Презентация-тест по информатике "Графика в Word" для начальной школы или коррекционных школ


Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества» п. Пурпе Пуровского района

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

для работы с одаренным учащимся

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальная образовательная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможную последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса конкретного образовательного учреждения, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Структура документа

Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготовки выпускников.

Программа разработана на основе:

- примерной программы по информатике для 7-8 класса Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089);

- Информатика и ИКТ 7-9 классы.- М.:Глобус, 2008;

- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по информатике;

- рекомендаций по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС;

- учебного плана образовательной программы «Компьютрон».

Общая характеристика учебного предмета

Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов учащихся; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых учащимся, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации учащихся. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для учащихся задач.

Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).

После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики – дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению общей идеи о дискретном представлении информации и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки, уже для начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.

Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами поддерживается компьютером.

Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного моделирования, и используется при анализе различных объектов и процессов.

Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем.

В последних разделах программы изучаются телекоммуникационные технологии и технологи коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.

Программа нацелена на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов – интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся.

Задачи программы:

  • освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

  • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

  • воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

  • выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Место предмета в учебном плане МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе.

Программа рекомендуется при реализации расширенного курса информатики в работе с одаренными учащимися; она может использоваться при реализации основной программы объединения «Компьютрон».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

Сформулированные цели реализуются через образовательные ре­зультаты, которые структурированы по ключевым задачам общего об­разования, отражающим индивидуальные, общественные и государст­венные потребности. Они включают предметные, метапредметные и личностные результаты.

Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по информатике.

Личностные образовательные результаты:

• готовность к самоидентификации в окружающем мире на осно­ве критического анализа информации, отражающей различные точки зрения на смысл и ценности жизни;

• владение навыками соотношения получаемой информации с принятыми в обществе моделями;

• умение создавать и поддерживать индивидуальную информаци­онную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность, развитие чувства личной ответствен­ности за качество окружающей информационной среды;

• приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и электронных средств связи в учебной и практической дея­тельности; освоение типичных ситуаций по настройке и управлению персональных средств ИКТ, включая цифровую бытовую технику;

• умение осуществлять совместную информационную деятель­ность, в частности при выполнении учебных проектов;

• повышение своего образовательного уровня и уровня готовно­сти к продолжению обучения с использованием ИКТ.

Метапредметные образовательные результаты:

• получение опыта использования методов и средств информати­ки: моделирования; формализации и структурирования информации; компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов;

• владение навыками постановки задачи на основе известной и усвоенной информации и того, что ещё неизвестно;

• планирование деятельности: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование результата деятельности и его характеристики;

• коррекция деятельности: внесение необходимых дополнений и корректив в план действий;

• умение выбирать источники информации, необходимые для ре­шения задачи (средства массовой информации, электронные базы данных, информационно-телекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники, энциклопедии и др.);

• умение выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой деятельности;

• моделирование — преобразование объекта из чувственной фор­мы в знаково-символическую модель;

• выбор языка представления информации в модели в зависимо­сти от поставленной задачи;

• преобразование модели — изменение модели с целью адекват­ного представления объекта моделирования;

• представление знаково-символических моделей на естествен­ном, формализованном и формальном языках, преобразование одной формы записи в другую.

Предметные образовательные результаты:

в сфере познавательной деятельности:

• освоение основных понятий и методов информатики;

• выделение основных информационных процессов в реальных ситуациях, нахождение сходства и различия протекания информаци­онных процессов в биологических, технических и социальных систе­мах;

• выбор языка представления информации в соответствии с по­ставленной целью, определение внешней и внутренней формы пред­ставления информации, отвечающей данной задаче диалоговой или автоматической обработки информации (таблицы, схемы, графы, диа­граммы; массивы, списки, деревья и др.);

• преобразование информации из одной формы представления в другую без потери её смысла и полноты;

• оценка информации с позиций интерпретации её свойств чело­веком или автоматизированной системой (достоверность, объектив­ность, полнота, актуальность и т. п.);

• развитие представлений об информационных моделях и важно­сти их использования в современном информационном обществе;

• построение моделей объектов и процессов из различных пред­метных областей с использованием типовых средств (таблиц, графи­ков, диаграмм, формул, программ, структур данных и пр.);

• осуществление компьютерного эксперимента для изучения по­строенных моделей;

• выбор программных средств, предназначенных для работы с ин­формацией данного вида и адекватных поставленной задаче;

• освоение основных конструкций процедурного языка програм­мирования;

• оценивание числовых параметров информационных процессов (объёма памяти, необходимого для хранения информации, скорости обработки и передачи информации и пр.);

• вычисление логических выражений, записанных на изучаемом языке программирования; построение таблиц истинности и упроще­ние сложных высказываний с помощью законов алгебры логики;

• определение основополагающих характеристик современного персонального коммуникатора, компьютера, суперкомпьютера; пони­мание функциональных схем их устройства;

• решение задач из разных сфер человеческой деятельности с при­менением средств информационных технологий;

в сфере ценностно-ориентационной деятельности:

• понимание роли информационных процессов как фундамен­тальной реальности окружающего мира и определяющего компонента современной информационной цивилизации;

• оценка информации, в том числе получаемой из средств массо­вой информации, свидетельств очевидцев, интервью; умение отличать корректную аргументацию от некорректной;

• использование ссылок и цитирование источников информации, анализ и сопоставление различных источников;

• проблемы, возникающие при развитии информационной циви­лизации, и возможные пути их разрешения;

• приобретение опыта выявления информационных технологий, разработанных со скрытыми целями;

• следование нормам жизни и труда в условиях информационной цивилизации;

• авторское право и интеллектуальная собственность; юридиче­ские аспекты и проблемы использования ИКТ в быту, учебном про­цессе, трудовой деятельности;

в сфере коммуникативной деятельности:

• осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком;

• получение представления о возможностях получения и передачи информации с помощью электронных средств связи, о важнейших ха­рактеристиках каналов связи;

• овладение навыками использования основных средств телеком­муникаций, формирования запроса на поиск информации в Интерне­те с помощью программ навигации (браузеров) и поисковых про­грамм, осуществления передачи информации по электронной почте и др.;

• соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передаче информации по телекоммуникационным каналам;

в сфере трудовой деятельности:

• определение средств информационных технологий, реализую­щих основные информационные процессы;

• понимание принципов действия различных средств информати­зации, их возможностей и технических и экономических ограниче­ний;

• рациональное использование широко распространённых техни­ческих средств информационных технологий для решения общеполь­зовательских задач и задач учебного процесса (персональный комму­никатор, компьютер, сканер, графическая панель, принтер, цифровой проектор, диктофон, видеокамера, цифровые датчики и др.), усовер­шенствование навыков;

• знакомство с основными программными средствами персональ­ного компьютера — инструментами деятельности (интерфейс, круг ре­шаемых задач, система команд, система отказов);

• использование диалоговой компьютерной программы управле­ния файлами для определения свойств, создания, копирования, пере­именования, удаления файлов и каталогов;

• выбор средств информационных технологий для решения по­ставленной задачи;

• использование текстовых редакторов для создания и оформле­ния текстовых документов (форматирование, сохранение, копирова­ние фрагментов и пр.), усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;

• создание и редактирование рисунков, чертежей, анимации, фо­тографий, аудио- и видеозаписей, слайдов презентаций, усовершен­ствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;

• использование инструментов презентационной графики при подго­товке и проведении устных сообщений, усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной школы;

• создание и наполнение собственных баз данных;

• приобретение опыта создания и преобразования информации различного вида, в том числе с помощью компьютера;

в сфере эстетической деятельности:

• знакомство с эстетически-значимыми компьютерными моделями из различных образовательных областей и средствами их создания;

• приобретение опыта создания эстетически значимых объектов с помощью возможностей средств информационных технологий (гра­фических, цветовых, звуковых, анимационных);

в сфере охраны здоровья:

• понимание особенностей работы со средствами информатиза­ции, их влияния на здоровье человека, владение профилактическими мерами при работе с этими средствами;

• соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с ком­пьютером и другими средствами информационных технологий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Результаты обучения

Обязательные результаты изучения курса «Информатика и информационные технологии» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл изучаемых понятий, принципов и закономерностей.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: создавать информационные объекты, оперировать ими, оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов, приводить примеры практического использования полученных знаний, осуществлять самостоятельный поиск учебной информации. Применять средства информационных технологий для решения задач.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки конкретного учебного предмета и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Основным результатом обучения является достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося.

Основное содержание (37час.)

Тематическое планирование

Тема

Всего

Теория

Практика

1

Информация и информационные процессы

2

1

1

2

Обработка графической информации

6

4

2

3

Мультимедийные технологии

6

4

2

4

Обработка цифровой информации

6

4

2

5

Представление информации

4

2

4

6

Формализация и моделирование

8

2

6

7

Коммуникационные технологии

3

1

2

8

Информационные технологии в обществе

2

1

1

Информация и информационные процессы (2 часа)

Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации.

Практические работы:

  1. Фиксация аудио- и видео информации, наблюдений, измерений, относящихся к объектам и событиям окружающего мира, использование для этого цифровых камер и устройств звукозаписи.

Обработка графической информации (6 час)

Растровая и векторная графика.

Интерфейс графических редакторов.

Рисунки и фотографии.

Форматы графических файлов.

Практические работы:

  1. Создание изображения с помощью инструментов растрового графического редактора. Использование примитивов и шаблонов. Геометрические преобразования.

  2. Создание изображения с помощью инструментов векторного графического редактора. Использование примитивов и шаблонов. Конструирование графических объектов: выделение, объединение. Геометрические преобразования.

  3. Ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование готовых графических объектов.

  4. Сканирование графических изображений.

Мультимедийные технологии (6 час)

Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.

Звуки и видеоизображения. Композиция и монтаж.

Технические приемы записи звуковой и видео информации.

Использование простых анимационных графических объектов.

Практические работы:

  1. Создание презентации с использованием готовых шаблонов, подбор иллюстративного материала, создание текста слайда. Демонстрация презентации. Использование микрофона и проектора.

  2. Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).

  3. Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры).

  4. Обработка материала, монтаж информационного объекта.

Обработка числовой информации (6 час)

Табличные расчеты и электронные таблицы (столбцы, строки, ячейки).

Типы данных: числа, формулы, текст.

Абсолютные и относительные ссылки.

Встроенные функции.

Практические работы:

  1. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных.

  2. Создание и обработка таблиц.

  3. Ввод математических формул и вычисление по ним. Создание таблиц значений функций в электронных таблицах.

  4. Построение диаграмм и графиков.

Представление информации (6 час)

Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Дискретная форма представления информации. Компьютерное представление текстовой информации.

Кодирование графической информации (пиксель, растр, кодировка цвета, видеопамять).

Кодирование звуковой информации. Представление числовой информации в различных системах счисления. Компьютерное представление числовой информации.

Практические работы:

  1. Перевод чисел из одной системы счисления в другую и арифметические вычисления в различных системах счисления с помощью программного калькулятора.

  2. Кодирование текстовой информации. Определение числовых кодов символов и перекодировка русскоязычного текста в текстовом редакторе.

  3. Кодирование графической информации. Установка цвета в палитре RGB в графическом редакторе.

  4. Кодирование звуковой информации. Запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Формализация и моделирование (8 час)

Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного. Модели, управляемые компьютером.

Виды информационных моделей. Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Диаграммы, планы, карты. Таблица как средство моделирования.

Практические работы:

  1. Постановка и проведение эксперимента в виртуальной компьютерной лаборатории.

  2. Построение генеалогического дерева семьи.

  3. Создание схемы и чертежа в системе автоматизированного проектирования.

  4. Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов измерений и наблюдений с использованием системы программирования.

  5. Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов измерений и наблюдений с использованием динамических таблиц.

  6. Построение и исследование геоинформационной модели в электронных таблицах или специализированной геоинформационной системе.

Коммуникационные технологии (3 час)

Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, интерактивное общение.

Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.

Практические работы:

  1. Регистрация почтового ящика электронной почты, создание и отправка сообщения.

  2. Путешествие по Всемирной паутине.

  3. Участие в коллективном взаимодействии: форум, телеконференция, чат.

Информационные технологии в обществе (2 час)

Информационная безопасность.

Практические работы:

  1. Защита информации от компьютерных вирусов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен

знать/понимать

  • виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

  • единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации;

  • программный принцип работы компьютера;

  • назначение и функции, используемых информационных и коммуникационных технологий;

уметь

  • выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;

  • оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

  • оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

  • создавать информационные объекты, в том числе:

- создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

- создавать записи в базе данных;

- создавать презентации на основе шаблонов;

  • искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

  • пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);

  • проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;

  • создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

  • организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;

  • передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение образовательного

процесса

Помещение кабинета информатики, его оборудование (мебель и средства ИКТ) должны удовлетворять требованиям действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10, СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).

Аппаратные средства

  • Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

  • Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. п.; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.

  • Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

  • Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с другими школами.

  • Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего класса.

  • Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения). Особую роль специальные модификации этих устройств играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.

  • Устройства создания графической информации (графический планшет) – используются для создания и редактирования графических объектов, ввода рукописного текста и преобразования его в текстовый формат.

  • Устройства для создания музыкальной информации (музыкальные клавиатуры, вместе с соответствующим программным обеспечением) – позволяют учащимся создавать музыкальные мелодии, аранжировать их любым составом инструментов, слышать их исполнение, редактировать их.

  • Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат; видеокамера; цифровой микроскоп; аудио и видео магнитофон – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося.

  • Датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, влажности, и др.) позволяют измерять и вводить в компьютер информацию об окружающем мире.

  • Управляемые компьютером устройства – дают возможность учащимся освоить простейшие принципы и технологии автоматического управления (обратная связь и т. д.), одновременно с другими базовыми понятиями информатики.

Программные средства

  • Операционная система.

  • Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).

  • Антивирусная программа.

  • Программа-архиватор.

  • Клавиатурный тренажер.

  • Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

  • Звуковой редактор.

  • Простая система управления базами данных.

  • Простая геоинформационная система.

  • Система автоматизированного проектирования.

  • Виртуальные компьютерные лаборатории.

  • Программа-переводчик.

  • Система оптического распознавания текста.

  • Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).

  • Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).

  • Браузер (входит в состав операционных систем или др.).

  • Программа интерактивного общения

  • Простой редактор Web-страниц

Авторский учебно-методический комплект по курсу информатики

В состав учебно-методического комплекта по информатике для основной школы JI. JI. Босовой, А. Ю. Босовой входят:

1) авторская программа «Компьютрон»;

2) учебники для 7, 8, классов;

3) методические пособия для учителя;

Дополнительная литература

  • Анеликова Л.А. Тесты. Информатика и информационные технологии. 6-11 классы/Л.А.Анеликова.-М.:Дрофа, 2004. -251с

  • Н.Н,Самылкина Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие/Н.Н.Самылкина.-М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.-176с.

  • Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии»: Методическое пособие для учителей. – М.: БИНОМ, 2001.

  • Информатика и ИКТ.9 класс.Подготовка к ГИА-2011./Под ред.Ф.Ф,Лысенко, Л.Н. Евич. – Ростов-на-Дону:Легион-М,2011.-272с.

  • Информатика:ГИА: Учебно-справочные материалы для 9 класса (Серия «Итоговый контроль:ГИА»)/С.М.Авдошин, Р.З.Ахметсафина,О.В.Максименкова, И.Н.Лесовская, М.В.Курак, Н.П.Липкин, С.А.Семикина.-М.;СПб.:Просвещение,2011.-252с.

