Портфолио 2016-2017 уч.г.


Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра физики и информатики


Выпускная квалификационная работа

Робототехника в школе как внеурочная деятельность

учащихся в условиях ФГОС начального общего образования

Выполнил студент

З-592и группы

Шишкова Евгения Александровна

_________________

(подпись)

Научный руководитель

к.и.н.,Абрамкин Г.П.

_________________

(подпись)

Выпускная работа защищена

«__» ___________ 2014 г.

Оценка __________________

Председатель ГАК ____________ (подпись)

Барнаул – 2014

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы развития социализирующего потенциала внеурочной деятельности в условиях ФГОС начального общего образования

    1. Внеурочная деятельность как социально – педагогическая проблема………7

1.2 Технологии организации внеурочной деятельности в процессе социализации младших школьников………………………………………………………………14

Глава 2. Робототехника в школе. Возможности использования конструкторов LEGOWeDo в начальной школе.

2.1 Содержание курса робототехники в начальных классах…………………….29

2.2 LEGO – технологии: веяние моды или требование………………………….38

2.3 Конструкторы LEGOWeDo в ролевых играх и проектной деятельности…42

2.4 Использование методов проектов в преподавании информатики………….44

Глава 3. Исследование эффективности использования робототехники LEGOWeDo на уроках информатики в начальных классах.

3.1 Программа исследования………………………………………………………49

3.2 Исследование уровня занятости учащихся во внеурочной деятельности по информатике………………………………………………………………………..50

3.3 Описание опытно-практической работы по апробации робототехники на уроках информатики во внеурочной деятельности………………………………53

3.4 Анализ результатов исследования…………………………………………….55

Заключение……………………………………………………………………….....57

Список литературы…………………………………………………………………59

Приложения…………………………………………………………………………64

Введение

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальная школа совпадает с важным периодом формирования личности ребенка. Младший школьник впервые оказывается в коллективе сверстников, которые не просто являются товарищами по играм, но конкурентами в новой для учащихся учебной деятельности. Младший школьный возраст благоприятен для успешной социализации в силу большой любознательности детей 6-9 лет: эмоциональность восприятия, подражательный характер и ориентация на авторитет взрослого в поведении и деятельности, высокое доверие учителю и стремление связывать приобретенный личный социальный опыт с изучаемым материалом.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС) ступень начального общего образования определяется как фундамент всего последующего образования. На ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Внеурочная деятельность- проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность выступает в качестве одного из основных компонентов социализации младшего школьника.

Образовательная робототехника в школе как внеурочная деятельность приобретает все большую значимость и актуальность в настоящее время. Ученик должен ориентироваться в окружающем мире как сознательный субъект, адекватно воспринимающий появление нового, умеющий ориентироваться в окружающем, постоянно изменяющемся мире, готовый непрерывно учиться. Понимание феномена технологии, знание законов техники, позволит младшему школьнику соответствовать запросам времени и найти своё место в современной жизни.

Особенно важно не упустить имеющийся у младшего школьника познавательный интерес к окружающим его рукотворным предметам, законам их функционирования, принципам, которые легли в основу их возникновения.

Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и других.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема поиска способов и методов организации внеурочной деятельности учащихся в процессе обучения не нова, но развитию социализирующего потенциала внеурочной деятельности младших школьников уделяется недостаточно внимания.

Данная проблема связана с противоречиеммежду возросшим требованием к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, к качествам выпускника начальной школы, в том числе, его социальной адаптации в обществе, и недостаточностьюметодического обеспечения использования социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования.

Необходимость организации внеурочной деятельности младших школьников позволила нам сформулировать проблемуисследования, которая заключается в необходимости определения социализирующего потенциала робототехники во внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС и разработки технологии организации ее в процессе социализации младших школьников.

Цель исследования: раскрыть потенциал робототехники LEGOWeDo как внеурочная деятельность учащихся в условиях освоения ФГОС.

В соответствии с целью исследования предполагается решить следующие задачи:

- раскрыть сущность внеурочной деятельности учащихся начального общего образования как социально-педагогической проблемы;

- выявить особенности организации внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования;

- изучить возможности внеурочной деятельности в процессе социализации младших школьников;

- два подхода конструирования информационной деятельности детей в начальной школе;

- робототехника в школе. Возможности использования конструкторов LEGOWeDoв начальной школе.

Объект исследования – учащиеся начальной школы.

Предмет исследования – потенциал робототехники LEGOWeDo как внеурочная деятельность учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования.

Методы исследования: теоретический анализ научных источников и литературы по теме исследования; статистические методы; диагностические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тесты, моделирование, проектирование, анализ).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация социализирующего потенциала робототехники LEGOWeDo во внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования будет более эффективной, если:

- раскрыта сущность робототехники во внеурочной деятельности учащихся;

- выявлены особенности организации внеурочной деятельности в условиях освоения ФГОС начального общего образования и определены ее возможности в процессе социализации младших школьников;

- изучен и обобщен опыт организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы (на примере МБОУ «Контошинская СОШ»);

- разработаны технологии организации внеурочной деятельности в процессе социализации младших школьников.

Наша работа состоит из введения и трех глав. Во введении раскрывается актуальность данной темы, уровень её изученности во внеурочной деятельности и ФГОС.В первой главе раскрываются теоретические основы развития социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования. Во второй главе раскрывается робототехника в школе. Возможность использования конструктора LEGOWeDoв начальной школе. Третья глава содержит описание практического исследования эффективности использования робототехники LEGOWeDoна уроках информатики в начальных классах.

1. Теоретические основы развития социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования

1.1 Внеурочная деятельность учащихся как социально-педагогическая проблема

социализация внеурочный педагогический школьник

В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства.

Актуальность внеурочной деятельности определяется тем, что в России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы:

- в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и другие)

- вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и другие)

Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, разработанным группой сотрудников РАО под руководством академика A.M. Кондакова.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников

Данные требования и положения к начальному образованию подтверждают актуальность выбранного нами направления исследования социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования.

Внеурочная деятельность- проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных и метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования.

