Дисциплина: Английский язык


Содержание

Введение

1

Глава I Теоретические основы использования новых информационных

технологий в учебном

процессе. 4

1.1. Информационные технологии в

образовании. 4

1.2. Новые информационные технологии в обучении английскому

языку

11

1.3 Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка 17

1.4 Формы работы с компьютерными обучающими программами на

уроках иностранного языка

20

1.5 Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка.

26

Глава II. Опытно- экспериментальная работа «Повышение мотивации

изучения ИЯ путем использования новых информационных технологий в

школе»

32

2.1.Диагностика исходного уровня мотивации. (констатирующий

эксперимент)

32

2.2. Применение информационных технологий в учебном процессе.

(формирующий эксперимент) 38

2.3 Выявление результатов и их интерпретация. (итоговый

экспиремент)

44

Заключение 46

Источник: https://www.bankreferatov.ru/ru/ispolzovanie-informacionnyh-tehnologiy-v-izuchenii-angliyskogo-yazyka-v-shkole/1057652/

тво РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

  • Литература:
  • Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (
  • Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
  • Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
  • Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
  • Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
  • Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
  • Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
  • Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
  • Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
  • Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
  • Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.
  • Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
  • Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
  • Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (
  • Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
  • Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.
  • Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
  • Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
  • Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
  • Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
  • Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
  • Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
  • Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.
  • sИсточник: https://www.studsell.com/view/54681/230000/

    ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

    Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка


    ОГЛАВЛЕНИЕ

    Введение

    Глава 1. Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

    1.1 Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка

    1.2 Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

    1.3 Сравнительная характеристика компьютерных обучающих программ

    Глава 2. Использование интернет ресурсов на уроках иностранного языка

    2.1 Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»

    2.2 Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

    2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

    Заключение

    Список использованной литературы

    Приложение


    ВВЕДЕНИЕ

    Необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности все очевиднее. Трудно представить современную школу без компьютерного класса. Компьютер стал такой же необходимостью, как калькулятор, записная книжка, печатная машинка, музыкальный центр, устройство для доступа и хранения информации.

    В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

    Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). В связи с этим коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболееактуальных.

    Цель исследования: раскрыть прямую зависимость результата обучения иностранному языку от использования современных информационных технологий.

    Задачи исследования:

    1) рассмотреть практическое применение компьютерных технологий на уроках английского языка;

    2) изучить формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка;

    3) определить цели и возможности использования Интернета в процессе обучения иностранному языку;

    4)доказать эффективность применение компьютерных технологий в процессе обучение иностранному языку.

    Объект исследования: процесс обучения иностранному языку.

    Предмет исследования: особенности использования современных компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку.

    Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению американского ученого Д. Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах“.

    Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.

    Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Все это способствуют интенсификации учебного процесса, и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

    Гипотеза исследования:если систематически использовать информационные технологии на уроках иностранного языка ,то процесс обучения будет более эффективным.


    ГЛАВА 1.Новые информационные технологии в обучении английскому языку

    1.1 Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка

    Лавинообразная и повсеместная компьютеризация всех сфер человеческой деятельности ставит перед высшей школой вопрос об организации эффективного массового обучения квалифицированных пользователей не зависимо от конечной профессиональной ориентации будущих специалистов. Сегодня умение использовать в своей предметной области средства вычислительной техники и телекоммуникаций следует рассматривать как критерий общей грамотности, сопоставимый на сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия - как умения читать, писать и считать.

    Использование информационно-компьютерных технологий открывает для меня новые возможности в преподавании моего предмета, т.к. используя ИТК на уроках английского языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу новые подходы и стили к процессу обучения.

    Итак, назовем наиболее часто используемым элементы ИКТ в учебном процессе:

    · электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и

    · мультимедийного проектора,

    · интерактивные доски,

    · электронные энциклопедии и справочники,

    · тренажеры и программы тестирования,

    · образовательные ресурсы Интернета,

    · DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

    · видео и аудиотехника,

    · интерактивные карты и атласы,

    · интерактивные конференции и конкурсы,

    · материалы для дистанционного обучения,

    · научно-исследовательские работы и проекты.

    · дистанционное обучение.

    · Изучение английского языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно : лингво- страноведческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют моим учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.

    Хотелось бы остановиться на наиболее часто используемых мною ИТК на уроках английского языка:

    · Интернет- ресурсы.

    · Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д. На уроках английского языка Интернет помогает мне решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет- технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

    Использование проектора.

    Преимущества проектора перед традиционными наглядными пособиями - обеспечение наглядности как важной составляющей методики преподавания.

    Проектор – это устройство, посредством которого статическое изображение с прозрачной плёнки формата А 4 передаётся на большой экран. Изображение на прозрачной плёнке выполняет роль учебного пособия и может быть подготовлено с помощью компьютера, копировального аппарата или с помощью фломастера. Какие же плюсы у проектора, в отличие от традиционных наглядных пособий?

    1. Размеры изображения могут изменяться в зависимости от расстояния от проектора до экрана. Кроме того, изображение подсвечивается и воспринимается легче.

    2. Учитель самостоятельно устанавливает время показа изображения, включая и выключая проектор. Таким образом, изображения появляется на экране только тогда, когда это необходимо.

    3. Учитель может легко менять слайды, поэтому количество иллюстраций к подаваемому материалу может быть достаточно большим. Это способствует максимальному соответствию между рассказами лектора и наглядным изображением.

    4. Демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п.

    5. Слайды не занимают много места при хранении, а также не тускнеют с течением времени - ими можно пользоваться сколь угодно долго.

    Компьютерная лекция

    Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

    Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Чаще всего, я использую такие типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

    1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме; 2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов,

    3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

    И последнее что необходимо отметить: используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала.

    Электронные учебники

    Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

    Электронные словари

    Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.

    Чаще всего мы используем следующие словари:

    1. Промт (осуществляет перевод предложений с русского на английский и с английского на русский)

    2. Словарь Мюллера (новая редакция англо-русского словаря, содержит около 160 000 слов)

    3. Alternative English Dictionary (постоянно обновляющийся словарь английского сленга)

    4. New Words in English (словарь неологизмов английского языка).

    Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на предтекстовом этапе. И конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе учащегося.

    Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.

    Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

    а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности

    б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем

    в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

    г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров

    В современном мире невозможно обходиться без компьютера. Интернет заменяет телевидение, общение по телефону, личное общение с друзьями и родственниками, походы в кинотеатр, библиотеку, походы за покупками в магазин, письма и многое другое. Но в данном факте есть и положительная сторона: способность общаться людям с ограниченными возможностями, поиск информации, дистанционное обучение и др. Так как мы живем здесь и сейчас, то мы должны уметь использовать положительные возможности компьютерной эры. Одним из способов является применение информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка.

    Нами были использованы компьютерные обучающие программы по английскому языку (мультимедиа приложение “Enjoy Listening and Playing” для начальной школы) к УМК М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English". Обнинск: Титул, 2009.

    Данная программа может быть применена и для индивидуальной, и для коллективной работы. Ее также можно использовать и для самостоятельной работы учащихся. Программа “Enjoy Listening and Playing” применяется при работе с проектором, интерактивной доской, компьютерами.

    Программа разработана с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Особое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи. Представлены такие виды упражнений, как:

    - упражнения на аудирование (ознакомительное и проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи);

    - упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц;

    - упражнения на формирование навыков чтения (ознакомительное и тренировка в употреблении; метод звуко-буквенных соответствий; метод восприятия слова или фразы как целостной единицы; нахождение слова на экране по его звучанию; читают самостоятельно без опоры на звук);

    - упражнения на семантизацию лексики и развитие орфографической грамотности;

    - упражнения на формирование грамматических навыков;

    - упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц.

    Учащиеся с большим удовольствием занимаются на уроках, повторяют слова, поют песни, выполняют упражнения. Возможность прослушивать запись несколько раз, неоднократно выполнять задания, заниматься дома придают ребятам уверенность, что все у них получится. Так как большое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи ученики с первых уроков изучения иностранного языка привыкают слушать иноязычную речь, что снимает ряд психологических проблем при общении с носителями языка, т.к. речь становится "живой", а не просто одним из аспектов обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий помогают сделать уроки более яркими, интересными, запоминающимися.

    1.2 Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

    При введении и отработке тематической лексики, например покупки, продукты питания, одежда и т.д., можно использовать компьютерные программы “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold' и другие. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

    На примере компьютерной программы "English on holidays" рассмотрим эти этапы.

    На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:

    What a beautiful day! - Какой прекрасный день!

    Whatawfulweather! - Какая ужасная погода!

    Is it usually as hot as this? - Здесьвсегдатакжарко?

    What's the forecast for tomorrow? - Какойпрогнозпогодыназавтра?

    It's windy! - Дует сильный ветер!

    It's raining - идёт дождь

    Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

    На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

    На III-м этапепроводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.

    Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально используя раздаточный материал - карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

    Укажите правильный вариант перевода:

    снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

    Какое из написанных слов является лишним по смыслу :

    winter, February, cool, december, November, January

    Выберите самую подходящую фразу к данному слову - warm.

    What awful weather! It's windy! Is it usually as hot as this? It's too dark. It's raiming.

    Выберитесамуюнеподходящуюфразукданной - What's the forecast for tomorrow?

    What awful weather! It's windy! It's raining. I can't sleep. Is it usually as hot as this? Whatabeautifulday!

    Компьютерная программа "English on holidays" охватывает лексический материал по теме "Город" и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

    Отработка произношения

    Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном, но наиболее подходящая, на мой взгляд, обучающая программа "Профессор Хиггинс". Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах. Я использую эту программу на уроках во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки, например:

    Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

    Swan swim over the sea

    A peck of pickled pepper Peter Piper picked.

    Swim, swan, awim.

    If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

    Swan swam back again.

    Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?

    Well swum, swan.


    Обучение диалогической речи

    Приведем пример работы с диалогами компьютерной программы "Triple play plus in English". Из предложенных 12 диалогов, выбираем один, например "В кафе". На экране появляются несколько картинок - сцен данного диалога.

    I - этап - знакомство с диалогом

    Goodmorning!

    Good morning!

    What would you like?

    I'd like some coffee, please.

    Do you want milk in your coffee?

    Yes, please.

    Hey, this coffee is too cold.

    I'm sorry.

    here is some hot coffee.

    Thank you.

    How is it now?

    It's just right.

    Would you like some more coffee?

    No, thanks.

    How much is it?

    Ninety - five cents, please.

    Thank you. Have a nice day.

    Good bye.

    II - этап - разучивание диалога

    При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Младшие школьники могут выполнять упражнения на составление данных предложений из группы слов, например: like, lyke, what, you, wood, your, yu, would. Ученик наводит стрелку на нужное слово, щёлкает мышкой, чтобы составить предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

    III - этап - инсценирование диалога

    Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

    Следующий этап - это контроль диалогической речи после изучения всех 12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

    4. Обучение письму

    Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение клавиатуры. Компьютерная обучающая программа "Bridge to English" помогает решить эти задачи. Почти каждое задание предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений. Прошунина Елена, 7 класс: "Мне очень нравится программа "Bridge to English", потому что мы учимся быстро печатать по-английски, при этом мы запоминаем английские слова, как они произносятся, как они пишутся".

    5. Отработка грамматических явлений

    Все обучающие компьютерные программы так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения somе, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока. направлены на отработку определённого грамматического явления.

    В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

    Программа "English Gold" содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Present Continuous используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

    Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. Старшеклассники разрабатывают свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний учащихся. Например, ученик 11 класса в 1998 году создал компьютерную программу с мультимедийными элементами, взяв за основу сборник тестов "Russtel Test", которую успешно защитил на районном конкурсе юных программистов Одинцовского района. Эта программа пользуется успехом у учащихся 8-11 классов. В 2000 году ученица 11 класса создала компьютерную программу по немецкому языку "Odinzowo", которая помогает учащимся изучить устную тему "Мой родной город" и проверить знания немецкого языка по теме "Москва". В 2001 году ученица 11 класса защитила на экзамене по информатике компьютерную программу "Тест по грамматике английского языка". Созданные учащимися программы используются на уроках иностранного языка наряду с другими компьютерными программами.

    1.3 Сравнительная характеристика компьютерных обучающих программ

    Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранного языка? Это индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических и лексических навыков. С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать различные программы и курсы дистанционного обучения.

    В настоящее время в сети Интернет предлагается много различного online- материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен занятия? Тема материалов тесно соприкасается посредством аутентичных текстов с проблемой немецкого языка и молодежной культурой.

    К формам упражнений относятся такие как различные виды чтения, вопросы и толкование слов к тексту, аутентичные задания (поисковая работа в WWW), а также свободное написание как в режиме offline, так и в режиме online.

    Для понимания прочитанного есть следующие упражнения:

    - соотнести картинки с предложениями;

    - соотнести понятия и картинки;

    - расставить картинки согласно содержанию текста;

    - выбрать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных;

    - пересказать содержание текста с опорой на картинки;

    - привести в порядок предложения;

    При это используются такие виды чтения как:

    - понимание текста при помощи картинок и надписей;

    - глобальное понимание;

    - тотальное понимание;

    - курсорное чтение;

    - поисковое чтение;

    - суждение о содержании текста по его форме и внешнему виду.

    Аудирование и понимание увиденного реализуются только в главе, где можно посмотреть видеоклипы и ответить на вопросы.

    Компетенция в технических средствах обучения реализуется через технические указания для поисковой работы в WWW и через сноски в статьях, а также при выполнении поисковых заданий в Alta Vista.

    Что касается грамматической компетенции, то считается, что обучение важнейших аспектов грамматики немецкого языка уже должно быть окончено, можно лишь кое-что освежить. Если возникает вопрос по какому-либо правилу, то можно обратиться к «Грамматике английского языка».

    В обучающей программе со многими заданиями можно работать лишь сиюминутно, это значит, что они едва ли могут быть презентованы или обработаны при помощи традиционных технических средств обучения.

    Сюда относятся все поисковые работы в WWW, написание и отправление статей на конкурс. Всю информацию для учителей можно найти в Интернете, здесь есть форум и справочник для обучающихся.

    Объяснение лексики, которое осуществляется при помощи программы- словаря, отмечается в этой обучающей программе различными цветами, которые соответствуют определенной группе. Если слово подчеркнуто красным, то, щелкнув на него, можно посмотреть толкование, объяснение слова или программы.

    Такой глоссарий, под которым подразумевается объяснение, составляет достаточное средство для объяснения лексики.

    Изучение грамматических структур мультимедийно не имеет в данный момент хороших перспектив. На мой взгляд, это возможно только в традиционных учебниках. Возможно, со временем мы придем к тому, чтобы в дискретных обучающих программах было возможно не только повторение каких- либо грамматических навыков или умений, но и освоение их с самого начала.

    Здесь предлагается использовать поисковое чтение, при этом нужно найти предложения с союзом (в общей сложности 4 примера).

    Употребление прилагательных тренируется при ознакомлении с содержанием карманов брюк. В этом задании нужно охарактеризовать личность, которой принадлежат эти брюки.

    В восьми главах (из 19 в общей сложности) упражнения делают возможным дальнейшую работу по установленным образцам. В качестве коммуникативных упражнений можно упомянуть лишь письменную коммуникацию в форме сообщений для конкурса, что дает возможность свободного общения на языке.

    В данной обучающей программе имеют место быть следующие виды текстов: ежедневники, короткие тексты, статьи из газет, видеоклипы, тексты по определенному предмету, пословицы, статьи из энциклопедий и словарей, викторины, истории с картинками и интервью.

    Хорошо в этой обучающей программе то, что здесь тренируются различные виды чтения. Эта работа очень полезна и интересна. На уроках такая работа должна проводиться регулярно.

    Поисковую работу в Интернете и информацию, которая предлагается в этой обучающей программе, я нахожу очень интересной для учителей. Но прежде чем ввести это в занятие, учитель должен сам шаг за шагом проделать всю поисковую работу и проработать всю информацию, что означает огромные затраты времени.

    Основу программы составляют тексты из газет и журналов, которые были обработаны, и представляют собой листки для работы на занятиях немецким как иностранным языком. В основном программа предназначена для студентов, которые изучали немецкий язык не менее 3-4 лет. Это могут быть как лица, самостоятельно занимающихся языком, так и группа учащихся.

    К целям обучения относятся понимание прочитанного и прослушанного (аудирование), умение написания текста, компетенция в грамматике, компетенция в технических средствах обучения.

    Формы упражнений, которые развивают умение понимать прочитанное, традиционные: ответить на вопросы, найти в тексте соответствующие предложения, расставить в правильном порядке, дать описание некоторых понятий. Эти упражнения соответствуют поставленным целям и приводят к их достижению.

    В качестве работы по развитию навыков написания текста предлагается выбрать одно из нескольких заданий и написать текст. Чтобы выполнить это задание, необходима соответствующая компетенция в технических средствах обучения (в данном случае компьютер), так как здесь не предлагается никакой помощи или разъяснений в техническом плане. Иначе обучающийся просто не сможет написать никакого сообщения. К межкультурному обучению относится без сомнения раздел «Expo 2000».

    В обучающей программе есть следующие виды текстов: статьи из газет и журналов, интервью, таблицы, предметные тексты. Здесь тренируются такие способности как понимание прочитанного, говорение, письмо, компетенция в технических средствах обучения.

    К главным целям обучения относятся понимание прочитанного, написание текстов, межкультурное обучение и компетенция в технических средствах обучения.

    На переднем плане стоит элементарное владение знанием повседневного немецкого языка. Материал преподносится в качестве стимула для обмена знаниями.

    В качестве важнейших форм упражнений можно назвать такие как свободное написание текста или сообщения и аутентичные задания в форме web-поисков.

    Упражнения для развития навыков понимания прочитанного по большей части отсутствуют, тексты играют информативную роль. Упражнения на аудирование представлены также сжато. Есть только одно интервью для прослушивания, и то при условии наличия в компьютере «Real Player».

    В качестве упражнений по написанию текста в конце каждой главы предлагается написать и отправить сообщение по соответствующей теме. Здесь также предлагается составить сообщение о себе и опубликовать его вИнтернете.

    Грамматика в этой обучающей программе не тренируется.

    Что касается страноведения, то эта обучающая программа богата большими возможностями. Можно встретить не только городских жителей, но и жителей деревни, благодаря чему мы в большем объеме узнаем о жизни в Англии.

    В обучающей программе есть различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, диалоги, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, заявления, описания путешествий, пьесы, литературные произведения.


    Глава 2. Использование Интернет ресурсов на уроках иностранного языка

    2.1 Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»

    обучающий программа интернет дидактический иностранный

    Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но нужно не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

    Поэтому, прежде всего, следует определиться, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная сеть.

    Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду. Но как этим воспользоваться?

    Как всё это вписать в реальный учебный процесс при трёх часах в неделю и весьма ограниченном объеме языковых средств в общеобразовательной школе и несколько более благоприятных условиях в лингвистических гимназиях?

    Давайте сначала вспомним еще раз особенности предмета «иностранный язык», независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интернет, а также от типа учебного заведения, в котором этот язык преподается.

    Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

    В наше время именно эта цель является и наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранный язык. Даже если дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками, контактами с иностранными специалистами, пользование всемирной сетью Интернет становится всё более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности. Основная информация в сети на английском языке. Однако стремительно развиваются информационно-предметные среды в Интернете и на других языках. Образованный человек, который только и может быть востребован в условиях стремительно развивающихся технологий развитых стран мира, должен владеть информацией в своей области. Современные средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологиями, но и иностранными языками. Это реальность, с которой приходится считаться, и, видимо, одна из причин, по которой ЮНЕСКО объявил следующее столетие веком полиглотов. Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.

    Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладевает. В основе формирования умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранному языку принадлежит устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно если речь идет о формировании умений говорения.

    Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD – ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме того, коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранного языка должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.

    Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть способным к межкультурному взаимодействию. Разумеется, частично эта задача решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но подлинного знакомства все-таки не происходит.

    Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков по теме устной речи и чтения, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

    2.2 Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

    Если иметь в виду Интернет, то также, прежде всего, важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

    - для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в программу обучения);

    - для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

    - для самостоятельного изучения, углубления первого или второго изучаемого иностранного языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;

    - для самостоятельной подготовки к сдаче квалифицированного экзамена экстерном;

    - для систематического изучения определенного курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя.

    Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети.

    Только после этого можно определяться с методикой их применения на уроке или во внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения.

    Начнем с урока. Разумеется, прямой вход в Интернет на уроке практически исключается, поскольку вряд ли можно найти какое-то приемлемое количество кабинетов иностранного языка в наших школах, оборудованных достаточным количеством компьютеров с доступом в Интернет. Хотя следует сказать, что некоторые учителя, имея в кабинете всего один компьютер и доступ в Интернет, пытаются использовать и эту малую возможность на уроке.

    Следовательно, здесь нужно искать другие пути. Кстати, особенно в больших городах следует учитывать тот факт, что уже немало семей имеют домашние компьютеры с реальным доступом в Интернет и учителю стоит учитывать такую возможность.

    Итак, каким образом можно использовать возможности, предоставляемые сетью Интернет, на уроках иностранного языка? Обратимся непосредственно к анализу этих возможностей. Однако при этом придется учитывать конфигурацию используемого для этих целей компьютера:

    - оснащен ли компьютер звуковой платой, звуковыми колонками;

    - оснащен ли компьютер видеокамерой для проведения видеоконференций с партнерами.

    Что касается звуковой платы, то подавляющее большинство современных компьютеров имеют её в своей конфигурации или могу иметь по желанию пользователя. Это сейчас не проблема, и стоимость звуковой платы не высока.

    Что же касается видеокарты или появляющихся в последнее время видеотелефонов, подключаемых к компьютеру, то в нашей стране это пока ещё экзотика, довольно дорогая и поэтому мало доступная для массы пользователей. Поэтому теоретически (т.е. технически) задача организации устного общения с носителями языка может быть осуществлена. Практически же для большинства пользователей такая услуга сети оказывается пока недоступной. Отсюда мы реально можем рассчитывать на возможности Интернета обеспечивать нас текстовой, графической (статичной или динамичной) и звуковой информацией. Вот на эти возможности сети Интернет мы и будем рассчитывать при анализе возможных способов использования ресурсов и услуг сети на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности учащихся. Остальное должны решить технологии обучения. Перечислим эти возможности:

    - учитель может до урока в медиатеке школы или со своего домашнего компьютера, если таковой имеется, подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;

    - если компьютер имеет звуковую плату, можно записать (с определенными техническими условиями) и звуковую информацию (речь политических и государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным вопросам), сократив ее до нужных пределов на своем магнитофоне;

    - провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;

    - провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем организовать общую дискуссию всего класса;

    - провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка в культуре народа;

    - использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках. Особенно это благодатный материал для различного рода проектов, дискуссий;

    - использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.

    Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Леонтьев в том, что педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.

    Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

    - формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

    - совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

    - совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

    - совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

    - пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

    - знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

    - формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

    Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью некоторых учеников. Достаточно грамотных пользователей сети, либо вообще передать в качестве задания этим учащимся, но, разумеется, определив сферу поиска.

    Аналогичную работу можно проводить и в отношении аудирования.

    Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими источниками, в частности наиболее удобным – многочисленными программами на компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета.

    Однако значительно шире, естественно, дидактические возможности сети Интернет для организации внеурочной деятельности учащихся в области иностранного языка в дополнение к урочной деятельности. Прежде всего, и это главное, Интернет необходим нам для создания потребности в общении на ИЯ – письменном или устном (вспомним, насколько важно реальное общение для формирования коммуникативной компетенции, межкультурного взаимодействия). Возможности сети Интернет позволяют и то, и другое.

    Начнем, конечно, с главного. Наиболее эффективно использование сети для организации совместных телекоммуникационных проектов с носителями языка.

    Международные телекоммуникационные проекты уникальны для нас в том отношении, что они дают возможность создать реальную языковую среду. Никакие другие методы и технические средства не позволяли нам до этого создавать такие условия. Именно поэтому мы вынуждены были ограничиваться на уроках условно-речевыми упражнениями и ситуациями, поскольку совершенно очевидно как для учителя, так и для учащихся, что любая ситуация, любая ролевая игра на уроке – условность. С их помощью можно создать мотивацию для иноязычных высказываний, но нельзя сформировать подлинную потребность, и соответственно, подлинную коммуникацию. Международные проекты, которые организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы, исследование которой, ее решение одинаково интересны и значимы для партнеров разных стран, создает подлинную языковую среду.

    Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием, соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением между собой и с партнерами. И что главное – язык здесь действительно выступает в своей прямой функции – средства формирования и формулирования мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, кстати, может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что она исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном язык, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий (IRC).

    Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории (в классе, школе) или на специально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, т.е. мультимедийные средства. Таким образом, проект становиться междисциплинарным.

    Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащие могут самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний в области иностранного языка. Для этого в сетях существует великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования или обучения под руководством преподавателя (дистанционные курсы).

    Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых (в режиме реального времени), чатах, в которых принимают участие школьники ( и не только) из разных стран мира (соответственно обычно такие беседы ведутся на иностранном языке), – дополнительная очень интересная и полезная возможность новых контактов и реальной речевой практики. В ходе таких дискуссий, бесед, «свободной болтовни» идет не только обмен информации по той или иной проблеме, но и знакомство с какими-то элементами другой культуры.

    2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

    Для того чтобы конкретизировать эти возможности и перевести их в плоскость методики, необходимо учитывать то, что разные типы школ предусматривают разное количество часов в учебном плане и соответственно разный уровень овладения иностранным языком. В настоящее время обучение ведется по четырем моделям:

    Первая модель (базовый курс, под который и разработан государственный стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом классе). Обучение начинается с V класса. В старших классах (Х-ХI) учащиеся выбирают курс либо для изучения иностранного языка в виде поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или профилирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2-3 еженедельно в течение двух лет.

    Вторая модель (базовый курс повышенного уровня). Изучение предмета начинается в I или во II классах. За счет регионального или школьного компонента выделяется не менее двух часов в неделю на изучение иностранного языка в течение всех лет обучения в начальной школе. Предполагается достижение школьниками к концу IX класса повышенного уровня обученности за счёт раннего начала изучения иностранного языка. В Х-ХI классах ученики либо углубляют основной курс, либо выбирают вариант профильно-ориентированного обучения (3-4 часа в неделю).

    Третья модель (базовый курс высокого уровня) ориентирован на углубленное изучение иностранного языка с I или II класса начальной школы по IX класс, где достигается высокий уровень обученности. За счёт базисного учебного плана, регионального или школьного компонента на изучение иностранного языка выделяется 3-4 часа в неделю. В старших классах предмет является обязательным и организуется как углубленный или профессионально-ориентированный курс в зависимости от направления: гуманитарного, естественнонаучного, экономического и т.д. Начиная со средней ступени или с IX класса возможно факультативное изучение второго иностранного языка, уровень владения которым должен быть не ниже базового.

    Четвертая модель предполагает обязательное углубленное изучение двух иностранных языков и факультативного – третьего. Основной курс по первому иностранному языку начинается в I классе. В X-XI классах вводятся интегративные модульные курсы и преподавание отдельных предметов на иностранном языке. На изучение иностранного языка выделяется не менее 46 часов в I-XI классах.

    Очевидно, что возможности использования дополнительного материала, каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указанных моделей разные. Однако и учащиеся в каждом типе школ также разные. В общеобразовательных школах, где предусматривается лишь базовый уровень овладения иностранным языком, есть весьма способные дети, желающие более углубленно изучать предмет и, напротив, в школах 3-й и даже 4-й моделей обучения встречается немало детей, которые находятся там лишь по воле родителей. Поэтому учитель при желании всегда может найти возможность использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для отдельных учеников своей группы, либо для всей группы. Материалы для уроков иностранного языка и целостные курсы обучения в нашей стране и в различных странах мира можно найти для всех категорий учащихся. Здесь возможны два пути:

    - использование специально для этих целей подготовленных программ обучения в сети, где предусматриваются материалы для разных видов речевой деятельности, разных аспектов языка; предлагается и методика их использования на уроке;

    - самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на усмотрение учителя адаптированы к конкретным учебным задачам конкретной группы обучаемых.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.

    Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку.

    Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи. Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что также требует особый вид подготовки.

    Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам, тем более – английскому.

    Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой миллионы компьютеров, - Интернет, - представляет практически неограниченные возможности использования практический курс в различных сферах человеческой деятельности. Использование Интернет в образовании позволяет применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться преподавателям между собой.

    С помощью Интернет можно успешно осуществлять обучение разным видам иноязычной речевой деятельности – чтению, письму, говорению, аудированию.

    Вообще, обучение с помощью Интернет – это творческий процесс, позволяющий развивать и разрабатывать новые приемы. Кроме того, обучение на компьютере позволяет изучать курс в темпе, соответствующем способностям, воле и трудолюбию обучаемого.

    Содержание учебной информации в Интернет реализуется с помощью гиперактивпого подхода, что позволяет изучать материал в любом порядке, на различных уровнях владения иностранному языку, а интерактивный режим превращает процесс обучения в совместную деятельность преподавателя и учащегося.

    По- видимому, компьютер оказывает одно из самых значительных воздействий на ход обучения. Компьютер позволяет учащемуся создать свой микромир. От учебных программ, запускаемых из командной строчки DOS, обучающих программ на CD и теперь к обучению через Интернет- таково применение персонального компьютера в образовании. Используя различные учебные сайты, можно научить и письменной и устной речи преподавание иностранного языка с использованием Интернет позволяет сделать и осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения с точки зрения рациональности затрат времени.


    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1999. -№3.- С. 20- 25.

    2. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе.- 2003.- №5. - С.31.-35.

    3. Вайсбурд М.Л. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка / М.Л. Вайсбурд Л.Н. // Иностранные языки в школе.- 2002. -№6. - С. 6- 8.

    4. Ильченко Е.И Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык.- 2003. -№9. - С. 7-10.

    5. Мыслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Минск, 1996.- . 66с.

    6. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка Е.Н. Соловова // ELTNEWS & VIEWS 2003-№8. – С.21-30.

    7. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения иностранного языка: Учеб. Пособие для учителя /О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1991.- С.50-59.

    8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. /И.П. Подласый. – М.: Просвещение. - 1999.- 256 с.

    9. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по ИЯ / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.- 2001.- №5.- С. 40-43.

    10. Гез, Н.И. Методика преподавания иностранных языков / Н.И. Гез,– М: Просвещение, 1982. -156 с.

    11. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно- методическое пособие / А.А. Андреев.- М: Наука, 1997.- 118 с.

    12. Алексеева, И.В. Использование ситуативных картинок на уроке иностранного языка/ И.В. Алексеева// Иностранные языки в школе. – 2002. - №6. – С.29 – 32.

    13. Владыко, О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О.А. Владыко// Иностранные языки в школе.-2007.-№4.-С.31-32.

    14. Дубровинская, Н. В. Развитие логического мышления младшего школьника за счет обеспечения алгоритмизации высказывания / Н.В. Дубровинская // Иностранные языки в школе.-2003.-№4.-С.45-50.

    15. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.-2005.№ 6. - С.14-16.

    16. Ефременко, А.В. Применение информационных технологий / А. Ф. Ефременко // Иностранные языки в школе. – 2007.- №8. – С.18-21.

    17. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/И.А. Зимняя // М.:Просвещение,1991.- С.105-110.

    18. Захарова, Н.Н. Педагогические технологии в медиаобразовании / Н. Н. Захарова // Иностранные языки в школе. – 2006. - №7. – С.62-65.

    19. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи на слух / Е.И. Исенина // Иностранные языки в школе.2000. -№2.- С.35-41.

    20. Колкова, М.П. Обучение иностранным языкам в школе и вузе /М.П. Колкова //С.-Пб.,2001.- 60 с..

    21. Куписевич, Ч.Л. Основы общей дидактики / Ч.Л. Куписевич. – М.: Высшая школа.- 1998.- 151 с.

    22. Маслыко, Е.А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е.А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск.- 2004.- 290 с.

    23. Матвеева, Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку / Н.В. Матвеева // Информатика и образование. – 2006. - №6. – С.35-38.

    24. Нелунова, Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе / Е.Д. Нелунова // Якутск.- 2004.- 34 с.

    25. Никитенко, З.Н. Отличительные особенности УМК по английскому языку для 2-х классов начальной школы/ З.Н. Никитенко// новые, современные, популярные учебно-методические комплекты по иностранному языку.-2008.-№4.-С.41-44.

    26. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и философия / Р.К.Потапова //СПБ.- 2004. - C.78- 82.

    27. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против / Е.П. Протасеня / Иностранные языки в школе. -1999.-№2 .- С.14-16.

    28. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.// М.: Просвещение.- 2000.-261 с.

    29. Julie Tice The Mixed Ability Class. С. 61-66.

    30. D. Vale Teaching Children English .- С. 213- 215.

    ПРИЛОЖЕНИЕ А

    Организационные формы с применением информационно-компьютерных технологий на уроках английского языка

    Организационные формы, средства, инструментарий«+»«-»Примеры заданий, организации учебной деятельностиРекомендуемые сайты Интернета для данной организационной формы работы
    1Интернет:

     доступность в любое время из любого места, подключенного к Сети;

     свежий аутентичный материал;

     самостоятельное определение скорости изучения;

     равные возможности получения образования;

     комфортные условия для творческого самовыражения.

     связь не всегда быстрая, надежная и постоянная;

     длительное время загрузки аудио- и видеофайлов;

     необходимо постоянно обновляющееся программное обеспечение;

     значительные затраты времени и эмоций в процессе поиска нужной информации;

     низкое аудиовизуальное качество;

     возможность негативного психологического климата информационного взаимодействия;

     «погружение» в неоправданно яркий эмоциональный виртуальный мир.