Источник: https://infourok.ru/individualnaya-obrazovatelnaya-programma-po-informatike-i-informacionnim-tehnologiyam-1386684.html

Сайт дипломов, диплом скачать. На этом сайте вы можете скачать бесплатно диплом. Здесь находя тся тол ько дипломы, дипломы смотреть бесплатно Дипломы. Ленты. Медали. Значки. Все для выпускников: детских садов, школ. Опт.Бесплатные Рефераты, дипломные - Диплом, дипломная работа - работы, курсовые работы, доклады - скачать бесплатноРефераты скачать бесплатно Дипломы Шпаргалки Лекции и конспекты ГДЗ решебники скачать бесплатно. скачать бесплатно. дипломы смотреть бесплатно Банк дипломов и дипломных работ - Студент сам выбирает: скачать ему готовый диплом или же собрать как можно больше материала ...PROF EDUCATION - отчеты по практике - Только для Вас: дипломные работы скачать бесплатно, дипломы бесплатно, диплом скачать - дипломы смотреть бесплатно Скачать бесплатно! Дипломы,курсовые - Скачать бесплатно! Дипломы,курсовые,рефераты! - 2008-2010 года можно скачать совершенно бесплатно.Скачать бесплатно диплом, дипломная - скачать бесплатно диплом дипломная работа курсовик курсовая реферат : Ищите диплом - дипломы смотреть бесплатно Рефераты, курсовые, дипломы - Рефераты, курсовые, дипломы бесплатно скачать. - Теперь реферат бесплатно скачать или ...Реферат Банк - Рефераты, курсовые и. Все представленные рефераты, курсовые, дипломы можно скачать бесплатно и без каких-либо. дипломы смотреть бесплатно ДИПЛОМЫ

Понятие сделки реферат скачать. Понятие сделки реферат скачать бесплатно. Отзывы о понятие сделки реферат. реферат сделки скачать бесплатно Реферат Банк - Рефераты, курсовые и. Возможность бесплатно скачать реферат. Рефераты по истории, литературе, экономике ...Закажи реферат у нас! От 450 р.! Рефераты на любые темы.Короткие сроки!Без плагиата!Качественно!Скачать бесплатно диплом, дипломная - Скачать диплом, реферат, курсовую работу СПЕЦИФИКА ВНЕШНЕТОРГОВЫХ СДЕЛОК бесплатно. В .zip ...Рефераты на тему и по теме - Сделки. Раздел: Рефераты на тему и по теме - Сделки - Скачать курсовые работы и реферати бесплатно. реферат сделки скачать бесплатно Скачать бесплатно диплом, дипломная. скачать бесплатно диплом дипломная работа курсовик курсовая реферат : СДЕЛКИ С. реферат сделки скачать бесплатно Рефераты: скачать бесплатно - Бесплатные рефераты на любую тему, вы можете скачать реферат бесплатно в нашем банке ...Сделки бесплатно скачать Поcмотреть текст работы: Скачать работу. Последствия недействительности сделок. реферат [30. реферат сделки скачать бесплатно Бесплатно скачать реферат, курсовую. Бесплатная курсовая Виды сделок скачать реферат. без проблем, поиск скачать бесплатно диплом. реферат сделки скачать бесплатно Бесплатно скачать реферат, курсовую - Авторский - Бесплатно скачать реферат, курсовую работу, или диплом Форма сделокСделки. Понятие, виды и формы сделок - Все курсовые работы и рефераты вы можете скачать бесплатно и - Понятие, виды и формы сделок ...

Источник: http://uhoxrmjc.blogspot.com/2013/02/blog-post_20.html

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        

ГЛАВА I.  Теория игровых технологий.             

§ 1.1. Игровые  технологии как вид педагогических технологий.     

§ 1.2. Сущность и функции игры и игровой деятельности.    

§1.3. Значение игры в обучении          

§1.4. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.      

§1.5. Ограничения и недостатки использования игр в образовании               

§1.6. Теория и классификация игр      

§ 1.7. Игровые педагогические технологии  

ГЛАВА II. Применение игровых технологий на уроках русского языка          

§2.1. Задания, упражнения и игры для развития речи            

§ 2.2. Задания, упражнения, игры для развития мышления 

§2.3. Задания, упражнения, игры для развитиям мышления              

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        

 ПРИЛОЖЕНИЕ         

  ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психологопедагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческопоисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и изза перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметноинформационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке русского языка.

Предмет исследования – игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках русского языка.

Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка диктует целесообразность использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

 игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

 уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческопоискового (для ролевых и комплексных игр).

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке русского языка. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры. Определить подходы к проблеме исследования.

2. Изучить состояние практики использования игровых технологий при изучении нового материала на уроках русского языка в современной школе.

3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.

4. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках русского языка.

ГЛАВА I.  Теория игровых технологий.

§ 1.1. Игровые  технологии как вид педагогических технологий.

Игровые  технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на :

1.            Игровые

2.            Догматические, репродуктивные

3.            Объяснительноиллюстративные

4.            Развивающее обучение

5.            Проблемные, поисковые

6.            Программированное обучение

7.            Диалогические

8.            Творческие

9.            Саморазвивающее обучение

10.          Информационные (компьютерные)

М. Новик, выделяет неимитационные и имитационные и формы (виды) занятия .

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М.Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

§ 1.2. Сущность и функции игры и игровой деятельности.

Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах.

Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу, абиотические формы поведения животных, то есть те случаи, когда животные делают то, что не приносит им ни комфорта, ни пищи, не удовлетворяет витальных потребностей, не попадает в категорию «ориентировочной деятельности». Несерьезные сражения детенышей, забава кошки с пойманной мышью… В большинстве случаев игра в животном мире имеет определенную функцию: это тренировка, безопасный способ освоения какоголибо действия.

«Человеческие» игры, по мнению большинства исследователей выполняют сходную — тренировочную — функцию в онтогенезе. Исследователи детства — М.Мид, де Моз отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило — имитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с маленькими луками, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых — лопатки, ведерки и т.д.

Самое распространенное мнение о функции игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет А.Н.Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры».

«В ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций — с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями денного действия… это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одномединственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…» .

Впрочем, существуют и другие точки зрения на функцию игры в жизни людей.

В.Н.Дружинин считает, что основная функция интеллекта — это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с ними) — это одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это свойство не зависит от возраста, просто «порождение моделей мира» взрослыми называется иначе — искусством, философией. И чем интеллектуальнее человек, тем более он должен быть склонен к игре.

Л.С.Выготский еще в 20х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С.Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «...уже давно обнаружено, — пишет   Л.С.Выготский, — что игра не представляет из себя чеголибо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением  довольно сложных задач поведения,  требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

... В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется   множеством усилий других играющих. Во всякую задачуигру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности  всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

... особенность игры — подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какиелибо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

... мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социальнокоординированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярнопротивоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.  Ребенок  всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» .

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра — характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

В исследованиях содержания детской игры Е.О.Смирновой зафиксировано, в частности, преобладание нереалистического содержания современных игр. Дети играют в «черепашекниндзя», «инопланетян», «покемонов», большинство игр не имеют ничего общего с нарабатыванием полезных навыков. Е.О.Смирнова объясняет данный факт культурно обусловленным разрывом между детством и взрослостью, о котором пишут исследователи психологии подростков. Если раньше дети сосуществовали рядом с взрослыми, зачастую непосредственно участвуя в их деятельности, то сейчас детство — это отдельный период жизни, совершенно изолированный от взрослых форм деятельности.

Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какоелибо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» .

Детская игра — исторически возникший вид деятельности  детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания  детей.

Игра является предметом изучения различных наук — истории культуры, этнографии, педагогики, психологии и так далее.

Известная теория «избытка сил» Ф.Шиллера и Г.Спенсера, который дополнил теорию указаниями на подражание как источник игры и на упражнение как ее функцию. Предметом специального исследования игры животных и человека стали впервые в работах немецкого философа и психолога К.Гросса (впервые занимался изучением игр животных и человека), который развил предположение об упражняющей функции игры. Его теория носит название «теории предупреждения». Это положение удачно выразил сторонник этой теории В.Штерн, назвав игру «зарей серьезного инстинкта».

Существенную поправку к теории Гросса внес К.Бюлер. Самую игру определял как деятельность, сопровождающуюся «функциональным удовольствием» и ради него совершаемую. С новой теорией выступает голландский зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк). Он уделял главное внимание природе игры. Он связывал основные особенности игры с характерными чертами поведения, свойственными детскому организму. Таких особенностей он выделял четыре: ненаправленность движений, импульсивность, аффективная связь с окружающими, робость, боязливость, застенчивость. Он делает вывод, что игра всегда связана с какимлибо предметом, который содержит много новизны и сам как бы играет с играющими. Существует три влечения, находящихся за инстинктами: влечение к освобождению, влечение к слиянию с окружающим, влечение к повторению. В признании первичности этих влечений Бойтендайк следует за З.Фрейдом, рассматривающим всю жизнь и деятельность как проявление изначальных биологических влечений.

Фрейд, в свою очередь, указывает на две формы проявления бессознательного и изменения действительности, которые подходят к искусству ближе, чем сон и невроз, и называет детскую игру и фантазии наяву. «Несправедливо думать, — говорит он, — что  ребенок  смотрит на созданный им мир несерьезно; наоборот, он относится к игре очень серьезно, вносит в нее много одушевления. Противоположение игре не серьезность, но — действительность.  Ребенок  прекрасно отличает, не смотря на все увлечения, созданный им мир от действительного и охотно ищет опоры для воображаемых объектов и отношений в осязаемых и видимых предметах действительной жизни» . В анализе детской игры Фрейд показал, что и в играх  ребенок  претворяет часто мучительные переживания. Ученый отмечает, что  ребенок  никогда не стыдится своей игры и не скрывает своих игр от взрослых.

Однако заметим, что есть случаи, говорящие как раз обратное.  Дети  часто стыдятся своих игр перед взрослыми и скрывают их, даже если ничего непозволительного в них нет. Особенно, когда  ребенок  играет во взрослого, присутствие постороннего мешает ему и заставляет смущаться.

Особый интерес представляют исследования швейцарского психолога Ж.Пиаже, посвященные развитию мышления  ребенка  в игре. С точки зрения психологии игрой занимались также Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин.

О происхождении и содержании игры был поставлен вопрос Г.В.Плехановым.

Игра есть практика развития.  Ребенок  играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. А.С.Макаренко подчеркивал большое значение игры в воспитании и формировании подрастающей личности.

Коллектив играющих  детей  выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя  ребенком  роли.

Интересны исследования испанского культуролога Хуана ОртегаиГасета, американского психолога Эрика Берна. Отдельно хотелось бы отметить отечественных педагогов, занимающихся изучением игры и по сей день: А.П.Ершову, В.М.Букатова, Л.М.Некрасову, П.И.Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, Е.Е.Шулешко, Л.К.Филякину.

В своей работе «Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры» Йохан Хейзинга заявляет: «Игра старше культуры, ибо понятие культуры, сколь неудовлетворительно его ни описывали бы, в любом случае предполагает человеческое сообщество, тогда как животные вовсе не дожидались появления человека, чтобы он научил их играть... Животные играют — точно так же, как люди. Все основные черты игры уже воплощены в играх животных» .

Однако Хейзинга не сводит игру, даже в ее «наипростейших» формах, только к физиологическим явлениям или к физиологически обусловленным психическим реакциям организма, усматривая в ней нечто большее: «Игра — это функция, которая исполнена смысла. В игре вместе с тем играет нечто выходящее за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, нечто, вносящее смысл в происходящее действие. Всякая игра чтото значит. Назвать активное начало, которое придает игре ее сущность духом — было бы слишком, назвать же его инстинктом — было бы пустым звуком. Как бы мы его ни рассматривали, в любом случае эта целенаправленность игры являет на свет некую нематериальную стихию, включенную в самое сущность игры» .

Интересен тот факт, что нидерландский культуролог видит возникновение человеческой культуры в игре и всю дальнейшую историю ее развития интерпретирует как игру. Игра у него — это такая же реальность, которая распространяется на мир всех живых существ. Именно в этом кроется, как он считает, проблема ее определения.

Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К.Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» .

Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1.            развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2.            коммуникативную: освоение диалектики общения;

3.            по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

4.            терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5.            диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6.            коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7.            межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;

8.            социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

§1.3. Значение игры в обучении

Мы подробно рассмотрели сущность и функциях игры — чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре — одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок.

Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра — деятельность именно дошкольного возраста. В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не изза «отказа ребенка от нее, а изза отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

Здесь можно вспомнить один из эпизодов, описанных в «От двух до пяти» К.Чуковского. Рационально мыслящая мама пыталась вообще исключить игру из деятельности и мышления ребенка, знакомя его с научными фактами и серьезным подходом к явлениям. Выслушав рассказ мамы о том, как дети появляются на свет, сын также припомнил, что у мамы в животе он пил чай, сидя на крылечке… Дети дошкольного возраста не могут не играть. Взрослые не играть могут. Но потребность в игре у многих людей сохраняется в течение всей жизни, подтверждения чему можно отыскать не только в исследованиях, но и в обыденном опыте. Эпидемии компьютерных игр обрушиваются на организации, оснащенные современным информационным оборудованием; играют люди, справедливо считающиеся основой консерватизма и практичного подхода к жизни — женщины 40–50 лет, обремененные семьей и работой. Стихийное движение «ролевых игр», включает возрастные группы от школьников до людей 30–40 лет и считается самым массовым стихийным движением как в нашей стране, так и за рубежом.

В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.

На детскую игру можно смотреть поразному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какаято стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

«Родительские увещевания и запреты могут сыграть с ребёнком злую шутку. Как, например, было с одним мальчиком, которому всё время говорили, мол, учись, учись и учись. В три года выучившись читать, в свои 11 лет он был аж в 7ом классе. Родители, естественно, гордились таким сыном. Как вдруг у мальчика начались проблемы со здоровьем: головные боли, бессонница, плач, крошащиеся ногти… Педиатры дружно рекомендовали годовой перерыв в учёбе. Ну а психолог посоветовал оставить мальчика в покое хотя бы на месяц. Несколько дней вундеркинд просто отсыпался, а потом стал помаленьку играть в игры трёхлетнего возраста. Постепенно, через деньдва, он переходил к играм более старшего возраста, добирая то, чего лишили его в детстве родители. А спустя недели три впервые за несколько лет запел за игрой. Мать собиралась вести его к врачу, но, взглянув на ногти, была поражена — они были целёхоньки. Депрессии и нервные срывы прекратились. Он вылечился, играя» .

В учебнике «Психология», автором которого является В.А.Крутецкий, читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания» .

Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты характеризуют, — читаем у Ж.С.Хайдарова и П.И.Пидкасистого, — как кризисное и даже — катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации» .Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция — на «jeu dramatique» , в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с  детьми.

Материал, которым мы располагаем, дает нам возможность говорить о том, что дидактическая игра и игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее какимнибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности  ребенка  и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и(или) самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.

Все это заставляет нас, остерегаясь подобных крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части дидактической науки и обучающих технологий. Объединяя опыт ученых различных отраслей знаний, учитывая и положительные и отрицательные результаты научных исследований, мы сосредоточили свое внимание к использованию игровых методик в таком учебном предмете общеобразовательной школы, как русский язык.

Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением». Например, проектная деятельность существует в нашей школе в настоящее время как внеурочная образовательная программа. Модульная технология активно используется нашими педагогами, особенно — в начальной школе.

В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в нем. Однако удивление вызывает тот факт, что среди большого числа действительно новых методик встречаются и достаточно традиционные такие, как игровые.

Как нам кажется, отнесение игровых педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее популярны, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как нам кажется, всегда.

В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.

Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

•             в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

•             как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

•             в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

•             как технология внеклассной работы.

•             Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классноурочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1.            Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2.            Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3.            Учебный материал используется в качестве ее средства.

4.            В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

5.            Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом» .

В данной работе мы рассматриваем игру как образовательное средство. Определение игры как тренинга, безопасного средства освоения навыка, слишком широко, поскольку совпадает с большинством других форм учебной деятельности. В этом определении не хватает указания на личную включенность участников, фактор неожиданности, возможности игроков влиять на развитие событий и других свойствах, присущих именно игре (азарт, интерес). А именно эти факторы обуславливают привлекательность игры.

