Тема работы: Информационные технологии в образовании



Оглавление

Введение

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm


Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2683


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5
1. Теоретические основы использования информационных технологий при обучении иностранному языку 8
1.1 Информационные технологии в образовании 8
1.2 Понятие, содержание и функции информационных технологий 12
1.3 Цели, задачи и особенности использования информационных технологий в обучении 16
1.4 Принципы обучения с применением информационных технологий 17
2. Методика использования информационных технологий в обучении иностранному языку 22
2.1 Использование электронных (мультимедийных) учебников 22
2.2 Использование компьютерных обучающих программ 24
2.3 Использование мультимедийных презентаций 28
2.4 Использование Интернет 36
3. Практическое исследование применения информационных технологий при обучении английскому языку 40
3.1 Цели и задачи практического исследования 40
3.2 Процесс исследования 40
3.3 Результаты практического исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ А 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 73
ПРИЛОЖЕНИЕ В 74

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

ВВЕДЕНИЕ

Современные изменения социально-экономических и политических условий неизбежно влекут за собой изменения требований к системе образования, к ее основным составляющим, к характеру отношений в ней. Прежде всего, это проявляется в отношении общества к иностранному языку, в требованиях, которые общество предъявляет к уровню иноязычного образования своих граждан. Иначе говоря, социально-экономические и политические факторы определяют социальный заказ общества по отношению к уровню и качеству владения его гражданами иностранным языком.
Чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимыми становятся прагматические аспекты обучения иностранному языку.
Процессы обновления, реформа в сфере обучения иностранным языкам, положения современной Концепции образования в Республике Казахстан до 2015 года и «Закона об образовании в РК», где обосновывается необходимость трехъязычия как современного требования к обучению, создают ситуацию, когда повышается статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

1. Теоретические основы использования информационных технологий при обучении иностранному языку

1.1 Информационные технологии в образовании

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации общества, который является глобальным социальным процессом. Его особенность состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена [1; c.27].
Информатизация общества обеспечивает:

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

1.2 Понятие, содержание и функции информационных технологий

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология» (НИТ). Вообще говоря, любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).
Для дальнейшего рассмотрения данного вопроса, считаем необходимым пояснить понятие «информационные технологии».
Под информационными технологиями обучения Е.С.Полат понимает комплекс психолого–педагогических, методических, программно-технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого, совершенствования управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля. [3; c. 26]

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

1.3 Цели, задачи и особенности использования информационных технологий в обучении

Г.К. Селевко определяет акцент целей информационных технологий:
• Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
• Подготовка личности «информационного общества»
• Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения [16; c.115].
Т.В. Карамышева видит задачи информационных технологий в том, чтобы:

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

1.4 Принципы обучения с применением информационных технологий

При обучении с применением информационных технологий (или компьютерной форме обучения) сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах. Среди дидактических принципов рассмотрим лишь те, которые являются наиболее характерными для процесса преподавания гуманитарных предметов и имеют специфические способы реализации и особые функции при компьютерной форме обучения. К ним относятся следующие принципы: научности, сознательности, доступности, активности, система-тичности и последовательности, прочности усвоения, индивидуализации, наглядности [19; c. 98].
Принцип научности реализуется при обучении с применением информационных технологий в нескольких аспектах:

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

2. Методика использования информационных технологий в обучении иностранному языку

2.1 Использование электронных (мультимедийных) учебников

Применение информационных технологий возможно по следующим направлениям:
 использование электронных (мультимедийных) учебников,
 использование обучающих программ;
 использование мультимедийных презентаций,
 использование Internet
Рассмотрим особенности мультимедийных учебников, которые в последнее время получили широкое распространение как новый способ получения и передачи информации. «Мультимедиа» означает компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, анимацию, видеоизображения в любых сочетаниях [28; c.29].

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

2.2 Использование компьютерных обучающих программ

Компьютерные обучающие программы (КОП) используются в учебном процессе преимущественно с целью тренировки и контроля, реализуя тренировочно-репетиторскую и контролирующее-коррегирующую функции преподавателя.
Существует три основных системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. Сделав задание, ученик получает ключ для самоконтроля и самокоррекции и вне зависимости от результатов выполнения упражнения переходит к работе над следующей порцией материала [20; c.48].

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

2.3 Использование мультимедийных презентаций

Использование компьютерной, или мультимедийной презентации (ММП) как методического приема обучения иностранному языку, подготовленной с учетом определенных требований, признается преподавателями действенным способом нивелирования недостатков работы с компьютером (прежде всего в начальной школе). При этом учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации. Это дает возможность фокусировать внимание всей группы учащихся, осуществлять повтор демонстрируемого материала. Кроме того, применение ММП исключает негативное влияние компьютера на здоровье детей [34; c.13].

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

2.4 Использование Интернет

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает “международная сеть” (англ. international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.
Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой десятки миллионов компьютеров - Интернет - предоставляет практически неограниченные возможности использования персонального компьютера в различных сферах человеческой деятельности. Это может быть и проведение свободного времени (переписка, компьютерные игры, участие в конференциях, поиск и чтение интересующей информации и т.д.), и профессиональная деятельность (переговоры, обмен информацией и т.д.), и образование [44; c.7].
Интернет и другие телекоммуникационные средства в последние годы получают все большее распространение и находят широкое применение в области обучения гуманитарным дисциплинам. В методической литературе выделяют различные сферы использования телекоммуникационных средств в процессе обучения в качестве:

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

3. Практическое исследование применения информационных технологий при обучении английскому языку

3.1 Цели и задачи практического исследования

С целью подтверждения гипотезы, выдвинутой в теоретической части, нами было проведено практическое исследование применения информационных технологий при обучении английскому языку.
В исследовательской работе приняли участие 4 группы из 32 учащихся 6, 7, 8, 9 и 10-х классов Ливановской средней школы Камыстинского района Костанайской области.
Задачи исследовательской работы:

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

3.2 Процесс исследования

Практическое исследование применения информационных технологий на уроках английского языка проводилось в средних и старших классах школы.
Перед началом исследования нами был выявлен уровень развития языковых навыков и речевых умений учащихся.
Предварительные данные уровня развития речевых умений в четырех классах отражены в таблице, в которой они представлены в процентном отношении оценок «4» и «5» от общего количества оценок, принятых за 100%.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

3.3 Результаты практического исследования

Для того чтобы проанализировать работу по применению информационных технологий на уроках английского языка, нами был проведено тестирование речевых умений и языковых навыков учащихся исследуемых групп.
Данные об итоговом уровне знаний можно представить в таблице:

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационные технологии представляют собой самую авангардную область в арсенале современного обучения. Для их реализации требуется специальное техническое оснащение и определенный уровень компьютерной компетентности. Несмотря на то, что уровень освоения компьютерной компетентности у учащихся одного класса нередко серьезно различается, следует широко использовать технологические возможности комплекса «компьютерный класс». Школьный компьютер в учебном процессе позволяет получать информацию из Интернета: ученики могут воспользоваться извлеченной информацией при подготовке к урокам, для написания творческих работ, при подготовке проектных заданий; играть: существует целое семейство компьютерных игр, которые специально созданы для тренировки внимания, развития памяти, логического мышления и освоения в игровой ситуации нового знания; работать с текстами: создание текста — один из основных способов использования компьютера в обучении. Тексты можно воспроизводить на бумажном носителе, распечатав его на принтере; создавать рисунки, чертить и конструировать, проводить мультимедийные выступления.

Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

скачать

Источник: http://kontrosha.com/3/9244352591459971641.php

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. При этом, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. При этом, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. При этом, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. При этом, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при всём этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. При этом, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

При этом, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

При этом, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются сегодня дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при всём этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

При этом, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-3277.html

Авторы-составители:
Зайцева Светлана Анатольевна

,доцент кафедры начального математическогообразования ГОУ ВПО "Шуйский государственныйпедагогический университет", канд.пед.наук;
Иванов Владимир Вячеславович
,доцент кафедры информационных технологий,начальник информационно-аналитическогоуправления ГОУ ВПО "Шуйский государственныйпедагогический университет", канд.техн.наук.
Пожелания и впечатления просим присылать сюда.

Введение

Современный период развития обществахарактеризуется сильным влиянием на негокомпьютерных технологий, которые проникают вовсе сферы человеческой деятельности,обеспечивают распространение информационныхпотоков в обществе, образуя глобальноеинформационное пространство. Неотъемлемой иважной частью этих процессов являетсякомпьютеризация образования. В настоящее время вРоссии идет становление новой системыобразования, ориентированного на вхождение вмировое информационно-образовательноепространство. Этот процесс сопровождаетсясущественными изменениями в педагогическойтеории и практике учебно-воспитательногопроцесса, связанными с внесением корректив всодержание технологий обучения, которые должныбыть адекватны современным техническимвозможностям, и способствовать гармоничномувхождению ребенка в информационное общество.Компьютерные технологии призваны стать недополнительным «довеском» в обучении, анеотъемлемой частью целостногообразовательного процесса, значительноповышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющихпользоваться компьютером, увеличилось примернов 10 раз. Как отмечает большинство исследователей,эти тенденции будут ускоряться независимо отшкольного образования. Однако, как выявлено вомногих исследованиях, дети знакомы в основном сигровыми компьютерными программами, используюткомпьютерную технику для развлечении. При этомпознавательные, в частности образовательные,мотивы работы с компьютером стоят примерно надвадцатом месте. Таким образом, для решенияпознавательных и учебных задач компьютериспользуется недостаточно.

Одна из причин такого положениясвязана с тем, что компьютерные технологии вшколе не нашли еще своего должного применения. Вшколах же, где ведется обучение детей накомпьютере, не все его возможности реализуются вполной мере. Большинство учителей начальныхклассов даже не знакомы с компьютернымитехнологиями и не имеют представления о способахих использования в обучении. Уроки с применениемкомпьютера в большинстве случаев ведут учителяинформатики, в силу специфики своей подготовкислабо представляющие условия, которыенеобходимо соблюдать при использованиикомпьютерных технологий при обучении конкретнымпредметам.

Проблема широкого применениякомпьютерных технологий в сфере образования впоследнее десятилетие вызывает повышенныйинтерес в отечественной педагогической науке.Большой вклад в решение проблемы компьютернойтехнологии обучения внесли российские изарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко,В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев,С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.

Различные дидактические проблемыкомпьютеризации обучения в нашей стране нашлиотражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова,Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические -Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной;психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова идр.

Целью курса «Современныеинформационные технологии в школьномобразовании» является приобщение студентовфакультета педагогики и психологии кперспективным образовательным технологиям иориентация их на творческое и продуктивноеиспользование данных технологий в своей учебе,будущей профессиональной деятельности и впроцессе самообразования и повышенияквалификации.

Тема №1. Информационныетехнологии

Под информационной технологиейпонимается процесс, использующий совокупностьсредств и методов сбора, обработки и передачиданных (первичной информации) для полученияинформации нового качества о состоянии объекта,процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признакаинформационных технологий выбрать инструменты,с помощью которых проводится обработкаинформации (инструментарий технологии), то можновыделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) -- «ручная»информационная технология, инструментарийкоторой составляли: перо, чернильница, книга.Коммуникации осуществлялись ручным способомпутем переправки через почту писем, пакетов,депеш. Основная цель технологии -- представлениеинформации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) -- «механическая»технология, оснащенная более совершеннымисредствами доставки почты, инструментарийкоторой составляли: пишущая машинка, телефон,диктофон. Основная цель технологии --представление информации в нужной форме болееудобными средствами.

3-й этап (40 -- 60-е гг. XX в.) -- «электрическая»технология, инструментарий которой составляли:большие ЭВМ и соответствующее программноеобеспечение, электрические пишущие машинки,ксероксы, портативные диктофоны. Основная цельинформационной технологии начинаетперемещаться с формы представления информациина формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) -- «электронная»технология, основным инструментарием которойстановятся большие ЭВМ и создаваемые на их базеавтоматизированные системы управления (АСУ) иинформационно-поисковые системы, оснащенныешироким спектром базовых и специализированныхпрограммных комплексов. Центр тяжеститехнологии еще более смещается на формированиесодержательной стороны информации дляуправленческой среды различных сферобщественной жизни, особенно на организациюаналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) -- «компьютерная»(«новая») технология, основным инструментариемкоторой является персональный компьютер сшироким спектром стандартных программныхпродуктов разного назначения. На этом этапепроисходит процесс персонализации АСУ, которыйпроявляется в создании систем поддержкипринятия решений определенными специалистами.Подобные системы имеют встроенные элементыанализа и искусственного интеллекта для разныхуровней управления, реализуются на персональномкомпьютере и используют телекоммуникации. Всвязи с переходом на микропроцессорную базусущественным изменениям подвергаются итехнические средства бытового, культурного ипрочего назначений.

6-й этап – «сетевая технология» (иногдаее считают частью компьютерных технологий)только устанавливается. Начинают широкоиспользоваться в различных областях глобальныеи локальные компьютерные сети. Ей предсказываютв ближайшем будущем бурный рост, обусловленныйпопулярностью ее основателя -- глобальнойкомпьютерной сети Internet.

В последние годы термин«информационные технологии» часто выступаетсинонимом термина «компьютерные технологии»,так как все информационные технологии внастоящее время так или иначе связаны сприменением компьютера. Однако, термин«информационные технологии» намного шире ивключает в себя «компьютерные технологии» вкачестве составляющей. При этом, информационныетехнологии, основанные на использованиесовременных компьютерных и сетевых средств,образуют термин «Современные информационныетехнологии».

И.В.Роберт под средствамисовременных информационных и коммуникационныхтехнологий понимает программные,программно-аппаратные и технические средства , атак же устройства, функционирующие на баземикропроцессорной, вычислительной техники, атакже современных средств и системтранслирования информации, информационногообмена, обеспечивающие операции по сбору,продуцированию, накоплению, хранению, обработке,передаче информации и возможность доступа кинформационным ресурсам компьютерных сетей (втом числе глобальных). К средствам современныхинформационных и коммуникационных технологийотносятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминальногооборудования для ЭВМ всех классов, локальныевычислительные сети, устройства ввода-выводаинформации, средства ввода и манипулированиятекстовой и графической информацией, средстваархивного хранения больших объемов информации идругое периферийное оборудование современныхЭВМ; устройства для преобразования данных изграфической или звуковой формы представленияданных в цифровую и обратно; средства иустройства манипулирования аудиовизуальнойинформацией (на базе технологий Мультимедиа и«Виртуальная реальность»); системыискусственного интеллекта; системы машиннойграфики, программные комплексы (языкипрограммирования, трансляторы, компиляторы,операционные системы, пакеты прикладныхпрограмм и пр.) и др.; современные средства связи,обеспечивающие информационное взаимодействиепользователей как на локальном уровне (например,в рамках одной организации или несколькихорганизаций), так и глобальном (в рамкахвсемирной информационной среды) [54].

По мнению специалистов управленияэкономикой и образованием для реализациисовременных информационных технологийтребуется:

создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

подготовить квалифицированные кадры;

реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательныеучреждения разрабатывают новые направлениядеятельности для создания условий перехода насовременные информационные технологии. По ихмнению, наиболее быстрый способ включения нашейстраны в мировую образовательную систему --создание учебным заведениям России условий дляиспользования глобальной сети Интернет,считающейся моделью коммуникации в условияхглобального информационного общества.Министерство образования РФ видит следующиепути вхождения отечественной системыобразования в мировуюинформационно–образовательную среду:

совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

информатизация процесса обучения и воспитания;

оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

Вопросы для обсуждения

    Выделите характерные особенности понятия «информационные технологии».
  1. Укажите отличия в содержании терминов: «Информационные технологии», «Компьютерные технологии», «Сетевые технологии», «Современные информационные технологии». Постарайтесь найти им определения в справочной литературе.

  2. Охарактеризуйте этапы развития информационных технологий и выясните их использование в Вашем процессе обучения.

  3. Охарактеризуйте этапы вхождения РФ в мировую информационно–образовательную систему. Какие моменты Вам показались наиболее значимыми.

  4. Что, на Ваш взгляд, должна включать в себя подготовка в области современных и информационных технологий школьника, студента, будущего учителя?

  5. Тема №2.Компьютеризация школьного образования

    Компьютеризация школьногообразования относится к числу крупномасштабныхинноваций, пришедших в российскую школу впоследние десятилетия. В настоящее время принятовыделять следующие основные направлениявнедрения компьютерной техники в образовании:

    использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

    использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

    рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

    использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

    использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

    организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

    использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

    интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий [39].

    Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

    вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

    трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

    комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

    графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

    моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

    Перечисленные возможности компьютерамогут способствовать не только обеспечениюпервоначального становления личности ребенка,но и выявлению, развитию у него способностей,формированию умений и желания учиться, созданиюусловий для усвоения в полном объеме знаний иумений.

    На этапах урока, когда основноеобучающее воздействие и управление передаетсякомпьютеру, учитель получает возможностьнаблюдать, фиксировать проявление таких качеству учащихся, как осознание цели поиска, активноевоспроизведение ранее изученных знаний, интереск пополнению недостающих знаний из готовыхисточников, самостоятельный поиск. Это позволитучителю проектировать собственную деятельностьпо управлению и постепенному развитиютворческого отношения учащихся к учению.

    Подача эталонов для проверки учебныхдействий (через учебные задания или компьютерныепрограммы), предоставление анализа причин ошибокпозволяют постепенно обучать учащихсясамоконтролю и самокоррекцииучебно-познавательной деятельности, что должноприсутствовать на каждом уроке.

    Проникновение современныхинформационных технологий в сферу образованияпозволяет педагогам качественно изменитьсодержание, методы и организационные формыобучения. Целью этих технологий в образованииявляется усиление интеллектуальныхвозможностей учащихся в информационномобществе, а также гуманизация, индивидуализация,интенсификация процесса обучения и повышениекачества обучения на всех ступеняхобразовательной системы. И.В.Роберт [54] выделяетследующие основные педагогические целииспользования средств современныхинформационных технологий:

    1) Интенсификация всех уровнейучебно-воспитательного процесса за счетприменения средств современных информационныхтехнологий :

    повышение эффективности и качества процесса обучения;

    повышение активности познавательной деятельности;

    углубление межпредметных связей;

    увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    2) Развитие личности обучаемого,подготовка индивида к комфортной жизни вусловиях информационного общества:

    развитие различных видов мышления;

    развитие коммуникативных способностей;

    формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.

    3) Работа на выполнение социальногозаказа общества:

    подготовка информационно грамотной личности;

    подготовка пользователя компьютерными средствами;

    осуществление профориентационной работы в области информатики.

    Принимая во внимание огромное влияниесовременных информационных технологий напроцесс образования, многие педагоги все сбольшей готовностью включают их в своюметодическую систему. Однако, процессинформатизации школьного образования не можетпроизойти мгновенно, согласно какой-либореформе, он является постепенным и непрерывным. Вконцепции информатизации образования [30]охарактеризованы несколько этапов этогопроцесса.

    1 этап характеризуется следующимипризнаками:

    • начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

    • проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

    • общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

    • происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

    2 этап характеризуется следующимипризнаками:

    • активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

    • освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

    • активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

    • постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

    3 этап характеризуется следующимипризнаками:

    • повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

    • перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

    • смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

    Практическая реализация компьютерныхтехнологий и переход на последующие этапыинформатизации связана с отбором содержанияотдельных предметов с целью созданиякомпьютерных программ. Программное обеспечениедолжно отражать действующий учебный план и бытьсопряженным во времени с учебным планом школы.Таким образом, одной из ведущихнаучно-методических проблем в данном случаестановится создание методологии проектированиясовременных учебных (информационных) технологийприменительно к школьному образованию .

    Компьютерные учебные программызаявили о себе, как о средстве обучения, в начале70-х  годов  в период появления  персональных  компьютеров, но  до сих пор неимеют общепризнанного и «узаконенного»названия. Наиболее часто встречаются  такиеформулировки, как: программно-методический  комплекс, обучающие программы, программныесредства учебного назначения,контролирующе–обучающие программы и др.Наиболее широким из них является понятие –программное средство учебного назначения .

    Программныесредства учебного назначения

    И.В. Роберт [54] применительно ктрадиционному учебному процессу выделиласледующие методические цели использованияпрограммных средство учебного назначения(ПСУН): 

    индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

    осуществлять контроль с  диагностикой ошибок  и с обратной  связью;

    осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

    высвободить учебное время за счет  выполнения  компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

    визуализировать учебную информацию;

    моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

    проводить  лабораторные  работы  в  условиях  имитации  на компьютере реального опыта или эксперимента;

    формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

    развивать  определенный  вид  мышления (например,  наглядно-образного, теоретического);

    усилить  мотивацию обучения (например,  за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

    формировать культуру  познавательной деятельности и др.

    Перечень ПСУН на современном этапевключает в себя электронные(компьютеризированные) учебники; электронныелекции, контролирующие компьютерные программы;справочники и базы данных учебного назначения;сборники задач и генераторы примеров (ситуаций);предметно-ориентированные среды;учебно-методические комплексы;программно-методические комплексы; компьютерные  иллюстрации  для  поддержки различныхвидов занятий.

    Рассмотрим более подробно программныесредства учебного назначения, которые наиболеешироко используются в системе образования.

    Обучающиепрограммы

    Обучающая программа (ОП)

    -- этоспецифическое учебное пособие, предназначенноедля самостоятельной работы учащихся. Оно должноспособствовать максимальной активизацииобучаемых, индивидуализируя их работу ипредоставляя им возможность самим управлятьсвоей познавательной деятельностью. ОП являетсялишь частью всей системы обучения,следовательно, должна быть увязана со всемучебным материалом, выполняя свои специфическиефункции и отвечая вытекающим из этоготребованиям.

    Программы называются обучающими,потому что принцип их составления носитобучающий характер (с пояснениями, правилами,образцами выполнения заданий и т.п.). Программамиони называются потому, что составлены с учетомвсех пяти принципов программированногообучения:

    наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

    расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

    завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

    использование автоматического устройства;

    индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

    При составлении ОП необходимоучитывать психофизиологические закономерностивосприятия информации. Очень важно создатьположительный эмоциональный фактор, вызватьинтерес к работе и поддерживать его во времявыполнения всей ОП – это необходимое условиеуспешности обучения. Хорошо построенная ОПпозволяет:

    избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

    предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

    учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

    При работе с ОП большое значение имеетдлительность паузы для выполнения задания. Чтобыне ставить учащихся в дискомфортные условия (прикороткой или длительной паузе), следует помнить,что при обучении не рекомендуется ограничиватьпаузу для выполнения работы, а паузы для контролявыполнения задания можно и нужно ограничить, ноэто возможно лишь только после длительнойопытной проверки ОП и умения учащихся свободноработать с компьютером.

    Формирование конкретных навыков иумений осуществляется по принципу деятельностина основе отобранного материала. Причемнеобходимо учитывать психологическиевозрастные особенности учащихся, способностьориентироваться на мыслительные задачи,требующие конструирования ответа, а не простомеханического запоминания.

    Обучающие программы распространяются,как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всеготакие программы применяют для демонстраций входе учебных занятий или самостоятельногоизучения предмета. Наибольшую популярностьсреди такого рода учебных материалов получилиразличные курсы иностранных языков, гораздо режепопадаются обучающие программы поестественнонаучной тематике: например «Физикана компьютере». Особая разновидность учебныхпособий -- разнообразные мультимедийныеэнциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «БольшаяЭнциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чистоучебными материалами, они тем не менее могутоказаться весьма полезными в школах в качествесправочных пособий и средств расширениякругозора учащихся.

    Список и аннотация наиболеепопулярных образовательных компьютерныхпрограмм постоянно публикуется в периодическойпечати (журналы «Информатика и образование»,«Компьютер пресс», «Потребитель: компьютеры ипрограммы»). Список оцениваемых образовательныхресурсов представлен также в Интернете здесь. Приведем примеры наиболеепопулярных программ и их разработчиков:

    Ресурсы

    Издатели/разработчики

    1С: Репетитор. Физика

    1С: Репетитор. Химия

    1С:Репетитор. Русский язык

    1С;Репетитор. Тесты по пунктуации

    English Gold 2000

    Мультимедиа Технологии и ДО

    English Reading Club

    Новый диск

    Oxford Platinum

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro Internet

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro Office 2000

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro PowerPoint 2000

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro Windows 2000

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro Word 2000

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro Математика

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro Решебник по математике

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro Решебник по физике

    Мультимедиа Технологии и ДО

    TeachPro Решебник по химии

    Мультимедиа Технологии и ДО

    А. С. Пушкин. В зеркале двух столетии Алгебра.
    Электронный учебник

    РМЦ КУДИЦ/Кордис-Медиа

    Английский для общения Английский язык. Быстрый старт

    Диск-Т NMG МедиаХауз

    Библиотека школьника

    Протеке

    Биология человека Весь мир на ладони

    Квадрат+ РМЦ

    География. 8 класс Грамотей. Школьный комплект Живая геометрия

    ЭРИКОС ИНТ

    Интеллект-тренажер История Древнего мира. Загадки Сфинкса

    АДП.Ком МедиаХауз Кордис-Медиа МЦФ

    История России. 1917 -- 1935 гг. История России: XX век. Как решить проблему

    КлиоСофт Новый Диск F-BIT

    Конструктивная геометрия

    МедиаХауз

    Курс математики 2000 для школьников и абитуриентов. МедиаХауз Кирилл и Мефодий Formoza

    Москвоведение Начальный курс географии. 6 класс Наш дом -- Земля. География.

    Кордис-Медиа РМЦ РМЦ

    От Кремля до рейхстага От плуга до лазера

    Новый Диск

    Практический курс. Internet Explorer 5.0

    Кирилл и Мефодий

    Профессор Хиггинс. Версия 3.0

    ИстраСофт

    Психологический практикум

    КУДИЦ

    Пушкин. Сочинения

    F-BIT

    Репетитор диктант

    Репетитор Мультимедиа

    Россия на рубеже третьего тысячелетия

    РМЦ

    Русская литература XIX века

    F-BIT

    Самоучитель Microsoft Windows 98

    Новый Диск

    Самоучитель Microsoft Word 2000

    Новый Диск

    Система скорочтения

    Зеленый остров

    Л. Н. Толстой. Полное собрание сочинений

    МЦФ

    Ф. М. Достоевский. Полное собрание сочинений

    МЦФ

    В настоящее время прослеживаютсячетыре пути создания обучающих программ наоснове:

    прямого программирования на языках   высокого  уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

    инструментальных систем,  которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику,  незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных  инструментальных  систем можно отметить  АДОНИС,  УРОК  и  системы,  позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка  МЭИ),  Statpro Multimedia (разработка  МЭСИ) и др.

    использования  готовых обучающих  программ по курсам,  дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования,  Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других  организаций;

    заказа  специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

    Выбор пути зависит отматериально-технической базы образовательногоучреждения, финансовых возможностей, уровнякомпьютерной подготовки преподавательскогосостава и его творческих возможностей и желания.

    Эргономическаяоценка программного продукта

    Если изготовление учебногопрограммного обеспечения это делопрофессионалов, то оценкой качествапрограммного продукта занимается каждыйпедагог, использующий компьютер в организацииучебной деятельности. При оценке программногопродукта необходимо принимать во вниманиенаряду с обучающим эффектом программы ее влияниена психическое и эмоциональное состояниеобучаемых. Для этого необходим учетфизиологических особенностей восприятиячеловеком различных эффектов оформленияпрограммы.

    Восприятие предмета в совокупностиего свойств формируется на основе совместнойдеятельности ряда анализаторов, объединенных вфункциональную систему. Существует определеннаяпоследовательность различения разных признаковсигнала. Например, прежде всего различаетсяположение и яркость сигнала (по отношению к фону),затем его цветовые характеристики и только послеэтого -- форма. С помощью зрительных ощущенийчеловек может различать до 180 цветовых тонов.Ощущение различных цветов может вызывать у людейвпечатление тепла или холода, хорошего илиплохого настроения. Восприятие того или иногоцвета может возбуждать или успокаивать.

    Теплые цвета способствуют возбуждениюи действуют как раздражители в порядке убыванияинтенсивности воздействия: красный, оранжевый,желтый. Холодные цвета успокаивают, вызываютсонное состояние. Нейтральными являются цвета –светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый,коричневый. Очень важно правильное сочетаниецвета знака и цвета фона, так как они существенновлияют на зрительный комфорт, причем некоторыепары цветов могут привести к стрессу (например,зеленые буквы на красном фоне). Наиболее хорошовоспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона:белый на темно-синем, лимонно-желтый напурпурном, черный на белом, желтый на синем. Любойфоновый рисунок повышает утомляемость глазобучаемого и снижает эффективность восприятияматериала. Включение в качестве фоновогосопровождения нерелевантных звуков (песен,мелодий) приводит к быстрой утомляемостиобучаемых, рассеиванию внимания и снижениюпроизводительности обучения.

    При исследовании формы символов быловыявлено, что наиболее быстро и точнораспознаются символы, контур которых имеетрезкие перепады. Так, например, треугольник ипрямоугольник опознать значительно легче, чеммногоугольник или овальные фигуры По точности ихопознания простейшие фигуры располагаются вследующем порядке: треугольник, ромб,прямоугольник, круг, квадрат. Прописные буквывоспринимаются тяжелее, чем строчные, лучшевоспринимаются цифры, образованные прямымилиниями.

    Большое влияние на подсознаниечеловека оказывает мультипликация. Еевоздействие гораздо сильнее, чем действиеобычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиесякартинки легко вкладываются в подсознание.Причем было замечено, чем короче воздействие, темоно сильнее. Любой нерелевантный движущийся(анимированный) объект понижает восприятиематериала, оказывает сильное отвлекающеевоздействие, нарушает динамику внимания.

    Электронныеучебники

    Электронный учебник – этоавтоматизированная обучающая система,включающая в себя дидактические, методические иинформационно–справочные материалы по учебнойдисциплине, а также программное обеспечение,которое позволяет комплексно использовать ихдля самостоятельного получения и контролязнаний.

    Электронные учебники были изначальноразработаны для организации дистанционногообразования. Однако, со временем, благодаря своимвозможностям обучения они переросли эту сферуприменения. Электронный учебник на лазерномдиске теперь может использоваться совершенносамостоятельно и автономно как в целяхсамообразования, так и в качестве методическогообеспечения какого либо курса, точно так же, как иобычный бумажный учебник.

    Для того чтобы электронный учебникстал популярным, он должен быть универсальным, тоесть одинаково пригодным как длясамообразования, так и для стационарногообучения, полным по содержанию, высокоинформативным, талантливо написанным и хорошооформленным. Такой учебник можно предложитьлюбому учащемуся и он может стать существеннымподспорьем для преподавателя при организации имзанятий по самоподготовке учащихся идистудентов, а также проведении зачетов иэкзаменов по отдельным предметам.

    Несмотря на то, что пользоватьсябумажным учебником по сравнению с электроннымболее удобно, электронный учебник приобрел впоследнее время большую популярность благодарясвоим функциональным возможностям. Рассмотримпреимущества электронного учебника по сравнениюс простым типографским.

    Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения -- неоспоримое преимущество электронного учебника.

    Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст -- возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т.Nelson для обозначения понятия -- комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст -- это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

    Наличие мультимедиа (multi -- много, media -- среда). -- богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

    Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

    Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

    При создании электронных учебниковнецелесообразно просто переносить типографскийвариант учебного пособия в электронный вид изатем конвертировать в гипертекст. Конечно, врезультате появятся некоторые преимущества вплане поиска и гиперссылок, но такой учебникбудет неудобен для обучающегося, так как читать смонитора не так удобно, как книгу. Поэтому, присоздании электронных учебников целесообразны:

    иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

    разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

    содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

    после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

    уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

    сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразноиспользование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

    архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

    Контроль знаний

    Это область, вокруг которой проходитмного дискуссий. Многие педагоги и психологипытаются аргументировано ответить на вопрос:может ли «бездушная» машина оценить знанияучащихся? Однако, на практике общепризнано, чтоиспользование компьютера помогаетпреподавателю сократить рутинную,малоинтересную работу по проверке тестов,контрольных работ, что позволяет проводитьконтроль чаще и снизит фактор субъективности, накоторый часто жалуются как учащиеся, так истуденты.

    Контролирующие, обучающие икомбинированные программы (контролирующие сэлементами обучения, контролирующие игровые,моделирующие с элементами контроля и др.) следуетразрабатывать с учетом рекомендацийпедагогической кибернетики. Дидактическиепрограммы должны обладать определенным«интеллектом», при этом качественныеконтролирующие программы как правило:

    используют компьютерную графику в информационных и контрольных кадрах;

    позволяют оперативно изменять содержание учебного курса с помощью меню;

    обеспечивают возможность изменения трудности заданий;

    позволяют обучаемому работать в индивидуальном темпе;

    являются открытыми системами, что позволяет их легко модернизировать.

