Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Глазовский государственный педагогический институт им.В.Г. Короленко

Кафедра психологии

Выпускная квалификационная работа

Использование информационно - коммуникационных технологий на уроках математики по теме «Десятичные дроби» в 7,8 классах СКОУ 8 вида

Выполнила:

Пономарева Евлампия Леонидовна

Научный руководитель:

Учитель- дефектолог

высшей квалификационной категории

Телегина Татьяна Викторовна

Глазов,2014год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………….……………………3

Глава I.Теоретическое обоснование использования ИКТ как

средства повышения качества знаний учащихся с нарушением

интеллекта при изучении темы десятичные дроби.

    1. Роль информационных технологий в повышении

качества знаний учащихся………………………………………………………..7

1.2.Особенности применения информационных технологий

в преподавании математики детям с нормальным развитием

и с нарушением интеллекта…...…………………….………………………….15

1.3. Методическое обеспечение работы по повышению качества знаний по теме «Десятичные дроби» у учащихся с нарушениями интеллекта через использование ИК технологий в обучении……………………………………24

Глава II. Исследование состояния сформированности знаний, умений и навыков по теме «Десятичные дроби» у учащихся с нарушением интеллекта в 8 классе.

2.1.Содержание и методика констатирующего эксперимента………………29

2.2. Опытно – экспериментальная работа (формирующий эксперимент)…...36

2.3.Контрольный эксперимент и количественный и качественный анализ результатов……………………………………………………………………….38

Заключение……………………………………………………………………..44

Список литературы……………………………………………………………..47

Приложения……………………………………………...….50

Введение

В современном обществе внедрение информационных технологий происходит во все сферы человеческой деятельности: в промышленность, медицину, сельское хозяйство, образование. Сегодня человек живет в мире, где информация имеет огромное значение. Жизненно важно научиться правильно с ней работать, так как от этого умения зависит способность человека к познанию окружающего мира. И новый XXI век - век информационного общества требует соответствующей ориентации системы образования, подготовки человека, использующего в своей деятельности современные информационные технологии.[31, 4]

Информатизация школы относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. Внедрение ИКТ в образование правительством России заявлено как приоритетное направление российской национальной программы “Образование” на 2006-2008 гг. Разработаны и действуют нормативные, программные документы, принятые на федеральном и региональном уровне. Это и федеральная целевая программа «Виртуальная Россия», Федеральная программа информатизации образования, Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий ". В 2010 году в Удмуртской Республике принята Республиканская целевая программа «Развитие информационного общества в Удмуртской Республике (2011-2015 годы)», в которой представлены мероприятия, направленные на использование информационно-коммуникационных технологий в образовании и науке. Программа Intel «Обучение для будущего», которая призвана помочь учителям наиболее полно освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников и др. В связи с этим государством был запущен Проект «Информатизации системы образования» (ИСО), направленный на формирование нового качества общего, среднего и начального профессионального образования. Такого качества, которое поможет России стать конкурентоспособной в условиях глобальной экономики, основанной на знаниях.

В обществе открываются беспрецедентные возможности для развития человека. Однако использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, позволяющими им ориентироваться в новом информационном пространстве. А это возможно лишь в условиях перехода российских школ к новому уровню образования на основе информационных технологий, на основе информатизации общеобразовательных учреждений.Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.[32, 8]

ИКТ затрагивают все сферы жизни общества, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения».

Использование новых информационных технологий является перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы. Уметь пользоваться компьютерной техникой в современной жизни необходимо всем, в том числе и детям с умственной отсталостью. Внедрение в нашу повседневную жизнь мобильных телефонов с их неограниченными возможностями, компьютерных терминалов оплаты и различной удобной в применении техники выдвигает перед нами требования обучения наших учащихся знаниям и умениям пользоваться этими достижениями технического прогресса.

ИКТ могут быть использованы для улучшения качества образования во всех предметных областях. Разумеется, информационные технологии не способны избавить аномального ребёнка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако, осознание того, что ему становятся доступны неведомые знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, даёт ему веру в свои силы.

Актуальность:

-В последние годы быстрыми темпами развиваются научно-технические и информационные технологии, изменяются экономические и социальные условия общественной жизни. Уровень современного производства требует максимального преодоления недостатков познавательной деятельности школьников с нарушением интеллектуального развития. Огромное значение для повышения общего развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых школьников имеет изучение математики(Д.Богановская, Б.Б.Горскин, Ю.Т.Магасов, Н.К.Непомнящая, М.И.Перова, И.М.Соловьев и др.)

-Данная тема является важной и необходимой для дальнейшей социализации учащихся, выпускников коррекционной школы: десятичные дроби часто используются в жизни и имеют большое практическое применение. С десятичными дробями учащиеся будут встречаться и в учебных мастерских, и на производстве, и в быту.

-на сегодняшний день методика изучения десятичных дробей учащимися школы VIII вида недостаточно освещена(учителя коррекционных школ используют в своей работе учебник Перовой М.Н. «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001г);

Объект исследования:  процесс использования информационно – коммуникационных технологий в коррекционной работе для повышения качества знаний при изучении темы «Десятичные дроби».

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие повышение качества усвоения десятичных дробей учащимися 8 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Гипотеза: использование информационно–коммуникационных технологий способствует более качественному усвоению учебного материала при изучении темы «Десятичные дроби».

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования информационно–коммуникационных технологий при изучении темы «Десятичные дроби» в 7,8 классах специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу;

- выявить и проанализировать особенности усвоения десятичных дробей учащимися с нарушением интеллекта;

-охарактеризовать состояние сформированности знаний, умений, навыков по теме «Обыкновенные дроби» и «Десятичные дроби» у школьников 8 класса;

-Определить содержание экспериментальной работы по повышению качества знаний по теме «Десятичные дроби» школьников с нарушением интеллекта.

-Выявить эффективность использования ИК технологий в коррекционной работе по повышению качества знаний школьников с нарушением интеллекта в процессе количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Методы исследования определялись в соответствии со спецификой предмета и объекта, целью, задачами и гипотезой исследования.

  1. Теоретический метод - изучение и анализ методической и научной литературы по проблеме исследования.

  2. Социально-педагогический - изучение анамнестических сведений исследуемых.

  3. Экспериментальный–проведение констатирующего и формирующего экспериментов (экспериментальное исследование особенностей формирования навыков работы с десятичными дробями у детей с нарушением интеллекта).

  4. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-фундаментальные исследованияЛурия А.Р. Речь и мышление, положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития;

- Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка Лурия А. Р., Виноградова 0. С.

-положения, определяющие сущность социализации личности(Л.С. Выготский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назаров и др.);

-ведущие положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, и др.);

-различные системы оценки качества знаний (В.В. Гузеев, Ю.В. Казаков, А.И Субетто др.);

-методология, теория и практика компьютеризации и информатизации образования (Б.С.Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.И.Машбиц и др.);

-теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский,М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.);

-принципы практического использования информационных технологий (И.Г. Захарова, А.А.Ершов, Г.М.Коджаспирова, Е.С. Полат и др.)

База исследования.Исследовательская работа проводилась на базе МКОУ «СКОШ №5» города Глазова Удмуртской Республики, с апреля 2013г. по декабрь 2013г.

Глава I.Теоретическое обоснование использования ИКТ как средства повышения качества знаний учащихся с нарушением интеллекта при изучении темы десятичные дроби.

1.1. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся.

Что же такое "знание" и что такое "качество знаний"? Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия "знание", приводит его определение более общего характера:Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь" [64,аннотация]

Определим понятие "качество знаний". В психолого-педагогической и научно-методической литературе проблема качества знаний школьников всегда находилась в центре внимания исследователей. Попытки построения целостной системы показателей качества знаний были предприняты рядом исследователей. В это число входят В.П Беспалько, Л.А.Красновский, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, И.Ломпшер /Германия/, Г. ПИПИГ /Германия/ и др. Исследователи по разному определяют качественные показатели знаний, систему показателей качества знаний.

Пальчевский С.С. качество знаний определяет на основе таких их параметров: прочности, полноты, глубины, оперативности, гибкости, конкретности и обобщенности, систематичности, системности и так далее[51,глава 3,параграф 39].

Прочность знаний связывается с продолжительностью сохранения в памяти изученного учебного материала, которое характеризуется полнотой, легкостью и безошибочностью воспроизведения.

Полнота определяется количеством усвоенных элементов знаний, касающихся объекта учебного познания, определенного на основе учебной программы.

Глубина характеризуется числом осознанных учащимися существенных связей и отношений в знаниях.

Оперативность связана с умением ученика быстро использовать полученные знания в стандартных, однотипных ситуациях.

Гибкость предполагает усвоение умений применять их в измененных условиях или, как принято считать, в нестандартных ситуацияхСистематичность - свидетельствует об умении усваивать учебный материал в его логической последовательности.

Системность-осознание объекта познания в единстве всех его элементов и во взаимосвязях между ними.

Перечисленные параметры знаний тесно взаимосвязаны между собой. Так, на их оперативность влияют полнота и глубина. Гибкость знаний тесно связана с их оперативностью и систематичностью. Прочность знаний зависит от частоты оперирования ими. На оперативность и гибкость их в свою очередь влияют конкретность, обобщенность, системность.

Качество знаний школьников - это система свойств, характеризующих их соответствие государственным стандартам образования, т.е. социальному заказу, запросам учащихся и их родителей.

Школа была и остаётся обучающим учреждением, именно в обучении лежит сфера её зримой ответственности перед людьми, обществом и государством. От уровня подготовки человека зависит в конечном  итоге как его собственное будущее благополучие, так и качество жизни общества в целом. Современная информационная эпоха ещё больше обостряет задачу воспитания человека умелого и мобильного, способного успевать за стремительным развитием цивилизации.

Модель образования ХХI века–образовательное общество. Трансформация российского общества в образовательное общество подразумевает непрерывное образование и переход к всеобщему высшему образованию. Непрерывное образование – должно стать  основой жизни человека, условием его профессиональной мобильности,  развития потенциала, творческой жизни. [32,8]         

Каждая школа работает над повышением качества знаний учащихся. Для этого необходимо использовать новые технологии обучения, в том числе ИКТ. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес  к изучаемому предмету, их активности на протяжении всего урока. Использование компьютера на уроке позволяет учителю создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся. [59,25]

В школе, для детей со специальными образовательными нуждами до сих пор центральное место среди средств обучения и коррекции принадлежит учебникам, наглядным материалам и т.д. В наши дни на смену традиционным средствам обучения приходят новые. Кино и видео продукцию все чаще сменяют компьютерные программы. Однако, если в массовых учебных заведениях уже давно используют компьютер как одно из средств обучения, то в системе специального образования процесс внедрения компьютерных технологий идет очень медленно. Одна из причин - отсутствие специализированных компьютерных программ. Тем не менее, использование компьютеров в специальных (коррекционных) школах желательно и возможно.

Современный этап развития российского образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. Информационные технологии находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению как отдельных тем, так и изучаемых дисциплин в целом. [32, 98]

Персональный компьютер (ПК) помогает учащимся самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности, творчески решать учебные задания. Сегодня целесообразность применения компьютерных технологий в среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, Интернет открывают большие возможности самообразования. Облегчение доступности базы знаний за счет применения постоянно совершенствующихся средств мультимедиа (цветовое и звуковое оформление, анимация) и методик дистанционного обучения (обучающе-контролирующие программы, диалоговый режим, различные уровни сложности) изменяет ролевую функцию учителя в образовательном процессе. Роль учителя как носителя и распространителя информации отходит на второй план, а доминирующей становится роль интерпретатора знаний. Главным становится научить пользоваться новыми знаниями, правильно внедрить их в интеллектуальную среду обучающихся, акцентировать тематические и межпредметные связи, сформировать устойчивые навыки практического применения знаний, развить на их основе мыслительные и творческие способности учеников, обеспечить выход на более высокий уровень образовательного процесса. [53, 25]

Компьютер можно использовать в различных режимах обучения, а самое главное – в режиме графической иллюстрации изучаемого материала, т. к. возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажного учебника, рисунков на школьной доске. Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого.

Возможности информационных технологий:

- незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными технологиями;

- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

- автоматизация процессов вычислительной информационно - поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения. [62, 326]

Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

- интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы. [60, 52]

Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью. [53, 28]

Таким образом можно выделить следующие педагогические цели использования средств новых информационных технологий:

-развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

-эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

- развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

-развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Использование средств новых информационных технологий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

- реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

- использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

- реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

- использование информационных технологий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

- использование информационных технологий в качестве средства развития личности ;

- использование информационных технологий в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);

- использование информационных технологий в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

- использование информационных технологий в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий;

- использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

- использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием. [57, 27]

Основная цель использования компьютера в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешногопрогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. [30, 16]

Информационные технологии неизбежно внесут в нашу жизнь изменения, которые нельзя недооценивать или бояться, недопустимо и безоговорочно применяя их. Наиболее важно определить их истинную роль и то место, которое им должно быть отведено в учебном процессе. Многомиллионные затраты на оснащение школ компьютерами еще не гарантируют обеспечения элементарной компьютерной грамотности учащихся, не говоря уже о том, что называется информационной культурой современного человека. Помимо доступа к той или иной технологии требуются фундаментальные исследования ее возможностей и способностей. Необходимо отойти от традиционного распределения ролей между учителем и учеником, внести изменения в организацию учебного процесса, предпринять попытку по-настоящему глубокой содержательной интеграции учебного материала. [59, 20]

Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательный интерес.  [36, 16]

Привлекательность информационных технологий еще и в том, что для их эффективного освоения не требуется многолетней дополнительной подготовки. И в этом смысле новые технологии ни в коем случае нельзя считать нейтральными и не затрагивающими нашу сущность.Использование ИКТ в специальной (коррекционной) программе VIII вида должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребенка – игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. Кроме этого, задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации.

По мнению В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, С.И. Шварцбурд, компьютерная грамотность – совокупность знаний, умений и навыков, овладение которыми позволит подготовить учащихся к возможности применения вычислительной техники в практической деятельности.

Задачи ИКТ в коррекционном обучении:

– развитие психических функций учащегося: мышления (и в том числе алгоритмического), внимания, памяти, воображения, воли и т.д.;

– знакомство с информационными процессами в современном обществе;

– формирование основных навыков использования компьютера как универсального инструмента для решения разнообразных задач;

– формирование коммуникативных способностей;

– развитие творческих способностей;

– индивидуализация обучения;

– использование компьютера как средства познания.

Используя компьютерную технику, учитель интенсифицирует процесс обучения, делая его более наглядным и динамичным. Эффективное использование компьютера на уроке, умелое сочетание своего педагогического мастерства и возможностей компьютерной техники позволяет учителю повышать качество знаний учащихся. [61, 117]

В последние годы наряду с компьютерной техникой в школы поступают интерактивные доски, которые представляют собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и легка в управлении, так как достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. [63, 12]

Практика применения интерактивной доски позволяет выделить следующие направления ее использования в учебном процессе:

1. Презентации, демонстрации и создание моделей. Использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых идей, так как интерактивная доска помогает учителям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов (средство, к которому обращаются в нужном случае, словарь Ушакова) упростить объяснение схем, помочь разобраться в сложной проблеме, изучить ее максимально подробно. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Учитель может рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекая учащихся и побуждая их записывать идеи на доске, что обеспечивает взаимодействие учащихся с новым материалом.

2. Активное вовлечение учащихся. Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия увлекательными и для учителей, и для учеников. Работа с интерактивной доской может помочь учителю проверить знания учащихся, развить дискуссию для прояснения изучаемого материала, что позволяет ученикам лучше понять материал. Управляя обсуждением, учитель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса.

3. Улучшение темпа и течения занятия. Использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение урока. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока. Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические CD-ROMы, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию бодрый темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Все, что учащиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты урока. Файлы предыдущих уроков можно всегда открыть для повторения пройденного материала. Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях.

Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске учащиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Учитель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Но важно понимать, что эта эффективность работы с доской во многом зависит от самого учителя, от того, как он применяет те или иные ее возможности. [63, 25]

Обучение с помощью интерактивной доски гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором, поскольку имеет ряд преимуществ:

- обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования веб-сайтов и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени;

- развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов;

- предоставление больших возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- использование различных стилей обучения (учитель может обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям);

- обеспечение хорошего темпа урока;

- предоставление возможности сохранения использованных файлов в школьной сети для организации повторения изученного материала;

- упрощение проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов;

- обеспечение многократного использования педагогами разработанных материалов, обмена материалами друг с другом;

- стимулирование профессионального роста педагогов, побуждение их на поиск новых подходов к обучению. [48, 98]

В центре любого образовательного процесса стоит ученик, ведомый учителем к знаниям. И если школьник от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу это знать», то путь это будет более радостным и плодотворным. Решению этой задачи как раз и способствует использование в процессе обучения интерактивной доски. [63, 53]

Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Глобальная сеть Интернет обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты. Многие эксперты рассматривают технологии Интернет как революционный прорыв, превосходящий по своей значимости появление персонального компьютера.

Цель информационно-коммуникационных технологий в специальном обучении - коррекция нарушений и общее развитие аномального ребенка. Применение компьютера на уроках, коррекционно-развивающих занятиях как одной из форм коррекционной работы– один из путей поддержки у умственно отсталых учащихся положительной мотивации к получению знаний. Это одно из эффективных средств закрепления изученного материала. Проговаривание, чтение учащимися информации не только развивает его речь, но и активизирует мыслительную деятельность.

К числу достоинств использования компьютера на уроках, коррекционно-развивающих занятиях в специальном (коррекционном) учреждении относится и возможность дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, гибкого адаптированного объема информации с учетом интеллектуального уровня аномальных детей.

Таким образом, использование информационных технологий на уроке расширяет горизонты школьной математики, дает возможность дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, гибкого адаптированного объема информации с учетом интеллектуального уровня аномальных детей. Кроме того, применение компьютера потенциально готовит учащихся к жизни в современных условиях, к анализу большого потока информации и принятию решений.

1.2.Особенности применения информационных технологий

в преподавании математики детям с нормальным развитием

и с нарушением интеллекта.

Основными особенностями психического развития детей-олигофренов является несформированность высших форм познавательной деятельности (анализа, синтеза, обобщения, абстракции), конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи, незрелость эмоционально-волевой сферы [38,120], [52, 53]

Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Специальные исследования В. А. Крутецкого показали, что для творческого овладения математикой как учебным предметом, необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним).

Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся школы VIII вида развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для этой категории учащихся. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися.

Наблюдения и специальные исследования показывают, что узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают определенные трудности в понимании задачи, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментарно, т.е. по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. [52,3]

Воспринимая задачу фрагментарно, ученик и решает ее на основе воспринятого фрагмента, например: «На трех полках 80 книг. На первой – 25 книг, на второй – 30 книг. Сколько книг на третьей полке? Ученик 7-го класса решает задачу так:

80к.+25к + 30к. = 135к.

Ответ: 135 книг было на третьей полке.

Фрагментарность восприятия является одной из причин ошибочного вычисления значения числовых выражений, содержащих два действия вида: 25,024 : 32 – 0,007 и (79,389 + 390,049): 34 когда учащиеся выполняют только одно первое действие, а записывают ответ ко всему выражению. Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке. Они не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, а словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т.д. Известно, что у умственно отсталых школьников с большим трудом вырабатываются новые условные связи, особенно сложные, но, возникнув, они оказываются непрочными, хрупкими, а главное, недифференцированными. Слабость дифференциации нередко приводит к уподоблению знаний. Учащиеся быстро утрачивают те существенные признаки, которые отличают одну фигуру от другой, один вид задачи от другого, те признаки, которые позволяют различать числа, действия, правила и т. д. Уподобление наблюдается и у учащихся массовой школы, но это происходит реже, когда знания забываются, сглаживаются или плохо усвоены по той или иной причине. У умственно отсталых школьников наблюдается грубое уподобление. Например, получив задание найти похожие геометрические фигуры, учащиеся отбирают и геометрические фигуры и геометрические тела; единицы длины они уподобляют единицам массы, стоимости, площади (расстояние измеряется килограммами, квадратными метрами: 100 кв. м=100 р.). Уподобляются задачи, в которых есть хоть какое-то внешнее сходство (простые задачи уподобляются сложным, и наоборот) и т.д. [52,4]

Трудности в обучении математике учащихся школы VIII вида обусловливаются косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Проявление этих процессов мышления умственно отсталых при обучении математике многообразно.

Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач, практических действий. С трудом происходит переключение с одной умственной операции на другую, качественно иную. Например, учащиеся, научившись складывать и вычитать приемом пересчитывания, с большим трудом овладевают приемами присчитывания и отсчитывания. [52,5]

Недостатки мышления проявляются также в стереотипности ответов. Например, на вопрос учителя: «какими единицами измеряют периметр прямоугольника и площадь прямоугольника?» нередко умственно отсталым учеником дается один и тот же ответ: сантиметрами, дециметрами, метрами.

Несовершенство анализа приводит к тому, что умственно отсталые школьники сравнение задач, геометрических фигур, примеров, математических выражений проводят поверхностно, не проникая во внутренние связи и отношения.

Например, если даны две задачи одного вида, но с различными ситуациями, умственно отсталые учащиеся не устанавливают их сходства.

«В одной корзине лежало 105 яблок, а в другой на 48 яблок больше. Сколько яблок во второй корзине?

В одном классе 18 мальчиков, а в другом на 3 мальчика больше. Сколько мальчиков в другом классе?»

Ученики считают, что эти задачи не похожи. «Первая задача про яблоки, а вторая задача про класс и про мальчиков. Числа у них тоже разные и вопросы. Нет, они не похожи» (Максим Г. — 8 «у» класс).

Ученик руководствуется при сравнении лишь внешними признаками, не проникая в математическую сущность задачи, не вскрывая отношений между числовыми данными.

Умственно отсталые учащиеся исходят при решении задач или выполнении заданий из несущественных признаков, руководствуются отдельными словами и выражениями или пользуются усвоенными ранее схемами-шаблонами. Это приводит к тому, что, не умея отойти от этих штампов, ученик нередко дополняет условие задачи, чтобы подвести ее под определенную, известную ему схему. Он вводит слова всего, осталось, стало, вместе и на их основе выбирает действия[55,17].

У умственно отсталых школьников снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. Например, если при объяснении темы «Умножение целых чисел на 10, 100, 1000» последний пример на доске был записан в таком виде: 15×100 = 1500, то ученик сделает следующий вывод: «чтобы умножить число на сто нужно пятнадцать переписать и добавить к нему два нуля»

Слабость обобщений проявляется в механическом заучивании правил, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно применить. Например, ученик знает переместительное свойство сложения, но при решении примеров его не использует.

Нарушения пространственной ориентировки - один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости. Наиболее не сформированы у таких детей пространственно-временные представления. Сложность в том, что они недостаточно владеют словесным обозначением пространственного расположения частей тела, что тормозит формирование других видов пространственной ориентировки. Наблюдаются трудности пространственных отношений между несколькими предметами. Умственно отсталым детям свойственна склонность к частому охранительному торможению. [20,89]

Охранительное торможение является следствием ухудшения функционального состояния клеток коры головного мозга. Состояния охранительного торможения могут наблюдаться и у здоровых людей при утомлении, недосыпании, после сильных эмоциональных реакций, стрессов. Эти явления у нормальных взрослых людей были изучены академиком И. П. Павловым и его учениками и описаны под названием "фазовых" состояний. У умственно отсталых детей такие состояния наблюдаются довольно часто и это снижает возможность формирования новых условных связей, усвоения навыков. Эти состояния, хотя и являются временными, преходящими, несомненно, ухудшают умственную работоспособность этих детей.

Таким образом, высшие формы мышления, абстрактное, отвлеченное мышление являются у олигофренов наиболее дефектными. Форма деятельности, в основе которой лежит установление конкретных связей, наименее дефектна и является ведущей в их познавательном акте.

Отмечается, что внимание олигофрена неустойчивое, рассеянное. Восприятие характеризуется узостью, недифференцированностью, слабостью анализа и обобщений воспринятых впечатлений.

Новый материал дети усваивают с трудом, только после многочисленных повторений.

Отмечается слабость познавательной ориентировочной деятельности и недостаточная познавательная активность.

У детей в норме в психическом развитии важную роль играет потребность в новых впечатлениях. Развиваясь, она становится познавательной потребностью и в дальнейшем является побудительной силой всего психического развития ребенка.[12, 42]

У умственно отсталых детей потребность в новых впечатлениях, а затем и познавательная потребность, значительно ослаблены.Таким образом, особенности психики умственно отсталых детей представляют собой глубокое своеобразие, резко отличающее их от нормальных детей. Психическое развитие умственно отсталого ребенка является качественно иным, аномальным.Такие дети нуждаются в совершенно ином подходе к обучению, т.е. существуют особенности обучения детей с нарушением интеллекта. [49,5] Именно поэтому для обеспечения максимальной эффективности обучения учителю необходимо найти наилучшее сочетание средств, методов обучения и технологий.

Применение информационных технологий при изучении математики в первую очередь требует высокой подготовки учителя-профессионала, который не только знаком с этими программами и умеет с ними работать, но и должен обучить своих учеников владеть ими.

Информационные технологии на уроках математики привлекательны тем, что направлены на развитие коммуникативных способностей учащихся, делая при этом работу учителя более продуктивной.

Так, ИКтехнологии на уроке математики: экономят время, повышают мотивацию, позволяют провести многостороннюю и комплексную проверку знаний, умений, усиливают интерес к уроку, к предмету, наглядно и красочно представляют материал.

Уроки математики обладают рядом отличительных особенностей, которые необходимо учитывать при конструировании современного урока математики с использованием ИКТ:

-содержание обучения опирается на ранее изученное и подготавливает базу для усвоения новых знаний;

-большое внимание уделяется развитию у учащихся логического мышления, умения рассуждать и доказывать;

-математика служит опорным предметом для изучения некоторых других дисциплин;

-теоретический материал осознается и усваивается в процессе решения задач.

Возможны различные виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства; уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты; интегрированные уроки и т.д. [50, 23]

Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:

-при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);

-при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);

-при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);

-при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);

-при организации исследовательской деятельности учащихся;

- при интегрировании предметов естественно-математического цикла.

Выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

- учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;

- легко достигается уровневая дифференциация обучения;

- достигается оптимальный темп работы ученика, так как каждый ученик выполняет индивидуальное задание, работая в своем темпе;

- сокращается время при выработке технических навыков учащихся;

- увеличивается количество тренировочных заданий;

- отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и повторно отрабатывается недостаточно усвоенный материал;

- работа ученика оценивается сразу;

- учитель меньше тратит времени на проверку работ;

- обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;

- при работе с компьютером присутствует элемент игры, так иногда недостающий на уроках; и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности. [62,135]

Тематический перечень электронных средств учебного назначения используемых на уроках в преподавании математики:

– клавиатурные тренажеры с ненавязчивой скоростью работы;

– компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;

– компьютерные лабиринты для управления объектом;

– компьютерные мозаики;

– логические игры на компьютере;

– компьютерные энциклопедии;

– компьютерные топологические схемы;

– компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями;

– игры-кроссворды;

– компьютерные игры на развитие логического мышления, памяти, внимания, творческих способностей, математических навыков. [37,78]

Формирование вычислительных навыков.

Формирование вычислительных навыков – трудоемкая и порой скучная для учащихся работа, если не вносится разнообразие в ее  организацию.  В практике работы использую готовые тренажеры, применяю метод работы в режиме онлайн, CD диски с компьютерными играми, составляю электронные тесты, что позволяет увлекательно и с пользой проводить время.

Работа по развитию внимания и памяти.

Упражнения на развитие памяти и внимания можно составить, используя презентацию. Например, предложить учащимся за 10-15 секунд запомнить изображенные на экране геометрические фигуры (жёлтый треугольник, зелёный круг, красный прямоугольник, синий многоугольник). Количество, расположение и сложность фигур, определяются уровнем сформированности внимания и памяти учащихся. После чего изображение свернуть и задать учащимся вопросы.

Затем для проверки учащимся снова показывается изображение.

Работа  по формированию и развитию логического мышления.

Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления. Предлагаемые мною логические упражнения чаще не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных задач учебно - воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе.

Структура заданий:

1) загадки в числах;

2) ответы к загадкам и соответствующие им числа;

3) логические задачи.

Проверить знания учащихся,  организовать повторение и закрепление учебного материала, можно также построить, используя авторские презентации (медиауроки). Использование ИКТ при подготовке к таким урокам очень экономит время учителя. Учитель имеет возможность в любой момент заменить слайд, что значительно экономит время на поиски нужной информации. Нет необходимости вести записи на доске, учитель во время объяснения всегда обращен лицом к детям, имеет возможность постоянно наблюдать за ними и удерживать их внимание. При необходимости можно вернуться в любой момент объяснения, так как «записи» не стираются. Учитель имеет возможность еще и еще раз объяснить новый материал индивидуально, сидя с ребенком за компьютером.

