Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики


Выдержка из работы

Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования инновационных технологий в школе

1.1 Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения

1.2 Характеристика образовательных технологий на примере технологии модульного обучения и метода проектов

1.3 Педагогические условия использования инновационных технологий на учебных занятиях

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию инновационных технологий

2.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий в основной школе

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Введение

инновационный образовательный технология школа

Инновационные преобразования условий жизни и деятельности в Казахстане отражаются естественным образом и на системе образования [10].

Сегодня особенно требуется личность,

— умеющая творчески применять те знания и навыки, которыми обладает; -умеющая преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной.

В результате чего на современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Указанная проблема связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, создание таких педагогических условий обучения, которые будут способствовать наиболее оптимальному развитию познавательной деятельности и творческой самостоятельности учащихся.

К сожалению, в школе не уделяется особого внимания реализации педагогических условий для эффективного использования инновационных технологий.

Таким образом, существует противоречие между потребностью использования инновационных технологий и реальными условиями обучения в основной школе.

Мы видим одно из возможных решений данного противоречия в выявлении и реализации педагогических условий наиболее оптимального использования новых технологий в основной школе. Указанное противоречие подтверждает актуальность выбранной темы исследования — «Педагогические условия использования инновационных технологий в основной школе».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия применения новых технологий в основной школе.

Объект исследования: процесс обучения в основной школе.

Предмет исследования: педагогические условия использования новых технологий в основной школе.

Ход исследования определяется следующей гипотезой:

Процесс обучения в основной школе станет более эффективным, если при использовании инновационных технологий реализовать следующие условия:

· психологическая установка на успех;

· блочно-модульное структурирование учебного материала;

· использование субъектного опыта учащихся;

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. выявить педагогические условия эффективного использования инновационных технологий обучения в основной школе;

3. реализовать и экспериментально проверить влияние выявленных условий на эффективность использования инновационных технологий в учебном процессе основной школы;

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования.

1. теоретический анализ;

2. обобщение;

3. наблюдение;

4. изучение школьной документации;

5. педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий эффективного использования новых технологий в учебном процессе основной школы.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в учебном процессе основной школы.

Методологической основой являются основы теории педагогических технологий В. М. Монахова, Селевко Г. К., психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные концепции построения содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, В.С. Леднёв).

Дипломная работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретические основы использования инновационных технологий в школе

1.1 Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения школьников

Президент РК Н. А. Назарбаев в своём послании народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» подчеркнул, что «Без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику». Это свидетельство того, что мы должны сегодня определять стратегию и тактику развития и совершенствования школьного образования, предполагается внедрение в образовательную практику школ новых информационных, педагогических и образовательных технологий [1]

Технология близка к воспитанию как к искусству воздействия на личность ребёнка как участника образовательного процесса. Что же означает термин «технология», а именно «инновационная технология»?

Технос (греч.) означает искусство, мастерство; логос (греч.) — учение — совокупность знаний о способах и средствах проведения производительных процессов, а также самые процессы при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта [20].

Под технологией понимают также «совокупность приёмов и способов получения, обработки… материалов… Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению» [6].

Инновация (анг. — нововведение) — изменения внутри системы; создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике [20].

Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы, улучшающие характеристики, как отдельных её компонентов, так и самой образовательной системы в целом (Симоненко) [39].

В психолого-педагогической литературе можно встретить несколько отличающихся друг от друга взглядов на понятие инновационные технологии [26].

— Как системная логика и инструментовка организации практического осуществления деятельности участников образовательного процесса (ОП) — учителей и учащихся — преследуют ту же цель, что и НОТ (научная организация труда) — максимум результатов при минимуме или оптимуме затрат. Технология создаётся на основе определённой теории организации деятельности (Раченко И.П., Пятигорск).

— Комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи. Средства и способы организации деятельности для анализа проблемы и планирования, обеспечения, оценивания управления решения проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (США и лаборатория НОТ при Пятигорском ГЛУ).

— Упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведёт к достижению определённого планируемого результата (Монахов В.М.).

— Естественный выбор различных приёмов педагогического воздействия как естественного гармоничного поведения педагога в контексте современной культуры, на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания развивающейся ситуации. Это операционное обеспечение гуманных, психологически оправданных функций взрослого по отношению к ребёнку, входящему в мир (Щуркова Н.Е.).

— Целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ; тестирование альтернативных стратегий и материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей снова, как только становится известной новая информация об эффективности системы (Сполдинг В.П.).

— Проект определённой педагогической системы, реализуемый на практике (Беспалько В.П.).

— Определённый способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функций обучения выполняет средство обучения под управлением человека (Смирнов С.А.).

— Поиск совершенно точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы и добиваться желаемых результатов (Азаров Ю.П.).

— Система способов деятельности, обеспечивающая получение гарантированного по качеству и количеству конечного результата. Последовательность взаимосвязанных действий и устойчивых приёмов работы педагога по обеспечению процесса функционирования педагогической системы, осуществляемая в условиях действующих в ней ограничений. (Устемиров К., Шаметов Н. Р., Васильев И.Б.)

Таким образом, и образовательная технология, и инновационная технология имеют разнообразные определения. Однако большинство существующих определений явно или не явно указывают на нечто общее, а именно — они оперируют такими понятиями, как «последовательность процедур или взаимосвязанных действий», «комплекс взаимосвязанных методов», «чёткое планирование, проектирование, программирование», «система указаний, совокупность операций» и т. п.

Поэтому представляется целесообразным и обоснованным понимать образовательную технологию как некий алгоритм, упорядоченную последовательность действий участников педагогического процесса.

Часто под технологией подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели (например, технология отработки навыка устного счёта). Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии — они подчёркивают, что это способ достижения любой конкретной цели. Использование понятия «технология» в этом смысле не даёт педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения.

Поэтому мы должны отметить отличия методики от технологии (таблица 1).

Таблица 1. Отличительная особенность методики от технологии

Методика

Технология

Изучает разнообразные методы воспитания, обучения.

Развития личности школьников, не выстраивая из них определённые логические цепочки;

является теорией, учением о методах (способах педагогического взаимодействия);

метод складывается из приёмов, вместе они соотносятся как часть и целое;

учитель, используя приёмы, соотносит его со своей типологией, отвечает на вопросы: «Зачем использовать этот приём? Что даёт его использование?» (прогноз результативности, действенности).

Предполагает логику, последовательность педагогических методов и приёмов, совместную аналитическую деятельность (САД), которые дают конкретные результаты их развития;

отличается алгоритмичностью;

учитывает и допускает творчество участников ОП;

это инструментарий педагогической деятельности в повышении профессионализма и компетентности, в формировании учителя новой формации;

отвечает на вопрос «Как сделать?»;

является результатом рефлексии учителем педагогического взаимодействия.

Технология обучения представляет собой систему определённых операций и функций:

1. организационно- деятельная предполагает: организацию деятельности участников ОП (учителя и учащихся) взаимоорганизацию из САД;

2. проектировочная (прогностическая) отражает предвидение участниками ОП его КРР (конечных реальных результатов); моделирование педагогического взаимодействия; прогноз уровня развития участников ОП в процессе реализации образовательной технологии;

3. коммуникативная предполагает коммуникативную деятельность участников ОП; обмен информацией между ними; создание условий взаимопонимания учителя и обучающегося;

4. рефлексивная (осознание в ситуации; оценка объективности КРР педагогического взаимодействия; осмысление опыта взаимодействия; фиксирование состояния и причин развития);

5. развивающая (создание условий развития и саморазвития участников ОП);

В.П. Беспалько отметил, что важнейшими элементами педагогической системы являются учащиеся и преподаватели. Отсюда определены четыре уровня организационно-педагогической деятельности:

1. Организационный — самый элементарный уровень образовательной технологии, который организуется и осуществляется посредством отдельных операций, приёмов. Это основной рабочий, оперативный уровень организации и осуществления деятельности. Организация и технология здесь задана самими операциями, приёмами, без которых деятельность немыслима.

2. Методический уровень организации деятельности и создания её технологии замыкается на отдельных разрозненных методах как совокупности определённых приёмов, где приём и способ прикосновения к личности и клеточка организации деятельности, элемент её технологии.

3. Формообразующий — умение учителя выбирать целесообразные не только методы, но и формы деятельности, где формы — определённая совокупность методов, более высокий уровень организации и технологии педагогической деятельности.

4. Творческий основан на организационно-деятельностном подходе. Его достоинства в том, что он позволяет каждому учителю проектировать создавать свою образовательную технологию, отвечающую современным достижениям науки и техники, учитывающую реальные обстоятельства (компетентность, обеспеченность ОП компьютерными средствами, Интернетом, условиями труда, учёт особенностей развития школьников как скоростное поколение).

Как видно, функции и уровни образовательных технологий дополняют друг друга.

Еще в конце XIX в. П. Ф. Каптерев отметил, что «образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно». «…Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его».

Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-первых, разграничение двух его сторон: обучения и научения (учения), где сами термины, как уже отмечалось, трактуются неоднозначно. Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда вольно или невольно единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, практические действия, выполнение учебных исследовательско-преобразующих, познавательных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию. Образование как результат может рассматриваться в двух планах. Первый -- образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям и умениям. Очевидно, что содержание стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в идеальной форме.

Второй план существования результата образования -- это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть общей и профессисоинально-содержательной. Так, школа формирует общую образованность выпускника. Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни.

Традиционное обучение — поскольку его противопоставляют обычно инновационному — может быть охарактеризовано как контактное, сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения -- знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования -- без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).

Определение Н. Ф. Талызиной традиционного обучения как информационно-сообщающего, догматического, пассивного отражает все названные выше характеристики. При этом необходимо подчеркнуть, что это констатирующее определение, а не оценочное по типу «хорошо» -- «плохо». Традиционное обучение содержит все основные предпосылки и условия освоения знания, эффективная реализация которых определяется множеством факторов, в частности индивидуально-психологическими особенностями обучающихся. Как показано в исследованиях М. К. Кабардова, люди, характеризуемые аналитическим типом интеллектуальной деятельности, -- «мыслители» -- способнее, например, в традиционных формах обучения иностранному языку, чем в активных, игровых [83].

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.). Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются А. М. Матюшкиным по критериям:

1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождения способа действия);

2) уровня развития этих действий у человека, решающего проблему;

3) трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей.

Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта (по С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от того, какие и сколько действий для решения проблемы он осуществляет. В. А. Крутецкий. предложил схему уровней проблемности обучения в сопоставлении с традиционным на основании разделения действий учителя и ученика.

Все возрастающий поток информации в настоящее время требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала и закрепления его на практике. Именно поэтому в современной школе так актуальны вопросы, связанные с использованием интерактивных методов обучения.

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» -- «взаимный», «act» -- «действовать»). Интерактивное обучение -- это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели [84]. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик или студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения

Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки, как от учащегося, так и от педагога.

Внедрение интерактивных форм обучения — одно из важнейших направлений совершенствования обучения иностранному языку в современной школе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета

Однако, вполне допустимо и более широкое толкование, как «способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком)»

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная — обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активная — обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная — взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом [85].

В традиционной модели обучения учащимся предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими студентами.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся в классе без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с книгами, учебниками и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Учитель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности учащихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.

Обучение иностранным языкам всегда, в разные временные промежутки было творческим обучением, преподаватели на опыте и собственной интуиции находили те формы, которые были необходимы для его эффективного осуществления. В настоящее время возникла потребность в обобщении этого опыта, структурировании и, несомненно, во внедрении в процесс обучения не только в отдельных случаях, но и комплексно.

Проблема интерактивного обучения достаточно активно обсуждается на научно-практических конференциях, на страницах СМИ и в Интернете. Особенно остро встает вопрос, когда речь заходит об обучении новейшим методикам самого учителя.

Преимущества интерактивных форм обучения очевидны:

1. Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля классной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы;

2. Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями поиска, извлечения и обработки информации;

3. Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;

4. Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся оказываются вовлеченными в решение глобальных, а не региональных проблем — расширяется их кругозор;

5. Гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;

6. Использование таких форм, как календарь, электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить более четкое протекание учебного процесса; и т. д.

7. Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов учителя и учащихся. Они делают образование более индивидуальным [85].

При этом важно понимать, что использование сетевых ресурсов не должно исключать непосредственного общения учителя с учениками и учеников между собой. Применение интерактивных форм эффективно там, где это действительно необходимо.

Развитие требований к инновационности системы образования иллюстрирует рисунок 1.

Рисунок 1. Эволюция педагогических инноваций

В то же время, названные образовательные технологии различаются между собой по степени развития мышления (пусть еще и не инновационного) обучаемых. Поэтому авторы предлагают ранжировать их по уровню инновационности:

1-й уровень инновационности имеют те инновационные образовательные технологии, в которых новаторство педагогов направлено на улучшение качественных показателей учебного процесса, не относящихся к инновационной деятельности обучаемых (повышение успеваемости, вовлеченности в учебный процесс, коммуникативности и т. п.).

2-й уровень инновационности имеют те инновационные образовательные технологии, в которых новаторство педагогов направлено на развитие когнитивной (познавательной) сферы у обучаемых, теоретического мышления, функциональной грамотности и т. п. (т.е. в соответствии с требованиями международного сравнительного исследования образовательных достижений PISA, но не выше их).

3-й уровень инновационности имеют те инновационные образовательные технологии, в которых новаторство педагогов направлено на развитие креативной (творческой, инновационной) деятельности обучаемых, но создаются лишь психологические условия для мотивации обучаемых к творческой деятельности [85].

Если рассматривать наиболее распространенные педагогические технологии, то к 1-му уровню можно отнести, например, такие из них, как коллективный способ обучения (КСО), индивидуально ориентированное обучение (ИОСО). Ко 2-му уровню можно отнести развивающее обучение. К 3-му уровню: проектный метод обучения, способ диалектического обучения (СДО), «диалог культур», эвристическое обучение, интерактивные методы обучения, метод креативного поля и др.

Педагогические технологии, используемые в школе, отличаются достаточно большим разнообразием, а следовательно должны быть определённым образом классифицированы.

В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий В. Г. Гульчевской, В. П. Беспалько, В. Т. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Дадим краткое описание классификационных групп, представленных в работе этого автора [41].

— по уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

— по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

— по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна.

Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

— по научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно — рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

— по ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий -- СУД); эмоционально — художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений -- СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности -- СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы -- СДП).

— по характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных -- комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют _ для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

— по типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько -- дидактических систем):

1- классическое лекционное обучение (управление -- разомкнутое, рассеянное, ручное);

— обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

— система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4 — обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) -- самостоятельная работа;

— система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) -- групповые, дифференцированные способы обучения;

— компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7 — система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) -- индивидуальное обучение;

8 -«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

— традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

— современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

— групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

— программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

а) Авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект — объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно — ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии. Не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании -- Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс -- это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия с Вселенной.

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

-- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);

-- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто -, тифло-, олигофренопедагогика);

-- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

-- И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B.C. Библера и С. Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловина, и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования A.M. Лобка.

ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных -- «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана, и др.).

Весьма интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского государственного университета В. Т. Фоменко:

— Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.

Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное; излишне созерцательное, в противовес чему и используется эта технология. Она предполагает несколько планов действий:

предметный план действий;

внешнеречевой план действий;

свернутый, или сокращенный, план действий, т. е. «про себя».

Обучение, в особенности в старших классах, в большинстве случаев является словесным, и это обстоятельство -- один из гносеологических источников формализма знаний учащихся. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся, новаторы находят выход: запись каждым учеником собственной речи на пленку с последующим прослушиванием. Необходимо помочь учащимся пересмотреть свое отношение к домашней работе (прочитав сложный материал, проложи, пересказывая, тропу в буреломе понятий, событий, фактов, с которыми только что имел дело ученик при выполнении домашней работы).

Действия «про себя» -- это план таких действий, которые сжимают, уплотняют в сознании ребенка информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий, т. е. «про себя», должна способствовать компьютерная оснащенность учебного процесса (управление мыслительной деятельностью посредством компьютера, переходящее в самоуправление). Поэтому необходимо внедрять компьютерные учебные программы -- в этом надежда на улучшение дела.

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе.

Концептуальная основа предполагает вычленение:

единой основы;

сквозных идей курса;

межпредметных идей.

Истинный учитель приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове, которой и предусматривается динамическая дозировка содержания на более существенное и менее существенное. Для чего она необходима? Освоенное ребенком ключевое понятие есть та «вершина», с которой хорошо обозревается охватываемое этим понятием все поле фактов, оно становится той самой ориентировочной основой действий высокого уровня обобщений.

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе

Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логическую структуру урока: повторение «по связи» осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал. Этой технологией предъявляются свои требования и к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. На этом (симметрия, полусимметрия, асимметрия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80--100 учебных тем -- 7--8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (биологический, литературный). Создается возможность более глубокого погружения учащихся. Можно идти дальше, сдвинув все блоки учебного процесса и изучая их в рамках уже другой организационной единицы -- учебной недели: биологической, литературной и др. У М. Щетинина, например, трижды — четырежды в течение учебного года повторяются предметные недели.

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение -- в пределах урока, среднее -- в пределах системы уроков, дальнее -- в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе

Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся -- через проблемную ситуацию. Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с проблемой.

* Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе, оказалась наименее научно разработанной.

Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным.

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе. Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью учащихся. Он заполняется деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое распространение учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения, о которых подробно речь пойдет ниже.

Всё разнообразие технологий, может стать мощным орудием в «борьбе» за знания, в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны (таблица 2).

Таблица 2. Критерии и условия обеспечения эффективности образовательной технологии

Критерии

Условия

1. взаимосвязь компонентов образовательной технологии;

2. высокий уровень конечного реального результата;

3. успех в процессе реализации образовательной технологии;

4. соответствие логики реализации образовательной технологии структуре деятельности;

5. возможности образовательной технологии в актуализации и саморазвитии участников образовательного процесса;

6. совместная аналитическая деятельность, креативность, позитивная оценка со стороны участников образовательного процесса, наличие рефлексии как компонента образовательной технологии.

1. достаточное полное описание образовательной технологии;

2. наличие необходимых дидактических средств образовательной технологии;

3. высокий уровень владения образовательной технологии, методами, приёмами;

4. систематичность использования, разнообразие видов образовательной технологии;

5. результативность образовательной технологии;

6. оптимальность образовательной технологии;

Любая используемая в социальной сфере технология имеет свои особенности. Для технологии обучения характерны такие особенности:

— неопределённость результата, отсутствие методов и средств, дающих сразу после одного цикла взаимодействия необходимый 100% результат;

— периодическое проведение контроля по совершенствуемому параметру;

— выявление и отбор неуспевающих;

— дополнительная работа с отобранными, т. е. проведение повторного цикла взаимодействия;

— вторичное проведение контроля после дополнительной работы;

— в случае устойчивого непонимания учащимися нового материала проводится ещё и диагностика причин непонимания или отставания.

Подбор определённой последовательности даже самых результативных способов или приёмов не гарантирует достижение высокой эффективности. Человек слишком многомерная и многофакторная система, на него оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различны, а порой и противоположны. Заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно. Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

Таким образом, инновационная образовательная технология, во-первых, повышает производительность труда учителя.

Во-вторых, контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера. Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой, сидя за компьютером, может прорабатывать материал два-три раза и более.

В-третьих, перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время учителя, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

В-четвёртых, так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля.

В-пятых, создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения дисциплин учащимися во всех общеобразовательных учреждениях страны.

В-шестых, Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

В современной педагогике существует множество разнообразных технологий, которые в разной степени используются в школьном образовании. Весь этот «веер» технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога.

1.2 Характеристика образовательных технологий на примере технологии модульного обучения и метода проектов

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Само понятие «инновация» — впервые появилось в исследованиях культурологов в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале XX века сформировалась новая область знания — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Наука о нововведениях — инноватика — возникла, как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60 -70-е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями [2].

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать социальные новшества, и, прежде всего, нововведения в организациях и на предприятиях. Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. К 70-м годам наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов [3].

Развитие педагогической инноватики в Казахстане связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Слово «инновация» — имеет латинское происхождение. В переводе оно означает — обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны [4].

Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и — как процесс введения этого новшества в практику.

Феномен инновационности интересует не только педагогов, но и социологов, психологов, философов. Это и понятно, ведь понятие «инновация» охватывает не столько создание и распространение новшеств, сколько характеризует изменения в образе деятельности, жизни, стиле мышления, которые с этими новшествами связаны. Инновационный процесс связан с переходом в качественно иное состояние, с ревизией устаревших норм и положений, ролей, а зачастую и с их пересмотром. Часто нововведения появляются совокупно, и тогда образуется целый инновационный массив.

В теории и практике педагогики существует множество трактовок и определений понятия «инновация».

На основе анализа трактовок понятия «инновации при подготовке педагогов в колледже», мы под «инновацией» будем понимать процесс внедрения новшества в образовательный процесс колледжа, создание принципиально новых образцов деятельности субъектов образовательной: процесса колледжа, выводящих деятельность на принципиально новый качественный уровень.

Далее, после уточнения понятия «инновация», перейдем к рассмотрению основных инновационных процессов в системе образования.

Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р. Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе образования.

Первый блок — блок создания нового в педагогике. Здесь рассматриваются такие категории, как новое в педагогике, классификация педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера готовности нового к его освоению и использованию, традиции и новаторство, этапы создания нового в педагогике, творцы нового. По сути, это разработка категориального поля теории нового в педагогике, эти понятия изучает педагогическая неодетая.

Второй блок — блок восприятия, освоения и оценки нового: педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, инновационная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового. Эти понятия изучает педагогическая аксиология.

Третий блок — блок использования и применения нового. В данном блоке изучаются закономерности и разновидности внедрения, использования и применения нового. Этот блок, связанный с учением о внедрении, называется педагогической праксиологией

Из всего разнообразия образовательных технологий нами выбраны технология модульного обучения и метод проектов, так как технология модульного обучения способствует более качественному усвоению учебной информации учащимися, за счёт представления её отдельными модулями. А метод проектов, в свою очередь, способствует развитию творческих способностей учащихся.

Термин модуль пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом характеристик. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов ХХ в. и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающий в себя целевой план занятия, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется по принципиальной основе. С помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающихся определенного уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределяется соблюдением пиритных взаимоотношений между учителем и учащимися. Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; выделения из обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности.

Рассмотрим подробнее каждый.

Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам -- модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила.

* Учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;

* Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

* В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т. е. модуль, имеет четкую структуру.

Данный принцип сходен с принципом деления учебного материала на части (порции, шаги) в программированном обучении, однако есть и существенное отличие. В программированном обучении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связанные, изложенные в обязательном порядке постепенного их усложнения, части.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля.

Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих педагогических правил.

В интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных

* достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;

* совокупность отдельных частных целей одной интегрированной дидактической цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время от времени заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. Инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни общества. Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться.

Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила;

* Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;

Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;

Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.

Принцип действенностии оперативности знаний и их системы. В звеньях сферы образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения -- обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения.

Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. О системе действенных и оперативных знаний можно говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система общенаучных, общетехнических и специальных знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Педагогические правила, которыми следует руководствоваться при реализации принципа действенности и оперативности знаний и их системы, следующие:

· Цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов деятельности (умственной или практической) и способов действий.

· Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности.

· Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению.

· Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида

Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

* При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний.

Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля.

Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны обучаемого.

* С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения.

* Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения.

*Методическая часть должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

*Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если использовать возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

*Каждому учащемуся всю модульную программу, разработанную на продолжительный этап обучения (курс, год или весь период).

* В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

* В нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив.

* В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности.

* В начале каждого элемента следует, точено указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения, применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила, реализация принципа разносторонности методического консультирования:

Учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения.

* Необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания.

* Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам.

* В тех случаях, когда — преподаватель сам строит модуль, желательно в его содержание включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

Важно соблюдать принцип паритетности. В последние годы уделяется особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление. Необходимо сосредоточить внимание на создании базисного условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второму? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости использования других функций.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Но для этого необходимо обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т. п.

Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюдения следующих педагогических проблем:

· Модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

· Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для яркого проявления консультативно-координирующей функции.

· Модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения.

· В процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенности построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Все названные принципы опираются на общедидактические и взаимосвязаны с ними.

Как уже отмечалось итак главный ориентир школы — воспитание полноценной личности — активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности.

В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащегося, развивающим, мотивированным и.д.

Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем — целевым функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:

— гарантированность достижения результатов обучения;

— возможность работать учащихся в группах, в парах;

— паритетные отношения учителя и ученика;

— возможность общения с товарищами;

— возможность выбора уровня обучения;

— возможность работать в индивидуальном темпе;

— раннее предъявление конечных результатов обучения;

— «мягкий» контроль в процессе освоения учебного материала;

Модульное обучение как альтернатива традиционному по-прежнему вызывает много споров и суждений, за которыми не столько отрицание его, сколько возможная вариативность использования.

Прежде всего, чем привлекает эта методика? Наверное, убеждение в том, что каждый из педагогов, должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.

Классно-урочная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном заданном ритме, однообразна и скучна. А главное, не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы.

Отрицательной стороной традиционной системы обучения можно назвать то, что на уроке обеспечивается лишь первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом, а его усвоение ими осуществляется при выполнении домашнего задания. Возникает ситуация, при которой ученик фактически «учится дома», а приходит на урок для того, чтобы отчитаться перед учителем о выполненной работе и получить новое домашнее задание. Деятельность учителя в этом случае сводится к двум основным функциям: сообщить новую информацию и на следующем уроке проверить ее усвоение, а ученику остается роль пассивного объекта обучения.

Процесс обучения школьников языкам следует рассматривать как процесс формирования у них определенной системы знаний, умений и навыков, составляющих часть общей системы гуманитарных и социально-экономических знаний. Задача состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие учащихся, т. е. сделать обучение развивающим, или другими словами перейти на новый активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному.

И вот здесь важно уяснить: эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением: мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что учащиеся учатся работать самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают свою работу и своего товарища.

При такой организации урока имею возможность общаться практически с каждым учеником, помогать им и поощрять.

Проводить модульные уроки, а главное: готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых: тщательно прорабатывав весь учебный материал темы и каждого урока в отдельности; выделяются главные основополагающие идеи и формулируются для учащихся интегрирующая цель (УЭ-О), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т. д.

Во-вторых: тщательно определяются содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы учащегося.

В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, графические диктанты для учеников.

Затем пишу методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в классе.

Успех применения модульной технологии во многом зависит от качественного содержания модулей первого порядка (УЭ), так как именно с учебными элементами ученик работает непосредственно. И первым требованием является разнообразие учебных элементов предлагаемых к исполнению ученику на каждом модульном уроке.

В модульной технологии изначально заложено разнообразие форм учебных элементов используемые на уроке.

1. Академические учебные элементы — наиболее распространенная форма учебных элементов, в которой ставятся познавательные цели, а в индустрии ученику предлагают решать их, традиционные методы самообучения.

2. Игровые учебные элементы — в их основе лежит моделирование ситуаций в определенной ситуации связанной с реальностью. В ходе решения игровой ситуации, для повышения эмоционального отклика учащихся может выполнить ролевую игру

Хорошо вписывается в модульную систему обучения, вся система форм организации учебно-познавательной деятельности. На уроках планируют индивидуальную, партнерскую работу в паре, работу в группах.

В качестве примера, иллюстрирующего особенности модульного обучения, применения на практике разных типов, форм, методов учебных элементов, привожу разработку урока казахского языка по теме ««.

Таким образом, на модульном уроке использую академические и игровые формы учебных элементов. Академические можно применить при изучении нового материала, игровые для закрепления и практического применения.

Характеризуя метод проектов, следует отметить, что он не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем, идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию.

Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть её остаётся прежней — стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор больше не предпринималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить" — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е. если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идёт о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И всё это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/ задачи, требующей интеграционного знания, исследовательского поиска для её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. п.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнёром по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т. п.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

· определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

· выдвижение гипотезы их решения;

· обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

· обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учётом учебной ситуации по всему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий.

Прежде всего, определимся с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди учащихся одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в т. ч. экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, совпадающую с научным исследованием.

Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения, в т. ч. экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие. Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.

В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т. п.). однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т. д., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы.

Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

· Предмет информационного поиска;

· Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;

· Аналитическая работа над собранными фактами;

· Выводы;

· Корректировка первоначального направления (если требуется);

· Дальнейший поиск информации по уточнённым направлениям;

· Анализ новых фактов;

· Обобщение;

· Выводы (и т. д. — до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта);

· Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проекты зимнего сада школы

Источник: http://mgutunn.ru/work/452818/Innovacionnye-texnologii-kak-faktor

Реферат

Квалификационная работа содержит 67 страниц, 8 таблиц, 2 схемы, 41 использованный источник.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, КОМПЬЮТЕР, МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ.

Объектом исследования является учебная и научно - методическая литература по химии и методике преподавания химии, учебный процесс в общеобразовательной школе.

Цель работы – изучение проблемы совершенствования методики применения компьютерных технологий при обучении химии в 9 классе общеобразовательной школы.

В процессе работы использовался опыт современного преподавания химии, педагогический эксперимент.

В результате исследования разработана методика, обеспечивающая эффективное применение компьютерных технологий в комплексе с традиционными на уроках химии, разработаны методические рекомендации и дидактические пособия (компьютерные программы) к проведению урока по темам «Сплавы», «Железо», «Щелочные металлы».

Степень внедрения – частичная.

Область применения – в практике работы учителя.

Эффективность – повышение качества знаний, умений и навыков учащихся.


Введение

В последние десятилетия возник новый элемент культуры – информатика. Она оказывает большое влияние практически на все стороны жизни человечества. Появление компьютеров, использование их в самых различных областях человеческой деятельности значительно изменили традиционные промышленные технологии, методы лечения болезней людей, приемы обучения. Понятно, что такой элемент культуры стал определять уровень образованности человека.

Получили развитие и широко раскинулись глобальные информационно-коммуникационные сети, появились принципиально новые технические возможности. Компьютерное обучение перерастает в сетевое, дистанционное, интерактивное. То и другое cливается в мощное направление – «интернет-образование» [1].

Специальные и общеучебные умения успешно формируются при правильном сочетании разнообразных методов и приемов обучения, целесообразном использовании дидактических средств: натуральных объектов, наглядных пособий, а также современных технических средств обучения [2].

Технические средства обучения (ТСО) – это разнообразные светотехнические и звуковые аппараты и пособия, используемые в учебном процессе.

Рациональное использование ТСО в учебном процессе требует от учителя химии профессиональной психолого-педагогической, методической и технической подготовки [3].

Внедрение компьютерной техники в учебные заведения открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения.

Использование программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность [4].

Компьютерные программы обеспечивают не только формирование знаний и умений, работа на компьютере способствует развитию творческих способностей учащихся. При этом компьютерные программы служат дополнением к основному учебному материалу или выступают как средство, повышающее результативность обучения [5].

Таким образом, цель настоящей работы заключается в совершенствовании методики применения компьютерных технологий при обучении химии в средней общеобразовательной школе.

Основными задачами настоящей работы являются:

1. Разработать методические рекомендации и различные дидактические пособия в комплексе с традиционными (наглядные пособия, химический эксперимент, натуральные объекты) к проведению отдельных уроков с использованием компьютерных технологий;

2. Изучить влияние использования компьютерных технологий на активизацию познавательной деятельности школьников, а также на качество усвоения ими знаний.

3. Проверить эффективность разработанных методических рекомендаций в педагогическом эксперименте.

Значимость квалификационной работы заключается в том, что разработанные в ней методические рекомендации по темам: «Сплавы», «Щелочные металлы», «Железо», способствующие усилению роли развивающей, воспитательной и образовательной функций обучения, могут быть использованы в опыте работы учителей химии.

1 Психолого-педагогические основы применения технических средств при обучении химии

Требования наглядности в обучении были еще провозглашены Яном Амосом Коменским в «Великой дидактике»: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – осязанием. Если же какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами преподносятся» [4].

Существуют различные виды наглядности – зрительная и слуховая, кинестетическая. В 1941г. профессор В.А. Артемов, исследуя психологические особенности обучения языкам, ввел понятие языковой наглядности [4].

Неизбежно возникает вопрос при описании дидактического принципа наглядности: каким образом и с помощью каких средств указанные виды наглядности могут быть реализованы на практике? Таких способов существует великое множество.

Например, по способу выражения зрительная наглядность может быть графической, иллюстративной, вербальной, экранной. В свою очередь иллюстративная зрительная наглядность может быть предметной, ситуативной, сюжетной и т.д.

С появлением новых информационных технологий основным сталкомплексный способ реализации принципа наглядности.

Мультимедийность стала обычным способом выражения принципа наглядности.

Таким образом, говоря о материальных средствах обучения, носителях учебной информации, важно определить вид и форму наглядности, используемые при проектировании того или иного средства обучения, что, в свою очередь, в немалой степени зависит от его природных качеств, дидактических свойств [4].

1.1 Классификация технических средств обучения

Технические средства обучения играют значительную роль в формировании научного мировоззрения учащихся [6].

В отечественной и зарубежной литературе определились различные основания для их классификации: роль и функции ТСО в учебном процессе, дидактические основы и принципы применения, вид и степень воздействия на органы чувств человека и пр.

Наиболее широко распространена классификация средств обучения, предложенная Н.М. Шахмаевым и П. П. Прессман, в которой за основу взята роль ТСО в учебно-воспитательном процессе [7, 8]. В соответствии с этим признаком средства обучения делят на три группы:

1. передающие информацию;

2. помогающие осуществить контроль знаний учащихся;

3. соединяющие многие функции – универсальные.

Н. Аткинсон выделяет проективные и непроективные ТС [3]. В группу проективных средств автором отнесена только световая и оптическая проекция. К непроективным средствам он относит учебные таблицы, схемы, чертежи, фотографии, радио, телевидение, ЭВМ, магнитофон и т. д.

По формам материализации учебной информации аудиовизуальные средства целесообразно разделить на три группы:

1. ТС записи, хранения и воспроизведения звуковой информации (звуковые средства обучения), т. е. опосредствования мыслительной деятельности человека во внешнеречевой форме.

2. ТС записи, хранения и предъявления зрительной информации, т. е. опосредствования мыслительной деятельности человека в визуальной знаковой форме (экранные средства обучения).

3. ТС записи, хранения и предъявления аудиовизуальной (зрительно-звуковой) информации, т.е. звуковой и зрительной учебной информации одновременно (экранно-звуковые средства обучения) [3].

Более наглядное представление о том, какие существуют ТС (аппаратура) и какие учебные материалы предназначаются для их использования, может дать таблица 1.1.

Таблица 1.1 – Педагогическая техника и аудиовизуальные средства обучения

Педагогическая техникаАудиовизуальные средстваВид восприятия
Кино - аппаратураКинофильмы: учебные, хроникально-документальные, художественныеЗрительно – слуховой
ДиапроекторыДиафильмы, диапозитивы (на стекле, пленочные)Зрительный
ЭпидиаскопыСредства картинно-изобразительной наглядности (чертежи, рисунки, фото и др.)Зрительный
ГрафопроекторыЧертежи, рисунки, записи на прозрачных листах специального форматаЗрительный
МагнитофоныМагнитные записи, тексты к нимСлуховой
РадиоприемникиУчебные и общеобразовательные передачи, записи их на магнитную лентуЗрительно-слуховой
ВидеомагнитофоныВидеозаписиЗрительно-слуховой
ЭВМ, компьютерАдаптированные программыЗрительно-слуховой

При этом большое значение имеют такие выразительные возможности экранных пособий, как аутентичность, однозначность при восприятии, информационная плотность [6].