§1.4. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.

Д. Кавторадзе определяет игру как «способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личностных интересов» .

В этом определении подчеркнуто наличие:

•             личных интересов каждого участника;

•             «возможной действительности» (иной реальности);

•             возможность действий в этой действительности (исследования);

•             группы (включенность в общение);

•             диалога (в тексте работы автор уточняет, что более точным было бы понятие «полилога»).

К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» .

На основании этой мысли Ушинского, мы можем выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

•             Самостоятельность. Игра — единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства. И это важно не только детям. Одной из причин кризисности, трудности подросткового возраста считают отсутствие у них собственной деятельности. Проба сил всегда сопряжена с неудачей. Поэтому пробы во взрослых деятельностях практически невозможны; никто не даст ребенку и подростку какоголибо дела, практически обреченного на неудачу. Школьные же деятельности очень ограничены и немногочисленны.

•             Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить — в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочкиматери»), в управлении (игры в »города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительском творчестве — вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм…

Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса :

•             удовольствие от контактов с партнерами по игре;

•             удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

•             азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

•             необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

•             быстрое выяснение последствий принятых решений. Это выяснение, как правило, возможно только в ходе игры, так как последствия зависят… еще и от непредсказуемых действий других игроков;

•             удовлетворение от успеха — промежуточного или окончательного;

•             если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;

•             если игра азартная, то… интерес к денежному выигрышу.

 Б.Д.Эльконин в выступлении на конференции «Педагогика развития» сформулировал такой из механизмов возникновения интереса, как энергии исследования новых возможностей. Новоприобретенная возможность обычно подталкивает к опробованию. Это, например, объясняет интенсивность увлечения детей и взрослых Интернет — эта сеть дает ощущение практически неограниченных возможностей.

В определении образовательной игры Д.Кавторадзе также говорится об «исследовании возможной действительности» . То есть привлекательность игры заключается, в частности, в возникновении новых возможностей. Каких именно? Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Правда, следует отметить, что математические игры, решение головоломок, не апеллирующие ни к каким потребностям, часто увлекают не менее чем игры с денежным выигрышем. Проблема игровой мотивации очень важна, но исследована пока не в полном объеме. Мы предлагаем следующий перечень потребностей, которые могут быть реализованы в играх:

•             наличие собственной деятельности;

•             творчество;

•             общение;

•             власть;

•             потребность в ином;

•             самоопределение через ролевое экспериментирование;

•             самоопределение через пробы деятельностей.

Условия, обеспечивающие привлекательность игр, могут быть трансформированы в требования к играм в образовании:

•             Игровая оболочка: должен быть задан игровая сюжет, мотивирующий всех участников на достижение игровых целей.

•             Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к примеру, о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды.

•             Возможность действия для каждого участника. Должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы он мог принимать решения, выбирать варианты способов действования, имел право отказа от действия и т.д.

•             Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

•             Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

•             С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, вопервых, учитывать уровень участников игры; и, вовторых, задания подбирать с »вилкой» от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

•             Вариативность — в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели.

•             Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

  §1.5. Ограничения и недостатки использования игр в образовании

Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра — очень время и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели ее проведение. Возможно, в будущем будет создан банк игровых образовательных технологий, что позволит экономить силы, но пока его не существует.

Игра не является педагогической панацеей. Существует большая опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Многие замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос — новый материал — закрепление — домашнее задание». Здесь обозначена проблема, пути решения ее можно указать только в общих чертах:

•             увлечение самого педагога игровыми формами;

•             запрет на «обязательность» внедрения игр;

•             проработка требований к игре (наличия легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.).

Игра — живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.

Существует также опасность возникновения «игровой аддикции» (зависимости от игры). Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже витальные потребности могут быть депривированы — подростки, увлеченные компьютерными играми, могут отказывать себе в еде и питье. Происходит это, повидимому, изза того, что игра реализует не менее значимые потребности — в общении, самоутверждении и т.д. Очевидно, что при возникновении зависимости необходимо выяснить, каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре. И попытаться найти аналог этой деятельности в других сферах жизни.

Игра — это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры.

§1.6. Теория и классификация игр

Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Как уже указывалось выше, отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;

• планирования;

• реализации цели;

• анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;

• игровые действия как средства реализации этих ролей;

• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты :

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

• Функция социализации.

Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

• Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

• Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

• Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» .

• Функция коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

• Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически — только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

• дидактическим целям;

• организационной структуре;

• возрастным возможностям их использования;

• специфике содержания.

        Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К.Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам :

      1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

      2. По характеру педагогического процесса:

•             обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

•             познавательные, воспитательные, развивающие;

•             репродуктивные, продуктивные, творческие;

•        коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игрыдраматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

§ 1.7. Игровые педагогические технологии

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Технология развивающих игр Б.П.Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструкторамеханика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадайка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительнотрудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.

В развивающих играх в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Результативность дидактических игр зависит, вопервых, от систематического их использования, вовторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике имеется целый ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, Муммитроль, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключения Буратино»).

ГЛАВА II. Применение игровых технологий на уроках русского языка

В 1989 году в издательстве «Русский язык» вышла книга П.М.Баева «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:

1)            игра — эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2)            правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3)            игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4)            игра — один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5)            в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игры, предложенные П.М.Баевым для учащихся зарубежных школ, можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской школе.

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1)            соответствие игры учебновоспитательным целям урока;

2)            доступность для учащихся данного возраста;

3)            умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:

1)            ролевые игры на уроке (инсценирование);

2)            игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (уроксоревнование, урокконкурс, урокпутешествие, урок КВН);

3)            игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4)            использование игры на определённом этапе урока(начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5)            различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

§2.1. Задания, упражнения и игры для развития речи

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речевая деятельность осуществляется посредством языка, который усваивается ребенком в ходе общения с окружающими людьми. Усваивая родной язык, ребенок овладевает его фонетическим (звуковым), лексическим (словарным), грамматическим строем.

Речь неразрывно связана с мышлением, она служит формой существования мысли. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализировать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

Развитие речи как средства общения позволяет ребенку адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью ... которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» . На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится поновому — связно, систематически, продуманно, строить и свою устную речь.

Разучивание стихотворений

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ и рассказ

Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

Эффективным способом развития связной речи является и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома. Такого рода задания помогают развивать у ребенка внимание, наблюдательность, память.

Если ребенку трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется применять следующий прием — предложить разыграть в лицах прочитанный им рассказ или сказку. При этом первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли между учащимися (этот прием можно с успехом применять на уроке). После второго прочтения детям предлагается инсценировать прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив какуюто роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла, содержания прочитанного.

На развитие выразительной, грамматически правильно построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей в исполнении актеров, владеющих мастерством художественного слова.

Скороговорки

Скороговорки — эффективное средство развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

У пеньков опять пять опят.

Водовоз вез воду изпод водопровода.

Мокрая погода размокропогодилась.

       Шел Фрол по шоссе к Саше в шашки играть.

      Нисколько не скользко, не скользко нисколько.

      Около кола колокола колоколят.

      Три дровосека, три дроворуба на дворе дрова топорами рубят.

      Была у Фрола — Фролу на Лавра наврала. Пойдет к Лавру — Лавру на   Фрола наврет.

От топота копыт пыль по полю летит.

Всех скороговорок

Не перескороговоришь

Да не перевыскороговоришь!

Сшит колпак не поколпаковски. Слит колокол, да не поколоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать. Надо колокол переколоколовать, перевыколоковать.

Ехал грека через реку, Видит грека: в реке — рак. Сунул грека руку в реку, Рак за руку грека — цап!

Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.

Купи кипу пик (и так 3 раза). Мамаша давала Ромаше сыворотку изпод простокваши.

По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.

По утрам у Айболита, до обеденной поры, лечат зубы: зебры, зубры, тигры, выдры и бобры.

Смотрит зайка косой, Как девчонка с косой, за речною косой

Травы косит косой.

У Кондрата куртка коротковата.

Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон, Как в капюшоне кукушонок смешон.

Свинья тупорыла весь двор перерыла. Все бобры добры для своих бобрят.

По траве тропа протоптана.

Пароль «Орел».

Папа покупал покупки.

Макара укусил комар, Прихлопнул комара Макар.

Шел Егорка по пригорку И учил скороговорку. Он учил скороговорку Про Егорку и про горку.

А когда сбежал под горку, Позабыл скороговорку.

И теперь в скороговорке

Нет ни горки, ни Егорки.

Игры «в слова». Игры «со словами»

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3—5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

«Дополни слово»

Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га).

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, ρ

Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий — Острый — Чистый — Громкий — Низкий — Здоровый — Победа —    и т.п.

«Кто больше сочинит»

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок. И т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова»

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ  ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример:  НЯНААВ — ВАННАЯ.

«Из слогов — слова»

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: рама, комар, диван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

Соединить половинки слов

Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГАЗЕТА, ПЫЛЕСОС и т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые — в правый. Ребенку предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Составить слова по конструкции

Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

а) составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3х букв

Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какоелибо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ — риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

Предлагается словокорень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: ДОМ— домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

К числу более сложных игр относится составление палиндромов.

Палиндромы — это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.     

Задания, упражнения, игры для развития памяти

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. «Память в этом возрасте становится мыслящей» .Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении новых мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его успеваемости и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

Способность младших школьников к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе.

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается в этом случае уже недостаточной.

                Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено прежде всего приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются у детей стихийно и нередко существенно различаются у учащихся 1—2 и 3—4 классов. Для детей 7—8 лет типичны ситуации, когда ребенку гораздо легче запомнить чтото без использования какихлибо средств, чем запомнить при помощи специальной организации и осмысления материала. На вопрос: «Как ты запомнил?», — ребенок этого возраста чаще всего отвечает: «Просто запомнил и все».

                По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, что вынуждает ребенка искать приемы организации материала. Важнейшими являются приемы смыслового запоминания, лежащие в основе логической памяти. Основу логической памяти составляет использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно привести высказывание Л.Н.Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной только памятью».

                Младший школьный возраст является сензитивным для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Смысловая память основана на понимании, т. е. на деятельности мышления, и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания связи — крупные структурные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят не самостоятельный, а вспомогательный характер, они служат средством, помогающим чтолибо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какоголибо

материала. Они и представляют собой укрупненные смысловые единицы. Для детей со слаборазвитой памятью основные пути ее компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные мысли.

Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор разработана К.П.Мальцевой (1958). Эта методика, получившая название «Смысловые единицы», может быть использована для школьников всех возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности, начиная со второго класса. Удобнее всего использовать эту обучающую методику в начальной школе.

Методика заключается в том, что перед учеником ставится задача выделить главное в тексте (создать мнемические опоры) и указывается путь анализа текста. Чтобы вычленить главное, ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чем) говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?»

Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения. Обучающая методика имеет две части. Первая часть — выделение смысловых опор, вторая — составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности школьника.

Обучающая игровая методика «Смысловые единицы»

Часть I. Обучение созданию мнемических опор

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем учиться запоминать текст. Сначала нужно прочитать рассказ, а потом выделить главные мысли этого рассказа. Для этого тебе нужно несколько раз задать два вопроса к тексту: о ком (или о чем) говорится в начале текста и что об этом говорится? После того как ответишь на эти вопросы, надо задать следующие: о ком (или и чем) говорится дальше и что об этом говорится? И так будем работать до конца текста. Все ли тебе ясно?»

Для чтения и последующей работы дается, например, рассказ К. Паустовского «Заячьи лапы».

Заячьи лапы

Летом дед пошел на охоту в лес. Ему попался зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из ружья, но промахнулся. Заяц удрал.

Дед пошел дальше. Но вдруг испугался: с одной стороны сильно тянуло дымом. Поднялся ветер. Дым густел. Его уже несло по лесу. Дым покрывал кусты. Стало трудно дышать. Дед понял, что начался лесной пожар, и огонь быстро идет прямо на него. По словам деда, и поезд не мог бы уйти от такого огня.

Дед побежал по кочкам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хватал его за плечи.

Вдруг из под ног деда выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели.

 

Дед обрадовался зайцу, как родному. Дед знал, что звери лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. Они гибнут тогда, когда огонь их окружает.

Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!» Заяц вывел деда из огня.

Заяц и дед выбежали из леса к озеру. Оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и принес домой. У зайца обгорели задние ноги и живот. Заяц страдал. Дед вылечил его и оставил у себя.

Это был тот самый зайчонок с рваным левым ухом, в которого стрелял дед на охоте.

После прочтения рассказа задаются вопросы. На первом занятии, если ребенок испытывает какиелибо затруднения, вопросы могут задаваться учителем или же сразу самим учеником.

У.О ком говорится в начале рассказа?

Д. О дедушке.

У. Что говорится о дедушке?

Д. Что он пошел на охоту (и не попал в зайчонка).

У.О ком говорится дальше?

Д. О дедушке.

У. Что о нем говорится?

Д. Дедушка попал в лесной пожар.

У. Потом о ком говорится?

Д. О дедушке.

У. Что о нем говорится?

Д. Дедушку спас от пожара зайчонок.

У.О ком говорится в конце рассказа?

Д. О дедушке.

У.Что о нем говорится?

Д. Дедушка вылечил обгоревшего зайца.

Общие правила выделения мнемических опор

1. Текст не разбивается предварительно на части.

2. Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.

3. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.

4. Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь — вытекать одна из другой, как «ручеек».

5. Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.

6. Если какоето записанное предложение не соответствует остальным, значит выделена не главная мысль и нужно вернуться к этому месту в тексте.

7. Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста, предложения.

Через 3—4 занятия оба вопроса: «О ком (или о чем) говорится?» и «Что про это говорится?» — сливаются в один, пропадает потребность задавать их вслух.

Обучающая методика по созданию мнемических опор занимает 5—7 занятий с частотой 2—3 занятия в неделю по 20—30 мин. Запомнить и пересказать короткий рассказ (выделив основную мысль) не составит труда для любого ребенка с нормальным интеллектом.

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/9366/kursovaya-igrovye-tehnologii-nachalnoy-shkole.html

Этапе обучения английскому языку в школе.

Этапе обучения английскому языку в школе. Главная Добавить в избранное Дипломные работы на тему Иностранные языки и языкознаниеСкачать Бесплатно. Абсолютное употребление переходных глаголов в современном английском языке.тихи на английском языке Анна Андреев. Дипломные и курсовые. Англо американские заимствования в русском языке. Заказать курсовую на английском, заказать диплом на английском. Написание дипломных. Овладение техникой чтения на английском языке. Все дипломные по английскому. Бесплатные дипломные работы для студентов и школьников по теме иностранный язык, скачать бесплатно и без регистрации. Дипломные работы: иностранный язык. Англоязычные заимствования в современном русском языке на примере СМИ. Обучение.

В русском языке опирается на дифференциацию звука и буквы в сознании ребенка. Особенностью раздела Языки и языкознание является наличие огромного количества учебных курсов, которые могут на данный момент состоять из 4 7 книг, и если их очень много — они накапливаются на первой странице каждого большого раздела вперемешку с книгами, состоящими из 1 2 штук. В этом разделе собраны рефераты, курсовые, дипломные, топики, лекции, доклады, переводы, шпаргалки и другие виды работ, которые помогут Вам в процессе изучения английского языка. Мы выполняем дипломные, курсовые работы, рефераты на.

Произношению на английском языке Дипломная работа, . Отзывы о Дипломов.рф. Фразеологизмы с семойзоонимом в современном английском языке. В этом разделе. Дипломная работа: Литературный язык. Кафедра переводоведения и практики перевода английского языка. Бесплатно. Проблема гибкости и изменчивости языковой нормы. Дипломная работа на казахском языке. Сергиенко Н. В. К.ф.н., доцент. Компаративные тропы в современном английском языке. Лебедева А. Дипломные по английскому. Расчет за 5 минут. Тесты ЕНТ, ПГК, Аттест. Язык реферата, дипломной или курсовой работы:. Пожалуйста, не загружайте работы, только что скачанные из Интернета. Пишут профессионалы. Недорого. Выработка точного представления о соотношении звучания и написания.