Социализация - это воспитание полноценной человеческой личности, формирование гражданского сознания и поведения юного гражданина. Главный объект воздействия при социализации - гражданское сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Компонентами социализации являются элементы учебного занятия, внеурочная деятельность учащихся, межличностное общение, сотрудничество с окружающим социумом.

Понятие «потенциал» отчасти совпадает с понятием «резерв», представленный неиспользованными возможностями, запасом прочности, которые обеспечивают надежность функционирования всей системы. Сущность потенциала заключается в совокупности качеств личности, имеющихся в ее распоряжении для осуществления деятельности и способности использовать свои ресурсы».

Социальный потенциал младшего школьника можно определить как совокупность социальных качеств и способностей, необходимых для оптимизации процесса социализации личности на данном возрастном этапе. Для формирования социального потенциала учащихся начальной школы и развития основных социальных качеств и способностей, необходимо создавать в школе определенные педагогические условия.

Начальная школа совпадает с важным периодом формирования личности ребенка. Младший школьник впервые оказывается в коллективе сверстников, которые не просто являются товарищами по играм, но конкурентами в новой для учащихся учебной деятельности. Младший школьный возраст благоприятен для успешной социализации в силу большой любознательности детей 6-9 лет; эмоциональность восприятия, подражательный характер и ориентация на авторитет взрослого в поведении и деятельности, высокое доверие учителю и стремление связывать приобретенный личный социальный опыт с изучаемым материалом. Затрудняют социализацию малышей повышенная утомляемость, неспособность выносить длительное однообразие в учебе, слабая моторика, необходимость инструктажа в учебной деятельности, небольшой жизненный опыт. Реальное содержание опыта детей младшего школьного возраста показывает неспособность ребенка вполне соответствовать предъявляемым взрослыми требованиям в школе и дома.

Анализ современных психолого-педагогических источников свидетельствует о заинтересованности исследователей в решении проблем формирования ценностей у современного поколения младших школьников. В отечественной науке предложены как разработки частных вопросов данной области (М.В. Аникеев, И.В. Гильгенберг, М.В. Куранова, Е.В. Поленякина, М.И. Скоморохова, Т.Ю. Сычева), так и фундаментальные исследования, охватывающие разные возрастные этапы (В.П. Бездухов, А.В. Воронцов, В.А. Караковский, Г.П. Иванова, А.В. Кирьякова, С.И. Маслов, Н.Е. Щуркова).

Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и других.

Базовыми в понимании процесса социализации личности явились подходы Г.М. Андреевой, Н.В. Андреенковой, Р. Бернса, В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, К.Н. Вентцеля, О.С. Газмана, Н.Ф. Головиной, Э. Дюркгейма, Щ А.В. Мудрика, П. Наторпома, Л.И. Новиковой, Т. Парсонса, М.М. Плоткина, А.А. Реана, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, С.Т. Шацкого, Н.И. Шевандрина, Т. Шибутани, М.И. Шиловой и других.

Автором термина «социализация» применительно к человеку считают американского социолога Ф.Г. Гуддинса, который еще в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении близком к современному - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

Ученые по-разному трактуют концепции социализации, придерживаясь в основном двух подходов, которые расходятся в понимании роли самого человека в процессе социализации (следует заметить, что такое разделение условно).

Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество - субъект взаимодействия, а человек - его объект). У истоков этого подхода стояли ученые француз Эмиль Дюркгейм и американец Талкот Парсонс.

Второй подход основан на том, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида. Социализация трактуется как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Сущность социализации состоит в том, что в ее процессе человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. В любом обществе социализация человека имеет свои особенности.

Еще одно понимание социального потенциала личности, содержится в концепциях, базирующихся на зарубежных теориях социального капитала и социальных ресурсов (Э. Гидденс, П. Бурдье, Р. Путнэм, Д. Коулмен и др.). В российской социологии этот подход представлен деятельностно-конструктивистской концепцией социокультурного поля В. Ильина. Используя теорию П. Бурдье и его последователей, автор определяет социокультурное поле как «относительно автономный участок социального пространства, обладающий надиндивидуальной реальностью, порождаемой прямым или косвенным (через организации) взаимодействием людей» [34]. С одной стороны, это внешняя среда по отношению к изучаемым индивидам, а с другой - это среда, порождаемая и воспроизводимая этими же индивидами. Способы связи личности и общества объясняются с помощью категории индивидуально-личностного поля, в число элементов которого входит социальный потенциал личности. Последний интерпретируется В. Ильиным как способность подключиться к ресурсам своего поля.

Термин «социальный потенциал личности» стал использоваться в российской педагогике сравнительно недавно. Большинство российских исследователей придерживаются широкой трактовки понятия. Методологическую основу проводимых в этом русле исследований составляют концепция «человеческого потенциала» (Т.И. Заславская, О.И. Генисаретский, Б.Г. Юдина и др.) и социосферный подход (В.И. Жуков, Г.И. Осадчая, В.И. Ковалев).

Термин «социальный потенциал» является инновационным для социально-педагогической науки, несмотря на то, что отдельные аспекты процесса формирования социального потенциала личности рассматривались в рамках философии, психологии, социологии, педагогики и ряда других смежных дисциплин. Определяясь в характеристике социального потенциала личности старшеклассника как педагогической категории, целесообразно опираться на ряд значимых в данном контексте понятий: личность, потенциал личности.

Организуемая в советский период внутриучебная деятельность широко использовала потенциал игр, просмотры кинофильмов о жизни граждан страны в союзных республиках с описанием быта города и села, ведение дневника достижений класса, организацию учебных соревнований, проведение общешкольных мероприятий, школьных линеек, утренников и вечеров, праздников и выступлений, систему ученического шефства и взаимного обучения (факультативы, кружки, клубы, секции по интересам), трудовое обучение и воспитание (бытовой, ручной, организаторский и общественно-полезный труд), дежурство и самоуправление в классе и школе, межшкольные учебные соревнования.

