Применение современных интернет-технологий в образовании


Дипломные работы от 3500 руб.! Срочные дипломные работы от 2 дней. Готовые от 1 часа! Опыт 10 лет. Офис!Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Рабочий диплом срочно, где и сколько? Помню 5 лет назад делел в Николаеве - безника: Дипломно-паспортный отдел службы капитана - дипломно паспортный отдел николаев Николаев-дипломы. Николаев-дипломы. rever: Контора - дипломно паспортный отдел прием документов пон, ср ...Дипломно-паспортный отдел. Дипломно-паспортный отдел Одесского порта работает по. шесть – Одесса, Ильичевск, Николаев. дипломно паспортный отдел николаев Дипломно-паспортный отдел(ГП - Дипломно-паспортный отдел (ГП "Николаевский морской - Николаев, ул. Мореходная, 2, телефоны: ...Дипломно-паспортный отдел - Мореход Комисия ГКК Николаев! ZlodeiDK » 15 апр 2011, 17. морские форумы Дипломно-паспортный отделКомисия ГКК Николаев! Комисия ГКК Николаев! - морские форумы Дипломно-паспортный отделдипломный отдел - Николаевская - Дипломно-паспортный отдел входит в состав службы - Контактная информация. г. Николаев, Ул - дипломно паспортный отдел николаев Дипломно-паспортный отдел. С 1 декабря дипломно-паспортный отдел (ДПО) капитании. шесть – Одесса, Ильичевск, Николаев. дипломно паспортный отдел николаев Певица Максим - заказ артиста На любой праздник. Организация выступления в любом городе. дипломно паспортный отдел николаев Дипломно Паспортный Отдел Николаев Дипломно Паспортный Отдел Николаев: папка дипломная работа йошкар ола: студент диплом дипломно паспортный отдел николаев Дипломно-паспортный отдел. Дипломно-паспортный отдел капитании (Одесса). Николаев ...

Источник: http://zcxbox.blogspot.com/2013/02/blog-post_7088.html

Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2.Разнообразиетестовыхматериалов.Представление тестовых материалов для различных курсов дистанционного обучения должно быть разнообразным, поскольку с помощью различных форм тестовых заданий проще проконтролировать тот или иной учебный материал. Тестовые материалы должны позволять создавать достаточно большое количество различных тестов.

3.Самоконтрольспомощьютестирования.Для обучаемых на дистанционных курсах очень важно контролировать себя самостоятельно. Это можно организовать как компьютерное, так и бланковое тестирование (предпочтительнее первое). Компьютерное тестирование предпочтительнее, так как после тестирования обучаемый должен иметь возможность сразу же узнать свои результаты, чтобы скорректировать свое обучение. Самоконтроль может быть двух типов - неограниченное и фиксированное количество тестирований. Обучающийся сразу же узнает результаты самоконтроля, они также могут быть известны и модератору (преподавателю). Преимущество компьютерного тестирования перед бланковым в том, что можно тестироваться и через Интернет.

4.Удобствооболочкитестовыхматериалов. Для компьютерного тестирования очень важна удобная и простая оболочка (программа для тестирования). Интерфейс оболочки должен быть понятен тестируемому без предварительного обучения. Для бланкового тестирования важна быстрая подготовка большого количества одинаковой сложности тестов, причем ответы к тестам должны создаваться автоматически.

5.Контрольноетестирование.Такой вид тестирования должен проводиться только один раз. Результаты должны быть сразу же обработаны и обязательно известны модератору (преподавателю курсов), причем необходимо, чтобы эти результаты были защищены от доступа любого пользователя.

6.Фиксированиевременииошибокобучаемых.Для некоторых видов тестирований требуется ограничение по времени - или общее время тестирования, или время на обдумывание конкретного задания. Все ошибки обучаемых могут фиксироваться и должны быть доступны, как обучаемому, так и модератору. При необходимости модератор может проанализировать ошибки как отдельного обучаемого, так и в группы в целом. Компьютерное тестирование может вестись в интерактивном режиме, при этом результаты тестирования заносятся в базу данных. Тест формируется из общей базы в момент обращения. Может фиксироваться не только общее время тестирования, но и, время на обдумывание каждого задания, ошибки, допущенные обучаемым или типичные (общие) ошибки, допущенные большинством, количество тестирований (если есть возможность тестироваться несколько раз) и анализ тенденции результатов (есть ли улучшение результатов и насколько, характерные ошибки) [18].

Результаты тестового контроля дистанционного курса должны давать истинную оценку знаний. Для тестовых материалов очень важен подбор различных форм заданий для различных видов деятельности и в зависимости от своеобразия курса.

Таким образом, для организации дистанционного обучения необходимо решить следующие организационно-технические проблемы:

· выработка единого стандарта (формата) хранения обучающих информационных ресурсов;

· обеспечение эффективных средств общения преподавателей и студентов;

· создание средств управления учебным процессом дистанционного образования;

· эффективные средства планирования учебного процесса (учебные планы);

· проблема эффективного представления учебного материала;

· создание средств обеспечения совместной работы учащихся;

· обеспечение удаленного доступа к информационным ресурсам.

В целом эти проблемы должны и могут быть решены при создании системы дистанционного обучения с архитектурой, основанной на новых технологиях, учитывающей недостатки предыдущих систем, а также текущие и будущие потребности дистанционного образования [36].

Таким образом, нашей задачей является создание оболочки, которая предоставляет как информационные возможности, так и коммуникативные и направлена на:

· получение доступа к учебному материалу;

· общение в дискуссионном форуме (пункт Видеотрансляция);

· контроль знаний (тест);

· возможности сообщения преподавателю об успешном (или отставании) завершении очередного занятия (этапа);

· получение свободного доступа к дополнительному материалу (пункт Блог) или к списку пополняемой (в том числе и студентами) литературы с аннотациями (пункт Информация);

· возможности просмотреть сроки (пункт Информация), просмотреть электронные адреса и домашние странички всех членов группы (пункт Контакты);

· возможности написать письмо любому обучаемому в группе Контакты;

· Раз в неделю (по согласованию времени) на один час все участники курса должны собраться на интерактивный разговор Видеоконференция) - для обсуждения и решения проблем.

Преподаватель или модератор курса может организовывать курс: добавлять или убирать занятия, менять сроки и прочее (пункт Информация). В рабочую зону специалистов имеет доступ только специалист, который настраивает эту оболочку. Для учебных занятий имеется возможность доступа к файлам любого типа (например, текстовым, звуковым или видео). В этой оболочке организованы все возможности для занятий обучаемых, имеющих доступ в Интернет. Любой заинтересованный преподаватель может внести свой дистанционный курс обучать студентов через Интернет, не устанавливая никакие дополнительные программы [37].

профессиональный дистанционный интернет образование

Глава2.Реализациядистанционногообучениястудентоввсреднемпрофессиональномобразовании

Техническаяреализациятехнологиидистанционногообучения

Так было описано выше нам необходимо создать интернет ресурс который будет обеспечивать взаимодействие различных задач, а именно:

· обеспечение доступа к учебным материалам посредством сети Интернет;

· распространение (пересылка) учебного материала;

· проверка усвоения пройденного материала (тестирование) ;

· предоставление персонифицированных интерактивных обучающих курсов;

· обеспечение групповой работы в сети;

· накопление в базе данных системы учебных информационных ресурсов (учебников, курсов, тестов и т.д.);

· информирование пользователей о ходе и результатах учебного процесса;

· проведение видеоконференций.

Для создания данного ресурса мы будем использовать веб платформу на базе готового движка (Wordpress). Эта оболочка была выбрана вследствие того что данный ресурс имеет свободное распространение.

Положительные аспекты данной оболочки:

· дистрибутив бесплатный и свободно распространяется;

· наличие русифицированных вариантов сайта;

· открытый исходный код;

· сайт написан на PHP;

· используется база данных MySQL;

· простая установка на сервер;

· управление сайтом осуществляется с панели администратора;

· большое количество бесплатных надстроек (тем, плагинов);

· возможность конструирования сайтов любой сложности;

· сайт легок в продвижении SEO.

УстановкаWordpressнаDenwer

Чтобы установить Wordpress, нужно выполнить следующие шаги:

1) Скачать архив с русским Wordpress. Извлечь архив.

2) Теперь нужно создать виртуальный хост. Для этого нужно зайти в C:\WebServers\home или в Z:\home (все зависит от того, какие папку и букву диска вы выбрали в процессе установки) и создать в ней папку. Имя папки задать любое по желанию, но латинскими буквами. Мы задали имя cms1.

В созданной папке создать папку www. После создания у нас получился такой путь: Z:\home\cms1\www

3) Скопировать все файлы из папки wordpress, которая находилась в архиве, и вставьте их в папку Z:\home\cms1\www

4) Перезапустить Denwer, кликнув по ярлыку Restart Denwer.

5) Открыть браузер и ввести localhost. (рисунок 1)

Рисунок 1 - ввод строки

Рисунок 2 - проверка denver

6) Теперь нам нужно создать базу данных (БД) для WordPress. Для работы с БД используется phpMyAdmin, которая уже установлена в денвере (рисунок 2)

phpMyAdmin - это бесплатная утилита для управления базами данных MySQL. Под управлением понимается создание, редактирование и удаления БД через интерфейс браузера.