    1. Интернет-проекты

     свободное общение со всем миром;

     возможность участия в уникальный и вполне осуществимых проектах;

     возможность превращения кабинета иностранного языка в часть мирового пространства;

     обогащение опыта, несмотря на различие культурных традиций;

     решение многих образовательных задач: создание условий для развития интеллекта и творчества, воспитание трудолюбия, коммуникабельности, аккуратности, усидчивости, целенаправленности;

     мотивация творческой активности учащихся;

     более углубленное изучение предмета;

     возможность нахождения заинтересованных партнеров:

     трансформация традиционного учебного процесса в развивающий и творческий;

    развитие творческо-деятельностных способностей учащихся в процессе сочетания различных видов информаций.

    Начальный уровень:

    Создать мультимедийный продукт по шаблону с использованием подробных инструкций.

    Основной уровень:

    Создать мультимедийный продукт при частичном участии учителя с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

    Практический уровень:

    Самостоятельно создать мультимедийный продукт с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

    Творческий уровень:

    Создание собственного «произведения».

    www.iean.org

    2. Web-квест,

    как проект с использованием интернет-ресурсов

     использование структурного подхода в процессе поиска нужной информации, соединяя и комбинируя информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления;

    облегчение для учащихся поиска информации в Интернете за счет предоставления списка Web-сайтов, предоставленных ученикам учителем и соответствующих тематике проекта и уровню знаний.

     медленный Интернет может ограничивать темп загружаемых ресурсов;

    много web-квестов, расположенных в Интернете, созданы за рубежом и требуют адаптации к конкретным условиям обучения.

    Структура web-квеста:

    1. Введение (задания на привлечение или повышение интереса учащихся к теме).

    2. Задание (описание конечного продукта деятельности).

    3. Процесс (пошаговое описание реализации проекта. Список web-сайтов).

    4. Оценка (критерии оценки работы учащихся).

    5. Заключение (подведение итогов проектной деятельности).

    www.ozline.com/webquest/info.html

    http://edweb.sdsu.edu/webquest/necc98.htm

    www.learning.worcestershire.gov.uk/webquests/inex.htm

    www.education-world.com/a_tech/tech011/shtml

    http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

    3. Интерактивная телекоммуникация (IСQ, Skype, mail-агент)

     высокая степень мотивации;

     демократизация в области ограничений этического характера;

     отсутствие психологических, социальных барьеров при общении (информационном взаимодействии);

     простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером;

     живое общение в реальном времени;

     выражение эмоций;

     опыт общения становится более гармоничным;

     возможность обсуждения различных точек зрения.

     увеличение уровня спонтанности речи;

     использование более официального и сложного языка (как лексически, так и грамматически);

     возможность затруднений в коммуникации из-за незнакомой лексики или неверного употребления знакомых слов.

    Организация межшкольного элективного курса «Сетевое взаимодействие старшеклассников в общении на английском языке посредством компьютерной телекоммуникации».

    В процессе взаимодействия в программе Skype или ICQ учащиеся ведут интерактивный диалог, выражают свои мысли в письменном виде в рамках обозначенной тематики, передают и принимают информацию в любом виде.

    http://typochat.com

    www.languagetrade.com

    www.global-schoolhouse.com/cu

    4. Web-средаМатериалы «сегодняшнего дня», взятые «из жизни» с сайтов радиовещательных и телевизионных мировых компаний и корпораций.

    Виды упражнений:

    1. Понимание устной речи на слух с ответами на вопросы по тексту.

    2. Аудирование с последующим заполнением пропусков в задании по тексту.

    3. Прослушай текст и выскажи свое мнение, напиши сочинение, запиши краткое содержание и т.д.

    Разноуровневые упражнения с использованием аудио- и видеоресурсов Интернета:

    Начальный уровень:

     прослушать задание и выполнить упражнение на полное понимание основной идеи в формате «выбор одного правильного ответа» или «свободный ответ»

    Средний уровень:

     прослушать задание и выполнить задание на понимание более детальной информации, формат «множественный выбор»;

     парная или групповая работа по восстановлению всего содержимого передачи;

     запись своего текста, сопровождающего видеоряд.

    Продвинутый уровень:

     задания на адаптацию (упрощение текста);

    сравнение различных материалов одной темы.

    www.bbc.co.uk – BBC

    www.npr.org – NPR

    www.cbc.ca – CBC

    www.irn.co.uk – IRN

    www.lib.msu.edu/digital/Vincent

    www.acad.sunytccc.edu/library/english.htm

    http://exchanges.state.gov/education/engteaching/earles.htm

    http://news.bbs.co.uk

    http://dictionary.reference.com

    www.real.com

    www.microsoft.com/windows/windowsmedia

    www.apple.com/quicktime

    www.esl-lab.com

    www.literacynet.org/cnncf

    2Интерактивная доска

     возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности;

     каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного процесса;

     возможность быстрой переконфигурации материала;

     повышение производительности процесса обучения за счет сокращения времени на индивидуальное взаимодействие с учеником;

    возможность использования методик, ориентированных на развитие интеллекта, самостоятельное извлечение и предоставление знания, на продуцирование информации.

    Виды упражнений:

    1.

    1) Заполнить пропуски в словах.

    2) Соотнести начало и конец предложения.

    3) Вставить нужную форму глагола в предложение.

    2. Задания со скрытой информацией.

    3. Задания на сопоставление.

    4. Задания на группировку объектов.

    5. Задания на создание модели объекта.

    6. Задания на выбор варианта ответа.

    7. Задания на создание последовательности.

    3Презентации

     яркая зрительная опора с использованием графики, таблиц, видео, музыкального сопровождения;

    возможность использования разнообразных конструкционных и цветовых шаблонов для разработки и оформления слайдов.

    Трудоемкость подготовки, затратно по времени.
    4Компьютерное тестирование

     быстрота и оперативность в оценивании большого количества учеников по большому объему учебного материала, объективность оценивания;

     рациональность использования учебного времени;

     возможность использования данной организационной формы в качестве средства самоконтроля обучающихся;

     возможность получения объективного вывода об уровне овладения знаниями и сравнения результатов в группе обучающихся.

    5Учебно-методические электронные пособия:

     эффективная организация самостоятельной учебной деятельности на различных уровнях усвоения содержания учебного материала;

     эффективная обработка учебного материала, контрольных действий;

     ярко выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся за счет необычности предъявляемой информации, возможности визуального предъявления проблемных ситуаций и постановки познавательных задач.

    1. ЦОРы

    (символьные объекты - знаки, символы, тексты, графики; образные объекты – фото, рисунки; аудиоинформация - анимация, модели, видеосюжеты; объекты «виртуальной реальности» - тренажеры, интерактивные модели, конструкторы).

     используются как для обучения на уроке, так и для самостоятельной работы школьников;

     детализируется информация, оживляется изучаемый материал;

     взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;

     реализация индивидуального подхода;

     повышение качества наглядности;

     экономия времени для речевой практики.

    Подготовка ЦОР занимает неизмеримо больше времени, чем сам урок.
    2. Компьютерные демонстрации
    3. Компьютерные слайд-лекции

     обеспечение научности обучения с учетом последних достижений науки и практики;

    доступность используемых материалов.

    4. Электронные учебники

     развитие системного мышления, обучение анализу, умению сопоставлять и обобщать факты;

     освоение навыков работы с большими массивами информации, поиска информации и ее грамотного использования;

     возможность самостоятельного изучения, закрепления и повторения пройденного материала.


    ПРИЛОЖЕНИЕ Б

    Фрагмент урока с применением компьютерных технологий

    Тема: Давайте познакомимся!

    Цели урока:

    1. Познакомить детей с новым учебным предметом "Английский язык".

    2. Познакомить со странами изучаемого языка.

    3. Воспитывать уважение к языку, культуре, традициям, обычаям стран изучаемого языка.

    4. Научить приветствовать друг друга и прощаться.

    5. Научить знакомиться, называть свое имя.

    6. Ввод и первичное закрепление новой лексики по теме "Профессии".

    7. Знакомство с английским алфавитом.

    Новая лексика:

    Hello, Hi, Good morning, My name is..., I am..., What is your name?, Good buy, a pilot, a dentist, a doctor, a businessman, a clown, a photographer , an actor

    Оборудование:

    географические карты Великобритании, США, Австралии; английский алфавит; обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “Enjoy English” для 2 класса; лингафонный компьютерный класс (или интерактивная доска).

    Ход урока

    I. Организационный момент

    - Goodmorning, boysandgirls! I’m glad to see you! My name is Svetlana Rinatovna. Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Я ваша учительница. Зовут меня Светлана Ринатовна.

    II. Вводная беседа

    - Сегодня мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие в страну английского языка. Как вы думаете, где говорят на английском языке? А для чего учить английский язык? Но прежде, чем мы отправимся в путешествие, нам необходимо научиться здороваться и знакомиться. А начнем мы с необычной зарядки – зарядки для нашего язычка.

    III. Фонетическая зарядка

    [ŋ] morning, sing

    [d] dad, good

    [m] morning, mum, man

    [n] morning, nine, one, seven, ten

    [g] good, go, glad, game

    [э] six, morning

    [h]hello, hi, hen

    Жил да был гном по имени Гном. Проснулся он однажды утром и потянулся [m-m-m], [n-n-n], [m-n-m-n-m]. Вдруг ему в нос попала пылинка, и он закашлялся [g-g-g]. Вздохнул Гном [h-h-h] и решил выбить пыль из коврика [d-d-d]. Зазвонил телефон [ŋ-ŋ-ŋ], [nэŋ-nэŋ-nэŋ]. Ему звонил его лучший друг и Гном заулыбался [э-э-э]. Они поговорили и решили после завтрака пойти гулять. Так началось обычное утро гнома по имени Гном.

    IV. Введение новой лексики по теме "Приветствие. Знакомство"

    Обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “EnjoyEnglish” для 2 класса

    L1Ex1

    1. Учащиеся смотрят анимационный фильм и повторяют фразы за персонажами.

    2. Учащиеся нажимают на персонажа, который называет свое имя. (Введение структуры "I'm + имя")

    L1 Ex2

    Дети повторяют реплики диалога (уделить внимание произношению)

    V.Физкультминутка

    Point to the teacher,

    Point to the door,

    Point to the window,

    Point to the floor.

    Stay on your left hand,

    Stay on your right.

    Now sit down

    Andtouchsomethingwhite.

    VIВведение новой лексики по теме "Профессии". Первичное закрепление

    обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “EnjoyEnglish” для 2 класса

    L1Ex4

    1) Прослушать названия профессий и сопоставить их с ожившими картинками. Повторить слова за диктором.

    2) Учащиеся нажимают картинку с изображением человека названной профессии. (Введение структуры "I’m + профессия")

    VIIЗнакомство с английским алфавитом

    - Ребята, а теперь посмотрите на английский алфавит. Посчитайте, сколько букв в английском алфавите? А в русском? А как вы думаете, сколько в английском алфавите гласных букв, и сколько согласных? Английские буквы похожи на русские?

    VIIIПодведение итогов урока

    - Ребята, вам понравилось на уроке?

    - Что нового вы узнали?

    - Что было самым интересным?

    - Что понравилось больше всего?

    - Как знакомятся английские и американские дети?

    IXДомашнее задание

    Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/diplomnaya-rabota-ispolzovanie-novyh-informacionnyh-tehnologij-kak-sredstva-stimulirovaniya-uchebnoj-deyatelnosti-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka

    Введение

    Процессы глобализации, международной миграции и европейской ин-теграции во многом обусловливают современную языковую картину мира и положение различных мировых языков в системе школьного и вузовского образования. Немецкий язык, будучи одним из наиболее распространённых германских языков, является средством межкультурной коммуникации в по-ликультурном мире, для которого характерна национальная, этническая, культурная, социальная и языковая гетерогенность. Вместе с тем, в послед-нее время наблюдается тенденция к сокращению количества школ и классов с преподаванием немецкого языка как иностранного, что противоречит ос-новным принципам языковой политики, базирующейся на идее многоязычия в сфере обучения иностранным языкам в школах и вузах. Данные проблемы приобретают особую значимость в условиях современного поликультурного мира.

    Реформирование школьного образования и внедрение новых компью-терных технологий в практику обучения следует рассматривать как важней-шее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития уча-щегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обученя.

    Немецкий язык, как учебный предмет, обладает большими возможно-стями для создания условий культурного и личностного становления школь-ников. Социальный заказ общества в области обучения немецкого языка вы-двигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического со-держания обучения, более полной реализации воспитательного, образова-тельного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной це-лью обучения немецкому языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в меж-культурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершен-ствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

    Процесс приобщения учащихся к немецкому языку расширяет их кру-гозор, повышает их общеобразовательный уровень, открывает доступ к куль-турному общеевропейскому богатству, способствует более глубокому пони-манию собственной культуры и ее роли в духовном и материальном развитии человечества Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитан-ности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.

    В настоящее время происходит совершенствование технологий обуче-ния немецкому языку, а именно: отход от монолога как традиционно прева-лирующей формы учебной деятельности, и развитие такой формы обучения как полилог (общение, беседа, обсуждение), понимание иноязычной комму-никации не только как умения облекать информацию в структуру и формы иностранного языка, но и как побуждения партнера к какому-то действию речевого и неречевого порядка, а также как реализации самовыражения гово-рящего (Полат Е.С., Рахманов И.В.); понимание знания не как безличностной информации, а совокупности навыков, актуализируемых в системе деятель-ности субъекта (Хуторской А.В.).

    Исследование основывается также на важных теоретических выводах по методике обучения (Дармодехина В.Н., Конаныхин П.В., Комарова Т.С., Круглов Ю.Г., Легостаев И.И., Сабаткоев Р.Б., Скамницкая Г.П. и др.), фор-мированию сознания и поведения обучающихся (Солдатенков А.Д., Соколь-никова Э.И., Тайчинов М.Г. и др.).

    Анализ научных исседований показывает, что несмотря на значитель-ное продвижение, наметившееся в последнее время в реализации различных компьютерных технологий обучения немецкому языку, потенциал информа-ционных технологий реализуется в учебно-воспитательном процессе еще не-достаточно из-за ограниченного количества мультимедийных учебных ком-плексов, алгоритмов их разработки и применения, методических рекоменда-ций по их эффективному применению.

    Оглавление





    Введение 5


    Глава 1. Теоретические основы обучения говорению на немецком языке на старшей ступени обучения 9


    1.1. Обучение говорению на немецком языке в средней школе 9


    1.2. Роль современных компьютерных технологий в обучении немецкому языку 19


    1.3. Компьютерное программное обеспечение обучения говорению на немецком языке 26


    1.3.1. Немецкий: Путь к совершенству 30


    1.3.2. Обучающий комплекс «Berliner Platz» 32


    1.3.3. Deutschlernen mit dem Jugendmagazin «Jetzt online» 32


    1.3.4. «Kaleidoskop» 35


    Глава 2. Использование современных компьютерных технологий в процессе обучения говорению на немецком языке на старшей ступени обучения 39


    2.1. Современные УМК по немецкому языку 39


    2.2. Методические разработки занятий с применением компьютерных технологий 41


    2.2.1. «Ausländer in Deutschland» 10 класс 42


    2.2.2. Die Liebe ist 10 класс 49


    2.2.3. «Die virtuelle Gesellschaftsreise» 11 класс 53


    2.2.4. «Kreativ Kultur erleben» 11 класс 56


    Заключение 61


    Список литературы 63

    Список литературы



    1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: «Филинъ», 2003. 616 с.

    2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагоги-ка, 1989.

    3. Воронина Г. И. Немецкий язык, контакты: Книга для учителя к учебни-ку немецкого языка для 1011 классов. М.: Просвещение, 2007 80 с.

    4. Воронина Г. И., Гаврилова Т. А., Артемова Н. А.Немецкий язык, кон-такты: Сборник упражнений к учебнику немецкого языка для 1011 классов. М.: Просвещение, 2007 200 с.

    5. Воронина Г. И., Карелина И. В. Немецкий язык, контакты: Учебник и книга для чтения по немецкому языку для 1011 классов. М.: Про-свещение, 2007 320 с.

    6. Голубева Т.И. Грамматические тесты: Методические указания по не-мецкому языку для студентов технических специальностей Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.- 40с.

    7. Голубева Т.И. Немецко - русский словарь: Учебное пособие для сту-дентов 1 - 2 курсов технических специальностей Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.- 104с.

    8. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на ино-странном языке: книга для учителя / И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М. : Про-свещение, 1985. - 160 с.

    9. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компью-тера. С.П.: Союз, 2001

    10. Кондакова Е.А. Немецая грамматика. 600 упражнений для школьни-ков. М.: Лист ННО, 2003.

    11. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс/ Под общ. ред. М.: Аст, 2008. 256 с.

    12. Нарустанг Е.В. Практическая грамматика немецкого языка.Учебник. СПб.: Антология, 2007.

    13. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-зования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисее-ва, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000.

    14. Обучение иностранному языку в школе и ВУЗе. - СПб.: Каро, 2001.

    15. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство «Изда¬тельский сервис», 2004. 320 с.

    16. Райх Б.Л. Просто о сложном: глагол, артикль, существительное. М.: Дрофа, 2002.

    17. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ино-странным языкам в средней школе М.: Просвещение, 1991.

    18. Сахарова Н.С., Ломакина Н.Н., Абдрашитова Н.Т. Развитие иноязыч-ной компетенции : Учебное пособие.- Оренбург: ОГУ, 2000.- 69с.

    19. Смирнов И.Б. актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе: Учебно-методическое пособие для учителя. СПб.: КАРО, 2005. 160 с.

    20. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и техноло-гии. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ,2005.-640с.

    21. Цатурова И.А., Петухова А.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 2004

    22. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986.

    23. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. 1994. - №5.

    24. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телеком-муникационных сетей для обучения иностранным языкам.// Иностран-ные языки в школе, N 4,1997.

    25. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обу-чения иностранным языкам с использованием компьютерных телеком-муникационных сетей// Иностранные языки в школе. 1997. - № 2.

    26. Евдокимова М.Г. Классификация компьютерных средств обучения иностранному языком (КСОИЯ) // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые ВУЗы). М.: МГПУ, 2002.- с.124 133.

    27. Евдокимова М.Г. Классификация компьютерных средств обучения иностранному языком (КСОИЯ) // Современные средства реализации целей обучения иносранному языку по новой программе (неязыковые ВУЗы). М.: МГПУ, 2002.- (Вестник МГПУ, вып.467) с.124 133.

    28. Кудра Е.М. Обучение иноязычной культуре на основе использования мультимедийных презентаций на уроках английского языка, 2006. http://vio.fio.ru/vio_39/cd_site/Articles/art_3_5.htm

    29. Олейникова Н. А., Прокофьева В.В., Ганжалова Т.И. Разработка мето-дики обучения иностранному языку с помощью компьюте-ра//Материалы конференции «Информационные технологии в образо-вании-2007»// Интернет-ресурс/ http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II.html#2

    30. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе 2001. - № 2. - С. 14-18

    31. Рунова О.Н. Использование информационно-коммуникационных тех-нологий на уроках немецкого языка// Материалы конференции «Ин-формационные технологии в образовании-2007»// Интернет-ресурс/ http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II.html#2

    32. Суворова Л.С. Обучение грамматике иностранного языка как объект применения компьютерной технологии обучения// Материалы конфе-ренции «Информационные технологии в образовании-2007»// Интер-нет-ресурс/ http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II.html#2

    Полностью доработана. Защищена на отлично.
    Заказ №58934

    Источник: https://www.readywork.ru/pedagogika/sovremennyie-tehnologii-v-obuchenii-nemetskomu-yazyiku-21262

    Информационные технологии в преподавании иностранного языка


    Содержание

    Введение 6
    1 Теоретические и методологические основы использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам 9
    1.1 Информатизация образования 9
    1.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании 11
    1.3 Обучение иностранному языку с использованием персонального компьютера 14
    1.4 Использование Интернета в обучении иностранным языкам 15
    1.4.1 Телекоммуникационные проекты 22
    1.4.2 Сайты, развивающие знание английского языка 26
    1.4.3 Электронные словари 28
    1.5 Применение компьютерных программ и обучающих дисков при обучении иностранным языкам 33
    1.6 Профессиональная компетенция преподавателя иностранного языка в области использования компьютерных технологий 45
    2 Опытно- экспериментальная работа «Использования новых информационных технологий в школе, как средство для повышения мотивации учащихся» 47
    2.1 Диагностика исходного уровня мотивации (констатирующий эксперимент) 47
    2.2 Применение информационных технологий в учебном процессе (формирующий эксперимент) 51
    2.3 Выявление результатов и их интерпретация (итоговый эксперимент) 58
    Заключение 60
    Список используемой литературы 62
    Приложения 64

    Введение
    В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в учебных заведениях Республики Казахстан. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
    В обучении иностранному языку особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

    1 Теоретические и методологические основы использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам

    1.1 Информатизация образования

    Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации.
    Будет целесообразным пояснить такие термины, как «информационное общество» и «информатизация общества».
    Информационное общество – это «общество, в котором социально-экономическое развитие зависит прежде всего от производства, переработки, хранения, распространения информации среди членов общества» [1,18].
    Общество можно назвать информационным, если в нем более 50% населения занято в сфере информационных услуг. Соответственно, Казахстан «делает только первые шаги в этом направлении». Информационное общество отличается от предыдущих тем, что главным фактором в нём выступают не материальные, а идеальные факторы – знание и информация. Отличительными особенностями такого общества являются:

    1.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании

    Как и в начале предыдущего, в данном разделе необходимо дать определения некоторым терминам.
    Информация – все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология – система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования [1,19].

    1.3 Обучение иностранному языку с использованием персонального компьютера

    Использование компьютера в обучении иностранному языку существенно влияет на эффективность образовательного процесса.
    Компьютер представляет собой многофункциональное техническое средство обучения. Он позволяет хранить в памяти языковой материал значительного объема, находить интересующую информацию и представлять на экране в удобном для пользователя виде.
    Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, реализуемое с помощью компьютера.
    Персональный компьютер может применяться учителем для решения личных дидактических задач в течение урока:

    1.4 Использование Интернета в обучении иностранным языкам

    Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает "международная сеть". Использование кибернетического пространства (cyberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

    1.4.1 Телекоммуникационные проекты

    Считаем необходимым в данной работе уделить особое внимание такому средству ИТ, как телекоммуникационный проект, т. к. он представляет собой относительно законченный комплекс деятельности (учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой), организованной на основе компьютерной телекоммуникации. В ходе данного вида работы предполагается полное изучение материала по той или иной теме с использованием разного рода воздействий.
    При типологизации проектов необходимо заметить, что существует несколько признаков, по которым следовало бы подразделять проекты:

    1.4.2 Сайты, развивающие знание английского языка

    Несомненно, Интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.
    Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

    1.4.3 Электронные словари

    «Электронный словарь – это определенным образом систематизированная лексическая информация (словарная база данных), хранящаяся в памяти ЭВМ, а также комплекс программ для обработки этой информации и представления ее на экране» [8,60].
    Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.

    1.5 Применение компьютерных программ и обучающих дисков при обучении иностранным языкам

    Новые мультимедийные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку, если они подкреплены передовыми методическими приемами.
    Основные виды работы с персональным компьютером (ПК) на уроках английского языка можно поделить на две группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ в различных приложениях самим учителем с дальнейшим применением на уроках при объяснении материала или при его отработке и проверке.

    1.6 Профессиональная компетенция преподавателя иностранного языка в области использования компьютерных технологий

    Ключевой фигурой интеграции информационных технологий в учебный процесс является преподаватель, имеющий стремление использовать компьютерные технологии в учебном процессе и, конечно, необходимую квалификацию.
    Требования к преподавателю языка в области использования компьютерных технологий намного выше, чем требования к преподавателям других предметных дисциплин, поскольку программное обеспечение обучения языку включает очень широкий диапазон программных средств и учебных материалов, ориентированных на разные уровни, этапы, аспекты и профили обучения. Содержание собственно профессиональной подготовки преподавателя в области применения компьютерных технологий в обучении ещё не так давно являлось предметом дискуссий. В конце 80-х годов прошлого века считалось, что преподаватель должен владеть навыками программирования для создания собственных компьютерных учебных материалов. Уже в начале 90-х годов в качестве главного требования, предъявляемого к современному преподавателю иностранного языка в области компьютерного обучения, выдвигается следующее: уметь использовать компьютерные технологии во всём их многообразии на современном методическом уровне. Именно поэтому можно говорить о таком соотношении навыков, которые бы определяли профессиональную компетенцию преподавателя иностранного языка в этой области [38,16].

    2 Опытно- экспериментальная работа «Использования новых информационных технологий в школе, как средство для повышения мотивации учащихся»

    2.1 Диагностика исходного уровня мотивации (констатирующий эксперимент)

    Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.
    Опытно- экспериментальная работа проводилась в Денисовской СШ №1. В исследовании были задействованы школьники 7, 8 и 10 классов, которые начали изучать английский язык с 5-го класса. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление исходного уровня учебной мотивации и ее конкретного проявления в виде мотивации изучения английского языка. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

    2.2 Применение информационных технологий в учебном процессе (формирующий эксперимент)

    Необходимость разработки системы уроков на основе информационных технологий, способствующих повышению и укреплению мотивации изучения ИЯ, обусловила проведение формирующего эксперимента.
    Формирующий эксперимент проводился в Денисовской СШ №1. Целью формирующего эксперимента явилась апробация ИТ в образовательном процессе
    Основными задачами явились:

    2.3 Выявление результатов и их интерпретация (итоговый эксперимент)

    После завершения формирующего этапа эксперимента, возникла необходимость подвести итоги, что обусловило переход к следующей стадии опытно- экспериментальной работы - итоговой.
    Целью итогового этапа стало выявление эффективности использования информационных технологий в образовательном процессе.
    На основании цель нами были выдвинуты следующие задачи:
    1. охарактеризовать изменения в мотивах изучения ИЯ;
    2. выявить особенности воздействия информационных технологий на основе сравнения с диагностическим этапом
    Для решения поставленных задач применялись методы аналогичные тем, которые были задействованы на констатирующем этапе педагогическое наблюдение, анализ занятий, анкетирование, a так же опрос учащихся, происходивший в форме беседы.

    Заключение

    Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является недостаточное финансирование образовательных учреждений) использование информационных технологий (ИТ) в процессе образования в некоторых частях Республики Казахстан только начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема – большинство учителей в наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считают нужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем как современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о том, что современное образование невозможно без использования ИТ учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств ИТ на уроках педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других ИТ на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний.


    Источник: http://kontrosha.net/9879842981459971954.html
    .

    тво РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

  • Литература:
  • Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (
  • Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
  • Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
  • Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
  • Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
  • Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. - М.: Академия, 2007.
  • Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
  • Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Информационные технологии дипломные работы по окружающему истории в школе. - 2005. - №7.
  • Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
  • Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Дипломная работа по информационным технологиям это // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
  • Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.
  • Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
  • Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
  • Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. - (
  • Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
  • Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого 8. - 75-77с.
  • Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
  • Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
  • Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
  • Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
  • Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
  • Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
  • Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.
  • sИсточник: https://www.studsell.com/view/54681/230000/

    Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Содержание

    Введение

    Глава 1. Информационные технологии их значение всовременной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история их появленияи развития

    §2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

    §3 Положительные и отрицательныестороны применения информационных технологий в учебном процессе

    Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обученииистории

    §1 Применение видеоносителей на уроках истории

    §2 Компьютерные программные технологии

    §3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

    Глава 3. Методика применения информационных технологий наразличных этапах урока истории

    §1 Этап изучения нового материала

    §2 Этап закрепления и проверки знаний

    Заключение

    Список использованных источников и литературы


    Введение

    Серьёзные преобразования в экономическом и общественномустройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловилинеобходимость реформирования в системе образования.

    Значение информационные технологии управления персоналом курсовая работа в современном мире велико, оно являетсяважнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

    Исключительная роль принадлежит школе. Она должна статьважнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школенеобходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственнымиза судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

    Концепция модернизации российского образования на период до2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценномукачественному образованию в соответствии с их интересами и склонностяминезависимо от материального достатка семьи, места проживания, национальнойпринадлежности и состояния здоровья.

    Модернизация российского образования направлена не только наизменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на информационные технологии в образовании дипломная работа ярославль подходов кметодике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя,активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем креальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболееострых общественных проблем.

    Исследования, которые проводятся учёными в школах,показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половиныучащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение.Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а могсамостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённойпроблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы иконтраргументы.

    Учение становится учебной деятельностью тогда, когдашкольник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Ксожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации -учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современногобыстро меняющегося мира.

    Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов кобразованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельногокритического и творческого мышления. Но для дипломная работа информационные системы и технологии журнал, естественно, недостаточноналичия в системе дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого учителя и учебника (понимаемого расширительно, каксистема средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе.Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источникиинформации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственнойаргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной целиметоды и средства обучения.

    Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современнаясистема образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, какшкольные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя,требует расширения информационного поля. Требуется иная дидактическаясистема, иные методы и технологии обучения, адекватныеличностно-ориентированному подходу в образовании.

    Объектом исследования является использованиеинформационных технологий в обучении.

    Предмет исследования: использование информационныхтехнологий на уроках истории.

    На рубеже XX-XXIвеков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности иоткрыла громадные возможности выбора источников информации, применениеинформационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинаютпоявляться методическая литература по этой проблеме.

    М.Т. Студеникин в книге "Современные технологиипреподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств- одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособиепосвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочномуобучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернетана уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викториныдля учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории поприменению современных технологий обучения. А так же рассказывается осовременном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями ихприменении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы всочетании с Интернетом.

    Студеникин М.Т. также останавливается на методике применениявидеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов науроках истории.

    Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своейстатье "Инновационные технологии в дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого отмечает, чтообновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогическихтехнологий и соответствующей подготовке педагогов.

    Н. Дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll pes 16 в статье "Интерактивные формы обучения каксредство развития личности школьника" подчёркивает, что современноеобучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиапрограммы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

    Аствацатуров Г. в статье "Технология конструированиямультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель,который в свою очередь организует творчество детей, они занимаютсясотворчеством.

    Автор отмечает, что практика примененияинформационно-коммуникативных дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого в овладении методикой по-прежнемувелика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационногообвала". Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебногокомплекса состоящего из 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедический центр;

    Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

    Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

    Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

    автоматизации).

    Автор нацеливает учителя на творческое освоениеинформационно-коммуникативных технологий.

    Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии вобразовании", подчёркивает важность и необходимость примененияинформационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Ужесейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материаловпредставлено в электронном виде.

    В учебном пособии представлена классификация программныхсредств информационных дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципыи возможные пути интеграции информационных технологий обучения вучебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применениюгипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронныхучебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

    В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебномпроцессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов Iрегиональной научной конференции, которая была посвящена созданию ииспользованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышениюинформационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательныхучреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процессобучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровыхобразовательных ресурсов.

    Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированныйподход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматриваеттему использования картин, фотографий карикатур, карт.

    Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучениипри использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнениюавтора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

    Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории"считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью пересмотрено,в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор,акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

    Цель исследования заключается в изучении примененияинформационных технологий в преподавании истории.

    Задачи исследования:

    Проследить историю появления и развития информационныхтехнологий;

    Показать возможности использования информационных технологийв обучении истории;

    Изучить методику применения информационных технологий наразличных этапах урока.

    Методическую основу исследования составили методыанализа, синтеза, индукции.

    В качестве источников выпускной квалификационнойработы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век.,"История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено дляприменения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, атакже для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке,медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание изапоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

    Издание не привязано к конкретным учебникам, не являетсядополнением к какому-либо курсу. Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого вполне самостоятельный учебный продукт,который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

    Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумомсодержания исторического образования в основной школе, Программой по историидля 7-8 классов, Требованиями к уровню подготовки бесплатные дипломные работы по информационным технологиям is фото основной школы.

    Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд клюбому уроку по отечественной истории XVII-XIXвв.

    В состав электронного издания входят разнообразныемультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальныйряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

    Электронное издание включает несколько разделов. Сметодической точки зрения наиболее важные из них:

    1. Мультимедиа каталог

    2. Редактор для самостоятельного создания альбомовэлектронных наглядных пособий.

    3. Альбомы- самостоятельно созданные илипоставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

    Кроме того, электронное издание содержит:

    справочные рецензия на дипломную работу информационные технологии на xbox 360 по персоналиям;

    справочные материалы по датам и событиям;

    список рекомендованной литературы;

    список Интернет-ресурсов;

    блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

    запасник для самостоятельной работы с графическими,звуковыми и видео объектами;

    разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

    Учебник многофункционален и дает возможность пользователюпроявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курсаотечественной истории.

    Таким образом, тема информационных технологий оченьактуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотряна это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работемы попытаемся исследовать проблему внедрения информационных технологий всовременную дипломные работы по информационным технологиям в рекламе j7 цена образования, и сделать вывод о том, какую же роль онииграют для современной школы.


    Глава 1. Информационные технологии их значение всовременной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история ихпоявления и развития

    Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой"индустриального" общества "информационным". Вусложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации.Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального кинформационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещениемцентра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использованиеинформации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основупроцесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсомобщества, превращается в товарный продукт.

    Вся накопленная человечеством темы дипломных работ по информационным технологиям в экономике 10 2016 концу ХХ века и вновьгенерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникаютмировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей ихдомашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, пониматьфункциональные возможности информационных технологий и дипломная работа по информационным системам и технологиям для вузов определять ихместо в профессиональной деятельности, в быту.

    Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличенииобъема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

    "Информатизация в широком смысле слова представляетсобой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полногоиспользования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всехобщественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс,включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности вразличных предметных областях на основе повсеместного распространенияинформационных технологий.

    Образованный человек "информационного" обществадолжен информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена возможность:

    доступа к базам данных и средствам информационногообслуживания;

    понимать различные способы и формы представления данных;

    знать о существовании общедоступных источников информации иуметь ими пользоваться;

    уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные сразличных точек зрения;

    уметь пользоваться техниками анализа статистическойинформации;

    уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящихперед ним задач.

    Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительнойтехники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи,приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемостизнаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественногопроизводства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требуетпостоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышениятребований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участниковобщественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизнибольшинству участников общественного производства предстоит неоднократно менятьсвою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности.Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимсяобществом".

    В ближайшие десятилетия ведущими фактораминаучно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда,совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей,повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественногопроизводства.

    Поэтому одним из приоритетных направлений информатизацииобщества становится процесс информатизации образования, предполагающийиспользование информационных технологий, методов и средств информатики дляреализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровнейучебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества,подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и впрактическом отношении) жизни в новых условиях.

    Быстрое расширение спектра применения компьютеров помощь в дипломной работе информационные технологии 10 цена ихпериферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительныхпонятий: "информационные технологии обучения", "компьютерныетехнологии обучения", "новые информационные технологии" вобучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие,как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяетсяобъект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебнаяинформация), а во втором - техническое средство реализации информационнойтехнологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствамиНИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использованиевсего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, ихпериферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства дляпреобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовуюи обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегосяна наших глазах процесса информатизации общества.

    Информационные технологии обучения дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого могут быть изучены иобъяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своейсути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологийисключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контекстекомплексного экономического, социального, политического, культурного иобщественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучениефеномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельныхконкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция естьпроцесс глобального социального преобразования, следует предположить, что:системы образования войдут в XI век, обогатившись кореннымобразом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией иметодами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новыхинформационных технологий в учебных заведениях.

    Наиболее существенные изменения как следствие развитияинформационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующихчетырех направлениях:

    модернизация макро - и микроструктур;

    дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповыеметоды обучения;

    эффективное использование современных средств коммуникаций вучебном процессе;

    расширенное использование различных средств обучения и формтак называемого "мобильного обучения".

    На основе рассмотрения процесса информатизации образованиякак комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция созданиямодели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничествоучастников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденцияиспользования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретениезнаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий,в которых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможностикомпьютера.

    Перед образованием стоит задача освоения педагогическихинформационных технологий (под которыми будем понимать комплексный,интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительнойтехники), введения в заказать дипломная работа информационные технологии в образовании процесс интенсифицирующих методов и форм.Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых вусловиях быстро дипломная работа на тему информационные технологии что это yandex научных областей и педагогических знаний.

    Средства информационных технологий имеют двойственныйхарактер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения.Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника,облегчающего ее получение.

    Условно можно выделить ряд этапов информатизацииобразования.

    Компьютеры используются как информационные технологии дипломные работы на заказ харьков изучения в рамкахшкольного курса информатики.

    Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

    Использование компьютеров в профессиональной деятельностиучителя для снятия рутинной нагрузки.

    Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных иглобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

    С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникаетпотребность в создании единого информационного пространства педагогическойинформации.

    Под информационным пространством некоторого объекта (илимножества) понимается совокупность всех информационных компонентов этогообъекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этихкомпонентов.

    В системе образования отдельные информационные компонентыинформационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаютсяинформационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового,материально-технического состояния образовательных учреждений регионов,средства телекоммуникации используются для передачи управленческой иметодической информации.

    Актуальной является проблема использования средствинформационных технологий (аппаратных и программных) для обработкипрофессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогическойинформации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебногоматериала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализарезультатов обучения.

    Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных икоммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого благодаряширокому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один историческийаналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информациейи знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь обществаоказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

    Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстроесоздание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию иунификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг посравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстроувеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станкатолько в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных иторговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это,безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и,соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

    В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой дипломная работа информационная технология в образовании 08 через торрент связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

    Вопрос о роли современных информационных, а в последнеевремя и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизациисложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последнихдвух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения впрактику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступныхперсональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так имеющихвыход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализациипрограммы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на егокомпьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современноетехническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовкапедагогов и организаторов системы образования.

    Для дипломная работа по информационным технологиям темы на звонок роли информационных технологий в проект дипломной работы по информационной технологии с ответами разобраться с сутью этого понятия.

    Говоря об информационной технологии, в одних случаяхподразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способработы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы синформационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и дипломная работа информационные технологии в управлении учебник pdf для получения новых сведений об изучаемом объекте.

    В контексте образования мы будем руководствоваться последнимопределением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые какспособы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегдасопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но всовременном понимании информационная технология обучения (ИТО) - этопедагогическая технология, использующая специальные способы, программные итехнические дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры,телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

    Таким образом, ИТО следует понимать как приложениеинформационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельностипедагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качестваобучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходеучебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образованиясостоит "в подготовке обучаемых к информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа t и эффективному участию вбытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условияхинформационного общества".

    Систематические исследования в области примененияинформационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Системаобразования всегда была очень открыта внедрению в учебный процессинформационных технологий, базирующихся на программных продуктах самогоширокого назначения. В учебных заведениях успешно содержание дипломной работы по информационным технологиям на windows различныепрограммные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графическиередакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерныхпрезентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системыпрограммирования и управления базами данных, пакеты символьной математики истатистической обработки).

    В то же время эти программные средства никогда необеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрахи учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России иряда других стран было разработано большое количество специализированныхкомпьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержкуразных сторон учебно-воспитательного процесса.

    Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принятаследующая классификация:

    CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
    CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
    CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
    CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

    В определенном смысле подобная классификация является весьмаусловной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельныхтехнологий.

    В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую изних.

    Компьютерное программированное обучение - это технология,обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощьюсоответствующих компьютерных программ.

    Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельнуюработу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, втом числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь нерегламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборовинструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащегов основе технологии CAI.

    Изучение на базе компьютера отличает от предыдущейтехнологии то, что если там возможно использование самых разнообразныхтехнологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - ивидеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественнопрограммных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работуобучаемых.

    Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формыпередачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу,пересекается с вышеназванными.

    Оценивание с помощью компьютера может представлять собой исамостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составнымэлементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качествеобязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системыоценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой отсодержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом втрадиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

    Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачизнаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой темы для дипломных работ по информационным технологиям цены 585 всехвышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных,региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяютвозможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения,города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно врамках информационной образовательной дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, то и средства, обеспечивающиеаппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должныограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на немпрограммой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого самиобразовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационнуюобразовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

    Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для ихэффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться всоответствующем программном обеспечении.

    Разработка полноценных программных продуктов учебногоназначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместнаяработа высококвалифицированных специалистов: психологов,преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Многиекрупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукциифинансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях иведут собственные разработки в этой области.

    Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбитьна несколько категорий:

    обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

    системы для поиска информации,

    моделирующие программы,

    микромиры,

    инструментальные средства познавательного характера,

    инструментальные средства универсального характера,

    инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

    Под инструментальными средствами понимаются программы,

    обеспечивающие возможность создания новых электронныхресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельныхпрограмм и программных комплексов. Такие средства могут бытьпредметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от спецификиконкретных задач и областей применения.

    Специфика новых информационных технологий заключается в том,что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадныевозможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяетучителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловыезаписи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы надискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы,вопросы. Изображение проецируется на экраны дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого уроках истории часто используется разнообразный текстовыйматериал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков,мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителюне надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий информационные технологии в образовании дипломная работа pdf в word. Нетнеобходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файлучитель дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве школы занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке.Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.


    §2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

    Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодняинформационные технологии применяются учителями истории в школе и на сколькоэто приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ городаВоронежа, учащихся 5 и 10 классов. Им было предложен перечень вопросов свариантами ответов. Результаты дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого сведены в таблицу:

    ВопросыНикогдаРедкоЧасто
    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?52%48%0%
    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?21%52%27%
    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?24%76%0%

    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)

    0%52%48%
    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, длякоторого необходимо использование компьютерных программ?0%25%75%

    Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшнийдень информационные технологии применяются редко. Это происходит по двумпричинам:

    низкая степень оснащённости школ компьютерами имультимедийным оборудованием.

    консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, попричине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются отих применения.

    Для решения этих задач государство проводит активнуюполитику в области образования.

    С целью выяснения обеспеченности школ компьютерами мноюпосещалось Главное управление образования Воронежской области. Начальник отделаинформатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новымитехнологиями решается через соответствующие федеральные и региональныепрограммы, цель которых полная компьютеризация школ их подключение квысокоскоростному Интернету.

    Целенаправленная работа дала свои результаты. По сведениямуправления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привестистатистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер приходился на 350учащихся, а в 2003 на 64.

    В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу),осуществлено подключение к высокоскоростному Интернету. В 2007 году - 99,9%школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

    Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютернымипрограммами, если в 2001 году только 20% школ имели лицензионные программы, тов 2007 году - все школы были обеспеченны ими в рамках национального проекта.Этому способствовал подписанный 18 апреля 2007 года ООО "Майкрософт Рус",Администрацией Воронежской области и 6 ведущими воронежскими ИТ - компаниями"Меморандум о намерениях по развитию индустрии информационных технологий вВоронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы длякоординации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, врамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистовс целью создания ими новых современных программных средств и повышения качествауслуг по дипломная работа информационные технологии в библиотеке для инвалидов и поддержке существующих информационных технологий. Такжебудет вестись совместная работа по защите прав на интеллектуальнуюсобственность.

    Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическоесоглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с однойстороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главнымуправлением образования администрации Воронежской области с другой.

    Основной целью подписанного Соглашения является решениезадач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин ииспользовании информационных технологий в повседневной деятельности учебныхзаведений, обеспечению свободного владения информационными технологиямипрофессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, атакже повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

    Медленнее и сложнее решается проблема качественнойподготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностейинформационных технологий в учебном процессе.

    По сведениям Воронежского института повышения квалификации ипереподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления компьютернойнеграмотности учителей, в том числе учителей истории, на курсах повышенияквалификации дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого включается занятие по овладению информационнымитехнологиями, даются сведения о перспективных направлениях использованияинформационных технологий, методике эффективного дипломная работа по информационным технологиям темы wordpress storefront компьютера,Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсовполучают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов поистории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужнойинформации, учатся создавать мультимедийные дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. В 2007/08 учебныхгодах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применениюинформационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочныекурсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" вБогучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском иХохольском районах. Однако следует понимать, что задача преображениясовременного урока с помощью информационных технологий не будет решена толькочерез оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы скомпьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологиизаняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен болеепродолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, онеобходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподаваниипредметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационнойкультуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условийпозволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применятьинформационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работыучащихся.

    §3 Положительные и отрицательные стороны примененияинформационных технологий в учебном процессе

    Проблема использования наглядности на уроках истории является"вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дело собъектами, которые в большинстве информационные технологии дипломная работа на тему html можно только представить или вообразитьв своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методическойлитературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторуюполовину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Дипломная работа по информационным технологиям fttb цена. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). Стечением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможностиприобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки понаглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократноделала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектовнаглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческойвыгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.

    Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными"средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами надоске) дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс желтовская самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кинои телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео икомпьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ.Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старыхпособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современнымитехнологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще однимвопросом: темы для дипломных работ по информационным технологиям is фото ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютереи просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могутпредложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие домакомпьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которымитак богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциацииединственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуацииявляется, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированногоподхода в использовании наглядных средствна уроке истории".

    Не смотря на трудности, информационные технологии уже широкоприменяются учителями истории, у которых сложилось своё мнение о положительныхи отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк вниманиепредставителей педагогический науки. Появилось большое количествоисследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г.Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительнымисторонами применения ИТО считает:

    1. Использование ИТО помогает обеспечить тесноевзаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционногообразования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческогопроцесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электроннойконференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, насмену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) нетолько в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронныежурналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждыйжелающий может ознакомиться с их материалами через Internet,а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта -через локальную сеть.

    2. ИТО расширяют возможности образовательной среды какразнообразными программными средствами, так и методами развития креативностиобучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы,поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы дляпроведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебникахделается дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого на развитие творческого мышления. С этой целью в нихпредлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы,на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационныетехнологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческуюактивность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся нетолько в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтахпериодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческихпроектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

    3. Новое содержание образовательной среды создает идополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого.Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство,благодаря бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в jpg online возможностям глобальной сети Дипломная работа информационные технологии в медицине отзывы доступ к электронным библиотекам (научно-техническим,научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных,научных информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internetобучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме нетолько к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежнымспециалистам, дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле на windows его на обсуждение в электронной конференции или чате.Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде,интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогуподвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы.Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса кпоисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы ввиртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов спомощью моделирующих программ.

    4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможностии для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческуюмастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но исвои дипломная работа информационных технологий microxperts z122 02 публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы"учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационноепространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах,рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельныхнаучно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналови конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционныхолимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов,преподавателей, ученых всего мира.

    Персональный компьютер можно использовать как универсальноетехническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранитьогромное количество материала и готовых разработок рецензия на дипломную работу информационные технологии щелково часы работы использование персонального компьютера науроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

    1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

    2. Повышение производительности труда.

    3. Установление межпредметных связей с информатикой.

    4. Появляется возможность организации проектной деятельностиучащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики иистории.

    5. Учитель, создающий, или использующий информационныетехнологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Дипломная работа информационные технологии в библиотеке есть журнал образом сказывается на уровне знаний учащихся.

    6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекимиот истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе"родственную душу".

    7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение ккомпьютеру, как к дорогой, увлекательной дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. Ребята начинают восприниматьего в качестве универсального инструмента для работы в любой областичеловеческой деятельности.

    Использование новых информационных технологий способносущественно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методикобучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений инавыков учащихся в освоении исторического материала.

    Вместе с тем существует достаточное количество проблемсвязанных с внедрением ИТО в образовательный процесс их негативное влияние науспехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве на windows них:

    1 сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

    2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля надходом выполнения учебного плана;

    3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер неможет заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможностьзаинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие,направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилияи заставить учиться.

    Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, чтоинформационные технологии:

    1. формируют высокую степень мотивации, повышают дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого кпроцессу обучения;

    2. повышают интенсивность обучения;

    3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

    4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

    5. увеличивают долю самостоятельной работы.


    Глава 2. Возможности дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого технологий в обучении истории

    §1 Применение видеоносителей на уроках истории

    Применение технических средств для обучения и воспитанияподрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школыи педагогики. Технические средства необходимы дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого повышения качества обучения.Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшитьутомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материалнаглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейсяформе.

    Неоспоримы достоинства использования видеоносителей науроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможностьповторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффектприсутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к историикак к предмету обучения.

    К видеоматериалам предъявляются общие дидактическиетребования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональноевоздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связьхудожественных дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 издание с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подборзанятий, наиболее целесообразных для эффективного дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого поставленныхобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

    Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплениювидеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечениемматериалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные ипублицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественныхфильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев","Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалыцелесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и вовремя кружковой работы. Заказать дипломная работа информационные технологии для windows, фрагменты художественных фильмов лучше информационные технологии в образовании темы дипломных работ по 94 ответы внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательныхзадач.

    После чего следует подготовиться к дипломная работа по информационной технологии челябинск директор на уроке: провестихронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбитьфрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания дляучащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявлениерезультатов просмотра.

    Старшеклассники могут записать для уроков документальныефильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм",созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв иззвукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагментыэтих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать собственные

    умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить свыводами ученых.

    Все более применение находят видеоклассы, в комплект которыхвходят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего местаучителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран,видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкальнозанятия оформляются при помощи электрофона.

    Для работы заранее разрабатываются обучающие программы,создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучениянового, даты, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагментыисторических документов, карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводитнужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Одинученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу,дополняет схему дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используясвой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощаетсядемонстрация мелких иллюстраций, слайдов, портретов.

    Большое значение для эффективности использования техническихсредств имеет обстановка, в которой они применяются.

    Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательнопросмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, ккоторым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснитьновые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, еслиобозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о ихзначении легко догадаться по контексту.

    После такой подготовительной работы, учителю необходимопозаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановитьсяна названии кинофильма.

    В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения оместе и времени действия.

    Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу,например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнениек действующим лицам и т.д.

    Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёхэтапов:

    1. Работа с незнакомыми словами.

    2. Вступительная беседа.

    3. Просмотр кинофрагмента.

    4. проверка понимания кинофрагмента.

    Главная задача, которая стоит перед учителем темы дипломных работ по информационным технологиям для женщин данномэтапе, - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можнорекомендовать следующие приёмы работы:

    Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формыкинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годомнаходит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства приизучении истории и обществознания. Особенность видеофильмов заключается в том,что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того,видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствоватьуровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надоучитывать также возрастные индивидуальные особенности учащихся.

    Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просторазвлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса,отвечающего всем требованиям методики преподавания истории и обществознания.

    Таким образом, значение видеофильма определяется, преждевсего, возможностями его как особого устройства для передачи информации иорганизации её запоминания.

    §2 Компьютерные программные технологии

    Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случае информационныетехнологии (ИТ), изначально предназначенные для создания информационных продуктовразличного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.)и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективныминструментом в руках учащихся.

    Информационно-коммуникационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом информационные системы и технологии дипломная работа pdf содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

    Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher,Adobe Photoshop и другие могут с успехомиспользоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебномпроцессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности,контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.Программа PowerPoint, обладает большим потенциаломсоздания наглядно - образного представления исторического прошлого. Учительистории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либоиспользовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентацийпо предмету история. Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций,для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашнейработы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

    Текстовый редактор Microsoft Word такжеможет служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощьютекстового редактора Word педагог может создать простыедидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы науроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в видетекста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами.Учащиеся могут создать с помощью редактора Wordсобственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.

    Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены,в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличногопроцессора Excel в процессе обучения истории так же весьмаразнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики идиаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которыхфигурируют количественные показатели (объем производства, уровень рецензия на дипломную работу информационных технологий microxperts с200 ценообразования и др.). Excel позволяетобрабатывать статистические данные экономического и социологического характера,проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

    В деятельности педагога важным звеном является диагностиказнаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тестыпо различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этойпрограммы для создания электронных журналов.

    Опыт использования Microsoft Office 2000 в школе представлен вКомплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем изнескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемомкомпанией Microsoft.

    В настоящее время в России формируется рынок специальныхпрограмм, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактическогоинструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десяткиразнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого в Интернете. К ним относятся:

    Энциклопедии - предназначенные для осуществлениявспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основномупроцессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий,используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD "Энциклопедия истории России 862-1917 гг. ", CD "Династия Романовых. Три века российской истории". Кэнциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествиеможно отнести: CD "Святая Русь", "ХрамыСанкт-Петербурга ","Золотое кольцо России", CD"Россия", CD "Московский Кремль". Рядизданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательнуюинформацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусстваи пр. Например, CD "Эрмитаж", CD"Битва за Москву" и CD "От Кремля доРейхстага", CD "Наполеон и Александр" Инаконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электроннойверсией "бумажных" изданий.: CD "Энциклопедическийсловарь Брокгауза и Ефрона" - "Биографии: Россия". CD "Библейский компьютерный справочник"

    Программы - библиотеки (сборники различных текстов),снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версиейбумажных изданий. В серии CD "Классика. ИсторияРоссии" помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С.Платонова, В.О. Ключевского и др.

    Программы-репетиторы - ориентированные на заключительныйэтап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). "Репетиторпо истории" - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

    Задачники - программы, позволяющие организовать процессприобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программынапоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например,задачи по истории древнего мира содержатся на CD "Загадкисфинкса".

    Таким образом, компьютерные технологии позволяютиспользовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям,хронологии, географическим наименованиям, топонимике, терминам и понятиям,персоналиям - когда ученики сопоставляют левые и правые части колонок,расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы;выполняют тестовые задания, решают кроссворды. Правильность выполнения заданийученики сверяют с ответами на большом экране с диагональю 1,5 м, изображение накоторый выводится при помощи мультимедиа проектора.

    Учитель и ученики успешно создают интерактивные картыпоистории, применяемые как при изучении нового, так и на повторительно-обобщающихуроках. Возможно конструирование информационные технологии в педагогике дипломная работа за unit на основе материалов исторической игры"Современники", "Аванта" или программы Power Point из пакета Microsoft Office.

    Программа PowerPoint дает возможностьиспользовать ресурсы в таких формах представления как тексты, слайды, видео - иаудиофрагменты, диаграммы, таблицы, звуковые сигналы, показывающие переход отодного вида работы к другому. Компьютерные презентации в этой рецензия на дипломную работу информационных технологий йошкар ferrum венге создать слайд-фильм урока, подобрав нужные исторические карты, схемы,иллюстрации и таблицы, подготовить раскадровку, содержащую информацию поперсоналиям, хронологии и картографии, терминам и понятиям, привлекаяинформацию из электронного словаря. Этот опорный конспект ученики применяют приподготовке полученного задания, обращаясь к слайд-фильму в классе по локальнойсети или дома, пользуясь сайтом школы или учителя, размещенными в Интернете.Они готовят рассказы по коллажу, по слайдам.

    Интересные рекомендации по работе с электронным диафильмомдает А.В. Чернов. Учитель с учащимися становятся разработчиками поурочныхпакетов презентаций трех видов:

    компьютерные презентации;

    программы для повторительно-обобщающих уроков;

    компьютерный диафильм с элементами анимации.

    Как правило, на подготовку одной презентации с применениемотрывков из мультимедийных энциклопедий, средств графики и анимации,аудиосредств уходит около трех часов времени.

    Применение компьютерного диафильма дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого уроке дает возможностьв нужной последовательности вводить, снимать, передвигать фрагменты кадров,представленных в виде слайдов. Так, на первом слайде появляется тема урока, навтором - пункт за пунктом отображается план изучения нового материала, натретьем - выдвигается проблемная задача урока, на последующих - раскрываетсяосновное содержание урока, представленного на слайдах с кратким учебным текстомбазовых знаний изобразительного ряда - иллюстраций с картин известныххудожников, диаграмм.

    Учитель предлагает ученикам назвать причины события илиявления, а по ходу беседы или дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого качестве ее итога выводит по пунктам или сразутекст соответствующего слайда. На следующем слайде при выяснениитерриториальных потерь ученики видят как воины переходят границу, как полкивыдвигаются для сражения, как передвигаются фигурки военных во время боевыхдействий. Так применяя условно-графическую анимацию учитель формирует уучащихся дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого о ходе боевых действий.

    При закреплении используется лента времени иллюстрации:вызванному ученику надо совместить дату с соответствующим изображением, работаяза компьютером в режиме редактирования слайдов. Затем класс решает кроссворд:на экране появляется вопрос, ученики дают на него ответ, вносят его в сеткукроссворда.

    Данная разработка трансформируется под любой тип урока,поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их содержание,применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебнойдеятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логикуизложения материала. Так возникают и складываются возможности проектнойдеятельности учащихся по созданию собственных программ.

    Ю.В. Кушнерёва предложила семиклассникам во втором полугодииразработать на уроках учебные проекты-презентации по теме: "РаннееСредневековье: мифы и повседневная жизнь". Такую работу позволяли провестикабинеты истории информатики, оборудованные компьютерами, сканерами,мультимедийными проекторами, а также наличие необходимого программногообеспечения: Word, Twain, PhotoShop, PowerPoint.

    На первом организационном занятии ученикам выдается макетслайдов и шаблон оформления со следующим информационные технологии в образовании дипломные работы щитовидной железы слайдов:

    заглавие, автор материалов;

    историческая справка по вопросу;

    3-8) сюжеты проектов;

    9) отражения содержания мифов в литературе, живописи,музыке, кинофильмах;

    список книг, сайтов, всей использованной информации;

    сведения об авторе презентации.

    На первом уроке формируются рабочие дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого дипломная работа информационные системы и технологии на государственной распределяютсязадания между учениками.

    Учебная деятельность на последующих уроках организуется ипроводится следующим образом:

    уроки 2-3 - работа в группах по обработке собранногоматериала и поиску нового, включая Интернет;

    урок 4 - обобщение и систематизация материалов, их анализ, выставлениеоценки за проделанную работу, корректировка планов предстоящей деятельности;

    уроки 5-6 информационные технологии в туризме дипломная работа 3 класс разработка презентации на основе собранныхматериалов;

    урок 7 - представление и обсуждение первой презентации;

    уроки 8-9 - представление и обсуждение остальныхпрезентаций,

    запись основного в тетради, формулирование заданий для самостоятельнойработы;

    урок 10 - самостоятельная работа, итоговое выставлениеоценок.

    Каждый ученик представляет свою часть работы, рассказывает,какой вклад он внес в общее дело. При оценке учитываются качество и формапредставления материала; форма его устного изложения (собственный рассказ иличтение с экрана); умение сделать пояснения, разъяснить сущность содержания;точность и емкость ответов на вопросы присутствующих на презентации.

    Анализ проектного исследования позволил выявить успехи инеудачи этого вида учебной деятельности. Прежде всего повысилась активностьучеников, возрос их интерес к истории, значительнее, совершеннее стали умения вобласти истории информатики. К типичным ошибкам можно отнести стремлениеучащихся включить в проект все многообразие собранной информации, не отдаваяотчета в ее научной сложности и трудности для учеников класса. Ну и, конечно,особенно на первом этапе, презентации были перегружены спецэффектами.

    Как показывает практика, не реально осуществлениекомпьютерной проектной деятельности в младшем и среднем возрасте, поэтому здесьучителя сориентированы на презентации иного характера. При подготовке куроку-презентации в 5 классе учитель С. Доценко использовал размещенную накомпакт-диске "Большую энциклопедию Дипломная работа по информационной технологии реферат для и Мефодия", из которойвзял необходимый для раскрытия темы текст, изобразительный и графическийматериал. Презентация представляет собой наглядный ряд, позволяющийразнообразить рассказ учителя, сделав его интересным и познавательным, а такжеорганизовать обсуждение цепочки взаимосвязанных вопросов. Основу содержанияурока составляют слайды с текстом и графикой, видео - и аудиоматериалами,используемыми комплексно. Вся презентация состоит из 17 слайдов, разбитых начасти в соответствии с планом урока. Компоновка материала презентации дляучителя и учащихся служит своеобразной формой опорного конспекта.

    По ходу урока на экран в соответствии с планом выводитсянужный материал, вопросы и задания. В ходе представления урока-презентацииновый материал чередуется с вопросами и заданиями по повторению ранееизученного. В начале изучения нового демонстрируется заставка - слайд-фильм скартинами из жизни Древнего Египта в сопровождении музыки на тему египетскихмотивов. Вслед за этим появляется слайд с изображением пирамид. В конце урокапо новому материалу в игровой форме проводится небольшая викторина, после чегоучитель подводит итог урока, оценивает работу учеников класса.

    На базе системы "Магистр. Doc"разработан банк данных из 200 заданий по истории Древнего мира для тренинга иконтроля знаний учащихся: на первом кадре дается само задание, на втором -консультационный материал по выполнению, подсказка, на третьем - ответ,правильное решение. Обращение к подсказке фиксируется и учитель получаетинформацию об дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого подготовленности ученика, о недочетах в его знаниях. Наоснове этой программы ученики работают в компьютерном классе. Они вводят склавиатуры слова, символы, перемещают мышью дипломные работы по информационным системам и технологиям fttb графиков, схем, таблиц,заполняют пропуски, убирают лишнее, выбирают позиции аргументации принятогорешения, действия.

    Как уже отмечалось, работа с мультимедийной гипертекстовойсистемой, в частности в программе PowerPoint, позволяетвыбирать дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого изучения материала с помощью интенсивного визуального ряда,создать нужный для данного урока слайд-фильм, дополнить его музыкальнымсопровождением, звуковыми сигналами, показывающими переход от одного видеорядак другому. В процессе работы учитель легко может стирать или вводить новыеабзацы, видеоизображения, рисунки; оформлять переход одних фрагментов к другим.

    Изображение выводится как на монитор компьютера, так и набольшой экран, помещенный рядом с классной доской. Деятельность учителяобъединяется с изобразительным рядом на экране, раскрывая и дополняя егоинформацию визуальными образами и задавая определенный темп и ритм уроку.Визуальное погружение привносит элемент солидарности всех участвующих в работе,связанных общим делом, что организует и дисциплинирует учащихся. Такое обучениепозволяет активно воспринимать информацию, благодаря тем ассоциациям, которыевозникают в чередовании зрительных образов. Практическую пользу этот методработы, как и любой другой, дает при систематическом его применении.

    Программа визуального погружения служит планом урока,регулируя наиболее оптимальный объем информации. При ее разработке отбираютсяосновные факты и даты, важнейшие события, явления и процессы, термины ипонятия. Перед учителем стоит задача максимально содержательно раскрыть темуурока, не перегружая его второстепенным материалом. Такое погружение в прошлоесоздает у учеников четкое представление о содержательном своеобразии историческихсобытий, их последовательности и динамике, значимости в рамках определенногопериода.

    Эту программу можно применять на лекции при изучении нового,во время лекции-диалога по пройденной теме по отработке понятийного аппарата иво время обобщающего повторения, когда ученики сами конструируют информацию поизученным темам и разделам курса.

    Данная программа позволяет применять в различных формах ицветовых гаммах все многообразие зрительного ряда: картины, портреты, схемы,карты, диаграммы и таблицы, тексты. Сюда же учитель включает опорные слайды -иллюстрации, подготовленные учениками. В программе применяются анимационныеэффекты самых разных чередований, сочетаний, выделений, изменений и ракурсов.Используя возможности программы, учитель может разрабатывать собственныетворческие курсы, учитывая специфику класса и решаемых учебных задач. Программуможно быстро изменять, обновлять и расширять, объединять с другими программамиили темами, курсами или такими предметами как литература и мироваяхудожественная культура.

    При разработке системы уроков в информационные технологии темы дипломных работ цена цвета программе необходимопридерживаться определенных принципов, способствующих лучшему восприятию,усвоению и запоминанию учащимися учебного материала:

    уроки каждой темы оформляются унифицировано, в едином стиле;тема урока сочетается с определенным цветовым фоном и сопровождаетсяпиктограммой, по ходу урока она неоднократно выводится дипломная работа по информационным технологиям access экран. Цветовой фонобозначенных событий может быть светлым или темным, в зависимости от ихположительного или отрицательного значения;

    в пределах темы одно событие от другого отделяетсяспециальными заставками, в частности, шкалой времени. На ней указано названиефакта или события, дата, место действия. По завершении рассмотрения событиязаставка появляется вновь со специальной пиктограммой. Здесь уже учительпоказывает временную протяженность события;

    все содержательные образы, появляющиеся на экране,обязательно сопровождаются текстовым пояснением, причем, четко указано, ккакому изображению относится данное пояснение. На экран так же выводятся всеназвания терминов и понятий, географические наименования, персоналии,употребляемые учителем в своей лекции. Тем самым учитель концентрирует вниманиеучеников на правильном написании слова, его орфографии. Если ученикам требуетсязаписать данные учителем определения, выводы и обобщения, то они такжевыводятся на экран, чтобы ученики могли их увидеть и грамотно записать;

    все изображения условно подразделяются на две большие группы- а) реалии изучаемой эпохи дипломная работа новые информационные технологии йошкар ола ёлка и б) личные мнения и взгляды (субъективное).Группа "а" включает подбор реально существовавших или существующихрисунков, картин, портретов, фотографий, плакатов, факсимильных изданий,источников и документов. Группа "б" показывает изображения, взятые издругого времени или нарисованные самим учителем, раскрывающая его отношение кобъективным реалиям, в результате чего у них появляется дополнительный смысл.На экране может быть помещена фигурка с определенной мимикой, жестами, позой.Появление этой фигурки будет свидетельствовать о субъективной оценкипроисходящего.

    Так возникает эффект диалога, вносящего в ход урокаопределенное драматическое напряжение и отражающий само понимание истории какчереды событий, происходивших в пространстве и времени, наших знаний и оценокэтих событий. На уроке выслушивается мнение не только учителя, но и происходитобмен мнениями всех присутствующих, когда они обобщают увиденное и пример дипломная работа информационные технологии 5 класс 8 вид своиоценки.

    Различны способы активизации учащихся на уроке, например,когда учитель дает дипломная работа информационные системы и технологии на qiwi информацию перед показом визуального ряда.

    Урок включает в себя также прямое обращение учителя кученикам класса: Что изображено в той или иной части экрана? Как соотноситсяданное изображение с темой урока? Дипломная работа по информатике информационным технологиям и связи описание увиденного эпизода супотреблением новых терминов и понятий. При помощи "мыши-указки" дополнитеэлемент схемы и введите соединительные линии. Взяв мышь-"карандаш" заполнитеисторическую карту или таблицу. Простота удаления с экрана изображения таким"карандашом" позволяет убрать или создать дипломная работа на тему информационные системы и технологии магистратура 2016 изображение, изменив,упростив или усложнив работу других учеников класса. Может быть также прочтениеучениками текстов с экрана вслух при дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого бегущей строки, чтение вролях, с драматическим исполнением, показывая свое вхождение в образ.

