Сколько стоит написать твою работу?


растительныймир».

«Гербили эмблемашколы, спортивнойкоманды».

«Поздравительнаяоткрытка».

«Генеалогическоедрево своейсемьи».

Ребусыили кроссвордыпо любой теме.

В процессеразработкипроекта учащимисяиспользуютсяразличныеинструментальныепрограммныесредства иприложения:

системыпрограммирования

системыобработкиграфики

подготовкипрезентаций

текстовыередакторы

электронныетаблицы

системыуправлениябазой данных

средстваразработкиWeb-сайтов и др.

Итогисвоей деятельностидети демонстрируютна заключительнойшкольной конференции.Примененияучебно-исследовательскихпроектов обеспечиваетболее высокоекачество знанийучащихся засчет четкогопланированияработы, повышениямотивации приизучении содержанияпредмета, т.к.получаемыенавыки сразуприменяютсяв конкретнойработе изначальносамостоятельновыбраннойребенком. Учащиесяформируютумение работатьс информациейдля созданияпроекта, осваиваютна более высокомуровне программноеобеспечение,учатся исследовать,выдвигать своиидеи, анализироватьинформацию,делать обобщения,выводы, осваиваютразличные формыотчета о проделаннойработе.

е. Мультимедиатехнологии.

Мультимедиа– технологияпредставляетсобой мини-технологиюпо использованиюсовременныхсредств организацииучебной деятельностишкольникови ориентированнуюна формированиеу школьниковпредметныхкомпетенций,поисковогостиля мышления,а также навыковвизуально-образногомышления.

Использованиемультимедиапозволяетучащимся научитьсяпереноситьисследовательскиенавыки на реализациютворческихпроектов. Учащиесяприменяютполученныезнания на практике,вырабатываюттакие необходимыев жизни качества,как инициативность,самостоятельность,собранность.В целях оптимальногоиспользованиявремени науроке в своейработе я создаюавторскиепрезентациии используюразличныедидактическиесредства обученияи контроляучебнойдеятельностифронтальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

индивидуальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

готовыедемонстрациинекоторыхчастей уроковс использованиемCD-ROM;

видеороликипо различнымтемам;

практическиеработы, в видераздаточныхматериалов;

практическиеработы в электронномвиде;

тестовыеэлектронныезадания дляпромежуточнойпроверки знанийпо различнымтемам;

контрольныетестовые электронныезадания поразличнымтемам.

Мультимедиатехнологияпозволяетразвить у учащихсянавык самопрезентациии публичныхвыступлений:речевое мастерствои способы снятияэмоциональногонапряженияперед выступлением.Реферат – проектпроблемногохарактера(использованиепрезентациив среде PowerPoint, конкурспо параллелямсреди 8-х классов):

«Любуюли информациюможно закодировать?»

«ШифрЦезаря»

«Существуютли в мировойпрактике примерыкодированияинформациив художественномпроизведении?»

«Какиесуществуютвиды информации?»

«АзбукаМорзе – это кодили алфавит?»

«Можноли создаватьсобственныйспособ кодирования?»

Главнымпризнаком того,что использованиетаких технологийстремитсярешить задачиобучения школьниковтелекоммуникационнымнавыкам, можетслужить тотфакт, что приобретенныенавыки учащиесяприменяют вовнеклассной,общешкольнойдеятельности.Учащиеся создаютпрезентациидля проведенияобщешкольных(конкурсы«Презентациямоего класса»,«Конкурс клипов»и др.) и классныхмероприятий(традиционныепраздникикласса и школы).Создают презентациидля портфолиоучащегося иучастия виндивидуальныхконкурсах(школьных, районных,городских,областных).Помогают учителямв созданиипрезентацийуроков. Создаютвидеофильмыо классах, участвуютв проектнойи исследовательскойдеятельности.

Информационныекоммуникационныетехнологииподдерживаютширокий диапазонметодическихи организационно-педагогическихнововведений:работу в группахсотрудничества,проектнуюработу, альтернативныеметоды оценкидостиженийучащихся т.д.Эти нововведениядают существенноболее заметныйэффект в развитиитворческойиндивидуальностиличности школьника.

1.8 Электронныекниги и обучениев Интернет

В настоящеевремя однимиз современныхнаправленийв обученииявляется Интернет– обучение(обучающиекурсы, тренинги)или онлайн –обучение, илиинтерактивноеобучение, ккоторому относитсяи дистанционноеобучение (высшееобразование,курсы дистанционногообучения, подготовкаи повышениеквалификацииспециалистови так далее)через Интернет.Обучение вИнтернет бываетплатное и бесплатное.

Дляобучения вИнтернет, кромебумажных версийкниг, применяютсяразличныеэлектронныекниги (e-book), некоторыеиз них имеютграфическиевиртуальныеобложки. Крометого, e-book широкоиспользуютсяв различныхэлектронныхбиблиотекахтехнической,научной ихудожественнойлитературы,e-book продаютсяв Интернет -магазинах ипредлагаютсябесплатноразличнымисайтами.

К электроннымкнигам относятся:online (диалоговые)- версии книги offline (автономные)– версии книг.Спросом пользуютсяспециализированныеe-book (учебники,научная и техническаялитература),руководства,инструкции,книги, посвященныебизнесу, информатике,компьютернымсетям, программированиюи аппаратнымсредствамкомпьютеров,а также рефераты,дипломныеработы, многофункциональныеэлектронныесловари, справочники,энциклопедиии так далее.Для созданияe-book используютсяразличныеформаты представленияинформации,такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.

1.9 Созданиеэлектроннойкниги


Какможно создатьэлектроннуюкнигу? В качестваинструментадля созданияe-book применяютсяразличныепрограммныесредства. Длясоздания электронныхкниг в форматахTXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяютсястандартныеприложения,которые входятв ОС Windows или MS Office. Крометого, для созданиякниг в форматеHTML могут бытьпримененыспециализированныепрограммыWebCoder 1.6.0.0, профессиональныеприложения:Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и MacromediaDreamweaver и другиеприложения.Необходимоотметить, чтоформат HTML представляетсобой наборWeb – страниц(файлов), а неединый файл,поэтому в основномприменяетсядля online версийкниг и online обучения.Книги в форматахHTML открываютсястандартнымисредствамиWindows.

Длясоздания e-book вформате CHM (Compiled HTML)используютсякомпиляторыHTML файлов: ChmBookCreator иhtm2chm, компиляторHTML и декомпиляторCHM файлов Chm4You. CHM –это специальноразработанныйMicrosoft формат данныхдля поддержкигипертекстовыхсправочныхсистем. Так,например, длясоздания файловсправок в форматеCHM и декомпиляцииих в HTML созданапрограмма HTMLHelp Workshop. Программы– компиляторыHTML файлов позволяютпреобразовыватькак отдельныеHTML страницы, таки целые сайтыв один единственныйкомпактныйCHM - файл. Книгив форматах CHMоткрываютсястандартнымисредствамиWindows и предназначеныдля обученияв режиме offline.

Наиболеераспространенныев Интернетe-book, которыеиспользуютсядля обученияв режиме offline, этокниги в форматахEXE. Для созданияe-book в этом форматеиспользуютсяразличныекомпиляторы:SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook EditPro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler,EbookCreator и многиедругие компиляторы.EXE – форматы(форматы самоисполняемыхфайлов) применяютсядля созданиякниг небольшогообъема, так каккаждую страницукниги необходимосоздавать какотдельную Web –страницу. Какправило, книгив формате EXE имеютграфическиеобъемные обложки.Для чтенияe-book в формате EXEникаких дополнительныхпрограммныхсредств нетребуется.

Длясоздания e-bookбольшого объемаприменяютсяформаты PDF (PortableDocument Format), которыемогут бытьиспользованыдля обучениякак в режимеonline, так offline. В качествеисходных документовмогут бытьиспользованыдокументы,созданные вMS Word. Формат PDF являетсяудобным форматомдля электронногопредставленияв Интернетразличнойдокументации.Этот форматраспространендля созданиятаких e-book как:учебники, инструкции,руководствапользователейи прочих документов.

Программыдля созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00,PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилитаPDF995. Эти программыустанавливаютв операционнуюсистему виртуальныйпринтер, чтопозволяетпользователюконвертироватьпосланные напечать документыв формат PDF.SolidConverterPDF – это программа,которая конвертируетPDF в Word и Word в PDF. Adobe Reader - этомощная программадля чтения ипечати документовв формате PDF. Книгуможно скачатьв Интернет вформате PDF и читатьее в режимеoffline с помощьюприложенияAdobe Acrobat Reader. Последняяверсия Adobe Acrobat Reader 8.0.0/ 7.0.5 Rus работаеттакже как плагинк браузеру, чтопозволяетчитать книгув режиме online всети Интернет.

Графическийформат DJVU (дежавю)применяетсядля создания и размещенияв Интернетотсканированныхкниг (сканированныхобъемных документов)без распознавания(OCR) текста. ФорматDJVU предназначендля компактногопредставленияграфическогоматериала. Этотформат внеконкуренциидля электронногопредставленияв Интернетнаучной и техническойлитературы.Формат DjVu являетсястандартомде-факто дляэлектронныхбиблиотектехническойи научной литературы.

Программыдля созданияe-book с отсканированныхдокументовв формате DjVu: DjVuSolo v3.1, Express Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 илиDEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов изфайлов, созданныхв различныхпрограммах,можно применитьприложение(виртуальныйпринтер) DjvuPrinter Rus.Кроме того, дляпреобразованияпрактическилюбого графическогоформата в DjVu можноиспользоватьвеб-сервис:Any2djvu. Документыдля преобразованияна этом веб -сервисе можнозакачиватьс любого компьютерапользователяподключенногок Интернет.

Книгуможно скачатьв сети Интернетв формате DJVU ичитать ее врежиме offline с помощьюприложенияDjVuReader или WinDjView. Длячтения документовэтого форматав режиме online можновоспользоватьсяплагином DjVuWebBrowser Plugin. Этот плагинтакже обеспечитпросмотр рисунковв формате DjVu,которые могутбыть использованына сайтах вместорисунков вформатах GIF иJPEG с целью сокращенияобъема страниц.Таким образом,книги в форматеDjVu можно использоватьдля обученияв режимах online иoffline.

Необходимоотметить форматFictionBook 2 (FB2), которыйиспользуетсядля созданияe-book. Это открытыйформат, основанныйна языке XML, которыйпозволяетсоздать программыдля просмотракниг на любойплатформе. Внастоящее времядля созданияFB2-книг применяетсяпродукт Fiction BookDesigner, который являетсяусовершенствованиемконвертораBook Designer. Формат наиболееподходит дляхудожественнойлитературыв онлайн - библиотеках.Для чтенияe-book в форматеFictionBook необходимаспециализированная"программа- читалка", нопри необходимостиформат FictionBook можнобыть сконвертированв любой другойформат, которыйоткрываетсястандартнымипрограммнымисредствами.

1.10.Компьютерноемоделирование


Известно,что системныйанализ – этоцеленаправленнаятворческаядеятельностьчеловека, наоснове которойобеспечиваетсяпредставлениеобъекта в видесистемы. Процессыизучения ииспользованиясвойств системыстановятсяопределяющимии решающимидля успешнойпрактическойдеятельности.Одним из современныхинструментовсистемногоанализа и синтезасистем являетсяинформационное(абстрактное)моделирование,проводимоена компьютерах.Информационныемодели могутимитироватьсущественныечерты объектов-оригиналови достаточноточно воспроизводитьих поведение.

В 9-омклассе большоевнимание уделяетсяисследованию.С этой цельюучащиеся занимаютсямоделированиемобъектов, процессов,явлений излюбых предметныхобластей вранее освоеннойпрограммнойсреде.

Такимобразом, однойиз сильнейшихсторон информатикиявляется ееинтегративныйхарактер. Используяидеологиюсистемногоподхода, можноизучать объектыи процессы изразных предметныхобластей, используядля этого современныекомпьютерныесредства иметоды. Следуетотметить,продуктивныйхарактер подобнойдеятельности,в основу которойзаложена ориентацияна исследованиеи творчество.При этом помиморазвития системногомышления можетбыть достигнутане менее важнаяцель – закреплениезнаний и умений,полученныхучеником надругих школьныхпредметах.

Целькурса – научитьмоделированию,подробно рассматриваякаждый этапмоделированияна примеребольшого количествазадач. Основноевнимание уделяетсяэтапу формализациизадач и разработкеинформационноймодели изучаемогообъекта илисистемы. Взависимостиот типа задачимоделированиепроводитсяв системеграфическогоредактора итекстового процессора.

В основеданного курсалежит формированиетеоретическойбазы и овладениеучащимисяконкретныминавыкамииспользованиякомпьютерныхтехнологийв различныхсферах человеческойдеятельности.

Ктеоретическойбазе мы относимзнание общихпринциповрешения задачс помощью компьютера,понимание того,что значитпоставитьзадачу и построитькомпьютернуюмодель, знаниеосновных способовалгоритмизации.Навыки использованияинформационныхтехнологийпредполагаютумения работатьс готовымипрограммнымисредствами.

В соответствиис этим занятияделятся натеоретическуюи практическуючасти. На теоретическойчасти создаютсякомпьютерныемодели и алгоритмырешения задач.В ходе практическихработ учащиесяпишут программыи проводяткомпьютерныеэксперименты.

Программакурса «Компьютерногомоделирования»для 9 классоврассчитанана 18 учебныхчасов: 6 ч. отводитсяна теоретическиезанятия и 12ч.– на компьютерныеэксперименты.

В результатеизучения курсаучащиеся должны:

Знатьклассы задач,ориентированныена моделированиев том или иномпроцессоре;

Иметьпредставлениео компьютерномконструировании;

Знатьструктуруинформационныхмоделей;

Знатьтехнологиюработы в средеграфическогои текстовогоредакторов;

Уметьсоставлятьи проводитьпоэтапноемоделирование,осуществлятькомпьютерныйэксперимент.

Касаясьметодики обучения,следует сказатьо необходимостиактивизациипознавательнойдеятельности,расширенияи разнообразиязаданий творческогохарактера.

В целомже использованиетого или иногометода определяетсяхарактеромучебного материала.

Программакурса «Компьютерноемоделирование»Название темы

1. Информационныеосновы процессовуправления.

1.1. Понятиемодели.

1.2 Информационнаямодель объекта.

2. Основыклассификацииобъектов.

2.1. Классификациямоделей.

2.2 Инструментымоделирования.

2.3 Этапымоделирования

3. Моделированиев среде графическогоредактора

3.1 Представлениео моделированиив среде графическогоредактора

3.2 Моделированиегеометрическихопераций.

3.2.1. Делениеотрезка на nравных частей

3.2.2. Построениеокружности,заданногорадиуса и определениеее центра

3.2.3. Делениеугла пополам

3.2.4. Построениеравностороннеготреугольникас заданнойстороной

3.2.5. Построениетреугольникапо трем сторонам.

3.3.Конструирование-разновидностьмоделирования

3.3.1. Моделированиепаркета изнабора геометрическихобъектов.

3.3.2.Конструированиеиз мозаики.Создание менюмозаичных форм.

3.3.3. Созданиегеометрическихкомпозицийиз готовыхмозаичных форм

3.3.4. Созданиеузоров длялоскутноймозаики.

3.3.5. Трехмерноеконструированиеиз кирпичиков.Создание наборакирпичиковдля конструирования.

3.3.6. Моделированиерасстановкимебели

3.3.7. Созданиеменю строительногоконструктора.Моделированиекомпозицийс помощьюстроительногоконструктора

4. Моделированиев среде текстовогопроцессора

4.1. Словесныемодели.

4.2. Моделированиесоставныхдокументов.

4.2.1.Поздравительнаяоткрытка

4.2.2. Награднойдиплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научныйтекст

4.3. Структурныемодели

4.3.1. Протоколклассногособрания

4.3.2. Разборпредложенияс помощью составлениясхем

4.3.3. Созданиесхем классификацииобъектов

4.4. Алгоритмическиемодели

4.4.1. Ктоесть кто?. Созданиетаблицы и решениелогическихзадач.

4.4.2 Созданиефрагментарасписанияуроков

Программноеобеспечениекурса

Операционнаясистема Windows,графическийредактор Paint,текстовыйпроцессор Word.

Методическоеобеспечениекурса

Информатика.7-9 класс. Базовыйкурс. – М.: ЛБЗ,2003.

Информатика.7-9класс. Задачникпо моделированию/Подред. Н.В.Макаровой.– СПб.: Питер,2007

2.АНАЛИЗ

Информатикав школе, чтоэто?

Дисциплинаинформатикавсе больше ибольше завоевываетв школе положениеведущей. Основныепричины этогоочевидны:

компьютер,особенно сИнтернетом,сконцентрировалогромный объемзнаний по любымотраслям;

способыполучения этихзнаний просты,удобны, разнообразны,наглядны;

процессыобучения сиспользованиемIT (информационныхтехнологий)обладают неоспоримымипреимуществамипо сравнениюс обычными;

приправильномиспользованиинакопленныхзнаний уровеньразвития человекав духовнойсфере, в сферефизическогоздоровья, всфере технологическихнавыков ограничентолько собственнойленью.

А вотчтобы эти, покачто, по большейчасти красивыедекларацииприблизилиськ реальнойжизни, долженсуществоватьмеханизм этогоприближения.

Речьпойдет о преподаванииинформатикив школе, то естьо подготовкедетей к наиболееполноценномуиспользованиюэтого грандиозногоинформационногопотенциала.

Нужнопризнаться,что, пока ещенет ни "общейнациональнойидеи" информационногообразования,ни четкогообщего порядкапреподаванияэтой дисциплины.О том плохо этоили хорошонаверное можнопоспорить. Яимею сравнительнонебольшой опытработы преподавателяинформатики(3 года), но опытсистемногоадминистраторазаставляетменя высказатьпо этому вопросусвои мысли.

Желаниепоставитьпроцесс образованияна совершенноновую основу(с использованиеминформационныхтехнологий),можно толькоприветствовать,НО! Объективнаяреальностьзадает оченьмного вопросов.Вот некоторыеиз них. Кто всемуэтому будетобучать?

2-3 учителяинформатикина школу, которыесами в своеймассе об обилиии разнообразииэтих IT технологийгде-то что-тослышали (именнослышали), потому,как нагляднопродемонстрироватьэти технологиине так то и просто.Об учителях-предметникахв возрасте ужлучше и невспоминать,(простите!)Специалисты,то есть, но ктоже за такуюзарплату будетзаниматьсяэтим в школе.

Какэто делать?

В любомприличномкнижном магазинеможно найтикнигу практическипо любому вопросукомпьютерногообразования.Но в основноймассе этолитературныепроизведениясовершенноне приспособленныедля школьногопреподавания.А вот четкого,последовательного,целенаправленного,полного, законченногокурса по определеннойтеме мне ещевидеть неприходилось.

Ну чтотут особенного,скажут многие,предмет, какпредмет. А воти нет, уважаемые,проснитесь,посмотритевокруг, компьютерныетехнологиипросочилисьво все сферыжизни. А потомупреподаваниеинформатикистало совершенноотдельнойисторией, атакже математикой,физикой, логикой,электроникой.

Процесспознания изакреплениепрактическихнавыков использованиякомпьютерныхтехнологийочень сильноотличаетсяот штудированияпервоисточникови отработкинавыков каллиграфии.Результатнепродуманногоэкспериментас компьютеромможет бытьнамного серьезней,чем последствияфизическогоили химическогоопыта.

Процессизучения ITтехнологийначать можно,а вот закончитьнельзя, отрасльто постоянноразвивается,технологиикардинальноменяются каждые3-5 лет.

Серьезнаясложностьвозникает ив том, что ученикисейчас с точкизрения компьютернойподкованностиочень разные.Одни уже пробовалидля себя что-топрограммировать,на ты с WORD-ом, EXCEL-еми Интернетом.Другой же струдом попадаетуказателеммыши в ярлыкна рабочемстоле, не говоряуже о знанииназначениякнопок мышии клавиш клавиатуры.Гибкий и индивидуальныйподход этоконечно здорово,но при такойразнице в навыкахполноценнозагрузить всехстановитсяпрактическинереально.

Ктобудет заниматьсяобслуживаниеми администрированием.

Каквыглядит обычныйнабор компьютерногокласса? 10 ученическихкомпьютеров+ учительский,локальная сеть,выход в Интернет,а это уже немало.В силу своейпринадлежностипреподавательинформатикикак будто быобязан устанавливать,обновлять,удалять учебныематериалы ипрограммы,удалять, илиархивироватьучебные наработки,администрироватьсетевые ресурсы,осуществлятьантивирусныйконтроль, устранятьрезультатыэкспериментовнерадивыхучеников,консультироватьи помогатьменее продвинутымколлегам. Сподключениемк Интернетуадминистрироватьдоступ, контролироватьработу межсетевыхэкранов, заниматьсяэлектроннойпочтой, публикациейи так далее, итак далее. Каквидно объемы"посторонней"(непреподавательской)деятельностинарастают, какснежный ком.И с этим, наверное"надо же что-тоделать". Но всеэто нужно ещеи уметь, а всели учителя этоумеют.

Чтовсе-таки изучать?

Вотмы научилиученика включатьи выключатькомпьютер,запускатьпрограммы нарабочем столе,вводить текстс клавиатуры.А что дальше?В этой битвекопий поломаномного, а победавсе еще призрачна.

Одниговорят: всепойдут в офисыи фирмы, давайтеглубоко изучатьофисные пакеты.

Другиеговорят: намнужны те, ктозаставит компьютерделать то, чтонужно, давайтенам программистов.

Третьеутверждают,что, только,поняв логикуработы сердцакомпьютера(процессора)и его окружения,можно статьнастоящимкомпьютерщикоми залезают вдебри нижнеуровневойлогики, построенныхна ней вычислительныхпроцессах иуправлении.

Естьеще и те, ктоговорят: намнужны фундаменталисты.Давайте углубленноизучать логику,семантику,информационныепроцессы,моделирование,подробностиформализациии алгоритмизации.До мелочей,типа отправкиэлектроннойпочты все дойдутсами.

И вотпреподавателиначинают, иливыхватыватьникому ненужныеверхушки, илипогружатьсятак глубоко,что становитсянепонятно,какое все этоимеет отношениек школьнойинформатике.

Давайтеотделим котлетыот мух.

Прикажущемсявсеобъемлющемохвате задач,решаемыхинформатикой,это все-такиконкретнаяотрасль знаний.Меня оченьсильно беспокоитситуация, когдана информатикугрузят элементывысшей математики,физики илидругих предметов.

Каксказал кто-тоиз великих:любая задачаможет бытьрешена на компьютере,если она решенакаким либоспособом. Мнечасто встречаютсятестовые,экзаменационные,олимпиадныезадания, которыетребуют углубленногознания определенногочисто математического,физическогоили другогоматериалаиногда дажеза рамкамишкольногокурса. В результатеоба зайца остаютсяживы, то естьи математикаи информатикаостаются длянекоторой частиучеников темнымлесом. Другоедело если технология,например,математическогоэкспериментаразобрана покосточкам,разложена пополочкам, четкийвычислительныйалгоритм отработанна уроке математикивот теперь вдело можнопустить вычислительныемощности компьютера.Есть напримеркнига: "Тысячазаданий попрограммированию",автор M.Э. Абрамян,при выполнениизадач которой,тоже требуетсяискать нестандартныеподходы, наиболееэффективныерешения, хотяс математическо-арифметическойточки зрениявсе вроде быясно.

Другойяркий пример.Не секрет, чтостолкнувшисьс высшей математикойв институтах,многие пасуют,когда требуетсяреализовыватьее алгоритмыв компьютерныхпрограммахи очень частоне из-за незнанияязыка программирования,а из-за непониманиямеханизмаработы алгоритмас математическойточки зрения.Есть предложение:неплохо бывзять за правилопосле любоготеста или олимпиадыучастникампоказыватьили выдаватьматериалы онаиболеерациональном,эффективномрешении поставленныхперед нимизадач.

Какглубоко всеэто изучать.

Доскональноезнание изучаемоговопроса - этоздорово нореальная жизньдалека от идеала.Например, внекоторыхевропейскихстранах программированиене изучаютвообще, считаяэту тему слишкомзаумной. Мнекажется, чтои нам подходитьк этому вопросунужно мягче.Есть разныеученики. Мне,примерно 5 летназад в сетипопались исходникина Паскалекакого-то ученика,которые я досих пор считаюпрактическиидеальнымисо всех сторон.Но такие случаивсе-таки исключение.Мы учим программироватьшкольников,одновременнообучаясь сами.Я думаю немногопрофессиональныхпрограммистоввстали на путьучителя информатики.В серьезномдокументепредлагаетсяв 11-ом классепервое полугодиеучить VB второеDelphy. Очень сильносомневаюсьв полезноститакой идеи. Длябольшинстваучеников этобудет скучнои ненужно. Уверен,что большинство,даже при такомподробномизучении несмогут написатьсколь нибудьполезные программы.А от попугайскогоповторениястандартныхили общеизвестныхалгоритмовчто толку? Зачемже в угодуменьшинствужертвоватьбольшинством.А вот если учеловека естьталант программиста,то он у негопробьется черезупорное разгрызаниепрофессиональныхисходникови через длительноеэкспериментированиеи обкатку собственныхидей и творений.Понимание сути(основы) программированияне такой простойпроцесс, какможет показатьсяна первый взгляд.Заучить тоосновы языкапрограммированияможно, но вотнаступит липонимание этихоснов, это ещевопрос.

Простойпример. Попросителюбого ученикаобъяснить смыслоперацииприсваивания,которая в BASICвыглядит, какA=10. Вы должныуслышать примерноследующее:"Встретив такуюконструкцию,программа гдето в памятикомпьютераотведет блок,на которыйбудет указыватьимя этой переменной- в данном случаеA. В этот блок,размер которогоопределяетсятипом этойпеременной:в данном случаечисловым; поместитзначение этойпеременной:в данном случаечисло 10. В дальнейшем,когда в программевстретитсягде-то в выраженииили другойконструкцииимя этой переменнойто будет использоватьсяне символ A, азначение этойпеременной,то есть число10 на котороеуказывает имяпеременнойA". А если вы неуслышите такогоответа, то окаком объектномпрограммированииможет идтиречь.

Таккак же все-такипреподаватьэту самуюинформатику.Я думаю, врядли кто совершенноточно сможетответить наэтот вопрос.А потому приходитсяпока, держатьсязолотой середины.И, беря за критерийоценки знанийпробную версиюЕГЭ по информатике,учащимся, которыев своей массене впитали смолоком материосновы информационныхтехнологий,эти основы ипреподавать.Что им потребуетсяв жизни: Web-дизайнили Web-кодирование,программированиесистемное илиприкладное,САПР или 3D-графика,офисные программыобщего назначенияили специализированныедля научныхэкспериментов- кто знает? Сферапримененияинформационныхтехнологийпросто необъятна.Поэтому считаюсвоей задачей,как учителяинформатики,показать возможностииспользованияэтих технологийкак можно шире.Научить азамих использованияи объяснить,что нужно, чтобыначать этоделать по-настоящему.Вы спросите,почему толькоазам? Да потому,что не стоитнадув щеки инапустив важности,представлять,что мы в школедвинем впередкомпьютернуюнауку. Все нынеизвестныекомпьютерныеспециальноститак серьезнои глубоко исследованыи перепаханы,что найти вэтой почвежемчужину,могут люди,имеющие оченьобъемный багажзнаний и практики.

А потому,чем из большегоколичестваэтих замечательныхспециальностейинформационныхтехнологийшкольник сможетвыбрать длясебя дело подуше, чем осознаннейи свободнейбудет этотвыбор, темплодотворнейв дальнейшембудет его работаи качественнейее результат.А не в этом лисостоит нашазадача?

Заключение


Актуальностьпроблемы обусловленанеобходимостьюпоиска оптимальныхпутей формированияинформационнойкультуры учителяв процессеповышенияквалификациив развивающемсяинформационномпространстве.Среди основныхпроблем информационногообщества важнымиявляются те,которые относятсяк философско-образовательнымосновам стратегииразвития образованияв России, в томчисле проблемы,связанные синформатизациейи компьютеризациейобразовательногопроцесса,формированиеминформационнойкультуры личности.

В программеинформатизацииследует особоевнимание уделитьинформатизацииобразованиякак направления,связанногос приобретениеми развитиеминформационнойкультуры человека.Это, в свою очередь,ставит образованиев положение«объекта»информации,где требуетсятак изменитьсодержаниеподготовки,чтобы обеспечитьбудущему специалистуне толькообщеобразовательныеи профессиональныезнания в областиинформатики,но и необходимыйуровень информационнойкультуры. Длярешения этойзадачи в образованиинеобходимпедагог, владеющийцелостнойинформационнойкультурой,реализующийобучение, развитиеи воспитаниеновых членовинформационногообщества.

В настоящеевремя в нашейстране идетстановлениеновой системыобразования.Еще XIX ГенеральнаяконференцияЮНЕСКО определиласовременноеобразованиекак «непрерывноеобразование»(lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченноени во времениотносительносроков обучения,ни в пространствеотносительнометодов обучения;оно объединяетвсю деятельностьи ресурсы вобласти образованияи направленона достижениегармоничногоразвитияпотенциальныхспособностейличности ипроцессапреобразованияв обществе».

В условияхразвития парадигмынепрерывногообразованияличности процессинформатизациипедагогическоговуза, направленныйна формированиеинформационнойкультуры, инициирует:

- совершенствованиеметодологиии стратегииотбора содержания,методов иорганизационныхформ обученияв современныхусловияхинформатизацииобразования;

- расширениевозможностейобучения учителейпосредствомпредоставлениядоступа к материалами учебным системамсамого различногосодержанияна основеинформационных,компьютерных,виртуальных,коммуникативныхтехнологий,а также созданиепотенциалав области обменаучебной и научнойинформацией;

- созданиеи применениеновых информационныхтехнологий,систем информационногообмена, обеспечивающихфункции сбора,продуцирования,накопления,хранения ипередачи информации.

Вобщетеоретическоми методическомпланах к проблемамкомпьютеризациии информатизацииобразованияобращалосьбольшое числопедагогов иученых, средикоторых важнымиявляются исследованиятаких ученых,как А.П. Ершов(представленияоб информационнойкультуре личности),В.М. Монахов(информационныетехнологиив учебном процессе),B.C. Леднев (содержательныеаспекты образования),Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин(содержательныеи методическиевопросы обученияинформатикеи информационнымтехнологиям),А.А. Кузнецов,М.П. Лапчик(подготовкапедагогическихкадров в областиинформатики),А.Л. Семенов(направленияинформатизациии компьютеризацииучебного процесса),Э.Г. Скибицкий(проектированиецелостныхпедагогическихпрограммныхсредств), А.Ю.Уваров (дистанционноеобучение,телекоммуникационныепроекты в учебномпроцессе) имногих других.

В тоже время, всовременнойнауке накопленопыт, необходимыйдля постановкии решения указаннойпроблемы: разработаныразличныеконцепциикультуры личности(М.М. Бахтин, B.C.Библер Э.К.Маркарян);сформулированыподходы к определениюконцепта«информационнаякультура» (В.А.Виноградов,В.А. Каймин, Н.М.Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е.Ширшов и др.).Несомненнуюценность дляопределениясущности и ролиинформационнойкультуры личностипредставляютработы, посвященныеобщим проблемамкультуры. ЭтоисследованияР.Ф. Абдеева,К.А. Абульхановой-Славской,М.С. Кагана, В.З.Когана, Э.В.Соколова, И.Е.Ширшова и многихдругих.

Сегодняинформационнаякультура учителястановитсяважнейшейсоставнойчастью егообщей педагогическойкультуры. Вопросыподготовкибудущихучителей-предметниковв областиинформатизацииобразованияв разных аспектахисследоваласьв работах Г.А.Бордовского,Ю.С. Брановского,Ю.С. Зубова, В.И.Данильчук, И.В.Роберт, Я.А.Ваграменко,А.А. Кузнецова,В.В. Лаптева,М.П. Лапчика,В.М. Монахова,СВ. Монахова,А.В. Петрова,А.Д. Урсул и др.

Современнаяинформационнаяподготовкаучителейгуманитарногоцикла в педагогическихвузах пока восновномориентированана формированиеотдельныхзнаний, умений,навыков в областиинформатикии информационныхтехнологий;готовностик их применениюв профессиональнойдеятельности,чего, однако,недостаточнов информационномобществе. Поэтомувозникаетпроблема формированияинформационнойкультуры учителяуже в системедополнительногопрофессиональногообразования,повышенияквалификацииили профессиональнойпереподготовки.Учитывая современныетребованияк системеобразования,многие ученыеуказывают нанеобходимостьсоздания новыхформ и методовобучения взрослыхи предлагаютварианты решенияданной проблемы(С.Г. Вершиловский,В.Г. Воронцова,И.А. Колесникова,Ю.Н. Кулюткин,К.М. Ушаков, Э.М.Никитин, А.П.Ситник, Е.П.Тонконогаяи др.).

Однако,интенсивностьи эффективностьпримененияинформационныхтехнологийв повышенииквалификацииучителей-предметниковпока недостаточны.Главным препятствиемна пути широкогои массовоговнедренияинформационныхи коммуникационныхтехнологийв учебный процессявляется нестолько слабаяматериально-техническаябаза и отсутствиенеобходимогофинансирования,сколько недостаточнаяпрофессиональнаяи психологическаяготовностьпедагогов ких использованию.

