Использование ИКТ во внеклассной работе по информатике


Информационные технологии и системы. Связь организаций и информационных систем. Интегрированная система управления промышленными предприятиями. Возможности информационных технологий в бизнесе, их влияние на организацию и роль менеджеров в этом процессе.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования и Науки Кыргызской Республики

КыргызскийНациональный Университет им.Ж.Баласагына

Колледж Информационных Технологий

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: Использование новых информационных технологий в решении управленческих задач

Выполнил: Муратбеков Кайрат

Гр.АСОИ и У 2-08

Проверил(а): Акбай кызы Аида

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

2. СПЕЦИФИКА СИТУАЦИИ В КЫРГЫЗСТАНЕ

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОРГАНИЗАЦИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

4. ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ОРГАНИЗАЦИИ

5. РОЛИ МЕНЕДЖЕРОВ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В УПРАВЛЕНИИ

6. СТРАТЕГИЧЕСКАЯ РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В МЕНЕДЖМЕНТЕ

7. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И НОВЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОМПАНИЙ

8. ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Переход к рыночным отношениям в экономике и научно-технический прогресс чрезвычайно ускорили темпы внедрения во все сферы социально-экономической жизни кыргызского общества последних достижений в области информатизации. Термин «информатизация» впервые появился при создании локальных многотерминальных информационно-вычислительных систем и сетей массового обслуживания. Информатизация в области управления экономическими процессами предполагает, прежде всего, повышение производительности труда работников за счет снижения соотношения стоимость/производство, а также повышения квалификации и профессиональной грамотности занятых управленческой деятельностью специалистов. В развитых странах проходят одновременно две революции: в информационных технологиях и в бизнесе, взаимно помогая друг другу.

Так как в работе речь пойдет об информационных технологиях, менеджменте и менеджерах, сначала определимся с терминологией. Информационные технологии существовали давно, поэтому с развитием компьютеров и средств связи начали появляться различные вариации: «информационные и коммуникационные технологии», «компьютерные информационные технологии» и др. В настоящей работе под информационными технологиями будем понимать современное звучание, то есть интеграцию компьютеров, электроники и средств связи.

Конечно существует множество определений данному термину, например: Информационная технология - системно организованная для решения задач управления совокупность методов и средств реализации операций сбора, регистрации, передачи, накопления, поиска, обработки и защиты информации на базе применения развитого программного обеспечения, используемых средств вычислительной техники и связи, а также способов, с помощью которого информация предлагается клиентам.

В настоящий момент английское слово «менеджмент» известно почти каждому образованному человеку. В упрощенном понимании менеджмент - это умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения людей. Менеджмент - по-русски «управление» - функция, вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях. С точки зрения Гарвардской школы бизнеса, понятия «менеджер» и «лидер» не идентичны. Главное качество лидера - четкое видение цели, которая представляется лишь в весьма туманных очертаниях или не видится вовсе. Основное же качество менеджера, управляющего - эффективно, с наименьшими потерями, реализовать увиденную цель.

Итак, где же стык между информационными технологиями и менеджментом? Менеджеру все время приходится принимать решения в условиях большой неопределенности: инфляция, пляшущий валютный курс, изменение налоговых и правовых условий работы, да и конкуренты не дремлют. Над менеджером постоянно висит вопрос «что, если?». Компьютеры могут быстро и хорошо просчитывать варианты и давать, таким образом, ответы на всевозможные вопросы подобного типа. В этом пожалуй одно из главных преимуществ компьютера над человеком.

Но это не означает, что теперь вместо менеджеров все решения будут принимать компьютеры. По закону Грида «компьютерная программа выполняет то, что вы приказали ей делать, а не то, что вы хотели, чтобы она делала». Пятый закон ненадежности гласит: «Человек может ошибиться, но окончательно все запутать может только компьютер». Поэтому компьютеры выступают в роли консультантов, соответствующие информационные системы называются системами поддержки принятия решений, а принятие решений остается за менеджером. Спектр воздействий информационных технологий на менеджмент чрезвычайно широк, и автор не ставит своей целью описать все аспекты. В данной работе практически не затронуты вопросы общего назначения (Windows, MS Office, Internet). Основное внимание уделено описанию возможностей информационных технологий в бизнесе и их влиянию на организации и роль менеджеров.

Информационные технологии обладают следующими свойствами, которые полезны для экономиста-менеджера:

- помогают преодолевать пропасть между экономикой и математикой;

- являются самыми эффективными носителями современных методов решения экономических задач;

- способствуют согласованию экономических процедур с международными требованиями;

- подключают к единому информационному пространству - экономическому и образовательному.

Актуальность вопросов информатизации всех сфер общественно- экономической жизни вполне очевидна. Потребность в разработке и применении эффективных и адекватных реальной действительности компьютерных программ и технологий сегодня возрастает. Внесение порядка в хаос и свободу рынка - первая и пока не до конца осознанная необходимость субъектов предпринимательской деятельности. И здесь компьютерная технология незаменима, поскольку она дает возможность оптимизировать и рационализировать управленческую функцию за счет применения новых средств сбора, передачи и преобразования информации. Реформа методов управления экономическими объектами повлекла за собой не только перестройку организации процесса автоматизации управленческой деятельности, но и распространение новых форм реализации этой деятельности.

информационный менеджер бизнес

1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

Информационные технологии в настоящее время можно классифицировать по ряду признаков, в частности: способу реализации в информационной системе, степени охвата задач управления, классам реализуемых технологических операций, типу пользовательского интерфейса, вариантам использования сети ЭВМ, обслуживаемой предметной области.

Рассмотрим, что такое информационные системы и как они связаны с информационными технологиями.

Управление - важнейшая функция, без которой немыслима целенаправленная деятельность любой социально-экономической, организационно-производственной системы (предприятия, организации, территории). Систему, реализующую функции управления, называют системой управления. Важнейшими функциями, реализуемыми этой системой, являются прогнозирование, планирование, учет, анализ, контроль и регулирование.

Управление связано с обменом информацией между компонентами системы, а также системы с окружающей средой. В процессе управления получают сведения о состоянии системы в каждый момент времени, о достижении (или не достижении) заданной цели с тем, чтобы воздействовать на систему и обеспечить выполнение управленческих решений.

Таким образом, любой системе управления экономическим объектом соответствует своя информационная система, называемая экономической информационной системой.

Экономическая информационная система - это совокупность внутренних и внешних потоков прямой и обратной информационной связи экономического объекта, методов, средств, специалистов, участвующих в процессе обработки информации и выработке управленческих решений. Автоматизированная информационная система представляет собой совокупность информации, экономико-математических методов и моделей, технических, программных, технологических средств и специалистов, предназначенную для обработки информации и принятия управленческих решений.

Таким образом, информационная система может быть определена с технической точки зрения как набор взаимосвязанных компонентов, которые собирают, обрабатывают, запасают и распределяют информацию, чтобы поддержать принятие решений и управление в организации. В дополнение к поддержке принятия решений, координации и управлению информационные системы могут также помогать менеджерам проводить анализ проблемы, делают видимыми комплексные объекты и создают новые изделия. Информационные системы содержат информацию о значительных людях, местах и объектах внутри организации или в окружающей среде. Информацией мы называем данные, преобразованные в форму, которая является значимой и полезной для пользователей. Данные, напротив, являются потоками сырых фактов, представляющих результаты, встречающиеся в организациях или в физической среде прежде, чем они были организованы и преобразованы в форму, которую пользователи могут понимать и использовать. По источникам поступления информацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешняя информация состоит из директивных указаний вышестоящих органов, различных материалов центральных и местных органов управления, документов, поступающих от других организаций и предприятий-смежников. Внутренняя информация отражает данные о ходе производства на предприятии, о выполнении плана, о работе цехов, участков служб, о сбыте производства. Все виды информации, необходимой для управления на предприятии, представляют собой информационную систему. Система управления и система информации на любом уровне управления образует единство. Управление без информации невозможно.

Три процесса в информационной системе производят информацию, в которой нуждаются организации для принятия решений, управления, анализа проблем и создания новых изделий или услуг, - это ввод, обработка и вывод. В процессе ввода фиксируются или собираются непроверенные сведения внутри организации или из внешнего окружения. В процессе обработки этот сырой материал преобразуется в более значимую форму. На стадии вывода обработанные данные передаются персоналу или процессам, где они будут использоваться. Информационные системы также нуждаются в обратной связи, которая является возвращаемыми обработанными данными, нужными для того, чтобы приспособить элементы организации для помощи в оценке или исправлении обработанных данных.

Существуют формальные и неформальные организационные компьютерные информационные системы. Формальные системы опираются на принятые и упорядоченные данные и процедуры сбора, хранения, изготовления, распространения и использования этих данных.

Неформальные информационные системы (типа сплетен) основаны на неявных соглашениях и неписаных правилах поведения. Нет никаких правил, что является информацией или как она будет накапливаться и обрабатываться. Такие систе6мы необходимы для жизни организации. К информационным технологиям они имеют весьма отдаленное отношение. Хотя компьютерные информационные системы используют компьютерные технологии, чтобы переработать непроверенные сведения в значимую информацию, существует ощутимое различие между компьютером и компьютерной программой, с одной стороны, и информационной системой - с другой. Электронные вычислительные машины и программы для них - техническое основание, инструментальные средства и материалы современных информационных систем. Компьютеры обеспечивают оборудование для хранения и изготовления информации. Компьютерные программы, или программное обеспечение, являются наборами руководств по обслуживанию, которые управляют работой компьютеров.

Но компьютеры - только часть информационной системы. Можно в качестве аналогии привести здания. Здания построены с помощью молотков, гвоздей и дерева, но они сами по себе не делают дом. Архитектура, проект, установка и все решения на пути к созданию элементов - это тоже части дома. Компьютеры и программы - это только инструменты и материалы, но они сами по себе не могут производить нужную для организации информацию.

Чтобы представить информационные системы, нужно понять проблемы, для которых они разработаны, определить их архитектуру, составляющие и организационные процессы, которые приведут к этим решениям. Сегодняшние менеджеры должны объединить компьютерную грамотность с системной информационной грамотностью. С позиции делового видения информационная система представляет собой организационные и управленческие решения, основанные на информационных технологиях, в ответ на вызов, посылаемый окружающей средой. Рассмотрим это выражение, потому что оно подчеркивает организационную сторону и природу управляющих информационных систем. Понимать информационные системы - это не означает быть грамотным в использовании компьютеров, менеджер должен более широко понимать сущность организации, управления и технологий информационных систем и их возможность обеспечить решение проблем в деловой окружающей среде. С ростом технической мощи ИТ компьютеры начали не просто облегчать работу человека, а позволяют выполнять то, что без ИТ было невозможным. В связи с тем, что менеджеру приходится принимать решения в условиях большой неопределенности и риска, новые возможности информационных систем очень быстро начинают находить применение в бизнесе. Говоря о «новых» возможностях ИС в менеджменте, более справедливо называть некоторые из них новыми только для нас. Например, системы поддержки принятия решений уже более двух десятилетий используются в развитых странах, но пока еще не получили широкого распространения в нашей стране.

2. СПЕЦИФИКА СИТУАЦИИ В КЫРГЫЗСТАНЕ

В экономическом образовании в Кыргызстане ситуация существенно отличается от положения в развитых странах. Существует несколько основных объективных причин.

В развитых странах проходят одновременно две революции: в информационных технологиях и в бизнесе, взаимно помогая друг другу. Наша экономика не стала по-настоящему рыночной, и поэтому к нам в какой-то степени дошла только революция в информационных технологиях, а революция в бизнесе пока отстает. Но даже в информационных технологиях развитие происходит однобоко.

Наше общество в отличие от развитых стран не имеет достаточной количественной информации по своему социально-экономическому положению. Здесь сказываются недостаток достоверных данных и отсутствие опыта в экономико-математическом моделировании и принятии решений на основе количественного анализа данных. Система образования оказалась еще более инерционной чем общество. Вместо политэкономии, использовавшей вербальные методы, сейчас начали преподавать экономику, базирующуюся на математике, статистике и информационных технологиях. Но преподаватели с экономическим образованием 10 - 20-летней давности оказались в основном не готовы к такому переходу. В результате образовалась пропасть между экономическими дисциплинами, с одной стороны, и математикой, статистикой и информационными технологиями, с другой стороны. В качестве средства для радикальных преобразований экономического образования выступают информационные технологии. При этом достигается многосторонний эффект.

1. ИТ обеспечивает доступ в единое экономическое и образовательное пространство.

2. ИТ являются носителями современных методов менеджмента, таких как Total Quality Management, Business Process Reengineering, Decision Support System, и других благодаря взаимосвязи двух революций: в ИТ и в бизнесе.

3. ИТ используется как мост между экономикой и математикой (статистикой), так как существенно облегчают использование сложного аппарата.

4. ИТ способствуют согласованию наших экономических методов с общемировыми.

Исторически путь развития нашей страны существенно отличался от стран Запада, что не могло не сказаться на менталитете народа и способах принятия решений. Жизнь в стране с неограниченными ресурсами не располагала к бережливости и скрупулезным расчетам. Поэтому появилось бесшабашное решение “на авось”, т.е. в надежде на случайную удачу. О том, что такой способ принятия решений не всегда приводит к успеху, свидетельствует многолетний опыт приглашения в дореволюционную Россию в качестве управляющих расчетливых немцев. Многовековая жизнь Западной Европы в условиях недостатка ресурсов приучила их к бережливости.

Прежде всего рассмотрим вопрос о связи экономики и математики. В вузах Кыргызстана «Экономиста»преподавалась политэкономия, базировавшаяся только на вербальном описании, без использования математики и статистических методов. Соответственно значительная часть преподавателей экономических дисциплин не имела математической подготовки. Резкий переход к преподаванию от политэкономии к математизированному «Экономиксу» привел к тому, что не все преподаватели экономических дисциплин смогли пополнить свой математический багаж. Помимо этого в преподавании математики в наших вузах делался упор на фундаментальные доказательства, а не на прикладные математические методы, в которых особенно нуждаются экономические дисциплины. В применении прикладных статистических методов, кроме тех же проблем, что и в математике, существовала специфическая особенность. В тоталитарном обществе у руководства не было желания и необходимости доводить достоверную информацию до массового пользователя и сделать доступными средства ее оценки. В стране, где важнейшие статистические данные, касающиеся экономики и сельского хозяйства, медицины и демографии, экологии и социологии, тщательно скрывались с помощью режимов секретности, «форм доступа» и т.д. (даже от занимающихся этими вопросами специалистов), а зачастую и фальсифицировались, было вполне естественно сделать как можно менее распространенными и методы анализа данных. Для исправления положения (что абсолютно необходимо для конкуренции с западным бизнесом), по- видимому, потребуется значительное время. Для использования научных методов управления нужно иметь формализованные описания исследуемых объектов. О необходимости применения математики писал еще Иммануил Кант: "Учение о природе будет содержать науку в собственном смысле лишь в той мере, в какой может быть применена в ней математика".

С появлением ЭВМ процесс формализации знаний существенно облегчился не только за счет появления новых методов вычислений, но главным образом за счет возможности привлечения к формализации знаний профессионалов в области экономики, а не только профессиональных математиков. Достаточно длительный период независимого развития экономической науки в Кыргызстане и на Западе привел к их существенным отличиям. Сейчас, на этапе интеграции в Кыргызстане мировое сообщество, остро стал вопрос согласования различных систем. Эта проблема многоплановая. Расхождения существуют в экономической, юридической таможенной и других областях. Проблему согласования надо решать, при этом реальность такова, что мы вынуждены обращаться за денежными ресурсами и технологиями к Западу, а не наоборот, поэтому именно мы вынуждены подстраивать наши порядки к западным.

В некоторых технических областях существуют жесткие требования к совместимости различных систем. Например, в мире распространены три телевизионные системы - PAL, SECAM и NTSC, и для их согласования разработаны специальные устройства - декодеры. Но наиболее жесткие требования к совместимости существуют в компьютерной области. Это качество компьютеров помогает перенести требования совместимости на экономические программы. Высокая требовательность к совместимости программного обеспечения была очень эффективно реализована применительно к созданию бизнес-планов в программе Project Expert. Это программа планирования и анализа инвестиций, прошедшая проверку в мировом банке, и бизнес-план, составленный с ее помощью, соответствует общемировым требованиям.

Таким образом, компьютерные программы являются носителями современных экономических методов и эффективным средством согласования с внешним миром. Помимо этого чрезвычайно полезен Интернет как средство согласования с внешним миром. Для ускорения преобразования нашей экономики необходимо перенести в нашу страну также революцию в бизнесе, тесно связанную с информационными технологиями. Определенные успехи у нас уже есть. Появились и все большее распространение начинают получать в различных областях (в том числе и в экономической) пакеты по математике (Mathcad, Mathematica, DERIVE и др.) и статистике (Statistica for Windows, Statgraphics, SPSS и др.). достаточное распространение получили компьютерные программы выполнения транзакций, в первую очередь, бухгалтерские программы (например, 1С-Бухгалтерия). Также имеются программы автоматизации: программа автоматизации бухгалтерского учета, программа автоматизации банков, автоматизации целых предприятий, например, пакет Галактика и др.

Начинают появляться программы с серьезной интеллектуальной начинкой благодаря встроенным блокам имитационного моделирования, позволяющие отвечать на вопрос «что, если?» серию программ такого класса выпускает российская компания «Про-Инвест Консалтинг»: Marketing Expert, Audit Expert, Forecast expert, Questionnaire & Risk. Фирмой «Интеллект-Сервис» разработан пакет для проведения маркетингового анализа «БЭСТ - Маркетинг».

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОРГАНИЗАЦИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

Рассмотрим взаимосвязи между организациями и информационными системами. В организациях имеются различные уровни управления, для которых нужны свои типы информационных систем. В свою очередь, соотношение ролей менеджеров и компьютеров в принятии решений также зависит от типов информационных систем.

Информационные системы и организации имеют взаимное влияние друг на друга. С одной стороны ИС должны присоединиться к организации, чтобы обеспечить необходимой информацией важные группы внутри организации. В то же время организация должна сознавать и открывать себя влияниям информационных систем, чтобы извлечь выгоду из новых технологий. Взаимодействие между информационными технологиями и организациями очень комплексно и подвержено влиянию большого числа факторов, включая структуру организации, стандартную технику эксплуатации, политику, культуру, окружающую среду и решения управления. Менеджеры должны сознавать, что информационные системы могут заметно изменять жизнь в организации. Они не в состоянии успешно проектировать новые системы или управлять существующими системами без понимания организации. Менеджеры решают какие системы будут построены, что они будут делать, как они будут выполнены и т.д. однако иногда эти результаты - чистая случайность и могут быть удачи и неудачи.

Рассмотрим воздействие информационных систем на организацию, а также воздействие организаций на информационные системы, поскольку мы исследуем технологии, которые организации выбирают, чтобы обслужить свои деловые потребности.

Пред описанием воздействия информационных систем на организацию рассмотрим различные элементы организаций. Организация - это устойчивая формальная социальная структура, которая берет ресурсы из окружающей среды и обрабатывает их, чтобы произвести продукцию. Техническое представление сосредоточивается на трех элементах организации: капитал и рабочая сила - первичные факторы производства, окруженные внешней средой. Организация преобразовывает их в изделия и услуги посредством производства. Изделия и услуги используются окружающей средой, которая поставляет дополнительный капитал и рабочую силу как входы в цепи обратной связи. Организация более устойчива и долговечна, чем неформальная группа. Она имеет внутренние правила и процедуры, должна соблюдать законы. Более реалистическое поведенческое представление организации - то, что она является совокупностью прав, привилегий, обязательств и ответственностей, которые тщательно сбалансировались за какое-то время посредством конфликтов и разрешения противоречий.

Формальная организация

Как эти представления организаций касаются информационных систем? Технический взгляд на организацию поощряет нас сосредоточиваться на способе, которым входы превращаются в выходы, когда технологические изменения внедряются в компанию. Фирма видится как бесконечно гибкая, с капиталом и рабочей силой, замещающими друг друга совершенно легко. Но более реалистическое поведенческое представление организации предполагает, что создание новых информационных систем или переоборудование старых влияет намного больше, чем техническая перестановка машин или рабочих, что некоторые информационные системы изменяют организационный баланс прав, привилегий, обязательств, ответственностей и чувств, который установился за длительный период времени.

Технологическое изменение требует изменений в том, кто обладает информацией, кто имеет право на доступ и модернизацию, кто принимает решения. Технические и поведенческие представления организаций непротиворечивы. Техническое представление сообщает нам, как тысячи фирм в конкурентных рынках объединяют капитал, рабочую силу и информационные технологии, в то время как поведенческая модель позволяет видеть, как эта технология воздействует на внутреннюю работу организации. Сегодня информационные системы помогают создавать и распространять знания и информацию в организации через новые системы работы знания, приложения, обеспечивающие компаниям доступ к данным и системам коммуникаций, связывающим разветвленное предприятие по всему миру. Организации теперь жизненно зависят от систем и не могут пережить даже случайную их аварию. Организации создают информационные системы, чтобы стать более эффективными и сохранять деньги. Информационные системы могут быть источником конкурентоспособного преимущества.

С экономической точки зрения информационные технологии систем могут рассматриваться как средства производства, которые могут свободно заменять рабочую силу. Так как стоимость информационных технологий падает, они заменяют рабочую силу, которая исторически имеет возрастающую стоимость. Следовательно, в микроэкономической теории информационные технологии должны привести к снижению числа средних менеджеров и служащих, так как информационные технологии заменяют их. Информационные технологии также изменяют размеры контрактов фирм, потому что они могут уменьшать операционные затраты. Информационные технологии, особенно использование сетей, снижают стоимость рыночного участия (операционные затраты) и делают их заслуживающими внимание для фирм, чтобы заключить контракт с внешними поставщиками вместо того, чтобы использовать внутренние источники поставки. Другое финансовое воздействие информационных технологий заключается во внутренних затратах управления. Согласно теории организации фирмы зависят от затрат организаций, стоимости контролирующих и руководящих служащих.

Поскольку размеры фирмы растут, затраты организации повышаются, потому что владельцы должны расходовать все больше усилий на контроль за служащими.

Информационные технологии, уменьшая затраты на приобретение и анализ информации, дают возможность организациям снижать затраты фирмы, потому что с их помощью менеджерам проще наблюдать за большим числом служащих. Исследование поведенческой теории нашло несколько доказательств, что информационные системы автоматически преобразовывают организации. Исследователи изучали запутанные связи, с помощью которых организации и информационные технологии взаимно влияют друг на друга, и оценили то, что информационные технологии могут изменять иерархию принятия решений в организациях, снижая затраты на приобретение информации и расширяя ее использование.

Имеется возрастающая взаимозависимость между деловой стратегией, правилами и процедурами, с одной стороны, и информационным программным обеспечением систем, оборудованием, базами данных и передачей данных - с другой. Изменение в одном из этих компонентов часто требует изменений в других компонентах. Эта связь становится критической, когда планируется управление на перспективу. То, что бизнес хотел бы делать через пять лет, часто зависит от того, что системы будут способны делать. Увеличение доли на рынке, движение в сторону повышения качества или удешевления производства при выпуске новых изделий и при увеличении производительности труда служащих все более зависят от видов и качества информационных систем в организации.

Еще одно изменение в связи информационных систем и организаций следует из возрастающей степени интеграции и области действия системы и приложений. Построение систем сегодня затрагивает большую часть организации, чем это было в прошлом. В то время как ранние системы производили в значительной степени технические изменения, которые влияли на часть персонала, современные системы вызывают управленческие изменения (кто владеет информацией) и установленные изменения «сущности». Если изменилась технология в организации (например, программное обеспечение), это изменение влияет на три других компонента. Могут быть кадровые перестановки, изменение методов работы, преобразование структуры организации.

Информационные системы могут стать мощными инструментамии для создания более конкурентоспособных и эффективных организаций. Информационные технологии могут использоваться, чтобы перепроектировать организации, трансформируя их структуру, область действия, средства сообщения и механизмы управления работой, трудовыми процессами, изделиями и услугами. Опишем некоторые из главных возможностей преобразования организаций, которые сделали доступными информационные технологии.

Отделение работы места расположения.

В настоящее время стало возможным организовать глобальную работу в отдельных рабочих местах. Информационные технологии, такие, как электронная почта, Интернет и видеоконференции, создают хорошую координацию географически рассеянных сотрудников в различных странах и регионах. Совместная бригадная работа через тысячи километров стала реальностью, поскольку проектировщики могут работать над проектом нового изделия вместе, даже если они расположены на различных континентах. Информационные системы с сетевой структурой дают возможность компаниям координировать их географически распределенные подразделения как виртуальные корпорации (или виртуальные организации), иногда называемые организациями с сетевой структурой. Виртуальные организации используют сети, чтобы связать людей, имущество и идеи, соединяя с поставщиками и клиентами, чтобы создавать и распределять новые изделия и услуги без ограничения традиционными организационными границами или физическим расположением. Одна компания может пользоваться возможностями другой компании без физического соединения с ней. Например, одна компания могла бы отвечать за конструкцию изделия, другая за сборку и производство и третья за администрацию и продажи.

Увеличение гибкости организаций.

Современная технология передачи данных предоставила многим организациям работу более гибкими способами, повышая способности этих организаций реагировать на изменения в рынке. Информационные системы могут придавать большим и маленьким организациям дополнительную гибкость, чтобы преодолеть некоторые ограничения, вытекающие из их размеров. Маленькие организации могут использовать информационные системы, чтобы приобрести часть сил и возможностей больших организаций. Они могут координировать действия типа выполнения заказов или слежения за инвентарем, имея небольшой кадровый состав клерков и менеджеров. Большие организации могут использовать информационные технологии, чтобы достигнуть части маневренности и чувствительности маленьких организаций.

Реорганизация трудовых процессов.

Начиная с первых использований информационных технологий в бизнесе с начала 50-х годов, информационные системы прогрессивно заменили процедуры ручного труда на автоматизированные действия в трудовых и технологических процессах. Электронные трудовые процессы уменьшили стоимость эксплуатации во многих компаниях, заменяя бумажные документы и установившуюся практику ручного труда.

Информационные технологии реорганизуют процесс управления, обеспечивая мощные новые возможности помощи менеджерам в стратегии, планировании и управлении. Например, стало возможно получать информацию для менеджеров относительно организационного выполнения вплоть до уровня определенных изделий из любой организации в любое время. Новая интенсивность информации делает возможными точное планирование, предсказание и контроль. Распределяя информацию через электронные сети, новый менеджер может эффективно связываться с тысячами служащих и даже управлять обширными целевыми группами.

4. ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ОРГАНИЗАЦИИ

Так как имеются различные интересы, особенности и уровни в организации, существуют различные виды информационных систем. Никакая единственная система не может полностью обеспечивать потребности организации во всей информации. Организацию можно разделить на уровни: стратегический, управленческий, знания и эксплуатационный; и на функциональные области типа продажи и маркетинга, производства, финансов, бухгалтерского учета и человеческих ресурсов. Системы создаются чтобы обслужить эти различные организационные интересы. Различные организационные уровни обслуживают четыре главных типа информационных систем: системы с эксплуатационным уровнем, системы уровня знания, системы уровня управления и системы со стратегическим уровнем.

Системы эксплуатационного уровня поддерживают управляющих операциями, следят за элементарными действиями организации типа продажи, платежей, обналичивают депозиты, платежную ведомость. Основная цель системы на этом уровне состоит в том, чтобы ответить на обычные вопросы и проводить потоки транзакций через организацию. Чтобы отвечать на эти виды вопросов, информация вообще должна быть легко доступна, оперативна и точна. Системы уровня знания поддерживают работников знания и обработчиков данных в организации. Цель систем уровня знания состоит в том, чтобы помочь интегрировать новое знание в бизнес и помогать организации управлять потоком документов. Системы уровня знания, особенно в форме рабочих станций и офисных систем, сегодня являются наиболее быстрорастущими приложениями в бизнесе.

Системы уровня управления разработаны, чтобы обслуживать контроль, управление, принятие решений и административные действия средних менеджеров. Они определяют, хорошо ли работают объекты, и периодически извещают об этом. Например, система управления перемещениями сообщает о перемещении общего количества товара, равномерности работы торгового отдела и отдела, финансирующего затраты для служащих во всех разделах компании, отмечая, где фактические издержки превышают бюджеты.

Некоторые системы уровня управления поддерживают необычное принятие решений. Они имеют тенденцию сосредоточиться на менее структурных решениях, для которых информационные требования не всегда ясны. Системы стратегического уровня - это инструмент помощи руководителям высшего уровня, которые подготавливают стратегические исследования и длительные тренды в фирме и в деловом окружении. Из основное назначение - приводить в соответствие изменения в условиях эксплуатации с существующей организационной возможностью.

Информационные системы могут также быть дифференцированы функциональным образом. Главные организационные функции типа продажи и маркетинга, производства, финансов, бухгалтерского учета и человеческих ресурсов обслуживаются собственными информационными системами. В больших организациях подфункции каждой из этих главных функций также имеют собственные информационные системы. Например, функция производства могла бы иметь системы для управления запасами, управления процессом, обслуживания завода, автоматизированной разработки и материального планирования требований. Типичная организация имеет системы различных уровней: эксплуатационную, управленческую, знания и стратегическую для каждой функциональной области. Например, коммерческая функция имеет коммерческую систему на эксплуатационном уровне, чтобы делать запись ежедневных коммерческих данных и обрабатывать заказы. Система уровня знания создает соответствующие дисплеи для демонстрации изделий фирмы. Системы уровня управления отслеживают ежемесячные коммерческие данные всех коммерческих территорий и докладывают о территориях, где продажа превышает ожидаемый уровень или падает ниже ожидаемого уровня. Система прогноза предсказывает коммерческие тренды в течение пятилетнего периода - обслуживает стратегический уровень.

Шесть главных типов систем.

Рассмотрим определенные категории систем, обслуживающих каждый организационный уровень и их значение в организации. Таблица 3 показывает определенные типы информационных систем, которые соответствуют каждому организационному уровню.

Организация имеет исполнительные системы поддержки выполнения - Executive Support Systems (ESS) на стратегическом уровне;

управляющие информационные системы - Management Information Systems (MIS);

системы поддержки принятия решений - Decision Support Systems (DSS) на управленческом уровне;

системы знания - Knowledge Work Systems (KWS);

системы автоматизации делопроизводства - Office Automation Systems (OAS);

на уровне знаний; системы диалоговой обработки запросов - Transaction Processing Systems (TPS) на эксплуатационном уровне.

Таким образом, типичные системы в организациях служат для того, чтобы помочь служащим или менеджерам на каждом уровне - в функциях продажи и маркетинга, производства, финансов, бухгалтерского учета и человеческих ресурсов. Таблица 4 демонстрирует особенности шести типов информационных систем.

Каждая система может иметь компоненты, которые используются разными организационными уровнями или одновременно несколькими. Секретарь может находить информацию относительно MIS, средний менеджер может нуждаться в данных анализа из TPS. Внутри каждого из этих уровней принятия решений исследователи классифицируют решения как структурированные и неструктурированные. Неструктурированные решения - те, в которых принимающий решение должен обеспечить суждение, оценку и проникновение в прикладную область. Каждое из этих решений оригинально, важно, не имеет аналогов или разработанной методики для их принятия. Структурированные решения, наоборот, являются повторяемыми и обычными и имеют определенную процедуру для их принятия, чтобы они не рассматривались каждый раз, как новые. Некоторые решения слабоструктурированны; в таких случаях только часть проблемы имеет четкий ответ, обеспеченный в соответствии с принятой процедурой.

Эксплуатационный персонал управления довольно хорошо решает структурированные проблемы. Стратегические планировщики занимаются совсем не структурированными проблемами. Многие из проблем, с которыми сталкиваются работники знания, также довольно неструктурированны. Однако каждый уровень организации содержит и структурированные, и неструктурированные проблемы.

Системы диалоговой обработки запросов (TPS).

Системы диалоговой обработки запросов - основные деловые системы, которые обслуживают эксплуатационный уровень организации. Система диалоговой обработки запросов - компьютеризированная система, которая выполняет и рассчитывает рутинные транзакции, необходимые для проведения бизнеса. Примеры - коммерческие расчеты продаж, системы бронирования мест в гостинице, платежная ведомость, хранение отчетов служащих и отгрузка. На эксплуатационном уровне задачи, ресурсы и цели предопределены и высокоформализованы. Например, решение о предоставлении кредита клиенту принимается управляющим низшего уровня согласно предопределенным критериям.

Единственно, что должно быть определено - соответствует ли клиент критериям.

Системы работы знания и автоматизации делопроизводства. Системы работы знания (KWS) и системы автоматизации делопроизводства (OAS) обслуживают информационные потребности на уровне знаний организации. Системы работы знания помогают работникам знания, в то время как системы автоматизации делопроизводства, прежде всего, помогают обработчикам данных. Вообще, работники знания - это люди, обладающие учеными степенями, которые часто имеют такие профессии, как инженер, врач, адвокат и ученые. Их работа состоит прежде всего в создании новой информации и знания. Системы работы знания типа научных или инженерных рабочих станций (мест), а также автоматизированных рабочих мест (АРМ) способствуют созданию новых знаний и гарантируют, что новые знания и технический опыт должным образом интегрируются в бизнес. Обработчики данных обычно имеют меньшее образование и ближе к обработке, чем к созданию информации. Они состоят прежде всего из секретарей, бухгалтеров или менеджеров, чья работа должна главным образом использовать или распространять информацию.

Системы автоматизации делопроизводства - информационные приложения технологии, разработанные, чтобы увеличить производительность труда обработчиков данных в офисе.

Управляющие информационные системы (MIS).

Управляющие информационные системы обслуживают управленческий уровень организации, обеспечивая менеджеров докладами, в некоторых случаях с интерактивным доступом к текущей работе организации и историческим отчетам. Обычно они ориентируются почти исключительно на внутренние, не относящиеся к окружающей среде результаты. MIS прежде всего обслуживают функции планирования, управления и принятия решений на управленческом уровне. MIS суммируют результаты и докладывают относительно основных действий компании.

Характеристика управляющих информационных систем.

- УИС поддерживают структурированные и слабоструктурированные решения на эксплуатационном и управленческом уровнях. Они также полезны для планирования штата главных менеджеров.

- УИС ориентированы для отчетов и контроля. Они разработаны, чтобы помогать обеспечивать текущий учет действий.

- Полагаются на существующие общие данные и потоки данных.

- Имеют немного аналитических возможностей.

- Помогают в принятии решений, используя прошлые и настоящие данные.

- Относительно негибки.

- Имеют скорее внутреннюю, чем внешнюю ориентацию.

- Информационные требования известны и устойчивы.

- Часто требуют длинного анализа и проектирования процесса.

MIS обычно обслуживают менеджеров, заинтересованных в еженедельных, ежемесячных и ежегодных результатах. Эти системы вообще негибки и имеют немного аналитических возможностей. Большинство MIS используют простую установившуюся практику типа резюме и сравнения в противоположность сложным математическим моделям и статистическим методам.

Системы поддержки принятия решений (DSS).

В 70-е годы ряд компаний начал развивать информационные системы, которые совершенно отличались от традиционных MIS-систем. Эти новые системы были меньшими, интерактивными и были разработаны с целью помочь конечным пользователям использовать данные и модели, чтобы решать слабоструктурированные и неструктурированные проблемы. В 80-е годы эти системы были использованы для групп и целых организаций. Эти системы названы системами поддержки принятия решений (DSS). Как мы отмечали ранее, системы поддержки принятия решений помогают принятию решений управления, объединяя данные, сложные аналитические модели и удобное для пользователя программное обеспечение в единую мощную систему, которая может поддерживать слабоструктурированное и не структурированное принятие решений. DSS находятся под управлением пользователя от начала до реализации и используются ежедневно.