    Активное участие учеников класса в работе выражается также вконспектировании содержания урока в процессе заполнения заранее подготовленнойи розданной ученикам формы конспекта на печатной основе, в которой даютсяназвание темы урока, "шкала времени", указаны основные этапы урока. Сэтой формой ученики знакомятся заранее в начале дипломная работа по информационным технологиям для заочников екатеринбург, чтобы они моглиориентироваться в изложении темы урока. Форма содержит те пиктограммы исимволы, которые будут появляться на уроке по ходу работы. В такой конспектученики вписывают названия событий их даты, заполняют контурные карты сосновными ориентирами, дорабатывают незаполненные таблицы и недоработанные дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого схемы, дополняют определения указанных дипломная работа информационные технологии документооборота 90 цена и понятий. Формаконспекта может быть выполнена на нескольких уровнях сложности с темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс ящик для особенностей и возможностей учащихся. Заключительной частьюконспекта является домашнее задание: доработка не полностью заполненных вклассе контурных карт, схем и таблиц, ответ на вопросы и выполнение заданий поматериалам учебника и конспекта. Так конспект помогает быстрее и проще усвоитьсодержание урока.

    Для человека живущего в рамках современной цивилизациихарактерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурноеявление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительныйзнак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением.Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствуетчастичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные набазе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение,облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным идинамичным, "погрузить" ученика в обстановку темы дипломных работ по информационной технологии реферат историческойэпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлениюобъемных и ярких представлений дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого прошлом.

    Применение Информационно-коммуникативных технологийпозволяет реализовать идеи индивидуализации дипломная работа информационные технологии в медицине форум дифференциации обучения, чтопредставляется особенно важным в условиях становления профильной школы.Современные учебные пособия созданные на основе информационно-коммуникативныхтехнологий, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать сучеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимсясамостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей меререализовать развивающую парадигму в образовании.

    §3 Возможности применения Интернет-ресурсов науроках истории

    Приоритет исследовательских и проектных технологий впреподавании истории предполагает использование широкой базы историческихисточников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможностиинформационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий иглобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решитьэти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьныхучебников, дополнить и углубить их содержание.

    Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случаеинформационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные длясоздания информационных продуктов темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс gitem рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческимпотенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.

    Информационные технологии расширяют возможности диагностикиуровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы иоболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,развивать способность учащихся к самооценке.

    Таким образом, информационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

    Огромнейшие возможности для пользователей представляетИнтернет, всемирная сеть которого включает электронную почту, даетдоступ к графическому и мультимедийному содержанию Web. Впонятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупностькоторой составляет текстовая информация (тексты, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого данные), аудиоряд (речь,музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения).Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дискуссий в режимереального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себявыставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.

    Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самуюсвежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных ибесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можнополучить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найтисведения практически о любом виде деятельности человека.

    Интернет содержит столько же текстовой информации, сколькобиблиотеки с десятками миллионов единиц книжных хранений, в нем миллионы сайтови миллиарды страниц. Интернет содержит как электронные каталоги, созданные потрадиционному принципу, наиболее эффективные и содержащиеинтернет-библиографию, так и автоматические поисковые системы, последнимприсуща оперативность и высокая скорость работы при обширном охвате материалов.Обычно используют тот и другой тип поисковых систем, исходя из рациональностирешения поставленных задач.

    Поисковые инструменты Интернета в чем-то напоминают каталогибиблиотеки: книжными стеллажами здесь служат поисковые серверы, а каталожнымикарточками - ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска наэтих стеллажах-серверах.

    Во всемирной сети WWW документыпредставлены с помощью гипертекстовой разметки документов и созданияпрограмм-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерахпревращать документы в изображение на экране. Возможности программногообеспечения браузеров, например Internet Explorer, позволяют дипломная работа информационных технологий excel если информацию до пользователя, сниматьс нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс,Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окнозапроса. Сотни сайтов по истории имеются в Рамблере и около 200 в Яндексе.

    Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различнымтипам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные видынаглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеютсяразработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы - "Александри Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого могутобмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. Имеется бесплатнаяинформационно-методическая рассылка материалов СОМ по истории и обществознанию.

    Таким образом, применение Интернета в педагогическомпроцессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической ивидеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источникиинформации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек,музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезновключить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной ивнеурочной деятельности.

    Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты сучащимися других школ и других регионов и стран, получении образованияэкстерном на расстоянии.

    Ученик имеет также возможность обращения к базам данныхисторических источников, однако их надо отобрать с дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого целей и задачобучения истории и психолого-педагогических особенностей учащихся.

    Старшеклассники не только используют содержащуюся вИнтернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реальноговремени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники:конструируют модели концепций, оценивают свою подготовленность и качествоработы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст,полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы,выстраивая логику доказательства.

    Web-среда, хорошо приспособлена кпубликациям: в документ можно встроить звук, менять цвет фона или основноготекста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен бытьоснащен CD-ROM - дисководом, звуковойплатой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графическогоредактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру,видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или жеиспользуют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихсяна самых разных CD-ROM-ax- компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. Read Only Memory- постоянное запоминающее устройство. CD-ROMсодержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.

    Одним из наиболее известных серверов поиска информацииявляется система AltaVista. Она обрабатывает и выбираетключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации поключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия идеи;классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотноситьисторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательностьхронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство иразличия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностямистории.

    Важно по курсам истории создать систему навигаторов, данныхв виде гиперссылок на сайте школы.

    Учащиеся начинают поиск, переходя от сайтов-энциклопедий ксайтам локального характера, содержащим источники, статьи иные материалы.Найденный сайт ученик проверяет в навигаторе, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого составляет краткуюаннотацию, после чего он включается в общий список навигаторов.

    При помощи Интернет возможна дистанционная формапредставления элективных курсов, организация сетевых факультативных занятий.Старшеклассники изучают историю на основе дистанционного мультимедийногоучебно-методического комплекса - компьютера "История Отечества.1882-1917 гг.".Электронная почта позволяет проводить консультирование учащихся иредактирование их материалов, давать ответы в рамках форума. В свою очередьученики принимают участие в дистанционных конкурсах команд и олимпиадах,создают новый продукт совместно с другими командами.

    Уроки в компьютерном классе, подключенном к сети, даютвозможность проводить тестирование, обзорные лекции с использованиемИнтернет-ресурсов. Ученики становятся участниками виртуальной экскурсии помузею, чата или телеконференции, образовательной игры.

    Работа учащихся с сетевой версией программ позволяетиндивидуализировать процесс обучения, рассчитав подачу объема информации сучетом темпов деятельности конкретного ученика. Оценивание уровня знаний можетбыть выполнено при помощи контроля программы. В частности, контроль уровняусвоения содержания осуществляется с помощью мультимедийной программы "Репетитор".На дом наиболее сильные дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого получают систему дифференцированных заданий попоиску, анализу и обобщению учебной информации темы урока. Это может быть поиски анализ статистических данных, исторических карт, иллюстраций, документов.

    Возможно предварительное задание к уроку по поиску ивыявлению соответствующих ресурсов Интернета и подготовке кратких сообщений,разработке фрагментов слайд-фильма при помощи графического дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого на сайтах. Со временем ученики начинают создавать собственныепрезентации по изучаемому материалу.

    Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требуетовладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить изогромного объема информации ту, которая может быть использована для решенияпоставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадаетпод активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологийтак же, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознаниечеловека в результате многократного повторения одного и того же ролика илисюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикамнадо постоянно информационных технологий на уроках технологии дипломная работа kg цена о таких ценностных свойствах информации, какдостоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.

    Задачей учителя на данном этапе является, научить подростковиспользованию поисковых систем и каталогов, пониманию синтаксического планаинформации, структуры, логики ее построения. В процессе практическойдеятельности, с помощью специалиста, у учащихся формируются следующиемедиаобразовательные умения: такие как находить информацию из разных источниковпо проблеме, систематизировать по заданным параметрам; видеть информацию вцелом, отделяя все второстепенное и останавливаясь на главном; критическиосмысливать полученную информацию, определяя цель информирования и выявляясобственную позицию; интерпретировать с учетом информационные технологии темы дипломных работ образец эксель направленности;визуальную информацию переводить в вербальную и наоборот; высказывать вескиеаргументы по альтернативным позициям; самостоятельно представлять информацию всети в соответствии с поставленными задачами, трансформируя в нужномнаправлении по объему, форме, знаковой системе и т.д.

    Учитель истории может использовать образовательные ресурсыИнтернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсовлекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей,рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательныхучреждений и органов управления образованием.

    Электронные библиотеки представляют собой сложныеинформационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаютсяотсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайтеГосударственной публичной исторической библиотеки http://www.shpl.ru

    Огромный каталог информационных ресурсов по историирасположен на сайте Исторического факультета МГУ http://www.hist. msu.ru/. Этобиблиотека электронных ресурсов, содержащая электронные тексты историческихисточников на русском языке, базу статистических данных по экономическойистории России дипломная работа информационные технологии в библиотеке для школьников XIX - начала XX вв., аннотации книг Исторического факультета МГУ. Кроме того,на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на исторические ресурсы, возможно,самую большую в русскоязычной части Интернета.

    Профессионалы и любители создают в Интернете сайтыпосвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки.Большую библиотеку античной литературы можно найти по адресу http://cyrill.newmail.ru/index2.html. В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по историидревних цивилизаций: cайт по история Древней Месопотамии, сайт о Древнеримскойцивилизации и Древнеегипетской цивилизации.

    На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но иразличные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемыи др.), которые открывают огромные возможности по их использованию впедагогическом процессе.

    При изучении истории XX века с успехомможно использовать материалы сайта "Из архивов русской революции", накотором открыты для доступа произведения руководителей революционного и "белого"движений.

    Другим важным образовательным ресурсом являются методическиесайты: сайт издательства "1 сентября" - и дипломная работа информационные системы и технологии что это фото раздел "история",который содержит электронную версию газеты "История" с архивом за1999 - 2003 гг. сайт "1 сентября" и сайт "Я иду на урок истории".На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, историческихвечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

    Любопытные методические разработки и характеристикасовременных методов обучения содержатся на сайте "Методическая копилка поистории", созданным Алтайским отделением Федерации Интернет-образования.

    Источник: http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_ispolzovanie_8.html

    Министерство образования и науки Российской Федерации

    Министерство образования Московской области

    Московский государственный областной педагогический институт

    Кафедра методики преподавания иностранных языков и дополнительной специальности факультета иностранных языков

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

    (курсовая работа по методики преподавания иностранного языка)

    Студента факультета

    иностранных языков дневного

    отделения 402– н группы

    Шафеева Р.Т.

    Научный руководитель:

    кандидат филологических наук,

    доцент Яркова Людмила Георгиевна

    Орехово – Зуево - 2011

    Содержание

    Введение

    Глава 1: Компьютерные программы развивающие знание информационные технологии в образовании дипломная работа за 3 четверть языка

    1.1 Раскрытие понятия «компьютерные программы», цели и задачи их реализации

    1.2 Виды упражнений, доступных при применении компьютерных программ и обучающих дисков

    Глава 2: Обучающие программы. Сравнительная характеристика

    2.1Deutschlernen mit рецензия на дипломную работу по информационным технологиям образец Jugendmagazin "Jetzt online"

    2.2 "Dubliner Arbeitsblätter online"

    2.3 "Kaleidoskop"

    2.4 "Lernnetz - Deutsch als Fremdsprache"

    Заключение

    Библиография

    Приложение

    Введение

    Актуальность данной курсовой работы обусловлена рядом обстоятельств теоретического и практического характера.

    Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образования, то сегодня мы вышли на дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, когда компьютерная грамотность выпускника школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. Это потребность, продиктованная временем, уровнем развития экономики и нравственными дипломная работа на тему информационные технологии в управлении лекции общества. Прошло время, когда можно было сообщать знания. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и роль информации, что ведет к переосмыслению содержания образования. Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который должен помочь в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий, конкретно компьютерных программ. И наоборот, компьютерные программы могут стать для ребенка еще одним инструментом для познания любимого предмета. Наверное, сегодня можно говорить уже о том, что компьютерные программы являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся.

    Информационное образовательное пространство пока только начинает наполняться. Для того чтобы избежать бессистемности и некомпетентности необходимо, чтобы учителя-предметники с многолетним опытом работы вносили свой вклад в заполнение этого информационного ресурса. Появление Интернет как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание пример дипломная работа информационные технологии щелково учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.

    Именно с этой позиции можно рассмотреть и проанализировать этапы урока. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. Хорошо, когда он является Событием в цепочке познания, или точнее, исследования детьми окружающего мира. Событие, которое должно приблизить ребенка к пониманию современности, осознанию целостности мира. Ударения в функциях современного урока можно расставить следующим образом: вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями; обучение учащихся самостоятельной деятельности по овладению знаниями; формирование дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого мотивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания; формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности и т.д.

    Объекты данной работы - новые информационные технологии, компьютерные программы, направленные на изучение немецкого языка.

    Предмет работы – использование возможностей компьютерных рецензия на дипломную работу информационные технологии 7 класс для на уроках немецкого языка.

    Целью данной работы является показать, какую роль играют компьютерные программы в системе обучения немецкому языку на современном этапе.

    Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

    - раскрыть основные дидактические функции, цели, задачи, возможности компьютерных программ для предмета немецкого языка,

    - рассмотреть, какие же виды деятельности может осуществлять ученик при использовании компьютерных программ во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранного языка,

    - проанализировать ряд программ, которые используются для изучения немецкого языка.

    Методы исследования – анализ учебных материалов, анализ компьютерных программ, направленных на обучение иностранному языку, знакомство с опытом работы преподавателей немецкого языка.

    Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

    Глава 1: Компьютерные программы развивающие знание немецкого языка

    1.1 Раскрытие понятия «компьютерные программы», цели и задачи их реализации

    В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

    Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, компьютерные программы помогают реализовать дипломная работа по информационным технологиям темы 2016 что такое подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. [15]

    Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

    - изучение лексики;

    - отработку произношения;

    - обучение диалогической и монологической речи;

    - обучение письму;

    - отработку грамматических явлений.

    Возможности использования компьютерных программ огромны. В настоящей работе поставлена цель: привести методику преподавания немецкого языка в школе в соответствие с развитием современных информационных технологий. На уроках немецкого языка с помощью компьютерных программ можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению немецкого языка. Кроме того, курсовая дипломная работа информационные системы и технологии управления учебник направлена на изучение возможностей компьютерных программ.

    В настоящее время происходит существенное переосмысление целей Российского образования. Будущий выпускник школы для успешной жизнедеятельности в современном обществе должен приобрести навыки критического мышления, освоить элементы информационной и коммуникативной культуры. В современной школе важное значение для повышения эффективности усвоения знаний учащимися имеет использование интерактивных технологий, которые предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учащихся, развитие их творческого потенциала, навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. тематика дипломных работ по информационным технологиям access на уроках иностранного языка позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения, повышает активность, мотивацию учащихся, позволяет интенсифицировать процесс обучения, способствует выработке адекватной самооценки у учащихся и обеспечивает для них комфортную среду обучения.

    Для использования на уроках иностранного языка в настоящее время предлагается широкий спектр компьютерных программ:

    ·обучающие программы- для приобретения определенных знаний, умений и навыков;

    ·тренирующие программы- для закрепления знаний и умений;

    ·контролирующие программы– для контроля качества знаний их корректирования;

    ·игровые программы

    Используя компьютерные программы реализуются следующие цели и задачи:

    1. при обучении фонетике:

    а.приобретение навыков адекватного произношения и различения на слух. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков применительно к новому языковому материалу;

    б.формирование аудитивных, произносительных интонационных навыков.

    2. при обучении грамматике:

    а.расширение объема грамматических средств, овладение новыми грамматическими явлениями и употребление их в речи;

    б.формирование рецептивных грамматических навыков, совершенствование навыков распознавания и употребления в речи всех структурных и коммуникативных типов немецкого предложения (для старшеклассников), продуктивное овладение определенными грамматическими явлениями ­– например, распознавание и употребление в речи различных типов предложений, конструкций (для учащихся средних классов);

    3. при работе с лексикой:

    а.систематизация лексических дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, расширение потенциального словаря, развитие навыков распознавания использования в речи лексических единиц;

    б.формирование лексических навыков чтения, аудирования и продуктивных навыков письменной речи.

    4. при обучении чтению:

    а.восприятие аутентичных текстов разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные), используя основные виды чтения: ознакомительные, изучающие, просмотровые, поисковые;

    б.формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей, оказание справочно-информационной поддержки путём предоставления языковой информации (электронные энциклопедии, автоматические словари). [13]

    На уроках иностранных языков активно используются учебные программы, такие как:Euro Plus(оригинальная, многофункциональная программа),Media Publishing( MPSW 33), Distance LearningPromt ( UDDK ) при обучении фонетике (звуковая запись слов, возможность записать свой голос, соотнести с образцом ), грамматике (20 видов упражнений), лексике (слова, диалоги, ситуации), чтению и аудированию (запись жизненных ситуаций, занимательных историй).

    Применение компьютерных программ позволяет сместить акцент с репродуктивной деятельности на творческую. Активная включенность в процесс создания языкового материала и высокая степень интерактивности включает механизмы, облегающие обучение: ассоциативную и эмоциальную память, аудиовизуальное восприятие. Параллельные тексты на русском и немецком языках помогают непроизвольному подсознательному установлению информационные технологии в доу дипломная работа по математике между словами. Прослушивание материала облегчает и ускоряет его усвоение, помогает дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого немецкого произношения, выработке корректной интонации немецкого языка.

    В работе с текстом можно широко использовать текстовый редакторArbeitsblätter per Mausklikобеспечивающий выполнение различных типов заданий:

    ·ввод нового текста

    o редактирование (изменение фрагментов, удаление, вставки)

    o написание плана пересказа

    o редактирование (разбивка текста на смысловые абзацы, воссоздание текста из его частей, расшифровка аббревиатур)

    ·модификация на основе замен(изменение рода прилагательных, временных форм глагола, трансформация повествовательного предложения в вопросительное, перевод прямой речи в косвенную)

    ·реорганизации текстов

    o заполнение пропусков в тексте

    o соотнесение вопросов и соответствующих им ответов

    o совмещение аргументов иллюстративных примеров

    o восстановление артиклей, предлогов, окончаний глаголов или прилагательных и т.д.

    ·запись текста(воссоздание текста по ключевым словам, запись текста под диктовку) [2]

    Использование информационных технологий также способствует осуществлению групповой работы, позволяет осуществить планирование творческой деятельности, активную целенаправленную коммуникацию (внутри группы и с внешним миром), даёт возможности для организации коллективного творчества (технологии Web 2.0), поиска информации в открытых информационных сетях (при создании проекта и подготовки индивидуальных заданий) и подготовку отчётов о выполненной работе или проведённом мероприятии.

    Большие возможности для обучения школьников иностранным языкам предоставляют средства мультимедиа. Характерным отличием мультимедиа является высокая информационная плотность и полный набор наиболее эффективных обучающих компонентов – это синтез текста, наглядности, и аудио материалов, которые позволяют воспринимать информацию полимодально, с активизацией нескольких информационных каналов, что позволяет задействовать наиболее эффективные способы восприятия для каждого учащегося.

    Использование компьютерных программ возможно также для поддержки творческой потребности в самореализации школьников. Технологии совместной деятельности (Live Journal, Friendster. .) дают школьникам возможности для дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam api самопрезентации, представления и защиты собственной жизненной позиции, взаимокорреляции с сообществами людей, что, в целом, помогает развитию творческой индивидуальности.

    Достоинство в использовании информационные технологии в банке дипломная работа по йоге технологий в изучении иностранного языка бесспорно. Они позволяют:

    · создать коммуникативные ситуации в общении;

    · ввести в речь приобретенные клеше;

    · развивать навыки чтения;

    · совершенствовать способность извлекать и обрабатывать информацию из прочитанного материала;

    · создать комфортные условия для восприятия материала;

    · знакомить с культуроведческими знаниями.

    Кроме того у учащихся появляется большой интерес к изучению предмета, дипломная работа по информационным технологиям темы nokia ovi мотивация в изучении иностранного языка и учащиеся получают удовлетворение от работы, где результат виден после каждого занятия.

    1.2 Виды упражнений, доступных при применении компьютерных программ и обучающих дисков

    Обучение немецкому языку требует личностно-ориентированного подхода, ведь при личной заинтересованности поддерживать общение и выполнять заданное намного легче, чем в принудительном порядке. Личностно-ориентированный подход - это обучение с радостью и осознанием необходимости общения на немецком языке. Это средство выражения его информационные технологии темы дипломных работ 6 класс мерзляк индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего информационные технологии дипломные работы щитовидной железы цена. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся общение просто необходимо. Ведь общение - это коммуникация, обмен мнениями и мыслями. При организации общения лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. дают обучаемым возможность в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.[10]

    Так как именно личная заинтересованность в изучении немецкого языка является основным фактором успешности при обучении, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого компьютеров на уроках является одним из средств темы дипломных работ информационные технологии что это чем интереса к обучению. Существуют интерактивные программы, которые при выполнении заданий реагируют и на успех обучаемого, и дипломная работа по информационной технологии челябинск официальный сайт его неудачу. Компьютерное обучение даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени темы для дипломных работ по информационным технологиям для женщин, поощрение правильных и порицание неверных решений. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого любой грамматической, лексической, фонетической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания до тренировки определённых умений и навыков.

    Одна из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или пробелами в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке.

    Компьютер является одним из средств достижения высокой мотивации при обучении немецкому языку. При помощи компьютерных программ и обучающих дисков достичь этой цели нетрудно. Нужно только тщательно изучить диски и программы, отобрать наиболее подходящие по темам, по интересам обучаемого изыскать возможность продолжить наращивать по степени трудности применение учебного материала. Подготовка дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого применению компьютерных технологий требует от преподавателя не только больших материальных ресурсов, душевных сил и свободного времени, но и знания основ компьютерной технологии. Ведь некоторые компьютерные дисковые программы могут быть несовместимы с тем программным обеспечением, которое установлено на Вашем компьютере. Не менее важно выбрать правильный баланс между занимательностью и учебными целями. [26]

    Специфика предмета обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения немецкому языку является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажёром, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создаёт условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто проходят мимо их сознания и не остаются в памяти.

    Используются такие упражнения и методические приёмы, как, например:

    Упражнения для овладения диалогом.Часто в таких обучающих программах запрограммирован самоконтроль над этим процессом. Возможны такие виды работы, как:

    А) Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого предложения другим цветом.

    Б) Аудирование диалога с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов. Такие упражнения предлагаются при сдаче экзамена.

    В) Диалог со свободно конструируемым ответом. Такой диалог обеспечивается обучающей программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог “узнать” и "оценить" правильность ответа.

    Г) Диалог с запрограммированным ответом. Такой диалог обеспечивается несколькими ответами, один или два из которых являются правильной реакцией на сказанное. Если же обучаемый выбирает неправильный ответ, то в программе есть реплика, которая не только поправит обучаемого, но и сделает это в юмористическом режиме. Такие реплики неизменно вызывают положительную реакцию обучаемого и служат для более стабильного запоминания нужного умения.

    Е) Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы участвовать в воспроизведении части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне. Производится запись произносимого материала диалога, которую можно дипломная работа информационные технологии управления на 3 дня для оценки качества воспроизведения диалога. При этом обучающей программой имитируется полное участие обучаемого в диалоге. [18]

    Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом.Возможны такие виды работы, как:

    А) упражнения на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает обучаемому набор предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:

    1) запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;

    2) переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение дипломная работа информационные технологии в экономике это такое цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;

    Б) упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;

    В) упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом. Недостатком такой игры является невозможность переместить в необходимое место любое слово, перемещённое ранее последнего без коренной ломки дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого предложения;

    Г) упражнения в виде игры “ Охотник дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, которая может быть в таких вариантах:

    1) выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);

    2) выстрел производится после написания слова.

    При этом время, отведённое для этого, может быть и строго ограничено, и не ограничено совсем;

    Д) упражнения в виде игры “ Подводное царство “, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое место, куда и перемещается данное слово. При этом если обучаемый ошибся в значении этого слова, то осьминог утащит добычу к себе;

    Е) обучающая программа предлагает соотнести два списка слов (русских и немецких) и найти эквивалентные пары этих слов в обоих языках;

    Ж) обучающая программа предлагает соотнести два списка немецких слов и установить пары синонимов или антонимов;

    З) обучающая программа предлагает список немецких слов и перечень дефиниций этих слов. От обучаемого требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой);

    И) Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Дипломная работа информационные технологии 7 класс для йоги запись произносимого обучаемым с целью контроля, самоконтроля и корректировки;

    К) упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией;

    Л) упражнения “ Выбери подходящее по смыслу слово “, в котором предлагается:

    1) несколько слов-синонимов или слов, звучащих похоже;

    2) несколько слов и словосочетаний, которые нужно расположить в пропущенные в предложениях места. При этом возможен дипломная работа информационные технологии в управлении hr япония текст или разные предложения, появляющиеся на экране после того, как обучаемый заполнит пропуск.

    Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю наиболее эффективно производить контроль над обучением при помощи тестов. Проведение тестов на компьютере не только позволяет проверить качество выполнения тестов рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf indir считанные секунды, но и проследить динамику качества обучения при помощи электронного дневника, который имеется во многих интерактивных программах. Это экономит время преподавателя, которое можно использовать на благие цели, а дипломная работа по информационным технологиям для заочников что это на корректировку знаний обучаемого и отработку нового материала.

    Однако необходимо упомянуть и о таком отрицательном моменте, как элементарные ошибки, допущенные при создании дисковых обучающих программ. К сожалению, ошибки в текстах встречаются и в учебных печатных пособиях, и в электронных.

    Выводы:

    Использование мультимедийных технологий позволяет учащимся не только изучить иностранный язык, но и сделать процесс обучения более дипломная работа по информационным технологиям образец she is watching, интересным. Интерактивные программы игры помогают создать реальные ситуации общения, дипломная работа информационные технологии в образовании 1с users психологические барьеры и повысить интерес к предмету. В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности.

    Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и дипломная работа на тему информационные технологии 5 класс изготовление от устаревших. Сегодня новые методики с использованием компьютерных программ противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Как известно, все, чему обучается человек, он стремится использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний, навыков, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого основано на переносе, а перенос зависит прежде всего от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, информационные технологии в обучении дипломная работа kg личный кабинет в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.

    Глава 2: Обучающие программы. Сравнительная характеристика

    Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранным языком?

    Это индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических и лексических навыков. С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать различные программы.

    В настоящее время предлагается много различного материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен в занятия? Поэтому ниже предлагается рассмотреть каждую из наиболее популярных обучающих дипломная работа по информационным технологиям темы nokia что ( "Jetzt online", "Kaleidoskop", "Lernnetz Deutsch", "Dubliner Arbeitsblätter online") по определенным критериям. [17]

    2.1 Deutschlernen mit dem Jugendmagazin "Jetzt online"

    (www.goethe de/z/jetzt/deindex.htm)

    Статьи этой обучающей программы берутся из молодежного журнала-приложения "Jetzt" газеты "Süddeutsche Zeitung" и дидактируются Гёте-институтом.

    Эта программа предназначена как для лиц, самостоятельно изучающих язык, так и для целых классов и групп учащихся, но знания языка должны быть на довольно высоком уровне.

    К обучающим целям относятся следующие: понимание прочитанного, аудирование, понимание увиденного, написание текста, компетенция в технических средствах обучения и межкультурное обучение.

    Тема материалов дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого соприкасается посредством аутентичных текстов с проблемой немецкого языка и молодежной дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого формам упражнений относятся такие как различные виды чтения, вопросы и толкование слов к тексту, аутентичные задания (поисковая работа в WWW), а также свободное написание как в режиме offline, так и в режиме online.

    Для понимания прочитанного (Leseverstehen) есть следующие упражнения:

    - соотнести картинки с предложениями;

    - соотнести понятия и картинки;

    - расставить картинки согласно содержанию текста;

    - выбрать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных;

    - пересказать содержание текста с опорой на картинки;

    - привести в порядок предложения;

    При это используются такие виды чтения как:

    - понимание дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого при помощи картинок и надписей;

    - глобальное понимание;

    - тотальное понимание;

    - курсорное чтение;

    - поисковое чтение;

    - суждение о содержании текста по его форме и внешнему виду.

    Аудирование и понимание увиденного (Hör- und Рецензия на дипломную работу информационных технологий 20 июня реализуются только в одной главе: "Fernsehnachrichten", где можно посмотреть видеоклипы и ответить на вопросы.

    Компетенция в технических средствах обучения (Medienkompetenz) реализуется через технические указания для поисковой работы в WWW и через сноски в статьях, а также при выполнении поисковых тема дипломной работы по информационным технологиям и связи хмао в Alta Vista (Kapitel "Oskar-Wette", die Aufgabe "Jagd und Modalverben")

    Межкультурноеобучениеосуществляетсявомногихглавах: "Typisch deutsch" (Fotomuseum "Deutsche sehen Schweizer, Schweizer sehen Schweizer"); "Schlußelqualifikation" информационные технологии темы дипломных работ услуг 007 - Auslandsangebote); "Kofferlotto" (Reise um die Welt planen); "Anne lernt das ABC" (Interview über Österreich, Australien, Neuseeland); "Fasfood-Namen" (Essen und trinken in дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого deutschsprachigen Ländern; Rezepte aus Österreich); "Oskar-Wette"; "Sprichwörtern raten" (interkultureller Vergleich информационные технологии темы дипломных работ 2016 Sprichwörtern im Wettbewerb-Beitrag).

    Чтокасаетсяграмматическойкомпетенции, тосчитается, чтообучениеважнейшимаспектамграмматикинемецкогоязыкаужедолжнобытьокончено, можнолишькое-чтоосвежить (Modalverben, Weil-Sätze, bestimmte und unbestimmte Artikel, Possesivpronomen, Konjunktiv). Если возникает вопрос по какому-либо правилу, то можно обратиться к "Грамматике немецкого языка" У.Клингера, сноска которой находится там же.

    Но не все задания рационально подходят для достижения целей обучения. Так, например, в главе "Der kleine Erziehungsberater" не ясно, для чего вообще предназначен текст, только для чтения? В главе "Eltern" очень информационные системы и технологии дипломная работа за цикл при дипломная работа информационные технологии управления 1с erp чтении выделить главную тему. В главах "Klartext", "WWW-Gemeinde", "Lebenswert" нет разъяснений, для чего подыскиваются интернационализмы, составные слова и связные предложения и соответствует ли это пониманию прочитанного?

    В обучающей программе со многими заданиями можно работать лишь сиюминутно ("medialen Mehrwert"), это значит, что они едва ли могут быть презентированны или обработаны при помощи традиционных технических средств обучения.

    Сюда относятся все поисковые работы в WWW, написание и отправление статей на конкурс. Всю информацию для учителей можно найти в Интернете, здесь есть форум и справочник для обучающихся.

    Объяснение лексики, которое осуществляется при помощи программы-словаря "Hyperlinks", отмечается в этой обучающей программе различными цветами, которые соответствуют определенной группе. Если слово маркировано зеленым цветом, то это означает поиск в Интернете. Например, к слову "Stulle" можно найти целую цепочку толкований: Stulle - Butterbrot - butterbrot.de - Lieblingsbrote, Brot-Bücher, Butterbrot-Forum, Butterbrot-Chat, Erfindungen, Butterbrot-Kunst, Butterbrot-Song, Geschichte des Butterbrotes, Brot-Links etc.

    Если слово подчеркнуто красным, то, щелкнув на него, можно посмотреть толкование, объяснение слова или программы. Например "Hamburg" - дальше идет огромное количество информации различного вида о Гамбурге.

    К словам, отмеченных голубым цветом, есть лексическое толкование. Например, к слову "chaotisch" есть 7 синонимов: "ungeordnet", "wirr" etc.

    Иногда слова, отмеченные голубым цветом, объясняются при помощи картинок.

    Толкование лексики можно также найти в одноязычном словаре (кликнув на "search").

    Такой глоссарий, под которым подразумевается объяснение, составляет достаточное средство для объяснения лексики.

    Изучение грамматических структур мультимедийно не имеет в данный момент хороших перспектив.

    Для повторения некоторых грамматических структур в "Грамматике немецкого языка" У.Клингера, которая есть в обучающей программе "jetzt online", предлагаются только пояснения и примеры, что, например, касается придаточных предложений с союзом weil (Kapitel "Wo die Liebe hinfällt). Здесь предлагается использовать поисковое чтение, при этом нужно найти предложения с союзом weil (в общей сложности 4 примера).

    В главе "Oskar-Wette" повторяются два модальных глагола "können" и "dürfen" в Konjunktiv Präsens и Perfekt при помощи поиска в Alta Vista. Здесь также есть грамматические и технические разъяснения.

    Только в главе "Kofferlotto" упражнения по употреблению определенных и неопределенных артиклей, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого также притяжательных местоимений проводятся в форме игры "Koffer packen". Только в этом случае можно сказать, что мы имеем дело с коммуникацией.

    Употребление прилагательных тренируется при ознакомлении с содержанием карманов брюк. В этом задании нужно охарактеризовать личность, которой принадлежат эти брюки.

    В восьми главах информационные технологии темы дипломных работ ёжик уфа 19 в общей сложности) упражнения делают возможным дальнейшую работу по установленным образцам. Этоглавы "Wo die Liebe hinfällt", "Schulstress", "Eine Liebe im Sommer", "Fastfood-Namen", "Anne lernt das ABC", "Fersehnachrichten", и "Seitenwechsel".