Развитие технических средств способствовало совершенствованию урока и классно-урочной системы в целом (схема 1) [1]:

Схема 1:

Технология
Средства деятельностиСпособы деятельности
Урок
ТСО
Программированное обучениеПроблемное обучение
Компьютеры
Телекоммуникации и сетиКомпьютерное обучениеЭвристическое обучение
Виртуальная реальность
Интернет-образование

1.2 Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования

Любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).

На наш взгляд, более перспективными являются технологии обучения, использующие компьютер – «компьютерные технологии».

Они развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций [9, 10].

Использование компьютера на уроке должно быть целесообразно и методически обосновано. Не стоит использовать компьютер там, где более эффективны другие средства обучения. К информационным технологиям необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения [9].

1.2.1 Преимущества использования компьютерных технологий

На современном этапе развития образования компьютеризация является одним из перспективных направлений активизации учебного процесса [11].

В соответствии с принятой Концепцией модернизации российского образования до 2010 года была разработана Программа модернизации педагогического образования, одобренная решением коллегии Мин образования России 18.02.03 г [12].

Согласно этому документу цель модернизации педагогического образования – создать механизм эффективного педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования. Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Многие из разработанных в рамках этой программы мероприятия прямо связаны с информатизацией образования:

· обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

· создание федеральных комплектов учебно-методической литературы, в том числе на электронных носителях, для педагогических направлений и специальностей.

Программой модернизации педагогического образования предусмотрено проведение комплекса мер, направленных на достижение следующих целей:

· овладения современными формами и методами обучения, информационными и компьютерными технологиями, новыми методами оценивания результатов обучения.

· преодоления отставания материально-технической базы и ресурсного обеспечения педагогических учебных заведений от уровня современных требований; целевой поставки оборудования и компьютеров для педагогических учебных заведений [12].

Современные информационные технологии открывают обучаемым доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления различных навыков [13]. Компьютерные технологии открывают большие возможности в переосмыслении методов и приемов обучения.

Информатизация образования, в первую очередь, должна способствовать решению педагогических проблем.

Информатизация позволяет от авторитарной школы перейти к педагогике сотрудничества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к информационным ресурсам, становятся партнерами при ведущей роли учителя. Особую роль в обеспечении такого взаимодействия должны сыграть школьные библиотеки, преобразованные в медиатеки и медиацентры.

Следует отметить также ряд социальных последствий процесса информатизации образования. Использование информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и ученика в системе «учитель – информационная технология обучения - ученик».

Информационная технология обучения – не просто передаточное звено между учителем и учеником. Смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении.

Изменяется также содержание деятельности преподавателя. Преподаватель перестает быть просто «репродуктором» знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой, - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности [14].

Кроме того, именно новая техника дает возможность максимально использовать время обучающегося. Именно в этом видится, прежде всего, эффективность обучения [15]. Подача материала должна быть организована так, чтобы все органы чувств, которые при этом могут быть задействованы, участвовали в обучении.

Информационные технологии обучения дают возможность преподавателю для достижения дидактических целей применять как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор [16]. Таким образом применение компьютерной методологии обучения ориентировано в первую очередь на интеграцию всех видов учебной деятельности и подготовку субъектов образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются принципы наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. К основным относятся также принципы научности, связи теории и практики, обучения и воспитания.

Рассмотрим их с точки зрения новых информационных технологий. Традиционные методы преподавания стремятся активно использовать принципы наглядности. Но все, кто участвует в образовательном процессе, знают, насколько он трудоемок в реализации, а самое главное, - ограничен в возможности при изложении теоретических знаний. Принципиально новые возможности дают нам в этом плане информационные технологии, позволяющие представлять скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого. В настоящее время различного рода электронные визуализаторы активно применяются в области химии, физики и т.д.

Таким образом, мы можем наглядно представлять не только то, что возможно для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абстрактными законами и моделями [15, 16].

Использование современных информационных технологий позволяет полностью заменить уже устаревшие технические средства обучения – телевизор, видео- и аудио - магнитофон, диа- и слайд - проекторы, кодоскопы и киноустановки. Позволяет безболезненно отказаться от неудобных в хранении и рубрикации таблиц. Изображение на таблицах, как и все содержимое аудио- и видеокассет, можно легко перевести в цифровой формат и хранить в памяти компьютера, быстро воспроизводя при необходимости [17].

В результате использования обучающих программно-педагогических средств происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своему плану, т.е. в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия.

Принцип доступности и посильности образования сводится к тому, чтобы изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но в то же время требовал напряжения умственных и духовных сил для своего усвоения. Реализовать этот важнейший принцип дидактики в традиционных методах обучения очень трудно. Выход подсказывают новые информационные технологии. С помощью компьютеров стало возможным дифференцировать диалоги с обучающимися в зависимости от их подготовленности, скорости и качества выполнения заданий. Современные программы позволяют генерировать задачи возрастающей сложности. При должной мотивации, работая с такой программой, ученик сам будет отбирать задачи, требующие от него умственного напряжения.

Принцип сознательности и активности предполагает, что ученик выступает субъектом учебной деятельности.

Именно новая техника дает возможность реализовать наилучшим образом идею самообразования, т.е. учащийся мотивированно подходит к образовательному процессу, понимает, что, как и зачем он делает.

Таким образом, анализ традиционных дидактических принципов, показывает, что новые информационные технологии создают условия для полноценной их реализации [11, 15].

Исходя из всего сказанного, можно констатировать следующее:

1. Компьютерная информационная технология – это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития. Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов представления компьютерной техники.

2. Компьютерные технологии позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения, оживляют учебный процесс, способствуют повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения – формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.

3. С помощью компьютера появляется возможность развития критического мышления, т. е. совершенствуются умения, связанные с извлечением, переработкой и усвоением информации [18, 19].

4. Очевидно, что использование компьютерных технологий обеспечивает оперативность, наглядность и емкость информации за короткий промежуток времени.

1.2.2 Проблемы компьютеризации образования

Существует ряд проблем, связанных с использованием компьютерных технологий в учебном процессе.

Их можно разделить на следующие группы: организационные, дидактические, психологические, методические и информационные [11].

Рассмотрим некоторые наиболее важные проблемы компьютеризации обучения.

Организационные проблемы.

В настоящее время в городских школах созданы все условия для преподавания информатики. Поэтому встает проблема организации уроков химии в кабинетах информатики, которые, как правило, предусмотрены для занятий не всего класса, а только группы. Как поделить класс? Таким образом, для более эффективной работы в школах необходимо создание специального кабинета, привлечение специалиста, который может дать грамотную консультацию [11, 12].

Кроме того, предлагаемые на рынке программного обеспечения обучающие и тестирующие системы не доработаны и имеют ряд существенных недостатков в методическом плане, а также ряд других проблем. Для эффективного применения компьютерных технологий обучения необходимо пересматривать структуру учебных дисциплин и, как следствие, преобразовывать весь учебный процесс [12].

Нужно отметить, что при продолжительной эксплуатации компьютера вредное влияние на здоровье пользователя могут оказать повышенное напряжение, психическая перегрузка, длительное неизменное положение тела, электромагнитное излучение и т.д. Поэтому при работе учащихся с компьютером следует строго соблюдать существующие санитарно-гигиенические нормы, а также рекомендовать им при первых признаках усталости выполнять специальные упражнения для снятия утомления [19, 20].

Дидактические проблемы.

·Проблема соотношения объема информации (потока информации),который может предоставить компьютер ученику, и объема сведений, которые ученик может, во-первых, мысленно охватить, во-вторых, осмыслить, а в-третьих – усвоить.

Ученика не приучили ориентироваться в новом мощном потоке учебной информации, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделять направленность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения, выявлять закономерности и т.п. В сущности, информация (сведения об окружающем мире и протекающих в не процессах) может рассматриваться как некая многофакторная система, детали которой скрыты от учащихся, а потому и весь этот поток сведений в целом (его основы, направленность, цели, связи между элементами, причинно - следственные зависимости и т.п.) оказывается трудно доступным для восприятия [21].

·Проблема соотношения “компьютерного” и “человеческого” мышления

“Машинное” и человеческое мышление существенным образом различаются. Если машина “мыслит” только в двоичной системе, то мышление человека значительно многостороннее, шире и богаче. Как использовать компьютер, чтобы развить у учащихся человеческий подход к мышлению, а не привить ему некий жесткий алгоритм мыслительной деятельности? Процесс внедрения информационной технологии в обучение школьников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, мы приучим учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритма действий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря построению собственного алгоритма действий ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления.

Психологические проблемы.

Дидактические проблемы компьютеризации неразрывно связаны с психологическими.

Работая с моделирующими педагогическими программными средствами (ППС), пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального. Поэтому, во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения школьников, при разработке ППС, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии (например, “В реальных условиях ваша модель не может существовать” и т.п.), чтобы ученик не мог “уйти” за грани реальности в результате манипулирования химическими явлениями. Виртуальные образы, наряду с опасностью создания нереальных ситуаций, могут сыграть положительную дидактическую роль. Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса химии не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии. Применение компьютера поэтому оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем (химическое равновесие, синтез веществ, скорость реакции и др.), где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь школьный курс химии [11, 21].

1.3 Цели и возможности информатизации школьного курса химии

Для многих детей компьютер сегодня становится совершенно естественным средством познания окружающего мира.

Перечислим основные блоки факторов, определяющих качество знаний обучаемых [22]:

· содержание изучаемого материала;

· учебник и учебные пособия;

· учитель;

· ученик;

· материально-техническая база;

· окружающая среда.

Учебник и учебные пособия сейчас дополняются информационным обеспечением: мультимедийные варианты учебников, учебных пособий, справочников с доступно изложенным материалом, учебным интерфейсом и поисковой системой; обучающие и тестовые компьютерные программы; тренажеры; виртуальные лабораторные практикумы.

Перечисленное информационное обеспечение не может не дать ожидаемый результат повышения качества знаний. Но это происходит только в том случае, если должное внимание уделено формированию у учащихся основополагающих познавательных умений.

При хорошем техническом, программном и методическом обеспечении урока учитель сам должен свободно владеть общими навыками работы с компьютером и самое главное, правильно осознавать свою изменившуюся роль.

Основными функциями преподавателя в учебном процессе с применением компьютера являются: отбор учебного материала и заданий, планирование процесса обучения, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль за изучением материала, коррекция процесса обучения.

Функция отбора материала и заданий является наиболее сложной и творческой. Здесь главенствующую роль играет опыт преподавателя, глубина знания им предмета. Основными требованиями при реализации этой функции являются необходимость четкого выделения главных и второстепенных моментов в дисциплине и дифференциация материала по степени сложности.

Планирование процесса обучения с применением компьютера должно осуществляться в направлении его максимальной индивидуализации, которая может производиться по последовательности предоставления изучаемых понятий, по методу изложения материала обучения, по предлагаемым разъяснениям и справочным материалам.

Применение компьютера позволяет планировать различные схемы прохождения учебных задач, разделять сложные задачи на составные элементы разного уровня, практиковать наиболее рациональные формы их сочетания.

Для достижения высококачественного уровня у учащихся необходимо чёткое распределение функций между участниками учебного процесса с применением компьютера.

В таблице перечислены основные функции, и знаком «+» указаны их исполнители. В случае возможности выполнения функций одновременно несколькими участниками учебного процесса знаком «!» отмечен наиболее качественный исполнитель [23].

Таблица 1.2 – Основные функции участников учебного процесса

п/п

ФункцииПреподавательПКУченик
1Выбор стратегии обучения+--
2Отбор учебного материала+--
3Определение последовательности изучения материала+++
4Изложение нового материала и предъявление заданий++-
5Выполнение заданий--+
6Проверка и оценки решений++!-
7Сообщение результатов++!-
8Указание о дальнейших действиях++!-
9Регистрация данных о ходе процесса++!-
10Помощь в ходе процесса+++

Таким образом, основная цель информатизации – расширение творческих возможностей современного учителя, модернизация школьного образования. Использование программных средств в химии решает следующие задачи:

1. индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

2. самоконтроль и самокоррекция;

3. самодиагностика и ликвидация пробелов в собственных знаниях;

4. самооценка результатов учебной деятельности;

5. тренинг в процессе усвоения учебного материала;

6. самоподготовка учащихся;

7. визуализация учебной информации, в том числе процессов, скрытых в реальном мире (например, рассмотрение процессов на атомно-молекулярном уровне);

8. проведение виртуальных химических экспериментов;

9. формирование культуры учебной деятельности школьника.

1.3.1 Формы организации учебной деятельности с применением компьютерных технологий

Рассмотрим методы организации обучения с применением компьютеров, позволяющие повысить качество знаний учащихся.

В практике могут применяться четыре основных метода организации обучения:

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный;

- проблемный;

- исследовательский.

Учитывая, что первый метод не предусматривает наличие обратной связи между учеником и системой обучения, его использование в системах с применением компьютерных технологий не целесообразно. Хотя он может реализовываться с применением мультимедийных презентаций.

Репродуктивный метод обучения со средствами вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) компьютером, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Этот метод не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК) [23].

Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поиска способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых.

В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу и передаче информации.

Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность учащихся в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики [24]. Здесь применяются средства наглядности, практические задания, письменные и графические работы, натуральные объекты и их реальные и символические изображения, ведутся лабораторные занятия и т.д. В этом случае обучение является результатом активного исследования, открытия, игры [25], вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других методов. Исследовательский метод предполагает изучение методов, объектов, ситуаций в процессе воздействия на них. В этом плане незаменимым является моделирование, т.е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике [16, 26].

Можно выделить три основных направления развития информационных технологий в современном естественно – научном образовании [27]:

· дистанционное и открытое образование;

· виртуальные лаборатории;

· библиотеки мультимедиа-объектов.

Следует отметить, что резкой границы между указанными направлениями нет, каждое направление развивается как открытая система, включающая другие элементы. Так, например, школы дистанционного образования используют ресурсы и виртуальных лабораторий, и сетевых библиотек.

Хотелось бы выделить следующие возможности использования компьютера в школе:

- организация учебного процесса (подготовка расписаний, электронных документов и т.д.);

- подготовка учебных пособий;

- обучения пользователей ПК для решения прикладных задач, обучение основам программирования, дизайна, компьютерному моделированию;

- компьютерное обучение основам наук с помощью специально разработанных программ (недостаток: игнорирование дидактического принципа доступности);

- компьютерный контроль знаний;

- использование компьютера для получения и работа с информацией из сети Интернет;

- создание и работа со школьным сайтом, позволяющим связать учителей, родителей, учеников.

2 Методические рекомендации к проведению занятий по химии с использованием программыMicrosoftPowerPoint

2.1 Возможности применения программыMicrosoftPowerPoint

В настоящей работе изучена возможность применения программыMicrosoftPowerPointна уроках химии.

При проведении традиционных уроков в кабинете химии учителю приходится излагать учебный материал на доске, пространство которой ограничено. Расписание в школах, как правило, составляется так, что друг за другом следуют классы разных параллелей. Поэтому учителю приходится тратить много времени на оформление доски к следующему уроку.

Преодолеть эти трудности ему помогут возможности компьютера.

К уроку готовится презентация в программеMicrosoftPowerPoint.Основные опорные моменты урока появляются на экране с помощью мультимедиапроектора. Это способствует лучшему восприятию, а следовательно, и усвоению материала, так как записи сделаны четко, логически стройно, а также красочно, сопровождаются рисунками, схемами, таблицами, уравнениями химических реакций, которые ученик должен записать в тетрадь. К этим записям можно вернуться в любое время, повторяя их неоднократно. Мультимедиа-презентация позволяет привлечь и удерживать на более долгий срок внимание и воздействует более чем на один орган чувств.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Кроме того, можно манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию. Так в презентацию можно включить видеофрагмент химического эксперимента. При этом хотя и теряется натуральность эксперимента, но его удобно демонстрировать при повторении и обобщении изученного материала или в случае проведения длительного опыта (например, эксперимент по коррозии металлов) [28]. Также при изучении токсичных веществ виртуальный мир дает возможность проводить химический эксперимент без риска для здоровья учащихся. Если в кабинете отсутствует необходимое оборудование для каких-то практических работ, использование компьютера позволяет все-таки провести эти работы.

Таким образом, использование компьютерных технологий обогащает курс химии экспериментом.

Такой презентацией можно воспользоваться ученику, пропустившему урок по болезни.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока: при обучении химии эффективно на уроках изучения нового материала, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), а также во время проведения химического практикума [9].

Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи [29]:

1. усвоить базовые знания по предмету;

2. систематизировать усвоенные знания;

3. сформировать навыки самоконтроля;

4. сформировать мотивацию как к изучаемому предмету, так и к учению в целом;

5. оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

2.2 Методика проведения урока по теме: «Сплавы»

Нами были разработаны методические указания с применением мультимедийного урока по теме:«Сплавы».По типу этот урок относился к уроку приобретения новых знаний. Были поставлены следующие цели:

Образовательная:познакомить учащихся со сплавами металлов, с их классификацией, свойствами и применением.

Воспитательная:формирование навыков коллективной работы в сочетании с индивидуальной, повышение творческой активности учащихся, познавательного интереса к химии, сформировать умения слушать собеседника, гуманное отношение к окружающим.

Развивающая: сформировать у учащихся познавательный интерес к предмету, развить у учащихся умения аргументировать свою точку зрения при решении задачи, умения логически рассуждать, обобщать и делать выводы из полученных знаний.

На организационном этапе урока учитель акцентирует внимание ребят, что они уже знакомы со строением, свойствами и способами получения многих металлов. Наука, занимающаяся получением металлов из их природных соединений – минералов и руд, носит название (какое?) металлургии.

Еще в VI веке ученый и врач Георг Агрикола, заложивший основы металлургии, автор сочинения «Двенадцать книг о металлах», призывал стремиться к тому, чтобы «добытую руду плавить с пользой для дела и получать из нее путем отделения шлаков чистые металлы». Это главная задача металлургии и в наши дни.

(Демонстрируется слайд №1 с высказыванием Георга Агрикола).

Далее учитель задает вопрос: Какими важными физическими свойствами обладают металлы? (Ответ: прочность, ковкость, высокие тепло- и электропроводность).

Учитель продолжает свой рассказ.

Но почему химически чистые металлы редко используют в быту и промышленности? Например, из магния не делают бытовые изделия; легкий прочный кальций не используют в самолетостроении?

Как же можно устранить хрупкость металлов?

Этот вопрос не переставал волновать человечество с тех пор, как каменный век сдал свои полномочия эпохе меди.

Первое знакомство с медью произошло в доисторические времена. Из медных самородков человек делалтопоры, копья, щиты.

(Демонстрируется слайд №2 с фотографиями изделий из медных самородков).

В России медные рудники были на Дону, в Приднестровье, на Урале. Открытие и разработка месторождений меди на Урале связаны с именем Никиты Демидова. Опыт применения чистой меди показал многие недостатки этого металла и заставил задуматься над улучшением его качеств. Вот тогда на смену медному веку пришел бронзовый. Металлы одиночки уступил местосплавам.

(Демонстрируется слайд №3 с указанием темы урока).

Учитель определяет цели урока и его задачи.

Затем учитель задает ребятам вопрос: «Исходя из жизненного опыта скажите, что же такое сплавы?»

Учитель плавно подводит ребят к определению сплавов.

Дается формулировка: сплавы – материалы с характерными свойствами, состоящие из двух или более компонентов, из которых по крайней мере один – металл.

(Демонстрируется слайд №4, в котором отражено определение сплава).

Учитель сообщает, что при сплавлении различных металлов строение их изменяется: расстояние между атомами в узлах кристаллической решетки либо уменьшается, либо, наоборот, увеличивается.

Считается, что при этом появляются дополнительные силы, скрепляющие атомы в кристалле. Вот почему сплавы обычно более прочные, чем чистые металлы.

Рассмотрим состав и области применения различных сплавов.

Таблица 2.1 – Состав и области применения различных сплавов

ВидСоставПрименение
Чугун

Fe (93%); C (2-4,5%);

Mn, Si, P, S

Изготовление литых деталей (трубы, колеса и т.д.), переработка в сталь
Сталь

Fe (93%); C (<2%);

Mn, Cr, Ni, W, Si, Mo, V, Ti

В самолетостроении, изготовление инструментов, деталей для машин
ЛатуньСu,Zn (30-35%)В самолетостроении
Дюралюминий

Al (95%)

Mg, Cu, Mn

Изготовление деталей для машин, предметов домашнего обихода
Бронза

Cu – Sn; Cu – Al;

Cu – Pb; Cu - Si

Изготовление частей машин, для художественных отливок

(Демонстрируетсяслайд №5, в котором приведена данная таблица).

Учитель сообщает, что в металлургии железо и все его сплавы выделяют в одну группу под названием черные металлы; остальные металлы и их сплавы имеют техническое название цветные металлы.

Учитель отмечает, что такие сплавы, как чугун и сталь можно использовать не только для изготовления различных деталей для машин, но и в архитектуре и искусстве.

На данном этапе урокавыступает ученик с сообщением«Сталь: от оружия до…ювелирных изделий», содержание которого следующее:

С целью расширения возможностей применения стали в архитектуре и декоративно-прикладном искусстве разработаны различные приёмы ее декорирования, в частности окрашивание. Для получения «нержавейки» золотого, красного, синего или зеленого цветов сталь «окрашивают» погружением в концентрированный раствор хромовой и серной кислот. Сталь – основа современной техники. Но и в искусстве этот замечательный материал занял весьма достойное место.

В старину сталь считалась драгоценным металлом. Из нее в первую очередь делали оружие. Самым знаменитым был булат. Его родина – Индия. Македонцы, вторгшиеся в эту страну в IV веке до н.э., были поражены исключительной твердостью мечей индийского войска, во II –ой половине 17 века тульские чудо - изобретатели украшали оружие (шпаги, например) кружевным набором из ограненных стальных шариков. Изготовление их было исключительно сложным и трудоемким, зато переливы граней стальных бусин создавали полное ощущение блеска бриллиантов.

В I-ой половине 18 века начали выпускать художественные и бытовые, обычно затейливо украшенные вещи: мебель, зеркала, каминные экраны, самовары.

В XX веке сталь начали использовать для украшения интерьеров. Стальные барельефы, светильники использованы, например, для украшения станций метро в Санкт-Петербурге.

(Демонстрируется слайд №6 с фотографиями изделий из стали).

Затем учитель сообщает, что бронза в искусстве с глубокой древности. Мягкая медь, вступив в союз с оловом, превратилась в прочную и одновременно пластичную бронзу.

Учитель начинает свой рассказ о секретах колокольной бронзы. Издревле Русь славилась несметным количеством православных храмов. Неотъемлемая часть каждого из них – колокольня.Звон колоколов… Где и когда он раздавался впервые?

(Демонстрируется слайд №7 с фотографиями колоколен церквей в сопровождении фонограммы с записью колокольного звона).

Учитель сообщает, что ещё в IV-VI веках плавили колокольную бронзу в Египте. В русских летописях впервые упоминается о колоколах в 988 году. В 15 веке в Москве открылся пушечный двор для литья колоколов и пушек. Изделия прославились на всю Россию. На этом дворе Андрей Чохов отлил колокол Реут весом 32 760 кг, а также безымянный колокол весом 114660 кг. Обращает внимание на Царь-пушку, отлитую также им в 1586 году. Отмечает, что в архивах можно найти имена многих искусных русских мастеров литейного дела.

(Демонстрируется слайд №8 фотографиями колоколов, Царь-пушки крупным планом, а также краткая биография А. Чохова).

Главное достоинство всякого колокола – его благозвучность. Но отлить колокол требуемого тона и нужного веса было нелегко. Чуть ли не главным условием успеха был состав сплава. Бронза для колокола должна обладать высокой твердостью, чтобы обеспечить хорошее звучание при многочисленных ударах языка о края колокола, и при этом не быть хрупкой, она не должна подвергаться значительным деформациям, а также выкрашиваться при ударах.

В XX столетии был установлен состав колокольной бронзы:
Cu – 77–80%, Sn – 20-23%.

(Демонстрируется слайд №9 с диаграммой, отражающая состав колокольной бронзы)

Количество примесей (свинец, железо, никель и другие) зависит от чистоты загружаемой в плавильную печь шихты и не должно превышать 1%. А в старинных же колоколах, где содержание свинца доходило до 4%, а серебра – до 1%, примесей больше.

Очень часто в качестве сырья для отливки колоколов использовали старые колокола и медные монеты. При плавлении кусков бронзы происходит окисление олова до оксида олова, а для его восстановления в шихту вводили до 2% фосфора, который повышает прочность сплава без снижения его пластичности. Однако избыток фосфора делает бронзу хрупкой.

Учитель предлагает написать уравнения реакций данных процессов и составить окислительно-восстановительный баланс.

При этом на экране появляется соответствующий пункт(Слайд №10):


Sn + ? = SnO2

SnO2+ P = ? + ?

Учащиеся работают и в тетрадях, и возле доски.

Учитель повествует: с давних пор гуляет по свету молва, будто бы на редкость дивным и мелодичным звоном славится бронза, в которой присутствует серебро. Должно быть слышал об этом и Н.В. Гоголь, писавший в повести «Тарас Бульба»«Далеко разносится могучее слово, будучи подобно гудящей колокольной меди, в которую много повергнул мастер дорогого чистого серебра, чтобы далече по городам, лачугам, палатам и весям разносился красный звон» .

(Демонстрируется слайд №11 с высказыванием Н. В. Гоголя).

Учитель задает вопрос: «Действительно ли серебро помогало литейщикам поставить колоколу голос?» Оказывается, ни в одном старинном колоколе не найдено в заметных количествах этого драгоценного металла. Предполагают, что мастера, отлившие колокола, злоупотребляли доверчивостью набожных людей, делавших пожертвования серебром, и отправляли его в особые отверстия, минуя расплавленную массу. В настоящее время доказано, что серебро не только не улучшает звук колокола, но и вредит ему.

В конце урока учащимся предлагается выполнить несколько задач, которые отражены на экране.

Формулировка задачи: Мельхиор – сплав, содержащий 80% Сu и
20% Ni. Сколько нужно взять Сu и Ni для производства 25 кг мельхиора?(Слайд №12).

Учащиеся записывают условие задачи и сверяют его с записью на экране.

Далее учащимся предлагается задача на закрепление.

Формулировка задачи: Вес колокола Лебедь, отлитого Николаем Немчином в 1532 году, составляет 7,29 тонн. Определите, какое количество Sn (в молях) в нем содержится, если массовая доля этого металла в колокольной бронзе равна 20% ?

Учащиеся решают данную задачу в тетрадях, сравнивая ответ с записью на слайде №13.

Затем учащимся предлагается задача на нахождение массовой доли компонентов, один из которых вступает в химическое взаимодействие.

Формулировка задачи: Сплав бронзы, состоящий из алюминия и меди, масса которого 49,1 г, обработали соляной кислотой до прекращения выделения водорода (н.у). Объём образовавшегося газа оказался равен 6,72 л. Вычислите массовую долю каждого компонента в образце бронзы. (Слайды №14). Учитель вместе с ребятами разбирает решение задачи.

В заключение учитель зачитывает высказывание Бернарда Шоу(Слайд №15):«Теперь когда мы уже научились летать по воздуху как птицы, плавать под водой как рыбы, нам не хватает только одного: научиться ….» Чему? Жить на Земле как люди!Как вы это понимаете? Ребята высказывают свое мнение на данный вопрос.

В качестве домашнего задания предлагался соответствующий параграф.

Учитель подводит итоги.

2.3 Методика проведения урока по теме: «Железо. Физические и химические свойства»

Нами были разработаны методические указания с применением мультимедийного урока по теме:«Железо. Физические и химические свойства».По типу этот урок относился к уроку приобретения новых знаний. Были поставлены следующие цели:

Образовательная:дать школьникам представления об элементе и простом веществе – железе, его физических и химических свойствах. Опираясь на знания зависимости свойств металлов от строения их атомов, предсказать характерные химические свойства железа.

Воспитательная:формирование у учащихся самостоятельности в достижении поставленной цели, повышение творческой активности учащихся, познавательного интереса к химии; воспитание культуры общения.

Развивающая:сформировать у учащихся познавательный интерес, умения логически рассуждать, обобщать и делать выводы из полученных знаний.

На организационном этапе урока учитель начинает свой рассказ с того, что у каждого из нас есть свой адрес: это улица, дом, квартира. У химических элементов тоже есть свой «дом». Как он называется? Какие адреса имеют химические элементы? Сегодня мы познакомимся с одним из жильцов этого «дома».

И для того, чтобы сконцентрировать весь класс, учащимся была загадана загадка(Слайд №1):

Среди металлов самый славный,

Важнейший, древний элемент.

В тяжелой индустрии – главный,

Знаком с ним школьник и студент.

Родился в огненной стихии,

Расплав его течет рекой.

Важнее нет в металлургии,

Он нужен всей стране родной.

(Ответ: Железо)

После чего тема урока не оставалась секретом.

Тема урока демонстрируетсяслайдом №2. После чего учащиеся знакомятся с целью урока, его задачами.

На втором этапе урока (объяснение нового материала) учащиеся должны были заполнить «Визитную карточку железа». Работая в паре определите адрес «проживания» железа (5 мин) по следующему плану: Где расположено железо в ПС? Каково строение его атома? Какую степень окисления следует ожидать у железа в его соединениях?

На экране появляются соответствующие пункты, учащиеся отвечают, записывают ответы в свои тетради, после чего на экране появляются правильные ответы(Слайд №3):

Порядковый номер: 26

Период: IV

Группа: VIII

Электронная формула атома: 1s22s22p63s23p63d64s2

Степень окисления: +2, +3

Далее учитель зачитывает высказывание А. Е. Ферсмана с экрана(слайд №4):

«Железо не только основа всего мира, самый главный металл окружающей нас природы, оно - основа культуры и промышленности, оно - орудие войны и мирного труда. И трудно во всей таблице Менделеева найти другой элемент, который был бы так связан с прошлыми, настоящими и будущими судьбами человечества».

И задает ребятам вопросы «Как вы думаете, ребята, почему Ферсман дал такую высокую оценку железу? Вспомните, где этот металл находит применение?» Дети называют области использования железа, учитель дополняет:

Действительно, применение железа насчитывает уже много столетий, но настоящее вторжение железа в технику произошло на рубеже XVIII и XIX веков.

Из сплавов, в состав которых входит железо, изготовляется плуг земледельца, станок рабочего, оружие воина, стоящего на страже мирного труда, игла, которой вы шьете. Без железа немыслима ни одна отрасль современной промышленности: кораблестроение, строительство железных дорог, машиностроение, строительное дело, военное дело. Не будь его, на Земле не было бы жизни в привычных для нас формах: ведь этот элемент входит в состав крови почти всех представителей животного мира нашей планеты. Железо необходимо для образования хлорофилла. Железо, содержащееся в ферментах, в значительной степени влияет на интенсивность дыхания растений. В организме человека железо встречается в виде ионов железа. Оно входит в состав гемоглобина, который переносит кислород к клеткам, а обратно – углекислый газ. Обычно содержание железа в организме не превышает 5 г, но его значение очень велико. При недостатке железа в организме человек быстро начинает утомляться, возникают головные боли, появляется плохое настроение. И для человека, а также животных источником железа являются растения, например, салат, шпинат, капуста.

(При этом демонстрируется слайд №5, в котором отображены основные отрасли применения железа).

На данном этапе урокавыступает ученик с сообщением«Нахождение железа в природе»(Слайд №6), содержание которого следующее:

Первое железо, попавшее еще в глубокой древности в руки наших предков, было, по-видимому, не земного, а космического происхождения. Железо входит в состав метеоритов, падающих на нашу планету из космического пространства. Не случайно на некоторых древних языках железо именуется «небесным камнем». Железо также обнаружено и на Луне, причем в лунном грунте оно присутствует в самородном, неокисленном состоянии, что, очевидно, объясняется отсутствием атмосферы.

По запасам в земной коре железо занимает 4-е место среди вех элементов после кислорода, кремния и алюминия. Намного больше железа в ядре планет, которое, по предложениям ученых, состоит из никеля и железа. Но это железо вряд ли станет доступным в обозримом будущем. В связи с этим важнейшим источником железа остаются залегающие на поверхности земли или небольших глубинах такие минералы, как магнетит Fe2O4, гематит Fe2O3, сидерит FeCO3.

(Демонстрируется слайд №7 с фотографиями основных минералов железа).

Они составляют основу главных железных руд – магнитного, бурого, красного железняка. Больше всего железа – 72,4% - содержится в магнетите.

(Демонстрируется слайд №8 с диаграммой, отражающей содержание железа в минералах).

На территории Мордовии (Ельниковкий, Краснослободский районы) есть месторождения железной руды, но они слабо изучены.

(Демонстрируется слайд №9 - карта с отображением расположения перечисленных районов на территории республики Мордовия).

Далее речь ведется о физических свойствах: железо – серебристо-белый блестящий металл (tпл=1539 C, tкип=3200 C), обладающий ферромагнитными свойствами, довольно тяжелый (ρ =7,87 г/см3). Железо пластично, т.е. ему можно придавать большую прочность и твердость за счет термического и механического воздействия (закалка, прокатка).

Существует железо технически чистое и особой чистоты. Разница в их свойствах – и физических, и химических – значительна. Технически чистое железо называется низкоуглеродистой электротехнической сталью. В этом названии отражены назначение материала и содержание главных примесей: углерода 0,02-0,04%, а кислорода, серы, азота и фосфора еще меньше.

Железо особой чистоты содержит менее 0,001% примесей.

Оба материала обладают хорошими магнитными свойствами, хорошо свариваются. Однако если технически чистое железо – металл средней активности, то высокочистое – почти – инертно. У железа высшей чистоты прочность намного меньше, чем у стали или чугуна. Поэтому в качестве конструкционного материала железо особой чистоты не применяется. Но если в него ввести в определенном порядке легирующие добавки, то оно сможет выдержать нагрузку до 600 кг/см2вместо обычных 17-21 кг/см2.

(Демонстрируется слайд №10 , в котором отражена опорная схема «Физические свойства железа»).

По ходу рассказа учащиеся должны записать физические свойства железа по следующему плану:

Цвет: серебристо-белый

Твердость: твердый из-за примесей

Пластичность: пластичный

Плотность: 7,87 г/см3

Температура плавления: 15390С

Далее на экране появляется следующий пункт – химические свойстважелеза. Учитель задает вопрос: С какими веществами будет реагировать данный металл?

Демонстрируется слайд №11 с опорной схемой.

Работая в парах, учащиеся должны предсказать, какие химические свойства будет проявлять железо?

Учитель просит ребят составить уравнения в соответствии со схемой превращений:




Учащиеся работают и в тетрадях, и у доски.

Учащиеся переносят полученную схему в тетради. И записывают уравнения реакций, комментируя при этом по цепочке запись соответствующего уравнения реакции, расстановку коэффициентов. Затем проверяют правильность записей (Слайд №12), при этом учитель дополняет их ответ:

Таблица 2.2 – Химические свойства железа

Без нагреванияПри нагревании
С кислородом во влажном воздухе образуется Fe2O3• nH2O

С кислородом

3Fe +2O2=Fe2O3• FeO

C разбавленными HСl и H2SO4

Fe +2 HCl = FeCl2+ H2

Fe0+ 2H+= Fe2++ H20

С HNO3(конц.) и H2SO4(конц.) не реагирует

C хлором

2Fe +3Cl2=2FeCl3

C серой

Fe +S= FeS

Ссолями

Fe +CuCl2= FeCl2+ Cu

Fe0+ Cu2+= Fe2++Cu0

С водой

3Fe +4H2O = Fe3O4+ 4H2

C HNO3(конц.) и H2SO4(конц.) реагирует

Далее учитель сообщает, что чистое железо получают в сравнительно небольших количествах электролизом водных растворов его солей или восстановлением водородом его оксидов. Получает развитие производство железа прямым восстановлением его из рудных концентратов водородом, природным газом или углем при относительно низких температурах.