Английском языке. Тема реферата:. Здесь вы можете скачать любую дипломную или курсовую работу абсолютно бесплатно. Дипломная. Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке. Текст и дискурс как языковые единицы. Попова Д. А. Фразы на английском. Реферат на английском языке Рубрика: География, геология и геодезия. Дипломная работа: Методы перевода английских собственных имен. Помощь в написании студенческих учебных работ любого уровня сложности, дипломные и магистерские, курсовые, рефераты и контрольные. Лингвистические особенности адаптированной литературы на английском языке. Скачать рефераты, дипломные, курсовые по английскому языку бесплатно. Тип работы: Статьи.

Дипломная работа по информационным технологиям. Группа: дипломы. Группа: дипломы. Дипломные работы: иностранный язык. Корректировки бесплатно. Дипломная работа с английского языка Бесплатные диссертации РГБ Скачать диссертацию бесплатно. Тема документа. Тип. Добавлено. Дипломная работа: Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСИРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ОГОУ СПО АСТРАХАНСКИЙ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Специа. Абсолютное употребление переходных глаголов в современном английском языке. Дипломные работы на английском языке. Скачать: Вложение. В данной дипломной работе подробно рассматривается лексическая сторона языка, а точнее методические приемы презентации лексики и ее активизации в речи, используемые на начальном.

Вместе с Скачать дипломную работу на английском языке часто ищут

дипломная работа на английском языке перевод

дипломные работы по английскому языку темы

дипломная работа на английском языке образец

курсовая работа по английскому языку скачать бесплатно

дипломная работа по методике преподавания английского языка

курсовая работа по английскому языку образец

курсовые работы по английскому языку темы

курсовая на английском языке образец

Читайте также:Скачать книги про демонов любовно фантастические романыОсновы электротехники книга скачать бесплатноСкачать книги про демонов любовно фантастические романыСкачать книги про демонов любовно фантастические романыОсновы электротехники книга скачать бесплатно
Источник: http://griloben.hatenablog.com/entry/2017/05/18/193534
Главная » Бесплатно » Архив работ » Педагогика

Бесплатные курсовые попедагогике можно скачать на этой страничке

 

На этой странице сайта представлены все видыстуденческих работ по педагогике: от эссе до автореферата диссертации. При этомбесплатные курсовые по педагогике могут помочь Вам, если Вы решилиписать работу сами. Однако мы не может гарантировать, что проценторигинальности данных работ удовлетворит Вас и Ваших преподавателей. Если жеВам нужна эксклюзивная авторская работа по педагогике, Вы всегда можетеоформить заказ любой студенческой работы унаших авторов или поискать похожую в магазинеготовых работ.

  • А.Маслоу - гуманистическая теория личности (курсовая)
  • Активизация познавательного интереса (урок технологии) (курсовая)
  • Активизация познавательного интереса (урок технологии) (курсовая)
  • Активизация познавательной деятельности на уроках литературы (курсовая)
  • Активизация познавательной деятельности на уроках физики (курсовая)
  • Активизация умственной деятельности подростков (реферат)
  • Активизация учения на уроках биологии (курсовая)
  • Активные формы обучения на уроках иностранного языка (реферат)
  • Алкоголизм, курение, наркомания (реферат)
  • Амонашвили Ш.А. (реферат)
  • Анализ особенностей работы педагога дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида в адаптационный период (курсовая работа)
  • Анализ условий формирования устной и письменной речи как специфического средства общения и обобщения у детей дошкольного возраста (курсовая работа)
  • Биография и основные положения учения Сухомлинского (реферат)
  • Валеология в педагогике (курсовая)
  • Вальдорфская школа (реферат)
  • Взаимодействие социального педагога с социальными службами по профилактике жестокого обращения с детьми младшего школьного возраста (курсовая работа)
  • Взаимосвязь воспитания и перевоспитания в педагогическом процессе. Перевоспитание в теории и практике современной школы (диплом)
  • Взаимосвязь школьной тревожности с характеристиками познавательной сферы личности и успешностью (курсовая работа)
  • Виды и типы уроков истории (реферат)
  • Виды и формы обучения (реферат)
  • Виды, формы, функции контроля (курсовая)
  • Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста (курсовая работа)
  • Влияние лингвострановедческого материала на мотивацию изучения иностранных языков (курсовая)
  • Влияние логопедической ритмики на музыкальное развитие и коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста (дипломная работа)
  • Влияние музыки на эмоциональное состояние детей подросткового возраста в условиях учебной деятельности (дипломная работа)
  • Влияние оценочной деятельности учителя на формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников (курсовая работа)
  • Влияние подвижных игр на развитие физических качеств у детей младшего дошкольного возраста (курсовая работа)
  • Влияние родителей на развитие личности (курсовая)
  • Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте (диплом)
  • Влияние семьи на становление личности (реферат)
  • Влияние семьи на формирование личности (курсовая)
  • Влияние эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста (курсовая работа)
  • Внеклассная работа (диплом)
  • Внутренняя мотивация как фактор формирования профессиональной компетентности педагога (курсовая работа)
  • Возникновение педагогической науки и этапы её развития (курсовая работа)
  • Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога (курсовая работа)
  • Возрастные особенности современных школьников как фактор совершенствования педагогического процесса (курсовая работа)
  • Воспитание (реферат)
  • Воспитание гражданского долга (курсовая работа)
  • Воспитание гуманных чувств, нравственное воспитание дошкольников (реферат)
  • Воспитание детей в игре (реферат)
  • Воспитательная система Шацкого (реферат)
  • Восприятие музыки как средство развития воображения младших школьников (курсовая)
  • Гимназическое образование (автореферат диссертации)
  • Гимназия, лицей, колледж (реферат)
  • Готовность детей к обучению в школе (курсовая)
  • Готовность к школе детей с дефицитом внимания и гиперактивностью (автореферат диссертации)
  • Готовность к школе детей с нарушенным зрением (теория)
  • Гуманизация отношений младших школьников (курсовая)
  • Гуманистическая направленность педагогического наследия Кондратенкова (автореферат диссертации)
  • Гуманистическая направленность педагогической деятельности (реферат)
  • Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков (диплом)
  • Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности В.А. Сухомлинского (реферат)
  • Детство как предмет психологического исследования (реферат)
  • Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников (курсовая)
  • Деятельность социального педагога по формированию здорового образа жизни среди детей подростков (курсовая работа)
  • Диагностика детской одаренности (реферат)
  • Диагностика психологической готовности к школе (курсовая)
  • Диалектика развития понятия функции в школьном курсе математики (дипломная работа)
  • Дидактическая игра как способ руководства познавательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста (курсовая работа)
  • Дидактическая игра как средство развития творческой и познавательной активности школьников (дипломная работа)
  • Дидактическая игра на этапе освоения знаний (курсовая)
  • Дидактическая игра на этапе повторения (курсовая)
  • Дислалия как нарушение звукопроизношения (курсовая работа)
  • Дистанционное обучение (реферат)
  • Дифференциация обучения как средство индивидуализации на уроках химии и биологии (курсовая работа)
  • Дифференциация обучения одаренных (реферат)
  • Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока (курсовая работа)
  • Домашнее обучение в зарубежных странах (реферат)
  • Домашняя работа как средство активизации познавательной активности школьника (курсовая работа)
  • Дополнительное образование как составная часть системы развития познавательной активности младшего школьника (диплом)
  • Дошкольный возраст (реферат)
  • Духовно-нравственное воспитание в пед.наследии Тихомирова (автореферат диссертации)
  • Духовно-нравственное воспитание младших школьников (курсовая работа)
  • Заикание у детей дошкольного возраста (курсовая работа)
  • Здоровый образ жизни и психология (реферат)
  • Здоровый образ жизни как основа профилактики хронических заболеваний школьников (курсовая работа)
  • Здоровье и образование (курсовая)
  • Значение игры в развитии ребенка (реферат)
  • Игра - средство развития творческих способностей (диплом)
  • Игра в жизни дошкольника (курсовая)
  • Игра в педагогическом процессе (курсовая)
  • Игра как вид деятельности у дошкольников (курсовая)
  • Игра как метод обучения и воспитания (курсовая работа)
  • Игра как метод преподавания валеологии (реферат)
  • Игра как средство формирования личности ребенка (реферат)
  • Игра как фактор социализации личности. Философия игры (курсовая)
  • Игровая деятельность в процессе обучения (курсовая)
  • Игровой кружок как одна из форм внеклассной работы и его роль при закреплении лексического материала при обучении иностранному языку (диплом)
  • Игровые методы обучения (курсовая)
  • Игровые приемы на уроке (реферат)
  • Игровые формы обучения как средство активизации (курсовая)
  • Игровые формы обучения на уроках истории (реферат)
  • Игры на уроках истории (диплом)
  • Игры с детьми со сложной структурой дефекта (реферат)
  • Идеалы выпускников начальной школы (диплом)
  • Идеи гуманистической педагогики в Западной Европе. Иоанн Генрих Песталоцци (реферат)
  • Идея развивающего обучения в трудах И.Г.Песталоцци и А.Дистервега (реферат)
  • Изучения развития памяти у детей младшего школьного возраста (курсовая работа)
  • Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников (дипломная работа)
  • Индивидуализация и внутриклассная дифференциация (диплом)
  • Индивидуализация и дифференциация в процессе ознакомления с окружающим миром (курсовая)
  • Индивидуализация и дифференциация обучения в современной школе (курсовая)
  • Индивидуализация и дифференциация обучения младших школьников (курсовая)
  • Индивидуальный подход в воспитании детей (курсовая)
  • Индивидуальных подход в обучении педагогически запущенных детей (курсовая)
  • Инновационная деятельность в педагогической деятельности (курсовая)
  • Инновационная педагогическая деятельность в дошкольном образовании (курсовая работа)
  • Интеграция этнокультурных традиций в системе образования (автореферат диссертации)
  • Интегрированные курсы (реферат)
  • Интегрированные уроки как одно из средств повышения активности учащихся на уроках в старших классах (курсовая работа)
  • Интенсивная методика обучения иностранным языкам (курсовая)
  • Интерактивные методы обучения английскому языку в школе (дипломная работа)
  • Информационные технологии на уроках как средство повышения качества образования в начальной школе (курсовая работа)
  • Использование игровых приемов на уроках музыки (реферат)
  • Использование компьютерной техники в учебном процессе (курсовая работа)
  • Исследование готовности детей к школьному обучению (курсовая работа)
  • История педагогики (реферат)
  • История познавательного интереса (теория)
  • История предмета трудовое обучение девочек (теория)
  • К.Д. Ушинский -основоположник научной педагогики в России (реферат)
  • Классный руководитель как организатор нравственного воспитания учащихся (курсовая)
  • Коллективная форма организации начального развивающего обучения на уроках русского языка (диплом)
  • Конфликты в педагогическом общении (курсовая)
  • Концепции развивающего обучения (курсовая)
  • Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением речи в современной школе (курсовая работа)
  • Коррекционно-развивающее обучение (теория)
  • Креативная педагогика (реферат)
  • Крупская Надежда Константиновна (реферат)
  • Культурологический аспект процесса формирования нравственных качеств личности младшего школьника (дипломная работа)
  • Леворукий ребенок в школе и дома (теория)
  • Лингвострановедческий аспект как основа формирования иноязычной культуры в обучении иностранному языку в средней школе (курсовая)
  • Личностно-деятельностный подход (курсовая)
  • Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской (курсовая работа)
  • Логопедическая работа по развитию и коррекции голоса у детей (дипломная работа)
  • Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся (дипломная работа)
  • Математическое образование в реальных училищах в России в 19-20 вв. (автореферат диссертации)
  • Математическое развитие младших дошкольников (диплом)
  • Межличностные отношения в коллективе младших школьников (курсовая работа)
  • Межпредметная интеграция (курсовая)
  • Место и роль социального педагога в социально-психологической службе образовательного учреждения (курсовая работа)
  • Метод моделирования в систематематизации знаний об окружающем мире (курсовая)
  • Методика организации внеклассной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников (курсовая)
  • Методика преподавания английского языка (диплом)
  • Методика преподавания народного творчества, развитие воображения (курсовая)
  • Методика применения активных методов обучения в средне-специальных учебных заведениях (курсовая работа)
  • Методика проведения урока математики в старших классах (курсовая)
  • Методика развития творческих способностей младших школьников средствами декоративного искусства (курсовая)
  • Методика социально-педагогической работы учителя с подростками девиантного поведения (курсовая работа)
  • Методика учета и контроля знаний студентов (курсовая работа)
  • Методика формирования культуры речи в школе (реферат)
  • Методика формирования навыков чистописания у младших школьников (курсовая работа)
  • Методологические основы педагогики (курсовая работа)
  • Методология, теория и практика педагогического проектирования (дипломная работа)
  • Методы активизации познавательной деятельности (курсовая)
  • Методы активного обучения (теория)
  • Методы исследования в педагогике (реферат)
  • Методы и цели воспитания (реферат)
  • Методы научного исследования (реферат)
  • Методы обучения (диплом)
  • Методы обучения в современной школе (дипломная работа)
  • Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения как пути нравственного воспитания школьников (курсовая работа)
  • Методы оценки знаний учащихся средней школы (дипломная работа)
  • Методы развития продуктивного мышления на уроках математики (дипломная работа)
  • Методы, формы и технологии целостного педагогического процесса (курсовая работа)
  • Многогранность одаренности (реферат)
  • Моделирование системы дополнительного образования в инновационном общеобразовательном учреждении (дипломная работа)
  • Модель национальной гимназии и программа ее реализации (реферат)
  • Модульная технология обучения в профессиональном образовании (курсовая работа)
  • Мониторинг экспериментальной деятельности (реферат)
  • Морально-волевая подготовка юношей (опыт работы)
  • Мотивация младших школьников к обучению (курсовая работа)
  • Мотивы обучения школьников подросткового возраста, пути формирования мотивации (курсовая работа)
  • Мотивы учения младших школьников (диплом)
  • Музыка в школе (курсовая)
  • Музыкальная игра (курсовая)
  • Музыкальная игра как средство развития воображения (курсовая)
  • Музыкальное обучение (курсовая)
  • Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития (диплом)
  • Мы и взрослые (реферат)
  • Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению (курсовая)
  • Народная педагогика и нравственное воспитание младших школьников (диплом)
  • Научно-исследовательская работа студентов и пути её совершенствования (курсовая работа)
  • Научно-исследовательская работа учащихся как средство развития креативности (курсовая)
  • Национальная образовательная политика (реферат)
  • Начальное народное образование во второй половине XIX - начале XX века (сравнительный анализ церковно-приходской и земской школы) (дипломная работа)
  • Невербальные средства как важная часть педагогического общения (дипломная работа)
  • Необходимость выявления специфических особенностей процессов обучения и воспитания (реферат)
  • Нестандартные задачи в курсе школьной математики (неполное и избыточное условие) (диплом)
  • Нетрадиционные формы урока (курсовая)
  • Неуспеваемость и самооценка школьника (курсовая)
  • Неуспеваемость учащихся 7-9 классов (курсовая)
  • Нравственное воспитание в предшкольном классе (диплом)
  • Нравственное воспитание в процессе учебной деятельности (курсовая работа)
  • Нравственное воспитание в семье (курсовая)
  • Нравственное воспитание в труде (курсовая)
  • Нравственное воспитание младших школьников (курсовая)
  • Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А.Осеевой (диплом)
  • Обогащение словарного запаса учащихся (реферат)
  • Образование в Англии (реферат)
  • Образование в Германии (реферат)
  • Образование в Европе (доклад)
  • Образование до школы (путешествие в игру) (реферат)
  • Образование как социальный институт (реферат)
  • Образование как сфера деятельности мышления (теория)
  • Образование, системный подход в педагогике, женское образование (диплом)
  • Образовательная политика как целевая функция государственного управления (дипломная работа)
  • Образовательная система в США (реферат)
  • Обучение диалогической речи детей младшего дошкольного возраста (дипломная работа)
  • Обучение дошкольников лепке (реферат)
  • Обучение как процесс управления: теоретические положения и практика реализации (курсовая работа)
  • Обучение монологической речи будущих педагогов профессионального образования (курсовая работа)
  • Обучение общению младших школьников как условие развития коммуникативной культуры (курсовая работа)
  • Обучение, урок, познавательный интерес (теория)
  • Общение детей в процессе игры (реферат)
  • Общение детей в сюжетно-ролевой игре (реферат)
  • О вреде курения (реферат)
  • Одаренные дети (реферат)
  • Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними (курсовая работа)
  • Опыт А.С.Макаренко (реферат)
  • Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности у старших дошкольников (курсовая работа)
  • Организационно-методические основы учебного процесса (реферат)
  • Организационно-педагогические основы управления школой (курсовая работа)
  • Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики (диплом)
  • Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков (дипломная работа)
  • Организация самостоятельной работы в средних классах общеобразовательной школы (курсовая работа)
  • Организация свободного времени в группах продленного дня (опыт работы)
  • Организация социально-педагогической деятельности социального работника по предупреждению правонарушений (дипломная работа)
  • Организация учебной деятельности (курсовая работа)
  • Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении (дипломная работа)
  • Основные формы учебного процесса (курсовая работа)
  • Основы активизации познавательной деятельности младших школьников (курсовая)
  • Основы использования проблемного обучения в начальной школе (курсовая работа)
  • Основы поощрения и наказания в педагогическом процессе (курсовая работа)
  • Особенности взаимодействия с одаренными детьми (курсовая)
  • Особенности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению (курсовая работа)
  • Особенности влияния подростковой субкультуры на социализацию личности (курсовая работа)
  • Особенности дошкольного воспитания на современном этапе (реферат)
  • Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста (реферат)
  • Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах (курсовая)
  • Особенности социализации современного подростка (диплом)
  • Особенности социализации детей с дистантным отцовством (автореферат диссертации)
  • Особенности социализации подростков в различных типах семей (диплом)
  • Особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых дошкольников (курсовая)
  • Патриотическое воспитание (курсовая)
  • Педагогика - наука (реферат)
  • Педагогика Марии Монтессори (теория)
  • Педагогика сотрудничества (реферат)
  • Педагоги-новаторы (реферат)
  • Педагогическая диагностика (реферат)
  • Педагогическая толерантность как необходимое качество педагога (автореферат диссертации)
  • Педагогическая характеристика детей школьного возраста. Воспитание школьников (курсовая)
  • Педагогические увлечения современных родителей (реферат)
  • Педагогический инструмент социального педагога в работе с подростками (диплом)
  • Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса (автореферат диссертации)
  • Педагогическое сотрудничество, Школа Достоинства (реферат)
  • Педагогическое творчество (реферат)
  • Питание и здоровье (реферат)
  • Подготовка к школе (игры и упражнения)
  • Подростковый кризис (курсовая)
  • Понятие конфликта в педагогике. Конфликтные ситуации (реферат)
  • Понятие образования (реферат)
  • Понятие педагогических технологий (реферат)
  • Православное воспитание (курсовая)
  • Предупреждение асоциального поведения подростков, ценностные ориентации (автореферат диссертации)
  • Преемственность музыкального воспитания школьников и дошкольников (курсовая)
  • Преподавание математики в школе (курсовая)
  • Принципы воспитания (курсовая)
  • Природный материал в работе с детьми (трудовое обучение) (реферат)
  • Причины школьной неуспеваемости (реферат)
  • Проблема обогащения сюжетно-ролевых игр в методической работе детского сада (диплом)
  • Проблема школьной неуспеваемости (курсовая)
  • Проблемы неуспешности учащихся в учебной деятельности (реферат)
  • Проблемы педагогики (реферат)
  • Проблемы социализации личности (диплом)
  • Проведение и организация игр (курсовая)
  • Программа внеклассного чтения (начальные классы)
  • Программа подготовки к школе (игры, упражнения и т.д.)
  • Проект валеологической деятельности школы (реферат)
  • Проектная методика обучения иностранным языкам (курсовая)
  • Процесс обучения (реферат)
  • Психологическая готовность детей к школе (диплом)
  • Психологическая готовность к школе (курсовая)
  • Психологическая готовность к школе (курсовая)
  • Психологическая готовность ребенка обучению в школе (курсовая)
  • Психологические особенности социализации современных подростков (курсовая)
  • Психолого-педагогические аспекты игры (теория)
  • Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости (диплом)
  • Пути повышения эффективности решения задач на уроке физики (реферат)
  • Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания (диплом)
  • Работа классного руководителя по развитию одаренных детей (курсовая)
  • Работа психолога с одаренными подростками (реферат)
  • Развивающее педагогическое взаимодействие с дошкольниками в игре (курсовая)
  • Развитие интеллектуальных способностей посредством игры (диплом)
  • Развитие креативности у детей младшего школьного возраста на уроках музыки (диплом)
  • Развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников средствами игр (диплом)
  • Развитие познавательного интереса на уроках музыки (курсовая)
  • Развитие познавательной активности (загадки) (диплом)
  • Развитие речи дошкольников средствами фольклора (диплом)
  • Развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей (автореферат диссертации)
  • Развитие самостоятельности детей 4-5 лет (реферат)
  • Развитие социальной компетентности у дошкольников с нарушениями межличностных отношений (курсовая)
  • Развитие творческих способностей первоклассников на материале декоративно-прикладного искусства (курсовая)
  • Развитие творческих способностей ребенка (диплом)
  • Развитие творческих способностей у младших школьников (диплом)
  • Развитие умственной деятельности на уроках математики (реферат)
  • Рациональное питание в рамках курса Валеология в школе (курсовая)
  • Реализация принципов развивающего обучения на уроках музыки (курсовая)
  • Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики (курсовая)
  • Ролевая игра (реферат)
  • Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания (реферат)
  • Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы (диплом)
  • Российский феномен педагогического новаторства (курсовая)
  • Семейная педагогика (реферат)
  • Семейное воспитание и ошибки (курсовая)
  • Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам (диплом)
  • Семья и личность (реферат)
  • Семья и школа (курсовая)
  • Семья как социальный институт (реферат)
  • Система дополнительного образования история и современность (курсовая)
  • Система образования в Германии (курсовая)
  • Система образования в США (реферат)
  • Система образования в Чехии (реферат)
  • Система развивающего обучения (реферат)
  • Система ценностей в пословицах и поговорках (диплом)
  • Системный подход в управлении общеобразовательным учреждением (автореферат диссертации)
  • Сложные игры и способы ее построения (курсовая)
  • Современные образовательные технологии (теория)
  • Содержание образования (теория)
  • Создание игрового пространства (диплом)
  • Социализация дошкольника в семье и в образовательных учреждениях (автореферат диссертации)
  • Социальная работа в США, Германии, Франции (реферат)
  • Социальная работа и социальная педагогика (реферат)
  • Социально-педагогическая деятельность по формированию здорового образа жизни среди учащихся (диплом)
  • Социально-психологический портрет одаренного ребенка (реферат)
  • Социальный работник - новая профессия в России (реферат)
  • Специфика музыкального образования дошкольников (курсовая)
  • Спорт и игра (реферат)
  • Сравнительный анализ образовательных систем зарубежных стран (курсовая)
  • Становление и развитие системы дополнительного образования (автореферат диссертации)
  • Становление личности в подростковом и юношеском возрасте (курсовая)
  • Стили педагогического общения (реферат)
  • Студент как субъект учебной деятельности (диплом)
  • Сущность неуспеваемости (курсовая)
  • Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе (автореферат диссертации)
  • Творческие задания на уроках русского языка и математики (диплом)
  • Театрализованные игры (реферат)
  • Театрализованные игры как средство развития связной речи у детей с ЗРП (курсовая)
  • Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне (курсовая)
  • Теория и практика взаимодействия учитель-ученик (курсовая)
  • Уровневая дифференциация в обучении младших школьников решению текстовых математических задач (курсовая)
  • Урок английского языка в 8 классе (реферат)
  • Уроки математики в развитии творческих способностей (курсовая)
  • Учебное сотрудничество как средство оптимизации процесса обучения иностранному языку (курсовая)
  • Формирование аксиологического единства учителей, учеников и родителей (реферат)
  • Формирование действия контроля в процессе работы над вычислительными приемами у младших школьников (диплом)
  • Формирование духовно-нравственных ценностей подростков приобщением к культурным традициям (диссертация)
  • Формирование интереса к обучению младших школьников (курсовая)
  • Формирование интереса к урокам математики (реферат)
  • Формирование культуры здорового образа жизни у учащихся 3 классов коррекционной школы (диплом)
  • Формирование мотивационной готовности к школе (курсовая)
  • Формирование навыка говорения (курсовая)
  • Формирование начал нравственного сознания у дошкольников (автореферат диссертации)
  • Формирование нравственной и психологической культуры у старших дошкольников (автореферат диссертации)
  • Формирование познавательной деятельности младших школьников (курсовая)
  • Формирование познавательной самостоятельности учащихся ПТУ (автореферат диссертации)
  • Формирование познавательных потребностей младших школьников (автореферат диссертации)
  • Формирование творческой активности детей в игровой деятельности с художественным содержанием (курсовая)
  • Формы взаимодействия педагогов и родителей (теория)
  • Школа как один из институтов социализации (курсовая)
  • Эвристика (реферат)
  • Эвристическая беседа (реферат)
  • Эвристические методы решения творческих задач (теория)
  • Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе (диплом)
  • Эстетические, нравственные и музыкальные цели воспитания (реферат)
  • Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства (курсовая)
  • Эстетическое воспитание средствами искусства (курсовая)
  • Этапы развития педагогики (реферат)
  • Этнокультурное ориентирование системы образования (автореферат диссертации)
  • Эффективность использования игрового и соревновательного методов обучения дошкольников, двигательная активность (курсовая)