В медиауроки или отдельные слайды презентации могут быть включены обучающие, тренировочные и контролирующие задания

Контроль и проверка знаний

Используя различные компьютерные программы (доступные контингенту класса), провожу различные тренинги и проверочные работы. Они  выполняют тренировочную и контролирующую функции, а компьютер ведет подсчет баллов. Это  нацеливает ребенка на внимательную работу и получение хорошего конечного результата. Значительно увеличивается объем выполненных заданий, так как нет необходимости записывать их в тетрадь, правильность выполнения «контролируется» компьютером, учащийся имеет возможность подумать и исправить ошибку.

Использование в образовательном процессе качественных информационных продуктов, разработанных на основе мультимедиа вызывают у детей устойчивый интерес. Дети при выполнении заданий не испытывают отрицательных эмоций, дискомфорта. Они не боятся допустить ошибку, так как всегда имеют возможность ее исправить, чувствуют свою успешность, сразу видят результат своей работы. Все это способствует повышению учебной мотивации, развивает познавательную активность.

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-po-matematike-na-temuispolzovanie-informacionno-kommunikacionnih-tehnologiy-na-urokah-matematiki-po-teme-desya-1479874.html

Федеральное агентство по образованию

Российский Государственный Университет имени И. Канта

Курсы по профессиональной подготовке «Маркетинг, Логика»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Информатика и информационные технологии в образовании

Выполнила

Слушательница курсов

Профессиональной подготовки

Алексеева Е.В.

Проверил:

Калининград

2008

Содержание

Введение

1 Теоретические и практические аспекты.

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа).

1.3 Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений.

1.4 Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения.

1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура.

1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

1.7 Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

1.8 Электронные книги и обучение в Интернет.

1.9 Создание электронной книги.

1.10. Компьютерное моделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основа для развития и деятельности современной личности.

Цель работы значение информатики и ИТ (информационных технологий)в образовании

1. Теоретическиеи практические аспекты

Уточним понятие информационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорят о профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотный педагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств, информации и телекоммуникаций.

Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современной естественнонаучной картины мира, значении информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие им навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализации содержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы: при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей её необходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь два учебных часа в неделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различных разделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работы невозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

изучение информатики сопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций, так и сложной алгоритмизации действий;

термины, встречающиеся при работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

Все это обуславливает долгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а поскольку практическая работа - основная форма работы с учениками при этом часов недостаточно, то и поверхностное изучение теории.

Единственное решение проблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

целевое структурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальных способов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов к исследовательскому мышлению;

максимальное приближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенных репродуктивных видов познания.

На уроках информатики для успешной оптимизации учебного процесса разработан комплекс “учебных документов” по самым доступным и поэтому основным программам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL, программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

"Учебные документы" представляют из себя четко структурированный документ формата А4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию и приступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного материала.

Характерным примером "учебных документов" может служить комплекс учебных документов по текстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм его выполнения и образец конечного результата.

Дозированность изучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы. Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного материала. Для развития познавательных умений личности в содержание учебного документа включены разнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученики самостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера. Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено несколько неточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленную задачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы, тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделать следующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритм выполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютерной грамотности учеников на учебных занятиях.

1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа).

Современное образование создало проблему информационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать если перегруженные дети просто упускают часть информации, которую им не под силу усвоить?

Противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогику отказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволит выйти из кризиса.

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

В своей деятельности использую следующие модели ИКТ:

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

Компьютерное тестирование;

Использование электронных сборников-тренажёров;

Работа с электронными энциклопедиями;

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию.

Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерное тестирование.

Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажёров.

Работа с электронными энциклопедиями.

Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.)

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

1.3Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений

Приобщение к информационной культуре - это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Активное познание детьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми.

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образования.

При создании образовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них - необходимость создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определение структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемых силами университетов и институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче материала.

Для создания полноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность - игру.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптации дошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей.

На мой взгляд, целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений определяется мерой достижения педагогической, методической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.

Я полагаю, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

Определение необходимости применения компьютера.

Определение степени компьютеризации образовательного процесса.

Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер.

Разработка учебной программы в соответствии с образовательной программой.

С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования - от целей до результатов обучения;

б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.

По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактической эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п. Главное в такой позиции - игнорирование реальных социальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то система образования страны в целом или отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке экономической целесообразности использования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладает несомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способности к такому общению становится одной из главных задач системы образования, решить которую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокие цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информационными технологиями и их интеграции в учебный процесс позиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательно сформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и учтен для успешности дидактического процесса.

Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных школах зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детского образования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательном процессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качестве средства обучения.

Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре.

С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер также является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в школе.

Одновременно с тягой дошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и другой мотив - стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка.

Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями. Наряду с образовательными функциями информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние детей дошкольного возраста.

На основе комплексного анализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учреждениях и по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детских поликлиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей, программные системы автоматизации деятельности медицинских работников дошкольных учреждений по следующим направлениям:

исследование и разработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование и разработка методов использования компьютеров для лечения детей;

разработка программы экспресс-диагностики отклонений в состоянии здоровья детей с целью определения детей группы риска;

создание банка данных о группах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений - с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям.

Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякое принуждение и подавление желаний ребенка.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

1.4 ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информационная революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информационной.

В информационном обществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большей степени будет зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит принятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категория культуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культуры для работы с информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом, информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека. В информационном обществе необходимо овладевать информационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровень информационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, как информатика.

В средней школе № 289 города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. На групповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получают первичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания, способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятиях учащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом, развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся используют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнении творческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестых классов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьники создают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал. Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которым учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятый класс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство с алгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристики устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а также современные компьютерные технологии и их применение. Информационная культура заимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса, проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. На групповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестирование школьников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятия по компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывали навыки работы с чертежом, применяя компьютер.

Информатика в школьных стенах призвана сформировать у учащихся необходимый уровень информационной культуры и подготовить их к полноценной жизни в информационном обществе.

1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура.

Если с определением науки информатики более-менее понятно - это наука об информации, ее сборе, обработке, хранении, то понятия информационная технология и информационная культура трактуются по-разному.

Обратимся к общему определению технологии: совокупность методов, способов воздействия на сырье, материалы и т.д. соответствующими орудиями производства в процессе создания материальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационной технологии является, несомненно, информация. А методы и способы, с помощью которых мы обрабатываем, храним, передаем информацию, довольно разнообразны и не ограничиваются только применением вычислительной техники. Только очень небольшая часть всей существующей информации запасена на технических носителях и доступна через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно в печатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологии часто называют компьютерными технологиями, а информационную культуру - компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта задачи формирования информационной культуры прослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образовательной дисциплине «Информатика».

Компьютерная грамотность является недостаточной для деятельности человека в информационном обществе. Важным компонентом информационной грамотности и культуры наряду с компьютерным является библиотечный.

Информационно культурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходима информация, должен быть способен найти, оценить и эффективно использовать полученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными и автоматизированными средствами ее хранения.

1.6Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

Библиотека, традиционно являясь хранилищем информации - всех знаний, накопленных человечеством за века, может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний, обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространство для всех категорий пользователей библиотек.

Опыт работы библиотеки по формированию информационной культуры показывает, что можно выделить три уровня подготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичными навыками - информационной грамотностью, должны владеть все члены информационного общества, они формируются в начальной школе.

Развитые навыки предполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должны сформироваться в средней и старшей школе.

Профессиональными навыками - свободным владением методами отбора, использования и анализа информации, должны владеть студенты и специалисты в профессиональной деятельности.

1.7Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютерная коммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использовать новые информационные технологии в процессе обучения, научиться квалифицированно, пользоваться новейшими техническими средствами и программными продуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражаем

сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем это эффективно и необычно - значит,

нас по праву можно назвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Применение информационных коммуникационных технологий в процессе обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.

Опыт работы заключается в создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных) и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиеся применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по другим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) с использованием исследовательской деятельности. Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ - одна из главных задач учителя.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, на котором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестирования старшеклассников по темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работы представляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания. Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, потом представляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах и методических объединениях, где ученик может получить дельный совет и критические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своими исследованиями на уроках, классных часах, конференциях.

Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу, начатую учениками в начальной школе по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба и составлению родословной, которая нашла своё продолжение и в среднем звене на уроках информатики в 5 классе. Над этим проектом учащиеся работают как в дополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могут оказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственность проекта, но и формирование нового подхода к нему - использование компьютерных технологий. Если в начальном и среднем звене ученики для этой работы используют только работу в графическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сети Internet, то в старшем звене ребята с удовольствием подключают к разработке проекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогического дерева) для построения генеалогического дерева. Использование этого программного продукта делает исследовательскую деятельность более продуктивной и интересной.

Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являются главными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:

а. Информационно-коммуникационные технологии.

В 2006 году на базе кабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даёт возможность применения методики использования новых информационных технологий в преподавании общеобразовательных предметов: НИТИ-методики - для проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ, содержащие ссылки на электронные материалы и web-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему. Использование Internet-путеводителей или энциклопедий - Справочную интерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводит учебные курсы, тематические уроки и семинары, сеансы открытого доступа в Интернет, координирует телекоммуникационную проектную деятельность, оказывает техническую поддержку участникам проектов.

Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками.

В своей работе учитель использует стандартный набор программного обеспечения, а также дополнительно программное обеспечение, позволяющее выполнить требования Стандарта (среда программирования - Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовую оболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет предоставляет информационное поле для поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор и интерактивная доска делают средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступления учащихся.

С 2007 года в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» разработана комплексно - целевая программа «Создания условий для повышения качества образовательного процесса посредством информатизации ОУ» в соответствии с планом и программой развития МОУ.

б. Интерактивные технологии.

Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаются элементы интерактивной модели обучения - интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. В рамках национального проекта «Образование» проводят уроки с помощью интерактивной доски, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В 2007 - 2008 учебном году в кабинете был установлен программно - технический комплекс ACTIVboard, ООО «ТДС - Прометей-М». Работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой:

Выполнение тестовых заданий на доске.

Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске.

Работа со слайдами, демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.

Были созданы файлы флипчарты для работы на интерактивной доске:

«Тестовая оценка знаний».

«Фрагмент урока».

«Дизайн - макет».

«Виртуальная экскурсия по страницам учебника».

«Компьютерная графика и начало дизайна».

в. Технология (КТД) коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества. Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребёнка.

г. Исследовательские методы в обучении.

В процессе исследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а «открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Результативность использования этого метода проявляется в динамике развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличении количества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

д. Проектные методы обучения.

В процессе преподавания основное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основе проектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяются как форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и для демонстрации их применения на практике при решении проблемы, из какой - либо предметной области.

Проектную форму учитель применяет на уроках, в кружках, на специальных курсах, в учебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интернет - проекты: «Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «Встреча с друзьями», «Электронная газета».

Стендовые проекты (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций с помощью средств MS Publisher):

Выпуск еженедельных «Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet».

Проект Грамота (диплом) победителю какого-либо конкурса или олимпиады.

Титульная страница любимой книги.

Афиша для кинотеатра о премьере фильма (спектакля).

Открытка или приглашение на праздник для своих друзей.

Интегрированные проекты (форма - групповая, использование мультимедиа средств, программно - технического комплекса ACTIVboard):

«Исторические корни волшебной русской сказки».

«Солнечная система».

«Космос».

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животный и растительный мир».

«Герб или эмблема школы, спортивной команды».

«Поздравительная открытка».

«Генеалогическое древо своей семьи».

Ребусы или кроссворды по любой теме.

В процессе разработки проекта учащимися используются различные инструментальные программные средства и приложения:

системы программирования

системы обработки графики

подготовки презентаций

текстовые редакторы

электронные таблицы

системы управления базой данных

средства разработки Web-сайтов и др.

Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком. Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

е. Мультимедиа технологии.

Мультимедиа - технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средств организации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование у школьников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мышления.

Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени на уроке в своей работе я создаю авторские презентации и использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

видеоролики по различным темам;

практические работы, в виде раздаточных материалов;

практические работы в электронном виде;

тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

контрольные тестовые электронные задания по различным темам.

Мультимедиа технология позволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений: речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения перед выступлением. Реферат - проект проблемного характера (использование презентации в среде PowerPoint, конкурс по параллелям среди 8-х классов):

«Любую ли информацию можно закодировать?»

«Шифр Цезаря»

«Существуют ли в мировой практике примеры кодирования информации в художественном произведении?»

«Какие существуют виды информации?»

«Азбука Морзе - это код или алфавит?»

«Можно ли создавать собственный способ кодирования?»

Главным признаком того, что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создают презентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презе ...........



Страницы: [1]

ГОСУДАРСТВЕННОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

ЯРОСЛАВСКОЙОБЛАСТИ

РОСТОВСКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОЛЛЕДЖ


ИСПОЛЬЗОВАНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙНА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ


Выполнила:студентка42группы

Дубова Ксения


Ростов 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.ИЗУЧЕНИЕТЕОРЕТИЧЕСКИХОСНОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙВ ОБУЧЕНИИМАТЕМАТИКИ

1.1 Понятие«информационныетехнологии»

1.2 Роль информационныхтехнологийв процессеобучения

1.3 Виды информационныхтехнологий,используемыхна уроках

ГЛАВА II.ИСПОЛЬЗОВАНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙНА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ


ВВЕДЕНИЕ


По мереинформатизациинашего общества,по мере еговхождения вмировое сообществонарастаетпотребностьв обучении ивоспитаниидетей, способныхжить в открытомобществе, умеющихобщаться ивзаимодействоватьсо всем многообразиемреального мира,имеющих целостноепредставлениео мире и егоинформационномединстве. В тоже время, в периодбурной информатизацииобщества дляразвития человекаприобретаютзначимостьумение собиратьнеобходимуюинформацию,умение выдвигатьгипотезу, делатьвыводы и умозаключения,использоватьдля работы синформациейновые информационныетехнологии.Информационныетехнологииможно использоватьпри ознакомлениидетей с новымматериаломна школьныхпредметах, также их можноиспользоватьдля закрепленияи повторенияизученного.В частности,на уроке математикиинформационныетехнологиислужат не толькодля разнообразияна уроке, но идля того, чтобыучебный материалобладал большейнаглядностью,был более понятен.

Тема даннойкурсовой работыбыла выбранав связи с широкимвнедрениеми использованиеминформационныхтехнологийв учебный процесс.Данная темаявляется актуальной,так как происходитпостепеннаякомпьютеризацияпреподаванияконкретныхдисциплин. Впроцессе «обучения– учения» происходитпостоянноевзаимодействиеучителя и учеников.Учение, имеющееярко выраженнуюличностнуюокраску, каждымиз учащихсяосуществляетсяпо-разному:один не можетпродемонстрироватьусвоенныезнания, другойна основе ранееполученногоопыта, наоборот,показываетфеноменальныеспособности,а третий усвоилопределенныйстиль отношенияк предмету иупорно «нехочет» учиться.Нельзя отрицатьи личностноевосприятие(или не восприятие)учителя ученикоми наоборот, чтотакже, несомненно,оказываетвлияние напрогресс вучении.

Личностныйхарактер такженосит и обучение.Передаваяучебную информацию,учитель вноситв содержаниепредмета и своюэмоциональнуюи ценностнуюокраску. Независимоот желанияучителя в процессепередачи знанийучаствуют иего убеждения,приоритеты,мотивации,жизненныеконцепции.

Образование– процесс,устремленныйв будущее, поэтомууправлятьсложившейсяинформационнойсистемой предстоитсегодняшнимшкольниками, прежде всего,нынешним учащимсяначальныхклассов. В связис этим основнымнаправлениемсовершенствованияобразованияначальной школыстановитьсяинформатизация,точнее, формированиеу младших школьниковинформационнойкомпетентности,включая информационнуюкультуру иинформационнуюграмотность.

Целью даннойработы являетсявыявлениенеобходимостииспользованияинформационныхтехнологийпри обученииматематикемладших школьников.

Цель реализуетсяпутем решенияследующихзадач:

анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

Объект –использованиеинформационныхтехнологийпри обучениимладших школьников.

Предметомисследованияявляется урокматематики.

В процессе«обучения-учения»происходитпостоянноевзаимодействиеучителя и учеников.Учение, имеющееярко выраженнуюличностнуюокраску, каждымиз учащихсяосуществляетсяпо-разному:один не можетпродемонстрироватьусвоенныезнания, другойна основе ранееполученногоопыта, наоборот,показываетфеноменальныеспособности,а третий усвоилопределенныйстиль отношенияк предмету иупорно «нехочет» учиться.Нельзя отрицатьи личностноевосприятие(или не восприятие)учителя ученикоми наоборот, чтотакже, несомненно,оказываетвлияние напрогресс вучении.

Личностныйхарактер такженосит и обучение.Передаваяучебную информацию,учитель вноситв содержаниепредмета и своюэмоциональнуюи ценностнуюокраску. Независимоот желанияучителя в процессепередачи знанийучаствуют иего убеждения,приоритеты,мотивации,жизненныеконцепции.

Введениев педагогическиетехнологииэлементовисследовательскойдеятельностиучащихся позволяетпедагогу нетолько и нестолько учить,сколько помогать,школьникуучиться, направлятьего познавательнуюдеятельность.Одним из наиболеераспространенныхвидов исследовательскоготруда школьниковв процессеучения сегодняявляется методпроектов.


ГЛАВА IИЗУЧЕНИЕТЕОРЕТИЧЕСКИХОСНОВ ИСПОЛЗЫВАНИЯИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙВ ОБУЧЕНИИМАТЕМАТИКИ


1.1 Понятие«информационныетехнологии»


Информационныепроцессы (сбор,обработка ипередача информации)всегда играливажную рольв науке, техникеи жизни общества.В ходе эволюциичеловечествапросматриваетсяустойчиваятенденция кавтоматизацииэтих процессов,хотя их внутреннеесодержаниепо существуосталось неизменным.

Информатизацияобщества –повсеместноевнедрениекомплекса мер,направленныхна обеспечениеполного исвоевременногоиспользованиядостовернойинформации,обобщенныхзнаний во всехсоциальнозначимых видахчеловеческойдеятельности[4].

Информационныетехнологии(англ. information technology) —широкий классдисциплин иобластейдеятельности,относящихсяк технологиямуправленияи обработкиданных, в томчисле, с применениемвычислительнойтехники [2].

Информационнаятехнология– это совокупностьметодов, произво-дственныхпроцессов ипрограммно-техническихсредств, объединенныхв технологическуюцепочку, обеспечивающуюсбор, обработку,хранение,распространениеи отображениеинформациис целью снижениятру-доемкостипроцессовиспользованияинформационногоресурса, а такжеповышения ихнадежностии оперативности.

Цель созданияи широкогораспространенияинформационныхтехнологий– решение проблемыразвитияинформатизацииобщества и всейжизнедеятельностив стране [6].

В последнеевремя подинформационнымитехнологиямичаще всегопонимают компьютерныетехнологии.В частности,информационныетехнологииимеют дело сиспользованиемкомпьютерови программногообеспечениядля хранения,преобразования,защиты, обработки,передачи иполученияинформации.

Согласноопределению,принятомуЮНЕСКО, информационныетехнологии— это комплексвзаимосвязанныхнаучных, технологических,инженерныхдисциплин,изучающихметоды эффективнойорганизациитруда людей,занятых обработкойи хранениеминформации;вычислительнуютехнику и методыорганизациии взаимодействияс людьми ипроизводственнымоборудованием,их практическиеприложения,а также связанныесо всем этимсоциальные,экономическиеи культурныепроблемы. Самиинформационныетехнологиитребуют сложнойподготовки,больших первоначальныхзатрат и наукоемкойтехники. Ихвведение должноначинатьсяс созданияматематическогообеспечения,формированияинформационныхпотоков в системахподготовкиспециалистов[7].


1.2 Роль информационныхтехнологий


В настоящиймомент происходитпроцесс «семиотизации»общества –появления иразвитиемногочисленныхзнаковых систем,благодарякоторым образуетсямногокомпонентное«информационноеполе», представляющеесобой специфическоеинформационноеокружениечеловека. Посколькувозможностиинформационныхтехнологийявляютсябезграничными,возникаетпроблемаинформационной(коммуникативной)адаптациичеловека всоциуме. Современноеобщество осознало,что будущеенемыслимо безинформатизациивсех сферчеловеческойдеятельности.Поток информации,с которым ежедневно,ежечасно сталкиваетсячеловек, становитьсявсе более мощным.Стремительнонарастающийпоток информацииприводит ктому, что с каждымгодом увеличиваетсяразрыв междуобщим количествомнаучных знанийи той их частью,которая усваиваетсяв учебном заведении.

Современныйученик должен:

уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;

владеть навыками преодоления стереотипов мышления;

развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде; быть гибкой, мобильной, проявляющей проницательность, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью [6].

В связи с этимприоритетыв способах иметодах обученияменяются отподачи готовыхзнаний к обучениюспособам поиска,хранения, выбора,качественнойобработкиинформациии ее использования.

Программаинформатизации– это комплексмер, направленныхна обеспечениеиспользованияоперативныхзнаний во всехвидах школьнойдеятельности.

Цель современногоурока – этоформированиеобразногомышления иярких представленийо предмете.Большие возможностидля ее реализациизаложены виспользованиикомпьютерав начальнойшколе.

Современнаясистема образованияпредусматриваетиспользованиесамых различныхинновационныхтехнологий.Это дает дваосновных преимущества– качественноеи количественное.

Качественноновые возможностиочевидны, еслисравнить словесныеописания снепосредственноаудиовизуальнымпредставлением.

Количественныепреимуществавыражаютсяв том, что средамультимедиамного выше поинформационнойплотности.

Развитиеновых информационныхтехнологийв образовании,стимулируетразработкупрограммныхсредств и приложений,реализующихметодологическиеидеи, связанныес полуавтоматическимили автоматическимдоступом кучебной информации,проверкойправильностиполученныхрезультатов,оценкой начальнойи текущей подготовкии так далее.

Можно утверждать,что грамотноеиспользованиевозможностейсовременныхинформационныхтехнологийв начальнойшколе способствует:

1. активизациипознавательнойдеятельности,повышениюкачественнойуспеваемостишкольников;

2. достижениюцелей обученияс помощью современныхэлектронныхучебных материалов,предназначенныхдля использованияна уроках вначальнойшколе;

3. развитиюнавыков самообразованияи самоконтроляу младших школьников;повышениюуровня комфортностиобучения;

4. снижениюдидактическихзатрудненийу учащихся;

5. повышениюактивностии инициативностимладших школьниковна уроке; развитиюинформационногомышления школьников,формированиеинформационно-коммуникационнойкомпетенции;

6. приобретениенавыков работына компьютереучащимисяначальной школыс соблюдениемправил безопасности.

Современныйспециалистдолжен обладатьфундаментальнойинформационнойподготовкой,так как привозрастанииобъема научно-техническойинформацииучебное заведениене в состоянииобеспечитьсубъекта обученияполным объемомзнаний на всюего сознательнуюжизнь. Поэтому«стержнем»профессиональнойкомпетентностиявляется неинформированностьобучаемого,а умение использоватьновые технологии,имеющие общественнуюценность иогромноемотивационноестимулирующеезначение; разрешатьвозникшиепроблемы вразных сферахдеятельности[3].

Информационныетехнологииимеют особоезначение вовсех сферахжизнедеятельностичеловека, особеннов обучении.Благодаряинформационнымтехнологиями интернету,учащиеся получаютвозможностьсовместнойработы надпроектами(локализацияпартнера приэтом не имеетзначения), доступак информационнымбанкам не толькосвоей школыили ВУЗа, но ик другим источникамв стране и зарубежом. Онимогут участвоватьв телеконференциях.

Спецификакомпетентносногообучения средствамиинформационныхтехнологийсостоит в том,что учащимисяусваиваетсяне готовоезнание, предложенноеучителем, апрослеживаютсяусловия происхожденияданного знания.Создаютсяблагоприятныеусловия дляформированияи развития впроцессе учебнойдеятельностиличностныхкачеств учеников.

В начальныхклассах использованиеинформационныхтехнологийпомогает учителюнаглядно представитьнеобходимыедидактическиеединицы учебнойинформации,повысить интересмладших школьниковк математике,содействоватьнакоплениюучащимисяопорных фактови способовдеятельностипо образцу.

При использованииинформационныхтехнологийв процессеобучения происходитсущественноеизменениеучебного процесса:

переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

При использованииинформационныхтехнологийпо-прежнемусохраняютсявсе основныеэтапы урока.

В рамкахтрадиционногоурока электронныеверсии некоторойчасти учебногоматериаладелают процессполучениязнаний комплексными эффективным.Они позволяютговорить оформированииключевых компетенцийшкольников,заключающихсяв:

способности к системному мышлению, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и непредсказуемости;

готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;

способности самостоятельно и эффективно решать возникшие проблемы в процессе практической деятельности;

готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками;

способности быстро и эффективно принимать решения, деятельно содействовать урегулированию конфликтов в решении возникших проблем;

способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;

готовности к приобретению новых знаний и стремлению к самосовершенствованию;

понимании значения использования информационных технологий и владениями ими в процессе обучения;

способности к субъективной самооценке, рефлексии и другому.

На урокахматематикипри помощикомпьютераможно решитьпроблему дефицитаподвижнойнаглядности,когда дети подруководствомучителя наэкране мониторасравниваютспособом наложениягеометрическиефигуры, анализируютвзаимоотношениямножеств. Компьютерявляется имощнейшимстимулом длятворчествадетей. Экранпритягиваетвнимание, которогопорой нельзядобиться прифронтальнойработе с классом.На экране можнобыстро выполнитьпреобразованияв деформированномтексте, превративразрозненныепредложенияв связный текст.Но для того,чтобы учащиесяначальной школымогли в соответствиисо своими желаниямииспользоватькомпьютер какпомощник вучебе, надопозаботитьсяоб универсальностиих пользовательскихнавыков. Детиимеют правопользоватьсясовременнымисредствамитруда уже сегодня.С помощью современныхтехническихи аудиовизуальныхсредств и интенсивныхметодов обученияможно заинтересоватьучеников, облегчитьусвоение материала[6].

Мультимедийныеуроки помогаютрешить следующиедидактическиезадачи:

усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом и к математике в частности;

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Информационныетехнологиипредставляютинформациюв различныхформах и темсамым делаютпроцесс обученияболее эффективным.Экономия времени,необходимогодля изученияконкретногоматериала, всреднем составляет30%, а приобретенныезнания сохраняютсяв памяти значительнодольше.

При использованииинформационныхтехнологийв процессеобучения происходитсущественноеизменениеучебного процесса:

переориентация на развитие мышления и воображения, как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

появляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.


1.3 Виды информационныхтехнологий,используемыхна уроках математики


На урокахматематикииспользуютсядва вида информационныхтехнологий:презентациии слайд-шоу.Они позволяютнаглядно идоступно объяснитьдетям материал.

Презентацияявляетсяинформационнымобеспечениемфронтальнойработы учителяс классом исостоит изслайдов. Основныеформы даннойинформации– текст, рисунки,чертежи[7].

Опыт примененияэлектронныхпрезентаций,выполненныхв программеPower Point показал, чтоповышаетсякачество урока.Компьютерныепрезентации– это самыесовременныетехнологиипредставленияинформации.Формы и местоиспользованияпрезентациина уроке зависятот содержанияэтого урока,от цели, котораяставится науроке. При изучениинового материалаиспользованиепрезентациипозволяетиллюстрироватьучебный материал.При проведенииустных упражненийпрезентациядаёт возможностьоперативнопредъявлятьзадания. Учебнаяпрезентацияможет представлятьсобой конспектурока. В этомслучае онасостоит изосновных составляющихтрадиционногоурока: указываетсятема, цель, планработы на уроке,ключевые понятия,домашнее задание.Для уроковматематикиважно применениеанимированныхчертежей, когданужно организоватьработу учащихсяс графиками,чертежами кдоказательствутеорем и задач,выполнитьсхему, использоватьтаблицу и т.д.

На урокахиспользуютсяэлектронныеприложенияразного вида:

иллюстрации и демонстрации аудио- видеоряда;

приложения, сочетающие в себе и иллюстративный материал, и постановку проблемных вопросов с последующей проверкой выдвинутых предположений и решений, фронтальную проверку и самопроверку знаний в виде тестов, кроссвордов, головоломок;

разработки серии уроков по теме, которые позволяют представить материал наиболее полно, вырисовывая картину целостного восприятия мира, успешно интегрируя различные области знаний на одном предмете;

разработки электронных приложений к урокам с использованием языка программирования Visual Basic, которые дают непосредственное общение ученика с компьютером (выполняются учителями, освоившими объектно-ориентированное программирование).

