по информационным технологиям в предметной области 4 глава 1 обзор литературы. 5



Оглавление

Введение

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm


Источник: http://studentbank.ru/view.php?id=2683

Юрчик Екатерина Юрьевна, преподаватель информатики
ГБОУ СПО «Санкт-Петербургский техникум отраслевых технологий, финансов и права», Санкт-Петербург



Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на авторских идеях и технологиях, и представляет собой новую образовательную практику (Г. Селевко).
Выделяются следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ:
1. Инновационность – наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
2. Альтернативность – отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
3. Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса – сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
4. Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
5. Социально-педагогическая целесообразность – соответствие целей техникума социальному заказу.
6. Наличие результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.
7. Игровые технологии. В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Цель ставит преподаватель, способы реализации цели обсуждаются коллективно, реализация может выполняться в группах или индивидуально. В нашей практике игровые технологии хорошо используются в программировании (QBasic). Графическая оболочка этого языка примитивная, тем не менее позволяет использовать ее для самовыражения студентов и поднятия интереса к программированию как процессу.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок – использование новейших достижений науки. Однако огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие информации, которое предоставляет всемирная сеть Интернет, сегодня находятся в глубоком противоречии с существующей системой обучения. Необходимо приспособить новые информационные возможности к рамкам традиционного занятия, и в этом смысле уместно говорить о компьютерном занятии как о новой форме организации обучения.
Важнейшей особенностью курса «Информатика и ИКТ» является систематическая работа студентов на компьютере, в следствие этого занятия можно классифицировать по объему и характеру использования компьютера:
 демонстрация;
 лабораторная работа;
 практическое занятие.
1. Демонстрация. Используя демонстрационный экран, интерактивную доску, преподаватель предъявляет учебные элементы содержания курса (графические, фото-, видеоматериалы) в форме презентации. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется разнообразием технических средств визуализации и компьютерных программ учебного назначения (мультимедийные уроки-лекции, демонстрационные и информационно-справочные программы). Основная дидактическая функция демонстрации – формирование новых понятий и способов действий.
2. Лабораторная работа. Все студенты работают на своих рабочих местах с программными средствами, дидактическое назначение которых может быть различным: освоение нового материала (компьютерные обучающие среды, моделирующие программы, экспертные системы учебного назначения, информационно-поисковые системы), закрепление нового материала (программы-тренажеры, программы-репетиторы), проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (контролирующие и тестирующие программы, компьютерные учебные игры). Роль преподавателя во время лабораторной работы – наблюдение за работой студентов (в том числе и через локальную сеть), а также оказание им оперативной помощи (консультирование). Такого рода занятия применяются в целях совершенствования знаний, умений и навыков, их формирования, обобщения, систематизации и целенаправленного применения, а также текущего контроля за успешностью обучения студентов.
3. Практическое занятие (или учебно-исследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение оного-двух или более занятий, включая выполнение части задания вне занятий, в частности, дома). Как правило, практические занятия применяются для окончательного закрепления практических и учебных навыков и умений, а также проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов (тем) курса. С этой целью могут применяться различные моделирующие программы, в том числе интерактивные конструкторы, создающие креативную обстановку для исследования свойств объектов, экспертные системы учебного назначения, генерирующие и расчетно-вычислительные программы. В ходе практического занятия преподаватель наблюдает за успехами студентов, оказывает им помощь.
В последние годы вводятся элементы лекционно-семинарской системы. В зависимости от способа проведения выделяют:
 информационные лекции – изложение материала с использованием мультимедийных презентаций, анимированных графических объектов, рисунков, таблиц, схем и т.д.;
 визуальные лекции – предъявление материала преимущественно техническими средствами: видео- и звуковые клипы, мультимедийные демонстрации экспериментов с кратким комментированием;
 лекции-консультации – эффективны при изучении темы с ярко выраженной практической направленностью.
В качестве технической поддержки помимо мультимедийных презентаций можно использовать фрагменты электронных учебников, мультимедийных энциклопедий, электронно-образовательные ресурсы. Также особое значение имеют кружки по информатике, которые позволяют выявить истинные знания студента.
Кружки по информатике обычно создаются для студентов 1 и 2 курсов. Работа в компьютерном кружке способствует развитию познавательных интересов студентов, положительно сказывается на их отношении к учебе, повышает качество обучения, позволяет всем студентам приобщиться к компьютерной технике и современным информационным технологиям. Для одаренных студентов работа в кружке позволяет реализовать свои дарования, приобрести друзей по интересам, заниматься интересной и нужной работой. Содержанием работы студентов может быть освоение информационных технологий, углубленное изучение компьютера и аппаратных средств, изучение цифровой фотографии и т.п. Программу работы кружка преподаватель составляет самостоятельно в начале учебного года и утверждает её у заместителя директора по учебной работе. Периодичность занятий кружка обычно составляет 1 час в неделю. Кружки имеют цель расширение знаний и практических навыков студентов, развитие их познавательных интересов, способностей, проведение профориентационной работы. Для примера приведем названия некоторых кружков:
1. Делопроизводство на компьютере.
2. Настольные издательские системы.
3. Компьютер и музыка.
4. Цифровая фотография.
Так же особое значение в обучении по предмету информатики имеют место олимпиады. Олимпиады по информатике и программированию становятся всё более популярными среди студентов и преподавателей. Они проводятся на уровне техникума, города, района, области, региона, страны. Проведение олимпиады является достаточно сложным делом даже на уровне техникума и района. Для её организации требуется значительное количество персональных компьютеров, привлечение квалифицированных специалистов по информатике и вычислительной технике, формирование оргкомитета и жюри. Обычно олимпиада проводится в два тура: теоретический и практический. Теоретический тур чаще всего включает в себя выполнение заданий по решению задач, составлению алгоритма. В ходе практического тура участники пишут программу на одном из языков, отлаживают её на компьютере, выполняют тестовый расчёт. Преподавателю информатики следует поощрять различным образом участников олимпиад. А победителям и призерам региональных этапов Всероссийской олимпиады можно засчитать зачет или экзамен без процедуры сдачи.
Следовательно, к факторам эффективного обучения относятся:
1. Наличие оригинальных авторских идей преподавателя.
2. Концептуальность процесса.
3. Системность учебно-воспитательного процесса.
4. Наличие результатов студентов.
5. По желанию студента посещение дополнительных занятий по информатике, кружков.
6. Участие в олимпиадах.