Списокиспользованныхисточников;

Электронныекниги и обучениев ИнтернетАвтор:ВладимирТкаченко Источник:lessons-tva/ Автор:ХОРУЖАЯ АнастасияАлександровнаУчитель начальныхклассов МОУСОШ №3

Страницы:123

Источник: https://xreferat.com/71/1889-2-informatika-i-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

Содержание


Введение

Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения

§1Понятие информационныетехнологии:история ихпоявления иразвития

§2Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении

§3Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе

Глава2. Возможностииспользованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв обученииистории

§1Применениевидеоносителейна уроках истории

§2Компьютерныепрограммныетехнологии

§3ВозможностипримененияИнтернет-ресурсовна уроках истории

Глава3. Методикапримененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урокаистории

§1Этап изучениянового материала

§2Этап закрепленияи проверкизнаний

Заключение

Списокиспользованныхисточникови литературы


Введение


Серьёзныепреобразованияв экономическоми общественномустройствеРоссии, интегрированиестраны в мировоесообществообусловилинеобходимостьреформированияв системеобразования.

Значениеобразованияв современноммире велико,оно являетсяважнейшимфактором формированиякачества экономикии общества.

Исключительнаяроль принадлежитшколе. Она должнастать важнейшимфактором гуманизацииобщественно- экономическихотношений. Вшколе необходимовоспитать иподготовитьк жизни людей,способных бытьответственнымиза судьбу страны,обеспечитьеё интенсивноеразвитие.

Концепциямодернизациироссийскогообразованияна период до2010 года требуетобеспечитьравный доступмолодых людейк полноценномукачественномуобразованиюв соответствиис их интересамии склонностяминезависимоот материальногодостатка семьи,места проживания,национальнойпринадлежностии состоянияздоровья.

Модернизацияроссийскогообразованиянаправленане только наизменениясодержанияизучаемыхпредметов икурсов, но и наизмененияподходов кметодикепреподавания,расширениеарсенала методическихприёмов учителя,активизациюдеятельностиучащихся в ходезанятий, приближениеизучаемых темк реальнойжизни черезрассмотрениеситуаций ипоисков путейрешения наиболееострых общественныхпроблем.

Исследования,которые проводятсяучёными в школах,показывают,что доминированиерепродуктивныхподходов создаёту половиныучащихся безразличноеотношение кучению, а у трети- отрицательноеотношение.Именно поэтомуважно, чтобыученик не былпассивнымобъектом воздействия,а мог самостоятельнонайти необходимуюинформацию,обменятьсямнением поопределённойпроблеме сосвоими сверстниками,участвоватьв дискуссиях,находить аргументыи контраргументы.

Учениестановитсяучебной деятельностьютогда, когдашкольник овладеваетне только знаниями,но и способамиих приобретения.К сожалению,на уроках историипока преобладаютдва источникаинформации- учитель и учебник,что представляетсяявно недостаточнымв условиясовременногобыстро меняющегосямира.

Очевидно,что ХХI век требуетпринципиальноиных подходовк образованию.Обучение должнобыть развивающимв плане развитиясамостоятельногокритическогои творческогомышления. Нодля этого,естественно,недостаточноналичия в системетолько учителяи учебника(понимаемогорасширительно,как системасредств обучения),отражающиходну точкузрения, принятуюв обществе.Необходимоширокое информационноеполе деятельности,различныеисточникиинформации,различныевзгляды, точкизрения на однуи ту же проблему,побуждающиеученика ксамостоятельномумышлению, поискусобственнойаргументированнойпозиции. Дляэтого необходимыи адекватныепоставленнойцели методыи средстваобучения.

Мыпредполагаем,что на сегодняшнийдень, современнаясистема образования,опираясь натрадиционныеисточникиинформации,такие, как школьныеучебники, учебныепособия, реализуемаяпод руководствомучителя, требуетрасширенияинформационногополя. Требуетсяи иная дидактическаясистема, иныеметоды и технологииобучения, адекватныеличностно-ориентированномуподходу вобразовании.

Объектомисследованияявляетсяиспользованиеинформационныхтехнологийв обучении.

Предметисследования:использованиеинформационныхтехнологийна уроках истории.

На рубежеXX-XXI вековвычислительнаятехника прониклаво все сферычеловеческойдеятельностии открыла громадныевозможностивыбора источниковинформации,применениеинформационныхтехнологийв преподавании,в том числеистории. Начинаютпоявлятьсяметодическаялитературапо этой проблеме.

М.Т.Студеникинв книге "Современныетехнологиипреподаванияистории в школе"подчёркивает,что применениетехническихсредств - однаиз характерныхчерт современногоразвития школыи педагогики.Пособие посвященосовременнымтехнологиямпреподаванияистории - модульно-блочномуобучению, проектнойдеятельности,применениюкомпьютерныхпрограмм иИнтернета науроках истории.Собраны вопросыи заданияразвивающегохарактера,викторины дляучащихся.Предлагаемоепособие раскрываетопыт работыучителей историипо применениюсовременныхтехнологийобучения. А также рассказываетсяо современномустройствекабинета истории,его наполнениивидеоносителямии их применениина уроках истории,включая электронныекомпьютерныепрограммы всочетании сИнтернетом.

СтуденикинМ.Т. также останавливаетсяна методикеприменениявидеоносителей,компьютерныхтехнологий,возможностейИнтернет-ресурсовна уроках истории.

Не менееинтересенподход В.И.Боголюбова,который в своейстатье "Инновационныетехнологиив педагогике"отмечает, чтообновлениешколы возможнолишь на путяхразработкиновых педагогическихтехнологийи соответствующейподготовкепедагогов.

Н. Шевченков статье "Интерактивныеформы обучениякак средстворазвития личностишкольника"подчёркивает,что современноеобучение трудносегодня представитьбез технологиимультимедиа.Мультимедиапрограммыоткрываютширокие возможностидля учителейи учеников.

АствацатуровГ. в статье"Технологияконструированиямультимедийногоурока" подчёркивает,что творцомурока являетсяучитель, которыйв свою очередьорганизуеттворчестводетей, они занимаютсясотворчеством.

Авторотмечает, чтопрактика примененияинформационно-коммуникативныхтехнологийв овладенииметодикойпо-прежнемувелика. Учительдолжен помочьученику ориентироватьсяв условиях"информационногообвала". Аствацатуроврассказываетоб опыте работыинформационно-учебногокомплексасостоящегоиз 4-х компонентов:

Информационно-энциклопедическийцентр;

Продукция,позволяющаяосмыслить изакрепитьматериал;

Развитиепрактическихумений и навыков,развитие интуиции;

Системаавтоматизации(пакеты прикладныхпрограмм, система

автоматизации).

Авторнацеливаетучителя натворческоеосвоениеинформационно-коммуникативныхтехнологий.

ЗахароваИ.Г. в книге"Информационныетехнологиив образовании",подчёркиваетважность инеобходимостьпримененияинформационныхтехнологий,- "иначе труднодвигатьсядальше". Ужесейчас большоеколичествоучебных познавательныхи развивающихматериаловпредставленов электронномвиде.

В учебномпособии представленаклассификацияпрограммныхсредств информационныхтехнологийобучения спозиции дидактики.Рассмотреныпринципы ивозможные путиинтеграцииинформационныхтехнологийобучения вучебно-воспитательныйпроцесс. Даныпрактическиерекомендациипо применениюгипертекстовойтехнологиидля созданиядля созданиягипертекстовыхэлектронныхучебников иавторских,образовательныхWeb-сайтов силамипедагогов.

В сборнике"Цифровыеобразовательныересурсы в учебномпроцессепедагогическогоВУЗа и школы"опубликованытексты докладовI региональнойнаучной конференции,которая былапосвященасозданию ииспользованиюэлектронныхобразовательныхресурсов новогопоколения,повышениюинформационно-коммуникативной- компетентностипедагоговобщеобразовательныхучреждений,внедрениюинновационныхобразовательныхтехнологий,а процесс обучения.В сборникесобран богатыйматериал обиспользованиицифровыхобразовательныхресурсов.

КоротковаМ.В. в статье"Личностно-ориентированныйподход в использованиинаглядныхсредств науроках истории",рассматриваеттему использованиякартин, фотографийкарикатур,карт.

Авторратует заличностно-ориентированныйподход в обучениипри использованиинаглядныхсредств, в основетакого обучения,по мнению автора,должен лежатьличностно-образовательныесмыслы учеников.

ЧерновА.Н. в статье"Мультимедийныйкабинет истории"считает, чтопонятие "кабинетистории" будетполностьюпересмотрено,в нём должнобыть современноеоборудование:компьютер,мультимедиа-проектор,акустическаясистема, интерактивнаядоска, сканер,принтер и др.

Цельисследованиязаключаетсяв изучениипримененияинформационныхтехнологийв преподаванииистории.

Задачиисследования:

Проследитьисторию появленияи развитияинформационныхтехнологий;

Показатьвозможностииспользованияинформационныхтехнологийв обученииистории;

Изучитьметодику примененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урока.

Методическуюоснову исследованиясоставилиметоды анализа,синтеза, индукции.

В качествеисточниковвыпускнойквалификационнойработы выступилиучебник "ИсторияРоссии. КонецXVI-XVIII век., "ИсторияРоссии XIX век.Электронноеиздание "ИсторияРоссии XVII-XIXвв. ". Оно предназначенодля примененияв учебном процессеучреждениямиобразованияРоссийскойФедерации, атакже длясамостоятельногоиспользованияучащимися(дома, в библиотеке,медиацентреи т.д.). Работас изданиемоблегчаетвосприятие,понимание изапоминаниеинформации,обеспечиваетповышениеинтереса кпредмету.

Изданиене привязанок конкретнымучебникам, неявляется дополнениемк какому-либокурсу. Это вполнесамостоятельныйучебный продукт,который можетнайти самоеразнообразноеприменениев практикепреподавания.

Изданиеподготовленов соответствиис Обязательнымминимумомсодержанияисторическогообразованияв основнойшколе, Программойпо истории для7-8 классов, Требованиямик уровню подготовкивыпускниковосновной школы.

Материалыдиска позволяютподобратьизобразительныйряд к любомууроку по отечественнойистории XVII-XIXвв.

В составэлектронногоиздания входятразнообразныемультимедиакомпоненты.Это, преждевсего, исключительнобогатый визуальныйряд, анимации,видеоряд, звукоряд.

Электронноеиздание включаетнесколькоразделов. Сметодическойточки зрениянаиболее важныеиз них:

1. Мультимедиакаталог

2. Редактордля самостоятельногосоздания альбомовэлектронныхнаглядныхпособий.

3. Альбомы- самостоятельносозданные илипоставляемыес изданием надиске наборыэлектронныхнаглядныхпособий.

Крометого, электронноеиздание содержит:

справочныематериалы поперсоналиям;

справочныематериалы податам и событиям;

списокрекомендованнойлитературы;

списокИнтернет-ресурсов;

блокнотдля работы стекстовойинформациейпо объектам;

запасникдля самостоятельнойработы с графическими,звуковыми ивидео объектами;

разветвленнуюсистему поискаобъектов поразнообразнымкритериям.

Учебникмногофункционалени дает возможностьпользователюпроявить большуюсамостоятельностьи творческийподход приизучении курсаотечественнойистории.

Такимобразом, темаинформационныхтехнологийочень актуальнана сегодняшнийдень, так какона тольконачинает изучаться.Несмотря наэто мы проанализируемразличные точкизрения на этупроблему. Всвоей работемы попытаемсяисследоватьпроблему внедренияинформационныхтехнологийв современнуюсистему образования,и сделать выводо том, какую жероль они играютдля современнойшколы.

Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения


§1 Понятиеинформационныетехнологии:история ихпоявления иразвития


Восьмидесятыегоды двадцатоговека характеризуютсясменой "индустриального"общества"информационным".В усложняющихсяусловиях жизнирешающим становитсяотношение людейк информации.Наше обществонаходится всостоянииперехода отиндустриальногок информационномуэтапу своегоразвития, котороехарактеризуетсяперемещениемцентра тяжестина производство,переработкуи наиболееполное использованиеинформацииво всех видахчеловеческойдеятельности.Это составляетоснову процессаинформатизации,информациястановитсястратегическимресурсом общества,превращаетсяв товарныйпродукт.

Всянакопленнаячеловечествомк концу ХХ векаи вновь генерируемаяинформацияпереводитсяв компьютерноепредставление.Возникаютмировые информационныесети, охватывающиерабочие местапользователейи их домашниехозяйства.Современныйспециалистдолжен владетькомпьютером,пониматьфункциональныевозможностиинформационныхтехнологийи уметь определятьих место впрофессиональнойдеятельности,в быту.

Этитенденцииобусловленыострой необходимостьюв увеличенииобъема доступнойинформации,разнообразиемформ ее представления.

"Информатизацияв широком смыслеслова представляетсобой процессперестройкив жизни обществана основе всеболее полногоиспользованиядостоверного,исчерпывающегои своевременногознания во всехобщественнозначимых видахчеловеческойдеятельности".Этот процесс,включает в себяперестройкуорудийнойосновы человеческойдеятельностив различныхпредметныхобластях наоснове повсеместногораспространенияинформационныхтехнологий.

Образованныйчеловек "информационного"общества должениметь возможность:

доступак базам данныхи средстваминформационногообслуживания;

пониматьразличныеспособы и формыпредставленияданных;

знатьо существованииобщедоступныхисточниковинформациии уметь имипользоваться;

уметьоценивать иобрабатыватьимеющиеся унего данныес различныхточек зрения;

уметьпользоватьсятехникамианализа статистическойинформации;

уметьиспользоватьимеющиесяданные прирешении стоящихперед ним задач.

Информатизациясопровождаетсябурным внедрениемэлектронно-вычислительнойтехники во всесферы человеческойдеятельностии развитиемсистем связи,приводящимк созданиюмашинно-информационнойсреды и ускорениюоборачиваемостизнаний. Этотпроцесс инициируетрадикальныеизменения вструктуреобщественногопроизводства:быстро изменяетсяхарактертехнологическихпроцессов, чтотребует постоянногообновлениязнаний и уменийдля освоенияновых технологий,повышениятребованийк уровню общекультурнойи общенаучнойподготовкивсех участниковобщественногопроизводства.Это означает,что в течениетрудовой жизнибольшинствуучастниковобщественногопроизводствапредстоитнеоднократноменять своюквалификацию,пополнять своизнания, осваиватьновые видыдеятельности.Поэтому информационноеобщество такжечасто называют"обучающимсяобществом".

В ближайшиедесятилетияведущими фактораминаучно-техническойреволюцииостанутсяинтеллектуализацияи гуманизациятруда, совершенствованиеего техническойбазы, расширениеиндивидуальныхвозможностей,повышениеличной значимостии ответственностикаждого участникаобщественногопроизводства.

Поэтомуодним из приоритетныхнаправленийинформатизацииобщества становитсяпроцесс информатизацииобразования,предполагающийиспользованиеинформационныхтехнологий,методов и средствинформатикидля реализацииидей развивающегообучения,интенсификациивсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса, повышениеего эффективностии качества,подготовкуподрастающегопоколения ккомфортной(как в психологическом,так и в практическомотношении)жизни в новыхусловиях.

Быстроерасширениеспектра применениякомпьютерови их периферийногооборудованияпривело к появлениюновых общеупотребительныхпонятий: "информационныетехнологииобучения","компьютерныетехнологииобучения","новые информационныетехнологии"в обучении(НИТ). В качествесинонима НИТочень частовыступает такоепонятие, как"компьютернаятехнология",однако, в первомпонятии выделяетсяобъект технологическойобработки -информация(в отношенииобучения - учебнаяинформация),а во втором -техническоесредство реализацииинформационнойтехнологии- компьютер.Здесь важноподчеркнуть,что техническимисредствамиНИТ обученияявляются нетолько компьютеры.НИТ предполагаетиспользованиевсего многообразиясовременныхустройствобработкиинформации,включая ЭВМ,их периферийноеоборудование(видеоматериалы,принтеры, устройствадля преобразованияданных из графическойи звуковойформы представленияв числовую иобратно и т.п.),средства связи,видеотехникуи т.д. Это техническаябаза разворачивающегосяна наших глазахпроцессаинформатизацииобщества.

Информационныетехнологииобучения немогут бытьизучены и объясненывне процессаобщего технологическогоразвития, являющегосяпо своей сутиглубоким социальнымпроцессом.Сведениеинформационныхтехнологийисключительнок техническомупрогрессу,отказ от рассмотренияв контекстекомплексногоэкономического,социального,политического,культурногои общественногоразвития ограничиваютили даже делаютневозможнымизучение феноменановых технологийобучения, какв комплексе,так и в отдельныхконкретныхслучаях. Поэтому,исходя из того,что технологическаяреволюция естьпроцесс глобальногосоциальногопреобразования,следует предположить,что: системыобразованиявойдут в XIвек, обогатившиськоренным образомизмененнымифилософией,целями, структурой,содержанием,организациейи методамиобразованияи воспитания,появившимисяв результатевнедрения новыхинформационныхтехнологийв учебных заведениях.

Наиболеесущественныеизменения какследствиеразвитияинформационныхтехнологий,произойдут,по мнению Б.М.Влаховича, вследующихчетырех направлениях:

модернизациямакро - и микроструктур;

дифференцированнаяориентацияна индивидуальныеи групповыеметоды обучения;

эффективноеиспользованиесовременныхсредств коммуникацийв учебном процессе;

расширенноеиспользованиеразличныхсредств обученияи форм такназываемого"мобильногообучения".

На основерассмотренияпроцессаинформатизацииобразованиякак комплексногопо своей сути,определяющейстановитсятенденциясоздания моделисреды, в рамкахкоторой осуществляетсяэффективноесотрудничествоучастниковучебного процесса.В связи с этим,наблюдаетсятенденцияиспользованияформ обучения,направленныхна самостоятельноеприобретениезнаний на основеиспользованияразвитых формгипер - и мультимедиатехнологий,в которых сочетаютсязвуковые,графические,анимационные,видео возможностикомпьютера.

Передобразованиемстоит задачаосвоенияпедагогическихинформационныхтехнологий(под которымибудем пониматькомплексный,интегративныйпроцесс обученияс использованиеминформационно-вычислительнойтехники), введенияв учебный процессинтенсифицирующихметодов и форм.Возникаетнеобходимостьускоренияадаптациипреподавателейи обучаемыхв условияхбыстро развивающихсянаучных областейи педагогическихзнаний.

Средстваинформационныхтехнологийимеют двойственныйхарактер: содной стороны- это предметизучения, сдругой - средствообучения. Учительперестает бытьпервоисточникоминформации,превращаясьв посредника,облегчающегоее получение.

Условноможно выделитьряд этаповинформатизацииобразования.

Компьютерыиспользуютсякак предметизучения врамках школьногокурса информатики.

Использованиекомпьютеровв рамках традиционныхкурсов.

Использованиекомпьютеровв профессиональнойдеятельностиучителя дляснятия рутиннойнагрузки.

Освоениеновых средств:мультимедиатехнологий,локальных иглобальныхбаз данных,организациясетевых проектови т.п.

С увеличениемобъема научныхи профессиональныхзнаний возникаетпотребностьв созданииединого информационногопространствапедагогическойинформации.

Подинформационнымпространствомнекоторогообъекта (илимножества)понимаетсясовокупностьвсех информационныхкомпонентовэтого объекта(или множества)независимоот способови средств отображенияэтих компонентов.

В системеобразованияотдельныеинформационныекомпонентыинформационногопространстваразрабатываютсяуже сегодня.Например, создаютсяинформационныебазы со статистическимиданнымиучебно-методического,кадрового,материально-техническогосостоянияобразовательныхучрежденийрегионов, средствателекоммуникациииспользуютсядля передачиуправленческойи методическойинформации.

Актуальнойявляется проблемаиспользованиясредств информационныхтехнологий(аппаратныхи программных)для обработкипрофессионально-важнойинформации.Вообще подобработкойпедагогическойинформацииможно понимать:процесс переработкипреподавателемучебного материалаи представлениеего в форме,понятной ученику;процесс анализарезультатовобучения.

Стремительноевхождение внашу жизньинформационныхи коммуникационныхтехнологий(менее чем запоколение)стало возможнымблагодаряширокомураспространениюперсональныхкомпьютерови созданиюглобальнойсети Internet.Происходящиеперемены имеюттолько одинисторическийаналог из всехоткрытий, ранееоказавшихвлияние навсемирный обменинформациейи знаниями(телефон, радио,телевидение),аналогичноевлияние нажизнь обществаоказало изобретениеИоганном Гутенбергомв 40-х гг. XV в. печатногостанка.

Печатныйстанок решительноизменил мир:обеспечилбыстрое созданиеи распространениематериалов,способствовалусовершенствованиюи унификациишрифтов, чемзначительнооблегчил чтение- печатных книгпо сравнениюс рукописями.Книги становилисьдешевле, а числоиздательствбыстро увеличивалось.К примеру, через30 лет послеизобретенияпечатногостанка тольков Венеции, бывшейтогда однимиз признанныхевропейскихкультурныхи торговыхцентров, втипографияхработало более150 станков. Всеэто, безусловно,способствовалоболее широкомураспространениюзнаний и, соответственно,большей доступностиобразования,достиженийнауки и культуры.

В дальнейшемоткрытие Гутенбергаповлекло засобой развитиеформ связи,оперативногообмена информацией- от газет дотелевиденияи Internet.

Вопросо роли современныхинформационных,а в последнеевремя и коммуникационныхтехнологийв деле совершенствованияи модернизациисложившейсяобразовательнойсистемы остаетсяактуальнымна протяжениипоследних двухдесятилетий.Однако наибольшуюостроту онполучил в ходевнедрения впрактику учебногопроцесса относительнонедорогих ипоэтому доступныхперсональныхкомпьютеров,объединенныхкак в локальныесети, так и имеющихвыход в глобальнуюсеть Internet. Дляуспешной реализациипрограммымодернизациисреднего образования,во многомбазирующейсяна его компьютеризациии "интернетизации",потребуетсяне только современноетехническоеоснащениеучебных заведений,но и соответствующаяподготовкапедагогов иорганизаторовсистемы образования.

Дляпонимания ролиинформационныхтехнологийв образованиинеобходиморазобратьсяс сутью этогопонятия.

Говоряоб информационнойтехнологии,в одних случаяхподразумеваютопределенноенаучное направление,в других же -конкретныйспособ работыс информацией:это и совокупностьзнаний о способахи средствахработы с информационнымиресурсами, испособ и средствасбора, обработкии передачиинформациидля полученияновых сведенийоб изучаемомобъекте.

В контекстеобразованиямы будем руководствоватьсяпоследнимопределением.В каком-то смыслевсе педагогическиетехнологии(понимаемыекак способы)являютсяинформационными,так как учебно-воспитательныйпроцесс всегдасопровождаетсяобменом информациеймежду педагогоми обучаемым.Но в современномпониманииинформационнаятехнологияобучения (ИТО)- это педагогическаятехнология,использующаяспециальныеспособы, программныеи техническиесредства (кино,аудио - и видеосредства,компьютеры,телекоммуникационныесети) для работыс информацией.

Такимобразом, ИТОследует пониматькак приложениеинформационныхтехнологийдля созданияновых возможностейпередачи знаний(деятельностипедагога), восприятиязнаний (деятельностиобучаемого),оценки качестваобучения и,безусловно,всестороннегоразвития личностиобучаемогов ходе учебно-воспитательногопроцесса. Главнаяцель информатизацииобразованиясостоит "вподготовкеобучаемых кполноценномуи эффективномуучастию в бытовой,общественнойи профессиональнойобластяхжизнедеятельностив условияхинформационногообщества".

Систематическиеисследованияв области примененияинформационныхтехнологийв образованииведутся болеесорока лет.Система образованиявсегда былаочень открытавнедрению вучебный процессинформационныхтехнологий,базирующихсяна программныхпродуктахсамого широкогоназначения.В учебных заведенияхуспешно применяютсяразличныепрограммныекомплексы - какотносительнодоступные(текстовые играфическиередакторы,средства дляработы с таблицамии подготовкикомпьютерныхпрезентаций),так и сложные,подчас узкоспециализированные(системы программированияи управлениябазами данных,пакеты символьнойматематикии статистическойобработки).

В тоже время этипрограммныесредства никогдане обеспечиваливсех потребностейпедагогов.Начиная с 60-хгг., в научныхцентрах и учебныхзаведенияхСША, Канады,Западной Европы,Австралии,Японии, Россиии ряда другихстран былоразработанобольшое количествоспециализированныхкомпьютерныхсистем именнодля нужд образования,ориентированныхна поддержкуразных сторонучебно-воспитательногопроцесса.

ДлясоответствующихИТО в зарубежнойпрактике принятаследующаяклассификация:


CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

В определенномсмысле подобнаяклассификацияявляется весьмаусловной, посколькув ней, по сутидела, происходитпересечениеотдельныхтехнологий.

В этомможно убедиться,рассмотревболее детальнокаждую из них.

Компьютерноепрограммированноеобучение - этотехнология,обеспечивающаяреализациюмеханизмапрограммированногообучения спомощью соответствующихкомпьютерныхпрограмм.

Изучениес помощью компьютерапредполагаетсамостоятельнуюработу обучаемогопо изучениюнового материалас помощью различныхсредств, в томчисле и компьютера.Характер учебнойдеятельностиздесь не регламентируется,изучение можетосуществлятьсяи при поддержкенаборов инструкций,что и составляетсуть методапрограммированногообучения, лежащегов основе технологииCAI.

Изучениена базе компьютераотличает отпредыдущейтехнологиито, что еслитам возможноиспользованиесамых разнообразныхтехнологическихсредств (в томчисле и традиционных- учебников,аудио - и видеозаписейи т.п.), то здесьпредполагаетсяиспользованиепреимущественнопрограммныхсредств, обеспечивающихэффективнуюсамостоятельнуюработу обучаемых.

Обучениена базе компьютераподразумеваетвсевозможныеформы передачизнаний обучаемому(с участиемпедагога и без)и, по существу,пересекаетсяс вышеназванными.

Оцениваниес помощью компьютераможет представлятьсобой и самостоятельнуютехнологиюобучения, однакона практикеоно входитсоставнымэлементом вдругие, посколькук технологиямпередачи знанийв качествеобязательногопредъявляетсяи требованиео наличии у нихспециальнойсистемы оценкикачества усвоениязнаний. Такаясистема неможет бытьнезависимойот содержанияизучаемойдисциплиныи методов,использующихсяпедагогом втрадиционномобучении илиреализованныхв обучающейпрограмме.

Компьютерныекоммуникации,обеспечиваяи процесс передачизнаний, и обратнуюсвязь, очевидно,являются неотъемлемойсоставляющейвсех вышеперечисленныхтехнологий,когда речь идетоб использованиилокальных,региональныхи других компьютерныхсетей. Компьютерныекоммуникацииопределяютвозможностиинформационнойобразовательнойсреды отдельногоучебного заведения,города, региона,страны. Посколькуреализациялюбой ИТО происходитименно в рамкахинформационнойобразовательнойсреды, то и средства,обеспечивающиеаппаратнуюи программнуюподдержку этойобразовательнойтехнологии,не должныограничиватьсятолько лишьотдельнымкомпьютеромс установленнойна нем программой.Фактическивсе обстоитнаоборот: программныесредства ИТОи сами образовательныетехнологиивстраиваютсяв качествеподсистемыв информационнуюобразовательнуюсреду - распределеннуюинформационнуюобразовательнуюсистему.

Не отрицаяважностиклассификацииИТО, заметим,что для ихэффективногопримененияпедагогу впервую очередьнеобходимоориентироватьсяв соответствующемпрограммномобеспечении.

Разработкаполноценныхпрограммныхпродуктовучебного назначения- дорогостоящеедело, посколькудля этого необходимасовместнаяработа высококвалифицированныхспециалистов:психологов,преподавателей-предметников,компьютерныхдизайнеров,программистов.Многие крупныезарубежныефирмы и рядотечественныхпроизводителейпрограммнойпродукциифинансируютпроекты созданиякомпьютерныхучебных системв учебных заведенияхи ведут собственныеразработкив этой области.

Программноеобеспечение,использующеесяв ИТО, можноразбить нанесколькокатегорий:

обучающие,контролирующиеи тренировочныесистемы,

системыдля поискаинформации,

моделирующиепрограммы,

микромиры,

инструментальныесредствапознавательногохарактера,

инструментальныесредствауниверсальногохарактера,

инструментальныесредства дляобеспечениякоммуникаций.

Подинструментальнымисредствамипонимаютсяпрограммы,

обеспечивающиевозможностьсоздания новыхэлектронныхресурсов: файловразличногоформата, базданных, программныхмодулей, отдельныхпрограмм ипрограммныхкомплексов.Такие средствамогут бытьпредметно-ориентированными,а могут и практическине зависетьот спецификиконкретныхзадач и областейприменения.

Спецификановых информационныхтехнологийзаключаетсяв том, что онипредставляютпользователям- учителям иучащимся - громадныевозможности.Использованиекомпьютеровусиливаетинтерес к предмету.Позволяетучителю сэкономитьмассу времени,которое онраньше затрачивална меловыезаписи и рисункина доске. Дляработы заранееподготавливаютсяфайлы на дискете,содержащиеплан изучаемойтемы, необходимыедаты, термины,схемы, вопросы.Изображениепроецируетсяна экраны мониторов.

На урокахистории частоиспользуетсяразнообразныйтекстовыйматериал: фрагментыиз документов,научных трудов,высказыванияполитиков,мыслителей,кратко сформулированныеосновные идеи,обобщающиевыводы. Учителюне надо зачитыватьцитаты, достаточнооткрыть соответствующийфайл. Нет необходимостилистать учебник,книгу, историческийисточник, документ.На файл учительможет занестилюбой материали в нужный моментиспользоватьна уроке. Ребятамостается тольковключить монитори прочитатьувиденное.

§2 Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении


Длятого чтобыпонять, на сколькоинтенсивносегодня информационныетехнологииприменяютсяучителямиистории в школеи на сколькоэто приемлемодля учеников,мною было опрошено75 учеников из2-х школ городаВоронежа, учащихся5 и 10 классов. Имбыло предложенперечень вопросовс вариантамиответов. Результатыопроса сведеныв таблицу:


ВопросыНикогдаРедкоЧасто
1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

52%


48%


0%

2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?


21%


52%

27%


3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?


24%


76%


0%


4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

(тестирование)


0%


52%


48%

5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

0%


25%


75%


Результатыопроса показали,что, к сожалению,на сегодняшнийдень информационныетехнологииприменяютсяредко. Это происходитпо двум причинам:

низкаястепень оснащённостишкол компьютерамии мультимедийнымоборудованием.

консервативныевзгляды преподавателей,которые, вероятно,по причиненеумения работатьс новыми информационнымитехнологиямиотказываютсяот их применения.

Длярешения этихзадач государствопроводит активнуюполитику вобласти образования.

С цельювыясненияобеспеченностишкол компьютерамимною посещалосьГлавное управлениеобразованияВоронежскойобласти. Начальникотдела информатизацииБиренбаум М.И.пояснил, чтозадача обеспеченностиновыми технологиямирешается черезсоответствующиефедеральныеи региональныепрограммы, целькоторых полнаякомпьютеризацияшкол и их подключениек высокоскоростномуИнтернету.

Целенаправленнаяработа даласвои результаты.По сведениямуправленияобразованиемВоронежскойобласти оснащённостькомпьютерамив 2007 году составляла- один компьютерна 24 ученика.Для сравненияможно привестистатистикуза предыдущиегоды, так в 2001 годуодин компьютерприходилсяна 350 учащихся,а в 2003 на 64.

В школахпоявилиськомпьютерныеклассы (1-2 нашколу), осуществленоподключениек высокоскоростномуИнтернету. В2007 году - 99,9% школуже имеливысокоскоростнойканал (в 2001 - 3%низкоскоростного).

Быстрымитемпами растётобеспеченностькомпьютернымипрограммами,если в 2001 годутолько 20% школимели лицензионныепрограммы, тов 2007 году - всешколы былиобеспеченныими в рамкахнациональногопроекта. Этомуспособствовалподписанный18 апреля 2007 годаООО "МайкрософтРус", АдминистрациейВоронежскойобласти и 6 ведущимиворонежскимиИТ - компаниями"Меморандумо намеренияхпо развитиюиндустрииинформационныхтехнологийв Воронежскойобласти". Целью,которого былосоздание рабочейгруппы длякоординацииусилий и принятиясовместныхрешений в даннойсфере. В частности,в рамках меморандумабудут реализованыобучающиепрограммы дляИТ - специалистовс целью созданияими новых современныхпрограммныхсредств и повышениякачества услугпо внедрениюи поддержкесуществующихинформационныхтехнологий.Также будетвестись совместнаяработа по защитеправ на интеллектуальнуюсобственность.

ЭтомупредшествовалоподписанноенаканунеСтратегическоесоглашениео сотрудничествемежду ООО "МайкрософтРус" с однойстороны и Советомректоров ВУЗов,Советом директоровССУЗов, ГлавнымуправлениемобразованияадминистрацииВоронежскойобласти с другой.

Основнойцелью подписанногоСоглашенияявляется решениезадач по развитиюинновационныхподходов впреподаваниидисциплин ииспользованииинформационныхтехнологийв повседневнойдеятельностиучебных заведений,обеспечениюсвободноговладенияинформационнымитехнологиямипрофессорско-преподавательскимсоставом ивыпускникамиучебных заведений,а также повышениеобеспеченностиучебных заведенийв части ихинформатизации.

Медленнееи сложнее решаетсяпроблема качественнойподготовкипедагогическихкадров к эффективномуприменениювозможностейинформационныхтехнологийв учебном процессе.

