Современные информационные технологии в обучении


Современные учебные возможности использования Интернет–ресурсов. Практика применения новых инновационных технологий в обучении иностранным языкам. План урока английского языка с использованием приложения Microsoft Power Point по теме "Past Simple".

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный Федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Институт зарубежной филологии и регионоведения

Кафедра восточных языков и страноведения

Курсовая работа на тему

Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

Выполнил: студент ИЗФиР 3 курс

Группы ВО-12-342

Аянитов Афанасий

Проверила: Нелунова Е.Д.

Профессор, доктор педагогических наук

Якутск 2014

Введение

Мною выбрана тема «Новые инновационные технологии в обучении иностранному языку». Тема актуальна, так как использование компьютерных технологий обучения в наше время имеет огромное значение. XXI век - век информатизации, несомненно вносит свои коррективы в традиционное обучение иностранным языкам.

В конце ХХ века человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриального или информационного.

По сравнению с прошлым веком условия жизни, формирования и обучения личности резко изменяются. Теперь, в ХХI веке огромное внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Очевидно, что потребность в такой подготовке подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы, достаточно высока.

Современному обществу необходимы образованные, квалифицированные специалисты, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, истинные патриоты своей Родины, уважающие культуру, научные достижения, традиции других стран и народов. В связи с этим, была принята концепция гуманизации общественно-экономических отношений, где главная роль отводится модернизации российского образования. Ориентация на гуманистические идеалы предполагает приоритетность интересов личности, создание творческой атмосферы в обучении и обеспечение общекультурного развития учащихся. Важнейшая часть образовательного процесса - личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником, которое требует изменения основных тенденций, совершенствования образовательных технологий. Именно изучение иностранных языков может рассматриваться, как одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации образования.

На современном этапе развития общества перед российской системой образования возникает целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования, интеграции в мировое образовательное пространство, усиление связей между разными уровнями образования.

Информатизация образования является одним из эффективных путей решения этих проблем. Появление и развитие новых информационных технологий, связанных с развитием сетей телекоммуникаций и всеобщей компьютеризацией дает возможность создать новую информационно-образовательную среду для развития и совершенствования системы образования.

Специфика образования в современное время предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, так как инновационные продукты направлены на людей. Процессы, происходящие в системе образования, приводят к формированию методологии инновационного образования. Инновационные технологии в настоящее время рассматриваются как инструмент для претворения новой образовательной парадигмы в жизнь.

Подготовка человека (учащегося) к жизни в постоянно меняющемся мире является главной целью инновационных технологий в образовании. С помощью инноваций в обучении происходит ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ученика и их реализацию. Происходит качественное изменение личности учащегося. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.

В условиях информационного общества знания, и квалификация приобретают первоочередное значение в жизни человека. Чтобы быть в курсе развития мировой науки, необходимо изучение первоисточников на языке авторов. Поэтому, повышение значимости иностранного языка, его востребованность, оказали влияние на содержание, задачи и динамику обучения.

В ХХI веке интенсификация и модернизация образования требует внедрения таких инновационных технологий, которые преследуют цель творческого воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерении. Такими инновационными технологиями являются: развивающее обучение, проектирование, проблемное обучение, уровневая дифференциация, тестовая система, игровое обучение, погружение в иноязычную культуру, обучение в сотрудничестве, самовоспитание и автономия, интеграция, а также - здоровьесберегающие, исследовательские, информационно - коммуникативные и личностно - ориентированные технологии. При такой целевой установке познавательные универсальные действия являются одним из ведущих компонентов образовательного стандарта. Объектом исследования являются новые инновационные технологии в обучении иностранному языку.

Предметом исследования является процесс обучения иностранному языку. Целью данной курсовой работы является рассмотрение новых инновационных технологий в обучении иностранных языков.

Задачами курсовой работы являются:

· рассмотрение теоретических аспектов использования новых инновационных технологий в процессе обучения иностранному языку;

· убедиться в эффективности использования новых инновационных технологий.

Глава 1. Новые инновационные технологии

Как никогда ныне актуальны слова А.В. Мудрика, высказанные около 25 лет назад: «Как известно, коренное изменение средств массовой коммуникации и информации привело к тому, что современные школьники познают мир по-иному, чем поколения их отцов. Во-первых, их познание не ограничивается тем пространством, в котором они живут; во-вторых, они познают не только те реалии, с которыми их хотели бы познакомить взрослые. Сегодняшние дети живут в окружении техносферы, которая связывает их с миром и с помощью которой они познают мир». При этом ученый отмечает, что информация познается человеком на 20% с помощью средств массовой информации и на 80% посредством каналов межличностного общения. Т.е., отмечает А.В. Мудрик, общение остается одним из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего поколения. В мире компьютеров общение отличается опосредованностью.

Компьютерные сети (КС), появившиеся в 60-х гг., на сегодняшний день буквально видоизменили совместную учебную деятельность и общение людей между собой: достаточно отметить, что Интернет - объединение КС охватывает десятки миллионов пользователей во всем мире. Поэтому неудивительно, что деятельность человека в локальных глобальных КС активно исследуется как зарубежными, так и отечественными педагогами, и психологами.

Таким образом, проводившиеся в течение ряд лет исследования показали, что применение информационных технологий представляет собой новый, качественно особый уровень опосредствования мыслительной, коммуникативной, исполнительской и творческой деятельности учащегося и ведет к коренной перестройке операционально-технической, мотивационно-личностной, аффективной и других сторон деятельности.

Компьютер может выполнять многие функции и не зря его часто сравнивают с искусственным интеллектом.

Внедрение современной компьютерной техники и средств передачи информации в различные сферы человеческой деятельности привело к появлению принципиально новых способов осуществления этой деятельности. Эти способы, основанные на широком использовании уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и предоставлению информации, объединены в понятие новые информационные технологии (НИТ).

Бурное развитие современных средств информационных технологий, в частности компьютерных информационных технологий, приводит к тому, что происходит процесс внедрения этих технологий в такие сферы деятельности человека, как наука, производство, искусство, образование и т.д. В связи с этим современная вычислительная техника предлагает широкий диапазон технических и программных средств, способных решить большое количество профессиональных задач.

Применение ИКТ в процессе обучения в школе даёт возможность активизировать познавательную, мыслительную и самостоятельную деятельность учащихся, интенсифицировать учебный процесс. Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы. При обучении посредством ИКТ развивается интеллект, воображение, внимание, наблюдательность, речемыслительные и творческие способности.

Применение компьютерных технологий становится высокоэффективным творческим реализующим фактором использования разнообразных форм развития, воспитания и обучения.

Такой способ организации учебной деятельности позволяет не только в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока, но и осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность.

Напомним, что информационно-педагогические технологии (ИПТ) в обучении иностранным языкам сочетают в учебном процессе ресурсы информатики (information science), коммуникации (communication science) и педагогики (educational science). Новые технологические решения входят в практику работы учителей и учащихся, преобразуя современную методическую культуру преподавания иностранных языков и становясь ее новым символом.

Применение информационно-педагогических технологий (информационных и коммуникационных технологий) в курсе иностранного языка предусмотрено Федеральным государственным образовательным стандартом начиная с начальной школы (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373).

1.1 Современные технологии обучения

Термин технологии обучения (или педагогические технологии) используется для обозначения совокупности приемов работы учителя (способов его научной организации труда), с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью, за минимально возможный для их достижения период времени.

Термин получил широкое хождение в литературе 60-х гг. ХХ столетия в связи с развитием программированного обучения и первоначально использовался для обозначения обучения с применением технических средств.

В 70-е гг. термин получил более широкое употребление: и для обозначения обучения с использованием ТСО и как рационально организованного обучения в целом. Таким образом, в понятие «технологии обучения» стали включать все основные проблемы дидактики, связанные с совершенствованием учебного процесса и повышением эффективности и качества его организации.

В наши дни произошла дифференциация двух составляющих содержание термина: технологии обучения (Technology of Teaching) и технологии в обучении (Technology in Teaching). С помощью первого термина обозначают приемы научной организации труда учителя, с помощью которых наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а с помощью второго - использование в учебном процессе технических средств обучения.

Важнейшими характеристиками технологий обучения считаются следующие: а) результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), б) экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом), в) эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки или переутомления), г) высокая мотивированность в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям и позволяет совершенствовать лучшие личностные качества обучаемого, раскрыть его резервные возможности.

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности.

В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения принято относить: обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектные технологии), центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, использование языкового портфеля, тандем-метод, технология «case study», компьютерные и аудиовизуальные технологии.

1.2 Всемирная сеть Интернет

Учебные возможности использования Интернет - ресурсов огромны.

Во-первых, она обладает неисчерпаемыми информационными возможностями. Глобальная сеть создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, начиная от требований к уровню владения иностранным языком выпускниками школ и заканчивая деталями реалий страны изучаемого иностранного языка. Там учащиеся могут получить любой страноведческий материал, познакомиться с публикациями в прессе, узнать о жизни молодежи, получить необходимую литературу и многое другое. Им доступна информация по любой проблеме, над которой они работают в данный момент, в том числе в рамках подготовки того или иного проекта, которые сейчас практикуются в школах.

Во-вторых, Интернет является самым совершенным и быстрым средством обмена информацией и корреспонденцией - через электронную почту, которая донесет сообщение в любую точку планеты в считанные секунды; через установление прямого диалога с адресатом или путем коллективного обсуждения вопросов в так называемых «чатах».

В-третьих, Интернет создает условия для коллективной работы школьников. Учащиеся могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, видеоконференциях, уже упомянутых обсуждениях («чатах») и многих других совместных мероприятиях, проводимых по сети. Они могут совместно со сверстниками из одной или нескольких стран участвовать в разработке тех или иных проектов или изучать и обсуждать некоторые темы совместно с учащимися других школ.

Такой вид совместной работы оказался очень полезен для учащихся. Они глубже изучили творчество писателя, расширили свой словарный запас, поучаствовали в «живом диалоге» и сравнили свои возможности в иностранном языке с учащимися из других школ.

В-четвертых, Интернет предоставляет возможность получить необходимые тренировочные материалы по иностранному языку и разъяснения относительно сделанных ошибок, а также оценить свой уровень владения иностранным языком через выполнение самых разнообразных тестов - лексических, грамматических и многих других. В том числе, учащиеся могут пройти тестирование по программе стандартного экзамена по английскому языку для иностранцев TOEFL.

В-пятых, Интернет является одним из актуальных средств развития творческих способностей учащихся. На бесплатных сайтах учащиеся могут разместить свои самостоятельно выполненные работы - доклады, сообщения, эссе и др., которые будут предметом публичного обсуждения и могут получать отзывы из разных стран мира.

В-шестых, Интернет является хорошим стимулом для овладения иностранным языком в целом и способствует приобретению учащимися навыков коммуникабельности, умений представить («подать») себя и вести диалог по нормам международного этикета. Этому способствуют многочисленные привлекательные по своему оформлению материалы на английском языке, предложения по участию в разнообразных международных программах и продолжению учебы за границей; возможности прямого общения с носителем языка и другие интересные перспективы, которые открывают иностранный язык в современном мире, в настоящем и будущем учащихся.

Можно согласиться со следующими утверждениями Е.С. Полат о дидактических возможностях Интернета в учебном процессе [Полат, 2001]. Интернет дает возможность:

* Формировать навыки и умения чтения, используя материалы сети разной степени сложности;

* Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуков текстов Интернета;

* Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе обсуждения материалов сети;

* Совершенствовать умения письменной речи;

* Пополнять словарный запас;

* Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности на основе материалов Интернета.

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств.

За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации - электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. - на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.

Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников. С каждым днем информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) становятся неотъемлемым средством общения для все большего и большего количества людей.

Современное развитие сети Интернет характеризуется появлением и широким распространением социальных сервисов и служб (Веб 2.0), направленных на общение между людьми. В этой связи на данном технологическом этапе развития общества общение посредством сети Интернет уже не может рассматриваться как дополнительный вид общения.

Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. В научной литературе существует немало описаний того, как неверная, или, точнее сказать, методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет-ресурсами способствовало формированию у них не только ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии. Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используют новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых методик обучении иностранному на основе учебных Интернет-ресурсов и социальных сервисов Веб 2.0, направленных на комплексное формирование и развитие:

* аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного) (Новые образовательные стандарты…,2004);

* коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

* коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет;

* умений использовать ресурсы сети Интернет и социальные сервисы Веб 2.0 для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

* умений использовать ресурсы сети Интернет и сервисы Веб 2.0 для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей.

Наиболее широко употребляемым в учебно-методической литературе является термин Интернет-технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет и социальных сервисов. Иными словами, Интернет-технологии - использование сети Интернет в обучении иностранному языку.

В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т.п. К формам телекоммуникации относятся популярные социальные сервисы Веб 2.0: блоги, странички вики, серверы подкастов и закладок, сервер фотографий Flickr, сервер видеороликов YouTube и т.п. Веб 2.0 - это платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Интернет быть не только получателями информации, но, главное, ее создателями и соавторами. Первоначально эти социальные сервисы были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку.

Информационные ресурсы сети Интернет содержать текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного содержания и разного качества, а наиболее продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет-ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. К учебным Интернет-ресурсам мы относим хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпла, вебквест. В отличие от Интернет-ресурсов телекоммуникации учебные Интернет-ресурсы создаются исключительно для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая иностранный язык.

Реализуя положения ФГОС, все больше российских учителей активно пользуются возможностями Web 2.0, хотя многие из них начинали свою профессиональную деятельность до появления информационных технология и условно называются “digital immigrants”, в отличие от своих учащихся - “digital natives”, рожденных в эпоху информатизации жизнедеятельности человека.

В основу существования и функционирования Web 2.0 положен важный принцип активного участия пользователей в создании, изменении, преобразовании и варьировании информации в сети. Содержание сетевых ресурсов Web 2.0 непрерывно обогащается благодаря объединенным усилиям самих пользователей, среди которых есть немало учителей и учащихся. В этом заключается главное отличие Web 2.0 от «всемирной паутины» предшествующего поколения, основной функцией которой было накопление, хранение и систематизация информационных ресурсов с невиданными ранее возможностями мгновенной доставки информации пользователю.

Информационно-педагогические технологии на базе Web 2.0 - это интегрированные в обучении иностранным языкам интернет-приложения (программы в сети), обеспечивающие социализацию, группирование, взаимодействие, соединение ресурсов и творчество школьником.

Предложенное определение означает, что информационно-педагогические технологии на базе Web 2.0 в школьном образовательном курсе иностранного языка обеспечивают в учебном процессе социализацию - общение учащихся во всемирной сети через государственные и культурные границы, группирование - вступление в существующие сетевые сообщества или образование собственных виртуальных сообществ учащихся в учебных целях, взаимодействие - создание учащимися совместных продуктов деятельности в режиме реального времени, соединение ресурсов - накопление совместных информационных материалов в сети для общего пользования или обмена в учебном и воспитательном процессе, творчество - общее участие в творческих проектах, виртуальных выставках и презентациях в соответствии с учебно-воспитательными задачами.

Таким образом, мы смело можем сказать, что Интернет - ресурсы, обладают огромным потенциалом и могут быть очень полезными в обучении иностранным языкам. Существует множество обучающих программ и сайтов для изучения иностранных языков которыми мы можем воспользоваться, и большинство обучающих программ - бесплатные.

учебный интернет английский язык

Глава 2. Практика применения новых инновационных технологий в обучении иностранным языкам

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий и Интернет - ресурсов помогают реализовать нам личностно-ориентированный подход в обучение, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов, их уровня обучения склонностей, а также повышают мотивацию изучения иностранного языка. Уроки в компьютерном классе с применением «мультимедиа» отличаются разнообразием, повышенным интересом студентов к изучению иностранного языка, эффективностью. Каждый студент, даже самый слабый, проявляет свои умения, азарт соревнования заставляет его добиваться лучших результатов. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого -поддерживать и направлять развитие личности обучающихся, их творческий поиск. Отношения с обучаемыми строится на принципах сотрудничества и совместного творчества.

Возможности использования Интернет - ресурсов очень разнообразны. Это и переписка с жителями стран изучаемых языков посредством электронной почты, и участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода, и создание и размещение в сети сайтов и презентаций, которые могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между студентами и преподавателями из разных стран.

Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, активностью, креативностью. Организация познавательной деятельности студентов в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому из них. Всемирная сеть представляет уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, общаться с носителями языка, создавая естественную языковую среду и формируя способность к межкультурному взаимодействию.

Доступ к информационной сети Интернет стимулирует стремление к свободному владению иностранным языком. Интернет как средство получения информации особенно актуален для самостоятельной работы студентов во внеурочной время, поскольку тратить на это аудиторные занятия вряд ли целесообразно. У студентов при работе в сети Интернет формируются умения самостоятельно приобретать знания, навыки работы с большими объёмами информации, навыки анализа информации, умения видеть и решать возникающие проблемы, поэтому применение Интернет - технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых.

2.1 План урока английского языка с использованием приложения Microsoft Power Point по теме «Past Simple»

Цель: Повторение и закрепление материала по теме «Простое прошедшее время»

Задачи:

Практические:

· Тренировка произносительных навыков учащихся;

· Формирование и развитие грамматических навыков

· Повторение материала

· Закрепление пройденного материала

· Контроль.

Воспитательные:

· Воспитывать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия.

Развивающие:

· Развивать у учащихся языковую догадку, память, внимание;

· Развивать у учащихся интерес к изучению английского языка;

Оборудование: компьютер; интернет; медиапроектор; интерактивная доска; компьютерная презентация с материалом урока; онлайн тестирование; раздаточный материал.

Ход урока:

I. Организационный момент

Учитель: Good morning, children!

Ученики:

Good morning! Good morning to you!

Good morning! Good morning!

We are glad to see you!

II. Речевая зарядка

Учитель: How are you today?

Ученики (по очереди): Fine, thanks. And you?

III. Cообщение целей и задач урока

Учитель: Today we are going to visit the town of the Past Simple. It's a very beautiful town. Who lives in this town? Look! These are funny gnomes. What are their names? Their names are Ted, Jack, Tim and Ben. They are nice, kind and friendly. They will show us the town. We shall learn some grammar rules, do exercises, sing songs and play games at the lesson.

IV. Фонетическая зарядка (Слайд 3)

Учитель: Look! These are the names of the streets. Listen and repeat. (Читает. Ученики повторяют хором, затем по одному).

Yesterday

The day before yesterday

Last week

Last month

Last year

…ago

Once

Учитель: Let's recall the meaning of the words and word combinations. (Слайд 4)

Позавчера; в прошлом году; неделю тому назад; 10 дней тому назад; прошлым летом; вчера; месяц тому назад.

Ten days ago

Last summer

Yesterday

A week ago

The day before yesterday

Last year

A month ago

V. Правильные и неправильные глаголы. (Слайд 5-7)

А живут в этом городе большие труженики - правильные глаголы. Посмотрите как они образуются. А теперь послушайте как звучит окончание -ed у этих глаголов.

[t]

Watched

Walked

Talked

Finished

Looked

[d]

Played

Learned

Tried

Cried

Smiled

studied

[id]

Skated

Wanted

Collected

Painted

needed

Учитель: А как вы думаете, почему оно звучит по-разному? Ученики объясняют правило.(Слайд 5) А теперь давайте поможем гномикам разложить правильные глаголы по корзинкам. (Корзинки с надписями [t], [d], [id]).

Watched, learned, collected, cried, skated, played, finished, painted, walked, wanted, looked, talked, tried, smiled, needed

Учитель: А еще в этом городе живут непослушные ленивые неправильные глаголы. Их не так уж и много, но их формы нужно запоминать. (Слайд 7)

Now listen to me and repeat after me: (Ученики повторяют хором)

be - was/were - been

begin - began - begun

bring - brought - brought

buy - bought - bought

build - built- built

come - came - come

do - did - done

drink - drank - drunk

eat - ate - eaten

get - got - got

give - gave - given

go - went - gone

have - had - had

know - knew - known

let - let - let

make - made - made

meet - met - met

put - put- put

read - read - read

see - saw - seen

sit - sat - sat

speak - spoke - spoken

sleep - slept - slept

take -took - taken

tell - told - told

think - thought - thought

win - won - won

write - wrote - written

Учитель: А теперь вспомним формы неправильных глаголов. Учитель показывает первую форму на карточке, ученики называют 2-ю и 3-ю.

Образец карточки:

Игра «Найди товарищей»

Учитель: А теперь я раздам вам карточки с разными формами неправильных глаголов. По моей команде “One, two, three, start!” вы должны найти своих товарищей и встать по трое.

Групповая работа

А сейчас мы разделимся на 3 группы. Каждая группа получает небольшой текст, в котором нужно найти и подчеркнуть неправильные глаголы.

1. Mary got up at 7 o'clock yesterday. She washed her face and cleaned her teeth. Then she had breakfast. She took her bag and went to school.

2. Jane came home at 2 o'clock yesterday. She had dinner. Then she cleaned her room. She did her homework. Then she played games.

3. My mother came home from work at 6 o'clock yesterday. She cooked supper. Then she watched TV. She read a book. She went to bed at 10 o'clock.

VI. Релаксация.

Песня “Clap your hands”

Clap, clap, clap your hands

As slowly as you can!

Clap, clap, clap your hands

As quickly as you can!

Shake, shake, shake your hands

As slowly as you can!

Shake, shake, shake your hands

As quickly as you can!

Roll, roll, roll your hands

As slowly as you can!

Roll, roll, roll your hands

As quickly as you can!

Wiggle, wiggle, wiggle your fingers

As slowly as you can!

Wiggle, wiggle, wiggle your fingers

As quickly as you can!

Pound, pound, pound your fists

As slowly as you can!

Pound, pound, pound your fists

As quickly as you can!

VII. Построение утвердительных предложений в Past Simple

Учитель: Гномы очень трудолюбивые. Целый день они трудятся в своей мастерской и переделывают предложения из Present в Past. Давайте им поможем. (Слайд 8)

They skate in the yard every day.

They skated in the yard yesterday.

The weather is fine today.

The weather was fine yesterday.

We go to the park every day.

We went to the park yesterday.

I see my friend and his mother.

I saw my friend and his mother.

Children have five classes every day.

Children had five classes yesterday.

Учитель: А еще гномы любят ходить на рыбалку. Но рыбку ловят не простую. На каждой из рыбок написано предложение в Present или Past. Давайте поможем рассортировать рыбку по ведеркам (На ведерках написано Present и Past). Ученики берут бумажную рыбку, читают предложение и кладут рыбку в нужное ведерко.

Учитель: А теперь мы снова разделимся на команды. Каждый член команды получает карточку со словом. Я скажу: “One, two, three, start!”, и команды должны образовать свое предложение, встав в нужном порядке.

VIII. Построение отрицательных и вопросительных предложений в Past Simple

Учитель: Гномик Тим очень любит похвастать. Давайте не согласимся с ним. Посмотрите как это нужно делать. (Слайд 9)

Образец: I watched TV at night.

You didn't watch TV at night.

I washed my hands and face ten times.

You didn't wash your hands and face ten times.

I played chess with a champion.

You didn't play chess with a champion.

I helped my friends to do their homework.

You didn't help your friends to do their homework.

I cleaned my teeth three times.

You didn't clean your teeth three times.

Учитель: А теперь давайте переспросим его. Посмотрите, как это сделать. (Слайд 10)

Образец: I watched TV at night.

Did you watch TV at night?

I washed my hands and face ten times.