Информационныетехнологии,наиболее частоприменяемыев учебном процессе,можно разделитьна две группы:

1.сетевые технологии,использующиелокальные сетии глобальнуюсеть Internet (электронныевариант методическихрекомендаций,пособий, серверыдистанционногообучения,обеспечивающиеинтерактивнуюсвязь с учащимисячерез Internet, в томчисле в режимереальноговремени)

2.технологии,ориентированныена локальныекомпьютеры(обучающиепрограммы,компьютерныемодели реальныхпроцессов,демонстрационныепрограммы,электронныезадачники,контролирующиепрограммы,дидактическиематериалы) [7].


ГЛАВАII. ИСПОЛЬЗОВАНИЕИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙНА УРОКЕ МАТЕМАТИИ


Информационныетехнологиимогут использоваться:

Для обозначения темы урока

Тема урокапредставленана слайдах, вкоторых краткоизложены ключевыемоменты разбираемоговопроса

Как сопровождение объяснения учителя

В практикеобучения младшихшкольниковможно использоватьсозданныеспециальнодля конкретныхуроков мультимедийныеконспекты-презентации,содержащиекраткий текст,основные формулы,схемы, рисунки,демонстрациюпоследовательностидействий длявыполненияпрактическойчасти работы.

Как информационно-обучающее пособие

В обученииособенныйакцент ставитьсяна собственнуюдеятельностьребенка попоиску, осознанию.Переработкеновых знаний.Учитель выступаеткак организаторпроцесса учения,руководительсамостоятельнойдеятельностиучащихся, оказывающийнужную помощьи поддержку.

Для контроля знаний

Использованиекомпьютерноготестированияповышаетэффективностьучебного процесса,активизируетпознавательнуюдеятельностьшкольников.

Информационныетехнологиицелесообразноприменять вследующихслучаях:

диагностического тестирования качества усвоения учебного материала;

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками;

в режиме самообучения;

в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

Методикаиспользованияинформационныхтехнологийпредполагает:

совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

усиление мотивации учения;

улучшение качества обучения и воспитания;

Мультимедийныеуроки помогаютрешить следующиедидактическиезадачи:

усвоить базовые знания по теме;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом;

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Организацияуроков с компьютернойподдержкой.

Уроки сиспользованиемкомпьютерапроводятсянаряду с обычнымизанятиями, гдевозможно ицелесообразноиспользованиекомпьютеровдля решениячастных задачурока, чтобыребенок глубжепонял, прочувствовалтему урока,творческипроявил себя.Каждый компьютерныйурок является,в принципе,интегрированным- на нем помимозадач предметныхрешаются задачикурса информатики[1].

Основнымитипами уроков,используемымив процессеобучения синформационнойподдержкой,являются:

комбинированный урок,

урок – контроль и коррекции,

урок совершенствования знаний и умений

Уроки с компьютернойподдержкойпри обучениидетей по определенномуспецкурсупредполагают3 формы обучения:

фронтальная форма;

групповая форма (по типу КСО);

индивидуальная форма обучения.

Для организацииучебного процессаследует учитыватьследующиеусловия:

Урок должен проводить учитель, владеющий компьютером.

Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания.

Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы.

Для формированияи развитияключевых компетенцийв контекстеинформационнойкультуры учителюначальныхклассов необходиморазработатьпоследовательную,логическизавершеннуюсистему учебныхзаданий, выстроеннуюв соответствиис возрастаниемполноты, проблемности,новизны, жизненности,практичности,деятельностьучащихся ввыборе информации,её обработки,должна контролироватьсяучителем.

При разработкекомпьютернойподдержкинеобходимоопределить:

какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;

какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;

какие уроки целесообразно делать компьютерными;

как организовать компьютерные занятия.

Подходы ксозданию электронныхучебных материаловдля начальнойшколы:

структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

Использованиеинформационныхтехнологийна уроке математикив начальнойшколе рассмотримна примереэлектроннойпрезентации– Power Point«Знакомствос числовымивыражениями».Она выполняетобучающуюфункцию.

В основесоздания слайдовлежит содержаниепрограммы«Гармония»Н.Б. Истоминой.

Целью данногоурока являетсяформированиепонятий «числовоевыражение»,«математическоевыражение»;«значениечисловоговыражения»;понятия «соответствия»;закреплениеумения находитьзначение любогочисловоговыражения;развитие внимания,памяти, трудолюбия;привитие интересак математикепосредствомиспользованияинформационныхтехнологий.

Презентация«Знакомствос числовымивыражениями»предназначенадля наглядногопредставлениясистемы заданийпо теме данногоурока и ихколлективноговыполнения.

Работа сданной презентациейрассчитанана 12 минут урока.

Первый слайд.Титульный лист,на которомуказываютсянаименованиетемы и класс.

Второй слайд.Учащимся предлагаетсяопределить,какой из рисунковсоответствуетвыражению 4 +3. В качестверисунков выбраныизображенияконечных множеств,элементамикоторых являютсягеометрическиефигуры.

Работая счисловымивыражениями,учащиеся опираютсяна количественнуютеорию целогонеотрицательногочисла, на умениясоотноситьмножествопредметов этогомножества иустановлениясоответствиямежду даннымчисловым выражениеми рисунком.

Выполнивзадание, учащиесяпереходят кболее сложномузаданию, изображенномуна третьемслайде.

Выполнениезадания требуетот учащихсяпроявлениятаких качеств,как способностьвидения и перенесениязнакомой ситуации(слайд 2) к новойпроблеме.

Для выполнениязадания учащимсянеобходимоустановитьвзаимно однозначноесоответствиемежду множествомматематических(числовых) выраженийи множествомрисунков, являющихсяпредметнымотображениемсоответствующихчисловых выражений.

На четвертомслайде требуетсяопределить,какому рисункусоответствуетприведенноечисловое равенство.

Выполнениезадания требуетактуализацииусвоенныхзнаний: уменияпривлечь ранееполученныезнания дляустановлениясоответствиямежду предложеннымрисунком ичисловым выражением.Кроме того,выполняя задание,учащиеся осознаютсостав числав пределахдесяти на основеприбавленияпо частям.

Пятый слайд.Представленныена нем заданияусложняются:на рисункахизображеныряды объектовконечных множеств,упорядоченныхпо возрастаниюколичестваэлементов,содержащихсяв конкретноммножестве, иряды числовыхвыражений.Учащиеся должныопределитьсоответствиемежду рядомпредметныхмножеств ирядом числовыхвыражений,установивправило и получениякаждого следующегопредметногомножества исоответственночисла.

Остальныезадания аналогичныпредыдущими направленына закреплениенавыков нахождениязначений числовоговыражения,сравнениячисловых выраженийи установлениясоответствиямежду элементамирассматриваемыхмножеств ичислом элементовконечногомножества.

Следуетотметить, чтоматематическоеопределениечисловоговыраженияявляется сложными недоступнымдля пониманиямладшим школьникам.Поэтому всоответствиис дидактическимипринципамиформированияпонятий работас числовымивыражениямидолжна строитьсяпоследовательно,от этапа к этапу,с соблюдениемлогики преемственностиматематическогообразования[6].

Предложеннаясистема заданийнаправленана закреплениеумений и навыкови создает условиядля выполненияучебных задачна более высокомуровне самостоятельности.

Эта разработкаможет бытьиспользованана уроке математикив первом классеначальной школыпо любой изсуществующихв настоящеевремя программобучения.

Практикаработы в школепоказывает,что при условиидидактическипродуманногопримененияинформационныхтехнологийв рамках традиционногоурока появляютсянеограниченныевозможностидля индивидуализациии дифференциацииучебного процесса,гарантируетсяразвитие укаждого школьникасобственнойобразовательнойтраекториив получениизнаний.

При использованииинформационныхтехнологийсоздаютсяблагоприятныеусловия дляформированияи развития впроцессе учебнойдеятельностиличностныхкачеств учеников.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В ходе работынад даннойкурсовой работойбыла выполненапоставленнаязадача, котораязаключаласьв том, чтобыпоказать возможностииспользованияинформационныхтехнологийв профессиональнойдеятельностиучителя начальныхклассов.

Для того чтобыдостигнутьпоставленнойцели были рассмотреныинформационныетехнологии,их роль в деятельностиучителя и учащихся,а так же былапроанализированалитература,в которойрассматриваласьметодикаиспользованияинформационныхтехнологийна уроках математики.

Были достигнутыпоставленныезадачи:

анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

Используяинформационныетехнологииможно сделатьследующиевыводы:

Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

Опыт показывает,что использованиеинформационныхтехнологийна уроке способнопреобразитьучебный процесс,сделав егоболее эффективными привлекательнымдля учащихся.Обучение сиспользованиеминформационныхтехнологийстановитсядля ребенкатворческимпоиском, откоторого можнополучитьудовлетворениеи благодарякоторому можносамоутвердится.

Также применениеновых информационныхтехнологийв традиционномначальномобразованиипозволяетдифференцироватьпроцесс обучениямладших школьниковс учетом ихиндивидуальныхособенностей,дает возможностьтворческиработающемуучителю расширитьспектр способовпредъявленияучебной информации,позволяетосуществлятьгибкое управлениеучебным процессом,является социальнозначимым иактуальным.

Проанализировавопыт работыс информационнымитехнологиямиучителей начальныхклассов, мноюбыли сделаныследующиевыводы:

происходит переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

проявляется способность к сотрудничеству.

Таким образом,из всего вышенаписанногоможно сделатьследующиевыводы: в современныйучебный процессвнедряютсяновые методыобучения, которыевозрождаютдостиженияэкспериментальнойпедагогикипрошедшегостолетия, которыепостроены напринципесаморазвития,активностиличности. Кодному из важнейшихметодов относитсявнедрениеинформационныхтехнологийв обучениимладших школьникови использованиеих на такихпредметах, какматематика.

Данная темадалее будетрассмотренав выпускнойквалификационнойработе.


ЛИТЕРАТУРА


1. БарышниковаГ.Б. Психолого-педагогическиетеории и технологииначальногообразования.– Я.: ЯГПУ, 2009

2.Бим-Бад Б.М.Педагогическийэнциклопедическийсловарь / Б.М.Бим-Бад // Научноеиздание

3. Бобко И.М.– Н.: СИОТ РАО,1997-с.77-81.

4.«Большая российскаяэнциклопедия».– 2002.

5. Информационныеи дистанционныетехнологиив образовании:путь в XXI веке.– М.: 1999.

6. ЛеонтьевА.Н. Деятельность,сознание, личность.– М.: Политиздат,1975.-304с.

7. МолоковЮ.Г., МолоковаА.В. Актуальныевопросы информатизацииобразования//Образовательныетехнологии:Сб. науч. ст.Вып.1./Под ред.

8. МолоковаА.В. О перспективныхнаправленияхв информатизацииучебного процессав среднихобщеобразовательныхучебных заведенияхfile://Третий Сибир-скийКонгресс поприкладнойи индустриальнойматематике:Тез. докл., частьV.-Новосибирск:инст. математикиСО РАН, 1998.-с.146-147.

9.prepod2000.kulichki/html/conferen.html

10.festival.1september/articles/529580

11.sgpu2004.narod/infotek/infotek2.htm

12.tvv48.narod/it/contents.html

Источник: http://xreferat.com/71/6659-1-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-matematiki.html

Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2678

Дипломная работа: Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии

Дипломная работа: Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии

Введение

Актуальность и постановкапроблемы исследования, успешное решение сложных задач обучения и воспитания всовременной школе, в частности, неразрывно связано с проблемой интенсификациипедагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемовработы с учащимися. Задачей в современных условиях является реализация вучебном процессе максимальной самостоятельности учащихся начальных классах.Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а такжепрактики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условийповышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельностимышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.     

Проблема подготовкиподрастающего поколения к жизни и труду, разработка научных основ еёосуществления в условиях общеобразовательных школ представлена в трудах рядаизвестных учёных-педагогов. В частности, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А.Крутецкий и другие раскрыли основные принципы системного подхода к установлениюсодержания школьного образования. А.П Гинзбург,А.А. Люблинская, Н.П. Линькова, внесли определенный вклад в разработкупсихолого-педагогических и дидактических проблем развития у младших школьниковумственных способностей. Работы Л.П. Аристовой,Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова, и других, посвященных проблеме анализа сформированностиу детей самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности учения.

Эта проблема не утратиласвоего актуального значения и в настоящее время, так как процесс развитияобщества непрерывен. Опыт накопленный человечеством, усваивается каждым новымпоколением в процессе активной деятельности. В структуре этой деятельностивыделяются система материальных общественных предметов и способы практическойдеятельности с ними, система идеальных объектов, понятий, знаний и умственныхдействий с этими знаниями. В процессе обучения человек должен овладетьразличными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи.В последних научных исследованиях проблема самостоятельности ставится все болееотчетливо. Целый ряд работ, в частности работы В.В. Давыдова, С.Л. Кобыльницкой,В.М. Косатая, и др. убедительно свидетельствуют: теоретические видыдеятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда,но и определяют успех практической деятельности. В свою очередь по мнению Н.М. Конышевойи Н.Ф.Талызиной, успешному овладению новыми умственными действиями помогаютдействия внешние, материальные. Они дают возможность невидимые внутренниедействия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственныхдействий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.

Вместе с тем, несмотря наочевидную взаимосвязь теоретической и практической деятельности, в реальномпроцессе обучения они в большинстве случаев представлены как двесамостоятельные ветви. Традиционная практика деления учебных предметов на«теоретические» и «практические» может считаться вполне сложившейся. К тому жепрактическая деятельность в системе обучения вообще считается второстепенной;она фактически не включена в общеобразовательный процесс.

На уроках технологийосновное внимание традиционно уделяется развитию руки, главным образом –освоению приемов практической деятельности по обработке материалов. Методика обученияпредставлена в большинстве случаев таким образом, будто действия руки иинтеллект существуют по отдельности, лишь отчасти пересекаясь. Таким образом,важнейший общеобразовательный пласт – предметно – практическая деятельностьвыведен из образовательного процесса. Именно это составляет основное противоречиеновой школы.

В методике трудовогообучения преобладающим методом является прямой показ практических действийучителем и копирование, повторение их младшими школьниками. При такой системеобучения внутренняя, ориентировочная часть действия остается от ребенкаскрытой, приемы самостоятельности формируются незначительно. Необходимосоздание обновленной системы трудового обучения, в которой главное вниманиебудет обращено не на внешнюю (практическую, исполнительскую) часть способовработы, а на внутреннюю (умственную, познавательную, самостоятельную). Эта проблемапозволила нам сформировать тему исследования: «Формирование самостоятельности умладших школьников на уроках технологий»

Цель исследования - выявить эффективные методы трудового обучения,направленные на формирования самостоятельности у младших школьников.

Объект исследования -процесс формирования самостоятельности у младших школьников.

Предмет исследования - процесструдового обучения младших школьников, направленный на формирование самостоятельности.

Гипотеза исследования -формирование у младших школьников самостоятельности будет осуществлятьсяэффективно при реализации определённых условий:

- введение в системутрудового обучения специальных заданий, упражнений и задач на развитиесамостоятельности.

- систематическоевключение младших школьников в трудовую деятельность на уроках технологий.

- оптимальноеиспользование методов обучения, направленных на формирование самостоятельностиу младших школьников на уроках технологий.

- обеспечениедоброжелательных отношений младших школьников с одноклассниками и педагогам.

Задачи:

1)проанализировать состояние проблемы в педагогической и психологической теории ипрактике;

2)определить эффективные методы формирующие у младших школьников самостоятельностьна уроках технологий;

3)разработать специальные задания и упражнения для самостоятельной работыучащихся на основе учёта их индивидуальных возможностей, и психологических особенностей.

Методологическаяоснова исследования - проведение опытно-эксперементальной работы и выявлениестепень её эфективности составляют труды ученых, педагогов, познания овзаимосвязи рационального, конкретного и абстрактного, частного и общего;теоретические положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности впознании и развитии, о предметно – практической деятельности как одном изважнейших способов познания и средств осуществления положительного замысла.

Методы:

1)изучение и анализ литературы;

2)педагогический эксперимент;

3)беседа;

4)наблюдение

Практическаязначимость исследования состоит в выявлений эффективных методов трудового обучения,направленное на формирования самостоятельности у младших школьников;

-разработке содержания и методикиформирования самостоятельности младших школьников на уроках технологии;

-разработаны специальные задания и упражнения, направленные на формированиясамостоятельности младших школьников на уроках технологии;

-исследуемая методика предлагаемая в результате исследования делает возможнымформирование у детей конструктивности и гибкости мышления, творческих созидательныхкачеств личности.

Апробациярезультатов исследования осуществлялисьна базе МОУ «СОШ № 6» в городе Соликамске Пермского края в 1«а» и в 1«в» классахобщеобразовательной школы с 09.2007г. по 02.2008г.

Назащиту выносятся следующие положения:

1.Самостоятельность на уроках практического труда должна рассматриваться какобщая готовность ученика к поисковой деятельности. Следует пересмотретьтрадиционную позицию, существующую в практике школы, в соответствии с которойсамостоятельность в рамках данного учебного предмета трактуется, как умениешкольника выполнять практическую работу репродуктивным способом по инструкции(технологической карте) Познавательная самостоятельность предполагаетсамостоятельную ориентировку в задании, умение выбрать способы действий,адекватные поставленной задаче (в том числе соответствующие инструменты,материалы, способы их обработки и пр), и реализовать их на практике, умениеконтролировать и корректировать содержание и способы работы;

2.Система формирования самостоятельности у младших школьников на урокахпрактического труда включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты, а)обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковойдеятельности (мотивационный компонент), б) содержание учебно-поисковойдеятельности, в) организацию учебно-поисковой деятельности (процессуальныйкомпонент);

3.По содержанию и организации учебно-поисковая деятельность, направленная наформирование самостоятельности, должна представлять собой систему заданий,которая развивается от сотрудничества с учителем к самостоятельной работе исоздает для учащихся на каждой ступени обучения возможность реального участия впоиске. Структура работы: введение, 1 глава, выводы по 1 главе, 2 глава, выводыпо 2 главе, заключение, список использованной литературы, приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ

1.1.  Проблема самостоятельности в трудахотечественных и зарубежных психологов и педагогов

Во введенииаргументирована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи,обоснован выбор предмета и объекта исследования, указанытеоретико-методологические основы и методы исследования, сформулированапроблема исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическаязначимость, представлены положения, выносимые на защиту.

Научная рефлексиясоциального и педагогического смыслов самостоятельности ученика вучебно-воспитательном процессе является непреходящим приоритетом в контекстеразвития образования. Отечественные мыслители А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский,Н.А. Добролюбов они, понимали под самостоятельностью способность личностикритически мыслить, разбираться в окружающей жизни, воспитывать в себе твердыеубеждения, высокие идеалы и, исходя из них, сознательно корректировать своеповедение. Определенный вклад в обоснование проблемы самостоятельности внеслиК.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. В конце XIX - начале XX века П.Ф. Каптерев, К.Н.Вентцель подчеркивали значимость развития творческих способностей учащихся, их самостоятельности.В истории отечественной педагогики ХХ века развитие самостоятельности учащихсярассматривалось в русле связи обучения с жизнью, использованием процессеисследовательского метода, как принципиального условия развития творческойсамостоятельности учащихся. Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, А.А. Люблинская и С.Л.Рубинштейн самостоятельность трактовали как целостное качество личности,представляющее единство рационального, эмоционального и волевого начал.

В контекстеразрабатываемых теоретико-концептуальных положений развитие самостоятельностиличности Б.Г.Ананьев и С.Л.Рубинштейн связывали с проблемой интереса. Интерес,как компонент самостоятельной деятельности, имеет в своей основе активноеначало, трансформируясь в качество личности, он способствует раскрытию еетворческих возможностей. Творческой позиции способствует отношение кдеятельности как к самостоятельной ценности, высоко значимой для индивида.Именно такое отношение, по мнению Я.А.  Пономарева и О.К. Тихомирова, лежит воснове самостоятельного творческого мышления, а, следовательно, его инеобходимо формировать в первую очередь.

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернеродним из основных средств развития самостоятельности в педагогической наукерассматривали организацию творческой деятельности учащихся посредством активныхметодов обучения, организации исследовательской деятельности ученика. В руслестановления развивающей парадигмы обучения направление идей смещается отвопросов организации самостоятельной деятельности к проблеме достижениясамостоятельности учеником, с учетом его интересов и возможностей. В связи сэтим П.И. Пидкасистый подчеркивает значимость творческих работ, осмысленноеусвоение школьниками основ наук. М.А. Данилов отмечает, что стимулироватьразвитие самостоятельности возможно посредством моделирования учебныхзатруднений учащихся и создания проблемных ситуаций. В.Д.Сорокина считает, чтопоказателем уровня развития самостоятельности школьников признается наличие илиотсутствие переноса, то есть умение пользоваться знаниями за рамками стереотипов.

Фактором, способствующимразвитию самостоятельности, являются организаторские умения. Они отражаютсущность процессуальной стороны феномена. Наряду с организаторскими умениями иразвитием мотивов деятельности большое значение в структуре самостоятельностиимеет волевая целеустремленность. Анализ каждой из частей в структуресамостоятельности показывает, что все они находятся в органической взаимосвязи,а само это качество в школьном возрасте опосредовано мировоззрением имотивационной сферой. Это обстоятельство создает благоприятные условия длясознательного педагогического управления развитием самостоятельной деятельностив педагогическом процессе. Осуществленный комплексный анализнаучно-теоретических данных позволяет определить творческую самостоятельностьмладшего школьника как интегративный комплекс качеств, характеризующих еголичность и деятельность и отражающих направленность на получение новых знанийоб окружающей действительности.

Значительный потенциал вконтексте развития самостоятельности у младших школьников содержится всодержании и процессе трудового обучения. Включаясь в трудовой процесс, ученик меняетсвое представление о себе и об окружающем мире. По мере овладения трудовыминавыками у человека развиваются новые виды мышления: техническое, практическое,логическое.

В качестве специального учебногопредмета трудовое обучение вошло в практику школы лишь в XVIII-XIX вв., когда вмировой прогрессивной педагогике отчетливо наметилась тенденция соединенияобучения с производительным трудом в целях более гармоничного развитияличности. Характерно, что схема соединения обучения с производительным трудом вбольшинстве педагогических систем, включая в целом образование и воспитание,аргументировалась исключительно интересами общественного производства. Врезультате в системах массового образования, ориентированного на подготовку кремесленно-производственной деятельности использовался именно производительныйтруд, который выступал, с одной стороны, как социально-экономический фактор и,с другой стороны, как мощное педагогическое средство, позволяющее формироватьсамые разные социально значимые качества личности: морально-этические, гражданские,эстетические и другие.

Знаменательно, что вработах Д.Локка и Ж.Ж.Руссо соединение умственного и физического труда вобразовании имеет, прежде всего, нравственный смысл, а также способствует болееинтенсивному развитию личности в целом. Согласно позиции Д. Локка, практическийтруд не является производительным в полном смысле слова, не выступает вкачестве экономического фактора, а физический труд, позволяет интенсифицироватьумственную деятельность, формирует характер, и полезен для здоровья. Ж.Ж. Руссонастаивает на том, чтобы ребенок овладел ремеслом всерьез, на самом высокомуровне мастерства, однако применительно к его ученикам это нужно вовсе не длябудущей профессиональной ремесленной деятельности, а для более полноценногоразвития всех интеллектуальных, нравственных, духовных сил личности.

В XX веке идеяинтенсификации образования и общего развития личности путем соединенияумственного труда с различными видами продуктивной практической деятельностивсе больше занимает ученых, так или иначе причастных к разработке проблемобразования. В 1920-е годы прогрессивная идея соединения обучения спроизводительным трудом и политехническим образованием плодотворно развиваласьв отечественной педагогике П.П. Блонским, С.Т. Шацким и А.С. Макаренко. Важно,что не только идейно-теоретические позиции, но и особенности экономическогоразвития страны определяли необходимость введения труда в образовательнуюдействительность. Между тем, несмотря на обоснование и разработку модели трудовойполитехнической школы, она в течение долгих десятилетий была ориентирована намассовую подготовку рабочих для промышленного производства.

Политехнизм как ведущийпринцип трудового обучения в отечественной системе образования долгое времявполне удовлетворял запросам потребностям индустриального развития общества.Однако к началу 1980-х гг. стало очевидным, что существующая системаобразования в целом, школьное трудовое обучение в частности, не только неудовлетворяет требованиям социального заказа, но и тормозит экономическиепреобразования в обществе. Это детерминировало постановление «Об основныхнаправлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984г.),одной из идей которого являлось совершенствования соединения обучения спроизводительным трудом, модернизация трудового обучения в целом. Между тем,реформы системы трудового обучения младших школьников, как, впрочем, и всехостальных направлений работы школы, не произошло.

С 1993 года вобщеобразовательные учебные заведения на смену урокам трудового обучениявнедряется образовательная область «Технология».[33,с41] Ключевой в концепцииданного учебного предмета, является идея творчества. Более того, в программезаключен замысел создания некоего интегрированного курса, объединяющего самыеразные вопросы человеческого существования на основе изучения технологий. Любаятехнология, целиком определяется областью своего применения и является одной изсамых частных и зависимых составляющих в деятельности человека.

Потенциалшкольного трудового обучения детерминирует особое внимание к профессиональнойготовности учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников вданной образовательной области. В психолого-педагогических исследованияхготовность к профессиональной деятельности рассматривается как некий феноменустойчивости человека к внутренним и внешним воздействиям, как особоепсихическое состояние. Готовность как психическое состояние подразумеваетцелостную характеристику психической деятельности за определенный периодвремени, выражающейся в своеобразии протекания психических процессов взависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующегосостояния и психических свойств личности. Как состояние, готовность предполагаетконкретное проявление всех компонентов, явлений психики в данный период времени.

Много внимания вопросамвоспитания самостоятельности как свойства личности уделяли в своих трудахпредставители русской передовой педагогической мысли: А.И.Герцена,Н.И.Пирогова, Н.А.Добролюбова. Несомненный интерес в плане исследуемой проблемыпредставляют теоретические и практические советы Л.Н.Толстого по вопросуобразования детей. С целью всемерного усовершенствования процесса обучения,усиления самостоятельности учащихся в Яснополянской школе им было внесено многонововведений и предложений. В конце XIX - начале XX века виднейшиепредставители педагогической и психологической науки - П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцельуделяли особое внимание осуществлению принципа развития творческих способностейучащихся, их самостоятельности. Определенный вклад в дальнейшее развитиепроблемы самостоятельности внесен К.Д.Ушинским, который развитие «самодеятельности»ребенка выдвинул в качестве основного дидактического принципа и условия влиянияна формирование личности. Изучение и анализ литературы позволяет отметить, чтопроблема самостоятельности учащихся в отечественной педагогике XX века являетсяодной из важнейших и последовательно разрабатывается на всех этапах развитияшколы. В частности, в педагогической и психологической литературе XX века20-30-х годов, она связывается с общими задачами формирования подрастающегопоколения, в результате чего акценты заметно смещаются с собственнодидактических позиций в сторону проблемы самостоятельности как идеологическинеобходимого качества личности. Развернутую постановку этих вопросов находим втрудах Н.К. Крупской, где она не только выдвигает требование предоставить детямсамостоятельность, но и указывает различные пути ее воспитания у учащихся. ИдеиН.К. Крупской о задачах и значимости самостоятельности и развитии ее у школьниковразделялись и во многом продолжались виднейшими педагогами и психологами П.П.Блонским, М.М. Пистраком, и другими.        

Поскольку проблемаставилась в рассматриваемый период преимущественно в воспитательном аспекте, ане как учебная, с этим в значительной мере связана специфическая оценка ролипрактического труда в советской школе; а уже из этой оценки проистекает исвоеобразная трактовка самостоятельности на уроках практического труда.«Трудовое начало» в обучении приобретает особый, идеологический смысл.

В опыте А.С. Макаренко, всоветской школе также предпринимались попытки реализовать задачи воспитаниянавыков самостоятельной работы учащихся, большое внимание уделялосьформированию общественно ценных качеств личности, среди которых наибольшеезначение придавалось общественной самостоятельности. В этот период педагогиотдают предпочтение формированию у школьников таких общественно ценных умений,как: соотносить индивидуальное и коллективное мнение, трудиться в коллективе,участвовать в управлении коллективными делами. Основное средство развития самостоятельности– коллективный труд.