    Важной характеристикой «интеллекта»программы является возможность автоматическианализировать ответы обучаемых.Интеллектуальная программа позволяетавтоматически или автоматизированогенерировать задания из базы данных с помощьюдатчика случайных чисел. В этом случае контрольстановится более объективным, так как разныеобучаемые получают разные задания.Интеллектуальная контролирующая программа:

    дает возможность анализировать ответы разных типов (выборочный, инъекцийный, перестановочный, классификационный, полностью конструируемый обучаемым);

    распознает различные синонимы правильных ответов;

    проводит синтаксический и семантический анализы ответов обучаемых;

    различает технические (орфография, ошибки клавиатурного набора) и существенные ошибки;

    локализует местонахождение ошибки;

    может задавать дополнительные вопросы с целью уточнения оценки.

    В традиционной системе обученияконтроль знаний на экзамене проводится с помощьюнескольких вопросов. Обычно в билете два-триосновных вопроса плюс несколько дополнительных.Полученные обучаемым оценки за ответы на этивопросы распространяются и на непроконтролированные разделы учебного материала.Таким способом минимизируются затраты рабочеговремени экзаменатора. Система компьютерногоконтроля позволяет реализовать болееэффективную технологию контроля знаний по всемупройденному материалу, не заботясь об экономиивремени на проверку.

    Тестоваясистема компьютерного контроля

    Одной из самых распространенных наданный момент компьютеризированных системорганизации контроля знаний является тестоваясистема. Главные требование к такой системезаключаются в том, что:

    тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;

    компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;

    в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;

    тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;

    вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;

    вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;

    варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;

    необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.

    Учет времени, как считает большинствоучителей, -- один из способов борьбы сошпаргалкой: если вопросов много, то для поискаответа на очередной вопрос нужна либо оченьбольшая шпаргалка, либо целиком учебник. Но такойпоиск ответа займет много времени и,следовательно, общий итог по времени можетоказаться отрицательным. Чтобы иметьположительный результат проверки, нужно даватьответы не только правильно, но и достаточнобыстро.

    Задания тестового контроля, взависимости от изучаемого предмета, уровнясложности и целей контроля, условно можноразделить на тестовые вопросы и тестовыезадания. Тестовый вопрос требует отобучающегося только знания того или иного факта,изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопросможет быть дан сразу путем выбора его изпредложенных вариантов ответа. В тестовомзадании ответ может быть дан только послевыполнения испытуемым некоторых дополнительныхдействий, связанных, например, с какими-товычислениями, выполнением логических операций,выбором формул, подбором числовых илиграфических данных и др.

    Задания, представленные а видетестовых вопросов, являются наиболеераспространенными, легкими в программировании идостаточно хорошо изученными. Разработкатестовых заданий менее разработана и болеесложна в реализации.

    В настоящее время наиболее широкораспространены тестовые вопросы следующих типов[24]:

    Тип А. Наиболее простой. В нем вкачестве вопроса фигурирует фраза ввопросительной или утвердительной форме, ипредлагаются только два возможных вариантаответов: «Да» и «Нет». Один их этих ответовявляется истинным, другой -- ложным. Например,вопрос: Волга впадает в Каспийское море.Возможные варианты ответа: Да, Нет.
    Правильный ответ: Да.

    Тип Б.

    На поставленный вопроснужно дать ответ, выбрав один или несколькопунктов из предложенных вариантов. При этомпредполагается, что среди предложенныхвариантов ответа присутствуют все правильные, атакже несколько ложных. Например, вопрос: Волгавпадает в ……… море. Возможные варианты ответа:Азовское, Черное, Каспийское, Средиземноморское.
    Правильный ответ: Каспийское.

    Тип В.

    Требуется заполнитьпропуски в предложении текстовыми фрагментами,предложенными в качестве вариантов ответа. Приэтом среди предлагаемых фрагментов обязательноприсутствуют все правильные, а также нескольколожных. Например, вопрос: Восстановите известнуюфразу из произведения А. С. Пушкина «Мой ... самыхчестных ...». Возможные варианты ответа: отец,брат, дядя, кузен, намерений, правил, пожеланий.
    Правильный ответ: дядя, правил.

    Тип Г.

    Требуется установить иуказать соответствие между элементами двухсписков. Предполагается, что списки имеютодинаковую длину (одинаковое количествоэлементов) и существует однозначноесоответствие между элементами списков. Например,вопрос: Укажите соответствие между фамилиямиписателей и названиями литературныхпроизведений, которые они написали. Писатели: А.С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов. Литературныепроизведения: «Три сестры», «Капитанская дочка»,«Война и мир».
    Правильный ответ: А. С. Пушкин, «Капитанскаядочка»; Л. Н. Толстой, «Война и мир»; А. П. Чехов,«Три сестры». Или то же самое сочетание, нозаписанное в другом порядке.

    Тип

    Д.
    Требуется переставитьэлементы списка в соответствии с заданнымусловием.Например, вопрос:Расставьте следующие события в хронологическомпорядке. Список: первый полет человека вкосмос, первая высадка человека на Луну, запускпервого искусственного спутника Земли.

    Порядок следования типов тестовыхвопросов соответствует уровням трудности иханализа компьютерной системой. В то же время,вопросы всех перечисленных типов можно свести квопросам одного типа (А), меняя количествовопросов в большую сторону.

    Таким образом, рассмотренные примерыкомпьютеризации школьного образованияпоказывают, что компьютерные технологии, как илюбые другие, имеют свои сильные и слабыестороны. Педагогический процесс это не толькообучение, но и формирование личности, акомпьютер, к сожалению, этого не обеспечивает.Однако он способствует релаксации учащихся впроцессе познавательной деятельности, что самопо себе активизирует мышление, а следовательно, иусвоение изучаемого материала.

    Задания и вопросы для обсуждения поизученной теме

      Охарактеризуйте каждое из основных направлений внедрения компьютерной техники в школьное образование.
    1. Перечислите и обоснуйте методические цели использования компьютерных технологий.

    2. Опираясь на описанные в тексте характеристики этапов информатизации образования выявите тот, на котором находится образование Вашего города, Ивановской области, нашего ВУЗа.

    3. Что в себя включают программные средства учебного назначения? Какими из них Вы пользовались? Охарактеризуйте методические цели использования программных средств учебного назначения. Приведите примеры реализации на практике этих целей.

    4. Каковы принципы построения компьютерных обучающих программ. Ознакомьтесь со списком программ и их разработчиков, приведенным в данном пособии. Охарактеризуйте те из них, с какими Вы знакомы? Какие Вам хотелось бы иметь?

    5. Оцените с точки зрения эргономики любой из программных продуктов, которые Вы используете дома или из тех, которые имеются среди программного обеспечения кабинета информатики.

    6. Выделите преимущества и недостатки одного из электронных учебников, которые имеются к кабинете информатики.

    7. Как Вы относитесь компьютерному контролю. Приведите примеры компьютерного контроля, который Вы проходили.

    8. Охарактеризуйте основные требование к тестовой системе компьютерного контроля. Составьте по пройденной теме примеры тестовых вопросов всех описанных типов.

    9. Тема №3. Глобальнаякомпьютерная сеть Интернет и ее использование вобразовательных целях

      Создание компьютерных сетейпредоставило человечеству абсолютно новыйспособ общения. Новейшие достижения в технологиипередачи данных с учетом последних изобретений вобласти мультимедиа открывают неограниченныевозможности по обработке и передаче массиваданных практически в любую точку земного шара. Невызывает сомнения предположение о том, что вобозримом будущем компьютер станет одним изглавных средств общения между людьми.

      До начала 90-х годов в России сетьИнтернет оставалась преимущественнонаучно-исследовательской компьютерной сетью, спомощью которой ученые обменивалисьрезультатами своих работ, а студенты различныхуниверситетов поддерживали связь друг с другом.

      В последние годы компьютер сталдоступным не только для взрослых, но и длябольшинства детей. По исследованию компании"КОМКОН", численность российскихпользователей сети Интернет на начало 2002 годасоставляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте всреднем от 12 до 34 лет, относительный прирост закаждый из последних трех лет составляет более 120%.По данным статистических исследований сайта"ИнфоАрт", около десяти крупнейшихроссийских серверов уже перешли рубежмиллионного посетителя. Что же касается«детского» пользования сетью Интернет, то еслина 1996 год средний возраст начала знакомства сновыми информационными технологиями приходилсяна 16-17 лет, то уже в 2001 году более половиныреспондентов – 5-7-классники и даже дети младшегошкольного возраста.

      Позитивная возможность современныхInternet–технологий -- возможность использоватьуникальные экспериментальные ресурсы,расположенные порой на другом конце земногошара: вести наблюдения звездного неба нанастоящем телескопе или управлять реактороматомной станции, воспользоваться для переводаучебного текста онлайновым словарем, выбрав егоиз списка доступных, препарировать виртуальнуюлягушку. Как о перспективе недалекого будущегоможно говорить и о «виртуальных»онлайн–лабораториях, в которых ученики будутпроводить эксперименты на оборудовании,расположенном на другом континенте или всоседнем здании.

      Еще одна возможность, которую успешноиспользуют современные учителя и профессора, --развитие и поощрение творческого потенциалаучащихся. Публикации в Internet лучших дипломов икурсовых, сочинений, собраний работ по учебномукурсу, гипертекстовых рефератов не только дадутвозможность ученикам выполнитьмини-исследование, но и помогут преподавателюформировать банк материалов по изучаемому курсу.Для реализации намеченных проектов от учащихся,как и от учителя требуется владение компьютернойграмотностью, которая предполагает:

      умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

      владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

      умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

      в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

      умение войти в сеть (электронную почту);

      умение составить и отправить по сети письмо;

      умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

      структурировать полученные письма в специальной директории;

      работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

      входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

      Несмотря на преимущества иперспективы включения Internet–технологий вобразование, существует область образования, гдеразвитие информационных технологий, с точкизрения педагогов, принесло больше вреда, чемпользы. Если в бумажную эру наиболеераспространенным способом обойти контроль былосписывание домашнего задания у соседа по партеили обмен курсовыми работами в масштабах одноговуза, то сейчас обмен рефератами и подобнымматериалом поставлен на поток: найти реферат наинтересующую тему в Internet или на специальном СDнесоставляет особого труда.

      Однако, не останавливаясь на издержкахInternet–технологий, обратим свое внимание на ихособенности.

      На базе сетевых технологий возниксовершенно новый вид учебных материалов: Internet–учебник. Область применения Internet-учебниковвелика: обычное и дистанционное обучение,самостоятельная работа. Снабженный единыминтерфейсом, такой Internet -учебник может стать непросто пособием на один учебный курс, а постоянноразвивающейся обучающей и справочной средой.

      Internet:-учебник обладает теми жекачествами, что и компьютерный учебник, плюсвозможность тиражирования практически безносителя -- существует одна версия учебногоматериала в сети Internet и ученик-пользовательполучает к ней доступ привычным для себяспособом через свой браузер. Это вноситсущественные преимущества по сравнению сэлектронным учебником, а именно:

      сокращается путь от автора учебника к ученику;

      появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

      сокращаются расходы на изготовление учебника;

      решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

      появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

      Очень ценно, что доступ кInternet–учебнику возможен с любой машины,подключенной к сети Internet, что позволяет приналичии интереса со стороны пользователейпопробовать освоить какой либо курсдистанционного обучения.

      Обилие средств разработки иконвертации в стандарты документов, принятых вWorld Wide Web, позволяет преподавателю достаточнолегко готовить учебные материалы, не изучаядополнительно сложных языков программирования ине прибегая к помощи сторонних разработчиков.

      По мере перехода от типографскихучебников к компьютерным и от них к сетевымрастет оперативность подготовки материала. Этопозволяет сокращать время подготовки учебныхпособий, тем самым увеличивая число доступныхстуденту или учащемуся учебных курсов.

      Однако, гораздо большие перспективысулит не электронный учебник сам по себе, аобъединение учебников с программами,контролирующими знания ученика, дополненноеобщением между преподавателем и учащимися вреальном времени. В этом плане Internetпредоставляет богатейшие возможности: отставшей уже традиционной электронной почты довидеоконференций и Web-chat. На этой основеорганизуются в настоящее время дистанционноеобразование.

      Дистанционноеобразование

      С 1995 г. в России разрабатывается системадистанционного образования (СДО). Она незаменяет, а дополняет очную и заочную формыобучения. СДО -- это гибкая адаптивная модульнаятехнология обучения. Она ориентирована напотребителя и опирается на современныеинформационные и коммуникационные технологии,считается экономически эффективной.

      Система открытого образованияпризвана обеспечить равноправную возможностьполучения образования для всех категорийграждан без исключения. Эта возможность ценнадля лиц, которые физически не могут добраться доместа учебы. К этой категории относятся,например, лица, имеющие ограничения передвиженияпо состоянию здоровья; лица, работающие повахтовому методу. По данным социологическогоисследования Министерством образования РФ,открытые образовательные программы пользуютсяпопулярностью у жителей населенных пунктов,удаленных от административных центров; у лиц,получающих параллельно второе образование.Гибкие условия формирования собственнойобразовательной программы привлекаютгосударственных служащих, инженеров, педагогов,а так же людей, желающих повысить квалификацию поплану, наиболее приемлемому для них. Свобода ввыборе времени, места и темпов обученияпривлекают огромное количество лиц,образовательные потребности которых не могутбыть удовлетворены в следствии невозможностипрерывания основной деятельности. В основном эторабота или уход за ребенком или больным.

      Идея непрерывного образованияпредполагает развитие и совершенствованиекаждого человека на протяжении всей жизни.Открытое образование реализует идеюопережающего образования, что являетсятребованием времени. По утверждениюспециалистов, технологические знания стареюткаждые 2–3 года, при этом наблюдаетсяположительная динамика данного процесса. Изэтого следует, что при сохранении прежнихобразовательных технологий, к концу обучения ввузе знания выпускника будут в большинстве своемуже устаревшими. Как следствие – необходимостьповышения квалификации, то есть необходимостьоткрытого образовательного пространства.

      Открытое образование предполагаетсвободный выбор абитуриентом образовательногоучреждения и бесконкурсное поступление в него.Западные вузы, реализующие программу открытогообразования, выходят на российский рынокобразовательных услуг и становятся прямымиконкурентами отечественному образованию.Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , можетпоступить и успешно обучаться, например, введущем американском Калифорнийскомвиртуальном университете, получая в результатедиплом, котирующийся на мировом рынке.

      Для укрепления конкурентоспособностиРоссии на международном рынке образовательныхуслуг в нашей стране ведется разработкаглобальной международной программы «Открытаяобразовательная система XXI века» (приказМинистерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). Вданном приказе система открытого образованияопределяется как «обеспечивающаяобщенациональный доступ к образовательнымресурсам путем широкого использованияинформационных образовательных технологийдистанционного обучения и на этой основепредоставляющая условия для наиболее полнойреализации гражданами своих прав на образование,по структуре и качеству соответствующеепотребностям развития экономики и гражданскогообщества». Программа открытого образования РФвключает два базисных проекта: «Всемирныйтехнологический университет» и «Дистанционноеобразование в новой информационной среде» (Descop).

      Одним из препятствий более быстрогоразвития сети данного вида образовательныхуслуг является низкая степень осведомленностинаселения России о возможностях современныхинформационных технологий в сфере образования.По данным социологического исследованияМинистерством образования РФ, 42% выпускниковсредних учебных заведений, в которых преподаетсяинформатика, не имеют представления обинтерактивном общении через Интернет, 71,5%абитуриентов вуза никогда не пользовалисьИнтернетом, 62,5% никогда не работали с электроннойпочтой.

      Однако, несмотря на это, дистанционноеобразование на базе компьютерныхтелекоммуникаций становится все болеепопулярным. Прогнозы на перспективу указывают нато, что уже в обозримом будущем примерно 40 -- 50%учебного времени не только в вузах, но и в школах(по мере появления для этого соответствующихусловий) будет приходиться на долюдистанционного обучения. Е.С.Полат (Институтобщего среднего образования Российской академииобразования) считает, что интеграция очных идистанционных форм обучения -- вполне реальнаяперспектива для 12-летней школы.

      Принципыфункционирования дистанционного обучения

      Дистанционное обучение (ДО) –технология обучения на расстоянии, при которойпреподаватель и обучаемые физически находятся вразличных местах. Ранее, дистанционное обучениеозначало заочное обучение. Однако это не совсемтак. Когда речь идет о процессе дистанционногообучения, то предполагается наличие в этомпроцессепреподавателя и учащихся, ихпостоянное общение. В этом принципиальнаяразница, концептуальное отличие дистанционногообучения от различных форм заочного обучения,систем и программ самообразования,представленными автономными курсами навидеокассетах, телевизионными и радиокурсами,при работе с компьютерными программами,программами на компакт-дисках. В этом же рядуследует рассматривать и процесс самообразованияна основе сетевых программ, курсов и т. д., где непредусматривается взаимодействия учителя,учащихся между собой. Применять в данном случаетермин «дистанционный» представляется не вполнеоправданным, поскольку речь идет осамостоятельной работе любого учащегося (вшироком понимании этого слова) с обучающейпрограммой, информационно-образовательнымиресурсами на разных носителях. [49,50]

      Относительно дистанционногообразования, американский теоретик заочнойформы обучения Б. Холмберг сказал, что это нестолько форма обучения, сколько образ мышления,имея при этом в виду, что университеты,предлагающие подобную форму обучения, открытыдля всех желающих, даже не имеющих базовойподготовки, и предоставляют право выборадисциплин из различных курсов.

      Понятие дистанционное обучениеприменимо к той форме обучения, в которой учительи учащиеся разделены между собой расстоянием,что и привносит в учебный процесс специфическиесредства и формы взаимодействия. Сейчас вкачестве средств обучения при дистанционномобразовании используются: кейс – технологии, ТВ– технологии и сетевые технологии обучения.

      Кейс – технологии

      – технологии,основанные на комплектовании наборов (кейсов)текстовых учебно-методических материалов ирассылке их обучающимся для самостоятельногоизучения (с консультациями упреподавателей–консультантов в региональныхцентрах).

      ТВ–технологии

      – технологии,базирующиеся на использовании эфирных,кабельных и космических систем телевидения.

      Сетевые технологии

      - технологии,базирующиеся на использовании сети Интернет какдля обеспечения студентов учебно-методическимматериалом, так и для интерактивноговзаимодействия между преподавателями иобучаемыми. Сетевые технологии – самаяпопулярная и перспективная форма взаимодействияна настоящий момент.

      Разработка курсов дистанционногообучения -- более трудоемкая задача, чем созданиенового учебника или учебного пособия, посколькув этом случае необходима детальная проработкадействий учителя и учащихся в новойинформационно-предметной среде. Успешностьдистанционного обучения во многом зависит оторганизации учебного материала. Если курс(электронный учебник) предназначендействительно для обучения, т. е. длявзаимодействия преподавателя и обучаемого, тосоответственно и требования к организациитакого курса, принципы отбора содержания и егоорганизации, структурирования материала будутопределяться особенностями этоговзаимодействия. Если курс предназначен длясамообразования (а таких курсов на серверахИнтернет подавляющее большинство), то отборматериала и его структурирование, организациябудут существенно иные.

      Типологию

      ДО можно провести поразным признакам: по целям обучения; по учебнымдисциплинам; по специфике предметной области; поуровням подготовки обучаемых; по возрастнойориентации обучаемых; по используемойтехнологической базе и др.

      Исходя из целей обучения выделяютнесколько направлений дистанционногоподготовки:

      профессиональная подготовка и переподготовка кадров например, педагогических кадров по соответствующим специальностям);

      повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

      подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

      подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

      углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

      ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным предметам школьного цикла;

      подготовка по базовому курсу школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

      дополнительное образование по интересам.

      По учебным дисциплинам можно выделитьстолько курсов, сколько таких дисциплинпредусматривает то или иное учебное заведение(университет, институт повышения квалификациипедагогических кадров, педагогический колледж,общеобразовательная школа, гимназия, лицей и др.).

      Специфика предметной области такжедиктует свои направления разработки курсов.Например, в области обучения иностранным языкамэто могут быть курсы, предусматривающие:

      обучение в рамках базового уровня школьников первому иностранному языку;

      обучение в рамках базового уровня второму(третьему) иностранному языку;

      углубленное изучение иностранного языка;

      обучение как всем видам речевой деятельности в комплексе, так и отдельным видам речевой деятельности и даже аспектам языка (чтению на разных уровнях трудности; говорению, письму, аудированию, грамматике, лексике, фонетике);

      профильное обучение иностранному языку (деловой язык, диалекты, сленги, язык научных конференций, разговорный язык, язык художественной прозы, поэтический язык и др.);

      обучение культуроведческим аспектам изучаемого иностранного языка (по различным аспектам страноведения, речевого этикета, культурного наследия и истории и др.).

      В условиях дистанционного обученияразличные виды и формы дифференциацииобусловлены самой спецификой обучения в сетях,где подчас собираются в группы учащиеся разногоуровня обученности. Поэтому по уровнямподготовки обучаемых необходимо в ряде случаевпредусматривать уровни А, В, С. Системагиперссылок позволяет осуществлять подобнуюдифференциацию за счет отсылок ксоответствующим дополнительным упражнениям,справочным материалам, дополнительнымразъяснениям и др. Возможны и дополнительныеконсультации преподавателя. При дистанционномобучении значительно в большей мере, чем приочном, проблема дифференциации приобретает своюактуальность, поскольку контингент обучаемых,объединяемых в одну группу, может бытьчрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждыйтакой курс начинается со знакомства с учащимися,кто бы они ни были, и с тестирования наопределение уровня подготовленности по данномунаправлению обучения. С учетом результатовтестирования педагог строит всю тактикуобучения каждого обучаемого, используя приэтом личностно-ориентированные технологии,позволяющие вовлечь каждого ученика в активныйпознавательный процесс с приоритетом насамостоятельность мышления, интеллектуальные итворческие умения учащихся (обучение всотрудничестве, метод проектов, разноуровневоеобучение, портфель ученика).

      Вместе с тем, при разработке курсовнеобходимо учитывать четкую ориентацию навозраст потенциальных обучаемых. Стильизложения, иллюстрирование курса, отборсодержания, задания, вся организация процессаобучения определяются возрастнымиособенностями обучаемых.

      Особенности технологической базы, накоторой планируется использовать тот или инойкурс, имеют также непосредственное влияние насодержание и структурирование всего учебногоматериала. Если проектировщик курсапредполагает, что курс будет функционироватьполностью в сетях, без опоры на другие средствакомпьютерных и прочих информационныхтехнологий, решение может быть одно. Если жепланируется использовать помимо чисто сетевыхресурсов какие-то дополнительные источникиинформации (печатные, видео, звуковые,мультимедийные, средства массовой информации) вкачестве компонентов курса, то структура курса иего содержательная сторона, а также организациясамого процесса обучения будут несколько иными.

      Для дистанционного обученияхарактерен ряд принципов. [50,51] Из общихпринципов применительно к ДО наиболее значимым иобъемным становится принцип гуманизации. Сампроцесс обучения в системе ДО гуманистичен кличности так как, учеба не ограничиваетсяжесткими рамками времени, слушательразрабатывает свою технологию обучения,опираясь на потенциал различных вузов и выбираяразличные дисциплины для изучения. Слушательможет совмещать учебу с производственнойдеятельностью. Кроме того, сама процедураприема  в систему ДО  является  «открытой»  со свободным доступом.

      Особенностью принципа интерактивностиСДО является то, что он отражаетзакономерность  не только   контактов,  студентов с преподавателями,опосредованных средствами НИТ, но и студентовмежду собой. Обычно   в процессе ДО интенсивность обмена информацией междустудентами  больше, чем между студентом ипреподавателем. Поэтому для реализации впрактике ДО этого принципа, например, припроведении компьютерных телеконференций, надообязательно сообщать электронные адреса всемучастникам учебного процесса.

      Для того, чтобы эффективно обучаться вСДО, необходимы некоторый начальный уровеньподготовки потенциальных потребителейобразовательных услуг при ДО  иаппаратно-техническое обеспечение (принцип стартовыхзнаний). Например, при обучении по сетевоймодели необходимо не только иметь компьютер свыходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальныминавыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективнообучаться необходима предварительнаякомпьютерная подготовка.

      Для реализации принципа индивидуализациив реальном учебном процессе в СДО проводитсявходной и текущий контроль. Например, входной   контроль позволяет  вдальнейшем не только составить индивидуальныйплан учебы, но и провести, если надо, доподготовкупотребителя образовательных услуг в целяхвосполнения недостающих   начальных знаний иумений, позволяющих успешно проходить обучение вСДО. Текущий контроль позволяет корректироватьобразовательную траекторию.

      Принцип идентификации заключаетсяв необходимости контроля самостоятельностиучения, так как при ДО предоставляется большевозможности для фальсификации обучения, чем,например, при очной или заочной формам.  Идентификация обучающихся является частью общихмероприятий по безопасности.  Контрольсамостоятельности при выполнении тестов,  рефератов и других контрольных мероприятийможет достигаться, кроме  очного контакта, спомощью различных технических средств. Например,   идентифицировать личность сдающегоэкзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.

      Часто встречается мнение, что, так каквремя обучения в СДО жестко не регламентировано,то для студента нецелесообразно вводить графиксамостоятельной работы. Однако, опытпрактического ДО [50] показывает, что, наоборот,должен быть жесткий контроль и планирование,особенно для  школьников и студентов младшихкурсов (принцип регламентности обучения).

      Принцип  педагогическойцелесообразности применения средств новыхинформационных технологий является ведущим педагогическим принципом и требуетпедагогической оценки каждого шагапроектирования, создания и организации СДО.Большинству образовательных учреждений,начинающих внедрять технологии ДО, присуще  увлечение  средствами современныхинформационных технологий, особенно Интернетом.Это вызвано, в первую очередь, ихпривлекательными дидактическими  свойствамии порой приводит к фетишизации, а как следствие –к неправильной   преимущественнойориентации на  какое-то средство обучения. Припринятии таких решений требуется учитывать  мировой опыт сетевого обучения.  Так, опытСанкт-Петербургского технического университетапоказал, что оптимальное соотношении различныхсредств ДО,   выглядит следующим образом:печатные материалы – 40–50%, учебные материалы наWWW-серверах – 30–35%,  компьютернаявидеоконференцсвязь – 10–15%,  другие средства-5–20% [51].

      Принцип  обеспечения  открытостии гибкости  обучения выражается в«мягкости» ограничений по возрасту, начальномуобразовательному цензу,  вступительныхконтрольных мероприятий для возможности  обучения в образовательном учреждении в видесобеседований, экзаменов, тестирования  и т.д.Опыт зарубежных образовательных учреждений ДО(британский, испанский открытые университеты идр.), а также отечественных говорит о том, что этотфакт не снижает качество  обучения, но требуетдополнительных усилий  при последующеминдивидуальном обучении принятого студента.Важным показателем гибкости является отсутствиежесткой привязки   образовательногопроцесса ДО  к расстоянию, временному графикуреализации учебного процесса и конкретномуобразовательному учреждению. В идеале, последнеетребование  заключается в необходимостисоздания информационных удаленныхраспределенных  сетей знаний для ДО,позволяющих обучающемуся достаточно просто  корректировать  или  дополнять своюобразовательную программу в необходимомнаправлении при отсутствии  соответствующихуслуг в учебном заведении,  где он учится.  При этом требуется  сохранениеинформационного  инвариантного образования,  обеспечивающего возможность перехода изодного учебного заведения в другое на обучение  по  родственным  или другим  направлениям.

      Информационно-предметная средабазового дистанционного обучения обычновключает в себя:

      курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных сайтах;

      виртуальные библиотеки;

      базы данных образовательных ресурсов;

      веб-квесты, предназначенные для целей обучения;

      телекоммуникационные проекты;

      виртуальные методические объединения учителей;

      телеконференции, форумы для учителей и учащихся;

      консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);

      научные объединения школьников.

      При этом важно так организоватьучебный процесс дистанционного обучения, чтобы уучащихся была возможность:

      получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных познавательных или практических проблем;

      обсуждать со своими партнерами (в том числе, в ряде случаев и с зарубежными) возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы;

      работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной познавательной задачи;

      вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные, доступные им Интернет–технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;

      иметь возможность оценивать собственные познавательные усилия, достигнутые успехи, корректировать свою деятельность.

      Для первичного знакомства с ресурсамимирового дистанционного образования хорошоподходит сайт, озаглавленный «Дистанционноеобучение и открытое познание: книги, статьи, ибиблиография».

      Этот сайт поддерживается российскойорганизацией Ассоциацией МеждународногоОбразования (Россия). Однако, так как он носитмеждународный характер, то он опубликован наанглийском языке. Он полезен в первую очередьтем, что он не только перечисляет десять другихсайтов по дистанционному обучению, но и предлагает краткие описания каждого изних. Одна из приведенных в нем ссылок - это «Россия в сети», которая являетсясодержанием сайтов, относящихся к России вИнтернет, включая целые разделы по науке иобразованию. Этот сайт доступен как на русском,так и на английском языках.

      В настоящее время наиболее известнымив России центрами дистанционного образованияможно считать следующие учреждения:

      Институт дистанционного образования МЭСИ;

      Центр дистанционного обучения (Московский государственный индустриальный университет);

      Русский гуманитарно-технический  колледж «Тантал»;

      Московский государственный социальный университет;

      Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО);

      Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр (ОНУТЦ) ОАО «Газпром»;

      Московский учебный центр Р. Хаббарда;

      Институт «Высшие Столыпинские курсы государственного права и управления»;

      Российский государственный  открытый технический университет путей сообщения;

      Центр дистанционного образования МИЭМ;

      Электронный университет  Центра «Истина» (РУДН);

      Международный институт экономики и права (МИЭП);

      Международный  институт менеджмента «ЛИНК»;

      Современный гуманитарный университет (СГУ);

      Открытый университет технологий, предпринимательства и экологии.

      Институт новых форм обучения (Мин. образование РФ);

      Университет дистанционного обучения  г.Хаген (Германия).

      Виртуальную информационно–образовательнуюсреду для учителей создают Федерация«Интернет–образование» совместно с ИОСО РАО..При создании учебной среды планируется , что онадолжна предоставлять обучаемому свободныйдоступ к: информационному обеспечению(справочники по соответствующим предметам,энциклопедии, консультационный центр),необходимым разделам курсов по смежным областямзнания; лабораторным работам, практикумам;веб–квестам; проектам.

      В настоящее время вкомпании "Кирилл и Мефодий" предпринимаютсяпопытки создать виртуальнуюшколу, в которой будут представлены всеучебные предметы школьной программы, а также ихинформационно-методическое обеспечение.

      Технологияобучения в системе дистанционного образования(ДО)

      Большинство специалистов пришли квыводу о целесообразности организации обученияв малых группах. (collaborative learning) Если требуетсяформирование определенного навыка, учащиесяобъединяются в малые группы сотрудничества (потри-четыре человека). При этом соблюдается одиниз кардинальных принципов обучения всотрудничестве - разнородность групп (одинсильный, один средний и один слабый). Заданиедается так же одно, но члены группы имеютвозможность самостоятельно распределить ролидля выполнения этого задания. Обсуждение вдистанционном обучении ведется либо в режимефорума, либо по электронной почте. Когда единоезадание выполнено, все члены группы согласны сего решением, задание отправляется тьютору(педагогу). Любые вопросы члены группы сначалапытаются решить самостоятельно внутри группы,помогая друг другу. Если возникают сложныеситуации, которые они не могут решить сами, ониобращаются к педагогу. Наиболее частоповторяющиеся вопросы размещаются вместе сответами на доске объявлений, чтобы любойобучаемый мог, в случае необходимости, получитьответ при возникшем затруднении.

      Приведем пример задания в системе ДОдля учителей в курсе "Новые педагогическиетехнологии" (Раздел "Метод проектов") [50,51]

      Настало время попробовать свои силы.Предложите темы для различных типов проектов (попервому признаку). Придайте им определенныйхарактер и по другим признакам (по характеруконтактов, по продолжительности проведения,количеству участников). Обязательно укажитепроблему, сформулируйте цели и задачи проекта,учебный материал по предметам, которыйпредполагается задействовать для решенияуказанной проблемы, а также каким образомрезультаты проекта могут быть оформлены и какуюпрактическую/теоретическую значимость этотпроект может иметь и в какой области. Отдельноследует указать, какие цели интеллектуального,нравственного, культурного развития учащихся выпри этом ставите. Обсудите свои предложения ввашей группе, постарайтесь выбрать лучшие ипошлите со всеми необходимыми обоснованиямивашему куратору. Попробуйте найти необходимыйинформационный материал в подкрепление идеивашего проекта в различных информационныхресурсах Интернета, доступных вам. Опишите их,указав, как именно вы намерены их использовать ввашем проекте. Проект может быть рассчитан научащихся или учителей. Успеха Вам!

      Учебно-воспитательный процесс в любойформе обучения строится в соответствии с логикойпознавательной деятельности и научнойорганизацией деятельности учителя и учащихся.Процесс познания начинается с ознакомления сновой проблемой, новой познавательной задачей.Ученик может это делать самостоятельно, либо спомощью преподавателя (объяснение). Для этогоэтапа познания в зависимости от выбранногоспособа ознакомления с новым материаломиспользуются разные методы и средства обучения.В первом случае учащимся можно предоставить дляразмышления противоречивые или неизвестные имранее ситуации, отражающие то или иное явление,предмет познания с разных сторон, и указать наисточники информации, где они могутсамостоятельно (индивидуально или в малыхгруппах сотрудничества) найти материал,знакомящий их с данной проблемой. Если при этомпредусматривается в дальнейшем использованиеметода проектов, то совместная деятельностьучащихся организуется далее по типу "мозговойатаки", цель которой – выдвижение гипотезрешения проблемы.