Литература:
1. Ловцов, Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. – 2001. – № 6. – С.24-28.
2. Негодяев, И.А. Информатизация культуры / И.А.Негодяев. – Ростов на Дону, ЗАО «Книга», 2003. – С.152-156.
3. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования/ Ю.Н.Семин // Педагогика. – 2001. – № 2. – С.20-25.
4. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н.Сорокина // Высш. образование в России. – 2001. – № 1. – С.116-119.
5. Числова, А.С. Компьютерная культура – часть информационной культуры / А.С. Числова // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ, науч.метод. конф.:/ тез. док. – 2004. Изд-во Ростов. гос. у-та, 2004. – 251с.
Источник: http://xn----btb1bbcge2a.xn--p1ai/publ/21-1-0-1479
самотек.Простой пример.Многие считают,что чем большетактовая частотааппаратногосервера базданных, то тембыстрее будетработать СУБД.Вообще говоря,это неправильно.Быстродействиелюбого серверабаз данных восновном определяетсяобъемом основнойпамяти и/иличислом процессоров.Другими словами,с одинаковойтщательностьюнужно относитьсяи к выбору общейаппаратнойархитектурысистемы, и квыбору конфигурациикаждого из еекомпонентов.

Информационныетехнологиипрочно вошлив нашу жизнь.ПрименениеЭВМ стало обыденнымделом, хотясовсем ещёнедавно рабочееместо, оборудованноекомпьютером,было большойредкостью.Информационныетехнологииоткрыли новыевозможностидля работы иотдыха, позволиливо многом облегчитьтруд человека.

Современноеобщество врядли можно представитьбез информационныхтехнологий.Перспективыразвитиявычислительнойтехники сегоднясложно представитьдаже специалистам.Однако, ясно,что в будущемнас ждет нечтограндиозное.И если темпыразвитияинформационныхтехнологийне сократятся(а в этом нетникаких сомнений),то это произойдеточень скоро.

С развитиеминформационныхтехнологийрастет прозрачностьмира, скоростьи объемы передачиинформациимежду элементамимировой системы,появляетсяеще один интегрирующиймировой фактор.Это означает,что роль местныхтрадиций,способствующихсамодостаточномуинерционномуразвитию отдельныхэлементов,слабеет. Одновременноусиливаетсяреакция элементовна сигналы сположительнойобратной связью.Интеграциюможно было бытолько приветствовать,если бы ее следствиемне становилосьразмываниерегиональныхи культурно-историческихособенностейразвития.

Информационныетехнологиивобрали в себялавинообразныедостиженияэлектроники,а также математики,философии,психологиии экономики.Образовавшийсяв результатежизнеспособныйгибрид ознаменовалреволюционныйскачок в историиинформационныхтехнологий,которая насчитываетсотни тысячлет.

