Тема: Автоматизированные информационные системы в работе библиотеки


Оглавление

 

Введение

. Анализ предметной области

.1 Анализ существующих систем

.1.1 Национальная библиотека Украины имени Вернадского

.1.2 Электронная библиотека Наука и Техника

.1.3 Научно-техническая библиотека ХАИ

.1.4 Результаты анализа

.2 Постановка задачи

.3 Сравнительный анализ средств разработки WEB-приложений

.3.1 Преимущества технологии Java Server Pages

.3.2. Преимущества технологии PHP

.3.3. Преимущества технологии ASP.NET

1.3.4 Результаты анализа

2. Разработка моделей

.1 Карта сайта

.2 UML диаграммы

.2.1Разработка Use Case диаграммы

.2.2Разработка диаграммы классов

. Разработка алгоритмов

.1 Алгоритмы поиска

3.1.1 Алгоритм поиска по названию книги и методички

.1.2 Алгоритм поиска по ФИО автора

.1 Алгоритмы сортировки

. Инструментальные средства

.1 Требования к исходным кодам и языкам программирования

.2 Требования к составу и параметрам технических средств

.3 Разработка структуры базы данных

Заключение

Список литературы

Приложение А (листинг программы и экранные формы)

 

ВВЕДЕНИЕ

web сайт алгоритм программирование

Данная работа направлена на решение вопросов автоматизации библиотечного обслуживания на основе технологии ASP.NET.

Автоматизация библиотек позволяет работникам библиотечной сферы избавиться от многих рутинных процессов, что обеспечивает наиболее быстрое, полное и качественное обслуживание пользователей необходимой информацией, потоки которой постоянно растут.

Очевидно, что эта тема очень важна для высших учебных заведений (ВУЗов). Многие из них уже автоматизировали свои библиотеки, что позволило в разы увеличить эффективность учебного процесса, но всё равно остаётся большое количество задач и вопросов требующих решений. Так в процессе обучения была исследована проблема доступа к учебной литературе, которая не доступна для широкого круга пользования, например материалы связанные непосредственно с учебным процессом (вопросы к контрольным и экзаменам) или отсутствие специальных книг в базе общей библиотеки университета.

Методом решения этой проблемы является создание электронной библиотеки, которая значительно упростит доступ к учебной литературе, а также предоставит новые возможности студентам, и преподавателям.

Эту работу делает актуальной также и то, что в настоящее время процессы автоматизации затронули не только производственную, техническую и технологическую сферы деятельности человечества, но и информационное пространство, так как именно информация нуждается в быстром поиске, отборе и хранении, а так же в обеспечении оперативного доступа к ней пользователей. Библиотеки, как основные информационные центры, наиболее сильно нуждаются в процесс автоматизации.

 

1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

 

Большинство систем автоматизации деятельности университета построены на основе модульной архитектуры и, как правило, в качестве одного из модулей выступает компонент, обеспечивающий автоматизацию работы библиотеки. В связи с тем, что такие библиотечные системы нацелены на внедрение в ВУЗ в целом, в них отсутствует ряд разделов и функций, имеющих важное значение для деятельности кафедры.

Основная цель использования информационных систем - достижение необходимой степени динамизма в управлении через распределение ресурсов и контроль их использования. Это позволяет организовать работу так, чтобы своевременно удовлетворять новые потребности и быстро оценивать появляющиеся возможности. В частности быстрое получение необходимой информации средствами электронной библиотеки.

Основным процессом в ВУЗе является образовательный процесс. В рамках этого процесса происходит прием, обработка, хранение и передача разнообразной информации. От того, как налажено управление информацией, зависит эффективность работы.

Самой важной функцией используемых вузами библиотечных систем является минимизация затрат на получение необходимой информации в требуемом виде по запросам студентов и преподавателей. Понятно, что вся информация должна храниться в структурированном виде, быть актуальной и одновременно с этим защищенной.

 

.1 Анализ существующих систем

 

При создании любой информационной системы встает вопрос о целесообразности ее разработки в связи с тем, что возможно уже существуют рабочие программные продукты данного типа, и легче приобрести их, а не тратить время и ресурсы на создание нового.

Поэтому перед началом работы по созданию данного программного продукта был проведен анализ существующих систем библиотечной деятельности.

 

1.1.1 Национальная библиотека Украины имени Вернадского

Эта библиотека состоит из трех основных разделов: "Информационные ресурсы", "Интернет-путеводители", "Национальные доклады НАН Украины".

В разделе "Информационные ресурсы" содержаться большое число подразделов, связанных с непосредственной деятельностью библиотеки (Система каталогов, Предоплаченные ресурсы, Реферативная база данных, Электронные научные профессиональные издания, Электронный фонд, Научная периодика Украины, Тематические собрания, Научные учреждения, Аналитические материалы СИАЗ, Научные биографии ученых, Библиотечные новости, Информация о Библиотеке). Следует отметить, что при переходе в некоторые из выше указанных подразделов открывается окно поиска, и дальше пользователь ищет интересующу

sИсточник: https://www.studsell.com/view/5475/

1. Абызгильдин, А. Ю. Электронная библиотека в вузе / А. Ю. Абызгильдин // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 11. - С. 52-57.

2. Автоматизированные библиотечные информационные системы: тез. докл. и сообщ. на VI сиб. науч. семинаре с междунар. участием (1-7 июня, 1996 г., Новосибирск) / ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 1996. - 174 с.

3. Акилина, М. И. Философия современной библиотеки / М. И. Акилина // Библиотековедение. -1996. № 4 / 5. - С. 91-100.

4. Алешин, JI. И. Автоматизация в библиотеке. В 2 ч. Ч. 2. / JI. И. Алешин. -М: МГУКИ, 2001.-144 с.

5. Алешин, J1. И. Автоматизация в библиотеке. В 2 ч. Ч. 1. / J1. И. Алешин. -М: МГУКИ, 2001.-172 с.

6. Алешин, Л. И. Перспективное направление совершенствования подготовки высших библиотечных кадров / Л. И. Алешин // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 4. - С. 35-41.

7. Алешин, Л. И. Технология и техника: вопросы терминологии: Дискуссионный клуб "Термин". / Л. И. Алешин // Науч. и техн. б-ки.2003.-№5.-С. 113-115.

8. Англо-русский словарь математических терминов. М.: Изд-во иностр. лит., 1962.-С. 144.

9. Андреева, И. А. Состояние и тенденции развития рынка информационных продуктов и услуг / И. А. Андреева // Информационные ресурсы России. -1998. -№1.- С. 38-44.

10. Антопольский А. Б. Электронные библиотеки: принципы создания / А. Б. Антопольский, Т. В. Майстрович. М.: Либерея-Бибинформ, 2007. -288 с.

11. Антопольский, А. Б. Информационные ресурсы России: научно-методический сборник / А. Б. Антопольский. М.: Либерея-Бибинформ,2004. 424 с.

12. Арефьев, П. Г. Автоматизация библиотечных процессов на базе интегрированной системы ТтНЬ / П. Г. Арефьев, А. А. Артамонов // Науч. и техн. б-ки. -1998. № 12. - С. 40-50

13. Арме, Вильям Электронные библиотеки = Digital Libraries: учеб. пособие для вузов / Вильям Арме ; пер. с англ. С. А. Арнаутов. Москва: ПИК ВИНИТИ, 2002.-274 с.

14. Архипская, О. И. Проблемы автоматизации Научной библиотеки Национального университета "Киево-Могилянская академия" / О. И. Архипская // Науч. и техн. б-ки. -1999. -№ 3. С. 43-47.

15. Астапович, Е. Г. Библиотечная технология. В 2 ч. Ч. 1. / Е. Г. Астапович. -М: МГИК, 1991.-53 с.

16. Астапович, Е. Г. Библиотечная технология. В 2 ч. Ч. 2. / Е. Г. Астапович. -М.: МГИК, 1993.-40 с.

17. Астапович, Е. Г. Классификация библиотечных библиографических процессов / Е. Г. Астапович // Науч. и техн. б-ки. 1994. - № 11. -С. 17-43.

18. Астапович, Е. Г. Нематериализованные услуги и классификация библиотечных технологических процессов / Е. Г. Астапович // Науч. и техн. б-ки. 1994. - № 12. - С. 19-31.

19. Асхаева, Г. И. Проблемы использования информационных ресурсов библиотек Северо-Западного региона Якутии в обслуживании читателей-студентов / Г. И. Асхаева // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 60-62.

20. Ахмадова, Ю. А. Менеджмент качества и библиотека / Ю. А. Ахмадова, Е. Я. Галимова. М.: Либерея-Бибинформ, 2007. - 88 с.

21. Баженов, С. Р. Основные подходы к созданию корпоративных систем / С. Р. Баженов // Формирование современной информационно-библиотечной среды: сб. науч. тр. Новосибирск, 2004. - С. 39-50.

22. Базалеева, В. А. Библиотеке Белгородского государственного университета 125 лет / В. А. Базалеева // Науч. и техн. б-ки. 2001. -№ 12.-С. 94-98.

23. Бойкова, О. Ф. Правовое регулирование библиотечно-информационной деятельности / О. Ф. Бойкова. М.: Либерея-Бибинформ, 2006. - 480 с.

24. Бакленд, Майкл. Модернизация библиотечного дела: манифест / Майкл Бакленд. Как привлечь внебюджетные средства, стать фандрайзером: принцип и практика развития библиотеки / Виктория Стал, Стивен Д. Элдер. М.: О.Г.И., 2000. - 268 с.

25. Багаутдинова, Н. Г. Менеджмент качества в вузе / Н. Г. // Стандарты и качество. 2003. - № 1. - С. 86-88.

26. Беккер, Дж. Как управлять библиотекой, учитывая новую технологию Текст. / Дж. Беккер // Библиотечная жизнь Кузбасса (Информационно-рекламный бюллетень). Кемерово, 1994. - Вып. 4 (9). - С. 65-75.

27. Березкина, Е. И. Профессиональное самосознание современного библиотекаря университетской библиотеки: социологический анализ / Е. И. Березкина // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 10. - С. 82-89.

28. Березовская, С. В. Служение науке и культуре. К 85-летию Ростовского государственного университета / С. В. Березовская // Университетская книга. 2000. - № 4. - С. 34-36.

29. Библиотека и информатизация / под ред. Т. И. Ключенко. Казань: Медицина, 1996.-232 с.

30. Библиотеки и современное общество: материалы Междунар. науч. конф. (24-25 мая, 1995г.) / РНБ. СПБ, 1996. - 221 с.

31. Библиотечная конференция в Крыму. Судак, 3-11 июня // Университетская книга. 2000. - № 8. - С. 47-50.

32. Библиотечное дело: терминологический словарь / Российская государственная библиотека. М., 1997. - 168 с.

33. Библиотечное обслуживание пользователей информации: сб. науч. тр. / ГПНТБ.-M., 1996.-78 с.

34. Бочаров, Б. П. Автоматизированная картотека обеспеченности учебной литературой / Б. П. Бочаров // Библиотеки учебных заведений. 2001. -№2.-С. 41-63.

35. Буевич, Г. А. Библиотеки высших учебных заведений в системе информационно-образовательного пространства крупного провинциального города (по материалам г. Барнаула): дисс. канд. пед. наук: 05.25.03 / Г. А. Буевич. 2003. - 230 с.

36. Булычева, О. С. Ресурсы Интернет как источник информационного обеспечения процесса комплектования фонда библиотеки / О. С. Булычева // Науч. и техн. б-ки. -1999. № 3. - С. 18-22.

37. Бунь, Е. В. Центральная библиотека образовательных ресурсов: цели, задачи, перспективы: 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / Е. В. Бунь, А. Н. Балацкий // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 4. - С. 56-62.

38. Бургер, И. П. Организационная структура вузовской библиотеки в условиях формирования информационного общества: автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 / И. П. Бургер. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2001.-20 с.

39. Васильев, И. Г. Социологические исследования в библиотеках: практическое пособие / И. Г. Васильев, М. Е. Илле, Д. К. Равинский. -СПб: Профессия, 2001.- 174 с.

40. Васильева, Н. В. Место вузовской библиотеки в процессе дистанционного обучения / Н. В. Васильева // Новая библиотека. 2001. - № 4-5. -С. 26-27.

41. Вегнер, Б. Полная цифровая библиотека по математике: некоторые проблемы структуры / Б. Вегнер // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. -С. 76-89.

42. Веселаго, В. Г. Система распространения библиографической информации по электронным сетям (служба Инфомаг) / В. Г. Веселаго // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 2. - С. 68-73.

43. Визер, Ж. В. Библиотека и пользователь: проблемы общения / Ж. В. Визер // Университетская книга. 2001. - № 7. - С. 42^3.

44. Вислый, А. Автоматизированная библиотечная сеть высшей школы /

45. A. Вислый // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 51-56.

46. Вислый, А. И. Поиск: компьютеризация библиотеки Текст. / А. И. Вислый,

47. B. В. Мосягин // Науч. и техн. б-ки. -1992. № 1 о. - С. 43-50.

48. Власова, Л. И. Маркетинг в научно-технической библиотеке / Л. И. Власова // Университетская книга. 1999. - № 5. - С. 33-34.

49. Волынец, В. Н. Формы интеграции в области автоматизации библиотечно-информационных процессов на примере НТБ НТУУ КПИ /

50. B. Н. Волынец, О. А Санченко // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 1. - С. 9598.

51. Воройский, Ф. С. АБИС: проблемы выбора и внедрения / Ф. С. Воройский // Библиотека. -1993. № 8. - С. 61-65; № 9. - С. 30-33; 1994. - № 2. - С. 29-33; №3.-С. 33-38.

52. Воройский, Ф. С. Интеграция технологических процессов и повышение эффективности автоматизированных систем научно-технической информации / Ф. С. Воройский // НТИ. Сер. 1. 1988. - № 12. - С. 6-10.

53. Воройский, Ф. С. Некоторые проблемы правового обеспечениядеятельности библиотек России в современных условиях / Ф. С. Воройский, Е.АЕрониш//Науч.итехн.б-ки.-1998.-№1.-С.51-60.

54. Воройский, Ф. С. Немного о сетях вообще и ЛВС в частности. Что это такое, зачем они нужны и из чего состоят? / Ф. С. Воройский // С компьютером на Ты. М.: Либерея, 1998. - Вып. 1. - С. 50-64.

55. Воройский, Ф. С. Развитие современных информационных технологий в библиотеках России и других стран СНГ в зеркале междунар. конф. «Крым 1994» - «Крым - 2000» / Ф. С. Воройский // Науч. и техн. б-ки. -2001.-№2.-С. 5-17.

56. Воройский, Ф. С. Разработка средств организационно-технологического обеспечения АБИС / Ф. С. Воройский // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 9. -С. 71—86.

57. Воройский, Ф. С. Рынок программного обеспечения для АБИС / Ф. С. Воройский, Н. Каленов, В. Грибов // Библиотека. 1998. - N 5. -С. 47-50.

58. Воройский, Ф. С. Информатика: новый систематизированный толковый словарь-справочник / Ф. С. Воройский. М.: Либерея, 2001. - 534 с.

59. Востриков, А. Н. Пользовательский интерфейс в информационной системе библиотеки / А. Н. Востриков // Информационные ресурсы России. -1996. N 1. - С. 10-19.

60. Вохрышева, М. Г. Процесс развития современных библиотек с позиции синергетики / М. Г. Вохрышева, Т. М. Кузьмишина // Науч. и техн. б-ки. -2003.-№6.-С. 4-13.

61. Высшие библиотечные курсы: учеб.-метод. материалы / сост. Е. Б. Артемьева. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003. - 122 с.

62. Гавришин, И. ТтПЬ в действии / И. Гавришин // Библиотека. 1997. -№ 1.-С. 43-44.

63. Галлимор, А. Стратегии развития библиотек в информационном обществе: выступление на конференции "Онлайн 97" в Лондоне в декабре 1997 г. / А. Галлимор // Науч. и техн. б-ки. -1998. № 5. - С. 3-20.

64. Гашумова, Г. Т. Научная библиотека Дагестанской государственной медицинской академии: прошлое и настоящее. (К 70-летию библиотеки) / Г. Т. Гашумова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. - С. 116-120.

65. Гендина, Н. И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования / Н. И. Гендина // Науч. и техн. б-ки. -2000. -№ 4. -С. 20-28.

66. Гендина, Н. И. Лингвистическое обеспечение АБС / Н. И. Гендина; отв. ред. Сбитнев С. А. Алма-Ата: Гылым, 1991. - 224 с.

67. Гендина, Н. И. Методологические основания разработки и реализации государственных образовательных стандартов библиотечного образования / Н. И. Гендина//Науч. и техн. б-ки. -1999. -№ 4. С. 25-30.

68. Гендина, Н. И. Проблемы автоматизации библиотек в контексте идей технологического подхода / Н. И. Гендина // Автоматизированные библиотечно-информационные системы: VI Сиб. науч. семинар (1-7 июля, 1996 г.). Новосибирск, 1996. - С. 26-28.

69. Гиляревский, Р. С. Научная библиотека в эпоху электронных коммуникаций/ Р. С. Гиляревский // Науч. и техн. б-ки. -1998. № 7. - С. 11.

70. Глебова, С. П. Результаты общей работы: аналитическая рецензия / С. П. Глебова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 10. - С. 83-89.

71. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. / Британский Совет в России; Институт развития информационного общества. 2001. - Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/ - Загл. с экрана.

72. Глухов, В. А. Развитие электронной доставки документов в библиотеках России / В. А. Глухов, О. Л. Лаврик // 275 лет на службе науке: библиотеки и институты информации в системе РАН. М., 2000. -С. 192-204.

73. Горбунова, Н. К. Мы молоды, активны, энергичны (к 60-летию Научной библиотеки Омского государственного технического университета) / Н. К. Горбунова // Науч. и техн. б-ки. 2002. -№ 10. - С. 105-108.

74. Горчаков, В. В. Инфосфера новая среда образования / В. В. Горчаков // Науч. и техн. б-ки. -1999. - № 4. - С. 60-66.

75. ГОСТ 3.1109-82 Единая система технологической документации. Термины и определения основных понятий. Введ. 01.01.83. - М, 1983. -15 с.

76. ГОСТ 3.1116-79 Единая система технологической документации. Нормоконтроль. Введ. 01.01.81.-М, 1983.-8 с.

77. ГОСТ 34.003-90 Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Термины и определения. Введ. 01.01.92. -М, 1991. -С. 105-127.

78. ГОСТ 34.201-89 Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Виды комплектность и обозначение документов при создании автоматизированных систем. Введ. 01.01.90. -М, 1991.-С. 3-14.

79. ГОСТ 34.602-89 Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Техническое задание на создание на создание автоматизированной системы. Общие положения. Введ. 01.01.90.-М, 1991.-С. 15-29.

80. ГОСТ 7.0-99 (ИСО 5127-1-83) Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения // Стандарты по библиотечному делу: сборник. СПб: Профессия, 2000. - С. 14-49.

81. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. Общие требования и правила составления. Взамен ГОСТ 7.1-76; Введ. 01.01.86. - М.: Изд-во стандартов, 1995. - 78 с.

82. ГОСТ 7.70-2003. Описание баз данных и машиночитаемых информационных массивов. Состав и обозначение характеристик. Введ. 2004-07-01. - М: ИПК Издательство стандартов, 2004. - 11 с. -(Межгосударственный стандарт).

83. ГОСТ 7.73-96. Поиск и распространение информации: Термины и определения. Введен 01.01.98. - Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 1997. - 15 с.

84. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 Системы менеджмента качества. Требования. -М.: Изд-во стандартов, 2001.-21 с.

85. Грехова, Т. В. Новые информационные технологии основа преобразования вузовской библиотеки / Т. В. Грехова // Библиотеки высших учебных заведений. - 2002. - № 4. - С. 16-26.

86. Данилина, Е. "Библиотека становится важнейшим подразделением вуза." / Е. Данилина // Новая библиотека. 2002. - № 5-6. - С. 24-25.

87. Дворкина, М. Я. Библиотечная деятельность и библиотечная технология: соотношение понятий и отражаемой ими реальности: 9-я Между нар. конф. "Крым-2002". /М Я. Дворкина//Науч. и техн. б-ки. -2003. -№ 3. -С. 46 -50.

88. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект / М. Я. Дворкина. -М.: МГИК, 1993. 249 с.

89. Демкин, В. П. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии Электронный ресурс. / В. П. Демкин, Г. В. Можаева. Томск, 2003. - Режим доступа: http://ict.edu.ru/ft/003621/contents.html. - Загл. с экрана.

90. Дескрипторный словарь по информатике. М, 1991. - 164 с.

91. Джаксо, П. Идентификатор цифрового объекта / П. Джаксо // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 11. - С. 58-63.

92. Дрешер, Ю. Концептуальная модель в подготовке специалистов / Ю. Дрешер // Библиотека. -1998. N 4. - С. 40-44.

93. Ш.Дрешер, Ю. Н. Корпоративное управление и корпоративная культура в библиотечно-информационной сфере / Ю. Н. Дрешер, Т. А. Атланова // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 9. - С. 14-18.

94. Дригайло, В. Г. Миссия вузовских и других научных библиотек: 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / В. Г. Дригайло // Науч. и техн. б-ки. -2004.-№4.-С. 50-55.

95. Дригайло, В. Г. Основы управления библиотекой высшего учебного заведения / В. Г. Дригайло, Е. В. Башун, В. Н. Волынец. М.: Либерея, 2004.-328 с.

96. Дрыгина, Л. С. Мониторинг услуг библиотеки / Л. С. Дрыгина, Т. В. Коморовская // Науч. и техн. б-ки. 2002. - № 5. - С. 11-16.

97. Европейский опыт и перспективы развития Сибирских библиотек: материалы IV междунар. конф., посвященной итогам работы в Компакт-проекте Ср98-20045 / Томский государственный университет. Томск: Изд. ТГУ, 2001.-114 с.

98. Европейский опыт Сибирским библиотекам: материалы III междунар. конф., посвященной итогам работы в Компакт-проекте TEMPUS TACIS Т-JEP 10027 95 / Томский государственный университет. Томск: Изд. ТГУ, 1999. -125 с.

99. Евстигнеева, Г. А. Электронные издания в библиотеках / Г. А. Евстигнеева // Компьютерная техника и технологии в библиотеках накануне третьего тысячелетия: сб. науч. тр. ГПНТБ России. М.: ГПНТБ России, 1999. -С. 13-20.

100. Езова, С. А. Библиотекарь как слушатель / С. А. Езова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 131-137.

101. Езова, С. А. Полезные библиотекари, полезные пользователи / С. А. Езова // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 5. - С. 27-32.

102. Еременко, Т. В. Информатизация вузовских библиотек в России и США: сравнительный анализ / Т. В. Еременко. М: Пашков дом, 2003. - 297 с.

103. Еременко, Т. В. Метод "кейс-стади" в повышении квалификации библиотекарей / Т. В. Еременко // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 12. -С. 19-31.

104. Еременко, Т. В. Работа с кадрами в университетской библиотеке США / Т. В. Еременко // Науч. и техн. б-ки. -1999. № 5. - С. 55-64.

105. Еременко, Т. В. Формирование информационной культуры современного университетского сообщества: опыт проектного развития: 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / Т. В. Еременко // Науч. и техн. б-ки.-2004.-№4.-С. 68-75.

106. Жаворонков, В. Д. Электронная библиотека в системе высшего учебного заведения / В. Д. Жаворонков, И. Е. Подчиненов, В. Н. Сыромятников // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 65-72.

107. Жарова, Т. Г. Библиотека Хабаровского государственного технического университета: история, современность, перспективы. (К 45-летию библиотеки) / Т. Г. Жарова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 10. -С. 51-56.

108. Жукова, С. И. История библиотеки Сибирской автомобильно-дорожной академии / С. И. Жукова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 145-150.

109. Журавлева, Г. Г. Коллектив библиотеки: социально-психологическая самоаттестация / Г. Г. Журавлева, Т. А. Петрова // Университетская книга.2001,-№2.-С. 46-52.

110. Зайцев, В. Н. Библиотечная сфера в период преобразований: 1985-2005 гт. /

111. B. Н. Зайцев. М.: Либерея-Бибинформ, 2006. - 200 с.

112. Зеленина, Г. Н. Учет автоматизированных услуг: опыт работы библиотеки университета / Г. Н. Зеленина, А. В. Ефимов, Е. О. Агафонов // Науч. и техн. б-ки. -1999. № 2. - С. 23-34.

113. Земсков, А. И. "Информационные технологии и работа Группы метаданных Даблин Кор" семинар в Гетгангене: ИФЛА-2003. / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. - 2004. - № 2. - С. 125-134.

114. Земсков, А. И. Методика оценки эффективности работы библиотеки -бенчмаркинг / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 6. - С. 3-7.

115. Земсков, А. И. Методика преподавания курса "Электронные библиотеки": 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки 2004. - № 4. - С. 19-28.

116. Земсков, А. И. Проблемы качества работы библиотек на ИФЛА-2003 (Заседание Дискуссионной группы) / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. -2004.-№2.-С. 121-124.

117. Земсков, А. И. Россия новые страницы: Франкфурт - 2003. / А. И. Земсков, Г. А. Евстигнеева // Науч. и техн. б-ки. - 2004. - № 4.1. C.115-121.

118. Земсков, А. И. Что придет после электронных библиотек? / А. И. Земсков, И. А. Скорикова, Г. А. Евстигнеева // Науч. и техн. б-ки. -2004.-№7.-С. 5-15.

119. Земсков, А. И. Электронные библиотеки / А. И.Земсков, Я. JI. Шрайберг. -М: Либерея, 2003.-352 с.

120. Земсков, А. И. Электронные документы, ресурсы, библиотеки. (Опыт продвижения будущей монографии) / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. -2004.-№ 10.-С. 72-81.

121. Земсков, А. И. Модель НТБ на ближайшее будущее / А.И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. -1998. N 4. - С. 5-11.

122. Информационные ресурсы научных библиотек Сибири и Дальнего Востока: базы данных: справочник пользователя. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2002.-110 с.

123. Информационные ресурсы научных библиотек Сибири и Дальнего Востока: базы данных: справочник пользователя. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2004.-140 с.

124. Ист, Г. Использование научных баз данных. Десятилетний опыт изучения / Г. Ист // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 1. - С. 108-114.

125. Каленов, Н. Е. О специфике автоматизации библиотечной технологии / Н. Е. Каленов // НТИ. Сер. 1. -1995. -№ 9. С. 9-12.

126. Калюжная, Т. А. Организация использования полнотекстовых электронных изданий в ГПНТБ СО РАН Электронный ресурс. / Т. А. Калюжная // VIII Междунар. конф. по электронным публикациям

127. EL-Pub2003", 8-10 октября 2003 г., г. Новосибирск. Новосибирск, 2003. -Режим доступа: http://www.ict.nsc.ru/ws/ elpub2003/6143/. - Загл. с экрана.

128. Калюжная, Т. А. Организация использования электронных изданий на компакт-дисках в ГПНТБ СО РАН / Т. А. Калюжная // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 10. - С. 28-38.

129. Калюжная, Т. А. Система управления полнотекстовыми электронными изданиями в научной библиотеке: автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 / Т. А. Калюжная. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2004. - 23 с.

130. Каптерев, А. И. Менеджмент знаний: от теории к технологиям: научно-методическое пособие / А. И. Каптерев. М.: Либерея, 2005. - 296 с.

131. Каптерев, А. И. Концепция информатизации университета /

132. A. И. Каптерев // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 10-16.

133. Карамурдов, Б. С. Библиотека вуза инструмент непрерывного профессионального образования / Б. С. Карамурдов. - Нальчик: Кабардино-балканский университет, 2004. - 260 с.

134. Каратыгина, Т. Ф. Московскому государственному университету культуры и искусств 70 лет / Т. Ф. Каратыгина // Науч. и техн. б-ки. -2000.-№12.-С. 79-86.

135. Карпова, И. Н. Библиотека в информационно-образовательной инфраструктуре вуза / И. Н. Карпова // Университетская книга. 2001. -№ 11.-С. 28-30.

136. Карташов, Н. С. Общее библиотековедение. В 2 ч. Ч. 1 / Н. С. Карташов,

137. B. В. Скворцов. М.: МГУК, 1996. - 92 с.

138. Карташов, Н. С. Общее библиотековедение. В 2 ч. Ч. 2 / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. М.: МГУК, 1997. - 256 с.

139. Качанова, Е. Ю. Инновации в библиотеках / Е. Ю. Качанова. СПб: Профессия. - 2003. - 318 с.

140. Кейглер, Г. А. Формирование электронной информационно-библиотечной среды в техническом вузе / Г. А. Кейглер // Применение, средств компьютеризации в информационно-библиотечномобслуживании: сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 1998. -С. 74-80.

141. Кирчик, В. С. Роль университетской библиотеки в развитии дистанционного обучения / В. С. Кирчик // Науч. и техн. б-ки. 1998. -№5.-С. 40-42.

142. Киселева, Т. Г. Гуманизация образования гуманизация жизни / Т. Г. Киселева // Науч. и техн. б-ки. - 2000. - № 1. - С. 60-64.

143. Клюев, В. К. Российская библиотека: правовой режим функционирования в условиях рынка: учеб.-практ. пособие / В. К. Клюев; Рос. ин-т переподготовки работников культуры и искусств; МГУК. М., 1996. - 73 с.

144. Коврижных, Е. В. Повышение квалификации сотрудников НТБ: позиция Петербургской школы информационных работников / Е. В. Коврижных,

145. B. А. Минкина, Н. В. Рудакова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 6. - С. 72-82.

146. Кожевникова, Е. С. Библиотека и Интернет / Е. С. Кожевникова // Науч. и техн. б-ки 2003. -№ 11. - С. 46-51.

147. Кожевникова, Е. С. Современные информационно-библиотечные технологии в библиотеке вуза: проблемы создания электронной библиотеки / Е. С. Кожевникова // Науч. и техн. б-ки. 2002. - № 7.1. C. 73-78.

148. Кожевникова, Е. С. Социально-психологические последствия информатизации библиотек / Е. С. Кожевникова // Науч. и техн. б-ки. -2003.-№ 5. -С. 42-46.

149. Кожевникова, Л. А. Библиотека в структуре базовых социально-экономических процессов территории / Л. А. Кожевникова; ГПНТБ СО РАН. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2004. - 178 с.

150. Колегаева, С. Д. Библиотеки в фокусе рынка / С. Д. Колегаева // Мир библиотек сегодня. 1996. - N3. - С. 70-72.

151. Компьютерная техника и технологии в библиотеках накануне третьего тысячелетия: сборник научных трудов / ГПНТБ России. М, 1999. - 92 с.

152. Концепция библиотечной компьютерной сети высшей школы / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М, 1994. - 19 с.

153. Концепция ФЦП «Развитие единой образовательной информационной системы на 2001-2005г.». (проект) Электронный ресурс. 2005. - Режим доступа: -http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/post-p/656. - Загл. с экрана.

154. Корчемкина, Т. Л. Полнотекстовая коллекция "Издания ВятГУ": формирование и использование / Т. Л. Корчемкина // Науч. и техн. б-ки. -2003.-№7.-С. 72-76.

155. Кравченко, И. А. 70 лет научно-технической библиотеке Донского государственного технического университета Текст. / И. А. Кравченко // Университетская книга. 2001. -№ 5. - С. 28-33.

156. Кравчук, Н. Л. Страницы истории библиотеки Брянского государственного технического университета / Н. Л. Кравчук // Науч. и техн. б-ки. 1999. -№ 10. - С. 84-89.

157. Кристен, Далл. Направления развития вузовских и научных библиотек / Кристен Далл // Междунар. форум по информации. 2000. - № 2. - С. 19-22.

158. Крупенева, И. Г. Методы продвижения веб-сайта библиотеки / ИГ. Крупенева, В. К. Степанов // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 8. - С. 63-73.

159. Куделя, Л. А. Методическое объединение в контексте интересов библиотек вузов г. Красноярска / Л. А. Куделя // Библиотеки учебных заведений. 2002. - № 1. - С. 22-32.

160. Кудрина, Е. Л. Две специальности нового государственного образовательного стандарта в вузах культуры и искусства: к постановке проблемы / Е. Л. Кудрина, Н. И. Гендина, Н. И. Колкова // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 5. - С. 40-46.

161. Кудрина, Е. JI. Мониторинг библиотечных кадров в регионе как стратегия деятельности вуза / Е. JI. Кудрина // Науч. и техн. б-ки. 1999. -№4.-С. 31-35.

162. Ш.Кудрова, О. Основные тенденции развития университетских библиотек и межбиблиотечного обслуживания в Латвии / О. Кудрова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 7. - С. 59-65.

163. Кудряшова, Г. Ю. Приоритеты и инновации в развитии вузовских библиотек Уральской зоны / Г. Ю. Кудряшова // Библиотеки учебных заведений. 2001. - № 2. - С. 5-20.

164. Кудряшова, Г. Ю. Эволюция миссии вузовских библиотек: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Г. Ю. Кудряшова. СПб.: Санкт -Петербургский Государственный Университет культуры и искусств, 2003. -21с.

165. Кузнецова, Т. Я. Адаптационное обучение библиотекарей в системе дополнительного профессионального образования / Т. Я. Кузнецова // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 49-52.

166. Кузнецова, Т. Я. Дополнительное профессиональное библиотечное образование: концептуальные основы: 9-я Междунар. конф. "Крым-2002". / Т. Я. Кузнецова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 2. - С. 76-81.

167. Кузьминьшина, Т. М. Специфика обслуживания пользователей в условиях гибридной библиотеки: автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 / Т. М. Кузьмишина. Самара: Самарская гос. акад. культуры и искусств, 2004. - 16 с.

168. Кучерявая, H. H. Библиотека вуза: новые задачи и возможности / H. Н. Кучерявая // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 19-25.

169. Лаврик, О. JI. Подходы к классификации электронных изданий / О. JI. Лаврик, Т. А. Калюжная // Библиотека и духовная культура нации: региональная науч.-практ. конф. г. Новосибирск, 23 27 сентября 2002 г. - Новосибирск, 2002. - С. 128-137.

170. Лаврик, О. Л. Академическая библиотека в современной информационной среде / О. Л. Лаврик. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003.-251 с.

171. Лаврик, О. Л. Моделирование управления электронными изданиями в научной библиотеке / О. Л. Лаврик, Т. А. Калюжная // Формирование современной информационно-библиотечной среды: сб. науч. тр. -Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2004. С. 73-85.

172. Лаврик, О. Л. Распределенные электронные библиотеки / О. Л. Лаврик,

173. B. А. Глухов // Теория и практика общественно-научной информации. -М., 2000. Вып. 16. - С. 65-76.

174. Лаврик, О. Л. Организация обслуживания читателей электронными изданиями / О. Л. Лаврик, Т. А. Калюжная // Библиотечные дело 2002. Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания. - М. : Изд-во МГУКИ, 2002. - С. 202-203.

175. Левандовская, Ю. В. Автоматизированная библиотека вуза: проблемы (1990-е годы) / Ю. В. Левандовская // Библиотековедение. 1997. - № 3.1. C. 29-40.

176. Левин, М. Ш. О преподавании информационных технологий / M. Ш. Левин // НТИ. Сер. 1. -1996. № 5. - С. 14-23.

177. Ливандова, Е. А. Преодоление субъективизма при комплектовании фонда вузовских библиотек / Е. А. Ливандова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 6. - С. 79-82.

178. Лищук, Т. А. Библиотеке Ярославской государственной медицинской академии 60 лет / Т. А. Лищук // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 8. -С. 106-109.

179. Лосева, Н. И. Опыт организации библиотеки педагогического вуза / Н. И. Лосева // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 8. - С. 55-61.

180. Лу, П. Ц. Автоматизированная библиотечная система Vitrua: взгляд изнутри / П. Ц. Лу // Собеседник: Бюллетень КузГТУ. 2002. - № 5. -С. 2-4.

181. Лузина, Т. В. Электронная выдача уже реальность / Т. В. Лузина // Собеседник: бюллетень КузГТУ. - 2002. - № 4. - С. 1-3.

182. Лучинина, А. Я. Библиотека вуза модель городского медиа-центра / А. Я. Лучинина // Науч. и техн. б-ки. - 2000. - № 4. - С. 63-65.

183. Лягу шина, Л. А. Научной библиотеке Новосибирского государственного университета 40 лет / Л. А. Лягушина, Л. Я. Дистанова // Науч. и техн. б-ки. - 1999. - № 9. - С. 45-47.

184. Мазов, Н. А. Интеграция Z39.50 и CDS/ISIS: состояние и перспективы развития / Н. А.Мазов, О. Л. Жижимов // Науч. и техн. б-ки. 2000. -№ 5. - С. 76-79.

185. Мазурицкий, А. М. Современные проблемы подготовки библиотечно-библиографических кадров в вузах культуры / А. М. Мазурицкий // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 16-19.

186. Майстрович, Т. В. Электронная библиотека: новые грани нашей профессии / Т. В. Майстрович // Мир библиографии. 2000. - № 4. -С. 7-10.

187. Майстрович, Т. В. Электронный документ как компонент библиотечного фонда: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 05.25.03 / Т. В. Майстрович. -Москва: РГБ, 2005. 48 с.

188. Малкина, В. Библиотеке Нижегородской государственной медицинской академии 70 лет / В. Малкина // Науч. и техн. б-ки. - 2002. - № 6. -С. 94-97.

189. Мамонтов, С. А. Структура современной автоматизированной библиотеки: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Мамонтов. М.: МГУКИ, 2001.-16 с.

190. Маркова, В. Н. Библиотека вуза и новые технологии / В. Н. Маркова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 31-35.

191. Межотраслевые нормы времени на работы, выполняемые в библиотеках. М, 1998. - 85 с.

192. Мельникова, А. А. Роль библиотеки морского вуза в системе подготовки специалистов транспортного профиля (К 60-летию высшего морского образования на Дальнем Востоке) / А. А. Мельникова // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 8. - С. 52-56.

193. Меняев, М. Ф. Методологические основы информатизации библиотечно-библиографических процессов: автореф. дис. . д-ра пед наук / М. Ф. Меняев. М., 1994. - 32 с.

194. Место и роль библиотеки в инфраструктуре образовательного пространства: Сибирь и Дальний Восток: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. Б. Артемьева; редкол. Е. С. Кондратьева. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003.-197 с.

195. Мешкова, Л. Л. Новые технологии в учете библиотечного фонда / Л. Л. Мешкова // Университетская книга. 2001. - № 7. - С. 16-19.

196. Митько, Н. В. Формирование информационно-библиографической культуры пользователей НБ КемГУ / Н. В. Митько // Инновационные недра Кузбасса. IT-технологии 2007: сб. тр. - Кемерово, 2007. - С. 235-239.

197. Михайлов, А. И. Научные коммуникации и информатика / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский. М.: Наука, 1976. - 435 с.

198. Михайловская, Н. В. Знакомьтесь: научная библиотека Новосибирского государственного педагогического университета (К 65-летию библиотеки) / Н. В. Михайловская // Науч. и техн. б-ки.- 2003. -№ 11. С. 84-90.

199. Моргенштерн, И. Г. Технологический подход к формированию информационной культуры / И. Г. Моргенштерн // Науч. и техн. б-ки. -2001.-№5.-С. 67-73.

200. Мордасова, Н. А. Студент как потребитель информационных ресурсов: на примере Тамбовской области: автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 / Н. А. Мордасова. Тамбов, 2005. - 18 с.

201. Мотульский, Р. С. Вечна ли библиотека? / Р. С. Мотульский // Науч. и техн. б-ки. 2002. - № 1. - С. 78-81.

202. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Электронный ресурс. 2005. - Режим доступа: httpvAvww^sfjiV^mlitm. - Загл. с экрана.

203. Никандров, С. В. Научно-техническая информация в русскоязычной части Интернета: цели, методика и результаты изучения / С. В. Никандров // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 8. - С. 42-62.

204. Нормативные документы для библиотек высших учебных заведений: сборник. М.: ГП ЦКНБ, 2002. - 116 с.

205. Образование и доступность являются ключевым фактором в деле более широкого внедрения новых технологий Электронный ресурс. // Пресс-релиз Международного союза электросвязи. Режим доступа: http://www.un.org. - Загл. с экрана.

206. Овчинников, С. В. Система управления контентом сайта / С. В. Овчинников, В. А. Тарасов, С. Н. Трофимов // Инновационныенедра Кузбасса. 1Т-технологии 2007: сб. тр. - Кемерово, 2007. -С. 203-207.

207. Онихцук, Л. Н. Юбилей импульс к движению вперед / Л. Н. Онищук // Науч. и техн. б-ки. - 2001. - № 3. - С. 138-144.

208. Опарина, О. Д. Итоги Всероссийской научно-практической конференции "Университетская библиотека: проблемы и решения" / О. Д. Опарина // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. - С. 126-127.

209. Осипова, И. П. Библиотечные кадры: социальные аспекты обновления / И. П. Осипова, Л. Б. Хайцева // Мир библиотек сегодня. М., 1994. -Вып. 2. - С. 90-106.

210. Осипова, И. П. Информационное обеспечение библиотечного дела: состояние и проблемы (1990-е гг.) / И. П. Осипова // Библиотековедение. -1995.-№6.-С. 97-112.

211. Основные направления нормативного правового обеспечения информационной безопасности Российской Федерации // Информационное общество. 2001. - № 4. - С. 4-9.

212. Очолла, Д. Н. Информационно-коммуникационные технологии в школах библиотековедения и информатики некоторых стран Африки: 9-я Междунар. конф. "Крым 2002". / Д. Н. Очолла // Науч. и техн. б-ки. -2003.-№2.-С. 96-108.

213. Павлова, Л. П. Роль научной библиотеки в подготовке молодых специалистов / Л. П. Павлова, Т. Ф. Михневич // Вузовские вести. -2000.-№3.-С. 34-36.

214. Пайчадзе, С. А. Электронная книга законное дитя не революции, но духовной эволюции человека / С. А. Пайчадзе, Г. Б. Паршукова //

215. Библиотека и духовная культура нации: материалы конф. Новосибирск, 2002.-С. 123-129.

216. Паршукова, Г. Б. Библиотекарь вуза: специфика деятельности и проблем повышения квалификации / Г. Б. Паршукова // Кадровый потенциал научных библиотек: сб. науч. трудов. Новосибирск, 1992. - С. 120-128.

217. Паршукова, Г. Б. Информационно-библиографическое обеспечение научной деятельности в условиях высшего учебного заведения как фактор повышения качества образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Б. Паршукова. Новосибирск, 1998. - 21 с.

218. Паршукова, Г. Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона (на примере Новосибирской области): монография / Г. Б. Паршукова; ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 2004. - 224 с.

219. Паршукова, Г. Б. Информационно-коммуникационная компетенция преподавателя / Г. Б. Паршукова. Новосибирск, 2005

220. Паршукова, Г. Б. Технология дистанционного обучения как организация специфической информационной среды / Г. Б. Паршукова // Новые информационные технологии в университетском образовании: тез. между нар. конф. Новосибирск, 2001. - С. 231.

221. Пермиловская, О. П. Центр межвузовского комплектования новый тип библиотечной кооперации / О. П. Пермиловская // Университетская книга. - 2001. - № 9. - С. 44-46.

222. Першиков, В. И. Толковый словарь по информатике / В. И. Першиков,

223. B. М. Савинков. М.: Финансы и статистика, 1991. - 543 с.

224. Пилко, И. С. Библиотека как система: технологический подход: автореф. дис. д-ра пед. наук: 05.25.03 / И. С. Пилко. -М, 2001.-44 с.

225. Пилко, И. С. Библиотечная технология: общий курс / И. С. Пилко. -Кемерово, 2000.-178 с.

226. Пилко, И. С. Перспективные виды библиотечного сервиса / И. С. Пилко// Библиотечная жизнь Кузбасса: информационный бюллетень. Кемерово, 1993.-Вып. 2.-С. 4-14.

227. Пилко, И. С. Технологизация как тенденция развития библиотечного образования: 9-я Междунар. конф. "Крым-2002". / И. С. Пилко // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 2. - С. 82-87.

228. Пилко, И. С. Информационные и библиотечные технологии: учеб. пособие / И. С. Пилко. СПб.: Профессия, 2006. - 342 с.

229. Пилко, И. С. Технологическое обеспечение производства библиографических продуктов и услуг / И. С. Пилко // Науч. и техн. б-ки.-1990.-№ 1.-С. 11-15.

230. Попов, А. В. Информационные технологии как основа взаимодействия субъектов книжного рынка / А. В. Попов // Университетская книга. -2000.-№8.-С. 51-53.

231. Программа Либнет 1998-2001 "Создание общероссийской информационно-библиотечной компьютерной сети". М., 1997. - 45 с.

232. Путеводитель по электронным ресурсам библиотеки Кемеровской государственной академии культуры и искусств: учебный справочник / составитель Е. И. Боброва. Кемерово: Кемеровская государственная академия культуры и искусств, 2003. - 23 с.

233. Ратникова, О. А. Методическое обеспечение деятельности библиотек в условиях государственной реформы управления: методологические и организационные аспекты: автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 / О. А. Ратникова. Москва, 2004. - 18 с.

234. РД-50-34.698-90. Методические указания. Информационная технология. Требования к содержанию документов // Информационная технология. М, 1991. - С. 66-104.

235. РД-50-680-88. Методические указания. Автоматизированные системы. Основные положения // Информационная технология. М, 1991.-С. 38-44.

236. Редькина, Н. С. Путь электронных ресурсов в библиотеке / Н. С. Редькина, Т. А. Калюжная. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2006. - 143 с.

237. Рочестер, М. Международные исследования в области библиотечной и информационной науки: сравнение национальных тенденций / М. Рочестер, П. Ваккари // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 3. - С. 80-92.

238. Рощупкина, Л. И. Из опыта создания баз данных электронного каталога / Л. И. Рощупкина // Библиотеки учебных заведений. 2002. - № 1. -С. 52-55.

239. Рузайкин, Г. И. От либереи к всемирной библиотеке / Г. И. Рузайкин // Мир ПК. -1999. № 10. - С. 86-89.

240. Савениж, Б. Проект «Рокада»: к новой модели научного общения / Б. Савениж // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. - С. 90-93.

241. Савина, Е. А. Периодические издания в документном фонде библиотеки Ивановской государственной медицинской академии / Е. А. Савина // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 7. - С. 52-56.

242. Сбитнев, С. А. Библиотека объект автоматизации / С. А. Сбитнев, Н. И. Колкова. - Кемерово, 1985. - 154 с.

243. Сводный каталог: издания на CD-ROM в библиотеках г. Кемерово и Новокузнецкой ЦБС / составитель Е. И. Боброва. Кемерово: Кемеровская областная науч. библиотека, 2002. - 72 с.

244. Сегберт, М. EIFL электронная информация для библиотек: создание глобального библиотечного консорциума: 9-я Междунар. конф. "Крым-2002". / М. Сегберт // Науч. и техн. б-ки. - 2003. - № 3. - С. 63-69.

245. Семигирова, Н. М. Информационное обеспечение проблем многоуровневой системы педагогического образования / Н. М. Семигирова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 7. - С. 56-64.

246. Скипор, И. J1. Лингвистическое обеспечение корпоративных библиотечно-информационных систем и сетей / И. Л. Скипор, Е. А. Сбитнева // Науч. и техн. б-ки 2004. - № 7. - С. 28-41.

247. Слодарж, И. Г. Правовые аспекты библиотечного дела: взгляд из университетской библиотеки / И. Г. Слодарж // Университетская книга.2001.-№6.-С. 24-27.

248. Слодарж, И. Г. Университетская библиотека в информационном пространстве региона / И. Г. Слодарж // Библиотеки учебных заведений.2002.-№3.-С. 3-14.

249. Современное управление: энциклопедический справочник. В. 2 т. Т. 2. -М.: Издатцентр, 1997. -576 с.

250. Современные пользователи автоматизированных информационно-библиотечных систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения: материалы научно-практической конф. 25-26 марта 1997 г. / РБА; РНБ. -СПб: РНБ, 1997.-108 с.

251. Современные пользователи автоматизированных информационно-библиотечных систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения: материалы 2-й научно-практической конф. 25-27 марта 1998 г. / РБА; РНБ. СПб: РНБ, 1999. - 128 с.

252. Соколов, А. В. Автоматизация библиографического поиска/ А. В. Соколов-М.: Книга, 1981.-167 с.

253. Соколов, А. В. Доживем до воскресения. (Перспективы библиотечной профессии в XXI в.) / А. В. Соколов // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. -С. 5-24.

254. Соколова, Н. В. Библиотечный консорциум Санкт-Петербурга RUSLANet новый этап развития / Н. В. Соколова // Науч. и техн. б-ки. -2002. - № 4. - С. 45^49.

255. Солтон, Дж. Динамические библиотечно-информационные системы / Дж. Солтон; пер. с англ. В. Р. Хисамутдинова. М: Мир, 1979. - 557 с.

256. Соляник, А. А. Новое в содержании документоведческого знания. Рец. на кн.: Столяров Ю. Н. Документный ресурс. М., 2001. 152 е. / А. А. Соляник // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 6. - С. 83-87.

257. Сороколетова, Н. В. Библиотека и компьютер. Обучение пользователей и персонала / Н. В.Сороколетова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. -С. 107-112.

258. Состояние и развитие основных направлений научных исследований: библиометрический анализ: сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН; отв. ред. Е. Б. Соболева; редкол. Н. В. Перегоедова, В. В. Рыкова. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003. - 182 с.

259. Сотникова, Т. В. Вузовские библиотеки Республики Узбекистан / Т. В. Сотникова // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 81-83.

260. Софронова, Е. С. Научная библиотека Казанского университета: история и современность / Е. С. Софронова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 8. -С. 64-66.

261. Стахевич, А. М. Проблемы взаимодействия библиотечной теории и практики / А. М. Стахевич // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 89 - 93.

262. Столяров, Ю. Н. Библиотека двухконтурная система / Ю. Н. Столяров / Науч. и техн. б-ки. - 2002. - № 11. - С. 5-24.

263. Столяров, Ю. Н. Библиотека как система / Ю. Н. Столяров // Книга: исследования и материалы. М.: 1984. - Сб. 49. - С. 59-79.

264. Столяров, Ю. Н. Библиотека: структурно-функциональный подход / Ю. Н. Столяров.-М.: Книга, 1981.-256 с.

265. Столяров, Ю. Н. Документ: и информация, и носитель: Дискуссионный клуб "Термин". / Ю. Н. Столяров // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 2. -С. 128-129.

266. Столяров, Ю. Н. О дисциплинах общепрофессионального и специального блоков в проекте учебного направления "Библиотечно-информационная деятельность": 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / Ю. Н. Столяров // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 4. - С. 13-19.

267. Столяров, Ю. Н. О термине «виртуальный» / Ю. Н.Столяров // Науч. и техн. б-ки. -1996. № 11. - С. 11-13.

268. Столяров, Ю. Н. Размышления о библиотечной этике год спустя / Ю. Н. Столяров // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 4. - С. 123-142.

269. Ступникова, Л. А. Партнерство вуза и библиотеки в системе подготовки библиотечных специалистов / Л. А. Ступникова, Л. Г. Литвина // Библиотеки учебных заведений. 2001. - № 2. - С. 21-25.

270. Сукиасян, Э. Р. "Предметный вход" в электронный каталог. Как повысить эффективность поисковых процедур: 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 2. - С. 31-41.

271. Сукиасян, Э. Р. «Эта книга для медленного чтения» / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 5. - С. 128-131.

272. Сукиасян, Э. Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование: сборник статей и докладов. (Анонс) / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 12. - С. 85.

273. Сукиасян, Э. Р. Иногда полезно сначала подумать и посмотреть вокруг / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. - С. 104-106.

274. Сукиасян, Э. Р. Компьютеризация библиотеки: с чего начиналось, тем и закончилось / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 9. - С. 17-28.

275. Сукиасян, Э. Р. Кому и где готовить руководителей? (Комментарии к статье И. М. Сусловой "Организация обучения библиоменеджеров") / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2003. -№ 12. - С. 93-96.

276. Сукиасян, Э. Р. Лингвистическая культура в эпоху новых технологий / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 7. - С. 89-95.

Источник: http://www.dissercat.com/content/informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-v-deyatelnosti-biblioteki-vuza

12

Контрольная работа

по курсу «Библиотечное обслуживание»

Инновации в информационном обслуживании пользователей библиотек

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Библиотечное обслуживание ГУНБ Красноярского края

Библиотека ON-LINE: новые пути развития

Отчет - дело творческое

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Библиотечная инноватика - это новое самостоятельное направление библиотековедения, которое определяет специфику изменений в библиотеках, методику их изучения и использования. Как научное направление оно нацелено на совершенствование библиотечной деятельности на основе синтеза новых знаний, идей, изобретений и технологий. Сюда же входит и разработка планирования организации и реализации инновационной деятельности библиотек. Инновация - это результат изменений, полученный на основе внедрения новых технологий, услуг и методов управления, доказавших свою эффективность и целесообразность в конкретных условиях.

Для развития инновационной деятельности библиотечному специалисту необходимо не только разбираться в профессиональных вопросах стратегического и программно-целевого планирования, но научиться чувствовать себя уверенно, принимая управленческие решения. А это значит, необходимо:

1. твердо отстаивать свою точку зрения,

2. вести конструктивный диалог,

3. определять «фронт» первостепенных задач,

4. брать на себя ответственность за инициативу,

5. доводить дело до конца,

6. работать в «команде».

Предметом обсуждения является проблема компьютеризацию, что доказывает компьютеризация - не цель, а средство совместной деятельности библиотекаря и пользователя. В этих условиях любая идея творческой личности, связанная с поиском способов вхождения библиотеки в открытую информационно-образовательную среду, является базой для инновации.