Внеучебная деятельность опиралась на проведение экскурсий на стройку, почту, предприятие, в магазин или музей с последующим обсуждением. Дети знакомились с началами социологической деятельности (проведение опросов, интервью, анкетирования детей и взрослых), действовали кружки и секции по предметам и досугу (спорт, творчество, общение), проводилось изложение сведений из газет и журналов, книг, теленовостей и радио, школьники активно участвовали в дежурстве, шефстве и рейдах бригад, занимались в пришкольном лагере, ходили в походы, осуществляли кураторство и патронаж детских и социальных учреждений района, города и области, ухаживали за пришкольным участком, встречались с интересными людьми и общественными деятелями, консультировали посетителей школьного музея, живого уголка, клубов и секций школы, придумывали и выполняли общественные поручения (дежурства, санитары, цветоводы, садоводы, редакторы, помощники и проверяющие мебель, учебу, тетради), проводили звездочки-соревнования во внеучебной деятельности.

Также широко использовались теоретические методы: общеклассные и общешкольные тематические обсуждения и дискуссии, дебаты, беседы на злободневную тематику, решение проблемных задач, анализ жизненной ситуации, моделирование социальных ситуаций, теоретические проекты (история моего дома, улицы, города, семьи, фамилии, мир профессии), коллективные сочинения, вечера вопросов и ответов, недели и дни почемучек. Эти способы активизации творческой активности детей разных возрастов были эффективными в силу высокой организованности.

Основой формирования гражданской позиции и социальной активности является внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов - участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. С точки зрения гражданского, духовно-нравственного воспитания, социализации личности внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, так как ребенку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.

Таким образом, внеурочная деятельность - это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.

1.2 Технологии организации внеурочной деятельности в процессе социализации младших школьников

Особо требуется рассмотретьтехнологии организации внеурочной деятельности, которые помогут учителям организовать ее в соответствии с ФГОС начального общего образования наиболее эффективно.

Используемая технология определяется руководителем определенного направления внеурочной деятельности (педагог-предметник, психолог, специалист учреждения дополнительного образования и другие) Рассмотрим некоторые особенности технологий, используемых во внеурочной работе.

1. Проектная деятельность.

Подпроектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

- направлены на достижение конкретных целей;

- включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

- имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

- в определенной степени неповторимы и уникальны.

Цель работы над проектами в начальной школе - развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

- способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

- воспитание целеустремленности и настойчивости;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

- формирование умения решать творческие задачи.

- формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

- планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности, самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап: УЧИТЕЛЬ - ученик.

2-й и 3-й этапы: учитель - УЧЕНИК.

Последний этап: УЧИТЕЛЬ - ученик.

Детские проекты могут быть достаточно разнообразными и отличаться друг от друга результатом:

- поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т.д.);

- мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т.д.);

- количеством детей;

- индивидуальная деятельность (получаемый продукт - результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т.д.);

- коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т.д.);

- продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

- числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

- набором и иерархией ролей;

- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

- необходимостью привлечения взрослых.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и другие). Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

При распределении ролей в проектах, помимо собственного пожелания детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах - вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой - требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта).

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

Метод проектов - это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

2. Дифференциация по интересам

Дифференциация предполагает обязательный учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, форму их группирования и различное построение воспитательного процесса в выделенных группах. Таким образом, дифференциация представляет собой, прежде всего, «различение», «разделение». Критерий этого разделения в данном случае - интересы учащихся.

При организации дифференциации по интересам необходимо учитывать степень ее эффективности. Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации являются:

1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесообразной системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;

2) демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;

3) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей - умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей;

5) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

Выделяют несколько видов дифференциации в учебно-воспитательном процессе: уровневая и по интересам. Для организации внеурочной работы по ФГОС требуется дифференциация по интересам.

Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.

При построении системы дифференциации следует выбирать такие ее виды, которые:

- реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);

- диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);

- обещают наибольшую эффективность и результативность воспитания и социолизации;

- не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка;

- обеспечены кадрами соответствующей квалификации.

Таким образом, внеучебная деятельность обеспечивает индивидуальную траекторию воспитания и социализации ребенка, который самостоятельно определяется с видами деятельности для занятий во внеурочное время. Этому может помочь использование анкет и опросников различных видов, бесед, рассказов и сочинений детей.

3. Игровые технологии.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:

1. Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

3. Возможность действия для каждого ученика.

4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

6. Вариативность - в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

- Целеполагание.

- Планирование.

- Реализации цели.

- Анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Не обладающая этим признаками внеучебная деятельность не может быть признана игрой.

Большинство игр отличает следующие черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

4. Современные воспитательные технологии.

Воспитательные технологии - это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

- диагностирование;

- целеполагание;

- проектирование;

- конструирование;

- организационно-деятельностный компонент;

- контрольно-управленческий компонент.

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

- научно обоснованные социализированные требования;

- передача социального опыта;

- постановка цели и анализ сложившейся ситуации;

- социализированная оценка ученика;

- организация творческого дела;

- создание ситуации успеха.

5. Информационные и коммуникационные технологии.

Информационно-коммуникативные технологии представляют собой процесс подготовки и передачи информации школьнику, средством осуществления которых является компьютер.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации.

Применение ИКТ во внеурочной деятельности предполагает использование новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся:

- электронные учебники и мультимедиа;

- электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети;

- информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п.

Перед учителями ставится задача организации внеурочной деятельности школьников, основанной на использовании преимущество информационных и коммуникационных технологий и обеспечивающей:

- повышение эффективности и качества внеурочной и внеурочной деятельности;

- активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеурочной деятельности школьников;

- углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);

- усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;

- закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;

- формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально - творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;

- повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

- осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

- развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств.

Во внеурочной и внеурочной деятельности школьников должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей.

В средствах ИКТ для информатизации внеурочной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут допускать и развивать разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеурочной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.

При проектировании средств ИКТ для информатизации досуга внеурочной работы школьников особое внимание следует уделить индивидуализации деятельности обучаемого, предусмотрев в средстве ИКТ разнообразие в техническом, содержательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей школьников.

В состав таких средств ИКТ рекомендуется включать задания, побуждающие к основным этапам практического обучения, задания, требующие деятельностного ответа, задания, основанные на развивающейся практике. Сценарий работы средства ИКТ должен предусматривать возможность индивидуального выбора темпа и траектории деятельности школьников.