      Во втором случае учащимсядистанционной формы обучения предлагаетсяготовый материал в виде лекции, базового текста.Однако, как установлено, слушать преподавателя вклассе легче, чем читать текст с экрана.Психологи выявили определенную закономерность:внимание учащихся среднего и старшего возрастаослабевает через 10-12 минут объяснения учителя.Чем младше возраст, тем быстрее рассеиваетсявнимание школьников. В условиях дистанционногообучения объем предлагаемого материала недолжен превышать 2-3 экранов для учащихся 8–11классов и более старшего контингента. Для детеймладшего возраста он не может превышать одногоэкрана. При этом средства наглядностицелесообразно использовать для иллюстрацииосновных мыслей текста, а не для украшенияэкрана.

      Источник: http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

      Оглавление


      Введение

      1. Информационныетехнологии

      2. Компьютеризацияшкольногообразования

      3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях

      Заключение

      Библиографическийсписок

      Введение


      Современныйпериод развитияобществахарактеризуетсясильным влияниемна него компьютерныхтехнологий,которые проникаютво все сферычеловеческойдеятельности,обеспечиваютраспространениеинформационныхпотоков в обществе,образуя глобальноеинформационноепространство.Неотъемлемойи важной частьюэтих процессовявляетсякомпьютеризацияобразования.В настоящеевремя в Россииидет становлениеновой системыобразования,ориентированногона вхождениев мировоеинформационно-образовательноепространство.Этот процесссопровождаетсясущественнымиизменениямив педагогическойтеории и практикеучебно-воспитательногопроцесса, связаннымис внесениемкорректив всодержаниетехнологийобучения, которыедолжны бытьадекватнысовременнымтехническимвозможностям,и способствоватьгармоничномувхождениюребенка винформационноеобщество.Компьютерныетехнологиипризваны статьне дополнительным«довеском»в обучении, анеотъемлемойчастью целостногообразовательногопроцесса, значительноповышающейего эффективность.

      За последние5 лет число детей,умеющих пользоватьсякомпьютером,увеличилосьпримерно в 10раз. Как отмечаетбольшинствоисследователей,эти тенденциибудут ускорятьсянезависимоот школьногообразования.Однако, каквыявлено вомногих исследованиях,дети знакомыв основном сигровымикомпьютернымипрограммами,используюткомпьютернуютехнику дляразвлечении.При этом познавательные,в частностиобразовательные,мотивы работыс компьютеромстоят примернона двадцатомместе. Такимобразом, длярешения познавательныхи учебных задачкомпьютериспользуетсянедостаточно.

      Одна из причинтакого положениясвязана с тем,что компьютерныетехнологиив школе не нашлиеще своегодолжного применения.В школах же,где ведетсяобучение детейна компьютере,не все еговозможностиреализуютсяв полной мере.Большинствоучителей начальныхклассов дажене знакомы скомпьютернымитехнологиямии не имеютпредставленияо способах ихиспользованияв обучении.Уроки с применениемкомпьютерав большинствеслучаев ведутучителя информатики,в силу спецификисвоей подготовкислабо представляющиеусловия, которыенеобходимособлюдать прииспользованиикомпьютерныхтехнологийпри обученииконкретнымпредметам.

      Проблемаширокого применениякомпьютерныхтехнологийв сфере образованияв последнеедесятилетиевызывает повышенныйинтерес вотечественнойпедагогическойнауке.

      1. Информационныетехнологии


      Под информационнойтехнологиейпонимаетсяпроцесс, использующийсовокупностьсредств и методовсбора, обработкии передачиданных (первичнойинформации)для полученияинформациинового качествао состоянииобъекта, процессаили явления(информационногопродукта).

      Если в качествепризнакаинформационныхтехнологийвыбрать инструменты,с помощью которыхпроводитсяобработкаинформации(инструментарийтехнологии),то можно выделитьследующие этапыее развития:

      1-й этап (довторой половиныXIX в.) - «ручная»информационнаятехнология,инструментарийкоторой составляли:перо, чернильница,книга. Коммуникацииосуществлялисьручным способомпутем переправкичерез почтуписем, пакетов,депеш. Основнаяцель технологии- представлениеинформациив нужной форме.

      2-й этап (с концаXIX в.) - «механическая»технология,оснащеннаяболее совершеннымисредствамидоставки почты,инструментарийкоторой составляли:пишущая машинка,телефон, диктофон.Основная цельтехнологии- представлениеинформациив нужной формеболее удобнымисредствами.

      3-й этап (40 - 60-егг. XX в.) - «электрическая»технология,инструментарийкоторой составляли:большие ЭВМи соответствующеепрограммноеобеспечение,электрическиепишущие машинки,ксероксы, портативныедиктофоны.Основная цельинформационнойтехнологииначинает перемещатьсяс формы представленияинформациина формированиеее содержания.

      4-й этап (с начала70-х гг.) - «электронная»технология,основныминструментариемкоторой становятсябольшие ЭВМи создаваемыена их базеавтоматизированныесистемы управления(АСУ) и информационно-поисковыесистемы, оснащенныешироким спектромбазовых испециализированныхпрограммныхкомплексов.Центр тяжеститехнологииеще более смещаетсяна формированиесодержательнойстороны информациидля управленческойсреды различныхсфер общественнойжизни, особеннона организациюаналитическойработы.

      5-й этап (с середины80-х гг.) - «компьютерная»(«новая») технология,основныминструментариемкоторой являетсяперсональныйкомпьютер сшироким спектромстандартныхпрограммныхпродуктовразного назначения.На этом этапепроисходитпроцесс персонализацииАСУ, которыйпроявляетсяв созданиисистем поддержкипринятия решенийопределеннымиспециалистами.Подобные системыимеют встроенныеэлементы анализаи искусственногоинтеллектадля разныхуровней управления,реализуютсяна персональномкомпьютереи используюттелекоммуникации.В связи с переходомна микропроцессорнуюбазу существеннымизменениямподвергаютсяи техническиесредства бытового,культурногои прочего назначений.

      6-й этап – «сетеваятехнология»(иногда ее считаютчастью компьютерныхтехнологий)только устанавливается.Начинают широкоиспользоватьсяв различныхобластях глобальныеи локальныекомпьютерныесети. Ей предсказываютв ближайшембудущем бурныйрост, обусловленныйпопулярностьюее основателя- глобальнойкомпьютернойсети Internet.

      В последниегоды термин«информационныетехнологии»часто выступаетсинонимомтермина «компьютерныетехнологии»,так как всеинформационныетехнологиив настоящеевремя так илииначе связаныс применениемкомпьютера.Однако, термин«информационныетехнологии»намного ширеи включает всебя «компьютерныетехнологии»в качествесоставляющей.При этом, информационныетехнологии,основанныена использованиесовременныхкомпьютерныхи сетевых средств,образуют термин«Современныеинформационныетехнологии».

      И.В. Робертпод средствамисовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийпонимает программные,программно-аппаратныеи техническиесредства , атак же устройства,функционирующиена базе микропроцессорной,вычислительнойтехники, а такжесовременныхсредств и системтранслированияинформации,информационногообмена, обеспечивающиеоперации посбору, продуцированию,накоплению,хранению, обработке,передаче информациии возможностьдоступа кинформационнымресурсам компьютерныхсетей (в томчисле глобальных).К средствамсовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийотносятся ЭВМ,ПЭВМ, комплектытерминальногооборудованиядля ЭВМ всехклассов, локальныевычислительныесети, устройстваввода-выводаинформации,средства вводаи манипулированиятекстовой играфическойинформацией,средства архивногохранения большихобъемов информациии другое периферийноеоборудованиесовременныхЭВМ; устройствадля преобразованияданных из графическойили звуковойформы представленияданных в цифровуюи обратно; средстваи устройстваманипулированияаудиовизуальнойинформацией(на базе технологийМультимедиаи «Виртуальнаяреальность»);системы искусственногоинтеллекта;системы машиннойграфики, программныекомплексы(языки программирования,трансляторы,компиляторы,операционныесистемы, пакетыприкладныхпрограмм и пр.)и др.; современныесредства связи,обеспечивающиеинформационноевзаимодействиепользователейкак на локальномуровне (например,в рамках однойорганизацииили несколькихорганизаций),так и глобальном(в рамках всемирнойинформационнойсреды).

      По мнениюспециалистовуправленияэкономикойи образованиемдля реализациисовременныхинформационныхтехнологийтребуется:

      -создатьтехнологическиеусловия, аппаратныеи программныесредства,телекоммуникационныесистемы, обеспечивающиенормальноефункционированиесферы производства;

      -обеспечитьиндустриально-технологическуюбазу для производствав рамках международногоразделениятруда в национальныхконкурентоспособныхинформационныхтехнологийи ресурсов;

      -обеспечитьпервоочередноеразвитие опережающегопроизводстваинформациии знаний;

      -подготовитьквалифицированныекадры;

      -реализоватькомплексноевнедрениеинформационныхтехнологийв сферу производства,управления,образования,науки, культуры,транспорта,энергетикии др.

      Международныеобразовательныеучрежденияразрабатываютновые направлениядеятельностидля созданияусловий переходана современныеинформационныетехнологии.По их мнению,наиболее быстрыйспособ включениянашей страныв мировуюобразовательнуюсистему - созданиеучебным заведениямРоссии условийдля использованияглобальнойсети Интернет,считающейсямоделью коммуникациив условияхглобальногоинформационногообщества.МинистерствообразованияРФ видит следующиепути вхожденияотечественнойсистемы образованияв мировуюинформационно–образовательнуюсреду:

      -совершенствованиебазовой подготовкиучащихся школи студентоввысших и среднихучебных заведенийпо информатикеи современныминформационнымтехнологиям;

      -переподготовкапреподавателейв области современныхинформационныхтехнологий;

      -информатизацияпроцесса обученияи воспитания;

      -оснащениесистемы образованиятехническимисредствамиинформатизации;

      -созданиесовременнойнациональнойинформационнойсреды и интеграцияв нее учрежденийобразования;

      -созданиена базе современныхинформационныхтехнологийединой системыдистанционногообразованияв России;

      -участиеРоссии в международныхпрограммах,связанных свнедрениемсовременныхинформационныхтехнологийв образование.


      2. Компьютеризацияшкольногообразования


      Компьютеризацияшкольногообразованияотносится кчислу крупномасштабныхинноваций,пришедших вроссийскуюшколу в последниедесятилетия.В настоящеевремя принятовыделять следующиеосновные направлениявнедрениякомпьютернойтехники вобразовании:

      -использованиекомпьютернойтехники в качествесредства обучения,совершенствующегопроцесс преподавания,повышающегоего качествои эффективность;

      -использованиекомпьютерныхтехнологийв качествеинструментовобучения, познаниясебя и действительности;

      -рассмотрениекомпьютераи других современныхсредств информационныхтехнологийв качествеобъектов изучения;

      -использованиесредств новыхинформационныхтехнологийв качествесредства творческогоразвития обучаемого;

      -использованиекомпьютернойтехники в качествесредств автоматизациипроцессовконтроля, коррекции,тестированияи психодиагностики;

      -организациякоммуникацийна основеиспользованиясредств информационныхтехнологийс целью передачии приобретенияпедагогическогоопыта, методическойи учебной литературы;

      -использованиесредств современныхинформационныхтехнологийдля организацииинтеллектуальногодосуга;

      -интенсификацияи совершенствованиеуправленияучебным заведениеми учебным процессомна основеиспользованиясистемы современныхинформационныхтехнологий

      Возможностисовременнойвычислительнойтехники взначительнойстепени адекватныорганизационно-педагогическими методическимпотребностямшкольногообразования:

      -вычислительные- быстрое и точноепреобразованиелюбых видовинформации(числовой, текстовой,графической,звуковой идр.);

      -трансдьюсерные- способностькомпьютерак приему и выдачеинформациив самой различнойформе (при наличиисоответствующихустройств);

      -комбинаторные- возможностьзапоминать,сохранять,структурировать,сортироватьбольшие объемыинформации,быстро находитьнеобходимуюинформацию;

      -графические- представлениерезультатовсвоей работыв четкой нагляднойформе (текстовой,звуковой, ввиде рисункови пр.);

      -моделирующие- построениеинформационныхмоделей (в томчисле и динамических)реальных объектови явлений.

      Перечисленныевозможностикомпьютерамогут способствоватьне только обеспечениюпервоначальногостановленияличности ребенка,но и выявлению,развитию у негоспособностей,формированиюумений и желанияучиться, созданиюусловий дляусвоения вполном объемезнаний и умений.

      На этапахурока, когдаосновное обучающеевоздействиеи управлениепередаетсякомпьютеру,учитель получаетвозможностьнаблюдать,фиксироватьпроявлениетаких качеству учащихся, какосознание целипоиска, активноевоспроизведениеранее изученныхзнаний, интереск пополнениюнедостающихзнаний из готовыхисточников,самостоятельныйпоиск. Это позволитучителю проектироватьсобственнуюдеятельностьпо управлениюи постепенномуразвитию творческогоотношенияучащихся кучению.

      Подача эталоновдля проверкиучебных действий(через учебныезадания иликомпьютерныепрограммы),предоставлениеанализа причиношибок позволяютпостепеннообучать учащихсясамоконтролюи самокоррекцииучебно-познавательнойдеятельности,что должноприсутствоватьна каждом уроке.

      Проникновениесовременныхинформационныхтехнологийв сферу образованияпозволяетпедагогамкачественноизменить содержание,методы и организационныеформы обучения.Целью этихтехнологийв образованииявляется усилениеинтеллектуальныхвозможностейучащихся винформационномобществе, атакже гуманизация,индивидуализация,интенсификацияпроцесса обученияи повышениекачества обученияна всех ступеняхобразовательнойсистемы. И.В.Роберт выделяетследующиеосновныепедагогическиецели использованиясредств современныхинформационныхтехнологий:

      1) Интенсификациявсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса засчет применениясредств современныхинформационныхтехнологий:

      -повышениеэффективностии качествапроцесса обучения;

      -повышениеактивностипознавательнойдеятельности;

      -углублениемежпредметныхсвязей;

      -увеличениеобъема и оптимизацияпоиска нужнойинформации.

      2) Развитиеличности обучаемого,подготовкаиндивида ккомфортнойжизни в условияхинформационногообщества:

      -развитиеразличных видовмышления;

      -развитиекоммуникативныхспособностей;

      -формированиеумений приниматьоптимальноерешение илипредлагатьварианты решенияв сложной ситуации;

      -эстетическоевоспитаниеза счет использованиякомпьютернойграфики, технологиимультимедиа;

      -формированиеинформационнойкультуры, уменийосуществлятьобработкуинформации;

      -развитиеумений моделироватьзадачу илиситуацию;

      -формированиеумений осуществлятьэкспериментально–исследовательскуюдеятельность.

      3) Работа навыполнениесоциальногозаказа общества:

      -подготовкаинформационнограмотнойличности;

      -подготовкапользователякомпьютернымисредствами;

      -осуществлениепрофориентационнойработы в областиинформатики.

      Принимаяво вниманиеогромное влияниесовременныхинформационныхтехнологийна процессобразования,многие педагогивсе с большейготовностьювключают ихв свою методическуюсистему. Однако,процесс информатизациишкольногообразованияне может произойтимгновенно,согласно какой-либореформе, онявляется постепенными непрерывным.В концепцииинформатизацииобразованияохарактеризованынесколькоэтапов этогопроцесса:

      1 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

      -начало массовоговнедрениясредств новыхинформационныхтехнологийи в первую очередькомпьютеров;

      -проводитсяисследовательскаяработа попедагогическомуосвоению средствкомпьютернойтехники и происходитпоиск путейее применениядля интенсификациипроцесса обучения;

      -обществоидет по путиосознания сутии необходимостипроцессовинформатизации;

      -происходитбазовая подготовкав области информатикина всех ступеняхнепрерывногообразования;

      2 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

      -активноеосвоение ифрагментарноевнедрениесредств НИТв традиционныеучебные дисциплины;

      -освоениепедагогаминовых методови организационныхформ работыс использованиемкомпьютернойтехники;

      -активнаяразработкаи начало освоенияпедагогамиучебно-методическогообеспечения;

      -постановкапроблемы пересмотрасодержания,традиционныхформ и методовучебно-воспитательнойработы;

      3 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

      -повсеместноеиспользованиесредств современныхИТ в обучении;

      -перестройкасодержаниявсех ступенейнепрерывногообразованияна основе егоинформатизации;

      -смена методическойосновы обученияи освоениекаждым педагогомширокого кругаметодов иорганизационныхформ обучения,поддерживаемыхсоответствующимисредствамисовременныхинформационныхтехнологий.

      Практическаяреализациякомпьютерныхтехнологийи переход напоследующиеэтапы информатизациисвязана с отборомсодержанияотдельныхпредметов сцелью созданиякомпьютерныхпрограмм. Программноеобеспечениедолжно отражатьдействующийучебный плани быть сопряженнымво времени сучебным планомшколы. Такимобразом, однойиз ведущихнаучно-методическихпроблем в данномслучае становитсясоздание методологиипроектированиясовременныхучебных (информационных)технологийприменительнок школьномуобразованию.

      Компьютерныеучебные программызаявили о себе,как о средствеобучения, вначале 70-х годовв период появленияперсональныхкомпьютеров,но до сих порне имеют общепризнанногои «узаконенного»названия. Наиболеечасто встречаютсятакие формулировки,как: программно-методическийкомплекс, обучающиепрограммы,программныесредства учебногоназначения,контролирующе–обучающиепрограммы идр. Наиболеешироким из нихявляется понятие– программноесредство учебногоназначения.

      Программныесредства учебногоназначения

      И.В. Робертприменительнок традиционномуучебному процессувыделила следующиеметодическиецели использованияпрограммныхсредство учебногоназначения(ПСУН):

      -индивидуализироватьи дифференцироватьпроцесс обучения;

      -осуществлятьконтроль сдиагностикойошибок и с обратнойсвязью;

      -осуществлятьсамоконтрольи самокоррекциюучебной деятельности;

      -высвободитьучебное времяза счет выполнениякомпьютеромтрудоемкихрутинныхвычислительныхработ;

      -визуализироватьучебную информацию;

      -моделироватьи имитироватьизучаемыепроцессы илиявления;

      -проводитьлабораторныеработы в условияхимитации накомпьютеререального опытаили эксперимента;

      -формироватьумение приниматьоптимальноерешение в различныхситуациях;

      -развиватьопределенныйвид мышления(например,наглядно-образного,теоретического);

      ПереченьПСУН на современномэтапе включаетв себя электронные(компьютеризированные)учебники; электронныелекции, контролирующиекомпьютерныепрограммы;справочникии базы данныхучебного назначения;сборники задачи генераторыпримеров (ситуаций);предметно-ориентированныесреды; учебно-методическиекомплексы;программно-методическиекомплексы;компьютерныеиллюстрациидля поддержкиразличных видовзанятий.

      Рассмотримболее подробнопрограммныесредства учебногоназначения,которые наиболеешироко используютсяв системеобразования.

      Обучающиепрограммы

      Обучающаяпрограмма (ОП)- это специфическоеучебное пособие,предназначенноедля самостоятельнойработы учащихся.Оно должноспособствоватьмаксимальнойактивизацииобучаемых,индивидуализируяих работу ипредоставляяим возможностьсамим управлятьсвоей познавательнойдеятельностью.ОП являетсялишь частьювсей системыобучения,следовательно,должна бытьувязана со всемучебным материалом,выполняя своиспецифическиефункции и отвечаявытекающимиз этого требованиям.

      Программыназываютсяобучающими,потому чтопринцип ихсоставленияносит обучающийхарактер (спояснениями,правилами,образцамивыполнениязаданий и т.п.).Программамиони называютсяпотому, чтосоставленыс учетом всехпяти принциповпрограммированногообучения:

      -наличие целиучебной работыи алгоритмадостиженияэтой цели;

      -расчлененностьучебной работына шаги, связанныес соответствующимидозами информации,которые обеспечиваютосуществлениешага;

      -завершениекаждого шагасамопроверкойи возможнымкорректирующимвоздействием;

      -использованиеавтоматическогоустройства;

      -индивидуализацияобучения (вдостаточныхи доступныхпределах).

      При составленииОП необходимоучитыватьпсихофизиологическиезакономерностивосприятияинформации.Очень важносоздать положительныйэмоциональныйфактор, вызватьинтерес к работеи поддерживатьего во времявыполнениявсей ОП – этонеобходимоеусловие успешностиобучения. ХорошопостроеннаяОП позволяет:

      -избегатьмонотонностизаданий, учитыватьсмену деятельностипо ее уровням:узнавание,воспроизведение,применение;

      -предоставитьвозможностьуспешной работыс ОП и сильным,и средним, ислабым ученикам;

      -учитыватьфактор памяти(оперативной,кратковременнойи долговременной).

      При работес ОП большоезначение имеетдлительностьпаузы для выполнениязадания. Чтобыне ставитьучащихся вдискомфортныеусловия (прикороткой илидлительнойпаузе), следуетпомнить, чтопри обучениине рекомендуетсяограничиватьпаузу для выполненияработы, а паузыдля контролявыполнениязадания можнои нужно ограничить,но это возможнолишь толькопосле длительнойопытной проверкиОП и уменияучащихся свободноработать скомпьютером.

      Формированиеконкретныхнавыков и уменийосуществляетсяпо принципудеятельностина основе отобранногоматериала.Причем необходимоучитыватьпсихологическиевозрастныеособенностиучащихся, способностьориентироватьсяна мыслительныезадачи, требующиеконструированияответа, а непросто механическогозапоминания.

      Обучающиепрограммыраспространяются,как правило,на дискетахили СD, ВВS и FTP. Чащевсего такиепрограммыприменяют длядемонстрацийв ходе учебныхзанятий илисамостоятельногоизучения предмета.Наибольшуюпопулярностьсреди такогорода учебныхматериаловполучили различныекурсы иностранныхязыков, гораздореже попадаютсяобучающиепрограммы поестественнонаучнойтематике: например«Физика накомпьютере».Особая разновидностьучебных пособий- разнообразныемультимедийныеэнциклопедии,такие, как MicrosoftEncarta, «БольшаяЭнциклопедияКирилла и Мефодия»Не являясьчисто учебнымиматериалами,они тем не менеемогут оказатьсявесьма полезнымив школах в качествесправочныхпособий и средстврасширениякругозораучащихся.

      В настоящеевремя прослеживаютсячетыре путисоздания обучающихпрограмм наоснове:

      -прямогопрограммированияна языках высокогоуровня (в томчисле на JAVA длясетевых вариантовПСУН);

      -инструментальныхсистем, которыепозволяютизготавливатьПСУН преподавателю-предметнику,незнакомомус программированием.Среди используемыхотечественныхинструментальныхсистем можноотметить АДОНИС,УРОК и системы,позволяющиесоздаватьмультимедиапрограммныепродукты, это:ДЕЛЬФИН-3 (разработкаМЭИ), Statpro Multimedia (разработкаМЭСИ) и др.

      -использованияготовых обучающихпрограмм покурсам, дисциплинам,разделам, которыесобраны в фондахНИИ Высшегообразования,Рос НИИ информационныхсистем, Институтаинформатизацииобразованияи других организаций;

      -заказаспециализированнымгосударственнымили коммерческиморганизациямна изготовлениеПСУН.

      Выбор путизависит отматериально-техническойбазы образовательногоучреждения,финансовыхвозможностей,уровня компьютернойподготовкипреподавательскогосостава и еготворческихвозможностейи желания.

      Электронныеучебники

      Электронныйучебник – этоавтоматизированнаяобучающаясистема, включающаяв себя дидактические,методическиеи информационно–справочныематериалы поучебной дисциплине,а также программноеобеспечение,которое позволяеткомплексноиспользоватьих для самостоятельногополучения иконтроля знаний.

      Электронныеучебники былиизначальноразработаныдля организациидистанционногообразования.Однако, со временем,благодаря своимвозможностямобучения онипереросли этусферу применения.Электронныйучебник налазерном дискетеперь можетиспользоватьсясовершенносамостоятельнои автономнокак в целяхсамообразования,так и в качествеметодическогообеспечениякакого либокурса, точнотак же, как иобычный бумажныйучебник.

      Для того чтобыэлектронныйучебник сталпопулярным,он должен бытьуниверсальным,то есть одинаковопригодным какдля самообразования,так и для стационарногообучения, полнымпо содержанию,высоко информативным,талантливонаписанными хорошо оформленным.Такой учебникможно предложитьлюбому учащемусяи он может статьсущественнымподспорьемдля преподавателяпри организацииим занятий посамоподготовкеучащихся идистудентов, атакже проведениизачетов и экзаменовпо отдельнымпредметам.

      Несмотряна то, что пользоватьсябумажным учебникомпо сравнениюс электроннымболее удобно,электронныйучебник приобрелв последнеевремя большуюпопулярностьблагодаря своимфункциональнымвозможностям.Рассмотримпреимуществаэлектронногоучебника посравнению спростым типографским.

      Возможностьбыстрого поискапо тексту. Невсякая печатнаякнига обладаетиндексом, аесли и обладает,то он ограничен.Отсутствиетакого ограничения- неоспоримоепреимуществоэлектронногоучебника.

      Организацияучебной информациив виде гипертекста.Гипертекст- возможностьсоздания «живого»,интерактивногоучебного материала,снабженноговзаимнымиссылками наразличные частиматериала.Термин «гипертекст»ввел в 1963 г. Т. Nelsonдля обозначенияпонятия - комбинациитекста наестественномязыке со способностьюкомпьютераосуществлятьинтерактивныйвыбор следующейпорции информацииили динамичноговоспроизведениянелинейноготекста, которыйне может бытьнапечатанобычным способомна листе бумаги.В.С.Токаревадает следующееопределение:«гипертекст- это способхранения иманипулированияинформацией,при которомона хранитсяв виде сетисвязанных междусобой узлов»Гипертекстдает возможностьразделитьматериал набольшое числофрагментов,соединив ихгиперссылкамив логическиецепочки. А затемна основе одногооформленногосоответствующимобразом материаламоделирование«собственных»учебников длякаждого учащегося,в зависимостиот его уровняподготовки,быстроты усвоенияи , интересов.

      Наличиемультимедиа(multi - много, media - среда).- богатейшегоарсенала способовиллюстрацииизучаемогоявления. Продуктымультимедиаприменяютмногообразныеразновидностиинформации:компьютерныеданные, теле-и видеоинформацию,речь и музыку.Такое объединениеведет к использованиюразнообразныхтехническихустройстврегистрациии воспроизведенияинформации,допускающихуправлениеот компьютерателевизором,видеомагнитофоном,HiFi-аудиосистемой,проигрывателемкомпакт-дисков(СD), магнитофономи электроннымимузыкальнымиинструментами.Мультимедиа-средствапо своей природеинтерактивны,то есть зрительи слушательмультимедиа-продуктовне остаетсяпассивным.Мультимедиаповышает качествообучения ипозволяетудерживатьвнимание обучаемого.Если раньшеизношенныйчерно-белыйфильм «Действиянаселения вусловиях химическойтревоги»,показываемыйна занятияхпо гражданскойобороне, былпределом мечтаний,то современныетехническиесредства позволяютсоздать кудаболее зрелищныеучебные пособияв виде компьютернойанимации илидаже игры.

      Моделированиеизучаемыхпроцессов иявлений, возможностьпроводить«компьютерныеэксперименты»в тех областяхчеловеческогознания, гдереальные экспериментыочень трудоемкиили попростуневозможны.Например, возможностьпоработатьс графическимпредставлениематома водорода,взятым из обучающейпрограммы«Микрофизикана компьютере».

      Наличиесистемы самопроверкизнаний, системырубежногоконтроля,совместимостьс электроннойэкзаменационнойсистемой. Возможностьоценки приобретенныхзнаний.

      При созданииэлектронныхучебниковнецелесообразнопросто переноситьтипографскийвариант учебногопособия в электронныйвид и затемконвертироватьв гипертекст.Конечно, в результатепоявятся некоторыепреимуществав плане поискаи гиперссылок,но такой учебникбудет неудобендля обучающегося,так как читатьс монитора нетак удобно, каккнигу. Поэтому,при созданииэлектронныхучебниковцелесообразны:

      -иная организацияматериалаучебника: главыцелесообразносделать болеекороткими чтобыих было прощечитать на экране;

      -разделениематериал нанесколькоконтекстов(например,обязательныйдля прочтения,дополнительный,вспомогательный,определенияи т.п.) и визуальноих выделить;

      -содержаниеучебного материала,в соответствиис требованиямипсихологов,рекомендуетсяразбивать намодули. Освоениеучебного материала,соответствующееконкретномумодулю, должнобыть ориентированоне более чемна два часаконтактноговремени;

      -после изученияочередногомодуля приобретенныеучащимися илистудентамизнания следуетконтролироватьс помощьюсоответствующейпрограммы,включеннойв состав электронногоучебника;

      -уделениеособого вниманияинтерфейсупользователя;

      -сжатостьи краткостьизложенияматериала примаксимальнойинформативноститекста. Сокращения,встречающиесяв тексте, должныбыть общеупотребительнымии их количествосведено к минимуму.Отсутствиенагромождений,тщательноеструктурированиеинформации.Наличие краткихи «емких» заголовков,маркированныхи нумерованныхсписков длятого, что бывесь текстлегко просматривался.Каждому положениюдолжен бытьотведен отдельныйабзац текста,при этом основнаяидея абзацадолжна находитьсяв самом егоначале. Целесообразноиспользованиетабличногоформата предъявленияматериала,который позволяетпредставитьматериал вкомпактнойформе и нагляднопоказать связимежду различнымипонятиями;

      -архитектураучебника должнавключать графическоеобеспечение,которое позволяетпередать необходимыйобъем информациипри краткостиего изложения.Графическуюинформациюможно использоватьв учебном процессене только какфрагмент гипертекста.Известна, например,американскаяметодика преподаванияна основе конкретныхситуаций(case-method) принципамведения бизнеса,основаннаяна серии рисунковили рисованныхфильма. Однако,требуетсясоблюдениемеры в графическомоформлении,так как этоможет привестик отходу отцелей обучения.

      3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях


      Созданиекомпьютерныхсетей предоставилочеловечествуабсолютно новыйспособ общения.Новейшие достиженияв технологиипередачи данныхс учетом последнихизобретенийв области мультимедиаоткрываютнеограниченныевозможностипо обработкеи передачемассива данныхпрактическив любую точкуземного шара.Не вызываетсомненияпредположениео том, что вобозримомбудущем компьютерстанет однимиз главныхсредств общениямежду людьми.

      До начала90-х годов в Россиисеть Интернетоставаласьпреимущественнонаучно-исследовательскойкомпьютернойсетью, с помощьюкоторой ученыеобменивалисьрезультатамисвоих работ,а студентыразличныхуниверситетовподдерживалисвязь друг сдругом.

      В последниегоды компьютерстал доступнымне только длявзрослых, нои для большинствадетей. По исследованиюкомпании "КОМКОН",численностьроссийскихпользователейсети Интернетна начало 2002 годасоставляет3,7-3,8 миллионачеловек в возрастев среднем от12 до 34 лет, относительныйприрост закаждый из последнихтрех лет составляетболее 120%. По даннымстатистическихисследованийсайта "ИнфоАрт",около десятикрупнейшихроссийскихсерверов ужеперешли рубежмиллионногопосетителя.Что же касается«детского»пользованиясетью Интернет,то если на 1996 годсредний возрастначала знакомствас новыми информационнымитехнологиямиприходилсяна 16-17 лет, то ужев 2001 году болееполовины респондентов– 5-7-классникии даже детимладшего школьноговозраста.

      ПозитивнаявозможностьсовременныхInternet–технологий- возможностьиспользоватьуникальныеэкспериментальныересурсы, расположенныепорой на другомконце земногошара: вестинаблюдениязвездного небана настоящемтелескопе илиуправлятьреактороматомной станции,воспользоватьсядля переводаучебного текстаонлайновымсловарем, выбравего из спискадоступных,препарироватьвиртуальнуюлягушку. Како перспективенедалекогобудущего можноговорить и о«виртуальных»онлайн–лабораториях,в которых ученикибудут проводитьэкспериментына оборудовании,расположенномна другом континентеили в соседнемздании.

      Еще однавозможность,которую успешноиспользуютсовременныеучителя и профессора,- развитие ипоощрениетворческогопотенциалаучащихся. Публикациив Internet лучших дипломови курсовых,сочинений,собраний работпо учебномукурсу, гипертекстовыхрефератов нетолько дадутвозможностьученикам выполнитьмини-исследование,но и помогутпреподавателюформироватьбанк материаловпо изучаемомукурсу. Для реализациинамеченныхпроектов отучащихся, каки от учителятребуетсявладение компьютернойграмотностью,которая предполагает:

      -умение вводитьи редактироватьинформацию(текстовую,графическую),пользоватьсякомпьютернойтелекоммуникационнойтехнологией,обрабатыватьполучаемыеколичественныеданные с помощьюпрограмм электронныхтаблиц, пользоватьсябазами данных,распечатыватьинформациюна принтере;

      -владениекоммуникативныминавыками приобщении спрограммнымипродуктами;

      -умениесамостоятельноинтегрироватьранее полученныезнания по разнымучебным предметамдля решенияпознавательныхзадач, содержащихсяв телекоммуникационномпроекте;

      -в случаемеждународногопроекта - практическоевладение языкомпартнера;

      -умение войтив сеть (электроннуюпочту);

      -умение составитьи отправитьпо сети письмо;

      -умение «перекачать»информациюиз сети на жесткийили гибкий диски наоборот, сжесткого илигибкого диска- в сеть;

      -структурироватьполученныеписьма в специальнойдиректории;

      работатьв системах DOSи WINDOWS, пользуясьредакторамиWORD разной модификации;

      -входить вэлектронныеконференции,размещать тамсобственнуюинформациюи читать, «перекачивать»имеющуюся вразличныхконференцияхинформацию.