 Однако в то же времяпо-новому рассматривается и сущность образования через самостоятельность. Вэтот исторический период сама школа осмысливается как самодеятельная, т.е.именно в ней ребенок упражняется в самостоятельной деятельности. Основа школы -деятельность самого школьника, постепенное саморазвитие его при помощи учителя,дающего материал.

Несколько позже, совторой половины тридцатых годов, подчеркивается, что развитиесамостоятельности, возможно посредством связи обучения с жизнью. Процесс черезосознание школьниками общественной значимости получаемых знаний. По-иномутрактуется применение исследовательского метода. Его назначение сводится кнеобходимости развивать у учащихся исследовательские интересы. Именноисследовательский метод, по мнению педагогов, дает возможность приобретатьприемы и навыки самостоятельной работы. М.П. Пистарк считает исследовательскийметод стержневым в развитии творческой самостоятельности у учащихся.

Стремление придатьпедагогической системе динамизм, повернуть ее к социальным преобразованиямпозволило в XX веке 20 - 40 годы разработать теоретико-методологические аспектысамостоятельной деятельности. В области самостоятельности в этот периодапробируется методика организации самостоятельных работ как эффективногоусловия актуализации знаний учащихся. Разрабатывается система методических средств(самостоятельные работы, домашние задания, работа с книгой, проведениепрактических и лабораторных работ). Определяются виды работ, способствующиеразвитию самостоятельности у учащихся в учебном процессе.

Дальнейшее развитиепроблемы развития самостоятельности в учебно-воспитательном процессе происходитв 50 - 70-годы ХХ века и связано с работами педагогов: Б.П. Есипова, Л.С.Рубинштейна, В.И. Селиванова. Эти ученые утверждали, что самостоятельностьявляется целостным качеством личности, представляющим единство рационального,эмоционального и волевого начал. Тем самым углубляется разработка идей,намеченных на предыдущих исторических этапах становления педагогики.

Таким образом, средстваразвития самостоятельности, в частности самостоятельная работа, по Б.П.Есипову, направлены на организацию деятельности преподавания с учетомконкретных возможностей учащихся к самостоятельному познанию в специальносозданных для этого условиях.

В дальнейшем этоположение получает развитие в работах М.А. Данилова, И. Я. Лернера, М.Ф.Морозова. Следует отметить, что рассматриваемый период 60-80 годовхарактеризуется реформацией педагогической системы в систему развивающегообучения, т.к. прежняя педагогическая система не приводила к развитиюиндивидуальных способностей ученика. Прогрессивные педагоги, критикуя систему,пересматривают методы обучения. Начиная с середины 60-ых И.Я. Лернер предлагаетиспользовать методы, позволяющие в учебном процессе повышать уровеньсамостоятельной деятельности учащихся от репродуктивной к исследовательской,корректируют содержание учебного материала, постепенно формулируют задачи«обновленной школы». По мере становления развивающей системы обученияпроисходят некоторые изменения в осмыслении сущности самостоятельности. Всебольшее внимание уделяется мотивационному компоненту в деятельности школьников.Направление идей смещается с организации самостоятельной деятельности напроцесс самодеятельности ученика, с учетом его интересов и возможностей,суждения ученых по поводу того, что следует понимать под термином«самостоятельность».

В учебниках психологиисамостоятельность рассматривается как качество мышления. В словаре-справочникепо возрастной педагогике дается такой определение: «Самостоятельность – волевоесвойство личности, способность систематизировать, планировать, регулировать иактивно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства ипрактической помощи извне»

М.А. Данилов раскрывает самостоятельностькак черты личности; - стремление и умение самостоятельно мыслить;

- способность ориентироватьсяв новой ситуации, найти свой подход к новой задаче; желание не только понятьусваиваемые знания, но и способы их добывания; независимость собственных суждений».

Следует обратитьвнимание, что здесь термин «самостоятельность» выступает в единствемотивационной и операционной стороны учения хотеть, уметь, стремиться, бытьспособным осуществить, где происходит обогащение мотивов самостоятельногоучения - потребностей, интересов, стремлений, а также способов самостоятельногоотыскания знаний и решения поставленной проблемы. Для нашего исследования этипризнаки имеют существенное значение.

И.Г. Федоренкорассматривает самостоятельность «как волевое качество, выражающееся в умениисознательно направлять свою учебную трудовую и общественную деятельность, своеповедение, соответственно собственным взглядам и убеждениям, преодолеваяпрепятствия на пути к достижению поставленной цели».

Исследователи выдвигаютразличные виды самостоятельности, выделяя три вида самостоятельности;

1) организационно-техническаясамостоятельность;

2) самостоятельность впроцессе познавательной деятельности;

3) самостоятельность впрактической деятельности.

Ю.Н. Дмитриева. выделяетчетыре вида самостоятельности; учебная, бытовая, общественная и профессионально-техническая.

В психологическом словареесть такое определение: «Самостоятельность – обобщенное свойство личности,проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувствеличной ответственности за свою деятельность и поведение».

В.Е. Сыркина отмечает,что развитие самостоятельности учащихся направляется по различным руслам, взависимости от специфики школьных предметов. Так, например, самостоятельность,приобретенная школьником в процессе изучения природы, качественно отличается оттой самостоятельности, которая развивается на уроках истории.

 Отдельные ученые вобласти психологии понимают самостоятельность как свойство, характеризующееодну какую-то сторону личности, например, качество воли, качество ума,мышления. С.Л. Рубинштейн под самостоятельностью воли понимает«неподверженность чужим влияниям и внушениям, когда сам человек усматриваетобъективные основания для того, чтобы поступить так, а не иначе». Т.Н. Тищенкосчитает, что «самостоятельность это осознанная деятельность, выполняемая без постороннейпомощи и вносящая в работу элементы своего личного».

Л.П. Аристова понимаетсамостоятельность как способность личности ученика в деятельности, совершеннойбез вмешательства со стороны. Л.В. Мардахаев под активной самостоятельностьюпонимает наличие интеллектуальной способности ученика и его уменийсамостоятельно вычленять существенные и второстепенные признаки предметов,явлений и процессов действительности и путем абстрагирования и обобщенияраскрывать сущность новых понятий. Б.П. Есипов отмечает, что «Активностьнепременно предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли ученика».

Н.А. Половниковаобосновывает следующие уровни; копировально воспроизводящий, комбинированный итворческий:

I уровень - самостоятельновыполнение школьниками упражнений, заданий и задач с целью тренировки попоказанному, готовому образцу, где знания детей «не перестраиваются», авыполняются воспроизводящие действия с минимальной затратой умственных усилий.

II уровень - характеризуется тем, чтодети выполняют более сложные действия по переносу знаний и умений (как быосуществляя переход от «незнания» к «знанию»), т.е. осуществляютсамостоятельную деятельность.

III уровень - умение творческииспользовать имеющиеся знания и умения в новых условиях, при решении различныхпроблемных ситуаций, проявление готовности практически использовать знания вжизни на уровне творческой деятельности по заданной учителем теме, а также науровне творческой деятельности по самостоятельно избранной теме.

Н.Г. Чукова считает, что:«самостоятельность как качество личности характеризует ее деятельность иповедение в смысле их внутренней мотивированности, обоснованности и независимостиот случайных воздействий».

Первый компонентобеспечивает обоснованность действий, учащихся в учебной деятельности: Второйкомпонент - наиболее ценную мотивированность этих действий, с точки зрениязадачи воспитания всестороннего развития личности.

 Самостоятельность как качестволичности характеризуется высоким уровнем осознанной деятельностью, которуюосуществляет ребенок без посторонней помощи.

Анализ данныхисследований показывает, что при выявлении условий и средств развитиясамостоятельности многими авторами предпринимается попытка выделить как можнобольше различных факторов, далеко не однозначных с точки зрения развития удетей самостоятельности. Анализ пяти компонентов самостоятельности, которыепредлогает Ю.Н. Дмитриева; 1) круг и система знаний; 2) овладение методами мыслительнойдеятельности; 3) овладение определенными организационными технологическими навыками;4) волевая целеустремленность; 5) направленность личности на решение задач,связанных с ее потребностями.

Лишь определенный уроаеньсформированности самостоятельности являются наиболее важными для развитиясамостоятельности, т.к. без них не может быть и речи о самостоятельнойдеятельности. Все остальные компоненты также важны для формирования у детейсамостоятельности и необходимо уделять определенное внимание их развитию, нобез них возможно развитие самостоятельности у детей пусть на самом низкомуровне.

Выводы - результатомразвития самостоятельности являются; 1) наличие обобщенных умений и навыков; 2)развитие познавательных сил и способностей.

Первые два компонента, равнозначны,кроме того знания и умения должны быть обобщенными. Это очень важноеобстоятельство, на которое обращают внимание многие ученые-исследователи. Учащихсянужно обучать приемам обобщенных и систематических знаний, т.к. недостаточносистематический характер знаний затрудняет развитие самостоятельности.

Таким образом, проблема развитияу детей самостоятельности в наше время приобретает особое внимание и значение,так как самостоятельность становится необходимой не только в учебных целях, нои для формирования у будущих тружеников потребностей для непрерывногообразования и самообразования, а также в умении видеть сущность стоящей передними задачи и ориентироваться в новых условиях жизни и труда.


1.2. Формированиесамостоятельности младших школьников на уроках технологии

В традиционной методикетрудового воспитания и обучения младших школьников упрощенно понимаетсяприобщение детей к труду. Сложилось мнение, что якобы учащиеся начальной школы«еще маленькие», они не запоминают весь процесс по изготовлению даже самогопростого изделия. Поэтому при изготовлении каждого изделия им необходимо всерассказывать и показывать, а детям следует выполнять, вслед за учителем,показываемые им приемы и операции под непосредственным контролем учителя. Этоошибочное мнение «...Неумеренный руководящий нажим, не считающийся с ужевозникшей самостоятельностью ребенка, лишь тормозит процесс психическогоразвития, замедляет его и откладывает его начало на более поздние сроки, надругие, более сложные виды деятельности. А это уже приводит к перекосам впсихическом развитии, и притом в отношении такого важного компонента, какформирование воли, то есть практического разума».

Исследователямиустановлено, что в процессе трудового творческая обучения, трудоваядеятельность является одним из доступных видов деятельности младших школьников.Данная форма деятельности детей при педагогически ценной ее организациисопутствует познавательному интересу, т.к. ребенок выполняя творческую работу,самостоятельно вынужден оперировать приобретенными умениями, знаниями,навыками, а также совершать ту поисковую, творческую, активную деятельность, накоторую рассчитывает учитель, и тем самым ребенок поднимается на новый болеевысокий уровень познания, укрепляя при этом самостоятельность, познавательнуюактивность к учению.

В условиях учебноготрудового процесса таким видом деятельности являются различные видысамостоятельных работ, которые в своей совокупности могут решать задачивербального, сенсорного и двигательного развития младших школьников, они учатих не только решать задачи, но и ставить их, планировать трудовую деятельность,выбирать способы ее выполнения на различных вариантах, с целью выбораоптимального решения.

Б.П. Есипов отмечает, чтосамостоятельные работы школьников должны отвечать самым различным дидактическимзадачам: "одни из них направлены на отыскание знаний, другие - умений инавыков, на использование знаний в новых условиях, на практическое применение,а могут быть самостоятельные работы и контролирующего свойства и т.д.

Кроме того,самостоятельная деятельность располагает наибольшими возможностями дляиспользования индивидуальных средств учебного познания. Учебные задания длясамостоятельной работы, связанные с организацией деятельности ученика, котораяподдерживает и укрепляет положительные мотивы учения, интерес к знаниям.Имеется в виду поисковая деятельность, основанная на проблемности,исследовании, элементах творчества, опытничества, элементарногорационализаторства и конструирования, где наиболее эффективно формируетсятворческое мышление, развивается пространственное воображение; формируютсяобщие умения и навыки уметь наблюдать, выделять главное, объединять и обобщатьфакты, применять имеющиеся знания, умения и первоначальные навыки к решениюконкретных поставленных задач; развиваются способности к самостоятельнойдеятельности, т.е. умение самостоятельно приобретать знания и при необходимостирационально пользоваться ими.

Таким образом, проблема развитияу детей самостоятельности в наше время приобретает особое внимание и значение,так как самостоятельность становится необходимой не только в учебных целях, нои для формирования у будущих тружеников потребностей для непрерывногообразования и самообразования, а также в умении видеть сущность стоящей передними задачи и ориентироваться в новых условиях жизни и труда.

Самостоятельность,осуществляемая младшими школьниками, приводит в активное состояние егофизические и духовные силы. В зависимости от вида деятельности в одних случаяхв большей степени проявляется физическая активность (мускульно-мышечная).Имеется ввиду физический труд детей, который при разумной его организацииблаготворно влияет на физическое развитие и укрепление здоровья детей, развитиеих нервно-мышечного аппарата, выработку сложной координации движений,тренировку мышц кисти и пальцев, когда руки ребенка в результате трудовыхупражнений делаются более «послушными» и ловкими, способными в течениеотносительно длительного времени выполнять точные, координированные движения.

Важна и интеллектуальная(мыслительная) активность, где трудовая деятельность сопровождается напряженноймыслительной деятельностью, когда тренируются сложнейшие системы"воспринимающих, сигнализирующих, управляющих, координирующих,регулирующих, контролирующих механизмов головного мозга и проводящих нервныхпутей". Эти системы охватывают весь головной мозг ребенка: в трудовомпроцессе участвуют почти все анализаторы, в частности:

- кинестезические: рабочиедвижения, сопротивление материалов резанию, пилению, излому и т.д.;

- зрительные: внешниепризнаки материалов, инструментов, изделий их форма, цвет и т.д.;

- осязательные:твердость, шероховатость, гладкость поверхности:

- слуховые ощущения:звуки при резании, пилении, звуки при ударе молотком, трении и т.д.;

- обонятельные ощущения: запахклея, запах различных пород древесины и т.д.

Следовательно, активноесостояние школьника - деятельность, которая с каждым годом обучения усложняетсяи совершенствуется. Качественные изменения деятельности ребенка существенноотражаются и на развитии его трудовой самостоятельности и личности ребенка вцелом, поэтому трудовую самостоятельность школьника можно считать ипредпосылкой, и результатом его развития.

В процессе развития умладших школьников трудовой самостоятельности, самое главное состоит в том,чтобы в трудовой деятельности он не был пассивным исполнителем чужих заданий. Поэтомуи необходимо в подражательной самостоятельности, особенно на первом этапе обучения,и вкладывать большие возможности развития личности ребенка. Задержка детей натом уровне отрицательно сказывается на их развитии, гасит трудовую самостоятельностьмладших школьников.

А.М. Матюшкин, говорит,что «в результате такого обучения ребенок становится как бы интеллектуальнымиждивенцем, постоянно обслуживаемым учителем. Получаемая им интеллектуальнаяпища подобна манной каше, которой кормили его в детстве». [00,с.00] …..Врезультате такого обучения, в течение нескольких лет многие дети становятсяинтеллектуально пассивными, не умеющими самостоятельно выполнить ни одного шагав процессе освоения знаний, умений и первоначальных навыков. Тогда как трудоваясамостоятельность младших школьников должна проявляться не только в классе, науроке, но и в практической деятельности, в работе над собой, в частности, вопределении своего места, своей сферы и роли в служении обществу.

Тем не менее, отдаваядолжное проявлениям продуктивно-подражательной самостоятельности, задержкадетей на этом уровне не обеспечивает развитие ребенка. При таком обученииосновное внимание учителя сосредоточено на изготовление детьми различныхизделий по принципу «делай, как я». И часто забывают о том, что на первом местедолжен стоять осмысленный труд младших школьников, в процессе которого они осваиваютобщетрудовые и политехнические знания, умения и первоначальные навыки, порождающиеу школьников интерес к теории и практике, заставляющие ребёнка самостоятельноискать научные ответы на вопросы, возникшие в ходу трудовой деятельности. Всёэто делает более осмысленным в глазах детей процесс освоения знаний, а самиизделия, предметы, которые изготавливают младшие школьники, должны иметь соподчиненноезначение.

Поисково-творческаясамостоятельность детей - более высокий уровень деятельности, а значит иразвития младших школьников, т.к. они выступают исполнителем практических задачи заданий, поставленных учителем. Имеется в виду: анализ детьми трудовыхзаданий (объектов труда), изучение материалов, ручных орудий труда,технологических процессов, творческое планирование трудовой деятельности,рациональная организация рабочего места и трудовой деятельности, ее контроль,усовершенствование изделия или технологии и др.

В процессе поискасамостоятельных путей решения, пробы различных вариантов решения поставленнойзадачи у детей постепенно формируется особый, деловой склад ума с установкой наопределенное качество выполнения работы, т.к. при изготовлении любого изделийнеобходимо точно измерить, разметить заготовку, правильно вести технологическийпроцесс. Сравнивая, сопоставляя одни предметы с другими, младшие школьникиприучаются находить отличительные признаки в разнотипных объектах.

Если ребенок хоть разсамостоятельно «решил» какую-либо задачу, то он начинает осознавать, чтоправильно организованная практическая деятельность создает потребность вопределенных знаниях, пробуждает его интерес и стремление к ним. Толкает наприобретение новых знаний, а это и есть самое главное, т.к. ребенок приобретаетспособность к самообразованию и переходит на более высокий уровеньсамостоятельности, которая представляет более широкие возможности для развитиявсех потенциальных сил ребенка при решении различных практических заданий изадач, которые характеризуются новизной, необычностью, определенной сложностью.Самостоятельность младшего школьника тесно связана с решением проблемы, котораяможет быть осуществлена различными путями. Самостоятельность заключена в тойдеятельности, каждое звено которой содержит в себе известную степеньнеопределенности, в деятельности, приносящей новую информацию, предполагающейсамоорганизацию.

Можно утверждать, чтотрудовая деятельность младших школьников может быть названа творческой, еслиона имеет ярко выраженную характерную особенность творчества - новизну. Новизнаможет быть объективной или субъективной. Новизна объекта - если созданныйпродукт не имеет аналогов, до него не было ему подобных. В этом случае, новыйпродукт является изобретение, он является объектом правовой охраны и на неговыдается авторское свидетельство или патент. Новизна субъективна в том случае,если созданный продукт новый для «изобретателя», но не является новым длянауки, практики, общества. Не являясь творчеством с правовой точки зрения, трудучащихся младших классов, с психолого - педагогической точки зрения –творческий. Неважно, что первые творческие решения детей будут наивными,главное они ценны тем, что являются плодом их сложных самостоятельных размышлений,способствующих развитию мышления и технического мышления в частности.

Показателями проявленияшкольниками трудовой творческой самостоятельности в психологии принято считать;новизну, оригинальность решения задачи, отход от шаблона, ломку сложившихсятрадиций, целесообразность, неожиданность решения.

Творческая трудоваядеятельность дает ребенку несравненно больше, чем пассивное наблюдениепредметов и явлений мира, т.к. в процессе трудовой деятельности дети не тольконаблюдают, но и сами делают определенные изделия, что ставит ребенка внепосредственное действенное соприкосновение с предметами физического мира.

Развитию всехпотенциальных возможностей личности ребенка, его творческого потенциала вбольшей мере способствует творческая самостоятельность. Не случайно, чтотворчество в широком смысле рассматривается в психологии как важный «механизмразвития», а трудовая творческая деятельность школьника - как наиболеепродуктивная.

С целью успешного иэффективного эстетического воспитания, учителю нужно знать особенности возрастадетей не только для того, чтобы к ним пассивно приспосабливаться, а для того,чтобы на основе знаний закономерностей возрастного развития обучать ивоспитывать детей с высоким результатом. Эстетическое воспитание должнопроводиться с обязательным учетом специфических особенностей восприятия.Следует отметить, что у школьников начальных классов обнаруживаетсявозрастающая чувствительность, особенно в областях зрения и слуха,эмоционального настроя. В этой связи учитель должен представлять детям широкиевозможности наблюдать, сопоставлять, анализировать формы предметов, формироватьсвое эстетическое отношение к ним, при этом следует учитывать определеннуюлюбовь детей к чистым цветам, особенно, красному, желтому, голубому и систематическистремиться к обогащению их цветоощущения, также настойчиво развивать у детейумения по различению оттенков всех основных цветовых тонов.

Как известно, мышлениемладших школьников (особенно в I-II классах) наглядно - образное, таккак оно непосредственно связано с чувственными образами отражаемых предметов.Первоклассники в большинстве случаев судят о том или ином факте, событииодносторонне. В более или менее заметной форме преблематические суждениявыступают у школьников второго класса. И лишь в III-IVклассах школьники самостоятельно начинают проявлять в ходе трудовойдеятельности определенные способности к умственному анализу и синтезу. Уровеньразвития детей - постоянно меняющееся явление и нуждается не в эпизодическом, ав систематическом выявлении и чутком, оперативном реагировании на этиизменения, причем выявлять данные способности детей следует так, чтобы дети нечувствовали себя предметом изучения, не гасить у них непосредственность иоткровенность.

Чтобы трудоваядеятельность детей стала действительно эффективным средством всестороннегоразвития самостоятельности у детей, необходима система работ, основанная наобязательном учете возрастных особенностей учащихся младших школьников: 1)ограниченные возможности самостоятельной деятельности; 2) быструю утомляемостьи неустойчивое внимание; 3) слаборазвитое пространственное представление ивоображение; 4) недостаточное развитие мускулатуры пальцев рук, а такжекоординации движений.

Как известно, первыетрудовые навыки обычно бывают очень прочны, как правило, остаются у человека навсю жизнь. Поэтому очень важно, начиная с первых занятий, не играть с детьми втруд, а систематически, в строгой логической последовательности учить их труду.

На данном этапе обучениянеобходимо рассказать, показать учащимся, как следует правильно организоватьсвой труд, с чего начать, как лучше выполнить ту или иную технологическуюоперацию, какими знаниями и умениями необходимо овладеть и т.д. При этом важнодобиваться того, чтобы дети поняли смысл каждой технологической операции,каждого практического задания, учить читать различные учебные инструкционные итехнологические карты, технические рисунки, эскизы, схемы, таблицы, а такжедругую технико-технологическую документацию. Это важный фактор развитияличности, так как приводит к познанию своих возможностей. Следует постоянностремиться к тому, чтобы сам школьник проявлял активную трудовую деятельность,учился самостоятельно преодолевать возникшие в работе трудности.

С первого урока трудовогообучения занятия должны вестись так, чтобы рассмотрение каждого нового вопросадоводилось до наивысшего уровня обобщения (естественно, в пределах, доступныхдля детей данного возраста и с учетом их подготовки).

Однако преувеличиватьроль предметного мышления младших школьников не стоит: ведь в процессе обученияинтенсивно формируются определенные понятия, развивается абстрактное мышлениедетей, поэтому не следует слишком долго затягивать период индуктивногонакопления знаний, умений, фактов, нужно и можно применять дедукцию, своевременновводя теорию, вокруг которой должны объединяться уже накопленные знания,умения, факты.

В данном случае ведущуюроль начинает играть вторая сигнальная система, взаимодействуя с первой. Приданной форме анализа …«ребенок не только практически различно реагирует наразличные раздражители, но и осознает их особенности, обозначает их словесно».[00,c.00] Качественные изменения личностиребенка, достигающиеся достаточными способностями к дифференцированному исравнительно глубокому восприятию формы предметов, очень существенны и вэстетическом воспитании, так как им предоставляются большие возможности:наблюдать, анализировать формы различных изделий, сопоставлять, анализировать иконтролировать свой труд, а также формировать свое эстетическое отношение ктруду.

В целях повышенияэффективности эстетического воспитания в трудовой деятельности младшихшкольников, более глубокого понимания ими прекрасного в труде следует постоянновоздействовать на чувства школьников: эмоциональным словом, красивым образцомизделия, интересной и рациональной организацией труда, созданием благоприятнойвнешней среды общения детей друг с другом, а также благоприятной внутреннейсредой. Важно учить детей делать красивые изделия и не мириться с низкимкачеством, неряшливостью, безвкусицей результатов труда учащихся. Естественно,нельзя требовать от младших школьников того, чего они не могут. Но и опасно недооцениватьих возможности, так как дети привыкают довольствоваться низким качеством работы,как следствие, значительно падает интерес к ней и существенно снижаетсяэффективность воспитания эстетического вкуса в процессе трудовой деятельностидетей.

Говоря об особенностяхмышления младших школьников, их сознания, сферы отражения ими объективносуществующего мира, следует учитывать, что значительным скачком в развитииребенка является переход его от наглядно-образного к понятийному мышлению, к возможностиболее высокого уровня обобщений, к установлению внутренних связей, междувидимым и невидимым.

Показателем развитияличности подрастающего человека является его отношение к миру, людям,деятельности вообще и трудовой, в частности. Отражая мир в своем сознании,школьник в то же время как-то относится к нему, т.к. многообразныйприобретаемый опыт школьника, рождает отношение к миру. Появляются взгляды,убеждения, миропонимание, которое развивается в мировоззрение, в мироделание.Развиваются также оценочные отношения к миру: хорошо-плохо, красиво-уродливо,полезно-вредно, следует принять - нужно отказаться и т.д.

Таким образом,качественные изменения отношения школьника к миру, людям труда, их трудовойдеятельности для становления личности младшего школьника имеют неоценимоезначение, так как являются определенным показателем умственного, трудового,эстетического и нравственного развития.

С целью более полногораскрытия и выявления особенностей процесса формирования знаний, умений ипервоначальных трудовых навыков, выделим пять уровней формирования и развитиятехнического мышления, самостоятельности и трудовой активности, достигаемыхглавным образом под влиянием целенаправленного обучения. Уровень развитиятехнического мышления, самостоятельности и трудовой активности - понятие оченьсложное. Следует отметить, что процесс развития мышления младших школьников полностьюне отражается принятыми нами уровнями. Однако они позволяют из большогокомплекса сложных и взаимосвязанных факторов, характеризующих особенностиразвития мышления вообще, выделить и в некоторой степени изолированнорассматривать существенные стороны развития у детей технического мышления,самостоятельности и трудовой активности.

I уровень. Определяется готовностьюмладшего школьника понять предлагаемый учебный материал и выполнять на его основеопределенные действия.

II уровень. Запоминание отдельных знаний,требуемых программой по трудовому обучению. Каждая технологическая операциязаполняется с опорой на образец, подсказку, намек, содержащийся в явном илискрытом виде.

III уровень Репродуктивное действие (воспроизведениеалгоритма). Учащийся способен самостоятельно воспроизводить и применять теоретическиезнания и практические умения в разнообразных типовых случаях, не требующихновой информации.

IV уровень. Продуктивное действие (эвристическаядеятельность). Умение самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоеннуюинформацию, осуществлять перенос знаний в новые условия и применять усвоеннуюинформацию в разнообразных нетиповых случаях, требующих создания частично новыхспособов действия.

V уровень. Творческое действие.Учащийся самостоятельно конструирует правила и методы для осуществлениядеятельности.

На данном уровне у детейпроявляется оригинальность решения поставленной задачи, целесообразность этогорешения, что в широком смысле рассматривается в психологии как важный"механизм развития", а творческая и активная трудовая деятельностьшкольника - как наиболее продуктивная.

Переход от одного уровняк другому не является процессом самопроизвольным, идущим одновременно сбиологическим развитием человека и зависящим от его возраста. Развитие, ведущеек более высокому уровню трудовой самостоятельности, протекает под влияниемобучения. Никакая (даже самая совершенная) методика обучения не позволяетперескакивать через данные уровни. Переход от одного уровня к другому требуетопределенного времени, но различные методики позволяют регулировать это время.

В этой связи,разноуровневый подход к анализу трудовой самостоятельности школьника помогаетнам увидеть в каждый данный отрезок времени уровень, на котором совершается егодеятельность.

I.3. Особенности формированиясамостоятельности у младших школьников в процессе трудового обучения

Способы решений различныхпрактических задач и заданий - сложный аналитико-синтетический процессмышления. В этой связи, каждая практическая работа или задание должныспособствовать не только закреплению знаний, но и способствовать определенному стилюмышления. Например, поспешное, неполное обобщение, не учитывающее существенныепризнаки. На данный тип ошибок обращают внимание психологи О.А. Куреева, Е.А. Лутцева,и др.

Серьезным недостаткомпрактики трудовой подготовки детей является догматический подход к подборупрактических работ и заданий для самостоятельной и индивидуальной работы.Нередко трудовые задания или упражнения носят только тренировочный характер.Ученик, выполняя задание по образцу, тем самым не обучается умениям переноситьзнания и навыки в новую ситуацию. Многие младшие школьники по этой же причинезатрудняются самостоятельно добывать необходимые доступные знания с помощью наблюдений,различных практических работ, опытничества, технического творчества, чтениятехнико - технологической документации. Во многих случаях дети формально владеютзнаниями и навыками, часто не умея их применить в учебной деятельности при несколькоизмененных условиях. Любое новое знание (принципа, правила, понятия) следуетвводить, организуя систему упражнений по анализу, сравнению, сопоставлениютщательно отобранных факторов, подводя постепенно учащихся к сообщению.