Средства ИКТ для информатизации досуга и внеурочной работы школьников рекомендуется снабжать набором инструментов настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно изменять внешний вид и характер работы со средством ИКТ.

Причем все это содержание основывается на положениях, определенных ФГОС второго поколения (табл.).

Позиции технологий развития и саморазвития личности

В технологиях развивающего обучения

В технологии самовоспитания личности школьника

Ученик является субъектом, а не объектом обучения

Субъектность деятельности ребенка проявляется не только при решении учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях, планирование дальних жизненных целей

Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие

Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций усвоенного в обучении опыта опережающее управление личностью своим развитием (построение и реализация программ самосовершенствования)

Приоритет формирования способов умственных действий

Приоритет формирования самоуправляющих механизмов личности

Ведущая роль теоретического знания, мышления, выражающаяся в дедуктивном структурировании учебного материала

Ведущая роль теоретического сознания выражается в овладении подростком методологией своей деятельности (учебной и внеурочной), в осознании им действия механизмов самовоспитания

Целенаправленная учебная деятельность направлена лишь на удовлетворение познавательной потребности, на изменение личностью самой себя как субъекта познания

Полноценная целенаправленная деятельность, включающая все этапы (целеполагание, планирование и организацию, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов), развертывается не только в процессе ученья, но и во всех других сферах жизнедеятельности детей и попадает под целесообразное педагогическое руководство

Мотивация - познавательная Делается ставка на активизацию, «раскручивание» познавательного интереса, познавательной потребности (вся методика развивающего обучения представляет собой систему приемов, вызывающих и стимулирующих познавательную мотивацию)

Основная мотивация - самовоспитание, совершенствование себя Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, «раскручиваются» внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности

Таковы основные технологии, которые используются в настоящее время в реализации социализирующего потенциала внеурочной деятельности в начальных школах.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

2. Робототехника в школе. Возможности использования конструкторов LEGOWeDo

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya_rabota_na_temu-415295.htm

Отчет учителя информатики и  ИКТ МОУ «Гимназия №7»
Филиной Екатерины Владимировны
за  2016 — 2017  учебный год

Учащиеся под руководством Филиной Е.В. участвовали в следующих мероприятиях

МероприятиеОрганизаторУчастникиКлассРезультат
Научно- исследовательская конференция «В науке первые шаги»СГТУ им. Ю.А. Гагарина, Учебно-методический центр довузовской подготовкиКравченко Николай Алексеевич11БДиплом I степени №16/11

Победитель

Всероссийская образовательная акция в сфере IT «Час кода»Министерство Образования и науки Российской Федерации, Министерство связи и массовых коммуникаций РФ116 участников
Всероссийская профильная смена в сфере информационных технологий и робототехники

 

При поддержке университета ИТМО г. Санкт-Петербург, Бизнес-инкубатора ИТМО, «IT-START» —Всероссийской программы поддержки молодых программистов и молодежных проектов в сфере информационных технологийКравченко Николай Алексеевич11БСертификат участия

Диплом победителя

Отборочный тур чемпионата JuniorSkills в рамках II Регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) Саратовской областиРегиональный координационный центр WorldSkills Russia (РКЦ-Саратов)Бураменский Григорий

Ермолаенко Николай

Шаповалов Влад

 

2 место

2 место

1 место Компетенция «Прототипирование 10+»

Чемпионат JuniorSkills в рамках II Регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) Саратовской области

Компетенция «Прототипирование 10+»

Региональный координационный центр WorldSkills Russia (РКЦ-Саратов)Бураменский Григорий

Ермолаенко Николай

Шаповалов Влад

 

3 место

3 место

1 место

Районный фестиваль робототехники, посвященный Дню космонавтикиВолжский район муниципального образования «Город Саратов»Кравченко Николай

Донченко Всеволод

Ермолаенко Николай

11Б

Лауреат

Лауреат

Лауреат

IXоткрытая районная научно-практическая конференция «Шаг к успеху»Волжский район муниципального образования «Город Саратов»Рудяк Артем

Тумаков Даниил

I место

Сертификат участника

Выставка „Мы — первые!“ в рамках празднования Дня космонавтики на улице ВолжскойКомитет по образованию администрации муниципального образования «Город Саратов»Ермолаенко Николай

Всеволод Донченко

Шаповалов Влад

Кравченко Николай

 

 

 

 

11Б

Макеты на основе микроконтроллера Arduino

 

Школьная научно-практическая конференцияМОУ «Гимназия №7»Кравченко Николай

Рудяк Артем

Тумаков Даниил

Ермолаенко Николай

Шаповалов Влад

11Б

1 место

1 место

3 место

2 место

2 место

 

 

 

Учащиеся под руководством Филиной Е.В. участвовали в следующих олимпиадах

НазваниеОрганизаторУчастникиКлассРезультат
Открытая олимпиада школьников «Информационные технологии»

http://olymp.ifmo.ru

/rus/16-17/results/it-fin/11/

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет

информационных технологий, механики и оптики»

http://www.ifmo.ru

Кравченко Николай Алексеевич

 

11БДиплом второй степени

http://olymp.ifmo.ru/rus/

16-17/results/it-fin/11/

Восьмая открытая городская олимпиада школьников по базовому курсу информатикиКомитет по образованию администрации муниципального образования «Город Саратов»Кравченко Николай Алексеевич

 

11БДиплом победителя
Всероссийская олимпиада по технологии Гимназия №7 Волжский районБураменский Григорий Дмитриевич

Ермолаенко Николай Андреевич

 

Победитель

 

Победитель

Всероссийская олимпиада по информатикеГимназия №7 Волжский районДонченко Всеволод Ермолаенко Николай Шаповалов Владислав Бураменкий Григорий

Белова Елизавета Писаренко Артемий Сироткин Николай

Кравченко Николай Щетинина Елизавета

Лернер Илья

 

 

 

 

 

 

 

11Б

11Б

 

11Б

Призер

 

Призер

 

Участник

 

Участник

 

Призер

 

Призер

 

Участник

 

Участник

Участник

 