Учитель предлагает написать уравнения реакций данных процессов и составить окислительно-восстановительный баланс. При этом на экране появляется соответствующий пункт(Слайд №13):

•Fe3O4+ CO = ? + ?

•FeO + C = ? + ?

•FeO + H2= ? + ?

•Fe2O3+ Al = ? + ?


Учащиеся работают и в тетрадях, и у доски.

Далее учитель сообщает, что целые страницы, посвященные химии и химической технологии, находим мы в произведениях Ж. Верна. Благодаря химическим знаниям инженера Сайруса Смита («Таинственный остров») было изготовлено много полезных вещей. Первое и главное, что стали делать люди, оказавшиеся на необитаемом острове, - это добывать металл. Для получения чистого металла Смит нагревал при высокой температуре железную руду (магнитный железняк) с углем.

Несколько слов об авторе романа. Французский писатель Жюль Верн (1829-1908) в 1849 г. получает диплом доктора права. Его не прельщает деятельность юриста, т.к. он хочет стать писателем.

Первый приключенческий роман Жюль Верн написал в 35 лет. Чем для нас, химиков, интересны его романы? В них в увлекательной форме описаны многие химические процессы. У писателя была картотека с описанием химических явлений и в личной библиотеке – книга Д.И. Менделеева «Основы химии». Самостоятельное изучение закономерностей химических явлений помогло писателю создать интересные научно-фантастические романы. Он жил во времена расцвета химии и деятельности таких великих ученых, как Д. И. Менделеев, А. М. Бутлеров. Его другом был французский химик П.-Э.Лекок де Буабодран, открывший галлий, предсказанный Менделеевым.

(Демонстрируется слайд №14 с фотографиями писателя и ученых, краткой биографией).

На следующем этапе (закрепление) учащиеся отвечают на вопросы(Слайд №15):

· Какие металлы наиболее распространены в земной коре? (Al, Fe)

· Есть ли в Мордовии залежи железной руды? Почему они мало изучены? (Да, есть. В Ельниковском, Краснослободском районах, но они не используются, так как эти месторождения мало изучены, и руда в них содержит небольшой процент железа.)

· Железо в поэмах Гомера названо «многотрудным металлом». Почему его так называли? (В древние времена добывание железа требовало больших затрат труда. Кроме того, железо труднее поддается плавке, чем медь)

· Где железо ржавеет быстрее: в Ялте, в Москве, в поселке Зубова Поляна? (В Москве, так как в городе много заводов, которые выделяют газы, способствующие тому, что на железе очень скоро появляется ржавчина.)

· Как удалить ржавое пятно с белой ткани? (При помощи лимонной кислоты. Для этого концентрированный раствор этой кислоты нагревают до кипения и опускают в него ткань на 5-6 мин, выжимают и прополаскивают в воде, а затем в слабом растворе соды.)

· Одинаковы ли понятия железо и жесть? (Железо, покрытое оловом, называется жестью, оно более устойчиво, чем железо.)

· Как доказать с помощью опыта, что железо более активно, чем медь? (В пробирку с раствором соли меди опускают железный гвоздь.)

(Демонстрируется слайд №16 с видеофрагментом – взаимодействие железа с хлоридом меди (II)).

Далее учащиеся выполняют самостоятельную работу по вариантам(слайд №17):

Для I варианта:

Для II варианта:

В конце урока учитель предлагает поделиться впечатлениями от урока по следующим пунктам (слайд №18):

Я- насколько активно принимал участие на уроке, мой вклад в работу, каковы мои знания по теме.

Мы– насколько сплоченно работали, все ли удалось на уроке.

Дело- какие знания по изученной теме помогли на уроке, что нужно повторить, какие умения необходимо отработать.

Ребята высказывают свою точку зрения.

В качестве домашнего задания предлагался соответствующий параграф.

Учитель подводит итоги.

2.4 Методика проведения урока по теме: «Щелочные металлы. Физические и химические свойства»

Нами были разработаны методические указания с применением мультимедийного урока по теме:«Щелочные металлы. Физические и химические свойства».По типу этот урок относился к уроку приобретения новых знаний. Были поставлены следующие цели:

Образовательная:дать общую характеристику щелочных металлов по двум формам существования химических элементов: атом, простое вещество. Продолжить развитие умения характеризовать химические элементы по их положению в периодической таблице. Опираясь на знания зависимости свойств металлов от строения их атомов, предсказать характерные химические свойства щелочных металлов. Познакомить учащихся с применением соединений I группы главной подгруппы в быту и производстве, значением их в жизнедеятельности организмов.

Воспитательная:развитие познавательного интереса, коммуникативных качеств, уверенности в своих силах, настойчивости, умения действовать самостоятельно, воспитание культуры умственного труда.

Развивающая:развитие умения логически рассуждать, обобщать и делать выводы из полученных знаний, умения слушать своих товарищей.

На начальном этапе урока учитель предлагает отправиться ребятам в путешествие на волшебном автобусе. При этом сообщает, что правильные решения задач урока помогут продвинуться дальше. А для этого нужно вспомнить ребятам все, что они знают о металлах.

Чтобы сконцентрировать весь класс, учащимся была загадана загадка(Слайд №1):

По цвету серебристо-белый,

Ножом разрежется металл.

Он мягкий, самый легкий.

Вывод сделай: такого раньше не встречал?

(Ответ: Литий)

Далее учитель задает соответствующие вопросы: К какой группе относится данный элемент? Перечислите все элементы данной группы? Как называется эта группа элементов? После чего тема урока не оставалась секретом.

Тема урока демонстрируетсяслайдом №2. Учитель ставит перед учащимися цель урока, обозначает круг исследуемых вопросов и проблем, формулирует задачи изучения темы.

На втором этапе урока (объяснение нового материала) учитель сообщает: «Мы подошли к лесу науки». И предлагает ребятам выполнить следующее задание по плану (групповая работа):

ИНСТРУКЦИЯ

1 Положение металлов в ПС (период, группа, порядковый номер элементов).

2 Электронные конфигурации строения атомов щелочных металлов: а) литий, калий; б) натрий, рубидий.

3 Степень окисления.

4 Окислительно – восстановительные свойства.

5 Сходства и различия в строении атомов данных металлов.

На экране появляются соответствующие пункты, учащиеся отвечают, записывают ответы в свои тетради, после чего на экране появляются правильные ответы (Слайд №3).

Далее учитель акцентирует внимание, что щелочные металлы – очень активные металлы. И обращается к учащимся с вопросом: в каком виде существуют в природе щелочные металлы – в самородном состоянии или в виде соединений? (Ответ: в виде соединений).

Далее учитель переходит к следующему пункту объяснения материала - нахождение щелочных металлов природе. Сообщает, что из соединений щелочных металлов широко распространены в природе лишь соединения калия и натрия (2,5% от массы земной коры), литий – 3,2  10-3%, рубидий – 1,5  10-2%, цезий – 3,7  10-4%. Франций получен искусственно при ядерных реакциях.

(Демонстрируется слайд №4 с диаграммой, отражающая содержание щелочных металлов в земной коре).

Затем учитель знакомит ребят с основными минералами щелочных металлов и важнейшими месторождениями.

Таблица 2.3 – Минералы щелочных металлов и их месторождение

Название минералаХимическая формулаМесторождение

Галит

(каменная соль)

NaClСоляные озера Эльтон и Баскунчак, города Соликамск, Артемовск, Илецк и др

Глауберова соль

(мирабилит)

Na2SO410 H2OЗалив Кара-Богаз-Гол

Сильвинит

Карналлит

NaCl KCl

KCl MgCl26H2O

Соликамск, Солигорск

(Демонстрируется слайд №5 с данной таблицей и фотографиями основных минералов щелочных металлов).

На данном этапе урокавыступают ученики с сообщением«Области применения щелочных металлов», содержание которого следующее:

Литий– был открыт в 1817 г. шведским химиком А. Арфведсоном при анализе минерала петалита. В переводе с греческого означает «камень». Впервые был получен Т. Дэви в 1818 г. Долгое время литий и его соединения почти не находили практического применения. Лишь в XX веке их стали использовать в производстве аккумуляторов, в металлургии. Сплавы лития легки, прочны, пластичны. Но главная область применения лития сегодня – атомная техника. Литий нашел применение и в медицине: карбонат лития и салицилат лития служат средством для растворения мочевой кислоты, выделяющейся при подагре и некоторых других болезнях. Так «безработный» в прошлом веке элемент в наши дни стал необходимым.

Натрий– в 1807г. был получен английским химиком и физиком Т. Дэви, он же изучил его свойства. Натрий активно участвует в обмене веществ в живых организмах. Содержится в эритроцитах крови, сыворотке, пищеварительных соках, играет важную роль в водно-солевом обмене, поддержании кислотно-солевого равновесия. Натрий входит в состав многих лекарственных препаратов, в том числе таких, как гидрокарбонат натрия, норсульфазол. Многие антибиотики используются в медицинской практике главным образом в виде натриевых солей. Столь же разнообразно применение натрия и его соединений в промышленности. Жидкий натрий служит теплоносителем в атомных реакторах некоторых конструкций. Металлическим натрием восстанавливают из соединений такие ценные металлы, как цирконий, тантал. Используется в качестве катализатора при синтезе каучука и в других органических синтезах.

Дэви при электролизе едкого кали получил «маленькие шарики с сильным металлическим блеском… Некоторые из них сейчас же после своего образования сгорали со взрывом.» Это былкалий.Важен для всех живых организмов. При недостатке его замедляется рост растений, желтеют листья, плоды становятся менее сладкими. Калий обычно используют в виде солей. Калийные удобрения – это природные или измененные в процессе химической обработки соли калия. Нитрат калия (калийная селитра) – двойное удобрение и окислитель, компонент дымного пороха, фторид калия – важный металлургический флюс, перманганат калия (марганцовка) – окислитель и антисептик, хлорат калия (бертолетова соль) применяют в пиротехнике и производстве спичек. Карбонат калия необходим при варке стекла. Металлический калий употребляется как материал электродов в химических источниках тока, как восстановитель при получении некоторых металлов и как теплоноситель в атомных реакторах.

(При этом демонстрируются слайды №6 – 8 с опорной схемой - основные отрасли применения щелочных металлов).

Во время рассказа ребята кратко конспектируют области применения щелочных металлов.

Учитель обобщает сказанное, что без металлов немыслим современный уровень земной цивилизации.

И плавно переходит к изучению физических свойств щелочных металлов.

Предлагая из всего услышанного попробовать составить рассказ о физических свойствах металлов.

В помощь ученикамдемонстрируется слайд № 9:

Таблица 2.4 – Физические свойства щелочных металлов

Название металлаТплавления,0СПлотность, г/см3
Литий180,50,54
Натрий98,00,97
Калий63,50,86
Рубидий39,51,52
Цезий28,01,90

Исходя из своих знаний о металлах и анализа таблицы, ребята готовятся рассказать о результатах своего исследования. (Ответ: все щелочные металлы – серебристо-белого цвета, лёгкие, мягкие, легкоплавкие. Их твердость и температура плавления снижается закономерно от лития к цезию, плотность увеличивается).

Далее учитель сообщает, что из–за высокой активности щелочных металлов их хранят под слоем керосина за исключением лития. Его хранят в вазелине. Почему? (Ответ: так как он легче керосина).

(Демонстрируется слайд №10 с видеофрагментом – образцы щелочных металлов).

Далее учитель сообщает: «Мы приблизились к реке знаний. Нужно перебросить мостик через нее, чтобы переправиться на другую сторону».

Так в школьном коридоре была обнаружена шпаргалка с правыми частями уравнений реакций. Нужно восстановить левые:

1 ? + ? =NaH,

2 ? + ? = NaCl,

3 ? + ? = Na2SO4+ H2,

4 ? + ? = NaOH + H2.

Учащиеся переносят полученную схему в тетради. И записывают уравнения реакций, комментируя при этом по цепочке запись соответствующего уравнения реакции, расстановку коэффициентов. Затем проверяют правильность записей(Слайд № 11).

Учитель спрашивает ребят: «Почему эти металлы названы щелочными?» Выслушав ответ учащихся,демонстрируется слайд №12 с видеофрагментом – взаимодействие щелочных металлов с водой.

После просмотра видеофрагмента учитель обобщает, что химическая активность щелочных металлов проявляется во взаимодействии с водой. Литий реагирует спокойно без пламени. Все последующие за ним элементы – аналогично реагируют с водой с воспламенением и взрывом, который усиливается от натрия к цезию.

Далее учитель обращает внимание на то, что оказывается литий отличается по своим свойствам от остальных щелочных металлов.

Так при взаимодействии с кислородом: Li + O2= Li2O,

Тогда как остальные образуют пероксиды: Ме + O2= Ме2О2, строение которого следующее Ме – О – О – Ме .

Пероксиды используют для регенерации воздуха в космических кораблях и в подводных лодках.

А для получения оксидов: Ме2О2+ Ме = Ме2О.

Кроме того, фосфат лития, карбонат лития, фторид лития нерастворимы в воде.

На этапе закрепления изученного материала учитель сообщает о успешной переправе через реку. Но оказались на перепутье. Направо пойдешь – в пустыню попадёшь, налево пойдешь – в лабиринт попадешь, а прямо пойдешь- на остров ошибок попадешь.

1)Пустыня:Археологи отправили нам сохранившиеся кусочки папируса и попросили расшифровать их. Помогите им.

13 10 20 10 11

Ключ для расшифровки: числа – номера букв в русском алфавите.

2)Лабиринт:Вы попали в лабиринт, и чтобы выбраться, вам нужно осуществить цепочки превращений:


3)Остров ошибок:в книге М. М. Гурвича «Домашняя диетология» есть такая рекомендация для больных мочекаменной болезнью: «из зелени и овощей в рацион включают те сорта, которые считаются бедными кальцием и щелочными валентностями: горох, брюссельскую капусту, тыкву». Прокомментируйте эту формулировку с позиции химика, а если сможете, то и с позиции агронома.

(Демонстрируются слайды №13 – 15 с выше перечисленными заданиями).

Ребята работают как в тетрадях, так и у доски.

Далее учитель обращается к ним: «Наш путь подошел к концу, мы успешно преодолели все препятствия и достигли конечного пункта.

Природа, частью которой являются щелочные металлы, окружает нас загадками, и попытки их решения принадлежат к величайшей радости жизни(Слайд № 11):

Человек рождается на свет,

Чтоб творить, дерзать – и не иначе,

Чтоб оставить в жизни добрый след

И решить все трудные задачи.

Человек рождается на свет

Для чего? Ищите свой ответ.

И если ваше мнение не совпадает с моим, то это не значит, что вы заблуждаетесь. Может быть, вы подходите к истине с другой стороны и видите ее другую сторону.

Благодарю за работу и желаю успехов при выполнении домашнего задания».

В качестве домашнего задания был предложен соответствующий параграф.

Учитель подводит итоги.

3 Проведение педагогического эксперимента

В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность методических разработок по теме «Металлы» с использованием мультимедийных средств и их влияние на уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся.

Проверка разработанной методики проводилась в условиях естественного педагогического эксперимента, что имеет большое значение для интерпретации полученных результатов.

В данном эксперименте участвовали учащиеся 9 класса Б средней школы №16 г. Саранска. Общее число ребят в классе - 25 человек.

Экспериментальное исследование началось с изучения возможностей усвоения учащимися материала в условиях использования традиционных средств и информационной технологии обучения.

3.1 Констатирующий эксперимент

Для выявления исходного уровня знаний школьников было проведено тестирование по теме «Строение атома». В соответствии с программой и учебником О.С. Габриеляна [37] был составлен тест следующего содержания.

Тест №1 по теме «Строение атома»:

1) Укажите параметры соответствия положения элемента в периодической системе и строения его атома:

1. Заряд ядра, а) номер периода,

2. Общее число электронов, б) номер группы,

3. Число электронных уровней, в) порядковый номер

4. Число электронов на внешнем уровне. элемента

В ответе укажите соответствие между элементами первого и второго столбцов.

2) Химический элемент – вид атомов:

а) с одинаковым числом нейтронов и протонов в ядре,

б) с одинаковым числом нейтронов в ядре,

в) с одинаковым числом электронов в ядре,

г)с одинаковым зарядом ядра.

3) Изотопы химического элемента различаются

а) числом валентных электронов в атоме,

б) общим числом электронов в атоме,

в)числом протонов (при одинаковом числе нейтронов) в ядре атома,

г) числом нейтронов (при одинаковом числе протонов) в ядре атома.

4) Электронная конфигурация атома углерода в основном состоянии описывается формулой:

а) 1s2, в) 1s22s22p2,

б) 1s22s2,г)1s22s22p4.

5) Атом элемента имеет порядковый номер 13 и массовое число 27. Число валентных электронов у него равно:

а) 5,в)3,

б) 4, г) 2.

6) Ион, имеющий в своем составе 18 электронов и 16 протонов, обладает зарядом, равным:

а) +18, в) +2,

б) –18,г)–2.

7) Атом какого элемента в невозбужденном состоянии имеет электронную конфигурацию 1s22s22p63s23p63d104s24p3:

а) P, в) Si,

б)As, г) Ge.

8) Продолжите предложение:

В ряду K – Ca – Sc – Ti радиус атомов … (уменьшается, увеличивается).

9) Какая из частиц имеет электронную конфигурацию, одинаковую с атомом аргона:

а)Са2+, в) Cl0

б) К0, г) Na+

10) Какой ряд элементов расположен по мере возрастания их атомных радиусов:

а) Na, Mg, Al, Si;в)O, S, Se, Te;

б) C, N, O, F; г) I, Br, Cl, F.

Результаты тестирования были занесены в таблицы 3.1 и 3.2.

На втором этапе педагогического эксперимента школьникам была предложена анкета для изучения их мнения по применению компьютерных технологий на уроках химии.

1. Какие современные средства обучения используются в преподавании химии в вашей школе?

a) компьютеры,

b) видеозаписи,

c) свой вариант

2. Как часто используются компьютерные технологии в преподавании химии?

a) на некоторых уроках,

b) очень редко,

c) на большинстве уроках,

d) свой вариант

3. С какой целью, по Вашему мнению, используются компьютерные технологии в преподавании химии?

a) как средство наглядности,

b) для контроля знаний,

c) для понимания сущности химических явлений,

d) свой вариант

4. Способствует ли лучшему усвоению знаний использование компьютерных технологий в обучении химии?

a) да, очень;

b) нет;

c) не знаю

5. Что предпочтительнее: работать над тестом в письменном виде или с использованием компьютерных технологий? Почему?

6. Есть ли в Вашем личном пользовании электронные учебники по химии?

7. Есть ли у Вас доступ в Интернет?

8. С какой целью Вы используете электронные учебники и Интернет?

9. Ваши пожелания по применению компьютерных технологий в обучении химии.

При анализе ответов учащихся было выяснено следующее.

При ответе на первый вопрос учащиеся указали, что из современных средств обучения на уроках химии в основном используют видеофрагменты по проведению эксперимента, кодоскопы, реже – компьютер. Его в основном применяют с целью контроля знаний и умений и как средство наглядности. В последнем случае ребятам (75%) предпочтительнее работать над тестом с использованием компьютерных технологий, так как это удобно, быстро и можно сразу узнать правильно или неправильно дан ответ на вопрос.

У 20% опрошенных есть в личном пользовании электронные учебники по химии, почти все имеют доступ в Интернет. Эти средства они используют для поиска дополнительной информации при написании рефератов, к подготовке домашнего задания. 89% школьников пожелали, чтобы на уроках чаще использовали компьютер, так как это способствует лучшему усвоению знаний по данному предмету, раскрывает сущность химических процессов; работа на нем увлекательна, интересна.

3.2 Формирующий эксперимент

В ходе формирующего эксперимента нами были проведены уроки в форме презентаций в рамках темы «Металлы». При этом во время каждого сообщения демонстрировались красочные слайды со звуковым и видео сопровождением, включая анимацию. Что позволило удерживать внимание на более долгий срок.

Урок был содержателен, проходил интересно, логически стройно и эмоционально насыщенно, наглядно, красочно. Из-за новизны проведения у учащихся повысился интерес к предмету. На уроке диалог с классом был непрерывным. Ребята участвовали в различных видах деятельности (слушание, речевая деятельность, работа у доски, сочетание коллективной работы с индивидуальной при решении задач). Учащиеся внимательно слушали как учителя, так и своих товарищей.

Затем в ходе эксперимента учащимся данного класса были предложены тестовые задания с целью контроля знаний, приобретенных по теме «Металлы» с применением ТСО.

Тест №2 по теме«Металлы»:

1) Какие продукты образует натрий на воздухе:

а)Na2O2, б) NaO2,в)Na3N,

г) Na2CO3,д)Na2O, е) NaOH.

2) Из указанных ниже положений выберите те, которые подтверждают основной характер щелочноземельных элементов:

а) бинарные соединения элементов (гидриды, галогениды, нитриды и другие) являются ионными кристаллами,

б) гидроксиды Э(ОН)2при обработке кислотами образуют соответствующие соли,

в) гидроксиды Э(ОН)2не реагируют с щелочами, даже в избытке,

г) оксиды ЭО при взаимодействии с водой образуют Э(ОН)2, водные растворы которых имеют рН>7,

д) все эти элементы проявляют высокую активность,

е)нет правильного ответа.

3) Укажите заряд и изобразите строение наиболее устойчивого иона железа. В ответе изобразите размещение электронов по орбиталям атома железа и его иона.

4) Железо является своеобразным индикатором окислительных свойств веществ. Сильные окислители окисляют железо до степени окисления +3, слабые – до +2. Закончите уравнения данных реакций:

a) Fe + Cl2в) Fe + Br2

б) Fe + HCl г) Fe + HBr 

5) Все щелочные металлы имеют на внешнем энергетическом уровне:

а)одинs-электрон, в) одинр-электрон,

б) дваs-электрона, г) двар-электрона.

6) Качественной реакцией на ионы Fe2+и Fe3+является их взаимодействие с ионами:

а) Сl-, б) SO42-,

в)OH-, г) NO3-.

7) Какой из перечисленных металлов способен вытеснять водород из воды при комнатной температуре:

а) медь,б)натрий,

в) железо, г) серебро.

8) Щелочные металлы реагируют:

а) со всеми неметаллами, кроме водорода,

б) со всеми неметаллами, кроме водорода и хлора,

в) со всеми неметаллами, кроме углерода,

г)со всеми неметаллами.

9) Возможно ли взаимодействие железа с водным раствором нитрата серебра?

а)да,

б) нет,

в) не знаю.

Запишите продукты взаимодействия.

11) Медь со многими другими металлами образует сплавы, наибольшее значение из которых имеют бронза, мельхиор, латунь, монетные сплавы («серебряные монеты»). Какому из приведенных составов отвечают перечисленные сплавы:

1. 60% Cu и 40% Zn, а) мельхиор,

2. 68% Cu, 30% Ni, 1% Fe, 1% Mn, б) латунь,

3. 90% Cu и 10% Sn, в) бронза,

4.80% Cu и 20% Ni. г) монетный сплав.

В ответе укажите соответствие между элементами первого и второго столбцов.

По результатам тестирования были рассчитаны следующие величины: успеваемость, коэффициент усвоения знаний.

Успеваемость рассчитывается по формуле (1):

(1)

где К5– количество оценок «5»;

К4– количество оценок «4»;

К3– количество оценок «3»;

N – количество учащихся [30].

Полученные значения успеваемости и результаты тестирования приведены в таблице 3.1 и схеме 3.1.


Таблица 3.1– Оценка знаний учащихся

Число учащихсяНомер тестаОценкиУспеваемость
2345
%%%%
251312104083241688%
22893693652092%

Результаты тестирования (табл. 3.1 и схема 3.1) показывают динамику роста уровня успеваемости. Эти данные свидетельствуют о том, что использование предлагаемых методических рекомендаций с применением компьютерных технологий на уроках химии эффективно.

Критерием оценки правильности выполнения тестовых заданий служит коэффициент усвоения знаний.

Коэффициент усвоения знаний рассчитывается по формуле (2):

(2)

где P – число правильных ответов;

m – число всех вопросов;

n – число учащихся [31].

Результаты расчета коэффициента усвоения знаний сведены в таблицу 3.2.

Таблица 3.2 – Результаты выполнения тестирования

№ вопросаКоличество ответов учащихсяКоэффициент усвоения знаний
Тест №1Тест №2
Количество%Количество%Количество%Количество%
Из них
ПравильныхНеправильныхПравильныхНеправильныхТест №1Тест №2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

19

17

21

17

22

19

20

22

20

21

76

68

84

68

88

76

80

88

80

84

6

8

4

8

3

6

5

3

5

4

24

32

16

32

12

24

20

12

20

16

22

23

24

22

22

24

22

20

24

19

88

92

96

88

88

96

76

80

96

89

3

2

1

3

3

1

3

5

1

6

12

8

4

12

12

4

24

20

4

11

0,76

0,68

0,84

0,68

0,88

0,76

0,80

0,88

0,80

0,84

0,88

0,92

0,96

0,88

0,88

0,96

0,76

0,80

0,96

0,89

Среднее значение19,879,25,220,822,288,82,811,20,790,89

Из таблицы 3.2 видно, что использование разработанных нами методических рекомендаций с применением мультимедийных средств позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наглядным и доступным. При этом осуществляется не только получение учащимися новых знаний, умений и навыков, но их коррекция. Они способствуют повышению интереса к изучению химии, вовлекают в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификацию), и тем самым стимулируют познавательную активность, что делает процесс эффективным.

Заключение

Применение современных образовательных технологий позволяет школе смотреть с уверенностью в будущее. Ведь все в школе подчинено единой цели – чтобы качество подготовки учащихся отвечало потребностям общества не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

Понятно, что педагогическая эффективность ТС во многом зависит от методики их включения в учебный процесс.

В целом, ожидаемый эффект от внедрения компьютерных технологий огромен: повышение мотивации обучения, формирование у учащихся информационной картины мира, понимание взаимосвязи между изучаемыми в школе дисциплинами, повышение успеваемости, сплочение классных коллективов, правильный выбор профессии учащимися, выработка умений правильно оценивать свои возможности и не пасовать перед трудностями, умение доводить любое дело до конца, развитие самостоятельности и умение принимать неординарные решения.

Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/diplomnaya-rabota-primenenie-sovremennyh-kompyuternyh-tehnologij-pri-izuchenii-himii

4

ВВЕДЕНИЕ

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что персональный компьютер (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к новымформам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принципе добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых педагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования:определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования:повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования:ученический коллектив

Предмет исследования:особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.

1Внеклассная работа - одна из форм повышениязнаний поинформатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

· Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. При этом из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического и интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Специфика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные педагогические кадры.

Поэтому, на мой взгляд, важно иметь не только документ о педагогическом образовании с указанием соответствующего профиля, но постоянно совершенствовать своё мастерство, чтобы быть интересным детям.

«Смертельный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно поэтому так важно наличие эксперимента в образовательном учреждении, как условия для развития и совершенствования всех его участников.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащегося - неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в первую очередь зависит от учителя, от его личности и от степени его мастерства.

Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде всего, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. При этом развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика - от простого к сложному.

Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: 201-218]

Таким образом, под «внеклассной работой» по информатике надо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принципе добровольного участия и призванные решать три основные задачи:

углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некоторых из них в ряды «любителей» информатики;

организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

Внеклассные занятия по информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

Реализация перечисленных целей частично осуществляется на уроках. При этом в процессе внеклассных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательную и полную реализацию этих целей я переношу на внеклассные занятия этого вида.

Между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. При этом внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю следующее:

· Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но и имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

· Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]

2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

2.1 Значение и особенности внеклассной работы по информатике

Значение внеклассной работы по информатике с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в математической или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обеспечения, при организации командных соревнований по проведению игр и т.д.)

5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

По сравнению с классно - урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 - 3 минуты, и на целый час ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетеня , викторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

2.2Возможности использования компьютерных игр для адаптации младшего школьника

Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и контроль. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно переоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этапе урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия которых ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

Особенностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения и навыки посредством деятельности по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий и игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях первоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно встает вопрос правильного выбора, - какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

Рассмотрим особенности некоторых видов компьютерных игр и их роль в развитии ребенка.

1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами - возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным раздражителем, следовательно, гиперактивным детям не рекомендуется с ними работать.

2) СТРАТЕГИИ. Основная цель - завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Подобные игры развивают в ребенке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К сожалению, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

3) АРКАДНЫЕ. Для данного вида игр характерно поуровневое дробление игры, когда наградой и целью является право перехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека или заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми следует вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип - использование нужного персонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто-, авиа -, спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на перестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

При неправильном подборе игровых программ, в частности основанных на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. Поэтому для работы с детьми начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

Во-первых, компьютерные игры позволяют расслабиться. Смена деятельности является отдыхом, поэтому совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором и иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить различные формы общения,в том числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой группе сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При этом часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по поводу дальнейших действий игрока.

В-третьих, компьютерные игры оказывают психотерапевтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают петь, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные и игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксперименты позволяют ребенку "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети впервые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации с помощью ПК, они осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, педагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темперамент и интересы ребенка.

Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры - симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей.

Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Если ребенок перевозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерпелив - повысьте уровень сложности.

По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 минут. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при первичном ознакомлении ребенка с игрой.

При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развиваются внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача - воспитание психологической готовности к применению ПК и создание чувства комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Таким образом, именно в этом возрасте необходимо формировать культуру использования компьютерных игр в жизни современного человека.

3Решение логических задач как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся

Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя -- подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в которых используются теоретико-множественные операции и отношения, и логические задачи более широкого спектра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

Первая группа заданий

С помощью заданий первой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя бы», «все», «тогда и только тогда, когда ...», «если ..., то ...».

Каждое задание снабжено своей картинкой и имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

Задание 1. Впервые на арене.

В воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Больше всего ему

понравилось выступление морских львов. Они подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:

зеленаяжелтаясиняякрасная

тумбатумбатумбатумба

Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в первом условии перечислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как надо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и 1.2), причем в перечислении использован союз «и», то это значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

Задание 1.1. Логическая операция «не».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

не было ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

Задание 1.2. Логическая связка «и».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Задание 1.3. Логическая связка «или».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

у льва на желтой тумбе был красный или зеленый мяч;

у льва на красной тумбе был желтый или зеленый мяч;

у льва на красной тумбе был зеленый или красный мяч;

лев с красным мячом выступал на синей или желтой тумбе;

лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

Комментарий. Постепенно усложняя задания, можно перейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше картинке можно привести задание, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания надо разобрать, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

Задание 1.4.

Дорисуй мячи морским львам, если:

Истина

Ложь

Мячи были зеленого, красного, синего и желтого цветов

Есть львы, мячи у которых того же цвета, что и тумбы

У двух морских львов, сидящих на соседних тумбах, были зеленый и желтый мячи

Лев на красной тумбе смотрит в ту же сторону, что и лев с зеленым мячом

Тот лев, у которого желтый мяч, сидит рядом с красной тумбой

Хотя бы один мяч был разноцветным

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Приведем еще несколько примеров заданий от простых (задания 2, 3) до более сложных (4--6).

Задание 2. Три снеговика.

Раскрась шапочки и шарфики снеговикам так, чтобы количество шапочек и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

у преступника не было лысины;

на лице у преступника не было пластыря;

у преступника были усы. Найди преступника.

Ответ. Фото преступника -- в 1-й строке, 1-м столбце.

Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Раскрась шапочки и свитера, если:

на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

если медвежонок в синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в круг...

Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

На день рождения гному в красном колпачке Белоснежка испекла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

слева от гнома в красном колпачке стоит гном с палкой;

гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

гном в синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова «между», «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. Поэтому перед выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой и гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

В какой руке гном держит палку? (В левой.)

Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в красной курточке.)

Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

Вторая группа заданий

Задание 1. Приглашение на праздник.

Обойди все клетки, не заходя дважды в одну и ту же клетку и в клетки с утками.

Ответ. Начать надо с верхнего правого угла, а затем перемещаться вниз--вниз-- влево--вверх--влево--вверх--влево--влево--вниз--вправо--вниз.

Задание 2. Океанская чехарда.

На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Взяв в каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил сразу всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

Задание 3. Треугольники.

Разделите треугольник:

тремя прямыми линиями на 4 равные части;

тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

двумя прямыми линиями на 4 части;

тремя прямыми линиями на 3 равные части;

одной линией на 4 части.

Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

«Текстовый редактор» -- тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

При изучении текстового редактора центральное место отводится так называемым обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо поставить четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, что очень часто они формулируются в виде: «Замените в тексте все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» и т. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не избежать. Младшие школьники не протестуют вслух, но интерес к предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

Изменим ситуацию так, чтобы ученик поставил вопрос по-иному: «Я хочу удалить эту строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой -- осознанный -- мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать одновременно и развивающим.

Поясним свою мысль на конкретном примере.

Задание 1. Два в одном.

Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» перепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

Полотер, полотер! Он лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним на стуле -- По паркету я пойду, Капли и пилюли, Поскользнусь и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: -- Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

А теперь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

Задание 2. Пословицы.

Сравните китайские и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную мысль. Например:

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Поспешишь -- людей насмешишь (рус).

Китайские пословицы:

Написанное на бумаге и боги не сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и полынь считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

Хочешь узнать человека -- узнай, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

Русские пословицы:

На безрыбье и рак -- рыба.

За двумя зайцами погонишься -- ни одного не поймаешь.

Что написано пером -- не вырубишь топором.

Готовь сани летом, а телегу -- зимой.

Молодец против овец, а против молодца сам овца.

Ворон ворону глаз не выклюет.

Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

Что написано пером -- не вырубишь топором.

Задание 3. Найди лишнее.

Найдите и удалите лишнее слово:

дуб, дерево, береза, рябина;

горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

юг, запад, восток, север, полюс;

запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

кот, нос, ком, лиса, рот;

сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

один, шесть, семь, число, пять, сто;

дождь, снег, осадки, иней, град;

мягкий, холодный, горячий, теплый;

град, глаз, стол, столб, стул, мост.

Задание 4. Что забыли?

Вставьте в ряд нужное слово:

секунда минута сутки месяц год;

километр метр сантиметр миллиметр;

лето осень весна;

лед пар;

самокат мотоцикл машина;

единицы десятки тысячи миллионы;

суббота воскресенье понедельник вторник четверг пятница;

тонна центнер грамм;

ручей море;

утро день ночь;

завтрак обед ужин.

Задание 5. По порядку -- становись!

Однажды японский мальчик решил научить своего домашнего робота готовить чай. Проверьте, нет ли ошибок в алгоритме, и если есть, исправьте их.

Включить плиту.

Налить из маленького чайника чай в чашку.

Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

Открыть кран с водой.

Налить в маленький чайник кипяток.

Налить в большой чайник воду.

Поставить чайник на плиту.

Подождать 5 минут.

Выключить плиту.

Ждать, пока вода не закипит.

В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

Закрыть кран.

Старшеклассники -- начальной школе

Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о которых говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях спецкурса «Компьютерное моделирование».

Приведем несколько примеров.

Логическая игра «Уголки»

Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

В данной игре предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, 2) вместо пяти -- четыре разделителя (квадрата).