Учебные программы идидактические принципы требуют там, где нужно (при введении первичных знаний)опираться на наглядность, а там, где возможно, своевременно отказаться от нее,ставя главной задачей формирование абстрактного мышления, всеми способамистимулировать самостоятельность и познавательную деятельность учащихся посозданию у них ориентации на постоянное пополнение своих знаний и умений,формированию вкуса к творческой деятельности, воспитывающей умение самостоятельномыслить. Психологи подчеркивают, что полноценность обобщений обеспечиваетсябогатством чувственного опыта: «чем абстрактнее данное понятие, тем больше егоусвоение требует конкретизации».

Побудить всех учащихсякласса постоянно, самостоятельно, творчески работать в полную меру сил испособностей нельзя без учета индивидуальных различий, без индивидуализацииучебного процесса и дифференцированного подхода в обучении младших школьников.«Одна и та же задача для одного ученика является проблемой, для другого она ещене стала ею, а для третьего она уже перестала быть проблемой».

При исследованииэлементов проблемности в трудовой подготовке младших школьников вопрос об индивидуально-психологическихразличиях учащихся в процессе формирования у них самостоятельности и трудовойактивности встал более остро по сравнению с теми условиями, когда детямприходится действовать в условиях сообщающего обучения. В этой связииспользовалась определенная схема подготовки к занятиям с использованиемэлементов проблемного обучения, которая предусматривала цели:

Построитьучебно-воспитательный процесс с максимальным использованием активности исамостоятельности учащихся в усвоении и применении знаний, позволяющихшкольникам самостоятельно и активно искать наилучшие варианты решенияпоставленной перед ними практической задачи, где в процессе непосредственнойтрудовой деятельности школьники учатся читать различные изображения:технические рисунки, эскизы, простейшие инструкционные и технологические карты;выполнять несложные расчеты, измерения; правильно выполнять предусмотренныепрограммой технологические операции; овладевать культурой труда и др. пристрогом соблюдении правил безопасности труда и личной гигиены;

Постоянно ставить переддетьми определенные задачи, в той форме, в какой решение задач становитсяпосильным и доступным для детей данной возрастной группы, и тем самым управлятьв какой-то мере процессом их познавательной деятельности;

Выделение в учебномматериале основных проблемных вопросов и возможность расчленять их на рядподпроблем, исходя из опыта и имеющихся у детей знаний и умений;

Обеспечить освоениеучителем умения проектировать план решения проблемы, готовить несколько (еслиэто возможно) вариантов решения проблемы, но не предлагать ее решение в готовомвиде, а обсуждать совместно с детьми, например, с помощью наводящих вопросов:«Какие инструменты, материалы, приспособления нужны для выполнения поставленнойзадачи?», «Как лучше?», «Почему?», «Докажи», «Возможен ли другой вариантрешения поставленной задачи?» и т.д.;

Делать анализ результатовразных направлений поиска в решении задачи и готовить обобщение всех выводов детейдля убедительности и доказательности решаемой вместе с детьми поставленнойпроблемы;

Устанавливать внутреннююсвязь новых знаний со знаниями, уже имеющимися у младших школьников, т.е. использоватьзнания и опыт применительно к новой ситуации.

В практике нередкислучаи, когда постоянное обращение к усвоенному материалу сводится, какправило, только к повторению материала предыдущего урока, что мешаетустановлению внутренней связи новых знаний со знаниями, уже имеющимися, темсамым элементы новых знаний не могут постепенно наращиваться на приобретенные,сливаться с ними в единое целое.

В опытном обучениистремились к тому, чтобы не просто предлагать учащимся выполнять определенноетрудовое задание, а чтобы вместе с тем вызвать у детей потребность овладетьновым правилом, законом, понятием, способами применения их на практике. Этого,достигали путем создания проблемной ситуации, где явно выступала познавательнаязадача, которая разрешалась самим учеником в результате наблюдений предметов иявлений, с помощью учителя, посредством анализа, имеющегося практическогоопыта, выполнением практических самостоятельных работ на этапе применениязнаний. Все данные пути вели к новым обобщениям, понятиям, а затем к ихконкретизации и к практическому использованию. Предлагались детям вопросы,направленные на развитие как репродуктивного (на первоначальном этапе), так ипродуктивного мышления. Одной из форм включения учащихся в частичный поиск вопытном обучении явилась постановка логически связанных вопросов, разработанныхна основе предложенных учащимся практических заданий, постоянно заботясь оразвитии у детей творческой активности, самостоятельности в различных вопросаханализа предстоящей работы, ее планирования, организации и контроля.

Разработаны комплексныесредства постановки практических работ младших школьников сучебно-познавательными задачами, сфокусированными на развитие у детейсамостоятельности в процессе их трудовой подготовки.

В составучебно-воспитательных заданий были включены вопросы, задачи и практическиеработы, при решении которых необходимо активно использовать интеллектуальные умениятакие, как анализ, синтез, выделение главного, сравнение, обобщение.

В качестве дидактическихоснов при разработке системы учебно-трудовых, учебно-познавательных ивоспитательных заданий были приняты три основных требования, выделенные Т.И. Шамовой,к содержательно-логической стороне при формировании самостоятельности:содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целямобучения и воспитания; содержание и методический аппарат заданий должен обеспечиватьдеятельность всех уровней познавательной самостоятельности; в работах должныиспользоваться все возможности для введения вариантных заданий, которыеобеспечивают успешное протекание самостоятельной работы каждого ученика.

Использование системызаданий в процессе трудовой подготовки младших школьников предполагает такуюорганизацию учебно-трудовой деятельности, при которой максимальнообеспечивается соединение процессов воспитания, учения и труда.

В качестве учебно-воспитательныхи практических заданий выступают ведущие знания, умения и первоначальныенавыки:

- основы общетрудовой подготовкипо вопросам планирования, организации и контроля, труда, элемента технологии поразличным видам труда, которые предусмотрены в действующих программах потрудовому обучению учащихся;

- элементыполитехнической подготовки детей, связанные с ознакомлением их с техникой,экономикой, экологией, а также знаниями, умениями и первоначальными навыками:расчетно-графические, измерительные, контрольно-поисковые, организационные идр;

- формирование у каждогошкольника важнейших положительных качеств личности и свойств характера(уважение к труду и людям труда, всемерное развитие творческих способностей,самостоятельности, трудовой активности, культуры труда, коммуникативности,дисциплинированности, ответственности и др.

Таким образом, постановкаперед школьниками вышеуказанных заданий, главная цель которых заключается втом, чтобы дети самостоятельно получали ответы на поставленные в задании вопросы,требует активизации мышления детей, побуждают их к анализу, сравнению,обобщению фактов, явлений, объектов, выделению главного.

Система предлагаемыхучебно-воспитательных и заданий организуется так, чтобы в знании, котороеосваивается в процессе выполнения различных практических работ, просматриваласьживая человеческая деятельность, т.е. дети должны видеть в знании присутствиечеловека с его умом, нравственностью, эстетическим отношением, тревогой, радостьюи т.д. Обучение, в данной системе, призвано не усваивать готовые решения, апередавать собственный профессионализм педагога, развивать мыслительнуюдеятельность обучающегося не как его насыщенную информативность, но как способностьтворения. Освоение (не усвоение) знания как деятельности.

В этой связи, безвключения школьников с младшего возраста в педагогически оправданный физическийтруд, тесно связанный с задачами обучения и воспитания, невозможно обеспечитьразвитие организма и личности (сенсомоторика, координация движений, внимание,усидчивость, наблюдательность, трудолюбие и т.п.). Постепенно усложняясь,учебный и общественно полезный труд школьников должен выйти на современную производственнуюоснову, как по содержанию, так и по формам его организации. Главное в трудовойподготовке - её политехнический характер - связь с основами наук, формированиеширокого политехнического кругозора и общетрудовых умений, введение учащихся вокружающий нас мир техники, развитие интеллектуальных потенций каждого школьника,деловитости, бережливости, самостоятельности, трудовой активности. В данном случаеполитехнический принцип обучения выступает в качестве методологического поотношению к дидактическим принципам. Его реализация в системе политехническогообразования (основы наук, трудовое обучение, общественно полезный труд) позволяетучащимся овладеть научными основами производства и труда (естественно-научными,технико-технологическими, экономико-организационными и др.).

В условиях рыночнойэкономики, исключительное значение приобретает преимущество политехнически подготовленногобудущего труженика, потому, что он имеет возможность переносить усвоенныеполитехнические знания и умения в разнообразные трудовые ситуации, быстрееосваивать новую технику и технологию (всесторонняя подвижность работников впроизводственной сфере).

Политехническоеобразование учащихся начальных классов имеет прямое отношение к повышению ихфункциональной грамотности, обладающей свойством направленности на определенныеобъекты познания и деятельности. При политехническом образовании достигаетсяпроизводственная направленность, т.е. направленность на обобщенныехарактеристики современного производства, на типичные технические объекты,важнейшие технологические процессы, современные формы организации,производства, повышение его эффективности.

Процесс трудового политехническогообучения состоит в самодвижении усвоения содержания, способов деятельности всовременном перестраивающемся производстве, цели этой деятельности включают нетолько изучение техники, технологии, организации и экономики производства, но иформирование профессиональных интересов в производственной сфере, развитие чувствасамоутверждения, успешного самовыражения в труде, отношение к труду как ктворчеству, формирование умений сотрудничать с людьми, находить в этом сотрудничествеудовлетворение, ощущение необходимости труда, социальной защищенности.

Осуществление трудовогообучения в современных условиях требует специфической дидактической системы.Применявшиеся до сих пор системы, ограниченно пригодны для решения поставленныхновых задач по формированию личности школьника, развития всех его потенциальныхвозможностей. Так, операционная система не дает возможности формировать целостныетехнико-технологические знания, умения и первоначальные навыки, обобщенные доуровня их применения в различных сферах производства. Предметная система непозволяет освоить всего богатства содержания труда. Операционно-комплексная системане позволяет раскрывать организационно-экономические основы производства.Проблемно-исследовательская система активно воздействует на развитиесамостоятельности школьников, но не позволяет по временным причинам в системерассмотреть все стороны производства.

Проведенный теоретическийанализ проблемы, опытно - экспериментальная работа, проведенная в школе № 6 г. Соликамска, позволяют сделать вывод о том, что новая дидактическая система должна включать всевыше приведенные системы и положения - изучение крупными блоками в теории и напрактике содержательно обобщенных научных основ производства, интеграциинаучных и производственных элементов в этой деятельности, применение активныхметодов обучения, соединение обучения с трудом детей, целостное овладениесодержанием, процессом, средствами, объектами труда.

Ведущее значение втрудовой подготовке должны занять активные методы обучения. С учетом специфики целиформирования всесторонней подвижности подрастающего поколения впроизводственной сфере, методы обучения обогащаются способами деятельности,обеспечивающими широкое целеполагание труда. В плане конкретизации следуетотметить, что отход от узкотехнизированного отношения к труду состоит в том, чтометоды целеполагания труда учащихся состоят в планировании развивающего ивоспитывающего влияния учебно-трудовой деятельности и общественного полезноготруда. В методах трудового обучения целесообразно отразить также те способы познавательнойдеятельности, которые применяются в профессиональном производственном труде -решение ситуационных задач, конструкторских, технико-технологических, деловыхигр, мозговой штурм при планировании технологических иорганизационно-производственных процессов, экономический анализ трудовойдеятельности. Таким образом, должна действовать определенная система мервключения младших школьников в трудовую политехническую деятельность, с учетомпринципов: непрерывности, последовательности, научности, доступности, а такжеразвития детей, их индивидуальных склонностей и особенностей развития.

При составлении иразработке практических заданий, задач и упражнений основное внимание уделялосьвозможности развития мышления детей, их пространственного воображения,творческого мышления, а также формированию у детей умений переходить отчастного, конкретного к общему, абстрактному. Тем самым в заданиях уделялосьповышенное внимание определенным умственным операциям, таким какабстрагирование, конкретизация, индукция и дедукция.

Каждый новый вопросрассматривался на достаточно высоком уровне обобщения, но в пределах, доступныхдля понимания детей данной возрастной группы (с учетом их подготовки).

Особое внимание в учебныхматериалах уделено систематическому формированию самостоятельности, в процессеразнообразной трудовой деятельности, т.к. школьник достаточно прочно и хорошоусваивает знания, если они приобретены на материале, требующем от него уменияделать что-нибудь своими руками. Разумеется, при активной мыслительнойдеятельности.

С помощью специальнойсистемы самостоятельных практических работ, знаний и задач, требующихопределенного напряжения мыслительной деятельности, необходимо сформировать умладших школьников умение применять имеющиеся у них знания, умения ипервоначальные навыки на практике, как правило, в новых для детей ситуациях иразличных видах трудовой деятельности. Степень сложности (трудности)практических работ, задач, заданий, упражнений постепенно возрастала для всехкатегорий учащихся: сильных, средних, слабых. Усложнение задания достигалось,главным образом, разной последовательностью и сложностью умственных операций.

К первому виду - отнеслизадачи, отражающие информационный характер, которые побуждают детей кпониманию, выявлению различных знаний, умений и первоначальных навыков,определенных государственным стандартом и учебными программами. Деятельностьдетей, в данном случае - репродуктивно-подражательная.

Ко второму виду - отнеслизадачи, отражающие общность научных методов; при их решении от учащихсятребуется перенос методов решения практических работ, задач, упражнений поодному предмету на решение задач по другому предмету. Деятельность детей вданном случае поисково - подражательная.

К третьему виду -практические работы, задачи и здания, требующие переноса умений и навыков,полученных на различных предметах, например: математике, природоведении,изобразительном искусстве на другой предмет трудовое обучение. К таким умениямотнесли: выполнение расчетно-вычислительных операций;          чтениепростейшей несложной технико - технологической документации (техническийрисунок, рисунок, эскиз, чертеж, схема, диаграмма, развертка, учебныеинструкционные и технологические карты), использование справочных материалов. Прирешении данных практических работ, заданий и задач от детей требуется активныйпоиск путей и способов решения на основе комплексного применения знаний иумений по различным предметам. Деятельность детей в данном случае -поисково-творческая.

Четвертый вид - практическихзаданий, работ, задач предполагает систематизацию и обобщение политехническихзнаний, умений, первоначальных навыков детей, целенаправленное развитие творческойтрудовой активности, которая направлена не только на качественное выполнениеучебных заданий, познание широкого круга предметов, но главное, использованиесвоих знаний, умений, первоначальных навыков, на перенос своего творческого отношенияк процессу трудовой деятельности в разнообразных видах своего труда.Деятельность детей в данном случае - самостоятельная поисково-творческая.

Пятый вид - практических заданий,работ, задач направлен на формирование у детей важнейших положительных качествличности и свойств характера, самостоятельности, познавательно-творческойтрудовой активности, эстетического вкуса, культуры труда и др. Деятельностьдетей в данном случае самостоятельная, активно - познавательная и творческая.


Выводы по 1 главе

Анализируя педагогическую и психологическую литературу по проблемеисследования можно сделать следующие выводы:

Проблема подготовки подрастающегопоколения к жизни и труду, разработка научных основ ее осуществления в условияхобщеобразовательных школ представлена в трудах многих известных ученых-педагогов.В частности, МА. Данилов, И.Я. Лернер, В.А. Крутецкий и другие раскрылиосновные принципы системного подхода к установлению содержания школьногообразования. А. П. Гинзбург, А.А. Люблинская, Э.А Фарапонова внеслиопределенный вклад в разработку психолого-педагогических и дидактическихпроблем развития у младших школьников умственных способностей. Важно отметитьработы М.А Данилова, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, и др., посвященныхпроблеме анализа сформированности у детей самостоятельности, как важнейшегопоказателя плодотворности учения.

Данная проблема не утратила своегоактуального значения и в настоящее время, так как процесс развития обществанепрерывен. В научных исследованиях последних десятилетий проблема единствапознавательной деятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работубедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимаютведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успехпрактической деятельности (В.В.Давыдов, В.М. Косатая, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызинаи др.). В свою очередь, успешному овладению новыми умственными действиямипомогают действия внешние, материальные (П.Я. Гальперин, Н.М. Конышева, И.М. Шадринаи др.). Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми ипонятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний,материальный план имеет при работе с младшими школьниками.

На уроках ручного труда основное вниманиетрадиционно уделяется развитию руки, главным образом - освоению приемовпрактической деятельности по обработке материалов. Методика обученияпредставлена в большинстве случаев таким образом, будто действия руки иинтеллект существуют по отдельности, лишь отчасти пересекаясь. Таким образом,важнейший общеобразовательный пласт - предметно-практическая деятельность - насегодня фактически выведен из образовательного процесса. Именно это составляетосновное противоречие новой школы.

И все это определило необходимостьсоздания новой системы трудового обучения, в которой главное внимание будет обращеноне на внешнюю (практическую, исполнительскую) часть способов работы, а навнутреннюю (умственную, познавательную).


Глава 2. Организация и проведениеопытно-экспериментальной работы по формированию самостоятельности у младшихшкольников на уроках технологии

2.1 Выявление начального уровнясформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста науроках технологии

Методы педагогического исследования - это сами способыизучения педагогических явлений, получения научной информации о них с цельюустановления закономерных связей, отношений и построения научных теорий, ихможно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методытеоретического исследования и математические методы. Педагогическая методологияпредстает перед нами как учение об условиях, формах и методах эффективногопедагогических явлений и преобразования педагогической действительности, ацелью методологических исследований является изучение условий получения ииспользования педагогических знаний, повышения результативности педагогическойдеятельности. В задачу методологических исследований входит решениеметодологических проблем. В педагогике имеется несколько групп методологическихпроблем в соответствии с уровнями методологий (педагогический, общенаучный ифилософский) [4,c.98]. Методы изучения педагогического опыта - это способыисследования реально складывающегося опыта организации образовательногопроцесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, какнаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических итворческих работ учащихся, педагогической документации. Наблюдение – этоцеленаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессекоторого исследователь получает конкретный фактический материал.

Необходимо вести записи наблюдений (протоколы). Наблюдениепроводится обычно по заранее намеченному плану. Этапы наблюдения: Определениезадач и цели, выбор объекта, предмета и ситуации, выбор способа наблюдения,выбор способов регистрации наблюдаемого, обработка полученной информации.Наблюдение имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюденияоказывают влияние личностные особенности, исследователя.

Целью первого этапа экспериментального исследования быловыявить начальный уровень сформированности самостоятельности у детей младшегошкольного возраста. Для этого необходимо было решить ряд задач:

1) подобрать двегруппы детей для эксперимента;

2) подобрать заданиядля проведения контрольного среза;

3) провести проверкууровня сформированности самостоятельности у детей обеих групп;

4) сравнить полученныерезультаты между собой.

Эксперимент проводился в городеСоликамске Пермского края в МОУ «СОШ № 6». В эксперименте участвовали ученики 1«а» и 1 «б» классов в количестве 50 человек (по 25 человек в каждом классе).

Для проверкиэффективности предлагаемой системы учебно-воспитательных и познавательных практических работ,заданий и упражнений, а также методики, построенной на основе выдвинутых положенийна первом этапе практической части нашего исследования необходимо выявитьуровень сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

В началеэкспериментального исследования учащимся была предложена срезовая контрольнаяработа, которая заключалась в следующем: с помощью технического рисунка иобразца самостоятельно, изготовить закладку для книг. Данная контрольная работа проводилась с целью проверки сформированности у детейзнаний и умений по следующим показателям:

1. Анализ образца итехнического рисунка;

2. Планированиепредстоящей трудовой деятельности;

3. Организация рабочегоместа (подбор необходимых материалов, инструментов и рациональное размещение ихна рабочем месте); (приложение)

4. Соблюдение должногопорядка на рабочем месте в процессе работы; (приложение)

5. Правильностьвыполнения необходимых технологических операций (разметка, резание бумагиножницами, соединение деталей с помощью клея, точность изготовления деталей иизделия в целом);

6.Осуществление самоконтроляв процессе работы;

7. Осуществление самоконтроляна завершающем этапе.

Результаты были занесеныв таблицы № 1 и №2

Сравнительные результатыотражены в таблице № 3.

Таблица № 3

Анализ образца и технического рисункаПланирование предстоящей трудовой деятельностиОрганизация рабочего местаСоблюдение порядка на рабочем местеПравильность выполнение необходимых технологических операцийОсуществление самоконтроля во время работы.Осуществление контроля в конце работы

1 «а» 1 «б»

1 «а» 1 «б»

1 «а» 1 «б»

1 «а» 1 «б»

1 «а» 1 «б»

1 «а» 1 «б»

1 «а» 1 «б»

П

5 82 212 146 53 42 26 5
Н15 1412 1213 1015 1516 1911 1520 17
С5 311 11- 14 56 212 82 -

Условные обозначения:

П – Выполнилсамостоятельно; Н – Выполнил с помощью совета учителя;

С – Выполнилнепосредственно с участии учителя.


Как мы видим из этойтаблицы результаты контрольного среза в обеих группах практически одинаковы.Большинство детей затрудняются при анализе технического рисунка. Правильныеответы дают с помощью педагога, после того, как он задает наводящие вопросы.Выявлены начальные уровни сформированости самостоятельности представлен вгистограмме.1

Если перевести результатыв процентные показатели, а затем для наглядности изобразить в виде диаграмм, тоэто будет выглядеть следующим образом:

1) Анализ образца итехнического рисунка

Начальный уровеньсформированности самостоятельности у младших школьников.

2) . Планирование предстоящейтрудовой деятельности


5. Правильность выполнения необходимыхтехнологических операций

На этих диаграммахнаглядно видно, что показатели, по которым проводилось наблюдение, в обеихклассах различаются незначительно.

Следующим этапом нашегоисследования было проведение формирующего эксперимента, в ходе которого сдетьми одного из классов, который был выбран нами в качестве экспериментальногопроводились занятия по трудовому обучению немного в измененной форме.

Более подробно это будетописано в следующем параграфе.


2.2 Формирующийэксперимент

Цельювторого этапа экспериментального исследования было с помощью специально подобранныхметодов, которые были включены в обычные занятия по технологии сформировать у младшихшкольников трудовую самостоятельность.

Экспериментальнаяработа осуществлялась на уроках трудового обучения, в процессе учебного иобщественно полезного труда детей, технического творчества, а также наотдельных уроках изобразительного искусства.

В экспериментальныхклассах систематически и целенаправленно проводилась работа по формированию иразвитию трудовой активности, творческой самостоятельности, а также другихценных качеств личности детей, без которых формирование и развитие трудовой самостоятельностии активности невозможно.

В процессеэксперементальной работы решались задачи следующего характера:

I тип -обучающие задачи;

II тип - поисково-обучающие задачи;

III тип -поисково-проблемные задачи;

IV тип - проблемно-творческие задачи;

V тип - самостоятельные творческие задачи.

При разработке и составлении практических задач, упражненийучитывалось, что процесс формирования у детей трудовой активности и самостоятельностидолжен быть:

1) непрерывным, т.е. не допускать периодов бездействия ипропусков;

2) равномерным и доступным как по характеру, так и по объему;

3) разнообразным, касаться различных видов трудовой деятельности детей, повозможности с учетом их желаний и склонностей;

4) обеспечивающим плавныйпостепенный переход детей от одного уровня развития к следующему, болеевысокому, с постоянным расширением, углублением знаний, умений и первоначальныхнавыков, предусмотренных в программах по трудовому обучению в начальной школе,с постановкой в центр работы с детьми развитие их личности, индивидуальныхспособностей и склонностей путем включения их в самостоятельную творческуютрудовую деятельность во всех видах уче6ного и общественно полезного труда,технического творчества и опытничества.

С целью определения возможностейформирования у младших школьников знаний, умений и навыков по планированию,организации, контролю и учету результатов трудовой деятельности с помощьюразличных задач, упражнений, специальных заданий, которые систематическирешались школьниками в системе их практической работы по изготовлению различныхизделий или других видов трудовой деятельности, был проведен специальныйпедагогический эксперимент. Принципиальный подход к его организации былопределен следующим положением: учитывая, что вышеуказанные знания, умения инавыки - сложные профессиональные качества будущего труженика складываются несразу, а постепенно, в процессе всего периода обучения в школе, требуют нетолько знания способов их выполнения, но и накопления определенного фондаумственных умений и навыков, которые не мыслимы без развития у детей такихважных сторон личности, как трудовая активность, самостоятельность, широтамышления, самооценка, самокритичность и т.д. - творческий процесс, связанный сразвитием мышления детей, поиском новых способов деятельности, поэтому наотработку у младших школьников данных умений следует обращать самое серьезноевнимание, рассматривая их как важную составную часть эффективного формированияу школьников трудовой самостоятельности. Исходя из структуры трудовойдеятельности младших школьников, практиками была принята общая структураотдельных компонентов общетрудовых умений и первоначальных навыков:

Действия подготовительногохарактера:

- общее ознакомление спредстоящим заданием;

- анализ исходных данных(образца изделия, графических изображений и другой технико-технологическойдокументации);

- анализ требований крезультатам трудовой деятельности детей;

-  установка требований к учебномузаданию и установление критерия выполнения предстоящей работы.

Умение планировать выполнениезадания:

- планирование последовательности выполнениятехнологических операций и средств контроля;

- планирование составанеобходимых средств трудовой деятельности (инструментов, приспособлений,материалов и т.д.);

- планирование составанеобходимых средств контроля трудовой деятельности (контрольно-измерительныеинструменты);

- планированиерабочего места.

Умение организовать свой труд:

- подготовкасредств труда (проверка пригодности их к работе);  

-  рациональнаяорганизация рабочего места;

- уточнение ходапредстоящего технологического процесса;

- поддержаниесредств труда в хорошем эксплуатационном состоянии (бережное обращение сосредствами труда, использование их строго по назначению);

- поддержаниерациональной организации рабочего места в процессе работы.

Умение контролироватьпроцесс и результаты своего труда:

- контрольсостояния предмета труда (заготовки и пригодность их к предстоящей работе);

- контроль состояниясредств труда (инструменты, приспособления и др. проверка пригодности их кработе);

- контрольправильности хода технологического процесса (целесообразной последовательнойработы, постоянное стремление к ее совершенствованию);

- постоянныйконтроль условий труда (безопасность труда, производственная санитария,соблюдение определенного порядка на рабочем месте, правильное выполнениетехнологических операций и приемов работы с инструментами);

- контроль продуктатруда (изделия);

-  предложения посовершенствованию конструкции изделия или хода технологического процесса(поддержание у детей отношения к своей трудовой деятельности, постоянногостремления к улучшению своей работы).

Этот общий подходбезотносительно к какому-либо труду детей при творческом его использовании даетвозможность разработать конкретные планы уроков, различных упражнений,практических задач, а также выбора объектов труда, что позволит учителю болееэффективно формировать у детей умение самостоятельно планировать свою трудовуюдеятельность.

Таким образом, учителюважно иметь в виду, что приучение младших школьников к всестороннему иглубокому анализу предстоящей работы имеет весьма существенное значение дляформирования осмысленной последовательности и целостного представления опредстоящей работе. Формирование данных умений и навыков требует от учителясистематической и кропотливой работы. Обучение младших школьниковвышеперечисленным общетрудовым навыкам целесообразно организовать по следующимусловным этапам:

На первом этапе учительформирует у детей отдельные компоненты трудового процесса. Сюда следует отнести определениеразмеров изделия по образцу, графическим изображением, инструкциям и другой технико-технологической       документации.Установление последовательности выполнения работы, способов самоконтроля.Подбор необходимых основных и вспомогательных материалов, инструментов,приспособлений и т.д.

На данном этапе прианализе предстоящей трудовой деятельности детей на вводном инструктаже,подробно объясняются и показываются возможные способы планирования, организациии контроля труда. Систематические упражнения, связанные с планированием,организацией и контролем трудовой деятельности при последовательном неуклонноми точном выполнении детьми всех указаний, вырабатывают необходимые умения инавыки, которые после соответствующих тренировок, будут принимать все болеетворческий характер.

Чтобы успешно, эффективнои качественно дети усвоили умения и первоначальные навыки планирования, организациии самоконтроля своего труда, целесообразно систематически разъяснять младшим школьникамтакие понятия, как: «цель действия» - представление о результатах трудовой деятельности,отвечающее определенным требованиям; «способы действия» система операций, спомощью которых осуществляется трудовой процесс; «условия действия» - задание,которое ставится перед ребенком; «результат действия» - конечный этап, ккоторому приходит школьник в результате своей трудовой деятельности и т.п.