Основная концепция DSS - дать пользователям инструментальные средства, необходимые для анализа важных блоков данных, используя легкоуправляемые сложные модели гибким способом. DSS разработаны, чтобы предоставить возможности, а не просто, чтобы ответить на информационные потребности. Имеется существенное различие между структурированными, неструктурированными и частично структурированными решениями.

Структурированные проблемы повторяемы и обычны, для них обеспечивают решения известные алгоритмы. Неструктурированные проблемы оригинальны и необычны, для них не имеется никаких алгоритмов для решения: каждый находит свой ответ. Частично структурированные проблемы находятся между структурированными и неструктурированными проблемами. DSS разработаны, чтобы поддерживать слабоструктурированный и неструктурированный прикладной анализ.

Принятие решений включает четыре стадии: распознавание, проект, выбор и реализация. DSS предназначены, чтобы помогать проектировать, оценивать альтернативы и контролировать процесс реализации. Ошибочно думать, что решения принимаются в больших организациях только отдельными личностями. Фактически большинство решений принимается коллективно. В большой организации принятие решений по существу групповой процесс, и DSS могут быть разработаны, чтобы облегчить принятие решений группой.

Компоненты DSS.

Рассмотрим рис. 2 и увидим, что система поддержки принятия решений имеет три основных компонента: базу данных, модель и систему программного обеспечения DSS. База данных DSS - собрание текущих или исторических данных из ряда приложений или групп, организованных для легкого доступа к областям применения. Система управления базой данных DSS защищает целостность данных при управлении, которое хранит поток данных, а также сохраняет исторические данные. DSS используют организационные данные (из таких систем, как производство и продажа) так, чтобы личности и группы были способны принять решения, основанные на фактических данных. Данные обычно извлекаются из соответствующих баз данных и запасены специально для использования DSS.

Модель - собрание математических и аналитических моделей, которые могут быть сделаны легко доступными для пользователя DSS. Модель - абстрактное представление, которое поясняет компоненты или связи явления. Анализ моделей часто используется , чтобы предсказать продажу. Пользователь этого типа модели мог быть снабжен набором предыдущих данных, чтобы оценить будущие условия и продажу, которые могли бы следовать из этих условий. Изготовитель решения может затем изменить эти будущие условия (например, повышение затрат сырья или появление новых конкурентов на рынке), чтобы определить, как эти новые могли бы влиять на продажу.

Компании часто используют это программное обеспечение, чтобы попытаться предсказывать действия конкурентов. Среди наиболее широко используемых моделей - модели анализа чувствительности, которые задают вопросы типа «что, если?» неоднократно, чтобы определить влияние одного или большего количества факторов на результаты. Анализ «что, если?» на основе известных или принятых условий допускает, чтобы пользователь изменял некоторые значения результатов испытаний, чтобы лучше предсказывать результаты, если изменения появляются в этих значениях.

Рис. 2. Принципиальная схема DSS.

Что случится, если мы поднимем цену на 5 % или увеличим смету расходов на рекламу на 100000$? Что случится, если мы оставим цену и смету расходов на рекламу на прежнем уровне? В обратном направлении программное обеспечение анализа чувствительности используется для целевого поиска: если я желаю продать один миллион единиц изделия в следующем году, насколько я должен снизить цену изделия?

Рис. 2 показывает, что система поддержки принятия решений требует трех первичных компонентов: модели управления, управления данными для сбора и ручной обработки данных и управления диалогом для облегчения доступа пользователя к DSS.

Третий компонент DSS - система программного обеспечения DSS, которая обеспечивает простое взаимодействие между пользователями системы, базой данных DSS и эталонным вариантом. Система программного обеспечения DSS управляет созданием, хранением и восстановлением моделей в образцовой основе и интегрирует их с данными в базе данных DSS. Система программного обеспечения DSS также обеспечивает графический, легкий в использовании, гибкий интерфейс пользователя, которые поддерживает диалог между пользователем и DSS. Пользователи DSS - обычно исполнители или менеджеры.

Часто они имеют малый опыт работы с компьютером или вообще не имеют его, поэтому интерфейс должен быть дружественным. Системы поддержки принятия решений (DSS) также обслуживают уровень управления организацией. DSS помогают менеджерам принимать решения, которые являются слабоструктурированными, уникальными или быстро изменяющимися и которые не могут быть легко указаны заранее. DSS должны быть достаточно гибкими, чтобы использоваться несколько раз в день, соответствуя изменяющимся условиям. DSS в основном используют внутреннюю информацию из TPS и MIS, но часто вводят информацию из внешних источников типа текущих цен на бирже или цен изделия конкурентов.

Ясно, что в соответствии с замыслом DSS имеют большую аналитическую мощность, чем другие системы: они построены с рядом моделей, чтобы анализировать данные. DSS построены так, чтобы пользователи могли работать с ними непосредственно; эти системы явно включают удобное для пользователя программное обеспечение. Системы DSS интерактивны; пользователь может изменять предположения и включать новые данные.

Пример интересной DSS - система, оценивающая рейсы филиала большой американской металлургической компании, которая перевозит сыпучие грузы - каменный уголь, руду и готовые продукты для материнской компании. Фирма владеет несколькими судами, фрахтует другие, чтобы доставлять общий груз. Оценивающая рейс система вычисляет финансовые и технические детали рейса. Финансовые вычисления включают затраты корабля (топливо, рабочая сила, капитал), фрахтовые ставки для различных типов груза и издержки порта. Технические детали включают несметное число факторов типа грузоподъемности корабля, скорости, расстояний от порта, топлива, водопотребления и моделейпогрузки. Система может отвечать на вопросы такого типа: при наличии графика поставки клиента и предлагаемой фрахтовой ставки какой корабль должен быть выбран для максимизации прибыли? Какова оптимальная скорость, в которой данный корабль может оптимизировать прибыль и все еще выполнять график поставки? Какова оптимальная модель погрузки для корабля, направляющегося на запад США, если он двигается из Малайзии? Система устанавливается на мощном настольном микрокомпьютере, имеет систему меню, которая делает работу простой для пользователей, позволяя легко войти в данные или получать информацию.

Системы поддержки принятия решений помогают находить ответы не только на прямой вопрос «что, если?», но и на подобные. Приведем типичные вопросы по системам поддержки решений.

1) Анализ примеров - оценка значений выходных величин для заданного набора значений входных переменных.

2) Параметрический («что, если?») анализ - оценка поведения выходных величин при изменении значений входных переменных.

3) Анализ чувствительности - исследование поведения результирующих переменных в зависимости от изменения значений одной или нескольких входных переменных.

4) Анализ возможностей - нахождение значений входной переменной, которые обеспечивают желаемый результат (известен также под называнием «поиск целевых решений», «анализ значений целей», «управление по целям».


Подобные документы

  • Информационные системы и технологии

    Роль структуры управления в информационной системе. Примеры информационных систем. Структура и классификация информационных систем. Информационные технологии. Этапы развития информационных технологий. Виды информационных технологий.

    курсовая работа [578,4 K], добавлен 17.06.2003

  • Информационные технологии и системы в экономике

    Теоритические аспекты информационных технологий на предприятиях. Системы, используемые в информационных технологиях. Особенности применения информационных технологий в маркетинговой деятельности. Влияние информационных технологий на туристическую отрасль.

    курсовая работа [498,9 K], добавлен 29.10.2014

  • Информационные технологии

    Основные характеристики и принцип новой информационной технологии. Соотношение информационных технологий и информационных систем. Назначение и характеристика процесса накопления данных, состав моделей. Виды базовых информационных технологий, их структура.

    курс лекций [410,5 K], добавлен 28.05.2010

  • Информационные технологии в деятельности современного специалиста

    Сущность и этапы развития информационных технологий, их функции и составляющие. Характеристика информационных технологий управления и экспертных систем. Использование компьютерных и мультимедийных технологий, телекоммуникаций в обучении специалистов.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 03.03.2013

  • Новые информационные технологии в системе непрерывного образования

    Формирование и развитие системы непрерывного образования. Понятие информационной технологии. Роль средств новых информационных технологий в образовании. Направления внедрения средств новых информационных технологий в образование.

    реферат [28,9 K], добавлен 21.11.2005

  • Роль и значение информационных технологий

    Понятие информационных технологий, этапы их развития, составляющие и основные виды. Особенности информационных технологий обработки данных и экспертных систем. Методология использования информационной технологии. Преимущества компьютерных технологий.

    курсовая работа [46,4 K], добавлен 16.09.2011

  • Информационные системы и технологии в менеджменте

    Современное состояние информационных систем и технологий и их роль в управлении предприятием. Экономическая информация на предприятиях и способы ее формализованного описания. Стадии создания автоматизированных систем. Классы информационных технологий.

    курс лекций [146,8 K], добавлен 16.11.2009

  • Роль информационных технологий в управлении предприятием

    Осмысление и переработка информационных данных, которые используются для решения управленческих задач. Общая схема информационной системы, ввод данных, их обработка, хранение и распределение полученной информации. Характеристики информационных систем.

    контрольная работа [59,8 K], добавлен 03.10.2010

  • Информационные технологии

    Условия повышения эффективности управленческого труда. Основные свойства информационных технологий. Системные и инструментальные средства. Классификация информационных технологий по типу информации. Главные тенденции развития информационных технологий.

    реферат [15,4 K], добавлен 01.04.2010

  • Проблемы и перспективы применения информационных технологий в строительной сфере

    Информационные технологии, сущность и особенности применения в строительстве. Анализ деятельности информационных технологий, основные направления совершенствования применения информационных технологий, безопасность жизнедеятельности на ООО "Строитель".

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 26.09.2010

Источник: https://knowledge.allbest.ru/programming/3c0a65635b2ac68a5c43b88521206d26_0.html

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избран. психол. труды [Текст] / К.А. Абульханова // Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. – Москва – Воронеж: МОДЭК, 1990. 224 с.

2. Бутова, Н.В. Содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.В. Бутова. – Курск, 2002

3. Васенина, Е.А. Общение на уроке информатики [Текст] / Е.А. Васенина, С.М. Окулов // Информатика и образование. – 2004. – №8. – С. 12–18.

4. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избран. психол. труды. [Текст] / Л.С. Выготский // Под ред. М.Г. Ярошевкого. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

5. Галыгина, Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики [Текст]: дисс….канд. пед. наук / Л.В. Галыгина. – М., 2001.

6. Гейн, А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Г. Гейн. – М., 2000.

7. Горлицкая, С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике [Текст]: дисс. канд. пед. наук / С.И. Горлицкая. – М., 1995.

8. Грабарь, М.И. Измерение и оценка результатов обучения [Текст] / М.И. Грабарь. – М.: ИОСО-РАО, 2000.

9. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская – М.: Педагогика, 1977.

10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст] / В.В. Давыдов // М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

11. Давыдова, Н.А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ [Текст]: дис…. канд. пед. наук / Н, А. Давыдова. – Челябинск, 2002.

12. Данилина, И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности) [Текст]: дис. канд. пед наук / И.И. Данилина – Екатеринбург, 1998.

13. Дейт, К.Дж. Введение в системы баз данных [Текст] / К.Дж. Дейт: пер. с англ. – 6-е изд. – Киев; М.: ДИАЛЕКТИКА, 1998. – 784 с.

14. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. [Текст] Категории материалистической диалектики в психологии. / И.А. Джидарьян // М.: Наука, 1988. С. 56–87.

15. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.

16. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы [Текст] / Т.Б. Захарова. – М.: Педагогика, 1997. -212 с.

17. Зильберман, Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний, как средство развития познавательной самостоятельности учащихся школы. [Текст] / Б.Г. Зильберман // Автореф. канд. дисс. М., 1969.

18. Золотова, С.И. Практикум по Access [Текст] / С.И. Золотова // Информатика и образование, 2002. №9, №12; 2003, №1–3, №5.

19. Информатика. 10–11 класс. [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2000.

20. Каган, М.С. Философская теория ценностей. [Текст] / Каган М.С. // СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

21. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики. Дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 168 с.

22. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // ИНФО, 1998.-№2.-С. 14-16.

23. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1999. -176 с.

24. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // ИНФО, 1999. - № 1. - С. 2-9.

25. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации

содержания обучения информатике // ИНФО, 1997. -№ 7. - С. 9-11.

26. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО, 1998. - № 6. - С. 8-16.

27. Курдюмов СП., Шведовский В.А. Школьная информатика и её' социальные проблемы. В сб. Проблемы компьютерного обучения. - М.: Знание, 1986. -С. 7-18.

28. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. - №1. - С. 2-15.

29. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы, информация и семиотический универсум.- В сб.: Информатика и культура. - Новосибирск: Наука: Сиб. Отд-ние, 1990. - С. 128-155.

30. Ландо С.К., Семенов А.Л. Алгоритмика: учебная программа курса // ИНФО, 1998. - № 3. - С. 94-96.

31. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в

системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: изд-во

Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

32. Леднев В, С. Содержание образования. - М.: Высш. шк., 1989. —

360 с.

33. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО, 1998. - № 3. - С. 76-78.

34. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. - 22 с.

35. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дисс. ... доктора пед. наук.- М., 1996.- 39 с.

36. Лещинер В.Р. Информатика для гуманитариев // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. - № 2. - С. 16.

37. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. .. .доктора пед. Наук. - М., 2000. - 37 с.

38. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // ИНФО, 1989. -№3.-С.З-16.

39. Лошак А.А. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов // Формирование познавательной деятельности. Сб. науч. трудов. - Тюмень: Изд-во ТТУ, 1982. - 160 с.

40. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики. Дисс. ... канд. пед. наук. -Омск, 1999.- 152 с.

41. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 1997. - 24 с.

42. Майер В.Р. Программирование как инструмент познания в курсе геометрии // ИНФО, 1997. - № 5. - С 15-18.

43. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для VI—IX классов с экономической подготовкой)// ИНФО, 1995. - № 3. - С. 82-90.

44. Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М., 1982.

45. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования // ИНФО, 1998. - № 6. - С.3-7.

46. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении. Материалы круглого стола: "Компьютер в обучении: психолого— педагогические проблемы" // Вопр. Психологии, 1986, - № 5. - С. 65-90.

47. Машбиц Е.И. Психологические особенности управления учебной

деятельностью.- В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной

деятельностью человека. Доклады Всесоюзной конференции, - М.: МГУ,

1975. -С.96-109.

48. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития

школьников // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. -

221 с.

49. Мещерякова Н.А. Гуманизация как тенденция в развитии

современного стиля естественнонаучного мышления и личности ученого. -

Воронеж, 1981. - С. 166-187.

50. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР.- В сб.: Информатика и культура. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. - С. 94-108.

51. Мойсеенко Л.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров// Вопр. психологии, 1993. - № 2. - С. 122-125.

52. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопр. психологии, 1988. - № 2. - С. 27-36.

53. Морозов В.П., Шураков В.В. Основы алгоритмизации,

алгоритмические языки и системное программирование: Задачник. Учебное

пособие. - М.: Финансы и статистика, 1994. - 224 с.

54. Мульдаров В.К. Психологический анализ действия моделирования в процессе решения школьниками учебно-познавательных задач. Автореф. ...канд. пед. наук. - М., 1987. - 19 с.

55. Напалков А.В. Эвристическое программирование и исследование

механизмов переработки информации. // Информация и икбернетика. Сб.

статей под ред. Акад. А.И.Берга.- М.: "Советское радио", 1967. - 410 с.

56. Нафтульев А.И. Проблема оптимизации деятельности: поиск подходов к раскрытию. В сб.: Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. - Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. ун-та, 1990.- С.99-107.

57. Никола Г.Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач.- В сб.: Управление познавательной деятельностью учащихся. - М.: МГУ, 1972. - С. 209-260.

58. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. - М., Политиздат, 1975. - 144 с.

59. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1998.- № 37.- С. 4-5.

60. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 2000. - № 19. - С. 28-29.

61. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии, 1988. - №1. - С. 16-26.

62. Орлова Т.Ф, Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ленинград, 1990. - 151 с.

63. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

64. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

65. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. уч. заведений/ А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

66. Основы информатики и вычислительной техники: Методич. пособие для преподавателей техникумов: Учеб.—метод, пособие для препод. средн. спец. учебн. завед. - М: Высш. шк.5 1991. - 247 с.

67. Основы информатики и вычислительной техники: Программа средней школы. - М: Прсвещение, 1991. - 45 с.

68. Основы компьютерной грамотности / Е.И.Машбиц, Л.П.Бабенко, Л.Б Верник и др.; Под ред. А.А.Стогаия и др. - К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988.-215 с.

69. Островская Е.М. Моделирование на компьютере // ИНФО, 1998. -№7. - С. 64-69; № 8. - С. 69-84.

70. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. - 120 с.

71. Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные

технологии в личностно ориентированном обучении. - М.: Изд-во ИОСО

РАО, 1998.-225 с.

72. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения (Методические рекомендации в помощь учителю). - Владимир, 1974. - 44 с.

73. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М,: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

74. Розин В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопр. философии, 1986. - № 11. - С. 82-93.

75. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. - М: БРЭ, 1993. - 608 с.

76. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 704 с.

78. Селихова Г.В. Учебные задачи как средство формирования речевой деятельности учащихся 6-7 классов. Дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1995.- 171 с.

79. Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // ИНФО, 1996, - № 6. - С. U1-112.

80. Цонев В. Информация и отражение. - София, 1977. - 108 с.

81. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средство развития мышления учащихся при обучении физики. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 163 с.

Источник: https://zaochnik.ru/diplomnaya-rabota/informatika/tematicheskie-kompleksy-zadach-v-realizacii-variativnogo-obuchenija-in/

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. "Автомобиль", не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. "Небесные тела". (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. "Человек". (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Источник: https://www.studsell.com/similar/73/3/440

Дипломная работа

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. «Развитие критического мышления» как общепедагогическая технология

1.1 Понятие «педагогическая технология»

1.2 Основные особенности, цели, задачи и технология «Развитие критического мышления»

1.3 Приёмы технологии «Развития критического мышления»

1.4 Организация урока с применением технологии РКМ

Глава 2. Особенности применения технологии «Развития критического мышления» на уроках литературы в 5 классе

2.1 Возрастные особенности пятиклассников

2.2 Особенности преподавания литературы в 5 классе

2.3 Урок анализа художественного текста в 5 классе

2.4 Урок изучения теории литературы в 5 классе

2.5 Урок «В мастерской художника слова» (обобщающее повторение) в 5 классе

2.6 Урок внекласного чтения в 5 классе

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемая выпускная квалификационная работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на уроках литературы. Привлекательность данной технологии мы видим в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников, но практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой работы с текстом.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Хаяперн Д. Психология критического мышления. - СПб., 2000. - 126с. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Исследуя практическую деятельность учителей русского языка и литературы общеобразовательных учреждений разного типа, можно выявить следующее: 1) образовательный процесс ориентирован, главным образом, на формирование репродуктивных характеристик мышления, на уроках редко создаются проблемные ситуации, практически не применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, задачные, проблемные); Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. - М., 1997 2) учебный материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии критической оценке, поощряется воспроизведение учащимися общепринятых, порой банальных подходов к трактовке философских, научных и нравственных проблем, литературных героев; 3) около 80% учителей не подготовлены к развитию КМ учащихся, у школьников не стимулируются мотивы и потребность овладения умениями критически мыслить; 4) атмосфера доброжелательности, толерантности, сотрудничества, необходимая для развития КМ, скорее исключение, чем правило. Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. - М.: Наука, 1964. - 472 с. Такие подходы не могут стимулировать мотивацию и развитие умения КМ, формировать качества критически мыслящей личности у выпускников средних учебных заведений. Таким образом, очевидно наличие противоречия между:

· потребностью развития КМ у учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

· существующими потенциальными возможностями развития КМ у учащихся 5 классов и их реализацией в сложившейся практике обучения;

· пониманием учителями значимости формирования и развития КМ учащихся и их неготовностью решать эти задачи в практической деятельности вследствие отсутствия необходимых профессиональных компетенции.

Этим обусловлена и цель предлагаемой выпускной квалификационной работы - рассмотреть психолого-педагогические основы технологии «Развития критического мышления» и выявить методы и приёмы, которые наиболее целесообразно использовать в процессе изучения литературы в 5 классе в рамках рассматриваемой технологии.

Исходя из этого, основные задачи представленной работы предполагают:

· выявить особенности, цели, задачи, методы и приемы «Развития критического мышления» как общепедагогической технологии;

· обосновать возможность и необходимость применения технологии «Развития критического мышления» в процессе преподавания литературы в 5 классе

· выявив основные направления литературного образования в 5 классе, представить разработки конспектов с применением технологии развития критического мышления

Таким образом, объектом исследования выпускной квалификационной работы является процесс преподавания литературы в 5 классе, а предметом - применение технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе.

Предлагаемое исследование состоит из введения, 2 глав: в первой главе мы рассматриваем понятие «педагогическая технология» и технологию развития критического мышления в целом; во второй главе - возрастные особенности пятиклассников и особенности преподавания литературы в 5 классе. В заключении делаются выводы исследования.

Практическая значимость предлагаемого исследования состоит в том, что разработанные конспекты уроков с использованием технологии РКМ могут использоваться в процессе преподавания литературы в 5 классе.

Степень изученности проблемы. В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; Карла Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков «V», «+», «-», «?», заполнение кластеров, таблиц). Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов, 2) осмысление содержания, 3) рефлексия.

Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.

Глава 1. «Развитие критического мышления» как общепедагогическаятехнология

В данной главе необходимо рассмотреть понятие педагогической технология и выявить особенности технологии «развития критического мышления»: ее цели, задачи, методы и приемы. Также в этой главе мы рассмотрим принципы организации урока с применением технологии «развития критического мышления».

1.1 Понятие «педагогическая технология»

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Он пришёл в педагогику из производственной сферы и употребляется всё чаще, хотя ещё не стал привычным и ясным. Технологический подход в образовании возник в конце 50-х - начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, так же, как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология.

Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин). Сластенин В.А. Педагогика. - М., 1997.

Педагогическая технология - построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определённого результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения (Т.В.Машарова). Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Педагогическая технология - продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Образовательная технология - это комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В.Гузеев). Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Технология обучения - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем традиционные способы обучения.

Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина, В.Е.Гаибова, Л.Н.Серебренников, А.П.Чернявская, И.Г.Харисова. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

· цели обучения - общие и конкретные;

· содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

· организация учебного процесса;

· методы и формы учебной деятельности школьников;

· методы и формы работы учителя;

· деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

· диагностика учебного процесса. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996

Необходимо развести понятия методика и технология обучения. Это сделать сложно, ибо существует множество определений этих понятий, имеются значительные разночтения. Обратимся к авторитетным источникам. “Методика - это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определенному учебному предмету”. “Методы обучения - способы деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности”. Понятие “методика” выражает механизм использования комплекса методов, приемов, средств и условий обучения и воспитания учащихся. Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке, то в технологиях обучения, как правило, описана деятельность самих учащихся. Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (преподаватель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методический пособий), то технологии обучения предписывают определенную последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которых нарушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 1998.

Практическим воплощением методики является план урока учителя, в котором прописывается, в частности, определенная последовательность этапов, действий педагога, а иной раз - и учащихся. Как пишет В. П. Беспалько, “…любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противостоит экспромту. Действиям по наитию, по интуиции, это значит является началом технологии”. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. Важно отметить, что является только “началом технологии”, так как общепринято, что есть ряд признаков, которые выделяют предметно-ориентированную технологию:

· диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они владеют;

· наличие определенной технологической цепочки педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;

· наличие в основе каждой целостной технологии одной или нескольких педагогических теорий;

· возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных - научных основаниях, которые не зависят от личности педагога;

· наличие диагностических процедур, которые содержат показатели и инструментарий измерения результатов. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

Часто в педагогической среде обсуждают вопрос: “Какое понятие шире - технология или методика?”. Ответ на этот вопрос не может быть однозначным. В рамках той или иной технологии учитель может использовать локальные авторские методики, например выводу формулы, составления таблицы и т. п. Другой пример имеет противоположный смысл: педагог строит учебный процесс по своей авторской методике, однако, использует в ней технологические вставки.

1.2Содержание, цели и задачи технологии «Развитие критического мышления»

Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб, 2003

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.

Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое - и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность - и нам уже хочется проникнуть внутрь. «Во всем животном мире, - отмечает химик и философ Микаел Поланый, - начиная от таких простейших форм, как черви и, возможно, даже амебы, мы наблюдаем вечное настороженное копошение, чисто исследовательскую активность, не связанную с прямым удовлетворением потребностей: стремление всякого живого существа к интеллектуальному контролю над своим окружением». Любопытство, таким образом, есть неотъемлемое свойство всего живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это свойство у малышей, чем у старшеклассников и студентов, - увы, зачастую таково воздействие школьного образования на детские умы. При этом подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, - заключает Джон Бин, - сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».

Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное «накопительное» образование - когда головы учеников служат своеобразными «счетами», на которые учителя кладут знания, - на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение, считает он, пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы - в том числе экономические, общественные и политические - на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при всём этом все возможности, которые предоставляет ему школа. Особенно много внимания Фрейре уделяет вопросам подавления личности. Он уверен, что правильно организованное образование способно освободить учеников от этого подавления, поэтому его образовательная концепция называется «освободительной педагогикой».

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение (называемое также тезисом, основной идеей или положением). Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации - утверждением, доводами и доказательствами - лежит элемент четвертый: основание. Основание - это некая общая посылка, точка отсчета, которая является общей для оратора или писателя и его аудитории и которая дает обоснование всей аргументации. К примеру, автор заявляет, что уличные художники вправе помещать свои граффити на общественных зданиях (утверждение), поскольку эти рисунки выражают их личные убеждения (довод) и порой представляют собой художественную ценность (еще один довод). Затем автор приводит доказательства - допустим, выдержку из Конституции страны о праве на свободу слова или цитату из работы политического философа, который утверждает, что каждый человек имеет право на самовыражение. Кроме того, автор может привести примеры граффити, имеющих художественную ценность. Основанием или посылкой выстроенной им аргументации служит идея о свободе слова как особо важном праве человека.

Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию. К примеру, наш защитник прав уличных художников укрепит свои позиции, если признает, что у владельцев зданий тоже есть права, которые необходимо оберегать, и следует найти компромисс между правами художника и правами владельца здания, стену которого превращают в «холст». Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства, им практически невозможно манипулировать. Именно разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления. Так, Роберт Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить».

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. В конечном итоге любой критический мыслитель работает в некоем сообществе и решает более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности.

Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей. Клустер Д. Что такое критическое мышление.--М. : ЦГЛ, 2005.

Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления».

Ш Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Ш Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Ш Развитие аналитического, критического мышления.

Задача научить школьников:

· выделять причинно-следственные связи;

· рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

· отвергать ненужную или неверную информацию;

· понимать, как различные части информации связаны между собой;

· выделять ошибки в рассуждениях;

· делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

· избегать категоричности в утверждениях;

· быть честным в своих рассуждениях;

· определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

· выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

· уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

· подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

· отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Ш Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Ш Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608с..

Основная идея технологии развития критического мышления - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом:

· Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

· Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

· Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

· Умение мыслить критически - это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

· Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

· Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую». Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 128с.

Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в этой области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Критическое мышление - это не негативность суждений или критика, а ра-зумное рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на КМ предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс.

Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

1.3Приёмы технологии «Развития критического мышления»

Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Галактионова Т.Г. . От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с

Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

1) ИНСЕРТ - звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления (авторы - Воган и Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г). Прием осуществляется в несколько этапов.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

· V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

· - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

· + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

· ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

Знакомство с текстом может осуществляться «на слух». Подробнее смотри описание приема «Продвинутая лекция».

III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Примечание: предложенные значки могут быть изменены по усмотрению учителя. Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное - четкие критерии.

2) Мозговая атака.

Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318с..

3) Групповая дискуссия.

Дискуссия от лат. - исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором - это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.: 1986. - 234с.

4) Чтение с остановками и Вопросы Блума - условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:

- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);

- Динамичный, событийный сюжет;

- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

· «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

· память (формальный уровень) - узнавание и вызов полученной информации;

· оценка - субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

· синтез - логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;

· анализ - фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;

· применение - использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

5) Кластеры.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

6) Синквейн.

Происходит от французского слова «cing» - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразителности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка - тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

7) «Продвинутая лекция».

Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов - осмысление - рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.

Алгоритм действий (возможны варианты):

1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).

2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-« услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)

3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.

4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное задание: выделение главного - письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).

6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.

7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).

8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа - письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма - 10-минутное эссе.

9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.

Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы организации индивидуальной и коллективной деятельности могут варьироваться.

8) Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма - не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

9) Ключевые термины.

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

10) Перепутанные логические цепочки.

В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

11) Таблица «З-Х-У» («Знаю - Хочу знать - Узнал» )

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы - «источники информации», «что осталось не раскрыто».

12) Взаимоопрос

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.

13) Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

При изучении новой темы, я организую работу в группах: один из партнеров работает со списком в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый партнер ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2003 - 272с.

1.4 Организация урока с применением технологии РКМ

В соответствии с задачами нашего исследования, теперь необходимо перейти к особенностям «Развития критического мышления» как общепедагогической технологии.

Как уже отмечено было выше, технология РКМЧП - надпредметная, всепроникающая, она применима в любых программе и предмете. В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-3345.html

1. Актуальные вопросы подготовки детей к школе / - М. : 1985. - 12 - 56 с.

2. Альтхауз, Д., Дум, Э. Цвет, форма, количество / - М. : Просвещение, 1984.

- 11 -16, 40 с.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности / - М. : Просвещение, 1990. - 12 - 45 с.

4. Бильчугов, Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет / Дис. канд. психолог. наук МГУ, 1978.

5. Блехер, Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо / - М. :

1998. - 6 - 8 с.

6. Вегнер, Л.А., Вегнер, А.Л. Домашняя школа мышления / - М. : 1985. - 23 -45 с.

7. Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / - М. : Просвещение, 1989. - 46-87 с.

8. Волковский, Д Л. Руководство к Детскому миру в числах / - М. : 2006. - 7-11,13,24 с.

9. Выгодский, Л.С. Избранные психологические исследования / М. : 1956. - 242 с.

10. Выгодский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / М. : 1982. т. 2, - 361 с.

11. Гальперин, П.Я. О методе формирования умственных действий. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / М. : 1981. -

215 с.

12. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / - М.: 1976. - 230 с.

13. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии // М.: 1966. - 6 - 277 с.

14. Глаголева, Л.В. Сравнение величин предметов в нулевых группах школ / -М. : Работник просвещения, 1930. - 4-6, 12-13 с.

15. Годфруа, Ж. Что такое психология / М. : 1992. кн.1. - 361 - 370 с.

16. Грин, Р. Лаксон, В. Введение в мир числа / М. : 1991. - 36 с.

17. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / - М. : 1986. - 23 с.

18. Дошкольное образование в России. М-во образования Рос. Федерации, - М.

19. Ерофеева, Т.И. [и др.]. Математика для дошкольников / - М. : Просвещение, 1992. - 24 - 45 с.

20. 3вонкин, А. Малыш и математика, непохожая на математику. Знание и сила, 1985. - 41-44 с.

21. Кондратенко, Т.Д., Котыло, В.К., Ладывич, С.А. Обучение старших дошкольников / - Киев, 1986.

22. Крупская, Н.К. Главное в преподавании математики // Пед. соч. Т. 9. - М. : 1960. - 697 с.

23. Краткий психологический словарь / сост. А.А. Карпенко, под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М.. : 2005. - 43 с.

24. Леушина, А.М. Обучение счёту в детском саду / М. : Уч.пед.из., 1961. -

230 с.

25. Логинова, В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / - Л. : 1990. - 24-37 с.

26. Метлина, Л.С. Математика в детском саду / - М. : Просвещение, 1984. - 11-22, 52-57, 97-110, 165-168 с.

27. Минская, Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: Автореферат кандидатской диссертации / М. : 2005. - 22 с.

28. Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского, А.В. / М. : Просвещение, 1977. - 528 с.

29. Монтессори, М. Дом ребёнка / Изд. 4-е. - М.. : Изд. "Задруга", 2001. - 182-183 с.

30. Непомнящая, Н.Н. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) / - М. : Педагогика, 1983. - 7-15 с.

31. Немов, Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика / М. : Владос, 1998. - 65-117 с.

32. Носова, Е.А. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / - Л. : 1990. - 24-37 с.

33. Обухова, Л.Ф. Концепция Жака Пиаже: за и против / МГУ, 1981.

34. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред. Д.Б. Эльконина и А.А. Вегнер. - М. : 1988.

35. Петров, Ю.А. Азбука логического мышления / М. : 1991. - 38 с.

36. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / М. : 1987. - 438 с.

37. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под. ред. Ананьева, Б.Г. и Ломова, Б.Ф. - М. : 1961. - 84-88 с.

38. Понамарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / М. : 2000. -

264 с.

39. Проскура, Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника / - Киев, 1985.

40. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова / М. : 1985. - 200 с.

41. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой / М.. : Педагогика, 1985. - 125 с.

42. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. Запорожец, А.В./ М. : 1965.

43. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / - М. : Просвещение, 1982.

44. Рубинштейн, С.Л. О мышление и путях его использования / М. : 1985. -

142 с.

45. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / М. : Педагогика, 1989.

46. Сай, М., К. Удальцова, Е.И. Математика в детском саду / Мн., Нар. просвета, 1990. - 96 с.

47. Сербина, Е. В. Математика для малышей / М. : Просвещение, 1992. - 80 с.

48. Симаковский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / Ярославль, "Гринго", 1996. - 192 с.

49. Смоленцева, А.А. Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием / - М.. : Просвещение, 1987. - 9-19 с.

50. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников / - М. : Просвещение, 1980. - 37-40 с.

51. Тихомирова, Л.Ф., Басов, А.В. Развитие логического мышления детей / Ярославль, ТОО "Гринго", 1995. - 240 с.

52. Ульенкова, У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей / Ульенкова, У.В. // Дошк-ое воспитание, 1989. № 3, 4.

53. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Поддъякова, Н.Н., Сохина, Ф.А. / М. : 1978.

54. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / М. : Издательский центр "Академия", 1996. - 96 с.

55. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т-2. / - М. : Уч.пед.из, 1954. - 651 - 652 с.

56. Федлер, М. Математика уже в детском саду / - М. : Просвещение, 1981. - 28-32, 97-99 с.

57. Фребель, Ф. Воспитание человека / - М. : Изд. К.И.Тихомирова, 1964. - 57 -60 с.

58. Фрейлах, Н.И. Методика математического развития / - М. : ИД "Форум": ИНФРА-М, 2009.

59. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудиса: М. : 1981. - 304 с.

60. Чуприкова, Н.И. О природе феноменов несохранения в задачах Пиаже / Вопр. псих., 1988. - 20 с.

61. Чуприкова, Н.И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития / Вопр. псих., 1987. - 18 с.

Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_issledovanie_osobennostej_formirovaniia_matematicheskih_predstavlenij_u_doshkolnikov_v_mou_centre_razvitiia_obrazovaniia_g_belogorska_2012_79_213166_783728.html/page/5/
Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Главная / готовые работы / Дипломные работы / Информатика

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» - Дипломная работа

СодержаниеВведение …. 3
Теоретическая часть… 5
Использование информационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа)… 8
Целесообразность компьютеризации образовательных учреждений заботы о детях … 11
Образование информационной культуры в условиях образовательного учреждения …. 20
Информатика, информационные технологии, информационная культура … …. 22
Информация и образовательная деятельность библиотеки …. 23
Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой идентичности личности ученика школы в обучении и образовательном процессе… 24
Заключение…. 34
Литература… 38


Введение (выдержка)Информатика - теперь одна из фундаментальных областей научных знаний, формируя систему и информацию приближается к миру вокруг анализа, изучая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и информации об использовании, которые быстро развивают и постоянно расширяют область практических действий человека, связанного с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основание для развития и деятельности современной индивидуальности.
Ценность цели работы информатики и (информационные технологии) в образовании.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на нем компьютерные технологии, которые входят во все области деятельности человека, обеспечивают распределение потоков информации в обществе, формируя глобальное информационное пространство. Составная и важная часть этих процессов - образовательная компьютеризация. Теперь в России есть формирование новой системы образования, сосредоточенной на входе в мировую информацию и образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике обучения и образовательного процесса, связанного с входом поправок в содержании технологий обучения, которое должно соответствовать современным техническим способностям и продвинуть гармоничный вход ребенка в информационном обществе. Компьютерные технологии убеждают, чтобы стать не дополнительным "довеском" в обучении и неотъемлемой части составного образовательного процесса, значительно увеличивающего его эффективность. За прошлые 5 лет число детей, которые в состоянии использовать компьютер, увеличенный приблизительно к 10 разам. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускорены независимо от школьного образования. Однако, поскольку это показано во многих исследованиях, дети знакомы вообще с компьютерными программами игры, используют компьютерное оборудование для развлечения. Таким образом познавательный, в особенности образовательный, побуждения операции с компьютером стоят приблизительно на двадцатом месте. Таким образом для решения познавательных и образовательных задач компьютер используется недостаточно.
Одна из причин такой ситуации связана с этим, компьютерные технологии в школе не находили все еще должное применение. В школах, куда обучение детей на компьютере несут, не, все его возможности осуществлены полностью. Большинство учителей начальной школы мы даже не знакомы с компьютерными технологиями и понятия не имеем о методах их использования в обучении. Уроки используя компьютер в большинстве случаев во главе с учителями информатики вследствие специфических особенностей подготовки, плохо представляющей условия, которые должны наблюдаться, используя компьютерные технологии когда обучение в определенных предметах.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в образовании в прошлое десятилетие вызывает фиксированную процентную ставку к внутренней педагогической науке.


Основная часть (выдержка)Глава 1. Теоретическая часть
Давайте определим грамотность информации о понятии. Грамотность традиционно и принадлежала до недавнего времени способности читать и написать. Однако, в современном лечении грамотность понятия получила более широкую интерпретацию. Например, часто говорите о профессиональной грамотности - "компетентный доктор", "компетентный учитель", "компетентный наставник". Информационная грамотность - оптимальные способы адреса со знаками, моделями, данными, информацией и представлением их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы улучшения технической среды производства, хранения и информационной передачи; развитие системы обучения, подготовка человека для эффективного использования информационных средств, информации и телекоммуникаций [5].
Это определяет главные указания в работе над исследованиями: гарантируя сильное и сознательное освоение учениками главного знания процессов преобразования, хранения и использования информации и на этом базисном раскрытии учеником роли информатики в формировании современной картины естествознания мира, ценности информационной технологии и компьютерных средств в развитии современного общества, прививании навыков сознательного и рационального использования компьютера в них в образовательном, и затем профессиональная деятельность [5].
В ходе внедрения обслуживания этих указаний на уроках информатики там следуют за проблемами:
• в скорее точно обработанной программе обучения в информатике, во всей ее потребности, информатика обращает недостаточно внимания. Только два периода класса в неделю не дают шанс, скорее подробно остановится на различных разделах информатики, обработав их до конца и работу
• домашняя работа это невозможно из-за нехватки технической способности в учениках;
• изучение информатики соединяется управлению компьютером, который требует и специальные двигательные функции и трудный алгоритм действий;
• термины, встречающиеся во время работы над компьютером, не применены и не имеют никаких аналогов в обычной жизни.
Все это вызывает длинный период адаптации, задержку от изученного материала и как практическая работа - главная форма работы с учениками таким образом не достаточно часов и поверхностного изучения теории.
Единственное решение сегодня - оптимизация образовательного и педагогического процесса. В структуре оптимизации образовательного и педагогического процесса в общем мнении включайте:
1. цель, структурирующая учебный материал согласно логике науки и логике образовательного знания, соответствует проблемам обучения и образования;
2. развитие специальных способов управления образовательным процессом для последовательного увеличения уровня образовательных и стиля исследования знания и ознакомления студентов со взглядами исследования;
3. максимальный подход образовательной деятельности к творческому при сохранении определенных репродуктивных типов знания.
На уроках информатики комплекс развит для успешной оптимизации образовательного процесса "образовательных документов" о самом доступном и поэтому к главным программам операционной системы Windows: редактору текста WORD, табличному редактору EXCEL, программе создания представлений МЕСТА ПОДАЧИ ПИТАНИЯ, базы данных ACCESS средства контроля, графический редактор Paint, кажутся редактором Фонографа [5].
"Образовательные документы" являются точно структурированным документом формата A4 с теорией и задачами, к которым есть алгоритм работы. Сжатый и дозируемый учебный материал позволяет изучать очень быстро необходимую информацию и начинать ее практическое применение в задаче. К задаче есть стандартный алгоритм работы, которая позволяет ученику, который изучил учебный материал, тут же чтобы начать работать. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же понимает его практически. Таким образом, прямая связь между теорией и практикой, которая обеспечивает высококачественную ассимиляцию учебного материала, достигнута.
"Образовательные документы" комплекс образовательных документов о редакторе текста WORD могут быть характерным примером. Документы - задача, алгоритм ее работы и образец исхода.
Дозированность изученного материала позволяет ученикам помнить главные методы работы. Каждый после задачи содержит элементы предыдущих задач, непрерывное повторение изученного материала, таким образом, достигнуто. Для развития информативных способностей индивидуальности различные задачи эвристического характера, в котором исполнительные ученики независимо решают настоящие проблемы, связанные с использованием компьютера, включены в содержание образовательного документа. Для решения этой задачи в каждом образовательном документе некоторые погрешности, не предотвращая, чтобы выполнить главную цель, но заставляя, чтобы соединить мыслительный процесс для решения оставляют, таким образом, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом возможно сделать следующий вывод: заявление на "образовательные документы" - задачи, содержащие алгоритм работы, благоприятно затрагивает формирование оснований компьютерной грамотности учеников на исследованиях [5].
1.1 Использование информационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа).
Современное образование создало проблему информационного скопления учеников и проблему ориентации в лишнем количестве информации. Как быть? Что сделать, если перегруженные дети просто пропускают часть информации который их не во власти приобрести? [8].
Противоречие между быстрым уровнем приращения знания в современном мире и ограниченными возможностями их ассимиляции человеком вынуждает современную педагогику отказаться от полного развития индивидуальности и пройти к развитию способностей человека к самообладанию и самообразованию›. Модернизация образования позволит оставлять кризис [8].
Модернизация образования невозможна без введения в обучении и образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий. Основные фонды информатизации образования - аппаратные средства, программное обеспечение и существенное заполнение.
Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы используем их от путей и бланков заявки на участие этих технологий.
В деятельности я использую это после моделей:
Работа с поддержкой на мультимедийном представлении;
Компьютерное тестирование;
Использование электронных тренажеров коллекций;
Работа с электронными энциклопедиями;
Работа с поддержкой на мультимедийном представлении.
Представление принимает демонстрацию на широкоформатном фильме, сопровождаемом автором, и содержит названия главных секций и исполнительных тезисов, и также неподвижных и мобильных иллюстраций (фотографии, видеофильмы, мультипликации).
Мультимедиа работы увеличивают эффективность обучения и образовательного процесса для счета:
 активация восприятия учеников за счет использования звуковых и визуальных демонстраций, распределения главных мыслей;
 во время выступления учитель не поворачивается к правлению, таким образом, не теряет контакт с классом, не напрасно тратит время на текстовом выставлении счета на правлении;
 большой объем информации может быть получен от Интернета и от компакт-дисков и воспроизведен на экране в формате, видимом всем ученикам;
 изучение более просто, чтобы ответить, когда он облокачивается показанный на экране исполнительный план.
Компьютерное тестирование.
Учитель, решенный, чтобы использовать, проверяет метод, может независимо создать тест, используя соответствующее покрытие - система для создания тестов (такое использование возможности интерактивного комплекса программного обеспечения аппаратных средств дает).
Компьютерное тестирование (с использованием отдельных групп тестирования) дает шанс установить, проанализировать для результата короткого периода сделанной работы, возвратиться к несомой задаче, работать по ошибкам.
Опыт показывает эффективность применения электронных тренажеров коллекций.
Работа с электронными энциклопедиями.
Современный человек должен быть в состоянии искать быстро необходимую информацию, находящуюся на различных авиакомпаниях. Компьютер позволяет выбирать и анализировать информацию. Для эффективного информационного поиска необходимо учиться правильно, сформулировать вопросы и использовать поисковые системы [8].
Работа с электронными детскими энциклопедиями дает шанс, сэкономив время, чтобы найти необходимую информацию в необходимой секции. (Например: выбрав в электронной библиотеке имя автора, быстро чтобы найти необходимую работу или найти необходимую иллюстрацию и информацию от любой области знания. )
Эта работа над первой стадией может быть выполнена, показывая на экране всю последовательность операций для формирования в учениках алгоритма деятельности поиска.
Поскольку практика показывает, ученики с компьютерными программами владельца энтузиазма. При правильном подходе компьютер делает активное внимание учеников, усиливает их побуждение, развивает информативные процессы, размышление, внимание, развивает воображение и воображение [8].


Заключение (выдержка)Уместность проблемы вызвана потребностью поиска оптимальных способов формирования информационной культуры учителя в ходе профессионального развития в развивающемся информационном пространстве. Среди главных проблем информационного общества, что рассматривает философские и образовательные основания стратегии развития образования в России, включая проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формирование информационной культуры индивидуальности важно.
В программе информатизации необходимо уделить особое внимание образовательной информатизации как руководство, связанное с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, помещает образование в предоставление "объекта" информации, где это требуется, чтобы изменять так содержание подготовки, чтобы предоставить будущему эксперту не только общее образование и профессиональные знания в области информатики, но также и необходимом уровне информационной культуры. Учитель, владеющий полной информационной культурой, необходим для решения этой задачи в образовании, понимая обучение, развитие и образование новых членов информационного общества.
Теперь в нашей стране есть формирование новой системы образования. XIX Более генеральных конференций ЮНЕСКО определили современное образование как "непрерывное образование" (пожизненное изучение) (1997) - ". неограниченный ни вовремя относительно учебных условий, ни в космосе относительно учебных методов; это объединяет всю деятельность и ресурсы в областях образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей индивидуальности и процесса преобразования в обществе".
В условиях развития парадигмы непрерывного образования процесса индивидуальности информатизации педагогического учреждения высшего образования, направленного на формирование информационной культуры, посвященных:
- улучшение методологии и стратегия выбора содержания, методов и организационных форм образования в современных условиях информатизации образования;
- расширение возможностей обучения учителей посредством обеспечения доступа к материалам и образовательным системам большей части различного содержания на основе информации, компьютера, действительных, коммуникативных технологий, и также потенциального создания в области обмена образовательной и научной информацией;
- создание и применение новых информационных технологий, системы информационных функций обеспечения обмена сбора, производства, накопления, хранения и информационной передачи.
В общих теоретических и методических планах большое количество учителей и ученых, среди которых исследования таких ученых как А.П.Ершов (идеи информационной культуры индивидуальности), В.М.Монахов (информационные технологии в образовательном процессе), B.C важны адресованный проблемам компьютеризации и информатизации образования. Леднев (существенные аспекты образования), Ю. С.Брановский, A.И.Бочкин (существенные и методические вопросы обучения в информатике и информационных технологиях), А.А.Кузнецов, Л. С. Лэпчик (подготовка педагогических выстрелов в области информатики), А.Л.Семенов (указания информатизации и компьютеризация образовательного процесса), E.Г.Скибитский (дизайн полного педагогического программного обеспечения), A.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникация проектирует в образовательном процессе), и многие другие.
В то же самое время в современной науке опыт, необходимый для заявления и решения указанной проблемы, сэкономлен: различное понятие культуры индивидуальности (М. М. Бахтин, развиты до н.э. Библер Э.К. Маркэрьян); подходы к культуре информации "определения понятия" (В.А.Виноградов, В.A.Kaуман, Н. М. Розенберг, Е.В.Соколов, И.Е.Ширшов, и т.д.) сформулированы. Бесспорная ценность для существенного определения и роли информационной культуры индивидуальности представлена работами, посвященными обычным проблемам культуры. Это Р.Ф.Абдеев, K.A.Aбулхановой-Славской, М.С.Кегин, В.З.Kоган, Е.В.Соколова, исследования И.Е.Ширшова и многие другие.
Сегодня информационная культура учителя становится самым важным компонентом его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих подчиненных учителей в области образовательной информатизации в различных аспектах это было исследовано в работах Г.A.Бордовского, Ю. С.Брановского, Ю. С.Зубова, В.И.Данильчук, И.В.Роберт, Я. А.Ваграменко, А.А.Кузнецова, В. В. Лаптев, Л. С. Лапчик, В. М. Монаховой, Св. Монаховой, А.В.Петрова, A.Д.Урсулов, и т.д.
Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических учреждениях высшего образования, в то время как вообще сосредоточен на формировании отдельного знания, способностей, навыков в области информатики и информационных технологий; готовность для их применения в профессиональной деятельности, что, однако, это не находится достаточно в информационном обществе. Поэтому есть проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, профессионального развития или профессиональной переквалификации. Рассматривая современные требования к системе образования, много ученых указывают на потребность создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают версии решения этой проблемы (Этого года Вершиловский, В. Г. Воронцова, И.А.Колесников, Ю.Н.Кулуткин, К.М.Ушаков, E.M.Никитин, A.P.Ситник, E.P.Тонконогая, и т.д.).
Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в профессиональном развитии подчиненных учителей, в то время как недостаточны. Главное препятствие в способе широко распространенного и массового введения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе не так слабая материальная основа и нехватка необходимого финансирования, сколько недостаточной профессиональной и психологической готовности учителей для их использования.


Литература1.Электронные книги и обучение в Интернете Автор: Владимир Ткаченко Источник: h**t://w*w.lessons-tva.info/ Автор: учитель Начальной школы Анастасии Александровны Муниципального Образовательного учреждения СОШ № 3 пункта. Кубань, Новая область Краснодарского Края (Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа).
2.Статья: Кандидат педагогических наук, адъюнкт-профессор спортивных дисциплин российского государственного профессионального и педагогического университета, Екатеринбурга (Целесообразность компьютеризации образовательных учреждений заботы о детях) Современные пользователи ABIS: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научной и практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ЭТО в образовании) Материалы конференции учителей Мурманской области.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2004.
4. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Федеральные электронные общеобразовательные ресурсы – основа дальнейшего творчества. - М.: РГСУ, 2006
5. Краснова Г. А., Беляев М. И., Соловов А. В. Технологии создания электронных книг
6. Шигина Н. А., Кабакова И. В. Классификация компонентов мультимедийного электронного учебника Открытое образование. No4. 2001.с. 343-348


ПримечанияРабота проходит антиплагиат Форматы: Word

Источник: https://www.zachetik.ru/133823
– ManagementInformation Systems(MIS); системыподдержкипринятия решений– Decision SupportSystems (DSS) науправленческомуровне; системызнания – KnowledgeWork Systems(KWS); системыавтоматизацииделопроизводства– Office AutomationSystems (OAS); науровне знаний;системы диалоговойобработкизапросов –Transaction ProcessingSystems (TPS) наэксплуатационномуровне.

Таким образом,типичные системыв организацияхслужат длятого, чтобыпомочь служащимили менеджерамна каждом уровне– в функцияхпродажи и маркетинга,производства,финансов,бухгалтерскогоучета и человеческихресурсов.

Таблица 4демонстрируетособенностишести типовинформационныхсистем.

Таблица 4.Характеристикипроцессовинформационныхсистем.

Типы системИнформационные вводыОбработкаИнформационные выводыПользователи
ESSСовокупные данные: внешние, внутренниеГрафика; моделирование; интерактивностьПроекции; реакции на запросыСтаршие менеджеры
DSSСлабоформализованные данные; аналитические моделиМоделирование; анализ; интерактивностьСпециальные доклады; анализ решений; реакция на запросыПрофессионалы; управляющие персоналом
MISИтоговые операционные данные; данные большого объема; простые моделиОбычные доклады; простые модели; простейший анализРезюме и возраженияСредние менеджеры
KWSТехнические данные проекта; база знанийМоделирование; проигрываниеМодели; графикаПрофессионалы; технический персонал
OASДокументы; расписанияДокументы управления; планирование; связьДокументы; графики; почтаСлужащие
TPSТранзакции; результатыСортировка; список; слияние; модифицированиеДетальные доклады; списки; резюмеОперативный персонал; управляющие


Каждая системаможет иметькомпоненты,которые используютсяразными организационнымиуровнями илиодновременнонесколькими.Секретарь можетнаходить информациюотносительноMIS, среднийменеджер можетнуждаться вданных анализаиз TPS.

Внутри каждогоиз этих уровнейпринятия решенийисследователиклассифицируютрешения какструктурированныеи неструктурированные.Неструктурированныерешения – те,в которых принимающийрешение долженобеспечитьсуждение, оценкуи проникновениев прикладнуюобласть. Каждоеиз этих решенийоригинально,важно, не имеетаналогов илиразработаннойметодики дляих принятия.Структурированныерешения, наоборот,являются повторяемымии обычными иимеют определеннуюпроцедуру дляих принятия,чтобы они нерассматривалиськаждый раз, какновые. Некоторыерешенияслабоструктурированны;в таких случаяхтолько частьпроблемы имеетчеткий ответ,обеспеченныйв соответствиис принятойпроцедурой.

Эксплуатационныйперсонал управлениядовольно хорошорешает структурированныепроблемы.Стратегическиепланировщикизанимаютсясовсем неструктурированнымипроблемами.Многие из проблем,с которымисталкиваютсяработникизнания, такжедовольнонеструктурированны.Однако каждыйуровень организациисодержит иструктурированные,и неструктурированныепроблемы.

Системыдиалоговойобработкизапросов (TPS).

Системыдиалоговойобработкизапросов –основные деловыесистемы, которыеобслуживаютэксплуатационныйуровень организации.Система диалоговойобработкизапросов –компьютеризированнаясистема, котораявыполняет ирассчитываетрутинные транзакции,необходимыедля проведениябизнеса. Примеры– коммерческиерасчеты продаж,системы бронированиямест в гостинице,платежнаяведомость,хранение отчетовслужащих иотгрузка.

На эксплуатационномуровне задачи,ресурсы и целипредопределеныи высокоформализованы.Например, решениео предоставлениикредита клиентупринимаетсяуправляющимнизшего уровнясогласнопредопределеннымкритериям.Единственно,что должно бытьопределено– соответствуетли клиент критериям.

Системыработы знанияи автоматизацииделопроизводства.

Системы работызнания (KWS)и системыавтоматизацииделопроизводства(OAS) обслуживаютинформационныепотребностина уровне знанийорганизации.Системы работызнания помогаютработникамзнания, в товремя как системыавтоматизацииделопроизводства,прежде всего,помогают обработчикамданных.

Вообще, работникизнания – этолюди, обладающиеучеными степенями,которые частоимеют такиепрофессии, какинженер, врач,адвокат и ученые.Их работа состоитпрежде всегов созданииновой информациии знания. Системыработы знаниятипа научныхили инженерныхрабочих станций(мест), а такжеавтоматизированныхрабочих мест(АРМ) способствуютсозданию новыхзнаний и гарантируют,что новые знанияи техническийопыт должнымобразом интегрируютсяв бизнес.

Обработчикиданных обычноимеют меньшееобразованиеи ближе к обработке,чем к созданиюинформации.Они состоятпрежде всегоиз секретарей,бухгалтеровили менеджеров,чья работадолжна главнымобразом использоватьили распространятьинформацию.

Системыавтоматизацииделопроизводства– информационныеприложениятехнологии,разработанные,чтобы увеличитьпроизводительностьтруда обработчиковданных в офисе.

Управляющиеинформационныесистемы (MIS).

Управляющиеинформационныесистемы обслуживаютуправленческийуровень организации,обеспечиваяменеджеровдокладами, внекоторыхслучаях синтерактивнымдоступом ктекущей работеорганизациии историческимотчетам. Обычноони ориентируютсяпочти исключительнона внутренние,не относящиесяк окружающейсреде результаты.MIS преждевсего обслуживаютфункции планирования,управленияи принятиярешений науправленческомуровне. MISсуммируютрезультатыи докладываютотносительноосновных действийкомпании.

Характеристикауправляющихинформационныхсистем.

  • УИС поддерживают структурированные и слабоструктурированные решения на эксплуатационном и управленческом уровнях. Они также полезны для планирования штата главных менеджеров.

  • УИС ориентированы для отчетов и контроля. Они разработаны, чтобы помогать обеспечивать текущий учет действий.

  • Полагаются на существующие общие данные и потоки данных.

  • Имеют немного аналитических возможностей.

  • Помогают в принятии решений, используя прошлые и настоящие данные.

  • Относительно негибки.

  • Имеют скорее внутреннюю, чем внешнюю ориентацию.

  • Информационные требования известны и устойчивы.

  • Часто требуют длинного анализа и проектирования процесса.

MIS обычнообслуживаютменеджеров,заинтересованныхв еженедельных,ежемесячныхи ежегодныхрезультатах.Эти системывообще негибкии имеют немногоаналитическихвозможностей.БольшинствоMIS используютпростую установившуюсяпрактику типарезюме и сравненияв противоположностьсложным математическиммоделям истатистическимметодам.

Системыподдержкипринятия решений(DSS).

В 70-е годы рядкомпаний началразвиватьинформационныесистемы, которыесовершенноотличалисьот традиционныхMIS-систем.Эти новые системыбыли меньшими,интерактивнымии были разработаныс целью помочьконечнымпользователямиспользоватьданные и модели,чтобы решатьслабоструктурированныеи неструктурированныепроблемы. В80-е годы эти системыбыли использованыдля групп ицелых организаций.

Эти системыназваны системамиподдержкипринятия решений(DSS). Как мыотмечали ранее,системы поддержкипринятия решенийпомогают принятиюрешений управления,объединяяданные, сложныеаналитическиемодели и удобноедля пользователяпрограммноеобеспечениев единую мощнуюсистему, котораяможет поддерживатьслабоструктурированноеи не структурированноепринятие решений.DSS находятсяпод управлениемпользователяот начала дореализациии используютсяежедневно.

Основнаяконцепция DSS– дать пользователяминструментальныесредства, необходимыедля анализаважных блоковданных, используялегкоуправляемыесложные моделигибким способом.DSS разработаны,чтобы предоставитьвозможности,а не просто,чтобы ответитьна информационныепотребности.

Имеетсясущественноеразличие междуструктурированными,неструктурированнымии частичноструктурированнымирешениями.Структурированныепроблемы повторяемыи обычны, дляних обеспечиваютрешения известныеалгоритмы.Неструктурированныепроблемы оригинальныи необычны, дляних не имеетсяникаких алгоритмовдля решения:каждый находитсвой ответ.Частичноструктурированныепроблемы находятсямежду структурированнымии неструктурированнымипроблемами.DSS разработаны,чтобы поддерживатьслабоструктурированныйи неструктурированныйприкладнойанализ.

Принятиерешений включаетчетыре стадии:распознавание,проект, выбори реализация.DSS предназначены,чтобы помогатьпроектировать,оцениватьальтернативыи контролироватьпроцесс реализации.

Ошибочнодумать, чторешения принимаютсяв большихорганизацияхтолько отдельнымиличностями.Фактическибольшинстворешений принимаетсяколлективно.В большой организациипринятие решенийпо существугрупповойпроцесс, и DSSмогут бытьразработаны,чтобы облегчитьпринятие решенийгруппой.


КомпонентыDSS.

Рассмотримрис. 2 и увидим,что системаподдержкипринятия решенийимеет три основныхкомпонента:базу данных,модель и системупрограммногообеспеченияDSS. База данныхDSS – собраниетекущих илиисторическихданных из рядаприложенийили групп,организованныхдля легкогодоступа к областямприменения.Система управлениябазой данныхDSS защищаетцелостностьданных приуправлении,которое хранитпоток данных,а также сохраняетисторическиеданные. DSSиспользуюторганизационныеданные ( из такихсистем, какпроизводствои продажа) так,чтобы личностии группы былиспособны принятьрешения, основанныена фактическихданных. Данныеобычно извлекаютсяиз соответствующихбаз данных изапасены специальнодля использованияDSS. Модель– собраниематематическихи аналитическихмоделей, которыемогут бытьсделаны легкодоступнымидля пользователяDSS. Модель– абстрактноепредставление,которое поясняеткомпонентыили связи явления.

Анализ моделейчасто используется, чтобы предсказатьпродажу. Пользовательэтого типамодели мог бытьснабжен наборомпредыдущихданных, чтобыоценить будущиеусловия и продажу,которые моглибы следоватьиз этих условий.Изготовительрешения можетзатем изменитьэти будущиеусловия (например,повышениезатрат сырьяили появлениеновых конкурентовна рынке), чтобыопределить,как эти новыемогли бы влиятьна продажу.Компании частоиспользуютэто программноеобеспечение,чтобы попытатьсяпредсказыватьдействия конкурентов.

Среди наиболеешироко используемыхмоделей – моделианализа чувствительности,которые задаютвопросы типа«что, если?»неоднократно,чтобы определитьвлияние одногоили большегоколичествафакторов нарезультаты.Анализ «что,если?» на основеизвестных илипринятых условийдопускает,чтобы пользовательизменял некоторыезначения результатовиспытаний,чтобы лучшепредсказыватьрезультаты,если измененияпоявляютсяв этих значениях.

Рис.2. Принципиальнаясхема DSS.


Что случится,если мы поднимемцену на 5 % илиувеличим сметурасходов нарекламу на100000$? Что случится,если мы оставимцену и сметурасходов нарекламу напрежнем уровне?В обратномнаправлениипрограммноеобеспечениеанализа чувствительностииспользуетсядля целевогопоиска: еслия желаю продатьодин миллионединиц изделияв следующемгоду, насколькоя должен снизитьцену изделия?

Третий компонентDSS – системапрограммногообеспеченияDSS, котораяобеспечиваетпростое взаимодействиемежду пользователямисистемы, базойданных DSSи эталоннымвариантом.Система программногообеспеченияDSS управляетсозданием,хранением ивосстановлениеммоделей в образцовойоснове и интегрируетих с даннымив базе данныхDSS. СистемапрограммногообеспеченияDSS такжеобеспечиваетграфический,легкий в использовании,гибкий интерфейспользователя,которые поддерживаетдиалог междупользователеми DSS. ПользователиDSS – обычноисполнителиили менеджеры.Часто они имеютмалый опытработы с компьютеромили вообще неимеют его, поэтомуинтерфейсдолжен бытьдружественным.

Системыподдержкипринятия решений(DSS) такжеобслуживаютуровень управленияорганизацией.DSS помогаютменеджерамприниматьрешения, которыеявляютсяслабоструктурированными,уникальнымиили быстроизменяющимисяи которые немогут бытьлегко указанызаранее. DSSдолжны бытьдостаточногибкими, чтобыиспользоватьсянесколько разв день, соответствуяизменяющимсяусловиям. DSSв основномиспользуютвнутреннююинформациюиз TPS и MIS,но часто вводятинформациюиз внешнихисточниковтипа текущихцен на биржеили цен изделияконкурентов.

Ясно, что всоответствиис замыслом DSSимеют большуюаналитическуюмощность, чемдругие системы:они построеныс рядом моделей,чтобы анализироватьданные. DSSпостроены так,чтобы пользователимогли работатьс ними непосредственно;эти системыявно включаютудобное дляпользователяпрограммноеобеспечение.Системы DSSинтерактивны;пользовательможет изменятьпредположенияи включатьновые данные.

Пример интереснойDSS – система,оценивающаярейсы филиалабольшой американскойметаллургическойкомпании, котораяперевозитсыпучие грузы– каменныйуголь, руду иготовые продуктыдля материнскойкомпании. Фирмавладеет несколькимисудами, фрахтуетдругие, чтобыдоставлятьобщий груз.Оценивающаярейс системавычисляетфинансовыеи техническиедетали рейса.Финансовыевычислениявключают затратыкорабля ( топливо,рабочая сила,капитал), фрахтовыеставки дляразличных типовгруза и издержкипорта. Техническиедетали включаютнесметное числофакторов типагрузоподъемностикорабля, скорости,расстоянийот порта, топлива,водопотребленияи моделей погрузки.Система можетотвечать навопросы такоготипа: при наличииграфика поставкиклиента ипредлагаемойфрахтовойставки какойкорабль долженбыть выбрандля максимизацииприбыли? Каковаоптимальнаяскорость, вкоторой данныйкорабль можетоптимизироватьприбыль и всееще выполнятьграфик поставки?Какова оптимальнаямодель погрузкидля корабля,направляющегосяна запад США,если он двигаетсяиз Малайзии?Система устанавливаетсяна мощном настольноммикрокомпьютере,имеет системуменю, котораяделает работупростой дляпользователей,позволяя легковойти в данныеили получатьинформацию.

Системыподдержкипринятия решенийпомогают находитьответы не толькона прямой вопрос«что, если?»,но и на подобные.Приведем типичныевопросы посистемам поддержкирешений.

  1. Анализ примеров – оценка значений выходных величин для заданного набора значений входных переменных.

  2. Параметрический («что, если?») анализ – оценка поведения выходных величин при изменении значений входных переменных.

  3. Анализ чувствительности – исследование поведения результирующих переменных в зависимости от изменения значений одной или нескольких входных переменных.

  4. Анализ возможностей – нахождение значений входной переменной, которые обеспечивают желаемый результат (известен также под называнием «поиск целевых решений», «анализ значений целей», «управление по целям».

  5. Анализ влияния – выявление для выбранной результирующей переменной всех входных переменных, влияющих на ее значение, и оценка величины изменения результирующей переменной при заданном изменении входной переменной, скажем, на 1 %.

  6. Анализ данных – прямой ввод в модель ранее имевшихся данных и манипулирование ими при прогнозировании.

  7. Сравнение и агрегирование – сравнение результатов двух или более прогнозов, сделанных при различных входных предположениях, или сравнение предсказанных результатов с действительными, или объединение результатов, полученных при различных прогнозах или для разных моделей.

  8. Командные последовательности – возможность записывать, исполнять, сохранять для последующего использования регулярно выполняемых серий команд и сообщений.

  9. Анализ риска – оценка изменения выходных переменных при случайных изменениях входных величин.

  10. Оптимизация – поиск значений управляемых входных переменных, обеспечивающих наилучшее значение одной или нескольких результирующих переменных.

Исполнительныесистемы (ESS).

Старшиеменеджерыиспользуюткласс информационныхсистем, зазванныхисполнительнымисистемамиподдержкипринятия решений(ESS), которыеобслуживаютстратегическийуровень организации.Они ориентированнына неструктурныерешения и проводятсистемныйанализ окружающейсреды лучше,чем любые прикладныеи специфическиесистемы. ESSразработаны,чтобы включитьданные относительновнешних результатовтипа новыхналоговыхзаконов иликонкурентов,но они такжевыбирают суммарныеданные из внутреннихMIS и DSS.Они фильтруют,сжимают и выявляюткритическиеданные, сокращаявремя и усилия,требуемые,чтобы получитьинформацию,полезную дляруководителей.ESS используютнаиболее продвинутоеграфическоепрограммноеобеспечениеи могут поставлятьграфики и данныеиз многих источниковнемедленнов офис старшегоменеджера илив зал заседаний.

В отличиеот других типовинформационныхсистем ESSне предназначеныдля решенияопределенныхпроблем. Вместоэтого ESSобеспечиваютобобщенныевычисленияи передачуданных, которыемогут применятьсяк изменяющемусянабору проблем.ESS имеюттенденциюиспользоватьменьшее количествоаналитическихмоделей, чемDSS.

ESS помогаютнайти ответына следующиевопросы:

  • В каком бизнесе мы должны быть?

  • Что делают конкуренты?

  • Какие новые приобретения защитили бы нас от циклических деловых колебаний?

  • Какие подразделения мы должны продать, чтобы увеличить наличность?

ESS состоитиз рабочихстанций с меню,интерактивнойграфикой ивозможностямисвязи, которыммогут бытьдоступны историческиеи конкурентоспособныеданные из внутреннихсистем и внешнихбаз данных. Таккак ESS разработаны,чтобы использоватьсястаршими менеджерами,которые частоимеют немногопрямых контактовс машиннымиинформационнымисистемами, ESSимеют легкийв использованииинтерфейс.


Связь системдруг с другом:интеграция.

Рис.. поясняет, какразличные типысистемы ворганизацияхсвязаны другс другом. TPS– обычно главныйисточник данныхдля другихсистем, в товремя как ESSпрежде всегополучательданных из системнизшего уровня.Другие типысистем могуттакже обмениватьсяданными другс другом. Носколько ихможет быть иликак эти системыдолжны бытьобъединены?Это очень трудныйвопрос. Лучшевсего иметьнекоторыйуровень интеграции,чтобы информациямогла легкоперемещатьсясреди различныхчастей организации.Но интеграциястоит денег,и объединениемногих различныхсистем чрезвычайнотрудоемко.Каждая организациядолжна взвеситьпотребностив интегрирующихсистемах противтрудностейустановкикрупномасштабнойинтегрированнойсистемы. Несуществуетникакого одногоправильногоуровня интеграции,или централизации.

Нарис. 3. связи междуDSS и существующимиTPS организации,KWS и MISявляютсяпреднамереннонеопределенными.В некоторыхслучаях DSSтесно связаныс существующимиобщими информационнымипотоками. Однакочасто DSSизолированыот главныхорганизационныхинформационныхсистем.

D

Рис. 3. Взаимосвязи среди информационных систем.

SS имеют тенденциюбыть автономными

системами,разработаннымидля конечных

пользователей– отделов илигрупп не подцентральнымуправлением,хотя, очевидно,лучше, если ониобъединеныв организационныесистемы, когдаэто функциональнотребуется.

5. РОЛИМЕНЕДЖЕРОВИ ИНФОРМАЦИОННЫЕСИСТЕМЫ В УПРАВЛЕНИИ.

Менеджерыиграют ключевуюроль в организациях.Их обязанностискладываютсяиз принятиярешений, составлениядокладов, посещениявстреч. Чтобыопределить,как информационныесистемы могутприноситьпользу менеджерам,мы должны сначалаисследоватьто, что менеджерыделают, в какойинформацииони нуждаютсядля принятиярешений и вдругих их функциях.Мы должны такжепонять, какпринимаютсярешения и какиевиды решениймогут бытьподдержаныформальнымиинформационнымисистемами.

Классическаямодель в управлении,которая описываетто, что менеджерыделают, в значительнойстепени неподвергаласьсомнению втечение более70 лет, начинаяс 20-х годов. Ранниеисследователисначала описалипять классическихфункций менеджеров:планирование,организацию,координирование,решение и управление.Это описаниедействий управлениядоминировалов течение длительноговремени, оноостается популярными сегодня.

Но эти условияфактическиописываюттолько управленческиефункции инеудовлетворительныдля описаниятого, что менеджерыфактическиделают. Современныеученые обнаружили,что менеджерыне ведут себятак, как предсказывалаклассическаямодель управления.

Информационныесистемы немогут игнорироватьсяменеджерами,потому что онииграют такуюважную рольв современныхорганизациях.Цифровая технологияпреобразуетбизнес организаций.Благосостояниебольшинствакрупнейшихкомпаний связанос информационнымисистемами.Сегодняшниесистемы непосредственновлияют на решенияи планы менеджеров.Они играютстратегическуюроль в жизнифирмы. Ответственностьза информационныесистемы неможет бытьделегированатехническомуперсоналу.