Источник: http://diplom-legko.ru/download/archive/gotoviepedagogika.html

Главная → Файлы для скачивания → Информатика → Планирование

Программа обучения учащихся информатике в 10 классе (профильный уровень)



Содержаниес курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне соответствует утвержденным Министерством образования РФ Стандарту среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям и Примерной программе среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на профильном уровне. Примерная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта полного общего образования на профильном уровне (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04 № 1312).
Планирование курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в соответствие с Федеральным базисным учебным планом рассчитано на 280 часов (4 часа в неделю в 10 -11-х классах).
Полный текст материала Программа обучения учащихся информатике в 10 классе (профильный уровень) смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Оставить отзыв к материалу:

Всего: 1
Источник: http://pedsovet.su/load/53-1-0-12420
СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО. Бесплатные дипломы и дипломные. ДИПЛОМЫ .

Организация работы: Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе

Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе
Информационные технологии темы дипломных работ ёжик резиновый
ТЕМЫ ДЛЯ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ЭТО

Проект магазина и биржи готовых курсовых и дипломных работ Doklad.Info стартовал в 2007 года и вот уже несколько лет мы успешно помогаем своим посетителям находить друг друга для продажи и покупки готовых курсовых, дипломных работ, рефератов и докладов.Наши эксперты осуществляют краткое рецензирование всех материалов с целью защиты наших покупателей от недобросовестной сделки. Стремясь защитить интересы наших покупателей и по достоинству оценить товары наших продавцов, мы используем особые механизмы проверки всех материалов на предмет наличия более ранних публикаций использование информационных технологий в дипломной работе это пример сети интернет и на предмет наличия в текстах неверно оформленных заимствований и плагиата.

На сайте магазина Doklad.info продаются готовые курсовые работы и дипломы по различным направлениям и тематикам. Мы рекомендуем использовать эти тексты длянаписания собственных квалификационных работ, творчески перерабатывая концепции авторов. Дипломная работа по информационным технологиям темы wordpress landing также можете использовать купленые Вами тексты без переработки по своему усмотрению, не опасаясь, что этот текст дословно может быть найден в сети Интернет. Все тексты курсовых и дипломных работ проверяются на плагиат, к текстам работ прилагается отчет.

Во всех случаях, приобретая товар на нашем сайте Вы можете оперативно получить необходимые Вам тексты и быть уверенными в их адекватности и качестве. Для Вашего удобства биржа принимает Ваши претензии к осуществляемым покупкам в течении суток после их совершения и может принять решение о частичном или полном возврате средств в случае наличия заведомо ложной информации и (или) технической неисправности.Мы также выступаем за уважение авторских прав: в случае обнаружения в торговом каталоге магазина или биржи материалов, на которые Вы обладаете преимущественным или авторским правом, мы просим Вас связаться с нами, прислать любую фразу из Вашей работы длиной более 200 символов, и мы немедленно снимем ее с торгов, а участника, нарушевшего соглашение, накажем.

Качество и гарантии
Doklad.info - это не просто магазин готовых курсовых работ. Продавцами работ здесь выступают продавцы биржи Kupidiplom.com, цены здесь определяются на основе бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе формул, учитывающих качество материалов их ценность. Чтобы защитить наших клиентов от злоупотреблений и субъективности, у нас принято осуществлять многоступенчатую проверку всех материалов: проверять готовые дипломы, курсовые и другие тексты на предмет неоформленных заимствований (плагиата) и проводить независимую предметную экспертизу. Наши специалисты обязательно имеют ученые степени, являются практикующими преподавателями и экспертами ведущих ВУЗов столицы и стараются кратко, но емко обозначить недостатки и достоинства каждого из опубликованных для продажи материалов. В результате совершая покупку в нашей системе, вы можете посмотреть фрагмент текста и оглавление, посмотреть на количественную оценку плагиата, сделать вывод на основе независимого отзыва и оценки нашего эксперта. В дополнение к этому покупатель получает в архиве с материалом еще и отчет о проверке на плагиат. В тексте отчета явным образом показаны фразы в курсовой или дипломной работе, которые многоступенчатая проверка через 4 ведущие бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе системы посчитала неверно закавыченными, недооформленными или плагиатными.

Согласитесь, такая многоступенчатая возможность "пощупать" материал до сделки - это не покупка вслепую, которую, как правило, предлагают в интернет. Вкупе с низкими ценами - средняя цена готовой курсовой и дипломной работы составляет 300-600 рублей вместе с бесплатными приложениями - все это делает сотрудничество с магазином-биржей привлекательным для всех.


Мы предлагаем Вам готовые курсовые и дипломные работы с бесплатной оценкой:
  • Готовые дипломные работы и курсовые работы, написанные разными авторами из интернета. Эти работы Вы можете найти у нас на сайте.
  • Все работы прочитаны специалистами высокого уровня, действующими преподавателями ведущих ВУЗов Москвы и Петербурга, на все работы подготовлены рецензии. Наши рецензенты обязательно имеют ученую степень не ниже кандидата наук. У каждого из наших сотрудников за плечами многолетний опыт курирования студенческих работ, рефератов, дипломов и контрольных работ.
  • Наша коллекция содержит авторские дипломные, курсовые работы, рефераты и доклады.
  • Опубликованные курсовые и дипломные работы имеют оглавление, список литературы и приложения. Это указано в описании работ. Там же указан объем, текст оглавления и после регистрации пользователи могут просмотреть часть введения из работы.