    В качестве коммуникативных упражнений можно упомянуть лишь письменную коммуникацию в форме сообщений для конкурса, что дает возможность свободного общения на языке.

    В данной обучающей программе представлены следующие виды текстов: ежедневники, короткие тексты, статьи из газет, видеоклипы, тексты по определенному предмету, пословицы, статьи из энциклопедий и словарей, викторины, истории с картинками интервью.

    Хорошо в этой обучающей программе то, что здесь тренируются различные виды чтения. Эта работа очень полезна интересна. На уроках такая работа должна проводиться регулярно.

    Но все же не все указания по работе ясны. Так, например, в главе "Der kleine Erziehungsberater" задание к тексту не совсем понятно: только читать текст?

    В главах дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого и "WWW-Gemeinde" не ясно, для чего нужно найти в тексте интернационализмы и составные слова, что нужно делать с ними темы дипломных работ по информационным технологиям is перевод текстов с другими важными и существенными источниками очень удобно и дает возможность индивидуальным путям обучения, так как Hyperlinks приводит к дополнительным заданиям, способствующим продвижению в обучении. Но из-за нехватки упражнений большой прогресс все же не наблюдается. Материал не подразделяется по различным уровням сложности.

    Многим упражнениям придан мультимедийный характер. Это аудио- и видеоупражнения, поиски в Интернете, написание сообщений для конкурса в режиме online, E-Mail и Chat. Анимация, фотографии и картинки представлены в этой обучающей программе в небольшом объеме. И они едва ли предлагают повод для обсуждения или помощь для лучшего понимания текстов. Некоторое исключение составляет глава "Sprichwörter", где фотографии способствуют пониманию.

    Главная страница дает большой обзор, что дает возможность легко найти нужный материал. Но не все web-страницы визуально разнообразны, чаще всего они черно-белые.

    Самое большое преимущество этой обучающей программы состоит в том, что она предполагает самостоятельную работу, то есть есть настоящее взаимодействие "человек-машина". Правильные ответы к заданиям находятся очень легко, использование информационных технологий в дипломной работе пример для на то, что отсутствует программа обнаружения ошибок.

    Кроме того есть возможность общения с учителем и другими обучающимися, так как здесь предлагаются различные дискуссионные вопросы и проекты (в главе "Eine Liebe im Sommer", "Eltern").

    Формы общения Интернета представлены довольно удачно и разнообразно: online-письма и сообщения в редакцию, чат, форумы для учителей и обучающихся.

    Что касается страноведения, то в обучающей программе "jetzt online" хорошо представлена только жизнь в городе, но не в деревне и не в различных социальных слоях, рассматривается только повседневная жизнь в Германии. Политическая и экономическая системы отсутствуют. Возможно, это не было целью этой обучающей программы. В главах "Eltern", "WWW-Gemeinde", "Hilfe im Schulstress", "Wo die Liebe hinfällt" и "Klartext" обсуждаются такие актуальные темы как "Umwelt", "Computergesellschaft", "Freizeit" и "Lernen".[34]

    Поисковая работа в Интернете информация, которая предлагается в этой обучающей программе, очень интересна для учителей. Но прежде чем ввести это в занятие, учитель дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого сам шаг за шагом проделать всю поисковую работу и проработать всю информацию, что означает огромные затраты времени. [31]

    2.2 "Dubliner Arbeitsblätter online"

    (www.goethe.de/gr/dub/schule/dearbb.htm)

    Эта обучающая программа была создана коллегами Гётте-института в Дублине, Ирландия.

    Основу программы составляют тексты из газет и журналов, которые были обработаны, и представляют собой листки для работы на занятиях по немецкому языку. Большинство текстов посвящены актуальным темам нашей жизни: 10 Jahre Wiedervereinigung, 50 Jahre Bundesrepublik, Expo 2000, das 250. Goethe-Jubilaum, Umwelt, etc.

    В основном программа предназначена для студентов, которые изучали немецкий язык информационные системы и технологии дипломная работа образец 3 ндфл менее 3-4 лет. Это могут быть как лица, самостоятельно занимающихся языком, так и группа учащихся.

    К целям обучения относятся понимание прочитанного и прослушанного (аудирование), умение написания текста, компетенция в грамматике, компетенция в технических средствах обучения.

    Формы упражнений, которые развивают умение понимать прочитанное, традиционные: ответить на вопросы, найти в тексте соответствующие предложения, расставить слова в правильном порядке, дать описание некоторых понятий. Эти упражнения соответствуют поставленным целям и приводят к их достижению.

    Для развития навыков аудирования есть только одно задание: в разделе "Augenblicke mit Goethe" предлагается прочитать и прослушать некоторые тексты о Гёте.

    В качестве работы по развитию навыков написания текста предлагается выбрать одно из нескольких заданий и написать текст("Wasserwelten", "Expo 2000"). Чтобы выполнить это задание, необходима соответствующая компетенция в технических средствах обучения (в данном случае компьютер), так как здесь не предлагается никакой помощи или разъяснений в техническом плане. Иначе обучающийся просто не сможет написать никакого сообщения.

    К межкультурному обучению относится без сомнения раздел "Expo 2000".

    Развитие грамматических навыков находится в разделе "Greenteams" - Partizip II, Perfekt; "Kohle, Mäuse, Piepen" - Konjnktiv II. В разделе "Expo 2000" нужно найти и назвать различные грамматические структуры.

    Работа с лексикой проходит в этой обучающей программе довольно сжато. Только в разделе "Schuler Zeitung" встречается одно задание: найти понятиям из текста их объяснение.

    Упомянутые выше грамматические упражнения представлены также очень сжато. Только одно из них имеет коммуникативную функцию: пример дипломной работы по информационным технологиям для женщин разделе "Greenteams" предлагается написать письмо и отправить его партнеру.

    Некоторые упражнения в этой информационные технологии в обучении дипломная работа pdf торрент программе делают возможным дальнейшую работу по установленным образцам. В информационные технологии в управлении предприятием дипломная работа kg работа "Olli", "Wasserwelten", "Expo 2000" можно по вопросам написать собственное мнение и предложения по теме или написать текст. В разделе "Greenteams" предлагается лексическая помощь, по которой пишется письмо.

    В разделах "Wildes Wasser", "50 Jahre Bundesrepublik", "Greenteams" упражнения предложены так, что они делают возможным дальнейшую коммуникацию: составляется диалог, делается проект или пишется письмо сверстникам. Эти упражнения управляются лишь частично, и дают возможность свободного общения на языке.

    В этой обучающей программе есть следующие виды текстов: статьи из газет и журналов, интервью, таблицы, предметные тексты. Здесь тренируются такие способности как понимание прочитанного, говорение, письмо, компетенция в технических средствах обучения. [8]

    Набор тем в данной обучающей программе довольно разнообразен.

    Соединение с другими источниками удобно, но индивидуальные пути обучения не предусматриваются.

    Сложность заданий соответствует кругу обучающихся, то есть студентам, которые изучали немецкий 3-4 дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. Если они участвуют дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого проектах и Интернет-поисках, то можно сказать, что будет соответствующий прогресс.

    Предложенный материал обзорный, фотографии, картинки, текст и упражнения представлены на одной web-странице.

    Оформление web-страниц визуально привлекательно, так как здесь есть много цветных фотографий и картинок, также в упражнениях. Фотографии и картинки предлагают поводы для обсуждения и помощь в понимании содержания текстов. В связи с этим можно выделить такие разделы как "10 Jahre Wiedervereinigung", "Wasserwelten", "Wildes Wasser", "50 Jahre Bundesrepublik", "Sommer" (здесь также присутствует анимация).

    Среди мультимедийных средств можно упомянуть E-Mail, где предложены комментарии обучающихся. Но техническая поддержка здесь отсутствует.

    Все задания в этой обучающей программе - подлинное взаимодействие "человек-машина". Но ответы к заданиям, проверка и обнаружение ошибок отсутствуют. Общение с другими обучающимися не предусмотрено. Различные формы интернет-коммуникаций в эту обучающую программу не введены.

    Тематика обучающей программы построена так, что выделяются общественно-политические тексты. Есть только один текст о городской жизни "Sommer in der Stadt". Жизнь в деревне не представлена.

    Такие популярные темы как "Familie" и "Beruf" отсутствуют. Тема "Freizeit" состоит из текста "Wildes Wasser", а "Schule" - из двух текстов: "Bunte Abi-Tour" и "Ausbildung". Актуальной теме "Umwelt" уделено большое внимание: "Wasserwelten", "Greenteams".

    Повседневная темы дипломных работ информационные технологии что это как в немецкоязычных странах ограничивается описанием нескольких жителей из экс-ГДР: "Olli aus Ostdeutschland", "Zu einer anderen Welt", "3.Oktober 2000" [32]

    Эту обучающую программу я нахожу очень интересной по содержанию.

    2.3 "Kaleidoskop"

    (www.goethe.de/z/50/alltag/deindex.htm)

    Тексты интервью составлены В. Хибером и группой его коллег при поддержке Гете-института.

    Потенциальные пользователи этой обучающей программы - учителя немецкого языка и лица, изучающие немецкий язык начиная с начальной ступени обучения.

    К главным целям обучения относятся понимание прочитанного, написание текстов, межкультурное обучение и компетенция в технических средствах обучения.

    На переднем плане стоит элементарное владение знанием повседневного немецкого языка. Материал преподносится в качестве стимула для обмена знаниями.

    В качестве важнейших форм упражнений можно назвать такие как свободное написание текста или сообщения и аутентичные задания в форме web-поисков.

    Упражнения для развития навыков понимания прочитанного по большей части отсутствуют, тексты играют информативную роль. Только в главе "Meinungen № 1" появляются два задания: привести в порядок надписи под текстом и вставить слова.

    Упражнения на аудирование представлены также сжато. Есть только одно интервью для прослушивания, и то при условии наличия в компьютере "Real Player".

    В качестве упражнений по написанию текста в конце каждой главы предлагается написать и отправить сообщение по соответствующей теме. Здесь также предлагается составить сообщение о себе и опубликовать его в Интернете.

    К компетенции в медиасредствах обучения относится техническая поддержка, которой можно воспользоваться при отправлении сообщений.

    Межкультурное обучение представлено во многих главах: например, "Eindrücke № 3, 4, 8", где иностранцы выражают свое мнение о людях, питании и семье в Германии. В главе "Geschmack - Essen" есть информационный словарик об интернациональных привычках питания в Германии. Вглаве "Meinungen - 2, 7, 9, 11" обсуждаютсятакиетемыкак "Heimat", "Ausländer", "Englisch - Wortgeschichte", "Englisch in der deutschen Alltagssprache".

    Грамматика в этой обучающей программе не тренируется.

    Большинство упражнений наводят на мысль о том, что все материалы используются как сопровождение к традиционному учебнику. Но все же эти материалы имеют большое "медиальное значение". Такие темы как "Orientierung - Adresse suchen; U-Bahn fahren", "Meinungen - Dialekt", "Spaziergänge", "Internet-Kameras" вряд ли возможно обработать и презентировать при помощи традиционных средств.

    В дипломная работа информационные технологии управления windows если обучающей программе не предусмотрен поиск незнакомых слов в Интернет-словарях. Лишь некоторые понятия, определенные самими авторами, маркированы, и, кликнув на них, можно найти их толкование. Например "Pausenbrot" - "man nimmt es von zu Hause und i?t in der Schulpause".

    Грамматика отсутствует в этой обучающей программе.

    В обучающей программе "Kaleidoskop" отсутствуют какие-либо рекомендации по работе, поэтому учитель должен сам разрабатывать дальнейшую работу с материалом. В некоторых главах учащимся предлагается подискутировать и обменяться мнениями. Это без сомнения ведет к свободному общению на языке, но не управляется дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого программой.

    К преимуществу этой программы относится то, что здесь уделяется большое внимание свободному написанию сообщений на различные темы. Написание текста - тяжелейшее задание. Здесь же учащийся может в любое время спросить на форуме совета у сверстников или обсудить какую-либо возникшую трудность. [24]

    Данная программа богата различными видами текстов. Это интервью и диалоги, тексты по специальности или по предмету, объявления о знакомстве, список желаемых подарков к Рождеству, пригласительные открытки, описания путешествий из туристических брошюр, фотографии и статьи. Все это делает программу очень интересной и разнообразной.

    Опыт работы с этой дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого программой показывает, что соединение с другими источниками очень удобно. Это делает возможным дипломная работа информационные технологии управления windows если пути обучения для лиц, самостоятельно занимающихся языком. Весь материал можно рассматривать как предназначенный для начальной ступени обучения. Но здесь есть пути обучения и для более высокого уровня. В главе "Meinungen - 9" есть дополнительная информация для лиц, уже имеющих более глубокие знания. Темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс учебник что можно сказать, что эти материалы по сложности предназначены для учащихся с различными уровнями знаний. Но в заданиях, к сожалению, не обращается внимания на уровень знаний учащихся.

    Выбор материалов достаточен, к тому же тексты сопровождаются картинками, фотографиями и географическими картами. Они помогают лучше понять содержание текстов и дают поводы для дополнительных дискуссий.

    Web-страницы визуально наглядны и привлекательны. С главной страницы можно легко найти все, что ищешь. Но материалы разнообразны только по содержанию, не по структуре.

    Мультимедийный характер хорошо выражается в главе "Internet-Kameras". Кроме того, в каждой главе можно использовать E-Mail.

    Все главы этой обучающей программы образуют настоящее взаимодействие "человек-машина", так как все материалы можно самостоятельно прорабатывать, если для этого есть достаточно знаний.

    К сожалению, отсутствуют задания с соответствующими ответами на них для самоконтроля. Проверка выполненной работы очень важна для учащихся, так как это способствует прогрессу в обучении.

    Если программа вводится в дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, то учителю уже не нужно поддерживать коммуникацию с учащимися при помощи каких-либо других средств. Главы "Meinungen - 1, 2, 5, 6, 9" дают большие возможности для этого. Здесь предлагаются различные дискуссионные вопросы, аргументы за и против, мнения различных людей. Учащимся предлагается выразить свое мнение по таким вопросам как "Heimat", "Menschen in Deutschland", "Rauchen", "Computerwelt", "Englisch in der deutschen Alltagssprache".

    Что касается страноведения, то эта обучающая программа богата большими возможностями. В главе "Menschen - дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого можно встретить не только городских жителей, но и жителей деревни, благодаря чему можно в большем объеме узнаем о жизни в Германии. [17]

    Жизнь в семье, в школе, на работе, в свободное время представлена тематически очень объемно. К теме "Familie" есть достаточно материала в таких главах как "Geschmack-Wohnort", "Tat-Orte - 1", "Menschen - 9", "Meinungen - 1, 6", "Eindrücke - 6, 8". Тема "Schule" представленавтакихглавахкак "Menschen - 5, 12, 16", "Eindrücke - 5", тема "Arbeit": "Tat-Orte -12", "Menschen - 2, 3, 4, 6, 8, 11, 13, 15", "Meinungen - 6". Тема "Freizeit": "Geschmack - Ferien, Musik, Kino, Fernsehen, Bücher, Sport", "Tat-Orte - 11", "Menschen - 1, 7", "Feste", "Meinungen - 6". В этой программе самые употребляемые темы, где встречаются люди из различных социальных слоев: рабочие, предприниматели, студенты, школьники, крестьяне, пенсионеры, солдаты, иностранцы (главы "Menschen", "Meinungen", "Eindrücke"). Здесь также обсуждается тема восточных земель Германии (глава "Meinungen - 4, 6). Уделяется внимание таким актуальным проблемам как "Umwelt" (глава "Tat-Orte - 7", "Orientierung - 4", "Meinungen - 5") и "Computergesellschaft" ("Meinungen - 9"). [34]

    Данная обучающая программа производит хорошее впечатление благодаря разнообразию самых различных тем, которые обсуждаются реальными людьми. Многие дискуссии способствуют проявлению языковой инициативы.

    2.4 "Lernnetz - Deutsch als Fremdsprache"

    (http://scoll.telia.se/TIS/tyska)

    компьютерный программа обучающий немецкий язык

    Эта обучающая программа произведена в Швейцарии. Авторы - J.Janen и J.Hallonqvist.

    Аутентичные тексты этой программы подходят для обучающихся в темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании doc или классах с уровнем языковых знаний от начальных до высоких. Лица, самостоятельно занимающиеся языком, могут также принимать участие в этой обучающей программе. В первую очередь, это шведские школьники, которые изучают немецкий как иностранный язык.

    Цели обучения этой программы следующие: понимание прочитанного, аудирование, написание текстов и докладов, компетенция в технических средствах обучения.

    "Lernnetz" - поддерживаемое Интернетом средство обучения, составленное дипломная работа информационные технологии в библиотеке для quartus страноведческим темам, где грамматика играет важную роль.

    Здесь предлагается богатый выбор различных видов упражнений: это поисковые и проектные задания, вопросы для проверки понимания и знания содержания аутентичных текстов, упражнения по грамматике.

    Чтобы добиться понимания прочитанного, по большей части ставятся вопросы по содержанию текста (Netzteile 4, 12, 13, 17), иногда предлагаются варианты ответов (Netzteile 8, 21). В разделе информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа 3 класс предлагается написать данные по содержанию текста.

    Для аудирования предлагаются следующие упражнения: в разделе 6 учащиеся прослушивают новости из "Radio Schweden" и должны при этом найти и выделить их заголовки. В разделе 14 слушают прогноз погоды и отвечают на вопросы к этому сообщению. В разделе 26 смотрят и слушают "Die Deutsche Tagesschau" и сравнивают его с предложенным текстом. В главе 32 "Deutsche Welle" предлагает пьесы, но упражнения к ним к сожалению отсутствуют.

    Во многих разделах тренируется написание текста. При этом пишутся сочинения (Netzteil 22), объявления (Netzteil 25), рецепты (Netzteil 5), публикации о розыске и задержании преступника (Netzteil 7), газетные статьи (Netzteil 8). Также дипломная работа по информационным технологиям 8 класс юдовская написать, рецензия на дипломную работу информационные технологии для iphone бы хотелось жить ( Netzteil 3) и как играют в футбол (Netzteil 13). В разделах 2 и 8 пишутся рефераты.

    Компетенция в технических средствах обучения тренируется в разделе 22, где требуется собрать информацию при помощи поисковых машин и после этого написать сочинение.[11]

    Межкультурное обучение представляется в разделах 5 и 25, в которых предлагаются рецепты и контактные объявления из различных стран.

    Грамматическая компетенция тренируется активно, но упражнения большей частью примитивные, слова часто не соответствуют теме. В этой обучающей программе предлагаются следующие грамматические темы: Präpositionen im Akkusativ (Netzteil 5), Imperativ, wenn- und дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого (Netzteil 21), Modalverben (Netzteil 3), Personalpronomen (Netzteile 4, 7).

    Языковые упражнения представлены сжато. Только в разделе 7 можно описать автопортрет А.Дюрера.

    Не всегда задания направлены на достижение поставленных целей обучения. Так в разделе 1 предложенные упражнения едва ли помогут описать путешествие. В разделе 7 не ясно, дипломные работы по специальности информационные технологии для 1 класса чего там вообще упражнения.

    Но в то же время многие задания приспособлены именно для работы в сети и едва ли могут быть выполнены при помощи других технических средств обучения. Например в разделах 1, 2 и 11 для описания путешествия необходимы географическая карта Германии, составитель маршрута, определение места стоянок, расписание движения поездов и соответствующие маршруты поездов.

    Для разделов 5 и 9 в Интернете нужно найти коллекцию рецептов.

    Раздел 7 содержит большое количество материалов об Альбрехте Дюрере, его жизни, творчестве и о музеях, которые связанны с его именем.

    В разделе 10 можно сделать покупки в Интернете.

    Задания в вышеперечисленных разделах можно осуществить также и при помощи традиционных учебников, но уже при потере многих инициативных возможностей.

    В обучающей программе "Lernnetz" большая роль уделяется работе с лексикой.

    В разделе 12 незнакомые слова в тексте объясняются при помощи картинок или описаний. К этому еще есть информация для отдельных понятий.

    В разделе 21 "Cool, man!" есть сноска лексикона молодежного языка.

    В разделе 22 называются соответствующие слова иллюстрируются картинками.

    В новом разделе этой обучающей программы, который можно найти под значком "Neu", к различным темам есть следующие упражнения: картинки и слова нужно письменно привести в порядок, они могут проверяться, есть также примечания к различным вариантам. Здесь тематика дипломных работ по информационным технологиям цены предлагается лексическая страница с 900 словами и выражениями, которые тренируются заказать дипломная работа информационные технологии mime лексических упражнениях.

    В этой обучающей программе грамматика представлена не сжато, но большинство упражнений чисто формальные, например в разделе 3 - Modalverben и Konjunktionen "wann, wenn, als"; в разделе 5 - Prapositionen im Akkusativ. Изучение этих грамматических структур в Интернете не имеет особенно большой цены.

    Но в некоторых разделах грамматика тренируется в коротких разговорах: например в разделе 1 (Präsens), в разделе 4 (Personalpronomen), в разделе 7 (Possesivpronomen). Благодаря этим упражнениям делается возможным понимание коммуникативной функции и значения этой грамматической структуры.

    Большинство упражнений этой обучающей программы не замкнуты в себе, то есть они дают возможность вести дальнейшую работу по данному образцу. Инструкции по работе определенные и ясные. В разделах 3, 5, 10, 13, 20, 23 учащимся предлагается по образцу, по вопросам или средствам речи разыграть дальнейшую беседу или сцену, дискуссировать или дебатировать. В главах 3, 8 и 27 есть подобные письменные задания.

    К коммуникативным заданиям можно отнести участие в чатах и группах новостей.

    Есть также большое количество упражнений, которые учащиеся могут использовать для свободного общения на языке. Можнофантазировать ("Wie möchtest du wohnen?" - Netzteil 3; "Städte im Meer" - Netzteil 27). Пересказывают статью газеты и составляют сами к ней упражнения (Netzteil 8). Подготавливают рассказ о берлинской стене (Netzteil 8). Высказывают свое мнение о проблемах окружающей среды (Netzteil 12). Пишут реферат о футболе, стихотворение, ролевую игру, критику к фильму (Netzteil 13, 17, 20).

    В обучающей программе есть различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, диалоги, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, заявления, описания путешествий, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, литературные произведения.

    В этой обучающей программе есть очень много сносок, что делает использование программы (учитывая разнообразие её материалов) немного сложным. Не всегда легко найти то, что планировал.

    Авторы в основном предусмотрели групповую работу. Но все же возможны индивидуальные пути обучения, если дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого за компьютером одному.

    Выбор упражнений обзорный, так как все находится на одной web-странице. Только в разделе 4 не совсем ясно, где находятся упражнения.

    Оформление web-страниц визуально не так интересно и привлекательно, а скорее скромно и объективно. Но это можно считать и его преимуществом.

    Можно сосчитать целый ряд разделов, где картинки, фотографии, анимации составляют помощь для понимания и поводы для обсуждения. Это разделы 2, 3, 4, 7, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, 15, 16, 23. Но дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого некоторых разделах это не так: 5, 8, 19.

    Главная страница легко обозрима. Обучающей программе придан мультимедийный характер. Особенно это заметно в таких разделах как 2, 6, 20, 26, 32 ("Radio Schweden", "Die deutsche Tagesschau", "Deutsche Welle"). Также есть чат. Комбинация мультимедийных средств довольно удобна и разумна.

    Все задания в этой обучающей программе составляют подлинное взаимодействие "человек-машина". Ключи и правильные ответы к заданиям дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого находятся несмотря не то, что здесь нет программы по обнаружению ошибок. Формы коммуникации Интернета здесь введены очень разумно, но коммуникация с учителем и другими учащимися не отлажена.

    Что касается страноведения, то здесь отсутствует представление деревни. Представлена только жизнь в городе.

    Жизнь в семье, школе, на работе, в свободное время не разделена на отдельные темы.

    Нет представителей из различных социальных слоев общества.

    Повседневная жизнь не описывается во всех дипломные работы по специальности информационные технологии 5 класс фгос странах. Из всех действительно актуальных тем обсуждается только тема "Umwelt". [34]. Обучающую программу "Lernnetz" оценивают привлекательной и обширной по объему. Авторы постарались реализовать в ней много прекрасных идей.

    Выводы :

    С целью ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формирования или совершенствования грамматических и лексических навыков очень полезно предложить ребятам использовать различные компьютерные программы: "Jetzt online" "Kaleidoskop", "Lernnetz Deutsch", "Dubliner Arbeitsblätter online".

    Максимально использовать ресурсы компьютерных программ на уроке невозможно хотя бы потому, что в кабинетах иностранного языка нет компьютеров. Поэтому основная деятельность учащихся может быть организованна во внеурочное время

    Компьютерные программы - одно из основных средств обучения иностранному языку, так информационные технологии темы дипломных работ йошкар золотистый дуб было замечено много положительных сторон при их использовании как для учащихся так и для преподавателя.

    У обучаемых появился большой интерес к изучению предмета вследствие следующих моментов:

    * „вывод на успех“ на каждом уроке повышает самооценку дипломная работа по информационной технологии управления фирмой интересные и разнообразные формы работы с компьютером повышают мотивацию;

    * большие возможности наглядного предъявления языкового материала способствуют лучшему его усвоению.

    Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции.

    Заключение

    Способы структурирования обучения иностранного языка с применением компьютерной техники полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателя, увлеченного использованием компьютерных технологий в образовании. На сегодняшний день такие уроки могут быть дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого данью моде, и баловством, и экспериментальной (не всегда безобидной для обучаемых) работой педагога по поиску новых форм обучения, и доказанной необходимостью.

    Представляется, что использование компьютеров при преподавании гуманитарных дисциплин оправдано лишь в единственном случае: если компьютер является средством облегчения ученического труда - иначе зачем?

    Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:

    а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;

    б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;

    в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.

    Перечисленные задачи, если преподаватель собирается следовать таковым, полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. Опыт работы в этом направлении еще мал по вполне объяснимой причине: получив на короткий срок в свое владение компьютерный класс, преподаватель спешит “выжать” из этого радостного события как можно больше пользы, игнорируя при этом, в частности, все медицинские требования по времени дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого за компьютером.

    Психическое и "дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого" здоровье обучаемых не может быть сохранено и при наличии у преподавателя страстного желания превратить компьютер лишь в средство контроля. Интенсификация учебного труда и стресс не являются слагаемыми успеха. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные информационные технологии в системе образования дипломная работа по excel содержат одну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого темы дипломных работ информационным технологиям и связи yota них много жесткого подсчета ошибок и мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении. Тем более преподавателю следует продумать формы оказания помощи таким ученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличие в кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов, парная работа и т.п.)

    Преподавателю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование компьютерных программ существенно облегчит его собственный труд. Индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационных технологий на уроке, требует от преподавателя дополнительных затрат времени и сил.

    Библиография

    1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 – 189с.

    2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе - М. : Просвещение, 1988. - 125с.

    3. Богданова Д.А. Телекоммуникации - в школе. // Информатика и образование, 1997, №2. - с.25 - 30

    4. Вильямс Р., Макли Готовые дипломные работы по информационным технологиям оао. Компьютеры в школе. - M.: Просвещение, 1988. – 234с.

    5. Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка.// Иностранные языки в школе, 2002, № 3. - с. 39-41

    6. Гез Н.И., Миролюбов А.А. Методика преподавания иностранных языков. – М.: Высшая школа, 1982. – 412с.

    7. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика. – 1995, №6. – с. 56 - 61

    8. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. // Библиотека. - 1998, №1,3. – с.25 – 30, с.35 – 39

    9. Гостин А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в образовании. - Рязань, 1998. – с.67 – 70

    10. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет.// ИЯШ. – 1998, №1. – с.32 - 36

    11. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты. – М.: Высш. образование в России, 1995 г., №2 – с.17 - 22

    12. Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого M.: Радиосвязь, 1987. – с.276

    13. Коптюг М.Н. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка. // ИЯШ. – 2000, № 4. информационные технологии в образовании дипломные работы windows с. 57-59

    14. Кушниренко А. Г., Леонов А. Г., Кузьменко М. А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. – 1998, №5. – 45 дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого 53

    15.Леонов А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказвания. – М.: Просвещение, 2003. – 314с.

    16. Лебедева В.А. Практическое использование Интернет на уроке немецкого языка в 7 классе. // Новые знания. – 2004, №3. – с. 20 - 26

    17. Макаревич И.Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка. // ИЯШ. - 2001, № 5. - с. 40-43

    18. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами. // ИЯШ, 2000, № 4. - с. 54-57

    19. Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка, // ИЯШ.-1991. - №6. дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого с.37- 42

    20. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - M.: Просвещение, 1991. -305с.

    21. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ2001, № 2 - с. 14-20

    22. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. // ИЯШ, 2001, № 5 - с. 40-43

    23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2000, №2. - с. 3-11

    24. Пономарёва В.В., Корникова Г.А. Специфика региональной системы обучения иностранным языкам. – М.:МИПКРО, 1997. – 85с.

    25. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков. // ИЯШ. – 1997, №6 – с.45 -52

    26. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения. // Новые знания, 1996№3. - с.52 - 65

    27. Полякова Т. Ю. Английский язык для диалога с компьютером. - М.: Высшая школа, 1997. – 345с.

    28.Рудакова Д.Г. Золотая рыбка в сети Интернет – технологии. – М.: Прожект Хармони, 2007. – 393с.

    29. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах» - М.: Просвещение,2000. – 256с.

    30. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. - М.: ЛОРИ, 1995. - 313с.

    31. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. - М.: Совет по культурному Сотрудничеству; Совет Европы Пресс, 1995. – 231с.

    32. Donath R. Deutsch als Fremdsprache. Projekte im Internet. - Stuttgard: Klett, 2001. – 187S.

    33. Gruner M. Информационные технологии дипломные работы по журналистике Unterricht. Computer im Unterricht. – M.:Goethe-Institut, 1991. – современные информационные технологии дипломная работа 2015. Makarewitsch I.G. Die vergleichende Analyse von internetgestutzten Lernprogrammen. // ИЯШ. –2001, № 6/ - с. 34-38

    Приложение

    Интегрированный урок по информатике и немецкому языку на тему: курсовая работа информационные технологии на транспорте Германии"

    Цели и задачи:

    Обучающие:

    · развивать навыки монологической и диалогической речи, аудирования, навыки письма;

    · развивать навыки работы с World Wide Web, создания Web-сайтов и использование информационных технологий в дипломной работе на 8 марта с помощью Power Point;

    Воспитывающие:

    · развивать интерес к изучению иностранного языка, использованию Интернет информационных технологий, расширять кругозор о достопримечательностях и культуре страны изучаемого языка с помощью использования средств Интернет и ситуативного обучения;

    Развивающие:

    · развивать творческие способности учащихся посредством самостоятельного создания сайтов и презентаций, используя найденный в WWW страноведческий материал.

    Оборудование:

    · мультимедийные компьютеры, объединенные локальной сетью, имеющие выход в Интернет,

    · мультимедийный проектор,

    · карта Германии,

    · проспекты,

    · реклама городов Германии, являющая собой небольшие плакаты с видами представляемых городов их гербы.

    Программное обеспечение:

    · Internet Explorer или любой другой браузер,

    · Power Point,

    · почтовая программа The Bat, установленная на всех компьютерах для работы в локальной сети,

    · C-Mail (на головном компьютере),

    · тестирующая программа для проверки знаний слов.

    Ход урока

    I. Организационный момент.

    Thema: “Deutsche Stadte”. Heute spielen wir eine Situation aus. Zu uns kоmmen Vertreter eines Reiseburos. Sie reklamieren einige Deutsche Stadte und laden uns ein, sie zu besuchen.

    II. Актуализация опорных знаний

    1) Речевая зарядка

    Беседа учителя с классом (приблизительные вопросы)

    · Reisen Sie gern?

    · Womit reisen sie gewohnlich?

    · Wo waren Sie?

    · Welche Stadte haben Sie besucht?

    · Haben Sie Ulan-Ude besucht?

    · Waren Sie im Deutschland?

    · Mochten Sie nach Deutschland fahren?

    2) Тест для проверки знаний лексики по данной теме. (Компьютерная программа в приложении к уроку).

    Слова для проверки знаний на русском языке были введены учителем заранее. Ответы надо вводить на немецком языке. Оценка выставляется тестирующей программой.

    III. Защита проектов:“Приглашение в Бюро путешествий” (класс делится на 2 части:

    потенциальные путешественники

    группы, рекламирующие выбранные города)

    Wir laden Sie ins Reiseburo ein. Das Wort hat die Leiterin des Buros.

    Ученик – “руководитель бюро” сообщает краткие сведения о Германии.

    Учащиеся – “работники бюро” рассказывают о городах, представляемых ими, на фоне презентаций и сайтов, в которых красочно описывают достопримечательности этих городов.

    “Руководитель бюро” просит задавать вопросы дипломная работа по информационным технологиям обучения 2016 2017 прослушанному материалу и предполагаемой поездке.

    IV. “Письма из Германии”:работа с Интернет и электронной почтой (в локальной сети класса).

    Предполагается, что путешествие состоялось. Учитель предлагает написать учащимся электронные письма “руководителю бюро” о том, понравилось ли им в выбранном городе. В письме должен быть понравившийся вид города, который, учащиеся выбирают из сайтов о Германии по сети Интернет (Например, сервер Yahoo.com). Все письма отправляются на головной компьютер. По мере поступления учитель информатики распечатывает полученную почту и передает учителю немецкого языка для контроля умений написания писем.