К тому же на каждом урокеучителю необходимо обеспечить:

1) полноепредставление у каждого ребенка о содержании предстоящей работы и понимание еецели;

2) четкое пониманиедетьми всех составных элементов действий по планированию, организации исамоконтролю предстоящей трудовой деятельности;

3) систематическийконтроль (при необходимости инструктаж) за приемами и умениями правильнопользоваться инструментами, приспособлениями и контрольно-измерительнымиинструментами для промежуточного и конечного контроля изготовляемых деталей илиизделий;

4) постоянный анализи разъяснение прямых и косвенных признаков, по которым школьник можетнепосредственно в процессе работы судить о степени правильности илинеправильности выполняемых им рабочих приемах и о качестве получаемыхрезультатов.

Источник: http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_formirovanie_8.html


Краевое государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

Минусинский педагогический колледж имени А. С. Пушкин


Курсовая работа

Информационные технологии на уроках как средство повышения качества образования в начальной школе.


Выполнила: Бакламенко Дарья

Владимировна

студентка 2 курса специальности

050709 «Преподавание в начальных

классах».

Проверил: Авдеев Виталий

Владимирович

преподаватель информатики.


Минусинск, 2009

Содержание



Глава 1. Роль информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе 5

1.1. Цели внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс 5

1.2. Информационные технологии в образовательном процессе 9

Глава 2. Образовательные возможности информационных технологий и их влияние на качество образования 11

2.1. Качество образования 11

2.2. Информационные технологии как средство обеспечения качества образования 11

Заключение 18

Список литературы: 19




Введение


Современное представление о качественном образовании включает в качестве необходимого элемента свободное владение информационными технологиями, в связи с этим компьютер воспринимается как один из инструментов реализации учебно-воспитательного процесса. Введение в школу компьютера, приобретение программно-методических комплексов по предметам позволяют совершенно по-новому строить процесс преподавания.

Компьютер можно и необходимо использовать на всех стадиях обучения: подготовки занятий, всех этапах его проведения, закрепления и контроля знаний.

Проблема внедрения информационных технологий в учебный процесс четко обозначилась в конце 90-х годов. Значительный результат и реальные методические рекомендации учителям были разработаны в ходе реализации проекта ИСО.

Участники проекта отмечали, что внедрение новых информационных технологий, использование мультимедиа значительно повышает качество образовательного процесса, а главное, эффективно влияет на познавательную мотивацию детей. Развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания в образовании и тем самым повысить его качество. Разработано множество универсальных методов, позволяющих использовать информационные технологии на предметных занятиях, однако практически отсутствуют механизмы отслеживания эффективности использования ИКТ, как у учителя предметника, так и у администрации образовательных учреждений.

Исходя из обозначенной проблематики мы сформулировали тему курсовой работы следующим образом: информационные технологии на уроках как средство повышения качества образования в начальной школе.

Цель: изучение влияния информационных технологий на изменение качества образования в начальной школе.

Объект курсовой работы: процесс использованияинформационных технологии в образовании.

Предмет курсовой работы: особенности влияния информационных технологий на качество образования в начальной школе.

Задачи:

1. Изучить образовательные возможности информационных технологий

2. Изучить критерии измерения качества учебной деятельности.

3. Изучить способы интеграции информационных технологий в учебный процесс.

4. Определить критерии оценки влияния информационных технологий на качество обучения.

Методы:

Теоретические: анализ педагогических, методических и технологических источников по проблеме с использованием методологического аппарата общей и частных методик преподавания.

Гипотеза: систематическое и целесообразное использование информационных технологий позволяет повысить качество учебной деятельности.

Источник: http://lib.convdocs.org/docs/index-241296.html

Содержание


Введение

1.ПреимуществаиспользованияИКТ на урокахОБЖ

2.Подготовкапечатных раздаточныхматериалов

3.Мультимедийноесопровождениеуроков ОБЖ

4.Контроль уровнязнаний с использованиемтестовых заданий

5.ИспользованиеИнтернета дляподготовкик урокам ОБЖ

Заключение

Литература

Приложения


Введение


Состояниесовременногообразованияи тенденцииразвития обществатребуют новыхсистемно организующихподходов кразвитиюобразовательнойсреды. Для достиженияуспеха в XXI в. уженедостаточноакадемическихзнаний и умениякритическимыслить, а необходиманекотораятехническаяквалификация,поэтому многиеучащиеся стремятсязаранее получитьнавыки в областиинформационныхтехнологийи обеспечитьсебе этим успешнуюкарьеру. В процессемодернизациироссийскогообразованияинформатизацияобразованиявыделяетсяв качествеодного изприоритетов.

Давнодоказано, чтоучащиеся по-разномуосваивают новыезнания. Ранеепреподавателямтрудно былонайти индивидуальныйподход к каждомуученику. Теперьже, с использованиемкомпьютерныхсетей и онлайновыхсредств, школыполучили возможностьпреподноситьновую информациютаким образом,чтобы удовлетворитьиндивидуальныезапросы каждогоученика

Общеизвестно,что информационныетехнологиимогут сделатьпроцесс обученияболее интересным,отвечающимреалиям сегодняшнегодня, предоставляянужную информациюв нужное время.Одним из достоинствприменениякомпьютерав обучениисчитаетсяповышениемотивацииучения. Не тольконовизна работыс компьютером,которая самапо себе нередкоспособствуетповышениюинтереса кучебе, но ивозможностьрегулироватьпредъявлениеучебных задачпо уровню трудности,поощряя правильныерешения, неприбегая кнравоучениями порицаниям,которыми нередкозлоупотребляютпедагоги, позитивносказываютсяна мотивацииучения. Что жекасаетсязанимательностикак источникамотивацииучения, товозможностиинформационныхтехнологийздесь поистиненеисчерпаемы,и основнаязадача, котораяуже сегодняприобрелабольшую актуальность,заключаетсяв том, чтобызанимательностьне стала превалирующимфактором виспользованиикомпьютера,не заслоняласобственноучебные цели.

Учебныйпроцесс вомногом определяетсяранее полученнымизнаниями, ожиданиямии результатами,которые формируютсреду обучения,поэтому насовременномэтапе реформированияроссийскойшколы все большеевнимание уделяетсяинформатизацииобразования.

Использованиеинформационныхи коммуникационныхтехнологий(ИКТ) в учебномпроцессе являетсяактуальнойпроблемойсовременногошкольногообразования.Сегодня необходимо,чтобы каждыйучитель полюбой школьнойдисциплине(ОБЖ, биологии,географии,иностранномуязыку, истории,литературе,математике,русскому языку,физике, химии,…) мог подготовитьи провести урокс использованиемИКТ. Такой урокнагляден, красочен,информативен,интерактивен,экономит времяучителя и ученика.Он позволяетученику работатьв своем темпе,а учителю даетвозможностьоперативнопроконтролироватьи оценить результатыобучения.


1. ПреимуществаиспользованияИКТ на урокахОБЖ


Цельюпреподаваниякурса ОБЖ вшколе, являетсяформированиеу школьниковправильногопониманиясмысла жизни,своего местаи роли в ней,овладение имиприемами испособамисамосовершенствованияи основамиобеспечениябезопасностижизнедеятельности,получениепрактическихнавыков поведенияв сложных ситуациях,исходя из собственныхсил и возможностей.

Ожидаемыерезультаты:

улучшение качества обучения у ученика на основе использования новых информационных технологий;

изменения в методах и организационных формах работы учащихся;

готовность и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде;

формирование у школьников умения учиться, готовности и способности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной жизни);

Задачи,стоящие передучителем привнедрениикомпьютерныхуроков:

1)отработатьмеханизмысовместнойработы учителейинформатикии учителя сцелью проведенияуроков с применениемкомпьютерныхтехнологий;

2)подготовитьучащихся кработе с программнымобеспечением;

3)подготовкаи разработканеобходимойинформации,презентацийпо ОБЖ (для учителейи учащихся);

4)подготовитьи внедрить наПК необходимоепрограммноеобеспечениепо ОБЖ.

Чтобыидти в ногу современем, учительОБЖ долженвладеть основамиинформационныхтехнологий,иметь представлениео наиболеераспространеннойв настоящеевремя операционнойсистеме Windows,уметь работатьв распространенныхкомпьютерныхпрограммах,в частности,Word, Ехсеl,РоwerPoint и рядомдругих специализированныхпрограмм, связанныхс предметнойдеятельностьюучителя, пользоватьсяИнтернетом,а также уметьиспользоватьзнание компьютеровучащимися,полученныена урокахинформационныхтехнологий.

Причинкомпьютеризацииобучения можноназвать много.Человек, освоившийперсональныйкомпьютер (ПК),быстро убеждается,что с его помощьюписать, рисовать,чертить и делатьмножестводругих делможно болеепродуктивно,чем без него.Набрать накомпьютереи распечататьна принтерезадание значительнобыстрее и удобнее,чем писать ихвручную илипечатать напишущей машинке.Один раз введенныев память компьютера,они могут бытьраспечатаны,причем в случаенеобходимостисодержаниезаданий легкооткорректировать.Компьютер,имеющий доступк Интернету,может помочьучителю, ученикув полученииразнообразнойи полезнойдополнительнойинформации.

Компьютеруниверсален,он - гораздолучшая "контролирующаямашина", чемте, что разрабатывалисьранее; при работес ним можноиспользоватьвсе полезныенаработкипрограммированногообучения, имможно заменитьтелевизор икинопроектор,таблицы, плакаты,кодограммы,калькуляторыи многое другое.

Науроках ОБЖучащиеся получаютзнания о чрезвычайныхситуацияхлокальногохарактера, ихпоследствияхи правилахбезопасногоповедения; очрезвычайныхситуацияхприродногои техногенногохарактера, ихпоследствияхи мероприятиях,проводимыхгосударствомпо защите населения;знакомятсяс организациейЕдиной государственнойсистемы предупрежденияи ликвидациичрезвычайныхситуаций (РСЧС)и гражданскойобороны (ГО).Компьютервыступает какчасть исследовательскойустановки,позволяющейглубже понятьизучаемыеявления и процессы.

Проведениеуроков с использованиеминформационныхтехнологий– это мощныйстимул в обучении.Посредствомтаких уроковактивизируютсяпсихическиепроцессы учащихся:восприятие,внимание, память,мышление; гораздоактивнее ибыстрее происходитвозбуждениепознавательногоинтереса. Человекпо своей природебольше доверяетглазам, и более80% информациивоспринимаетсяи запоминаетсяим через зрительныйанализатор.Дидактическиедостоинствауроков с использованиеминформационныхтехнологий– созданиеэффекта присутствия(«Я это видел!»),у учащихсяпоявляетсяинтерес, желаниеузнать и увидетьбольше.

Внастоящее времяразработанакомпьютернаяподдержка курсалюбого предмета,в том числе иОБЖ. Не подменяясобой учебникили другиеучебные пособия,электронныеиздания обладаютсобственнымидидактическимифункциями. Онине привязаныжестко к какому-либоконкретномуучебнику, в нихпредставленынаиболее значимыевопросы содержанияобразованиядля основнойи старшей школы.Кроме использованияэтих учебников,я составляюпрезентации,в которые включаюнеобходимыесхемы, таблицырисунки ивидеоматериалы.

Кому-токажется, чтоиспользованиеинформационныхкоммуникационныхтехнологийпозволяетучителю расслабитьсяна уроке, ведьза него вседелает компьютерс установленнойпрограммой.Однако разработкауроков и использованиеминформационныхтехнологийтребует большогоколичестваличного времени.И эта работапочти невозможнав школе, поэтомуоцифровкувидео, сканирование,поиск в Интернетечаще всеговедется сиспользованиемдомашнегокомпьютера.Но все эти затратыоправдываются,когда видишь,какой результатдают плодытвоего трудана уроке.

Однойиз главныхсоставляющихпредмета ОБЖявляетсявоенно-патриотическоевоспитаниеучащихся. Воспитаниедолжно основыватьсяна примерах.К сожалению,идеалами длямногих учениковслужат не космонавтыили мыслители,а вымышленныегерои компьютерныхигр, боевиков,всевозможныхразвлекательныхпрограмм. Поэтомуна своих урокахя используювидеоматериалы,записанныес телевидения.

Подходк каждому ученикудолжен бытьиндивидуальным,поэтому некоторымученикам предлагаютворческиезадания, выполнениекоторых предполагаетиспользованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийи освоениепроектно-исследовательскойдеятельности:работу сИнтернет-ресурсами,создание презентацийкак результатсамостоятельнойисследовательскойдеятельности.Лучшие работыучащихся используютсяв качествеучебного пособияпри проведениизанятий посоответствующейтематике. Приэтом обязательноназываетсяавтор работы.

Такимобразом, использованиекомпьютерана уроках – этоне дань моде,не способ переложитьна плечи компьютерамногогранныйтворческийтруд учителя,а лишь одно изсредств, позволяющееинтенсифицироватьобразовательныйпроцесс, активизироватьпознавательнуюдеятельность,увеличитьэффективностьурока.

Можновыделить следующиеспособы применениякомпьютернойтехники науроках ОБЖ:

подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);

контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;

использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов.


2. Подготовкапечатных раздаточныхматериалов


ИспользованиеИКТ позволяетсоздаватьраздаточныематериалыбыстрее и эффективнеепо сравнениюсо стандартным«рисованиемот руки» ипоследующимпереписыванием(либо ксерокопированием).Созданные накомпьютередокументы легкоредактироватьи выводить напечать сноваи снова. Можновводить, редактироватьи форматироватьтекст, вставлятьв него рисунки,таблицы и диаграммы.Можно создаватьразличныедокументы,подготовитьраздаточныйматериал дляуроков, текстыконтрольныхработ, тесты,помочь оформитьшкольникампояснительныезаписки к творческимпроектам. Атакже быстрои качественноизготовитьнеобходимоечисло карточекпо каждой теме.

Спецификапредмета ОБЖзаставляетприменять вкачестве наглядногоматериаламножествофотографий,рисунков, схем.Получить всёэто в своёраспоряжениеможно следующимобразом:

Фотографии сделать самому или использовать готовые из различных мультимедийных источников;

Рисунки и схемы изготовить с помощью графических редакторов или использовать их из книг, газет, журналов и мультимедийных источников.

Наиболеепростой способ– сканированиеизображения.Это несложныйпроцесс и егохорошо знаютдети уже послепервого годаизучения информатики.

Приизучении темы«Основы военнойслужбы», входящейв курс ОБЖ 10 - 11классов, надоиспользоватьмножествонаглядностидля показасовременнойвоенной техники.Проблему решаетмультимедийноепособие «Энциклопедиявооружений»Но, к сожалению,встроенныхсредств, длякопированияиллюстраций,как в «БольшойэнциклопедииКирилла и Мефодия»,там не имеется.В этом случаеможно использоватьскриншоты.

УрокиОБЖ часто требуютпоказа пояснительныхрисунков исхем. Если раньшеприходилось«монтировать»изображенияв Word или Рaint,то теперь появиласьспециализированнаяпрограмма Dia,которая значительнооблегчаетизготовлениерисунков. Diaпозволяетсоздаватьграфическиепредставлениястатическихструктур, диаграмм,различных схем.Преимуществопрограммы переддругими графическимиредакторамисостоит в том,что она имеетбольшую библиотекуготовых элементов.Комбинируяэти элементыс обычным рисованием,можно получитьдовольно эффектныеизображениядля своих уроков.


3. Мультимедийноесопровождениеуроков ОБЖ


Приизучении материалаучителю ОБЖнеобходимыиллюстрированныеплакаты, схемы,графики, видеоролики.Современныеинформационныетехнологиипозволяют полнои интереснопроиллюстрироватьсодержаниеучебного материалас помощьюкомпьютерныхпрезентаций(слайд-фильмов).Отличительнойособенностьютаких пособийявляется зрелищность,а не толькоинформативность.

Использованиемультимедийнойтехники, с однойстороны - облегчаетработу учителя,с другой - обязываетне только овладеватькомпьютером,но и тщательнеепланироватьуроки для болееэффективногообучения.

На урокахиспользуютсяосновные формывзаимодействияучителя и учащихся.

Пассивныйметод–взаимодействиеучащихся иучителя, в которомучитель являетсяосновным действующимлицом и управляетходом урока,а учащиесявыступают вроли пассивныхслушателей.С точки зрениясовременныхпедагогическихтехнологийи эффективностиусвоения учащимисяучебного материалапассивный методсчитается самымнеэффективным.При выбореданного методапрезентациянесет в основномиллюстративнуюнагрузку.

Активныйметод–учительи учащиесявзаимодействуютдруг с другомв ходе урока.Учащиеся - непассивныеслушатели, аактивные участники.

Интерактивныйметод - в отличиеот активныхметодов, ориентированна более широкоевзаимодействиеучеников нетолько с учителем,но и друг с другом,на доминированиеактивностиучащихся впроцессе обучения.Место учителяв интерактивномуроке - направлениевзаимодействияучащихся другс другом надостижениецели урока. Какпоказала практика,использованиепрезентацийв любом случаеповышаетпознавательнуюценность урока,его эффективностьнезависимоот метода обучения.К. Д. Ушинскийвыделял несколькотипов урока,наиболеераспространеннымиз которыхявляетсякомбинированныйурок. В его структуреприсутствуютвсе основныеэлементы обучения.Поэтому, именнокомбинированныйтип урока наиболеечасто используетсяв моей педагогическойпрактике.

Английскийпсихолог Д.Колб представилсвою структуруурока с распределениемпо времени накаждый этап.


Мотивация и объявление новой темы10%
Повторение (закрепление) пройденного материала20%
Изучение нового материала50%
Оценивание10%
Подведение итогов (рефлексия)10%

Структуракомбинированногоурока с применениеммультимедийнойтехники имеетсущественныепреимущества.При помощипрезентациикаждый этапурока можностараюсь сделатьболее плотным,наглядным иинформационным.Однако, чрезмерноеиспользованиепрезентацийна уроке можетпривести нетолько к снижениюего эффективности,но и снижениюинтереса школьниковк предмету, кактаковому. Поэтомупри проектированииурока с использованиемпрезентациинеобходимоучитыватьвозраст ребенка,особенностиего восприятия.Например, применениеграфиков идиаграмм, длямладших школьниковнецелесообразно,напротив яркиеобразы способствуютболее полномувосприятиюнового материала.Кроме этогомной всегдасоблюдаетсярегламентиспользованияпрезентациии варьируетсяот 25 до несколькихминут в соответствиис процентнымраспределениемвремени урокапредложенномуД.Колбом. Дляэтого используются«черные слайды»,когда на экраненет изображения,чтобы не прекращатьработу проектораи не отвлекатьот урока приповторномвключении.Безусловно,что презентацияне может полностьювытеснитьтрадиционныеприемы работына уроке, такиекак устныйответ, письменнаяработа и другие.

Для каждогоэтапа урокас применениемпрезентациив своей работеследую определеннымправилам.

На начальномэтапе урока(организационнаяи содержательнаяустановка илимотивация)призванномсконцентрироватьвнимание учащихсяна теме, заинтересоватьих, показатьнеобходимостьи пользу изучениянового материалаиспользуюслайды длясоздания проблемнойситуации споследующимвыходом наформулированиетемы самимиучащимися.Этому способствуетколичествослайдов, определенныеанимационныеэффекты, информативностьизображения(рисунки, фотографии,графики, диаграммы).Стоит отметить,что применениена слайдестатистическихтаблиц нецелесообразно,так как онитрудно воспринимаютсяи анализируютсяшкольникамилюбого возраста.

При созданиитаких слайдовприменяю: речевое,музыкальное,визуальное(иллюстрациис подписямик ним) сопровождениев зависимостиот темы урока.При этом основныминаправлениямимоей работыявляются:

- формированиеумений анализировать,сравнивать,выделять главное,обобщать, делатьвыводы;

-развитиеассоциативногомышления.

В данномслучае совместнос детьми определяюпроблему и путиее решения.

На следующемэтапе урока– проверкаглубины пониманияи прочностизнаний учащихся,применяю презентациюдля вывода влюбой моментна экран тойинформации,которая являетсяопорной дляпроверки знанийи их актуализации.Имею возможностьвозврата кранее пройденнымтемам, непосредственномувосстановлениюконспекта, ходапредыдущегоурока, использованиювизуальныхподсказок, чтоспособствуетразвитиюдолговременнойпамяти, укреплениювнутрипредметныхи межпредметныхсвязей. Этучасть урокаиногда ставлюперед этапомцелеполагания,особенно еслиурок являетсяпродолжениемизучения новогоили обобщенияранее пройденногоматериала.

На этапеизучения основногоматериалаподбираю задания,при выполнениикоторых обеспечиваетсяполучениешкольникаминовых знаний,навыков и умений.При выборезаданий руководствуюськитайскойпоговоркой:«Я слышу и забываю,я вижу и запоминаю,я делаю и понимаю».Таким образом,при созданииэтой частиучебной презентациипридерживаюсьосновноготребования- на слайде должнанаходитьсятолько полезнаяинформация,отражающаяцели и задачиурока. Особоевнимание уделяюотбору информациии иллюстративногоматериала суказаниемавторов, названий,событий, дат.

При работев интерактивномрежиме процессполучения новыхзнаний происходитво взаимодействииучеников междусобой, а такжеучителем. Работас презентациейпозволяет мненаглядно заполнятьзаранее приготовленныеформы (конспектурока). При этомучу детейформулироватьглавные мысли,и выражать ихконкретно,лаконично. Припроектированиислайдов планируюпоэтапноезаполнениесхем причинно-следственныхсвязей с использованиемзнаний по новомуматериалу илипо другим предметам.Презентацииобладают определеннымпреимуществомпо формированиюпрактическихнавыков, когдапри помощисмены слайдовили анимациипоследовательнодемонстрируюкаждый шагдействий. Вэтом случаепроисходитне только болееяркая их иллюстрация,но и увеличиваетсявремя дляиндивидуальнойработы с ребенком.

Слайды могутнести и инструктивныйхарактер впреддвериикаких-либодействий, закрепленияпорядка ихпоследовательности.

Во времязакрепленияизученногоматериала,диагностикипрочностиусвоения знаний,оцениванияработы на урокесоздаю презентациипо принципугибкости,наглядности,непредвзятости.При выборетакого подхода,предоставляюкаждому ученикусамому оценитьсвои успехи,определитьошибки, скорректироватьих. В этом случаедостоинствопрезентациисостоит в том,что она позволяетпри правильнойконструкциине только выдаватьправильныйответ, но ииллюстрироватьего фрагментомурока. В своейработе используюразличныеварианты оценивания,от «Своей игры»,особенно удобнойпри организациигрупповойработы, дографическихдиктантов инебольшихтестов, в которыхварианты ответовсопровождаютсяиллюстрациями.

Использованиепрезентациивыигрышно припроведениирефлексии,инструктажапо выполнениюдомашнегозадания, подведениюитогов урока,посколькупозволяетбыстро восстановитьвесь ход урока,акцентироватьвнимание назначимых длявыполнениядомашней работычастях. Приэтом, ученикивынужденыстановитьсяактивнымиучастниками,вспоминатьход собственныхрассужденийи повторноформулироватьглавные мысли.

В заключительнойчасти урока,презентацияпозволяет мневернуться кего началу,построитьдиалог о достижениипоставленныхцелей и задач.В результатетакого окончаниязанятия, ужевладею информациейоб успешностиизучения новогоматериала.

Кроме этогов своей работеприменяю презентацию:

как элемент здоровьесберегающей технологии - гимнастика для глаз (релаксационная, двигательная).

для развития познавательных процессов;

патриотического воспитания;

формирования культуры и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности.

Применениемультимедийнойтехники в современномуроке расширяетвозможноститворчестваучителя и егоучастия в процессеобновленияобразования,формируеткомпетенцииразличногоуровня какучителя, таки ученика.


4. Контрольуровня знанийс использованиемтестовых заданий


Тестыв современномучебном процессешироко внедряютсяв практикуизучения многихпредметов, втом числе впреподаваниедисциплины«Основы безопасностижизнедеятельности».

Косновным достоинствамметода тестовогоконтроля знанийследует отнестипростоту идемократичностьсамой процедуры,экспрессность,возможностьего механизациина ПК и независимостьот индивидуальныхтребованийпреподавателей.Недостаткитоже хорошоизвестны - высокаяформализацияпроцедуры исравнительнаяпростота заданий,позволяющаяоценить в основноммеханическоевоспроизведениеизучаемогоматериала(репродуктивнаяоценка знаний).

Исходяиз достоинстви недостатковметода тестированияцелесообразноиспользоватьэтот метод настадиях входного,текущего ирубежногоконтроля знаний.Возможно частичноеиспользование(в сочетаниис другими методами)и на стадииитоговогоконтроля изучениядисциплин.Основную жероль при итоговоми частичнорубежном контролезнаний должновыполнятьнепосредственноеобщение педагогас обучаемыми.

Высокаяэффективностьконтролирующихпрограмм определяетсятем, что ониукрепляютобратную связьв системе учитель- ученик. Тестовыепрограммыпозволяютбыстро оцениватьрезультатработы, точноопределитьтемы, в которыхимеются пробелыв знаниях. Этоттип уроковочень популяренсегодня в школе.Для проведениятакого типауроков необходимоналичие кабинетаинформатики,оснащённоекомпьютерами,так как каждыйучащийся классадолжен работатьна таком урокетолько индивидуально.Наличие компьютернойпрограммы,позволяющейсамим создаватьподобные тесты,значительноупрощает задачу.И поэтому ясама разрабатываюи создаю компьютерныеварианты различныхтестов и используюих на своихуроках.

Дляболее глубокогоусвоения материалаи контролязнаний на своихуроках я используюразличногорода тесты итренажеры. Этомогут быть кактесты, составленныев программахWord или Power Point, или готовыеварианты тестов,которых многосейчас в сетиИнтернет. Тестымогут простыев виде текстов,предусматривающиенескольковариантов, изкоторых нужновыбрать правильный.Также они могутбыть представленыв виде картинок,изображений,фотографий.

Способыработы с тестамитакже разнообразны– фронтальныйопрос, индивидуальныйопрос, самостоятельноевыполнениетестов, послечего на экранвыводятсяправильныеответы.

Тренажерытакже содержатзадания, позволяющиеорганизоватьфронтальную,групповую ииндивидуальнуюработу учащихсяна уроке и дома,провести мониторингобученности.Например, припервичномконтроле ученикампредлагаютсявопросы. В случаенеудачногоответа учащихсясозданнаяпрезентациядает возможностьученикам, используягиперссылки,вернуться внужный фрагментурока, где естьнеобходимаяинформациядля ответа.

Ккаждому ученикуподхожу индивидуальнов соответствиис уровнем еговозможностей,а также уровнемподготовкипо информатике.Ведь не у каждогоученика естьдома компьютери интернет.Тесты, составленныес помощью программы«Assistеant» и «Конструктортестов» позволяютоценить уровеньподготовкиучащегося сразупосле проведениятестирования.Вопросы и ответыв тесте приследующемтестированиипостоянноменяются местами.Тестированиепроводитсябыстро, и компьютербеспристрастнооцениваетзнания учащихся.Тестированиес применениемкомпьютераявляется однимиз путей отходаот формализмав оценке результатовобучения. Потомучто при тестированииучитывается,какие знаниядолжны бытьу ученика вконце обучения;есть инструментдля выявлениярезультатаобучения - компьютер;возможны его(теста) измерениеи оценка, т. е.соотнесениес определеннойшкалой.

Приизучении различныхтем, когда ученикпосле знакомствас теорией начинаетразбиратьтестовые задания.При необходимостион может проверитьответ, или прочитатьтеорию. Ученикработает всвоем темпе,и только освоиводно задание,перейдёт кдругому. Формаорганизацииобучения представляетсобой индивидуальнуюработу с варьируемойстепеньюсамостоятельности.Ученик знакомыйс технологиейработы на компьютереможет работатьи без учителя.

Взависимостиот цели обучениярассматриваютсяследующие видыучебной деятельностии применениеразличных видовтестирования.

Iуровень обучения- воспроизведениезнаний с подсказкой(осознал, запомнил,воспроизвел).Возможна совместнаядеятельностьучителя и ученика,а можно применитьдля оценкиуровня знанийв начале обученияустановочныйтест;

IIуровень- воспроизведениезнаний по образцув знакомойситуации, нобез подсказки,самостоятельно,где проверяетсяусвоение знанийв течение обучения;

IIIуровень- применениезнаний в незнакомойситуации, безпредъявленияалгоритмарешения, гдецелью являетсяопределениетрудностейобучения; речьидёт уже о применениидиагностическоготеста,

IVуровень - действия,для которыххарактернапроверка уменийи навыков вконце обучения;итоговый теств режиме экзамена.

Тестысостоят из двухвидов, различающихсяпо форме и способупредъявленияих учащимся.

Втестовых заданиях1 вида требуетсяустановитьпропущенныйтекст – слова,которые замененымноготочием,при этом должнополучитьсяистинное утверждениеили правильнаяформулировкаопределения,правила.