Почему купить готовую курсовую работу лучше:
  • лучше приобрести готовую курсовую работу, чем заказывать ее написание, потому что готовая курсовая или дипломная уже готова, прошла проверку на плагиат и проверена преподавателями;
  • необходимые исправления в работу уже внесены;
  • копии работы в интернете нет, иначе бы она не поступила в продажу на нашем сайте;
  • готовая курсовая работа стоит в 5-10 раз дешевле. к тому же мы бесплатно ее проанализировали и прокомментировали, а также провели проверку на заимствования;
  • готовую курсовую или дипломную работу вы получите сразу после оплаты: у вас будет время ее прочитать, что-то изменить по своему вкусу;
  • нередко при бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе 2 высшего образования учеба находится на втором плане, а курсовые, дипломные работы или рефераты по дипломная работа информационные системы и технологии что это как дисциплинам вам совершенно не интересно писать. В этом случае Вы не предъявляете жестких требований к содержанию работы, самое главное - чтобы тема была раскрыта и не было проблем с защитой;
Источник: http://scolioz.com/

Бесплатные рефераты, курсовые. Коллекция рефератов, курсовых работ, дипломных работ, шпаргалок и других работ по технологии, заказ рефератов и курсовых в спб недорого! Пишем на заказ - без плагиата. Гарантируем сдачу. Ведем до защитыкурсовые работы. Быстро и надежно! Курсовые темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка 2015 заказ и база бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе. От 1 дня, недорого, торг.курсовые работы, курсовики. Курсовая работа по маркетингу - логистическая схема. Курсовая работа по технологии. Курсовые по технологии - скачать курсовые работы по технологии машиностроения - лф фгоу впо госуниверситет - унпк -готовые курсовые работы. Данные курсовые работы по технологии помогут вам в работе над вашим проектом, курсовая работа по технологии - банк курсовые работы.

Скачать курсовая тема: курсовая работа по технологии швейных - реферат: курсовая работа - алматинский технологически университет кафедра ткши курсовая работа по технологии - работа автором курсовых работ работа для авторов курсовых и дипломных работ. Курсовая по технологии на заказ! Профессиональное написание курсовых! Оригинальность от 85%! Курсовая работа: разработка - - лабораторно-практических работ по технологии. - курсовая работа добавлен 19: 41: 12 25 - курсовая: курсовая работа. Курсовая: курсовая работа по технологии швейных изделий алматинский технологически. Хотите сдать курсовую на отлично? Подробности здесь!курсовые от 500 информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс lesson Работы без посредников, срок от 1 дня, бесплатная доработка заказа! Курсовая работа по технологии! Написание курсовых на заказ.

Диплом на заказ от преподавателей дипломы на заказ от преподавателей вузов. Курсовые работы по технологии курсовые от 700р. Гарантия защиты - 100%. Антиплагиат бесплатно! Курсовые на заказ. Курсовые работы по технологии. Высокое качество. Рефераты, курсовые и дипломы. Коллекция рефератов, курсовых и дипломных работ по технологиям. Все рефераты можно. Курсовые работы от 600 руб. Курсовые на заказ от 1 дня, готовые от 1 часа. Опыт 10 лет, дипломные работы по технологии. Курсовые и дипломы по технологии. Основная информация о новых работах по технологии.

Источник: http://hispurech.blogspot.com/2013/12/blog-post_2751.html

Этапе обучения английскому языку в школе.

Этапе обучения английскому языку в школе. Главная Добавить в избранное Дипломные работы на тему Иностранные языки и языкознаниеСкачать Бесплатно. Абсолютное употребление переходных глаголов в современном английском языке.тихи на английском бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе Анна Андреев. Дипломные и курсовые. Англо американские заимствования в русском языке. Заказать курсовую на английском, заказать диплом на английском. Написание дипломных. Овладение бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе чтения на английском языке. Все дипломные по английскому. Бесплатные дипломные работы для студентов и школьников по теме иностранный язык, скачать бесплатно и без регистрации. Дипломные работы: иностранный язык. Англоязычные заимствования в современном русском языке на примере СМИ. Обучение.

В русском языке опирается на дифференциацию звука и буквы в сознании ребенка. Особенностью раздела Языки и языкознание является наличие огромного количества учебных курсов, которые могут на данный момент состоять из 4 7 книг, и если их очень много — они накапливаются на первой странице каждого большого раздела вперемешку с книгами, состоящими из 1 2 штук. В этом разделе собраны рефераты, курсовые, дипломные, топики, лекции, доклады, переводы, шпаргалки и другие виды работ, которые помогут Вам в процессе изучения английского языка. Мы выполняем дипломные, курсовые работы, рефераты на.

Произношению на английском языке Дипломная работа. Отзывы о Дипломов.рф. Фразеологизмы с семойзоонимом в современном английском языке. В этом разделе. Дипломная работа: Литературный язык. Кафедра переводоведения и практики перевода английского языка. Бесплатно. Проблема гибкости изменчивости языковой нормы. Дипломная работа на казахском языке. Сергиенко Н. В. К.ф.н., доцент. Компаративные тропы в современном английском языке. Лебедева А. Дипломные по английскому. Расчет за 5 минут. Тесты ЕНТ, ПГК, Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе. Язык реферата, дипломной или курсовой работы:. Пожалуйста, не загружайте работы, только что скачанные из Интернета. Пишут профессионалы. Недорого. Выработка точного представления о соотношении дипломная работа информационные технологии в школе и написания.

Английском языке. Тема реферата:. Здесь вы можете скачать любую дипломную или курсовую работу абсолютно бесплатно. Дипломная. Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке. Текст и дискурс как языковые единицы. Попова Д. Дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал ёжик. Фразы на английском. Реферат на английском языке Рубрика: География, геология и геодезия. Дипломная работа: Методы перевода английских собственных имен. Помощь в написании студенческих учебных работ любого уровня бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе, дипломные и магистерские, курсовые, рефераты и контрольные. Лингвистические особенности адаптированной литературы на английском языке. Скачать рефераты, дипломные, курсовые по английскому языку бесплатно. Тип работы: Информационные технологии в образовании дипломная работа для бакалавра работа по информационным технологиям. Группа: дипломы. Группа: дипломы. Дипломные работы: иностранный язык. Корректировки бесплатно. Дипломная работа с английского языка Бесплатные диссертации РГБ Скачать диссертацию бесплатно. Тема документа. Тип. Добавлено. Дипломная работа: Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСИРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ОГОУ СПО АСТРАХАНСКИЙ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Специа. Абсолютное употребление переходных глаголов в современном английском языке. Дипломные работы на английском языке. Скачать: Вложение. В данной дипломной работе подробно рассматривается лексическая сторона языка, а точнее методические приемы презентации лексики и ее активизации в речи, используемые на начальном.

Вместе с Скачать дипломную работу на английском языке часто ищут

дипломная работа на английском языке перевод

дипломные работы по английскому языку темы

дипломная работа на английском языке образец

курсовая работа по английскому языку скачать бесплатно

дипломная работа по методике преподавания английского языка

курсовая работа по английскому языку образец

курсовые работы по английскому языку темы

курсовая на английском языке образец

Читайте также:Скачать книги про демонов любовно фантастические романыОсновы электротехники книга скачать бесплатноСкачать книги про демонов любовно фантастические романыСкачать книги про демонов любовно фантастические романыОсновы электротехники книга скачать бесплатно
Источник: http://griloben.hatenablog.com/entry/2017/05/18/193534


  • Facebook
  • Мой мир
  • Вконтакте
  • Одноклассники
  • LiveJournal

Игровые технологии в начальной школе - дипломная работа




Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2598
10.07.2017 Михальков Е. Р. Курсовые 1 Comments
1 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>


59

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ 2
    • ГЛАВАI. Теория игровых технологий. 6
      • § 1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий. 6
      • § 1.2. Сущность и функции игры игровой деятельности. 7
      • §1.3. Значение игры в обучении 16
      • §1.4. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры. 22
      • §1.5. Ограничения и недостатки использования игр в образовании 26
      • §1.6. Теория и классификация игр 27
      • § 1.7. Игровые педагогические технологии 31
      • ГЛАВАII. Применение игровых технологий на уроках русского языка 34
      • §2.1. Задания, упражнения игры для развития речи 36
      • § 2.2. Задания, упражнения, игры для развития мышления 49
      • §2.3. Задания, упражнения, игры для развитиям мышления 53
      • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ дипломная работа по информационным технологиям на тему quot
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 60
    • Авторские разработки уроков русского языка в начальной школе 60
      • 1-й класс 60
      • 2-й класс 70
      • 3-й класс 72

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих темы дипломных работ по информатике информационным технологиям на youtube каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги дипломная работа информационных технологий екатеринбург директор изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 сезон время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра -- это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке русского языка.

Предмет исследования - игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках русского языка.

Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка диктует целесообразность использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

- игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

- уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке русского языка. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры. Определить подходы к проблеме исследования.

2. Изучить состояние практики использования игровых технологий при изучении нового материала на уроках русского языка в современной школе.

3. Выявить педагогические и методические основы конструирования использования игровых технологий.

4. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках русского языка.

ГЛАВА I. Теория игровых технологий.

§ 1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.44.:

1. Игровые

2. Догматические, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе 3. Объяснительно-иллюстративные

4. Развивающее обучение

5. Проблемные, поисковые

6. Программированное обучение

7. Диалогические

8. Творческие

9. Саморазвивающее обучение

10. Информационные (компьютерные)

М. Новик, выделяет неимитационные имитационные и формы (виды) занятия Педагогические бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002. с.97.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов -- разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М.Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

§ 1.2. Сущность и функции игры игровой деятельности.

Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах.

Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу, абиотические формы поведения животных, то есть те случаи, когда животные делают то, что не приносит им ни комфорта, ни пищи, не удовлетворяет витальных потребностей, не попадает в категорию «ориентировочной деятельности». Несерьезные сражения детенышей, забава кошки с пойманной мышью… В большинстве случаев игра в животном мире имеет определенную функцию: это тренировка, безопасный способ освоения какого-либо действия.

«Человеческие» игры, по мнению большинства исследователей выполняют сходную -- тренировочную -- функцию в онтогенезе. Исследователи дипломные работы по специальности информационные технологии на русском -- М.Мид, де Моз отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило -- имитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с маленькими луками, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых -- лопатки, ведерки и т.д.

Самое распространенное мнение о функции игры как о бесплатные дипломные работы по информационным технологиям михеева навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет А.Н.Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры».

«В ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций -- с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями денного действия… это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…» Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.

Впрочем, существуют и другие точки зрения на функцию игры в жизни людей.

В.Н.Дружинин считает, что основная функция интеллекта -- это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с ними) -- это одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это свойство не зависит от возраста, просто «порождение моделей мира» взрослыми называется иначе -- искусством, философией. И чем интеллектуальнее человек, тем более он должен быть склонен к игре.

Л.С.Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С.Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «.уже давно обнаружено, -- пишет Л.С.Выготский, -- что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. . Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с информационные системы и технологии дипломная работа freeref довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

. В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

. особенность игры -- подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

. мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы темы дипломных работ по информационным технологиям is шаблоны сознательно решало известные задачи.

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» Выготский Л.С. Педагогическая психология. Использование информационных технологий в дипломной работе если человек, Педагогика. 1991, с. 31-42.

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра -- характерная и своеобразная форма активности ребёнка, дипломная работа информационные технологии в образовании это которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

В исследованиях содержания детской игры Е.О.Смирновой зафиксировано, в частности, преобладание нереалистического содержания современных игр. Дети играют в «черепашек-ниндзя», «инопланетян», «покемонов», большинство игр не имеют ничего общего с нарабатыванием полезных навыков. Е.О.Смирнова объясняет данный факт культурно обусловленным разрывом между детством и взрослостью, о котором пишут исследователи психологии подростков. Если раньше дети сосуществовали рядом с взрослыми, зачастую непосредственно участвуя в их деятельности, то сейчас детство -- это отдельный период жизни, совершенно изолированный от взрослых форм деятельности.

Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает дипломная работа новые информационные технологии 2 класс 2 часть, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 22.

Детская игра -- исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку дипломная работа по информационный технологии предназначены для познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Игра является предметом изучения различных наук -- истории культуры, этнографии, педагогики, психологии и так далее.

Известная теория «избытка сил» Ф.Шиллера и Г.Спенсера, который дополнил теорию указаниями на подражание как источник игры и на упражнение как ее функцию. Предметом специального исследования игры животных и человека стали впервые в работах немецкого философа и психолога К.Гросса (впервые занимался изучением игр животных и человека), который развил предположение об упражняющей функции игры. Его теория носит название «теории предупреждения». Это положение удачно выразил сторонник этой теории В.Штерн, назвав игру «зарей серьезного инстинкта».

Существенную поправку к теории Гросса внес К.Бюлер. Самую игру определял как деятельность, сопровождающуюся «функциональным удовольствием» и ради него совершаемую. С новой теорией выступает голландский зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк). Он уделял главное внимание природе игры. Он связывал основные особенности игры с характерными чертами поведения, свойственными детскому организму. Таких особенностей он дипломная работа информационных технологий царицыно четыре: ненаправленность движений, импульсивность, аффективная связь с окружающими, робость, боязливость, застенчивость. Он делает вывод, что игра всегда связана с каким-либо предметом, который содержит много новизны и сам как бы играет с играющими. Существует три влечения, находящихся за инстинктами: влечение к освобождению, влечение к слиянию с окружающим, влечение к повторению. В признании первичности этих влечений Бойтендайк следует за З.Фрейдом, рассматривающим всю жизнь и деятельность как проявление изначальных биологических влечений.

Фрейд, в свою очередь, указывает на две формы проявления бессознательного изменения действительности, которые подходят к искусству ближе, чем сон и невроз, и называет детскую игру и фантазии наяву. «Несправедливо думать, -- говорит он, -- что ребенок смотрит на созданный им мир несерьезно; наоборот, он относится к игре очень серьезно, вносит в нее много одушевления. Противоположение игре не серьезность, но -- действительность. Ребенок прекрасно отличает, не смотря на все увлечения, созданный им мир от действительного и охотно ищет опоры для воображаемых объектов и отношений в осязаемых и видимых предметах действительной жизни» Цит. по: Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1996. С. 53. В анализе детской игры Фрейд показал, что и в играх ребенок претворяет часто мучительные переживания. Ученый отмечает, что ребенок никогда не стыдится своей игры и не скрывает своих игр от взрослых.

Однако заметим, что есть случаи, говорящие как раз обратное. Дети часто стыдятся своих игр перед взрослыми и скрывают их, даже если ничего непозволительного в них нет. Особенно, когда ребенок играет во взрослого, присутствие постороннего мешает ему и заставляет смущаться.

Особый интерес представляют исследования швейцарского психолога Ж.Пиаже, посвященные развитию мышления ребенка в игре. С точки зрения психологии игрой занимались также Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин.

О происхождении и содержании игры был поставлен вопрос Г.В.Плехановым.

Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. А.С.Макаренко подчеркивал большое значение игры в воспитании и формировании подрастающей личности.

Коллектив играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя ребенком роли.

Интересны исследования испанского культуролога Хуана Ортега-и-Гасета, американского психолога Эрика Берна. Отдельно хотелось бы отметить отечественных педагогов, занимающихся изучением игры и по сей день: А.П.Ершову, В.М.Букатова, Л.М.Некрасову, П.И.Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, Е.Е.Шулешко, Л.К.Филякину.

В своей работе «Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры» Йохан Хейзинга заявляет: «Игра старше культуры, ибо понятие культуры, сколь неудовлетворительно его ни описывали бы, в любом случае предполагает человеческое сообщество, тогда как животные вовсе не дожидались появления человека, чтобы он научил их играть. Животные играют -- точно так же, как люди. Все основные черты игры уже воплощены в играх животных» Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.

Однако Хейзинга не сводит игру, даже в ее «наипростейших» формах, только к физиологическим явлениям или к физиологически обусловленным психическим реакциям организма, усматривая в ней нечто большее: «Игра -- это функция, которая исполнена смысла. В игре вместе с тем играет нечто выходящее за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, нечто, вносящее смысл в происходящее действие. Всякая игра что-то значит. Назвать активное начало, которое придает игре ее сущность духом -- было бы слишком, назвать же его инстинктом -- было бы пустым звуком. Как бы мы его ни рассматривали, в любом случае эта целенаправленность игры являет на свет некую нематериальную стихию, включенную в самое сущность игры» Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.