ПосведениямВоронежскогоинститутаповышенияквалификациии переподготовкиработниковобразования(ВОИПКиПРО),для преодолениякомпьютернойнеграмотностиучителей, в томчисле учителейистории, накурсах повышенияквалификацииобязательновключаетсязанятие поовладениюинформационнымитехнологиями,даются сведенияо перспективныхнаправленияхиспользованияинформационныхтехнологий,методике эффективногоприменениякомпьютера,Интернета,электронныхучебных пособий.На практическихзанятиях слушателикурсов получаютпредставлениео возможностяхрусскоязычныхИнтернет-ресурсовпо истории,получают рекомендациипо оптимальнойорганизациипоиска нужнойинформации,учатся создаватьмультимедийныепрезентации.В 2007/08 учебныхгодах кафедраИФиК планируетпубликациюметодическихрекомендацийпо применениюинформационныхтехнологийв преподаванииистории. Запланированыочно-заочныекурсы ПК РЦДО"Информационныетехнологиидля учителя-предметника"в Богучарском,Петропавловском,Каменском,Грибановском,Ольховатскоми Хохольскомрайонах. Однакоследует понимать,что задачапреображениясовременногоурока с помощьюинформационныхтехнологийне будет решенатолько черезоснащение школтехникой иполучениеучителямибазовых навыковработы с компьютероми другим оборудованием.Для того чтобыинформационныетехнологиизаняли своёдостойное местов современномпроцессепреподавания,нужен болеепродолжительныйпромежутоквремени, таккак речь идёт,во-первых, онеобходимостидальнейшейразработкиметодики ихиспользованияв преподаваниипредметовгуманитарногоцикла и, во-вторых,о формированииинформационнойкультуры учителяистории. Толькообеспечениеэтих двух необходимыхусловий позволит,творчески, нановом, болеевысоком качественномуровне применятьинформационныетехнологиина уроках и приорганизациисамостоятельнойработы учащихся.


§3 Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе


Проблемаиспользованиянаглядностина уроках историиявляется "вечной",ибо дети приизучении далекогопрошлого имеютдело с объектами,которые в большинствесвоем можнотолько представитьили вообразитьв своем первозданномвиде. Всплескинтереса к этойтеме в методическойлитературеи созданиекомплектовнаглядныхпособий дляшколы пришлисьна вторую половинуXX века (Г.И. Годер,П.В. Гора, Г.М.Донской, Ф.П.Коровкин, B.C. Мурзаев,Д.Н. Никифорови др.). С течениемвремени школыутратили старыепособия и сегодняне имеют возможностиприобрестиновые, ввидуих отсутствиястарые методическиеразработкипо наглядностиуже потерялисвою актуальность.Автор даннойстатьи неоднократноделала предложенияведущим учебнымиздательствамРоссии по созданиюкомплектовнаглядныхпособий, но, ксожалению, онине видят в этомделе коммерческойвыгоды, сопоставимойс той, какуюприносят учебникии учебная литература.

Учительистории сегоднядолжен руководствоваться"подручными"средствами(иллюстрациямив учебниках,картами в атласах,меловыми схемамина доске) исамостоятельноизготавливатьобъемные наглядныепособия. Учебноекино и телепередачипо историипересталисуществовать,их отчастизаменили видеои компьютернаяграфика, но ониесть не во всехкабинетах дажестоличных школ.Труднее всегоприходитсяначинающиммолодым учителям,которые невидели старыхпособий и невсегда имеютвозможностьвоспользоватьсясовременнымитехнологиями.Каждый современныйучитель истории,полагаем, задавалсяеще одним вопросом:интересна лиученику, часамииграющему наперсональномдомашнем компьютереи просматривающемумультимедиа,та учебнаянаглядность,которую емумогут предложитьв кабинетеистории? В тоже время естьдети, не имеющиедома компьютераи никогда недержавшие вруках иллюстрированныхпособий, которымитак богат книжныйрынок. В нашвек крайнегоиндивидуализмаи дифференциацииединственнымметодическимвыходом изсложившейся"ненаглядной"ситуации является,как считаетМ.В. Короткова,применениеличностно-ориентированногоподхода виспользованиинаглядныхсредств науроке истории".

Не смотряна трудности,информационныетехнологииуже широкоприменяютсяучителямиистории, у которыхсложилось своёмнение о положительныхи отрицательныхсторонах ихприменения.Этот опыт привлёквниманиепредставителейпедагогическийнауки. Появилосьбольшое количествоисследовательскихработ по темепримененияинформационныхтехнологий.Так, И.Г. Захаровав своей работе"информационныетехнологиив образовании"положительнымисторонамипримененияИТО считает:

1. ИспользованиеИТО помогаетобеспечитьтесное взаимодействиемежду преподавателеми обучаемымдаже в условияхдистанционногообразования.ИТО предоставляютсамые широкиевозможности.Описание творческогопроцесса, егорезультатымогут бытьпредставленыи обсужденына электроннойконференции,опубликованыв электронномиздании, размешенына Web-caйтeучебного заведения.Например, насмену рукописнымтематическимжурналам(исторические,литературныеи др.) не тольков вузах, но иво многих школах,гимназиях,лицеях появляютсяэлектронныежурналы, длякоторых нетпроблем стиражированиеми распространением.Каждый желающийможет ознакомитьсяс их материаламичерез Internet,а при отсутствииу учебногозаведениясвоего Web-сайта- через локальнуюсеть.

2. ИТОрасширяютвозможностиобразовательнойсреды какразнообразнымипрограммнымисредствами,так и методамиразвития креативностиобучаемых. Кчислу такихпрограммныхсредств относятсямоделирующиепрограммы,поисковые,интеллектуальныеобучающие,экспертныесистемы, программыдля проведенияделовых игр.Фактическиво всех современныхэлектронныхучебникахделается акцентна развитиетворческогомышления. Сэтой целью вних предлагаютсязадания эвристического,творческогохарактера,ставятся вопросы,на которыеневозможнодать однозначныйответ, и т.д.Коммуникационныетехнологиипозволяютпо-новомуреализовыватьметоды, активизирующиетворческуюактивность.Обучаемые могутвключитьсяв дискуссии,которые проводятсяне только ваудитории иликлассе, но ивиртуально,например насайтах периодическихизданий, учебныхцентров. В выполнениисовместныхтворческихпроектов могутучаствоватьучащиеся различныхучебных заведений.

3. Новоесодержаниеобразовательнойсреды создаети дополнительныевозможностидля стимулированиялюбознательностиобучаемого.Одним из такихстимулов являетсявозможностьудовлетворитьсвое любопытство,благодаряширочайшимвозможностямглобальнойсети Internetпредоставляетсядоступ к электроннымбиблиотекам(научно-техническим,научно-методическим,справочными т.д.), интерактивнымбазам данныхкультурных,научных иинформационныхцентров, энциклопедиям,словарям. ЧерезInternet обучаемыйможет обратитьсяс вопросом позаинтересовавшейего проблемене только ксвоему наставнику,но и к ведущимотечественными зарубежнымспециалистам,вынести егона обсуждениев электроннойконференцииили чате. Саморазнообразиеинформации,предлагающейсяв образовательнойсреде, интегрированнойв мировоеинформационноепространство,помогает педагогуподвести обучаемыхк поиску

Страницы:1234

Источник: https://xreferat.com/71/3167-1-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html

Маркетинг в логистике. Обо всем на семинаре "Директор по логистике". Гос. сертификат. информационные технологии в логистике реферат Информационные системы и - Читать реферат online по теме 'Информационные системы и технологии в логистике'. Раздел ...Технологии в информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии в логистике реферат Информационные системы в логистике - Информационные системы в логистике - Основные технологии - логистики. реферат [41,8 k ...Реферат : Информационные технологии. Реферат на тему - Информационные технологии в. Информационные технологии в логистике несут. информационные технологии в логистике реферат Реферат: Информационные системы и - Название: Информационные системы и технологии в логистике Раздел: Рефераты по коммуникации и - информационные технологии в логистике реферат Рефераты на заказ в Петербурге Пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу!Правильные рефераты, не плагиат! Грамотные рефераты индивидуально напишем для вас. Расчет стоимости online. информационные технологии в логистике реферат ООО «Циритас» - программы бизнесу «Коммунальные платежи»; «Грузоперевозки»; «Диспетчер», «Паспортный стол»...Информационные технологии в - This entry was posted in Uncategorized and tagged Информационные, в, логистике, реферат, технологии by pipevoz.Реферат: Информационные технологии. Информационные системы в логистике. Виды. Реферат: Информационные технологии как. информационные технологии в логистике реферат Refbank.Ru - Характеристика. Рефераты и курсовые. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГИСТИКЕ 13 информационные технологии в логистике реферат Логистика В интернет магазине OZON.ru! Огромный выбор софта и игр. Доставка по РФ.Выгодные звонки 1 руб./мин. Звоните выгодно! Одна цена на город и межгород - всего 1р. на стационарные. информационные технологии в логистике реферат Логистика Склад, Транспорт, Логистика. 4-7 сентября в Экспоцентре!Информационные технологии в - Информационные технологии в логистике - реферат, скачать, учебник, ЭВМ ...Информационные технологии в - Рефераты, курсовые или дипломные работы на тему «Информационные технологии в логистике» - информационные технологии в логистике реферат Доставка груза по России Ваш надежный бизнес-партнер в области грузоперевозокЛогистика в малом бизнесе. ... научные (статьи, рефераты. Информационные технологии в логистике

Источник: http://zutoob.blogspot.com/2013/02/blog-post_2844.html

для специальности080504. 65 – «Государственное и муниципальноеуправление» (специализация «Муниципальноеуправление»)

  • Совершенствование системы управления муниципальным образованием (на примере).

  • Совершенствование организации муниципального управления (на примере).

  • Совершенствование организационной структуры местной администрации (на примере).

  • Разработка функциональной структуры аппарата управления местной администрации (на примере).

  • Совершенствование кадрового обеспечения государственного (муниципального) управления (на примере).

  • Совершенствование информационного обеспечения государственного (муниципального) управления (на примере).

  • Разработка мероприятий по обеспечению информационного взаимодействия органов власти различного уровня (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению эффективности муниципального управления на основе использования информационных технологий (на примере).

  • Разработка мероприятий по обеспечению доступа населения и организаций к информации о деятельности органов власти различного уровня (на примере).

  • Формирование территориальной системы информационных ресурсов (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию территориального общественного самоуправления (на примере).

  • Совершенствование организации управления развитием территории муниципального образования (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению устойчивости экономического развития малых городов (на примере).

  • Оценка состояния и разработка мероприятий по обеспечению экономической безопасности региона (муниципального образования) (на примере).

  • Совершенствование системы управления экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления экономикой муниципального образования на базе информационных технологий (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию экономической базы муниципального образования (на примере).

  • Оценка инвестиционного потенциала региона (муниципального) образования (на примере).

  • Совершенствование инвестиционно-финансовой деятельности муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления инвестиционной деятельностью муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование процесса разработки и реализации региональной (муниципальной) инвестиционной политики (на примере).

  • Совершенствование организации и стимулирования инвестиционного процесса в регионе (муниципальном образовании) (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению инвестиционной привлекательности территории (на примере).

  • Формирование и обоснование муниципальной инвестиционной программы (на примере).

  • Совершенствование управления государственной (муниципальной) собственностью (на примере).

  • Совершенствование организационно-экономического механизма формирования и использования имущественного комплекса (на примере).

  • Формирование муниципальной системы управления имущественно-земельным комплексом города (на примере).

  • Управления государственным (муниципальным) имуществом на основе совершенствования оценочной деятельности (на примере).

  • Совершенствование управления муниципальной недвижимостью (на примере).

  • Разработка мероприятий по совершенствованию управления земельными ресурсами (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению эффективности использования земельных ресурсов муниципального образования (на примере).

  • Разработка земельных кадастров в условиях становления рынка земель (на примере).

  • Совершенствование взаимодействия органов местного самоуправления с муниципальными предприятиями (организациями) (на примере).

  • Разработка стратегии развития муниципального предприятия (на примере).

  • Совершенствование организации и проведения конкурсов по размещению государственного (муниципального) заказа (на примере).

  • Разработка системы формирования муниципальных заказов и мотивации их осуществления (на примере).

  • Формирование муниципального заказа на услуги по обслуживанию жилищного фонда (на примере).

  • Совершенствование взаимодействия региональной и местной власти в формировании финансовых основ местного самоуправления (на примере).

  • Оценка состояния и развития межбюджетных отношений (на примере).

  • Организация и совершенствование бюджетного процесса на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование управления финансовыми ресурсами муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления расходами местного бюджета (на примере)

  • Разработка инструментов муниципальной финансовой политики (на примере).

  • Формирование финансового потенциала муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование формирования и использования финансовых ресурсов муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование инструментов финансирования социальной сферы муниципального образования (на примере).

  • Формирование организационно-экономического механизма поддержки малого предпринимательства на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Разработка региональной (муниципальной) политики поддержки малого предпринимательства и механизмов ее реализации (на примере).

  • Обоснование приоритетов развития малого предпринимательства и разработка мероприятий по их реализации на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование деятельности местных органов управления по регулированию и поддержке малого предпринимательства (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по обеспечению социальной поддержки населения муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование организации социальной защиты населения муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления занятостью населения на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование организации управления занятостью населения на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Разработка основных направлений региональной (муниципальной) политики занятости и механизмов их реализации (на примере).

  • Формирование муниципального рынка труда и удовлетворения спроса на рабочую силу (на примере).

  • Разработка муниципальной программы по обеспечению занятости населения и организационно-экономического (финансово-экономического) механизма ее реализации (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по содействию занятости населения (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению эффективности трудового потенциала на муниципальном уровне (на примере).

  • Обоснование дополнительных источников финансирования жилищного строительства (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию жилищно-ипотечного кредитования (на примере).

  • Стратегическое управление жилищно-коммунальным хозяйством муниципального образования (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию рынка жилищно-коммунальных услуг на муниципальном уровне (на примере).

  • Совершенствование организации управления жилищным фондом (на примере).

  • Совершенствование организации управления жилищно-коммунальным хозяйством на муниципальном уровне (на примере).

  • Совершенствование организации управления эксплуатацией и ремонтом муниципального жилищного фонда (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по организации эксплуатации и содержанию муниципального жилого фонда (на примере).

  • Разработка мероприятий по ресурсосбережению в муниципальном жилищном фонде (на примере).

  • Антикризисное управление жилищно-коммунальным хозяйством на муниципальном уровне (на примере).

  • Разработка мероприятий по благоустройству территории муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование организации управления благоустройством территории муниципального образования (на примере).

  • Разработка мероприятий по совершенствованию организации утилизации и переработки бытовых отходов (на примере).

  • Формирование системы комплексного управления утилизацией бытовых отходов города (на примере).

  • Совершенствование организации управления муниципальным доходным строительством и содержанием дорог местного значения (на примере).

  • Совершенствование организации ритуальных услуг и содержания мест захоронения (на примере).

  • Совершенствование государственного (муниципального) управления развитием здравоохранения (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по организации содержания и развитию муниципальных учреждений здравоохранения (на примере).

  • Совершенствования государственного (муниципального) управления развитием системы образования (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по организации содержания и развитию учреждений образования (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по созданию условий для развития физической культуры и спорта (на примере).

  • Разработка основных направлений муниципальной молодежной политики (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию рекреационных услуг на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию туризма на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование управления инвестициями в человеческий ресурс на региональном (муниципальном) уровне (на примере)

  • Совершенствование обслуживания населения услугами пассажирского транспорта (на примере).

  • Совершенствование организации транспортного обслуживания населения муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование транспортного обслуживания населения города на основе развития рынка транспортных услуг (на примере).

  • Разработка мероприятий по созданию условий для лучшего обеспечения населения услугами торговли (бытового обслуживания, общественного питания).

  • Совершенствование системы торгового (бытового) обслуживания населения муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование организации управления торговым (бытовым) обслуживанием населения на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование территориальной организации торгового (бытового) обслуживания населения на региональном (муниципальном) уровне.

  • Совершенствование механизма участия органов местного самоуправления в охране окружающей среды (на примере).

  • Совершенствование управления охраной окружающей среды города (на примере).

  • Разработка экологических программ муниципального образования и инструментов их реализации (на примере).

  • Разработка мероприятий по улучшению экологической ситуации на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование деятельности местных органов управления по организации, содержанию и развитию муниципальных энерго-, газо-, теплоснабжения (на примере).

  • Совершенствование деятельности местных органов управления по организации, содержанию и развитию муниципального водоснабжения (на примере).

  • Совершенствование работы органов местного самоуправления по водоснабжению жилищного фонда (на примере).

  • Формирование стратегии социально-экономического развития муниципального образования (на примере).

  • Диагностика социально-экономического развития муниципального образования и разработка мероприятий по его реализации (на примере).

  • Совершенствование управления социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Разработка технологий управления социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Стратегическое управление социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления социально-экономическим потенциалом муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование организации управления социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Стратегическое планирование развития муниципального образования (на примере).

  • Формирование информационного обеспечения решения задач социально-экономического развития муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование процесса разработки и реализации программ социально-экономического развития муниципального образования (на примере).

  • Занятость населения: современное состояние, регулирование, тенденции.

  • Регулирование и развитие потребительского рынка муниципального образования.

  • Проблемы оценки и использования природно-ресурсного потенциала Кировской области.

  • Агропромышленный комплекс: современное состояние, региональные особенности, проблемы и перспективные направления развития.

  • Социальная инфраструктура: состав, уровень развития, направления совершенствования территориальной организации.

  • Проблемы развития туристско-рекреационной сферы на региональном уровне (на примере ...).

  • Демографическая обстановка: состояние, внутрирегиональная дифференциация, регулирование.

  • Управление демографическими процессами в регионе.

  • Региональные аспекты развития жилищно-коммунального хозяйства.

  • Регулирование межтерриториальных миграционных процессов.

  • Миграция трудовых ресурсов и миграционная политика (на примере Кировской области).

  • Проблемы территориальной организации учреждений физической культуры и спорта.

  • Уровень и качество жизни населения: понятие, индикаторы, способы оценки.

  • Стратегия и тактика совершенствования административно-территориального устройства в субъектах РоссийскойФедерации.

  • Территориальные аспекты формирования системы местного самоуправления на примере Кировской области.

  • Проблемы социально-экономического развития малых городов региона.

  • Исследование проблемы эффективности государственного управления (на примере.....)

  • Исследование проблемы эффективности регионального управления (на примере.....)

  • Исследование проблемы эффективности местного управления (на примере.....)

  • Организация PR службы в органах государственной власти и местного

  • самоуправления

  • Организация работы административной комиссии на примере Администрации района

  • Финансовая основа местного самоуправления на примере Муниципального Образования

  • Взаимодействие органов государственной власти с органами местного самоуправления

  • Правовые формы взаимодействия органов государственной власти и местного самоуправления

  • Организация совместной работы Администрации муниципального образования и местного самоуправления по благоустройству

  • Организация работы отдела образования на примере Администрации района

  • Функции административной комиссии на примере Администрации района

  • Особенности работы с обращениями граждан на примере общего отдела Администрации района

  • Анализ работы архивной службы

  • Функции сектора защиты прав потребителей

  • Организация работы «Комитета по защите прав потребителей»

  • Информационная организация социально - реабилитационных работ с инвалидами

  • Организация работы отдела сектора служебной корреспонденции администрации муниципального образования

  • Анализ деятельности отдела по благоустройству (на примере……..)

  • Организация деятельности комиссии (отдела) опеки и попечительства на примере муниципального образования

  • Анализ опыта экономического программирования в зарубежных странах.

  • Муниципальное управление и его особенности на современном этапе.

  • Местное самоуправление: зарубежный опыт и возможности его использования в Российской Федерации

  • Региональные и местные органы власти в системе государственного управления.

  • Взаимодействие государственных и региональных органов власти в регулировании социального развития (на примере...)

  • Законодательная, нормативно-правовая база государственной службы и проблемы ее развития

  • Парламент как институт государственного управления

  • Социальная защита населения на государственном и муниципальном уровнях

  • Реализация миграционной политики

  • Исследование процессов миграционных потоков в муниципальном образовании и регионе

  • Анализ деятельности органов Государственной власти в области приема, размещения и обустройства вынужденных мигрантов в муниципальном образовании и регионе

  • Государственная поддержка малого предпринимательства

  • Стратегическое планирование городского развития

  • Рынок труда города и его регулирование.

  • Конкурентоспособность города: способы экономической оценки

  • Экономические интересы, их использование и регулирование в системе муниципального менеджмента.

  • Развитие некоммерческого сектора экономики крупного города.

  • Формы и методы инвестиционной поддержки малого предпринимательства на региональном уровне

  • Особенности менеджмента в бюджетных учреждениях.

  • Государственное регулирование социальной сферы в Российской Федерации

  • Роль органов муниципального управления в социальном развитии территории

  • Государственное регулирование развития экономики в регионе (на примере...)

  • Деятельность администрации города по продвижению региональных продуктов и услуг

  • Государственное стратегическое прогнозирование в российской экономике: проблемы и перспективы

  • Анализ деятельности государственных органов в сфере наружной рекламы

  • Современные информационные технологии в государственной службе

  • Правовая и административная деятельность ЗАГС

  • Анализ правовых услуг оказываемых органами ЗАГС

  • Сравнение эффективности методов управления организацией (на примере...)

  • Особенности организационного проектирования интегрированных организационных структур государственного управления (на примере...)

  • Методы и инструменты городской политики.

  • Маркетинг территории в системе методов городского управления

  • Экономические методы регулирования развития мегаполиса

  • Организационные модели городского управления и методы экономической оценки их эффективности

  • Планирование и прогнозирование социально-экономических процессов на уровне региона

  • Прогнозно-аналитические исследования экономики крупного города

  • Управление крупными городскими проектами и программами: особенности ресурсного обеспечения.

  • Управление инвестиционным процессом в системе регионального управления Российской Федерации

  • Особенности формирования региональных программ социально-экономического развития (на примере субъекта Федерации)

  • Городской маркетинг как метод управления развитием территории

  • Методы продвижения товаров и услуг региона на мировой и внутренний рынки сбыта

  • Методы проектного управления в приоритетных национальных проектах

  • Городской заказ в муниципальном образовании - средство поддержки малого бизнеса

  • Городской заказ муниципального образования: методы повышения эффективности расходования бюджетных средств

  • Исследование возможностей государственного регулирования инновационных проектов

  • Формирование новых организационных взаимосвязей при внедрении информационных технологий в систему государственного управления

  • Новые информационные технологии в управленческой деятельности в системе регионального управления

  • Региональные инвестиционные проекты развития: способы экономической оценки

  • Проблема разделения полномочий центра и субъектов Федерации в сфере экономики

  • Общественные организации и их роль в регулировании регионального социально-экономического развития

  • Интегрированные предпринимательские структуры в региональном управлении

  • Внедрение маркетинга территории с использованием информационных технологий

  • Современное состояние и тенденции развития экологического менеджмента в регионе

  • Совершенствование системы муниципального менеджмента на основе формирования корпоративной культуры

  • Профессиональная подготовка государственных служащих (Организационно-правовые и социально-культурные аспекты)

  • Темы выпускныхквалификационных работ для специальности080504. 65 – «Государственное и муниципальноеуправление» (специализация «Муниципальноеуправление») рассмотрены и утвержденына заседании кафедры Региональнойэкономики и управления факультетаэкономики и менеджмента Вятскогогосударственного университета . Протокол№ от г.

    Зав.кафедройРЭиУ М.В.Палкина

    Источник: https://studfiles.net/preview/4349093/

    Направление подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника», профиль «Системы автоматизированного проектирования»

    Темы дипломных проектов:

    1. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интегрированной САПР Creo parametric.
    2. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус нижний» в условиях предприятия ЗАО УК «БМЗ» с использованием интегрированной САПР Autodesk Inventor.
    3. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус пневмоцилиндра» в условиях предприятия ЗАО УК «БМЗ» с использованием интегрированной САПР Autodesk Inventor.
    4. Разработка PDM-системы для фирмы ООО «Контакт-Сервис Брянск».
    5. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства узла «Рыцарь» приемо-передающего модуля активной фазированной антенной решётки в условиях предприятия ОАО «БСКБ» (проектирование прибора МПЧ-ПР) с использованием интегрированной САПР Creo Parametric.
    6. Разработка системы автоматизированного проектирования гидравлических домкратов.
    7. Разработка концепции комплексной автоматизации конструкторско-технологической подготовки производства в условиях предприятия ОАО «ПО«Бежицкая сталь» с использованием комплекса средств CAD/CAPP/PDM «Интермех».
    8. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Диск с лопатками первой ступени» с использованием САПР Компас3D и  СREO Parametric в условиях предприятии ООО «Брянский завод «Турборемонт».
    9. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Крышка» с использованием интегрированной САПР SolidWorks в условиях предприятии ОАО «БЭМЗ».
    10. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Тройник» с использованием САПР Компас3D и  СREO Parametric в условиях предприятии ЗАО «Брянский Арсенал».
    11. Модернизация детали «Панель лицевая» и автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства данного изделия в условиях ООО «НПП «Цифрал».
    12. Разработка и реализация элементов единого информационного пространства предприятия на основе автоматизированной системы PDM STEP Suite по заказу ООО «Политех».
    13. Разработка программного комплекса автоматизации определения геометрических параметров концевых инструментов на фрезерных станках с ЧПУ с использованием системы RENISHAW
    14. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интегрированной САПР ГеММа-3D.
    15. Исследование возможностей организации единой информационной среды предприятия на основе автоматизированной системы Лоцман PLM на примере Филиала ОАО «Газэнергосервис» - "Брянский завод «Турборемонт».
    16. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства деталей «Корпус», «Крышка» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интеграции САПР «Компас-3D» и «ГеММа-3D»
    17. Разработка модулей системы автоматизированного проектирования структурированных кабельных систем.
    18. Разработка автоматизированной системы для качественной оценки технологичности конструкций деталей (создание программного обеспечения).
    19. Разработка автоматизированной системы для качественной оценки технологичности конструкций деталей (создание информационного обеспечения).
    20. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Обойма уплотнительная» в условиях предприятия Филиал ОАО «Газэнергосервис» - завод «Турборемонт» с использованием интегрированной САПР Creo Parametric.

    Пример дипломного проекта:

    Направление подготовки 09.03.02 «Информационные системы и технологии»

    Темы дипломных работ (бакалавры):

    1. Разработка защищенной локальной вычислительной сети для ООО "Торг-Опт".
    2. Разработка информационной системы учета товаров на оптовом складе.
    3. Разработка веб-сервиса оценки эргономики пользовательских интерфейсов веб-сайтов.
    4. Разработка информационной системы мониторинга сетевых узлов.
    5. Разработка автоматизированной информационной системы для учета заказов на предприятии по изготовлению корпусной мебели.
    6. Разработка модуля удаленного учета рабочего времени сотрудников для разработанного Web-портала.
    7. Разработка информационной системы для автоматизации деятельности библиотеки.
    8. Разработка автоматизированной системы учета движения товаров на складе малого предприятия.
    9. Разработка информационной системы учета клиентов индивидуального предпринимателя.
    10. Разработка информационной системы выбора технических средств на основе метода кластеризации.
    11. Разработка локальной вычислительной сети для ОАО "Русские окна".
    12. Разработка информационной системы работы с клиентами автосервиса.
    13. Разработка автоматизированной системы учета продаж автомобильных запчастей в ООО "Вектор".
    14. Разработка автоматизированной информационной системы ведения электронных медицинских карт пациентов.
    15. Разработка модуля АСУ "Навигация" для оперативного планирования и контроля перевозок городским транспортом.
    16. Разработка информационно-справочной системы сервисного центра по ремонту вычислительной техники.
    17. Разработка автоматизированной информационной системы работы отдела кадров.
    18. Разработка автоматизированной системы создания зашифрованного канала локальной сети для оборудования компании «CiscoSystems».
    19. Моделирование и разработка локальной вычислительной сети административного здания ОАО "Карачевский завод "Электродеталь".
    20. Разработка информационной системы для прогнозирования результатов спортивных соревнований с использованием искусственных нейронных сетей.
    21. Разработка автоматизированной системы для распознавания и восстановления изображений с использованием искусственных нейронных сетей и итерационных методов.
    22. Разработка информационной системы автоматизации учета предоставляемых гостиничных услуг.
    23. Проектирование локальной вычислительной сети ООО «НПП «Цифрал».
    Источник: http://kts.tu-bryansk.ru/index.php/studentu/primery-diplomnyx-rabot

    Методическое пособие по итоговой государственной аттестации выпускников специальность

    Подобный материал:
    • Программа итоговой аттестации выпускников по специальности 010101. 65 Математика, 275.94kb.
    • Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов, 290.06kb.
    • Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050715 «Логопедия», 870.98kb.
    • Утверждено решением, 134.02kb.
    • Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 030503 «Правоведение», 784.12kb.
    • Учебно-методический комплекс по итоговой государственной аттестации выпускников Специальность, 742.79kb.
    • Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 080501 «Менеджмент, 791.4kb.
    • Методические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации, 346.4kb.
    • Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 080401 Товароведение, 498.66kb.
    • Пояснительная записка Всоответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации, 47.84kb.

    1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

    Примерные темы дипломных работ




    Специальность Прикладная информатика (по областям)

    Квалификация информатик-экономист




    Кафедра информационных систем
    (зав. кафедрой – д.э.н., проф. Попова Елена Витальевна


    тел. 221-59-20, 6-93,1-53)

    1. Информационные технологии экономических объектов аграрного сектора региона.
    2. Распределенные функциональные информационные технологии в экономике предприятия (района, края).
    3. Интегрированные информационные технологии экономических объектов.
    4. Использование сетевых информационных технологий на предприятиях.
    5. Информационные системы конечного пользователя-экономиста (юриста).
    6. Геоинформационные технологии и их использование при оптимизации деятельности (района, хозяйства).
    7. Профессионально-ориентированные информационные системы (ПОИС) корпораций, среднего и малого бизнеса.
    8. Электронный офис экономических объектов АПК (промышленности, торговли, сфере услуг).
    9. Математические и инструментальные методы и модели оценки рисков.
    10. Адаптация методов и инструментов нейронных сетей, искусственного интеллекта, генетических алгоритмов при разработке управленческих решений.
    11. Математические и инструментальные методы прогнозирования на базе временных рядов.



    Кафедра компьютерных технологий и систем


    (зав. кафедрой – д.т.н., проф. Лойко Валерий Иванович,

    тел. 220-11-47, 1-60, 6-91, 1-59)

    1. Применение интегральной логистической концепции в моделировании систем.
    2. Системы инвестиционного управления.
    3. Когнитивные технологии в экономических информационных системах.
    4. Проектирование информационного фонда предприятий и организаций в сфере экономики.
    5. Компьютерные сети в экономических системах.
    6. Информационные системы и технологии в экономике.
    7. Проектирование Web – приложений в экономике.
    8. Защита информации в экономических информационных системах.
    9. Информационные системы и технологии в образовании.
    10. Информационные системы учета в экономике.
    11. Экспертные системы в АПК.



    Кафедра системного анализа и обработки информации


    (зав. кафедрой д.э.н., проф. Барановская Татьяна Петровна,

    тел. 221-58-96, 1-20, 1-71)

    1. Разработка профессионально-ориентированных информационных подсистем.
    2. Совершенствование профессионально-ориентированных информационных подсистем.
    3. Разработка профессионально-ориентированных систем поддержки принятия решений.
    4. Разработка профессионально-ориентированных экспертных систем.
    5. Разработка программного обеспечения профессионально-ориентированных подсистем.
    6. Разработка программных модулей подсистем.
    7. Разработка подсистем автоматизированной обработки экономической информации.
    8. Реинжиниринг бизнес-процессов информационных систем с использованием системного подхода.
    9. Системный анализ в совершенствовании информационных систем экономических объектов.
    10. Структурно-функциональный анализ информационных систем экономических объектов.
    11. Автоматизация рабочих мест специалистов.
    12. Разработка профессионально-ориентированных WEB-приложений.
    13. Системный подход в проектировании структуры предприятия и бизнес-планировании.
    14. Совершенствование системы управления сайтом экономических объектов.
    15. Информационные технологии и системный анализ в образовании.



    Кафедра экономической кибернетики


    (зав. кафедрой – д.э.н., проф. Бурда Алексей Григорьевич,

    тел. 221-57-89, 1-50, 5-50)

    1. Использование методов математического моделирования в управлении предприятиями.
    2. Подсистема измерения рисков в системе управления экономическими системами.
    3. Информационные системы в страховой и пенсионной деятельности.
    4. Имитационное моделирование экономических процессов.
    5. Разработка технологических карт и бизнес-планов с использованием информационных технологий.
    6. Разработка информационных технологий анализа и оптимизации финансовых результатов и финансовых потоков.
    7. Автоматизация финансового анализа, расчетов по оценке финансового состояния и прогнозированию вероятности банкротств фирмы.



    Специальность Прикладная информатика (по областям)


    Квалификация информатик-юрист

    Кафедра информационных систем

    (зав. кафедрой – д.э.н., проф. Попова Елена Витальевна

    тел. 221-59-20, 6-93,1-53)




    1. Информационные системы правоохранительных органов и нотариата.
    2. Информационные системы юридических служб предприятий.
    3. Электронный документооборот правоохранительных органов и нотариата.



    Кафедра компьютерных технологий и систем


    (зав. кафедрой – д.т.н., проф. Лойко Валерий Иванович,

    тел. 220-11-47, 1-60, 6-91, 1-59)

    1. Когнитивные технологии в правовых информационных системах.
    2. Проектирование информационного фонда предприятий и организаций в сфере юриспруденции.
    3. Компьютерные сети в правовых системах.
    4. Информационные системы и технологии в юриспруденции.
    5. Проектирование Web – приложений в юриспруденции.
    6. Защита информации в правовых информационных системах.
    7. Информационные системы и технологии в юридическом образовании.
    8. Информационные системы учета в юриспруденции.
    9. Экспертные системы в правовой сфере.