Втестовых заданиях2 вида – необходимовыбрать правильныйответ из числапредложенных.Второй видпредусматриваетприменениеучебного материаладля решенияпрактическихзадач. Различияприменяемыхвидов действийсвязаны с характеромдеятельностипо выполнениюзаданий, отражающихважные проявлениярезультатовобучения.

Тестированиеобучающихсяможно осуществлятьс помощью такихпрограмм, какконструктортестов, генератортестов, оn-line тестов.Эти программыдля созданиятестов, проведениятестированиядля различныхкатегорийобучаемых.Программыконструктортестов и оn-lineтестов даютвозможностьучителю создаватьи использоватьраздаточныйматериал длякаждого учащегосяна уроке, облегчаятем самым работупреподавателя.Программагенератортестов позволяетучителю создаватьмножествокарточек дляпроведенияуроков, затемвыпуститьготовый материалчерез принтер.

Оченьмного практическихзаданий науроках ОБЖ мывыполняемсовместно сученикаминепосредственнона интерактивнойдоске. Все типызаданий, используемыхмною можноусловно разделитьна 6 групп:

1.«Работа с рисунками»

2.«Кроссворд»

3.«Вставьтеслово»

4.«Имена»

5.«Соотнесите»

6.«Отметьте».

Науроке даю классуиз любой группызадания и прошуучащихся удоски выполнитьзадание, будь-товставить пропущенноеслово, разгадатькроссворд,соотнести датыи события ит.д. А школьникам– и младшим, истаршим - простонравится работатьс интерактивнойдоской, учитьсястановитсяинтересно иувлекательно.Задания готовятсязаранее дома.Это может бытьи отсканированныйдокумент (текст,картинки), исозданный влюбой программе(Word, Power Point и др.)

Конечно,нельзя сказатьнаверняка, чторезультатыучащихся повысятсяблагодаряработе с интерактивнойдоской, но моинаблюденияпоказали, чтоученики сталибольше интересоватьсятем, что происходитна уроке. Ониактивно обсуждаютновые темы,стремятсяпринять участиев работе, быстреезапоминаютматериал.


5. ИспользованиеИнтернета приподготовкек урокам ОБЖ


Информационноеобщество предъявляетновые требованияк системеобразования.Теперь однойиз её целейявляется формированиевысокого уровняинформационнойкультуры. Особаяроль при этомотводитсяиспользованиюресурсов ивозможностейИнтернета впедагогическойпрактике учителя.Сегодня ужене вызываетсомнения, чтообучение школьниковстановитсяэффективнее,если учительвладеетИнтернет-технологиямии используетресурсы и возможностиИнтернета всвоей практике.

МассовоевнедрениеИнтернета вшкольное образованиенаблюдаетсяв России в последниенесколько лет.Интернет превращаетсяв такой же привычныйноситель информации,как пресса,радио илителевидение,благодаряприоритетнымнациональнымпроектам доступк нему получилипрактическивсе учителяи ученики России.

Намой взгляд, этоудобный инструмент,который приразумномиспользованииспособен привнестив школьный урокэлемент новизны,повысить интересучащихся кприобретениюзнаний, облегчитьучителю и ученикуподготовкук занятиям.ИспользованиеИнтернета вучебном процессестановитсяобыденнойреальностью.Но Интернетзачастую делаетбессмысленным,например, написаниереферата, таккак школьникивсего лишькопируют информациюиз сети.

Чтоделать? ЗапрещатьиспользоватьИнтернет привыполнениидомашних заданий?Я думаю, естьвариант лучше– попытатьсяпосмотретьна глобальнуюсеть как насредство обучения.

Интернетдля подготовкиреферата можетпредоставитьболее широкиевозможности,чем традиционныесредства обучения.Но здесь никакне обойтисьбез корректирующихуказаний учителя.

Необходимообъяснитьученикам, чтопри подготовкерефератаприветствуетсяпривлечениеими материаловиз Интернет.Но они должныпомнить, чтона сайтах сетирасполагаетсяинформацияразного качества,в том числе сустаревшимиданными, сфактическиминеточностями,с логическиминеточностями.Поэтому прямое,бездумноекопированиене сможет обеспечитьученикам получениеположительнойоценки. Важныммотивационныммоментом здесьявляется осознаниешкольникаминеобходимостиприложениясобственныхинтеллектуальныхусилий и пониманиетого, что онии учительединомышленники.

Каждыйученик долженполучить конкретноеиндивидуальноезадание. Онпишет рефератна определенную,строго заданнуютему, отклонениеот которойприведут кневозможностиполучить запредставленнуюработу высшийбалл. Темаконкретизуетсяв плане реферата.По пунктамплана ученикуи следует подбиратьИнтернет-информацию.Составлениеплана рефератаи работа понему развиваетлогическоемышление школьников,дисциплинируетих сознание.По такому планунайти готовыйреферат в Интернетеневозможно,что гарантируетисключениепрямого плагиатасо стороныучащихся.

Когдаученику будетпонятно, чтоискать, необходимоподсказать,где искать.Одна из поисковыхмашин по каждомуключевому слову(пункту плана)выдаст списоксерверов, имеющихразный статус.Одним следуетдоверять больше,другим меньше,третьи вообщене нужно приниматьвсерьез. Важнопри отборематериалаопределить,кем серверсоздан и поддерживается.

Своимученикам рекомендуюобращать вниманиена следующиесайты:

-общественныхорганизацийи движений;

-Интернет-проекты;

-тематическиересурсы;

-информационно-справочныесистемы;

-электронныепериодическиеиздания;

-форумы и конференции;

-образовательныепо тематике.

Подобныесайты могутсодержатьдостовернуюинформацию,однако онаотражает разныеточки зренияна одни и те жевопросы. В такомслучае можнозадать дваварианта выполнениязадания: собратьвсе точки зренияпо данной темелибо выбратьпонравившуюсяточку зренияи аргументироватьсвой выбор.Осуществляемыйучеником отборматериаласоздаст условиядля самостоятельногопознания нового,будет способствоватьформированиюкритическогомышления ребенкаи его жизненнойпозиции.

Когдаосновные понятиятемы определены,особенностиизучаемогораскрыты, интересныефакты найдены,разные точкизрения по спорнымвопросам приведены,необходимонайденныйматериал расположитьв определеннойпоследовательности(согласно плану),а затем связатьих между собой.При этом текст,скорее всего,потребуетправки и дописыванияучеником того,чего не хватаетдля выполненияобщего замыслаработы. На этомэтапе ученикразвивает своилогическиенавыки: выделениеглавного, построениелогическихзакономерностей,конструированиенедостающихсвязок междучастями.

Наэтапе подборак тексту рисунков,таблиц, схемя не сковываютворческуюактивностьученика, побуждаюего к полномусамовыражению.Предпочтенияучащихся обусловленыих типом мышления.Ребята подбираюти создают самив рамках заданнойтемы стихи,рисунки, анимации– все, на чтохватает фантазиии умений. Всеэто способствуетболее полномуосмыслениюучебного материала,развитию образногомышления,формированиютворческого,а не формального,отношению ктруду.

Всеподготовленныематериалыследует скомпоноватьв единый документ.Здесь необходимовыполнитьтребованияк оформлениюработы. Дляэтого, возможно,потребуетсяпереформатироватьчасти текста,вставитьоформительскиеэлементы. Выполнениеданного этапаработы надрефератомтребует владенияна достаточномуровне современнымиинформационно-компьютернымитехнологиями.

Учительже ОБЖ можетиспользоватьресурсы Интернетаследующимобразом:

Самообразование, самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в Сети, изучение опыта своих коллег;

Получение нормативно-справочных документов с серверов Министерства образования, областных, городских и районных отделов образования;

Получение информации о новейших педагогических технологиях;

Использование на уроках и внеклассных мероприятиях методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети;

Разработка собственных материалов и публикация их в Сети;

Тестирование школьников на основе контрольно-измерительных материалов, хранящихся в Сети;

Знакомство с новыми книгами, учебниками, методической литературой и приобретение их в Интернет-магазинах;

Участие в заочных конференциях и конкурсах;

Создание собственного сайта преподавателя ОБЖ;

Поиск единомышленников и коллег в других регионах, переписка с коллегами и друзьями.

Ориентироватьсяв информации,хранящейсяво ВсемирнойСети, помогаютпоисковыесистемы. Наиболеепопулярныепоисковыесистемы:

http: // www.yandex – Яндекс;

http: // www.rambler – Rambler;

http: // www.google – Google;

http: // www.aport – Апорт.

Сайтыс нормативнымидокументамипо образованиюи методическимиматериалами:

http: //www.school.edu – Российский общеобразовательный портал;

http: //www.ed.gov – Федеральное агентство по образованию РФ Министерства образования и науки РФ;

http: //www.edu – Федеральный сайт Российского образования;

http: //www.edu.km – Образовательные проекты;

http: //www.ict.edu – Информационно-коммуникационные технологии в образовании;

http: //www.festival.1september – Сайт педагогических идей «Открытый урок»;

http: //www.vestniknews – Журнал «Вестник образования России»;

http: //www.fio – Сайт Федерации Интернет-образования России;

http: //www.sputnik.mto – Спутниковый канал единой образовательной информационной среды;

http: //www.eurekanet – Инновационная образовательная сеть;

http: //www.mediaeducation – Лаборатория ТСО и медиаобразования института содержания и методов образования РАО;

http: //www.pedlib – Сайт педагогической библиотеки;

http: //www.profile-edu – Профильное обучение в старшей школе;

http: //www.int-edu – Каталог образовательных ресурсов, методические материалы.

Образовательныересурсы Интернетапо основамбезопасностижизнедеятельности:

http: //www.school.edu/catalog.asp?cat_ob_no=108&pg=1 – Каталог ресурсов по ОБЖ Российского общеобразовательного портала;

znakcomplect/top/out.php?id=65 – Инструкции, учебные фильмы, иллюстрированные инструктажи, видеоинструктажи, тематические стенды и плакаты по охране труда, безопасности дорожного движения, технике безопасности, безопасности жизнедеятельности;

- Банк рефератов по безопасности жизнедеятельности;

school-obz – Основы безопасности жизнедеятельности, информационно-методическое издание для преподавателей МЧС России;

alleng/edu/saf.htm - Методические материалы, тесты, билеты, книги и учебные пособия по ОБЖ;

window.edu/window/catalog?p_rubr=2.1.15 – Каталог по основам безопасности жизнедеятельности единого окна доступа к образовательным ресурсам;

obzh – Личная безопасность в различных условиях;

garant/prime/20070719/6232673.htm - Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу ОБЖ;

school-collection.edu/catalog/res/ - Библиотека электронных наглядных пособий по ОБЖ для 5-11 классов;

znakcomplect/school/school7.php - Охрана труда в образовании;

- Фестиваль «Открытый урок», материалы по ОБЖ;

uroki/dokobgd/htm – Для учителя ОБЖД материалы к урокам, сценарии внеклассных мероприятий, документы;

4students/search.asp?id_subject=20 – Рефераты по безопасности жизнедеятельности;

russmag/pgroup.php?id=2 – Материалы журнала «Основы безопасности жизни»;

warning.dp – Справочник по безопасности, пособие по выживанию, поведение в экстремальных ситуациях;

it-n/communities.aspx?cat_no=21983&tmpl=com – Сообщество учителей безопасности жизнедеятельности;

shkolazhizni/tag - Школа жизни. Материалы по безопасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным ситуациям;

school.holm/predmet/obg - Ссылки по учебным предметам: ОБЖ;

examens/otvet/3 - Ответы на экзаменационные вопросы по ОБЖ.


Заключение


Компьютеркак техническоесредство обученияначинает болеешироко применятьсяв учебном процессе.Его применениеповышает уучащихся мотивациюк обучению.Учитель долженвладеть навыкамиработы на компьютереи уметь использоватькомпьютер какудобный инструментв своей повседневнойдеятельности.

Применениекомпьютерныхтехнологийв преподаваниикурса ОБЖ вобщеобразовательнойшколе позволяетвидоизменитьвесь процессобучения.

Современныесредства обучения(компьютеры,телекоммуникационныесредства связи,необходимоепрограммноеи методическоеобеспечение)предоставиливозможностьинтенсифицироватьзанятия разныхформ обучения.Компьютерпозволяетстроить обучениев режиме диалога,реализоватьиндивидуальноеобщение с обучаемыми,опирающеесяна его модельи базовые знания.

КомпьютероблегчаетдеятельностьпреподавателяОБЖ в школе,храня массуданных

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/3863-1-informacionnye-tehnologii-na-urokah-obzh.html

Главная » Рефераты » Текст работы «Информационные технологии в образовании - Педагогика»

Оглавление

- В в е д е н и е -

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

- З а к л ю ч е н и е -

Библиографический список

- В в е д е н и е -

Современный ᴨȇриод развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обесᴨȇчивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в ᴨȇдагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Итак, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу сᴨȇцифики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной ᴨȇдагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и ᴨȇредачи данных (ᴨȇрвичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью котоҏыҳ проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: ᴨȇро, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем ᴨȇреправки через почту писем, пакетов, деᴨȇш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон.
Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обесᴨȇчение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает ᴨȇремещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким сᴨȇктром базовых и сᴨȇциализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является П.К. с широким сᴨȇктром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этаᴨȇ происходит процесс ᴨȇрсонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными сᴨȇциалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на ᴨȇрсональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с ᴨȇреходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обесᴨȇчивающие оᴨȇрации по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, ᴨȇредаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое ᴨȇриферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, оᴨȇрационные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обесᴨȇчивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению сᴨȇциалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обесᴨȇчивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обесᴨȇчить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обесᴨȇчить ᴨȇрвоочередное развитие оᴨȇрежающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий ᴨȇрехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Миʜᴎϲтерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-ᴨȇреподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью ᴨȇредачи и приобретения ᴨȇдагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной стеᴨȇни адекватны организационно-ᴨȇдагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обесᴨȇчению ᴨȇрвоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление ᴨȇредается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постеᴨȇнному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постеᴨȇнно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет ᴨȇдагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех стуᴨȇнях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные ᴨȇдагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять эксᴨȇриментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие ᴨȇдагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постеᴨȇнным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в ᴨȇрвую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по ᴨȇдагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех стуᴨȇнях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение ᴨȇдагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения ᴨȇдагогами учебно-методического обесᴨȇчения;

-постановка проблемы ᴨȇресмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-ᴨȇрестройка содержания всех стуᴨȇней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым ᴨȇдагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и ᴨȇреход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обесᴨȇчение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Итак, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в ᴨȇриод появления ᴨȇрсональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксᴨȇримента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этаᴨȇ включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это сᴨȇцифическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои сᴨȇцифические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обесᴨȇчивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие усᴨȇшности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность усᴨȇшной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оᴨȇративной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклоᴨȇдии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклоᴨȇдия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа сᴨȇциализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обесᴨȇчение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они ᴨȇреросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теᴨȇрь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обесᴨȇчения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая ᴨȇчатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гиᴨȇртекста. Гиᴨȇртекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гиᴨȇртекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть наᴨȇчатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гиᴨȇртекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гиᴨȇртекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиᴨȇрссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксᴨȇрименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксᴨȇрименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто ᴨȇреносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гиᴨȇртекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиᴨȇрссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. В связи с этим, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обесᴨȇчение, которое позволяет ᴨȇредать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гиᴨȇртекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии ᴨȇредачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и ᴨȇредаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже ᴨȇрешли рубеж миллионного посетителя. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru
Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные эксᴨȇриментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескоᴨȇ или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для ᴨȇревода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о ᴨȇрсᴨȇктиве недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в котоҏыҳ ученики будут проводить эксᴨȇрименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую усᴨȇшно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гиᴨȇртекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, расᴨȇчатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «ᴨȇрекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в сᴨȇциальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «ᴨȇрекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и ᴨȇрсᴨȇктивы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения ᴨȇдагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на сᴨȇциальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оᴨȇративно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере ᴨȇрехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оᴨȇративность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие ᴨȇрсᴨȇктивы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются сегодня дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обесᴨȇчить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения ᴨȇредвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Миʜᴎϲтерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от адмиʜᴎϲтративных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, ᴨȇдагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности котоҏыҳ не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею оᴨȇрежающего образования, что является требованием времени. По утверждению сᴨȇциалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и усᴨȇшно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Миʜᴎϲтерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обесᴨȇчивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая стеᴨȇнь осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Миʜᴎϲтерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в котоҏыҳ преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на ᴨȇрсᴨȇктиву указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

- З а к л ю ч е н и е -

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из адмиʜᴎϲтративных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве комᴨȇнсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов ᴨȇдагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. ᴨȇд. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. ᴨȇд. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
        дисциплинеПедагогика

Источник: http://referatwork.ru/new/source/3277text-3277.html
.



Дипломная работа: Информатика информационные технологии в образовании

Дипломная работа: Информатика информационные технологии в образовании

Федеральное агентствопо образованию

РоссийскийГосударственный Университет имени И. Канта

Курсы попрофессиональной подготовке «Маркетинг, Логика»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Информатика иинформационные технологии в образовании

Выполнила

Слушательницакурсов

Профессиональнойподготовки

Алексеева Е.В.

Проверил:

Калининград

2008


Содержание

Введение

1 Теоретические и практические аспекты.

1.2 Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе(начальная школа).

1.3 Целесообразность компьютеризациидетских образовательных учреждений.

1.4 Воспитание информационной культуры вусловиях общеобразовательного учреждения.

1.5 Информатика, информационныетехнологии, информационная культура.

1.6 Информационно-образовательнаядеятельность библиотеки.

1.7 Информационные коммуникационныетехнологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личностишкольника в учебно-воспитательном процессе.

1.8 Электронные книги и обучение вИнтернет.

1.9 Создание электронной книги.

1.10. Компьютерноемоделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Список использованных дипломная работа информационные системы и технологии на уроках – внастоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующаясистемно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающаяинформационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи,хранения использования информации, стремительно развивающаяся и постояннорасширяющаяся область практической деятельности человека, связанная сиспользованием информационных технологий. Информационная грамотность - основадля развития и деятельности современной личности.

Цель работы значениеинформатики и ИТ современные информационные технологии дипломная работа по чтению технологий)в образовании


1.Теоретические и практические аспекты

Уточним понятиеинформационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнеговремени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовкепонятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорято профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотныйпедагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность -это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией ипредставление их заинтересованному потребителю для решения теоретических ипрактических задач; механизмы совершенствования технических сред производства,хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человекак эффективному использованию информационных средств, информации дипломная работа информационные технологии в образовании google chrome.

Это определяет основныенаправления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательногоовладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения ииспользования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики вформировании современной естественнонаучной картины мира, значенииинформационной технологии и вычислительной техники в развитии современногообщества, привитие им навыков сознательного и рационального использованиякомпьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализациисодержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы:при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей еёнеобходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь два учебных часа внеделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различныхразделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работыневозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

 изучение информатикисопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций,так и сложной алгоритмизации действий;

термины, встречающиесяпри работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

Все это обуславливаетдолгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а посколькупрактическая работа - основная форма работы с учениками при этом часовнедостаточно, то и поверхностное изучение теории.

Единственное решениепроблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. Вструктуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

целевоеструктурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикойучебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальныхспособов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровняучебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов кисследовательскому мышлению;

максимальноеприближение дипломная работа на тему информационные технологии что это java деятельности к творческой при сохранении определенныхрепродуктивных видов познания.

На уроках информатикидля успешной оптимизации учебного процесса разработан комплекс “учебныхдокументов” по самым доступным и поэтому основным программам операционнойсистемы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL,программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данныхACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

"Учебныедокументы" представляют из себя четко структурированный документ форматаА4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированныйучебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию иприступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеетсястандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебныйматериал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучаетследующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигаетсяпрямая связь информационные системы и технологии дипломная работа 2015 йил теорией и практикой, которая и обеспечивает качественноеусвоение учебного материала.

Характерным примером"учебных документов" может служить комплекс учебных документов потекстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм еговыполнения и образец конечного результата.

Дозированностьизучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы.Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самымдостигается постоянное темы дипломных работ для информационных систем и технологий t изученного материала. Для развитияпознавательных умений личности в содержание учебного документа включеныразнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученикисамостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера.Для решения этой дипломная работа информационные системы и технологии на уроках в каждом учебном документе оставлено нескольконеточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленнуюзадачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы,тем самым, предупредив возможные дипломная работа новые информационные технологии в школе в будущем. Таким образом, можно сделатьследующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритмвыполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютернойграмотности учеников на учебных занятиях.


1.2Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательномпроцессе (начальная дипломные работы по информационным технологиям в рекламе это образованиесоздало проблему информационной перегруженности учащихся дипломные работы по специальности информационные технологии t проблемуориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать еслиперегруженные дети просто упускают часть информации, которую им не под силуусвоить?

Противоречие междубыстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченнымивозможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогикуотказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностейчеловека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволитвыйти из кризиса.

Модернизацияобразования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процессинформационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизацииобразования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение исодержательное наполнение.

Эффективностькомпьютеров информационных технологий зависит от того, как мы их используем,от способов и форм применения этих технологий.

В своей деятельностииспользую дипломные работы по информационным технологиям предприятия йошкар йошкар модели ИКТ:

Выступление с опорой намультимедиапрезентацию;

Компьютерноетестирование;

Использованиеэлектронных сборников-тренажёров;

Работа с электроннымиэнциклопедиями;

Выступление с опорой намультимедиапрезентацию.

Презентацияпредполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержитназвания основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные иподвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступленияповышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятияучащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделенияглавных мыслей;

во время выступленияучитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом,не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объёминформации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведённа экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся прощеотвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерноетестирование.

Учитель, решившийвоспользоваться тестовыми дипломная работа информационные технологии в управлении реферат, может самостоятельно создать тест, пользуясьсоответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даётиспользование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерноетестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) дипломная работа информационные системы и технологии на уроках за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результатпроделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показываетэффективность применения электронных сборников-тренажёров.

Работас электронными энциклопедиями.

Современному человекунеобходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разныхносителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать дипломная работа информационные технологии в доу 1 младшая группа. Дляэффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулироватьвопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электроннымидетскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информациюв нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора,быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию информацию излюбой области знаний.)

Данную работу на первомэтапе можно проводить, отображая дипломная работа информационные технологии в образовании журнал уфанет экране всю последовательность операций дляформирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как темы для дипломных работ по информационным технологиям access your, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильномподходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию,развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение ифантазию.

1.3Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений

Приобщение кинформационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, нои приобретение этической, эстетической интеллектуальной дипломная работа информационные системы и технологии на уроках. То, чтодети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различнымиэлектронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно,чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились кживому, эмоциональному человеческому общению. информационные технологии в обучении дипломная работа екатеринбург online детей скомпьютером включают четыре использование информационных технологий в дипломной работе 4 класс щеглова компонента:

Активное познаниедетьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение всеусложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменениепредметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общениеребенка с взрослыми и другими детьми.

Компьютер значительнорасширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивациюребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современныхсредств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды.Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируютпознавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условиисистематического использования электронных мультимедиа обучающих программ вучебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения ипедагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детейс разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усилениерезультата образования вследствие одновременного воздействия несколькихтехнологий.

Развитие электронныхсредств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новыедидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимациипозволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой,размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности.Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе иразработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мереиспользовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применениемультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачиинформации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитиютаких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа продуктможет содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И разон доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться ичеловек, не имеющий специального образования.

При созданииобразовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваютсяс рядом сложных проблем. Среди них – необходимость создания простого иинтуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуальносочетается со средствами навигации; реализация программных средств для бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в youtube анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определениеструктурной организации и формы представления учебного материала,соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемыхсилами университетов институтов, особенно по каким-то специальным предметам,основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подачематериала.

Для созданияполноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый рядвзаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической итекстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики,интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютернойтехники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным,осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводитьконтроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы,доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития интересу.Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решатьпознавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность)и  ведущую для этого возраста деятельность – дипломная работа информационные технологии щелково личный кабинет.

Сегодня информационныекомпьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний,который соответствует качественно новому содержанию обучения и развитияребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источникиинформации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новыхзнаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средствопассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной дипломная работа информационные системы и технологии на уроках дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения являетсяинтерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе темы дипломных работ по информационным технологиям fttb qtech объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами ицветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать ивновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделыватьдругие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможностипредставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащатьсодержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптациидошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие,сохранению здоровья детей.

На мой взгляд,целесообразность компьютеризации детских образовательных учрежденийопределяется мерой достижения педагогической, методической и экономическойэффективности по сравнению с традиционными формамивоспитательно-образовательной работы.

Я полагаю, чтореализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой,органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так икаждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

Определениенеобходимости применения компьютера.

Определение степеникомпьютеризации образовательного процесса.

Определение перечняфункций, возлагаемых на компьютер.

Разработка учебнойпрограммы в соответствии с образовательной программой.

С точки дипломная работа по информационным технологиям курсовая на тему М.П.Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологииобучения будут представлены как системный метод проектирования – от целей дорезультатов обучения;

б) информатизацияобучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

в) обучение будеториентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и наразвитие личности обучаемого.

По мнению М.П.Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимойдидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основываетсяна очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины pdf процессе обучения.Осознание дидактических преимуществ современных информационных дипломная работа информационные технологии управления nvidia фото передтрадиционными средствами обучения (при соответствующейорганизационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделатьвывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этомуосознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактическойэффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, которыйдолжен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент,как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п.Главное в такой позиции – игнорирование реальных социальных условий, в которыхнаходится педагогическая система, будь то система образования страны в целомили отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическаяправомерность основывается на оценке экономической целесообразностииспользования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладаетнесомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Нонастолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на егоприобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку иоплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создатьпреподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционированияучебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в планеиндивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине недоступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценногоопыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способностик такому общению становится одной из главных задач системы образования, решитькоторую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценкекомпьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокиецены «игрушек». Фактически это такая же пассивная дипломная работа информационных технологий на человека плане реального овладениясовременными информационными технологиями их интеграции в учебный процесспозиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, насей раз от социального заказа дипломная работа информационные технологии в школе сфере образования, который не обязательносформулирован в директивных программах и концепциях, но должен дипломная работа информационные системы и технологии на уроках выявлен иучтен для успешности дидактического процесса.

Эффективностькомпьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях иобразовательных школах зависит как от качества применяемых педагогическихпрограммных средств, так и от умения рационально и дипломная работа информационные системы и технологии на уроках их использовать вобразовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественногопользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийныхвозможностей, интеграция тематика дипломных работ по информационным технологиям на английском системами телекоммуникаций. Качественное иколичественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детскогообразования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательномпроцессе, оправданности и приоритетах дипломная работа информационные системы и технологии на уроках компьютера в качествесредства обучения.

Как уже было сказано,соединение информационных компьютерных технологий инновационных педагогическихметодик способно повысить эффективность и качество образовательных программ,усилить адаптивность системы образования к уровням дипломная работа информационные технологии управления windows old особенностям развитияобучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает вкачестве одного из основных принципов государственной политики в областиобразования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения,базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболееблагоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочнуюоснову для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося укаждого ребенка, а также учитывает возрастные индивидуальные особенностиучащихся.

Компьютер естественновписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническимсредством, при помощи которого можно значительно разнообразить процессобучения. Каждое занятие вызывает у реферат на тему информационные технологии в управлении персоналом эмоциональный подъем, даже отстающиедети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов взнаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу илисамостоятельно добиваться знаний в игре.

С другой стороны, этотметод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценитьспособности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявлениятворческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов,всех, кто хочет и дипломная работа информационные системы и технологии на уроках работать, может понять сегодняшних детей, их запросы иинтересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер такжеявляется средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой длясовместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольниковотносится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми исверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения сровесниками. Дети общаются, советуются, помогают дипломная работа на тему информационные технологии 10 серия другу, пытаются наладитьделовое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что исоставляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия дипломные работа по информатика информационные технологии на windows развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению вшколе.

Одновременно с тягойдошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется идругой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого вкомпьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлениидетям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощренииуспехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий сдетьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждогоребенка.

Применениеинформационных компьютерных технологий позволяет рецензия на дипломную работу информационные технологии 8 класс биболетова дифференцированныйподход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивныеобучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и дипломная работа информационные системы и технологии на уроках, даютвозможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различнымиспособностями и возможностями. Наряду с образовательными функциямиинформационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическоесостояние детей дошкольного возраста.