Чтобы войти в phpMyAdmin, спуститесь вниз страницы, которая появилась на 5 пункте (localhost) и кликните по ссылке: (рисунок 3)

http://localhost/Tools/phpMyAdmin Проверка MySQL и phpMyAdmin

Рисунок 3 - проверка работоспособности

Чтобы работать с базами данных нужно создать пользователя MySQL с паролем. По умолчанию в phpMyAdmin в денвере создан пользователь root без пароля. Некоторые CMS требуют чтобы у пользователя MySQL был пароль. Поэтому можно отредактировать уже созданного пользователя либо создать нового. Пользователь создается один раз и потом его можно использовать для установки других скриптов или CMS, которые работают с MySQL.

Чтобы создать пользователя нужно кликнуть ссылку Привилегии, (рисунок 4)

Рисунок 4 - создание базы данных

Затем ссылку добавить нового пользователя (рисунок 5)

Рисунок 5 - добавление нового пользователя

Далее появится окно создания нового пользователя.

Ввести имя пользователя, пароль (в 2-ух полях) и отметьте все привилегии (ссылка «отметить все»), нажмите кнопку «пошел», (рисунок 6)

Рисунок 6 - права пользователя

Пользователь создан и теперь нужно создать базу данных MySQL для WordPress.

Чтобы создать базу необходимо вернуться на главную страницу phpMyAdmin (http://localhost/Tools/phpMyAdmin/) и там, «создать новую БД» введите латинскими буквами имя вашей базы данных и нажмите кнопку «Создать» .

Имя можно выбрать любое. В нашем случае wp.(рисунок 7)

Рисунок 7 - Создание базы данных Wordpress

БД wp была создана.

7) Виртуальный хост с файлами Wordpress и база данных готовы. Теперь необходимо приступить к установке CMS.

Ввести в строке браузера имя вашего виртуального хоста, т.е. название нашей папки. У нас это cms1.

Нажать на кнопку «Создать конфигурационный файл». После чего, загрузиться новое окно, в котором нужно нажать кнопку «Поехали».

Последний шаг установки. Здесь вам нужно ввести: имя базы данных, имя пользователя базы данных и пароль пользователя базы данных ( рисунок 8)

Рисунок 8 - конфигурация

Затем нажать кнопку «Запуск инсталляции». В следующем окне ввести название блога и e-mail. Затем система выдаст вам логин admin и пароль. Запишите пароль. Он нужен для входа в админ панель Wordpress.

В результате создания у нас получился данный образовательный ресурс находящийся по адресу http://diplom2012.16mb.com (рисунок 9)

Рисунок 9 - Главная страница

В результате была создана оболочка, которую нам необходимо наполнить информацией . Сделать тестирование и видеокурс.

Данный сайт будет иметь следующую структуру:

· Базаданныхsait;

Описание данной БД будет приведено ниже

· Основныестраницысайта:

index.php - главная страница сайта;

search-form.php- поиск по сайту;

post.php- уроки Html;

post.php1 - уроки MySQL и SQL;

spost.php - видеокурс ресурса;

wp-settings.php - Настройки оболочки;

view_php.php - ссылка на уроки PHP;

wp-blog-header.php - блог сайта;

wp-mail.php - обратная связь;

style.css - файл описания каскадных таблиц стилей.

· Папкисдругимифайлами

wp-includes- основные файлы настроек сайта , css

wp-content - все графические изображения сайта,модули ,плагины , темы оформления

wp-admin - администрирование сайта.

2.2Методическаяреализациятехнологиидистанционногообучения

Проведя тестирование учащихся (приложение 1), мы пришли к выводу, что большинство учащихся наиболее заинтересованы в изучение темы web-программирования. Проанализировав Государственный стандарт по специальности (приложение 2) можно сделать вывод, что web-программирование почти не рассматривается по стандарту, поэтому мы решили ввести курс web-программирования для дальнейшего самостоятельно изучения учениками.

Данный курс - включает в себя следующие разделы:

1) Web-программирование

1. Oсновы работы с HTML и СSS

2. PHP & MySQL.

PHP (Hypertext Preprocessor) - язык программирования общего назначения, интенсивно применяемый для разработки Web-приложений.

MySQL - это система управления базами данных.

3. Видеокурс Wordpress

Данный образовательный интернет-ресурс предназначен для проведения работы по информатике со студентами средних учебных заведений. Интернет-ресурс также может быть использован для проведения классно-урочной работы. Ресурс включает в себя лекционный материал, тестовый материал, видео уроки.

Программа интернет-ресурса предусматривает 20-часовой курс и 10 часовой видеокурс по теме wordpress. (таблица 1).

Таблица 1

Поурочное планирование

Номер урока

Тема урока

Кол-во часов

1

Введение в html

2

2

Форматирование символов

2

3

Дополнительные возможности в html

2

4

Таблицы

2

5

Дополнительные возможности в html

2

6

Введение в php

2

7

Основы синтаксиса и обработка запросов

2

8

Функции PHP

2

8

Объекты и классы php

2

9

БазыданныхиСУБД.ВведениевSQL

2

10

ВзаимодействиеPHPиMySQL

2

11

Видеокурс wordpress

10

Каждый зарегистрированный участник проекта может просмотреть теоретический курс любого раздела, выполнить лабораторные работы, тестирование, посмотреть видео курс, так же может связаться с преподавателем через форму обратной связи. Студент может послушать вступить в видеоконференцию с преподавателем, о времени проведения видеоконференции будет информирован каждый участник, по средствам rss рассылки.

Для проведения работы был разработан образовательный интернет-ресурс «Применение современных интернет технологий в образовании».

Адрес размещения в Internet: http://diplom2012.16mb.com/

Основная цель разработки данного образовательного интернет-ресурса: формирование у учащихся навыков веб-программирования, и применения полученных знаний в создании тематических веб-сайтов .

Данный интернет-ресурс позволяет следующие возможности для учащихся:

1) Главная страница, (на ней можно ознакомиться с последними обновлениями сайта, увидеть последний посты блога, новости и т. д) (рисунок 9)

2) Видео курс сайта, содержит урок по созданию сайтов на платформе Wordpress (рисунок 11)

Рисунок 11-видеокурс

3) Блог. Это раздел сайта где каждый пользователь может написать интересную статью, или выложить последнюю новость, есть возможность обсуждения каждой статьи (рисунок 12)

Рисунок 12-блог

4) Раздел Web-программирование. Содержит теоретическую и практическую часть лекционного материала (рисунок 13)

Рисунок 13 - раздел сайта

5)Практическая часть раздела (рисунок 14)

Рисунок 14 - тестирование

5) Тестирование. Раздел содержит тестирование (рисунок 15).

Рисунок 15 - тесты

7) Раздел контакты. Содержит контактную информацию для связи с преподавателем (рисунок 16).

Рисунок 16 - контактная информация

Интернет-ресурс позволяет следующие возможности для преподавателей:

1) Вносить данные и изменять их (рисунок 17)

Рисунок 17 - редактирование страницы

2) Создавать тесты и просматривать результаты (рисунок 18)

Рисунок 18 - управление тестами

3) Просматривать список зарегистрированных учащихся (рисунок 19)

Рисунок 20 - список пользователей

4) Просматривать статистику выполнения заданий (рисунок 21)

Рисунок 21 - пользователи

5) Создавать уроки, и публиковать их на сайте (рисунок 22)

Рисунок 22 - создание уроков

Интернет-ресурс «Применение современных интернет технологий в образовании» дает возможность учащимся освоить навыки создания Web-сайтов, которые можно размещать в сети интернет. Знание интернет-технологий становится одним из факторов, способствующих востребованности человека в современном мире.

Программа курса предполагает овладение учащимися изучить темы web программирования, создать собственный сайт .

В практической части применяется метод проектов. Заданием для учащихся является освоение теоретического материала и создание собственного Web-сайта. Задание выполняется на протяжении всего курса, причем основной организационной формой являются: самостоятельная работа с использованием персонального компьютера.

2.3 Экспериментальная проверка разработанной технологии обучения

Любая образовательная деятельность будет эффективной только в том случае, если это не разовые действия, а целостная система мер и воздействий, нацеленная на необходимое преобразование в подготовке будущего специалиста. Только комплексное применение и использование всего методического, управленческого, предметного инструментария для построения дистанционного обучения может привести к успеху. Таким образом, мы должны создать систему критериев результативности и эффективности обучения учащихся средствами интернет технологий.

Критерий рассматривается как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация изучаемого объекта. Он выражает сущность изменения, определяет предел, полноту проявления в конкретном выражении.

Таким образом, задачей на данном этапе является создание критериев, позволяющие проверить:

1) эффективность учебного процесса средствами дистанционного обучения;

2) развитие мотивации учащихся к предмету информатика;

3) формирование способностей учащихся к саморазвитию и самообразованию.

Результаты эффективности учебного процесса средствами дистанционного обучения проецируется на проверку знаний, умений и навыков учащихся в веб-программировании.

Проверка теоретического освоения курса веб-программирования осуществлялась путем проведения тестирований, которые были размещены на сайте. Были проведены как промежуточные, так и итоговые тестирования (рисунок 23).