При этом не всякая идея, даже самая разумная и современная имеет возможность стать библиотечной инновацией. Для этого должны быть созданы все необходимые условия, она должна пройти через все этапы своего воплощения. Даже самая оригинальная идея не материальна, а потому неустойчива в сознании, зависима от состояния своего «носителя». На реализацию идеи трудно воодушевить коллег и подключить общественность. Она требует разработки и документирования, определения преимуществ, проблем распределения обязанности и ответственности между членами инициативной группы специалистов, способных воплотить идею в реальность. Документированная разработка идеи может выразить в форме проекта, концепции или замысла. Далее последует экспериментальное внедрение. Только на его основе мы можем установить, является ли выбранная нами идея реальностью или утопией. На этом этапе выявляются проблемы и недостатки разработки, корректируется технология внедрения, определяется необходимость превращения нововведения в форму инновации. Инновация же требует своего закрепления и развития в деятельности библиотеки.

В данной работе будет рассмотрено инновационные идеи таких библиотек как ГУНБ Красноярского края, Республиканская юношеская библиотека Коми, Центральная детская библиотека им. А.М.Береснева г. Кемерово.

Библиотечное обслуживание ГУНБ Красноярского края

Обслуживание остается одной из основных функций библиотеки как системы и социального института, является главной составляющей деятельности библиотеки. Сущность библиотечного обслуживания с течением времени остается неизменной, но выполняемые библиотекарем функции сегодня кардинально меняются. Главной целью современного библиотечного обслуживания в ГУНБ Красноярского края является организация как можно более широкого доступа к документам. В соответствии с изменением целей обслуживания изменяется и технология работы библиотеки. Сущность деятельности современного библиотекаря, обслуживающего пользователя - оперативная доставка требуемого документа из фонда, выдача документа, контроль за его сохранностью.

Автоматизация библиотечных процессов в ГУНБ потребовала изменении не только в технологии, но и в содержательных аспектах библиотечной работы. Меняются позиция библиотеки и её активность во взаимоотношениях с пользователями, пересматриваются требования к библиотечному сервису, индивидуальным формам информационного обеспечения и, как следствие, показателя качества библиотечной работы.

Сегодня все категории пользователей библиотеки заинтересованы:

· в наиболее быстром и полном поиске различных документов (периодические издания, диссертации, авторефераты диссертаций, книги, электронные издания, имеющиеся в нашей библиотеке и в других библиотеках);

· в возможности как можно быстрее получить необходимый документ в библиотеке, а если таковой отсутствует, то по МБА.

В структуре библиотеки -- 12 отделов обслуживания, традиционно функционирует абонемент. В связи с тем, что в отраслевых отделах собраны специализированные фонды и обслуживается целевая аудитория, структурные подразделения ведут также библиографическую работy.

Внедрение новых информационных технологий в практику работы библиотеки, получение доступа к Интернету значительно повысили статус центральной библиотеки края. Наряду с печатными изданиями в библиотеку поступают издания в электронной форме, а доступ к ним позволяет оперативно и наиболее полно организовать получение информации.

В библиотеке функционируют специализированные структурные подразделения, рассчитанные на углубленное обслуживание пользователей: общедоступный центр правовой информации, компьютерный зал, специализированный читальный зал для научных работников города и края; готовится к открытию отдел литературы по искусству на новых площадях, в структуре которого предусмотрен медиацентр. Главное направление этих структурных подразделений - комплексное библиотечно-информационное обслуживание пользователей с использованием аудио, видео и электронных ресурсов. Библиотека подготовила проект введения в структуру библиотеки сервис-центра, который будет предоставлять платные сервисные услуги в доконтрольной зоне библиотеки, а также проводить работу с рекламными агентствами и фирмами, выполнять маркетинговые исследования рынка информационных товаров и услуг.

Организация доступа к электронным ресурсам представляет собой самостоятельный компонент формирования информационной среды. Основным ее элементом является веб-сайт библиотеки www.kraslib.ru, на котором opганизуется доступ к электронному каталогу, Интернет-ресурсам, виртуальной справочной службе. Одним из наиболее приоритетных видов сервисных услуг библиотеки остается электронная доставка документов (ЭДД). Сервис с помощью ЭДД позволяет значительно сократить временные рамки получения информации пользователем. Библиотека активно рекламирует новый вид услуги и стремится оперативно выполнять запросы пользователей.

В библиотеки была проведена самоанкетирование. Респонденты отметили хороший уровень информационно-библиотечного обслуживания. Электронные ресурсы, особенно БД, созданные библиотекой, достаточно востребованы; их использование (по разделам ЭК) отметили практически все абоненты. Исследование показало, что значительное количество анкетируемых хотят получать информацию в традиционном и электроном виде; причем большая часть опрошенных настроена на более интенсивное использование информационных технологий, основанных на телекоммуникациях. Таким образом, можно предположить, что в ближайшее время произойдет значительное увеличение количества пользователей, использующих преимущественно электронную информацию в целях образования и научной деятельности. Следовательно, библиотека должна быть к этому готова уже сегодня в техническом, ресурсном и психологическом отношении.

Таким образом, в обслуживании пользователей ГУНБ Красноярского края на современном этапе достигнуты определенные успехи, связанные с внедрением новых технологий, инновационных форм и методов работы, повышением комфортности предоставления отдельных услуг.

Библиотека ON-LINE: новые пути развития

В эпоху информационною общества уровень библиотечного обслуживания выходит за рамки физической библиотеки.

В 2000 году в Коми республиканской юношеской библиотеке был создан интернет-сайт но адресу: www.komi.com/KRUB. Главная стpaница содержит общий перечень разделов сервера: раздел «О библиотеке» знакомит с историей, отделами, правилами пользования библиотекой, основными и дополнительными услугами. Обо всем, что происходит в библиотеке в настоящий момент - выставки, массовые мероприятия - рассказывают «Новости». Со списком периодических издании, которые ежегодно получает библиотека по подписке, можно познакомиться в разделе «Периодика». «Виртуальная выставка» демонстрирует те интересные издания, которые поступили в библиотеку в последнее время. В разделе «Конкурсы» помещаются положения о различных конкурсах, проводимых библиотекой. Следующие разделы в большей степени адресованы коллегам: проекты, над которыми работает библиотека, «Профи-клуб» содержит информацию о профессиональных семинарах, которые оказывают сотрудники библиотеки. С помощью электронной анкеты имеется возможность анализировать категории посетителей сайта. Гостевая книга позволяет не только осуществлять образную связь, но учитывать пожелание и предложения удаленного пользователя.

Главным информационным продуктом библиотек, и представляющим широким интерес для сетевого сообщества, являются электронные каталоги, с помощью которых можно определить наличие в библиотеке того или иного источника или подготовить список литературы по теме.

В связи с этим была введена новая услуга -- электронная доставка документов, которую смогли внедрить благодаря размещению на сайге КРЮБ информации об электронных библиографических базах данных и каталоге. С помощью компьютерной техники могут обслужить читателя, находящегося за пределами города Сыктывкара.

В настоящее время на Интернет-сервере библиотеки размещен перечень периодических изданий, которые есть в фондах библиотеки. Более 400 российских журналов по истории, экономике и законодательству и другим отраслям знании могут быть использованы для заказа копии статей. Среди заказчиков службы - частные лица, организации, библиотеки. Прием заказов осуществляется по электронной почте. Служба ЭДД KPЮБ выполняет электронные копни в графическом (ТIFF) или текстовом (MS-Word) формате. Сроки исполнения заказа от двух часов до двух дней в зависимости от объема работы.

В настоящий момент практически все услуги по электронной доставке документов пользователям, которые предлагаются коммерческими службами и библиотеками, платные. Без финансовой поддержки этого вида деятельности библиотеки со стороны государства коммерческие службы становятся более сильными конкурентами. Только использование более совершенной технологии может поддержать конкурентоспособность библиотек.

Одним из основных вопросов, связанные с функционированием служб электронной доставки, является вопрос соблюдения авторских прав и отчисления выплат владельцам за использование их произведений. Проблема авторского права при копировании и доставки документов электронным способом возникла практически одновременно с зарождением служб ЭДД.

Еще одно перспективное направление в работе библиотек - это виртуальная справка. На сайт непрерывно поступают вопросы по электронной почте из библиотек республики и за ее пределами. На все вопросы, которые принимаются по электронной почте, даются ответы.

В ближайшее время ЭДД и виртуальная справка является одним из приоритетных направлений работы библиотеки.

Отчет - дело творческое

Библиотекари Центральной детской библиотеки имени А.М. Береснева в г. Кемерово постоянно разрабатывают и реализуют новые проекты, осваивают современные информационные технологии по обслуживанию читателей

В Центре эстетического развития детей открыла свои двери медиатека. В ней юные горожане приобщаются к шедеврам мирового искусства с помощью аудио- и видеоматериалов. Школьники могут найти в ней электронные версии учебников, абитуриенты -- воспользоваться электронными репетиторами и проверить свои знания перед поступлением. Работает кинолекторий, в котором демонстрируются видео- и компьютерные фильмы; осуществляется перезапись фрагментов с аудиокассет и пластинок на любой носитель; создаются видеоряд и звукоряд по заявке; сохраняется любая текстовая информация на дискете или CD-диске.

В День защиты детей в ЦДБ состоялась презентация web-сайта «Кемеровская виртуальная детская библиотека». Этот проект стал победителем на традиционном конкурсе российских информационных web-ресурсов.

На сайте можно узнать о мероприятиях библиотечной сети, познакомиться с издательской продукцией, разработанной специалистами. Здесь также можно найти сценарии, методические и библиографические пособия, списки литературы (например, «Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями»; «О чем может рассказать рисунок ребенка?»; «Наркотики -- иллюзия жизни»; «Чужих детей не бывает!»; сценарии мероприятий: «Вначале было Слово», «Выбор профессии на всю жизнь» и др.). Материалы такого рода очень востребованы городскими педагогами.

В детской библиотеке «Инфосфера» состоялась презентация компьютерного читального зала. В нем проходят уроки «Компьютерной азбуки», полезные не только юным посетителям, но и руководителям детского чтения, предоставляется время для самостоятельной работы на современной технике. «Инфосфера» работает по программе повышения уровня информационной культуры детей совместно с кемеровским государственным университетом культуры и искусства.

Заключение

Проанализировав данные статьи, можно сделать вывод, что в обслуживании пользователей на современном этапе достиг определенных успехов. Они связанны с внедрением новых технологий, инновационных форм и методов работы, повышение комфортности предоставления отдельных услуг. Также ближайшее время электронная доставка документа (ЭДД) и виртуальная справка будет являться одним из приоритетных направлений работы библиотеки.

Список использованной литературы

1. Жуковская, Л.Н. Библиотечное обслуживание ГУНБ Красноярского края / Л.Н. Жуковская // Новая библиотека. - 2006. - №09. - С. 18-21.

2. Качанова, Е. В команде реформаторов / Е.Качанова // Библиотека. - 2005. - №11. - С. 25-26.

3. Тарачева, О.В. Библиотека ON-LINE: новые пути развития / О.В. Тарачева // Новая библиотека. - 2006. - Июнь. - С. 27-30.

4. Тюшина, Е. Отчет - дело творческое / Е. Тюшина // Библиотека. - 2005. - №7. - С. 27-30.

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-115127.html

1. Аблогина С. J1. Кем мне стать?: классный час// Читаем, учимся, играем. -2007.-№11.-С. 69-72.

2. Аблогина С. JI. Сценарий игры-телепередачи "Человек и профессия"// Классный руководитель. 2008. - №7. - С. 47-55.

3. Агафонова Е.Г. Путеводитель в мир профессий// Библиотека. 2008. - № 7.-С. 32-33.

4. Активизирующие профориентационные методики: обзор методик и литературы с комментариями психолога/сост. Л. В. Степанова. М.: Рос. гос. юнош. б-ка, 2006. - 63 с. - (В помощь повышению квалификации библиотечных работников).

5. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития.— 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 606 с.

6. Анисимова И. И. Служба профориентации в Костромской ОЮБ// Юношеские библиотеки России: информационный вестник. 2004. - Вып. 3 (30).-С. 115-117.

7. Антопольский А.Б., Носиков С. Базы данных России// Базы данных России. -1995. -№1. -С.6-9.

8. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России//Информационные ресурсы России. 1997. - №2. —С.4-8.

9. Анурина Т.М. Деятельность библиотеки вуза по формированию информационной культуры будущего специалиста: автореф. дис. .канд. соц. наук Курск, 2000- 14 с.

10. Арсланова Р.Г. Использование возможностей школьной библиотеки в формировании научно-исследовательских навыков учащихся// Мир культуры: история, современность, будущее: сб. ст. молодых ученых и студентов. Казань, 2010-С.7-12.

11. Арсланова Р.Г. Личность учителя в новой школе// Современная школа. -2011.-№3-4.-С. 115-121.

12. Арсланова Р.Г. Научиться читать никогда не поздно Электронный ресурс. // Опыт школьных библиотекарей Республики Татарстан по формированию интереса к чтению у учащихся. 2012. - Режим доступа: http://ibciro.ucoz.com/forum/8-4-2.

13. Арсланова Р.Г. О профессиональной ориентации старшеклассников в образовательном пространстве лицея// Современное образовательное пространство: пути модернизации: материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2012 - С. 16-21.

14. Арсланова Р.Г. От профессионализма учителя к одаренным детям Электронный ресурс. // Образовательный потенциал России. Система выявления, поддержки и развития интеллектуально-одаренных детей. -2012 Режим доступа: http:// academian.future4you.ru.

15. Арсланова Р.Г. Профориентационная деятельность в образовательном пространстве лицея // Казан, пед. журнал 2012. -№4. - С. 179-184.

16. Арсланова Р.Г. Работа учителя физики по профориентационной деятельности старшеклассников Электронный ресурс. // Педагогическая инициатива: материалы Всерос. открытого заоч. форума. 2012. - Режим доступа: http// academian.future4you.ru.

17. Арсланова Р.Г. Учитель физики о профессиональной ориентации старшеклассников с использованием информационных технологий // Фэн-наука. 2012. -№11(12). - С.36-38.

18. Арсланова Р.Г. Формирование информационной грамотности в школьных библиотеках // Инновации и традиции современной школы: материалы II Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2010.- С.32-36.

19. Арсланова Р.Г. Формирование информационной культуры в школьных библиотеках// Информатизация образования: проблемы и поиски. — 2011.-№1. С. 16-18.

20. Арсланова Р.Г. Школьная библиотека в интеграции науки и образования // Модернизация образования и науки в условиях глобализации: сб. науч.ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф- Новокузнецк, 2011.-С. 154157.

21. Астахова Т. Н. «И каждой профессии слава и честь!» // Читаем, учимся, играем. - 2008. - №6. - С. 85-89.

22. Ахметова Д.З. Как сделать общеобразовательное учреждение процветающим ?.- Казань: Таглимат, 2003 115 с.

23. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. -М. Сканрус, 2003.- 335 с.

24. Бабина Т.Я. Школьная библиотека в реализации президентской инициативы «Наша новая школа» // Школьная библиотека. 2010. - №3-С.93-95.

25. Багрова Н.Г. Что такое профессия. Какие бывают профессии: классный час в начальной школе// Педсовет. 2005. - № 8. - С. 11-14.

26. Балала JI.A. Организационная активность социального педагога в профориентационной работе образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук.-Краснодар, 2006 164 с.

27. Баранова Н. А. Классный час-практикум «Мы выбираем»// Классный оуководитель. 2008. - № 7. - С. 26-35.

28. Барчук О.С. Выбор профиля: детско-родительская профориентационная игра для девятиклассников// Школьный психолог. 2003. - №4. - С. 8-9.

29. Башлай Э. Я ищу работу: деловая игра // Школьный психолог. 2009. - № 24.-С. 6-8.

30. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда провинциального города// Высшее образование в России. 2004. - №6. - С.75-82.

31. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений М.:ИЦКПС, 2000.-241 с.

32. Белянина С.И. «Школа. А дальше»// Новая библиотека. 2008. - № 8. -С. 21-23.

33. Бережнова Е.В. Прикладные исследования в педагогике: монография.-Волгоград: Перемена, 2003. -164 с.

34. Береснева Н. В. Классный час «В поисках своего призвания» по теме «Мир профессий и твое место в нем»// Последний звонок. 2008. - № 8. -С. 1 1-12.

35. Берестова Т.Ф. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства: теоретико-методологические основания: автореф. дис. . д-ра пед. наук .- М., 2005 53 с.

36. Богоудинова Р.З., Юсупов P.P. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения Казань, 2002,- 137с.

37. Большова А.Ф. Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве: дис. .канл. пед. наук. Чебоксары, 2009.-184 с.

38. Большой Энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2000 - 352 с.

40. Бондырева С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве содружества независимых государств // Мир образования образование в мире. - 2001. - №2. - С. 3-22.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие- СПБ.:Питер, 2007,-299 с.

42. Бородина С.Д. Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной среды: дис. .канд. пед. наук- Казань, 2000.-148 с.

43. Браун Д.Р. Модель решения проблем для развития информационной грамотности: комплексный подход: доклад, представленный на Междунар. конф. «Крым-2005»// Библиотека в школе 2006.-№22 - С.6-11.

44. Брофи П. Современная библиотека учебного заведения. М.: Омега-Л, 2009.-307 с.

45. Буевич Г.А. Библиотеки высших учебных заведений в системе информационно-образовательного пространства крупного провинциального города: по материалам города Барнаула: автореф. дис. . .канд. пед. наук. Новосибирск, 2003 - 30 с.

46. Быковская А.П. О работе школьных библиотек Саратов: Гибпросторг, 1928,- 18 с.

47. Бякова Н. В. Игра «Марафон» как форма помощи подросткам в профессиональном самоопределении//Начальная школа плюс до и после. -2008.-№ 1.-С. 38-41.

48. Ванеев А.Н., Минкина В.А. Справочник библиотекаря. 3-е изд., исправ. и доп.- СПб.: Профессия, 2007 - 495 с.

49. Василенко О В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе: автореф. дис. .канд. пед. наук Чебоксары, 2003.-21 с.

50. Введение в профессию библиотекарь: программа профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов / Мурманская гос. обл. детско-юнош. б-ка; сост.: М.В.Елкина и др. Мурманск, 2003. - 8 с.

51. Вдовиченко В. П. «Работники XXI века: роль общества и библиотек в профессиональном самоопределении молодого поколения» // Юношеские библиотеки России. 2006. - № 4(39). - С. 91-97.

52. Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессии// Школа и производство. -1996. -№6. -С. 15-17.

53. Веснина Н. И. Классный час «Если хочешь стать боссом»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 11-15.

54. Веснина Н. И. Классный час «Образование и формирование жизненных планов»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 3-11.

55. Википедия свободная энциклопедия Электронный ресурс.- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/.

56. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория// Педагогическое образование и наука 2002.-№2 - С.8-12.

57. Волкова Е. JI. «Все в твоих руках»: программа сотрудничества школьных, детских и юношеских библиотек // Школьная библиотека. 2007. - № 2. -С 51-54

58. Волова М.Ю. Студент и образовательное пространство. Мотивация и социально-профессиональная ориентация,- Самара: СГУ, 2001.- 180 с.

59. Воробьева Е.Е. Город мастеров: познавательная программа для детей младшего возраста// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. - № 4. - С. 48-55.

60. Выбор профессии выбор будущего: список литературы в помощь профориентационной работе библиотек/ Детско-юношеская библиотека Республики Карелия; сост.: JI. А. Васильева. - Петрозаводск, 2011- 13 с.

61. Вязникова В.В. Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования: дис. . .канд. пед. наук. Казань, 2008 - 143 с.

62. Галимова Ю.А. Школьные библиотеки в проекте «Информатизация системы образования»// Школьная библиотека-2008.-№5.-С. 1-12.

63. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников// Социологические исследования. -1996. № 8. - С. 66-72.

64. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // Социологические исследования. 2000. -№ 12. -С.64-70.

65. Гендина Н.И. Информационная культура в информационном обществе: взгляд из России Электронный ресурс.-Режим доступа: httpconfifap.cpic.ru-upload-conf2005-reports-doklad604.doc.

66. Гендина Н. И. Специальная цель и ответственное задание для школьной библиотеки: формирование информационной культуры учащихся// Школьная библиотека. 2004. - №4. - С. 30-35.

67. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л.Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях.- М.: Школьная библиотека, 2003. 280 с.

68. Глушаков C.B., Ломотько Д.В. Базы данных Харьков: Фолио, 2002. -504 с.

69. Горелова Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании личности: автореф. дис. .канд. культурол. наук Нижневартовск, 2007-19с.

70. Горшков Ю.А. Библиотека в стратегии современного экономического роста книгоиздания. М.: Пашков дом, 2007 - 328 с.

71. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе// Школа и производство. -1994. -№6. -С.11-12.

72. Гриценко JT.И. Теория и практика обучения. Интегративный подход М.: Академия, 2008 - 237 с.

73. Гришина С.М. Международное сотрудничество российских библиотек: историко-теоретические и организационно-практические аспекты: дис. . .канд. пед. наук. Казань, 2006 - 239 с.

74. Гришкун В.В. Информационные и телекоммуникационные технологии в работе школы// Вестник Московского государственного педагогического университета. Серия: Информатика и информационное образование-2007,-№8.-С. 16-31.

75. Громова O.K. Развитие информационной культуры у детей в школьных и детских библиотеках: учеб.-практ. пособие.-СПб: Профессия, 2009.-205 с.

76. Громова O.K. Типичные модели школьных библиотек// Библиотечка «Первого сентября». Сер. «Библиотека в школе М.: Чистые пруды, 2006. - 30 с.

77. Грошева С.Ф. Соотношение традиционных и электронных информационных ресурсов в университетских научных библиотеках: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2006 - 219с.

78. Губайдуллина Г.М. Формирование образовательной среды подготовки библиотечно-информационных специалистов как условие расширения социального влияния библиотек: дис. .канд. пед. наук Казань, 2006169 с.

79. Гусева E.H. Инновации в библиотеках страны: подходы, проблемы, проекты//XXI век. -2010,- №1 (19).- С.93-109.

80. Гусева O.A. Роль библиотек в обучении информационной грамотности (ситуация в Скандинавских странах)// Открытый доступ. Библиотеки за рубежом: юбилейный выпуск сборника.-М.: Рудомино, 2006-С.67-91.

81. Данилова М. Кто отрокам ответит на вопрос: "Делать жизнь с кого?." // Библиотека. 2007. - № 3. - С. 44-46.

82. Дегтярева С. В. «Все профессии важны, все профессии нужны»: коллективное творческое дело // Педсовет. 2009. - №11. - С. 2-4.

83. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999 - 430 с.

84. Дмитриева И. В. Все работы хороши // Библиотека. 2009 - № 7. - С. 5-6.

85. Дмитриева И.В. Найди свое дело!//Библиотека. 2008. - № 1.-С. 42.

86. Дмитриенко В.Д., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск: изд-во Красноярск, ун-та, 1989 182 с.

87. Драгунова Т.В. Подросток. -М: Знание, 1988. 176 с.

88. Дронова H.A. Вузовская библиотека в условиях глобализации образования: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2006.-22 с.

89. Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования Ростов н/Д: Феникс, 2000 - 480 с.

90. Дьячкова О. Ф. Классный час «Роль самовоспитания при планировании карьеры»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 15-21.

91. Дьячкова О. Ф. Классный час «Что может помочь в планировании карьеры» // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 21-26. -(Профориентационная работа классного руководителя).

92. Еременко Т.В. Вузовская библиотека в современной информационно-образовательной среде: опыт сравнительного библиотековедческого исследования: автореф. дис. .д-ра пед, наук М., 2004,— 26 с.

93. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

94. Жукова Т.Д. Состояние и проблемы развития школьных библиотек России: аналитическая записка// Школьная библиотека. 2002. - № 10. -С. 813.

95. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке.— М.: Педагогика, 1990. 164 с.

96. Журавлева Т.В. Модернизация библиотеки вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2009 - 21 с.

97. Завьялова Е. И. Как подростку в общество «врастать»// Библиотека. -2004.-№ 11.-С. 58-60.

98. Загашев И. О. Занятия по профориентации в библиотеке. М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с.

99. Загашев И.О. Формы и методы профориентационной работы в школьной библиотеке // Библиотека в школе. 2005. - № 24. - С. 35-42.

100. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика:учебник. М.: Высш. школа, 2008.-391 с.

101. Закон РФ «Об образовании». М.: Приор, 2005. - 46 с.

102. Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.garant.ru/l 0164333/.

103. Замошникова H.H., Холмогорова Е.И. Информационно-образовательная среда// Социосфера: сб. материалов конф,- 2012,- №8.-С.323-326.

104. Заочная школа школьного библиотекаря: сб. лекций М.: Школьная библиотека, 2003 - 264 с.

105. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1989.-190 с.

106. Збаровская Н. В. Организационные основы деятельности школьной библиотеки // Школьная библиотека. — 2002. — № 6. — С. 9-11.

107. Збаровская Н. В. Система школьных библиотек США в едином информационно-образовательном пространстве // Школьная библиотека. -2002,- №3- С. 29-31.

108. Зеленцова Е.В. Оптимизация деятельности вузовской библиотеки в условиях образовательного пространства удаленного региона: автореф. дис. . канд. пед. наук Новосибирск, 2007. - 22 с.

109. Зимина А. Хранитель культуры и добра: (профессия библиотекарь) // Воспитание школьников. - 2007. - № 1. - С. 31-39.

110. Зиннатуллина Ф. Я. На пути к профессии: тематический вечер// Читаем, учимся, играем. 2008. - № 10. - С. 95-100.

111. Знаменьщикова И. А. Формы и методы профориентационной работы в библиотеке //Юношеские библиотеки России 2007 - № 2(41).- С. 53-58.

112. Зуева Е.М. Современная модель библиотеки общеобразовательного учреждения// XXI век,- 2008.- № 2 (16).- С.87-126.

113. Зуева Е.М. Школьная библиотека в новой образовательной среде // XXI век. Библиотечное дело. 2003.- № 2 (6).- С.79-115.

114. Иванкина Л.И. Образование в современном мире. Томск: изд-во ТПУ, 2004.-118 с.

115. Иванов А. В. Встреча единомышленников // Детский досуг. 2009. - № 2.-С. 142-144.

116. Иванова Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: монография М.: МГУКИ, 2002. - 263 с.

117. Иванова Е.В. Школьная библиотека в информационно-образовательной среде // Школьная библиотека XXI век - СПб.: Профессия, 2009 - 234 с.

118. Ильина Н. В. Кем быть? Каким быть?: как помочь подростку выбрать «свою жизнь»? // Библиотека. 2003. - № 2. - С. 57-59.

119. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «человек человек» в целях профессиональной ориентации: автореф. дис. .канд. псих. наук. -JL, 1981. -22 с.

120. Каняшиня Т.И. Роль информационно-коммуникационных 1ехнологий в современном школьном образовании// Нижегородское образование-2009.-№4.-С.11-20.

121. Карачинская С. И. Дело мастера боится: внеклассное мероприятие по трудовому обучению для учащихся 3-4 классов// Педагогическое творчество. 2007. - № 4. - С. 13-15.

122. Карташов Н.С. Методы классификации библиотек: дисхотомия и типология//Библиография 2000 - №1-С.62—71.

123. Карташов Н.С., Скворцов В.В. Общее библиотековедение:учебник. -М.: изд-во МГУК, 1996.- 88 с.

124. Карташов Н.С. Региональное библиотековедение: науч.-практ. пособие М.: Либерея, 2004 - 222 с.

125. Качанова Е.Ю., Минкина В.А. Инновации в библиотеках. СПб: Профессия, 2003.- 318 с.

126. Кириллова Л. Сделай выбор: из опыта совместной работы Центральной городской библиотеки и городского Центра занятости населения // Библиотека. 2009. - № 3. - С. 56-57.

127. Киселева Н.Б., Чудносова Л.Н., Царева В.В. Создание образовательного пространства, способствующего развитию и поддержанию интереса к чтению // Школьная библиотека. 2009- № 9-10.-С.58-62.

128. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

129. Кнушевицкая H. А., Объедкова О.Л. Что делают дяди и тети на своей работе: игровая программа: для детей 4-8 лет // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2006. - № 5. - С. 51-55.

130. Коган Г. Детская библиотека и школа. Орел, 1954 - 26 с.

131. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие-М.: Гардарики, 2005.- 285 с.

132. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь-М.: ACADEMA, 2000.- 173 с.

133. Колгина M. Когда ребят терзают смутные сомнения.// Библиотека. -2006. № 2. - С. 48. - (Статус: юношеская. Профессиональная ориентация).

134. Колченко JI.B. Особенности внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы // Мир науки, культуры, образования 2009 - №4 - С. 109-111.

135. Кон И.С. Психология старшеклассника Текст.- М.: Просвещение, 1982.-185 с.

136. Кондратьева С., Соколова Н., Хахунова М. Что? Где? Когда?: профориентационная игра//Школьный психолог-2003-№36. С. 12-13.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года: распоряжение Правительства РФ №1662-р от 08.08.2008г. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc

138. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002 - № 6- С. 10-44.

139. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/seminar4/profil.htm.

140. Концепция развития библиотек образовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года (Общественно-государственный проект Русская школьная библиотечная ассоциация) // Школьная библиотека. -2009,- №4-5,-С.1-51.

141. Корешкова Л. Выбирая профессию выбираем будущее // Библиополе. -2010. -№ 2. -С. 9-11.

142. Коровина И. А. Любимые книги читая, профессии мы выбираем: литературно-творческое занятие // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. - № 4. - С. 11-16.

143. Коротаева Г.С. Современное образовательное пространство: социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института // Мир образования, образование в мире 2001 -№ 4- С. 19-29.

144. Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы: учебное пособие Электронный ресурс. Режим доступа: www.academy.it.ru.

145. Короткое Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов. М.: Мир; Академический Проект, 2006 - 317 с.

146. Коряковцева H.A. Информационная культура культура нового типа // Мир библиографии,- 2009.-№ 1,- С.58-67.

147. Котова И. Б. Идея личности в российской психологии: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994. -42 с.

148. Краснова Е.А. Место библиотеки в информационном обеспечении вуза // Библиотечное дело XXI век,- 2007,- №1.-С.55-61.

149. Крук Н.В. Модель современной школьной библиотеки: дис .канд. пед. наук- Новосибирск, 2007,- 228 с.

150. Крупницкий Д.В. Чтение старшеклассников и роль школьной библиотеки в его организации в современных социокультурных условиях: автореф. дис. .канд. пед. наук- Новосибирск, 2008 18 с.

151. Кудряшова Г.Ю. Эволюция миссии вузовских библиотек: автореф. дис. .канд. пед. наук-Челябинск, 2003 30 с.

152. Кузнецова О. Н., Хазова С.А. «Азбука профориентации»: серия классных часов для младших подростков // Классный руководитель. -2008,-№2.-С. 80-84.

153. Кузнецова Т.С. Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды: автореф. дис. .канд. пед. наук- Санкт Петербург, 2005 19 с.

154. Кузьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий. Государственная политика и управление библиотечным делом: смена парадигмы. М.: Либерея, 1999,-224 с.

155. Кукуев А.И., Шевченко В.А. Современные подходы в образовании: учеб.-метод, пособие- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010 55 с.

156. Кульбеда Н.В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией: дис. .канд. пед. наук-Казань, 2005 160 с.

157. Курбатская JI. С. Система взаимодействия библиотеки со школой в формировании читателя художественной литературы: автореф. дис. .канд. пед. наук-JT., 1983.- 16 с.

158. Курганский С.М. Закон должен защищать как исполнителя, так и заказчика:оценка качества рынка образовательных услуг// Образование в документах. 2006. - № 7. - С.38.

159. Курганский С.М. Материалы для анализа работы школы // Завуч. -2006.-№ 1.-С. 20.

160. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учеб.-метод, пособие. — Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.

161. Ладутько О. К. Великолепная пятерка: конкурсно-развлекательная программа// Педсовет. 2010. - № 6. - С. 4-5.

162. Лебедев O.E. Новое качество школьного образования: возможности современной школы. СПб: АППО, 2003 - 154 с.

163. Лебедев O.E. Образовательные программы современной школы// Перемены,- 2000,- №3,- С. 10-22.

164. Левин К. Динамическая психология: избр.труды. М.: Смысл, 2001. -572 с.

165. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976 - 394 с.

166. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999. -248 с.

167. Макарова Н. Любимому делу сердца кусочек // Библиотека. - 2007. -№ 6. - С. 69-70.

168. Максимова О. Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ин-т, 1995. -234 с.

169. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона Электронный ресурс.- Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/.

170. Манифест школьных библиотек Российской Федерации Электронный ресурс.- Режим доступа: http://lib.l september.ru/articlef.php?ID=200701805.

171. Маренина Т.А. Мир профессий: конкурсная программа для старшеклассников // Последний звонок. 2010. - № 1. - С.14-18.

172. Маркова В.Н. Управление библиотекой в условиях информатизации вуза: автореф. дис. .канд .пед. наук-Белгород, 2004- 18 с.

173. Маслакова M. Н. На пороге взрослой жизни // Читаем, учимся, играем.опгк \гг. i с rq—qc,1. Jl" 1. О У JJ.

174. Масяйкина Е.А. Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности научной библиотеки вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук-Томск, 2007 19 с.

175. Матросов В.Л. Новый учитель для новой российской школы// Педагогика,- 2010,- №5,- 128 с.

176. Матюшенко Л.М. Изучение интересов младших школьников в целях профориентации //Вопр. общ. и дифференц. психологии. 1999. -Вып.З. -С. 337-342.

177. Махмудова А. А. Классный час "Как выбрать профессию" // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 36-46.

178. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

179. Мид М. Культура и мир детства // Избранные произведения М.: Наука, 1988,- 429с.

180. Мишечкина А. Земле нужны умелые руки // Библиополе. 2006. - № 4. -С. 54-55.

181. Мишина JI. «Мы рассказываем, ты выбираешь» // Библиополе. 2009. -№ 8.-С. 9-12.

182. Могилев П.К., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. -2-е изд. М.: Изд. Центр "Академия", 2001.-816 с.

183. Монастырева В.А. Библиотека университета в условиях реализации инновационной образовательной программы// Высшее образование сегодня,- 2008,- №11.- С.28-31.

184. Мотульский P.C. Библиотека как социальный институт. -Белгород: Белгород, гос. ун-т культуры, 2002 374 с.

185. Мудрик A.B. Социализация // Магистр,- 1993. № 3. - С.40-50.

186. Мурашко О.Ю. Социальное партнерство в контексте деятельности муниципальной библиотеки // Библиотековедение- 2007- №2- С.29-32.

187. Мурашко О.Ю. Социальное партнерство как фактор успешной деятельности библиотек. М.: Литера, 2008.- 132 с.

188. Мутик М. А. Калейдоскоп профессий: конкурсная программа // Педсовет.-2010.-№ 1.-С. 14-15.

189. Мязина Н. В. «Фабрика мастеров» представляет профессию // Классный руководитель. 2008. -№ 7. - С. 56-61.

190. На крыльях мечты: о профессиях с любовью, профориентация на сцене, лабиринт профессий. Минск: Красико-Принт, 2007. - 127 с.

191. Национальная доктрина образования в РФ// Учительская газета.-2000,- №43,- С.6-7.

192. Немчинова Т. Изменился жизни вектор: сценарий-фантазия, рожденный по мотивам басни Ивана Крылова// Сценарии и репертуар. -2010.-№3.-С. 3-7.

193. Никашкина И. Общие цели разных ведомств // Библиополе. 2006. - № 4.-С. 49-50.

194. Новиков П.Н. Единое образовательное пространство // Энциклопедия профессионального образования М.: АПО, 1999 - Т. 1.- 296 с.

195. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления. -М., 1996,- 342с.

196. Образовательная область технология. Профессиональное самоопределение: учеб.-метод, пособие. Казань: РИЦ «Школа», 2003. -124 с.

197. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: материалы всерос. науч.- практ. конф. СПБ, 2000 - 152 с.

198. Овчинина Т.Б. Профессиональная ориентация учащихся городских общеобразовательных школ в современном обществе: монография,-Нижнекамск, 2008 137 с.

199. Овчинникова Е. А. Профессиональная ориентация молодежи в условиях публичной библиотеки// АиФ Новая библиотека. - 2005. - № 7. -С. 21.

200. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1989.-824 с.

201. Окинина Г. В. Лабиринт профессий // Читаем, учимся, играем. 2006. -№ 7. - С. 67-69.

202. Олефир C.B. Педагогический потенциал функций школьной библиотеки: компетентностный подход // Вестник Челябинской гос. академии культуры и искусств 2010- №4 (24).- С.21-26.

203. Олефир C.B. Факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда: автореф. ди. .канд. пед. наук-Челябинск, 2003 25 с.

204. Олефир C.B. Школьная библиотека в информационно-образовательном пространстве региона: новые возможности // Вестник Томского государственного педагогического университета,- 2012,- №2,- С. 184-189.

205. Организация профориентационной и профконсультационной работы: учеб.-метод, пособие/ под ред. В. А. ИДегорцева. М., 1998. -164 с.

206. Орфинская Л. Подумаем вместе, выберешь сам: из опыта профориентационной работы ДЮБ PK // Библиотека в школе. 2010. - № 10.-С. 29-32.

207. Осипова И.П. Библиотека и образование: к постановке проблемы // Библиотековедение. 1999. - № 1. - С. 22-29.

208. Осовская С. Город мастеров: ролевая игра для младших школьников // Школьный психолог. 2006. - № 13.-С. 12-15.

209. Осовская С. КВН «Кем быть»? // Школьный психолог. 2009. - № 2. -С. 40-41.

210. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан Электронный ресурс. Режим доступа: http ://base. garant, ru/12191967/.

211. Отле П. Труды по библиотековедению: практ. пособие,- М., 2002226 с.

212. Отле П. Библиотека, библиография, документация: избранные труды пионера информатики. М.: Фаир-Пресс; Пашков дом, 2004 - 349 с.

213. Пантюхова Т. В поисках формулы// Библиотека в школе. 2007. - № 2. -С. 7-10.

214. Паршукова Г.Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона (на примере Новосибирской области): монография. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003. - 228 с.

215. Пашин А.И. Библиотека как социально-культурная система: вопросы управления: учеб.-метод, пособие. М.: Либерея-Бибинформ, 2005.- 95 с.

216. Пашин А.И. Управление библиотечным делом: эволюция взглядов // Мир библиографии.- 2009.- №2.- С.55-60.

217. Педагогическая энциклопедия. М., 1966-Т.3,- 841с.

218. Погребова Н.Б. Образовательное пространство лицея как условие развития исследовательской функции педагога: дис. .канд. пед. наук-Ставрополь, 2006- 164 с.

219. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. Теория и технология обучения.-М.: Владос, 2007,- 574 с.

220. Покровский A.A. Принципы и общие вопросы комплектов.- 2-е изд., испр. и доп. М., 1929 - 38 с.

221. Поморцева Н.П. Обучение одаренных учащихся в средней школе США. Последняя четверть XX века. Казань, 2009.-219 с.

222. Постановление Министерства труда РФ от 27 сентября 1996 №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.garant.ru/136694/.

223. Предигер А. В. Спортивно-познавательная игра «Кем быть?» // Классный руководитель. 2007. - № 5. - С.79-89.

224. Предигер А. В. Спортивно-познавательная игра «Кем быть?»: Ш-1У классы // Начальная школа. 2007. - № 7. - С. 87-93.

225. Привалова Н.С. Информационная компетентность преподавателя вуза в условиях обновления образования // Науч. и техн. б-ки,- 2005. №6. -С.25-30.

226. Профессиональная ориентация молодежи: опыт работы библиотек // авт.-сост. В. П. Вдовиченко. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. - 183 с.

227. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/под ред. С. Н. Чистяковой.-М.: Ин-т профес.самоопред.молодежи, РАО, 1993. 123 с.

228. Профессиональное самоопределение молодежи: ориентиры, поиски, решения: методико-библиографические материалы / Белгор. гос. юнош. б-ка, науч.-метод, отд.; сост. А. Самарина. Белгород: Белгородская государственная юношеская библиотека, 2007. - 70 с.

229. Прощицкая Е. Н. Практикум по выбору профессии М.: Просвещение. - 1995.- 191 с.

230. Пряжников Н.С. Заработная плата работников: игра-дискуссия/'/ Школьный психолог. 2003. - № 5. - С. 12.

231. Пряжников Н.С. Игра «Профконсультация»// Школьный психолог. -2004.-№7.-С. 30-31.

232. Пряжников Н.С. Игра-шутка «Бизнес-риск-мен»// Педагогическая техника. 2006.-№ 1С. 23-30.

233. Пряжников Н.С. Игра-шутка «Бизнес-риск-мен» // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 133-138.

234. Пряжников Н.С. Комплимент: карточно-бланковая профориентационная игра// Школьный психолог. 2002. - № 9. - С. 6.

235. Пряжников Н.С. Остров: профориентационная игра для подростков // Школьный психолог. 2002. - № 8. - С. 16.

236. Пряжников Н.С. Пришельцы: профориентационная игра с классом // Школьный психолог. -2004. -№ 13. С. 30-31.

237. Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. М.: МГУ,1995.-188 с.

238. Пряжников Н.С. Профконсультация: планирование жизненного пути: активизирующая игра для старшеклассников// Школьный психолог. -2002,-№2.-С. 14-15.

239. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Два упражнения // Школьный психолог. 2002. - № 4. - С. 16.

240. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Достойная эпитафия: игра для старшеклассников// Школьный психолог. 2002. - № 3. - С. 16.

241. Пряжникова Е.Ю. Стажеры-инопланетяне: профориентационная игра // Школьный психолог. 2002. - № 5. - С. 16.

242. Психологический словарь / под ред. Р.С.Немова М.: ВЛАДОС, 2007. -560 с.

243. Райфшнайдер Т. «Путешествие в мир профессий» занятия с учащимися 8-9-х классов по предпрофильной подготовке // Педагогическая техника. - 2007. - № 5. - С. 23-25.

244. Резапкина Г.В. Профессия и карьера: сценарий тренинга профессионального самоопределения для учащихся 8-9-х классов // Школьный психолог. 2009. - № 2. - С. 13-36.

245. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод, пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000. - 128 с.

246. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб.пособие.-2-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

247. Рогозина Е.Б. Модернизация школьной библиотеки: влияние на информационные ресурсы// Библиотечное дело XXI век - 2006- №1 (11).— С.217—218.

248. Родионов A.A. Интернет в жизнедеятельности современного общества // Библиотека в эпоху перемен: дайджест.- 2005.- №1.- С.44-53.

249. Роль школьных библиотек в повышении уровня учебно-воспитательного процесса: метод, рекомендации М., 1975. - 39 .

250. Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusla.ru/rsba/provision/ruk

251. Савельева Н.Ю. Настольная книга библиотекаря 3-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-380.

252. Савинова Л.Ф., Боришполь Л.И., Доманов А.И. Образовательное простанство как условие реализации запросов старшей школы: науч.-метод. сборник: выпб. Ставрополь: СКИПКРО, 2007. - 151 с.

253. Савинова Л.Ф., Погребова Н.Б. Методологическая культура педагога-исследователя в современном образовательном учреждении: учеб. пособие,- Ставрополь: СКИПКРО, 2005. 56 с.

254. Сагунова O.A. Информационно-библиотечный центр как тип современной школьной библиотеки// Инновационная деятельность библиотек общеобразовательных учреждений. М. 2004 - С,24-25.

255. Самойлова М. В., Бушаева Е.Г. Деловая игра "Выбор профессии" // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 62-66.

256. Свергунова Н.М. Воспитание культурного человека. Задачи и возможности вузовской библиотеки// Библиотечное дело 2004 - №8-С.2-4.

257. Сергеева С.А. Библиотеки в информационно-образовательной среде вуза. Современное состояние и перспективы (на материалах технических университетов) ,-М., 2008,-С. 19-27.

258. Серебрякова Ф.Ф. Образование как пространство и время человеческого бытия. Казань: изд-во Казан, гос. ун-та, 2007- 196 .

259. Сивачева Г. А. Труд счастья кузнец, всей жизни - венец: конспект утренника, проведенного во 2-м классе: для детей 7-9 лет// Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - 2007. - № 3. - С. 19-20.

260. Сивцева С.А. Библиотека-медиатека в информационном пространстве гимназии// Развитие школьных библиотек в информационно-технологическом пространстве образования. Якутск, 2004 - С.6-9.

261. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание Самара, 1991243 с.

262. Скловская Е. Все работы хороши выбирай на вкус: театрализованная игровая программа (В. Маяковский, Д. Родари) // Сценарии и репертуар. -2008.-№ 18.-С. 3-17.

263. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. Ч. 1. -М.: ВЛАДОС, 2003,- 286 с.

264. Сластенин В.А., Баранов С.П., Болотина Л.Р. Планирование работы школы. Педагогика. М.: Просвещение, 1987 - 367с.

265. Слепова Н.Ю. Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве: дис .канд. пед. наук- Казань, 2005 183 с.

266. Слукина Е.В. Библиотечно-информационное пространство универсального комплекса// Библиотека учебного заведения. 2006-№18 - С.37-47.

267. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова.- М., 1988,- 847 с.

268. Современная библиотека в школе // Библиотека журнала «Школьное обозрение»: материалы для библиотечных работников общеобразовательных учреждений-М., 2003 143 .

269. Современная университетская библиотека: модернизация, управление, качество/сост.Л.Л.Батова- М.: Логос, 2005.- 124 с.

270. Соколикова О.В. Школьная экологическая библиотека центр экологического образования и воспитания// Школьная библиотека-2007,- №4.- С.44-46.

271. Стандарты по библиотечному делу. СПб: ПРОФЕССИЯ, 2001. -511 с.

272. Стародубова Г. А. Школьные библиотеки в условиях модернизации российского образования// Библиотеки сердце информационного общества: докл. и сообщ. IX Ежегодной конф. РБА, Новосибирск, 17-21 мая 2004 г.) Ч. 1. - СПб., 2004. - С. 80-83.

273. Старт в профессию: сб. метод, материалов / Белгор. гос. юнош. б-ка; сост. А. Самарина. Белгород: Белгор. гос. юнош. б-ка, 2008. - 29 с.

274. Степанов В.М. Организация развития образовательного пространства в инновационных школах: дис. .канд. пед. наук- Иркутск, 1999 164 с.

275. Столбикова И. А. Задача о профессиональной принадлежности // Педагогические технологии. 2008. - № 4. - С. 140.

276. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход. -М.: Книга, 1981,-255 с.

277. Столяров Ю.Н. Библиотечный фонд. М.: Кн. палата, 1991- 271 с.

278. Столяров Ю.Н. Документный ресурс. М.: ЛИБЕРЕЯ, 2001,- 149 с.

279. Столяров Ю.Н. Защита библиотечного фонда. М., 2006 - 501с.

280. Столяров Ю.Н. Родо-видовая и типологическая классификация библиотек//Библиотековедение- 1996 №3 - С.25-39.

281. Столяров Ю.Н. Что такое медиатека и как она воюет со школьной библиотекой// Школьная библиотека 2006 - № 2 - С.59.

282. Сукиасян Э.Р. Болонский процесс и библиотечная практика// Науч. и техн. б-ка,- 2007,- №6,- С. 16-24.

283. Сулейманов И.Р. Феномен образования в контексте онтологии человека: дис. .канд. фил. наук-Казань, 2006- 177 с.

284. Сунгатуллина А.Ф. Информационные ресурсы библиотеки вуза как объект управления: дис. .канд. пед. наук- Казань, 2004 240 с.

285. Тагунова И.А. Единое образовательное пространство: проблемы и перспективы. М., РАО, 1995,- С.27-52.

286. Титова JI. Как уйти из «группы риска»// Библиотека. 2007. -№7. - С. 22-23.

287. Тихомирова И. И. Чему учить, обучая ребенка, чтению// Начальная школа плюс: до и после. 2002. - № 8. - С. 23-28.

288. Тихомирова И. И. Школа творческого чтения // Я вхожу в мир искусств. 2003. - №6 - 159 с.

289. Трифонова Г. Формула профессии: большие профориентационные игры // Школьный психолог. 2008. -№ 7. - С. 10-13.

290. Турыгина C.B., Кугач А.Н. Все работы хороши: познавательно-развлекательная программа для учащихся 1-4-х классов// Детский досуг. -2006.-№3,-С. 63-67.

291. Турыгина С. В., Кугач А.Н. Все работы хороши: познавательно-развлекательная программа для детей 1-4-х классов// Детский досуг.2007.-N 1.-С. 55-59.

292. Турыгина

Источник: http://www.dissercat.com/content/informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-shkolnoi-biblioteki-v-obespechenii-proforientat
Информационные потребности по музыкальному искусству

Дипломная работа

Содержание:




Введение 2

1.1Методика изучения информационных потребностей 6

1.2Методы исследования информационных потребностей 6

1.3Информационные потребности по искусству 6

Глава 2 Основные характеристики потребителей музыковедческой литературы 9

2.1Круг пользователей музыковедческой литературы 9

2.2Основные причины запроса 13

2.3Основные принципы поиска информации 14

2.4Видо-типологический состав искомых документов 19

2.5Степень удовлетворенности пользователей в документах по музыкальному искусству 25

Заключение 29

Список литературы: 31

Приложение 1. Анкета 38




Введение




^

Совершенствование информационного обеспечения пользователей невозможно без научных исследований происхождения, характера и динамики их информационных потребностей. Таким образом, необходимо изучение и учет всех основных объективных и субъективных факторов, влияющих на потребителей информации и на формирование у них ИП, для того чтобы выявить и понять взаимодействие объективных и субъективных сторон ИП в процессе формирования потребностей у пользователей информации. Это позволит увидеть истинную картину своеобразия ИП у разных категорий потребителей информации.

Следует отметить, что хотя за последние два-три десятилетия уделялось много внимания проблеме изучения ИП различными специалистами, до настоящего времени проблема изучения ИП по музыкальному искусству не стали предметом активного и глубокого исследования.

^

в качестве объекта исследования были выбраны пользователи зала нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси и пользователи городской публичной нотно-музыкальной библиотеки.

^

специфика информационных потребностей пользователей по музыкальному искусству

Цель исследования:

уточнить степень удовлетворенности информационных потребностей пользователей библиотек по музыкальному искусству (на примере Национальной библиотеки Беларуси и городской нотно-музыкальной библиотеки).

Цель работы определила следующие задачи:

  • выявить сущности информационных потребностей;

  • выявить методы исследования информационных потребностей;

  • выявить условия и механизмы возникновения информационных потребностей;

  • выявить факторы, влияющие на удовлетворение информационных потребностей;

  • выявить зависимость качеств информационных потребностей от формальных характеристик потребителя;

  • определить круг пользователей музыковедческой литературы, выявить закономерность зависимости информационных потребностей, от степени музыкальной подготовки.

  • определить принцип поиска информации

  • определить степень удовлетворенности пользователей фондом библиотеки, в которой они ищут информацию по музыкальному искусству и качеством обслуживания.

Для сбора информации респондентам была предложена анкета, направленная на выявление принадлежности к музыкальному искусству и музыковедческой литературе, целей обращения к ней, на определение типов документов входящих в область интересов, тематики запросов. Данная анкета, включающая в себя 15 вопросов, была построена в форме закрытых предложений. Большинство вопросов позволяет ответить на несколько вариантов сразу.

Для того чтобы исключить неискренность ответов и избежать влияния социальной желательности, анкетирование носило анонимный характер. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в результате анализа ответов на них можно было бы, с одной стороны, получить информацию об уровне музыкальной подготовки и предпочтениях в области музыковедческой литературы, а с другой, получить представление о степени их удовлетворенности фондами и поисковыми возможностями данной библиотеки.

Структура дипломной работы:

Введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.


Психологами информационная потребность понимается как осознанная потребность «в получении определённых порций информации из того, что может быть представлено инфосредой» [45, с. 2].

Понятие «информационная потребность» является одним из ключевых в информационных науках, в том числе библиотековедении. Вместе с тем, несмотря на большое количество публикаций по данной проблеме, в настоящее время не существует общепринятого определения термина «информационная потребность», информационные потребности остаются недостаточно изученными по существу. Из многочисленных публикаций видно, что разные авторы не всегда вкладывают в понятие «информационная потребность» одинаковое содержание. Наряду с данным понятием они употребляют понятия «потребность в библиотечно-библиографических ресурсах», «потребность в документах», «потребность в чтении», которые не всегда соотносятся друг с другом по значению [46].

Так, по мнению Фёдоровой Т. С., информационная потребность – это внутреннее состояние субъекта, отражающее дефицит научной информации, необходимой для использования в его деятельности. [56, с. 54].

Т.В. Муранивский считает, что информационная потребность – это свойство человека или определённой системы, отражающее необходимость в регулярном получении и использовании информации, обеспечивающей эффективное функционирование этой системы. [47, с. 4]

Соколов А.В. определяет информационные потребности как обобщающее понятие, являющиеся результатом информационного подхода к духовным потребностям личности и общества.

Примерами наилучшего изучения ИП являются концепции А. В. Соколова, С. Д. Коготкова, Е. А. Евтюхиной, Д. Е. Шехурина.

Возникновение информационных потребностей в той или иной форме связано с деятельностью человека. Именно деятельность является исходным пунктом возникновения потребностей человека вообще, в том числе и потребностей в информации, а они в свою очередь стимулируют новую деятельность. Это фундаментальное положение теории человеческих потребностей позволяет нам объяснить многие моменты, связанные с формированием и удовлетворением информационных потребностей.

