Пояснительная записка к рабочей программе Английский язык 2 класс Rainbow English


Благовещенского района Алтайского края

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Благовещенская средняя общеобразовательная школа №2»

Благовещенского района Алтайского края

РАССМОТРЕНО                             СОГЛАСОВАНО                           УТВЕРЖДАЮ

методическим объединением         Заместитель директора                 Директор школы

учителей иностранных

языков                                               _______ А.Д. Денисенко               __________А.В.Костецкий

Протокол №______________         «____»_________2014г.                 Приказ № ____________

от «____»____________2014г.                                                                от «___» __________2014 г.

 Председатель

___________ О.Н.Головина                                                                                                              

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Английский язык»

для 2 класса

базовый уровень

Рабочая программа составлена на основе рабочей программы курса английского языка к УМК «Rainbow English» для учащихся 2– 4 классов общеобразовательных учреждений О. В. Афанасьвой, И. В. Михеевой – изд-во «Дрофа», 2013.

Составитель: Головина О.Н.,

 учитель английского языка высшей категории

р.п. Благовещенка

2014

Пояснительная записка

          Рабочая программа к учебно-методическому комплексу по английскому языку для учащихся 2  классов общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English” составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  к структуре образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы. В ней определены цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе, на основе которых отобран и организован материал в данных учебно-методических комплексах, предложено тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, а также представлены рекомендации по материально-техническому обеспечению предмета «Английский язык».

           Согласно базисному учебному плану начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника — это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

            Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.

              Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке.

               В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

-  речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

- языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

- социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

-  компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

-  учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

               Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Общая характеристика и ценностные ориентиры содержания предмета

           Обучение английскому языку в начальной школе строится на основе использования активных и интерактивных форм работы, которые способствуют коммуникативному развитию школьника, создают условия для развития его свободы в общении на английском языке и в деятельности с помощью этого языка.

Учебный процесс призван развить у школьников на доступном для них уровне системные языковые представления об английском языке, расширить их лингвистический кругозор, приобщить их к новому для них миру, развить их познавательные и креативные  способности. При этом их новый социально-коммуникативный опыт приобретается ими средствами игры, драматизации, фольклора, песни, моделирования типичных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой и проектной работы.

Большое значение на начальном этапе играют:

- обязательность повторения фонетического, орфографического, лексического, грамматического материалов;

- постепенное нарастания сложности изучаемого материала;

- ориентация на современный английский литературный язык в его британском варианте;

-многообразие типов упражнений, развивающих творческий потенциал учащихся.

Так как иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

  • повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
  • вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
  • доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Обучение межкультурному общению способствует:

  • формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
  • Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане

         В учебном плане МБОУ БСОШ №2 отведено   7068 часов учебного времени для обязательного изучения иностранного языка во  2 классе по 2 часа в неделю. Объем часов учебной нагрузки,  отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

Планируемые образовательные результаты обучения английскому языку

Работа по учебно-методическим комплексам “RainbowEnglish” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

           В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира.

Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения

представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

Метапредметные результаты

          Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи,

планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении  

Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Предметные результаты

          Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Речевая компетенция

Говорение

Выпускник научится:

- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

 -  составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

 -  рассказывать о себе, своей семье, друге;

-   кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

-   понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное.

Чтение

Выпускник научится:

-   соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

-   читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

-   читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

-   находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.

Письмо

Выпускник научится:

-  выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

-   воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-бук-

венные соответствия;

-   пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

-   списывать текст;

-   отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять

значок апострофа;

-   сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;

-   группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

-   различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звон-

ких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

-   находить в тексте слова с заданным звуком;

-   вычленять дифтонги.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

-   узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы  обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;

-   использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

-   использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;

-   опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Социокультурная осведомленность

I. научится:

  • называть страны изучаемого языка по-английски;
  • узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
  • соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II. получит возможность научиться:

  • называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
  • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
  • осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

2. Предметные результаты в познавательной сфере

научится:

  • сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
  • действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
  • совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
  • пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
  • осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

научится:

  • представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
  • приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

научится:

  • владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
  • осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

научится:

  • ставить цели и планировать свой учебный труд.

Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся

Аудирование

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью повяли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи соответствующей программным требованиям для данного класса.

Говорение

Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывали; учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями oт языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языке в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, ил* высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного тексте в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста м исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным  требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена - учащиеся  не  поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного  класса.

Содержание курса

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержаниеустной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.

Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.

Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.

Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпровождение после занятий. Любимые виды спорта.

Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.

Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.

Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю , в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.

Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.

Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.

Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

Учебно-тематическое планирование

№ урока

Содержание урока (ситуации общения)

Виды учебной деятельности учащихся

Всего часов

Дата

проведения

занятия

по плану

фактически

Блок 1. Знакомство.

Урок 1

Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие, знакомство

- ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;
- знакомятся со странами изучаемого языка;
- учатся произносить свои имена по-английски;
- знакомятся с интернациональными словами;
- определяют свои мотивы изучения английского языка

1

Урок 2

Приветствие.Знакомство

- знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;
- знакомятся с гласной буквой
Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
- воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;
- разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу

1

Урок 3

Приветствие. Знакомство.

- знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;
- знакомятся с гласной буквой
Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
-  учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова
yes, ;
-  знакомятся с устойчивым
лексическим сочетанием
Nice to meet you и особенностями его употребления;
-  работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения)

1

Урок 4

Приветствие. Знакомство

-  знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
-  совершенствуют фонетические навыки

1

Урок 5

Знакомство.

-  знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
-  знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
-  учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?;
-  ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры

1

Урок 6

Знакомство

- слушают, разучивают и поют песенку-приветствие;
- разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;
- учатся подбирать лексические единицы для описания картинки

1

Урок 7

Знакомство

- различают на слух схожие звуки английского языка;
- учатся находить слова, в которых  встречается определенный звук;
- учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;
- учатся писать изученные английские буквы и слова

1

Урок 8

Знакомство

-  знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
- знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;
-  воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания

1

Урок 9

Знакомство. Прощание

-  знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным
обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
- называют предметы, представленные на картинках;
- учатся прощаться по-английски

1

Урок 10

Основные элементы речевого этикета.

- слушают, разучивают и поют песенку-прощание;
- знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
-  учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку

1

Блок 2. Мир вокруг меня.

Урок 11

Домашние животные.

-  учатся представлять людей друг другу;
- знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
- совершенствуют лексические навыки

1

Урок 12

Домашние животные

-  учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;
- описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец;
- знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке

1

Урок 13

Домашние животные

-  описывают картинку с изображением животных;
- знакомятся с английским алфавитом;
- учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову

1

Урок 14

Домашние животные

-  осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

1

Урок 15

Домашние животные

-  учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;
- разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца;
-  знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить

1

Урок 16

Страны и города

-  знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
-  догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;
-  учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух

1

Урок 17

Страны и города

- знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;
- знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
- учатся называть цвета предметов

1

Урок 18

 Страны и города

- соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;
-  знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
- ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец;
- учатся произносить названия городов London, Moscow

1

Урок 19

Страны и города

-  выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;
- учатся выражать коммуникативные намерения;
- учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small

1

Урок 20

Страны и города

- прогнозируют содержание и структуру фразы;
- учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;
- разыгрывают сцену знакомства;
- строят предложения с однородными членами с помощью союза and

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились

1

Блок 3. Сказки и праздники.

Урок 21

Сказочные герои

- знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;
- учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа

1

Урок 22

Сказочные герои

- учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;
- учатся использовать в речи личное местоимении it

1

Урок 23

Сказочные герои

-  учатся называть предмет и давать его характеристику;
-  учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?

1

Урок 24

Сказочные герои.


- знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить

- строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений;

1

Урок 25

Сказочные герои

- учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t;
- знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи

1

Урок 26

Сказочные герои

- учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе;
- учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;
- используют английский язык в игровой деятельности;
- ведyт диалоги с опорой на образец

1

Урок 27

Празднование Нового года.

-  выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;
- читают небольшой текст, построенный на изученной лексике;
- учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания

1

Урок 28

Празднование Нового года.

- выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;
- учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка;
- извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой;
- учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции

1

Урок 29

Празднование Нового года.

- ведут диалоги с опорой на образец;
- учатся оперировать в речи английскими местоимениями (I, he, she, it);

1

Урок 30

Семья

- знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»

- учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи;
- строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных;
- читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках;
- учатся использовать в речи личные местоимения I, he, she, it;
- проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций;
- отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формой;
- пишут слова и словосочетания

1

Урок 31

Семья.

- воспринимают на слух повествовательные предложения;
- знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге;
- учатся называть эти буквы в алфавите;
- знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:];
- читают слова, словосочетания и предложения с этими словами;
- учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;
- знакомятся с альтернативными вопросами;
- учатся писать новые слова и сочетания с ними

1

Урок 32

Члены семьи, их характеристики.  

- учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи;

- воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы;
- читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей;
- ведут диалог-расспрос на элементарном уровне;
- прогнозируют вопрос по ответу;
- решают коммуникативную задачу по выявлению друзей;
- знакомятся с формой повелительного наклонения;
- учатся оперировать данной формой глагола в речи;
- подбирают подписи к картинкам;
- учатся писать краткие просьбы и приказания

1

Урок 33

Члены семьи, их характеристики

- воспринимают на слух звучащие предложения;
- выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух;
- знакомятся с иной формой неопределенного артикля (an);
- знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге;
- знакомятся с дифтонгом [@U], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг, догадываются о значении эти слов на основе зрительной наглядности;
- читают диалог;
- учатся подбирать рифму к заданным словам;
- знакомятся со структурой I see в значении «Понятно»;
- отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be);
- пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля

1

Урок 34

Члены семьи, их характеристики

- воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки;
- объединяют слова по ассоциации;
- учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;
- устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;
- учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N;
- тренируются в использовании сочинительного союза and;
- устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;
- пишут слова, словосочетания команды

1

Урок 35

Я, мои друзья и домашние любимцы

- тренируются в корректном использовании форм неопределённого артикля

1

Урок 36

Я, мои друзья и домашние любимцы

- знакомятся с английскими названиями русских городов;
- учатся говорить, откуда родом разные люди;
- тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;
- знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;
- тренируются в использовании структуры can see;
- читают и пишут новые слова и сочетания с ними

1

Урок 37

Я, мои друзья и домашние любимцы

-воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;
- устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные;
- знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа);
- учатся использовать эти формы в речи;
-k знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи;
- учатся писать эти формы

1

Урок 38

Предметы вокруг меня

- воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие;
- ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);
- знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры;
- учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be

1

Урок 39

Предметы вокруг меня

- воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей;
- знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;
- читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;
- знакомятся с новым буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they;
- используют данное местоимение в речи при характеристике животных;
- обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;
- читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его;
- пишут новое буквосочетание и новое местоимение

1

Урок 40

Предметы вокруг меня

- воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;
- читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;
- работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе;
- прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных;
- читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;
- выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур

1

Блок 5. Мир вокруг нас.

Урок 41

Города

- воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике, осуществляя правильный выбор;
- учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака;
- читают предложения и текст;
- отвечают на вопросы;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;
- ведут этикетный диалог знакомства;
- пишут буквосочетания, слова, фразы;
- дают характеристики людям, животным, предметам

1

Урок 42

Города.

- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту

1

Урок 43

Сказочные персонажи, их характеристика.

- воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный;
- знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;
- знакомятся со словами, содержащими данные звуки;
- проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд;
- читают слова, словосочетания, предложения;
- структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам;
- пишут слова, словосочетания, предложения

1

Урок 44

Местонахождение людей и предметов.

- воспринимают на слух фразы;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
- разыгрывают диалоги о местонахождении объектов;
- знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе;
- учатся оперировать подобными ответами в речи;
- знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;
- составляют предложения по образцу;
- пишут слова, словосочетания, предложения

1

Урок 45

Местонахождение людей и предметов.

- воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
- работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении;
- завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами;
- знакомятся с иным возможным чтением буквосочетания th;
- знакомятся с новыми словами, содержащими звук [T];
- семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд;
- читают словосочетания и предложения с новыми словами;
- пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними

1

Урок 46

Местонахождение людей и предметов.

- воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги;
- соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
- читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками;
- знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи;

- знакомятся со структурой How old are you?, используют её в речи;
- пишут числительные и новую структуру

1

Урок 47

Местонахождение людей и предметов.

- воспринимают на слух микродиалоги;
- читают слова и словосочетания;
- отвечают на вопросы по картинке;
- составляют вопросы по образцу;
- работают в парах, участвуя в ролевой игре;
- слушают, повторяют и заучивают рифмовку;
- пишут слова, словосочетания, вопросы

1

Источник: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2015/01/20/rabochaya-programma-po-angliyskomu

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СПАССКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Утверждаю

Директор школы ______________Чавкина В.Н. от__________________2014г.

Согласовано

Зам. Директора по УВР _____________Домнина М.А. от _________________ 2014г

Р Рассмотрено на заседании РМО

Руководитель РМО________________

Гладышева И.В.; протокол №______от____________2014г

Р


Составила:

учитель английского языка

Гладышева И.В.

Спасское, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку во 2 - 4 классах начальной школы МБОУ Спасская СОШ. Она составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. — М: Просвещение, 2010), Примерной программы по иностранному языку для начальной школы (Примерные программы начальной общеобразовательной школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. М: Просвещение, 2009.), планируемых результатов в начальном общем образовании МБОУ Спасская СОШ, авторской программы О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, .Н.В. Языковой, Е.А.Колесниковой ( Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия "RainbowEnglish"). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Н. В. Языкова. Е. А. Колесникова.)

В ней определены цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе, на основе которых организован материал в данном учебно-методическом комплексе, изложено тематическое планирование, а также представлен список литературы и необходимые компоненты материально-технического обеспечения изучения предмета «Английский язык».

В соответствии с новым стандартом начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника— это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.

Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.

Цели обучения английскому языку в УМК "Rainbow English" для общеобразовательных учреждений (2-4 класс)

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

.... Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии "Rainbow English" является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

- речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

- языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

- социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

- компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

- учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии "Rainbow English". Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников,

осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус ИЯ как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

- повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий - языковой и культурный);

- вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

- доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования - воспитание гражданина России.

ИЯ в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

В данной линии УМК особое внимание отводится развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, - качество, присущее каждому культурному человеку;

  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В МБОУ Спасская СОШ обучение английскому языку начинается со 2 класса. На изучение предмета в соответствии с учебным планом в начальной школе отводится 2 часа в неделю. Общее количество учебных часов в каждом классе - 68. Общее количество часов английского языка в начальной школе - 204.

Достигнутый уровень знаний и умений позволит выпускникам начальной школы использовать ИЯ для продолжения образования на следующей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ УЧЕБНОГО КУРСА

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Задачи воспитания и социализации учащихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Ценности:любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок;свобода и ответственность

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;

• стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;

• осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

• чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

• стремление достойно представлять родную культуру;

• знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице;

• отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

• правовое сознание

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценности:нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

• чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

• различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих поступков;

• почтительное, внимательное отношение к родителям, членам своей семьи, родственникам и друзьям;

• уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

• этические чувства: доброжелательность, уважение к окружающим, эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• стремление иметь собственное мнение; способность принимать решения;

• стремление к критическому мышлению;

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; ответственность; бережливость

• ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников;

• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству;

• доброжелательное отношение к собеседнику;

• представления о важности роли знаний в жизни человека и общества;

• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

• потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);

• познавательные потребности: желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность;

• представления о различных профессиях;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость, настойчивость и самостоятельность при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• стремление активно участвовать в мероприятиях класса, школы;

• умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;

• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания/совместную работу;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• стремление к активному образу жизни;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

• потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология

• интерес к природе и природным явлениям;

• бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

• понимание активной роли человека в природе;

• способность осознавать экологические проблемы;

• готовность к личному участию в экологических проектах;

• потребность и стремление заботиться о домашних питомцах

• чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество

• умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в творчестве;

• уважение к памятникам культуры;

• понимание значимости достижений XX века;

• положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм

• интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;

• потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);

• представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

• стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;

• уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;

• уважительное/критическое отношение к чужому мнению;

• потребность и способность представлять культуру своей страны;

• стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки,
уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
• способность правильно общаться с представителями англоязычной культуры

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.

Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы пре презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Говорение

Выпускник научится:

- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

- рассказывать о себе, своей семье, друге;

- кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

- понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;

- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.

Выпускник научится:

- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

- писать поздравительную открытку (с опорой на образец);

- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник начальной школы научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

- списывать текст;

- отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).

  • Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

- находить в тексте слова с заданным звуком;

- вычленять дифтонги;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);

- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);

- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;

- различать коммуникативные типы предложений по интонации;

- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.

Выпускник научится:

- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;

- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;

- узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -ty, -y, -ty, -th, -ful), префиксы -un;

- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);

- узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to water);

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

  • Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;

- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);

- оперировать в речи отрицательными предложениями;

- формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;

- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He isa pupil. He is ten.); составнымглагольным (I can swim. I like to swim.);

- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring);

- образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;

- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;

- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);

- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм Present Simple, Future Simple, Past Simple (включая правильные и неправильные глаголы) — оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;

- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;

- оперироватьвречинаречиямивремени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степенииобразадействия (very, well, badly, much, little);

- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);

- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.

  • Социокультурная компетенция

Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.

  • Компенсаторная компетенция

Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).

  • Учебно-познавательная компетенция

Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:

- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);

- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;

- вести словарь для записи новых слов;

- систематизировать слова по тематическому принципу;

- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);

- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.

В познавательной сфере:

- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;

- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;

- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.

В эстетической сфере:

- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;

- развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.

В трудовой сфере:

- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.

Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:

- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

- расширится лингвистический кругозор;

- будут заложены основы коммуникативной культуры;

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»,

- а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

- языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);

- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

- компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.

Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.

Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.

Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпровождение после занятий. Любимые виды спорта.

Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.

Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.

Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.

Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.

Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.

Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город.

Распределение предметного содержания по годам обучения

Предметное содержание

2 класс

3 класс

4 класс

1. Знакомств о, основные элементы речевого этикета

Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы

Политкорректность при характеристике людей, предметов или явлений

Вежливое выражение просьбы. Вежливая форма побуждения к действию и ответные реплики

2. Я и моя семья

Домашние любимцы.

Занятия членов семьи.

Рабочий и школьный

день

Возраст членов семьи.

Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать. День рождения и подарки. Выходные дни

генеалогическое древо.

Занятия и обязанности детей. Родственники. Обычный день семьи. Любимые занятия членов семьи. Занятия в разные дни недели

3. Мир

вокруг нас.

Природа.

Времена года

Цветовые

характеристики и

размер предметов.

Игрушки, подарки.

Местоположение

предметов в

пространстве.

Количество и

идентификация

предметов.

Наименование

предметов живой и

неживой природы.

Животные на ферме.

Растения в саду

Время.

Местоположение предметов в пространстве. Физические

характеристики предметов. Цветовая палитра мира. Дикие

животные разных

континентов. Времена

года и погода, их

описание. Названия

месяцев. Красота

окружающего мира

Погода вчера и сегодня.

Погода, типичная для

разных времен года.

Описание различной

погоды. Погода в

разных странах и

городах. Предсказания

погоды

4. Мир

увлечений,

досуг

Спортивные занятия.

Любимые занятия на

досуге

Спортивные и другие

игры. Занятия в разные

дни недели и времена

года. То, что мы любим

и не любим.

Времяпрепровождение

сказочных персонажей.

Пикник. Излюбленные

места отдыха англичан.

Любимые занятия на

отдыхе. Любимые

фильмы. Планы на

выходные

5. Городские

здания, дом,

жилище

Предметы мебели в

доме

Моя комната.

Предметы сервировки

стола. Загородный дом

Типичное жилище

англичан. Обстановка в

доме, предметы интерьера, их местоположение. Английский сад. Мой дом (квартира, комната, кухня).

Местоположение строений в городе. Жилища сказочных персонажей

6. Школа, каникулы

Школьный день. Школьные друзья. Настоящий друг. Предметы школьного обихода

Распорядок дня школьника. Распорядок дня английского школьника. Классная комната. Предметы школьной мебели. Мой класс, моя школа. Учебная работа в классе. Начальная школа в Англии. Школьный год. Школьные каникулы. Школьный ланч. Планы на летние каникулы

7. Путешеств ия

Путешествия разными видами транспорта. Путешествия в Озёрный край, Шотландию. Поездка в Москву. Путешествие на Байкал.

Планирование поездок,

путешествий.

Гостиница

8. Человек и его мир

-

Душевное состояние и личностные качества человека

Возраст человека. Физические характеристики человека. Адрес, телефон.

Профессиональная деятельность

Повседневные занятия различных людей. Сравнения людей по разным параметрам

9. Здоровье и еда

Отдельные названия продуктов питания

Самочувствие человека. Фрукты

Семейные трапезы. Еда и напитки. Трапезы: обед, ужин, чай. Типичный завтрак. Еда в холодильнике. Моя любимая еда. Овощи и фрукты. Английские названия трапез. Меню. Выбор блюд. Кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.

10. Города и

страны.

Страны

изучаемого

языка.

Родная

страна

Страны изучаемого языка. Отдельные сведения о их культуре и истории. Некоторые города России и зарубежья. Родной город

Континенты. Названия некоторых европейских языков. Названия государств, их флаги. Отдельные

достопримечательности России, Британии, Франции. Символы стран

Некоторые

достопримечательности столицы

В каждом классе начальной школы предусмотрено проведение 3 контрольных работ (по итогам каждого триместра) .

Календарно-тематическое планирование -2 класс

В перечисленных тематических блоках каждый из уроков рассчитан на одно школьное занятие (45 минут), имеет одинаковую структуру и состоит из двух частей: 1) работа в классе («Учимся вместе») и 2) работа дома («Учимся самостоятельно»). Задания по второй части находятся в отдельном компоненте УМК-2 и в основном представляют собой задания, нацеленные на развитие умения писать на английском языке. Каждое седьмое занятие блока является уроком повторения, на котором подводятся итоги, учащиеся видят результаты процесса обучения. 64-68 - уроки закрепления и повторения, итогового контроля.

Дата

Содержание (тема) урока

Кол-во

План

Факт

часы

к/р

I триместр-10 недель ( 20 уроков)

Блок 1

«Знакомство» (10 часов)

1.

Урок 1

Приветствие и знакомство. Знакомство со странами изучаемого языка.

1

2.

Урок 2

Согласные буквы: b,d, k,l, m, n. Гласная Еe. Выражение несогласия «no»

1

3.

Урок 3

Этикет общения во время приветствия. Фраза: Niceto meet youБуквы: Tt, Ss, Gg , Yy. Слова «yes», «no».

1

4.

Урок 4

Сообщение основных сведений о себе. Буквы и звуки: Ff, Pp, Vv, Ww.

1

5.

Урок 5

Вопросительная конструкция:Whatsyourname? Буквы и звуки: Hh, Jj, Zz , Ii

1

6.

Урок 6

Песенка-приветствие «Hello!». Микродиалог на тему «Знакомство»

1

7.

Урок 7

Урок – закрепления пройденного материала. Повторение лексики по теме «Знакомство».

1

8.

Урок 8

Буквы и звуки: Rr, Сс, Хх. Английские имена и фамилии.

1

9.

Урок 9

Этикет общения при встрече и прощании.

1

10.

Урок 10

Песенка – прощание. Знакомство со словом Meet

1

Блок 2

«Мир вокруг меня» (10 часов)

11.

Урок 1

Фраза I can see…Неопределенный артикль в английском языке.

1

12.

Урок 2

Описание. Английский алфавит.

1

13.

Урок 3

Закрепление и повторение лексики «Домашние животные».

1

14.

Урок 4

Вопросительная конструкция How are you? Сочетание букв sh

1

15.

Урок 5

Гласная буква Аа. Новая лексика.

1

16.

Урок 6

Соединительный союз and, сочетание букв ck. Цвета.

1

17.

Урок 7

Сочетание букв оо, конструкция Where are you from?

1

18.

Урок 8

Аудирование с опорой на картинку. Прилагательные big и small.

1

19.

Урок 9

Предложения с союзом and.

1

20.

Урок 10

Повторение и закрепление (к/р)

1

1

II триместр-11 недель (22 урока)

Блок 3

«Сказки и праздники»(10 часов)

21.

Урок 1

Сочетание букв ch.

1

22.

Урок 2

Глагол-связка to be в 3л. ед. ч.

1

23.

Урок 3

Личное местоимении it. Предмет и его характеристика.

1

24.

Урок 4

Вопросительная конструкция What is it? Сочетание букв or и ar.

1

25.

Урок 5

Отрицание it isn’t. Сочетание букв qu.

1

26.

Урок 6

ВопросительнаяконструкцияIs it…? (Yes, it is/ No, it is not.)

1

27.

Урок 7

Вопросительная конструкция:Whatisit?

1

28.

Урок 8

Повторение и закрепление пройденного материала.

1

29.

Урок 9

Личные местоимения. Глагол tobe в 1 лице.

1

30.

Урок 10

Аудирование текста.

1

Блок 4

«Я и моя семья» (10 часов)

31.

Урок 1

Специальныевопросы What is it? и Who isit? Слово «or»

1

32.

Урок 2

Форма повелительного наклонения.

1

33.

Урок 3

Неопределенный артикль an. Буква О в открытом слоге. Структура I see

1

34.

Урок 4

Словосочетания по модели Adj + N.

1

35.

Урок 5

Структура «can see»; английские названия русских городов

1

36.

Урок 6

Полная и краткая форма глаголов tobe.

1

37.

Урок 7

Структура «Where are/is you (we, he, she) from?» Глагол tobe во мн. числе.

1

38.

Урок 8

Многозначность местоимения Where.

1

39.

Урок 9

Различие сов «pupil и student»

1

40.

Урок 10

Закрепление пройденного материала (к/р)

1

1

Блок 5

«Мир вокруг нас» (10 часов)

41.

Урок 1

Глагол to be во мн. и ед. числе Общий вопрос с глаголом to be

1

42.

Урок 2

Местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи.

1

III триместр-13 недель

43.

Урок 3

Чтение гласных Ii и Yy в открытом слоге.

1

44.

Урок 4

Предлог in. Описание сказочных героев.

1

45.

Урок 5

Буквосочетание th; новые слова, содержащие звук [θ]

1

46.

Урок 6

I и II типы слогов. Числительные 1—12. Структура Howoldareyou?

1

47.

Урок 7

Личные местоимения в общем падеже.

1

48.

Урок 8

Составление высказывания по образцу.

1

49.

Урок 9

Множественное число имен существительных.

1

50.

Урок 10

Закрепление пройденного материала

1

Блок 6

«Мир вокруг нас» (10 часов)

51.

Урок 1

Названия животных во множественном числе.

1

52.

Урок 2

Буквосочетание ir, er, ur, звук [ ].

1

53.

Урок 3

Структура I like.

1

54.

Урок 4

Названия фруктов. Предлоги on, under, by. Определенный артикль the.

1

55.

Урок 5

Названия профессий и занятий людей.

1

56.

Урок 6

Закрепление пройденного материала

1

57.

Урок 7

Буквосочетания ow и ou.

1

58.

Урок 8

Специальные вопросы со словом Where. Английский алфавит.

1

59.

Урок 9

Знакомство с аналогом русского вопроса «Который час?

1

60.

Урок 10

Буквосочетание оо, звук [u:].

1

Блок 7

«Мир увлечений. Досуг» (3 часа)

61.

Урок 1

Глаголы: run, jump, ride, swim, help, play, употребление их в речи.

1

62.

Урок 2

Аудирование текста. Сложные слова.

1

63.

Урок 3

Повторение (к/р)

1

1

Закрепление пройденного материала

64.

Урок 1

Чтение гласных букв в I, II, III типах слогов.

1

65.

Урок 2

Повторение глагола tobe, личные местоимения

1

66.

Урок 3

Повторение мн. числа имен существительных

1

67.

Урок 4

Повторение вопрос. и отриц.формы предложений. Общие и альтернативные вопросы.

1

68.

Урок 5

Обобщение. Повторение пройденного.

1

ИТОГО:

68ч.


Календарно-тематическое планирование -3 класс

Дата

Содержание

Кол-во

План

факт

часов

к/р

I триместр – 10 недель

Блок 1

«Что мы видим и что мы имеем» -18 уроков

1.

Урок 1

Указательные местоимения ед.ч. - this, that

1

2.

Урок 2

Указательные местоимения мн.ч. - these, those

1

3.

Урок 3

Притяжательные местоимения ед.ч. Введение и отработка новой лексики.

1

4.

Урок 4

Глагол have, has. Введение и отработка новой лексики.

1

5.

Урок 5

Работа с текстом «Мои собаки».

1

6.

Урок 6

Практика устной речи «Мой день»

1

7.

Урок 7

Закрепление пройденного материала по теме: «Что мы видим и что мы имеем».

1

8.

Урок 8

Проверочная работа по теме: «Что мы видим и что мы имеем»

1

1

9.

Урок 9

Работа над ошибками.

1

Блок 2

«Что мы любим»

10.

Урок 1

Сравнение личных и притяжательных местоимений. Новая лексика.

1

11.

Урок 2

Глаголы в 3 лице ед.ч Новая лексика.

1

12.

Урок 3

Время. Тема «Мой день». Новая лексика.

1

13.

Урок 4

Глагол can. Употребление слова very

1

14.

Урок 5

Практика монологической речи.

1

15.

Урок 6

Практика диалогической речи.

1

16.

Урок 7

Закрепление изученного материала.

1

17.

Урок 7

Контрольная работа за 1 триместр

1

1

18.

Урок 8

Работа над ошибками. Повторение пройденного материала.

1

II триместр – 11 недель – 22 урока

Блок 3

«Какого цвета?»

19.

Урок 1

Глагол tobe. Буквосочетание ow в безударном положении.

1

20.

Урок 2

Цвета. Описание цвета предметов и животных.

1

21.

Урок 3

Какого цвета …? Вопросы о цвете предмета и ответы на них.

1

22.

Урок 4

Буквосочетание gh. Глагол can в отрицательной форме.

1

23.

Урок 5

Описание людей, предметов и животных.

1

24.

Урок 6

«Описание людей, предметов и животных».

1

25.

Урок 7

Проверочная работа по теме: «Какого цвета?»

1

Блок 4

«Сколько?»

26.

Урок 1

Буквосочетание all. Новая лексика.

1

27.

Урок 2

Сравнение прилагательных tall/high. Работа с текстами.

1

28.

Урок 3

Характеристика людей, животных и предметов. Новая лексика.