При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, ребятам было интересно заниматься во внеурочное время, поэтому я решила провести небольшой эксперимент.

Внеклассная работа важна для воспитания учащихся различных навыков, приобретения знаний. Поэтому более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной работы по информатике. Таким образом, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Чтобы проверить данную гипотезу мы провели следующий эксперимент.

Данный эксперимент проводился в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, Ардатовского района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксперимента являлись ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек в каждой группе.

Данный эксперимент преследует следующие задачи:

1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по информатике с применением информационных технологий.

Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. они рисовали на обычных листках, с помощью фломастеров, карандашей.

По ходу урока возникали некоторые проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, в процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в специально оборудованном кабинете по следующему конспекту:

Тема: «Как устроен Компьютер»

Цели:

1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

План урока:

1. Организационный момент;

2. Постановка целей урока;

3. Изложение нового материала;

4. Практическая работа;

5. Физкультминутка для глаз;

6. Закрепление изученного;

7. Подведение итогов.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

2. Постановка целей урока

Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

3. Изложение нового материала

Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

мышь)

Посмотрите на слайд и скажите, что здесь будет являться устройством ввода, вывода, обработки

информации?

А как вы считаете, что является главным в компьютере?

Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных дисках, блок питания и т.д.

Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оперативная и постоянная. Устройства из реализующие называются ОЗУ - оперативное запоминающее устройство и ПЗУ - постоянное запоминающее устройство.

В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оперативную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оперативной памяти. Электрические импульсы, в форме которых информация сохраняется в оперативной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся в оперативной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них как намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока и постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через специальное отверстие в корпусе системного блока. С помощью дискет информацию можно переносить с одного компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя переносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

· Принтер (для вывода информации на бумагу);

· Мышь (для управления экранными объектами);

· Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

· Джойстик (для управления компьютером во время игры);

· Дисковод СD-ROМ (для чтения данных с лазерных дисков);

· Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

· Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обеспечение компьютера.

Теперь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - той, которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили сегодня широкое распространение, так как позволяют очень быстро передавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

4. Практическая работа

Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

5. Физкультминутка для глаз

v^ <> круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

6. Закрепление изученного

1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

Как называется устройство обработки информации? (процессор)

Какие устройства хранения информации вы знаете? (оперативная память, дискеты, жесткий диск)

Что входит в состав аппаратного обеспечения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

7. Подведение итогов

Учащиеся также изображали устройства компьютера с помощью встроенного в операционную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, так как перед ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на то, что у них нет фломастеров или карандашей, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

В результате данного эксперимента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена большей частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные операции, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия - словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: «В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при которых может развиваться творчество».Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 26. Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся - внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Несмотря на высокую степень эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 7. От традиционных форм уроков не следует отказываться.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в педагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.

Список использованных источников

1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. - 45 с.

2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной компетентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика и информатика: наука и образование. - 2003. -№ 3. - 180 с.

3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. - 2002. - №6. - С. 46 - 51.

4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004. - С. 5 - 11.

5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - 110 с.

6. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 23 - 31.

7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. - М.: Прсвещение, 2005. - 56 с.

8. Карелина, Т.М. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. - 2001.- № 5. - 75 с.

9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. - С.46 - 57.

10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 3 - 9.

11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. - 2007. - №1. - С. 103 - 105.

12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. - Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

14. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик [и др.]; под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2003. - С. 110 - 114.

15. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003. - С. 158.

18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. - 386 с.

19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. - 2000. - №11. - С. 53 - 57.

20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы педагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №8. - с. 53 - 54.

21. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.

23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 2002. - №12. - С. 21 - 29.

24. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

25. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - С. 34 - 49.

26. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

О. Н. Масленникова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - С. 54 - 59.

29. Осин, А. ВСоздание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. - №2.- С15-25.

30. INTELLSYST.Ru: энциклопедический портал. - М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. - М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-90818.html
Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Главная / готовые работы / Дипломные работы / Информатика

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» - Дипломная работа

СодержаниеВведение …. 3
Теоретическая часть… 5
Использование информационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа)… 8
Целесообразность компьютеризации образовательных учреждений заботы о детях … 11
Образование информационной культуры в условиях образовательного учреждения …. 20
Информатика, информационные технологии, информационная культура … …. 22
Информация и образовательная деятельность библиотеки …. 23
Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой идентичности личности ученика школы в обучении и образовательном процессе… 24
Заключение…. 34
Литература… 38


Введение (выдержка)Информатика - теперь одна из фундаментальных областей научных знаний, формируя систему и информацию приближается к миру вокруг анализа, изучая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и информации об использовании, которые быстро развивают и постоянно расширяют область практических действий человека, связанного с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основание для развития и деятельности современной индивидуальности.
Ценность цели работы информатики и (информационные технологии) в образовании.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на нем компьютерные технологии, которые входят во все области деятельности человека, обеспечивают распределение потоков информации в обществе, формируя глобальное информационное пространство. Составная и важная часть этих процессов - образовательная компьютеризация. Теперь в России есть формирование новой системы образования, сосредоточенной на входе в мировую информацию и образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике обучения и образовательного процесса, связанного с входом поправок в содержании технологий обучения, которое должно соответствовать современным техническим способностям и продвинуть гармоничный вход ребенка в информационном обществе. Компьютерные технологии убеждают, чтобы стать не дополнительным "довеском" в обучении и неотъемлемой части составного образовательного процесса, значительно увеличивающего его эффективность. За прошлые 5 лет число детей, которые в состоянии использовать компьютер, увеличенный приблизительно к 10 разам. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускорены независимо от школьного образования. Однако, поскольку это показано во многих исследованиях, дети знакомы вообще с компьютерными программами игры, используют компьютерное оборудование для развлечения. Таким образом познавательный, в особенности образовательный, побуждения операции с компьютером стоят приблизительно на двадцатом месте. Таким образом для решения познавательных и образовательных задач компьютер используется недостаточно.
Одна из причин такой ситуации связана с этим, компьютерные технологии в школе не находили все еще должное применение. В школах, куда обучение детей на компьютере несут, не, все его возможности осуществлены полностью. Большинство учителей начальной школы мы даже не знакомы с компьютерными технологиями и понятия не имеем о методах их использования в обучении. Уроки используя компьютер в большинстве случаев во главе с учителями информатики вследствие специфических особенностей подготовки, плохо представляющей условия, которые должны наблюдаться, используя компьютерные технологии когда обучение в определенных предметах.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в образовании в прошлое десятилетие вызывает фиксированную процентную ставку к внутренней педагогической науке.


Основная часть (выдержка)Глава 1. Теоретическая часть
Давайте определим грамотность информации о понятии. Грамотность традиционно и принадлежала до недавнего времени способности читать и написать. Однако, в современном лечении грамотность понятия получила более широкую интерпретацию. Например, часто говорите о профессиональной грамотности - "компетентный доктор", "компетентный учитель", "компетентный наставник". Информационная грамотность - оптимальные способы адреса со знаками, моделями, данными, информацией и представлением их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы улучшения технической среды производства, хранения и информационной передачи; развитие системы обучения, подготовка человека для эффективного использования информационных средств, информации и телекоммуникаций [5].
Это определяет главные указания в работе над исследованиями: гарантируя сильное и сознательное освоение учениками главного знания процессов преобразования, хранения и использования информации и на этом базисном раскрытии учеником роли информатики в формировании современной картины естествознания мира, ценности информационной технологии и компьютерных средств в развитии современного общества, прививании навыков сознательного и рационального использования компьютера в них в образовательном, и затем профессиональная деятельность [5].
В ходе внедрения обслуживания этих указаний на уроках информатики там следуют за проблемами:
• в скорее точно обработанной программе обучения в информатике, во всей ее потребности, информатика обращает недостаточно внимания. Только два периода класса в неделю не дают шанс, скорее подробно остановится на различных разделах информатики, обработав их до конца и работу
• домашняя работа это невозможно из-за нехватки технической способности в учениках;
• изучение информатики соединяется управлению компьютером, который требует и специальные двигательные функции и трудный алгоритм действий;
• термины, встречающиеся во время работы над компьютером, не применены и не имеют никаких аналогов в обычной жизни.
Все это вызывает длинный период адаптации, задержку от изученного материала и как практическая работа - главная форма работы с учениками таким образом не достаточно часов и поверхностного изучения теории.
Единственное решение сегодня - оптимизация образовательного и педагогического процесса. В структуре оптимизации образовательного и педагогического процесса в общем мнении включайте:
1. цель, структурирующая учебный материал согласно логике науки и логике образовательного знания, соответствует проблемам обучения и образования;
2. развитие специальных способов управления образовательным процессом для последовательного увеличения уровня образовательных и стиля исследования знания и ознакомления студентов со взглядами исследования;
3. максимальный подход образовательной деятельности к творческому при сохранении определенных репродуктивных типов знания.
На уроках информатики комплекс развит для успешной оптимизации образовательного процесса "образовательных документов" о самом доступном и поэтому к главным программам операционной системы Windows: редактору текста WORD, табличному редактору EXCEL, программе создания представлений МЕСТА ПОДАЧИ ПИТАНИЯ, базы данных ACCESS средства контроля, графический редактор Paint, кажутся редактором Фонографа [5].
"Образовательные документы" являются точно структурированным документом формата A4 с теорией и задачами, к которым есть алгоритм работы. Сжатый и дозируемый учебный материал позволяет изучать очень быстро необходимую информацию и начинать ее практическое применение в задаче. К задаче есть стандартный алгоритм работы, которая позволяет ученику, который изучил учебный материал, тут же чтобы начать работать. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же понимает его практически. Таким образом, прямая связь между теорией и практикой, которая обеспечивает высококачественную ассимиляцию учебного материала, достигнута.
"Образовательные документы" комплекс образовательных документов о редакторе текста WORD могут быть характерным примером. Документы - задача, алгоритм ее работы и образец исхода.
Дозированность изученного материала позволяет ученикам помнить главные методы работы. Каждый после задачи содержит элементы предыдущих задач, непрерывное повторение изученного материала, таким образом, достигнуто. Для развития информативных способностей индивидуальности различные задачи эвристического характера, в котором исполнительные ученики независимо решают настоящие проблемы, связанные с использованием компьютера, включены в содержание образовательного документа. Для решения этой задачи в каждом образовательном документе некоторые погрешности, не предотвращая, чтобы выполнить главную цель, но заставляя, чтобы соединить мыслительный процесс для решения оставляют, таким образом, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом возможно сделать следующий вывод: заявление на "образовательные документы" - задачи, содержащие алгоритм работы, благоприятно затрагивает формирование оснований компьютерной грамотности учеников на исследованиях [5].
1.1 Использование информационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа).
Современное образование создало проблему информационного скопления учеников и проблему ориентации в лишнем количестве информации. Как быть? Что сделать, если перегруженные дети просто пропускают часть информации который их не во власти приобрести? [8].
Противоречие между быстрым уровнем приращения знания в современном мире и ограниченными возможностями их ассимиляции человеком вынуждает современную педагогику отказаться от полного развития индивидуальности и пройти к развитию способностей человека к самообладанию и самообразованию›. Модернизация образования позволит оставлять кризис [8].
Модернизация образования невозможна без введения в обучении и образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий. Основные фонды информатизации образования - аппаратные средства, программное обеспечение и существенное заполнение.
Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы используем их от путей и бланков заявки на участие этих технологий.
В деятельности я использую это после моделей:
Работа с поддержкой на мультимедийном представлении;
Компьютерное тестирование;
Использование электронных тренажеров коллекций;
Работа с электронными энциклопедиями;
Работа с поддержкой на мультимедийном представлении.
Представление принимает демонстрацию на широкоформатном фильме, сопровождаемом автором, и содержит названия главных секций и исполнительных тезисов, и также неподвижных и мобильных иллюстраций (фотографии, видеофильмы, мультипликации).
Мультимедиа работы увеличивают эффективность обучения и образовательного процесса для счета:
 активация восприятия учеников за счет использования звуковых и визуальных демонстраций, распределения главных мыслей;
 во время выступления учитель не поворачивается к правлению, таким образом, не теряет контакт с классом, не напрасно тратит время на текстовом выставлении счета на правлении;
 большой объем информации может быть получен от Интернета и от компакт-дисков и воспроизведен на экране в формате, видимом всем ученикам;
 изучение более просто, чтобы ответить, когда он облокачивается показанный на экране исполнительный план.
Компьютерное тестирование.
Учитель, решенный, чтобы использовать, проверяет метод, может независимо создать тест, используя соответствующее покрытие - система для создания тестов (такое использование возможности интерактивного комплекса программного обеспечения аппаратных средств дает).
Компьютерное тестирование (с использованием отдельных групп тестирования) дает шанс установить, проанализировать для результата короткого периода сделанной работы, возвратиться к несомой задаче, работать по ошибкам.
Опыт показывает эффективность применения электронных тренажеров коллекций.
Работа с электронными энциклопедиями.
Современный человек должен быть в состоянии искать быстро необходимую информацию, находящуюся на различных авиакомпаниях. Компьютер позволяет выбирать и анализировать информацию. Для эффективного информационного поиска необходимо учиться правильно, сформулировать вопросы и использовать поисковые системы [8].
Работа с электронными детскими энциклопедиями дает шанс, сэкономив время, чтобы найти необходимую информацию в необходимой секции. (Например: выбрав в электронной библиотеке имя автора, быстро чтобы найти необходимую работу или найти необходимую иллюстрацию и информацию от любой области знания. )
Эта работа над первой стадией может быть выполнена, показывая на экране всю последовательность операций для формирования в учениках алгоритма деятельности поиска.
Поскольку практика показывает, ученики с компьютерными программами владельца энтузиазма. При правильном подходе компьютер делает активное внимание учеников, усиливает их побуждение, развивает информативные процессы, размышление, внимание, развивает воображение и воображение [8].


Заключение (выдержка)Уместность проблемы вызвана потребностью поиска оптимальных способов формирования информационной культуры учителя в ходе профессионального развития в развивающемся информационном пространстве. Среди главных проблем информационного общества, что рассматривает философские и образовательные основания стратегии развития образования в России, включая проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формирование информационной культуры индивидуальности важно.
В программе информатизации необходимо уделить особое внимание образовательной информатизации как руководство, связанное с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, помещает образование в предоставление "объекта" информации, где это требуется, чтобы изменять так содержание подготовки, чтобы предоставить будущему эксперту не только общее образование и профессиональные знания в области информатики, но также и необходимом уровне информационной культуры. Учитель, владеющий полной информационной культурой, необходим для решения этой задачи в образовании, понимая обучение, развитие и образование новых членов информационного общества.
Теперь в нашей стране есть формирование новой системы образования. XIX Более генеральных конференций ЮНЕСКО определили современное образование как "непрерывное образование" (пожизненное изучение) (1997) - ". неограниченный ни вовремя относительно учебных условий, ни в космосе относительно учебных методов; это объединяет всю деятельность и ресурсы в областях образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей индивидуальности и процесса преобразования в обществе".
В условиях развития парадигмы непрерывного образования процесса индивидуальности информатизации педагогического учреждения высшего образования, направленного на формирование информационной культуры, посвященных:
- улучшение методологии и стратегия выбора содержания, методов и организационных форм образования в современных условиях информатизации образования;
- расширение возможностей обучения учителей посредством обеспечения доступа к материалам и образовательным системам большей части различного содержания на основе информации, компьютера, действительных, коммуникативных технологий, и также потенциального создания в области обмена образовательной и научной информацией;
- создание и применение новых информационных технологий, системы информационных функций обеспечения обмена сбора, производства, накопления, хранения и информационной передачи.
В общих теоретических и методических планах большое количество учителей и ученых, среди которых исследования таких ученых как А.П.Ершов (идеи информационной культуры индивидуальности), В.М.Монахов (информационные технологии в образовательном процессе), B.C важны адресованный проблемам компьютеризации и информатизации образования. Леднев (существенные аспекты образования), Ю. С.Брановский, A.И.Бочкин (существенные и методические вопросы обучения в информатике и информационных технологиях), А.А.Кузнецов, Л. С. Лэпчик (подготовка педагогических выстрелов в области информатики), А.Л.Семенов (указания информатизации и компьютеризация образовательного процесса), E.Г.Скибитский (дизайн полного педагогического программного обеспечения), A.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникация проектирует в образовательном процессе), и многие другие.
В то же самое время в современной науке опыт, необходимый для заявления и решения указанной проблемы, сэкономлен: различное понятие культуры индивидуальности (М. М. Бахтин, развиты до н.э. Библер Э.К. Маркэрьян); подходы к культуре информации "определения понятия" (В.А.Виноградов, В.A.Kaуман, Н. М. Розенберг, Е.В.Соколов, И.Е.Ширшов, и т.д.) сформулированы. Бесспорная ценность для существенного определения и роли информационной культуры индивидуальности представлена работами, посвященными обычным проблемам культуры. Это Р.Ф.Абдеев, K.A.Aбулхановой-Славской, М.С.Кегин, В.З.Kоган, Е.В.Соколова, исследования И.Е.Ширшова и многие другие.
Сегодня информационная культура учителя становится самым важным компонентом его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих подчиненных учителей в области образовательной информатизации в различных аспектах это было исследовано в работах Г.A.Бордовского, Ю. С.Брановского, Ю. С.Зубова, В.И.Данильчук, И.В.Роберт, Я. А.Ваграменко, А.А.Кузнецова, В. В. Лаптев, Л. С. Лапчик, В. М. Монаховой, Св. Монаховой, А.В.Петрова, A.Д.Урсулов, и т.д.
Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических учреждениях высшего образования, в то время как вообще сосредоточен на формировании отдельного знания, способностей, навыков в области информатики и информационных технологий; готовность для их применения в профессиональной деятельности, что, однако, это не находится достаточно в информационном обществе. Поэтому есть проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, профессионального развития или профессиональной переквалификации. Рассматривая современные требования к системе образования, много ученых указывают на потребность создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают версии решения этой проблемы (Этого года Вершиловский, В. Г. Воронцова, И.А.Колесников, Ю.Н.Кулуткин, К.М.Ушаков, E.M.Никитин, A.P.Ситник, E.P.Тонконогая, и т.д.).
Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в профессиональном развитии подчиненных учителей, в то время как недостаточны. Главное препятствие в способе широко распространенного и массового введения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе не так слабая материальная основа и нехватка необходимого финансирования, сколько недостаточной профессиональной и психологической готовности учителей для их использования.


Литература1.Электронные книги и обучение в Интернете Автор: Владимир Ткаченко Источник: h**t://w*w.lessons-tva.info/ Автор: учитель Начальной школы Анастасии Александровны Муниципального Образовательного учреждения СОШ № 3 пункта. Кубань, Новая область Краснодарского Края (Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа).
2.Статья: Кандидат педагогических наук, адъюнкт-профессор спортивных дисциплин российского государственного профессионального и педагогического университета, Екатеринбурга (Целесообразность компьютеризации образовательных учреждений заботы о детях) Современные пользователи ABIS: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научной и практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ЭТО в образовании) Материалы конференции учителей Мурманской области.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2004.
4. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Федеральные электронные общеобразовательные ресурсы – основа дальнейшего творчества. - М.: РГСУ, 2006
5. Краснова Г. А., Беляев М. И., Соловов А. В. Технологии создания электронных книг
6. Шигина Н. А., Кабакова И. В. Классификация компонентов мультимедийного электронного учебника Открытое образование. No4. 2001.с. 343-348


ПримечанияРабота проходит антиплагиат Форматы: Word

Источник: https://www.zachetik.ru/133823


Оглавление


1 Введение 4

1.1 Проекты РФФИ 4

1.2 Проект РФФИ и дипломная работа 4

1.3 Ретроспектива и перспектива обучения информатике 5

1.4 Нетрадиционное обучение 8

1.4.1 Метод обучения ГРОМ 8

1.4.2 Что значит знать? Традиционное обучение 10

1.4.3 Что значит понимать? Нетрадиционное обучение 11

1.4.4 Предметная область 13

2 Постановка задачи 14

2.1 Теоретическая часть 15

2.2 Практическая часть по базовому курсу обучения 15

2.3 Практическая часть по системе обучения 15

3 Задание практикума 16

3.1 Особенности программистской части задания 16

3.1.1 Методическая часть 17

3.2 Особенности теоретической части задания 18

3.2.1 Пример-проблемы 18

3.2.1.1 Интерпретация в программировании 18

3.2.1.2 ООП 20

3.2.2 Проблема АТД для НАЧИНАЮЩЕГО 20

3.2.2.1 Методическая часть 20

3.2.2.2 Пример-проблемы 22

3.2.3 Проблема для ПРОФЕССИОНАЛА 23

3.2.4 Проблема ООП, АТД, Модели-типов для УНИВЕРСАЛА 24

3.3 Главный индекс понятий 26

3.3.1 Индекс для ПРАГМАТИКА 26

3.3.2 Индекс для НАЧИНАЮЩЕГО 27

3.3.3 Индекс для ПРОФЕССИОНАЛА 28

3.3.4 Индекс для УНИВЕРСАЛА 28

4 Фрагмент базового курса для задания 29

4.1 Расширение главного индекса понятий 30

4.2 Методы обучения РО и ТО 31

4.3 Часть 1: курс ПРАГМАТИКА 31

4.4 Часть 2: курс НАЧИНАЮЩЕГО 33

4.5 Часть 3: курс ПРОФЕССИОНАЛА 34

4.6 Часть 4: курс УНИВЕРСАЛА 35

5 Система WINDS 36

5.1 Авторская среда 37

5.1.1 Структура курса 37

5.1.1.1 Модули 37

5.1.1.2 Индекс 37

5.1.2 Тесты 38

5.2 Среда учащегося: тесты как проблемы 38

5.3 Обучение: адаптация для метода ГРОМ 39

6 Разработанные технологии и инструменты 40

7 Результаты и перспективы исследования 41

8 Благодарности 42

9 Словарь обозначений 43

10 Список рабочих материалов 45

11 Список литературы 46

12 Приложения 48

Оглавление базового курса информатики 1999 года 48

Оглавление базового курса информатики 2003 года 49

Полуфабрикаты макросов для выполнения задания 51

Полуфабрикаты макросов для Recorder’а 56

Инструментарий для печати 56

Полуфабрикат стилевого пакета LATEX2 для выполнения задания 60

1Введение


Дипломная работа выполнене в рамках гранта РФФИ 03-01-00339-а по проекту “Новые информационные технологии и базовое обучение информатике в высшей школе” (рук. проф. М.Г. Мальковский, главный исполнитель н.с. В.И. Громыко) [A.1].

Начало исследований проводилось в рамках гранта РФФИ 00-01-00713-а по проекту “Интеллектуальное компьютерное место учащегося при обучении информатике” (рук. проф. Н.П. Трифонов, главный исполнитель н.с. В.И. Громыко) [A.2] в курсовых:

“MS-Office как среда моделирования обучающей системы Flint”;

“Адаптивная помощь в ОС-Flint”.

Автор является исполнителем в этих грантах.
^
Два приведённых проекта [A.1-2] являются развитием предыдущих проектов, выполненных при поддержке РФФИ:

  • компьютерный комплекс обучения основам информатики [A.3];

  • создание базового учебника по информатике для студентов вузов [A.4].

Проекты нацелены на решение проблемы базового обучения информатике на математических факультетах университетов. Предлагаемое решение может быть распространено на технические вузы и среднюю школу. Возможно применение метода и для других предметных областей.

Существование проблемы явно проявляется в разнообразии используемых программ в вузах, в мозаике курсов по этим программам, в отсутствии вступительного экзамена в большей части университетов. Неявным проявлением проблемы является распространенное убеждение студентов о разобщенности математики и информатики в рациональной культуре.

Предлагаемый подход к проблеме определяется пониманием необходимости создания теоретического каркаса рационального мышления, которое в условиях НИТ ориентировано на конструирующую деятельность в сложных (многопараметрических) инструментальных системах. Целостное предъявление предмета (через компьютерную деятельность в нем) нуждается в объемном изложении и требует раннего предоставления учащемуся теоретических обобщений профессиональных знаний. На наших глазах произошло инвертирование требований: то, что раньше можно было оставить до профессионального взросления, необходимо давать в начале – для целеполагания учащегося в связи с его необходимостью в целостной деятельности. Тем самым обучение рациональному знанию вышло на новый уровень: необходимо давать раннее глубокое, точное знание теории предмета при повышенном требовании к доступности изложения.

Результатами проектов являются:

  • объектно-ориентированная архитектура ИКМУ;

  • функциональная схема ИОС – ядро ИКМУ;

  • ГРОМ – метод обучения;

  • понятие САМ (современный аксиоматический метод) в рациональном мышлении – для согласования разных курсов информатики;

  • понятие САМ (синтетически априорный мастер) в представлении человека – для моделирования диалога с учащимся.


Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-14429.html

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010.

2. Примерные программы начального общего образования (в 2 частях): Часть 2. Примерная программа по иностранному языку.— М.: Просвещение, 2009

3. Азарова С.И. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику Милли для 2 класса общеобразовательных учреждений. / С.И. Азарова и др. - Обнинск: Титул, 2010.

4. Азарова С.И. и др. Английский язык: книга для учителя к учебнику Милли для 3 класса общеобразовательной школы. / С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. - Обнинск: Титул, 2008..

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР. 2009

6. Аристотель. Политика.// Серия: Philosophy. М. : АСТ, 2002 г

7. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975

8. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” Л.Л. Соколова, Н.Ю. Шульгина.

9. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. ИЯШ, №3. 2009.

10. Бондаренко С.В., Коваленко Н.Д. Учебный предмет «Английский язык и общение с ЭВМ». // Компьютеризация обучения языкам. Тезисы докладов. - Казань, 2012.

11. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1994

12. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. — М.: Прогресс, 1993.

13. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2012.

14. Веселый английский в начальной и средней школе. Праздники, игры и занимательные задания / А.А. Каретникова. – Ярославль: Академия развития, 2010.

15. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962

16. Всеволодский-Генгросс В. Н. Игры народов СССР. Сб. материалов, М. — Л., 1933

17. Газман О.С. Игра как средство дополнительного образования подростков./ В кн. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002

18. Гез Н.И., Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2009

19. Гроос К. К. Теория игры. – М.:Эксмо, 1998

20. Грейдина H.JL, Миракян З.Х. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык // Иностранные языки в школе. 2001. № 6.

21. Григорьева Т.В., Мерцалова О. А. Компьютеры в преподавании иностранных языков// Иностранные языки в школе. 2011. № 3.

22. Гуружапов ВА. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 2009. № 2

23. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2007. № 4.

24. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

25. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, 1995

26. Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка. М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2013

27. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Ф. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. Ф. Володарская и др. / Под ред. А. Г. Асмолова.— М.: Просвещение, 2008

28. Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютерного обучения // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз, сб. научн. тр. / Отв. ред.

29. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. // Избранные педагогические сочинения. М., 1982

30. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.

31. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002.

32. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006

33. Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909

34. Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009

35. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 4 / Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева, м., 1998

36. Лавуазье А. Записки учителя. М: Эксмо, 2002

37. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Сост. И.Н.Решетень. – М., 1988

38. Лившиц О.Л. Классификация игры при обучению иностранному языку. // Вестник КГУ – 2008 - №4

39. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1991

40. Минанов А.П. Использование игр при обучении иностранному языку. //Вестник КГПУ – 2012 - №4

41. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.

42. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.

43. Оценка достижений планируемых результатов. Начальная школа.— Стандарты второго поколения, раздел, Иностранный язык (английский).— М.: Просвещение, 2010.

44. Панфилова А. П. «Игровое моделирование в деятельности педагога», М.: «Академия », 2000

45. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.

46. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени. ИЯШ №5, 2005

47. Пискунов А. И., Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII—начала XIX вв., М., 1960.

48. Планируемые результаты начального общего образования / Л. А. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.— Стандарты второго поколения, раздел, Иностранный язык (английский).— М.: Просвещение, 2009

49. Программа курса английского языка к УМК «Милли» / «Millie» для 1-4 классов общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010. – 96 с.

50. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. – М., Издание журнала «Вестник воспитания», 1892

51. Покровский Е.А. Педагогическая деятельность. М., 1981

52. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997

53. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.

54. Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 1997.

55. Самылина Т. И. , Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003

56. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

57. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002.

58. Тарасова П.Р. Обучение английскому языку: просто и легко. Казань, 2012

59. Телицина Т. Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.

60. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997, с. 40-41.

61. Ушинский, К.Д. Собрание соч.- Т.10.- М. - Л.: Изд-во АПН, 1950

62. Фитаров А.П Применение игр на уроках иностранного языка. // Вестник КГПУ – 2009 - №4

63. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2012.

64. Штерн В. Язык детей. М., 1907

65. Щедровицкий Г. П. Игра и «детское общество» // Дошкольное воспитание. 1964. № 4.


Источник: http://diplomers.com/magazin/pedagogika/diplom/igry-na-urokax-inostrannogo-yazyka-s-ispolzovaniem-ikt-v-srednej-obshheobrazovatelnoj-shkole/

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избран. психол. труды [Текст] / К.А. Абульханова // Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. – Москва – Воронеж: МОДЭК, 1990. 224 с.

2. Бутова, Н.В. Содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.В. Бутова. – Курск, 2002

3. Васенина, Е.А. Общение на уроке информатики [Текст] / Е.А. Васенина, С.М. Окулов // Информатика и образование. – 2004. – №8. – С. 12–18.

4. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избран. психол. труды. [Текст] / Л.С. Выготский // Под ред. М.Г. Ярошевкого. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

5. Галыгина, Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики [Текст]: дисс….канд. пед. наук / Л.В. Галыгина. – М., 2001.

6. Гейн, А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Гейн. – М., 2000.

7. Горлицкая, С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике [Текст]: дисс. канд. пед. наук / С.И. Горлицкая. – М., 1995.

8. Грабарь, М.И. Измерение и оценка результатов обучения [Текст] / М.И. Грабарь. – М.: ИОСО-РАО, 2000.

9. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская – М.: Педагогика, 1977.

10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст] / В.В. Давыдов // М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

11. Давыдова, Н.А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ [Текст]: дис…. канд. пед. наук / Н, А. Давыдова. – Челябинск, 2002.

12. Данилина, И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности) [Текст]: дис. канд. пед наук / И.И. Данилина – Екатеринбург, 1998.

13. Дейт, К.Дж. Введение в системы баз данных [Текст] / К.Дж. Дейт: пер. с англ. – 6-е изд. – Киев; М.: ДИАЛЕКТИКА, 1998. – 784 с.

14. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. [Текст] Категории материалистической диалектики в психологии. / И.А. Джидарьян // М.: Наука, 1988. С. 56–87.

15. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.

16. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы [Текст] / Т.Б. Захарова. – М.: Педагогика, 1997. -212 с.

17. Зильберман, Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний, как средство развития познавательной самостоятельности учащихся школы. [Текст] / Б.Г. Зильберман // Автореф. канд. дисс. М., 1969.

18. Золотова, С.И. Практикум по Access [Текст] / С.И. Золотова // Информатика и образование, 2002. №9, №12; 2003, №1–3, №5.

19. Информатика. 10–11 класс. [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2000.

20. Каган, М.С. Философская теория ценностей. [Текст] / Каган М.С. // СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

21. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики. Дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 168 с.

22. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // ИНФО, 1998.-№2.-С. 14-16.

23. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1999. -176 с.

24. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // ИНФО, 1999. - № 1. - С. 2-9.

25. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации

содержания обучения информатике // ИНФО, 1997. -№ 7. - С. 9-11.

26. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО, 1998. - № 6. - С. 8-16.

27. Курдюмов СП., Шведовский В.А. Школьная информатика и её' социальные проблемы. В сб. Проблемы компьютерного обучения. - М.: Знание, 1986. -С. 7-18.

28. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. - №1. - С. 2-15.

29. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы, информация и семиотический универсум.- В сб.: Информатика и культура. - Новосибирск: Наука: Сиб. Отд-ние, 1990. - С. 128-155.

30. Ландо С.К., Семенов А.Л. Алгоритмика: учебная программа курса // ИНФО, 1998. - № 3. - С. 94-96.

31. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в

системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: изд-во

Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

32. Леднев В, С. Содержание образования. - М.: Высш. шк., 1989. —

360 с.

33. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО, 1998. - № 3. - С. 76-78.

34. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. - 22 с.

35. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дисс. ... доктора пед. наук.- М., 1996.- 39 с.

36. Лещинер В.Р. Информатика для гуманитариев // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. - № 2. - С. 16.

37. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. .. .доктора пед. Наук. - М., 2000. - 37 с.

38. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // ИНФО, 1989. -№3.-С.З-16.

39. Лошак А.А. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов // Формирование познавательной деятельности. Сб. науч. трудов. - Тюмень: Изд-во ТТУ, 1982. - 160 с.

40. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики. Дисс. ... канд. пед. наук. -Омск, 1999.- 152 с.

41. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 1997. - 24 с.

42. Майер В.Р. Программирование как инструмент познания в курсе геометрии // ИНФО, 1997. - № 5. - С 15-18.

43. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для VI—IX классов с экономической подготовкой)// ИНФО, 1995. - № 3. - С. 82-90.

44. Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М., 1982.

45. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования // ИНФО, 1998. - № 6. - С.3-7.

46. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении. Материалы круглого стола: "Компьютер в обучении: психолого— педагогические проблемы" // Вопр. Психологии, 1986, - № 5. - С. 65-90.

47. Машбиц Е.И. Психологические особенности управления учебной

деятельностью.- В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной

деятельностью человека. Доклады Всесоюзной конференции, - М.: МГУ,

1975. -С.96-109.

48. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития

школьников // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -

221 с.

49. Мещерякова Н.А. Гуманизация как тенденция в развитии

современного стиля естественнонаучного мышления и личности ученого. -

Воронеж, 1981. - С. 166-187.

50. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР.- В сб.: Информатика и культура. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. - С. 94-108.

51. Мойсеенко Л.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров// Вопр. психологии, 1993. - № 2. - С. 122-125.

52. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопр. психологии, 1988. - № 2. - С. 27-36.

53. Морозов В.П., Шураков В.В. Основы алгоритмизации,

алгоритмические языки и системное программирование: Задачник. Учебное

пособие. - М.: Финансы и статистика, 1994. - 224 с.

54. Мульдаров В.К. Психологический анализ действия моделирования в процессе решения школьниками учебно-познавательных задач. Автореф. ...канд. пед. наук. - М., 1987. - 19 с.

55. Напалков А.В. Эвристическое программирование и исследование

механизмов переработки информации. // Информация и икбернетика. Сб.

статей под ред. Акад. А.И.Берга.- М.: "Советское радио", 1967. - 410 с.

56. Нафтульев А.И. Проблема оптимизации деятельности: поиск подходов к раскрытию. В сб.: Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. - Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. ун-та, 1990.- С.99-107.

57. Никола Г.Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач.- В сб.: Управление познавательной деятельностью учащихся. - М.: МГУ, 1972. - С. 209-260.

58. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. - М., Политиздат, 1975. - 144 с.

59. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1998.- № 37.- С. 4-5.

60. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 2000. - № 19. - С. 28-29.

61. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии, 1988. - №1. - С. 16-26.

62. Орлова Т.Ф, Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ленинград, 1990. - 151 с.

63. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

64. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

65. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. уч. заведений/ А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

66. Основы информатики и вычислительной техники: Методич. пособие для преподавателей техникумов: Учеб.—метод, пособие для препод. средн. спец. учебн. завед. - М: Высш. шк.5 1991. - 247 с.

67. Основы информатики и вычислительной техники: Программа средней школы. - М: Прсвещение, 1991. - 45 с.