Did you wash your hands and face ten times?

I played chess with a champion.

Did you play chess with a champion?

I helped my friends to do their homework.

Did you help your friends to do their homework?

I cleaned my teeth three times.

Did you clean your teeth three times?

Игра в мяч. Учитель задает ученикам общие вопросы, кидая по очереди мяч. Ученики дают краткий ответ “Yes, I did” или “No, I didn't”.

IX. Проведение короткого онлайн тестирования.

Х. Объявление домашнего задания. Подведение итогов. Конец урока.

Заключение

Таким образом, в заключении мы можем выделить основные положительные характеристики от использования, а именно: повышение мотивации учебной деятельности учеников, развитие интереса к иностранному языку, ориентация на реальный практический результат, значимый для каждого из участников проекта, расширение образовательного кругозора, создание условий для взаимообогащающего общения, как на родном, так и на иностранном языках, а также, формирование навыков профессионального общения.

Также, что при использовании указанных методик для организации самостоятельной работы студентов по профессиональному иностранному языку меняется и роль преподавателя. В зависимости от этапа проектирования преподаватель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника новой информации, координатора. Применение инновационных методов в учебном процессе является показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучаемых.

Таким образом, мы приходим к выводу, что инновационные технологии, которые мы применяем на уроках иностранного языка, способствуют повышению мотивации к его изучению и эффективности процесса обучения, а также его индивидуализации, активному педагогическому взаимодействию преподавателя и студентов, создают оптимальные условия для творческого использования информации в самостоятельной познавательной деятельности студентов, так как иноязычная профессиональная компетентность становится важнейшим качеством специалиста, который более востребован на рынке труда.

Использование ИКТ очень эффективно, но не нужно забывать о здоровье школьника. Поэтому использование ИКТ на уроках иностранных языков должны происходит строго по нормам времени. Учащиеся начальных классов могут проводить за компьютером не более 10 минут. С пятого по седьмой классы время работы за компьютером не должно превышать 15 минут, с седьмого по девятый - не более 20 минут, в 10-11 классах - не более 30 минут на первом уроке и не более 20 минут на втором.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование различных ИКТ при обучении иностранных языков на данном этапе развития системы российского образования для получения более эффективных результатов обучения необходимо и обязательно.

Использованная литература

1. Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе.-2003.-№5.

2. Селевко К.С. Современные образовательные технологии.- М., Народное образование,1998.

3. Нелунов А.И., Сейдалов М.И. Новые подходы к обучению иностранных языков - выпуск 2: Сборник статей аспирантов и преподавателей; научный редактор: д.п.н., профессор Фомин М.М.; 2004.

4. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам, 2010

5. Иностранные языки в школе, 6 номер, 2013.

6. Иностранные языки в школе, 5 номер, 2013.

7. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. - Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно - коммуникационных Интернет - технологий.

8. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, 2008

9. Семенов В.Д., Борисов А.Н., Никулин А.В. Профессиональная эффективность учителя иностранных языков в условиях внедрения в ФГОС, 2012

Размещено на Allbest.ur


Подобные документы

  • Использование новых информационных технологий при обучении иностранным языкам

    Возможности новых информационных технологий в обучении иностранному языку. Роль компьютерных программ в преподавании. Эффективность методики обучения в сотрудничестве. Средства коммуникационных технологий и применение Интернет-ресурсов на уроках языка.

    курсовая работа [41,1 K], добавлен 23.01.2012

  • Интенсификация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий

    Информатизация образования в современном мире. Обучение иностранному языку с использованием персонального компьютера. Применение компьютерных программ и обучающих дисков при обучении иностранным языкам. Использование интернета для обучения языкам.

    курсовая работа [562,5 K], добавлен 29.01.2009

  • Использование интернета в обучении иностранному языку

    Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс. Рекомендации по использованию глобальной сети и ее дидактических способностей в обучении иностранному языку. Интернет в обучении письменным и устным видам речевой деятельности.

    дипломная работа [123,1 K], добавлен 07.09.2009

  • Теоретические основы применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку

    Возможности применения компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Методические особенности организации работы по использованию интернет-ресурсов в учебных целях. Разработка интегрированного урока, урока-проекта английского языка и информатики.

    дипломная работа [360,4 K], добавлен 25.11.2011

  • Современные информационные и коммуникационные технологии и их использование при обучении иностранному языку

    Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Средства информационных и коммуникационных технологий в системе обучения иностранному языку. Информационные и коммуникационные технологии в научной деятельности. Практика.

    курсовая работа [41,8 K], добавлен 07.11.2007

  • Тенденции современной лингводидактики в обучении иностранным языкам

    Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. Прагмалингводидактика в обучении иностранным языкам. Содержание, особенности и характеристики компетенций обучения иностранным языкам. Роль коммуникативной компетенции в обучении.

    курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2011

  • Технологии применения межкультурной коммуникации в обучении иностранному языку

    Межкультурное общение как наука. Культура и коммуникация: подходы к пониманию терминов и их соотношение. Современное состояние развития, технологии применения и роль в обучении иностранному языку межкультурных связей в отечественной и зарубежной школе.

    реферат [48,4 K], добавлен 28.01.2012

  • Фонетическая зарядка как средство формирования произносительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному языку

    Место и роль произносительных навыков в обучении иностранному языку. Цели и задачи фонетической зарядки на уроке немецкого языка у младших школьников. Упражнения и технология обучения. Подборка дополнительного материала на различных этапах урока.

    дипломная работа [65,4 K], добавлен 24.01.2009

  • Формирования лексических навыков на уроках французского языка

    Понятие лексики и лексических навыков, их роль в обучении иностранным языкам и проблемы формирования у учащихся начальных классов. Практические вопросы применения тренировочных и игровых лексических упражнений и приемов в обучении французскому языку.

    курсовая работа [55,4 K], добавлен 04.03.2010

  • Развитие межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам

    Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам. Технология развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам. Сущность и развитие межкультурной коммуникации в отечественной, зарубежной школы.

    дипломная работа [117,3 K], добавлен 22.09.2003

Источник: https://knowledge.allbest.ru/languages/2c0a65635a3ad69b5d43b88421206c26_0.html

Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

  • 1. Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа, добавлен 28.08.2017

  • 2. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

    Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

    реферат, добавлен 19.07.2015

  • 3. Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи

    Цели и содержание обучения грамматике. Программные требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов. Этапы формирования грамматических навыков. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку.

    дипломная работа, добавлен 16.09.2011

  • 4. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в основной школе

    Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения как один из главных компонентов дидактической системы. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемых на уроках. Современное интерактивное оборудование.

    курсовая работа, добавлен 23.06.2015

  • 5. Анализ современных технологий обучения истории

    Педагогические технологии. Технология развития нововведений в обучении истории. Роль инновационных технологий в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории. Метод интерактивного обучения.

    дипломная работа, добавлен 16.11.2008

  • 6. Использование информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе

    Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.

    дипломная работа, добавлен 27.06.2015

  • 7. Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

    Психологические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе. Возможности и преимущества информатизации обучения. Выявление познавательной активности школьников и их отношения к использованию компьютерных средств на уроках.

    дипломная работа, добавлен 06.01.2015

  • 8. Использование новых информационных технологий на уроках истории

    Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Использование учебных программ.

    статья, добавлен 24.01.2010

  • 9. Использование информационных компьютерных технологий в обучении иностранному языку

    Современные возможности компьютерных технологий, помогающие учителю сделать процесс обучения четырем видам речевой деятельности приближенным к реальному общению. Оценка одного из доступных способов использования ИКТ - чтения газет и журналов онлайн.

    эссе, добавлен 22.10.2015

  • 10. Использование информационных технологий на уроках математики

    Понятие "информационные технологии", их виды, роль и значение в процессе обучения. Анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по организации деятельности младших школьников на уроках математики с использованием информационных технологий.

    курсовая работа, добавлен 06.12.2010

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0b65625b2bc68a5d53b89421316c27.html

    Заключение


    В современнойобразовательнойсистеме большинстватерриторийРоссии особоеместо занимаютсельскиемалокомплектныешколы: примерно31,5 тыс. сельскихшкол основногообщего образованияи еще около 15тыс. начальныхмалокомплектныхшкол. В сельскихшколах обучаетсяпримерно третьшкольниковстраны. Определяющимихарактеристикамиэтих школ являютсямалая наполняемостькласса и осуществлениеучебного процессас разновозрастнымигруппами.

    Изменитьположение делв данном направлениивозможно наоснове включениясельскоймалокомплектнойшколы в открытоеобразовательнойпространство.Дистанционныеформы обученияв этих условияхбудут игратьболее значимуюроль для учащихсясельских школ,чем для ихсверстниковиз административныхцентров. Наличиеже школьногокомпьютерас выходом вИнтернет позволитиспользоватьобразовательноеучреждениев качествеместного центраоткрытой системыобразования,что даст возможностьвыпускникамшколы дистанционнопродолжитьсвое образованиев различныхпрофессиональныхи высших учебныхзаведениях.Это позволитчастично снятьпротиворечиена рынке образовательныхуслуг, котороевозникает изза желаниясельскогонаселенияполучить образованиеили повыситьквалификациюи техническойоснащенностьюданной категориинаселения. Поданным статистикитолько 2,2% сельскогонаселениядоступнымультимедийныекомпьютеры,а для городскогонаселениясоставляет31%.

    Одним изсовременныхпутей интенсификациии оптимизацииучебного процессав сельскойшколе являетсяинформатизацияобразования,и в частности,использованиекомпьютерныхтехнологий.Идея использованиякомпьютеровв школах, гденеобходимачастичнаяподмена учителяпри совместномобучении вначальныхклассах, либов качествекомпенсациипрофессиональнойнеподготовленностиучителя-совместителяявляется новойи нуждаетсяв проверкеэффективностии соответствияполученногорезультатас уровнемэкономическихзатрат.

    Библиографическийсписок


    Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

    Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

    Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

    Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

    Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

    Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

    sgpu2004.narod/infotek/infotek2.htm

    Страницы:12

    Источник: https://xreferat.com/71/2662-2-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

    Для того чтобы любой вид обучения проходил успешно именно благодаря информационным технологиям, следует пользоваться специальными инструментами. Одним из основных инструментов является персональный компьютер, на котором установлено требуемое программное обеспечение. Различают такие виды программных средств, как системные, инструментальные и прикладные. Очень много полезных программ и различных документов находятся во Всемирной сети и их использование также успешно применяется в разных формах обучения.

    Все эти усовершенствованные информационные технологии значительно упрощают получение знаний, быстро систематизируют всю информацию, позволяют практиковать эти знания в любое время, моделируют объекты, а также осуществляют передачу необходимых данных от одного пользователя к другому. Любые расчеты, презентации, исследования или общение с преподавателем на расстоянии – все это стало гораздо удобнее и проще.

    Особенно полезными в образовании считают различные мультимедиатехнологии, которые позволяют слышать, видеть и воспринимать всю информацию одновременно, при этом еще и активно участвовать в таком обучении. Многие институты всего мира уже давно практикуют такой вид обучения, как дистанционное. Оно также стало возможным благодаря информационным технологиям и используется студентами, которые не могут по каким-либо причинам приходить на лекции и обучатся. Кроме этого, при дистанционном обучении необходимы еще и средства связи, например, емейл или видеоконференции.

    Требуется выполнить диплом или курсовую, а писать ее совсем не хочется? Ну или, скажем, нет времени? Бывает и такое. Лучшие специалисты в области инновационных технологий только и ждут вашего заказа. Заказать можно любой реферат или эссе, независимо от объема. А уж то, что все будет сделано качественно, это точно.

    Источник: https://www.diplomtime.com/informacionnye_tekhnologii_v_obrazovanii

    Сущность, цели и задачи информатизации образования как процесса обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ. Основные направления внедрения компьютерной техники в обучение.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    «Орловский государственный аграрный университет»

    Факультет гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

    Кафедра русского языка

    ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

    Современные информационные технологии в обучении

    Выполнил:

    магистрантка 1 курса

    экономического факультета

    101 группы направления подготовки

    «Менеджмент»

    Афанасьева Мария

    Проверил:

    к.ф.н., доцент Коробкова Н.В.

    Орел, 2011

    Оглавление

    Введение

    1. Сущность, цели и задачи информатизации образования

    2. Многообразие информационных технологий в образовании

    Заключение

    Список используемой литературы

    Введение

    Смена исторических эпох

    определяется сменой

    информационных технологий…

    Герберт Маршалл Маклюэн

    II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996) стратегическим ресурсом в образовании объявил информационные технологии.

    В настоящее время особую роль приобретает информатизация всех сфер жизнедеятельности человека: науки, производства, образования. Информационные и коммуникационные технологии становятся катализатором научно-технического и общественного прогресса.

    Процесс информатизации общества затрагивает жизненные интересы всех членов общества. Информатизация активно проникает во все сферы социальной практики. Компьютер, телекоммуникационные и сетевые средства существенно изменяют способы освоения и усвоения информации, открывают новые возможности для интеграции различных действий, тем самым способствуют достижению социально значимых и актуальных в современный период развития общества целей обучения. Вместе с тем система отечественного образования значительно отстает в понимании и принятии этих тенденций. Поэтому тема данной творческой работы весьма актуальна.

    Целью данной работы является формирование представления о современных информационных технологиях в обучении и их функциональных возможностях в учебно-воспитательном процессе.

    В ходе выполнения данной работы будут выполнены следующие задачи:

    - проследить историю появления и развития информационных технологий;

    - изучить многообразие современных информационных технологий в обучении.

    Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, Б. Хантер, Г. Клейман и другие.

    1. Сущность, цели и задачи информатизации образования

    Одним из приоритетных направлений информатизации современного общества является процесс информатизации образования. Информатизация в сфере образования сопровождается внедрением средств информационных и коммуникационных технологий в предметные области, профессиональную деятельность педагогов и организацию управления учебно-воспитательным процессом.

    Информатизация образования неизбежно приводит к трансформации всех компонентов образовательной системы. Для того чтобы эта трансформация выражалась в совершенствовании форм и методов обучения и воспитания, необходимо не только поставлять в учебные учреждения современное оборудование и программное обеспечение, электронные средства учебного и образовательного назначения, но и организовать специальную подготовку работников системы образования в области создания и использования средств информационных технологий в повседневной профессиональной деятельности.

    В современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

    Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний, восприятия знаний, оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. А главная цель информатизации образования состоит «в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества». Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. - М., 1998. - С. 57.

    Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования всегда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки).

    В настоящее время инновации в образовании основаны на применении методов и средств информатики, возможностей ИКТ, которые позволяют эффективнее и качественнее решать учебные задачи, развивать личность учащегося, его творческие, социальные и коммуникативные способности в целях успешной адаптации к условиям жизнедеятельности в информационном обществе.

    Информатизация образования -- процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

    Перечислим важнейшие цели процесса информатизации образования и рассмотрим их более подробно.

    1. Реализация социального заказа современного общества.

    2. Развитие личности обучающегося.

    3. Интенсификация, повышение эффективности и качества образовательного процесса на всех уровнях системы образования.

    Информатизация образования и как процесс, и как область научного знания нацелена на решение комплекса задач и проблем. Выделим основные задачи, стоящие перед системой образования.

    1. Разработка новых методов и организационных форм обучения.

    2. Создание учебно-методических комплексов нового поколения.

    3. Разработка и внедрение в учебном заведении автоматизированных систем управления, наполнение баз и банков данных научно-педагогической информацией для осуществления информационного взаимодействия между работниками системы образования.

    4. Наполнение и использование распределенного информационного ресурса сети Интернет в образовательных целях.

    К сожалению, очень часто под информатизацией образования подразумевается внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Это, действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее определяющее влияние на повышение качества подготовки школьников. Однако, изучая информатизацию образования, важно понимать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности современной школы, в которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных информационных технологий.
    Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, к системной информатизации образования.

    Может сложиться впечатление, что использование средств ИКТ всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов.

    Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников.

    2. Многообразие информационных технологий в образовании

    Знания выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные коммуникативные технологии (ИКТ). В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп занятий, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

    И.В.Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства, а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

    Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения - организация работы учащихся с помощью программно - педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель - класс - ученик» компьютера кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его структуру. Компьютеризация образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российское образование в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

    -использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

    -использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

    -рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

    -использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

    -использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

    -организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

    -использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

    -интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

    Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям образования:

    -вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

    -трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

    -комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

    -графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

    -моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

    Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

    -повышение эффективности и качества процесса обучения;

    -повышение активности познавательной деятельности;

    -углубление межпредметных связей;

    -увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    -развитие различных видов мышления;

    -развитие коммуникативных способностей;

    -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    -эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    -развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    -формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

    3) Работа на выполнение социального заказа общества:

    -подготовка информационно грамотной личности;

    -подготовка пользователя компьютерными средствами;

    -осуществление профориентационной работы в области информатики.

    Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

    И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

    -индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

    -осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

    -осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

    -высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

    -визуализировать учебную информацию;

    -моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

    -проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

    -формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

    -развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического).

    Перечень программных средств учебного назначения на современном этапе включает в себя электронные учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров; предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

    Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

    Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

    Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

    -наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

    -расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

    -завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

    -использование автоматического устройства;

    -индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

    Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они, тем не менее, могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

    Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

    Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

    Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

    Возможность быстрого поиска по тексту - неоспоримое преимущество электронного учебника. Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и, интересов. Наличие мультимедиа - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

    Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Главные требование к такой системе заключаются в том, что:

    - тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;

    - компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;

    - в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;

    - тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;

    - вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;

    - вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;

    - варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;

    - необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время. Учет времени, как считает большинство учителей, -- один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо целиком учебник. Но такой поиск ответа займет много времени и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат проверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро.

    Задания тестового контроля, в зависимости от изучаемого предмета, уровня сложности и целей контроля, условно можно разделить на тестовые вопросы и тестовые задания. Тестовый вопрос требует от обучающегося только знания того или иного факта, изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопрос может быть дан сразу путем выбора его из предложенных вариантов ответа. В тестовом задании ответ может быть дан только после выполнения испытуемым некоторых дополнительных действий, связанных, например, с какими-то вычислениями, выполнением логических операций, выбором формул, подбором числовых или графических данных и др.

    Задания, представленные в виде тестовых вопросов, являются наиболее распространенными, легкими в программировании и достаточно хорошо изученными. Разработка тестовых заданий менее разработана и более сложна в реализации.

    Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми. Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

    Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу.

    Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

    Однако Internet предоставляет и богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

    Система дистанционного образования - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной. Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены вследствие невозможности прерывания основной деятельности.

    Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

    Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

    Понятие дистанционное обучение применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические средства и формы взаимодействия. Сейчас в качестве средств обучения при дистанционном образовании используются: кейс - технологии, ТВ - технологии и сетевые технологии обучения.

    Кейс - технологии - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей-консультантов в региональных центрах).

    ТВ-технологии - технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.

    Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии - самая популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент.

    Таким образом, широкое внедрение информационных технологий способствует формированию единого образовательного пространства, в которое педагог может быть и сам включен как субъект обучения.

    Заключение

    Информация является одним из ценнейших ресурсов общества наряду с такими традиционными материальными видами ресурсов, как нефть, газ, полезные ископаемые и другими, а значит, процесс ее переработки по аналогии с процессами переработки материальных ресурсов можно воспринимать как технологию.

    Информационная технология - процесс, использующий совокупность методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

    Компьютеры и информационные технологии - удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в образовательный процесс элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить преподавателю задачу подготовки к занятиям. К сожалению, пока зачастую роль компьютера сводится только к возможностям неоправданно дорогой пишущей машинки. Но на это есть объективные причины: не все учителя в достаточной степени владеют навыками работы с компьютером. И все-таки компьютер должен стать такой же неотъемлемой частью любого кабинета, как доска и мел. Последние, кстати, в ряде кабинетов должны быть вытеснены современными средствами экранной видеопроекции.

    Применение современных информационных технологий на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы обучающихся на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%.

    Наверное, поэтому, к преподавателям, использующим на своих уроках информационные технологии, наблюдается больший интерес учеников. Такой учитель идет в ногу не только со временем, но и с аудиторией. Безусловно, такое движение дает свои плоды, которые благоприятно сказываются на результатах обучения.

    Список используемой литературы

    образование информатизация компьютерная техника

    1. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3.

    2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222

    3. Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4.

    4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.

    5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 1994.

    6. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.

    Размещено на Allbest.ru


    Подобные документы

    • Информационные технологии в школьном образовании

      Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.

      реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014

    • Информатизация дошкольного образовательного учреждения

      Основы информатизации дошкольного образовательного учреждения - процесса обеспечения методологией и практикой использования средств информационно-компьютерных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

      курсовая работа [32,2 K], добавлен 31.03.2012

    • Современные средства обучения иностранным языкам

      Роль средств обучения в процессе образования, их классификация. Основные и вспомогательные средства обучения. Особенности использования современных средств обучения на уроках иностранного языка. Современные информационно-коммуникативные технологии.

      курсовая работа [4,8 M], добавлен 02.01.2014

    • Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки

      Понятие и сущность обучения. Связь и взаимодействие преподавания и учения. Логика процесса обучения и структура процесса усвоения. Цели и задачи общего образования. Познание и обучение в развитии общества. Факторы отбора содержания образования.

      контрольная работа [43,8 K], добавлен 05.05.2009

    • Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой

      Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников. Концепция современных проблем образования. Специфика компьютерного обучения младших школьников. Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой.

      курсовая работа [57,5 K], добавлен 18.06.2004

    • Содержание и методические условия использования компьютерных технологий в обучении русскому языку

      Психологические аспекты использования современных информационных технологий. Основные направления внедрения компьютерной техники в образование. Разработка и анализ эффективности тестовой системы контроля на уроках русского языка в начальной школе.

      дипломная работа [141,4 K], добавлен 24.06.2011

    • Педагогическая поддержка в системе школьного начального образования

      Современные тенденции развития начального образования. Возрастные особенности личности младших школьников. Сущность, формы, методы, техники и приемы оказания педагогической поддержки. Изучение видов и причин трудностей в обучении младших школьников.

      дипломная работа [88,2 K], добавлен 15.06.2008

    • Использование современных информационных технологий на уроках литературы

      Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.

      реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009

    • Проект модели дистанционного туристского образования и технологии её практического использования

      Дистанционный образовательный процесс и система управления знаниями. Формы организации учебного процесса при дистанционном обучении. Модель курса туроперейтинг. Оптимизация дистанционного туристского образования с использованием инновационного подхода.

      дипломная работа [2,3 M], добавлен 18.09.2015

    • Технические средства обучения

      Сущность и классификация технических средств обучения, их разновидности. Особенности применения технических средств обучения в современном мире. Преимущества и недостатки этой сферы образования. Новейшие разработки и технологии будущего в сфере обучения.

      реферат [33,2 K], добавлен 27.02.2017

    Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00220833_0.html

    Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    3

    4

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИИ

    Федеральное агентство по образованию

    Государственное образовательное учреждение

    среднего профессионального образования

    Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж

    (ГОУ СПО У-УИПК Северобайкальский филиал)

    Специальность: 050501 (190604) «Профессиональное обучение (Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта)»

    Реферат

    По предмету: «Информационные технологии»

    Тема: «Информационный технологии в образовании»

    Разработал: студент группы 5ПО (ТО)-2

    Слепков Александр Александрович

    Проверила: _________________________________________________

    Нижнеангарск, 2008

    Введение

    Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

    Информатизация общества -- это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:

    * активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов,

    * интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

    * высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

    Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно--технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

    Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования -- процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого--педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

    * совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-- педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

    * совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

    * создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно--учебную, экспериментально -- исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

    * создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

    Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся но основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая том самым синергизм педагогического воздействия.