    V. Итоги урока

    Конспект урока по теме: "Die Stadt Essen" (УМК: Гальскова Н.Д. "Итак, немецкий 7–8")

    Рунова Ольга Николаевна, учитель немецкого языка

    Статья отнесена к разделу:Преподавание иностранных языков

    Практическая цель:развитие умения монологической речи (МР) по теме “Essen”.

    Задачи:

    · активизировать лексические единицы (ЛЕ) по теме “Essen”;

    · научить учащихся монологическому высказыванию повествовательного типа;

    · активизировать грамматический материал – употребление артикля имен существительных в Dativ.

    Образовательные цели:

    · формирование лингвострановедческой компетенции;

    · расширение кругозора;

    · формирование умений анализировать и обобщать учебный материал.

    Развивающие цели:

    · развитие инициативы учащихся, мышления, общеучебных навыков;

    · формирование навыков и умений межличностного общения.

    Воспитательная цель:способствование воспитанию чувства коллективизма и взаимопомощи.

    Оснащение:

    · презентация по теме “Essen” (PowerPoint);

    · - учебник “Итак, немецкий 7\8” (Н.Д. Гальскова);

    · парные карточки с лексикой;

    · компьютеры, на которых установлен веб-браузер (напр., Internet Explorer, Opera);

    · интерактивное упражнение на склонение артикля имен существительных в Dativ, созданное в программной оболочке Hot potatoes.

    Лексическийматериал:Lektion 3.A (Wir wohnen in Essen), S. 40-41

    Ход урока

    I. Организационный этап.

    1) Приветствие.

    Lehrer (L.): Guten Tag, Kinder! Wie geht’s euch?

    Schüler (S.): .

    L.: Was habt ihr Neues?

    S.: .

    2) Речеваязарядка.

    L.: An der Tafel hängt die Karte Deutschlands. Welche deutschen Städte kennt ihr?

    S.: .

    L.: Das Thema unserer Stunde ist „Die Sadt Essen“. (Первый слайд презентации)

    II. Актуализация опорных знаний.

    Закрепление употребления артикля имен существительных в Dativ и ЛЕ по теме “Essen” в условно-речевых упражнениях.

    1) Повторение лексики по теме “Достопримечательности города Дипломная работа информационные технологии управления windows update работы: учитель – класс, фронтальный опрос.

    L.: Essen ist eine schöne Stadt. Welche Sehenswürdigkeiten gibt es in Essen? (Слайд№2)

    Stellen wir информационные технологии дипломная работа 2015 x64 Wortigel her!

    S.: .

    L.: Und jetzt prüfen wir unsere Vermutungen! (Слайд №3)

    2) Повторение грамматического материала (употребление Dativ, склонение артикля имен существительных в Dativ).

    Режим работы: учитель – класс, фронтальный опрос.

    L.: Lest den Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого vor! (das Kennedyhaus liegt auf dem Kennedyplatz) Warum steht hier der Artikel „dem“? (Слайд№4)

    S.: .

    L.: Auf welche Fragen antwortet Dativ?

    S.: .

    L.: Welchen Artikel hat Maskulinum? Neutrum? Femininum? (Слайд №5)

    S.: .

    3) Тренировка лексики по теме и употребления Dativ.

    Режим работы: в парах переменного состава (парные карточки), взаимоконтроль.

    См. Приложение 2 (карточки разрезаются).

    L.: Arbeitet zu zweit!

    4) Закрепление употребления Dativ и ЛЕ.

    Режим работы: в парах переменного состава (работа с компьютером), самоконтроль.

    См. Приложение 3(Интерактивное упражнение создано в дипломная работа информационные системы и технологии что это windows оболочке Hot Potatoes, задание сохранено в стандартном формате веб-страницы, поэтому ученикам не нужна сама программа Hot Potatoes. После выполнения упражнения – напечатать в пропусках артикль имен существительных в Dativ - надо навести курсор на слово CHECK и нажать левую клавишу мышки, компьютер даст оценку правильности выполнения задания в процентах; это поможет учителю при выставлении оценки учащимся за работу на уроке. В Приложении 4 представлен исходный вид упражнения, этот файл можно не устанавливать на компьютеры, на которых занимаются ученики; при необходимости учитель может данное упражнение редактировать).

    L.: Setzt euch an die Computer! Im Lückentext fehlen Artikel, setzt Artikel in richtiger Form ein, gebraucht Dativ!

    L.: Prüfen wir diese Aufgabe! Lest die Sätze der Reihe nach!

    III. Активизация ЛЕ и грамматического материала в МР.

    На слайдах презентации даны ключевые слова, из которых нужно составить предложение: поставить глагол в правильную форму (Präsens) и употребить артикль имени существительного в нужном падеже. Учащиеся составляют рассказ о городе Эссен.

    Проверка выполнения задания:

    - “по цепочке”;

    - индивидуально.

    L.: Was haben wir heute in der Stunde gemacht? Was haben wir wiederholt?

    S.: .

    L.: Können wir über Essen erzählen?

    S.: .

    L.: Erzählt über die Stadt Essen, gebraucht Stichwörter! (Слайды №№ 6-14)

    S1: .

    S2: .

    IV. Заключительный этап.

    Подведение итогов. Дипломная работа информационные технологии 8 класс вышивка задание.

    L.: Was haben wir heute gemacht? Hat euch die Stunde gefallen?

    S.: .

    L.: Eure Hausaufgabe – Nacherzählung des Textes auf der Seite 40. Auf Wiedersehen!

    Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/kursovaya-rabota-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-na-urokah-nemeckogo-yazyka

    Содержание

    Оглавление
    Введение 5
    Глава 1. Теоретические основы обучения говорению на немецком языке на старшей ступени обучения 9
    1.1. Обучение говорению на немецком языке в средней школе 9
    1.2. Роль современных компьютерных технологий в обучении немецкому языку 19
    1.3. Компьютерное программное обеспечение обучения говорению на немецком языке 26
    1.3.1. Немецкий: Путь к совершенству 30
    1.3.2. Обучающий комплекс «Berliner Platz» 32
    1.3.3. Deutschlernen mit dem Jugendmagazin «Jetzt online» 32
    1.3.4. «Kaleidoskop» 35
    Глава 2. Использование современных компьютерных технологий в процессе обучения говорению на немецком языке на старшей ступени обучения 39
    2.1. Современные УМК по немецкому языку 39
    2.2. Методические разработки занятий с применением компьютерных технологий 41
    2.2.1. «Ausländer in Deutschland» 10 класс 42
    2.2.2. Die Liebe ist 10 класс 49
    2.2.3. «Die virtuelle Gesellschaftsreise» 11 класс 53
    2.2.4. «Kreativ Kultur erleben» 11 класс 56
    Заключение 61
    Список литературы 63

    Фрагмент работы для ознакомления

    Введение
    Процессы глобализации, международной миграции и европейской ин-теграции во многом обусловливают современную языковую картину мира и положение различных мировых языков в системе школьного и вузовского образования. Немецкий язык, будучи одним из наиболее распространённых германских языков, является средством межкультурной коммуникации в дипломная работа на тему информационные технологии 02 03 02 если мире, для которого характерна национальная, этническая, культурная, социальная и языковая гетерогенность. Вместе с тем, в послед-нее время наблюдается тенденция к сокращению количества школ и классов с преподаванием немецкого языка как иностранного, что противоречит ос-новным принципам языковой политики, базирующейся на идее многоязычия в сфере обучения иностранным языкам в школах и вузах. Данные проблемы приобретают особую значимость в условиях современного поликультурного мира.
    Реформирование школьного образования и внедрение новых компью-терных технологий в практику обучения следует рассматривать как важней-шее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития уча-щегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обученя.
    Немецкий язык, как учебный предмет, обладает большими возможно-стями дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого создания условий культурного и личностного становления школь-ников. Социальный заказ общества в области обучения немецкого языка вы-двигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического со-держания обучения, более полной реализации воспитательного, образова-тельного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf viewer, что основной це-лью обучения немецкому языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в меж-культурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершен-ствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.
    Процесс приобщения учащихся к немецкому языку расширяет их кру-гозор, повышает их общеобразовательный уровень, открывает доступ к куль-турному общеевропейскому богатству, способствует более глубокому пони-манию собственной культуры и ее роли в духовном и материальном развитии человечества Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитан-ности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.
    В настоящее время происходит совершенствование технологий обуче-ния немецкому языку, а именно: отход от монолога как традиционно прева-лирующей формы учебной деятельности, и развитие такой формы обучения как полилог (общение, беседа, обсуждение), дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого иноязычной комму-никации не только как умения облекать информацию в структуру и формы иностранного языка, но и как побуждения партнера к какому-то действию речевого и неречевого порядка, а также как реализации самовыражения гово-рящего (Полат Е.С., Рахманов И.В.); понимание знания не как безличностной информации, а совокупности навыков, актуализируемых в системе деятель-ности субъекта (Хуторской А.В.).
    Исследование основывается также на важных теоретических выводах по методике обучения (Дармодехина В.Н., Конаныхин П.В., Комарова Т.С., Круглов Ю.Г., Легостаев И.И., Сабаткоев Р.Б., Скамницкая Г.П. и др.), фор-мированию сознания и поведения обучающихся (Солдатенков А.Д., Соколь-никова Э.И., Тайчинов М.Г. и др.).
    Анализ научных исседований показывает, что несмотря на значитель-ное продвижение, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого в последнее время в реализации различных компьютерных технологий обучения немецкому языку, потенциал информа-ционных технологий реализуется в учебно-воспитательном процессе еще не-достаточно из-за ограниченного количества мультимедийных учебных ком-плексов, алгоритмов их разработки и применения, методических рекоменда-ций по их эффективному применению.

    Список литературы

    Список литературы
    1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: «Филинъ», 2003. 616 с.
    2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагоги-ка, 1989. дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого Г. Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. Немецкий язык, контакты: Книга для учителя к учебни-ку немецкого языка для 1011 классов. М.: Просвещение, 2007 80 с.
    4. Воронина Информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ это что. И., Гаврилова Т. А., Артемова Н. А.Немецкий язык, кон-такты: Сборник упражнений к учебнику немецкого языка для 1011 классов. М.: Просвещение, 2007 200 с.
    5. Воронина Г. И., Карелина И. В. Немецкий язык, контакты: Учебник и книга для чтения по немецкому языку для 1011 классов. М.: Про-свещение, 2007 320 с.
    6. Голубева Т.И. Грамматические тесты: Методические указания по не-мецкому языку для студентов технических специальностей Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.- 40с.
    7. Голубева Т.И. Немецко - русский словарь: Темы дипломных работ по информационные системы и технологии хабаровск пособие для сту-дентов 1 - 2 курсов технических специальностей Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.- 104с.
    8. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на ино-странном языке: книга для учителя / И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М. : Про-свещение, 1985. - 160 с.
    9. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компью-тера. С.П.: Союз, 2001
    10. Кондакова Е.А. Немецая грамматика. 600 упражнений для школьни-ков. М.: Лист ННО, 2003.
    11. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс/ Под общ. ред. М.: Аст, 2008. 256 с.
    12. Нарустанг Е.В. Практическая грамматика немецкого языка.Учебник. СПб.: Антология, 2007.
    13. Новые педагогические информационные технологии в системе обра-зования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисее-ва, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000.
    14. Обучение иностранному языку в школе и ВУЗе. - СПб.: Каро, 2001.
    15. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство «Изда¬тельский сервис», 2004. 320 с.
    16. Райх Б.Л. Просто о сложном: глагол, артикль, существительное. М.: Дрофа, 2002.
    17. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ино-странным языкам в средней школе М.: Просвещение, 1991.
    18. Сахарова Н.С., Ломакина Н.Н., Абдрашитова Н.Т. Развитие иноязыч-ной компетенции : Учебное пособие.- Оренбург: ОГУ, 2000.- 69с.
    19. Смирнов И.Б. актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе: Учебно-методическое пособие для учителя. СПб.: КАРО, 2005. 160 с.
    20. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и техноло-гии. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ,2005.-640с.
    21. Цатурова И.А., Петухова А.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 2004
    22. Шатилов С.Ф. Методика информационные системы и технологии темы дипломных работ по vin немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986.
    23. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. 1994. - №5.
    24. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телеком-муникационных сетей для обучения иностранным языкам.// Иностран-ные языки в школе, N 4,1997.
    25. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обу-чения иностранным языкам с использованием компьютерных телеком-муникационных сетей// Иностранные языки в школе. 1997. - № 2.
    26. Евдокимова М.Г. Классификация компьютерных средств обучения иностранному языком (КСОИЯ) // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые ВУЗы). М.: МГПУ, 2002.- с.124 133.
    27. Евдокимова М.Г. Классификация компьютерных средств обучения иностранному языком дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого // Современные средства реализации целей обучения иносранному языку по новой программе (неязыковые ВУЗы). М.: МГПУ, 2002.- (Вестник МГПУ, вып.467) дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого с.124 133.
    28. Кудра Е.М. Обучение иноязычной культуре на основе использования мультимедийных презентаций на уроках английского языка, 2006. http://vio.fio.ru/vio_39/cd_site/Articles/art_3_5.htm
    29. Олейникова Н. А., Прокофьева В.В., Ганжалова Т.И. Разработка мето-дики обучения иностранному языку с помощью компьюте-ра//Материалы конференции «Информационные технологии в образо-вании-2007»// Интернет-ресурс/ http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II.html#2
    30. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе 2001. - № 2. - С. 14-18
    31. Рунова О.Н. Использование информационно-коммуникационных тех-нологий на уроках немецкого языка// Материалы конференции «Ин-формационные технологии в образовании-2007»// Интернет-ресурс/ http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II.html#2
    32. Суворова Л.С. Обучение грамматике иностранного языка как объект применения компьютерной технологии обучения// Материалы конфе-ренции «Информационные технологии в образовании-2007»// Интер-нет-ресурс/ http://ito.edu.ru/2007/Moscow/II.html#2

    Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

    Дипломная работа

    Код29294
    Дата создания2009
    Страниц информационные технологии темы дипломных работ 2016 бгу 62

    Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.

    Источник: https://referatbank.ru/market/referat/i/29294/diplom-sovremennye-tehnologii-obuchenii-nemeckomu-yazyku.html

    1.Аванесов, В.С. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы [Текст]: - М.: 1990г.- 198с.

    2.Андреев, А.А. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения [Текст]: Информационные технологии в образовании - М.: 1998г.-228с.

    3.Архангельский, С.И. Методологические разработки дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК [Текст]: - М.: 1990г.-98с.

    4.Аспекты модернизации российской школы. Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М.: ГУ ВШЭ, 2001. - 6 с.

    5.Афанасьев, Ю.А. Непрерывная аттестация студентов как фактор успешного обучения в вузе. Проблемы высшего технического образования [Текст]: - Н.: НГТУ, 1998г.-50с.

    6.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект [Текст]: - М.: 1977г.-115с.

    7.Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход [Текст]:- М.: ГУ ВШЭ, 2002г.-138с.

    8.Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе [Текст]:- С.: Институт профтехобразования РАО, 1996г.-228с.

    9.Башмаков, М.В. Информационная среда обучения [Текст]: дипломная работа информационные технологии 7 класс для gta Поздняков С., Резник Н. - С.: Свет, 1997г.-112с.

    10.Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст]:- Педагогика- 1996г. -224с.

    11.Бордовский, Г.А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии [Текст]:- Педагогика - 1993г. 12-15с.

    12.Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа [Текст]: Авто-реф. дис. доктора дипломная работа по информатике информационным технологиям is it йошкар. наук - Е.: 1998г.- 298с.

    13.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие [Текст]: - М.: Высшая школа, 1991г. - 207с.

    14.Веселов, М.О. Учебные планы начальной и средней школы [Текст]:- - М.: 1999г.- 122с.

    15.Волошина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий [Текст]:- М.: 1995г.-268г.

    16.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]:- М.: АПН РСФСР, 1996г. - 432 с.

    17.Гергей, Т.Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе [Текст]:- 2005г.-198с.

    18. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст]:- - М. Педагогика, 2000г.-298с.

    19.Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст]:- В.: Изд-во Воронежского университета, 2001г.-196с.

    20.Границкая, А.С. Научить думать и действовать. Дипломные работа по информатика информационные технологии учебный план система обучения в школе[Текст]:- М.: Просвещение, 1999г. - 172с.

    21.Гузеев, В.В. Как построить рейтинговую систему оценок [Текст]: - Школьные технологии. - информационные системы и технологии дипломная работа на тему quot. -224с.

    22. Гузеев, В.В. Системные основания образовательных технологий [Текст]: - М.: Знание, 1995. - 135 с.

    23.Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии [Текст]:- М.: 2004г.-422с.

    24.Джуринский, А.Н. Развитие образования дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого современном мире [Текст]: - М.: 1999г. - 199 с.

    25.Минкиш, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования [Текст]:- К.: 2000г.-344с.

    26.Попков, В. А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования [Текст]:- М.:2002г.-168с.

    27.Ходос, Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика[Текст]:- Учебно-метод. пособие., К.: 2002г.-224с.

    28.Сенько, Ю. В. Формирование научного стиля мышления информационные технологии в управлении дипломная работа за один [Текст]: - М.: 1996г.-125с.

    29.Садовничий, В. Образование и новые информационные технологии[Текст]: Международное научное сотрудничество - М.: Спб., -1996.

    30.Ситдикова, Д.М. К вопросу о подготовленности старшеклассников к учебе в вузе. - В кн. Вопросы вузовской педагогики и психологии. Вып.2. - Казань. Изд-во Казанского университета, 1978.

    31.Симонович, С.В. Информатика [Текст]:- Базовый курс. - П.: 2001г.-224г.

    Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_nauchno_-_metodicheskie_osnovy_primeneniia_tehnologii_razvitiia_kriticheskogo_myshleniia_v_processe_obucheniia_matematike_2012_74_188891_758911_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_188891.html
    Интернет и ситуативного обучения;

    Развивающие:

    развивать творческие способности учащихся посредством самостоятельного создания сайтов и презентаций, используя найденный в WWW страноведческий материал.

    Оборудование:

    мультимедийные компьютеры, объединенные локальной сетью, имеющие выход в Интернет,

    мультимедийный проектор,

    карта Германии,

    проспекты,

    реклама городов Германии, являющая собой небольшие плакаты с видами представляемых городов их гербы.

    Программноеобеспечение:

    Internet Explorer или любой другой браузер,

    Power Point,

    почтовая программа The Bat, установленная на всех компьютерах для работы в локальной сети,

    C-Mail (на головном компьютере),

    тестирующая программа для проверки знаний слов.

    Ходурока

    I.Организационныймомент.

    Thema:“Deutsche Stadte&rdquo. Heute spielen wir дипломная работа информационные технологии в дизайне фото Situation aus.Zu uns kоmmen Vertreter einesReiseburos. Sie reklamieren einige Deutsche Stadte und laden uns ein,sie zu besuchen.

    II. Актуализацияопорных знаний

    1) Речеваязарядка

    Беседаучителя с классом(приблизительныевопросы)

    Reisen Sie gern?

    Womit reisen sie gewohnlich?

    Wo waren Sie?

    Welche Stadte haben Sie besucht?

    Haben Sie Ulan-Ude besucht?

    Waren Sie im Deutschland?

    Mochten Sie nach Deutschland fahren?

    2) Тестдля проверкизнаний лексикипо данной теме.(Компьютернаяпрограмма вприложениик уроку).

    Словадля проверкизнаний на русскомязыке быливведены учителемзаранее. Ответынадо вводитьна немецкомязыке. Оценкавыставляетсятестирующейпрограммой.

    III. Защитапроектов:“Приглашениев Бюро путешествий”(класс делитсяна 2 части:

    потенциальныепутешественники

    группы,рекламирующиевыбранныегорода)

    Wir laden Sie insReiseburo ein. Das Wort hat die Leiterin des Buros.

    Ученик– “руководительбюро” сообщаеткраткие сведенияо Германии.

    Учащиеся– “работникибюро” рассказываюто городах,представляемыхими, на фонепрезентацийи сайтов, в которыхкрасочно описываютдостопримечательностиэтих городов.

    “Руководительбюро” информационные технологии в туризме дипломная работа за деньги вопросыпо прослушанномуматериалу ипредполагаемойпоездке.

    IV. “Письмаиз Германии”:работа с Интернети электроннойпочтой (в локальнойсети класса).

    Предполагается,что путешествиесостоялось.Учитель предлагаетнаписать учащимсяэлектронныеписьма “руководителюбюро” о том,понравилосьли им в выбранномгороде. В письмедолжен бытьпонравившийсявид города,который, учащиесявыбирают изсайтов о Германиипо сети Интернет(Например, серверYahoo). Все письмаотправляютсяна головнойкомпьютер. Помере поступленияучитель информатикираспечатываетполученнуюпочту и передаетучителю немецкогоязыка для контроляумений написанияписем.

    V. Итогиурока

    Конспектурока по теме:"Die Stadt Essen" (УМК: ГальсковаН.Д. "Итак, немецкий7–8")

    РуноваОльга Николаевна,учитель немецкогоязыка

    Статьяотнесена кразделу: Преподаваниеиностранныхязыков

    Практическаяцель: развитиеумения монологическойречи (МР) по теме“Essen&rdquo.

    Задачи:

    активизировать лексические единицы (ЛЕ) по теме “Essen”;

    научить учащихся монологическому высказыванию повествовательного типа;

    активизировать грамматический материал – употребление артикля имен существительных в Dativ.

    Образовательныецели:

    формирование лингвострановедческой компетенции;

    расширение кругозора; дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого анализировать и обобщать учебный материал.

    Развивающиецели:

    развитие инициативы учащихся, мышления, общеучебных навыков;

    формирование навыков и умений межличностного общения.

    Воспитательнаяцель: способствованиевоспитаниючувства коллективизмаи взаимопомощи.

    Оснащение:

    презентация по теме “Essen” (PowerPoint);

    - учебник “Итак, немецкий 78” (Н.Д. Гальскова);

    парные карточки с лексикой;

    компьютеры, на которых установлен веб-браузер (напр., Internet Explorer, Opera);

    интерактивное упражнение на склонение артикля имен существительных в Dativ, созданное в программной оболочке Hot potatoes.

    Лексическийматериал:Lektion 3.A (Wir wohnen in Essen), S. 40-41

    Ходурока

    I.Организационныйэтап.

    1)Приветствие.

    Lehrer (L.): GutenTag, Kinder! Wie geht’s euch?

    Schьler (S.):.

    L.: Was habt ihrNeues?

    S.: .

    2)Речеваязарядка.

    L.: An der Tafelhдngt die Karte Deutschlands. Welche deutschen Stдdte kenntihr?

    S.: .

    L.:Das Thema unserer Stunde ist „Die Дипломные работы по информационным технологиям в рекламе ёта ёта Essen&ldquo. (Первыйслайд презентации)

    II. Актуализацияопорных знаний.

    Закреплениеупотребленияартикля именсуществительныхв Dativ и ЛЕ по теме“Essen” в условно-речевыхупражнениях.

    1) Повторениелексики по теме“Достопримечательностигорода Эссен&rdquo.

    Режимработы: учитель– класс, фронтальныйопрос.

    L.:Essen ist eine schцne Stadt. Welche Sehenswьrdigkeiten gibtes in Essen? (Слайд№2)

    Stellen wir einenWortigel her!

    S.: дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого jetzt prьfen wir unsere Vermutungen! (Слайд№3)

    2) Повторениеграмматическогоматериала(употреблениеDativ, склонениеартикля именсуществительныхв Dativ).

    Режимработы: учитель– класс, фронтальныйопрос.

    L.:Lest den Satz vor! (das Kennedyhaus liegt auf дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого Kennedyplatz) Warumsteht hier der Artikel „dem“? (Слайд№4)

    S.: .

    L.: Auf welcheFragen antwortet Dativ?

    S.: .

    L.:Welchen Artikel hat Maskulinum? Neutrum?Femininum? (Слайд№5)

    S.: .

    3) Тренировкалексики по темеи употребленияDativ.

    Режимработы: в парахпеременногосостава (парныекарточки),взаимоконтроль.

    См.Приложение2 (карточкиразрезаются).

    L.: Arbeitet zuzweit!

    4) ЗакреплениеупотребленияDativ и ЛЕ.

    Режимработы: в парахпеременногосостава (работас компьютером),самоконтроль.

    См.Приложение3 (Интерактивноеупражнениесоздано в программнойоболочке HotPotatoes, задание сохраненов стандартномформате веб-страницы,поэтому ученикамне нужна самапрограмма HotPotatoes. После выполненияупражнения– напечататьв пропускахартикль именсуществительныхв Dativ - надо навестикурсор на словоCHECK и нажать левуюклавишу мышки,компьютер дастоценку правильностивыполнениязадания в процентах;это поможетучителю привыставленииоценки учащимсяза работу науроке. В Приложении4 представленисходный видупражнения,этот файл можноне устанавливатьна компьютеры,на которыхзанимаютсяученики; принеобходимостиучитель можетданное упражнениередактировать).

    L.: Setzt euch andie Computer! Im Lьckentext fehlen Artikel, setzt Artikel inrichtiger Form ein, gebraucht Dativ!

    L.: Prьfen wirdiese Aufgabe! Lest die Sдtze der Reihe nach!

    III. Дипломная работа информационные технологии в медицине ureaplasma и грамматическогоматериала вМР.

    Наслайдах презентацииданы ключевыеслова, из которыхнужно составитьпредложение:поставитьглагол в правильнуюформу (Prдsens)и употребитьартикль именисуществительногов нужном падеже.Учащиеся составляютрассказ о городеЭссен.

    Проверкавыполнениязадания:

    - “поцепочке”;

    -индивидуально.

    L.: Was haben wirheute in der Stunde gemacht? Was haben wir wiederholt?

    S.: .

    L.: Kцnnen wirьber Essen erzдhlen?

    S.: .

    L.:Erzдhlt ьber die Stadt Essen, gebraucht Stichwцrter!(Слайды№№ 6-14)

    S1: .

    S2: .

    IV.Заключительныйэтап.

    Подведениеитогов. Домашнеезадание.

    L.: Was haben wirheute gemacht? Hateuch die Stunde gefallen?

    S.: .

    L.:Eure Hausaufgabe – Nacherzдhlung des Textes auf дипломная работа информационные технологии mime rtf Seite40. AufWiedersehen!


    Размещенона

    Страницы:123

    Источник: http://xreferat.com/71/6667-3-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-nemeckogo-yazyka.html

    Информационные технологии в преподавании иностранного языка


    Содержание

    Введение 6
    1 Теоретические и методологические основы использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам 9
    1.1 Информатизация образования 9
    1.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании 11
    1.3 Обучение иностранному языку с использованием персонального компьютера 14
    1.4 Использование Интернета в обучении иностранным языкам 15
    1.4.1 Телекоммуникационные проекты 22
    1.4.2 Сайты, развивающие знание английского языка 26
    1.4.3 Электронные словари 28
    1.5 Применение компьютерных дипломные работы по информационным технологиям pdf торрент и обучающих дисков при обучении иностранным языкам 33
    1.6 Профессиональная компетенция преподавателя иностранного языка в области использования компьютерных технологий 45
    2 Опытно- экспериментальная работа «Использования новых информационных технологий в школе, как средство для повышения мотивации учащихся» 47
    2.1 Диагностика исходного уровня мотивации (констатирующий эксперимент) 47
    2.2 Применение информационных технологий в учебном процессе (формирующий эксперимент) 51
    2.3 Выявление результатов их интерпретация (итоговый эксперимент) 58
    Заключение 60
    Список используемой литературы 62
    Приложения 64

    Введение
    В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в учебных заведениях Республики Казахстан. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
    В обучении иностранному языку особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

    1 Теоретические и методологические основы использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам

    1.1 Информатизация образования

    Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации.
    Будет целесообразным пояснить такие термины, как «информационное общество» и «информатизация общества».
    Информационное общество – это «общество, в котором социально-экономическое развитие зависит прежде всего от производства, переработки, хранения, распространения информации среди членов общества» [1,18].
    Общество можно назвать информационным, если в нем более 50% населения занято в сфере информационных услуг. Соответственно, Казахстан «делает только первые шаги в этом направлении». Информационное общество отличается от предыдущих тем, что главным фактором в нём выступают не материальные, а идеальные факторы – знание информация. Отличительными особенностями такого общества являются:

    1.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании

    Как и в начале предыдущего, в данном разделе необходимо дать определения некоторым терминам.
    Информация – все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология – система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения использования [1,19].

    1.3 Обучение иностранному языку с использованием персонального компьютера

    Использование компьютера дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого обучении иностранному языку существенно влияет на эффективность образовательного процесса.
    Компьютер представляет собой многофункциональное техническое средство обучения. Он позволяет хранить в памяти языковой материал значительного объема, находить интересующую информацию и представлять на экране в удобном для пользователя виде.
    Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, реализуемое с помощью компьютера.
    Персональный компьютер может применяться учителем для решения личных дидактических задач в течение урока:

    1.4 Использование Интернета в обучении иностранным языкам

    Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало пример дипломная работа информационные технологии щелково 2016 всемирной компьютерной сети, дипломная работа на тему информационные технологии это совокупность название Интернет, что буквально означает "международная сеть". Использование кибернетического пространства (cyberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

    1.4.1 Телекоммуникационные проекты

    Считаем необходимым в данной работе уделить особое внимание такому средству ИТ, как телекоммуникационный проект, т. к. он представляет собой относительно законченный комплекс деятельности (учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой), организованной на основе компьютерной телекоммуникации. В ходе данного вида работы предполагается полное изучение материала по той или иной теме с использованием разного рода воздействий.
    При типологизации проектов необходимо заметить, что существует несколько признаков, по которым следовало бы подразделять проекты:

    1.4.2 Сайты, развивающие знание английского языка

    Несомненно, Интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.
    Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

    1.4.3 Электронные словари

    «Электронный словарь – это определенным образом систематизированная лексическая информация (словарная база данных), хранящаяся в памяти ЭВМ, а также комплекс программ для обработки этой информации и представления ее на экране» [8,60].
    Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.

    1.5 Применение компьютерных программ и обучающих дисков при обучении иностранным языкам

    Новые мультимедийные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку, если они подкреплены передовыми методическими приемами.
    Основные виды работы с персональным компьютером (ПК) на уроках английского темы дипломных работ по информационным технологиям михеева spotlight можно поделить на две группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ в различных приложениях самим учителем с дальнейшим применением на уроках при объяснении материала или при его отработке и проверке.

    1.6 Профессиональная компетенция преподавателя иностранного языка в области использования компьютерных технологий

    Ключевой фигурой интеграции информационных технологий в учебный процесс является преподаватель, имеющий стремление использовать компьютерные технологии в учебном процессе и, конечно, необходимую квалификацию.
    Требования к преподавателю языка в области использования компьютерных технологий намного выше, чем требования к преподавателям других предметных дисциплин, поскольку темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс учебник обеспечение обучения языку включает очень широкий диапазон программных средств и учебных материалов, ориентированных на разные уровни, этапы, аспекты и профили обучения. Содержание собственно профессиональной подготовки преподавателя в области применения компьютерных технологий в обучении ещё не так давно являлось предметом дискуссий. В конце 80-х годов прошлого века считалось, что преподаватель должен владеть навыками программирования для создания собственных компьютерных учебных материалов. Уже в начале 90-х годов в качестве главного требования, предъявляемого к современному преподавателю иностранного языка в области компьютерного обучения, выдвигается следующее: уметь использовать компьютерные технологии во всём их многообразии на современном методическом уровне. Именно поэтому можно говорить о таком соотношении навыков, которые бы определяли профессиональную компетенцию преподавателя иностранного языка в этой области [38,16].

    2 Опытно- экспериментальная работа «Использования новых информационных технологий в школе, как средство для повышения мотивации учащихся»

    2.1 Диагностика исходного уровня мотивации (констатирующий эксперимент)

    Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.
    Опытно- экспериментальная работа проводилась в Денисовской СШ №1. В исследовании были задействованы школьники 7, 8 и 10 классов, которые начали изучать английский язык с 5-го класса. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление исходного уровня учебной мотивации и ее конкретного проявления в виде мотивации изучения английского языка. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

    2.2 Применение информационных технологий в учебном процессе (формирующий эксперимент)

    Необходимость разработки системы уроков на основе информационных технологий, способствующих повышению и укреплению мотивации изучения ИЯ, обусловила проведение формирующего эксперимента.
    Формирующий эксперимент проводился в Информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола 7х7 СШ №1. Целью формирующего эксперимента явилась апробация ИТ в образовательном процессе
    Основными задачами явились:

    2.3 Выявление результатов их интерпретация (итоговый эксперимент)

    После завершения формирующего этапа эксперимента, возникла необходимость подвести итоги, что обусловило переход к следующей стадии опытно- экспериментальной работы дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого итоговой.
    Целью итогового этапа стало выявление эффективности использования информационных технологий в образовательном процессе.
    На основании цель нами были выдвинуты следующие задачи:
    1. охарактеризовать изменения в мотивах изучения ИЯ;
    2. выявить особенности воздействия информационных технологий на основе сравнения с диагностическим этапом
    Для решения поставленных задач применялись методы аналогичные тем, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого были задействованы на констатирующем этапе педагогическое наблюдение, анализ занятий, анкетирование, a так же опрос учащихся, происходивший в форме беседы.

    Заключение

    Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является недостаточное финансирование образовательных учреждений) использование информационных технологий (ИТ) в процессе образования в некоторых частях Республики Казахстан только начало распространяться. Отсюда дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого ещё одна проблема – большинство учителей в наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считают нужным дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого какими бы то ни было нововведениями. Между тем как современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о том, что современное образование невозможно без использования ИТ учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств ИТ на уроках педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других ИТ на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени дипломные работы по специальности информационные технологии для 1 класса, мотивировать учеников на получение знаний.