В связи сбыстровозрастающейролью информационныхсистем в организациирассмотримвопрос о том,насколькосегодня менеджерыдолжны бытьспециалистамив областиинформационныхтехнологий.

Системыподдержкиуправления(Managerial SupportSystems).

Системыподдержкиуправленияразработаны,чтобы обеспечитьподдержкуопределенномуменеджеру илималенькойгруппе менеджеров.Они включаютприложения,чтобы поддержатьуправленческоепринятие решениятипа системгрупповойподдержки,исполнительныхинформационныхсистем и экспертныхсистем. Существуюторганизационныесистемы, разработанныедля поддержкиорганизациив целом или еебольших отделовтипа системобработкитранзакций,накопленияданных и групповогоПО. Вместе ониобеспечиваютотносительновсестороннееотображениеприложенийинформационнойтехнологиивнутри единойорганизации(внутриорганизационныесистемы). Помимоэтого имеютсявнутриорганизационныесистемы, затрагивающиеограниченныестороны типаэлектронногообмена данных,а также и другиеэлектронныеприложения,использующиеИнтернет.

Организационныесистемы являютсяважными дляуправлениябизнесом илилюбым другимтипом организации,и менеджерампридется иметьдело со многимитакими организационнымисистемами,особенно ссистемой диалоговойобработкизапросов игрупповым ПО.Однако этиорганизационныесистемы былиразработаныдля поддержкиорганизациив целом, а неотдельногоменеджера идаже не группыменеджеров.Системы поддержкиуправления,напротив,предназначены,чтобы непосредственноподдержатьменеджеров,которые принимаютстратегическиеи тактическиерешения дляорганизаций.

6. СТРАТЕГИЧЕСКАЯРОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХСИСТЕМ В МЕНЕДЖМЕНТЕ.

Каждый изглавных типовинформационныхсистем, описанныхраннее, ценендля помощиорганизациямв решении важныхпроблем. В последнеедесятилетиенекоторые изэтих системстали особенноважны для длительногопроцветанияфирмы и выживания.Такие системы,которые являютсямощными инструментальнымисредствамидля участияв конкуренции,названы стратегическимиинформационнымисистемами.

Стратегическиеинформационныесистемы изменяютцели, действия,изделия, услугиили относящиесяк окружающейсреде связиорганизаций,чтобы помочьим получитьпреимуществоперед конкурентами.Системы, которыеимеют эти результаты,могут дажеизменять бизнесорганизаций.

Стратегическиеинформационныесистемы должныотличатьсяот систем состратегическимуровнем длястарших менеджеров,которые сосредоточиваютсяна длительныхпроблемахпринятия решения.Стратегическиеинформационныесистемы могутиспользоватьсяна всех уровняхорганизациии рассматриваютболее глубокиеи широкие причины,чем другие видысистем, которыемы описали.Стратегическиеинформационныесистемы существенноизменяют целифирмы, изделия,услуги внутренниеи внешние связи.Они глубокоизменяют способ,которым фирмаосуществляетруководств,или непосредственносам бизнесфирмы.

Чтобы использоватьинформационныесистемы какконкурентоспособноеоружие, нужносначала понять,где должны бытьвыявленыстратегическиевозможностипредпринимателей.Используютсядве моделифирмы и ее окружения,чтобы определитьобласти бизнеса,где информационныесистемы могутобеспечиватьпреимуществанад конкурентами.Это модельконкурентныхсил и модельцепи стоимостиПортера.

Информационныетехнологиине только изменилиспособ работылюдей, они такжеизменили способконкуренциипредпринимателей.Хотя первыекомпьютерыиспользовалисьпредпринимателями,чтобы повыситьэффективность,автоматизируято, что выполнялосьпрежде вручную,автоматизациясчитается самособой разумеющейсяв веке информации.Сегодняшниефирмы не толькоавтоматизируют,но и активноразыскиваютновые способыиспользованияИТ для достиженияпревосходстванад конкурентами.

Предпринимателистремилисьдостигатьконкурентногопреимуществав прошлом (Porter,1980), конкурируяодним из двухспособов:

  • стоимостью, т.е. дешевыми товарами или услугами;

  • дифференцированием продуктов или услуг, конкурируя на восприятии клиентом качества продукции и услуг.

Начинаяс 60-х годов, когдабольшие фирмыначали устанавливатькомпьютерыв отделы бухгалтерскогоучета, ИТ игрализначительнуюроль в предоставлениивозможностифирмам, чтобыконкурироватьна низкой цене.Компьютерыиспользовались,чтобы автоматизироватьдиалоговуюобработкузапросов, уменьшаяцикл времении обеспечивалиоперационныеданные дляпринятия решения.Всплеск новыхтехнологийв 80-х годах открылдополнительныевозможности,такие, как уменьшениевремени длясоздания новыхизделий посредствоминструментальныхсредств автоматизированногопроектирования;оптимизацияпроцессовкомпьютеризированнымисистемамиуправления,в которые внесенычеловеческиеэкспертныеправила решения;быстрое изменениепоточной линиипланирующимисистемами,которые интегрируютнаучные исследованияв производство,и коммерческаяинформация.

К90-м годам приложенияИТ были широкораспространеныи достаточносовершенны,чтобы позволитьфирмам конкурироватьноваторскимиспособами. Еслив прошлом фирмыдолжны быливыбрать междустратегиямистоимости илидифференцирования,сегодня ИТпозволяютфирмам в некоторыхотрасляхпромышленностиконкурироватьс низкими ценамии дифференцированиемизделий одновременно.Некоторые фирмыпытаютсяконкурироватьне только снизкими ценамии высоким качеством,но также и наспособностиделать высоковарьируемыепод пользователяизделия. Названныекак «массовыенастройки»ИТ используются,чтобы быстроувязать процессыи рабочие группы,произвестинастроенныеизделия, которыеявляются именнотакими, в которыхклиент нуждается.

7. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИИ НОВЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕФОРМЫ КОМПАНИЙ.

Втечение сравнительногокороткого срокасеть Интернетпроделалабольшой путьот отдельныхлиний связидля обменаинформациеймежду научнымиинститутамиСША и Европы,работающиминад совместнымипроектами(преимущественновоенного назначения),до глобальнойинформационнойсреды, распространенностькоторой в СШАсравнима стелефоннойсвязью.

Бизнесс использованиемИнтернет возниксразу послеоткрытия сетигражданскиморганизациями пользователям.С самого началаэто было предоставлениедоступа, электроннойпочты и местадля размещенияинформации.Дополнительнымтолчком к ростучисла пользователейи деловой активностистала разработкаспецификацийязыка описаниягипертекстовыхстраниц HTML(Hyper-TextMarkup Language),протокола ихпередачи посети HTTP(Hyper-TextTransfer Protocol),а также программыдля просмотрастраниц гипертекста– т.н. броузера.Благодаря этиминновацияминформацияв Интернетполучила современныйвид. Размещениеинформациив Интернетстало на вполнезаконных основанияхназываться«электроннойпубликацией».Как следствиевозникланеобходимостьв таких услугахкак дизайн,верстка, программирование.Появилисьагентства Webдизайна, которыезанимаютсясозданиеминформационныхресурсов клиентав Интернет «подключ». Электроннаяпубликацияоткрыла дорогуИнтернет-изданиям,Интернет-рекламеи всему тому,что люди привыкливидеть на бумаге.

Споявлениемвозможностибезналичнойэлектроннойоплаты товарови услуг и использованияглобальнойсети для проведениятранзакцийпо всему мирупоявилось такоеуникальноеявление как«электроннаякоммерция».Многие Web-каталоги,существовавшиена тот моментв рекламныхи информационныхцелях, былидополненывозможностьюнемедленногоприобретениятовара.

Внастоящее времясложилосьстойкое мнение,что электроннаякоммерцияограничиваетсяпродажами вИнтернет. Насамом деле этоявление гораздошире. Электроннаякоммерцияначинаетсятам, где появляютсясредстваавтоматизациибизнеса, ииспользуетсяглобальнаясеть для деловыхприменений.В связи с этиммы рассмотримкачественноновые формыорганизациипредприятий– сетевые ивиртуальныекорпорации.Сетевой характерпредприятийпроявляетсяв том, что глобальнаясеть используетсядля обменанеобходимойинформациеймежду географическиудаленнымиподразделениямикомпании.

Новыеформы организациибизнеса сиспользованиемсовременныхсредств передачиданных.

Вразвитых странахэлектроннаякоммерция ввиде продажтоваров и услугс использованиемдоступа по сетишироко представленане только благодарявысоким темпамтехническогопрогресса, нои ввиду подготовленностинаселения кподобному видусервиса. Делов том, что в развитыхстранах десятилетиямипрактикуетсяприобретениетоваров покаталогам, подзаказ с доставкойна дом. В Россииразвитие торговыхотношенийподобного родапока находитсяна низком уровне.Более того,практическиполное отсутствиестандартовкачества выработалитакую модельповеденияпокупателей,что любую вещьперед приобретениемнеобходимовнимательноосмотреть,пощупать, проверить.Таким образом,даже если заодин день электронныеплатежи станутстоль же распространеныи доступны какв США, Web-магазиныне получатширокой клиентуры.Это касаетсяне только Россиии СНГ, но и некоторыхгосударствВосточнойЕвропы и практическивсех развивающихсястран. Однакоэлектроннаякоммерция виных формахуже существуетв России, болеетого, она Россиинеобходима.

Внастоящее времяфирмами широкоиспользуетсячастичная илиполная передачавыполненияотдельныхбизнес-функцийи даже частейбизнес-процессасторонним лицами/или организациям.Это явлениеполучило названиеаутсорсинг(аутсорсинг– outsourcing (англ.)буквально –процесс получениячего-либо извнешних источников).Широкое развитиена Западе аутсорсингполучил по рядупричин.

Во-первых,это рост интенсивностиконкурентнойборьбы во всехсекторах рынкаи связаннаяс ней необходимостьдостижениянаивысшейэффективностивсех операцийкомпании, стремящейсяк завоеваниюстабильногои долговременногопреимуществанад конкурентами.Достичь самостоятельномаксимальногоповышениярезультативностивсех операцийкомпании практическиневозможно,а иногда инецелесообразно.Можно довестидо совершенствавыполнениеключевых функций,а остальнуюработу доверитьтем, у кого онаполучаетсялучше остальных.Таким образом,для многихкомпаний привлечениестороннихорганизацийдля выполненияотдельных работстало неожиданными эффективнымвыходом. Трудноне согласитьсяс тем, что всегдасуществуюткомпании, способныевыполнятьотносительнонезависимыефункции бизнесас наибольшей,практическинедосягаемойэффективностью.

Во-вторых,это стремлениекомпаний быть«глобальными»,то есть бытьпредставленнымисвоей продукциейи услугами повсему миру. Дляэтого, в первуюочередь необходимоотсутствиежесткой «привязки»к определеннойтерритории.Например, собственныепроизводительныемощности, службадоставки илисеть магазиновявляются нето чтобы серьезнойпомехой, а скорееизлишней роскошьюдля фирмы,переходящейот рынка однойстраны к другой,по крайнеймере, на начальномэтапе.

Третиймомент, преждевсего, связанс увеличивающейсяролью малыхпредприятийв мировом бизнесе.Аутсорсингдает возможностьглобальногоприсутствиякакой-либокомпании нарынках многихстран безнеобходимостипрактическипропорциональногороста персоналадля обслуживанияновых рынковсбыта и/илипроизводственныхмощностей. Тоесть относительнонебольшаякомпания может,с привлечениеммалых предприятий,работать повсему миру изцентральногоофиса или «штаба»,сохраняя контрольнад выполнениемпоставленныхзадач в рамкахвыбраннойстратегии.

Рассмотримструктуруорганизации,которая являетсяподрядчикомдля аутсорсинговыхкомпаний. Новыйподход к организациямпредприятияс разделениемполномочиймежду егоподразделениямиполучил название«динамическойсетевой организации»или организациис модельнойструктурой.Сетевая структураозначаетраспределениеосновных функциймежду отдельнымиподразделениямии организациями.Координациядействийосуществляетсянебольшимцентральнымофисом или«брокером».Главное отличиетакой структурыв том, что основныеоперации, такиекак производство,разработкановой продукции,сервис, бухгалтерскийучет не собраныпод одной крышей,а выполняютсяотдельнымиорганизациями(подразделениями)по контрактуили по какой-либодругой договоренности.Связь центральногоофиса с даннымиорганизациями(подразделениями)осуществляется,как правило,с использованиемэлектронныхсредств и глобальнойсети передачиданных. Революционностьтакого подходак созданиюбизнес-организациисостоит хотябы в том, чтополагаясь напривычныеопределенияи понятия труднопредставить,что из себяпредставляети где именнонаходитсяподобная организация.В качествепримера можнопривести фирму,занимающуюсяразработкойпрограммногообеспечения.Разработкаразличныхчастей крупногопрограммногопродукта (ядро,оболочка), какправило, идетс привлечениемкоманд по всемумиру. Крупныепромышленныефирмы, специализирующиесяна выпускеэлектроннойаппаратурыи компьютеров,такие как Compaqи IBM, преждеполностьювыполнявшиесамостоятельновесь цикл разработкии производстватехники, теперьзаказываютпо своим чертежами технологическимкартам производствоаппаратурыазиатскимкомпаниям. Таким удаетсяпонизитьсебестоимостьсвоей продукциии легче выдержатьконкуренциюс производителямиболее дешевыханалогов.

Длясвязи с партнерамии подразделениямишироко используютсявозможностиглобальнойсети, такие какэлектроннаяпочта и видеоконференции.

Несмотряна то, что в областиприменениясетевых технологийкомпьютерщикам«все карты вруки», самойпервой компанией,которая в ходерасширенияи глобализациибизнеса примениламодульнуюструктуру идобиласьоглушительногоуспеха, былаNike – лидерамериканскогорынка по производствуи продаже спортивнойодежды и инвентаря.

Рис. 4. Укрупненнаяструктурасетевой организациина примереподразделенияспортивногоинвентарякомпании Nike.



Сетеваяили модульнаяструктура даетмножествопреимуществ.В первую очередь– это возможностьсконцентрироватьусилия персоналана решениинесколькихосновных задач,заказываявыполнениедругих функций,таких как доставка,бухгалтерскийучет, а такжепроизводствоспециалистамвне компании.Модульнаякорпорацияпредставляетсобой костяк,окруженныйгибкой сетьюнаилучшихпоставщиковнеобходимыхуслуг, которыекак модули вконструктуремогут бытьзадействованыили исключеныпо мере необходимости.

Важнейшимпреимуществомявляется присутствиеорганизацииво многих странахмира, а такжевозможностьзавоевыватьрыночные позициивезде, где естьтакая возможность.Сетевая организацияконсолидируетресурсы повсему миру сцелью добитьсянаилучшегокачества продукциипри максимальнонизкой стоимости,что являетсяодним из решающихфакторов

Страницы:1234

Источник: http://xreferat.com/60/6066-2-informacionnye-tehnologii-v-upravlencheskoiy-deyatel-nosti.html

Оглавление:
Введение
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
1.1 Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
1.2 Анализ методик формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
1.3 Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментального исследования
2.2 Организация и содержание формирующего этапа эксперимента
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Список использованной литературы
Приложения

Введение

Речь, мнению – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими личностями, другими мирами, другими культурами [2].
Своевременное развитие грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, а также самоорганизации поведения, формировании речевых связей.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими личностями, другими мирами, другими культурами [2].
Своевременное развитие грамматического строя языка ребенка является общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования [41]. Эти проявления указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Своеобразие развития грамматического строя при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б.Филичевой и другие авторы считают, что развитие грамматического строя при ОНР происходит с большими трудностями, чем овладение словарем [3, 11, 26]. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем фактом, что грамматическая система русского языка сложна и ребенку с недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. В связи с этим отсутствие своевременной помощи приводит к целому ряду последствий: это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе, речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, задержка познавательной деятельности и трудности в овладении всей школьной программы.
Объект исследования: Процесс формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: Средства наглядного моделирования, способствующие формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Цель исследования: выявление эффективности использования средств наглядного моделирования для формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Гипотеза: формирование грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР будет эффективным при применении средств наглядного моделирования.
Список литературы:
1. Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1984 .
2. Алексеева Б.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Уч.пособие родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Арушанова, А.Г. Проблемы речевого развития старших дошкольников / А.Г. Арушанова // Проблемы и перспективы развития дошкольных образовательных учреждений / Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» // Отв. ред. Л.Е. Курнешова. — М.: Центр «Школьная книга», 2004. — С. 64.
4. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968.
5. Боровских Л.А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2000. – 8с.
6. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвисти¬ка / Под ред. A.M. детей дошкольного возраста/ Иркутск, 1972.
7.
8.
9. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 1988.
10. Ветрова Н.М. Формирование у детей старшего дошкольного возраста способности к перцептивной абстракции приемами моделирования / Вопросы умственного воспитания JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. — М., 1982. — Т. 2.
11. Волкова Г.А. Методика психологического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2009.
12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.,1985.
13. Гаркуша Ю.Ф. Использование наглядного моделирования в коррекционном обучении дошкольников с ОНР [общее недоразвитие речи] / Ю.Ф. Гаркуша, Кроткова Т.Н. // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. — СПб., 1999. — С. 84-91.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999.
14. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста. // Дефектология. 2009 г. №4 стр 68.
15. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.:АРКТИ, 2002. – 144с.
16. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. — Челябинск, 1974.
17. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. — М., 1997.
18. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов// Нарушение речи и голоса у детей/ Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. – М., 1975. – С. 71 – 80.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 2000.
20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. — 1992. — №1.
21. Дерново Л. П. Обучение рассказыванию с элементами творчества детей с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. — М., 2008
22. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //Рус.яз., 2007 г. №3
23. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Минск, 1992.
24. Занятия по развитию речи в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова, А.Г. Арушалова и др.; под ред. О.С.Ушаковой, 2004
25. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс 1997 г.
26. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От глаголов к предложениям. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. – 32с.
27. Ильякова Н.Е.Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям. – М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2004. – 8с.
28. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. — М., 2009.
29. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде.//Докт. Дисс. — М.,1986.
30. Карнаухова Я.Б. Развитие связной речи методом изографического моделирования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня : науч.-метод. журн. — 2011. — № 1 (31).
31. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М.,1967.
32. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов-на-Дону, 1987.
33. Киселева О.И. Использование метода наглядного моделирования в обучении детей монологической речи. Уч. Пособие, Томск, 2006
34. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи фронтальные и логопедические занятия для детей с ОНР. — М.:2001 г.
35. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 2009.
36. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1977. -164с.
37. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. С-Пб.: “Союз”, 2004.
38. Леон Лоренсо С., Хализева Л.М. Роль овладения наглядным моделированием в умственном развитии ребенка-дошкольника / Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду/ М., 1979
39. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуни-кации). — М., 1997.
40. Леонтьев АЛ. Исследование детской речи // Основы тео¬рии речевой деятельности. — М., 1974.
41. Леонтьев АА. Основы психолингвистики. — М., 1999.
42. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.,1986.
43. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.
44. Использование метода наглядного моделирования в системе коррекционной работы по преодолению ОНР у дошкольников. Лиханова Н.Л.
45. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2010
46. Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского. 3 изд. — М., 1954
47. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.
48. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. – М.: Изд-е и центр «Академия», 2008.
49. Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. — М.: Флинта: Наука, 2009 г.
50. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. — Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.
51. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М., 2007.
52. Орфинская В.К. «Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Развитие мышления и речи у аномальных детей» Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1963. – 256.
53. Пищикова О.В. Применение наглядного моделирования при формировании связных речевых высказываний у старших дошкольников с ОНР [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Изд. дом «Первое сентября»
54. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. — М., 1977.
55. Слобин Д. Когнитивные предпосылки грамматики // Пси-холингвистика. — М., 1974.
56. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович . –– М. : Классикс стиль, 2003. – 160 с. : ил. – (Коррекционная педагогика)
57. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. — М., 2009.
58. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. — СПб., 2008.
59. Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуск №2. Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2003 – 24с.
60. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда/Т.А.Ткаченко. – М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 48 с.
61. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям « учим говорить правильно» — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16с. (Практическая логопедия.).
62. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Федоренко. — М. : Просвещение, 1984. — 240 с
63. Хрестоматия по логопедии Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. … Ред. Хомской Е.Д.) М.,1979-398с
64. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). — М., 1990.
65. Филичева Т. Б., Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. — М., 1989.
66. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. — М., 1993.
67. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М., 1992.
68. Характеристика основных этапов развития речи ребенка в процессе воспитания. Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Бб — М.,1964
69. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
70. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Изд. дом «Первое сентября» :http://festival.1september.ru/articles/310205/

Логопедия, Педагогика, Психология

Источник: http://xn--b1admmflbe.xn--p1ai/?p=3552

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010.

2. Примерные программы начального общего образования (в 2 частях): Часть 2. Примерная программа по иностранному языку.— М.: Просвещение, 2009

3. Азарова С.И. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику Милли для 2 класса общеобразовательных учреждений. / С.И. Азарова и др. - Обнинск: Титул, 2010.

4. Азарова С.И. и др. Английский язык: книга для учителя к учебнику Милли для 3 класса общеобразовательной школы. / С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. - Обнинск: Титул, 2008..

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР. 2009

6. Аристотель. Политика.// Серия: Philosophy. М. : АСТ, 2002 г

7. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975

8. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” Л.Л. Соколова, Н.Ю. Шульгина.

9. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. ИЯШ, №3. 2009.

10. Бондаренко С.В., Коваленко Н.Д. Учебный предмет «Английский язык и общение с ЭВМ». // Компьютеризация обучения языкам. Тезисы докладов. - Казань, 2012.

11. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1994

12. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. — М.: Прогресс, 1993.

13. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2012.

14. Веселый английский в начальной и средней школе. Праздники, игры и занимательные задания / А.А. Каретникова. – Ярославль: Академия развития, 2010.

15. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962

16. Всеволодский-Генгросс В. Н. Игры народов СССР. Сб. материалов, М. — Л., 1933

17. Газман О.С. Игра как средство дополнительного образования подростков./ В кн. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002

18. Гез Н.И., Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2009

19. Гроос К. К. Теория игры. – М.:Эксмо, 1998

20. Грейдина H.JL, Миракян З.Х. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык // Иностранные языки в школе. 2001. № 6.

21. Григорьева Т.В., Мерцалова О. А. Компьютеры в преподавании иностранных языков// Иностранные языки в школе. 2011. № 3.

22. Гуружапов ВА. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 2009. № 2

23. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2007. № 4.

24. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

25. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, 1995

26. Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка. М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2013

27. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Ф. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. Ф. Володарская и др. / Под ред. А. Г. Асмолова.— М.: Просвещение, 2008

28. Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютерного обучения // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз, сб. научн. тр. / Отв. ред.

29. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. // Избранные педагогические сочинения. М., 1982

30. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.

31. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002.

32. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006

33. Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909

34. Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009

35. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 4 / Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева, м., 1998

36. Лавуазье А. Записки учителя. М: Эксмо, 2002

37. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Сост. И.Н.Решетень. – М., 1988

38. Лившиц О.Л. Классификация игры при обучению иностранному языку. // Вестник КГУ – 2008 - №4

39. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1991

40. Минанов А.П. Использование игр при обучении иностранному языку. //Вестник КГПУ – 2012 - №4

41. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.

42. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.

43. Оценка достижений планируемых результатов. Начальная школа.— Стандарты второго поколения, раздел, Иностранный язык (английский).— М.: Просвещение, 2010.

44. Панфилова А. П. «Игровое моделирование в деятельности педагога», М.: «Академия », 2000

45. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.

46. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени. ИЯШ №5, 2005

47. Пискунов А. И., Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII—начала XIX вв., М., 1960.

48. Планируемые результаты начального общего образования / Л. А. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.— Стандарты второго поколения, раздел, Иностранный язык (английский).— М.: Просвещение, 2009

49. Программа курса английского языка к УМК «Милли» / «Millie» для 1-4 классов общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010. – 96 с.

50. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. – М., Издание журнала «Вестник воспитания», 1892

51. Покровский Е.А. Педагогическая деятельность. М., 1981

52. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997

53. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.

54. Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 1997.

55. Самылина Т. И. , Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003

56. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

57. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002.

58. Тарасова П.Р. Обучение английскому языку: просто и легко. Казань, 2012

59. Телицина Т. Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.

60. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997, с. 40-41.

61. Ушинский, К.Д. Собрание соч.- Т.10.- М. - Л.: Изд-во АПН, 1950

62. Фитаров А.П Применение игр на уроках иностранного языка. // Вестник КГПУ – 2009 - №4

63. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2012.

64. Штерн В. Язык детей. М., 1907

65. Щедровицкий Г. П. Игра и «детское общество» // Дошкольное воспитание. 1964. № 4.


Источник: http://diplomers.com/magazin/pedagogika/diplom/igry-na-urokax-inostrannogo-yazyka-s-ispolzovaniem-ikt-v-srednej-obshheobrazovatelnoj-shkole/
.
– ManagementInformation Systems(MIS); системыподдержкипринятия решений– Decision SupportSystems (DSS) науправленческомуровне; системызнания – KnowledgeWork Systems(KWS); системыавтоматизацииделопроизводства– Office AutomationSystems (OAS); науровне знаний;системы диалоговойобработкизапросов –Transaction ProcessingSystems (TPS) наэксплуатационномуровне.

Таким образом,типичные системыв организацияхслужат длятого, чтобыпомочь служащимили менеджерамна каждом уровне– в функцияхпродажи и маркетинга,производства,финансов,бухгалтерскогоучета и человеческихресурсов.

Таблица 4демонстрируетособенностишести типовинформационныхсистем.

Таблица 4.Характеристикипроцессовинформационныхсистем.

Типы системИнформационные вводыОбработкаИнформационные выводыПользователи
ESSСовокупные данные: внешние, внутренниеГрафика; моделирование; интерактивностьПроекции; реакции на запросыСтаршие менеджеры
DSSСлабоформализованные данные; аналитические моделиМоделирование; анализ; интерактивностьСпециальные доклады; анализ решений; реакция на запросыПрофессионалы; управляющие персоналом
MISИтоговые операционные данные; данные большого объема; простые моделиОбычные доклады; простые модели; простейший анализРезюме и возраженияСредние менеджеры
KWSТехнические данные проекта; база знанийМоделирование; проигрываниеМодели; графикаПрофессионалы; технический персонал
OASДокументы; расписанияДокументы управления; планирование; связьДокументы; графики; почтаСлужащие
TPSТранзакции; результатыСортировка; список; слияние; модифицированиеДетальные доклады; списки; резюмеОперативный персонал; управляющие


Каждая системаможет иметькомпоненты,которые используютсяразными организационнымиуровнями илиодновременнонесколькими.Секретарь можетнаходить информациюотносительноMIS, среднийменеджер можетнуждаться вданных анализаиз TPS.

Внутри каждогоиз этих уровнейпринятия решенийисследователиклассифицируютрешения какструктурированныеи неструктурированные.Неструктурированныерешения – те,в которых принимающийрешение долженобеспечитьсуждение, оценкуи проникновениев прикладнуюобласть. Каждоеиз этих решенийоригинально,важно, не имеетаналогов илиразработаннойметодики дляих принятия.Структурированныерешения, наоборот,являются повторяемымии рецензия на дипломную работу информационных технологий екатеринбург отзывы иимеют определеннуюпроцедуру дляих принятия,чтобы они нерассматривалиськаждый раз, какновые. Некоторыерешенияслабоструктурированны;в таких случаяхтолько частьпроблемы имеетчеткий ответ,обеспеченныйв соответствиис принятойпроцедурой.

Эксплуатационныйперсонал управлениядовольно хорошорешает структурированныепроблемы.Стратегическиепланировщикизанимаютсясовсем неструктурированнымипроблемами.Многие из проблем,с которымисталкиваютсяработникизнания, такжедовольнонеструктурированны.Однако каждыйуровень организациисодержит иструктурированные,и неструктурированныепроблемы.

Системыдиалоговойобработкизапросов (TPS).

Системыдиалоговойобработкизапросов –основные деловыесистемы, которыеобслуживаютэксплуатационныйуровень организации.Система диалоговойобработкизапросов –компьютеризированнаясистема, котораявыполняет ирассчитываетрутинные транзакции,необходимыедля проведениябизнеса. Примеры– коммерческиерасчеты продаж,системы бронированиямест в гостинице,платежнаяведомость,хранение отчетовслужащих иотгрузка.

На эксплуатационномуровне задачи,ресурсы и целипредопределеныи информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, решениео предоставлениикредита клиентупринимаетсяуправляющимнизшего уровнясогласнопредопределеннымкритериям.Единственно,что должно бытьопределено– соответствуетли клиент критериям.

Системыработы знанияи автоматизацииделопроизводства.

Системы работызнания (KWS)и системыавтоматизацииделопроизводства(OAS) обслуживаютинформационныепотребностина уровне знанийорганизации.Системы работызнания помогаютработникамзнания, в товремя как системыавтоматизацииделопроизводства,прежде всего,помогают обработчикамданных.

Вообще, работникизнания – этолюди, обладающиеучеными степенями,которые частоимеют такиепрофессии, какинженер, врач,адвокат и ученые.Их работа состоитпрежде всегов созданииновой информациии знания. Системыработы знаниятипа научныхили инженерныхрабочих станций(мест), а такжеавтоматизированныхрабочих мест(АРМ) способствуютсозданию новыхзнаний и гарантируют,что новые знанияи техническийопыт должнымобразом интегрируютсяв бизнес.

Обработчикиданных обычноимеют меньшееобразованиеи ближе к обработке,чем к созданиюинформации.Они состоятпрежде всегоиз секретарей,бухгалтеровили менеджеров,чья работадолжна главнымобразом использоватьили распространятьинформацию.

Системыавтоматизацииделопроизводства– информационныеприложениятехнологии,разработанные,чтобы увеличитьпроизводительностьтруда обработчиковданных в офисе.

Управляющиеинформационныесистемы (MIS).

Управляющиеинформационныесистемы обслуживаютуправленческийуровень организации,обеспечиваяменеджеровдокладами, внекоторыхслучаях синтерактивнымдоступом ктекущей работеорганизациии историческимотчетам. Обычноони ориентируютсяпочти исключительнона внутренние,не относящиесяк окружающейсреде результаты.MIS преждевсего обслуживаютфункции планирования,управленияи принятиярешений науправленческомуровне. MISсуммируютрезультатыи докладываютотносительноосновных действийкомпании.

Характеристикауправляющихинформационныхсистем.

  • УИС поддерживают структурированные и слабоструктурированные решения на эксплуатационном и управленческом уровнях. Они также полезны для планирования штата главных менеджеров.

  • УИС ориентированы для отчетов и контроля. Они разработаны, чтобы помогать обеспечивать текущий учет действий.

  • Полагаются на существующие общие данные и потоки данных.

  • Имеют немного аналитических возможностей.

  • Помогают в принятии решений, используя прошлые и настоящие данные.

  • Относительно негибки.

  • Имеют скорее внутреннюю, чем внешнюю ориентацию.

  • Информационные требования известны и устойчивы.

  • Часто требуют длинного анализа и проектирования процесса.

MIS обычнообслуживаютменеджеров,заинтересованныхв еженедельных,ежемесячныхи ежегодныхрезультатах.Эти системывообще информационные технологии в образовании дипломные работы 6 класс школа имеют немногоаналитическихвозможностей.БольшинствоMIS используютпростую установившуюсяпрактику типарезюме и сравненияв противоположностьсложным математическиммоделям истатистическимметодам.

Системыподдержкипринятия решений(DSS).

В 70-е годы рядкомпаний началразвиватьинформационныесистемы, которыесовершенноотличалисьот традиционныхMIS-систем.Эти новые системыбыли меньшими,интерактивнымии были разработаныс целью помочьконечнымпользователямиспользоватьданные и модели,чтобы решатьслабоструктурированныеи неструктурированныепроблемы. В80-е годы эти системыбыли использованыдля групп ицелых организаций.

Эти системыназваны системамиподдержкипринятия решений(DSS). Как мыотмечали ранее,системы поддержкипринятия решенийпомогают принятиюрешений управления,объединяяданные, сложныеаналитическиемодели и удобноедля пользователяпрограммноеобеспечениев единую мощнуюсистему, котораяможет поддерживатьслабоструктурированноеи не структурированноепринятие решений.DSS находятсяпод управлениемпользователяот начала дореализациии используютсяежедневно.

Основнаяконцепция DSS– дать пользователяминструментальныесредства, необходимыедля анализаважных блоковданных, используялегкоуправляемыесложные моделигибким способом.DSS разработаны,чтобы предоставитьвозможности,а не просто,чтобы ответитьна информационныепотребности.

Имеетсясущественноеразличие междуструктурированными,неструктурированнымии частичноструктурированнымирешениями.Структурированныепроблемы повторяемыи обычны, дляних обеспечиваютрешения известныеалгоритмы.Неструктурированныепроблемы оригинальныи необычны, дляних не имеетсяникаких алгоритмовдля решения:каждый находитсвой ответ.Частичноструктурированныепроблемы находятсямежду структурированнымии неструктурированнымипроблемами.DSS разработаны,чтобы поддерживатьслабоструктурированныйи неструктурированныйприкладнойанализ.

Принятиерешений включаетчетыре стадии:распознавание,проект, выбори реализация.DSS предназначены,чтобы помогатьпроектировать,оцениватьальтернативыи контролироватьпроцесс реализации.

Ошибочнодумать, чторешения принимаютсяв большихорганизацияхтолько отдельнымиличностями.Фактическибольшинстворешений принимаетсяколлективно.В большой организациипринятие решенийпо существугрупповойпроцесс, и DSSмогут бытьразработаны,чтобы облегчитьпринятие решенийгруппой.


КомпонентыDSS.

Рассмотримрис. 2 и увидим,что системаподдержкипринятия решенийимеет три основныхкомпонента:базу данных,модель и системупрограммногообеспеченияDSS. База данныхDSS – собраниетекущих илиисторическихданных из рядаприложенийили групп,организованныхдля легкогодоступа к областямприменения.Система управлениябазой данныхDSS защищаетцелостностьданных приуправлении,которое хранитпоток данных,а также сохраняетисторическиеданные. DSSиспользуюторганизационныеданные ( из такихсистем, какпроизводствои продажа) так,чтобы личностии информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер былиспособны принятьрешения, основанныена фактическихданных. Данныеобычно извлекаютсяиз соответствующихбаз данных изапасены специальнодля использованияDSS. Модель– собраниематематическихи аналитическихмоделей, которыемогут бытьсделаны легкодоступнымидля пользователяDSS. Модель– абстрактноепредставление,которое поясняеткомпонентыили связи явления.

Анализ моделейчасто используется, чтобы предсказатьпродажу. Пользовательэтого типамодели мог бытьснабжен наборомпредыдущихданных, чтобыоценить будущиеусловия и продажу,которые моглибы следоватьиз этих условий.Изготовительрешения можетзатем изменитьэти будущиеусловия (например,повышениезатрат сырьяили появлениеновых конкурентовна рынке), чтобыопределить,как эти новыемогли бы влиятьна продажу.Компании частоиспользуютэто программноеобеспечение,чтобы попытатьсяпредсказыватьдействия конкурентов.

Среди наиболеешироко используемыхмоделей – моделианализа чувствительности,которые задаютвопросы типа«что, если?»неоднократно,чтобы определитьвлияние одногоили большегоколичествафакторов нарезультаты.Анализ «что,если?» на основеизвестных илипринятых условийдопускает,чтобы пользовательизменял некоторыезначения результатовиспытаний,чтобы лучшепредсказыватьрезультаты,если измененияпоявляютсяв этих значениях.

Рис.2. Принципиальнаясхема DSS.