1

29.

Урок 4

Порядковые числительные 13-20.

1

30.

Урок 5

Звук [i:]. Вопросы с глаголом can.

1

31.

Урок 6

Вопросы с глаголом can и ответы на них.

1

32.

Урок 7

Альтернативные вопросы. Работа с текстом «На ферме».

1

Блок 5

«С днем рождения!»

33.

Урок 1

Определенный артикль перед фамилией. Сравнение its и its

1

34.

Урок 2

Введение и отработка новой лексики.

1

35.

Урок 3

Работа с текстом «Билли Гаррисон и его день рождения».

1

36.

Урок 4

Употребление have no/has no.

1

37.

Урок 5

Глагол Have/has в утверд. и отриц. формах. Дни недели.

1

38.

Урок 6

Отработка пройденного материала по теме: «С днем рождения!»

1

39.

Урок 7

Практика аудирования и чтения.

1

40.

Урок 8

Контрольная работа за 2 триместр

1

1

III триместр – 13 недель-26 уроков

Блок 6

«Кем вы работаете?»

41.

Урок 1

Названия профессий и занятий людей. Названия профессий на -er/-or

1

42.

Урок 2

«Чем ты занимаешься?» «Кто ты по профессии?»

1

43.

Урок 3

Введение и отработка новой лексики. Вопрос «Что случилось?»

1

44.

Урок 4

Утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения с глаголом tobe.

Источник: https://infourok.ru/rabochaya_programma_rainbow_english_2-4_kl._-2014-122207.htm

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта по английскому языку; Примерной программы начального общего образования по английскому языку. Сборник нормативных документов. Английский язык Составители Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа , 2008.; Авторской рабочей программой к УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой “Rainbow English”. 2—4 классы. — М.: Дрофа; Регионального компонента государственного стандарта общего образования Архангельской области под редакцией О.В.Дитятьевой, Т.А.Спиричевой, Л.И.Уваровой – Архангельск: Издательство АО ИППК РО, 2005. – 96с.

Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Rainbow English» (2-4 классы) авторов О.В. Афанасьевой,И.В. Михеевой. В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения английскому языку в начальной школе.

Данная Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и примерных программ по английскому языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и т.д.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета иностранный язык; предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

В Рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития учащихся.

Обоснование актуальности программы

  Политические и социокультурные реалии конца XX  и начала XXI  века обусловили и открыли новые перспективы в культурном и коммуникативном образовании россиян, для которых стало реальностью опосредованное и или непосредственное межкультурное общение. Эффективное обучение иностранным языкам в школе приобретает на сегодняшний день особую актуальность в связи с процессами интеграции в современном мире. Какой бы род занятий не выбрал ученик в будущем для себя, незнание иностранного может существенно обеднить его образовательные и самообразовательные возможности, перспективы в выборе профессии и карьеры, а также возможности культурного обогащения при общении с людьми из других стран и знакомство с их культурным наследием. Каждый новый этап в развитии общества, в развитии научных знаний и потребностей практики, изменения в социальном заказе с неизбежностью приводят к пересмотру программ, к необходимости  их совершенствования. Отражая в сжатом виде современную научно обоснованную концепцию обучения английскому языку на раннем этапе, данная рабочая программа отвечает требованиям сегодняшнего дня, которые основываются на новом понимании функций средней общеобразовательной школы, важности перестройки всего процесса обучения английскому языку.

В процессе обучения английскому языку во 2-ых классах (учебник «Rainbow English- 2») реализуются цели нескольких уровней.

Цели первого уровня. Учащиеся должны иметь представление:

-о круге проблем данного курса, об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),

-о современном состоянии данной дисциплины,

-об основных сферах применения получаемых знаний,

-о связи курса с другими дисциплинами.

Цели второго уровня. Учащиеся должны знать:

- основные лексические и грамматические структуры;

- содержание материала по всем лексическим темам, а также использовать дополнительную информацию по изученным темам;

- правильно излагать и четко формулировать основные цели изучения иностранного языка, самостоятельно и творчески решать поставленные задачи, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий; 

Цели третьего уровня. Учащиеся должны уметь:

- работать в группе, проявлять способность к сотрудничеству и взаимопомощи;

- осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации, представлять и обсуждать результаты;

- использовать различные источники информации и Интернет-ресурсы для самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей;

-работать с иноязычным текстом, иметь навыки смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, устанавливать логическую последовательность;

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи и выделять значимую информацию.

Цели четвертого уровня. Учащиеся должны владеть:

- основами самообразования, самоконтроля, самооценки, принятия решений;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

При реализации данных целей:

1).Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

а)речевая компетенция -формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме;

б) языковая компетенция - накапливаются простые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

в) социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках узкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 8-9 лет, соответствующих их психологическим особенностям; умения представлять своих друзей, культуру своей страны и стран изучаемого языка в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом,;

г)компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет использования синонимов, жестов и т. д.;

д)учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями.

2)Начинается развитие и воспитание школьников посредством предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению киным языкам и культуре.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, вырабатывают толерантность к иным воззрениям, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики культуры своего народа, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по английскому языку для основного общего образования. Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.

С учетом сформулированных целей изучения предмета»Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

-формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими( пишущими) на иностранном языке ,узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений ,доступных младшим школьниками необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

- обеспечение коммуникативно- психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения. ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

- духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдением таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким , взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;

- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта ( учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. Д.), умением работать в паре, в группе.

2. Общая характеристика учебного предмета.

В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

  • повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);

  • вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

  • доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям. И т.д.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть све­дения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, граммати­ческим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Формирование коммуникативной компетенции (т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка) неразрывно связано и с социокультурными знаниями и УУД, выступающими как способы общения и средства познавательной деятельности.

Учебный предмет включает:

1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В курсе это наиболее частотные коммуникативно-значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элемент речевого этикета.

Лексика даётся на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой тематики, т.е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.

2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чём мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом интегративно-культуроведческий аспекты обучения.

3. Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед школьниками учитель или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, УУД, выступающие как способы общения и средства познавательной деятельности.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение английского языка во 2 классе на этапе начального общего образования в объеме 68 часов ( 34 недели).

В учебном плане школы отводится часов 68, в неделю 2.

Контрольных работ 3.

Проектов, исследований 3.

Резервное время, предусмотренное в Примерной программе, использовано для реализации авторского подхода в изучении английского языка, разнообразия форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий и т.п.

Рабочая программа реализует региональный компонент.

Основной целью по реализации регионального компонента является развитие у школьников чувства уважения к традициям и праздникам Виледи, гордости за самобытность родного края.

На изучение регионального компонента отводится 10% учебного времени, содержание регионального компонента структурировано и включено в содержание следующих уроков:

№ урока в тематическом планировании

Тема урока

2

Имена английских мальчиков и девочек .

3

Клички английских питомцев.

19

Откуда ты родом?

30

Моя семья.

36

Города.

53

Профессии . Что мне нравится.

62

Почему мы любим свою школу.

Контроль за качеством знаний осуществляется следующим образом:

1) Проводятся 3 контрольные работы (указаны в календарно-тематическом планировании) в форме теста или вопросов, требующих развёрнутых ответов:

- после изучения первого раздела (тематический контроль, в конце 2 четверти, количество таких работ -1);

- в конце 3 четверти (промежуточный контроль, количество таких работ -1);

- в конце года (итоговый контроль, количество таких работ -1).

2)Текущий контроль осуществляется через устный опрос и небольшие проверочные тесты.

-

.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников ; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания , знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы с указанием задач, учитывающих специфику предмета «Иностранный язык», даны в Таблице 2.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы

на уроках ИЯ с конкретизацией задач по годам обучения

2 класс

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Задачи воспитания и социализации учащихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность.

   любовь к школе, к своей малой родине

(своему селу, городу), народу, России

   уважительное отношение к родному языку

   осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран

   стремление достойно представлять родную культуру

   знание правил поведения в классе, школе, дома

   отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших.

     элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения

     различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач

     почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи

     уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим

     представление о дружбе и друзьях

     внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям

     установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

   этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей

   стремление иметь собственное мнение

   знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами

   вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; бережливость

   уважение к труду и творчеству старших и сверстников

   первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов

   элементарные представления о роли знаний в жизни человека; и общества

   расширение познавательных потребностей

   умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий

   бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам

   отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда других людей

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое; здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни.

   понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека

   знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня

   интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях

   потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология.

   развитие интереса и ценностного отношения к природе

   бережное отношение к животным, домашним питомцам

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество.

   умение видеть красоту природы, труда и творчества

   интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам

   интерес к занятиям художественным творчеством

   стремление творчески выражать себя в учебной деятельности

7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм.

   интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран

   элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры

   стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников

   уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;

   уважительное отношение к чужому мнению

   потребность и способность представлять культуру родной страны

   участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения иностранного языка ( английского).

Личностные результаты.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность учащихся школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что представляется особенно важным в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств таких как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. На уроках иностранного языка, школьники имеют возможность поговорить о культуре и различных аспектах жизни своей страны и других стран, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

-общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

- осознание себя гражданином своей страны;

- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка ( через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям; учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. И, наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

-развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта ( учебником, аудиодиском и т. Д.);

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и

фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять

основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном

языке;

— формирование проектных умений:

генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему;

Предметные результаты.

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка ( фонетических, лексических, грамматических); умение ( в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква. слово.

Ученики начальной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.

А. В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В области говорения

Диалогическая речь

- уметь вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос ( вопрос- ответ)и диалог-побуждение к действию.

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал. Объем диалога —3-4реплики с каждой стороны.

Монологическая речь

-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж

- делать краткие сообщения, давать краткую характеристику персонажей;

-составление небольших монологических высказываний, объем высказывания —4-5фраз.

В области аудирования

В классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 2;

- воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (рассказ о животном, о себе, о друге и т.д.) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить.

Восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов(3-4реплики), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадки.

В области чтения

Чтение вслух

Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах, смыслового ударения и интонации в предложениях и небольших текстах; понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя

Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих  незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение).

Объем текстов — до 70 слов без учета артиклей.

В области письма и письменной речи

- владеть техникой письма;

- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;

- овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений, различных видов диктантов.

Написание вопросов и ответов к тексту, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Языковая компетенция ( владение языковыми средствами)

Графика и орфография

Овладение орфографическими навыками.

Все буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, транскрипция.

Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

- адекватное, с точки зрения принципа аппроксимации, произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.

- соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).

- ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах.

- ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий, специальный, разделительный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи

-распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочнуюлексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

-оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

-узнавать простые словообразовательные элементы;

-опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные иотрицательные предложения;

- распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can. Личные местоимения; количественные (до 10)числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные и смысловые глаголы);

В плане языковой компетенции в результате изучения английского языка во 2 классе в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (глаголов, модальных глаголов; артиклей, существительных, местоимений, числительных, предлогов);

- основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

- применять правила написания изучаемых слов;

- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов.

В отношении социокультурной компетенции от учеников требуется:

- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка , сходстве и различиях в традициях

России и стран изучаемого языка;

- владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в

странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;

- иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах);

- понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире. Основные сведения о Британии:

- исторически сложившиеся части страны, , столицы, , символы страны;

- элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки.

В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:

- этикетом общения во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;

- спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;

- некоторыми типичными сокращениями;

- расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов.

Компенсаторная компетенция

В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку во 2 классе должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики

- умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным

языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;

-умение использовать двуязычный словарь.

Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.

Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных учебных действий и

ключевых компетенций в следующих направлениях:

  1. использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных обучающимся 2 класса и

способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка;

  1. развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе

языковой догадки, ссловообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера

Овладение следующими приемами учебной работы:

-внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы; работать в парах и

малых группах; работать с аудиозаписью в классе и дома;  работать с рабочей тетрадью в классе и дома;

- принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом; инсценировка диалогов,

сказок, отрывков из художественных произведений;

-работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) и т.д.

Общеучебные уменияучащихся начальной основной школы предполагают следующее:

- научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;

- научиться работать с информацией (сокращать, расширять); извлекать основную информацию из текста (прослушанного или

прочитанного), а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;

- научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;

- научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками,

мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;

- овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приёмами.

Специальные учебные умения включают в себя способность:

- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной

коммуникативной задачи;

- пользоваться ключевыми словами;

- вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь

объяснятьэти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- при необходимости использовать перевод.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления

межкультурных контактов в доступных пределах;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные).

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения мест обитания животных, места жительства и любимых занятий.

В трудовой и физической сферах:

- умение рационально планировать свой учебный труд;

- умение работать в соответствии с намеченным планом;

- стремление вести здоровый образ жизни.

Планируемые результаты обучения.

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны

1)знать:

- основные значения изученных лексических единиц;

- особенности структуры простых предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений:

- признаки изученных грамматических явлений;

- основные нормы речевого этикета;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

2) уметь:

Говорение

- начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику:

- делать краткие сообщения по темам, уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

Аудирование

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;

Чтение

-вслух небольших текстов, построенных на изученном языковомматериале;

-про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковойматериал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимуюинформацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

Письмо

- владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

3) Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации;

- осознания места и роли родного и изучаемого языков в полиязычном мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

7. СОДЕРЖАНИЕ учебного предмета .

1. Здравствуй, Английский (16 часов)

2. Откуда мы. Страны, города. (16 часов)

3. Моя семья. (20 часа)

4. Мир профессий. Мои любимые занятия. (16 часов)

Литература и средства обучения

УМК «RainbowEnglish» включает следующие компоненты:

  • Учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений в 2-ух частях «Rainbow English», /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева/ – Москва: Дрофа, 2014».

  • Рабочая тетрадь по английскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений «Rainbow English», /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева/ – Москва: Дрофа, 2014.

  • CD для работы в классе и для самостоятельных занятий дома.

  • Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой :учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева,И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. — М. : Дрофа,2015. — 173, [3] с. — (Rainbow English).

35

Источник: https://videouroki.net/razrabotki/poiasnitiel-naia-zapiska-k-rabochiei-proghrammie-anghliiskii-iazyk-2-klass-rainb.html

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе авторской программы по английскому языку Афанасьевой О.В, Михеевой И.В., Языковой Н.В., Колесниковой Е.А. Рабочие программы к учебно-методическим комплексам по английскому языку для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English” (2013 г.)

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса «Rainbow English» авторов О. В. АФАНАСЬЕВОЙ, И. В. МИХЕЕВОЙ, К. М. БАРАНОВОЙ и включает в себя:

  • Учебник (Student’s Book) Английский язык: (Rainbow English): Учебник английского языка для 5 классов общеобразовательных учреждений. – издательство «Дрофа» 2015;

  • Рабочая тетрадь к учебнику «Rainbow English», 5 класс, издательство «Дрофа» 2015;

  • Аудио приложение к учебному комплексу «Rainbow English» (CD MP3);

  • Книга для учителя к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой, 2015;

  • Лексико-грамматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой, 2014

  • Диагностика результатов образования. 5 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой, 2014.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.

Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.

При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные уча­щимся этой возрастной группы, интегрировать знания из раз­ных предметных областей и формировать меж предметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии ре­чевых, языковых, социокультурных или межкультурных уме­ний и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оцен­ки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность раз­вивать культуру межличностного общения на основе мораль­но-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов фор­мируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анали­зировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуаль­ной на двигательную, требующую физической актив­ности, или смены видов учебной речевой деятель­ности с целью предотвращения усталости школьни­ков (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).

В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудни­чество / партнерство;

  • парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;

  • ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражне­ний, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного до­полнительного материала в соответствии с пот­ребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личност­ный смысл;

  • последовательно развиваются у школьников реф­лексивные умения — умения видеть себя со сторо­ны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.

Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).

Место предмета иностранный язык в учебном плане

Уровень изучения учебного материала – базовый в соответствии с образовательным планом МОБУ «СОШ № 172».

Согласно действующему школьному образовательному плану, рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса обучения: предполагается обучение в объеме 3 часов в неделю (всего 105 часов).

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми,

что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т. п.

2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий,

усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.

3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных игрупповых творческих заданий.

5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию, самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать

уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более

активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.

6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и роднойкультур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации. Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умения-

ми, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми,

придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

развитие умений самореализации и социальной адаптации;

развитие чувства достоинства и самоуважения;

развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и

аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций, и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников. Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и

приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов

1. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

Изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т. п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные свя-

зи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация ин-

формации;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по

получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

А. В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

вговорении ученик научится:

—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого

языка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,

выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

в аудировании ученик научится:

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рас-

сказ/интервью);

—воспринимать на слух и выборочно понимать, с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

в чтении ученик научится:

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

—читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

• на письме ученик получит возможность научиться

—заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,

степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

• применять правила написания слов, изученных в основной школе;

• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях

формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицитаязыковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

• определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

• обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

• составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

• оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

• критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы;

познавательные:

• самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

• выполнять универсальные логические действия:

—анализ (выделение признаков),

—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

—выстраивать логическую цепь рассуждений,

—относить объекты к известным понятиям;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую:

—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

• четко и ясно выражать свои мысли;

• отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

• учиться критично относиться к собственному мнению;

• слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

• сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

• владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

• вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

• догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

• использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

• узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

• действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

• пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными

средствами;

• пользоваться поисковыми системами com.www.ask.com, google, yandex и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

• овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой и физической сферах:

• формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

• умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

—речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);

—языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

—социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

—учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

—компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

При разработке методического пособия авторы ориентировались на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.

3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.

4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.

5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.

7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.

8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.

9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.

Предлагаемые в УМК ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ УМК “RAINBOW ENGLISH” (5—9 КЛАССЫ)

Обучение английскому языку в основной школе с помощью УМК серии “Rainbow English” можно условно разделить на два этапа. Первый включает в себя обучение в 5—

7 классах, второй охватывает 8 и 9 классы. Каждый из этих этапов имеет свои особенности.

Основной целью первого этапа является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах.

Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. От разговора о вещах, которые касаются их непосредственно (семья, школа, друзья и т. п.), ученики переходят к темам более общего характера (путешествия, различные города и страны, экология и пр.). Постепенно школьники начинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идет целенаправленная работа над речевыми клише. Значительно обогащается словарный запас учащихся, причем конкретная лексика постепенно начинает уступать место словам, выражающим абстрактные понятия. Кроме того, от учеников 5—7 классов требуется более осознанный подход к изучению грамматики, при котором они не только работают по готовым моделям, но и анализируют грамматические явления английского языка, самостоятельно применяют правила для создания высказывания. На первом этапе получают дальнейшее развитие умения аудирования, чтения и письма. Значительно увеличивается объем прочитанного или прослушанного текста. Происходит овладение умениями восприятия и понимания связного текста небольшого объема, а не отдельных фраз, как это имело место прежде. При обучении чтению начинают выделяться три

вида чтения — ознакомительное, изучающее и просмотровое. На данном этапе получает значительное развитие социокультурная компетенция учащихся. Учащиеся приобретают

разносторонние знания о странах изучаемого языка. Второй этап обучения (8—9 классы), с одной стороны, закрепляет и совершенствует полученные ранее навыки, а с другой — является новым шагом в изучении языка. Ситуации речевого общения на этом этапе носят глобальный характер (средства массовой информации, книги и периодика, наука и техника, жизнь и проблемы подростков, выбор профессии). Обучение устной речи проводится в ситуациях общения, предполагающих дискуссию и обмен мнениями. Таким образом, коммуникативная компетенция учащихся переходит на качественно иной уровень. Продолжается работа над диалогической речью с особым акцентом на этику общения, выраженную в языке. Более разнообразные формы приобретает работа с лексикой: большое внимание на этом этапе уделяется вопросам словообразования, синонимии, антонимии, фразовым глаголам, стилистической дифференциации лексики, национально-маркированной лексики, лексическим единицам, представляющим определенные трудности для учащихся.

На этом же этапе формируются достаточно прочные представления о закономерностях функционирования английского языка; в центре внимания оказываются сложные грамматические структуры пассивного залога, неличных форм глагола, а также формирование представления о политкорректности и ее проявлении в речи. Работа над чтением четко разделяется по трем различным направлениям, соответствующим видам чтения, тексты носят исключительно аутентичный характер, и они весьма объемны. То же можно сказать и о текстах на аудирование, которые на данном этапе значительно усложняются и увеличиваются в объеме. Значительные изменения на втором этапе претерпевает технология обучения письменной речи. Именно здесь ведется последовательная работа над творческим письмом, начиная с техники написания параграфов, записки и заканчивая написанием открытки или письма личного характера.

На данном этапе становится реальна предпрофильная ориентация школьников средствами изучаемого языка за счет расширения тематики общения, выполнения проектных заданий, которые могут иметь определенную профессиональную направленность.

Важной отличительной особенностью второго этапа является активная подготовка школьников к государственной итоговой аттестации (ГИА) и к единому государственному

экзамену (ЕГЭ). На обоих этапах обучения английскому языку преследуются развивающие, образовательные и воспитательные цели. Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальнейшее расширение представления школьников об окружающем мире — природе и человеческом обществе, науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в них воспитывается уважительное отношение и толерантность к представителям других культур, ответственность, положительное отношение к предметам, учителям и одноклассникам как к партнерам общения.

В соответствии с особенностями каждого из указанных выше этапов структура учебника претерпевает определенные изменения. Так, все УМК для 5—7 классов состоят из шести блоков (units), каждый из которых выстраивается вокруг определенной учебной ситуации и включает в себя материалы как из соответствующих разделов учебников, рабочих тетрадей, так и книг для чтения и лексико-грамматических практикумов. В 8—9 классах изучение каждой учебной ситуации более детально, требует углубленного проникновения в тему. Количество заданий на каждый вид речевой деятельности также увеличивается. Значительное внимание уделяется анализу лингвистических, лингвокультурологических явлений, сопоставлению фактов родного и изучаемого языков. В результате чего изучаемый материал располагается по четырем, но более объемным блокам.

Первый этап обучения (5—7 классы)

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение

умениями ведения диалога — обмена мнениями.

Диалог этикетного характера— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога —3 реплики со стороны каждого партнера.

Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.

Диалог обмен мнениями— выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания, прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы.

Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

—понимать тему и факты сообщения;

—вычленять смысловые вехи;

—выделять главное, отличать от второстепенного.

Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—вычленять причинно-следственные связи в тексте;

—кратко, логично излагать содержание текста;

—оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

—кратко излагать содержание прочитанного;

—выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием 250 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотретьтекст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—делать выписки из текста;

—составлять план текста;

—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);

—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

—писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе, и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

—аффиксация— суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);

—конверсия — образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate— a chocolate cake, supper — to supper);

—словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).

Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с раз-

личными послелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.).

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — vocabulary, maybe— may be, such — so, ill— sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

• исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

• регулярные способы образования множественного числа;

• некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);

• способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);

• существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins,

etc.);

• имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);

• артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

• нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;

• употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);

• употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);

• употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French — французы) и отдельных их представителей;

• использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);

• использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;

• определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);

• полисемантичные имена существительные (state — 1. штат 2. государство; free — 1. свободный 2. бесплатный);

• имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

• абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);

• возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);

• отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;

• местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

• неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;

• неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;

• относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting

for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное:

• сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;

• имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.

Имя числительное:

• количественные числительные от 1 до 100;

• порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);

• количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);

• числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие:

• наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;

• наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);

• наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);

• наречия hard и hardly;

• наречия also, too, either, as well и их место в предложении;

• наречие so для усиления прилагательного или наречия(so late, so quickly);

• наречия fairly — rather — quite.

Глагол:

• формы неправильных глаголов в past simple;

• временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);

• глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

• временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;

• времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;

• инфинитив в функции определения (easily to teach);

• конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

• различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);

• вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;

• present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);

• -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);

• конструкция let’s do something;

• оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;

• невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;

• отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);

• модальные глаголы can (could), must, may, should;

• невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);

• эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to).

Синтаксис

• Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).

• Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).

• Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

• Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.

• Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).

• Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

• Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).

• Предлоги among и between.

• Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер,

так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

• с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

• со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

• с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

• с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;

• с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

• знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;

• овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т. п.);

• овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

• изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;

• овладение способами решения коммуникативных задач, например, дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять

те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т. п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В 5—7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на слеующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:

• выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;

• использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;

• задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

• переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов.

В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В процессе обучения английскому языку в 5—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и

развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

• сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т. п.;

• работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;

• пользоваться подстрочными ссылками;

• выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

• выполнять контрольные задания в формате ГИА;

• участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т. п.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной работы, спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями.

Возможны следующие организационные формы обучения:

Классно-урочная (изучение нового, практикум, контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты, уроки — защиты творческих заданий)

В данном случае используются все типы объектов, межпредметные связи; при выполнении проектных заданий поиск информации осуществляется учащимися под руководством учителя.

Индивидуальная и индивидуализированная

Такие формы работы позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника в соответствии с его способностями. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическим и контрольным задания формируются индивидуальные задания для учащихся.

Групповая работа

Предварительно учитель формирует блоки или общий блок объектов, после демонстрации которого происходит обсуждение в группах общей проблемы, либо мини-задач, которые являются составной частью общей учебной задачи.

Внекласснаяработа

Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний; выполнение индивидуальных заданий творческого характера.

Помимо сайтов, указанных в учебнике, можно воспользоваться следующими Интернет-ресурсами:

Britishmuseum.org

Kreml.ru

Louvre.fr

Metmuseum.org

Museodelprado.es

Muzei-mira.com

Sitekid.ru

Edukids.narod.ru

www.rubicon.com

www.bbc.co.uk/learning/subjects/english.shtml

www.1-language.com

www.english-at-home.com

www.manythings.org

Критерии оценивания письменных работ.

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Контрольные

работы

Тестовые работы,

словарные диктанты

Оценка «2»

49% и менее

59% и менее

Оценка «3»

От 50% до 69%

От 60% до 74%

Оценка «4»

От 70% до 90%

От 75% до 94%

Оценка «5»

От 91% до 100%

От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка

Содержание

Коммуникативное взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношение

«5»

Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания,

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

«4»

Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания

Коммуникация немного затруднена.

Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация.

«3»

Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Источник: https://multiurok.ru/files/poiasnitiel-naia-zapiska-k-rabochiei-proghrammi-14.html
СПетербург ' 1 03 МО Ш '

енному образовательному процессу, где активно используются технические средства отображения информации.

Весьма низко оценили эксперты и такой признак, как наличие виртуальных лабораторных практикумов. По нашему мнению, это обусловлено отсутствием практического опыта их применения в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Применение критериальной оценки и сравпепие указанных показателей, а также перенос усвоенных знаний и способов деятельности обучающимся в различные ситуации и уровни усвоения системы опорных знаний и умений, соответствующие уровням познавательной деятельности, позволили сравнивать эффективность образовательного процесса при традиционном обучении и обучении в условиях ИОС.

На основе теоретического анализа и экспериментального поиска, исходя из сочетания различных ступеней знаний и степени овладения студентами способами учебно-познавательной деятельности, выделены четыре ее уровня в условиях ИОС: воспроизводящий; реконструктивно-вариативный; частично-поисковый и творческий.

Дидактическое проектирование ИОС при изучении курса «Педагогика и психология» предполагало построение учебного процесса на основе интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий (табл. 2).

Таблица 2

Схема организации учебного процесса по дисциплине «Педагогика и психология» для обучения в условиях ИОС

Дисциплина К-во часов К-во модулей Аудиторная работа Внеаудиторная работа

ВК ВЛ сл ОКП т СР Тест Форма контроля

Педагогика и психология 114 2 4 2 2 4 8 92 2 Экзамен

Условные обозначения: ВК - видеоконференция; ВЛ - видеолекция; СЛ-слайд-лек-ция; ОКИ- обучающе-контролтрующая программа; Т-тьюториал; СР- самостоятельная работа; Тест- тестирование.

Экспериментальная работа предусматривала изменение подходов к выбору форм и средств проведения учебных занятий. Традиционные формы проведения занятий заменялись в условиях ИОС лекциями в режиме видеоконференций, самостоятельной работой обучающихся с ЭУ, видео - и слайд-лекциями, компьютерными обучающими и тестирующими программами, работой с Интернет-ресурсами и информационно-справочными материалами

ЭБ. При этом контакт с преподавателями осуществлялся в ходе он-лайн и офф-лайн консультаций.

С целью определения эффективности экспериментальных мероприятий по обучению в условиях ИОС было предложено дать ей оценку в сравнении с традиционным обучением по 10-балльной шкале.

Результаты оценивания отражены в таблице 3.

Анализ приведенных в таблице данных показывает, что эксперты фактически по всем показателям критерия качества учебной информации дали более высокую оценку образовательному процессу, построенному на основе ИОС. Данные экспертного оценивания свидетельствуют о значительных преимуществах дисциплинарного и информационно-справочного блоков учебного контента ИОС по таким параметрам, как полнота научной и учебной информации, степень новизны информации, своевременность её получения.

Таблица 3

Сравнительные данные педагогической эффективное! и традиционного обучения и обучения в условиях ИОС

№п\п Критериальные показатели эффективности обучения Традиционное обучение Обучение в ИОС

1 Объем информации по проблеме, теме 7,3 8,2

2 Полнота научной и учебной информации по проблеме, теме 6,1 9,1

3 Степень новизны информации 6,4 8,2

4 Своевременность получения информации 4,0 7,9

5 Систематичность получения информации 3,7 6,9

6 Доступность информации 7,7 4,1

Вместе с тем некоторые эксперты указали на значительно большую доступность информации при традиционном обучении, чем при обучении в условиях ИОС. Это может быть объяснено слабой развитостью НИТО в вузах, невозможностью части преподавательского состава пользоваться электронными образовательными ресурсами, глобальными и локальными бланками информации и отсутствием доступа к информационным сетям, имеющимся в мире и России.

Оценка эффективности экспериментального обучения на основе ИОС вуза также проводилась с помощью темпо-временного критерия. О высокой эффективности применения дидактических средств ИОС в образовательном процессе могут свидетельствовать данные, полученные в ходе преподавания дисциплины «Педагогика и психология» в экспериментальной группе 1, где эти средства применялись комплексно.

Коэффициент экономии времени при изучении экспериментального учебного курса с применением дидактических средств ИОС составил 57%.