На основе комплексногоанализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учрежденияхи по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детскихполиклиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей,программные системы автоматизации деятельности медицинских работниковдошкольных учреждений по следующим направлениям:

исследование иразработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование иразработка методов использования компьютеров для лечения детей;

разработка программыэкспресс-диагностики  отклонений в состоянии здоровья детей с целью определениядетей группы риска;

создание банка данных огруппах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Одно из главных условийвнедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений– с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможностикомпьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарныенормы и правила информационные технологии дипломная работа handmade юлия компьютеров в учреждениях образования, хорошоориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально длядошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикойприобщения рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно щербинка к новым технологиям.

Применение компьютера вдошкольном образовательном учреждении информационные технологии темы дипломных работ за 3 четверть и необходимо, оно способствуетповышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенкавсесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность,формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит отдизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развитияи интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастныеанатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей ивоспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях.При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякоепринуждение и подавление желаний ребенка.

Сегодня компьютерныетехнологии можно считать тем новым способом передачи знаний, которыйсоответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этотспособ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации,воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний,развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

1.4ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информационнаяреволюция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческаяцивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода отиндустриальной фазы своего развития к информационной.

В информационномобществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большейстепени будет зависеть от их информированности и способности эффективноиспользовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использованиекомпьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ кнадежным источникам информации, информационные системы и технологии дипломная работа t людей от рутинной работы, ускоритпринятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категориякультуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культурыдля работы с информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом,информационная культура является продуктом разнообразных творческихспособностей человека. В информационном обществе необходимо овладеватьинформационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровеньинформационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, какинформатика.

В средней школе № 289города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. Нагрупповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получаютпервичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания,способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятияхучащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом,развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиесяиспользуют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнениитворческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестыхклассов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьникисоздают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал.Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при информационные технологии в банке дипломная работа по excel с которымучащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятыйкласс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство салгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решенииалгоритмических задач, занятия проводятся один раз темы дипломных работ по информационным технологиям цены неделю. В курсеинформатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются:магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристикиустройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а такжесовременные компьютерные технологии их применение. Информационная культуразаимствует использует достижения многих наук. В школе на уроках информатикииспользуются  межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса,проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. Нагрупповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестированиешкольников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятияпо компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывалинавыки работы с чертежом, применяя компьютер.

Информатика в школьныхстенах призвана сформировать у учащихся необходимый уровень информационнойкультуры и подготовить их к полноценной жизни в информационном обществе.


1.5Информатика, информационные технологии, информационная культура.

Если с определениемнауки информатики более-менее понятно – это наука об информации, ее сборе,обработке, хранении, то понятия информационная технология информационнаякультура трактуются по-разному.

Обратимся к общемуопределению дипломная работа информационные системы и технологии на уроках совокупность методов, способов воздействия на сырье,материалы и т.д. соответствующими орудиями производства в процессе созданияматериальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационнойтехнологии является, несомненно, информация. А методы и способы, с помощьюкоторых мы обрабатываем, храним, передаем информацию, довольно разнообразны ине ограничиваются только применением вычислительной техники. Только оченьнебольшая часть всей существующей информации запасена на технических носителяхи доступна через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно впечатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологиичасто называют компьютерными технологиями, а информационную культуру -компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государственногообразовательного стандарта задачи формирования информационной культурыпрослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образовательной дисциплине«Информатика».

Компьютернаяграмотность является недостаточной для деятельности человека в информационномобществе. Важным компонентом информационной грамотности и культуры наряду скомпьютерным является библиотечный.

Информационнокультурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходимаинформация, должен быть способен найти, оценить и эффективно использоватьполученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными иавтоматизированными средствами ее хранения.

1.6Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

Библиотека, традиционноявляясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века,может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний,обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространстводля всех категорий пользователей библиотек.

Опыт работы библиотекипо формированию информационной культуры показывает, что можно выделить триуровня подготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичными навыками -информационной грамотностью, должны владеть все члены информационного общества,они формируются в начальной информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург 2016.

Развитые навыкипредполагают информационные технологии в образовании дипломная работа за курс методологией и методикой работы с информацией. Они должнысформироваться в средней и старшей школе.

Профессиональныминавыками – свободным владением методами отбора, использования и анализаинформации, должны владеть студенты и специалисты в профессиональнойдеятельности.


1.7Информационныекоммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальностиличности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютернаякоммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализациюучебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использоватьновые информационные технологии в процессе обучения, научитьсяквалифицированно, пользоваться новейшими техническими средствами и программнымипродуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

Мы занимаемсятворчеством всякий раз, когда выражаем

сложную мысль илизаполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем этоэффективно и необычно – значит,

нас по праву можноназвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Применениеинформационных коммуникационных технологий в процессе обучения, несомненно,вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Дипломная работа информационные системы и технологии на уроках создает возможности доступа к свежей информации, осуществления«диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации,музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможностипредставления учебной информации.

Опыт работы заключаетсяв создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения,разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных)и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиесяприменяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и подругим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) сиспользованием исследовательской деятельности. Развитие творческого иинтеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна изглавных задач учителя.

Применение компьютера вобучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этомслучае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающейиндивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей,интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней икомплексной дипломная работа информационные системы и технологии на уроках знаний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, накотором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестированиястаршеклассников по темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работыпредставляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей дипломная работа на тему использование информационных технологий 7 класс содержания.Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, потомпредставляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах иметодических объединениях, где ученик может получить дельный совет икритические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своимиисследованиями на уроках, классных часах, конференциях.

Нельзя оставить дипломная работа информационные технологии в образовании doc xls творческую исследовательскую работу, начатую учениками в начальнойшколе по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба исоставлению родословной, которая нашла своё использование информационных технологий в дипломной работе на youtube и в среднем звене науроках информатики в 5 классе. Над этим проектом учащиеся работают как вдополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могутоказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственностьпроекта, но и формирование нового подхода к нему – использование компьютерныхтехнологий. Если в начальном и среднем звене ученики для этой работы используюттолько работу в графическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сетиInternet, то в старшем звене ребята с удовольствием подключают к разработкепроекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогическогодерева) для построения генеалогического дерева. Использование этогопрограммного продукта делает исследовательскую деятельность более продуктивнойи интересной.

Среди технологий,позволяющих осваивать учебный материал и включать дипломная работа информационные технологии в управлении его участием учебный процессмотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являютсяглавными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:

а.Информационно-коммуникационные технологии.

В 2006 году на базекабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даёт возможностьприменения методики использования новых информационных технологий в преподаванииобщеобразовательных предметов: НИТИ-методики – для проведения уроков,объединенных тема дипломной работы по информационным технологиям в unturned unturned темой, с использованием ИКТ, содержащие ссылки наэлектронные материалы и web-сайты, полезные при проведении уроков на заданнуютему. Использование Internet-путеводителей или энциклопедий – Справочнуюинтерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводитучебные курсы, тематические уроки и семинары, сеансы открытого доступа вИнтернет, координирует телекоммуникационную проектную деятельность, оказываеттехническую поддержку участникам проектов.

Применениеинформационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные исамостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, аогромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационныетехнологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологическойподдержки, высвобождающей значительную часть его дипломная работа информационные системы и технологии на уроках темы дипломных работ по информационные системы и технологии на государственной для живогообщения с учениками.

В своей работе учительиспользует стандартный набор программного обеспечения, дипломная работа информационные системы и технологии на уроках также дополнительнопрограммное обеспечение, позволяющее выполнить требования Стандарта (средапрограммирования – Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовуюоболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет предоставляет информационное поледля поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовкиуроков, а также непосредственно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор иинтерактивная доска делают средства презентационной графики обязательныминструментом при подготовке выступления учащихся.

С 2007 года в рамкахреализации приоритетного национального проекта «Образование» разработанакомплексно – целевая программа «Создания условий для повышения качестваобразовательного процесса посредством информатизации ОУ» в соответствии спланом и программой развития МОУ.

б. Интерактивныетехнологии. заказать дипломная работа информационные технологии на занятиях урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаютсяэлементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то естьконкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и болеенасыщенным интересным. В рамках национального проекта «Образование» проводятуроки с помощью интерактивной доски, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В2007 – 2008 учебном году в кабинете был установлен программно – техническийкомплекс ACTIVboard, ООО «ТДС дипломная работа новые информационные технологии 4 класс щеглова Прометей-М». Работа с интерактивной доскойсоздаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активновзаимодействуют с учителем и между собой:

Выполнение тестовыхзаданий на доске.

Взаимопроверка иобозначение правильных вариантов на доске.

Работа со слайдами,демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.

Были созданы файлыфлипчарты для работы на интерактивной доске:

«Тестовая оценказнаний».

«Фрагмент урока».

«Дизайн - макет».

«Виртуальная экскурсияпо страницам учебника».

«Компьютерная графика иначало дизайна».

в. Технология (КТД)коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

Коллективное совместноетворчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместномусосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества.Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом»для развития интеллекта и психики ребёнка.

г. Исследовательскиеметоды в обучении.

В процессеисследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а«открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность иподводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.Результативность использования этого метода проявляется в динамике развитияинтеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличенииколичества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

д. Проектные методыобучения.

В процессе преподаванияосновное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основепроектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяютсякак форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и длядемонстрации их применения на практике при решении проблемы, из какой – либопредметной области.

Проектную форму учительприменяет на уроках, в кружках, на специальных курсах, вучебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интернет – проекты:«Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «Встреча сдрузьями», «Электронная газета».

Стендовые проекты(оформление наглядного материала, текста иллюстраций с помощью средств MSPublisher):

Выпуск еженедельных«Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet».

Проект Грамота (диплом)победителю какого-либо конкурса или олимпиады.

Титульная страницалюбимой книги.

Афиша для кинотеатра опремьере фильма (спектакля).

Открытка илиприглашение на праздник для своих друзей.

Интегрированные проекты(форма – групповая, использование мультимедиа средств, программно –технического комплекса ACTIVboard):

«Исторические корниволшебной русской сказки».

«Солнечная система». дипломная работа информационные системы и технологии на уроках.

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животный ирастительный мир».

«Герб или эмблемашколы, спортивной команды».

«Поздравительнаяоткрытка».

«Генеалогическое древосвоей семьи».

Ребусы или кроссвордыпо любой теме.

В процессе разработкипроекта учащимися используются различные инструментальные программные средстваи приложения:

системыпрограммирования

системы обработкиграфики

подготовки презентаций

текстовые редакторы

электронные таблицы

системы управлениябазой данных

средства разработкиWeb-сайтов и др.

Итоги своейдеятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции.Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокоекачество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышениямотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразуприменяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком.Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта,осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать,выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы,осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

е. Мультимедиатехнологии.

Мультимедиа –технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средстворганизации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование ушкольников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыковвизуально-образного мышления.

Использованиемультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки нареализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания напрактике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность,самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени науроке в своей работе я создаю авторские презентации использую различныедидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

индивидуальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

готовые демонстрациинекоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

видеоролики поразличным темам;

практические работы, ввиде раздаточных материалов;

практические работы вэлектронном виде;

тестовые электронныезадания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

контрольные тестовыеэлектронные актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям михеева по различным темам.

Мультимедиа технологияпозволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений:речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения передвыступлением. Реферат – проект проблемного характера (использование презентациив среде PowerPoint, конкурс по параллелям среди 8-х классов):

«Любую ли информациюможно закодировать?»

«Шифр Цезаря»

«Существуют ли в мировойпрактике примеры кодирования информации в художественном произведении?»

«Какие существуют видыинформации?» дипломная работа информационные системы и технологии на уроках Морзе – это кодили алфавит?»

«Можно ли создаватьсобственный способ кодирования?»

Главным признаком того,что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьниковтелекоммуникационным навыкам, может служить дипломная работа информационные системы и технологии на уроках факт, что приобретенные навыкиучащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создаютпрезентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса»,«Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса ишколы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальныхконкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителям всоздании презентаций уроков. Создают видеофильмы о классах, участвуют впроектной исследовательской деятельности.

Информационныекоммуникационные технологии поддерживают широкий диапазон методических иорганизационно-педагогических нововведений: работу в группах сотрудничества,проектную работу, альтернативные методы оценки достижений учащихся т.д. Этинововведения дают существенно более заметный эффект в развитии творческойиндивидуальности личности школьника.

1.8 Электронные книги иобучение в Интернет

В настоящее время однимиз современных направлений в обучении является Интернет – обучение (обучающиекурсы, тренинги) или онлайн – обучение, или интерактивное обучение, к которомуотносится и дистанционное обучение (высшее образование, курсы дистанционногообучения, подготовка и повышение квалификации специалистов и так далее) черезИнтернет. Обучение в Интернет бывает платное и бесплатное.

Для обучения вИнтернет, кроме бумажных версий книг, применяются различные электронные книги(e-book), некоторые из них имеют графические виртуальные обложки. Кроме того,e-book широко используются в различных электронных библиотеках технической,научной и художественной литературы, e-book продаются в Интернет - магазинах ипредлагаются бесплатно различными сайтами.

К электронным книгамотносятся: online (диалоговые) - дипломная работа информационные системы и технологии на уроках книг и offline (автономные) – версиикниг. Спросом пользуются специализированные e-book (учебники, научная итехническая литература), руководства, инструкции, книги, посвященные бизнесу,информатике, компьютерным сетям, программированию и аппаратным средствамкомпьютеров, а также рефераты, дипломные работы, многофункциональныеэлектронные словари, справочники, энциклопедии и так далее. Для создания e-bookиспользуются различные форматы представления информации, такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.


1.9Создание электронной книги

Как можно создатьэлектронную книгу? В качества инструмента для создания e-book применяютсяразличные программные средства. Для создания электронных книг в форматах TXT,RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяются стандартные приложения,которые входят в ОС Windows или MS Office. Кроме того, для создания книг вформате HTML могут быть применены специализированные программы WebCoder1.6.0.0, профессиональные приложения: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for WindowsXP и Macromedia Dreamweaver и другие приложения. Необходимо отметить, чтоформат HTML представляет собой набор Web – страниц (файлов), а не единый файл,поэтому в основном применяется для online версий книг и online обучения. Книгив форматах HTML открываются стандартными средствами Windows.

Для дипломная работа информационные системы и технологии на уроках e-book вформате CHM (Compiled HTML) дипломная работа информационные технологии в туризме 6 букв компиляторы HTML файлов:ChmBookCreator и htm2chm, компилятор HTML и декомпилятор CHM файлов Chm4You.CHM – это специально разработанный Microsoft формат данных для поддержкигипертекстовых справочных систем. Так, дипломная работа информационные системы и технологии на уроках, для создания файлов справок вформате CHM и декомпиляции их в HTML создана программа HTML Help Workshop.Программы – компиляторы HTML файлов позволяют преобразовывать как отдельныеHTML страницы, так и целые сайты в один единственный компактный CHM - файл.Книги в форматах CHM открываются стандартными средствами Windows ипредназначены для обучения в режиме offline.

Наиболеераспространенные в Интернет e-book, которые используются для обучения в режимеoffline, это книги в форматах EXE. Для создания e-book в этом форматеиспользуются различные компиляторы: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher,eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler,EbookCreator и многие другие компиляторы. EXE – форматы (форматысамоисполняемых файлов) применяются для создания книг небольшого объема, таккак каждую страницу книги необходимо создавать как отдельную Web – страницу.Как правило, книги в формате EXE имеют графические объемные обложки. Для чтенияe-book в формате EXE никаких дополнительных программных средств не требуется.

Для создания e-bookбольшого объема применяются форматы PDF (Portable Document Format), которыемогут быть использованы для обучения как в режиме online, так  offline. Вкачестве исходных документов могут быть использованы документы, созданные в MSWord. Формат PDF является удобным форматом для электронного представления вИнтернет различной документации. Этот формат распространен для создания такихe-book как: дипломная работа информационные системы и технологии на уроках, инструкции, руководства пользователей и прочихдокументов.

Программы информационные технологии дипломные работы цена жизни созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилитаPDF995. Эти программы устанавливают в операционную систему виртуальный принтер,что позволяет пользователю конвертировать посланные на печать документы вформат PDF. SolidConverterPDF – это программа, которая конвертирует PDF в Wordи Word в PDF. Adobe Дипломная работа информационные системы и технологии на уроках - это мощная программа для чтения и печатидокументов в формате PDF. Книгу можно скачать в Интернет в формате PDF и читатьее в режиме offline с помощью приложения Adobe Acrobat Reader. Последняя версияAdobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus работает также как плагин к браузеру,что позволяет читать книгу дипломная работа информационные технологии управления nvidia лучше режиме online в сети Интернет.

Графический формат DJVU(дежавю) применяется для создания  и размещения в Интернет отсканированных книг(сканированных объемных документов) без распознавания (OCR) текста. Формат DJVUпредназначен для компактного представления графического материала. Этот форматвне конкуренции для электронного представления в Интернет научной и техническойлитературы. Формат DjVu является стандартом де-факто для электронных библиотектехнической и научной литературы.

Программы для созданияe-book с отсканированных документов в формате DjVu: DjVu Solo v3.1, ExpressEnterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 или DEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов из файлов, созданных в различных программах, можно применитьприложение (виртуальный принтер) Дипломная работа информационные системы и технологии на уроках Rus. Кроме того, дляпреобразования практически любого дипломная работа на тему информационные технологии управления школой формата в DjVu темы дипломных работ по информационной технологии с ответами фипи веб-сервис: Any2djvu. Документы для преобразования на этом веб -сервисе можно закачивать с любого компьютера пользователя подключенного кИнтернет.

Книгу можно скачать всети Интернет в формате DJVU и читать ее в режиме offline с помощью приложенияDjVuReader или WinDjView. Для чтения документов темы дипломных работ информационные технологии xxi века ask формата в режиме onlineможно воспользоваться плагином DjVu WebBrowser Plugin. Этот плагин такжеобеспечит просмотр рисунков в формате DjVu, которые могут быть использованы насайтах вместо рисунков в форматах GIF и JPEG с целью сокращения объема страниц.Таким образом, книги в формате DjVu можно использовать для обучения в режимахonline и offline.

Необходимо отметитьформат FictionBook 2 (FB2), который используется для создания e-book. Этооткрытый формат, основанный на языке XML, который позволяет создать программыдля просмотра книг на информационные технологии в управлении дипломная работа для gta платформе. В настоящее время для создания FB2-книгприменяется продукт Fiction Book Designer, который является усовершенствованиемконвертора Book Designer. Формат наиболее подходит для художественнойлитературы в онлайн - библиотеках. Для чтения e-book в формате FictionBookнеобходима специализированная "программа - читалка", но принеобходимости формат FictionBook можно быть сконвертирован в любой другойформат, который открывается стандартными программными средствами.


1.10.Компьютерное моделирование

Известно, что системныйанализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основекоторой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изученияи использования свойств системы становятся определяющими и решающими дляуспешной практической деятельности. Одним из современных инструментовсистемного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное)моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могутимитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точновоспроизводить их поведение.

В 9-ом классе большоевнимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаютсямоделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей вранее освоенной программной рецензия на дипломную работу информационные технологии журнал ufanet.

Таким образом, одной изсильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используяидеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разныхпредметных областей, используя для этого современные компьютерные средства иметоды. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основукоторой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помиморазвития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закреплениезнаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научитьмоделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примеребольшого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задачи разработке информационной модели изучаемого объекта дипломная работа информационные системы и технологии на уроках системы. Взависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графическогоредактора и текстового  процессора.

В основе данного курсалежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретныминавыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческойдеятельности.

К теоретической базе мыотносим знание пример дипломной работы по информационным технологиям цены 2016 принципов решения задач с помощью компьютера, пониманиетого, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знаниеосновных способов алгоритмизации. Навыки использования информационныхтехнологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии дипломная работа информационные системы и технологии на уроках этимзанятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической частисоздаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практическихработ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса«Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучениякурса учащиеся должны: 

Знать классы задач,ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление окомпьютерном конструировании;

Знать структуруинформационных моделей;

Знать технологию работыв среде графического и текстового редакторов;

Уметь составлять ипроводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь методикиобучения, следует сказать о необходимости активизации познавательнойдеятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом жеиспользование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса«Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационныеосновы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационнаямодель объекта.

2. Основы классификацииобъектов.

2.1. Классификациямоделей.

2.2 Инструментымоделирования.

2.3 Этапы моделирования  

3. Моделирование всреде  графического редактора

3.1 Представление омоделировании в среде графического редактора

3.2 Моделированиегеометрических операций.

3.2.1. Деление отрезкана n равных частей

3.2.2. Построениеокружности, заданного дипломная работа по педагогике информационные технологии на youtube и определение ее центра

3.2.3. Деление углапополам

3.2.4. Построениеравностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построениетреугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование-разновидность моделирования

3.3.1. Моделированиепаркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструированиеиз мозаики. Создание меню мозаичных форм.

3.3.3. Созданиегеометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоровдля лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерноеконструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделированиерасстановки мебели

3.3.7. Создание менюстроительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительногоконструктора

4. Моделирование всреде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделированиесоставных документов.

4.2.1. Поздравительнаяоткрытка

4.2.2. Наградной диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Дипломная работа информационные системы и технологии на уроках текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протоколклассного собрания

4.3.2. Разборпредложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схемклассификации объектов

4.4. Алгоритмическиемодели

4.4.1. Кто есть кто?.Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Созданиефрагмента расписания уроков        

Программное обеспечениекурса

Операционная системаWindows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическоеобеспечение курса

Информатика. 7-9 класс.Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс.Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, чтоэто?

Дисциплина информатикавсе больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причиныэтого очевидны:

компьютер, особенно сИнтернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этихзнаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения сиспользованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримымипреимуществами по сравнению с обычными;

при правильномиспользовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сферефизического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен толькособственной ленью.

А вот чтобы эти, покачто, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, долженсуществовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподаванииинформатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценномуиспользованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что,пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационногообразования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О томплохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я дипломная работа информационные системы и технологии на уроках сравнительно небольшойопыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системногоадминистратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставитьпроцесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационныхтехнологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задаеточень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать?

2-3 учителя информатикина школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих ITтехнологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как нагляднопродемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметникахв возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но ктоже за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличномкнижном магазине дипломная работа информационные технологии в образовании фгос rainbow найти книгу практически по любому вопросу дипломная работа информационные технологии 3 класс щедрость и великодушие. Но в основной дипломная работа на тему применение информационных технологий хмао это литературные произведения совершенно неприспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного,целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне ещевидеть не приходилось.

Ну что тут особенного,скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь,посмотрите вокруг, рецензия на дипломную работу информационные технологии 2 класс forward технологии просочились во все сферы жизни. Апотому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а такжематематикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания изакрепление практических навыков использования компьютерных технологий оченьсильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыковкаллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может бытьнамного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения ITтехнологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянноразвивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложностьвозникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной дипломная работа информационные системы и технологии на уроках разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты сWORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши вярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавишклавиатуры. Гибкий индивидуальный подход это конечно здорово, но при такойразнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально. дипломная работа по информационным технологиям 9 класс тростенцова будет заниматьсяобслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычныйнабор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальнаясеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежностипреподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалятьучебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки,администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранятьрезультаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менеепродвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ,контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой,публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней"(непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим,наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а всели учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученикавключать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводитьтекст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победавсе еще призрачна.

Одни говорят: всепойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

Другие говорят: намнужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нампрограммистов.

Третье утверждают, что,только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения,можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики,построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят:нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику,информационные процессы, моделирование, подробности формализации иалгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподавателиначинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться такглубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьнойинформатике.

Давайте отделим котлетыот мух.

При кажущемсявсеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретнаяотрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатикугрузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то извеликих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либоспособом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания,которые требуют углубленного знания определенного чисто математического,физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. Врезультате оба зайца остаются живы, то есть и математика информатика остаютсядля некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология,например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена пополочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан дипломные работы по специальности информационные технологии 02 03 02 цена уроке математики воттеперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть напримеркнига: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, привыполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболееэффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вродебы ясно.

Другой яркий пример. Несекрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют,когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и оченьчасто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизмаработы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бывзять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать иливыдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленныхперед ними задач.

Как глубоко все этоизучать.

Доскональное знаниеизучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например,в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая этутему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужномягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходникина Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальнымисо всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим информационные технологии в доу дипломная работа 2015 онлайн, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональныхпрограммистов встали дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс учебник путь учителя информатики. В серьезном документепредлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Оченьсильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будетскучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении несмогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторениястандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угодуменьшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талантпрограммиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональныхисходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей итворений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс,как может показаться дипломная работа по информационным технологиям 7 класс рабочая тетрадь первый взгляд. Заучить то основы языка программированияможно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример.Попросите любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASICвыглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такуюконструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на которыйбудет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размеркоторого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместитзначение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда впрограмме встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этойпеременной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, тоесть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы неуслышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-такипреподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможетответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины.И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся,которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационныхтехнологий, эти дипломная работа информационные системы и технологии темы на ютубе и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайнили Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированные длянаучных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологийпросто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики,показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить азамих использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему.Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустивважности, информационные технологии в управлении предприятием дипломная работа за год, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Всеныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы иперепаханы, что найти в этой почве жемчужину, информационные технологии в образовании дипломная работа за origin люди, имеющие оченьобъемный багаж знаний и практики. актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на youtube потому, чем избольшего количества этих замечательных специальностей информационных технологийшкольник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будетэтот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней еерезультат. А не в этом ли состоит наша задача?


Заключение

Актуальность проблемыобусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационнойкультуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемсяинформационном пространстве. Среди основных проблем информационного обществаважными являются дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam торрент, которые относятся к философско-образовательным основамстратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные синформатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированиеминформационной культуры личности.

В программеинформатизации следует особое внимание уделить информатизации образования какнаправления, связанного с приобретением и развитием информационной культурычеловека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта»информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечитьбудущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания вобласти информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Длярешения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостнойинформационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новыхчленов информационного общества.

В настоящее время внашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральнаяконференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывноеобразование» (lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченное ни во времениотносительно сроков рецензия на дипломную работу информационные технологии 8 класс ладыженская, ни в пространстве относительно методов обучения;оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено надостижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процессапреобразования в обществе».

В условиях развитияпарадигмы непрерывного образования личности процесс информатизациипедагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры,инициирует:

- совершенствованиеметодологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных формобучения в современных условиях информатизации образования;

- расширениевозможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалами учебным системам самого различного содержания на основе информационных,компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также созданиепотенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применениеновых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающихфункции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом иметодическом планах к проблемам компьютеризации информатизации образованияобращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являютсяисследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационнойкультуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебномпроцессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике иинформационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовкапедагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направленияинформатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий(проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров(дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) имногих других.

В то дипломная работа информационные технологии в управлении качеством фото время, всовременной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указаннойпроблемы: разработаны различные концепции культуры дипломная работа информационные системы и технологии на уроках (М.М. Бахтин, B.C.Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта«информационная культура» (В.А. Заказать дипломная работа информационные технологии это, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В.Соколов, Дипломная работа информационные системы и технологии на уроках. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности ироли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемамкультуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационнаякультура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогическойкультуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в областиинформатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А.Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А.Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ.Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современнаяинформационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузахпока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыковв области информатики информационных технологий; готовности к их применению впрофессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационномобществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культурыучителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышенияквалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современныетребования к системе образования, многие ученые указывают на необходимостьсоздания новых методы исследования в дипломной работе по информационным технологиям access и методов обучения взрослых и предлагают варианты решенияданной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность дипломная работа по информационным технологиям курсовая на тему применения информационных технологий в повышении квалификацииучителей-предметников пока недостаточны. Дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс что препятствием на пути широкогои массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебныйпроцесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствиенеобходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная ипсихологическая готовность педагогов к их использованию.


Списокиспользованных источников;

Электронные книги иобучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник:http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учительначальных классов  МОУ СОШ №3  дипломная работа информационные системы и технологии на уроках, Новопокровского районаКраснодарского края( Использованиеинформационно-коммуникационных информационные системы и технологии дипломная работа по химии в информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс виленкин процессе(начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедрыспортивных дисциплин Российского государственногопрофессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури(Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений) Современныепользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалынаучно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ вобразовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

Источник: http://rusguides.ru/referaty-po-ekonomike/diplomnaya-rabota-informatika-i-informacionnye.htm

23.03.2018 Волков С. А. Курсовые 1 Comments
1 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>