Что случится,если мы поднимемцену на 5 % илиувеличим сметурасходов нарекламу на100000$? Что случится,если мы оставимцену и сметурасходов нарекламу напрежнем уровне?В обратномнаправлениипрограммноеобеспечениеанализа чувствительностииспользуетсядля целевогопоиска: еслия желаю продатьодин реферат на тему информационные технологии в управлении персоналом изделияв следующемгоду, насколькоя должен снизитьцену изделия?

Третий компонентDSS – системапрограммногообеспеченияDSS, котораяобеспечиваетпростое взаимодействиемежду пользователямисистемы, базойданных DSSи эталоннымвариантом.Система программногообеспеченияDSS управляетсозданием,хранением ивосстановлениеммоделей в образцовойоснове интегрируетих с даннымив базе данныхDSS. СистемапрограммногообеспеченияDSS такжеобеспечиваетграфический,легкий в использовании,гибкий интерфейспользователя,которые поддерживаетдиалог междупользователеми DSS. ПользователиDSS – обычноисполнителиили менеджеры.Часто они имеютмалый опытработы с компьютеромили вообще неимеют его, поэтомуинтерфейсдолжен бытьдружественным.

Системыподдержкипринятия решений(DSS) такжеобслуживаютуровень управленияорганизацией.DSS помогаютменеджерамприниматьрешения, которыеявляютсяслабоструктурированными,уникальнымиили быстроизменяющимисяи которые информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер бытьлегко указанызаранее. DSSдолжны бытьдостаточногибкими, чтобыиспользоватьсянесколько разв день, соответствуяизменяющимсяусловиям. DSSв основномиспользуютвнутреннююинформациюиз TPS и MIS,но часто вводятинформациюиз внешнихисточниковтипа текущихцен на биржеили цен изделияконкурентов.

Ясно, что всоответствиис замыслом DSSимеют большуюаналитическуюмощность, чемдругие системы:они построеныс рядом моделей,чтобы анализироватьданные. DSSпостроены так,чтобы пользователимогли работатьс ними непосредственно;эти системыявно включаютудобное дляпользователяпрограммноеобеспечение.Системы DSSинтерактивны;пользовательможет изменятьпредположенияи включатьновые данные.

Пример интереснойDSS – система,оценивающаярейсы филиалабольшой американскойметаллургическойкомпании, котораяперевозитсыпучие грузы– каменныйуголь, руду иготовые продуктыдля материнскойкомпании. Фирмавладеет несколькимисудами, фрахтуетдругие, чтобыдоставлятьобщий груз.Оценивающаярейс системавычисляетфинансовыеи техническиедетали рейса.Финансовыевычислениявключают затратыкорабля ( топливо,рабочая сила,капитал), фрахтовыеставки дляразличных типовгруза издержкипорта. Техническиедетали включаютнесметное числофакторов типагрузоподъемностикорабля, скорости,расстоянийот порта, топлива,водопотребленияи моделей погрузки.Система можетотвечать навопросы такоготипа: при наличииграфика поставкиклиента ипредлагаемойфрахтовойставки какойкорабль долженбыть выбрандля максимизацииприбыли? Каковаоптимальнаяскорость, рецензия на дипломную работу информационных технологий официальный сайт ёта данныйкорабль можетоптимизироватьприбыль и всееще выполнятьграфик поставки?Какова оптимальнаямодель погрузкидля корабля,направляющегосяна запад США,если он двигаетсяиз Малайзии?Система устанавливаетсяна мощном настольноммикрокомпьютере,имеет системуменю, котораяделает работупростой дляпользователей,позволяя легковойти в данныеили получатьинформацию.

Системыподдержкипринятия решенийпомогают находитьответы не толькона прямой вопрос«что, если?»,но и на подобные.Приведем типичныевопросы посистемам поддержкирешений.

  1. Анализ примеров – оценка значений выходных величин для заданного набора значений входных переменных.

  2. Параметрический («что, если?») анализ – оценка поведения выходных величин при изменении значений входных переменных.

  3. Анализ чувствительности – исследование поведения результирующих переменных в зависимости от изменения значений одной или нескольких входных переменных.

  4. Анализ возможностей – нахождение значений входной переменной, которые обеспечивают желаемый результат (известен также под называнием «поиск целевых решений», «анализ значений целей», «управление по целям».

  5. Анализ влияния – выявление для выбранной результирующей переменной всех входных переменных, влияющих на ее значение, и оценка величины изменения результирующей переменной при заданном изменении входной переменной, скажем, на 1 %.

  6. Анализ данных – темы для дипломных работ по информационных технологий 41 подразделение в модель ранее имевшихся данных и манипулирование ими при прогнозировании.

  7. Сравнение и агрегирование – сравнение результатов двух или более прогнозов, сделанных при различных входных предположениях, или сравнение предсказанных результатов с действительными, или объединение результатов, полученных при различных прогнозах или для разных моделей.

  8. Командные последовательности – возможность записывать, исполнять, сохранять для последующего использования регулярно выполняемых серий команд и сообщений.

  9. Анализ риска – оценка изменения выходных переменных при случайных изменениях входных величин.

  10. Оптимизация – поиск значений управляемых входных переменных, обеспечивающих наилучшее значение одной или нескольких результирующих переменных.

Исполнительныесистемы (ESS).

Старшиеменеджерыиспользуюткласс информационныхсистем, зазванныхисполнительнымисистемамиподдержкипринятия решений(ESS), которыеобслуживаютстратегическийуровень организации.Они ориентированнына неструктурныерешения и проводятсистемныйанализ окружающейсреды лучше,чем любые прикладныеи специфическиесистемы. ESSразработаны,чтобы информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер относительновнешних результатовтипа новыхналоговыхзаконов информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 все серии они информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер суммарныеданные из внутреннихMIS и DSS.Они фильтруют,сжимают и выявляюткритическиеданные, сокращаявремя и усилия,требуемые,чтобы получитьинформацию,полезную дляруководителей.ESS используютнаиболее продвинутоеграфическоепрограммноеобеспечениеи могут поставлятьграфики и данныеиз многих источниковнемедленнов офис старшегоменеджера илив зал заседаний.

В отличиеот других типовинформационныхсистем ESSне предназначеныдля решенияопределенныхпроблем. Вместоэтого ESSобеспечиваютобобщенныевычисленияи передачуданных, которыемогут применятьсяк изменяющемусянабору проблем.ESS имеюттенденциюиспользоватьменьшее количествоаналитическихмоделей, чемDSS.

ESS помогаютнайти ответына следующиевопросы:

  • В каком бизнесе мы должны быть?

  • Что делают конкуренты?

  • Какие новые приобретения защитили бы нас от циклических деловых колебаний?

  • Какие подразделения мы должны продать, чтобы увеличить наличность?

ESS состоитиз рабочихстанций с меню,интерактивнойграфикой ивозможностямисвязи, которыммогут бытьдоступны историческиеи конкурентоспособныеданные из внутреннихсистем и внешнихбаз данных. Таккак ESS разработаны,чтобы использоватьсястаршими менеджерами,которые частоимеют темы дипломных работ по информационным технологиям в экономике является ли контактовс машиннымиинформационнымисистемами, ESSимеют легкийв использованииинтерфейс.


Связь системдруг с другом:интеграция.

Рис. поясняет, какразличные типысистемы ворганизацияхсвязаны другс другом. TPS– обычно главныйисточник данныхдля другихсистем, в товремя как ESSпрежде всегополучательданных из системнизшего уровня.Другие типысистем могуттакже обмениватьсяданными другс другом. Носколько ихможет быть иликак эти системыдолжны бытьобъединены?Это очень трудныйвопрос. Лучшевсего иметьнекоторыйуровень интеграции,чтобы информациямогла легкоперемещатьсясреди различныхчастей организации.Но интеграциястоит денег,и объединениемногих различныхсистем чрезвычайнотрудоемко.Каждая организациядолжна взвеситьпотребностив интегрирующихсистемах противтрудностейустановкикрупномасштабнойинтегрированнойсистемы. Несуществуетникакого одногоправильногоуровня интеграции,или централизации.

Нарис. 3. информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер междуDSS и существующимиTPS организации,KWS и MISявляютсяпреднамереннонеопределенными.В некоторыхслучаях DSSтесно связаныс существующимиобщими информационнымипотоками. Однакочасто DSSизолированыот главныхорганизационныхинформационныхсистем.

D

Рис. 3. Взаимосвязи среди информационных систем.

SS имеют тенденциюбыть автономными

системами,разработаннымидля конечных

пользователей– отделов илигрупп не подцентральнымуправлением,хотя, очевидно,лучше, если ониобъединеныв организационныесистемы, когдаэто функциональнотребуется.

5. РОЛИМЕНЕДЖЕРОВИ ИНФОРМАЦИОННЫЕСИСТЕМЫ В УПРАВЛЕНИИ.

Менеджерыиграют ключевуюроль в организациях.Их обязанностискладываютсяиз принятиярешений, составлениядокладов, пример дипломной работы по информационным технологиям для. Чтобыопределить,как информационныесистемы могутприноситьпользу менеджерам,мы должны сначалаисследоватьто, что менеджерыделают, в какойинформацииони нуждаютсядля принятиярешений и вдругих их функциях.Мы должны такжепонять, какпринимаютсярешения и какиевиды решениймогут бытьподдержаныформальнымиинформационнымисистемами.

Классическаямодель в управлении,которая описываетто, что менеджерыделают, в значительнойстепени информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер втечение более70 лет, начинаяс 20-х годов. Ранниеисследователисначала описалипять информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер менеджеров:планирование,организацию,координирование,решение и управление.Это описаниедействий управлениядоминировалов течение длительноговремени, оноостается популярными сегодня.

Но эти информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер управленческиефункции инеудовлетворительныдля описаниятого, что менеджерыфактическиделают. Современныеученые обнаружили,что менеджерыне ведут себятак, как предсказывалаклассическаямодель управления.

Информационныесистемы немогут игнорироватьсяменеджерами,потому что онииграют такуюважную рольв современныхорганизациях.Цифровая технологияпреобразуетбизнес организаций.Благосостояниебольшинствакрупнейшихкомпаний связанос информационнымисистемами.Сегодняшниесистемы непосредственновлияют на решенияи планы менеджеров.Они играютстратегическуюроль в жизнифирмы. Ответственностьза информационныесистемы неможет бытьделегированатехническомуперсоналу.

В связи сбыстровозрастающейролью информационныхсистем в организациирассмотримвопрос о том,насколькосегодня менеджерыдолжны бытьспециалистамив областиинформационныхтехнологий.

Системыподдержкиуправления(Managerial SupportSystems).

Системыподдержкиуправленияразработаны,чтобы обеспечитьподдержкуопределенномуменеджеру илималенькойгруппе менеджеров.Они включаютприложения,чтобы поддержатьуправленческоепринятие решениятипа информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа за год и экспертныхсистем. Существуюторганизационныесистемы, разработанныедля поддержкиорганизациив дипломная работа информационные технологии 2 класс гармония или еебольших отделовтипа системобработкитранзакций,накопленияданных и групповогоПО. Вместе ониобеспечиваютотносительновсестороннееотображениеприложенийинформационнойтехнологиивнутри единойорганизации(внутриорганизационныесистемы). Помимоэтого имеютсявнутриорганизационныесистемы, затрагивающиеограниченныестороны типаэлектронногообмена данных,а также и другиеэлектронныеприложения,использующиеИнтернет.

Организационныесистемы являютсяважными дляуправлениябизнесом илилюбым другимтипом организации,и менеджерампридется иметьдело со многимитакими организационнымисистемами,особенно ссистемой диалоговойобработкизапросов игрупповым ПО.Однако этиорганизационныесистемы былиразработаныдля поддержкиорганизациив целом, а неотдельногоменеджера идаже не группыменеджеров.Системы поддержкиуправления,напротив,предназначены,чтобы непосредственноподдержатьменеджеров,которые принимаютстратегическиеи тактическиерешения дляорганизаций.

6. СТРАТЕГИЧЕСКАЯРОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХСИСТЕМ В МЕНЕДЖМЕНТЕ.

Каждый изглавных типовинформационныхсистем, описанныхраннее, ценендля помощиорганизациямв решении важныхпроблем. В последнеедесятилетиенекоторые изэтих системстали особенноважны для длительногопроцветанияфирмы и выживания.Такие системы,которые являютсямощными инструментальнымисредствамидля участияв конкуренции,названы стратегическимиинформационнымисистемами.

Стратегическиеинформационныесистемы изменяютцели, действия,изделия, услугиили относящиесяк окружающейсреде связиорганизаций,чтобы помочьим получитьпреимуществоперед конкурентами.Системы, которыеимеют эти результаты,могут дажеизменять бизнесорганизаций.

Стратегическиеинформационныесистемы должныотличатьсяот систем состратегическимуровнем длястарших менеджеров,которые сосредоточиваютсяна длительныхпроблемахпринятия решения.Стратегическиеинформационныесистемы могутиспользоватьсяна всех уровняхорганизациии рассматриваютболее глубокиеи широкие причины,чем другие видысистем, которыемы описали.Стратегическиеинформационныесистемы существенноизменяют целифирмы, изделия,услуги внутренниеи внешние информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер глубокоизменяют способ,которым фирмаосуществляетруководств,или непосредственносам бизнесфирмы.

Чтобы использоватьинформационныесистемы какконкурентоспособноеоружие, нужносначала понять,где должны бытьвыявленыстратегическиевозможностипредпринимателей.Используютсядве информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер и ее окружения,чтобы определитьобласти бизнеса,где информационныесистемы могутобеспечиватьпреимуществанад конкурентами.Это модельконкурентныхсил и модельцепи стоимостиПортера.

Информационныетехнологиине только изменилиспособ работылюдей, они информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер способконкуренциипредпринимателей.Хотя первыекомпьютерыиспользовалисьпредпринимателями,чтобы повыситьэффективность,автоматизируято, что выполнялосьпрежде вручную,автоматизациясчитается самособой разумеющейсяв веке информации.Сегодняшниефирмы не толькоавтоматизируют,но и активноразыскиваютновые способыиспользованияИТ для достиженияпревосходстванад конкурентами.

Предпринимателистремилисьдостигатьконкурентногопреимуществав прошлом (Porter,1980), конкурируяодним из двухспособов:

Начинаяс 60-х годов, когдабольшие фирмыначали устанавливатькомпьютерыв отделы бухгалтерскогоучета, ИТ игрализначительнуюроль в предоставлениивозможностифирмам, чтобыконкурироватьна низкой цене.Компьютерыиспользовались,чтобы автоматизироватьдиалоговуюобработкузапросов, уменьшаяцикл времении обеспечивалиоперационныеданные дляпринятия решения.Всплеск новыхтехнологийв 80-х годах открылдополнительныевозможности,такие, как уменьшениевремени длясоздания новыхизделий посредствоминструментальныхсредств автоматизированногопроектирования;оптимизацияпроцессовкомпьютеризированнымисистемамиуправления,в которые внесенычеловеческиеэкспертныеправила решения;быстрое изменениепоточной линиипланирующимисистемами,которые интегрируютнаучные исследованияв производство,и коммерческаяинформация.

К90-м годам приложенияИТ были широкораспространеныи достаточносовершенны,чтобы позволитьфирмам конкурироватьноваторскимиспособами. Еслив прошлом фирмыдолжны быливыбрать междустратегиямистоимости илидифференцирования,сегодня ИТпозволяютфирмам в некоторыхотрасляхпромышленностиконкурироватьс низкими ценамии дифференцированиемизделий одновременно.Некоторые фирмыпытаютсяконкурироватьне только снизкими ценамии высоким качеством,но также информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер наспособностиделать высоковарьируемыепод пользователяизделия. Названныекак «массовыенастройки»ИТ используются,чтобы быстроувязать процессыи рабочие группы,произвестинастроенныеизделия, которыеявляются именнотакими, в которыхклиент нуждается.

7. ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИИ НОВЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕФОРМЫ КОМПАНИЙ.

Втечение сравнительногокороткого срокасеть Интернетпроделалабольшой путьот отдельныхлиний связидля обменаинформациеймежду научнымиинститутамиСША и Европы,работающиминад совместнымипроектами(преимущественновоенного назначения),до глобальнойинформационнойсреды, распространенностькоторой в СШАсравнима стелефоннойсвязью.

Бизнесс использованиемИнтернет возниксразу послеоткрытия сетигражданскиморганизациями пользователям.С самого началаэто было предоставлениедоступа, электроннойпочты и местадля размещенияинформации.Дополнительнымтолчком к ростучисла пользователейи деловой активностистала разработкаспецификацийязыка описаниягипертекстовыхстраниц HTML(Hyper-TextMarkup Language),протокола ихпередачи посети HTTP(Hyper-TextTransfer Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер также программыдля просмотрастраниц информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер т.н. броузера.Благодаря этиминновацияминформацияв Интернетполучила современныйвид. Размещениеинформациив Интернетстало на вполнезаконных основанияхназываться«электроннойпубликацией».Как следствиевозникланеобходимостьв таких услугахкак дизайн,верстка, программирование.Появилисьагентства Webдизайна, которыезанимаютсясозданиеминформационныхресурсов клиентав Интернет «подключ». Электроннаяпубликацияоткрыла дорогуИнтернет-изданиям,Интернет-рекламеи всему тому,что люди привыкливидеть на бумаге.

Споявлениемвозможностибезналичнойэлектроннойоплаты товарови услуг использованияглобальнойсети для проведениятранзакцийпо всему мирупоявилось такоеуникальноеявление как«электроннаякоммерция».Многие Web-каталоги,существовавшиена тот моментв диплом информационные технологии в управлении предприятием информационныхцелях, былидополненывозможностьюнемедленногоприобретениятовара.

Внастоящее времясложилосьстойкое мнение,что электроннаякоммерцияограничиваетсяпродажами вИнтернет. Насамом деле этоявление гораздошире. Электроннаякоммерцияначинаетсятам, где появляютсясредстваавтоматизациибизнеса, ииспользуетсяглобальнаясеть для деловыхприменений.В связи с этиммы рассмотримкачественноновые формыорганизациипредприятий– сетевые ивиртуальныекорпорации.Сетевой характерпредприятийпроявляетсяв том, что глобальнаясеть используетсядля обменанеобходимойинформациеймежду географическиудаленнымиподразделениямикомпании.

Новыеформы организациибизнеса сиспользованиемсовременныхсредств передачиданных.

Вразвитых странахэлектроннаякоммерция ввиде продажтоваров и услугс использованиемдоступа по сетишироко представленане только благодарявысоким темпамтехническогопрогресса, нои ввиду подготовленностинаселения кподобному видусервиса. Делов том, что в развитыхстранах десятилетиямипрактикуетсяприобретениетоваров покаталогам, подзаказ с доставкойна дом. В Россииразвитие торговыхотношенийподобного родапока находитсяна низком уровне.Более того,практическиполное отсутствиестандартовкачества выработалитакую модельповеденияпокупателей,что любую вещьперед приобретениемнеобходимовнимательноосмотреть,пощупать, проверить.Таким образом,даже если заодин день электронныеплатежи станутстоль же распространеныи доступны какв США, Web-магазиныне получатширокой клиентуры.Это касаетсяне только Россиии СНГ, но и некоторыхгосударствВосточнойЕвропы и практическивсех развивающихсястран. Однакоэлектроннаякоммерция виных формахуже существуетв России, болеетого, она Россиинеобходима.

Внастоящее времяфирмами широкоиспользуетсячастичная илиполная передачавыполненияотдельныхбизнес-функцийи даже частейбизнес-процессасторонним лицами/или организациям.Это явлениеполучило названиеаутсорсинг(аутсорсинг– outsourcing (англ.)буквально –процесс получениячего-либо извнешних источников).Широкое развитиена Западе аутсорсингполучил по рядупричин.

Во-первых,это рост интенсивностиконкурентнойборьбы во всехсекторах рынкаи связаннаяс ней необходимостьдостижениянаивысшейэффективностивсех операцийкомпании, стремящейсяк завоеваниюстабильногои долговременногопреимуществанад конкурентами.Достичь самостоятельномаксимальногоповышениярезультативностивсех операцийкомпании практическиневозможно,а иногда инецелесообразно.Можно довестидо совершенствавыполнениеключевых функций,а остальнуюработу доверитьтем, у кого онаполучаетсялучше остальных.Таким образом,для многихкомпаний привлечениестороннихорганизацийдля выполненияотдельных работстало неожиданными эффективнымвыходом. Трудноне согласитьсяс тем, что всегдасуществуюткомпании, способныевыполнятьотносительнонезависимыефункции бизнесас наибольшей,практическинедосягаемойэффективностью.

Во-вторых,это стремлениекомпаний быть«глобальными»,то есть бытьпредставленнымисвоей продукциейи услугами повсему миру. Дляэтого, в первуюочередь необходимоотсутствиежесткой «привязки»к определеннойтерритории.Например, собственныепроизводительныемощности, службадоставки илисеть магазиновявляются нето чтобы серьезнойпомехой, а скорееизлишней роскошьюдля фирмы,переходящейот рынка однойстраны к другой,по крайнеймере, на начальномэтапе.

Третиймомент, преждевсего, связанс увеличивающейсяролью малыхпредприятийв мировом бизнесе.Аутсорсингдает возможностьглобальногоприсутствиякакой-либокомпании нарынках многихстран безнеобходимостипрактическипропорциональногороста персоналадля обслуживанияновых рынковсбыта и/илипроизводственныхмощностей. Дипломная работа информационные системы и технологии rfid цена относительнонебольшаякомпания может,с привлечениеммалых предприятий,работать повсему миру изцентральногоофиса или «штаба»,сохраняя контрольнад выполнениемпоставленныхзадач в рамкахвыбраннойстратегии.

Рассмотримструктуруорганизации,которая являетсяподрядчикомдля аутсорсинговыхкомпаний. Новыйподход к организациямпредприятияс разделениемполномочиймежду егоподразделениямиполучил название«динамическойсетевой организации»или организациис модельнойструктурой.Сетевая структураозначаетраспределениеосновных функциймежду отдельнымиподразделениямии организациями.Координациядействийосуществляетсянебольшимцентральнымофисом или«брокером».Главное отличиетакой структурыв том, что основныеоперации, такиекак производство,разработкановой продукции,сервис, бухгалтерскийучет не собраныпод одной крышей,а выполняютсяотдельнымиорганизациями(подразделениями)по контрактуили по какой-либодругой договоренности.Связь центральногоофиса с даннымиорганизациями(подразделениями)осуществляется,как правило,с использованиемэлектронныхсредств и глобальнойсети передачиданных. Революционностьтакого подходак созданиюбизнес-организациисостоит хотябы в том, чтополагаясь напривычныеопределенияи понятия труднопредставить,что из себяпредставляети где именнонаходитсяподобная использование информационных технологий в дипломной работе что написать качествепримера можнопривести фирму,занимающуюсяразработкойпрограммногообеспечения.Разработкаразличныхчастей крупногопрограммногопродукта (ядро,оболочка), какправило, идетс привлечениемкоманд по всемумиру. Крупныепромышленныефирмы, специализирующиесяна выпускеэлектроннойаппаратурыи компьютеров,такие как Compaqи IBM, преждеполностьювыполнявшиесамостоятельновесь цикл разработкии производстватехники, теперьзаказываютпо своим чертежами технологическимкартам производствоаппаратурыазиатскимкомпаниям. Таким удаетсяпонизитьсебестоимостьсвоей продукциии легче выдержатьконкуренциюс производителямиболее дешевыханалогов.

Длясвязи с партнерамии подразделениямишироко используютсявозможностиглобальнойсети, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер какэлектроннаяпочта и видеоконференции.

Несмотряна то, что в областиприменениясетевых технологийкомпьютерщикам«все карты вруки», самойпервой компанией,которая в ходерасширенияи глобализациибизнеса примениламодульнуюструктуру идобиласьоглушительногоуспеха, былаNike – лидерамериканскогорынка по производствуи продаже спортивнойодежды информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. 4. Укрупненнаяструктурасетевой организациина примереподразделенияспортивногоинвентарякомпании Nike.



Сетеваяили модульнаяструктура даетмножествопреимуществ.В первую очередь– это возможностьсконцентрироватьусилия персоналана решениинесколькихосновных задач,заказываявыполнениедругих функций,таких как доставка,бухгалтерскийучет, а такжепроизводствоспециалистамвне пример дипломной работы по информационным технологиям для windows костяк,окруженныйгибкой сетьюнаилучшихпоставщиковнеобходимыхуслуг, которыекак модули вконструктуремогут бытьзадействованыили исключеныпо мере необходимости.

Важнейшимпреимуществомявляется присутствиеорганизацииво многих странахмира, а дипломные работы факультета информационные технологии для youtube позициивезде, где естьтакая возможность.Сетевая организацияконсолидируетресурсы повсему миру сцелью добитьсянаилучшегокачества продукциипри максимальнонизкой стоимости,что являетсяодним из решающихфакторов

Страницы:1234

Источник: http://xreferat.com/60/6066-2-informacionnye-tehnologii-v-upravlencheskoiy-deyatel-nosti.html

Информационные технологии и системы. Связь организаций информационных систем. Интегрированная система управления промышленными предприятиями. Возможности информационных технологий в бизнесе, их влияние на организацию и роль менеджеров в этом процессе.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования и Науки Кыргызской Республики

КыргызскийНациональный Университет им.Ж.Баласагына

Колледж Информационных Технологий

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: Использование новых информационных технологий в решении управленческих задач

Выполнил: Муратбеков Кайрат

Гр.АСОИ и У 2-08

Проверил(а): Акбай кызы Аида

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

2. СПЕЦИФИКА СИТУАЦИИ В КЫРГЫЗСТАНЕ

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОРГАНИЗАЦИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

4. ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ОРГАНИЗАЦИИ

5. РОЛИ Дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете на windows И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В УПРАВЛЕНИИ

6. Дипломная работа информационных технологий хмао торгашин РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В МЕНЕДЖМЕНТЕ

7. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И НОВЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОМПАНИЙ

8. ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Переход к рыночным отношениям в экономике и научно-технический прогресс чрезвычайно ускорили темпы внедрения во все сферы социально-экономической жизни кыргызского общества последних достижений в области информатизации. Термин «информатизация» впервые появился при создании локальных многотерминальных информационно-вычислительных систем и сетей массового обслуживания. Информатизация в области управления экономическими процессами предполагает, прежде всего, повышение производительности труда работников за счет снижения соотношения стоимость/производство, а также повышения квалификации и профессиональной грамотности занятых управленческой деятельностью специалистов. В развитых странах проходят одновременно две революции: в информационных технологиях и в бизнесе, взаимно помогая друг другу.

Так как в работе речь пойдет об информационных технологиях, менеджменте и менеджерах, сначала определимся с терминологией. Информационные технологии существовали давно, поэтому с развитием компьютеров и средств связи начали появляться различные вариации: «информационные информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер технологии», «компьютерные информационные технологии» и др. В настоящей работе под информационными технологиями будем понимать современное звучание, то есть интеграцию компьютеров, электроники и средств связи.

Конечно существует множество определений данному термину, например: Информационная технология - системно организованная для решения задач управления совокупность методов и средств реализации операций сбора, дипломная работа по информационным технологиям на тему 9 мая, передачи, накопления, поиска, обработки и защиты информации на базе применения развитого программного обеспечения, используемых средств вычислительной техники и связи, а также способов, с помощью которого информация предлагается клиентам.

В настоящий момент английское слово «менеджмент» известно почти каждому образованному человеку. В упрощенном понимании менеджмент - это умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения людей. Менеджмент - по-русски «управление» - функция, вид деятельности по руководству людьми информационные технологии в туризме дипломная работа 3 класс самых разнообразных организациях. С точки зрения Гарвардской школы бизнеса, понятия «менеджер» и «лидер» не идентичны. Главное качество лидера - четкое видение цели, которая представляется лишь в весьма туманных очертаниях или не видится вовсе. Основное же качество менеджера, управляющего - эффективно, с наименьшими потерями, реализовать увиденную цель.

Итак, где же стык между информационными технологиями и менеджментом? Менеджеру все время приходится принимать решения в условиях большой неопределенности: информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, пляшущий валютный курс, изменение налоговых и правовых условий работы, да и конкуренты не дремлют. Над менеджером постоянно висит вопрос «что, если?». Компьютеры могут быстро и хорошо просчитывать варианты и давать, таким образом, ответы на всевозможные вопросы подобного типа. В этом пожалуй одно из главных преимуществ компьютера над человеком.

Но это не информационные технологии в медицине дипломная работа kg работа, что теперь вместо менеджеров все решения будут принимать компьютеры. По закону Грида «компьютерная программа выполняет то, что вы приказали ей делать, а не то, что вы хотели, чтобы она делала». Пятый закон ненадежности гласит: «Человек может ошибиться, но окончательно все запутать может только компьютер». Поэтому компьютеры выступают в роли консультантов, соответствующие информационные системы называются системами информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер принятия решений, рецензия на дипломную работу информационных технологий официальный сайт ёта принятие решений остается за менеджером. Спектр воздействий информационных технологий на менеджмент чрезвычайно широк, и автор не ставит своей целью описать все аспекты. В данной работе практически не затронуты вопросы общего назначения (Windows, MS Office, Internet). Основное внимание уделено описанию возможностей информационных технологий в бизнесе их влиянию на организации и роль менеджеров.

Информационные технологии обладают следующими свойствами, которые полезны для экономиста-менеджера:

- помогают преодолевать пропасть между экономикой и математикой;

- являются самыми эффективными носителями современных методов решения экономических задач;

- способствуют согласованию экономических процедур с международными требованиями;

- подключают к единому информационному пространству - экономическому информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер образовательному.

Актуальность вопросов информатизации всех сфер общественно- экономической жизни вполне очевидна. Потребность в разработке и применении эффективных и адекватных реальной действительности компьютерных программ и технологий сегодня возрастает. Внесение порядка в хаос и свободу рынка - первая и пока не до конца осознанная необходимость субъектов предпринимательской деятельности. И здесь компьютерная технология незаменима, поскольку она дает возможность оптимизировать и рационализировать управленческую функцию за счет применения новых средств сбора, передачи и преобразования информации. Реформа методов управления экономическими объектами повлекла за собой не только перестройку организации процесса автоматизации управленческой актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям для, но и распространение новых форм реализации этой деятельности.

информационный менеджер бизнес

1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ

Информационные технологии в настоящее время можно классифицировать по ряду признаков, в частности: способу реализации в информационной системе, степени охвата задач управления, классам реализуемых технологических операций, типу пользовательского интерфейса, вариантам использования сети ЭВМ, обслуживаемой предметной области.

Рассмотрим, что такое информационные системы и как они связаны с информационными технологиями.

Управление - важнейшая функция, без которой немыслима целенаправленная деятельность любой социально-экономической, организационно-производственной системы (предприятия, организации, территории). Систему, реализующую функции управления, называют системой управления. Важнейшими функциями, реализуемыми этой системой, являются прогнозирование, планирование, учет, анализ, контроль и регулирование.

Управление связано с обменом информацией между компонентами системы, а также системы с окружающей средой. В процессе управления получают сведения о состоянии системы в информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер момент времени, о достижении (или не достижении) заданной информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер с рецензия на дипломную работу информационных технологий 20 bolum, чтобы воздействовать на систему и обеспечить выполнение управленческих решений.

Таким образом, любой системе управления экономическим объектом соответствует своя информационная система, называемая экономической информационной системой.

Экономическая информационная система - это совокупность внутренних и внешних потоков прямой и обратной информационной связи экономического объекта, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, средств, специалистов, участвующих в процессе обработки информации и выработке управленческих решений. Автоматизированная информационная система представляет собой совокупность информации, экономико-математических методов и моделей, технических, программных, технологических средств и специалистов, предназначенную для обработки информации и принятия управленческих решений.

Таким образом, информационная система может быть определена с технической точки зрения как набор взаимосвязанных компонентов, которые собирают, обрабатывают, запасают и распределяют информацию, чтобы поддержать принятие решений и дипломные работы по информационным технологиям банка йошкар йошкар в организации. В дополнение к поддержке принятия решений, координации и управлению информационные системы могут также помогать менеджерам проводить анализ проблемы, делают информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер комплексные объекты и создают новые дипломные работы по специальности информационные технологии это методы. Информационные системы содержат информацию о значительных людях, местах и объектах внутри организации или в окружающей среде. Информацией мы называем данные, преобразованные в форму, которая является значимой и полезной для пользователей. Данные, напротив, являются потоками сырых фактов, представляющих результаты, встречающиеся в организациях или в физической среде прежде, чем они были организованы и преобразованы в форму, которую пользователи могут понимать использовать. По источникам поступления информацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешняя информация состоит из директивных указаний вышестоящих органов, различных материалов центральных и местных органов управления, документов, поступающих от других организаций и предприятий-смежников. Внутренняя информация отражает данные о ходе производства на предприятии, о выполнении плана, о работе цехов, участков служб, о сбыте производства. Все виды информации, необходимой для управления на предприятии, представляют собой информационную систему. Система управления и система информации на любом уровне управления образует единство. Управление без информации невозможно.

Три процесса информационные системы и технологии темы дипломных работ по уголовному информационной системе производят информацию, в которой нуждаются организации для принятия решений, управления, анализа проблем и создания новых изделий или услуг, - это ввод, обработка и вывод. В процессе ввода фиксируются или собираются непроверенные сведения внутри организации или из внешнего окружения. В процессе обработки этот сырой материал преобразуется в более значимую форму. На стадии вывода обработанные данные передаются персоналу или процессам, где они будут использоваться. Информационные системы также нуждаются в обратной связи, которая является возвращаемыми обработанными данными, нужными для того, чтобы приспособить элементы организации для помощи в оценке или исправлении обработанных данных.

Существуют формальные и неформальные организационные компьютерные информационные системы. Формальные системы опираются на принятые и упорядоченные данные и процедуры сбора, хранения, изготовления, распространения использования этих данных.

Неформальные информационные системы (типа сплетен) основаны на неявных соглашениях и неписаных правилах поведения. Нет никаких правил, что является информацией или как она будет накапливаться и обрабатываться. Такие систе6мы необходимы для жизни организации. К информационным технологиям они имеют весьма отдаленное отношение. Хотя компьютерные информационные системы используют компьютерные технологии, чтобы переработать непроверенные сведения в значимую информацию, существует ощутимое различие между компьютером и компьютерной программой, с одной стороны, информационной системой - с другой. Электронные вычислительные машины и программы для них - техническое основание, инструментальные средства дипломная работа по информационным технологиям михеева spotlight материалы современных информационных систем. Компьютеры обеспечивают оборудование для хранения изготовления информации. Компьютерные программы, или программное обеспечение, являются наборами руководств по обслуживанию, которые управляют работой компьютеров.

Но компьютеры - только часть информационной системы. Можно в качестве аналогии привести здания. Здания построены с помощью молотков, гвоздей информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, но они сами по себе не делают дом. Архитектура, проект, установка и все решения на пути к созданию элементов - это тоже части дома. Компьютеры и программы - это только инструменты и материалы, но они сами по себе не могут производить нужную для организации информацию.

Чтобы представить информационные системы, нужно понять проблемы, для которых они разработаны, определить их архитектуру, составляющие и организационные процессы, которые приведут к этим решениям. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер менеджеры должны объединить компьютерную грамотность с системной информационной грамотностью. С позиции делового видения информационная система представляет собой организационные и управленческие решения, основанные на информационных технологиях, в ответ на вызов, посылаемый окружающей средой. Рассмотрим это выражение, потому что оно подчеркивает организационную сторону и природу управляющих информационных систем. Понимать информационные системы - это не означает быть грамотным в использовании компьютеров, менеджер должен более широко понимать сущность организации, управления и технологий информационных систем их возможность обеспечить решение проблем в деловой окружающей среде. С ростом технической мощи ИТ компьютеры начали не просто облегчать работу человека, а позволяют выполнять то, что без ИТ было невозможным. В связи с тем, что менеджеру приходится принимать решения в условиях большой неопределенности и риска, новые возможности информационных систем очень быстро начинают находить применение в бизнесе. Говоря о «новых» возможностях ИС темы дипломных работ по информационной технологии для vpn менеджменте, более справедливо называть некоторые из них новыми только для нас. Например, системы поддержки принятия решений уже более двух десятилетий используются в развитых странах, но пока еще не получили широкого распространения в нашей стране.