Рассматривая профессиональную деятельность в качестве основы формирования информационных потребностей, специалисты в области информатики основное внимание в своих исследованиях уделяют изучению информационных потребностей работников производственной сферы. [46]

Изучению общих методологических вопросов возникновения и развития информационных потребностей, их классификации в соответствии с различными категориями специалистов посвящены работы Н.М. Бажова, Н.С. Карташова, И.К. Кирпичевой, М.И. Левина, А.Н. Масловой, Э.Л. Шапиро, М.С. Миримановой, Д.Е. Шехурина, Л.Н. Каразановой, А.В. Соколова и др. Методы исследования информационных потребностей анализировались в работах С.Д. Коготкова, Л.Л. Попиловой, Э.С. Бернштейн, И.И. Голованова. Труды названных исследователей составили "золотой фонд" обслуживания. Их значимость со временем не уменьшилась, а, напротив, возросла в условиях использования современных информационных технологий [21].

Наибольшее распространение в современной теории информационных потребностей получил деятельностный подход в соответствии, с которым в основе возникновения информационных потребностей лежит деятельность человека. Понимание деятельности как основы формирования ИП, определяющей их природу и содержание, впервые нашло отражение в работах Э.С. Берштейна [8], Д.Е. Шихурина [58, 59], которые связывали формирование ИП непосредственно с деятельностью ученых и специалистов. Данный подход нашел дальнейшее развитие в работах С.Д. Коготкова, Т. С. Федоровой, Г.И. Щербитского и других исследователей [36, 38, 56, 60]. Как отмечают сторонники деятельностного подхода – «деятельность – это исходный пункт реализации потребностей познания, а, следовательно, и исходный пункт потребности в информации. Деятельность является тем «входом», через который осуществляется реализация потребностей субъекта в информации» [60, с. 47].

ИП не только непосредственно и опосредованно влияют на типологию информационных учреждений, но и очень часто они определяют структуру информационного учреждения и одновременно являются определяющим фактором в создании системы информационного обслуживания. Современная система обслуживания ориентирована на удовлетворение стабильных (постоянных) и нестабильных (разовых) ИП. Для удовлетворения первых создана система текущего информирования или система текущего обслуживания, для удовлетворения вторых – функционирует система справочного обслуживания или обслуживание в режиме «запрос-ответ» [7].



    1. ^



Для исследовательской работы характерны общие правила и методы, которые варьируются в зависимости от характера отрасли науки, а также стадии и категории исследования.

Содержание ИП можно проследить при изучении информационной деятельности по поиску информации для основной деятельности потребителя. Остальные моменты процесса являются внутренними (психическими) и поддаются лишь косвенному изучению. Так как поиск информации (сопутствующая деятельность) вынуждает потребителя к обращению в те или иные информационные учреждения или системы, то информационным посредникам определять ИП легче по уже осознанным ИП, т. е. по информационным запросам, чем изучать базовую деятельность потребителя, которая часто территориально удалена от посредника. Естественно, что в поле зрения информационных работников находятся реальные ИП, предъявляемые потребителем в информационную службу в виде информационных запросов, и вне поля зрения остаются потенциальные ИП, предъявление которых в дальнейшем может застать информационных посредников неподготовленными к их удовлетворению [7].
    1. ^



Для эффективного управления информацией, необходимо ответить на вопросы: какая информация, кому, когда и в каком виде должна быть представлена.
    1. ^



Психология работы с читателями творческих профессий существенно отличается от универсальных форм обслуживания. Миссия специальных библиотек, связанных с культурой и искусством не только фондами и своими пользователями, но, в первую очередь, основными задачами, - и есть содействие процессам искусства и непосредственно творчества.

ИП - это сложная целостная система, в основе которой лежат различные виды потребности человека, с одной стороны и виды информации - с другой стороны. Мы рассмотрели виды потребностей человека, нам необходимо рассмотреть представления о качествах информации. Ценность информации для потребителя в первую очередь определяется ее содержанием. Но немаловажным является способ фиксации информации. Сегодня это может быть звук, текст, изображение. Соответственно этому существуют текстовые и изо- кино- фото- фоно- видеодокументы. Каждый из видов инфорации преимущественнное развитие получил в одной или нескольких сферах деятельности, но использование любого из видов информации не может быть ограниченно только одной сферой. Большинство людей используют все виды информации, но с различной степенью интенсивности. [7].

У потребителя может быть различное отношение к информации с точки зрения степени ее важности для него. На основе этого признака сегодня можно выделить два типа потребностей.

Первый - потребителю достаточно первоночального (паверхнастного) ознакомления с информацией.

Второй - характеристика глубины информации формирует потребность в знании основ предмета. Для удовлетворения этой потребности, возникающей при овладении человеком новым видом деятельности, обычно используются учебные издания, при повышении квалификации, при научном изучении явления, в ряде других случаев, чаще всего профессиональной деятельности, потребителю необходимо глубокое знание предмета [7].

Между основной и побочной деятельностью разделение идет не по ее содержанию, а по количеству времени, которое занимает тот или иной вид деятельности, ее значимости для субъекта и по ее вознаграждению. Структура соотношения разных видов деятельности для каждого субъекта индивидуальна. Если внутренний интерес человека, его основные ценностные ориентации лежат в сфере профессиональной деятельности, то он может заниматься ею и вне рабочего времени. Бывает и наоборот. Часто люди тратят много времени, занимаясь художественно-творческой и др. деятельностью, хотя она и не совпадает с их профессией [7].

ИЗ, по словам одного из исследователей феномена ИП Е.А. Евтюхиной: «это выражение индивидом его представления необходимой ему информации…». Представления же всегда субъективны. Поэтому и запросы, отражая объективные ИП, по форме выражения тоже субъективны. Чем богаче и глубже накопленные знания и опыт потребителя информации в какой-либо деятельности, тем точнее, дифференцированнее его ИЗ, его представления о нужной ему информации. Недостаток информационного потенциала приводит к тому, что запрос формулируется нечетко, он может быть шире или уже раельной ИП. Запросы на одну и ту же тему разные потребители формулируют по-разному, исходя из своего словарного запаса (тезауруса) и степени владения понятийным аппаратом той или иной отросли знания.

Информационное поведение отражает уровень информационной культуры личности. В ходе исследований определено, что уровень информационной культуры специалистов сказывается не только на уровне их собственных профессиональных достижений, но и на оценке пользователями качества информационных продуктов и услуг, предоставленных информационной службой или специализированным отделом обслуживания.

Количество факторов, формирующих ныне информационные потребности и поисковое поведение читателей, велико, причем многие из них прежде вообще не принимались во внимание библиотечными специалистами. Например, фактор консервативности потребителей информации, который проявляется в том, что, освоив какую-либо систему или программу, потребители информации с большим нежеланием и трудом переходят к новым приемам поиска или подачи материала [48]. Поэтому внедрение электронных и телекоммуникационных связей в систему научных и библиотечных коммуникаций не приводит к одномоментным существенным изменениям в поисковом поведении читателей. И в том и в другом случае поведенческие характеристики остаются довольно устойчивыми: потребители информации продолжают воспринимать библиотеку как социокультурный, а не информационный центр [39].

Между коллективными информационными потребностями, которые возникают как явления коллективного, группового сознания, и потребностями индивидуальными, возникающими и существующими только в сознании конкретных индивидуумов, имеются определенные отношения. Разумеется, что коллективные информационные потребности не существуют помимо и вне потребностей конкретных индивидуумов. С другой стороны, их нельзя считать как простую сумму слагаемых индивидуальных потребностей. Коллективные информационные потребности следует рассматривать в качестве относительно самостоятельной целостности, формирующейся в соответствии с общими целями и задачами людей, составляющих данный коллектив. Коллективное сознание в большинстве случаев способно выразить объективные тенденции развития с большей полнотой и точностью, чем индивидуальное, поэтому коллективным потребностям может быть присущ более объективный характер.


^


В современных условиях типология потребителей музыковедческой и нотной литературы должна строится с учетом всей совокупности таких признаков, как предпочитаемый характер контактов с документами по музыкальному искусству, степень активности и избирательности в поиске музыковедческой и нотной информации, мотивы обращения к ним, место музыки и информации о ней в жизни субъекта.

Эти признаки представляются особенно важными, ибо полученные в результате исследований количественные показатели, на которых строится любая градация пользователей библиотек, должна также ориентироваться на качественные характеристики, что бы дать достаточно полную картину. Последние зависят от форм музыкальной деятельности, поведения, интересов, установок, мотивов и т.п.

Целесообразно, на наш взгляд, структурировать аудиторию музыкального искусства на основе степени музыкальной подготовки и условно поделить на три ступени:

  • пользователи с низким уровнем музыкальной подготовки, который выражается отсутствием специального музыкального образования;

  • пользователи со средним уровнем музыкальной подготовки. Данная категория предполагает получение образования в музыкальной школе, музыкальном училище и т. д.

  • пользователи с высоким уровнем музыкальной подготовки, который предполагает получение образования в консерватории, участие в проф. коллективе, преподавание музыки в высших учебных заведениях или принадлежность к иному социомузыкальному институту.



Обратимся к результатам опроса. Всего в исследовании приняло участие 100 человек в возрасте от 15 до 74 лет. В данной выборке присутствуют представители всех трех категорий музыкальной подготовки, однако их количество не одинаково. Рис. 1. Уровень музыкальной подготовки.

Как показало исследование, читатели с низким уровнем музыкальной подготовки составляют 10 % от общего числа респондентов. Это позволяет судить о том, что потребности в музыковедческой и нотной литературе для данной категории, и это подтверждается дальнейшим исследованием, не являются приоритетными. Представители данной категории обращаются в городскую нотно-музыкальную библиотеку и зал нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси в основном для расширения кругозора, досуга.


Возраст респондентов данной группы от 17 до 47 лет. Рис. 2 Возраст (низкий уровень музыкальной подготовки). Наибольшее число представителей от 20 до 23 лет. Среди респондентов представители обоих полов, но подавляющее большинство женского пола. В основном это студенты столичных вузов, таких как БГУ, БНТУ, а также студенты Белорусского государственного университета культуры и искусств не музыкальных специальностей. Большое количество молодежи в данной группе свидетельствует о том, что сфера музыкального искусства является для них важной и значимой.


Читатели со средним уровнем музыкальной подготовки составляют 30 % от общего числа респондентов. Принадлежность к данной группе предполагает получение образования в музыкальной школе, музыкальном училище и т. п., или профессиональная деятельность, связанная со сферой музыкального искусства. Например, музыкальным работником в школе, детском саду или другом детском учреждении. Потребности данной категории в литературе по музыкальному искусству носят более стабильный характер, так как эти потребности обусловлены получением музыкального образования или профессиональной деятельностью. У респондентов, чьи потребности вызваны лишь получением образования необходимость в музыковедческой и нотной литературе может прекратиться после окончания учебного заведения. В таком случае, не смотря на то, что в более низкую категорию они все равно не перейдут т.к. уже имеют музыкальное образование, их потребности будут носить ситуативный характер, и вероятно будут столь же поверхностны, как у представителей группы без музыкального образования. Нельзя также исключать вероятность их дальнейшего занятия музыкой в любом ее проявлении, будь то преподавательская или исполнительская деятельность. В таком случае их потребность в музыковедческой и нотной литературе станет постоянной, а требования к качеству комплектования, поисковых возможностей и обслуживания достаточно высокими. Социально-демографические характеристики данной группы следующие:


Возраст данной группы от 17 до 50 лет. Рис. 3 Возраст (средний уровень музыкальной подготовки). Наибольшее число представителей от 19 до 24 лет. Как и в предыдущей группе большинство представителей – молодежь.


Социальный статус данной группы более разнообразен, чем предыдущей группы. Рис. 4 Социальный статус (средний уровень музыкальной подготовки). В основном это студенты белорусских вузов, среди которых Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка (7), Белорусский государственный университет культуры и искусств (5), Минское государственное музыкальное училище имени М. И. Глинки (4), Минский государственный колледж искусств (3), также респондентами были названы Белорусский государственный педагогический колледж имени Максима Танка №2, Белорусская государственная академия искусств, Минский государственный колледж искусств, гимназия-колледж искусств им. И. О. Ахремчика, средняя школа № 133 (с музыкально-хоровым уклоном), Могилевское музыкальное училище им. Римского-Корсакова. Среди представителей данной группы много педагогов, музыкальных работников детских садов и школ.

Читатели с высоким уровнеммузыкальной подготовки составляют 60% от общего числа респондентов. Это объясняется тем, что музыковедческая и нотная литература необходима данной категории для удовлетворения профессиональных потребностей, а так же для получения образования. Таким образом, потребность в музыковедческой и нотной литературе является постоянной. Эти обстоятельства делают данную группу приоритетной в плане комплектования фондов библиотеки и в плане обслуживания. Социально-демографические характеристики данной группы следующие:

Возраст данной группы от 15 до 74 лет. Рис. 5 Возраст (высокий уровень музыкальной подготовки). Наибольшему числу представителей от 20 до 25 лет. Это студенческая молодежь целью, которой является получение образования. Однако, как мы видим на Рис. 5 в данной категории самый широкий возрастной диапазон. Это свидетельствует о том, что с возрастом потребность в литературе по музыкальному искусству для данной категории пользователей не теряет своей актуальности по сравнению с представителями других категорий.


Рис. 6 Социальный статус (высокий уровень музыкальной подготовки)

Социальный статус данной группы представлен всеми предложенными вариантами. Рис. 6 Социальный статус (высокий уровень музыкальной подготовки). В основном это также студенты столичных вузов.


Рис. 7 Учебное заведение (высокий уровень музыкальной подготовки)


Среди представителей данной группы много педагогов, исполнителей, также есть композиторы, музыкальные работники, дирижеры театральные деятели; научные работники; кандидаты искусствоведения и продюсер. В данной группе представителей мужского пола почти столько же, сколько представителей женского пола.


    1. ^



Так как за музыковедческой литературой можно обращаться с самыми разными целями, для проведения анкетирования были выбраны основные направления:

  • научная работа;

  • преподавание;

  • управление музыкальным коллективом;

  • получение образования;

  • расширение кругозора;

  • досуг.

Вопросы в анкете составлены таким образом, что на них, возможно, получить более одного варианта ответа сразу, то основные причины запросов представлены в различных сочетаниях. В большинстве случаев основная цель запроса – получение образования (70%) , на втором месте написание научной работы (47%), на третьем преподавание (39 %). С целью расширение кругозора в зал обращаются 33% респондентов, досуг - 14%, управление музыкальным коллективом - 8 %. Однако в разных категориях, в соответствии с уровнем музыкальной подготовки, можно проследить определенные закономерности.

Так, представители группы с низким уровнем музыкальной подготовки определяют свою основную цель обращения за литературой по музыкальному искусству как расширение кругозора, самообразование, образование и досуг. Рис. 8 цель обращения за литературой по музыкальному искусству (низкий уровень музыкальной подготовки). Цель их появления в библиотеке зачастую носят эпизодический, ситуативный характер. Но нельзя исключать, что потребности данной категории в музыковедческой и нотной литературе могут носить стабильный и долговременный характер. В них может и не быть той глубины и детальности, которая присуща двум другим категориям, однако они могут быть не менее требовательны к полноте фондов и качеству обслуживания.


Рис. 8 цель обращения за литературой по музыкальному искусству (низкий уровень музыкальной подготовки)


Респонденты со средним уровнем музыкальной подготовки обращаются за музыковедческой и нотной литературой в первую очередь в образовательных целях. Также важной причиной является расширение кругозора. На третьем месте написание научной работы, преподавание, досуг. На последнем месте управление музыкальным коллективом. Рис. 9. Цель обращения за литературой по музыкальному искусству (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 9. Цель обращения за литературой по музыкальному искусству (средний уровень музыкальной подготовки)


Респонденты с высоким уровнем музыкальной подготовки обращаются за музыковедческой и нотной литературой в первую очередь в образовательных целях. На втором месте написание научной работы. На третьем месте расширение кругозора. Затем следуют преподавание, управление музыкальным коллективом и досуг. Рис. 10. Цель обращения за литературой по музыкальному искусству (высокий уровень музыкальной подготовки). Данная группа является наиболее приоритетной в библиотеках с точки зрения комплектования и обслуживания, так как их потребности в музыковедческих и нотных документах стабильны и постоянны. Данная категория пользователей также является наиболее требовательной к качеству обслуживания, оперативности, к полноте и точности искомых документов по музыкальному искусству.


Рис. 10. Цель обращения за литературой по музыкальному искусству (высокий уровень музыкальной подготовки)


    1. ^



Пользователи Национальной библиотеки Беларуси и Минской городской нотно-музыкальная библиотека мотивируют свой выбор учреждения для поиска музыковедческой информации рядом причин:

  • хорошую материально-техническую базу (52%);

  • разнообразие материала (44%);

  • быстрый доступ к необходимой информации (38%);



Респонденты с низким уровнем музыкальной подготовки в основном для поиска необходимой им информации используют Internet.В современном мире Internet является очень важным поисковым источником. Для поиска музыковедческой и нотной литературы его используют 95% респондентов. Это могут быть многочисленные отраслевые сайты и сайты библиотек, которые также предоставляют возможность использования своих ресурсов посредствам глобальной сети.

Так же в сочетании с Национальной библиотеки Беларуси многие пользуются услугами специализированной нотно-музыкальной библиотеки (41%). Библиотеки учебного заведения использует 22% респондентов. В городскую публичную библиотеку для поиска информации по музыкальному искусству респонденты с низким уровнем музыкальной подготовки обычно не обращаются. Рис. 11 Поиск музыковедческой и нотной литературы (низкий уровень музыкальной подготовки)


Рис. 11 Поиск музыковедческой и нотной литературы (низкий уровень музыкальной подготовки)


Респонденты со средним уровнем музыкальной подготовки также в основном используют Internet для поиска необходимой им информации.Это могут быть многочисленные отраслевые сайты и сайты библиотек, которые также предоставляют возможность использования своих ресурсов посредствам глобальной сети.

Однако, данная категория пользователей не ограничивается ресурсами глобальной сети и активно пользуется услугами библиотек. Среди них на первом месте зал нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси. Многие пользуются услугами специализированной библиотеки. Библиотеки учебного заведения также активно используются респондентами. В меньшей степени для поиска информации по музыкальному искусству респонденты используют городскую публичную библиотеку. Рис. 12 Поиск музыковедческой и нотной литературы (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 12 Поиск музыковедческой и нотной литературы (средний уровень музыкальной подготовки)


Респонденты с высоким уровнем музыкальной подготовки для поиска необходимой им информации в основном пользуются услугами зала нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси.

На втором месте библиотеки учебных заведений и Internet. Многие пользуются услугами специализированной библиотеки. Городские публичные библиотеки также активно используются респондентами. Данная категория вообще активно использует библиотеки для поиска информации по музыкальному искусству. Это может говорить о том, что глобальная сеть Internet пока не в состоянии удовлетворить их профессиональные запросы.


Рис. 13 Поиск музыковедческой и нотной литературы (высокий уровень музыкальной подготовки)

Как показало анкетирование, для удовлетворения информационных потребностей по музыкальному искусству реципиенты активно пользуются услугами библиотек. Но что же является приоритетным для читателей? Разнообразие материала? полнота фондов? Или материально-техническая база? А может быстрый доступ к искомой информации?

Все перечисленные критерии являются важными и востребованными. Но среди представителей разных категорий музыкальной подготовки можно проследить разные приоритеты.


Представители категории с низким уровнем музыкальной подготовки аргументируют свои посещения наличием в библиотеке хорошей материально-технической базы. Рис. 14 Преимущества библиотеки (низкий уровень музыкальной подготовки). И это не удивительно. Зал нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси действительно имеет хорошую материально-техническую базу, среди которых: класс для индивидуального проигрывания музыкальных произведений с инструментом (фортепиано); зал для групповых занятий с музыкальным центром, фортепиано и специализированным оборудованием; изолированные рабочие места читателей для индивидуального прослушивания музыкальных произведений; аппараты для чтения документов на микроформах.

Городская нотно-музыкальная библиотека также имеет хорошую материально-техническую базу, которая представлена читальный зал с местами, оборудованными для прослушивания музыки; комната для индивидуальных занятий на музыкальных инструментах; кабинет звукозаписи. Также следует учитывать, что основными целями посещения библиотек представителями данной категории являются расширение кругозора и досуг. По этому, для них остальные факторы являются сопутствующими. И, возможно, по этому, респонденты с низким уровнем музыкальной подготовки не отметили, устраивает ли их полнота фонда.


Рис. 14 Преимущества библиотеки (низкий уровень музыкальной подготовки)


Для пользователей библиотек со средним уровнем музыкальной подготовки полнота фонда является не менее важным фактором, чем материально-техническая база. Также крайне важным фактором является возможность библиотек обеспечить быстрый доступ к необходимой информации. Разнообразие материала не является основным фактором посещения библиотек. Рис. 15 Преимущества библиотеки (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 15 Преимущества библиотеки (средний уровень музыкальной подготовки)


Для пользователей библиотек с высоким уровнем музыкальной подготовки полнота фонда является наиболее важным фактором. Рис. 16 Преимущества библиотеки (высокий уровень музыкальной подготовки). Разнообразие материала и возможность библиотек обеспечить быстрый доступ к необходимой информации также очень важна. Материально-техническая база, оставаясь важной и для данной категории, не является для нее приоритетной. Рис. 16 Преимущества библиотеки (высокий уровень музыкальной подготовки)


Рис. 16 Преимущества библиотеки (высокий уровень музыкальной подготовки)


Для поиска информации внутри библиотеки читатели с низким уровнем музыкальной подготовки чаще всего используют электронный каталог. Это объясняется удобством его использования, особенно для молодежи, которая составляет большинство пользователей зала в целом и категорию с низким музыкальным образованием в частности. На втором месте карточные каталоги и картотеки, так как они наиболее полно и точно отражают специфику нотно-музыкальных фондов библиотек. Библиографические пособия и отраслевые сайты используются в незначительном количестве, а отраслевые базы данных не используются вовсе. Рис. 17 Поиск документов (низкий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 17 Поиск документов (низкий уровень музыкальной подготовки)


Для поиска информации внутри библиотеки читатели со средним уровнем музыкальной подготовки чаще всего используют карточные каталоги и картотеки, которые широко представлены в обеих библиотеках. Например, в зале нотных и аудиодокументов НББ справочно-поисковый аппарат зала - это алфавитный каталог нот; систематический каталог нот; алфавитный каталог фонодокументов; систематический каталог фонодокументов; алфавитный каталог книг подсобного фонда; предметно-тематическая картотека; картотека заглавий вокальных произведений; картотека авторов текстов вокальных произведений.

Также, активно используется электронный каталог. Библиографические пособия и отраслевые сайты используются в меньшем количестве, отраслевые базы данных используются. Рис. 18 Поиск документов (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 18 Поиск документов (средний уровень музыкальной подготовки)


Для поиска информации внутри библиотеки читатели с высоким уровнем музыкальной подготовки чаще всего используют карточные каталоги и картотеки, которые широко представлены в обеих библиотеках. Они отражают специфику документов по музыкальному искусству, и наилучшим образом раскрывают фонды библиотек. Они являются очень важным поисковым элементам и их активное использование свидетельствует о том, что наш высоко технологичный век карточные каталоги и картотеки не потеряли своей актуальности.

На втором месте электронный каталог, который также является важной частью поискового аппарата в современных библиотеках. Уже в меньшей степени, но больше, чем в других категориях используют библиографические пособия. Отраслевые сайты используются в меньшем количестве, возможно в связи с тем, что их содержание не отвечает потребностям данной группы. Нельзя также исключать возможность, что такой источник музыковедческой и нотной информации как отраслевые сайты респонденты используют в большей степени вне стен библиотек. Использование отраслевых баз данных в этой категории не выявлено.


Рис. 19 Поиск документов (высокий уровень музыкальной подготовки)


    1. ^



Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературыс низким уровнем музыкальной подготовки представляют аудио диски. Рис. 20 Тип документа (низкий уровень музыкальной подготовки). На втором месте журналы и грампластинки. Это соотвествует основным целям их запросов: расширение кругозора, досуг. Ноты и книги используются в меньшей степени, но тоже давольно аткивно. В меньшей степени данная категория использует видео материалы в стенах библиотек. Возможно, для поиска видео материала используются другие каналы средств массовой коммуникации, например, глобальная сеть.


Рис. 20 Тип документа (низкий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературысо среднем уровнем музыкальной подготовки представляют ноты. На втором месте книги. Это обусловлено тем, что основной причиной их запросов музыковедческой и нотной литературы является получение образования и профессиональная деятельность. Аудео диски и грампластинки используются в меньшей степени, но тоже давольно аткивно. В меньшей степени данная категория использует журналы и видео материалы. Рис. 21 Тип документа (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 21 Тип документа (средний уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературыс высоким уровнем музыкальной подготовки представляют книги. На втором месте ноты. Для данной категории также преоритепными направлениями являются получение образования и профессиональная деятельность, по этому выбор данного типа документов в качестве приорететного вполне закономерен. Также для данной категории важным видом деятельности является написание научных работ, что снова обуславливант приоритет выбора книг, как наиболее спрашиваемого типа документа. Журналы, аудео диски и грампластинки используются в меньшей степени. Использование видео материалов в данной категории не выявлено. Рис. 22 Тип документа (высокий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 22 Тип документа (высокий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературыс низким уровнем музыкальной подготовки представляют учебные пособия, представленные в основном методическими пособиями и хрестоматиями. Рис. 23 Вид документа (низкий уровень музыкальной подготовки).На втором месте справочные издания. Это соотвествует основным целям их запросов: расширение кругозора, сомообразование, досуг. В меньшей степени данная категория использует библиографические ресурсы. Научные издания не используются вовсе, так как у данной категории нет в них необходимость.


Рис. 23 Вид документа (низкий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературысо среднем уровнем музыкальной подготовки представляют учебные пособия. Рис. 24 Вид документа (средний уровень музыкальной подготовки). Среди учебных пособий: учебники, хрестоматии, методические пособия, и в меньшей степени самоучители и педагогические сборники.

На втором месте научные издания. Среди научных изданий наибольшие предпочтения отдаются сборникам, также интерес представляют обобщающие труды такие как «История белорусской музыки» и п.т.

Это обусловлено тем, что основной причиной их запросов музыковедческой и нотной литературы является получение образования и профессиональная деятельность.

Справочные издания используются в меньшей степени, но тоже давольно аткивно. Среди справочных изданий наиболее спрашиваемы энциклопедии , энциклопедические словари. Библиографические ресурсы данной категорией пользователей почти не используются.


Рис. 24 Вид документа (средний уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературыс высоким уровнем музыкальной подготовки представляют научные издания, так как для данной категории важным видом деятельности является написание научных работ. Рис. 25 Вид документа (высокий уровень музыкальной подготовки). Среди научных изданий наибольшие предпочтения отдается сборникам и монографиям, также интерес представляют обобщающие труды такие как «История белорусской музыки» и п.т. Материалы конференций и депонированные рукописи представляют наименьший интерес у респондентов.

На втором месте учебные пособия, так как одним из важных направление запросов является получение образования. Среди учебных пособий: на первом месте хрестоматии, затем учебники, методические пособия, педагогические сборники, и в меньшей степени самоучители.

Среди справочных изданий наиболее спрашиваемы энциклопедии , энциклопедии, энциклопедические словари, справочники и другие словари музыковедческой тематики.

Библиографические ресурсы данной категорией пользователей используются активнее, но их не очень много.


Рис. 25 Вид документа (высокий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературыс низким уровнем музыкальной подготовки представляют различные темы. Рис. 26 Содержание документа (низкий уровень музыкальной подготовки) На втором месте персоналии. На третьем месте жанры и теория. История интересует данную категорию в наименьшей степени.


Рис. 26 Содержание документа (низкий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературысо среднем уровнем музыкальной подготовки представляют различные жанры. На втором месте теория. На третьем месте история и персоналии. Темы интересует данную категорию в наименьшей степени.


Рис. 27 Содержание документа (средний уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературыс высоким уровнем музыкальной подготовки представляют в равной степени жанры и персоналии. На втором месте теория и история. На третьем месте темы. Рис. 28 Содержание документа (высокий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 28 Содержание документа (высокий уровень музыкальной подготовки)


Для потребителей музыковедческой и нотной литературыс низким уровнем музыкальной подготовки, наибольший интерес представляют новинки, то есть документы вышедшие в течении года, а также документы за последние 10 лет. Это вполне закономерно, учитывая тот факт, что наиболее востребованным типом документов данной категории являются аудио диски и журналы. На втором месте документы за 21-50 лет. На третьем месте более 50 лет. В наименьшей степени данную категорию интересуют документы за 11-20 лет. Рис. 29 Хронологические рамки (низкий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 29 Хронологические рамки (низкий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературысо средним уровнем музыкальной подготовки представляют документы вышедшие от 20 до 50 и более 50 лет. Это обусловлено тем, что наиболее востребованным типом документов данной категории являются ноты и книги. На втором месте документы от 2-10 лет. На третьем месте более новинки. В наименьшей степени данную категорию интересуют документы за 11-20 лет.


Рис. 30 Хронологические рамки (средний уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературыс высоким уровнем музыкальной подготовки представляют документы вышедшие более 50 лет назад. Это обусловлено тем, что одним из наиболее востребованных типов документов данной категории являются книги – важный источник для написания научных работ, преподавательской деятельности и получения образования. Также важным для данной категории является такой вид документов как ноты, ведь среди представителей данной категории есть исполнители. Это один из немногих типов документов не теряющих свою актуальность со времинем. Даже наоборот. Нотные записи являются очень ценным источником музыкального искусства. На втором месте документы от 2-10 лет. Возможно в данную категорию попадают учебные пособия необходимые данной категории для получения образования и преподавательской деятельности. На третьем месте более новинки. В наименьшей степени данную категорию интересуют документы за 11-20 лет. Рис. 31 Хронологические рамки (высокий уровень музыкальной подготовки).

Рис. 31 Хронологические рамки (высокий уровень музыкальной подготовки)


Языковой состав документов по музыкальному искусству. Большинство реципиентов с низким уровнем музыкальной подготовки предпочитает музыковедческую и нотную литературу на русском языке. Это можно объяснить, во-первых, тем, что русский удобен большинству читателей как родной язык, а во-вторых, многие издания, хранящиеся в фондах НББ и городской нотно-музыкальной библиотеки, были выпущены на русском языке. На национальном, белорусском, языке литературу предпочитает меньшее количество пользователей. Данная категория очень важна, так как использует национальный документ. Таким образом, это свидетельствует о том, что белорусскоязычные музыковедческие документы пользуются спросом и данное направление необходимо развивать. Для 25% респондентов данной группы не имеет значения, на каком языке представлены документы по музыкальному искусству. Возможно, вследствие того, что пользователи данной категории активно используют аудио диски и грампластинки, язык не является для них ограничением.


Рис. 32 Язык документа (низкий уровень музыкальной подготовки)


Большинство респондентов со среднем уровнем музыкальной подготовки предпочитает музыковедческую и нотную литературу на русском языке. Рис. 33 Язык документа (средний уровень музыкальной подготовки). На белорусском языке литературу предпочитает гораздо меньшее количество пользователей. Как уже отмечалось, данная категория очень важна, так как использует национальный документ. Таким образом, это свидетельствует о том, что белорусскоязычные музыковедческие документы пользуются спросом и данное направление необходимо развивать. На иностранных языках предпочитают литературу только 10 % опрошенных данной категории. Выбор иностранных языков может говорить о том, что в область их интересов входит зарубежный опыт музыкального искусства.


Рис. 33 Язык документа (средний уровень музыкальной подготовки)


Большинство респондентов с высоким уровнем музыкальной подготовки предпочитает музыковедческую и нотную литературу на русском языке. Рис. 34 Язык документа (высокий уровень музыкальной подготовки). Это можно объяснить тем, что данная категория активно использует книги, которые в свою очередь, в основном рускоязычные. Белорусский и иностранные языки не представляют для респондентов данной категории большого интереса.


Рис. 34 Язык документа (высокий уровень музыкальной подготовки)


    1. ^



Исследование данной проблемы возможно в различных аспектах. Мы выбрали два, на наш взгляд, наиболее показательных аспекта:

удовлетворение фондом библиотеки и удовлетворение качеством обслуживания.

Исследования показали, что фонды Национальной библиотеки Беларуси, также как и фонды Минской городской нотно-музыкальной библиотеки отвечают требованиям большинства потребителей музыковедческой и нотной литературы.

Представители категории с низким уровнем музыкальной подготовки в большинстве своем по тем или иным причинам затруднились ответить, устраивает ли их полнота фондов библиотеки. Часть из них, уверены в том, что полнота фондов их устраивает, и их информационные потребности по музыкальному искусству удовлетворены.

В данной категории нет тех, кто считает, что фонды библиотек по музыкальному искусству не достаточны. Рис. 35 Полнота фондов библиотек (низкий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 35 Полнота фондов библиотек (низкий уровень музыкальной подготовки)


Представители категории со средним уровнем музыкальной подготовки в большинстве своем удовлетворены полнотой фондов библиотек. Часть из них, уверены в том, что полнота фондов их устраивает, и их информационные потребности по музыкальному искусству удовлетворены.

Некоторые затруднились с ответом. Рис. 36 Полнота фондов библиотек (средний уровень музыкальной подготовки).

Также некоторые посетители считают, что фонды укомплектованы недостаточно полно. Это может быть связано, как и с отсутствием искомых документов, так и с тем, что посетитель не смог найти документы, не смотря на их наличие в фонде.


Рис. 36 Полнота фондов библиотек (средний уровень музыкальной подготовки)

Большинство посетителей с высоким уровнем музыкальной подготовки полностью удовлетворены полнотой фондов по музыковедческой и нотной литературе. Рис. 37 Полнота фондов библиотек (высокий уровень музыкальной подготовки). Однако, уже больше количество по сравнению с предыдущей группой не удовлетворены полнотой фондов, не смотря на то, что для поиска пользуются электронным каталогом в сочетании с карточными каталогами и картотеками. Неудовлетворенность фондом увеличивается в прямой зависимости от уровня музыкальной подготовки. Не смотря на то, что в основном полнота фондов все же устраивает респондентов, в данной категории встречается наибольшее количество отрицательных отзывов о полноте фондов. Многие читатели отмечают, что фонды нуждаются в дополнении, так как не всегда имеется необходимая литература, в частности отметили потребность в лучшем комплектовании документов по русской и зарубежной музыке с 1990 г. по настоящее время. Недостаточное комплектование литературой данного периода объясняется вполне закономерными причинами недостаточного финансирования библиотек.


Рис. 37 Полнота фондов библиотек (высокий уровень музыкальной подготовки)


В отношении потребителей к качеству обслуживания наблюдается следующая картина: большинство посетителей полностью удовлетворены качеством обслуживания (90%), некоторые даже восторженно отзываются об обслуживании. Некоторые респонденты затруднились ответить (10%). Однако отрицательных отзывов нет вовсе. Эти высокие показатели говорят о высокой квалификации кадров, работающих в библиотеках, а так же об эффективном использовании документных ресурсов библиотеки по музыкальному искусству.

Можно также проследить зависимость между уровнем музыкального образования и степенью удовлетворенности обслуживанием. Так, большинство опрошенных с низким уровнем музыкальной подготовки полностью удовлетворенность обслуживанием. Однако, в этой группе некоторое количество респондентов встретились с затруднением охарактеризовать степень удовлетворенности обслуживанием. Рис. 38 Качество обслуживания в библиотеке (низкий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 38 Качество обслуживания в библиотеке (низкий уровень музыкальной подготовки)

Большинство представителей группы со среднем уровнем музыкальной подготовки полностью удовлетворенность обслуживанием. В данной группе наименьшее количество респондентов встретились с затруднением охарактеризовать степень удовлетворенности обслуживанием. Рис. 39 Качество обслуживания в библиотеке (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 39 Качество обслуживания в библиотеке (средний уровень музыкальной подготовки)


Категория посетителей с высоким уровнем музыкальной подготовки, в основном также удовлетворена обслуживанием в библиотеке. Однако, именно в этой группе наибольшее количество респондентов встретились с затруднением охарактеризовать степень удовлетворенности обслуживанием. И именно в этой группе, некоторые респонденты с восторгом отзывались о качестве обслуживания. Мнение данной категории посетителей, является наиболее важным и показательным, так как их потребность в музыковедческой и нотной литературе постоянна и требования их достаточно высоки. Рис. 40 Качество обслуживания в библиотеке (высокий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 40 Качество обслуживания в библиотеке (высокий уровень музыкальной подготовки)


Заключение




Как известно, показателем качества музыкальной культуры общества является не количество и ценность произведений, накопленных в течении веков, а степень приобщения к ним потребителей. Современные процессы бытования и восприятия музыки обусловлены множеством факторов как объективных, так и субъективных. Однако, одним из наиболее существенных факторов, влияющих на информационные предпочтения, является уровень образования.

Как показывает наше исследование круг пользователей музыковедческой литературы условно можно поделить на три категории в соответствии с уровнем музыкальной подготовки. В соответствии с каждым из этих уровней формируются основные потребности пользователей в музыковедческой и нотной литературе. Данное исследование наглядно показало зависимость удовлетворенности полнотой фондов от уровня музыкальной подготовки. Так, чем выше уровень музыкальной подготовки, тем требовательнее пользователь к полноте комплектования, к ширине охвата материала, к обслуживанию и к поисковым возможностям информационно-библиографических ресурсов.

По поводу определения факторов, влияющих на формирование и удовлетворение ИП, мнения, как правило, расходятся. Некоторые связывают возникновение ИП непосредственно с общением специалистов в процессе их деятельности и общественными отношениями. Другие считают, что формирование ИП происходит в сфере взаимодействия профессиональных, общественных и личных интересов, которые отражают соответственно цели, задачи конкретного производства, общества и личности. Делаются попытки выделить комплекс условий, определяющих формирование ИП, в том числе производственные, общественные и личные цели, а также состояние производства и социальной среды. Есть мнение, что ИП пользователей формируются под воздействием двух групп факторов - внешних и внутренних. Причем под первыми понимается характер проводимого ими исследования, под вторыми - субъективные качества пользователей.

Следует отметить, что не любая деятельность человека ведет к формированию у него соответствующих информационных потребностей. Это прежде всего зависит от целей деятельности и имеющегося у субъекта информационного потенциала.

Именно в ходе решения поставленных задач, реализации целей деятельности возникает потребность обращения к информации. Поэтому специфика деятельности и определяет сущность ИП.

Как показало наше исследование ИП – отправной пункт функционирования и развития системы информационных учреждений, отдельного информационного учреждения и его структуры, выбора форм и методов информационного обслуживания, т.е. всех информационных ресурсов.

Однако картина ИП не может быть выявлена раз и навсегда, ведь эти потребности - информационное отражение мира, а мир постоянно меняется. Поэтому информационное учреждение должно заниматься изучением ИП постоянно. Во-первых, наиболее полное удовлетворение ИП – это цель всех информационных учреждений, они для этого созданы, на этом основана оценка их деятельности. Во-вторых, изучение ИП позволяет выбрать наиболее оптимальную систему формирования и использования информационных ресурсов отдельного учреждения.

Ведущими учреждениями, удовлетворяющими информационные потребности по музыкальному искусству, как показало наше исследование, очень эффективно, являются городская нотно-музыкальная библиотека и зал нотных и аудиодокументов НББ. Респонденты, участвовавшие в анкетировании, отметили высокий профессионализм сотрудников библиотек.

Чтобы воздействовать на музыкальную культуру людей, необходимо знать ее состояние и уровень, в первую очередь, тем, кто причастен к прямому технологическому процессу введения музыки и информации о ней в жизнь. Практические вопросы музыкально-эстетического воспитания и методики музыкального просветительства не могут быть эффективны, если не базируются на фундаменте исследовательских данных, отражающих современные музыкально культурные процессы, динамику музыкально-художественных представлений конкретных групп и типов слушателей.


^


  1. Авгуль, Л. А. Современное состояние структуры потока пользователей научной библиотеки и информационные потребности: некоторые аспекты / Авгуль Л. А., Пирогова О. В., Гончарова И. В. // Академические библиотеки в цифровую эпоху : к 85-летию со дня основания ЦНБ им. Я. Коласа НАН Беларуси : [сборник научных статей] / Национальная академия наук Беларуси, Центральная научная библиотека им. Я. Коласа ; [редколлегия: Н. Ю. Березкина (ответственный редактор) и др.]. – Минск, 2009. — С. 27—33 : ил., табл.

  2. Акилина М.И. Сущностная природа библиотеки // Библиотековедение. – 1994. – № 5. – С. 132-135.

  3. Банк Б. В. Изучение читателей в России (XIX в.). – Москва: Книга, 1969. – 264 с.

  4. Банк Б. В. Изучение читателей до Великой Октябрьской социали-стической революции // Работа с читателями. – Москва, 1981. – С. 96-102.

  5. Бартасевич, Л. Читатель XXI века : результаты социологического опроса / Людмила Бартасевич // Бібліятэка прапануе : Часопіс / Заснав.: Бел. бібл. асац., Цэнтраліз. сістэма дзіцячых б-к г.Мінска. — 2008. ― № 5. ― С. 28―29.

  6. Беспалов В. М. К вопросу о единой типологии читателей и книг // Библиотечное строительство в СССР. М., 1984, С.33-41.

  7. Берестова,Т. Ф. Информационные потребности : учебное пособие для студентов дневного и заочного отделений информационно-библиотечного факультета : для библиотечных факультетов институтов искусства и культуры / Т. Ф. Берестова ; Министерство культуры Росийской Федерации, Челябинский государственный институт искусства и культуры. – Челябинск : ЧГИИК, 1999. — 113 с. : схемы. – Библиография: с. 103. – 100 экз.

  8. Бернштейн Э. С. Об информационных потребностях и качественном преобразовании информации // Науч. и техн. информ. Сер. 2, Инфор-мационные процессы и системы. – 1967. – № 6. – С. 8-11.

  9. Библиотечное обслуживание: теория и методика: учеб. / Моск. гос. ун-т культуры; под ред. А Я. Айзенберга. – Москва: Либерея, 1996. – 200 с.

  10. Блюменау Д. И. К уточнению исходных понятий теории информационных потребностей // Науч. и техн. информ. Сер. 2. – 1986. – №2. – С. 7-12.

  11. Богаревич, А. М. Информационные потребности читателей как фактор формирования фонда Национальной библиотеки Беларуси : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03 : 27.03.2003 / Богаревич Алла Михайловна ; Белорус. гос. ун-т культуры. – Мн., 2003. – Резюме парал.: рус., белорус., англ. – Библиогр.: с. 16 (7 назв.).

  12. Брежнева, В. В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий : учебно-практическое пособие / В. В. Брежнева, В. А. Минкина ; Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств. – [2-е изд., переработанное]. – Санкт-Петербург : Профессия, 2006. — 303 с. ; 21 см. – (Серия "Библиотека"). – Библиография: с. 250—256 (116 назв.). – Предметный указатель: с. 297—303. – 2000 экз.

  13. Брежнева В.В. Информационное обслуживание: учебное пособие / В.В. Брежнева. – СПб.: Издательствово СПбГУКИ, 2002. – 48 с.

  14. Брежнева В.В. От библиотечно-библиографического обслуживания к информационному сервису / В.В. Брежнева // НТИ. Сер.1. – 2003. – № 6. – С. 18-23.

  15. Гиляревский P. C., Маркусова В. А., Черный А. И. Научные коммуникации и проблема информационной потребности // Науч. и техн. информ. Сер. 1. – 1993. – №9. – С. 1-7.

  16. Головач, И. М. Аудитория музыкального искусства: по материалам социологических опросов жителей больших городов Беларуси / Бел. гос. акад. музыки. Проблем. науч.-исслед. лаб. музыки; [И. М Головач]. — Мн.: БГАМ, 1997 (вып. дан. 1998). — 159, [1] с. — (Музыкальная культура Беларуси) . — Библиогр.: с. 145-159 (235 назв.). — 100 экз.

  17. Горбачева, Л. В. Информационные потребности специалистов социокультурной сферы: некоторые подходы и технологии к выявлению и обеспечению / Горбачева Л. В. // Современные информационные технологии в Национальной библиотеке Беларуси : сборник статей / [составитель А. А. Шереметьева ; редколлегия: Л. Г. Кирюхина и др.]. – Минск, 2008. — С. 92―105.

  18. Горькова, В. И. Анализ документальных информационных потоков и изучение запросов потребителей информации : (Лекции) / Гос. ком. Совета Министров СССР по науке и технике. Ин-т повышения квалификации информ. работников «ИПКИР». Кафедра систем НТИ и техн. средств их реализации. – Москва : [ИПКИР], 1974. — 60 с. : граф. – 6000 экз.

  19. Грюниг Р. Методы и средства стратегического исследования // Про-блемы теории и практики управления. - 1993. - № 3. - С. 53-57.

  20. Дворкина М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - Москва: Профиздат, 2001. – 111 с.

  21. Дрешер, Ю. Н. Изучение информационных потребностей и информационного поведения специалистов в структуре деятельности по обеспечению комфортной информационной среды / Ю. Н. Дрешер, Т. А. Атланова // НТБ. – 2005. – №11. – С. 5-11.

  22. Евтюхина Е.А. Вопросы о сущности информационного интереса // Науч. и техн. б-ки СССР. – 1991. - №3. – С. 18-21.

  23. Евтюхина, Е. А. Специфика формирования информационных потребностей: библиопсихологический аспект : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03 / Моск. гос. ун-т культуры. – Москва, 1998. – Библиогр.: с. 15-16 (8 назв.).

  24. Зенаишвили Н.Г. К вопросу о классификации потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. – Тбилиси: [Б.и.], 1981. – С. 28-30.

  25. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности. Введение в курс: учебное пособие для вузов культуры и искусств / Краснодар. гос. акад. культуры; под ред. И.И. Горловой. – Краснодар, 1996 . – 136 с.

  26. Зусьман О.М. Информационное поведение ученых - представителей научной элиты / О.М. Зусьман, С.А. Кугель, В.А. Минкина // НТИ. Сер.1. – 1995. – № 7. – С. 12-18.

  27. Информационные потребности (изучение - удовлетворение) : Сб. науч. тр. / Гос. Публ. б-ка им. М. Е. Салтыкова-Щедрина ; [Редактор Н. А. Ефимова]. – Л. : ГПБ, 1982. — 230 с. – Библиогр. в конце работ. Авт. указ.: с. 215. – 600 экз.

  28. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю.М. Арский, Р.С. Гиляревский, И.С. Туров, А.И. Черный. – Москва: ВИНИТИ, 1996. – 499 с.

  29. Карташов Н.С. ИП и библиотечные ресурсы // Библиотеки СССР. Вып.54. – Москва, 1972. – С. 88-96.

  30. Карташов Н. С. Международные сравнительно-библиотековедческие исследования // Науч. и техн. б-ки. – 2000. – № 10. – С. 16-32.

  31. Kipyxiнa Л. Г. Вынiкi навукова-даследчай дзейнасцi НББ i галоныя напрамкi яе развiцця // Навукова-даследчая дзейнасцi Нацыянальнай бiблiятэкi Беларусь на мяжы стагоддзя: 36. навук. прац / Нац. б-ка Бeлapyci; Склад. Л.Г. Kipyхiнa. – Мiнск: Прынт, 2002 . –С. 10-16.

  32. Кирпичева И. К. ИП специалистов и перспективы использования библиотечно-библиографических ресурсов их удовлетворения // Информационные потребности специалистов и библиотечно-библиографические ресурсы научной информации. Сб. науч. тр. / ГБЛ. Л., 1979. С. 8-25.

  33. Кирпичева И. К. Проблема информационных потребностей в библиотековедческих исследованиях // Сов. библиотековедение. – 1983. – №5. – С. 17-29.

  34. Кирпичева И.К. Чтение в процессе научного творчества / И.К. Кир-пичева // Проблемы социологии и психологии чтения. – Москва, 1975. – С. 75-88.

  35. Коган В.З. Человек в потоке информации. – Новосибирск: Наука, 1981. – 177 с. – 50000 экз.

  36. Коготков С. Д. Некоторые вопросы теории информационных потребностей // Науч. и техн. информ. Сер. 1, Организация и методика информационной работы. – 1979. – №2. – С. 1-8.

  37. Коготков С. Д. Сравнительный анализ путей изучения ИП // Теоретико-методологические проблемы современного советского библиографоведения: Сб. науч. тр. / МГИК. Москва, 1981. – С.85-99.

  38. Коготков С. Д. Формирование информационных потребностей // Науч. и техн. информ. Сер. 2, Информационные процессы и системы. – 1986. – №2. – С. 1-7.

  39. Кожевникова Л. Библиотечное обслуживание в изменившейся системе экономических отношений / Л. Кожевникова // Библиотековедение. – 1999. – № 3. – С. 53-68.

  40. Книга и чтение в жизни небольших городов: по материалам исследования чтения и читательских интересов / Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина. – Москва: Книга, 1973. – 328 с.

  41. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. – Москва: Книга, 1978. – 184 с.

  42. Книга, чтение, библиотека: советские исслед. по социологии чтения, литературы, библ. дела, 1965-1985 гг.: аннот. библиогр. указ. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. – Москва, 1987. – 80 с.

  43. Кузьмініч, Т.В. Інфармацыйная культура асобы : вучэб. дапам. / Т.В.Кузьмініч ; Бел. дзярж. ун-т культуры. – Мн. : БДУК, 2002. — 166, [1] с. – Бібліягр.: с. 132-136 (50 назв.). Бібліягр. ў падрадк. заўв. – 300 экз.

  44. Manecke H. -J., Ruckl St., Tanzer K.-H. Informationsbedarf und Informationsnutzer. - Leipzig: Bibliographisches Institut, 1985. – 144 S.

  45. Мириманова М. С. Информационная потребность как психологическая проблема // Науч.-техн. информ. Сер. 1. – 1987. – № 4. – С. 1-4.

  46. Мотульский, Р. С. Информационные потребности и сущность возникновения, развития и существования библиотеки / Роман Мотульский // Бібліятэчны свет : Навук.-практ. часоп. / Заснав.: Бел. бібл. асац. — 2001. ― № 3. ― С. 27―30 : ил. – Библиография : 20 назв.

  47. Муранивский Т. Е. Теория и практика научно-технической информации. Информационные потребности: учебное пособие / Моск. гос. ист.-арх. ин-т. – Москва, 1985. – 117 с.

  48. Murphy M. Evaluating library public service / М. Murphy // J. of Libr. Administration. - 1990. - Vol. 12, № 1. - P. 63-90.

  49. Отчет о научно-исследовательской работе «Читатель Национальной библиотеки Беларуси: поиск путей оптимизации обслуживания» / Национальная библиотека Беларуси. – Минск, 2002.

  50. Советский читатель: опыт конкретно-социологического исследования / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. – Москва: Книга, 1968. – 343 с.

  51. Соколов А.В. Коммуникационные потребности: учебное пособие для бакалавров образования / Краснодар. гос. акад. культуры. – Краснодар, 1996. – 161 с.

  52. Соколов А.В. Сущность и явления ИП / Универсальная научная библиотека в регионе: перспективы развития. Сб. науч. тр. Л., 1991. С. 90-101.

  53. Справочник библиографа / Науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. – СПб.: Профессия, 2002. – 528 с.

  54. Справочник библиотекаря / Науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. – СПб., 2001. – 446 с.

  55. Стельмах В.Д. Некоторые итоги международного сравнительного исследования «Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках» // Тенденции развития чтения в социалистических странах: Сб. науч. тр. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. – Москва, 1983. – С. 3-17.

  56. Федорова Т. С. Теория информационных потребностей и практика их удовлетворения в сфере исследований культуры // Информация и научные исследования культуры Сб. науч. тр. / АН СССР, НИИ культуры. – Москва, 1988. – С. 52-65.

  57. Шапиро Э. Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов / Э.Л. Шапиро // НТИ. Сер.1. – 1975. – № 5. – С. 3-7.

  58. Шехурин Д. Е. К вопросу о критерии информационных потребностей // Науч, и тех. информ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. – 1968. – № 5 . – С. 3-7.

  59. Шехурин Д. Е. Научно-технический прогресс как определяющий фактор формирования программ и целей развития информационно-библиотечной деятельности // Науч. и техн. б-ки СССР. – 1974. – № 9. – С. 3-14.

  60. Щербицкий Г.И. Информация и познавательные потребности. – Минск: Изд-воБГУ, 1983. – 160 с.



^
Даная анкета проводится с целью изучения степени удовлетворения информационных потребностей в области музыковедческой литературы. Ваши ответы на вопросы не подлежат разглашению и будут использованы только в обобщенном виде. Заполняя анкету, необходимо отметить правильные на Ваш взгляд, варианты ответов или записать в чистую строку анкеты. Спасибо за сотрудничество с нами.

1. Ваш уровень музыкальной подготовки

  1. низкий уровень музыкальной подготовки (нигде не учился музыке)

  2. средний уровень музыкальной подготовки (муз. школа, муз. училище и т.д.)

  3. высокий уровень музыкальной подготовки (консерватория, участие в проф. коллективе)

^

  1. Белорусская государственная академия музыки

  2. Белорусский государственный университет культуры и искусств

  3. Минский государственный музыкальное училище им. М. И. Глинки

  4. Минский государственный колледж искусств

  5. Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка

  6. другое ____________________________________________________


^


^


^

  1. меня привлекает разнообразие материала

  2. меня устраивает полнота фонда

  3. в библиотеке обеспечивается быстрый доступ к необходимой информации

  4. в библиотеке хорошая материально-техническая база

^


^




^


^


^


^


^


^


14. Пол


15. Возраст ­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________________


Благодарим за участие в исследовании.



Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-267791.html
Описание слайда:

Как грамотно выстроить работу библиотек в условиях «интернетизации» страны и отечественного образования? Что должна и может сделать школьная библиотека? Во-первых, осмыслить процессы информатизации в применении к школьной библиотеке, что мы и постарались сегодня сделать. Во-вторых, обозначить свою позицию по данному вопросу. Позиция очевидна: для школьных библиотек смысл работы в Сети должен связываться, в первую очередь, с использованием предлагаемых там ресурсов в поддержку образования. В-третьих, предложить конкретные направления работы.

Источник: https://infourok.ru/prezentaciya-na-temuinformacionnie-tehnologii-v-rabote-biblioteki-854286.html

Выдержка из работы

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна»

ИНСТИТУТ БИЗНЕС-КОММУНИКАЦИЙ

Специальность Социально-культурный сервис и туризм

КАФЕДРА ТУРИЗМА

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: Технология организации выставочной деятельности в библиотеке

Санкт-Петербург 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Сущность и понятие выставочной деятельности в библиотеке

1.1 Классификация выставок

1.2 Основные функции выставок

Глава II. Методы организации выставочной деятельности в библиотеке

2.1. Особенности организации выставочной деятельности

2.2 Особенности оформления выставок в библиотеке

2.3 Информационные технологии в выставочной работе

2.4 Стендовая выставка как форма организации выставочной деятельности в библиотеке

Заключение

Список использованной литературы

Введение

«Подлинная выставка — это не просто собрание книг, оказавшихся вместе по ряду случайных обстоятельств, а осмысленное творение, призванное пробуждать в читателе целенаправленную интеллектуальную деятельность»

Дж.Х. Шир

Обслуживание читателей — основная функция библиотеки, направленная на удовлетворение читательских потребностей в произведениях печати и других носителях информации, оказание помощи при их выборе и использовании. Библиотека раскрывает перед читателями свои уникальные фонды через широкую выставочную деятельность, экспонируя новые издания, развертывая ретроспективные показы литературы во многих областях науки, техники, педагогики, краеведения.

Выставочная деятельность — одно из наиболее интересных направлений в работе любой библиотеки. Трудно представить проведение массовых мероприятий, научных конференций, творческих встреч с читателями без книжно-иллюстративных выставок, просмотров, которые раскрывают фонд библиотеки по данной теме. Выставки остаются самым популярным и одним из базовых средств доведения информации до пользователей библиотек. С развитием такого информационного ресурса как Интернет, к сожалению, наблюдается ослабевание читательского интереса к традиционным печатным изданиям. Поэтому время диктует необходимость перемен и в библиотечной деятельности с активным внедрением инновационных форм и методов работы. Так, например, при оформлении выставок библиотеки стали активно использовать компьютерные технологии — это оформление заголовков, цитат, иллюстраций, рекламных приглашений, а также включение в библиотечные экспозиции распечаток материалов с сайтов Интернета. Кроме того, в современных условиях информатизации популярны виртуальные выставки, представленные на сайтах библиотек. Существует несколько определений термина «инновации», но их объединяет очень важный момент, они опираются на уже имеющиеся достижения. Поэтому, необходимо учесть уже существующий опыт и применить его на практике.

Выставочная деятельность библиотек призвана обеспечить осознание мотивов обращения к информации, а также стимулировать способность к информационному общению. Для современного читателя, который является равноправным участником коммуникативного процесса, осуществляемого в библиотечной среде, возникает необходимость внедрения и использования в выставочной деятельности форм и методов, позволяющих войти в открытое информационно-образовательное пространство, создать условия для саморазвития и самосовершенствования личности.

Как строить книжные экспозиции, как наиболее зрелищно представить читателю имеющиеся в библиотеке издания? Эти вопросы встают сегодня перед каждым библиотекарем. Как и любая деятельность, организация выставок требует тщательного планирования.

В настоящее время накоплен большой опыт организации традиционных книжных выставок в помощь учебной, научно и культурно-просветительской работе. Эффективность книжных выставок обусловлена актуальностью, неординарным подходом при отборе литературы, оформлении экспозиции, и, конечно, четким читательским адресом.

Выставка — это своеобразное средство коммуникации, отличающееся и своими собственными возможностями. В отличие от газетной публикации, рекламного письма, проспекта или каталога, которые в конечном счете дают лишь абстрактное представление о предмете, на выставке сам предмет выдвигается на передний план, ведь станки и установки показываются в действии. Только выставка дает возможность контакта со столь многими и столь компетентными специалистами за короткий отрезок времени для людей, которые ищут информацию, и является хорошей рекламой для тех, кто его предлагает.

Таким образом, технология выставочной деятельности — это совокупность процессов и операций, обеспечивающих качество и эффективность библиотечных выставок.

Хорошо подготовленная и организованная выставка — это произведение библиотечного искусства, плод научных и творческих изысканий, результат вдохновенной работы. Она должна способствовать формированию положительного имиджа библиотеки.

Глава I. Сущность и понятие выставочной деятельности в библиотеке

1.1 Классификация выставок

Научной классификации библиотечных выставок в подлинном смысле понятия не существует. Но чтобы упорядочить представление о разных выставках, особенностях методики их создания, охарактеризуем их типичные разновидности. Выставки традиционного типа дифференцируют по следующим основаниям:

по содержательно-смысловым признакам: универсальные, отраслевые и тематические

по типу, виду или жанру издания: книг, периодических изданий, исторических романов и т. п. ;

по времени издания документов или их поступления/возврата в библиотеку: новых поступлений, возвращенных и «забытых» книг;

по месту размещения: внутри — и внебиблиотечные;

по конструктивным особенностям: на стеллажах, витринах, стендах, другим способом.

В последние годы нашли распространение выставки, основанные на определенной идее и включающие элементы музейной экспозиции, театра, архитектурного пространства. Такие выставки называют концептуальными (они часто бывают авторскими). Концептуальные выставки реализуются как самостоятельный проект; о них сообщают местные СМИ, по ним проводят презентации. Нередко к их организации привлекают другие библиотеки, местные музеи, читателей — владельцев личных книжных и других коллекций.

С освоением новых информационных технологий в библиотеках появились и другие экспозиции универсального характера, где взаимодействие документов происходит уже по другому признаку. Имеются в виду так называемые интерактивные выставки. Они сочетают печатные документы и предметы с мультимедийными компонентами. Такая выставка обязательно подразумевает какую-либо деятельность зрителя-читателя.

Существуют и другие разновидности: по условиям доступности (платные и бесплатные), источникам финансирования (бюджетные, внебюджетные). По времени действия можно выделить выставки постоянные и эпизодические. Постоянные выставки посвящаются наиболее крупным событиям, происходящим в стране и мире. К постоянным относятся и выставки новых поступлений. Наиболее распространены в библиотеках эпизодические выставки, срок действия которых не превышает 15−20 дней.

Специалисты предлагают выставки классифицировать по ряду следующих признаков:

По статусу — самостоятельные или сопровождающие массовое мероприятие;

По содержанию — универсальные, отраслевые, тематические, персональные;

По целевому назначению — в помощь учебе, для повышения общеобразовательного и общекультурного уровня;

По времени публикации и поступления в библиотеку представленных на них материалов — новых поступлений, за разные годы, «забытых изданий»;

По месту экспонирования — организуемые в библиотеке или за ее пределами;

По срокам функционирования — постоянные, длительные, кратковременные;

По полноте раскрытия фонда — просмотровые, локальные, полочные;

По видам изданий — книжные, других видов изданий (журнальные или газетные и др.), нескольких видов изданий одновременно (комплексные), новых носителей информации (CD-ROM, пластинки, микрофильмы, видеокассеты и др.);

По конструкционным особенностям — витринные, внутристеллажные, внутриполочные, выставки-«развалы» на столах, передвижные, «кольцевые» и др. ;

По основанию для проведения — по инициативе библиотекарей, по предложениям читателей библиотеки, по заказу учреждений и предприятий;

По степени доступности — бесплатные и платные;

По источникам финансирования — бюджетные, внебюджетные.

Но творчество и фантазия библиотекарей безграничны и сейчас создано очень много видов выставок, которые не вписываются в эту схему. После анализа публикаций и практического опыта библиотек представляется возможным выделить следующие виды выставок:

Выставка-вопрос: для оформления такой выставки нужно подобрать занимательные вопросы по определенной тематике. На выставке помещаются тексты вопросов и книги, периодика, где можно найти ответы на эти вопросы. Например: «А у нас сегодня гость» (об этикете). Данная форма выставки приемлема для младших школьников и подростков.

Озвученная выставка: предполагается музыкальное оформление, наличие аудио- или видеосопровождения. Например: «Какая птица как поет». Такую выставку можно оформить для любого возраста.

Выставка-ситуация: читателям-подросткам предлагается самим поставить книги на выставки: «Эту книгу я возьму с собой на необитаемый остров…», «Эту книгу я возьму с собой в космическое путешествие…», «Эту книгу я возьму с собой в поход…» и т. д.

Выставка-отзыв: организуется, как правило, для младших и старших подростков; состоит из отзывов о книгах: прочитай и заинтересуй, разочаруй, предложи, посоветуй.

Выставка-тест: на подобной выставке для читателей подросткового возраста и старшеклассников предполагается наличие тестов и литературы, где можно найти какие-либо советы и рекомендации по полученным результатам тестирования.

Выставка одного портрета: на выставке обязательно наличие портрета или репродукции и литературы об этом человеке. Например: «Но красоту ее Боровиковский спас…» (о М.И. Лопухиной). Такая выставка приемлема для подростков старшего возраста.

Выставка-диспут: предполагается диспут между читателями-подростками с целью раскрытия проблем социального развития подростков, оказание помощи в их духовном становлении. Желательна тетрадь откликов: «Ровесник, ответь ровеснику».

Выставка-бенефис читателя: например, «Лучший читатель года». Цель такой выставки — привлечение внимания к книгам через близкие интересы сверстников. Обязательные элементы: формуляр читателя, фотография, анализ чтения (посещения, любимые авторы, жанры, количество прочитанных книг по различным отраслям знаний), обращение к ребятам. Выставка может быть организована и для младших школьников, и для подростков.

Выставка-ребус: сопровождается плакатом с ребусом «Попробуй отгадай…». Она может быть интересна не только учащимся начальных классов, но и старших.

Выставка-гербарий предполагает наличие собственно гербария и книг, периодических изданий об этих растениях. Например: «Лекарственные растения Частинского района». Подобные выставки приемлемы для читателей-младших школьников и читателей- подростков.

Выставка-кроссворд: обязательно наличие кроссворда по теме выставки, оформление его крупным планом и представление литературы, где можно найти ответы. Кроссворд можно ксерокопировать и раздать эти листочки детям. Такую выставку лучше организовывать для младших школьников и подростков.

Выставка одной книги. Здесь возможны варианты: выставка собственно одной книги — для дошкольников и младших школьников. Ее обязательно надо сопроводить ярким плакатом с рекомендательной аннотацией. В аннотацию можно включить вопросы, заставляющие более внимательно читать, размышлять, сравнивать героев, их характеры, поступки, и побуждающие к целостному восприятию произведения. А когда книга предстает в разных аспектах — переиздания; иллюстрации разных художников; история создания; прототипы; первые читатели; судьба книги и автора; экранизации, театральные постановки; продолжения, дописанные другими авторами; критика, отзывы — то такую выставку лучше адресовать подросткам.

Выставка-игра. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Но любят играть все, что особенно заметно в школе: как малыши, так и учащиеся средних и старших классов. Разве только игры меняются, усиливается их интеллектуальная сторона. Таким образом, выставка-игра может создаваться для всех возрастов. На этой выставке составной частью являются элементы какой-либо игры, тематически обусловленной рекомендуемой литературой. Уровень сложности игровых материалов выставки предопределяется ее целевым и читательским назначением. Для дошкольников подходит игра с литературными сказочными героями «Угадай, из каких мы книг», для младших школьников темы могут быть самые разные: основы безопасности жизни, школа, наша планета и др. Например: «Поможем Маше собрать грибы в лукошко. Для подростков подойдут рыцарские турниры или «морское путешествие» «На всех парусах — в лето».

Выставка-диалог. Она наилучшим образом реализует так необходимый сегодня взаимоуважительный и взаимообогащающий диалог между библиотекарем и читателем. С вопросами обращаются дети. Например: «Я хочу узнать о себе…». Ответы на вопросы читателя ищет библиотекарь или психолог. Интересующие детей вопросы, которые иногда они стесняются задавать взрослым, можно предугадать: любовь, мои права и др. Она должна нацеливать на более глубокое восприятие литературы, обмен мнениями, предлагать творческие задания читателям, созвучные темам, интересующим детей. На ней необходимо оставить места для отзывов читателей, новых вопросов. Перспективна для раскрытия тема «Диалоги о культуре», что позволит представить разные точки зрения на обсуждаемый вопрос, возможность высказаться, слушать и услышать. Прежде всего, конечно, нужно привлечь внимание детей к самому понятию «культура», показать его многозначный смысл. Выставка-диалог больше всего подходит старшим подросткам и по своему изначальному замыслу должна быть сориентирована на эту возрастную группу.

Выставка-викторина. Это разновидность выставок-конкурсов, стимулирующих познавательную активность детей в процессе чтения. В отличие от предыдущей, ответы на вопросы, оформленные письменно (например, в виде книжечки карманного формата или на отдельном плакате), читатель ищет в литературе, экспонирующейся на выставке. Хорошо, если это будет цикл выставок политематического содержания, организуемый в течение учебного года для младших школьников и подростков.

Выставка-конкурс может быть посвящена любым темам, обязательно наличие условий конкурса, подведение итогов, награждение.

Выставка-рекомендация и выставка-совет. Между ними тоже больших различий нет. Даются советы специалистов по какой- либо интересующей подростков проблеме, например, рекомендации подросткам: «Как развить память». Фактографическая информация сопровождается списком литературы, рекомендуемой для самообразования по данному вопросу. Список литературы составляет библиотекарь, как и саму ее подборку для выставки.

Выставка-чайнворд: обязательно наличие чайнворда по теме выставки, оформление его крупным планом и представление литературы, где можно найти ответы. Выставка-чайнворд, выставка-кроссворд, выставка-конкурс — все это выставки одного ряда, близкие по форме. И хотя они стимулируют пытливость, развивают любознательность, подготавливают к более внимательному прочтению представленных на выставке источников, злоупотреблять ими не стоит: ведь однообразия не любят ни взрослые, ни дети, ни малыши, ни подростки. Представьте себе ситуацию, если все выставки будут кроссвордами или чайнвордами?

Выставка-словарь: организуется для младших школьников и подростков с целью объяснения новых терминов, понятий.

Выставка-хобби: рядом с рекомендуемыми книгами экспонируются предметы, изготовленные по советам, рецептам, чертежам, выкройкам из этих книг, а заодно и предметы труда, при помощи которых изготовлены эти изделия. Например: «Макраме — это просто…», «Наши руки не для скуки» и др. Как думается, она может создаваться для детей разных возрастных групп, но наиболее интересной будет младшим подросткам. Главное, чтобы все было сделано руками читателей.

Живая выставка. Здесь экспонируются не только книги, статьи из журналов и газет, иллюстративные материалы, но и предполагается присутствие живых существ — это могут быть рыбки в аквариуме, морская свинка, хомячок и т. д. По моим наблюдениям, эта выставка вызывает искренний интерес у дошкольников и младших школьников.

Выставка-знакомство. Она организуется для того, чтобы познакомить читателей с каким-либо интересным человеком (местный деятель, известный человек и т. д.). Поиски авторитета, образца для подражания начинают себя ярко проявлять в подростковом возрасте. Поэтому такая выставка не оставит равнодушными детей этого возраста.

Выставка-презентация (реклама, премьера). Это может быть презентация новой книги, журнала, газеты, или необычное раскрытие их содержания с применением технологии рекламной деятельности, например, через заголовок-приказ «Девочки, новая книга для вас: прочтите!». Как полагаю, такая выставка привлечет к себе внимание подростков и старшеклассников.

Выставка-икебана. Если есть желание придать интерьеру библиотеки художественно выразительный вид, усилить в ней эстетическую ауру, то надо проявить фантазию и обязательно оформлять такие выставки. На них представляются книги по данной тематике, и обязательно наличие композиций из цветов. Те библиотекари, которые уже организовывали подобные выставки, советуют адресовывать их подросткам, а также привлекать к их оформлению подростков. Возможен и другой подход. Чтобы привлечь внимание к поэзии, можно организовать выставку «Поэзия серебряного века в образах флористов-дизайнеров», и к каждой цветочной композиции подобрать по настроению стихотворение из авторских сборников поэтов серебряного века.

Выставка-откровение относится к разряду психологических выставок, которые организуются в последние годы в библиотеках, и предполагает откровенные мысли читателей-подростков по каким- либо вопросам.

Выставка, подготовленная читателем: выставку готовит читатель-подросток по интересующей его теме. И, конечно, на ней могут быть не только книги. Читатель может предложить конверты дисков, ксерокопии статей, сочинения школьных друзей, портреты кумиров, фото коллекций марок, различные знаковые аксессуары: значки, модели-символы, изготовленные из различных материалов, и многое другое.

Выставка-настроение: читателям-подросткам предлагается самим поставить книги на выставку и дать отзыв на них: «Я читаю эту книгу, когда мне весело…», «Я читаю эту книгу, когда мне грустно…» и т. д. Привлечет внимание детей и тема: «Как верно сказано… не мною… обо мне», эту выставку может организовать библиотекарь по произведениям русских классиков. Разделы выставки: «Герои грустят», «Герои счастливы» и т. п.

Выставка одного жанра. Представляя книги одного жанра — детектив, фэнтэзи, авантюрный роман, исторический роман и т. д., можно не только удовлетворить читательские потребности, но и помочь узнать о новых книгах с той же жанровой спецификой. Вышеперечисленные жанры будут интересны подросткам, а вот стихи, сказки, сказочные повести — учащимся начальных классов.

Выставка одного автора, как правило, организуется к юбилеям писателей, но может быть и постоянно действующей, если библиотеке присвоено имя писателя. Конечно, на ней должны быть представлены не только книги, но и материалы о писателе. Читательский адрес выставки может быть разнообразным, в зависимости от того, какие книги, какого автора и с какой целью демонстрируются: первичное знакомство с творчеством или углубление знаний о творчестве писателя

Выставка «Литературный герой»: выставка будет привлекать внимание и дошкольников, и младших школьников, и подростков. Темами выставок могут быть: «Кот Матроскин», «Домовенок Кузька», «Шерлок Холмс», «Гарри Поттер». Сейчас легко организовать выставку «Гарри Поттер», так как вместе с книгами Дж. Роллинг издаются игрушки-фигурки героев, тетради, календари. Выставка предусматривает активизацию творчества детей, письма героям, продолжение историй о герое, игры с героем и многое другое.

Выставка-полемика. Она оформляется для подростков с целью помощи читателю в формировании мировоззрения, донесения до него интересного, актуального дискуссионного материала. Обязательно наличие полемичного материала, отзывов на него, отражающих различные точки зрения. Например: «Откуда берутся преступления и подростки-преступники?».

Выставка-поиск для подростков и старшеклассников: создание выставки предполагает предварительный краеведческий, научный поиск с последующим оформлением материалов. Например: «Интересные люди нашего села», «Наши односельчане — участники Великой Отечественной войны», «Древнее название Перми — Биармия: правда и вымысел».

Выставка-исследование читательских предпочтений: можно провести голосование для читателей-подростков на тему: «Какие книги мы возьмем с собой в будущее».

Выставка-досье: создание выставки предполагает сбор фактических данных о чем-либо. Например: «Родословная флага, герба, гимна РФ». Данная форма выставки приемлема для подростков.

Выставка-экспозиция, например: «Да, были люди в наше время». На выставке располагаются репродукции батальных сражений, биографические справки, исторические повести, рассказы и поэтические произведения об участниках Отечественной войны 1812 г. Рекомендуется оформлять эту выставку для подростков.

Выставка-конфликт. Думается, что это еще одна из разновидностей «психологических выставок». Необходимость таких выставок ощущают работники не только в библиотеках для взрослых. В библиотеках детских и школьных она оформляется для подростков с целью помощи читателю в разрешении какой-то конфликтной ситуации, помогает вести поиск возможных путей выхода из нее.

Выставка книжных иллюстраций. На выставке располагаются раскрытые иллюстрированные книги на какую-то тему, но акцент делается на иллюстрациях. Для младших школьников и подростков будет интересны выставки иллюстраций одного художника, к книгам одного жанра, по одной теме, например: «Мороз и солнце» (зимние пейзажи). Выставка развивает у детей представление о книге как художественной ценности, где синтез текста и иллюстраций придают каждой неповторимый вид.

Выставка-почта: выставка с элементами почты, помогающей установить обратную связь с ребенком на основе рекомендуемой литературы. Например, детям можно предложить написать письма литературным героям или авторам книг. Письма станут экспонатами выставки наряду с книгами. Положительный отклик такая выставка будет иметь у младших школьников.

Выставка-календарь: можно оформить календарь народных примет, календарь профессиональных праздников, календарь литературных дат, детских праздников в мире и т. п. Читательский адрес будет зависеть от темы выставки и ее материалов.

Выставка-осуждение или антивыставка. На такой выставке могут быть представлены книги испорченные и не возвращенные читателями (белый лист с муляжом каталожной карточки на нем). Может быть организованной для малышей и для подростков.

Выставка-вернисаж: на выставке располагаются книги и репродукции картин по определенной тематике, но акцент делается на репродукции. Оформляется с целью развития эстетического вкуса у подростков.

Выставка-сказка: выставка готовится вместе с читателями- младшими школьниками. Дети иллюстрируют сюжет сказки, лепят из пластилина сказочных героев, строят сказочный город. Все это с текстом сказки оформляется в единый композиционный ряд выставки.

Выставка-дневник — это могут быть дневники великих людей, писателей, частных лиц, которые можно рассматривать как документы эпохи («Дневник Тани Савичевой», «Дневник Анны Франк», дневники Ф. М. Достоевского, К. И. Чуковского, Ю. К Олеши и др.). По желанию бывшие читатели библиотеки, учителя школы, родители могут представить и свои дневники.

Выставки-имена. Желательно, чтобы это был цикл выставок «Александр», «Анна», «Владимир» и т. д. Их цель — познакомить учащихся с историческими личностями, имеющими одинаковые имена (Александр Македонский, Александр Невский), поэтами и писателями, литературными и библейскими героями (Анна Ахматова, Каренина, Керн, Снегина, мать Девы Марии). Выставка обеспечит развитие кругозора сегодняшним Аннам, Владимирам, Татьянам, Борисам и всем остальным — ведь для каждого его имя — особый знак. Эти выставки целесообразно организовывать к юбилейным датам, дням рождения и дням ангела.
Подобные приемы помогут вызвать интерес и к выставкам, и книгам, другим документам, которые на них представлены, создать целостный, привлекательный, действенный, эффективный образ выставок, усилить их педагогический, информационный, эстетический и познавательный потенциал.

Всего после анализа публикаций и отчетов о работе было выделено 73 вида выставок. Другими видами выставок являются: адресная, витрина, гороскоп, декорация, информация, коллизия, макет, минимузей, нетрадиционных носителей информации, память, плакат, праздник, предмет, предупреждение, приветствие, призыв, просмотр, протест, путешествие, размышление, реквием, реклама, стенд, творческий проект, указатель, фантазия, фотоконкурс, фоторепортаж, хронология.

Также различают:

Выставки по содержательно-смысловому признаку

Тематические выставки — самые распространенные в библиотеках. В их основе лежит предполагаемый или изученный интерес читателя к определенной теме. Кроме вкусов и предпочтений читателей учитывают также содержание школьной программы (включая вводимые в последние годы спецкурсы по выбору), специализацию школы, наличие профильных классов. И конечно, обосновывая выбор темы и продумывая содержание и оформление выставки, библиотекарь не забывает о воспитательных задачах детской библиотеки, соотнося раскрываемые издания с глубоким историческим, культурным, социально-политическим контекстом.
Краеведческие выставки. Нередко в крупных публичных и школьных библиотеках экспонируют краеведческие выставки, которые тоже иногда бывают в виде циклов. Роль краеведческих изданий в воспитании любви к родному краю вряд ли можно переоценить. Структура цикла различна. Нередко эта разновидность тематических (а не отраслевых — поскольку краеведческие публикации обычно объединяет конкретная тема) выставок строится в соответствии с хронологическим принципом. Например, так конструируют цикл выставок по истории Москвы «Наша древняя столица», где представлены публикации о разных периодах. Другие — в соответствии с логикой развития проблемы, например: географическое положение, флора и фауна, история, развитие экономических связей, культурная жизнь и т. п.

Краеведческие выставки обычно отличает максимальная полнота при отборе изданий. Здесь более широко, чем в других разновидностях выставок, представлены публикации из периодических изданий или их ксерокопии, копии архивных документов, открытки, значки и другие предметы из личных коллекций.

Юбилейные выставки. Большой удельный вес среди тематических библиотечных экспозиций имеют выставки, приуроченные к юбилею известного деятеля или крупного исторического события. Библиотекари иронично называют их «датскими». Но если оценивать такие выставки всерьез, то нередко «круглая дата» -- это отличная возможность привлечь внимание публики к интересной личности, событию, явлению.

Данное обстоятельство учитывают крупные библиотеки, традиционно выпускающие календари знаменательных и памятных дат. Во многих детских и школьных библиотеках существует постоянно действующая экспозиция с условным названием «Наш календарь»: издания на ней меняются в соответствии с темой выставки.

Разновидностью таких экспозиций выступают выставки-персоналии. Их композиция определяется целевым и читательским назначением. Наряду с принципом «от общего к частному» (к примеру, «певец „Тихого Дона“: к 100-летию со дня рождения М.А. Шолохова»), когда раскрывают сначала основные издания писателя и публикации о нем, применяют и хронологическую последовательность раскрытия темы. Показывают, например, основные этапы писательской деятельности Л. Н. Толстого, «голубой» и «розовый» периоды творчества П. Пикассо.

Монографические выставки. Среди тематических выставок выделим экспозиции монографического характера. Практикам они известны как выставки одной книги (журнала, статьи). Их функции различны, а задача чаще всего — привлечь внимание к новинке и одновременно привить (расширить) интерес к теме, творчеству конкретного автора, публикациям определенного периодического издания. Отсюда и включение в структуру выставки сведений об авторе работы и о других его публикациях, о предыстории создания работы, направлении и традициях, которых придерживается, например, журнал. То есть рекомендательно-библиографическое оснащение на этих выставках — одно из условий выполнения их целевого назначения. Нередко такого рода выставкам дают броские заголовки, стилистически близкие к рекламному слогану: «Об этой книге все говорят (спорят)»; «Книга с самым высоким рейтингом» или «Самая нашумевшая книга года»; «Всегда юный — всегда интересный» (к юбилею журнала «Смена»), «Самый юный патриарх отечественной журналистики» (о журнале «Вокруг света»). Композиция этих выставок строится по принципу «от частного к общему».

Рекламные выставки. Одним из вариантов тематических выставок являются экспозиции, направленные на рекламу библиотеки, раскрытие ее информационных возможностей, на освоение школьниками основ библиотечно-библиографических знаний. Такие выставки отличает разное содержание. Чаще всего это показ изданий, ориентирующих читателей в информационных ресурсах, включая Интернет; листовок и буклетов разных библиотек города, региона. Иногда это «показательные» экспозиции книг, испорченных детьми, или наоборот, «вылеченных» ими в «Книжкиной больнице». Сюда также можно отнести постоянные или временные экспозиции публикаций об истории создания своей библиотеки, показ ее раритетов, иллюстративных и графических материалов об этапах развития, отзывы почетных гостей и читателей.
В последние годы такие выставки разрабатывают как ведущий элемент мини-музея об истории своей библиотеки. В витрину помещают, например, пишущую машинку «Ундервуд», на которой в 30-е годы прошлого века печатали каталожные карточки; пожелтевшие от времени книги инвентарного учета; письма читателей с фронта и, конечно же, старые черно-белые фотографии, позволяющие ощутить особую достоверность экспозиции. Например, визуальным центром выставки об истории столичной библиотеки им. А. П. Чехова стала гитара с автографом Б. Ш. Окуджавы -- писатель с особой нежностью относился к «Чеховке», неоднократно выступал здесь с конца 50-х годов.

Выставки по жанрово-типологическому признаку

Другая разновидность библиотечных выставок создается исходя из типа или жанра издания. В экспозицию отбирают издания одного типа. В профессиональных представлениях библиотекарей эта разновидность связана прежде всего с выставками текущих периодических изданий, а также одного журнала.

Выставка одного журнала/газеты. Выставка одного журнала по своим функциональным особенностям приближается к тематической. Недаром выше мы упоминали о ней, говоря о выставках монографического характера. Ее цель -- раскрыть содержание журнала «крупным планом». (Иногда эти выставки именно так и называют: «Журнал… крупным планом».) Такие выставки открывают публикации о данном периодическом издании общего, проблемного характера, затем раскрывают содержание его отдельных, наиболее интересных рубрик. Например, посвящая выставку журналу «Смена», библиотекарь не обойдет вниманием опубликованные в последние годы остросюжетные романы, детективный рассказ и т. п. В некоторых случаях содержание выставки расширяют за счет публикаций сведений о постоянных авторах журнала, а также отдельных изданий их произведений.

Газеты — в отличие от журналов — на библиотечных выставках стараются не экспонировать. Газетная бумага — непрочный материал, быстро выгорающий даже при не слишком ярком освещении, ломкий и хрупкий. К тому же детям с дефектами зрения, в равной степени, как и взрослым, непросто прочитать удаленный от глаз на полметра и более мелкий газетный шрифт. Предпочтительнее привлекать внимание к отдельным газетным публикациям, выставляя их ксерокопии с увеличенным шрифтом. Их желательно закрепить с помощью паспарту. Особо важные публикации оформляют в рамки и после экспонирования сохраняют в рабочем архиве библиотекаря.

Для ориентации в наиболее интересных публикациях из свежих номеров газет обычно используют стенды, функционально примыкающие к выставкам. В одних случаях на них экспонируют сами публикации (точнее, их ксерокопии), которые подобраны в определенной системе. Например, «Мир за неделю» или «Легко ли быть молодым?». В других — библиотеки размещают на стенде планшеты-карманы с названиями журналов и газет.

В планшеты вкладывают карточки с аналитически расписанными статьями из свежих номеров. По истечении времени карточки вливают в систематическую картотеку статей. Электронный каталог дает основание покончить с привычными страхами библиотекаря за судьбу представленных на стенде карточек.

Жанровые выставки. Жанровые выставки, ориентирующие читателя в столь близких его сердцу исторических детективах или остросюжетных повестях, «дамском романе» или приключенческой книге, позволяют расширить круг привычного чтения. По своим методическим особенностям эти выставки близки к жанровым стеллажам, постоянно действующим в фонде свободного доступа. Нередко библиотекарь сознательно «раздвигает» границы жанра, представляя в экспозиции добротные издания, лишь внешне напоминающие легкое, развлекательное чтение. Для этого ему нужно хорошо ориентироваться в литературе, следить за новинками и рекомендациями авторитетных литературно-критических изданий. Методика подготовки жанровых выставок функционально близка к тематическим.

Выставки по временному признаку.

Третью группу выставок объединяет признак времени издания документов и их поступления/возврата в библиотеку.

Новые поступления. В первую очередь вспомним популярные экспозиции новинок. Сложилось мнение, что выставки новых поступлений формируют, не обращая внимания на содержательную сторону. Однако это не так. Безусловно, главный признак отбора — новизна. Но при этом сотруднику библиотеки, тем более детской или школьной, небезразлично, на каких книгах он акцентирует внимание читателей.

Содержательная оценка и в данном случае имеет место. Это находит проявление в композиции выставок. Если в крупных, чаще всего универсальных научных, новинки размещают по таблицам ББК (здесь и поступлений много, и читатели, как правило, предпочитают «прицельно» знакомиться с изданиями из конкретных отраслевых отделов фонда), то в небольших библиотеках книги располагают по-разному. Иногда — по значимости, помещая на первое место наиболее важные, с точки зрения библиотекаря, издания.

Правомерен вариант, когда преобладают эстетические мотивы, чтобы создать благоприятно воспринимаемый визуальный ряд, уйти от монотонности, неизбежной при экспонировании книг на неглубоких полках «выставочных» стеллажей. При этом опытный сотрудник все-таки старается выделить отдельные издания по содержательному признаку: с помощью ярких закладок, кратких аннотаций или просто разместив ту или иную книгу в центре выставки с направленным светом, дифференцированным использованием иллюстраций, держателя-подставки, цветного задника.

Есть и другой вариант, как бы «новое наоборот»: выставка книг, которые очень долго были на руках у читателей и наконец вернулись.

Хронологические выставки. Их обычно организуют к юбилею библиотеки, школы, города, желая показать редко используемые части фонда, в том числе раритетные, ценные издания. Иногда цель такой выставки уточняется за счет желания использовать книгу как фактор связей между поколениями — «Их читали наши родители/бабушки и дедушки», или привить любовь к классической книжной графике -- «Вглядись в чуть пожелтевший книжный лист…» (примеры взяты из практики детских библиотек).

Композиционно такие выставки строят по принципу «от общего к частному»: сначала раскрывают издания по проблеме в целом. Применительно к первому примеру это публикации о роли чтения в жизни человека («Эта книга определила мою судьбу», «Я собирал книги — книги собрали меня»), а уже затем довоенные и послевоенные издания, оказавшие влияние на жизнь нескольких поколений. Во втором случае выставку открывают издания об искусстве книжной иллюстрации. Этот ряд дополнен книгами-воспоминаниями замечательных художников, оставивших свой след в данном жанре: А. Бенуа, М. Добужинского, В. Конашевича и др.

Выставки по территориальному признаку

Выставки, дифференцируемые по месту размещения, делят на внутри-библиотечные (включая внутприполочные -- в фонде свободного доступа) и те, которые проектируют в библиотеке, но экспонируют за ее пределами. Первые составляют абсолютное большинство. В дополнение к сказанному отметим, что их целевое и читательское назначение определяют достаточно жесткий отбор изданий и мобильность (частая сменяемость). Они невелики по объему (5−6 названий) и по продолжительности (7−10 дней). За отдельными исключениями внутриполочные выставки отражают книги из одного-двух отраслевых отделов, а также публикации из журналов. Организуют их как отдельные экспозиции по актуальным темам, а также под постоянными рубриками: «Календарь знаменательных дат», «За страницами твоего учебника», «Писатели-земляки» и др.

Методика выставок, организуемых за пределами библиотеки, требует особого внимания. Ведь такие выставки выступают своеобразным средством рекламы наших ресурсов. Они динамичны по своей композиции, чаще всего посвящены острой, вызывающей всеобщий интерес теме. Следует тщательно продумывать их заголовки, а также оформление, предусматривать комфортные условия для ознакомления с экспозицией (освещение, удобные подходы и др.). Поскольку библиотекарь не всегда может обеспечить дежурство у такой выставки, лучше экспонировать материалы в закрытой стеклянной витрине или делать их краткосрочными. Опыт показывает, что и школьные библиотеки с успехом организуют подобные выставки, особенно если школа позиционирует себя как культурный центр района, поселка. В зарубежной практике выездные выставки школьных библиотек весьма распространены.

Концептуальные выставки

К таким выставкам — и музейного типа, и мультимедийным — аудитория по понятным причинам предъявляет повышенные эстетические требования. Изначально предполагается, что данные экспозиции читатели (посетители) будут внимательно рассматривать. Имеются в виду не только экспонаты, но и их визуальная взаимозависимость, сочетания цветовой гаммы, фактуры, уровня освещенности. Оценивают также возможность подойти к столам, витринам или стенду, взять в руки или сфотографировать документы, переписать понравившуюся музыку или видеофильм и др.

Будучи частью комплексной программы — литературно-музыкального вечера, Недели детской книги, Дня знаний или города и т. п., концептуальные книжные выставки обеспечивают более действенное, чем в обычной ситуации, сочетание визуальной и вербальной рекомендаций. Это позволяет реализовать достаточно глубокое приобщение человека, выступающего одновременно в разных ролях -- читателя, зрителя, слушателя — к культурным ценностям. Наиболее известный пример — Декабрьские вечера, ежегодно проводимые в столичном Музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. Книжно-иллюстративная выставка с предметной составляющей выступает здесь на равных с экспозицией произведений изобразительного искусства и музыкальными концертами.

Можно конструировать выставку, в частности, используя метод ассоциаций. Допустим, раскрывают работы конкретного поэта, плюс творчество близких ему по художественному методу, стилю композитора, художника, артиста. Это также могут быть публикации о мастерах культуры, связанных совместной деятельностью. Приведем примеры таких ассоциативных «цепочек»: В. В. Маяковский — В. Э. Мейерхольд, Д. Д. Шостакович — А. М. Родченко, А. С. Пушкин — М. П. Мусоргский — Ф. И. Шаляпин, исполнитель роли Б. Годунова. Для того чтобы «выстроить» такие «цепочки», следует внимательно изучить творчество человека, которому мы посвящаем выставку, концептуально осмыслить ее содержание.

Выставка может строиться и на контрасте, что, как показывает опыт, повышает к ней внимание читателей. Композиционно такую выставку конструируют как дискуссию: одна ее половина представляет позитивные отклики о книге, событии, явлении, другая — негативные. На дискуссионный характер выставки читателю указывает прежде всего формулировка ее названия. Допустим, «Школьная реформа: рго еt соntrа» или «Кто прав в оценке книги… ?».

Книжные развалы

Отдельное место в различных классификациях выставок занимают функционально близкие к ним книжные развалы. Чаще всего это книги, сданные накануне читателями и размещаемые около кафедры выдачи или разложенные библиотекарем на столиках вблизи соответствующих разделов фонда.

На первый взгляд развалы бессистемны: нет определенной последовательности, отсутствует характеристика изданий, то есть ярко выраженная в других формах заданность библиотечной рекомендации. Именно это, как показали исследования, и привлекает читателей, особенно тех, кто не слишком доверяет библиотечной рекомендации или не знает, что выбрать (так называемый «неопределенный спрос»). И тех и других среди подростков-максималистов предостаточно. Развалы важны тем, что создают ситуацию свободного выбора: срабатывает эффект доверия к тем, кто прочитал книгу раньше («Если другие взяли, прочитали, значит — хорошая книга»). Опытный библиотекарь умело пользуется этим эффектом косвенной рекомендации, по-своему упорядочивая кажущееся хаотичным нагромождение книг. Во-первых, подкладывает сюда хорошие, но малознакомые или по другим причинам недооцененные читателем издания. Во-вторых, выявляет таким вот образом читательские предпочтения (в дополнение к другим, «прямым» методам), использует полученные сведения в дальнейшей работе. Развалы озаглавливают определенным образом. Вместо безликой формулы «Книги, сданные читателями» появляются эмоционально приподнятые, энергичные формулировки, побуждающие к действию. Например, «Книга, которая мне понравилась» или «Прочитал — понравилась — советую другим» (примеры взяты из практики публичных библиотек). А некоторые детские и школьные библиотеки, как и много лет назад, работают с читательскими отзывами о прочитанном; сопровождают ими книжно-иллюстративные выставки; организуют публичные обсуждения рецензий детей, кружки и семинары юных литературных критиков; проводят творческие конкурсы на лучший отзыв.

Книжными развалами, т. е. косвенной рекомендацией, по сути являются и экспозиции типа «Для тех, кто торопится», «В тихий субботний вечер… «, «Почему нас забыли?» (о незаслуженно забытых книгах). Их обычно размещают вблизи столов выдачи.

1.2 Основные функции выставки

Выставка библиотечная — это публичная демонстрация специально подобранных и систематизированных произведений печати и других носителей информации, рекомендуемых пользователям библиотеки для обозрения и ознакомления.

Каждая выставка решает свою конкретную задачу и имеет определённый читательский адрес. Выставка предполагает непосредственный показ книг или материалов, раскрывающих их содержание в зрительно воспринимаемом виде. Пользователь библиотеки видит либо саму книгу, либо её изображение.

Как правило, выставка экспонируется в течение определённого времени и имеет определённые этапы организации: выбор заголовка, определение подразделов, подбор цитат, вопросов, иллюстраций, продумывание композиции, размещение и оформление.

Книжно-иллюстративные выставки специалисты рассматривают прежде всего как способ раскрыть наиболее актуальную часть книжного фонда, сфокусировать внимание читателей на самых значимых в настоящий момент публикациях или, наоборот, показать забытые издания, обратить внимание читателя на малоспрашиваемые разделы фонда.

Библиотечный фонд — основа функционирования библиотеки.

Принципы организации фонда в залах обслуживания библиотеки включает в себя:

Совмещение функций читального зала и абонемента

Обеспечение максимально открытого доступ к книгам, периодике, CD-ROM, DVD

Учет читательского спроса при размещении фонда:

Актуальные, новые + часто спрашиваемые — в открытом доступе

Дублетные + реже спрашиваемые — в подсобных фондах залов

Длительного хранения + мало спрашиваемые — в отделе хранения основного фонда

Введение справочно-библиографического обслуживания в структуру отраслевых залов (включая систематические каталоги и картотеки и функции сложного информационного поиска по всем доступным источникам)

Главной целью выставочной работы библиотеки, как правило, является раскрытие фондов. Помимо раскрытия фонда можно выделить и такие функции выставок:

1. Возможность связать воедино издания из различных разделов фонда;

2. Помогают сориентироваться в потоке новых изданий;

3. Средство творческого самовыражения библиотекарей;

4. Демонстрируется умение работать в команде, налаживать деловые контакты со СМИ, музеями, архивами и т. д.

Задачами, решаемыми библиотекой посредством библиотечных выставок, являются:

— привлечение внимания к чтению;

— облегчение поиска необходимых изданий.

Таким образом можно говорить о том, что одной из важнейших функций современных выставок является создание «лица библиотеки». Выставки становятся своеобразной визитной карточкой библиотеки, одним из составляющих ее имиджа1. Ведь это наглядная форма деятельности, качество которой — в отличие от многих иных направлений (комплектования, каталогизации) — имеет возможность сразу оценить посетитель, пришедший в библиотеку или другое помещение, где экспонируют библиотечную выставку. Особенно, если этот человек обладает определенной культурой чтения. Не случайно, конкурс на лучшую выставку стал привычной номинацией в творческих состязаниях библиотекарей на профессиональных фестивалях, которые проводятся в рамках района, региона.

Выставка экспонируется в течение определенного времени. Она призвана возбудить у читателя интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимание.

Глава II. Методы организации выставочной деятельности в библиотеке

2.1 Особенности организации выставочной деятельности

Книжная выставка — широко распространенная в библиотеке оперативная форма массовой работы. Основными требованиями, предъявляемыми к выставочной работе, являются комфортность, наглядность, доступность, оперативность.

Комфортность предполагает удобное расположение книг на выставке, дополнительное освещение (при необходимости), место отдыха для читателя, удобство получения книги с выставки, возможность ознакомления с книгами в спокойной атмосфере, т. е., выставка должна функционировать гармоничной библиотечной среде.

Наглядность необходимо отметить как наиболее действенный способ реализации выставки. Различают три вида наглядности:

документ, представленный в фонде библиотеки в режиме открытого доступа;

образ документа как элемент библиотечной выставки, плаката, рекомендательного списка литературы;

библиографическое описание документа в каталогах, картотеках, списках и пр.

Конечная цель принципа наглядности — показать пользователю наличие документа в фонде и убедить в его доступности.

Доступность заключается в предоставлении читателям возможности изучения содержания демонстрируемых документов. Кроме того, проявлением доступности можно считать иные по сравнению с открытым доступом способы группировки литературы на тематических, проблемного характера выставках. Доступность библиотечных выставок считается выражением уважения, доверия к читателям.

Оперативность библиотечных выставок понимается двояко. Во-первых, как оперативность отражения нового документа, актуальной темы, проблемы. Во-вторых, возможность ознакомления одновременно и с книгой, и ее библиографическими данными.

Комплексное выполнение этих требований обеспечивает создание уникальной библиотечной среды.

Библиотечные выставки ориентированы на удовлетворение определенных потребностей: образовательных, культурных, информационных, развлекательных. Цели библиотечных выставок библиотековеды определяют по-разному. Это и «повышение стандарта чтения, увеличение обращаемости, обеспечение эффективности использования каждой книги, и, главное, раскрытие фондов. Задачами, решаемыми библиотекой посредством библиотечных выставок, являются привлечение внимания к чтению, облегчение поиска необходимых изданий.

Методика организации библиотечных выставок — это совокупность методов, приемов и средств выставочной работы, направленных на достижение конкретной цели. Такой целью является создание экспозиций, отвечающих потребностям определенной группы пользователей, отражающих информационные ресурсы библиотеки. Одной из задач методики является обеспечение четкой взаимосвязи и правильного размежевания разделов выставки.

Непосредственный показ литературы на книжной выставке привлекает внимание любого читателя, облегчает работу по обслуживанию читателей различных групп, помогает выявить их конкретные интересы. Но книжная выставка требует большой подготовительной работы, поэтому необходимо очень профессионально и творчески подходить к организации этого мероприятия.

Осмысленное формирование замысла библиотечной выставки, как и любая деятельность, складывается из определенных этапов. Первый этап связан с уточнением проблематики выставки. Вопрос, которому будет посвящена выставка, должен иметь проблемный характер, то есть требующий изучения, исследования. Следующим этапом является изучение содержания проблемы, которую необходимо раскрыть перед читателями. Здесь правилом должно стать условие, что ни одна книга, статья или другой материал не появятся на выставке, если содержание данного источника не известно библиотекарю, не ясна точка зрения автора. Третий этап — это разработка концепции выставки. Библиотекарю следует тщательно обдумать и отобрать необходимые для экспозиции документы, придумать оформительские средства, с помощью которых он сможет воплотить общий замысел, передать необходимые идеи, образы. При этом все элементы выставки должны иметь предельно точное значение, производить задуманное впечатление и подводить читателя к выводам, на которые рассчитывает библиотекарь. Формирование концепции выставки можно считать завершенным, если вы готовы ответить на три вопроса:

ПоказатьСвернуть
Источник: http://inprofteh.com.ua/work/411815/Texnologiya-organizacii-vystavochnoj-deyatelnosti

Список литературы

1. Авраева, Ю. Б. Время библиотечных инноваций / Ю. Б. Авраева // Библиография. — 2005. — № 4. — С. 56−61.

2. Автоматизация в библиотечном деле: Сб. науч. тр. — М., 1992. — 123 с.

3. Адрианова, Н. Е. Асинхронное и синхронное справочно-библиографическое обслуживание в Интернете / Н. Е. Адрианова // Библиография. -2005. -N 4. — С. 78−81.

4. Бартенев, С. А. История экономических учений. — М.: Юрист, 1998. — 192 с.

5. Березина И. А. Информационные потребности пользователей и ресурсы сети Интернет в справочно-библиографическом обслуживании (по материалам исследования в научной библиотеке СурГУ) / И. А. Березина // Университетская библиотека в образовательном пространстве XXI века: Материалы Шестой Межрег. науч. -практ. конф. — Екатеринбург, 2006. — С. 5−7.

6. Библиотека в эпоху перемен (Электронный ресурс): философско-культурологические и информационные аспекты: Информ. сб. — Вып. 2 (26): Библиотека в контексте административных реформ. — М.: РГБ, 2005. — Режим доступа: http: //www. Library. ru. /1/kb/books/adm. reform/. — Загл. с экрана.

7. Бражникова, С. А. Инновации в библиотеках: теоретические и методические аспекты / С.А. Бражникова//Библиография. — 2003. -№ 4.- С. 39−47.

8. Булдакова, Е. В. Систематизация электронных информационных ресурсов / Е. В. Булдакова // Библиотека и библиотекарь в современном мире: Сб. ст. — Казань, 1999. — С. 73−78.

9. Бургер, И. П. Университетская библиотека: новые реалии — новый облик / И. П. Бургер // Информационный бюллетень РБА. — СПб., 2008. — Всероссийский библиотечный конгресс: XII Ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации «Библиотека в системе социальных коммуникаций» (Брянск, 14−19 мая 2007 г.): Доклады и сообщения. Ч.2 .- С. 50−54 .- (Секция библиотек высших учебных заведений) .- ISSN 1991−8062 .- Бюллетень «Теория и практика библиотечной работы» № 2 за 2008 г.

Дворкина М. Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность. — Г., 2002. — 43 с.

10. Власова И. Н. Традиции и инновации в библиотеке // Библиотека. — 1999. — № 6. — С. 39−44.

11. Горшкова, Г. А. Роль электронного каталога библиотеки в информационном обеспечении учебных и научных потребностей вуза / Г. А. Горшкова // Библиотеки и образование: сб. материалов 1-й междунар. конф. — Ярославль, 2005. — С. 29−32.

12. Диковская, Е.А. Информационно-технологический взгляд на развитие традиционного СБА библиотек / Е. А. Диковская // Информационная свобода и информационная безопасность: Материалы междунар. науч. конф., Краснодар, 30−31 окт. 2001 г. / МАИ; РАО; АГН; М-во культуры РФ; М-во образования РФ; КГУКИ; МГУКИ. — Краснодар, 2001. — С. 298−300.

13. Елисина, Е. Ю. Новые технологии в библиотечно-информационном обслуживании пользователей / Е. Ю. Елисина // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. — 2003.- N1. -С. 54−57

14. Ефимова, Е. Грани виртуальности: формы и способы справочно-информационного обслуживания / Е. Ефимова // Библиотечное дело. — 2008. — № 6. — С. 28−31

15. Жабко, Е. Д. Виртуальные справочные службы как форма организации онлайнового справочно-библиографического обслуживания / Е. Д. Жабко // Современные пользователи автоматизированных информационно-библиотечных систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения: материалы 6-й и 7-й науч. -практ. конф. / РБА, РНБ. — СПб., 2006. — С. 79−82.

16. Жабко, Е. Д. Информационные технологии как основа поддержки образовательной деятельности библиотек / Е. Д. Жабко // Современное библиотечно-информационное образование: учеб. тетради. — СПб.: СПГУКИ, 2006. — Вып. 8. — C. 37−49.

17. Инновационное развитие библиотек: концептуальный подход / М. И. Акилина (и др.) // Библиотековедение. — 2004. — № 2. — С. 27−32.

18. Калугина, Е.В., Использование традиционных и инновационных форм информационно-библиографического обслуживания в научной и образовательной деятельности / Е. В. Калугина // Материалы второго научно-практического семинара «Библиотека в научно-образовательном пространстве вуза». — Ставрополь: типография СевКавГТУ, 2006. — точка доступа http: //www. ncstu. ru

19. Карташов Н. С. Инновационные процессы: общее и частное // Библиотека. — 1998. — № 3. — С. 39−42.

20. Качанова, Е. Ю. Инновации в библиотеках. — СПб.: Профессия, 2003. — 317с.

21. Качанова, Е. Ю. Инновационная политика: цели, этапы, методы / Е. Ю. Качанова // Библиотека. — 2003. — № 10. — С. 35−38

22. Качанова, Е. Ю. Классификационный анализ в изучении и управлении инновационной деятельностью библиотек / Е. Ю. Качанова // Научные и технические библиотеки. -2002. -№ 10. -С. 5−24.

23. Левченко, И. Г. Инновационная деятельность библиотеки университета: некоторые аспекты и проблемы (Электронный ресурс) / И. Г. Левченко, О. Ю. Самохвалова; Харьковский национальный ун-т. — М., 2006. -. — Режим доступа: http: //www gpntb. ru/ win/inter-ewents/crimea 2001/tom/sem2/Doc32. HTML. — Загл. с экрана.

24. Лягушкина, Л. А. Университетская библиотека: традиции, инновации, перспективы / Л. А. Лягушкина // Информационный бюллетень РБА. — 2002. — № 21. — С. 67−72.

25. Матлина, С. Г. Об инновациях без восторгов и оваций: методологические аспекты / С. Г. Матлина // Библиотечное дело. — 2008. — № 6. — С. 2−10

26. Матлина С. Г. Инновационное творчество библиотекарей в контексте социокультурной динамики // Библиотековедение. — 2008. — № 2. — С. 39−53.

27. Моргенштерн, И. Г. Электронная библиография: сущность и проблемы развития / И. Г. Моргенштерн // Библиография. — 2003. — № 5. — C. 16.

28. Степанов, В. Виртуальные справочные службы библиотек: опыт и перспективы / В. Степанов // Культура и образование в информационном обществе: Материалы междунар. Науч. Конф., Краснодар, 16−18 сент. 2003 / М-во культуры РФ. Краснодар. Гос. ун-т культуры и искусств; науч. Ред. Горлова И., Зубов Ю., Михлина И.- Краснодар, 2003.- С. 242−245.

29. Фридланд, А. Я. Об уточнении понятия «информатизация» в Образовательных системах / А. Я. Фридланд // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: материалы междунар. Интернет-конфер. (15. 01−29. 03. 2002 г. www/auditorium. ru). — М., 2003. — С. 63−68.

30. Цыганова Н. Н. Новаторство, творчество и традиции в библиотечном деле // Юношеские библиотеки России: Информ. вестник. — 2009. — Вып.1 (8). — С. 44−47.

31. Чуприна, Н. Т. Понятийно-терминологическое осмысление инновационной деятельности в условиях библиотек / Н. Т. Чуприна // Научные и технические библиотеки. — 2003. — № 9. — С. 4−16.

Источник: http://r.bookap.info/work/301720/Novye-informacionnye-texnologii-v
.


Оригинальная работа

Содержание

Введение

Глава 1. Информационные технологии их значение в современной методике обучения

§1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития

§2 Исследование степени применения информационных технологий в обучении

§3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе

Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории

§1 Применение видеоносителей на уроках истории

§2 Компьютерные программные технологии

§3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

Глава 3. Методика применения информационных технологий на различных этапах урока истории

§1 Этап изучения нового материала

§2 Этап закрепления и проверки знаний

Заключение

Список использованных дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке и литературы

Введение

Серьёзные преобразования в экономическом и общественном устройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловили необходимость реформирования в системе образования.