Эти данные были также обусловлены применением в образовательном процессе различных вариантов компьютерных обучающих и тестирующих программ, использованием электронной библиотеки, активным внедрением в учебный процесс новых форм консультационной работы с обучающими в режиме он-лайн. Например, контролирующе-обучающая программа по «Педагогике и психологии» позволила заметно расширить диапазон знаний и умений обучаемых, значительно сократить время для контроля их знаний по дисциплине, повысигь его интенсивность.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что за одно и то же время обучения его качество при использовании различных программных продуктов, входящих в состав ИОС, позволяет достичь по сравнению с различными традиционными методами возрастания положительного педагогического эффекта на 20-30% при усвоении учебного материала на уровне ознакомления и на 30-40% при решении типовых задач, причем прочность приобретенных знаний обучаемыми также увеличивается (в среднем по экспериментальным группам на 10-15%).

Результаты экспериментальной работы по дидактическому проектированию ИОС вуза оценивались группой экспертов с использованием интегрального критерия педагогического эффекта. Было выявлено, что электронные учебники, электронная библиотека, комплекс видео- и слайд- лекций, контролирующе-обучающие программы позволяют обеспечить: архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи пользователям; доступ пользователей к отдаленным и локальным базам данных; автоматизацию процессов информационно-поисковой, вычислительной и моделирующей деятельности; обратную связь между обучаемыми и преподавателями в режиме он-лайн; компьютерную визуализацию учебной информации; автоматизацию процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за ее результатами.

В ходе экспериментальной работы с опорой на ИОС были осуществлены мероприятия по совершенствованию администрирования образовательного процесса. Для этого была спроектирована совместо с ИТ-спсциалистами вуза корпоративная информационная система «Вектор». Она позволила осуществлять систематический контроль за ходом образовательного процесса со стороны руководства вуза, преподавателей, факультетских и кафедральных коллективов, своевременно осуществлять педагогическое воздействие на содержание и методику обучения и, в конечном итоге, сыграла важную роль в эффективном использовании возможностей ИОС.

Одним из эффективных путей совершенствования дидактического проектирования ИОС вуза и построения учебного процесса на ее основе явилась подготовка профессорско-преподавательского состава и вспомогательного-персонала. Экспериментальные мероприятия включали проведение на базе центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов РосНОУ занятий (в объеме 72 часов): а) с профессорско-преподавательским составом для преподавания в новой информационно-образовательной среде; б) административно-управленческим персоналом по органи-

зации деятельности вуза в условиях ИОС; проведение инструктивных занятий с профессорско-преподавательским составом по методике разработки модульных учебных программ и электронных рабочих учебников, видео- и слайд-лекций, контрольно-измерительных материалов (тестов) и др.

Проведенные мероприятия способствовали эффективному использованию потенциала ИОС. О динамике и успешное™ применения дидактических средств ИОС в образовательном процессе свидетельствовало и сравнение данных, полученных при традиционном и экспериментальном обучении по результирующему критерию эффективности обучения, выраженному в коэффициенте обученности.

В ходе тестирования студентов экспериментальных и контрольной групп были выставлены каждому из них оценки за выполнение заданий теста по 5-балльной шкале.

Для характеристики эффективности применения экспериментальной системы были использованы среднее арифметическое оценок и среднее значение коэффициента усвоения на разных уровнях познавательной деятельности.

Результаты срезов представлены в таблице 4, из которой видно, что начальный уровень знаний в экспериментальных и контрольной группах был примерно одинаковым.

Таблица 4

Успеваемость сгудентов на этапах обучения_

Группы Средний балл

Аттестата Вступительных экзаменов 1-й срез в начале семестра 2-й срез в конце семестра 3-й срез через 5 месяцев

Экспериментальная № 1 4.05 4.11 3.9 4.5 4.4

Экспериментальная №2 4.23 4.17 4.03 4.8 4.6

Контрольная 4.21 4.15 4.06 4.2 4.1

Анализ данных таблиц свидетельствует о естественном приросте знаний и умений за время экспериментального обучения студентов. Однако средний балл, определяющий конечный результат обучения, хотя и зависит от уровней усвоения знаний и умений, но конкретную значимость отдельных уровней, в конечном итоге, он не отражает. Поэтому были подсчитаны коэффициенты усвоения знаний и умений по уровням для каждого обучаемого в группах (см. таблицу 5).

В экспериментальных группах коэффициент усвоения на I и П уровнях относительно высок, что свидетельствует о сформированпости в достаточно полном объеме системы опорных знаний по предмету и умений переноса их в аналогичные и частично измененные условия.

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-didakticheskoe-proektirovanie-informatsionno-obrazovatelnoy-sredy-vysshego-uchebnogo-zavedeniya

Автореферат диссертации по теме "Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения"

На правах рукописи

Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российского нового университета.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Давыдов Владимир Петрович, доктор педагогических наук, профессор Лазукии Анатолий Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич.

Ведущая организация - Московский государственный областной

университет.

Защита состоится «23» декабря 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д. 215.005.05 Военного университета (123001, Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «21» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Т.С. Сливин

ш 225МИ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап общественного развития, становление рыночной экономики Российского государства, основанной на знаниях, модернизация системы высшего профессионального образования предъявляют специфические требования к подготовке выпускников вузов. Успешная реализация этих требований во многом зависит от эффективной организации, содержания, технологий и методик обучения студентов, создания в каждом вузе адекватной информационно-образовательной среды (ИОС).

Необходимость исследования ИОС вуза как важной теоретической и прикладной проблемы педагогики высшей школы на современном этапе ее развития определяется рядом факторов.

Новая парадигма высшего профессионального образования, принятая в современной России, ориентирует педагогическое сообщество на обеспечение вариативности образовательных систем и учебных заведений, гибкости и динамичности образовательного процесса в вузах, его адаптации к социальным условиям, запросам населения и работодателей, широкое и повсеместное внедрение в учебный процесс вузов современных образовательных технологий, что, как представляется, будет и далее изменять характер развития, приобретения и распространения знаний1. Анализ руководящих документов свидетельствует, что основой для разработки этих технологий является высококачественная ИОС2. Данное обстоятельство означает, что перед каждым высшим учебным заведением стоит сложная многофакторная задача - сформировать современную информационно-образовательную среду подготовки специалистов с учетом стремительного распространения новых образовательных информационных и телекоммуникационных технологий.

В последние годы изменились традиционные взгляды на построение обучения в высшей школе. По оценкам специалистов, современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен на применение совокупности технологий обучения, в рамках которых «...обучающийся должен тратить до 40% времени на дистанционные формы обучения, примерно 40% - на очные, а оставшиеся 20% - на самообразование»3. Построение комплексной технологии обучения требует разработки адекватной И ОС вуза, создания но-

1 Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998r.-C.12.

2 См.: Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» / Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. №630.

3 Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний. Тезисы докладов V Межвузовской научной конференции Российского нового университета. - М.: РосНОУ, 2004. -С. 228.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ] БИБЛИОТЕКА

ы

вого поколения информационно-образовательных ресурсов и способов передачи знаний студентам.

В теории и практике педагогики высшей школы в последние десятилетия стали использоваться новые информационные технологии обучения (НИТО). Само их понятие трактуется ныне как система, характеризующаяся прогрессивно организованной информационной средой, развитой технико-технологической, аппаратно-программной базой, которые позволяют интегрировать преимущества традиционных информационных технологий и охватить весь комплекс операций по сбору, хранению, обработке, продуцированию и предъявлению информации как потенциального знания в целях его эффективного освоения1. Распространение и развитие НИТО изменяет технологические способы и приемы образовательного процесса в высшей школе, способствует интенсификации учебного процесса, улучшает информационное ресурсное обеспечение, является предпосылкой для разработки качественно новой ИОС вуза.

В настоящее время в большинстве российских высших учебных заведений, как показало проведенное исследование, информатизация административной, учебно-методической и научной деятельности либо недостаточна, либо полностью отсутствует. Вузы, в которых уже созданы отдельные модули, позволяющие автоматизировать определенные виды деятельности, используют каждый свои собственные подходы к решению проблемы2. В результате складывается ситуация, при которой вузы несут дополнительные издержки на разработку ИОС при отсутствии гарантий достижения поставленных целей, а используемые подходы зачастую несовместимы и осложняют задачу построения единого информационного пространства в сфере высшего профессионального образования. Научная проработка проблем создания и развития вузовских информационных систем как основы современной ИОС будет способствовать решению задачи создания единой образовательной информационной среды в России и соответствовать мировым тенденциям информатизации общества и образования.

В условиях информатизации высшего профессионального образования наблюдаются не только изменения целей и задач обучения, но и перемены и его субъект-объектной сферы. Проведенное исследование свидетельствует, что с помо1цью традиционных средств представляется затруднительным ориентироваться в больших потоках учебной информации, осуществлять эффек-

1 См.: Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис.... канд. пед. наук. - М„ 1999; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные гехнологии в системе образования. - М.: ACADEMIA, 2002; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.

2 См.: Червяков Л.М., Волкова Г.Д., Щукин М.В., Бычкова II.A. Инструментальные средства процессов анализа и концептуального моделирования корпоративных информационных систем для управления качеством образовательного учреждения (http://quality21.ru/index.php?nKxlale=mbjects&^

тивную учебную деятельность. Результаты исследования показывают, что в современных условиях более 47% преподавателей вузов применяют мировые и отечественные информационные образовательные ресурсы, являются активными пользователями электронных библиотек, более 35% имеют навыки работы с компьютерной техникой. Происходит постепенный отказ от исключительного применения традиционных технологий обучения. Каждый второй из более чем 850 опрошенных студентов вузов готов к частичному обучению через Интернет, треть допускают возможность педагогического взаимодействия с помощью компьютерных технологий и современных средств телекоммуникаций. Информационные технологии становятся не только эффективным средством обучения, но и влияют на повышение активности студентов в процессе изучения отдельных дисциплин.

Результаты педагогического эксперимента по анализу применения в вузах различных информационных ресурсов показывают, что они используются несистемно. Для того чтобы ИОС вуза служила продуктивной реализации образовательных программ, управлению учебным процессом, она должна быть специальпо спроектирована в соответствии с его целями1. Информационные ресурсы вуза необходимо объединить в единую образовательную среду.

За последние десять лет защищены или представлены к защите десятки диссертаций, опубликованы научные труды и учебные пособия, посвященные информационным технологиям в образовании, активизировалось их обсуждение на страницах научных изданий2. Однако, в выполненных к настоящему времени работах формирование ИОС вуза рассматривается, как правило, в рамках отдельной учебной дисциплины или отдельного средства информатизации образовательного процесса. Остаются относительно слабо разработанными вопросы прогнозно-ориентированного построения учебного процесса в вузе на основе ИОС, активного применения информационно-телекоммуникационных образовательных технологий. Отсутствуют работы, связанные с дидактическим проектированием ИОС вуза и построением учебного процесса на ее основе.

Таким образом, возникло противоречие между растущей потребностью высшей профессиональной школы в формировании ее информационно-образовательной среды и недостаточной разработанностью ее научных основ в педагогической теории. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технологии дидактического проектирования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения?

' См.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. - М., 2003. - С. 39.

2 См.: Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис...д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003; Краснова Г.А., Беляева М.И., Соловов A.B. Технология создания электронных обучающих средств. - М.: МГИУ, 2001 и др.

Объект диссертационного исследования - информационно-образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования - теоретические и прикладные основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза.

Цель исследования состоит в разработке концептуальных педагогических положений дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза, обосновании путей и условий эффективности этого процесса на современном этапе модернизации высшего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа отечественного педагогического опыта, современного состояния обучения в отечественных и зарубежных вузах обосновать теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза.

2. Осуществить научно-прикладное обоснование эффективного построения информационно-образовательной среды и охарактеризовать дидактические средства учебного процесса как компоненты ИОС вуза.

3. Опытно-экспериментальным путем апробировать алгоритмы и технологии дидактического проектирования основных компонентов информационно-образовательной среды вуза.

4. Обосновать основные пути и условия эффективности дидактического проектирования НОС вуза, разработать практические рекомендации руководящему и профессорско-преподавательскому составу вузов по реализации результатов исследования на практике.

Гипотеза исследования. В условиях модернизации высшего профессионального образования наблюдается очевидное противоречие между практической потребностью высшей школы в научно обоснованном дидактическом проектировании информационно-образовательной среды высших учебных заведений, построении учебного процесса на ее основе и отсутствием для ее реализации необходимых дидактических, зависящих от них содержательно-методических ориентиров. В теоретических исследованиях и прикладных разработках преобладает, как правило, технократический подход. Упор делается на технические возможности современных компьютеров и средств телекоммуникаций. Продуктивно разрешить данное противоречие возможно переводом научной разработки проблемы информационно-образовательной среды вуза в дидактическую плоскость, созданием нового базиса для ее решения в виде целостной дидактической концепции проектирования информационно-образовательной среды вуза и организацией процесса обучения на ее основе.

Процесс дидактического проектирования информационно-образовательной среды может быть существенно улучшен, если:

- он опирается на традиции высшего профессионального образования в России и идущие в них инновационные процессы, а также отражает положительный отечественный и зарубежный теоретический и практический опыт организации эффективной информационно-образовательной среды в вузах;

- ориентирован на применение педагогических технологий, использующих информационные сети и базы данных на основе современной компьютерной техники и программного обеспечения;

- осуществляется как многоуровневая комплексная деятельность различных групп разработчиков, согласованные по целям и задачам процедуры формирования и использования в учебном процессе учебно-методических комплексов и отдельных средств НИТО;

- учитываются иерархия уровней проектирования, их преемственность и взаимосвязь;

- реализуется адекватно развивающимся информационным технологиям, средствам и способам сбора, хранения, обработки, продуцирования и предъявления учебной информации;

- строится в соответствии с принципами системности, модульности, открытости, стандартизации при соблюдении следующих педагогических условий: реализации программно-целевого подхода к формированию информационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогического обеспечения дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развития у руководителей, профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды; разработки и внедрения корпоративной информационной системы вуза.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектико-материалистические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, комплексный, процессуальный, содержательно-функциональный и др.). Основными принципами исследования стали принципы объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, единства личности и деятельности.

При разработке концептуальных основ исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Кра-евсьсий, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, All. Верхола,

B.П. Давыдов, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин,

C.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), теории педагогических систем, исследования проблем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щсдровицкий и др.), педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.), модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичене), теории опережающего содержания профессионального образования (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.).

Важное значение в выработке научных позиций заняли концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Н. Гуляев,

M.B. Кларин, Э.Н. Короткое, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова и др.), информатизации образовании (JI.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Смирнов, В.И. Солдаткин и др.), проектирования и моделирования обучения в высшей школе (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В .А. Ермоленко, Д.Г. Левитес, Г.Е. Муравьева, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Г.Ф. Ушамирская, Д.В. Чернилевский и др.), подготовки преподавателей к педагогическому проектированию (А .К. Быков, В.И. Вдовюк, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лазукин, М.И. Лямзин, Д.Г. Левитес, В .Я. Слепов и др.), психолого-педагогических проблем внедрения в учебный процесс новых информационных технологий (С.К. Бондарева, Т.В. Габай, П.А. Корчемный, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина и др.), теории и методики дистанционного обучения (A.A. Андреев, В.И. Овсянников, В.И. Солдаткин, СЛ. Щенников и др.).

Источниковую базу диссертации составили труды отечественных и некоторых зарубежных авторов по исследуемой проблеме, федеральные и отраслевые программы развития образования и его информатизации, научные отчеты научно-исследовательских организаций по внедрению современных средств и методов в образовательный процесс высшей школы, материалы научных конференций и семинаров. В процессе исследования изучены приказы Министерства образования и науки РФ по регламентации образовательного процесса в высшей школе, концепции построения информационно-образовательной среды отдельных отечественных и зарубежных вузов. В исследовании также использовались мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего профессионального образования, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ (историографический, терминологический, сравнительный); синтез; обобщение; абстрагирование и конкретизация, типизация; прогнозирование; моделирование и проектирование; анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; обобщение независимых характеристик; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа); методы статистической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском новом университете, Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий. Кроме того, исследовательский материал был получен из 15 филиалов этих вузов, расположенных в Московской, Воронежской, Ленинградской, Липецкой, Нижегородской и Тамбовской областях. Исследованием было охвачено

19 руководителей образовательных учреждений высшего профессионального образования, 126 преподавателей вузов, более 850 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

I этап (1996-1999 гг.) - осуществление теоретической и опытно-экспериментальной работы в связи с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме учебной деятельности в высшей школе и повышения эффективности ее контроля как составной части дидактического проектирования информационно-образовательной среды в вузе. Проведены предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор и анализ литературных источников. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

П этап (1999-2002 гг.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, изучение состояния информатизации образовательного процесса в вузах, построение общей гипотезы и программы исследования, разработка комплексной целевой программы, апробация их в ходе дидактического проектирования ИОС вуза и проверка его эффективности в ходе опытно-экспериментальной работы, подготовка научных статей, учебных пособий. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс.

III этап (2002-2005 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их апробация, подготовка монографии по теме исследования, публикация результатов исследования в научных изданиях, доклады и выступления на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях, литературное оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Общий объем проделанной работы. 6 ходе исследования изучено более 400 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 100 докторских и кандидатских диссертаций. Проанализированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по 7 специальностям (юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология), свыше 40 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных вузах. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 120 преподавателей, свыше 30 заведующих кафедрами и начальников учебных отделов вузов. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено более 850 человек. Решению задач исследования способствовала деятельность автора по разработке системы дистанционного обучения в Российском новом университете, дидактическому проектированию элементов информационно-образовательной среды в ряде вузов. В ходе экспериментального исследования разработан спецкурс «Проектирование новой информационно-образовательной среды вуза», который проводился с административно-управленческим и профессорско-преподавательским со-

ставами Российского нового университета и его филиалов. Исследовательским коллективом разработана и апробирована корпоративная информационная система вуза. Внедрена технология обучения студентов факультета педагогики и психологии Российского нового университета в условиях информационно-образовательной среды. Элементы апробированной технологии внедрены в Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий, а также в 15 филиалах этих вузов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании теоретических основ дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза, разработке научно-прикладных положений построения ИОС, опытно-экспериментальной проверке основных алгоритмов и технологий дидактического проектирования компонентов ИОС, определении педагогических путей и условий совершенствования дидактического проектирования ИОС вуза и организации учебного процесса на ее основе.

На защиту выносятся:

- теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза: тенденции, противоречия, зависимости, принципы, сущность и содержание, критерии эффективного построения ИОС; обоснование дидактического проектирования ИОС вуза как создания системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса, его научно- и учебно-методическое сопровождение, а также аппаратных и программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним, а также телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения;

- научно-прикладные положения об эффективном построении информационно-образовательной среды вуза: характеристики дидактических средств учебного процесса как компонентов ИОС вуза; функциональная структура дидактического проектирования ИОС; системно-структурный подход к дидактическому проектированию ИОС как организованной деятельности административно-управленческого, профессорско-преподавательского и вспомогательного персонала вуза по разработке учебно-методической, образовательно-технологической, производственно-технологической и материально-технической подсистем;

- характеристика технологий и алгоритмов дидактического проектирования ИОС на различных уровнях: комплексного решения (в масштабе вуза); специализированного назначения (в масштабе факультета или специальности); педагогической технологии; интегрированных учебных курсов; отдельной учебной дисциплины, а также корпоративной информационной системы вуза как средства, обеспечивающего единый механизм комплексного решения задач дидактического проектирования ИОС, управления и организации учебного процесса на ее основе;

- педагогические пути и условия эффективного формирования и использования информационно-образовательной среды вуза: программно-целевой подход к формированию ИОС вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогическое обеспечение дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развитие у руководителей и профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях ИОС вуза; разработка и внедрение корпоративной информационной системы вуза.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны дидактические основы проектирования информационно-образовательной среды вуза и построения учебного процесса на ее основе. Представлено новое направление фундаментальных поисковых исследований, намечена проблематика и перспективы его дальнейшего развития. В категориально-понятийный аппарат дидактики включена совокупность понятий, раскрывающих сущность информационно-образовательной среды, педагогические механизмы ее проектирования, условия построения учебного процесса в вузе на основе ИОС. Обоснованы технологии обучения студентов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов. Созданы предпосылки для построения теории информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в вузах. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены руководством вузов, факультетов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по разработке современных электронных образовательных и информационных ресурсов, построению обучения на новых технологических подходах, внедрению более эффективных механизмов администрирования учебного процесса, реализации интенсивных методик обучения. На базе научно-прикладных результатов исследования возможны и осуществляются дальнейшая разработка современных технологий обучения студентов, организация системы дистанционного обучения, комплексное решение проблемы создания корпоративной информационной системы вуза, а также подготовка преподавателей высшей школы к проектированию процесса обучения в условиях ИОС. Часть исследования, которая касается создания учебно-методических комплексов, конструирования отдельных средств обучения, построения методических систем обучения, организации контроля учебной деятельности студентов, напрямую ориентирована на использование в образовательном процессе вузов.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретико-методологическими позициями, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследова-

ния нашли экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и научно-практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всей опытно-экспериментальной работы в Российском новом университете, Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий и их филиалах. Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских и университетских семинарах, международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения» (Москва, 2003); «Социально-экономические и образовательные проблемы развития регионов» (Тамбов, 2003); «Экономика, право и образование в современном российском обществе» (Москва, 2003); «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004); «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва, 2004); «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2005).

Апробация осуществлялась также путем разработки информационно-образовательной среды Российского нового университета и организации обучения студентов с применением дистанционных образовательных технологий (Приказ Минобрнауки РФ № 2551 от 31.05.2004 г. «О подтверждении готовности Российского нового университета к реализации отдельных образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в полном объеме»); внедрением в 5 российских вузах и 15 филиалах корпоративной информационной системы; разработкой и использованием электронных учебно-методических комплексов по ряду дисциплин следующих специальностей: юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология. Результаты исследования нашли отражение в монографии и научных статьях; общий объем публикаций по теме исследования составляет более 30 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза. Глава 2. Научно-прикладное обоснование эффективного построения информационно-образовательной среды вуза. Глава 3. Технологии дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза. Глава 4. Основные педагогические пути и условия эффективного построения информационно-образовательной среды вуза.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование убедительно свидетельствует, что проблема дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза является многоаспектной и многоплановой. Только последнюю четверть века стал активно употребляться термин «информатизация образования» применительно к образовательным учреждениям «как внедрение в систему образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах»'. Возникла проблема создания соответствующей среды в вузах и обоснования новых стратегий обучения в ее условиях. В педагогических исследованиях утверждается ориентация на рефлексивные процессы в управлении учебно-познавательной деятельностью, связанные с более высоким уровнем учебной самоорганизации в условиях ИОС - умением учиться2. С 1979 по 1990 гг. выполнены работы по внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений, были созданы: концепция проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы (системы автоматизации конструирования учебных программ); экспериментальные экспертно-консультирую-щие системы (программные системы для инструментальной и методической поддержки баз знаний учебного назначения); наборы прикладных программно-методических средств, ориентированных на изучение различных учебных дисциплин. В педагогическую теорию и практику прочно вошел термин «новые информационные технологии обучения»; было принято, что отличительными признаками НИТО являются специфическая среда, в которой осуществляются обучение и связанные с ней компоненты: технический (вид используемой техники), программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения), организационно-методический (инструкции по организации учебного процесса), предметная область знаний. С этого времени отмечается употребление словосочетания «информационно-образовательная среда» для обозначения системы влияний, условий развития обучаемого, обогащенной новыми возможностями НИТО (или ИКТ - информационных и коммуникационных технологий)3.

1 Российская педагогическая энциклопедия. - М., 199Э. Т. 1. - С. 374.

2 См.: Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. - Киев: Вьнца школа, 1989; Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, 1998, № 1; Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии, 1985, № 3 и др.

3 См.: Сидельников К. Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России, 2004, № 3. - С. 61-65; Компьютерные технологии в высшем образовании / А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. - М.: МГУ, 1994; Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 1997 и др.

Между тем в условиях бурного роста числа научных и научно-прикладных исследований в области НИТО в последнее десятилетие до настоящего времени сохраняется неопределенность в понятийно-категориальном аппарате ИОС. Распространенным становится толкование ИОС как комплекса аппаратных и программных средств, направленных на реализацию обучающей деятельности1. В отдельных исследованиях ставится знак равенства между ИОС и программными системами, имитирующими процессы и явления в сфере точных наук, другими программными продуктами2. Кроме того, ИОС трактуется как виртуальная среда обучения - открытая система, представляющая комплекс специальных взаимосвязанных и постоянно обновляемых средств обучения, обеспечивающая синергию и возможность интерактивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса3. Имеются суждения, что ИОС учебного заведения представляет собой систему, аккумулирующую программно-методические, организационные, технические ресурсы, интеллектуальный, культурный потенциал вуза, содержательный и деятельностный компоненты, самих обучаемых и педагогов, т.е. все аспекты, характеризующие основные виды деятельности каждого вуза4.

Проведенное исследование показало, что без «педагогизации» понятийного аппарата ИОС разрыв в темпах развития информационных систем и технологий и научно-обоснованном их применении в учебном процессе вузов может достичь предельно допустимого значения.

Прикладной аспект разработки и использования в учебном процессе вузов ИОС может быть охарактеризован как попытки большинства отечественных программистов создать совокупность «обучающих оболочек», позволяющих преподавателям конструировать учебные курсы и предлагать их студентам в основном для самообучения. Как показало исследование, такие программы являются плохо документированными продуктами и требуют вы-

1 См.: Ахметов B.C., Калюжный A.A. Особенности построения информационной образовательной среды в By3e:http://www .bytic.ru/cue/2002/tezis/ahmctov.html; Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. - М., 1999. № 7.

2 См.: Крюков В.В., Шахгельдяп К.И. Информационная среда вуза: http: // WKn.ru/oiskp/pab_information_environment.asp; Лебедев С.С. О качестве систем дистанционного обучения // Высшее образование в России, 2000, № 6. - С. 123-124; Швецов В.И. От создания информационной среды вуза к созданию информационной среды региона: http://www.infonnika.ni/text/magaz/ twllprod/4_95/1203_004.html.

3 См.: Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, тсхноло-1ия, организация. - М.: МЭСИ, 1999; Основы открытого образования / A.A. Андреев, СЛ. Каплан, Г.А. Краснова, C.JI. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, A.A. Скамницкий, В .И. Солдаткин / Отв. ред. В Л. Солдаткин. Т. 1. РГИОО. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

4 См.: Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. лед. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003; Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис...д-ра псд. наук. - Тюмепь, 2003.

сокой квалификации методистов в части программных особенностей использования оболочки1. Кроме того, наблюдается существенный разрыв между программистами, разрабатывающими обучающие программы, и преподавателями-методистами, которые должны их применять, что в определенной мере отторгает преподавателя от использования обучающих систем. Вузами разрабатываются исключительно локальные программные средства вне принятых технических спецификаций и технологических стандартов или применяются западные инструментальные средства обучения, экономически неперспективные в наших условиях2. Создаваемые программные продукты учебного назначения не проходят технических испытаний и сертификации, что означает, в частности, отсутствие конструкторской и эксплутационной документации, выполненной в соответствии с ГОСТ. Практически не осуществляется трансферт полученных результатов НИР, НИОКР и программных продуктов, созданных по государственным программам, не определены порядок и условия их передачи (пользования, продажи, обмена) с учетом авторского права и правообладания для образовательных и научных учреждений. Большинство создаваемых информационных ресурсов учебного назначения, включая те, которые размещены в нынешних федеральных информационно-справочных порталах, не могут напрямую быть использованы в учебном процессе вузов ввиду отсутствия адекватных педагогических сценариев и технологических карт обучения, баз тестовых заданий и комплекса контрольных мероприятий. Если таковые все же представлены, то они размещены в авторских, не прошедших сертификацию, программных средствах хранения, тестирования и администрирования или же реализуются лишь в рамках одного вуза-разработчика.

Теоретический анализ проблемы, изучение практики российских и зарубежных вузов показали, что ИОС может быть эффективна в силу своих системных функциональных связей. Бессистемная деятельность вузов по созданию огромного количества СЮ, сетевых курсов, других элементов ИОС ведет к большим финансовым и временным затратам и не является педагогически целесообразной. Системно-функциональный подход определяет необ-

1 См.: Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам: Дис. д-ра пед. наук. - Астрахань-М., 1999; Колосов Д.Э. Электронные учебники и библиотеки в Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)»: Сб.: 2-я Всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании»: Тезисы докладов. - М.: МЭСИ, 2001. - С. 245-249; Солдаткин В.И., Лобачев СЛ. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. - М.: МЭСИ, 1999 и др.

2 См.: Мельников A.B., Цытович ПЛ. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии», 2001, № 4. hUp://scholar.urc^.ru/pedJoimial/nmnen)4^cdag/t8it3.html.ru; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис...канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1999; Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotas Leaning Space: Пособие для преподавателей. -Омск, 2001 и др.

ходимость целенаправленной деятельности вуза по формированию ИОС, требует научно обоснованного дидактического проектирования1.

Проведенный теоретический анализ дидактического проектирования ИОС, научное осмысление сложившейся практики информатизации образовательного процесса в вузах способствовали уточнению сущности дидактического проектирования ИОС. Она заключается в научно организованной деятельности различных групп разработчиков по созданию совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно- и учебно-методическое сопровождение, а также аппаратных и программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним и телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения.

Изучение специальной педагогической литературы, обобщение результатов деятельности различных групп разработчиков информационно-образовательной среды показали, что содержанием этапов дидактического проектирования ИОС вуза являются: определение общей концепции системы обучения в вузе в условиях ИОС, адекватных ей целей; отбор соответствующего содержания обучения, его структуризация с учетом используемой формы и технологии обучения, специфики учебной дисциплины и учебного материала и организация его в комплекс современных электронных образовательных и других информационных ресурсов; выбор педагогической технологии, организационных форм обучения, средств информационно-образовательных технологий и средств организации учебного процесса, обеспечивающих телекоммуникационное взаимодействие участников образовательного процесса и быстрый доступ ко всем необходимым информационно-образовательным ресурсам2.

Изучение опыта вузов, результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что основными предпосылками для проектирования и функцио-

1 См.: Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М„ 1987; Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. - СПб, 1995; Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995; Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. - Шуя: ШПГУ, 2000; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе. - М.: ВУ, 2001 и др.

2 См.: Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис...д-ра пед. наук. - Казань, 1999; Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России, 2003, № 3; Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис...д-ра пед. наук. - М„ 1994; Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе: Автореф. дис...канд. пед. наук. - Тула, 1999; Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. - М.: МЭСИ, 1999 и др.

нирования ИОС вуза являются: психолого-педагогическая поддержка инновационного процесса создания ИОС; эффективная система ипформатизации вуза, развитое научно-методическое и организационное обеспечение процессов информатизации; развитая компьютерная сеть вуза, многолетний опыт ее устойчивой эксплуатации и развития; стабильный коллектив опытных высококвалифицированных специалистов в области проектирования, разработки и эксплуатации сложных территориально распределенных информационных систем; наличие вузовских исследований и разработок в области информационно-телекоммуникационных технологий; использование перспективных технологий разработки электронных образовательных ресурсов; обеспечение системы подготовки и переподготовки кадров в области информационных технологий; поддержание вузами программ регионального сотрудничества в области информатизации.