Участник

Всероссийская олимпиада по информатике Комитет по образованию администрации муниципального образования «Город Саратов»Кравченко Николай Алексеевич11БПризер
Всероссийская олимпиада по технологии Гимназия №7 Волжский районБураменский Григорий ДмитриевичПризер
Всероссийская олимпиада по информатике ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского»Кравченко Николай Алексеевич11БУчастник

http://olymp.soiro.ru/sites/

default/files/u26/

informatika_11_klass.pdf

Региональный этап «Всероссийской командной  олимпиады школьников по программированию» (южный регион)Министерство Образование и науки Российской Федерации, Министерство образования Саратовской области СГУ имени Н.Г. ЧернышевскогоКравченко Николай

Кириллов Виктор

 

11Б

11Б

Почетная грамота

 

 

 

 

 

Филиной Е.В. участвовала в следующих мероприятиях

МероприятиеОрганизаторРаботаРезультат
Всероссийская акция, посвященная безопасности в сети ИнтернетМинистерство образования и науки Российской ФедерацииДеловая игра «Правила безопасности в Интернете»Победитель
VIII Международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании» «ИТО-Саратов 2016»ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского», Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство образования Саратовской области, Саратовским областным институтом развития образования, автономной некоммерческой организацией «Информационные технологии в образовании»Доклад «Использование информационных технологий и современного высокотехнологиченого оборудования на уроках технологии»Доклад
Семинар «Робототехника в образовательном процессе» в рамках VIII Международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании» «ИТО-Саратов 2016»ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского», Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство образования Саратовской области, Саратовским областным институтом развития образования, автономной некоммерческой организацией «Информационные технологии в образовании»Доклад «Робототехника в предмете технология: разработка программы, минимальные требования»http://robosar.soiro.ru

/node/58

Научно- исследовательская конференция «В науке первые шаги»СГТУ им. Ю.А. Гагарина, Учебно-методический центр довузовской подготовкиВысокий уровень руководства исследовательской деятельностью участника конференцииСвидетельство №16/251
Отборочный тур чемпионата JuniorSkills в рамках II Регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia) Саратовской области

Компетенция «Прототипирование 10+»

Региональный координационный центр WorldSkills Russia (РКЦ-Саратов)Подготовка команды школьниковДиплом
Муниципальная научно-практическая конференция «Мир без границ»Городской методический центр

МАОУ «ЛМИ»

Член жюриПриказ Администрации МО «Город Саратов» от 6.02.2017 №81
IXоткрытая районная научно-практическая конференция «Шаг к успеху»Волжский район муниципального образования «Город Саратов»Подготовка участника конференцииСертификат
IXоткрытая районная научно-практическая конференция «Шаг к успеху»Волжский район муниципального образования «Город Саратов»Член жюриСертификат
Семинара для слушателей Президентской программы «Подготовка управленческих кадров в сфере здравоохранения, образования и культуры в 2015-2018 годах» Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской федерацииМастер-классБлагодарственное письмо

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликована работа Филиной Е.В.

  • Использование информационных технологий и современного высокотехнологиченого оборудования на уроках технологии / Филина Е.В., Орлова И.А., Маринина М.В., Башмаков В.А. // Информационные технологиии в образовании: Материалы VIII Международ. научно-практ. конф. – Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2016.

 

Филина Е.В. получила благодарственные письма и сертификаты

  • Почетная грамота за добросовестный труд и профессиональное мастерство, Администрация Волжского района муниципального образования «Город Саратов», 2016
  • Свидетельство №16/251, подтверждающее, что Филина Екатерина Владимировна показала высокий уровень руководства исследовательской деятельностью участника Кравченко Николая, 11 класс, МОУ «Гимназия №7», Всероссийский научно-исследовательской конференция «В науке первые шаги» от 24.11.2016, СГТУ им. Ю.А. Гагарина, Учебно-методический центр довузовской подготовки.
  • Благодарственное письмо №16/84 за организацию участия в конференции и высокий уровень руководства исследовательской деятельностью участников Всероссийский научно-исследовательской конференция «В науке первые шаги» от 24.11.2016, СГТУ им. Ю.А. Гагарина, Учебно-методический центр довузовской подготовки.
  • Благодарственное письмо за проведения мастер-класса в рамках семинара для слушателей Президентской программы «Подготовка управленческих кадров в сфере здравоохранения, образования и культуры в 2015-2018 годах», Поволжский институт управления им. П.А. Столыпина, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской федерации.
  • Сертификат за организацию и проведение профильной региональной смены школы проектов будущих инженеров «С наукой на ТЫ!», февраль 2017, ЦКИТ «Апрель».

 

Филина Е.В. повышала квалификацию

  • Удостоверение о повышении квалификации У00643 №643 от 6.03.2017 по дополнительной профессиональной программе «Подготовка экспертов предметных комиссий Саратовской области по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного и среднего общего образования» (информатика и ИКТ) в объеме 22 часов.
  • Удостоверение о повышении квалификации с 10.09.2016 по 14.05.2017 в АНО ДПО «Школа анализа данных» по теме «Преподавание курса “Основы программирования на языке Puthon” учащимся 8 и 9 классов средней школы (дополнительное образование)» в объеме 72 часов.

Филина Е.В. является членом общественной организации «Педагогическое общество России» и принимает участие в его работе.

 

 

Источник: http://xn--80aaarbsbampte6a0a9a.xn--p1ai/?page_id=1351

ПрофОбразование

© Интернет - издание
Профобразование 2010 - 2017 г. Зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Cвидетельство о регистрации СМИ
ЭЛ № ФС 77 - 54950 от 08.08.2013 г.
Российская книжная палата,
Национальное агентство РФ
ISSN: 2409-4455 от 17.10.2016 г.
Гл. редактор: Александр Мельников
Телефон: +7 (925)-069-89-90
Емайл: [email protected]

Источник: http://xn----btb1bbcge2a.xn--p1ai/load/23-1-0-1834
  1. Методологическая основановых стандартов в образовании – системно-деятельностныйподход………………………………. 23

  2. Критерии готовностируководителей ОУ к введению ФГОС для внесения необходимых измененийв элементы образовательной системы. …………………………………………………………..28

2.ГотовностьГБОУ СОШ № 1927 к введению новых Федеральных государственныхобразовательных стандартов основного общего образования…………………………………………………………… 39

2.1Пландеятельности заместителя директора по обеспечению переходаобразовательной системы школы на ФГОС НОО…….39

2.2Управленческийпроект перехода на ФГОС ООО, основанного на анализе преемственностис Основной образовательной программой начального общегообразования………………….. 44

3. Нормативнаядокументация для заместителя директора организующего переход ГБОУСОШ № 1927 на новые ФГОС… 55

3.1Нормативнаядокументация ГБОУ СОШ № 1927 при переходе на новые ФГОС начальногообщего образования………………… 55

3.2Разработканормативной документации ГБОУ СОШ № 1927 при переходе на новые ФГОСосновного общего образования…… 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………… 61

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………. 69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьисследованияобусловлена введением ФГОСвторого поколения, как одного из основных направлений национальнойобразовательной инициативы «Наша новая школа» и ведущегоинструмента модернизации общегообразования.