Рисунок 23 - результаты промежуточного теста

Итоговое тестирование включало в себя вопросы из следующих разделов: html и сss, php и mysql ,wordpress, всего было 45 вопросов (рисунок 24)

Рисунок 24 - итоговое тестирование

Результаты итогового тестирования отображены на рисунке 25

Рисунок 25 - результаты итогового теста

В результате проверки итогового теста можно сделать вывод, что все учащиеся с теоретической частью курса справились и хорошо усвоили материал.

Проверка умений и навыков веб-программирования осуществлялась в выполнение студентами итогового практического задания, основанного на методе проектов.

Метод проектов - это ориентированная на интересы ученика модель обучения, в центре внимания которой стоят интересы ученика. Освоение знаний и навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность, а обучение выражается в конкретных результатах. Метод проектов определяется направляющими обучение вопросами, которые связывают образовательные стандарты, навыки высокого мышления с реальным содержанием окружающего мира.

Метод проектов включает несколько стратегий, которые обеспечивают включение в учебный процесс каждого ученика, независимо от его индивидуального учебного стиля. Часто ученики взаимодействуют с экспертами и лидерами местного самоуправления, которые помогают им найти ответы на вопросы и получить более глубокое представление об изучаемых вопросах. Технологии поддерживают обучение на протяжении всего проекта, поскольку в проект встроены несколько типов оценивания, что обеспечивает выполнение работы на очень высоком уровне.

Ориентированная на интересы ученика модель обучения. Освоение знаний и навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую деятельность, а научение выражается в конкретных результатах. Метод проектов определяется направляющими обучение вопросами, которые связывают образовательные стандарты, навыки высокого мышления с реальным содержанием окружающего мира.

Существует несколько подходов к классификации проектов. Их можно подразделить на пять групп.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

В нашем случае у большинства учащихся наблюдался метод творческого проекта, так же был информационный проект.

Учащиеся разделились на подгруппы. В каждой было от 2 до 4 человек.

Необходимо было создать информационный сайт на свободную тему, изученными средствами создания веб-сайтов.

В результате на HTML был создан один проект, на PHP - один проект, на wordpress - 4 проекта. На рисунках 26-28 приведены примеры данных проектов.

Сайты были созданы на различных языках программирования

1) 1 подгруппа создала сайт на языке html (рисунок 26)

Рисунок 26 - сайт 1 подгруппы

2) 2 подгруппа создала сайта на языке php и mysql (рисунок 27)

Рисунок 27 -сайт 2 подгруппы

3) 3 группы решили создать сайт на движке wordpress (рисунок 28)

Рисунок 28-сайт 3 подгруппы

Сайты оценивались экспертной группой состоящей из трех человек: автор работы, преподаватель информатики, методист. Сайты оценивались по следующим критериям (приложение 2). Из результатов оценивания работ можно сделать вывод, что все учащиеся справились с практическим курсом. Можно сказать о том, что данный проект имеет успех, и в том, что учащиеся были сильно мотивированны в изучение данного курса.

Можно сделать вывод о том что, курс по изучению Wordpress учащимися осваивается лучше всего, ученикам наиболее интересен именно эта платформа, наименьшее количество ошибок было выявлено именно в данном разделе видеокурса.

Таким образом, в результате проверки теоретической и практической материала учащихся можно сделать вывод, что разработанная нами технология обучения эффективна. То есть, первая часть гипотезы подтверждается

Для подтверждения второй части нашей гипотезы нами было проведено анкетирование учащихся (см. приложение 1), направленное на проверку внутренней мотивации учащихся. Результаты анкетирования до проведения эксперимента отображены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты анкетирования учащихся

№ п/п

Ф.И. ученика

Высокий уровень внутренней мотивации

Средний уровень

внутренней мотивации

Низкий уровень

внутренней мотивации

Антышев Денис

+

Берников Александр

+

Бочкарев Александр

+

Головин Алексей

+

Гудков Антон

+

Домрачев Александр

+

Камашев Евгений

+

Кугуелов Андрей

+

Курочкин Михаил

+

Матюков Артем

+

Мосин Сергей

+

Охотников Максим

+

Ошаев Алексей

+

Петров Игорь

+

Самарцев Михаил

+

Смирнов Константин

+

Соловьев Павел

+

Хасанов Амир

+

Целищев Александр

+

Чирков Виталий

+

Чубаркин Вячеслав

+

Юхимук Дмитрий

+

Процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся до проведения эксперимента показано на рисунке 29.

Рисунок 29-процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся

После проведения курса веб-программирования средствами дистанционного обучения, было проведено повторное анкетирование учащихся, результаты которого отражены в таблице.

Результаты повторного анкетирования учащихся

№ п/п

Ф.И. ученика

Высокий уровень внутренней мотивации

Средний уровень

внутренней мотивации

Низкий уровень

внутренней мотивации

Антышев Денис

+

Берников Александр

+

Бочкарев Александр

+

Головин Алексей

+

Гудков Антон

+

Домрачев Александр

+

Камашев Евгений

+

Кугуелов Андрей

+

Курочкин Михаил

+

Матюков Артем

+

Мосин Сергей

+

Охотников Максим

+

Ошаев Алексей

+

Петров Игорь

+

Самарцев Михаил

+

Смирнов Константин

+

Соловьев Павел

+

Хасанов Амир

+

Целищев Александр

+

Чирков Виталий

+

Чубаркин Вячеслав

+

Юхимук Дмитрий

+

Процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся после проведения внеклассной работы показано на рисунке 30.

Произведем статистическую проверку результатов с помощью W-критерия Вилкоксона.

1) +1 - высокий уровень внутренней мотивации;

2) 0 - средний уровень внутренней мотивации;

3) -1 - низкий уровень внутренней мотивации.

Рисунок 30- процентное соотношение уровней внутренней мотивации учащихся

Расчет W-критерия Вилкоксона

Xi (до)

Yi (после)

Di = Xi - Yi

Ранги (Di)

+1

+1

0

-1

-1

0

+1

+1

0

+1

+1

0

0

0

0

0

0

0

+1

+1

0

-1

-1

0

0

+1

-1

2

4 (-)

0

0

0

-1

0

-1

3

4 (-)

-1

-1

0

0

0

0

0

+1

-1

4

4 (-)

0

-1

+1

1

1 (+)

0

+1

-1

5

4 (-)

0

0

0

-1

-1

0

0

0

0

+1

+1

0

0

0

0

-1

0

-1

6

4 (-)

1. Отбрасываем пары с одинаковыми значениями и находим N = 22 - 16=6;

2. Из оставшихся пар образуем разности Di = Xi - Yi;

3. Находим ранги R (Di);

4. Отмечаем ранги положительных и отрицательных значений разности (+) и (-);

5. Находим по отдельности суммы рангов отрицательных и положительных разностей: R (-) = 20 и R (+) = 1, R (+) < R (-);

6. Меньшую из сумм рангов принимаем в качестве критерия W = R (+) = 1;

7. Находим по таблице критическое значение W0,05 = 1

8. Вывод: поскольку W =Wa, то нулевая гипотеза отбрасывается на и наблюдаемое различие связных выборок статистически значимо.

Следовательно, использование интернет-технологий повышает мотивацию учащихся к предмету.

Дляподтверждения3гипотезынамибылопроведенотестированияпоучебнику«Педагогика»,авторВ.А.Андреев,наоценкуспособностиксаморазвитию,самообразованиюучащихся.

В исследование учувствовали учащиеся 2 групп ТМ-11, ТМ-12. Результаты тестирования группы ТМ-11 приведены на рисунке 31, Группы ТМ-11 на рисунке 32

Рисунок 31-результаты теста

Рисунок 32 - результаты теста 11 группы

Из проведенного тестирования можно сделать вывод, что способности к саморазвитию и самообучению у учащихся ТМ-12 (которые прошли курс веб-программирования) выше чем у группы ТМ-11 (Рисунок 33).

Рисунок 33 - способности учащихся к саморазвитию и самообразованию

Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтверждается.

Заключение

В дипломной работе рассмотрены аспекты организации дистанционного обучения. Был проанализирован учебный план по курсу информатика. На основании проведенного анализа сделан вывод, что в курсе среднего профессионального образования вопросы по обработке изображений недостаточно освящены, а теме web программирование уделяется слишком мало времени. На основании изложенного, можно сделать вывод, что учащимся нравиться изучать тему веб-программирования, учащиеся очень сильно заинтересованы в изучении данной темы. Именно дистанционное обучение, является несомненным достоинством при обучении студентов.

Можно сделать вывод, что данный курс развивает способности учащихся, повышает мотивацию, поднимает самооценку.

Методика была апробирована в Йошкаролинском аграрном техникуме. Общее количество обучающихся составило 22 человека.

Результаты исследования подтвердили гипотезу: что если организовать обучение учащихся средствами интернет технологий, то это позволит углубить знания программного материала по информатике и как следствие этого повысит эффективность учебного процесса в целом, позволит повысить мотивацию учащихся к предмету, а также способствует развитию способности учащихся к саморазвитию, самообразованию.

Повышение эффективности невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется самостоятельной работы. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что изучение материала по информатике эффективнее проводить с использованием интернет-технологий. Интерес к предмету у учащихся возрастает. Повышается самооценка и мотивация учащихся

Библиографический список

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

2. Богомолова Е.В. Теория и методика обучения и воспитания информатике. - http://bogo- molovaev.narod.ru/

3. Бойко Г.М., Пак Н.И. Информационная среда школы открытого типа в области управления и построения учебного процесса // Открытое образование. - 2001. - № 2. - С. 36-38.

4. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

5. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии. - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.

6. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

7. Гейн А.Г., Юнерман Н.А. Информатика, 10-11: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

8. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.

9. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

10. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии./ М.: Сентябрь, 1996.

11. Информатика. Базовый курс. 7-9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2000.

12. Информатика. Методическое пособие для учителей. 7 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

13. Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2003. - 299 с.

14. Коджаспирова Г.М., Петров К.М. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

15. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (редакция 1998 года) / Электронная версия. - М.: Гос. НИИ системной интеграции, 1998. - http://integro.icsti.su/concept/conc98/

16. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: - М.: Педагогическое общество России, 2000.

17. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс… докт. пед. наук. - М., 1988. - 47 с.

18. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

19. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

20. М.В., Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.

21. Малев В.В. Методика преподавания информатики: Электронный учебник.- http://vspu.ac.ru/~mvv/mpi

22. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

23. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

24. Нестандартные уроки информатики / Сост. О.К. Мясникова. - Мурманск: ГЦМИТ, 1999. - 75 с.

25. Нестандартные уроки информатики / Сост. О.К. Мясникова. - Мурманск: ГЦМИТ, 1999. - 75 с.

26. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике // Программно-методические материалы: Информатика. 7-11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. - М: Дрофа, 2001. - 96 с.

27. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике // Программно-методические материалы: Информатика. 7-11 кл. / Сост. Л.Е. Самовольнова. - М: Дрофа, 2001. - 96 с.

28. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

29. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 512 с.

30. Педагогические технологии / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.-Ростов-на-Дону: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

31. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

32. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий - школе // Информатика и образование. - 1989. - № 2. - С. 61-68.

33. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование - http://dvgu.ru/umu/didjest/distedu/year2000/art2.htm.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

35. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

36. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

37. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

38. Страница начинающего учителя. - http://yesnet.purpe.ru/youngteach/first.htm.

39. Теория и методика обучения информатике. - http://kgpu.real.kamchatka.ru/

40. Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. - М.: Школа- Пресс, 1999. - 48 с.

41. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике // Информатика. - 2001. - № 47. - С. 2-6.

42. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 208 с.

43. Шмакова Л.Е. Методика преподавания информатики. - http://kemsc.ru

Приложение 1

Анкета

Выявлениеинтересаучащихсякразделаминформатики

Выберите из предложенного списка тему которую бы вы хотели изучить наиболее подробно.

Фамилия

Имя

1. Изучение курса графики photoshop

2. Курс изучение пакета Microsoft Office

3. Изучение систем счисления

4. Создание графики в графических редакторах

5. Создание сайтов

6. Построение таблиц и баз данных с помощью пакет Microsoft Office

7. Построение и решение задач в программе Turbo Pascal

Приложение 2

Критерии оценки

Название работы

Соблюдение правил дизайна

Соответствие техническим

требованием

Компетентность (ответы на вопросы )

Сумма баллов

Цветовая композиция,

эргономичность

Использование

дополнительных элементов

(рисунки, видео, аудио)

Оригинальность

Использование PHP

Использование CSS

Наличие базы данных MySQL

Чистота кода

Навигация

Иерархическая структура

проекта

(0-5)

(0-5)

(0-5)

(0-5)

(0-5)

(0-5)

(0-5)

(0-5)

(0-5)

(0-5)

1

http://77889900111f.wordpress.com/

2

2

1

3

4

5

1

3

3

0

24

Сайт Html

5

5

5

0

3

0

3

5

5

3

10

Cайт php+mysql

3

3

1

1

1

1

1

3

3

2

19

http://bigobject.wordpress.com/

5

4

5

4

4

4

2

5

5

5

43

http://autocars123.wordpress.com/

5

3

4

4

2

4

5

1

3

1

33

Группы

Антышев Денис, Берников Александр, Бочкарев Александр, Головин Алексей

Гудков Антон, Домрачев Александр, Камашев Евгений, Кугуелов Андрей, Курочкин Михаил

Матюков Артем, Мосин Сергей, Охотников Максим, Ошаев Алексей, Петров Игорь

Самарцев Михаил, Смирнов Константин, Соловьев Павел, Хасанов Амир

Целищев Алесандр, Чирков Виталий, Чубаркин Вячеслав, Юхимук Дмитрий

Приложение3

2.2Тематическийпланисодержаниеучебнойдисциплины«Информатика»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала

1

1

Роль информационной деятельности в современном обществе

1

Раздел 1 Информационная деятельность человека

Тема 1.1 Этапы развития информационного общества.

Содержание учебного материала

2

1

Этапы развития информационного общества

1

Практические занятия

2

1

Работа с программным обеспечением, его использование и обновление

Самостоятельная работа обучающихся

4

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Тема 1.2 Профессиональная информационная деятельность человека

Содержание учебного материала

2

1

Виды профессиональной информационной деятельности человека

1

Практические занятия

2

1

Лицензионные программные продукты. Обновление программного обеспечения.

Самостоятельная работа обучающихся

4

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Раздел 2 Информация и информационные процессы

Тема 2.1 Формы представления информации

Содержаниеучебногоматериала

2

1

Дискретное (цифровое) представление информации

2

Практические занятия

6

1

Представление информации в различных системах счисления.

2

Перевод чисел в позиционных системах счисления

3

Арифметические операции в ПСС

Самостоятельная работа обучающихся

4

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Тема 2.2 Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров

Содержаниеучебногоматериала

6

1

Логические основы работы компьютера.

2

2

Объектно-ориентированный язык программирования Visual Basic. Основные понятия. Графический интерфейс.

2

3

Реализация основных алгоритмических структур на языке VB

2

Практические занятия

14

1

Логические выражения, таблицы истинности, переключательные схемы.

2

Решение логических задач.

3

Основные алгоритмические структуры.

4

Среда программирования VB. Операции над переменными и ввод данных.

5

Создание и использование управляющих элементов: метка, кнопка, текстовое поле.

6

Условный оператор. Оператор множественного выбора Select Case.

7

Разновидности циклов в VB

Самостоятельная работа обучающихся

6

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Тема 2.3 Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления.

Содержание учебного материала

2

1

Автоматические и автоматизированные системы управления.

2

Практические занятия

2

1

АСУ различного назначения, примеры их использования.

Самостоятельная работа обучающихся

4

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Раздел 3 Средства информационных и коммуникационных технологий

Тема 3.1 Архитектура компьютеров

Содержаниеучебногоматериала

4

1

Основные характеристики компьютеров. Многообразие компьютеров

2

2

Виды программного обеспечения компьютеров

2

Практические занятия

4

1

Операционная система. Графический интерфейс пользователя.

2

Планирование собственного информационного пространства. Работа с папками

Самостоятельная работа обучающихся

4

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Тема 3.2 Объединение компьютеров в локальную сеть

Содержание учебного материала

2

1

Работа в локальных компьютерных сетях.

2

Практические занятия

2

1

Сетевое ПО. Подключение компьютера к сети.

Самостоятельная работа обучающихся

4

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Тема 3.3 Защита информации, антивирусная защита

Содержание учебного материала

2

1

Защита информации, антивирусная защита

2

Самостоятельная работа обучающихся

4

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Раздел 4 Технология создания и преобразования информационных объектов

Тема 4.1 Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.

Содержание учебного материала

8

1

Текстовый редактор.

1

2

Динамические (электронные) таблицы

2

3

Базы данных. Использование СУБД.

2

4

Представление о программных средах компьютерной графики.

2

Практические занятия

16

1

Создание и простейшее редактирование документов

2

Форматирование текстовых документов

3

Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов.

4

Создание и обработка электронных таблиц Excel.

5

Ввод математических формул и вычисление по ним. Относительная адресация.

6

Построение диаграмм и графиков.

7

Поиск и сортировка записей в готовой БД.

8

Создание и редактирование графических объектов.

Самостоятельная работа обучающихся

6

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Раздел 5 Телекоммуникационные технологии

Тема 5.1 Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий.

Содержание учебного материала

2

1

Интернет - технологии, их характеристики. Методы создания и сопровождения сайта

1

Практические занятия

10

1

Браузеры.

2

Создание комплексного информационного объекта в виде веб-странички

3

Ввод текста, форматирование текста.

4

Включение в документ таблиц, графиков, изображений.

5

Использование ссылок (гипертекста).

Самостоятельная работа обучающихся

4

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Тема 5.2 Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях.

Содержание учебного материала

2

1

Программное обеспечение в глобальных и локальных компьютерных сетях

1

Практические занятия

2

1

Общие ресурсы в сети Интернет.