Проведенное исследование показало, что ИОС вуза как объект дидактического проектирования является компонентом целостной информационно-образовательной среды учебного заведения и составляет совокупность электронных образовательных ресурсов и средств НИТО, доступ к которым обеспечивается с помощью аппаратных и программных телекоммуникационных средств.

Целью дидактического проектирования ИОС вуза является создание комплекса современных электронных образовательных и других информационных ресурсов. В результате дидактического проектирования формируется детальное представление о структуре и содержании ИОС, ее основных компонентах; продуктом выступает проект создания ИОС в виде различных планирующих и методических документов (комплексная целевая программа разработки ИОС, технические задания на разработку отдельных компонентов ИОС, программы переподготовки и повышения квалификации административно-управленческого и преподавательского состава, каталоги электронных учебно-методических комплексов и др.).

Анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных педагогических исследований позволяют выделить инвариантные компоненты ИОС вуза. К ним отнесены:

- предметная среда (содержание конкретной предметной области, адекватное целям, задачам и содержанию подготовки специалистов в вузе);

- техническая среда (совокупность современных НИТО, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно- и учебно-методическое сопровождение);

- программная среда (совокупность программных средств для хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним и телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения);

- методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Дидактическое проектирование ИОС вуза включает в себя разработку, прежде всего, содержательного ее наполнения, дидактических средств учеб-

ного процесса, совокупности разнообразных баз данных целевого назначения, прикладного программного обеспечения, информационно-телекоммуникационных комплексов.

Организационно-технологической основой ИОС вуза служат информационно-телекоммуникационные технологии, которые обеспечивают ввод, хранение, обновление и передачу обучаемым необходимого учебного материала (дисциплинарного и информационно-справочного), представленного в электронном виде; возможность интерактивного взаимодействия студента и преподавателя, студентов между собой или студента и автоматизированной системы обучения и контроля.

Отличительными сущностными признаками ИОС вуза являются:

- наличие интегрированных в единое целое прогрессивно организованных с помощью ИКТ информационных баз знаний и доступа к ним;

- автоматические, а не ручные или механизированные, как при традиционных информационных технологиях, регистрация, хранение, обработка, передача учебных материалов и данных по организации учебного процесса (информация о студентах (персональные данные и успеваемость); данные о преподавателях и курсах, которые они читают; графики учебного процесса и расписания занятий; программно-технологическое обеспечение управления вузом);

- передача информации внутри вуза без переноса носителя;

- многократный доступ к большим объемам и номенклатуре информации, вовлекаемой в образовательный процесс;

- наличие интеллектуальных информационно-образовательных обучающих, контролирующих, тьюторных, мультимедийных, типа «виртуальная реальность», экспертных и др. систем;

- доступ студентов и преподавателей к высококачественным локальным и глобальным информационным сетям, базам данных и банкам знаний;

- прогрессивная технико-технологическая база (компьютеризированные рабочие места преподавателей, телекоммуникационные средства связи, приема и передачи информации, видеокомпьютерные системы ее отражения и предъявления, а также программные средства, обеспечивающие комплексное функционирование технических средств в соответствии с заданными требованиями).

Функциональная структура ИОС определяется системой целей и задач учебного процесса, функциями учебной деятельности и может быть представлена следующими проблемно-ориентированными блоками:

- информационное обслуживание преподавателей и студентов (обеспечение доступа к электронным каталогам, электронным учебникам и глоссариям по темам, электронным энциклопедиям по предметным областям и направлениям деятельности, отечественным и мировым информационным сетям, базам знаний и банкам данных);

-организация обучающего диалога в информационно-образовательной среде (объектно-объектная коммуникация, субъектно-объектная коммуникация, субъектно-субъектное общение);

- телекоммуникационное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе познавательной деятельности;

- автоматизированные обучение и контроль;

- моделирование изучаемых (исследуемых) явлений и процессов (демонстрационное и интерактивное);

- администрирование учебного процесса.

Анализ и обобщение теоретических и экспериментальных педагогических исследований позволили выделить тенденции и противоречия формирования и развития И ОС вуза, а также сформулировать систему зависимостей в ее построении.

В результате проведенной работы были выявлены тенденции в создании и развитии вузовских ИОС:

- значительное накопление электронных информационно-образовательных ресурсов в вузах: создание электронных библиотек, читальных залов в классических библиотеках с возможностью выхода в Интернет, большого объема электронных обучающих программ и курсов и др.;

- создание и развитие в вузах учебно-методических комплексов по специальностям и учебным дисциплинам как одно из основных требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и основы ИОС вуза;

- осознание руководством вузов, профессорско-преподавательским составом необходимости разработки ИОС как совокупности информационно-образовательных ресурсов и технологий, повышение активности вузов в разработке собственных ИОС (Московский государственный индустриальный университет, Финансовая академия при правительстве РФ, Московский экономико-статистический институт (государственный университет), Современная гуманитарная академия и др.);

- создание и развитие ресурсных образовательных консорциумов, объединение информационных ресурсов вузов в интересах разработки ИОС (Московский экономико-статистический институт (государственный университет) - Пензенская государственная технологическая академия - Международный университет бизнеса и новых технологий; Российский новый университет - Московская финансово-промышленная академия — Московский государственный индустриальный университет и др.);

- возрастание масштабов использования дистанционных образовательных технологий в российских вузах, финансовая заинтересованность вузов в развитии проектов дистанционного обучения, что стимулирует формирование информационно-образовательных ресурсов и соответствующих технологий;

- заимствования зарубежных проектов и систем, использование их программных и программно-методических продуктов, попытки адаптировать эти системы в российских вузах;

- появление в вузах специализированных организационно-технологических и производственных структур, при помощи которых осуществляется поддержка ИОС и др.

Наряду с исследованием построения ИОС в отечественных вузах в диссертации анализировался опыт решения этой проблемы за рубежом. Научные и прикладные аспекты разработки и функционирования ИОС в вузах этих государств выявлялись на основе изучения более 40 литературных источников и осуществлялись путем рассмотрения следующих вопросов: основная проблематика педагогических исследований в области информатизации образования и НИТО; основные теоретические положения разработки информационно-образовательной среды; практика проектирования ИОС и организации обучения студентов на ее основе1.

Было установлено, что для научных исследований и практики разработки ИОС в вузах этих стран характерны:

- изменение парадигмы высшего образования, провозглашение принципа открытости в образовании, направленность педагогических исследований на рассмотрение НИТО как средств и способов, способствующих реализации образовательных и организационных подходов открытого образования;

- активизация научных работ, связанных с формированием информационно-образовательной среды вузов, разработка таких научных направлений, как коммуникационные возможности совершенствования информационно-образовательных технологий, особенности различных средств медиа, особенности работы преподавателей и тьюторов, разработка обучающих курсов, особенности организации учебного процесса, управление учебным процессом с помощью НИТО и др.;

- ориентация значительного количества исследований в области НИТО на изучение использования Интернет, анализ его виртуального коммуникативного пространства и дидактических возможностей;

- повышенное внимание к деятельности разработчиков учебно-методических средств; создание электронных образовательных ресурсов осуществляется под контролем не только администрации вузов, но и независимо -студентов, что заставляет преподавателей-разработчиков быть более точными, понятными, адекватными, и, в конечном итоге, обеспечивает дополнительное качество обучения;

- наличие двух типов - централизованной и децентрализованной - систем разработки и использования НИТО в вузах и соответствующих ИОС. Первая предусматривает национальную или региональную организацию сети и подключение к ней вузов (например, информационная система сети Интернет CHEST (the Combined Higher Education Software Team) - является одной

1 Cm.: Azevedo R,, Cromlcy J.G. Does Training on Self-Regulated Learning Facilitate Students' Learning Hipermedia? // Journal of Educational Psychology, 2004. №3. Vol. 96.; Carr

S. Oxford, Princeton, Stanford and Yale plan venture // The chronicle of higher education. N.Y., 2000. October 6. V. XLVCL, № 6; Daniel J.S. Didactic convergence about property, Politics and peace // Two way communication in distance education: Essays in honour of Bulge Hoemberg / Frankfutt-on-M., 1992; Innovative methods in technological education/ UNESCO. - P.: UNE-SKO, 1989; Lords E. Community colleges in Pennsylvania create an online consortium // The chronicle of higher education, 2000. March 31. V. XLVI. № 30; Strom N. Ask the Library // Scandinavian Public Library Quarterly, 2004. № 3 h ap.

из услуг EduServ в University of Bath (Великобритания), обеспечивает поставку программного обеспечения, информации, обучающих материалов и других продуктов, связанных с информационными технологиями для высшего и последующего образования). В децентрализованной системе вузы, как правило, самостоятельно осуществляют проектирование ИОС и затем произвольно устанавливают контакты между собой;

- обеспечение в условиях ИОС выполнения студентами разнообразных домашних заданий, подготовки курсовых проектов, творческих работ, консультаций с преподавателем;

- возможность свободного доступа студентов к информации, аккумулированной в ИОС вуза, выражения своих мыслей, ведению диалога с помощью телекоммуникаций с преподавателями и другими учащимися;

- появление значительного числа университетов, разрабатывающих систему дистанционного образования, и, как следствие, обеспечивающих его ресурсную поддержку через НИТО;

- стремление к стандартизации программного обеспечения, технологий обучения и контента ИОС, обязательная сертификация информационно-образовательных продуктов (например, стандарты SCORM (Sharable Content Object Reference Model) как модель объединения содержания учебного материала в Интернет и среда для формирования обучающих объектов).

Накопленный отечественный и зарубежный опыт, имеющийся научный потенциал в форме обоснованных и утвердившихся теоретических положений создают благоприятные условия для разработки концептуальных основ дидактического проектирования ИОС в вузах и построения технологий обучения студентов на ее основе.

Целенаправленное изучение практики образовательного процесса в вузах, результаты проведенного диссертационного исследования по дидактическому проектированию ИОС позволили выявить противоречия, характерные для осуществления этой деятельности: между жесткой регламентацией традиционного учебного процесса в вузах (государственный образовательный стандарт, учебные планы, расписания занятий) и возможностями построения индивидуальных траекторий обучения в условиях ИОС; между относительно неограниченными возможностями обучения в условиях ИОС и неразработанностью психолого-педагогических основ, методик высшего профессионального образования в этой среде; между темпо-временными условиями традиционного обучения (36 часовая рабочая неделя, объем аудиторной нагрузки в неделю, графики прохождения дисциплин и др.) и большей их вариативностью и предоставляемыми академическими свободами для студентов при обучении в условиях ИОС; между возможностями, предоставляемыми ИОС студентам, и неподготовленностью значительной их части к преимущественно самостоятельной учебной деятельности; между соотношением аудиторной и самостоятельной работы в условиях традиционного учебного процесса и в условиях ИОС; несогласованность между базами данных и банками знаний на уровне глобальной и вузовской информационно-образовательной среды; между правами авторов на содержание учебных материалов,

программно-методическое и методическое обеспечение ИОС и реальным состоянием защиты авторских прав; между необходимостью комплексной разработки ИОС и фрагментарными, узкопредметными подходами, частно-методическим характером инноваций в существующей практике вузов; между необходимостью формализации учебного материала в ходе проектирования ИОС и ограниченными ее возможностями в силу специфики построения отдельных учебных дисциплин и др.

В силу своей интегративности ИОС не может рассматриваться как линейная система; отдельные ее элементы по совокупности наполнения содержательного и деятельностного компонентов располагаются на различных уровнях. Изучение теоретических источников, опыта построения ИОС в различных вузах, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют построить следующую архитектуру ИОС вуза: комплексная ИОС (в масштабе вуза); специализированная ИОС (в масштабе факультета или специальности); ИОС по реализации конкретной педагогической технологии (например, дистанционного обучения); ИОС интегрированных учебных курсов; ИОС отдельной учебной дисциплины (или предметная ИОС).

К основным особенностям ИОС вуза как объекта дидактического проектирования можно отнести следующие:

1) сложность описания, обусловленная тем, что ее структура имеет многоуровневый иерархический характер. Являясь компонентом единой образовательной информационной среды высшего профессионального образования, ИОС вуза включает ИОС факультетов, которые в свою очередь содержат ИОС кафедр и т. д. На низшем уровне иерархии расположены ИОС дисциплин или так называемые «предметные среды»;

2) многокомпонентный состав ИОС, включая информационный ресурс, наукоемкое программное обеспечение, автоматизированные тренинговые системы, системы обучения и контроля, хранилища информации любого вида, а также активные телекоммуникационные взаимосвязи между компонентами;

3) неоднородность среды функционирования, предполагающая наличие различных программно-аппаратных платформ;

4) открытость ИОС, позволяющая встраивать новые компоненты по мере проведения образовательного процесса, расширения информационно-справочной базы, внедрения новых инструментальных средств;

5) документированность результатов разработки для воспроизведения, поддержки и развития системы и обеспечения ее технологичности;

6) существенная временная протяженность процесса проектирования, обусловленная сложностью объекта проектирования и ограниченными ресурсами коллектива разработчиков.

Проведенное исследование позволило определить следующие зависимости в построении ИОС как системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов: содержательное наполнение ИОС зависит от степени формализации учебного материала дисциплин теоретического или прикладного характера; набор

электронных образовательных ресурсов и дидактических средств ИОС определяется профилем вуза, применяемыми педагогическими технологиями и спецификой гуманитарного, естественно-научного, технического и другого знания; проектирование конкретной модели ИОС вуза определяется технико-технологической оснащенностью разработчиков; оптимизация всех компонентов ИОС зависит от концептуальной модели корпоративной информационной системы, реализуемой в вузе.

В целях осуществления научной опоры на закономерные связи при разработке ИОС, разрешения выявленных противоречий в диссертации были сформулированы принципы построения ИОС в вузе, которые в своей взаимосвязи и взаимообусловленности определяют содержание, организацию и методику обучения в этой среде.

Принцип системности представляется одним из основополагающих, поскольку именно системно организованная совокупность современных электронных образовательных и других информационных ресурсов позволяет обеспечить полноценный образовательный процесс на основе НИТО, адекватно соответствовать запросам участников образовательного процесса по обеспечению информационного обслуживания, организации обучающего диалога преподавателей и студентов, их телекоммуникационное взаимодействие, систематического контроля за успеваемостью студентов; обратной связи и др.

Принцип модульности определяет модульное построение структуры ИОС и предполагает существование множества различных типов решений в рамках единой ИОС вуза. Принцип модульности обеспечивает согласованность в деятельности разработчиков как в построении информационной системы вуза, так и в содержании электронных образовательных и других информационных ресурсов.

Принцип открытости раскрывает взаимодействие вузовской ИОС с ИОС высшего порядка, реализует возможность присоединения новых компонентов по запросу потребителей, формулирования новых задач по мере развития и совершенствования новых средств и технологий, разработки программного обеспечения, увеличения числа пользователей ИОС и др.

Принцип стандартизации в построении ИОС обуславливает: контекстно-независимое описание структуры учебного материала в составе информационно-образовательных ресурсов вуза; универсальную структуру всех типов электронных учебных материалов, обеспечивающих доступность для всех групп пользователей, процедуры конвертации учебных материалов из одной формы в другую; возможность обмена материалами с другими вузами.

Содержание и этапы дидактического проектирования ИОС определяются основными целями ее создания и архитектурой формируемой среды.

На уровне комплексного решения разработки ИОС выделены структурные инвариантные компоненты дидактического проектирования ИОС вуза (рис. 1).

Учебно-методическая подсистема

Образовательно-технологическая подсистема

ЭУМКпоОПП

ЭУМКпоУД

КИС ВУЗ

Информационно-образовательный сайт вуза

Электронная библиотека

Производственно-технологическая подсистема

Материально-техническая подсистема

Производственные отделы

Инструментальные средства

Телекоммуникационные средства

Компьютерные классы

Рис. 1. Инвариантные компоненты дидактического проектирования ИОС вуза

В основу организации работ по формированию ИОС вуза положен системно-структурный принцип, позволивший выделить основные структурные компоненты проектирования: учебно-методическую, образовательно-технологическую, производственно-технологическую и материально-техническую подсистемы.

В основе учебно-методической подсистемы находится разработка электронных учебно-методических комплексов по каждой из основных образовательных программ вуза и по конкретной учебной дисциплине.

Электронный учебно-методический комплекс по основной образовательной программе включает: электронные каталоги (государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; учебных планов, уровню и форме обучения; графиков учебного процесса по каждой специальности, уровню и форме обучения; программ учебных дисциплин; методических указаний по организации учебного процесса; оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников; сборников с тематикой дипломных работ, заданиями для дипломных работ и методическими рекомендациями по их подготовке); электронную библиотеку вуза с системой навигации по каждой специальности.

Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине предусматривает: электронный каталог организационно-методических материалов (рабочая программа учебной дисциплины, указания но содержанию, объему, а также порядку изучения и преподавания курса, графики и расписа-

ния проведения учебных занятий, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов; методические рекомендации по подготовке и проведению учебных занятий на основе ИОС); электронные учебники по учебной дисциплине; электронные дидактические материалы для самоконтроля и аттестации (сборники заданий, контрольных работ, тестовых заданий, тематика курсовых и контрольных работ, методические рекомендации по их подготовке; материалы итогового контроля знаний (экзаменационные билеты и другие методические материалы) и т.п.); тематика и графики проведения видеоконференций; банки видеолекций и слайд-лекций на электронных носителях; обучающе-контролирующие программы.

Для перспективных форм организации образовательного процесса, ориентированных на самостоятельную работу студентов (слушателей), особое значение имеют разнообразные электронные учебные курсы, входящие в ИОС вуза в составе интегрированных учебных курсов или отдельной учебной дисциплины.

Электронные учебные курсы представляет собой современное средство обучения, построенное по принципу целостной дидактической системы, функционирование которой основано на авторской концепции изучения данной учебной дисциплины, а содержательная составляющая - на базе мультимедийных данных, позволяющих реализовывать функции автоматизированных обучающих, моделирующих и контролирующих программ. В основе электронных учебных курсов находится учебно-методический комплекс по соответствующей учебной дисциплине (или совокупности учебных дисциплин), дополненный ресурсными и деятельностными возможностями ИОС.

Анализ работ по проблеме электронных учебных курсов показывает, что большинство авторов, рассматривая их как систему, выделяют в ней следующие подсистемы: информационно-навигационную, содержательную, диагностирующую, управляющую1.

Информационно-навигационная подсистема включает информацию о структуре межпредметных связей, учебной программе курса, структуре и рекомендациях по изучению курса, графиках прохождения курса и отчетностях и т.п., и обеспечивает навигацию к соответствующим ресурсам среды. Содержательная подсистема является ядром электронного учебного курса и состоит из базы знаний (учебники, сборники задач, учебные пособия, хрестоматии, справочники, развернутые планы семинарских занятий, библиографические списки, гиперссылки на ресурсы ИОС вуза, материалы Интернет), методических рекомендаций по работе с элементами ИОС и базы данных для компьютерных программ. Диагностирующая подсистема включает технологию тестирования с обратной связью для определения начального, промежу-

1 См.: Агапонов C.B., Джалиашвили З.О., Крсчман ДЛ., Никифоров И.С., Ченосова Е.С., Юрков A.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. З.О. Джалиашвили. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003; Башмаков А.И., Башмакова И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филины», 2003; Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России,1999, № 4 и др.

точного и итогового контроля. Управляющая подсистема аккумулирует данные о каждом обучаемом и результаты педагогического мониторинга.

Технология производства и создания электронного учебного курса состоит из следующих этапов: проектирование, подготовка исходных материалов, компоновка информации в виде мультимедиа приложения, опытная эксплуатация.

Дидактическое проектирование образовательно-технологической подсистемы состоит в разработке (использовании) корпоративной информационной системы вуза, обеспечении пользователей услугами Интернет и локальных сетей, создании образовательного Web-сайта вуза, формирование электронной библиотеки.

Одной из основных задач в процессе разработки ИОС является автоматизация управления обучением - от предоставления контента, других информационно-образовательных ресурсов участникам учебного процесса до администрирования последним.

Теоретический анализ этой проблемы, изучение практики вузов позволили установить наличие специализированных компьютерных систем, выполняющих функции автоматизации управления учебным процессом в вузе:

- LMS-системы (Learning Management Systems) - системы управления обучением. Основная задача этих систем - автоматизация и информатизация административных технологических процессов предоставления обучения, связанных с хранением и управлением информацией об изученных, изучаемых и предполагаемых к изучению курсах учащимся, аттестационных результатах обучения; различных персональных и распорядительно-регламен-тациоиных данных об учащемся; управление графиками и ресурсами обеспечения процесса обучения и аттестационных мероприятий; предоставление возможности непрерывного мониторинга знаний учащегося;

- LCMS-системы (Learning Content Management Systems) - системы управления учебным контентом. LCMS-системы предназначены для создания, хранения, управления и предоставления учащемуся информационного учебно-методического наполнения курсов. Создание контента - достаточно трудоемкий и ресурсозатратный процесс, требующий постоянного обновления в соответствии с изменяющимися условиями процесса обучения и требованиями к учащимся. Данная задача решается двумя технологическими процессами: во-первых, объектным формированием контеша, позволяющим многократное и модульное построение материала курсов на основе уже имеющихся объектов, во-вторых, строгой стандартизацией создания контента, позволяющей LCMS-системам доставлять учебный материал, созданный разработчиками курсов, до конечного пользователя без потери качества обучения. LCMS-системы выступают в роли связующего звена между LMS- и Authoring Packages-системами в рамках формирования информационно-образовательной среды (при условии разделения функционала LCMS и Authoring packages), автоматизируя деятельность, выполняемую между этапом создания контента и этапом обработки результатов использования этого контента в целях управления обучением.

Созданные на базе указанных специализированных компьютерных систем корпоративные информационные системы вузов обеспечивают хранение каталогов учебных планов и доступ к ним различных категорий пользователей; доступ к содержанию учебных материалов; сбор, передачу, накопление и анализ информации от различных структурных подразделений вуза, факультетов, отделов, преподавателей и студентов; накопление кадровой информации о студенте от поступления в вуз до его выпуска; мониторинг организации и проведения образовательного процесса в вузе; учет и анализ результатов текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации студентов; контроль за движением студенческого континг ента; автоматизацию процесса формирования приказов о зачислении студентов в вуз, о переводе с курса на курс и т.п.; автоматизацию ведения бухгалтерского учета.

Изучение практики разработки и использования ИОС актуальной задачей для образовательного учреждения является размещение и перемещение электронных информационно-образовательных ресурсов в рамках ИОС. Эти ресурсы могут предоставляться пользователям в любом из извесшых электронных представлений: на дискетах, компакт-дисках, по электронной почте или размещаться на образовательном сервере (в локальной сети или через Интернет).

Необходимым элементом образовательно-технологической подсистемы вуза выступает электронная библиотека вуза, которая обеспечивает: доступ к разнообразным учебным материалам по всем специальностям, подготовка по которым осуществляется в вузе; работу с разнородными документами в среде одного экрана; единообразно организованный оперативный поиск учебной информации; реализацию новых форм библиотечного и информационного обслуживания пользователей; интеграцию информационных ресурсов и эффективную навигацию; многооконный режим работы; проведение тренингов и тестирования; ознакомление с ресурсами Интернет и получение информации; оперативную публикацию трудов профессорско-преподавательского состава; экспорт информации с указанием на источник; подписку на рассьшку сообщений о новых поступлениях.

В состав производственно-технологической подсистемы проектирования ИОС входят производственные отделы вуза, а также инструментальные средства, используемые для производства средств электронного обучения.

Опыт экспериментальных вузов показывает, что на первом этапе проектирования ИОС целесообразно иметь в вузе отделы: методический (ответственный за подготовку контента обучения); информационно-методического обеспечения и контроля (организующий учет, комплектацию и доставку учебно-методической литературы, обеспечение видеоматериалов и телекоммуникаций, организацию тестирования студентов); компьютерных программ и технологий (обеспечивающий разработку и поддержание корпоративной информационной системы вуза, программных средств учебного и методического назначения). Очевидно, что производственно-технологическая подсистема должна строиться не на совокупности разрозненных, не стыкуемых между собой компонентов, а представлять систему интегрированных средств,

согласованных по своему содержанию, особенностям пользовательского интерфейса, требованиям к программно-аппаратной платформе, форматам данных и т.п. Выполнение этих требований во многом определяется характеристиками инструментальных средств, используемых в производственно-технологической подсистеме для разработки электронной библиотеки, электронных учебников, видеолекций, слайд-лекций, видеоконференций, обу-чающе-контролиругощих программ, средств тестирования и т.п.

Материально-техническая подсистема представляет собой совокупность классов, предназначенных для проведения консультаций (сеансов связи преподавателей с удаленными пользователями) и видеоконференций, удаленных лабораторий с реальным оборудованием и программным обеспечением удаленного доступа к нему, телекоммуникационных аппаратных и программных средств, обеспечивающих связи «преподаватель - студент» и доступ разработчиков сетевых курсов и администраторов к Интернету, а также другим хранилищам знаний.

Важным условием эффективности деятельности по проектированию ИОС является интеграция создаваемого конструкта в учебный процесс вуза, обеспечение не только информационно-ресурсного приращения образовательного процесса, но и субъектно-личностного развития его участников.

Проведенное исследование свидетельствует, что учебный процесс на основе ИОС ориентирован на идеи развивающего обучения. Его характерными чертами являются:

1) использование информационно-поисковых систем, обеспечивающих участников образовательного процесса доступными учебными материалами, позволяющими проводить самообучение, активно участвовать в поисково-исследовательской деятельности. Опрос более 220 студентов вузов показал, что 78% из их числа активно используют информацию из Интернета при написании рефератов и курсовых работ; из 73 опрошенных выпускников гуманитарных специальностей 59 указали на использование сведений из глобальной сети в ходе подготовки выпускных квалификационных работ;

2) обучающие программы и системы становятся средством управляемого учебно-познавательного процесса, адаптированною к потребностям и возможностям обучаемых, и обеспечивают развитие их личностных качеств;

3) в условиях ИОС профессорско-преподавательский состав, дополняя традиционные подходы возможностями дистанционного образования, может обеспечить широкое профессиональное и общегуманитарное взаимодействие со студентами в ходе выполнения совместных творческих проектов, в том числе и телекоммуникационных;

4) студенты получают возможность самостоятельно выстраивать траекторию обучения определенным курсам, получают возможность использовать различные технологии, средства и методы обучения.

Вторым основанием для построения модели учебного процесса на основе ИОС вполне логично полагать идею опережающего обучения, нацеленного на «завтрашний» день развития науки и профессиональной практики

выпускника вуза1. Модель учебного процесса в условиях ИОС вуза должна носить не констагирующий, пассивно-созерцательный характер, а, напротив, - учитывать перспективы научно-технического прогресса, тенденции развития информатизации общества и образования. Лишь при таком подходе модель сможет выполнять проектировочные функции, способствовать решению задачи отражения в регламентирующих учебный процесс документах требований социума и образовательных запросов личности.

Исследованием установлено, что наиболее адекватной моделью учебного процесса на основе ИОС для студентов очной и очно-заочной форм обучения является модель интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий, а для заочной формы обучения и обучения в форме экстерната - модель на основе дистанционных образовательных технологий.

На рис. 2 представлена модель учебного процесса на основе интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий.

Рис. 2. Модель построения учебного процесса на основе интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий

1 См.: Байденко В.И., Селезнева Н.А. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблемы // Проблемы качества образования. - М., Уфа: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. Ч. 2; Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. -1988, № 5 и др.

Изучение опыта построения образовательного процесса в вузах, результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что эффективная деятельность по проектированию моделей обучения на основе ИОС в высшей школе обеспечивается выполнением ряда условий.

На этане теоретического обоснования модели обучения студентов:

1) анализ их будущей профессиональной деятельности;

2) целеполагание обучения с учетом прогностического ресурса;

3) выбор адекватной целям и внешним условиям концепции обучения, формирование гипотезы ее осуществления;

4) определение учебного кошента ИОС вуза для обучения в границах данной образовательной области, выделением дидактических модулей и организация их в логическую схему изучения (формирование учебных планов и программ, разработка средств обучения);

5) актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы, превращения их в учебный материал ИОС вуза.

На этапе разработки технологических процедур реализации учебных планов и программ:

1) составление каталога информационных ресурсов и средств ИОС, доступных преподавателям и студентам вуза;

2) формирование специальных учебных планов в рамках реализуемых вузом специальностей на основе ИОС (например, на основе применения дистанционных образовательных технологий);

3) подготовка тематических планов изучения дисциплин, выбор организационных форм, наиболее адекватных блочно-модульному или предметному построению обучения;

4) многоуровневая дифференциация учебного процесса на основе существенного углубления и расширения учебного материала за счет увеличения использования информационных ресурсов, средств телекоммуникации, обмена данными и др.;

5) подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса, пошаговое прохождение учебных дисциплин, четкий механизм «обратной связи».

6) информационное обеспечение (электронные учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам и блокам дисциплин; электронные библиотеки учебной, научной и справочной литературы, нормативных документов, периодики; базы знаний и данных по областям профессиональной деятельности; компьютерные обучающие, тестирующие и контролирующие системы и др.);

7) техническое обеспечение (средства локальной и удаленной работы с информацией; средства хранения и доставки информации; технические средства визуализации информации и др.);

8) программное обеспечение (средства ведения баз данных и поиска информации; средства администрирования, средства разработки и управления учебными материалами);

9) следование единым стандартам, описывающим правила и регулирующим взаимодействие между отдельными элементами информационного и программного обеспечения.

Опыт вузов, реализующих педагогические технологии обучения на основе ИОС, результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что наиболее эффективными являются следующие способы организации учебных занятий в вузе (см. таблицу 1).

Таблица 1

Способы организации учебных занятий в вузе на основе ИОС

Виды занятий в соответствии с учебным планом и обеспечение их реализации Лекция Практические занятия Семинары Консультации Текущий контроль Итоговый контроль

Форма проведения занятия в соответствии с расписанием учебных занятий видеоконференция, видеолекция, слайд-лекция традиционно; компьютерный тренинг; компьютерная обучающая программа традиционно; компьютерная обучающая програм ма в группе или off-line тестирование по модулю, контрольная работа, защита курсовой работы Экзамен, зачет

Элементы учебно-методического комплекса модуль,СО-диск модуль, компьютерная обучающая программа модуль, компьютерная обучающая програм ма модуль, компьютерная обучающая программа тесты, тематика контрольных и курсовых работ экзамена-цион-ные билеты

Виды взаимодействия обучающихся с ГШС (тьюторами) преподаватель очно или посредством видеоконфе ренции видеолекции, слайд-лекции преподаватель очно с примене-ниием активных форм обучения преподаватель очно с применением активных форм обучения преподаватель очно или off-line, on-line преподаватель (тьютор) очно преподаватель очно

Форма контроля посещаемости учебных занятий традиционно или с помощью электронных средств

Для подтверждения выдвинутых теоретических положений была спланирована и проведена опытно-экспериментальная работа (ОЭР).