    Возможности средств новых информационных технологий

    Понятие информационной технологии

    Под средствами новых информационных технологий (СНИТ) будем понимать программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

    К СНИТ относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода--вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем "Виртуальная реальность"); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.

    Роль средств новых информационных технологий в образовании

    Ускорение научно--технического прогресса, основанное на внедрении в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед современной педагогической наукой важную задачу -- воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи -- выполнение социального заказа общества -- коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно -- вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе СНИТ, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.

    Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию СНИТ для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач -- как учебных, так и практических.

    Не менее важна задача обеспечения психолого-- педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования СНИТ в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

    Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этана информатизации.

    Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

    * незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;

    * компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

    * архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

    * автоматизация процессов вычислительной информационно--поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

    * автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

    Реализация вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать такие виды деятельности как.

    * регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

    * интерактивный диалог -- взаимодействие пользователя с программной (программно--аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

    * управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

    * управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

    * автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

    Ввиду того что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

    Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества

    * развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно--образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

    * эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

    * развитие коммуникативных способностей

    * формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

    * развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

    * формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет-использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

    Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества

    * подготовка специалистов в области информатики и вычислительной техники;

    * подготовка пользователя средствами новых информационных технологий.

    Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса

    * повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей СНИТ;

    * обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);

    * углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.

    Направления внедрения СНИТ в образование

    СНИТ могут быть использованы в качестве:

    1) Средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

    * реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ и лр. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций. осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

    * использование объектно--ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

    * реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

    2) Инструмента познания окружающей действительности и самопознания.

    3) Средства развития личности обучаемого.

    4) Объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).

    5) Средства информационно--методического обеспечения и управления учебно--воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.

    6) Средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.

    7) Средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

    8) Средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) а управления учебным оборудованием.

    9) Средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

    Перспективы использования средств новых информационных

    технологий в образовании

    Информационная среда

    В современном цивилизованном обществе этапа информатизации все его члены, независимо от их общественного положения, используют информацию и знания в своей деятельности, решая непрерывно возникающие перед ними задачи. При этом постоянно увеличивающиеся запасы знаний, опыта, весь интеллектуальный потенциал общества, который сосредоточен в книгах, патентах, журналах, отчетах, идеях, активно, на современном техническом уровне участвует в повседневной производственной, научной, образовательной и других видах деятельности людей. Ценность информации и удельный вес информационных услуг в жизни современного общества резко возросли. Это дает основание говорить о том, что главную роль в процессе информатизации играет собственно информация, которая сама по себе не производит материальных ценностей. Под информацией (с общих позиций) будем понимать сведения о фактических данных и совокупность знаний о зависимостях между ними, то есть средство, с помощью которого общество может осознавать себя и функционировать как единое целое. Естественно предположить, что информация должна быть научно--достоверной, доступной в смысле возможности ее получения, понимания и усвоения; данные, из которых информация извлекается, должны быть существенными, соответствующими современному научному уровню.

    Как было уже сказано, общество этапа информатизации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи с чем происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества.

    Информационная среда включает множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные процессы. Общество, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений и взаимосвязей.

    В связи с особой важностью вышеизложенного остановимся на описании основных направлений формирования и становления средств, методов и технологий, которые приводят к перестройке информационной среды, открывая новые возможности прогрессивного общественного развития, находящего свое отражение и в сфере образования.

    Математизация и информатизация предметных областей. Использование современных информационных технологий при реализации возможностей аппарата математики, в том числе математической статистики, позволяет автоматизировать процессы обработки информации, результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики в социологических исследованиях. Математизация дает возможность повысить качество принимаемых решений на всех стадиях процесса принятия решения человеком или ЭВМ за счет применения современных методов многофакторного анализа, прогнозирования, моделирования и оценки вариантов, оптимального планирования. Это позволяет перейти к разработке научно обоснованных подходов к принятию оптимального решения в конкретной ситуации, использовать методы и средства информатики в процессе решения задач различных предметных областей.

    Интеллектуализация деятельности.

    Реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволяет: обеспечить управление информационными потоками; общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию; эффективно обучать логике доказательств; накапливать и использовать знания; организовывать разнообразные формы деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний; осуществлять самостоятельное "микрооткрытие" изучаемой закономерности.

    Все вышеперечисленное способствует развитию интеллектуального потенциала индивида, реализует идеи развивающего обучения .

    Интеграционные процессы.

    Интеграция современных информационных технологий с операциональными обеспечивает системный эффект, следствием которого становится "технологический прорыв", имеющий место и в педагогике. Вместе с тем использование современных информационных технологий поддерживает общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной, экологической, социальной среды, способствует реализации преимуществ узкой специализации и возможностей индивидуализации процесса обучения.

    Совершенствование инфраструктуры системы образования и

    механизмов управления.

    Возможность легкого доступа к информационным ресурсам, а в сфере образования - к информационно-методическому обеспечению процесса обучения, тиражируемость передовых педагогических технологий на базе использования средств новых информационных технологий обеспечивает расширение и укрепление связей между отдельными структурами системы образования, что приводит к совершенствованию ее инфраструктуры. Автоматизация процессов ведения делопроизводства в учебном заведении, реализуемость управления отдельными этапами учебного процесса приводит к совершенствованию механизмов организационного управления системой образования , избавляет от рутинной, "бумажной" работы.

    Естественно предположить, что развитие, совершенствование информационной среды сферы образования зависит от обеспечения системы образования как в целом, так и каждого учебного заведения в отдельности специализированными подразделениями, приспособленными для организации деятельности со средствами новых информационных технологий.

    Перейдем к рассмотрению проблем, связанных с созданием средств обучения, функционирующих на базе НИТ, и их применением в специализированных учебных кабинетах.

    Система средств обучения на базе новых информационных

    технологий

    Изучение отечественного и зарубежного опыта использования СНИТ, в частности компьютера, в целях обучения, а также теоретические исследования в области проблем информатизации образования позволяют констатировать, что включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета (курса), а само применение СНИТ деформирует уже традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Отсутствие комплексного подхода к проблеме использования СНИТ в целях образования, недооценка того, что применение компьютера в отрыве от других средств обучения, вне специализированного кабинета, не может привести к позитивным сдвигам в области повышения эффективности процесса обучения, повлекло распространение практики использования компьютера в качестве средства, предназначенного для "латания прорех" традиционной методики обучения. Такое усеченное представление о возможностях использования СНИТ и компьютера, в частности, дискредитирует саму идею информатизации образования. Рассматривая педагогические аспекты проблем информатизации образования и результаты исследований в этой области психологов и методистов и др., следует констатировать, что в процессе общения обучаемого со СНИТ и, в частности, при работе с компьютерной программой, а также в процессе так называемого "экранного творчества" ученик подменяет объекты реального мира либо моделями, изображениями этих объектов, либо символами, обозначающими объекты или отношения между ними, при этом восприятие обучаемым реального мира подменяется опосредованным восприятием последнего, что зачастую приводит к утрате предметности деятельности, к оторванности от действительности. Кроме того, работа за компьютером связана с высоким эмоциональным напряжением, которое не всегда и не каждому может быть полезно.

    Учитывая исключительную важность вышеизложенного, а также некоторые теоретические положения, можно сделать вывод о том, что СНИТ и компьютер, в частности, следует рассматривать лишь как элемент системы средств обучения (ССО).

    При этом под системой средств обучения будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих (в рамках методики их использования) элементов и (или) компонентов системы, образующих определенную целостность, единство.

    Определяя ССО, уместно остановиться на рассмотрении ее составных частей. Так, составную часть, наполняемую предметным содержанием, назовем компонентом ССО в отличие от элемента ССО инварианта относительно наполнения.

    Перечислим характерные черты учебного процесса осуществляемого с применением ССО, в состав которой входят средства обучения, функционирующие на базе НИТ (ССО на базе НИТ). К ним относятся: автоматизация процессов обработки, передачи информации об объектах изучения и управления обучением; организация информационно - учебной и экспериментально - исследовательской деятельности; организация самостоятельной учебной деятельности по представлению и извлечению знаний; обеспечение предметности деятельности со СНИТ, ее практическая направленность.

    Вышеперечисленное обеспечивается наличием следующего:

    * программно - методическое обеспечение, ориентированное на поддержку процесса преподавания определенного учебного предмета (предметов) или курса (курсов), которое должно включать: программные средства поддержки процесса преподавания; инструментальные программные средства, обеспечивающие возможность автоматизации процесса контроля результатов учебной деятельности, разработки ППС, а также управления обучением;

    * объектно-ориентированные программные системы, в основе которых лежит определенная модель объектного "мира пользователя" (например, система подготовки текстов, база данных, электронные таблицы, различные графические и музыкальные редакторы);

    * средства обучения, функционирующие на базе НИТ, применение которых обеспечивает предметность деятельности, ее практическую направленность (например, учебные роботы, управляемые ЭВМ; различные электронные конструкторы; устройства, обеспечивающие получение информации об изменяющемся или регулируемом физическом параметре или процессе; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств);

    * системы искусственного интеллекта, используемые в учебных целях (например, учебные базы данных, экспертные обучающие системы, учебные базы знаний);

    * предметно - ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, возможными вариантами реализации которых могут быть: программная, на базе технологии Мультимедиа, на основе использования системы "Виртуальная реальность"; в современной педагогической практике отечественного образования их создание осуществляется в основном на базе программной реализации, а зарубежные разработки (в развитых странах) основываются главным образом на технологии Мультимедиа; примером экспериментальных разработок предметно - ориентированных сред, реализованных на базе системы "Виртуальная реальность", являются разработки, осуществленные в Великобритании.

    Помимо вышеперечисленного в ССО на базе НИТ целесообразно включать и традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку процесса преподавания того или иного учебного предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, которые передать СНИТ либо невозможно, либо нецелесообразно с психолого-педагогической или гигиенической точки зрения. Например, демонстрацию статической информации, представляемой учащимся для запоминания теоретических положений, а также систематизированные сведения, справочные данные, которые ученик должен запомнить, следует предъявлять в виде учебных таблиц, схем. Систематически, из урока в урок, визуально воспринимая демонстрируемый таблицей материал, ученик непроизвольно запоминает его. При этом использование компьютера даже нецелесообразно. Если же справочный материал не подлежит запоминанию, а нужен лишь для кратковременного использования, его целесообразно выводить на экран с помощью специальной программы или пользоваться информационно - поисковой системой. Аналогичные рассуждения можно отнести к использованию учебных кинофильмов, диафильмов, транспарантов для графопроектора, включение которых в методическую канну учебного процесса должно быть педагогически оправданно.

    Подытоживая вышеизложенное, можно предложить следующий состав системы средств обучения нового поколения, и которую входят средства обучения, функционирующие на базе НИТ, отметив при этом назначение составляющих:

    * средства обучения, предназначенные для поддержки процесса преподавания учебного предмета (курса), включающие программные средства;

    * объектно-ориентированные программные системы, предназначенные для формирования информационной культуры и, в частности, культуры учебной деятельности;

    * учебное, демонстрационное оборудование сопрягаемое с ЭВМ, предназначенное для самостоятельного изучения учебного материала при обеспечении предметности деятельности, ее практической направленности и, кроме того, позволяющее обучаемому реализовывать спектр возможностей СНИТ (управлять реальными объектами, осуществлять ввод и манипулирование текстовой и графической информацией, получать и использовать в учебных целях информацию о регулируемом физическом параметре или процессе);

    * системы искусственного интеллекта, предназначенные для организации процесса самообучения;

    * предметно - ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, в том числе одна из возможных реализаций - информационно - предметная среда со встроенными элементами технологии обучения.

    Средства обучения, в том числе функционирующие на базе НИТ, в совокупности с учебно-методическими материалами (учебники, учебные пособия для учащихся, методические пособия, рекомендации для учителя) образуют некую целостность, представленную определенным составом и структурой, - Учебно-методический комплекс (УМК) на базе СНИТ. Под структурой УМК на базе СНИТ будем понимать определенную взаимосвязь, взаиморасположение его составных частей.

    Литература:

    Современные информационные технологии в образовании / И. Роберт / Школа-Пресс / 1994


    Подобные документы

    • Информатизация дошкольного образовательного учреждения

      Основы информатизации дошкольного образовательного учреждения - процесса обеспечения методологией и практикой использования средств информационно-компьютерных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

      курсовая работа [32,2 K], добавлен 31.03.2012

    • Информационные процессы, информатизация общества и образования

      Понятие информационного процесса, информатизации, информационных технологий. Информатизация российского образования: тенденции развития, проблемы. Дидактические возможности информационных технологий, их роль в реализации новых стандартов образования.

      презентация [11,3 M], добавлен 23.02.2012

    • Информационные технологии в школьном образовании

      Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.

      реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014

    • Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных технологий

      Парадигмы современного экологического образования, его основное содержание и методики, подходы в странах Запада. Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в экологическом образовании, использование интернета.

      курсовая работа [46,8 K], добавлен 25.02.2012

    • Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

      Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

      реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015

    • Применение педагогических технологий в процессе модернизации современного образования

      Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.

      курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012

    • Использование современных информационных технологий на уроках литературы

      Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.

      реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009

    • Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики

      Особенности разработки методики использования информационных технологий. Рассмотрение преимуществ применения мультимедийных презентаций. Анализ педагогических методов формирования средств обучения и недостатков использования кейсовой технологии.

      дипломная работа [4,5 M], добавлен 06.01.2013

    • Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования

      Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.

      курсовая работа [232,2 K], добавлен 21.11.2010

    • Информационные технологии в начальной школе

      Основные теоретические положения, составляющие научно-методические основы использования информационных технологий в образовании. Принципы проектирования информационной технологии обучения. Компьютерные средства обучения. Принцип индивидуализации.

      курсовая работа [53,8 K], добавлен 10.02.2013

    Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00000122_0.html

    Использование информационно-компьютерных технологий в ДОУ, их значение и роль в процессе развития дошкольников. Использование мультимедийных презентаций и компьютерных программ в обучении дошкольников. Создание игр-презентаций по математическому развитию.

    Нажав на кнопку "Скачать архив", вы скачаете нужный вам файл совершенно бесплатно.
    Перед скачиванием данного файла вспомните о тех хороших рефератах, контрольных, курсовых, дипломных работах, статьях и других документах, которые лежат невостребованными в вашем компьютере. Это ваш труд, он должен участвовать в развитии общества и приносить пользу людям. Найдите эти работы и отправьте в базу знаний.
    Мы и все студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будем вам очень благодарны.

    Чтобы скачать архив с документом, в поле, расположенное ниже, впишите пятизначное число и нажмите кнопку "Скачать архив"

  • Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму

    Зарубежная и отечественная истории создания компьютерных программ для дошкольников; компьютерные игры как средство обучения. Рекомендации врачей при работе за компьютером. Обзор программ, предназначенных для коррекционно-развивающей работы с детьми.

    курсовая работа [2,9 M], добавлен 04.08.2011

  • Возможности применения мультимедийных технологий в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждениях на занятиях по изобразительной деятельности

    Понятие мультимедийных технологий. Внедрение мультимедийных презентаций в процесс обучения дошкольников изобразительной деятельности. Исследовательская работа по эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами изобразительного искусства.

    курсовая работа [35,0 K], добавлен 06.07.2015

  • Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста

    Изучение условий эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Методика исследования состояния звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями.

    дипломная работа [327,7 K], добавлен 15.08.2014

  • Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации

    Появление и развитие информационно-мультимедийных технологий. Области их применения. Методика разработки дидактического обеспечения уроков с использованием мультимедийных технологий. Анализ методов использования мультимедийных презентаций в обучении.

    дипломная работа [3,7 M], добавлен 23.04.2013

  • Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

    дипломная работа [86,9 K], добавлен 21.12.2009

  • Эффективность мультимедийных презентаций в обучении младших школьников

    Применение компьютерных технологий в начальной школе. Развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и познавательной активности младших школьников средствами мультимедийных презентаций.

    курсовая работа [138,1 K], добавлен 21.01.2016

  • Новые технологии обучения детей основам вычисления

    Исследование видов технологий математического развития дошкольников. Конспекты логико-математических игр для дошкольников. Классификация игр по цели и способу достижения результата. Компьютерные программы при обучении дошкольников основам математики.

    курсовая работа [2,9 M], добавлен 30.01.2013

  • Презентация как средство обучения

    Использование компьютерных технологий в школе. Особенности составления мультимедийных презентаций. Проблемы и перспективы использования их в образовательном процессе. Разработка урока по всемирной истории в 9 классе по теме: "Художественная литература".

    курсовая работа [32,6 K], добавлен 17.01.2015

  • Использование мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики

    Характеристика принципа наглядности в обучении. Использование мультимедийных презентаций на уроках информатики. Методические рекомендации для учителей по созданию и использованию мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 08.06.2014

  • Дидактические возможности информационно–коммуникационных технологий в процессе знакомства дошкольников с цветом

    Психолого-педагогические возможности знакомства дошкольников с цветом на основе использования ИКТ. Понятие информационно–коммуникационных технологий, их роль в образовательном процессе, недостатки и проблемы. Результаты опытно-экспериментальной работы.

    курсовая работа [38,5 K], добавлен 01.12.2010

  • Источник: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/d00533833.html

    Общие сведения об информационных технологиях обучения географии. Сравнение инновационных и традиционных их разновидностей. Схема модульного обучения географии. Применение логических опорных конспектов, игровых технологий. Формирование приемов работы.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    43

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Введение

    В современных условиях общеобразовательная школа очень быстро меняется. В этой связи усложняется социальная роль учителя, повышаются требования к его профессиональной подготовке. Государству и обществу требуется учитель с ценностной установкой на развитие личности школьника, способный творчески подходить к организации учебного процесса, свободно ориентирующийся в сложной социокультурной обстановке.

    Методическая подготовка учителя географии - это важнейшее звено в структуре его профессионального образования. Она представляет собой целостную многокомпонентную систему, элементы которой - различные формы организации учебно-воспитательного процесса.

    В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знание реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.

    Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы

    Современный дидактический принцип личностно- ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использование системного, деятельного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.

    Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предметам. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.

    Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

    Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности:

    - гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;

    - самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;

    - уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;

    - грамотно работать с информацией;

    - быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

    В таких условиях педагогу необходимо владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Этим и объясняется актуальность данного исследования. Необходимостью систематизировать инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать варианты и способы применения инновационных технологий и образовательных моделей в процессе обучения географии.

    Цель данной работы: изучение современных моделей обучения и возможности применения их в процессе изучения географии.

    Объект: инновационные модели обучения

    Предмет: способы их применения на уроках географии.

    Задачи:

    -подробно ознакомиться с литературными источниками;

    -определить понятия «технологии», понятие «инновации»;

    -определить основные черты и типы инновационного подхода к обучению;

    -сравнить и определить основные черты различия традиционного и инновационного подхода;

    1. Общие сведения об информационных технологиях обучения географии

    1.1 Сущность технологий обучения

    На современном этапе развития системы школьного образования возникла необходимость поиска новых методов, средств и форм организации обучения. В настоящее время нельзя использовать только объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения. В современных условиях необходимо применение таких методов обучения, которые в наибольшей мере реализуют теорию развивающего обучения.

    В последние десятилетия двадцатого века из зарубежной педагогики было заимствовано и получило широкое распространение толкование методик процесса обучения в качестве технологий обучения.

    Термин «технология» заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Во многих работах технология рассматривается как способ повышения эффективности обучения, проектирование учебного процесса с четко заданным результатом. М.В. Кларин отмечает, что в современной педагогике ведется поиск таких подходов и средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированными результатами. Селевко считал, что педагогическая технология функционирует и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении. Понятие «педагогическая технология», по его мнению, применяется на трех уровнях:

    1. Общепедагогическая технология, характеризующая образовательный процесс в учебном заведении или целом регионе.

    2. Частнопредметная педагогическая технология в значении «частная методика» - совокупность методов и средств обучения и воспитания в рамках одного предмета.

    3. Локальный (модульный) уровень - локальная технология отдельных частей учебного предмета.

    Из классификации педагогических технологий видно, что все основные методов обучения включены в состав той или иной технологии обучения.

    Следовательно, можно считать, что педагогическая технология - система способов обучения, определяющих четко спланированный учебно-воспитательный процесс с заданными результатами. В такой технологии обучения достаточно определенно гарантируется достижение учащимися запроектированных результатов путем детализации всей обучающей системы.

    Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все то, что способствует реализации заданных целей. [1]

    Технология обучения включает обязательные черты:

    - разработка диагностично поставленных целей с четко заданными результатами;

    - направленность на гарантированное достижение учебных целей;

    - оперативную обратную связь посредством диагностирующих проверочных работ;

    - обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;

    - обучение по образцам (тетрадям, учебникам);

    - выполнение указаний учителя;

    - организация самостоятельной работы учащихся, направленной на решение проблемных задач.

    Все многообразие видов технологий обучения объединяется в три основные группы.

    1. Технология объяснительно-иллюстративного обучения, в процессе которого происходит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивной деятельности с целью выработки обще учебных и специальных предметных знаний и умений.

    2. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта.

    3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов, личностного развития школьников.

    Каждая из этих групп содержит несколько технологий обучения. Группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разно уровневого обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний и технологию модульного обучения. Главный результат обучения по этим технологиям заключается в саморазвитии и самовоспитании учащихся. Задача учителя состоит в выявлении избирательной способности ученика к содержанию, форме учебного материала и мотивации его изучения. Реализация технологий личностно-ориентированного обучения возможна при соблюдении следующих условий:

    - создание учебно-познавательных мотивов исходя из смысла и практического значения изучаемого материала;

    - структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных задач;

    - постановка познавательных задач, направленных не только на усвоение нового материала, а также способа учебной деятельности; создание проблемной ситуации для успешного решения проблемной задачи.

    Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность - это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Процесс обучения - не производственный процесс изготовления по определенной технологии стали, кирпича, мороженого. В технологии обучения много запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней принята установка на четкое управление учебным процессом с точно заданными целями. [1]

    В целом, как нам представляется, технология беднее методики. Ведь любой вид деятельности, поставленный на поток, обезличивает процесс и результаты труда, как учителя, так и учащихся, способствует тиражированию приемов и способов получения знаний. Алгоритмы деятельности далеки от творчества. Поточный метод в учебном процессе может дать на выходе стандартную продукцию, лишенную оригинальности, художественности, неповторимости, что и отличает массовую продукцию от произведения искусства.

    Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения географии можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. А ведь без знаний о Земле личность не состоится. Это аксиома. География рождает мысли и чувства добрые, великие.

    1.2 Сравнение инновационных и традиционных технологий

    Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. В этой работе в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

    Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения.

    Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. В качестве итога такой деятельности могут служить пересказы учащимися материала, ответы на стандартные вопросы по учебнику, нанесение на контурные карты географических объектов по заданным спискам.