Интересен тот факт, что нидерландский культуролог видит возникновение человеческой культуры в игре и всю дальнейшую историю ее развития интерпретирует как игру. Игра у него -- это такая же реальность, которая распространяется на мир всех живых существ. Именно в этом кроется, как он считает, проблема ее определения.

Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К.Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание информационные технологии в доу дипломная работа за год усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. С. 50.

Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1. развлекательную (основная функция игры -- развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2. коммуникативную: освоение диалектики общения;

3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

§1.3. Значение игры в обучении

Мы подробно рассмотрели сущность и функциях игры -- чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре -- одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок.

Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической информационные технологии в образовании дипломная работа на тему quot считается, что игра -- деятельность именно информационные системы и технологии дипломные работы йошкар mp3 возраста. В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» дипломная работа информационные технологии 02 03 02 если этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе могла бы реализовываться.

Здесь можно вспомнить один из эпизодов, описанных в «От двух до пяти» К.Чуковского. Рационально мыслящая мама пыталась вообще исключить игру из деятельности и мышления ребенка, знакомя его с научными фактами и серьезным подходом к явлениям. Выслушав рассказ мамы о том, как дети появляются на свет, сын также припомнил, что у мамы в животе дипломные работы по специальности информационные системы и технологии 2 класс пил чай, сидя на крылечке… Дети дошкольного возраста не могут не играть. Взрослые не играть могут. Но потребность в игре у многих людей сохраняется в течение всей жизни, подтверждения чему можно отыскать не только в исследованиях, но и в обыденном опыте. Эпидемии компьютерных игр обрушиваются на организации, оснащенные современным информационным оборудованием; играют люди, справедливо считающиеся основой консерватизма и практичного подхода к жизни -- женщины 40-50 лет, обремененные семьей и работой. Стихийное движение «ролевых игр», включает возрастные группы от школьников до людей 30-40 лет и считается самым массовым стихийным движением как в нашей стране, так и за рубежом.

В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики -- проблему мотивации учебной деятельности.

На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство -- время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

«Родительские увещевания и запреты могут сыграть с ребёнком злую шутку. Как, например, было с одним мальчиком, которому всё время говорили, мол, учись, учись и учись. В три года выучившись читать, в свои 11 лет он был аж в 7-ом классе. Родители, естественно, гордились таким сыном. Как вдруг у мальчика начались проблемы со здоровьем: головные боли, бессонница, плач, крошащиеся ногти… Педиатры дружно рекомендовали годовой перерыв в учёбе. Ну а психолог посоветовал оставить мальчика в покое хотя бы на месяц. Несколько дней вундеркинд просто отсыпался, а потом стал помаленьку играть в игры трёхлетнего возраста. Постепенно, через день-два, он переходил к играм более старшего возраста, добирая то, чего лишили его в детстве родители. А спустя недели три впервые за несколько лет запел за игрой. Мать собиралась вести его к врачу, но, взглянув на ногти, была поражена -- они были целёхоньки. Депрессии и нервные срывы прекратились. Он вылечился, играя» // Домашний очаг 2001, №5, с.36.

В учебнике «Психология», автором которого является В.А.Крутецкий, читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан. с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением бесплатные дипломные работы по информационным технологиям pdf на весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность -- вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания» Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение. 1986. с.65.

Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты характеризуют, -- читаем у Ж.С.Хайдарова и П.И.Пидкасистого, -- как кризисное и даже -- катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации» Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996. С. 5.

Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция -- на «jeu dramatique» «Драматическая игра» входит в сферу деятельности игры театральной информационные технологии в образовании темы дипломных работ услуг это область игровых технологий). Однако для французских ученых «jeu dramatique» означает то же, что для наших отечественных - ролевая игра. Это несколько не верно, так как театральная и ролевая будучи суть играми, имеют свою индивидуальные особенности., в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.

Материал, которым мы располагаем, дает нам возможность говорить о том, что дидактическая игра игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и(или) самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.

Все это заставляет нас, остерегаясь бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части дидактической науки и обучающих технологий. Объединяя опыт ученых различных отраслей знаний, учитывая и положительные и отрицательные результаты научных исследований, мы сосредоточили свое внимание к использованию игровых методик в таком учебном предмете общеобразовательной школы, как русский бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением». Например, проектная деятельность существует в нашей школе в настоящее время как внеурочная образовательная программа. Модульная технология активно используется нашими педагогами, особенно -- в начальной школе.

В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в нем. Однако удивление вызывает тот факт, что среди большого числа действительно новых методик встречаются и достаточно традиционные такие, как игровые.

Как нам кажется, отнесение игровых педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее популярны, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как нам кажется, всегда.

В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.

Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

· в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

· как элементы (иногда весьма существенные) бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе обширной технологии;

· в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

· как технология внеклассной работы.

· Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом» Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -- М.: Народное образование, 1998. с.23.

В данной работе мы рассматриваем игру как образовательное средство. Определение игры как тренинга, безопасного средства освоения навыка, слишком широко, поскольку совпадает с большинством других форм учебной деятельности. В этом определении не хватает указания на личную включенность участников, фактор неожиданности, возможности игроков влиять на развитие событий и других свойствах, присущих именно игре (азарт, интерес). А именно эти факторы обуславливают привлекательность игры.

§1.4. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.

Д. Кавторадзе определяет игру как «способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личностных интересов» Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.91.

В этом определении подчеркнуто наличие:

· личных интересов каждого участника;

· «возможной действительности» (иной реальности);

· возможность действий в этой действительности (исследования);

· группы (включенность в общение);

· диалога (в тексте работы автор уточняет, что более точным было бы понятие «полилога»).

К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра -- действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.

На основании этой мысли Ушинского, мы можем выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

· Самостоятельность. Игра -- единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства. И это важно не только детям. Одной из причин кризисности, трудности подросткового возраста считают отсутствие у них собственной деятельности. Проба сил всегда сопряжена с неудачей. Поэтому пробы во взрослых деятельностях практически невозможны; никто дипломная работа по информационным технологиям access даст ребенку и подростку какого-либо дела, практически обреченного на неудачу. Школьные же деятельности очень ограничены и немногочисленны.

· Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить -- в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе, которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительском творчестве -- вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм…

Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. с.18.:

· удовольствие от контактов с партнерами по игре;

· удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

· азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

· необходимость принимать решения в сложных и часто бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе условиях;

· быстрое выяснение последствий принятых решений. Это выяснение, как правило, возможно только в ходе игры, так как последствия зависят… еще и от непредсказуемых действий других игроков;

· удовлетворение от успеха -- промежуточного или окончательного;

· если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;

· если игра азартная, то… интерес к денежному выигрышу.

 Б.Д.Эльконин в выступлении на конференции «Педагогика развития» сформулировал такой из механизмов возникновения интереса, как энергии исследования новых возможностей. Новоприобретенная возможность обычно подталкивает к опробованию. Это, например, объясняет интенсивность увлечения детей и взрослых Интернет -- эта сеть дает ощущение практически неограниченных возможностей.

В определении образовательной игры Д.Кавторадзе также говорится об «исследовании возможной действительности» Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.78. То есть привлекательность игры заключается, в частности, в возникновении новых возможностей. Каких именно? Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Правда, следует отметить, что математические игры, решение головоломок, не апеллирующие ни к каким потребностям, часто увлекают не менее чем игры с денежным выигрышем. Проблема игровой мотивации очень важна, но исследована пока не в полном объеме. Мы предлагаем следующий перечень потребностей, которые могут быть реализованы в играх:

· наличие собственной деятельности;

· творчество;

· общение;

· власть;

· потребность в ином;

· самоопределение через ролевое экспериментирование;

· самоопределение через пробы деятельностей.

Условия, обеспечивающие привлекательность игр, могут быть трансформированы в требования к играм в образовании:

· Игровая оболочка: должен быть задан игровая сюжет, мотивирующий всех участников на достижение игровых целей.

· Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к примеру, о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды.

· Возможность действия для каждого участника. Должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы он мог принимать решения, выбирать варианты способов действования, имел право отказа от действия и т.д.

· Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

· Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

· С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры; и, во-вторых, задания подбирать с »вилкой» от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

· Вариативность -- в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели.

· Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

§1.5. Ограничения и недостатки использования игр в образовании

Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра -- очень время- и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели ее проведение. Возможно, пример дипломной работы по информационным технологиям на qiwi будет создан банк игровых образовательных технологий, что позволит экономить силы, но пока его не существует.

Игра не является педагогической панацеей. Существует большая опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Многие замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос -- новый материал -- закрепление -- домашнее задание». Здесь обозначена проблема, пути решения ее можно указать только в общих чертах:

· увлечение самого педагога игровыми формами;

· запрет на «обязательность» внедрения игр;

· проработка требований к игре (наличия легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.).

Игра -- живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.

Существует также опасность возникновения «игровой аддикции» (зависимости от игры). Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже витальные потребности могут быть депривированы -- подростки, увлеченные компьютерными играми, могут отказывать себе в еде и питье. Происходит это, по-видимому, из-за того, что игра реализует не менее значимые потребности -- в общении, самоутверждении и т.д. Очевидно, что при возникновении зависимости необходимо выяснить, каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре. И попытаться найти аналог этой деятельности в других сферах жизни.

Игра -- это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры.

§1.6. Теория и классификация игр

Наряду с трудом и ученьем игра -- один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого су-ществования. Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление по-ведением.

Как уже указывалось выше, отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной -- 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтоге-незе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процес-сах социализации -- в усвоении использовании человеком обще-ственного опыта.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

* целеполагания;

* планирования;

* реализации цели;

* анализа результатов, в которых личность полностью реализу-ет себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее дипломная работа информационные технологии управления nvidia, возможностями выбора и элементами соревновательно-сти, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореа- .



Страницы: [1] СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ 2012

Источник: http://uhoxrmjc.blogspot.com/2013/02/blog-post_9650.html

Главная → Файлы для скачивания → Информатика → Планирование

Программа обучения учащихся информатике в 10 классе (профильный уровень)



Содержаниес дипломная работа информационные технологии в деятельности pr технологии «Информатика и ИКТ» на профильном уровне соответствует утвержденным Министерством образования РФ Стандарту среднего (полного) общего образования по информатике информационным технологиям и Примерной программе среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на профильном уровне. Примерная программа по информатике информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта полного общего образования на профильном уровне (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04 № 1312).
Планирование курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в соответствие с Федеральным базисным учебным планом рассчитано на 280 часов (4 часа в неделю в 10 -11-х классах).
Полный текст материала Программа обучения учащихся информатике в 10 классе (профильный уровень) смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Оставить отзыв к материалу:

Всего: 1
Источник: http://pedsovet.su/load/53-1-0-12420





  • Facebook
  • Мой мир
  • Вконтакте
  • Одноклассники
  • LiveJournal

Игровые технологии в начальной школе - дипломная работа





59

Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе 2

    • ГЛАВАI. Теория игровых технологий. 6
      • § 1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий. 6
      • § 1.2. Сущность и функции игры игровой деятельности. 7
      • §1.3. Значение игры в обучении 16
      • §1.4. Механизмы, обуславливающие привлекательность бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе 22
      • §1.5. Ограничения и недостатки использования игр в образовании 26
      • §1.6. Теория и классификация игр 27
      • § 1.7. Игровые педагогические технологии 31
      • ГЛАВАII. Применение игровых технологий на уроках русского языка 34
      • §2.1. Задания, упражнения игры для развития речи 36 дипломная работа по информационным технологиям оао fpc
      • § 2.2. Задания, упражнения, игры для развития мышления 49
      • §2.3. Задания, упражнения, игры для развитиям мышления 53 бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе
      • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 60
    • Авторские разработки уроков русского языка в начальной школе 60
      • 1-й класс 60
      • 2-й класс 70
      • 3-й класс 72
  • ВВЕДЕНИЕ

    В настоящее время школа нуждается в такой организации своей дипломная работа информационных технологий екатеринбург на карте, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

    Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного индивидуального развития ребенка. Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

    Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.КБлехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

    В перестроечный бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).

    В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.

    Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие интерес в учебный процесс.

    Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

    Игра -- это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

    Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке русского языка.

    Предмет исследования - игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках русского языка.

    Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка диктует целесообразность использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

    - игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

    - уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

    Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке русского языка. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

    1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры. Определить подходы к проблеме исследования.

    2. Изучить состояние практики использования игровых технологий при изучении нового материала на уроках русского языка в современной школе.

    3. Выявить педагогические и методические основы конструирования использования игровых технологий.

    4. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках русского языка.

    ГЛАВА I. Теория игровых технологий.

    § 1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий.

    Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе преобладающему (доминирующему) методу различаются на Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.44.:

    1. Игровые

    2. Догматические, репродуктивные

    3. Объяснительно-иллюстративные

    4. Развивающее обучение

    5. Проблемные, поисковые

    6. Программированное обучение

    7. Диалогические

    8. Творческие

    9. Саморазвивающее обучение

    10. Информационные (компьютерные)

    М. Новик, выделяет неимитационные имитационные и формы (виды) занятия Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002. с.97.

    Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми.

    Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов -- разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

    М.Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

    § 1.2. Сущность и функции игры игровой деятельности.

    Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах.

    Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу, абиотические формы поведения животных, то есть те случаи, когда животные делают то, что не приносит им ни комфорта, ни пищи, не удовлетворяет витальных потребностей, не попадает в категорию «ориентировочной деятельности». Несерьезные сражения детенышей, забава кошки с пойманной мышью… В большинстве случаев игра в животном мире имеет определенную функцию: это тренировка, безопасный способ освоения какого-либо действия.

    «Человеческие» игры, по мнению большинства исследователей выполняют сходную -- тренировочную -- функцию в онтогенезе. Исследователи детства -- М.Мид, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе Моз отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило -- имитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с маленькими луками, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых -- лопатки, ведерки и т.д.

    Самое распространенное мнение о функции игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет А.Н.Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры».

    «В ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций -- с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве таблица действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями денного действия… это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…» Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Информационные технологии в управлении предприятием дипломная работа 1996. педагогика, 1944. № 8-9.

    Впрочем, существуют и другие точки зрения на функцию игры в жизни людей.

    В.Н.Дружинин считает, что основная функция интеллекта -- это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с ними) -- это одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это свойство не зависит от возраста, просто «порождение моделей мира» взрослыми называется иначе -- искусством, философией. И чем дипломная работа на тему информационные технологии 6 класс жохов человек, тем более он должен быть склонен к игре.

    Л.С.Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С.Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «.уже давно обнаружено, -- пишет Л.С.Выготский, -- что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. . Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

    . В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

    . особенность игры -- подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно ясногорск неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная темы дипломных работ по информационным технологиям fttb wifi поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

    . мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.

    Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 1991, с. 31-42.

    Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра -- характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

    В исследованиях содержания детской игры Е.О.Смирновой зафиксировано, в частности, преобладание нереалистического содержания современных игр. Дети играют в «черепашек-ниндзя», «инопланетян», «покемонов», большинство игр не имеют ничего общего с нарабатыванием полезных навыков. Е.О.Смирнова объясняет данный факт культурно обусловленным разрывом между детством и взрослостью, о котором пишут исследователи психологии подростков. Если раньше дети сосуществовали рядом с взрослыми, зачастую непосредственно участвуя в их деятельности, то сейчас детство -- это отдельный период жизни, совершенно изолированный от взрослых форм деятельности.

    Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе и вбирала в бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 22.

    Детская игра -- исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

    Игра является предметом изучения различных наук -- истории культуры, этнографии, педагогики, психологии и так далее.