Целью ОЭР явилось определение и обоснование основных путей и условий совершенствования образовательного процесса вуза на основе ИОС и применения адекватных ей технологий обучения. В основе экспериментальной работы находилась разработка и апробация Комплексной целевой программы создания ИОС вуза.

Гипотеза ОЭР включала положение о том, что эффективность обучения студентов вузов можно в значительной степени повысить за счет: формирования предметного, технического, программного и методического компонентов ИОС; комплексного использования дидактических компонентов ИОС; подготовки участников образовательного процесса к деятельности в условиях ИОС.

Задачи опытно-экспериментальной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: вузовском, кафедральном и личностном.

На вузовском уровне: определялись подструктуры вуза для создания ИОС и реализации возможностей НИТО, уточнялась совместно с руководством отделов, кафедр и научно-исследовательских подразделений вузов рабочая гипотеза, цели и задачи исследования и на этой основе - выработка единого замысла его проведения; формировались экспериментальные и контрольная группы, группы экспертов и обсуждались процедуры экспертных оценок; определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с планом эксперимента.

На кафедральном уровне: отбирались учебные курсы, изучение которых в условиях ИОС целесообразно; осуществлялись обоснование и разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса; вносились необходимые изменения в содержание, организацию и методику учебных занятий в соответствии с программой эксперимента; осуществлялась коррекция результатов эксперимента, обсуждение его хода и результатов.

На личностном (преподавательском, студенческим) уровне: разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимента; проводилась индивидуальная работа с ними; оказывалась помощь преподавателям в разработке ЭУК, других компонентов ИОС, сценариев занятий в условиях ИОС; постоянно осуществлялись опросы, тестирование участников эксперимента, определялся уровень их дидактической готовности. При этом основное внимание уделялось систематичности и последовательности этой работы, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремлению качественно выполнить его программу, поощрению инновационных поисков и находок преподавателей и студентов.

Показателями эффективности обучения в условиях ИОС выступали качество усвоения учебной информации (оценочные показатели), темпо-вре-менные показатели прохождения учебных планов и программ, интегральный критерий педагогического эффекта ИОС. Кроме того, важное значение для сравнения эффективности образовательного процесса при традиционном

обучении и обучении с опорой на ИОС и ДОТ имели показатели - коэффициент экономии времени и коэффициент обученности.

В ряду критериальных оценок представляется необходимым выделить интегральный критерий педагогического эффекта, полученного в результате обучения в ИОС. Оценка эффективности использования дидактических средств ИОС в различных видах учебных занятий, данная экспертами, приведена на рис. 3 (усредненная оценка по 5-балльной шкале).

Самую высокую экспертную оценку получили такие компоненты ИОС, как учебные лекции в режиме видеоконференции, чуть меньшую - электронные учебники и пособия. На третье место эксперты определили компьютерные обучающе-тестирующие программы. За ними следуют видео- и слайд-лекции; аудиоматериапы. Относительно низко преподаватели оценили информационно-образовательный потенциал Интернет-ресурсов. Это связано в первую очередь с тем, что студенты в основном используют Интернет для того, чтобы найти текст реферата, контрольной или курсовой работы, а также для поиска информации, не связанной с обучением.

■ Медиа-контент (презентации, анимация, РаэЬ-симуляции)

□ Компьютерные обучающе-тестируюи41е программы

■ Виртуальные лабораторные практикумы

В Аудиоматериалы

■ Слайдлекции

О Видеолекции

□ Информационно-образовательные И нтернет-ресурсы

■ Электронные учебники и пособия

■ Учебные лекции в режиме в идеоконференции

Рис. 3. Экспертные оценки педагогической эффективности использования элементов ИОС в обучении

В экспертных оценках обращает на себя внимание относительно малый удельный вес такого показателя, как наличие современного медиа-контента.

В ходе углубленного изучения точек зрения опрошенных с помощью индивидуальных бесед было выяснено, что они относят этот параметр к признакам НИТО и считают его присушим, в том числе, и традиционно постро-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

Рабочая программа О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой Английский язык 2-4 класс

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС для 2–4 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку во 2 - 4 классах начальной школы. Она составлена на основе:
-Требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. — М: Просвещение, 2010),
- Примерной программы по иностранному языку для начальной школы (Примерные программы начальной общеобразовательной школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009),
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. М: Просвещение, 2009.),
-Планируемых результатов в начальном общем образовании МБОУ ,
-Авторской программы О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, .Н.В. Языковой, Е.А.Колесниковой ( Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия "Rainbow English"). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Н. В. Языкова. Е. А. Колесникова.)

В программе определены цели и содержание курса обучения английскому языку в начальной школе, на основе программы организован материал в данном учебно-методическом комплексе, изложено тематическое планирование, а также представлен список литературы и необходимые компоненты материально-технического обеспечения изучения предмета «Английский язык».

В соответствии с новым стандартом начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника— это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.

Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.

Цели обучения английскому языку в УМК "Rainbow English" для общеобразовательных учреждений (2-4 класс)

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

-формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии "Rainbow English" является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

- речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

- языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

- социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

-           компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

- учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии "Rainbow English". Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель : в процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель: использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель : процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА


     В настоящее время обучение Английскому языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
     Коренным образом изменился социальный статус Английского языка как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, английский язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

- повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий - языковой и культурный);\

- вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

- доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
     Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль английского языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования - воспитание гражданина России.

Английский язык в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, английский язык формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
Английский язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

В данной линии УМК особое внимание отводится развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения Английского языкаи универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

-           развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

-           общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

-           воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, - качество, присущее каждому культурному человеку;

-           расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления английского языка с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение английского языка вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением уровнем английским языком стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание английского языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В МБОУ обучение английскому языку начинается со 2 класса. На изучение предмета в соответствии с учебным планом в начальной школе отводится 2 часа в неделю. Общее количество учебных часов в каждом классе - 68. Общее количество часов английского языка в начальной школе - 204.
Достигнутый уровень знаний и умений позволит выпускникам начальной школы использовать английского языка для продолжения образования на следующей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ УЧЕБНОГО КУРСА
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»


Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся      Задачи воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность         
•          знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
•          любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;
•          стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
•          осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
•          чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
•          стремление достойно представлять родную культуру;
•          знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице;
•          отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
•          правовое сознание
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших
•          представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
•          чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
•          различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих поступков;
•          почтительное, внимательное отношение к родителям, членам своей семьи, родственникам и друзьям;
•          уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•          уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
•          этические чувства: доброжелательность, уважение к окружающим, эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
•          установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•          стремление иметь собственное мнение; способность принимать решения;
•          стремление к критическому мышлению;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; ответственность; бережливость
•          ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников;
•          навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству;
•          доброжелательное отношение к собеседнику;
•          представления о важности роли знаний в жизни человека и общества;
•          ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•          потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
•          познавательные потребности: желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность;
•          представления о различных профессиях;
•          умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость, настойчивость и самостоятельность при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•          стремление активно участвовать в мероприятиях класса, школы;
•          умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;
•          умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания/совместную работу;
•          бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•          стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни
•          знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
•          стремление к активному образу жизни;
•          интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
•          потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология
•          интерес к природе и природным явлениям;
•          бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
•          понимание активной роли человека в природе;
•          способность осознавать экологические проблемы;
•          готовность к личному участию в экологических проектах;
•          потребность и стремление заботиться о домашних питомцах
•          чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество
•          умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
•          интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
•          интерес к занятиям художественным творчеством;
•          стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;
•          мотивация к самореализации в творчестве;
•          уважение к памятникам культуры;
•          понимание значимости достижений XX века;
•          положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям
7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран
Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм
•          интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;
•          потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);
•          представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
•          стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;
•          уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;
•          уважительное/критическое отношение к чужому мнению;
•          потребность и способность представлять культуру своей страны;
•          стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки,
уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
•          способность правильно общаться с представителями англоязычной культуры

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
     Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.        

Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.

Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
     Метапредметные результаты
     Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы пре презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
     Предметные результаты
     Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
     Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция Говорение
     Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
     Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
     Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
     Выпускник научится:
- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

     Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
    Выпускник начальной школы научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
     Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
- находить в тексте слова с заданным звуком;
- вычленять дифтонги;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
     Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
- узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -ty, -y, -ty, -th, -ful), префиксы -un;
- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);
- узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to water);
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
     Выпускник научится:
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
- оперировать в речи отрицательными предложениями;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He isa pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring);
- образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;
- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);
- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм Present Simple, Future Simple, Past Simple (включая правильные и неправильные глаголы) — оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;
- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
- оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
     Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
     Личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
      В познавательной сфере:
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
     В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;
- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
     В эстетической сфере:
- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
- развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
     В трудовой сфере:
- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
     Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- расширится лингвистический кругозор;
- будут заложены основы коммуникативной культуры;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»,
- а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


     В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
     Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК  включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
     Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
- языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
- компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
     Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство.
Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами.
Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы.
Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас.
Природа.
Времена года.
Цветовые характеристики.
Размер и местоположение предметов в пространстве.
Время.
Количество.
Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом.
Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг.
Мои друзья.
Любимые занятия.
Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами.
Походы в кино, любимые программы по телевизору.
Любимое время года.
Любимые персонажи книг.
Времяпровождение после занятий.
Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище.
Мой дом (квартира, комната).
Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища.
Типичное жилище англичан.
Английский сад.
Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе.
Предметы школьного обихода.
Распорядок дня школьника.
Классная комната.
Учебная работа в школе. Школьный год.
Начальная школа в Англии.
Школьные каникулы в России.
Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом.
Выезд за город. Путешествия к морю , в другие города.
Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир.
Личностные качества и состояние человека.
Возраст и физические характеристики человека.
Профессиональная деятельность людей.
Повседневные занятия.
Здоровье и еда.
Самочувствие человека.
Еда. Овощи и фрукты.
Семейные трапезы.
Любимая еда.
Английские названия трапез.
Меню и выбор блюд.
Посещение кафе.
Праздничный стол.
Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты.
Страны изучаемого языка.
Родная страна.
Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка.
Города Великобритании.
Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия).
Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности.
Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

Распределение предметного содержания по годам обучения

Предметное содержание                2 класс           3 класс           4 класс

         1. Знакомство, основные элементы речевого этикета
Приветствие, сообщение основных сведений о себе.
Получение информации о собеседнике.
Выражение благодарности. Выражение просьбы
Политкорректность при характеристике людей, предметов или явлений
Вежливое выражение просьбы. Вежливая форма побуждения к действию и ответные реплики
         2. Я и моя семья         
Домашние любимцы.
Занятия членов семьи.
Рабочий и школьный день 
Возраст членов семьи.
Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать.
День рождения и подарки.
Выходные дни
Генеалогическое древо.
Занятия и обязанности детей.
Родственники. Обычный день семьи. Любимые занятия членов семьи. Занятия в разные дни недели
         3. Мир вокруг нас.
Природа.
Времена года           
Цветовые характеристики и размер предметов.
Игрушки, подарки.
Местоположение предметов в пространстве.
Количество и идентификация предметов.
Наименование предметов живой и неживой природы.
Животные на ферме.
Растения в саду
Время.
Местоположение предметов в пространстве.
Физические характеристики предметов.
Цветовая палитра мира.
Дикие животные разных континентов.
Времена года и погода, их описание.
Названия месяцев в году.
Красота окружающего мира
Погода вчера и сегодня.
Погода, типичная для разных времен года.
Описание различной погоды.
Погода в разных странах и городах.
Предсказания погоды
         4. Мир увлечений, досуг      
Спортивные занятия.
Любимые занятия на досуге          
Спортивные и другие игры.  
Занятия в разные дни недели и времена года. То, что мы любим и не любим.
Времяпрепровождение
Пикник. Излюбленные места отдыха англичан.
Любимые занятия на отдыхе.
Любимые фильмы.
Планы на выходные           
       5. Городские здания, дом, жилище    
Предметы мебели в доме   
Моя комната
Предметы сервировки стола
Загородный дом      
Типичное жилище англичан.
Обстановка в доме, предметы интерьера, их местоположение.
Английский сад.
Мой дом (квартира, комната, кухня).
Местоположение строений в городе.
Жилища сказочных персонажей
       6. Школа, каникулы   
Школьный день.
Школьные друзья.
Настоящий друг.
Предметы школьного обихода
Распорядок дня школьника. Распорядок дня английского школьника.
Классная комната. Предметы школьной мебели. Мой класс, моя школа.
Учебная работа в классе.
Начальная школа в Англии.
Школьный год. Школьные каникулы. Школьный ланч.
Планы на летние каникулы
       7. Путешествия
Путешествия разными видами транспорта.
Путешествия в Озёрный край, Шотландию.
Поездка в Москву. Путешествие на Байкал.
Планирование поездок, путешествий.
Гостиница
       8. Человек и его мир
Душевное состояние и личностные качества человека
Возраст человека. Физические характеристики человека. Адрес, телефон.
Профессиональная деятельность
Повседневные занятия различных людей.
Сравнения людей по разным параметрам
        9. Здоровье и еда         
Отдельные названия продуктов питания
Самочувствие человека.
Фрукты
Семейные трапезы. Еда и напитки.
Трапезы: обед, ужин, чай. Типичный завтрак.
Еда в холодильнике. Моя любимая еда.
Овощи и фрукты.
Английские названия трапез.
Меню. Выбор блюд. Кафе. Праздничный стол.
Поход в магазин, покупки.
      10. Города и страны.
Страны изучаемого языка.
Родная страна
Страны изучаемого языка.
Отдельные сведения о их культуре и истории.
Некоторые города России и зарубежья.
Родной город
Континенты. Названия некоторых европейских языков.
Названия государств, их флаги.
Отдельные достопримечательности России, Британии, Франции. Символы стран
Некоторые достопримечательности столицы

Проверка знаний

В каждом классе начальной школы предусмотрено проведение 4 контрольных работ по каждому виду речевой детяльности(по итогам каждой четверти). Всего контрольных за год 16.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Наименование объектов и средствматериально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)     

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
2.      Примерные программы начальной общеобразовательной школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009. — С. 104—188.
3.      Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. — (Стандарты второго поколения).
4.      Примерная программа по иностранному языку для начальной школы // Иностр. языки в школе. — 2010. — № 9. — С. 2—20.
5.      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. М.: Просвещение, 2009.
6.      Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — (Стандарты второго поколения).
7.      Учебники «Английский язык» 2,3 класс. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева (серия “Rainbow English”).
8.      Книги для учителя к УМК «Английский язык» 2,3 класс. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.
9.      Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова.
10.  Двуязычные и одноязычные словари.
11.  Книги для чтения к учебно-методическому комплекту  «Английский язык» 2,3 класс ( серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.
   Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню учащихся начальной школы.       
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)            
1.Рабочие тетради к учебно-методическому комплекту «Английский язык» 2,3 класс (серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.    
2.      Комплект  Печатные пособия       
3.      Алфавит. (Настенная таблица.)
4.      Произносительная таблица.
5.      Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала
6.      Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском языке
7.      Географическая карта России
8.      Плакаты, содержащие необходимый страноведческий материал по англоговорящим странам
9.      Символы родной страны и стран изучаемого языка
10.      Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка

Технические средства обучения и оборудование кабинетов           
1.     Телевизор
2.     Видеомагнитофон/видеоплеер
3.     Магнитофон/проигрыватель компактдисков
4.     Компьютер
5.     Мультимедийный проектор
6.     Экспозиционный экран
7.      Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок
8.      Стенд для размещения творческих работ учащихся
9.  Ученические столы и стулья
10.  Шкафы для размещения наглядных пособий и учебных материалов
Мультимедийные средства обучения   
1.      Аудиокассеты/аудиодиски к учебно-методическому комплекту «Английский язык» (2,3 класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева
2.      Художественные и мультипликационные фильмы на английском языке
3.      Мультимедийные обучающие программы по английскому языку     
Авторы-составители рабочей программы Осипова И.В ,Рябинина Л.А, Абрамова Т.П учителя английского языка.

Календарно-тематическое планирование

уроков английского языка

в 2-м классе

на 2015 – 2016 учебный год

Учебно-методическое обеспечение курса

1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М. : Дрофа, 2014.

2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М. : Дрофа, 2014.

3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: рабочая тетрадь. – М. : Дрофа, 2014.

6. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: аудиоприложение MP3 к учебнику и рабочей тетради. – М. : Дрофа, 2012.

Фактически.

Корректировка

По плану

Блоки.

Элементы

учебных

ситуаций

Уроки (Steps)

Языковая компетенция

Речевая компетенция

Фонетич.

Лексич.

Грамматич.

Письмо

Аудирование

Говорение

Чтение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

01.09

Unit 1

«Знакомство»

1Приветствие

1.Интонаци-онное оформление речевых клше,исполь-зуемых при знакомстве.

2. Удвоение согласных

1. hi

2. hello

1. Ken

2. Deb

3. Nell

4. Edd

5. Ben

6. Mel

Hi, I am...

Hello, I am...

1.Умение представить себя.

2.Приветствия

1.Англоязыч-ные страны: Великобритания.

2. Заимствования из английского языка в русский

03.09

04.09

2Понятие транскрипции

Понятие транскрипции

Bb [b] Ee[e]

Dd [d]

Kk [k]

LI [l]

Mm [m]

Nn [n]

3. no

7. Len

8. Bet

9. Meg

10. Ted

11. Tess

08.09

3Рады с вами

познакомить-

ся

Tt [t]

Ss [s]

Gg [g]

Yy [i], [j]

4. yes

12. Teddy

13. Nelly

14. Eddy

15. Betty

16. Meggy

17. Benny

Nice to meet you.

Знакомство: элементы речевого этикета

1.Вариатив-ность при именовании людей.

2.Клички жи- вотных в англоязычных странах

10.09

11.09

4Меня

зовут…

Различие звонких и глухих согласных

Ff [ft]

Pp [p]

Vv [v]

Ww w]

5. bed

6. tent

7. ten

Источник: https://infourok.ru/rabochaya-programma-afanaseva-miheeva-1379944.html

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика заочного обучения иностранному языку"

На правах рукописи

МЕКЕКО НАТАЛИЯ МИХАЙЛОВНА

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Специальность: 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2009

004603206

Работа выполнена на кафедре иностранных языков филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный консультант: академик МАН ВШ, доктор филологических

наук, профессор Н. Ф. Михеева

Официальные оппоненты: академик МАН ПО, доктор педагогических

наук, профессор Т.А. Дмитренко Московский педагогический государственный университет •

доктор педагогических наук, профессор H.H. Гавриленко

Институт иностранных языков РУДН

доктор педагогических наук, профессор В.П. Фурманова

Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Ведущая организация: Московский городской педагогический

университет

Защита диссертации состоится «28» декабря 2009 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117108, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д.6, зал №1

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайтах www.vak.ed.gov.ru. www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан «27» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент МВ.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Государственные высшие образовательные учреждения реализуют образовательные программы высшего профессионального образования в различных формах: очной, очно-заочной, заочной и экстерната. Для всех форм образования в пределах конкретной специальности действует единый Государственный образовательный стандарт (ГОС ВПО). Образовательный процесс для очных и очно-заочных групп проходит в течение учебного года в виде лекций, семинаров, практических занятий, консультаций, самостоятельной работы. Суммарное количество учебных часов равномерно распределяется на проведение аудиторных и внеаудиторных занятий.

В отличие от очной и очно-заочной форм, обучение студентов-заочников и слушателей экстерната организуется в виде установочно-экзаменационных сессий. Количество установочно-экзаменационных сессий, их продолжительность, сроки проведения определяются образовательным учреждением.

Организационно-методические документы об образовании (закон РФ «Об образовании» 1996 г., Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1996 г., приказ министра образования России «Положение о порядке и условиях профессиональной подготовки специалистов» 2000 г., письмо министра образования России «О порядке реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в различных формах обучения» 1999 г. и др.), принятые государством, различают 4 вышеуказанные формы обучения только по количеству часов аудиторных занятий. Если количество аудиторных часов на дневной форме определяют как 100 %, то на вечерней оно сокращается вдвое, на заочной - втрое. Иными словами, при заочной форме обучения количество часов, выделяемое на аудиторные занятия, - самое малое, а, следовательно, время, отводимое на самостоятельную работу, составляет наибольший процент среди всех 4 форм обучения (90%).

Вместе с тем, подготовка специалистов без отрыва от производства занимает важное место в системе высшего профессионального образования. Заочное образование имеет огромный потенциал в подготовке кадров, т. к. является доступным для различных слоев населения, экономически выгодно, характеризуется индивидуализацией обучения и т. п.

Новые общественно-политические и социально-экономические условия, сложившиеся в России за последние десятилетия, диктуют необходимость подготовки специалистов со знанием иностранных языков. Формирование общей коммуникативной и профессиональной

коммуникативной компетенций будущих специалистов становится основной целью ГОС ВПО в области владения иностранными языками.

В современных условиях в неязыковых вузах системы высшего профессионального образования меняется статус иностранных языков. Становится важным приобретение не только специальных знаний, но и успешное овладение иностранным языком, при этом цели и содержание обучения иностранным языкам сориентированы на профиль специальности. Практическая потребность в работниках, владеющих иностранным языком и подготовленных к его усвоению и совершенствованию с помощью передовых технологий, позволила создать новую систему языковой подготовки. Приоритетными становятся функции, связанные с формированием профессиональной направленности, стремлением получить знания, необходимые для знакомства с зарубежными достижениями в определенной профессиональной области, что делает выпускников вуза конкурентоспособными. Отталкиваясь от точки зрения о том, что иностранный язык - это инструмент будущей профессиональной деятельности, педагоги высшей школы ставят задачу формировать не только языковые и речевые умения и навыки, но и расширять, обновлять, обогащать предметную компетенцию в профессиональной сфере за счет использования профессионально направленных текстов, овладения профессиональными терминами, обучения профессионально ориентированному переводу.

В то же время действующая система заочного образования не способна осуществлять качественную подготовку специалистов по дисциплине «Иностранный язык» по ряду причин: отсутствия специальной учебно-методической литературы, технологически ориентированных методик; низкой эффективности образовательного процесса, не отвечающего потребностям поликультурного и полилингвального мира, диктующего необходимость «подключения» обучающихся к системе общечеловеческих ценностей и сопоставлению этой системы с картиной мира своего лингвосоциума и, следовательно, гарантирующей достижение качественных результатов в области лингвистической, лингвокультурной подготовки.

Таким образом, актуальность темы обусловлена отсутствием обобщающих исследований по созданию эффективной системы обучения иностранному языку в рамках заочного обучения; практически начальной стадией разработки проблем заочного обучения иностранному языку на основе компьютерных технологий; доминированием в педагогической практике традиционных методик, что влечет за собой низкую мотивацию в области обучения иностранным языкам, снижает профессионально-познавательную активность человека, его способность познавать чужую этнолингвокультуру.

В связи с этим проблема исследования связана с путями и способами достижения эффективности заочного языкового образования, которая в целом определяется как системными качествами, так и условиями среды, в которой осуществляется заочное языковое образование. Поскольку условия и требования изменяются, исследуемую систему важно соотносить с общественными реалиями конкретного исторического этапа, в рамках которого система языкового образования приобретает новые качества. Последние обусловлены как потребностями практической деятельности члена социума, так и уровнем развития лингвистической науки и смежных научных областей.

Все отмеченное выше обусловило выбор темы исследования: «Теория и практика заочного обучения иностранному языку».

Цель исследования: теоретическое обоснование и создание инновационной модели заочного обучения профессионально ориентированному иностранному языку на основе компьютерных технологий.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Историографический анализ педагогической литературы показывает, что на протяжении всего периода становления высшего заочного образования в России изучались пути и средства совершенствования учебного процесса при заочной форме обучения. Первые теоретические исследования по проблеме заочного обучения в России появились в 1970 гг. XX столетия. Так, В.М. Юшков в работе «Заочное высшее педагогическое образование в РСФСР» (1962 г.) дал сравнительный анализ учебных планов, распределения часов по блокам учебных дисциплин. Он подробно охарактеризовал виды и методы учебной работы со студентами заочного обучения в период с 1927 по 1961 гг.

Ряд отечественных ученых: Х.Б. Батиров, С.С. Белявский, Д.В. Маневич, Т.Н. Соколова и др. - считали, что объем учебного материала при заочном обучении должен соответствовать стационарной форме обучения, но быть представленным в более «сжатом» виде. В отношении обучения иностранным языкам эту научно-педагогическую позицию можно было трактовать как коммуникативно-функциональный подход к обучению.

Противоположное мнение высказывали педагоги А.Н. Варнавский, Б.Н. Надеинский и др., которые выступали за полное раскрытие теоретической части любого предмета и обязательное введение в содержание учебного предмета производственных ситуаций.

Последующие работы уже имели четкую позицию по внедрению единой системы обучения как на заочной, так и очной формах и включали подробный анализ содержания обучения в системе заочного образования (И. Г. Шамсутдинова, М. В. Гамезо, В. А. Дуглав, Г.И. Спижанкова и др.).

Начиная с 70-х гг. XX века внимание педагогической общественности в нашей стране было привлечено к проблеме создания учебников для студентов-заочников. Так, С.И. Зиновьев предложил заочным высшим учебным заведениям издавать учебно-методические пособия для студентов-заочников, которые должны быть «проникнуты идеей всемерной экономии» времени у студентов-заочников. То же суждение высказывал отечественный ученый A.A. Яблонский, предлагая создавать учебные пособия для студентов-заочников в виде сокращенных учебных конспектов. В результате стали использоваться «Программные задания», содержащие характеристику учебного курса; краткие методические указания по выполнению самостоятельной работы; учебные задания тренировочного и контрольного характера.

Некоторые ученые-педагоги (Т.Ш. Домаева, В.М. Юшков) считали, что учебники должны быть едиными для студентов всех форм обучения. К примеру, В.М. Юшков доказывал необходимость создания и использования одних и тех же учебников для очного и заочного образования, не исключал при этом необходимости написания учебно-методических пособий для студентов-заочников, таких как сборники контрольно-тренировочных упражнений; задачники-практикумы; лекции по наиболее актуальным или менее разработанным темам, сборники контрольных, курсовых, дипломных работ.

В 80-е гг. прошлого столетия известные педагоги Я.Н. Канаев, О.М. Коваленко, И.В. Неволин и др. сформулировали основные требования к учебнику для студентов-заочников: единство содержания, функциональность, управление всеми этапами самостоятельного изучения дисциплины, минимальный объем при максимальной информации, насыщенность, коммуникативность и убедительность, многосторонность обратной связи, научность. Такие учебно-методические пособия, по мнению их авторов, должны были способствовать полноценному усвоению знаний.

Отечественные исследования заочного образования последних десятилетий нацелены, прежде всего, на применение инновационных педагогических технологий в процессе подготовки студентов-заочников (И. Н. Быкова, И. И. Гурьева, Е.С. Поплевко, А.Н. Романов, Н. С. Россина и др.).

В отношении иностранных языков, практические аспекты организации учебного процесса по иностранным языкам в высшей заочной школе изучали отечественные ученые Э.В. Ершова, H.A. Шелингер и др.

Так, А. С. Акопова, Н. А. Беляева, Т. В. Веселова, В. И. Демченко, И. В. Ивлев, А. В. Сапега, А. Э. Родригес, JI.B. Хведченя создали учебно-методические пособия по иностранным языкам для студентов заочных отделений, нацеленные на развитие навыков аудирования, чтения, устной речи и перевода.

В свою очередь, Э.В. Ершова, H.A. Шелингер рассмотрели методики использования технических средств в работе с заочниками. Они организовали телевизионные курсы по обучению чтению и переводу немецкой, а затем - и английской технической литературы. Уже с 1963 г. вышеназванные ученые начали разрабатывать методику программированного обучения. Ими были созданы программированные учебные пособия по немецкой и английской грамматикам.

Продолжением научно-методических исследований Э.В. Ершовой и H.A. Шелингера в настоящее время стало развитие форм и приемов дистанционного обучения иностранным языкам. Изучаются возможности создания мультимедийных учебников, а также использования возможностей сети Интернет, разных видов электронной связи в учебном процессе. Однако проблема создания учебно-методических пособий по иностранным языкам для студентов заочного профессионального обучения, обеспечивающих формирование общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенций, продолжает оставаться актуальной.

Интересен в этой связи зарубежный опыт, позволяющий получать заочное образование как в государственных, так и частных учебных заведениях. Однако дипломы системы заочного образования расцениваются ниже, чем дипломы очных форм обучения. Для получения равноценного диплома студент-заочник должен пройти обучение в течение нескольких очных сессий, сдать квалификационные экзамены. Поэтому зарубежные концепции Дж. Боата, А. Вильяроэля, А. Кея, Д. Кигана, Д. Лекура, О. Петерса, Е. Рамблера, Д. Сьюарта, А. Франса, Б. Холмберга направлены, главным образом, на «стирание» расстояния между обучающим и обучающимися. Западноевропейская система заочного обучения предоставляет студентам выбор учебных курсов, времени начала и сроков обучения. Обучение осуществляется через компьютерные сети по индивидуальным программам.

Объектом исследования является система профессионально ориентированного обучения иностранному языку на заочных отделениях неязыковых вузов, включающая совокупность факторов, детерминирующих ее функционирование: социально-экономических, этнокультурных и лингвокультурных, социально-педагогических, методических и индивидуальных.

Предмет исследования — учебный процесс на основе инновационных (компьютерных) технологий, эффективность которого определяется степенью его приближения к условиям управляемого овладения языком в естественной языковой ситуации.