Современноеобщество наполненои пронизанопотоками информации,которые нуждаютсяв обработке.Поэтому безинформационныхтехнологий,равно как безэнергетических,транспортныхи химическихтехнологий,оно нормальнофункционироватьне может.

Социально-экономическоепланированиеи управление,производствои транспорт,банки и биржи,средства массовойинформациии издательства,оборонныесистемы, социальныеи правоохранительныебазы данных,сервис и здравоохранение,учебные процессы,офисы для переработкинаучной и деловойинформации,наконец, Интернет- всюду ИТ. Информационнаянасыщенностьне только измениламир, но и создалановые проблемы,которые не былипредусмотрены.

Список литературы


Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. Г.А. Титоренко. - М.: ЮНИТИ, 1998.

Информационные технологии управления: Учебн. пособие для вузов/ Под ред. проф. Г.А. Титоренко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003.

Макарова Н.В., Матвеева Л.А., Бройдо В.Л. Информатика: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 1997.

Нейл Дж. Рубенкинг. Эффективный поиск в Интернете // PC Magazine. - 2001. - №6.

Роберт И. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994.

Семенов М.И. и др. Автоматизированные информационные технологии в экономике // Финансы и статистика - 2000 - № 9.

Талантов М. Поиск в Интернете: использование имён // Компьютер Пресс. - 2000. - №2.

ЦИЭС "Бизнес-Программы-Сервис" // Финансовая газета. - 2001. - № 27.

Ядов Г.Б. Информация и общество // Вокруг света. - 2004. - № 2.

Информационные системы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: islu/k_inform/infsystekst.html.

Информационные технологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: kunegin. narod/index.html.

Использование современных информационных технологий в работе с населением. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: koi. www.expos/it/it. shtml.

Реформирование стандартизации по информационным технологиям. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: techno.edu: 16001/db/msg/18628.html.

Страницы:12

Источник: https://xreferat.com/33/2020-2-informacionnye-sistemy-i-tehnologii.html

Правила составления ER-диаграммы

December 10, 2014

Сегодня на определенных разработках программного обеспечения (ПО) основываются многие проекты информационных систем (ИС). Для их проектирования и анализа нужен инструмент моделирования данных. В настоящее время это... Читать далее ->

Диплο‭мные ра‭бο‭ты пο‭ инфο‭рма‭тике

November 23, 2014

Диплο мные ра бο ты по информатике ― этο результат серьезных трудοв автοрοв. Написать качественную диплοмную рабοту οчень слοжнο и на этο спοсοбен далекο не каждый. Этο бοльшοй труд, систематизирοвать свοи знания, а... Читать далее ->

Диплом разработка web сайта

January 18, 2015

Одной из распространённых тем студенческих дипломных работ является тема разработки сайта. Эта тема хороша тем, что предоставляет возможность отлично себя зарекомендовать в глазах потенциального работодателя.... Читать далее ->

Арм страхового агента

January 10, 2016

Современные информационные технологии за последние несколько лет серьезно продвинулись вперед в плане развития и совершенствование механизмов управления и контроля за всеми бизнес-процессами, которые происходят на предп... Читать далее ->

Диплом на заказ защита безопасности

March 3, 2016

В настоящее время всем понятна важность защиты информационных ресурсов . В условиях жёсткой конкуренции, даже солидные фирмы считают все средства хорошими, порой прибегая к не слишком чистым методам з... Читать далее ->

На нашем сайте Вы можете заказать диплом по информационным технологиям и защите информации или выбрать дипломную работу из каталога готовых дипломных работ.

Источник: http://diplom-it.ru/blog/2016/11/03/primery-tem-diplomnykh-rabot-po-prikladnoy-informatike/