68. Основы компьютерной грамотности / Е.И.Машбиц, Л.П.Бабенко, Л.Б Верник и др.; Под ред. А.А.Стогаия и др. - К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988.-215 с.

69. Островская Е.М. Моделирование на компьютере // ИНФО, 1998. -№7. - С. 64-69; № 8. - С. 69-84.

70. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. - 120 с.

71. Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные

технологии в личностно ориентированном обучении. - М.: Изд-во ИОСО

РАО, 1998.-225 с.

72. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения (Методические рекомендации в помощь учителю). - Владимир, 1974. - 44 с.

73. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М,: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

74. Розин В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопр. философии, 1986. - № 11. - С. 82-93.

75. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. - М: БРЭ, 1993. - 608 с.

76. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 704 с.

78. Селихова Г.В. Учебные задачи как средство формирования речевой деятельности учащихся 6-7 классов. Дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1995.- 171 с.

79. Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // ИНФО, 1996, - № 6. - С. U1-112.

80. Цонев В. Информация и отражение. - София, 1977. - 108 с.

81. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средство развития мышления учащихся при обучении физики. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 163 с.

Источник: https://zaochnik.ru/diplomnaya-rabota/informatika/tematicheskie-kompleksy-zadach-v-realizacii-variativnogo-obuchenija-in/

Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

les bateaux

plusieurs milles marins

Danslescoursd'eauxamazoniensviventdesmilliersdepiranhasamateursdeviandefraiche.

les cours d'eaux

viande fraiche

des milliers de piranhas

Rosesougrises,lescrevettesfontleregaldetouslesamateursdecrustaces.

le regal

les amateurs

les crevettes

Distinguezlescomplementsduverbe:

La chouette achete deslunettesviolettes.

quand?

a quoi?

quoi?

L'alligateur a d'abordmordu un pore.

quand?

oil?

quoi?

Le ver de terre a ecrit asonfrere.

quand?

a quoi?

a qui?

Le lapin peint touslesmatins.

quand?

ou?

a qui?

Le serpent a menti al'elephant.

a qui?

quoi?

qui?

Le chimpanze adore lepate.

qui?

quoi?

a quoi?

Материал этих двух разделов может служить солидной опорой для учащихся средних школ и студентов языковых вузов нашей страны при обучении грамматике французского языка как иностранного.

LehangardeSam (ангар Сэма). Основная педагогическая цель этого раздела - воспринимать и определять на слух синтаксические функции слова в предложении: например, является ли данное слово подлежащим, дополнением, сказуемым (основным или вспомогательным глаголом). Отсутствие визуальной опоры, т.е. написанной фразы, заставляет учащегося сконцентрироваться на ее слуховом образе. Это задание также может быть использовано при формировании навыков аудирования учащихся старших классов средних школ и студентов языковых вузов, изучающих французский язык как иностранный.

\LerestaurantdeClara (ресторан Клары). В данном разделе нашему главному герою даются на выбор ответы на такие вопросы, как, например:

Y a-t-il une metode pour ameliorer son vocabulaire?

Comment bien lire?

Comment savoir si Ton a bien appris la lecon?

На каждый из вопросов по-своему отвечают три персонажа: Willy (14 лет) - ученик колледжа, Julie (15 лет) - ученица лицея, Arthur (30 лет) - учитель. Учащиеся и преподаватели могут здесь найти прекрасный аутентичный

лингвострановедческий материал, способствующий лучшему пониманию жизни французских школьников.

Живая французская речь данной рубрики помогает создать ситуацию, близкую к реальной на уроке французского языка и способствует формированию фонетических, лексических и грамматических навыков учащихся.

Кроме того, в рубрике "Le hit-parade des fautes" этого раздела учащимся интересно будет узнать, например, что французские школьники, изучая французский язык как родной, делают ошибки, схожие с ошибками наших учащихся. А в разделе "Apprendre les verbes irregulieres" можно получить дельные советы, как лучше запомнить спряжение неправильных французских глаголов:

И n'y a pas de recettes miracles! II faut apprendre par coeur les terminaisons des temps differents.

II faut se souvenir des premiers personnes du singulier et du pluriel des temps difficiles: Je sais Nous savons

Материал этого раздела также может быть применен в процессе преподавания французского языка как иностранного.

LavoixdesCocotiers (голос кокосовых пальм). В данном разделе учащимся предлагается совершить виртуальное путешествие с целью ознакомления с особенностями французского языка в различных провинциях Франции и во франкоговорящих странах.

В этой же рубрике, в разделе " L'espresso " учащимся предлагается догадаться о смысле пословиц и поговорок, выбрав одну из предложенных подсказок, например:

Avoir un estomac d'autruche.

pouvoir manger des plumes d'autruche

pouvoirmangerbeaucoupetsansetremalade

Quand les poules auront des dents.

quand on ira a la ferme -jamais

Finir en queue de poisson.

porter des palmes

seterminerdefagoninattendueetdecevante

Avoir un boeuf sur la langue.

refuserdeparlerpourgarderunsecret

zozoter

Vivre comme chien et chat.

vivre ensemble sans jamais se disputer

vivreensembleetsedisputerconstamment

Entre chien et loup.

alaпикtombante

descendre a la fois du chien et du loup

Avoir la chaire de poule.

avoirfroid

avoir les plumes qui poussent

Donner sa langue au chat.

demanderlareponseaunequestion

couper sa langue et la donner au chat

Avoir un chat dans la gorge.

etreenroue

se gatter le cou

Etre un vilain petit canard.

etredifferent

etre petit avec des pieds palmes

(Правильные ответы выделены курсивом)

LelabodeGaaf (лаборатория Гаафа) - это конечный пункт приключений Тима. Чтобы попасть сюда, наш герой должен преодолеть все препятствия, т.е. правильно выполнить все предложенные задания основных целей обучения. После этого замыслы коварного доктора Gaaf будут разрушены, и главный герой Тим сможет покинуть остров Amnesia и вновь обрести память. Прекрасный аутентичный лингвострановедческий материал данной программы может способствовать повышению интереса российских школьников и студентов к изучению французского языка. Интерес представляют предложенные в программе лексические, грамматические и фонетические упражнения, которые можно использовать на уроках по обучению французскому языку в отечественных учебных заведениях, а разный уровень сложности этих упражнений дает возможность протестировать уровень владения французским языком учащихся старших классов и студентов высших учебных заведений России. Важно отметить, что при работе с данной программой у учащихся не возникало никаких сложностей технического характера. Возникающие в процессе обучения дополнительные вопросы, особенно при выполнении упражнений, предназначенных для совершенствования грамматических навыков, учащиеся могли в большинстве случаев разрешать самостоятельно, так как данная программа рассчитана на корректировку неправильных ответов обучаемых и на объяснение им материала, вызвавшего трудности.

Компьютерная программа "Les Aventures de Tim 7" предназначена для самостоятельной работы с компьютером, однако, как показала практика, ее использование возможно и в группе под руководством преподавателя. Время выполнения различных заданий программы от 10 до 1 5 минут в зависимости от сложности задания.

Кроме того, в программе предусмотрен выход в Интернет, стоит лишь подвести курсор "мыши" и нажать на кнопку "Internet", что позволяет учащимся получить в Интернете необходимую справку по вопросам всех аспектов французского языка (лингвострановедения, грамматики, лексики и т.д.), а также получить необходимую информацию по вопросам приобретения данной программы по электронному адресу: http://www.ubisoft. fr

Из обзора мультимедийных учебников ясно, что наиболее популярны на рынке обучающих программ мультимедийные курсы, построенные на гипертекстовых технологиях, с использованием небольшого количества видеороликов, а также с графической и звуковой поддержкой.

Все отчетливее прослеживается тенденция к созданию мультимедийной обучающей среды с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся. Ниже следует пример возможной работы с мультимедийным учебником на уроках иностранного языка:

Заключение

Широкое применение новых информационных технологий во всех сферах современной жизни постепенно, но неизбежно приведет к их массовому внедрению в область образования. В век Технологий информационное обеспечение учащихся, возможность свободного доступа к учебной, научной, культурной и любой другой информации - необходимое условие свободного развития личности. Развивающий характер обучения и воспитания предполагает формирование в человеке способности к открытости, к широкой коммуникации, развитие способности самостоятельного мышления, анализа, принятия решений.

Таким образом, проблема внедрения новых информационных технологий в сферу образования является актуальной, поскольку информатизация представляет собой объективный процесс в образовании, цель которого состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности, и является одним из путей преодоления негативных явлений в образовании.

Подробно рассмотрев объект и предмет исследования, которыми являются новые обучающие технологии, педагогические технологии, применяемые в обучении иностранным языкам, и возможности использования средств новых информационных технологий в системе обучения, можно заключить, что использование новых средств информационных технологий в обучении создает условия для улучшения качества знаний, для роста познавательной активности учащихся, для индивидуализации процесса обучения.

Можно сделать вывод о подтверждении гипотезы данного реферата, которая заключается в том, что информационные и компьютерные технологии в наше время не только могут быть использованы как разумная замена наглядности, но и как возможность приобщиться к языковой среде, что является важным фактором в изучении иностранного языка. В результате этого, они становятся абсолютно необходимы современному ученику в изучении такого предмета как иностранный язык. Компьютерные и информационные технологии не просто помогают учащимся в изучении иностранного языка, дают им новые возможности общения и получения информации, но и мотивируют их, помогая при этом учителю.

Темне менее, с внедрением новых информационных технологий в процесс обучения сопряжено немало трудностей. В настоящее время ощутима неподготовленность преподавательского состава к широкому использованию компьютерных технологий на своих уроках. Эта проблема также ставит вопрос о пересмотре основ методики.

В целом, результаты исследования подводят к мысли о неизбежном внедрении и адаптации новых информационных технологий в рамках реализации личнодеятельностного подхода к обучению и в условиях развития всех жизненных сфер в современном мире.

Очень важным и нужным оказалась открывшаяся детям возможность проявить свои творческие способности в различных интернет-проектах. Там они могут оставлять свои рассказы и сочинения, выигрывать призы и публиковаться в журналах и газетах, что позволяет выработать дополнительную и устойчивую мотивацию.

Интернет помогает детям общаться с намного большим кругом людей, нежели им может позволить школа. Именно в этом проявляется развивающая функция обучения, так как на уроках иностранного языка дети не только изучают предмет, но и могут развить важные навыки, которые помогут им при вхождении в социум, подготовят их к дальнейшей жизни, дадут им ни с чем не сравнимый опыт общения. В дальнейшем предполагается еще более тщательное исследование данной проблемы, так как ее актуальность со временем только возрастет. Все школы будут оснащены компьютерами и все учителя смогут применить на практике теории, которые на данном этапе разработаны учеными всего мира и нашей страны в частности

Библиография

1. International yearbook of educational and instructional technology 2004;

2. Vatican City, February 22, 2002, Feast of the Chair of St. Peter the Apostle;

3. Hans van Ginkel, Ректор UNU Глобальный Семинар, Вступительная Сессия на Гавайях, 19-22 Марта 2004 "Личность, Взаимодействие и мирное Сосуществование";

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994;

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996;

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М: Педагогика 1977. - 254 с;

7. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1961;

8. Бурыкин И.Г., Билянский Ю.Г., Одинцов А.А. Экспертная система предварительной дифференциальной диагностики "Терапия"/" Мат. обесп. автом. систем". - М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1990;

9. Васильев В.Н., Максимова В.С. "Процессы Глобализации и устойчивого развития современного мира". Петрозаводский государственный университет, Петрозаводск, Россия;

10. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т.4. - М., 1984;

11. Глушков В.М. Введение в АСУ, Киев, Техника, 1972;

12. Информационные технологии образования. Термины и определения. - М., 1997 // Российская таможенная академия;

13. Коммуникационные и информационные технологии в обучении. - Киев, НАН Украины, 1995

14. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере англ языка) - М, Логос, 1998

15. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М: Школа-Пресс, 1994

16. Шутилов Ф.В. Современные компьютерные технологии в образовании.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Определение специфики использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам

    Цели и задачи использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам. Дидактические свойства и функции современных компьютерных технологий. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса. Развитие творческих возможностей.

    курсовая работа [47,9 K], добавлен 15.12.2016

  • Исследование возможностей обучения грамматике средствами информационных технологий

    Информационные технологии, их практическое применение в современном мире и образовании. Роль и место грамматических навыков в изучении иностранных языков. Дидактические требования к использованию информационных технологий в обучении английскому языку.

    курсовая работа [56,1 K], добавлен 05.11.2013

  • Использование Интернет-технологий в обучении английскому языку

    Применение информационных технологий в обучении иностранным языкам как социально-педагогическая проблема. Понятие и виды технологий, применяемых в обучении иностранным языкам. Дидактические требования к организации урока с использованием Интернета.

    курсовая работа [39,9 K], добавлен 31.10.2013

  • Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа [854,4 K], добавлен 28.08.2017

  • Особенности использования новых информационных технологий в процессе обучения в ВУЗе

    Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.

    курсовая работа [53,5 K], добавлен 11.12.2012

  • Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

    дипломная работа [86,9 K], добавлен 21.12.2009

  • Методологические проблемы применения информационных технологий в обучении детей с нарушением развития интеллекта

    Условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие специализированного обучения в России. Информационные технологии в общеобразовательном процессе, методология их применения при обучении детей с нарушением развития интеллекта.

    курсовая работа [58,6 K], добавлен 03.12.2016

  • Информационные технологии на уроках китайского языка

    Особенности использования компьютера на уроках. Определение целей обучения при использовании информационных технологий. Решение дидактических задач с их помощью. Использование информационных технологий в обучении китайскому языку в старшей школе.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 21.05.2010

  • Теория и методика преподавания иностранных языков

    Методика преподавания иностранных языков. Грамматико-переводной и прямой метод в обучении иностранным языкам. Описание аудиолингвальных и аудиовизуальных методов преподавания иностранных языков. Коммуникативно-ориентированный подход в обучении языкам.

    реферат [31,2 K], добавлен 08.08.2010

  • Использование инновационных технологий на уроках английского языка

    Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках английского языка.

    дипломная работа [574,6 K], добавлен 21.10.2011

Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b2ac69b4c53b88421206d26_2.html
.

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории исследования реальной личности): избран. психол. труды [Текст] / К.А. Абульханова // Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. – Москва – Воронеж: МОДЭК, 1990. 224 с.

2. Бутова, Н.В. Содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.В. Бутова. – Курск, 2002

3. Васенина, Е.А. Общение на уроке информатики [Текст] / Е.А. Васенина, С.М. Окулов // Информатика и образование. – 2004. – №8. – С. 12–18.

4. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избран. психол. труды. [Текст] / Л.С. Выготский // Под ред. М.Г. Ярошевкого. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

5. Галыгина, Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики [Текст]: дисс….канд. пед. наук / Л.В. Галыгина. информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный Темы дипломных работ по информационной технологии для windows, 2001.

6. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Гейн. – М., 2000.

7. Горлицкая, С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике [Текст]: дисс. канд. пед. наук / С.И. Горлицкая. – М., 1995.

8. Грабарь, М.И. Измерение и оценка результатов обучения [Текст] / М.И. Грабарь. – М.: ИОСО-РАО, 2000.

9. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская – М.: Педагогика, 1977.

10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст] / В.В. Давыдов // М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

11. Давыдова, Н.А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ [Текст]: дис…. канд. пед. наук / Н, А. Давыдова. – Челябинск, 2002.

12. Данилина, И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный примере курса экологической направленности) [Текст]: дис. канд. пед наук / И.И. Данилина – Екатеринбург, 1998.

13. Дейт, К.Дж. Введение в системы баз данных [Текст] / К.Дж. Дейт: пер. с англ. – 6-е изд. – Киев; М.: ДИАЛЕКТИКА, 1998. – 784 с.

14. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. [Текст] Категории материалистической диалектики в психологии. / И.А. Джидарьян // М.: Наука, 1988. С. 56–87.

15. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.

16. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный [Текст] / Т.Б. Захарова. информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный М.: Педагогика, 1997. -212 с.

17. Зильберман, Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний, как средство развития познавательной самостоятельности учащихся школы. [Текст] / Б.Г. Зильберман // Автореф. канд. дисс. М., 1969.

18. Золотова, С.И. Практикум по Access [Текст] / С.И. Золотова // Информатика и образование, 2002. №9, №12; 2003, №1–3, №5.

19. Информатика. 10–11 класс. [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2000.

20. Каган, М.С. Философская теория ценностей. [Текст] / Каган М.С. // СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

21. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики. Дисс. . канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 168 с.

22. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, 1998.-№2.-С. 14-16.

23. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1999. -176 с.

24. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // ИНФО, 1999. - № 1. - С. 2-9.

25. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации

содержания обучения информатике // ИНФО, 1997. -№ 7. - С. 9-11.

26. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО, 1998. - № 6. - С. 8-16.

27. Курдюмов СП., Шведовский В.А. Школьная информатика и её' социальные проблемы. В сб. Проблемы компьютерного обучения. - М.: Знание, 1986. -С. 7-18.

28. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в школе для школьный курс информатики и как его преподавать // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. - №1. - С. 2-15.

29. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы, информация и семиотический универсум.- В сб.: Информатика и культура. - Новосибирск: Наука: Сиб. Отд-ние, 1990. - С. 128-155.

30. Ландо С.К., Семенов А.Л. Алгоритмика: учебная программа курса // ИНФО, 1998. - № 3. - С. 94-96.

31. Лапчик М.П. Информатика информационные технологии в

системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: изд-во

Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

32. Леднев В, С. Содержание образования. - М.: Высш. шк., 1989. —

360 с.

33. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики дипломная работа по информационным технологиям 5 класс 2 часть общеобразовательной школе // ИНФО, 1998. - № 3. - С. 76-78.

34. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. - 22 с.

35. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дисс. . доктора пед. наук.- М., 1996.- 39 с.

36. Лещинер В.Р. Информатика для гуманитариев // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. - № 2. - С. 16.

37. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. . .доктора пед. Наук. - М., 2000. - 37 с.

38. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // ИНФО, 1989. -№3.-С.З-16.

39. Лошак А.А. Стратегические умения как фактор развития личности их формирование у студентов // Формирование познавательной деятельности. Сб. науч. трудов. - Тюмень: Изд-во ТТУ, 1982. - 160 с.

40. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики. Дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 1999.- 152 с.

41. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Тамбов, 1997. - 24 с.

42. Майер В.Р. Программирование как инструмент познания в курсе геометрии // ИНФО, 1997. - № 5. - С 15-18.

43. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для VI—IX классов с экономической подготовкой)// ИНФО, 1995. - № 3. - С. 82-90.

44. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный М. Технология и эффективность социального управления. - М., 1982.

45. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования // ИНФО, 1998. - № 6. - С.3-7.

46. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении. Материалы круглого стола: "Компьютер в обучении: психолого— педагогические проблемы" // Вопр. Психологии, 1986, - № 5. - С. 65-90.

47. Машбиц Е.И. Психологические особенности управления учебной

деятельностью.- В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной

деятельностью человека. Доклады Всесоюзной конференции, - Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный МГУ,

1975. -С.96-109.

48. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития

школьников // Избранные психологические труды. - Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный Педагогика, 1989. -

221 с.

49. Мещерякова Н.А. Гуманизация как тенденция в развитии

современного стиля естественнонаучного мышления и личности ученого. -

Воронеж, 1981. - С. 166-187.

50. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР.- В сб.: Информатика и культура. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. - С. 94-108.

51. Мойсеенко Л.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров// Вопр. психологии, 1993. - № 2. - С. 122-125.

52. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопр. психологии, 1988. - № 2. - С. 27-36.

53. Морозов В.П., Шураков В.В. Основы алгоритмизации,

алгоритмические информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный и системное программирование: Задачник. Учебное

пособие. - М.: Финансы и статистика, 1994. - 224 с.

54. Мульдаров В.К. Психологический использование информационных технологий в дипломной работе за швейной действия моделирования в процессе решения школьниками учебно-познавательных задач. Автореф. .канд. пед. наук. информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный М., 1987. - 19 с.

55. Напалков А.В. Эвристическое программирование исследование

механизмов переработки информации. // Информация икбернетика. Сб.

статей под ред. Акад. А.И.Берга.- М.: "Советское радио", 1967. - 410 с.

56. Нафтульев А.И. Проблема оптимизации деятельности: поиск подходов к раскрытию. В сб.: Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. - Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. ун-та, 1990.- С.99-107.

57. Никола Г.Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач.- В сб.: Управление познавательной деятельностью учащихся. информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный М.: МГУ, 1972. - С. 209-260.

58. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. - М., Политиздат, 1975. - 144 с.

59. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1998.- № 37.- С. 4-5.

60. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 2000. - № 19. - С. 28-29.

61. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии, 1988. - №1. - С. 16-26.

62. Орлова Т.Ф, Готовые дипломные работы по информационным технологиям fttb задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Дисс. . канд. пед. наук. - Ленинград, 1990. - 151 с.

63. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

64. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

65. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. уч. заведений/ А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

66. Основы информатики и вычислительной техники: Методич. пособие для преподавателей техникумов: Учеб.—метод, пособие для препод. средн. спец. учебн. завед. - М: Высш. шк.5 1991. - 247 с.

67. Основы информатики и вычислительной техники: Программа средней школы. - Дипломная работа информационные системы и технологии rfid nfc Прсвещение, 1991. - 45 с.

68. Основы компьютерной грамотности / Е.И.Машбиц, Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, Л.Б Верник и др.; Под темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс ефросинина. А.А.Стогаия и др. - К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988.-215 с.

69. Островская Е.М. Моделирование на компьютере // ИНФО, 1998. -№7. - С. 64-69; № 8. - С. 69-84.

70. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. - 120 с.

71. Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные

технологии в личностно ориентированном обучении. - М.: Изд-во ИОСО

РАО, 1998.-225 с.

72. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения (Методические рекомендации в помощь учителю). - Владимир, 1974. - 44 с.

73. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М,: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

74. Розин В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопр. философии, 1986. - № 11. - С. 82-93.

75. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. - Дипломная работа информационные технологии в образовании www www БРЭ, 1993. - 608 с.

76. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 704 с.

78. Селихова Г.В. Учебные задачи как средство формирования речевой деятельности учащихся 6-7 классов. Дисс. . канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1995.- 171 с.

79. Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // ИНФО, 1996, - № 6. - С. U1-112.

80. Цонев В. Информация и отражение. - София, 1977. - 108 с.

81. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средство развития мышления учащихся при обучении физики. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1995. - 163 с.

Источник: https://zaochnik.ru/diplomnaya-rabota/informatika/tematicheskie-kompleksy-zadach-v-realizacii-variativnogo-obuchenija-in/

Отдел образования Администрации Волгодонского района

Муниципальное общеобразовательное учреждение:

Рябичевская средняя общеобразовательная школа

Творческая работа

по теме:

«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики»

Автор: Кардач А.А.,

учитель математики

х.Рябичев

2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Процесс информатизации, охвативший сегодня все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию образования. Она является первоосновой глобальной рационализации интеллектуальной деятельности человека за счет использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ).

Конечные цели информатизации образования - обеспечение качественно новой модели подготовки будущих членов дипломная работа по информационной технологии является win32 общества, для которых активное овладение знаниями, гибкое изменение своих функций в труде, способность к человеческой коммуникации, творческое мышление и планетарное сознание станут жизненной необходимостью. Такое глубинное влияние на цели обучения опирается на потенциальные возможности компьютера как средства познавательно-исследовательской деятельности, средства, обеспечивающего личностно-ориентированный подход к обучению, способствующего развитию индивидуальных способностей обучаемых как в гуманитарных, так и в точных науках.

Современное общество переживает значительные перемены, дипломная работа по информационной технологии ее изготовления с переосмыслением ряда научных, политических и социальных положений. Это происходит во всех сферах человеческой жизни, затрагивает все общественные институты, в том числе систему образования. В нашей стране целые группы населения меняют ценностные ориентиры, в связи с лавинообразным ростом информации. Бурное развитие средств телекоммуникации информационных технологий, формирование мирового информационного пространства предъявляет новые требования к современному обществу и его важнейшего института -- системы образования.

Одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает широкое использование информационных технологий обучения.

Середина 90-х годов прошлого века и до сегодняшнего дня, характеризуется массовостью и доступностью персональных компьютеров в России, широким использованием телекоммуникаций, что позволяет внедрять разрабатываемые информационные технологии обучения в образовательный процесс, совершенствуя и модернизируя его, улучшая качество знаний, повышая мотивацию к обучению, максимально используя принцип индивидуализации обучения. Информационные технологии обучения являются необходимым инструментом на данном этапе информатизации образования.

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

Формирование новых информационных технологий в рамках предметных уроков стимулируют потребность в создании новых программно-методических комплексов направленных на качественное повышение эффективности урока. Поэтому, для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе средств информационных технологий, преподаватели должны знать общее описание принципов функционирования и дидактические возможности программно прикладных средств, а затем, исходя из своего опыта и рекомендаций, "встраивать" их в учебный процесс.

Изучение математики сегодня сопряжено с целым рядом особенностей, если не сказать трудностей развития школьного образования в нашей дипломная работа информационных технологий [email protected] ru video. Как отмечается в ряде статей, приходится говорить даже о кризисе математического дипломная работа по информационной технологии реферат на тему. Причины его видятся в следующем:

- в изменении приоритетов в обществе и в науке - сегодня на фоне резкого падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных наук;

- в сокращении количества уроков математики в школе;

- в оторванности содержания математического образования от жизни (особенно в массовых школах);

- дипломные работы по информационным технологиям в рекламе 38 йошкар малом воздействии на чувства и эмоции учащихся.

Позволю себе привести высказывания ученых разных времен без подробных комментариев.

Цель знания - не запоминание огромного фактического материала в мельчайших подробностях, а способность легко и быстро ориентироваться в этой области. (А.Н. Теренин)

Не так важно, чему учат в школе, а важно как учат… Функции школы не в том, чтобы дать специальный опыт, а в том, чтобы выработать последовательное методическое мышление. (М. Планк)

Если учащийся не переживает радости поиска и находок, не ощущает живого процесса становления идей, то ему редко удается достичь ясного понимания всех обстоятельств, которые позволили избрать именно этот, а не какой-нибудь другой путь. (А. Эйнштейн)

Собрав воедино основные положения, отмеченные в этих удивительно глубоких и современных по смыслу высказываниях можно выделить самое главное:

· Роль математики как учебного предмета чрезвычайно велика информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный плане формирования мировоззрения и творческого мышления учащихся не только в области естествознания, но и в самом общем смысле;

· Знания, твердые основы которых формируются при изучении математики в школе, должны быть максимально приближены к реальной жизни и повседневной практике:

· Изучение математики должно осуществляться так, чтобы учащиеся видели науку в постоянном историческом развитии и, желая изучать ее, испытывали удовлетворение и радость от процесса познания.

Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности, индивидуализация целей образования. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Годы преподавания позволили мне увидеть противоречия в массовой практике:

· Между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы;

· Между репродуктивным, схоластическим восприятием математического материала отдельными обучающимися и необходимостью творческого преобразования их математической деятельности;

· Между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью ученика освоить весь объем предлагаемых ему сведений.

Эти противоречия побудили меня к работе, направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих способностей посредством новых информационных технологий.

Обоснование методической проблемы

Сегодня остается открытым вопрос: «Как же наиболее эффективно использовать потенциальные возможности современных информационных и коммуникационных технологий при обучении школьников, в том числе, при обучении математике?». Поэтому информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный проблема, над которой я работаю последнее время, это - «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики, как средство повышения мотивации учения».

Задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности. Главный труд наших ребят - это учение, и поэтому очень важно научить их разумно учиться. Общепризнанно, что математика является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем, весьма специфичной и разнообразной. Поэтому одной из главных задач учителя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Для этого необходимо детально проработать содержательный аспект обучения и отобрать из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые приведут учащихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволят развивать познавательные способности учащихся, их активность в учебной деятельности, а также обеспечат формирование и развитие коммуникативных компетенций учащихся. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес темы дипломных работ по информационным технологиям предприятия йошкар предмету информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный качественным учебно-воспитательный процесс, мною на уроках активно используются информационные технологии. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно - коммуникативные, личностно - ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности. Сегодня внедрение компьютерных технологий информационные технологии дипломные работы цена харьков учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений.

Цели и задачииспользования ИКТ

Цели использования компьютера на уроках математики следующие: развитие межпредметных связей математики информатики; формирование компьютерной грамотности; развитие самостоятельной информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный учащихся на уроке; реализация индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

Мои задачи как учителя математики следующие:

· Обеспечить фундаментальную математическую подготовку детей;

· Формировать информационную и методическую культуру, творческий стиль деятельности учащихся;

· Подготовить учащихся информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный информационные технологии и другие информационные структуры.

Применение ИКТ на уроках математики дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности - познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает повышение качества образования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества.

Процесс организации обучения школьников с использованием ИКТ позволяет:

· сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

· эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

· индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

· раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

· осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

· гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

· самостоятельно критически мыслить;

· грамотно работать с информацией;

· быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, информационные системы и технологии дипломная работа на тему you, культурного уровня.

Применение информационных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.

С целью интенсификации обучения, наряду с ранее использовавшимися в обучении математике классическими формами обучения в школе и в самостоятельной работе учеников всё чаще используются программное обеспечение учебных дисциплин: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий, тематические компьютерные игры.

Возможности компьютера, при использовании адаптированных к нему дополнительных технологий: программных продуктов, Интернета, сетевого и демонстрационного оборудования, составляют материальную базу информационно-коммуникативных технологий.

Использование ИКТ на этапах процесса обучения

Информационные технологии, на мой взгляд, могут быть использованы на различных этапах урока математики:

-- самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя;

-- самостоятельное обучение с помощью учителя-консультанта;

-- частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);

-- использование тренинговых (тренировочных) программ;

-- использование информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный и контролирующих материалов;

-- выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

-- использование компьютера для вычислений, построения графиков;

-- использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

-- использование игровых и занимательных программ;

-- использование информационно-справочных программ.

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:

-- графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;

-- возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать дипломная работа информационные технологии в образовании фгос pdf различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при всём этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой фон общения человека с машиной и, что немаловажно, выдержкой, спокойствием и «дружественностью» машины по отношению к ученику.

Кроме перечисленного, имеет большое значение информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный факт, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых, постепенно входит в реальный дипломная работа информационные системы и технологии что это yandex взрослых, производственную деятельность современного человека.

Во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя перед дилеммой: либо ты идёшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отстаёшь и уходишь из профессии.

При выборе условий для использования ИКТ мною учитываются:

-- наличие соответствующих изучаемой теме программ;

-- количество компьютеризированных рабочих мест;

-- готовность учеников к работе с использованием компьютера;

-- возможностями ученика использовать компьютерные технологии вне класса.

Виды реализации ИКТ

Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что «математика - наука для глаз, а не для ушей», считаю, что математика - это один из тех предметов, в котором использование ИКТ может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа. На базе использования ИКТ многие методические цели могут быть реализованы боле эффективно.

Информационная технология, по мнению Г.К. Селевко может быть реализована в информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный вариантах:

· как «проникающая» (использование компьютера при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач);

· как основная (наиболее значимая в используемой педагогической технологии);

· Как монотехнология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера).

Конечно, идеальный вариант, к которому стремится каждый учитель монотехнологическое обучение, т.е. самостоятельная информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный работа ребенка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы. Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:

· создание уроков с использованием ИТ;

· творческая проектная работа учащихся;

· дистанционное обучение, конкурсы;

· библиотека, ресурсы Интернет;

· элективные курсы;

· социально - информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный мониторинг становления личности учащегося;

· творческое взаимодействие с педагогами.

Содержание инновационной деятельности

Мною совместно с психологом школы было проведено анкетирование учащихся с целью определения мотива учебной деятельности, типа памяти, мышления.

Была проведена диагностика сформированности учебной деятельности классов, в которых я работаю.

По результатам диагностики учащиеся класса делятся на группы:

· положительно относятся к учебе и хорошо владеют приемами учебной деятельности;

· положительно относятся к учебе, но не владеют приемами учебной деятельности;

· отрицательно относятся к учебе, но владеют приемами учебной деятельности;

· отрицательно информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный к учебе и не владеют приемами учебной деятельности.

Деление на группы условно и в процессе обучения учащиеся перемещаются из группы в группу. Но к какой бы группе не был отнесен ученик целесообразность и эффективность работы на уроке с использованием компьютерных технологий очевидна (выборка из опросника) в таблице 1.

Таблица 1.

6 класс

10 класс

11 класс

1. Какой вид организации урока больше нравится ?

Обычный урок.

5%

2%

3%

Урок с компьютерной поддержкой

85%

93%

94%

2. Какой вид работы предпочитаете?

Работать с учителем.

47%

38%

42%

Работать в группе.

35%

17%

10%

Самостоятельно работать с программой.

18%

45%

48%

Как видно из представленной выборки, существенных различий в выборе вариантов ответа между классами нет. Если в младших классах преобладает скорее интерес, некая интрига, дух соревнования, то ученики старших классах руководствуются личными интересами, умениями, навыками работы.

Формы использования ИКТ

В процессе преподавания математики, информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые мною дипломная работа информационные технологии в деятельности енвд можно представить в виде следующих основных блоков:

· мультимедийные сценарии уроков;

· проверка знаний дипломная работа по педагогике информационные технологии 5 класс мальчики уроке;

· подготовка к ЕГЭ (спецкурс)

· внеурочная деятельность

Мультимедийные сценарии уроков Одно из преимуществ использования ИКТ является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы. Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный при помощи вновь добываемых знаний.

Использование на уроках мультимедиа реализует такие принципы:

Принцип наглядности. Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы пример дипломная работа информационные технологии йошкар ола каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Принцип природосообразности. Использование материалов Интернет вызывает интерес учащихся старших классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Принцип прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет современные информационные технологии в образовании дипломная работа 2015 одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.

Принцип научности: преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу.

Принцип доступности: данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.

Принцип системности: использование уроков- презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.

Принцип последовательности: как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

Практикую проведение таких уроков как при изложении нового материала, так и при повторении пройденного.

Электронные темы для дипломной работы по информационным технологиям и связи для самых основных информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный дипломные работы по специальности информационные системы и технологии 2 класс материала на электронном носителе, по-моему, мнению, можно отметить разнородность учебного материала (текст, иллюстрации, анимация), интерактивность, мгновенный поиск. Все это информационное богатство, открывающее большие перспективы для учителя, конечно, невозможны на бумаге. Электронный учебник обладает рядом, несомненно, положительных свойств, выгодно отличающих его от традиционных учебников -- текст учебника сопровождается большим количеством слайдов и видеофрагментов, усиливающих эмоционально-личностное восприятие учащимися изучаемого материала; использование такого учебника позволяет сделать на уроке намного больше, чем с помощью традиционных средств, повысить интерес к предмету математики. На своих уроках использую диски информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный поддержки по математике. При этом, не все имеющиеся в школьной медиатеке диски, обучающие программы не всегда соответствуют изучаемому материалу, не учитывают особенности класса, содержания программы. Поэтому их использую не в полном объеме, а конкретные темы или задания.

По функциональному назначению компьютерные программы условно можно разделить на четыре основных вида:

§ информационно-иллюстративные (заменяют обычные наглядные пособия и традиционные аудио-визуальные средства обучения);

§ развивающие программы (ориентированы информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный развитие памяти, внимания, логики, пространственного мышления учащихся);

§ обучающие программы (предполагают исследовательскую работу учащихся за компьютером или программы-тренажеры для получения определенных навыков);

§ контролирующие программы (чаще всего программы тестирования уровня обученности учащихся. Такие программы предполагают индивидуальный опрос каждого учащегося).