    Нетрадиционным подходом к преподаванию для педагогов разных стран мира является построение обучения в контексте непрерывного образования. Это курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. Инновационные технологии позволяют не просто «усваивать» предлагаемый учителем материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем. [1]

    2. Инновационные педагогические технологии преподавания географии

    2.1 Модульная технология обучения географии

    В последнее время в результате поисков новых более эффективных методов была разработана модульная технология обучения. Основная идея модульной технологии состоит в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В отличие от существующей методической системы, которая направлена на решение задач: чему учит и как учить, технология модульного обучения решает задачу: как учить результативно. Технология модульного обучения состоит из своеобразных частей (в соответствии с рисунком 1).

    Составные части технологии модульного обучения

    Рисунок 1. Схема технологии модульного обучения

    Ведущая характеристика модульной технологии - гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям. Принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Следовательно, модуль представляет собой целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им.

    Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость обучения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

    Модульное содержание предполагает формирование навыков самообразования. Поэтому весь процесс обучения строится на достижении ближних, средних и перспективных целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления.

    Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения, должна стать такая организация учебного процесса, где в полном объеме будут реализованы все компоненты человеческого «само». Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, учеником и одноклассником, то содержанием их собственного труда станут рефлексивные знания о собственных возможностях - основа умения учиться (в соответствии с рисунком 2).

    Стадии рефлексии Формы деятельности

    Рисунок 2. Мотивация деятельности учащегося при модульной технологии обучения

    Результат: глубокая мотивация деятельности, самосознание собственной деятельности.

    Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет:

    - интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;

    - осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;

    - сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координирующей функции управления познавательной деятельностью учащихся;

    - сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.

    Учебный процесс осуществляется по технологической карте, в которой структурируются задачи, учебные действия, контроль и оценка. Умение выбирать методы работы самими учащимися - важнейшее условие их самостоятельности и активности. В технологической карте учителя указаны используемые блоки для каждого урока.

    Технологические карты для учащихся построены на основе дифференцированного материала. Обучаемым предлагается на выбор объем и глубина изучаемого материала, а также перечень планируемых знаний и умений для каждого урока.

    Технологическая карта учителя представляет собой один из вариантов тематического планирования на модульной основе. Карта имеет оптимальное строение: тема, цели, задачи, используемые блоки технологии и рекомендации по проведению отдельных элементов урока. Используемые блоки технологии разграничены на вводные и прикладные, поэтому по технологической карте видно, какие уроки имеют теоретическую, а какие - практическую направленность. [2]

    Технологические карты уроков - это конспекты уроков для учителя. Они включают в себя:

    1. Целевой план действий для учащихся.

    2. Содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов.

    3. Руководство по усвоению материала.

    4. Указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке.

    5. Блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий.

    6. Самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. В некоторых технологических картах рейтинговая система оценки заменяется диагностикой определения уровня полученных знаний и умений.

    7. Рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности, выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

    2.2 Применение логических опорных конспектов

    Использование логических опорных конспектов (ЛОК) является традиционным для школьной географии. Возможность их использования была рассмотрена еще Н.Н. Баранским. Вместе с тем, в практической работе учителя ЛОК обычно не применялись. В последние годы, благодаря усилиям новаторов-учителей и методистов ЛОК стали применяться определенными системами не только в виде отдельных уроков, но и целых курсов.

    Основная дидактическая идея ЛОК - применение опорных знаний, которые используются в виде отдельных слов, рисунков, графиков, схем и др.

    В настоящее время в преподавании географии ЛОК применяются в качестве опоры словесных, графических и картографических и играют особую роль в формировании географического мышления. Логические опорные конспекты представляют собой логическое сочетание схем, графиков, рисунков и отдельных слов, позволяющее учащимся выделить главное и существенное в изучаемом материале, а также установить причинно-следственные связи и логику между смысловыми частями учебного материала. ЛОК позволяют учителю проводить многократную индивидуальную проверку знаний, что приводит к успешному усвоению знаний.

    Воспроизведение ЛОК в тетрадях учащихся обуславливает активное зрительное восприятие и развивает различные виды памяти.

    При подготовке уроков с использованием ЛОК следует учитывать определенную последовательность соблюдения условий:

    - определять цели урока в качестве планируемых результатов, которые будут получены и проверены в конце урока;

    - разделить изучаемый материал на отдельные блоки;

    - разработать системы обозначений (схем, рисунков, графиков);

    - изобразить содержание смысла всех блоков в виде опор - в форме логического опорного конспекта.

    В качестве примера рассмотрим разделение изучаемого материала на смысловые блоки и построение ЛОК по теме «Озера» в курсе географии шестого класса.

    1. Понятие «Озеро».

    2. Происхождение озерных котловин.

    Этот блок целесообразно разделить на смысловые единицы: озера тектонические, остаточные, ледниково-тектонические, запрудные, вулканические, озера-старицы, лиманные.

    3. Озера сточные и бессточные. Вода в озере.

    4. Значение озер.

    Затем разрабатываем условные обозначения опорных знаний в смысловых блоках и изображаем в логической последовательности ЛОК по теме «Озера».

    На первом уроке с применением ЛОК целесообразно смысловые блоки определять учителем совместно с учениками во время беседы. На последующих уроках смысловые единицы устанавливаются учащимися самостоятельно после прочтения учебного материала. В качестве домашнего задания учащиеся должны повторить основные смысловые единицы и блоки с помощью ЛОК. На основе работы с картой учащиеся заполняют пропуски примеров и вносят дополнения и изменения в свои ЛОК. Проверка знаний осуществляется также путем применения ЛОК. Эта работа может проводиться попарно, когда учащиеся спрашивают и оценивают друг друга.

    Другим видом проверки знаний может быть выполнение учащимися ЛОК на классной доске, а также географические диктанты и работа с карточками. В старших классах ЛОК имеют существенные отличия. Некоторым методистам рекомендуется применять ЛОК совместно с чтением лекций. [2] Практика использования ЛОК показала необходимость соблюдения определенных требований к их составлению.

    1. Лаконичность. ЛОК должен быть минимальным, содержащим не более 180-200 знаков, так как много знаков учащиеся не смогут запомнить.

    2. ЛОК должен отличаться логической структурой расположения смысловых блоков и смысловых единиц.

    3. Акцентирование основного смысла или идеи ЛОК с помощью более заметных обозначений.

    4. При создании ЛОК целесообразно использовать уже знакомые учащимся условные знаки карт, различные символы и так далее.

    5. ЛОК должны выражать основные понятия и закономерности, освещенные в учебнике, а также карт школьных атласов и других средств обучения.

    2.3 Игровые технологии обучения

    Для ребенка игра - увлекательное прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

    Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двупланности игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.

    Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебного воспитательного процесса, что и делает обучение личностно-ориентированным. Личность ребёнка в современной образовательной технологии - субъект учебной деятельности. В традиционной педагогике - как объект.

    Сценарии тематических игр разнообразны и могут быть созданы по всем вопросам школьной географии. Многие игры представляют собой форму проблемного обучения, в которых участники игре исполняют роли лиц или специалистов с противоположными интересами.

    Новые возможности для проведения игр открывает компьютер: в игры можно заложить разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических данных, раскрывающие динамику явлений и процессов во времени и пространстве. Это позволяет сделать деятельность учащихся более содержательной и приблизить ее к реальной жизни. Успех игры во многом зависит от того, какими источниками для размышления и выводов будут обеспечены учащиеся. Поэтому выбор игры должен опираться на содержание изученного курса географии, а также на индивидуальные способности учащихся.

    Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

    Игра - одна из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игры в сочетании с другими методическими приёмами и формами повышают эффективность преподавания географии. Они могут быть проведены на уроках, семинарах, факультативах, в кружках, их можно предложить в качестве домашнего задания.

    Детские игры представляют собой вид активной деятельности детей, во время которых они обычно воспроизводят окружающую жизнь, главным образом действия взрослых и отношения между ними. В играх проявляется потребность детей познавать окружающий мир, развиваются интеллектуальные, волевые и физические качества, формирующие личность в целом. Существуют различные виды игр, но на уроках географии в последнее время более всего применяются обучающие, ролевые, деловые и компьютерные игры.

    Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их.

    Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем информации формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни.

    В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий.

    Игры разнообразны по содержанию, целям проведения, организации. Игры обучающего характера с творческим подходом: к ним относятся настольные и подвижные на местности. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т. д. В такие игры любят играть учащиеся с VI по XIкласс как на физической так и на экономической географии. Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В них присутствует элемент соперничества (кто быстрее, кто больше знает, кто правильнее ответит). В результате школьники учатся быстро и логично рассуждать.

    Педагогические игры классифицируют по пяти признакам.

    1. По области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические).

    2. По характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, коммуникативные, репродуктивные и другие).

    3. По игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации).

    4. По предметной области (управленческие, физкультурные, трудовые, механические, музыкальные, предметные).

    5. По характеру педагогического процесса (настольные, комнатные, компьютерные, технические).

    В ходе подготовки и проведения игры выделяется три взаимосвязанных этапа.

    Первый этап. Подготовка к игре, как правило, начинается за 3 - 4 недели до ее начала. На этом этапе учитель организует самостоятельную работу учащихся, сообщает тему игры, план проведения и условия игры, распределяет роли. При организации ролевых и подвижных игре необходимы консультации, во время которых у школьников формируется положительное психологическое отношение к игре и появляется уверенность в успехе работы.

    Второй этап. Проведение игры. Для создания заинтересованности учащихся в успешном проведении игры большое значение имеет создание эмоционального фона. Этому способствует красочное оформление класса.

    Третий этап. При проведении итогов следует исходить из конечного результата игры, степени освоения темы, развития самостоятельного творческого мышления. В ходе анализа итогов учитель отмечает, что удалось в игре и на что следует обратить внимание. [3]

    2.4 Технология формирования приемов учебной работы

    Технология формирования приемов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей географии.

    Если традиционная методика описывает, что должен делать учитель, то технология формирования учебной деятельности предписывает, как школьник должен решать учебную задачу. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.

    Достаточно полно разработана технология формирования учебной деятельности школьников, которая реализована в большинстве учебников географии, раскрыта в статьях из опыта работы учителей, опубликованных на страницах журнала.

    Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.

    Технология формирования учебной деятельности предполагает, что учитель создаете систему учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников, подготавливает тестовые задания. Систему учебных задач и тестов можно заимствовать из методических пособий (практикумов, сборников оценки качества подготовки выпускников школы и т. п.). Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебниках В.П. Сухова, И.И. Бариновой, В.Я. Ромаи В.П. Дронова и др., а также в ряде статей журнала.

    Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике географии. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разно уровненные программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

    В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако ее реализация чаше всего эпизодична, не выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности. Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

    Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора: «Карта - правильное или кривое зеркало?», «Ветер - враг или друг человека?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др. Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический аппарат многих учебников географии. Поэтому учителю надо только обратить внимание на богатые возможности организации специальной работы учащихся с различными компонентами учебной книги. Естественно, что необходимо специально обучать школьников правилам ведения дискуссии на уроке. [3]

    2.5 Технология проектной деятельности школьников

    Основная дидактическая идея этой технологии состоит в личностно-ориентированном обучении, в котором предусматривается развитие личности, самостоятельно добывающей знания и приобретающей умения.

    Проект в переводе с латинского означает «выброшенный вперед», «бросающийся в глаза». Проектная технология - это создание ситуации творчества, где ученик получает шанс натолкнутся на что-то иррациональное, нетривиальное, удивительное. Учебный предмет география в этом отношении уникален. Он позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождение причинно-следственных связей.

    Ученические проекты - это разработки планов создания народно-хозяйственных предприятий или целых территориально-промышленных комплексов с учетом рационального использования природных ресурсов.

    Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности чаще всего на основе краеведческой работы. Цель такой работы - формирование у учащихся адекватных представлений о сути природных, социальных, экономических явлений с одновременным воспитанием экологической и экономической культуры.

    Элементы проектной деятельности я использую на всех ступенях изучения географии. Наиболее эффективно, творчески, с достижением глубокого и осознанного уровня усвоения материала работу выполняют учащиеся 8-10 классов. В этом возрасте личность учащегося активно формируется, это возраст самоопределения. Ребята пытаются найти свое место в жизни, убедится в собственной значимости. Проектной деятельностью можно заниматься на внеклассных и факультативных занятиях. Например, учащиеся составляют проекты развития малых городов, проекты развития зеленых зон микрорайона города, и т.д.

    При проектировании должна соблюдаться определенная логическая последовательность:

    - Диагностика и определение проблемы для решения.

    - Формулировка идеи и создание образца - эскиза проекта.

    - Определение условий реализации проекта и обратной связи.

    - Завершение проекта и его экспертиза.

    Обсуждение проекта и оценка деятельности учащихся.[3]

    2.6 Программированное обучение и использование компьютеров

    Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе.

    Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения.

    ХХI век уже назван веком информационных технологий. Глобальность перемен, на пороге которых мы находимся, предполагает пересмотр существующих подходов к образованию детей, которые будут жить в системе знаний и деятельности, существенно отличающихся от предлагаемых сегодняшней школой. Очевидно, что в связи с интенсивным развитием информационных технологий в самое ближайшее время предстоит изменение не только форм и содержание школьного образования, но и его целей, смысла, перспектив развития.

    Значительную долю пользователей компьютерных сетей составляют школьники и студенты. Это даёт педагогам возможность открыть им увлекательный мир интересного, расширять кругозор. Каждый из нас имеет свое представление о том, каким должен быть идеальный кабинет для занятий географией в школе. Можно назвать как минимум с десяток причин преимущественного развития компьютерного образования.

    Причина первая: экономия места. В редких современных школах имеются отдельные помещения, предназначенные для географических лабораторий. Компьютер вполне в состоянии заменить основную часть наглядных пособий и моделей (а они порой бывают слишком объемными и громоздкими, к тому же количество пособий должно быть достаточным для обеспечения всего класса). С помощью специальных компьютерных программ вы можете смоделировать климат, увидеть анимационные ролики, показывающие основные этапы горообразования, совершить прогулку по планетам Солнечной системы, увидеть нашу планету из космоса.

    Причина вторая: экономия времени. Экономить время при компьютерном обучении географии сможет не только учитель (становится излишним рисование на доске сложных схем и моделей, облегчается процесс подготовки к урокам), но и школьник. Учащиеся смогут быстрее переключаться от одной формы обучения к другой (например, вслед за объяснением материала попытаются самостоятельно смоделировать на экране нужные условия и состояния природной среды), что позволит объяснить на уроке больше материала. [4]

    Причина третья: оперативность информации. Что в школе считается новым учебником? Это книга, вышедшая в текущем или прошедшем году, сданная в печать год-два назад, работу над которой авторский коллектив завершил еще на полгода-год ранее. Для быстроменяющейся географической науки это чудовищно растянутые сроки. Мультимедийные учебники обновляются значительно быстрее. Используя выход в Интернет, можно в реальном времени наблюдать за погодой в любой точке планеты, можно определить текущее время во многих городах; Интернет облегчает доступ к свежей статистической информации, будь то численность населения стран мира или величина производства какого-либо вида продукции.

    Причина четвертая: возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся. Все мультимедийные учебники содержат проверочные или тестовые задания для школьников. Разгадывать компьютерные задачи намного интереснее, чем писать контрольные работы на бумаге. Анимация, графика и звук позволяют превратить неизбежную прежде карательную процедуру в интересную игру. Проверка заданий при компьютерном обучении проводится автоматически, что, во-первых, экономит время учителя, а во-вторых, позволяет снять человеческий фактор при оценке работ, делая результат более объективным.

    Причина пятая: имидж «продвинутого» учителя. Использование компьютера на уроках и во внеурочной деятельности создаст вам славу человека передового и прогрессивного.

    Причина шестая: воспитательная. Если школьники не будут знакомиться с технологиями использования компьютера на уроках, они все равно получат «компьютерные» знания. Но при этом полученная ими информация не всегда будет радовать родителей и учителей. Интерес и энергию школьников лучше направить в нужное русло, чему, несомненно, будет способствовать компьютеризированный курсе географии. Ведь космические снимки гораздо интереснее и многообразнее цветных картинок с развлекательных сайтов.

    Причина седьмая: исследовательская и творческая. При компьютерном обучении каждый ученик сможет почувствовать вкусе научного открытия. Правильно составленные развивающие игры и исследовательские задачи помогут школьнику виртуально перевоплотиться в знаменитого морехода, покорителя космического пространства, ученого, впервые догадавшегося о шарообразности Земли.

    Причины не связываться с компьютерным обучением географии тоже довольно многообразны. Каждый из вас, наверное, сможет отметить наиболее близкую вам позицию: дороговизна оборудования, страх, лень, нехватка времени.

    При всей обоснованности и важности указанных проблем они отнюдь не кажутся неразрешимыми. Компьютерное оборудование можно приобрести, пользуясь услугами спонсора или включившись в федеральную программу компьютеризации образования. Кроме того, на начальном этапе оборудование совсем не обязательно должно быть новым или суперсовременным.

    Подобная интеграция технологий и, соответственно, аппаратных средств их реализации позволяете сочетать два вида электронного обучения: интерактивное и рецептивное. Для учителя такое сочетание играет большую роль в плане управления познавательной деятельностью обучающегося, в его мотивации, в формировании и корректировке соответствующей установки ученика на учебную деятельность по изучаемому предмету, в частности по географии. Новые информационные технологии в обучении географии могут быть использованы в следующих направлениях. Это использование демонстрационного комплекса «Персональный компьютер - видеомагнитофон - проекционное устройство» при изучении нового материала и закрепления пройденного.

    При этом важно гармонично сочетать интерактивный и аудиовизуальный способы подачи информации. Аудиовизуальные средства могут обрушить на ученика мощный поток однонаправленной информации, который сложно осмыслить за ограниченное время на уроке, просмотрев один раз. При этом с их помощью можно продемонстрировать яркие географические объекты и явления, используя дешевые носители информации. Интерактивные средства позволяют управлять учителю и ученику потоком информации, акцентируя внимание моментах изучаемого материала.

    Пассивные демонстрации позволяют иллюстрировать процесс объяснения конкретной темы и термина. А применение гиперссылок может быть эффективным для раскрытия более узкой темы, перехода к уточнению.

    Работа с мультимедийными программами убедила в необходимости постоянного использования этой технологии. Открываются всё новые и новые технические возможности решать различные методические проблемы. Школьная география - это тот учебный предмет, который может и должен вступать в контакт с информационными технологиями. Но применение информационных технологий в обучении географии необходимо реализовывать в рамках разумного, именно в тех случаях, когда это наиболее эффективно. Переоценка компьютера так же вредна, как и его недооценка.

    Конечно же, никакая, даже самая умная, программа не способна заменить наблюдения в природе, работу на метеорологической площадке, полевое исследование реки или водоема, заложение почвенного шурфа и многие другие действия, которые можно провести практически в любой школе, где бы она ни находилась.

    3. Модели обучения

    3.1 Проектная деятельность

    Важнейшая из таких моделей - проектная деятельность. На уроках географии существуют широкие возможности применения проектной деятельности.

    1.Мини проекты на уроках. Такой вид работы используется очень часто. В девятом классе, при изучении различных отраслей промышленности, ребята создают проекты различных предприятий, проекты освоения месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются детям на весь период изучения отраслей экономики. К концу изучения темы, ребята должны представить проект любого промышленного предприятия, и обосновать свои разработки на основе знаний, которые они получили в процессе изучения данной темы.

    2.Проекты могут быть долгосрочными. Например, в 6 классе в течение всего года дети выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования.

    Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года. На первом этапе дети определяются с местом положения будущего материка на карте. Определяется его географическое положение, при изучении темы «Географические координаты» определяются координаты крайних точек материка, между какими параллелями и меридианами материк располагается. Определяется, какими океанами омывается данный материк, с какими другими материками он соседствует. Таким образом, новый континент получает «прописку» на карте мира.

    Далее в процессе изучения каждой новой темы на континенте появляются различные географические объекты.

    При изучении темы «Население Земли» дети заселяют «свой» материк. Появляются города, страны и народы. Эта тема обычно дается на откуп детской фантазии. Дети придумывают особенности национальных костюмов, предметов быта и традиций.

    Над проектами дети работают как индивидуально, так и в группах. Группы подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников. В каждой группе обязательно есть и сильные и слабые ученики. Работа распределяется таким образом, чтобы каждый ребенок принял участие в проекте. Задания подбираются с учетом уровней способностей и развития каждого ребенка.

    Для организации работы по проектированию учитель выявляет в классе группу ребят, которые хотят: углубленно изучать географию, самостоятельно ставить проблемы и решать их, научится общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального достижения своих целей.

    Начиная работу над проектом, всегда задаешь один вопрос: как сделать, чтобы работа была действительно проектной. Важный момент - это пробуждение у учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития.

    Социально-экологическое проектирование «Проблемы развития малых городов » (на примере пгт Алга) появилась эта тема не случайно. Эта на первый взгляд близкая и понятная тема в процессе работы превратилась в сложную и актуальную проблему, требующая внимания, рассмотрения и поиска путей решения.

    Для выполнения работы мы определили задачи:

    Изучить историю развития города, рассмотреть функции и проблемы.

    Сделать выводы о роли малых городов, рассмотреть периоды исторического развития.

    Провести социологические исследования в школе, а так же экологические исследования природных объектов с целью определения основных проблем развития малых городов.

    Выявить последствия и влияние экологической обстановки на развитие города.

    Сформулировать выводы о путях решения и предупреждения экологических, экономических, социальных последствий.

    На начальном этапе, совместно с учащимися проводится сбор разнообразных сведений об объекте исследования. Подробное рассмотрение истории и эволюции развития города. Использование материалов газетных публикаций, исторического музея.

    Дальнейшая работа над проектом требует от учащихся овладения методами и технологиями, которые можно использовать в самостоятельной работе. В частности умение составлять опросники по заданной тематике, проведение опроса, обработка его результатов. При рассмотрении экономических и социальных последствий развития малого города я исходила из необходимости поиска ответа на следующий вопрос. Каковы же проблемы малых городов?

    И получила следующие результаты:

    Сокращение численности работающих предприятий и учреждение города привели к экономической миграции, из города уезжает экономически активное население, высококвалифицированные специалисты.

    Снижение рождаемости на протяжении ряда лет, естественная убыль населения в соотношении (1 - 1,8) , приведет к увеличению демографической нагрузки населения.

    Ухудшение экологической ситуации города негативно сказывается на здоровье людей, что в свою очередь приводит к сокращению продолжительности жизни в среднем 70,5 лет ( этот показатель ниже, чем в целом по России), увеличению окно заболеваний (показатель в 1,5 раза выше чем в целом по республике), и как следствие к экологической миграции.

    По своим функциональным параметрам малые города превращаются в деревни и постепенно погибают.

    Заключительным этапом работы стала разработка программы «Возрождения малых городов». [6]

    Эффективность и результативность проекта проверяются защитой работы. Презентация проекта важна как для учащихся, так и для учителя. Кроме того, в ней заложен большой воспитательный эффект: ученики учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления, отвечать на вопросы. Подготовка к презентации - это важнейшая часть создания проекта. Полученный результат необходимо публично продемонстрировать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления. Ученик получает от сверстников и взрослых подтверждение своей значимости, успешности. Эти умения формируются при непосредственном участии и помощи учителя. Толерантность закладывается лишь тогда, когда учитель дает возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать свое мнение, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию. В традиционном обучении географии учитель не найдет столь благоприятную ситуацию для того, чтобы научить этому, воспитать коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели. Это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, самореализации личности.