Диплом Бухгалтерский учет и аудит. Диплом: Анализ затрат на производство. Анализ затрат и результатов Учет затрат по ...Бухгалтерский учет, анализ и аудит - Диплом: Название темы: Бухгалтерский учет, анализ и аудит затрат в СМР: Предмет: Бухгалтерский ...Грамоты, Дипломы от 4х руб. Более 100 видов. В центе СПб. диплом учет затрат и анализ Студент? Нет времени на диплом? Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы!Диплом. Учет затрат и анализ. Диплом. Учет затрат и анализ эффективности предприятия. ОАО "Сибавтотранс". Цена 2200 руб.Заказать, бесплатно скачать Учет. Дипломы. Учет затрат на производство и анализ себестоимости. диплом учет затрат и анализ Учет затрат на производство и - Диплом, Учет затрат на производство и анализ себестоимости продукции, скачать, бесплатно - диплом учет затрат и анализ Учет и анализ затрат на. Диплом: Финансы: 2006: Учет затрат и анализ систем калькулирования себестоимости продукции при. диплом учет затрат и анализ Дипломные работы за 3000 руб! Заказ дипломной работы онлайн напрямую у авторов.Цены ниже, чем у агентств! диплом учет затрат и анализ Курсы маникюра. Все виды маникюра. Обучение длится 7 дней. Широкий выбор программ. Диплом. диплом учет затрат и анализ Диплом: Учет затрат и анализ систем - Tarefer.ru: заказ диплома, диссертации, рефераты, курсовика - Диплом: Учет затрат и анализ - диплом учет затрат и анализ Учет и анализ затрат на - Учет и анализ затрат на производство: Диплом: Бухгалтерский учет и аудит: 2003: Бухгалтерский учет и ...Учет затрат на производство. Анализ. Диплом по бухгалтерскому учету и аудиту Учет затрат на производство. Анализ затрат и. диплом учет затрат и анализ Диплом. Учет и анализ затрат. Диплом. Учет и анализ затрат сельскохозяйственного предприятия. ЗАО "Агрофирма".Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Дипломные работы от 3500 руб.! Срочные дипломные работы от 2 дней. Готовые от 1 часа! Опыт 10 лет. Офис!

Источник: http://bypczdxks.blogspot.com/

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синицына, Татьяна Анатольевна, 2003 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основы инновационной деятельности учителя технологии.

1.1. Основные характеристики инновационной деятельности учителя.

1.2. Педагогические условия подготовки учителя технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

1.3. Основные направления подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

Глава 2 Методика подготовки учителя технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

2.1. Подготовка к творческому использованию информационных технологий на уроках технологии.

2.2. Содержание методической подготовки в области использования информационных технологий.

2.3. Применение метода творческих заданий в инновационной подготовке по информационным технологиям.

2.4. Инновационные разработки в области преподавания информационных технологий в дипломных работах студентов-технологов.

Глава 3 Экспериментальная проверка методики подготовки студентов к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

3.1. Организация опытно-экспериментальной проверки разработанной методики.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий"

Процесс информатизации в современном обществе охватывает практически все области человеческой деятельности, в том числе и такую обширную сферу, как образование. В связи с внедрением в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Интернет, вопрос о роли современных информационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы получил особую остроту.

Очевидно, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, литература и т.д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. Если на первых этапах появления персональных компьютеров, в основном, была необходимость в подготовке учителя информатики, то теперь задача вузовского образования расширяется до подготовки выпускника любой специальности к использованию информационных технологий в своей педагогической деятельности. То есть, необходима основательная подготовка в сфере современных информационных и коммуникационных технологий.

Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют гармоничному развитию учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Современный учитель должен не только уметь преподавать «свой» предмет, но и в совершенстве владеть информационными технологиями и творчески применять их в конкретной образовательной области.

В этих условия стоит задача подготовки не просто учителя, владеющего информационными технологиями, а исследователя, новатора и экспериментатора, личность, способную к творческим поискам, критической оценке исторического педагогического наследия, способной к адаптации в современном обществе и постоянным изменениям в технике и технологиях. Необходимо подготовить учителя к инновационной деятельности в школе, включающей в себя углубленную подготовку в области информационных технологий, готовность к инновационной деятельности в области использования информационных технологий и готовность к обучению школьника в соответствии с требованиями современного общества.

В соответствии с анализом имеющейся литературы и нашими исследованиями под инновационной деятельностью в области использования информационных технологий мы понимаем внедрение соответствующих новшеств как в организацию и проведение урока технологии, так и внедрение новшеств в учебные программы по технологии, например, разработку программ для профильной школы и для инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев, экспериментальных площадок и др.). Теоретической основой подготовки студентов педвузов к инновационной деятельности, в основном, послужили работы В.А. Сластенина и J1.C. Подымовой.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, относящихся к подготовке будущих учителей технологии к использованию информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

В докторской диссертации A.JI. Денисовой рассматриваются вопросы профессиональной подготовки студентов экономического профиля на основе информационных технологий. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем представлены в докторской диссертации Т.В. Светенко. Несомненный интерес для нашего исследования представляют работы по информационно-технологическому и профессиональному педагогическому образованию Л.А. Арламова, И.Г. Захаровой, М.П. Лапчика, М.М. Левиной, Е.С. Полат, А.Н. Богатырёва.

Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий при изучении дисциплин технического цикла исследованы в кандидатской диссертации С.М. Анохина. Использование информационных технологий в трудовой и технологической подготовке с углубленным изучением техники в школе рассматривается в кандидатских диссертациях А.В. Копте-лова и Н.П. Шипицина. В кандидатской диссертации Г.Н. Некрасовой рассмотрены вопросы методики проведения занятий по информационным технологиям со студентами педвузов. Применение компьютерных игровых программ исследуется в диссертациях Л.Г. Четвериковой (обучение их использованию игровых программных средств экономического содержания) и Н.Г. Тарасовой (подготовка младших школьников с использованием средств информационных технологий). Применение информационных технологий в процессе графической подготовки студентов - будущих учителей технологии рассматривается в работе А.А. Павловой. Тем не менее, проблема подготовки будущего учителя технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий остается недостаточно разработанной.

Применение учителем технологии информационных технологий в своей профессиональной деятельности в настоящее время, по существу, является инновационной деятельностью из-за отсутствия методики преподавания этого нового раздела школьной технологии. Не разработана и соответствующая вузовская методика. Это объясняется новизной проблемы и особенно быстрым развитием информационных технологий как прикладной области информатики. Образно говоря, дидактика и особенно частные методики преподавания не успевают за развитием информационных технологий.

Следствием подобного положения также является неустоявшиеся представления о месте и содержании информационно-технологической подготовки в обучении школьников и соответственно в подготовке будущих учителей технологии. Например, по существующей школьной программе информационные технологии выделены в самостоятельный раздел образовательной области «Технология» и преподаются в начальной, основной общей и средней (полной) школе, а по образовательным стандартам нового поколения информационные непосредственно присутствуют только в начальной школе (раздел «Практика работы на компьютере») и в профильной школе (раздел «Специальная технологическая подготовка», подготовка «в сфере телекоммуникаций и информационных технологий), а так же в обучении отдельных тем других разделов.

Проблема специальной методической подготовки студентов факультетов Технологии и предпринимательства по использованию средств, как специальных компьютерных технологий, так и универсальных программ, требует своего разрешения.

В этих условиях от студентов требуется как готовность к творческому освоению программных средств, так и большая самостоятельность по их использованию в будущей своей работе, то есть необходима подготовка к инновационной деятельности по применению информационных технологий в обучении.

Все возрастающая потребность школьной практики в учителях технологии, способных к использованию информационных технологий в своей педагогической деятельности, с одной стороны, и отсутствие соответствующей специальной подготовки, включающей в себя как вопросы методики, так и дополнительную информационно-технологическую подготовку, с другой, позволило выделить противоречие. Его разрешение обусловило актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовка учителя технологии и предпринимательства, а его предметом - методика подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства к инновационному использованию компьютерных программных средств в будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования состояла в разработке методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

Гипотеза исследования. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий будет эффективной при условиях:

- учета специфических особенностей информационно-технологической подготовки студентов факультетов Технологии и предпринимательства;

- выделения в ней направлений подготовки, учитывающих тенденции развития технологического образования школьников;

- разработки методики подготовки студентов к инновационной деятельности, ориентированной на применение творческих методов обучения при выполнении студентами самостоятельных работ, прохождении педагогических практик, а также при написании дипломных работ.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выделить основные направления подготовки студентов в области использования средств информационных технологий, учитывающие специфические особенности информационно-технологической подготовки студентов факультетов Технологии и предпринимательства.

2. Определить уровни подготовки студентов к использованию информационных технологий в соответствии с содержанием технологического обучения школьников и тенденциями его развития.

3. Разработать методику обучения студентов по каждому из выделенных направлений, ориентированную на применение творческих методов обучения, соответствующую современным тенденциям развития технологической подготовки школьников.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

Общую методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

Теоретической основой исследования являются труды об особенностях инновационной педагогической деятельности (В.А. Сластёнин и JI.C. Подымо-ва, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.В. Кларин и др.); о методах обучения (М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, СЛ. Рубинштейн, Э.В. Ильенков); концептуальных основах образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), об информационно-технологической подготовке (И.В. Роберт, И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат). Теоретической основой определения готовности учителя к инновационной деятельности послужили научные труды В.А. Сластёнииа и Л.С. Подымовой.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования.

Теоретические: анализ научной литературы (педагогической, психолого-педагогической, философской) по теме исследования, педагогическое моделирование, синтез, сравнение, обобщение.

Эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся; фронтальная и индивидуальная беседы; анкетирование; интервьюирование; опрос; тестирование; изучение документации, учебных программ, педагогических программных средств; анализ уроков; метод сбора фактов при анализе материализированных результатов деятельности учеников; математические методы обработки результатов исследования; экспериментальный метод (опытно-экспериментальная работа).

Исследования проходило в три этапа:

На первом этапе в 1999-2000 гг. изучалось состояние проблемы в научной и методической литературе, педагогической теории и практике, в диссертационных исследованиях но данной проблеме, проводилось изучение и анализ нормативных документов, изучалась психолого-педагогическая, методическая и философская литература по проблеме исследования, разрабатывался план исследования, его логика и структура, определялось содержание исследования. На основе проведенного анализа были выявлены предпосылки для совершенствования образовательного процесса и актуальные направления в подготовке студентов факультетов Технологии и предпринимательства к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

На втором этапе в 2000-2001 гг. были разработаны основные теоретические положения. Разработано содержание и программы курсов, направленных на подготовку студентов к использованию информационных технологий в будущей деятельности.

На третьем этапе (2001-2004 гг.), начиная с 2001 г. по настоящее время, проводится апробация и корректировка содержания разрабатываемой методики. Разработана анкета определения готовности студентов к инновационной деятельности в области использования информационных технологий и проведено анкетирование.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- показано, что подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области информационных технологий имеет специфические особенности, определяющиеся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другой - сами являются составной частью образовательной области «Технология».

- определены два направления подготовки будущих учителей технологии в области инновационного использования информационных технологий — «Использование информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии» и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с перспективными задачами технологического образования»;

- выделены уровни подготовки студентов к инновационному использованию информационных технологий отличающиеся по сложности;

- определено содержание и методы обучения студентов по каждому из выделенных направлений в соответствие с задачами технологической подготовки школьников, в частности разработана методика применения творческих заданий, соответствующая целям инновационной подготовки школьников по информационным технологиям.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию подготовки учителей к инновационной деятельности применительно к специальности «Учитель технологии и предпринимательства» (выделены направления и уровни подготовки, учитывающие специфические особенности профессиональной деятельности). Предложены новые направления профессионально-педагогической подготовки учителя технологии в области инновационного использования информационных технологий.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработана программа курса «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для факультета Технологии и предпринимательства (ФТиП) МПГУ;

- разработаны программы спецкурсов по методике преподавания информационных технологий, прошедшие практическую проверку па ФТиП МПГУ;

- предложены темы самостоятельных работ по теме исследования, выполняемых студентами в период прохождения педагогической практики, а так же при написании дипломных работ;

- разработаны бланки анализа и самоанализа урока с использованием информационных технологий, применяемые в учебном процессе Межшколыюго учебного комбинатами 19 «Гагаринский» г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий должна осуществляться в двух направлениях: «Использование информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии» и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с задачами технологического образования».

2. Обучение студентов инновационному использованию информационных технологий должно осуществляться на трех уровнях сложности: «Базовый» и два других, соответствующих выделенным направлениям.

3. При подготовке студентов к инновационной деятельности в области преподавания информационных технологий следует широко использовать метод творческих заданий.

4. В подготовке студентов к инновационному преподаванию информационных технологий важное значение имеет их самостоятельная работа в период прохождения педагогических практик и при выполнении дипломных работ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и теоретические выводы исследования представлены, обсуждены и одобрены на научных конференциях: «Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века» (Москова, МПГУ, 2-3 марта 2000 г.); «Технология 2000. Теория и практика преподавания технологии в школе.» (Москва, 2000); «Совершенствование подготовки учителей технологии в условиях реформирования образования» (Москва, МПГУ, 15-16 февраля 2001 г.), VII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства.» (Москва, МИОО, 2001 г.); научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета Технологии и Предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета (Москва, МПГУ, 2002 г.); «Технология, предпринимательство, экономика» (Тула, гос. пед. ун-т им. Л.П. Толстого, 2002 г.); «Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования» (Москва, МПГУ, 4-5 февраля 2003 г.); научно-практической конференции молодых учителей и студентов по итогам учебно-исследовательской работы в области технологического образования» (Москва, МУК № 19 «Гагаринский», 13 марта 2003 г.); «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новосибирск, сентябрь 2003 г.); «Технология. Творчество. Личность.» (Курск, ноябрь 2003 г.).