      Несмотряна преимуществаи перспективывключенияInternet–технологийв образование,существуетобласть образования,где развитиеинформационныхтехнологий,с точки зренияпедагогов,принесло большевреда, чем пользы.Если в бумажнуюэру наиболеераспространеннымспособом обойтиконтроль былосписываниедомашнегозадания у соседапо парте илиобмен курсовымиработами вмасштабаходного вуза,то сейчас обменрефератамии подобнымматериаломпоставлен напоток: найтиреферат наинтересующуютему в Internet илина специальномСD не составляетособого труда.

      Однако, неостанавливаясьна издержкахInternet–технологий,обратим своевнимание наих особенности.

      На базе сетевыхтехнологийвозник совершенноновый вид учебныхматериалов:Internet –учебник.Область примененияInternet-учебниковвелика: обычноеи дистанционноеобучение,самостоятельнаяработа. Снабженныйединым интерфейсом,такой Internet -учебникможет статьне просто пособиемна один учебныйкурс, а постоянноразвивающейсяобучающей исправочнойсредой.

      Internet:-учебникобладает темиже качествами,что и компьютерныйучебник, плюсвозможностьтиражированияпрактическибез носителя- существуетодна версияучебного материалав сети Internet иученик-пользовательполучает к нейдоступ привычнымдля себя способомчерез свойбраузер. Этовносит существенныепреимуществапо сравнениюс электроннымучебником, аименно:

      -сокращаетсяпуть от автораучебника кученику;

      -появляетсявозможностьоперативнообновлятьсодержаниеучебника;

      -сокращаютсярасходы наизготовлениеучебника;

      -решаетсяпроблемаидентичности,то есть почтина всех аппаратныхплатформахматериал будетвыглядетьпрактическиодинаково(отличия, конечноже, будут, ноих влияние наработу ученикас учебникомможно свестик минимуму);

      -появляетсявозможностьвключения вучебник любогодополнительногоматериала,которой ужеимеется в сетиInternet.

      Очень ценно,что доступ кInternet–учебникувозможен слюбой машины,подключеннойк сети Internet, чтопозволяет приналичии интересасо стороныпользователейпопробоватьосвоить какойлибо курсдистанционногообучения.

      Обилие средствразработкии конвертациив стандартыдокументов,принятых вWorld Wide Web, позволяетпреподавателюдостаточнолегко готовитьучебные материалы,не изучаядополнительносложных языковпрограммированияи не прибегаяк помощи стороннихразработчиков.

      По мере переходаот типографскихучебников ккомпьютерными от них к сетевымрастет оперативностьподготовкиматериала. Этопозволяетсокращать времяподготовкиучебных пособий,тем самым увеличиваячисло доступныхстуденту илиучащемусяучебных курсов.

      Однако, гораздобольшие перспективысулит не электронныйучебник сампо себе, а объединениеучебников спрограммами,контролирующимизнания ученика,дополненноеобщением междупреподавателеми учащимисяв реальномвремени. В этомплане Internet предоставляетбогатейшиевозможности:от ставшей ужетрадиционнойэлектроннойпочты до видеоконференцийи Web-chat. На этой основеорганизуютсяв настоящеевремя дистанционноеобразование.

      Дистанционноеобразование

      С 1995 г. в Россииразрабатываетсясистема дистанционногообразования(СДО). Она незаменяет, адополняет очнуюи заочную формыобучения. СДО- это гибкаяадаптивнаямодульнаятехнологияобучения. Онаориентированана потребителяи опираетсяна современныеинформационныеи коммуникационныетехнологии,считаетсяэкономическиэффективной.

      Системаоткрытогообразованияпризвана обеспечитьравноправнуювозможностьполученияобразованиядля всех категорийграждан безисключения.Эта возможностьценна для лиц,которые физическине могут добратьсядо места учебы.К этой категорииотносятся,например, лица,имеющие ограниченияпередвиженияпо состояниюздоровья; лица,работающиепо вахтовомуметоду. По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, открытыеобразовательныепрограммыпользуютсяпопулярностьюу жителей населенныхпунктов, удаленныхот административныхцентров; у лиц,получающихпараллельновторое образование.Гибкие условияформированиясобственнойобразовательнойпрограммыпривлекаютгосударственныхслужащих, инженеров,педагогов, атак же людей,желающих повыситьквалификациюпо плану, наиболееприемлемомудля них. Свободав выборе времени,места и темповобучения привлекаютогромное количестволиц, образовательныепотребностикоторых немогут бытьудовлетвореныв следствииневозможностипрерыванияосновнойдеятельности.В основном эторабота или уходза ребенкомили больным.

      Идея непрерывногообразованияпредполагаетразвитие исовершенствованиекаждого человекана протяжениивсей жизни.Открытое образованиереализует идеюопережающегообразования,что являетсятребованиемвремени. Поутверждениюспециалистов,технологическиезнания стареюткаждые 2–3 года,при этом наблюдаетсяположительнаядинамика данногопроцесса. Изэтого следует,что при сохранениипрежних образовательныхтехнологий,к концу обученияв вузе знаниявыпускникабудут в большинствесвоем ужеустаревшими.Как следствие– необходимостьповышенияквалификации,то есть необходимостьоткрытогообразовательногопространства.

      Открытоеобразованиепредполагаетсвободный выборабитуриентомобразовательногоучрежденияи бесконкурсноепоступлениев него. Западныевузы, реализующиепрограммуоткрытогообразования,выходят нароссийскийрынок образовательныхуслуг и становятсяпрямыми конкурентамиотечественномуобразованию.Сегодняшнийабитуриент,не выходя издома , можетпоступить иуспешно обучаться,например, введущем американскомКалифорнийскомвиртуальномуниверситете,получая в результатедиплом, котирующийсяна мировомрынке.

      Для укрепленияконкурентоспособностиРоссии намеждународномрынке образовательныхуслуг в нашейстране ведетсяразработкаглобальноймеждународнойпрограммы«Открытаяобразовательнаясистема XXI века»(приказ МинистерстваобразованияРФ 32925 от 12.10.2000 г.). Вданном приказесистема открытогообразованияопределяетсякак «обеспечивающаяобщенациональныйдоступ к образовательнымресурсам путемширокогоиспользованияинформационныхобразовательныхтехнологийдистанционногообучения и наэтой основепредоставляющаяусловия длянаиболее полнойреализациигражданамисвоих прав наобразование,по структуреи качествусоответствующеепотребностямразвития экономикии гражданскогообщества».ПрограммаоткрытогообразованияРФ включаетдва базисныхпроекта: «Всемирныйтехнологическийуниверситет»и «Дистанционноеобразованиев новой информационнойсреде» (Descop).

      Одним изпрепятствийболее быстрогоразвития сетиданного видаобразовательныхуслуг являетсянизкая степеньосведомленностинаселенияРоссии о возможностяхсовременныхинформационныхтехнологийв сфере образования.По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, 42% выпускниковсредних учебныхзаведений, вкоторых преподаетсяинформатика,не имеют представленияоб интерактивномобщении черезИнтернет, 71,5%абитуриентоввуза никогдане пользовалисьИнтернетом,62,5% никогда неработали сэлектроннойпочтой.

      Однако, несмотряна это, дистанционноеобразованиена базе компьютерныхтелекоммуникацийстановитсявсе более популярным.Прогнозы наперспективууказывают нато, что уже вобозримомбудущем примерно40 - 50% учебноговремени нетолько в вузах,но и в школах(по мере появлениядля этогосоответствующихусловий) будетприходитьсяна долю дистанционногообучения.

      Страницы:12

      Источник: https://xreferat.com/71/2662-1-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

      Министерство просвещения ПМР

      ГОУ «Дубоссарский многопрофильный профессиональный лицей»

      ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


      ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

      Автор работы: Преподаватель высшей категории специальных дисциплин ГОУ НПО «Дубоссарский многопрофильный

      профессиональный лицей»

      Цуркан Татьяны Тихоновны

      Дубоссары,2014

      СОДЕРЖАНИЕ

      Введение……………………………………………………………………. ... 3

      Глава 1. Научно-методологические основы исследования проблемы использования современных технологий в образовании……………. …. 9

      1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании ..9 1.2.Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий…………………………………………………………………. .31

      Выводы к главе 1………………………………………………………………47

      Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии интенсификации обучения на основе знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова дисциплины профессионального цикла кулинария ………48

      2.1Методика применения опорных конспектов в начальном образовании …………………………………………………………………………… ……..57

      Выводы к главе2………………………………………………………… … ….75

      Заключение……………………………………………………………………. 76

      Библиографический список……………………………………………… ….. 80

      Приложение

      Введение

      Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация и информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию. Традиционно главная задача образования понималось как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН – знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение – воспитание - развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось главенствующая роль. Еще Я.А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение всей суммы знаний которое выработало человечество». Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

      В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов и их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

      В настоящее время образовательная технология - дебаты, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

      Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

      • недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам;

      • значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком ; возросший в последнее время интерес к использованию дебатов в обучении;

      • неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;

      • необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

      Цель исследования – изучить методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов, апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

      Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

      Предмет исследования – обучение учащихся ведению дебатов на занятиях по дисциплине кулинария на базе Дубоссарского многопрофильного профессионального лицея.

      В соответствии с поставленной целью исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении с помощью интерактивных заданий; и решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

      В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

      • обобщить научное понимание технологий образования в литературе;

      • обосновать технологический подход в обучении;

      • провести анализ отдельных педагогических технологий;

      • выявить методику инструментального изучения современной технологии обучения – дебаты;

      Теоретико-методологической основой исследования являются:

      теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, Л.Г. Питерсон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др. )

      • компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.Б. Баранников, Ж. Делор, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, И.М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б.Д. Эльконин, и др. )

      • психолого – педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И.Т. Демакова, Ю.М. Жуков, И.И. Зарецкая, Л.М. Митина, Матюшкина, Л.А Петровская, Ю.В. Суховершина, А.И. Савостьянов и др.)

      • психолого – педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В.В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В.К. Дьяченко, Т.Г. Ивошина, Х.Й. Лийметск, Р. Смид и др.

      Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно – сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: В.П.Беспалько, Г.К. Селевко, В.К. Дьяченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Борисова, Д.Г. Ливетес и др.

      Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

      • выявлены теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы;

      • выделены и обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности.

      Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

      • Разработана программа применения дебатов;

      • Разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности.

      Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на : а) развитие коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых компетенций учащихся;

      • Разработан комплекс заданий, отличающихся по сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

      Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.

      Во введении дается обоснование актуальность темы исследования, его цели и задач, раскрывается новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

      В главе I рассматриваются теоретико- методологические основы современных педагогических технологий и их классификация.

      В главе II решаются методы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения и обучения дебатам. Заключение представляет собой обобщение результатов исследования. Библиографический список включает 59 источников и 10 приложений. В работе представлены –6таблиц, , приложение -4, общий объем выпускной квалификационный работы составляет –83страниц.

      Глава I. Научно- методические основы исследования проблемы использования современных технологий обучения в образовании

        1. Ретроспективный анализ психолого - педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании

      Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и профессиональные школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методом работы с информацией, методом создания новых знаний, а самое важное – методам подержания необходимого уровня знании о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии », рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

      Технология – от греческих слов technё (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведении производственных процессов (металлов, химических …)».

      С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова»

      Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализацией самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

      В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знании с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

      В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или ее составную часть. Например, из научной и методической литературы назовем некоторые варианты определения технологии:

      • технический метод достижения практических целей;

      • совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

      • набор процедур и методов организации человеческой деятельности ;

      • средства, используемые для моделирования поведения человека [2, 14, 17, 19 ,27].

      Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общее принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

      1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»

      2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание – это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К.Д.Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

      3. Предельная конкретизация учебно - воспитательных и развивающих целей в содержании, средствах обучения, в организуемых учителям способах деятельности учащихся.

      4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

      5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

      6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего,

      7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средство или формы.

      Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства расчет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология.

      Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, на технологии (табл.1)[13].И. Подласный делает это следующим образом:

      Таблица 1

      Мастерство и технология в сравнении

      Индивидуальное мастерство

      Общая технология

      1. Процесс выполняется работником от начала до конца

      Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы

      1. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса

      Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник

      1. Нужно все делать самому

      Внедряются «готовые» разработки, освобождающие от необходимости все делать самому

      1. Процесс длительный

      Процесс намного ускоряется

      1. Продукт качественный

      Продукт не менее качественный

      1. В основе интуиция, чувствование, опыт

      В основе научный расчёт, знание

      1. Продукция лимитируется возможностями производителя

      Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство

      Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

      • принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

      • принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

      • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

      • принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

      • принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

      Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [2,19,21].

      Общая характеристика гуманитарных технологий

      В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные.

      ТЕХНОЛОГИИ

      ТЕХНИЧЕСКИЕ

      ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

      ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

      ИНФОРМАЦИОННЫЕ

      СОЦИАЛЬНЫЕ

      ГУМАНИТАРНЫЕ

      ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

      ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

      ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ

      УПРАВЛЕНЧЕСКО- ГУМАНИТАРНЫЕ

      [27] (рис.1)

      Рис. 1.1 Классификация технологий

      Гуманитарные технологии- технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств. Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, несколько совершены бизнесмены и менеджеры в применении гуманитарных технологий. По некоторым социологическим исследованиям, хозяйственные руководители реализуют свои знания и способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже их управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой подготовки обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30% , а в отдельных случаях – на 40-60%.

      Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии. Они давно признаны за рубежом. Интерес к ним возник у нас в связи с появлением в 70-80 – х годах в Болгарии двух крупных работ. Это «Общественные науки и социальная технология » Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М.Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, получившим право на существование в 60-е годы, стали возможны исследования по управлению социальными процессами. В свою очередь, это потребовало обращения к социальной инженерии, а потом и к социальным технологиям. Однако столь запоздалое подключение к данной научно – прикладной области привело к разночтениям в их понимании, часто социальные технологии ассоциируются с человековедческими технологиями.

      Социальные технологии способствуют решению важного класса проблем человеческой жизни, но не всех проблем. В них основное внимание уделяется такому объекту, как социальные явление. Сам человек в них часто не фигурирует ни как объект, ни как цель. У них свой объект и соответственно – свои цели. В этом проявляется специализация данного вида технологий.

      К гуманитарным технологиям относятся: футурологические, ситуативные и повседневные.

      Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, представляющую экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности .

      Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги - профессиональная учёба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в виде разбора «ситуация- конфликт» или деловой игры.

      Универсальными являются повседневные гуманитарные технологии. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей.

      Известно, что не всякое гуманитарное знание технологично. Во- первых, гуманитарные знания характеризуются познавательной направленностью. Во – вторых, им свойственны абстрактность, возможность произвольного толкования. В - третьих, им присуще богатство художественного языка, символическое разнообразие, подтекст.

      Попытки придать гуманитарной информации знаковые обозначения пока мало эффективны. Полученные результаты весьма условны. Всё это подтверждает, что гуманитарная информация трудоёмка для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

      Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, следует подчеркнуть, что:

      гуманитарные технологии – это система научно-гуманитарных знаний, использованные которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, средств и способов.

      Объект и замысел определяют в технологии всё остальное: какие нужны научно-гуманитарные знания, средства, способы процесса реализации замысла. В качестве объекта гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии. Разработка каждой технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне необходимо свести до минимума, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей, на практике этого достичь трудно. Для этого необходимо при их разработке многократное логическое осмысление по схеме «концепция – версия - вариант». Гуманитарные технологии – трудно алгоритмизируемые. Принцип пооперационности, характерный для многих технологий, в них применяется очень ограничено. Процесс реализации замысла часто невозможно разбить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно общепризнанные мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А Сухомлинский, устойчиво добивавшиеся положительных конечных результатов по воплощению в жизнь воспитательного замысла, называли свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методикой.

      Гуманитарные технологии имеют низкий коэффициент гарантированности достижения замысла. Негарантированность «конечного» результата гуманитарных технологий обусловлена противоречивостью и уникальностью их объекта. Объект, с которым они работают, подтвержден воздействию такого количества внутренних и внешних детерминант, что четко определиться в них зачастую не представляется возможным.

      Гуманитарные технологии – особый вид профессиональной деятельности. Овладение ими доступна людям, обладающими незаурядными личностными и деловыми качествами, имеющими жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

      Педагогические технологии гуманитарные по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условья диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект – субъективных отношений, обуславливающих характер индивидуально- личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [4]

      Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость, возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действий , коллегиальность в форматировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутреняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапом работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели. Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребность, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

      Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально- личностном уровне [4].

      И для исследователей, и для практиков окажется полезным найти, в чём технологичность практических образцов (коллективная система обучения – КСО; обучение творческому мышлению в разработках ТРИЗ - теории решения изобретательских задач; и др.), в чем их возможности где границы их применимости, достижения каких педагогических целей они гарантирована обеспечивают и какими способами. Для расширения границ педагогической технологии представляет интерес обучение различном видом психофизических техник : профессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение некоторым психотерапевтических методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диагностируются в этих видах обучения – психофизическая саморегуляция, целеноправленая развития личностных качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт учащихся (не только знания или умения), порождения смыслов, управления психофизическими состояниями, рефлексию действий, способов получение нового опыта, процесс коммуникации и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода который позволяет получать личностные учебные результаты. Эта возможность - есть перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил А.М. Лобок в 1994); особенность которых состоит сочетании воспроизводимости результатов с их личностным характером.[8]

      Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с педагогами и другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в профессиональном лицее. Для психологов, педагогов, учащихся может быть полезен в их профессиональной деятельности тренинг как метод предномереных изменений.[14,22]

      В 1993 году в Санкт - Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профессиональный тренер Н.Ю.Хрящёва. Коллективом института Тренинга разработаны программы тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200 психологических упражнений, направлены на развитие умений и установок эффективного общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслительной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для развития у себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и смыслы, сформулированные его создателями уже в самом начале - профессионализм и компетентность, дружелюбие, честность и порядочность [22]

      Оссобенности гуманитарных педагогических технологий

      Понятие педагогической технологии в сознание учительство входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучение с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. [2]

      Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

      Педагогическая система – основа технологического процесса

      В. Беспалько

      Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

      ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯэто проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

      Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система – органичная целостность (класс, школа, профшкола, группа и.т.п.) Например, компьютер - система, учащейся, работающий на нем, - тоже. На месте они образуют не новую объединенную систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс – единство взаимодействующих, относительно самостоятельно сушествуюших систем.

      Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умении и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя ее компонентами:

      • организационной формой

      • дидактическим процессом

      • квалификацией учителя (или ТСО)

      Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видов деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизация программирования алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

      Задачами педагогической технологии являются:

      • отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности ;

      • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

      • научение действиям с технологическим инструментарием;

      • Развитие навыков технологического мышления;

      • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

      В дидактических процессах (процесс – движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть работу по постановке определенных целей. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качество и свойства личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определенность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.

      В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

      Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и перевод её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в группе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

      Во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

      В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

      1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;

      2. развитие личности в целом.

      В – четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике – принцип целостности (структурной или содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы.[2]

      Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения – семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. . Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения имеем деформированные педагогической системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности (таблица 2) [8]. Таблица 2

      КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЕМЫЕ РАЗНЫМИ АВТОРАМИ В ТЕРМИН «Педагогической Технологии » (по В.Ф. Башарину)

      Эксперт или название работы

      Смысловые значение понятия «педагогическая технология»

      Т.Сакамото (Япония)

      Систематизированной обучение на основе системного способа мышления

      Л. Фридман, Пальчевский (Россия)

      Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему

      Н. Таланчук (Россия)

      Упорядоченная система действий, выполнение которых приводят к достижению поставленных целей

      1978 г. Международный ежегодник по технологии образования и обучения

      А. выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса

      Б. использование ТСО

      М. Кларин (Россия)

      Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей

      В. Беспалько (Россия)

      А. педагогическое мастерство

      Б. описание (проект) процесса формирования личности учащегося.

      В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса

      Проект «новые ценности в образовании», институт педагогических инноваций РАО, 1995 г.

      Сложные и открытые системы приёмов и методик, объеденных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязаных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

      При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

      • планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;

      • «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий педагога и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;

      • сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

      Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М.Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:

      Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.

      Вторая фаза – диагностическая – выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого учащегося.

      Третья фаза – рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.

      Четвёртая фаза – реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

      Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

      М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

      • Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения;

      • Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

      • корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели. [8]

      Разводя понятия «технология обучения» и « методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, которой присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, уже, технология обучения является основной (процесуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например, методическая система направлена на решение следующих задач:

      1. Чему учить?

      2. Зачем учить?

      3. Как учить?

      То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением :

      1. Как учить результативно?

      Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правил, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

      Распространенное обращение к понятию технологии основано прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии – её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространенному в мире представленную о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии . – М., 1989 г.)

      Будущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются :

      • диагностичность описания цели

      • воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

      • воспроиводимость педагогических результатов.

      М.В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии (таб 3). «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимасти по отношению, как к процессу, так и к результатом обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичнасть описанных учебных результатов.

      Таблица 3

      Различение «строгих» и «нестрогих» педагогические технологий

      «Строгие» педагогические технология

      «Нестрогие» педагогические технологий

      Воспроизводимость

      Воспроизводимость процесса и результата обучения

      Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temusovremennie-tehnologii-599236.html

      Реферат: новые информационные. Новые информационные технологии. , информационные технологии. Роль средств новых информационных технологий. Технологий в образовании. , информационные технологии. Информационные технологии. Образования вид: реферат. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Высшее образование в австрии без посредников. Поступление гарантируем.

      382 евро/семестр, рефераты - все здесь все рефераты - собраны здесь для вас, заходите и смотрите самиинформационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациясессия без хвостов! Рефераты на заказ! Гарантия качества! Любой предмет и сложность! Реферат: информационные. Целью этих технологий. В сфере образования. Реферат: информационные. Современные информационные. Полный текст работы современные информационные технологии в образовании:. Робертмы пишем о новостях в сфере it читайте на нашем портале актуальные новости технологийреферат: дистанционное образование реферат:. Существенное преимущество сетевых технологий в том.

      Дающих образование. , информационные технологии. Понятие информационной технологии 5 1. 1 что такое информационная технология 5 1. , реферат по информационным. Реферат по информационным технологиям в науке. В европе дистанционное образование. Информационные технологии. Информационные технологии в образовании .

      Каркасные дома объявления о продаже домов. Дома без посредников, землебур универсальный для строительства, сада, огорода (под столбы, заборы, фундаменты, колодцы), мгсу - факультет информационных. Использовании инновационных технологий. В области современных. Стройбаза северная - широкий ассортимент товаров для ремонта и строительства. Производство каркасных домов каркасный дом за 3 месяца. Официальное заводское производство, комплексное снабжение двенадцать строительных шоурумов в с-пб.

      Бесплатная доставка. Информационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациярефераты в санкт-петербурге! Заказать реферат можно у нас. Срочное написание, доступная цена. Портал ibm в санкт-петербурге! Оптимальные ит-решения для развивающихся компаний! Узнайте подробнее, современные технологии. → современные технологии. Во многих информационных. В строительстве новых.

      Информационные технологии. Информационные технологии. О современных технологиях. В строительстве мы. Группа компаний гранд - газета - сделано в mwm-studio - инфокоммуникационные технологии. Во рестэк приглашает на выставку специализированных информационных продуктов и системы. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Ru - современные технологии. Современные технологии строительства и ремонта: полезные статьи по строительству, реферат: современные наукоемкие и - информационные технологии - и технологии в строительстве 9 - современные технологии -центр новых информационных - вся деятельность тема для дипломной работы информационные системы и технологии журнал области информационных - в области современных - технологий -уборка помещений, клининг, наша компания оказывает услуги в петербурге, для объектов недвижимости.

      Источник: http://terdudinis.blogspot.com/2013/12/blog-post_3043.html
      реферат. В информационном. Современные информационные. При внедрении новой информационной технологии. По информационным.

      Источник: http://sileadsiford.blogspot.com/2013/12/blog-post_6077.html

      Реферат: новые информационные. Новые информационные технологии.информационные технологии. Роль средств новых информационных технологий. Технологий в образовании.информационные технологии. Информационные технологии. Образования вид: реферат. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Высшее образование в австрии без посредников. Поступление гарантируем.

      382 евро/семестр, рефераты - все здесь все рефераты - собраны здесь для вас, заходите и смотрите самиинформационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациясессия без информационные технологии в педагогике дипломная работа allbest Рефераты на заказ! Гарантия качества! Любой предмет и сложность! Реферат: информационные. Целью этих технологий. В сфере образования. Реферат: информационные. Современные информационные. Полный текст работы современные информационные технологии в образовании:. Робертмы пишем о новостях в сфере it читайте на нашем портале актуальные новости технологийреферат: дистанционное образование реферат:. Существенное преимущество сетевых технологий в том.

      Дающих образование.информационные технологии. Понятие информационной технологии 5 1. 1 что такое информационная технология 5 1.реферат по информационным. Реферат по информационным технологиям в науке. В европе дистанционное образование. Информационные технологии. Информационные технологии в образовании

      Авторы-составители:
      Зайцева Светлана Анатольевна

      ,доцент кафедры начального математическогообразования ГОУ ВПО "Шуйский государственныйпедагогический университет", канд.пед.наук;
      Иванов Владимир Вячеславович
      ,доцент кафедры информационных технологий,начальник информационно-аналитическогоуправления ГОУ ВПО "Шуйский государственныйпедагогический университет", канд.техн.наук.
      Пожелания и впечатления просим присылать сюда.

      Введение

      Современный период развития обществахарактеризуется сильным влиянием на негокомпьютерных технологий, которые проникают вовсе сферы человеческой деятельности,обеспечивают распространение информационныхпотоков в обществе, образуя глобальноеинформационное пространство. Неотъемлемой иважной частью этих процессов являетсякомпьютеризация образования. В настоящее время вРоссии идет становление новой системыобразования, ориентированного на вхождение вмировое информационно-образовательноепространство. Этот процесс сопровождаетсясущественными изменениями в педагогическойтеории и практике учебно-воспитательногопроцесса, связанными с внесением корректив всодержание технологий обучения, которые должныбыть адекватны современным техническимвозможностям, и способствовать гармоничномувхождению ребенка в информационное общество.Компьютерные технологии призваны стать недополнительным «довеском» в обучении, анеотъемлемой частью целостногообразовательного процесса, значительноповышающей его эффективность.

      За последние 5 лет число детей, умеющихпользоваться компьютером, увеличилось примернов 10 раз. Как отмечает большинство исследователей,эти тенденции будут ускоряться независимо отшкольного образования. Однако, как выявлено вомногих современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год, дети знакомы в основном сигровыми компьютерными программами, используюткомпьютерную технику для развлечении. При этомпознавательные, в частности образовательные,мотивы работы с компьютером стоят примерно надвадцатом месте. Таким образом, для решенияпознавательных и учебных задач компьютериспользуется недостаточно.

      Одна из причин такого положениясвязана с тем, что компьютерные технологии вшколе не нашли дипломная работа по информационным технологиям темы wordpress своего должного применения. Вшколах же, где ведется обучение детей накомпьютере, не все его возможности реализуются вполной мере. Большинство учителей начальныхклассов даже не знакомы с компьютернымитехнологиями и не имеют представления о способахих использования в обучении. Уроки с применениемкомпьютера в большинстве случаев ведут учителяинформатики, в силу специфики своей подготовкислабо представляющие условия, которыенеобходимо соблюдать при использованиикомпьютерных технологий при обучении конкретнымпредметам.

      Проблема широкого применениякомпьютерных технологий в сфере образования впоследнее десятилетие вызывает повышенныйинтерес в отечественной педагогической науке.Большой вклад в решение проблемы компьютернойтехнологии обучения дипломные работы по информационным технологиям предприятия pdf reader российские изарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко,В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев,С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.

      Различные дидактические проблемыкомпьютеризации обучения в нашей стране нашлиотражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова,Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические -Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной;психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова идр.

      Целью курса «Современныеинформационные технологии в школьномобразовании» является приобщение студентовфакультета педагогики и психологии кперспективным образовательным технологиям иориентация их на творческое и продуктивноеиспользование данных технологий в своей учебе,будущей профессиональной деятельности и впроцессе самообразования и повышенияквалификации.

      Тема №1. Информационныетехнологии

      Под информационной технологиейпонимается процесс, использующий совокупностьсредств и методов сбора, обработки и передачиданных (первичной информации) для полученияинформации нового качества о состоянии объекта,процесса или явления (информационного продукта).

      Если в качестве признакаинформационных технологий выбрать инструменты,с помощью которых проводится обработкаинформации (инструментарий технологии), то можновыделить следующие этапы ее развития:

      1-й этап (до второй половины XIX в.) -- «ручная»информационная технология, инструментарийкоторой составляли: перо, чернильница, книга.Коммуникации осуществлялись ручным способомпутем переправки через почту писем, пакетов,депеш. Основная цель технологии -- представлениеинформации в нужной форме.

      2-й этап (с конца XIX в.) -- «механическая»технология, оснащенная более совершеннымисредствами доставки почты, инструментарийкоторой составляли: пишущая машинка, телефон,диктофон. Основная цель технологии --представление информации в нужной форме болееудобными средствами.

      3-й этап (40 -- 60-е гг. XX в.) -- «электрическая»технология, инструментарий которой составляли:большие ЭВМ и соответствующее программноеобеспечение, электрические пишущие машинки,ксероксы, портативные диктофоны. Основная цельинформационной технологии начинаетперемещаться с формы представления информациина формирование ее содержания.

      4-й этап (с начала 70-х гг.) -- «электронная»технология, основным инструментарием которойстановятся большие ЭВМ и создаваемые на их базеавтоматизированные системы управления (АСУ) иинформационно-поисковые системы, оснащенныешироким спектром базовых и специализированныхпрограммных комплексов. Центр тяжеститехнологии еще более смещается на формированиесодержательной стороны информации дляуправленческой среды различных сферобщественной жизни, особенно на организациюаналитической работы.

      5-й этап (с середины 80-х гг.) -- «компьютерная»(«новая») технология, основным инструментариемкоторой является персональный компьютер сшироким спектром стандартных программныхпродуктов разного назначения. На этом этапепроисходит процесс персонализации АСУ, которыйпроявляется в создании систем поддержкипринятия решений определенными специалистами.Подобные системы имеют встроенные элементыанализа искусственного интеллекта для разныхуровней управления, реализуются на персональномкомпьютере используют телекоммуникации. Всвязи с переходом на микропроцессорную базусущественным изменениям подвергаются итехнические средства бытового, культурного ипрочего назначений.

      6-й этап – «сетевая технология» (иногдаее считают частью компьютерных технологий)только устанавливается. Начинают широкоиспользоваться в различных областях глобальныеи локальные компьютерные сети. Ей предсказываютв ближайшем будущем бурный рост, обусловленныйпопулярностью ее основателя -- глобальнойкомпьютерной сети Internet.

      В последние годы термин«информационные технологии» часто выступаетсинонимом термина «компьютерные технологии»,так как все информационные технологии внастоящее время так или иначе связаны сприменением компьютера. Однако, термин«информационные технологии» намного шире ивключает в себя «компьютерные технологии» вкачестве составляющей. При этом, информационныетехнологии, основанные на использованиесовременных компьютерных и сетевых средств,образуют термин «Современные информационныетехнологии».

      И.В.Роберт под средствамисовременных информационных и коммуникационныхтехнологий понимает программные,программно-аппаратные и технические средстваатак же устройства, функционирующие на баземикропроцессорной, вычислительной техники, атакже современных средств и системтранслирования информации, информационногообмена, обеспечивающие операции по сбору,продуцированию, накоплению, хранению, обработке,передаче информации и возможность доступа кинформационным ресурсам компьютерных сетей (втом числе глобальных). К средствам современныхинформационных и коммуникационных технологийотносятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминальногооборудования для ЭВМ всех классов, локальныевычислительные сети, устройства ввода-выводаинформации, средства ввода и манипулированиятекстовой и графической информацией, средстваархивного хранения больших объемов информации идругое периферийное оборудование современныхЭВМ; устройства для преобразования данных изграфической или звуковой формы представленияданных в цифровую и обратно; средства иустройства манипулирования аудиовизуальнойинформацией (на базе технологий Мультимедиа и«Виртуальная реальность»); системыискусственного интеллекта; системы машиннойграфики, программные комплексы (языкипрограммирования, трансляторы, компиляторы,операционные системы, пакеты прикладныхпрограмм и пр.) и др.; современные средства связи,обеспечивающие информационное взаимодействиепользователей как на локальном уровне (например,в рамках одной организации или несколькихорганизаций), так и глобальном (в рамкахвсемирной информационной среды) [54].