Самостоятельная работа обучающихся

3

1

Внеаудиторная самостоятельная работа

Всего

142

Приложение4

Оценкаспособностиксаморазвитию,самообразованию

1. За что вас ценят друзья

А) Преданный и верный друг

Б) Сильный и готов в трудную минуту за них постоять

В) Эрудированный, интересный собеседник

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит

А) стремленный

Б) Трудолюбивый

В) Отзывчивый

3. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, неделю день

А) Думаю, что чаще всего это пустая трата времени

Б) Я пытаюсь это делать но не регулярно

В) Положительно, так как я давно это делаю

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться

А) нет достаточно времени

Б) Нет подходящей литературы

В) Не всегда хватает силы воли и настойчивости

5. Каковы типичные причины ваших ошибок промахов

А) Невнимательный

Б) Переоцениваю свои возможности

В) Точно не знаю

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам наиболее подходит

А) Настойчивый

Б) Усидчивый

В) Доброжелательный

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам наиболее подходит

А) Решительный

Б) Любознательный

В) Справедливый

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам наиболее подходит

А) Генератор идей

Б) Критик

В) Организатор

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам наиболее подходит

А) Сила воли

Б) Память

В) Обязательность

10. Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время

А) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби

Б) Читаю художественную литературу

В) Провожу время с друзьями , либо в кругу семьи

11. Какая из ниже приведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес

А) Научная фантастика

Б) Религия

В) Психология

12. Кем бы вы могли себя максимально реализовать

А) Спортсменом

Б) Ученым

В) Художником

13. Каким чаще всего вас считают или считали учителя

А) Трудолюбивым

Б) Сообразительным

В) Дисциплинированным

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего

А) Живи и наслаждайся жизнью

Б) Жить, чтобы больше знать и уметь

В) Жизнь прожить -не поле перейти

15. Кто ближе всего к вашему идеалу

А) человек здоровый, сильный духом

Б) человек, много знающий и умеющий

В) человек, много знающий и уверенный в себе

16. удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане

А) думаю, что да

Б) скорее всего, да

В) как повезет

17. Какие фильмы вам больше всего нравятся

А) Приключенческо-романтические

Б) комедийно-развлекательные

В) философские

18. Представьте себе что вы заработали миллиард. Куда бы вы его предпочли истратить

А) Путешествовать что бы и посмотреть мир

Б) Поехал бы учиться за границу или вложил бы деньги в любимое дело

В) Купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарное авто

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Информационные технологии в воспитательном процессе

    Использование средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества. Компьютеризация школьного образования. Обучающие программы. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

    реферат [29,5 K], добавлен 11.11.2011

  • Информационные технологии в образовании

    Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

    реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009

  • Технологии дистанционного обучения студентов

    Применение современных технологий в обучении студентов. Рассмотрение способов реализации технологии дистанционного обучения. Разработка учебного комплекса в среде Moodle по курсу "Теория вероятностей и математическая статистика" для обучения студентов.

    курсовая работа [1,5 M], добавлен 08.05.2015

  • Разработка коммуникативного класса для дистанционного обучения

    Система дистанционного обучения на основе Интернет-технологий - современная универсальная форма профессионального образования. Модели, технологии и способы организации обучения. Технические требования к архитектуре модели коммуникативного класса.

    дипломная работа [4,6 M], добавлен 25.06.2009

  • Процесс организации самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании

    Цели, содержание и условия самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании. Разработка методических рекомендаций для преподавателей и студентов педагогического колледжа по изучению курса организации самостоятельной работы.

    курсовая работа [44,6 K], добавлен 11.11.2014

  • Интернет-технологии в средней школе

    Классификация служб, услуг и дидактических свойств сети Интернет. Изучение основных методов и форм обучения в системе образовательных Интернет-ресурсов. Характеристика способов рационального использования возможностей Интернета на уроках средней школы.

    дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.01.2014

  • Использование современных методов обучения на уроке английского языка

    Метод игры в развитии устной речи на уроках английского языка в средней школе. Методика использования стихотворений и рифм для усвоения языкового материала. Глобальная сеть Интернет как одно из новых направлений методики обучения иностранным языкам.

    курсовая работа [41,0 K], добавлен 30.04.2012

  • Методические аспекты создания и использования интернет-технологий в учебном процессе

    Методические основы создания интернет-технологий в образовании, психологические особенности и педагогические аспекты их использования. Обзор и классификация интернет-технологий. Описание интернет-учебника "Курс лабораторных работ по изучению языка HTML".

    дипломная работа [124,8 K], добавлен 23.10.2011

  • Использование Интернет-технологий в обучении иностранным языкам

    Особенности внедрения Интернет-технологий в организацию работы студентов при обучении иностранным языкам. Основные группы самостоятельной деятельности, осуществляемые студентами в сети Интернет. Интернет ресурсы, используемые в изучении английского языка.

    курсовая работа [38,9 K], добавлен 25.12.2014

  • Информационные технологии в школьном образовании

    Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.

    реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014

Источник: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b3ad68b4c53b88521316d36_1.html

Дидактическая ценность информационных технологий. Обучающая программа как специфическое учебное пособие. Электронные учебники. Контроль знаний. Тестовая система компьютерного контроля. Глобальная компьютерная сеть Интернет. Дистанционное образование.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Введение

информационный учебный образование

Информационные технологии в наше время развиваются стремительно и вслед за собой открывают новые возможности, а порою и новые взгляды на образовательный процесс. Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Информационные технологии в наше время могут рассматриваться в качестве систематизирующей, связующей, практической составляющей учебного процесса в школе. Создание баз данных библиотек, документов и творческих работ учащихся позволят систематизировать учебный процесс, организовать творческую, исследовательскую работу учащихся. Электронные средства поиска, систематизации и обработки информации обладают рядом преимуществ по времени, стоимости и трудоемкости процесса работы. Умение использовать информационные технологии становится неотъемлемой частью любого научного труда, и в этом состоит связующая роль предмета информационных технологий, открываются возможности для практических применений творческих и проектных ученических работ, размещения их в сети Интернет.

Современные средства информационных технологий позволяют школьникам и учителям самим создавать ресурсы, используемые в учебном процессе: обучающие презентации, тесты, учебные пособия, программы для компьютерного класса. Все эти средства могут создаваться учащимися под контролем учителя для последующего использования, что позволяет реализовать практические навыки, сформированные на уроках.

Средства информационных технологий дают возможность находить новые формы и приемы в методе проектного обучения для создания междисциплинарных проектов. Это позволяет сформировать опыт научно-исследовательской деятельности учащихся. Особенность таких проектов заключается в задаче представления информации, подборе средств и методов в соответствии с темой проекта. Ученик должен не только собрать информацию по теме проекта, но и структурировать ее для размещения в ресурсе, продумать оформление в соответствии с требованиями к мультимедийному проекту. Часто, размещая информацию для Интернет, ученик сам видит и исправляет ее недостатки, таким образом проходя все этапы исследовательской деятельности.

Рассмотрим дидактические возможности использования средств информационных технологий.

1. Дидактическая ценность информационных технологий

И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

1.1. повышение эффективности и качества процесса обучения;

1.2. повышение активности познавательной деятельности;

1.3. углубление межпредметных связей;

1.4. увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

2.1. развитие различных видов мышления;

2.2. развитие коммуникативных способностей;

2.3. формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

2.4. эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

2.5. формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

2.6. развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

2.7. формирование умений осуществлять экспериментально-исследова-тельскую деятельность.

3. Работа на выполнение социального заказа общества:

3.1. подготовка информационно грамотной личности;

3.2. подготовка пользователя компьютерными средствами;

3.3. осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему.

1.1 Обучающие программы

Обучающая программа - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям. Хорошо построенная ОП позволяет:

- избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

- предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

- учитывать фактор памяти.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

1.2 Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся, и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с типографским.

- Возможность быстрого поиска по тексту.

- Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала.

- Наличие мультимедиа - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого.

- Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

- Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников целесообразны:

- организация материала учебника: главы целесообразно сделать короткими, чтобы их было проще читать на экране;

- разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

- содержание учебного материала рекомендуется разбивать на модули;

- после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

- уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

- сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста;

- архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.

1.3 Контроль знаний

Контролирующие, обучающие и комбинированные программы (контролирующие с элементами обучения, контролирующие игровые, моделирующие с элементами контроля и др.) разрабатываются с учетом рекомендаций педагогической кибернетики. Дидактические программы обладают определенным «интеллектом», при этом качественные контролирующие программы как правило:

- используют компьютерную графику в информационных и контрольных кадрах;

- позволяют оперативно изменять содержание учебного курса с помощью меню;

- обеспечивают возможность изменения трудности заданий;

- позволяют обучаемому работать в индивидуальном темпе;

- являются открытыми системами, что позволяет их легко модернизировать.

Важной характеристикой «интеллекта» программы является возможность автоматически анализировать ответы обучаемых. Интеллектуальная программа позволяет автоматически или автоматизировано генерировать задания из базы данных с помощью датчика случайных чисел. В этом случае контроль становится более объективным, так как разные обучаемые получают разные задания.

В традиционной системе обучения контроль знаний на экзамене проводится с помощью нескольких вопросов. Обычно в билете два-три основных вопроса плюс несколько дополнительных. Полученные обучаемым оценки за ответы на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала. Таким способом минимизируются затраты рабочего времени экзаменатора. Система компьютерного контроля позволяет реализовать более эффективную технологию контроля знаний по всему пройденному материалу, не заботясь об экономии времени на проверку.

1.3 Тестовая система компьютерного контроля

Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Главные требования к такой системе заключаются в том, что:

- тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;

- компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;

- в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;

- тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;

- вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;

- вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;

- варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;

- необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.