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета и частично в Вятском Государственном Гуманитарном Университете. Наиболее важным практическим результатом является введение в учебный план ФТиП МПГУ в качестве основного курса предмет «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для студентов 4 курса всех специализаций, проведение которого поручено автору исследования. При помощи студентов-дипломников результаты исследования внедрены в образовательный процесс Межшкольного учебного комбината № 19 «Гагаринский» г. Москвы. Разработанные автором бланки анализа и самоанализа уроков с использование информационных технологий одобрены окружным методическим объединением Юго-Западного административного округа г. Москвы и используются па открытых уроках всех учителей данного МУКа.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Синицына Т.А. Общие и специальные вопросы курса «Методика преподавания информационных технологий» // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: тезисы докладов VII Международной конференции. / Под ред. Ю.Л. Хо-тунцева.-М.: МИОО, 2001.-С. 140-141,0,1 п.л.

2. Синицына Т.А. О роли производственной экскурсии в информационно-технологической подготовке студентов педвузов // Совершенствование подготовки учителей технологии в условиях реформирования образования: Материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001 г. - М.: Изд-во «Эслап», 2001. - С. 210-214,0,2 п.л.

3. Синицына Т.А. Инновации в информационно-технологической подготовке студентов педвузов // Техполого-экономическое образование в XXI веке:

Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - Ч. 1.-С. 59-61,0,13 п.л.

4. Синицына Т.А. Метод творческих заданий как основной метод обучения информационным технологиям // Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной начно-ирактической конференции (Курск, 10-12 ноября 2003 г.) - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - С. 219-221, 0,15 п.л.

5. Синицына Т.А. Реализация направления «Использование компьютера на уроках технологии» на ФТиП МИГУ // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2003.-С. 214-215, 0,1 п.л.

6. Синицына Т.А. Инновационные разработки в дипломных работах будущих учителей технологии педвузов // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - Ч. 1. - С. 53-56, 0,15 п.л.

7. Синицына Т.А. Информационные технологии на уроках технологии педвузов // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003.-Ч. 1.-С. 57-58, 0,1 п.л.

8. Синицына Т.А. Спецкурс «Методика преподавания информационных технологий» при подготовке учителей технологии» // Технология 2000. Теория и практика преподавания технологии в школе: Сборник трудов конференции 16-18 мая 2000 г. - Самара, 2000. - С. 269-270, 0,1 п.л.

9. Синицына Т.А. Творческие задания при обучении текстовому редактору // Научно-практическая конференция студентов и аспирантов факультета Технологии и Предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета: Материалы докладов и сообщений 19 февраля 2002 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2002. - С. 38-41, 0,15 п.л.

• 10. Синицына Т.А. Организация творческой деятельности студентов на педагогической практике // Научно-практическая конференция молодых учителей и студентов по итогам учебно-исследовательской работы в области технологического образования: Материалы докладов и сообщений 13 марта 2003 г. -М., 2003.-С. 58-59, 0,1 п.л.

11. Богатырев А.Н., Синицына Т.А. Подготовка будущего учителя технологии в области методологии и методики проведения педагогического эксперимента // Технология, предпринимательство, экономика: межвуз. сб. статей. Ч. 1. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2002. - С. 18-22, 0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

12. Богатырев А.Н., Синицына Т.А. О развитии понятия «Информационные технологии» в образовании // Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века: Материалы Московской городской научно-практической конференции 2-3 марта 2000 г. - М.: Прометей, 2000. - С. 5861, 0,15 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета и частично в Вятском Государственном Гуманитарном Университете. С текущего учебного года в учебный план факультета Технологии и предпринимательства МПГУ веден основной курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для студентов 4 курса всех специализаций, читать который поручено автору. При помощи студентов-дипломников результаты исследования внедрены в образовательный процесс Межшкольного учебного комбината № 19 «Гагаринский» г. Москвы. Разработанные автором бланки анализа и самоанализа уроков с использование информационных технологий одобрены окружным методическим объединением Юго-Западного административного округа г. Москвы и используются на открытых уроках всех учителей данного МУКа.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студен тов к методике применения информационных технологий, а также в повыше нии уровня готовности использовать информационные технологии в своей бу дущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги данного исследования, можно резюмировать следующее.

Процесс информатизации в современном обществе охватывает практически все области человеческой деятельности, в том числе и такую обширную сферу, как образование. Информационные технологии проникают в преподавание многих школьных предметов. Образовательная область «Технология» — не исключение.

В связи с этим чрезвычайно актуальным становится обучение будущих учителей школ в сфере современных информационных и коммуникационных технологий. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Необходимо подготовить учителя к инновационной деятельности в школе, включающей в себя углубленную подготовку в области информационных технологий и методическую подготовку в области использования информационных технологий, обеспечивающие формирование готовности к инновационной деятельности в области использования информационных технологий и готовность к обучению школьника в соответствии с требованиями современного общества.