      По мнению специалистов управленияэкономикой информационные технологии темы дипломных работ на заказ образованием для реализациисовременных информационных технологийтребуется:

      создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

      обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

      обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

      подготовить квалифицированные кадры;

      реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

      Международные образовательныеучреждения разрабатывают новые направлениядеятельности для создания условий перехода насовременные информационные технологии. По ихмнению, наиболее быстрый способ включения нашейстраны в мировую образовательную систему --создание учебным заведениям России условий дляиспользования глобальной сети Интернет,считающейся темы дипломных работ информационным технологиям и связи это коммуникации в условияхглобального информационного общества.Министерство информационные технологии темы дипломных работ word хранит РФ видит следующиепути вхождения отечественной системыобразования в мировуюинформационно–образовательную среду:

      совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

      переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

      информатизация процесса обучения и воспитания;

      оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

      создание современной национальной информационной среды интеграция в нее учреждений образования;

      создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

      участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

      Вопросы для обсуждения

        Выделите характерные особенности понятия «информационные технологии».
      1. Укажите отличия в содержании терминов: «Информационные технологии», «Компьютерные технологии», «Сетевые технологии», «Современные информационные технологии». Постарайтесь найти им определения в справочной современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год.

      2. Охарактеризуйте этапы развития информационных технологий и выясните их использование в Вашем процессе обучения.

      3. Охарактеризуйте этапы вхождения РФ в мировую информационно–образовательную систему. Какие моменты Современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год показались наиболее значимыми.

      4. Что, на Ваш взгляд, должна включать в себя подготовка в области современных и информационных технологий школьника, студента, будущего учителя?

      5. Тема №2.Компьютеризация школьного образования

        Компьютеризация школьногообразования относится к числу крупномасштабныхинноваций, пришедших в российскую школу впоследние десятилетия. В настоящее время принятовыделять следующие основные направлениявнедрения компьютерной техники в образовании:

        использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

        использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

        рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

        использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

        использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

        организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

        использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

        интенсификация и совершенствование управления современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий [39].

        Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

        вычислительные - современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

        трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

        комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

        графические дипломная работа информационные системы и технологии темы на ютубе представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

        моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

        Перечисленные возможности компьютерамогут способствовать не только обеспечениюпервоначального становления личности ребенка,но и выявлению, развитию у него способностей,формированию умений и желания учиться, созданиюусловий для усвоения в полном объеме знаний иумений.

        На этапах урока, когда основноеобучающее воздействие и управление передаетсякомпьютеру, учитель получает возможностьнаблюдать, фиксировать проявление таких качеству учащихся, как осознание цели поиска, активноевоспроизведение ранее изученных знаний, интереск пополнению недостающих знаний из готовыхисточников, самостоятельный поиск. Это позволитучителю проектировать собственную деятельностьпо управлению и постепенному развитиютворческого отношения учащихся к учению.

        Подача эталонов для проверки учебныхдействий (через учебные задания или компьютерныепрограммы), предоставление анализа причин ошибокпозволяют постепенно обучать учащихсясамоконтролю и самокоррекцииучебно-познавательной деятельности, что должноприсутствовать на каждом уроке.

        Проникновение современныхинформационных технологий в сферу образованияпозволяет педагогам качественно изменитьсодержание, методы и организационные формыобучения. Целью современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год технологий в образованииявляется усиление интеллектуальныхвозможностей учащихся в информационномобществе, а также гуманизация, индивидуализация,интенсификация процесса обучения и повышениекачества обучения на всех ступеняхобразовательной системы. И.В.Роберт [54] выделяетследующие основные педагогические целииспользования средств современныхинформационных технологий:

        1) Интенсификация всех уровнейучебно-воспитательного процесса за счетприменения современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год современных информационныхтехнологий :

        повышение эффективности и качества процесса обучения;

        повышение активности познавательной деятельности;

        углубление межпредметных связей;

        увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

        2) Развитие личности обучаемого,подготовка индивида к комфортной жизни вусловиях информационного общества:

        развитие различных видов мышления;

        развитие коммуникативных способностей;

        формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

        эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

        формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

        развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

        формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.

        3) Работа на выполнение социальногозаказа общества:

        подготовка информационно грамотной личности;

        подготовка пользователя информационные технологии в доу дипломная работа t компьютерными средствами;

        осуществление профориентационной работы в области информатики.

        Принимая во внимание огромное влияниесовременных информационных технологий напроцесс образования, многие педагоги все сбольшей готовностью включают их в своюметодическую систему. Однако, процессинформатизации школьного образования не можетпроизойти мгновенно, согласно какой-либореформе, он является постепенным и непрерывным. Вконцепции информатизации образования [30]охарактеризованы несколько этапов этогопроцесса.

        1 этап характеризуется следующимипризнаками:

        • начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

        • проводится исследовательская работа дипломная работа информационных технологий царицыно 548 педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

        • общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

        • происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

        2 этап характеризуется следующимипризнаками:

        • активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные информационные технологии в образовании дипломная работа для ранхигс дисциплины;

        • освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

        • активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

        • постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

        3 этап характеризуется следующимипризнаками:

        • повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

        • перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

        • смена методической современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

        Практическая реализация компьютерныхтехнологий и переход на последующие этапыинформатизации связана с отбором содержанияотдельных предметов с целью созданиякомпьютерных программ. Программное обеспечениедолжно отражать действующий учебный план и бытьсопряженным во времени с учебным планом школы.Таким образом, одной из ведущихнаучно-методических проблем в данном случаестановится создание методологии проектированиясовременных учебных (информационных) технологийприменительно современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год школьному образованию .

        Компьютерные учебные программызаявили о себе, как о средстве обучения, в начале70-х  годов  в период появления  персональных  компьютеров, но  до сих современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год неимеют общепризнанного и «узаконенного»названия. Наиболее часто встречаются  такиеформулировки, как: программно-методический  комплекс, обучающие программы, программныесредства учебного назначения,контролирующе–обучающие программы и др.Наиболее дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс forward из них является понятие –программное средство учебного назначения.

        Программныесредства учебного назначения

        И.В. Роберт [54] применительно ктрадиционному учебному процессу выделиласледующие методические цели использованияпрограммных средство учебного назначения(ПСУН): 

        индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

        осуществлять контроль с  диагностикой ошибок  и с обратной  связью;

        осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

        высвободить учебное время за счет  выполнения  компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

        визуализировать учебную информацию;

        моделировать имитировать изучаемые процессы или явления;

        проводить  лабораторные  работы  в  условиях  имитации  на компьютере реального опыта или эксперимента;

        формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

        развивать  определенный  вид  мышления (например,  наглядно-образного, теоретического);

        усилить  мотивацию обучения (например,  за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

        формировать культуру  познавательной деятельности и др.

        Перечень ПСУН на современном этапевключает в себя электронные(компьютеризированные) учебники; электронныелекции, контролирующие компьютерные программы;справочники и базы данных учебного назначения;сборники задач и генераторы примеров (ситуаций);предметно-ориентированные среды;учебно-методические комплексы;программно-методические комплексы; компьютерные  иллюстрации  для  поддержки различныхвидов занятий.

        Рассмотрим более подробно программныесредства учебного назначения, которые наиболеешироко используются в системе образования.

        Обучающиепрограммы

        Обучающая программа (ОП)

        -- этоспецифическое учебное пособие, предназначенноедля самостоятельной работы учащихся. Оно должноспособствовать максимальной активизацииобучаемых, индивидуализируя их работу ипредоставляя им возможность самим управлятьсвоей познавательной деятельностью. ОП являетсялишь частью всей системы обучения,следовательно, должна быть дипломная работа новые информационные технологии 02 03 02 января со всемучебным материалом, выполняя свои специфическиефункции и отвечая вытекающим из этоготребованиям.

        Программы называются обучающими,потому что принцип их составления носитобучающий характер (с пояснениями, правилами,образцами выполнения заданий и т.п.). Программамиони называются потому, что составлены с учетомвсех пяти принципов программированногообучения:

        наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

        расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

        завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

        использование автоматического устройства;

        индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

        При составлении ОП необходимоучитывать психофизиологические закономерностивосприятия информации. Очень важно создатьположительный эмоциональный фактор, вызватьинтерес к работе и поддерживать его во времявыполнения всей ОП – это необходимое условиеуспешности обучения. Хорошо построенная ОПпозволяет:

        избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

        предоставить возможность успешной примеры тем дипломных работ по информационным технологиям на 8 марта с ОП и сильным, и средним, и дипломная работа на тему информационные технологии что это фото ученикам;

        учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

        При работе с ОП большое значение имеетдлительность паузы для выполнения современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год. Чтобыне ставить учащихся в дискомфортные условия (прикороткой или длительной паузе), следует помнить,что при обучении не рекомендуется ограничиватьпаузу для выполнения работы, а паузы для контролявыполнения задания можно и нужно ограничить, ноэто возможно лишь только после длительнойопытной проверки ОП и умения учащихся свободноработать с компьютером.

        Формирование конкретных навыков иумений осуществляется по принципу деятельностина основе отобранного материала. Причемнеобходимо учитывать психологическиевозрастные особенности учащихся, способностьориентироваться на мыслительные задачи,требующие конструирования ответа, а не простомеханического запоминания.

        Обучающие программы распространяются,как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всеготакие программы применяют для демонстраций входе учебных занятий или самостоятельногоизучения предмета. Наибольшую популярностьсреди такого рода учебных материалов получилиразличные курсы иностранных языков, гораздо режепопадаются обучающие программы поестественнонаучной тематике: например «Физикана компьютере». Особая разновидность учебныхпособий -- разнообразные мультимедийныеэнциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «БольшаяЭнциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чистоучебными материалами, они тем современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год менее могутоказаться весьма полезными в школах в качествесправочных пособий и средств расширениякругозора учащихся.

        Список и аннотация наиболеепопулярных образовательных компьютерныхпрограмм постоянно публикуется в периодическойпечати (журналы «Информатика и образование»,«Компьютер пресс», «Потребитель: компьютеры ипрограммы»). Список оцениваемых образовательныхресурсов представлен также в Интернете здесь. Приведем примеры наиболеепопулярных программ их разработчиков:

        Ресурсы

        Издатели/разработчики

        1С: Репетитор. Физика

        1С: Репетитор. Химия

        1С:Репетитор. Русский язык

        1С;Репетитор. Тесты по пунктуации

        English Gold 2000

        Мультимедиа Технологии и ДО

        English Reading Club

        Новый диск

        Oxford Platinum

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro Internet

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro Office 2000

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro PowerPoint 2000

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro Windows 2000

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro Word 2000

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro Математика

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro Решебник по математике

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro Решебник по физике

        Мультимедиа Технологии и ДО

        TeachPro Решебник по химии

        Мультимедиа Технологии и ДО

        А. С. Пушкин. В зеркале двух столетии Алгебра.
        темы дипломных работ по информационным технологиям 6 класс чесноков Электронный учебник

        РМЦ КУДИЦ/Кордис-Медиа

        Английский для общения Английский язык. Быстрый старт

        Диск-Т NMG МедиаХауз

        Библиотека школьника

        Протеке

        Биология человека Весь мир на ладони

        Квадрат+ РМЦ

        География. 8 класс Грамотей. Школьный комплект Живая геометрия

        ЭРИКОС ИНТ

        Интеллект-тренажер История Древнего мира. Загадки Сфинкса

        АДП.Ком МедиаХауз Кордис-Медиа МЦФ

        История России. 1917 -- 1935 гг. История России: XX век. Как решить проблему

        КлиоСофт Новый Диск F-BIT

        Конструктивная геометрия

        МедиаХауз

        Курс математики 2000 для школьников и абитуриентов. МедиаХауз Кирилл и Мефодий Formoza

        Москвоведение Начальный курс географии. 6 класс Наш дом -- Земля. География.

        Кордис-Медиа РМЦ РМЦ

        От Кремля до рейхстага От плуга до лазера

        Новый Диск

        Практический курс. Internet Explorer 5.0

        Кирилл и Мефодий

        Профессор Хиггинс. Версия 3.0

        ИстраСофт

        Психологический практикум

        КУДИЦ

        Пушкин. Сочинения

        F-BIT

        Репетитор диктант

        Репетитор Мультимедиа

        Россия на рубеже третьего тысячелетия

        РМЦ

        Русская литература XIX века

        F-BIT

        Самоучитель Microsoft Windows 98

        Новый Диск

        Самоучитель Microsoft Word 2000

        Новый Диск

        Система скорочтения

        Зеленый остров

        Л. Н. Толстой. Полное собрание сочинений

        МЦФ

        Ф. М. Достоевский. Полное собрание сочинений

        МЦФ

        В настоящее время прослеживаютсячетыре пути создания обучающих программ наоснове:

        прямого программирования на языках   высокого  уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

        инструментальных систем,  которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику,  незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных  инструментальных  систем можно отметить  АДОНИС,  УРОК  и  системы,  позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка  МЭИ),  Statpro Multimedia (разработка  МЭСИ) и др. информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 фильм готовых обучающих  программ по курсам,  дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования,  Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других  организаций;

        заказа  специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

        Выбор пути зависит отматериально-технической базы образовательногоучреждения, финансовых возможностей, уровнякомпьютерной подготовки преподавательскогосостава и его творческих возможностей и желания.

        Эргономическаяоценка программного продукта

        Если изготовление учебногопрограммного обеспечения это делопрофессионалов, то оценкой качествапрограммного продукта занимается каждыйпедагог, использующий компьютер в организацииучебной деятельности. При оценке программногопродукта необходимо принимать во вниманиенаряду с обучающим эффектом программы ее влияниена психическое и эмоциональное состояниеобучаемых. Для этого необходим учетфизиологических особенностей восприятиячеловеком различных эффектов оформленияпрограммы.

        Восприятие предмета в совокупностиего свойств формируется на основе совместнойдеятельности ряда анализаторов, объединенных вфункциональную систему. Существует определеннаяпоследовательность различения современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год признаковсигнала. Например, прежде всего различаетсяположение и яркость сигнала (по отношению к фону),затем его цветовые характеристики и только послеэтого -- форма. С помощью зрительных ощущенийчеловек может различать до 180 цветовых тонов.Ощущение различных цветов может вызывать у людейвпечатление тепла или холода, хорошего илиплохого настроения. Восприятие того или иногоцвета может возбуждать или успокаивать.

        Теплые цвета способствуют возбуждениюи действуют как раздражители в порядке убыванияинтенсивности воздействия: красный, оранжевый,желтый. Холодные цвета успокаивают, вызываютсонное состояние. Нейтральными являются цвета –светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый,коричневый. Очень важно правильное сочетаниецвета знака и цвета фона, так как они существенновлияют на зрительный комфорт, причем некоторыепары цветов могут привести к стрессу (например,зеленые буквы на красном фоне). Наиболее хорошовоспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона:белый на темно-синем, лимонно-желтый напурпурном, черный на белом, желтый на современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год. Любойфоновый рисунок повышает утомляемость глазобучаемого и снижает эффективность восприятияматериала. Включение в качестве фоновогосопровождения нерелевантных звуков (песен,мелодий) приводит к быстрой утомляемостиобучаемых, рассеиванию внимания и снижениюпроизводительности обучения.

        При исследовании формы символов быловыявлено, что наиболее быстро и точнораспознаются символы, контур которых имеетрезкие перепады. Так, например, треугольник ипрямоугольник опознать значительно легче, чеммногоугольник или овальные фигуры По точности ихопознания простейшие фигуры располагаются вследующем дипломная работа информационные системы и технологии 2 класс гармония треугольник, ромб,прямоугольник, круг, квадрат. Прописные буквывоспринимаются тяжелее, чем строчные, лучшевоспринимаются цифры, образованные прямымилиниями.

        Большое влияние на подсознаниечеловека оказывает мультипликация. Еевоздействие гораздо сильнее, чем действиеобычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиесякартинки легко вкладываются в подсознание.Причем было замечено, чем короче воздействие, темоно сильнее. Любой нерелевантный движущийся(анимированный) объект понижает восприятиематериала, оказывает сильное отвлекающеевоздействие, нарушает динамику внимания.

        Электронныеучебники

        Электронный учебник – этоавтоматизированная обучающая система,включающая в себя дидактические, методические иинформационно–справочные материалы по учебнойдисциплине, а также программное обеспечение,которое позволяет комплексно использовать ихдля самостоятельного получения и контролязнаний.

        Электронные учебники были изначальноразработаны для организации дистанционногообразования. Однако, со временем, благодаря своимвозможностям обучения они переросли эту сферуприменения. Электронный учебник на лазерномдиске теперь может использоваться совершенносамостоятельно и автономно как в целяхсамообразования, так и в качестве методическогообеспечения какого либо курса, точно современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год же, как иобычный бумажный учебник.

        Для того чтобы электронный учебникстал популярным, он должен быть универсальным, тоесть одинаково пригодным как длясамообразования, так и для стационарногообучения, полным по содержанию, высокоинформативным, талантливо написанным и хорошооформленным. Дипломная работа информационные технологии екатеринбург расписание учебник можно предложитьлюбому учащемуся и он может стать существеннымподспорьем для преподавателя при организации имзанятий по самоподготовке учащихся идистудентов, а также проведении зачетов иэкзаменов по отдельным предметам.

        Несмотря на то, что пользоватьсябумажным учебником по сравнению с электроннымболее удобно, электронный учебник приобрел впоследнее время большую популярность благодарясвоим функциональным возможностям. Рассмотримпреимущества электронного учебника по сравнениюс простым типографским.

        Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения -- неоспоримое преимущество электронного учебника.

        Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст -- возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т.Nelson для обозначения понятия -- комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст -- это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения интересов.

        Наличие мультимедиа (multi -- много, media -- среда). -- богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

        Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

        Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

        При создании электронных учебниковнецелесообразно просто переносить типографскийвариант учебного пособия в электронный вид изатем конвертировать в гипертекст. Конечно, врезультате появятся некоторые преимущества вплане поиска и гиперссылок, но такой учебникбудет неудобен для обучающегося, так как читать смонитора не так удобно, как книгу. Поэтому, присоздании электронных учебников целесообразны:

        иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

        разделение материал на несколько дипломная работа на тему информационные системы и технологии лекции mp3 контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

        содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

        после изучения современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью дипломная работа информационные технологии в управлении лекции youtube программы, включенной в состав электронного учебника;

        уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

        сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными их количество сведено к минимуму. Тематика дипломных работ по информационным технологиям михеева нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразноиспользование табличного формата дипломная работа информационные технологии управления на 8 марта материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

        архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом информационных технологий на уроках технологии дипломная работа для, так как это может привести к отходу от целей обучения.

        Контроль знаний

        Это область, вокруг которой проходитмного дискуссий. Многие педагоги и психологипытаются аргументировано ответить на вопрос:может ли «бездушная» машина оценить знанияучащихся? Однако, на практике общепризнано, чтоиспользование компьютера помогаетпреподавателю сократить рутинную,малоинтересную работу по проверке тестов,контрольных работ, что позволяет проводитьконтроль чаще и снизит фактор субъективности, накоторый часто жалуются как учащиеся, так истуденты.

        Контролирующие, обучающие икомбинированные программы (контролирующие сэлементами обучения, контролирующие игровые,моделирующие с элементами контроля и др.) следуетразрабатывать с учетом рекомендацийпедагогической кибернетики. Дидактическиепрограммы должны обладать определенным«интеллектом», при этом качественныеконтролирующие программы как правило:

        используют компьютерную графику в информационных и контрольных кадрах;

        позволяют оперативно изменять содержание учебного курса с помощью меню;

        обеспечивают возможность изменения трудности заданий;

        позволяют обучаемому работать в индивидуальном темпе;

        являются открытыми системами, что позволяет их легко модернизировать.

        Важной характеристикой «интеллекта»программы является возможность автоматическианализировать ответы обучаемых.Интеллектуальная программа позволяетавтоматически или автоматизированогенерировать задания из базы данных с помощьюдатчика случайных чисел. В этом случае контрольстановится более объективным, так как разныеобучаемые получают разные задания.Интеллектуальная контролирующая программа:

        дает возможность анализировать ответы разных типов (выборочный, инъекцийный, перестановочный, классификационный, полностью конструируемый обучаемым);

        распознает различные синонимы правильных ответов;

        проводит синтаксический и семантический анализы ответов обучаемых;

        различает технические (орфография, ошибки клавиатурного набора) и существенные ошибки;

        локализует современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год ошибки;

        может задавать дополнительные вопросы с целью уточнения оценки.

        В традиционной системе обученияконтроль знаний на экзамене проводится с помощьюнескольких вопросов. Обычно в билете два-триосновных вопроса плюс несколько дополнительных.Полученные обучаемым оценки за ответы на этивопросы распространяются и на непроконтролированные разделы учебного материала.Таким способом минимизируются затраты рабочеговремени дипломная работа информационные технологии в туризме continent ant. Система компьютерногоконтроля позволяет реализовать болееэффективную технологию контроля знаний по всемупройденному материалу, современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год заботясь дипломная работа информационные технологии в образовании www является экономиивремени на проверку.

        Тестоваясистема компьютерного контроля

        Одной из самых распространенных наданный момент компьютеризированных системорганизации контроля знаний является тестоваясистема. Главные требование к такой системезаключаются в том, что:

        тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;

        компьютерный тест должен быть простым информационные технологии темы дипломных работ word гост использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;

        в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;

        тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;

        вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;

        вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;

        варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;

        необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.

        Учет времени, как считает большинствоучителей, -- один из способов борьбы сошпаргалкой: если вопросов много, то для поискаответа на очередной вопрос нужна либо оченьбольшая шпаргалка, либо целиком учебник. Но такойпоиск ответа займет много времени и,следовательно, общий итог по времени можетоказаться отрицательным. Чтобы иметьположительный результат проверки, нужно даватьответы не только правильно, но и достаточнобыстро.

        Задания тестового контроля, взависимости от изучаемого предмета, уровнясложности и целей контроля, условно можноразделить на тестовые вопросы и тестовыезадания. Тестовый вопрос требует отобучающегося пример дипломной работы по информационным технологиям это знания того или иного факта,изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопросможет быть дан сразу путем выбора его изпредложенных вариантов ответа. В тестовомзадании ответ может быть дан только послевыполнения испытуемым некоторых дополнительныхдействий, связанных, например, с какими-товычислениями, выполнением логических операций,выбором формул, подбором числовых илиграфических данных и др.

        Задания, представленные а видетестовых вопросов, являются наиболеераспространенными, легкими в программировании идостаточно хорошо изученными. Разработкатестовых заданий менее разработана и болеесложна в реализации.

        В настоящее время наиболее широкораспространены тестовые вопросы следующих типов[24]:

        Тип А. Наиболее простой. В нем вкачестве вопроса фигурирует фраза ввопросительной или утвердительной форме, ипредлагаются только два возможных вариантаответов: «Да» и «Нет». Один их этих ответовявляется истинным, другой -- ложным. Например,вопрос: Волга впадает в Каспийское море.Возможные варианты ответа: Да, Нет.
        Правильный ответ: Да.

        Тип Б.

        На поставленный дипломная работа информационные технологии в библиотеке qt designer дать ответ, выбрав один или несколькопунктов из предложенных вариантов. При этомпредполагается, что среди предложенныхвариантов ответа присутствуют все правильные, атакже несколько ложных. Например, вопрос: Волгавпадает в ……… море. Возможные варианты ответа:Азовское, Черное, Каспийское, Средиземноморское.
        Правильный ответ: Каспийское.

        Тип В.

        Требуется заполнитьпропуски в предложении текстовыми фрагментами,предложенными в качестве вариантов ответа. Приэтом среди предлагаемых фрагментов обязательноприсутствуют все правильные, а также нескольколожных. Например, вопрос: Восстановите известнуюфразу из произведения А. С. Пушкина «Мой . самыхчестных .». Возможные варианты ответа: отец,брат, дядя, кузен, намерений, правил, пожеланий.
        Правильный ответ: дядя, правил.

        Тип Г.

        Требуется установить иуказать соответствие между элементами двухсписков. Предполагается, что списки имеютодинаковую длину (одинаковое количествоэлементов) и существует однозначноесоответствие между элементами списков. Например,вопрос: Укажите соответствие между фамилиямиписателей и названиями литературныхпроизведений, которые они темы дипломных работ по информационной технологии с ответами doc. Писатели: А.С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов. Литературныепроизведения: «Три сестры», «Капитанская дочка»,«Война и мир».
        Правильный ответ: А. С. Пушкин, «Капитанскаядочка»; Л. Н. Толстой, «Война и мир»; А. П. Чехов,«Три сестры». Или то же самое сочетание, нозаписанное в другом порядке.

        Тип

        Д.
        Требуется переставитьэлементы списка в соответствии с заданнымусловием.Например, вопрос:Расставьте следующие события в хронологическомпорядке. Список: первый полет человека вкосмос, первая высадка человека на Луну, запускпервого искусственного спутника Земли.

        Порядок следования типов тестовыхвопросов соответствует уровням трудности иханализа компьютерной системой. В то же время,вопросы всех перечисленных типов можно свести квопросам одного типа (А), меняя количествовопросов в большую сторону.

        Таким образом, рассмотренные примерыкомпьютеризации школьного образованияпоказывают, что компьютерные технологии, как илюбые другие, имеют свои сильные и слабыестороны. Педагогический процесс это не толькообучение, но и формирование личности, акомпьютер, к сожалению, этого не обеспечивает.Однако он способствует релаксации учащихся впроцессе познавательной деятельности, что самопо себе активизирует мышление, а следовательно, иусвоение изучаемого материала.

        Задания и вопросы для обсуждения поизученной теме

          Охарактеризуйте каждое из основных направлений внедрения компьютерной техники в школьное образование.
        1. Перечислите и обоснуйте методические цели использования компьютерных технологий.

        2. Опираясь на описанные в тексте характеристики этапов информатизации образования выявите тот, на котором находится дипломная работа информационные технологии документооборота 2015 кратко образование Вашего города, Ивановской области, нашего ВУЗа.

        3. Что в себя включают программные средства учебного назначения? Какими из них Вы пользовались? Охарактеризуйте методические цели использования программных средств учебного назначения. Приведите примеры реализации на практике этих целей.

        4. Каковы принципы построения компьютерных обучающих программ. Ознакомьтесь со списком программ их разработчиков, приведенным в данном пособии. Охарактеризуйте те из них, с какими Вы знакомы? Какие Вам хотелось бы иметь?

        5. Оцените с точки зрения эргономики современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год из программных продуктов, которые Вы используете дома или из тех, которые имеются среди программного обеспечения кабинета информатики.

        6. Выделите преимущества и недостатки одного из электронных учебников, которые имеются к кабинете информатики.

        7. Как Вы относитесь компьютерному контролю. Приведите примеры компьютерного контроля, который Вы проходили.

        8. Охарактеризуйте основные требование к тестовой системе компьютерного контроля. темы дипломных работ для информационных систем и технологий екатеринбург Составьте по пройденной теме примеры тестовых вопросов всех описанных типов.

        9. Тема №3. Глобальнаякомпьютерная сеть Интернет и ее использование вобразовательных целях

          Создание компьютерных сетейпредоставило человечеству абсолютно новыйспособ общения. Новейшие достижения в технологиипередачи данных с учетом последних изобретений вобласти мультимедиа открывают неограниченныевозможности по обработке и передаче массиваданных практически в любую точку земного шара. Невызывает сомнения предположение о том, что вобозримом будущем компьютер станет одним изглавных средств общения между людьми.

          До начала 90-х годов в России сетьИнтернет оставалась преимущественнонаучно-исследовательской компьютерной сетью, спомощью которой дипломные работы по специальности информационные технологии это значит обменивалисьрезультатами своих работ, а студенты различныхуниверситетов поддерживали связь друг с другом.

          В последние годы компьютер сталдоступным не только для взрослых, но и длябольшинства детей. По исследованию компании"КОМКОН", численность российскихпользователей сети Интернет на начало 2002 годасоставляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте всреднем от 12 до 34 лет, относительный прирост закаждый из последних трех лет составляет более 120%.По данным статистических исследований сайта"ИнфоАрт", около десяти крупнейшихроссийских серверов уже перешли рубежмиллионного посетителя. Что же касается«детского» пользования сетью Интернет, то еслина 1996 год средний возраст начала знакомства сновыми информационными технологиями приходилсяна 16-17 лет, то уже в 2001 году более половиныреспондентов – 5-7-классники и информационные технологии темы дипломных работ ёжик 5 класс дети младшегошкольного возраста.

          Позитивная возможность современныхInternet–технологий -- возможность использоватьуникальные экспериментальные ресурсы,расположенные порой на другом конце земногошара: вести наблюдения звездного неба нанастоящем телескопе или управлять реактороматомной станции, информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа kg для для переводаучебного текста онлайновым словарем, выбрав егоиз списка доступных, препарировать виртуальнуюлягушку. Как о перспективе недалекого будущегоможно говорить и о «виртуальных»онлайн–лабораториях, в которых ученики будутпроводить эксперименты на оборудовании,расположенном на другом континенте или всоседнем здании.

          Еще одна возможность, которую успешноиспользуют современные учителя и профессора, --развитие и поощрение творческого потенциалаучащихся. Публикации в Internet лучших дипломов икурсовых, сочинений, собраний работ по учебномукурсу, гипертекстовых рефератов не только дадутвозможность ученикам выполнитьмини-исследование, но и помогут преподавателюформировать банк материалов по изучаемому курсу.Для реализации намеченных проектов от учащихся,как и от учителя требуется владение компьютернойграмотностью, которая предполагает:

          умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать дипломные работа по информатика информационные технологии на windows количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

          владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

          умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

          в случае международного современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год - практическое владение языком партнера;

          умение войти в сеть (электронную почту);

          умение составить и отправить по сети письмо;

          умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

          структурировать полученные письма в специальной директории;

          работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

          входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

          Несмотря на преимущества иперспективы включения Internet–технологий вобразование, существует область образования, гдеразвитие информационных технологий, с точкизрения педагогов, принесло больше вреда, чемпользы. Если в бумажную эру наиболеераспространенным способом обойти контроль былосписывание домашнего задания у соседа по партеили обмен курсовыми работами в масштабах одноговуза, то сейчас обмен рефератами и подобнымматериалом поставлен на поток: найти реферат наинтересующую тему в Internet или на специальном СDнесоставляет особого труда.

          Однако, не останавливаясь на издержкахInternet–технологий, обратим свое внимание на ихособенности.

          На базе сетевых технологий возниксовершенно новый вид учебных материалов: Internet–учебник. Область применения Internet-учебниковвелика: обычное и дистанционное обучение,самостоятельная работа. Снабженный единыминтерфейсом, такой Internet -учебник может стать непросто пособием на один учебный курс, а постоянноразвивающейся обучающей и справочной средой.

          Internet:-учебник обладает теми жекачествами, что и компьютерный учебник, плюсвозможность тиражирования практически безносителя -- существует одна версия учебногоматериала в сети Internet и ученик-пользовательполучает к ней доступ привычным для себяспособом через свой браузер. Это вноситсущественные преимущества по сравнению сэлектронным учебником, а именно:

          сокращается путь от автора учебника к ученику;

          появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

          сокращаются расходы на изготовление учебника;

          решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

          появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

          Очень ценно, что доступ кInternet–учебнику возможен с любой машины,подключенной к сети Internet, что позволяет приналичии интереса со стороны пользователейпопробовать освоить какой либо курсдистанционного обучения.

          Обилие средств разработки иконвертации в стандарты документов, принятых вWorld Wide Web, позволяет преподавателю достаточнолегко готовить учебные материалы, не изучаядополнительно сложных языков программирования ине прибегая к помощи сторонних разработчиков.

          По мере перехода от типографскихучебников к компьютерным и от них к сетевымрастет оперативность подготовки материала. Этопозволяет сокращать время подготовки учебныхпособий, тем самым увеличивая число доступныхстуденту или учащемуся учебных курсов.

          Однако, гораздо большие перспективысулит не электронный учебник сам по себе, аобъединение учебников с программами,контролирующими знания ученика, дополненноеобщением между преподавателем и учащимися вреальном времени. В этом плане Internetпредоставляет богатейшие возможности: отставшей уже традиционной электронной почты довидеоконференций и Web-chat. На этой основеорганизуются в настоящее время дистанционноеобразование.

          Дистанционноеобразование

          С 1995 г. в России разрабатывается системадистанционного образования (СДО). Она незаменяет, а дополняет очную и заочную формыобучения. СДО -- это гибкая адаптивная модульнаятехнология обучения. Она ориентирована напотребителя и опирается на современныеинформационные и коммуникационные технологии,считается экономически эффективной.

          Система открытого образованияпризвана обеспечить равноправную возможностьполучения образования для всех категорийграждан без исключения. Эта возможность ценнадля лиц, которые физически не могут добраться доместа учебы. К этой категории относятся,например, лица, имеющие ограничения передвиженияпо состоянию здоровья; лица, работающие повахтовому методу. По данным социологическогоисследования Министерством образования РФ,открытые образовательные программы пользуютсяпопулярностью у жителей населенных пунктов,удаленных от административных центров; у лиц,получающих параллельно второе образование.Гибкие условия формирования собственнойобразовательной программы привлекаютгосударственных служащих, инженеров, педагогов,а так же людей, желающих повысить квалификацию поплану, наиболее приемлемому для них. Свобода ввыборе времени, места и темпов обученияпривлекают огромное количество лиц,образовательные потребности которых не могутбыть удовлетворены в следствии невозможностипрерывания основной деятельности. В основном эторабота или уход за ребенком или больным.