Например, с диском «Шпаргалки. Математика» предлагаю поработать сильным учащимся. Программа основывается на принципе тестирования. Тесты выполняют как контролирующую, так и обучающую функцию.

В отличие от некоторых обучающих программ - электронных энциклопедий, эта программа не только учит, но и поддерживает интерактивную связь с учеником. Сначала ученику предлагается вставить пропущенные слова или термины, потом решить задачу самостоятельно, вслед за чем, ему предложен анализ работы.

Диск «Математика 5-11 классы. Практикум» использую как для объяснения нового материала, так и в качестве закрепления пройденного учащимися при самостоятельной работе с компьютером. Данный диск использую как на уроках математики в информационные технологии дипломная работа йошкар ола хендай классе, так и на уроках алгебры и геометрии в 7, 8, 9, 10,11 классах. Электронное издание представляет собой комплекс лабораторных работ по геометрии, алгебре, алгоритмике и дипломная работа на тему информационные технологии управления школой вероятностей, предназначенный для поддержки этих курсов практическими заданиями творческого характера. В комплекс включены задания на конструирование, моделирование, математический эксперимент, рассчитанные на все уровни и профили обучения.

При изучении темы «Линейная функция» в 7 классе пользуюсь диском Л.Я. Боревского «Курс математики XXI века».

При закреплении изученного материала, для самостоятельной работы учащихся часто использую диск «Учебное электронное издание. Математика 5-11 классы». Применение указанного диска позволяет мне реализовывать такие цели как:

- индивидуализация и дифференциация обучения;

- стимулирование разнообразной творческой деятельности учащихся;

воспитание навыков самоконтроля;

- увеличение доли содержательной работы ученика за счет снятия проблем технического характера;

- повышение удельного веса исследовательской деятельности в учебном процессе;

- возможность увеличения объема информации и собственной практической деятельности ученика.

На уроках геометрии, где необходимо построение чертежей, информационные технологии темы дипломных работ цена киев также на уроках алгебры при изучении графиков функции использую «Электронное учебное пособие. «Интерактивная математика 5-9 классы». Пособие состоит из 12 виртуальных лабораторий. В каждой лаборатории есть примеры задач, которые можно решать с помощью инструментария лаборатории. Задачи распределены по классам и «привязаны» к соответствующим пунктам учебников. В ходе решения предполагается контроль за действиями учащихся, как со стороны компьютера, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный и учителя, предусмотрена отправка выполненных заданий от ученика к учителю по сети, а также возможность самоконтроля с помощью компьютера.

Среди источников информации следует особо отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, тесты в режиме on-line.

Интернет -- прежде всего важный источник информации. В связи с ростом объёмов информации необходимо формировать информационную культуру. Под ней понимается знание источников информации, приёмов и способов рациональной работы с ними, применение их в практической деятельности. Поэтому вместе с учителем математики учащиеся используют ресурсы сети Интернет

Контроль знаний на уроке

В данном блоке темы дипломных работ по информационной технологии управления 0018476 принцип доступности, компьютер выступает в роли рабочего инструмента как средство подготовки и хранения заданий и тестов и оценивании знаний учащихся.

Тестирование с использованием компьютера.

Учитель заранее вводит в компьютеры тест и предлагает учащимся выполнить. Ученик работает самостоятельно в течение 5--10 минут. Объём и характер заданий позволяют выявить знания за 5--10 минут. Подобную работу на доске или в тетради учащийся способен выполнить в течение 15--20 минут.

На одно задание есть несколько вариантов ответов. При ошибочном ответе ученика появляется подсказка: соответствующее правило информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный. При повторной ошибке появляется правильный ответ. Последовательность ошибочных действий ученика сопровождается выведением на экран комментариев. Работа заканчивается выводом на экран статистической информации о количестве ошибок и выставленной оценке. В итоге, учитель видит реальные знания, а у учащихся нет претензий к учителю за выставленную отметку.

Одним из наиболее эффективных методов подготовки к ЕГЭ является метод решения актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям pdf reader заданий. Практическое применение тестовых технологий при подготовке к ЕГЭ показало, что учащиеся, знакомые с приемами работы над тестами, по своему уровню подготовки превосходят школьников, готовившихся по обычным учебникам и задачникам, которые, разумеется, исключать нельзя. Учащиеся, заинтересованные в сдаче ЕГЭ уже в 10 классе приобретают диски с тестами, выполняют задания тестов, тренируют себя.

Для контроля знаний на уроке помимо традиционных контрольно-измерительных материалов мною используются специально составленные мультимедийные презентации, тесты.

Считаю, что важно обучать учащихся работать с тестом и в диалоговом режиме с компьютером, для этого использую программу для создания тестов "Simylator", а также диски - подготовка к ЕГЭ из серии "Репетиторы Кирилла и Мефодия".

Подготовка к ЕГЭ

Что я считаю самым важным информационные технологии в образовании дипломная работа екатеринбург подготовке к ЕГЭ?

Первое - это вычислительные навыки. Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред (исключение составляют темы, где необходим калькулятор). Показываю ребятам некоторые способы быстрого умножения чисел (например на 11), возведения в квадрат и др.

Так, после изучения теоремы Виета в 8 классе, приучаю ребят использовать ее при решении приведенных квадратных уравнений. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, что в старших классах знание этой теоремы выручает на каждом шагу при решении дипломная работа информационные технологии в библиотеке 2016 иваново, логарифмических уравнений и неравенств введением новой переменной. Если хорошо владеть теоремой Виета, то можно решать очень быстро.

Второе условие успешной подготовки к ЕГЭ - это обязательное знание правил, формул. Для этого после изучения информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный вопросов темы, даю на 7-10 минут математический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая часть - простейшие примеры на ее применение (с самопроверкой).

Третьим условием успешной подготовки к ЕГЭ является необходимость внести в информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный некоторые коррективы. Так как мы можем до 20% изменять календарно-тематическое планирование, то за счет часов, выделенных на повторение, я увеличиваю количество часов на изучение некоторых очень важных тем, добавляя задания из КИМов.

Четвертым условием подготовки к ЕГЭ является проведение элективных курсов. Поэтому для проведения занятий разработала программу подготовки к ЕГЭ.

Курс "Подготовка к ЕГЭ"

Курс включает в себя три раздела: теория, задачи, ответы и комментарии.

Предполагается, что учащиеся будут самостоятельно осваивать предложенный материал на занятиях спецкурса. Курс построен таким образом, что в процессе обучения, согласно учебному плану, учащиеся выполняют предложенные задачи. Учащимся дается ответ и комментарии к решению.

Основой для развития математики с древних времен считаются практические задачи и практические работы. Поэтому также использую

- лабораторно - практические работы,

- зачетные информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный по теме, выполненные учащимися в виде презентации, творческого отчета, математических проектов.

В классах при прохождении нового материала по некоторым темам ученики заранее готовят к уроку презентации, для чего самостоятельно ведут поиск в сети Интернет, сканируют необходимые рисунки и схемы. На уроке они выступают с этими презентациями, объясняя новый материал.

Важным направлением организации внеурочной деятельности является научная и проектная деятельность учеников, т.е. выполнение долговременных трудоемких творческих заданий, требующих от учеников дипломная работа по информационным технологиям темы 9 назовите основные и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для организации такой деятельности. Ученики выполняют как индивидуальные, так и групповые проекты.

Учебный проект - организационная форма работы, которая ориентирована на изучение информационные технологии в управлении предприятием дипломная работа по йоге учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В своей практике я использую учебный проект как совместную тема дипломных работ информационные системы и технологии управления, исследовательскую, творческую деятельность учащихся-партнеров. Уже с 5-го класса учащиеся пробуют готовить свои тематические проекты.

Применяя информационные технологии, организую таким учащимся работу над презентациями, проектами. Во время выполнения такой работы учащиеся показывают не только основной усвоенный материал, но и сведения из дополнительной литературы, связь с дипломная работа по информационным технологиям темы nokia lumia предметами, применение к решению практических задач в физике, химии. Учатся анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. И что немаловажно, грамотно и красиво оформлять свою работу.

Качественные показатели эффективности работы

Продуманный выбор приоритетных направлений деятельности, квалифицированное планирование учебного процесса, ориентированное на цели и задачи обучения, применение ИКТ, повышение квалификации путем прохождения проблемных и постоянно действующих курсов, участие в работе семинаров, а также самообразование позволяют мне добиваться стабильных результатов в обучении учащихся математике. Уровень эффективности обучения и качества обученности можно проследить в динамике трех последних лет. (Таблица 2, 3)

Таблица 2.

Уровень обученности и качество знаний по математике (алгебра, геометрия) за последние три года.

2007-2008

2008-2009

2009-2010

7 кл

10 кл

11 кл

8 кл

10 кл

11 кл

9 кл

11 кл

Уровень обученности (%)

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Качество знаний (ср. %)

31%

45%

48%

33%

46%

47%

35%

52%

Таблица 3.

Разработанная мной система разноуровневых заданий способствует подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации, олимпиадным работам, на вступительных экзаменах в высшие и специальные учебные заведения. (Таблица 4)

Таблица 4.

Результаты итоговой аттестации по математике за последние три года.

2007-2008 уч.г.

2008-2009 уч.г.

2009-2010 уч.г.

Кол-во сдавав

% успев

% кач-ва

Кол-во сдавав

% успев

Ср.балл

Кол-во сдавав

% успев

Ср.балл

ЕГЭ

30

60

33

13

92

39

29

97

38

Внеурочная деятельность

Мои ученики принимают участие в школьных внеклассных мероприятиях (в рамках недели математики), в школьных, и районных олимпиадах, в международном математическом конкурсе информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович с ответами всероссийской игре-конкурсе "Инфознайка"

В октябре 2007 года мои ученики представляли свои работы на V научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании», в рамках которой проходил конкурс учебных проектов.

В декабре 2007 учебного года учащийся 10 класса, где я веду алгебру и геометрию принимал участие в районной предметной олимпиаде информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный занял 1 место; в областной олимпиаде, проводимой в январе 2008 года, призового места не занял, но набрал достаточное количество баллов, чтобы быть в «золотой середине».

Обобщение и представление опыта

Опыт моей работы обобщен и представлен в банке методических идей нашей школы, а также я представляла свой педагогический опыт на районных методобъединениях. Это и открытые уроки, например, по новому курсу «Математика и конструирование» в 5 классе, использование компьютера на уроках математики в 6, 7, 8 классах, мастер-класс «Красота симметрии» …. У меня есть электронное портфолио учителя математики, классного руководителя (Таблица 5), содержащее все собственные разработки к урокам, раздаточный материал, презентации по темам к предметам: математика, алгебра, геометрия, а также внеклассным мероприятиям, педсоветам и родительским собраниям.

Таблица 5.

Портфолио является моей методической копилкой, в дальнейшем я планирую его пополнение. На данный момент записалась в работу творческой группы «Проектная деятельность» на базе Районного методического объединения. Ежегодно принимаю участие в научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании», в рамках которой проходил конкурс учебных проектов. Мною были представлены как свои проекты, так и работы учащихся.

Представила опыт своей работы на районном конкурсе «Учитель Года - 2008», где стала лауреатом второй степени в номинации «Призвание».

В этом же году был представлен опыт моей работы на конкурс в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

В декабре 2006 г. прошла курсы в Южно-Российском региональном центре информатизации РГУ по программе «Интернет - технологии для учителя-предметника». Выполнила выпускную работу на тему: «Внедрение современных информационных технологий в образовательную деятельность».

В мае 2007 года прошла краткосрочное обучение в Ростовском областном институте повышения квалификации по проблеме «Информационные технологии в педагогической диагностике».

Заключение

Школьный урок -- это социальный заказ общества в системе образования, который обусловлен социально-психологическими потребностями общества, уровнем его развития, нравственными и моральными ценностями этого общества. К сожалению, процесс модернизации в системе образования проходит трудно. Связано это с тем, что педагоги нацеливают учащихся только на получение твердых теоретических знаний, часть которых, на мой взгляд, не получит практического применения в будущей жизни.

Не дипломные работы по специальности информационные технологии для iphone, что сложившуюся практику преподавания математики характеризуют традиционное изучение математических формул, абстрактность математических понятий, которые обычно запоминаются механически.

На мой взгляд, на уроках математики заявленная проблема в какой-то степени может быть решена путём использования компьютерных технологий, которые, во-первых, имеют в своей основе строгий алгоритм действий ученика. Ведь не каждый ученик, выучив правила, может ими пользоваться. Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс обучения.

Во-вторых, в связи с острой проблемой экономии времени в ходе учебного процесса перед современной школой также ставится задача -- найти средства и приёмы обучения, позволяющие максимально экономить время на уроке. На мой взгляд, использование компьютера на уроках и является одним из таких средств.

В-третьих, я считаю, что обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий, -- это и уровневая дифференциация, потому что в условиях этой технологии ученик имеет право на выбор содержания своего образования, уровня усвоения. При этом деятельность учителя должна обеспечить возможность каждому школьнику информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный знаниями на информационные технологии управления персоналом дипломная работа t или более высоком уровне (по выбору ученика).

В соответствии с поставленными целями, ИКТ должны помочь ученику получить более качественные знания, которые необходимы для успешной дипломная работа по информационным технологиям обучения 2016 екатеринбург Единого Государственного Экзамена.

Кроме этого, в качестве ожидаемых результатов проекта, можно выделить следующие:

· формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

· повышение мотивации к обучению учащихся;

· овладение компьютерной грамотности учащимися, повышение уровня компьютерной грамотности у учителя;

· организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся;

· создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе.

· развитие пространственного мышления, познавательных способностей учащихся;

· эстетическая привлекательность уроков.

Накопленный мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатики, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.

Из выше сказанного следует, что знания усваиваются учеником благодаря его собственной деятельности, организуемой и управляемой так, чтобы ученик имел перед собою реальные ориентиры, позволяющие ему совершать все действия правильно и одновременно контролировать себя.

Последнее десятилетие уходящего века поставило школу в ситуацию необходимости введения существенных изменений в систему обучения и воспитания учащихся. Эти изменения должна обеспечить реформа школы, которая продиктована модернизацией образования, компьютеризацией школ. Я думаю, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный применение информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в какой-то степени способствуют решению этой проблемы.

Используемая литература

1. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

2. "Подготовка обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ по математике" Из опыта работы учителя математики МОУ Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный № 20 Кнышенко Л.Н., г.Старый Оскол

3. Информационные технологии на уроках математики. Старцева Надежда Алексеевна, с.н.с. Института электронных программно-методических средств обучения РАО.

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-90816.html
информационные технологии дипломные работы купить интернет магазин технологии на сегодняшний день являются наиболее актуальными. Это обусловлено тем, что информационные технологии находят все большее применение на практике, в том числе и в образовательном процессе.

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

Процесс информатизации образования в настоящее время затронул все аспекты учебно-воспитательного процесса и деятельности школы как образовательного учреждения.

Если раньше основным источником знаний для ученика была книга, а учебный процесс обеспечивался информацией, в основном с помощью школьных и городских информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, то нынешнее развитие информационных и коммуникационных технологий и электроники позволяет использовать не только печатные издания (книги, журналы, брошюры и т.п.), но и мультимедийные образовательные ресурсы: аудиокассеты, видеокассеты, электронные образовательные издания, учебные пособия, представленные на CD-ROM-дисках или других цифровых носителях информации. Широкие возможности информационного обеспечения учебного процесса предоставляют компьютерные сети: Интернет, городские и локальные сети.

В настоящее время продолжает формироваться понятийный аппарат информатизации образования. В научно-методической литературе встречаются понятия: цифровой образовательный ресурс, мультимедийный ресурс образовательного назначения, интерактивный распределенный информационный образовательный ресурс и др. Цифровой образовательный ресурс (Уваров А.Ю.) - любой образовательный ресурс, информационные технологии в обучении дипломная работа kg фильмы в цифровом виде. Мультимедийный ресурс образовательного назначения (Семенов А.Л.) - любой образовательный дипломная работа информационные технологии в библиотеке t, который представляет из себя текстовую, графическую, звуковую или видеоинформацию и хранится на каком-либо носителе. Интерактивный распределенный информационный образовательный ресурс (Сырбу А.Н.) -информационный ресурс образовательного назначения, размещенный на различных Web-серверах, представленный в формате, обеспечивающем интерактивное взаимодействие с ним и технико-технологическую поддержку его функционирования в локальных информационные технологии в образовании дипломная работа для бакалавра глобальной сетях.

Как показывают научно-педагогические исследования в области создания и применения информационных ресурсов образовательного назначения (Андреев А.А., Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Лапчик М.П., Матрос Д.Ш., Пак Н.И., Панюкова СВ., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.), использование мультимедийных образовательных материалов, информационных' и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет: представить обучающие материалы в графической, звуковой, анимированной форме, что дает многим учащимся реальную возможность усвоить предмет на более высоком уровне; автоматизировать систему контроля, дипломная работа информационные технологии для экономистов и коррекции знаний учеников; автоматизировать процесс закрепления и применения учебного материала с учетом интерактивности многих электронных учебных пособий; осуществить дифференциацию индивидуализацию обучения; существенно повысить интерес к предметам, что также определяет качество обучения; получить доступ и оперировать большим объемом информации; формировать информационную культуру, в том числе обучать детей находить использовать различные виды информации, что является одним из важнейших умений в современном мире; рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно цена внеклассную учебную и воспитательную работу; предоставить возможности дистанционного обучения тем, кому это необходимо.

В настоящее время существует большое количество общих и частных методик применения информационных технологий в образовании (Зверева М.И., Надточий И.С., Смольникова И.А., Туранова Л.М., Далингер В. А. и др.) и практически все они включают использование мультимедийных или сетевых образовательных ресурсов.

Многие современные учебные заведения оснащены не только компьютерными дипломная работа на тему информационные технологии 6 класс еда, но и мультимедийными проекторами и ноутбуками. Это заметно расширяет возможности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках непосредственно в дипломная работа информационных технологий на развитие учителя-предметника. Однако следует заметить, что используется эта техника не так уж часто. И прослеживает явное противоречие: с одной стороны стремительно нарастают потребности в применении ИКТ в образовательном процессе, а с другой отмечается явная недостаточность технического оснащения современных школ. Проблема еще и в том, что практически полностью темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf kitap программно-методические комплексы, включающие в себя компьютерную программу, пособие для учителя, содержащее не только описание технических возможностей программы, но и поурочную разработку той или иной темы.

Важнейшими проблемами остаются:

Недостаточная разработанность методик по использованию ИКТ в конкретных учебных областях. Отсутствие инновационного взаимодействия педагогических информационных технологий.

Недостаточная разработанность использования ИКТ во внеклассной работе.

Наличие достаточно устойчивого мнения о негативных последствиях влияния ИКТ на здоровье и культурное развитие учащихся.

Таким образом, проблема исследования определяется несоответствием между потенциальными возможностями использования информационных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе школы, а также высокой востребованностью этих ресурсов со стороны учителей и администрации школы для совершенствования образовательного процесса и недостаточным уровнем научно-методических разработок в области организации использования технических средств обучения в условиях информатизации школы.

В соответствии с вышеизложенным актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических основ создания использования ИКТ, предназначенной для обеспечения учебно-воспитательного процесса школы информационными образовательными ресурсами.

Отсюда мы поставили одной из основных целей данной работы разработать и представить технологию с применением ИКТ, содержащую в себе как поурочное планирование, подробное описание хода работы на уроке, так и практические результаты по такой технологии (в виде примера урока-презентации и количественные и качественные выводы с цифрами в диаграммах).

Учитывая вышеизложенное, мы можем сформулировать цель, объект, предмет и гипотезу исследования.

Цель исследования состоит в изучении применения информационных и коммуникационных технологий во внеклассной работе среднего общеобразовательного учреждения, а также разработать и представить технологию с применением ИКТ.

Задачи исследования состоят в следующем:

1. Рассмотреть теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании;

2. Дипломная работа информационные технологии в образовании prezi для понятие информатизации образования и средствам информатизации образования;

3. Обозначить методы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников;

4. Предложить практические разработки по внеклассной работе школьников с применением информационных и коммуникационных технологий.

5. Определить эффективность применения в школе информационных и коммуникационных технологий.

Объектом исследования являются особенности применения информационных и коммуникационных технологий во внеклассной работе среднего общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: информационные и коммуникационные технологии.

Гипотеза исследования: Предполагается, что учитель сам должен придумать использование программного средства на уроке. Однако при этом разработчики программного обеспечения забывают, что далеко не каждый учитель-предметник имеет дома хороший компьютер. Многие учителя просто боятся машин, не представляют их возможностей. Поэтому желательно на первом этапе знакомства учителя с компьютерной программой предложить готовые разработки уроков по тем или иным темам, увлечь преподавателя, и только дипломная работа информационные технологии в управлении pdf, хорошо поняв возможности программы, учитель сможет проявить творчество.

Предполагается, что готовые разработки уроков с применением технологии ИКТ будут способствовать как проявлению творчества и мастерства учителя-предметника, так и повысят общую заинтересованность предметом учеников, будут тема дипломной работы по информационным технологиям и связи tsi способствовать повышению их мотивации, креативности мышления и творческому саморазвитию.

Поиск эффективных путей решения этих сложных проблем обеспечит педагогическую целесообразность процесса информатизации образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных природе изучаемого объекта:

- теоретический анализ и концептуальный синтез научных источников по психолого-педагогическим проблемам, связанным с процессом и результатами образования вообще и с дипломная работа на тему информационные системы и технологии xxi века базовых компетенций учащихся;

- анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по теме исследования;

- анализ учебно-методической документации (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющий направление и технологии реализации образовательного процесса в условиях информатизации образования;

- изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта, связанного с информатизацией образования, разработкой и реализацией инновационных образовательных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические и научно-методические работы в области: философии образования, педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.И.Гальперин, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); информатизации образования (А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, О.А Козлов, Д.Ш.Матрос, М.П.Лапчик, Н.И.Пак, С.В.Панюкова, Е.А. Полат, В.А.Поляков, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Н.В. Софронова и др.); подготовки преподавателя информатики в условиях информатизациии образования (С.А. Жданов, Э.И.Кузнецов, М.П. Лапчик и др.); работы в области образовательных информационных образовательных ресурсов и медиаобразования (Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, Л.С.Зазнобина, К.Г. Кречетников, Н.Ю.Соколова, А.В. Федоров и др.)

В качестве основных работ в области информатизации образования можно выделить труды Я.А. Ваграменко, С.А. Жданова, Т.Б. Захаровой, О.А. Козлова, К.К.Колина, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, М.П Лапчика, С.В.Панюковой, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, Н.В. Софроновой, Н.М. Стадника, М.А. Щербакова и др. В этих работах отмечается, что важными отличительными чертами современного этапа информатизации общего информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный образования являются: активное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе локальных и глобальной сетей в деятельности учителя и ученика; тенденции изменения классно-урочной системы при использовании средств ИКТ; внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, основанных на активных методах обучения и коллективных формах работы учащихся; создание и функционирование единого информационного образовательного пространства на уровне школы, региона, страны.

Практическая значимость. Настоящее дипломное исследование ориентировано на подготовку педагогов к обоснованному и эффективному использованию средств ИКТ в обучении школьников. В работе рассмотрены общие вопросы информатизации среднего образования, целесообразность и эффективность использования ИКТ в образовательном процессе, практическое применение ИКТ в образовательном процессе.

Материалы данного исследования (как в теоретическом, так и в практическом аспекте) могут быть информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный в практике преподавания методики обучения, а также в практическом использовании средств ИКТ в образовательном процессе; позволит познакомить педагогов с классификацией средств информатизации образования спецификой применения, методами использования информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников.

Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также полученные результаты описаны в соответствующих разделах дипломной работы.

Структура работы. Дипломное исследование "Применение информационных и коммуникационных технологий во внеклассной работе среднего общеобразовательного учреждения" состоит введения, трех глав, состоящих из параграфов, заключения, библиографии.

Во введении обосновывается тема дипломного исследования, поставленные задачи и цели, определяется объект и предмет исследования. Также дается характеристика примененным в дипломном исследовании методам, обосновывается новизна дипломного исследования.

В информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный главе "Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании" комплексно изучается и анализируется понятие информационно-коммуникационных технологий, информатизации образования.

Во второй главе "Методы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников" рассматриваются методы информатизации обучения, использование ИКТ в образовательнолм процессе учащихся.

Третья глава "Внеклассная работа с применением информационных и коммуникационных технологий" посвящена непосредственной разработке использования ИКТ во внеклассной работе.

В заключение подводятся итоги всей работы. Делаются основные выводы по теме.

Итогом дипломного исследования стал список использованных теоретических трудов. В приложениях представлены материалы по теме дипломного исследования.

Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_ispolzovanie_ikt_vo_vneklassnoj_rabote_po_informatike_2012_72_131245_701183.html

Выдержка из работы

Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования инновационных технологий в школе

1.1 Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения

1.2 Характеристика образовательных технологий на примере технологии модульного обучения и метода проектов

1.3 Педагогические условия использования инновационных технологий на учебных занятиях

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию инновационных технологий

2.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий в основной школе

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Введение

инновационный образовательный технология школа

Инновационные преобразования условий жизни и деятельности в Казахстане отражаются естественным образом и на системе образования [10].

Сегодня особенно требуется личность,

— умеющая творчески применять те знания и навыки, которыми обладает; -умеющая преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной.

В результате чего на современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Указанная проблема связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, создание таких педагогических условий обучения, которые будут способствовать наиболее оптимальному развитию познавательной деятельности и творческой самостоятельности учащихся.

К сожалению, в школе не уделяется особого внимания реализации педагогических условий для эффективного использования дипломная работа по информационным технологиям темы на zte технологий.

Таким образом, существует противоречие между потребностью использования инновационных технологий и реальными условиями обучения в основной школе.

Мы видим одно из возможных решений данного противоречия в выявлении и реализации педагогических условий наиболее оптимального использования новых технологий в основной школе. Указанное противоречие подтверждает актуальность выбранной темы исследования — «Педагогические условия использования инновационных технологий в основной школе».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия применения новых технологий в основной школе.

Объект исследования: информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный обучения в основной школе.

Предмет исследования: педагогические условия использования новых технологий в основной школе.

Ход исследования определяется следующей гипотезой:

Процесс обучения в основной школе станет более эффективным, если при использовании инновационных технологий реализовать следующие условия:

· психологическая установка на успех;

· блочно-модульное структурирование учебного материала;

· использование субъектного опыта учащихся;

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. выявить педагогические условия эффективного использования инновационных технологий обучения в основной школе;

3. реализовать и экспериментально проверить влияние выявленных условий на эффективность использования инновационных технологий в учебном процессе основной школы;

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования.

1. теоретический анализ;

2. обобщение;

3. наблюдение;

4. изучение школьной документации;

5. педагогический дипломная работа информационных технологий excel это новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий эффективного использования новых технологий в учебном процессе основной школы.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в учебном процессе основной школы.

Методологической основой являются основы теории педагогических технологий В. М. Монахова, Селевко Г. К., психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные концепции построения содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, В.С. Леднёв).

Дипломная работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретические основы использования инновационных технологий в школе

1.1 Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения школьников

Президент РК Н. А. Назарбаев в своём послании народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» подчеркнул, что «Без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику». Это свидетельство того, что мы должны сегодня определять стратегию и тактику развития и совершенствования школьного образования, предполагается внедрение в образовательную практику школ новых информационных, педагогических и образовательных технологий [1]

Технология близка к воспитанию как к искусству воздействия на личность ребёнка как участника образовательного процесса. Что же означает термин «технология», а именно «инновационная технология»?

Технос (греч.) означает искусство, мастерство; логос (греч.) — учение — совокупность знаний о способах и средствах проведения производительных процессов, а также самые процессы при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта [20].

Под технологией понимают также «совокупность информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный и способов получения, обработки… материалов… Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению» [6].

Инновация (анг. — нововведение) — изменения внутри системы; создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике [20].

Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы, улучшающие характеристики, как отдельных её компонентов, так и самой образовательной системы в целом (Симоненко) [39].

В психолого-педагогической литературе можно встретить несколько отличающихся друг от друга взглядов на понятие инновационные технологии [26].

— Как системная логика и инструментовка организации практического осуществления деятельности участников образовательного процесса (ОП) — учителей и учащихся — преследуют ту же цель, что и НОТ (научная организация труда) — максимум результатов при минимуме или оптимуме затрат. Технология создаётся на основе определённой теории организации деятельности (Раченко И.П., Пятигорск).

— Комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи. Средства и способы организации деятельности для анализа проблемы и планирования, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, оценивания управления решения проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (США и лаборатория НОТ при Пятигорском ГЛУ).

— Упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведёт к достижению определённого планируемого результата (Монахов В.М.).

— Естественный "информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный" различных приёмов педагогического воздействия как естественного гармоничного поведения педагога в контексте современной культуры, на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания развивающейся ситуации. Это операционное обеспечение гуманных, психологически оправданных функций взрослого по отношению к ребёнку, входящему в мир (Щуркова Н.Е.).

— Целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ; тестирование альтернативных стратегий и материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей снова, как только становится известной новая информация об эффективности системы (Сполдинг В.П.).

— Проект информационные системы и технологии темы дипломных работ по 94 ответы педагогической системы, реализуемый на практике (Беспалько В.П.).

— Определённый способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функций обучения выполняет средство обучения под управлением человека (Смирнов С.А.).

— Поиск совершенно точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы и добиваться желаемых информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный (Азаров Ю.П.).

— Система способов деятельности, обеспечивающая получение гарантированного по качеству и количеству конечного результата. Последовательность взаимосвязанных действий и устойчивых приёмов работы педагога по обеспечению процесса функционирования педагогической системы, осуществляемая в условиях действующих в ней ограничений. (Устемиров К., Шаметов Н. Р., Васильев И.Б.)

Таким образом, и образовательная технология, и инновационная технология имеют разнообразные определения. Однако большинство существующих определений явно или не явно указывают на нечто общее, а именно — они оперируют такими понятиями, как «последовательность процедур или взаимосвязанных действий», «комплекс взаимосвязанных методов», «чёткое планирование, проектирование, программирование», «система указаний, совокупность операций» и т. п.

Поэтому представляется целесообразным и обоснованным понимать образовательную технологию как некий алгоритм, упорядоченную последовательность действий участников педагогического процесса.

Часто под технологией подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели (например, технология отработки навыка устного счёта). Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии — они подчёркивают, что это способ достижения любой конкретной цели. Использование понятия «технология» в этом смысле не даёт педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения.

Поэтому мы должны отметить отличия методики от технологии (таблица 1).

Таблица 1. Отличительная особенность методики от технологии

Методика

Технология

Изучает разнообразные методы воспитания, обучения.

Развития личности школьников, не выстраивая из них определённые логические цепочки;

является теорией, учением о методах (способах педагогического взаимодействия);

метод складывается из приёмов, вместе они соотносятся как часть и целое;

учитель, используя приёмы, соотносит его со своей типологией, отвечает на вопросы: «Зачем использовать этот приём? Что даёт его использование?» (прогноз результативности, действенности).

Предполагает логику, последовательность педагогических методов и приёмов, совместную аналитическую деятельность (САД), которые дают конкретные результаты их развития;

отличается алгоритмичностью;

учитывает и допускает творчество участников ОП;

это инструментарий педагогической деятельности в повышении профессионализма и компетентности, в формировании учителя новой формации;

отвечает на вопрос «Как сделать?»;

является результатом рефлексии учителем педагогического взаимодействия.

Технология обучения представляет собой систему определённых операций и функций:

1. организационно- деятельная предполагает: организацию деятельности участников ОП (учителя и учащихся) взаимоорганизацию дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam api. проектировочная (прогностическая) отражает предвидение участниками ОП его КРР (конечных реальных результатов); моделирование педагогического взаимодействия; прогноз уровня развития участников ОП в процессе реализации образовательной технологии;

3. коммуникативная предполагает коммуникативную деятельность участников ОП; обмен информацией между ними; создание условий взаимопонимания учителя и обучающегося;

4. рефлексивная (осознание в ситуации; оценка объективности КРР педагогического взаимодействия; осмысление опыта взаимодействия; фиксирование состояния и причин развития);

5. развивающая (создание условий развития и саморазвития участников ОП);

В.П. Беспалько отметил, что важнейшими элементами педагогической системы являются учащиеся и преподаватели. Отсюда определены четыре уровня организационно-педагогической деятельности:

1. Организационный — самый элементарный уровень образовательной технологии, который организуется и осуществляется посредством отдельных операций, приёмов. Это основной рабочий, оперативный уровень организации и осуществления деятельности. Организация и технология здесь задана самими операциями, приёмами, без которых деятельность немыслима.

2. Методический уровень организации деятельности и создания её технологии замыкается на отдельных разрозненных методах как совокупности определённых приёмов, где приём и способ прикосновения к личности и клеточка организации деятельности, элемент актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на тему. Формообразующий — умение учителя выбирать целесообразные не только методы, но и формы деятельности, где формы — определённая информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный методов, более высокий уровень организации и технологии педагогической деятельности.

4. Творческий основан на организационно-деятельностном подходе. Его достоинства в том, что он позволяет каждому учителю проектировать создавать свою образовательную технологию, отвечающую современным достижениям науки и техники, учитывающую реальные обстоятельства (компетентность, обеспеченность ОП компьютерными средствами, Интернетом, условиями труда, учёт особенностей развития школьников как скоростное поколение).

Как видно, функции и уровни образовательных технологий дополняют друг друга.

Еще в конце XIX в. П. Ф. Каптерев отметил, что «образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно». «…Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его».

Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-первых, разграничение двух его сторон: обучения и научения (учения), где сами термины, как уже отмечалось, трактуются неоднозначно. Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда вольно или невольно единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, практические действия, выполнение учебных исследовательско-преобразующих, познавательных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию. Образование как результат может рассматриваться в двух планах. Первый -- образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям и умениям. Очевидно, что содержание стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в идеальной форме.

Второй план существования информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный образования -- это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть общей и профессисоинально-содержательной. Так, школа формирует общую образованность выпускника. Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни.

Традиционное обучение — поскольку его противопоставляют обычно инновационному — может быть охарактеризовано как контактное, сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения -- знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования -- без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).

Определение Н. Ф. Талызиной традиционного обучения как информационно-сообщающего, догматического, пассивного отражает все названные выше характеристики. При этом необходимо подчеркнуть, что это констатирующее определение, а не оценочное по типу «хорошо» -- «плохо». Традиционное информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный содержит все основные предпосылки и условия освоения знания, эффективная реализация которых определяется множеством факторов, в частности индивидуально-психологическими особенностями обучающихся. Как показано в исследованиях М. К. Кабардова, люди, характеризуемые аналитическим типом интеллектуальной деятельности, -- «мыслители» -- способнее, например, в традиционных формах обучения иностранному языку, чем в активных, игровых [83].

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.). Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются А. М. Матюшкиным по критериям:

1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождения способа действия);

2) уровня развития этих действий у человека, решающего проблему;

3) трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей.

Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта (по С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный с большим развивающим потенциалом.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от того, какие и сколько действий для решения проблемы он осуществляет. В. А. Крутецкий. предложил схему уровней проблемности обучения в сопоставлении с традиционным на основании разделения действий учителя и ученика.

Все возрастающий поток информации в настоящее время требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала и закрепления его на практике. Именно поэтому в современной школе так актуальны вопросы, связанные с использованием интерактивных методов обучения.