С введением ФГОСизменяютсяструктура и сущностьрезультатов образовательной деятельности, содержаниеобразовательных программ и технологии их реализации, методология,содержание и процедуры оценивания результатов освоенияобразовательных программ. Повышается значимость формированияусловий реализации программ, в том числе создания образовательнойинфраструктуры, изменяются требования к ним. Должна бытьспроектирована система управления инновационными процессами,обеспечивающая достижение нового качестваобразования.

Федеральные государственныеобразовательные стандарты общего образования формулируют требованияк подготовке учителя и руководителей общеобразовательногоучреждения для реализации основной образовательной программыначального и общего образования.

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-osobennosti-upravlencheskoy-deyatelnosti-zamestitelya-direktora-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-v-uslovi-1943064.html

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Совершенствование управления финансовыми результатами на предприятии

(на примере ООО «Подольский мясокомбинат»)

Аннотация

 

 

Данная дипломная работа на тему «Совершенствование управления финансовыми результатами на предприятии» выполнена на примере предприятия ООО «Подольский мясокомбинат». Состоит из трех глав.

Во введении раскрыта актуальность данной темы, цели написания данной дипломной работы и задачи.

Первая глава отражает теоретические аспекты финансовых результатов предприятия. В ней раскрывается сущность показателей прибыли  предприятия, а так же проблемы повышения данных показателей.

Во второй главе проведен анализ деятельности предприятия ООО «Подольский мясокомбинат», проанализированы показатели прибыли и определены факторы, оказывающие влияние на прибыль.

В третьей главе предлагается перечень мероприятий, направленных на повышение показателей прибыли предприятия  ООО «Подольский мясокомбинат». Проведены соответствующие расчеты по экономическому обоснованию данных рекомендаций.

В заключение приведены итоги по данной работе.

Работа выполнена на  116 страницах (с учетом приложений), содержит 17 таблицу, 8 рисунков, 37 источников, 5 приложения.

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………       5

1Теоретические аспекты управления финансовыми результатами на промышленном предприятии…………………………………………………….............       7

1.1 Сущность финансового результата деятельности предприятия с выделение дискуссионных вопросов……………………………………………………….       7

1.2 Процесс управления прибылью на предприятии………………….………    15

1.3 Проблемы функционирования и развития пищевой промышленности в современных условиях…………………………………………………………….     24

2 Оценка и  анализ финансового результата предприятия ООО «Подольский мясокомбинат»……………………………………………………… ..................    34

2.1 Организационно-экономическая характеристика ООО «Подольский мясокомбинат»………………………..…………………….………..……………….     34

2.2 Анализ показателей прибыли ООО «Подольский мясокомбинат»……...     43

2.3 Анализ рыночных показателей, влияющих на деятельность ООО «Подольский мясокомбинат……………………………………………………………..      49

3 Пути повышения эффективности и улучшения финансового результата деятельности предприятия ООО «Подольский мясокомбинат»...………………     53

3.1Направления повышения прибыли ООО «Подольский мясокомбинат»: предложение рекомендаций………………………………………………………...      53

3.2 Совершенствование системы управления на предприятии……………...      55

3.3 Рекомендации по совершенствованию работы с поставщиками………...     61

3.4 Повышение прибыли  ООО «Подольский мясокомбинат» за счет открытия дополнительной торговой точки……………………………………………….     65  

Заключение………………………………………………………………………     72

Список использованных источников…………………………………………..     74

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по экономике

Источник: http://privetstudent.com/diplomnyye/diplomnyye-raboty-po-ekonomike/

23-24 ноября 2017 года в г. Ростове-на-Дону состоялась XVII Южно-Российская межрегиональная научно-практическая конференция-выставка «Информационные технологии в образовании», организованная Министерством общего и профессионального образования Ростовской области при поддержке Автономной некоммерческой организации «Информационные технологии в образовании», Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Южного федерального университета и ООО «Компании ГЭНДАЛЬФ».

Открыло мероприятие пленарное заседание, на котором выступили представители министерства образования области, Института повышения квалификации работников образования РО, министерства информационных технологий и связи Ростовской области, а также прозвучали доклады представителей Национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети интернет, Фонда «Медиапарк Южный регион - ДГТУ», ГАУ РО «Региональный информационно-аналитический центр развития образования» и ГК «ГЭНДАЛЬФ».  Далее работа конференции продолжилась по 12 секциям, в каждой из которых выступали докладчики.

В рамках конференции прошли совещания со специалистами органов местного самоуправления муниципальных районов, веб-конференции, семинары по проблемам внедрения современных  ИКТ-технологий; работали многочисленные секции по использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога.

В научно-практической конференции приняли участие 20 педагогов и руководителей образовательных организаций дошкольного, общего и дополнительного образования Песчанокопского района.

Они  прослушали семинары:

- «Опыт профилактики информационных угроз в образовательной среде и сети Интернет».

-«Образовательные возможности ИКТ при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла».

- «Региональные модели учительского роста педагога в условиях информационной среды образовательной организации».

- «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования».

- «Информационные технологии в специальном коррекционном и инклюзивном образовании».

- «Технологии формирования ИКТ-компетенции младших школьников в условиях реализации ФГОС.

А также  в эти дни проходили финальные областные  конкурсы: среди  педагогических работников образовательных учреждений на лучшую разработку с использованием информационных технологий «Школа будущего» и среди детей и юношества на лучшую разработку с использованием информационных технологий.