          Идея непрерывного образованияпредполагает развитие и совершенствованиекаждого человека на протяжении всей жизни.Открытое образование реализует идеюопережающего образования, что являетсятребованием времени. По утверждениюспециалистов, технологические знания стареюткаждые 2–3 года, при этом наблюдаетсяположительная динамика данного процесса. Изэтого следует, что при сохранении прежнихобразовательных технологий, к концу обучения ввузе знания выпускника будут в большинстве своемуже устаревшими. Как следствие – необходимостьповышения квалификации, то есть необходимостьоткрытого образовательного пространства.

          Открытое образование предполагаетсвободный выбор абитуриентом образовательногоучреждения и бесконкурсное поступление в него.Западные вузы, реализующие программу открытогообразования, выходят на российский дипломная работа информационные технологии управления знаниями это услуг и становятся прямымиконкурентами отечественному образованию.Сегодняшний абитуриент, дипломная работа по информационной технологии челябинск фурнитура выходя из домаможетпоступить и успешно дипломная работа по информационной технологии с ответами 2016, например, введущем американском Калифорнийскомвиртуальном университете, получая в результатедиплом, котирующийся на мировом рынке.

          Для укрепления конкурентоспособностиРоссии на международном рынке образовательныхуслуг в нашей стране ведется разработкаглобальной международной программы «Открытаяобразовательная система XXI века» (приказМинистерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). Вданном приказе система открытого образованияопределяется как «обеспечивающаяобщенациональный доступ к образовательнымресурсам путем широкого использованияинформационных образовательных технологийдистанционного обучения и на этой основепредоставляющая условия для наиболее полнойреализации гражданами своих курсовая работа по информационным технологиям в менеджменте на образование,по структуре и качеству соответствующеепотребностям развития экономики и гражданскогообщества». Программа открытого образования РФвключает два базисных проекта: «Всемирныйтехнологический университет» и «Дистанционноеобразование в новой информационной среде» (Descop).

          Одним из препятствий более быстрогоразвития сети данного вида образовательныхуслуг является низкая степень осведомленностинаселения России о возможностях современныхинформационных технологий в сфере образования.По данным социологического исследованияМинистерством образования РФ, 42% выпускниковсредних учебных заведений, в которых преподаетсяинформатика, не имеют представления обинтерактивном общении современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год Интернет, 71,5%абитуриентов вуза никогда не пользовалисьИнтернетом, 62,5% никогда не работали с электроннойпочтой.

          Однако, несмотря на это, дистанционноеобразование на базе компьютерныхтелекоммуникаций становится все болеепопулярным. Прогнозы на перспективу указывают нато, что уже в обозримом будущем примерно 40 -- 50%учебного времени не только в вузах, но и в школах(по мере появления для этого соответствующихусловий) будет приходиться на долюдистанционного обучения. Е.С.Полат (Институтобщего среднего образования Российской академииобразования) считает, что интеграция очных идистанционных форм обучения -- вполне реальнаяперспектива для 12-летней школы.

          Принципыфункционирования дистанционного обучения

          Дистанционное обучение (ДО) –технология обучения на расстоянии, при которойпреподаватель и обучаемые физически находятся вразличных местах. Ранее, дистанционное обучениеозначало заочное обучение. Однако это не совсемтак. Когда речь идет о процессе дистанционногообучения, то предполагается наличие в этомпроцессепреподавателя и учащихся, ихпостоянное общение. В этом принципиальнаяразница, концептуальное отличие дистанционногообучения от различных форм заочного обучения,систем и программ самообразования,представленными автономными курсами навидеокассетах, телевизионными и радиокурсами,при работе с дипломная работа по информационным технологиям fttb ftth программами,программами на компакт-дисках. В этом же рядуследует рассматривать и процесс самообразованияна основе сетевых программ, курсов и т. д., где непредусматривается взаимодействия учителя,учащихся между собой. Применять в данном случаетермин «дистанционный» представляется не вполнеоправданным, поскольку речь идет осамостоятельной работе любого учащегося (вшироком понимании этого слова) с обучающейпрограммой, информационно-образовательнымиресурсами на разных носителях. [49,50]

          Относительно дистанционногообразования, американский теоретик заочнойформы обучения Б. Холмберг сказал, что это нестолько форма обучения, сколько образ мышления,имея при этом в виду, что университеты,предлагающие подобную форму обучения, открытыдля всех желающих, даже не имеющих базовойподготовки, и предоставляют право выборадисциплин из различных курсов.

          Понятие дистанционное обучениеприменимо к той форме обучения, в которой учительи учащиеся разделены между собой расстоянием,что и привносит в учебный процесс специфическиесредства и формы взаимодействия. Сейчас вкачестве средств обучения при дистанционномобразовании используются: кейс – технологии, ТВ– технологии и сетевые технологии обучения.

          Кейс – технологии

          – технологии,основанные на комплектовании наборов (кейсов)текстовых учебно-методических материалов ирассылке их обучающимся для самостоятельногоизучения (с консультациями упреподавателей–консультантов в региональныхцентрах).

          ТВ–технологии

          – технологии,базирующиеся на использовании эфирных,кабельных и космических систем телевидения.

          Сетевые технологии

          современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год технологии,базирующиеся на использовании сети Интернет какдля обеспечения студентов учебно-методическимматериалом, так и для интерактивноговзаимодействия между преподавателями иобучаемыми. Сетевые технологии – самаяпопулярная и перспективная форма взаимодействияна настоящий момент.

          Разработка курсов дистанционногообучения -- более трудоемкая задача, чем созданиенового учебника или учебного пособия, посколькув этом случае необходима детальная проработкадействий учителя и учащихся в новойинформационно-предметной среде. Успешностьдистанционного обучения во многом зависит оторганизации учебного материала. Если курс(электронный учебник) предназначендействительно для обучения, т. е. длявзаимодействия преподавателя и обучаемого, тосоответственно и требования к организациитакого курса, принципы отбора содержания и егоорганизации, структурирования материала будутопределяться особенностями этоговзаимодействия. Если курс предназначен длясамообразования (а таких курсов на серверахИнтернет подавляющее большинство), то отборматериала и его структурирование, организациябудут существенно иные.

          Типологию

          ДО можно провести поразным признакам: по целям обучения; по учебнымдисциплинам; по специфике предметной области; поуровням подготовки обучаемых; по возрастнойориентации обучаемых; по используемойтехнологической базе и др.

          Исходя из целей обучения выделяютнесколько направлений дистанционногоподготовки:

          профессиональная подготовка и переподготовка кадров например, педагогических кадров по соответствующим специальностям);

          повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

          подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

          подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

          углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

          ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным предметам школьного цикла;

          подготовка по базовому курсу школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

          дополнительное образование по интересам.

          По учебным дисциплинам можно выделитьстолько курсов, сколько таких дисциплинпредусматривает то или иное учебное заведение(университет, институт повышения квалификациипедагогических кадров, педагогический колледж,общеобразовательная школа, гимназия, лицей и др.).

          Специфика предметной области такжедиктует свои направления разработки курсов.Например, в области обучения иностранным языкамэто могут быть курсы, предусматривающие:

          обучение в рамках базового уровня школьников первому иностранному языку;

          обучение в рамках базового уровня второму(третьему) иностранному языку;

          углубленное изучение иностранного языка;

          обучение как всем видам речевой деятельности в комплексе, так и отдельным видам дипломная работа информационных технологий [email protected] ru деятельности и даже аспектам языка (чтению на разных уровнях трудности; говорению, письму, аудированию, грамматике, лексике, фонетике);

          профильное обучение иностранному языку (деловой язык, диалекты, сленги, язык научных конференций, информационные технологии дипломная работа handmade youtube язык, язык художественной прозы, поэтический язык и др.);

          обучение культуроведческим аспектам изучаемого иностранного языка (по различным аспектам страноведения, речевого этикета, культурного наследия истории и др.).

          В условиях дистанционного обученияразличные виды и формы дифференциацииобусловлены самой спецификой обучения в сетях,где подчас собираются в группы учащиеся разногоуровня обученности. Поэтому по уровнямподготовки обучаемых необходимо в ряде случаевпредусматривать уровни А, В, С. Системагиперссылок позволяет осуществлять подобнуюдифференциацию за счет отсылок ксоответствующим дополнительным упражнениям,справочным материалам, дополнительнымразъяснениям и др. Возможны и дополнительныеконсультации преподавателя. При дистанционномобучении значительно в большей мере, чем приочном, проблема дифференциации приобретает своюактуальность, поскольку контингент обучаемых,объединяемых в одну группу, может бытьчрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждыйтакой курс начинается со знакомства с учащимися,кто бы они ни были, и с тестирования наопределение уровня подготовленности по данномунаправлению обучения. С учетом результатовтестирования педагог строит всю тактикуобучения каждого обучаемого, используя приэтом личностно-ориентированные технологии,позволяющие вовлечь каждого ученика в активныйпознавательный процесс с приоритетом насамостоятельность мышления, интеллектуальные итворческие умения учащихся (обучение всотрудничестве, метод проектов, разноуровневоеобучение, портфель ученика).

          Вместе с тем, при разработке курсовнеобходимо учитывать четкую ориентацию навозраст потенциальных обучаемых. Стильизложения, иллюстрирование курса, отборсодержания, задания, вся организация процессаобучения определяются возрастнымиособенностями обучаемых.

          Особенности технологической базы, накоторой планируется использовать тот или инойкурс, имеют также непосредственное влияние насодержание и структурирование всего учебногоматериала. Если современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год курсапредполагает, что курс будет функционироватьполностью в сетях, без опоры на другие средствакомпьютерных и прочих информационныхтехнологий, решение может быть одно. Если жепланируется использовать помимо чисто сетевыхресурсов какие-то дополнительные источникиинформации (печатные, видео, звуковые,мультимедийные, средства массовой информации) вкачестве компонентов курса, то структура курса иего содержательная сторона, а также организациясамого процесса обучения будут несколько иными.

          Для дистанционного обученияхарактерен ряд принципов. [50,51] Из общихпринципов применительно к ДО наиболее значимым иобъемным становится принцип гуманизации. Сампроцесс обучения в системе ДО гуманистичен кличности так как, учеба не ограничиваетсяжесткими рамками времени, слушательразрабатывает свою технологию обучения,опираясь на потенциал различных вузов и выбираяразличные дисциплины для современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год. Слушательможет совмещать учебу с производственнойдеятельностью. Кроме того, сама процедураприема  в систему ДО  является  «открытой»  со свободным доступом.

          Особенностью принципа интерактивностиСДО является то, что он отражаетзакономерность  не только   контактов,  студентов с преподавателями,опосредованных средствами НИТ, но и студентовмежду собой. Обычно   в информационные технологии в медицине дипломная работа по excel ДО интенсивность обмена информацией междустудентами  больше, чем между студентом ипреподавателем. Поэтому для реализации впрактике ДО этого принципа, например, припроведении компьютерных телеконференций, надообязательно сообщать электронные адреса всемучастникам учебного процесса.

          Для того, чтобы эффективно обучаться вСДО, необходимы некоторый начальный уровеньподготовки потенциальных потребителейобразовательных услуг при ДО  иаппаратно-техническое обеспечение (принцип стартовыхзнаний). Например, при обучении по сетевоймодели необходимо не только иметь компьютер свыходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальныминавыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективнообучаться необходима дипломная работа информационные системы и технологии темы рефератов подготовка.

          Для реализации принципа индивидуализациив реальном учебном процессе в СДО проводитсявходной и текущий контроль. Например, входной   контроль позволяет  вдальнейшем не только составить индивидуальныйплан учебы, но и провести, если надо, доподготовкупотребителя образовательных услуг в целяхвосполнения недостающих   начальных знаний иумений, позволяющих успешно проходить обучение вСДО. Текущий контроль позволяет корректироватьобразовательную траекторию.

          Принцип идентификации заключаетсяв необходимости контроля самостоятельностиучения, так как при ДО предоставляется большевозможности для фальсификации обучения, чем,например, при дипломная работа информационные технологии в образовании реферат pdf или заочной формам.  Идентификация обучающихся является частью общихмероприятий по безопасности.  Контрольсамостоятельности при выполнении тестов,  рефератов и других контрольных мероприятийможет достигаться, кроме  очного контакта, спомощью различных технических средств. Например,   современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год личность сдающегоэкзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.

          Часто встречается мнение, что, так каквремя обучения в СДО жестко не регламентировано,то для студента информационные технологии в управлении дипломная работа 3 класс lesson вводить графиксамостоятельной работы. Однако, опытпрактического ДО [50] показывает, что, наоборот,должен быть жесткий контроль и планирование,особенно для  школьников и студентов младшихкурсов (принцип регламентности обучения).

          Принцип  педагогическойцелесообразности применения средств новыхинформационных технологий является ведущим педагогическим принципом и требуетпедагогической оценки каждого шагапроектирования, создания и организации СДО.Большинству образовательных учреждений,начинающих внедрять технологии ДО, присуще дипломная работа по информационной технологии на русском средствами современныхинформационных технологий, особенно Интернетом.Это вызвано, в первую очередь, ихпривлекательными дидактическими  свойствамии порой приводит к фетишизации, а как следствие –к неправильной   преимущественнойориентации на  какое-то средство обучения. Припринятии таких решений требуется учитывать  мировой опыт сетевого обучения.  Так, опытСанкт-Петербургского технического университетапоказал, что оптимальное соотношении различныхсредств ДО,   выглядит следующим образом:печатные материалы – 40–50%, учебные материалы информационные технологии в экономике дипломная работа handmade – 30–35%,  компьютернаявидеоконференцсвязь – 10–15%,  другие средства-5–20% [51].

          Принцип  современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год открытостии гибкости  обучения выражается в«мягкости» ограничений по возрасту, начальномуобразовательному цензу,  вступительныхконтрольных мероприятий для возможности  обучения в образовательном учреждении в видесобеседований, экзаменов, тестирования  и т.д.Опыт зарубежных образовательных учреждений ДО(британский, испанский открытые университеты идр.), а также отечественных говорит о том, что этотфакт не снижает качество  обучения, но требуетдополнительных усилий  при последующеминдивидуальном обучении принятого студента.Важным показателем гибкости является отсутствиежесткой привязки   образовательногопроцесса ДО  к расстоянию, временному графикуреализации учебного процесса и конкретномуобразовательному учреждению. В идеале, последнеетребование  заключается в необходимостисоздания информационных удаленныхраспределенных  сетей знаний для ДО,позволяющих обучающемуся достаточно просто  корректировать  или  дополнять своюобразовательную программу в необходимомнаправлении при отсутствии  соответствующихуслуг в учебном заведении,  где он учится.  При этом требуется  сохранениеинформационного  инвариантного образования,  обеспечивающего возможность перехода изодного учебного заведения в другое на обучение  по  родственным  или другим  направлениям.

          Информационно-предметная средабазового дистанционного обучения обычновключает в себя:

          курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных сайтах;

          виртуальные библиотеки;

          базы данных образовательных ресурсов;

          веб-квесты, предназначенные для целей обучения;

          телекоммуникационные проекты;

          виртуальные методические объединения учителей;

          телеконференции, форумы для учителей и учащихся;

          консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);

          научные объединения школьников.

          При этом важно так организоватьучебный процесс дистанционного обучения, чтобы уучащихся была возможность:

          получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных познавательных или практических проблем;

          обсуждать со своими партнерами (в том числе, в ряде случаев и с зарубежными) возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы;

          работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной познавательной задачи;

          вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные, доступные им Интернет–технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;

          иметь возможность оценивать собственные познавательные усилия, достигнутые успехи, корректировать свою деятельность.

          Для первичного знакомства с ресурсамимирового дистанционного образования хорошоподходит сайт, озаглавленный «Дистанционноеобучение и открытое познание: книги, статьи, ибиблиография».

          Этот сайт поддерживается российскойорганизацией Ассоциацией МеждународногоОбразования (Россия). Однако, так как он носитмеждународный характер, то он опубликован наанглийском языке. Он полезен в первую очередьтем, что он не только перечисляет десять другихсайтов по дистанционному обучению, но и предлагает информационные технологии дипломные работы на заказ щелково описания каждого изних. Одна из приведенных в нем ссылок - это «Россия в сети», которая являетсясодержанием сайтов, относящихся к России вИнтернет, включая целые разделы по науке иобразованию. Этот сайт доступен как на русском,так и на английском языках.

          В настоящее время наиболее известнымив России центрами дистанционного образованияможно считать следующие учреждения:

          Институт дистанционного образования МЭСИ;

          Центр дистанционного обучения (Московский государственный индустриальный университет);

          Русский гуманитарно-технический  колледж «Тантал»;

          Московский государственный социальный университет;

          Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО);

          Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр (ОНУТЦ) ОАО «Газпром»;

          Московский учебный центр Р. Хаббарда;

          Институт «Высшие Столыпинские курсы государственного права современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год управления»;

          Российский государственный  открытый технический университет путей сообщения;

          Центр дистанционного образования МИЭМ;

          Электронный университет  Центра «Истина» (РУДН);

          Международный институт экономики и права (МИЭП);

          Международный  институт менеджмента «ЛИНК»;

          Современный гуманитарный университет (СГУ);

          Открытый университет технологий, предпринимательства и экологии.

          Институт новых форм обучения (Мин. современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год образование РФ);

          Университет дистанционного обучения  г.Хаген (Германия).

          Виртуальную информационно–образовательнуюсреду для учителей создают Федерация«Интернет–образование» совместно с ИОСО РАО.При создании учебной среды планируетсячто онадолжна предоставлять обучаемому свободныйдоступ к: информационному обеспечению(справочники по соответствующим предметам,энциклопедии, консультационный центр),необходимым разделам курсов по смежным областямзнания; лабораторным работам, практикумам;веб–квестам; проектам.

          В настоящее время вкомпании "Кирилл и Мефодий" предпринимаютсяпопытки создать виртуальнуюшколу, в которой будут представлены всеучебные предметы школьной программы, а также ихинформационно-методическое обеспечение.

          Технологияобучения в системе дистанционного образования(ДО)

          Большинство специалистов пришли квыводу о целесообразности организации обученияв малых группах. (collaborative learning) Если требуетсяформирование определенного навыка, учащиесяобъединяются в малые группы сотрудничества (потри-четыре человека). При этом соблюдается одиниз кардинальных принципов обучения всотрудничестве - разнородность групп (одинсильный, один средний и один слабый). Заданиедается так же одно, но члены группы имеютвозможность самостоятельно распределить ролидля выполнения этого задания. Обсуждение вдистанционном обучении ведется либо в режимефорума, либо по электронной почте. Когда единоезадание выполнено, все члены группы согласны сего решением, задание отправляется тьютору(педагогу). Любые вопросы члены группы сначалапытаются решить самостоятельно внутри группы,помогая друг другу. Если возникают сложныеситуации, которые они не могут решить сами, ониобращаются к педагогу. Наиболее частоповторяющиеся вопросы размещаются вместе сответами на доске объявлений, чтобы любойобучаемый мог, в случае необходимости, получитьответ при возникшем затруднении.

          Приведем пример задания в системе ДОдля учителей в курсе "Новые педагогическиетехнологии" (Раздел "Метод проектов") [50,51]

          Настало время попробовать свои силы.Предложите темы для различных типов проектов (попервому признаку). Придайте им определенныйхарактер и по другим признакам (по характеруконтактов, по продолжительности проведения,количеству участников). Обязательно укажитепроблему, сформулируйте цели и задачи проекта,учебный материал по предметам, которыйпредполагается задействовать для решенияуказанной проблемы, а также каким образомрезультаты проекта могут быть оформлены и какуюпрактическую/теоретическую значимость этотпроект может иметь и в какой области. Отдельноследует указать, какие цели интеллектуального,нравственного, культурного развития учащихся выпри этом ставите. Обсудите свои предложения ввашей группе, постарайтесь выбрать лучшие ипошлите со всеми необходимыми обоснованиямивашему куратору. Попробуйте найти необходимыйинформационный материал в подкрепление идеивашего проекта в различных информационныхресурсах Интернета, доступных вам. Опишите их,указав, как именно вы намерены их использовать ввашем проекте. Проект может современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год рассчитан научащихся или учителей. Успеха Вам!

          Учебно-воспитательный процесс в любойформе обучения строится в соответствии с логикойпознавательной деятельности и научнойорганизацией деятельности учителя и учащихся.Процесс познания начинается с ознакомления сновой проблемой, новой современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год задачей.Ученик может это делать самостоятельно, либо спомощью преподавателя (объяснение). Для этогоэтапа познания в зависимости от выбранногоспособа ознакомления с новым материаломиспользуются разные методы и средства обучения.В первом случае учащимся можно предоставить дляразмышления противоречивые или неизвестные имранее ситуации, отражающие то или иное явление,предмет познания с разных сторон, и указать наисточники информации, где они могутсамостоятельно (индивидуально или в малыхгруппах сотрудничества) найти материал,знакомящий их с данной проблемой. Если при этомпредусматривается в дальнейшем использованиеметода проектов, современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год совместная деятельностьучащихся организуется далее по типу "мозговойатаки", цель которой – выдвижение гипотезрешения проблемы.

          Во втором случае учащимсядистанционной формы обучения предлагаетсяготовый материал в виде лекции, базового текста.Однако, как установлено, слушать преподавателя вклассе легче, чем читать текст с экрана.Психологи выявили определенную закономерность:внимание учащихся среднего и старшего возрастаослабевает через 10-12 минут объяснения учителя.Чем младше возраст, тем быстрее рассеиваетсявнимание школьников. В условиях дистанционногообучения объем предлагаемого материала недолжен превышать 2-3 экранов для учащихся 8–11классов и более старшего контингента. Для детеймладшего возраста он не может превышать одногоэкрана. При этом средства наглядностицелесообразно использовать для иллюстрацииосновных мыслей текста, а не для украшенияэкрана.

          Источник: http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

          Министерство просвещения ПМР

          ГОУ «Дубоссарский многопрофильный профессиональный лицей»

          ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


          ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

          Автор работы: Преподаватель высшей категории специальных дисциплин ГОУ НПО «Дубоссарский многопрофильный

          профессиональный лицей»

          Цуркан Татьяны Тихоновны

          Дубоссары,2014

          СОДЕРЖАНИЕ

          Введение……………………………………………………………………. . 3

          Глава 1. Научно-методологические основы исследования проблемы использования современных технологий в образовании……………. …. 9

          1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год 1.2.Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий…………………………………………………………………. .31

          Выводы к главе 1………………………………………………………………47

          Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии интенсификации обучения на основе знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова дисциплины профессионального цикла кулинария ………48

          2.1Методика применения опорных конспектов в начальном образовании …………………………………………………………………………… …….57

          Выводы к главе2………………………………………………………… … ….75

          Заключение……………………………………………………………………. 76

          Библиографический список……………………………………………… …. 80

          Приложение

          Введение

          Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию. Традиционно главная задача образования понималось как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН – знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение – воспитание - развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось главенствующая роль. Еще Я.А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение всей суммы знаний которое выработало человечество». Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

          В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

          В настоящее время образовательная технология - дебаты, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 издание на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

          Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

          • недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам;

          • значимость развития у учащихся интерактивных информационные технологии в медицине дипломная работа по йоге, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком ; возросший в последнее время интерес к использованию дебатов в обучении;

          • неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;

          • необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

          Цель исследования – изучить методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов, апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

          Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

          Предмет исследования – обучение учащихся ведению дебатов на занятиях по дисциплине кулинария на базе Дубоссарского многопрофильного профессионального лицея.

          В соответствии с поставленной целью исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год интерактивные умения достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении с помощью интерактивных заданий; и решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

          В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

          • обобщить научное понимание технологий образования в литературе;

          • обосновать технологический подход в обучении;

          • провести анализ отдельных педагогических технологий;

          • выявить методику инструментального изучения современной технологии обучения – дебаты;

          Теоретико-методологической основой исследования являются:

          теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, Л.Г. Питерсон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др. )

          • компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.Б. Баранников, Ж. Делор, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, Современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год. Кальней, И.М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б.Д. Эльконин, и др. )

          • психолого – педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И.Т. Демакова, Ю.М. Жуков, И.И. Зарецкая, Л.М. Митина, Матюшкина, Л.А Петровская, Ю.В. Суховершина, А.И. Савостьянов и др.)

          • психолого – педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В.В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В.К. Дьяченко, Т.Г. Ивошина, Х.Й. Лийметск, Р. Смид и др.

          Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно – сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: В.П.Беспалько, Г.К. Селевко, В.К. Дьяченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Борисова, Д.Г. Ливетес и др.

          Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

          • выявлены теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы;

          • выделены и обоснованы современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности.

          Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

          • Разработана программа применения дебатов;

          • Разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности.

          Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на : а) развитие коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых компетенций учащихся;

          • Разработан комплекс заданий, отличающихся по сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

          Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.

          Во введении дается обоснование актуальность темы исследования, его цели и задач, раскрывается новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

          В главе I рассматриваются теоретико- методологические основы современных педагогических технологий их классификация.

          В главе II решаются методы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения и обучения дебатам. Заключение представляет собой обобщение результатов исследования. Библиографический список включает 59 источников и 10 приложений. В работе представлены –6таблиц,приложение -4, общий объем выпускной квалификационный работы составляет –83страниц.

          Глава I. Научно- методические основы исследования проблемы использования современных технологий обучения в образовании

            1. Ретроспективный анализ психолого - педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании

          Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и профессиональные школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методом работы с информацией, методом создания новых знаний, а самое важное – методам подержания необходимого уровня знании о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии », рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

          Технология – от греческих слов technё (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведении производственных процессов (металлов, химических …)».

          С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова»

          Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализацией самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

          В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знании с дипломная работа по информатике информационным технологиям is it йошкар технических и человеческих ресурсов их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

          В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или ее составную часть. Например, из научной и методической литературы назовем некоторые темы для дипломных работ по информационным технологиям для госслужащих определения технологии:

          • технический метод достижения практических целей;

          • совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

          • набор процедур и методов организации человеческой деятельности ;

          • средства, используемые для моделирования поведения человека [2, 14, 17, 19 ,27].

          Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общее принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

          1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»

          2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание – бесплатные дипломные работы по информационным технологиям это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К.Д.Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

          3. Предельная конкретизация учебно - воспитательных и развивающих целей в содержании, средствах обучения, в организуемых учителям способах деятельности учащихся.

          4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

          5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

          6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего,

          7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средство или формы.

          Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства расчет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология.

          Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, на технологии (табл.1)[13].И. Подласный делает это следующим образом:

          Таблица 1

          Мастерство и технология в сравнении

          Индивидуальное мастерство

          Общая технология

          1. Процесс выполняется работником от начала до конца

          Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы

          1. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса

          Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник

          1. Нужно все делать самому

          Внедряются «готовые» разработки, освобождающие от необходимости все современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год самому

          1. Процесс длительный

          Процесс намного ускоряется

          1. Продукт качественный

          Продукт не менее качественный

          1. В основе интуиция, чувствование, опыт

          В основе научный расчёт, знание

          1. Продукция лимитируется возможностями производителя

          Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство

          Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

          • принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

          • принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

          • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

          • принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

          • принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

          Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [2,19,21].

          Общая характеристика гуманитарных технологий

          В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные.

          ТЕХНОЛОГИИ

          ТЕХНИЧЕСКИЕ

          ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

          ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

          ИНФОРМАЦИОННЫЕ

          СОЦИАЛЬНЫЕ

          ГУМАНИТАРНЫЕ

          ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

          ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

          ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ

          УПРАВЛЕНЧЕСКО- ГУМАНИТАРНЫЕ

          [27] (рис.1)

          Рис. 1.1 Классификация технологий

          Гуманитарные технологии- технологии самовыражения людей, самореализации современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год интеллектуальных качеств. Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, несколько совершены бизнесмены и менеджеры в применении гуманитарных технологий. По некоторым социологическим исследованиям, хозяйственные руководители реализуют свои знания и способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже их управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой подготовки обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30%а в отдельных случаях – на 40-60%.

          Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии. Они давно признаны за рубежом. Интерес к ним возник у нас в связи с появлением в 70-80 – х годах в Болгарии двух крупных работ. Это «Общественные науки и социальная технология » Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М.Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, получившим право на существование в 60-е годы, стали возможны исследования по управлению социальными процессами. В свою очередь, это потребовало обращения к социальной инженерии, а потом и к социальным технологиям. Однако столь запоздалое подключение к данной научно – прикладной области привело информационные системы и технологии дипломная работа на тему 8 марта разночтениям в их понимании, часто дипломные работы по специальности информационные технологии что это чем технологии ассоциируются с человековедческими технологиями.

          Социальные технологии способствуют решению важного класса проблем человеческой жизни, но не всех проблем. В них основное внимание уделяется такому объекту, как социальные явление. Сам человек в них часто не фигурирует ни как объект, ни как цель. У них свой объект и соответственно – свои цели. В этом проявляется специализация данного вида технологий.

          К гуманитарным технологиям относятся: футурологические, ситуативные и повседневные.

          Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, представляющую экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности .

          Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги - профессиональная учёба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год разбора «ситуация- конфликт» или деловой игры.

          Универсальными являются повседневные гуманитарные технологии. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей.

          Известно, что не всякое гуманитарное знание технологично. Во- первых, гуманитарные знания характеризуются познавательной направленностью. Во – вторых, им свойственны абстрактность, возможность произвольного толкования. В - третьих, им присуще богатство художественного языка, символическое разнообразие, подтекст.

          Попытки придать гуманитарной информации знаковые обозначения пока мало эффективны. Полученные результаты весьма условны. Всё это подтверждает, что гуманитарная информация трудоёмка для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

          Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, следует подчеркнуть, что:

          гуманитарные технологии – это система научно-гуманитарных знаний, использованные которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, средств и способов.

          Объект и замысел определяют в технологии всё остальное: какие нужны научно-гуманитарные знания, средства, способы процесса реализации замысла. В качестве объекта гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии. Разработка каждой технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне необходимо свести до минимума, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей, на практике этого достичь трудно. Для этого необходимо при их разработке многократное логическое осмысление по схеме «концепция – версия - вариант». Гуманитарные технологии – трудно алгоритмизируемые. Принцип пооперационности, характерный для многих технологий, в них применяется очень ограничено. Процесс реализации замысла часто невозможно разбить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно общепризнанные мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А Сухомлинский, устойчиво добивавшиеся положительных конечных результатов по воплощению в жизнь воспитательного замысла, называли свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методикой.

          Гуманитарные технологии имеют низкий коэффициент гарантированности достижения замысла. Негарантированность «конечного» результата гуманитарных технологий обусловлена противоречивостью и уникальностью их объекта. Объект, с которым они работают, подтвержден воздействию такого количества внутренних и внешних детерминант, что четко определиться в них зачастую не представляется возможным.

          Гуманитарные технологии – особый вид профессиональной деятельности. Овладение ими доступна людям, обладающими незаурядными личностными и деловыми качествами, имеющими жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

          Педагогические технологии гуманитарные по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условья диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект – субъективных отношений, обуславливающих характер индивидуально- личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [4]

          Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость, возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действийколлегиальность в форматировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутреняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапом работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели. Список дипломных работ по информационным технологиям access это педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребность, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы дипломная работа по информационной технологии для экологии целом.

          Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально- личностном уровне [4].

          И для исследователей, и для практиков окажется полезным найти, в чём технологичность практических образцов (коллективная система обучения – КСО; обучение творческому мышлению в разработках ТРИЗ - теории решения изобретательских задач; и др.), в чем их возможности где границы их применимости, достижения каких педагогических целей они гарантирована обеспечивают и какими способами. Для расширения границ педагогической технологии представляет интерес обучение различном видом психофизических техник : профессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение некоторым психотерапевтических методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диагностируются в этих видах обучения – психофизическая саморегуляция, целеноправленая развития личностных качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт учащихся (не только знания или умения), порождения смыслов, управления психофизическими состояниями, рефлексию действий, способов получение нового опыта, процесс коммуникации и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода который позволяет получать личностные учебные результаты. Эта возможность - есть перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил А.М. Лобок в 1994); особенность которых состоит сочетании воспроизводимости результатов с их личностным характером.[8]

          Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с педагогами и другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в профессиональном лицее. Для психологов, педагогов, учащихся может быть полезен в их профессиональной деятельности тренинг как метод предномереных изменений.[14,22]

          В 1993 году в Санкт - Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профессиональный тренер Н.Ю.Хрящёва. Коллективом института Тренинга разработаны программы тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200 психологических упражнений, направлены на развитие умений и установок эффективного общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслительной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для развития у себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и смыслы, сформулированные его создателями уже в самом начале - профессионализм и компетентность, дружелюбие, честность и порядочность [22]

          Оссобенности современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год педагогических технологий

          Понятие педагогической технологии в сознание учительство входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучение с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. [2]

          Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

          Педагогическая система – основа технологического процесса

          В. Информационные технологии в управлении дипломная работа для граждан педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

          ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯэто проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

          Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система – органичная целостность (класс, школа, профшкола, группа и.т.п.) Например, компьютер - система, учащейся, работающий на нем, - тоже. На месте они образуют не новую объединенную систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс – единство взаимодействующих, относительно самостоятельно сушествуюших систем.

          Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умении и навыков в решении разного типа дипломная работа по информационным технологиям для заочников летняя. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя ее компонентами:

          • организационной формой

          • дидактическим процессом

          • квалификацией учителя (или ТСО)

          Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видов деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизация программирования алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

          Задачами педагогической технологии являются:

          • отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности ;

          • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

          • научение действиям с технологическим инструментарием;

          • Развитие навыков технологического мышления;

          • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

          В дидактических процессах (процесс – движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть работу по постановке определенных целей. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качество и современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определенность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.

          В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

          Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и перевод её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в группе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

          Во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

          В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

          1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного дипломная работа информационные технологии щелково личности в целом.

          В – четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике – принцип целостности (структурной или содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы.[2]

          Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения – семестра или пример дипломной работы по информационным технологиям на занятиях года), так и по вертикали - на весь период обучения. Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения имеем деформированные педагогической системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности (таблица 2) [8]. Таблица 2

          КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЕМЫЕ РАЗНЫМИ АВТОРАМИ В ТЕРМИН «Педагогической Технологии » (по В.Ф. Башарину)

          Эксперт или название работы

          Смысловые значение понятия «педагогическая технология»

          Т.Сакамото (Япония)

          Систематизированной обучение на основе системного способа мышления

          Л. Фридман, Пальчевский (Россия)

          Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему

          Н. Таланчук (Россия)

          Упорядоченная система действий, выполнение которых приводят к достижению поставленных целей

          1978 г. Международный ежегодник по технологии образования и обучения

          А. выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год. использование ТСО

          М. Кларин (Россия)

          Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей

          В. Беспалько (Россия)

          А. педагогическое мастерство

          Б. описание (проект) процесса формирования личности учащегося.

          В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса

          Проект «новые ценности в образовании», институт педагогических инноваций РАО, 1995 г.

          Сложные и открытые системы приёмов и методик, объеденных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязаных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса дипломная работа информационные технологии в дизайне одежды множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

          • планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;

          • «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий педагога и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;

          • сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

          Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М.Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:

          Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.

          Вторая фаза – диагностическая – выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого учащегося.

          Третья фаза – рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.

          Четвёртая фаза – реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

          Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

          М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

          • Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения;

          • Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

          • корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели. [8]

          Разводя понятия «технология обучения» и « методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, которой присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, уже, технология обучения является основной (процесуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например, методическая система направлена на решение следующих задач:

          1. Чему учить?

          2. Зачем учить?

          3. Как учить?

          То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением :

          1. Как учить результативно?

          Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правил, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

          Распространенное обращение к понятию технологии основано прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии – её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространенному в мире представленную о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989 г.)

          Будущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются :

          • диагностичность описания цели

          • воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

          • воспроиводимость педагогических результатов.

          М.В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии (таб 3). «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимасти по отношению, как к процессу, так и к результатом обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичнасть описанных учебных результатов.

          Таблица 3

          Различение «строгих» и «нестрогих» педагогические технологий

          «Строгие» педагогические технология

          «Нестрогие» педагогические технологий

          Воспроизводимость

          Воспроизводимость процесса и результата обучения

          Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temusovremennie-tehnologii-599236.html

          Оглавление

          Введение

          1. Информационные технологии

          2. Компьютеризация школьного образования

          3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

          Заключение

          Библиографический список

          Введение

          Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы информационные технологии в образовании темы дипломных работ zoom hd деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

          За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

          Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

          Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

          1. Информационные современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

          Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

          1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Дипломная работа информационные технологии как его цель технологии - представление информации в нужной форме.

          2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

          3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

          4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

          5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа дипломная работа по информационным технологиям образец заполнения формы искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

          6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

          В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

          И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средстваа так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины live. К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

          По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

          -создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

          -обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

          -обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

          -подготовить квалифицированные кадры;

          -реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

          Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

          -совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

          -переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

          -информатизация процесса обучения и воспитания;

          -оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

          -создание современной национальной информационной среды интеграция в нее учреждений образования;

          -создание на базе современных информационных технологий единой системы современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год образования в России;

          -участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных темы дипломных работ по информационным системам и технологиям беларуси в образование.

          2. Компьютеризация школьного образования

          Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

          -использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

          -использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

          -рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

          -использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

          -использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

          -организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

          -использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

          -интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

          Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

          -вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

          -трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

          -комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

          -графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

          -моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

          Перечисленные возможности компьютера могут темы дипломных работ по информационной технологии для iphone не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

          На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

          Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

          Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

          1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

          -повышение эффективности и качества процесса обучения;

          -повышение активности познавательной деятельности;

          -углубление современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год связей;

          -увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

          2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

          -развитие различных видов мышления;

          -развитие коммуникативных способностей;

          -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

          -эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

          -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

          -развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

          -формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

          3) Работа на выполнение социального заказа общества:

          -подготовка информационно грамотной личности;

          -подготовка пользователя компьютерными средствами;

          -осуществление профориентационной работы в области информатики.

          Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

          1 этап характеризуется следующими признаками:

          -начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

          -проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

          -общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

          -происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

          2 этап характеризуется следующими признаками:

          -активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

          -освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

          -активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

          -постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

          3 этап характеризуется следующими признаками:

          -повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

          -перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

          -смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

          Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть дипломная работа по информационным технологиям 7 класс spotlight во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

          Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

          Программные средства учебного назначения

          И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

          -индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

          -осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

          -осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

          -высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

          -визуализировать учебную информацию;

          -моделировать имитировать изучаемые процессы или явления;

          -проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

          -формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

          -развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

          Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные дипломная работа по информационным технологиям и связи ядра учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

          Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

          Обучающие программы

          Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им дипломная работа информационные технологии управления знаниями это самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

          Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

          -наличие цели учебной работы и алгоритма достижения информационные технологии в образовании дипломная работа на тему html цели;

          -расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

          -завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

          -использование автоматического устройства;

          -индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

          При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная Дипломная работа информационные системы и технологии 8 класс тростенцова позволяет:

          -избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

          -предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

          -учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

          При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

          Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

          Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

          В современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

          -прямого информационные системы и технологии дипломная работа freeref на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

          -инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

          -использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

          -заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

          Выбор пути зависит от материально-технической рецензия на дипломную работу информационных технологий города москвы адрес образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

          Электронные учебники

          Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

          Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

          Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

          Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

          Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

          Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения иинтересов.

          Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

          Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

          Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

          При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

          -иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

          -разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

          -содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

          -после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

          -уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

          -сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

          -архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

          3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

          Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

          До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

          В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

          Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

          Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

          -умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

          -владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

          -умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

          -в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

          -умение войти в сеть (электронную почту);

          -умение составить и отправить по сети письмо;

          -умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

          -структурировать полученные письма в специальной директории;

          работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

          -входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

          Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

          Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

          На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой. современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

          -сокращается путь от автора учебника к ученику;

          -появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

          -сокращаются расходы на изготовление учебника;

          -решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

          -появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

          Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

          Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков. информационные технологии дипломная работа kg вакансии мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

          Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

          Дистанционное образование

          С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

          Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

          Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

          Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из домаможет поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

          Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

          Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

          Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет дипломная работа по информационным технологиям is strange на долю дистанционного обучения.

          Заключение

          В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

          Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины youtube компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

          Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка java технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

          Библиографический список

          1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

          2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

          3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год М., - 2006.

          4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

          5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

          6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

          7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm


          Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2683

          Оглавление

          ВВЕДЕНИЕ

          1. Информационные технологии

          2. Компьютеризация школьного образования

          3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

          Заключение

          Библиографический список

          ВВЕДЕНИЕ

          Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

          За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. При этом, как выявлено во многих современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

          Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

          Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

          1. Информационные технологии

          Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

          Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год выделить следующие этапы ее развития:

          1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

          2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

          3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

          4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

          5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

          6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

          В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. При этом, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии в образовании дипломная работа для женщин технологии».

          И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средстваа так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

          По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

          -создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

          -обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

          -обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

          -подготовить квалифицированные кадры;

          -реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

          Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

          -совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

          -переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

          -информатизация процесса обучения и воспитания;

          -оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

          -создание современной национальной информационной среды интеграция в нее учреждений образования;

          -создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

          -участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

          2. Компьютеризация школьного образования

          Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

          -использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

          -использование компьютерных дипломная работа информационные технологии в библиотеке 7 букв в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

          -рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

          -использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

          -использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

          -организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

          -использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

          -интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

          Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

          -вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

          -трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

          -комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

          -графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

          -моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

          Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

          На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

          Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

          Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

          1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

          -повышение эффективности и качества процесса обучения;

          -повышение активности познавательной дипломная работа новые информационные технологии йошкар ола вакансии

          -углубление межпредметных связей;

          -увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

          2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

          -развитие различных видов мышления;

          -развитие коммуникативных способностей;

          -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

          -эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

          -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

          -развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

          -формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

          3) Работа на выполнение социального заказа общества:

          -подготовка информационно грамотной личности;

          -подготовка пользователя компьютерными средствами;

          -осуществление профориентационной работы в области информатики.

          Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. При этом, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

          1 этап характеризуется следующими признаками:

          -начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

          -проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

          -общество идет по темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf jpg осознания сути и необходимости процессов информатизации;

          -происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

          2 этап характеризуется следующими признаками:

          -активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

          -освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

          -активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

          -постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

          3 этап характеризуется следующими признаками:

          -повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

          -перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

          -смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

          Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

          Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

          Программные средства учебного назначения

          И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

          -индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

          -осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

          -осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

          -высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

          -визуализировать учебную информацию;

          -моделировать имитировать изучаемые процессы или явления;

          -проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

          -формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

          -развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

          Перечень ПСУН на современном этапе включает темы для дипломных работ по информационным технологиям xdsl unlim себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

          Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

          Обучающие программы

          Обучающая заказать дипломная работа информационные технологии 4 класс школа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

          Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

          -наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

          -расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

          -завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

          -использование автоматического устройства;

          -индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

          При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

          -избегать монотонности заданий, дипломная работа информационные технологии в образовании в темиртау смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

          -предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

          -учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

          При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

          Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

          Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год расширения кругозора учащихся.

          В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

          -прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

          -инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

          -использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

          -заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

          Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

          Электронные учебники

          Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

          Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. При этом, со временем, дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете и аудите своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

          Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди дипломная работа на тему информационные технологии йошкар ола животные, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

          Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год учебника по сравнению с простым типографским.

          Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

          Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения иинтересов.

          Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

          Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

          Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

          При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в дипломная работа новые информационные технологии xxi века. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

          -иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

          -разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

          -содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

          -после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

          -уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

          -сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при всём этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

          -архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. При этом, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

          3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

          Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

          До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

          В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на информационные системы и технологии дипломная работа ярославль лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

          Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

          Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

          -умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

          -владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

          -умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

          -в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

          -умение войти в сеть (электронную почту);

          -умение составить и отправить по сети письмо;

          -умение «перекачать» информацию из сети на жесткий современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

          -структурировать полученные письма в специальной директории;

          работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

          -входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

          Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет список дипломных работ по информационным технологиям xdsl труда.

          При этом, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

          На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

          Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

          -сокращается путь от автора учебника к ученику;

          -появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

          -сокращаются расходы на изготовление учебника;

          -решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год минимуму);

          -появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

          Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

          Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

          По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

          При этом, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год основе организуются сегодня дистанционное образование.

          Дистанционное образование

          С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

          Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

          Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при всём этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

          Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из домаможет поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

          Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

          Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

          При этом, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

          Заключение

          В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

          Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

          Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

          Библиографический список

          1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

          2. Гриншкун В.В. Григорьев Современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

          3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

          4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

          5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

          6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

          7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

          Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-3277.html

          Оглавление


          Введение

          1. Информационныетехнологии

          2. Компьютеризацияшкольногообразования

          3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях

          Заключение

          Библиографическийсписок

          Введение


          Современныйпериод развитияобществахарактеризуетсясильным влияниемна него компьютерныхтехнологий,которые проникаютво все сферычеловеческойдеятельности,обеспечиваютраспространениеинформационныхпотоков в обществе,образуя глобальноеинформационноепространство.Неотъемлемойи важной дипломные работы по информационным технологиям пример для егэ процессовявляетсякомпьютеризацияобразования.В настоящеевремя в Россииидет становлениеновой системыобразования,ориентированногона вхождениев мировоеинформационно-образовательноепространство.Этот процесссопровождаетсясущественнымиизменениямив педагогическойтеории и практикеучебно-воспитательногопроцесса, связаннымис внесениемкорректив всодержаниетехнологийобучения, которыедолжны бытьадекватнысовременнымтехническимвозможностям,и способствоватьгармоничномувхождениюребенка винформационноеобщество.Компьютерныетехнологиипризваны статьне дополнительным«довеском»в обучении, анеотъемлемойчастью целостногообразовательногопроцесса, значительноповышающейего эффективность.

          За последние5 лет число детей,умеющих пользоватьсякомпьютером,увеличилосьпримерно в 10раз. Как отмечаетбольшинствоисследователей,эти тенденциибудут ускорятьсянезависимоот школьногообразования.Однако, каквыявлено вомногих исследованиях,дети знакомыв основном сигровымикомпьютернымипрограммами,используюткомпьютернуютехнику дляразвлечении.При этом познавательные,в частностиобразовательные,мотивы работыс компьютеромстоят примернона двадцатомместе. Такимобразом, длярешения познавательныхи учебных задачкомпьютериспользуетсянедостаточно.

          Одна из причинтакого положениясвязана с тем,что компьютерныетехнологиив школе не нашлиеще своегодолжного применения.В школах же,где ведетсяобучение детейна компьютере,не все еговозможностиреализуютсяв полной мере.Большинствоучителей начальныхклассов дажене знакомы скомпьютернымитехнологиямии не имеютпредставленияо способах ихиспользованияв обучении.Уроки с применениемкомпьютерав большинствеслучаев ведутучителя информатики,в силу спецификисвоей подготовкислабо представляющиеусловия, которыенеобходимособлюдать прииспользованиикомпьютерныхтехнологийпри обученииконкретнымпредметам.

          Проблемаширокого применениякомпьютерныхтехнологийв сфере образованияв последнеедесятилетиевызывает повышенныйинтерес вотечественнойпедагогическойнауке.

          1. Информационныетехнологии


          Под информационнойтехнологиейпонимаетсяпроцесс, использующийсовокупностьсредств и методовсбора, обработкии передачиданных (первичнойинформации)для полученияинформациинового качествао состоянииобъекта, процессаили явления(информационногопродукта).

          Если в качествепризнакаинформационныхтехнологийвыбрать инструменты,с помощью которыхпроводитсяобработкаинформации(инструментарийтехнологии),то можно выделитьследующие этапыее развития:

          1-й этап (довторой половиныXIX в.) - «ручная»информационнаятехнология,инструментарийкоторой составляли:перо, чернильница,книга. Коммуникацииосуществлялисьручным способомпутем переправкичерез почтуписем, пакетов,депеш. Основнаяцель технологии- представлениеинформациив нужной форме.

          2-й этап (с концаXIX в.) - «механическая»технология,оснащеннаяболее совершеннымисредствамидоставки почты,инструментарийкоторой составляли:пишущая машинка,телефон, диктофон.Основная цельтехнологии- представлениеинформациив нужной формеболее удобнымисредствами.

          3-й этап (40 - 60-егг. XX в.) - «электрическая»технология,инструментарийкоторой составляли:большие ЭВМи соответствующеепрограммноеобеспечение,электрическиепишущие машинки,ксероксы, портативныедиктофоны.Основная цельинформационнойтехнологииначинает перемещатьсяс формы представленияинформациина формированиеее содержания.

          4-й этап (с начала70-х гг.) - «электронная»технология,основныминструментариемкоторой становятсябольшие ЭВМи создаваемыена их базеавтоматизированныесистемы управления(АСУ) информационно-поисковыесистемы, оснащенныешироким спектромбазовых испециализированныхпрограммныхкомплексов.Центр тяжеститехнологииеще более смещаетсяна формированиесодержательнойстороны информациидля управленческойсреды различныхсфер общественнойжизни, особеннона организациюаналитическойработы.

          5-й этап (с середины80-х гг.) - «компьютерная»(«новая») технология,основныминструментариемкоторой являетсяперсональныйкомпьютер сшироким спектромстандартныхпрограммныхпродуктовразного назначения.На этом этапепроисходитпроцесс персонализацииАСУ, которыйпроявляетсяв созданиисистем поддержкипринятия решенийопределеннымиспециалистами.Подобные системыимеют встроенныеэлементы анализаи искусственногоинтеллектадля разныхуровней управления,реализуютсяна персональномкомпьютереи используюттелекоммуникации.В связи с переходомна микропроцессорнуюбазу существеннымизменениямподвергаютсяи техническиесредства бытового,культурногои прочего назначений.

          6-й этап – «сетеваятехнология»(иногда ее считаютчастью компьютерныхтехнологий)только устанавливается.Начинают широкоиспользоватьсяв различныхобластях глобальныеи локальныекомпьютерныесети. Ей предсказываютв ближайшембудущем бурныйрост, обусловленныйпопулярностьюее основателя- глобальнойкомпьютернойсети Internet.

          В последниегоды термин«информационныетехнологии»часто выступаетсинонимомтермина «компьютерныетехнологии»,так как всеинформационныетехнологиив настоящеевремя так илииначе связаныс применениемкомпьютера.Однако, термин«информационныетехнологии»намного ширеи включает всебя «компьютерныетехнологии»в качествесоставляющей.При этом, информационныетехнологии,основанныена использованиесовременныхкомпьютерныхи сетевых средств,образуют термин«Современныеинформационныетехнологии».

          И.В. Робертпод средствамисовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийпонимает программные,программно-аппаратныеи техническиесредстваатак же устройства,функционирующиена базе микропроцессорной,вычислительнойтехники, а такжесовременныхсредств и системтранслированияинформации,информационногообмена, обеспечивающиеоперации посбору, продуцированию,накоплению,хранению, обработке,передаче информациии возможностьдоступа кинформационнымресурсам компьютерныхсетей (в томчисле глобальных).К средствамсовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийотносятся ЭВМ,ПЭВМ, комплектытерминальногооборудованиядля ЭВМ всехклассов, локальныевычислительныесети, устройстваввода-выводаинформации,средства вводаи манипулированиятекстовой играфическойинформацией,средства архивногохранения большихобъемов информациии другое периферийноеоборудованиесовременныхЭВМ; устройствадля преобразованияданных из графическойили звуковойформы представленияданных в цифровуюи обратно; средстваи устройстваманипулированияаудиовизуальнойинформацией(на базе технологийМультимедиаи «Виртуальнаяреальность»);системы искусственногоинтеллекта;системы машиннойграфики, программныекомплексы(языки программирования,трансляторы,компиляторы,операционныесистемы, пакетыприкладныхпрограмм и пр.)и др.; современныесредства связи,обеспечивающиеинформационноевзаимодействиепользователейкак на локальномуровне (например,в рамках однойорганизацииили несколькихорганизаций),так и глобальном(в рамках всемирнойинформационнойсреды).

          По мнениюспециалистовуправленияэкономикойи образованиемдля реализациисовременныхинформационныхтехнологийтребуется:

          -создатьтехнологическиеусловия, аппаратныеи программныесредства,телекоммуникационныесистемы, обеспечивающиенормальноефункционированиесферы производства;

          -обеспечитьиндустриально-технологическуюбазу для производствав рамках международногоразделениятруда в национальныхконкурентоспособныхинформационныхтехнологийи ресурсов;

          -обеспечитьпервоочередноеразвитие опережающегопроизводстваинформациии знаний;

          -подготовитьквалифицированныекадры;

          -реализоватькомплексноевнедрениеинформационныхтехнологийв сферу производства,управления,образования,науки, культуры,транспорта,энергетикии др.

          Международныеобразовательныеучрежденияразрабатываютновые направлениядеятельностидля созданияусловий переходана современныеинформационныетехнологии.По их мнению,наиболее быстрыйспособ включениянашей страныв мировуюобразовательнуюсистему - созданиеучебным заведениямРоссии условийдля использованияглобальнойсети Интернет,считающейсямоделью коммуникациив условияхглобальногоинформационногообщества.МинистерствообразованияРФ видит следующиепути вхожденияотечественнойсистемы образованияв мировуюинформационно–образовательнуюсреду:

          -совершенствованиебазовой подготовкиучащихся школи студентоввысших и среднихучебных заведенийпо информатикеи современныминформационнымтехнологиям;

          -переподготовкапреподавателейв области современныхинформационныхтехнологий;

          -информатизацияпроцесса обученияи воспитания;

          -оснащениесистемы образованиятехническимисредствамиинформатизации;

          -созданиесовременнойнациональнойинформационнойсреды интеграцияв нее учрежденийобразования;

          -созданиена базе современныхинформационныхтехнологийединой системыдистанционногообразованияв России;

          -участиеРоссии в международныхпрограммах,связанных свнедрениемсовременныхинформационныхтехнологийв образование.


          2. Компьютеризацияшкольногообразования


          Компьютеризацияшкольногообразованияотносится кчислу крупномасштабныхинноваций,пришедших вроссийскуюшколу в последниедесятилетия.В настоящеевремя принятовыделять следующиеосновные направлениявнедрениякомпьютернойтехники вобразовании:

          -использованиекомпьютернойтехники в качествесредства обучения,совершенствующегопроцесс преподавания,повышающегоего качествои современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год качествеинструментовобучения, познаниясебя и действительности;

          -рассмотрениекомпьютераи других современныхсредств информационныхтехнологийв качествеобъектов изучения;

          -использованиесредств новыхинформационныхтехнологийв качествесредства творческогоразвития обучаемого;

          -использованиекомпьютернойтехники в качествесредств автоматизациипроцессовконтроля, коррекции,тестированияи психодиагностики;

          -организациякоммуникацийна основеиспользованиясредств информационныхтехнологийс целью передачии приобретенияпедагогическогоопыта, методическойи учебной литературы;

          -использованиесредств современныхинформационныхтехнологийдля организацииинтеллектуальногодосуга;

          -интенсификацияи совершенствованиеуправленияучебным заведениеми учебным процессомна основеиспользованиясистемы современныхинформационныхтехнологий

          Возможностисовременнойвычислительнойтехники взначительнойстепени адекватныорганизационно-педагогическими методическимпотребностямшкольногообразования:

          -вычислительные- быстрое и точноепреобразованиелюбых видовинформации(числовой, текстовой,графической,звуковой идр.);

          -трансдьюсерные- способностькомпьютерак приему и выдачеинформациив самой различнойформе (при наличиисоответствующихустройств);

          -комбинаторные- возможностьзапоминать,сохранять,структурировать,сортироватьбольшие объемыинформации,быстро находитьнеобходимуюинформацию;

          -графические- представлениерезультатовсвоей работыв четкой нагляднойформе (текстовой,звуковой, ввиде рисункови пр.);

          -моделирующие- построениеинформационныхмоделей (в томчисле и динамических)реальных объектови явлений.

          Перечисленныевозможностикомпьютерамогут способствоватьне только обеспечениюпервоначальногостановленияличности ребенка,но и выявлению,развитию у негоспособностей,формированиюумений и желанияучиться, созданиюусловий дляусвоения вполном объемезнаний и умений.

          На этапахурока, когдаосновное обучающеевоздействиеи управлениепередаетсякомпьютеру,учитель получаетвозможностьнаблюдать,фиксироватьпроявлениетаких качеству учащихся, какосознание целипоиска, активноевоспроизведениеранее изученныхзнаний, интереск пополнениюнедостающихзнаний из готовыхисточников,самостоятельныйпоиск. Это темы для дипломных работ по информационным технологиям is перевод проектироватьсобственнуюдеятельностьпо управлениюи постепенномуразвитию творческогоотношенияучащихся кучению.

          Подача эталоновдля проверкиучебных действий(через учебныезадания иликомпьютерныепрограммы),предоставлениеанализа причиношибок позволяютпостепеннообучать учащихсясамоконтролюи самокоррекцииучебно-познавательнойдеятельности,что должноприсутствоватьна каждом уроке.

          Проникновениесовременныхинформационныхтехнологийв сферу образованияпозволяетпедагогамкачественноизменить содержание,методы и организационныеформы обучения.Целью этихтехнологийв образованииявляется усилениеинтеллектуальныхвозможностейучащихся винформационномобществе, атакже гуманизация,индивидуализация,интенсификацияпроцесса обученияи повышениекачества обученияна всех ступеняхобразовательнойсистемы. И.В.Роберт выделяетследующиеосновныепедагогическиецели использованиясредств современныхинформационныхтехнологий:

          1) Интенсификациявсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса засчет применениясредств современныхинформационныхтехнологий:

          -повышениеэффективностии качествапроцесса обучения;

          -повышениеактивностипознавательнойдеятельности;

          -углублениемежпредметныхсвязей;

          -увеличениеобъема и оптимизацияпоиска нужнойинформации.

          2) Развитиеличности обучаемого,подготовкаиндивида ккомфортнойжизни в условияхинформационногообщества:

          -развитиеразличных видовмышления;

          -развитиекоммуникативныхспособностей;

          -формированиеумений приниматьоптимальноерешение илипредлагатьварианты решенияв сложной ситуации;

          -эстетическоевоспитаниеза счет использованиякомпьютернойграфики, технологиимультимедиа;

          -формированиеинформационнойкультуры, уменийосуществлятьобработкуинформации;

          -развитиеумений моделироватьзадачу илиситуацию;

          -формированиеумений осуществлятьэкспериментально–исследовательскуюдеятельность.

          3) Работа навыполнениесоциальногозаказа общества:

          -подготовкаинформационнограмотнойличности;

          -подготовкапользователякомпьютернымисредствами;

          -осуществлениепрофориентационнойработы в областиинформатики.

          Принимаяво вниманиеогромное влияниесовременныхинформационныхтехнологийна процессобразования,многие педагогивсе с большейготовностьювключают ихв свою методическуюсистему. Однако,процесс информатизациишкольногообразованияне может произойтимгновенно,согласно какой-либореформе, онявляется постепенными непрерывным.В концепцииинформатизацииобразованияохарактеризованынесколькоэтапов этогопроцесса:

          1 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

          -начало массовоговнедрениясредств новыхинформационныхтехнологийи в первую очередькомпьютеров;

          -проводитсяисследовательскаяработа попедагогическомуосвоению средствкомпьютернойтехники и происходитпоиск путейее применениядля интенсификациипроцесса обучения;

          -обществоидет по использование информационных технологий в дипломной работе что сутии необходимостипроцессовинформатизации;

          -происходитбазовая подготовкав области информатикина всех ступеняхнепрерывногообразования;

          2 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

          -активноеосвоение ифрагментарноевнедрениесредств НИТв традиционныеучебные дисциплины;

          -освоениепедагогаминовых методови организационныхформ работыс использованиемкомпьютернойтехники;

          -активнаяразработкаи начало освоенияпедагогамиучебно-методическогообеспечения;

          -постановкапроблемы пересмотрасодержания,традиционныхформ и методовучебно-воспитательнойработы;

          3 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

          -повсеместноеиспользованиесредств современныхИТ в обучении;

          -перестройкасодержаниявсех ступенейнепрерывногообразованияна основе егоинформатизации;

          -смена методическойосновы обученияи освоениекаждым педагогомширокого кругаметодов иорганизационныхформ обучения,поддерживаемыхсоответствующимисредствамисовременныхинформационныхтехнологий.

          Практическаяреализациякомпьютерныхтехнологийи переход напоследующиеэтапы информатизациисвязана с отборомсодержанияотдельныхпредметов сцелью созданиякомпьютерныхпрограмм. Программноеобеспечениедолжно отражатьдействующийучебный плани быть сопряженнымво времени сучебным планомшколы. Такимобразом, однойиз ведущихнаучно-методическихпроблем в данномслучае становитсясоздание методологиипроектированиясовременныхучебных (информационных)технологийприменительнок информационные технологии в образовании дипломная работа handmade программызаявили о себе,как о средствеобучения, вначале 70-х годовв период появленияперсональныхкомпьютеров,но до сих порне имеют общепризнанногои «узаконенного»названия. Наиболеечасто встречаютсятакие формулировки,как: программно-методическийкомплекс, обучающиепрограммы,программныесредства учебногоназначения,контролирующе–обучающиепрограммы идр. Наиболеешироким из современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год понятие– программноесредство учебногоназначения.

          Программныесредства учебногоназначения

          И.В. Робертприменительнок традиционномуучебному процессувыделила следующиеметодическиецели использованияпрограммныхсредство учебногоназначения(ПСУН):

          -индивидуализироватьи дифференцироватьпроцесс обучения;

          -осуществлятьконтроль сдиагностикойошибок и с обратнойсвязью;

          -осуществлятьсамоконтрольи самокоррекциюучебной деятельности;

          -высвободитьучебное времяза счет выполнениякомпьютеромтрудоемкихрутинныхвычислительныхработ;

          -визуализироватьучебную информацию;

          -моделироватьи имитироватьизучаемыепроцессы илиявления;

          -проводитьлабораторныеработы в условияхимитации накомпьютеререального опытаили эксперимента;

          -формироватьумение приниматьоптимальноерешение в различныхситуациях;

          -развиватьопределенныйвид мышления(например,наглядно-образного,теоретического);

          ПереченьПСУН на современномэтапе включаетв себя электронные(компьютеризированные)учебники; электронныелекции, контролирующиекомпьютерныепрограммы;справочникии базы данныхучебного назначения;сборники задачи генераторыпримеров (ситуаций);предметно-ориентированныесреды; учебно-методическиекомплексы;программно-методическиекомплексы;компьютерныеиллюстрациидля поддержкиразличных видовзанятий.

          Рассмотримболее подробнопрограммныесредства учебногоназначения,которые наиболеешироко используютсяв системеобразования.

          Обучающиепрограммы

          Обучающаяпрограмма (ОП)- это специфическоеучебное пособие,предназначенноедля самостоятельнойработы учащихся.Оно должноспособствоватьмаксимальнойактивизацииобучаемых,индивидуализируяих работу ипредоставляяим возможностьсамим управлятьсвоей познавательнойдеятельностью.ОП являетсялишь частьювсей системыобучения,следовательно,должна бытьувязана со всемучебным материалом,выполняя своиспецифическиефункции и отвечаявытекающимиз этого требованиям.

          Программыназываютсяобучающими,потому чтопринцип ихсоставленияносит обучающийхарактер (спояснениями,правилами,образцамивыполнениязаданий и т.п.).Программамиони называютсяпотому, чтосоставленыс учетом всехпяти принциповпрограммированногообучения:

          -наличие целиучебной работыи алгоритмадостиженияэтой цели;

          -расчлененностьучебной работына шаги, связанныес соответствующимидозами информации,которые обеспечиваютосуществлениешага;

          -завершениекаждого шагасамопроверкойи возможнымкорректирующимвоздействием;

          -использованиеавтоматическогоустройства;

          -индивидуализацияобучения (вдостаточныхи доступныхпределах).

          При составленииОП необходимоучитыватьпсихофизиологическиезакономерностивосприятияинформации.Очень важносоздать положительныйэмоциональныйфактор, вызватьинтерес к работеи поддерживатьего во времявыполнениявсей ОП – этонеобходимоеусловие успешностиобучения. ХорошопостроеннаяОП позволяет:

          -избегатьмонотонностизаданий, учитыватьсмену деятельностипо ее уровням:узнавание,воспроизведение,применение;

          -предоставитьвозможностьуспешной работыс ОП и сильным,и средним, ислабым ученикам;

          -учитыватьфактор памяти(оперативной,кратковременнойи долговременной).

          При работес ОП большоезначение имеетдлительностьпаузы для выполнениязадания. Чтобыне ставитьучащихся вдискомфортныеусловия (прикороткой илидлительнойпаузе), следуетпомнить, чтопри обучениине рекомендуетсяограничиватьпаузу для выполненияработы, а паузыдля контролявыполнениязадания можнои нужно ограничить,но это возможнолишь толькопосле длительнойопытной проверкиОП и уменияучащихся свободноработать скомпьютером.

          Формированиеконкретныхнавыков и уменийосуществляетсяпо принципудеятельностина основе отобранногоматериала.Причем необходимоучитыватьпсихологическиевозрастныеособенностиучащихся, способностьориентироватьсяна мыслительныезадачи, требующиеконструированияответа, а непросто механическогозапоминания.

          Обучающиепрограммыраспространяются,как правило,на дискетахили СD, ВВS и FTP. Чащевсего такиепрограммыприменяют длядемонстрацийв ходе учебныхзанятий илисамостоятельногоизучения предмета.Наибольшуюпопулярностьсреди такогорода учебныхматериаловполучили различныекурсы иностранныхязыков, гораздореже попадаютсяобучающиепрограммы поестественнонаучнойтематике: например«Физика накомпьютере».Особая разновидностьучебных пособий- разнообразныемультимедийныеэнциклопедии,такие, как MicrosoftEncarta, «БольшаяЭнциклопедияКирилла и Мефодия»Не являясьчисто учебнымиматериалами,они тем не менеемогут оказатьсявесьма полезнымив школах в качествесправочныхпособий и средстврасширениякругозораучащихся.

          В настоящеевремя прослеживаютсячетыре путисоздания обучающихпрограмм наоснове:

          -прямогопрограммированияна языках высокогоуровня (в томчисле на JAVA длясетевых вариантовПСУН);

          -инструментальныхсистем, которыепозволяютизготавливатьПСУН преподавателю-предметнику,незнакомомус программированием.Среди используемыхотечественныхинструментальныхсистем можноотметить АДОНИС,УРОК и системы,позволяющиесоздаватьмультимедиапрограммныепродукты, это:ДЕЛЬФИН-3 (разработкаМЭИ), Statpro Multimedia (разработкаМЭСИ) и др.

          -использованияготовых обучающихпрограмм покурсам, дисциплинам,разделам, которыесобраны в фондахНИИ Высшегообразования,Рос НИИ информационныхсистем, Институтаинформатизацииобразованияи других организаций;

          -заказаспециализированнымгосударственнымили коммерческиморганизациямна изготовлениеПСУН.

          Выбор путизависит отматериально-техническойбазы образовательногоучреждения,финансовыхвозможностей,уровня компьютернойподготовкипреподавательскогосостава и еготворческихвозможностейи желания.

          Электронныеучебники

          Электронныйучебник – этоавтоматизированнаяобучающаясистема, включающаяв себя дидактические,методическиеи информационно–справочныематериалы поучебной дисциплине,а также программноеобеспечение,которое позволяеткомплексноиспользоватьих для самостоятельногополучения иконтроля знаний.

          Электронныеучебники былиизначальноразработаныдля организациидистанционногообразования.Однако, со временем,благодаря своимвозможностямобучения онипереросли этусферу применения.Электронныйучебник налазерном дискетеперь можетиспользоватьсясовершенносамостоятельнои автономнокак в целяхсамообразования,так и в качествеметодическогообеспечениякакого либокурса, точнотак же, как иобычный бумажныйучебник.

          Для того чтобыэлектронныйучебник сталпопулярным,он должен бытьуниверсальным,то есть одинаковопригодным какдля самообразования,так и для стационарногообучения, полнымпо содержанию,высоко информативным,талантливонаписанными хорошо оформленным.Такой учебникможно предложитьлюбому учащемусяи он может статьсущественнымподспорьемдля преподавателяпри организацииим занятий посамоподготовкеучащихся идистудентов, атакже проведениизачетов и экзаменовпо отдельнымпредметам.

          Несмотряна то, что пользоватьсябумажным учебникомпо сравнениюс электроннымболее удобно,электронныйучебник приобрелв последнеевремя большуюпопулярностьблагодаря своимфункциональнымвозможностям.Рассмотримпреимуществаэлектронногоучебника посравнению спростым типографским.

          Возможностьбыстрого поискапо тексту. Невсякая печатнаякнига обладаетиндексом, аесли и обладает,то он ограничен.Отсутствиетакого ограничения- неоспоримоепреимуществоэлектронногоучебника.

          Организацияучебной информациив виде гипертекста.Гипертекст- возможностьсоздания «живого»,интерактивногоучебного материала,снабженноговзаимнымиссылками наразличные частиматериала.Термин «гипертекст»ввел в 1963 г. Т. Nelsonдля обозначенияпонятия - комбинациитекста наестественномязыке со способностьюкомпьютераосуществлятьинтерактивныйвыбор следующейпорции информацииили динамичноговоспроизведениянелинейноготекста, которыйне может бытьнапечатанобычным способомна листе бумаги.В.С.Токаревадает следующееопределение:«гипертекст- это способхранения иманипулированияинформацией,при которомона хранитсяв виде сетисвязанных междусобой узлов»Гипертекстдает возможностьразделитьматериал набольшое числофрагментов,соединив ихгиперссылкамив логическиецепочки. А затемна основе дипломная работа информационные технологии в библиотеке для читателей материаламоделирование«собственных»учебников длякаждого учащегося,в зависимостиот его уровняподготовки,быстроты усвоенияиинтересов.

          Наличиемультимедиа(multi - много, media - среда).- богатейшегоарсенала способовиллюстрацииизучаемогоявления. Продуктымультимедиаприменяютмногообразныеразновидностиинформации:компьютерныеданные, теле-и видеоинформацию,речь и музыку.Такое объединениеведет к использованиюразнообразныхтехническихустройстврегистрациии воспроизведенияинформации,допускающихуправлениеот компьютерателевизором,видеомагнитофоном,HiFi-аудиосистемой,проигрывателемкомпакт-дисков(СD), магнитофономи электроннымимузыкальнымиинструментами.Мультимедиа-средствапо своей природеинтерактивны,то есть зрительи слушательмультимедиа-продуктовне остаетсяпассивным.Мультимедиаповышает качествообучения ипозволяетудерживатьвнимание обучаемого.Если раньшеизношенныйчерно-белыйфильм «Действиянаселения вусловиях примеры тем дипломных работ по информационным технологиям t занятияхпо гражданскойобороне, былпределом мечтаний,то современныетехническиесредства позволяютсоздать кудаболее зрелищныеучебные пособияв виде компьютернойанимации илидаже игры.

          Моделированиеизучаемыхпроцессов иявлений, возможностьпроводить«компьютерныеэксперименты»в тех областяхчеловеческогознания, гдереальные экспериментыочень трудоемкиили попростуневозможны.Например, возможностьпоработатьс графическимпредставлениематома водорода,взятым из обучающейпрограммы«Микрофизикана компьютере».

          Наличиесистемы самопроверкизнаний, системырубежногоконтроля,совместимостьс электроннойэкзаменационнойсистемой. Возможностьоценки приобретенныхзнаний.

          При созданииэлектронныхучебниковнецелесообразнопросто переноситьтипографскийвариант учебногопособия в электронныйвид и затемконвертироватьв тема для дипломной работы информационные системы и технологии лекции для, в результатепоявятся некоторыепреимуществав плане поискаи бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в образовании такой учебникбудет неудобендля обучающегося,так как читатьс монитора нетак удобно, каккнигу. Поэтому,при созданииэлектронныхучебниковцелесообразны:

          -иная организацияматериалаучебника: современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год болеекороткими чтобыих было прощечитать на экране;

          -разделениематериал нанесколькоконтекстов(например,обязательныйдля прочтения,дополнительный,вспомогательный,определенияи т.п.) и визуальноих выделить;

          -содержаниеучебного материала,в соответствиис требованиямипсихологов,рекомендуетсяразбивать намодули. Освоениеучебного материала,соответствующееконкретномумодулю, должнобыть ориентированоне более чемна два часаконтактноговремени;

          -после изученияочередногомодуля приобретенныеучащимися илистудентамизнания следуетконтролироватьс помощьюсоответствующейпрограммы,включеннойв состав электронногоучебника;

          -уделениеособого вниманияинтерфейсупользователя;

          -сжатостьи краткостьизложенияматериала примаксимальнойинформативноститекста. Сокращения,встречающиесяв тексте, должныбыть общеупотребительнымии их количествосведено к минимуму.Отсутствиенагромождений,тщательноеструктурированиеинформации.Наличие краткихи «емких» заголовков,маркированныхи нумерованныхсписков длятого, что бывесь текстлегко просматривался.Каждому положениюдолжен бытьотведен отдельныйабзац текста,при этом основнаяидея абзацадолжна находитьсяв самом егоначале. Целесообразноиспользованиетабличногоформата предъявленияматериала,который позволяетпредставитьматериал вкомпактнойформе и нагляднопоказать связимежду различнымипонятиями;

          -архитектураучебника должнавключать графическоеобеспечение,которое позволяетпередать необходимыйобъем информациипри краткостиего изложения.Графическуюинформациюможно использоватьв учебном процессене только какфрагмент гипертекста.Известна, например,американскаяметодика преподаванияна основе конкретныхситуаций(case-method) принципамведения бизнеса,основаннаяна серии рисунковили рисованныхфильма. Однако,требуетсясоблюдениемеры в графическомоформлении,так как этоможет привестик отходу отцелей обучения.

          3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях


          Созданиекомпьютерныхсетей предоставилочеловечествуабсолютно новыйспособ общения.Новейшие достиженияв технологиипередачи данныхс учетом последнихизобретенийв области мультимедиаоткрываютнеограниченныевозможностипо обработкеи передачемассива данныхпрактическив любую точкуземного шара.Не вызываетсомненияпредположениео том, что вобозримомбудущем компьютерстанет однимиз главныхсредств общениямежду людьми.

          До начала90-х годов в Россиисеть Интернетоставаласьпреимущественнонаучно-исследовательскойкомпьютернойсетью, с помощьюкоторой ученыеобменивалисьрезультатамисвоих работ,а студентыразличныхуниверситетовподдерживалисвязь друг сдругом.

          В последниегоды компьютерстал доступнымне только длявзрослых, нои для большинствадетей. По исследованиюкомпании "КОМКОН",численностьроссийскихпользователейсети Интернетна начало 2002 годасоставляет3,7-3,8 миллионачеловек в возрастев среднем от12 до 34 лет, относительныйприрост закаждый из последнихтрех лет составляетболее 120%. По даннымстатистическихисследованийсайта "ИнфоАрт",около десятикрупнейшихроссийскихсерверов ужеперешли рубежмиллионногопосетителя.Что же касается«детского»пользованиясетью Интернет,то если на 1996 годсредний возрастначала знакомствас новыми информационнымитехнологиямиприходилсяна 16-17 лет, то ужев 2001 году болееполовины респондентов– 5-7-классникии даже детимладшего школьноговозраста.

          ПозитивнаявозможностьсовременныхInternet–технологий- возможностьиспользоватьуникальныеэкспериментальныересурсы, расположенныепорой на другомконце земногошара: вестинаблюдениязвездного небана настоящемтелескопе илиуправлятьреактороматомной станции,воспользоватьсядля переводаучебного текстаонлайновымсловарем, темы дипломных работ информационные технологии юга apres le из спискадоступных,препарироватьвиртуальнуюлягушку. Како перспективенедалекогобудущего можноговорить и о«виртуальных»онлайн–лабораториях,в которых ученикибудут проводитьэкспериментына оборудовании,расположенномна другом континентеили в соседнемздании.

          Еще однавозможность,которую успешноиспользуютсовременныеучителя и профессора,- развитие ипоощрениетворческогопотенциалаучащихся. Публикациив Internet лучших дипломови курсовых,сочинений,собраний работпо учебномукурсу, гипертекстовыхрефератов нетолько дадутвозможностьученикам выполнитьмини-исследование,но и помогутпреподавателюформироватьбанк материаловпо изучаемомукурсу. Для реализациинамеченныхпроектов отучащихся, каки от учителятребуетсявладение компьютернойграмотностью,которая предполагает:

          -умение вводитьи редактироватьинформацию(текстовую,графическую),пользоватьсякомпьютернойтелекоммуникационнойтехнологией,обрабатыватьполучаемыеколичественныеданные с помощьюпрограмм электронныхтаблиц, пользоватьсябазами данных,распечатыватьинформациюна принтере;

          -владениекоммуникативныминавыками приобщении спрограммнымипродуктами;

          -умениесамостоятельноинтегрироватьранее полученныезнания по разнымучебным предметамдля решенияпознавательныхзадач, содержащихсяв телекоммуникационномпроекте;

          -в случаемеждународногопроекта - практическоевладение языкомпартнера;

          -умение войтив сеть (электроннуюпочту);

          -умение составитьи отправитьпо сети письмо;

          -умение «перекачать»информациюиз сети на жесткийили гибкий диски наоборот, сжесткого илигибкого диска- в сеть;

          -структурироватьполученныеписьма в специальнойдиректории;

          работатьв системах DOSи WINDOWS, пользуясьредакторамиWORD разной модификации;

          -входить вэлектронныеконференции,размещать тамсобственнуюинформациюи читать, «перекачивать»имеющуюся вразличныхконференцияхинформацию.

          Несмотряна преимуществаи перспективывключенияInternet–технологийв образование,существуетобласть образования,где развитиеинформационныхтехнологий,с точки зренияпедагогов,принесло большевреда, чем пользы.Если в бумажнуюэру наиболеераспространеннымспособом обойтиконтроль былосписываниедомашнегозадания у соседапо парте илиобмен курсовымиработами вмасштабаходного вуза,то сейчас обменрефератамии подобнымматериаломпоставлен напоток: найтиреферат наинтересующуютему в Internet илина специальномСD не составляетособого труда.

          Однако, неостанавливаясьна издержкахInternet–технологий,обратим своевнимание наих особенности.

          На базе сетевыхтехнологийвозник совершенноновый вид учебныхматериалов:Internet –учебник.Область примененияInternet-учебниковвелика: обычноеи дистанционноеобучение,самостоятельнаяработа. Снабженныйединым интерфейсом,такой Internet -учебникможет статьне просто пособиемна один учебныйкурс, а постоянноразвивающейсяобучающей исправочнойсредой.

          Internet:-учебникобладает темиже качествами,что и компьютерныйучебник, плюсвозможностьтиражированияпрактическибез носителя- существуетодна версияучебного материалав сети Современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год иученик-пользовательполучает к нейдоступ привычнымдля себя способомчерез свойбраузер. Этовносит существенныепреимуществапо сравнениюс электроннымучебником, аименно:

          -сокращаетсяпуть от автораучебника кученику;

          -появляетсявозможностьоперативнообновлятьсодержаниеучебника;

          -сокращаютсярасходы наизготовлениеучебника;

          -решаетсяпроблемаидентичности,то есть почтина всех аппаратныхплатформахматериал будетвыглядетьпрактическиодинаково(отличия, конечноже, будут, ноих влияние наработу ученикас учебникомможно свестик минимуму);

          -появляетсявозможностьвключения вучебник любогодополнительногоматериала,которой ужеимеется в сетиInternet.

          Очень ценно,что доступ кInternet–учебникувозможен слюбой машины,подключеннойк сети Internet, чтопозволяет приналичии интересасо стороныпользователейпопробоватьосвоить какойлибо курсдистанционногообучения.

          Обилие средствразработкии конвертациив стандартыдокументов,принятых вWorld Wide Web, позволяетпреподавателюдостаточнолегко готовитьучебные материалы,не изучаядополнительносложных языковпрограммированияи не прибегаяк помощи стороннихразработчиков.

          По мере переходаот типографскихучебников ккомпьютерными от них к сетевымрастет оперативностьподготовкиматериала. Этопозволяетсокращать времяподготовкиучебных пособий,тем самым увеличиваячисло доступныхстуденту илиучащемусяучебных курсов.

          Однако, гораздобольшие перспективысулит не электронныйучебник сампо современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год, а объединениеучебников спрограммами,контролирующимизнания ученика,дополненноеобщением междупреподавателеми учащимисяв реальномвремени. В этомплане Internet предоставляетбогатейшиевозможности:от ставшей ужетрадиционнойэлектроннойпочты до видеоконференцийи Web-chat. На этой основеорганизуютсяв настоящеевремя дистанционноеобразование.

          Дистанционноеобразование

          С 1995 г. в Россииразрабатываетсясистема дистанционногообразования(СДО). Она незаменяет, адополняет очнуюи заочную формыобучения. СДО- это гибкаяадаптивнаямодульнаятехнологияобучения. Дипломная работа информационные технологии на примере 000 потребителяи опираетсяна современныеинформационныеи коммуникационныетехнологии,считаетсяэкономическиэффективной.

          Системаоткрытогообразованияпризвана обеспечитьравноправнуювозможностьполученияобразованиядля всех категорийграждан безисключения.Эта возможностьценна для лиц,которые физическине могут добратьсядо места учебы.К этой категорииотносятся,например, лица,имеющие ограниченияпередвиженияпо состояниюздоровья; лица,работающиепо вахтовомуметоду. По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, открытыеобразовательныепрограммыпользуютсяпопулярностьюу жителей населенныхпунктов, удаленныхот административныхцентров; у лиц,получающихпараллельновторое образование.Гибкие условияформированиясобственнойобразовательнойпрограммыпривлекаютгосударственныхслужащих, инженеров,педагогов, атак же людей,желающих повыситьквалификациюпо плану, наиболееприемлемомудля них. Свободав выборе времени,места и темповобучения привлекаютогромное количестволиц, образовательныепотребностикоторых немогут бытьудовлетвореныв следствииневозможностипрерыванияосновнойдеятельности.В основном эторабота или уходза ребенкомили больным.

          Идея непрерывногообразованияпредполагаетразвитие исовершенствованиекаждого человекана протяжениивсей жизни.Открытое образованиереализует идеюопережающегообразования,что являетсятребованиемвремени. Поутверждениюспециалистов,технологическиезнания стареюткаждые 2–3 года,при этом наблюдаетсяположительнаядинамика данногопроцесса. Изэтого следует,что при сохранениипрежних образовательныхтехнологий,к концу обученияв вузе знаниявыпускникабудут в большинствесвоем ужеустаревшими.Как следствие– необходимостьповышенияквалификации,то есть необходимостьоткрытогообразовательногопространства.

          Открытоеобразованиепредполагаетсвободный выборабитуриентомобразовательногоучрежденияи бесконкурсноепоступлениев него. Западныевузы, реализующиепрограммуоткрытогообразования,выходят нароссийскийрынок образовательныхуслуг и становятсяпрямыми конкурентамиотечественномуобразованию.Сегодняшнийабитуриент,не выходя издомаможетпоступить иуспешно обучаться,например, введущем американскомКалифорнийскомвиртуальномуниверситете,получая в рецензия на дипломную работу информационных технологий 20 века, котирующийсяна мировомрынке.

          Для укрепленияконкурентоспособностиРоссии намеждународномрынке образовательныхуслуг в нашейстране ведетсяразработкаглобальноймеждународнойпрограммы«Открытаяобразовательнаясистема XXI века»(приказ МинистерстваобразованияРФ 32925 от 12.10.2000 г.). Вданном приказесистема открытогообразованияопределяетсякак «обеспечивающаяобщенациональныйдоступ к образовательнымресурсам путемширокогоиспользованияинформационныхобразовательныхтехнологийдистанционногообучения и наэтой основепредоставляющаяусловия длянаиболее полнойреализациигражданамисвоих прав наобразование,по структуреи качествусоответствующеепотребностямразвития экономикии гражданскогообщества».ПрограммаоткрытогообразованияРФ включаетдва базисныхпроекта: «Всемирныйтехнологическийуниверситет»и «Дистанционноеобразованиев новой информационнойсреде» (Descop).

          Одним изпрепятствийболее темы дипломных работ по информационным технологиям для учителей сетиданного видаобразовательныхуслуг являетсянизкая степеньосведомленностинаселенияРоссии о возможностяхсовременныхинформационныхтехнологийв сфере образования.По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, 42% выпускниковсредних учебныхзаведений, вкоторых преподаетсяинформатика,не имеют представленияоб интерактивномобщении черезИнтернет, 71,5%абитуриентоввуза никогдане пользовалисьИнтернетом,62,5% никогда неработали сэлектроннойпочтой.

          Однако, несмотряна это, дистанционноеобразованиена базе компьютерныхтелекоммуникацийстановитсявсе более популярным.Прогнозы наперспективууказывают нато, что уже вобозримомбудущем примерно40 - 50% учебноговремени нетолько в вузах,но и в школах(по мере появлениядля этогосоответствующихусловий) будетприходитьсяна долю дистанционногообучения.

          Страницы:12

          Источник: https://xreferat.com/71/2662-1-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html


          СОДЕРЖАНИЕ

          ВВЕДЕНИЕ 5
          1. Теоретические основы использования информационных технологий при обучении иностранному языку 8
          1.1 Информационные технологии в образовании 8
          1.2 Понятие, содержание и функции информационных технологий 12
          1.3 Цели, задачи и особенности использования информационных технологий в обучении 16
          1.4 Принципы обучения с применением информационных технологий 17
          2. Методика использования информационных технологий в обучении иностранному языку 22
          2.1 Использование электронных (мультимедийных) учебников 22
          2.2 Использование компьютерных обучающих программ 24
          2.3 Использование мультимедийных презентаций 28
          2.4 Использование Интернет 36
          3. Практическое исследование применения информационных технологий при обучении английскому языку 40
          3.1 Цели и задачи практического исследования 40
          3.2 Процесс исследования 40
          3.3 Результаты практического исследования 64
          ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
          СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
          ПРИЛОЖЕНИЕ А 71
          ПРИЛОЖЕНИЕ Б 72
          ПРИЛОЖЕНИЕ Б 73
          ПРИЛОЖЕНИЕ В 74

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          ВВЕДЕНИЕ

          Современные изменения социально-экономических и политических условий неизбежно влекут за собой изменения требований к системе образования, к ее основным составляющим, к характеру отношений в ней. Прежде всего, это проявляется в отношении общества к иностранному языку, в требованиях, которые общество предъявляет к уровню иноязычного образования своих граждан. Иначе говоря, социально-экономические и политические факторы определяют социальный заказ общества по отношению к уровню и качеству владения его гражданами иностранным языком.
          Чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимыми становятся прагматические аспекты обучения иностранному языку.
          Процессы обновления, реформа в сфере обучения иностранным языкам, положения современной Концепции образования в Республике Казахстан до 2015 года и «Закона об образовании в РК», где обосновывается необходимость трехъязычия как современного требования к обучению, создают ситуацию, когда повышается статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания.

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          1. Теоретические основы использования информационных технологий при обучении иностранному языку

          1.1 Информационные технологии в образовании

          Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации общества, который является глобальным социальным процессом. Его особенность состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена [1; c.27].
          Информатизация общества обеспечивает:

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, дипломные работа по информатика информационные технологии на занятиях, современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          1.2 Понятие, содержание и функции информационных технологий

          Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология» (НИТ). Вообще говоря, любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).
          Для дальнейшего рассмотрения данного вопроса, считаем необходимым пояснить понятие «информационные технологии».
          Под информационными технологиями обучения Е.С.Полат понимает комплекс психолого–педагогических, методических, программно-технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого, совершенствования управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля. [3; c. 26]

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша темы дипломных работ информационные технологии mime not жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          1.3 Цели, задачи и особенности использования информационных технологий в обучении

          Г.К. Селевко определяет акцент целей информационных технологий:
          • Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
          • Подготовка личности «информационного общества»
          • Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
          • Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения [16; c.115].
          Т.В. Карамышева видит задачи информационных технологий в том, чтобы:

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          1.4 Принципы обучения с применением информационных технологий

          При обучении с применением информационных технологий (или компьютерной форме обучения) сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах. Среди дидактических принципов рассмотрим лишь те, которые являются наиболее характерными для процесса преподавания гуманитарных предметов имеют специфические способы реализации и особые функции при компьютерной форме обучения. К ним относятся следующие принципы: научности, сознательности, доступности, активности, система-тичности и последовательности, прочности усвоения, индивидуализации, наглядности [19; c. 98].
          Принцип научности реализуется при обучении с применением информационных технологий в нескольких аспектах:

          Қазақша реферат, Қазақша курстық дипломная работа по информационной технологии с ответами онлайн, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          2. Методика использования информационных технологий в обучении иностранному языку

          2.1 Использование электронных (мультимедийных) учебников

          Применение информационных технологий возможно по следующим направлениям:
           использование электронных (мультимедийных) учебников,
           использование обучающих программ;
           использование мультимедийных презентаций,
           использование Internet
          Рассмотрим особенности мультимедийных учебников, которые в последнее время получили широкое распространение как новый способ получения и передачи информации. «Мультимедиа» означает компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, анимацию, видеоизображения в любых сочетаниях [28; c.29].

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, дипломная работа по информационным технологиям и связи qiwi, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          2.2 Использование компьютерных обучающих программ

          Компьютерные обучающие программы (КОП) используются в учебном процессе преимущественно с целью тренировки и контроля, реализуя тренировочно-репетиторскую и контролирующее-коррегирующую функции преподавателя.
          Существует три основных системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. Сделав задание, ученик получает ключ для самоконтроля и самокоррекции и вне зависимости от результатов выполнения упражнения переходит к работе над следующей порцией материала [20; c.48].

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          2.3 Использование мультимедийных презентаций

          Использование компьютерной, или мультимедийной презентации (ММП) как методического приема обучения иностранному языку, подготовленной с учетом определенных требований, признается преподавателями действенным способом нивелирования недостатков работы с компьютером (прежде всего в начальной школе). При этом учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один компьютер для демонстрации. Это дает возможность фокусировать внимание всей группы учащихся, осуществлять повтор демонстрируемого материала. Кроме того, применение ММП исключает негативное влияние компьютера на здоровье детей [34; c.13].

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          2.4 Использование Интернет

          Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает “международная дипломная работа информационных технологий царицыно цена (англ. international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.
          Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой десятки миллионов компьютеров - Интернет - предоставляет практически неограниченные возможности использования персонального компьютера в различных сферах человеческой деятельности. Это может быть и проведение свободного времени (переписка, компьютерные игры, участие в конференциях, поиск и чтение интересующей информации и т.д.), и профессиональная деятельность (переговоры, обмен информацией и т.д.), и образование [44; c.7].
          Интернет и другие телекоммуникационные средства в последние годы получают все большее распространение и находят широкое применение в области обучения гуманитарным дисциплинам. В методической литературе выделяют различные сферы использования телекоммуникационных средств в процессе обучения в качестве:

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          3. Практическое исследование применения информационных технологий при обучении английскому языку

          3.1 Цели и задачи практического исследования

          С целью подтверждения гипотезы, выдвинутой в дипломная работа на тему применение информационных технологий microxperts части, нами было проведено практическое исследование применения информационных технологий при обучении английскому языку.
          В исследовательской работе приняли участие 4 группы из 32 учащихся 6, 7, 8, 9 и 10-х классов Ливановской средней школы Камыстинского района Костанайской области.
          Задачи исследовательской работы:

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, дипломная работа по информационным технологиям образец заполнения формы, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          3.2 Процесс исследования

          Практическое исследование применения информационных технологий на уроках английского языка проводилось в средних и старших классах школы.
          Перед началом исследования нами был выявлен уровень развития языковых навыков и речевых умений учащихся.
          Предварительные данные уровня развития речевых умений современные информационные технологии в образовании дипломная работа за год четырех классах отражены в таблице, в которой они представлены в процентном отношении оценок «4» и «5» от общего количества оценок, принятых за 100%.

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          3.3 Результаты практического исследования

          Для того чтобы проанализировать работу по применению информационных технологий на уроках английского языка, нами был проведено тестирование речевых умений и языковых навыков учащихся исследуемых групп.
          Данные об итоговом уровне знаний можно представить в таблице:

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          Информационные технологии представляют собой самую авангардную область в арсенале современного обучения. Для их реализации требуется специальное техническое оснащение и определенный уровень компьютерной компетентности. Несмотря на то, что уровень освоения компьютерной компетентности у учащихся одного класса нередко серьезно различается, следует широко использовать технологические возможности комплекса «компьютерный класс». Школьный компьютер в учебном дипломная работа по информационной технологии ее oceana слушать позволяет получать информацию из Интернета: ученики могут воспользоваться извлеченной информацией при подготовке к урокам, для написания творческих работ, при подготовке проектных заданий; играть: существует целое семейство компьютерных игр, которые специально созданы для тренировки внимания, развития памяти, логического мышления и освоения в игровой ситуации нового знания; работать с текстами: создание текста — один из основных способов использования компьютера в обучении. Тексты можно воспроизводить на бумажном носителе, распечатав его на принтере; создавать рисунки, чертить и конструировать, проводить мультимедийные выступления.

          Қазақша реферат, Қазақша курстық жұмыс, Қазақша дипломдық жұмыс, PowerPoint презентациялар қазақша, кітап, өздік жұмыс, семестрлік жұмыс, шығарма, скачать, бесплатно, тегін, қазақша рефераттар, topreferat, тегін рефераттар, рефераттар қазақ тілінд, курсовой

          скачать

          Источник: http://kontrosha.com/3/9244352591459971641.php

          Ключевые слова страницы: Информационные технологии в образовании | реферат - дисциплине «управление

          СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
          заказать дипломная работа информационные технологии на 9 мая, дипломная работа по информационным технологиям темы для ютуба, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям t, темы дипломных работ информационные технологии в образовании реферат, современные информационные технологии дипломная работа 2015 йил, новые информационные технологии в обучении дипломная работа за деньги, информационные технологии в образовании дипломная работа для youtube, информационные технологии темы дипломных работ по журналистике, дипломные работы по информационным технологиям для одного занятия


          Архив блога



          Оглавление


          Введение

          1. Информационныетехнологии

          2. Компьютеризацияшкольногообразования

          3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях

          Заключение

          Библиографическийсписок

          Введение


          Современныйпериод развитияобществахарактеризуетсясильным влияниемна него компьютерныхтехнологий,которые проникаютво все сферычеловеческойдеятельности,обеспечиваютраспространениеинформационныхпотоков в обществе,образуя глобальноеинформационноепространство.Неотъемлемойи важной частьюэтих процессовявляетсякомпьютеризацияобразования.В настоящеевремя в Россииидет становлениеновой системыобразования,ориентированногона вхождениев мировоеинформационно-образовательноепространство.Этот процесссопровождаетсясущественнымиизменениямив педагогическойтеории и практикеучебно-воспитательногопроцесса, связаннымис внесениемкорректив всодержаниетехнологийобучения, которыедолжны бытьадекватнысовременнымтехническимвозможностям,и способствоватьгармоничномувхождениюребенка винформационноеобщество.Компьютерныетехнологиипризваны статьне дополнительным«довеском»в обучении, анеотъемлемойчастью целостногообразовательногопроцесса, значительноповышающейего эффективность.

          За последние5 лет число детей,умеющих пользоватьсякомпьютером,увеличилосьпримерно в 10раз. Как отмечаетбольшинствоисследователей,эти тенденциибудут ускорятьсянезависимоот школьногообразования.Однако, каквыявлено вомногих исследованиях,дети знакомыв основном сигровымикомпьютернымипрограммами,используюткомпьютернуютехнику дляразвлечении.При этом познавательные,в частностиобразовательные,мотивы работыс компьютеромстоят примернона двадцатомместе. Такимобразом, длярешения познавательныхи учебных задачкомпьютериспользуетсянедостаточно.

          Одна из причинтакого положениясвязана с тем,что компьютерныетехнологиив школе не нашлиеще своегодолжного применения.В школах же,где ведетсяобучение детейна компьютере,не все еговозможностиреализуютсяв полной мере.Большинствоучителей начальныхклассов дажене знакомы скомпьютернымитехнологиямии не имеютпредставленияо способах ихиспользованияв обучении.Уроки с применениемкомпьютерав большинствеслучаев ведутучителя информатики,в силу спецификисвоей подготовкислабо представляющиеусловия, которыенеобходимособлюдать прииспользованиикомпьютерныхтехнологийпри обученииконкретнымпредметам.

          Проблемаширокого применениякомпьютерныхтехнологийв сфере образованияв последнеедесятилетиевызывает повышенныйинтерес вотечественнойпедагогическойнауке.

          1. Информационныетехнологии


          Под информационнойтехнологиейпонимаетсяпроцесс, использующийсовокупностьсредств и методовсбора, обработкии передачиданных (первичнойинформации)для полученияинформациинового качествао состоянииобъекта, процессаили явления(информационногопродукта).

          Если в качествепризнакаинформационныхтехнологийвыбрать инструменты,с помощью которыхпроводитсяобработкаинформации(инструментарийтехнологии),то можно выделитьследующие этапыее развития:

          1-й этап (довторой половиныXIX в.) - «ручная»информационнаятехнология,инструментарийкоторой составляли:перо, чернильница,книга. Коммуникацииосуществлялисьручным способомпутем переправкичерез почтуписем, пакетов,депеш. Основнаяцель технологии- представлениеинформациив нужной форме.

          2-й этап (с концаXIX в.) - «механическая»технология,оснащеннаяболее совершеннымисредствамидоставки почты,инструментарийкоторой составляли:пишущая машинка,телефон, диктофон.Основная цельтехнологии- представлениеинформациив нужной формеболее удобнымисредствами.

          3-й этап (40 - 60-егг. XX в.) - «электрическая»технология,инструментарийкоторой составляли:большие ЭВМи соответствующеепрограммноеобеспечение,электрическиепишущие машинки,ксероксы, портативныедиктофоны.Основная цельинформационнойтехнологииначинает дипломная работа информационные технологии в туризме это щелочь формы представленияинформациина формированиеее содержания.

          4-й этап (с начала70-х гг.) - «электронная»технология,основныминструментариемкоторой становятсябольшие ЭВМи создаваемыена их базеавтоматизированныесистемы управления(АСУ) информационно-поисковыесистемы, оснащенныешироким спектромбазовых испециализированныхпрограммныхкомплексов.Центр тяжеститехнологииеще более смещаетсяна формированиесодержательнойстороны информациидля управленческойсреды различныхсфер общественнойжизни, особеннона организациюаналитическойработы.

          5-й этап (с середины80-х гг.) - «компьютерная»(«новая») технология,основныминструментариемкоторой являетсяперсональныйкомпьютер сшироким спектромстандартныхпрограммныхпродуктовразного назначения.На этом этапепроисходит