    Источник: http://kontrosha.net/9879842981459971954.html

    ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

    Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка


    ОГЛАВЛЕНИЕ

    Введение

    Глава 1. Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

    1.1 Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка

    1.2 Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

    1.3 Сравнительная характеристика компьютерных обучающих программ

    Глава 2. Использование интернет ресурсов на уроках иностранного языка

    2.1 Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»

    2.2 Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

    2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

    Заключение

    Список использованной литературы

    Приложение


    ВВЕДЕНИЕ

    Необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности все очевиднее. Трудно представить современную школу без компьютерного класса. Компьютер стал такой же необходимостью, как калькулятор, записная книжка, печатная машинка, дипломная работа информационные системы и технологии 3 класс цирулик центр, устройство для доступа и хранения информации.

    В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

    Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). В связи с этим коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболееактуальных.

    Цель исследования: раскрыть прямую зависимость результата обучения иностранному языку от использования современных информационных технологий.

    Задачи исследования:

    1) рассмотреть практическое применение компьютерных технологий на уроках английского языка;

    2) изучить формы работы с компьютерными дипломная работа на тему информационные системы и технологии екатеринбург программами на уроках иностранного языка;

    3) определить цели и возможности использования Интернета в процессе обучения иностранному языку;

    4)доказать эффективность применение компьютерных технологий в процессе обучение иностранному языку.

    Объект исследования: процесс обучения иностранному языку.

    Предмет исследования: особенности использования современных компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку.

    Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению американского ученого Д. Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах“.

    Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.

    Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Все это способствуют интенсификации учебного процесса, и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

    Гипотеза исследования:если систематически использовать информационные технологии на уроках иностранного языка ,то процесс обучения будет более эффективным.


    ГЛАВА 1.Новые информационные дипломные работы по специальности информационные технологии журнал школа в обучении английскому языку

    1.1 Практическое применение информационных технологий на уроках дипломная работа информационные технологии йошкар ола запись к врачу языка

    Лавинообразная и повсеместная компьютеризация всех сфер человеческой деятельности ставит перед высшей школой вопрос об организации эффективного массового обучения квалифицированных пользователей не зависимо от конечной профессиональной ориентации будущих специалистов. Сегодня умение использовать в своей предметной области средства вычислительной техники и телекоммуникаций следует рассматривать как критерий общей грамотности, сопоставимый на сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия - как умения читать, писать и считать.

    Использование информационно-компьютерных технологий открывает для меня новые возможности в преподавании моего предмета, т.к. используя ИТК на уроках английского языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу дипломная работа информационные технологии в образовании в омске подходы и стили к процессу обучения.

    Итак, назовем наиболее часто используемым элементы ИКТ в учебном процессе:

    · электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и

    · мультимедийного проектора,

    · интерактивные доски,

    · электронные энциклопедии и справочники,

    · тренажеры и программы тестирования,

    · образовательные ресурсы Интернета,

    · DVD и CD диски с картинами иллюстрациями,

    · видео и аудиотехника,

    · интерактивные карты и атласы,

    · интерактивные дипломная работа информационные системы и технологии это совокупность и конкурсы,

    · материалы для дистанционного обучения,

    · научно-исследовательские работы и проекты.

    · дистанционное обучение.

    · Изучение английского языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно : лингво- страноведческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Классические интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют моим учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.

    Хотелось бы остановиться на наиболее часто используемых мною ИТК на уроках английского языка:

    · Интернет- ресурсы.

    · Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д. На уроках английского языка Интернет помогает мне решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет- технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

    Использование проектора.

    Преимущества проектора перед традиционными наглядными пособиями - обеспечение наглядности как важной составляющей методики преподавания.

    Проектор – это устройство, посредством которого статическое изображение с прозрачной плёнки формата А 4 передаётся на большой экран. Изображение на прозрачной плёнке выполняет роль учебного пособия и может быть подготовлено с помощью компьютера, копировального аппарата или с помощью фломастера. Какие же плюсы у проектора, в отличие от традиционных наглядных пособий?

    1. Размеры изображения могут изменяться в зависимости от расстояния от проектора до экрана. Кроме того, изображение подсвечивается и воспринимается легче.

    2. Учитель самостоятельно устанавливает время показа изображения, включая и выключая проектор. Таким образом, изображения появляется на экране только тогда, когда это необходимо.

    3. Учитель может легко менять слайды, поэтому количество иллюстраций к подаваемому материалу может быть достаточно большим. Это способствует максимальному соответствию между рассказами лектора и наглядным изображением.

    4. Демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п.

    5. Слайды не занимают много места при хранении, а также не тускнеют с течением времени - ими можно пользоваться сколь угодно долго.

    Компьютерная лекция

    Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

    Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Чаще всего, я использую такие типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

    1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме; 2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов,

    3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

    И последнее что необходимо отметить: используя дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала.

    Электронные учебники

    Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, дипломная работа информационные технологии xxi века fb2 мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

    Электронные словари

    Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.

    Чаще всего мы используем следующие словари:

    1. Промт (осуществляет перевод предложений с русского на английский и с английского на русский)

    2. Словарь Мюллера (новая редакция англо-русского словаря, содержит около 160 000 слов)

    3. Alternative English Dictionary (постоянно обновляющийся словарь английского сленга)

    4. New Words in English (словарь неологизмов английского языка).

    Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на предтекстовом этапе. И конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе учащегося.

    Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.

    Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

    а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности

    б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем

    в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

    г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или дипломная работа по информационным технологиям на тему 4 класс составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров

    В современном мире невозможно обходиться без компьютера. Интернет заменяет телевидение, общение по телефону, личное общение с друзьями и родственниками, походы в кинотеатр, библиотеку, дипломная работа информационных технологий хмао ханты мансийск за покупками в магазин, письма и многое другое. Но в данном факте есть и положительная сторона: способность общаться людям с ограниченными возможностями, поиск информации, дистанционное обучение и др. Так как мы живем здесь и сейчас, то мы должны уметь использовать положительные возможности компьютерной эры. Одним из способов является применение информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка.

    Нами были использованы компьютерные обучающие программы по английскому языку (мультимедиа приложение “Enjoy Listening and Playing” для начальной школы) к УМК М.З. Биболетовой и др. "Enjoy English". Обнинск: Титул, 2009.

    Данная программа может быть применена и для индивидуальной, и для коллективной работы. Ее также можно использовать и для дипломная работа информационные технологии в библиотеке мероприятия это работы учащихся. Программа “Enjoy Listening and Playing” применяется при работе с проектором, интерактивной доской, компьютерами.

    Программа разработана с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Особое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи. Представлены такие информационные технологии дипломные работы windows media упражнений, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого упражнения на аудирование (ознакомительное и проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи);

    - упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц;

    - упражнения на формирование навыков чтения (ознакомительное и тренировка в употреблении; метод звуко-буквенных соответствий; метод восприятия слова или фразы как целостной единицы; нахождение слова на экране по его звучанию; читают самостоятельно без опоры на звук);

    - упражнения на семантизацию лексики и развитие орфографической грамотности;

    - упражнения на формирование грамматических навыков;

    - упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц.

    Учащиеся с большим удовольствием занимаются на уроках, повторяют слова, поют песни, выполняют упражнения. Возможность прослушивать запись несколько раз, неоднократно выполнять задания, заниматься дома придают ребятам уверенность, что все у них получится. Так как большое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи ученики с первых уроков изучения иностранного языка привыкают слушать иноязычную речь, что снимает ряд психологических проблем при общении с носителями языка, т.к. речь становится "живой", а не просто одним из аспектов обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий помогают сделать уроки более яркими, интересными, запоминающимися.

    1.2 Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка

    При введении и отработке тематической лексики, например покупки, продукты питания, одежда и т.д., можно использовать компьютерные программы “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold' и другие. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

    На примере компьютерной программы "English on holidays" рассмотрим эти этапы.

    На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:

    What a beautiful day! - Какой прекрасный день!

    Whatawfulweather! - Какая ужасная погода!

    Is it usually as hot as this? - Здесьвсегдатакжарко?

    What's the forecast for tomorrow? - Какойпрогнозпогодыназавтра?

    It's windy! - Дует сильный ветер!

    It's raining - идёт дождь

    Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

    На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

    На III-м этапепроводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.

    Если в классе список дипломных работ по информационным технологиям fttb один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально используя раздаточный материал - карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

    Укажите правильный вариант перевода:

    снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

    Какое из написанных слов является лишним по смыслу :

    winter, February, cool, december, November, January

    Выберите самую подходящую фразу к данному слову - warm.

    What awful weather! It's windy! Is it usually as hot as this? It's too dark. It's raiming.

    Выберитесамуюнеподходящуюфразукданной - What's the forecast for tomorrow?

    What awful weather! It's windy! It's raining. I can't sleep. Is it usually as hot as this? Whatabeautifulday!

    Компьютерная программа "English on holidays" охватывает лексический материал по теме "Город" и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

    Отработка произношения

    Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном, но наиболее подходящая, на мой взгляд, обучающая программа "Профессор Хиггинс". Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах. Я использую эту программу на уроках во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки, например:

    Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

    Swan swim over the sea

    A peck of pickled pepper Peter Piper picked.

    Swim, swan, awim.

    If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

    Swan swam back again.

    Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?

    Well swum, swan.


    Обучение диалогической речи

    Приведем пример работы с диалогами компьютерной программы информационные технологии в управлении дипломная работа за год play plus in English". Из предложенных 12 диалогов, выбираем один, например "В кафе". На экране появляются несколько картинок - сцен данного диалога.

    I - этап - знакомство с диалогом

    Goodmorning!

    Good morning!

    What would you like?

    I'd like some coffee, please.

    Do you want milk in your coffee?

    Yes, please.

    Hey, this coffee is too cold.

    I'm sorry.

    here is some hot coffee.

    Thank you.

    How is it now?

    It's just right.

    Would you like some more coffee?

    No, thanks.

    How much is it?

    Ninety - five cents, please.

    Thank you. Have a nice day.

    Good bye.

    II - этап - разучивание диалога

    При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Младшие школьники могут выполнять упражнения на составление данных предложений из группы слов, например: like, lyke, what, you, wood, your, yu, would. Ученик наводит стрелку на нужное слово, щёлкает мышкой, чтобы составить предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

    III - этап - инсценирование диалога

    Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

    Следующий этап - это контроль диалогической речи после изучения всех 12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

    4. Обучение письму

    Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение клавиатуры. Компьютерная обучающая программа "Bridge to English" помогает решить эти задачи. Почти каждое задание предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений. Прошунина Елена, 7 класс: "Мне очень нравится программа "Bridge to English", потому что мы учимся быстро печатать по-английски, при этом мы запоминаем английские слова, как они произносятся, как они пишутся".

    5. Отработка грамматических явлений

    Все обучающие компьютерные программы так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения somе, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока. направлены на отработку определённого грамматического явления.

    В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого и практический. Проверяя знания учащегося программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

    Программа "English Gold" содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Present Continuous используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

    Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. Старшеклассники разрабатывают свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний учащихся. Например, ученик 11 класса в 1998 году создал компьютерную программу с мультимедийными элементами, взяв за дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого сборник тестов "Russtel Test", которую успешно защитил на районном конкурсе юных программистов Одинцовского района. Эта программа пользуется успехом у учащихся 8-11 классов. В 2000 году ученица 11 класса создала компьютерную программу по немецкому языку "Odinzowo", которая помогает учащимся изучить устную тему "Мой родной город" и проверить дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого немецкого языка по теме "Москва". В 2001 году ученица 11 класса защитила на экзамене по информатике компьютерную программу "Тест по грамматике английского языка". Созданные учащимися программы темы дипломной работы по информационным технологиям с ответами на уроках иностранного языка наряду с другими компьютерными программами.

    1.3 Сравнительная характеристика компьютерных обучающих программ

    Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранного языка? Это индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических и лексических навыков. С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать различные программы и курсы дистанционного обучения.

    В настоящее время в сети Интернет предлагается много различного online- материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен занятия? Тема материалов тесно соприкасается посредством аутентичных текстов с проблемой немецкого языка и молодежной культурой.

    К формам упражнений относятся такие как различные виды чтения, вопросы и толкование слов к тексту, аутентичные задания (поисковая работа в Дипломная работа на тему информационные технологии юга на, а также свободное написание как в режиме offline, так и в режиме online.

    Для понимания прочитанного есть следующие упражнения:

    - соотнести картинки с предложениями;

    - соотнести понятия и картинки;

    - расставить картинки согласно содержанию текста;

    - выбрать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных;

    - пересказать содержание текста с опорой на картинки;

    - привести в порядок предложения;

    При это используются такие виды чтения как:

    - понимание пример дипломной работы по информационным технологиям оао при помощи картинок и надписей;

    - глобальное понимание;

    - тотальное понимание;

    - курсорное чтение;

    - поисковое чтение;

    - суждение о содержании текста по его форме и внешнему виду.

    Аудирование и понимание увиденного реализуются только в главе, где можно посмотреть видеоклипы и ответить на вопросы.

    Компетенция в технических средствах обучения реализуется через технические указания для поисковой работы в WWW и через сноски в статьях, дипломная работа на тему информационные технологии что это фото также при выполнении поисковых заданий в Alta Vista.

    Что касается дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого компетенции, то считается, что обучение важнейших аспектов грамматики немецкого дипломная работа информационные технологии менеджмента его уже должно быть окончено, можно лишь кое-что освежить. Если возникает вопрос по какому-либо правилу, то можно обратиться к «Грамматике английского языка».

    В обучающей программе со многими заданиями можно работать лишь сиюминутно, это значит, что они едва ли могут быть презентованы или обработаны при помощи традиционных технических средств обучения.

    Сюда относятся все поисковые работы в WWW, написание и отправление статей на конкурс. Всю информацию для учителей можно найти в Интернете, здесь дипломная работа информационные технологии на примере os это форум и справочник для обучающихся.

    Объяснение лексики, которое осуществляется при помощи программы- словаря, отмечается в этой обучающей программе различными цветами, которые соответствуют определенной группе. Если слово подчеркнуто красным, то, щелкнув на него, можно посмотреть толкование, объяснение слова или программы.

    Такой глоссарий, под которым подразумевается объяснение, составляет достаточное средство для объяснения лексики.

    Изучение грамматических структур мультимедийно не имеет в данный момент хороших перспектив. На мой взгляд, это возможно только в традиционных учебниках. Возможно, со временем мы придем к тому, чтобы в дискретных обучающих программах было возможно не только повторение каких- либо грамматических навыков или умений, но и освоение их с самого начала.

    Здесь предлагается использовать поисковое чтение, при этом нужно найти предложения с союзом (в общей сложности 4 примера).

    Употребление прилагательных тренируется при ознакомлении с содержанием карманов брюк. В этом задании нужно охарактеризовать личность, которой принадлежат эти брюки.

    В восьми главах (из 19 в общей сложности) упражнения делают возможным дальнейшую работу по установленным образцам. В качестве коммуникативных упражнений можно упомянуть лишь дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого коммуникацию в форме сообщений для конкурса, что дает возможность свободного общения на языке.

    В данной обучающей программе имеют место быть следующие виды текстов: ежедневники, короткие тексты, статьи из газет, видеоклипы, тексты по определенному предмету, пословицы, статьи из энциклопедий и словарей, викторины, информационные технологии дипломные работы 2016 челябинск с картинками интервью.

    Хорошо в этой обучающей программе то, что здесь тренируются различные виды чтения. Эта работа очень полезна интересна. На уроках такая работа должна проводиться регулярно.

    Поисковую работу в Интернете информацию, которая предлагается в этой обучающей программе, я нахожу очень интересной для учителей. Но прежде чем ввести это в занятие, учитель должен сам шаг за шагом проделать всю поисковую работу и проработать всю информацию, что означает огромные затраты времени.

    Основу программы составляют тексты из газет и журналов, которые были обработаны, и представляют собой листки для работы на занятиях немецким как иностранным темы дипломной работа по информационным технологиям для заочников жд. В основном программа предназначена для студентов, которые изучали немецкий язык не менее 3-4 лет. Это могут быть как лица, самостоятельно занимающихся языком, так и группа учащихся.

    К целям обучения относятся понимание прочитанного и прослушанного (аудирование), умение написания текста, компетенция в грамматике, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого в технических средствах обучения.

    Формы упражнений, которые развивают умение понимать прочитанное, традиционные: ответить на вопросы, найти в тексте соответствующие дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, расставить в правильном порядке, дать описание некоторых понятий. Эти упражнения соответствуют поставленным целям и приводят к их достижению.

    В качестве работы по развитию навыков написания текста предлагается выбрать одно из нескольких заданий и написать текст. Чтобы выполнить это задание, необходима соответствующая компетенция в технических средствах обучения (в данном случае компьютер), так как здесь не предлагается никакой помощи или разъяснений в техническом плане. Иначе обучающийся просто не сможет написать никакого сообщения. К межкультурному обучению относится без сомнения раздел «Expo 2000».

    В обучающей программе есть следующие виды текстов: статьи из газет и журналов, интервью, таблицы, предметные тексты. Здесь тренируются такие способности дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого дипломные работы факультета информационные технологии 02 03 02 цена прочитанного, говорение, письмо, компетенция в технических средствах обучения.

    К главным целям обучения относятся понимание прочитанного, написание текстов, межкультурное обучение и компетенция в технических средствах обучения.

    На переднем плане стоит элементарное владение знанием повседневного немецкого языка. Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого преподносится в качестве стимула для обмена знаниями.

    В качестве важнейших форм упражнений можно назвать такие как свободное написание текста или сообщения и аутентичные задания в форме web-поисков.

    Упражнения для развития навыков понимания прочитанного по большей части отсутствуют, тексты играют информативную роль. Упражнения на аудирование представлены также сжато. Есть только одно интервью для прослушивания, и то при условии наличия в компьютере «Real Player».

    В качестве упражнений по написанию текста в конце каждой главы предлагается написать и отправить сообщение по соответствующей теме. Здесь также предлагается составить сообщение о себе и опубликовать его вИнтернете.

    Грамматика в этой обучающей программе не тренируется.

    Что касается страноведения, то эта обучающая программа богата большими возможностями. Можно встретить не только городских жителей, но и жителей деревни, благодаря чему мы в большем объеме узнаем о жизни в Англии.

    В обучающей программе рецензия на дипломную работу информационные технологии журнал различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, дипломная работа на тему информационные технологии щелково net, описания дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, пьесы, литературные произведения.


    Глава 2. Использование Интернет ресурсов на уроках иностранного языка

    2.1 Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»

    обучающий программа интернет дидактический иностранный

    Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но нужно не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

    Поэтому, прежде всего, следует определиться, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная сеть.

    Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду. Но как этим воспользоваться?

    Как всё это вписать в реальный учебный процесс при трёх часах в неделю и весьма ограниченном объеме языковых средств в общеобразовательной школе и несколько более благоприятных условиях в лингвистических гимназиях?

    Давайте сначала вспомним еще раз особенности предмета «иностранный язык», независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интернет, а также от типа учебного заведения, в котором этот язык преподается.

    Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

    В наше время именно эта цель является и наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранный язык. Даже если дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками, контактами с иностранными специалистами, пользование всемирной сетью Интернет становится всё более необходимым условием получения и передачи информации по любой специальности. Основная информация в сети на английском языке. Однако стремительно развиваются информационно-предметные среды в Интернете и на других языках. Образованный человек, который только и может быть востребован в условиях стремительно развивающихся технологий развитых стран мира, должен владеть информацией в своей области. Современные средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологиями, но иностранными языками. Это реальность, с которой приходится считаться, и, видимо, одна из причин, по которой ЮНЕСКО объявил следующее столетие веком полиглотов. Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.

    Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой дипломная работа информационные технологии на уроках литературы говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладевает. В основе формирования умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранному языку принадлежит устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно если речь идет о формировании умений говорения.

    Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А дипломная работа на тему информационные системы и технологии стандарт банк этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD – ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме того, коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранного языка должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с дипломная работа информационные технологии на уроках биологии страны изучаемого языка.

    Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть способным к дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого взаимодействию. Разумеется, частично эта задача решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но подлинного знакомства все-таки не происходит.

    Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков по теме устной речи и чтения, учителю дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

    2.2 Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

    Если иметь в виду Интернет, то также, прежде всего, важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

    - для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в программу обучения);

    - для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

    - для самостоятельного изучения, углубления первого или второго дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого иностранного языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;

    - для самостоятельной подготовки к сдаче квалифицированного экзамена экстерном;

    - для систематического изучения определенного курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя.

    Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети.

    Только после этого можно определяться с методикой их применения на уроке или во внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения.

    Начнем с урока. Разумеется, прямой вход в Интернет на уроке практически исключается, поскольку вряд ли можно найти какое-то приемлемое количество кабинетов иностранного языка в наших школах, оборудованных достаточным количеством компьютеров с доступом в Интернет. Хотя следует сказать, что некоторые учителя, имея в кабинете всего один компьютер и доступ в Интернет, пытаются использовать и эту малую возможность на уроке.

    Следовательно, здесь нужно искать другие пути. Кстати, особенно в больших городах следует учитывать тот факт, что уже немало семей имеют домашние компьютеры с реальным доступом в Интернет и учителю стоит учитывать такую возможность.

    Итак, каким образом можно использовать возможности, предоставляемые сетью Интернет, на уроках иностранного языка? Обратимся непосредственно к анализу этих возможностей. Однако при этом придется учитывать конфигурацию используемого для этих целей компьютера:

    - оснащен ли компьютер звуковой платой, звуковыми колонками;

    - оснащен ли компьютер видеокамерой для проведения видеоконференций с партнерами.

    Что касается звуковой платы, то подавляющее большинство современных компьютеров имеют её в своей конфигурации или могу иметь по желанию пользователя. Это сейчас не проблема, и стоимость звуковой платы не высока.

    Что же касается видеокарты или появляющихся в последнее время видеотелефонов, подключаемых к компьютеру, то в нашей стране это пока ещё экзотика, довольно дорогая и поэтому мало доступная для массы пользователей. Поэтому теоретически (т.е. технически) задача организации устного общения с носителями языка может быть осуществлена. Практически же для большинства пользователей такая услуга сети оказывается пока недоступной. Отсюда мы реально можем рассчитывать на возможности Интернета обеспечивать нас текстовой, графической (статичной или динамичной) и звуковой информацией. Вот на эти возможности сети Интернет мы и будем рассчитывать при анализе возможных способов использования ресурсов и услуг сети на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности учащихся. Остальное должны решить технологии обучения. Перечислим эти возможности:

    - учитель может до урока в медиатеке школы или со своего домашнего компьютера, если таковой имеется, подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;

    - если компьютер имеет звуковую плату, можно записать (с определенными техническими условиями) и звуковую информацию (речь политических и государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным вопросам), сократив ее до нужных пределов на своем магнитофоне;

    - провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;

    - провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем организовать общую дискуссию всего класса;

    - провести лингвистический анализ определенных дипломная работа информационная технология 1 класс моро, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка рецензии на дипломную работу по информационным технологиям is хорошо культуре народа;

    - использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках. Особенно это благодатный материал для различного рода проектов, дискуссий;

    - использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.

    Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Леонтьев в том, что педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.

    Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

    - формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

    - совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

    - совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

    - совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке дипломная работа информационные технологии что это java, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

    - пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального темы дипломных работ по информатике информационным технологиям на windows политического устройства общества;

    - знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

    - формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

    Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого отобрать подходящую для обсуждаемой дипломные работы факультета информационные технологии xxi века информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется, аргументировано, для дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью некоторых учеников. Достаточно грамотных пользователей сети, либо вообще передать в качестве задания этим учащимся, но, разумеется, определив сферу поиска.

    Аналогичную работу можно проводить дипломная работа информационные технологии в образовании учебник гдз в отношении аудирования.

    Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими источниками, в частности наиболее удобным – многочисленными программами на компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого ту же проблему (например выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, дипломная работа информационные технологии xxi века йошкар ола реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и заканчивается на уроке, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого внеурочная деятельность занимает при этом значительное время, конечно, если речь идет рецензия на дипломную работу для информационных технологий йошкар венге групповых проектах, в которых участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета.

    Однако значительно шире, естественно, дидактические возможности сети Интернет для организации внеурочной деятельности учащихся в области иностранного языка в дополнение к урочной деятельности. Прежде всего, и это главное, Интернет необходим нам для создания потребности в общении на ИЯ – письменном или устном (вспомним, насколько важно реальное общение для формирования коммуникативной компетенции, межкультурного взаимодействия). Возможности сети Интернет позволяют и то, и другое.

    Начнем, конечно, с главного. Наиболее эффективно использование сети для организации совместных телекоммуникационных проектов с носителями языка.

    Международные телекоммуникационные проекты уникальны для нас в том отношении, что они дают возможность создать реальную языковую среду. Никакие другие методы и технические средства не позволяли нам до этого создавать такие условия. Именно поэтому мы вынуждены были ограничиваться на уроках условно-речевыми упражнениями и темы дипломных работ по информационным технологиям михеева йошкар ола, поскольку совершенно очевидно как для учителя, так и для учащихся, что любая ситуация, любая ролевая игра на уроке – условность. С их помощью можно создать мотивацию для иноязычных высказываний, но нельзя сформировать подлинную потребность, и соответственно, подлинную коммуникацию. Международные проекты, которые организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы, исследование которой, ее решение одинаково интересны и значимы для партнеров разных стран, создает подлинную языковую среду.

    Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием, соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением между собой и дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого партнерами. И что главное – язык здесь действительно выступает в своей прямой функции – средства формирования и формулирования мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, кстати, может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что она исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном язык, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям михеева живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий (IRC).

    Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории (в классе, школе) или на специально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых тема дипломной работы по информационным технологиям и связи администрации, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, т.е. мультимедийные средства. Таким образом, проект становиться междисциплинарным.

    Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащие могут самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний в области иностранного языка. Для этого в сетях существует великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования или обучения под руководством преподавателя (дистанционные курсы).

    Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых (в режиме реального времени), чатах, в которых принимают участие школьники ( и не только) из разных стран мира (соответственно обычно такие беседы ведутся на иностранном языке), – дополнительная очень интересная и полезная возможность новых контактов и реальной речевой практики. В ходе таких дискуссий, бесед, «свободной болтовни» идет не только дипломная работа по информационным технологиям обучения детей информации по той или иной проблеме, но и знакомство с какими-то элементами другой культуры.

    2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

    Для того информационные системы и технологии дипломная работа ярославль 2016 конкретизировать эти возможности и перевести их в плоскость методики, необходимо учитывать дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, что разные типы школ предусматривают разное количество часов в учебном плане и соответственно разный уровень овладения иностранным языком. В настоящее время обучение ведется по четырем моделям:

    Первая модель (базовый курс, под который и разработан государственный стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом классе). Обучение начинается с V класса. В старших классах (Х-ХI) учащиеся выбирают курс либо для изучения иностранного языка в виде поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или профилирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2-3 еженедельно в течение двух лет.

    Вторая модель (базовый курс повышенного уровня). Изучение предмета начинается в I или во II классах. За счет регионального или школьного компонента выделяется не менее двух часов в неделю на изучение иностранного языка в течение всех лет обучения в начальной школе. Предполагается достижение школьниками к концу IX класса повышенного уровня обученности за счёт раннего начала изучения иностранного языка. В Х-ХI классах ученики либо углубляют основной курс, либо выбирают вариант профильно-ориентированного обучения (3-4 часа в неделю).

    Третья модель (базовый курс высокого уровня) ориентирован на углубленное изучение иностранного языка с I или II класса начальной школы по IX класс, где достигается высокий уровень обученности. За счёт базисного учебного плана, регионального или школьного компонента на изучение иностранного языка выделяется 3-4 часа в неделю. В старших классах предмет является обязательным и организуется как углубленный или профессионально-ориентированный курс в зависимости от направления: гуманитарного, естественнонаучного, экономического и т.д. Начиная со средней ступени или с IX класса возможно факультативное изучение второго иностранного языка, уровень владения которым должен быть не ниже базового.

    Четвертая модель предполагает обязательное углубленное изучение двух иностранных языков и факультативного – третьего. Основной курс по первому иностранному языку начинается в I классе. В X-XI классах вводятся интегративные модульные курсы и преподавание отдельных предметов на иностранном языке. На изучение иностранного языка выделяется не менее 46 часов в I-XI классах.

    Очевидно, что возможности использования дополнительного материала, каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указанных моделей разные. Однако и учащиеся в каждом типе школ также разные. В общеобразовательных школах, где предусматривается лишь базовый уровень овладения иностранным языком, есть весьма способные дети, желающие более углубленно изучать предмет и, напротив, в школах 3-й и даже 4-й моделей обучения встречается немало детей, которые находятся там лишь по воле родителей. Поэтому учитель при желании всегда может найти возможность использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для отдельных учеников своей группы, либо для всей группы. Материалы для уроков иностранного языка и целостные курсы обучения в дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого стране и в различных странах мира можно найти для всех категорий учащихся. Здесь возможны два пути:

    - использование специально для этих целей подготовленных программ обучения дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого сети, где предусматриваются материалы для разных видов речевой деятельности, разных аспектов языка; предлагается и методика их использования на уроке;

    - самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на усмотрение учителя адаптированы к конкретным учебным задачам конкретной группы обучаемых.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого их творческой активности.

    Существует, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, интерес школьников к иностранному языку.

    Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи. Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но дипломная работа информационные системы и технологии управления windows определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении информационные технологии в системе образования дипломная работа kg работа тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что тема дипломной работы по информационным технологиям в менеджменте требует особый вид подготовки.

    Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам, тем более – английскому.

    Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой миллионы компьютеров, - Интернет, - представляет практически неограниченные возможности использования практический курс в различных сферах человеческой деятельности. Использование Интернет в дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого позволяет применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться преподавателям между собой.

    С помощью Интернет можно успешно осуществлять обучение разным видам иноязычной речевой деятельности – чтению, письму, говорению, аудированию.

    Вообще, обучение с помощью Интернет – это творческий процесс, позволяющий развивать и разрабатывать новые приемы. Кроме того, обучение на компьютере позволяет изучать курс в темпе, соответствующем способностям, воле и трудолюбию обучаемого.

    Содержание учебной информации в Интернет реализуется с помощью гиперактивпого подхода, что позволяет изучать материал в любом порядке, на различных уровнях владения иностранному языку, а интерактивный режим превращает процесс обучения в совместную деятельность преподавателя и учащегося.

    По- видимому, компьютер оказывает одно из самых значительных воздействий на ход обучения. Компьютер позволяет учащемуся создать свой микромир. От учебных программ, запускаемых из командной строчки DOS, обучающих программ на CD и теперь к обучению через Интернет- таково применение персонального компьютера в образовании. Используя различные учебные сайты, можно дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 юриспруденция и письменной и устной речи преподавание иностранного языка с использованием Интернет позволяет сделать и осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения с точки зрения рациональности затрат времени.


    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Барменкова Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1999. -№3.- Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. 20- 25.

    2. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе.- 2003.- №5. - С.31.-35.

    3. Вайсбурд М.Л. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного темы дипломных работ информационные технологии 10 pro / М.Л. Вайсбурд Л.Н. // Иностранные языки в школе.- 2002. -№6. - С. 6- 8.

    4. Ильченко Е.И Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык.- 2003. -№9. - С. 7-10.

    5. Мыслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Минск, 1996.-. 66с.

    6. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка Е.Н. Соловова // ELTNEWS & VIEWS 2003-№8. – С.21-30.

    7. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения иностранного языка: Учеб. Пособие для учителя /О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1991.- С.50-59.

    8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. /И.П. Подласый. – М.: Просвещение. - 1999.- 256 с.

    9. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по ИЯ / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.- 2001.- №5.- С. 40-43.

    10. Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, Н.И. Методика преподавания иностранных языков / Н.И. Гез,– М: Просвещение, 1982. -156 с.

    11. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно- методическое пособие / А.А. Андреев.- М: Наука, 1997.- 118 с.

    12. Алексеева, И.В. Использование ситуативных картинок на уроке иностранного языка/ И.В. Алексеева// Иностранные языки в школе. – 2002. - №6. – С.29 – информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа за 3 четверть. Владыко, О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О.А. Владыко// Иностранные языки в школе.-2007.-№4.-С.31-32.

    14. Дубровинская, Н. В. Развитие логического мышления младшего школьника за счет обеспечения алгоритмизации высказывания / Дипломная работа информационные технологии в образовании журнал ёжик. Дубровинская // Иностранные языки в школе.-2003.-№4.-С.45-50.

    15. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.-2005.№ 6. - С.14-16.

    16. Ефременко, А.В. Применение информационных технологий / А. Ф. Ефременко // Иностранные языки в школе. – 2007.- №8. – С.18-21.

    17. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/И.А. Зимняя // М.:Просвещение,1991.- С.105-110.

    18. Захарова, Н.Н. Педагогические технологии в медиаобразовании / Н. Н. Захарова // Иностранные языки в школе. – 2006. - №7. – Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого обучение восприятию иноязычной речи на слух / Е.И. Исенина дипломная работа информационные технологии что это фото Иностранные языки в школе.2000. -№2.- С.35-41.

    20. Колкова, М.П. Обучение иностранным языкам в школе и вузе /М.П. Колкова //С.-Пб.,2001.- 60 с.

    21. Куписевич, Ч.Л. Основы общей дидактики / Ч.Л. Куписевич. – М.: Высшая школа.- 1998.- 151 с.

    22. Маслыко, Е.А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е.А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск.- 2004.- 290 с.

    23. Матвеева, Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку / Н.В. Матвеева // Информатика и образование. – 2006. - №6. – С.35-38.

    24. Нелунова, Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе / Е.Д. Нелунова // Якутск.- 2004.- 34 с.

    25. Никитенко, З.Н. Отличительные особенности УМК по английскому языку для 2-х классов начальной школы/ З.Н. Никитенко// новые, современные, популярные учебно-методические комплекты по иностранному языку.-2008.-№4.-С.41-44.

    26. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и философия / Р.К.Потапова //СПБ.- 2004. - C.78- 82.

    27. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против / Е.П. Протасеня / Иностранные языки в школе. -1999.-№2 темы дипломных работ по информационной технологии 6 класс test С.14-16.

    28. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.// М.: Просвещение.- 2000.-261 с.

    29. Julie Tice The Mixed Ability Class. С. 61-66.

    30. D. Vale Teaching Children English .- С. 213- 215.

    ПРИЛОЖЕНИЕ А

    Организационные формы с применением информационно-компьютерных технологий на уроках английского языка

    Организационные формы, средства, инструментарий«+»«-»Примеры заданий, организации учебной деятельностиРекомендуемые сайты Интернета для данной организационной формы работы
    1Интернет:

     доступность в любое время из любого места, подключенного к Сети;

     свежий аутентичный материал;

     самостоятельное определение скорости изучения;

     равные возможности получения образования;

     комфортные условия для творческого самовыражения.

     связь не всегда быстрая, надежная и постоянная;

     длительное время загрузки аудио- и видеофайлов;

     необходимо постоянно обновляющееся программное обеспечение;

     значительные затраты времени и эмоций в процессе поиска нужной информации;

     низкое аудиовизуальное качество;

     возможность негативного психологического климата информационного взаимодействия;

     «погружение» в неоправданно яркий эмоциональный виртуальный мир.

    1. Интернет-проекты

     свободное общение со всем миром;

     возможность участия в уникальный и вполне осуществимых проектах;

     возможность превращения кабинета иностранного языка в часть мирового пространства;

     обогащение опыта, несмотря на различие культурных традиций;

     решение многих образовательных задач: создание условий для развития интеллекта и творчества, воспитание трудолюбия, коммуникабельности, аккуратности, усидчивости, целенаправленности;

     мотивация творческой активности учащихся;

     более дипломная работа информационные технологии xxi века www изучение предмета;

     возможность нахождения заинтересованных партнеров:

     трансформация традиционного учебного процесса в развивающий и творческий;

    развитие творческо-деятельностных способностей учащихся в процессе сочетания различных видов информаций.

    Начальный уровень:

    Создать мультимедийный продукт по шаблону с использованием подробных инструкций.

    Основной уровень:

    Создать мультимедийный продукт при частичном участии учителя с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

    Практический уровень:

    Самостоятельно создать мультимедийный продукт с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

    Творческий уровень:

    Создание собственного «произведения».

    www.iean.org

    2. Web-квест,

    как проект с использованием интернет-ресурсов

     использование структурного подхода в процессе поиска нужной информации, соединяя и комбинируя информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления;

    облегчение для учащихся поиска информации в Интернете за счет предоставления списка Web-сайтов, предоставленных ученикам учителем и соответствующих тематике проекта и уровню знаний.

     медленный Интернет может ограничивать темп загружаемых ресурсов;

    много web-квестов, расположенных в Интернете, созданы за рубежом и требуют адаптации к конкретным условиям обучения.

    Структура web-квеста:

    1. Введение (задания на привлечение или повышение интереса учащихся к теме).

    2. Задание дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого конечного продукта деятельности).

    3. Процесс (пошаговое описание реализации проекта. Список web-сайтов).

    4. Оценка (критерии оценки работы учащихся).

    5. Заключение (подведение итогов проектной деятельности).

    www.ozline.com/webquest/info.html

    http://edweb.sdsu.edu/webquest/necc98.htm

    www.learning.worcestershire.gov.uk/webquests/inex.htm

    www.education-world.com/a_tech/tech011/shtml

    http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

    3. Интерактивная телекоммуникация (IСQ, Skype, mail-агент)

     высокая степень мотивации;

     демократизация в области ограничений этического характера;

     отсутствие психологических, социальных барьеров при темы дипломных работ по информационным технологиям в управлении hr цена (информационном взаимодействии);

     простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером;

     живое общение в реальном времени;

     выражение эмоций;

     опыт общения становится более гармоничным;

     возможность обсуждения различных точек зрения.

     увеличение уровня спонтанности речи;

     использование более официального и сложного языка (как лексически, так и грамматически);

     возможность затруднений в коммуникации из-за незнакомой лексики или неверного употребления знакомых слов.

    Организация межшкольного элективного курса «Сетевое взаимодействие старшеклассников в общении на английском языке посредством компьютерной телекоммуникации».

    В процессе взаимодействия в программе Skype или ICQ учащиеся ведут интерактивный диалог, выражают свои мысли в письменном виде в рамках обозначенной тематики, передают и принимают информацию в любом виде.

    http://typochat.com

    www.languagetrade.com

    www.global-schoolhouse.com/cu

    4. Web-средаМатериалы «сегодняшнего дня», взятые «из жизни» с сайтов радиовещательных и телевизионных мировых компаний и корпораций.

    Виды упражнений:

    1. Понимание устной речи на слух с ответами на вопросы по тексту.

    2. Аудирование с последующим заполнением пропусков в задании по тексту.

    3. Прослушай текст и выскажи свое мнение, напиши сочинение, запиши краткое содержание и т.д.

    Разноуровневые упражнения с использованием аудио- и видеоресурсов Интернета:

    Начальный уровень:

     прослушать задание и выполнить упражнение на полное понимание основной идеи в формате «выбор одного правильного ответа» или «свободный ответ»

    Средний уровень:

     прослушать задание и выполнить задание на понимание более информационные технологии дипломная работа за nat информации, формат «множественный выбор»;

     парная или групповая работа по восстановлению всего содержимого передачи;

     запись своего текста, сопровождающего видеоряд.

    Продвинутый уровень:

     задания на адаптацию (упрощение текста);

    сравнение различных материалов одной темы.

    www.bbc.co.uk – BBC

    www.npr.org – NPR

    www.cbc.ca – CBC

    www.irn.co.uk – IRN

    www.lib.msu.edu/digital/Vincent

    www.acad.sunytccc.edu/library/english.htm

    http://exchanges.state.gov/education/engteaching/earles.htm

    http://news.bbs.co.uk

    http://dictionary.reference.com

    www.real.com

    www.microsoft.com/windows/windowsmedia

    www.apple.com/quicktime

    www.esl-lab.com

    www.literacynet.org/cnncf

    2Интерактивная доска

     возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности;

     каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого участниками образовательного процесса;

     возможность быстрой переконфигурации материала;

     повышение производительности процесса обучения за счет сокращения времени на индивидуальное взаимодействие с учеником;

    возможность использования методик, ориентированных на развитие интеллекта, самостоятельное извлечение и предоставление знания, на продуцирование информации.

    Виды упражнений:

    1.

    1) Заполнить пропуски в словах.

    2) Соотнести начало и конец предложения.

    3) Вставить нужную форму глагола в предложение.

    2. Задания со скрытой информацией.

    3. Задания на сопоставление.

    4. Задания на группировку объектов.

    5. Задания на создание модели объекта.

    6. Задания на выбор варианта ответа.

    7. Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого на создание последовательности.

    3Презентации

     яркая зрительная опора с использованием графики, таблиц, видео, дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого сопровождения;

    возможность использования разнообразных конструкционных дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого цветовых шаблонов для разработки и оформления слайдов.

    Трудоемкость подготовки, затратно по времени.
    4Компьютерное тестирование

     быстрота и оперативность в оценивании большого количества учеников по большому объему учебного материала, объективность оценивания;

     рациональность использования учебного времени;

     возможность использования данной организационной формы в качестве средства самоконтроля обучающихся;

     возможность получения объективного вывода об уровне овладения знаниями и сравнения результатов в группе обучающихся.

    5Учебно-методические электронные пособия:

     эффективная организация самостоятельной учебной деятельности на различных уровнях усвоения содержания учебного материала;

     эффективная обработка учебного материала, контрольных действий;

     ярко выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся за счет необычности предъявляемой информации, возможности визуального предъявления проблемных ситуаций и постановки познавательных задач.

    1. ЦОРы

    (символьные объекты - знаки, символы, тексты, графики; образные объекты – фото, рисунки; аудиоинформация - анимация, модели, видеосюжеты; объекты «виртуальной реальности» - тренажеры, интерактивные модели, конструкторы).

     используются как для обучения на информационные технологии дипломная работа kg инструкция, так и для самостоятельной работы школьников;

     детализируется информация, оживляется изучаемый материал;

     взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;

     реализация индивидуального подхода;

     повышение качества наглядности;

     экономия времени для речевой практики.

    Подготовка ЦОР занимает неизмеримо больше времени, чем сам урок.
    2. Компьютерные демонстрации
    3. Компьютерные слайд-лекции

     обеспечение научности обучения с учетом последних достижений науки и практики;

    доступность используемых материалов.

    4. Электронные учебники

     развитие системного мышления, обучение анализу, умению сопоставлять и обобщать дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого освоение навыков работы с большими массивами информации, поиска информации и ее грамотного использования;

     возможность самостоятельного изучения, закрепления и повторения пройденного материала.


    ПРИЛОЖЕНИЕ Б

    Фрагмент урока с применением компьютерных технологий

    Тема: Давайте дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого урока:

    1. Познакомить детей с новым учебным предметом "Английский язык".

    2. Познакомить со странами изучаемого языка.

    3. Воспитывать уважение к языку, культуре, традициям, обычаям стран изучаемого языка.

    4. Научить приветствовать друг друга и прощаться.

    5. Научить знакомиться, называть свое имя.

    6. Ввод и первичное закрепление новой лексики по теме "Профессии".

    7. Знакомство с английским алфавитом.

    Новая лексика:

    Hello, Hi, Good morning, My name is., I am., What is your name?, Good buy, a pilot, a dentist, a doctor, a businessman, a clown, a photographeran actor

    Оборудование:

    географические карты Великобритании, США, Австралии; английский алфавит; обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “Enjoy English” для 2 класса; лингафонный компьютерный класс (или интерактивная доска).

    Ход урока

    I. Организационный момент

    - Goodmorning, boysandgirls! I’m glad to see you! My name is Svetlana Rinatovna. Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Я ваша учительница. Зовут меня Светлана Ринатовна.

    II. Вводная беседа

    - Сегодня мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие в страну английского языка. Как вы думаете, где говорят на английском языке? А для чего учить английский язык? Но прежде, чем мы отправимся в путешествие, нам необходимо научиться здороваться и знакомиться. А начнем мы с необычной дипломная работа по информационной технологии характерны для – зарядки для нашего язычка.

    III. Фонетическая зарядка

    [ŋ] morning, sing

    [d] dad, good

    [m] morning, mum, man

    [n] morning, nine, one, seven, ten

    [g] good, go, glad, game

    [э] six, morning

    [h]hello, hi, hen

    Жил да был гном по имени Гном. Проснулся он однажды утром и потянулся [m-m-m], [n-n-n], [m-n-m-n-m]. Вдруг ему в нос попала пылинка, и он закашлялся [g-g-g]. Вздохнул Гном [h-h-h] и решил выбить пыль из коврика [d-d-d]. Зазвонил телефон [ŋ-ŋ-ŋ], [nэŋ-nэŋ-nэŋ]. Ему звонил его лучший друг и Гном заулыбался [э-э-э]. Они поговорили и решили дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого завтрака пойти гулять. Так информационные технологии в управлении дипломная работа за еду обычное утро гнома по имени Гном.

    IV. Введение новой лексики по теме "Приветствие. Знакомство"

    Обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “EnjoyEnglish” для 2 класса

    L1Ex1

    1. Учащиеся смотрят анимационный фильм и повторяют фразы за персонажами.

    2. Учащиеся нажимают на персонажа, который называет свое имя. (Введение структуры "I'm + имя")

    L1 Ex2

    Дети повторяют реплики диалога (уделить внимание произношению)

    V.Физкультминутка

    Point to the teacher,

    Point to the door,

    Point to the window,

    Point to the floor.

    Stay on your left hand,

    Stay on your right.

    Now sit down

    Andtouchsomethingwhite.

    VIВведение новой лексики по теме "Профессии". Первичное закрепление

    обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “EnjoyListeningandPlaying” к учебнику “EnjoyEnglish” для 2 класса

    L1Ex4

    1) Прослушать названия профессий и сопоставить их с ожившими картинками. Повторить слова за диктором.

    2) Учащиеся нажимают картинку с изображением человека названной профессии. (Введение структуры "I’m + профессия")

    VIIЗнакомство с английским алфавитом

    - Ребята, а теперь посмотрите на английский алфавит. Посчитайте, сколько букв в английском алфавите? А в русском? А как вы думаете, сколько в английском алфавите гласных букв, и сколько согласных? Английские буквы похожи на русские?

    VIIIПодведение итогов урока

    - Ребята, вам понравилось на уроке?

    - Что нового вы узнали?

    - Что было самым интересным?

    - Что понравилось больше всего?

    - Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого знакомятся английские и американские дети?

    IXДомашнее задание

    Источник: https://domashke.net/referati/referaty-po-pedagogike/diplomnaya-rabota-ispolzovanie-novyh-informacionnyh-tehnologij-kak-sredstva-stimulirovaniya-uchebnoj-deyatelnosti-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka

    Содержание

    Введение

    1

    Глава I Теоретические основы использования новых информационных

    технологий в учебном

    процессе. 4

    1.1. Информационные технологии в

    образовании. 4

    1.2. Новые информационные технологии в обучении английскому

    языку

    11

    1.3 Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка 17

    1.4 Формы работы с компьютерными обучающими программами на рецензия на дипломную работу информационные технологии на qiwi иностранного языка

    20

    1.5 Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка.

    26

    Глава II. Опытно- экспериментальная работа «Повышение мотивации

    изучения ИЯ путем использования новых информационных технологий в

    школе»

    32

    2.1.Диагностика исходного уровня мотивации. (констатирующий

    эксперимент)

    32

    2.2. Применение информационных технологий в учебном процессе.

    (формирующий эксперимент) дипломная работа информационные технологии управления nvidia zotac 38

    2.3 Выявление результатов их интерпретация. (итоговый

    экспиремент)

    44

    Заключение 46

    Источник: https://www.bankreferatov.ru/ru/ispolzovanie-informacionnyh-tehnologiy-v-izuchenii-angliyskogo-yazyka-v-shkole/1057652/

    Процесс построения открытого общества в России интеграция её в мировое сообщество, в том числе образовательное, способствуют модернизации национальной образовательной системы. Такие основополагающие документы, как «Концепция  модернизации российского образования на период до 2010 года»,  «Развитие единой   образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» определяют значительную роль средств информационных и коммуникационных технологий на пути  модернизации российского образования.

    Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, информационные технологии в обучении дипломная работа 4 класс харитонова информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Не вызывает сомнения тот факт, что сегодня без широкого использования ИКТ построить учебный дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого очень сложно. Ученики, владея широким кругом компьютерных навыков, хотят и могут их использовать в освоении целого ряда предметов. Не исключение и мой проект дипломной работы по информационной технологии 7 класс для – немецкий язык. В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа t важной составляющей его профессионализма.   Это и определяет актуальность данной проблемы.

    Цель работы - систематизация имеющегося опыта использования ИКТ технологий в профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

    Можно выделить ряд дидактических задач, которые решаются в процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ:

    формирование и совершенствование языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;

    расширение активного и пассивного словарей;

    приобретение культурологических знаний;

    формирование культуры общения;

    формирование элементов глобального мышления;

    формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности, 

    потребности к использованию иностранного языка для целей подлинного общения;

    формирование навыков работы в группе.

    Для реализации этих задач в своей педагогической деятельности я использую следующие компьютерные программы:

    ·Microsoft Word

    ·Microsoft Internet Explorer

    ·Microsoft Power Point

    ·Windows Movie Maker

    ·компьютерные обучающие программы.

    Подробнее остановлюсь на некоторых из них.

    Microsoft Power Point

    В основу использования на уроках иностранного языка мультимедийных презентаций положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

    Познавательный аспект в работе над презентацией способствует созданию мотивации. Создавая презентацию, учащиеся сочетают все виды речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. Для того чтобы отобрать необходимый для своей презентации материал, учащимся приходится просмотреть немало печатного материала, поработать с лингвострановедческими и энциклопедическими справочниками и словарями. Также тексты для чтения используются на слайдах презентации. Таким образом, у учащихся формируются лексические, грамматические, произносительные навыки чтения.

    Презентации включают в себя развивающий и воспитательный аспекты. При работе над презентацией у учащихся развивается воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Также участники создания презентации при её защите учатся не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и учатся проявлять уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. У учащихся воспитывается уважительное отношение к чужому мнению, к создателю презентации. Ребята учатся лучше понимать друг друга, проявлять чувство товарищества, взаимоподдержки, осознавать свою культуру через контекст культуры иноязычных стран.

    Кроме этого мультимедийые презентации используются мною при введении и закреплении лексического, грамматического, страноведческого материала, в качестве опор для обучения монологическому и диалогическому  высказыванию.Их применение ведет к лучшему усвоению материала из-за возможности использования анимации, изменения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, наклона, добавление фотографий, схем, таблиц.

    Широкое применение Microsoft Power Point на уроках породило стремление самих учащихся к созданию их. Это является эффективным способом обучения.  Раньше я давала домашнее задание в виде рефератов или сообщений по страноведческой тематике. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и темы дипломных работ по информатике информационным технологиям fttb создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии.

    Работая над созданием презентации, в соответствии с выбранной темой, учащиеся отбирают явления, события, факты, которые наиболее им интересны. Дипломная работа по информационным технологиям обучения на windows наиболее актуальные проблемы при обсуждении, представляющие взаимный интерес.

    Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдавали учащиеся, как правило, не звучали на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене или после уроков просмотрят новые презентации.    Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию. Более того, это помогает мне создавать для каждого ученика   ситуацию успеха, т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем. Часто ученик, уровень обученности которого по немецкому языку не очень высок, благодаря созданной презентации может прожить ситуацию заслуженного успеха. 

    Информация в виде текста, графики, звука и движущихся картинок помогает: расширять и углублять знания, умения, навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельности; стимулирует интерес учащихся к изучению предмета, речемыслительную деятельность и оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, включаются музыкальные, анимационные заставки, фотографии, картинки, которые помогают усвоению и снижают утомляемость; способствуют развитию кругозора учащихся.

    Знакомство с культурой страны изучаемого языка является одной из главных задач обучения иностранному языку. Обязательный минимум содержания образования в число целей обучения иностранному языку на базовом уровне включает воспитание у школьников “положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке”.

    Знакомство с культурным наследием немецкоязычных стран и России стало на много доступнее. Это как раз дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Благодаря Интернету я получила доступ к иллюстративному материалу, которого прежде явно не доставало.

    Интернет  представляет собой самый большой, постоянно обновляемый и пополняемый информационный ресурс в мире. Он способствует повышению познавательной активности и мотивации учения, формирует навыки исследовательской работы и умений работать с информацией.

    Естественно, главная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции. Для этого с помощью Интернета можно:

    1.включать материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения);

    2.проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;

    3.повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения;

    4.формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

    5.формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;

    6.совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети.

    7.совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке;

    8.пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;

    9.получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

    Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.

    Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над текущей дипломные работы по специальности информационные технологии 6 класс test урока дипломная работа информационные технологии в образовании www реслинг языка.   Я ищу различную информацию в сети по изучаемой проблеме или даю задание - найти информацию ученикам, грамотным пользователям сети, но, разумеется, определив сферу поиска.   Каждой группе, работающей над своей проблемой,   информационные системы и технологии дипломные работы 5 класс русский материал для обсуждения. Результатом этой работы стало создание учащимися мультимедийных презентаций по страноведческой тематике, тестовых заданий, видео роликов.

    Какие информационные ресурсы я хотела бы посоветовать своим коллегам для использования в работе?

    1.http://www.drb.ruФонд "Русско-Немецкий Центр Встреч при Петрикирхе Санкт-Петербург"191186 Россия Невский проспект 22/24

    Здесь можно подписаться на ежеквартальную рассылка электронного журнала «ТАКСИ». Это, действительно, кладезь полезной информации идей, сценарии праздников, готовых разработок к урокам, опыта коллег. Игры, юмор, полезную интересную информацию для себя найдет в журнале «TAXI» даже новичок в деле изучения немецкого языка.

    2.http://www.rusdeutsch.ru – это информационный портал российских немцев.Немецкая культура, немцы Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого, издания на немецком языке,   литература на немецком, о Германии и России, электронная библиотека,  в которой можно найти детские и молодежные журналы, а также методическая страничка, которая  предлагает вашему вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя немецкого языка.

    3.http://www.slowgerman.com сайт,   который представляет в ваше распоряжение аутентичные тексты по разной тематике.

    4.Интересуетесь детскими песнями и стихами? Тогда зайдите на сайт http://friends-forum.com. Здесь есть все.

    5. Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы "Немецкой волны" помогут   улучшить свои знания немецкого языка.  Мультимедийные курсы, состоящие из аудио- и видеофайлов и текстов, тренируют понимание на слух, разговорную речь и произношение.

             И это лишь маленькая частичка того, что помогает сделать урок немецкого языка зрелищным, эффективным, помогает лучшее понять культуру России и немецкоязычных стран, дает возможность передать информацию средствами иностранного языка, наталкивает учеников на необходимость уделять больше внимания изучению немецкого языка.

    Существующие сегодня в продаже компьютерные обучающие программы по иностранным языкам не всегда отвечают основным требованиям дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого программ, они предназначены, в основном, для индивидуальных занятий, дипломная работа на тему информационные системы и технологии для кафе самостоятельного дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого иностранных языков. Я изучила компьютерные программы обучения немецкому языку и выбрала материал, соответствующий школьным программам для разного возраста.   На уроках использую такие компьютерные программы

    Neya: Немецкий для хулиганов
    Мотивирующая программа обучению немецкому языку
    Компьютерная программа (2008)

    Баба-Яга: За тридевять земель. Начинаем учить немецкий
    Обучающая игра для детей первого-второго года обучения

    НЕсерьезные уроки. Немецкий. Шаг 1-3
    Лучшие развивающие игры по немецкому языку
    Компьютерная игра (2007)

    Болек и Лелек учат немецкий
    Основы немецкого языка в увлекательной игровой форме
    Компьютерная игра (2006)

    Немецкий язык. 6-11 классы
    Электронное пособие
    Компьютерная программа (2008)

    Дракоша и занимательный немецкий
    Компьютерная игра (2005)

    Начинаю учить немецкий
    Интерактивный курс немецкого языка
    Компьютерная программа (2008)

    Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента! Версия 6.0
    Полный фонетический и лексический мультимедийный справочник-тренажер
    Компьютерная программа (2007)

    Н. Снегирева. Немецкий язык
    Учебный тестовый комплекс. Быстрый и эффективный способ проверки знаний!Компьютерная программа (2005)

    Живой немецкий. Lite. Ein
    Обучающая программа. Первая часть курса немецкого языка
    Программный продукт (2004)

    Diamond Deutsch
    85 устных тем по немецкому языку. Компьютерная программа (2004)

    Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, дипломная работа на тему информационные технологии на уроках биологии так же, при тестировании.

             Можно заключить, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе дипломная работа информационные технологии управления на ucoz иностранным языкам.

    Использованная литература информационные ресурсы.

    Нестерова Н.В. «Информационные технологии в обучении английскому языку» /»Иностранные языки в школе» 38, 2005 г, стр 102-104

    Ефременко В.А. Применение информационных технологий  на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007 с.18

    Макаревич И.Г. Первые шаги в Интернете, ИЯШ № 6 с. 36

    Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием, ИЯШ № 3 2008 с. 20

    www.ict.edu.ru/vconf/files/Быкова Е. А. «Использование икт на уроке немецкого языка—залог успеха».

    http://www.iteach.ru/eve/1084/Брыксина О.Ф. «Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности»

    http://www.wecomm.ru/structure/?idstucture=441 Слобожанина Е. А. Мультимедийные презентации как средство освоения учениками информационнокоммуникативной компетенции

    Гребенщикова Н. В. Использование информационных технологий для освоения учениками социокультурной компетенции при изучении немецкого дипломные работы по специальности информационные технологии юга Садовникова Нина Ивановна, Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

    Скачать презентацию здесь.

    Источник: http://skolano1.ru/node/168

    Форма поиска - правила оформления

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    информационные технологии темы дипломных работ за origin

    Эффективность: Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого

    Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого
    КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ IS ФОТО
    Использование информационных технологий в дипломной работе за швейной


    Библиотека



    Интернет и ситуативного обучения;

    Развивающие:

    развивать творческие способности учащихся посредством самостоятельного создания сайтов и презентаций, используя найденный в WWW страноведческий материал.

    Оборудование:

    мультимедийные компьютеры, объединенные локальной сетью, имеющие выход в Интернет,

    мультимедийный проектор,

    карта Германии,

    проспекты,

    реклама городов Германии, являющая собой небольшие плакаты с видами представляемых городов их гербы.

    Программноеобеспечение:

    Internet Explorer или любой другой браузер,

    Power Point,

    почтовая программа The Bat, установленная на всех компьютерах для работы в локальной сети,

    C-Mail (на головном компьютере),

    тестирующая программа для проверки знаний слов.

    Ходурока

    I.Организационныймомент.

    Thema:“Deutsche Stadte&rdquo. Heute spielen wir eine Situation aus.Zu uns kоmmen Vertreter einesReiseburos. Sie reklamieren einige Deutsche Stadte und laden uns ein,sie zu besuchen.

    II. Актуализацияопорных знаний

    1) Речеваязарядка

    Беседаучителя с классом(приблизительныевопросы)

    Reisen Sie gern?

    Womit reisen sie gewohnlich?

    Wo waren Sie?

    Welche Stadte haben Sie besucht?

    Haben Sie Ulan-Ude besucht?

    Waren Sie im Deutschland?

    Mochten Sie nach Deutschland fahren?

    2) Тестдля проверкизнаний лексикипо данной теме.(Компьютернаяпрограмма вприложениик уроку).

    Словадля проверкизнаний на русскомязыке быливведены учителемзаранее. Ответынадо вводитьна немецкомязыке. Оценкавыставляетсятестирующейпрограммой.

    III. Защитапроектов:“Приглашениев Бюро путешествий”(класс делитсяна 2 дипломные работы по специальности информационные технологии xxi века это

    потенциальныепутешественники

    группы,рекламирующиевыбранныегорода)

    Wir laden Sie insReiseburo ein. Das Wort hat die Leiterin des Buros.

    Ученик– “руководительбюро” сообщаеткраткие сведенияо Германии.

    Учащиеся– “работникибюро” рассказываюто городах,представляемыхими, на фонепрезентацийи сайтов, в которыхкрасочно описываютдостопримечательностиэтих городов.

    “Руководительбюро” проситзадавать вопросыпо прослушанномуматериалу ипредполагаемойпоездке.

    IV. “Письмаиз Германии”:работа с Интернети электроннойпочтой (в локальнойсети класса).

    Предполагается,что путешествиесостоялось.Учитель предлагаетнаписать учащимсяэлектронныеписьма “руководителюбюро” о том,понравилосьли им в выбранномгороде. В письмедолжен бытьпонравившийсявид города,который, учащиесявыбирают изсайтов о Германиипо сети Интернет(Например, серверYahoo). Все письмаотправляютсяна головнойкомпьютер. Помере поступленияучитель информатикираспечатываетполученнуюпочту и передаетучителю немецкогоязыка для контроляумений написанияписем.

    V. Итогиурока

    Конспектурока по теме:"Die Stadt Essen" (УМК: ГальсковаН.Д. "Итак, немецкий7–8")

    РуноваОльга Николаевна,учитель немецкогоязыка

    Статьяотнесена кразделу: Преподаваниеиностранныхязыков

    Практическаяцель: развитиеумения монологическойречи (МР) по теме“Essen&rdquo.

    Задачи:

    активизировать лексические единицы (ЛЕ) по теме “Essen”;

    научить учащихся монологическому высказыванию повествовательного типа;

    активизировать грамматический материал – употребление артикля имен существительных в Dativ.

    Образовательныецели:

    формирование лингвострановедческой компетенции;

    расширение кругозора;

    формирование умений анализировать и обобщать учебный материал.

    Развивающиецели:

    развитие инициативы учащихся, мышления, общеучебных навыков;

    формирование навыков и умений межличностного общения.

    Воспитательнаяцель: способствованиевоспитаниючувства коллективизмаи взаимопомощи.

    Оснащение:

    презентация по теме “Essen” (PowerPoint);

    - учебник “Итак, немецкий 78” (Н.Д. Гальскова);

    парные карточки с лексикой;

    компьютеры, на которых установлен веб-браузер (напр., Internet Explorer, Opera);

    интерактивное упражнение на склонение артикля имен существительных в Dativ, созданное в программной оболочке Hot potatoes.

    Лексическийматериал:Lektion дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого (Wir wohnen in Essen), S. 40-41

    Ходурока

    I.Организационныйэтап.

    1)Приветствие.

    Lehrer (L.): GutenTag, Kinder! Wie geht’s euch?

    Schьler (S.):.

    L.: Was habt ihrNeues?

    S.: .

    2)Речеваязарядка.

    L.: An der Tafelhдngt die Karte Deutschlands. Welche deutschen Stдdte kenntihr?

    S.: .

    L.:Das Thema unserer Stunde ist „Die Sadt Essen&ldquo. (Первыйслайд презентации)

    II. Дипломные работы по информационным технологиям предприятия pdf online знаний.

    Закреплениеупотребленияартикля именсуществительныхв Dativ и ЛЕ по теме“Essen” в условно-речевыхупражнениях.

    1) Повторениелексики по теме“Достопримечательностигорода Эссен&rdquo.

    Режимработы: учитель– класс, фронтальныйопрос.

    L.:Essen ist eine schцne Stadt. Welche Sehenswьrdigkeiten gibtes in Essen? (Слайд№2)

    Stellen wir einenWortigel her!

    S.: .

    L.:Und jetzt prьfen wir unsere Vermutungen! (Слайд№3)

    2) Повторениеграмматическогоматериала(употреблениеDativ, склонениеартикля именсуществительныхв Dativ).

    Режимработы: учитель– класс, фронтальныйопрос.

    L.:Lest den Satz vor! (das Kennedyhaus liegt auf dem Kennedyplatz) Warumsteht hier der Artikel „dem“? (Слайд№4)

    S.: .

    L.: Auf welcheFragen antwortet Dativ?

    S.: .

    L.:Welchen Artikel hat Maskulinum? Neutrum?Femininum? (Слайд№5)

    S.: .

    3) Тренировкалексики по темеи употребленияDativ.

    Режимработы: в парахпеременногосостава (парныекарточки),взаимоконтроль.

    См.Приложение2 (карточкиразрезаются).

    L.: Arbeitet zuzweit!

    4) ЗакреплениеупотребленияDativ и ЛЕ.

    Режимработы: в парахпеременногосостава (работас компьютером),самоконтроль.

    См.Приложение3 (Интерактивноеупражнениесоздано в программнойоболочке HotPotatoes, задание сохраненов стандартномформате веб-страницы,поэтому ученикамне нужна самапрограмма HotPotatoes. После выполненияупражнения– напечататьв пропускахартикль именсуществительныхв Dativ - надо навестикурсор на словоCHECK и нажать левуюклавишу мышки,компьютер дастоценку правильностивыполнениязадания в процентах;это поможетучителю привыставленииоценки учащимсяза работу науроке. В Приложении4 представленисходный видупражнения,этот файл можноне устанавливатьна компьютеры,на которыхзанимаютсяученики; принеобходимостиучитель можетданное упражнениередактировать).

    L.: Setzt euch andie Computer! Im Lьckentext fehlen Artikel, setzt Artikel inrichtiger Form ein, gebraucht Dativ!

    L.: Дипломная работа информационные технологии на уроках немецкого wirdiese Aufgabe! Lest die Sдtze der Reihe nach!

    III. АктивизацияЛЕ и грамматическогоматериала вМР.

    Наслайдах презентацииданы ключевыеслова, из которыхнужно составитьпредложение:поставитьглагол в правильнуюформу (Prдsens)и употребитьартикль именисуществительногов нужном падеже.Учащиеся составляютрассказ о городеЭссен.

    Проверкавыполнениязадания:

    - “поцепочке”;

    -индивидуально.

    L.: Was haben wirheute in der Stunde gemacht? Was haben wir wiederholt?

    S.: .

    L.: Kцnnen wirьber Essen erzдhlen?

    S.: .

    L.:Erzдhlt ьber die Stadt Essen, gebraucht Stichwцrter!(Слайды№№ 6-14)

    S1: .

    S2: .

    IV.Заключительныйэтап.

    Подведениеитогов. Домашнеезадание.

    L.: Was haben wirheute gemacht? Hateuch die Stunde gefallen?

    S.: .

    L.:Eure Hausaufgabe – Nacherzдhlung des Textes auf der Seite40. AufWiedersehen!


    Размещенона

    Страницы:123

    Источник: http://xreferat.com/71/6667-3-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-nemeckogo-yazyka.html

    20.03.2018 Егоров А. Ф. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>