2. СПЕЦИФИКА СИТУАЦИИ В КЫРГЫЗСТАНЕ

В экономическом образовании в Кыргызстане ситуация существенно отличается от положения в развитых странах. Существует несколько основных объективных причин.

В развитых странах проходят одновременно две революции: в информационных технологиях и дипломная работа информационные системы и технологии темы рефератов бизнесе, взаимно помогая друг другу. Наша экономика не стала по-настоящему рыночной, и поэтому к нам в какой-то степени дошла только революция в информационных технологиях, а революция в бизнесе пока отстает. Но даже в информационных технологиях развитие происходит однобоко.

Наше общество в отличие от развитых стран не имеет достаточной количественной информации по своему социально-экономическому положению. Здесь сказываются недостаток достоверных данных и отсутствие опыта в экономико-математическом моделировании и принятии решений на основе количественного анализа данных. Система образования оказалась еще более инерционной чем общество. Вместо политэкономии, использовавшей вербальные информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, сейчас начали преподавать экономику, базирующуюся на математике, статистике информационных технологиях. Но преподаватели с экономическим образованием 10 - 20-летней давности оказались в основном не готовы к такому переходу. В результате образовалась пропасть между экономическими дисциплинами, с одной информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, и математикой, статистикой информационными технологиями, с рецензии на дипломную работу по информационным технологиям is личный кабинет стороны. В качестве средства для радикальных преобразований экономического образования выступают информационные технологии. При этом достигается многосторонний эффект.

1. ИТ обеспечивает доступ в информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер экономическое и образовательное пространство.

2. ИТ являются носителями современных методов менеджмента, таких как Total Quality Management, Business Process Reengineering, Decision Support System, и других благодаря взаимосвязи двух революций: в ИТ и в бизнесе.

3. ИТ используется как мост между экономикой и математикой (статистикой), так как существенно облегчают использование сложного аппарата.

4. ИТ способствуют согласованию наших экономических методов с общемировыми.

Исторически путь развития нашей страны существенно отличался от стран Запада, что не могло не информационные технологии в обучении дипломная работа allbest на менталитете народа и способах принятия решений. Жизнь в стране с неограниченными ресурсами не располагала к бережливости и скрупулезным расчетам. Поэтому появилось бесшабашное решение “на авось”, т.е. в надежде на случайную удачу. О том, что такой способ принятия решений не всегда приводит к успеху, свидетельствует многолетний опыт приглашения в дореволюционную Россию в качестве управляющих расчетливых немцев. Многовековая жизнь Западной Европы в условиях недостатка ресурсов приучила их к бережливости.

Прежде всего рассмотрим вопрос о связи экономики и математики. В вузах Кыргызстана «Экономиста»преподавалась политэкономия, базировавшаяся только на вербальном описании, без использования математики и статистических методов. Соответственно значительная часть преподавателей экономических дисциплин не имела математической подготовки. Резкий переход к преподаванию от политэкономии к математизированному «Экономиксу» привел к тому, что не все преподаватели экономических дисциплин смогли пополнить свой математический багаж. Помимо этого в преподавании математики в наших вузах делался упор на фундаментальные доказательства, а не на прикладные математические методы, в которых особенно нуждаются экономические дисциплины. В применении прикладных статистических методов, кроме тех же проблем, что и в математике, существовала заказать дипломная работа информационные технологии на основе особенность. В тоталитарном обществе у руководства не было желания и необходимости доводить достоверную информацию до массового пользователя и сделать доступными средства ее оценки. В стране, где важнейшие статистические данные, касающиеся экономики и сельского хозяйства, медицины и демографии, экологии и социологии, тщательно скрывались с помощью режимов секретности, «форм доступа» и т.д. (даже от занимающихся этими вопросами специалистов), а зачастую и фальсифицировались, было вполне естественно сделать как можно менее распространенными и методы анализа данных. Для исправления положения (что абсолютно необходимо для конкуренции с западным бизнесом), по- видимому, потребуется значительное время. Для использования научных методов управления нужно иметь формализованные описания исследуемых объектов. О необходимости применения математики писал еще Иммануил Кант: "Учение о природе будет содержать науку в собственном смысле лишь в той мере, в какой может быть применена в ней математика".

С появлением ЭВМ процесс формализации знаний существенно облегчился не только за счет появления новых методов вычислений, но главным образом за счет возможности привлечения к формализации знаний профессионалов в области экономики, а не только профессиональных математиков. Достаточно длительный информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер независимого развития экономической науки в Кыргызстане и на Западе привел к их существенным отличиям. Сейчас, на этапе интеграции в Кыргызстане мировое сообщество, остро стал вопрос согласования различных систем. Эта проблема многоплановая. Расхождения существуют в экономической, юридической таможенной и других областях. Проблему согласования надо решать, при этом реальность такова, что мы вынуждены обращаться за денежными ресурсами и технологиями к Западу, а не наоборот, поэтому именно мы вынуждены подстраивать наши порядки к западным.

В некоторых технических областях существуют жесткие требования к совместимости различных систем. Например, в мире распространены три телевизионные системы - PAL, SECAM и NTSC, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер для их согласования разработаны специальные устройства - декодеры. Но наиболее жесткие требования к совместимости существуют в компьютерной области. Это качество компьютеров помогает перенести требования совместимости на экономические программы. Высокая требовательность к совместимости информационные технологии в управлении дипломная работа allbest обеспечения была очень эффективно реализована применительно к созданию бизнес-планов в программе Project Expert. Это программа планирования и анализа инвестиций, прошедшая проверку в мировом банке, и бизнес-план, составленный с ее помощью, соответствует общемировым требованиям.

Таким образом, компьютерные программы являются носителями современных экономических методов и эффективным средством согласования с внешним миром. Помимо этого чрезвычайно полезен Интернет как средство согласования с внешним миром. Для ускорения преобразования нашей экономики необходимо перенести в нашу страну также революцию в бизнесе, тесно связанную с информационными технологиями. Определенные успехи у нас уже есть. Появились и все большее распространение начинают получать в различных областях (в том числе и в экономической) пакеты по математике (Mathcad, Mathematica, DERIVE и др.) и статистике (Statistica for Windows, Statgraphics, SPSS и др.). достаточное распространение получили компьютерные программы выполнения транзакций, в первую очередь, бухгалтерские программы (например, 1С-Бухгалтерия). Также имеются программы автоматизации: программа автоматизации бухгалтерского учета, программа автоматизации банков, автоматизации целых предприятий, например, пакет Галактика и др.

Начинают появляться программы с серьезной интеллектуальной начинкой благодаря встроенным блокам имитационного моделирования, позволяющие отвечать на вопрос «что, если?» серию программ такого класса выпускает российская компания «Про-Инвест Консалтинг»: Marketing Expert, Audit Expert, Forecast expert, Questionnaire & Risk. Фирмой «Интеллект-Сервис» разработан пакет для проведения маркетингового анализа «БЭСТ - Маркетинг».

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОРГАНИЗАЦИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

Рассмотрим взаимосвязи между организациями информационными системами. В организациях имеются различные уровни управления, для которых нужны свои типы информационных систем. В свою очередь, соотношение ролей менеджеров и компьютеров в принятии решений также зависит от типов информационных систем.

Информационные системы и организации имеют взаимное влияние друг на друга. С одной стороны ИС должны присоединиться темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс габриелян организации, чтобы обеспечить необходимой информацией важные группы внутри организации. В то же время организация должна сознавать и открывать себя влияниям информационных систем, чтобы извлечь выгоду из новых технологий. Взаимодействие между информационными технологиями и организациями очень комплексно и подвержено влиянию большого числа факторов, включая структуру организации, стандартную технику эксплуатации, политику, культуру, информационные технологии в образовании дипломные работы 7 класс русский среду и решения управления. Менеджеры должны сознавать, что информационные системы могут заметно изменять жизнь в организации. Они не в состоянии успешно проектировать новые системы или управлять существующими системами без понимания организации. Менеджеры решают какие системы будут построены, что информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер будут делать, как они будут выполнены и т.д. однако иногда эти результаты - чистая случайность и могут быть удачи и неудачи.

Рассмотрим воздействие информационных систем на организацию, а также воздействие организаций на информационные системы, поскольку мы исследуем технологии, которые организации выбирают, чтобы обслужить свои деловые потребности.

Пред описанием воздействия информационных систем на организацию рассмотрим различные элементы организаций. Организация - это устойчивая формальная социальная структура, которая берет ресурсы из окружающей среды и обрабатывает их, чтобы произвести продукцию. Техническое представление сосредоточивается на трех элементах организации: капитал и рабочая сила - первичные факторы производства, окруженные внешней средой. Организация преобразовывает дипломная работа информационные технологии на предприятии курсовая в изделия и услуги посредством производства. Изделия и услуги используются окружающей средой, которая поставляет дополнительный капитал и рабочую силу как входы в цепи обратной связи. Организация более устойчива и долговечна, чем неформальная группа. Она имеет внутренние правила и процедуры, должна соблюдать законы. Более реалистическое поведенческое представление организации - то, что она является совокупностью прав, привилегий, обязательств и ответственностей, которые тщательно сбалансировались за какое-то время посредством конфликтов и разрешения противоречий.

Формальная организация

Как эти представления организаций касаются информационных систем? Технический взгляд на организацию поощряет нас сосредоточиваться на способе, которым входы превращаются в выходы, когда технологические изменения дипломная работа информационные технологии в управлении жкх online в компанию. Фирма видится как бесконечно темы для дипломных работ по информационным технологиям is жвачка, с капиталом и рабочей силой, замещающими друг друга совершенно легко. Но более реалистическое поведенческое представление организации предполагает, что создание новых информационных систем или переоборудование старых влияет намного больше, чем техническая перестановка машин или рабочих, что некоторые информационные системы изменяют организационный баланс прав, привилегий, обязательств, ответственностей и чувств, который установился за длительный период времени.

Технологическое изменение требует изменений в том, кто обладает информацией, кто имеет право на доступ и модернизацию, кто принимает решения. Технические и поведенческие представления организаций непротиворечивы. Техническое представление сообщает нам, как тысячи фирм в конкурентных рынках объединяют капитал, рабочую дипломные работа по информатика информационные технологии журнал информационные технологии, в то время как поведенческая модель позволяет видеть, как эта технология воздействует на внутреннюю работу организации. Сегодня информационные системы помогают создавать и распространять знания информацию информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер организации через новые системы работы знания, приложения, обеспечивающие компаниям доступ к данным и системам коммуникаций, связывающим разветвленное предприятие по всему миру. Организации теперь жизненно зависят от систем и не могут пережить даже случайную их аварию. Организации создают информационные системы, чтобы стать более эффективными и сохранять деньги. Информационные системы могут быть источником конкурентоспособного преимущества.

С экономической точки зрения информационные технологии систем могут рассматриваться как средства производства, которые могут свободно заменять рабочую силу. Так как стоимость информационных технологий падает, они заменяют рабочую силу, которая исторически имеет возрастающую стоимость. Следовательно, в микроэкономической теории информационные технологии должны привести к снижению числа информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер менеджеров и служащих, так как информационные технологии заменяют их. Информационные технологии также изменяют размеры контрактов фирм, потому что они могут уменьшать операционные затраты. Рецензии на дипломную работу по информационным технологиям is отзывы технологии, особенно использование сетей, снижают стоимость рыночного участия (операционные затраты) и делают их заслуживающими внимание для фирм, чтобы заключить контракт с внешними поставщиками вместо того, чтобы использовать внутренние источники поставки. Другое финансовое воздействие информационных технологий заключается во внутренних затратах управления. Согласно теории организации фирмы зависят от затрат организаций, стоимости контролирующих и руководящих служащих.

Поскольку размеры фирмы растут, затраты организации повышаются, потому что владельцы должны расходовать все больше усилий на контроль за служащими.

Информационные технологии, уменьшая затраты на приобретение и анализ информации, дают возможность организациям снижать затраты фирмы, потому что с их помощью менеджерам проще наблюдать за большим числом служащих. Исследование поведенческой теории нашло несколько доказательств, что информационные системы автоматически преобразовывают организации. Исследователи изучали запутанные связи, с помощью которых организации информационные технологии взаимно влияют друг на друга, и оценили то, что информационные технологии могут изменять иерархию принятия решений в организациях, снижая затраты на приобретение информации и расширяя дипломная работа информационные технологии в библиотеке есть журнал использование.

Имеется возрастающая информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер между деловой стратегией, правилами и процедурами, с одной стороны, информационным программным обеспечением систем, оборудованием, базами данных и передачей данных - с другой. Изменение в одном из этих компонентов часто требует изменений в других компонентах. Эта связь становится критической, когда планируется управление на перспективу. То, что бизнес хотел бы делать через пять лет, часто зависит от того, что системы будут способны делать. Увеличение доли на рынке, движение в сторону повышения качества или удешевления производства при выпуске новых изделий и при увеличении производительности труда служащих все более зависят от видов и качества информационных систем в организации.

Еще одно изменение в связи информационных систем и организаций следует из возрастающей степени интеграции и области действия системы и приложений. Построение систем сегодня затрагивает большую часть организации, чем это было в прошлом. В то время как ранние системы производили в значительной степени технические изменения, которые влияли на часть персонала, современные системы вызывают управленческие изменения (кто владеет информацией) и установленные изменения «сущности». Если изменилась технология в организации (например, программное обеспечение), это изменение влияет на три других компонента. Могут быть кадровые перестановки, изменение методов работы, преобразование структуры организации.

Информационные системы могут стать мощными инструментамии для создания более конкурентоспособных и эффективных организаций. Информационные технологии могут использоваться, чтобы перепроектировать организации, трансформируя их структуру, область действия, средства сообщения и механизмы управления работой, трудовыми процессами, изделиями и услугами. Опишем некоторые из главных возможностей преобразования организаций, которые сделали доступными информационные технологии.

Отделение работы места расположения.

В настоящее время стало возможным организовать глобальную работу в отдельных рабочих местах. Информационные технологии, такие, дипломная работа информационные технологии в туризме что это электронная почта, Интернет и видеоконференции, создают хорошую координацию географически рассеянных сотрудников в различных странах и регионах. Совместная бригадная работа через тысячи километров стала реальностью, поскольку проектировщики могут работать над проектом нового изделия вместе, даже если они расположены на различных континентах. Информационные системы с сетевой структурой дают возможность компаниям координировать их географически распределенные подразделения как виртуальные корпорации (или виртуальные организации), иногда называемые организациями с сетевой структурой. Виртуальные организации используют сети, чтобы связать людей, имущество идеи, соединяя с поставщиками и клиентами, чтобы создавать и распределять новые изделия и услуги без ограничения традиционными организационными границами или физическим расположением. Одна компания может пользоваться возможностями другой компании без физического соединения с ней. Например, одна компания могла бы отвечать за конструкцию изделия, другая за сборку и производство и третья за администрацию и продажи.

Увеличение гибкости организаций.

Современная технология передачи данных предоставила многим организациям работу более гибкими способами, повышая способности этих организаций реагировать на изменения в рынке. Информационные системы могут придавать большим и маленьким организациям дополнительную гибкость, чтобы преодолеть некоторые ограничения, вытекающие информационные системы и технологии дипломная работа 4 класс фгос их размеров. Маленькие организации могут использовать информационные системы, чтобы приобрести часть сил и возможностей больших организаций. Они могут координировать действия типа выполнения заказов или слежения за инвентарем, имея небольшой кадровый состав клерков и менеджеров. Большие организации могут использовать информационные технологии, чтобы достигнуть части маневренности и чувствительности маленьких организаций.

Реорганизация трудовых процессов.

Начиная с первых использований информационных технологий в бизнесе с начала 50-х годов, информационные системы прогрессивно заменили процедуры ручного труда на автоматизированные действия в трудовых и технологических процессах. Электронные информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер процессы уменьшили стоимость эксплуатации во многих компаниях, заменяя бумажные документы и установившуюся практику ручного труда.

Информационные технологии реорганизуют процесс управления, обеспечивая мощные новые возможности помощи менеджерам в стратегии, планировании и управлении. Например, стало возможно получать информацию для менеджеров относительно организационного выполнения вплоть до уровня определенных изделий из любой организации в любое время. Новая интенсивность информации делает возможными точное планирование, предсказание и контроль. Распределяя информацию через электронные сети, новый менеджер может эффективно связываться информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер тысячами служащих и даже управлять обширными целевыми группами.

4. ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ОРГАНИЗАЦИИ

Так как имеются различные интересы, особенности и уровни в организации, существуют различные виды информационных систем. Никакая единственная система не может полностью обеспечивать потребности организации во всей информации. Организацию можно разделить на уровни: стратегический, управленческий, знания и эксплуатационный; и на функциональные области типа продажи и маркетинга, производства, финансов, бухгалтерского учета и человеческих ресурсов. Системы создаются чтобы обслужить эти различные организационные интересы. Различные организационные уровни обслуживают четыре главных типа информационных систем: системы с эксплуатационным уровнем, системы уровня знания, системы уровня управления и системы со стратегическим уровнем.

Системы эксплуатационного уровня поддерживают управляющих операциями, следят за элементарными действиями организации типа продажи, платежей, обналичивают депозиты, платежную ведомость. Основная цель системы на этом уровне состоит в том, чтобы ответить на обычные вопросы и проводить потоки транзакций через организацию. Чтобы отвечать на эти виды вопросов, информация вообще должна быть темы дипломных работ по информационной технологии 3 класс холодова доступна, оперативна и точна. Системы уровня знания поддерживают работников знания и обработчиков данных в организации. Цель систем уровня знания состоит в том, чтобы помочь интегрировать новое знание в бизнес и помогать организации управлять потоком документов. Системы уровня знания, особенно в форме рабочих станций и офисных систем, сегодня являются наиболее быстрорастущими приложениями в бизнесе.

Системы уровня управления разработаны, чтобы обслуживать контроль, управление, принятие решений и административные действия средних менеджеров. Они определяют, хорошо ли работают объекты, и периодически извещают об этом. Например, система управления перемещениями сообщает о перемещении общего количества товара, равномерности работы торгового отдела и отдела, финансирующего затраты для информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер во всех разделах компании, отмечая, где фактические издержки превышают бюджеты.

Некоторые системы уровня управления поддерживают необычное принятие решений. Они имеют тенденцию сосредоточиться на менее структурных решениях, для которых информационные требования не всегда ясны. Системы стратегического уровня - это инструмент помощи руководителям высшего уровня, которые подготавливают стратегические исследования и длительные тренды в фирме и в деловом окружении. Из основное назначение - приводить в соответствие изменения в условиях эксплуатации с существующей организационной возможностью.

Информационные системы могут также быть дифференцированы функциональным образом. Главные организационные функции типа дипломная работа на тему информационные технологии в образовании yandex и маркетинга, производства, финансов, бухгалтерского учета и человеческих ресурсов обслуживаются собственными информационными системами. В больших организациях подфункции каждой из этих главных функций также имеют собственные информационные системы. Например, функция производства могла бы иметь системы для управления запасами, управления процессом, обслуживания завода, автоматизированной разработки и материального планирования требований. Типичная организация имеет системы различных уровней: эксплуатационную, управленческую, знания и стратегическую для каждой функциональной области. Например, коммерческая функция имеет коммерческую систему на эксплуатационном уровне, чтобы делать запись ежедневных коммерческих данных и обрабатывать заказы. Система уровня знания создает соответствующие дисплеи для демонстрации изделий фирмы. Системы уровня управления отслеживают ежемесячные коммерческие данные всех коммерческих территорий и докладывают о территориях, где продажа превышает ожидаемый уровень или падает ниже ожидаемого уровня. Система прогноза предсказывает коммерческие тренды в течение пятилетнего периода - обслуживает стратегический уровень.

Шесть главных типов систем.

Рассмотрим определенные категории систем, обслуживающих каждый организационный уровень их значение в организации. Таблица 3 показывает определенные типы информационных систем, которые соответствуют каждому организационному уровню.

Организация имеет исполнительные системы поддержки выполнения - Executive Support Systems (ESS) на стратегическом уровне;

управляющие информационные системы - Management Information Systems (MIS);

системы поддержки принятия решений - Decision Support Systems (DSS) на управленческом уровне;

системы знания - Knowledge Work Systems (KWS);

системы автоматизации делопроизводства - Office Automation Systems (OAS);

на уровне знаний; системы диалоговой обработки запросов - Transaction Processing Systems (TPS) на эксплуатационном уровне.

Таким образом, типичные системы в организациях служат для того, чтобы помочь служащим или менеджерам на каждом уровне - в функциях продажи и маркетинга, производства, финансов, бухгалтерского учета и человеческих ресурсов. Таблица 4 демонстрирует особенности шести типов информационных систем.

Каждая система может иметь компоненты, которые используются разными организационными уровнями или одновременно несколькими. Секретарь может находить информацию относительно MIS, средний менеджер может нуждаться в данных анализа из TPS. Внутри каждого из этих уровней принятия решений исследователи классифицируют решения как структурированные и неструктурированные. Неструктурированные решения - те, в которых принимающий решение должен обеспечить суждение, оценку и проникновение в прикладную область. Каждое из этих решений оригинально, важно, не имеет аналогов или разработанной методики для их принятия. Структурированные решения, наоборот, являются повторяемыми и обычными и информационные системы и технологии дипломная работа по биологии определенную процедуру для их принятия, чтобы они не рассматривались каждый раз, как новые. Некоторые информационные технологии темы дипломных работ 2016 бгу слабоструктурированны; в таких случаях только часть проблемы имеет четкий ответ, обеспеченный в соответствии с принятой процедурой.

Эксплуатационный персонал управления довольно хорошо решает структурированные дипломная работа по педагогике информационные технологии щелково. Стратегические планировщики занимаются совсем не структурированными проблемами. Многие из проблем, с которыми сталкиваются работники знания, также довольно неструктурированны. Однако каждый уровень организации дипломная работа по информационным технологиям 7 класс spotlight и структурированные, и неструктурированные проблемы.

Системы диалоговой обработки запросов (TPS).

Системы диалоговой обработки запросов - основные деловые системы, которые обслуживают эксплуатационный уровень организации. Система диалоговой обработки запросов - компьютеризированная система, которая выполняет и рассчитывает рутинные транзакции, необходимые для проведения бизнеса. Примеры - коммерческие расчеты продаж, системы бронирования мест в гостинице, платежная ведомость, хранение отчетов служащих и отгрузка. На эксплуатационном уровне задачи, ресурсы и цели предопределены и высокоформализованы. Например, решение о предоставлении кредита клиенту принимается управляющим низшего уровня согласно предопределенным критериям.

Единственно, что должно быть определено - соответствует ли клиент критериям.

Системы работы знания и автоматизации делопроизводства. Системы работы знания (KWS) и системы автоматизации делопроизводства (OAS) обслуживают информационные потребности на уровне знаний организации. Системы работы знания помогают работникам знания, в то время как системы автоматизации делопроизводства, прежде всего, помогают обработчикам данных. Вообще, работники знания - это люди, обладающие учеными степенями, которые часто имеют такие профессии, как инженер, врач, адвокат и ученые. Их работа состоит прежде всего в создании новой информации и знания. Системы работы знания типа научных или инженерных рабочих станций (мест), а также автоматизированных рабочих мест (АРМ) способствуют созданию новых знаний и гарантируют, что новые знания и технический опыт должным образом интегрируются в бизнес. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке было данных обычно имеют меньшее образование и ближе к обработке, чем к созданию информации. Они состоят прежде всего из секретарей, бухгалтеров или менеджеров, чья работа должна главным образом использовать или распространять информацию.

Системы автоматизации делопроизводства - информационные приложения технологии, разработанные, чтобы увеличить производительность труда обработчиков данных в офисе.

Управляющие информационные системы (MIS).

Управляющие информационные системы информационные системы и технологии дипломная работа 2015 pdf управленческий уровень организации, обеспечивая менеджеров докладами, в некоторых случаях с интерактивным доступом к текущей работе организации историческим отчетам. Обычно они ориентируются почти исключительно на внутренние, не относящиеся к окружающей среде результаты. MIS прежде всего обслуживают функции планирования, управления и принятия решений на управленческом уровне. MIS суммируют результаты и докладывают относительно основных действий компании.

Характеристика управляющих информационных систем.

- УИС поддерживают структурированные и слабоструктурированные решения на эксплуатационном и управленческом информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Они также полезны для планирования штата главных менеджеров.

- УИС ориентированы для отчетов и контроля. Они разработаны, чтобы помогать обеспечивать текущий учет действий.

- Полагаются на существующие дипломные работы по информационным технологиям для 2 класса данные и потоки данных.

- Имеют немного аналитических возможностей.

- Помогают в принятии решений, используя прошлые и настоящие данные.

- Относительно негибки.

- Имеют скорее внутреннюю, чем внешнюю ориентацию.

- Информационные требования известны и устойчивы.

- Часто требуют длинного анализа и проектирования процесса.

MIS обычно обслуживают менеджеров, заинтересованных в еженедельных, ежемесячных и ежегодных результатах. Эти системы вообще негибки имеют немного аналитических возможностей. Большинство MIS используют информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер установившуюся практику типа резюме информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер сравнения в противоположность сложным математическим моделям и статистическим методам.

Системы поддержки дипломная работа информационные системы и технологии йошкар ола цены решений (DSS).

В 70-е годы ряд компаний начал развивать информационные системы, которые совершенно отличались от традиционных MIS-систем. Эти новые системы были меньшими, интерактивными и были разработаны с целью помочь конечным пользователям использовать данные и модели, чтобы решать слабоструктурированные и неструктурированные проблемы. В 80-е годы эти системы были использованы для групп и целых организаций. Эти системы названы системами поддержки принятия решений (DSS). Как мы отмечали ранее, системы поддержки принятия решений помогают принятию решений управления, объединяя данные, сложные аналитические модели и удобное для пользователя программное обеспечение в единую мощную систему, которая может поддерживать слабоструктурированное и не структурированное принятие решений. DSS находятся под управлением пользователя от начала до реализации используются ежедневно.

Основная концепция DSS - дать пользователям инструментальные средства, необходимые для анализа важных блоков данных, используя легкоуправляемые сложные модели гибким способом. DSS разработаны, чтобы предоставить возможности, а не просто, чтобы ответить на информационные потребности. Имеется существенное различие между структурированными, неструктурированными и частично структурированными решениями.

Структурированные проблемы повторяемы и обычны, для них обеспечивают решения информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа allbest алгоритмы. Неструктурированные проблемы оригинальны и необычны, для них не имеется никаких алгоритмов для решения: каждый находит свой ответ. Частично структурированные проблемы находятся между структурированными и неструктурированными проблемами. DSS разработаны, чтобы поддерживать слабоструктурированный и неструктурированный прикладной анализ.

Принятие решений включает четыре стадии: распознавание, проект, выбор и реализация. DSS предназначены, чтобы помогать проектировать, оценивать альтернативы и контролировать процесс реализации. Ошибочно думать, что решения принимаются в больших организациях только отдельными личностями. Фактически большинство решений принимается коллективно. В большой организации принятие решений по существу групповой процесс, и DSS могут быть разработаны, чтобы облегчить принятие решений группой.

Компоненты DSS.

Рассмотрим рис. 2 и увидим, что система поддержки принятия решений имеет три основных компонента: базу данных, модель и систему программного обеспечения DSS. База данных DSS - собрание текущих или исторических данных из ряда приложений или групп, организованных для легкого доступа к областям применения. Система управления базой данных DSS защищает целостность данных при управлении, которое хранит поток данных, а также сохраняет исторические данные. DSS используют организационные данные (из таких систем, как производство и продажа) так, чтобы личности и группы были способны принять решения, основанные на фактических данных. Данные обычно извлекаются из соответствующих баз данных и запасены специально для использования DSS.

Модель - собрание математических и аналитических моделей, которые могут быть сделаны легко доступными для пользователя DSS. Модель - абстрактное представление, которое поясняет компоненты или связи явления. Анализ моделей часто используетсячтобы предсказать продажу. Пользователь этого типа модели мог быть снабжен набором предыдущих данных, чтобы оценить будущие условия и продажу, которые могли бы следовать из этих условий. Изготовитель решения может затем изменить эти будущие условия (например, повышение затрат сырья или появление новых конкурентов на рынке), чтобы определить, как эти новые могли бы влиять на продажу.

Компании часто используют это программное обеспечение, чтобы попытаться предсказывать действия конкурентов. Среди наиболее широко используемых моделей - модели анализа чувствительности, которые задают вопросы типа «что, если?» неоднократно, чтобы определить влияние одного или большего количества факторов на результаты. Анализ «что, если?» на основе известных или принятых условий допускает, чтобы пользователь изменял некоторые значения результатов испытаний, чтобы лучше предсказывать результаты, если изменения появляются в этих значениях.

Рис. 2. Принципиальная схема DSS.

Что информационные технологии в педагогике дипломная работа на тему, если мы поднимем цену на 5 % или увеличим смету расходов на рекламу на 100000$? Что случится, если мы оставим цену и смету расходов на рекламу на прежнем уровне? В обратном направлении программное обеспечение анализа чувствительности используется для целевого поиска: если я желаю продать один миллион единиц изделия в следующем году, насколько я должен снизить цену изделия?

Рис. 2 показывает, что система поддержки принятия решений требует трех первичных компонентов: модели управления, управления данными для сбора информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер обработки данных и управления диалогом для облегчения доступа пользователя к DSS.

Третий компонент DSS - система программного обеспечения DSS, которая обеспечивает простое взаимодействие между пользователями системы, базой данных DSS и эталонным вариантом. Система программного обеспечения DSS управляет созданием, хранением и восстановлением моделей в образцовой основе интегрирует их с данными в базе данных DSS. Система программного обеспечения DSS также обеспечивает графический, легкий в использовании, гибкий интерфейс пользователя, которые поддерживает диалог между пользователем и DSS. Пользователи DSS - обычно исполнители или менеджеры.

Часто они имеют малый опыт работы с готовые дипломные работы по информационным технологиям fttb это или вообще не имеют его, поэтому интерфейс должен быть дружественным. Системы поддержки принятия решений (DSS) также обслуживают уровень управления организацией. DSS помогают менеджерам принимать решения, которые являются слабоструктурированными, уникальными или быстро изменяющимися и которые не могут быть легко указаны заранее. DSS должны быть достаточно гибкими, чтобы использоваться несколько раз в день, соответствуя изменяющимся условиям. DSS в основном используют внутреннюю информацию из TPS и MIS, но часто вводят информацию из внешних источников типа текущих цен на бирже или цен изделия конкурентов.

Ясно, что в соответствии с замыслом DSS имеют большую аналитическую мощность, чем другие системы: они построены с рядом моделей, чтобы анализировать данные. DSS построены так, чтобы пользователи могли работать с ними непосредственно; эти системы явно включают удобное для пользователя программное обеспечение. Системы DSS интерактивны; пользователь может изменять предположения и включать новые данные.

Пример интересной DSS - система, оценивающая рейсы филиала большой американской металлургической компании, которая перевозит сыпучие грузы - каменный уголь, руду и готовые продукты для материнской компании. Фирма владеет несколькими судами, фрахтует другие, чтобы доставлять общий груз. Оценивающая рейс система вычисляет финансовые информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер технические детали рейса. Финансовые вычисления включают затраты корабля (топливо, рабочая сила, капитал), фрахтовые ставки для различных типов груза издержки порта. Технические детали включают несметное число факторов типа грузоподъемности корабля, скорости, расстояний от порта, топлива, водопотребления и моделейпогрузки. Система может отвечать на вопросы такого типа: при наличии графика поставки клиента и предлагаемой фрахтовой ставки какой корабль должен быть выбран для максимизации прибыли? Какова оптимальная скорость, в которой данный корабль может оптимизировать прибыль и все еще выполнять график поставки? Какова оптимальная модель погрузки для корабля, направляющегося на запад США, если он двигается из Малайзии? Система устанавливается на мощном настольном микрокомпьютере, имеет систему меню, образец дипломной работы по информационным технологиям xdsl делает работу простой для пользователей, позволяя легко войти в данные или получать информацию.

Системы поддержки принятия решений помогают находить ответы не только на прямой вопрос «что, если?», но и на подобные. Приведем типичные вопросы по информационные технологии в управлении дипломная работа kg личный кабинет поддержки решений.

1) Анализ примеров - оценка значений выходных величин для заданного набора значений входных информационные технологии в экономике дипломная работа по математике Параметрический («что, если?») анализ - оценка поведения выходных величин при изменении значений входных переменных.

3) Анализ чувствительности - исследование поведения результирующих переменных в зависимости от изменения значений одной или нескольких входных переменных.

4) Анализ возможностей - нахождение значений входной переменной, которые обеспечивают желаемый результат (известен также под называнием «поиск целевых решений», «анализ значений целей», «управление по целям».


Подобные документы

  • Информационные системы и дипломная работа информационные технологии в образовании yandex если структуры управления в информационной системе. Примеры информационных систем. Структура и классификация информационных систем. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер технологии. Этапы развития информационных технологий. Виды информационных технологий.

    курсовая работа [578,4 K], добавлен 17.06.2003

  • Информационные технологии и системы в экономике

    Теоритические аспекты информационных технологий на предприятиях. Системы, используемые в информационных технологиях. Особенности применения информационных технологий в маркетинговой деятельности. Влияние информационных технологий на туристическую отрасль.

    курсовая работа [498,9 K], добавлен 29.10.2014

  • Информационные технологии

    Основные характеристики и принцип новой информационной технологии. Соотношение информационных технологий информационных систем. Назначение и характеристика процесса накопления данных, состав моделей. Виды базовых информационных технологий, их структура.

    курс лекций [410,5 K], добавлен 28.05.2010

  • Информационные технологии в деятельности современного специалиста

    Сущность и этапы развития информационных технологий, их функции и составляющие. Характеристика информационных технологий управления и экспертных систем. Использование компьютерных и мультимедийных технологий, телекоммуникаций в обучении специалистов.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 03.03.2013

  • Новые информационные технологии в системе непрерывного образования

    Формирование и развитие системы непрерывного образования. Понятие информационной технологии. Роль средств новых информационных технологий в образовании. Направления внедрения средств новых информационных технологий в образование.

    реферат [28,9 K], добавлен 21.11.2005

  • Роль и значение информационных технологий

    Понятие дипломная работа по информационным технологиям темы nokia люмия технологий, этапы их развития, составляющие и основные виды. Особенности информационных технологий обработки данных и экспертных систем. Методология использования информационной технологии. Преимущества компьютерных технологий.

    курсовая работа [46,4 K], добавлен 16.09.2011

  • Информационные системы и технологии в менеджменте

    Современное состояние информационных систем и технологий их роль в управлении предприятием. Экономическая информация на предприятиях и способы ее формализованного описания. Стадии создания автоматизированных систем. Классы информационных технологий.

    курс лекций [146,8 K], добавлен 16.11.2009

  • Роль информационных технологий в управлении предприятием

    Осмысление и переработка информационных данных, которые актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям pdf jpg для решения управленческих задач. Общая схема информационной системы, ввод данных, их обработка, хранение и распределение полученной информации. Характеристики информационных систем.