    Кафедра системного анализа и обработки информации


    (зав. кафедрой – д.э.н., проф. Барановская Татьяна Петровна,

    тел. 221-58-96, 1-20, 1-71)

    1. Совершенствование информационных систем предприятий и организаций правовой сферы.
    2. Разработка профессионально-ориентированных информационных систем предприятий и организаций правовой сферы.
    3. Разработка профессионально-ориентированных систем поддержки принятия решений.
    4. Разработка профессионально-ориентированных экспертных систем.
    5. Разработка программного обеспечения профессионально-ориентированных подсистем.
    6. Разработка программных модулей подсистем.
    7. Реинжиниринг информационной системы правовых учреждений и организации.
    8. Системный анализ в совершенствовании информационных систем правовых объектов.
    9. Структурно-функциональный анализ информационных систем правовых объектов.
    10. Разработка систем автоматизации документооборота правовых учреждений и организаций.
    11. Разработка подсистем автоматизированной обработки правовой информации.
    12. Автоматизация рабочих мест специалистов.
    13. Разработка профессионально-ориентированных WEB-приложений.
    14. Информационные технологии и системный анализ в образовании.



    Кафедра экономической кибернетики


    (зав. кафедрой – д.э.н., проф. Бурда Алексей Григорьевич,

    тел. 221-57-89, 1-50, 5-50)

    1. Разработка систем информационного обеспечения для решения правовых проблем.
    2. Информационные технологии в деятельности правовых органов, суда и нотариата.


    Данная примерная тематика дипломных работ является ориентировочной.

    При необходимости в нее в рабочем порядке заведующими кафедрами и руководителями дипломных работ могут быть внесены дополнения, изменения, уточнения. При этом все заинтересованные кафедры ФГОУ ВПО КубГАУ могут оказать выпускнику помощь в выборе и уточнении темы его выпускной квалификационной работы из примерной тематики тем дипломов или обосновании новой темы, не указанной в данном перечне.

    Источник: http://geum.ru/next/art-200987.leaf-12.php

    Главная → Темы дипломных работ → Педагогика




    Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

    Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

    Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
    Успевайте получить ...


    1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
    2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
    3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
    4. Адаптация ребенка к школе.
    5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры
    6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
    7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
    8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
    9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
    10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
    11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
    13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных и информационных технологий как педагогическая проблема
    14. Активизация учебной деятельности студентов как педагогическая проблема
    15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
    16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
    17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
    18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе
    19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
    20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
    21. Анализ использования информационных технологий в образовании
    22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
    23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
    24. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
    25. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
    26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
    27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
    28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
    29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
    30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
    31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
    33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
    34. Анализ психолого-педагогической литературы
    35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
    36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
    37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
    38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
    39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
    40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
    41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
    42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
    43. Анализ современных тенденций развития
    44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
    45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
    46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
    47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
    48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
    49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
    50. Анализ состояния проблемы профессионала
    51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
    52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
    53. Анализ существующих подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
    54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
    55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
    56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
    57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
    58. Анализ школьных учебников
    59. Априорная модель управления адаптационным процессом
    60. Апробация экспериментальной модели управления развитием дошкольного учреждения
    61. Аэробика и ее влияние на организм
    62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
    63. Безэквивалентная иноязычная лексика
    64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
    65. Благотворительные общества, как составная часть
    66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
    67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
    68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
    69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
    71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
    72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
    73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
    74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
    75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
    76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
    77. Взаимосвязь характера и интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
    78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной жизни.
    79. Виховання толерантності у майбутніх соціальних педагогів
    80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
    81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
    82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
    83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
    84. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
    85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
    86. Влияние особенностей семьи на формирование предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
    87. Влияние рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников
    88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
    89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
    90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
    91. Влияние фактора удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
    92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на семейные отношения молодых супругов.
    93. Внеклассная работа по математике в классах
    94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
    95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
    96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
    97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
    98. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
    99. Воспитание культуры межнационального общения.
    100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
    101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
    102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
    103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
    104. Воспитание патриотизма и интернационализма.
    105. Воспитание приемных детей в семье.
    106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/
    107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
    108. Воспитание толерантности
    109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
    110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и центры.
    111. Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
    112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
    113. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
    114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
    115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
    116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
    117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
    118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
    119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
    120. Девиантное поведение подростков и пути решения проблемы.
    121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
    122. Детская субкультура казахов
    123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
    124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
    125. Детское движение в современном обществе
    126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
    127. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
    128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
    129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
    130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
    131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
    132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
    133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
    134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
    135. Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
    136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
    137. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
    138. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система
    139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
    140. Духовно - нравственный потенциалы личности
    141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
    142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
    143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
    144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
    145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
    146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
    147. Заочных образовательных услуг
    148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
    149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
    150. Здоровье как ценностная категория
    151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
    152. Значение хорового пения в эстетическом воспитании и роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
    153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
    154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
    155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
    156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
    157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
    158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
    159. Идеи гуманитаризации образования
    160. Идеи о добродетелях и справедливости
    161. Измерение временных затрат на обучение
    162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
    163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
    164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
    165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
    166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
    167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста
    168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
    169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
    170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
    171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
    172. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа
    173. Импровизация как стимул творческой деятельности
    174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
    175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
    176. Индивидуальное психологическое консультирование и ее роль в позитивном развитии семейных отношений
    177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости и их влияние на качество брачно-семейных отношений.
    178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
    179. Индивидуальные формы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
    180. Индивидуальные формы коррекционного обучения младших школьников с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
    181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
    182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
    183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
    184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
    185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
    186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
    187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
    188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
    189. Интеграционные курсы информатики нового типа
    190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
    191. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов
    192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
    193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
    194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
    195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
    196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
    197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
    198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе
    199. Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
    200. Использование игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
    201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
    202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
    203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
    204. Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации
    205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
    206. Использование проектной методики в процессе обучения
    207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
    208. Использование современных образовательных технологий в школе
    209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
    210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
    211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
    212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
    213. Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в классе
    214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
    215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, и их коррекция.
    216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
    217. Исследование подходов к обучению
    218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей ДОУ в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
    219. Исследование профессиональной мотивации учителей (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
    220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
    221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
    222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
    223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
    224. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом
    225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
    226. Исторический аспект феномена экстремальности
    227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
    228. История возникновения и развития мягкой
    229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
    230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
    231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
    232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
    233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
    234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
    235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.
    236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
    237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
    238. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
    239. Коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
    240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
    241. Компетентности у будущих психологов
    242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования
    243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
    244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
    245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
    246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
    247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в заданных условиях
    248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
    249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
    250. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией.
    251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
    252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
    253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
    254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
    255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
    256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
    257. Конструктивный контакт родителей с детьми как условие творческого развития
    258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
    259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
    260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
    261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
    263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
    264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
    265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
    266. Концептуальные основы дистанционного обучения
    267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
    268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
    269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению учебным процессом в высшей школе
    270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
    271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
    272. Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
    273. Концептуальные положения и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на изготовлении сложной продукции
    274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
    275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
    276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
    277. Концепция речевого развития школьников
    278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
    279. Концепция формирования конфликтологической компетентности педагогов в системе непрерывного образования
    280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
    281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
    282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
    283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
    284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
    285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    286. Коррекция отношений детей и взрослых в неполных семьях
    287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
    288. Кризис лет и его роль в развитии личности
    289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
    290. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста
    291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
    292. Лингвистические и психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
    293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
    294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
    295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
    296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
    297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    298. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
    299. Межличностные отношения трудных подросков
    300. Межпредметные связи и интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
    301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
    302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
    303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
    304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
    305. Метод проектов и его использование в школе
    306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
    307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
    308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
    309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
    310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
    311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
    312. Методика обучения написанию сочинений
    313. Методика обучения русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
    314. Методика планирования воспитательной работы
    315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения
    316. Методика профессионального обучения
    317. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
    318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
    319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
    320. Методика формирования навыков чистописания у младших школьников
    321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
    322. Методы и методики преподавания информатики
    323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
    324. Методы обучения в дидактике
    325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
    327. Мифы о семье и семейных ролях.
    328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
    329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
    330. Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
    331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
    332. Научные основы школьного курса химии.Методика изучения растворов
    333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
    334. Неделя географии в средней школе
    335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
    336. Новые средства и методы образования
    337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
    338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
    339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
    340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
    341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
    342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду
    343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
    344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
    345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
    346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
    347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
    348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
    349. Обучение выразительному чтению младших школьников
    350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
    351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
    352. Одаренность в дошкольном возрасте.
    353. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.
    354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
    355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе
    356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
    357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
    358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
    359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
    360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
    361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
    362. Организация взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования нравственного воспитания детей.
    363. Организация детского самоуправления
    364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
    365. Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях
    366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
    367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
    368. Организация психологической помощи молодёжи по вопросам подготовки к семейной жизни.
    369. Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении
    370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
    371. Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего дошкольного возраста
    372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
    373. Основные причины идеализации партнера.
    374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
    375. Особенности детско-родительских отношений в семьях с проблемами аддикции.
    376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников лет
    377. Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
    378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
    379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
    380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
    381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
    382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
    383. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
    384. Особенности отношений к матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
    385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
    386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
    387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
    388. Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей
    389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
    390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
    391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
    392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
    393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
    394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
    395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
    396. Особенности психологической помощи усыновленным детям.
    397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения у (указать возрастную категорию учащихся).
    398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
    399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
    400. Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике
    401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
    402. Особенности семейного воспитания.
    403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
    404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
    405. Особенности типов прародительского поведения.
    406. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
    408. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме.
    409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
    410. Оценка индивидуальных возможностей и интересов школьника.
    411. Параметры социально-психологического климата семьи и факторы его улучшения.
    412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
    413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
    414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
    415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
    416. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
    417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
    418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях дошкольного учреждения.
    419. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
    420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
    421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
    422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
    423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
    424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
    425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
    426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
    427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
    428. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
    429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
    430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
    431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
    432. Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей
    433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
    434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
    435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
    436. Повышение эффективности психологического консультирования подростков на основе учета возрастных особенностей.
    437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
    438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
    439. Подготовка к обучению грамоте.
    440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
    441. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
    442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
    443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
    444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
    445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
    446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
    447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
    448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
    449. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
    450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.
    451. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
    452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
    453. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
    454. Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения
    455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
    456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
    457. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
    458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
    459. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
    460. Примениене методов
    461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
    462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
    463. Проблема достижения успеха в жизни современной женщины.
    464. Проблема индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
    465. Проблема обучения математике в профильных классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
    466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
    467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
    468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
    469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
    470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
    471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
    472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
    473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к нему на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
    474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
    475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
    476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
    477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
    478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
    479. Проектирование школьного web-сайта
    480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
    481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
    482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
    483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков.
    484. Профессиональная деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.
    485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
    486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
    487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
    488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по формированию у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
    489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
    490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
    491. Профессиональная мотивация студентов в современной России
    492. Профессиональная помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
    493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
    494. Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
    495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
    496. Профильное обучение учащихся
    497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
    498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
    499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
    500. Процесс обучения праву в младших классах
    501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
    502. Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения
    503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
    504. Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
    505. Псиихологические причины насилия в семье и их последствия.
    506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
    507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
    508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
    509. Психологическая коррекция детских страхов.
    510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
    511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
    512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
    513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим школьникам.
    514. Психологические аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
    515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
    516. Психологические основы дошкольного воспитания.
    517. Психологические основы нравственного воспитания младших школьников (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
    518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
    519. Психологические особенности многодетной семьи.
    520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
    521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
    522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
    523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
    524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
    525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
    526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
    527. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака.
    528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
    529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
    530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
    531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
    532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
    533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
    534. Психологическое консультирование подростков.
    535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
    536. Психологическое консультирование родителей дошкольников.
    537. Психологическое консультирование родителей младших школьников.
    538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
    539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
    540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
    541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
    542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
    543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
    544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
    546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
    547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
    548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
    549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
    550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
    551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
    552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
    553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
    554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
    555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
    556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
    557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
    558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
    559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
    560. Психолого-педагогические аспекты реализации технологии саморазвития личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
    561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
    562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков и молодёжи.
    563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
    564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
    565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
    566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
    567. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку
    568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
    569. Психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания школьников (студентов).
    570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
    571. Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
    572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
    573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребёнка.
    574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
    575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
    576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
    577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
    578. Работа педагога-психолога по профилактике семейных конфликтов.
    579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
    580. Развивающая работа педагога-психолога в детско-родительской досуговой группе.
    581. Развитие воображения дошкольников.
    582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
    583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
    584. Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка
    585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
    586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
    587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
    588. Развитие логического мышления учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
    589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
    590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная и интеграл»)
    591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
    592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода проектов
    594. Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
    595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий
    596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
    597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
    598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
    599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
    600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
    601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
    603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
    604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
    605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
    606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
    607. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров
    608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
    609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
    610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
    611. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
    612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
    613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
    614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
    615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
    616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
    617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
    618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
    619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
    620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
    621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
    622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
    623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" в средних государственных образовательных учреждениях
    624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
    625. Результативность обучения письму в разных образовательных системах
    626. Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
    627. Религиозное воспитание в семье.
    628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
    629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
    630. Родительское отношение приемного родителя.
    631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
    632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
    633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
    634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
    635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
    636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
    637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
    638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
    639. Роль менеджмента в социально-педагогической работе
    640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни
    641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
    642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
    643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
    644. Роль семьи в процессе социализации личности.
    645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
    646. Роль эстетического воспитания школьников.
    647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
    648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
    649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
    650. Семейное, социальное, религиозное и коррекционно-адаптационное воспитание
    651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
    652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
    653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
    654. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
    655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
    656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
    657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
    658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
    659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
    660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
    661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей по вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
    662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
    663. Современная семья в системе воспитания.
    664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
    665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного возраста.
    666. Содержание и результаты психологического консультирования педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
    667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
    668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
    669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
    670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников классов на занятиях технологии
    671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
    672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
    673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
    674. Социальная педагогика
    675. Социальная педагогика за рубежом.
    676. Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому
    677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
    678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
    679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
    680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
    681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
    682. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
    683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
    684. Социальный педагог в школе: методы работы.
    685. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
    686. Специфика психологического консультирования в вузе.
    687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
    688. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
    689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
    690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
    691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
    692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
    693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
    694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
    695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
    696. Становление и развитие системы образования в Англии
    697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
    698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
    699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
    700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
    701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
    702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
    703. Тенденции в новаторских приемах обучения
    704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
    705. Теоретические основы использования поэтических произведений А. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
    706. Техника внедрения игры как учебного процесса в детском саду
    707. Технологии в современной педагогической науке
    708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в --х классах
    709. Технология организации учебных занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
    710. Труд и досуг в семейном воспитании.
    711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
    712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
    713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
    714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
    715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


    Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

    Другие темы дипломных работ:

    Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html

    Никольская И.А. - Информационные технологии в специальном образовании

    Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 050700 – Специальное (дефектологическое) образование (квалификация «бакалавр»).В учебнике рассматривается комплекс объективных предпосылок процесса информатизации образования, и в частности компьютеризации специальной школы; освещаются позитивные и негативные аспекты использования ИКТ в образовании; разъясняются методологические основы изучения информатики в специальной школе; дается обзор специализированных и неспециализированных программных средств, получивших наибольшую популярность у педагогов-практиков. Практическая часть учебника знакомит читателя с пакетом программ, использующихся в общеобразовательных и коррекционных целях.Учебник содержит контрольные вопросы, которые помогут проанализировать качество знаний по курсу; темы курсовых и дипломных работ; необходимую библиографию.Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Книга «Информационные технологии в специальном образовании», автор которой - Никольская И.А., издана в 2011 году, принадлежит жанру «Наука» в серии «---» и выпускается издательством Академия.

    Источник: https://unitlib.ru/17865-informacionnye-tehnologii-v-specialnom-obrazovanii.html
    .

    : Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению

    Дипломная работа по информационным технологиям темы ответы mail
    ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ALLBEST
    Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению
    Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению
    Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению

    На сегодняшний день дипломная работа по прикладной информатике является одной из самых актуальных тем, которые выбирают студенты-выпускники для итоговой аттестации и выступления на защите. Такая популярность основана на том, что в последние несколько лет происходит активное становление и развитие информационных технологий, и значительная их часть так или иначе затрагивает сферы, связанные с торговлей, производством, сбытом и хранением товаров, оказанием и предоставлением услуг, выполнением других экономических задач. В нынешних условиях жесткой конкуренции и ограниченности финансирования каждая компания стремиться развить и укрепить свой потенциал при помощи внедрения информационной системы, а диплом по такой тематике позволяет наглядно продемонстрировать важность и эффективность рассмотрения подобных вопросов, а также сильно помогает найти наилучшее решение в рамках указанной задачи.

    Дипломная работа по информатике обычно направлена на решение отдельной проблемы для конкретного направления бизнеса, и связана зачастую с применением и внедрением современных технологий для увеличения эффективности всего процесса производства (предоставления услуги, выпуска продукции и т.д.). Примерами таких разработок можно привести следующие проекты:

    • Подготовка диплома по разработке автоматизированной информационной системы автосервиса (другими словами, создание отдельного ПО для учета всех проведенных работ, затраченного времени дипломная работа на тему информационные системы и технологии управления nvidia полученных денежных средств);
    • Разработка информационной системы библиотеки (выработка конкретного программного средства для учета всей литературы, находящейся в библиотеке, а также каждого посетителя, который отдаёт или берет какую-то книгу для своих нужд.

    На что информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению обращать внимание при подготовке диплома по информационным системам?

    Если вы решаетесь написать диплом по прикладной информатике, то нужно еще на начальном этапе взвесить все «за» и «против» и окончательно решить для себя, будет ли исследование такого плана интересно лично для вас?

    На самом деле, все не так сложно и страшно, как представляют себе это студенты. Подготовка финального проекта с практической частью обычно занимает по времени где-то полгода-год, и заключается в последовательном выполнении нескольких опорных частей работы, связанных межу собой промежуточными итогами и выводами. Вы наверняка прекрасно понимаете, что нельзя изначально реализовать саму разработку, а только потом описывать требования к ней и составлять план дальнейших действий. Обычно многие факторы изначально заключаться в специфике работы конкретного предприятия, в основных механизмах управления, которые имеют место быть, в наличии требуемой техники и аппаратного оснащения, а также в самой отрасли производства, которая рассматривается в рамках приводимого исследования.

    Но как бы то ни было, требования к диплому по проектированию информационной системы составить все-таки можно, и заключаются они в первую очередь в соблюдении нескольких основополагающих факторов, которые неизменно влияют на успешность выполнения всего проекта и его дальнейшее развитие и применение на практике.

    Основные требования, предъявляемые к дипломным проектам по разработке информационной системы:

    • Поддержание требуемой вычислительной мощности на всем заданном этапе производства и управления;
    • Соответствие всех основных параметров и функциональных особенностей заранее сформулированному и составленному техническому заданию, которое должно утверждаться не только научным руководителем, но и самой компанией-заказчиком;
    • Возможность дистанционного отслеживания всех базовых параметров для четкого управления текущими процессами, а также поддержка функции учета всех изменений, происходящих внутри системы как со стороны пользователя, так и со стороны системы;
    • Доступность разработки отдельных дополнительных модулей для последующей оптимизации работы всех компонент, а также внедрения других информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению функций, которые будут актуальны.

    Также важно помнить, что диплом по информатике информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению включать в себя не только теоретическое описание и какие-то аналитические выводы, он также обязательно подразумевает наличие некоторой практической реализации, которая обычно приставлена либо алгоритмом, либо отдельный программный продукт с исходным кодом, который также описывается внутри работы, а информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению наглядно демонстрируется в процессе защиты диплома.

    В данном разделе представлены дипломные работы, подготовленные в соответствии с требованиями к специальности «Информационные системы и технологии», специальности «Прикладная информатика (в экономике)», «Информационные системы» специализации "Банковские ИС", "Корпоративные ИС" таких учебных заведений, как МФПУ, МФЮА, ОТИ и многих других, в том числе по специальностям:

    22010016 Вычислительные машины, комплексы, системы и сети

    22020012 Автоматизированные системы обработки информации и управления (по отраслям)

    22030013 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем

    22030036 Системы автоматизированного проектирования

    010400 Информационные технологии

    010401 Информационные технологии в дизайне

    010402 Информационные технологии в информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению Прикладная математика информатика

    010501 Прикладная математика информатика

    010503 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем

    050202 Информатика

    080700 Бизнес-информатика

    080800 Прикладная информатика

    080801 Прикладная информатика (по областям)

    230000 ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА

    230100 Информатика и вычислительная техника

    230101 Вычислительные информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению, комплексы, системы и сети

    230102 Автоматизированные системы обработки информации и управления

    230104 Системы автоматизированного проектирования

    230105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем

    230200 Информационные системы

    230201 Информационные системы и технологии

    230202 Информационные технологии в образовании

    Если Вы не нашли подходящую готовую работу, Вы можете заказать написание новой, которая будет выполнена точно в срок и в полном соответствии с Вашими требованиями. Форма заказа по ссылке.

    Дипломные работы были написаны и защищались в период с октября 2009 года по сентябрь 2016 года.

    Источник: http://diplom-it.ru/category/informatika-v-ekonomike/

    СПЕЦИАЛЬНОСТИ И ТЕМЫ ДЛЯ КУРСОВЫХ, ДИПЛОМНЫХ РАБОТ И ДИССЕРТАЦИЙ:

    ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Геохимия, гидрогеология, петрология, палеонтология, геология нефти и газа, литология, геофизика и другие.

    ЗАКАЗАТЬ

    ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Технические науки: прикладная геометрия, инженерная графика и эргономика; машиностроение, авиационная и ракетно-космическая техника; кораблестроение; электротехника; радиотехника и телекоммуникация; информатика, вычислительная техника и автоматизация; энергетика; металлургия; химические технологии; технологии пищевой и легкой промышленности; транспорт; строительство; геодезия; безопасность жизнедеятельности; электроника; история техники.

    СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ

    ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Экономическая теория; международные экономические отношения; экономика и управление предприятиями; экономика природоиспользования; демография; экономика труда; социальная экономика и политика; деньги, финансы и кредит; бухгалтерский учет, анализ и аудит; статистика; математические методы, модели и информационные технологии в экономике.

    СДЕЛАТЬ ЗАКАЗ

     

    СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

    агрономия, зоотехника, лесное хозяйство и другие.

    ЗАКАЗАТЬ

    ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

    История Украины, всемирная история, археология, этнология, историография, антропология и другие.

    СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ

    ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

    Онтология, гносеология, феноменология; диалектика и методология познания; социальная философия и философия истории; логика; этика; эстетика; философия науки; религиеведение и другие.

    СДЕЛАТЬ ЗАКАЗ

    ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Литературоведение (украинская литература, зарубежная литература, фольклористика, теория литературы и др.), языковедение (украинский язык, русский язык, словянские языки, тюркские языки и др.).

    ЗАКАЗАТЬ

    ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Физическая география, геофизика и геохимия ландшафтов; экономическая и социальная география; геоморфология и палеогеография; биогеография и география грунтов; гидрология суши, водные ресурсы, гидрохимия; океанология; географическая картография и другие.

    СВЯЗАТЬСЯ Дипломные работы по информационным технологиям пример заполнения НАМИ

    ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Теория и история государства и права; конституционное право, муниципальное право; гражданское право и гражданский процесс; семейное право; международное частное право; хозяйственно-процессуальное право; трудовое право; право социального обеспечения; земельное право; криминальное право и криминология; международное право и другие.

    СДЕЛАТЬ ЗАКАЗ

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Общая педагогика история педагогики; теория и методика обучения; коррекционная педагогика; теория и методика профессионального образования; социальная педагогика; теория и методика управления образованием; дошкольная педагогика; информационно-коммуникационные технологии в образовании и другие.

    ЗАКАЗАТЬ

    МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

    Клиническая медицина (акушерство и гинекология; хирургия; нейрохирургия; урология; онкология, педиатрия и другие.), профилактическая медицина (гигиена и профессиональная патология, эпидемиология, социальная медицина, история медицины), теоретическая медицина (нормальная и патологическая анатомия, нормальная и патологическая физиология, фармакология, токсикология, физиологически активные соединения, иммунология, биомеханика, медицинская и биологическая информатика и кибернетика).

    СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ

    ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Технология лекарств, организация фармацевтического дела и судовая фармация; фрмацевтическая химия и фармакогнозия; стандартизация и организация производства лекарственных средств и другие.

    СДЕЛАТЬ ЗАКАЗ

    ВЕТЕРИНАРНЫЕ НАУКИ

    Диагностика и терапия животных; патология, онкология и морфология животных; ветеринарная микробиология, инфекционные заболевания иммунология; ветеринарная фармакология и токсикология; ветеринарная хирургия; информационные технологии темы дипломных работ это мти животных и ветеринарная санитария; ветеринарное акушерство и другие.

    ЗАКАЗАТЬ

    ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

    Театральное искусство, музыкальное искусство, киноискусство, телевидение; изобразительное искусство; музыкальное искусство; декоративное и прикладное искусство; дизайн и другие.

    СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ

    АРХИТЕКТУРА

    Теория архитектуры, архитектура зданий и сооружений, ландшафтная архитектура и другие.

    СДЕЛАТЬ ЗАКАЗ

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Общая психология; психофизиология; психология труда; инженерная психология; медицинская психология; социальная психология; психология социальной работы; юридическая психология; педагогическая и возрастная психология; психология деятельности в особенных условиях; организационная психологи, экономическая психология; политическая психология и другие.

    ЗАКАЗАТЬ

    ВОЕННЫЕ НАУКИ

    Военно-теоретические науки (военное искусство, информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению экономика, разведка и др.), военно-специальные науки (военная география; средства и методы военной навигации; военная кибернетика, системы управления и связь; теория стрельбы; средства защиты от оружия массового поражения).

    СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ

    НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

    Основы национальной безопасности; военная безопасность; гуманитарная и политическая безопасность; экономическая безопасность; информационная безопасность; техногенная безопасность; международная безопасность.

    СДЕЛАТЬ ЗАКАЗ

    СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Теория история социологии; методология и методы социологических исследований; социальные структуры и социальные отношения; специальные и отраслевые информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению.

    ЗАКАЗАТЬ

    ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

    Теория история политической науки; политические институты и процессы; политическая культура идеология; политические проблемы международных систем и глобального развития; этнополитология.

    СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ

    ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТ

    Физическое воспитание и спорт: олимпийский и профессиональный спорт; физическая культура, физическое воспитание разных групп населения; физическая реабилитация.

    СДЕЛАТЬ ЗАКАЗ

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

    Теория история государственного управления; механизмы государственного управления; государственная служба; местное самоуправление.

    ЗАКАЗАТЬ

    КУЛЬТУРОЛОГИЯ

    Теория и история культуры; международная культура и международные связи; прикладная культурология. и другие.

    СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ

    СОЦИАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ

    Теория история социальных коммуникаций; теория история журналистики, социальная информатика, прикладные социально-коммуникационные технологии и другие.

    СДЕЛАТЬ ЗАКАЗ

     

    Если Вы не нашли своей специальности и / или Вам нужна помощь в выборе темы Вашей курсово работы, дипломной информационных технологий на уроках технологии дипломная работа 2015 или лиссертации, свяжитесь с нами.

    Язык написания курсовой и дипломной работы:

    Курсовая и дипломная работа выполняются на любом языке на выбор: русский язык, украинский язык, английский язык, французский язык, немецкий язык и другие языки.

    Работы лингвистических специальностей обязательно включают реальные примеры на иностранных языках.

    Все научные работы выполняются на информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению договора и предоплаты. На работу предоставляется гарантия - 365 дней. В течение этого срока все коррективы вносятся оперативно и бесплатно. Написание осуществляется опытными специалистами с непосредственным практическим опытом, что гарантирует подтвеждение и обоснование научной новизны работы. Каждая работа проходит проверку на плагиат, вычитку, информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению обработку и тщательную редактуру.

    © Copyright 2000. by BESTMARK LTD. All rights reserved.

    Источник: http://bestmark.org.ua/special.html

    Тематика дипломных работ кафедры

    Тематика носит примерный, рекомендательный характер. Возможно изменение тематики по согласованию с Вами и Вашим предприятием.

    Внимание! После утверждения списка тем на Ученом Совете факультета (примерно в конце сентября) изменения в тематике не допускаются!

    № п/пНаименование темы
    1Адаптация предприятия в конкурентной среде
    2Анализ взаимодействия крупных и малых предприятий как интеграционная поддержка малого бизнеса
    3Анализ деятельности консалтинговых и юридических фирм г. Краснодара с целью создания базы данных для использования в деятельности городского Фонда поддержки малого предпринимательства
    4Аналитические модели управления муниципальной деятельностью
    5Аренда как инструмент управления муниципальной собственностью
    6База данных предприятий и организаций: цели и задачи, исследование методов формирования и представления данных
    7Бизнес-парк как форма муниципального управления процессом развития малого и среднего бизнеса
    8Влияние налоговой системы на эффективность управления предприятием
    9Выработка эффективных методов и процедур выбора и реализации стратегии социально-экономического развития города
    10Геоинформационные системы в дипломная работа по педагогике информационные технологии 3 класс лутцева городом: цели, задачи и критерии качества
    11Информационное обеспечение управления предприятием
    12Информационные технологии в социальной работе
    13Информационные технологии в управлении
    14Информационный рекламный паспорт г. Краснодара как средство привлечения инвесторов
    15Использование электронных систем в делопроизводстве муниципальных органов управления
    16Исследование организационных резервов развития производства на предприятии
    17Исследование систем управления с использованием ЭВМ (на основе имитационного моделирования, моделирования систем управления и пр.).
    18Коммуникационная политика предприятия в условиях рыночных отношений.
    19Комплексное исследование финансово-экономических результатов деятельности муниципальных предприятий
    20Критерии эффективности деятельности мэрии
    21Критический анализ систем управления муниципальными образованиями
    22Маркетинг в управлении качеством продукции.
    23Менеджмент в социальной работе: сущность и проблемы
    24Методика разработки и составления социальных программ
    25Методы принятия решений в процессах управления городом
    26Механизм увеличения доходной части бюджета через управление его налоговой составляющей
    27Механизм управления доходной части бюджета через управление его налоговой составляющей (по материалам г.Краснодара)
    28Мотивация труда работников как важнейший фактор бесплатные дипломные работы по информационным технологиям на windows управления в условиях рынка
    29Налоговое планирование в системе управления предприятием
    30Организационно-экономический механизм постановки на производство новой продукции
    31Организационные и методологические проблемы разработки программ социально-экономического развития города
    32Организация (совершенствование) оперативного управления производством на предприятии
    33Организация внутрипроизводственных экономических отношений на предприятии при переходе к рынку
    34Организация и управление маркетинговой деятельностью предприятия
    35Организация и управление производством инструмента и технологической оснастки на предприятии
    36Организация и управление рекламно-информационной деятельностью предприятия
    37Организация и управление сбытовой деятельностью предприятия
    38Организация контроля за деятельностью предприятий общественного питания и сферы услуг
    39Организация малых предприятий и управление производством в рыночных условиях
    40Организация маркетинговых исследований рынка и конкурентоспособности продукции
    41Организация управления муниципальными долгами в городе Краснодаре
    42Основы стратегического планирования предпринимательского потенциала
    43Особенности регулирования инвестиционной деятельности промышленного предприятия
    44Оценка рынка информационных услуг для предприятий малого бизнеса
    45Оценка рыночной устойчивости предприятия
    46Оценка экономической эффективности использования различных форм собственности в деятельности предприятия
    47Оценка эффективности организации производственных систем
    48Принципы разделения федеральной, краевой и муниципальной собственности
    49Причины ослабления позиций информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению производителей на международном рынке
    50Проблемы кооперации и концентрации промышленных предприятий города
    51Проблемы оптимизации внутриорганизационных отношений в органах городского самоуправления
    52Проблемы формирования региональной экономической политики
    53Проведение маркетинговых исследований в сфере бытовых услуг с целью разработки городской программы развития
    54Проведение маркетинговых исследований в содержание дипломной работы по информационным технологиям на windows общественного питания для разработки муниципальной политики
    55Пути и методы оптимизации принятия управленческих решений в муниципальном образовании
    56Пути и методы оптимизации прохождения управленческих решений в аппарате мэрии
    57Пути развития предпринимательства города
    58Развитие организационной структуры предприятия в нестабильной среде.
    59Развитие форм и методов организации производства в современных условиях.
    60Разработка системы управления качеством и конкурентоспособностью продукции.
    61Разработка бизнес-плана организации производства новой продукции
    62Разработка бизнес-плана по реконструкции (расширению) предприятия
    63Разработка делового проекта по долговременному развитию предприятия.
    64Разработка делового проекта по созданию производства для переработки отходов (на Славинском комбинате хлебопродуктов)
    65Разработка и управление реализацией городских целевых комплексных программ
    66Разработка информационного обеспечения функционирования экологического комплекса в регионе (на примере Краснодарского края)
    67Разработка комбинированной стратегии предприятия.
    68Разработка концепции системы управления предприятием, восприимчивой к современному состоянию рынка.
    69Разработка организационной структуры управления переработкой отходов (на Славинском комбинате хлебопродуктов)
    70Разработка плана информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению для предприятия оптовой торговли
    71Разработка программы финансово-экономического роста муниципального предприятия
    72Разработка системы управления качеством продукции предприятий на основе МС ИСО-9000
    73Разработка стратегии внешнеэкономической деятельности городских предприятий
    74Разработка стратегии маркетинга на основе анализа конкурентоспособности предприятия.
    75Совершенствование маркетинговых коммуникаций предприятия
    76Совершенствование механизма разработки стратегии предприятия
    77Совершенствование организации труда и его мотивация на предприятии в условиях рынка.
    78Совершенствование организации и управления ремонтным хозяйством предприятия
    79Совершенствование организации и управления энергетическим хозяйством предприятия
    80Совершенствование организации производства на предприятии.
    81Совершенствование организации управления маркетинговой деятельностью предприятия
    82Совершенствование организационного и экономического управления муниципальной собственностью
    83Совершенствование организационной структуры управления предприятием дипломная работа на тему информационные технологии на уроках в школе рыночных условиях.
    84Совершенствование оценки состояния деятельности предприятия в рыночной среде.
    85Совершенствование оценки уровня развития систем управления предприятием.
    86Совершенствование планирования затрат на предприятии
    87Совершенствование системы управления муниципальными унитарными учреждениями
    88Совершенствование стратегического управления на предприятии в информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению перехода к рынку.
    89Совершенствование структуры и функций органов местного самоуправления
    90Совершенствование управления и организации технической подготовкой производства на предприятиях
    91Совершенствование управления издержками на предприятии
    92Совершенствование управления на базе внутрифирменного коммерческого расчета
    93Совершенствование управления персоналом предприятия
    94Совершенствование управления предприятием в условиях рынка
    95Совершенствование хозяйственной деятельности товариществ-собственников жилья
    96Создание информационной системы (базы) для эффективного управления предприятием.
    97Стратегические планы развития городов с учетом международного опыта
    98Стратегическое управление на предприятии в условиях перехода к рынку
    99Управление диверсификацией производства в условиях рынка
    100Управление инновационной деятельностью предприятия в условиях рискового предпринимательства.
    101Управление инновационной деятельностью предприятия
    102Управление качеством продукции на предприятии.
    103Управление конкурентоспособностью предприятия и пути ее повышения.
    104Управление материально-техническим обеспечением предприятия в условиях нестабильного рынка
    105Управление персоналом предприятия в рыночных условиях
    106Управление предприятием в условиях свободной экономической зоны.
    107Управление рынком путем предъявления на нем муниципального спроса и муниципального предложения
    108Управление собственностью муниципальных предприятий (на примере мэрии г. Краснодара)
    109Управление товарной политикой в современных условиях.
    110Управление ценовой политикойкак механизмом роста конкурентоспособности предприятия.
    111Управление ценовой политикой как фактор повышения конкурентоспособности
    112Управленческий учет в системе менеджмента
    113Формирование исследование математической модели многокритериальной системы оценки деятельности города
    114Формирование системы франчайзинга муниципальных предприятий
    115Экономическая оценка эффективности инвестиционного проекта в системе управления предприятием
    116Экономические основы международных связей предприятий города
    117Электронный документооборот в системе муниципального управления: цели, задачи и критерии качества
    118Эффективность инвестиций в трудовые ресурсы на предприятии
    "Вебмастер": Шутилов Ф.В. Идея: Он же Copyright © 2000 ШеФ. All Rights reserved.
    Источник: http://prepod2000.kulichki.net/html/diprjtem.html