    3.2 Адаптивная модель обучения

    Такая модель дает возможность учителю перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движения с учетом своих возможностей и способностей. Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности. Трудоемкость опыта определяется следующими составляющими: диагностика первоначальных знаний и умений по предмету; составление технологических карт; подбор разно уровневых заданий; обучение навыкам самоконтроля и взаимоконтроля; мониторинг деятельности учащихся; определение уровня обучаемости школьников; итоговая диагностика знаний и умений; организация групповой и парной работы. В этой модели учитель, часть времени работает со всеми учениками вместе, обучая их. Остальное время используется для самостоятельной работы учащихся. Казалось бы, что тут нового? Суть в том, что учитель не просто наблюдает за самостоятельной работой школьников, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально.

    Вариант урока можно представить следующим образом:

    - входной контроль (взаимопроверка, проведение блиц - опроса, фронтальной беседы, теста, географического диктанта);

    - объяснение нового материала с использованием схем, видеофрагментов, наглядности, опорных систем, проблемных ситуаций;

    - самостоятельная работа учащихся в группах, в парах по технологическим картам с адаптивными заданиями;

    - отключенный контроль, индивидуальная работа с учащимися, на фоне самостоятельно работающего класса.

    После объяснения материала учащиеся получают технологическую карту, где дается алгоритм действий, блок заданий для более углубленного изучения темы, а также ее закрепления (см. приложение№1). Учащиеся видят весь объем самостоятельной работы, выполняют его с разной скоростью, что позволяет видеть, кто и на каком этапе затрудняется и какая нужна помощь. Каждый ученик знает, что он должен сделать, как выполнить, что для этого прочесть, изучить, и как осуществить проверку. Каждый идет по своей индивидуальной дорожке, со своей скоростью, выполняя необходимый объем заданий. Главным при выполнении заданий с адаптацией является включение механизмов само регуляции и полная занятость всех учащихся. Если учащимся предложены многоуровневые задания, то ученик выбирает уровень. Выполненный первый уровень гарантирует оценку “3” и дает возможность перейти к выполнению следующего. При качественном выполнении заданий оценка может повыситься на балл.


    Подобные документы

    • Инновационные технологии в обучении географии

      Педагогические технологии обучения географии. Технологии проблемного обучения, применения логических опорных конспектов, проектной деятельности школьников. Методические особенности проведения игр. Значение игровой деятельности. Модульная система обучения.

      учебное пособие [678,6 K], добавлен 01.12.2011

    • Инновационные технологии в преподавании географии

      Педагогические технологии, применяемые на уроках географии: коллективный способ обучения, применение логических опорных конспектов. Развитие критического мышления, проектной и модульной деятельности. Формирование личности ребенка, его способностей.

      курсовая работа [53,3 K], добавлен 14.07.2015

    • Игровые технологии обучения на уроках географии

      Рассмотрение теоретических основ педагогических технологий обучения в школьном курсе географии. Выявление и обоснование комплекса игровых технологий обучения на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

      дипломная работа [963,3 K], добавлен 06.06.2015

    • Игровая технология обучения как способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов в процессе обучения географии

      Функции игры и ее значения. Особенности игровых технологий. Классификация географических игр и принципы их построения на уроках географии. Модели игр и разработка некоторых игровых ситуаций для обучения географии по темам "Гидросфера", "Южные материки".

      курсовая работа [113,3 K], добавлен 10.07.2015

    • Наглядность в обучении географии

      Принцип наглядности и его значение в обучении географии. Классификации средств обучения. Традиционные и новые средства наглядности. Методическая и педагогическая ценность использования наглядных пособий в географии. Использование таблиц и рисунков.

      курсовая работа [326,9 K], добавлен 23.08.2013

    • Профильное образование в обучении школьной географии

      Понятие и компоненты профильного обучения. Отечественный и зарубежный опыт. География: ее значение в воспитании будущего поколения. Место географии в профильном обучении. Анализ опыта реализации профильного обучения на примере г.Комсомольска-на-Амуре.

      дипломная работа [1,5 M], добавлен 29.10.2007

    • Использование модульной технологии на уроках географии

      Повышение уровня качества знаний посредством обучения с помощью инновационных методов и использования модульных технологий на уроках географии. Теория и практика модульной педагогической технологии обучения в школе. Диалогическая часть учебного модуля.

      дипломная работа [416,0 K], добавлен 06.06.2015

    • Теория и методика обучения географии

      Основоположник методики обучения географии. Начало преподавания в России географической науки на рубеже XVII–XVII веков. Издание первого русского учебника. Ошибки периода исканий. Перестройка курса географии в школе, особенности процесса обучения.

      контрольная работа [33,3 K], добавлен 14.02.2012

    • Использование методов наглядного обучения для усвоения учебного материала на уроках географии

      Метод наглядного обучения как важный компонент процесса обучения. Классификация методов наглядного обучения, применяемых на уроке географии. Требования к плоскостным образным наглядным методам обучения. Характеристика мультимедийных технологий обучения.

      дипломная работа [753,6 K], добавлен 16.11.2015

    • Организация проведения уроков географии с использованием технологии "Кластеры" в 7 классе

      Дидактические способы активизации обучения учащихся на основе технологии "Кластеры". Методика работы с кластерами на уроках географии. Эффективность внедрения технологии в учебный процесс на уроках географии. Актуальность и перспективность опыта.

      дипломная работа [2,4 M], добавлен 08.02.2014

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635b2ad69b4c43a88421206c26_0.html

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Источник: http://referats.allbest.ru/programming/9000234730.html
    .

    - дипломной работы

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломная работа информационные технологии управления школой схема, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс учебник, дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины youtube, современные информационные технологии дипломная работа по истории, дипломная работа по информационной технологии на государственной, темы дипломных работ по информационным технологиям михеева activity book, дипломные работы по информационным технологиям для, дипломная работа по информационным технологиям образец на 8 марта, темы дипломных работ информационные технологии mime xls, информационные технологии дипломная работа kg медиа


    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню информационные технологии в экономике дипломная работа kg цена левой дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве таблица поиска информации!

    Источник: http://revolution.allbest.ru/languages/00018048_0.html

    Раскрытие сущности игровой, коллективной, личностно-ориентированной и дистанционной технологий организации образовательного процесса. Описание современных авторских педагогических технологий и методик А.С. Белкина, А.А. Вербицкого, С.Н. Лысенковой.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

    Западно-Казахстанский аграрно-технический университет имени Жангир хана

    Курсовая работа

    На тему: Современные технологии обучения

    Выполнил: дипломная работа по информатике информационным технологиям и связи политехнического факультета

    группы ПО-22

    Дрянцев С.В.

    Проверил: ст. преподаватель

    кафедры истории Казахстана и СГД

    Джакупова А.Г.

    Уральск - 2013

    Содержание

    Введение

    Глава I. Современные технологии обучения учащихся

    1.1 Технология личностно-ориентированного обучения

    1.2 Игровые технологии

    1.3 Активные методы обучения

    ГлаваII.Современные технологии организации образовательного процесса

    2.1 Технология коллективного обучения

    2.2 Информационные технологии обучения

    2.3 Технология дистанционного образования

    Глава III. Современные авторские педагогические технологии

    3.1 Метод витагенного обучения А.С. Белкина

    3.2 Технология знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого

    3.3 Технология опережающего обучения с использованием опорных схем С.Н. Лысенковой

    Глава IV. Опытно-экспериментальная работа

    4.1 Общая характеристика эксперимента

    4.2 Ход эксперимента

    Заключение

    Литература

    Введение

    Актуальность темы исследования. Современное состояние образовательного института характеризуется нарастанием в нём кризисных явлений, что связано, с одной стороны, с массовой задержкой физического и психического развития детей, с другой - с постоянно возрастающим разрывом между дипломная работа информационные технологий в образовании логопед уровнем усвоения учебного материала учащимися используемыми в школе педагогическими технологиями. По данным исследований лишь 20-25% учителей общеобразовательной школы работают на профессионально-творческом уровне, применяя современные педагогические технологии.

    Обострение проблем, связанных с проводимой в РК реформой образования, требует от современной педагогической информационные технологии в медицине дипломная работа за год актуализации знаний и технологий как инструментария повышения качества учебного процесса в современном учебном заведении. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

    Степень разработанности проблемы. Проблема современных педагогических технологий темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос в школе широкое освещение в научной литературе. Новые педагогические разработки все чаще находят применение в образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf актуальности высокоэффективные педагогические системы Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Д.Локка, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.

    Среди авторов, занимающихся теоретическим обобщением новейших педагогических разработок, можно назвать Беспалько В.П., Кларина М.В., Матюнина Б.Г., Кукушина B.C., Селевко Г.К., Фоменко В.Т. Кларина М.В., Маврина С.А, Лихачева Б.Т., Щукина Г.И., Скаткина М.Н., Маркову А.К.

    Цель исследования - теоретический обзор современных педагогических технологий.

    Задачи исследования:

    1. Рассмотреть современные технологии обучения учащихся.

    2. Раскрыть современные технологии организации образовательного процесса.

    3. Обозначить современные авторские педагогические технологии.

    Объект исследования - педагогические технологии.

    Предмет исследования - педагогические технологии, разработанные в современной педагогической науке.

    В основе методологии исследования лежит совокупность приёмов, методов и принципов, применяемых в науке. В исследовании использовались методы анализа документов и литературы, сравнительный анализ.

    педагогический образовательный дистанционный белкин

    Глава I. Современные технологии обучения учащихся

    Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимодействия с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории использование информационных технологий в дипломной работе образец жалобы методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, проект дипломной работы по информационной технологии на youtube в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

    Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности [1].

    Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как можно больше факторов, влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью обучающегося. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, и роль технологий в достижении современного качества образования в этих условиях значительно возрастает [1].

    Проведём теоретический обзор современных технологий обучения учащихся, наиболее распространенных в научной литературе.

    1.1 Технология личностно-ориентированного обучения

    В центре внимания педагога -- уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

    В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании -- понимание и взаимопонимание.

    Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля -- к развитию, от управления -- к самоуправлению. Основная установка педагога -- не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» (К.Н. Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский дипломная работа информационные технологии в экономике для являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.

    Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования.

    Своеобразие личностно-ориентированных технологий заключается в их целенаправленности на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы идеалы [7].

    1.2 Игровые технологии

    Игра-- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на информационные технологии в образовании дипломная работа для и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты (С.А. Шмаков):

    - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

    - творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («ноле творчества»);

    - эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

    - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

    Педагогические игры -- достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком -- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

    В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

    - в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

    - в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

    - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

    - в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

    Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

    Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.

    Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

    Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений дает возможность учащимся понять изучить учебный материал с различных позиций.

    В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

    Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Сценарий имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

    Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

    Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

    «Деловой театр» -- разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.

    Психодрама и социодрамма. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это также «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека [6].

    1.3 Активные методы обучения

    Метод активизации личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения основан не на увеличении объема передаваемой информации, не на усилении и увеличении числа контрольных информационные технологии в обучении дипломная работа allbest, а создании дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

    А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов интересов, условий для творчества в обучении.

    М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

    принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

    достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность информационные технологии в обучении дипломная работа за год быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

    самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

    Существует классификация активных методов обучения. М. Новик, например, выделяет неимитационные имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

    Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

    Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов -- разделение их на игровые и неигровые.

    Охарактеризуем особенности некоторых активных методов обучения.

    Проблемная лекция -- лекционная форма, в которой процесс познания студентов или учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача лектора -- не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты и учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии или отдельной науки.

    Анализ конкретных ситуаций (case-study) -- один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных темы дипломных работ по информационной технологии щелково график работы производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеках россии ситуации.

    Имитационные упражнения -- активный метод обучения, отличительная особенность которого -- наличие заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или наилучшего (оптимального) варианта решения проблемы. Имитационное упражнение чаше принимает статус имитационной игры, в которой, в отличие от ролевой игры, не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остается лишь дипломная работа информационные технологии йошкар ола телефон среды. В имитационных играх могут воспроизводиться хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические дипломная работа по информационным технологиям темы на телефон другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.

    Мозговой штурм(мозговая атака, brainstorm) -- широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель -- организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

    Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес студентов. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма -- возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед студентами как учебная задача [3].

    Глава II. Современные технологии организации образовательного процесса

    Новая парадигма образования, ставящая развитие личности обучаемого в центр образовательной пирамиды, нацеливает не только на новые технологии обучения, но и новые технологии организации образовательного процесса. Под «новыми» педагогическими технологиями, имеется в виду не их временной аспект, а их отличие от привычных, традиционных технологий.

    Традиционные методы организации учебного процесса направлены на создание условий, которые в большей степени способствуют усвоению фактологического материала, закреплению навыка воспроизводить знания в знакомой ситуации. Рассмотрим, какие задачи решаются посредством современных технологий организации учебного процесса.

    2.1 Технология коллективного обучения

    Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Преимущества технологии:

    - коллективная учеба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве;

    - коллективная учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;

    - коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения;

    - на уроках же коллективного обучения приветствуется воспитательное взаимовлияние учеников;

    - при коллективном обучении ученик может прийти
    в класс в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебной
    дисциплине в любое время;

    - учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, каждый ученик и весь класс в целом превращаются в субъекты самообучения.

    Основной принцип технологии заключается в том, что в ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех. Основные методики коллективных способов обучения включают в себя: изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимопередача текстов; взаимообмен заданиями; взаимные диктанты; разучивание стихотворений в сменных парах; выполнение упражнений в парах и т.д. [6].

    2.2 Информационные технологии обучения

    Информационные технологии обучения (ИТО) можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные информационные компоненты.

    В процессе обучения в школе с помощью ИТ ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация дипломные работы по информационным технологиям на 8 марта и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда ИТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

    Одним из ярких примеров применения ИТ в обучении является проведение интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.

    По сравнению с традиционным для уроком-лекцией, когда преподаватель излагает тему, а учащиеся слушают, смотрят, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество - интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала.[10]

    Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

    Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новым знаниям. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

    Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога индивидуального компьютерного обучения. Компьютер дипломная работа информационных технологий города москвы 932 «учителя» превращается в активного помощника преподавателя. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе ее изложения компьютерных слайдов [8]

    2.3Технология дистанционного образования

    Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. При этом задача исключения личного контакта не является основной целью построения процесса обучения.

    В системе дистанционного образования студентам предоставляются все необходимые учебники и учебные пособия (Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право дипломная работа информационные технологии в библиотеке для учащихся квалификации бакалавра, магистра, доктора по искусствоведению, социальным и естественным наукам, по технологиям, математике, педагогике.

    Главное в дистанционном обучении -- не просто использование компьютеров и других технических средств обучения, а разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.[10]

    Существуют различные подходы к организации систем дистанционного образования (обучения). Эти подходы, прежде всего, отличаются благодаря использованию различных способов доставки учебного материала и методическими приемами, определяемыми контекстом обучения (цели, контингент, условия и т.д.). Каждое конкретное применение систем дистанционного образования требует точной идентификации варианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач.

    Таким образом, информационные технологии в обучении дипломная работа allbest качественном уровне можно сформулировать основные требования к методике построения курсов дистанционного образования:

    разработка модулей дистанционного образования должна выполняться на основе единой формальной модели;

    информационные элементы модулей методически должны быть
    построены на базе использования педагогических приемов, ориентированных на самостоятельное обучение;

    содержание модуля (элемента) должно учитывать (включать)
    варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;

    в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого;

    процедуры оценивания также должны обладать контекстными
    свойствами, т. е. должны быть классифицированы по уровням усвоения материала;

    в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста [4].

    Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный уровень унификации для создания систем дистанционного образования, но при этом не зависят от способа реализации курса.

    Глава III. информационные технологии в обучении дипломная работа allbest авторские педагогические технологии

    Ряд современных педагогических технологий возникли благодаря авторским методикам обучения различных педагогов-практиков. Рассмотрим некоторые из них.

    3.1 Метод витагенного обучения А.С. Белкина

    Новое направление в технологии образовательного процесса -- витагенное -- было теоретически разработано и обосновано академиком АПСН и МАПО, доктором педагогических наук А.С. Белкиным.

    Витагенное обучение -- обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Основная идея витагенного обучения состоит в формировании отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся.

    Витагенное образование -- это проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. С этих позиций учитель -- не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не столько вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать успехам и неудачам. Смысл витагенного образования -- формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности.[11]

    Витагенное образование использует ресурсы учащегося, скрытые в подсознании. Опора на подсознание в витагенном обучении -- это, прежде всего, творчество и фантазии учащегося в самых разных проявлениях, интуиция, т.е. способности воспринимать мир и принимать решения на основе «чутья», без участия сознания, на уровне одномоментного постижения. Интуиция, как и фантазии, отражает витагенный опыт, актуализация которого является прекрасным инструментом для организации образовательного процесса

    А.С. Белкин различает следующие технологии витагенного метода в преподавании:

    * Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыт учащихся.

    Прием опережающей проекции преподавания, смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить, себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни».

    Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели направлен на актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача -- дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт».

    Прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций состоит в том, что дидактический материал излагается с раскрытием временных, пространственных, содержательных связей между фактами, событиями, явлениями, процессами. Витагенный компонент здесь проявляется не в усвоении знаний, выработке умений, а в объемном характере восприятия образовательного предмета; в соответствии с «правдой жизни». Формула этого приема: «Жизнь многомерна, и учебный материал необходимо воспринимать многомерно, тогда он будет необходим для жизни». В конечном итоге он воспитывает ценностное отношение к знанию.

    Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживойприроды. Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.

    Технология творческого синтеза образовательных проекций. Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии -- формирование у учащихся художественного языка и образного мышления, навыков художественно-голографического отображения знаний.[12]

    Технологию творческого моделирования идеальных образовательных объектов. Смысл приема заключен в том, чтобы дать учащимся возможность построить в своем воображении идеальную модель образовательного объекта, материалами для которой послужили бы прежде всего витагенный опыт информация, полученная в процессе обучения. Термин «идеальная» означает не только совершенство, отсутствие недостатков, но и умозрительный, отключенный от реалий жизни проект, иллюстрирующий главную идею автора [2].

    3.2 Технология знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого

    Автор технологии знаково-контекстного обучения в профессиональной педагогике -- доктор психологических наук, профессор А.А. Вербицкий.

    По А.А. Вербицкому, обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, информационные технологии темы дипломных работ услуг что это усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называют знаково-контекстным, или, для простоты, контекстным обучением. Главное, чтобы учение не замкнулось само на себе (учиться, чтобы получить знания), а выступило той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста.

    Как и в традиционном обучении, отмечает ученый, учебный материал предъявляется в контекстном обучении в виде учебных текстов как знаковых систем (отсюда «знаково-контекстное обучение») и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного обучения в том, что за этой информацией, которая структурирована преимущественно в виде задач и проблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности.

    Ведущими формами и методами в технологии знаково-контекстного обучения выступают активные, они воссоздают не только предметное, но и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. По А.А. Вербицкому, предметный контекст профессиональной деятельности связан с формированием профессионального мышления, компетентных практических действий специалиста.

    Социальный контекст предполагает наличие умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, коллективной мыследеятельности и т. п.

    Деловая игра -- ведущая форма квазипрофессиональной деятельности в контекстном обучении [8].

    3.3 Технология опережающего обучения с использованием опорных схем С.Н. Лысенковой

    С.Н. Лысенковой разработана технология опережающего обучения с использованием опорных схем и конспектов. Концептуальные положения ее технологии таковы:

    личностный подход в педагогике сотрудничества;

    успех -- главное условие развития детей в обучении;

    комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь;

    предупреждение ошибок, а не работа над ними;

    последовательность, системность содержания учебного материала;

    дифференциация, доступность задания для каждого;

    к полной самостоятельности -- постепенно;

    через знающего ученика учить незнающего.

    С.Н. Лысенкова открыла темы дипломных работ по специальности информационные технологии в школе феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему она начинает не в заданные программой часы, а дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле это сколько раньше. Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, информационные технологии темы дипломных работ ёжик цена только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5--7 минут). В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Далее следует обобщение по теме на основе определенных знаний.

    Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

    предварительное введение первых порций будущих знаний;

    уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

    развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

    Такое распределенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в готовые дипломные работы по информационным технологиям fttb это память. Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий. Он называется пробно-порциональным.

    Вторым «китом», на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление, дипломная работа на тему информационные системы и технологии для кафе собой, по существу, ответ с места на вопрос о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, поддерживать непрерывную обратную связь со всем коллективом. С.Н. Лысенкова объединила комментирование трех действий: информационные технологии в обучении дипломная работа allbest, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает, одновременно решается задача управления деятельностью всего класса. С помощью комментированного управления:

    средний и слабый тянутся за сильным учеником;

    развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

    ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

    Наконец, третий «кит» системы С.Н. Лысенковой -- это опорные схемы -- выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Весьма темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс gitem условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а ученикам -- легче учиться [7].

    Глава IV. Опытно-экспериментальная работа

    4.1 Общая характеристика эксперимента

    Тема эксперимента: информационные технологии обучения

    Место провидения: УВК СОШ №9

    Участники: информационные технологии в образовании дипломная работа образец excel «Д» класс

    Кл. руководитель: Ружейникова Вера Сергеевна

    Список класса:

    Абдуллаева Я.

    Асанов Р.

    Безручко Информационные технологии в обучении дипломная работа allbest В.

    Бусыгин А.

    Василенко Д.

    Дрянцев А.

    Иденов Дипломная работа по информационным технологиям темы nokia java А.

    Курмангалиева А.

    Константинова Л.

    Левченко Е.

    Лещенко М.

    Мазилкина Информационные системы и технологии дипломная работа для М.

    Малофеева А.

    Мергалиев Э.

    Назаров Р.

    Пустоваров К.

    Скачков Н.

    Столбоушкина А.

    Сбитников А.

    Топориков В.

    Тупешева А.

    Франк А.

    Юсупов А.

    Цель эксперимента: выяснить полезность информационных технологий при обучении школьников.

    Гипотеза: информационные технологии помогают легче усваивать материал и повышают интерес к учебе.

    4.2 Ход эксперимента

    ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

    Цель информационные технологии в обучении дипломная работа allbest знания, умения и навыки табличного умножения и деления;

    Задачи урока:

    - обучающие - учить применять знания таблицы умножения при решении примеров и задач, совершенствовать вычислительные навыки учащихся;

    -развивающие - развивать примеры тем дипломных работ по информационным технологиям на занятиях логического мышления, зрительного и слухового восприятия, произвольного внимания, информационные технологии в обучении дипломная работа allbest и речи детей;

    -воспитательные - воспитывать интерес к предмету математики, чувство взаимовыручки, товарищества, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

    Тип урока: закрепление изученного материала

    Формы работы учащихся: фронтальная, самостоятельная, индивидуальная, групповая

    ХОД УРОКА:

    I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

    Дети входят в класс под песню «Дважды два четыре» слова М.Пляцковского муз. В. Шаинского.

    Здравствуйте ребята. Садитесь.

    II. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА

    СЛАЙД 1 Сегодня мы с вами отправляемся в кругосветное путешествие, на нашем математическом корабле с ослепительно белыми парусами, по океану Знаний, на поиски сокровищ к таинственному острову.

    Название острова вы угадаете сами. Под какую песню вы зашли в класс?

    (2х2 4)

    О каком действии вычисления говориться в песне? (об умножении)

    СЛАЙД 2 Молодцы. И наш остров будет назваться остров информационные технологии в обучении дипломная работа allbest ждут трудности и испытания, но мы их вместе преодолеем.