В этом году три педагога нашего района  разместили тезисы  докладов на сайте конференции,  представив опыт  своей работы. А в конкурсе среди обучающихся на лучшую разработку с использованием информационных технологий в 2017 г приняли участие  7 обучающихся  из 4  образовательных учреждений Песчанокопского района. Они представили свои работы в номинациях «Лучшая программная разработка», «Лучший видеоролик», «Лучшая художественно-графическая разработка».  Все конкурсные работы размещены сайте ГАУ РО «РИАЦРО».

 

 


Источник: http://peschanobr.gauro-riacro.ru/pages/4338-ikt_konferencija_v_obrazovanii_2017.html

Оглавление

Введение. 2

I Глава Новые подходы в обучении младших школьников естествознанию.. 4

1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт в современной начальной школе. 4

1.2 Особенности в обучении естествознанию младших школьников по новым стандартам.. 12

1.3 Обеспечение урока в начальном звене по новым образовательным стандартам.. 17

II ГЛАВА Исследование требований федерального государственного стандарта в организации уроков естествознания. 36

2.1 Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО.. 36

2.2 Сопоставительный анализ урока проходящего по стандартам ФГОС и традиционной системе. 42

Заключение. 50

Список литературы.. 51

Приложения. 56

Введение

Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с гуманитарным, социально-экономическим и математическим компонентами оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка за время его обучения и воспитания в школе. Развитие образованной личности и компетентного специалиста — богатство нашей страны, стабильность ее развития.

Для учащихся естественнонаучное образование есть способ решения важных проблем обучения, выбора и расширения круга общения, выбора жизненных ценностей и ориентиров профессионального самоопределения. В естественнонаучном образовании акцентируется внимание на общечеловеческих ценностях, роль которых в формировании научной картины мира трудно переоценить, на понимании школьниками взаимосвязи между человеком, природой и обществом.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. В связи с этим выделяется проблема, обусловленная недостаточной проработкой механизмов построения урока по новым стандартам.

В условиях модернизации Российского образования становится особенно актуальным получение четкой технологии организации ведения урока, соответствующего ФГОС.

Тема выпускной квалификационной работы «Требования ФГОС НОО к организации уроков естествознания в начальном звене»

— объект – федеральный государственный стандарт нового поколения

— предмет – преподавание естествознания в начальном звене в рамках ФГОС.

— цель работы – разработать систему педагогического взаимодействия на уроках естествознания в начальном звене в соответствии с новыми ФГОС НОО

— задачи

1. изучить основные положения и требования ФГОС

2. проанализировать особенности обучения естествознанию младших школьников

3. исследовать компоненты педагогической технологии, соответствующие новым образовательным стандартам

4. провести сопоставительный анализ урока в традиционной системе обучения и по новым стандартам

Практическая значимость работы обусловлена возможностью применения полученных данных в начальном звене общеобразовательной школы в обучении по предметам «Окружающий мир» и «Человек и природа».

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена теме требований федерального государственного стандарта нового поколения в организации уроков естествознанияв начальном звене общеобразовательной школы.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Рассмотрены новые подходы в обучении младших школьников естествознанию, проанализированы все компоненты педагогического взаимодействия – методы, приемы, формы обучения, соответствующие стандартам нового поколения. Изучены особенности обучения младших школьников по требования нового образовательного стандарта. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.

В практической части выпускной квалификационной работы проведен сопоставительный анализ уроков, проводимых по традиционной и новой системам обучения. Изучены различия действий педагога и ученика в рамках организации урока по новым образовательным стандартам. Поскольку к метапредметным результатам изучения курса естествознания относятся: способность регулировать собственную деятельность по познанию мира (т.е. вести активный поиск) и осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач, что предполагает структурирование учебного процесса в соответствии с этапами научного творчества.

Список литературы

  1.  Асмолов  А.Г.,  Бурменская  Г.В.,  Володарская  И.А.  и  др.  Как

проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной  школе.  От действия  к  мысли.  Пособие  для  учителя.  (Стандарты  второго  поколения)  / под. ред. А.Г. Асмолова. – М. Просвещение, 2010. – 152 с.