    Направление подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника», профиль «Системы автоматизированного проектирования»

    Темы дипломных проектов:

    1. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интегрированной САПР Creo parametric.
    2. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус нижний» в условиях предприятия ЗАО УК «БМЗ» с использованием интегрированной САПР Autodesk Inventor.
    3. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус пневмоцилиндра» в условиях предприятия ЗАО УК «БМЗ» с использованием интегрированной САПР Autodesk Inventor.
    4. Разработка PDM-системы для фирмы ООО «Контакт-Сервис Брянск».
    5. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства узла «Рыцарь» приемо-передающего модуля активной фазированной антенной решётки в условиях предприятия ОАО «БСКБ» (проектирование прибора МПЧ-ПР) с использованием интегрированной САПР Creo Parametric.
    6. Разработка системы автоматизированного проектирования гидравлических домкратов.
    7. Разработка концепции комплексной автоматизации конструкторско-технологической подготовки производства в условиях предприятия ОАО «ПО«Бежицкая сталь» с использованием комплекса средств CAD/CAPP/PDM «Интермех».
    8. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Диск с лопатками первой ступени» с использованием САПР Компас3D и  СREO Parametric в условиях предприятии ООО «Брянский завод «Турборемонт».
    9. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Крышка» с использованием интегрированной САПР SolidWorks в условиях предприятии ОАО «БЭМЗ».
    10. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Тройник» с использованием САПР Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению и  СREO Parametric в условиях предприятии ЗАО «Брянский Арсенал».
    11. Модернизация детали «Панель лицевая» и автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства данного изделия в условиях ООО «НПП «Цифрал».
    12. Разработка и реализация элементов единого информационного пространства предприятия на основе автоматизированной системы PDM STEP Suite по заказу ООО «Политех».
    13. Разработка программного комплекса автоматизации определения геометрических параметров концевых инструментов на фрезерных станках с ЧПУ с использованием системы RENISHAW
    14. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интегрированной САПР ГеММа-3D.
    15. Исследование возможностей организации единой информационной среды предприятия на основе автоматизированной системы Лоцман PLM на примере Филиала ОАО «Газэнергосервис» - "Брянский завод «Турборемонт».
    16. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства деталей «Корпус», «Крышка» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интеграции САПР «Компас-3D» и «ГеММа-3D»
    17. Разработка модулей системы автоматизированного проектирования структурированных кабельных систем.
    18. Разработка автоматизированной системы для качественной оценки технологичности конструкций деталей (создание программного обеспечения).
    19. Разработка автоматизированной системы для качественной оценки технологичности конструкций деталей (создание информационного обеспечения).
    20. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Обойма уплотнительная» в условиях предприятия Филиал ОАО «Газэнергосервис» - завод «Турборемонт» с использованием интегрированной САПР Creo Parametric.

    Пример дипломного проекта:

    Направление подготовки 09.03.02 «Информационные системы и технологии»

    Темы дипломных работ (бакалавры):

    1. Разработка защищенной локальной вычислительной сети для ООО "Торг-Опт".
    2. Разработка информационной системы учета товаров на оптовом складе.
    3. Разработка веб-сервиса оценки эргономики пользовательских интерфейсов веб-сайтов.
    4. Разработка информационной системы мониторинга сетевых узлов.
    5. Разработка автоматизированной информационной системы для учета заказов на предприятии по изготовлению корпусной мебели.
    6. Разработка модуля удаленного учета рабочего времени сотрудников для разработанного Web-портала.
    7. Разработка информационной системы для автоматизации деятельности библиотеки.
    8. Разработка автоматизированной системы учета движения товаров на складе малого предприятия.
    9. Разработка информационной системы учета клиентов индивидуального предпринимателя.
    10. Разработка информационной системы выбора технических средств на основе метода кластеризации.
    11. Разработка локальной вычислительной сети для ОАО "Русские окна".
    12. Разработка информационной системы работы с клиентами автосервиса.
    13. Разработка автоматизированной системы учета продаж автомобильных запчастей в ООО "Вектор".
    14. Разработка автоматизированной информационной системы ведения электронных медицинских карт пациентов.
    15. Разработка модуля АСУ "Навигация" для оперативного планирования и контроля перевозок городским транспортом.
    16. Разработка информационно-справочной системы сервисного центра по ремонту вычислительной техники.
    17. Разработка автоматизированной информационной системы работы отдела кадров.
    18. Разработка автоматизированной системы создания зашифрованного канала локальной сети для оборудования компании «CiscoSystems».
    19. Моделирование и разработка локальной вычислительной сети административного здания ОАО "Карачевский завод "Электродеталь".
    20. Разработка информационной системы для прогнозирования результатов спортивных соревнований с использованием искусственных нейронных сетей.
    21. Разработка автоматизированной системы для распознавания и восстановления изображений с использованием искусственных нейронных сетей итерационных методов.
    22. Разработка информационной системы автоматизации учета предоставляемых гостиничных услуг.
    23. Проектирование локальной вычислительной сети ООО «НПП «Цифрал».
    Источник: http://kts.tu-bryansk.ru/index.php/studentu/primery-diplomnyx-rabot

    Маркетинг в логистике. Обо всем на семинаре "Директор по логистике". Гос. сертификат. информационные технологии в логистике реферат Информационные системы и - Читать реферат online по теме 'Информационные системы информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению технологии в логистике'. Раздел .Технологии в информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии в логистике реферат Информационные системы в логистике - Информационные системы в логистике - Основные технологии - логистики. реферат [41,8 k .Реферат : Информационные технологии. Реферат на тему - Информационные технологии в. Информационные технологии в логистике несут. информационные технологии в логистике реферат Реферат: Информационные системы и - Название: Информационные системы и технологии в логистике Раздел: Рефераты по коммуникации и - информационные технологии в логистике реферат Рефераты на заказ в Петербурге Пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу!Правильные рефераты, не плагиат! Грамотные рефераты индивидуально напишем для вас. Расчет стоимости online. информационные технологии в логистике реферат ООО «Циритас» - программы бизнесу «Коммунальные платежи»; «Грузоперевозки»; «Диспетчер», «Паспортный стол».Информационные технологии в - This entry was posted in Uncategorized and tagged Информационные, в, логистике, реферат, технологии by pipevoz.Реферат: Информационные технологии. Информационные системы в логистике. Виды. Реферат: Информационные технологии как. информационные технологии в логистике реферат Refbank.Ru - Характеристика. Рефераты и курсовые. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГИСТИКЕ 13 информационные технологии в логистике реферат Логистика В интернет магазине OZON.ru! Огромный выбор софта игр. Доставка по РФ.Выгодные звонки 1 руб./мин. Звоните выгодно! Одна цена на город и межгород - всего 1р. на стационарные. информационные технологии в логистике реферат Логистика Склад, Транспорт, Логистика. 4-7 сентября в Экспоцентре!Информационные технологии в - Информационные технологии в логистике - реферат, скачать, учебник, ЭВМ .Информационные технологии в - Рефераты, курсовые или дипломные работы на тему «Информационные технологии в логистике» - информационные технологии в логистике реферат Доставка груза по России Ваш надежный бизнес-партнер в области грузоперевозокЛогистика в малом бизнесе. . научные (статьи, рефераты. Информационные технологии в логистике

    Источник: http://zutoob.blogspot.com/2013/02/blog-post_2844.html
    растительныймир».

    «Гербили эмблемашколы, спортивнойкоманды».

    «Поздравительнаяоткрытка».

    «Генеалогическоедрево своейсемьи».

    Ребусыили кроссвордыпо любой теме.

    В процессеразработкипроекта учащимисяиспользуютсяразличныеинструментальныепрограммныесредства иприложения:

    системыпрограммирования

    системыобработкиграфики

    подготовкипрезентаций

    текстовыередакторы

    электронныетаблицы

    системыуправлениябазой данных

    средстваразработкиWeb-сайтов и др.

    Итогисвоей деятельностидети демонстрируютна заключительнойшкольной конференции.Примененияучебно-исследовательскихпроектов обеспечиваетболее высокоекачество знанийучащихся засчет четкогопланированияработы, повышениямотивации приизучении содержанияпредмета, т.к.получаемыенавыки сразуприменяютсяв конкретнойработе изначальносамостоятельновыбраннойребенком. Учащиесяформируютумение работатьс информациейдля созданияпроекта, осваиваютна более высокомуровне программноеобеспечение,учатся исследовать,выдвигать своиидеи, анализироватьинформацию,делать обобщения,выводы, осваиваютразличные формыотчета о проделаннойработе.

    е. Мультимедиатехнологии.

    Мультимедиа– технологияпредставляетсобой мини-технологиюпо использованиюсовременныхсредств организацииучебной деятельностишкольникови ориентированнуюна формированиеу школьниковпредметныхкомпетенций,поисковогостиля мышления,а также навыковвизуально-образногомышления.

    Использованиемультимедиапозволяетучащимся научитьсяпереноситьисследовательскиенавыки на реализациютворческихпроектов. Учащиесяприменяютполученныезнания на практике,вырабатываюттакие необходимыев жизни качества,как инициативность,самостоятельность,собранность.В целях оптимальногоиспользованиявремени науроке в своейработе я создаюавторскиепрезентациии используюразличныедидактическиесредства обученияи контроляучебнойдеятельностифронтальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

    индивидуальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

    готовыедемонстрациинекоторыхчастей уроковс использованиемCD-ROM;

    видеороликипо различнымтемам;

    практическиеработы, в видераздаточныхматериалов;

    практическиеработы в электронномвиде;

    тестовыеэлектронныезадания дляпромежуточнойпроверки знанийпо различнымтемам;

    контрольныетестовые электронныезадания поразличнымтемам.

    Мультимедиатехнологияпозволяетразвить у учащихсянавык самопрезентациии публичныхвыступлений:речевое мастерствои способы снятияэмоциональногонапряженияперед выступлением.Реферат – проектпроблемногохарактера(использованиепрезентациив среде PowerPoint, конкурспо параллелямсреди 8-х классов):

    «Любуюли информациюможно закодировать?»

    «ШифрЦезаря»

    «Существуютли в мировойпрактике примерыкодированияинформациив художественномпроизведении?»

    «Какиесуществуютвиды информации?»

    «АзбукаМорзе – это кодили алфавит?»

    «Можноли создаватьсобственныйспособ кодирования?»

    Главнымпризнаком того,что использованиетаких технологийстремитсярешить задачиобучения школьниковтелекоммуникационнымнавыкам, можетслужить тотфакт, что приобретенныенавыки учащиесяприменяют вовнеклассной,общешкольнойдеятельности.Учащиеся создаютпрезентациидля проведенияобщешкольных(конкурсы«Презентациямоего класса»,«Конкурс клипов»и др.) и классныхмероприятий(традиционныепраздникикласса и школы).Создают презентациидля портфолиоучащегося иучастия виндивидуальныхконкурсах(школьных, районных,городских,областных).Помогают учителямв созданиипрезентацийуроков. Создаютвидеофильмыо классах, участвуютв проектнойи исследовательскойдеятельности.

    Информационныекоммуникационныетехнологииподдерживаютширокий диапазонметодическихи организационно-педагогическихнововведений:работу в группахсотрудничества,проектнуюработу, альтернативныеметоды оценкидостиженийучащихся т.д.Эти нововведениядают существенноболее заметныйэффект в развитиитворческойиндивидуальностиличности школьника.

    1.8 Электронныекниги и обучениев Интернет

    В настоящеевремя однимиз современныхнаправленийв обученииявляется Интернет– обучение(обучающиекурсы, тренинги)или онлайн –обучение, илиинтерактивноеобучение, ккоторому относитсяи дистанционноеобучение (высшееобразование,курсы дистанционногообучения, подготовкаи повышениеквалификацииспециалистови так далее)через Интернет.Обучение вИнтернет бываетплатное и бесплатное.

    Дляобучения вИнтернет, кромебумажных версийкниг, применяютсяразличныеэлектронныекниги (e-book), некоторыеиз них имеютграфическиевиртуальныеобложки. Крометого, e-book широкоиспользуютсяв различныхэлектронныхбиблиотекахтехнической,научной ихудожественнойлитературы,e-book продаютсяв Интернет -магазинах ипредлагаютсябесплатноразличнымисайтами.

    К электроннымкнигам относятся:online (диалоговые)- информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению книги offline (автономные)– версии книг.Спросом пользуютсяспециализированныеe-book (учебники,научная и техническаялитература),руководства,инструкции,книги, посвященныебизнесу, информатике,компьютернымсетям, программированиюи аппаратнымсредствамкомпьютеров,а также рефераты,дипломныеработы, многофункциональныеэлектронныесловари, справочники,энциклопедиии так далее.Для созданияe-book используютсяразличныеформаты представленияинформации,такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.

    1.9 Созданиеэлектроннойкниги


    Какможно создатьэлектроннуюкнигу? В качестваинструментадля созданияe-book применяютсяразличныепрограммныесредства. Длясоздания электронныхкниг в форматахTXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяютсястандартныеприложения,которые входятв ОС Windows или MS Office. Крометого, для созданиякниг в форматеHTML могут бытьпримененыспециализированныепрограммыWebCoder 1.6.0.0, профессиональныеприложения:Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и MacromediaDreamweaver и другиеприложения.Необходимоотметить, чтоформат HTML представляетсобой наборWeb – страниц(файлов), а неединый файл,поэтому в основномприменяетсядля online версийкниг и online обучения.Книги в форматахHTML открываютсястандартнымисредствамиWindows.

    Длясоздания e-book вформате CHM (Compiled HTML)используютсякомпиляторыHTML файлов: ChmBookCreator иhtm2chm, компиляторHTML и декомпиляторCHM файлов Chm4You. CHM –это специальноразработанныйMicrosoft формат данныхдля поддержкигипертекстовыхсправочныхсистем. Так,например, длясоздания файловсправок в форматеCHM и декомпиляцииих в HTML созданапрограмма HTMLHelp Workshop. Программы– компиляторыHTML файлов позволяютпреобразовыватькак отдельныеHTML страницы, таки целые сайтыв один единственныйкомпактныйCHM - файл. Книгив форматах CHMоткрываютсястандартнымисредствамиWindows и предназначеныдля обученияв режиме offline.

    Наиболеераспространенныев Интернетe-book, которыеиспользуютсядля обученияв режиме offline, этокниги в форматахEXE. Для созданияe-book в этом форматеиспользуютсяразличныекомпиляторы:SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook EditPro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ it харьков и многиедругие компиляторы.EXE – форматы(форматы самоисполняемыхфайлов) применяютсядля созданиякниг небольшогообъема, так каккаждую страницукниги необходимосоздавать какотдельную Web –страницу. Какправило, книгив формате EXE имеютграфическиеобъемные обложки.Для чтенияe-book в формате EXEникаких дополнительныхпрограммныхсредств нетребуется.

    Длясоздания e-bookбольшого объемаприменяютсяформаты PDF (PortableDocument Format), которыемогут бытьиспользованыдля обучениякак в режимеonline, так offline. В качествеисходных документовмогут бытьиспользованыдокументы,созданные вMS Word. Формат PDF являетсяудобным форматомдля электронногопредставленияв Интернетразличнойдокументации.Этот форматраспространендля созданиятаких e-book как:учебники, инструкции,руководствапользователейи прочих документов.

    Программыдля созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00,PDF Factory Pro v3.10, Primo Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению 3.0, утилитаPDF995. Эти программыустанавливаютв операционнуюсистему виртуальныйпринтер, чтопозволяетпользователюконвертироватьпосланные напечать документыв формат PDF.SolidConverterPDF – это программа,которая конвертируетPDF в Word и Word в PDF. Adobe Reader - этомощная программадля чтения ипечати документовв формате PDF. Книгуможно скачатьв Интернет вформате PDF и читатьее в режимеoffline с помощьюприложенияAdobe Acrobat Reader. Последняяверсия Adobe Acrobat Reader 8.0.0/ 7.0.5 Rus работаеттакже как плагинк браузеру, чтопозволяетчитать книгув режиме online всети Интернет.

    Графическийформат DJVU (дежавю)применяетсядля создания и размещенияв Интернетотсканированныхкниг (сканированныхобъемных документов)без распознавания(OCR) текста. ФорматDJVU предназначендля компактногопредставленияграфическогоматериала. Этотформат внеконкуренциидля электронногопредставленияв Интернетнаучной и техническойлитературы.Формат DjVu являетсястандартомде-факто дляэлектронныхбиблиотектехническойи научной литературы.

    Программыдля созданияe-book с отсканированныхдокументовв формате DjVu: DjVuSolo v3.1, Express Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 илиDEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов изфайлов, созданныхв различныхпрограммах,можно применитьприложение(виртуальныйпринтер) DjvuPrinter Rus.Кроме того, дляпреобразованияпрактическилюбого графическогоформата в DjVu можноиспользоватьвеб-сервис:Any2djvu. Документыдля преобразованияна этом веб -сервисе можнозакачиватьс любого компьютерапользователяподключенногок Интернет.

    Книгуможно скачатьв сети Интернетв формате DJVU ичитать информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению врежиме offline с помощьюприложенияDjVuReader или WinDjView. Длячтения документовэтого форматав режиме online можновоспользоватьсяплагином DjVuWebBrowser Plugin. Этот плагинтакже обеспечитпросмотр рисунковв формате DjVu,которые могутбыть использованына сайтах вместорисунков вформатах GIF иJPEG с целью сокращенияобъема страниц.Таким образом,книги в форматеDjVu можно использоватьдля обученияв режимах online иoffline.

    Необходимоотметить форматFictionBook 2 (FB2), которыйиспользуетсядля созданияe-book. Это открытыйформат, основанныйна языке XML, которыйпозволяетсоздать программыдля просмотракниг на любойплатформе. Внастоящее времядля созданияFB2-книг применяетсяпродукт Fiction BookDesigner, который являетсяусовершенствованиемконвертораBook Designer. Формат наиболееподходит дляхудожественнойлитературыв онлайн - библиотеках.Для чтенияe-book в форматеFictionBook необходимаспециализированная"программа- читалка", нопри необходимостиформат FictionBook можнобыть сконвертированв любой другойформат, которыйоткрываетсястандартнымипрограммнымисредствами.

    1.10.Компьютерноемоделирование


    Известно,что системныйанализ – этоцеленаправленнаятворческаядеятельностьчеловека, наоснове которойобеспечиваетсяпредставлениеобъекта в видесистемы. Процессыизучения ииспользованиясвойств системыстановятсяопределяющимии решающимидля успешнойпрактическойдеятельности.Одним из современныхинструментовсистемногоанализа и синтезасистем являетсяинформационное(абстрактное)моделирование,проводимоена компьютерах.Информационныемодели могутимитироватьсущественныечерты объектов-оригиналови достаточноточно воспроизводитьих поведение.

    В 9-омклассе большоевнимание уделяетсяисследованию.С этой цельюучащиеся занимаютсямоделированиемобъектов, процессов,явлений излюбых предметныхобластей вранее освоеннойпрограммнойсреде.

    Такимобразом, однойиз сильнейшихсторон информатикиявляется ееинтегративныйхарактер. Используяидеологиюсистемногоподхода, можноизучать объектыи процессы изразных предметныхобластей, используядля этого современныекомпьютерныесредства иметоды. Следуетотметить,продуктивныйхарактер подобнойдеятельности,в основу которойзаложена ориентацияна исследованиеи творчество.При этом помиморазвития системногомышления можетбыть достигнутане менее важнаяцель – закреплениезнаний и умений,полученныхучеником надругих школьныхпредметах.

    Целькурса – научитьмоделированию,подробно рассматриваякаждый этапмоделированияна примеребольшого количествазадач. Основноевнимание уделяетсяэтапу формализациизадач и разработкеинформационноймодели изучаемогообъекта илисистемы. Взависимостиот типа задачимоделированиепроводитсяв системеграфическогоредактора итекстового процессора.

    В основеданного курсалежит формированиетеоретическойбазы и овладениеучащимисяконкретныминавыкамииспользованиякомпьютерныхтехнологийв различныхсферах человеческойдеятельности.

    Ктеоретическойбазе мы относимзнание общихпринциповрешения задачс помощью компьютера,понимание того,что значитпоставитьзадачу и построитькомпьютернуюмодель, знаниеосновных способовалгоритмизации.Навыки использованияинформационныхтехнологийпредполагаютумения работатьс готовымипрограммнымисредствами.

    В соответствиис этим занятияделятся натеоретическуюи практическуючасти. На теоретическойчасти создаютсякомпьютерныемодели и алгоритмырешения задач.В ходе практическихработ учащиесяпишут программыи проводяткомпьютерныеэксперименты.

    Программакурса «Компьютерногомоделирования»для 9 классоврассчитанана 18 учебныхчасов: 6 ч. отводитсяна теоретическиезанятия и 12ч.– на компьютерныеэксперименты.

    В результатеизучения курсаучащиеся должны:

    Знатьклассы задач,ориентированныена моделированиев том или иномпроцессоре;

    Иметьпредставлениео компьютерномконструировании;

    Знатьструктуруинформационныхмоделей;

    Знатьтехнологиюработы в средеграфическогои текстовогоредакторов;

    Уметьсоставлятьи проводитьпоэтапноемоделирование,осуществлятькомпьютерныйэксперимент.

    Касаясьметодики обучения,следует сказатьо необходимостиактивизациипознавательнойдеятельности,расширенияи разнообразиязаданий творческогохарактера.

    В целомже использованиетого или иногометода определяетсяхарактеромучебного материала.

    Программакурса «Компьютерноемоделирование»Название темы

    1. Информационныеосновы процессовуправления.

    1.1. Понятиемодели.

    1.2 Информационнаямодель объекта.

    2. Основыклассификацииобъектов.

    2.1. Классификациямоделей.

    2.2 Инструментымоделирования.

    2.3 Этапымоделирования

    3. Моделированиев среде графическогоредактора

    3.1 Представлениео моделированиив среде графическогоредактора

    3.2 Моделированиегеометрическихопераций.

    3.2.1. Делениеотрезка на nравных частей

    3.2.2. Построениеокружности,заданногорадиуса и определениеее центра

    3.2.3. Делениеугла пополам

    3.2.4. Построениеравностороннеготреугольникас заданнойстороной

    3.2.5. Построениетреугольникапо трем сторонам.

    3.3.Конструирование-разновидностьмоделирования

    3.3.1. Моделированиепаркета изнабора геометрическихобъектов.

    3.3.2.Конструированиеиз мозаики.Создание менюмозаичных форм.

    3.3.3. Созданиегеометрическихкомпозицийиз готовыхмозаичных форм

    3.3.4. Созданиеузоров длялоскутноймозаики.

    3.3.5. Трехмерноеконструированиеиз кирпичиков.Создание наборакирпичиковдля конструирования.

    3.3.6. Моделированиерасстановкимебели

    3.3.7. Созданиеменю строительногоконструктора.Моделированиекомпозицийс помощьюстроительногоконструктора

    4. Моделированиев среде текстовогопроцессора

    4.1. Словесныемодели.

    4.2. Моделированиесоставныхдокументов.

    4.2.1.Поздравительнаяоткрытка

    4.2.2. Награднойдиплом

    4.2.3. Афиша

    4.2.4. Научныйтекст

    4.3. Структурныемодели

    4.3.1. Протоколклассногособрания

    4.3.2. Разборпредложенияс помощью составлениясхем

    4.3.3. Созданиесхем классификацииобъектов

    4.4. Алгоритмическиемодели

    4.4.1. Ктоесть кто?. Созданиетаблицы и решениелогическихзадач.

    4.4.2 Созданиефрагментарасписанияуроков

    Программноеобеспечениекурса

    Операционнаясистема Windows,графическийредактор Paint,текстовыйпроцессор Word.

    Методическоеобеспечениекурса

    Информатика.7-9 класс. Базовыйкурс. – М.: ЛБЗ,2003.

    Информатика.7-9класс. Задачникпо моделированию/Подред. Н.В.Макаровой.– СПб.: Питер,2007

    2.АНАЛИЗ

    Информатикав школе, чтоэто?

    Дисциплинаинформатикавсе больше ибольше завоевываетв школе положениеведущей. Основныепричины этогоочевидны:

    компьютер,особенно сИнтернетом,сконцентрировалогромный объемзнаний по любымотраслям;

    способыполучения этихзнаний просты,удобны, разнообразны,наглядны;

    процессыобучения сиспользованиемIT (информационныхтехнологий)обладают неоспоримымипреимуществамипо сравнениюс обычными;

    приправильномиспользованиинакопленныхзнаний уровеньразвития человекав духовнойсфере, в сферефизическогоздоровья, всфере технологическихнавыков ограничентолько собственнойленью.

    А вотчтобы эти, покачто, по большейчасти красивыедекларацииприблизилиськ реальнойжизни, долженсуществоватьмеханизм этогоприближения.

    Речьпойдет о преподаванииинформатикив школе, то естьо подготовкедетей к наиболееполноценномуиспользованиюэтого грандиозногоинформационногопотенциала.

    Нужнопризнаться,что, пока ещенет ни "общейнациональнойидеи" информационногообразования,ни четкогообщего порядкапреподаванияэтой дисциплины.О том плохо этоили хорошонаверное можнопоспорить. Яимею сравнительнонебольшой опытработы преподавателяинформатики(3 года), но опытсистемногоадминистраторазаставляетменя высказатьпо этому вопросусвои мысли.

    Желаниепоставитьпроцесс образованияна совершенноновую основу(с использованиеминформационныхтехнологий),можно толькоприветствовать,НО! Объективнаяреальностьзадает оченьмного вопросов.Вот некоторыеиз них. Кто всемуэтому будетобучать?

    2-3 учителяинформатикина школу, которыесами в своеймассе об обилиии разнообразииэтих IT технологийгде-то что-тослышали (именнослышали), потому,как нагляднопродемонстрироватьэти технологиине так то и просто.Об учителях-предметникахв возрасте ужлучше и невспоминать,(простите!)Специалисты,то есть, но ктоже за такуюзарплату будетзаниматьсяэтим в школе.

    Какэто делать?

    В любомприличномкнижном магазинеможно найтикнигу практическипо любому вопросукомпьютерногообразования.Но в основноймассе этолитературныепроизведениясовершенноне приспособленныедля школьногопреподавания.А вот четкого,последовательного,целенаправленного,полного, законченногокурса по определеннойтеме мне ещевидеть неприходилось.

    Ну чтотут особенного,скажут многие,предмет, какпредмет. А воти нет, уважаемые,проснитесь,посмотритевокруг, компьютерныетехнологиипросочилисьво все сферыжизни. А потомупреподаваниеинформатикистало совершенноотдельнойисторией, атакже математикой,физикой, логикой,электроникой.

    Процесспознания изакреплениепрактическихнавыков использованиякомпьютерныхтехнологийочень сильноотличаетсяот штудированияпервоисточникови отработкинавыков каллиграфии.Результатнепродуманногоэкспериментас компьютеромможет бытьнамного серьезней,чем последствияфизическогоили химическогоопыта.

    Процессизучения ITтехнологийначать можно,а вот закончитьнельзя, отрасльто постоянноразвивается,технологиикардинальноменяются каждые3-5 лет.

    Серьезнаясложностьвозникает ив том, что ученикисейчас с точкизрения компьютернойподкованностиочень разные.Одни уже пробовалидля себя что-топрограммировать,на ты с WORD-ом, EXCEL-еми Интернетом.Другой же струдом попадаетуказателеммыши в ярлыкна рабочемстоле, не говоряуже о знанииназначениякнопок мышии клавиш клавиатуры.Гибкий индивидуальныйподход этоконечно здорово,но при такойразнице в навыкахполноценнозагрузить всехстановитсяпрактическинереально.

    Ктобудет заниматьсяобслуживаниеми администрированием.

    Каквыглядит обычныйнабор компьютерногокласса? 10 ученическихкомпьютеров+ учительский,локальная сеть,выход в Интернет,а это уже немало.В силу своейпринадлежностипреподавательинформатикикак будто быобязан устанавливать,обновлять,удалять учебныематериалы ипрограммы,удалять, илиархивироватьучебные наработки,администрироватьсетевые ресурсы,осуществлятьантивирусныйконтроль, устранятьрезультатыэкспериментовнерадивыхучеников,консультироватьи помогатьменее продвинутымколлегам. Сподключениемк Интернетуадминистрироватьдоступ, контролироватьработу межсетевыхэкранов, заниматьсяэлектроннойпочтой, публикациейи так далее, итак далее. Каквидно объемы"посторонней"(непреподавательской)деятельностинарастают, какснежный ком.И с этим, наверное"надо же что-тоделать". Но всеэто нужно ещеи уметь, а всели учителя этоумеют.

    Чтовсе-таки изучать?

    Вотмы научилиученика включатьи выключатькомпьютер,запускатьпрограммы нарабочем столе,вводить текстс клавиатуры.А что дальше?В этой битвекопий поломаномного, а победавсе еще призрачна.

    Одниговорят: всепойдут в офисыи фирмы, давайтеглубоко изучатьофисные пакеты.

    Другиеговорят: намнужны те, ктозаставит компьютерделать то, чтонужно, давайтенам программистов.

    Третьеутверждают,что, только,поняв логикуработы сердцакомпьютера(процессора)и его окружения,можно статьнастоящимкомпьютерщикоми залезают вдебри нижнеуровневойлогики, построенныхна ней вычислительныхпроцессах иуправлении.

    Естьеще и те, ктоговорят: намнужны фундаменталисты.Давайте углубленноизучать логику,семантику,информационныепроцессы,моделирование,подробностиформализациии алгоритмизации.До мелочей,типа отправкиэлектроннойпочты все дойдутсами.

    И вотпреподавателиначинают, иливыхватыватьникому ненужныеверхушки, илипогружатьсятак глубоко,что становитсянепонятно,какое все этоимеет отношениек школьнойинформатике.

    Давайтеотделим котлетыот мух.

    Прикажущемсявсеобъемлющемохвате задач,решаемыхинформатикой,это все-такиконкретнаяотрасль знаний.Меня оченьсильно беспокоитситуация, когдана информатикугрузят элементывысшей математики,физики илидругих предметов.

    Каксказал кто-тоиз великих:любая задачаможет бытьрешена на компьютере,если она решенакаким либоспособом. Мнечасто встречаютсятестовые,экзаменационные,олимпиадныезадания, которыетребуют углубленногознания определенногочисто математического,физическогоили другогоматериалаиногда дажеза рамкамишкольногокурса. В результатеоба зайца остаютсяживы, то естьи математикаи информатикаостаются длянекоторой частиучеников темнымлесом. Другоедело если технология,например,математическогоэкспериментаразобрана покосточкам,разложена пополочкам, четкийвычислительныйалгоритм отработанна уроке математикивот теперь вдело можнопустить вычислительныемощности компьютера.Есть напримеркнига: "Тысячазаданий попрограммированию",автор Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению. Абрамян,при выполнениизадач которой,тоже требуетсяискать нестандартныеподходы, наиболееэффективныерешения, хотяс математическо-арифметическойточки зрениявсе вроде быясно.