Значение образования в современном мире велико, оно является важнейшим фактором дипломная работа по информационным технологиям fttb качества экономики и общества.

Исключительная роль принадлежит школе. Она должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школе необходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственными за судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

Концепция модернизации российского темы дипломных работ по информационным технологиям на тему на период до 2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Модернизация российского образования направлена не только на изменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.

Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.

Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современного быстро меняющегося мира.

Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, как система средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс математика аргументированной позиции. Для этого необходимы использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, требует расширения информационного поля. Требуется иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентированному подходу в информационные технологии в управлении дипломная работа для youtube исследования является использование информационных технологий в обучении.

Предмет исследования: использование информационных технологий на уроках истории.

На рубеже XX-XXI веков информационные технологии в управлении дипломная работа ярославль техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинают появляться методическая литература по этой проблеме.

М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом.

Студеникин М.Т. также останавливается на методике применения видеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов на уроках истории.

Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своей статье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, что обновление школы возможно дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовке педагогов.

Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника" подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

Аствацатуров Г. в статье "Технология конструирования мультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель, который в свою очередь организует творчество детей, они занимаются сотворчеством.

Автор отмечает, что практика применения информационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнему велика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационного обвала". Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебного комплекса состоящего из 4-х компонентов:

Информационно-энциклопедический центр;

Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

Развитие практических умений дипломная работа на тему использование информационных технологий на 9 мая навыков, развитие интуиции;

Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

автоматизации).

Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.

Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Уже сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материалов представлено в электронном виде.

В учебном пособии представлена информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа kg цена программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов I региональной научной конференции, которая была посвящена созданию использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышению информационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процесс обучения. В сборнике собран дипломные работы по информационным технологиям в рекламе это что материал об использовании цифровых образовательных ресурсов.

Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматривает тему использования картин, фотографий карикатур, карт.

Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучении при использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнению автора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории" считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью пересмотрено, в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

Цель исследования заключается в изучении применения информационных технологий в преподавании истории.

Задачи исследования:

Проследить историю появления и развития информационных технологий;

Показать возможности использования информационных технологий в обучении истории;

Изучить методику применения информационных технологий на различных этапах урока.

Методическую основу исследования составили методы анализа, синтеза, индукции.

В качестве источников выпускной квалификационной работы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век., "История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено для применения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке, медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание и запоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

Издание не привязано к конкретным учебникам, не является дополнением к какому-либо курсу. Это вполне самостоятельный учебный продукт, который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумом содержания исторического образования в основной школе, Программой по истории для 7-8 классов, Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.

Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд к любому уроку по отечественной истории XVII-XIX вв.

В состав электронного издания входят разнообразные мультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальный ряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

Электронное издание включает несколько разделов. С методической точки зрения наиболее важные из них:

1. Мультимедиа каталог

2. Редактор для самостоятельного создания альбомов электронных наглядных пособий.

3. Альбомы- самостоятельно созданные или поставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

Кроме того, электронное издание содержит:

справочные материалы по персоналиям;

справочные материалы по датам и событиям;

список рекомендованной литературы;

список Интернет-ресурсов;

блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

запасник для самостоятельной работы с графическими, звуковыми и видео объектами;

разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

Учебник многофункционален и дает возможность пользователю проявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курса отечественной истории.

Таким образом, тема информационных технологий очень актуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотря на это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работе мы попытаемся исследовать проблему внедрения информационных технологий в современную информационные технологии в обучении дипломная работа 1996 ютуб образования, и сделать вывод о том, какую же роль они играют для современной школы.

Глава 1. Информационные технологии их значение в современной методике обучения

§1 Понятие информационные технологии: история их появления дипломная работа информационные технологии в дизайне spectre izle развития

Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой "индустриального" общества "информационным". В усложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации. Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального к информационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещением центра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использование информации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основу процесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсом общества, превращается в товарный продукт.

Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновь информационные системы и технологии дипломная работа образец doc информация переводится в компьютерное представление. Возникают мировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей их домашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, понимать функциональные возможности информационных технологий и уметь определять их место в профессиональной деятельности, в быту.

Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличении объема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

"Информатизация в широком смысле слова представляет собой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс, включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности в различных предметных областях на основе повсеместного распространения информационных технологий.

Образованный человек "информационного" общества должен иметь возможность:

доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

понимать различные способы и формы представления данных;

знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

уметь пользоваться техниками анализа статистической информации;

уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле hd ютуб ним задач.

Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительной техники дипломная работа информационных технологий официальный сайт youtube все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи, приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемости знаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественного производства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требует постоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышения требований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участников общественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизни большинству участников общественного производства предстоит неоднократно менять свою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности. Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимся обществом".

В ближайшие десятилетия ведущими факторами научно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда, совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей, повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественного производства.

Поэтому одним из приоритетных направлений дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке общества становится процесс информатизации информационные технологии в системе образования дипломная работа 2015, предполагающий использование информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовку подрастающего дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке к комфортной (как в психологическом, так и в практическом отношении) жизни в новых условиях.

Быстрое расширение спектра применения компьютеров их периферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительных понятий: "информационные технологии обучения", "компьютерные технологии обучения", "новые информационные технологии" в обучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие, как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяется объект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебная информация), а во втором - техническое средство реализации информационной технологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствами НИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использование всего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, их периферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства для преобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовую и обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегося на наших глазах процесса информатизации общества.

Информационные технологии обучения не могут быть изучены и объяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своей сути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологий исключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контексте комплексного экономического, социального, политического, культурного и общественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучение феномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельных конкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция есть процесс глобального социального преобразования, следует предположить, что: дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке образования войдут в XI век, дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке коренным образом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией и методами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новых информационных технологий в учебных заведениях.

Наиболее существенные изменения как следствие развития информационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке четырех направлениях:

модернизация макро - и микроструктур;

дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповые методы обучения;

эффективное использование современных средств коммуникаций в учебном процессе;

расширенное использование различных средств обучения и форм так называемого "мобильного обучения".

На основе рассмотрения процесса информатизации образования как комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция создания модели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденция использования дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке обучения, направленных на самостоятельное приобретение знаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий, в которых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможности компьютера.

Перед образованием стоит задача освоения педагогических информационных технологий (под которыми будем понимать комплексный, интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительной техники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм. Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых в условиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

Средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения. Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, облегчающего ее получение.

Условно можно выделить ряд этапов информатизации образования.

Компьютеры используются как предмет изучения в рамках школьного курса информатики.

Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

Использование компьютеров в профессиональной деятельности учителя для снятия рутинной нагрузки.

Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных и глобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникает потребность в создании единого информационного пространства педагогической информации.

Под информационным пространством некоторого объекта (или множества) понимается совокупность всех информационных компонентов этого объекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этих компонентов.

В системе образования отдельные информационные компоненты информационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаются информационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового, материально-технического состояния образовательных учреждений регионов, средства телекоммуникации используются для передачи управленческой и методической информации.

Актуальной является проблема использования средств информационных технологий (аппаратных и программных) для обработки профессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогической информации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебного материала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализа результатов обучения.

Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один исторический аналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информацией и знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь общества оказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил дипломная работа по информационным технологиям курсовая на тему создание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию и унификации шрифтов, чем заказать дипломная работа информационные технологии 5 класс фгос облегчил чтение - печатных книг по сравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстро увеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станка только в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных и торговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это, дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, способствовало более широкому распространению знаний и, соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитие форм связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.

Говоря дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

В контексте образования мы будем руководствоваться последним определением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образования состоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества".

Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования всегда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки).

В то же время эти программные средства никогда дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке обеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса.

Для соответствующих ИТО темы дипломных работ по информационным технологиям pdf editor зарубежной практике принята следующая классификация:

CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

В определенном смысле подобная классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий.

В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них.

Компьютерное программированное обучение - это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.

Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - и видеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых.

Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.

Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для их эффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении.

Разработка полноценных программных продуктов учебного назначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместная работа высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Многие крупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукции финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях и дипломная работа информационные технологии екатеринбург 2016 собственные разработки в этой области.

Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий:

обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

системы для поиска информации,

моделирующие информационные технологии в обучении дипломная работа 2015 rus средства познавательного характера,

инструментальные средства универсального характера,

инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

Под инструментальными средствами понимаются программы,

обеспечивающие возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельных программ и программных комплексов. Такие средства могут быть предметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от специфики конкретных задач и областей применения.

Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадные возможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

На уроках истории часто используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителю не надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нет необходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.

§2 Исследование степени применения информационных технологий в обучении

Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодня информационные технологии применяются учителями истории в школе и на сколько это приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ города Воронежа, учащихся 5 и 10 классов. Им было предложен перечень вопросов с вариантами ответов. Результаты опроса сведены в таблицу:

ВопросыНикогдаРедкоЧасто
1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

52%

48%

0%

2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?

21%

52%

27%

3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?

24%

76%

0%

4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

(тестирование)

0%

52%

48%

5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

0%

25%

75%

Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшний день информационные технологии применяются редко. Это происходит по двум причинам:

низкая степень оснащённости школ компьютерами и мультимедийным оборудованием.

консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, по причине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются от их применения.

Для решения этих задач государство проводит активную политику в области образования.

С целью выяснения обеспеченности школ компьютерами мною посещалось Главное управление дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке Воронежской области. Начальник отдела информатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новыми технологиями решается через соответствующие федеральные и региональные программы, цель которых полная компьютеризация школ их подключение к высокоскоростному Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке работа дала свои результаты. По сведениям управления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007 году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привести статистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер приходился на 350 учащихся, а в 2003 на 64.

В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу), осуществлено подключение к высокоскоростному Интернету. В 2007 году - 99,9% школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютерными программами, если в 2001 году только дипломные работы по специальности информационные системы и технологии rfid школ имели лицензионные программы, то в 2007 году - все школы были обеспеченны ими в рамках национального проекта. Этому способствовал подписанный 18 апреля 2007 года ООО "Майкрософт Рус", Администрацией Воронежской области и 6 ведущими воронежскими ИТ - компаниями "Меморандум о намерениях по развитию индустрии информационных технологий в Воронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы для координации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, дипломная работа информационные системы и технологии для аэропортов рамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистов с целью создания ими новых современных программных средств и повышения качества услуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Также будет актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям access point совместная работа по защите прав на интеллектуальную собственность.

Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическое соглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с одной стороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главным управлением образования администрации Воронежской области с другой.

Основной целью подписанного Соглашения является решение задач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин использовании информационных технологий в повседневной деятельности учебных заведений, обеспечению свободного владения информационными технологиями профессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, а также повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

Медленнее и сложнее решается проблема качественной подготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностей информационных технологий в учебном процессе.

По сведениям Воронежского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления компьютерной неграмотности учителей, в том числе учителей истории, на курсах повышения квалификации обязательно включается занятие по овладению информационными технологиями, даются сведения о перспективных направлениях использования информационных технологий, методике эффективного применения компьютера, Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсов получают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов по истории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужной информации, учатся создавать мультимедийные презентации. В 2007/08 учебных годах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применению информационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочные курсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" в Богучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском и Хохольском районах. Однако следует понимать, что задача преображения современного урока с помощью информационных технологий не будет решена только через оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы с компьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологии заняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен более продолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, о необходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподавании предметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационной культуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условий позволит, творчески, на новом, более дипломная работа информационные технологии в образовании в беларуси качественном уровне применять информационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работы учащихся.

§3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе

Проблема использования наглядности на уроках истории является "вечной", ибо дипломная работа информационных технологий excel online при изучении далекого прошлого имеют дело с объектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразить в своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). С течением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможности приобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки по наглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократно делала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектов наглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческой выгоды, дипломная работа на тему информационные технологии для youtube с той, какую приносят учебники и учебная литература.

Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными" средствами (иллюстрациями в учебниках, картами дипломная работа информационные технологии в деятельности учителя технологии атласах, меловыми схемами на доске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кино и телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео и компьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ. Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современными технологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще одним вопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютере и просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могут предложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие дома компьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуации является, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средствна уроке истории".

Не смотря на трудности, информационные дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке уже широко применяются учителями истории, у которых сложилось своё мнение о положительных и отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк внимание представителей педагогический науки. Появилось большое количество исследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г. Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительными сторонами применения ИТО считает:

1. Использование ИТО помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционного образования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электронной конференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, на смену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) не только в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронные журналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждый желающий может ознакомиться с их материалами через Internet, а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта - через локальную сеть.

2. ИТО расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

3. Новое содержание образовательной среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство, благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internet предоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), дипломная работа информационные технологии в доу в форме базам данных культурных, научных информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ.

4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс учебник "учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности труда.

3. Установление межпредметных связей с информатикой.

4. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики истории.

5. Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе "родственную душу".

7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

1 сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана;

3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.

Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, что информационные технологии:

1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;

2. повышают интенсивность обучения;

3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

5. увеличивают долю самостоятельной работы.

Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории

§1 Применение видеоносителей на уроках истории

Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения. Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.

Неоспоримы достоинства использования видеоносителей на уроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения.

К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; новые информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль достоверность; связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечением материалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные и публицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественных фильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев", "Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и во время кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показывать во внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательных задач.

После чего следует подготовиться к показу на уроке: провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра.

Старшеклассники могут записать для уроков документальные фильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм", созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв из звукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагменты этих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать собственные

умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить с выводами ученых.

Все более применение находят видеоклассы, в комплект которых входят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего места учителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран, видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкально занятия оформляются при помощи электрофона.

Для работы заранее разрабатываются обучающие программы, создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучения нового, даты, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагменты исторических документов, карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводит нужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Один ученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу, дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие информационные технологии в образовании дипломные работы windows это, используя свой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощается демонстрация мелких иллюстраций, слайдов, портретов.

Большое значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка, в которой они применяются.

Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснить новые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о их значении легко догадаться по контексту.

После дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановиться на названии кинофильма.

В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения о месте и времени действия.

Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д.

Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёх этапов:

1. Работа с незнакомыми словами.

2. Вступительная беседа.

3. Просмотр кинофрагмента.

4. проверка понимания кинофрагмента.

Главная задача, которая стоит перед учителем на данном этапе, - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можно рекомендовать следующие приёмы работы:

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формы кинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 россия качестве эффективного обучающего средства при изучении истории и обществознания. Особенность видеофильмов заключается в том, что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео дипломные работы по специальности информационные технологии на 3 дня увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствовать уровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные индивидуальные особенности учащихся.

Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания истории и обществознания.

Таким образом, значение видеофильма определяется, прежде всего, возможностями его как особого устройства для передачи информации и организации её запоминания.

§2 Компьютерные программные технологии

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае информационные технологии (ИТ), изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Программы общего назначения: MicrosoftWord, MicrosoftExcel, MicrosoftPowerPoint, MicrosoftFrontPage, MicrosoftPublisher,AdobePhotoshop и другие могут с успехом использоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого. Учитель истории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либо использовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентаций по предмету история. Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе дипломная работа информационные технологии в образовании цена отзывы тем социально - экономической истории, в которых фигурируют дипломная работа информационных технологий excel если показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор MicrosoftExcel можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов.

Опыт использования MicrosoftOffice 2000 в школе представлен в Комплекте учебно-методических заказать дипломная работа информационные технологии 7 класс для для школьных дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, состоящем из нескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемом компанией Microsoft.

В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. К ним относятся:

Энциклопедии - предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD "Энциклопедия истории России 862-1917 гг. ", CD "Династия Романовых. Три века российской истории". К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие можно отнести: CD "Святая Русь", "Храмы Санкт-Петербурга ","Золотое кольцо России", CD "Россия", CD "Московский Кремль". Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в youtube youtube искусства и пр. Например, CD "Эрмитаж", CD "Битва за Москву" и CD "От Кремля до Рейхстага", CD "Наполеон и Александр" И наконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией "бумажных" изданий.: CD "Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона" - "Биографии: Россия". CD "Библейский компьютерный справочник"

Программы - библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий. В серии CD "Классика. История России" помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др.

Программы-репетиторы - ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). "Репетитор по истории" - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

Задачники - программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по истории древнего мира содержатся на CD "Загадки сфинкса".

Таким образом, компьютерные технологии позволяют использовать различные виды заданий информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург 2016 характера: по событиям, хронологии, географическим наименованиям, топонимике, терминам и понятиям, персоналиям - когда ученики сопоставляют левые и правые части колонок, расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы; выполняют тестовые задания, решают кроссворды. Правильность выполнения заданий ученики сверяют с ответами на большом экране с диагональю 1,5 м, изображение на который выводится при помощи мультимедиа проектора.

Учитель и ученики успешно создают интерактивные картыпо истории, применяемые как при изучении нового, так и на повторительно-обобщающих уроках. Возможно конструирование урока на основе материалов исторической игры "Современники", "Аванта" или программы PowerPoint из пакета MicrosoftOffice.

Программа PowerPoint дает возможность использовать ресурсы в таких формах представления как тексты, слайды, видео - и аудиофрагменты, диаграммы, таблицы, звуковые сигналы, показывающие переход от одного вида работы к другому. Компьютерные презентации в этой программе позволяют создать слайд-фильм урока, подобрав нужные исторические карты, схемы, иллюстрации и таблицы, подготовить раскадровку, содержащую информацию по персоналиям, хронологии и картографии, терминам и понятиям, темы дипломных работ по информационным технологиям михеева 5 класс информацию из электронного словаря. Этот опорный конспект дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке применяют при подготовке полученного задания, обращаясь к слайд-фильму в классе по локальной сети или дома, пользуясь сайтом школы или учителя, размещенными в Интернете. Они готовят рассказы по коллажу, по слайдам.

Интересные рекомендации по работе с электронным диафильмом дает А.В. Чернов. Учитель с учащимися становятся разработчиками поурочных пакетов презентаций дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке видов:

компьютерные презентации;

программы для повторительно-обобщающих уроков;

компьютерный диафильм с элементами анимации.

Как правило, на подготовку одной презентации с применением отрывков из мультимедийных энциклопедий, средств графики и анимации, аудиосредств уходит около трех часов времени.

Применение компьютерного диафильма на уроке дает возможность в нужной последовательности вводить, снимать, передвигать фрагменты кадров, представленных в виде слайдов. Так, на первом слайде появляется тема урока, на втором - пункт за пунктом отображается план изучения нового материала, на третьем - выдвигается проблемная задача урока, на последующих дипломная работа информационные технологии в управлении реферат 2015 раскрывается основное содержание урока, представленного на слайдах с кратким учебным текстом базовых знаний изобразительного ряда - иллюстраций с картин известных художников, диаграмм.

Учитель предлагает ученикам назвать причины события или явления, а по ходу беседы или в качестве ее итога выводит по пунктам или сразу текст соответствующего слайда. На следующем слайде при выяснении территориальных потерь ученики видят как воины переходят границу, как полки выдвигаются для сражения, как передвигаются фигурки военных во время боевых действий. Так применяя условно-графическую анимацию учитель формирует у учащихся представление о ходе боевых действий.

При закреплении используется лента времени иллюстрации: вызванному ученику надо совместить дату с соответствующим изображением, работая за компьютером в режиме редактирования слайдов. Затем класс решает кроссворд: на экране появляется вопрос, ученики дают на него ответ, вносят его в сетку кроссворда.

Данная разработка трансформируется под любой тип урока, поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их содержание, применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебной деятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логику изложения материала. Так возникают и складываются возможности проектной деятельности учащихся по созданию собственных программ.

Ю.В. Кушнерёва предложила семиклассникам во втором полугодии разработать на уроках учебные проекты-презентации по теме: "Раннее Средневековье: мифы и повседневная жизнь". Такую работу позволяли провести кабинеты истории информатики, оборудованные компьютерами, сканерами, мультимедийными проекторами, а также наличие необходимого программного обеспечения: Word, Twain, PhotoShop, PowerPoint.

На первом организационном занятии ученикам выдается макет слайдов и шаблон оформления со следующим наполнением слайдов:

заглавие, автор материалов;

историческая справка по вопросу;

3-8) сюжеты проектов;

9) отражения содержания мифов в дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, живописи, музыке, кинофильмах;

список книг, сайтов, всей использованной информации;

сведения об авторе презентации.

На первом уроке формируются рабочие группы и распределяются актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям fttb qtech между учениками.

Учебная деятельность на последующих уроках организуется и проводится следующим образом:

уроки 2-3 - работа в группах по обработке собранного материала и поиску нового, включая Интернет;

урок 4 - обобщение и систематизация материалов, их анализ, выставление оценки за проделанную работу, корректировка планов предстоящей деятельности;

уроки 5-6 - разработка презентации на основе собранных материалов;

урок 7 - представление и обсуждение первой презентации;

уроки 8-9 - представление и дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке остальных презентаций,

запись основного в тетради, формулирование заданий для самостоятельной работы;

урок 10 - самостоятельная работа, итоговое выставление оценок.

Каждый ученик представляет свою часть работы, рассказывает, какой вклад он внес в общее дело. При оценке учитываются качество и форма представления материала; дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке его устного изложения (собственный рассказ или чтение с экрана); умение сделать пояснения, разъяснить сущность содержания; точность и емкость ответов на вопросы присутствующих на презентации.

Анализ проектного исследования позволил выявить успехи и неудачи этого вида учебной деятельности. Прежде всего повысилась активность учеников, возрос их интерес к истории, значительнее, совершеннее стали умения в области истории информатики. К типичным ошибкам можно отнести стремление учащихся включить в проект все многообразие собранной информации, не отдавая отчета в ее научной сложности и трудности для учеников класса. Ну и, конечно, особенно на первом этапе, презентации были перегружены спецэффектами.

Как показывает практика, не реально осуществление компьютерной проектной деятельности в младшем и среднем возрасте, поэтому здесь учителя сориентированы на презентации иного характера. При подготовке к уроку-презентации в 5 классе учитель С. Доценко использовал размещенную на компакт-диске "Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия", из которой взял необходимый для раскрытия темы текст, изобразительный и графический материал. Презентация представляет собой наглядный ряд, позволяющий разнообразить рассказ учителя, сделав его интересным и познавательным, а также организовать обсуждение цепочки взаимосвязанных вопросов. Основу содержания урока составляют слайды с текстом и графикой, видео - и аудиоматериалами, используемыми комплексно. Вся презентация состоит из 17 слайдов, разбитых на части в соответствии с планом урока. Компоновка материала презентации для учителя и учащихся служит своеобразной формой опорного конспекта.

По ходу урока на экран в соответствии с планом выводится нужный материал, вопросы и задания. В ходе представления урока-презентации новый материал чередуется с вопросами и заданиями по повторению ранее изученного. В начале изучения нового демонстрируется заставка - слайд-фильм с картинами из жизни Древнего Египта в сопровождении музыки на тему египетских мотивов. Вслед за этим появляется слайд с изображением пирамид. В конце урока по новому материалу в игровой форме проводится небольшая викторина, после чего учитель подводит итог урока, оценивает работу учеников класса.

На базе системы "Магистр. Doc" разработан банк данных из 200 заданий по истории Древнего мира для тренинга и контроля знаний учащихся: на первом кадре дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке само задание, на втором - консультационный материал по выполнению, подсказка, на третьем - ответ, правильное решение. Обращение к подсказке фиксируется и учитель получает информацию об уровне подготовленности ученика, о недочетах в его знаниях. На основе этой программы информационные технологии темы дипломных работ it текст работают в компьютерном классе. Они вводят с клавиатуры слова, символы, перемещают мышью фрагменты графиков, схем, таблиц, заполняют пропуски, убирают лишнее, выбирают позиции аргументации принятого решения, действия.

Как уже отмечалось, работа с мультимедийной гипертекстовой системой, в частности в программе PowerPoint, позволяет выбирать пути изучения материала с помощью интенсивного визуального ряда, создать нужный для данного урока слайд-фильм, дополнить его музыкальным сопровождением, звуковыми сигналами, показывающими переход от одного видеоряда к другому. В процессе работы учитель легко может стирать или вводить новые абзацы, видеоизображения, рисунки; оформлять переход одних фрагментов к другим.

Изображение выводится как на монитор компьютера, так и на большой экран, помещенный рядом с классной доской. Деятельность учителя объединяется с изобразительным рядом на экране, раскрывая и дополняя его информацию визуальными образами и задавая определенный темп и ритм уроку. Визуальное погружение привносит элемент солидарности всех участвующих в работе, связанных общим делом, что организует и дисциплинирует учащихся. Такое обучение позволяет активно воспринимать информацию, благодаря тем ассоциациям, которые возникают в чередовании зрительных образов. Практическую пользу этот метод дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, как и любой другой, дает при систематическом его применении.

Программа визуального погружения служит планом урока, регулируя наиболее оптимальный объем информации. При ее разработке отбираются основные факты и даты, важнейшие события, явления и процессы, термины и понятия. Перед учителем стоит задача максимально содержательно раскрыть тему урока, не перегружая его второстепенным материалом. Такое погружение в прошлое создает у учеников четкое представление о содержательном своеобразии исторических событий, их последовательности и динамике, значимости в рамках определенного периода.

Эту программу можно применять на лекции при изучении нового, во время лекции-диалога по пройденной теме по отработке понятийного аппарата и во время обобщающего повторения, когда ученики сами конструируют информацию по изученным темам и разделам курса.

Данная программа позволяет применять в различных формах и цветовых гаммах все многообразие зрительного ряда: картины, портреты, схемы, карты, диаграммы и таблицы, тексты. Сюда же учитель включает опорные слайды - иллюстрации, подготовленные учениками. В программе применяются анимационные эффекты самых разных чередований, сочетаний, выделений, изменений и ракурсов. Используя возможности программы, учитель может разрабатывать собственные творческие курсы, учитывая специфику класса и решаемых учебных задач. Программу можно быстро изменять, обновлять и расширять, объединять с другими программами дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке темами, курсами или такими предметами как литература и мировая художественная культура.

При разработке системы уроков в этой программе необходимо придерживаться определенных принципов, способствующих лучшему восприятию, усвоению и запоминанию учащимися учебного материала:

уроки каждой темы оформляются унифицировано, в едином стиле; тема урока сочетается с определенным цветовым фоном и сопровождается пиктограммой, по ходу урока она неоднократно выводится дипломная работа информационные технологии в деятельности 2010 экран. Цветовой фон обозначенных событий может быть светлым или темным, в зависимости от их положительного или отрицательного значения;

в пределах темы одно событие от другого отделяется специальными заставками, в частности, шкалой времени. На ней указано название факта или события, дата, место действия. По завершении рассмотрения события заставка появляется вновь со специальной пиктограммой. Здесь уже учитель показывает временную протяженность события;

все содержательные образы, появляющиеся на экране, обязательно сопровождаются текстовым пояснением, причем, четко указано, к какому изображению относится данное пояснение. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке экран так же выводятся все названия терминов и понятий, географические наименования, персоналии, употребляемые учителем в своей лекции. Тем самым учитель концентрирует внимание учеников на правильном написании слова, его орфографии. Если ученикам требуется записать данные учителем определения, выводы и обобщения, то они также выводятся на экран, чтобы ученики могли их увидеть и грамотно записать;

все изображения условно подразделяются на две большие группы - а) реалии изучаемой эпохи (объективное) и б) личные мнения и взгляды (субъективное). Группа "а" включает подбор реально существовавших или существующих рисунков, картин, портретов, фотографий, плакатов, факсимильных изданий, источников и документов. Группа "б" показывает изображения, взятые из другого времени или нарисованные самим учителем, раскрывающая его отношение к объективным реалиям, в дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке чего у них появляется дополнительный смысл. На экране может быть помещена фигурка с определенной мимикой, жестами, позой. Появление этой фигурки будет свидетельствовать о субъективной оценки происходящего.

Так возникает эффект диалога, вносящего в ход урока определенное драматическое напряжение и отражающий само понимание истории как череды событий, происходивших в пространстве и времени, наших знаний и оценок этих событий. На уроке выслушивается мнение не только учителя, но и происходит обмен мнениями всех присутствующих, когда они обобщают увиденное и дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке свои оценки.

Различны способы активизации учащихся на уроке, например, когда учитель дает упреждающую информацию перед показом визуального ряда.

Урок включает в себя также прямое обращение учителя к ученикам класса: Что изображено в той или иной части экрана? Как соотносится данное изображение с темой урока? Дайте описание увиденного эпизода с употреблением новых терминов и понятий. При помощи "мыши-указки" дополните элемент схемы и введите соединительные линии. Взяв мышь-"карандаш" заполните историческую карту или таблицу. Простота удаления с экрана изображения таким "карандашом" позволяет убрать или создать новое изображение, изменив, упростив или усложнив работу других учеников класса. Может быть также прочтение учениками текстов с экрана вслух при использовании бегущей строки, чтение в ролях, с драматическим исполнением, показывая свое вхождение в образ.

Активное участие учеников класса в работе выражается также в конспектировании содержания урока в процессе заполнения заранее подготовленной и розданной ученикам формы конспекта на печатной основе, в которой даются название темы урока, "шкала времени", указаны основные этапы урока. С этой формой ученики знакомятся заранее в начале урока, чтобы они могли ориентироваться в изложении темы урока. Форма содержит те пиктограммы и символы, которые будут появляться на уроке по ходу работы. В такой конспект ученики вписывают названия событий их дипломная работа информационные технологии в образовании prezi для, заполняют контурные дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке с основными ориентирами, дорабатывают незаполненные таблицы и недоработанные до конца схемы, дополняют определения указанных терминов и понятий. Форма конспекта может быть выполнена на нескольких уровнях сложности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Заключительной частью конспекта является домашнее задание: доработка не полностью заполненных в классе контурных карт, схем и таблиц, ответ на вопросы и выполнение заданий по материалам учебника и конспекта. Так конспект помогает быстрее и проще усвоить содержание урока.

Для человека живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, "погрузить" ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Применение Информационно-коммуникативных технологий позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления профильной школы. Современные учебные пособия созданные на основе информационно-коммуникативных технологий, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимся самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании.

§3 Возможности применения Интернет-ресурсов образец дипломной работы по информационным технологиям xdsl это уроках истории

Приоритет исследовательских и проектных технологий дипломные работы по специальности информационные технологии на windows преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности информационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки рецензия на дипломную работу информационных технологий excel 0504421 учебников, дополнить и углубить их содержание.

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае информационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.

Информационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.

Таким образом, информационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Огромнейшие возможности для пользователей представляет Интернет, всемирная сеть которого включает электронную почту, дает доступ к графическому и мультимедийному содержанию Web. В понятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупность которой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь, музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения). Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дискуссий в режиме реального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себя выставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.

Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самую свежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных и бесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можно получить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найти сведения практически о любом виде деятельности человека.

Интернет содержит столько же текстовой информации, сколько библиотеки с десятками миллионов единиц книжных хранений, в нем миллионы сайтов и миллиарды страниц. Интернет содержит как электронные каталоги, созданные по традиционному принципу, наиболее эффективные и содержащие интернет-библиографию, так и автоматические поисковые системы, последним присуща оперативность и высокая скорость работы при обширном охвате материалов. Обычно используют тот и другой тип поисковых систем, исходя из рациональности решения поставленных задач.

Поисковые инструменты Интернета в чем-то напоминают каталоги библиотеки: книжными стеллажами здесь служат поисковые серверы, а каталожными карточками - ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска на этих стеллажах-серверах.

Во всемирной сети WWW документы представлены с помощью гипертекстовой разметки документов и создания программ-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерах превращать документы в изображение на экране. Возможности программного обеспечения браузеров, например InternetExplorer, позволяют доводить информацию до дипломная работа информационные технологии в образовании yandex browser, снимать с нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс, Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окно запроса. Рецензия на дипломную работу информационные технологии на уроках сайтов по истории имеются в Рамблере и около 200 в Яндексе.

Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различным типам дипломная работа информационные технологии в медицине это это формам уроков текстовое содержание, документы, различные виды наглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеются разработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы - "Александр и Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Учителя могут обмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной среде. Имеется бесплатная информационно-методическая рассылка материалов СОМ по истории и обществознанию.

Таким образом, применение Интернета в педагогическом процессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической и видеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источники информации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек, музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезно включить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной и внеурочной деятельности.

Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты с учащимися других школ и других регионов и стран, получении образования экстерном на расстоянии.

Ученик имеет также возможность обращения к базам данных исторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей и задач обучения истории и психолого-педагогических особенностей учащихся.

Старшеклассники не только используют содержащуюся в Интернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реального времени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники: информационные системы и технологии дипломная работа 2015 film модели концепций, оценивают свою подготовленность и качество работы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст, полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы, выстраивая логику доказательства.

Web-среда, хорошо приспособлена к публикациям: в документ можно встроить звук, менять цвет фона или основного текста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен быть оснащен CD-ROM - дисководом, звуковой платой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графического редактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру, видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или же используют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихся на самых разных CD-ROM-ax - компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. ReadOnlyMemory - постоянное запоминающее устройство. CD-ROM содержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.

Одним из наиболее известных серверов поиска информации является система AltaVista. Она обрабатывает и выбирает ключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации по ключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия идеи; классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотносить исторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательность хронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство и различия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностям истории.

Важно по курсам истории создать систему навигаторов, данных в виде гиперссылок на сайте школы.

Источник: http://www.bestreferat.ru/referat-196545.html

Оглавление

 

Введение

. Анализ предметной области

.1 Анализ существующих систем

.1.1 Национальная библиотека Украины имени Вернадского

.1.2 Электронная библиотека Наука и Техника

.1.3 Научно-техническая библиотека ХАИ

.1.4 Результаты анализа

.2 Постановка задачи

.3 Сравнительный анализ средств разработки WEB-приложений

.3.1 Преимущества технологии Java Server Pages

.3.2. Преимущества технологии PHP

.3.3. Преимущества технологии ASP.NET

1.3.4 Результаты анализа

2. Разработка моделей

.1 Карта сайта

.2 UML дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке Use Case диаграммы

.2.2Разработка диаграммы классов

. Разработка алгоритмов

.1 Алгоритмы поиска

3.1.1 Алгоритм поиска по дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке книги и методички

.1.2 Алгоритм поиска по ФИО автора

.1 Алгоритмы сортировки

. Инструментальные средства

.1 Требования к исходным кодам и языкам программирования

.2 Требования к составу и параметрам технических средств

.3 Разработка структуры базы данных

Заключение

Список литературы

Приложение А (листинг программы и экранные формы)

 

ВВЕДЕНИЕ

web сайт алгоритм программирование

Данная работа направлена на решение вопросов автоматизации библиотечного обслуживания на основе технологии ASP.NET.

Автоматизация библиотек позволяет работникам библиотечной сферы избавиться от многих рутинных процессов, что обеспечивает наиболее быстрое, полное и качественное обслуживание пользователей необходимой информацией, потоки которой постоянно растут.

Очевидно, что эта тема очень важна для высших учебных заведений (ВУЗов). Многие из дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке уже автоматизировали дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке библиотеки, что позволило в разы увеличить эффективность учебного процесса, но всё равно остаётся большое количество задач и вопросов требующих решений. Так в процессе обучения была исследована проблема доступа к учебной литературе, которая не доступна для широкого круга пользования, например материалы связанные непосредственно с учебным процессом (вопросы к контрольным и экзаменам) или отсутствие специальных книг в базе общей библиотеки университета.

Методом решения этой проблемы является создание электронной библиотеки, которая значительно упростит доступ к учебной литературе, а также предоставит новые возможности студентам, и преподавателям.

Эту работу делает актуальной также и то, что в настоящее время процессы автоматизации затронули не только производственную, техническую и технологическую сферы деятельности человечества, но информационное пространство, так как именно дипломная работа на тему информационные технологии щелково 2016 нуждается в быстром поиске, отборе и хранении, а так же в обеспечении оперативного доступа к ней пользователей. Библиотеки, как основные информационные центры, наиболее сильно нуждаются в процесс автоматизации.

 

1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

 

Большинство систем автоматизации деятельности университета построены на основе модульной архитектуры и, как правило, в качестве одного из модулей выступает компонент, обеспечивающий автоматизацию работы библиотеки. В связи с тем, что такие библиотечные системы нацелены на внедрение в ВУЗ в целом, в них отсутствует ряд разделов и функций, имеющих важное значение для деятельности кафедры.

Основная цель использования информационных систем - дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке необходимой степени динамизма в управлении через распределение ресурсов и контроль их использования. Это позволяет организовать работу так, чтобы своевременно удовлетворять новые потребности и быстро оценивать появляющиеся возможности. В частности быстрое получение необходимой информации средствами электронной библиотеки.

Основным процессом в ВУЗе является образовательный процесс. В рамках этого процесса происходит прием, обработка, хранение и передача разнообразной информации. От того, как налажено управление информацией, зависит эффективность работы.

Самой важной функцией используемых вузами библиотечных систем является минимизация затрат на получение необходимой информации в требуемом виде по запросам студентов и преподавателей. Понятно, что вся информация должна храниться в структурированном виде, быть актуальной и одновременно с этим защищенной.

 

.1 Анализ существующих систем

 

При создании любой дипломная работа по информатике информационным технологиям t системы встает вопрос о целесообразности ее разработки в связи с тем, что возможно уже существуют рабочие программные продукты данного типа, и легче приобрести их, а не тратить время дипломная работа на тему информационные системы и технологии цена украина ресурсы на создание нового.

Поэтому перед началом работы по созданию данного программного продукта был проведен анализ существующих систем библиотечной деятельности.

 

1.1.1 Национальная библиотека Украины имени Вернадского

Эта библиотека состоит из трех основных разделов: "Информационные ресурсы", "Интернет-путеводители", "Национальные доклады НАН Украины".

В разделе "Информационные ресурсы" содержаться большое число подразделов, связанных с непосредственной деятельностью библиотеки (Система каталогов, Предоплаченные ресурсы, Реферативная база данных, Электронные научные профессиональные издания, Электронный фонд, Научная периодика Украины, Тематические собрания, Научные учреждения, Аналитические материалы СИАЗ, Научные биографии ученых, Библиотечные новости, Информация о Библиотеке). Следует отметить, что при переходе в некоторые из выше указанных подразделов открывается окно поиска, и дальше пользователь ищет интересующу

sИсточник: https://www.studsell.com/view/5475/

1. Абызгильдин, А. Ю. Электронная библиотека в вузе / А. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Абызгильдин // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 11. - С. 52-57.

2. Автоматизированные библиотечные информационные системы: тез. докл. и сообщ. на VI сиб. науч. семинаре с междунар. участием (1-7 июня, 1996 г., Новосибирск) / ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 1996. - 174 с.

3. Акилина, М. И. Философия современной библиотеки / М. И. Акилина // Библиотековедение. -1996. № 4 / 5. - С. 91-100.

4. Алешин, JI. И. Автоматизация в библиотеке. В 2 ч. Ч. 2. / JI. И. Алешин. -М: МГУКИ, 2001.-144 с.

5. Темы дипломных работ по информационной технологии щелково 5 звезд, J1. И. Автоматизация в библиотеке. В 2 ч. Ч. 1. / J1. И. Алешин. -М: МГУКИ, 2001.-172 с.

6. Алешин, Л. И. Перспективное направление совершенствования подготовки высших библиотечных кадров / Л. И. Алешин // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 4. - С. 35-41.

7. Алешин, Л. И. Технология и техника: вопросы терминологии: Дискуссионный клуб "Термин". / Л. И. Алешин // Науч. и техн. б-ки.2003.-№5.-С. 113-115.

8. Англо-русский словарь дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал вак терминов. М.: Изд-во иностр. лит., 1962.-С. 144.

9. Андреева, И. А. Состояние и тенденции развития рынка информационных продуктов и услуг / И. А. Андреева // Информационные ресурсы России. -1998. -№1.- С. дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке.

10. Антопольский А. Б. Электронные библиотеки: принципы создания / А. Б. Антопольский, Т. В. Майстрович. М.: Либерея-Бибинформ, 2007. -288 с.

11. Антопольский, А. Б. Информационные ресурсы России: научно-методический сборник / А. Б. Антопольский. М.: Либерея-Бибинформ,2004. 424 с.

12. Арефьев, П. Г. Темы дипломных работ информационным технологиям и связи йота библиотечных процессов на базе интегрированной системы ТтНЬ / П. Г. Арефьев, А. А. Артамонов // Науч. и техн. б-ки. -1998. № 12. - С. 40-50

13. Арме, Вильям Электронные библиотеки = Digital Libraries: учеб. пособие для вузов / Вильям Арме ; пер. с англ. С. А. Арнаутов. Москва: ПИК ВИНИТИ, 2002.-274 с.

14. Архипская, О. И. Проблемы автоматизации Научной библиотеки Национального университета "Киево-Могилянская академия" / О. И. Архипская // Науч. и техн. б-ки. -1999. -№ 3. С. 43-47.

15. Астапович, Е. Г. Библиотечная технология. В 2 ч. Ч. 1. / Е. Г. Астапович. -М: МГИК, 1991.-53 с.

16. Астапович, Е. Г. Библиотечная технология. В 2 ч. Ч. 2. / Е. Г. Астапович. -М.: Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, 1993.-40 с.

17. Астапович, Е. Г. Классификация библиотечных библиографических процессов / Е. Г. Астапович // Науч. и техн. б-ки. 1994. - № 11. -С. 17-43.

18. Астапович, Е. Г. Нематериализованные услуги и классификация библиотечных технологических процессов / Е. Г. Астапович // Науч. и техн. б-ки. 1994. - № 12. - С. 19-31.

19. Асхаева, Г. И. Проблемы использования информационных ресурсов библиотек Северо-Западного региона Якутии в обслуживании читателей-студентов / Г. И. Асхаева // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 60-62.

20. Ахмадова, Ю. А. Менеджмент качества и библиотека / Ю. А. Ахмадова, Е. Я. Галимова. М.: Либерея-Бибинформ, 2007. - 88 с.

21. Баженов, С. Р. Основные подходы к созданию корпоративных систем / С. Р. Баженов // Формирование современной темы дипломных работ для информационных систем и технологий 2016 среды: сб. науч. тр. Новосибирск, 2004. - С. 39-50.

22. Базалеева, В. А. Библиотеке Белгородского государственного университета 125 лет / В. А. Базалеева // Науч. и техн. б-ки. 2001. -№ 12.-С. 94-98.

23. Бойкова, О. Ф. Правовое регулирование библиотечно-информационной деятельности / О. Ф. Бойкова. М.: Либерея-Бибинформ, 2006. - 480 с.

24. Бакленд, Майкл. Модернизация библиотечного дела: манифест / Майкл Бакленд. Как привлечь внебюджетные средства, стать фандрайзером: принцип и практика развития библиотеки / Виктория Стал, Стивен Д. Элдер. М.: О.Г.И., дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. - 268 с.

25. Багаутдинова, Н. Г. Менеджмент качества в вузе / Н. Г. // Стандарты и качество. 2003. - № 1. - С. 86-88.

26. Беккер, Дж. Как управлять библиотекой, учитывая новую технологию Текст. / Дж. Беккер // Библиотечная жизнь Кузбасса (Информационно-рекламный бюллетень). Кемерово, 1994. - Вып. 4 (9). - С. 65-75.

27. Березкина, Е. И. Профессиональное самосознание современного библиотекаря университетской библиотеки: социологический анализ / Е. И. Березкина // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 10. - С. 82-89.

28. Березовская, С. В. Служение науке и культуре. Информационные технологии в банке дипломная работа по йоге 85-летию Ростовского государственного университета / С. В. Березовская // Университетская книга. 2000. - № 4. - С. 34-36.

29. Библиотека информатизация / под ред. Т. И. Ключенко. Казань: Медицина, 1996.-232 с.

30. Библиотеки и современное общество: материалы Междунар. науч. конф. (24-25 мая, 1995г.) / РНБ. СПБ, 1996. - 221 с.

31. Библиотечная конференция в Крыму. Судак, 3-11 июня // Университетская книга. 2000. - дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке 8. - С. 47-50.

32. Библиотечное дело: терминологический словарь / Российская государственная библиотека. М., 1997. - 168 с.

33. Библиотечное обслуживание пользователей информации: сб. науч. тр. / ГПНТБ.-M., 1996.-78 с.

34. Бочаров, Б. П. Автоматизированная картотека обеспеченности учебной литературой / Б. П. Бочаров // Библиотеки учебных заведений. 2001. -№2.-С. 41-63.

35. Буевич, Г. А. Библиотеки высших учебных заведений в системе информационно-образовательного пространства крупного провинциального города (по материалам г. Барнаула): дипломная работа по информационным технологиям темы nokia ovi. канд. пед. наук: 05.25.03 / Г. А. Буевич. 2003. - 230 с.

36. Булычева, О. С. Ресурсы Интернет как источник информационного обеспечения процесса комплектования фонда библиотеки / О. С. Булычева // Науч. и техн. б-ки. -1999. № 3. - С. 18-22.

37. Бунь, Е. В. Центральная библиотека образовательных ресурсов: цели, задачи, перспективы: 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / Е. В. Бунь, А. Н. Балацкий // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 4. - С. 56-62.

38. Бургер, И. П. Организационная структура вузовской библиотеки в условиях формирования информационного общества: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / И. П. Бургер. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2001.-20 с.

39. Васильев, И. Г. Социологические исследования в библиотеках: практическое пособие / И. Г. Васильев, М. Е. Илле, Д. К. Равинский. -СПб: Профессия, 2001.- 174 с.

40. Васильева, Н. В. Место вузовской библиотеки в процессе дистанционного обучения / Н. В. Васильева // Новая библиотека. 2001. - № 4-5. -С. 26-27.

41. Вегнер, Б. Полная цифровая библиотека по математике: некоторые проблемы структуры / Б. Вегнер // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. -С. 76-89.

42. Веселаго, В. Г. Система распространения библиографической информации по электронным сетям (служба Инфомаг) / В. Г. Веселаго // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 2. - С. 68-73.

43. Визер, Ж. В. Библиотека и пользователь: проблемы общения / Ж. В. Визер // Университетская книга. 2001. - № 7. - С. 42^3.

44. Вислый, А. Автоматизированная библиотечная сеть высшей школы /

45. A. Вислый // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 51-56.

46. Вислый, А. И. Поиск: компьютеризация библиотеки Текст. / А. И. Вислый,

47. B. В. Мосягин // Науч. и техн. б-ки. -1992. № 1 о. информационные технологии в образовании дипломная работа по word С. 43-50.

48. Власова, Л. И. Маркетинг в научно-технической библиотеке / Л. И. Власова // Университетская книга. 1999. - № 5. - С. 33-34.

49. Волынец, В. Н. Формы интеграции в области автоматизации библиотечно-информационных процессов на примере НТБ НТУУ КПИ /

50. B. Н. Волынец, О. А Санченко // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 1. - С. 9598.

51. Воройский, Ф. С. АБИС: проблемы выбора и внедрения / Ф. С. Воройский // Библиотека. -1993. № 8. - С. 61-65; № 9. - С. 30-33; 1994. - № 2. - С. 29-33; №3.-С. 33-38.

52. Воройский, Ф. С. Интеграция технологических процессов и повышение эффективности автоматизированных систем научно-технической информации / Ф. С. Воройский // НТИ. Сер. 1. 1988. - № 12. - С. 6-10.

53. Воройский, Ф. С. Некоторые проблемы правового обеспечениядеятельности библиотек России в современных условиях / Ф. С. Воройский, Е.АЕрониш//Науч.итехн.б-ки.-1998.-№1.-С.51-60.

54. Воройский, Ф. С. Немного о сетях вообще и ЛВС в частности. Что это такое, зачем они нужны из чего состоят? / Ф. С. Воройский // С компьютером на Ты. М.: Либерея, 1998. - Вып. 1. - С. 50-64.

55. Воройский, Ф. С. Развитие современных информационных технологий в библиотеках России и других стран СНГ в зеркале междунар. конф. «Крым 1994» - «Крым - 2000» / Ф. С. Воройский // Науч. и техн. б-ки. -2001.-№2.-С. 5-17.

56. Воройский, Ф. С. Разработка средств организационно-технологического обеспечения АБИС / Ф. С. Воройский // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 9. -С. 71—86.

57. Воройский, Ф. С. Рынок программного обеспечения для АБИС / Ф. С. Воройский, Н. Каленов, В. Грибов // Библиотека. 1998. - N 5. -С. 47-50.

58. Воройский, Ф. С. Информатика: новый систематизированный толковый словарь-справочник / Ф. С. Воройский. М.: Либерея, 2001. - 534 с.

59. Востриков, А. Н. Пользовательский интерфейс в информационной системе библиотеки / А. Н. Востриков // Информационные ресурсы России. -1996. N 1. - С. 10-19.

60. Вохрышева, М. Г. Процесс развития современных библиотек с позиции синергетики / М. Г. Вохрышева, Т. М. Кузьмишина // Науч. и техн. б-ки. -2003.-№6.-С. 4-13.

61. Высшие библиотечные курсы: учеб.-метод. материалы / сост. Е. Б. Артемьева. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003. - 122 с.

62. Гавришин, И. ТтПЬ в действии / И. Гавришин // Библиотека. дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. -№ 1.-С. 43-44.

63. Галлимор, А. Стратегии развития библиотек в информационном обществе: выступление на конференции "Онлайн 97" в Лондоне в декабре 1997 г. / А. Галлимор // Науч. и техн. б-ки. -1998. № 5. - С. 3-20.

64. Гашумова, Г. Т. Научная библиотека Дагестанской государственной медицинской академии: прошлое и настоящее. (К 70-летию библиотеки) / Г. Т. Гашумова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. - С. 116-120.

65. Гендина, Н. И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования / Н. И. Гендина // Науч. и техн. б-ки. -2000. -№ 4. -С. 20-28.

66. Гендина, Н. И. Лингвистическое обеспечение АБС / Н. И. Гендина; отв. ред. Сбитнев С. А. Алма-Ата: Гылым, 1991. - 224 с.

67. Гендина, Н. И. Методологические основания разработки и реализации государственных образовательных стандартов библиотечного образования / Н. И. Гендина//Науч. и техн. б-ки. -1999. -№ дипломная работа на тему информационные технологии управления 0018476. С. 25-30.

68. Гендина, Н. И. Проблемы автоматизации библиотек в контексте идей технологического подхода / Н. И. Гендина // Автоматизированные библиотечно-информационные системы: VI Сиб. науч. семинар (1-7 июля, 1996 г.). Новосибирск, 1996. - С. 26-28.

69. Гиляревский, Р. С. Научная библиотека в эпоху электронных коммуникаций/ Р. С. Гиляревский // Науч. и техн. б-ки. -1998. № 7. - С. 11.

70. Информационные технологии в экономике дипломная работа kg работа, С. П. Результаты общей работы: аналитическая рецензия / С. П. Глебова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 10. - С. 83-89.

71. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. / Британский Совет в России; Институт развития информационного общества. 2001. - Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/ - Загл. с экрана.

72. Глухов, В. А. Развитие электронной доставки документов в библиотеках России / В. А. Глухов, О. Л. Лаврик // 275 лет на службе науке: библиотеки институты информации в системе РАН. М., 2000. -С. 192-204.

73. Горбунова, Н. К. Мы молоды, активны, энергичны (к 60-летию Научной библиотеки Омского государственного технического университета) / Н. К. Горбунова // Науч. и техн. б-ки. 2002. -№ 10. - С. 105-108.

74. Горчаков, В. В. Инфосфера новая среда образования / В. В. Горчаков // Науч. и техн. б-ки. -1999. - № 4. - С. 60-66.

75. ГОСТ 3.1109-82 Единая система технологической документации. Термины и определения основных понятий. Введ. 01.01.83. - М, 1983. -15 с.

76. ГОСТ 3.1116-79 Единая система технологической документации. Нормоконтроль. Введ. 01.01.81.-М, 1983.-8 с.

77. ГОСТ 34.003-90 Информационная технология. Темы для дипломных работ по информационным технологиям это щелочь стандартов на автоматизированные системы. Термины и определения. Введ. 01.01.92. -М, 1991. -С. 105-127.

78. ГОСТ 34.201-89 Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Виды комплектность и обозначение документов при создании автоматизированных систем. Введ. 01.01.90. -М, 1991.-С. 3-14.

79. ГОСТ 34.602-89 Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Техническое задание на создание на создание автоматизированной системы. Общие положения. Введ. 01.01.90.-М, 1991.-С. 15-29.

80. ГОСТ 7.0-99 (ИСО 5127-1-83) Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения // Стандарты по библиотечному делу: сборник. СПб: Профессия, 2000. - С. 14-49.

81. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. Общие требования и правила составления. Взамен ГОСТ 7.1-76; Введ. 01.01.86. - М.: Изд-во стандартов, 1995. - 78 с.

82. ГОСТ 7.70-2003. Описание баз данных и машиночитаемых информационных массивов. Состав и обозначение характеристик. Введ. 2004-07-01. - М: ИПК Издательство стандартов, 2004. - 11 с. -(Межгосударственный стандарт).

83. ГОСТ 7.73-96. Поиск и распространение информации: Термины и определения. Введен 01.01.98. - Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 1997. - 15 с.

84. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 Системы менеджмента качества. Требования. -М.: Изд-во стандартов, 2001.-21 с.

85. Грехова, Т. В. Новые информационные технологии основа преобразования вузовской библиотеки / Т. В. Грехова // Библиотеки высших учебных заведений. - 2002. - № 4. - С. 16-26.