Учет времени, как считает большинство учителей, - один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо целиком учебник. Но такой поиск ответа займет много времени и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат проверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро.

1.4 Глобальная компьютерная сеть Интернет

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Еще одна возможность, которую успешно используют современные педагоги, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов, творческих работ не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet-учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Модель виртуальных миров для дидактических целей можно рассматривать как дальнейшее улучшение модели компьютерного слайд-фильма, уже нашедшей в педагогике широкое применение, расширение ее визуальных возможностей и внедрение в нее ряда принципов, свойственных гипертексту. Кроме того, ВМ обладает эффектом присутствия: можно выбирать угол обозрения объектов ВМ, перемещаться от одного объекта к другому.

Наибольшее распространение в Интернет получили такие средства распространения культурной и образовательной информации, как виртуальные музеи и клубы (кафе).

Интернет может применяться ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованны и Интернет-уроки в компьютерных классах, а среди последних достижений информационных технологий и целые виртуальные школы - информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, а недостатки классно-урочной системы и личного контакта с педагогом сглаживаются.

Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за рубежом, появляется возможность с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями другой культуры.

2. Дистанционное образование

Дистанционная форма обучения не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. Это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на постсоветский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Заключение

Таким образом, мы рассмотрели дидактические возможности информационных технологий. Средства информационных технологий дают возможность находить новые формы и приемы организации образовательного процесса. Они позволяют осовременнить, информатизировать образовательный процесс, создать условия интенсификации познавательной деятельности школьников. Информационные технологии могут выступать и как средство развития познавательных процессов, творческих способностей учащихся. Использование средств информационных технологий в обучении должно развивать эстетическое, гуманное, целостное восприятие мира.

Технологические средства позволяют конструировать учебный материал с учетом дифференциации учебно-познавательной творческой деятельности школьников, их способностей и желания самостоятельно повышать свой профессиональный уровень. Электронные носители дидактической информации дают возможность педагогу оперативного обновления содержания автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий. Средства электронного тестирования, включенные в учебный курс, позволяют избежать субъективизма в оценках знаний, что, в свою очередь, позволяет улучшать и упрощать диагностику уровня подготовки учащихся.

Резюмируя анализ дидактических возможностей информационных технологий, можно сделать вывод о целесообразности и необходимости использования ИКТ в качестве инструмента, обеспечивающего выполнение социального запроса общества по формированию активной, высокоинтеллектуальной, творческой личности выпускника.

Список литературы

1. Бершадский, А.М., Кревский И.Г. Дистанционное обучение - форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998.- № 4.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.

3. Каракозов, С.Д.. Введение в компьютерные сети. Педагогические ресурсы компьютерных сетей - Барнаул, БГПУ, 1996.

4. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

5. Монахов, В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. - М.,1991.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (под ред. Е.С.Полат) - М., Академия, 1999. - 224с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.

8. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 1997.

9. Полат, Е.С., Петров, А.Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть? // Педагогика. - 1999. - № 7.

10. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.

11. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 1994.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Применение современных интернет-технологий в образовании

    Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

    дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

  • Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

    Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

    реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015

  • Информационные технологии в воспитательном процессе

    Использование средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества. Компьютеризация школьного образования. Обучающие программы. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

    реферат [29,5 K], добавлен 11.11.2011

  • Информационные технологии в образовании

    Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

    реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009

  • Повышение эффективности контроля знаний студентов

    Контроль знаний, умений и навыков студентов: виды, методы. Рейтинговая система обучения. Педагогические условия организации эффективного контроля знаний в высших учебных заведениях. Диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная функции контроля.

    реферат [645,6 K], добавлен 06.10.2016

  • Образование в XXI веке: компьютерная революция и использование информационных технологий в образовании

    Формирование информационного общества. Широкомасштабное использование современной вычислительной техники. Основные цели информатизации образования. Основные факторы, влияющие на процесс внедрения информационных компьютерных технологий в образование.

    презентация [1,0 M], добавлен 24.06.2015

  • Информатика и образование

    Новые возможности в образовании. Изменение ролей учащихся и преподавателей в образовательном процессе. Новые информационные технологии и высшее образование. Чем отличается дистанционное образование от заочного?

    реферат [13,6 K], добавлен 06.09.2003

  • Информационные технологии на уроках ОБЖ

    Использование информационных компьютерных технологий на уроках ОБЖ. Подготовка печатных раздаточных материалов. Мультимедийное сопровождение уроков. Контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий. Использование Интернета для подготовки к урокам.

    курсовая работа [60,9 K], добавлен 11.11.2010

  • Организация педагогической диагностики и контроля в начальном общем образовании

    Контроль как элемент учебного процесса. Теоретические основы понятия "контроль". Функции и виды педагогической диагностики в организации контроля в начальном общем образовании. Организация эффективного контроля знаний в начальном общем образовании.

    курсовая работа [33,0 K], добавлен 18.05.2015

  • Информационные технологии в школьном образовании

    Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.

    реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014

Источник: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00595530_0.html

Дипломная работа: Технология - Дипломная работа: Технология выполнения высокой причёски на длинных волосах Введение ...Дипломная работа В разделе DVD и Blu-ray в интернет магазине OZON.ru! Доставка по РФ.Дипломная работа : Современные - Современные мужские стрижки Дипломная работа по парикмахерскому искусству Введение ...Дипломная работа: Современные. Дипломная работа. Тема: «Современные стрижки (мужские и женские) волос. Виды и фасоны ...Дипломная работа: Современные. Виды и фасоны стрижек: Дипломная работа Тема: "Современные стрижки (мужские и женские) волос. дипломная работа стрижка Зоосалон стрижка собак и кошек Стрижка собак и кошек в салоне и на дому.Тримминг, выставочная подготовка. дипломная работа стрижка Дипломные работы от 140 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок! дипломная работа стрижка Диплом-СПб.рф Диплом от 6000, Реферат от 500. Курсовая от 1000 Договор. ГарантииМодельные женские стрижки по - дипломная работа [5,5 m], добавлена 05.06.2010 5. Современные тенденции базовых стрижекДипломные работы! СПб! Написание дипломных работ. Все специальности. Срочное выполнение. Закажи!Мужская стрижка дипломная работа. Мужская стрижка дипломная работа, 4 авг 2005. Введение. Типы парикмахерских. Основные виды. дипломная работа стрижка Дипломы, курсовые, контрольные Команда авторов поможет студентам технических ВУЗов. Берем срочные заказы. дипломная работа стрижка Дипломные работы в С-Петербурге! Срочные дипломные работы от 2 дней. Готовые от 1 часа! Опыт 10 лет. Офис!Диплом: Современные мужские стрижки Современные мужские стрижки. Дипломная работа по парикмахерскому искусству. Введение дипломная работа стрижка Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Дипломы и курсовые на заказ! Дипломные и курсовые работы в Челябинске! Низкие цены! Анти-плагиат!дипломная работа стрижка каре дипломная работа стрижка каре доходы бюджета курсовая работа йошкар ола контрольные - дипломная работа стрижка Дипломная работа на тему мужская и - Дипломная работа на тему мужская и женская стрижка... Читать курсовую работу online по теме ...Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломная работа стрижка Дипломная работа вечерняя прическа - Вы искали дипломная работа на тему вечерняя прическа? Тогда вы пришли в нужное место. дипломная работа стрижка Стрижка в салоне в Купчино! Стрижка в студии красоты. Профессиональные мастера. Оптимальные цены! дипломная работа стрижка

Источник: http://hpspef.blogspot.com/2013/03/blog-post_997.html

Глобальная компьютерная сеть Интернет, использование ее в образовательных целях. Использование интернет-технологий при организации научно-исследовательской работы студентов. Система дистанционного образования, перечень наиболее известных центров в России.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра теоретических основ физического воспитания.

РЕФЕРАТ

НА ТЕМУ:

«Использование интернет-технологий в образовании»

Выполнила:

студентка 4 курса 2 гр.

факультета физической культуры

Ларина Татьяна Викторовна

Преподаватель:

Корнев Александр Владимирович

ШУЯ-2009

Содержание

Введение

1. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

2. Дистанционное образование

3. Использование интернет-технологий при организации научно-исследовательской работы студентов

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.

Internet- технологии позволяют:

- автоматизировать процесс обучения;

- качественно повысить уровень знаний, так как эти технологии включают элементы звука и видео, что играет огромную роль в процессе самообучения;

- проводить обучение дистанционно, независимо от того, где находится обучаемый студент.

В качестве примера, где используются возможности Internet- технологий, является электронный учебник по спецкурсу “HTML - как средство создания Web- страниц”, который реализован с использованием гипертекстовой и гипермедиа технологий. Суть этих технологий состоит в том, что процесс накопления знаний происходит последовательно, начиная от самых простых понятий до самых сложных с использованием визуальных и звуковых эффектов.

Средствами реализаций данного направления является гипертекстовая технология, которая реализуется с помощью языка программирования HTML, а также объектно- ориентированных языков программирования Delphi и Visual Basic, которые обеспечивают доступ к Internet и создание Internet - приложений.

1. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.Позитивная возможность современных Internet-технологий -- возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

- умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

- владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

- в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

- умение войти в сеть (электронную почту);

- умение составить и отправить по сети письмо;

- умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

- структурировать полученные письма в специальной директории;

- работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

- входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя -- существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

- сокращается путь от автора учебника к ученику;

- появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

- сокращаются расходы на изготовление учебника;

- решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

- появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

2. Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены вследствие невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 -- 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения. Е.С.Полат (Институт общего среднего образования Российской академии образования) считает, что интеграция очных и дистанционных форм обучения -- вполне реальная перспектива для 12-летней школы.

Дистанционное обучение (ДО) - технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Ранее, дистанционное обучение означало заочное обучение. Однако это не совсем так. Когда речь идет о процессе дистанционного обучения, то предполагается наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их постоянное общение. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения от различных форм заочного обучения, систем и программ самообразования, представленными автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радиокурсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой. Применять в данном случае термин «дистанционный» представляется не вполне оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого учащегося (в широком понимании этого слова) с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях.

Разработка курсов дистанционного обучения - более трудоемкая задача, чем создание нового учебника или учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные.

В настоящее время наиболее известными в России центрами дистанционного образования можно считать следующие учреждения:

Институт дистанционного образования МЭСИ;

Центр дистанционного обучения (Московский государственный индустриальный университет);

Русский гуманитарно-технический колледж «Тантал»;

Московский государственный социальный университет;

Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО);

Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр (ОНУТЦ) ОАО «Газпром»;

Московский учебный центр Р. Хаббарда;

Институт «Высшие Столыпинские курсы государственного права и управления»;

Российский государственный открытый технический университет путей сообщения;

Центр дистанционного образования МИЭМ;

Электронный университет Центра «Истина» (РУДН);

Международный институт экономики и права (МИЭП);

Международный институт менеджмента «ЛИНК»;

Современный гуманитарный университет (СГУ);

Открытый университет технологий, предпринимательства и экологии.

Институт новых форм обучения (Мин. образование РФ);

Университет дистанционного обучения г.Хаген (Германия) Ерекешева Меруерт Мынтургановна., Рзагазиева Заяш Рзагазиевна., Байганова Алтынзер Мынтургановна. Актюбинский государственный университет имени К.Жубанова .

3. Использование интернет-технологий при организации научно-исследовательской работы студентов

За последние пять-десять лет Интернет прочно вошел во многие сферы нашей жизни, и система образования не стала исключением. Интернет открывает широчайшие возможности для всех участников образовательного процесса.

Среди полезных образовательных ресурсов можно назвать:

Электронная почта - для обмена информацией между студентами, преподавателями и учебными заведениями.

Списки рассылки - для рассылки общей информации учебной группе и организации коллективных обсуждений; также полезным являются данные о научно-исследовательских грантах, стипендиях, конкурсах.

Передача файлов при помощи FTP, позволяющая через FTP-сервер организовать обеспечение студентов и слушателей базовыми методическими и учебными материалами и программным обеспечением.

Использование технологий WWW, которые в настоящее время может служить базовыми технологиями для организации дистанционного образования. Сюда относятся различные Online курсы и мастер-классы. Основным преимуществом данного ресурса является быстрота обратной связи.

Доступ к мировым информационным ресурсам через Интернет. Это, прежде всего сайты издательств и библиотек. На этих сайтах можно ознакомиться с книжными новинками и отзывами на них, заказать нужные книги и периодические издания. Большинство из этих сайтов также имеют бесплатные рассылки, что позволяет без особых усилий отслеживать новые работы по интересующим направлениям. Отдельно следует отметить такие ресурсы как Федеральный общеобразовательный портал (www.edu.ru) и Российский общеобразовательный портал (school.edu.ru).

Сайты высших учебных заведений, научно-исследовательских центров, общественных и государственных организаций. Они значительно облегчают налаживание контактов между вузами, организацию совместных мероприятий, обмен опытом и информацией, проведение конференций и семинаров и т.д.

Интернет ресурсы также могут быть использованы для эффективной организации научно-исследовательской деятельности и учебно исследовательской работы студентов.

Следует, однако, иметь в виду, что практическое использование Интернет в наших вузах весьма ограничено в связи со следующими факторами:

· недостаточное количество преподавателей и специалистов, имеющих реальный опыт работы в Интернет и разработки приложений для Интернет;

· недостаточно развитая коммуникационная инфраструктура в стране и скорость каналов подключения к Интернет у университетов и учебных заведений;

· бедные информационные ресурсы образовательного характера на русском языке (включая ресурсы СНГ);

· слабая оснащенность компьютерами вузов;

· высокая стоимость использования Интернет.

При разработке системы организации НИРС, необходимо учитывать эти факторы и, отдавая предпочтение использованию информационных технологий, создавать, особенно на первых этапах, альтернативные дублирующие модели, уменьшая их роль постепенно.

Так, для оперативного оповещения студентов и преподавателей о поступающих предложениях рекомендуется создать информационный центр, который будет регулярно освещать новую информацию в стенной или периодической печати.

Также эффективным является создание каталога ежегодных и грантов и грантов с неограниченным сроком подачи заявок. Каталог должен быть доступен как во внутренней сети, так и в печатном виде.

Для оптимизации НИРС также можно создать и разместить во внутренней сети базу данных по проводившимся в Вузе исследованиям. Этот ресурс позволит студентам, аспирантам и преподавателям получить доступ ко всем научным работам вуза, а также существенно облегчит осуществление совместных проектов и создание научно-исследовательских групп (в том числе и межкафедральных).

Менее востребованным, однако, все же действенным является организация форумов, посвященных обсуждению научных работ студентов.

На наш взгляд, постоянная работа подобного рода форумов не будет востребована, поэтому их следует организовывать в течение двух-четырех недель до и после проведения значительных внутривузовских и межвузовских конференций и семинаров.

Таким образом, можно отметить, что использование Интернет ресурсов может и должно применятся в организации НИРС Полещикова И.А. Татарско-американский региональный институт..


Подобные документы

  • Применение современных интернет-технологий в образовании

    Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

    дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

  • Информационные технологии в воспитательном процессе

    Использование средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества. Компьютеризация школьного образования. Обучающие программы. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

    реферат [29,5 K], добавлен 11.11.2011

  • Информационные технологии в образовании

    Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

    реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009

  • Использование Интернет-технологий в обучении иностранным языкам

    Особенности внедрения Интернет-технологий в организацию работы студентов при обучении иностранным языкам. Основные группы самостоятельной деятельности, осуществляемые студентами в сети Интернет. Интернет ресурсы, используемые в изучении английского языка.

    курсовая работа [38,9 K], добавлен 25.12.2014

  • Интернет как помощник студента

    Социальные особенности и проблемы развития российского сектора глобальной сети Интернет. Использование интернет-технологий в обучении студентов практическим навыкам работы с программными продуктами, входящими в систему программ "1С: Предприятие".

    курсовая работа [34,6 K], добавлен 23.01.2016

  • Организация интерактивного образования с помощью Интернет

    Понятие сети Интернет и услуг Интернет, используемых в образовании. Использование Интернет в учебном процессе: электронная почта, конференции, телеконференции и видеофон, библиотеки. Основные формы использования Интернет в школе и во внеклассной работе.

    реферат [36,4 K], добавлен 20.11.2012

  • Методические аспекты создания и использования интернет-технологий в учебном процессе

    Методические основы создания интернет-технологий в образовании, психологические особенности и педагогические аспекты их использования. Обзор и классификация интернет-технологий. Описание интернет-учебника "Курс лабораторных работ по изучению языка HTML".

    дипломная работа [124,8 K], добавлен 23.10.2011

  • Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка

    Практическое применение информационных технологий на уроках английского языка. Формы работы с компьютерными обучающими программами, их сравнительная характеристика. Использование Интернет-ресурсов, дидактические функции для предмета "иностранный язык".

    дипломная работа [58,5 K], добавлен 16.02.2011

  • Интернет–экзамен в сфере профессионального образования: идея и реальная практика

    Использование Интернет-экзамена как системы внешней оценки качества подготовки студентов. Информационно-программное обеспечение Интернет-экзамена в сфере профессионального образования. Обзор и анализ форума официального сайта Интернет-экзамена ФЭПО.

    реферат [32,3 K], добавлен 11.01.2011

  • Использование инновационных технологий на уроках английского языка

    Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках английского языка.

    дипломная работа [574,6 K], добавлен 21.10.2011

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00042468_0.html
дипломная работа - Средняя - дипломная работа информационная система Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества!

Источник: http://mgqjox.blogspot.com/2013/02/blog-post_9234.html
1
Константинова В.В. 1

1 ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

В настоящее время в содержании российского школьного образования происходят значительные изменения. Традиционный подход передачи знаний не отвечает требованиям современного общества. В системе начального общего образования реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет необходимость формирования у обучающихся ключевой компетенции – «научить учиться». Достижение данной компетенции возможно через включение обучающихся в активную познавательную деятельность. Только активная самостоятельная деятельность способствует формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий. Среди множества активных методов и технологий обучения одним из средств формирования познавательного интереса и познавательных универсальных учебных действий у обучающихся младших классов является проектная деятельность. Организация работы в данном направлении способствует формированию у обучающихся умения анализировать, систематизировать, обобщать учебно-познавательный материал. Проектная деятельность формирует у обучающихся младших классов умение работать в паре, команде, ставить проблему, а также коммуникативные способности. Работа над проектами, тематика которых связана с природой, богатством родного края, воспитывает у обучающихся любовь и бережное отношение к малой родине.