    Другойяркий пример.Не секрет, чтостолкнувшисьс высшей математикойв институтах,многие пасуют,когда требуетсяреализовыватьее алгоритмыв компьютерныхпрограммахи очень частоне из-за незнанияязыка программирования,а из-за непониманиямеханизмаработы алгоритмас математическойточки информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению предложение:неплохо бывзять за правилопосле любоготеста или олимпиадыучастникампоказыватьили выдаватьматериалы онаиболеерациональном,эффективномрешении поставленныхперед нимизадач.

    Какглубоко всеэто изучать.

    Доскональноезнание изучаемоговопроса - этоздорово нореальная жизньдалека от идеала.Например, внекоторыхевропейскихстранах программированиене изучаютвообще, считаяэту информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению слишкомзаумной. Мнекажется, чтои нам подходитьк этому вопросунужно мягче.Есть разныеученики. Мне,примерно 5 летназад в сетипопались исходникина Паскалекакого-то ученика,которые я досих пор считаюпрактическиидеальнымисо всех сторон.Но такие случаивсе-таки исключение.Мы учим программироватьшкольников,одновременнообучаясь сами.Я думаю немногопрофессиональныхпрограммистоввстали на путьучителя информатики.В серьезномдокументепредлагаетсяв 11-ом классепервое полугодиеучить VB второеDelphy. Очень сильносомневаюсьв полезноститакой идеи. Длябольшинстваучеников этобудет скучнои ненужно. Уверен,что большинство,даже при такомподробномизучении несмогут написатьсколь нибудьполезные программы.А от попугайскогоповторениястандартныхили общеизвестныхалгоритмовчто толку? Зачемже в угодуменьшинствужертвоватьбольшинством.А вот если учеловека естьталант программиста,то он у негопробьется черезупорное разгрызаниепрофессиональныхисходникови через длительноеэкспериментированиеи обкатку собственныхидей и творений.Понимание сути(основы) программированияне такой простойпроцесс, какможет показатьсяна первый взгляд.Заучить тоосновы языкапрограммированияможно, но вотнаступит липонимание этихоснов, это ещевопрос.

    Простойпример. Попросителюбого ученикаобъяснить смыслоперацииприсваивания,которая в BASICвыглядит, какA=10. Вы должныуслышать примерноследующее:"Встретив такуюконструкцию,программа гдето в памятикомпьютераотведет блок,на которыйбудет указыватьимя этой переменной- в данном случаеA. В этот блок,размер которогоопределяетсятипом этойпеременной:в данном случаечисловым; поместитзначение этойпеременной:в данном случаечисло 10. В дальнейшем,когда в программевстретитсягде-то в выраженииили другойконструкцииимя этой переменнойто будет использоватьсяне символ A, азначение этойпеременной,то есть число10 на котороеуказывает имяпеременнойA". А если вы неуслышите такогоответа, то окаком объектномпрограммированииможет идтиречь.

    Таккак же все-такипреподаватьэту самуюинформатику.Я думаю, врядли кто совершенноточно сможетответить наэтот вопрос.А потому приходитсяпока, держатьсязолотой середины.И, беря за критерийоценки знанийпробную версиюЕГЭ по информатике,учащимся, которыев своей массене впитали смолоком материосновы информационныхтехнологий,эти основы ипреподавать.Что им потребуетсяв жизни: Web-дизайнили Web-кодирование,программированиесистемное илиприкладное,САПР или 3D-графика,офисные программыобщего назначенияили специализированныедля научныхэкспериментов- кто знает? Сферапримененияинформационныхтехнологийпросто необъятна.Поэтому считаюсвоей задачей,как учителяинформатики,показать возможностииспользованияэтих технологийкак можно шире.Научить азамих использованияи объяснить,что нужно, чтобыначать этоделать по-настоящему.Вы спросите,почему толькоазам? Да потому,что не стоитнадув щеки инапустив важности,представлять,что мы в школедвинем впередкомпьютернуюнауку. Все нынеизвестныекомпьютерныеспециальноститак серьезнои глубоко исследованыи перепаханы,что найти вэтой почвежемчужину,могут люди,имеющие оченьобъемный багажзнаний и практики.

    А потому,чем из большегоколичестваэтих замечательныхспециальностейинформационныхтехнологийшкольник сможетвыбрать длясебя дело подуше, чем осознаннейи свободнейбудет этотвыбор, темплодотворнейв дальнейшембудет его работаи качественнейее результат.А не в этом лисостоит нашазадача?

    Заключение


    Актуальностьпроблемы обусловленанеобходимостьюпоиска оптимальныхпутей формированияинформационнойкультуры учителяв процессеповышенияквалификациив развивающемсяинформационномпространстве.Среди основныхпроблем информационногообщества важнымиявляются те,которые относятсяк философско-образовательнымосновам стратегииразвития образованияв России, в томчисле проблемы,связанные синформатизациейи компьютеризациейобразовательногопроцесса,формированиеминформационнойкультуры личности.

    В программеинформатизацииследует особоевнимание уделитьинформатизацииобразованиякак направления,связанногос приобретениеми развитиеминформационнойкультуры человека.Это, в свою очередь,ставит образованиев положение«объекта»информации,где требуетсятак изменитьсодержаниеподготовки,чтобы обеспечитьбудущему специалистуне толькообщеобразовательныеи профессиональныезнания в областиинформатики,но и необходимыйуровень информационнойкультуры. Длярешения этойзадачи в образованиинеобходимпедагог, владеющийцелостнойинформационнойкультурой,реализующийобучение, развитиеи воспитаниеновых членовинформационногообщества.

    В настоящеевремя в нашейстране идетстановлениеновой системыобразования.Еще XIX ГенеральнаяконференцияЮНЕСКО определиласовременноеобразованиекак «непрерывноеобразование»(lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченноени во времениотносительносроков обучения,ни в пространствеотносительнометодов обучения;оно объединяетвсю деятельностьи ресурсы вобласти образованияи направленона достижениегармоничногоразвитияпотенциальныхспособностейличности ипроцессапреобразованияв обществе».

    В условияхразвития парадигмынепрерывногообразованияличности процессинформатизациипедагогическоговуза, направленныйна формированиеинформационнойкультуры, инициирует:

    - совершенствованиеметодологиии стратегииотбора содержания,методов иорганизационныхформ обученияв современныхусловияхинформатизацииобразования;

    - расширениевозможностейобучения учителейпосредствомпредоставлениядоступа к материалами учебным системамсамого различногосодержанияна основеинформационных,компьютерных,виртуальных,коммуникативныхтехнологий,а также созданиепотенциалав области обменаучебной и научнойинформацией;

    - созданиеи применениеновых информационныхтехнологий,систем информационногообмена, обеспечивающихфункции сбора,продуцирования,накопления,хранения ипередачи информации.

    Вобщетеоретическоми методическомпланах к проблемамкомпьютеризациии информатизацииобразованияобращалосьбольшое числопедагогов иученых, средикоторых важнымиявляются исследованиятаких ученых,как А.П. Ершов(представленияоб информационнойкультуре личности),В.М. Монахов(информационныетехнологиив учебном процессе),B.C. Леднев (содержательныеаспекты образования),Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин(содержательныеи методическиевопросы обученияинформатикеи информационнымтехнологиям),А.А. Кузнецов,М.П. Лапчик(подготовкапедагогическихкадров в областиинформатики),А.Л. Семенов(направленияинформатизациии компьютеризацииучебного процесса),Э.Г. Скибицкий(проектированиецелостныхпедагогическихпрограммныхсредств), А.Ю.Уваров (дистанционноеобучение,телекоммуникационныепроекты в учебномпроцессе) имногих других.

    В тоже время, всовременнойнауке накопленопыт, необходимыйдля постановкии решения указаннойпроблемы: разработаныразличныеконцепциикультуры личности(М.М. Бахтин, B.C.Библер Э.К.Маркарян);сформулированыподходы к определениюконцепта«информационнаякультура» (В.А.Виноградов,В.А. Каймин, Н.М.Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е.Ширшов и др.).Несомненнуюценность дляопределениясущности и ролиинформационнойкультуры личностипредставляютработы, посвященныеобщим проблемамкультуры. ЭтоисследованияР.Ф. Абдеева,К.А. Абульхановой-Славской,М.С. Кагана, В.З.Когана, Э.В.Соколова, И.Е.Ширшова и многихдругих.

    Сегодняинформационнаякультура учителястановитсяважнейшейсоставнойчастью егообщей педагогическойкультуры. Вопросыподготовкибудущихучителей-предметниковв областиинформатизацииобразованияв разных аспектахисследоваласьв работах Г.А.Бордовского,Ю.С. Брановского,Ю.С. Зубова, В.И.Данильчук, И.В.Роберт, Я.А.Ваграменко,А.А. Кузнецова,В.В. Лаптева,М.П. Лапчика,В.М. Монахова,СВ. Монахова,А.В. Петрова,А.Д. Урсул и др.

    Современнаяинформационнаяподготовкаучителейгуманитарногоцикла в педагогическихвузах пока восновномориентированана формированиеотдельныхзнаний, умений,навыков в областиинформатикии информационныхтехнологий;готовностик их применениюв профессиональнойдеятельности,чего, однако,недостаточнов информационномобществе. Поэтомувозникаетпроблема формированияинформационнойкультуры учителяуже в системедополнительногопрофессиональногообразования,повышенияквалификацииили профессиональнойпереподготовки.Учитывая современныетребованияк системеобразования,многие ученыеуказывают нанеобходимостьсоздания новыхформ и методовобучения взрослыхи предлагаютварианты решенияданной проблемы(С.Г. Вершиловский,В.Г. Воронцова,И.А. Колесникова,Ю.Н. Кулюткин,К.М. Ушаков, Э.М.Никитин, А.П.Ситник, Е.П.Тонконогаяи др.).

    Однако,интенсивностьи эффективностьпримененияинформационныхтехнологийв повышенииквалификацииучителей-предметниковпока недостаточны.Главным препятствиемна пути широкогои массовоговнедренияинформационныхи коммуникационныхтехнологийв учебный процессявляется нестолько слабаяматериально-техническаябаза и отсутствиенеобходимогофинансирования,сколько недостаточнаяпрофессиональнаяи психологическаяготовностьпедагогов ких использованию.

    Списокиспользованныхисточников;

    Электронныекниги и обучениев ИнтернетАвтор:ВладимирТкаченко Источник:lessons-tva/ Автор:ХОРУЖАЯ АнастасияАлександровнаУчитель начальныхклассов МОУСОШ №3

    Страницы:123

    Источник: https://xreferat.com/71/1889-2-informatika-i-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

    Содержание


    Введение

    Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения

    §1Понятие информационныетехнологии:история ихпоявления иразвития

    §2Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении

    §3Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе

    Глава2. Возможностииспользованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв обученииистории

    §1Применениевидеоносителейна уроках истории

    §2Компьютерныепрограммныетехнологии

    §3ВозможностипримененияИнтернет-ресурсовна уроках истории

    Глава3. Методикапримененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урокаистории

    §1Этап изучениянового материала

    §2Этап закрепленияи проверкизнаний

    Заключение

    Списокиспользованныхисточникови литературы


    Введение


    Серьёзныепреобразованияв экономическоми общественномустройствеРоссии, интегрированиестраны в мировоесообществообусловилинеобходимостьреформированияв системеобразования.

    Значениеобразованияв современноммире велико,оно являетсяважнейшимфактором формированиякачества экономикии общества.

    Исключительнаяроль принадлежитшколе. Она должнастать важнейшимфактором гуманизацииобщественно- экономическихотношений. Вшколе необходимовоспитать иподготовитьк жизни людей,способных бытьответственнымиза судьбу страны,обеспечитьеё интенсивноеразвитие.

    Концепциямодернизациироссийскогообразованияна период до2010 года требуетобеспечитьравный доступмолодых людейк полноценномукачественномуобразованиюв соответствиис их интересамии склонностяминезависимоот материальногодостатка семьи,места проживания,национальнойпринадлежностии состоянияздоровья.

    Модернизацияроссийскогообразованиянаправленане только наизменениясодержанияизучаемыхпредметов икурсов, но и наизмененияподходов кметодикепреподавания,расширениеарсенала методическихприёмов учителя,активизациюдеятельностиучащихся в ходезанятий, приближениеизучаемых темк реальнойжизни черезрассмотрениеситуаций ипоисков путейрешения наиболееострых общественныхпроблем.

    Исследования,которые проводятсяучёными в школах,показывают,что доминированиерепродуктивныхподходов создаёту половиныучащихся безразличноеотношение кучению, а у трети- отрицательноеотношение.Именно поэтомуважно, чтобыученик не былпассивнымобъектом воздействия,а мог самостоятельнонайти необходимуюинформацию,обменятьсямнением поопределённойпроблеме сосвоими сверстниками,участвоватьв дискуссиях,находить аргументыи контраргументы.

    Учениестановитсяучебной деятельностьютогда, когдашкольник овладеваетне только знаниями,но и способамиих приобретения.К сожалению,на уроках историипока преобладаютдва источникаинформации- учитель и учебник,что представляетсяявно недостаточнымв условиясовременногобыстро меняющегосямира.

    Очевидно,что ХХI век требуетпринципиальноиных подходовк образованию.Обучение должнобыть развивающимв плане развитиясамостоятельногокритическогои творческогомышления. Нодля этого,естественно,недостаточноналичия в системетолько учителяи учебника(понимаемогорасширительно,как системасредств обучения),отражающиходну точкузрения, принятуюв обществе.Необходимоширокое информационноеполе деятельности,различныеисточникиинформации,различныевзгляды, точкизрения на однуи ту же проблему,побуждающиеученика ксамостоятельномумышлению, поискусобственнойаргументированнойпозиции. Дляэтого необходимыи адекватныепоставленнойцели методыи средстваобучения.

    Мыпредполагаем,что на сегодняшнийдень, современнаясистема образования,опираясь натрадиционныеисточникиинформации,такие, как школьныеучебники, учебныепособия, реализуемаяпод руководствомучителя, требуетрасширенияинформационногополя. Требуетсяи иная дидактическаясистема, иныеметоды и технологииобучения, адекватныеличностно-ориентированномуподходу вобразовании.

    Объектомисследованияявляетсяиспользованиеинформационныхтехнологийв обучении.

    Предметисследования:использованиеинформационныхтехнологийна уроках истории.

    На рубежеXX-XXI вековвычислительнаятехника прониклаво все сферычеловеческойдеятельностии открыла громадныевозможностивыбора источниковинформации,применениеинформационныхтехнологийв преподавании,в том числеистории. Начинаютпоявлятьсяметодическаялитературапо этой проблеме.

    М.Т.Студеникинв книге "Современныетехнологиипреподаванияистории в школе"подчёркивает,что применениетехническихсредств - однаиз характерныхчерт современногоразвития школыи педагогики.Пособие посвященосовременнымтехнологиямпреподаванияистории - модульно-блочномуобучению, проектнойдеятельности,применениюкомпьютерныхпрограмм иИнтернета науроках истории.Собраны вопросыи заданияразвивающегохарактера,викторины дляучащихся.Предлагаемоепособие раскрываетопыт работыучителей историипо применениюсовременныхтехнологийобучения. А также рассказываетсяо современномустройствекабинета истории,его наполнениивидеоносителямии их применениина уроках истории,включая электронныекомпьютерныепрограммы всочетании сИнтернетом.

    СтуденикинМ.Т. также останавливаетсяна методикеприменениявидеоносителей,компьютерныхтехнологий,возможностейИнтернет-ресурсовна уроках истории.

    Не менееинтересенподход В.И.Боголюбова,который в своейстатье "Инновационныетехнологиив педагогике"отмечает, чтообновлениешколы возможнолишь на путяхразработкиновых педагогическихтехнологийи соответствующейподготовкепедагогов.

    Н. Шевченков статье "Интерактивныеформы обучениякак средстворазвития личностишкольника"подчёркивает,что современноеобучение трудносегодня представитьбез технологиимультимедиа.Мультимедиапрограммыоткрываютширокие возможностидля учителейи учеников.

    АствацатуровГ. в статье"Технологияконструированиямультимедийногоурока" подчёркивает,что творцомурока являетсяучитель, которыйв свою очередьорганизуеттворчестводетей, они занимаютсясотворчеством.

    Авторотмечает, чтопрактика примененияинформационно-коммуникативныхтехнологийв овладенииметодикойпо-прежнемувелика. Учительдолжен помочьученику ориентироватьсяв условиях"информационногообвала". Аствацатуроврассказываетоб опыте работыинформационно-учебногокомплексасостоящегоиз 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедическийцентр;

    Продукция,позволяющаяосмыслить изакрепитьматериал;

    Развитиепрактическихумений и навыков,развитие интуиции;

    Системаавтоматизации(пакеты прикладныхпрограмм, система

    автоматизации).

    Авторнацеливаетучителя натворческоеосвоениеинформационно-коммуникативныхтехнологий.

    ЗахароваИ.Г. в книге"Информационныетехнологиив образовании",подчёркиваетважность инеобходимостьпримененияинформационныхтехнологий,- "иначе труднодвигатьсядальше". Ужесейчас большоеколичествоучебных познавательныхи развивающихматериаловпредставленов электронномвиде.

    В учебномпособии представленаклассификацияпрограммныхсредств информационныхтехнологийобучения информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению дидактики.Рассмотреныпринципы ивозможные путиинтеграцииинформационныхтехнологийобучения вучебно-воспитательныйпроцесс. Даныпрактическиерекомендациипо применениюгипертекстовойтехнологиидля созданиядля созданиягипертекстовыхэлектронныхучебников иавторских,образовательныхWeb-сайтов силамипедагогов.

    В сборнике"Цифровыеобразовательныересурсы в учебномпроцессепедагогическогоВУЗа и школы"опубликованытексты докладовI региональнойнаучной конференции,которая былапосвященасозданию ииспользованиюэлектронныхобразовательныхресурсов новогопоколения,повышениюинформационно-коммуникативной- компетентностипедагоговобщеобразовательныхучреждений,внедрениюинновационныхобразовательныхтехнологий,а процесс обучения.В сборникесобран богатыйматериал обиспользованиицифровыхобразовательныхресурсов.

    КоротковаМ.В. в дипломная работа информационные системы и технологии xxi века в использованиинаглядныхсредств науроках истории",рассматриваеттему использованиякартин, фотографийкарикатур,карт.

    Авторратует заличностно-ориентированныйподход в обучениипри использованиинаглядныхсредств, в основетакого обучения,по мнению автора,должен лежатьличностно-образовательныесмыслы учеников.

    ЧерновА.Н. в статье"Мультимедийныйкабинет истории"считает, чтопонятие "кабинетистории" будетполностьюпересмотрено,в нём должнобыть современноеоборудование:компьютер,мультимедиа-проектор,акустическаясистема, интерактивнаядоска, сканер,принтер и др.

    Цельисследованиязаключаетсяв изучениипримененияинформационныхтехнологийв преподаванииистории.

    Задачиисследования:

    Проследитьисторию появленияи развитияинформационныхтехнологий;

    Показатьвозможностииспользованияинформационныхтехнологийв обученииистории;

    Изучитьметодику примененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урока.

    Методическуюоснову исследованиясоставилиметоды анализа,синтеза, индукции.

    В качествеисточниковвыпускнойквалификационнойработы выступилиучебник "ИсторияРоссии. КонецXVI-XVIII век., "ИсторияРоссии XIX век.Электронноеиздание "ИсторияРоссии XVII-XIXвв. ". Оно предназначенодля примененияв учебном процессеучреждениямиобразованияРоссийскойФедерации, атакже длясамостоятельногоиспользованияучащимися(дома, в библиотеке,медиацентреи т.д.). Работас изданиемоблегчаетвосприятие,понимание изапоминаниеинформации,обеспечиваетповышениеинтереса кпредмету.

    Изданиене привязанок конкретнымучебникам, неявляется дополнениемк какому-либокурсу. Это вполнесамостоятельныйучебный продукт,который можетнайти самоеразнообразноеприменениев практикепреподавания.

    Изданиеподготовленов соответствиис Обязательнымминимумомсодержанияисторическогообразованияв основнойшколе, Программойпо истории для7-8 классов, Требованиямик уровню подготовкивыпускниковосновной школы.

    Материалыдиска позволяютподобратьизобразительныйряд к любомууроку по отечественнойистории XVII-XIXвв.

    В составэлектронногоиздания входятразнообразныемультимедиакомпоненты.Это, преждевсего, исключительнобогатый визуальныйряд, анимации,видеоряд, звукоряд.

    Электронноеиздание включаетнесколькоразделов. Сметодическойточки зрениянаиболее важныеиз них:

    1. Мультимедиакаталог

    2. Редактордля самостоятельногосоздания альбомовэлектронныхнаглядныхпособий.

    3. Альбомы- самостоятельносозданные илипоставляемыес изданием надиске наборыэлектронныхнаглядныхпособий.

    Крометого, электронноеиздание содержит:

    справочныематериалы поперсоналиям;

    справочныематериалы податам и событиям;

    списокрекомендованнойлитературы;

    списокИнтернет-ресурсов;

    блокнотдля работы стекстовойинформациейпо объектам;

    запасникдля самостоятельнойработы с графическими,звуковыми ивидео объектами;

    разветвленнуюсистему поискаобъектов поразнообразнымкритериям.

    Учебникмногофункционалени дает возможностьпользователюпроявить большуюсамостоятельностьи творческийподход приизучении курсаотечественнойистории.

    Такимобразом, темаинформационныхтехнологийочень актуальнана сегодняшнийдень, так какона информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению изучаться.Несмотря наэто мы проанализируемразличные точкизрения на этупроблему. Всвоей работемы попытаемсяисследоватьпроблему внедренияинформационныхтехнологийв современнуюсистему образования,и сделать выводо том, какую жероль они играютдля современнойшколы.

    Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения


    §1 Понятиеинформационныетехнологии:история ихпоявления иразвития


    Восьмидесятыегоды двадцатоговека характеризуютсясменой "индустриального"общества"информационным".В информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению жизнирешающим становитсяотношение людейк информации.Наше обществонаходится всостоянииперехода отиндустриальногок информационномуэтапу своегоразвития, котороехарактеризуетсяперемещениемцентра тяжестина производство,переработкуи наиболееполное использованиеинформацииво всех видахчеловеческойдеятельности.Это составляетоснову процессаинформатизации,информациястановитсястратегическимресурсом общества,превращаетсяв товарныйпродукт.

    Всянакопленнаячеловечествомк концу ХХ векаи вновь генерируемаяинформацияпереводитсяв компьютерноепредставление.Возникаютмировые информационныесети, охватывающиерабочие местапользователейи их домашниехозяйства.Современныйспециалистдолжен владетькомпьютером,пониматьфункциональныевозможностиинформационныхтехнологийи уметь определятьих место впрофессиональнойдеятельности,в быту.

    Этитенденцииобусловленыострой необходимостьюв увеличенииобъема доступнойинформации,разнообразиемформ ее представления.

    "Информатизацияв информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению смыслеслова представляетсобой процессперестройкив жизни обществана основе всеболее полногоиспользованиядостоверного,исчерпывающегои своевременногознания во всехобщественнозначимых видахчеловеческойдеятельности".Этот процесс,включает в себяперестройкуорудийнойосновы человеческойдеятельностив различныхпредметныхобластях наоснове повсеместногораспространенияинформационныхтехнологий.

    Образованныйчеловек "информационного"общества должениметь возможность:

    доступак базам данныхи средстваминформационногообслуживания;

    пониматьразличныеспособы и формыпредставленияданных;

    знатьо существованииобщедоступныхисточниковинформациии уметь имипользоваться;

    уметьоценивать иобрабатыватьимеющиеся унего данныес различныхточек зрения;

    уметьпользоватьсятехникамианализа статистическойинформации;

    уметьиспользоватьимеющиесяданные прирешении стоящихперед ним задач.

    Информатизациясопровождаетсябурным внедрениемэлектронно-вычислительнойтехники во всесферы человеческойдеятельностии развитиемсистем связи,приводящимк созданиюмашинно-информационнойсреды и ускорениюоборачиваемостизнаний. Этотпроцесс инициируетрадикальныеизменения вструктуреобщественногопроизводства:быстро изменяетсяхарактертехнологическихпроцессов, чтотребует постоянногообновлениязнаний и уменийдля освоенияновых технологий,повышениятребованийк уровню общекультурнойи общенаучнойподготовкивсех участниковобщественногопроизводства.Это означает,что в течениетрудовой жизнибольшинствуучастниковобщественногопроизводствапредстоитнеоднократноменять своюквалификацию,пополнять своизнания, информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению видыдеятельности.Поэтому информационноеобщество такжечасто называют"обучающимсяобществом".

    В ближайшиедесятилетияведущими фактораминаучно-техническойреволюцииостанутсяинтеллектуализацияи гуманизациятруда, совершенствованиеего техническойбазы, расширениеиндивидуальныхвозможностей,повышениеличной значимостии ответственностикаждого участникаобщественногопроизводства.

    Поэтомуодним из приоритетныхнаправленийинформатизацииобщества становитсяпроцесс информатизацииобразования,предполагающийиспользованиеинформационныхтехнологий,методов и средствинформатикидля реализацииидей развивающегообучения,интенсификациивсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса, повышениеего эффективностии качества,подготовкуподрастающегопоколения ккомфортной(как в психологическом,так и в практическомотношении)жизни в новыхусловиях.

    Быстроерасширениеспектра применениякомпьютерови их периферийногооборудованияпривело к появлениюновых общеупотребительныхпонятий: "информационныетехнологииобучения","компьютерныетехнологииобучения","новые информационныетехнологии"в обучении(НИТ). В качествесинонима НИТочень частовыступает такоепонятие, как"компьютернаятехнология",однако, в первомпонятии выделяетсяобъект технологическойобработки -информация(в отношенииобучения - учебнаяинформация),а во втором -техническоесредство реализацииинформационнойтехнологии- компьютер.Здесь важноподчеркнуть,что техническимисредствамиНИТ обученияявляются нетолько компьютеры.НИТ предполагаетиспользованиевсего многообразиясовременныхустройствобработкиинформации,включая ЭВМ,их периферийноеоборудование(видеоматериалы,принтеры, устройствадля преобразованияданных из графическойи звуковойформы представленияв числовую иобратно и т.п.),средства связи,видеотехникуи т.д. Это техническаябаза разворачивающегосяна наших глазахпроцессаинформатизацииобщества.

    Информационныетехнологииобучения немогут бытьизучены и объясненывне процессаобщего технологическогоразвития, являющегосяпо своей сутиглубоким социальнымпроцессом.Сведениеинформационныхтехнологийисключительнок техническомупрогрессу,отказ от рассмотренияв контекстекомплексногоэкономического,социального,политического,культурногои общественногоразвития ограничиваютили даже делаютневозможнымизучение феноменановых технологийобучения, какв комплексе,так и в отдельныхконкретныхслучаях. Поэтому,исходя из того,что технологическаяреволюция естьпроцесс глобальногосоциальногопреобразования,следует предположить,что: системыобразованиявойдут в XIвек, обогатившиськоренным образомизмененнымифилософией,целями, структурой,содержанием,организациейи методамиобразованияи воспитания,появившимисяв результатевнедрения новыхинформационныхтехнологийв учебных заведениях.

    Наиболеесущественныеизменения какследствиеразвитияинформационныхтехнологий,произойдут,по мнению Б.М.Влаховича, вследующихчетырех направлениях:

    модернизациямакро - и микроструктур;

    дифференцированнаяориентацияна индивидуальныеи групповыеметоды обучения;

    эффективноеиспользованиесовременныхсредств коммуникацийв учебном процессе;

    расширенноеиспользованиеразличныхсредств обученияи форм такназываемого"мобильногообучения".

    На основерассмотренияпроцессаинформатизацииобразованиякак комплексногопо своей сути,определяющейстановитсятенденциясоздания моделисреды, в рамкахкоторой осуществляетсяэффективноесотрудничествоучастниковучебного процесса.В связи с этим,наблюдаетсятенденцияиспользованияформ обучения,направленныхна самостоятельноеприобретениезнаний на основеиспользованияразвитых формгипер - и мультимедиатехнологий,в которых сочетаютсязвуковые,графические,анимационные,видео возможностикомпьютера.

    Передобразованиемстоит задачаосвоенияпедагогическихинформационныхтехнологий(под которымибудем пониматькомплексный,интегративныйпроцесс обученияс использованиеминформационно-вычислительнойтехники), введенияв учебный процессинтенсифицирующихметодов и форм.Возникаетнеобходимостьускоренияадаптациипреподавателейи обучаемыхв условияхбыстро развивающихсянаучных областейи педагогическихзнаний.

    Средстваинформационныхтехнологийимеют двойственныйхарактер: содной стороны- это предметизучения, сдругой - средствообучения. Учительперестает информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению посредника,облегчающегоее получение.

    Условноможно выделитьряд этаповинформатизацииобразования.

    Компьютерыиспользуютсякак предметизучения врамках школьногокурса информатики.

    Использованиекомпьютеровв рамках традиционныхкурсов.

    Использованиекомпьютеровв профессиональнойдеятельностиучителя дляснятия рутиннойнагрузки.

    Освоениеновых средств:мультимедиатехнологий,локальных иглобальныхбаз данных,организациясетевых проектови т.п.

    С увеличениемобъема научныхи профессиональныхзнаний возникаетпотребностьв созданииединого информационногопространствапедагогическойинформации.

    Подинформационнымпространствомнекоторогообъекта (илимножества)понимаетсясовокупностьвсех информационныхкомпонентовэтого объекта(или множества)независимоот способови средств отображенияэтих компонентов.

    В системеобразованияотдельныеинформационныекомпонентыинформационногопространстваразрабатываютсяуже сегодня.Например, создаютсяинформационныебазы со статистическимиданнымиучебно-методического,кадрового,материально-техническогосостоянияобразовательныхучрежденийрегионов, средствателекоммуникациииспользуютсядля передачиуправленческойи методическойинформации.

    Актуальнойявляется проблемаиспользованиясредств информационныхтехнологий(аппаратныхи программных)для обработкипрофессионально-важнойинформации.Вообще подобработкойпедагогическойинформацииможно понимать:процесс переработкипреподавателемучебного материалаи представлениеего в форме,понятной ученику;процесс анализарезультатовобучения.

    Стремительноевхождение внашу жизньинформационныхи коммуникационныхтехнологий(менее чем запоколение)стало возможнымблагодаряширокомураспространениюперсональныхкомпьютерови созданиюглобальнойсети Internet.Происходящиеперемены имеюттолько одинисторическийаналог из всехоткрытий, ранееоказавшихвлияние навсемирный обменинформациейи знаниями(телефон, радио,телевидение),аналогичноевлияние нажизнь обществаоказало изобретениеИоганном Гутенбергомв 40-х гг. XV в. печатногостанка.

    Печатныйстанок решительноизменил мир:обеспечилбыстрое созданиеи распространениематериалов,способствовалусовершенствованиюи унификациишрифтов, чемзначительнооблегчил чтение- печатных книгпо сравнениюс рукописями.Книги становилисьдешевле, а числоиздательствбыстро увеличивалось.К примеру, через30 лет послеизобретенияпечатногостанка тольков Венеции, бывшейтогда однимиз признанныхевропейскихкультурныхи торговыхцентров, втипографияхработало более150 станков. Всеэто, безусловно,способствовалоболее широкомураспространениюзнаний и, соответственно,большей доступностиобразования,достиженийнауки и культуры.

    В дальнейшемоткрытие Гутенбергаповлекло засобой развитиеформ связи,оперативногообмена информацией- от газет дотелевиденияи Internet.

    Вопросо роли современныхинформационных,а в последнеевремя и коммуникационныхтехнологийв деле совершенствованияи модернизациисложившейсяобразовательнойсистемы остаетсяактуальнымна протяжениипоследних двухдесятилетий.Однако наибольшуюостроту онполучил в ходевнедрения впрактику пример дипломная работа информационные технологии как это относительнонедорогих ипоэтому доступныхперсональныхкомпьютеров,объединенныхкак в локальныесети, так имеющихвыход в глобальнуюсеть Internet. Дляуспешной реализациипрограммымодернизациисреднего образования,во многомбазирующейсяна его компьютеризациии "интернетизации",потребуетсяне только современноетехническоеоснащениеучебных заведений,но и соответствующаяподготовкапедагогов иорганизаторовсистемы образования.

    Дляпонимания ролиинформационныхтехнологийв образованиинеобходиморазобратьсяс сутью этогопонятия.

    Говоряоб информационнойтехнологии,в одних случаяхподразумеваютопределенноенаучное направление,в других же -конкретныйспособ работыс информацией:это и совокупностьзнаний о способахи средствахработы с информационнымиресурсами, испособ и средствасбора, обработкии передачиинформациидля полученияновых сведенийоб изучаемомобъекте.

    В контекстеобразованиямы будем руководствоватьсяпоследнимопределением.В каком-то смыслевсе педагогическиетехнологии(понимаемыекак способы)являютсяинформационными,так как учебно-воспитательныйпроцесс всегдасопровождаетсяобменом информациеймежду педагогоми обучаемым.Но в современномпониманииинформационнаятехнологияобучения (ИТО)- это педагогическаятехнология,использующаяспециальныеспособы, программныеи техническиесредства (кино,аудио - и видеосредства,компьютеры,телекоммуникационныесети) для работыс информацией.