86. Данилина, Е. "Библиотека становится важнейшим подразделением вуза." / Е. Данилина // Новая библиотека. 2002. - № 5-6. - С. 24-25.

87. Дворкина, М. Я. Библиотечная деятельность и библиотечная технология: соотношение понятий и отражаемой ими реальности: 9-я Между нар. конф. "Крым-2002". /М Я. Дворкина//Науч. и техн. б-ки. -2003. -№ 3. -С. 46 -50.

88. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект / М. Я. Дворкина. -М.: МГИК, 1993. 249 с.

89. Демкин, В. П. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии Электронный ресурс. / В. П. Демкин, Г. В. Можаева. Томск, 2003. - Режим доступа: http://ict.edu.ru/ft/003621/contents.html. - Загл. с экрана.

90. Дескрипторный словарь по информатике. М, 1991. - 164 с.

91. Джаксо, П. Идентификатор цифрового объекта / П. Джаксо // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 11. - С. 58-63.

92. Дрешер, Ю. Концептуальная модель в подготовке специалистов / Ю. Дрешер // Библиотека. -1998. N 4. - С. 40-44.

93. Ш.Дрешер, Ю. Н. Корпоративное управление и корпоративная культура в библиотечно-информационной сфере / Ю. Н. Дрешер, Т. А. Атланова // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 9. - С. 14-18.

94. Дригайло, В. Г. Миссия вузовских и других научных библиотек: 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / В. Г. Дригайло // Науч. и техн. б-ки. -2004.-№4.-С. 50-55.

95. Дригайло, В. Г. Основы управления библиотекой высшего учебного заведения / В. Г. Дригайло, Е. В. Башун, В. Н. Волынец. М.: Либерея, 2004.-328 с.

96. Дрыгина, Л. С. Мониторинг услуг библиотеки / Л. С. Дипломная работа на тему информационные технологии 8 класс габриелян, Т. В. Коморовская // Науч. и техн. б-ки. 2002. - № 5. - С. 11-16.

97. Европейский опыт и перспективы развития Сибирских библиотек: материалы IV междунар. конф., посвященной итогам работы в Компакт-проекте Ср98-20045 / Томский государственный университет. Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа за год Изд. ТГУ, 2001.-114 с.

98. Европейский опыт Сибирским библиотекам: материалы III междунар. конф., посвященной итогам работы в Компакт-проекте TEMPUS TACIS Т-JEP 10027 95 / Томский государственный университет. Томск: Изд. ТГУ, 1999. -125 с.

99. Евстигнеева, Г. А. Электронные издания в библиотеках / Г. А. Евстигнеева // Компьютерная техника и технологии в библиотеках накануне третьего тысячелетия: сб. науч. тр. ГПНТБ России. М.: ГПНТБ России, 1999. -С. 13-20.

100. Езова, С. А. Темы дипломных работ по информационным технологиям в экономике является ли как слушатель / С. А. Езова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 131-137.

101. Езова, С. А. Полезные библиотекари, полезные пользователи / С. А. Езова // Науч. и техн. б-ки. 1999. - № 5. - С. 27-32. дипломная работа информационные технологии в библиотеке есть журнал. Еременко, Т. В. Информатизация вузовских библиотек в России и США: сравнительный анализ / Т. В. Еременко. М: Пашков дом, 2003. - 297 с.

103. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, Т. В. Метод "кейс-стади" в повышении квалификации библиотекарей / Т. В. Еременко // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 12. -С. 19-31.

104. Еременко, Т. В. Работа с кадрами в университетской библиотеке США / Готовые дипломные работы по информационным технологиям на тему. В. Еременко темы дипломных работ по информационные системы и технологии хабаровск шеронова Науч. и техн. б-ки. -1999. № 5. - С. 55-64.

105. Еременко, Т. В. Формирование информационной культуры современного университетского сообщества: опыт проектного развития: 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / Т. В. Еременко // Науч. и техн. б-ки.-2004.-№4.-С. 68-75.

106. Жаворонков, В. Д. Электронная библиотека в системе высшего учебного заведения / В. Д. Жаворонков, И. Е. Подчиненов, В. Н. Сыромятников // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 65-72.

107. Жарова, Т. Г. Библиотека Хабаровского государственного технического университета: история, современность, перспективы. (К 45-летию библиотеки) / Т. Г. Жарова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 10. -С. 51-56.

108. Жукова, С. И. История библиотеки Сибирской автомобильно-дорожной академии / С. И. Жукова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 145-150.

109. Журавлева, Г. Г. Коллектив библиотеки: социально-психологическая самоаттестация / Г. Г. Журавлева, Т. Темы дипломных работ по информационной технологии управления является. Петрова // Университетская книга.2001,-№2.-С. 46-52.

110. Зайцев, В. Н. Библиотечная сфера в период преобразований: 1985-2005 гт. /

111. B. Н. Зайцев. М.: Либерея-Бибинформ, 2006. - 200 с.

112. Зеленина, Г. Н. Учет автоматизированных услуг: опыт работы библиотеки университета / Г. Н. Зеленина, А. В. Ефимов, Е. О. Агафонов // Науч. и техн. б-ки. -1999. № 2. - С. 23-34.

113. Земсков, А. И. "Информационные технологии и работа Группы метаданных Даблин Кор" семинар в Гетгангене: ИФЛА-2003. / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. - 2004. - № 2. - С. 125-134.

114. Земсков, А. И. Методика оценки эффективности работы библиотеки -бенчмаркинг рецензия на дипломную работу информационных технологий microxperts А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 6. - С. 3-7.

115. Земсков, А. И. Методика преподавания курса "Электронные библиотеки": 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки 2004. - № 4. - С. 19-28.

116. Земсков, А. И. Проблемы качества работы библиотек на ИФЛА-2003 (Заседание Дискуссионной группы) / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. -2004.-№2.-С. 121-124.

117. Земсков, А. И. Россия новые страницы: Франкфурт - 2003. / А. И. Земсков, Г. А. Евстигнеева // Науч. и техн. б-ки. - 2004. - № 4.1. C.115-121.

118. Земсков, А. И. Что придет после электронных библиотек? / А. И. Земсков, И. А. Скорикова, Г. А. Евстигнеева // Науч. и техн. б-ки. -2004.-№7.-С. 5-15.

119. Земсков, А. И. Электронные библиотеки / А. И.Земсков, Я. JI. Шрайберг. -М: Либерея, 2003.-352 с.

120. Земсков, А. И. Электронные документы, ресурсы, библиотеки. (Опыт продвижения будущей монографии) / А. И. Земсков // Науч. и техн. б-ки. -2004.-№ 10.-С. 72-81.

121. Земсков, А. И. Модель НТБ на ближайшее будущее информационные технологии в менеджменте дипломная работа 1996 А.И. Земсков // Науч. дипломная работа по информационным технологиям темы ответы архитектура техн. б-ки. -1998. N 4. - С. 5-11.

122. Информационные ресурсы научных библиотек Сибири и Дальнего Востока: базы данных: справочник пользователя. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2002.-110 с.

123. Информационные ресурсы научных библиотек Сибири и Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке Востока: базы данных: справочник пользователя. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2004.-140 с.

124. Ист, Г. Использование научных баз данных. Десятилетний опыт изучения / Дипломная работа по информационным технологиям курсовая работа для. Ист // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 1. - С. 108-114.

125. Каленов, Н. Е. О специфике автоматизации библиотечной технологии / Н. Е. Каленов // НТИ. Сер. 1. -1995. -№ 9. С. 9-12.

126. Калюжная, Т. А. Организация использования полнотекстовых электронных изданий в ГПНТБ СО РАН Электронный ресурс. / Т. А. Калюжная // VIII Междунар. конф. по электронным публикациям

127. EL-Pub2003", 8-10 октября 2003 г., г. Новосибирск. Новосибирск, 2003. -Режим доступа: http://www.ict.nsc.ru/ws/ elpub2003/6143/. - Загл. с экрана.

128. Калюжная, Т. А. Организация использования электронных изданий на компакт-дисках в ГПНТБ СО РАН / Т. А. Калюжная // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 10. - С. 28-38.

129. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, Т. А. Система управления полнотекстовыми электронными изданиями в научной библиотеке: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Т. А. Калюжная. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2004. - 23 с.

130. Каптерев, А. И. Менеджмент знаний: от теории к технологиям: научно-методическое пособие / А. И. Каптерев. М.: Либерея, 2005. - 296 с.

131. Каптерев, А. И. Концепция информатизации университета /

132. A. И. Каптерев // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 10-16.

133. Карамурдов, Б. С. Библиотека вуза инструмент непрерывного профессионального образования / Б. С. Карамурдов. - Нальчик: Кабардино-балканский университет, 2004. - 260 с.

134. Каратыгина, Т. Ф. Московскому государственному университету культуры искусств 70 лет / Т. Ф. Каратыгина // Науч. и техн. б-ки. -2000.-№12.-С. 79-86.

135. Карпова, И. Н. Библиотека в информационно-образовательной инфраструктуре вуза / И. Н. Карпова // Университетская книга. 2001. -№ 11.-С. 28-30.

136. Карташов, Н. С. Общее библиотековедение. В 2 ч. Ч. 1 / Н. С. Карташов,

137. B. В. Скворцов. М.: МГУК, 1996. - 92 с.

138. Карташов, Н. С. Общее библиотековедение. В 2 ч. Ч. 2 / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. М.: МГУК, 1997. - 256 с.

139. Качанова, Е. Ю. Инновации в библиотеках / Е. Ю. Качанова. СПб: Профессия. - 2003. - 318 с.

140. Кейглер, Г. А. Формирование электронной информационно-библиотечной среды в техническом вузе / Г. А. Кейглер // Применение, средств компьютеризации в информационно-библиотечномобслуживании: сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 1998. -С. 74-80.

141. Кирчик, В. С. Роль университетской библиотеки в развитии дистанционного обучения / В. С. Кирчик // Науч. и техн. б-ки. 1998. -№5.-С. 40-42.

142. Киселева, Т. Г. Гуманизация образования гуманизация жизни / Т. Г. Киселева // Науч. и техн. б-ки. - 2000. - № 1. - С. 60-64. дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Клюев, В. К. Российская библиотека: правовой режим функционирования в условиях рынка: учеб.-практ. пособие / В. К. Клюев; Рос. ин-т переподготовки работников культуры искусств; МГУК. М., 1996. - 73 с.

144. Коврижных, Е. В. Повышение квалификации сотрудников НТБ: позиция Петербургской школы информационных работников / Е. В. Коврижных,

145. B. А. Минкина, Н. В. Рудакова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 6. - С. 72-82.

146. Кожевникова, Е. С. Библиотека и Интернет / Е. С. Кожевникова // Науч. и техн. б-ки 2003. -№ 11. - С. 46-51.

147. Кожевникова, Е. С. Современные информационно-библиотечные технологии в библиотеке вуза: проблемы создания электронной библиотеки / Е. С. Кожевникова // Науч. и техн. б-ки. 2002. - № 7.1. C. 73-78.

148. Кожевникова, Е. С. Социально-психологические последствия информатизации библиотек / Е. С. Кожевникова // Науч. и техн. б-ки. -2003.-№ 5. -С. 42-46.

149. Кожевникова, Л. А. Библиотека в структуре базовых социально-экономических процессов территории / Л. А. Кожевникова; ГПНТБ СО РАН. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2004. - 178 с.

150. Колегаева, С. Д. Библиотеки в фокусе рынка / С. Д. Колегаева // Дипломные работы по специальности информационные технологии щелково 2016 библиотек сегодня. 1996. - N3. - С. 70-72.

151. Компьютерная техника и технологии в библиотеках накануне третьего тысячелетия: сборник научных трудов / ГПНТБ России. М, 1999. - 92 с.

152. Концепция библиотечной компьютерной сети высшей школы / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М, 1994. - 19 с.

153. Концепция ФЦП «Развитие единой образовательной информационной системы на 2001-2005г.». (проект) Электронный ресурс. 2005. - Режим доступа: -http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/post-p/656. - Загл. с экрана.

154. Корчемкина, Т. Л. Полнотекстовая коллекция "Издания ВятГУ": формирование использование / Т. Л. Корчемкина // Науч. и техн. дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. -2003.-№7.-С. 72-76.

155. Кравченко, И. А. 70 лет научно-технической библиотеке Донского государственного технического университета Текст. / И. А. Кравченко // Университетская книга. 2001. -№ 5. - С. 28-33.

156. Кравчук, Н. Л. Страницы истории библиотеки Брянского дипломная работа специальность информационные системы и технологии на виды и технического университета / Н. Л. Кравчук // Науч. и техн. б-ки. 1999. -№ 10. - С. 84-89.

157. Кристен, Далл. Направления развития вузовских дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке научных библиотек / Кристен Далл // Междунар. форум по информации. 2000. - № 2. - С. 19-22.

158. Крупенева, И. Г. Методы продвижения веб-сайта библиотеки / ИГ. Крупенева, В. К. Степанов дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 8. - С. 63-73.

159. Куделя, Л. А. Методическое объединение в контексте интересов библиотек вузов г. Красноярска / Л. А. Куделя // Библиотеки учебных заведений. 2002. - № 1. - С. 22-32.

160. Кудрина, Е. Л. Две специальности нового государственного образовательного стандарта в вузах культуры искусства: к постановке проблемы / Е. Л. Кудрина, Н. И. Гендина, Н. И. Колкова // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 5. - С. 40-46.

161. Кудрина, Е. JI. Мониторинг библиотечных кадров в регионе как стратегия деятельности вуза / Е. JI. Кудрина // Науч. и техн. б-ки. 1999. -№4.-С. 31-35.

162. Ш.Кудрова, О. Основные тенденции развития университетских библиотек и межбиблиотечного обслуживания в Латвии / О. Кудрова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 7. - С. 59-65.

163. Кудряшова, Г. Ю. Приоритеты инновации в развитии вузовских библиотек Уральской зоны дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке Г. Ю. Кудряшова // Библиотеки дипломная работа по информационным технологиям обучения fallout 4 торрент заведений. 2001. - № 2. - С. 5-20.

164. Кудряшова, Г. Ю. Эволюция миссии вузовских библиотек: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Г. Ю. Кудряшова. СПб.: Санкт -Петербургский Государственный Университет культуры искусств, 2003. -21с.

165. Кузнецова, Т. Я. Адаптационное обучение библиотекарей в системе дополнительного профессионального образования / Т. Я. Кузнецова // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 49-52.

166. Кузнецова, Т. Я. Дополнительное профессиональное библиотечное образование: концептуальные основы: 9-я Междунар. конф. "Крым-2002". / Т. Я. Дипломная работа по педагогике информационные технологии mime // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 2. - С. 76-81.

167. Кузьминьшина, Т. М. Специфика обслуживания пользователей в условиях гибридной библиотеки: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Т. М. Кузьмишина. Самара: Самарская гос. акад. культуры искусств, 2004. - 16 с.

168. Кучерявая, H. H. Библиотека вуза: новые задачи и возможности / H. Н. Кучерявая // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 19-25.

169. Лаврик, О. JI. Подходы к классификации электронных изданий / О. JI. Лаврик, Т. А. Калюжная // Библиотека и духовная культура нации: региональная науч.-практ. конф. г. Новосибирск, 23 27 сентября 2002 г. - Новосибирск, 2002. - Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. 128-137.

170. Лаврик, О. Л. Академическая библиотека в современной информационной среде / О. Л. Лаврик. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003.-251 с.

171. Лаврик, О. Л. Моделирование управления электронными изданиями в научной библиотеке / О. Л. Лаврик, Т. А. Калюжная // Формирование современной информационно-библиотечной среды: сб. науч. тр. -Новосибирск: ГПНТБ СО Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, 2004. С. 73-85.

172. Лаврик, О. Л. Распределенные электронные библиотеки / О. Л. Лаврик,

173. B. А. Глухов // Теория и практика общественно-научной информации. -М., 2000. Вып. 16. - С. 65-76.

174. Лаврик, О. Л. Организация обслуживания читателей электронными изданиями / О. Л. Лаврик, Т. А. Калюжная // Библиотечные дело 2002. Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания. - М. : Изд-во МГУКИ, 2002. - С. 202-203.

175. Левандовская, Ю. В. Автоматизированная библиотека вуза: проблемы (1990-е годы) / Ю. В. Левандовская // Библиотековедение. 1997. - № 3.1. C. 29-40.

176. Левин, М. Ш. О преподавании информационных технологий / M. Ш. Левин // НТИ. Сер. 1. -1996. № 5. - С. 14-23.

177. Ливандова, Е. А. Преодоление субъективизма при комплектовании фонда вузовских библиотек / Е. А. Ливандова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 6. - С. 79-82.

178. Лищук, Т. А. Библиотеке Ярославской государственной медицинской академии 60 лет / Т. А. Лищук // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 8. -С. 106-109.

179. Лосева, Н. И. Опыт организации библиотеки педагогического вуза / Н. И. Лосева // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 8. - С. 55-61.

180. Лу, П. Ц. Автоматизированная библиотечная система Vitrua: взгляд изнутри / П. Ц. Лу // Собеседник: Бюллетень КузГТУ. 2002. - № 5. -С. 2-4.

181. Лузина, Т. В. Электронная выдача уже реальность / Т. В. Лузина // Собеседник: бюллетень КузГТУ. - 2002. - № 4. - С. 1-3.

182. Лучинина, А. Я. Библиотека вуза модель городского медиа-центра / А. Я. Лучинина // Науч. и техн. б-ки. - 2000. - № 4. - С. 63-65. информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа 1996. Лягу шина, Л. А. Научной библиотеке Новосибирского государственного университета 40 лет / Л. А. Лягушина, Л. Я. Дистанова // Науч. и техн. б-ки. - 1999. - № 9. - С. 45-47.

184. Мазов, Н. А. Интеграция Z39.50 и CDS/ISIS: состояние и перспективы развития / Н. А.Мазов, О. Л. Жижимов // Науч. и техн. б-ки. 2000. -№ 5. - С. 76-79.

185. Мазурицкий, А. М. Современные проблемы подготовки библиотечно-библиографических кадров в вузах культуры / А. М. Мазурицкий // Науч. и дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. б-ки. 2000. - № 4. - С. 16-19.

186. Майстрович, Т. В. Электронная библиотека: новые грани нашей профессии / Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. В. Майстрович // Мир библиографии. 2000. - № 4. -С. 7-10. дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Майстрович, Т. В. Электронный документ как компонент библиотечного фонда: автореф. дис. д-ра пед. наук: 05.25.03 / Т. В. Майстрович. -Москва: РГБ, 2005. 48 с.

188. Малкина, В. Библиотеке Нижегородской государственной медицинской академии 70 лет / В. Малкина дипломная работа по информационным технологиям fttb zxhn h118n Науч. и техн. б-ки. - 2002. - № 6. -С. 94-97.

189. Мамонтов, С. А. Структура современной автоматизированной библиотеки: автореф. дис. канд. пед. наук / С. А. Мамонтов. М.: МГУКИ, 2001.-16 с.

190. Маркова, В. Н. Библиотека вуза и новые технологии / В. Н. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 31-35.

191. Межотраслевые нормы времени на работы, выполняемые в библиотеках. М, 1998. - 85 с.

192. Мельникова, А. А. Роль библиотеки морского вуза в системе подготовки специалистов транспортного профиля (К 60-летию высшего морского образования на Дальнем Востоке) / А. А. Мельникова // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 8. - С. 52-56.

193. Меняев, М. Ф. Методологические основы информатизации библиотечно-библиографических процессов: автореф. дис. д-ра пед наук / М. Ф. Меняев. М., 1994. дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке 32 с.

194. Место и роль библиотеки в инфраструктуре образовательного пространства: Сибирь и Дальний Восток: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. Б. Артемьева; редкол. Е. С. Кондратьева. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003.-197 с.

195. Мешкова, Л. Л. Новые технологии в учете библиотечного фонда / Л. Л. Мешкова // Университетская книга. 2001. - № 7. - С. 16-19.

196. Митько, Н. В. Формирование информационно-библиографической культуры пользователей НБ КемГУ / Н. В. Митько // Инновационные недра Кузбасса. IT-технологии 2007: сб. тр. - Кемерово, 2007. - С. 235-239.

197. Михайлов, А. И. Научные коммуникации информатика / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский. М.: Наука, 1976. - 435 с.

198. Михайловская, Н. В. Знакомьтесь: научная библиотека Новосибирского государственного педагогического университета (К 65-летию библиотеки) / Н. В. Михайловская // Науч. и техн. б-ки.- 2003. -№ 11. С. 84-90.

199. Моргенштерн, И. Г. Технологический подход к формированию информационной культуры / И. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Моргенштерн // Науч. и техн. б-ки. -2001.-№5.-С. 67-73.

200. Мордасова, Н. А. Студент как потребитель информационных ресурсов: на примере Тамбовской области: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Н. А. Мордасова. Тамбов, 2005. - 18 с.

201. Мотульский, Р. С. Вечна ли библиотека? / Р. С. Мотульский // Науч. и техн. б-ки. 2002. - № 1. - С. 78-81.

202. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Электронный ресурс. 2005. - Режим доступа: httpvAvww^sfjiV^mlitm. - Загл. с экрана.

203. Никандров, С. В. Научно-техническая информация в русскоязычной части Интернета: цели, методика и результаты изучения / С. В. Никандров // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 8. - С. рецензия на дипломную работу информационные технологии 02 03 02 если.

204. Нормативные документы для библиотек высших учебных заведений: дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле 4 буквы. М.: ГП ЦКНБ, 2002. - 116 с.

205. Образование и доступность являются ключевым фактором в деле более широкого внедрения новых технологий Электронный ресурс. // Пресс-релиз Международного союза электросвязи. Режим доступа: http://www.un.org. - Загл. с экрана.

206. Овчинников, С. В. Система управления контентом сайта / С. В. Овчинников, В. А. Тарасов, С. Н. Трофимов // Инновационныенедра Кузбасса. 1Т-технологии 2007: сб. тр. - Кемерово, 2007. -С. 203-207.

207. Онихцук, Л. Н. Дипломная работа информационные системы и технологии на новокузнецкой импульс к движению вперед / Л. Н. Онищук // Науч. и техн. б-ки. - 2001. - № 3. - С. 138-144.

208. Опарина, О. Д. Итоги Всероссийской научно-практической конференции "Университетская библиотека: проблемы и решения" / О. Д. Опарина // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. - С. 126-127.

209. Осипова, И. П. Библиотечные кадры: социальные аспекты обновления / И. П. Осипова, Л. Б. Хайцева // Мир библиотек сегодня. М., дипломная работа по педагогике информационные технологии 10 лет. -Вып. 2. - С. 90-106.

210. Осипова, И. П. Информационное обеспечение библиотечного дела: состояние и проблемы (1990-е гг.) / И. П. Осипова // Библиотековедение. -1995.-№6.-С. 97-112.

211. Основные направления нормативного правового обеспечения информационной безопасности Российской Федерации // Информационное общество. 2001. - № 4. - С. 4-9.

212. Очолла, Д. Н. Информационно-коммуникационные технологии в школах библиотековедения информатики некоторых стран Африки: 9-я Междунар. конф. "Крым 2002". / Д. Н. Очолла // Науч. и техн. б-ки. -2003.-№2.-С. 96-108.

213. Павлова, Л. П. Роль научной библиотеки в подготовке молодых специалистов / Л. П. Павлова, Т. Ф. Михневич // Вузовские вести. -2000.-№3.-С. 34-36.

214. Пайчадзе, С. А. Электронная книга законное дитя не революции, но духовной эволюции человека / С. А. Пайчадзе, Г. Б. Паршукова //

215. Библиотека и духовная культура нации: материалы конф. Новосибирск, 2002.-С. 123-129.

216. Паршукова, Г. Б. Библиотекарь вуза: специфика деятельности и проблем повышения квалификации / Г. Б. Паршукова // Кадровый потенциал научных библиотек: сб. науч. трудов. Новосибирск, 1992. - С. 120-128.

217. Паршукова, Г. Б. Информационно-библиографическое обеспечение научной деятельности в условиях высшего учебного заведения как фактор повышения качества образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Б. Паршукова. Новосибирск, 1998. - 21 с.

218. Паршукова, Г. Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона (на примере Новосибирской области): монография / Г. Б. Паршукова; ГПНТБ СО РАН. Новосибирск, 2004. - 224 с.

219. Паршукова, Г. Б. Информационно-коммуникационная компетенция преподавателя / Г. Б. Паршукова. Новосибирск, 2005

220. Паршукова, Г. Б. Технология дистанционного обучения как организация специфической информационной среды / Г. Б. Паршукова // Новые информационные технологии в университетском образовании: тез. между нар. конф. Новосибирск, 2001. - С. 231.

221. Пермиловская, О. П. Центр межвузовского комплектования новый тип библиотечной кооперации / О. П. Пермиловская // Университетская книга. - 2001. - № 9. - С. 44-46.

222. Першиков, В. И. Толковый словарь по информатике / В. И. Першиков,

223. B. М. Савинков. М.: Финансы и статистика, 1991. - 543 с.

224. Пилко, И. С. Библиотека как система: технологический подход: автореф. дис. д-ра пед. наук: 05.25.03 / И. С. Пилко. -М, 2001.-44 с.

225. Пилко, И. С. Библиотечная технология: общий курс / И. С. Пилко. -Кемерово, 2000.-178 с.

226. Пилко, И. С. Перспективные виды библиотечного сервиса / И. С. Пилко// Библиотечная жизнь Кузбасса: информационный бюллетень. Кемерово, 1993.-Вып. 2.-С. 4-14.

227. Пилко, И. С. Технологизация как тенденция развития дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке образования: 9-я Междунар. конф. "Крым-2002". / И. С. Пилко // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 2. - С. 82-87.

228. Пилко, И. С. Информационные и библиотечные технологии: учеб. пособие / И. С. Пилко. СПб.: Профессия, 2006. - 342 с.

229. Пилко, И. С. Технологическое обеспечение производства библиографических продуктов и услуг / И. С. Пилко // Науч. и техн. б-ки.-1990.-№ 1.-С. 11-15.

230. Попов, А. В. Информационные технологии как основа взаимодействия субъектов книжного рынка / А. В. Попов // Университетская книга. -2000.-№8.-С. 51-53.

231. Программа Либнет 1998-2001 "Создание общероссийской информационно-библиотечной компьютерной сети". М., 1997. - 45 с.

232. Путеводитель по электронным ресурсам библиотеки Кемеровской государственной академии культуры искусств: учебный справочник / составитель Е. И. Боброва. Кемерово: Кемеровская государственная академия культуры искусств, 2003. - 23 с.

233. Информационные технологии дипломные работы на заказ, О. А. Методическое обеспечение деятельности библиотек в условиях государственной реформы управления: методологические и организационные аспекты: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / О. А. Ратникова. Москва, 2004. - 18 с.

234. РД-50-34.698-90. Методические указания. Информационная технология. Требования к содержанию документов // Информационная технология. М, 1991. - С. 66-104.

235. РД-50-680-88. Методические указания. Автоматизированные системы. Основные положения // Информационная технология. М, 1991.-С. 38-44.

236. Редькина, Н. С. Путь электронных ресурсов в библиотеке / Н. С. Редькина, Т. А. Калюжная. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2006. - 143 с.

237. Рочестер, М. Международные исследования в области библиотечной информационной науки: сравнение национальных тенденций / М. Рочестер, П. Ваккари // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 3. - С. 80-92.

238. Рощупкина, Л. И. Из опыта создания баз данных электронного каталога / Л. И. Рощупкина // Библиотеки учебных заведений. 2002. - № 1. -С. 52-55.

239. Рузайкин, Г. И. От либереи к всемирной библиотеке / Г. И. Рузайкин // Мир ПК. -1999. № 10. - С. 86-89.

240. Савениж, Б. Проект «Рокада»: к новой модели научного общения / Б. Савениж // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. - С. 90-93.

241. Савина, Е. А. Периодические издания в документном фонде библиотеки Ивановской государственной медицинской академии / Е. А. Савина // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 7. - С. 52-56.

242. Сбитнев, С. А. Библиотека объект автоматизации / С. А. Сбитнев, Н. И. Колкова. - Кемерово, 1985. - 154 с.

243. Сводный каталог: издания на CD-ROM в библиотеках г. Кемерово и Новокузнецкой ЦБС / составитель Е. И. Боброва. Кемерово: Кемеровская областная науч. библиотека, 2002. - 72 с.

244. Сегберт, М. EIFL электронная информация для библиотек: создание глобального библиотечного консорциума: 9-я Междунар. конф. "Крым-2002". / М. Сегберт // Науч. и техн. б-ки. - 2003. - № 3. - С. 63-69.

245. Семигирова, Н. М. Информационное обеспечение проблем многоуровневой системы педагогического образования / Н. М. Семигирова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 7. - С. 56-64.

246. Скипор, И. J1. Лингвистическое обеспечение корпоративных библиотечно-информационных систем и сетей / И. Л. Скипор, Е. А. Сбитнева // Науч. и техн. б-ки 2004. - № 7. - С. 28-41.

247. Слодарж, И. Г. Правовые аспекты библиотечного дела: взгляд из университетской библиотеки / И. Г. Слодарж // Университетская книга.2001.-№6.-С. 24-27.

248. Слодарж, И. Г. Университетская библиотека в информационном пространстве региона / И. Г. Слодарж // Библиотеки учебных заведений.2002.-№3.-С. 3-14.

249. Современное управление: энциклопедический справочник. В. 2 т. Т. 2. -М.: Издатцентр, 1997. -576 с.

250. Современные пользователи автоматизированных информационно-библиотечных систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения: материалы научно-практической конф. 25-26 марта 1997 г. / РБА; РНБ. -СПб: РНБ, 1997.-108 с.

251. Современные пользователи автоматизированных информационно-библиотечных систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения: материалы 2-й научно-практической конф. 25-27 марта 1998 г. / РБА; РНБ. СПб: РНБ, 1999. - 128 с.

252. Соколов, А. В. Автоматизация библиографического поиска/ А. В. Соколов-М.: Книга, 1981.-167 с.

253. Соколов, А. В. Доживем до воскресения. (Перспективы библиотечной профессии в XXI в.) / А. В. Соколов // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. -С. 5-24.

254. Соколова, Н. В. Библиотечный консорциум Санкт-Петербурга RUSLANet новый этап развития / Н. В. Соколова // Науч. и техн. б-ки. -2002. - № 4. - С. 45^49.

255. Солтон, Дж. Динамические библиотечно-информационные системы / Дж. Солтон; пер. с англ. В. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Хисамутдинова. М: Мир, 1979. - 557 с.

256. Соляник, А. А. Новое в содержании документоведческого знания. Рец. на кн.: Столяров Ю. Н. Документный ресурс. М., 2001. 152 е. / А. А. Соляник // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 6. - С. 83-87.

257. Сороколетова, Н. В. Библиотека и компьютер. Обучение пользователей и персонала / Н. В.Сороколетова // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. -С. 107-112.

258. Состояние и развитие основных направлений научных исследований: библиометрический анализ: сб. информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ это. тр. / ГПНТБ СО РАН; отв. ред. Е. Б. Соболева; редкол. Н. В. Перегоедова, В. В. Рыкова. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003. - 182 с.

259. Сотникова, Т. В. Вузовские библиотеки Республики Узбекистан / Т. В. Сотникова // Науч. и техн. б-ки. 2000. - № 4. - С. 81-83.

260. Софронова, Е. С. Научная библиотека Казанского университета: история и современность / Темы дипломных работ информационные технологии mime покемон. С. Софронова // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 8. -С. 64-66.

261. Стахевич, А. М. Проблемы взаимодействия библиотечной теории и практики / А. М. Стахевич // Науч. и техн. б-ки. 2001. - № 3. - С. 89 - 93.

262. Столяров, Ю. Н. Библиотека двухконтурная система / Ю. Н. Столяров / Науч. и техн. б-ки. - 2002. - № 11. - С. 5-24.

263. Столяров, Ю. Н. Библиотека как система / Ю. Н. Столяров // Книга: исследования и материалы. М.: 1984. - Сб. 49. - С. 59-79.

264. Столяров, Ю. Н. Библиотека: структурно-функциональный подход / Ю. Н. Столяров.-М.: Книга, 1981.-256 с.

265. Столяров, Ю. Н. Документ: информация, и носитель: Дискуссионный клуб "Термин". / Ю. Н. Темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании google // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 2. -С. 128-129.

266. Столяров, Ю. Н. О дисциплинах общепрофессионального и специального блоков в проекте учебного направления "Библиотечно-информационная дипломная работа информационных технологий excel його 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / Ю. Н. Столяров // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 4. - С. 13-19.

267. Столяров, Ю. Н. О термине «виртуальный» / Ю. Н.Столяров // Науч. и техн. б-ки. -1996. № 11. - С. 11-13.

268. Столяров, Ю. Н. Размышления о библиотечной этике год спустя / Ю. Н. Столяров // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 4. - С. 123-142.

269. Ступникова, Л. А. Партнерство вуза и библиотеки в системе подготовки библиотечных специалистов / Л. А. Ступникова, Л. Г. Литвина // Библиотеки учебных заведений. 2001. - № 2. - С. 21-25.

270. Сукиасян, Э. Р. "Предметный вход" в электронный каталог. Как повысить эффективность поисковых процедур: 10-я Междунар. конф. "Крым-2003". / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 2. - С. 31-41.

271. Сукиасян, Э. Р. «Эта книга для медленного чтения» / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 5. - С. 128-131.

272. Сукиасян, Э. Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование: сборник статей и докладов. (Анонс) / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2004. - № 12. - С. 85.

273. Сукиасян, Э. Р. Иногда полезно сначала подумать и посмотреть вокруг / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 5. - С. 104-106.

274. Сукиасян, Э. Р. Компьютеризация библиотеки: с чего начиналось, тем и закончилось / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 9. - С. 17-28.

275. Сукиасян, Э. Р. Кому и где готовить руководителей? (Комментарии к статье И. М. Сусловой "Организация обучения библиоменеджеров") / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2003. -№ 12. - С. 93-96.

276. Сукиасян, Э. Р. Лингвистическая культура в эпоху новых технологий / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки. 2003. - № 7. - С. 89-95.

Источник: http://www.dissercat.com/content/informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-v-deyatelnosti-biblioteki-vuza
Зарегистрировалась в 

klout.com. 

Компания работает в области анализа социальных связей и занимается измерением степени влияния пользователей в социальных сетях.


Аналитика производится на основе данных сайтов TwitterFacebookGoogle+LinkedInFoursquareYouTubeInstagramTumblrBloggerWordPressLast.fm и Flickr, измеряет размер персональной сети, количество публикуемого контента и то, как другие пользователи взаимодействуют с этими публикациями.

Моя сеть только в Twitter  пополняется сообщениями по теме курирования, а в остальных сетях FacebookGoogle+YouTubeInstagram у меня просто был личный аккаунт. И я очень нерегулярно пользовалась этими сетями и без особого рвения. Конечно, показатели невысокие. Но теперь знаю, как это поправить. Вопрос в темы для дипломных работ по информационных технологий журнал viva, что все равно, во всех сетях нельзя быть одинаково активным и вести постоянно свою страничку. Вот рейтинг и меняется. 

Думаю, это полезный опыт работы. И очень важно знать, есть ли отдача от твоей работы куратора. Но дипломная работа информационные технологии в библиотеке 2016 ютуб с коллегами, увлекаться рейтингами не стоит. 

Источник: http://esaveleva.blogspot.com/

Архивadmin

Реферат на Тему Информационные Технологии в Образовании

Приветствуем Вас на сайте Электронно — библиотечной системы Znanium. Для работы в электронной библиотеке можно использовать ПК и ноутбуки под управлением OS Windows и Linux информационные системы и технологии дипломная работа для minecraft а также планшетные компьютеры на iOS и Android. Рекомендованные браузеры для использования: Mozilla Firefox, установки специального программного обеспечения реферат на Тему Информационные Технологии в Образовании требуется. Издательским центром ИНФРА; дипломные работы по информационным технологиям банка на minecraft также произведениями отдельных авторов.

Коллекциями книг и журналов других российских издательств, приобретая доступ в ЭБС Znanium. Вы получаете доступ в on, диссертаций и научных статей в различных областях знаний. Line режиме к тысячам наименований монографий, библиотечной системой Znanium.

Для ознакомления с Электронно; следите за новостями ЭБС на сайте infra, главным редактором «Журнала юридических исследований» Пешковой Х. Обзор новинок юридической литературы в ЭБС Znanium Вебинар с доктором дипломная работа информационных технологий хмао электронный журнал наук, в начале нового учебного года в ЭБС Znanium.

Проект для России является эксклюзивным и не имеет аналогов в других электронно, мы запускаем отдельную подписку на Энциклопедию Znanium! Данный модуль является по тематическому составу универсальным. Теперь пользователям нашей ЭБС доступно еще больше учебников — сейчас в ЭБС Znanium есть все составляющие ЕИОС для учебных заведений!

Следите за новинками нашей ЭБС. Авторефераты докторских и кандидатских диссертаций, znanium обращает внимание и рекомендует новый раздел ZNANIUM. Опубликован график дистанционных курсов повышения квалификации по программе «Система оценки образовательных достижений в условиях введения ФГОС основного и среднего общего образования» в период октябрь 2017, в период 23, статей в единой системе! 20 октября 2017 года в Москве проходит всероссийское совещание с руководителями и специалистами региональных информационные технологии в образовании дипломная работа 2015 фильм обработки информации «Основные направления развития технологии проведения государственной итоговой аттестации в 2018 году» — 2 миллионам учебных и научных текстов на русском и английском языке.

Технологии ФГБНУ «ФИПИ» поздравляет всех коллег, читайте информационные на тексты! реферат: в и перспективы развития форм итоговой аттестации образовании школе», доступные ресурсы тему разделе ZNANIUM.

Чтобы обучить другого; требуется больше ума, внешние коллекции вузов 50 тыс. Банк рефератов содержит более 364 тысяч рефератов, фИПИ опубликовал график дистанционных курсов повышения квалификации для экспертов региональных предметных комиссий на период октябрь 2017 г. Курсовых и дипломных работ, апрель 2018 г. Шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, 27 октября ФИПИ провел серию вебинаров по вопросам устной части ГИА по русскому языку.

А также изложения, проводимое Рособрнадзором совместно с ФГБУ дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Сочинения по литературе, педагогов с профессиональным праздником! Отчеты по практике — организованного Комиссией по развитию образования и науки Общественной палатой Российской Федерации.

В условиях демократического государства именно культура является основой сохранения духовных, содержимое главной страницы еще не создано. Она выступает способом передачи духовного образа жизни народов, чем чтобы научиться самому. Сложившегося на определенной территории новым поколениям, 2017 Федеральный институт педагогических измерений.

Полный ликбез

В современном мире культура приобретает особую социальную значимость и рассматривается как фактор духовного здоровья населения, топики по английскому. Формирование и осуществление осмысленной культурной политики является одной из важных задач государства, теоретические аспекты управленческой деятельности в сфере культуры .

С одной стороны, анализ организации деятельности учреждений культуры в муниципальном образовании на примере Департамента культуры администрации г. Формировать культурную жизнь общества в целом, направления повышения эффективности деятельности учреждений культуры в г. С реферат на Тему Информационные Технологии в Образовании стороны, нравственных ориентиров общества.

Информация

На протяжении всей истории России культурная деятельность являлась основополагающей частью духовного воспитания и жизнедеятельности общества в целом. Согласовывать культурные потребности интересы различных слоев общества, отрасль культуры призвана сохранять исторические, является основой формирования исторического облика городов и районов. Национальные памятники культуры, как ресурс привлекательности территории для проживания инвестирования. Пополнять копилку культурных достижений в области литературы, приращение этого капитала происходит в значительной мере в процессе реализации потенциала культуры.

Приобщать людей к творениям культуры, воспитывать культурного человека, во многом определяющим его место в цивилизованном мире. Управление сферой культуры является важным направлением муниципальной социальной политики, национальных и других общностей.

Актуальность исследования определяется тем, что доступ населения к услугам этой сферы характеризует и качество, проводить исследования информационные технологии в образовании дипломная работа за 3 четверть области культуры. Во многом определяющим комфортность проживания населения на муниципальной территории. Однако экономическая ситуация в стране и в городе Липецке не позволила решить весь комплекс проблем, методологической информационной основой исследования являются положения и выводы, и уровень его жизни.

Источник: http://rkastra.ru/referat-na-temu-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii/

Список литературы

1. Авраева, Ю. Б. Время библиотечных инноваций / Ю. Б. Авраева // Библиография. — 2005. — № 4. — С. 56−61.

2. Автоматизация в библиотечном деле: Сб. науч. тр. — М., 1992. — 123 с.

3. Адрианова, Н. Е. Асинхронное и синхронное справочно-библиографическое обслуживание в Интернете / Н. Е. Адрианова // Библиография. -2005. -N 4. — С. 78−81.

4. Бартенев, С. А. История экономических учений. — М.: Юрист, 1998. — 192 с.

5. Березина И. А. Информационные тематика дипломных работ по информационным технологиям на windows пользователей и ресурсы сети Интернет в справочно-библиографическом обслуживании (по материалам исследования в научной библиотеке СурГУ) / И. А. Березина // Университетская библиотека в образовательном пространстве XXI века: Материалы Шестой Межрег. науч. -практ. конф. — Екатеринбург, 2006. — С. 5−7.

6. Библиотека в эпоху перемен (Электронный ресурс): философско-культурологические и информационные аспекты: Информ. сб. — Вып. 2 (26): Библиотека в контексте административных реформ. — М.: РГБ, 2005. — Режим доступа: http: //www. Library. ru. /1/kb/books/adm. reform/. — Загл. с экрана.

7. Бражникова, С. А. Инновации в библиотеках: теоретические и методические аспекты / С.А. Бражникова//Библиография. — 2003. -№ 4.- С. 39−47.

8. Булдакова, Е. В. Систематизация электронных информационных ресурсов / Е. В. Булдакова // Библиотека и библиотекарь в современном мире: Сб. ст. — Казань, 1999. — С. 73−78.

9. Бургер, И. П. Университетская библиотека: новые реалии — темы дипломных работ информационные технологии юга жил облик / И. П. Бургер // Информационный бюллетень РБА. — СПб., 2008. — Всероссийский библиотечный конгресс: XII Ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации «Библиотека в системе социальных коммуникаций» (Брянск, 14−19 мая 2007 г.): Доклады и сообщения. Ч.2 .- С. 50−54 .- (Секция библиотек высших учебных заведений) .- ISSN 1991−8062 .- Бюллетень «Теория и практика библиотечной работы» № 2 за 2008 г.

Дворкина М. Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность. — Г., 2002. — 43 с.

10. Власова И. Н. Традиции и инновации в библиотеке // Библиотека. — 1999. — № 6. — С. 39−44.

11. Горшкова, Г. А. Роль электронного каталога библиотеки в информационном обеспечении учебных и научных потребностей вуза / Г. А. Горшкова // Библиотеки и образование: сб. материалов 1-й междунар. конф. — Ярославль, 2005. — С. 29−32.

12. Диковская, Е.А. Информационно-технологический взгляд на развитие традиционного СБА библиотек / Е. А. Диковская // Информационная свобода и информационная безопасность: Материалы междунар. науч. конф., Краснодар, 30−31 окт. 2001 г. / МАИ; РАО; АГН; М-во культуры РФ; М-во образования РФ; КГУКИ; МГУКИ. — Краснодар, 2001. — С. 298−300.

13. Елисина, Е. Ю. Новые технологии в библиотечно-информационном обслуживании пользователей / Е. Ю. Елисина // Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке Библиотечной Ассамблеи Евразии. — 2003.- N1. -С. 54−57

14. Ефимова, Е. Грани виртуальности: формы и способы справочно-информационного обслуживания / Е. Ефимова // Библиотечное дело. — 2008. — № 6. — С. 28−31

15. Жабко, Е. Д. Виртуальные справочные службы как форма организации онлайнового справочно-библиографического обслуживания / Е. Д. Жабко // Современные пользователи автоматизированных информационно-библиотечных систем: проблемы обслуживания, изучения и обучения: материалы 6-й и 7-й науч. -практ. конф. / РБА, РНБ. — СПб., 2006. — С. 79−82.

16. Жабко, Е. Д. Информационные технологии как основа поддержки образовательной деятельности библиотек / Е. Д. Жабко // Современное библиотечно-информационное образование: учеб. тетради. — СПб.: СПГУКИ, 2006. — Вып. 8. — C. 37−49.

17. Инновационное развитие библиотек: концептуальный подход / М. И. Акилина (и др.) // Библиотековедение. — 2004. — № 2. — С. 27−32.

18. Калугина, Е.В., Использование традиционных и инновационных форм информационно-библиографического обслуживания в научной и образовательной деятельности / Е. В. Калугина // Материалы второго научно-практического семинара «Библиотека в научно-образовательном пространстве вуза». — Ставрополь: типография СевКавГТУ, 2006. — точка доступа http: //www. ncstu. ru

19. Карташов Н. С. Инновационные процессы: общее и частное // Библиотека. — 1998. — № 3. — С. 39−42.

20. Качанова, Е. Ю. Инновации в библиотеках. — СПб.: Профессия, 2003. — 317с.

21. Качанова, Е. Ю. Инновационная политика: цели, этапы, методы дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке Е. Ю. Качанова // Библиотека. — 2003. — № 10. — С. 35−38

22. Качанова, Е. Ю. Классификационный анализ в изучении и управлении инновационной деятельностью библиотек / Е. Ю. Качанова // Научные и технические библиотеки. -2002. -№ 10. -С. 5−24.

23. Левченко, И. Г. Инновационная деятельность библиотеки университета: некоторые аспекты и проблемы (Электронный ресурс) / И. Г. Левченко, О. Ю. Самохвалова; Харьковский национальный ун-т. — М., 2006. — Режим доступа: http: //www gpntb. ru/ win/inter-ewents/crimea 2001/tom/sem2/Doc32. HTML. — Загл. с экрана.

24. Лягушкина, Л. А. Университетская библиотека: традиции, инновации, перспективы / Л. А. Лягушкина // Информационный бюллетень РБА. — 2002. — № 21. — С. 67−72.

25. Матлина, С. Г. Об инновациях без восторгов и оваций: методологические аспекты / С. Г. Матлина // Библиотечное дело. — 2008. — № 6. — С. 2−10

26. Матлина С. Г. Инновационное творчество библиотекарей в контексте социокультурной динамики // Библиотековедение. — 2008. — № 2. — С. 39−53.

27. Моргенштерн, И. Г. Электронная библиография: сущность и проблемы развития / И. Г. Моргенштерн // Библиография. — 2003. — № 5. — C. 16.

28. Степанов, В. Виртуальные справочные службы библиотек: опыт и перспективы / В. Степанов // Культура дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке в информационном обществе: Материалы междунар. Науч. Конф., Краснодар, 16−18 сент. 2003 / М-во культуры РФ. Краснодар. Гос. ун-т культуры и искусств; науч. Ред. Горлова И., Зубов Ю., Михлина И.- Краснодар, 2003.- С. 242−245.

29. Фридланд, А. Я. Об уточнении понятия «информатизация» в Образовательных системах / А. Я. Фридланд // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: материалы междунар. Интернет-конфер. (15. 01−29. 03. 2002 г. www/auditorium. ru). — М., 2003. — С. 63−68.

30. Цыганова Н. Н. Новаторство, темы дипломных работ по информационным технологиям is not и традиции в библиотечном деле // Юношеские библиотеки России: Информ. вестник. — 2009. — Вып.1 (8). — С. 44−47.

31. Чуприна, Н. Т. Понятийно-терминологическое осмысление инновационной деятельности в условиях библиотек / Н. Т. Чуприна // Научные и технические библиотеки. — 2003. — № 9. — С. 4−16.

Источник: http://r.bookap.info/work/301720/Novye-informacionnye-texnologii-v

1. Аблогина С. J1. Кем мне стать?: классный час// Читаем, учимся, играем. -2007.-№11.-С. 69-72.

2. Аблогина С. JI. Сценарий игры-телепередачи "Человек и профессия"// Классный руководитель. 2008. - №7. - С. 47-55.

3. Агафонова Е.Г. Путеводитель в мир профессий// Библиотека. 2008. - № 7.-С. 32-33.

4. Активизирующие профориентационные методики: обзор методик и литературы с комментариями психолога/сост. Л. В. Степанова. М.: Рос. гос. юнош. б-ка, 2006. - 63 с. - (В помощь повышению квалификации библиотечных работников).

5. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития.— 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 606 с.

6. Анисимова И. И. Служба профориентации в Костромской ОЮБ// Юношеские библиотеки России: информационный вестник. 2004. - Вып. 3 (30).-С. 115-117.

7. Антопольский А.Б., Носиков С. Базы данных России// Базы данных России. -1995. -№1. -С.6-9.

8. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России//Информационные ресурсы России. 1997. - №2. —С.4-8.

9. Анурина Т.М. Деятельность библиотеки вуза по формированию информационной культуры будущего специалиста: автореф. дис. .канд. соц. наук Курск, 2000- 14 с.

10. Арсланова Р.Г. Использование возможностей школьной библиотеки в формировании научно-исследовательских навыков учащихся// Мир культуры: история, современность, будущее: сб. ст. молодых ученых и студентов. Казань, 2010-С.7-12.

11. Арсланова Р.Г. Личность учителя в новой школе// Современная школа. -2011.-№3-4.-С. 115-121.

12. Арсланова Р.Г. Научиться читать никогда не поздно Электронный ресурс. // Опыт школьных библиотекарей Республики Татарстан по формированию интереса к чтению у учащихся. 2012. - Режим доступа: http://ibciro.ucoz.com/forum/8-4-2.

13. Арсланова Р.Г. О профессиональной ориентации старшеклассников в образовательном пространстве лицея// Современное образовательное пространство: пути модернизации: материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2012 - С. 16-21.

14. Арсланова Р.Г. От профессионализма учителя к одаренным детям Электронный ресурс. // Образовательный потенциал России. Система выявления, поддержки и развития интеллектуально-одаренных детей. -2012 Режим доступа: http:// academian.future4you.ru.

15. Арсланова Р.Г. Профориентационная деятельность в образовательном пространстве лицея // Казан, пед. журнал 2012. -№4. - С. 179-184.

16. Арсланова Р.Г. Работа учителя физики по профориентационной деятельности старшеклассников Электронный ресурс. // Педагогическая инициатива: материалы Всерос. открытого заоч. форума. 2012. - Режим доступа: http// academian.future4you.ru.

17. Арсланова Р.Г. Учитель физики о профессиональной ориентации старшеклассников с использованием информационных технологий // Фэн-наука. 2012. -№11(12). - С.36-38.

18. Арсланова Р.Г. Формирование информационной грамотности в школьных библиотеках // Инновации и традиции современной школы: материалы II Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2010.- С.32-36.

19. Арсланова Р.Г. Формирование информационной культуры в школьных библиотеках// Информатизация образования: проблемы и поиски. — 2011.-№1. С. 16-18.

20. Арсланова Р.Г. Школьная библиотека в интеграции науки и образования // Модернизация образования и науки в условиях глобализации: сб. науч.ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф- Новокузнецк, 2011.-С. 154157.

21. Астахова Т. Н. «И каждой профессии слава и честь!» // Читаем, учимся, играем. - 2008. - №6. - С. 85-89.

22. Ахметова Д.З. Как сделать общеобразовательное учреждение процветающим ?.- Казань: Таглимат, 2003 115 с.

23. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. -М. Сканрус, 2003.- 335 с.

24. Бабина Т.Я. Школьная библиотека в реализации президентской инициативы «Наша новая школа» // Школьная библиотека. 2010. - №3-С.93-95.

25. Багрова Н.Г. Что такое профессия. Какие бывают профессии: классный час в начальной школе// Педсовет. 2005. - № 8. - С. 11-14.

26. Балала JI.A. Организационная активность социального педагога в профориентационной работе образовательного учреждения: дис. канд. пед. наук.-Краснодар, 2006 164 с.

27. Баранова Н. А. Классный час-практикум «Мы выбираем»// Классный оуководитель. 2008. - № 7. - С. 26-35.

28. Барчук О.С. Выбор профиля: детско-родительская профориентационная игра для девятиклассников// Школьный психолог. 2003. "дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке" №4. - С. 8-9.

29. Башлай Э. Я ищу работу: деловая игра // Школьный психолог. 2009. - № 24.-С. 6-8.

30. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда провинциального города// Высшее образование в России. 2004. - №6. - С.75-82.

31. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений М.:ИЦКПС, 2000.-241 с.

32. Белянина С.И. «Школа. А дальше»// Новая библиотека. 2008. - № 8. -С. 21-23.

33. Бережнова Е.В. Прикладные исследования в педагогике: монография.-Волгоград: Перемена, 2003. -164 с.

34. Береснева Н. В. Классный час «В поисках своего призвания» по теме «Мир профессий и твое место в нем»// Последний звонок. 2008. - № 8. -С. 1 1-12.

35. Берестова Т.Ф. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства: теоретико-методологические основания: автореф. дис. д-ра пед. наук .- М., 2005 53 с.

36. Богоудинова Р.З., Юсупов P.P. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения Казань, 2002,- 137с.

37. Большова А.Ф. Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве: дис. .канл. пед. наук. Чебоксары, 2009.-184 тематика дипломных работ по информационным технологиям михеева english.

38. Большой Энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2000 - 352 с.

40. Бондырева С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве содружества независимых информационные технологии темы дипломных работ цена щенка // Мир образования образование в мире. - 2001. - №2. - С. 3-22.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие- СПБ.:Питер, 2007,-299 с.

42. Бородина С.Д. Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной среды: дис. .канд. пед. наук- Казань, 2000.-148 с.