  1. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального  общего  образования.  (Стандарты  второго  поколения)  – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. 2349
  2. Балашова О. М. Место предмета «Естествознание» в курсе средней школы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.np.vspu.ac.ru/doc/s36.htm?num=36
  3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — С. 124 – 143.
  4. Григорьева  Е.В.  Методика  преподавания  естествознания:  Учебное  пособие.  —  М.: ВЛАДОС, 2008.
  5. Демидова  М.Ю.,  Иванов  С.В.  и  др. Оценка  достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. М. Просвещение, 2010. – 215 с.
  6. 3имняя И. А. Педагогическая психология. — М., 2000.
  7. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989. — С. 90 −102.
  8.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др / под. Ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
  9. Козина  Е.  Ф.  Методика  преподавания  естествознания:  учебное  пособие  для  студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. – 494 с.
  10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2010. — 152 с. : ил. — (Стандарты второго поколения). — Библиогр.: с. 148-150.
  11. Карабанова О.А.   Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О. А. Карабанова
    // Управление начальной школой. — 2009. — № 12. — С. 9-11.
  12. Карабанова О.А.   Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010. — № 2. — С. 11-12.
  13. Климанова Л.Ф.   Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. — 2010. — № 10. — С. 20-25.
  14. Кузнецова М.И.   ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. — 2011. — № 3. — С. 19-23. — Библиогр.: с. 23.
  15. Кузнецова О.В.   Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева// Управление начальной школой. — 2011. — № 6. — С. 31-40.
  16. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с. — (Стандарты второго поколения)
  17. Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.
  18. Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.
  19. Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.
  20. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.
  21. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. — практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
  22. Мишакина  Т.Л.,  Гладкова  С.А. Формирование  универсальных учебных действий. Тренажер для учащихся 4 класса. – М.: Ювента, 2009. – 48 с.
  23. Определение, классификация универсальных учебных действий. Примеры заданий на развитие универсальных учебных действий младших школьников
  24. Осипова Н.В.   Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой. — 2010. — № 10. — С. 26-33.
  25. О воспитании человека и организации общества: Афоризмы и поучительные изречения в мировой литературе. – Новосибирск: Издательство СО РАН. Научно – издательский центр ОИГГМ СО РАН, 1997.
  26. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.
  27. Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
  28. Пилипко П.Н., Громова М.Ю., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю. – М.: УЦ «Перспектива», 2002.
  29. Песняева Н.А.   Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева// Методист. — 2010. — № 4. — С. 61-67.
  30. Песняева Н.А.   Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге / Н. А. Песняева// Управление начальной школой. — 2010. — № 7. — С. 15-22.
  31. Петерсон Л.Г.   Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…» / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011. — № 3. — С. 17-23. — Библиогр.: с. 23.
  32. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2010. — 120 с. : ил. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-023809-0.
  33. Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
  34. Розина Н. М. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов / Н. М. Розина / / Высшее образование в России. — 2007. — N 3. — С. 3-9
  35. Семичаевская Д.Н., Ситнова Е.В. Некоторые вопросы преподавания курса естествознания в начальной школе // Международный научно-исследовательский журнал. – 2013. — №4. — С. 37-38.
  36.  Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 – 35.
  37. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с. : ил. — (Стандарты второго поколения).
  38. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
  39. Цукерман Г.А. Оценка без отметки: http://experiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm
  40. Формирование  ключевых  компетентностей учащихся  в начальной
  41. школе: учебно-методическое пособие для учителя / под общей редакцией Н.В. Калининой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 56 с.
  42. Чиндилова О.В.   Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / О. В. Чиндилова// Начальная школа плюс до и после. — 2011. — № 2. — С. 3-6.
  43. Чиранова О.И.   Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе реализации эстетической функции математики / О. И. Чиранова// Начальная школа плюс до и после. — 2011. — № 6. — С. 29-32. — Библиогр.: с. 32.
  44. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с
  45. Шакина Г.В.   Оценка сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2010. — № 3. — С. 7-10. — Библиогр.: с. 10.
  46. Ячменникова Т.С.   Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий на уроках математики в 1 классе : как на уроке формировать универсально-учебные действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова
    // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011. — № 1. — С. 25-31.
  47. Яблошевская Ю. С. Подготовка учителей естествознания в свете образовательных реформ // Экономика и социум. — 2012. — №2.  — С. 505-506.

Приложения

Приложение 1

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Педагогика

Источник: http://xn--b1admmflbe.xn--p1ai/?p=23226

В своей статье о том, как создать бесплатный сайт учителя, я немного описала возможные варианты сервисов и хостингов. Рассказала о почти бесплатном сервисе setup.ru, который, по-сути, привязывает пользователя к себе. Переехать куда-то потом будет уже непросто. Сегодня мне хотелось бы рассказать о том, где размещен этот самый сайт, как создать подобный вам лично, и сколько примерно вам это будет стоить. Сразу оговорюсь, что мой хостинг для сайта учителя без ложной бесплатности: сразу ясно сколько и за что нужно будет платить.  Читать далее

Источник: http://infostarting.ru/
.

ПрофОбразование - дипломная работа

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа по информационной безопасности и технологиям fttb


Эконометрическое моделирование взаимосвязи экономики и окружающей среды

Работа разработка: Дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 фгос

Информационные технологии дипломная работа 1996
Дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 фгос
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БАНКЕ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ



23-24 ноября 2017 года в г. Ростове-на-Дону состоялась XVII Южно-Российская межрегиональная научно-практическая конференция-выставка «Информационные технологии в образовании», организованная Министерством дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 фгос и профессионального образования Ростовской области при поддержке Автономной некоммерческой организации «Информационные технологии в образовании», Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Южного федерального университета и ООО «Компании ГЭНДАЛЬФ».

Открыло дипломные работы по информационным технологиям банка хоум кредит пленарное заседание, на котором выступили представители министерства образования области, Института повышения квалификации работников образования РО, министерства информационных технологий и связи Ростовской дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал ёжик, а также прозвучали доклады представителей Национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети интернет, Фонда «Медиапарк Южный регион - ДГТУ», ГАУ РО «Региональный информационно-аналитический центр развития образования» и ГК «ГЭНДАЛЬФ».  Далее работа конференции продолжилась по 12 секциям, в каждой из которых выступали докладчики.

В рамках конференции прошли совещания со специалистами органов местного самоуправления муниципальных районов, веб-конференции, семинары по проблемам внедрения современных  ИКТ-технологий; работали многочисленные секции по использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога.

В научно-практической конференции приняли участие 20 педагогов и руководителей образовательных организаций дошкольного, общего и дополнительного образования Песчанокопского района.

Они  прослушали семинары:

- «Опыт профилактики информационных угроз в образовательной среде и сети Интернет».

-«Образовательные возможности ИКТ при изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла».

- «Региональные модели учительского роста педагога в условиях информационной среды образовательной организации».

- «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования».

- «Информационные технологии в специальном коррекционном инклюзивном образовании».

- «Технологии формирования ИКТ-компетенции младших школьников в условиях реализации ФГОС.

А также  в эти дни проходили финальные областные  конкурсы: среди  педагогических работников образовательных учреждений на лучшую разработку с использованием информационных технологий «Школа будущего» и среди детей и юношества на лучшую разработку с использованием информационных технологий.

В этом году три педагога нашего района  разместили тезисы  докладов на сайте конференции,  представив опыт  своей работы. А в конкурсе среди обучающихся на лучшую разработку с использованием информационных технологий в 2017 г приняли участие  7 обучающихся  из 4  образовательных учреждений Песчанокопского района. Они представили свои работы в номинациях «Лучшая программная разработка», «Лучший видеоролик», «Лучшая художественно-графическая разработка».  Все конкурсные работы размещены сайте ГАУ РО «РИАЦРО».

 

 


Источник: http://peschanobr.gauro-riacro.ru/pages/4338-ikt_konferencija_v_obrazovanii_2017.html

12.12.2017 Титов С. Г. Курсовые 5 Comments
5 comments
  1. По моему мнению Вы не правы. Я уверен. Давайте обсудим. Пишите мне в PM, пообщаемся.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>