    Такимобразом, ИТОследует пониматькак приложениеинформационныхтехнологийдля созданияновых возможностейпередачи знаний(деятельностипедагога), восприятиязнаний (деятельностиобучаемого),оценки качестваобучения и,безусловно,всестороннегоразвития личностиобучаемогов ходе учебно-воспитательногопроцесса. Главнаяцель информатизацииобразованиясостоит "вподготовкеобучаемых кполноценномуи эффективномуучастию в бытовой,общественнойи профессиональнойобластяхжизнедеятельностив условияхинформационногообщества".

    Систематическиеисследованияв области примененияинформационныхтехнологийв образованииведутся болеесорока лет.Система образованиявсегда былаочень открытавнедрению вучебный процессинформационныхтехнологий,базирующихсяна программныхпродуктахсамого широкогоназначения.В учебных заведенияхуспешно применяютсяразличныепрограммныекомплексы - какотносительнодоступные(текстовые играфическиередакторы,средства дляработы с таблицамии подготовкикомпьютерныхпрезентаций),так и сложные,подчас узкоспециализированные(системы программированияи управлениябазами данных,пакеты символьнойматематикии статистическойобработки).

    В тоже время этипрограммныесредства никогдане обеспечиваливсех потребностейпедагогов.Начиная с 60-хгг., в научныхцентрах и учебныхзаведенияхСША, Канады,Западной Европы,Австралии,Японии, Россиии ряда другихстран былоразработанобольшое количествоспециализированныхкомпьютерныхсистем именнодля нужд образования,ориентированныхна поддержкуразных сторонучебно-воспитательногопроцесса.

    ДлясоответствующихИТО в зарубежнойпрактике принятаследующаяклассификация:


    CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
    CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
    CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
    CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

    В определенномсмысле подобнаяклассификацияявляется весьмаусловной, посколькув ней, по сутидела, происходитпересечениеотдельныхтехнологий.

    В этомможно убедиться,рассмотревболее детальнокаждую из них.

    Компьютерноепрограммированноеобучение - этотехнология,обеспечивающаяреализациюмеханизмапрограммированногообучения спомощью соответствующихкомпьютерныхпрограмм.

    Изучениес помощью компьютерапредполагаетсамостоятельнуюработу обучаемогопо изучениюнового материалас помощью различныхсредств, в томчисле и компьютера.Характер учебнойдеятельностиздесь не регламентируется,изучение можетосуществлятьсяи при поддержкенаборов инструкций,что и составляетсуть методапрограммированногообучения, лежащегов основе технологииCAI.

    Изучениена базе компьютераотличает отпредыдущейтехнологиито, что еслитам возможноиспользованиесамых разнообразныхтехнологическихсредств (в томчисле и традиционных- учебников,аудио - и видеозаписейи т.п.), то здесьпредполагаетсяиспользованиепреимущественнопрограммныхсредств, обеспечивающихэффективнуюсамостоятельнуюработу обучаемых.

    Обучениена базе компьютераподразумеваетвсевозможныеформы передачизнаний обучаемому(с участиемпедагога и без)и, по существу,пересекаетсяс вышеназванными.

    Оцениваниес помощью компьютераможет представлятьсобой и самостоятельнуютехнологиюобучения, однакона практикеоно входитсоставнымэлементом вдругие, посколькук технологиямпередачи знанийв качествеобязательногопредъявляетсяи требованиео наличии у нихспециальнойсистемы оценкикачества усвоениязнаний. Такаясистема неможет бытьнезависимойот содержанияизучаемойдисциплиныи методов,использующихсяпедагогом втрадиционномобучении илиреализованныхв обучающейпрограмме.

    Компьютерныекоммуникации,обеспечиваяи процесс передачизнаний, и обратнуюсвязь, очевидно,являются неотъемлемойсоставляющейвсех вышеперечисленныхтехнологий,когда речь идетоб использованиилокальных,региональныхи других компьютерныхсетей. Компьютерныекоммуникацииопределяютвозможностиинформационнойобразовательнойсреды отдельногоучебного заведения,города, региона,страны. Посколькуреализациялюбой ИТО происходитименно в рамкахинформационнойобразовательнойсреды, то и средства,обеспечивающиеаппаратнуюи программнуюподдержку этойобразовательнойтехнологии,не должныограничиватьсятолько лишьотдельнымкомпьютеромс установленнойна нем программой.Фактическивсе обстоитнаоборот: программныесредства ИТОи сами образовательныетехнологиивстраиваютсяв качествеподсистемыв информационнуюобразовательнуюсреду - распределеннуюинформационнуюобразовательнуюсистему.

    Не отрицаяважностиклассификацииИТО, заметим,что для ихэффективногопримененияпедагогу впервую очередьнеобходимоориентироватьсяв соответствующемпрограммномобеспечении.

    Разработкаполноценныхпрограммныхпродуктовучебного назначения- дорогостоящеедело, посколькудля этого необходимасовместнаяработа высококвалифицированныхспециалистов:психологов,преподавателей-предметников,компьютерныхдизайнеров,программистов.Многие крупныезарубежныефирмы и рядотечественныхпроизводителейпрограммнойпродукциифинансируютпроекты созданиякомпьютерныхучебных системв учебных заведенияхи ведут собственныеразработкив этой области.

    Программноеобеспечение,использующеесяв ИТО, информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению нанесколькокатегорий:

    обучающие,контролирующиеи тренировочныесистемы,

    системыдля поискаинформации,

    моделирующиепрограммы,

    микромиры,

    инструментальныесредствапознавательногохарактера,

    инструментальныесредствауниверсальногохарактера,

    инструментальныесредства дляобеспечениякоммуникаций.

    Подинструментальнымисредствамипонимаютсяпрограммы,

    обеспечивающиевозможностьсоздания новыхэлектронныхресурсов: файловразличногоформата, базданных, программныхмодулей, отдельныхпрограмм ипрограммныхкомплексов.Такие средствамогут бытьпредметно-ориентированными,а могут и практическине зависетьот спецификиконкретныхзадач и областейприменения.

    Спецификановых информационныхтехнологийзаключаетсяв том, что онипредставляютпользователям- учителям иучащимся - громадныевозможности.Использованиекомпьютеровусиливаетинтерес к предмету.Позволяетучителю сэкономитьмассу времени,которое онраньше затрачивална меловыезаписи и рисункина доске. Дляработы заранееподготавливаютсяфайлы на дискете,содержащиеплан изучаемойтемы, необходимыедаты, термины,схемы, вопросы.Изображениепроецируетсяна экраны мониторов.

    На урокахистории частоиспользуетсяразнообразныйтекстовыйматериал: фрагментыиз документов,научных трудов,высказыванияполитиков,мыслителей,кратко сформулированныеосновные идеи,обобщающиевыводы. Учителюне надо зачитыватьцитаты, достаточнооткрыть соответствующийфайл. Нет необходимостилистать учебник,книгу, историческийисточник, документ.На файл учительможет занестилюбой материали в нужный моментиспользоватьна уроке. Ребятамостается тольковключить монитори прочитатьувиденное.

    §2 Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении


    Длятого чтобыпонять, на сколькоинтенсивносегодня информационныетехнологииприменяютсяучителямиистории в школеи на сколькоэто приемлемодля учеников,мною было опрошено75 учеников из2-х школ городаВоронежа, учащихся5 и 10 классов. Имбыло предложенперечень вопросовс вариантамиответов. Результатыопроса сведеныв таблицу:


    ВопросыНикогдаРедкоЧасто
    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

    52%


    48%


    0%

    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?


    21%


    52%

    27%


    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?


    24%


    76%


    0%


    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)


    0%


    52%


    48%

    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

    0%


    25%


    75%


    Результатыопроса показали,что, к сожалению,на сегодняшнийдень информационныетехнологииприменяютсяредко. Это происходитпо двум причинам:

    низкаястепень оснащённостишкол компьютерамии мультимедийнымоборудованием.

    консервативныевзгляды преподавателей,которые, вероятно,по причиненеумения работатьс новыми информационнымитехнологиямиотказываютсяот их применения.

    Длярешения этихзадач государствопроводит активнуюполитику вобласти образования.

    С цельювыясненияобеспеченностишкол компьютерамимною посещалосьГлавное управлениеобразованияВоронежскойобласти. Начальникотдела информатизацииБиренбаум М.И.пояснил, чтозадача обеспеченностиновыми технологиямирешается черезсоответствующиефедеральныеи региональныепрограммы, целькоторых полнаякомпьютеризацияшкол информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению их информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению высокоскоростномуИнтернету.

    Целенаправленнаяработа даласвои результаты.По сведениямуправленияобразованиемВоронежскойобласти оснащённостькомпьютерамив дипломные работы по специальности информационные технологии на qiwi году составляла- один компьютерна 24 ученика.Для сравненияможно привестистатистикуза предыдущиегоды, так в 2001 годуодин компьютерприходилсяна 350 учащихся,а в 2003 на 64.

    В школахпоявилиськомпьютерныеклассы (1-2 нашколу), осуществленоподключениек высокоскоростномуИнтернету. В2007 году - 99,9% школуже имеливысокоскоростнойканал (в 2001 - 3%низкоскоростного).

    Быстрымитемпами растётобеспеченностькомпьютернымипрограммами,если в 2001 годутолько 20% школимели лицензионныепрограммы, тов 2007 году - всешколы былиобеспеченныими в "информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению." Этомуспособствовалподписанный18 информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению 2007 годаООО "МайкрософтРус", АдминистрациейВоронежскойобласти и 6 ведущимиворонежскимиИТ - компаниями"Меморандумо намеренияхпо развитиюиндустрииинформационныхтехнологийв Воронежскойобласти". Целью,которого былосоздание рабочейгруппы длякоординацииусилий и принятиясовместныхрешений в даннойсфере. В частности,в рамках меморандумабудут реализованыобучающиепрограммы дляИТ информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению специалистовс целью созданияими новых современныхпрограммныхсредств и повышениякачества услугпо внедрениюи поддержкесуществующихинформационныхтехнологий.Также будетвестись совместнаяработа по защитеправ на интеллектуальнуюсобственность.

    ЭтомупредшествовалоподписанноенаканунеСтратегическоесоглашениео сотрудничествемежду ООО "МайкрософтРус" с однойстороны и Советомректоров ВУЗов,Советом директоровССУЗов, ГлавнымуправлениемобразованияадминистрацииВоронежскойобласти с другой.

    Основнойцелью подписанногоСоглашенияявляется решениезадач по развитиюинновационныхподходов впреподаваниидисциплин ииспользованииинформационныхтехнологийв повседневнойдеятельностиучебных заведений,обеспечениюсвободноговладенияинформационнымитехнологиямипрофессорско-преподавательскимсоставом ивыпускникамиучебных заведений,а также повышениеобеспеченностиучебных заведенийв части ихинформатизации.

    Медленнееи сложнее решаетсяпроблема качественнойподготовкипедагогическихкадров к эффективномуприменениювозможностейинформационныхтехнологийв учебном процессе.

    ПосведениямВоронежскогоинститутаповышенияквалификациии переподготовкиработниковобразования(ВОИПКиПРО),для преодолениякомпьютернойнеграмотностиучителей, в томчисле учителейистории, накурсах повышенияквалификацииобязательновключаетсязанятие поовладениюинформационнымитехнологиями,даются сведенияо перспективныхнаправленияхиспользованияинформационныхтехнологий,методике эффективногоприменениякомпьютера,Интернета,электронныхучебных пособий.На практическихзанятиях слушателикурсов получаютпредставлениео возможностяхрусскоязычныхИнтернет-ресурсовпо истории,получают рекомендациипо оптимальнойорганизациипоиска нужнойинформации,учатся создаватьмультимедийныепрезентации.В 2007/08 учебныхгодах кафедраИФиК планируетпубликациюметодическихрекомендацийпо применениюинформационныхтехнологийв преподаванииистории. Запланированыочно-заочныекурсы ПК РЦДО"Информационныетехнологиидля учителя-предметника"в Богучарском,Петропавловском,Каменском,Грибановском,Ольховатскоми Хохольскомрайонах. Однакоследует понимать,что задачапреображениясовременногоурока с помощьюинформационныхтехнологийне будет решенатолько черезоснащение школтехникой иполучениеучителямибазовых навыковработы с компьютероми другим оборудованием.Для того чтобыинформационныетехнологиизаняли своёдостойное местов современномпроцессепреподавания,нужен болеепродолжительныйпромежутоквремени, таккак речь идёт,во-первых, онеобходимостидальнейшейразработкиметодики ихиспользованияв преподаваниипредметовгуманитарногоцикла и, во-вторых,о формированииинформационнойкультуры учителяистории. Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению двух необходимыхусловий позволит,творчески, нановом, болеевысоком качественномуровне применятьинформационныетехнологиина уроках и приорганизациисамостоятельнойработы учащихся.


    §3 Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе


    Проблемаиспользованиянаглядностина уроках историиявляется "вечной",ибо дети приизучении далекогопрошлого имеютдело с объектами,которые в большинствесвоем можнотолько представитьили вообразитьв своем первозданномвиде. Всплескинтереса к этойтеме в методическойлитературеи созданиекомплектовнаглядныхпособий дляшколы пришлисьна вторую половинуXX века (Г.И. Годер,П.В. Гора, Г.М.Донской, Ф.П.Коровкин, B.C. Мурзаев,Д.Н. Никифорови др.). С течениемвремени школыутратили старыепособия и сегодняне имеют возможностиприобрестиновые, ввидуих отсутствиястарые методическиеразработкипо наглядностиуже потерялисвою актуальность.Автор даннойстатьи неоднократноделала предложенияведущим учебнымиздательствамРоссии по созданиюкомплектовнаглядныхпособий, но, ксожалению, онине видят в этомделе коммерческойвыгоды, сопоставимойс той, какуюприносят учебникии учебная литература.

    Учительистории сегоднядолжен руководствоваться"подручными"средствами(иллюстрациямив учебниках,картами в атласах,меловыми схемамина доске) исамостоятельноизготавливатьобъемные наглядныепособия. Учебноекино и телепередачипо историипересталисуществовать,их отчастизаменили видеои компьютернаяграфика, но ониесть не во всехкабинетах дажестоличных школ.Труднее всегоприходитсяначинающиммолодым учителям,которые невидели старыхпособий и невсегда имеютвозможностьвоспользоватьсясовременнымитехнологиями.Каждый современныйучитель истории,полагаем, задавалсяеще одним вопросом:интересна лиученику, часамииграющему наперсональномдомашнем компьютереи просматривающемумультимедиа,та учебнаянаглядность,которую емумогут предложитьв кабинетеистории? В тоже время естьдети, не имеющиедома компьютераи никогда недержавшие вруках иллюстрированныхпособий, которымитак богат книжныйрынок. В нашвек крайнегоиндивидуализмаи дифференциацииединственнымметодическимвыходом изсложившейся"ненаглядной"ситуации является,как считаетМ.В. Короткова,применениеличностно-ориентированногоподхода виспользованиинаглядныхсредств науроке истории".

    Не смотряна трудности,информационныетехнологииуже широкоприменяютсяучителямиистории, у которыхсложилось своёмнение о положительныхи отрицательныхсторонах ихприменения.Этот опыт привлёквниманиепредставителейпедагогическийнауки. Появилосьбольшое количествоисследовательскихработ по темепримененияинформационныхтехнологий.Так, И.Г. Захаровав своей работе"информационныетехнологиив образовании"положительнымисторонамипримененияИТО считает:

    1. ИспользованиеИТО помогаетобеспечитьтесное взаимодействиемежду преподавателеми обучаемымдаже в условияхдистанционногообразования.ИТО предоставляютсамые широкиевозможности.Описание творческогопроцесса, егорезультатымогут бытьпредставленыи обсужденына электроннойконференции,опубликованыв электронномиздании, размешенына Web-caйтeучебного заведения.Например, насмену рукописнымтематическимжурналам(исторические,литературныеи др.) не тольков вузах, но иво многих школах,гимназиях,лицеях появляютсяэлектронныежурналы, длякоторых нетпроблем стиражированиеми распространением.Каждый желающийможет ознакомитьсяс их материаламичерез Internet,а при отсутствииу учебногозаведениясвоего Web-сайта- через локальнуюсеть.

    2. ИТОрасширяютвозможностиобразовательнойсреды какразнообразнымипрограммнымисредствами,так и методамиразвития креативностиобучаемых. Кчислу такихпрограммныхсредств относятсямоделирующиепрограммы,поисковые,интеллектуальныеобучающие,экспертныесистемы, программыдля проведенияделовых игр.Фактическиво всех современныхэлектронныхучебникахделается акцентна развитиетворческогомышления. Сэтой целью вних предлагаютсязадания эвристического,творческогохарактера,ставятся вопросы,на которыеневозможнодать однозначныйответ, и т.д.Коммуникационныетехнологиипозволяютпо-новомуреализовыватьметоды, активизирующиетворческуюактивность.Обучаемые могутвключитьсяв дискуссии,которые проводятсяне только ваудитории иликлассе, но ивиртуально,например насайтах периодическихизданий, учебныхцентров. В выполнениисовместныхтворческихпроектов могутучаствоватьучащиеся различныхучебных заведений.

    3. Новоесодержаниеобразовательнойсреды создаети дополнительныевозможностидля стимулированиялюбознательностиобучаемого.Одним из такихстимулов являетсявозможностьудовлетворитьсвое любопытство,благодаряширочайшимвозможностямглобальнойсети Internetпредоставляетсядоступ к электроннымбиблиотекам(научно-техническим,научно-методическим,справочными т.д.), интерактивнымбазам данныхкультурных,научных иинформационныхцентров, энциклопедиям,словарям. ЧерезInternet обучаемыйможет обратитьсяс вопросом позаинтересовавшейего проблемене только ксвоему наставнику,но и к ведущимотечественными зарубежнымспециалистам,вынести егона обсуждениев электроннойконференцииили чате. Саморазнообразиеинформации,предлагающейсяв образовательнойсреде, интегрированнойв мировоеинформационноепространство,помогает педагогуподвести обучаемыхк поиску

    Страницы:1234

    Источник: https://xreferat.com/71/3167-1-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html

    для специальности080504. 65 – «Государственное и муниципальноеуправление» (специализация «Муниципальноеуправление»)

  • Совершенствование системы управления муниципальным образованием (на примере).

  • Совершенствование организации муниципального управления (на примере).

  • Совершенствование организационной структуры местной администрации (на примере).

  • Разработка функциональной структуры аппарата управления местной администрации (на примере).

  • Совершенствование кадрового обеспечения государственного (муниципального) управления (на примере).

  • Совершенствование информационного обеспечения государственного (муниципального) управления (на примере).

  • Разработка мероприятий по обеспечению информационного взаимодействия органов власти различного уровня (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению эффективности муниципального управления на основе использования информационных технологий (на примере).

  • Разработка мероприятий по обеспечению доступа населения и организаций к информации о деятельности органов власти различного уровня (на примере).

  • Формирование территориальной системы информационных ресурсов (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию территориального общественного самоуправления (на примере).

  • Совершенствование организации управления развитием территории муниципального образования (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению устойчивости экономического развития малых городов (на примере).

  • Оценка состояния информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению мероприятий по обеспечению экономической безопасности региона (муниципального образования) (на примере).

  • Совершенствование системы управления экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления экономикой муниципального образования на базе информационных технологий (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию экономической базы муниципального образования (на примере).

  • Оценка инвестиционного потенциала информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению региона (муниципального) образования (на примере).

  • Совершенствование инвестиционно-финансовой деятельности муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления инвестиционной деятельностью муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование процесса разработки и реализации региональной (муниципальной) инвестиционной политики (на примере).

  • Совершенствование организации и стимулирования инвестиционного процесса в информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению образовании) (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению инвестиционной привлекательности территории (на примере).

  • Формирование и обоснование муниципальной инвестиционной программы (на примере).

  • Совершенствование управления государственной (муниципальной) собственностью (на примере).

  • Совершенствование организационно-экономического механизма формирования использования имущественного комплекса (на примере).

  • Формирование муниципальной системы управления имущественно-земельным комплексом города (на примере).

  • Управления государственным (муниципальным) имуществом на основе совершенствования оценочной деятельности (на примере).

  • Совершенствование управления муниципальной недвижимостью (на примере).

  • Разработка мероприятий по совершенствованию управления земельными ресурсами (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению эффективности использования земельных ресурсов муниципального образования (на примере).

  • Разработка земельных кадастров в условиях становления рынка земель (на примере).

  • Совершенствование взаимодействия органов местного самоуправления с муниципальными предприятиями (организациями) (на примере).

  • Разработка стратегии развития муниципального предприятия (на примере).

  • Совершенствование организации и проведения конкурсов по размещению государственного (муниципального) заказа (на примере).

  • Разработка системы формирования муниципальных заказов и мотивации их осуществления (на примере).

  • Формирование муниципального заказа на услуги по обслуживанию жилищного фонда (на примере).

  • Совершенствование взаимодействия региональной и местной власти в формировании финансовых основ местного самоуправления (на примере).

  • Оценка состояния и развития межбюджетных отношений (на примере).

  • Организация и совершенствование бюджетного процесса на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование управления финансовыми ресурсами муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления расходами местного бюджета (на примере)

  • Разработка инструментов муниципальной финансовой политики (на примере).

  • Формирование финансового потенциала муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование формирования использования финансовых ресурсов муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование инструментов финансирования социальной сферы муниципального образования (на примере).

  • Формирование организационно-экономического механизма поддержки малого предпринимательства на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Разработка региональной (муниципальной) политики поддержки малого предпринимательства и механизмов ее реализации (на примере).

  • Обоснование приоритетов развития малого предпринимательства и разработка мероприятий по их информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению реализации на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование деятельности местных органов управления по регулированию и поддержке малого предпринимательства (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по обеспечению социальной поддержки населения муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование организации социальной защиты населения муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления занятостью населения на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование организации управления занятостью населения на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Разработка основных направлений региональной (муниципальной) политики занятости и механизмов их реализации (на примере).

  • Формирование муниципального рынка труда и удовлетворения спроса на рабочую силу (на примере).

  • Разработка муниципальной программы по обеспечению занятости населения и организационно-экономического (финансово-экономического) механизма ее реализации (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по содействию занятости населения (на примере).

  • Разработка мероприятий по повышению эффективности трудового потенциала на муниципальном уровне (на примере).

  • Обоснование дополнительных источников финансирования жилищного строительства (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию жилищно-ипотечного кредитования (на примере).

  • Стратегическое управление жилищно-коммунальным хозяйством муниципального образования (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию рынка жилищно-коммунальных услуг на муниципальном уровне (на примере).

  • Совершенствование организации управления жилищным фондом (на примере).

  • Совершенствование организации управления жилищно-коммунальным хозяйством на муниципальном уровне (на примере).

  • Совершенствование организации управления эксплуатацией и ремонтом муниципального жилищного фонда (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по организации эксплуатации и содержанию муниципального жилого фонда (на примере).

  • Разработка мероприятий по ресурсосбережению в муниципальном жилищном фонде (на примере).

  • Антикризисное управление жилищно-коммунальным хозяйством на муниципальном уровне (на примере).

  • Разработка мероприятий по благоустройству территории муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование организации управления благоустройством территории муниципального образования (на примере).

  • Разработка мероприятий по совершенствованию организации утилизации и переработки бытовых отходов (на примере).

  • Формирование системы комплексного управления утилизацией бытовых отходов города (на примере).

  • Совершенствование организации управления муниципальным доходным строительством и содержанием дорог местного значения (на примере).

  • Совершенствование организации ритуальных услуг и содержания мест захоронения (на примере).

  • Совершенствование государственного (муниципального) управления развитием здравоохранения (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по организации содержания и развитию муниципальных учреждений здравоохранения (на примере).

  • Совершенствования государственного (муниципального) управления развитием системы образования (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по организации содержания и развитию учреждений образования (на примере).

  • Совершенствование деятельности органов местного самоуправления по созданию условий для развития физической культуры и спорта (на примере).

  • Разработка основных направлений муниципальной молодежной политики (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию рекреационных услуг на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Разработка мероприятий по развитию туризма на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование управления инвестициями в человеческий ресурс на региональном (муниципальном) уровне (на примере)

  • Совершенствование обслуживания населения услугами пассажирского транспорта (на примере).

  • Совершенствование организации транспортного обслуживания населения муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование транспортного обслуживания населения города на основе развития рынка транспортных услуг (на примере).

  • Разработка мероприятий по созданию условий для лучшего обеспечения населения услугами торговли (бытового информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению обслуживания, общественного питания).

  • Совершенствование системы торгового (бытового) обслуживания населения муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование организации управления торговым (бытовым) обслуживанием населения на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование территориальной организации торгового (бытового) обслуживания населения на региональном (муниципальном) уровне.

  • Совершенствование механизма участия органов местного самоуправления в охране окружающей среды (на примере).

  • Совершенствование управления охраной окружающей среды города (на примере).

  • Разработка экологических программ муниципального образования инструментов их реализации (на примере).

  • Разработка мероприятий по улучшению экологической ситуации на региональном (муниципальном) уровне (на примере).

  • Совершенствование деятельности информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению органов управления по организации, содержанию и развитию муниципальных энерго-, газо- теплоснабжения (на примере).

  • Совершенствование деятельности информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению местных органов управления по организации, содержанию и развитию муниципального водоснабжения (на примере).

  • Совершенствование работы органов информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению местного самоуправления по водоснабжению жилищного фонда (на примере).

  • Формирование стратегии социально-экономического развития муниципального образования (на примере).

  • Диагностика социально-экономического развития муниципального образования и разработка мероприятий по его реализации (на примере).

  • Совершенствование управления социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Разработка технологий управления социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Стратегическое управление социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование управления социально-экономическим потенциалом муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование организации управления социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере).

  • Стратегическое планирование развития муниципального образования (на примере).

  • Формирование информационного обеспечения решения задач социально-экономического развития муниципального образования (на примере).

  • Совершенствование процесса разработки и реализации программ социально-экономического развития муниципального образования (на примере).

  • Занятость населения: современное состояние, регулирование, тенденции.

  • Регулирование и развитие потребительского рынка муниципального образования.

  • Проблемы оценки и использования природно-ресурсного потенциала Кировской области.

  • Агропромышленный комплекс: современное состояние, региональные особенности, проблемы и перспективные направления развития.

  • Социальная инфраструктура: состав, уровень развития, направления совершенствования территориальной организации.

  • Проблемы развития туристско-рекреационной сферы на региональном информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению (на примере .).

  • Демографическая обстановка: состояние, внутрирегиональная дифференциация, регулирование.

  • Управление демографическими процессами в регионе.

  • Региональные аспекты развития жилищно-коммунального хозяйства.

  • Регулирование межтерриториальных миграционных процессов.

  • Миграция трудовых ресурсов и миграционная политика (на примере Кировской области).

  • Проблемы территориальной организации учреждений физической культуры и спорта.

  • Уровень и качество жизни населения: понятие, индикаторы, способы оценки.

  • Стратегия и тактика совершенствования административно-территориального устройства в субъектах РоссийскойФедерации.

  • Территориальные аспекты формирования системы местного самоуправления на примере Кировской области.

  • Проблемы социально-экономического развития малых городов региона.

  • Исследование проблемы эффективности государственного управления (на примере.)

  • Исследование проблемы эффективности регионального управления (на примере.)

  • Исследование проблемы эффективности местного управления (на примере.)

  • Организация PR службы в органах государственной власти и местного

  • самоуправления

  • Организация работы административной комиссии на примере Администрации района

  • Финансовая основа местного самоуправления на примере Муниципального Образования

  • Взаимодействие органов государственной власти с органами местного самоуправления

  • Правовые формы взаимодействия органов государственной власти и местного самоуправления

  • Организация совместной работы Администрации муниципального образования и местного самоуправления по благоустройству

  • Организация работы отдела образования на примере Администрации района

  • Функции административной комиссии на примере Администрации района

  • Особенности работы с обращениями граждан на примере общего отдела Администрации района

  • Анализ работы архивной службы

  • Функции сектора защиты прав потребителей

  • Организация работы «Комитета по защите прав потребителей»

  • Информационная организация социально - реабилитационных работ с инвалидами

  • Организация работы отдела сектора служебной корреспонденции администрации муниципального образования

  • Анализ деятельности отдела по благоустройству (на примере…….)

  • Организация деятельности комиссии (отдела) опеки и попечительства на примере муниципального образования

  • Анализ опыта экономического программирования в зарубежных странах.

  • Муниципальное управление и его особенности на современном этапе.

  • Местное самоуправление: зарубежный опыт и возможности его использования в Российской Федерации

  • Региональные и местные органы власти в системе государственного управления.

  • Взаимодействие государственных и региональных органов власти в регулировании социального развития (на примере.)

  • Законодательная, нормативно-правовая база государственной службы и проблемы ее развития

  • Парламент как институт государственного управления

  • Социальная защита населения на государственном и муниципальном уровнях

  • Реализация миграционной политики

  • Исследование процессов миграционных потоков в муниципальном образовании и регионе

  • Анализ деятельности органов Информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению в области приема, размещения и обустройства вынужденных мигрантов в муниципальном образовании и регионе

  • Государственная поддержка малого предпринимательства

  • Стратегическое планирование городского развития

  • Рынок труда города и его регулирование.

  • Конкурентоспособность города: способы экономической оценки

  • Экономические интересы, их использование и регулирование в системе муниципального менеджмента.

  • Развитие некоммерческого сектора экономики крупного города.

  • Формы и методы инвестиционной поддержки малого предпринимательства на региональном уровне

  • Особенности менеджмента в бюджетных учреждениях.

  • Государственное регулирование социальной сферы в Российской Федерации

  • Роль органов муниципального управления в социальном развитии территории

  • Государственное регулирование развития экономики в регионе (на примере.)

  • Деятельность администрации города по продвижению региональных продуктов и услуг

  • Государственное стратегическое прогнозирование в российской экономике: проблемы и перспективы

  • Анализ деятельности государственных органов в сфере наружной рекламы

  • Современные информационные технологии в государственной службе

  • Правовая и административная деятельность ЗАГС

  • Анализ правовых услуг оказываемых органами ЗАГС

  • Сравнение эффективности методов управления организацией (на примере.)

  • Особенности организационного проектирования интегрированных организационных структур государственного управления (на примере.)

  • Методы инструменты городской политики.

  • Маркетинг территории в системе методов городского управления

  • Экономические методы регулирования развития мегаполиса

  • Организационные модели городского управления и методы экономической оценки их эффективности

  • Планирование и прогнозирование социально-экономических процессов на уровне региона

  • Прогнозно-аналитические исследования экономики крупного города

  • Управление крупными городскими проектами и программами: особенности ресурсного обеспечения.

  • Управление инвестиционным процессом в системе регионального управления Российской Федерации

  • Особенности формирования региональных программ социально-экономического развития (на примере субъекта Федерации)

  • Городской маркетинг как метод управления развитием территории

  • Методы продвижения товаров и услуг региона на мировой и внутренний рынки сбыта

  • Методы проектного управления в приоритетных национальных проектах

  • Городской заказ в муниципальном образовании - средство поддержки малого бизнеса

  • Городской заказ муниципального образования: методы повышения эффективности расходования бюджетных средств

  • Исследование возможностей государственного регулирования инновационных проектов

  • Формирование новых организационных взаимосвязей при внедрении информационных технологий в систему государственного управления

  • Новые информационные технологии в управленческой деятельности в системе регионального управления

  • Региональные инвестиционные проекты развития: способы экономической оценки

  • Проблема разделения полномочий центра и субъектов Федерации в сфере экономики

  • Общественные организации их роль в регулировании регионального социально-экономического развития

  • Интегрированные предпринимательские структуры в региональном управлении

  • Внедрение маркетинга территории с использованием информационных технологий

  • Современное состояние и тенденции развития экологического менеджмента в регионе

  • Совершенствование системы муниципального менеджмента на основе формирования корпоративной культуры

  • Профессиональная подготовка государственных служащих (Организационно-правовые и социально-культурные аспекты)

  • Темы выпускныхквалификационных работ для специальности080504. 65 – «Государственное и муниципальноеуправление» (специализация «Муниципальноеуправление») рассмотрены и утвержденына заседании кафедры Региональнойэкономики и управления факультетаэкономики и менеджмента Вятскогогосударственного университета. Протокол№ от г.

    Зав.кафедройРЭиУ М.В.Палкина

    Источник: https://studfiles.net/preview/4349093/


    Смотри также



    растительныймир».

    «Гербили эмблемашколы, спортивнойкоманды».

    «Поздравительнаяоткрытка».

    «Генеалогическоедрево своейсемьи».

    Ребусыили кроссвордыпо любой теме.

    В процессеразработкипроекта учащимисяиспользуютсяразличныеинструментальныепрограммныесредства иприложения:

    системыпрограммирования

    системыобработкиграфики

    подготовкипрезентаций

    текстовыередакторы тема для дипломной работы информационные системы и технологии цена

    системыуправлениябазой данных

    средстваразработкиWeb-сайтов и др.

    Итогисвоей деятельностидети демонстрируютна заключительнойшкольной конференции.Примененияучебно-исследовательскихпроектов обеспечиваетболее высокоекачество знанийучащихся засчет четкогопланированияработы, повышениямотивации приизучении содержанияпредмета, т.к.получаемыенавыки сразуприменяютсяв конкретнойработе изначальносамостоятельновыбраннойребенком. Учащиесяформируютумение работатьс информациейдля созданияпроекта, осваиваютна более высокомуровне программноеобеспечение,учатся исследовать,выдвигать своиидеи, анализироватьинформацию,делать обобщения,выводы, осваиваютразличные формыотчета о проделаннойработе.

    е. Мультимедиатехнологии.