стандарт

познавательный интерес

познавательные универсальные учебные действия

«научить учиться»

технологии обучения

проектная деятельность

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. и со вступ. ст. Д.И. Фелбдштейна. – М.: Инст-т практ. психологии, 2003. – 352 с.

2. Кольцова Т.А. Метод проектирования в начальной школе / Т.А. Кольцова // Начальная школа плюс. До и после. – 2009. – № 7. – С. 18–20.

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2001. – С. 66.

4. Савкуева В.Ю. Формирование общеучебных умений и навыков / В.Ю. Савкуева // Начальная школа плюс. До и после. – 2009. – № 4. – С. 29–32.

5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

Образование во все времена считалось необходимым условием развития общества. В наши дни образование становится мощной движущей силой экономического роста страны, повышения эффективности народного хозяйства. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, базирующееся на традиционных формах обучения, уже не отвечает современным требованиям российского общества.

Главное направление развития современной школы – повышение качества образования и создание условий для развития личности каждого обучающегося. Проблема активности учащихся на уроках, развития интереса в обучении является актуальной в связи с введением в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов и требует более глубокого и подробного изучения как теоретически, так и практически. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Проблема развития познавательного интереса учащихся привлекает пристальное внимание многих ученых. Беляев М.Ф., Божович Я.И., Щукина Г.И. [5] связывают формирование познавательного интереса с учением школьника. Именно познавательный интерес способствует успешному переходу школьника с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.

Современный мир требует от школьника, будущего гражданина российского общества, умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, творить и сотрудничать, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным.

Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

В связи с этим педагог сельской образовательной организации должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы, методы и технологии обучения.

Среди множества образовательных технологий в начальной школе активно используется проектная деятельность. Несмотря на достаточный уровень теоретической разработки исследуемой проблемы, использование проектной деятельности в формировании познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников сельских общеобразовательных организаций требует усиления ее практической направленности. В связи с этим определяется цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние проектной деятельности на формирование универсальных учебных действий обучающихся.

Для решения проблемы исследования использованы теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования), практические (проведение методик «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.), методика выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.), – статистические (количественный и качественный анализ результатов исследования, их статистическая обработка (критерий Стьюдента)).

ФГОС НОО определяет основную цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Приоритетным направлением новых стандартов является реализация развивающего потенциала школьного образования, в связи с чем актуальной задачей становится развитие у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного усвоения обучающимися не только знаний, умений и навыков (ЗУН), но и присвоения социального опыта. ЗУН формируются, применяются и сохраняются благодаря активным действиям самих обучающихся.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода. Данный вопрос был предметом изучения и исследования таких ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов. В настоящее время данный вопрос рассматривается А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [4].

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические, а также постановку и решение проблемы.

Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно ориентированное обучение и развитие познавательных универсальных учебных действий, особое место занимает проектная деятельность. В основе технологии лежит формирование и развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему [1, с. 142].

Проблема организации проектной деятельности школьников является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания. О методе проектов ученые говорили достаточно давно, но теоретический анализ проектной деятельности как средства обучения и воспитания не был полностью реализован. Актуальность формирования познавательных универсальных учебных действий обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в сельском школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать.

В работах С.Т. Шацкого, М.В. Крупениной, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова и др. были заложены основы эмпирического анализа проектного метода обучения. Психологические основы проектного обучения заложены в работах таких выдающихся отечественных психологов, как П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.

На современном этапе вопросы использования проектного метода обучения рассматриваются на иной теоретической базе (П.Р. Атутов, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Исследования показывают, что именно проектная деятельность наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Проектная деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

– разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

– реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

– оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности) [3].

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Большого внимания от учителя требует организация процесса осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя потребуется и особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» [2, С. 35–39].

С целью проверки гипотезы, что на формирование познавательных УУД обучающихся младших классов влияет проектная деятельность, мы провели экспериментальное исследование на базе сельских общеобразовательных организаций. Респондентами были обучающиеся двух 4-х классов в количестве 40 человек.

Согласно результатам диагностики «Методика выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.), высокий уровень сформированности познавательной активности выявлен у 20 % детей экспериментальной группы и 25 % – контрольной. У обучающихся сформированы такие умения, как активная ориентировка в новом материале, самостоятельное выделение ключевых понятий, понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы, владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений.

Средний уровень сформированности познавательной активности зафиксирован у 30 % и 25 % школьников экспериментальной и контрольной групп соответственно. Для них характерна недостаточная ориентировка в новом материале, частично самостоятельное выделение ключевых понятий.

Низкий уровень сформированности познавательной активности показали большинство младших школьников экспериментальной и контрольной групп (50 % в экспериментальной и 50 % в контрольной группе). У обучающихся учебные действия и операции не связаны друг с другом, характерно отсутствие понимания смысла учебной задачи, слабая активность, отсутствие инициативы.

В результате проведения методики «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.) мы установили, что высокий уровень сформированности познавательных интересов у 20 % респондентов экспериментальной группы и 20 % – контрольной группы. Для обучающихся характерно проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи.

Средний уровень зафиксирован у 30 % и 35 % школьников экспериментальной и контрольной групп. Эти обучающиеся самостоятельны в принятии задачи и поиске способа ее выполнения, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения.

Низкий уровень сформированности познавательных интересов показали 50 % обучающихся экспериментальной и 45 % – контрольной группы. Данная категория обучающихся не проявляет инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивает к ним интерес при затруднениях, не задает познавательных вопросов, нуждается в поэтапном объяснении условий выполнения задания.

На основе полученных результатов была проведена формирующая работа: обучающиеся выполняли экологические проекты по группам.

1 группа: «Древесные растения РМЭ и их экологическое значение»; 2 группа: «Почему разрушаются почвы в РМЭ»?; 3 группа: «Пернатые друзья человека»; 4 группа: «Чистые берега – чистые реки»; 5 группа: «Стой! Заповедник!».

Учащиеся выбирали тему исходя из интересов, увлечений и жизненных потребностей. По длительности проекты среднесрочные и выполнялись они обучающимися дома. Все шаги по реализации проекта контролировались учителем. При работе над проектами обучающиеся проявляли большой интерес к проблеме защиты природы своего родного края, изученные материалы обсуждались с членами рабочих групп и учителем. Итогом работы детей явились 5 проектов на экологическую тему, которые прошли процедуру публичной защиты.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап исследования.

Анализ динамики изменения уровня познавательной активности по «Методике выявления познавательной активности (Червякова Л.А., Бойко Ю.В.) показал: уровень сформированности познавательной активности детей экспериментальной группы вырос на 30 %, контрольной – на 10 %.

Анализ динамики изменения уровня познавательных интересов по методике «Диагностика уровней сформированности познавательных интересов младших школьников» (Баранова Э.А.) в группах показал, что познавательный интерес у детей экспериментальной группы вырос на 35 %, контрольной – на 10 %.

Для подтверждения достоверности результатов исследования мы воспользовались t-критерием Стьюдента. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных, а также метод статистической обработки подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, что формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников происходит более успешно при организации проектной деятельности.

Рецензенты:

Федорова С.Н., д.п.н., профессор, проректор по учебной работе, ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», г. Йошкар-Ола;

Апакаев П.А., д.п.н., профессор, профессор кафедры педагогики и образовательных систем, ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», г. Йошкар-Ола.

Работа поступила в редакцию 19.02.2015.


Библиографическая ссылка

Константинова В.В. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-4. – С. 783-786;
URL: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36933 (дата обращения: 08.12.2017).
Источник: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36933
.


Архив блога

- работа формирование

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао центр занятости, дипломная работа информационные системы и технологии в обучении, дипломная работа по информационным технологиям темы на java, новые информационные технологии в обучении дипломная работа kg работа, дипломные работы информационные системы и технологии стандарт ярославль, дипломная работа на тему информационные технологии это википедия, информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа для, дипломная работа на тему информационные технологии на уроках химии

Дипломная работа: Дипломная работа информационные технологии в системе образовании йошкар йошкар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ACCESS VIOLATION
Дипломная работа информационные технологии в системе образовании йошкар йошкар
Информационные технологии темы дипломных работ услуг картами
Информационные технологии в транспортной логистике дипломная работа за год
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОНОМИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ



Страница отсутствует

Уважаемый посетитель!

Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

Успешного поиска информации!

Страница отсутствует

Уважаемый посетитель!

Запрашиваемая вами страница удалена или перемещена

Не отчаивайтесь. Впишите (вставьте) название документа (или интересующие вас ключевые слова) в поисковую форму и нажмите кнопку "Поиск", либо воспользуйтесь навигационным меню (в левой колонке).

Успешного поиска информации!

Источник: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00084009.html

02.07.2017 Сергеев Н. Л. Курсовые 5 Comments
5 comments
  1. Теперь стало всё ясно, большое спасибо за информацию. Вы мне очень помогли.

  2. Вчера заходил сайт не работал, где то часов в 12 дня, из за чего?

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>