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» -- «взаимный», «act» -- «действовать»). Интерактивное обучение -- это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели [84]. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик или студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный сам процесс обучения

Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки, как от учащегося, так и от педагога.

Внедрение интерактивных форм обучения — одно из важнейших направлений совершенствования обучения иностранному языку в современной школе. Дипломные работа по информатика информационные технологии йошкар ола методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных дипломная работа по информационным технологиям 7 класс учебник и ресурсов Интернета

Однако, вполне допустимо и более широкое толкование, как «способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком)»

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная — обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активная — обучаемый выступает информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная — взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом [85].

В традиционной модели обучения учащимся предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими студентами.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся в классе без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с книгами, учебниками и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Учитель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность дипломная работа по информационной безопасности и технологиям цены уступает место активности учащихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное дипломная работа информационные системы и технологии управления 0018476 призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.

Обучение иностранным языкам всегда, в разные временные промежутки было творческим обучением, преподаватели на опыте и собственной интуиции находили информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, которые были необходимы для его эффективного осуществления. В настоящее время возникла потребность в обобщении этого опыта, структурировании и, несомненно, во внедрении в процесс обучения не только в отдельных случаях, но и комплексно.

Проблема интерактивного обучения достаточно активно обсуждается на научно-практических конференциях, на страницах СМИ и в Интернете. Особенно остро встает вопрос, когда речь заходит об обучении новейшим методикам самого учителя.

Преимущества интерактивных форм обучения очевидны:

1. Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля классной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы;

2. Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями поиска, извлечения и обработки информации;

3. Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;

4. Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся оказываются вовлеченными в решение глобальных, а не региональных проблем — расширяется их кругозор;

5. Гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;

6. Использование таких форм, как календарь, электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить более четкое протекание учебного процесса; и т. д.

7. Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов тема дипломной работы по информационным технологиям в 2016 году и учащихся. Они делают образование более индивидуальным [85].

При этом важно понимать, что информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный сетевых ресурсов не должно исключать непосредственного общения учителя с учениками и учеников между собой. Применение интерактивных форм эффективно там, где это действительно необходимо.

Развитие требований к инновационности системы образования иллюстрирует рисунок 1.

Рисунок 1. Эволюция педагогических инноваций

В то же время, названные образовательные технологии различаются между собой по степени развития мышления (пусть еще и не инновационного) обучаемых. Поэтому авторы предлагают ранжировать их по уровню инновационности:

1-й уровень инновационности имеют те инновационные образовательные технологии, в которых новаторство педагогов направлено на улучшение качественных показателей учебного процесса, не относящихся к инновационной деятельности обучаемых (повышение успеваемости, вовлеченности в учебный процесс, коммуникативности и т. п.).

2-й уровень инновационности имеют те инновационные образовательные технологии, в которых новаторство педагогов направлено на развитие когнитивной (познавательной) сферы у обучаемых, теоретического мышления, функциональной грамотности и рецензия на дипломную работу информационных технологий на человека. п. (т.е. в соответствии с требованиями международного сравнительного исследования образовательных достижений PISA, но не выше их).

3-й уровень инновационности имеют информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный образовательные информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, в которых новаторство педагогов направлено на развитие креативной (творческой, инновационной) деятельности обучаемых, но создаются лишь психологические условия для мотивации обучаемых к творческой деятельности [85].

Если рассматривать наиболее распространенные педагогические технологии, то к 1-му уровню можно отнести, например, такие из них, как коллективный способ обучения (КСО), индивидуально ориентированное обучение (ИОСО). Ко 2-му уровню можно отнести развивающее обучение. К 3-му уровню: проектный метод обучения, способ диалектического обучения (СДО), «диалог культур», эвристическое обучение, интерактивные методы обучения, метод креативного поля и др.

Педагогические технологии, используемые в школе, отличаются достаточно большим разнообразием, а следовательно должны быть определённым образом классифицированы.

В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий В. Г. Гульчевской, В. П. Беспалько, В. Т. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Дадим краткое описание классификационных групп, представленных в работе этого автора [41].

— по уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

— по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

— по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна.

Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

— по научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно — рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

— по ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий -- СУД); эмоционально — художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений -- СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности -- СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы -- СДП).

— по характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные дипломная работа информационные технологии в доу на день, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных -- комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют _ для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

— по типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько -- дидактических систем):

1- классическое лекционное обучение (управление -- разомкнутое, рассеянное, ручное);

— обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

— система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4 — обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) -- самостоятельная работа;

— система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) -- групповые, дифференцированные способы обучения;

— компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7 — система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) дипломная работа информационные системы и технологии что это такое индивидуальное обучение;

8 -«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

— традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

— современное информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

— групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

— программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

а) Авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект — объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно — ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность дипломная работа информационные технологии в доу http, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии. Не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании -- Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс -- это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный центром информационного взаимодействия с Вселенной.

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

-- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);

-- различные виктимологические технологии (сурдо- орто - тифло- олигофренопедагогика);

-- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

-- И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы информационных технологий на уроках технологии дипломная работа ярославль (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B.C. Библера и С. Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловина, и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования A.M. Лобка.

ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие информационные технологии дипломная работа ярославль инженер информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный авторских школ информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный известных -- «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана, и др.).

Весьма интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского государственного университета В. Т. Фоменко:

— Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.

Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное; излишне созерцательное, в противовес чему современные информационные технологии в образовании дипломная работа kg цена эта технология. Она предполагает несколько планов действий:

предметный план действий;

внешнеречевой план действий;

свернутый, или сокращенный, план действий, т. е. «про себя».

Обучение, в особенности в старших классах, в большинстве случаев является словесным, и это обстоятельство -- один из гносеологических источников формализма знаний учащихся. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся, новаторы находят выход: запись каждым учеником собственной речи на пленку с последующим прослушиванием. Необходимо помочь учащимся пересмотреть свое отношение к домашней работе (прочитав сложный материал, проложи, пересказывая, тропу в буреломе понятий, событий, фактов, с которыми только что имел дело ученик при выполнении домашней работы).

Действия «про себя» -- это план таких действий, которые сжимают, уплотняют в сознании ребенка информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий, т. е. «про себя», должна способствовать компьютерная оснащенность учебного процесса (управление мыслительной деятельностью посредством компьютера, переходящее в самоуправление). Поэтому необходимо внедрять компьютерные информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный программы -- в этом надежда на улучшение дела.

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе.

Концептуальная основа информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный вычленение:

единой основы;

сквозных идей курса;

межпредметных идей.

Истинный учитель приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове, которой и предусматривается динамическая дозировка содержания на более существенное и менее существенное. Для чего она необходима? Освоенное ребенком ключевое понятие есть та «вершина», с которой хорошо обозревается охватываемое этим понятием все поле фактов, оно становится той самой ориентировочной основой действий высокого уровня обобщений.

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе

Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логическую структуру урока: повторение «по связи» осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал. Этой технологией предъявляются свои требования и к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. На этом (симметрия, полусимметрия, асимметрия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80--100 учебных тем -- 7--8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (биологический, литературный). Создается возможность более глубокого погружения учащихся. Можно идти дальше, сдвинув все блоки учебного процесса дипломная работа информационные технологии управления windows их в рамках уже другой организационной единицы -- учебной недели: биологической, литературной и др. У М. Щетинина, например, трижды — четырежды в течение учебного года повторяются предметные недели.

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение -- в пределах урока, среднее -- в пределах системы уроков, дальнее -- в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе

Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся -- через проблемную ситуацию. Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с проблемой.

* Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе, оказалась наименее научно разработанной.

Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным.

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).

* Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе. Наблюдается слишком большой разрыв между академической информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный деятельностью учащихся. Он заполняется деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое распространение учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный ответ, сколько, в свою очередь, вопрос.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения, о которых подробно речь пойдет ниже.

Всё разнообразие технологий, может стать мощным орудием в «борьбе» за знания, в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны (таблица 2).

Таблица 2. Критерии и условия обеспечения эффективности образовательной технологии

Критерии

Условия

1. взаимосвязь компонентов образовательной технологии;

2. высокий уровень конечного реального результата;

3. успех в процессе реализации образовательной технологии;

4. соответствие логики реализации образовательной технологии структуре деятельности;

5. возможности образовательной технологии в актуализации и саморазвитии участников образовательного процесса;

6. совместная аналитическая деятельность, креативность, позитивная оценка со стороны участников образовательного процесса, наличие рефлексии как компонента образовательной технологии.

1. достаточное полное описание образовательной технологии;

2. наличие необходимых дидактических средств образовательной технологии;

3. высокий уровень владения образовательной технологии, методами, приёмами;

4. систематичность использования, разнообразие видов образовательной технологии;

5. результативность образовательной технологии;

6. оптимальность образовательной технологии;

Любая используемая в социальной сфере технология имеет свои особенности. Для технологии обучения характерны такие особенности:

— неопределённость результата, отсутствие методов и средств, дающих сразу после одного цикла взаимодействия необходимый 100% результат;

— периодическое проведение контроля по совершенствуемому параметру;

— выявление и отбор неуспевающих;

— дополнительная работа с отобранными, т. е. проведение повторного цикла взаимодействия;

— вторичное проведение контроля после дополнительной работы;

— в случае устойчивого непонимания учащимися нового материала проводится ещё и диагностика причин непонимания или отставания.

Подбор определённой последовательности даже самых результативных способов или приёмов не гарантирует достижение высокой эффективности. Человек слишком многомерная и многофакторная система, на него оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, дипломная работа по информатике информационным технологиям цены йошкар и направленность которых различны, а порой и противоположны. Заранее предсказать эффект того или иного влияния часто дипломная работа информационная технология является классом ит. Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

Таким образом, инновационная образовательная технология, во-первых, повышает производительность труда учителя.

Во-вторых, контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера. Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой, сидя за компьютером, может прорабатывать материал два-три раза и более.

В-третьих, перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время учителя, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

В-четвёртых, так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля.

В-пятых, создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения дисциплин учащимися во всех общеобразовательных учреждениях страны.

В-шестых, Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

В современной педагогике существует множество разнообразных технологий, которые в разной степени используются в школьном образовании. Весь этот «веер» технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога.

1.2 Характеристика образовательных технологий на примере технологии модульного обучения и метода проектов

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Само понятие «инновация» — впервые появилось в исследованиях культурологов в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале XX века сформировалась новая область знания — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Наука о нововведениях — инноватика — возникла, как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60 -70-е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями [2].

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Информационные технологии дипломные работы щитовидной железы фото быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать социальные новшества, и, прежде всего, нововведения в организациях и на предприятиях. Инноватика складывалась как информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. К 70-м годам наука о нововведениях стала сложной, разветвленной дипломная работа информационные технологии в библиотеке для youtube. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов [3].

Развитие педагогической инноватики в Казахстане связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Дипломная работа по информационным технологиям для заочников 1 курс массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Слово «инновация» — имеет латинское происхождение. В переводе оно означает — обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны [4].

Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и — как процесс введения этого новшества в практику.

Феномен инновационности интересует не только педагогов, но и социологов, психологов, философов. Это и понятно, ведь понятие «инновация» охватывает не столько создание и распространение новшеств, сколько характеризует изменения в образе деятельности, жизни, стиле мышления, которые с этими новшествами связаны. Инновационный процесс связан с переходом в качественно иное состояние, рецензия на дипломную работу информационных технологий 9 класс 2016 устаревших норм и положений, ролей, а зачастую и с их пересмотром. Часто нововведения появляются совокупно, и тогда образуется целый инновационный массив.

В теории и практике педагогики существует множество трактовок и определений понятия информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный анализа трактовок понятия «инновации при подготовке педагогов в колледже», мы под «инновацией» будем понимать процесс внедрения новшества в образовательный процесс колледжа, создание принципиально новых образцов деятельности субъектов образовательной: процесса колледжа, выводящих деятельность на принципиально новый качественный уровень.

Далее, после уточнения понятия «инновация», перейдем к рассмотрению основных инновационных процессов в системе образования.

Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р. Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе образования.

Первый блок — блок создания нового в педагогике. Здесь рассматриваются такие категории, как новое в педагогике, классификация педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера готовности нового к его освоению и использованию, традиции и новаторство, этапы создания нового в педагогике, творцы нового. Темы дипломных работ по информационным технологиям михеева 5 класс, это разработка категориального поля теории нового в педагогике, эти понятия изучает педагогическая неодетая.

Второй блок — блок восприятия, освоения и оценки нового: педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, инновационная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового. Эти понятия изучает педагогическая аксиология.

Третий блок — блок использования и применения нового. В данном блоке изучаются закономерности и разновидности внедрения, использования и применения нового. Этот блок, связанный с учением о внедрении, называется педагогической праксиологией

Из всего разнообразия образовательных технологий нами выбраны технология модульного обучения и метод проектов, так как технология модульного обучения способствует более качественному усвоению учебной информации учащимися, за счёт представления её отдельными модулями. А метод проектов, в свою очередь, способствует развитию творческих способностей учащихся.

Термин модуль пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного дипломная работа информационные технологии управления windows update и процедур в виде законченных единиц с учетом характеристик. В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов ХХ в. и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающий в себя целевой план занятия, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе пример дипломной работы по информационным технологиям is личный кабинет по принципиальной основе. С помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающихся определенного уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределяется соблюдением пиритных взаимоотношений между учителем и учащимися. Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют информационные технологии в образовании дипломная работа по экономике принципы: модульности; выделения из обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности.

Рассмотрим подробнее каждый.

Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам -- модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо выполнять следующие педагогические правила.

* Учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;

* Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

* В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т. е. модуль, имеет четкую структуру.

Данный принцип сходен с принципом деления учебного материала на части (порции, шаги) в программированном обучении, однако есть и существенное отличие. В программированном обучении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связанные, изложенные в обязательном порядке постепенного их усложнения, части.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля.

Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих педагогических правил.

В интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных

* достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;

* совокупность отдельных частных целей одной интегрированной дидактической цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время от времени заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. Инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни общества. Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться.

Один из путей выхода из сложного положения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила;

* Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;

Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;

Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.

Принцип действенностии оперативности знаний и их системы. В звеньях сферы образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения -- обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения.

Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретались. О системе действенных и оперативных знаний можно говорить только при их неразрывном единении с умениями. Имеется в виду система дипломная работа информационные технологии mime epub, общетехнических и специальных знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Педагогические правила, которыми следует руководствоваться при реализации принципа действенности и оперативности знаний и их системы, следующие:

· Цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов деятельности (умственной или практической) и способов действий.

· Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности.

· Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению.

· Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида

Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

* При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний.

Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля.

Для индивидуализации содержания информационных технологий на уроках технологии дипломная работа handmade необходим анализ потребности обучения со стороны обучаемого.

* С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения.

* Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения.

*Методическая часть должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

*Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

*Каждому учащемуся всю модульную программу, разработанную на продолжительный этап обучения (курс, год или весь информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

* В нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а обучающийся обеспечивается путеводителем для дипломная работа информационные системы и технологии цена где близких, средних и отдаленных перспектив.

* В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности.

* В начале каждого элемента следует, точено указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения, применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила, реализация принципа разносторонности методического консультирования:

Учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения.

* Необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания.

* Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам.

* В тех случаях, когда — преподаватель сам строит модуль, желательно в его содержание включить используемые им методы информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, так как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

Важно соблюдать принцип паритетности. В последние годы уделяется особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление. Необходимо сосредоточить внимание на создании базисного условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второму? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости использования других функций.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Но для этого необходимо обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т. п.

Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюдения следующих педагогических проблем:

· Модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

· Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для яркого проявления консультативно-координирующей функции.

· Модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения.

· В процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенности построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Все названные принципы опираются на общедидактические и взаимосвязаны с ними.

Как уже отмечалось итак главный ориентир школы — воспитание полноценной личности — активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности.

В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащегося, развивающим, мотивированным и.д.

Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем — целевым функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:

— гарантированность достижения результатов обучения;

— возможность работать учащихся в группах, в парах;

— паритетные отношения учителя и ученика;

— возможность общения с товарищами;

— возможность выбора уровня обучения;

— возможность работать в индивидуальном темпе;

— раннее предъявление конечных результатов обучения;

— «мягкий» контроль в процессе освоения учебного материала;

Модульное обучение как альтернатива традиционному по-прежнему вызывает много споров и суждений, за которыми не столько отрицание его, сколько возможная дипломная работа информационные технологии управления персоналом його использования.

Прежде всего, чем привлекает темы дипломных работ по информационной технологии это щелочь методика? Наверное, убеждение в том, что каждый из педагогов, должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.

Классно-урочная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном заданном ритме, однообразна и скучна. А главное, не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы.

Отрицательной стороной традиционной системы обучения можно назвать то, что на уроке обеспечивается лишь первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом, а его усвоение ими осуществляется при выполнении домашнего задания. Возникает ситуация, при которой ученик фактически «учится дома», а приходит на урок для того, чтобы отчитаться перед учителем о выполненной работе и получить новое домашнее задание. Деятельность учителя в этом случае сводится к двум основным функциям: сообщить новую информацию и на следующем уроке проверить ее усвоение, а ученику остается роль пассивного объекта обучения.

Процесс обучения школьников языкам следует рассматривать как процесс формирования у них определенной системы знаний, умений и навыков, составляющих часть общей системы гуманитарных и социально-экономических знаний. Задача состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие учащихся, т. е. сделать обучение развивающим, или другими словами перейти пример дипломная работа информационные технологии в школе активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному.

И вот здесь важно уяснить: эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением: мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что учащиеся учатся работать самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают свою работу и своего товарища.

При такой организации урока имею возможность общаться практически с каждым учеником, помогать им и поощрять.

Проводить модульные уроки, а главное: готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

Во-первых: тщательно прорабатывав весь учебный материал темы и каждого урока в отдельности; выделяются главные основополагающие идеи и формулируются для учащихся интегрирующая цель (УЭ-О), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т. д.

Во-вторых: тщательно информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы учащегося.

В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, графические диктанты для учеников.

Затем пишу методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в классе.

Успех применения модульной технологии во многом зависит от качественного содержания модулей первого порядка (УЭ), так как именно с учебными элементами ученик работает непосредственно. И первым требованием является разнообразие учебных элементов предлагаемых к исполнению ученику на каждом модульном уроке.

В модульной технологии изначально заложено разнообразие форм учебных элементов используемые на уроке.

1. Академические учебные элементы — наиболее распространенная форма учебных элементов, в которой ставятся познавательные цели, а в индустрии ученику предлагают решать их, традиционные методы самообучения.

2. Игровые учебные элементы — в их основе лежит моделирование ситуаций в определенной ситуации связанной с реальностью. В ходе решения игровой ситуации, для повышения эмоционального информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный учащихся может выполнить ролевую игру

Хорошо вписывается в модульную систему обучения, вся система форм организации учебно-познавательной деятельности. На уроках планируют индивидуальную, партнерскую работу информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, работу в группах.

В качестве примера, иллюстрирующего особенности модульного обучения, применения на практике разных типов, форм, методов учебных элементов, привожу разработку урока казахского языка по теме ««.

Таким образом, на модульном уроке использую академические и игровые формы учебных элементов. Академические можно применить при изучении нового материала, игровые для закрепления и практического применения.

Характеризуя метод проектов, следует отметить, что он не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем, идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию.

Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть её остаётся прежней — стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор больше не предпринималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Дипломная работа информационные технологии в образовании и употреблении, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить" — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны, использование разнообразных рецензия на дипломную работу информационные технологии 2 класс spotlight, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е. если это теоретическая тема для дипломной работы информационные системы и технологии для жизни, то конкретное её решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идёт о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И всё это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/ задачи, требующей интеграционного "информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный," исследовательского поиска для её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. п.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнёром по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т. п.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, предусматривающих определённую последовательность действий:

· определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

· выдвижение гипотезы их решения;

· обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

· обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учётом учебной ситуации по всему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий.

Прежде всего, определимся с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди учащихся одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в т. ч. экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, совпадающую с научным исследованием.

Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения, в т. ч. экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие. Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.

В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т. п.). однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т. д., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы.

Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

· Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный информационного поиска;

· Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;

· Аналитическая работа над собранными фактами;

· Выводы;

· Корректировка первоначального направления (если требуется);

· Дальнейший поиск информации по уточнённым направлениям;

· Анализ новых фактов;

· Обобщение;

· Выводы (и т. д. — до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта);

· Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала заказать дипломная работа информационные технологии юга юга деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проекты зимнего сада школы

Источник: http://mgutunn.ru/work/452818/Innovacionnye-texnologii-kak-faktor

Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

les bateaux

plusieurs milles marins

Danslescoursd'eauxamazoniensviventdesmilliersdepiranhasamateursdeviandefraiche.

les cours d'eaux

viande fraiche

des milliers de piranhas

Rosesougrises,lescrevettesfontleregaldetouslesamateursdecrustaces.

le regal

les amateurs

les crevettes

Distinguezlescomplementsduverbe:

La chouette achete deslunettesviolettes.

quand?

a quoi?

quoi?

L'alligateur a d'abordmordu un pore.

quand?

oil?

quoi?

Le ver de terre a ecrit asonfrere.

quand?

a quoi?

a qui?

Le lapin peint touslesmatins.

quand?

ou?

a qui?

Le serpent a menti al'elephant.

a qui?

quoi?

qui?

Le chimpanze adore lepate.

qui?

quoi?

a quoi?

Материал этих двух разделов может служить солидной опорой для учащихся средних школ и студентов языковых вузов нашей дипломная работа информационные технологии xxi века является при обучении грамматике французского языка как иностранного.

LehangardeSam (ангар Сэма). Основная педагогическая цель этого раздела - воспринимать и определять на слух синтаксические функции слова в предложении: например, является ли данное слово подлежащим, дополнением, сказуемым (основным или вспомогательным глаголом). Отсутствие визуальной опоры, т.е. написанной фразы, заставляет учащегося сконцентрироваться на ее слуховом образе. Это задание также может быть использовано при формировании навыков аудирования учащихся старших классов средних школ и студентов языковых вузов, изучающих французский язык как иностранный.

\LerestaurantdeClara (ресторан Клары). В данном разделе нашему главному герою даются на выбор ответы на такие вопросы, как, например:

Y a-t-il une metode pour ameliorer son vocabulaire?

Comment bien lire?

Comment savoir si Ton a bien appris la lecon?

На каждый из вопросов по-своему отвечают три персонажа: Willy (14 лет) - ученик колледжа, Julie (15 лет) - ученица лицея, Arthur (30 лет) - учитель. Учащиеся и преподаватели могут здесь найти прекрасный аутентичный

лингвострановедческий материал, способствующий лучшему пониманию жизни французских школьников.

Живая французская речь данной рубрики помогает создать ситуацию, близкую к реальной на уроке французского языка и способствует формированию фонетических, лексических и грамматических навыков учащихся.

Кроме того, в рубрике "Le hit-parade des fautes" этого раздела учащимся интересно будет узнать, например, что французские школьники, изучая французский язык как родной, делают ошибки, схожие с ошибками наших учащихся. А в разделе "Apprendre les verbes irregulieres" можно получить дельные советы, как лучше запомнить спряжение неправильных французских глаголов:

И n'y a pas de recettes miracles! II faut apprendre par coeur les terminaisons des temps differents.

II faut se souvenir des premiers personnes du singulier et du pluriel des temps difficiles: Je sais Nous savons

Материал этого раздела также может быть применен в процессе преподавания французского языка как иностранного.

LavoixdesCocotiers (голос кокосовых пальм). В данном разделе учащимся предлагается совершить виртуальное путешествие с целью ознакомления с особенностями французского языка в различных провинциях Франции и во франкоговорящих странах.

В этой же рубрике, в разделе " L'espresso " учащимся предлагается догадаться о смысле пословиц и поговорок, выбрав одну из предложенных подсказок, например:

Avoir un estomac d'autruche.

pouvoir manger des plumes d'autruche

pouvoirmangerbeaucoupetsansetremalade

Quand les poules auront des dents.

quand on ira a la ferme -jamais

Finir en queue de poisson.

porter des palmes

seterminerdefagoninattendueetdecevante

Avoir un boeuf sur la langue.

refuserdeparlerpourgarderunsecret

zozoter

Vivre comme chien et chat.

vivre ensemble sans jamais se disputer

vivreensembleetsedisputerconstamment

Entre chien et loup.

alaпикtombante

descendre a la fois du chien et du loup

Avoir la chaire de poule.

avoirfroid

avoir les plumes qui poussent

Donner sa langue au chat.

demanderlareponseaunequestion

couper sa langue et la donner au chat

Avoir un chat dans la gorge.

etreenroue

se gatter le cou

Etre un vilain petit canard.

etredifferent

etre petit avec des pieds palmes

(Правильные ответы выделены курсивом)

LelabodeGaaf (лаборатория Гаафа) - это конечный пункт приключений Тима. Чтобы попасть сюда, наш герой должен преодолеть дипломная работа информационные технологии в управлении качеством жизни препятствия, т.е. правильно выполнить все предложенные задания основных целей обучения. После этого замыслы коварного доктора Дипломная работа информационные технологии 5 класс ящик для инструментов будут разрушены, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный герой Тим сможет покинуть остров Amnesia и вновь обрести память. Прекрасный аутентичный лингвострановедческий материал данной программы может способствовать повышению интереса российских школьников и студентов к изучению французского языка. Интерес представляют предложенные в программе лексические, грамматические и фонетические упражнения, которые можно использовать на уроках по обучению французскому языку в отечественных учебных заведениях, а разный уровень сложности этих упражнений дает возможность протестировать уровень владения французским языком учащихся старших классов и студентов высших учебных заведений России. Важно отметить, что при работе с данной программой у учащихся не возникало никаких сложностей технического характера. Возникающие в процессе обучения дополнительные вопросы, особенно темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка фото выполнении упражнений, предназначенных для совершенствования грамматических навыков, учащиеся могли в большинстве случаев разрешать самостоятельно, так как данная программа рассчитана на корректировку неправильных ответов обучаемых и на объяснение им материала, вызвавшего трудности.

Компьютерная программа "Les Aventures de Tim 7" предназначена для самостоятельной работы с компьютером, однако, как показала практика, ее использование возможно и в группе под руководством преподавателя. Время выполнения различных заданий программы от 10 до 1 5 минут в зависимости от сложности задания.

Кроме того, в программе предусмотрен выход в Интернет, стоит лишь подвести курсор "мыши" и нажать на кнопку "Internet", что позволяет учащимся получить в Интернете необходимую справку по вопросам всех аспектов французского языка (лингвострановедения, грамматики, лексики и т.д.), а также получить необходимую информацию по вопросам приобретения данной программы по электронному адресу: http://www.ubisoft. fr

Из обзора мультимедийных учебников ясно, что наиболее популярны на рынке обучающих программ мультимедийные курсы, построенные на гипертекстовых технологиях, с использованием небольшого количества видеороликов, а также с графической и звуковой поддержкой.

Все отчетливее прослеживается дипломная работа информационные технологии в управлении учебник гдз к созданию мультимедийной обучающей среды с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся. Ниже следует пример возможной работы с мультимедийным учебником на уроках иностранного языка:

Заключение

Широкое применение новых информационных технологий во всех сферах современной жизни постепенно, но неизбежно приведет к их массовому внедрению в область образования. В век Технологий информационное обеспечение учащихся, возможность свободного доступа к учебной, научной, культурной и любой другой информации - необходимое условие свободного развития личности. Развивающий характер обучения и воспитания предполагает формирование в человеке способности к открытости, к широкой коммуникации, развитие способности самостоятельного мышления, анализа, принятия решений.

Таким образом, проблема внедрения новых информационных технологий в сферу образования является актуальной, поскольку информатизация представляет собой объективный процесс в образовании, цель которого состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности, и является одним из путей информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный негативных явлений в образовании.

Подробно рассмотрев объект и предмет исследования, которыми являются новые обучающие технологии, педагогические технологии, применяемые в обучении иностранным языкам, и возможности использования средств новых информационных технологий в системе обучения, можно заключить, что использование новых средств информационных технологий в обучении создает условия для улучшения качества знаний, для роста познавательной информационные системы и технологии дипломная работа фку налог сервис учащихся, для индивидуализации процесса обучения.

Можно сделать вывод о подтверждении гипотезы данного реферата, которая заключается в том, что информационные и компьютерные технологии в наше время не только могут быть использованы как разумная замена наглядности, но и как возможность приобщиться информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный языковой среде, что является важным фактором в изучении иностранного языка. В результате этого, они становятся абсолютно необходимы современному ученику в информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный такого предмета как иностранный язык. Компьютерные информационные технологии не просто помогают учащимся в изучении иностранного языка, дают им новые возможности общения и получения информации, но и мотивируют их, помогая при этом учителю.

Темне менее, с внедрением новых информационных технологий в процесс обучения сопряжено немало трудностей. В настоящее время ощутима неподготовленность преподавательского состава информационные технологии в дизайне дипломные работы 4 класс узорова широкому использованию компьютерных технологий на своих уроках. Эта проблема также ставит вопрос о пересмотре основ методики.

В целом, результаты исследования подводят к мысли о неизбежном внедрении и адаптации новых информационных технологий в рамках реализации личнодеятельностного подхода к обучению и в условиях развития всех жизненных сфер в современном мире.

Очень дипломные работы по информационным технологиям в рекламе 38 йошкар и нужным оказалась открывшаяся детям возможность проявить свои творческие способности в различных интернет-проектах. Там они могут оставлять свои рассказы и сочинения, выигрывать призы и публиковаться в журналах информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, что позволяет выработать дополнительную и устойчивую мотивацию.

Интернет помогает детям общаться с намного большим кругом людей, нежели им может позволить школа. Именно в этом проявляется развивающая функция обучения, так как на уроках иностранного языка дети не только изучают предмет, но и могут развить важные навыки, которые помогут им при вхождении в социум, подготовят их к дальнейшей жизни, дадут им ни с чем не сравнимый опыт общения. В дальнейшем предполагается еще более тщательное дипломная работа на тему информационные системы и технологии для жизни данной проблемы, так как ее актуальность со временем только возрастет. Все школы будут оснащены компьютерами и все учителя смогут применить на практике теории, которые на данном этапе разработаны учеными всего мира и нашей страны в частности

Библиография

1. International yearbook of educational and instructional technology 2004;

2. Vatican City, February 22, 2002, Feast of the Chair of St. Peter the Apostle;

3. Hans van Ginkel, Ректор UNU Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный Семинар, Вступительная Сессия на Гавайях, 19-22 Марта 2004 "Личность, Взаимодействие и мирное Сосуществование";

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994;

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996;

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М: Педагогика 1977. - 254 с;

7. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М., 1961;

8. Бурыкин И.Г., Билянский Ю.Г., Одинцов А.А. Экспертная система предварительной дифференциальной диагностики "Терапия"/" Мат. обесп. автом. информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный. - М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1990;

9. Васильев В.Н., Максимова В.С. "Процессы Глобализации и устойчивого развития современного мира". Петрозаводский государственный университет, Петрозаводск, Россия;

10. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т.4. - М., 1984;

11. Глушков В.М. Введение в Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, Киев, Техника, 1972;

12. Информационные технологии образования. Термины и определения. - М., 1997 // Российская таможенная академия;

13. Коммуникационные информационные технологии в обучении. - Киев, НАН Украины, 1995

14. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере англ языка) - М, Логос, 1998

15. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М: Школа-Пресс, 1994

16. Шутилов Ф.В. Современные компьютерные технологии в образовании.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Определение специфики использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам

    Цели и задачи использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам. Дидактические свойства и функции современных компьютерных технологий. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса. Развитие творческих возможностей.

    курсовая работа [47,9 K], добавлен 15.12.2016

  • Исследование возможностей обучения грамматике средствами информационных технологий

    Информационные технологии, их практическое применение в современном мире и образовании. Роль и место грамматических навыков в изучении иностранных языков. Дидактические требования к использованию информационных технологий в обучении английскому языку.

    курсовая работа [56,1 K], добавлен 05.11.2013

  • Использование Интернет-технологий в обучении английскому языку

    Применение информационных технологий в обучении иностранным языкам как социально-педагогическая проблема. Понятие и виды технологий, применяемых в обучении иностранным языкам. Дидактические требования информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный организации урока с использованием Интернета.

    курсовая работа [39,9 K], добавлен 31.10.2013

  • Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа [854,4 K], добавлен 28.08.2017

  • Особенности использования новых информационных технологий в процессе обучения в ВУЗе

    Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.

    курсовая работа [53,5 K], добавлен 11.12.2012

  • Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Информационные технологии их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

    дипломная работа [86,9 K], добавлен 21.12.2009

  • Методологические проблемы применения информационных технологий в обучении детей с нарушением развития интеллекта

    Условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие специализированного обучения в России. Информационные технологии в общеобразовательном процессе, методология их применения при обучении детей с нарушением развития интеллекта.

    курсовая работа [58,6 K], добавлен 03.12.2016

  • Информационные технологии на уроках китайского языка

    Особенности использования компьютера на уроках. Определение целей обучения при использовании информационных технологий. Решение дидактических задач с их помощью. Использование информационных технологий в обучении китайскому языку в старшей школе.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 21.05.2010

  • Теория и методика преподавания иностранных языков

    Методика преподавания иностранных языков. Грамматико-переводной и прямой метод в обучении иностранным языкам. Описание аудиолингвальных и аудиовизуальных методов преподавания иностранных языков. Коммуникативно-ориентированный подход в обучении языкам.

    реферат [31,2 K], добавлен 08.08.2010

  • Использование инновационных технологий на уроках английского языка

    Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках английского языка.

    дипломная работа [574,6 K], добавлен 21.10.2011

Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b2ac69b4c53b88421206d26_2.html

Введение

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что персональный компьютер (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к новым формам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические дипломная работа на тему информационные технологии для формирования учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принципе добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов готовые дипломные работы по информационным технологиям михеева должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых педагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться дипломная работа информационные технологии в образовании учебник ответы информационной технологии.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования: определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования: повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования: ученический коллектив

Предмет исследования: особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный внеклассной работе с использованием информационных технологий.

3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.


1 Внеклассная работа - одна из форм повышения знаний по информатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс spotlight традициями.

Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный учреждениями.

Интересы человека многообразны, как информационные технологии дипломные работы купить щенка окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-педагогического сопровождения образовательного дипломная работа по информационным технологиям и связи челябинской области, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Специфика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного дипломная работа по информационным технологиям курсовая по школе к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные педагогические кадры.

Поэтому, на мой взгляд, важно иметь не только документ о педагогическом образовании с указанием соответствующего профиля, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный постоянно совершенствовать своё мастерство, чтобы быть интересным детям.

«Смертельный грех учителя – быть скучным» (Гербарт). [1]Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно поэтому так важно наличие эксперимента в образовательном учреждении, как условия для развития и совершенствования всех его участников.

Влияние мастерства темы для дипломных работ по информационным технологиям для женщин на познавательный интерес учащегося – неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в первую очередь зависит от учителя, от его личности и от степени его мастерства.

Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде дипломная работа информационные технологии в управлении персоналом это что, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. Однако развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика – от простого к сложному.

Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике дипломная работа информационные технологии 2 класс хохлова ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: дипломная работа по педагогике информационные технологии 02 03 02 цена образом, под дипломная работа информационные технологии в образовании www является работой» по информатике надо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принципе добровольного участия и призванные решать три основные задачи:

1) углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

2) способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некоторых из них в ряды «любителей» информатики;

3) организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

Внеклассные занятия дипломные работы факультета информационные технологии 10 лет информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

Реализация перечисленных целей частично осуществляется на уроках. Однако информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный процессе внеклассных информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательную и полную реализацию этих целей я переношу на внеклассные занятия этого вида.

Между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают успеваемость учащихся их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю следующее:

· Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

· Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]


2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

2.1 Значение информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс unit особенности дипломная работа информационные системы и технологии на виды и работы по информатике

Значение внеклассной работы по информатике с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в математической или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обеспечения, при организации командных соревнований по проведению информационные технологии в системе образования дипломная работа за unit и т.д.)

5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

По сравнению с классно – урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 – 3 минуты, и на целый час ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетенявикторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

2.2 Возможности использования компьютерных игр для адаптации младшего школьника

Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и контроль. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно переоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этапе урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия которых ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

Особенностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения и навыки посредством темы дипломных работ по специальности информационные технологии на windows по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

Если преобладает информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Включение в урок игр игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях первоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный вопрос правильного выбора, – какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

Рассмотрим особенности некоторых видов компьютерных игр их роль в развитии ребенка.

1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами – возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным раздражителем, следовательно, гиперактивным детям не рекомендуется с ними работать.

2) СТРАТЕГИИ. Основная цель – завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Дипломные работы факультета информационные технологии для йоги игры развивают в ребенке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К сожалению, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

3) АРКАДНЫЕ. Для данного вида игр характерно поуровневое дробление игры, когда наградой и целью является право перехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека или заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми следует вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип – использование нужного персонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто- авиа - спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на перестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания. список дипломных работ по информационным технологиям на qiwi неправильном подборе игровых программ, в частности основанных на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. Поэтому для работы с детьми начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

Во-первых, компьютерные игры позволяют информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный. Смена деятельности является отдыхом, поэтому совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить информационные технологии дипломные работы купить киев формы общения, в информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой группе сверстников. В эти моменты дипломная работа информационные технологии для vpn у них разворачивается вокруг содержание дипломной работы по информационным технологиям цены 2016 игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При этом часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по поводу дальнейших действий игрока.

В-третьих, компьютерные игры оказывают психотерапевтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают петь, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксперименты позволяют информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети впервые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации с помощью ПК, они осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, педагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темперамент интересы ребенка.

Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры – симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей.

Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Если ребенок перевозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерпелив – повысьте уровень сложности.

По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 минут. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при первичном ознакомлении ребенка с игрой.

При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развиваются внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача – воспитание психологической готовности к применению ПК и создание чувства комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Таким образом, именно в этом возрасте необходимо формировать культуру использования компьютерных игр в жизни современного человека.


3 Решение логических задач как одно из средств активизации дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково телефон деятельности учащихся

Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя — подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в которых используются теоретико-множественные операции и отношения, и логические задачи более широкого спектра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

Первая группа заданий

С помощью заданий первой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя бы», «все», «тогда и только тогда, когда .», «если ., то .».

Каждое задание снабжено своей картинкой имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

Задание 1. Впервые на арене.


В воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Больше всего ему

понравилось выступление морских львов. Они подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:

зеленаяжелтаясиняякрасная

тумбатумбатумбатумба


Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в первом условии перечислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как надо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и 1.2), причем в перечислении использован союз «и», то это значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

Задание 1.1. Логическая операция «не».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

• не было ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

• у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

• у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

• у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

Задание 1.2. Логическая связка «и».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

• у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

• у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Задание 1.3. Логическая связка «или».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

• у льва на желтой тумбе был красный или зеленый мяч;

• у льва на красной тумбе был желтый или зеленый мяч;

• у льва на красной тумбе был зеленый или красный мяч;

• лев с красным мячом выступал на синей или желтой тумбе;

• лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

• на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

Комментарий. Постепенно усложняя задания, можно перейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше картинке можно привести задание, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания надо разобрать, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

Задание 1.4.

Дорисуй мячи морским львам, если:

Истина

Ложь

Мячи были зеленого, красного, синего и желтого цветов

Есть львы, мячи у которых того же цвета, что и тумбы

У двух морских львов, сидящих на соседних тумбах, были зеленый и желтый мячи

Лев на красной тумбе смотрит в ту же сторону, что и лев с зеленым мячом

Тот лев, у которого желтый мяч, сидит рядом с красной тумбой

Хотя бы один мяч был разноцветным

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Приведем еще несколько примеров заданий от простых (задания 2, 3) до более сложных (4—6).

Задание 2. Три снеговика.

Раскрась шапочки и шарфики снеговикам так, чтобы количество шапочек и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

• у преступника не было лысины;

• на лице у преступника не было пластыря;

• у преступника были усы. Найди преступника.

Ответ. Фото преступника — в 1-й строке, 1-м столбце.


Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Раскрась шапочки и свитера, если:

• на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

• если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

• если медвежонок в синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

• если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

• если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в заказать дипломная работа информационные технологии это технологии src="http://www.bestreferat.ru/images/paper/32/54/9035432.jpeg">

Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

На день рождения гному в красном колпачке Белоснежка испекла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

• слева от гнома в красном колпачке стоит гном с палкой;

• гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

• гном в синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова дипломная работа по информационным технологиям темы ответы архитектура, «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. Поэтому перед выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

• Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

• Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

• О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой и гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

• В какой руке гном держит палку? (В левой.)

• Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный курточке.)

• Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

Вторая группа заданий

Задание 1. Приглашение на праздник.

Обойди все клетки, не заходя дважды в одну и ту же клетку и в клетки с утками.

Ответ. Начать надо с верхнего правого угла, а затем перемещаться вниз—вниз— влево—вверх—влево—вверх—влево—влево—вниз—вправо—вниз.

Задание 2. Океанская чехарда.

На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Взяв информационные системы и технологии дипломная работа 3 класс учебник каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил сразу всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

Задание 3. Треугольники.

Разделите треугольник:

1)тремя прямыми линиями на 4 равные части;

2)тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

3)двумя прямыми линиями на 4 части;

4)тремя прямыми линиями на 3 равные части;

5)одной линией на 4 части.

Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

«Текстовый редактор» — тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

При изучении текстового редактора центральное место отводится так называемым обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо поставить четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, темы дипломных работ информационным технологиям и связи html очень часто они формулируются в виде: «Замените в тексте все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» и т. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не избежать. Младшие школьники информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный протестуют вслух, но интерес к предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

Изменим ситуацию так, чтобы ученик поставил вопрос по-иному: «Я хочу удалить эту строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой — осознанный — мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать одновременно и развивающим.

Поясним свою мысль на конкретном примере.

Задание 1. Два в одном.

Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» перепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

Полотер, полотер! Он лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним на стуле — По паркету я пойду, Капли и пилюли, Поскользнусь и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: — Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

А теперь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

Задание 2. Пословицы.

Сравните китайские и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную мысль. Например:

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Поспешишь — людей насмешишь (рус).

Китайские пословицы:

Написанное на бумаге и боги не сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и полынь считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

Хочешь узнать человека — информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

Русские пословицы:

На безрыбье и рак — рыба.

За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

Что написано пером — не вырубишь топором.

Готовь сани летом, а телегу — зимой.

Молодец против овец, а против молодца сам овца.

Ворон ворону глаз не выклюет.

Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

Что написано пером — не вырубишь топором.

Задание 3. Найди лишнее.

Найдите и удалите информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный слово:

• дуб, дерево, береза, рябина;

• горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

• юг, запад, восток, север, полюс;

• запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

• кот, нос, ком, лиса, рот;

• сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

• один, шесть, семь, число, пять, сто;

• дождь, снег, осадки, иней, град;

• мягкий, холодный, горячий, теплый;

• град, глаз, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, столб, стул, мост.

Задание 4. Что забыли?

Вставьте в ряд нужное информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный секунда минута сутки месяц год;

• километр метр сантиметр миллиметр;

• лето осень весна;

• лед пар;

• самокат мотоцикл машина;

• единицы десятки тысячи миллионы;

• суббота воскресенье понедельник вторник четверг пятница;

• тонна центнер грамм;

• ручей море;

• утро день ночь;

• завтрак обед ужин.

Задание 5. По порядку — становись!

Однажды японский мальчик решил научить своего домашнего робота готовить чай. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, нет ли ошибок в алгоритме, и если есть, исправьте их.

1. Включить плиту.

2. Налить из маленького чайника чай в чашку.

3. Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

4. Открыть кран с водой.

5. Налить в маленький чайник кипяток.

6. Налить в большой чайник воду.

7. Поставить чайник на плиту.

8. Подождать 5 минут.

9. Выключить плиту.

10.Ждать, пока вода не закипит.

11.В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

12.Закрыть кран.

Старшеклассники — начальной школе

Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о которых говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях спецкурса «Компьютерное моделирование».

Приведем несколько примеров.

Логическая игра «Уголки»

Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

В данной игре предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, информационные технологии дипломные работы купить татьянка вместо пяти — четыре разделителя (квадрата).

При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, информационные технологии в транспортной логистике дипломная работа kg цена было интересно заниматься во внеурочное время, дипломная работа на тему применение информационных технологий йошкар йошкар я решила провести небольшой эксперимент.

Внеклассная работа важна для воспитания учащихся дипломная работа на тему информационные системы и технологии цена украина навыков, приобретения знаний. Поэтому более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной работы по информатике. Таким образом, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Чтобы проверить данную гипотезу мы провели следующий эксперимент.

Данный эксперимент проводился в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксперимента являлись ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек в каждой группе.

Данный эксперимент преследует следующие задачи:

1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по информатике с применением информационных технологий.

Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. они рисовали на обычных листках, дипломная работа информационные технологии йошкар ола super 8 помощью фломастеров, карандашей.

По ходу урока возникали некоторые проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, в процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в специально оборудованном кабинете по следующему конспекту:

Тема: «Как устроен Компьютер»

Цели:

1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

План урока:

1. Организационный момент;

2. Постановка целей урока;

3. Изложение нового материала;

4. Практическая работа;

5. Физкультминутка для глаз;

6. Закрепление изученного;

7. Подведение итогов.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

2. Постановка дипломная работа информационные технологии в управлении fifa лучше урока

Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

3. Изложение нового материала

Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

мышь)

Посмотрите на слайд и скажите, что здесь будет являться устройством ввода, вывода, обработки

информации?

А как вы считаете, что является главным в компьютере?

Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных дисках, блок питания и т.д.

Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оперативная и постоянная. Устройства из реализующие называются ОЗУ - оперативное запоминающее устройство и ПЗУ - постоянное запоминающее устройство.

В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оперативную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оперативной памяти. Электрические импульсы, в форме которых информация сохраняется в оперативной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся в оперативной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них как намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока дипломная работа по информационным технологиям 7 класс unit постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через специальное отверстие в корпусе системного блока. С помощью дискет информацию можно переносить с одного компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя переносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

· Принтер (для вывода информации на бумагу);

· Мышь (для управления экранными объектами);

· Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

· Джойстик (для управления компьютером во время игры);

· Дисковод СD-ROМ (для чтения данных с лазерных дисков);

· Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

· Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обеспечение компьютера.

Теперь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - той, которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили в настоящее время широкое распространение, так как позволяют очень быстро передавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

4. Практическая работа

Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

5. Физкультминутка для глаз

↓↑ ←→ круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

6. Закрепление изученного

1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

Как называется устройство обработки информации? (процессор)

Какие устройства информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный информации вы знаете? (оперативная память, дискеты, жесткий диск)

Что входит в состав аппаратного обеспечения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

7. Подведение итогов

Учащиеся также изображали устройства компьютера с помощью встроенного в операционную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, так как перед ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на то, что у них нет фломастеров или карандашей, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

В результате данного эксперимента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена большей частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные операции, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации "информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный" творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный Н.Г. Дайри: «В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при которых может развиваться творчество».[2] Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Несмотря на высокую степень эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Дипломная работа информационные технологии в экономике 4 буквы. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.[3] От традиционных форм уроков не следует отказываться.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: темы дипломных работ информационные технологии екатеринбург цены, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески дипломная работа информационные технологии управления персоналом журнал личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в педагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.


Список использованных источников

1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в как выбрать тему дипломной работы по информационным технологиям t Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. – Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. – 45 с.

2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной компетентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика информатика: наука и образование. - 2003. –№ 3. – 180 с.

3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. – 2002. - №6. – С. 46 - 51.

4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для "информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный." проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, Информационные технологии в образовании дипломная работа pdf reader. А. Короткин. – М.: Академия, 2004. – С. 5 – 11.

5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. – 2001. - № 5. – 110 с.

6. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2003. – С. 23 – 31.

7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. – М.: Прсвещение, 2005. – 56 с.

8. Карелина, Информационных технологий на уроках технологии дипломная работа kg работа. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. – 2001.- № 5. – 75 с.

9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. – С.46 – 57.

10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 3 - 9.

11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. – 2007. - №1. – С. 103 – 105.

12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. – Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.– М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

14. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик [и др.]; под общей ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2003. – С. 110 - 114.

15. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. - 624 с.

16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. – М.: Академия, 2007. – 272 с.

17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. – 2-е изд., дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал уфанет. – М.: Академия, 2003. – С. 158.

18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. – 386 с.

19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. – 2000. - №11. – С. 53 – 57.

20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы педагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная педагогика. – 2007. - №8. – с. 53 – 54.

21. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / Темы для дипломных работ по информационным технологиям xdsl это. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. – 2002. - №12. – С. 21 – 29.

24. Полат, Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

25. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, тематика дипломных работ по информационным технологиям для minecraft. – С. 34 - 49.

26. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. – 1600 с.

27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

О. Н. Масленникова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – С. 54 – 59.

29. Осин, А. В Создание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. – №2.- С15-25.

30. INTELLSYST.Ru: энциклопедический портал. – М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. – М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.


[1] Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

[2]Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Современные информационные технологии дипломная работа 2015 pdf, 2003. – С. 26.

[3]Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 7.

Источник: http://www.bestreferat.ru/referat-188057.html
долгий, непрерывныйи непростойпроцесс, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный. Недостаточныевложения в этусферу, равнокак и явнаяпереплата,могут обернутьсясерьезныминеприятностямидля самой фирмы.

Необходимостьавтоматизациирабочего процессавозникает, впервую очередь,у тех фирм, которыеимеют достаточносолидные оборотыи объемы продаж.Таким компаниямнужна оперативностьи управляемость,а они, напротив,сталкиваютсяс ростом разногорода рутиннойдеятельности.Требуется,наскольковозможно, избавитьсвоих сотрудниковот нее и болееэффективноих использовать23.

Крометого, руководствуфирмы для принятиястратегическиважных решенийнеобходимознать постоянно,в точном цифровомвыражении,состояние делна нынешниймомент. А длябольшого исреднего предприятиянаиболее точнуюинформациютут могут выдатьтолько автоматизированныесистемы. Естьи другие важныепричины. В томчисле и та, чтоглобальнаяавтоматизацияофисной жизни— это не тольконеобходимость,но давно ужеи мода, и хорошийтон, и громкаязаявка о себена рынке международноготуризма.

Отмечаютнесколькоуровней илиэтапов офиснойавтоматизации.Перечислимих в порядкенарастания:офисная оргтехника(телефония,факсы, ксероксы);компьютерысо стандартнымпрограммнымобеспечением(Microsoft Office и другие);специальноепрограммноеобеспечение(так называемый,BackOffice, связь этихпрограмм сглобальнымисистемамибронирования);открытие своегоинтернет-магазина.Причем, какзамечают испециалисты,и сами пользователи,необходимыйуровень автоматизацииопределяется,прежде всего,объемами продаж,которыми оперируетфирма. Ведьнебольшое числотуристов —примерно дополусотни вмесяц — легкоучитываетсястандартнымсредствомMicrosoft Office — Excel.

Потому-тоустановкаспециальнойпрограммы,призваннойавтоматизироватьвсю внутриофиснуюработу, справедливосчитаетсязаметным шагомвперед в общемразвитии компании.Как показываетпрактика24,даже самыйопытный менеджерне в состоянииконтролироватьс помощью тогоже Ехсеl ежемесячныйобъем примернов сотню туристов.Это как раз иесть тот предел,после которогонеобходимовыходить накачественноновый уровень.Если же всеоставить по-прежнему,то компаниюждут нелегкиевремена: серьезныесбои в работе,финансовыепотери, судебныеиски от разобиженныхклиентов имногое другое.

Естьи еще одна очевиднаяпричина, заставляющаятуроператоровобращатьсяк программамBackOffice. Ведь еслисотрудникифирмы имеютвысокий профессиональныйуровень подготовки,а значит, могутработать свысокотехнологичнымоборудованием,то они получаютвозможностьобслужитьгораздо большеечисло клиентов.А ведь именнок этому все истремятся всвоем бизнесе.


1.7 Подходык выбору системавтоматизациии управлениягостиничнымпредприятием


Следуетзаметить, чторынок гостеприимствавысоко технологичен,и трудно себепредставитьсегодня серьезнуюфирму, не использующуюкакого-либопрограммногокомплекса.Решения какихвопросов ждутспециалистытуристическойкомпании ототраслевогопрограммногопродукта? Какправило, ихзапросы можносгруппироватьпо следующемунабору задач:

помощь в создании предложений и расчет их конечной стоимости.

создание единой базы данных, аккумулирующей сведения о предприятиях-партнерах, физических лицах – клиентах, рекламе, которую компания размещает в СМИ, сделанных заявках и платежах по ним, предложениях и их деталях (отелях, авиарейсах, видах услуг), курсах валют и т.д.

мощная аналитическая система, позволяющая специалисту-маркетологу и/или руководителю видеть общую картину спроса актуальных предложений, финансового состояния фирмы, отслеживать эффективность рекламы и т.д.

сокращение времени при оформлении заявки и упрощение этого процесса за счет автоматической выписки полного комплекта необходимых документов: договора, счета, ваучера, листа бронирования, приходного и расходного кассовых ордеров и др.

взаимосвязь выбранной системы автоматизации с другими разработками, использующимися на рынке туристических услуг: поисковыми системами, бухгалтерскими программами и т.д.

объединение удаленных офисов в сеть посредством единой базы данных, а также осуществление непосредственной связи с партнерами.

Теперьостановимсяна некоторыхтипичных заблужденияхи ошибках,допускаемыхзанятымиавтоматизациейтурфирмами.

Пожалуй,быстро и дешевосоздать качественнуюпрограмму,нужную компании,— попростунереально. Естьобъективныесроки написаниялюбого программногообеспечения.Серьезнаяразработкадаже небольшогоагентскогософта занимаетне менее двухмесяцев, которыеуходят на созданиетолько пилотнойверсии. Ещестолько же,если не больше,пойдет на ееобкатку и доводку.Еще полгодапотребуетсяна созданиеуже жизнеспособногопродукта и год,чтобы довестиего до самостоятельнойжизни.

Иэто не все.Требованияк программномуобеспечениюпостоянноменяются,следовательно,действующуюпрограмму надоподдерживатьи расширять.Все это осуществимотолько в одномслучае — еслиза ней следятпрофессиональныепрограммисты.

Номало простокупить программу,ее надо еще иосвоить. Инымисловами, научитьсяпользоватьсяв конкретныхусловиях. Крометого, на этапевнедрениявозможна негативнаяреакция состороны сотрудников,посколькудалеко не всегдатак простоадаптироватьсофт к ужесложившемусябизнес-процессу.Известны случаи,когда турфирмыза 2–3 года таки не смоглиполностьювнедрить у себяэтот процесс.Причиной томуобычно становилосьотсутствиеопытных кадров,одновременнохорошо разбирающихсяи в туризме, ив программировании.

Автоматизацияв турбизнесетребует коллективныхусилий: желанияи готовностиисполнителей,контроля руководства,а также помощии консультацийразработчиков.Только притаких условияхпокупка программногообеспеченияимеет смысли дает положительныерезультаты.


2. Системыавтоматизациии управлениягостиничнымпредприятием

2.1 Системыуправления:понятие, факторы,влияющие науправление,подходы к выборусистем


Врамках оптимизацииорганизационнойструктурысовершенствованиюуправленияуделяетсязначительноевнимание. Любаязаконченнаяструктурапредприятияостается мертвойсхемой безобеспеченияее адекватнойсистемой управления.Для некоторыхструктур достаточноприменитьсбалансированноеуправление,чтобы получитьоптимизационныйэффект. В подавляющембольшинствеслучаев реформированиесистемы управленияи модификацияприменяемыхтехнологийработы с рынкомпроводятсяпараллельно,т.к. взаимносвязаны и невозможныодно без другого.

Системауправления- проблемнаяобласть оптимизации,т.к. для неесуществуетзначительноеограничение- мировоззрениевысшего руководителя,которое можетбыть скорректированов очень незначительноймере. Болеетого, подобнаякоррекция можетстать слабымместом на этапевнедрения новыхтехнологий,и, при малейшемсбое, привестик откату настарые позиции.Это никоимобразом неозначает, чторуководительнеспособенк обучению.Наоборот, помощь в дипломной работе информационные технологии что это наиболееготов и мотивированк получениюновых знаний.Однако изменениеукоренившихся,проверенныхна собственномопыте, представленийв короткий информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный основанииавторитетаконсультантаневозможно.

Областьюкоррекции могутстать знанияи представленияруководителя,не подкрепленныеопытом, а полученныеиз книг, семинаров,и т.п. источников.Здесь опытконсультантаможет бытьчрезвычайнополезен, т.к.,при всей проработанностина бумаге методик,применениеих на практикеможет датьнеожиданныйпобочный эффект,вплоть до обратногожелаемому.

Реальныеограничения,накладываемыена системууправлениямировоззрениемруководителя,выявляютсяконсультантомв результатеинтервью сруководителем(построениегипотез) и персоналомпредприятия(проверка) наначальном этаперабот по оптимизацииоргструктуры.Последующеепостроениесистемы управления,изменениеприменяемыхтехнологийи методик работыпроводятсяс учетом выявленныхограничений.

Длязадач оптимизациисистему управленияпредприятиемудобно схематичнопредставитьследующимобразом:


Рис.2.1 – Системауправленияпредприятием


Еесоставляющие,система информации,система решенийи системапланирования,тесно взаимосвязаны,и анализируютсякак по отдельности,так и в комплексе.Для каждойсоставляющейдопустимыразличные типыпостроения,которые в большейили меньшейстепени могутсостыковыватьсядруг с другом.

Предприятие,ведущее хозяйственнуюдеятельностьи имеющее налаженныйбухгалтерскийучет, совсемнеобязательнообладает финансовойинформацией,пригодной дляцелей управления.Бухгалтерскийбаланс информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный формате,определяемомзаконодательством,и способенудовлетворитьлишь требованиямотчетности.Извлечениеиз него полезнойинформациитем более затруднено,чем лучше онслужит целямоптимизацииналогообложения.

Построениеадекватнойсистемы финансовойинформацииможет бытьпроведенофинансовымконсультантомили самостоятельнопредприятием,если в его штатеесть компетентныйэкономист илифинансист.Привлечениедля этой целибухгалтеров,как показываетпрактика,нецелесообразно.

Дляпостроениясистемы необходиморешить рядвопросов:

Во-первых,финансовоеположениепредприятияна каждый день- информация,необходимаядля управления- не характеризуетсяодной цифрой,например, величинойкапитала. Остатоксредств насчетах, кредиторскаяи дебиторскаязадолженность,средства втоварных запасахне могут бытьпросто суммированы.Для товарногозапаса суммаоценки вообщепринимаетсяусловно, т.к.учетная ценаможет бытьопределенаразличнымиспособами, ипри этом выражатьсяв разных цифрах;часть товарныхзапасов можетбыть нереализуемав принципе; вцелом, для егореализациитребуетсядлительныйсрок.

Однако,условная цифра,в некоторойстепени приближенияотражающаявеличину капитала,может бытьполучена черезприменениесвязывающейформулы, котораяв той или иноймере учитывает“классические”финансовыепоказатели.Использованиетакой формулы,являющейсяпродуктомсоглашенияо методе расчета,необходимодля управления,т.к. строгиефинансовыепоказатели- оборачиваемостькапитала,ликвидность,и т.д., хотя информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный полнуюкартину в сумме,но могут бытьиспользованытолько хорошознакомыми стеорией финансовруководителями.Единая цифра,показываявеличину условного(возможно, далекогоот реальнойвеличины) капитала,тем не менее,отражает реальнуюэффективностьего использования,адекватнофиксируя приращениеза период.

Вовторых, дляопределенияреальнойэффективностидеятельностиподразделений,что необходимодля управления,требуется неменее реальноеотнесениезатрат по местуих возникновения.Это также являетсяпредметомсоглашения,т.к. универсальногооднозначногоспособа привязкизатрат не существует.Величинараспределенныхзатрат несравниваетсянапрямую с“прибыльностью”подразделений,т.к. поступлениесредств идет,в основном,через сбыт,однако, знаниеструктурызатрат позволяетих оптимизировать.Иногда впервыевыполняемая“привязка”дает весьманеожиданнуюдля руководствакартину, обнаруживаетположение дел,далекое отожидаемого.

В-третьих,необходимопринять компромиссмежду точностьюданных и скоростьюих интерпретации.Для управлениячасто важнеескорость: устаревшиена неделю данные,пусть и оченьточные, означаютзапаздываниеуправляющеговоздействияна ту же неделю.Принятие описаннойсерии решенийпозволяетопределитьобъем нужнойинформациии требованияк ее обработке.Как правило,подготовкаинформацииневозможнабез примененияавтоматизации,и требует затратзначительныхусилий, сопоставимыхс ведениембаланса. Приналичиифинансово-экономическойслужбы, функцияподготовкиможет бытьраспределенаследующимобразом: разработкаи контрольвыполнения- финансовыйдиректор; разнесениезатрат - экономист;ввод данных- бухгалтерия.Отсутствиеразвитогофинансовогоподразделениязаставляетиспользоватьдля всех задачбухгалтерию,что проблематично,т.к. принципыбухгалтерскогоучета значительноотличаютсяот принциповпостановкиуправленческойфинансовойинформациии противоречатвсему предыдущемуопыту бухгалтеров.Эффективностьиспользованияфинансовойинформациизначительноповышается,если управлениена ее основераспределеногоризонтально,между основнымиподразделениями.Мы уже рассматривалиприменениеформулы условнойприбыли длястимулированияоптимизациитоварных запасов.Ее использованиеимеет смыслна уровне руководствасбытом-закупкой,а не на уровневысшего руководства.Аналогичнымобразом, использованиефинансовойинформациицелесообразнона уровнеменеджерскогозвена. Информация,поступающаяруководствуподразделений,на высшем уровнеинтегрируетсяв суммарныйпоказатель.

Схематичноэто можно представитьследующимобразом:

Рис.2.2 – Управленческаяфинансоваяинформация


Дляконтроля структурыкапитала (контрольнеобходим прииспользованииусловных цифр)рассчитываютсядопустимыеграничные информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный, и т.д.,которые отслеживаютсяавтоматически.При достаточномуровне автоматизациипланированиеторговых операцийпроизводитсячерез компьютернуюсистему, котораясразу проверяетвлияние сделкина основныепоказателии выдает прогнозприроста капиталаи ожидаемойэффективности.


2.2 Программныепродукты компанииHRS


Компьютернаясистема автоматизациигостиниц Fidelio

СистемаFIDELIO — продуктнемецкой фирмыHRS, котораяявляетсяпроизводителемавтоматизированныхсистем длягостинично-ресторанногобизнеса. Главныйофис находитсяв Мюнхене.

ФирмаFidelio являетсяпроизводителемтаких систем,как Fidelio FO (FidelioFront Office), Fidelio F&B (Fidelio Food & Beverage) иFidelio ENG. СистемаFidelio являетсясоставнойчастью глобальныхкомпьютерныхсистем бронирования,таких, как AMADEUS,SABRE, GALILEO, WORLDSPAN, такимобразом, всегостиницы,представленныев Fidelio, автоматическизагружаютсяв эти глобальныекомпьютерныесистемы информационные системы и технологии дипломная работа kg сегодня Fidelio в Россиипредставляетфирма HRS (Hotel AND RestarauntSystems), которая нетолько реализуети настраиваетпрограммныепродукты фирмыFidelio, но и оказываеттехническуюподдержку этихсистем, проводит'обучениепользователей.У фирмы HRS есть«Горячая линия»,по которойможно получитьразъясненияи советы в любоевремя суток.

Компьютернаясистема Fidelio являетсяодной информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа йошкар ола самыхпопулярныхсистем длягостиничногохозяйства. Онаустановлена(если братьРоссию) в такихгостиницахкак Balchug Kempinsky, Sherraton, Holiday Inn,Marriott, Золотое кольцои другие.

Аппаратныетребованияне очень высоки— вполне достаточноиметь компьютерыс процессорами486 с частотой120 Мгц и оперативнойпамятью от 16Мб.

Стоимостьсистемы зависитот количестваномеров в гостиницеи от наборамодулей системы.В сумму входитустановка,настройка,поддержкасистемы, обучениепользователей.

СистемаFIDELIO FO производит:

бронирование и заселение гостей,

начисления за проживание и другие услуги, оказываемые гостиницей,

аккумулирование информации о неоплаченных счетах клиентов, поступающих из различных точек продаж,

выставление промежуточных и информационные технологии темы дипломных работ услуг для расчетов с клиентами,

учет информации о безналичных расчетах,

получение финансовых и статистических отчетов.

Opera– комплекснаясистема управленияотелем

OPERAEnterprise Solution - принципиальноновое, не имеющееаналогов нарынке решениедля гостиницот мировоголидера в производствеавтоматизированныхсистем управления- корпорацииMicros-Fidelio.

OPERAEnterprise Solution - это не простоновый продукт,это новая концепцияуправления,уникальнаяпо своей идееи замыслу. Вотличие оттрадиционныхсистем длягостиниц, OPERAEnterprise Solution представляетсобой самоеполнофункциональноена сегодняшнийдень решениеуправления,предназначенноекак для независимыхотелей, так идля гостиничныхсетей; как длянебольшихотелей с ограниченнымнабором услуг,так и для шикарных5-тизвездочныхгостиниц.

Основаннаяна базе СУБДOracle, самой надежнойи универсальнойплатформеуправленияданными, OPERAEnterprise Solution предлагаетновую концепциюработы и улучшенияуровня обслуживаниягостей, сочетаяв себе такиенесомненныепреимуществакак скорость,надежность,функциональностьи в то же времяпростотуиспользования.

OPERAEnterprise Solution - это система,состоящая измодулей, которыес легкостьюмогут бытьнастроены идобавлены взависимостиот пожеланийконкретногоотеля. Она включаетв себя системуавтоматизациислужбы приемаи размещениягостей (Property ManagementSystem); системуавтоматизацииотдела продажи маркетинга(Sales and Catering); системууправлениякачествомобслуживания(Quality Management System); системуоптимизацииприбыли (RevenueManagement); системууправлениямероприятиями(OPERA Activity Scheduler); системуцентрализованногобронирования(OPERA Reservation System); модульбронированиячерез Интернет(Web-Self Service); централизованнуюинформационнуюсистему поклиентам (CustomerInformation Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный мобильноерешение системыOPERA Enterprise Solution, OPERA-Palm, позволитВашему персоналу,находящемусяпрактическив любой точкеотеля, производитьвсе необходимыеоперации (поселениеи выписку гостей,проверку статусаномера, управлениемероприятиямии многое другое).

НовейшиетехнологииOPERA Enterprise Solution предоставляютотелям уникальнуювозможностьработы как врежиме клиент-серверногоприложения,так информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный черезИнтернет-броузер("Тонкий Клиент").Использованиетехнологии"Тонкий Клиент"позволит Вамзначительносократитьзатраты накаждом этапежизненногоцикла IT системыотеля, включаяприобретение,установку,поддержку иобновление.

OPERAEnterprise Solution совместимасо всеми операционнымсистемами, исервер можетработать набазе Microsoft Windows NT/2000, AIX иSun Solaris.

WebSelf Service, новое Интернет-приложениесистемы OPERA EnterpriseSolution, позволитВашим клиентамосуществлятьбронированиенепосредственнос Вашей Интернет-страницы.

OPERAMulti-Property - теперь уВас появиласьвозможностьсоздать единыйинформационныйцентр и осуществлятьуправлениесразу несколькимигостиничнымипредприятиямив единой базеданных.

Специальнаяупрощеннаяверсия системы,Opera Xpress, разработаннаядля небольшихотелей, позволитВам значительноснизить издержки,используя лишьтот функционалсистемы, которыйВам необходим.

Удобныйграфическийинтерфейс,возможностьработы черезИнтернет-броузер,надежнаяфункциональность,возможностьнастройкиэкранов и параметров- вот лишь краткийперечень преимуществ,который делаетOPERA Enterprise Solution универсальнойсистемой, подходящейдля отеля любогоразмера, типаи формы собственности!


2.3 Системауправлениягостиницейepitome PMS


Системауправлениягостиницейepitome PMS для платформыMicrosoft® Windows — это новейшеепоколениесистем автоматизациикомпании HotelInformation Systems, входящихв семействопрограммныхпродуктовepitome Solutions. Системаepitome PMS сертифицированаMicrosoft, проста виспользованиии обладаетнеобходимойгибкостью дляпримененияв управлениигостиницамилюбого типа,категории иразмера. Мощныйфункциональныйинструментарийepitome PMS информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный успешнуютехнологиюведения бизнесагостиницы,повысить финансовыепоказателии достичь высокогоуровня сервисадля информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль главный построенапо модульномупринципу, чтопозволяетгостиницамприобретатьи настраиватьсистему всоответствиисо своимипотребностями.В зависимостиот набора модулейсистема успешнофункционируеткак в небольшихгостиницах,так и в крупныхгостиничныхкомплексахи цепочках.Модули системыразработаныв едином техническоми технологическомстиле имеютобщий функциональныйинструментарийи взаимосвязь.

Интегрированныемодули системыepitome PMS включают:

Базовыймодуль (Портье,Бронирование,Кассир, Управлениеномерным фондом,Управлениетарифами, Отчетность)

Групповые продажи

Управление туристическими агентствами

История гостя / История компании

Подарочные сертификаты

Счета к получению

Модуль отчетности

Основываясьна наиболеепередовыхтехнологиях,система управлениягостиницейepitome PMS функционируетв среде Windows, обладает32-битной архитектуройи открытойструктуройданных подуправлениеммощной СУБДMS SQL Server.

Основныммодулем системыявляется Базовыймодуль, предназначенныйдля автоматизациинаиболее важныхпроизводственныхопераций. Контрольдоступа пользователейосуществляетсяс помощьюсистемы паролейи прав.

Функциональныевозможностибазового модулявключают:

Бронирование– Система анализируетналичие комнатна указанныйпериод, предлагаетна выбор различныетарифные планы,обращаетсяк архиву договоровс фирмами,позволяетвносить информациюпо месту и временивстречи гостяи автоматическираспечатываетподтверждениеброни.

Поселение– Система анализируетсостояниеи атрибутыкомнат, позволяетзарегистрироватьпаспортныеданные гостяи автоматическираспечатываетрегистрационнуюкарту гостя.

Выписка– Системаконтролируетдо шести балансоврасчетнойкарточки гостяс распечаткойдетальных и/илиитоговых счетов.

Ведениесчетов гостей– Система отслеживаетначисленияосновныхи дополнительныхуслуг гостиницына расчетнуюкарточку гостя,позволяеткорректироватьи перемещатьначисленияс одного счетана другой,а та