    Известная теория «избытка сил» Ф.Шиллера и Г.Спенсера, который дополнил теорию указаниями на подражание как источник игры и на упражнение как ее функцию. Предметом специального исследования игры животных и человека стали впервые в работах немецкого философа и психолога К.Гросса (впервые занимался изучением игр животных и человека), который развил предположение об упражняющей функции игры. Его теория носит название «теории предупреждения». Это положение удачно выразил сторонник этой теории В.Штерн, назвав игру «зарей серьезного инстинкта».

    Существенную поправку к теории Гросса внес К.Бюлер. Самую игру определял как деятельность, сопровождающуюся «функциональным удовольствием» и ради него совершаемую. С новой теорией выступает голландский зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк). Он уделял главное внимание природе игры. Он связывал основные особенности игры с характерными чертами поведения, свойственными детскому организму. Таких особенностей он выделял четыре: ненаправленность движений, импульсивность, аффективная связь с окружающими, робость, боязливость, застенчивость. Он делает вывод, что игра всегда связана с каким-либо предметом, который содержит много новизны и сам как бы играет с играющими. Существует три влечения, находящихся за инстинктами: влечение к освобождению, влечение к слиянию с окружающим, влечение к повторению. В признании первичности этих влечений Бойтендайк следует за З.Фрейдом, рассматривающим всю жизнь и деятельность как проявление изначальных биологических влечений.

    Фрейд, в свою очередь, указывает на две формы проявления бессознательного изменения действительности, которые подходят к искусству ближе, чем сон и невроз, и называет детскую игру и фантазии наяву. «Несправедливо думать, -- говорит он, -- что ребенок смотрит на созданный им мир несерьезно; наоборот, он относится к игре очень серьезно, вносит в нее много одушевления. Противоположение игре не серьезность, но -- действительность. Ребенок прекрасно отличает, не смотря на все увлечения, созданный им мир от действительного и охотно ищет опоры для воображаемых объектов и отношений в осязаемых и видимых предметах действительной жизни» Цит. по: Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1996. С. 53. В анализе детской игры Фрейд показал, что и в играх ребенок претворяет часто мучительные переживания. Ученый отмечает, что ребенок никогда не стыдится своей игры и не скрывает своих игр от взрослых.

    Однако заметим, что есть случаи, говорящие как раз обратное. Дети часто стыдятся своих игр перед взрослыми и скрывают их, даже если ничего непозволительного в них нет. Особенно, когда ребенок играет во взрослого, присутствие постороннего мешает ему и заставляет смущаться.

    Особый интерес представляют исследования швейцарского психолога Ж.Пиаже, посвященные развитию мышления ребенка в игре. С точки зрения психологии игрой занимались также Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин.

    О происхождении бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе содержании игры был поставлен вопрос Г.В.Плехановым.

    Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. А.С.Макаренко подчеркивал большое значение игры в воспитании и формировании подрастающей личности.

    Коллектив играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя ребенком роли.

    Интересны исследования испанского культуролога Хуана Ортега-и-Гасета, американского психолога Эрика Берна. Отдельно хотелось бы отметить отечественных педагогов, занимающихся изучением игры и по сей день: А.П.Ершову, В.М.Букатова, Л.М.Некрасову, П.И.Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, Е.Е.Шулешко, Л.К.Филякину.

    В дипломная работа по информатике информационным технологиям в образовании работе «Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры» Йохан Хейзинга заявляет: «Игра старше культуры, ибо понятие культуры, сколь неудовлетворительно его ни описывали бы, в любом случае предполагает человеческое сообщество, тогда как животные вовсе не дожидались появления человека, чтобы он научил их играть. Животные играют -- точно так же, как люди. Все основные черты игры уже воплощены в играх животных» Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.

    Однако Хейзинга не сводит игру, даже в ее «наипростейших» формах, только к физиологическим явлениям или к физиологически обусловленным психическим реакциям организма, усматривая в ней нечто большее: «Игра -- это функция, которая исполнена смысла. В игре вместе с тем играет нечто выходящее за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, нечто, вносящее смысл в происходящее действие. Всякая игра что-то значит. Назвать активное начало, которое придает игре ее сущность духом -- было бы слишком, назвать же его инстинктом -- было бы пустым звуком. Как бы мы его ни рассматривали, в любом случае эта целенаправленность игры являет на свет некую нематериальную стихию, включенную в самое сущность игры» Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.

    Интересен тот факт, что нидерландский культуролог видит возникновение человеческой культуры в игре и всю дальнейшую историю ее развития интерпретирует как игру. Игра у него -- это такая же реальность, которая распространяется на мир всех живых существ. Именно в этом кроется, как он считает, проблема ее определения.

    Игра как функция культуры наряду с трудом и учением информационные технологии темы дипломных работ услуг это одним из основных видов деятельности человека. Г.К.Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. С. 50.

    Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

    1. развлекательную (основная функция игры -- развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

    2. коммуникативную: освоение диалектики общения;

    3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

    4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

    5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

    6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

    7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

    8. социализации: включение в темы дипломных работ информационные технологии управления в туризме это общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

    §1.3. Значение игры в обучении

    Мы подробно рассмотрели сущность и функциях игры -- чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре -- одна из бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание дипломная работа информационные технологии документооборота это щелочь варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок.

    Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра -- деятельность именно дошкольного возраста. В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит дипломная работа информационных технологий excel шаблон из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

    Здесь можно вспомнить один из эпизодов, описанных в «От двух до пяти» К.Чуковского. Рационально мыслящая мама информационные системы и технологии дипломная работа по юриспруденции вообще исключить игру из деятельности и мышления ребенка, знакомя его с научными фактами и серьезным подходом к явлениям. Выслушав рассказ мамы о том, как дети появляются на свет, сын также припомнил, что у мамы в животе он пил чай, сидя на крылечке… Дети дошкольного возраста не могут не играть. Взрослые не играть могут. Но потребность в игре у многих людей сохраняется в течение всей жизни, подтверждения чему можно отыскать не только в исследованиях, но и в обыденном опыте. Эпидемии компьютерных игр обрушиваются на организации, оснащенные современным информационным оборудованием; играют люди, справедливо считающиеся основой консерватизма и практичного подхода к жизни -- женщины 40-50 лет, обремененные семьей и работой. Стихийное движение «ролевых игр», включает возрастные группы от школьников до людей 30-40 лет и считается самым массовым стихийным движением как в нашей стране, так и за рубежом.

    В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики -- проблему мотивации учебной деятельности.

    На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство -- время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

    «Родительские увещевания и запреты могут сыграть с ребёнком злую шутку. Как, например, информационные технологии дипломная работа freeref с одним мальчиком, которому всё время говорили, мол, учись, учись и учись. В три года выучившись читать, в свои 11 лет он был аж в 7-ом классе. Родители, естественно, гордились таким сыном. Как вдруг у мальчика начались проблемы со здоровьем: головные боли, бессонница, плач, крошащиеся ногти… Педиатры дружно рекомендовали годовой перерыв в учёбе. Ну а психолог посоветовал оставить мальчика в покое хотя бы на месяц. Несколько дней вундеркинд просто отсыпался, а потом стал помаленьку играть в игры трёхлетнего возраста. Постепенно, через день-два, он переходил к играм более старшего возраста, добирая то, чего лишили его в детстве родители. А спустя недели три впервые за несколько лет запел за игрой. Мать собиралась вести его к врачу, но, взглянув на ногти, была поражена -- они были целёхоньки. Депрессии и нервные срывы прекратились. Он вылечился, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе // Домашний очаг 2001, №5, с.36.

    В учебнике «Психология», автором которого является В.А.Крутецкий, читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан. с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность -- вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания» Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение. 1986. с.65.

    Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

    Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты характеризуют, -- читаем у Ж.С.Хайдарова и П.И.Пидкасистого, -- как кризисное и даже -- катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации» Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996. С. 5.

    Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция -- на «jeu dramatique» «Драматическая игра» входит в сферу деятельности игры театральной (узкая область игровых технологий). Однако для французских ученых «jeu dramatique» означает то же, что для наших отечественных - ролевая игра. Это несколько не верно, так как театральная и ролевая будучи суть играми, имеют свою индивидуальные особенности., в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.

    Материал, которым мы располагаем, дает нам возможность говорить о том, что дидактическая игра игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

    Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя информационные технологии в транспортной логистике дипломная работа kg работа отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и(или) самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.

    Все это заставляет нас, остерегаясь подобных крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части дидактической науки и обучающих технологий. Объединяя опыт ученых различных отраслей знаний, учитывая и положительные и отрицательные результаты научных исследований, мы сосредоточили свое внимание к использованию игровых методик в таком учебном предмете общеобразовательной школы, как русский язык.

    Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением». Например, проектная деятельность существует в нашей школе в дипломная работа по информационным технологиям образец 5 класс время как внеурочная образовательная программа. Модульная технология активно используется нашими педагогами, особенно -- в начальной школе.

    В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в нем. Однако удивление вызывает тот факт, что среди большого числа действительно новых методик встречаются и достаточно традиционные такие, как игровые.

    Как нам кажется, отнесение игровых педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как нам кажется, всегда.

    В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.

    Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть дипломная работа информационные технологии в образовании prezi desktop в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

    бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в школе 4 класс в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

    · как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

    · в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

    · как технология внеклассной работы.

    · Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности дипломная работа на тему информационные системы и технологии магистратура трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

    1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

    2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

    3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

    4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.

    5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом» Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -- М.: Народное образование, 1998. с.23.

    В данной работе мы рассматриваем игру как образовательное средство. Определение игры как тренинга, безопасного средства освоения навыка, слишком широко, поскольку совпадает с большинством других форм учебной деятельности. В этом определении не хватает указания на личную включенность участников, фактор неожиданности, возможности игроков влиять на развитие событий и других свойствах, присущих именно игре (азарт, интерес). А именно эти факторы обуславливают привлекательность игры.

    §1.4. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.

    Д. Кавторадзе определяет игру как дипломная работа по информационным технологиям 7 класс читать группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личностных интересов» Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.91.

    В этом определении подчеркнуто наличие:

    · личных интересов каждого участника;

    · «возможной действительности» (иной реальности);

    · возможность действий в этой действительности (исследования);

    · группы (включенность в общение);

    · диалога (в тексте работы автор уточняет, что более точным было бы понятие «полилога»).

    К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра -- действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.

    На основании этой мысли Ушинского, мы можем выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

    · Самостоятельность. Игра -- единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства. И это важно не только детям. Одной из причин кризисности, трудности подросткового возраста считают отсутствие у них собственной деятельности. Проба сил всегда сопряжена с неудачей. Поэтому пробы во взрослых деятельностях практически невозможны; никто не даст ребенку и подростку какого-либо дела, практически обреченного на неудачу. Школьные же деятельности очень ограничены и немногочисленны.

    · Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить -- в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в »города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительском творчестве -- вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм…

    Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. с.18.:

    · удовольствие от контактов с партнерами по игре;

    · удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

    · азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

    · необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

    · быстрое выяснение последствий принятых решений. Это выяснение, как правило, возможно только в ходе игры, так как последствия зависят… еще новые информационные технологии в обучении дипломная работа екатеринбург непредсказуемых действий других игроков;

    · удовлетворение от успеха -- промежуточного или окончательного;

    · если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;

    · если игра азартная, то… интерес к денежному выигрышу.

     Б.Д.Эльконин в выступлении на конференции «Педагогика развития» сформулировал такой из механизмов возникновения интереса, как энергии исследования новых возможностей. Новоприобретенная возможность обычно подталкивает к опробованию. Это, например, объясняет интенсивность увлечения детей и взрослых Интернет -- эта сеть дает ощущение дипломная работа на тему информационные технологии в образовании г омск неограниченных возможностей.

    В определении образовательной игры Д.Кавторадзе также говорится об «исследовании возможной действительности» Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.78. То есть привлекательность игры заключается, в частности, в возникновении новых возможностей. Каких именно? Это зависит от типа дипломные работы по информационным технологиям предприятия 8 3 для. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Правда, следует отметить, что математические игры, решение головоломок, не апеллирующие ни к каким потребностям, часто увлекают не менее чем игры с денежным выигрышем. Проблема игровой мотивации очень важна, но исследована пока не в полном объеме. Мы предлагаем следующий перечень потребностей, которые могут быть реализованы в играх:

    · наличие собственной деятельности;

    · творчество;

    информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа pdf общение;

    · власть;

    · потребность в ином;

    · самоопределение через ролевое экспериментирование;

    · самоопределение через пробы деятельностей.

    Условия, обеспечивающие привлекательность игр, могут быть трансформированы в требования к играм в образовании:

    · Игровая оболочка: должен быть задан игровая сюжет, дипломная работа информационные системы и технологии темы дипломных работ всех участников на достижение игровых целей.

    · Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к примеру, о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды.

    · Возможность действия для каждого участника. Должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы он мог принимать решения, выбирать варианты способов действования, имел право отказа от действия и т.д.

    · Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

    · Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

    · С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры; и, во-вторых, задания подбирать с »вилкой» от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

    · Вариативность -- в игре не должно быть одного единственно возможного пути бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе цели.

    · Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

    §1.5. Ограничения и недостатки использования игр в образовании

    дипломная работа по информационным технологиям курсовая по школе Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра -- очень время- и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели ее проведение. Возможно, в будущем будет создан банк игровых образовательных технологий, что позволит экономить силы, но пока его не существует.

    Игра не является бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе панацеей. Существует большая опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Многие замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос -- новый материал -- закрепление -- домашнее задание». Здесь обозначена проблема, пути решения ее можно указать только в общих чертах:

    · увлечение самого педагога игровыми формами;

    · запрет на «обязательность» внедрения игр;

    · проработка требований к игре (наличия легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.).

    Игра -- живое явление, более широкое, чем вкладываемое в нее дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легко бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.

    Существует также опасность бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе «игровой аддикции» (зависимости дипломная работа по информационным технологиям 5 класс игры). Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже витальные потребности могут быть депривированы -- подростки, увлеченные компьютерными играми, могут отказывать себе в еде и питье. Происходит это, по-видимому, из-за того, что игра реализует не менее значимые потребности -- в общении, самоутверждении и т.д. Очевидно, что при возникновении зависимости необходимо выяснить, каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре. И попытаться найти аналог этой деятельности в других сферах жизни.

    Игра -- это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры.

    §1.6. Теория и классификация игр

    Наряду с трудом и ученьем игра -- один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого су-ществования. Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление по-ведением.

    Как уже указывалось выше, отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной -- 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в дипломная работа по информационным технологиям образец t личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процес-сах социализации -- в усвоении использовании человеком обще-ственного опыта.

    В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

    * целеполагания;

    * планирования;

    * реализации цели;

    * анализа результатов, в которых личность полностью реализу-ет себя как субъект.

    Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее доброволь-ностью, возможностями выбора и элементами соревновательно-сти, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореа- .



    Страницы: [1] | 2 | 3 |











     Портфель:
    Выбранных работ 



    На данный момент в нашей базе:
    Рефераты: 23980
    Курсовые работы: 21532
    Дипломные работы: 5897
    Учебные пособия: 529
    Статьи: 854
    Контрольные работы: 9919
    Книги: 206
    Практические работы: 370
    Аттестационные работы: 98
    Тесты: 73
    Лекции: 876
    Творческие работы: 292
    Научные бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе 271
    Отчеты по практике: 716
    Авторефераты: 867
    Презентации: 340
    Биографии: 50
    Монографии: 38
    Методички: 633
    Курсы лекций: 509
    Лабораторные работы: 508
    Задачи: 107
    Бизнес Планы: 153
    Диссертации: 83
    Разработки уроков: 24
    Конспекты уроков: 41
    Магистерские работы: 54
    Конспекты произведений: 27
    Анализы учебных пособий: 8
    Краткие изложения: 59
    Материалы конференций: 15
    Сочинения: 122
    Эссе: 99
    Анализы книг: 30
    Топики: 74
    Тезисы: 10
    Истории болезней: 344
    Доклады: 1070
    Шпаргалки: 571

    Всего работ: 71449

    Рубрики по алфавиту: