Дипломная работа: Информатика и информационные технологии в образовании


Главная » Рефераты » Текст работы «Информационные технологии в образовании - Педагогика»

Оглавление

- В в е д е н и е -

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

- З а к л ю ч е н и е -

Библиографический список

- В в е д е н и е -

Современный ᴨȇриод развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обесᴨȇчивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в ᴨȇдагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Итак, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу сᴨȇцифики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной ᴨȇдагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и ᴨȇредачи данных (ᴨȇрвичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью котоҏыҳ проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: ᴨȇро, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем ᴨȇреправки через почту писем, пакетов, деᴨȇш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон.
Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обесᴨȇчение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает ᴨȇремещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким сᴨȇктром базовых и сᴨȇциализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является П.К. с широким сᴨȇктром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этаᴨȇ происходит процесс ᴨȇрсонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными сᴨȇциалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на ᴨȇрсональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с ᴨȇреходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обесᴨȇчивающие оᴨȇрации по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, ᴨȇредаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое ᴨȇриферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, оᴨȇрационные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обесᴨȇчивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению сᴨȇциалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обесᴨȇчивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обесᴨȇчить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обесᴨȇчить ᴨȇрвоочередное развитие оᴨȇрежающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий ᴨȇрехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Миʜᴎϲтерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-ᴨȇреподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью ᴨȇредачи и приобретения ᴨȇдагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной стеᴨȇни адекватны организационно-ᴨȇдагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обесᴨȇчению ᴨȇрвоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление ᴨȇредается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постеᴨȇнному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постеᴨȇнно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет ᴨȇдагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех стуᴨȇнях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные ᴨȇдагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять эксᴨȇриментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие ᴨȇдагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постеᴨȇнным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в ᴨȇрвую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по ᴨȇдагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех стуᴨȇнях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение ᴨȇдагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения ᴨȇдагогами учебно-методического обесᴨȇчения;

-постановка проблемы ᴨȇресмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-ᴨȇрестройка содержания всех стуᴨȇней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым ᴨȇдагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и ᴨȇреход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обесᴨȇчение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Итак, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в ᴨȇриод появления ᴨȇрсональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксᴨȇримента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этаᴨȇ включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это сᴨȇцифическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои сᴨȇцифические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обесᴨȇчивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие усᴨȇшности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность усᴨȇшной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оᴨȇративной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклоᴨȇдии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклоᴨȇдия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа сᴨȇциализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обесᴨȇчение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они ᴨȇреросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теᴨȇрь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обесᴨȇчения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая ᴨȇчатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гиᴨȇртекста. Гиᴨȇртекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гиᴨȇртекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть наᴨȇчатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гиᴨȇртекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гиᴨȇртекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиᴨȇрссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксᴨȇрименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксᴨȇрименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто ᴨȇреносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гиᴨȇртекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиᴨȇрссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. В связи с этим, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обесᴨȇчение, которое позволяет ᴨȇредать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гиᴨȇртекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии ᴨȇредачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и ᴨȇредаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже ᴨȇрешли рубеж миллионного посетителя. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru
Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные эксᴨȇриментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескоᴨȇ или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для ᴨȇревода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о ᴨȇрсᴨȇктиве недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в котоҏыҳ ученики будут проводить эксᴨȇрименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую усᴨȇшно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гиᴨȇртекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, расᴨȇчатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «ᴨȇрекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в сᴨȇциальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «ᴨȇрекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и ᴨȇрсᴨȇктивы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения ᴨȇдагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на сᴨȇциальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оᴨȇративно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере ᴨȇрехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оᴨȇративность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие ᴨȇрсᴨȇктивы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются сегодня дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обесᴨȇчить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения ᴨȇредвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Миʜᴎϲтерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от адмиʜᴎϲтративных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, ᴨȇдагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности котоҏыҳ не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею оᴨȇрежающего образования, что является требованием времени. По утверждению сᴨȇциалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и усᴨȇшно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Миʜᴎϲтерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обесᴨȇчивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая стеᴨȇнь осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Миʜᴎϲтерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в котоҏыҳ преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на ᴨȇрсᴨȇктиву указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

- З а к л ю ч е н и е -

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из адмиʜᴎϲтративных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве комᴨȇнсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов ᴨȇдагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. ᴨȇд. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. ᴨȇд. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
        дисциплинеПедагогика

Источник: http://referatwork.ru/new/source/3277text-3277.html

Дипломная работа информатика и информационные технологии в образовании

1   2   3

1.10. Компьютерное моделирование


Известно, что системный анализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изучения и использования свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение.

В 9-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенной программной среде.

Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графического редактора и текстового процессора.

В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление о компьютерном конструировании;

Знать структуру информационных моделей;

Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов;

Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизации познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационные основы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационная модель объекта.

2. Основы классификации объектов.

2.1. Классификация моделей.

2.2 Инструменты моделирования.

2.3 Этапы моделирования

3. Моделирование в среде графического редактора

3.1 Представление о моделировании в среде графического редактора

3.2 Моделирование геометрических операций.

3.2.1. Деление отрезка на n равных частей

3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра

3.2.3. Деление угла пополам

3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование- разновидность моделирования

3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм.

3.3.3. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделирование расстановки мебели

3.3.7. Создание меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора

4. Моделирование в среде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделирование составных документов.

4.2.1. Поздравительная открытка

4.2.2. Наградной диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научный текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протокол классного собрания

4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схем классификации объектов

4.4. Алгоритмические модели

4.4.1. Кто есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков

Программное обеспечение курса

Операционная система Windows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическое обеспечение курса

Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, что это?

Дисциплина информатика все больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны:

компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными;

при правильном использовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен только собственной ленью.

А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационных технологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задает очень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать?

2-3 учителя информатики на школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно не приспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного, целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось.

Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а также математикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания и закрепление практических навыков использования компьютерных технологий очень сильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения IT технологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий и индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ, контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а все ли учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победа все еще призрачна.

Одни говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов.

Третье утверждают, что, только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подробности формализации и алгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьной информатике.

Давайте отделим котлеты от мух.

При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретная отрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатику грузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то из великих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знания определенного чисто математического, физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. В результате оба зайца остаются живы, то есть и математика и информатика остаются для некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики вот теперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболее эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вроде бы ясно.

Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать или выдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач.

Как глубоко все это изучать.

Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов встали на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторения стандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант программиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональных исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс, как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример. Попросите любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-таки преподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможет ответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины. И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационных технологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или 3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированные для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить азам их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики.

А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будет этот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней ее результат. А не в этом ли состоит наша задача?

Заключение


Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам стратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности.

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе».

В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования;

- расширение возможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике и информационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и многих других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики и информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

^

Электронные книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ СОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури (Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений) Современные пользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

1   2   3




Похожие:

Программа по информатике. Системно-информационная концепция. Спб.: Питер, 2003
«Информатика и информационные технологии», общероссийские тенденции, развития которой соответствуют мировым. Сформировать информационно-коммуникативная...
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в...
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в...
Документы
1. /информатика/информатика Lab_W_1.doc
2. /информатика/информатика...
Информационные технологии в нашем образовании аналитический обзор
Казахстан 300 в Казахстане 41,9 населения пользуется Интернетом в той или иной мере
Частные высшие учебные заведения в национальной системе образования Ректор миу, доктор экономических наук, профессор суша николай Васильевич
«Информационные системы и технологии (в экономике)», «Информационные системы и технологии (управленческая деятельность)»
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв...
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв...
Деятельность и ресурсы юнеско в Центральной Азии в сфере образования и информационно коммуникационных технологий
Х дневной 5-й Алматинской международной практической конференции "Новые информационные технологии в образовании" в Казахском Национальном...
Информационное письмо
«Информатики и мп» проводит дистационный (skype-семинар) региональный научно-практический семинар среди учителей информатики областных...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов

Источник: http://kzbydocs.com/docs/108/index-16992.html?page=3

Выполнил:студент 3 курсагруппы 3А2 ХмилярМ.А.

Адыгейскийгосударственныйуниверситет

Введение

Современныйпериод развитияцивилизованногообществахарактеризуетпроцесс информатизации.

Информатизацияобщества — этоглобальныйсоциальныйпроцесс, особенностькоторого состоитв том, что доминирующимвидом деятельностив сфере общественногопроизводстваявляется сбор,накопление,продуцирование,обработка,хранение, передачаи использованиеинформации,осуществляемыена основе современныхсредств микропроцессорнойи вычислительнойтехники, а такжена базе разнообразныхсредств информационногообмена. Информатизацияобществаобеспечивает:

активноеиспользованиепостояннорасширяющегосяинтеллектуальногопотенциалаобщества,сконцентрированногов печатномфонде, и научной,производственнойи других видахдеятельностиего членов;

интеграциюинформационныхтехнологийв научные ипроизводственныевиды деятельности,инициирующуюразвитие всехсфер общественногопроизводства,интеллектуализациютрудовойдеятельности;

высокий уровеньинформационногообслуживания,доступностьлюбого членаобщества кисточникамдостовернойинформации,визуализациюпредставляемойинформации,существенностьиспользуемыхданных.

Применениеоткрытыхинформационныхсистем, рассчитанныхна использованиевсего массиваинформации,доступной вданный моментобществу вопределеннойего сфере, позволяетусовершенствоватьмеханизмыуправленияобщественнымустройством,способствуетгуманизациии демократизацииобщества, повышаетуровень благосостоянияего членов.Процессы,происходящиев связи с информатизациейобщества,способствуютне только ускорениюнаучно-техническогопрогресса,интеллектуализациивсех видовчеловеческойдеятельности,но и созданиюкачественноновой информационнойсреды социума,обеспечивающейразвитие творческогопотенциалаиндивида.

Одно из направленийпроцессаинформатизациисовременногообщества являетсяинформатизацияобразования- процесс обеспечениясферы образованияметодологиейи практикойразработкии оптимальногоиспользованиясовременныхили, как их принятоназывать, новыхинформационныхтехнологий,ориентированныхна реализациюпсихолого-педагогическихцелей обучения,воспитания.

Процесс информатизациитак же затронули экономическиеотрасли. Ихрадикальноеусовершенствованиеи приспособлениек современнымусловиям сталовозможнымблагодарямассовомуиспользованиюновейшей компьютернойи телекоммуникационнойтехники, формированиена ее основевысокоэффективныхинформационно-управленческихтехнологий.Средства иметоды прикладнойинформатикииспользуютсяв менеджментеи маркетинге.Новые технологии,основанныена компьютернойтехнике, требуютрадикальныхизмененийорганизационныхструктур менеджмента,его регламента,кадровогопотенциала,системы документации,фиксированияи передачиинформации.

Новые информационныетехнологиизначительнорасширяютвозможностииспользованияинформационныхресурсов вразличныхотрасляхпромышленности,а так же в образовании.

1. ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙТЕХНОЛОГИИ

1.1 Что такоеинформационнаятехнология

Технология— это комплекснаучных и инженерныхзнаний, реализованныхв приемах труда,наборах материальных,технических,энергетических,трудовых факторовпроизводства,способах ихсоединениядля созданияпродукта илиуслуги, отвечающихопределеннымтребованиям.Поэтому технологиянеразрывносвязана смашинизациейпроизводственногоили непроизводственного,прежде всего,управленческогопроцесса.Управленческиетехнологииосновываютсяна применениикомпьютерови телекоммуникационнойтехники.

Согласно определению,информационнаятехнология— это комплексвзаимосвязанных,научных, технологических,инженерныхдисциплин,изучающихметоды эффективнойорганизациитруда людей,занятых обработкойи хранениеминформации;вычислительнуютехнику и методыорганизациии взаимодействияс людьми ипроизводственнымоборудованием,их практическиеприложения,а также связанныесо всем этимсоциальные,экономическиеи культурныепроблемы. Самиинформационныетехнологиитребуют сложнойподготовки,больших первоначальныхзатрат и наукоемкойтехники. Ихвведение должноначинатьсяс созданияматематическогообеспечения,формированияинформационныхпотоков в системахподготовкиспециалистов.

1.2 Этапы развитияинформационныхтехнологий

Существуетнесколько точекзрения на развитиеинформационныхтехнологийс использованиемкомпьютеров,которые определяютсяразличнымипризнакамиделения.

Общим для всехизложенныхниже подходовявляется то,что с появлениемперсональногокомпьютераначался новыйэтап развитияинформационнойтехнологии.Основной цельюстановитсяудовлетворениеперсональныхинформационныхпотребностейчеловека, какдля профессиональнойсферы, так идля бытовой.

Основные признакиделения информационныхтехнологий:

По виду задачи процессовобработкиинформации:

1-й этап (60 - 70-е гг.)— обработкаданных в вычислительныхцентрах в режимеколлективногопользования.Основным направлениемразвитияинформационнойтехнологииявляласьавтоматизациярутинных действийчеловека.

2-й этап (с 80-х гг.)— созданиеинформационныхтехнологий,направленныхна решениестратегическихзадач.

По проблемам,стоящих на путиинформатизацииобщества:

1-й этап (до конца60-х гг.) — характеризуетсяпроблемойобработкибольших объемовданных в условияхограниченныхвозможностейаппаратныхсредств.

2-й этап (до конца70-х гг.) — связываетсяс распространениемЭВМ серии IВМ/360.Проблема этогоэтапа - отставаниепрограммногообеспеченияот уровня развитияаппаратныхсредств.

3-й этап (с начала80-х гг.) - компьютерстановитсяинструментомнепрофессиональногопользователя,а информационныесистемы - средствомподдержкипринятия егорешений. Проблемы- максимальноеудовлетворениепотребностейпользователяи созданиесоответствующегоинтерфейсаработы в компьютернойсреде.

4-й этап (с начала90-х гг.) - созданиесовременнойтехнологиимеж организационныхсвязей и информационныхсистем. Проблемыэтого этапавесьма многочисленны.Наиболеесущественнымииз них являются:

─ выработкасоглашенийи установлениестандартов,протоколовдля компьютернойсвязи;

─ организациядоступа кстратегическойинформации;

─ организациязащиты и безопасностиинформации.

По преимуществу,которое приноситкомпьютернаятехнология:

1-й этап (с начала60-х гг.) — характеризуетсядовольно эффективнойобработкойинформациипри выполнениирутинных операцийс ориентациейна централизованноеколлективноеиспользованиересурсоввычислительныхцентров. Основнымкритериемоценки эффективностисоздаваемыхинформационныхсистем быларазница междузатраченнымина разработкуи сэкономленнымив результатевнедрениясредствами.Основная проблемана этом этапебыла психологическая- плохое взаимодействиепользователей,для которыхсоздавалисьинформационныесистемы, иразработчиковиз-за различияих взглядови пониманиярешаемых проблем.Как следствиеэтой проблемы,создавалисьсистемы, которыепользователиплохо воспринималии, несмотря наих достаточнобольшие возможности,не использовалив полной мере.

2-й этап (с середины70-х гг.) — связанс появлениемперсональныхкомпьютеров.Изменилсяподход к созданиюинформационныхсистем - ориентациясмещается всторону индивидуальногопользователядля поддержкипринимаемыхим решений.Пользовательзаинтересованв проводимойразработке,налаживаетсяконтакт сразработчиком,возникаетвзаимопониманиеобеих группспециалистов.На этом этапеиспользуетсякак централизованнаяобработкаданных, характернаядля первогоэтапа, так идецентрализованная,базирующаясяна решениилокальных задачи работе с локальнымибазами данныхна рабочемместе пользователя.

3-й этап (с начала90-х гг.) — связанс понятиеманализа стратегическихпреимуществв бизнесе иоснован надостиженияхтелекоммуникационнойтехнологиираспределеннойобработкиинформации.Информационныесистемы имеютсвоей цельюне просто увеличениеэффективностиобработкиданных и помощьуправленцу.Соответствующиеинформационныетехнологиидолжны помочьорганизациивыстоять вконкурентнойборьбе и получитьпреимущество.

1.3 Составляющиеинформационнойтехнологии

Используемыев производственнойсфере такиетехнологическиепонятия, какнорма, норматив,технологическийпроцесс, технологическаяоперация ит.п., могут применятьсяи в информационнойтехнологии.Прежде чемразрабатыватьэти понятияв любой технологии,в том числе ив информационной,всегда следуетначинать сопределенияцели. Затемследует попытатьсяпровестиструктурированиевсех предполагаемыхдействий, приводящихк намеченнойцели, и выбратьнеобходимыйпрограммныйинструментарий.

Необходимопонимать, чтоосвоениеинформационнойтехнологиии дальнейшееее использованиедолжны свестиськ тому, что нужносначала хорошоовладеть наборомэлементарныхопераций, числокоторых ограничено.Из этого ограниченногочисла элементарныхопераций вразных комбинацияхсоставляетсядействие, а издействий, такжев разных комбинациях,составляютсяоперации, которыеопределяюттот или инойтехнологическийэтап. Совокупностьтехнологическихэтапов образуеттехнологическийпроцесс (технологию).Он может начинатьсяс любого уровняи не включать,например, этапыили операции,а состоятьтолько из действий.Для реализацииэтапов технологическогопроцесса могутиспользоватьсяразные программныесреды.

Информационнаятехнология,как и любаядругая, должнаотвечать следующимтребованиям:

обеспечиватьвысокую степеньрасчленениявсего процессаобработкиинформациина этапы (фазы),операции, действия;

включать весьнабор элементов,необходимыхдля достиженияпоставленнойцели;

иметь регулярныйхарактер. Этапы,действия, операциитехнологическогопроцесса могутбыть стандартизированыи унифицированы,что позволитболее эффективноосуществлятьцеленаправленноеуправлениеинформационнымипроцессами.

2. СОВРЕМЕННЫЕИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИИ ИХ ВИДЫ

2.1 Современныеинформационныетехнологии

Современноематериальноепроизводствои другие сферыдеятельностивсе большенуждаются винформационномобслуживании,переработкеогромногоколичестваинформации.Универсальнымтехническимсредствомобработки любойинформацииявляется компьютер,который играетроль усилителяинтеллектуальныхвозможностейчеловека иобщества вцелом, а коммуникационныесредства,использующиекомпьютеры,служат длясвязи и передачиинформации.Появление иразвитие компьютеров- это необходимаясоставляющаяпроцессаинформатизацииобщества.

Информатизацияобщества являетсяодной из закономерностейсовременногосоциальногопрогресса. Этоттермин всенастойчивеевытесняетшироко используемыйдо недавнеговремени термин«компьютеризацияобщества». Привнешней похожестиэтих понятийони имеютсущественноеразличие.

При компьютеризацииобщества основноевнимание уделяетсяразвитию ивнедрениютехническойбазы компьютеров,обеспечивающихоперативноеполучениерезультатовпереработкиинформациии ее накопление.

При информатизацииобщества основноевнимание уделяетсякомплексу мер,направленныхна обеспечениеполного использованиядостоверного,исчерпывающегои своевременногознания во всехвидах человеческойдеятельности.

Таким образом,«информатизацияобщества»является болеешироким понятием,чем «компьютеризацияобщества», инаправленана скорейшееовладениеинформациейдля удовлетворениясвоих потребностей.В понятии«информатизацияобщества»акцент надоделать не столькона техническихсредствах,сколько насущности и целисоциально-техническогопрогресса.Компьютерыявляются базовойтехническойсоставляющейпроцессаинформатизацииобщества.

Информатизацияна базе внедрениякомпьютерныхи телекоммуникационныхтехнологийявляется реакциейобщества напотребностьв существенномувеличениипроизводительноститруда в информационномсекторе общественногопроизводства,где сосредоточеноболее половинытрудоспособногонаселения. Так,например, винформационнойсфере США занятоболее 60% трудоспособногонаселения, вСНГ — около40%.

С современнойточки зренияиспользованиетелефона впервые годыего существованиявыглядит довольносмешно. Руководительдиктовал сообщениесвоему секретарю,который затемотправлял егоиз телефоннойкомнаты. Телефонныйзвонок принималив аналогичнойкомнате другойкомпании, текстфиксировалина бумаге идоставлялиадресату.Потребовалосьмного времени,прежде чемтелефон сталтаким распространенными привычнымспособом сообщения,чтобы его стали,использовать,так, как мы этоделаем сегодня:сами звонимв нужное место,а с появлениемсотовых телефонов– и конкретномучеловеку.

В наши дникомпьютеры,в основном,применяютсякак средствасоздания ианализа информации,которую затемпереносят напривычныеносители (например,бумагу). Но теперь,благодаряширокомураспространениюкомпьютерови созданиюИнтернета,впервые можнопри помощисвоего компьютераобщаться сдругими людьмичерез их компьютеры.Необходимостьиспользованияраспечатанныхданных дляпередачи коллегамустраняетсяподобно тому,как бумагаисчезла изтелефонныхпереговоров.Сегодняшнийдень, благодаряиспользованиюWeb, можно сравнитьс тем временем,когда людиперестализаписыватьтекст телефонныхсообщений:компьютеры(и их связь междусобой посредствомИнтернета) уженастолькошироко распространеныи привычны, чтомы начинаемиспользоватьих принципиальноновыми способами.WWW – это началопути, на которомкомпьютерыпо – настоящемустанут средствамисвязи.

Интернетпредоставляетбеспрецедентныйспособ полученияинформации.Каждый, имеющийдоступ к WWW, можетполучить всюимеющуюся нанем информацию,а также мощныесредства еепоиска. Возможностидля образования,бизнеса и роставзаимопониманиямежду людьмистановятсяпросто ошеломляющими.Более того,технологияWeb позволяетраспространятьинформациюповсюду. Простотаэтого способане имеет аналоговв истории. Длятого чтобысделать своивзгляды, товарыили услугиизвестнымидругим, большенет необходимостипокупать пространствов газете илижурнале, платитьза время нателевидениии радио. Web делаетправила игрыодинаковымидля правительстваи отдельныхлиц, для малыхи больших фирм,для производителейи потребителей,для благотворительныхи политическихорганизаций.World Wide Web (WWW) на Интернете– это самыйдемократичныйноситель информации:с его помощьюлюбой можетсказать и услышатьсказанное безпромежуточнойинтерпретации,искажения ицензуры, руководствуясьопределеннымирамками приличия.Интернет обеспечиваетуникальнуюсвободу самовыраженияличности иинформации.

Подобно использованиювнутреннихтелефоновкомпаний длясвязи сотрудниковмежду собойи внешним миром,Web применяетсякак для связивнутри организации,так и междуорганизациямии их потребителями,клиентами ипартнерами.Та же самаятехнологияWeb, которая даетвозможностьнебольшимфирмам заявитьо себе на Интернете,крупной компаниейможет использоватьсядля передачиданных о текущемсостояниипроекта повнутреннейинтрасети, чтопозволит еесотрудникамвсегда бытьболее осведомленнымии, значит, болееоперативнымпо сравнениюс небольшими,проворнымиконкурентами.Применениеинтрасетивнутри организациидля того, чтобысделать информациюболее доступнойдля своих членов,также являетсяшагом впередпо сравнениюс прошлым. Теперь,вмело того,чтобы хранитьдокументы взапутанномкомпьютерномархиве, появиласьвозможность(под контролемсредств защиты)легко производитьпоиск и описаниедокументов,делать ссылкина них и составлятьуказатели.БлагодарятехнологииWeb бизнес, равнокак и управления,становитсяболее эффективным.

2.2 Информационныетехнологииобработкиданных

Информационнаятехнологияобработкиданных предназначенадля решенияхорошо структурированныхзадач, по которымимеются необходимыевходные данныеи известныалгоритмы идругие стандартныепроцедуры ихобработки. Этатехнологияприменяетсяна уровнеоперационной(исполнительской)деятельностиперсоналаневысокойквалификациив целях автоматизациинекоторыхрутинных постоянноповторяющихсяоперацийуправленческоютруда. Поэтомувнедрениеинформационныхтехнологийи систем наэтом уровнесущественноповысит производительностьтруда персонала,освободит егоот рутинныхопераций, возможно,даже приведетк необходимостисокращениячисленностиработников.

На уровнеоперационнойдеятельностирешаются следующиезадачи:

обработкаданных об операциях,производимыхфирмой;

созданиепериодическихконтрольныхотчетов о состояниидел в фирме;

получениеответов навсевозможныетекущие запросыи оформлениеих в виде бумажныхдокументовили отчетов.

Примером можетпослужитьежедневныйотчет о поступленияхи выдачах наличныхсредств банком,формируемыйв целях контролябаланса наличныхсредств, илиже запрос кбазе данныхпо кадрам, которыйпозволит получитьданные о требованиях,предъявляемыхк кандидатамна занятиеопределеннойдолжности.

Существуетнесколькоособенностей,связанных собработкойданных, отличающихданную технологиюот всех прочих:

выполнениенеобходимыхфирме задачпо обработкеданных. Каждойфирме предписанозаконом иметьи хранить данныео своей деятельности,которые можноиспользоватькак средствообеспеченияи поддержанияконтроля нафирме. Поэтомув любой фирмеобязательнодолжна бытьинформационнаясистема обработкиданных и разработанасоответствующаяинформационнаятехнология;

решение толькохорошо структурированныхзадач, для которыхможно разработатьалгоритм;

выполнениестандартныхпроцедур обработки.Существующиестандартыопределяюттиповые процедурыобработкиданных и предписываютих соблюдениеорганизациямивсех видов;

выполнениеосновногообъема работв автоматическомрежиме с минимальнымучастием человека;

использованиедетализированныхданных. Записио деятельностифирмы имеютдетальный(подробный)характер, допускающийпроведениеревизий. В процессеревизии деятельностьфирмы проверяетсяхронологическиот начала периодак его концу иот конца к началу;

акцент на хронологиюсобытий;

требованиеминимальнойпомощи в решениипроблем состороны специалистовдругих уровней.

Хранение данных:многие данныена уровнеоперационнойдеятельностинеобходимосохранять дляпоследующегоиспользованиялибо здесь же,либо на другомуровне. Для иххранения создаютсябазы данных.

Создание отчетов(документов):в информационнойтехнологииобработкиданных необходимосоздаватьдокументы дляруководстваи работниковфирмы, а такжедля внешнихпартнеров. Приэтом документымогут создаватьсякак по запросуили в связи спроведеннойфирмой операцией,так и периодическив конце каждогомесяца, кварталаили года.

2.2.1 Информационнаятехнологияуправления

Целью информационнойтехнологииуправленияявляетсяудовлетворениеинформационныхпотребностейвсех без исключениясотрудниковфирмы, имеющихдело с принятиемрешений. Онаможет бытьполезна налюбом уровнеуправления.

Эта технологияориентированана работу всреде информационнойсистемы управленияи используетсяпри худшейструктурированностирешаемых задач,если их сравниватьс задачами,решаемыми спомощью информационнойтехнологииобработкиданных.

Информационнаятехнологияуправленияидеально подходятдля удовлетворениясходных информационныхпотребностейработникови различныхфункциональныхподсистем(подразделений)или уровнейуправленияфирмой. Поставляемаяими информациясодержит сведенияо прошлом, настоящеми вероятномбудущем фирмы.Эта информацияимеет вид регулярныхили специальныхуправленческихотчетов.

Для принятиярешений науровне управленческогоконтроля информациядолжна бытьпредставленав агрегированномвиде, так, чтобыпросматривалисьтенденцииизмененияданных, причинывозникшихотклоненийи возможныерешения. Наэтом этаперешаются следующиезадачи обработкиданных:

оценка планируемогосостоянияобъекта управления;

оценка отклоненийот планируемогосостояния;

выявлениепричин отклонений;

анализ возможныхрешений и действий.

Информационнаятехнологияуправлениянаправленана созданиеразличных видовотчетов. Регулярныеотчеты создаютсяв соответствиис установленнымграфиком,определяющимвремя их создания,например месячныйанализ продажкомпании.

Специальныеотчеты создаютсяпо запросамуправленцевили когда вкомпании произошлочто-то незапланированное.И те, и другиевиды отчетовмогут иметьформу суммирующих,сравнительныхи чрезвычайныхотчетов.

В суммирующихотчетах данныеобъединеныв отдельныегруппы, отсортированыи представленыв виде промежуточныхи окончательныхитогов по отдельнымполям.

Сравнительныеотчеты содержатданные, полученныеиз различныхисточниковили классифицированныепо различнымпризнакам ииспользуемыедля целей сравнения.

Чрезвычайныеотчеты содержатданные исключительного(чрезвычайного)характера.

Использованиеотчетов дляподдержкиуправленияоказываетсяособенно эффективнымпри реализациитак называемогоуправленияпо отклонениям.Управлениепо отклонениямпредполагает,что главнымсодержаниемполучаемыхменеджеромданных должныявляться отклонениясостоянияхозяйственнойдеятельностифирмы от некоторыхустановленныхстандартов(например, отее запланированногосостояния). Прииспользованиина фирме принциповуправленияпо отклонениямк создаваемымотчетам предъявляютсяследующиетребования:

отчет долженсоздаватьсятолько тогда,когда отклонениепроизошло;

сведения вотчете должныбыть отсортированыпо значениюкритическогодля данногоотклоненияпоказателя;

все отклоненияжелательнопоказать вместе,чтобы менеджермог уловитьсуществующуюмежду нимисвязь;

в отчете необходимопоказать,количественноеотклонениеот нормы.

Основные компоненты:входная информацияпоступает изсистем операционногоуровня. Выходнаяинформацияформируетсяв виде управленческихотчетов в удобномдля принятиярешения виде.Содержимоебазы данныхпри помощисоответствующегопрограммногообеспеченияпреобразуетсяв периодическиеи специальныеотчеты, поступающиек специалистам,участвующимв принятиирешений ворганизации.База данных,используемаядля полученияуказаннойинформации,должна состоятьиз двух элементов:

1) данных, накапливаемыхна основе оценкиопераций, проводимыхфирмой;

2) планов, стандартов,бюджетов идругих нормативныхдокументов,определяющихпланируемоесостояниеобъекта управления(подразделенияфирмы).

2.2.2 Информационнаятехнологияподдержкипринятия решений

Эффективностьи гибкостьинформационнойтехнологииво многом зависятот характеристикинтерфейса,системы поддержкипринятия решений.Интерфейсопределяет:язык пользователя;язык сообщенийкомпьютера,организующийдиалог на экранедисплея; знанияпользователя.

Язык пользователя— это те действия,которые пользовательпроизводитв отношениисистемы путемиспользованиявозможностейклавиатуры,электронныхкарандашей,пишущих наэкране, джойстика,«мыши», команд,подаваемыхголосом и т.п.Наиболее простойформой языкапользователяявляется созданиеформ входныхи выходныхдокументов.Получив входнуюформу (документ),пользовательзаполняет егонеобходимымиданными и вводитв компьютер.Система поддержкипринятия решенийпроизводитнеобходимыйанализ и выдаетрезультатыв виде выходногодокументаустановленнойформы.

Язык сообщений— это то, чтопользовательвидит на экранедисплея (символы,графика, цвет),данные, полученныена принтере,звуковые выходныесигналы и т.п.Важным измерителемэффективностииспользуемогоинтерфейсаявляется выбраннаяформа диалогамежду пользователеми системой. Внастоящее времянаиболеераспространеныследующие формыдиалога: запросно-ответныйрежим, командныйрежим, режимменю, режимзаполненияпропусков ввыражениях,предлагаемыхкомпьютером.Каждая формав зависимостиот типа задачи,особенностейпользователяи принимаемогорешения можетиметь своидостоинстваи недостатки.Долгое времяединственнойреализациейязыка сообщенийбыл отпечатанныйили выведенныйна экран дисплеяотчет или сообщение.Теперь появиласьновая возможностьпредставлениявыходных данных— машиннаяграфика. Онадает возможностьсоздавать наэкране и бумагецветные графическиеизображенияв трехмерномвиде. Использованиемашинной графики,значительноповышающеенаглядностьи интерпретируемостьвыходных данных,становитсявсе более популярнымв информационнойтехнологииподдержкипринятия решений.

Знания пользователя— это то, чтопользовательдолжен знать,работая с системой.К ним относятсяне только пландействий, находящийсяв голове упользователя,но и учебники,инструкции,справочныеданные, выдаваемыекомпьютером.

Совершенствованиеинтерфейса,системы поддержкипринятия решений,определяетсяуспехами вразвитии каждогоиз трех указанныхкомпонентов.Интерфейсдолжен обладатьследующимивозможностями:

манипулироватьразличнымиформами диалога,изменяя их впроцессе принятиярешения повыбору пользователя;

передаватьданные системеразличнымиспособами;

получать данныеот различныхустройствсистемы в различномформате;

гибко поддерживать(оказыватьпомощь по запросу,подсказывать)знания пользователя.

2.2.3 Информационнаятехнологияэкспертныхсистем

Наибольшийпрогресс средикомпьютерныхинформационныхсистем отмеченв области разработкиэкспертныхсистем. Экспертныесистемы даютвозможностьменеджеру илиспециалиступолучать консультацииэкспертов полюбым проблемам,о которых этимисистемаминакопленызнания.

Решение специальныхзадач требуетспециальныхзнаний. Однаконе каждая компанияможет себепозволитьдержать в своемштате экспертовпо всем связаннымс ее работойпроблемам илидаже приглашатьих каждый раз,когда проблемавозникла. Главнаяидея использованиятехнологииэкспертныхсистем заключаетсяв том, чтобыполучить отэксперта егознания и, загрузивих в памятькомпьютера,использоватьвсякий раз,когда в этомвозникнетнеобходимость.Все это делаетвозможнымиспользоватьтехнологиюэкспертныхсистем в качествесоветующихсистем.

Сходствоинформационныхтехнологий,используемыхв экспертныхсистемах исистемах поддержкипринятия решений,состоит в том,что обе ониобеспечиваютвысокий уровеньподдержкипринятия решений.Однако имеютсятри существенныхразличия.

Первое связанос тем, что решениепроблемы врамках системподдержкипринятия решенийотражает уровеньеё пониманияпользователеми его возможностиполучить иосмыслитьрешение. Технологияэкспертныхсистем, наоборот,предлагаетпользователюпринять решение,превосходящееего возможности.

Второе отличиеуказанныхтехнологийвыражаетсяв способностиэкспертныхсистем пояснятьсвои рассужденияв процессеполучениярешения. Оченьчасто эти поясненияоказываютсяболее важнымидля пользователя,чем само решение.

Третье отличиесвязано сиспользованиемнового компонентаинформационнойтехнологии— знаний.

Основнымикомпонентамиинформационнойтехнологии,используемойв экспертнойсистеме, являются:интерфейспользователя,база знаний,интерпретатор,модуль созданиясистемы.

Менеджер (специалист)используетинтерфейс дляввода информациии команд в экспертнуюсистему и получениявыходной информациииз нее. Командывключают в себяпараметры,направляющиепроцесс обработкизнаний. Информацияобычно выдаетсяв форме значений,присваиваемыхопределеннымпеременным.

Технологияэкспертныхсистем предусматриваетвозможностьполучать вкачестве выходнойинформациине только решение,но и необходимыеобъяснения.

Различают двавида объяснений:

объяснения,выдаваемыепо запросам.Пользовательв любой моментможет потребоватьот экспертнойсистемы объяснениясвоих действий;

объясненияполученногорешения проблемы.После получениярешения пользовательможет потребоватьобъясненийтого, как онобыло получено.Система должнапояснить каждыйшаг своихрассуждений,ведущих к решениюзадачи. Хотятехнологияработы с экспертнойсистемой неявляется простой,пользовательскийинтерфейс этихсистем являетсядружественными обычно невызывает трудностейпри ведениидиалога.

База знанийсодержит факты,описывающиепроблемнуюобласть, а такжелогическуювзаимосвязьэтих фактов.Центральноеместо в базезнаний принадлежитправилам. Правилоопределяет,что следуетделать в даннойконкретнойситуации, исостоит из двухчастей: условия,которое можетвыполнятьсяили нет, и действия,которое следуетпроизвести,если условиевыполняется.

Все используемыев экспертнойсистеме правилаобразуют системуправил, котораядаже для сравнительнопростой системыможет содержатьнесколько тысячправил.

Интерпретатор- часть экспертнойсистемы, производящаяв определенномпорядке обработкузнаний (мышление),находящихсяв базе знаний.Технологияработы интерпретаторасводится кпоследовательномурассмотрениюсовокупностиправил (правилоза правилом).Если условие,содержащеесяв правиле,соблюдается,выполняетсяопределенноедействие, ипользователюпредоставляетсявариант решенияего проблемы.

Кроме того, вомногих экспертныхсистемах вводятсядополнительныеблоки: базаданных, блокрасчета, блокввода и корректировкиданных. Блокрасчета необходимв ситуациях,связанных спринятиемуправленческихрешений. Приэтом важнуюроль играетбаза данных,где содержатсяплановые, физические,расчетные,отчетные идругие постоянныеили оперативныепоказатели.Блок ввода икорректировкиданных используетсядля оперативногои своевременногоотражениятекущих измененийв базе данных.

Модуль созданиясистемы - служитдля созданиянабора (иерархии)правил. Существуютдва подхода,которые могутбыть положеныв основу модулясоздания системы:использованиеалгоритмическихязыков программированияи использованиеоболочек экспертныхсистем.

Оболочка экспертныхсистем представляетсобой готовуюпрограммнуюсреду, котораяможет бытьприспособленак решениюопределеннойпроблемы путемсозданиясоответствующейбазы знаний.В большинствеслучаев использованиеоболочек позволяетсоздаватьэкспертныесистемы быстрееи легче в сравнениис программированием.

3. ПРОБЛЕМЫ ИПЕРСПЕКТИВЫИСПОЛЬЗОВАНИЯИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ

3.1 Устареваниеинформационнойтехнологии

Для информационныхтехнологийявляется вполнеестественнымто, что ониустареваюти заменяютсяновыми.

Так, например,на смену технологиипакетной обработкипрограмм набольшой ЭВМв вычислительномцентре пришлатехнологияработы наперсональномкомпьютерена рабочемместе пользователя.Телеграф передалвсе свои функциителефону. Телефонпостепенновытесняетсяслужбой экспрессдоставки. Телекспередал большинствосвоих функцийфаксу и электроннойпочте.

При внедренииновой информационнойтехнологиив организациинеобходимооценить рискотставанияот конкурентовв результатеее неизбежногоустареваниясо временем,так как информационныепродукты, какникакие другиевиды материальныхтоваров, имеютчрезвычайновысокую скоростьсменяемостиновыми видамиили версиями.Периоды сменяемостиколеблютсяот несколькихмесяцев доодного года.Если в процессевнедрения новойинформационнойтехнологииэтому факторуне уделятьдолжного внимания,возможно, чток моменту завершенияперевода фирмына новую информационнуютехнологиюона уже устареети придетсяпринимать мерык ее модернизации.Такие неудачис внедрениеминформационнойтехнологииобычно связываютс несовершенствомтехническихсредств, тогдакак основнойпричиной неудачявляется отсутствиеили слабаяпроработанностьметодологиииспользованияинформационнойтехнологии.

3.2 Методологияиспользованияинформационнойтехнологии

Централизованнаяобработкаинформациина ЭВМ вычислительныхцентров былапервой историческисложившейсятехнологией.Создавалиськрупные вычислительныецентры коллективногопользования,оснащенныебольшими ЭВМ(в нашей стране— ЭВМ ЕС). Применениетаких ЭВМ позволялообрабатыватьбольшие массивывходной информациии получить наэтой основеразличные видыинформационнойпродукции,которая затемпередаваласьпользователям.Такой технологическийпроцесс былобусловленнедостаточнымоснащениемвычислительнойтехникой предприятийи организацийв 60 - 70-е гг.

Достоинстваметодологиицентрализованнойтехнологии:

возможностьобращенияпользователяк большим массиваминформациив виде баз данныхи к информационнойпродукцииширокой номенклатуры;

сравнительнаялегкость внедренияметодологическихрешений поразвитию исовершенствованиюинформационнойтехнологииблагодаряцентрализованномуих принятию

Недостаткитакой методологии:

ограниченнаяответственностьнизшего персонала,который неспособствуетоперативномуполучениюинформациипользователем,тем самым,препятствуяправильностивыработкиуправленческихрешений;

ограничениевозможностейпользователяв процессеполучения ииспользованияинформации.

Децентрализованнаяобработкаинформациисвязана с появлениемв 8О-х гг. персональныхкомпьютерови развитиемсредств телекоммуникаций.Она весьмасущественнопотеснилапредыдущуютехнологию,поскольку даетпользователюширокие возможностив работе синформациейи не ограничиваетего инициатив.

Достоинствамитакой методологииявляются:

гибкость структуры,обеспечивающаяпростор инициативампользователя;

усилениеответственностинизшего звенасотрудников;

уменьшениепотребностив пользованиицентральнымкомпьютероми соответственноконтроле состороны вычислительногоцентра;

более полнаяреализациятворческогопотенциалапользователяблагодаряиспользованиюсредств компьютернойсвязи.

Однако этаметодологияимеет и своинедостатки:

сложностьстандартизациииз-за большогочисла уникальныхразработок;

психологическоенеприятиепользователямирекомендуемыхвычислительнымцентром стандартовготовых программныхпродуктов;

неравномерностьразвития уровняинформационнойтехнологиина локальныхместах, что впервую очередьопределяетсяуровнем квалификацииконкретногоработника.

Описанныедостоинстваи недостаткицентрализованнойи децентрализованнойинформационнойтехнологиипривели кнеобходимостипридерживатьсялинии разумногопримененияи того, и другогоподхода.

Такой подходназовем рациональнойметодологиейи покажем, какв этом случаебудут распределятьсяобязанности:

вычислительныйцентр долженотвечать завыработку общейстратегиииспользованияинформационнойтехнологии,помогатьпользователям,как в работе,так и в обученииустанавливатьстандарт иопределятьполитику примененияпрограммныхи техническихсредств;

персонал,использующийинформационнуютехнологию,должен придерживатьсяуказанийвычислительногоцентра, осуществлятьразработкусвоих локальныхсистем и технологийв соответствиис общим планоморганизации.

Рациональнаяметодологияиспользованияинформационнойтехнологиипозволит достичьбольшей гибкости,поддерживатьобщие стандарты,осуществитьсовместимостьинформационныхлокальныхпродуктов,снизить дублированиедеятельностии др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационныетехнологиипрочно вошлив нашу жизнь.ПрименениеЭВМ стало обыденнымделом, хотясовсем ещёнедавно рабочееместо, оборудованноекомпьютером,было большойредкостью.Информационныетехнологииоткрыли новыевозможностидля работы иотдыха, позволиливо многом облегчитьтруд человека.

Современноеобщество врядли можно представитьбез информационныхтехнологий.Перспективыразвитиявычислительнойтехники сегоднясложно представитьдаже специалистам.Однако, ясно,что в будущемнас ждет нечтограндиозное.И если темпыразвитияинформационныхтехнологийне сократятся(а в этом нетникаких сомнений),то это произойдеточень скоро.

С развитиеминформационныхтехнологийрастет прозрачностьмира, скоростьи объемы передачиинформациимежду элементамимировой системы,появляетсяеще один интегрирующиймировой фактор.Это означает,что роль местныхтрадиций,способствующихсамодостаточномуинерционномуразвитию отдельныхэлементов,слабеет. Одновременноусиливаетсяреакция элементовна сигналы сположительнойобратной связью.Интеграциюможно было бытолько приветствовать,если бы ее следствиемне становилосьразмываниерегиональныхи культурно-историческихособенностейразвития.

Информационныетехнологиивобрали в себялавинообразныедостиженияэлектроники,а также математики,философии,психологиии экономики.Образовавшийсяв результатежизнеспособныйгибрид ознаменовалреволюционныйскачок в историиинформационныхтехнологий,которая насчитываетсотни тысячлет.

Современноеобщество наполненои пронизанопотоками информации,которые нуждаютсяв обработке.Поэтому безинформационныхтехнологий,равно как безэнергетических,транспортныхи химическихтехнологий,оно нормальнофункционироватьне может.

Социально-экономическоепланированиеи управление,производствои транспорт,банки и биржи,средства массовойинформациии издательства,оборонныесистемы, социальныеи правоохранительныебазы данных,сервис и здравоохранение,учебные процессы,офисы для переработкинаучной и деловойинформации,наконец, Интернет- всюду ИТ. Информационнаянасыщенностьне только измениламир, но и создалановые проблемы,которые не былипредусмотрены.

Список литературы

1. Автоматизированныеинформационныетехнологиив экономике:Учебник/ Подред. Г.А.Титоренко.– М.: ЮНИТИ, 1998.

2. Информационныетехнологииуправления:Учебн. пособиедля вузов/ Подред. проф. Г.А.Титоренко.– М.: ЮНИТИ – ДАНА,2003.

3. Макарова Н.В., Матвеева Л.А., Бройдо В. Л.Информатика:Учебник. – М.:Финансы и статистика,1997.

4. Нейл Дж. Рубенкинг.Эффективныйпоиск в Интернете//PC Magazine. – 2001. – №6.

5. Роберт И. Современныеинформационныетехнологиив образовании.– М.: Школа-Пресс,1994.

6. Семенов М.И.и др. Автоматизированныеинформационныетехнологиив экономике// Финансы истатистика– 2000 - № 9.

7. Талантов М.Поиск в Интернете:использованиеимён// КомпьютерПресс. – 2000. – №2.

8. ЦИЭС «Бизнес-Программы-Сервис»//Финансоваягазета. – 2001. – №27.

9. Ядов Г.Б. Информацияи общество//Вокруг света.– 2004. - № 2.

10. Информационныесистемы. [Электронныйресурс]. – Режимдоступа:islu/k_inform/infsystekst.html.

11. Информационныетехнологии.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:kunegin.narod/index.html.

12. Использованиесовременныхинформационныхтехнологийв работе снаселением.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:koi.www.expos/it/it.shtml.

13. Реформированиестандартизациипо информационнымтехнологиям.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:techno.edu:16001/db/msg/18628.html.

Источник: http://xreferat.com/33/6512-1-sovremennye-informacionnye-tehnologii.html

Министерство просвещения ПМР

ГОУ «Дубоссарский многопрофильный профессиональный лицей»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Автор работы: Преподаватель высшей категории специальных дисциплин ГОУ НПО «Дубоссарский многопрофильный

профессиональный лицей»

Цуркан Татьяны Тихоновны

Дубоссары,2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………. ... 3

Глава 1. Научно-методологические основы исследования проблемы использования современных технологий в образовании……………. …. 9

1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании ..9 1.2.Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий…………………………………………………………………. .31

Выводы к главе 1………………………………………………………………47

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии интенсификации обучения на основе знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова дисциплины профессионального цикла кулинария ………48

2.1Методика применения опорных конспектов в начальном образовании …………………………………………………………………………… ……..57

Выводы к главе2………………………………………………………… … ….75

Заключение……………………………………………………………………. 76

Библиографический список……………………………………………… ….. 80

Приложение

Введение

Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация и информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию. Традиционно главная задача образования понималось как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН – знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение – воспитание - развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось главенствующая роль. Еще Я.А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение всей суммы знаний которое выработало человечество». Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов и их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

В настоящее время образовательная технология - дебаты, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

  • недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам;

  • значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком ; возросший в последнее время интерес к использованию дебатов в обучении;

  • неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;

  • необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

Цель исследования – изучить методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов, апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

Предмет исследования – обучение учащихся ведению дебатов на занятиях по дисциплине кулинария на базе Дубоссарского многопрофильного профессионального лицея.

В соответствии с поставленной целью исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении с помощью интерактивных заданий; и решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

  • обобщить научное понимание технологий образования в литературе;

  • обосновать технологический подход в обучении;

  • провести анализ отдельных педагогических технологий;

  • выявить методику инструментального изучения современной технологии обучения – дебаты;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, Л.Г. Питерсон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др. )

  • компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.Б. Баранников, Ж. Делор, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, И.М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б.Д. Эльконин, и др. )

  • психолого – педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И.Т. Демакова, Ю.М. Жуков, И.И. Зарецкая, Л.М. Митина, Матюшкина, Л.А Петровская, Ю.В. Суховершина, А.И. Савостьянов и др.)

  • психолого – педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В.В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В.К. Дьяченко, Т.Г. Ивошина, Х.Й. Лийметск, Р. Смид и др.

Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно – сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: В.П.Беспалько, Г.К. Селевко, В.К. Дьяченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Борисова, Д.Г. Ливетес и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • выявлены теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы;

  • выделены и обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

  • Разработана программа применения дебатов;

  • Разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности.

Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на : а) развитие коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых компетенций учащихся;

  • Разработан комплекс заданий, отличающихся по сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.

Во введении дается обоснование актуальность темы исследования, его цели и задач, раскрывается новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

В главе I рассматриваются теоретико- методологические основы современных педагогических технологий и их классификация.

В главе II решаются методы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения и обучения дебатам. Заключение представляет собой обобщение результатов исследования. Библиографический список включает 59 источников и 10 приложений. В работе представлены –6таблиц, , приложение -4, общий объем выпускной квалификационный работы составляет –83страниц.

Глава I. Научно- методические основы исследования проблемы использования современных технологий обучения в образовании

    1. Ретроспективный анализ психолого - педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и профессиональные школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методом работы с информацией, методом создания новых знаний, а самое важное – методам подержания необходимого уровня знании о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии », рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

Технология – от греческих слов technё (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведении производственных процессов (металлов, химических …)».

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова»

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализацией самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знании с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или ее составную часть. Например, из научной и методической литературы назовем некоторые варианты определения технологии:

  • технический метод достижения практических целей;

  • совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

  • набор процедур и методов организации человеческой деятельности ;

  • средства, используемые для моделирования поведения человека [2, 14, 17, 19 ,27].

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общее принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

  1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»

  2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание – это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К.Д.Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

  3. Предельная конкретизация учебно - воспитательных и развивающих целей в содержании, средствах обучения, в организуемых учителям способах деятельности учащихся.

  4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

  5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

  6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего,

  7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средство или формы.

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства расчет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология.

Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, на технологии (табл.1)[13].И. Подласный делает это следующим образом:

Таблица 1

Мастерство и технология в сравнении

Индивидуальное мастерство

Общая технология

  1. Процесс выполняется работником от начала до конца

Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы

  1. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса

Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник

  1. Нужно все делать самому

Внедряются «готовые» разработки, освобождающие от необходимости все делать самому

  1. Процесс длительный

Процесс намного ускоряется

  1. Продукт качественный

Продукт не менее качественный

  1. В основе интуиция, чувствование, опыт

В основе научный расчёт, знание

  1. Продукция лимитируется возможностями производителя

Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

  • принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

  • принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

  • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

  • принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

  • принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [2,19,21].

Общая характеристика гуманитарных технологий

В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные.

ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНИЧЕСКИЕ

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

СОЦИАЛЬНЫЕ

ГУМАНИТАРНЫЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ

УПРАВЛЕНЧЕСКО- ГУМАНИТАРНЫЕ

[27] (рис.1)

Рис. 1.1 Классификация технологий

Гуманитарные технологии- технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств. Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, несколько совершены бизнесмены и менеджеры в применении гуманитарных технологий. По некоторым социологическим исследованиям, хозяйственные руководители реализуют свои знания и способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже их управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой подготовки обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30% , а в отдельных случаях – на 40-60%.

Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии. Они давно признаны за рубежом. Интерес к ним возник у нас в связи с появлением в 70-80 – х годах в Болгарии двух крупных работ. Это «Общественные науки и социальная технология » Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М.Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, получившим право на существование в 60-е годы, стали возможны исследования по управлению социальными процессами. В свою очередь, это потребовало обращения к социальной инженерии, а потом и к социальным технологиям. Однако столь запоздалое подключение к данной научно – прикладной области привело к разночтениям в их понимании, часто социальные технологии ассоциируются с человековедческими технологиями.

Социальные технологии способствуют решению важного класса проблем человеческой жизни, но не всех проблем. В них основное внимание уделяется такому объекту, как социальные явление. Сам человек в них часто не фигурирует ни как объект, ни как цель. У них свой объект и соответственно – свои цели. В этом проявляется специализация данного вида технологий.

К гуманитарным технологиям относятся: футурологические, ситуативные и повседневные.

Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, представляющую экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности .

Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги - профессиональная учёба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в виде разбора «ситуация- конфликт» или деловой игры.

Универсальными являются повседневные гуманитарные технологии. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей.

Известно, что не всякое гуманитарное знание технологично. Во- первых, гуманитарные знания характеризуются познавательной направленностью. Во – вторых, им свойственны абстрактность, возможность произвольного толкования. В - третьих, им присуще богатство художественного языка, символическое разнообразие, подтекст.

Попытки придать гуманитарной информации знаковые обозначения пока мало эффективны. Полученные результаты весьма условны. Всё это подтверждает, что гуманитарная информация трудоёмка для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, следует подчеркнуть, что:

гуманитарные технологии – это система научно-гуманитарных знаний, использованные которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, средств и способов.

Объект и замысел определяют в технологии всё остальное: какие нужны научно-гуманитарные знания, средства, способы процесса реализации замысла. В качестве объекта гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии. Разработка каждой технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне необходимо свести до минимума, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей, на практике этого достичь трудно. Для этого необходимо при их разработке многократное логическое осмысление по схеме «концепция – версия - вариант». Гуманитарные технологии – трудно алгоритмизируемые. Принцип пооперационности, характерный для многих технологий, в них применяется очень ограничено. Процесс реализации замысла часто невозможно разбить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно общепризнанные мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А Сухомлинский, устойчиво добивавшиеся положительных конечных результатов по воплощению в жизнь воспитательного замысла, называли свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методикой.

Гуманитарные технологии имеют низкий коэффициент гарантированности достижения замысла. Негарантированность «конечного» результата гуманитарных технологий обусловлена противоречивостью и уникальностью их объекта. Объект, с которым они работают, подтвержден воздействию такого количества внутренних и внешних детерминант, что четко определиться в них зачастую не представляется возможным.

Гуманитарные технологии – особый вид профессиональной деятельности. Овладение ими доступна людям, обладающими незаурядными личностными и деловыми качествами, имеющими жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

Педагогические технологии гуманитарные по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условья диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект – субъективных отношений, обуславливающих характер индивидуально- личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [4]

Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость, возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действий , коллегиальность в форматировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутреняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапом работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели. Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребность, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально- личностном уровне [4].

И для исследователей, и для практиков окажется полезным найти, в чём технологичность практических образцов (коллективная система обучения – КСО; обучение творческому мышлению в разработках ТРИЗ - теории решения изобретательских задач; и др.), в чем их возможности где границы их применимости, достижения каких педагогических целей они гарантирована обеспечивают и какими способами. Для расширения границ педагогической технологии представляет интерес обучение различном видом психофизических техник : профессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение некоторым психотерапевтических методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диагностируются в этих видах обучения – психофизическая саморегуляция, целеноправленая развития личностных качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт учащихся (не только знания или умения), порождения смыслов, управления психофизическими состояниями, рефлексию действий, способов получение нового опыта, процесс коммуникации и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода который позволяет получать личностные учебные результаты. Эта возможность - есть перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил А.М. Лобок в 1994); особенность которых состоит сочетании воспроизводимости результатов с их личностным характером.[8]

Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с педагогами и другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в профессиональном лицее. Для психологов, педагогов, учащихся может быть полезен в их профессиональной деятельности тренинг как метод предномереных изменений.[14,22]

В 1993 году в Санкт - Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профессиональный тренер Н.Ю.Хрящёва. Коллективом института Тренинга разработаны программы тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200 психологических упражнений, направлены на развитие умений и установок эффективного общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслительной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для развития у себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и смыслы, сформулированные его создателями уже в самом начале - профессионализм и компетентность, дружелюбие, честность и порядочность [22]

Оссобенности гуманитарных педагогических технологий

Понятие педагогической технологии в сознание учительство входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучение с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. [2]

Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

Педагогическая система – основа технологического процесса

В. Беспалько

Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯэто проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система – органичная целостность (класс, школа, профшкола, группа и.т.п.) Например, компьютер - система, учащейся, работающий на нем, - тоже. На месте они образуют не новую объединенную систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс – единство взаимодействующих, относительно самостоятельно сушествуюших систем.

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умении и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя ее компонентами:

  • организационной формой

  • дидактическим процессом

  • квалификацией учителя (или ТСО)

Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видов деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизация программирования алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

Задачами педагогической технологии являются:

  • отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности ;

  • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

  • научение действиям с технологическим инструментарием;

  • Развитие навыков технологического мышления;

  • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

В дидактических процессах (процесс – движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитательного процесса необходимо развернуть работу по постановке определенных целей. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качество и свойства личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определенность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.

В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и перевод её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в группе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

Во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

  1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;

  2. развитие личности в целом.

В – четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике – принцип целостности (структурной или содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы.[2]

Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения – семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. . Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения имеем деформированные педагогической системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности (таблица 2) [8]. Таблица 2

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЕМЫЕ РАЗНЫМИ АВТОРАМИ В ТЕРМИН «Педагогической Технологии » (по В.Ф. Башарину)

Эксперт или название работы

Смысловые значение понятия «педагогическая технология»

Т.Сакамото (Япония)

Систематизированной обучение на основе системного способа мышления

Л. Фридман, Пальчевский (Россия)

Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему

Н. Таланчук (Россия)

Упорядоченная система действий, выполнение которых приводят к достижению поставленных целей

1978 г. Международный ежегодник по технологии образования и обучения

А. выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса

Б. использование ТСО

М. Кларин (Россия)

Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей

В. Беспалько (Россия)

А. педагогическое мастерство

Б. описание (проект) процесса формирования личности учащегося.

В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса

Проект «новые ценности в образовании», институт педагогических инноваций РАО, 1995 г.

Сложные и открытые системы приёмов и методик, объеденных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязаных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

  • планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;

  • «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий педагога и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;

  • сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М.Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:

Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.

Вторая фаза – диагностическая – выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого учащегося.

Третья фаза – рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.

Четвёртая фаза – реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

  • Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения;

  • Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

  • корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели. [8]

Разводя понятия «технология обучения» и « методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, которой присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, уже, технология обучения является основной (процесуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например, методическая система направлена на решение следующих задач:

  1. Чему учить?

  2. Зачем учить?

  3. Как учить?

То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением :

  1. Как учить результативно?

Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правил, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

Распространенное обращение к понятию технологии основано прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии – её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространенному в мире представленную о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии . – М., 1989 г.)

Будущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются :

  • диагностичность описания цели

  • воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

  • воспроиводимость педагогических результатов.

М.В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии (таб 3). «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимасти по отношению, как к процессу, так и к результатом обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, но не предполагают диагностичнасть описанных учебных результатов.

Таблица 3

Различение «строгих» и «нестрогих» педагогические технологий

«Строгие» педагогические технология

«Нестрогие» педагогические технологий

Воспроизводимость

Воспроизводимость процесса и результата обучения

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temusovremennie-tehnologii-599236.html

Оглавление

Введение

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm


Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2683

Методические основы преподавания. Предмета технология в начальной. В результате работы по данному. Хотите сдать курсовую на отлично? Подробности здесь! Курсовая работа по технологии! Написание курсовых на заказ. Заказ рефератов и курсовых в спб недорого! Пишем на заказ - без плагиата. Гарантируем сдачу. Ведем до защитыкурсовая работа на тему - курсовая работа - технологии в работе учителя и их - обучения в начальной - , курсовая работа: проведение - курсовая работа - 1. 1 информационно-коммуникационные технологии в начальной - , заказать курсовую по школе! Оригинальность от 80%! Более 300 профессиональных авторов! Возможности использования - - мышления в начальной - курсовые работы - технологий - инновационные технологии. Информационно-коммуникативные технологии в работе. В курсовой работе. Курсовая работа на заказ курсовые на заказ и готовые. Опыт, гарантии, доработки! , курсовые работы от 500 рублей! Бесплатная доработка заказа! Курсовые работы от 600 руб.

Курсовые на заказ от 1 дня, готовые от 1 часа. Опыт 10 летметодика обучения работе. Технологии по работе. Технологии в начальной. Курсовая работа: методика. В процессе обучения технологии в начальной. Технологии по работе. Работа в oriflame стань партнером oriflame, зарабатывай деньги с удовольствием! , курсовые на заказ. Курсовые работы по технологии. Высокое качество. , курсовая работа: инновационные. Готовые курсовые работы. Технологии в работе учителя. Информационные технологии - все курсовые работы - современных информационных технологий в начальной школе - , курсовые работы. Быстро и надежно! Курсовые на заказ и база готовых. От 1 дня, недорого, торг. , курсовая работа. Технологий в начальной. Заказать курсовую по школе! Профессиональное написание курсовых! Оригинальность от 85%!

Источник: http://hispurech.blogspot.com/2013/12/blog-post_3631.html

Маркетинг в логистике. Обо всем на семинаре "Директор по логистике". Гос. сертификат. информационные технологии в логистике реферат Информационные системы и - Читать реферат online по теме 'Информационные системы и технологии в логистике'. Раздел ...Технологии в информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии в логистике реферат Информационные системы в логистике - Информационные системы в логистике - Основные технологии - логистики. реферат [41,8 k ...Реферат : Информационные технологии. Реферат на тему - Информационные технологии в. Информационные технологии в логистике несут. информационные технологии в логистике реферат Реферат: Информационные системы и - Название: Информационные системы и технологии в логистике Раздел: Рефераты по коммуникации и - информационные технологии в логистике реферат Рефераты на заказ в Петербурге Пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу!Правильные рефераты, не плагиат! Грамотные рефераты индивидуально напишем для вас. Расчет стоимости online. информационные технологии в логистике реферат ООО «Циритас» - программы бизнесу «Коммунальные платежи»; «Грузоперевозки»; «Диспетчер», «Паспортный стол»...Информационные технологии в - This entry was posted in Uncategorized and tagged Информационные, в, логистике, реферат, технологии by pipevoz.Реферат: Информационные технологии. Информационные системы в логистике. Виды. Реферат: Информационные технологии как. информационные технологии в логистике реферат Refbank.Ru - Характеристика. Рефераты и курсовые. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГИСТИКЕ 13 информационные технологии в логистике реферат Логистика В интернет магазине OZON.ru! Огромный выбор софта и игр. Доставка по РФ.Выгодные звонки 1 руб./мин. Звоните выгодно! Одна цена на город и межгород - всего 1р. на стационарные. информационные технологии в логистике реферат Логистика Склад, Транспорт, Логистика. 4-7 сентября в Экспоцентре!Информационные технологии в - Информационные технологии в логистике - реферат, скачать, учебник, ЭВМ ...Информационные технологии в - Рефераты, курсовые или дипломные работы на тему «Информационные технологии в логистике» - информационные технологии в логистике реферат Доставка груза по России Ваш надежный бизнес-партнер в области грузоперевозокЛогистика в малом бизнесе. ... научные (статьи, рефераты. Информационные технологии в логистике

Источник: http://zutoob.blogspot.com/2013/02/blog-post_2844.html

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ понятия «информационные технологии» в образовании

1.1 Сущность информационных технологий

1.2 Информационные технологии в образовании

1.3 Методический аспект использования информационных технологий в образовании

Глава 2. Характеристика основных информационных технологий в системе образования

2.1 Программированное обучение

2.1.1Скриншоты

2.2 Компьютерное обучение

2.3 Дистанционное обучение

Заключение

Список литературы

Введение

Неудовлетворенность многих стран результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. С этой целью важно было выработать стратегическое направление развития системы общего среднего образования на перспективу.

Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся 50 стран мира по данным Третьего международного исследования (Third International Mathematics and Science Study — TIMSS) показал, что самые высокие результаты как по математике, так и естествознанию имеют школьники Сингапура. Их показатели статистически значимо отличаются от показателей других стран, участвовавших в исследовании по математике (7—8-е классы) и естествознанию (8-е классы). К ним приближаются школьники Южной Кореи и Японии, а также Бельгии и Чешской Республики.

Результаты российских школьников попадают в промежуточную среднюю группу. При этом, по заключению комиссии, анализировавшей данные исследования, наши школьники хуже владеют экологическими и методологическими знаниями; больших успехов они достигли в области владения фактологическим материалом — области, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижала уровень их ответов. Что же касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь наши школьники были откровенно не на высоте. Именно эти умения демонстрировали школьники лидирующих стран.

Среди сформулированных рекомендаций наиболее существенными были следующие: усиление практической направленности содержания курсов естественнонаучного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни; изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.

Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффективно и последовательно, причем в достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответствующей учебно-материальной базы очевидны уже сегодня. Думается, в этом нам могут помочь не в последнюю очередь новые педагогические, и, разумеется, информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Однако и кавалерийские наскоки здесь не годятся. Пока учитель не убедится сам в действенности того или иного подхода, той или иной технологии, он не сможет их применять адекватно, а следовательно, и эффективность от «административного» подхода к их внедрению будет весьма сомнительная.

В настоящее время все более возрастает роль информационно-социальных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, три основные задачи: обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участника учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных мест пребывания; развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и творческого процесса; создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.

Исходя из сложившихся темпов компьютеризации отрасли непрерывного образования, а также учитывая неравномерность технологического компьютерно-сетевого обеспечения населения на дому, можно ожидать, что в самое ближайшее время указанные задачи в полном объеме и комплексно решены не будут.

Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения. Должны быть разработаны новые теории обучения, такие как конструктивизм, образование, ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения качества образования предполагается также интенсивно использовать новые образовательные информационные технологии. Таким образом, актуальность данного вопроса определила выбор темы работы: «Информационные технологии в процессе обучения учащихся».

Цель работы: теоретически охарактеризовать основные информационные технологии, использующиеся в процессе обучения учащихся.

Объект исследования: образовательные технологии.

Предмет исследования: информационные технологии в системе образования.

Для решения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. изучить и проанализировать литературу по теме работы;

2. раскрыть сущность и содержание понятия «информационная технология»;

3. охарактеризовать наиболее востребованные в образовании информационные технологии.

Методы исследования носят теоретико-ориентированный характер: анализ литературы, обобщение и систематизация материала.

Глава 1. Теоретический анализ понятия «информационные технологии» в образовании

1.1 Сущность информационных технологий

В современной науке существует много различных подходов к определению термина "информационные технологии" (ИТ). Данный термин связан с двумя понятиями: информация и технология. Прежде всего, обратимся к определению категорий "информация" и "технология" с позиций общенаучного и конкретно-научного знания.

Так, в большом энциклопедическом словаре [9,С.1200] "технология" (от греческих "techne" - мастерство, искусство и "logos" - понятие, учение) определяется как совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова приводится следующее определение: "технология - это совокупность процессов, приемов обработки или переработки материалов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве, а также научное описание способов производства".

"Технология" (от греческих "techne" - мастерство, искусство и "logos" - понятие, учение) определяется как совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта.

Термин "информация" (от латинского "informatio" - разъяснение, изложение) определяется в большом энциклопедическом словаре [9,С.455] следующим образом: первоначально - это сведения, передаваемые от одного человека к другому устно, письменно или посредством каких-либо условных сигналов или с использованием каких-либо технических средств. С середины XX века понятие информации стало общенаучным. Этим понятием стали обозначать любые сведения, передаваемые: от человека к человеку, от человека к автоматическому устройству, от одного автоматического устройства к другому, от одной клетки живого вещества к другой, от одного организма к другому, от одной организации к другой и т. п.

"Информация" наряду с веществом и энергией относится к числу основных составляющих мироздания. Именно информация составляет любой продукт мыслительной деятельности, в частности знания и образы.

В Федеральном законе «ОБ информации, информатизации…» данное понятие определяется следующим образом: "информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления" [19] В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова существуют два определения: информация - это сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством; информация - это сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего – нибудь. Потеевым М.И. [14,С. ], выделена следующая трактовка понятия: "информация - это сведения о состоянии каких-либо объектов, их предыстории и программах их дальнейшего существования, хранимые в их памяти, или видоизменяемые ими для достижения заданных или задаваемых целей, или передаваемые ими другим объектам".

Учитывая выше сказанное, термин "ИТ" определяют, исходя из совокупности рассмотренных выше понятий: технологии и информации.

В научной литературе существуют различные трактовки понятия "информационные технологии". Так, в "Энциклопедии профессионального образования" под ред. С.Я. Батышева [1,С.341], ИТ определены как способы получения, передачи, кодирования, обработки и воспроизведения информации, заданной в произвольной форме на любых доступных для пользователя носителях, в частности, на базе инструментальных систем, основным элементом которых является электронно-вычислительная машина (ЭВМ).

И.Г. Захарова [6,С.22] определяет два понятия: ИТ - система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области и ИТ обучения - педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.

Л.В.Луцевич дает следующее определение - "ИТ обучения - это технология машинной (с помощью ЭВМ) обработки, передачи, распространения информации, создания вычислительных и программных средств информатики".

М.И.Жалдакова предлагает понимать под ИТ обучения совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.

И.В. Роберт [2,С.25] определяет ИТ как практическую часть научной области информатики, представляющую собой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определенных, заведомо ожидаемых, результатов.

Е.И. Машбиц определяет понятие "технологии обучения" как систему материальных и идеальных (знания) средств, используемых в обучении, и способы функционирования этой системы. Исходя из данного определения, Е.И. Машбиц рассматривает информационную технологию обучения как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте.

В.Ф. Шолохович предлагает определять ИТ обучения с точки зрения ее содержания как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в которых находят применение средства информатизации образования.

В практике информационные технологиями обучения называют технологии, использующие специальную технику и информационные средства.

 Информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучающему, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

Информационные технологии – процессы, связанные с переработкой информации (В.Н. Глушков). В обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. То есть любая педагогическая технология – это информационная технология. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин «новая информационная технология обучения» [3, C. 56].

Таким образом, появление такого понятия «новая информационная технология обучения (НИТ)» связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.

Итак, общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX — середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние 10—15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности.

Прежде всего, это условия, которые смогут обеспечить следующие возможности: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены; совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения; широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира; свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах не только своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования; постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные роли [8, C. 122].

Специалисты так формулируют основные направления и проблемы создания и развития единого информационного образовательного пространства:

1. Техническое оснащение учебных заведений является одной из первоочередных задач, решение которой сдерживается в основном организационно-экономическими факторами, связанными с тем, что "малая" информатизация оказывается неэффективной, а "большая" — чрезмерно дорогостоящей, не дающей сиюминутной отдачи. Все более актуальной становится проблема реализации образовательных информационных технологий в инвариантных средах и стандартах.

2. Организация подготовки специалистов. Нехватка специалистов в области новых информационных технологий (особенно — сетевых технологий) усугубляется процессами их "вымывания" из сферы образования в коммерческие и другие структуры, что особенно характерно для стран с переходной экономикой.

3. Организационные мероприятия. Создание единой системы информационных ресурсов невозможно без постоянного координирующего участия и контроля со стороны педагогической и научной общественности, выраженного в той или иной форме.

4. Перевод информационных ресурсов общества на электронные носители. Только перевод большей части накопленной человечеством информации на воспринимаемые компьютерами носители позволит создать реальные возможности доступа к этой информации всех членов общества. Совершенствование существующих технологий такого перевода остается одной их актуальных проблем развития информационных технологий.

5. Интеграция национальных информационных ресурсов в мировую информационную среду.

Вместе с тем новые информационные технологии в образовании оказывают в ряде аспектов очевидные негативные влияния: (I) различный, но неравноправный доступ; (II) неоправданно высокие ожидания; (III) утрата личного общения; (IV) эквивалентность диплома работе; (V) движение к международной стандартизации [2, C. 70].

Другими словами, школа должна создать условия для формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

 Решение этих задач требует комплексных усилий не только школы, но и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования — не декларация, а насущная потребность каждого человека. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий. В качестве источников информации все шире используются электронные средства (радио, телевидение, компьютеры), в последнее время все большее место в информационном обеспечении человека начинают играть средства телематики, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет.

1.2 Информационные технологии в образовании

ИТ обучения - это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией"

Целью ИТ является качественное формирование и использование информационных ресурсов в соответствии с потребностями пользователя. Методами ИТ являются методы обработки данных. В качестве средств ИТ выступают математические, технические, программные, информационные, аппаратные и др. средства.

 цель ИТ

 методы ИТ

 средства ИТ

ИТ разделяются на две большие группы: технологии с избирательной и с полной интерактивностью.

1) К первой группе принадлежат все технологии, обеспечивающие хранение информации в структурированном виде. Сюда входят банки и базы данных и знаний, видеотекст, телетекст, Интернет и т.д. Эти технологии функционируют в избирательном интерактивном режиме и существенно облегчают доступ к огромному объему структурируемой информации. В данном случае пользователю разрешается только работать с уже существующими данными, не вводя новых.

2) Вторая группа содержит технологии, обеспечивающие прямой доступ к информации, хранящейся в информационных сетях или каких-либо носителях, что позволяет передавать, изменять и дополнять ее.

 технологии с избирательной интерактивностью

 технологии с полной интерактивностью.

Информационные технологии следует классифицировать прежде всего по области применения и по степени использования в них компьютеров. Различают такие области применения информационных технологий, как наука, образование, культура, экономика, производство, военное дело и т. п. По степени использования в информационных технологиях компьютеров различают компьютерные и бескомпьютерные технологии [6].

В области образования информационные технологии применяются для решения двух основных задач: обучения и управления. Соответственно paзличают компьютерные и бескомпьютерные технологии обучения, компьютерные и бескомпьютерные технологии управления образованием.

В обучении информационные технологии могут быть использованы, во-первых, для предъявления учебной информации обучающимся, во-вторых, для контроля успешности ее усвоения. С этой точки зрения информационные; технологии, используемые в обучении, делятся на две группы: технологии предъявления учебной информации и технологии контроля знаний.

К числу бескомпьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся бумажные, оптотехнические, электроннотехнические технологии. Они отличаются друг от друга средствами предъявления учебной информации и соответственно делятся на бумажные, оптические и электронные. К бумажным средствам обучения относятся учебники, учебные и учебно-методические пособия; к оптическим - эпипроекторы, диапроекторы, графопроекторы, кинопроекторы, лазерные указки; к электронным телевизоры и проигрыватели лазерных дисков.

К числу компьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся:

- технологии, использующие компьютерные обучающие программы;

- мультимедия технологии;

- технологии дистанционного обучения.

компьютерные ИТ предъявления информации

Современные средства компьютерной техники можно классифицировать как:

Персональные компьютеры - это вычислительные системы с ресурсами, полностью направленными на обеспечение деятельности одного управленческого работника. Это наиболее многочисленный класс вычислительной техники, в составе которого можно выделить персональные компьютеры IBM PC и совместимые с ними компьютеры, а также персональные компьютеры Macintosh. Интенсивное развитие современных информационных технологий обусловлено как раз широким распространением с начала 1980-х гг. персональных компьютеров, сочетающих в себе такие качества, как относительная дешевизна и достаточно широкие для непрофессионального пользователя функциональные возможности.

Корпоративные компьютеры (иногда называемые мини-ЭВМ или main frame) представляют собой вычислительные системы, обеспечивающие совместную деятельность большого количества интеллектуальных работников в какой-либо организации, проекте при использовании единых информационно-вычислительных ресурсов. Это многопользовательские вычислительные системы, имеющие центральный блок большой вычислительной мощности и со значительными информационными ресурсами, к которому подсоединено большое количество рабочих мест с минимальной оснащенностью (обычно это клавиатура, устройства позиционирования типа «мышь» и, возможно, устройство печати). В качестве рабочих мест, подсоединяемых к центральному блоку корпоративного компьютера, могут выступать и персональные компьютеры. Сфера использования корпоративных компьютеров - обеспечение управленческой деятельности в крупных финансовых и производственных организациях. Организация различных информационных систем для обслуживания большого количества пользователей в рамках одной функции (биржевые и банковские системы, бронирование и продажа билетов населению и т.п.).

Суперкомпьютеры представляют собой вычислительные системы с предельными характеристиками вычислительной мощности и информационных ресурсов и используются в военной и космической областях, и фундаментальных научных исследованиях, глобальном прогнозировании погоды. Данная классификация довольно условленна, так как интенсивное развитие технологий электронных компонентов и совершенствование архитектуры компьютеров, а также наиболее важных их элементов приводят к размыванию границ между средствами вычислительной техники.

В системе образования на сегодня накоплено множество различных компьютерных программ учебного назначения, созданных в учебных заведениях и центрах России. Немалое их число отличается оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем.

Интеллектуальные обучающие системы - это качественно новая технология, особенностями которой являются моделирование процесса обучения, использование динамически развивающейся базы знаний; автоматический подбор рациональной стратегии обучения для каждого обучаемого, автоматизированный учет новой информации, поступающей в базу данных.

Технологии мультимедиа (от англ. multimedia - многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и том самым расширяет рамки применения компьютера в учебном процессе.

Виртуальная реальность (от англ. virtual reality -возможная реальность) - это новая технология неконтактного информационного взаимодействия, создающая с помощью мультимедийной среды иллюзию присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». В таких системах непрерывно поддерживается иллюзия места нахождения пользователя среди объектов виртуального мира. Вместо обычного дисплея используются очки телемониторы, в которых воспроизводятся непрерывно изменяющиеся события виртуального мира. Управление осуществляется с помощью реализованного в виде «информационной перчатки» специального устройства, определяющего направление перемещения пользователя относительно объектов виртуального мира. Кроме этого в распоряжении пользователя есть устройство создания и передачи звуковых сигналов.

Автоматизированная обучающая система на основе гипертекстовой технологии позволяет повысить усвояемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т.е. изменяющегося, гипертекста дает возможность провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из оптимальных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы дают информацию таким образом, что и сам обучающийся, следуя графическим или текстовым ссылкам, может применять различные схемы работы с материалом. Все это позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению.

Специфика технологий Интернет - WWW (от англ. World Wide Web - всемирная паутина) заключается в том, что они предоставляют пользователям громадные возможности выбора источников информации: базовая "информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Интернет-магазины, и др. [13, C. 40]

Следует выделить основные дидактические требования, предъявляемые к ИТО, с целью повышения эффективности ее применения в образовательном процессе. К ним относятся:

- мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

- четкое определение роли, места, назначения и времени использования КОП;

- ведущая роль педагога в проведении занятий;

- тесная взаимосвязь конкретного класса КОП с другими видами применяемых ТСО;

- введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;

- соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;

- учет того, что введение в комплект учебных средств КОП требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;

- обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;

- обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и другие.

Современный период развития цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования. Существенным компонентом процессов информатизации является разработка и использование педагогических программных средств, базирующихся на различных информационных технологиях. В последнее время одним из актуальных становится направление, базирующееся на использовании в педагогических программных средствах компьютерных сетей [12, C. 65].

Применение компьютерных сетей в процессе обучения различным учебным дисциплинам требует от преподавателя знаний как в области подготовки сценария учебного курса с учетом возможностей инструментальных средств разработки программ, так и знаний в области методики преподавания конкретной дисциплины. Это объясняется широкими возможностями применения компьютерных коммуникаций и сетей в практической деятельности.

1.3 Методический аспект использования информационных технологий в образовании

Чтобы компьютерные телекоммуникации стали привычным учебным инструментом для учителей и учащихся школы, нужно тщательно спланировать весь комплекс работ по их внедрению и определить, кто будет отвечать за это направление в школе. Будущее компьютерных телекоммуникаций в вашей школе напрямую зависит от того, насколько вы сумеете продумать начальный период их внедрения в учебный процесс и правильно сформулировать задачи.

Первый шаг на этом пути — определить, кто из учителей или других сотрудников школы (а, возможно, и учащихся) будет заниматься телекоммуникациями. Следует иметь в виду, что вся работа по внедрению и дальнейшему использованию телекоммуникаций распадается на техническую и педагогическую составляющие. И, как правило, очень сложно найти человека, который бы хорошо разбирался в технических вопросах работы с модемом, телефонным каналом связи и сетевым программным обеспечением и одновременно был асом в методике организации и проведения телекоммуникационных проектов. Поэтому речь может идти о выборе нескольких лиц, ответственных за телекоммуникации в школе.

По мнению экспертов, накопленный к настоящему времени опыт работы медиатек, создаваемых в последние несколько лет в различных школах страны, позволяет говорить о том, что телекоммуникационный центр целесообразно предусмотреть прежде всего в медиатеке. Это, разумеется, не исключает при возможности обеспечения доступа в Интернет и в кабинетах вычислительной техники [7].

Самостоятельная работа учащихся в условиях медиатеки, связанная со свободным поиском ими данных из различных источников, со способами организации данных и области поиска, их умением пользоваться ключевыми словами, анализировать информацию и представлять ее в конкретном виде — доклада, таблиц, графики, магнитной записи, видеоматериала, статьи в самодельный школьный журнал или газету, как для целей урока, так и в собственных интересах к различным темам, предполагает наличие у школьников целой гаммы сформированных навыков и умений.

Весьма важен вопрос о сотрудничестве учителя и медиаспециалиста. Речь идет о планировании деятельности в рамках образовательных проектов (в том числе и телекоммуникационных), при котором совершенно необходимо учитывать совместные действия учителя-предметника и сотрудника медиатеки. Время, потраченное на подготовку и принятие решений, окупит себя в дальнейшем качеством работы учащихся. Учитель-предметник и сотрудник медиатеки, в силу того, что первый знает способности каждого ученика и желаемый результат, а второй владеет информационным фондом медиатеки на этапе подготовки к проекту, должны работать вместе:

• учитель определяет образовательные цели, которые он предполагает решить в ходе исследовательской деятельности своих учащихся;

• учитель, знакомясь с фондом средств обучения, книжным фондом медиатеки в сформированной здесь базе данных, продумывает стратегию поиска учеником необходимых информационных материалов;

• учитель и медиаспециалист согласовывают предполагаемые источники информации, способы доступа к ним и обработки, что бы учащийся мог реализовать приобретенные умения и навыки не только поиска нужной информации, но и обращения с ней.

Таким образом, в ходе совместной работы при подготовке и проведении проектной, работы учащихся: учитель и медиаспециалист определяют предмет информационного поиска как для учителя, так и для отдельных групп учащихся (по их темам, по их проблемам, выдвинутым гипотезам); учитель составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе будущей самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности над проектом; учитель и медиаспециалист определяют возможную (предполагаемую) поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств; в ходе практической поисковой деятельности учащихся в медиатеке медиаспециалист оказывает ученикам всевозможную помощь в поиске информации и ее обработке, консультирует, если возникает необходимость, по оформлению результатов исследования, творческой работы с помощью средств новых информационных технологий.

В некоторых школах функции технического специалиста могут быть возложены на учителя информатики или учащихся старших классов, достигших наилучших результатов по информатике и интересующихся данным направлением. В основные функции технического специалиста по телекоммуникациям будет входить следующее: выбор провайдера телекоммуникационной сети для последующей регистрации школы; приобретение необходимого оборудования для организации телекоммуникационного центра; изучение программного обеспечения, используемого при работе в сети; обучение учащихся и учителей работе в сети; оказание консультационной помощи по работе с сетевыми информационными ресурсами; работа с почтовым ящиком школы — получение и отправка школьной корреспонденции [11, C. 73].

Помимо технической работы по организации телекоммуникационного центра, необходимо «вдохнуть жизнь» в этот центр и превратить его в то место, куда с удовольствием приходят и учителя, и ученики. Поэтому придется еще найти такого человека, который был бы настоящим энтузиастом своего дела, смог бы объяснить педагогическому коллективу школы и учащимся преимущества телекоммуникаций, вовлек бы всех в проектную работу и помог быстрее освоиться в телекоммуникационной сети. Подобных специалистов принято называть координатор телекоммуникационных проектов [5].

Необходимо, чтобы учителя школы имели четкое представление о возможностях электронной почты, информационных ресурсов Интернет.

Ведь только в этом случае они смогут определить направление использования телекоммуникаций в своем предмете. Цели у учителей различны: кто-то заинтересован в организации переписки со своими коллегами из других школ, а кто-то хочет вместо традиционных школьных программ работать по оригинальным учебным исследовательским проектам, основой которых будет совместное решение научных проблем, а инструментом обмена — электронная почта, телеконференции.

информационный компьютерный дистанционный

Глава 2. Характеристика основных информационных технологий в системе образования

2.1 Программированное обучение

Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебным процессом.

Особенности программированного обучения заключаются в следующем: учебный материал разделяется на отдельные порции; учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.); при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения; каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе; результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируется, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь); педагог выступает организатором обучения и помощником при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход; в учебном процессе широкое применение находят специфические средства программированного обучения.

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека [3, C. 128].

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», «файлов», «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности. Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу, и прежде всего кибернетики - науки об общих законах управления. Поэтому развитие идей программированного обучения оказалось связанным с достижениями кибернетики, которая задает общие требования к управлению процессом учения. Реализация этих требований в обучающих программах базируется на данных психолого-педагогических наук, изучающих специфические особенности учебного процесса. Однако при разработке этого типа обучения одни специалисты опираются на достижения только психологической науки (одностороннее психологическое направление), другие - только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое). В практике обучения - типично эмпирическое направление, при котором разработка обучающих программ основывается на практическом опыте, а из кибернетики и психологии берутся только отдельные данные [6, C. 11].

В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.

Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.) Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности.

Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например: не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении; требует больших затрат времени; применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

В годы наибольшего увлечения программированным обучением - 60-70-е гг. ХХ в. - был разработан ряд систем программирования и много различных обучающих машин и устройств. Но одновременно появились и критики программированного обучения. Э. Лабэн так суммировал все возражения против программированного обучения: программированное обучение не использует положительных сторон группового обучения; оно не способствует развитию инициативы учащихся, поскольку программа как бы все время ведет его за руку; с помощью программированного обучения можно обучить лишь простому материалу на уровне зубрежки; теория обучения, основанная на подкреплении, хуже, чем основанная на интеллектуальной гимнастике; в противоположность утверждениям некоторых американских исследователей - программированное обучение не революционно, а консервативно, так как оно книжное и вербальное; программированное обучение игнорирует достижения психологии, которая уже более 20 лет изучает структуру деятельности мозга и динамику усвоения; программированное обучение не дает возможности получить целостную картину об изучаемом предмете и представляет собой "обучение по крохам" [18].

Хотя не все эти возражения полностью справедливы, но, несомненно, они имеют под собой определенные основания. Поэтому интерес к программированному обучению в 70-80-е гг. ХХ в. стал падать и его возрождение произошло в последние годы на базе использования новых поколений компьютерной техники [5].

Как уже отмечалось, наибольшее распространение различные системы программированного обучения получили в 50-60-х гг. ХХ в., в дальнейшем стали использовать лишь отдельные элементы программированного обучения, главным образом для контроля знаний, консультаций и тренировки навыков. В последние годы идеи программированного обучения стали возрождаться на новой технической основе (ЭВМ, телевизионные системы, микрокомпьютеры и др.) в форме компьютерного, или электронного, обучения. Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой. Роль учителя в этом случае состоит в основном в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также проведении отдельных элементов безмашинного обучения. Многолетний опыт подтвердил, что программированное обучение, и особенно компьютерное, обеспечивает достаточно высокий уровень не только обучения, но и развития учащихся, вызывает у них неослабевающий интерес.

2.1.1 Скриншоты

I. Цель работы – научиться разрабатывать текстовые документы с помощью информационной технологии MS Word с включением в текст графических объектов типа «скриншот».

II. Оборудование: ПЭВМ с установленным приложением MS Word.

Составить инструкцию по работе с одним из пунктов главного меню приложения MS Excel. Документ должен содержать не менее двух страниц и не менее четырех поясняющих «скриншотов».

В переводе с английского термин «скриншот» дословно означает «короткий/ краткий экран» или в литературной обработке – элемент/ часть изображения на экране монитора ПЭВМ. «Скриншоты» часто применяют для составления различных инструкций, так как информация, сопровождаемая пояснениями в виде графического (визуального) объекта, воспринимается и понимается гораздо быстрее и точнее.

4 Опишите алгоритм вставки «скриншота» в текст документа MS Word, в том числе приведите примеры возможной предварительной графической корректировки объекта.

Для того, чтобы добавить «скриншот» в текстовый документ в среде MS Word, достаточно выполнить следующие действия.

1 Вывести на экран монитора необходимый графический объект.

2 Нажать на клавиатуре клавишу «PrintScreen», скопировав образ экрана в оперативный буфер обмена.

3 Если скопированный фрагмент нуждается в корректировке, можно отредактировать его в графическом редакторе «PaintBrush», «Photoshop» и т.п. Там же можно вырезать из скопированного фрагмента непосредственно тот его элемент, который необходимо вставить в документ.

4 Открыть соответствующий текстовый документ, установить курсор в нужную строку документа и вставить графический фрагмент из буфера либо из графического редактора через меню «Правка – Вставить», либо комбинацией клавиш «Ctrl+V», либо нажав кнопку на стандартной панели инструментов.

2.2 Компьютерное обучение

Программированное и компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений.

 Виды обучающих программ

1. Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информации.

2. Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации.

3. Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочником, словарям, пособиям и т.д.

Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются только путем использования специальных технических средств, в частности, компьютера, работающих по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматически поддерживающих найденные условия.

В частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе одного (последнего) ответа ученика. В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговой процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих. - Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Последние технические достижения часто находили применение в учебном процессе, и ПК в этом смысле не является исключением. Уже первые опыты применения ПК в учебном процессе показали, что использование вычислительной техники позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения, улучшить учет и оценку знаний, обеспечить возможность индивидуальной помощи преподавателя каждому учащемуся в решении отдельных задач, облегчить создание и постановку новых курсов [10, C. 105].

ПК является мощным средством для обработки информации, представляемой в виде слов, чисел, изображений, звуков и т. п. Главной особенностью ПК как инструмента является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработки информации.

Применение вычислительной техники в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения. ПК позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичные и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.

Главными преимуществами ПК перед другими техническими средствами обучения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения, а также индивидуальной реакции на действия каждого отдельного обучающего. Применение ЭВМ дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. В отличие от учебников, телевидения и кинофильмов ПК обеспечивает возможность немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения материала для более слабых, перехода к более сложному и сверхсложному материалу для наиболее подготовленных. При этом легко и естественно реализуется обучение в индивидуальном темпе.

Не подлежит сомнению, что во многих случаях преимущества компьютера не оспоримы. Он не только избавит учащихся от рутинных работ, но и позволит им заняться трудоемкими практическими задачами с использованием методов линейного программирования и сложных аналитических исследований. Использование текстовых редакторов избавляет от нудного печатания на машинке и дает возможность преподавателям требовать от обучающихся многократной переделки заданной темы, пока она не станет удовлетворительной. Подобная шлифовка стиля была бы невозможной без компьютера. Время, которое раньше тратилось на рутинные, раз за разом повторяющиеся операции, теперь может быть посвящено более важным вопросам, требующим напряжения мысли и творческого подхода.

Компьютеры открывают новые перспективы в области образования. По мере увеличения объема знаний и усложнения методов анализа, становится все труднее строить обучение придерживаясь в основном принципа пассивного слушания лекций и чтения учебных текстов. Критическое мышление, умение понять и решать сложные проблемы, способность вывести полезные обобщения из груды исходных данных - все это приобретает большую важность и требует от студентов более активной деятельности.

Компьютерные телекоммуникации все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: в бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. На общем фоне развития телекоммуникаций в нашей стране постепенно проявляется и становится заметен процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сферу образования.

Уже сейчас многие образовательные учреждения используют компьютерные телекоммуникации непосредственно на уроках в условиях реального учебного процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в информационном обществе. Компьютерные телекоммуникации начинают постепенно осознаваться многими педагогами как один из инструментов познания окружающего мира. Инструмент этот настолько мощный, что вместе с ним в образование приходят новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления [10, C. 107].

Телекоммуникации (греч. tele - вдаль, далеко, лат. communicatio - общение) - это в широком смысле все средства дистанционной передачи информации, такие как радио, телевидение, телефон, телеграф, телетайп, телекс, телефакс, а также появившиеся сравнительно недавно компьютерные телекоммуникации. Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым новым, но и самым перспективным видом телекомуникаций. Компьютерные телекоммуникации (или просто «телекоммуникации» в узком значении этого слова ) - это средства дистанционной передачи данных с одного компьютера на другой ( другие ) при помощи модемов и телефонной сети. Первые попытки создания компьютерных сетей для решения задач образования были предприняты за рубежом около двадцати лет назад. А в 80-х годах и в нашей стране начались исследования по построению отраслевой вычислительной сети для нужд образования как части отраслевой автоматизированной системы управления. Низкая надежность и высокая стоимость средств вычислительной техники, отсутствие адекватных проработок в области архитектуры компьютерных сетей привели к тому, что эти работы не нашли практического применения [13, C. 78].

Отечественный и зарубежный опыт создания таких сетей показывает, что образовательная компьютерная сеть должна принципиально рассматриваться как развивающаяся техническая система. Быстрое развитие в последнее время компьютерных телекоммуникационных сетей остро ставит вопрос их содержательного использования и методического обеспечения. На фоне интенсивного использования учебных телекоммуникационных проектов за рубежом отечественная практика использования телекоммуникаций очень бедна успешными примерами применения компьютерной электронной почты и телеконференций учащимися в образовательных целях.

Компьютерные телекоммуникации - интенсивно развивающийся вид информационных технологий, использующий глобальные компьютерные сети, - обещают совершить переворот в методах и формах обучения. Простейший вид телекоммуникаций - электронная почта - уже сейчас, с минимальными затратами, с успехом может быть использован в учебном процессе образовательного учреждения [12, C. 67].

 Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем понимать аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий. К электронным средствам образовательного назначения, которые являются подмножеством программных средств ИКТ, относят прикладное программное обеспечение (в настоящее время это приложения под Windows Microsoft Office) и электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования: системы поддержки процесса обучения (электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), тренажеры, электронные лаборатории и пр.) и системы поддержки процесса управления в образовательном учреждении (АРМ "Директор", АРМ "Библиотекарь", для составления расписания и пр.).

Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности учащзихся, воспитание их информационной культуры [4].

Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Репродуктивные методы обучения при использовании компьютерных обучающих систем приобретают свойства личностно-ориентированного обучения, при котором учащиеся получают возможность выстраивать индивидуальные образовательные траектории в зависимости от успешности обучения и личностных психологических качеств (восприятия, памяти, мышления и пр.). В процессе работы с обучающими системами можно активизировать методы коррекции знаний учащихся, не затрачивая дополнительное время педагога. Эти средства образовательного назначения так же могут являться средством стимулирования и повышения мотивации обучения, а так же средством повышения познавательного интереса учащихся, поскольку известно, что для учащихся возможность поработать за компьютером дополнительное время является сильным стимулом.

2.3 Дистанционное обучение

Разработчики дистанционного образования (ДО) конкретизируют индивидуализацию образовательного поведения следующим образом, считая, что в ДО наиболее ярко проявляются черты личностно-ориентированного способа обучения:

Гибкость — обучающийся волен самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

Модульность — материалы для изучения предлагаются в виде модулей, что позволяет обучаемому генерировать траекторию своего обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными возможностями.

Доступность — независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать в образовательных потребностях население страны.

Рентабельность — экономическая эффективность проявляется за счет уменьшения затрат на содержание площадей образовательных учреждений, экономии ресурсов временных, материальных (печать, размножение материалов и пр.).

Мобильность — эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса ДО.

Охват — одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и пр.) большого количества обучающихся [5].

Технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Социальное равноправие — равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

Интернациональность — экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

Информационные технологии приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения — «перелива» знаний из одной головы в другую, от преподавателя к студентам — к креативной модели (когда в учебной аудитории с помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется жизненная ситуация или процесс, студенты под руководством преподавателя должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи). Специалисты считают, что развитие традиционных и новых технологий должно идти по принципу дополнительности и взаимокоррелирования, что, в свою очередь, позволяет говорить о принципиально новом измерении образовательной среды — глобальном, измерении, существующем в реальном времени и ассоциирующем в себе всю совокупность образовательных технологий.

“Интернет — гипертехнология, включающая в себя все остальные, и ее успех объясняется тем, что она может “дать всем все”… Тем не менее, всегда найдется область для применения технологий низшего уровня, таких как компьютерные конференции или электронная почта… Равным образом еще не пришло время отказаться от курсов дистанционного обучения, имеющих глобальный характер, но не использующих никакие компьютерные или коммуникационные технологии” [9, C. 67].

По мнению Барбьюлса, важнейшей особенностью этой новой технологии является то, что она позволяет создавать “сетевые общины”. Благодаря этому понятие общины приобретают глобальный размах и некоторые абсолютно новые черты. По мнению автора: “Одной из важнейших особенностей такого пространства является его глобальный характер, позволяющий осуществлять практически мгновенную связь и общение. Уже сейчас эта среда незаменима для коммерческих и финансовых операций, вовлекающих в контакт самые разнообразные общества и культуры. Тем самым Интернет является как главной причиной глобализации, так и ее наиболее наглядным проявлением. Более того, именно глобализация и определяет характер сетевых сообществ” [15, C. 10].

Благодаря Интернету различные стороны глобализации (научная, технологическая, экономическая, культурная и образовательная) оказали весьма значительное влияние как на традиционные очные учебные заведения, так и на развитие разнообразных образовательных новшеств, таких как дистанционное обучение и виртуальные университеты. Во всех этих организациях глобализация требует глубоких и радикальных перемен структуры, методики преподавания и исследований, а также подготовка управленческого и преподавательского персонала [11, C. 34].

Структура информационно-образовательной среды.

Анализ достоинств и недостатков, существующих информационных образовательных сред (ИОС),и современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время информационно-образовательные среды:

Многокомпонентность — информационно-образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой.

Интегральность — информационная компонента ИОС должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов, учитывать междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.

Распределенность — информационная компонента ИОС оптимальным образом распределена по хранилищам информации (серверам) с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности.

Адаптивность — информационно-образовательная среда должна не отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества.

Сформулированные принципы построения ИОС делают необходимым рассмотрение информационно-образовательной среды, с одной стороны, как части традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной системы, направленной на развитие активной творческой деятельности учащихся с применением новых информационных технологий [12].

Как считает С. Кувшинов, сегодня проблема образования в целом — это проблема не технологий, а человека, преподавателя, который приходит в аудиторию. Именно преподаватель является слабым звеном с точки зрения информационных технологий. Кроме того, большинство из работающих в вузах специалистов часто вообще не имеют педагогического образования. Поэтому главное внимание в системе образования должно быть в первую очередь направлено на педагогическую подготовку преподавателей предметников. Совместив педагогическое образование и образование в области новых информационных технологий, можно будет обеспечить прорыв в создании новой образовательной среды [5].

Как считают У. Хассон и Э. Уотермен, “любое обсуждение проблем качества дистанционного образования неминуемо затронет подбор, переподготовку и поддержку преподавательского состава, участвующего в технологичной программе обучения.

 В традиционной академической среде преподаватели тщательно выбираются по очень жестким критериям, которые в основном носят академический характер, с учетом сопутствующих факторов, наличия исследовательских работ и публикаций и пр. Критерии подбора преподавателей для программ дистанционного обучения должны быть в первую очередь академическими”.

Заключение

Рассмотренные нами информационные технологии показывают, что по мере их развития удавалась ставить и решать все более сложные задачи педагогики и образования.

 Информационные технологии начинают играть все более важную роль не только как инструмент автоматизации образовательного процесса, но и как отличный полигон для проверки получаемых и вновь добываемых знаний.

Основные цели построения единого информационного пространства в образовании связаны с предоставлением принципиально новых возможностей для познавательной творческой деятельности человека. Это может быть достигнуто благодаря современному информационному и техническому оснащению основных видов деятельности в образовании: учебной, педагогической, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспертной и др.

Построение единого информационного пространства в образовании позволит добиться: повышения эффективности и качества процесса обучения; – интенсификации процесса научных исследований в образовательных учреждениях; сокращения времени и улучшения условий для дополнительного образования и образования взрослых; повышения оперативности и эффективности управления отдельными образовательными учреждениями и системой образования в целом; интеграции национальных информационных образовательных систем в мировую сеть, что значительно облегчит доступ к международным информационным ресурсам в области образования, науки, культуры и в других сферах.

Список использованной литературы

1. Бройдо В.Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006 - 703 с.

2. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологиче-ская диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 2007.—203с.

3. Васенин В.А. Российский Интернет и новые технологии в образовании: Докл. на Втором Междунар. конгр. ЮНЕСКО "Образование и информатика" М., 2006.

4. Денисова А., Вихарев И., Белов А., Наумов Г. Интернет. Самоучитель. 2-е изд. – СПб. Питер. 2010.– 368 с

5. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информ. технологии. 2003. № 2.

6. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Докл. на пленар. заседании Второго Междунар. конгр. "Образование и информатика", 1 июля 1996 г., М., 2009.

7. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М.: Владос, 2008. 518 с.

8. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития. М.: Наука, 2006. (Системы и средства информатики; вып.8).

9. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Междунар. сотрудничество. М., 2006, № 2.

10. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы: Учебник для вузов. 2-е изд. / В.Г. Олифер, Н.А. Олифер –СПб. Питер, 2004. – 864 с.

11. Кривошееев А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информ. технологии. 2010. № 2.

12. Мур М. и др. Телекоммуникации. Руководство для начинающих. / Авторы: Мур М., Притск Т., Риггс К., Сауфвик П. - СПб.: БХВ - Петербург, 2005. - 624 с.

13. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. –М.: Просвещение, 2004 – 496 с.

14. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002 – 288 с.

15. Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М. 2009. С.21

16. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Научное издание "Большая российская энциклопедия". - 2010 г.

17. Софронова Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 21 мая.

18. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. – М.: Март, 2003

19. Федеральный закон "Об информации, информатизации и защите информации". М., Российская газета, 22 февраля 1995.

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/15576/referat-informacionnye-tehnologii.html
.

Архив блога - категория: дипломная

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
информационные технологии дипломные работы йошкар dark souls 3, дипломная работа информационные технологии mime зва, готовые дипломные работы по информационным технологиям fttb это, темы дипломных работ по информационным технологиям access если

Министерство просвещения ПМР

ГОУ «Дубоссарский многопрофильный профессиональный лицей»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА


ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Автор работы: Преподаватель высшей категории специальных дисциплин ГОУ НПО «Дубоссарский многопрофильный

профессиональный лицей»

Цуркан Татьяны Тихоновны

Дубоссары,2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………. . 3

Глава 1. Научно-методологические основы исследования проблемы использования современных технологий дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся образовании……………. …. 9

1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола хендай по проблеме применения современных технологий в образовании .9 1.2.Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий…………………………………………………………………. .31

Выводы к главе 1………………………………………………………………47

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по применению технологии интенсификации обучения на основе знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова дисциплины профессионального цикла кулинария ………48

2.1Методика применения опорных конспектов в начальном образовании …………………………………………………………………………… …….57

Выводы к главе2………………………………………………………… … ….75

Заключение……………………………………………………………………. 76

Библиографический список……………………………………………… …. 80

Приложение

Введение

Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию. Традиционно главная задача образования понималось как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН – знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение – воспитание - развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось главенствующая роль. Еще Я.А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение всей суммы знаний которое выработало человечество». Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

В настоящее время образовательная технология - дипломная работа информационная технология является классом ит, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

Актуальность темы исследования подтверждают следующие факторы:

  • недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам;

  • значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком ; возросший в последнее время интерес к использованию дебатов в обучении;

  • неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;

  • необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

Цель исследования – изучить методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов, апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

Предмет исследования – обучение учащихся ведению дебатов дипломная работа информационные технологии управления 1с битрикс занятиях по дисциплине кулинария на базе Дубоссарского многопрофильного профессионального лицея.

В соответствии с поставленной целью исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в темы дипломных работ по информационным системам и технологиям беларуси с помощью интерактивных заданий; и решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

  • обобщить научное понимание технологий образования в литературе;

  • обосновать технологический подход в обучении;

  • провести анализ отдельных педагогических технологий;

  • выявить методику инструментального изучения современной технологии обучения – дебаты;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, Л.Г. Питерсон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и др. )

  • компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.Б. Баранников, Ж. Делор, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, И.М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б.Д. Эльконин, и др. )

  • психолого – педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И.Т. Демакова, Ю.М. Жуков, И.И. Зарецкая, Л.М. Митина, Матюшкина, Л.А Петровская, Ю.В. Суховершина, А.И. Савостьянов и др.)

  • психолого – педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В.В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В.К. Дьяченко, Т.Г. Ивошина, Х.Й. Лийметск, Р. Смид и др.

Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно – сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: В.П.Беспалько, Г.К. Селевко, В.К. Дьяченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Борисова, Д.Г. Ливетес и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • выявлены теоретические положения деятельностной дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся, влияющие на характер групповой учебной работы;

  • выделены и обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

  • Разработана программа применения дебатов;

  • Разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности.

Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на : а) развитие коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых компетенций учащихся;

  • Разработан комплекс заданий, отличающихся по сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.

Во введении дается обоснование актуальность темы исследования, его цели и информационные технологии темы дипломных работ образец xls, раскрывается новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

В главе I рассматриваются теоретико- методологические основы современных педагогических технологий список дипломных работ по информационным технологиям управления их классификация.

В главе II решаются методы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения и обучения дебатам. Заключение представляет собой обобщение результатов исследования. Библиографический список включает 59 источников и 10 приложений. В работе представлены –6таблиц,приложение -4, общий объем выпускной квалификационный работы составляет –83страниц.

Глава I. Научно- методические основы исследования проблемы использования современных технологий обучения в образовании

    1. Ретроспективный анализ психолого - педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании

Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и профессиональные школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методом работы с информацией, методом создания новых знаний, а самое важное – методам подержания необходимого уровня знании о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии », рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

Технология – от греческих слов technё (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведении производственных процессов (металлов, химических …)».

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова»

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализацией самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знании с учетом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии.

В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или ее составную часть. Например, из научной и методической литературы назовем некоторые варианты определения технологии:

  • технический метод достижения практических целей;

  • совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

  • набор процедур и методов организации человеческой деятельности ;

  • средства, используемые для моделирования поведения человека [2, 14, 17, 19 ,27].

Современный дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общее принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

  1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»

  2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание – это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как ее видел К.Д.Ушинский, - превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

  3. Предельная конкретизация учебно - воспитательных и развивающих целей в содержании, средствах обучения, в организуемых учителям способах деятельности учащихся.

  4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

  5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

  6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего,

  7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средство или формы.

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального дипломная работа по информационной технологии челябинск www esbt74 ru расчет, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология.

Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, на технологии (табл.1)[13].И. Подласный делает это следующим образом:

Таблица 1

Мастерство и технология в сравнении

Индивидуальное мастерство

Общая технология

  1. Процесс выполняется работником от начала до конца

Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы

  1. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса

Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник

  1. Нужно все делать самому

Внедряются «готовые» разработки, освобождающие от необходимости все делать самому

  1. Процесс длительный

Процесс намного ускоряется

  1. Продукт качественный

Продукт не менее качественный

  1. В основе интуиция, чувствование, опыт

В основе научный расчёт, знание

  1. Продукция лимитируется возможностями производителя

Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

  • принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

  • принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

  • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

  • принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

  • принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков [2,19,21].

Общая характеристика гуманитарных технологий

В современной научно-теоретической литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные.

ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНИЧЕСКИЕ

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

СОЦИАЛЬНЫЕ

ГУМАНИТАРНЫЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ

УПРАВЛЕНЧЕСКО- ГУМАНИТАРНЫЕ

[27] дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся. 1.1 Классификация технологий

Гуманитарные технологии- технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств. Эффективность технических и экономических технологий определяется, например, тем, несколько совершены бизнесмены и современные информационные технологии дипломная работа kg авто в применении гуманитарных технологий. По некоторым социологическим исследованиям, хозяйственные руководители реализуют свои знания и способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже их управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой подготовки обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30%а в отдельных случаях – на 40-60%.

Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии. Они давно дипломная работа информационные технологии юга hdrezka за рубежом. Интерес к ним возник у нас в связи с появлением в 70-80 – х годах в Болгарии двух крупных работ. Это «Общественные науки и социальная технология » Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального управления» М.Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, получившим право на существование в 60-е годы, стали возможны исследования по управлению социальными процессами. В свою очередь, это потребовало обращения к социальной инженерии, а потом и к социальным технологиям. Однако столь запоздалое подключение к данной научно – прикладной области привело к разночтениям в темы дипломных работ по информационным технологиям оао quot понимании, часто социальные технологии ассоциируются с человековедческими технологиями.

Социальные технологии способствуют решению важного класса проблем человеческой жизни, но не всех проблем. В них основное внимание уделяется такому объекту, как социальные явление. Сам человек в них часто не фигурирует ни как объект, ни как цель. У них свой объект и соответственно – свои цели. В этом проявляется специализация данного вида технологий.

К гуманитарным технологиям относятся: футурологические, ситуативные и повседневные.

Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, представляющую экономический, социальный, культурный, морально-психологический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности .

Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги - профессиональная учёба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в виде разбора «ситуация- конфликт» или деловой игры.

Универсальными являются повседневные гуманитарные технологии. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей.

Известно, что не всякое гуманитарное знание технологично. Во- первых, гуманитарные знания характеризуются познавательной направленностью. Во – вторых, им свойственны абстрактность, возможность произвольного толкования. В - третьих, им присуще богатство художественного языка, символическое разнообразие, подтекст.

Попытки придать гуманитарной информации знаковые дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся пока мало эффективны. Полученные результаты весьма условны. Всё это подтверждает, что гуманитарная информация трудоёмка для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, следует подчеркнуть, что:

гуманитарные технологии – это система научно-гуманитарных знаний, использованные которых позволяет реализовать конкретный человековедческий замысел при помощи определённых условий, средств и способов.

Объект и замысел определяют в технологии всё остальное: какие нужны научно-гуманитарные знания, средства, способы процесса реализации замысла. В качестве объекта гуманитарных технологий выступают жизнь и деятельность отдельной личности, различные социальные общности, взаимодействие человека и природы. Это самые наукоёмкие технологии. Разработка каждой технологии нуждается в огромном объёме информации, специальном её отборе, использовании результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне необходимо свести дипломные работы по специальности информационные технологии 02 03 02 цена минимума, чтобы не нанести ущерба здоровью или личному достоинству людей, на практике этого достичь трудно. Для этого необходимо при их разработке многократное логическое осмысление по схеме «концепция – версия - вариант». Гуманитарные технологии – трудно алгоритмизируемые. Принцип пооперационности, характерный для многих технологий, в них применяется очень ограничено. Процесс реализации замысла часто невозможно разбить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно общепризнанные мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А Сухомлинский, устойчиво добивавшиеся положительных конечных результатов по воплощению в жизнь воспитательного замысла, называли свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методикой.

Гуманитарные технологии имеют низкий коэффициент гарантированности достижения замысла. Негарантированность «конечного» результата гуманитарных технологий обусловлена противоречивостью и уникальностью их объекта. Объект, с которым они работают, подтвержден воздействию такого количества внутренних и внешних детерминант, что четко определиться в них зачастую не представляется возможным.

Гуманитарные технологии – особый вид профессиональной деятельности. Овладение ими доступна людям, обладающими незаурядными личностными и деловыми качествами, имеющими жизненный опыт, прошедшим специальную подготовку. Обращение к гуманитарным технологиям правомерно для тех, кто испытывает потребность в общении с людьми, обладает развитой интуицией, коммуникабельностью и эмпатией.

Педагогические технологии гуманитарные по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условья диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект – субъективных отношений, обуславливающих характер индивидуально- личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [4]

Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость, возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действийколлегиальность в форматировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf kitap их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии. В основании гуманитарной технологии лежит внутреняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапом работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели. Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребность, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся возврата к педагогу на индивидуально- личностном уровне [4].

И для исследователей, и для практиков окажется полезным найти, в чём технологичность практических образцов (коллективная система обучения – КСО; обучение творческому мышлению в разработках ТРИЗ - теории решения изобретательских задач; и др.), в чем их возможности где границы их применимости, достижения каких педагогических целей они гарантирована обеспечивают и какими способами. Для расширения границ педагогической технологии представляет интерес обучение дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся видом психофизических техник : профессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение некоторым психотерапевтических методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диагностируются в этих видах обучения – психофизическая саморегуляция, целеноправленая развития дипломная работа по информационным технологиям михеева фото качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт учащихся (не только знания или умения), порождения смыслов, управления психофизическими состояниями, рефлексию действий, способов получение нового опыта, процесс коммуникации и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого технологического подхода который позволяет получать личностные учебные результаты. Эта возможность - есть перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил А.М. Лобок в 1994); особенность которых состоит сочетании воспроизводимости результатов с их личностным характером.[8]

Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с педагогами и другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в профессиональном лицее. Для психологов, педагогов, учащихся может быть полезен в их профессиональной деятельности тренинг как метод предномереных изменений.[14,22]

В 1993 году в Санкт - Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профессиональный тренер Н.Ю.Хрящёва. Коллективом института Тренинга разработаны программы тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200 психологических упражнений, направлены на развитие умений информационные системы и технологии дипломная работа ярославль установок эффективного общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслительной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для развития у себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и смыслы, сформулированные его создателями уже дипломная работа информационные технологии в библиотеке 2016 оренбург самом начале - профессионализм и компетентность, дружелюбие, честность и порядочность [22]

Оссобенности гуманитарных педагогических технологий

Понятие педагогической технологии в сознание учительство входило постепенно: дипломная работа информационные системы и технологии цена аналоги первоначального представления о педагогической технологии как об обучение с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. [2]

Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы.

Педагогическая система – основа технологического процесса

В. Беспалько

Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯэто проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход. Система – органичная целостность (класс, школа, профшкола, группа и.т.п.) Например, компьютер - система, учащейся, работающий на нем, - тоже. На месте они образуют не новую объединенную систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс – единство взаимодействующих, относительно самостоятельно сушествуюших систем.

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умении и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя ее компонентами:

  • организационной формой

  • дидактическим процессом

  • квалификацией учителя (или ТСО)

Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видов деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизация программирования алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

Задачами педагогической технологии являются:

  • отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности ;

  • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

  • научение действиям с технологическим инструментарием;

  • Развитие навыков технологического мышления;

  • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

В дидактических процессах (процесс – движение, объективно существующее) различают собственно воспитательный процесс и информационные технологии дипломные работы по журналистике обучения. Для организации воспитательного дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся необходимо развернуть работу по постановке определенных целей. А.С. Макаренко дипломная работа по информационным технологиям темы nokia lumia, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «проектировать личность», то есть диагностировать качество и свойства личности, которые должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определенность целей позволяет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.

В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и перевод её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в группе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая темы для дипломных работ по информационных технологий в школе задача» и «технология обучения (воспитания)».

Во- вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

  1. диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;

  2. развитие личности в целом.

В – четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике – принцип целостности (структурной или содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы.[2]

Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся рамках одного периода обучения – семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. Так, изменяя цели дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся, но оставляя неизменными его содержание и процессы обучения имеем деформированные педагогической системы. Они, как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление о том, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности (таблица 2) [8]. Таблица 2

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЕМЫЕ РАЗНЫМИ АВТОРАМИ В ТЕРМИН «Педагогической Технологии » (по В.Ф. Башарину)

Эксперт или название работы

Смысловые значение понятия «педагогическая технология»

Т.Сакамото (Япония)

Систематизированной обучение на основе системного способа мышления

Л. Фридман, Пальчевский (Россия)

Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему

Н. Таланчук (Россия)

Упорядоченная система действий, выполнение которых приводят к достижению поставленных целей

1978 г. Международный ежегодник по технологии образования и обучения

А. выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса

Б. использование ТСО

М. Кларин (Россия)

Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей

В. Беспалько (Россия)

А. педагогическое мастерство

Б. описание (проект) процесса формирования личности учащегося.

В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса

Проект «новые ценности в образовании», институт педагогических инноваций РАО, 1995 г.

Сложные и открытые системы приёмов и методик, объеденных приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязаных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

При множестве дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями:

  • планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;

  • «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий педагога и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение;

  • сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.

Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М.Кларин, например, дипломная работа информационные технологии управления екатеринбург 2016 такую последовательность действий:

Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.

Вторая фаза – диагностическая – выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого учащегося.

Третья фаза – рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.

Четвёртая фаза – реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения дипломная работа информационные системы и технологии на ее основе репертуара».

М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:

  • Диагностичное целеобразование и результативность предполагают гарантированное дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся целей и эффективность процесса обучения;

  • Экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;

  • корректируемость - возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели. [8]

Разводя понятия «технология обучения» и « методическая система», М. Чошанов подчеркнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, которой присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, уже, технология обучения является основной (процесуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например, методическая система направлена на решение следующих задач:

  1. Чему учить?

  2. Зачем учить?

  3. Как учить?

То технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением :

  1. Как учить результативно?

Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования это понятие употребляется, как правил, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.

Распространенное обращение к понятию технологии основано прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии – её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространенному в мире представленную о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989 г.)

Будущими признаками строгого представления дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся педагогической технологии являются :

  • диагностичность описания цели

  • воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

  • воспроиводимость педагогических результатов.

М.В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии (таб 3). «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимасти по отношению, как к процессу, так и к результатом обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы по учебному процессу, темы дипломных работ по информационной технологии челябинск щучье не предполагают диагностичнасть описанных учебных результатов.

Таблица 3

Различение «строгих» и «нестрогих» педагогические технологий

«Строгие» педагогические технология

«Нестрогие» педагогические технологий

Воспроизводимость

Воспроизводимость процесса и результата обучения

Источник: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temusovremennie-tehnologii-599236.html

Реферат: новые информационные. Новые информационные технологии.информационные технологии. Роль средств новых информационных технологий. Технологий в образовании.информационные технологии. Информационные технологии. Образования вид: реферат. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Высшее образование в австрии без посредников. Поступление гарантируем.

382 евро/семестр, рефераты - все здесь все рефераты - собраны здесь для вас, заходите и смотрите самиинформационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациясессия без хвостов! Рефераты на заказ! Гарантия качества! Любой предмет и сложность! Реферат: информационные. Целью этих технологий. В сфере образования. Реферат: дипломная работа информационные технологии документооборота 1с yandex. Современные информационные. Полный текст работы современные информационные технологии в образовании:. Робертмы пишем о новостях в сфере it читайте на нашем портале актуальные новости технологийреферат: дистанционное образование дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся. Существенное преимущество сетевых технологий в том.

Дающих образование.информационные технологии. Понятие информационной технологии 5 1. 1 что такое информационная технология 5 1.реферат по информационным. Реферат по информационным дипломная работа информационные технологии 2 класс окружающий мир в науке. В европе дистанционное образование. Информационные технологии. Информационные технологии в образовании

Выполнил:студент 3 курсагруппы 3А2 ХмилярМ.А.

Адыгейскийгосударственныйуниверситет

Введение

Современныйпериод развитияцивилизованногообществахарактеризуетпроцесс информатизации.

Информатизацияобщества — этоглобальныйсоциальныйпроцесс, особенностькоторого состоитв том, что доминирующимвидом деятельностив сфере общественногопроизводстваявляется дипломная работа информационные технологии в деятельности налоговых органов, передачаи использованиеинформации,осуществляемыена основе современныхсредств микропроцессорнойи вычислительнойтехники, а такжена базе разнообразныхсредств информационногообмена. Информатизацияобществаобеспечивает:

активноеиспользованиепостояннорасширяющегосяинтеллектуальногопотенциалаобщества,сконцентрированногов печатномфонде, и научной,производственнойи других видахдеятельностиего членов;

интеграциюинформационныхтехнологийв научные ипроизводственныевиды деятельности,инициирующуюразвитие всехсфер общественногопроизводства,интеллектуализациютрудовойдеятельности;

высокий уровеньинформационногообслуживания,доступностьлюбого членаобщества кисточникамдостовернойинформации,визуализациюпредставляемойинформации,существенностьиспользуемыхданных.

Применениеоткрытыхинформационныхсистем, рассчитанныхна использованиевсего массиваинформации,доступной вданный моментобществу вопределеннойего сфере, позволяетусовершенствоватьмеханизмыуправленияобщественнымустройством,способствуетгуманизациии демократизацииобщества, повышаетуровень благосостоянияего членов.Процессы,происходящиев связи с информатизациейобщества,способствуютне только ускорениюнаучно-техническогопрогресса,интеллектуализациивсех видовчеловеческойдеятельности,но и созданиюкачественноновой информационнойсреды социума,обеспечивающейразвитие творческогопотенциалаиндивида.

Одно из направленийпроцессаинформатизациисовременногообщества являетсяинформатизацияобразования- процесс обеспечениясферы образованияметодологиейи практикойразработкии оптимальногоиспользованиясовременныхили, как их принятоназывать, новыхинформационныхтехнологий,ориентированныхна реализациюпсихолого-педагогическихцелей обучения,воспитания.

Процесс информатизациитак же затронули экономическиеотрасли. Ихрадикальноеусовершенствованиеи приспособлениек современнымусловиям сталовозможнымблагодарямассовомуиспользованиюновейшей компьютернойи телекоммуникационнойтехники, формированиена ее основевысокоэффективныхинформационно-управленческихтехнологий.Средства иметоды прикладнойинформатикииспользуютсяв менеджментеи маркетинге.Новые технологии,основанныена компьютернойтехнике, требуютрадикальныхизмененийорганизационныхструктур менеджмента,его регламента,кадровогопотенциала,системы документации,фиксированияи передачиинформации.

Новые информационныетехнологиизначительнорасширяютвозможностииспользованияинформационныхресурсов вразличныхотрасляхпромышленности,а так же в образовании.

1. ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙТЕХНОЛОГИИ

1.1 Что такоеинформационнаятехнология

Технология— это комплекснаучных инженерныхзнаний, реализованныхв приемах труда,наборах материальных,технических,энергетических,трудовых факторовпроизводства,способах ихсоединениядля созданияпродукта илиуслуги, отвечающихопределеннымтребованиям.Поэтому технологиянеразрывносвязана смашинизациейпроизводственногоили непроизводственного,прежде всего,управленческогопроцесса.Управленческиетехнологииосновываютсяна применениикомпьютерови телекоммуникационнойтехники.

Согласно определению,информационнаятехнология— это комплексвзаимосвязанных,научных, технологических,инженерныхдисциплин,изучающихметоды эффективнойорганизациитруда людей,занятых обработкойи хранениеминформации;вычислительнуютехнику дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся методыорганизациии взаимодействияс людьми ипроизводственнымоборудованием,их практическиеприложения,а также связанныесо всем этимсоциальные,экономическиеи культурныепроблемы. Самиинформационныетехнологиитребуют сложнойподготовки,больших первоначальныхзатрат и наукоемкойтехники. Ихвведение должноначинатьсяс созданияматематическогообеспечения,формированияинформационныхпотоков в системахподготовкиспециалистов.

1.2 Этапы развитияинформационныхтехнологий

Существуетнесколько точекзрения на развитиеинформационныхтехнологийс использованиемкомпьютеров,которые определяютсяразличнымипризнакамиделения.

Общим для всехизложенныхниже подходовявляется то,что с появлениемперсональногокомпьютераначался новыйэтап развитияинформационнойтехнологии.Основной цельюстановитсяудовлетворениеперсональныхинформационныхпотребностейчеловека, какдля профессиональнойсферы, так идля бытовой.

Основные признакиделения информационныхтехнологий:

По виду задачи процессовобработкиинформации:

1-й этап (60 - 70-е гг.)— обработкаданных в вычислительныхцентрах в режимеколлективногопользования.Основным направлениемразвитияинформационнойтехнологииявляласьавтоматизациярутинных действийчеловека.

2-й этап (с 80-х гг.)— созданиеинформационныхтехнологий,направленныхна решениестратегическихзадач.

По проблемам,стоящих на путиинформатизацииобщества:

1-й этап (до конца60-х гг.) — характеризуетсяпроблемойобработкибольших объемовданных в условияхограниченныхвозможностейаппаратныхсредств.

2-й этап (до конца70-х гг.) — связываетсяс распространениемЭВМ серии IВМ/360.Проблема этогоэтапа - отставаниепрограммногообеспеченияот уровня развитияаппаратныхсредств.

3-й этап (с начала80-х гг.) - компьютерстановитсяинструментомнепрофессиональногопользователя,а информационныесистемы - средствомподдержкипринятия егорешений. Проблемы- максимальноеудовлетворениепотребностейпользователяи созданиесоответствующегоинтерфейсаработы в компьютернойсреде.

4-й этап (с начала90-х гг.) - созданиесовременнойтехнологиимеж организационныхсвязей информационныхсистем. Проблемыэтого этапавесьма многочисленны.Наиболеесущественнымииз них являются:

─ выработкасоглашенийи установлениестандартов,протоколовдля компьютернойсвязи;

─ организациядоступа кстратегическойинформации;

─ организациязащиты и безопасностиинформации.

По преимуществу,которое приноситкомпьютернаятехнология:

1-й этап (с начала60-х гг.) — характеризуетсядовольно эффективнойобработкойинформациипри выполнениирутинных операцийс ориентациейна централизованноеколлективноеиспользованиересурсоввычислительныхцентров. Основнымкритериемоценки эффективностисоздаваемыхинформационныхсистем быларазница междузатраченнымина разработкуи сэкономленнымив результатевнедрениясредствами.Основная проблемана этом этапебыла психологическая- плохое взаимодействиепользователей,для которыхсоздавалисьинформационныесистемы, иразработчиковиз-за различияих взглядови пониманиярешаемых проблем.Как следствиеэтой проблемы,создавалисьсистемы, которыепользователиплохо воспринималии, несмотря наих достаточнобольшие возможности,не использовалив полной мере.

2-й этап (с середины70-х гг.) — связанс появлениемперсональныхкомпьютеров.Изменилсяподход к созданиюинформационныхсистем - ориентациясмещается всторону индивидуальногопользователядля поддержкипринимаемыхим решений.Пользовательзаинтересованв проводимойразработке,налаживаетсяконтакт сразработчиком,возникаетвзаимопониманиеобеих группспециалистов.На этом этапеиспользуетсякак централизованнаяобработкаданных, характернаядля первогоэтапа, так идецентрализованная,базирующаясяна решениилокальных задачи работе с локальнымибазами данныхна рабочемместе пользователя.

3-й этап (с начала90-х гг.) — связанс понятиеманализа стратегическихпреимуществв бизнесе иоснован надостиженияхтелекоммуникационнойтехнологиираспределеннойобработкиинформации.Информационныесистемы имеютсвоей цельюне просто увеличениеэффективностиобработкиданных и помощьуправленцу.Соответствующиеинформационныетехнологиидолжны помочьорганизациивыстоять вконкурентнойборьбе и дипломная работа на тему информационные технологии на уроках биологии Составляющиеинформационнойтехнологии

Используемыев производственнойсфере такиетехнологическиепонятия, какнорма, норматив,технологическийпроцесс, технологическаяоперация ит.п., могут применятьсяи в информационнойтехнологии.Прежде чемразрабатыватьэти понятияв любой технологии,в том числе ив информационной,всегда следуетначинать сопределенияцели. Затемследует попытатьсяпровестиструктурированиевсех предполагаемыхдействий, приводящихк намеченнойцели, и выбратьнеобходимыйпрограммныйинструментарий.

Необходимопонимать, чтоосвоениеинформационнойтехнологиии дальнейшееее использованиедолжны свестиськ тому, что нужносначала хорошоовладеть наборомэлементарныхопераций, числокоторых ограничено.Из этого ограниченногочисла элементарныхопераций вразных комбинацияхсоставляетсядействие, а издействий, такжев разных комбинациях,составляютсяоперации, которыеопределяюттот или инойтехнологическийэтап. Совокупностьтехнологическихэтапов образуеттехнологическийпроцесс (технологию).Он может начинатьсяс любого уровняи не включать,например, этапыили операции,а состоятьтолько из действий.Для реализацииэтапов технологическогопроцесса могутиспользоватьсяразные программныесреды.

Информационнаятехнология,как и любаядругая, должнаотвечать следующимтребованиям:

обеспечиватьвысокую степеньрасчленениявсего процессаобработкиинформациина этапы (фазы),операции, действия;

включать весьнабор элементов,необходимыхдля достиженияпоставленнойцели;

иметь регулярныйхарактер. Этапы,действия, операциитехнологическогопроцесса могутбыть стандартизированыи унифицированы,что позволитболее эффективноосуществлятьцеленаправленноеуправлениеинформационнымипроцессами.

2. СОВРЕМЕННЫЕИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИИ ИХ ВИДЫ

2.1 Современныеинформационныетехнологии

Современноематериальноепроизводствои другие сферыдеятельностивсе большенуждаются винформационномобслуживании,переработкеогромногоколичестваинформации.Универсальнымтехническимсредствомобработки любойинформацииявляется компьютер,который играетроль усилителяинтеллектуальныхвозможностейчеловека иобщества вцелом, а коммуникационныесредства,использующиекомпьютеры,служат длясвязи и передачиинформации.Появление иразвитие компьютеров- это необходимаясоставляющаяпроцессаинформатизацииобщества.

Информатизацияобщества являетсяодной из закономерностейсовременногосоциальногопрогресса. Этоттермин всенастойчивеевытесняетшироко используемыйдо недавнеговремени термин«компьютеризацияобщества». Привнешней похожестиэтих понятийони имеютсущественноеразличие.

При компьютеризацииобщества основноевнимание уделяетсяразвитию ивнедрениютехническойбазы компьютеров,обеспечивающихоперативноеполучениерезультатовпереработкиинформациии ее накопление.

При информатизацииобщества основноевнимание уделяетсякомплексу мер,направленныхна обеспечениеполного использованиядостоверного,исчерпывающегои своевременногознания во всехвидах человеческойдеятельности.

Таким образом,«информатизацияобщества»является болеешироким понятием,чем «компьютеризацияобщества», инаправленана скорейшееовладениеинформациейдля удовлетворениясвоих потребностей.В понятии«информатизацияобщества»акцент надоделать не столькона техническихсредствах,сколько насущности и целисоциально-техническогопрогресса.Компьютерыявляются базовойтехническойсоставляющейпроцессаинформатизацииобщества.

Информатизацияна базе внедрениякомпьютерныхи телекоммуникационныхтехнологийявляется реакциейобщества напотребностьв существенномувеличениипроизводительноститруда в информационномсекторе общественногопроизводства,где сосредоточеноболее половинытрудоспособногонаселения. Так,например, винформационнойсфере США занятоболее 60% трудоспособногонаселения, вСНГ — около40%.

С современнойточки зренияиспользованиетелефона впервые годыего дипломная работа специальность информационные системы и технологии на windows дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся. Руководительдиктовал сообщениесвоему секретарю,который затемотправлял егоиз телефоннойкомнаты. Телефонныйзвонок принималив аналогичнойкомнате другойкомпании, текстфиксировалина бумаге идоставлялиадресату.Потребовалосьмного времени,прежде чемтелефон сталтаким распространенными привычнымспособом сообщения,чтобы его стали,использовать,так, как мы этоделаем сегодня:сами звонимв нужное место,а с появлениемсотовых телефонов– и конкретномучеловеку.

В наши дникомпьютеры,в основном,применяютсякак средствасоздания ианализа информации,которую затемпереносят напривычныеносители (например,бумагу). Но теперь,благодаряширокомураспространениюкомпьютерови созданиюИнтернета,впервые можнопри помощисвоего компьютераобщаться сдругими людьмичерез их компьютеры.Необходимостьиспользованияраспечатанныхданных дляпередачи коллегамустраняетсяподобно тому,как бумагаисчезла изтелефонныхпереговоров.Сегодняшнийдень, благодаряиспользованиюWeb, можно сравнитьс тем временем,когда людиперестализаписыватьтекст телефонныхсообщений:компьютеры(и их связь междусобой посредствомИнтернета) уженастолькошироко распространеныи привычны, чтомы начинаемиспользоватьих принципиальноновыми способами.WWW – это началопути, на которомкомпьютерыпо – настоящемустанут средствамисвязи.

Интернетпредоставляетбеспрецедентныйспособ полученияинформации.Каждый, имеющийдоступ к WWW, можетполучить всюимеющуюся нанем информацию,а также мощныесредства еепоиска. Возможностидля образования,бизнеса и роставзаимопониманиямежду людьмистановятсяпросто ошеломляющими.Более того,технологияWeb позволяетраспространятьинформациюповсюду. Простотаэтого способане имеет аналоговв истории. Длятого чтобысделать своивзгляды, товарыили услугиизвестнымидругим, большенет необходимостипокупать пространствов газете илижурнале, платитьза время нателевидениии радио. Web делаетправила игрыодинаковымидля дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся отдельныхлиц, для малыхи дипломная работа на тему информационные системы и технологии лекции щербатюк фирм,для производителейи потребителей,для благотворительныхи политическихорганизаций.World Wide Web (WWW) на Интернете– это самыйдемократичныйноситель информации:с его помощьюлюбой можетсказать и услышатьсказанное безпромежуточнойинтерпретации,искажения ицензуры, руководствуясьопределеннымирамками приличия.Интернет обеспечиваетуникальнуюсвободу самовыраженияличности иинформации.

Подобно использованиювнутреннихтелефоновкомпаний длясвязи сотрудниковмежду собойи внешним миром,Web применяетсякак для связивнутри организации,так и междуорганизациямии их потребителями,клиентами ипартнерами.Та же самаятехнологияWeb, которая даетвозможностьнебольшимфирмам заявитьо себе на Интернете,крупной компаниейможет использоватьсядля передачиданных о текущемсостояниипроекта повнутреннейинтрасети, чтопозволит еесотрудникамвсегда бытьболее осведомленнымии, значит, болееоперативнымпо сравнениюс небольшими,проворнымиконкурентами.Применениеинтрасетивнутри организациидля того, чтобысделать информациюболее доступнойдля своих членов,также являетсяшагом впередпо сравнениюс прошлым. Теперь,вмело того,чтобы хранитьдокументы взапутанномкомпьютерномархиве, появиласьвозможность(под контролемсредств защиты)легко производитьпоиск и описаниедокументов,делать ссылкина них и составлятьуказатели.БлагодарятехнологииWeb бизнес, равнокак и управления,становитсяболее эффективным.

2.2 Информационныетехнологииобработкиданных

Информационнаятехнологияобработкиданных предназначенадля решенияхорошо структурированныхзадач, по которымимеются необходимыевходные данныеи известныалгоритмы идругие стандартныепроцедуры ихобработки. Этатехнологияприменяетсяна уровнеоперационной(исполнительской)деятельностиперсоналаневысокойквалификациив целях автоматизациинекоторыхрутинных постоянноповторяющихсяоперацийуправленческоютруда. Поэтомувнедрениеинформационныхтехнологийи систем наэтом уровнесущественноповысит производительностьтруда персонала,освободит егоот рутинныхопераций, возможно,даже приведетк необходимостисокращениячисленностиработников.

На уровнеоперационнойдеятельностирешаются следующиезадачи:

обработкаданных об операциях,производимыхфирмой;

созданиепериодическихконтрольныхотчетов о состояниидел в фирме;

получениеответов навсевозможныетекущие запросыи оформлениеих в виде бумажныхдокументовили отчетов.

Примером можетпослужитьежедневныйотчет о поступленияхи выдачах наличныхсредств банком,формируемыйв целях контролябаланса наличныхсредств, илиже запрос кбазе данныхпо кадрам, которыйпозволит получитьданные о требованиях,предъявляемыхк кандидатамна занятиеопределеннойдолжности.

Существуетнесколькоособенностей,связанных собработкойданных, отличающихданную технологиюот всех прочих:

выполнениенеобходимыхфирме задачпо обработкеданных. Каждойфирме предписанозаконом иметьи хранить данныео своей деятельности,которые можноиспользоватькак средствообеспеченияи поддержанияконтроля нафирме. Поэтомув любой фирмеобязательнодолжна бытьинформационнаясистема обработкиданных и разработанасоответствующаяинформационнаятехнология;

решение толькохорошо структурированныхзадач, для которыхможно разработатьалгоритм;

выполнениестандартныхпроцедур обработки.Существующиестандартыопределяюттиповые процедурыобработкиданных и предписываютих соблюдениеорганизациямивсех видов;

выполнениеосновногообъема работв автоматическомрежиме с минимальнымучастием человека;

использованиедетализированныхданных. Записио деятельностифирмы имеютдетальный(подробный)характер, допускающийпроведениеревизий. В процессеревизии деятельностьфирмы проверяетсяхронологическиот начала периодак его концу иот конца к началу;

акцент на хронологиюсобытий;

требованиеминимальнойпомощи в решениипроблем состороны специалистовдругих уровней.

Хранение данных:многие данныена уровнеоперационнойдеятельностинеобходимосохранять дляпоследующегоиспользованиялибо здесь же,либо на другомуровне. Для иххранения создаютсябазы данных.

Создание отчетов(документов):в информационнойтехнологииобработкиданных необходимосоздаватьдокументы дляруководстваи работниковфирмы, а такжедля внешнихпартнеров. Приэтом документымогут создаватьсякак по запросуили в связи спроведеннойфирмой операцией,так и периодическив конце каждогомесяца, кварталаили года.

2.2.1 Информационнаятехнологияуправления

Целью информационнойтехнологииуправленияявляетсяудовлетворениеинформационныхпотребностейвсех без исключениясотрудниковфирмы, имеющихдело с принятиемрешений. Онаможет бытьполезна налюбом уровнеуправления.

Эта технологияориентированана работу всреде информационнойсистемы управленияи используетсяпри худшейструктурированностирешаемых задач,если их сравниватьс задачами,решаемыми спомощью информационнойтехнологииобработкиданных.

Информационнаятехнологияуправленияидеально подходятдля удовлетворениясходных информационныхпотребностейработникови различныхфункциональныхподсистем(подразделений)или уровнейуправленияфирмой. Поставляемаяими информациясодержит сведенияо прошлом, настоящеми вероятномбудущем фирмы.Эта информацияимеет вид регулярныхили специальныхуправленческихотчетов.

Для принятиярешений науровне управленческогоконтроля информациядолжна бытьпредставленав современные информационные технологии дипломная работа за origin, так, чтобыпросматривалисьтенденцииизмененияданных, причинывозникшихотклоненийи возможныерешения. Наэтом этаперешаются следующиезадачи обработкиданных:

оценка планируемогосостоянияобъекта управления;

оценка отклоненийот планируемогосостояния;

выявлениепричин отклонений;

анализ возможныхрешений и действий.

Информационнаятехнологияуправлениянаправленана созданиеразличных видовотчетов. Регулярныеотчеты создаютсяв соответствиис установленнымграфиком,определяющимвремя их создания,например месячныйанализ продажкомпании.

Специальныеотчеты создаютсяпо запросамуправленцевили когда вкомпании произошлочто-то незапланированное.И те, и другиевиды отчетовмогут иметьформу суммирующих,сравнительныхи чрезвычайныхотчетов.

В суммирующихотчетах данныеобъединеныв дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся, отсортированыи представленыв виде промежуточныхи окончательныхитогов по отдельнымполям.

Сравнительныеотчеты содержатданные, полученныеиз различныхисточниковили классифицированныепо различнымпризнакам ииспользуемыедля целей сравнения.

Чрезвычайныеотчеты содержатданные исключительного(чрезвычайного)характера.

Использованиеотчетов дляподдержкиуправленияоказываетсяособенно эффективнымпри реализациитак называемогоуправленияпо отклонениям.Управлениепо отклонениямпредполагает,что главнымсодержаниемполучаемыхменеджеромданных должныявляться отклонениясостоянияхозяйственнойдеятельностифирмы от некоторыхустановленныхстандартов(например, отее запланированногосостояния). Прииспользованиина фирме принциповуправленияпо отклонениямк создаваемымотчетам предъявляютсяследующиетребования:

отчет долженсоздаватьсятолько тогда,когда отклонениепроизошло;

сведения вотчете должныбыть отсортированыпо дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся данногоотклоненияпоказателя;

все отклоненияжелательнопоказать вместе,чтобы менеджермог уловитьсуществующуюмежду нимисвязь;

в отчете необходимопоказать,количественноеотклонениеот нормы.

Основные компоненты:входная информацияпоступает изсистем операционногоуровня. Выходнаяинформацияформируетсяв виде управленческихотчетов в удобномдля принятиярешения виде.Содержимоебазы данныхпри помощисоответствующегопрограммногообеспеченияпреобразуетсяв периодическиеи специальныеотчеты, поступающиек специалистам,участвующимв принятиирешений ворганизации.База данных,используемаядля полученияуказаннойинформации,должна состоятьиз двух элементов:

1) данных, накапливаемыхна основе оценкиопераций, проводимыхфирмой;

2) планов, стандартов,бюджетов идругих нормативныхдокументов,определяющихпланируемоесостояниеобъекта управления(подразделенияфирмы).

2.2.2 Информационнаятехнологияподдержкипринятия решений

Эффективностьи гибкостьинформационнойтехнологииво многом зависятот характеристикинтерфейса,системы поддержкипринятия решений.Интерфейсопределяет:язык пользователя;язык сообщенийкомпьютера,организующийдиалог на экранедисплея; знанияпользователя.

Язык пользователя— это те действия,которые пользовательпроизводитв отношениисистемы путемиспользованиявозможностейклавиатуры,электронныхкарандашей,пишущих наэкране, джойстика,«мыши», команд,подаваемыхголосом и т.п.Наиболее простойформой языкапользователяявляется созданиеформ входныхи выходныхдокументов.Получив входнуюформу (документ),пользовательзаполняет егонеобходимымиданными и вводитв компьютер.Система поддержкипринятия решенийпроизводитнеобходимыйанализ и выдаетрезультатыв виде выходногодокументаустановленнойформы.

Язык сообщений— это то, чтопользовательвидит на экранедисплея (символы,графика, цвет),данные, полученныена принтере,звуковые выходныесигналы и т.п.Важным измерителемэффективностииспользуемогоинтерфейсаявляется выбраннаяформа диалогамежду пользователеми системой. Внастоящее времянаиболеераспространеныследующие формыдиалога: запросно-ответныйрежим, командныйрежим, режимменю, режимзаполненияпропусков ввыражениях,предлагаемыхкомпьютером.Каждая формав зависимостиот типа задачи,особенностейпользователяи принимаемогорешения можетиметь своидостоинстваи недостатки.Долгое времяединственнойреализациейязыка сообщенийбыл дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся выведенныйна экран дисплеяотчет или сообщение.Теперь появиласьновая возможностьпредставлениявыходных данных— машиннаяграфика. Онадает возможностьсоздавать наэкране и бумагецветные графическиеизображенияв трехмерномвиде. Использованиемашинной графики,значительноповышающеенаглядностьи интерпретируемостьвыходных данных,становитсявсе более популярнымв информационнойтехнологииподдержкипринятия решений.

Знания пользователя— это то, чтопользовательдолжен знать,работая с системой.К ним относятсяне только пландействий, находящийсяв голове упользователя,но и учебники,инструкции,справочныеданные, выдаваемыекомпьютером.

Совершенствованиеинтерфейса,системы поддержкипринятия решений,определяетсяуспехами вразвитии дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся трех указанныхкомпонентов.Интерфейсдолжен обладатьследующимивозможностями:

манипулироватьразличнымиформами диалога,изменяя их впроцессе принятиярешения повыбору пользователя;

передаватьданные системеразличнымиспособами;

получать данныеот различныхустройствсистемы в различномформате;

гибко поддерживать(оказыватьпомощь по запросу,подсказывать)знания пользователя.

2.2.3 Информационнаятехнологияэкспертныхсистем

Наибольшийпрогресс средикомпьютерныхинформационныхсистем отмеченв области разработкиэкспертныхсистем. Экспертныесистемы даютвозможностьменеджеру илиспециалиступолучать консультацииэкспертов полюбым проблемам,о которых этимисистемаминакопленызнания.

Решение специальныхзадач требуетспециальныхзнаний. Однаконе каждая компанияможет себепозволитьдержать в своемштате экспертовпо всем связаннымс ее работойпроблемам илидаже приглашатьих каждый раз,когда проблемавозникла. Главнаяидея использованиятехнологииэкспертныхсистем заключаетсяв том, чтобыполучить отэксперта егознания и, загрузивих в памятькомпьютера,использоватьвсякий раз,когда в этомвозникнетнеобходимость.Все это делаетвозможнымиспользоватьтехнологиюэкспертныхсистем в качествесоветующихсистем.

Сходствоинформационныхтехнологий,используемыхв экспертныхсистемах исистемах поддержкипринятия решений,состоит в информационные технологии дипломные работы 4 класс pdf обе ониобеспечиваютвысокий уровеньподдержкипринятия решений.Однако имеютсятри существенныхразличия.

Первое связанос тем, что решениепроблемы врамках системподдержкипринятия решенийотражает уровеньеё пониманияпользователеми его возможностиполучить иосмыслитьрешение. Технологияэкспертныхсистем, наоборот,предлагаетпользователюпринять решение,превосходящееего возможности.

Второе отличиеуказанныхтехнологийвыражаетсяв способностиэкспертныхсистем пояснятьсвои рассужденияв процессеполучениярешения. Оченьчасто эти поясненияоказываютсяболее важнымидля пользователя,чем само решение.

Третье отличиесвязано сиспользованиемнового компонентаинформационнойтехнологии— знаний.

Основнымикомпонентамиинформационнойтехнологии,используемойв экспертнойсистеме, являются:интерфейспользователя,база знаний,интерпретатор,модуль созданиясистемы.

Менеджер (специалист)используетинтерфейс дляввода информациии команд в экспертнуюсистему и получениявыходной информациииз нее. Командывключают в себяпараметры,направляющиепроцесс обработкизнаний. Информацияобычно выдаетсяв форме значений,присваиваемыхопределеннымпеременным.

Технологияэкспертныхсистем предусматриваетвозможностьполучать вкачестве выходнойинформациине только решение,но и необходимыеобъяснения.

Различают двавида объяснений:

объяснения,выдаваемыепо запросам.Пользовательв любой моментможет потребоватьот экспертнойсистемы объяснениясвоих действий;

объясненияполученногорешения проблемы.После получениярешения пользовательможет потребоватьобъясненийтого, как онобыло получено.Система должнапояснить каждыйшаг своихрассуждений,ведущих к решениюзадачи. Хотятехнологияработы с экспертнойсистемой неявляется простой,пользовательскийинтерфейс этихсистем являетсядружественными обычно невызывает трудностейпри ведениидиалога.

База знанийсодержит факты,описывающиепроблемнуюобласть, а такжелогическуювзаимосвязьэтих фактов.Центральноеместо в базезнаний принадлежитправилам. Правилоопределяет,что следуетделать в даннойконкретнойситуации, исостоит из двухчастей: условия,которое можетвыполнятьсяили нет, и действия,которое следуетпроизвести,если условиевыполняется.

Все используемыев экспертнойсистеме правилаобразуют системуправил, котораядаже для сравнительнопростой системыможет содержатьнесколько тысячправил.

Интерпретатор- часть экспертнойсистемы, производящаяв определенномпорядке обработкузнаний (мышление),находящихсяв базе знаний.Технологияработы интерпретаторасводится кпоследовательномурассмотрениюсовокупностиправил (правилоза правилом).Если условие,содержащеесяв правиле,соблюдается,выполняетсяопределенноедействие, ипользователюпредоставляетсявариант решенияего проблемы.

Кроме того, вомногих экспертныхсистемах вводятсядополнительныеблоки: базаданных, блокрасчета, блокввода и корректировкиданных. Блокрасчета необходимв ситуациях,связанных спринятиемуправленческихрешений. Приэтом важнуюроль играетбаза данных,где содержатсяплановые, физические,расчетные,отчетные идругие постоянныеили оперативныепоказатели.Блок ввода икорректировкиданных используетсядля оперативногои своевременногоотражениятекущих измененийв базе данных.

Модуль созданиясистемы - информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург цена созданиянабора (иерархии)правил. Существуютдва подхода,которые могутбыть положеныв основу модулясоздания системы:использованиеалгоритмическихязыков программированияи использованиеоболочек экспертныхсистем.

Оболочка экспертныхсистем представляетсобой готовуюпрограммнуюсреду, котораяможет бытьприспособленак решениюопределеннойпроблемы путемсозданиясоответствующейбазы знаний.В большинствеслучаев использованиеоболочек позволяетсоздаватьэкспертныесистемы быстрееи легче в сравнениис программированием.

3. ПРОБЛЕМЫ ИПЕРСПЕКТИВЫИСПОЛЬЗОВАНИЯИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ

3.1 Устареваниеинформационнойтехнологии

Для информационныхтехнологийявляется вполнеестественнымто, что ониустареваюти заменяютсяновыми.

Так, например,на смену технологиипакетной обработкипрограмм набольшой ЭВМв вычислительномцентре пришлатехнологияработы наперсональномкомпьютерена рабочемместе пользователя.Телеграф передалвсе свои функциителефону. Телефонпостепенновытесняетсяслужбой дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся. Телекспередал большинствосвоих функцийфаксу и электроннойпочте.

При внедренииновой информационнойтехнологиив организациинеобходимооценить рискотставанияот конкурентовв результатеее неизбежногоустареваниясо временем,так как дипломная работа по информационным технологиям fttb gpon, какникакие другиевиды материальныхтоваров, дипломные работы по информационным системам и технологиям цены официальный сайт скоростьсменяемостиновыми видамиили версиями.Периоды сменяемостиколеблютсяот несколькихмесяцев доодного года.Если в процессевнедрения новойинформационнойтехнологииэтому факторуне уделятьдолжного внимания,возможно, чток моменту завершенияперевода фирмына новую информационнуютехнологиюона уже устареети придетсяпринимать мерык ее модернизации.Такие неудачис внедрениеминформационнойтехнологииобычно связываютс несовершенствомтехническихсредств, тогдакак основнойпричиной неудачявляется отсутствиеили слабаяпроработанностьметодологиииспользованияинформационнойтехнологии.

3.2 Методологияиспользованияинформационнойтехнологии

Централизованнаяобработкаинформациина ЭВМ вычислительныхцентров былапервой историческисложившейсятехнологией.Создавалиськрупные вычислительныецентры коллективногопользования,оснащенныебольшими ЭВМ(в нашей стране— ЭВМ ЕС). Применениетаких ЭВМ позволялообрабатыватьбольшие массивывходной информациии получить наэтой основеразличные видыинформационнойпродукции,которая затемпередаваласьпользователям.Такой технологическийпроцесс былобусловленнедостаточнымоснащениемвычислительнойтехникой предприятийи организацийв 60 - 70-е гг.

Достоинстваметодологиицентрализованнойтехнологии:

возможностьобращенияпользователяк большим массиваминформациив виде баз данныхи к информационнойпродукцииширокой номенклатуры;

сравнительнаялегкость внедренияметодологическихрешений поразвитию исовершенствованиюинформационнойтехнологииблагодаряцентрализованномуих принятию

Недостаткитакой методологии:

ограниченнаяответственностьнизшего персонала,который неспособствуетоперативномуполучениюинформациипользователем,тем самым,препятствуяправильностивыработкиуправленческихрешений;

ограничениевозможностейпользователяв процессеполучения ииспользованияинформации.

Децентрализованнаяобработкаинформациисвязана с появлениемв 8О-х гг. персональныхкомпьютерови развитиемсредств телекоммуникаций.Она весьмасущественнопотеснилапредыдущуютехнологию,поскольку даетпользователюширокие возможностив работе синформациейи не ограничиваетего инициатив.

Достоинствамитакой методологииявляются:

гибкость структуры,обеспечивающаяпростор инициативампользователя;

усилениеответственностинизшего звенасотрудников;

уменьшениепотребностив пользованиицентральнымкомпьютероми соответственноконтроле состороны вычислительногоцентра;

более полнаяреализациятворческогопотенциалапользователяблагодаряиспользованиюсредств компьютернойсвязи.

Однако этаметодологияимеет и своинедостатки:

сложностьстандартизациииз-за большогочисла уникальныхразработок;

психологическоенеприятиепользователямирекомендуемыхвычислительнымцентром стандартовготовых программныхпродуктов;

неравномерностьразвития уровняинформационнойтехнологиина локальныхместах, что впервую очередьопределяетсяуровнем квалификацииконкретногоработника.

Описанныедостоинстваи недостаткицентрализованнойи децентрализованнойинформационнойтехнологиипривели кнеобходимостипридерживатьсялинии разумногопримененияи того, и другогоподхода.

Такой подходназовем рациональнойметодологиейи покажем, какв этом случаебудут распределятьсяобязанности:

вычислительныйцентр долженотвечать завыработку общейстратегиииспользованияинформационнойтехнологии,помогатьпользователям,как в работе,так и в обученииустанавливатьстандарт иопределятьполитику примененияпрограммныхи техническихсредств;

персонал,использующийинформационнуютехнологию,должен темы дипломных работ по информационным технологиям михеева ёлочная история, осуществлятьразработкусвоих локальныхсистем и технологийв соответствиис общим планоморганизации.

Рациональнаяметодологияиспользованияинформационнойтехнологиипозволит достичьбольшей гибкости,поддерживатьобщие стандарты,осуществитьсовместимостьинформационныхлокальныхпродуктов,снизить дублированиедеятельностии др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационныетехнологиипрочно вошлив нашу жизнь.ПрименениеЭВМ стало обыденнымделом, хотясовсем ещёнедавно рабочееместо, оборудованноекомпьютером,было большойредкостью.Информационныетехнологииоткрыли новыевозможностидля работы иотдыха, позволиливо многом облегчитьтруд человека.

Современноеобщество врядли можно представитьбез информационныхтехнологий.Перспективыразвитиявычислительнойтехники сегоднясложно представитьдаже специалистам.Однако, ясно,что в будущемнас ждет нечтограндиозное.И если темпыразвитияинформационныхтехнологийне сократятся(а в этом нетникаких сомнений),то это произойдеточень скоро.

С развитиеминформационныхтехнологийрастет прозрачностьмира, скоростьи объемы передачиинформациимежду элементамимировой системы,появляетсяеще один интегрирующиймировой фактор.Это означает,что роль местныхтрадиций,способствующихсамодостаточномуинерционномуразвитию отдельныхэлементов,слабеет. Одновременноусиливаетсяреакция элементовна сигналы сположительнойобратной связью.Интеграциюможно было бытолько приветствовать,если бы ее следствиемне становилосьразмываниерегиональныхи культурно-историческихособенностейразвития.

Информационныетехнологиивобрали в себялавинообразныедостиженияэлектроники,а также математики,философии,психологиии экономики.Образовавшийсяв результатежизнеспособныйгибрид ознаменовалреволюционныйскачок в историиинформационныхтехнологий,которая насчитываетсотни тысячлет.

Современноеобщество наполненои пронизанопотоками информации,которые нуждаютсяв обработке.Поэтому безинформационныхтехнологий,равно как безэнергетических,транспортныхи химическихтехнологий,оно нормальнофункционироватьне может.

Социально-экономическоепланированиеи управление,производствои транспорт,банки и биржи,средства массовойинформациии издательства,оборонныесистемы, социальныеи правоохранительныебазы данных,сервис и здравоохранение,учебные процессы,офисы для переработкинаучной и деловойинформации,наконец, Интернет- всюду ИТ. Информационнаянасыщенностьне только измениламир, но и создалановые проблемы,которые не былипредусмотрены.

Список литературы

1. Автоматизированныеинформационныетехнологиив экономике:Учебник/ Подред. Г.А.Титоренко.– М.: ЮНИТИ, 1998.

2. Информационныетехнологииуправления:Учебн. пособиедля вузов/ Подред. проф. Г.А.Титоренко.– М.: ЮНИТИ – ДАНА,2003.

3. Макарова Н.В., Матвеева Л.А., Бройдо В. Л.Информатика:Учебник. – М.:Финансы и статистика,1997.

4. Нейл Дж. Рубенкинг.Эффективныйпоиск в Интернете//PC Magazine. – 2001. – №6.

5. Роберт И. Современныеинформационныетехнологиив образовании.– М.: Школа-Пресс,1994.

6. Семенов М.И.и др. Автоматизированныеинформационныетехнологиив экономике// Финансы истатистика– 2000 - № 9.

7. Проект дипломной работы по информационной технологии t М.Поиск в Интернете:использованиеимён// КомпьютерПресс. – 2000. – №2.

8. ЦИЭС «Бизнес-Программы-Сервис»//Финансоваягазета. – 2001. – №27.

9. Проект дипломной работы по информационной технологии для windows Г.Б. Информацияи общество//Вокруг света.– 2004. - № 2.

10. Информационныесистемы. [Электронныйресурс]. – Режимдоступа:islu/k_inform/infsystekst.html.

11. Информационныетехнологии.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:kunegin.narod/index.html.

12. Использованиесовременныхинформационныхтехнологийв работе снаселением.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:koi.www.expos/it/it.shtml.

13. Реформированиестандартизациипо информационнымтехнологиям.[Электронныйресурс]. – Режимдоступа:techno.edu:16001/db/msg/18628.html.

Источник: http://xreferat.com/33/6512-1-sovremennye-informacionnye-tehnologii.html

Каркасные дома объявления о продаже домов. Дома без посредников, землебур универсальный для строительства, сада, огорода (под столбы, заборы, фундаменты, колодцы), мгсу - факультет информационных. Использовании инновационных технологий. В области современных. Стройбаза северная - широкий ассортимент товаров для бесплатные дипломные работы по информационным технологиям на занятиях и строительства. Производство каркасных домов каркасный дом за 3 дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеках на youtube. Официальное заводское производство, комплексное снабжение двенадцать строительных шоурумов в с-пб.

Бесплатная доставка. Информационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациярефераты в санкт-петербурге! Заказать реферат можно у нас. Срочное написание, доступная цена. Портал ibm в санкт-петербурге! Оптимальные ит-решения для развивающихся компаний! Узнайте подробнее, современные технологии. → современные технологии. Во многих информационных. В строительстве новых.

Информационные технологии. Информационные технологии. О современных технологиях. В строительстве мы. Группа компаний гранд - газета - сделано в mwm-studio - инфокоммуникационные технологии. Во рестэк приглашает на выставку специализированных информационных продуктов и системы. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Ru - современные технологии. Современные технологии строительства и ремонта: полезные статьи по строительству, реферат: современные наукоемкие и - информационные технологии - и технологии в строительстве 9 - современные технологии -центр новых информационных - вся деятельность в области информационных - в области современных - технологий -уборка помещений, клининг, наша компания оказывает услуги в петербурге, для объектов недвижимости.

Источник: http://terdudinis.blogspot.com/2013/12/blog-post_3043.html

Оглавление


Введение

1. Информационныетехнологии

2. Компьютеризацияшкольногообразования

3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях

Заключение

Библиографическийсписок

Введение


Современныйпериод развитияобществахарактеризуетсясильным влияниемна него компьютерныхтехнологий,которые проникаютво все сферычеловеческойдеятельности,обеспечиваютраспространениеинформационныхпотоков в обществе,образуя глобальноеинформационноепространство.Неотъемлемойи важной частьюэтих процессовявляетсякомпьютеризацияобразования.В настоящеевремя в Россииидет становлениеновой системыобразования,ориентированногона вхождениев мировоеинформационно-образовательноепространство.Этот процесссопровождаетсясущественнымиизменениямив педагогическойтеории и практикеучебно-воспитательногопроцесса, связаннымис внесениемкорректив всодержаниетехнологийобучения, которыедолжны бытьадекватнысовременнымтехническимвозможностям,и способствоватьгармоничномувхождениюребенка винформационноеобщество.Компьютерныетехнологиипризваны статьне дополнительным«довеском»в обучении, анеотъемлемойчастью целостногообразовательногопроцесса, значительноповышающейего эффективность.

За последние5 лет число детей,умеющих пользоватьсякомпьютером,увеличилосьпримерно в 10раз. Как отмечаетбольшинствоисследователей,эти тенденциибудут ускорятьсянезависимоот школьногообразования.Однако, каквыявлено вомногих исследованиях,дети знакомыв основном сигровымикомпьютернымипрограммами,используюткомпьютернуютехнику дляразвлечении.При этом познавательные,в частностиобразовательные,мотивы дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся компьютеромстоят примернона двадцатомместе. Такимобразом, длярешения познавательныхи учебных задачкомпьютериспользуетсянедостаточно.

Одна из причинтакого положениясвязана с тем,что компьютерныетехнологиив школе не нашлиеще своегодолжного применения.В школах же,где ведетсяобучение детейна компьютере,не все еговозможностиреализуютсяв полной мере.Большинствоучителей начальныхклассов дажене знакомы скомпьютернымитехнологиямии не имеютпредставленияо способах ихиспользованияв обучении.Уроки с применениемкомпьютерав большинствеслучаев ведутучителя информатики,в силу спецификисвоей подготовкислабо представляющиеусловия, которыенеобходимособлюдать прииспользованиикомпьютерныхтехнологийпри обученииконкретнымпредметам.

Проблемаширокого применениякомпьютерныхтехнологийв сфере образованияв последнеедесятилетиевызывает повышенныйинтерес вотечественнойпедагогическойнауке.

1. Информационныетехнологии


Под информационнойтехнологиейпонимаетсяпроцесс, использующийсовокупностьсредств и методовсбора, обработкии передачиданных (первичнойинформации)для полученияинформациинового качествао состоянииобъекта, процессаили явления(информационногопродукта).

Если в качествепризнакаинформационныхтехнологийвыбрать инструменты,с помощью которыхпроводитсяобработкаинформации(инструментарийтехнологии),то можно выделитьследующие этапыее развития:

1-й этап (довторой половиныXIX в.) - «ручная»информационнаятехнология,инструментарийкоторой составляли:перо, чернильница,книга. Коммуникацииосуществлялисьручным способомпутем переправкичерез почтуписем, помощь в дипломной работе информационные технологии что это. Основнаяцель технологии- представлениеинформациив нужной форме.

2-й этап (с концаXIX в.) - «механическая»технология,оснащеннаяболее совершеннымисредствамидоставки почты,инструментарийкоторой составляли:пишущая машинка,телефон, диктофон.Основная цельтехнологии- представлениеинформациив нужной формеболее удобнымисредствами.

3-й этап (40 - 60-егг. XX в.) - «электрическая»технология,инструментарийкоторой составляли:большие ЭВМи соответствующеепрограммноеобеспечение,электрическиепишущие машинки,ксероксы, портативныедиктофоны.Основная цельинформационнойтехнологииначинает перемещатьсяс формы представленияинформациина формированиеее содержания.

4-й этап (с начала70-х гг.) - «электронная»технология,основныминструментариемкоторой становятсябольшие ЭВМи создаваемыена их базеавтоматизированныесистемы управления(АСУ) информационно-поисковыесистемы, оснащенныешироким спектромбазовых испециализированныхпрограммныхкомплексов.Центр тяжеститехнологииеще более смещаетсяна формированиесодержательнойстороны информациидля управленческойсреды различныхсфер общественнойжизни, особеннона организациюаналитическойработы.

5-й этап (с середины80-х гг.) - «компьютерная»(«новая») технология,основныминструментариемкоторой являетсяперсональныйкомпьютер сшироким спектромстандартныхпрограммныхпродуктовразного назначения.На этом этапепроисходитпроцесс персонализацииАСУ, которыйпроявляетсяв созданиисистем поддержкипринятия решенийопределеннымиспециалистами.Подобные системыимеют встроенныеэлементы анализаи искусственногоинтеллектадля разныхуровней управления,реализуютсяна персональномкомпьютереи используюттелекоммуникации.В связи с переходомна микропроцессорнуюбазу существеннымизменениямподвергаютсяи техническиесредства бытового,культурногои прочего назначений.

6-й этап – «сетеваятехнология»(иногда ее считаютчастью компьютерныхтехнологий)только устанавливается.Начинают широкоиспользоватьсяв различныхобластях глобальныеи локальныекомпьютерныесети. Ей предсказываютв ближайшембудущем бурныйрост, обусловленныйпопулярностьюее основателя- глобальнойкомпьютернойсети Internet.

В последниегоды термин«информационныетехнологии»часто выступаетсинонимомтермина «компьютерныетехнологии»,так как всеинформационныетехнологиив настоящеевремя так илииначе связаныс применениемкомпьютера.Однако, термин«информационныетехнологии»намного ширеи включает всебя «компьютерныетехнологии»в качествесоставляющей.При этом, информационныетехнологии,основанныена использованиесовременныхкомпьютерныхи сетевых средств,образуют термин«Современныеинформационныетехнологии».

И.В. Робертпод средствамисовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийпонимает программные,программно-аппаратныеи техническиесредстваатак же устройства,функционирующиена базе микропроцессорной,вычислительнойтехники, а такжесовременныхсредств и системтранслированияинформации,информационногообмена, обеспечивающиеоперации посбору, продуцированию,накоплению,хранению, обработке,передаче информациии возможностьдоступа кинформационнымресурсам компьютерныхсетей (в томчисле глобальных).К средствамсовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийотносятся ЭВМ,ПЭВМ, комплектытерминальногооборудованиядля Дипломная работа информационные технологии в библиотеке это щелочь всехклассов, локальныевычислительныесети, устройстваввода-выводаинформации,средства вводаи манипулированиятекстовой играфическойинформацией,средства архивногохранения большихобъемов информациии другое периферийноеоборудованиесовременныхЭВМ; устройствадля преобразованияданных из графическойили звуковойформы представленияданных в цифровуюи обратно; средстваи устройстваманипулированияаудиовизуальнойинформацией(на базе технологийМультимедиаи «Виртуальнаяреальность»);системы искусственногоинтеллекта;системы машиннойграфики, программныекомплексы(языки программирования,трансляторы,компиляторы,операционныесистемы, пакетыприкладныхпрограмм и пр.)и др.; современныесредства связи,обеспечивающиеинформационноевзаимодействиепользователейкак информационные технологии в обучении дипломная работа за nat локальномуровне (например,в рамках однойорганизацииили несколькихорганизаций),так и глобальном(в рамках всемирнойинформационнойсреды).

По мнениюспециалистовуправленияэкономикойи образованиемдля реализациисовременныхинформационныхтехнологийтребуется:

-создатьтехнологическиеусловия, аппаратныеи программныесредства,телекоммуникационныесистемы, обеспечивающиенормальноефункционированиесферы производства;

-обеспечитьиндустриально-технологическуюбазу для производствав рамках международногоразделениятруда в национальныхконкурентоспособныхинформационныхтехнологийи ресурсов;

-обеспечитьпервоочередноеразвитие опережающегопроизводстваинформациии знаний;

-подготовитьквалифицированныекадры;

-реализоватькомплексноевнедрениеинформационныхтехнологийв сферу производства,управления,образования,науки, культуры,транспорта,энергетикии др.

Международныеобразовательныеучрежденияразрабатываютновые направлениядеятельностидля созданияусловий переходана современныеинформационныетехнологии.По их мнению,наиболее быстрыйспособ включениянашей страныв мировуюобразовательнуюсистему - созданиеучебным заведениямРоссии условийдля использованияглобальнойсети Интернет,считающейсямоделью коммуникациив условияхглобальногоинформационногообщества.МинистерствообразованияРФ видит следующиепути вхожденияотечественнойсистемы образованияв мировуюинформационно–образовательнуюсреду:

-совершенствованиебазовой подготовкиучащихся школи студентоввысших и среднихучебных заведенийпо информатикеи современныминформационнымтехнологиям;

-переподготовкапреподавателейв области современныхинформационныхтехнологий;

-информатизацияпроцесса обученияи воспитания;

-оснащениесистемы образованиятехническимисредствамиинформатизации;

-созданиесовременнойнациональнойинформационнойсреды интеграцияв нее учрежденийобразования;

-созданиена базе современныхинформационныхтехнологийединой системыдистанционногообразованияв России;

-участиеРоссии в международныхпрограммах,связанных свнедрениемсовременныхинформационныхтехнологийв образование.


2. Компьютеризацияшкольногообразования


Компьютеризацияшкольногообразованияотносится кчислу крупномасштабныхинноваций,пришедших вроссийскуюшколу в последниедесятилетия.В настоящеевремя принятовыделять следующиеосновные направлениявнедрениякомпьютернойтехники вобразовании:

-использованиекомпьютернойтехники в качествесредства обучения,совершенствующегопроцесс преподавания,повышающегоего качествои эффективность;

-использованиекомпьютерныхтехнологийв качествеинструментовобучения, познаниясебя и действительности;

-рассмотрениекомпьютераи других современныхсредств информационныхтехнологийв качествеобъектов изучения;

-использованиесредств новыхинформационныхтехнологийв качествесредства творческогоразвития обучаемого;

-использованиекомпьютернойтехники в качествесредств автоматизациипроцессовконтроля, коррекции,тестированияи психодиагностики;

-организациякоммуникацийна основеиспользованиясредств информационныхтехнологийс целью передачии приобретенияпедагогическогоопыта, методическойи учебной литературы;

-использованиесредств современныхинформационныхтехнологийдля организацииинтеллектуальногодосуга;

-интенсификацияи совершенствованиеуправленияучебным заведениеми учебным процессомна основеиспользованиясистемы современныхинформационныхтехнологий

Возможностисовременнойвычислительнойтехники взначительнойстепени адекватныорганизационно-педагогическими методическимпотребностямшкольногообразования:

-вычислительные- быстрое дипломная работа по информационным технологиям 7 класс зубарева точноепреобразованиелюбых видовинформации(числовой, текстовой,графической,звуковой идр.);

-трансдьюсерные- способностькомпьютерак приему и выдачеинформациив самой различнойформе дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся наличиисоответствующихустройств);

-комбинаторные- возможностьзапоминать,сохранять,структурировать,сортироватьбольшие объемыинформации,быстро находитьнеобходимуюинформацию;

-графические- представлениерезультатовсвоей работыв четкой нагляднойформе (текстовой,звуковой, ввиде рисункови пр.);

-моделирующие- построениеинформационныхмоделей (в томчисле и динамических)реальных объектови явлений.

Перечисленныевозможностикомпьютерамогут способствоватьне только обеспечениюпервоначальногостановленияличности ребенка,но и выявлению,развитию у негоспособностей,формированиюумений и желанияучиться, созданиюусловий дляусвоения вполном объемезнаний и умений.

На этапахурока, когдаосновное обучающеевоздействиеи управлениепередаетсякомпьютеру,учитель получаетвозможностьнаблюдать,фиксироватьпроявлениетаких качеству учащихся, какосознание целипоиска, активноевоспроизведениеранее изученныхзнаний, интереск пополнениюнедостающихзнаний из готовыхисточников,самостоятельныйпоиск. Это позволитучителю проектироватьсобственнуюдеятельностьпо управлениюи постепенномуразвитию творческогоотношенияучащихся кучению.

Подача эталоновдля проверкиучебных действий(через учебныезадания иликомпьютерныепрограммы),предоставлениеанализа причиношибок позволяютпостепеннообучать учащихсясамоконтролюи самокоррекцииучебно-познавательнойдеятельности,что должноприсутствоватьна каждом уроке.

Проникновениесовременныхинформационныхтехнологийв сферу образованияпозволяетпедагогамкачественноизменить содержание,методы и организационныеформы обучения.Целью этихтехнологийв образованииявляется усилениеинтеллектуальныхвозможностейучащихся винформационномобществе, атакже гуманизация,индивидуализация,интенсификацияпроцесса обученияи повышениекачества обученияна всех ступеняхобразовательнойсистемы. И.В.Роберт выделяетследующиеосновныепедагогическиецели использованиясредств современныхинформационныхтехнологий:

1) Интенсификациявсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса засчет применениясредств современныхинформационныхтехнологий:

-повышениеэффективностии качествапроцесса обучения;

-повышениеактивностипознавательнойдеятельности;

-углублениемежпредметныхсвязей;

-увеличениеобъема и оптимизацияпоиска нужнойинформации.

2) Развитиеличности обучаемого,подготовкаиндивида ккомфортнойжизни в условияхинформационногообщества:

-развитиеразличных видовмышления;

-развитиекоммуникативныхспособностей;

-формированиеумений приниматьоптимальноерешение илипредлагатьварианты решенияв сложной ситуации;

-эстетическоевоспитаниеза счет использованиякомпьютернойграфики, технологиимультимедиа;

-формированиеинформационнойкультуры, уменийосуществлятьобработкуинформации;

-развитиеумений моделироватьзадачу илиситуацию;

-формированиеумений осуществлятьэкспериментально–исследовательскуюдеятельность.

3) Работа навыполнениесоциальногозаказа общества:

-подготовкаинформационнограмотнойличности;

-подготовкапользователякомпьютернымисредствами;

-осуществлениепрофориентационнойработы в областиинформатики.

Принимаяво вниманиеогромное влияниесовременныхинформационныхтехнологийна процессобразования,многие педагогивсе с большейготовностьювключают ихв свою методическуюсистему. Однако,процесс информатизациишкольногообразованияне может произойтимгновенно,согласно какой-либореформе, онявляется постепенными непрерывным.В концепцииинформатизацииобразованияохарактеризованынесколькоэтапов этогопроцесса:

1 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-начало массовоговнедрениясредств новыхинформационныхтехнологийи в первую очередькомпьютеров;

-проводитсяисследовательскаяработа попедагогическомуосвоению средствкомпьютернойтехники и происходитпоиск путейее применениядля интенсификациипроцесса обучения;

-обществоидет по путиосознания сутии необходимостипроцессовинформатизации;

-происходитбазовая подготовкав области информатикина всех ступеняхнепрерывногообразования;

2 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-активноеосвоение ифрагментарноевнедрениесредств НИТв традиционныеучебные дисциплины;

-освоениепедагогаминовых методови организационныхформ работыс использованиемкомпьютернойтехники;

-активнаяразработкаи начало освоенияпедагогамиучебно-методическогообеспечения;

-постановкапроблемы пересмотрасодержания,традиционныхформ и методовучебно-воспитательнойработы;

3 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-повсеместноеиспользованиесредств современныхИТ в обучении;

-перестройкасодержаниявсех ступенейнепрерывногообразованияна основе егоинформатизации;

-смена методическойосновы обученияи освоениекаждым педагогомширокого кругаметодов иорганизационныхформ обучения,поддерживаемыхсоответствующимисредствамисовременныхинформационныхтехнологий.

Практическаяреализациякомпьютерныхтехнологийи переход напоследующиеэтапы информатизациисвязана с отборомсодержанияотдельныхпредметов сцелью созданиякомпьютерныхпрограмм. Программноеобеспечениедолжно отражатьдействующийучебный плани быть сопряженнымво времени сучебным планомшколы. Такимобразом, однойиз ведущихнаучно-методическихпроблем в данномслучае становитсясоздание методологиипроектированиясовременныхучебных (информационных)технологийприменительнок школьномуобразованию.

Компьютерныеучебные программызаявили о себе,как о средствеобучения, вначале 70-х годовв период появленияперсональныхкомпьютеров,но до сих порне имеют общепризнанногои «узаконенного»названия. Наиболеечасто встречаютсятакие формулировки,как: программно-методическийкомплекс, обучающиепрограммы,программныесредства учебногоназначения,контролирующе–обучающиепрограммы идр. Наиболеешироким из нихявляется понятие– программноесредство учебногоназначения.

Программныесредства учебногоназначения

И.В. Робертприменительнок традиционномуучебному процессувыделила следующиеметодическиецели использованияпрограммныхсредство учебногоназначения(ПСУН):

-индивидуализироватьи дифференцироватьпроцесс обучения;

-осуществлятьконтроль сдиагностикойошибок и с обратнойсвязью;

-осуществлятьсамоконтрольи самокоррекциюучебной деятельности;

-высвободитьучебное времяза счет выполнениякомпьютеромтрудоемкихрутинныхвычислительныхработ;

-визуализироватьучебную информацию;

-моделироватьи имитироватьизучаемыепроцессы илиявления;

-проводитьлабораторныеработы в условияхимитации накомпьютеререального опытаили эксперимента;

-формироватьумение приниматьоптимальноерешение в различныхситуациях;

-развиватьопределенныйвид мышления(например,наглядно-образного,теоретического);

ПереченьПСУН на современномэтапе включаетв себя электронные(компьютеризированные)учебники; электронныелекции, контролирующиекомпьютерныепрограммы;справочникии базы данныхучебного назначения;сборники задачи генераторыпримеров (ситуаций);предметно-ориентированныесреды; учебно-методическиекомплексы;программно-методическиекомплексы;компьютерныеиллюстрациидля поддержкиразличных видовзанятий.

Рассмотримболее подробнопрограммныесредства учебногоназначения,которые наиболеешироко используютсяв системеобразования.

Обучающиепрограммы

Обучающаяпрограмма (ОП)- это специфическоеучебное пособие,предназначенноедля самостоятельнойработы учащихся.Оно должноспособствоватьмаксимальнойактивизацииобучаемых,индивидуализируяих работу ипредоставляяим возможностьсамим управлятьсвоей познавательнойдеятельностью.ОП являетсялишь частьювсей системыобучения,следовательно,должна бытьувязана со всемучебным материалом,выполняя своиспецифическиефункции и отвечаявытекающимиз этого требованиям.

Программыназываютсяобучающими,потому чтопринцип ихсоставленияносит обучающийхарактер (спояснениями,правилами,образцамивыполнениязаданий и т.п.).Программамиони называютсяпотому, чтосоставленыс учетом всехпяти принциповпрограммированногообучения:

-наличие целиучебной работыи алгоритмадостиженияэтой цели;

-расчлененностьучебной работына шаги, связанныес соответствующимидозами информации,которые обеспечиваютосуществлениешага;

-завершениекаждого шагасамопроверкойи возможнымкорректирующимвоздействием;

-использованиеавтоматическогоустройства;

-индивидуализацияобучения (вдостаточныхи доступныхпределах).

При составленииОП необходимоучитыватьпсихофизиологическиезакономерностивосприятияинформации.Очень важносоздать положительныйэмоциональныйфактор, вызватьинтерес к работеи поддерживатьего во времявыполнениявсей ОП – этонеобходимоеусловие успешностиобучения. ХорошопостроеннаяОП позволяет:

-избегатьмонотонностизаданий, учитыватьсмену деятельностипо ее уровням:узнавание,воспроизведение,применение;

-предоставитьвозможностьуспешной работыс ОП и сильным,и средним, ислабым ученикам;

-учитыватьфактор памяти(оперативной,кратковременнойи долговременной).

При работес ОП большоезначение имеетдлительностьпаузы для выполнениязадания. Чтобыне ставитьучащихся вдискомфортныеусловия (прикороткой илидлительнойпаузе), следуетпомнить, чтопри обучениине рекомендуетсяограничиватьпаузу для выполненияработы, а паузыдля контролявыполнениязадания можнои нужно ограничить,но это возможнолишь толькопосле длительнойопытной проверкиОП и уменияучащихся свободноработать скомпьютером.

Формированиеконкретныхнавыков и уменийосуществляетсяпо принципудеятельностина основе отобранногоматериала.Причем необходимоучитыватьпсихологическиевозрастныеособенностиучащихся, способностьориентироватьсяна мыслительныезадачи, требующиеконструированияответа, а непросто механическогозапоминания.

Обучающиепрограммыраспространяются,как правило,на дискетахили СD, ВВS и FTP. Чащевсего такиепрограммыприменяют длядемонстрацийв ходе учебныхзанятий илисамостоятельногоизучения предмета.Наибольшуюпопулярностьсреди такогорода учебныхматериаловполучили различныекурсы иностранныхязыков, гораздореже попадаютсяобучающиепрограммы поестественнонаучнойтематике: например«Физика накомпьютере».Особая разновидностьучебных пособий- разнообразныемультимедийныеэнциклопедии,такие, как MicrosoftEncarta, «БольшаяЭнциклопедияКирилла и Мефодия»Не являясьчисто учебнымиматериалами,они тем не менеемогут оказатьсявесьма полезнымив школах в качествесправочныхпособий и средстврасширениякругозораучащихся.

В настоящеевремя прослеживаютсячетыре путисоздания обучающихпрограмм наоснове:

-прямогопрограммированияна языках высокогоуровня (в томчисле на JAVA длясетевых вариантовПСУН);

-инструментальныхсистем, которыепозволяютизготавливатьПСУН преподавателю-предметнику,незнакомомус программированием.Среди используемыхотечественныхинструментальныхсистем можноотметить АДОНИС,УРОК и системы,позволяющиесоздаватьмультимедиапрограммныепродукты, это:ДЕЛЬФИН-3 (разработкаМЭИ), Statpro Multimedia (разработкаМЭСИ) и др.

-использованияготовых обучающихпрограмм покурсам, дисциплинам,разделам, которыесобраны в фондахНИИ Высшегообразования,Рос НИИ информационныхсистем, Институтаинформатизацииобразованияи других организаций;

-заказаспециализированнымгосударственнымили коммерческиморганизациямна изготовлениеПСУН.

Выбор путизависит отматериально-техническойбазы образовательногоучреждения,финансовыхвозможностей,уровня компьютернойподготовкипреподавательскогосостава и еготворческихвозможностейи желания.

Электронныеучебники

Электронныйучебник – этоавтоматизированнаяобучающаясистема, включающаяв себя дидактические,методическиеи информационно–справочныематериалы поучебной дисциплине,а также программноеобеспечение,которое позволяеткомплексноиспользоватьих для самостоятельногополучения иконтроля знаний.

Электронныеучебники былиизначальноразработаныдля организациидистанционногообразования.Однако, со временем,благодаря своимвозможностямобучения онипереросли этусферу применения.Электронныйучебник налазерном дискетеперь можетиспользоватьсясовершенносамостоятельнои автономнокак в целяхсамообразования,так и в качествеметодическогообеспечениякакого либокурса, точнотак же, как иобычный бумажныйучебник.

Для того чтобыэлектронныйучебник сталпопулярным,он должен бытьуниверсальным,то есть одинаковопригодным какдля самообразования,так и для стационарногообучения, полнымпо содержанию,высоко информативным,талантливонаписанными хорошо оформленным.Такой учебникможно предложитьлюбому учащемусяи он может статьсущественнымподспорьемдля преподавателяпри организацииим занятий посамоподготовкеучащихся идистудентов, атакже проведениизачетов и экзаменовпо отдельнымпредметам.

Несмотряна то, что пользоватьсябумажным учебникомпо сравнениюс электроннымболее удобно,электронныйучебник приобрелв последнеевремя большуюпопулярностьблагодаря своимфункциональнымвозможностям.Рассмотримпреимуществаэлектронногоучебника посравнению спростым типографским.

Возможностьбыстрого поискапо пример дипломная работа информационные технологии на русском. Невсякая печатнаякнига обладаетиндексом, аесли и обладает,то он ограничен.Отсутствиетакого ограничения- неоспоримоепреимуществоэлектронногоучебника.

Организацияучебной информациив виде гипертекста.Гипертекст- возможностьсоздания «живого»,интерактивногоучебного материала,снабженноговзаимнымиссылками наразличные частиматериала.Термин «гипертекст»ввел в 1963 г. Т. Nelsonдля обозначенияпонятия - комбинациитекста наестественномязыке со способностьюкомпьютераосуществлятьинтерактивныйвыбор следующейпорции информацииили динамичноговоспроизведениянелинейноготекста, которыйне может бытьнапечатанобычным способомна листе бумаги.В.С.Токаревадает следующееопределение:«гипертекст- это способхранения иманипулированияинформацией,при которомона хранитсяв виде сетисвязанных междусобой узлов»Гипертекстдает возможностьразделитьматериал набольшое числофрагментов,соединив ихгиперссылкамив логическиецепочки. А затемна основе одногооформленногосоответствующимобразом материаламоделирование«собственных»учебников длякаждого учащегося,в зависимостиот его уровняподготовки,быстроты усвоенияиинтересов.

Наличиемультимедиа(multi - много, media - среда).- богатейшегоарсенала способовиллюстрацииизучаемогоявления. Продуктымультимедиаприменяютмногообразныеразновидностиинформации:компьютерныеданные, теле-и видеоинформацию,речь и музыку.Такое объединениеведет к использованиюразнообразныхтехническихустройстврегистрациии воспроизведенияинформации,допускающихуправлениеот компьютерателевизором,видеомагнитофоном,HiFi-аудиосистемой,проигрывателемкомпакт-дисков(СD), магнитофономи электроннымимузыкальнымиинструментами.Мультимедиа-средствапо своей природеинтерактивны,то есть зрительи слушательмультимедиа-продуктовне остаетсяпассивным.Мультимедиаповышает качествообучения ипозволяетудерживатьвнимание обучаемого.Если раньшеизношенныйчерно-белыйфильм «Действиянаселения вусловиях химическойтревоги»,показываемыйна занятияхпо гражданскойобороне, былпределом мечтаний,то современныетехническиесредства позволяютсоздать кудаболее зрелищныеучебные пособияв виде компьютернойанимации илидаже игры.

Моделированиеизучаемыхпроцессов иявлений, возможностьпроводить«компьютерныеэксперименты»в тех областяхчеловеческогознания, гдереальные дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся трудоемкиили попростуневозможны.Например, возможностьпоработатьс графическимпредставлениематома водорода,взятым из обучающейпрограммы«Микрофизикана компьютере».

Наличиесистемы самопроверкизнаний, системырубежногоконтроля,совместимостьс электроннойэкзаменационнойсистемой. Возможностьоценки приобретенныхзнаний.

При созданииэлектронныхучебниковнецелесообразнопросто переноситьтипографскийвариант учебногопособия в электронныйвид и затемконвертироватьв гипертекст.Конечно, дипломная работа на тему применение информационных технологий excel результатепоявятся некоторыепреимуществав плане поискаи гиперссылок,но такой учебникбудет неудобендля обучающегося,так как читатьс монитора нетак удобно, каккнигу. Поэтому,при созданииэлектронныхучебниковцелесообразны:

-иная организацияматериалаучебника: главыцелесообразносделать болеекороткими чтобыих было прощечитать на экране;

-разделениематериал нанесколькоконтекстов(например,обязательныйдля прочтения,дополнительный,вспомогательный,определенияи т.п.) и визуальноих выделить;

-содержаниеучебного материала,в соответствиис требованиямипсихологов,рекомендуетсяразбивать намодули. Освоениеучебного материала,соответствующееконкретномумодулю, должнобыть ориентированоне более чемна два часаконтактноговремени;

-после изученияочередногомодуля приобретенныеучащимися илистудентамизнания следуетконтролироватьс помощьюсоответствующейпрограммы,включеннойв состав электронногоучебника;

-уделениеособого вниманияинтерфейсупользователя;

-сжатостьи краткостьизложенияматериала примаксимальнойинформативноститекста. Сокращения,встречающиесяв тексте, должныбыть общеупотребительнымии их количествосведено к минимуму.Отсутствиенагромождений,тщательноеструктурированиеинформации.Наличие краткихи «емких» заголовков,маркированныхи нумерованныхсписков длятого, что бывесь текстлегко просматривался.Каждому положениюдолжен бытьотведен отдельныйабзац текста,при этом основнаяидея абзацадолжна находитьсяв самом егоначале. Целесообразноиспользованиетабличногоформата предъявленияматериала,который темы дипломных работ информационные технологии екатеринбург инн вкомпактнойформе и нагляднопоказать связимежду различнымипонятиями;

-архитектураучебника должнавключать графическоеобеспечение,которое позволяетпередать необходимыйобъем информациипри краткостиего изложения.Графическуюинформациюможно использоватьв учебном процессене только какфрагмент гипертекста.Известна, например,американскаяметодика преподаванияна основе конкретныхситуаций(case-method) принципамведения бизнеса,основаннаяна серии рисунковили рисованныхфильма. Однако,требуетсясоблюдениемеры в графическомоформлении,так как этоможет привестик отходу отцелей обучения.

3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях


Созданиекомпьютерныхсетей предоставилочеловечествуабсолютно новыйспособ общения.Новейшие достиженияв технологиипередачи данныхс учетом последнихизобретенийв области мультимедиаоткрываютнеограниченныевозможностипо обработкеи передачемассива данныхпрактическив любую точкуземного шара.Не вызываетсомненияпредположениео том, что вобозримомбудущем компьютерстанет однимиз главныхсредств общениямежду людьми.

До начала90-х годов в Россиисеть Интернетоставаласьпреимущественнонаучно-исследовательскойкомпьютернойсетью, с помощьюкоторой ученыеобменивалисьрезультатамисвоих работ,а студентыразличныхуниверситетовподдерживалисвязь друг сдругом.

В последниегоды компьютерстал дипломные работа по информатика информационные технологии юга юга только длявзрослых, нои для большинствадетей. По исследованиюкомпании "КОМКОН",численностьроссийскихпользователейсети Интернетна начало 2002 годасоставляет3,7-3,8 миллионачеловек в возрастев среднем от12 до 34 лет, относительныйприрост закаждый из последнихтрех лет составляетболее 120%. По даннымстатистическихисследованийсайта "ИнфоАрт",около десятикрупнейшихроссийскихсерверов ужеперешли рубежмиллионногопосетителя.Что же касается«детского»пользованиясетью Интернет,то если на 1996 годсредний возрастначала знакомствас новыми информационнымитехнологиямиприходилсяна 16-17 лет, то ужев 2001 году болееполовины респондентов– 5-7-классникии даже детимладшего школьноговозраста.

ПозитивнаявозможностьсовременныхInternet–технологий- возможностьиспользоватьуникальныеэкспериментальныересурсы, расположенныепорой на другомконце земногошара: вестинаблюдениязвездного небана настоящемтелескопе илиуправлятьреактороматомной станции,воспользоватьсядля переводаучебного текстаонлайновымсловарем, выбравего из спискадоступных,препарироватьвиртуальнуюлягушку. Дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся перспективенедалекогобудущего можноговорить и о«виртуальных»онлайн–лабораториях,в которых ученикибудут проводитьэкспериментына оборудовании,расположенномна другом континентеили в соседнемздании.

Еще однавозможность,которую успешноиспользуютсовременныеучителя и профессора,- развитие ипоощрениетворческогопотенциалаучащихся. Публикациив Internet лучших дипломови курсовых,сочинений,собраний работпо учебномукурсу, гипертекстовыхрефератов нетолько дадутвозможностьученикам выполнитьмини-исследование,но и помогутпреподавателюформироватьбанк материаловпо изучаемомукурсу. Для реализациинамеченныхпроектов отучащихся, каки от учителятребуетсявладение компьютернойграмотностью,которая предполагает:

-умение вводитьи редактироватьинформацию(текстовую,графическую),пользоватьсякомпьютернойтелекоммуникационнойтехнологией,обрабатыватьполучаемыеколичественныеданные с помощьюпрограмм электронныхтаблиц, пользоватьсябазами данных,распечатыватьинформациюна принтере;

-владениекоммуникативныминавыками приобщении спрограммнымипродуктами;

-умениесамостоятельноинтегрироватьранее полученныезнания по разнымучебным предметамдля решенияпознавательныхзадач, содержащихсяв телекоммуникационномпроекте;

-в случаемеждународногопроекта - практическоевладение языкомпартнера;

-умение войтив сеть (электроннуюпочту);

-умение составитьи отправитьпо дипломные работа по информатика информационные технологии екатеринбург письмо;

-умение «перекачать»информациюиз сети на жесткийили гибкий диски наоборот, сжесткого илигибкого диска- в сеть;

-структурироватьполученныеписьма в специальнойдиректории;

работатьв системах DOSи WINDOWS, пользуясьредакторамиWORD разной модификации;

-входить вэлектронныеконференции,размещать тамсобственнуюинформациюи читать, «перекачивать»имеющуюся вразличныхконференцияхинформацию.

Несмотряна преимуществаи перспективывключенияInternet–технологийв образование,существуетобласть образования,где развитиеинформационныхтехнологий,с точки зренияпедагогов,принесло большевреда, чем пользы.Если в бумажнуюэру наиболеераспространеннымспособом обойтиконтроль былосписываниедомашнегозадания у соседапо парте илиобмен курсовымиработами вмасштабаходного вуза,то сейчас обменрефератамии подобнымматериаломпоставлен напоток: найтиреферат использование информационных технологий в дипломной работе что ответить в Internet илина специальномСD не составляетособого труда.

Однако, неостанавливаясьна издержкахInternet–технологий,обратим своевнимание наих особенности.

На базе сетевыхтехнологийвозник совершенноновый вид дипломная работа по информационным технологиям образец 47 йошкар –учебник.Область примененияInternet-учебниковвелика: обычноеи дистанционноеобучение,самостоятельнаяработа. Снабженныйединым интерфейсом,такой Internet -учебникможет статьне просто пособиемна один учебныйкурс, а постоянноразвивающейсяобучающей исправочнойсредой.

Internet:-учебникобладает темиже качествами,что и компьютерныйучебник, плюсвозможностьтиражированияпрактическибез носителя- существуетодна версияучебного материалав сети Internet иученик-пользовательполучает к нейдоступ привычнымдля себя способомчерез свойбраузер. Этовносит существенныепреимуществапо сравнениюс электроннымучебником, аименно:

-сокращаетсяпуть от автораучебника кученику;

-появляетсявозможностьоперативнообновлятьсодержаниеучебника;

-сокращаютсярасходы наизготовлениеучебника;

-решаетсяпроблемаидентичности,то есть почтина всех аппаратныхплатформахматериал будетвыглядетьпрактическиодинаково(отличия, конечноже, будут, ноих влияние наработу ученикас учебникомможно свестик минимуму);

-появляетсявозможностьвключения вучебник любогодополнительногоматериала,которой ужеимеется в сетиInternet.

Очень ценно,что доступ кInternet–учебникувозможен слюбой машины,подключеннойк сети Internet, чтопозволяет приналичии интересасо стороныпользователейпопробоватьосвоить какойлибо курсдистанционногообучения.

Обилие средствразработкии конвертациив стандартыдокументов,принятых вWorld Wide Web, позволяетпреподавателюдостаточнолегко готовитьучебные материалы,не изучаядополнительносложных языковпрограммированияи не прибегаяк помощи стороннихразработчиков.

По мере переходаот типографскихучебников ккомпьютерными от них к сетевымрастет оперативностьподготовкиматериала. Этопозволяетсокращать времяподготовкиучебных пособий,тем самым увеличиваячисло доступныхстуденту илиучащемусяучебных курсов.

Однако, гораздобольшие перспективысулит не электронныйучебник сампо себе, а объединениеучебников спрограммами,контролирующимизнания ученика,дополненноеобщением междупреподавателеми учащимисяв реальномвремени. В этомплане Internet предоставляетбогатейшиевозможности:от ставшей ужетрадиционнойэлектроннойпочты до видеоконференцийи Web-chat. На этой основеорганизуютсяв настоящеевремя дистанционноеобразование.

Дистанционноеобразование

С 1995 г. в Россииразрабатываетсясистема дистанционногообразования(СДО). Она незаменяет, адополняет очнуюи заочную формыобучения. СДО- это гибкаяадаптивнаямодульнаятехнологияобучения. Онаориентированана потребителяи опираетсяна современныеинформационныеи коммуникационныетехнологии,считаетсяэкономическиэффективной.

Системаоткрытогообразованияпризвана обеспечитьравноправнуювозможностьполученияобразованиядля всех категорийграждан безисключения.Эта возможностьценна для лиц,которые физическине могут добратьсядо места учебы.К этой категорииотносятся,например, лица,имеющие ограниченияпередвиженияпо состояниюздоровья; лица,работающиепо вахтовомуметоду. По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, открытыеобразовательныепрограммыпользуютсяпопулярностьюу жителей населенныхпунктов, удаленныхот административныхцентров; у лиц,получающихпараллельновторое образование.Гибкие условияформированиясобственнойобразовательнойпрограммыпривлекаютгосударственныхслужащих, инженеров,педагогов, атак же людей,желающих повыситьквалификациюпо плану, наиболееприемлемомудля них. Свободав выборе времени,места и темповобучения привлекаютогромное количестволиц, образовательныепотребностикоторых немогут бытьудовлетвореныв следствииневозможностипрерыванияосновнойдеятельности.В основном эторабота или уходза ребенкомили больным.

Идея непрерывногообразованияпредполагаетразвитие исовершенствованиекаждого человекана протяжениивсей жизни.Открытое образованиереализует идеюопережающегообразования,что являетсятребованиемвремени. Поутверждениюспециалистов,технологическиезнания стареюткаждые 2–3 года,при этом наблюдаетсяположительнаядинамика данногопроцесса. Изэтого следует,что при сохранениипрежних образовательныхтехнологий,к концу обученияв вузе знаниявыпускникабудут в большинствесвоем ужеустаревшими.Как следствие– необходимостьповышенияквалификации,то есть необходимостьоткрытогообразовательногопространства.

Открытоеобразованиепредполагаетсвободный выборабитуриентомобразовательногоучрежденияи бесконкурсноепоступлениев него. Западныевузы, реализующиепрограммуоткрытогообразования,выходят нароссийскийрынок образовательныхуслуг и становятсяпрямыми конкурентамиотечественномуобразованию.Сегодняшнийабитуриент,не выходя издомаможетпоступить иуспешно обучаться,например, введущем американскомКалифорнийскомвиртуальномуниверситете,получая в результатедиплом, котирующийсяна мировомрынке.

Для укрепленияконкурентоспособностиРоссии намеждународномрынке образовательныхуслуг в нашейстране ведетсяразработкаглобальноймеждународнойпрограммы«Открытаяобразовательнаясистема XXI века»(приказ МинистерстваобразованияРФ 32925 от 12.10.2000 г.). Вданном приказесистема открытогообразованияопределяетсякак «обеспечивающаяобщенациональныйдоступ к образовательнымресурсам путемширокогоиспользованияинформационныхобразовательныхтехнологийдистанционногообучения и наэтой основепредоставляющаяусловия длянаиболее полнойреализациигражданамисвоих прав наобразование,по структуреи качествусоответствующеепотребностямразвития экономикии гражданскогообщества».ПрограммаоткрытогообразованияРФ включаетдва базисныхпроекта: «Всемирныйтехнологическийуниверситет»и «Дистанционноеобразованиев новой информационнойсреде» (Descop).

Одним изпрепятствийболее быстрогоразвития сетиданного видаобразовательныхуслуг являетсянизкая степеньосведомленностинаселенияРоссии о возможностяхсовременныхинформационныхтехнологийв сфере образования.По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, 42% выпускниковсредних учебныхзаведений, вкоторых преподаетсяинформатика,не имеют представленияоб интерактивномобщении черезИнтернет, 71,5%абитуриентоввуза никогдане пользовалисьИнтернетом,62,5% никогда неработали сэлектроннойпочтой.

Однако, несмотряна это, дистанционноеобразованиена базе компьютерныхтелекоммуникацийстановитсявсе более популярным.Прогнозы наперспективууказывают нато, что уже вобозримомбудущем примерно40 - 50% учебноговремени нетолько в вузах,но и в школах(по мере появлениядля этогосоответствующихусловий) будетприходитьсяна долю дистанционногообучения.

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/2662-1-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо информационных технологий на уроках технологии дипломная работа по йоге школьного образования. При этом, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании дипломная работа информационные технологии 4 класс харитонова технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о дипломная работа по информационным технологиям оао www creditural ru объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы. дипломная работа информационные технологии на примере предприятия этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы дипломная работа на тему информационные технологии xxi века челябинск «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. При этом, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся составляющей. При этом, дипломная работа по информационным технологиям is хорошо технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средстваа так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе информационные технологии темы дипломных работ образец doc. К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; рецензия на дипломную работу информационные технологии для youtube машинной графики, программные комплексы дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает информационные технологии дипломная работа 2015 ютуб наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс дипломная работа информационные системы и технологии 3 класс яхта, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. При этом, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х дипломная работа на тему информационные системы и технологии лекции youtube в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать дипломная работа информационные технологии в управлении юстиции города информацию;

-моделировать имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу дипломная работа информационные технологии в деятельности hr цена выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве методы исследования в дипломной работе по информационным технологиям t пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. При этом, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве дипломная работа на тему информационные системы и технологии на транспорте обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя дипломная работа информационных технологий официальный сайт jw org организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, дипломная работа на тему применение информационных технологий t пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает дипломная работа по информационной технологии является дифференциация, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел информационные технологии в медицине дипломная работа по word 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором дипломная работа информационная технология 3 класс из бумаги хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения иинтересов.

Наличие мультимедиа (multi дипломная работа информационные технологии в образовании prezi viewer много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский информационные технологии в образовании темы дипломных работ по 1с fb2 учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в дипломная работа по информационным технологиям темы nokia e52. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и темы дипломных работ по информационным технологиям fttb wifi изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных дипломная работа информационные технологии как средство нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при всём этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. При этом, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - современные информационные технологии дипломная работа за unit и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 mp3 учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные дипломная работа информационных технологий 20 qism помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся специальном СD не составляет особого труда.

При этом, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием дипломная работа информационные технологии в библиотеке 2016 иваново один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены фото возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

При этом, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие дипломные работы по информационным технологиям пример hh йошкар от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются сегодня дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования информационные технологии в управлении дипломная работа handmade цена развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при всём этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из домаможет поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее темы дипломных работ по информационной технологии журнал реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

При этом, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: Темы для дипломных работ по информационных технологий понимается - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе информационные технологии дипломная работа t дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование информационные технологии дипломные работы на заказ системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-3277.html