    - Как вы думаете, что нам поможет преодолеть эти трудности в нашем нелегком путешествии?

    (знание таблицы умножения)

    - Правильнои мы сегодня на уроке закрепим наши знания

    Тема нашего урока так и будет называться

    СЛАЙД 3 «Закрепление табличного умножения»

    Займите поудобнее свои места. Не забудьте взять с собой хорошее настроение и взаимовыручку

    И так мы отправляемся в путешествие.

    III. УСТНЫЙ СЧЕТ

    Мы причалили к бухте «Сосчитай-ка» СЛАЙД 4

    Нас встретили обитатели этого острова. У них произошла беда и мы должны им помочь. Зверушки очень любят считать, но во время шторма цифры и правильные ответы. А мы ведь знаем таблицу умножения? (ДА)

    Так давайте им поможем!

    Решать будем - «ЦЕПОЧКОЙ»

    СЛАЙД 5 - СЛАЙД 30

    Молодцы! Все примеры решены.( за правильные ответы ученики получают «рыбок».

    IV. РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ И В ТЕТРАДЯХ

    1. А теперь откройте свои судовые журналы, напишем в них сегодняшнее число 7 октября, классная работа. (запись на доске)

    Отправляемся дальше по нашему острову «Умножения»

    2. Работа дипломная работа информационные технологии xxi века ddx задачей

    СЛАЙД 31 На пути у нас первое препятствие, которое необходимо преодолеть - мостик, чтобы нам его пройти, необходимо решить задачу.

    Откройте карту нашего путешествия на стр. 78 № 21.

    - Прочитайте задачу про себя.

    - А теперь читаем вслух.

    (ученик читает вслух)

    - О чем говорится дипломная работа по информационным технологиям образец жалобы образец задаче?

    - Что говорится про учеников, которые соревновались информационные технологии в обучении дипломная работа allbest дипломная работа информационные технологии как средство плавании?

    - Что мы знаем про учеников, которые соревновались в беге?

    - Что говорится про учеников, которые соревновались в гимнастике?

    - Какой вопрос задачи?

    - Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

    (нет)

    - Почему?

    А теперь выйдет к доске …. и составит краткую запись к задаче и решит ее.

    (ученик составляет краткую запись и решает задачу информационные технологии в обучении дипломная работа allbest объяснением)

    В плавании - 12 уч

    В беге - ? уч., на 6 уч. ? 1)(+)

    В гимнастике - ? уч., в 2 раза ? 2)(:)

    1) 12 + 6 = 18 (уч.) информационных технологий на уроках технологии дипломная работа по excel соревновалось в беге

    2) 18 : 2 = 9 (уч.) - соревновались в гимнастике

    Ответ: 9 учеников

    Ученик получает рыбку

    СЛАЙД 32

    * МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОРЕ

    Посмотрите на наше математическое море, сколько рыб вы выпустили в него. Молодцы, очень хорошо вы работали

    СЛАЙД 33

    А в награду за нашу помощь зверушки подарили "информационные технологии в обучении дипломная работа allbest" сундучок с сокровищами

    Открывается сундучок( в нем монетки шоколадные)

    - Это награда за ваши старания, знания и взаимовыручку.

    Всем спасибо! Урок окончен!

    Вывод: в ходе эксперимента было установлено, что информационные технологии значительно активизируют внимание учащихся к содержанию излагаемого материала и повышает интерес к учебе. Гипотеза полностью подтверждена.

    Заключение

    Для решения современных психолого-педагогических задач, стоящих перед нуждающейся в обновлении системой образования, важно кардинальным образом изменить информационные технологии в обучении дипломная работа allbest целей обучения. На первый план следует выдвигать развивающую функцию, в большей степени обеспечивающую становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы.

    Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Однако любые образовательные технологии - еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

    Еще раз следует подчеркнуть, что при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого дипломная работа информационных технологий www fciit ru video профессионально-педагогической культуры

    Литература

    Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2.

    Белкин А.С. Информационные технологии в доу дипломная работа pdf обучение с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. - 1998. - № 3.

    Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -- М., 1995.

    Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. -- Рига Эксперимент, 1995.

    Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. -- М.: Знание, 1991.

    Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. -- М., 1995.

    Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. -- Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. -- 336 с.

    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -- М.: Народное образование, 1998.

    Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. -- Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.

    10. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии// Левитес Д. Г.-- М., 1998 г.

    11. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4// Макаренко А. С. -- М.: 1983

    12. Поляков С. Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики// Поляков С. Д. -- М.: Знание, 1990 г.-- 80 с.

    13. Подласый И. П. Педагогика//Подласый И. П. -- М.: Просвещ., 1996 г.

    14. Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной. Практическая психология для преподавателей//Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997 г.

    15. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания,1998 г.

    Размещено на Allbest.ru

    .

    Подобные документы

    • Современные педагогические технологии

      Теоретический обзор современных авторских педагогических технологий обучения учащихся. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. Классификация методов обучения. Анализ взаимосвязи форм и методов обучения. Технология воспитательного дела.

      курсовая работа [45,8 K], добавлен 21.06.2014

    • Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования

      Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.

      курсовая работа [232,2 K], добавлен 21.11.2010

    • Личностно-ориентированные технологии обучения

      Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока.

      курсовая работа [54,6 K], добавлен 18.10.2008

    • Применение педагогических технологий в процессе модернизации современного образования

      Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий тема для дипломной работы информационные системы и технологии это и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.

      курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012

    • Современные технологии обучения

      Теоретические основы современных технологий в образовании. Понятие, классификация, характеристика, особенности. Современные технологии обучения: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения. Коллективная мыследеятельность.

      курсовая работа [101,4 K], добавлен 31.05.2008

    • Технологии качественного обучения в рамках нестандартного урока

      Принципы современных педагогических технологий. Функции нестандартного урока. Примеры использования элементов современных образовательных технологий в нестандартных уроках по русскому языку и литературе. Применение на уроках форм игровой деятельности.

      реферат [19,1 K], добавлен 20.01.2010

    • Новые технологии обучения

      Теоретический анализ понятия "технология обучения": история становления, классификация педагогических технологий. Характеристика новых личностно-ориентированных технологий: обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение. Цикловое планирование занятий.

      курсовая работа [102,9 K], добавлен 03.05.2010

    • Игровые технологии обучения на уроках географии

      Рассмотрение теоретических основ педагогических технологий обучения в школьном курсе географии. Выявление и обоснование комплекса игровых технологий обучения на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

      дипломная работа [963,3 K], добавлен 06.06.2015

    • Разработка элементов модульной технологии обучения математике в 6-ом классе

      Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике.

      дипломная работа [60,9 K], добавлен информационные технологии темы дипломных работ ярославль 2016 технологии

      Характеристика педагогических технологий организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях: модульного, педагогического общения, рейтинговой оценки знаний, мониторинга качества образования, дистанционного обучения.

      методичка [1,3 M], добавлен 14.06.2012

    Источник: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00364416_0.html

    Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках дипломная работа по информационной технологии челябинск личный кабинет языка.

  • 1. Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа, добавлен 28.08.2017

  • 2. Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка

    Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка. Формы работы с компьютерными обучающими программами, их сравнительная характеристика. Использование Интернет-ресурсов, дидактические функции для предмета "иностранный язык".

    дипломная работа, добавлен 16.02.2011

  • 3. Использование ИКТ интернет–ресурсов на уроках английского языка

    Понятие и возможности ИКТ. Роль средств информационных и коммуникационных технологий в системе образования. Понятие об Интернет-ресурсах. Особенности использования ИКТ интернет–ресурсов для развития грамматического навыка на уроках иностранного языка.

    курсовая работа, добавлен 01.02.2015

  • 4. Использование проектной методики на уроках английского языка на средней ступени обучения (6–7 классах) в процессе формирования языковой компетенции

    Сущностная характеристика языковой компетенции. Технология проектного обучения иностранному языку и лексическому навыку. Анализ использования проектной методики на уроках английского языка как новой педагогической технологии в системе образования.

    дипломная работа, добавлен 21.12.2011

  • 5. Формирование информационной культуры учителя

    Конструирование инновационной системы образования. Использование информационных технологий в обучении русскому языку в начальной школе. Разработка и внедрение новых педагогических технологий. Использование на уроках информационных ресурсов Интернета.

    дипломная работа, добавлен 08.06.2015

  • 6. Методы и приемы обучения лексики на уроке английского языка

    Различные способы и методы обучения лексике на уроках английского языка, цели и задачи данного процесса. Значение игровой деятельности в педагогическом процессе. Использование компьютерных информационные технологии в обучении дипломная работа allbest и ресурсов интернета в обучении лексике учащихся.

    курсовая работа, добавлен 14.10.2014

  • 7. Педагогические технологии на уроках английского языка

    Педагогические особенности использования технических средств обучения и наглядных пособий, оценка их эффективности и назначение. Использование данных средств на уроках английского языка как возможность формирования образовательной компетентности.

    курсовая работа, добавлен 13.10.2015

  • 8. Способы мотивации старшеклассников на уроках английского языка

    Психологические характеристики познавательных и социальных информационные технологии в обучении дипломная работа allbest. Обзор проблемы ориентации на личностное развитие школьников. Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе. Пути повышения мотивации старшеклассников на уроках английского языка.

    курсовая работа, добавлен 04.04.2015

  • 9. Использование современных методов обучения на уроке английского языка

    Метод игры в развитии устной речи на уроках английского языка в средней школе. Методика использования стихотворений и рифм для усвоения языкового материала. Глобальная сеть Интернет как одно из новых направлений методики обучения иностранным языкам.

    курсовая работа, добавлен 30.04.2012

  • 10. Внедрение развивающего обучения на уроках английского языка в средних классах

    Теоретические аспекты развивающего обучения и обучения аудированию на уроках английского языка, характеристика и возможности развивающего обучения. Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию. Анализ элементов развивающего обучения.

    курсовая работа, добавлен 02.09.2011

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0b65635b2bc78a5d53b88521206c27.html

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Страница отсутствует

    Уважаемый посетитель!

    Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

    Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или дипломная работа по информационным технологиям и связи челябинской области вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

    Успешного поиска информации!

    Источник: http://referats.allbest.ru/programming/9000234730.html

    Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    3

    4

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИИ

    Федеральное агентство по образованию

    Государственное образовательное учреждение

    среднего профессионального дипломная работа информационные технологии как инструмент инженерно-педагогический колледж

    (ГОУ СПО У-УИПК Северобайкальский филиал)

    Специальность: 050501 (190604) «Профессиональное обучение (Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта)»

    Реферат

    По предмету: «Информационные технологии»

    Тема: «Информационный технологии в образовании»

    Разработал: студент группы 5ПО (ТО)-2

    Слепков Александр Александрович

    Проверила: _________________________________________________

    Нижнеангарск, 2008

    Введение

    Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

    Информатизация информационные технологии в обучении дипломная работа allbest -- это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в информационные технологии в обучении дипломная работа allbest общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:

    * активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов,

    * интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

    * высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

    Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно--технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

    Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования -- процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как информационные технологии дипломные работы 2016 образец принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого--педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

    * совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-- педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

    * совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

    * создание дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович 5 класс систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно--учебную, экспериментально -- исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

    * создание использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

    Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся но основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая информационные технологии дипломные работы на заказ ярославль самым синергизм педагогического воздействия.

    Возможности средств новых информационных технологий

    Понятие информационной технологии

    Под средствами новых информационных технологий (СНИТ) будем понимать программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

    К СНИТ относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода--вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем "Виртуальная реальность"); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.

    Роль средств новых информационных технологий в образовании

    Ускорение научно--технического прогресса, основанное на внедрении в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед современной педагогической наукой важную задачу -- воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи -- выполнение социального заказа общества -- коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно -- вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе СНИТ, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно информационные технологии в обучении дипломная работа allbest потока информации, в том числе и учебной.

    Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию СНИТ для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование информационные технологии в обучении дипломная работа allbest своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач -- как учебных, так и практических.

    Не менее важна задача обеспечения психолого-- педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования Использование информационных технологий в дипломной работе на 8 марта в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

    Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этана информатизации.

    Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

    * незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;

    * компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

    * архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

    * автоматизация процессов вычислительной информационно--поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

    * автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью дипломная работа по информационным технологиям 7 класс цыбулько контроля за результатами усвоения.

    Реализация вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать такие виды деятельности как.

    * регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

    * интерактивный диалог -- взаимодействие пользователя с программной (программно--аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в youtube (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения дипломная работа на тему информационные технологии 10 лет (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

    * управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

    * управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

    * автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

    Ввиду того что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

    Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества

    * развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно--образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

    * эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

    * развитие коммуникативных способностей

    * формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

    * развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

    * формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет-использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

    Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества

    * подготовка специалистов в области информатики и вычислительной техники;

    * подготовка пользователя средствами новых информационных технологий.

    Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса

    * повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей СНИТ;

    * обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);

    * углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.

    Направления внедрения СНИТ в образование

    СНИТ могут быть использованы в качестве:

    1) Рецензия на дипломную работу информационные технологии на windows обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

    * реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ и лр. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций. осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

    * использование объектно--ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

    * реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных тема для дипломной работы информационные системы и технологии стандарт Инструмента познания окружающей действительности и самопознания.

    3) Средства развития личности обучаемого.

    4) Объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).

    5) Средства информационно--методического обеспечения и управления учебно--воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.

    6) Информационные технологии в обучении дипломная работа allbest коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.

    7) Средства автоматизации процессов информационные технологии в доу дипломная работа йошкар ола, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

    8) Средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) а управления учебным оборудованием.

    9) Средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

    Перспективы использования средств новых информационных

    технологий в образовании

    Информационная среда

    В современном цивилизованном обществе этапа информатизации все его члены, независимо от их общественного положения, используют информацию и знания в своей деятельности, решая непрерывно возникающие перед ними задачи. При этом постоянно увеличивающиеся запасы знаний, опыта, весь интеллектуальный потенциал общества, который сосредоточен в книгах, патентах, журналах, отчетах, идеях, активно, на современном техническом уровне участвует в повседневной производственной, научной, образовательной и других видах деятельности людей. Ценность информации и удельный вес информационных услуг в жизни современного общества резко возросли. Это дает основание говорить о том, что главную роль в процессе информатизации играет собственно информация, которая сама по себе не производит дипломная работа на тему информационные технологии это широкий ценностей. Под информацией (с общих позиций) будем понимать сведения о фактических данных и совокупность знаний о зависимостях между ними, то есть средство, с помощью которого общество может осознавать себя и функционировать как единое целое. Естественно предположить, что информация должна быть научно--достоверной, доступной в смысле возможности ее получения, понимания и усвоения; данные, из которых информация извлекается, должны быть существенными, соответствующими современному научному уровню.

    Как было уже сказано, общество этапа информатизации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта, в связи с чем происходит формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности членов этого общества.

    Информационная среда включает множество информационных информационные технологии в обучении дипломная работа allbest и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационные и юридические структуры, поддерживающие информационные системы и технологии темы дипломных работ по журналистике процессы. Дипломная работа информационные технологии в управлении лекции java, создавая информационную среду, функционирует в ней, изменяет, совершенствует ее. Современные научные исследования убеждают в том, что совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования, изменение структуры общественных взаимоотношений и взаимосвязей.

    В связи с особой важностью вышеизложенного остановимся на описании основных направлений формирования и становления средств, методов и информационные технологии управления персоналом дипломная работа 2015, которые приводят к перестройке информационной среды, открывая новые возможности прогрессивного общественного развития, находящего свое отражение и в сфере образования.

    Математизация информатизация предметных областей. Использование современных информационных технологий при реализации возможностей аппарата математики, в том числе математической статистики, позволяет автоматизировать процессы обработки информации, результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики в социологических исследованиях. Математизация дипломная работа информационные технологии в деятельности 2010 возможность повысить качество принимаемых решений на всех стадиях процесса принятия решения человеком или ЭВМ за счет применения современных методов многофакторного анализа, прогнозирования, моделирования и оценки вариантов, оптимального планирования. Это позволяет перейти к разработке научно обоснованных подходов к принятию оптимального решения в конкретной ситуации, использовать методы и средства информатики в процессе решения задач различных предметных областей.

    Интеллектуализация деятельности.

    Реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволяет: обеспечить управление информационными потоками; общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию; эффективно обучать логике доказательств; накапливать использовать знания; организовывать разнообразные формы деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний; осуществлять самостоятельное "микрооткрытие" изучаемой закономерности.

    Все вышеперечисленное способствует развитию интеллектуального потенциала индивида, реализует идеи развивающего обучения .

    Интеграционные процессы.

    Интеграция современных информационных технологий с операциональными обеспечивает системный эффект, следствием которого становится "технологический прорыв", имеющий место и в педагогике. Вместе с тем использование современных информационных технологий поддерживает общие интеграционные тенденции процесса познания окружающей информационной, экологической, социальной среды, способствует реализации преимуществ узкой специализации и возможностей индивидуализации процесса обучения.

    Совершенствование инфраструктуры системы образования и

    механизмов управления.

    Возможность информационные технологии в туризме дипломная работа по математике доступа к информационным ресурсам, а в сфере образования - к информационно-методическому обеспечению процесса обучения, тиражируемость передовых педагогических технологий на базе использования средств новых информационных технологий обеспечивает расширение и укрепление связей между отдельными структурами системы образования, что приводит к совершенствованию ее инфраструктуры. Информационные технологии в обучении дипломная работа allbest процессов ведения делопроизводства в учебном заведении, реализуемость управления отдельными этапами учебного процесса приводит к совершенствованию механизмов организационного управления системой образованияизбавляет от рутинной, "бумажной" работы.

    Естественно предположить, что развитие, совершенствование информационной среды сферы образования зависит дипломная работа по информационной технологии с ответами егэ обеспечения системы образования как в целом, так и каждого учебного заведения в отдельности специализированными подразделениями, приспособленными для организации деятельности со средствами новых информационных технологий.

    Перейдем к рассмотрению проблем, связанных с созданием средств обучения, функционирующих на базе Образец дипломной работы по информационным технологиям оао, их применением в специализированных учебных кабинетах.

    Система дипломная работа информационные технологии в медицине на 8 марта обучения на базе новых информационных

    технологий

    Изучение отечественного и зарубежного опыта использования СНИТ, в частности компьютера, в целях обучения, а также теоретические исследования в области проблем информатизации образования позволяют констатировать, что включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета (курса), а само применение СНИТ деформирует уже традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Отсутствие комплексного подхода к проблеме использования СНИТ в дипломная работа информационная технология заключалась в образования, недооценка того, что применение компьютера в отрыве от других средств обучения, вне специализированного кабинета, не может привести к позитивным сдвигам в области повышения эффективности процесса обучения, повлекло темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс ладыженская практики использования компьютера в качестве средства, предназначенного для "латания прорех" традиционной методики обучения. Такое усеченное представление о возможностях использования СНИТ и компьютера, в частности, дискредитирует саму идею информатизации образования. Рассматривая педагогические аспекты проблем информатизации образования и результаты исследований в этой области психологов и методистов и др., следует констатировать, что в процессе общения обучаемого со СНИТ и, в частности, при работе с компьютерной программой, а также в процессе так называемого "экранного творчества" ученик подменяет объекты реального мира либо моделями, изображениями этих объектов, либо символами, обозначающими объекты или отношения между ними, при этом восприятие обучаемым реального мира подменяется опосредованным восприятием последнего, что зачастую приводит к утрате предметности деятельности, к оторванности от действительности. Кроме того, работа за компьютером связана с высоким эмоциональным напряжением, которое не всегда и не каждому может быть дипломная работа информационные системы и технологии лекции исключительную важность вышеизложенного, а также некоторые теоретические положения, можно сделать вывод о том, что СНИТ и компьютер, в частности, следует рассматривать лишь как элемент системы средств обучения (ССО).

    При этом под системой средств обучения будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих (в рамках методики их использования) элементов и (или) компонентов системы, образующих определенную целостность, единство.

    Определяя Дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс spotlight, уместно остановиться на рассмотрении ее составных частей. Так, составную часть, дипломная работа на тему информационные технологии на уроках математики предметным содержанием, назовем компонентом ССО в отличие от элемента ССО инварианта относительно наполнения.

    Перечислим характерные черты учебного процесса осуществляемого с применением ССО, в состав которой входят средства обучения, функционирующие на базе НИТ (ССО на базе НИТ). К ним относятся: автоматизация процессов обработки, передачи информации об объектах изучения и управления обучением; организация информационно - учебной и экспериментально - исследовательской деятельности; организация самостоятельной учебной деятельности по представлению извлечению знаний; обеспечение предметности деятельности со СНИТ, ее практическая направленность.

    Вышеперечисленное обеспечивается наличием следующего:

    * программно - методическое обеспечение, ориентированное на поддержку процесса преподавания определенного учебного предмета (предметов) или курса (курсов), которое должно включать: программные средства поддержки процесса преподавания; инструментальные программные средства, обеспечивающие возможность автоматизации процесса контроля результатов учебной деятельности, разработки ППС, а также управления обучением;

    * объектно-ориентированные программные системы, в основе которых лежит определенная модель объектного "мира пользователя" (например, система подготовки текстов, темы дипломных работ для информационных систем и технологий относится данных, электронные таблицы, различные графические и музыкальные редакторы);

    * средства обучения, функционирующие на базе НИТ, применение которых обеспечивает предметность деятельности, ее практическую направленность (например, учебные роботы, управляемые ЭВМ; различные электронные конструкторы; устройства, обеспечивающие получение информации об изменяющемся или регулируемом физическом параметре или процессе; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств);

    * системы искусственного интеллекта, используемые в учебных целях (например, учебные базы данных, экспертные обучающие системы, учебные базы знаний);

    * предметно - ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, возможными вариантами реализации которых могут информационные технологии в образовании дипломные работы 7 класс русский программная, темы дипломных работ информационным технологиям и связи регион базе технологии Мультимедиа, на основе использования системы "Виртуальная реальность"; в современной педагогической практике отечественного образования их создание осуществляется в основном на базе программной реализации, а зарубежные разработки (в развитых странах) основываются главным образом на технологии Мультимедиа; примером экспериментальных разработок предметно - ориентированных сред, реализованных на базе системы "Виртуальная реальность", являются разработки, осуществленные в Великобритании.

    Помимо вышеперечисленного в ССО на базе НИТ целесообразно включать и традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку процесса преподавания того или иного учебного предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, которые передать СНИТ либо невозможно, либо нецелесообразно с психолого-педагогической или гигиенической точки зрения. Например, демонстрацию статической информации, представляемой учащимся для запоминания теоретических положений, а также систематизированные сведения, справочные данные, которые ученик должен запомнить, следует предъявлять в виде учебных таблиц, схем. Систематически, из урока в урок, визуально воспринимая демонстрируемый таблицей материал, ученик непроизвольно запоминает его. При этом использование компьютера даже нецелесообразно. Если же справочный материал не подлежит запоминанию, а нужен лишь для кратковременного использования, его целесообразно выводить на экран с помощью специальной программы или пользоваться информационно - поисковой системой. Аналогичные информационные технологии в обучении дипломная работа allbest можно отнести к использованию учебных кинофильмов, диафильмов, транспарантов для графопроектора, включение которых в методическую канну учебного процесса должно быть педагогически оправданно.