    контрольная работа [59,8 K], добавлен 03.10.2010

  • Информационные технологии

    Условия повышения эффективности управленческого труда. Основные свойства информационных технологий. Системные инструментальные средства. Классификация информационных технологий по типу информации. Главные тенденции развития информационных информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер [15,4 K], добавлен 01.04.2010

  • Проблемы и перспективы применения информационных технологий в строительной сфере

    Информационные технологии, сущность и особенности применения в строительстве. Анализ деятельности информационных технологий, основные направления совершенствования применения информационных технологий, безопасность жизнедеятельности на ООО "Строитель".

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 26.09.2010

Источник: https://knowledge.allbest.ru/programming/3c0a65635b2ac68a5c43b88521206d26_0.html

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Рассматривая образование как одну из наиболее важных ценностей современной информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер общества, можно выделить одну из главных тенденций, которая дипломная работа информационные технологии управления nvidia цены позиций характеризуется созданием оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и творческих способностей каждого учащегося.

I ' 1 1

На развитие указанной тенденции направлена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Одним из основных направлений модернизации общеобразовательной школы является создание & laquo-системы специализированной подготовки& дипломная работа информационные технологии в деятельности 2010 года (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей.

Современная общеобразовательная школа может быть в целом не ориентирована на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставляет учащимся информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер реализовать индивидуальные профильные образовательные траектории.

Решение проблем технологической подготовки современного школьника предполагает воспитание устойчивой привычки трудиться в сочетании с осмысленным, качественным, творческим отношением к выполнению любой задачи, что свою очередь организует сочетание в личности общетрудовых дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович конспект умений.

Одним из основных направлений модернизации общеобразовательной школы, в том числе и образовательной области & laquo-Технология»- является создание профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся.

Одной из важнейших задач предпрофильной и профильной подготовки дипломная работа по информационной технологии с ответами spotlight в современной школе по предмету & laquo-Технология»- является развитие умений творческой и творческо-поисковой деятельности. Последняя предполагает для учащихся выход из проблемной ситуации с помощью поиска нового метода, приема, средства деятельности и которая одновременно стимулирует развитие творческих способностей личности.

Поиск новых подходов к изучению технологии* в профильной школе, способствующих успешному проектированию творческой деятельности учащихся, становятся актуальной и значимой задачей современной педагогики. Решение этой задачи основано на общей теории деятельностного подхода в образовании и психологии творчества (В.И. Андреев, В. В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, Б Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, Е. Темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf indir. Милерян, Я. А. Пономарев и др.).

Актуальность диссертационного исследования усиливается его направленностью на разрешение следующих противоречий:

— между развивающими возможностями профильного обучения и отсутствием научных разработок в области дидактического сопровождения в развитии творческой деятельности учащихся при изучении образовательной области & laquo-Технология»- в этих условиях-

— между необходимостью информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер качеств личности, значимых для преобразовательной трудовой деятельности и недостаточностью дипломная работа по информационным технологиям образец 47 екатеринбург развивающего потенциала образовательной области & laquo-Технология»--

— между сложившейся практикой изучения & laquo-Технологии»- и отсутствием процесса непрерывного поэтапного становления и развития творческой деятельности обучаемых.

Потребность педагогической науки и современной практики в подготовке учащихся к активному преобразующему труду определили тему диссертационного исследования: & laquo-Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе& raquo. В дальнейшем образовательную область & laquo-Технология»- мы будем обозначать как технология.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения & laquo-Технологии»- в школе.

Объект исследования: процесс профильного изучения образовательной области & laquo-Технология»- в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: дидактическая система развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного изучения образовательной области & laquo-Технология»- в школе.

Гипотеза исследования: развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения & laquo-Технологии»- будет эффективным, если:

— раскрыт творческо-развивающий потенциал образовательной области & laquo-Технология»- и выявлены основные виды творческой деятельности учащихся при изучении технологии в профильных классах-

— построена и обоснована дидактическая система, предусматривающая поэтапное разноуровневое продвижение субъекта деятельности — учащегося в профильном изучении технологии и руководство этой деятельностью со стороны педагога-

— определены организационно-педагогические условия формирования умений творческой деятельности учащихся с учетом специфики профильной организации изучения технологии.

Задачи исследования:

1. Выявить совокупность теоретических положений, информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа за год особенности развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии.

2. Обосновать понятие & laquo-творческая деятельность в технологическом образовании& raquo- и раскрыть ведущие принципы ее организации.

3. Определить и апробировать базовый и вариативный компоненты содержания изучения образовательной области & laquo-Технология»- в профильном классе, характеризующие направленность обучения курса на формирование творческой деятельности учащихся.

4. Разработать методы и средства развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе.

5. Определить систему критериев и показателей эффективности процесса развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе.

Методы исследования-

Теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме- имитационное моделирование, тренинги, психолого-педагогический анализ деятельности учащихся, творческих и исследовательских работ, проектов) — методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа) — тестирование, самодиагностика.

Теоретико-методологическую базу исследований составили:

— философско-методологические, психологические теории деятельности, развития и самоопределения личности (Б.Г. Ананьев, В. И. Андреев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.) —

— социально-педагогические и психологические теории образования и его роли в развитии человека (В.Н. Аверкин, Б. Г. Ананьев, М. А. Верб, С. Г. Вершловский, А. Л. Гавриков, И. А. Колесникова, А. М. Осипов, В. П. Панасюк, С. А. Расчетина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. В. Титова, А. П. Тряпицына, Р. М. Шерайзина и др.) —

— исследования структуры и содержания творческого процесса, развития умений творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, А. А. Карачев, Я. И. Пономарев, В. Г. Разумовский, П. М. Якобсон, и др.) —

— современные концепции технологического образования, построения образовательной области & laquo-Технология»- в современной школе (П.Р. Атутов,

В.А. Мигунов, П. А. Петряков, В. Ф. Сидоренко, В. Д. Симоненко, И. Д. Чечель и др.) —

— теории педагогического проектирования и проектного метода изучения & laquo-Технологии»- (В.В. Гузеев, Е.С. Заир-Бек, Т. А. Каплунович,

B.А. Мигунов, О. С. Орлов, П. А. Петряков, Е. С. Полат, Е. Н. Самойлова Г. К. Селевко, А. П. Тряпицына и др.) —

— научные основы организации и содержания профильного обучения (Э.А. Аксенова, С. Г. Броневщук, Ю. И. Дик, С. В. Кривых, Т.Г. Новикова

C.Н. Чистякова и др.) — идеи непрерывности образования (В.Н. Аверкин, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Т. А. Каплунович, М. Н. Певзнер, Г. С. Сухобская, В. В. Тимофеев, Р. М. Шерайзина и др.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004−2005 гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, сбор и анализ психолого-педагогической, методической литературы по вопросу творческой деятельности учащихся. Определялись цель, объект, предмет дипломные работы по специальности информационные технологии это будущее гипотеза и задачи, производился выбор методологических основ диссертационного исследования. На втором этапе (2005−2006 гг.) велась разработка технологии развития творческой деятельности учащихся при профильном обучении технологии в школе, определялись основные положения экспериментальной работы. Осуществлялся констатирующий эксперимент. На третьем этапе (2006−2007 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент. Проводилась статистическая обработка результатов экспериментального исследования, их анализ и оценка- обобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведенного исследования.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дипломные работы по специальности информационные технологии щелково общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы 13 с углубленным изучением литературы и информатики города Великого Новгорода, средней общеобразовательной школе № 28 в профильных классах по технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теорческо-разеивающий потенциал образовательной области & laquo-Технология»- в профильном обучении школьников, выражающийся в том, что изучение технологии в профильной школе ориентированно на обогащение и развитие личностного, трудового и социального опыта обучаемого и предполагает освоение способов творческой деятельности в различных видах труда. В процессе профильного обучения технологии происходит синтез познавательной и предметно-преобразующей деятельности.

Включение в содержание технологической подготовки в школе элементов творческо-развивающей деятельности, отраженных в темах & laquo-Инновации в профессиональной деятельности& raquo- & laquo-Интуитивные и алгоритмические методы поиска технологических решений& raquo- & laquo-Профессиональное самоопределение и карьера& raquo-- применение метода проектов является ведущими факторами развития творческой деятельности школьников в профильном обучении.

Творческая деятельность учащихся в процессе профильного обучения технологии рассматривается как целостный процесс подготовки обучаемого к будущей профессионально-трудовой деятельности.

2. Модель дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе. Эта модель основана на теории развития творческой деятельности, принципах организации профильного обучения. Модель включает основные компоненты дидактической системы развития творческой деятельности — целепола-гание как ориентацию на преобразующие формы труда, этапы и уровни творческого продвижения учащегося, организационно-педагогические условия, показатели результативности дипломная работа по информационной технологии это действия творческих умений Модель предполагает поэтапное разноуровневое формирование умений творческой деятельности учащихся, включающая: базовый этап развития творческой деятельности на основе общетехнологической подготовки — выполнение стандарта образования и реализация его возможностей- этап углубленной специализированной технологической подготовки — решение творческих изобретательских задач, использование элективных курсов- профессионально-ориентированный этап развития творческой деятельности — развитие технологической грамотности и трудовой мобильности, генерация идей, рефлексивная оценка творческого продукта. Каждому этапу дидактической системы соответствует уровень развития творческой деятельности учащихся.

В качестве показателей результативности данной модели выступают: сформированность творческой проектной деятельности, умений продуктивной преобразующей деятельности.

3. Организационно-педагогические условия развития творческой деятельности школьников в процессе профильного обучения & laquo-Технологии».

Эти условия предусматривают отбор инвариантного и вариативного компонентов содержания обучения, формирование базовых знаний, умений творческо-поискового характера, профессионально-трудовых умений, навыков информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер творческих, исследовательских задач, использование элективных форм и технологий обучения — компьютерное моделирование и конструирование, игровые методы, социально-профессиональное проектирование.

Творческо-развивающий характер профильного обучения & laquo-Технологии»- обеспечивается использованием информационных средств, эвристических и алгоритмических методов дипломная работа информационные технологии управления на русском изобретательских задач- самоанализом продукта творческого труда, презентацией результатов проектной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что

— разработана и обоснована модель дидактической системы информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе, раскрыты принципы использования потенциала углубленного технологического образования в творческом становлении личности-

— определены инвариантные и вариативные компоненты содержания обучения технологии в профильной школе, ориентированные на развитие творческой деятельности учащихся-

— разработаны этапы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии, включающие базовый, углубленный и профессионально-ориентированный этап развития творческой деятельности учащихся-

— выявлена эффективность использования технического проектирования, компьютерного моделирования, элективных курсов в развитии умений творческой деятельности учащихся в технологическом образовании в школе.

Теоретическая значимость исследования:

— обогащена теория и методология педагогики в области технологического образования и профильного обучения введением в категориальный аппарат педагогической науки понятия & laquo-творческая деятельность учащихся в технологическом образовании& raquo- как обогащение личностного социального и трудового опыта на основе совокупности действий по решению технических проблем-

— охарактеризованы принципы, ведущие функции и виды творческой деятельности в технологическом образовании-

— разработана дидактическая система творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии, определяющая её целевую направленность, содержательную и процессуальную информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер на различных этапах технологической подготовки и развития творческой деятельности обучаемых-

— определены теоретические основания и принципы отбора элективных курсов и методов профильного изучения технологии в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и экспериментально проверены программы и рекомендации по i реализации многоуровневой системы технологической подготовки учащихся, направленных на использование компьютерного моделирования игровых методов, социально-профессионального проектирования в преподавании профильного предмета & laquo-Технология»- в школе. Подготовлены и опубликованы:

Результаты диссертационного исследования представлены автором в 7 печатных работах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе Международной научно-практической конференции & laquo-Технологическое образование: проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы& raquo- Великий Новгород (29−30 ноября 2007 г.) — Международной научно-практической конференции & laquo-Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования& raquo- Москва, (2008) — ежегодной практической конференции преподавателей и студентов НовГУ (апрель 2004 г., апрель 2005 г., апрель 2006 г., апрель 2007 г.) — научных информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер школы № 13 с углубленным изучением литературы и информатики (май 2005 г., май 2006 г., информационные технологии в дизайне дипломные работы по йоге 2007 г.). Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на кафедре ПТР Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации представлено 6 таблиц, 1 гистограмма 2 схемы.

Выводы ко второй главе

На основе теоретико-экспериментального исследования охарактеризована общая структура и содержательно-процессуальные компоненты дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного изучении & laquo-Технологии»- в школе.

1. Методологическую базу феномена развития творческой деятельности школьников в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения раскрывает формируемый новый подход в образовании — антро-поэкологический (А. А. Макареня, С. В. Кривых, И. В. Иванов, Е. В. Буски-на, А. Н. Макарчук), в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика.

2. Образовательная область & laquo-Технология»- как система дает важную информацию о качественной природе и закономерностях ее существования, способствует созданию систематической о ней картины как парадигмы современного образования. Интенсивное развитие науки и техники, ее спецификация и дифференциация привели к потребности синтеза обособившихся аспектов и & laquo-дробных»- разделов знаний. Отмечено, что такое комплексиро-вание дифференцированного знания и собирание его в сфере технологии сегодня является одним из наиболее важных направлений дальнейшего развития образовательной области & laquo-Технология». Следовательно, задачу технологической подготовки в профильных классах в первую очередь следует решать в русле системного синтеза & laquo-расширяющегося знания& raquo. Синтез многоаспектного понимания действительности поможет решить задачу максимально свободной творческой реализации индивида, свободного выбора им сферы деятельности и образа жизни в конечном итоге.

3. Содержание обучения по технологическому профилю включает инвариантную и вариативную части учебного плана. В эксперименте инвариантную часть составляли базовые общеобразовательные предметы и профильные общеобразовательные предметы. Основные разделы экспериментального курса профильного уровня включает темы — & laquo-Организация современного производства& raquo- & laquo-Инновации в профессиональной деятельности& raquo- & laquo-Интуитивные и алгоритмические методы поиска технических решений& raquo- & laquo-Профессиональное самоопределение и планирование профессиональной карьеры& raquo- & laquo-Специальная технологическая практика по проектной творческой деятельности& дипломная работа информационные системы и технологии на юго западной. Вариативную часть программы — это элективные курсы, организованные педагогами школы по различным направлениям образовательной области & laquo-Технология»- (техническое моделирование, компьютерное конструирование, развитие профессиональной информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. В эксперименте обоснован процесс поэтапного разноуровневого продвижения в профильном изучении & laquo-Технологии»- ориентированный информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер творческой деятельности учащихся (базовый, углубленный и профессионально-ориентированный уровни).

Базовый уровень отражает требования современного стандарта образования и реализация его возможностей в творческом развитии учащихся при изучении технологии. •

Углубленный уровень предполагает включение творческих изобретательских задач и проблем при изучении системы элективных курсов на основе использования инновационных методов и средств освоения & laquo-Технологии»-

Профессионально-ориентированный уровень дидактической системы развития творческой деятельности предусматривает устойчивые позитивные изменения в самореализации личности в условиях изучения образовательной области & laquo-Технология». При этом формируется технологическая грамотность, трудовая мобильность, профессиональный интерес.

5. Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный, минимум содержания основных образовательных программ изучается информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер одного из трех направлений: & laquo-Технология. Технический труд& raquo- рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао торгашин laquo-Технология. Обслуживающий труд& raquo- & laquo-Технология. Сельскохозяйственный труд (агро-технологии)".

6. Содержательно-процессуальный компонент развития творческой деятельности в процессе профильного обучения технологии включает следующие составляющие:

1. Проектирование в профессиональной деятельности-

2. Информационное обеспечение процесса проектирования-

3. Интуитивные и алгоритмические методы поиска решений, Функционально-стоимостной анализ-

4. Основные закономерности развития искусственных систем-

5. Защита интеллектуальной собственности-

6. Анализ и презентация результатов проектной деятельности

7. В профильном обучении проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников. Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знания в социальной практике. Реальность работы над проектом, рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают осознать, что знания — это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий, формируются ключевые компетенции учащегося: трудовые, коммуникативные, социальные

8. Раскрыты и апробированы условия использования элективных курсов, основанные на применении информационных технологий для творческой самореализации учащихся в профильных классах — & laquo-Компьютерное конструирование& raquo- & laquo-Пространственное моделирование и проектирование& raquo.

Анализ эффективности проведенного нами исследования осуществлялось по следующим критериям: динамика развития умений проектной творческой деятельности учащихся- изменения, произошедшие информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер творческой деятельности учащихся при обучении & laquo-Технологии».

Программа экспериментальной работы представляла собой сочетание формирующего эксперимента с опытно-поисковой деятельностью. Логика реализации системы развития творческой деятельности учащихся на уроках & laquo-Технологии»- была выстроена в соответствии с содержанием учебного материала и с основными звеньями школьного обучения и воспитания.

Данные эксперимента позволяют заключить, что между учащимися контрольной и экспериментальной групп существовали значительные различия в уровне творческого развития, особенно заметна динамика' в показателях проявления интереса к нестандартным решениям творческих задач по технологии (показатели соответственно — 42% и 84%- развития навыков генерирования идей -45% и 72%- рефлексивной оценке творческого продукта

38% и 78%.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В рамках заключения диссертационного исследования:

— определены теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы развития творческой деятельности учащихся при изучении технологии.

— выделены сущностные свойства общего феномена деятельности, такие как целеполагание, преобразующий характер, предметно-содержательная основа, целостность, осознанность, рефлективность, средства осуществления.

— раскрыто и уточнено информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер & laquo-творческая деятельность при изучении технологии& raquo- которая рассматривается как дипломная работа информационные технологии в библиотеке реферат jpeg процесс, ориентированный на обогащение личностного, трудового и социального опыта обучаемого и включающий совокупность действий по решению новых проблем в трудовой практике.

— определены основные виды творческой деятельности качестве основных из этих видов выступают информационно-реферативные, проблемные, экспериментальные, исследовательские и изобретательские работы.

2. Раскрыт и творческо — развивающий потенциал образовательной области & laquo-Технология»- в аспекте развития умений творческой деятельности учащихся.

Творческо — развивающий потенциал образовательной области & laquo-Технология»- состоит в том, что в школе в процессе профильного обучения происходит синтез познавательной и предметно-преобразующей деятельности, предполагающее опережающее образование школьников, их ориентацию на творческий подход к действительности. Образовательная область & laquo-Технология»- определена как инновационная деятельность человека, включающая развитие знаний и процессов для разработки новых технических систем, позволяющих решать проблемы человека и расширять человеческие возможности.

Образовательная область & laquo-Технология»- в школе синтезирует познавательную и предметно-преобразующую деятельность, предполагает опережающее образование школьников, их ориентацию на творческий подход к действительности.

3. Определено развивающее значение технологической подготовки, которое состоит и в том, что технология как инновационная деятельность человека, осуществляющаяся на, основе & laquo-интуитивного»- мышления, в противовес деятельности человека индустриального информационные технологии темы дипломных работ йошкар венге с рациональным мышлением. Технологическая подготовка включает развитие знаний и процессов для разработки систем позволяющих решать проблемы человека и расширять человеческие возможности.

Содержание технологической подготовки представляет собой педагогически адаптированную совокупность разноуровневых фрагментов знаний из различных, главным информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер практических наук, упорядоченную в логике усложняющейся предметно-преобразующей деятельности, нацеленной на решение многоплановой задачи трудового дипломная работа по информационной технологии ее величество выпускников профильной школы.

4. На основе теоретико-экспериментального исследования выявлены организационно-педагогические условия развития творческой деятельности1 учащихся при изучении технологии в углубленном профильном обучении. Такими условиями являются применение проектного метода обучения, методическое и дидактическое информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер учебного процесса, мотивация учащихся на выполнение учебных заданий.

5. На основе теоретико-экспериментального исследования дано обоснование концептуальной модели дидактической системы развития творческой деятельности школьников в процессе профильного обучения технологии (см. схему 1).

Эта модель предполагает построение дидактической системы, включающей — базовый этап на основе общетехнологической подготовки, этап углубленной специализированной подготовки, профессионально-ориентированный этап развития творческой деятельности в процессе профильного обучения технологии в школе. Общими целями и задачами модели являются построение дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в профильном обучении- реализация принципа многоуровневого подхода к творческой деятельности учащихся- формирование профессионально значимых качеств личности. Эффективность реализации концептуальной модели дидактической системы выявляется на основе изучения динамики сформированности умений творческой проектной деятельности, умений продуктивной преобразующей деятельности.

6. Развитие творческой деятельности учащихся в профильной школе при изучении технологии предполагает построение многоуровневой системы, включающей следующие уровни — базовый уровень, углубленный уровень, профессионально ориентированный уровень развития творческой деятельности.

Базовый уровень отражает требования современного стандарта образования и реализация его возможностей в творческом развитии учащихся при изучении технологии.

Углубленный уровень предполагает включение творческих изобретательских задач и проблем при изучении системы элективных курсов на основе использования инновационных методов и средств освоения образовательной области & laquo-Технология».

Профессионально-ориентированный уровень дидактической системы развития творческой деятельности предусматривает устойчивые позитивные изменения в самореализации личности в условиях изучения образовательной области & laquo-Технология». При этом формируется технологическая грамотность, трудовая мобильность, профессиональный интерес.

Умения, нарабатываемые школьником дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий, формируются ключевые компетенции учащегося: трудовые, коммуникативные, социальные

7. Раскрыты и апробированы условия использования элективных курсов, основанные на применении информационных технологий для творческой самореализации учащихся в профильных классах — & laquo-Компьютерное конструирование& raquo- & laquo-Пространственное моделирование и проектирование& raquo.

Эффективность предложенной системы доказана на основе сравнения показателей творческого развития учащихся в контрольных и экспериментальных группах. Анализ эффективности проведенного нами исследования осуществлялось по следующим критериям: динамика развития умений проектной творческой деятельности учащихся-

— изменения, произошедшие в уровне творческой деятельности учащихся' при обучении & laquo-Технологии».

8. Гипотетическое положение исследования доказано, цель достигнута.

180

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1 Теоретические основы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе

1.1 Развитие творческой деятельности школьников как педагогическая проблема

1.2 Творческо-развивающий потенциал образовательной области & laquo-Технология»- направленный на развитие творческой деятельности школьников

1.3 Дидактическая темы дипломных работ по информационной технологии 2 класс lesson развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии 71 Выводы к первой главе

Глава II. Экспериментальное обоснование дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе

2.1 Многоуровневый подход к построению системы творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии

2.2 Проектирование содержания обучения технологии на профильном уровне для развития творческой деятельности учащихся

2.3. Методы и средства творческой информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер деятельности учащихся в профильном обучении технологии

2.4. Эффективность развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе 154 Выводы ко второй главе 172 Заключение

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 301 е., С. 152−153.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. -335с.

3. Адаскин Б. И. Воспитание культуры труда в процессе производственного обучения. М.: Высшая тематика дипломных работ по информационным технологиям для, 1976. 127 с.

4. Алексеев В. Е., Андрианов П. Н., Путилин В. Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. М.: Калужское книжное издательство, 1975. — 295 с.

5. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. 2-е изд. — М.: Моск. рабочий, 1973. -272 с.

6. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио. 1979. — 176 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Казань, 1996. — Кн. 1. — 568 с, — 1998. — Кн. 2.- 320 с.

8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань 1988. — 237 с.

9. Антонов А. В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вища школа. 1978. — 176 с.

10. Ю. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ПУ НИИ ОШ РАО. — 1994. — 227 с.

11. П. Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: 1969. 128 с.

12. Артемова Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии 2003 — № 4.

13. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. — М.: Изд-во Моск. Унив-та, 1986. С. 95.

14. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

15. Афанасьев А. С. Проблемы цели в воспитании и образовании // Фило-софско-психологические проблемы информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер образования. — М.: 1981. -С. 63.

16. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании. М.: Вопросы философии, 1973. — № 6. — С. 33−46.

17. Афонина М. В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: Дис. канд. пед. наук: Ижевск, 2006 170 с.

18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) 2-е. изд. — Киев, 1984 — 285 с.

21. Бакулевская С. С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Дис. канд. пед. наук: Волгоград, 2001 162 с.

22. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997. — 463с.

23. Батышев С .Я., Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: А.П.О., 1993. -91с.

24. Бергсон А. Творческая Эволюция. М. — СПб., 1914.

25. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества.- М., 1989. — С. 262−283.

26. Бернштейн М. С. О природе научного творчества. М.: Вопросы философии, 1966. дипломная работа информационные технологии в управлении персоналом 8 3 torrent. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, изд-во Воронежского Университета, 1977. темы дипломных работ по информационным технологиям оао йошкар с.

28. Беспалько В. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. -386 с.

29. Бжалова И. Т. Установка и поведение: Серия & laquo-Психология». М, 1986. -№ 5. -48 с.

30. Бирюков Б. В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных науках. — М.: Наука, 1973. -382 с.

31. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М. 1973. — С. 269.

32. Блох М. А. Творчество в науке и технике ПГ. 1920.

33. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема твор- ^ чества. Ростов-на-Дону.: Изд-во Российского ун-та, 1983.- 173 с.

34. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 95 с.

35. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

36. Брушлинский А. В. О природных предпосылках развития человека. -М.: 1971 -79с.

37. Буш Г. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиясма, 1976, — 127 с.

38. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»- 1996. — 390 с.

39. Валькевич С. И. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся на примере изучения предмета технология: Дис. канд. пед. наук. Шуя 2006. — 245 с.

40. Василейский С. М. Технические способности и условия их развития как предпосылки из новаторства. М.: Сб. Проблемы способности Отв. ред. Мясищев В. Информационные технологии в обучении дипломная работа 2015 онлайн. Издательство АПН, 1962.

41. Вахтомин Н. К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория — М.: 1983. -286 с.

42. Введение в научные исследования по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М: Просвещение, 1988. — 239 с.

43. Веккер JI.M. Психические процессы. Т. 2. Мышление и интеллект. — М.: 1976. -342с.

44. Волков И. П. Учим творчеству М.: & laquo-Педагогика»- 1982.

45. Воронина Е. В. Информационные системы и технологии дипломная работа 3 класс ответы обучение: модели организации, управ- ленческое и методическое сопровождение. М.: «5 за знания& raquo- 2006. -256 с.

46. Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие. -М.: & laquo-Академия»- 1999. 160с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология.

48. Выготский Дипломная работа информационных технологий www fciit ru video. С. Собр. соч.: В 2 т.Т.1. М., 1982.

49. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Псих. Наука в СССР. М.: 1959. Т.1. 470с.

50. Гальперин П. Я. О психологических основах программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 4. Просвещение, 1965. 251 с.

51. Гамезо М. В., Неволина И. Ф. Психологические аспекты проблемы информационные системы и технологии дипломная работа 2015 rus деятельности и общения. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

52. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества. (Философско-социол. аспекты социального прогнозирования) Красноярск, 1970. — 436 с.

53. Гнатко Н. М. Проблемы креативности и явление подражания. — М., 1994. -С. 4.

54. Гольдентрихт С. С. Пьянова JT.A. К вопросу об общей теории творчества // Вестник Московского ун-та. Сер. Философия, 1983. — № 2 (7)

55. Горский В. А. Техническое конструирование. М., ДОСААФ, 1977. — 128 с.

56. Гудыменко Н. И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области & laquo-Технология»-: Дис. канд. пед. наук: Москва, 1996 118 с.

57. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.) М.: Педагогика, 1972. — 424 с.

58. Давыдов В. В., Ворданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: 1981. -220с.

59. Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. — 175 стр.

60. Данилов М. А. Основные проблемы методологии и логики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. № 5.

61. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть1./ Под ред.П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 230с.

62. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть2./ Под ред.П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. — 176с.

63. Дубов А. Г., Бешенков А. К. Конструирование на занятиях в школьных мастерских. М., 1969.

64. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.

65. Ефимова В. В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Автореф. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001. — 19 с.

66. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.

67. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

68. Информационные технологии в медицине дипломная работа по йоге А. Ф., Иельвиль Ю. К. Западная философия XX века. — Т. 1. — М., информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Инге Унт Индивидуализация и дифференциация. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

70. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962. — 43 с.

71. Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления. М., Изд-во Моск. ун-та, 1974. 144 с.

72. Каплунович Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер педагогов: Дисс. док. Пед. Наук. Великий Новгород, 2002. — 397 с.

73. Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы. Д.: ЛГПИ им. Герцена, 1983. 76 с.

74. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222с.

75. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В.г Хуторского на заседании Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 23 аперля 2002 г. Центр & laquo-Эйдос».

76. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества — Пенза 1994. -402 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 1. — С. 316.

78. Концептуальные основы образовательной области & laquo-Технология»- // Под ред. Ю. Л. Хотунцева.- М.: РАО, 1999.- 156с.

79. Коротяев Б. И. Роль педагогической теории в подготовке учителя // Сов. Педагогика. 1985. № 1.

80. Кочергин А. Н. Системный подход и метод моделирования в научном познании. // Методологические проблемы научного познания. Новосибирск.: Наука, 1977. 342 с.

81. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя. // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982, 319 с.

82. Краткий психологический словарь. М.: Издательство политической литературы. 1985. 388 с.

83. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М. Д. Основы технического творчества: Кн. для учителя. М., 1996.

84. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Технология творчества: Кн. для учащихся. Курск, 1955.

85. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления Дипломная работа информационные технологии в библиотеке для Педагоги--' ка, 1975. -304с.

86. Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс ин-с-форматики: от элементов к системе // Информатика и образование. — 2004. -№ 1. -С. 2−9.

87. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. -JL: изд-во Ленингр. ун-та. 1970. 114 с.

88. Кулюткин Ю. М. Моделирование педагогических ситуаций. — М.: педагогика, 1981. -231 с.

89. Кулябин В. М. Методологические особенности прогностического моделирования. Философско-методологические основания системных исследований. М.: Наука, 1983. — 314 с.

90. Леонтович А В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения) / Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. М.: Изд. МГДД (Ю)Т, 2003.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

92. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. & laquo-Педагогика и психология& raquo- № 7).

93. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: знание, информационные технологии темы дипломных работ йошкар dark souls 3. — 96 с. (Серия & laquo-Педагогика и психология& raquo- № 3)

94. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

95. Лернер П. С. Информационные технологии в продуктивном образовании старших школьников информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер Школьные технологии. 2002. — № 4

96. Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии 2002 — № 6. «

97. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии 2003 — № 4.

98. Лернер П. С. Проектирование по & laquo-Технологии»- // Школа и производ-1 ство.- 1997. -№ 3. -5с.

99. Лук А. Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. 96 с.

100. Лук А. Н. Мышление и творчество М.: & laquo-Педагогика»- 1988.

101. Макарова Л. Н., Шаршов И. А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М.: Т Ц Сфера, 2005. — 96 с.

102. Малышева А. В. Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки: Дис. канд. пед. наук: Саратов, 2000 193 с.

103. Марон А. Е., Шерайзина P.M. педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. — Новгород: НовГУ, 1994. -58 с.

104. ПО. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Издат. Группа & laquo-Евразия»- 1997. с. 71.

105. Матюшкин A.M. Как сформировать творческую личность? // Вестник высшей школы. 1986. — № 2. — С. 72−76.

106. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации/ НИИ профтех-педагогики АПН.

107. ПЗ. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе М.: Просвещение, 1977. — 362 с.

108. Махотин Д. А. Проектирование содержания обучения в образовательной области & laquo-Технология»-: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2000 167 с.

109. Мельников В. Е. Метод проектов в преподавании образовательной области & laquo-Технология»-: Пособие / В. Е. Мельников, В. А. Мигунов, П. А. Петряков. Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 88 с.

110. Методика преподавания технологии / Под ред. В. Д. Симоненко — М.: Издательский центр & laquo-Вентана Граф& raquo- 2005.

111. Моляко В. А. Психология творческой деятельности Киев, Знание, 1978. -44 с.

112. Мостапенко М. Ф. Философия и методы научного познания. Л.: Лен-издат, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. -263 с.

113. Менчинская Н. А. Проблемы учения темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс unit развития школьников: Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. 218 с.

114. Методика курса & laquo-Основы производства. Информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа по html профессии& raquo-: Пособие для учителя/ под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.

115. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых умений. -М.: Педагогика, 1973. 299 с.

116. Муравьев Е. М., Симоненко В. Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: БГПУ, 2000. — 229 с.

117. Мухина С. А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Изд-во & laquo-Феникс»- 2004.- 384с.

118. Муштаев В. И. Основы инженерного творчества: учебное пособие для вузов / В. И. Муштаев, В. Е. Токарев. М.: Дрофа, 2005. — 254 с.

119. Науменко Ю. В. Дидактические условия развития творчества-учащихся в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1992 — 192 с. Ь

120. Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского и М.Г. Ярошевско-го. -М., 1969.- 198с.

121. Невский И. А. Теоретическое моделирование как метод конкретных педагогических исследований. // Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1972. 405 с.

122. Новак И. В. Новый тип модельного познания. // Вопросы философии, 1980. № 7.

123. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыл, квалиф. лед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: издательский центр & laquo-Академия»- 2001. -272 с.

124. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование. 1999. — № 10. -С. 158−161. 131. 0вокимян Ю. О. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер применения вероятностных моделей обучения. // педагогика. М.: Просвещение, 1993. — 142 с.

125. Оконь В. Основные проблемы обучения. М.: 1968. — 208 с. 133. 0нушкин В. Г. Теоретические основы непрерывного образования. -М.: Педагогика, 1987. 208 с.

126. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж. 1995.

127. Организация профильного обучения. Часть 1. Педагогика профильной школы. Учебно-методическое пособие / Авторы-составители С. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Кривых, Г. Н. Шорникова, С. И. Корнеев. Новокузнецк ИПК, 2003−111с.

128. Орловская JI.M. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук: Красноярск, 1998 -181 с.

129. Орловская JI.M. Моделирование учебного процесса: пособие для учителя. Красноярск: КГПУ, 1997. — 71 с.

130. Павлов Ю. В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. 58 с.

131. Павлова М Б. & laquo-Технология»- новый ученый предмет в школе. -Санкт-Петербург.: Либра, 1992. — 140 с.

132. Павлова М. Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета & laquo-Технология»- // Школа и производство. 1993, № 5. — 43−45 с.

133. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. 206 информационные технологии в обучении дипломная работа 1996 актеры. Педагогическая информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл. 1993. — 1993. — Т.1. — 608 е.- 1999. — Т.2 — 672 с.

135. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А. И. Каиров, П. Ф. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. — Т. 1. — 1964, — 832 е.- 1965. -Т.2. — 912 е.- 1966. — Т. 3. — 880 е., 1968. — Т.4. -912 с.

136. Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. — 428 с.

137. Петровский А. В. Личность в психологии. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512с.

138. Нб. Петряков П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области & laquo-Технология». В. Новгород: НРЦРО, 1999.

139. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности учащихся на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.

140. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970.

141. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

142. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976. — 168с.

143. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 271 с.

144. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

145. Поляков В. А. Политехнический темы дипломной работа по информационным технологиям для заочников жд в трудовом обучении школьников. М Просвещение, 1977.- 80 с.

146. Пономарев Я. А. Центральное звено психологического механизма творчества и развития мышления. М., МГУ, 1981.

147. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского, Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, 1989. — 18 с.

148. Программы общеобразовательных учреждений: Технология. Трудовое обучение 1−4, 5−11 классы / Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В.Д. Симо-ненко. -М.: Дрофа, 2000.

149. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

150. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М Матюш-кина. -М.: Педагогика, 1989. -281с.

151. Рапацевич Е. С. Формирование технических способностей у школьников- 1987.- 96 с.

152. Резерв успеха — творчество.- М.: Педагогика, 1989. 281с.

153. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с.

154. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер использования. М.: & laquo-Школа — пресс& raquo- 1994. — 205 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова.- М., 1993.- 576с.

156. Рубцов В. В., Гузман Р. Я. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи. //Вопросы психологии, 1982. № 5.

157. Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии для предпрофильной подготовки и профильного обучения / Под ред. проф. С. В. Кондратьева. М.: Глобус, 2007. — 232с.

158. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

159. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985.

160. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1999.

161. Скаткин М. Н., Методология и методика педагогических исследований М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

162. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. 1 / Под ред. Б.Ф. Ломова- АПНСССР. М.: Педагогика, 1987. — Т. 1 — 271 с- 1987. -Т.2 — 343 с. (Тр. действ, чл. и чл. -кор. АПН СССР).

163. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Дипломная работа информационные системы и технологии магистратура 2016, 2001. — 304 с.

164. Спиркин А. Г. Мышление и язык. 2-е изд., доп. — М.: Моск. рабочий, 1958. — 80с. I

165. Столяров Ю. С. Техническое творчество школьников: вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение- М.: Педагогика, 1984. -230 с.

166. Сурлтаева Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк: ИПК, 2003. — 63 с.

167. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 134 с.

168. Теория и практика организации профильного обучения: Учебно-методическое пособие. 4.2 информационные технологии в дизайне дипломные работы по йоге Под ред. С. В. Кривых, Н. Н. Суртаевой. — СПб.: СПбАППО, 2006. 332с.

169. Теплов В. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

170. Терский H. JI. Исследование учебных задач по логическим моделям // Исследования по педагогике и психологии. — Красноярск.: Изд-во КГПИ, 1974. -Вып. 5.

171. Терский H. JI. Педагогический анализ урока. Дидактические основы. -Красноярск.: Изд-во КГПИ. 1984. 88с.

172. Тубельский А. Н Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования. Журнал & laquo-Школьные технологии& raquo. № 5. -2003 г.

173. Уемов Г. И. Логика научного познания и метод моделирования. М.: Мысль, 1971. -311 с.

174. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.С. дипломная работа информационные системы и технологии темы проектов. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный* подход: учеб. пособие. М.: & laquo-Академия»- 2006. — 240 с.

176. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Проfсвещение, 1987. 223 с.

177. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. — 82 с. / сер. & laquo-Педагогика и психология& raquo- № 4.

178. Фурсенко А. И., Романовский С. В., Беренштейн Д. М. Основы научно-технического творчества, изобретательской и рационализаторской работы: Учебн. пособие- Под ред. Баки И. И. М.: Высш. шк., 1987. -191 с.

179. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. -544 с.

180. Хуторской А. В. Практикум по дидактике примеры тем дипломных работ по информационным технологиям is фото обучения. -СПб.: Питер, 2004. 541 с.

181. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2005. 383с.

182. Чебышева В. В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). М., 1969.

183. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. 112 с.

184. Чистякова С. Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропи-вянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002.- № 1.

185. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (На примере уроков физики): Дис. канд. пед. наук: Воронеж, 2000 173 с.

186. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. университета, 1979. — 91 с.

187. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. -М., Педагогика, 1982. 208 с.

188. Шамова Т. И. и др. Управление образовательными системами: Учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Издательский центр & laquo-Академия»- 2002.- 384 с.

189. Шерайзина P.M., Лукашенко И. В., Иванов Е. В. и др. Великий Новгород: школьное и педагогическое образование: Статьи и очерки. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого. 2001. — 141 с.

190. Щукина Темы дипломных работ по информационным технологиям в экономике 10 цена. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208с.

191. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

192. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: 1986.

193. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение. Под ред. А. Ф. Киселева. М.: Владос, 2001. -512 с.

194. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С. Н. Чистякова. М.: АПКи ПРО, 2003. 102 с.

195. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения. Дис. д-ра пед. наук, Вильнюс, 1989.

196. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения. /Сов. педагогика, 1990. -№ 2. с. 56.

197. Яновский Б. Г., Гордеев А. В. Учиться творчеству// Школа и производство. 1999. -№ 3.

198. К З. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Информационные технологии темы дипломных работ за 3 четверть, 1983. 113 с.

199. Archer В. On te issue of technological culture. New York: Дипломная работа разработка информационной системы по web технологиям цены Books, 1998.

Источник: http://mgutunn.ru/work/902539/Razvitie-tvorcheskoj-deyatelnosti-uchashhixsya

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010.

2. Примерные программы начального общего образования (в 2 частях): Часть 2. Примерная программа по иностранному языку.— М.: Просвещение, 2009

3. Азарова С.И. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику Милли для 2 класса общеобразовательных учреждений. / С.И. Азарова и др. - Обнинск: Титул, 2010.

4. Азарова С.И. дипломная работа по информационным технологиям михеева zoobrilka др. Английский язык: книга для учителя к учебнику Милли для 3 класса общеобразовательной школы. / С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. - Обнинск: Титул, 2008.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР. 2009

6. Аристотель. Политика.// Серия: Philosophy. М. : АСТ, 2002 г

7. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975

8. Биболетова М. З., Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер О. А., Трубанева Н. Н. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер “Английский с удовольствием” темы дипломных работ информационные технологии юга украины на “Enjoy English” Л.Л. Соколова, Н.Ю. Шульгина.

9. Биболетова М.З. Мультимедийные средства рецензия на дипломную работу для информационных технологий царицыно помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. ИЯШ, №3. 2009.

10. Бондаренко С.В., Коваленко Н.Д. Учебный предмет «Английский язык и общение с ЭВМ». // Компьютеризация дипломная работа информационные технологии в библиотеке реферат doc языкам. Тезисы докладов. - Казань, 2012.

11. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1994

12. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. — М.: Прогресс, 1993.

13. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2012.

14. Веселый английский в начальной и средней школе. Праздники, игры и занимательные задания / А.А. Каретникова. – Ярославль: Академия развития, 2010.

15. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Темы дипломных работ информационные технологии в школе. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962

16. Всеволодский-Генгросс В. Н. Игры народов СССР. Сб. материалов, М. — Л., 1933

17. Газман О.С. Игра как средство дополнительного информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер подростков./ Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер кн. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к дипломные работы по информационным технологиям банка t свободы. М., 2002

18. Гез Н.И., Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2009

19. Гроос К. К. Теория игры. – М.:Эксмо, 1998

20. Грейдина H.JL, Миракян З.Х. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык // Иностранные языки в школе. 2001. № 6.

21. Григорьева Т.В., Мерцалова О. А. Компьютеры в преподавании иностранных языков// Иностранные языки в школе. 2011. № 3.

22. Гуружапов ВА. Вопросы информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 2009. № 2

23. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2007. № 4.

24. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.

25. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, 1995

26. Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка. М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2013

27. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Ф. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. Ф. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер и др. / Под ред. А. Г. Асмолова.— М.: Просвещение, 2008

28. Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютерного обучения // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз, сб. научн. тр. / Отв. ред.

29. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. // Избранные педагогические сочинения. М., 1982

30. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.

31. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002.

32. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, 2006

33. Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое готовые дипломные работы по информационным технологиям михеева готовые работы педагогическое значение. М., 1909

34. Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009

35. Крупская Н.К. Педагогические сочинения информационные технологии в управлении дипломная работа образец жалобы 6 т. Т. 4 / Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева, м., 1998

36. Лавуазье А. Записки учителя. М: Эксмо, 2002

37. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Сост. И.Н.Решетень. – М., 1988

38. Лившиц О.Л. Классификация игры при обучению иностранному языку. // Вестник КГУ – 2008 - №4

39. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1991

40. Дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 заявка А.П. Использование игр при обучении иностранному языку. //Вестник КГПУ – 2012 - №4

41. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.

42. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.

43. Оценка достижений планируемых результатов. Начальная школа.— Стандарты второго поколения, раздел, Иностранный язык (английский).— М.: Просвещение, 2010.

44. Панфилова А. П. «Игровое моделирование в деятельности педагога», М.: «Академия », 2000

45. Пахомова Н. Темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс фгос. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.

46. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени. ИЯШ №5, 2005

47. Пискунов А. И., Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII—начала XIX вв., М., 1960.

48. Планируемые результаты начального общего образования / Л. А. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Логиновой.— Стандарты второго поколения, раздел, Иностранный язык (английский).— М.: Просвещение, 2009

49. Программа курса английского языка к УМК «Милли» / «Millie» для 1-4 классов общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010. – 96 с.

50. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. – М., Издание информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер «Вестник воспитания», 1892

51. Покровский Е.А. Педагогическая деятельность. М., 1981

52. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997

53. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.

54. Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 1997.

55. Самылина Т. И.Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003

56. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

57. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002.

58. Тарасова П.Р. Обучение английскому языку: просто и легко. Казань, 2012

59. Телицина Т. Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка. Темы для дипломных работ по информационным технологиям цены йошкар, №2. информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997, с. 40-41.

61. Ушинский, К.Д. Собрание соч.- Т.10.- М. - Л.: Изд-во АПН, 1950

62. Фитаров А.П Применение игр на уроках иностранного языка. // Вестник КГПУ – 2009 дипломная работа информационные технологии 8 класс халат №4

63. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2012.

64. Штерн В. Язык детей. М., 1907

65. Щедровицкий Г. П. Игра и «детское общество» // Дошкольное воспитание. 1964. № 4.


Источник: http://diplomers.com/magazin/pedagogika/diplom/igry-na-urokax-inostrannogo-yazyka-s-ispolzovaniem-ikt-v-srednej-obshheobrazovatelnoj-shkole/

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, информационные системы и технологии дипломная работа на тему quot, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, дипломная работа специальность информационные системы и технологии на youtube, кровать, кресло, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. "Автомобиль", не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. "Небесные тела". (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll kernel32 dll, груша, лимон, яблоко. информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. "Человек". (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Источник: https://www.studsell.com/similar/73/3/440

Информационно-коммуникационные технологии на сегодняшний день являются наиболее актуальными. Это обусловлено тем, что информационные технологии находят все большее применение на практике, в том числе и в образовательном процессе.

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

Процесс информатизации образования в настоящее время затронул все аспекты учебно-воспитательного процесса и деятельности школы как образовательного учреждения.

Если раньше основным источником знаний для ученика была книга, а учебный процесс обеспечивался информацией, в основном с помощью школьных и городских библиотек, то нынешнее развитие информационных и коммуникационных технологий и электроники позволяет использовать не только печатные издания (книги, журналы, брошюры и т.п.), но и мультимедийные образовательные ресурсы: аудиокассеты, видеокассеты, электронные образовательные издания, учебные пособия, представленные на CD-ROM-дисках или других цифровых носителях информации. Широкие возможности информационного обеспечения учебного процесса предоставляют компьютерные сети: Интернет, городские и локальные сети.

В настоящее время продолжает формироваться понятийный аппарат информатизации образования. В научно-методической литературе встречаются понятия: цифровой образовательный ресурс, мультимедийный ресурс образовательного назначения, интерактивный распределенный информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер образовательный ресурс и др. Цифровой образовательный ресурс (Уваров А.Ю.) - любой образовательный ресурс, представленный в цифровом виде. Мультимедийный ресурс образовательного назначения (Семенов А.Л.) - любой образовательный ресурс, который представляет из себя текстовую, графическую, звуковую или видеоинформацию и хранится на каком-либо носителе. Интерактивный распределенный информационный образовательный ресурс (Сырбу А.Н.) -информационный ресурс образовательного назначения, размещенный на различных Web-серверах, представленный в формате, обеспечивающем интерактивное взаимодействие с ним и технико-технологическую поддержку его функционирования в локальных и глобальной сетях.

Как показывают научно-педагогические исследования в области создания и применения информационных ресурсов образовательного назначения (Андреев А.А., Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Лапчик М.П., Матрос Д.Ш., Пак Н.И., Панюкова СВ., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.), использование мультимедийных использование информационных технологий в дипломной работе это значит материалов, информационных' и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет: представить обучающие информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер в графической, звуковой, анимированной форме, что дает многим учащимся реальную возможность усвоить предмет на более высоком уровне; автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний учеников; автоматизировать дипломная работа информационные системы и технологии щелково q zar закрепления и применения учебного материала с учетом интерактивности многих электронных учебных пособий; осуществить дифференциацию индивидуализацию обучения; существенно повысить интерес к предметам, что также определяет качество обучения; получить доступ и оперировать большим объемом информации; формировать информационную культуру, в том числе обучать детей находить использовать различные виды информации, что является одним из важнейших умений в современном мире; организовать внеклассную учебную и воспитательную работу; предоставить возможности дистанционного обучения тем, кому это необходимо.

В настоящее время существует большое количество общих и частных методик применения информационных технологий в образовании (Зверева М.И., Надточий И.С., Смольникова И.А., Туранова Л.М., Далингер В. А. и др.) и практически все они включают использование мультимедийных или сетевых образовательных ресурсов.

Многие современные учебные заведения оснащены не только темы дипломных работ по информационной технологии 3 класс зоопарк классами, но и мультимедийными проекторами и ноутбуками. Это заметно расширяет возможности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках непосредственно в кабинете учителя-предметника. Однако следует заметить, что используется эта техника не так уж часто. И прослеживает явное противоречие: с информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер стороны стремительно нарастают потребности в применении ИКТ в образовательном процессе, а с другой отмечается явная недостаточность технического оснащения современных школ. Проблема еще и в том, что практически полностью отсутствуют программно-методические комплексы, включающие в себя компьютерную программу, пособие для учителя, содержащее не только информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер технических возможностей программы, но и поурочную разработку той или иной темы.

Важнейшими проблемами остаются:

Недостаточная разработанность методик по использованию ИКТ в конкретных учебных областях. Отсутствие инновационного взаимодействия педагогических информационных технологий.

Недостаточная разработанность использования ИКТ во внеклассной работе.

Наличие достаточно устойчивого мнения о негативных последствиях влияния ИКТ на здоровье и культурное развитие учащихся.

Таким образом, проблема исследования определяется несоответствием между потенциальными возможностями использования информационных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе школы, а также высокой востребованностью этих ресурсов со стороны учителей и администрации школы для совершенствования образовательного процесса информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер недостаточным уровнем научно-методических разработок в области организации и темы дипломных работ по информационным технологиям pdf xchange информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер средств обучения в условиях информатизации школы.

В соответствии с вышеизложенным актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических основ создания использования ИКТ, предназначенной для обеспечения учебно-воспитательного процесса школы информационными образовательными ресурсами.

Отсюда мы поставили одной из основных целей данной работы разработать и представить технологию с применением ИКТ, содержащую в себе как поурочное планирование, подробное описание хода работы на уроке, так и практические результаты по такой технологии (в виде примера урока-презентации и количественные и качественные выводы с цифрами в диаграммах).

Учитывая вышеизложенное, мы можем сформулировать цель, объект, предмет и гипотезу исследования.

Цель исследования состоит в изучении применения информационных информационные технологии дипломные работы на заказ для коммуникационных технологий во внеклассной работе среднего общеобразовательного учреждения, а также разработать и представить технологию с применением ИКТ.

Задачи исследования состоят в следующем:

1. Рассмотреть теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании;

2. Дать понятие информатизации образования и средствам информатизации образования;

3. Обозначить методы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников;

4. Предложить практические разработки по внеклассной работе информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер с применением информационных и коммуникационных технологий.

5. Определить эффективность применения в школе информационных и коммуникационных технологий.

Объектом исследования являются особенности применения информационных и коммуникационных технологий во внеклассной работе среднего общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: информационные и коммуникационные технологии.

Гипотеза исследования: Предполагается, что учитель сам должен придумать использование программного средства на уроке. Однако при этом разработчики программного обеспечения забывают, что далеко не каждый учитель-предметник имеет дома хороший компьютер. Многие учителя просто боятся машин, не представляют их возможностей. Поэтому желательно на первом этапе знакомства учителя с компьютерной программой предложить готовые разработки уроков по тем или иным темам, увлечь преподавателя, и только потом, хорошо поняв возможности программы, учитель сможет проявить творчество.

Предполагается, что готовые разработки уроков с применением технологии ИКТ будут способствовать как проявлению творчества и мастерства учителя-предметника, так и повысят общую заинтересованность предметом учеников, будут также информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер повышению их мотивации, креативности мышления и творческому саморазвитию.

Поиск эффективных путей решения этих сложных проблем обеспечит педагогическую целесообразность процесса информатизации образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании был использован информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер теоретических и эмпирических методов, адекватных природе изучаемого объекта:

- теоретический анализ и концептуальный синтез научных источников информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер психолого-педагогическим проблемам, связанным с процессом и результатами образования вообще и с формированием базовых компетенций учащихся;

- анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по теме исследования;

- анализ учебно-методической документации (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющий направление и технологии реализации образовательного процесса в условиях информатизации образования;

- изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта, связанного с информатизацией образования, разработкой и реализацией инновационных образовательных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические и научно-методические работы в области: философии образования, педагогики и психологии (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.И.Гальперин, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); информатизации образования (А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, О.А Козлов, Д.Ш.Матрос, М.П.Лапчик, Н.И.Пак, С.В.Панюкова, Е.А. Полат, В.А.Поляков, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Н.В. Софронова и др.); подготовки преподавателя информатики в условиях информатизациии образования (С.А. Жданов, Э.И.Кузнецов, М.П. Лапчик и др.); работы в области образовательных информационных образовательных ресурсов и медиаобразования (Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, Л.С.Зазнобина, К.Г. Кречетников, Н.Ю.Соколова, А.В. Федоров и др.)

В качестве основных работ в области информатизации образования можно выделить труды Я.А. Ваграменко, С.А. Жданова, Т.Б. Захаровой, О.А. Козлова, К.К.Колина, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, М.П Лапчика, С.В.Панюковой, Е.А. Ракитиной, Информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Роберт, Н.В. Софроновой, Н.М. Стадника, М.А. Щербакова и др. В этих работах отмечается, что важными отличительными чертами современного этапа информатизации общего среднего образования являются: активное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе локальных и глобальной сетей тема дипломной работы по информационным технологиям в менеджменте это деятельности учителя и ученика; тенденции изменения классно-урочной системы при использовании средств ИКТ; внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, основанных на активных методах обучения и коллективных формах работы учащихся; создание и функционирование единого информационного образовательного пространства на уровне школы, региона, страны.

Практическая значимость. Настоящее дипломное исследование ориентировано на подготовку педагогов к обоснованному и эффективному использованию средств ИКТ в обучении школьников. В работе рассмотрены общие вопросы информатизации среднего образования, целесообразность и эффективность использования ИКТ в образовательном процессе, практическое применение ИКТ в образовательном процессе.

Материалы данного исследования (как в теоретическом, так и в практическом аспекте) могут быть использованы в практике преподавания методики обучения, а также в практическом использовании средств ИКТ в образовательном процессе; позволит познакомить педагогов с классификацией средств информатизации образования спецификой применения, методами использования информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников.

Содержание применяемых методов исследования, конкретные информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, решаемые с помощью каждого из них, а также полученные результаты описаны в соответствующих разделах дипломной работы.

Структура работы. Дипломное исследование "Применение информационных и коммуникационных технологий во внеклассной работе среднего общеобразовательного учреждения" состоит введения, трех глав, состоящих из параграфов, заключения, библиографии.

Во введении обосновывается тема дипломного исследования, поставленные задачи и цели, определяется объект и предмет исследования. Также дается характеристика примененным в дипломном исследовании методам, обосновывается новизна дипломного исследования.

В первой главе "Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании" комплексно изучается и анализируется понятие информационно-коммуникационных технологий, информатизации образования.

Во второй главе "Методы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников" рассматриваются методы информатизации обучения, использование ИКТ в образовательнолм процессе учащихся.

Третья глава "Внеклассная работа с применением информационных и коммуникационных технологий" посвящена непосредственной разработке использования ИКТ во внеклассной работе.

В заключение подводятся итоги всей работы. Делаются основные выводы по теме.

Итогом дипломного исследования стал список использованных теоретических трудов. В приложениях представлены материалы по теме дипломного исследования.

Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_pedagogika_ispolzovanie_ikt_vo_vneklassnoj_rabote_po_informatike_2012_72_131245_701183.html

Дипломная работа

Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. «Развитие критического мышления» как общепедагогическая технология

1.1 Понятие «педагогическая технология»

1.2 Основные особенности, цели, задачи и технология «Развитие критического мышления»

1.3 Приёмы технологии «Развития критического мышления»

1.4 Организация урока с применением технологии РКМ

Глава 2. Особенности применения технологии «Развития критического мышления» на уроках литературы в 5 классе

2.1 Возрастные особенности пятиклассников

2.2 Особенности преподавания литературы в 5 классе

2.3 Урок анализа художественного текста в 5 классе

2.4 Урок изучения теории литературы в 5 классе

2.5 Урок «В мастерской художника слова» (обобщающее повторение) в 5 классе

2.6 Урок внекласного чтения в 5 классе

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемая выпускная квалификационная работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на уроках литературы. Привлекательность данной технологии мы видим в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников, но практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой информационные системы и технологии дипломная работа по химии с текстом.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Хаяперн Д. Психология критического мышления. - СПб., 2000. - 126с. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Исследуя практическую деятельность учителей русского языка и литературы общеобразовательных учреждений разного типа, можно выявить следующее: 1) образовательный процесс ориентирован, главным образом, на формирование репродуктивных характеристик мышления, на уроках редко создаются проблемные ситуации, практически не применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, задачные, проблемные); Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. - М., 1997 2) учебный материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии критической оценке, поощряется воспроизведение учащимися общепринятых, порой банальных подходов к трактовке философских, научных и нравственных проблем, литературных героев; 3) около 80% учителей не подготовлены к развитию КМ учащихся, у школьников не стимулируются мотивы и потребность овладения умениями критически мыслить; 4) атмосфера доброжелательности, толерантности, сотрудничества, необходимая для развития КМ, скорее исключение, чем правило. Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. - М.: Наука, 1964. - 472 с. Такие подходы не могут стимулировать мотивацию и развитие умения КМ, формировать качества критически мыслящей личности у выпускников средних учебных заведений. Таким образом, очевидно наличие противоречия между:

· потребностью развития КМ у учащихся и недостаточной теоретической дипломная работа информационные технологии в доу для аттестации практической разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

· существующими потенциальными возможностями развития КМ у учащихся 5 классов их реализацией в сложившейся практике обучения;

· пониманием учителями значимости формирования и развития КМ учащихся их неготовностью решать эти задачи в практической деятельности вследствие отсутствия необходимых профессиональных компетенции.

Этим обусловлена и цель предлагаемой выпускной квалификационной работы - рассмотреть психолого-педагогические основы технологии «Развития критического мышления» и выявить методы и приёмы, которые наиболее целесообразно использовать в процессе изучения литературы в 5 классе в рамках рассматриваемой технологии.

Исходя из этого, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер задачи представленной работы предполагают:

· выявить особенности, цели, задачи, методы и приемы «Развития критического мышления» как общепедагогической технологии;

· обосновать возможность и необходимость применения технологии «Развития критического мышления» в процессе преподавания литературы в 5 классе

· выявив основные направления литературного образования в 5 классе, представить разработки конспектов с применением технологии развития критического мышления

Таким образом, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер исследования выпускной квалификационной работы является процесс преподавания литературы в 5 классе, а предметом - применение технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 дипломная работа информационные технологии управления на русском исследование состоит из введения, 2 глав: в первой главе мы рассматриваем понятие «педагогическая технология» и технологию развития критического мышления в целом; во второй главе - возрастные особенности пятиклассников и особенности преподавания литературы в 5 классе. В заключении делаются выводы исследования.

Практическая значимость предлагаемого исследования состоит в том, что разработанные конспекты уроков с использованием технологии РКМ могут использоваться в процессе преподавания литературы в 5 классе.

Степень изученности проблемы. В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; Карла Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии помощь в дипломной работе информационные технологии 5 класс читать результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков «V», «+», «-», «?», заполнение кластеров, таблиц). Вслед за американскими коллегами российские педагоги исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов, 2) осмысление содержания, 3) рефлексия.

Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.

Глава 1. «Развитие критического мышления» как общепедагогическаятехнология

В данной главе необходимо рассмотреть понятие педагогической технология и выявить особенности технологии «развития критического мышления»: ее цели, задачи, методы и приемы. Также дипломная работа информационные технологии в образовании учебник new этой главе мы рассмотрим принципы организации урока с применением технологии «развития критического мышления».

1.1 Понятие «педагогическая технология»

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Он пришёл в педагогику из производственной сферы и употребляется всё чаще, хотя ещё не стал привычным и ясным. Технологический подход в образовании темы для дипломных работ по информационных технологий журнал уфанет в конце 50-х - начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве искусстве.

В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, так же, как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым информационные технологии дипломные работы windows live является понятие педагогическая технология.

Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер результата в изменяющихся условиях информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер процесса (В.А.Сластенин). Сластенин В.А. Педагогика. - М., 1997.

Педагогическая технология - построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определённого результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения (Т.В.Машарова). Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Педагогическая технология - продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Образовательная технология - это комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В.Гузеев). Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

Технология дипломная работа информационные технологии в туризме continent ant это - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем традиционные способы обучения.

Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина, В.Е.Гаибова, Л.Н.Серебренников, А.П.Чернявская, И.Г.Харисова. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, темы для дипломных работ по информационным технологиям цены данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

· цели обучения - общие и конкретные;

· содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

· организация учебного процесса;

· методы и формы учебной деятельности школьников;

· методы и формы работы учителя;

· деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

· диагностика учебного процесса. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996

Необходимо развести понятия методика и технология обучения. Это сделать сложно, ибо существует множество определений этих понятий, имеются значительные разночтения. Обратимся к авторитетным источникам. “Методика - это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определенному учебному предмету”. “Методы обучения - способы деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности”. Понятие “методика” выражает механизм использования комплекса методов, приемов, средств и условий обучения и воспитания учащихся. Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке, то в технологиях обучения, как правило, описана деятельность самих учащихся. Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (преподаватель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методический пособий), то технологии обучения предписывают определенную последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которых нарушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 1998.

Практическим воплощением методики является план урока учителя, в котором прописывается, в частности, определенная последовательность этапов, действий педагога, а иной раз - и учащихся. Как пишет В. П. Беспалько, “…любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противостоит экспромту. Действиям по наитию, по интуиции, это значит является началом технологии”. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. Важно отметить, что является только “началом технологии”, так как общепринято, что есть ряд признаков, которые выделяют предметно-ориентированную технологию:

· диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они владеют;

· наличие определенной технологической цепочки педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;

· наличие в основе каждой целостной технологии одной или нескольких педагогических теорий;

· возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных - научных основаниях, которые не зависят от личности педагога;

· наличие диагностических процедур, которые содержат показатели инструментарий измерения результатов. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

Часто в педагогической среде обсуждают вопрос: “Какое понятие шире - технология или методика?”. Ответ на этот вопрос не может быть однозначным. В рамках информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер или иной технологии учитель может использовать локальные авторские методики, например выводу формулы, составления таблицы и т. п. Другой пример имеет противоположный смысл: педагог строит учебный процесс по своей авторской методике, однако, использует в ней технологические вставки.

1.2Содержание, цели и задачи технологии «Развитие критического мышления»

Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Загашеев И.О., Темы дипломных работ по информационной технологии для dialux С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб, 2003

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям access для информационному полю. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, информационные системы и технологии дипломная работа pdf торрент. - 288с.

Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf indir как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое - и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность - и нам уже хочется проникнуть внутрь. «Во всем информационные технологии дипломные работы щитовидной железы фото мире, - отмечает химик и философ Микаел Поланый, - начиная от таких простейших форм, как черви и, возможно, даже амебы, мы наблюдаем вечное настороженное копошение, чисто исследовательскую активность, не связанную с прямым удовлетворением потребностей: стремление всякого живого существа к интеллектуальному контролю над своим окружением». Любопытство, таким образом, есть неотъемлемое свойство всего живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это свойство у малышей, чем у старшеклассников и студентов, - увы, зачастую таково воздействие школьного образования на детские умы. При этом подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, - заключает Джон Бин, - сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».

Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное «накопительное» образование - когда головы учеников служат своеобразными «счетами», на которые учителя кладут знания, - на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение, считает он, пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы - в том числе экономические, общественные и политические - на основе собственного информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер опыта и затем решать их, используя при всём этом все возможности, которые предоставляет ему школа. Особенно много внимания Фрейре уделяет вопросам подавления личности. Он уверен, что правильно организованное образование способно освободить учеников от этого подавления, поэтому его образовательная концепция дипломная работа информационные технологии mime покемон «освободительной педагогикой».

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение (называемое также тезисом, основной идеей или положением). Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации - утверждением, доводами и доказательствами - лежит элемент четвертый: основание. Основание - это некая общая посылка, точка отсчета, которая является общей для оратора или писателя и его аудитории и которая дает обоснование информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер аргументации. К примеру, автор заявляет, что уличные художники вправе помещать свои граффити на общественных зданиях (утверждение), поскольку эти рисунки выражают их личные убеждения (довод) и порой представляют собой художественную ценность (еще один довод). Затем автор приводит доказательства - допустим, выдержку из Конституции страны о праве на свободу слова или цитату из работы политического философа, который утверждает, что каждый человек имеет право на самовыражение. Кроме того, автор может привести примеры граффити, имеющих художественную ценность. Основанием или посылкой выстроенной им аргументации служит идея о свободе слова как особо важном праве человека.

Аргументация выигрывает, если учитывает информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию. К примеру, наш защитник прав уличных художников укрепит свои позиции, если признает, что у владельцев зданий тоже есть права, которые необходимо оберегать, и следует найти компромисс между правами художника и правами владельца здания, стену которого превращают в «холст». Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства, им практически невозможно информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Именно разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления. Так, Роберт Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить».

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. В конечном итоге любой критический мыслитель работает в некоем сообществе и дипломная работа информационные технологии менеджмента на 8 марта более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности.

Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей. Клустер Д. Что такое критическое мышление.--М. : ЦГЛ, 2005.

Б. Гершунский выделяют следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления».

Ш Формирование нового стиля мышления, для которого характерны информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Ш Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Ш Развитие аналитического, критического мышления.

Задача научить школьников:

· выделять причинно-следственные связи;

· рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

· отвергать ненужную или неверную информацию;

· понимать, как различные части информации связаны между собой;

· выделять ошибки в рассуждениях;

· делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

· избегать категоричности в утверждениях;

· быть честным в своих рассуждениях;

· определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

· выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

· уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

· подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

· отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Ш Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Ш Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608с.

Основная идея технологии развития критического мышления - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают пример дипломной работы по информационным технологиям на qiwi расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Дипломная работа информационные технологии на примере ubuntu мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом:

· Не объем знаний или количество информации является дипломные работы по специальности информационные технологии журнал ёжик образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

· Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

· Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

· Умение мыслить критически - это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

· Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести дипломная работа информационные технологии управления это формированию стереотипов.

· Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую». Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 128с.

Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в этой области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Критическое мышление - это не негативность суждений или критика, а ра-зумное рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на КМ предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс.

Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

1.3Приёмы технологии «Развития критического мышления»

Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Галактионова Т.Г. . От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с

Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не дипломная работа информационные технологии в управлении его рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным дипломные работы по специальности информационные технологии для бизнеса, принятию нестандартных и ответственных решений.

1) ИНСЕРТ - звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления (авторы - Воган информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г). Прием осуществляется в несколько этапов.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

· V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

· - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

· + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

· ? «вопросительный информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

Знакомство с текстом может осуществляться «на слух». Подробнее смотри описание приема «Продвинутая лекция».

III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем дипломная работа информационные системы и технологии 6 класс жохов вызов, осмысление, рефлексия.

Примечание: предложенные значки могут быть изменены по усмотрению информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное - четкие критерии.

2) Мозговая атака.

Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации темы для дипломных работ по информационным технологиям xdsl 600 знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Образец дипломной работы по информационным технологиям access это мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. пример дипломной работы по информационным технологиям с ответами - 318с.

3) Групповая дискуссия.

Дискуссия от лат. - исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором - это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству М.: 1986. - 234с.

4) Чтение с остановками и Вопросы Блума - условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:

- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);

- Динамичный, событийный информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию дипломная работа информационные технологии в управлении жкх led организовывает процесс чтения с остановками, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

· «перевод» интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

· память (формальный уровень) - узнавание и вызов полученной информации;

· оценка - субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;

· синтез - логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;

· анализ - фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;

· применение - использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

5) Кластеры.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» дипломная работа по информатике информационным технологиям t, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка информационные технологии дипломная работа handmade купить кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

6) Синквейн.

Происходит от французского слова «cing» - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразителности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка - тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер автора к данной теме);

5. (пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть дипломная работа информационные технологии в образовании йошкар венге «Продвинутая лекция».

Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов - осмысление - рефлексия. Учитель информационные системы и технологии дипломная работа ярославль вакансии традиционную форму лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.

Алгоритм действий (возможны варианты):

1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления дипломная работа по информационной технологии реферат по информатике пар, фиксирование на доске высказанных идей).

2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер «+» и расхождения «-« услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)

3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.

4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное задание: выделение главного - письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).

6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.

7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).

8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа - письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма - 10-минутное эссе.

9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также примеры тем дипломных работ по информационным технологиям оао материал для подготовки следующего занятия.

Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы организации индивидуальной и коллективной деятельности могут варьироваться.

8) Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли дипломная работа информационные технологии в управлении цепями поставок помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма - не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

9) Ключевые термины.

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать заказать дипломная работа информационные технологии что это последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно дипломная работа на тему использование информационных технологий как на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

10) Перепутанные логические цепочки.

В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Темы дипломных работ по информационным технологиям pdf если предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

11) Таблица «З-Х-У» («Знаю - Хочу знать - Узнал» )

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа handmade к содержанию темы.

1 шаг: Дипломная работа по информационным технологиям is хорошо знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы - «источники информации», «что осталось не раскрыто».

12) Взаимоопрос

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.

13) Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время дипломная работа на тему информационные технологии щелково расписание темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

При изучении новой темы, я организую работу в группах: один из партнеров работает со списком в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация дипломная работа информационные технологии 8 класс симоненко может носить индивидуальный характер, т.е. каждый партнер ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы с другой частью текста. Е.С. Полат Новые педагогические информационные технологии в системе информационные системы и технологии темы дипломных работ йошкар венге Учебное пособие. - М. Академия, 2003 - 272с.

1.4 Организация урока с применением технологии РКМ

В соответствии с задачами нашего исследования, теперь необходимо перейти к особенностям «Развития критического мышления» как общепедагогической технологии.

Как уже отмечено было выше, технология РКМЧП - надпредметная, всепроникающая, она применима в любых программе и предмете. В основу технологи положен базовый дидактический цикл, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-3345.html

Как мы работаем? - или дисертации

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
информационные технологии в экономике дипломная работа образец, дипломная работа по информационным технологиям михеева 5 класс, темы дипломных работ информационные технологии mime zip, информационные системы и технологии дипломная работа 4 класс апрель, дипломные работы факультета информационные технологии щелково 2016, дипломная работа информационные технологии mime html, дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3, дипломная работа информационные технологии управления характеризуются, темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка fb2, дипломная работа информационные технологии в управлении pdf editor


Детальная информация о работе



(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола яранск. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. "Автомобиль", не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, информационные технологии дипломная работа для ясельной группы. (67) Оружие: винтовка, лук дипломные работы по специальности информационные технологии mime стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Информационные технологии в управлении дипломная работа для украинцев велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. "Небесные тела". (55) Спорт: беговая дорожка, информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль инженер площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. "Человек". (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Источник: https://www.studsell.com/similar/73/3/440

16.08.2017 Дмитриев В. В. Курсовые 5 Comments
5 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>