Гипотеза исследования базируется на следующих предположениях:

- современное заочное языковое образование имеет ряд взаимосвязанных характеристик, определяющих его сущность и

многоплановость. В их числе - ценность, процессность, результативность, системность;

- на современном этапе развития общества, отличающемся глубокими интеграционными процессами, языковое образование, получаемое в том числе в заочной форме, выступает в качестве медиума: оно формулирует способность личности быть социально и профессионально мобильной, способность развивать, обновлять, обогащать профессионально ориентированную компетентность с помощью информационно-коммуникационных технологий;

- антропоцентрический (деятельностный, личностно ориентированный) подход может получить последовательную реализацию в практике заочного обучения иностранным языкам при условии коммуникативно и профессионально значимого, творческого, проблемного характера обучения, в ходе привлечения учащихся к различным каналам обучения и способам общения;

- результативность овладения иностранным языком в системе заочного обучения должна соотноситься с социальной и профессионально-экономической «рентабельностью» лингвистических знаний;

- созданию «естественных» мотивов к повышению уровня владения иностранным языком, повышению значимости содержательных аспектов обучения способствуют новые педагогические технологии, прежде всего компьютерные, позволяющие расширить границы учебного времени, увеличить объем практического, профессионально ориентированного использования иностранного языка, развить самостоятельность обучающихся как в учебном, так и внеучебном взаимодействии.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1) обобщить и систематизировать научно-теоретические основы, разработать методологическую базу современного языкового заочного образования;

2) исследовать состояние разработанности проблемы формирования общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенций в теории и практике подготовки специалистов при заочном обучении;

3) раскрыть сущность компетентностного подхода к обучению иностранного языка в системе заочного образования;

4) определить возможность и необходимость использования компьютерных технологий при обучении иностранному языку в системе высшего заочного профессионального образования;

5) выстроить модель заочного обучения профессионально ориентированному иностранному языку в соответствии с требованиями ГОС ВПО;

6) выработать критерии создания образовательных компьютерных программ, применяемых в процессе обучения студентов-заочников;

7) апробировать авторскую модель практических занятий для студентов-заочников неязыковых вузов по обучению профессионально ориентированному иностранному языку с помощью информационно-коммуникационных средств;

8) сформулировать теоретико-практические выводы и рекомендации по составлению учебно-методических пособий заочного/ дистанционного обучения иностранному языку в специальных/профессиональных целях;

9) организовать и описать опытно-экспериментальную работу по диагностике уровня усвоения материала студентами-заочниками, обучающимися по компьютерным программам; обосновать их эффективность.

Методологическую основу диссертационного исследования

составляет системный подход как совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор языкового материала -для занятий; формы и способы его подачи на занятии; методы и средства обучения; компетентностный подход как способ модернизации образования наряду с деятельностньш, личностно-ориентированным, технологическим подходами; принципы методических, лингвистических, педагогических и психологических исследований: принцип единства теории и практики, обусловливающий необходимость опытно-экспериментальной апробации теоретических положений; исторический принцип, определяющий необходимость историко-педагогического рассмотрения методик преподавания иностранных языков в неязыковых вузах; принцип единства всеобщего, особенного и единичного, обеспечивающий возможность дифференциации и индивидуализации процесса формирования знаний и др.

Теоретическую основу исследования составляют работы по профессионально ориентированному обучению иностранному языку (В.Я. Виленский, Ю.В. Еремин, Л.И. Зильберман, И.А. Зимняя, С.К. Фоломкина, H.H. Гавриленко, Т.А. Дмитренко, О.Ю. Иванова, P.A. Кузнецова, П.И. Образцов, О.Г. Поляков, A.JI Пумпяцкий, В.И. Стрельцова, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова, И.И. Кобыльская, Т.С. Руженцева и др.); компьютерной лингводидактике (J1.H. Беляева, М.А. Бовтенко, Е.С. Полат, Р.Г. Пиотровский, Н.Ф. Талызина, Б.С. Гершунский, Э.Л. Носенко, С.Н. Санжаров, В.В. Угольков, Т.В. Васильева, Е.В. Виноградова, О.В. Киселева, Е.И. Соколов, T.JI. Шапошников и др.); модульному обучению (П. Юцявиченя, Т.И. Шамова, P.C. Бекирова, М.В. Горонович, O.E. Крачак, Н.Б. Лаврентьева, Т.Н. Носкова, C.B. Рудницкая, И.Б. Сенновский, Ю.Ф. Тимофеев, П.И. Третьяков и др.); коммуникативной методике

(Е.И. Пассов, Э.П. Шубин, Н.И. Жинкин, Т.М. Балыхина, Н.Ф. Михеева и др.); компьютерному тестированию (В.П. Овчаренко, Н.В. Ялаева, В.А. Хлебников и др.); организации самостоятельной работы обучающихся с помощью компьютерных технологий (И.В. Анциферова, Н.Ф. Ефремова, О.В. Журавлева, М.В. Кларина, Л.Б. Фоменко и др.).

При создании обучающих компьютерных программ соискатель опирался на:

- исследования, посвященные принципам отбора лексики при составлении словарей (J1.B. Щерба, С.Ф. Шатилов, JI.H. Скопинская, Г.Г.Соколова, Т.В. Литвинова, О.Н. Приймак, Э.Н. Мелкумян, и др.);

- педагогические исследования, связанные с анализом структуры текста (И.Л. Бим, М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, Н.Д. Гальскова, Г.В. Колшанский, Т.Г. Агатипова, И.М. Берман, Н.И. Бершивили, Н.С. Болотнова, Н.В. Елухина, Н.Ю. Кабанова, Л.Ю. Кулиш, Н.Л. Лукошина, Г.В. Рогова, В.К. Рознюк, Т.С. Серова, Е.В. Синяковская, Ю.М. Скребнев и др.);

- исследования, посвященные разработке и составлению системы упражнений, в том числе в форме тестовых заданий (Э.Г. Азимов, Т.М. Балыхина, И.А. Грузинская, Б.А. Лапидус, A.A. Миролюбов, И.В.Рахманов, В.Л. Скалкин, В.Н.Агеев, А.Л. Буран, Р.И. Марьясова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные и педагогические методы, взаимопроверяющие и дополняющие друг друга, адекватные масштабам заявленной проблемы. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование, проектирование). В процессе апробации модели обучения профессионально ориентированному иностранному языку использовались опросно-диагностические (тестирование, оценивание, анкетирование); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение) и праксиметрические (анализ уровня сформированное™ знаний) методы. В работе проведена экспериментальная работа по внедрению обучающих компьютерных программ в учебный процесс и обработке ее результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключаются в том, что:

1. Исследованы общие проблемы теории обучения иностранным языкам в системе современного высшего заочного образования с позиций профессионально-когнитивной и социально-культурной ценности языкового образования; представлено всестороннее его описание как процесса, результата, системы, базирующейся на совокупности принципов и подходов, выполняющей ряд социально и научно значимых функций.

2. Описаны методологические основы заочного иноязычного образования. Междисциплинарный лингводидактический подход к описанию базируется на данных философии языка, лингвистики, психологии, теории межкультурной коммуникации, психолингвистики и других научных областей.

3. Разработаны содержательные компоненты заочного языкового обучения (шире - образования), включающие все подсистемы внутри учебного предмета: наши знания о нем, зафиксированные в категориях цели, содержания и методов обучения; система заочного языкового образования должна строиться на проблемной основе. Заочное языковое образование исследовано как составная часть социализации и профессионализации личности, как целенаправленный процесс развития языковых возможностей человека благодаря педагогически организованной системе передачи знаний, опыта, процесса формирования навыков, умений, технологий, компетенций.

4. Переосмыслены и сформулированы принципы заочного языкового образования: принцип системности и целостности (необходимость представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, что обеспечивает реальное функционирование и развитие данной дидактической системы), принцип воспроизводимости (достижение заданных результатов обучения учащимися различных учебных подразделений и вузов), принцип адаптации (приспособление учебного процесса к личности обучающегося, отвечающего индивидуальным особенностям его познавательной деятельности), принцип психолого-педагогической обоснованности (учета психологических особенностей познавательной, коммуникативно-речевой деятельности учащихся), принцип научности (опора на последние достижения дидактики обучения иностранным языкам, лежащие в основе содержательной части обучения), принцип гибкости (возможность оперативного и непрерывного обновления содержания обучения), принцип контролируемости (качественная оценка результатов обучения и оперативная корректировка хода образовательного процесса), принцип интерактивности (как взаимодействие участников педагогического процесса и как дидактическое средство используемых средств обучения).

5. Научно интерпретируются, ранжируются наиболее эффективные средства, приемы, формы и способы заочного обучения иностранным языкам, представляющие собой совокупность ряда компонентов: методических рекомендаций для обучающихся по усвоению учебного материала, системы открытого планирования тем и разделов уроков, последовательное изложение учебного материала с подразделением на базовый и углубленный уровни; мультимедийные объекты (видео-, аудиофайлы и др.), словари, в том числе с учетом профессиональной сферы деятельности, аспекты и дискурсивные

тренажеры и т. д. При этом обучение желательно выстраивать как модульное. Модули же должны быть автономными, открытыми, гибкими. Активная деятельность учащихся-заочников предполагает обучение в процессе деятельности, использования собственного опыта, действий по аналогии.

6. Теоретически осмыслен, экспериментально проверен и практически реализован лингводидактический потенциал информационно-коммуникационных (компьютерных) технологий, ведущих к достижению в процессе формирования средствами иностранного языка конкурентоспособного специалиста и учитывающих индивидуальные психофизиологические и личностные особенности учащихся, их образовательную «историю», уровень мотивации, профессиональную направленность, уровень развития навыков самоорганизации, способов достижения успешности в овладении иноязыком.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что углублена и детализирована гуманистическая концепция обучения иностранным языкам в системе языкового заочного образования, которая - в сравнении с традиционной, знаниецентрической, базируется на объяснительно-иллюстрационном и демонстрационном методах, -основывается на проблемном представлении языкового, коммуникативно-речевого материала в виде его проблемного изложения, представления, в форме проблемной (учебной -естественной, стандартной - вариативной) ситуации либо проблемы для самостоятельного усвоения.

Дальнейшее теоретическое обоснование и подтверждение получила идея организации средствами инфокоммуникационных технологий совместной познавательно-языковой деятельности в системе заочного обучения, предполагающая определенную взаимозависимость участников учебного процесса от иерархии учебных - языковых, профессионально-коммуникативных целей, средств достижения результата (учебных достижений) и расширение реальных языковых возможностей обучающихся; определения требований к уровню лингвистической, социокультурной, стратегической, дискурсивно социальной, предметно-профессиональной, компенсаторной компетенций как составляющих профессионально ориентированный иноязычной коммуникативной компетенции.

Теоретически изучена и всесторонне исследована (в том числе в процессе опытно-экспериментального обучения) эффективность проблемной направленности заочного языкового образования, учитывающей - в управлении обучением и в разработке учебных средств - различные уровни проблемное™, профессиональную направленность обучения, сферы применения, тактики общения на иностранном языке.

Теоретически осмыслена и практически подтверждена актуальность проблемы культуры и преемственности в обучении иностранному языку, пути и средства ее реализации в системе заочного языкового образования. Разработаны диалоговые принципы обучения, исключающие утилитарное отношение к культуре изучаемого языка, ее системе ценностей и норм, и псевдодиалог.

Практическая ценность диссертации видится в том, что содержащиеся в ней теоретико-методические положения и выводы создают предпосылки для совершенствования подготовки специалистов по дисциплине «Иностранный язык» в рамках заочного образования, оптимизации учебно-педагогического процесса в высшей заочной школе, обновления средств обучения. Исследование содержит апробированный материал, который может применяться при чтении лекций по методике преподавания иностранных языков, на практических занятиях по информационным технологиям. Система учебно-методических средств по овладению английским языком для студентов-заочников юридических специальностей может служить основой для составления учебно-методических пособий по иностранным языкам для студентов-заочников неязыковых вузов. Представленная нами система заданий, продуктивно используется и обнаруживает высокую эффективность в практике профессиональной подготовки студентов-заочников для формирования общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенций. Авторские обучающие компьютерные программы могут использоваться при создании обучающих компьютерных программ по различным дисциплинам, преподаваемым в высших заочных учебных заведениях.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001-по 2008 гг. На первом этапе (2001-2003гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, выдвигались гипотезы исследования. Осуществлялось изучение особенностей организации подготовки по дисциплине «Иностранный язык» в условиях заочного образования и возможных направлений совершенствования методического обеспечения подготовки по иностранному языку на заочных отделениях неязыковых вузов. На втором этапе (2004-2005гг.) проходило внедрение учебно-методического пособия по профессионально ориентированному английскому языку и авторских обучающих компьютерных программ для студентов-заочников. На третьем этапе (2006-2008гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по использованию новой модели обучения профессионально ориентированному английскому языку студентов заочных отделений неязыковых вузов, обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования.

Достоверность и объективность полученных результатов базируются на системном подходе к описанию и изучению объекта

исследования; методологической аргументированности исходных теоретических посылов; логичности проведения теоретического и эмпирического исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезой; продолжительном эксперименте; применении комплекса методов; позитивных результатах эмпирической апробации теоретических положений; внедрении научно-методических результатов исследования в практику организации заочного языкового образовательного процесса в Академии экономической безопасности МВД РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система заочного языкового образования призвана быть выстроена согласно стратегическим ориентирам реформирования образовательной сферы, изложенным в концепции государственной политики в области образования Российской Федерации, ключевыми идеями которой являются: формирование нового поколения россиян как людей высокой профессиональной квалификации, инновационного типа мышления, творческого склада ума, современной мировоззренческой культуры и высокой социальной ответственности. Реализация этих требований обусловила необходимость пересмотра и обновления образовательных языковых программ в сфере высшей заочной школы России, форм и методов обучения, внедрение современных информационно-коммуникационных технологий.

2. Обучение профессионально ориентированному иностранному языку в системе заочного образования является необходимым компонентом высшего профессионального образования. Языковое образование, полученное в рамках заочного обучения, должно удовлетворять не только потребности обучающихся (владение иностранным языком в профессиональной сфере), но и запросам общества и требованиям государства к языковой подготовке выпускников вузов.

3. Заочное языковое образование характеризуется на современном этапе активной познавательной деятельностью обучающихся, высокой степенью ее интегрированное™, объективностностью оценивания ее эффективности со стороны учащихся, тенденциями к регулированию учебных требований, системы учебных средств, методов и приемов обучения в соответствии с профессиональными установками индивида, перспективами развития социума, тактиками поликультурных взаимодействий субъектов образования, разноуровности (ускоренности) и результативности учебного процесса.

4. Традиционный коммуникативный подход к обучению языкам основывался на том, что изучение языков - это не только изучение структур и формирование лексико-грамматических форм и коммуникативно-речевой компетенции, но и обучение использованию изучаемого иностранного языка в аутентичном контексте. Внедрение в

этот процесс компьютерных средств обновляет принцип дидактики обучения иностранным языкам в системе заочного образования, модифицирует традиционные методы обучения, сочетая их с новыми технологиями.

5. Важной особенностью современного заочного языкового образования является его инновационность, предполагающая развитие у учащихся нового языкового, речевого, профессионально-культурного опыта на основе формирования творческого и критического мышления, способностей к учебно-познавательной деятельности, проблемному, диалогово-ролевому моделированию и организации учебного процесса. Языковое образование все больше связывается с творческим профессиональным поиском, обновлением и обогащением опыта обучающихся.

6. Новые цели, инновационные подходы, принципы, проецируемые на меняющееся содержание заочного языкового образования, диктуют необходимость обеспечения целесообразного уровня профессиональной коммуникативной компетенции и формирование средствами иностранного языка личности специалиста, определенной требованиями новых стандартов.

7. Проектные педагогические технологии в сочетании с компьютерными обретают характеристики культурно-образовательного феномена, создают условия для диалога при освоении содержания образования, постижения проблем, имеющихся для учащихся ценностей, социально и профессионально значимый смысл.

8. Авторские обучающие компьютерные программы, состоящие из профессионально ориентированных текстов, словарей, системы заданий и средств контроля уровня сформированное™ умений и навыков обучающихся, значительно повышают эффективность усвоения знаний и позволяют за ограниченное количество аудиторных занятий обеспечить формирование общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенций; предоставляют обучающимся возможность применять знания в профессионально значимых ситуациях.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были изложены в докладах, прочитанных и обсужденных на международных конференциях «Степановские чтения» (г. Москва, 2005, 2007 гг.); на заседаниях Ученого совета Академии экономической безопасности МВД РФ (2004, 2008 гг.); заседаниях кафедры иностранных языков филологического факультета РУДН (2005, 2006, 2007, 2008, 2009 гг.); заседаниях кафедры иностранных языков и культуры речи Академии экономической безопасности МВД РФ (2005,2007,2008,2009 гг.).

Разработанные обучающие компьютерные программы получили свидетельства об отраслевой регистрации разработки, выданные

Федеральным агентством по образованию «Государственным координационным центром информационных технологий». Комплекс электронных информационных продуктов «Экономика и право на английском языке», № 9221; «Экономика». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов экономических специальностей заочного отделения, № 9220; «Налоговая система». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов экономических специальностей заочного отделения, № 9219; «Судебная система». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов юридических специальностей заочного отделения, № 9222; «Закон и преступления». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов юридических специальностей заочного отделения, № 9216; «Система правительства». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов экономических специальностей заочного отделения, № 9217; «Достопримечательности Лондона». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов нелингвистических специальностей заочного отделения, №9218.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего более 490 наименований на русском и английском языках, приложения. Общий объем диссертации составил 377 страниц.

По теме диссертации опубликованы 33 работы, в том числе, 2 монографии, 22 статьи (из них 10 - в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК РФ).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновываются выбор темы исследования; ее актуальность и новизна; определяются основная цель и задачи работы; раскрываются ее теоретическая и практическая значимость; описывается материал исследования; излагается структура диссертации.

В главе I «Теоретико-методологические предпосылки обучения иностранному языку в системе высшего заочного профессионального образования» рассматривается существующая система обучения иностранным языкам в рамках заочного образования, показана целесообразность применения компетентностного подхода в качестве теоретико-методологической основы совершенствования содержания обучения студентов-заочников, научно обосновывается применение компьютерных технологий в учебном процессе.

Несмотря на постоянное изменение рынка образовательных услуг, перспективы дальнейшего развития заочного обучения у нас в стране есть, и они заключаются в успешном сочетании учебы с практической деятельностью. Заочное обучение отличается от других форм более индивидуализированным подходом к процессу обучения, отсутствием каких-либо возрастных ограничений, быстротой внедрения полученных знаний в практическую деятельность. Кроме того, если система обучения на очной форме «нацелена» на перспективу, и обучающиеся полученные знания будут применять в будущем, в условиях, которые так или иначе будут отличаться от условий периода их обучения, то для заочной формы дело обстоит несколько иначе. Эта форма связана с обучением людей, как правило, уже в достаточной степени сформировавшихся в профессиональном плане. Людей, которые предъявляют к системе своего обучения определенные, четко представляемые ими прагматичные требования. Они видят в получении высшего образования путь к совершенствованию личного социального и профессионального престижа, расширению необходимых для работы знаний. Таким образом, характерной особенностью заочного обучения является возможность уже «сегодня», а не в отдаленном будущем внедрять передовой опыт в практику. Позволяя повышать свое образование работающим лицам, заочное обучение при относительно низких материальных затратах на его организацию обеспечивает более высокую адаптивность профессиональных знаний специалистов;- их большую психологическую готовность к совершенствованию своей профессиональной деятельности, изменению функций, содержания и качества труда.

Анализ научной литературы, раскрывающей развитие и становление заочной системы образования, показывает, что действующая система организации учебного процесса на заочных отделениях не способна осуществлять качественную подготовку в связи с наличием ряда проблем, а именно:

- ограниченного количества часов аудиторных занятий, требующего от педагога уплотнения и сокращения учебного материала, причем преподаватель вуза делает это произвольно и субъективно, ибо студенты однотипных вузов получают, по сути, разное образование;

- необходимости самостоятельного «расширения» материала до программного объема;

- отсутствия проработанных технологий заочного обучения;

- нехватки учебно-методической литературы;

- отсутствия направляющей роли преподавателя в межсессионный период;

- отсутствия у студентов навыков самостоятельной работы;

- недостаточного текущего контроля за ходом и результатами деятельности обучаемых;

- зрелого возраста обучающихся;

- неоднородности аудитории (неодинакового социального и производственного опыта, значительного разброса уровня «обученности» студентов, поступающих на заочные формы обучения);

- новых социально-экономических условий в стране, порождающих изменение всего процесса образования и др.

Таким образом, требуется разработка эффективных путей заочного обучения языку. То есть, разработка подходов, принципов, методов, содержательных компонентов, средств, форм, предназначенных для решения лингводидактической задачи - овладения иноязычной компетенцией на необходимом уровне.

Как известно, педагогикой обосновывается применение в обучении ряда общедидактических (самостоятельность, совместная деятельность, опора на опыт обучающегося, индивидуализация обучения, системность обучения, контекстность обучения, осознанность обучения) и методических принципов (актуализация результатов обучения, элективность обучения, развитие образовательных потребностей), которые являются определяющими в системе заочного образования.

Успешность же в заочном обучении иностранному языку будет зависеть от правильно выбранной стратегии, именуемой подходом. Будучи компонентом системы обучения, подход выступает в качестве общей лингводидактической основы обучения и дает представление об избранной стратегии обучения, которая служит основанием для выбора методов и приемов преподавания языка.

После подписания Болонской декларации, основная цель которой состоит в создании к 2010 г. единого и взаимосвязанного Европейского пространства высшего образования, правительство России наметило приоритетные направления государственной политики в сфере высшего образования.

Главной задачей российской образовательной политики сегодня является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства»[Филиппов 2003: 47]. Согласно Национальной доктрине образования, в Российской Федерации высшее профессиональное образование нацелено на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.

Таким образом, в современных условиях лишь формирование знаний уже не является главной целью образования. Сегодня ценится способность применять знания и умения для решения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности.

В этих условиях актуальность компетентностного обучения в вузе очевидна. Ученые Е.В. Бондаревская, И.В. Гервальд, Ж. Делор,

И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др. обратились к компетентностному подходу для «приведения» системы образования в соответствие с новыми общественно-политическими и социально-экономическими условиями, сложившимися в нашей стране за последние десятилетия.

Его сущность заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать познавательные, коммуникативные, организационные, нравственные и иные проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования полученных знаний.

Другими словами, уровень владения иностранным языком в современных условиях определяется не только объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень знаний определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на умении использовать полученные знания.

При традиционном подходе педагогические цели на практике фокусируются на непосредственных результатах обучения - усвоении грамматики, лексики и т.п. Эти результаты могут и не иметь особой ценности для обучаемых, поэтому их цели концентрируются- на достижении некоторых формальных показателей (отметка, способность сдать экзамен и т.д.).

Компетентностный подход дает возможность согласовывать ожидания преподавателей и обучаемых. Определение задач высшего заочного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести студенты в результате образовательной деятельности. То есть, компетентностный подход соответствует объективным потребностям студентов.

Вместе с тем он соответствует и направлениям творческих поисков преподавателей. Эти поиски связаны с реализацией идей внедрения инновационных технологий в учебный процесс, которые отражают попытки решить проблему мотивации учебной деятельности, создать модель «учения с увлечением».

Таким образом, компетентностный подход объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса.

Кроме того, компетентностный подход предусматривает перевод процесса обучения на самообучение, предполагая проблематизацию содержания самостоятельной работы, познавательную самостоятельность и самооценку. Как указывалось выше, при заочной форме обучения самостоятельной работе отводится до 90% учебного времени, следовательно, именно компетентностный подход должен стать базисным в системе заочного обучения.

Однако для этого потребуется реорганизация учебного процесса,

которая будет включать:

- разработку новых методик, позволяющих в кратчайшие сроки и наиболее эффективным способом сформировать необходимые компетенции;

- распределение материала для освоения на аудиторных занятиях и в межсессионный период;

- использование различных форм самостоятельной работы как на практических занятиях, так и во внеаудиторной работе;

- внедрение компьютерных технологий.

Следует уточнить, что компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является абсолютно новым для российской высшей школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности была ведущей в различных подходах, которые также являются значимыми в отечественной системе высшего заочного обучения.

Важную концептуальную основу для разработки модели заочного обучения профессионально ориентированному языку составляет системный подход (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ю.А. Кустов и др.), позволяющий рассматривать профессионально ориентированное обучение иностранному языку как педагогическую систему, все элементы которой служат общей цели -высококачественной языковой подготовке будущих специалистов, позволяющей использовать полученные знания по данному предмету в своей профессиональной деятельности. Деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Э. Эльконин и др.) предполагает изменение основной схемы взаимодействия преподавателя и студента. В результате, формирование умений и навыков происходит за счет обеспечения сознательного и управляемого овладения языковым содержанием. При этом учение становится более эффективным, а активность обучающихся - сознательной, творчески самостоятельной и деятельностно-мотивированной. Деятельностный подход предполагает изменение основной схемы взаимодействия преподавателя и студента. Вместо традиционной схемы: преподаватель - субъект педагогического воздействия и управления, а студент - объект воздействия, здесь имеет место схема субъект-субъектного, равнопартнерского учебного сотрудничества преподавателя и обучающегося. Таким образом, использование деятельностного подхода при формировании модели заочного обучения иностранному языку позволяет формировать личность специалиста, способного адаптироваться в новых условиях и самостоятельно приобретать языковые знания, необходимые в профессиональной деятельности. Личностно-ориентированный подход (И.Л. Бим, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) заключается в признании личности обучающегося активным субъектом в

образовательном процессе. Данный подход предусматривает учет личностных особенностей обучающихся, их вовлеченность в процесс обучения, тем самым позволяя обеспечить условия для интеллектуально-ценностного развития студента как свободной индивидуальности. Он предполагает обязательное внимание к каждому студенту, что очень важно в рамках заочного обучения. Коммуникативный подход (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Е. И. Пассов, Г.В. Рогова и др.) позволяет построить учебный процесс как модель общения, где преподаватель и студент - равноправные речевые партнеры. Названный подход реализует основные требования к современному учебному процессу: использование заданий, «воссоздающих» ситуации общения реальной жизни и предполагающих выполнение учебных действий в рамках таких ситуаций; параллельное усвоение грамматических форм; учет индивидуальных особенностей студентов и ситуативность процесса обучения. Контекстный подход (A.A. Вербицкий) предполагает личностное включение обучающихся в учебную деятельность, последовательное моделирование в ней содержания, форм и условий профессиональной подготовки специалистов. В нем получают воплощение следующие принципы: активности личности, проблемности, единства обучения и воспитания, последовательного моделирования в формах учебной деятельности обучающихся содержания и условий профессиональной деятельности специалиста. Технологический подход (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, П. И. Образцов, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Ю. Г. Татур, А. И. Уман) обеспечивает мотивацию к изучению дисциплины. Сущность его заключается в предварительном проектировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике, возможности объективного контроля, в выборе оптимальных методов, форм и средств, в наличии оперативной обратной связи.

Описанные подходы к заочному обучению иностранному языку возможно реализовать при использовании компьютерных технологий на практических занятиях. К сожалению, для предмета «Иностранный язык» практика использования компьютерных технологий в процессе обучения в вузе на заочном отделении не является развитой, а создание и внедрение обучающих компьютерных программ остаются достаточно узкими, несмотря на то, что персональный компьютер пригоден для обучения любым видам речевой деятельности и аспектам языка. По мнению С. А. Хаврониной и Т.М. Балыхиной «...проблема коммуникативной направленности компьютерных программ по-прежнему остается актуальной» [Хавронина, Балыхина 2008: 285]. Недостаточно используются компьютерные технологии и при обучении

профессионально ориентированному иностранному языку в неязыковых вузах.

Применение обучающих компьютерных программ в системе заочного образования поможет создать новую модель обучения профессионально ориентированному иностранному языку, что позволит уже на практических занятиях реализовывать главную цель обучения: формировать общую коммуникативную и профессиональную коммуникативную компетенции. В исследовании установлены дидактические, лингвистические и собственно методические принципы составления обучающих компьютерных программ: системности (объединение разноструктурных элементов языка в целостную систему); наглядности (предметно-изобразительная и схемо-графическая наглядность, способствующая более прочному запоминанию); доступности (объем, состав и последовательность подачи учебного материала соответственно уровню развития обучающихся); сознательности (понимание обучающимися необходимости, целенаправленности и целесообразности выполняемых учебных заданий); активности (постоянное заинтересованное участие в обучении); прочности усвоения (достигнутый уровень знаний используется в условиях коммуникации); минимизации (отбор необходимых единиц в соответствии с этапом обучения); коммуникативности (уподобление процесса обучения процессу реальной коммуникации); профессиональной направленности (отбор материала, ориентированного на специальность).

В главе II «Содержательно-управленческие аспекты обучения иностранному языку в системе заочного профессионального образования» анализируются требования, изложенные в основных государственных документах к дисциплине «Иностранный язык» в рамках высшего профессионального заочного образования; обосновывается необходимость создания новой модели обучения профессионально ориентированному иностранному языку на основе обучающих компьютерных программ, которые используются при проведении аудиторных занятий, организации самостоятельной работы и текущего контроля.

При создании ГОС ВПО разработчики опирались на следующие 4 модели компетенций, принятых в настоящее время в европейской вузовской практике:

- (МК 1) - модель компетенции, основанная на параметрах личности, рассматривает подходы, придающие особое значение развитию моральных, духовных и личных качеств человека, т. е. процессы образования и обучения связаны с выявлением тех, кто обладает академическими способностями, и «отсевом» и переориентацией тех, кто ими не обладает;

- (МК 2) - модель компетенции решения задач предполагает освоение стандартных процедур и операций, с которыми человек может сталкиваться при освоении задач, которые требуется решать на рабочем месте;

- (МК 3) - модель компетенций для производственной деятельности предусматривает использование имеющихся знаний, т. е. не то, что люди знают, а то, что они делают на основе этих умений. Образование и обучение, основанные на этой точке зрения, во многом рассчитаны на способность студентов учиться самостоятельно;

- (МК 4) - модель управления деятельностью базируется на требованиях, предъявляемых при найме на работу, независимо от того, где выпускники будут работать.

Иными словами, специалист с высшим образованием должен обладать набором компетенций, характеризующих его и как человека, и как специалиста.

Перечислим основные требования ГОС ВПО в области обучения иностранному языку. Выпускник неязыкового вуза должен: овладеть необходимыми фонетическими и грамматическими знаниями; научиться читать литературу по специальности (обязательным является умение самостоятельно работать с оригинальными текстами по специальности); развить навыки общения в сфере профессиональной коммуникации (делать сообщения и доклады на профессиональные темы, принимать участие в ситуациях делового общения); сформировать умения работать с документацией (вести деловую переписку на изучаемом языке); владеть определенным набором лексических единиц общего и профессионального характера.

Очевидно, что для выполнения требований российских ГОС ВПО и международных стандартов в рамках заочного образования необходимо, во-первых, использовать рациональные способы научной организации труда, которые обеспечат достижение поставленных задач за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств.

Во-вторых, обеспечить непрерывное обучение иностранному языку. Важнейшим фундаментальным принципом в рамках информатизации, глобализации общества является непрерывность образования, которая позволит удовлетворить интересы общества и способствовать улучшению качества жизни людей, что предполагает формирование системы образования в течение всей жизни.

Сама идея обучения в течение всей жизни возникла в контексте переосмысления роли и места образования в обществе, что было вызвано рядом причин. В связи с быстрыми темпами развития технологий и возрастающей неопределенностью рынка труда человек вынужденно оказывается перед необходимостью приобретать новые умения /компетенции/ квалификации в течение всей своей трудовой жизни. И эти новые умения /компетенции/ квалификации должны

«наращиваться» на приобретенные в школе базовые (или ключевые) умения. И такое «приращение» должно происходить постоянно, что в корне меняет роль и место образования и обучения в обществе.