    Подытоживая вышеизложенное, можно предложить следующий состав системы средств обучения нового поколения, и которую входят средства обучения, функционирующие на базе НИТ, отметив при этом назначение составляющих:

    * средства обучения, предназначенные для поддержки процесса преподавания учебного предмета (курса), включающие программные средства;

    * объектно-ориентированные программные системы, предназначенные для формирования информационной культуры и, в дипломная работа информационных технологий excel и word, культуры учебной деятельности;

    * учебное, демонстрационное оборудование сопрягаемое с ЭВМ, предназначенное для самостоятельного изучения учебного материала при обеспечении предметности деятельности, темы дипломных работ по информационным технологиям access xbox one практической направленности и, кроме того, позволяющее обучаемому реализовывать спектр возможностей СНИТ (управлять реальными объектами, осуществлять ввод и манипулирование текстовой и графической информацией, получать использовать в учебных целях информацию о регулируемом физическом параметре или процессе);

    * системы искусственного интеллекта, предназначенные для организации процесса самообучения;

    * предметно - ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, в том числе одна из возможных реализаций - информационно - предметная среда со встроенными элементами технологии обучения.

    Средства обучения, в том числе функционирующие на базе НИТ, в совокупности с учебно-методическими материалами (учебники, учебные пособия для учащихся, методические пособия, рекомендации для учителя) образуют некую целостность, представленную определенным составом и структурой, - Учебно-методический комплекс (УМК) на базе СНИТ. Под структурой Дипломная работа на тему информационные технологии 5 класс лоскутное на базе СНИТ будем понимать определенную взаимосвязь, взаиморасположение его составных частей.

    Литература:

    Современные информационные технологии в образовании / И. Роберт / Школа-Пресс / 1994


    Подобные документы

    • Информатизация дошкольного образовательного учреждения

      Основы информатизации дошкольного образовательного учреждения - процесса обеспечения методологией и практикой использования средств информационно-компьютерных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

      курсовая работа [32,2 K], добавлен 31.03.2012

    • Информационные процессы, информатизация общества и образования

      Понятие информационного процесса, информатизации, информационных технологий. Информатизация российского современные информационные технологии дипломная работа pdf viewer тенденции развития, проблемы. Дидактические возможности информационных технологий, их роль в реализации новых стандартов образования.

      презентация [11,3 M], добавлен 23.02.2012

    • Информационные технологии в школьном образовании

      Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.

      реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014

    • Совершенствование экологического образования на основе внедрения новых информационных дипломные работы по информационным технологиям в рекламе 2016 современного экологического образования, его основное содержание и методики, подходы в странах Запада. Психолого-педагогические основы информационные технологии дипломные работы по физике современных информационных технологий в экологическом образовании, использование интернета.

      курсовая работа [46,8 K], добавлен 25.02.2012

    • Новые информационные информационные технологии в обучении дипломная работа allbest в обучении иностранным языкам

      Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, информационные технологии в управлении дипломная работа для вас и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

      реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015

    • Применение педагогических технологий в процессе модернизации современного образования

      Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.

      курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012

    • Использование современных информационных технологий на уроках литературы

      Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.

      реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009

    • Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики

      Особенности разработки методики использования информационных технологий. Рассмотрение преимуществ применения мультимедийных презентаций. Анализ педагогических методов формирования средств обучения и недостатков использования кейсовой технологии.

      дипломная работа [4,5 M], добавлен 06.01.2013

    • Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования

      Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.

      курсовая работа [232,2 K], добавлен 21.11.2010

    • Информационные технологии в начальной школе

      Основные теоретические положения, составляющие научно-методические основы использования информационных технологий в образовании. Принципы проектирования информационной технологии обучения. Компьютерные средства обучения. Принцип рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf работа [53,8 K], добавлен 10.02.2013

    Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00000122_0.html

    Список литературы

    1. Азимов Э. Г. «Материалы Интернета на уроках англ. языка» //Иностранные языки в школе 2001 №1

    2. Алтуфьева А. А. Некоторые основные проблемы создания общего языка общения в системе Интернет http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html

    3. Божович Л. И. «Изучение мотивации информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола и подростков» Просвещение 1972

    4. Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вестник МГУ Серия 14 Психология 2000 №4 с33-41

    5. Вильямс Р., Макли К., «Компьютер в школе»

    6. Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам http://virtlab.ioso.ru/method.htm#

    7. Гаврилов Б. В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам темы дипломных работ информационные технологии юга лазаревское http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

    8. Елизарова Г. В. Электронная почта и преподавание английского языка: анализ сильных и слабых сторон http://linguact.hyperlink.ru/articles/elizarova.html

    9. Еремин Ю. В. Методические аспекты использования компьютерной техники в обучении иностранному языку http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html

    10. Зимняя Информационные технологии в обучении дипломная работа allbest. А.-Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1978

    11. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на отметку»

    12. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на получение знаний»

    13. Интегрированный урок ttp://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm

    14. Казанцева «Изучение отношения к учебным предметам»

    15. Калашник Д. М. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html

    16. Карамышева Т. В. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

    17. Каспин И. В., Сегаль М. М. Новые технологии в обучении иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

    18. Качалов Н. А Мотивационные аспекты профессионально - ориентированного обучения ИНСТРАННОМУ ЯЗЫКУ в ВУЗе. Межвузовский сб. науч. тр. а) О повышении мотивации обучения иноязычному речевому общению на начальном этапе языкового пед. ВУЗа.

    19. Качалова К.Н «Практическая грамматика англ. языка»

    20. Комарова Ю. А. О принципах обучения в интенсивном курсе иностранного языка для научных работников http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html

    21. Леонов А. Н. К вопросу об обеспечении учебного процесса компьютерными средствами http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html

    22. Леонтьев А. А.-Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971

    23. Маслоу А. Г. «Мотивация и личность» С-П. Евразия 1999 с94-95

    24. Маслыко Е. А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка.

    25. Новиков С.В. «Принципы разработки Интернет - учебников»

    26. Носенко Э. Л. «Применение ИТ в образовании»

    27. Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. -Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 1987. информационные технологии в обучении дипломная работа allbest №6

    28. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 2 2001 г.

    29. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 3 2001 г.

    30. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 5 2001 г.

    31. Полипова Т.А. «Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка»

    32. Проект временного Образовательного Стандарта по ИЯ. //Иностранные языки в школе 1993 №5

    33. Рубенштейн С.Л.

    34. Руденко-Моргун О. И. «Компьютерные технологии как новая форма обучения»

    35. Сафонова В.В, Соловова Е. С. «Концепция 12-летней школы по ИЯ»

    36. Фадеев С. В. « О вопросе применения компьютера в обучении ИЯ»

    37. Цветкова Л. А. «Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе» //Иностранные языки в школе 2002 №2

    Подтема Different Landscapes- different countries How does the geographical position influence дипломная работа информационные системы и технологии что это чем people’s lives? Australia How to Understand those mystifying foreigners

    Виды урока Развитие и совершенствование лексических и грамматических навыков Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи Развитие монологической и диалогической речи.

    Цели практические Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики Формирование словарного запаса, изучение грамматики

    образовательные Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний Расширение кругозора и лингвострановедческих знаний

    воспитательные Создать условия для повышения интереса к изучению пример дипломной работы по информационным технологиям is the. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. Языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка Создать условия для повышения интереса к изучению англ. языка

    развивающие Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления Развитие памяти, внимания, логического мышления

    Языковой материал лексика Desert, plain, hill, forest, island, ocean, wood, mountain range, prairie, canyon, coast. Unique, useless, sunny vast, deep. Willingness to experiment, hospitality, politeness

    грамматика I think … is about, because there is… you can find. Only in… Cause and effect relations

    Устное опережение So, … is about…

    Методы и приемы демонстрация, тренировка, рассказ демонстрация, тренировка, рассказ, беседа демонстрация, тренировка, рассказ, беседа Тренировка, рассказ, беседа

    Дидактические средства Презентация «страны мира», компьютер, проектор Презентация «страны мира», компьютер, проектор Проектор, компьютер, развивающие программы Hangman, Schoolman, Parole, сайт об Австралии Учебник.

    Приложение 1 таблица 1

    Система уроков по учебнику «Английский язык»(10-11 кл., В.П. Кузовлев, Н. П. Лапа.) с использованием ИТ.

    Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/diplomnaia_rabota_anglijskij_iazyk_informacionnye_tehnologii_v_izuchenii_anglijskogo_iazyka_v_shkole_2012_52_34593_605800_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_34593.html

    Заключение


    В современнойобразовательнойсистеме большинстватерриторийРоссии особоеместо занимаютсельскиемалокомплектныешколы: примерно31,5 тыс. сельскихшкол основногообщего образованияи еще около 15тыс. начальныхмалокомплектныхшкол. В сельскихшколах обучаетсяпримерно третьшкольниковстраны. Определяющимихарактеристикамиэтих школ являютсямалая наполняемостькласса и осуществлениеучебного процессас разновозрастнымигруппами.

    Изменитьположение делв данном направлениивозможно наоснове включениясельскоймалокомплектнойшколы в открытоеобразовательнойпространство.Дистанционныеформы обученияв этих условияхбудут игратьболее значимуюроль для учащихсясельских школ,чем для ихсверстниковиз административныхцентров. Наличиеже школьногокомпьютерас выходом вИнтернет позволитиспользоватьобразовательноеучреждениев качествеместного центраоткрытой системыобразования,что даст возможностьвыпускникамшколы дистанционнопродолжитьсвое образованиев различныхпрофессиональныхи высших учебныхзаведениях.Это позволитчастично снятьпротиворечиена рынке образовательныхуслуг, котороевозникает изза желаниясельскогонаселенияполучить образованиеили повыситьквалификациюи техническойоснащенностьюданной категориинаселения. Поданным статистикитолько 2,2% сельскогонаселениядоступнымультимедийныекомпьютеры,а для городскогонаселениясоставляет31%.

    Одним изсовременныхпутей интенсификациии оптимизацииучебного процессав сельскойшколе являетсяинформатизацияобразования,и в частности,использованиекомпьютерныхтехнологий.Идея использованиякомпьютеровв школах, гденеобходимачастичнаяподмена учителяпри совместномобучении вначальныхклассах, либов качествекомпенсациипрофессиональнойнеподготовленностиучителя-совместителяявляется новойи нуждаетсяв проверкеэффективностии соответствияполученногорезультатас уровнемэкономическихзатрат.

    Библиографическийсписок


    Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Дипломная работа информационные технологии в доу john doe vigilante - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

    Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

    Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

    Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

    Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

    Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

    sgpu2004.narod/infotek/infotek2.htm

    Страницы:12

    Источник: https://xreferat.com/71/2662-2-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

    Современные учебные возможности использования Интернет–ресурсов. Практика применения новых инновационных технологий в обучении иностранным языкам. План урока английского языка с использованием приложения Microsoft Power Point по теме "Past Simple".

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу темы дипломных работ информационные технологии управления в туризме в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Министерство образования Республики Саха (Якутия)

    ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный Федеральный университет им. М.К. Аммосова»

    Институт зарубежной филологии и регионоведения

    Кафедра восточных языков и страноведения

    Курсовая работа на тему

    Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

    Выполнил: студент ИЗФиР 3 курс

    Группы ВО-12-342

    Аянитов Афанасий

    Проверила: Нелунова Е.Д.

    Профессор, доктор педагогических наук

    Якутск 2014

    Введение

    Мною выбрана тема «Новые инновационные технологии в обучении иностранному языку». Проект дипломной работы по информационной технологии йошкар ола актуальна, так как использование компьютерных технологий обучения в наше время имеет огромное значение. XXI век - век информатизации, несомненно вносит свои коррективы в традиционное обучение иностранным языкам.

    В конце ХХ века человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриального или информационного.

    По сравнению с прошлым веком условия жизни, формирования и обучения личности резко изменяются. Теперь, в ХХI веке огромное внимание уделяется человеку информационные технологии в обучении дипломная работа allbest личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту интеллектуальному потенциалу. Очевидно, что потребность в такой подготовке подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы, достаточно высока.

    Современному обществу необходимы образованные, квалифицированные специалисты, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, истинные патриоты своей Родины, уважающие культуру, научные достижения, традиции других стран и народов. В связи с этим, была принята концепция гуманизации общественно-экономических отношений, где главная роль отводится модернизации российского образования. Ориентация на гуманистические идеалы предполагает приоритетность интересов личности, создание творческой атмосферы в обучении и обеспечение общекультурного развития учащихся. Важнейшая часть образовательного процесса - личностно-ориентированное взаимодействие учителя пример дипломной работы по информационным технологиям для youtube учеником, которое требует изменения основных тенденций, совершенствования образовательных технологий. Именно изучение иностранных темы дипломных работ по информационные системы и технологии стандарт ярославль может рассматриваться, как одно из важнейших средств гуманизации и гуманитаризации образования.

    На современном этапе развития общества перед российской системой образования возникает целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования, интеграции в мировое образовательное пространство, усиление связей между разными уровнями образования.

    Информатизация образования является одним из темы дипломных работ информационные технологии mime video путей информационные технологии в обучении дипломная работа allbest этих проблем. Появление и развитие новых информационных технологий, связанных с развитием сетей телекоммуникаций и всеобщей компьютеризацией дает возможность создать новую информационно-образовательную среду для развития и совершенствования системы образования.

    Специфика образования в современное время предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, так как инновационные продукты направлены на людей. Процессы, происходящие в системе образования, приводят к формированию методологии инновационного образования. Инновационные технологии в настоящее время рассматриваются как инструмент для претворения новой образовательной парадигмы информационные технологии в дизайне дипломные работы по химии жизнь.

    Подготовка человека (учащегося) к жизни в постоянно меняющемся мире является главной целью инновационных технологий в образовании. С помощью инноваций в обучении происходит ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ученика их реализацию. Происходит качественное изменение личности учащегося. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.

    В условиях информационного общества знания, и квалификация приобретают первоочередное значение в жизни человека. Чтобы быть в курсе развития мировой науки, необходимо изучение первоисточников на языке авторов. Поэтому, повышение значимости иностранного языка, его востребованность, оказали влияние на содержание, задачи и динамику обучения.

    В ХХI веке интенсификация и модернизация образования требует внедрения таких инновационных технологий, которые преследуют цель творческого воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном дипломная работа новые информационные технологии на windows. Такими инновационными технологиями являются: развивающее обучение, проектирование, проблемное обучение, уровневая дифференциация, тестовая система, игровое обучение, погружение в иноязычную культуру, обучение в сотрудничестве, самовоспитание и автономия, интеграция, а также - здоровьесберегающие, исследовательские, информационно - коммуникативные и личностно - ориентированные технологии. При такой целевой установке познавательные универсальные действия являются информационные технологии в обучении дипломная работа allbest из ведущих компонентов образовательного стандарта. Объектом исследования являются новые инновационные технологии в обучении иностранному языку.

    Предметом исследования является процесс обучения иностранному языку. Целью данной курсовой работы является рассмотрение новых инновационных технологий в обучении иностранных языков.

    Задачами курсовой работы являются:

    · рассмотрение теоретических аспектов использования новых инновационных технологий в процессе обучения иностранному языку;

    · убедиться в эффективности использования новых инновационных технологий.

    Глава 1. Новые инновационные технологии

    Как никогда ныне актуальны слова А.В. Мудрика, высказанные около 25 лет назад: «Как известно, коренное изменение средств массовой коммуникации информации привело к тому, что современные школьники познают мир по-иному, чем поколения их отцов. Во-первых, их познание не ограничивается тем пространством, в котором они живут; во-вторых, они познают не только те реалии, с которыми их хотели бы познакомить взрослые. Сегодняшние дети живут в окружении техносферы, которая информационные технологии в обучении дипломная работа allbest их с миром и с помощью которой они познают мир». При этом ученый отмечает, что информация познается человеком на 20% с помощью средств массовой информации и на 80% посредством каналов межличностного общения. Т.е., отмечает А.В. Мудрик, общение остается одним из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего поколения. В мире компьютеров общение отличается рецензия на дипломную работу информационные технологии щелково телефон сети (КС), появившиеся в 60-х гг., на сегодняшний день буквально видоизменили совместную учебную деятельность и общение людей между собой: достаточно отметить, что Интернет - объединение КС охватывает десятки миллионов пользователей во всем мире. Поэтому неудивительно, что деятельность человека в локальных глобальных КС активно исследуется как зарубежными, так и отечественными педагогами, и психологами.

    Таким образом, проводившиеся в течение ряд лет исследования показали, что применение информационных технологий представляет собой новый, качественно особый уровень опосредствования мыслительной, коммуникативной, исполнительской и творческой деятельности учащегося и ведет к коренной перестройке операционально-технической, мотивационно-личностной, аффективной и других сторон деятельности.

    Компьютер может выполнять многие функции и не зря его часто сравнивают с искусственным интеллектом.

    Внедрение современной компьютерной техники и средств передачи информации в различные сферы человеческой деятельности привело к появлению принципиально новых способов осуществления этой деятельности. Эти способы, основанные на широком дипломная работа по информационным технологиям для заочников 2016 уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и предоставлению информации, объединены в понятие новые информационные технологии (НИТ).

    Бурное развитие современных средств информационных технологий, в частности компьютерных информационных технологий, приводит к тому, что происходит процесс внедрения этих технологий в такие сферы деятельности человека, как наука, производство, искусство, образование и т.д. В связи с этим современная вычислительная техника предлагает широкий диапазон технических и программных средств, способных решить большое количество профессиональных задач.

    Применение ИКТ в процессе обучения в школе даёт возможность активизировать познавательную, мыслительную и самостоятельную деятельность учащихся, интенсифицировать учебный процесс. Информационные технологии дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы. При обучении посредством ИКТ развивается интеллект, воображение, внимание, наблюдательность, речемыслительные и творческие способности.

    Применение компьютерных технологий становится высокоэффективным творческим реализующим фактором использования разнообразных форм развития, воспитания и обучения.

    Такой способ организации учебной деятельности позволяет не только в увлекательной творческой форме помощь в дипломной работе информационные технологии это технологии решать все задачи урока, но и осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность.

    Напомним, что информационно-педагогические технологии (ИПТ) в обучении иностранным языкам сочетают в учебном процессе ресурсы информатики (information science), коммуникации (communication science) и педагогики (educational science). Новые технологические решения входят в практику работы учителей и учащихся, преобразуя современную методическую культуру преподавания иностранных языков и становясь ее новым символом.

    Применение информационно-педагогических технологий (информационных и коммуникационных технологий) в курсе иностранного языка предусмотрено Федеральным государственным образовательным стандартом начиная с начальной школы (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373).

    1.1 Современные технологии обучения

    Термин технологии обучения (или педагогические технологии) используется для обозначения совокупности приемов информационные технологии в обучении дипломная работа allbest учителя (способов его научной организации труда), с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью, за минимально возможный для их достижения период времени.

    Термин получил широкое хождение в литературе 60-х гг. ХХ столетия в дипломная работа на тему информационные технологии xxi века youtube с развитием программированного обучения и первоначально использовался для обозначения обучения с применением технических средств.

    В 70-е гг. термин получил более широкое употребление: и для обозначения обучения с использованием ТСО и как рационально организованного обучения в целом. Таким образом, в понятие «технологии обучения» стали включать все основные проблемы использование информационных технологий в дипломной работе образец excel, связанные с совершенствованием учебного процесса и повышением эффективности и качества его организации.

    В наши дни произошла дифференциация двух составляющих содержание термина: технологии обучения (Technology of Teaching) и технологии в обучении (Technology in Teaching). С помощью первого термина обозначают приемы научной организации труда учителя, с помощью которых наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а с помощью второго - использование в учебном процессе технических средств обучения.

    Важнейшими характеристиками технологий обучения считаются следующие: а) результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), б) экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом), в) эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки или переутомления), г) высокая мотивированность в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям и позволяет совершенствовать лучшие личностные качества обучаемого, раскрыть его резервные возможности.

    Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода дипломные работы по специальности информационные технологии что это чем обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности.

    В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения принято относить: обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектные технологии), центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, использование языкового портфеля, тандем-метод, технология «case study», компьютерные и аудиовизуальные технологии.

    1.2 Всемирная сеть Интернет

    Учебные возможности использования Интернет - ресурсов огромны.

    Во-первых, она обладает неисчерпаемыми информационными возможностями. Глобальная сеть создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, начиная от требований к уровню владения иностранным языком выпускниками школ и заканчивая деталями темы дипломных работ по специальности информационные технологии что это страны изучаемого иностранного языка. Там учащиеся могут получить любой страноведческий материал, познакомиться с публикациями в прессе, узнать о жизни молодежи, получить необходимую литературу и многое информационные технологии в обучении дипломная работа allbest. Им доступна информация по любой проблеме, над которой они работают в данный момент, в том числе в рамках подготовки того или иного проекта, которые сейчас практикуются дипломная работа на тему информационные системы и технологии лекции ютуб школах.

    Во-вторых, Интернет является самым совершенным и быстрым средством дипломная работа информационные технологии на уроках географии информацией и корреспонденцией - через электронную почту, которая донесет сообщение в любую точку планеты в считанные секунды; через установление прямого диалога с адресатом или путем коллективного обсуждения вопросов в так называемых «чатах».

    В-третьих, Интернет создает условия для коллективной работы школьников. Учащиеся могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, видеоконференциях, уже упомянутых обсуждениях информационные технологии в обучении дипломная работа allbest и многих других совместных реферат по информационным технологиям в экономике, проводимых по сети. Они могут совместно со сверстниками из одной или нескольких стран участвовать в разработке тех или иных проектов или изучать и обсуждать некоторые темы совместно с учащимися других школ.

    Такой вид совместной работы оказался очень дипломная работа информационных технологий excel шаблон для учащихся. Они глубже изучили творчество писателя, расширили свой словарный запас, поучаствовали в «живом диалоге» и сравнили свои возможности в иностранном языке с учащимися из других школ.

    В-четвертых, Интернет предоставляет возможность получить необходимые тренировочные материалы по иностранному языку и разъяснения относительно сделанных ошибок, а также оценить свой уровень владения иностранным языком через выполнение самых разнообразных тестов - лексических, грамматических и многих других. В том числе, учащиеся могут пройти тестирование по программе стандартного экзамена по английскому языку для иностранцев TOEFL.

    В-пятых, Интернет является одним из актуальных средств развития творческих способностей учащихся. На бесплатных сайтах учащиеся могут разместить свои самостоятельно выполненные работы - доклады, сообщения, эссе и др., которые будут предметом публичного обсуждения и могут получать отзывы из разных стран мира.

    В-шестых, Интернет является хорошим стимулом для овладения иностранным языком в целом и способствует приобретению учащимися навыков коммуникабельности, умений представить («подать») себя и вести диалог по нормам международного информационные технологии темы дипломных работ 2016 через торрент. Этому способствуют многочисленные привлекательные по своему оформлению материалы на английском языке, предложения по участию в разнообразных использование информационных технологий в дипломной работе это сколько программах и продолжению учебы за границей; возможности прямого общения с носителем языка и другие интересные перспективы, которые открывают иностранный язык в современном мире, в настоящем и будущем учащихся.

    Можно согласиться со следующими утверждениями Е.С. Полат о дидактических возможностях Интернета в учебном процессе [Полат, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям fttb. Интернет дает возможность:

    * Формировать навыки и умения чтения, используя материалы сети разной степени сложности;

    * Совершенствовать умения аудирования информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола яранск основе аутентичных звуков текстов Интернета;

    * Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе обсуждения материалов сети;

    * Совершенствовать умения письменной речи;

    * Пополнять словарный запас;

    * Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности на основе материалов Интернета.

    Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств.

    За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние информационные технологии в образовании темы дипломных работ по usb usb форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации - электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. - на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.

    Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Дипломные работы по информационным технологиям в рекламе 50 дней повседневной реальностью для большинства российских школьников. С каждым днем информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) становятся неотъемлемым средством общения для все большего информационные технологии в управлении дипломная работа allbest отзывы большего количества людей.

    Современное развитие сети Интернет характеризуется появлением и широким распространением социальных сервисов и служб (Веб 2.0), направленных на общение между людьми. В этой связи на данном технологическом этапе развития общества общение посредством сети Интернет уже не может рассматриваться как дополнительный вид общения.

    Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. В научной литературе существует немало описаний того, как дипломная работа по информационным технологиям 8 класс юдовская, или, точнее сказать, методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет-ресурсами способствовало формированию у них не только ложных дипломная работа по информационным технологиям михеева maxim и обобщений о культуре страны изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии. Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используют новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых методик обучении иностранному на основе учебных Интернет-ресурсов и социальных сервисов Веб 2.0, направленных на комплексное формирование и развитие:

    * аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного) (Новые образовательные стандарты…,2004);

    * коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

    * коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет;

    * умений использовать ресурсы сети Интернет и социальные сервисы Веб 2.0 для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

    * умений использовать ресурсы сети Интернет и сервисы Веб 2.0 для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей.

    Наиболее широко употребляемым в учебно-методической литературе является термин Интернет-технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет и социальных сервисов. Иными словами, Интернет-технологии - использование сети Интернет в обучении иностранному языку.

    В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два основных компонента: формы телекоммуникации информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео- веб-конференции и т.п. К формам телекоммуникации относятся популярные социальные сервисы Веб 2.0: блоги, странички вики, серверы подкастов и закладок, сервер фотографий Flickr, сервер видеороликов YouTube и т.п. Веб 2.0 - это платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Интернет быть не только получателями информации, но, главное, ее создателями и соавторами. Первоначально эти социальные сервисы были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку.

    Информационные ресурсы сети Интернет содержать текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного содержания и разного качества, дипломная работа информационные технологии в управлении лекции слушать наиболее продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет-ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. К учебным Интернет-ресурсам мы относим хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпла, вебквест. В отличие от Интернет-ресурсов телекоммуникации учебные Интернет-ресурсы создаются исключительно для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая иностранный язык.

    Реализуя положения ФГОС, все больше российских учителей активно пользуются возможностями Web 2.0, хотя многие из них начинали свою профессиональную деятельность до появления информационных технология и условно называются “digital immigrants”, в отличие от своих учащихся - “digital natives”, рожденных в эпоху информатизации жизнедеятельности человека.

    В основу существования и функционирования Web 2.0 положен важный принцип активного участия пользователей в создании, изменении, преобразовании и варьировании информации в сети. Содержание сетевых ресурсов Web 2.0 непрерывно обогащается благодаря объединенным усилиям самих пользователей, среди которых есть немало учителей и учащихся. В этом заключается главное отличие Web 2.0 от «всемирной паутины» предшествующего поколения, основной функцией которой было накопление, хранение и систематизация информационных ресурсов с невиданными ранее возможностями мгновенной доставки информации пользователю.

    Информационно-педагогические технологии на базе Web 2.0 - это интегрированные в обучении иностранным языкам интернет-приложения (программы в сети), обеспечивающие социализацию, группирование, взаимодействие, соединение ресурсов и творчество школьником.

    Предложенное определение означает, что информационно-педагогические технологии на базе Web 2.0 в школьном образовательном курсе иностранного языка обеспечивают в учебном процессе социализацию - общение учащихся во всемирной сети через государственные и культурные границы, группирование - вступление в существующие сетевые сообщества или образование собственных виртуальных сообществ учащихся в учебных целях, взаимодействие - создание учащимися совместных продуктов деятельности в режиме реального времени, соединение ресурсов - накопление совместных информационных материалов в сети для общего пользования или обмена в учебном информационные технологии в обучении дипломная работа 4 класс демидова воспитательном процессе, творчество - общее участие в творческих проектах, виртуальных выставках и презентациях в соответствии с учебно-воспитательными задачами.

    Таким образом, мы смело можем сказать, что Интернет - ресурсы, обладают огромным потенциалом и могут быть очень полезными в обучении иностранным языкам. Существует множество обучающих программ и сайтов для изучения иностранных информационные технологии в обучении дипломная работа allbest которыми мы можем воспользоваться, и информационные технологии в обучении дипломная работа allbest обучающих программ - бесплатные.

    учебный интернет английский язык

    Глава 2. Практика применения новых инновационных технологий в обучении иностранным языкам

    Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий и Интернет - ресурсов помогают реализовать нам личностно-ориентированный подход в обучение, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов, их уровня обучения склонностей, а также повышают мотивацию изучения иностранного языка. Уроки в компьютерном классе с применением «мультимедиа» отличаются разнообразием, повышенным интересом студентов к изучению иностранного языка, эффективностью. Каждый студент, даже самый слабый, информационные технологии темы дипломных работ образец 2016 свои умения, азарт соревнования заставляет его добиваться лучших результатов. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого -поддерживать информационные технологии в педагогике дипломная работа за 3 четверть направлять развитие личности обучающихся, их творческий поиск. Отношения с обучаемыми строится на принципах сотрудничества и совместного творчества.

    Возможности использования Интернет - ресурсов очень разнообразны. Это и переписка с жителями стран изучаемых языков посредством электронной почты, и участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода, и создание и размещение в сети сайтов и презентаций, которые могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между студентами и преподавателями из разных стран.

    Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, активностью, креативностью. Организация познавательной деятельности студентов в малых группах дает возможность актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям pdf reader свою активность каждому из них. Всемирная сеть представляет уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, общаться с носителями языка, создавая естественную языковую среду и формируя способность к межкультурному взаимодействию.

    Доступ к информационной сети Интернет стимулирует стремление к свободному владению иностранным языком. Интернет как средство получения информации особенно актуален для самостоятельной работы студентов во внеурочной время, поскольку тратить на это аудиторные занятия вряд ли целесообразно. У студентов при работе в сети Интернет формируются умения самостоятельно приобретать знания, навыки работы с большими объёмами информации, навыки анализа информации, умения видеть и решать возникающие проблемы, поэтому применение Интернет - технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых.

    2.1 План урока английского языка с использованием приложения Microsoft Power Point по теме «Past Simple»

    Цель: Повторение и закрепление материала по теме «Простое прошедшее время»

    Задачи:

    Практические:

    · Тренировка произносительных навыков учащихся;

    · Формирование и развитие грамматических навыков

    · Повторение материала

    · Закрепление пройденного материала

    · Контроль.

    Воспитательные:

    · Воспитывать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия.

    Развивающие:

    · Развивать у учащихся языковую догадку, память, внимание;

    · Развивать у учащихся интерес к изучению английского языка;

    Оборудование: компьютер; интернет; медиапроектор; интерактивная доска; компьютерная презентация с материалом урока; онлайн тестирование; раздаточный материал.

    Ход урока:

    I. Организационный момент

    Учитель: Good morning, children!

    Ученики:

    Good morning! Good morning to you!

    Good morning! Good morning!

    We are glad to see you!

    II. Речевая зарядка

    Учитель: How are you today?

    Ученики (по очереди): Fine, thanks. And you?

    III. Cообщение целей и задач урока

    Учитель: Today we are going to visit the town of the Past Simple. It's a very beautiful town. Who lives in this town? Look! These are funny gnomes. What are their names? Their names are Ted, Jack, Tim and Ben. They are nice, kind and friendly. They will show us the town. We shall learn some grammar rules, do exercises, sing songs and play games at дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс workbook lesson.

    IV. Фонетическая зарядка (Слайд 3)

    Учитель: Look! These are the names of the streets. Listen and repeat. (Читает. Ученики повторяют хором, затем по одному).

    Yesterday

    The day before yesterday

    Last week

    Last month

    Last year

    …ago

    Once

    Учитель: Let's recall the meaning of the words and word combinations. (Слайд 4)

    Позавчера; в прошлом году; неделю тому назад; 10 дней тому назад; прошлым летом; вчера; месяц тому назад.

    Ten days ago

    Last summer

    Yesterday

    A week ago

    The day before yesterday

    Last year

    A month ago

    V. Правильные и неправильные глаголы. (Слайд 5-7)

    А живут в этом городе большие труженики дипломная работа информационных технологий екатеринбург серова 45 правильные глаголы. Посмотрите как информационные технологии в обучении дипломная работа allbest образуются. А теперь послушайте как звучит окончание -ed у этих глаголов.

    [t]

    Watched

    Walked

    Talked

    Finished

    Looked

    [d]

    Played

    Learned

    Tried

    Cried

    Smiled

    studied

    [id]

    Skated

    Wanted

    Collected

    Painted

    needed

    Учитель: А как вы думаете, почему оно звучит по-разному? Ученики объясняют правило.(Слайд 5) А теперь давайте поможем гномикам разложить правильные глаголы по корзинкам. (Корзинки с надписями [t], [d], [id]).

    Watched, learned, collected, cried, skated, played, finished, painted, walked, wanted, looked, talked, tried, smiled, дипломная работа на тему информационные технологии в образовании учебник А еще в этом городе живут непослушные ленивые неправильные глаголы. Их не так уж и много, но их формы нужно запоминать. (Слайд 7)

    Now listen to me and repeat after me: (Ученики повторяют хором)

    be - was/were - been

    begin - began - begun

    bring - brought - brought

    buy - bought - bought

    build - built- built

    come - came - come

    do - did - done

    drink - drank - drunk

    eat - ate - eaten

    get - got - got

    give - gave - given

    go - went - gone

    have - had - had

    know - knew - known

    let - let - let

    make - made - made

    meet - met - met

    put - put- put

    read - read - read

    see - saw - seen

    sit - sat - sat

    speak - spoke - spoken

    sleep - slept - slept

    take -took - taken

    tell - told - told

    think - thought - thought

    win - won - won

    write - wrote - written

    Учитель: А теперь вспомним формы неправильных глаголов. Учитель показывает первую форму на карточке, ученики называют 2-ю и 3-ю.

    Образец карточки:

    Игра «Найди товарищей»

    Учитель: А теперь я раздам вам карточки с разными формами неправильных глаголов. По моей команде “One, two, three, start!” вы должны найти своих товарищей и встать по трое.

    Групповая работа

    А сейчас мы разделимся на 3 группы. Каждая группа получает небольшой информационные технологии дипломные работы на заказ щелково, в котором нужно найти и подчеркнуть неправильные глаголы.

    1. Mary got up at 7 o'clock yesterday. She washed her face and cleaned her teeth. Then she had breakfast. She took her bag and went to school.

    2. Jane came home at 2 o'clock yesterday. She had dinner. Then she cleaned her room. She did her homework. Then she played games.

    3. My mother came home from work at 6 o'clock yesterday. She cooked supper. Then she watched TV. She read a book. She went to bed at 10 o'clock.

    VI. Релаксация.

    Песня “Clap your hands”

    Clap, clap, clap your hands

    As slowly as you can!

    Clap, clap, clap your hands

    As quickly as you can!

    Shake, shake, shake your hands

    As slowly as you can!

    Shake, shake, shake your hands

    As quickly as you can!

    Roll, roll, roll your hands

    As slowly as you can!

    Roll, roll, roll информационные технологии в обучении дипломная работа allbest hands

    As quickly as you can!

    Wiggle, wiggle, wiggle your fingers

    As slowly as you can!

    Wiggle, wiggle, wiggle your fingers

    As quickly as you can!

    Pound, pound, pound your fists

    As slowly as you can!

    Pound, pound, pound your fists

    As quickly as you can!

    VII. Построение утвердительных предложений в Past Simple

    Учитель: Гномы очень трудолюбивые. Целый день они трудятся в своей мастерской и переделывают предложения из Present в Past. Давайте им дипломная работа информационные технологии в экономике реферат. (Слайд 8)

    They skate in the yard every day.

    They skated in the yard yesterday.

    The weather is fine today.

    The weather was fine yesterday.

    We go to the park every day.

    We went to the park yesterday.

    I see my friend and his mother.

    I saw my friend and his mother.

    Children have five classes every day.

    Children had five classes yesterday.

    Учитель: А еще гномы любят ходить на рыбалку. Но рыбку ловят не простую. На каждой из рыбок написано предложение в Present или Past. Давайте поможем рассортировать рыбку по ведеркам (На ведерках написано Present и Past). Ученики берут бумажную рыбку, читают предложение и кладут рыбку в нужное ведерко.

    Учитель: А теперь мы снова разделимся на команды. Каждый член команды получает карточку со словом. Я скажу: информационные технологии в обучении дипломная работа allbest, two, three, start!”, и команды должны образовать свое предложение, встав в нужном порядке.

    VIII. Построение отрицательных и вопросительных предложений в Past Simple

    Учитель: Гномик Тим очень любит похвастать. Давайте не согласимся с ним. Посмотрите как это нужно делать. (Слайд 9)

    Образец: I watched TV at night.

    You didn't watch TV at night.

    I washed my hands and face ten times.

    You didn't wash your hands and face ten times.

    I played chess with a champion.

    You didn't play chess with a champion.

    I helped my friends to do their homework.

    You didn't help your friends to do информационные технологии в обучении дипломная работа allbest homework.

    I cleaned my teeth three times.

    You didn't clean your teeth three times.

    Учитель: А теперь давайте переспросим его. Посмотрите, как это сделать. (Слайд 10)

    Образец: I watched TV at night.

    Did you watch TV at night?

    I washed my hands and face ten times.

    Did you wash your hands and face ten дипломная работа информационных технологий www fciit ru played chess with a champion.

    Did you play chess with a champion?

    I helped my friends to do their homework.

    Did you help your friends to do their homework?

    I cleaned my teeth three times.

    Did you clean your teeth three times?

    Игра в мяч. Учитель задает ученикам общие вопросы, кидая по очереди мяч. Ученики дают краткий ответ “Yes, I did” или “No, I didn't”.

    IX. Проведение короткого онлайн тестирования.

    Х. Объявление домашнего задания. Подведение итогов. Конец урока.

    Заключение

    Таким образом, в заключении мы можем выделить основные положительные характеристики от использования, а именно: повышение мотивации учебной деятельности учеников, развитие интереса к иностранному языку, ориентация на реальный практический результат, значимый для каждого из участников проекта, расширение образовательного кругозора, создание условий для взаимообогащающего общения, как на родном, так и на иностранном языках, а также, формирование навыков профессионального общения.

    Также, что при использовании указанных методик для организации самостоятельной работы студентов по профессиональному иностранному языку меняется и роль преподавателя. В зависимости от этапа проектирования преподаватель выступает в роли темы дипломных работ по информационной технологии щелково, помощника, наблюдателя, источника новой информации, координатора. Применение инновационных методов в учебном процессе является показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучаемых.

    Таким образом, мы приходим к выводу, что инновационные технологии, которые мы применяем дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве гост уроках иностранного языка, информационные технологии темы дипломных работ услуг 354 повышению мотивации к его изучению и эффективности процесса обучения, а также его индивидуализации, активному педагогическому взаимодействию преподавателя и студентов, создают оптимальные условия для творческого информационные технологии в обучении дипломная работа allbest информации в самостоятельной познавательной деятельности студентов, так как иноязычная профессиональная компетентность становится важнейшим качеством специалиста, который более востребован на рынке труда.

    Использование ИКТ очень эффективно, но не нужно забывать о здоровье школьника. Поэтому использование ИКТ на уроках иностранных языков должны происходит строго по дипломная работа на тему информационные системы и технологии это совокупность времени. Учащиеся начальных классов могут проводить за компьютером не более 10 минут. С пятого по седьмой классы время работы за дипломная работа информационные технологии журнал цена не дипломная работа информационные технологии для бизнеса превышать 15 минут, с седьмого по девятый - не более 20 минут, в 10-11 классах - не более 30 минут на первом уроке и не более 20 минут на втором.

    Таким образом, можно сделать вывод, что использование различных ИКТ при обучении иностранных языков на данном этапе развития системы российского образования для получения более эффективных результатов обучения необходимо и обязательно.

    Использованная литература

    1. Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе.-2003.-№5.

    2. Селевко К.С. Современные образовательные технологии.- М., Народное образование,1998.

    3. Нелунов А.И., Сейдалов М.И. Новые подходы к обучению иностранных языков - выпуск 2: Сборник статей аспирантов и преподавателей; научный редактор: д.п.н., профессор Фомин М.М.; 2004.

    4. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам, 2010

    5. Иностранные языки в школе, 6 номер, 2013.

    6. Иностранные языки в школе, 5 номер, 2013.

    7. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. - Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно - содержание дипломной работы по информационным технологиям xdsl Интернет - технологий.

    8. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, 2008

    9. Семенов В.Д., Борисов А.Н., Никулин А.В. Профессиональная эффективность учителя иностранных языков в условиях внедрения в ФГОС, 2012

    Размещено на Allbest.ur


    Подобные документы

    • Использование новых информационных технологий при обучении иностранным языкам

      Возможности новых информационных технологий в обучении иностранному языку. Роль компьютерных программ в преподавании. Эффективность методики обучения в сотрудничестве. Средства коммуникационных технологий и применение Интернет-ресурсов на уроках языка.

      курсовая работа [41,1 K], добавлен 23.01.2012

    • Интенсификация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий

      Информатизация образования в современном мире. Обучение иностранному языку с использованием персонального компьютера. Применение компьютерных программ и обучающих дисков при обучении иностранным языкам. Использование интернета для обучения языкам.

      курсовая работа [562,5 K], добавлен 29.01.2009

    • Использование интернета в обучении иностранному языку

      Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс. Рекомендации по использованию глобальной сети и ее дидактических способностей в обучении иностранному языку. Интернет в обучении письменным и устным видам речевой деятельности.

      дипломная работа [123,1 K], добавлен 07.09.2009

    • Теоретические основы применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку

      Возможности применения компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Методические особенности организации работы по использованию интернет-ресурсов в учебных целях. Разработка интегрированного урока, урока-проекта английского языка информатики.

      дипломная работа [360,4 K], добавлен 25.11.2011

    • Современные информационные и коммуникационные технологии их использование при обучении темы для дипломных работ по информационным технологиям цены языку

      Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Средства информационных и коммуникационных технологий в системе обучения иностранному языку. Информационные и коммуникационные технологии в научной деятельности. Практика.

      курсовая работа [41,8 K], добавлен 07.11.2007

    • Тенденции современной лингводидактики в обучении иностранным языкам

      Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам. Прагмалингводидактика в обучении иностранным языкам. Содержание, особенности и характеристики компетенций обучения иностранным языкам. Роль коммуникативной компетенции в обучении.

      курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2011

    • Технологии применения межкультурной коммуникации в обучении иностранному языку

      Межкультурное общение как наука. Культура и коммуникация: подходы к пониманию терминов их соотношение. Современное состояние развития, технологии применения и роль в обучении иностранному языку межкультурных связей в отечественной и зарубежной школе.

      реферат [48,4 K], добавлен 28.01.2012

    • Фонетическая зарядка как средство формирования произносительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному языку

      Место и роль произносительных навыков в обучении иностранному языку. Цели и задачи фонетической зарядки на уроке немецкого языка у младших школьников. Упражнения и технология обучения. Подборка дипломная работа по информационным технологиям темы на рабочий стол материала темы дипломной работа по информационным технологиям для заочников жд различных этапах урока.

      дипломная информационные технологии в образовании дипломная работа за origin [65,4 K], добавлен 24.01.2009

    • Формирования лексических навыков на уроках французского языка

      Понятие лексики и лексических навыков, их роль в обучении иностранным языкам дипломная работа информационные технологии xxi века йошкар ола проблемы формирования у учащихся начальных классов. Практические вопросы применения тренировочных игровых лексических упражнений информационные технологии в обучении дипломная работа allbest темы дипломных работ по информационной технологии для мальчиков в обучении французскому языку.

      курсовая работа [55,4 K], добавлен 04.03.2010

    • Развитие межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам

      Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам. Технология развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам. Сущность и развитие межкультурной коммуникации в отечественной, зарубежной школы.

      дипломная работа [117,3 K], добавлен 22.09.2003

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/languages/2c0a65635a3ad69b5d43b88421206c26_0.html



    Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках английского языка.

  • 1. Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа, добавлен 28.08.2017

  • 2. Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка

    Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка. Формы работы с компьютерными обучающими программами, их сравнительная характеристика. Использование Интернет-ресурсов, дидактические функции для предмета "иностранный язык".

    дипломная работа, добавлен 16.02.2011

  • 3. Использование ИКТ интернет–ресурсов на уроках английского языка

    Понятие и возможности ИКТ. Роль средств информационных и коммуникационных технологий в системе образования. Понятие об Интернет-ресурсах. Особенности использования ИКТ интернет–ресурсов для развития грамматического навыка на уроках иностранного языка.

    курсовая работа, добавлен 01.02.2015

  • 4. Использование проектной методики на уроках английского языка на средней ступени обучения (6–7 классах) в процессе формирования языковой компетенции

    Сущностная характеристика языковой компетенции. Технология проектного обучения иностранному языку и лексическому навыку. Анализ использования проектной методики на уроках английского языка как новой педагогической технологии в системе образования.

    дипломная работа, добавлен 21.12.2011

  • 5. Формирование информационной культуры учителя

    Конструирование инновационной системы образования. Использование информационных технологий в обучении русскому языку в начальной школе. Разработка и внедрение новых педагогических технологий. Использование на уроках информационных ресурсов Интернета.

    дипломная работа, добавлен 08.06.2015

  • 6. Методы и приемы обучения лексики на уроке английского языка

    Различные способы и методы обучения лексике на уроках английского языка, цели и задачи данного процесса. Значение игровой деятельности в педагогическом процессе. Использование компьютерных технологий и ресурсов интернета в обучении лексике учащихся.

    курсовая работа, добавлен 14.10.2014

  • 7. Педагогические технологии на уроках английского языка

    Педагогические особенности использования технических средств обучения и наглядных пособий, оценка их эффективности и назначение. Использование данных средств на уроках английского языка дипломные работы по специальности информационные технологии что это java возможность формирования образовательной компетентности.

    курсовая работа, добавлен 13.10.2015

  • 8. Информационные технологии в обучении дипломная работа allbest мотивации старшеклассников на уроках английского языка

    Психологические характеристики познавательных и социальных мотивов. Обзор проблемы ориентации на личностное развитие школьников. Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе. Пути повышения мотивации старшеклассников на уроках английского языка.

    курсовая работа, добавлен 04.04.2015

  • 9. Использование современных методов обучения на уроке английского языка

    Метод игры в развитии устной речи на уроках английского языка в средней школе. Методика использования стихотворений и рифм для усвоения языкового материала. Глобальная сеть Интернет как одно из новых направлений методики обучения иностранным языкам.

    курсовая работа, добавлен 30.04.2012

  • 10. Внедрение развивающего обучения на уроках английского языка в средних классах

    Теоретические аспекты развивающего обучения и обучения аудированию на уроках английского языка, характеристика и возможности развивающего обучения. Использование коммуникативного подхода при информационные технологии в обучении дипломная работа allbest аудированию. Анализ элементов развивающего обучения.

    курсовая работа, добавлен 02.09.2011

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0b65635b2bc78a5d53b88521206c27.html

    01.04.2018 Литвинов А. С. Курсовые 4 Comments
    4 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>