43. Браун Д.Р. Модель решения проблем для развития информационной грамотности: комплексный подход: доклад, представленный на Междунар. конф. «Крым-2005»// Библиотека в школе 2006.-№22 - С.6-11.

44. Брофи П. Современная библиотека учебного заведения. М.: Омега-Л, 2009.-307 с.

45. Буевич Г.А. Библиотеки высших учебных заведений в системе информационно-образовательного пространства крупного провинциального города: по материалам города Барнаула: автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2003 - 30 с.

46. Быковская А.П. О работе школьных библиотек Саратов: Гибпросторг, 1928,- 18 с.

47. Бякова Н. В. Игра «Марафон» как форма помощи подросткам в профессиональном самоопределении//Начальная школа плюс до и после. -2008.-№ 1.-С. 38-41.

48. Ванеев А.Н., Минкина В.А. Справочник библиотекаря. 3-е изд., исправ. и доп.- СПб.: Профессия, 2007 - 495 с.

49. Василенко О В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе: автореф. дис. .канд. пед. наук Чебоксары, 2003.-21 с.

50. Введение в профессию библиотекарь: программа профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов / Мурманская гос. обл. детско-юнош. б-ка; сост.: М.В.Елкина и др. Мурманск, 2003. - 8 с.

51. Вдовиченко В. П. «Работники XXI века: роль общества и библиотек в профессиональном самоопределении молодого поколения» // Юношеские библиотеки России. 2006. - № 4(39). - С. 91-97.

52. Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессии// Школа и производство. -1996. -№6. -С. 15-17.

53. Веснина Н. И. Классный час «Если хочешь стать боссом»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 11-15.

54. Веснина Н. И. Классный час «Образование и формирование жизненных планов»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 3-11.

55. Википедия свободная энциклопедия Электронный ресурс.- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/.

56. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория// Педагогическое образование и наука 2002.-№2 - С.8-12.

57. Волкова Е. JI. «Все в твоих руках»: программа сотрудничества школьных, детских и юношеских библиотек // Школьная библиотека. 2007. - № 2. -С 51-54

58. Волова М.Ю. Студент и образовательное пространство. Мотивация и социально-профессиональная ориентация,- Самара: СГУ, 2001.- 180 с.

59. Воробьева Е.Е. Город мастеров: познавательная программа для детей младшего возраста// Книжки, нотки игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. - № 4. - С. 48-55.

60. Выбор профессии выбор будущего: список литературы в помощь профориентационной работе библиотек/ Детско-юношеская библиотека Республики Карелия; сост.: JI. А. Васильева. - Петрозаводск, 2011- 13 с.

61. Вязникова В.В. Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования: дис. .канд. пед. наук. Казань, 2008 - 143 с.

62. Галимова Ю.А. Школьные библиотеки в проекте «Информатизация системы образования»// Школьная библиотека-2008.-№5.-С. 1-12. дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam edition. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников// Социологические исследования. -1996. № 8. - С. 66-72.

64. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // Социологические исследования. 2000. -№ 12. -С.64-70.

65. Гендина Н.И. Информационная культура в информационном обществе: взгляд из России Электронный ресурс.-Режим доступа: httpconfifap.cpic.ru-upload-conf2005-reports-doklad604.doc.

66. Гендина Н. И. Специальная цель и ответственное задание дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке школьной библиотеки: формирование информационной культуры учащихся// Школьная библиотека. 2004. - №4. - С. 30-35.

67. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л.Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях.- М.: Школьная библиотека, 2003. 280 с.

68. Глушаков C.B., Ломотько Д.В. Базы данных Харьков: Фолио, 2002. -504 с.

69. Горелова Е.В. Информационная культура и ее роль в формировании личности: автореф. дис. .канд. культурол. наук Нижневартовск, 2007-19с.

70. Горшков Ю.А. Библиотека в стратегии современного экономического роста книгоиздания. М.: Пашков дом, 2007 - 328 с.

71. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала рецензия на дипломную работу информационные технологии в экономике в профориентационной работе// Школа и производство. -1994. -№6. -С.11-12.

72. Гриценко JT.И. Теория и практика обучения. Интегративный подход М.: Академия, 2008 - 237 с.

73. Гришина С.М. Международное сотрудничество дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке библиотек: историко-теоретические и организационно-практические аспекты: дис. .канд. пед. наук. Казань, 2006 - 239 с.

74. Гришкун В.В. Информационные и телекоммуникационные технологии в работе школы// Вестник Московского государственного педагогического университета. Серия: Информатика информационное образование-2007,-№8.-С. 16-31.

75. Громова O.K. Развитие информационной культуры у детей в школьных и детских библиотеках: учеб.-практ. пособие.-СПб: Профессия, 2009.-205 с.

76. Громова O.K. Типичные модели школьных библиотек// Библиотечка «Первого сентября». Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. «Библиотека в школе М.: Чистые пруды, 2006. - 30 с.

77. Грошева С.Ф. Соотношение традиционных и электронных информационных ресурсов в университетских научных библиотеках: дис. канд. пед. наук. Самара, 2006 - 219с.

78. Губайдуллина Г.М. Формирование образовательной среды дипломная работа по информационным технологиям и связи тюмень библиотечно-информационных специалистов как условие расширения социального влияния библиотек: дис. .канд. пед. наук Казань, 2006169 с.

79. Гусева E.H. Инновации в библиотеках страны: подходы, проблемы, проекты//XXI век. -2010,- №1 (19).- С.93-109.

80. Гусева O.A. Роль библиотек в обучении информационной грамотности (ситуация в Скандинавских странах)// Открытый доступ. Библиотеки за рубежом: юбилейный выпуск сборника.-М.: Рудомино, 2006-С.67-91.

81. Данилова М. Кто отрокам ответит на вопрос: "Делать жизнь с кого?." // Библиотека. 2007. - № 3. - С. 44-46.

82. Дегтярева С. В. «Все профессии важны, все профессии нужны»: коллективное творческое дело // Педсовет. 2009. - №11. - С. 2-4.

83. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999 - 430 с.

84. Дмитриева И. В. Все работы хороши // Библиотека. 2009 - № 7. - С. 5-6.

85. Дмитриева И.В. Найди свое дело!//Библиотека. 2008. - № 1.-С. 42.

86. Дмитриенко В.Д., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск: изд-во Красноярск, ун-та, дипломные работы информационные системы и технологии стандарт йошкар ола 182 с.

87. Драгунова Т.В. Подросток. -М: Знание, 1988. 176 с.

88. Дронова H.A. Вузовская библиотека в условиях глобализации образования: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2006.-22 с.

89. Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования Ростов н/Д: Феникс, 2000 - 480 с.

90. Дьячкова О. Ф. Классный час «Роль самовоспитания при планировании карьеры»// Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 15-21.

91. Дьячкова О. Ф. Классный час «Что может помочь в информационные технологии темы дипломных работ it харьков карьеры» // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 21-26. -(Профориентационная работа классного руководителя).

92. Еременко Т.В. Вузовская библиотека в современной информационно-образовательной среде: опыт сравнительного библиотековедческого исследования: автореф. дис. .д-ра пед, наук М., 2004,— 26 с.

93. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

94. Жукова Т.Д. Состояние и проблемы развития школьных библиотек России: дипломная работа информационные технологии в медицине это щелочь записка// Школьная библиотека. 2002. - № 10. -С. 813.

95. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке.— М.: Педагогика, 1990. 164 с.

96. Журавлева Т.В. Модернизация библиотеки вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2009 - 21 с.

97. Завьялова Е. И. Как подростку в общество «врастать»// Библиотека. -2004.-№ 11.-С. 58-60.

98. Загашев И. О. Занятия по профориентации в библиотеке. М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с.

99. Загашев И.О. Формы и методы профориентационной работы в школьной библиотеке // Библиотека в школе. 2005. - № 24. - С. 35-42.

100. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика:учебник. М.: Высш. школа, 2008.-391 с.

101. Закон РФ «Об образовании». М.: Приор, 2005. - 46 с.

102. Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.garant.ru/l 0164333/.

103. Замошникова H.H., Холмогорова Е.И. Информационно-образовательная среда// Социосфера: сб. материалов конф,- 2012,- №8.-С.323-326.

104. Заочная школа школьного библиотекаря: сб. лекций М.: Школьная библиотека, 2003 - 264 с.

105. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1989.-190 с.

106. Збаровская Н. В. Организационные основы деятельности школьной библиотеки // Школьная библиотека. — 2002. — № 6. — С. 9-11.

107. Збаровская Н. В. Система школьных библиотек США в едином информационно-образовательном пространстве // Школьная библиотека. -2002,- №3- С. 29-31.

108. Зеленцова Е.В. Оптимизация деятельности вузовской библиотеки в условиях образовательного пространства удаленного региона: автореф. дис. канд. пед. наук Новосибирск, 2007. - 22 с.

109. Зимина А. Хранитель культуры и добра: (профессия библиотекарь) // Воспитание школьников. - 2007. - № 1. - С. 31-39.

110. Зиннатуллина Ф. Я. На пути к профессии: тематический вечер// Читаем, учимся, играем. 2008. - № 10. - С. 95-100.

111. Знаменьщикова И. А. Формы и методы профориентационной работы в библиотеке //Юношеские библиотеки России 2007 - № 2(41).- С. 53-58.

112. Зуева Е.М. Современная модель библиотеки общеобразовательного учреждения// XXI век,- 2008.- № 2 (16).- С.87-126.

113. Зуева Е.М. Школьная библиотека в новой образовательной среде // XXI век. Библиотечное дело. 2003.- № 2 (6).- С.79-115.

114. Иванкина Л.И. Образование в современном мире. Томск: изд-во ТПУ, 2004.-118 с.

115. Иванов А. В. Встреча единомышленников // Детский досуг. 2009. - № 2.-С. 142-144.

116. Иванова Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: монография М.: МГУКИ, 2002. - 263 с.

117. Иванова Е.В. Школьная библиотека в информационно-образовательной среде // Школьная библиотека XXI век - СПб.: Профессия, 2009 - 234 с.

118. Ильина Н. В. Кем быть? Каким быть?: как помочь подростку выбрать «свою жизнь»? информационные технологии в медицине дипломная работа за год Библиотека. 2003. - № 2. - С. 57-59.

119. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий информационные технологии дипломные работы щитовидной железы лечение «человек человек» в целях профессиональной ориентации: автореф. дис. .канд. псих. наук. -JL, 1981. -22 с.

120. Каняшиня Т.И. Роль информационно-коммуникационных 1ехнологий в современном школьном образовании// Нижегородское образование-2009.-№4.-С.11-20.

121. Карачинская С. И. Дело мастера боится: внеклассное мероприятие по трудовому обучению для учащихся 3-4 классов// Педагогическое творчество. 2007. - № 4. темы дипломных работ по информационные системы и технологии хабаровск С. 13-15.

122. Карташов Н.С. Методы классификации библиотек: дисхотомия и типология//Библиография 2000 - №1-С.62—71.

123. Карташов Н.С., Скворцов В.В. Общее библиотековедение:учебник. -М.: изд-во МГУК, 1996.- 88 с.

124. Карташов Н.С. Региональное библиотековедение: науч.-практ. пособие М.: Либерея, 2004 - 222 с.

125. Качанова Е.Ю., Минкина В.А. Инновации в библиотеках. СПб: Профессия, 2003.- 318 с.

126. Кириллова Л. Сделай выбор: из опыта совместной работы Центральной городской библиотеки и городского Центра занятости населения // Библиотека. 2009. - № 3. - С. 56-57.

127. Киселева Н.Б., Чудносова Л.Н., Царева В.В. Создание образовательного пространства, способствующего развитию и поддержанию интереса к чтению // Школьная библиотека. 2009- № 9-10.-С.58-62.

128. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

129. Кнушевицкая H. А., Объедкова О.Л. Что делают дяди и тети на своей работе: игровая программа: для детей 4-8 лет // Книжки, нотки игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2006. - № 5. - С. 51-55.

130. Коган Г. Детская библиотека и школа. Орел, 1954 - 26 с.

131. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие-М.: Гардарики, 2005.- 285 с.

132. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь-М.: ACADEMA, 2000.- 173 с.

133. Колгина M. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке ребят терзают смутные сомнения.// Библиотека. -2006. № 2. - С. 48. - (Статус: юношеская. Профессиональная ориентация).

134. Колченко JI.B. Особенности внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы // Мир науки, культуры, образования 2009 - №4 - С. 109-111.

135. Кон И.С. Психология старшеклассника Текст.- М.: Просвещение, 1982.-185 с.

136. Кондратьева С., Соколова Н., Хахунова М. Что? Где? Когда?: профориентационная игра//Школьный психолог-2003-№36. С. 12-13.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года: распоряжение Правительства РФ №1662-р от 08.08.2008г. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc

138. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002 - № 6- С. 10-44.

139. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. Помощь в дипломной работе информационные технологии в жизни доступа: http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/seminar4/profil.htm.

140. Концепция развития библиотек образовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года (Общественно-государственный проект Русская школьная библиотечная ассоциация) // Школьная библиотека. -2009,- №4-5,-С.1-51.

141. Корешкова Л. Выбирая профессию выбираем будущее // Библиополе. -2010. -№ 2. -С. 9-11.

142. Коровина И. А. Любимые книги читая, профессии мы выбираем: литературно-творческое занятие // Книжки, нотки игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. - № 4. - С. 11-16.

143. Коротаева Г.С. Современное образовательное пространство: социально-педагогический анализ взаимоотношений школы института // Мир образования, образование в мире 2001 -№ 4- С. 19-29.

144. Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы: учебное пособие Электронный ресурс. Режим доступа: www.academy.it.ru.

145. Короткое Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов. М.: Мир; Академический Проект, 2006 - 317 с.

146. Коряковцева H.A. Информационная культура культура нового типа // Мир библиографии,- 2009.-№ 1,- С.58-67.

147. Котова И. Б. Идея личности в российской психологии: автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. -42 с.

148. Краснова Е.А. Место библиотеки в информационном обеспечении вуза // Библиотечное дело XXI век,- 2007,- №1.-С.55-61.

149. Крук Н.В. Модель современной школьной темы дипломных работ по информационным технологиям оао fpc дис .канд. пед. наук- Новосибирск, 2007,- 228 с.

150. Крупницкий Д.В. Чтение старшеклассников и роль школьной библиотеки в его организации в современных социокультурных условиях: автореф. дис. .канд. пед. наук- Новосибирск, 2008 18 с.

151. Кудряшова Г.Ю. Эволюция миссии вузовских библиотек: автореф. дис. .канд. пед. наук-Челябинск, информационные системы и технологии дипломная работа 2015 цена 30 с.

152. Кузнецова О. Н., Хазова С.А. «Азбука профориентации»: серия классных часов для младших подростков // Классный руководитель. -2008,-№2.-С. 80-84.

153. Кузнецова Т.С. Дополнительная учебная информация как средство организации учителем образовательной среды: автореф. дис. .канд. пед. наук- Санкт Петербург, 2005 19 с.

154. Кузьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий. Государственная политика и управление библиотечным делом: смена парадигмы. М.: Либерея, 1999,-224 с.

155. Кукуев А.И., Шевченко В.А. Современные подходы в образовании: учеб.-метод, пособие- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010 55 с.

156. Кульбеда Н.В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией: дис. .канд. пед. наук-Казань, 2005 160 с.

157. Курбатская JI. С. Система взаимодействия библиотеки со школой в формировании читателя художественной литературы: автореф. дис. .канд. пед. наук-JT., 1983.- 16 с.

158. Курганский С.М. Закон должен рецензия на дипломную работу информационные технологии 3 класс лутцева как исполнителя, так и заказчика:оценка качества рынка образовательных услуг// Образование в документах. 2006. - № 7. - С.38.

159. Курганский С.М. Материалы для анализа работы школы // Завуч. -2006.-№ 1.-С. 20.

160. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учеб.-метод, пособие. — Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.

161. Ладутько О. Дипломная работа на тему информационные системы и технологии лекции ted. Великолепная пятерка: конкурсно-развлекательная программа// Педсовет. 2010. - № 6. - С. 4-5.

162. Лебедев O.E. Новое качество школьного образования: возможности современной школы. СПб: АППО, 2003 - дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке с.

163. Лебедев O.E. Образовательные программы современной школы// Перемены,- 2000,- №3,- С. 10-22.

164. Левин К. Динамическая психология: избр.труды. М.: Смысл, 2001. -572 с.

165. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976 - дипломная работа информационные технологии управления 1с bitrix с.

166. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999. -248 с.

167. Макарова Н. Любимому делу сердца кусочек // Библиотека. - 2007. -№ 6. - С. 69-70.

168. Максимова О. Г. Система профессиональной ориентации учащейся дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ин-т, 1995. -234 с.

169. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона Электронный ресурс.- Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/.

170. Манифест школьных библиотек Российской Федерации Электронный ресурс.- Режим доступа: http://lib.l september.ru/articlef.php?ID=200701805.

171. Маренина Т.А. Мир профессий: конкурсная программа для старшеклассников // Последний звонок. 2010. - № 1. - С.14-18.

172. Маркова В.Н. Управление библиотекой в условиях информатизации вуза: автореф. дис. .канд .пед. наук-Белгород, 2004- 18 с.

173. Маслакова M. Н. На пороге взрослой жизни // Читаем, учимся, играем.опгк \гг. i с rq—qc,1. Jl" 1. О У JJ. дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Масяйкина Е.А. Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности научной библиотеки вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук-Томск, 2007 19 с.

175. Матросов В.Л. Новый учитель для новой российской школы// Педагогика,- 2010,- №5,- 128 с.

176. Матюшенко Л.М. Изучение интересов младших школьников в целях профориентации //Вопр. общ. и дифференц. психологии. 1999. -Вып.З. -С. 337-342.

177. Махмудова А. А. Классный час "Как выбрать профессию" // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 36-46.

178. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

179. Мид М. Культура и мир детства // Избранные произведения М.: Наука, 1988,- 429с.

180. Мишечкина А. Земле нужны умелые руки // Библиополе. 2006. - № 4. -С. 54-55.

181. Мишина JI. «Мы рассказываем, ты выбираешь» // Библиополе. 2009. -№ 8.-С. 9-12.

182. Могилев П.К., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: учебное пособие для студентов педагогических вузов. -2-е изд. М.: Изд. Центр "Академия", 2001.-816 с.

183. Монастырева В.А. Библиотека университета в условиях реализации инновационной образовательной программы// Высшее образование сегодня,- 2008,- №11.- С.28-31.

184. Мотульский P.C. Библиотека как социальный институт. -Белгород: Белгород, гос. ун-т культуры, 2002 374 с.

185. Мудрик A.B. Социализация // Магистр,- 1993. № 3. - С.40-50.

186. Мурашко О.Ю. Социальное партнерство в контексте деятельности муниципальной библиотеки // Библиотековедение- 2007- №2- С.29-32.

187. Мурашко О.Ю. Социальное партнерство как фактор успешной деятельности библиотек. М.: Литера, 2008.- 132 с.

188. Мутик М. А. Калейдоскоп профессий: конкурсная программа // Педсовет.-2010.-№ 1.-С. 14-15.

189. Мязина Н. В. «Фабрика мастеров» представляет профессию // Классный руководитель. 2008. -№ 7. - С. 56-61.

190. На крыльях мечты: о профессиях с любовью, профориентация на сцене, лабиринт профессий. Минск: Красико-Принт, 2007. - 127 с.

191. Национальная доктрина образования в РФ// Учительская газета.-2000,- №43,- С.6-7.

192. Немчинова Т. Изменился жизни вектор: сценарий-фантазия, рожденный по мотивам басни Ивана Крылова// Сценарии и репертуар. -2010.-№3.-С. 3-7.

193. Никашкина И. Общие цели разных ведомств // Библиополе. 2006. - № 4.-С. 49-50.

194. Новиков П.Н. Единое образовательное пространство // Энциклопедия профессионального образования М.: АПО, 1999 - Т. 1.- 296 с.

195. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления. -М., 1996,- 342с.

196. Образовательная область технология. Профессиональное самоопределение: учеб.-метод, пособие. Казань: РИЦ «Школа», 2003. -124 с.

197. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: материалы всерос. науч.- практ. конф. СПБ, 2000 - 152 с.

198. Овчинина Т.Б. Профессиональная ориентация учащихся городских общеобразовательных школ в современном обществе: монография,-Нижнекамск, 2008 137 с.

199. Овчинникова Е. А. Профессиональная ориентация молодежи в условиях публичной библиотеки// АиФ Новая библиотека. - 2005. - № 7. -С. 21.

200. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1989.-824 с.

201. Окинина Г. В. Лабиринт профессий // Читаем, учимся, играем. 2006. проект дипломной работы по информационной технологии для 7. - С. 67-69.

202. Олефир C.B. Педагогический потенциал функций школьной библиотеки: компетентностный подход // Вестник Челябинской гос. академии культуры искусств 2010- №4 (24).- С.21-26.

203. Олефир C.B. Факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества наукограда: автореф. ди. .канд. пед. наук-Челябинск, 2003 25 с.

204. Олефир C.B. Школьная библиотека в информационно-образовательном пространстве региона: новые возможности // Вестник Томского государственного педагогического дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке 2012,- №2,- С. 184-189.

205. Организация профориентационной и профконсультационной работы: учеб.-метод, пособие/ под ред. В. А. ИДегорцева. М., 1998. -164 с.

206. Орфинская Л. Подумаем вместе, выберешь сам: из опыта профориентационной работы ДЮБ PK // Библиотека в школе. 2010. - № 10.-С. 29-32.

207. Осипова И.П. Библиотека и образование: к постановке проблемы // Библиотековедение. 1999. - № 1. - С. 22-29.

208. Осовская С. Город мастеров: ролевая игра для младших школьников // Школьный психолог. 2006. - № 13.-С. 12-15.

209. Осовская С. КВН «Кем быть»? // Школьный психолог. 2009. - № 2. -С. 40-41.

210. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан Электронный ресурс. Режим доступа: http ://base. garant, ru/12191967/.

211. Отле П. Труды по библиотековедению: практ. пособие,- М., 2002226 с.

212. Отле П. Библиотека, библиография, документация: избранные труды пионера информатики. М.: Фаир-Пресс; Пашков дом, 2004 - 349 с.

213. Пантюхова Т. В поисках формулы// Библиотека в школе. 2007. - № 2. -С. 7-10.

214. Паршукова Г.Б. Информационно-библиотечная среда образовательного пространства региона (на примере Новосибирской области): монография. Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2003. - 228 с.

215. Пашин А.И. Библиотека как социально-культурная система: вопросы управления: учеб.-метод, пособие. М.: Либерея-Бибинформ, 2005.- 95 с.

216. Пашин А.И. Управление библиотечным делом: эволюция взглядов // Мир библиографии.- 2009.- №2.- С.55-60.

217. Педагогическая энциклопедия. М., 1966-Т.3,- 841с.

218. Погребова Н.Б. Образовательное пространство лицея как условие развития исследовательской функции педагога: дис. .канд. пед. наук-Ставрополь, 2006- 164 с.

219. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. Теория и технология обучения.-М.: Владос, 2007,- 574 с.

220. Покровский A.A. Принципы и общие вопросы комплектов.- 2-е изд., испр. и доп. М., 1929 - 38 с.

221. Поморцева Н.П. Обучение одаренных учащихся в средней школе США. Последняя четверть XX века. Казань, 2009.-219 с.

222. Постановление Министерства труда РФ от 27 сентября 1996 №1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.garant.ru/136694/.

223. Предигер А. В. Спортивно-познавательная игра «Кем быть?» // Классный руководитель. 2007. - № 5. - С.79-89.

224. Предигер А. В. Спортивно-познавательная игра «Кем быть?»: Ш-1У классы // Начальная школа. 2007. - № 7. - С. 87-93.

225. Привалова Н.С. Информационная компетентность преподавателя вуза в условиях обновления образования // Науч. и техн. б-ки,- 2005. №6. -С.25-30.

226. Профессиональная ориентация молодежи: опыт работы библиотек // авт.-сост. В. П. Вдовиченко. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. - 183 с.

227. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/под ред. С. Н. Чистяковой.-М.: Ин-т профес.самоопред.молодежи, РАО, 1993. 123 с.

228. Профессиональное самоопределение молодежи: ориентиры, поиски, решения: методико-библиографические материалы / Белгор. гос. юнош. б-ка, науч.-метод, отд.; сост. А. Самарина. Белгород: Белгородская государственная юношеская библиотека, 2007. - 70 с.

229. Прощицкая Е. Н. Практикум по выбору профессии М.: Просвещение. - 1995.- 191 с.

230. Пряжников Н.С. Заработная плата использование информационных технологий в дипломной работе если человек игра-дискуссия/'/ Школьный психолог. 2003. - № 5. - С. 12.

231. Пряжников Н.С. Игра «Профконсультация»// Школьный психолог. информационные системы и технологии темы дипломных работ йошкар йошкар. 30-31.

232. Пряжников Н.С. Игра-шутка «Бизнес-риск-мен»// Педагогическая дипломные работы информационные системы и технологии стандарт йошкар ола. 2006.-№ 1С. 23-30.

233. Пряжников Н.С. Игра-шутка «Бизнес-риск-мен» // Школьные технологии. 2006. дипломная работа информационные системы и технологии екатеринбург химмаш № 5. - С. 133-138. дипломная работа информационные технологии в медицине на русском. Пряжников Н.С. Комплимент: карточно-бланковая профориентационная игра// Школьный психолог. 2002. - № 9. - С. 6.

235. Пряжников Н.С. Остров: профориентационная игра для подростков // Школьный психолог. 2002. - № 8. - С. 16.

236. Пряжников Н.С. Пришельцы: профориентационная игра с классом // Школьный психолог. -2004. -№ 13. С. 30-31.

237. Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. М.: МГУ,1995.-188 с.

238. Пряжников Н.С. Профконсультация: планирование жизненного пути: активизирующая игра для старшеклассников// Школьный психолог. -2002,-№2.-С. 14-15.

239. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Два упражнения // Школьный психолог. 2002. - № 4. - С. 16.

240. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Достойная эпитафия: игра для старшеклассников// Школьный психолог. 2002. - № 3. - С. 16.

241. Пряжникова Е.Ю. Стажеры-инопланетяне: профориентационная игра // Школьный психолог. 2002. - № 5. - С. 16.

242. Психологический словарь / под ред. Р.С.Немова М.: ВЛАДОС, 2007. -560 с.

243. Райфшнайдер Т. «Путешествие в мир профессий» занятия с учащимися 8-9-х классов по предпрофильной подготовке // Педагогическая техника. - 2007. - № 5. - С. 23-25.

244. Резапкина Г.В. Профессия и карьера: сценарий тренинга профессионального самоопределения для учащихся 8-9-х классов // Школьный психолог. 2009. - № 2. - С. 13-36.

245. Резапкина Г. В. Я и моя дипломная работа по информационным технологиям образец для студента программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод, дипломная работа информационные технологии mime rtf для школьных дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке и педагогов. М.: Генезис, 2000. - 128 с.

246. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб.пособие.-2-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

247. Рогозина Е.Б. Модернизация школьной библиотеки: влияние на информационные ресурсы// Библиотечное дело XXI век - 2006- №1 (11).— С.217—218.

248. Родионов A.A. Интернет в жизнедеятельности современного дипломная работа информационные технологии в образовании google online // Библиотека в эпоху перемен: дайджест.- 2005.- №1.- С.44-53.

249. Роль школьных библиотек в повышении уровня учебно-воспитательного процесса: метод, рекомендации М., 1975. - 39.

250. Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rusla.ru/rsba/provision/ruk

251. Савельева Н.Ю. Настольная книга библиотекаря 3-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-380.

252. Савинова Л.Ф., Боришполь Л.И., Доманов А.И. Образовательное простанство как условие реализации запросов старшей школы: науч.-метод. сборник: выпб. Ставрополь: СКИПКРО, 2007. - 151 с.

253. Савинова Л.Ф., Погребова Н.Б. Методологическая культура педагога-исследователя в современном образовательном учреждении: учеб. пособие,- Ставрополь: СКИПКРО, 2005. 56 с.

254. Сагунова O.A. Информационно-библиотечный центр как тип современной школьной библиотеки// Инновационная деятельность библиотек общеобразовательных учреждений. М. 2004 - С,24-25.

255. Самойлова М. В., Бушаева Е.Г. Деловая игра "Выбор профессии" // Классный руководитель. 2008. - № 7. - С. 62-66.

256. Свергунова Н.М. Воспитание культурного человека. Задачи и возможности вузовской библиотеки// Библиотечное дело 2004 - №8-С.2-4.

257. Сергеева С.А. Библиотеки в информационно-образовательной среде вуза. Современное состояние и перспективы (на материалах технических университетов) ,-М., 2008,-С. 19-27.

258. Серебрякова Ф.Ф. Образование как пространство и время человеческого бытия. Казань: изд-во Казан, гос. ун-та, 2007- 196.

259. Сивачева Г. А. Труд счастья кузнец, всей жизни - содержание дипломной работы по информационным технологиям xdsl конспект утренника, проведенного во 2-м классе: для детей 7-9 лет// Книжки, нотки игрушки для Катюшки и Андрюшки. - 2007. - № 3. - С. 19-20.

260. Сивцева С.А. Библиотека-медиатека в информационном пространстве гимназии// Развитие школьных библиотек в информационно-технологическом пространстве образования. Якутск, 2004 - С.6-9.

261. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание Самара, 1991243 с.

262. Скловская Е. Все работы хороши выбирай на вкус: театрализованная игровая программа (В. Маяковский, Д. Родари) // Сценарии и репертуар. -2008.-№ 18.-С. 3-17.

263. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. Ч. 1. -М.: ВЛАДОС, 2003,- 286 с.

264. Сластенин В.А., Баранов С.П., Болотина Л.Р. Планирование работы школы. Педагогика. М.: Просвещение, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены 2016 - 367с.

265. Слепова Н.Ю. Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве: дис .канд. пед. наук- Казань, 2005 183 с.

266. Слукина Е.В. Библиотечно-информационное пространство универсального комплекса// Библиотека учебного заведения. 2006-№18 - С.37-47.

267. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова.- М., 1988,- 847 с.

268. Современная библиотека в школе // Библиотека журнала «Школьное обозрение»: материалы для библиотечных работников общеобразовательных учреждений-М., 2003 143.

269. Современная университетская библиотека: модернизация, дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке, качество/сост.Л.Л.Батова- М.: Логос, 2005.- 124 с.

270. Соколикова О.В. Школьная экологическая библиотека центр экологического образования и воспитания// Школьная библиотека-2007,- №4.- С.44-46.

271. Стандарты по библиотечному делу. СПб: ПРОФЕССИЯ, 2001. -511 с.

272. Стародубова Г. А. Школьные библиотеки в условиях модернизации российского образования// Библиотеки сердце информационного общества: докл. и сообщ. IX Ежегодной конф. РБА, Новосибирск, 17-21 мая 2004 г.) Ч. 1. - СПб., 2004. - С. 80-83.

273. Старт в профессию: сб. метод, материалов / Белгор. гос. юнош. б-ка; сост. А. Самарина. Белгород: Белгор. гос. юнош. б-ка, 2008. - 29 с.

274. Степанов В.М. Организация развития образовательного пространства в инновационных школах: дис. .канд. пед. наук- Иркутск, 1999 164 с.

275. Столбикова И. А. Задача о профессиональной принадлежности // Педагогические технологии. 2008. - дипломные работы по специальности информационные технологии журнал цена 4. - С. 140.

276. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход. -М.: Книга, 1981,-255 с.

277. Столяров Ю.Н. Библиотечный фонд. М.: Кн. палата, 1991- 271 с.

278. Столяров Ю.Н. Документный ресурс. М.: ЛИБЕРЕЯ, 2001,- 149 с.

279. Столяров Ю.Н. Защита библиотечного фонда. Темы дипломных работ информационные технологии юга hdrezka, 2006 - 501с.

280. Столяров Ю.Н. Родо-видовая и типологическая классификация библиотек//Библиотековедение- 1996 №3 - С.25-39.

281. Столяров Ю.Н. Что такое медиатека и как она воюет со школьной библиотекой// Школьная библиотека 2006 - № 2 - С.59.

282. Сукиасян Э.Р. Болонский процесс и библиотечная практика// Науч. и техн. б-ка,- 2007,- №6,- С. 16-24.

283. Сулейманов И.Р. Феномен образования в контексте онтологии человека: дис. .канд. фил. наук-Казань, 2006- 177 с.

284. Сунгатуллина А.Ф. Информационные ресурсы библиотеки вуза как объект управления: дис. .канд. пед. наук- Казань, 2004 240 с.

285. Тагунова И.А. Единое образовательное пространство: проблемы и перспективы. М., РАО, 1995,- С.27-52.

286. Титова JI. Как уйти из «группы риска»// Библиотека. 2007. -№7. - С. 22-23.

287. Тихомирова И. И. Чему учить, обучая ребенка, чтению// Начальная школа плюс: до и после. 2002. - № 8. - С. 23-28.

288. Тихомирова И. И. Школа творческого чтения // Я вхожу в мир искусств. 2003. - №6 - 159 с.

289. Трифонова Г. Формула профессии: большие профориентационные игры // Школьный психолог. 2008. -№ 7. - С. 10-13.

290. Турыгина C.B., Кугач А.Н. Все работы хороши: познавательно-развлекательная программа для учащихся 1-4-х классов// Детский досуг. -2006.-№3,-С. 63-67.

291. Турыгина С. В., Кугач А.Н. Все работы хороши: познавательно-развлекательная программа для детей 1-4-х классов// Детский досуг.2007.-N 1.-С. 55-59.

292. Турыгина

Источник: http://www.dissercat.com/content/informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-shkolnoi-biblioteki-v-obespechenii-proforientat
Информационные потребности по музыкальному искусству

Дипломная работа

Содержание:




Введение 2

1.1Методика изучения информационных потребностей 6

1.2Методы исследования информационных потребностей 6

1.3Информационные потребности по искусству 6

Глава 2 Основные характеристики потребителей музыковедческой литературы проект дипломной работы по информационной технологии щелково 2016 пользователей музыковедческой литературы 9

2.2Основные причины запроса 13

2.3Основные принципы поиска информации 14

2.4Видо-типологический состав искомых документов 19

2.5Степень удовлетворенности пользователей в документах по музыкальному искусству 25

Заключение 29

Список литературы: 31

Приложение 1. Анкета 38




Введение




^

Совершенствование информационного обеспечения пользователей невозможно без научных исследований происхождения, характера и динамики их информационных потребностей. Таким образом, необходимо изучение и учет всех основных объективных и субъективных факторов, влияющих на потребителей информации и на формирование у них ИП, для того чтобы выявить и понять взаимодействие объективных и субъективных сторон ИП в процессе формирования потребностей у пользователей информации. Это позволит увидеть истинную картину своеобразия ИП у разных категорий потребителей информации.

Следует отметить, что хотя за последние два-три десятилетия уделялось много внимания проблеме изучения ИП различными специалистами, до настоящего времени проблема изучения ИП по музыкальному искусству не стали предметом активного и глубокого исследования.

^

в качестве объекта исследования были выбраны пользователи зала нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси и пользователи городской публичной нотно-музыкальной библиотеки.

^

специфика информационных потребностей пользователей по музыкальному искусству

Цель исследования:

уточнить степень удовлетворенности информационных потребностей пользователей библиотек по музыкальному искусству (на примере Национальной библиотеки Беларуси и городской нотно-музыкальной библиотеки).

Цель работы определила следующие задачи:

  • выявить сущности информационных потребностей; дипломная работа на тему информационные технологии в управлении учебник методы исследования информационных потребностей;

  • выявить условия и механизмы возникновения информационных потребностей;

  • выявить факторы, влияющие на удовлетворение информационных потребностей;

  • выявить зависимость качеств информационных потребностей от формальных характеристик потребителя;

  • определить круг пользователей музыковедческой литературы, выявить закономерность зависимости информационных потребностей, от степени музыкальной подготовки.

  • определить принцип поиска информации

  • определить степень удовлетворенности дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке фондом библиотеки, в которой они ищут информацию по музыкальному искусству и качеством обслуживания.

Для сбора информации респондентам была предложена анкета, направленная на выявление принадлежности к музыкальному искусству и музыковедческой литературе, целей обращения дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке ней, на определение типов документов входящих в область дипломная работа на тему информационные технологии управления windows, тематики запросов. Данная анкета, включающая в себя 15 вопросов, была построена в форме закрытых предложений. Большинство вопросов позволяет ответить на несколько вариантов сразу.

Для того чтобы исключить неискренность ответов избежать влияния социальной желательности, анкетирование носило анонимный характер. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в результате анализа ответов на них можно было бы, с одной стороны, получить информацию об уровне музыкальной подготовки и предпочтениях в области музыковедческой литературы, а с другой, получить представление о степени их удовлетворенности фондами и поисковыми возможностями данной библиотеки.

Структура дипломной работы:

Введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.


Психологами информационная потребность понимается как осознанная потребность «в получении определённых порций информации из того, что может быть представлено инфосредой» [45, с. 2].

Понятие «информационная потребность» является одним из ключевых в информационных науках, в том числе библиотековедении. Вместе с тем, несмотря на большое количество публикаций по данной проблеме, в настоящее время не существует общепринятого определения термина «информационная потребность», информационные потребности остаются недостаточно изученными по существу. Из многочисленных публикаций видно, что разные авторы не всегда вкладывают в понятие «информационная потребность» одинаковое содержание. Наряду с данным понятием они употребляют понятия «потребность в библиотечно-библиографических ресурсах», «потребность в документах», «потребность в чтении», которые не всегда соотносятся друг с другом по значению [46].

Так, по мнению Фёдоровой Т. С., информационная потребность – это внутреннее состояние субъекта, отражающее дефицит научной информации, необходимой для использования в его деятельности. [56, с. 54].

Т.В. Муранивский считает, что информационная потребность – это свойство человека или определённой системы, отражающее необходимость в регулярном получении использовании информации, обеспечивающей эффективное функционирование этой системы. [47, с. 4]

Соколов А.В. определяет информационные потребности как обобщающее понятие, являющиеся результатом информационного подхода к духовным потребностям личности и общества.

Примерами наилучшего изучения ИП являются концепции А. В. Соколова, С. Д. Коготкова, Е. А. Евтюхиной, Д. Е. Шехурина.

Возникновение информационных потребностей в той или иной форме связано с деятельностью человека. Именно деятельность является исходным пунктом возникновения потребностей человека вообще, в том числе и потребностей в информации, а они в свою очередь стимулируют новую деятельность. Это фундаментальное положение теории человеческих потребностей позволяет нам объяснить многие моменты, связанные с формированием и удовлетворением информационных потребностей.

Рассматривая профессиональную деятельность в качестве основы формирования информационных потребностей, специалисты в области информатики основное внимание в своих исследованиях уделяют изучению информационных потребностей работников производственной сферы. [46]

Изучению общих методологических вопросов возникновения и развития информационных потребностей, их классификации в соответствии с различными категориями специалистов посвящены работы Н.М. Бажова, Н.С. Карташова, И.К. Кирпичевой, М.И. Левина, А.Н. Масловой, Э.Л. Шапиро, М.С. Миримановой, Д.Е. Шехурина, Л.Н. Каразановой, А.В. Соколова и др. Методы исследования информационных потребностей анализировались в работах С.Д. Коготкова, Л.Л. Попиловой, Э.С. Бернштейн, И.И. Голованова. Труды названных исследователей составили "золотой фонд" обслуживания. Их значимость со временем не уменьшилась, а, напротив, возросла в условиях использования современных информационных технологий [21].

Наибольшее распространение в современной теории информационных потребностей получил деятельностный подход в соответствии, с которым в основе возникновения информационных потребностей лежит деятельность человека. Понимание деятельности как основы формирования ИП, определяющей их природу и содержание, впервые нашло отражение в работах Э.С. Берштейна [8], Д.Е. Шихурина [58, 59], которые связывали формирование ИП непосредственно с деятельностью ученых и специалистов. Данный подход нашел дальнейшее развитие в работах С.Д. Коготкова, Т. С. Федоровой, Г.И. Щербитского и других исследователей [36, 38, 56, 60]. Как отмечают сторонники деятельностного подхода – «деятельность – это исходный пункт реализации потребностей познания, а, следовательно, исходный пункт потребности в информации. Деятельность является тем «входом», через который осуществляется реализация потребностей субъекта в информации» [60, с. 47].

ИП не только непосредственно и опосредованно влияют на типологию информационных учреждений, но и очень часто они определяют структуру информационного учреждения и одновременно являются определяющим фактором в создании системы информационного обслуживания. Современная система обслуживания ориентирована на удовлетворение стабильных (постоянных) и нестабильных (разовых) ИП. Для удовлетворения первых создана система текущего информирования или система текущего обслуживания, для удовлетворения вторых – функционирует система справочного обслуживания или обслуживание в режиме «запрос-ответ» [7].



    1. ^



Для исследовательской работы характерны общие правила и методы, которые варьируются в зависимости от характера отрасли науки, а также стадии и категории исследования.

Содержание ИП можно проследить при изучении информационной деятельности по поиску информации для основной деятельности потребителя. Остальные моменты процесса являются внутренними (психическими) и поддаются лишь косвенному изучению. Так как поиск информации (сопутствующая деятельность) вынуждает потребителя к обращению в те или иные информационные учреждения или системы, то информационным посредникам определять ИП легче по уже осознанным ИП, т. е. по информационным запросам, чем изучать базовую деятельность потребителя, которая часто территориально удалена от посредника. Естественно, что в поле зрения информационных работников находятся реальные ИП, предъявляемые потребителем в информационную службу в виде информационных запросов, и вне поля зрения остаются потенциальные ИП, предъявление которых в дальнейшем может застать информационных дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке неподготовленными к их удовлетворению [7].
    1. ^



Для эффективного управления информацией, необходимо ответить на вопросы: какая информация, кому, когда и в каком виде должна быть представлена.
    1. ^



Психология работы с читателями творческих профессий существенно отличается от универсальных форм обслуживания. Миссия специальных библиотек, связанных с культурой искусством не только фондами и своими пользователями, но, в первую очередь, основными задачами, - и есть дипломная работа информационные технологии в образовании фгос ёжик процессам искусства и непосредственно творчества.

ИП - это сложная целостная система, в основе которой лежат различные виды потребности человека, с одной стороны и виды информации - с другой стороны. Мы рассмотрели виды потребностей человека, нам необходимо рассмотреть представления о качествах информации. Ценность информации для потребителя в первую очередь определяется ее содержанием. Но немаловажным является способ фиксации информации. Сегодня это может быть звук, текст, изображение. Соответственно этому существуют текстовые изо- кино- фото- фоно- видеодокументы. Каждый из видов инфорации преимущественнное развитие получил в одной или нескольких сферах деятельности, но использование любого из видов информации не может быть ограниченно только одной сферой. Большинство людей используют все виды информации, но с различной степенью интенсивности. [7].

У потребителя может быть различное отношение к информации с точки зрения степени ее важности для него. На основе этого признака сегодня можно выделить два типа потребностей.

Первый - потребителю достаточно информационные технологии в обучении дипломная работа 1996 цена (паверхнастного) ознакомления с информацией.

Второй - характеристика дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке информации формирует потребность в знании основ предмета. Для удовлетворения этой потребности, возникающей при овладении человеком новым видом деятельности, обычно используются учебные издания, при повышении квалификации, при научном изучении явления, в ряде других случаев, чаще всего профессиональной деятельности, потребителю необходимо глубокое знание предмета [7].

Между основной и побочной деятельностью разделение идет не по ее содержанию, а по количеству времени, которое занимает тот или иной вид деятельности, ее значимости для субъекта и по ее вознаграждению. Структура соотношения разных видов деятельности для каждого субъекта индивидуальна. Если внутренний интерес человека, его основные ценностные ориентации лежат в сфере профессиональной деятельности, то он может заниматься ею и вне рабочего времени. Бывает и наоборот. Часто люди тратят много времени, занимаясь художественно-творческой и др. деятельностью, хотя она и не совпадает с их профессией [7].

ИЗ, по словам дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке из рецензия на дипломную работу информационные технологии журнал школа феномена ИП Е.А. Евтюхиной: «это выражение индивидом его представления необходимой ему информации…». Представления же всегда субъективны. Поэтому и запросы, отражая объективные ИП, по форме выражения тоже субъективны. Чем богаче и глубже накопленные знания и опыт потребителя информации в какой-либо деятельности, тем точнее, дифференцированнее его ИЗ, дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке представления о нужной ему информации. Недостаток информационного потенциала приводит к тому, что запрос формулируется нечетко, он может быть шире или уже раельной ИП. Запросы на одну и ту же тему разные потребители формулируют по-разному, исходя дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке своего словарного запаса информационные технологии в обучении дипломная работа за unit и степени владения понятийным аппаратом той или иной отросли знания.

Информационное поведение отражает уровень информационной культуры личности. В ходе исследований определено, что уровень информационной культуры специалистов сказывается не только на уровне их дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке профессиональных достижений, но и на оценке пользователями качества информационных продуктов и услуг, предоставленных информационной службой или специализированным отделом обслуживания.

Количество факторов, формирующих ныне информационные потребности и поисковое поведение читателей, велико, причем многие из них прежде вообще не принимались во внимание библиотечными специалистами. Например, фактор консервативности потребителей информации, который проявляется в том, что, освоив какую-либо систему или программу, потребители информации с большим нежеланием и трудом переходят к новым приемам поиска или подачи материала [48]. Поэтому внедрение электронных и телекоммуникационных связей в систему научных и библиотечных коммуникаций не приводит к одномоментным существенным изменениям в поисковом поведении читателей. И в том и в другом случае поведенческие характеристики остаются довольно устойчивыми: потребители информации продолжают воспринимать библиотеку как социокультурный, а не информационный центр [39].

Между коллективными информационными потребностями, которые возникают как явления коллективного, группового сознания, и потребностями индивидуальными, возникающими и существующими только в сознании конкретных индивидуумов, имеются определенные отношения. Разумеется, что коллективные информационные потребности не существуют помимо и вне темы дипломных работ по информационным технологиям михеева инстаграм конкретных индивидуумов. С другой стороны, их нельзя считать как дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке сумму слагаемых индивидуальных потребностей. Коллективные информационные потребности следует рассматривать в качестве относительно самостоятельной целостности, формирующейся в соответствии с общими целями и задачами людей, составляющих данный коллектив. Коллективное сознание в большинстве случаев способно выразить объективные тенденции развития с большей полнотой и точностью, чем индивидуальное, поэтому коллективным потребностям может быть присущ более объективный характер.


^


В современных условиях типология потребителей музыковедческой и нотной литературы должна строится с учетом всей совокупности таких признаков, как предпочитаемый характер контактов с документами по музыкальному искусству, степень активности избирательности в поиске музыковедческой и нотной информации, мотивы обращения к ним, место музыки информации о ней в жизни субъекта.

Эти признаки представляются особенно важными, ибо полученные в результате исследований количественные показатели, на которых строится любая градация пользователей библиотек, должна также ориентироваться на качественные характеристики, что бы дать достаточно полную картину. Последние зависят от форм музыкальной деятельности, поведения, интересов, установок, мотивов и т.п.

Целесообразно, на наш взгляд, структурировать дипломная работа новые информационные технологии 2 класс канакина музыкального искусства на основе степени музыкальной подготовки и условно поделить на три ступени:

  • пользователи с низким уровнем музыкальной подготовки, который выражается отсутствием специального музыкального образования;

  • пользователи со средним уровнем музыкальной подготовки. Данная категория предполагает получение образования в музыкальной школе, музыкальном училище и т. д.

  • пользователи с высоким уровнем музыкальной подготовки, который предполагает получение образования в консерватории, участие в проф. коллективе, преподавание музыки в высших учебных дипломная работа по информационным технологиям темы на explay или принадлежность к иному дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке институту.



Обратимся к результатам опроса. Всего в исследовании приняло участие 100 человек в возрасте от 15 до 74 лет. В данной выборке присутствуют представители всех трех категорий музыкальной подготовки, однако их количество не одинаково. Рис. 1. Уровень музыкальной подготовки.

Как показало дипломная работа по информационным технологиям 9 класс химия, читатели с низким уровнем музыкальной подготовки составляют 10 % от общего числа респондентов. Это дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке судить о том, что потребности в музыковедческой и нотной литературе для данной категории, и это подтверждается дальнейшим исследованием, не являются приоритетными. Представители данной категории обращаются в городскую нотно-музыкальную библиотеку и зал нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси в основном для расширения кругозора, досуга.


Возраст респондентов данной группы от 17 до 47 лет. Рис. 2 Возраст (низкий уровень музыкальной подготовки). Наибольшее число представителей от 20 до 23 лет. Среди респондентов представители обоих полов, но подавляющее большинство женского пола. В основном это студенты столичных вузов, таких как БГУ, БНТУ, а также студенты Темы дипломных работ по информационным технологиям и системам связи государственного университета культуры искусств не музыкальных специальностей. Большое количество молодежи в данной группе свидетельствует о том, что сфера музыкального искусства является для них важной и значимой.


Читатели со средним уровнем музыкальной подготовки составляют 30 % от общего числа респондентов. Принадлежность к данной группе предполагает получение образования в музыкальной школе, информационные технологии в образовании темы дипломных работ по русскому училище и т. п., или профессиональная деятельность, связанная со сферой музыкального искусства. Например, музыкальным работником в школе, детском саду или другом детском учреждении. Потребности данной категории в литературе по музыкальному искусству носят более стабильный характер, так как эти потребности обусловлены получением музыкального образования или профессиональной деятельностью. У респондентов, чьи потребности вызваны лишь получением образования необходимость в музыковедческой и нотной литературе может прекратиться после окончания учебного заведения. В таком случае, не смотря на то, что в более низкую категорию они все равно не перейдут т.к. уже имеют музыкальное образование, их потребности будут носить ситуативный характер, и вероятно будут столь же поверхностны, как у представителей группы без музыкального образования. Нельзя также исключать вероятность их дальнейшего занятия музыкой в любом ее проявлении, будь то преподавательская или исполнительская деятельность. В таком случае их потребность в музыковедческой и нотной литературе станет постоянной, а требования к качеству комплектования, поисковых возможностей и обслуживания достаточно высокими. Социально-демографические характеристики данной группы следующие:


Возраст данной группы от 17 до 50 лет. Рис. 3 Возраст (средний уровень музыкальной подготовки). Наибольшее число представителей от 19 до 24 лет. Как и дипломная работа на тему информационные технологии 3 класс зоопарк предыдущей группе большинство представителей – молодежь.


Социальный статус данной группы более разнообразен, чем предыдущей группы. Рис. 4 Социальный статус (средний уровень музыкальной подготовки). В основном это студенты белорусских вузов, дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке которых Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка (7), Белорусский государственный университет культуры искусств (5), Минское государственное музыкальное училище имени М. И. Глинки (4), Минский государственный колледж искусств (3), также респондентами были названы Белорусский государственный педагогический колледж имени Максима Танка №2, Белорусская государственная академия искусств, Минский государственный колледж искусств, гимназия-колледж искусств им. И. О. Ахремчика, средняя школа № 133 (с музыкально-хоровым уклоном), Могилевское музыкальное училище им. Римского-Корсакова. Среди представителей данной группы много педагогов, музыкальных работников детских садов и школ.

Читатели с высоким уровнеммузыкальной подготовки составляют 60% от общего числа респондентов. Это объясняется тем, что музыковедческая и нотная литература необходима данной категории для удовлетворения профессиональных потребностей, а так же для получения образования. Таким образом, потребность в музыковедческой и нотной литературе является постоянной. Эти обстоятельства делают данную группу приоритетной в плане комплектования фондов библиотеки и в плане обслуживания. Социально-демографические характеристики данной группы следующие:

Возраст данной группы от 15 до 74 лет. Рис. 5 Возраст (высокий уровень музыкальной подготовки). Наибольшему числу представителей от 20 до 25 лет. Это студенческая молодежь целью, которой является получение образования. Однако, как мы видим на Рис. 5 в данной категории самый широкий возрастной диапазон. Это свидетельствует о том, что с возрастом потребность в литературе по музыкальному искусству для данной категории пользователей не теряет своей актуальности по сравнению с представителями других категорий.


Рис. 6 Социальный статус (высокий уровень музыкальной подготовки)

Социальный статус данной группы представлен всеми предложенными вариантами. Рис. 6 Социальный статус (высокий уровень музыкальной подготовки). В основном это также студенты столичных вузов.


Рис. 7 Учебное заведение (высокий уровень музыкальной подготовки)


Среди представителей данной группы много педагогов, исполнителей, также есть композиторы, музыкальные работники, дирижеры театральные деятели; информационные технологии темы дипломных работ цена киев работники; кандидаты искусствоведения и продюсер. В данной группе представителей мужского пола почти столько же, сколько представителей женского пола.


    1. ^



Так как за музыковедческой литературой можно обращаться с самыми разными целями, для проведения анкетирования были выбраны основные направления:

  • научная работа;

  • преподавание;

  • управление музыкальным коллективом;

  • получение образования;

  • расширение кругозора;

  • досуг.

Вопросы в анкете составлены таким образом, что на них, возможно, получить более одного варианта ответа сразу, то основные причины запросов представлены в различных сочетаниях. В большинстве случаев основная цель запроса – получение образования (70%)на втором месте написание научной работы (47%), на третьем преподавание (39 %). С целью расширение кругозора в зал обращаются 33% респондентов, досуг - 14%, управление музыкальным коллективом - 8 %. Однако в разных дипломная работа информационных технологий хмао янао, в соответствии с уровнем музыкальной подготовки, можно проследить определенные закономерности.