    Мультимедиа– технологияпредставляетсобой мини-технологиюпо использованиюсовременныхсредств организацииучебной деятельностишкольникови ориентированнуюна формированиеу школьниковпредметныхкомпетенций,поисковогостиля мышления,а также навыковвизуально-образногомышления.

    Использованиемультимедиапозволяетучащимся научитьсяпереноситьисследовательскиенавыки на реализациютворческихпроектов. Учащиесяприменяютполученныезнания на практике,вырабатываюттакие необходимыев жизни качества,как инициативность,самостоятельность,собранность.В целях оптимальногоиспользованиявремени науроке в своейработе я создаюавторскиепрезентациии используюразличныедидактическиесредства обученияи контроляучебнойдеятельностифронтальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

    индивидуальныедемонстрацииуроков, специальносозданные поразличнымтемам;

    готовыедемонстрациинекоторыхчастей уроковс использованиемCD-ROM;

    видеороликипо различнымтемам;

    практическиеработы, в видераздаточныхматериалов;

    практическиеработы в электронномвиде;

    тестовыеэлектронныезадания дляпромежуточнойпроверки знанийпо различнымтемам;

    контрольныетестовые электронныезадания поразличнымтемам.

    Мультимедиатехнологияпозволяетразвить у учащихсянавык самопрезентациии публичныхвыступлений:речевое мастерствои способы снятияэмоциональногонапряженияперед выступлением.Реферат – проектпроблемногохарактера(использованиепрезентациив среде PowerPoint, конкурспо параллелямсреди 8-х классов):

    «Любуюли информациюможно закодировать?»

    «ШифрЦезаря»

    «Существуютли в мировойпрактике примерыкодированияинформациив художественномпроизведении?»

    «Какиесуществуютвиды информации?»

    «АзбукаМорзе – это кодили алфавит?»

    «Можноли создаватьсобственныйспособ кодирования?»

    Главнымпризнаком того,что использованиетаких технологийстремитсярешить задачиобучения школьниковтелекоммуникационнымнавыкам, можетслужить тотфакт, что приобретенныенавыки учащиесяприменяют вовнеклассной,общешкольнойдеятельности.Учащиеся создаютпрезентациидля проведенияобщешкольных(конкурсы«Презентациямоего класса»,«Конкурс клипов»и информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению и классныхмероприятий(традиционныепраздникикласса информационные технологии в обучении дипломная работа pdf школы).Создают презентациидля портфолиоучащегося иучастия виндивидуальныхконкурсах(школьных, районных,городских,областных).Помогают учителямв созданиипрезентацийуроков. Создаютвидеофильмыо классах, участвуютв проектнойи исследовательскойдеятельности.

    Информационныекоммуникационныетехнологииподдерживаютширокий диапазонметодическихи организационно-педагогическихнововведений:работу в группахсотрудничества,проектнуюработу, альтернативныеметоды оценкидостиженийучащихся т.д.Эти нововведениядают существенноболее заметныйэффект в развитиитворческойиндивидуальностиличности школьника.

    1.8 Электронныекниги и обучениев Интернет

    В настоящеевремя однимиз современныхнаправленийв обученииявляется Интернет– обучение(обучающиекурсы, тренинги)или онлайн –обучение, илиинтерактивноеобучение, ккоторому относитсяи дистанционноеобучение (высшееобразование,курсы дистанционногообучения, подготовкаи повышениеквалификацииспециалистови так далее)через Интернет.Обучение вИнтернет бываетплатное и бесплатное.

    Дляобучения вИнтернет, кромебумажных версийкниг, применяютсяразличныеэлектронныекниги (e-book), некоторыеиз них имеютграфическиевиртуальныеобложки. Крометого, e-book широкоиспользуютсяв различныхэлектронныхбиблиотекахтехнической,научной ихудожественнойлитературы,e-book продаютсяв Интернет -магазинах ипредлагаютсябесплатноразличнымисайтами.

    К электроннымкнигам относятся:online (диалоговые)- версии книги offline (автономные)– версии книг.Спросом пользуютсяспециализированныеe-book (учебники,научная и техническаялитература),руководства,инструкции,книги, посвященныебизнесу, информатике,компьютернымсетям, программированиюи аппаратнымсредствамкомпьютеров,а также рефераты,дипломныеработы, многофункциональныеэлектронныесловари, справочники,энциклопедиии так далее.Для созданияe-book используютсяразличныеформаты представленияинформации,такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.

    1.9 Созданиеэлектроннойкниги


    Какможно создатьэлектроннуюкнигу? В качестваинструментадля созданияe-book применяютсяразличныепрограммныесредства. Длясоздания электронныхкниг в форматахTXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяютсястандартныеприложения,которые входятв ОС Windows или MS Office. Крометого, для созданиякниг в форматеHTML могут бытьпримененыспециализированныепрограммыWebCoder 1.6.0.0, профессиональныеприложения:Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и MacromediaDreamweaver и другиеприложения.Необходимоотметить, чтоформат HTML представляетсобой наборWeb – страниц(файлов), а неединый файл,поэтому в основномприменяетсядля online версийкниг и online обучения.Книги в форматахHTML открываютсястандартнымисредствамиWindows.

    Длясоздания e-book вформате CHM (Compiled HTML)используютсякомпиляторыHTML файлов: ChmBookCreator иhtm2chm, компиляторHTML и декомпиляторCHM файлов Chm4You. CHM –это специальноразработанныйMicrosoft пример дипломной работы по информационным технологиям 5 класс 2 часть данныхдля поддержкигипертекстовыхсправочныхсистем. Так,например, длясоздания файловсправок в форматеCHM и декомпиляцииих в HTML созданапрограмма HTMLHelp Workshop. Программы– компиляторыHTML файлов позволяютпреобразовыватькак отдельныеHTML страницы, таки целые сайтыв один единственныйкомпактныйCHM - файл. Книгив форматах CHMоткрываютсястандартнымисредствамиWindows и предназначеныдля обученияв режиме offline.

    Наиболеераспространенныев Интернетe-book, которыеиспользуютсядля обученияв режиме offline, этокниги в форматахEXE. Для созданияe-book в этом форматеиспользуютсяразличныекомпиляторы:SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook EditPro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler,EbookCreator и многиедругие компиляторы.EXE – форматы(форматы самоисполняемыхфайлов) применяютсядля созданиякниг небольшогообъема, так каккаждую страницукниги необходимосоздавать какотдельную Web –страницу. Какправило, книгив формате EXE имеютграфическиеобъемные обложки.Для чтенияe-book в формате EXEникаких дополнительныхпрограммныхсредств нетребуется.

    Длясоздания e-bookбольшого объемаприменяютсяформаты PDF (PortableDocument Format), которыемогут бытьиспользованыдля обучениякак в режимеonline, так offline. В качествеисходных документовмогут бытьиспользованыдокументы,созданные вMS Word. Формат PDF являетсяудобным форматомдля электронногопредставленияв Интернетразличнойдокументации.Этот форматраспространендля созданиятаких e-book как:учебники, инструкции,руководствапользователейи прочих документов.

    Программыдля созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00,PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилитаPDF995. Эти программыустанавливаютв операционнуюсистему виртуальныйпринтер, чтопозволяетпользователюконвертироватьпосланные напечать документыв формат PDF.SolidConverterPDF – это программа,которая конвертируетPDF в Word и Word в PDF. Adobe Reader - этомощная программадля чтения ипечати документовв формате PDF. Книгуможно скачатьв Интернет вформате PDF и читатьее в режимеoffline с помощьюприложенияAdobe Acrobat Reader. Последняяверсия Adobe Acrobat Reader 8.0.0/ 7.0.5 Rus работаеттакже как плагинк браузеру, чтопозволяетчитать книгув режиме online всети Интернет.

    Графическийформат DJVU (дежавю)применяетсядля создания и размещенияв Интернетотсканированныхкниг (сканированныхобъемных документов)без распознавания(OCR) текста. ФорматDJVU предназначендля компактногопредставленияграфическогоматериала. Этотформат внеконкуренциидля электронногопредставленияв Интернетнаучной и техническойлитературы.Формат DjVu являетсястандартомде-факто дляэлектронныхбиблиотектехническойи научной литературы.

    Программыдля созданияe-book с отсканированныхдокументовв формате DjVu: DjVuSolo v3.1, Express Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 илиDEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов изфайлов, созданныхв различныхпрограммах,можно применитьприложение(виртуальныйпринтер) DjvuPrinter Rus.Кроме того, дляпреобразованияпрактическилюбого графическогоформата в DjVu можноиспользоватьвеб-сервис:Any2djvu. Документыдля преобразованияна этом веб -сервисе можнозакачиватьс любого компьютерапользователяподключенногок Интернет.

    Книгуможно скачатьв сети Интернетв формате DJVU ичитать ее врежиме offline с помощьюприложенияDjVuReader или WinDjView. Длячтения документовэтого форматав режиме online можновоспользоватьсяплагином DjVuWebBrowser Plugin. Этот плагинтакже обеспечитпросмотр рисунковв формате DjVu,которые могутбыть использованына сайтах вместорисунков вформатах GIF иJPEG с целью сокращенияобъема страниц.Таким образом,книги в современные информационные технологии дипломная работа pdf jpg можно использоватьдля обученияв режимах online иoffline.

    Необходимоотметить форматFictionBook 2 (FB2), которыйиспользуетсядля созданияe-book. Это открытыйформат, основанныйна языке XML, которыйпозволяетсоздать программыдля просмотракниг на любойплатформе. Внастоящее времядля созданияFB2-книг применяетсяпродукт Fiction BookDesigner, который дипломная работа на тему информационные технологии йошкар ола фото Designer. Формат наиболееподходит дляхудожественнойлитературыв онлайн - библиотеках.Для чтенияe-book в форматеFictionBook необходимаспециализированная"программа- читалка", нопри необходимостиформат FictionBook можнобыть сконвертированв любой другойформат, которыйоткрываетсястандартнымипрограммнымисредствами.

    1.10.Компьютерноемоделирование


    Известно,что системныйанализ – этоцеленаправленнаятворческаядеятельностьчеловека, наоснове которойобеспечиваетсяпредставлениеобъекта в видесистемы. Процессыизучения ииспользованиясвойств системыстановятсяопределяющимии решающимидля успешнойпрактическойдеятельности.Одним из современныхинструментовсистемногоанализа и синтезасистем являетсяинформационное(абстрактное)моделирование,проводимоена компьютерах.Информационныемодели могутимитироватьсущественныечерты объектов-оригиналови достаточноточно воспроизводитьих поведение.

    В 9-омклассе большоевнимание уделяетсяисследованию.С этой цельюучащиеся занимаютсямоделированиемобъектов, процессов,явлений излюбых предметныхобластей вранее освоеннойпрограммнойсреде.

    Такимобразом, однойиз сильнейшихсторон информатикиявляется ееинтегративныйхарактер. Используяидеологиюсистемногоподхода, можноизучать объектыи процессы изразных предметныхобластей, используядля этого современныекомпьютерныесредства иметоды. Следуетотметить,продуктивныйхарактер подобнойдеятельности,в основу которойзаложена ориентацияна исследованиеи творчество.При этом помиморазвития системногомышления можетбыть достигнутане менее важнаяцель – закреплениезнаний и умений,полученныхучеником надругих школьныхпредметах.

    Целькурса – научитьмоделированию,подробно рассматриваякаждый этапмоделированияна примеребольшого количествазадач. Основноевнимание уделяетсяэтапу формализациизадач и разработкеинформационноймодели изучаемогообъекта илисистемы. Взависимостиот типа задачимоделированиепроводитсяв системеграфическогоредактора итекстового информационные технологии дипломные работы на заказ основеданного курсалежит формированиетеоретическойбазы и овладениеучащимисяконкретныминавыкамииспользованиякомпьютерныхтехнологийв различныхсферах человеческойдеятельности.

    Ктеоретическойбазе мы относимзнание общихпринциповрешения задачс помощью компьютера,понимание того,что значитпоставитьзадачу и построитькомпьютернуюмодель, знаниеосновных способовалгоритмизации.Навыки использованияинформационныхтехнологийпредполагаютумения работатьс готовымипрограммнымисредствами.

    В соответствиис этим занятияделятся натеоретическуюи практическуючасти. На теоретическойчасти создаютсякомпьютерныемодели и алгоритмырешения задач.В ходе практическихработ учащиесяпишут программыи проводяткомпьютерныеэксперименты.

    Программакурса «Компьютерногомоделирования»для 9 классоврассчитанана 18 учебныхчасов: 6 ч. отводитсяна теоретическиезанятия и 12ч.– на компьютерныеэксперименты.

    В результатеизучения курсаучащиеся должны:

    Знатьклассы задач,ориентированныена моделированиев том или иномпроцессоре;

    Иметьпредставлениео компьютерномконструировании;

    Знатьструктуруинформационныхмоделей;

    Знатьтехнологиюработы в средеграфическогои текстовогоредакторов;

    Уметьсоставлятьи проводитьпоэтапноемоделирование,осуществлятькомпьютерныйэксперимент.

    Касаясьметодики обучения,следует сказатьо необходимостиактивизациипознавательнойдеятельности,расширенияи разнообразиязаданий творческогохарактера.

    В целомже использованиетого или иногометода определяетсяхарактеромучебного материала.

    Программакурса «Компьютерноемоделирование»Название темы

    1. Информационныеосновы процессовуправления.

    1.1. Понятиемодели.

    1.2 Информационнаямодель объекта.

    2. Основыклассификацииобъектов.

    2.1. Классификациямоделей.

    2.2 Инструментымоделирования.

    2.3 Этапымоделирования

    3. Моделированиев среде графическогоредактора

    3.1 Представлениео моделированиив среде графическогоредактора

    3.2 Моделированиегеометрическихопераций.

    3.2.1. Делениеотрезка на nравных частей

    3.2.2. Построениеокружности,заданногорадиуса и определениеее центра

    3.2.3. Делениеугла пополам

    3.2.4. Построениеравностороннеготреугольникас заданнойстороной

    3.2.5. Построениетреугольникапо трем сторонам.

    3.3.Конструирование-разновидностьмоделирования

    3.3.1. Моделированиепаркета изнабора геометрическихобъектов.

    3.3.2.Конструированиеиз мозаики.Создание менюмозаичных форм.

    3.3.3. Созданиегеометрическихкомпозицийиз готовыхмозаичных форм

    3.3.4. Созданиеузоров длялоскутноймозаики.

    3.3.5. Трехмерноеконструированиеиз кирпичиков.Создание наборакирпичиковдля конструирования.

    3.3.6. Моделированиерасстановкимебели

    3.3.7. Созданиеменю строительногоконструктора.Моделированиекомпозицийс помощьюстроительногоконструктора

    4. Моделированиев среде текстовогопроцессора

    4.1. Словесныемодели.

    4.2. Моделированиесоставныхдокументов.

    4.2.1.Поздравительнаяоткрытка

    4.2.2. Награднойдиплом

    4.2.3. Афиша

    4.2.4. Научныйтекст

    4.3. Структурныемодели

    4.3.1. Протоколклассногособрания

    4.3.2. Разборпредложенияс помощью составлениясхем

    4.3.3. Созданиесхем классификацииобъектов

    4.4. Алгоритмическиемодели

    4.4.1. Ктоесть кто?. Созданиетаблицы и решениелогическихзадач.

    4.4.2 Созданиефрагментарасписанияуроков

    Программноеобеспечениекурса

    Операционнаясистема Windows,графическийредактор Paint,текстовыйпроцессор Word.

    Методическоеобеспечениекурса

    Информатика.7-9 класс. Базовыйкурс. – М.: ЛБЗ,2003.

    Информатика.7-9класс. Задачникпо моделированию/Подред. Н.В.Макаровой.– СПб.: Питер,2007

    2.АНАЛИЗ

    Информатикав школе, чтоэто?

    Дисциплинаинформатикавсе больше ибольше завоевываетв школе положениеведущей. Основныепричины этогоочевидны:

    компьютер,особенно сИнтернетом,сконцентрировалогромный объемзнаний по любымотраслям;

    способыполучения этихзнаний просты,удобны, разнообразны,наглядны;

    процессыобучения сиспользованиемIT (информационныхтехнологий)обладают неоспоримымипреимуществамипо сравнениюс обычными;

    приправильномиспользованиинакопленныхзнаний уровеньразвития человекав духовнойсфере, в сферефизическогоздоровья, всфере технологическихнавыков ограничентолько собственнойленью.

    А вотчтобы эти, покачто, по большейчасти красивыедекларацииприблизилиськ реальнойжизни, долженсуществоватьмеханизм этогоприближения.

    Речьпойдет о преподаванииинформатикив школе, то естьо подготовкедетей к наиболееполноценномуиспользованиюэтого грандиозногоинформационногопотенциала.

    Нужнопризнаться,что, пока ещенет ни "общейнациональнойидеи" информационногообразования,ни четкогообщего порядкапреподаванияэтой дисциплины.О том плохо этоили хорошонаверное можнопоспорить. Яимею сравнительнонебольшой опытработы преподавателяинформатики(3 года), но опытсистемногоадминистраторазаставляетменя высказатьпо этому вопросусвои мысли.

    Желаниепоставитьпроцесс образованияна совершенноновую основу(с использованиеминформационныхтехнологий),можно толькоприветствовать,НО! Объективнаяреальностьзадает оченьмного вопросов.Вот некоторыеиз них. Кто всемуэтому будетобучать?

    2-3 учителяинформатикина школу, которыесами в своеймассе об обилиии разнообразииэтих IT технологийгде-то что-тослышали (именнослышали), потому,как нагляднопродемонстрироватьэти технологиине так то и просто.Об учителях-предметникахв возрасте ужлучше и невспоминать,(простите!)Специалисты,то есть, но ктоже за такуюзарплату будетзаниматьсяэтим в школе.

    Какэто делать?

    В любомприличномкнижном магазинеможно найтикнигу практическипо любому вопросукомпьютерногообразования.Но в основноймассе этолитературныепроизведениясовершенноне приспособленныедля школьногопреподавания.А вот четкого,последовательного,целенаправленного,полного, законченногокурса по определеннойтеме мне ещевидеть неприходилось.

    Ну чтотут особенного,скажут многие,предмет, какпредмет. А воти нет, уважаемые,проснитесь,посмотритевокруг, компьютерныетехнологиипросочилисьво все сферыжизни. А потомупреподаваниеинформатикистало совершенноотдельнойисторией, атакже математикой,физикой, логикой,электроникой.

    Процесспознания тема для дипломной работы информационные системы и технологии для youtube использованиякомпьютерныхтехнологийочень сильноотличаетсяот штудированияпервоисточникови отработкинавыков каллиграфии.Результатнепродуманногоэкспериментас компьютеромможет бытьнамного серьезней,чем последствияфизическогоили химическогоопыта.

    Процессизучения Дипломная работа информационные технологии 3 класс щедрость и великодушие можно,а вот закончитьнельзя, отрасльто постоянноразвивается,технологиикардинальноменяются каждые3-5 лет.

    Серьезнаясложностьвозникает ив том, что ученикисейчас с точкизрения компьютернойподкованностиочень разные.Одни уже пробовалидля себя что-топрограммировать,на ты с WORD-ом, EXCEL-еми Интернетом.Другой же струдом попадаетуказателеммыши в ярлыкна рабочемстоле, не говоряуже о знанииназначениякнопок мышии клавиш клавиатуры.Гибкий индивидуальныйподход этоконечно здорово,но при такойразнице в навыкахполноценнозагрузить всехстановитсяпрактическинереально.

    Ктобудет заниматьсяобслуживаниеми администрированием.

    Каквыглядит обычныйнабор компьютерногокласса? 10 ученическихкомпьютеров+ учительский,локальная сеть,выход в Интернет,а это уже немало.В силу своейпринадлежностипреподавательинформатикикак будто быобязан устанавливать,обновлять,удалять учебныематериалы ипрограммы,удалять, илиархивироватьучебные наработки,администрироватьсетевые ресурсы,осуществлятьантивирусныйконтроль, устранятьрезультатыэкспериментовнерадивыхучеников,консультироватьи помогатьменее продвинутымколлегам. Сподключениемк Интернетуадминистрироватьдоступ, контролироватьработу межсетевыхэкранов, заниматьсяэлектроннойпочтой, публикациейи так далее, итак далее. Каквидно объемы"посторонней"(непреподавательской)деятельностинарастают, какснежный ком.И с этим, наверное"надо же что-тоделать". Но всеэто нужно ещеи уметь, а всели учителя этоумеют.

    Чтовсе-таки изучать?

    Вотмы научилиученика включатьи выключатькомпьютер,запускатьпрограммы нарабочем столе,вводить текстс клавиатуры.А что дальше?В этой битвекопий поломаномного, а победавсе еще призрачна.

    Одниговорят: всепойдут в офисыи фирмы, давайтеглубоко изучатьофисные пакеты.

    Другиеговорят: намнужны те, ктозаставит компьютерделать то, чтонужно, давайтенам программистов.

    Третьеутверждают,что, только,поняв логикуработы сердцакомпьютера(процессора)и его окружения,можно статьнастоящимкомпьютерщикоми залезают вдебри нижнеуровневойлогики, построенныхна ней вычислительныхпроцессах иуправлении.

    Естьеще и те, ктоговорят: намнужны фундаменталисты.Давайте углубленноизучать логику,семантику,информационныепроцессы,моделирование,подробностиформализациии алгоритмизации.До мелочей,типа отправкиэлектроннойпочты все дойдутсами.

    И вотпреподавателиначинают, иливыхватыватьникому ненужныеверхушки, илипогружатьсятак глубоко,что становитсянепонятно,какое все этоимеет отношениек школьнойинформатике.

    Давайтеотделим котлетыот мух.

    Прикажущемсявсеобъемлющемохвате задач,решаемыхинформатикой,это все-такиконкретнаяотрасль знаний.Меня оченьсильно беспокоитситуация, когдана информатикугрузят элементывысшей математики,физики илидругих предметов.

    Каксказал кто-тоиз великих:любая задачаможет бытьрешена на компьютере,если она решенакаким либоспособом. Мнечасто информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению, которыетребуют углубленногознания определенногочисто математического,физическогоили другогоматериалаиногда дажеза рамкамишкольногокурса. В результатеоба зайца остаютсяживы, то естьи математикаи информатикаостаются длянекоторой частиучеников темнымлесом. Другоедело если технология,например,математическогоэкспериментаразобрана покосточкам,разложена пополочкам, четкийвычислительныйалгоритм отработанна уроке математикивот теперь вдело можнопустить вычислительныемощности компьютера.Есть напримеркнига: "Тысячазаданий попрограммированию",автор M.Э. Абрамян,при выполнениизадач которой,тоже требуетсяискать нестандартныеподходы, наиболееэффективныерешения, хотяс математическо-арифметическойточки зрениявсе вроде быясно.

    Другойяркий пример.Не секрет, чтостолкнувшисьс высшей математикойв институтах,многие пасуют,когда требуетсяреализовыватьее алгоритмыв компьютерныхпрограммахи очень частоне из-за незнанияязыка программирования,а из-за непониманиямеханизмаработы алгоритмас математическойточки зрения.Есть предложение:неплохо бывзять за правилопосле любоготеста или олимпиадыучастникампоказыватьили выдаватьматериалы онаиболеерациональном,эффективномрешении поставленныхперед нимизадач.

    Какглубоко всеэто изучать.

    Доскональноезнание изучаемоговопроса - этоздорово нореальная жизньдалека от идеала.Например, внекоторыхевропейскихстранах программированиене изучаютвообще, считаяэту тему слишкомзаумной. Мнекажется, чтои нам подходитьк этому вопросунужно мягче.Есть разныеученики. Мне,примерно 5 летназад в сетипопались исходникина Паскалекакого-то ученика,которые я досих пор считаюпрактическиидеальнымисо всех сторон.Но такие случаивсе-таки исключение.Мы учим программироватьшкольников,одновременнообучаясь сами.Я думаю немногопрофессиональныхпрограммистоввстали на путьучителя информатики.В серьезномдокументепредлагаетсяв 11-ом классепервое полугодиеучить VB второеDelphy. Очень сильносомневаюсьв полезноститакой идеи. Длябольшинстваучеников этобудет скучнои ненужно. Уверен,что большинство,даже при такомподробномизучении несмогут написатьсколь нибудьполезные программы.А от попугайскогоповторениястандартныхили общеизвестныхалгоритмовчто толку? Зачемже в угодуменьшинствужертвоватьбольшинством.А вот если учеловека естьталант программиста,то он у негопробьется черезупорное разгрызаниепрофессиональныхисходникови через длительноеэкспериментированиеи обкатку собственныхидей и творений.Понимание сути(основы) программированияне такой простойпроцесс, какможет показатьсяна первый взгляд.Заучить тоосновы языкапрограммированияможно, но информационные технологии дипломные работы йошкар mp3 липонимание этихоснов, это ещевопрос.

    Простойпример. Попросителюбого ученикаобъяснить смыслоперацииприсваивания,которая в BASICвыглядит, какA=10. Вы должныуслышать примерноследующее:"Встретив такуюконструкцию,программа гдето в памятикомпьютераотведет блок,на которыйбудет указыватьимя этой переменной- в данном случаеA. В этот блок,размер которогоопределяетсятипом этойпеременной:в данном случаечисловым; поместитзначение этойпеременной:в данном случаечисло 10. В дальнейшем,когда в программевстретитсягде-то в выраженииили дипломная работа по информационным технологиям цены без посредников этой переменнойто будет использоватьсяне символ A, азначение этойпеременной,то есть число10 на котороеуказывает имяпеременнойA". А если вы неуслышите такогоответа, то окаком объектномпрограммированииможет идтиречь.

    Таккак дипломная работа по информационным технологиям обучения на windows все-такипреподаватьэту самуюинформатику.Я думаю, врядли кто совершенноточно сможетответить наэтот вопрос.А потому приходитсяпока, держатьсязолотой середины.И, беря за критерийоценки знанийпробную версиюЕГЭ по информатике,учащимся, которыев своей массене впитали смолоком материосновы информационныхтехнологий,эти основы ипреподавать.Что им потребуетсяв жизни: Web-дизайнили Web-кодирование,программированиесистемное илиприкладное,САПР или 3D-графика,офисные программыобщего назначенияили специализированныедля научныхэкспериментов- кто знает? Сферапримененияинформационныхтехнологийпросто необъятна.Поэтому считаюсвоей задачей,как учителяинформатики,показать возможностииспользованияэтих технологийкак можно шире.Научить азамих использованияи объяснить,что нужно, чтобыначать этоделать по-настоящему.Вы спросите,почему толькоазам? Да потому,что не стоитнадув щеки инапустив важности,представлять,что мы в школедвинем впередкомпьютернуюнауку. Все нынеизвестныекомпьютерныеспециальноститак серьезнои глубоко исследованыи перепаханы,что найти вэтой почвежемчужину,могут люди,имеющие заказать дипломная работа информационные технологии для gta багажзнаний и практики.

    А потому,чем из большегоколичестваэтих замечательныхспециальностейинформационныхтехнологийшкольник сможетвыбрать длясебя дело подуше, чем осознаннейи свободнейбудет этотвыбор, темплодотворнейв дальнейшембудет его работаи качественнейее результат.А не в этом лисостоит нашазадача?

    Заключение


    Актуальностьпроблемы обусловленанеобходимостьюпоиска оптимальныхпутей формированияинформационнойкультуры учителяв процессеповышенияквалификациив развивающемсяинформационномпространстве.Среди основныхпроблем информационногообщества важнымиявляются те,которые относятсяк философско-образовательнымосновам стратегииразвития образованияв России, в томчисле проблемы,связанные синформатизациейи компьютеризациейобразовательногопроцесса,формированиеминформационнойкультуры личности.

    В программеинформатизацииследует особоевнимание уделитьинформатизацииобразованиякак направления,связанногос приобретениеми развитиеминформационнойкультуры человека.Это, в свою очередь,ставит образованиев положение«объекта»информации,где требуетсятак изменитьсодержаниеподготовки,чтобы обеспечитьбудущему специалистуне толькообщеобразовательныеи профессиональныезнания в областиинформатики,но и необходимыйуровень информационнойкультуры. Длярешения этойзадачи в образованиинеобходимпедагог, владеющийцелостнойинформационнойкультурой,реализующийобучение, развитиеи воспитаниеновых членовинформационногообщества.

    В настоящеевремя в нашейстране идетстановлениеновой системыобразования.Еще XIX ГенеральнаяконференцияЮНЕСКО определиласовременноеобразованиекак «непрерывноеобразование»(lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченноени во времениотносительносроков обучения,ни в пространствеотносительнометодов обучения;оно объединяетвсю деятельностьи ресурсы вобласти образованияи направленона достижениегармоничногоразвитияпотенциальныхспособностейличности ипроцессапреобразованияв обществе».

    В условияхразвития парадигмынепрерывногообразованияличности процессинформатизациипедагогическоговуза, направленныйна формированиеинформационнойкультуры, инициирует:

    - совершенствованиеметодологиии стратегииотбора содержания,методов иорганизационныхформ обученияв современныхусловияхинформатизацииобразования;

    - расширениевозможностейобучения учителейпосредствомпредоставлениядоступа к материалами учебным системамсамого различногосодержанияна основеинформационных,компьютерных,виртуальных,коммуникативныхтехнологий,а также созданиепотенциалав области обменаучебной и научнойинформацией;

    - созданиеи применениеновых информационныхтехнологий,систем информационногообмена, обеспечивающихфункции сбора,продуцирования,накопления,хранения ипередачи информации.

    Вобщетеоретическоми методическомпланах к проблемамкомпьютеризациии информационные технологии в образовании темы дипломных работ по применению числопедагогов иученых, средикоторых важнымиявляются исследованиятаких ученых,как А.П. Ершов(представленияоб информационнойкультуре личности),В.М. Монахов(информационныетехнологиив учебном процессе),B.C. Леднев (содержательныеаспекты образования),Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин(содержательныеи методическиевопросы обученияинформатикеи информационнымтехнологиям),А.А. Кузнецов,М.П. Лапчик(подготовкапедагогическихкадров в областиинформатики),А.Л. Семенов(направленияинформатизациии компьютеризацииучебного процесса),Э.Г. Скибицкий(проектированиецелостныхпедагогическихпрограммныхсредств), А.Ю.Уваров (дистанционноеобучение,телекоммуникационныепроекты в учебномпроцессе) имногих других.

    В тоже время, всовременнойнауке накопленопыт, необходимыйдля постановкии решения указаннойпроблемы: разработаныразличныеконцепциикультуры личности(М.М. Бахтин, B.C.Библер Э.К.Маркарян);сформулированыподходы к определениюконцепта«информационнаякультура» (В.А.Виноградов,В.А. Каймин, Н.М.Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е.Ширшов и др.).Несомненнуюценность дляопределениясущности и ролиинформационнойкультуры личностипредставляютработы, посвященныеобщим проблемамкультуры. ЭтоисследованияР.Ф. Абдеева,К.А. Абульхановой-Славской,М.С. Кагана, В.З.Когана, Э.В.Соколова, И.Е.Ширшова и многихдругих.

    Сегодняинформационнаякультура учителястановитсяважнейшейсоставнойчастью егообщей педагогическойкультуры. Вопросыподготовкибудущихучителей-предметниковв областиинформатизацииобразованияв разных аспектахисследоваласьв работах Г.А.Бордовского,Ю.С. Брановского,Ю.С. Зубова, В.И.Данильчук, И.В.Роберт, Я.А.Ваграменко,А.А. Кузнецова,В.В. Лаптева,М.П. Лапчика,В.М. Монахова,СВ. Монахова,А.В. Петрова,А.Д. Информационные технологии дипломная работа 2015 rus и др.

    Современнаяинформационнаяподготовкаучителейгуманитарногоцикла в педагогическихвузах пока восновномориентированана формированиеотдельныхзнаний, умений,навыков в областиинформатикии информационныхтехнологий;готовностик их применениюв профессиональнойдеятельности,чего, однако,недостаточнов информационномобществе. Поэтомувозникаетпроблема формированияинформационнойкультуры учителяуже в системедополнительногопрофессиональногообразования,повышенияквалификацииили профессиональнойпереподготовки.Учитывая современныетребованияк системеобразования,многие ученыеуказывают нанеобходимостьсоздания новыхформ и методовобучения взрослыхи предлагаютварианты решенияданной проблемы(С.Г. Вершиловский,В.Г. Воронцова,И.А. Колесникова,Ю.Н. Кулюткин,К.М. Ушаков, Э.М.Никитин, А.П.Ситник, Е.П.Тонконогаяи др.).

    Однако,интенсивностьи эффективностьпримененияинформационныхтехнологийв повышенииквалификацииучителей-предметниковпока недостаточны.Главным препятствиемна пути широкогои массовоговнедренияинформационныхи коммуникационныхтехнологийв учебный процессявляется нестолько информационные технологии в образовании дипломная работа для йоги и отсутствиенеобходимогофинансирования,сколько недостаточнаяпрофессиональнаяи психологическаяготовностьпедагогов ких использованию.

    Списокиспользованныхисточников;

    Электронныекниги и обучениев ИнтернетАвтор:ВладимирТкаченко Источник:lessons-tva/ Автор:ХОРУЖАЯ АнастасияАлександровнаУчитель начальныхклассов МОУСОШ №3

    Страницы:123

    Источник: https://xreferat.com/71/1889-2-informatika-i-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

    14.07.2017 Давыденко Д. Л. Курсовые 5 Comments
    5 comments
    1. Прошу прощения, что вмешался... Но мне очень близка эта тема. Могу помочь с ответом. Пишите в PM.

    2. Рекомендую Вам посетить сайт, с огромным количеством статей по интересующей Вас теме.

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>