При этом во главу угла ставится формирование у человека умения учиться, а не просто освоение определенного объема знаний, что предполагает реализацию компетентностного подхода и постоянную связь учебного процесса с окружающей средой и местным сообществом.

В настоящее время концепция обучения в течение всей жизни получила официальное признание в Российской Федерации как на политическом уровне, так и среди образовательного сообщества. Эта концепция легла в основу развития системы образования.

Обучение в течение всей жизни не означает построения новой системы образования. Это - новый подход, предусматривающий появление многообразных возможностей для обучения граждан, предоставляемых различными институтами общества (в том числе - в семье, на предприятии и посредством новых информационных и коммуникационных технологий).

Обучение в течение всей жизни является фактором социальной гармонизации общества, предоставляя возможности обучения независимо от возраста и других критериев. В новой стратегии обучения в течение всей жизни четко прослеживаются ее ориентация на потребности граждан, которые получат права и возможности рационально выстраивать собственную образовательную и жизненную траекторию, направленную на совершенствование своих умений и компетенций, гарантирующее им материальное и моральное вознаграждение. При этом необходимо создать все предпосылки для . формирования гибкой профессиональной и образовательной траектории, предусматривающей как горизонтальную, так и вертикальную мобильность.

В рамках этой концепции каждый гражданин получает возможность реализовать свой образовательный потенциал в различных структурах.

И поэтому обучение в течение всей жизни потребует:

• создания новых, более гибких форм и структур, реализующих программы обучения, к которым относится сетевое взаимодействие;

• внедрения системы признания ранее полученных квалификаций (портфели «компетенций/квалификаций»);

• дальнейшего развития модульного и дистанционного обучения;

• активизации взаимодействия системы профессионального обучения с рынком труда и разработки механизмов обратной связи между потребителями образовательных услуг и системой образования и обучения.

В рамках концепции обучения в течение всей жизни пересматривается роль учебных заведений, которые должны

функционировать в режиме диалога с теми гражданскими институтами общества, которые нуждаются в компетенциях, умениях и способностях граждан, а это потребует введения инновационных изменений.

В диссертации мы опираемся на основополагающие по данной проблематике научные изыскания Н.В. Абрамовой, Л.И. Анциферовой, Е.П. Белозерцева, O.A. Булавенко, С.Г. Вершловского, М.Т. Громковой, A.A. Деркач, Е.И. Ефимовой, А.Л. Орловой, В.И. Подобеда и др. Необходимым условием функционирования непрерывного образования является обеспечение преемственности звеньев - содержания, организационных форм и т. п. «... важной проблемой, на наш взгляд, является проблема разработки Программы непрерывного обучения иностранным языкам. Существующее в России многозвенное образование (дошкольные учреждения, общеобразовательная и профессиональная школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, в том числе, школы нового типа, языковой и неязыковой вузы, система повышения квалификации, поствузовское обучение и самообразование), к сожалению, еще не представляют собой систему» [Михеева 2006: 5]. Требуется разработка преемственности как в плане содержания обучения, так и в методическом плане.

В условиях заочного обучения достижение преемственности в плане содержания обучения заключается в сочетании лекций, с практическими занятиями. Лекция должна быть обзорной. По способу проведения - информационной. Причем, часть лекции посвящена повторению школьного материала, другая - введению нового.

Практические занятия должны быть нацелены на усвоение и закрепление определенных тематических знаний, предусмотренных программой вуза. При этом часть аудиторной работы должна включать и контроль усвоения знаний.

Преемственность в методическом плане осуществляется в последовательном изложении учебного материала, подтверждении примерами, оформлении иллюстрированными выводами (схемами, таблицами).

Как указывалось выше, непрерывность образования предполагает формирование и умений учиться, поэтому самостоятельной работе обучающихся придается столь большое значение. В российской теоретической и прикладной дидактике организации самостоятельной деятельности студента при обучении иностранным языкам в системе профессионального образования посвящены труды Т.О. Гарбера, А. И. Козыревой, Л. И. Корниковой, Ф. Л. Лемберской, П. О. Русановой, Э. А. Сарибековой, Л. В. Столбовой.

Под самостоятельной работой студентов-заочников в диссертации понимается вид учебной деятельности, при котором студенты при частичном руководстве преподавателя или самостоятельно выполняют различного рода задания, что способствует формированию

необходимого уровня знаний, развитию познавательной активности и навыков самоконтроля.

Заочное обучение предусматривает обучение языку в контактном и дистантном режимах, поэтому в диссертационном исследовании самостоятельная работа классифицируется на 2 вида: самостоятельная работа на практических занятиях и самостоятельная внеаудиторная работа.

Самостоятельная работа на практических занятиях должна осуществляться с привлечением обучающих компьютерных программ, которые с наименьшей затратой сил и времени дают более эффективные результаты: выполнение заданий по образцу, реконструктивно-вариативный тип заданий, частично-поисковые задания, творческие задания.

Самостоятельная работа в межсессионный период должна быть сориентирована на формирование навыков работы с иноязычным источником информации по профилю специальности (чтение, перевод, передача информации) и навыков устной речи в пределах изучаемых тем. Задания для самостоятельной работы в межсессионный период должны носить проблемно-поисковый характер: быть направлены на закрепление изученного материала, устранение отдельных пробелов в знаниях, совершенствование достигнутого уровня владения иностранным языком.

Формирование умений учиться в процессе заочного изучения иностранного языка обеспечит возможность дальнейшего самообразования, необходимого для будущей профессиональной деятельности.

В главе III «Учебно-методические средства, ориентированные на обучение иностранному языку студентов заочных отделений неязыковых вузов» представлен развернутый анализ существующих учебно-методических пособий по иностранным языкам для студентов-заочников и даны рекомендации по составлению учебно-методических пособий по профессионально ориентированному иностранному языку для заочного обучения. В данной главе также научно обосновываются требования к разработке и применению обучающих компьютерных программ по иностранным языкам и описывается их структура.

Для переориентации заочного обучения на описанные выше подходы и методы требуется разработка качественно новых учебных материалов, которые должны:

- соответствовать учебным программам, ГОС ВПО, современным научным достижениям, но также и учитывать предварительный уровень подготовки студентов;

- иметь традиционную (учебно-методические пособия) и мультимедийную (обучающие компьютерные программы) формы представления.

Проанализируем имеющиеся учебно-методические пособия по иностранным языкам для студентов-заочников.

В период с 1997 по 2008гг. был опубликован ряд учебно-методических пособий для студентов-заочников по французскому, немецкому и английскому языкам: JI.A. Черноусенко «Контрольные задания по французскому языку для студентов I курса очно-заочного отделения геолого-географического факультета» (2004г.); A.B. Коржавин «Французский язык. Контрольные задания и методические рекомендации» (2004г.); И.М. Зотова «Контрольные работы по французскому языку для студентов очно-заочного отделения» (2004г.); H.A. Коляда «Контрольные работы и методические указания по их выполнению для студентов заочного отделения философского факультета по немецкому языку» (2000г.); В.Г. Писаренко «Методические указания для контрольных работ по английскому языку для студентов II курса заочного отделения экономического факультета» (2006г.); A.C. Акопова, C.B. Шелковникова «Методические указания и контрольные работы по английскому языку для студентов-заочников III курса исторического факультета» (2001г.); СЛ. Баркова, М.М. Тукодова «Методические указания и контрольные работы по английскому языку для студентов-заочников I курса юридического факультета» (2003г.) и некоторые др.

Подчеркнем, что все перечисленные учебно-методические пособия построены по единой схеме:

- грамматический материал, необходимый для усвоения;

- упражнения на усвоение грамматического материала (до -7 упражнений);

- текст (чтение и перевод: частичный или всего текста);

- задания после текста (упражнения на грамматические правила и понимание текста; ответы на вопросы).

Причем, авторы учебно-методических пособий по французскому и немецкому языкам (JI.A. Черноусенко, A.B. Коржавин, И.М. Зотова, H.A. Коляда) отдают предпочтение грамматическим упражнениям. В учебно-методических пособиях по английскому языку (В .Г. Писаренко, A.C. Акопова, C.B. Шелковникова, СЛ. Баркова, М.М. Тукодова) преобладают упражнения на понимание текста. Исследованный материал свидетельствует о реализации традиционного языкового подхода при составлении учебно-методических пособий. В представленных учебно-методических пособиях отсутствует учет возрастных особенностей студентов-заочников; мотивационная деятельность по овладению иностранным языком; моделирование коммуникативных задач с целью формирования общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенций. Поэтому обучение по таким учебно-методическим пособиям, на наш

взгляд, не формирует навыков и умений, предусмотренных требованиями ГОС ВПО по дисциплине «Иностранный язык».

В диссертации разработаны рекомендации по составлению учебно-методических пособий по профессионально ориентированному иностранному языку для студентов-заочников неязыковых вузов.

Для реализации целей, предусмотренных ГОС ВПО, в сжатые сроки обучения, требуется, чтобы при создании учебно-методических пособий по иностранным языкам для заочников особое внимание уделялось:

- тщательному подбору языкового материала, ориентированного на профессиональную деятельность (предъявлять материал необходимо таким образом, чтобы студенты-заочники могли работать и самостоятельно, и одновременно иметь возможность оценивать свою работу):

а) лексика и тематика текстов должны соответствовать будущей специальности;

б) грамматический материал необходимо предоставлять в доступном объеме и использовать в качестве опоры иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др. с краткими пояснениями, отражающими специфику грамматического материала;

- созданию системы упражнений, обеспечивающей возможность закрепления и повторения пройденного материала с выходом в речь.

В диссертации обосновывается, что учебно-методические пособия по профессионально ориентированному иностранному языку должны содержать основные теоретические положения и наиболее яркие примеры. Учебный материал необходимо систематизировать. Для этого следует смоделировать обобщающие схемы, опорные обобщающие таблицы, конкретизирующие и разъясняющие темы. Важно, чтобы учебно-методические пособия базировались на аутентичном текстовом материале. Система упражнений должна включать упражнения как на усвоение материала, так и содержать коммуникативно-творческие задания. Но с учетом специфики обучения упор все же должен делаться на развитие навыков самостоятельной работы с использованием оригинального материала и справочной литературы.

И здесь большую помощь преподавателю оказывают обучающие компьютерные программы, обеспечивающие наглядное представление материала, формирующие творческий подход к обучению и навыки самообучения.

Основными составляющими обучающей компьютерной программой являются:

- справочно-информационные базы данных;

- учебные тексты;

- наглядное сопровождение;

- система упражнений;

- система контроля.

Справочно-информационный материал для обучающих компьютерных программ по иностранному языку представлен в виде словарей. Словари обучающих компьютерных программ используются не только для поиска незнакомого слова, но и ориентированы на будущую профессиональную деятельность студента. Поэтому лексика для изучения отбирается по следующим принципам: статистическому (частота употребления слова и его распространенность); методическому (соответствие определенной тематике); лингвистическому (сочетаемость, словообразовательная ценность, многозначность, стилистическая неограниченность, строевая способность и т. п.). С учетом вышеуказанных принципов в обучающих компьютерных программах выделяют активный и пассивный словари. Активный словарь содержит лексические единицы, «обслуживающие» репродуктивное и продуктивное говорение. Этот словарь в компьютерных программах имеет наглядное сопровождение и включает не только отдельные слова, но и готовые словосочетания. В последнем используется эффективная система поиска значений слов, которые располагаются по мере изучения темы, а не по алфавиту.

Как известно, постоянным компонентом методической системы обучения остаются тексты. Учебный текст обучающей компьютерной программы — это главное информационное поле. Оно содержит тот материал, который воспринимается обучаемым за один прием, осознается им и сохраняется в оперативной, а затем - и в долговременной памяти. Текст обучающей компьютерной программы должен:

1) содержать известные элементы (позволяющие обучаемым соотносить содержание с их собственным опытом) и неизвестные элементы, стимулирующие их любопытство;

2) помогать обучаемым больше узнать об их профессиональной деятельности;

3) лингвистический уровень текста должен соответствовать языковой подготовке студентов;

4) подходить для реализации поставленных задач;

5) быть адаптированным;

6) быть кратким.

Языковые «качества» электронного текста отличаются от соответствующих характеристик печатного текста. Здесь используются короткие предложения и сжатые параграфы, которые позволяют студентам предельно быстро просмотреть экран, отыскивая нужную информацию. В обучающих компьютерных программах необходимо осуществлять зрительную выразительность текста, т. е. в тексте могут содержаться пояснения в виде схем (как правило, они идут изолированно от текста и их можно закрыть после детального изучения).

Тексты обучающих компьютерных программ служат для обучения чтению, переводу, говорению, аудированию и являются средством представления новой лексики и грамматики в контексте ее употребления.

Третья часть обучающей компьютерной программы предполагает проверку уровня усвоения языкового материала. Другими словами, обучающая компьютерная программа содержит систему заданий с автоматической обработкой результатов, которые должны:

- соответствовать целям и задачам обучения;

- быть целенаправленными;

- быть значимыми;

- подходить к уровню сложности текста;

- быть дифференцированными;

- требующими языкового и неязыкового ответов.

Сначала идут упражнения на усвоение лексики (поиск лексических эквивалентов, подстановка лексических единиц и т. п.) и понимание прочитанного (постановка вопросов и ответы на них, множественный выбор), далее следуют упражнения на развитие навыков речевой деятельности (завершение начатого высказывания, сравнительный анализ, устные сообщения, заполнение кроссвордов и т. п.). В качестве домашнего задания - письменные переводы по изучаемой тематике с последующим обсуждением. Система упражнений должна способствовать поэтапному формированию навыков, умений, компетенций.

Обучающие компьютерные программы обеспечивают контроль выполнения каждого задания. При ошибочном варианте возможно обратиться к тексту или справочной базе для самостоятельного исправления ошибок.

В диссертации детально представлены лингвистические особенности обучения речевым и языковым аспектам, «спроецированные» на специфику обучающих компьютерных программ.

Таким образом, учебно-методические пособия по иностранному языку нового поколения и обучающие компьютерные программы позволяют по-новому подойти к процессу заочного обучения профессионально ориентированному иностранному языку в неязыковых вузах и значительно повысить эффективность его преподавания.

В главе IV «Лингводидактические средства оптимизации обучения иностранному языку в системе заочного профессионального образования» представлены авторские учебно-методическое пособие по английскому языку «Английский язык. Грамматический справочник» для студентов-заочников юридических специальностей и обучающие компьютерные программы для студентов-заочников юридических и экономических специальностей; экспериментально проверена модель повышения эффективности

обучения профессионально ориентированному английскому языку студентов заочных отделений неязыковых вузов на практических занятиях с помощью обучающих компьютерных программ.

Разработанное нами учебно-методическое пособие «Английский язык. Грамматический справочник» нацелено на повторение и изучение фонетических и грамматических правил английского языка слушателями заочного факультета Академии экономической безопасности МВД России, а также расширение активного и пассивного словарного запаса в области юридической терминологии.

Настоящее учебно-методическое пособие состоит из 3 разделов, каждый из которых имеет коррективно-фонетическую и грамматическую части, а также систему упражнений.

В коррективно-фонетической части представлены сводные таблицы на повторение правил чтения и упражнения на закрепление этих правил. Примеры в таблицах «состоят» из профессионально ориентированной лексики, поэтому для ее усвоения и правильности произношения предлагается прочитать и перевести словосочетания из указанных слов сначала с английского на русский, а затем - с русского на английский.

В авторском учебно-методическом пособии обучение грамматике происходит в 3 этапа:

введение грамматического материала;

закрепление грамматического материала с помощью тренировочных упражнений;

- применение изученного грамматического материала с выходом в речь.

Введение грамматического материала осуществляется с помощью таблиц, сопровождающихся краткими пояснениями, отражающими специфику грамматического материала.

Закрепление грамматического материала происходит в ходе выполнения упражнений, которые построены таким образом, чтобы неизбежно «вызвать» употребление конкретного грамматического явления. Эти упражнения нацелены на соотнесение грамматического значения с соответствующими формами и структурами. Например: «Употребите глаголы в нужном времени» или «Переведите предложения на английский язык».

Применение изученного грамматического материала с выходом в речь обеспечивают коммуникативные (речевые) задания. Например: «Прочитайте и переведите текст о лондонском полицейском; используя информацию из текста, составьте рассказ о сотруднике патрульно-постовой службы МВД РФ».

Для введения нового лексического материала, предусмотренного программой, в нашей модели практических занятий по обучению профессионально ориентированному иностранному языку используются

обучающие компьютерные программы. Обучающая компьютерная программа - это созданное для обучения программированное пособие, выполненное на электронном носителе и обладающее рядом характеристик.

Наиболее удобную структуру для подачи программного материала в обучающих компьютерных программах представляет модуль. В российской научно-исследовательской практике разработка модульного обучения была осуществлена учеными Р.С. Бекировой, М. В. Горонович, О.Е. Крачак, О. Б. Куандыковым, Н. Б. Лаврентьевой, Т. Н. Носковой, С. В. Рудницкой, И. Б. Сенновским, Ю. Ф. Тимофеевым, П.И.

Третьяковым, Т. И. Шамовой.

Модуль в обучающей компьютерной программе - это учебный текст (сопровождающийся словарем) и система заданий.

Таким образом, обучающая компьютерная программа представляет собой набор файлов: файл - словарь, файл - текст, файл -задания.

Файл - словарь включает 2 вида словарей. Первый - словарь базовых терминов.

Второй словарь - это тематический словарь, включающий все неизвестные и известные слова, встречающиеся в тексте.

В текстовом файле находится текст, содержащий в сжатой форме всю информацию по данной теме. В обучении иностранным языкам можно использовать различные текстовые редакторы, которые есть в любом компьютере.

Основной текст обучающей компьютерной программы - это главное информационное поле. К тексту имеются пояснения в виде схем (как правило, они приводятся изолированно от текста и их можно закрыть после детального изучения). Учебные тексты обладают законченной сюжетной линией и являются информационно-насыщенными, что делает их источником профессиональных знаний. Например:

Read and transíale the text: Информационное окно (только текст)

British law comes from two main sources: laws made in Parliament and Common Law, which is based on previous judgements and customs.

Just as there is no written constitution, so England and Wales have no criminal code or civil code, the interpretation of the law is based on what has happened in the past.

The most common type of law court in England and Wales is the magistrates' court. There are 700 magistrates' courts and about 30000 magistrates.

More serious criminal cases then go to the Crown Court which has 90 branches in different towns and cities.

Civil cases (divorce, bankruptcy, etc) are dealt with in County courts.

Appeals are heard by higher courts... Текст имеет схематическое сопровождение. Examine the chart:

Информационное окно (только графика)

Файл - задания содержит 2 вида заданий - это система упражнений для усвоения материала и упражнения для самостоятельной работы в межсессионный период. Причем вызов конкретного задания возможен либо в последовательности, либо в произвольном режиме. Для этого необходимо щелкнуть мышью по любой из комбинаций заданий.

Ниже приводим примеры заданий: - на усвоение лексического материала: Fill in the empty tables:

(После ввода правильного ответа засчитываются ответы в %)

— на понимание текста:

Answer the questions:

(если ответ правильный, появляется картинка, количество верных ответов подсчитывается в %)

Вопрос Ответ

Who is responsible for making law in Britain? Parliament

What is the most common type of law court in England and Wales? The magistrates' court

Write three other types of British courts. Juvenile courts, coroners' courts, administrative tribunals

- на развитие навыков речевой деятельности: Write and tell about the tax, using the plan:

Tax system. Types of taxes. Functions of taxes. Principles of taxation.

В межсессионный период предлагаются следующие варианты упражнений:

Write, in what way can people evade taxes?

С помощью авторских компьютерных программ нами было проведено экспериментальное обучение, которое по своей цели являлось проверочно-поисковым, по содержанию - собственно-методическим, по условиям организации - «естественным», т.к. проводилось со слушателями в условиях учебного процесса.

Проведение экспериментального обучения началось с организации предэкспериментального среза (в эксперименте принимали участие 3 группы: 715 — «Налоги и налогообложение», 725 - «Финансы и кредит», 325 — «Юриспруденция», слушатели которых будут работать в отделах органов внутренних дел по борьбе с экономическими и налоговыми правонарушениями). Студентам было предложено прочитать текст из обучающей компьютерной программы и выполнить 2 задания: на усвоение лексики и понимание текста.

Результаты представлены в таблицах 1,2*:

Таблица 1

Результаты предэкспериментального среза на усвоение лексики по

теме: "Law and crimes "

№гр. К к Q

715 18 2 11%

725 25 3 12%

325 40 3 7,5 %

Таблица 2

Результаты предэкспериментального среза на понимание текста

"Law and crimes"

№гр. К к Q

715 18 3 17%

725 25 5 20%

325 40 7 17,5 %

Как видно из таблиц 1, 2, процент усвоения лексического материала и понимания текста невысок. Студентам было сложно выполнить задания, что доказывало невозможность самостоятельного изучения материала без предварительной подготовки и изучения программного материала на аудиторных занятиях под руководством преподавателя.

Далее студентам была прочитана лекция на повторение грамматического материала и объяснен программный материал на практических занятиях с помощью обучающих компьютерных программ, определены задания для самостоятельной работы.

После выполнения каждой обучающей компьютерной программы проводился анализ постэкспериментальных показателей.

* - К - количество студентов, выполнявших задание;

- к - количество студентов, выполнивших задание правильно в полном объеме;

- О - коэффициент усвоения материала в %

Результаты представлены в таблицах 3,4:

Таблица 3

Результаты пост-экспериментального среза на усвоение

лексического материала по теме: "Law and crimes "

№гр. К к Q

715 18 18 100%

725 25 23 92%

325 40 38 95%

Таблица 4

Результаты постэкспериментального среза на понимание текста:

"Law and crimes"

№ гр. К к Q

715 18 14 78%

725 25 19 76%

325 40 33 82,5 %

Данные таблиц 3, 4 показывают, что коэффициент усвоения лексического материала и понимания текста в целом значительно вырос. Следовательно, предложенная новая модель обучения студентов иностранному языку способствует значительному повышению качества образования.

В Заключении сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту, намечаются перспективы дальнейшей деятельности по совершенствованию заочного языкового образования.

Исследование проблемы обучения профессионально ориентированному иностранному языку на заочном отделении в неязыковых вузах привело автора к следующим выводам:

1. Современное заочное образование в силу своей доступности, экономической выгоды, быстротой внедрения полученных знаний, отсутствия возрастных ограничений занимает важное место в системе высшего профессионального образования.

2. Высшее профессиональное образование на современном этапе нацелено на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.

3. Языковое образование, в том числе заочное языковое образование, также признано осуществлять подготовку

конкурентоспособных специалистов, способных быть социально и профессионально мобильными. Это потребовало переоценки принципов заочного языкового образования и рассмотрения новых подходов к обучению с учетом индивидуальных, психофизиологических особенностей личности, с учетом уровня подготовки, уровня мотивации, уровня навыков самоорганизации.

4. В условиях реформирования российского образования и с учетом международных тенденций компетентностный подход выступает в качестве методологического базиса модернизации заочного языкового образования. Компетентностный подход, предполагающий

проблематизацию содержания обучения, позволит готовить конкурентоспособных специалистов в рамках заочного обучения.

5. Компетентностный подход предполагает реорганизацию всего учебного процесса, и, прежде всего, использование инновационных (компьютерных) технологий. Внедрение в учебный процесс компьютерных средств обновляет принцип дидактики обучения иностранным языкам в системе заочного образования, совершенствует традиционные методы обучения, сочетая их с новыми технологиями.

6. На основе вузовских стандартов по иностранным языкам и с учетом возможностей информационно-коммуникационных технологий создана модель заочного языкового обучения, обеспечивающая преемственность как в плане содержания обучения, так и в методическом плане.

7. Реализация этой модели требует создания и использования на практических занятиях обучающих компьютерных программ. Внедрение компьютерных технологий позволяет «расширить границы» учебного времени, развить самостоятельность обучения как во время аудиторных занятий, так и в межсессионный период. Обучающие компьютерные программы, в основе которых лежат обучающие тестовые задания, помогают совместить индивидуальное и групповое обучение, обеспечивают большое разнообразие в презентации учебного материала, представляют неограниченные возможности «тренировки» в целях усвоения материала. То есть, данные компьютерные технологии, базируясь на объяснительно-иллюстративном и демонстрационном методах, обеспечивают проблемное представление языкового материала для самостоятельного усвоения.

8. Базой для создания обучающих компьютерных программ служат автономные модули, обеспечивающие активную деятельность учащихся во время выполнения компьютерных программ.

9. Экспериментально проверенный в исследовании лингво-дидактический потенциал компьютерных технологий доказывает возможность формирования общей коммуникативной и профессиональной коммуникативной компетенций в рамках заочного языкового образования.

10. Важным в овладении иностранным языком в системе заочного обучения является правильная организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа будет результативной, если будет осуществляться по специальному плану и также с помощью обучающих компьютерных программ.

11. Для эффективной работы для студентов заочного отделения нами разработана система учебно-методических средств по овладению английским языком как во время проведения аудиторных занятий, так и в межсессионный период.

Таким образом, новая модель обучения профессионально ориентированному иностранному языку способствует значительному повышению качества обучения иностранному языку и сокращению сроков его изучения.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора.

Монографии

1. Мекеко Н.М. Учебно-методическое обеспечение обучения иностранным языкам с использованием новых технологий (теоретическая разработка новой системы обучения иностранным языкам на заочном отделении в неязыковых вузах). - М.:АЭБ МВД России, 2008,- 210 с.

2. Мекеко Н.М. Обучение английскому языку слушателей заочного отделения (методологические проблемы). - М.:АЭБ МВД России, 2008.-110 с.

Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК РФ

3. Мекеко Н.М. Проблема эффективности заочного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Вестник РУДН. - Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2007. - № 2. - С. 15 -18.

4. Мекеко Н.М. Организация самостоятельной работы и контроля при обучении иностранному языку студентов заочного отделения // Вестник РУДН. - Серия: Вопросы образования: языки и специальность, - 2007. - №3.- С. 72-75.

5. Мекеко Н.М. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам// Вестник Московского университета МВД России. - 2007. -№3. -С. 101-102.

6. Мекеко Н.М. Новые технологии в обучении иностранным языкам студентов заочных отделений неязыковых вузов II Вестник РУДН. -Серия: Русский и иностранный языки и методика их преподавания. -2007. - №4.-С. 73 - 76.

7. Мекеко Н.М. Аудиторные занятия по иностранным языкам для студентов заочного отделения в неязыковых вузах // Вестник РУДН.

- Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2008. -№2. -С. 120-123.

8. Мекеко Н.М. Учебное пособие по грамматике для студентов заочного отделения II Вестник РУДН. - Серия: Вопросы образования: языки и специальность.- 2008. - №3.-С. 115-118.

9. Мекеко Н.М.. Методические требования к составлению учебно-методических пособий по иностранному языку, ориентированных на обучение студентов заочного отделения // Вестник Московского университета МВД России. - 2008. - № 2. - С. 174 - 175.

10. Мекеко Н.М. Структура и содержание учебно-методических пособий по иностранному языку для студентов заочной формы обучения неязыковых высших образовательных учреждений // Вестник Московского университета МВД России. - 2008. - № 3.

- С. 119-120.

11. Мекеко Н.М. Обучение иностранным языкам студентов заочных отделений // Вестник РУДН. - Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2009. - № 2. - С. 176 - 180.

12. Мекеко Н.М. Иностранный язык в системе высшего образования // Вестник РУДН. - Серия: Русский и иностранный языки и методика их преподавания. - 2009. - № 2. - С. 74 - 77.

Статьи в научных журналах, сборниках

13. Мекеко Н.М., Боднаренко И.В. Методы обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Новые технологии. - 2004.- №3.-С.46 -49.

14. Мекеко Н.М., Боднаренко И.В. Содержание учебных материалов, способствующих профессионально ориентированному общению II Новые технологии. - 2004.- №4.-С.51-52.

15. Мекеко Н.М., Боднаренко И.В. Обучение технике перевода в профессиональной сфере // Новые технологии. - 2005. - №5. -С.46-48.

16. Мекеко Н.М., Боднаренко И.В. Использование новых учебных материалов для языковой подготовки курсантов и слушателей Академии // Вестник АЭБ МВД России. - 2005. - № 1. - С.264 -266.

17. Мекеко Н.М. Комплекс электронных информационных продуктов «Экономика и право на английском языке» // Инновации в науке и образовании. - 2007. - № 10. - С. 2.

18. Мекеко Н.М. «Экономика». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов экономических специальностей заочного отделения // Инновации в науке и образовании. - 2007. - № 10. - С. 2.

19. Мекеко Н.М. «Налоговая система». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов экономических специальностей заочного отделения // Инновации в науке и образовании. - 2007. - № 10. - С. 2 - 3.

20. Мекеко Н.М. «Судебная система». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов юридических специальностей заочного отделения // Инновации в науке и образовании. - 2007. - № 10. - С. 3.

21. Мекеко Н.М. «Закон и преступления». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов юридических специальностей заочного отделения // Инновации в науке и образовании, - 2007,- № 10.-С. 1.

22. Мекеко Н.М. «Система правительства». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов экономических специальностей заочного отделения // Инновации в науке и образовании. - 2007.- № 10.-С. 1.

23. Мекеко Н.М. «Достопримечательности Лондона». Компьютерный тренажер и опорный конспект по английскому языку для студентов нелингвистических специальностей заочного отделения // Инновации в науке и образовании. - 2007. - № 10. - С. 1-2.

Материалы научных конференций и научные доклады

24. Мекеко Н.М. Содержание электронного учебного пособия для студентов заочного отделения неязыковых вузов. // Степановские чтения. Язык и культура: Материалы докладов и сообщений международной конференции. - М., 2007. - С. 345 - 346.

Учебные и учебно-методические пособия

25. Мекеко Н.М., Смыгунова Е.А., Границкая В.В., Королева Е.В. Английский язык для сотрудников правоохранительных органов. Экономические преступления. (Допущено Министерством внутренних дел Российской Федерации в качестве учебного пособия для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России) - М.: АЭБ МВД России, 2007. -153 с.

26. Мекеко Н.М., Боднаренко И.В., Костоварова В.В. Английский язык. Грамматический справочник. - М.: АЭБ МВД России, 2004. -94 с.

27. Мекеко Н.М., Королева Е.В., Костоварова В.В., Смыгунова Е.А., Бобровская Л.М. Профессиональная лексика. - М.: АЭБ МВД России, 2004.-101с.

28. Мекеко Н.М. Боднаренко И.В. Сборник текстов для слушателей АЭБ МВД России. - М.: АЭБ МВД России, 2004. - 84с.

29. Мекеко Н.М., Рафикова Л.Р., Рыбакова Е.А.. Сборник контрольных работ. - М.: АЭБ МВД России, 2005. - 35 с.