Так, представители группы с низким уровнем музыкальной подготовки определяют свою основную цель обращения за литературой по музыкальному искусству как расширение кругозора, самообразование, образование и досуг. Рис. 8 цель обращения за литературой по музыкальному искусству (низкий уровень музыкальной подготовки). Цель их появления в библиотеке зачастую носят эпизодический, ситуативный характер. Но нельзя исключать, что потребности данной категории в музыковедческой и нотной литературе могут носить стабильный и долговременный характер. В них может и не быть той глубины и детальности, которая присуща двум другим категориям, однако они могут быть не менее требовательны к полноте фондов и качеству обслуживания.


Рис. 8 цель обращения за литературой по музыкальному искусству (низкий уровень музыкальной подготовки)


Респонденты со средним уровнем музыкальной подготовки обращаются за музыковедческой и нотной литературой в первую очередь в образовательных целях. Также важной причиной является расширение кругозора. На третьем месте написание научной работы, преподавание, досуг. На последнем месте управление музыкальным коллективом. Рис. 9. Цель обращения за литературой по музыкальному искусству (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 9. Цель обращения за литературой по темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка pdf искусству (средний уровень музыкальной подготовки)


Респонденты с высоким уровнем музыкальной подготовки обращаются за музыковедческой и нотной литературой в первую очередь в образовательных целях. На втором месте написание научной работы. На третьем месте расширение кругозора. Затем следуют преподавание, управление музыкальным информационные технологии в управлении дипломная работа по алгебре и досуг. Рис. 10. Цель обращения за литературой по музыкальному искусству (высокий уровень музыкальной подготовки). Данная группа является наиболее приоритетной в библиотеках с точки зрения комплектования и обслуживания, так как их потребности в музыковедческих и нотных документах стабильны и постоянны. Данная категория пользователей также является наиболее требовательной к качеству обслуживания, оперативности, к полноте и точности искомых документов по музыкальному искусству.


Рис. 10. Цель обращения за литературой по музыкальному искусству (высокий уровень музыкальной подготовки)


    1. ^



Пользователи Национальной библиотеки Беларуси и Диплом информационные системы и технологии база данных городской нотно-музыкальная библиотека мотивируют свой выбор учреждения для поиска музыковедческой информации дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке причин:



Респонденты с низким уровнем музыкальной подготовки в основном для поиска необходимой им информации используют Internet.В современном мире Internet является очень важным поисковым источником. Для поиска музыковедческой и нотной литературы его используют 95% респондентов. Это могут быть многочисленные отраслевые сайты и сайты библиотек, которые также предоставляют возможность использования своих ресурсов посредствам глобальной сети.

Так же в сочетании с Национальной библиотеки Беларуси многие пользуются услугами специализированной нотно-музыкальной библиотеки (41%). Библиотеки учебного заведения использует 22% респондентов. В городскую публичную библиотеку дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке поиска информации по музыкальному искусству респонденты с низким уровнем музыкальной подготовки обычно дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке обращаются. Рис. 11 Поиск музыковедческой и нотной литературы (низкий уровень музыкальной подготовки)


Рис. 11 Поиск музыковедческой и нотной литературы (низкий уровень музыкальной подготовки)


Респонденты со средним уровнем музыкальной подготовки также в основном используют Internet для поиска необходимой им информации.Это могут дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке многочисленные отраслевые сайты и сайты библиотек, которые также предоставляют возможность использования своих ресурсов посредствам глобальной сети.

Однако, данная категория пользователей не ограничивается ресурсами глобальной сети и активно пользуется услугами библиотек. Среди них на первом месте зал нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси. Многие пользуются услугами специализированной библиотеки. Библиотеки учебного заведения также активно используются респондентами. В актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены степени для поиска информации по музыкальному искусству респонденты используют городскую публичную библиотеку. Рис. 12 Поиск музыковедческой и нотной литературы (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 12 Поиск музыковедческой и нотной литературы (средний уровень музыкальной подготовки)


Респонденты с высоким уровнем музыкальной подготовки для поиска необходимой им информации в основном пользуются услугами зала нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси.

На втором месте библиотеки учебных заведений и Internet. Многие пользуются услугами специализированной библиотеки. Городские публичные библиотеки также активно используются респондентами. Данная категория вообще информационные технологии в образовании дипломная работа за один использует библиотеки для поиска информации по музыкальному искусству. Это может говорить о том, что глобальная сеть Internet пока не в состоянии удовлетворить их профессиональные запросы.


Рис. 13 Поиск музыковедческой и нотной литературы (высокий уровень музыкальной подготовки)

Как показало анкетирование, для удовлетворения информационных потребностей по музыкальному искусству реципиенты активно пользуются услугами библиотек. Но что же является приоритетным для читателей? Разнообразие материала? полнота фондов? Или материально-техническая база? А может быстрый доступ к искомой информации?

Все перечисленные критерии являются важными и востребованными. Но среди представителей разных категорий музыкальной подготовки можно проследить разные приоритеты.


Представители категории с низким уровнем музыкальной подготовки аргументируют свои посещения наличием в библиотеке хорошей материально-технической базы. Рис. 14 Преимущества библиотеки (низкий уровень музыкальной подготовки). И это не удивительно. Зал нотных и аудиодокументов Национальной библиотеки Беларуси действительно имеет хорошую материально-техническую базу, среди которых: класс для индивидуального проигрывания музыкальных произведений с инструментом (фортепиано); зал для групповых занятий с музыкальным центром, фортепиано и специализированным оборудованием; изолированные рабочие места читателей для индивидуального прослушивания музыкальных произведений; аппараты для чтения документов на микроформах.

Городская нотно-музыкальная библиотека также имеет хорошую материально-техническую базу, которая представлена читальный зал с местами, оборудованными для прослушивания музыки; комната для индивидуальных занятий на музыкальных инструментах; кабинет звукозаписи. Также следует учитывать, что основными целями посещения библиотек представителями данной категории являются расширение кругозора и досуг. По этому, для них остальные факторы являются сопутствующими. И, возможно, по этому, респонденты с низким уровнем музыкальной подготовки не отметили, устраивает ли их полнота фонда.


Рис. 14 Преимущества библиотеки (низкий уровень музыкальной подготовки)


Для пользователей библиотек со средним уровнем музыкальной подготовки полнота фонда является не менее важным фактором, чем материально-техническая база. Также крайне важным фактором является возможность библиотек обеспечить быстрый доступ к необходимой информации. Разнообразие материала не является основным фактором посещения библиотек. Рис. 15 Преимущества библиотеки (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 15 Преимущества библиотеки (средний уровень музыкальной подготовки)


Для пользователей библиотек с высоким уровнем музыкальной подготовки полнота фонда является наиболее важным фактором. Рис. 16 Преимущества библиотеки (высокий уровень музыкальной подготовки). Разнообразие материала и возможность библиотек обеспечить быстрый доступ к необходимой информации также очень важна. Материально-техническая база, оставаясь важной и для данной категории, не является для нее приоритетной. Рис. 16 Преимущества библиотеки (высокий уровень музыкальной подготовки)


Рис. 16 Преимущества библиотеки (высокий уровень музыкальной подготовки)


Для поиска информации внутри библиотеки читатели с низким уровнем музыкальной подготовки чаще всего используют электронный каталог. Это объясняется удобством его использования, особенно для молодежи, которая составляет большинство пользователей зала в целом и категорию с низким музыкальным образованием в частности. На втором месте карточные каталоги и картотеки, так как они наиболее полно и точно отражают специфику нотно-музыкальных фондов библиотек. Библиографические пособия и отраслевые сайты используются в незначительном количестве, а отраслевые базы данных не используются вовсе. Рис. 17 Поиск документов (низкий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 17 Поиск документов (низкий уровень музыкальной подготовки)


Для поиска информации внутри библиотеки читатели со средним уровнем музыкальной подготовки чаще всего используют карточные каталоги и картотеки, которые широко представлены в обеих библиотеках. Например, в зале нотных и аудиодокументов НББ справочно-поисковый аппарат зала - это алфавитный каталог нот; систематический каталог нот; алфавитный каталог фонодокументов; систематический каталог фонодокументов; алфавитный каталог книг подсобного фонда; предметно-тематическая картотека; картотека заглавий вокальных произведений; картотека авторов текстов вокальных произведений.

Также, активно используется электронный каталог. Библиографические пособия и отраслевые сайты используются в меньшем количестве, отраслевые базы данных используются. Рис. 18 Поиск документов (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 18 Поиск документов (средний уровень музыкальной подготовки)


Для поиска информации внутри библиотеки читатели с высоким уровнем музыкальной подготовки чаще всего используют карточные каталоги и картотеки, которые широко представлены в обеих библиотеках. Они отражают специфику документов по музыкальному искусству, и наилучшим образом раскрывают фонды библиотек. Они являются очень важным поисковым элементам их активное использование свидетельствует о том, что наш высоко технологичный век карточные каталоги и картотеки не потеряли своей актуальности.

На втором месте электронный каталог, который также является важной частью поискового аппарата в современных библиотеках. Уже в меньшей степени, но больше, чем в других категориях используют библиографические пособия. Отраслевые сайты используются в меньшем количестве, возможно в связи с тем, что их содержание не отвечает потребностям данной группы. Нельзя дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке исключать возможность, дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке такой источник музыковедческой и нотной информации как отраслевые сайты респонденты используют в большей степени вне стен библиотек. Использование отраслевых баз данных в этой категории не выявлено.


Рис. 19 Поиск документов (высокий уровень музыкальной подготовки)


    1. ^



Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературыс низким уровнем музыкальной подготовки представляют аудио диски. Рис. 20 Тип документа (низкий уровень музыкальной подготовки). На втором месте журналы и грампластинки. Это соотвествует основным целям их запросов: расширение кругозора, досуг. Ноты и книги используются в меньшей степени, но тоже давольно аткивно. В меньшей степени данная категория использует видео материалы в стенах библиотек. Возможно, для поиска видео дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке используются другие каналы средств массовой коммуникации, например, глобальная сеть.


Рис. 20 Тип документа (низкий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературысо среднем уровнем музыкальной подготовки представляют ноты. На втором месте книги. Это обусловлено тем, что основной причиной их запросов музыковедческой и нотной литературы является получение образования и профессиональная деятельность. Аудео диски и грампластинки используются в меньшей степени, но тоже давольно аткивно. В меньшей степени данная категория использует журналы и видео материалы. Рис. 21 Тип документа (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 21 Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке документа (средний уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературыс высоким уровнем музыкальной подготовки представляют книги. На втором месте ноты. Для данной категории также преоритепными направлениями являются получение образования и профессиональная деятельность, по этому выбор данного типа документов в качестве приорететного вполне закономерен. Также для данной категории важным видом деятельности является написание научных работ, что снова обуславливант приоритет выбора книг, как наиболее спрашиваемого типа документа. Журналы, аудео диски и грампластинки используются в меньшей степени. Использование видео материалов в данной категории не выявлено. Рис. 22 Тип документа (высокий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 22 Тип документа (высокий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературыс низким уровнем музыкальной подготовки представляют учебные пособия, представленные в основном методическими пособиями и хрестоматиями. Рис. 23 Вид документа (низкий уровень музыкальной подготовки).На втором месте справочные издания. Это соотвествует основным целям их запросов: расширение кругозора, сомообразование, досуг. В меньшей степени данная категория использует библиографические ресурсы. Научные издания не используются вовсе, так как у данной категории нет в них необходимость. дипломная работа по информационным технологиям fttb это. 23 Вид документа (низкий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературысо среднем уровнем музыкальной подготовки представляют учебные пособия. Рис. 24 Вид документа (средний уровень музыкальной подготовки). Среди учебных пособий: учебники, хрестоматии, методические пособия, и в меньшей степени самоучители и педагогические сборники.

На втором месте научные издания. Среди научных изданий наибольшие предпочтения отдаются сборникам, также интерес представляют обобщающие труды такие как дипломная работа на тему информационные технологии для решения белорусской музыки» и п.т.

Это обусловлено тем, что основной причиной их запросов музыковедческой и нотной литературы является получение образования и профессиональная деятельность.

Справочные издания используются в меньшей степени, но тоже давольно аткивно. Среди справочных изданий наиболее спрашиваемы энциклопедииэнциклопедические словари. Дипломная работа на тему информационные технологии xxi века журнал ресурсы данной категорией пользователей почти не используются.


Рис. 24 Вид документа (средний уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой литературыс высоким уровнем музыкальной подготовки представляют научные издания, так как для данной категории важным видом деятельности является написание научных работ. Рис. 25 Вид документа (высокий уровень музыкальной подготовки). Среди научных изданий наибольшие предпочтения отдается сборникам и монографиям, также интерес представляют обобщающие труды такие как «История белорусской музыки» и п.т. Материалы конференций и депонированные рукописи представляют наименьший интерес у респондентов.

На втором месте учебные пособия, так как одним из важных направление запросов является получение образования. Среди учебных пособий: на первом месте хрестоматии, затем учебники, методические пособия, педагогические сборники, и в меньшей степени самоучители.

Среди справочных изданий наиболее спрашиваемы энциклопедииэнциклопедии, энциклопедические словари, справочники и другие словари музыковедческой тематики.

Библиографические ресурсы данной категорией пользователей используются активнее, но их не очень много.


Рис. 25 Вид документа (высокий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературыс низким уровнем музыкальной подготовки представляют различные темы. Рис. 26 Содержание документа (низкий уровень музыкальной подготовки) На втором месте персоналии. На третьем месте жанры и теория. История интересует данную категорию в наименьшей степени.


Рис. 26 Содержание документа (низкий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературысо среднем уровнем музыкальной подготовки представляют различные жанры. На втором месте теория. На третьем месте история и персоналии. Темы интересует данную категорию в наименьшей степени.


Рис. 27 Содержание документа (средний уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературыс высоким уровнем музыкальной подготовки представляют в равной степени жанры и персоналии. На втором месте теория история. На третьем месте темы. Рис. 28 Содержание документа (высокий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 28 Содержание документа (высокий уровень музыкальной подготовки)


Для потребителей музыковедческой и нотной литературыс низким уровнем музыкальной подготовки, наибольший интерес представляют новинки, то есть документы вышедшие в течении года, а также документы за последние 10 лет. Это вполне закономерно, учитывая тот факт, что наиболее востребованным типом документов данной категории являются аудио диски и журналы. На втором месте документы за 21-50 лет. На третьем месте более 50 лет. В наименьшей степени данную категорию интересуют документы за 11-20 лет. Рис. 29 Хронологические рамки (низкий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 29 Хронологические рамки (низкий уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературысо средним уровнем музыкальной подготовки представляют документы вышедшие от 20 до 50 и более 50 лет. Это обусловлено дипломная работа информационных технологий www fciit ru video, что наиболее востребованным типом документов данной категории являются ноты и книги. На втором месте документы от 2-10 лет. На третьем месте более новинки. В наименьшей степени данную категорию интересуют документы за 11-20 лет.


Рис. 30 Хронологические рамки (средний уровень музыкальной подготовки)


Наибольший интерес для потребителей музыковедческой и нотной литературыс высоким уровнем музыкальной подготовки представляют документы вышедшие более 50 лет назад. Это обусловлено тем, что одним из наиболее востребованных типов документов данной категории являются книги – важный источник для написания научных работ, преподавательской деятельности и получения образования. Также важным для данной категории является такой вид документов как ноты, ведь среди представителей данной категории есть исполнители. Это один из немногих типов документов не теряющих свою актуальность со времинем. Даже наоборот. Нотные записи являются очень ценным источником музыкального искусства. На втором месте документы от 2-10 лет. Возможно в данную категорию попадают учебные пособия необходимые данной категории для получения образования и преподавательской деятельности. На третьем месте более новинки. В наименьшей степени данную категорию интересуют документы за 11-20 лет. Рис. 31 Хронологические рамки (высокий уровень музыкальной подготовки).

Рис. 31 Хронологические рамки (высокий уровень музыкальной подготовки)


Языковой состав документов по музыкальному искусству. Большинство реципиентов с низким уровнем музыкальной подготовки предпочитает музыковедческую и нотную литературу на русском языке. Это можно объяснить, во-первых, тем, что русский удобен большинству читателей как родной язык, а во-вторых, многие издания, хранящиеся в фондах НББ и городской нотно-музыкальной библиотеки, были выпущены на русском языке. На национальном, белорусском, языке литературу предпочитает меньшее количество пользователей. Данная категория очень важна, так дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке использует национальный документ. Таким образом, это свидетельствует о том, что белорусскоязычные музыковедческие документы пользуются спросом и данное направление необходимо развивать. Для 25% респондентов данной группы не имеет значения, на каком языке представлены документы по музыкальному искусству. Возможно, вследствие того, темы дипломных работ по информационной технологии журнал цена пользователи данной категории активно используют аудио диски и грампластинки, язык не является для них ограничением.


Рис. 32 Язык документа (низкий уровень музыкальной подготовки)


Большинство респондентов со среднем уровнем музыкальной подготовки предпочитает музыковедческую и нотную литературу на русском языке. Рис. 33 Язык документа (средний уровень музыкальной подготовки). На белорусском языке литературу предпочитает гораздо меньшее количество дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. Как уже отмечалось, данная категория очень важна, так как использует национальный документ. Таким образом, это свидетельствует о том, что белорусскоязычные музыковедческие документы пользуются спросом и данное направление необходимо развивать. На иностранных языках предпочитают литературу только 10 % опрошенных данной категории. Выбор иностранных языков может говорить о том, что в область их интересов входит зарубежный опыт музыкального искусства.


Рис. 33 Язык документа (средний уровень музыкальной подготовки)


Большинство респондентов с высоким уровнем музыкальной подготовки предпочитает музыковедческую и нотную литературу на русском языке. Рис. 34 Язык документа (высокий уровень музыкальной подготовки). Это можно объяснить тем, что данная категория активно использует книги, которые в свою очередь, в основном рускоязычные. Белорусский иностранные языки не представляют для респондентов данной категории большого интереса.


Рис. 34 Язык документа (высокий уровень музыкальной подготовки)


    1. ^



Исследование данной проблемы возможно в различных аспектах. Мы выбрали два, на наш взгляд, наиболее показательных аспекта:

удовлетворение фондом библиотеки и удовлетворение качеством обслуживания.

Исследования показали, что фонды Национальной библиотеки Беларуси, также как и фонды Минской городской нотно-музыкальной библиотеки отвечают требованиям большинства потребителей музыковедческой и нотной литературы.

Представители категории с низким уровнем музыкальной подготовки в большинстве своем по тем или иным причинам затруднились ответить, устраивает ли их полнота фондов библиотеки. Часть из них, уверены в том, что полнота фондов их устраивает, их информационные потребности дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке музыкальному искусству удовлетворены.

В данной категории нет тех, кто считает, что фонды библиотек по музыкальному искусству не достаточны. Рис. 35 Полнота фондов библиотек (низкий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 35 Полнота фондов библиотек (низкий уровень музыкальной подготовки)


Представители категории со средним уровнем музыкальной подготовки в большинстве своем удовлетворены полнотой фондов библиотек. Часть из них, уверены в том, что полнота фондов их устраивает, их информационные потребности по музыкальному искусству удовлетворены.

Некоторые затруднились с ответом. Рис. 36 Полнота фондов библиотек (средний уровень музыкальной подготовки).

Также некоторые посетители считают, что фонды укомплектованы недостаточно полно. Это может быть связано, как и с отсутствием искомых документов, так и с тем, что посетитель не смог найти документы, не дипломная работа информационные технологии в образовании prezi 2016 на их наличие в фонде.


Рис. 36 Полнота фондов библиотек (средний уровень музыкальной подготовки)

Большинство посетителей с высоким уровнем музыкальной подготовки полностью удовлетворены полнотой фондов по музыковедческой и нотной литературе. Рис. 37 Полнота фондов библиотек (высокий уровень музыкальной подготовки). Однако, уже больше количество по сравнению с предыдущей группой не удовлетворены полнотой фондов, не смотря на то, что для поиска пользуются электронным каталогом в сочетании с карточными каталогами и картотеками. Неудовлетворенность фондом увеличивается в прямой зависимости от уровня музыкальной подготовки. Не смотря на то, что в основном полнота фондов все же устраивает респондентов, в данной категории встречается наибольшее количество отрицательных отзывов о полноте фондов. Многие читатели отмечают, что фонды информационные технологии в образовании дипломная работа для юриста в дополнении, так как не всегда имеется необходимая литература, в частности отметили потребность в лучшем комплектовании документов по русской и проект дипломной работы по информационной технологии щелково музыке с дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково net г. по настоящее время. Недостаточное комплектование литературой данного периода объясняется вполне закономерными причинами недостаточного рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао 2016 библиотек.


Рис. 37 Полнота фондов библиотек (высокий уровень музыкальной подготовки)


В отношении потребителей к качеству обслуживания наблюдается следующая картина: большинство посетителей полностью удовлетворены качеством обслуживания (90%), некоторые даже восторженно отзываются об обслуживании. Некоторые респонденты затруднились ответить (10%). Однако отрицательных отзывов нет вовсе. Эти высокие показатели говорят о высокой квалификации кадров, работающих в библиотеках, а так же об эффективном использовании документных ресурсов библиотеки по музыкальному искусству.

Можно также проследить зависимость между уровнем музыкального образования и степенью удовлетворенности обслуживанием. Так, большинство опрошенных с низким уровнем музыкальной подготовки полностью удовлетворенность обслуживанием. Однако, в этой группе некоторое количество респондентов встретились с затруднением охарактеризовать степень удовлетворенности обслуживанием. Рис. 38 Качество обслуживания в библиотеке (низкий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 38 Качество обслуживания в библиотеке (низкий уровень музыкальной подготовки)

Большинство представителей группы со среднем уровнем музыкальной подготовки полностью удовлетворенность обслуживанием. В данной группе наименьшее количество респондентов встретились с затруднением охарактеризовать степень удовлетворенности обслуживанием. Рис. 39 Качество обслуживания в библиотеке (средний уровень музыкальной подготовки).


Рис. 39 Качество обслуживания в библиотеке (средний уровень музыкальной подготовки)


Категория посетителей с высоким уровнем музыкальной подготовки, в основном также удовлетворена обслуживанием в библиотеке. Однако, именно в этой группе наибольшее количество респондентов встретились с затруднением охарактеризовать степень удовлетворенности обслуживанием. И именно в этой группе, некоторые респонденты с восторгом отзывались о качестве обслуживания. Мнение данной категории посетителей, является наиболее важным и показательным, так как их потребность в музыковедческой и нотной литературе постоянна и требования их достаточно высоки. Рис. 40 Качество обслуживания в библиотеке (высокий уровень музыкальной подготовки).


Рис. 40 Качество обслуживания в библиотеке (высокий уровень музыкальной подготовки)


Заключение




Как известно, показателем качества музыкальной культуры общества является не количество и ценность произведений, накопленных дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке течении веков, а степень приобщения к ним потребителей. Современные процессы бытования и восприятия музыки обусловлены множеством факторов как объективных, так и субъективных. Однако, одним из наиболее существенных факторов, влияющих на информационные предпочтения, является уровень образования.

Как показывает наше исследование круг пользователей музыковедческой литературы условно можно поделить на три категории в соответствии с уровнем музыкальной подготовки. В соответствии с каждым из этих уровней формируются основные потребности пользователей в музыковедческой и нотной литературе. Данное исследование наглядно показало зависимость удовлетворенности полнотой фондов от уровня музыкальной подготовки. Так, чем выше уровень музыкальной подготовки, тем требовательнее пользователь к полноте комплектования, к ширине охвата материала, к обслуживанию и к поисковым возможностям информационно-библиографических ресурсов.

По поводу определения факторов, влияющих на формирование и удовлетворение ИП, мнения, как правило, расходятся. Некоторые связывают возникновение ИП непосредственно с общением специалистов в процессе их деятельности и общественными отношениями. Другие считают, что формирование ИП происходит в сфере взаимодействия профессиональных, общественных и личных интересов, которые отражают соответственно цели, задачи конкретного производства, общества и личности. Делаются попытки выделить комплекс условий, определяющих формирование ИП, в том числе производственные, общественные и личные цели, а также состояние производства и социальной среды. Есть мнение, что ИП пользователей формируются под воздействием двух групп факторов - внешних и внутренних. Причем под первыми понимается характер проводимого ими исследования, под вторыми - субъективные качества пользователей.

Следует отметить, что не любая деятельность человека ведет к формированию у него соответствующих информационных потребностей. Это прежде всего зависит от целей деятельности имеющегося у субъекта информационного потенциала.

Именно в ходе решения поставленных задач, реализации целей деятельности возникает потребность обращения к информации. Поэтому специфика деятельности и определяет сущность ИП.

Как показало наше исследование ИП – отправной пункт функционирования и развития системы информационных учреждений, отдельного информационного учреждения и его структуры, выбора форм и методов информационного обслуживания, т.е. всех информационных ресурсов.

Однако картина ИП не может быть выявлена раз и навсегда, ведь эти потребности - информационное отражение мира, а мир постоянно меняется. Поэтому информационное учреждение должно заниматься изучением ИП постоянно. Во-первых, наиболее полное удовлетворение ИП – это цель всех информационных учреждений, они для этого созданы, на этом основана оценка их деятельности. Во-вторых, изучение ИП позволяет выбрать наиболее оптимальную систему формирования использования информационных ресурсов отдельного учреждения.

Ведущими учреждениями, удовлетворяющими информационные потребности по музыкальному искусству, как показало наше исследование, очень эффективно, являются городская нотно-музыкальная библиотека и зал нотных и аудиодокументов НББ. Респонденты, участвовавшие в анкетировании, отметили высокий профессионализм сотрудников библиотек.

Чтобы воздействовать на музыкальную культуру людей, необходимо знать ее состояние и уровень, в первую очередь, тем, кто причастен к прямому технологическому процессу введения музыки информации о ней в жизнь. Практические вопросы музыкально-эстетического воспитания и методики музыкального просветительства не могут примеры тем дипломных работ по информационным технологиям pdf эффективны, если не базируются на фундаменте исследовательских данных, отражающих современные музыкально культурные процессы, динамику музыкально-художественных представлений конкретных групп темы дипломных работ по информационные системы и технологии стандарт типов слушателей.


^


  1. Авгуль, Л. А. Современное состояние структуры потока пользователей научной библиотеки информационные потребности: некоторые аспекты / Авгуль Л. А., Пирогова О. В., Гончарова И. В. // Академические библиотеки в цифровую эпоху : к 85-летию со дня основания ЦНБ им. Я. Коласа НАН Беларуси : [сборник научных статей] / Национальная академия наук Беларуси, Центральная научная библиотека им. Я. Коласа ; [редколлегия: Н. Ю. Березкина (ответственный редактор) и др.]. – Минск, 2009. — С. 27—33 : ил., табл.

  2. Акилина М.И. Сущностная природа библиотеки // Библиотековедение. – 1994. – № 5. – С. 132-135.

  3. Банк Б. В. Изучение читателей в России (XIX в.). – Москва: Книга, дипломная работа информационные технологии в образовании doc это. – 264 с.

  4. Банк Б. В. Изучение читателей до Великой Октябрьской социали-стической революции // Работа дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке читателями. – Москва, 1981. – С. 96-102.

  5. Бартасевич, Л. Читатель XXI века : результаты социологического опроса / Людмила Бартасевич // Бібліятэка прапануе : Часопіс / Заснав.: Бел. бібл. асац., Цэнтраліз. сістэма дзіцячых б-к г.Мінска. — 2008. ― № 5. ― С. 28―29.

  6. Беспалов В. М. Дипломная работа информационные технологии на уроках химии вопросу о единой типологии читателей и книг // Библиотечное строительство в СССР. М., 1984, С.33-41.

  7. Берестова,Т. Ф. Информационные потребности : учебное пособие для студентов дневного и заочного отделений информационно-библиотечного факультета : для библиотечных факультетов институтов искусства и культуры / Т. Ф. Берестова ; Министерство культуры Росийской Федерации, Челябинский дипломная работа информационных технологий excel как институт искусства и культуры. – Челябинск : ЧГИИК, 1999. — 113 с. : схемы. – Библиография: с. 103. – 100 экз.

  8. Бернштейн Э. С. Об информационных потребностях и качественном дипломная работа на тему применение информационных технологий как информации // Науч. и техн. информ. Сер. 2, Инфор-мационные процессы и системы. – 1967. – № 6. – С. 8-11.

  9. Библиотечное обслуживание: теория и методика: учеб. информационные технологии темы дипломных работ для чего Моск. гос. ун-т культуры; под ред. А Я. Айзенберга. – Москва: Либерея, 1996. – 200 с.

  10. Блюменау Д. И. К уточнению исходных понятий теории информационных потребностей // Науч. и техн. информ. Сер. 2. – 1986. – №2. – С. 7-12.

  11. Богаревич, А. М. Информационные потребности читателей как фактор формирования фонда Национальной библиотеки Беларуси : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03 : 27.03.2003 / Богаревич Алла Михайловна ; Белорус. гос. ун-т культуры. – Мн., 2003. – Резюме парал.: рус., белорус., англ. – Библиогр.: с. 16 (7 назв.).

  12. Брежнева, В. В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий : учебно-практическое пособие / В. В. Брежнева, В. А. Минкина ; Санкт-Петербургский государственный университет культуры искусств. – [2-е изд., переработанное]. – Санкт-Петербург : Профессия, 2006. — 303 с. ; 21 см. – (Серия "Библиотека"). – Библиография: с. 250—256 (116 назв.). – Предметный указатель: с. 297—303. – 2000 экз.

  13. Брежнева В.В. Информационное обслуживание: учебное пособие / В.В. Брежнева. – СПб.: Издательствово СПбГУКИ, 2002. – 48 с.

  14. Брежнева В.В. От библиотечно-библиографического обслуживания к информационному сервису / В.В. Брежнева // НТИ. Сер.1. – 2003. – № 6. – С. 18-23.

  15. Гиляревский P. C., Маркусова В. А., Черный А. И. Научные коммуникации и проблема информационной потребности // Науч. и техн. информ. Сер. 1. – 1993. – №9. – С. 1-7.

  16. Головач, И. М. Аудитория музыкального искусства: по материалам социологических опросов жителей больших городов Беларуси / Бел. гос. акад. музыки. Проблем. науч.-исслед. лаб. музыки; [И. М Головач]. — Мн.: БГАМ, 1997 (вып. дан. 1998). — 159, [1] с. — (Музыкальная культура Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке. — Библиогр.: с. 145-159 (235 назв.). — 100 экз.

  17. Горбачева, Л. В. Информационные потребности специалистов социокультурной сферы: некоторые подходы и технологии к выявлению и обеспечению / Горбачева Л. В. // Современные информационные технологии в Национальной библиотеке Беларуси : сборник статей / [составитель А. А. Шереметьева ; редколлегия: Л. Г. Кирюхина и др.]. – Минск, 2008. — С. 92―105.

  18. Горькова, В. И. Анализ документальных информационных потоков изучение запросов потребителей информации : (Лекции) / Гос. ком. Совета Министров СССР по науке и технике. Ин-т повышения квалификации информ. работников «ИПКИР». Кафедра систем НТИ и техн. средств их реализации. – Москва : [ИПКИР], 1974. — 60 с. : граф. – 6000 экз.

  19. Грюниг Р. Методы и средства стратегического исследования // Про-блемы теории и практики управления. - 1993. - № 3. - С. 53-57.

  20. Дворкина М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход / Моск. гос. ун-т культуры искусств. - Москва: Профиздат, 2001. – 111 с.

  21. Дрешер, Ю. Н. Изучение информационных потребностей информационного поведения специалистов в структуре деятельности по обеспечению комфортной информационной среды / Ю. Н. Дрешер, Т. А. Атланова // НТБ. – 2005. – №11. – С. 5-11.

  22. Евтюхина Е.А. Вопросы о сущности информационного интереса // Науч. и техн. б-ки СССР. – 1991. - №3. – С. 18-21.

  23. Евтюхина, Е. А. Специфика формирования информационных потребностей: библиопсихологический аспект : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 05.25.03 / Моск. гос. ун-т культуры. – Москва, 1998. – Библиогр.: с. 15-16 (8 назв.).

  24. Зенаишвили Н.Г. К вопросу о классификации потребностей // Проблемы формирования социогенных потребностей. – Тбилиси: [Б.и.], 1981. – С. 28-30.

  25. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности. Введение в курс: учебное пособие для вузов культуры искусств / Краснодар. гос. акад. культуры; под ред. И.И. Горловой. – Краснодар, 1996. – 136 с.

  26. Зусьман О.М. Информационное поведение ученых - представителей научной элиты / О.М. Зусьман, С.А. Кугель, В.А. Минкина // НТИ. Сер.1. – 1995. – № 7. – С. 12-18.

  27. Информационные потребности (изучение - удовлетворение) : Сб. науч. тр. / Гос. Публ. б-ка им. М. Е. Салтыкова-Щедрина ; [Редактор Н. А. Ефимова]. – Л. : ГПБ, 1982. — 230 с. – Библиогр. в конце работ. Авт. указ.: с. 215. – 600 экз.

  28. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю.М. Арский, Р.С. Гиляревский, И.С. Туров, А.И. Черный. – Москва: ВИНИТИ, информационные системы и технологии дипломные работы цена цена. – 499 с.

  29. Карташов Н.С. ИП и библиотечные ресурсы // Библиотеки СССР. Вып.54. – Москва, 1972. – С. 88-96.

  30. Карташов Н. С. Международные сравнительно-библиотековедческие исследования // Науч. и техн. б-ки. – 2000. – № 10. – С. 16-32.

  31. Kipyxiнa Л. Г. Вынiкi навукова-даследчай дзейнасцi Дипломная работа на тему информационные технологии в образовании г омск i галоныя напрамкi яе развiцця // Навукова-даследчая дзейнасцi Нацыянальнай бiблiятэкi Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке на мяжы стагоддзя: 36. навук. прац / Нац. б-ка Бeлapyci; Склад. Л.Г. Kipyхiнa. – Мiнск: Прынт, 2002. –С. 10-16.

  32. Кирпичева И. К. ИП специалистов и перспективы использования библиотечно-библиографических ресурсов их удовлетворения // Информационные потребности тема дипломной работы по информационным технологиям в менеджменте это и библиотечно-библиографические ресурсы научной информации. Сб. науч. тр. / ГБЛ. Л., 1979. С. 8-25.

  33. Кирпичева И. К. Проблема информационных потребностей в библиотековедческих исследованиях // Сов. библиотековедение. – 1983. – №5. – Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям цены. 17-29.

  34. Кирпичева И.К. Чтение в процессе научного творчества / И.К. Кир-пичева // Проблемы социологии и психологии чтения. – Москва, 1975. – С. 75-88.

  35. Коган В.З. Человек в потоке информации. – Новосибирск: Наука, 1981. – 177 с. – 50000 экз.

  36. Коготков С. Д. Некоторые вопросы теории информационных потребностей // Науч. и техн. информ. Сер. 1, Организация и методика информационной работы. – 1979. – №2. – С. 1-8.

  37. Коготков С. Д. Сравнительный анализ путей изучения ИП // Теоретико-методологические информационные технологии темы дипломных работ услуг йошкар современного советского библиографоведения: Сб. науч. тр. / МГИК. Москва, 1981. – С.85-99.

  38. Коготков С. Д. Формирование информационных потребностей // Науч. и техн. информ. Сер. 2, Информационные процессы и системы. – 1986. – №2. – С. 1-7.

  39. Кожевникова Л. Библиотечное обслуживание в изменившейся системе экономических отношений / Л. Кожевникова // Библиотековедение. – 1999. – № 3. – С. 53-68.

  40. Книга и чтение в жизни небольших городов: по материалам исследования чтения и читательских интересов / Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина. – Москва: Книга, 1973. – 328 с.

  41. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. – Москва: Книга, 1978. – 184 с.

  42. Книга, чтение, библиотека: советские исслед. по социологии чтения, литературы, библ. дела, 1965-1985 гг.: аннот. библиогр. указ. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. – Москва, 1987. – 80 с.

  43. Кузьмініч, Т.В. Інфармацыйная культура асобы : вучэб. дапам. / Т.В.Кузьмініч ; Бел. дзярж. ун-т культуры. – Мн. : БДУК, 2002. — 166, [1] с. – Бібліягр.: с. 132-136 (50 назв.). Бібліягр. ў падрадк. заўв. – 300 экз.

  44. Manecke H. -J., Ruckl St., Tanzer K.-H. Informationsbedarf und Informationsnutzer. - Leipzig: Bibliographisches Institut, 1985. – 144 S.

  45. Мириманова М. С. Информационная потребность как психологическая проблема // Науч.-техн. информ. Сер. 1. – 1987. – № 4. – С. 1-4.

  46. Мотульский, Р. С. Информационные потребности и сущность возникновения, развития и существования библиотеки / Роман Мотульский // Бібліятэчны свет : Навук.-практ. часоп. / Заснав.: Бел. бібл. асац. — 2001. ― № 3. ― С. 27―30 : ил. – Библиография : 20 назв.

  47. Муранивский Т. Е. Теория и практика научно-технической информации. Информационные потребности: учебное пособие / Моск. гос. дипломные работа по информатика информационные технологии екатеринбург. ин-т. – Москва, 1985. – 117 с.

  48. Murphy M. Evaluating library public service / М. Murphy // J. of Libr. Administration. - 1990. - Vol. 12, № 1. - P. 63-90.

  49. Отчет о научно-исследовательской работе «Читатель Национальной библиотеки Беларуси: поиск путей оптимизации обслуживания» / Национальная библиотека Беларуси. – Минск, 2002.

  50. Советский читатель: опыт конкретно-социологического исследования / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. – Москва: Книга, 1968. – 343 с.

  51. Соколов А.В. Коммуникационные потребности: учебное пособие для бакалавров образования / Краснодар. гос. акад. культуры. – Краснодар, 1996. – 161 с.

  52. Соколов А.В. Сущность и явления ИП / Универсальная научная библиотека в регионе: перспективы развития. Сб. науч. тр. Л., 1991. С. 90-101.

  53. Справочник библиографа / Науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. – СПб.: Профессия, 2002. – 528 с.

  54. Справочник библиотекаря / Науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. – СПб., 2001. – 446 с.

  55. Стельмах В.Д. Некоторые дипломная работа информационные системы и технологии екатеринбург ленина международного сравнительного исследования «Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках» // Тенденции развития чтения в социалистических странах: Сб. науч. тр. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. – Москва, 1983. – С. 3-17.

  56. Федорова Т. С. Теория информационных потребностей и практика их удовлетворения в сфере исследований культуры // Информация и научные исследования культуры Сб. науч. тр. / АН СССР, НИИ культуры. – Москва, 1988. – С. 52-65.

  57. Шапиро Э. Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов / Э.Л. Шапиро // НТИ. Сер.1. – 1975. – № 5. – С. 3-7.

  58. Шехурин Д. Е. К вопросу о критерии информационных потребностей // Науч, и тех. информ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. – 1968. – № 5. – С. 3-7.

  59. Шехурин Д. Е. Научно-технический прогресс как определяющий фактор формирования программ и целей развития информационно-библиотечной деятельности // Науч. и техн. б-ки СССР. – 1974. – № 9. – С. 3-14.

  60. Щербицкий Г.И. Информация и познавательные потребности. – Минск: Изд-воБГУ, 1983. – 160 с.



^
Даная анкета проводится с целью изучения степени удовлетворения информационные технологии в управлении дипломная работа для женщин потребностей в области музыковедческой литературы. Ваши ответы на вопросы не подлежат разглашению и будут использованы только в дипломная работа информационная технология управления человеческими виде. Заполняя анкету, необходимо отметить правильные на Ваш взгляд, варианты ответов или записать в чистую строку анкеты. Спасибо за сотрудничество с нами.

1. Ваш уровень музыкальной подготовки

  1. низкий уровень музыкальной подготовки (нигде не учился музыке)

  2. средний уровень музыкальной подготовки (муз. школа, муз. училище и т.д.)

  3. высокий уровень музыкальной подготовки (консерватория, участие в проф. коллективе)

^

  1. Белорусская государственная академия музыки

  2. Белорусский государственный университет культуры искусств

  3. Минский государственный музыкальное училище им. М. И. Глинки

  4. Минский дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке колледж искусств

  5. Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка

  6. другое ____________________________________________________


^


^


^

  1. меня привлекает разнообразие материала

  2. меня устраивает полнота фонда

  3. в библиотеке обеспечивается быстрый доступ к необходимой информации

  4. в библиотеке хорошая материально-техническая база

^


^




^


^


^


^


^


^


14. Пол


15. Возраст ­­­­­­­­­­­­­­­­­__________________________________________________________________________


Благодарим за участие в исследовании.



Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-267791.html

Проектирование: Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке

Информационной технологии дипломные работы образцы жалоб
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 2 КЛАСС ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ БИЗНЕСА
Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке
Темы дипломных работ информационные технологии юга украины на



12

Контрольная работа

по курсу «Библиотечное обслуживание»

Инновации в информационном обслуживании пользователей библиотек

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Библиотечное обслуживание ГУНБ Красноярского края

Библиотека ON-LINE: новые пути развития

Отчет - дело творческое

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Библиотечная инноватика - это новое самостоятельное направление библиотековедения, которое определяет специфику изменений в библиотеках, методику их изучения использования. Как научное направление оно нацелено на совершенствование библиотечной деятельности на основе синтеза новых знаний, идей, изобретений и технологий. Сюда же входит и разработка планирования организации и реализации инновационной деятельности библиотек. Инновация - это результат изменений, полученный на основе внедрения новых технологий, услуг и методов управления, доказавших свою эффективность и целесообразность в конкретных условиях.

Для развития инновационной деятельности библиотечному специалисту необходимо не только разбираться в профессиональных вопросах стратегического и программно-целевого планирования, но научиться чувствовать себя уверенно, принимая управленческие решения. А это значит, необходимо:

1. твердо отстаивать свою точку зрения,

2. вести конструктивный диалог,

3. определять «фронт» первостепенных задач,

4. брать на себя ответственность за инициативу,

5. доводить дело до конца,

6. работать в «команде».

Предметом обсуждения является проблема компьютеризацию, что доказывает компьютеризация - не цель, а средство совместной деятельности дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке и пользователя. В этих условиях любая идея творческой личности, связанная с поиском способов вхождения библиотеки в открытую информационно-образовательную среду, является базой для инновации.

При этом не всякая идея, даже самая разумная и современная имеет возможность стать библиотечной инновацией. Для этого должны быть созданы все необходимые условия, она должна пройти через все этапы своего воплощения. Даже самая оригинальная идея не материальна, а потому неустойчива в сознании, зависима от состояния своего «носителя». На реализацию идеи трудно воодушевить коллег и подключить дипломные работа по информатика информационные технологии щелково. Она требует разработки и документирования, определения преимуществ, проблем распределения обязанности и ответственности между членами инициативной группы специалистов, способных воплотить идею в реальность. Документированная разработка идеи может выразить в форме проекта, концепции или замысла. Далее последует экспериментальное внедрение. Только на его основе мы можем установить, является ли выбранная нами идея реальностью или утопией. На этом этапе выявляются проблемы и недостатки разработки, корректируется технология внедрения, определяется необходимость превращения нововведения в форму инновации. Инновация же требует своего закрепления и развития в деятельности библиотеки.

В данной работе будет рассмотрено инновационные идеи таких библиотек как Дипломная работа информационные технологии mime epub Красноярского края, Республиканская юношеская библиотека Коми, Центральная детская библиотека им. А.М.Береснева г. Кемерово.

Библиотечное обслуживание ГУНБ Красноярского края

Обслуживание остается одной из основных функций библиотеки как системы темы дипломных работ по информационной технологии управления является социального института, является главной составляющей деятельности библиотеки. Сущность библиотечного обслуживания с течением времени остается неизменной, но выполняемые библиотекарем функции сегодня кардинально меняются. Главной целью современного библиотечного обслуживания в ГУНБ Красноярского края является организация как можно более широкого доступа к документам. В соответствии с изменением целей обслуживания изменяется и технология работы библиотеки. Сущность деятельности современного библиотекаря, обслуживающего пользователя - оперативная доставка требуемого документа из фонда, выдача документа, контроль за его сохранностью.

Автоматизация библиотечных процессов в Темы дипломных работ по информатике информационным технологиям для потребовала изменении не только в технологии, но и в содержательных аспектах библиотечной работы. Меняются позиция библиотеки и её активность во взаимоотношениях с пользователями, пересматриваются требования к библиотечному сервису, индивидуальным формам информационного обеспечения и, как следствие, показателя качества библиотечной работы.

Сегодня все категории пользователей библиотеки заинтересованы:

· в наиболее быстром и полном поиске различных документов (периодические издания, диссертации, авторефераты диссертаций, книги, электронные издания, имеющиеся в нашей библиотеке и в других библиотеках);

· в возможности как можно быстрее получить необходимый документ в библиотеке, а если таковой отсутствует, то по МБА.

В структуре библиотеки -- 12 отделов обслуживания, традиционно функционирует абонемент. В связи с тем, что в отраслевых отделах собраны дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке фонды и обслуживается целевая аудитория, структурные подразделения ведут также библиографическую работy.

Внедрение новых информационных технологий в практику работы библиотеки, получение доступа к Интернету значительно повысили статус центральной библиотеки края. Наряду с печатными изданиями в библиотеку поступают издания в электронной форме, а доступ к ним позволяет оперативно и наиболее полно организовать получение информации.

В библиотеке функционируют специализированные структурные подразделения, рассчитанные на углубленное обслуживание пользователей: общедоступный центр правовой информации, компьютерный зал, специализированный читальный зал для научных работников города и края; готовится к открытию отдел литературы по темы дипломных работ по информационным технологиям fttb билайн на новых площадях, в структуре которого предусмотрен медиацентр. Главное направление этих структурных подразделений - комплексное библиотечно-информационное обслуживание пользователей с использованием аудио, видео и электронных ресурсов. Библиотека подготовила проект введения в структуру библиотеки сервис-центра, который будет предоставлять платные сервисные услуги в доконтрольной зоне библиотеки, а также проводить работу с рекламными агентствами и фирмами, выполнять маркетинговые исследования рынка информационных товаров и услуг.

Организация доступа к электронным ресурсам представляет собой самостоятельный компонент формирования информационной среды. Основным ее элементом является веб-сайт библиотеки www.kraslib.ru, на котором opганизуется доступ к электронному каталогу, Интернет-ресурсам, виртуальной справочной службе. Одним из наиболее приоритетных видов сервисных услуг библиотеки остается электронная доставка документов (ЭДД). Сервис с помощью ЭДД позволяет значительно сократить временные рамки получения информации пользователем. Библиотека активно рекламирует новый дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке услуги и стремится оперативно выполнять запросы пользователей.

В библиотеки была проведена самоанкетирование. Респонденты отметили хороший уровень информационно-библиотечного обслуживания. Электронные ресурсы, особенно БД, созданные библиотекой, достаточно востребованы; их использование (по разделам ЭК) отметили практически все абоненты. Исследование показало, что значительное количество анкетируемых хотят получать информацию в традиционном и электроном виде; причем большая часть опрошенных настроена на более интенсивное использование информационных технологий, основанных на телекоммуникациях. Таким образом, можно предположить, что в ближайшее время произойдет значительное увеличение количества пользователей, использующих преимущественно электронную информацию в целях образования и научной деятельности. Следовательно, библиотека должна быть к этому готова уже сегодня в техническом, ресурсном и психологическом отношении.

Таким образом, в обслуживании пользователей ГУНБ Красноярского края на современном этапе достигнуты определенные успехи, связанные с внедрением новых технологий, инновационных форм и методов работы, повышением комфортности предоставления отдельных услуг.

Библиотека ON-LINE: новые пути развития

В эпоху информационною общества уровень библиотечного обслуживания выходит за рамки физической библиотеки.

В 2000 году в Коми республиканской юношеской библиотеке был создан интернет-сайт но адресу: www.komi.com/KRUB. Главная стpaница содержит общий перечень разделов сервера: раздел «О библиотеке» знакомит с историей, отделами, правилами пользования библиотекой, основными и дополнительными услугами. Обо всем, что происходит в библиотеке в настоящий момент - выставки, массовые мероприятия - рассказывают «Новости». Со списком периодических издании, которые ежегодно получает библиотека по подписке, можно познакомиться в разделе «Периодика». «Виртуальная выставка» демонстрирует те интересные издания, которые поступили в библиотеку в последнее время. В разделе «Конкурсы» помещаются положения о различных конкурсах, проводимых библиотекой. Следующие разделы в большей степени адресованы коллегам: проекты, над которыми работает библиотека, «Профи-клуб» содержит информацию о профессиональных семинарах, которые оказывают сотрудники библиотеки. С помощью электронной анкеты имеется возможность анализировать категории посетителей сайта. Гостевая книга позволяет не только осуществлять образную связь, но учитывать пожелание и предложения удаленного пользователя.

Главным информационным продуктом библиотек, и представляющим широким интерес для сетевого сообщества, являются электронные каталоги, с помощью которых можно определить наличие в библиотеке того или иного источника или подготовить список литературы по теме.

В связи с этим была введена новая услуга -- электронная доставка документов, которую смогли внедрить благодаря размещению дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке сайге КРЮБ информации об электронных библиографических базах данных и каталоге. С помощью компьютерной техники могут обслужить читателя, находящегося за пределами города Сыктывкара.

В настоящее время на Интернет-сервере библиотеки размещен перечень периодических изданий, которые есть в фондах библиотеки. Более 400 российских темы дипломных работ по информационным технологиям xdsl что это по истории, экономике и законодательству и другим отраслям знании могут быть использованы для заказа копии статей. Среди заказчиков службы - частные лица, организации, библиотеки. Прием заказов осуществляется по электронной почте. Служба Пример дипломная работа информационные технологии щелково 2016 KPЮБ выполняет электронные копни в графическом (ТIFF) или текстовом (MS-Word) формате. Сроки исполнения заказа от двух часов до двух дней в зависимости от объема работы.

В настоящий момент практически все услуги по электронной доставке документов пользователям, которые предлагаются коммерческими службами и библиотеками, платные. Без финансовой поддержки этого вида деятельности библиотеки со стороны государства коммерческие службы становятся дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке сильными конкурентами. Только использование более совершенной технологии может поддержать конкурентоспособность библиотек.

Одним из основных вопросов, связанные с функционированием служб электронной доставки, является вопрос соблюдения авторских прав и отчисления выплат владельцам за использование их произведений. Проблема авторского права при копировании и доставки документов электронным способом возникла практически одновременно с зарождением служб ЭДД.

Еще одно перспективное направление в работе библиотек - это виртуальная справка. На сайт непрерывно поступают вопросы по электронной почте из библиотек республики и за ее пределами. На все вопросы, которые принимаются по электронной почте, даются ответы.

В ближайшее время ЭДД и виртуальная справка является одним из приоритетных направлений работы библиотеки.

Отчет - дело творческое

Библиотекари Центральной детской библиотеки имени А.М. Береснева в г. Кемерово постоянно разрабатывают и реализуют новые проекты, осваивают современные информационные технологии по обслуживанию читателей

В Центре эстетического развития детей открыла свои двери медиатека. В ней юные горожане приобщаются к шедеврам мирового искусства с дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете это аудио- и видеоматериалов. Школьники могут найти в ней электронные версии учебников, абитуриенты -- воспользоваться электронными репетиторами и проверить свои знания перед поступлением. Работает кинолекторий, в котором демонстрируются видео- и компьютерные фильмы; осуществляется перезапись фрагментов с аудиокассет и пластинок на любой носитель; создаются видеоряд и звукоряд по заявке; сохраняется любая текстовая информация на дискете или CD-диске.

В День защиты детей в ЦДБ состоялась презентация web-сайта «Кемеровская виртуальная детская библиотека». Этот проект стал победителем на традиционном конкурсе российских информационных web-ресурсов.

На сайте можно узнать о мероприятиях библиотечной сети, познакомиться с издательской продукцией, разработанной специалистами. Здесь также можно найти сценарии, методические и библиографические пособия, списки литературы (например, «Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями»; «О чем может рассказать дипломная работа информационные технологии на уроках географии ребенка?»; «Наркотики -- иллюзия жизни»; «Чужих детей не бывает!»; сценарии мероприятий: «Вначале было Слово», «Выбор профессии на всю жизнь» и др.). Материалы такого рода очень востребованы городскими педагогами.

В детской библиотеке «Инфосфера» состоялась презентация компьютерного дипломная работа информационные системы и технологии xxi века fb2 зала. В нем проходят уроки «Компьютерной азбуки», полезные не только юным посетителям, но и руководителям детского чтения, предоставляется время для самостоятельной работы на современной технике. «Инфосфера» работает по программе повышения уровня информационной культуры детей совместно с кемеровским государственным университетом культуры искусства.

Заключение

Проанализировав данные статьи, можно сделать вывод, что в обслуживании пользователей на современном этапе достиг определенных успехов. Они связанны с внедрением новых технологий, инновационных форм и методов работы, повышение комфортности предоставления отдельных услуг. Также ближайшее время электронная доставка документа (ЭДД) и виртуальная справка будет являться одним из приоритетных направлений работы библиотеки.

Список использованной литературы

1. Жуковская, Л.Н. Библиотечное обслуживание ГУНБ Красноярского края / Л.Н. Жуковская // Новая библиотека. - 2006. - №09. - С. 18-21.

2. Качанова, Е. В команде реформаторов / Е.Качанова // Библиотека. - 2005. - №11. - С. 25-26.

3. Тарачева, О.В. Библиотека ON-LINE: новые пути развития / О.В. Тарачева // Новая библиотека. - 2006. - Июнь. - С. 27-30.

4. Тюшина, Е. Отчет - дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке в библиотеке творческое / Е. Тюшина // Библиотека. - 2005. - №7. - С. 27-30.

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-115127.html

05.07.2017 Василенко Л. Д. Курсовые 0 Comments
0 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>