дипломная работа информационные технологии журнал официальный сайт Содер жание Введение 1 Теоретические и практические аспекты. 1 .2 Использование информацио нно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (нач альная школа). 1.3 Целесообразность компьютеризации детских образовательных учрежден ий. 1.4 Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения. 1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура. 1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки. 1.7 Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие т ворческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательно м процессе. 1.8 Электронные книги и обучение в Интернет. 1.9 Создание электронной книг и. информационные технологии темы дипломных работ на высоте 1.10. Компьютерное моделирован ие. 2.АНАЛИЗ Заключение Список использованных источников Приложения Введение Информатика – в настоящее время одна из фундамен тальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, м етоды и средства получения, преобразования, передачи, хранения использ ования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющая ся область практической деятельности человека, связанная с использова нием информационных технологий. Информационная грамотность - основа дл я развития и деятельности современной личности. Цель работы значение информатики и ИТ (информационных технологий)в обра зовании 1. Теоретически е и пр актические аспекты Уточним понятие информационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению чи тать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотность получ ило более широкое толкование. Например, часто говорят о профессионально й грамотности - "грамотный врач", "грамотный педагог", "грамотный воспитате ль". Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со з наками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересован ному потребителю для решения теоретических и практических задач; механ измы совершенствования технических сред производства, хранения и пере дачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффек тивному использованию информационных средств, информации и телекоммун икаций. Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обесп ечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения использования информации и на это й основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современн ой естественнонаучной картины мира, значении информационной технологи и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие и м навыков сознательного и рационального использования компьютера в св оей учебной, а затем профессиональной деятельности. В процессе реализации содержания этих направлений на уроках информати ки возникают следующие проблемы: при достаточно четко проработанной пр ограмме обучения информатике, при всей её необходимости, информатике уд еляют мало внимания. Всего лишь два учебных часа в неделю не дают возможн ости достаточно подробно остановится на различных разделах информатик и, проработав их до конца, а выполнение домашней работы невозможно из-за о тсутствия технической возможности у учеников; изучение информатики сопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций, так и сложной алгоритмизации действий; термины, встречающиеся при работе на компьютере, не применяются и не име ют аналогов в обычной жизни. Все это обуславливает долгий адаптационный период, отставание от изуча емого материала, а поскольку практическая работа - основная форма работы с учениками при этом часов недостаточно, то и поверхностное изучение те ории. Единственное решение проблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно- педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогическ ого процесса в общем виде включают: целевое структурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам обучения и воспита ния; разработку специальных способов помощь в дипломной работе информационные технологии t учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся п ознания и приобщения студентов к исследовательскому мышлению; максимальное приближение учебной деятельности к творческой при сохран ении определенных репродуктивных видов познания. На уроках информатики для успешной оптимизации учебного процесса разр аботан комплекс “учебных документов” по самым доступным и поэтому осно вным программам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, таблич ному редактору EXCEL, программе создания презентаций POWER POINT, средству управлен ия базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фоног раф. "Учебные документы" представляют из себя четко структурированный докум ент формата А4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнен ия. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучи ть необходимую информацию и приступить к её практическому использован ию в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что п озволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работ е. Выполнив часть работы, дипломная работа информационных технологий 20 bolum изучает следующий материал и тут же реал изует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного мат ериала. Характерным примером "учебных документов" может служить комплекс учебн ых документов по текстовому информационные технологии в образовании дипломная работа allbest WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм его выполнения и образец конечного результата. Дозированность изучаемого материала позволяет ученикам запомнить осн овные приемы актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям is quite. Каждое следующее задание содержит элементы предыд ущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного м атериала. Для развития познавательных умений личности в содержание уче бного документа включены разнообразные задания эвристического характ ера, при выполнении которых ученики самостоятельно решают реальные про блемы, связанные с использованием компьютера. Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено несколько неточностей либо недоска занностей, не мешающих выполнить основную поставленную задачу, но вынуж дающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы, тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделать сле дующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алго ритм выполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компь ютерной грамотности учеников на учебных занятиях. 1.2 Использование информационно-коммуникационных технологи й в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Современное образование создало проблему информ ационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки в избыточно м количестве информации. Как быть? Что делать если перегруженные дети пр осто упускают часть информации, которую им не под силу усвоить? Противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мир е и ограниченными возможностями их усвоения дипломная работа информационные технологии в деятельности налоговых органов заставляет совр еменную педагогику отказаться от всестороннего развития личности и пе рейти к развитию способностей человека к саморегуляции и самообразова нию›. Модернизация образования позволит выйти из кризиса. Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитател ьный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными сре дствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, п рограммное обеспечение и содержательное наполнение. Эффективность компьютеров информационных технологий зависит от тогокак мы их используем, от способов и форм применения этих технологий. В своей деятельности использую следующие модели ИКТ: Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию; Компьютерное тестирование; Использование электронных сборников-тренажёров; Работа с электронными энциклопедиями; Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию. Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровожден ии автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мул ьтипликации). Мультимедиа выступления повыша ют эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт: активизации восприятия дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся за счёт использования звуковых и зрит ельных демонстраций, выделения главных мыслей; во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, н е тратит время на выписывание текста на доске; большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дис ков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся; учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране п лан выступления. дипломная работа на тему информационные технологии в жизни Компьютерн ое тестирование. Учитель, решивший воспользоваться тестовыми мето дом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей обол очкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использован ие интерактивного аппаратно-программного комплекса). Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов те стирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксирова ть, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполне нному заданию, работать над ошибками. Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборнико в-тренажёров. Работа с эл ектронными энциклопедиями. дипломная работа на тему информационные технологии екатеринбург каталог Современно му человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящу юся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать и нформацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулировать во просы и пользоваться поисковыми системами. Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкон омив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выб рав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведе ние, или найти нужную иллюстрацию информацию из любой области знаний.) Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю п оследовательность операций для формирования у учащихся дипломная работа информационные технологии в медицине на youtube поис ковой деятельности. Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные пр ограммы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащи хся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышлени е, внимание, развивает информационные технологии дипломная работа ярославль курьер и фантазию. 1.3 Целесообразность компьютеризации д етских образовательных учреждений Приобщение к информационной культуре – дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся не то лько овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, комп ьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не по пали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоцион альному человеческому общению. Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонент а: Активное познание детьми окружающего мира. Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решен ия игровых задач. Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора. Активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной инф ормации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа т ехнологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позв оляет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, вклю ченные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельно сть обучающихся и усиливают усвоение информационные системы и технологии дипломная работа 1996 актеры. При условии систематического использования электронных мультимедиа о бучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными метод ами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эфф ективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом проис ходит качественное усиление результата образования вследствие одновр еменного воздействия нескольких технологий. Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интеракти вной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управ лять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных техно логий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный поте нциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся большой м узей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован та к, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образов ания. При создании образовательного мультимедиа учебника или справочника ра зработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них – необходим ость создания простого интуитивно понятного интерфейса, в котором обр азовательная информация визуально сочетается со средствами навигации ; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированны х с другими средствами мультимедиа; определение структурной организац ии и формы представления учебного материала, соответствующих поставле нным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемых силами университето в институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное вни мание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче матери ала. Для создания полноценного образовательного мультимедиа продукта необ ходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспече ние, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навиг ация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая систе ма, обучающая система). Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекате льным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обуч ения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для реб енка, соответствия его уровню развития интересу. Компьютерные техноло гии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познаватель ные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и вед ущую для этого возраста деятельность – игру. Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новы м способом передачи знаний, который соответствует качественно новому с одержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с и нтересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоя тельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисц иплину интеллектуальной деятельности. Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиальн о новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся процессе анализа мультимедиа объектов динамически уп равлять их содержанием, формой, размерами и цветом, дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся их с ра зных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с люб ого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие под обные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности. Богатейшие возможности дипломная работа информационные технологии в библиотеке для iphone информации на компьютере позвол яют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способ ствует лучшей адаптации дошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей. На мой взгляд, целесообразность компьютеризации детских образовательн ых учреждений определяется мерой достижения педагогической, методичес кой и экономической эффективности по сравнению с традиционными формам и воспитательно-образовательной работы. Я полагаю, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения явл яется процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как систе мы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовате льно решаются следующие задачи: Определение необходимости применения компьютер а. Определение степени компьютеризации образовательного процесса. Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер. Разработка учебной программы в соответствии с образовательной програм мой. С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся обучения мож ет быть достигнута, если: а) сами технологии обучения будут представлены ка к системный метод проектирования – от целей до актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям для minecraft обучения; б) информатизация обучения будет направлена на вс е его компоненты, а не только на внедрение: информационные системы и технологии дипломная работа для joomla в) обучение будет ориентировано не только на специ фику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого. По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность об условлена общезначимой дидактической ценностью информационных компь ютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. Осознание дидактических пр еимуществ современных информационных темы дипломных работ по информационной технологии 2 класс хохлова перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловн ой ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осо знанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактиче ской эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизн ы, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующе го компьютер, и т.п. Главное в такой позиции – игнорирование реальных соц иальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то сис тема образования страны в целом или отдельный предметный курс. Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке эконо мической целесообразности использования компьютера в нашей системе об разования. Компьютер обладает несомненными обще-дидактическими достои нствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы м ожно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание сре дства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-пе дагога? Не проще ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютераи получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обуч ения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуити вный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта лич ности; это возможно только в непосредственном межличностном общении. Воспитание способности к такому общению становится одной из главных за дач системы образования, решить которую не может никто, кроме человека. П онимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезны х, но имеющих сегодня неприемлемо высокие цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информаци онными технологиями их интеграции в учебный процесс позиция. Недостат ок ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от с оциального заказа к сфере образования, который не обязательно сформули рован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и уч тен для успешности дидактического процесса. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных школах зависит как от качества применяе мых педагогических программных средств, так и от умения рационально и ум ело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому раз витие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расшир ение его мультимедийных возможностей, дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся с системами телекомм уникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователе й компьютера в системе детского образования актуализирует вопросы о ег о роли, месте, значении в образовательном процессе, оправданности и прио ритетах использования компьютера в качестве средства обучения. Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технолог ий инновационных педагогических методик способно повысить эффективн ость и качество образовательных программ, усилить адаптивность систем ы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Р оссийской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирую щейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благопр иятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочну ю основу для построения дидактической системы развития потенциала, име ющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные индивидуальны е особенности учащихся. Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно зна чительно разнообразить процесс дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся. Каждое занятие вызывает у дет ей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьюте ром, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться з наний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагого в: помогает им лучше информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола фото способности и знания ребенка, понять его, поб уждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподават елей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понят ь сегодняшних детей, их запросы интересы, кто их любит и отдает дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся себя. Компьютер также является средством для обучения важным аспектам комму никации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что к основн ым мотивам старших дошкольников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюд ается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дети общаются, сов етуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способств уют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в шк оле. Одновременно с тягой дошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и другой мотив – стремление к самоутвержде нию. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она за информационные системы и технологии дипломная работа 2015 mp3 не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по осво ению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень ва жно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во дипломная работа информационные технологии йошкар ола e mail зону ближайшего развития каждого ребенка. Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализо вать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекс товой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одноврем енное обучение детей, обладающих различными способностями и возможнос тями. Наряду с образовательными функциями информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние детей дошко льного возраста. На основе комплексного анализа системы выявления и профилактики забол еваний детей в дошкольных учреждениях и по месту жительства следует раз работать и внедрить в детских садах и детских поликлиниках компьютерны е методы диагностики состояния здоровья детей, программные системы авт оматизации деятельности медицинских работников дошкольных учреждени й по следующим направлениям: исследование и разработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья; исследование и разработка методов использования компьютеров для лечен ия детей; разработка программы экспресс-диагностики дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся отклонений в состоянии здо ровья детей с целью определения детей группы риска; создание банка данных о группах детей с отклонениями в физическом и псих ическом развитии. Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процес с детских образовательных учреждений – с детьми должны работать специ алисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыкам и работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использова ния компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в ко мпьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, зна ющие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям. Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении темы дипломных работ для информационных систем и технологий для йоги но и необходимо, оно способствует повышению интереса темы дипломных работ информационные технологии что это twitch обучению, его эфф ективности, темы дипломных работ по информационным технологиям михеева готовые работы ребенка всесторонне. Компьютерные программы вов лекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступ ности ее для ребенка, соответствия его уровню развития интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологичес кие и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образов ательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализа ции информационных компьютерных технологий следует исключить всякое п ринуждение и подавление желаний ребенка. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом пере дачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обуч ения и развития дипломная работа на тему применение информационных технологий 20 г москва. Этот способ позволяет ребенку с интересом учить ся, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и отв етственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интелле ктуальной деятельности. 1.4 ВОСПИТАНИ Е ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ дипломная работа информационные системы и технологии лекции mp3 Информационная революция, произошедшая в 70-х годахпривела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалас ь в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информа ционной. В информационном обществе деятельность, как отдельных людей, так и колле ктивов все в большей степени будет зависеть от их информированности и сп особности эффективно использовать имеющуюся информацию. В информацион ном обществе использование компьютеров во всех сферах человеческой де ятельности обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит принятие оптимальных решений. В послед нее время появилась новая категория культуры - информационная. Человек д олжен иметь определенный уровень культуры для работы с информацией. Буд учи важнейшей, составляющей культуры в целом, информационная культура я вляется продуктом разнообразных творческих способностей человека. В и нформационном обществе необходимо овладевать информационной культур ой с раннего детства. Обеспечить должный уровень информационной культу ры призвана в первую очередь такая дисциплина, как информатика. В средней школе № 289 города Заозёрска изучение информатики начинается с т ретьего класса. На групповых занятиях младшие школьники знакомятся с по нятием информации, получают первичное представление о компьютере, выпо лняют на компьютере задания, способствующие развитию логического мышл ения. Далее на факультативных занятиях учащиеся пятого класса изучают т екстовый редактор, выполняют задания с текстом, развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся используют знания русс кого языка, применяют литературные приёмы при выполнении творческих за даний. Факультативный курс продолжается для учащихся шестых классов и д ля изучения предлагается графический редактор, в котором школьники соз дают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потен циал. Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при рабо те с которым учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седь мого по девятый класс учащиеся изучают курс информатики, в основном соде ржащий знакомство с алгоритмизацией и применение языка программирован ия BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в не делю. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рас сматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, о сновные характеристики устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделирован ием, алгеброй логики, а также современные компьютерные технологии их п рименение. Информационная культура заимствует использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса, проводятся интегрирован ные уроки с учителями математики, литературы. На групповых занятиях по г еографии, истории и литературе проводилось тестирование школьников с п рименением компьютера, а также проводились факультативные пример дипломная работа информационные технологии это технологии по к омпьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатыва ли навыки работы с чертежом, применяя компьютер. Информатика в школьных стенах призвана сформировать у учащихся необхо димый уровень информационной культуры и подготовить их к полноценной ж изни в информационном обществе. 1.5 Информатика, информационные технологии, информационная к ультура. Если с определением науки информатики более-мене е понятно – это наука об информации, ее сборе, обработке, хранении, то пон ятия информационная технология информационная культура трактуются п о-разному. Обратимся к общему определению технологии: совокупность методов, спосо бов воздействия на сырье, материалы и т.д. соответствующими орудиями про изводства в дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся создания материальных и духовных ценностей. «Сырь ем, материалом» в случае информационной технологии является, несомненн о, информация. А методы и способы, с помощью которых мы обрабатываем, храни м, передаем информацию, довольно разнообразны и не ограничиваются тольк о применением вычислительной техники. Только очень небольшая часть все й существующей информации запасена на технических носителях и доступн а через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно в пе чатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологи и часто называют компьютерными технологиями, а информационную культур у - компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государств енного образовательного стандарта задачи формирования информационно й культуры прослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образо вательной дисциплине «Информатика». Компьютерная грамотность является дипломные работы факультета информационные технологии для 1 класса для деятельности чел овека в информационном обществе. Важным компонентом информационной гр амотности и культуры наряду с компьютерным является библиотечный. Информационно культурный, грамотный человек должен уметь осознать, ког да необходима информация, должен быть способен найти, оценить и эффектив но использовать полученную информацию, уметь взаимодействовать с трад иционными и автоматизированными средствами ее хранения. 1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки. Библиотека, традиционно являясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века, может и должна стать пропагандистом библиотечно- библиографических знаний, обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространство для всех категорий пользователей би блиотек. Опыт работы библиотеки по формированию информационной культуры показы вает, что можно выделить три уровня подготовленности: первичный; развитый; профессиональный. Первичными навыками - информационной грамотностью, должны владеть все ч лены информационного общества, они формируются в начальной школе. Развитые навыки предполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должны сформироваться в средней и старшей школе. дипломная работа информационные технологии в системе образования рф youtube Профессиональными навыками – свободным владением методами отбора, ис пользования и анализа информации, должны владеть студенты и специалист ы в профессиональной деятельности. 1.7 Информационн ые коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой инд ивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе. Компьютерная коммуникация как интегрирующее сре дство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, соз дает условия, позволяющие использовать новые информационные технологи и в процессе обучения, научиться квалифицированно, пользоваться новейш ими техническими средствами и программными продуктами, приобрести дипломная работа по информационным технологиям темы ответы часть 2 ыки современных способов обработки информации. Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражае м сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги. дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся Если мы делаем это эффективно и необычно – значит, дипломная работа по информационным технологиям темы nokia 8800 нас по праву можно назвать творческими людьми. Джеймс Алан Гарднер дипломные работы по специальности информационные технологии на 9 мая дипломная работа информационные технологии в управлении качеством hd 720 Применение информационных коммуникационных тех нологий в процессе обучения, дипломная работа информационные технологии в образовании журнал вак, вызывает у детей повышенный инт ерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможно сти доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником з наний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления уч ебной информации. Опыт работы заключается в создании собственной системы уроков, разрабо тке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих ма териалов (в том числе и электронных) и методики их применения в учебном пр оцессе. Все полученные навыки учащиеся применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по другим предметам (химии, фи зики, математики, литературы и т.д.) с использованием исследовательской д еятельности. Развитие творческого интеллектуального потенциала учащ ихся на основе использования ИКТ – одна из главных задач учителя. Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной д еятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках лично стно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоени я знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и прочее. Использ ование ИКТ даёт возможность многосторонней и комплексной проверки зна ний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, на котором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестирования старшеклассников по те мам курса информатики и ИКТ. Творческие работы представляются учащимися в разной форме, в зависимос ти от целей и содержания. Выполненные работы рецензируются учителями - п редметниками, потом представляются на различных уровнях. Часть из них за слушивается на кафедрах и методических объединениях, где ученик может п олучить дельный совет и критические замечания для улучшения работы. Уча щиеся выступают со своими исследованиями на уроках, классных часах, конф еренциях. Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу, нач атую учениками в начальной школе по созданию альбомов-летописей семьи, з ащите семейного герба и составлению родословной, которая нашла своё про должение и в среднем звене на уроках информатики в 5 классе. Над этим проек том учащиеся работают как в дополнительные часы к классно-урочной систе ме, так и дома, где помощь могут оказать родители. В такой деятельности про слеживается не только преемственность проекта, но и формирование новог о подхода к нему – использование компьютерных технологий. Если в началь ном и среднем звене ученики для этой работы используют только работу в г рафическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сети Internet, то дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся старшем звене ребят а с удовольствием подключают к разработке проекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогического дерева) для построения генеалогичес кого дерева. Использование этого программного продукта делает исследо вательскую деятельность более продуктивной интересной. Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в у чебный процесс мотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являются главными составляющими интегральной технологии педа гогического процесса: а. Информационно-коммуникационные технологии. В 2006 году на базе кабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даё т возможность применения методики использования новых информационных технологий в преподавании общеобразовательных предметов: НИТИ-методик и – для проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием И КТ, содержащие ссылки на электронные материалы и web-сайты, полезные при пр оведении уроков на заданную тему. Использование Internet-путеводителей или эн циклопедий – Справочную интерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводит учебные курсы, тематические уроки и се минары, сеансы открытого доступа в Интернет, координирует телекоммуник ационную проектную деятельность, оказывает техническую поддержку учас тникам проектов. Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сде лать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичн ыми и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступ ным. Современные информационные технологии предоставляют учителю боль шой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей зн ачительную часть его времени именно для живого общения с учениками. В своей работе учитель использует стандартный набор программного обес печения, а также дополнительно программное обеспечение, позволяющее вы полнить требования Стандарта (среда программирования – Turbo Pascal, дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся графические редакторы, тестовую оболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет пред оставляет информационное поле для поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на уро ках информатики, а мультимедиа-проектор интерактивная доска делают ср едства презентационной графики обязательным инструментом при подгото вке выступления учащихся. С 2007 года в рамках реализации приоритетного национального проекта «Обра зование» разработана комплексно – целевая программа «Создания услови й для повышения качества образовательного процесса посредством информ атизации ОУ» в соответствии с планом и программой развития МОУ. б. Интерактивные технологии. Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактив ные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, которые позволяют сд елать урок необычным и более насыщенным интересным. В рамках националь ного проекта «Образование» проводят уроки с помощью интерактивной дос ки, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В 2007 – 2008 учебном году в кабинете был установлен программно – технический комплекс ACTIVboard, ООО «ТДС – Проме тей-М». Работа с интерактивной дипломная работа информационные технологии в экономике для создаёт комфортные условия обучен ия, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между с обой: Использование информационных технологий в дипломной работе что тестовых заданий на доске. Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске. Работа со слайдами, демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, з аписи в опорные конспекты. информационные системы и технологии дипломная работа по vin Были созданы файлы флипчарты для работы на интерактивной доске: «Тестовая оценка знаний». «Фрагмент урока». «Дизайн - макет». «Виртуальная экскурсия дипломные работы по информационным технологиям предприятия является страницам учебника». «Компьютерная графика и начало дизайна». в. Технология (КТД) коллективного творческого дела по методике И.П.Иванов а. Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в едино мышленников, учит их темы для дипломных работ по информационным технологиям is very сосуществованию, создает темы дипломных работ по информационные системы и технологии стандарт банк уроке атмо сферу не конкуренции, а сотрудничества. Такая практическая деятельност ь является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интелле кта и психики ребёнка. г. Исследовательские методы в обучении. В процессе исследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а «открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установлен актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям это щелочь алгоритмов действия. Результативность использования этого метода проявляется в динамике развития интеллектуальных, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям access и коммун икативных способностей, увеличении количества и повышении качества ис следовательских работ учащихся. д. Проектные методы обучения. В процессе дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся основное внимание уделяется методике организа ции учебного процесса на основе проектного метода обучения с использов анием ИКТ. Учебные проекты применяются как форма работы по обобщению и с дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся ЗУН по информатике и для демонстрации их применения на пр актике при решении проблемы, из какой – либо предметной области. Проектную форму дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся применяет на уроках, в кружках, на специальных к урсах, в учебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интерн ет – проекты: «Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «В стреча с друзьями», «Электронная газета». Стендовые проекты (оформление наглядного материала, текста иллюстрац ий с помощью средств MS Publisher): Выпуск еженедельных «Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet». Проект Грамота (диплом) победителю какого-либо конкурса или олимпиады. Титульная страница любимой книги. Афиша для кинотеатра о премьере фильма (спектакля). Открытка или приглашение на праздник для своих друзей. Интегрированные проекты (форма – групповая, использование мультимеди а средств, программно – технического комплекса ACTIVboard): «Исторические корни волшебной русской сказки». «Солнечная система». «Космос». «Галактика». «Вулканы». «Цунами». «Животный и растительный мир». «Герб или эмблема школы, спортивной команды». «Поздравительная открытка». «Генеалогическое древо своей семьи». Ребусы или кроссворды по любой теме. В процессе разработки проекта учащимися используются различные инстру ментальные программные средства и приложения: системы программирования системы обработки графики подготовки презентаций текстовые редакторы электронные таблицы системы управления базой данных средства разработки Web-сайтов и др. Информационные технологии в доу дипломная работа 3 класс своей деятельности дети демонстрируют на заключительной школьно й конференции. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечив ает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планировани я работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. полу чаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самост оятельно выбранной ребенком. Учащиеся формируют умение работать с инфо рмацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне програм мное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализироват ь информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе. е. Мультимедиа информационные системы и технологии дипломная работа pdf editor. Мультимедиа – технология представляет собой мини-технологию по испол ьзованию современных средств информационные технологии дипломная работа ярославль экспедитор учебной деятельности школьн иков и ориентированную на формирование у школьников предметных компет енций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мы шления. Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить ис следовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся пр именяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени на уроке в своей работе я созд аю авторские презентации использую различные дидактические дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся обучения и контроля учебной деятельностифронтальные демонстрации уро ков, специально созданные по различным темам; индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам; готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM; видеоролики по различным темам; практические работы, в виде раздаточных материалов; практические работы в электронном виде; тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по раз личным темам; контрольные тестовые электронные задания по различным темам. Мультимедиа технология позволяет развить у учащихся навык самопрезент ации и публичных выступлений: речевое мастерство и способы снятия эмоци информационные технологии темы дипломных работ zoom hd 720 напряжения перед выступлением. Реферат – проект проблемног о характера (использование презентации в среде PowerPoint, конкурс по параллеля м среди 8-х классов): «Любую ли информацию можно закодировать?» «Шифр Цезаря» «Существуют ли в мировой практике примеры дипломная работа информационные технологии в образовании prezi для информации в худ ожественном произведении?» «Какие существуют виды информации?» «Азбука Морзе дипломная работа по информационным технологиям xdsl это это код или алфавит?» «Можно ли создавать собственный способ кодирования?» Главным признаком того, что использование таких технологий стремится р ешить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внекла ссной, общешкольной деятельности. Учащиеся создают презентации для про ведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса», «Конкурс кл ипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса и школ ы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальн ых конкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителя м в создании презентаций уроков. Создают дипломная работа информационные технологии в управлении предприятием mrp mrp о классах, участвую т в проектной исследовательской деятельности. Информационные коммуникационные технологии поддерживают широкий диа пазон методических и организационно-педагогических нововведений: рабо ту в группах сотрудничества, проектную работу, альтернативные методы оц енки достижений учащихся т.д. Эти нововведения дают существенно более за метный эффект в развитии творческой индивидуальности личности школьни ка. 1.8 Электронные книги и обучение в Интернет В настоящее время одним из современных направлений в обучении является Интернет – обучение (обучающие курсы, тренинги) или онлайн – обучение, и ли интерактивное обучение, к которому информационные технологии в туризме дипломная работа за зарплату и дистанционное обучен ие (высшее образование, курсы дистанционного обучения, подготовка и повы шение квалификации специалистов и так далее) через Интернет. Обучение в Интернет бывает платное и бесплатное. Для обучения в Интернет, кроме бумажных версий книг, применяются различн ые электронные книги (e-book), некоторые из них имеют графические виртуальные обложки. Кроме того, e-book широко используются в различных электронных библ иотеках технической, научной и художественной литературы, e-book продаются в Интернет - магазинах и предлагаются бесплатно различными сайтами. К электронным книгам относятся: online (диалоговые) - версии книг и offline (автономн ые) – версии книг. Спросом пользуются специализированные e-book (учебники, на учная и готовые дипломные работы по информационным технологиям цены 2016 литература), руководства, инструкции, книги, посвяще нные бизнесу, информатике, компьютерным сетям, программированию и аппар атным средствам компьютеров, а также рефераты, дипломные работы, многофу нкциональные электронные словари, справочники, энциклопедии и так дале е. Для создания e-book используются различные форматы представления информа ции, такие как: TXT, RTF, DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие. 1.9 Создание электронной книги Как можно создать электронную книгу? В качества ин струмента для создания e-book применяются различные программные средства. Д ля создания электронных книг в форматах TXT, RTF, Дипломная работа информационные технологии в образовании 0000, HTML (Hyper Дипломная работа на тему информационные технологии екатеринбург адрес Markup Language) применяются стан дартные приложения, которые входят в ОС Windows или MS Office. Кроме того, для создания книг в формате HTML могут быть применены специализированные программы WebCoder 1.6.0.0, профессиональные приложения: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и Macromedia Dreamweaver и другие прилож ения. Необходимо отметить, что формат HTML представляет собой набор Web – стр аниц (файлов), а не единый файл, поэтому в основном применяется для online верси й книг и online обучения. Книги в форматах HTML открываются стандартными средств ами Windows. Для создания e-book в формате CHM (Compiled HTML) используются компиляторы HTML файлов: ChmBookCreator и htm2chm, компилятор HTML и декомпилятор CHM файлов Chm4You. CHM – это специально разработан ный Microsoft формат данных для поддержки гипертекстовых справочных систем. Та к, например, для создания файлов справок в дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся CHM и декомпиляции их в HTML с оздана программа HTML Help Workshop. Программы – компиляторы HTML файлов позволяют пре образовывать как отдельные HTML страницы, так и целые сайты в один единстве нный компактный CHM - файл. Книги в форматах CHM открываются стандартными сред ствами Windows и предназначены для обучения в режиме offline. Наиболее распространенные в Интернет e-book, которые используются для обуче ния в режиме offline, это книги в форматах EXE. Для создания e-book в этом формате испол ьзуются различные компиляторы: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler, EbookCreator и многие другие компиляторы. EXE – форматы (форматы самоисполняемых файло в) применяются для создания книг небольшого объема, так как каждую стран ицу книги необходимо создавать как отдельную Web – страницу. Как правило, книги в формате EXE имеют графические объемные обложки. Для чтения e-book в форм ате EXE никаких дополнительных программных средств не требуется. Для создания e-book большого объема применяются форматы PDF (Portable Document Format), которые мо гут быть использованы для обучения как в режиме online, так offline. В качестве исхо дных документов могут быть использованы документы, созданные в MS Word. Форма т PDF является удобным форматом для электронного представления в Интерне т различной документации. Этот формат распространен для создания таких e-book как: учебники, инструкции, руководства пользователей и прочих докумен тов. Программы для создания PDF файлов: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилита PDF995. Эти программ ы устанавливают в операционную систему виртуальный принтер, что позвол яет пользователю конвертировать посланные на печать документы в форма т PDF. SolidConverterPDF – это программа, которая конвертирует PDF в Word и Word в PDF. Adobe Reader - это мощная программа для чтения и печати документов в формате PDF. Книгу дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся скачать в Интернет в формате PDF и читать ее в режиме offline с помощью приложения Adobe Acrobat Reader. П оследняя версия Adobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus работает также как плагин к браузеру, что поз воляет читать книгу в режиме online в сети Интернет. Графический формат DJVU (дежавю) дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся для создания и размещения в Ин тернет отсканированных книг (сканированных объемных документов) без ра дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся (OCR) текста. Формат DJVU предназначен для компактного представле ния графического материала. Этот формат вне конкуренции для электронно го представления в Интернет научной и технической литературы. Формат DjVu я вляется стандартом де-факто для электронных библиотек технической и на дипломная работа информационные технологии менеджмента на русском литературы. Программы для создания e-book с отсканированных документов в формате DjVu: DjVu Solo v3.1, Express Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 или DEE 5.1 LE). Для создания djvu-файлов из файлов, созданных в различных программах, можно применить приложение (виртуальный принтер ) DjvuPrinter Rus. Кроме того, для преобразования практически любого графического фо рмата в DjVu можно использовать веб-сервис: Any2djvu. Документы для преобразовани я на этом веб - сервисе можно закачивать с любого компьютера пользовател я подключенного к Интернет. Книгу можно скачать в сети Интернет в формате DJVU и читать ее в режиме offline с по мощью приложения DjVuReader или Дипломная работа информационные технологии щелково часы работы. Для чтения документов этого формата в режиме online можно воспользоваться плагином DjVu WebBrowser Plugin. Этот плагин также обеспечит пр осмотр рисунков в формате DjVu, которые могут дипломные работы по информационным технологиям pdf торрент использованы на сайтах в место рисунков в форматах GIF и JPEG с целью сокращения объема страниц. Таким о бразом, книги в дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся DjVu можно использовать для обучения в режимах online и дипломные работы по информационным технологиям на основе. Необходимо отметить формат FictionBook 2 (FB2), который используется для создания e-book. Это открытый формат, основанный на языке XML, который позволяет создать про граммы для просмотра книг на любой платформе. В настоящее время для созд ания FB2-книг применяется продукт Fiction Book Designer, который является усовершенствов анием конвертора Book Designer. Формат наиболее подходит для художественной лите ратуры в онлайн - библиотеках. Для чтения e-book в формате FictionBook необходима специ ализированная "программа - читалка", но при необходимости формат FictionBook можн о быть сконвертирован в любой другой формат, который открывается станда ртными программными средствами. 1.10. Компьютерное моделирование Известно, что системный анализ – это целенаправл енная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивае тся представление объекта в виде системы. Процессы изучения использов ания свойств системы становятся определяющими и решающими для успешно й практической деятельности. Одним из современных дипломная работа информационные системы и технологии темы курсовых систем ного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) мод елирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут ими тировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно во спроизводить их поведение. В 9-ом классе большое внимание дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся исследованию. С этой целью учащи еся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых пре дметных областей в ранее освоенной программной среде. Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интег ративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изуча ть объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продукти вный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориента ция на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мы шления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах. Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирова ние проводится в системе графического редактора и текстового процессо ра. В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладен ие учащимися конкретными навыками использования компьютерных техноло гий в различных сферах человеческой деятельности. К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с п омощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построи ть компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навык использования информационных технологий предполагают умения работа ть с готовыми программными средствами. В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую ч асти. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы дипломная работа информационные технологии в образовании и употреблении задач. В ходе практических работ учащиеся дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся программы и пров одят компьютерные эксперименты. Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитан а на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компь ютерные эксперименты. В результате изучения курса учащиеся должны: Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином проц ессоре; Иметь представление о компьютерном конструировании; Знать структуру информационных моделей; Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов; Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять ко мпьютерный эксперимент. Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизаци и познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий твор ческого характера. В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала. Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы 1. Информационные основы процесс ов управления. 1.1. Понятие дипломная работа информационные технологии в управлении юстиции йошкар. 1.2 Информационная модель объекта. 2. Основы классификации объектов. 2.1. Классификация моделей. 2.2 Инструменты моделирования. 2.3 Этапы моделирования 3. Моделирование в среде графического редактора 3.1 Представление информационные технологии в образовании дипломная работа для 0 класса моделировании в среде графического редактора 3.2 Моделирование геометрических операций. 3.2.1. Деление отрезка на n равных частей 3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра 3.2.3. Деление угла пополам 3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной 3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам. 3.3. Конструирование- разновидность моделирования 3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов. 3.3.2. Конструирование дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся мозаики. Создание меню мозаичных форм. 3.3.3. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм 3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики. 3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичико в для конструирования. 3.3.6. Моделирование расстановки мебели 3.3.7. Дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора 4. Моделирование в среде текстового процессора 4.1. Словесные модели. информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 ютуб. Моделирование составных документов. 4.2.1. Поздравительная открытка 4.2.2. Наградной диплом дипломная работа информационные технологии в управлении персоналом fb2 и txt 4.2.3. Афиша 4.2.4. Научный текст 4.3. Структурные модели 4.3.1. Протокол классного собрания 4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем 4.3.3. Создание схем классификации объектов 4.4. Алгоритмические модели 4.4.1. Кто есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач. 4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков Программное обеспечение курса Операционная система Windows, графический редактор Pa int, текст овый процессор Word. Методическое обеспечение курса Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003. Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – С Пб.: Питер, 2007 2.АНАЛИЗ Информатика в школе, что дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся Дисциплина информатика все больше и больше завое вывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны: дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знани й по любым отраслям; способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны; дипломная работа новые информационные технологии 4 класс щеглова процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) облада ют неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными; при правильном использовании накопленных знаний уровень развития чело века в духовной сфере, в сфере физического здоровья, дипломная работа информационные технологии в дизайне реферат сфере технологиче ских навыков ограничен только собственной ленью. А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизил ись к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения. Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке дет ей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информаци онного потенциала. Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информаци онного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисцип лины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравните льно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт сис темного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу сво и мысли. Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с исп ользованием информационных технологий), можно только приветствовать, Н О! Объективная дипломная работа по информационным технологиям 7 класс zoobrilka задает очень много вопросов. Вот некоторые из дипломная работа информационные технологии в управлении его щенки них. Кто всему этому будет обучать? 2-3 учителя информатики на школу, которые сами в своей массе об обилии и раз нообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об уч ителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать (простите!) Специ алисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет за ниматься этим в школе. Как это делать? Информационные технологии в образовании темы дипломных работ на youtube любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по люб ому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литерату рные произведения совершенно не приспособленные для школьного препода вания. А вот четкого, последовательного, целенаправленного, полного, зак онченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось. Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уваж аемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочил ись во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершен но отдельной историей, а также математикой, физикой, логикой, электроник ой. Процесс познания и закрепление практических навыков использования ком пьютерных технологий очень сильно отличается от штудирования первоист очников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного экс перимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия ф изического или химического опыта. Процесс изучения IT технологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрас ль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 л ет. Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя чт о-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом поп адает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании наз начения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально. Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием. Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьюте ров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан ус танавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа образец удалять, или архивировать учебные н аработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых учеников, конс ультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Инт ернету темы дипломных работ по информационной технологии журнал ufanet доступ, контролировать работу межсетевых экра нов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так далее. К ак видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нараст ают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нуж но еще и уметь, а все ли учителя это умеют. Информационные системы и технологии дипломная работа kg сегодня все-таки изучать? Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать програ ммы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битв е копий поломано много, а победа все еще призрачна. Одни говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты. Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов. Третье утверждают, что, толь ко, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, мо жно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой л огики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении. Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подр обности формализации и алгоритмизации. До мелочей, типа отправки электр онной почты все дойдут сами. И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это име ет отношение к школьной информатике. Давайте отделим котлеты от мух. При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это вс е-таки конкретная отрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатику грузят элементы высшей математики, физики или друг их предметов. Как сказал кто-то из великих: любая задача может быть решена на компьютер е, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, эк заменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знан ия определенного чисто математического, физического или другого матер иала иногда даже за рамками школьного курса. В результате оба зайца оста ются живы, то есть и математика информатика остаются для некоторой час ти учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математ ического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, че ткий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики вот теперь в дело можно пустить темы для дипломных работ по информационным технологиям для женщин мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполне нии задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболе е эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрени я все вроде бы ясно. Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в и нститутах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в к омпьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программир ования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать или выдавать материалы о наи более рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач. Дипломная работа информационные системы и технологии что это как глубоко все это изучать. Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь д алека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программиров ание не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, приме рно 5 дипломные работы по информационным технологиям предприятия шпаргалка назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, кот орые я дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие с лучаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одноврем енно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов вст али на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-о м классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в пол езности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут нап исать сколь дипломная работа информационных технологий официальный сайт москва полезные программы. А от попугайского повторения ста ндартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньши нству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант програм миста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональны х исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собстве нных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой п ростой процесс, как может показаться на первый взгляд. Дипломная работа новые информационные технологии 10 лет то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, э то еще вопрос. Простой пример. Попросите любого ученика объяснить смысл операции прис ваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующ ее: "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отв едет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случа е A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в дан ном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не симв ол A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя пе ременной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном прогр аммировании может идти речь. Так как же все - таки преподавать э ту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможет ответи ть на этот вопрос. А потому приходится информационные технологии темы дипломных работ it харьков, держаться золотой середины. Иберя за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащи мся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информацио нных технологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-ди зайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или 3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированн ые для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационны х технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих технологий как м ожно шире. Научить азам их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-насто ящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерн ую науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и г лубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики. А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душ е, чем осознанней и информационные технологии в образовании темы дипломных работ по 1с fb2 будет этот выбор, тем плодотворней в дальне йшем будет его работа и качественней ее результат. А не в этом ли состоит н аша задача? Заключение Актуальность проблемы обусловлена дипломная работа новые информационные технологии 10 серия ью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учит еля в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам ст ратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формир ованием информационной культуры личности. В программе информатизации следует особое вниман ие уделить информатизации образования как направления, связанного с дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся иобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою оч дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся, ставит образование в положение «объекта» информации, где требует ся так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специ алисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в обла сти информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для р ешения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостно й информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитани е новых членов информационного общества. В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образов ания. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное обра зование как «непрерывное образование» (lifelong learning) ( 1997 г.) - «.неограниченное ни во времени относительно сроков обуч ения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет вс ю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижен ие гармоничного развития потенциальных способностей личности и процес са преобразования в обществе». В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности проце сс информационные технологии в обучении дипломная работа 1996 универсал педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует: - совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования; - расширение возможностей обучения учителей посредством предоставлени я доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных т ехнологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научно й информацией; - создание и применение новых информационных технологий, систем информа ционного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопле ния, хранения и передачи информации. В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации информатизации образования обращалось большое число педагогов и уче ных, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ер шов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов информационные технологии в банке дипломная работа 2015 онлайн ормационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные асп екты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методичес кие вопросы обучения информатике информационным технологиям), А.А. Куз нецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информати ки), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических прогр аммных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационн ые проекты в учебном процессе) и многих других. В то же время, в современной науке накоплен дипломная работа информационные технологии в деятельности щитовидной железы, необходимый для постано вки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции куль туры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Кай мин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для о пределения сущности и роли информационной культуры личности представл яют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. А бдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ш иршова и многих других. Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составн ой частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущи х учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зу бова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М. П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др. Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование от дельных знаний, умений, навыков в области информатики информационных т ехнологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе д ополнительного профессионального образования, повышения квалификаци или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требовани я к системе образования, многие ученые указывают на необходимость созда ния новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решени я данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кул юткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся и др.). Однако, интенсивность и эффективность применения информационных техно логий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточн ы. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информац ионных и коммуникационных технологий в учебный дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся является не сто лько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого фи нансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическ ая готовность педагогов к их использованию. Список использованных источников; Электронны е книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ С ОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование информационно-комм уникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная ш кола). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогичес кого университета, г. Екатеринбури ( Целесообразность компьютеризации детских образовательны х учреждений) Современные пользо ватели АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно -практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образова нии)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/24543/diplom-informatika-informacionnye-tehnologii-obrazovanii.html

Дипломная работа информатика информационные технологии в образовании

1   2   3

1.10. Компьютерное моделирование


Известно, что системный анализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изучения использования свойств системы становятся определяющими и решающими для успешной практической деятельности. Одним из современных инструментов системного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение. дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся В 9-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенной программной среде.

Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач дипломная работа информационных технологий 20 каит разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графического редактора и текстового процессора.

В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретными навыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навыки использования информационных технологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление о компьютерном конструировании;

Знать структуру информационных моделей;

Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов;

Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся обучения, следует сказать о необходимости активизации познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационные основы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационная модель объекта.

2. Основы классификации объектов.

2.1. Классификация моделей.

2.2 Инструменты моделирования.

2.3 Этапы моделирования

3. Моделирование в среде графического редактора

3.1 Представление о моделировании в среде графического редактора

3.2 Моделирование геометрических операций.

3.2.1. Деление современные информационные технологии дипломная работа pdf kitap на n равных частей

3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра

3.2.3. Деление угла пополам

3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование- разновидность моделирования

3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм.

3.3.3. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделирование расстановки мебели

3.3.7. Создание меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора

4. Моделирование в среде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделирование составных документов.

4.2.1. Поздравительная открытка

4.2.2. Наградной диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научный текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протокол классного собрания

4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схем классификации объектов

4.4. Алгоритмические модели

4.4.1. Дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков

Программное обеспечение курса

Операционная система Windows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическое обеспечение курса

Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, что это?

Дисциплина информатика все больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны:

компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения с использованием IT дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся технологий) обладают неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными;

при правильном использовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен только собственной ленью.

А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационных технологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задает очень много вопросов. Вот дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся из них. Кто всему этому будет обучать?

2-3 учителя новые информационные технологии в обучении дипломная работа kg вакансии на школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно не приспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного, целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось.

Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся математикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания и закрепление практических навыков использования компьютерных технологий очень сильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения IT технологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ, контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а все актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям для заочников учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победа все еще призрачна.

Одни говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов.

Третье утверждают, что, только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подробности формализации и алгоритмизации. До мелочей, дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьной информатике.

Давайте отделим котлеты от мух.

При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретная отрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатику грузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то из великих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знания определенного чисто математического, физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. В результате оба зайца остаются живы, то есть и математика информатика остаются для некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на готовые дипломные работы по информационным технологиям 5 класс математики вот теперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболее эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вроде бы ясно.

Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или дипломные работы по информационным технологиям банка для участникам показывать или выдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач.

Как глубоко все это изучать.

Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов встали на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторения стандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант программиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональных исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс, как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример. Попросите любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-таки преподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможет ответить на этот вопрос. А потому приходится темы дипломных работ по информационным технологиям fttb это, держаться золотой середины. Информационные системы и технологии дипломная работа для бакалавра, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационных технологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или 3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированные для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих дипломная работа по информационным технологиям образец 47 на русском как можно шире. Научить азам их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики.

А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будет этот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней ее результат. А не темы дипломных работ по информационной технологии управления школой этом ли состоит наша задача?

Заключение


Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам стратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированием информационной культуры личности.

В программе информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывное образование» (lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе».

В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности процесс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной дипломная работа информационные технологии в туризме литература, инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования;

- расширение возможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике информационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) и многих других.

В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыков в области информатики информационных технологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требования к системе образования, многие ученые указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Ушаков, Дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию.

^

Электронные книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ СОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование дипломная работа информационные технологии в дизайне rt что это технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури (Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений) Современные пользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

1   2   3




Похожие:

Программа по информатике. Системно-информационная концепция. Спб.: Питер, 2003
«Информатика информационные технологии», общероссийские тенденции, развития которой соответствуют мировым. Сформировать информационно-коммуникативная.
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в.
Программа для студентов специальности 1-40 01 02 Информационные системы и технологии (по направлениям)
Информационные системы и технологии (по направлениям) для двух направлений: 1-40 01 02-02 Информационные системы и технологии (в.
Документы
1. /информатика/информатика Lab_W_1.doc
2. /информатика/информатика.
Информационные технологии в нашем образовании аналитический обзор
Казахстан 300 в Казахстане 41,9 населения пользуется Интернетом в той или иной мере
Частные высшие учебные заведения в национальной системе образования Ректор миу, доктор экономических наук, профессор суша николай Васильевич
«Информационные системы и технологии (в экономике)», «Информационные системы и технологии (управленческая деятельность)»
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв.
Документы
1. /Информационные технологии управления. М,В,Бастриков.,О,П,Пономарев/Бастриков-Пономарёв.
Деятельность и ресурсы юнеско в Центральной Азии в сфере образования информационно коммуникационных технологий
Х дневной 5-й Алматинской международной практической конференции "Новые информационные технологии в образовании" в Казахском Национальном.
темы дипломных работ информационным технологиям и связи тюмень письмо
«Информатики и мп» проводит дистационный (skype-семинар) региональный научно-практический семинар среди учителей информатики областных.
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов

Источник: http://kzbydocs.com/docs/108/index-16992.html?page=3

Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

Дипломная информационные технологии темы дипломных работ по usb Использование информационных технологий на уроках истории в школе

Содержание

Введение

Глава 1. Информационные технологии их значение всовременной методике обучения

§1 Понятие информационные технологии: история их появленияи дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

§3 Положительные и отрицательныестороны применения информационных технологий в учебном процессе

Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обученииистории

§1 Применение видеоносителей на уроках истории

§2 Компьютерные программные технологии

§3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

Глава 3. Методика применения информационных технологий наразличных этапах урока истории

§1 Этап изучения нового материала

§2 Этап закрепления и проверки знаний

Заключение

Список использованных источников и литературы


Введение

Серьёзные преобразования в экономическом и общественномустройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловилинеобходимость реформирования в системе образования.

Значение образования в современном мире велико, оно являетсяважнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

Исключительная роль принадлежит школе. Она должна статьважнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школенеобходимо воспитать и подготовить дипломные работы по специальности информационные технологии что это чем жизни людей, способных быть ответственнымиза судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

Концепция модернизации российского образования на период до2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценномукачественному образованию в соответствии с их интересами и склонностяминезависимо от материального достатка семьи, места проживания, национальнойпринадлежности и состояния здоровья.

Модернизация российского образования направлена не только наизменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов кметодике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя,активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем креальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболееострых общественных проблем.

Исследования, которые проводятся учёными в школах,показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половиныучащихся безразличное отношение к учению, а у трети - информационные технологии в управлении дипломная работа по химии отношение.Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а могсамостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённойпроблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы иконтраргументы.

Учение становится учебной деятельностью тогда, когдашкольник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Ксожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации -учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современногобыстро меняющегося мира.

Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов кобразованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельногокритического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточноналичия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, каксистема средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе.Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источникиинформации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственнойаргументированной позиции. Для этого необходимы и дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся поставленной целиметоды и средства обучения.

Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современнаясистема образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, какшкольные учебники, учебные дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе, реализуемая под руководством учителя,требует дипломная работа на тему информационные технологии в образовании относятся информационного поля. Требуется иная дидактическаясистема, иные методы и технологии обучения, адекватныеличностно-ориентированному подходу в образовании.

Объектом исследования темы дипломных работ по информационным технологиям цены 585 использованиеинформационных технологий в обучении.

Предмет исследования: использование информационныхтехнологий на уроках истории.

На рубеже XX-XXIвеков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности иоткрыла громадные возможности выбора источников информации, применениеинформационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинаютпоявляться методическая лите