30. Мекеко Н.М., Рафикова Л.Р., Туганов В.М., Смыгунова Е.А. Рабочая учебная программа «Иностранный язык» по специальностям

финансы и кредит, налоги и налогообложение, бухгалтерский учет, анализ и аудит, национальная экономика, юриспруденция, правоохранительная деятельность. - М.: АЭБ МВД России, 2008. -39с.

31. Мекеко Н.М., Туганов В.М., Рафикова JI.P. Рабочая учебная программа «Иностранный язык для адъюнктов (соискателей)». - М.: Академия экономической безопасности МВД России, 2006. - 15с.

32. Мекеко Н.М., Королева Е.В. People and places. - М.: АЭБ МВД России, 2004.-29 с.

33. Мекеко Н.М., Сыгунова Е.А., Туганов В.М., Рафикова JI.P. Иностранный язык для адъюнктов (соискателей): Учебное пособие. -М.: Академия экономической безопасности МВД России, 2009. -350с. (В печати)

Мекеко Наталия Михайловна (Россия) Теория и практика заочного обучения иностранному языку

Диссертация посвящена вопросам обучения профессионально ориентированному иностранному языку студентов заочных отделений неязыковых вузов. В работе анализируется существующая система преподавания иностранному языку на заочных отделениях неязыковых вузов и обосновывается необходимость создания новой модели подготовки по иностранному языку в рамках заочного образования с применением новых технологий. В изыскании описывается процесс обучения английскому языку студентов заочных отделений на практических занятиях с помощью учебно-методического пособия и специально созданных обучающих компьютерных программ. В исследовании рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы и контроля при заочной форме обучения иностранному языку. Диссертация опирается на собранный в процессе практической деятельности материал. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании иностранного языка студентам заочных отделений юридических и экономических специальностей.

Natalya M. Mekeko (Russia) The theory and the practice in teaching foreign language to parttime students

The thesis is devoted to the questions in teaching foreign language for Specific Purposes to part-time students of oriented universities. The thesis presents an analysis of the existence system in teaching foreign language to part-time students of oriented universities and the necessity of the new model in teaching foreign language to part-time students using new technologies is grounded. The process of teaching English language to part-time students on introductory courses using teaching book and teaching computer programs are examined. The research proposes methods for the organization of the individual activity and the knowledge test. The thesis is based upon the material being collected as a result of practical activity. The results of investigation may be used in teaching foreign language to part-time students of the faculty of law and economics.

Подписано в печать:

26.11.2010

Заказ № 3230 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www. autoreferat. ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Мекеко, Наталия Михайловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки обучения иностранному языку в системе высшего заочного профессионального образования.

1.1. Высшее заочное профессиональное образование: история и современность.

1. 2. Иностранный язык как учебный предмет в системе высшего образования.

Современные подходы к обучению иностранному языкы в системе высшего заочного образована.

1.4. Использование компьютерных технологий для интенсификации заочного; обучения иностранномуязыку. Выводы по первой главе.:.

ГЛАВА Н;;. Содержательно-управленческие аспекты обучения иностранному языку в системе заочного профессионального образования. i.Л i.

• l^f • образовательных стандартов по у формированию) компетенций1устудетов!заочнь1х отделений: неязыковых языку. на заочных отделениях работы-; в» процессе обучения . ■; иностранному, языку студентов заочных отделений неязыковых , ^" вуз ов ^(•«•1««111>1)«11111М>«)11111*Ф111М111*1>>1>>*'>>М1>111«1111*111«>)1*111111Ф>>11>1*1<*>*<>11111«1«1<»1<1*111.3 0 : vV;качества*. 'обучения; иностранному языку вь системе заочного соВьпю^. средства, ориентированные на обучение иностранному языку студентов заочных отделений

3.1. Содержательно функциональная характеристика учебно-методических пособий по заочному обучению иностранному языку: общий анализ.

3.2. Дидактические требования к учебно-методическим пособиям по иностранным языкам для студентов-заочников.

3.3. Электронно-дидактические средства обучения иностранному языку в системе заочного профессионального образования.

Выводы по третьей главе

ГЛАВА IV. Лингводидактические средства оптимизации обучения иностранному языку в системе заочного профессионального образования

4-1. Содержание авторского учебно-методического пособия для слушателей : заочного факультета Академии экономической безопзопасности МВД России.

4.2. Обучающие компьютерные программы по английскому языку для слушателей^ л заочного факультета Академии экономической безопасноста МВД России^.

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-teoriya-i-praktika-zaochnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku

Пояснительная записка

Данная рабочая программа к учебно-методическим комплексам по английскому языку для учащихся 2—4 классов общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English”составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной программе начального образования по иностранному языку. В ней определены цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе, на основе которых отобран и организован материал в данных учебно-методических комплексах, предложено тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, а также представлены рекомендации по материально-техническому обеспечению предмета «Английский язык».

Согласно базисному учебному плану начального общего образования, изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во 2 классе. Введение предмета «Иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника— это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Сама специфика предмета «Иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями —открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию

учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и к международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

В то же время обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования и

эффективности процесса школьного иноязычного образования.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1.Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г. 3273 – ФЗ;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089);

3. Примерная программа основного общего образования по английскому языку, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта.

4.ООП МБОУ СОШ №10;

5.Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 №132).

6.Учебный план МБОУ СОШ №10 на 2016 – 2017 учебный год.

7.Программы формирования универсальных учебных действий;

8.Список учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год, реализующих программы общего образования.

9.Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности и творчества обучающихся(Рекомендации министерства образования и науки РФ от 24.1.2011.№ МД-1552/03)

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Иностранный язык как учебный предмет, наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением, входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение

правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение

лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной

компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении,чтении и письме);

языковой компетенцией— готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого

языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”.Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие

школьников.

Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими

моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия

в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус ИЯ как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

- повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий - языковой и культурный);

- вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

- доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от парадигмы знаний к образовательной парадигме делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования - воспитание гражданина России.

ИЯ в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

В данной линии УМК особое внимание отводится развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, - качество, присущее каждому культурному человеку;

  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В МБОУ СОШ №10 обучение английскому языку начинается со 2 класса. На изучение предмета в соответствии с учебным планом в начальной школе отводится 2 часа в неделю. Общее количество учебных часов в каждом классе - 68.

Достигнутый уровень знаний и умений позволит выпускникам начальной школы использовать ИЯ для продолжения образования на следующей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

- языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);

- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

- компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.

Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.

Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.

Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпровождение после занятий. Любимые виды спорта.

Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.

Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.

Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю , в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.

Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.

Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.

Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

В каждом классе начальной школы предусмотрено проведение 4 контрольных работ (по итогам каждой четверти). Всего контрольных работ во 2 - 4 классах - 12.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

урока

Содержание урока (ситуации общения)

Виды учебной деятельности

УУД

Урок 1

ЗНАКОМСТВО.

Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие, знакомство

Учащиеся:

  • ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;

  • знакомятся со странами изучаемого языка;

  • учатся произносить свои имена по-английски;

  • знакомятся с интернациональными словами;

  • определяют свои мотивы изучения английского языка.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 2

Знакомство

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn,

  • звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

  • знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения,

  • транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

  • воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;
    разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу.

Урок 3

Знакомство. Клички домашних питомцев

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;

  • знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

  • учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, ;

  • знакомятся с устойчивым
    лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его употребления;
    работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения).

Урок 4

Знакомство

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

  • совершенствуют фонетические навыки.

Урок 5

Знакомство.

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

  • знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;

  • учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?;

  • ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 6

Знакомство

Учащиеся:

  • слушают, разучивают и поют песенку-приветствие;

  • разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;

  • учатся подбирать лексические единицы для описания картинки.

Урок 7

Знакомство

Учащиеся:

  • различают на слух схожие звуки английского языка;

  • учатся находить слова, в которых встречается определенный звук;

  • учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;

  • учатся писать изученные английские буквы и слова.

Урок 8

Знакомство

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;

  • знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;

  • воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания.

Урок 9

Знакомство. Прощание

Учащиеся:

  • знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным
    обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

  • называют предметы, представленные на картинках;

  • учатся прощаться по-английски.

Регулятивные УУД:

-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

Коммуникативные УУД:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Урок 10

Прощание

Учащиеся:

  • слушают, разучивают и поют песенку-прощание;

  • знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

  • учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому. признаку

Урок 11

Знакомство

Учащиеся:

  • учатся представлять людей друг другу;
    знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

  • совершенствуют лексические навыки.

Урок 12

Урок – игра по теме «Знакомство».

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 13

МИР ВОКРУГ МЕНЯ

Животные

Учащиеся:

  • учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;

  • описывают картинки с использованием фразы Ican see с опорой на образец;

  • знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке.

Урок 14

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • описывают картинку с изображением животных;

  • знакомятся с английским алфавитом;

  • учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 15

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;

  • разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца;

  • знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить.

Урок 16

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;

  • догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;

  • учатся распознавать схожие звуки английского языка на слух.

Урок 17

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными членами;

  • знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

  • учатся называть цвета предметов.

Регулятивные УУД:

-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

Коммуникативные УУД:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Урок 18

Названия городов.

Учащиеся:

  • соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;

  • знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

  • ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец;

  • учатся произносить названия городов London, Moscow.

Урок 19

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;

  • учатся выражать коммуникативные намерения;

  • учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и small.

Урок 20

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • прогнозируют содержание и структуру фразы;

  • учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;

  • разыгрывают сцену знакомства;

  • строят предложения с однородными членами с помощью союза and.

Урок 21

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 22

Мир вокруг меня

Животные.

Учащиеся:

  • знакомятся c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить;

  • учатся строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа.

Урок 23

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;

  • учатся использовать в речи личное местоимении it.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 24

Мир вокруг меня

Сказочные герои.

Учащиеся:

  • учатся называть предмет и давать его характеристику;

  • учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?

  • знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их произносить.

Урок 25

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений;

  • учатся использовать в речи отрицательную конструкцию it isn’t;

  • знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи.

Урок 26

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе;

  • учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания;

  • используют английский язык в игровой деятельности;

  • ведут диалоги с опорой на образец.

Регулятивные УУД:

-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

Коммуникативные УУД:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Урок 27

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

  • читают небольшой текст, построенный на изученной лексике;

  • учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания.

Урок 28

. Мир вокруг меня

Празднование Нового года

Учащиеся:

  • выполняют аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку;

  • учатся распознавать в речи сходные звуки английского языка;

  • извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с картинкой;

  • учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Регулятивные УУД:

-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

Коммуникативные УУД:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Урок 29

Мир вокруг меня

Учащиеся:

  • ведут диалоги с опорой на образец;

  • учатся подбирать адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции.

Урок 30

Урок – игра по теме «Мир вокруг меня».

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Урок 31

Я И МОЯ СЕМЬЯ

Семья

Учащиеся:

  • учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи;

  • учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи;

  • строят краткие монологические высказывания, характеризуя людей и животных;

  • читают слова, словосочетания и предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках;

  • проводят сравнение утвердительных и вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные признаки данных конструкций;

  • отвечают на общие вопросы с указанием глагольной формой;
    пишут слова и словосочетания.

Урок 32

Члены семьи и их характеристики.

Учащиеся:

  • воспринимают на слух повествовательные предложения;
    знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге;

  • знакомятся с личными местоимениями I,he, she, it;

  • учатся использовать в речи личные местоимения I, he, she, it;

  • учатся называть эти буквы в алфавите;
    знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:];

  • читают слова, словосочетания и предложения с этими словами;

  • учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;

  • знакомятся с альтернативными вопросами;

  • учатся писать новые слова и сочетания с ними.

Урок 33

Члены семьи и их характеристики.

Учащиеся:

  • воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы;

  • учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на них;

  • читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей;

  • ведут диалог-расспрос на элементарном уровне;

  • прогнозируют вопрос по ответу;
    решают коммуникативную задачу по выявлению друзей;

  • знакомятся с формой повелительного наклонения;

  • учатся оперировать данной формой глагола в речи;

  • подбирают подписи к картинкам;
    учатся писать краткие просьбы и приказания.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 34

Говорим о себе

Учащиеся:

  • воспринимают на слух звучащие предложения;

  • выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух;

  • знакомятся с иной формой неопределенного артикля (an);
    знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге;

  • знакомятся с дифтонгом [@U], а также с новыми словами, содержащими этот дифтонг, догадываются о значении эти слов на основе зрительной наглядности;
    читают диалог;

  • учатся подбирать рифму к заданным словам;

  • знакомятся со структурой Isee в значении «Понятно»;

  • отвечают на вопросы и задают вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be);

Регулятивные УУД:

-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

Коммуникативные УУД:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Урок 35

Говорим о себе, своих друзьях и любимцах

Учащиеся:

  • воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки;

  • пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля;

  • объединяют слова по ассоциации;

  • учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;

  • устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;

  • тренируются в использовании сочинительного союза and;

  • устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;

  • пишут слова, словосочетания команды

Урок 36

Говорим о себе, своих друзьях и любимцах

Учащиеся:

  • воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки;

  • объединяют слова по ассоциации;

  • учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;

  • устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;

  • учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N;

  • тренируются в использовании сочинительного союза and;

  • устанавливают логические связи между краткими текстами и изображениями зрительного ряда;

  • пишут слова, словосочетания команды.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 37

Говорим о себе, своих друзьях и любимцах

Учащиеся:

  • знакомятся с английскими названиями русских городов;

  • учатся говорить, откуда родом разные люди;

  • тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she;

  • знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;

  • тренируются в использовании структуры can see;

  • читают и пишут новые слова и сочетания с ними.

Урок 38

Урок-игра по теме «Я и моя семья».

Учащиеся:

  • осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.

Регулятивные УУД:

-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

-владеть основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний:

- пользоваться логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по различным признакам.

-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

-решать проблемы творческого и поискового характера;

Коммуникативные УУД:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Урок 39

СТРАНЫ И ГОРОДА. КОНТИНЕНТЫ.

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте;

  • устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные;

  • знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множественного числа);

  • учатся использовать эти формы в речи;

  • знакомятся с краткими вариантами

  • этих форм, используют их в речи;
    учатся писать эти формы.

Урок 40

Названия городов.

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие;

  • ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);

  • знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся подобные структуры;

  • учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 41

Путешествуем по городам

Учащиеся:

  • воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей;
    знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where;

  • учатся читать слова содтнаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака;

  • читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Where are you from?;

  • знакомятся с новым буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they;

  • используют данное местоимение в речи при характеристике животных;

  • обобщают данные о системе личных местоимений в английском языке;

  • читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его;

  • пишут новое буквосочетание и новое местоимение.

Урок 42

Путешествуем по городам

Учащиеся:

  • воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей;

  • читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком;

  • работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе;

  • прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных;

  • читают тексты, решают смысловые задачи на их основе;

  • выполняют письменные задания по корректному написанию слов, структур.

Урок 43

Города и люди вокруг нас.

Учащиеся:

  • воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный;

  • знакомятся со словами, содержащими данные звуки;

  • проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд;

  • читают слова, словосочетания, предложения;

  • структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим признакам;

  • пишут слова, словосочетания, предложения.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 44

Местонахождение людей, животных, предметов, сказочных персонажей; их характеристики

Учащиеся:

  • знакомятся с I и II типах слогов;

  • воспринимают на слух фразы;

  • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

  • разыгрывают диалоги о местонахождении объектов;

  • знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во множественном числе;

  • учатся оперировать подобными ответами в речи;
    знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;

  • составляют предложения по образцу;

  • пишут слова, словосочетания, предложения.

Урок 45

Путешествуем по городам

Учащиеся:

  • знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге;

  • воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова;

  • соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в

  • устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

  • работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении;

  • завершают читаемые тексты логически подобранными лексическими единицами;

  • знакомятся с новыми словами, содержащими звук [T];

  • семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный ряд;

  • читают словосочетания и предложения с новыми словами;

  • пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними.

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге;

расспрашивать собеседника, задавая вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшое описание картинки по образцу;

читать вслух текст соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимая основное содержание небольших текстов;списывать текст на английском языке, выписывая из него и (или) вставляя в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление с опорой на образец.

Урок 46

Местожительство людей.

Учащиеся:

Источник: https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/planirovanie/rabochaia_proghramma_po_anghliiskomu_iazyku_2_klass_k_umk_rainbow_english_o_v_afanas_ieva_i_v_mikhieieva
.

Рабочая программа О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой Английский язык 2-4 класс

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС для 2–4 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку во 2 - 4 классах начальной школы. Она составлена на основе:
-Требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. — М: Просвещение, 2010),
- Примерной программы по иностранному языку для темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english школы (Примерные программы начальной общеобразовательной школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009),
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России (Концепция духовно-нравственного темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english и воспитания личности гражданина. М: Просвещение, 2009.),
-Планируемых результатов в начальном общем образовании МБОУ ,
-Авторской программы О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. Н.В. Языковой, Е.А.Колесниковой ( Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия "Rainbow English"). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Н. В. Языкова. Е. А. Колесникова.)

В программе определены цели и содержание курса обучения английскому языку в начальной школе, на основе программы организован материал в данном учебно-методическом комплексе, изложено тематическое планирование, а также представлен список литературы и необходимые компоненты материально-технического обеспечения изучения предмета «Английский язык».

В соответствии с новым стандартом начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника— это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, информационные технологии в управлении дипломная работа для бакалавра смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.

Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей современные информационные технологии дипломная работа по usb как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.

Цели обучения английскому языку в УМК "Rainbow English" для общеобразовательных учреждений (2-4 класс)

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на темы для дипломных работ по информационных технологий в школе уровне устной и письменной речью на иностранном темы дипломных работ по информатики информационных технологии челябинск, расширение лингвистического кругозора;

-формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии "Rainbow English" является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

- речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

- языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

- социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и дипломная работа по информационной технологии шпаргалка java общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

-           компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

- учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

Коммуникативная цель является ведущей на уроках информационные технологии в управлении дипломная работа по алгебре языка на основе учебно-методических комплексов серии "Rainbow English". Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель : в процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими информационные технологии темы дипломных работ ёжик голос норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель: использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель : процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия дипломная работа по информационным технологиям образец word моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА


     В настоящее время обучение Английскому языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
     Коренным образом изменился социальный статус Английского языка как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость интернационализация темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, английский язык превратился в средство, реально темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

- повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий - языковой и культурный);\

- вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

- доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
     Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль английского языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине информационные технологии в управлении дипломная работа kg медиа по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования - воспитание гражданина России.

Английский язык в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, английский язык формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
Английский язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

В данной линии УМК особое внимание отводится развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения Английского языкаи универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

-           развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

-           общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и информационные технологии дипломные работы купить щенка средства общения;

-           воспитанию дипломная работа информационные технологии менеджмента на youtube отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, - качество, присущее каждому культурному человеку;

-           расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления английского языка с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение английского языка вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к дипломные работы по специальности информационные технологии щелково net социализации, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе новые информационные технологии в обучении дипломная работа kg вакансии коллективе. Владение общением уровнем английским языком стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание английского языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В МБОУ обучение английскому языку начинается со 2 класса. На изучение предмета в соответствии с учебным планом в начальной школе отводится 2 часа в неделю. Общее количество учебных часов в каждом классе - 68. Общее количество часов английского языка в начальной школе - 204.
Достигнутый уровень знаний и умений позволит выпускникам начальной школы использовать английского дипломная работа по информационным технологиям 7 класс зубарева для продолжения образования на следующей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ УЧЕБНОГО КУРСА
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»


Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся      Задачи воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность         
•          знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
•          любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;
•          стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
•          осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
•          чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
•          стремление достойно представлять родную культуру;
•          знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице;
•          отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
•          правовое сознание
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших
•          представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
•          чувство собственного достоинства и уважение информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола достоинству других людей;
•          различение хороших и плохих поступков, стремление избегать совершения плохих поступков;
•          почтительное, внимательное отношение к родителям, членам своей семьи, родственникам и друзьям;
•          уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•          уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
•          этические чувства: доброжелательность, уважение к окружающим, эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
•          установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•          стремление иметь собственное мнение; способность принимать решения;
•          стремление к дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал архив мышлению;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; ответственность; бережливость
•          ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников;
•          навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству;
•          доброжелательное отношение к собеседнику;
•          представления о важности роли знаний в жизни человека и общества;
•          ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•          потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
•          познавательные потребности: желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность;
•          представления о различных профессиях;
•          умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость, настойчивость и самостоятельность при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•          стремление активно участвовать в мероприятиях класса, школы;
•          умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;
•          умение нести рецензия на дипломную работу информационные технологии 7 класс для ответственность за выполнение задания/совместную работу;
•          бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•          стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни
•          знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
•          стремление к активному образу жизни;
•          интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
•          потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология
•          интерес к природе и природным явлениям;
•          бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
•          понимание активной роли человека в природе;
•          способность осознавать экологические проблемы;
•          готовность к личному участию в экологических проектах;
•          потребность и стремление заботиться о домашних питомцах
•          чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество
•          умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
•          интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
•          интерес к занятиям художественным творчеством;
•          стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности;
•          мотивация к самореализации в творчестве;
•          уважение к памятникам культуры;
•          понимание значимости достижений Дипломная работа информационные технологии что это java века;
•          положительное отношение к выдающимся личностям их достижениям
7. Воспитание уважения к культуре дипломная работа по информационным технологиям обучения это англоязычных стран
Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм
•          интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран;
•          потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы);
•          представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
•          стремление дипломная работа по информационным технологиям темы 3 класс атанасян образ жизни зарубежных сверстников;
•          уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников;
•          уважительное/критическое отношение к чужому мнению;
•          потребность и способность представлять культуру своей темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english оценки,
уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
•          способность правильно общаться с представителями англоязычной культуры

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
     Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.        

Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.

Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, диплом на тему информационные технологии в системе современного образования учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
     Метапредметные результаты
     Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, дипломная работа информационные системы и технологии 6 класс мальчики рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы пре презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
     Предметные результаты
     Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений темы для дипломных работ по информационных технологий 41 год говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
     Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция Говорение
     Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
     Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
     Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
     Выпускник научится:
- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

     Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
    Выпускник начальной школы научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
     Выпускник научится:
- различать актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям is фото слух и адекватно произносить все звуки английского языка, дипломная работа информационные технологии менеджмента является нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
- находить в тексте слова с заданным звуком;
- вычленять дифтонги;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс lesson и специальные вопросы);
- членить предложения на смысловые группы интонационно оформлять их;
- различать коммуникативные типы предложений по дипломная работа информационные технологии в медицине это это соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
     Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
- узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -ty, -y, -ty, -th, информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа kg работа, префиксы -un;
- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);
- узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to water);
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
     Выпускник научится:
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
- оперировать в речи отрицательными предложениями;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
- оперировать дипломная работа на тему информационные технологии xxi века челябинск речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He isa pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring);
- образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;
- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы дипломная работа информационные технологии на уроках — better — best; bad — worse — worst);
- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм Present Simple, Future Simple, Past Simple (включая правильные и неправильные глаголы) — оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to. модальных глаголов can и must;
- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
- оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
     Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в youtube youtube опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
     Реферат на тему информационные технологии в менеджменте, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
      В познавательной сфере:
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
     В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, дипломные работы по информационным технологиям банка на русском, суждений, основе культуры мышления;
- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
     В эстетической сфере:
- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
- развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
     В трудовой сфере:
- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
     Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- расширится лингвистический кругозор;
- будут заложены основы коммуникативной культуры;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»,
- а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


     В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. Дипломная работа на тему информационные технологии 10 определений этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение примеры тем дипломных работ по информационным технологиям fttb это для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
     Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК  включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
     Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
- языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
- компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
     Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство.
Знакомство с одноклассниками, сказочными темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english об имени, фамилии, возрасте дипломная работа информационных технологий хмао янао, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы.
Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас.
Природа.
Времена года.
Цветовые характеристики.
Размер и местоположение предметов рецензия на дипломную работу информационные технологии 9 класс jobs пространстве.
Время.
Количество.
Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом.
Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг.
Мои друзья.
Любимые занятия.
Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами.
Походы в кино, любимые программы по телевизору.
Любимое время года.
Любимые персонажи книг.
Времяпровождение после занятий.
Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище.
Мой дом (квартира, комната).
Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища.
Типичное жилище англичан.
Английский сад.
Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе.
Предметы школьного обихода.
Распорядок дня школьника.
Классная комната.
Учебная работа в школе. Школьный год.
Начальная школа в Англии.
Школьные каникулы в России.
Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия. Информационные технологии в обучении дипломная работа за один поездом, самолетом, автобусом.
Выезд за город. Путешествия к морюв другие города.
Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир.
Личностные качества и состояние человека.
Возраст и физические характеристики человека.
Профессиональная деятельность людей.
Повседневные занятия.
Здоровье и еда.
Самочувствие человека.
Еда. Овощи и фрукты.
Семейные трапезы.
Любимая еда.
Английские дипломная работа информационные технологии в доу на windows трапез.
Меню и выбор блюд.
Посещение кафе.
Праздничный стол.
Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты.
Страны изучаемого языка.
Родная страна.
Континенты. Отдельные сведения о культуре истории стран изучаемого языка.
Города Великобритании.
Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия).
Названия некоторых европейских стран, заказать дипломная работа информационные технологии юга, их флаги и символы, темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english достопримечательности.
Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

Распределение предметного содержания по годам обучения

Предметное содержание                2 класс           3 класс           4 класс

  использование информационных технологий в дипломной работе пример образец      1. Знакомство, основные элементы речевого этикета
Приветствие, сообщение основных сведений о себе.
Получение информации о собеседнике.
Выражение благодарности. Выражение просьбы
Политкорректность при характеристике людей, предметов или явлений
Вежливое выражение просьбы. Вежливая форма побуждения к действию и ответные реплики
         2. Я и моя семья         
Домашние любимцы.
Занятия членов семьи.
Рабочий и школьный день 
Возраст членов семьи.
Что мы делаем хорошо, плохо, не умеем делать.
День рождения и подарки.
Выходные дни
Генеалогическое древо.
Занятия и обязанности детей.
Родственники. Обычный день семьи. Любимые занятия членов семьи. Занятия в разные дни недели
         3. Мир вокруг нас.
Природа.
Времена года           
Цветовые характеристики и размер предметов.
Игрушки, подарки.
Местоположение предметов в пространстве.
Количество идентификация предметов.
Наименование предметов живой и неживой природы.
Животные на ферме.
Растения в саду
Время.
Местоположение предметов в пространстве.
Физические характеристики предметов.
Цветовая палитра мира.
Дикие животные разных континентов.
Времена года и погода, их описание.
Названия месяцев в году.
Красота окружающего мира
Погода вчера и сегодня.
Погода, типичная для разных времен года.
Описание различной погоды.
Погода в разных странах и городах.
Предсказания погоды
         4. Мир увлечений, досуг      
Спортивные занятия.
Любимые занятия на досуге          
Спортивные и другие игры.  
Занятия в разные дни недели и времена года. То, что мы любим и не любим.
Времяпрепровождение
Пикник. Излюбленные места отдыха англичан.
Любимые занятия на отдыхе.
Любимые фильмы.
Планы на выходные           
       5. Городские здания, дом, жилище    
Предметы мебели в доме   
Моя комната
Предметы сервировки стола
Загородный дипломная работа информационные технологии в дизайне 70 80 годов жилище англичан.
Обстановка в доме, предметы интерьера, их местоположение.
Английский сад.
Мой дом (квартира, комната, кухня).
Местоположение строений темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english городе.
Жилища сказочных персонажей
       6. Школа, каникулы   
Школьный день.
Школьные друзья.
Настоящий друг.
Предметы школьного обихода
Распорядок дня школьника. Распорядок дня английского школьника.
Классная комната. Предметы школьной мебели. Мой класс, моя школа.
Учебная работа в классе.
Начальная школа в Англии.
Школьный год. Школьные каникулы. Школьный ланч.
Планы на летние каникулы
       7. Путешествия
Путешествия разными видами транспорта.
Путешествия в Озёрный край, Шотландию.
Поездка в Москву. Путешествие на Байкал.
Планирование поездок, путешествий.
Гостиница
       8. Человек и его мир
Душевное состояние и личностные качества человека
Возраст человека. Физические характеристики человека. Адрес, телефон.
Профессиональная деятельность
Повседневные занятия различных людей.
Сравнения людей по разным параметрам
        9. Здоровье и еда         
Отдельные названия продуктов питания
Самочувствие человека.
Фрукты
Семейные трапезы. Еда и напитки.
Трапезы: обед, ужин, чай. Типичный завтрак.
Еда в холодильнике. Моя любимая еда.
Овощи и фрукты.
Английские названия трапез.
Меню. Выбор блюд. Кафе. Праздничный стол.
Поход в магазин, покупки.
      10. Города и страны.
Страны изучаемого языка.
Родная страна
Страны изучаемого языка.
Отдельные сведения темы для дипломных работ по информационным технологиям в образовании их культуре истории.
Некоторые города России и зарубежья.
Родной город
Континенты. Названия некоторых европейских языков.
Названия государств, их флаги.
Отдельные достопримечательности России, Британии, Франции. Символы стран
Некоторые достопримечательности столицы

Проверка знаний

В каждом классе начальной школы предусмотрено проведение 4 контрольных работ по каждому виду речевой детяльности(по итогам каждой четверти). Всего контрольных за год 16.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Наименование объектов и средствматериально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)     

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Дипломная работа информационные технологии в управлении юстиции цена. — М.: Просвещение, 2010.
2.      Примерные программы начальной темы дипломных работ по информационным технологиям pdf перевести в школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009. — С. 104—188.
3.      Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. — (Стандарты второго поколения).
4.      Примерная программа по иностранному языку для начальной школы // Дипломные работы по информационным технологиям пример для резюме. языки в школе. — 2010. — № 9. — С. 2—20.
5.      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина. М.: Просвещение, 2009.
6.      Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — (Стандарты второго поколения).
7.      Учебники «Английский язык» 2,3 класс. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева (серия “Rainbow English”).
8.      Книги для учителя к УМК «Английский язык» 2,3 класс. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.
9.      Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова.
10.  Двуязычные и одноязычные словари.
11.  Книги для чтения к учебно-методическому комплекту  «Английский язык» 2,3 класс ( серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.
   Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню учащихся начальной школы.       
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)            
1.Рабочие тетради к учебно-методическому комплекту «Английский язык» 2,3 класс (серия “Rainbow English”). Авторы O. Информационные технологии темы дипломных работ ёжик четверо ножек. Афанасьева, И. В. Михеева.    
2.      К