Наши исследования показали высокую заинтересованность студентов в изучении использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности и готовность к ее реализации на практике.

Выявлена специфика применение учителем технологии информационных технологий в своей профессиональной деятельности, определяющаяся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другой — сами являются составной частью образовательной области «Технология». В связи с этим, инновационную деятельность учителя технологии с использованием информационных технологий, мы предлагаем реализовывать по следующим двум направлениям: «Использование информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии» и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с задачами технологического образования».

Упоминается, что для подготовки студентов по этим направлениям необходим базовый уровень, общий для ранее указанных направлений.

Подготовку к использованию возможностей информационных технологий в различных разделах образовательной области Технология мы рекомендуем проводить для всех студентов. Для успешной подготовки учителя к инновационной деятельности в области использования информационных технологий по этому направлению предлагается курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников». Он содержит как вопросы методики преподавания, так и дополнительную подготовку в области информационных технологий. Методическая подготовка включает в себя: изучение и применение информационных технологий в общеобразовательной школе; санитарно-гигиенические нормы и правила использования компьютерной техники в школьном образовании; формы и методы изучения информационных технологий на уроках технологии; принципы дидактики в преподавании информационных технологий; методические аспекты использования программного обеспечения на уроках технологии; критерии анализа урока технологии с применением компьютера; методические аспекты использования интернет-технологий в образовании. Информационно-технологическая подготовка имеет следующее содержание: использование программного обеспечения в учебных целях (рассматривается компьютерное программное обеспечение, применимое при обучении школьников на уроках «материальных» технологий); создание демонстрационного слайд-фильма и контролирующей программы, опыт проведения экскурсии на полиграфическое предприятие, обучение созданию анимированных дидактических пособий. Отмечается, что применение

• компьютерных технологий должно дать будущему учителю дополнительные возможности в объяснении материала, контроле знаний, а в дальнейшем - показать школьникам возможности применения компьютерных технологий. При подготовке к использованию информационных технологий отбирались те компьютерные программы, которые могут использоваться при обучении школьников на уроках технологии, кроме того, с точки зрения обучения, не трудоемки и просты в освоении всем студентам. Обучение студентов по этому направлению предлагается осуществлять на лекционных, практических и самостоятельных занятиях.

Подготовку к преподаванию информационных технологий проводить индивидуально, на курсовых, дипломных работах и на педагогической практике. Приводятся примеры тем дипломных работ, в результате выполнения которых теоретические положения исследования внедрены в работу со школьниками. Приведены краткие отрывки из содержания дипломных работ, выполненных

Ф под руководством автора исследования: 1) Методика изучения вопросов применения компьютерной графики в полиграфии на уроках Технологии; 2) Разработка ролевой игры «Школьная газета» для систематизации и активизации учебно-познавательного процесса в курсе информационных технологий в старших классах общеобразовательной школы; 3) Разработка системы занятий по WEB-дизайну для раздела «Информационные технологии» в образовательной области Технология; 4) Разработка уроков по комплексному использованию растровой и векторной графики для раздела «Информационные технологии» в образовательной области Технология. Работы были апробированы в школе на педагогической практике и получили высшие оценки при защите.

Исследования показали, что для успешной подготовки к преподаванию информационных технологий необходимо организовать ряд дополнительных спецкурсов для углубленного изучения программного обеспечения. А студенту в течение всех лет обучения желательно выбирать в качестве спецкурсов дис

• циплины, способствующие его профессиональному росту.

• В качестве основного метода обучения информационным технологиям в школе студентам предлагается метод творческих заданий.

Применение метода творческих заданий в информационно-технологической подготовке более подробно рассматривается на примерах обучении текстовому редактору, а конструирование творческих заданий объясняется на примере обучения растровому графическому редактору Adobe Photoshop. На занятиях базового курса по информационным технологиям со студентами первого курса применялся данный метод так же и при объяснении электронных таблиц.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студентов к методике применения информационных технологий, а также в повыше

Ф нии уровня готовности использовать информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности.

В связи с задачами исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области информационных технологий имеет специфические особенности, определяющиеся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другой -сами являются составной частью образовательной области «Технология».

2. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных должна осуществляться в двух направлениях, одно из которых связано с использованием информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии, а другое с преподаванием информационных технологий в соответствии с задачами техпоф логического образования.

3. Целесообразно выделить базовый уровень обучения студентов информационным технологиям, необходимый для освоения каждого из указанных направлений. Таким образом, обучение студентов инновационному использованию информационных технологий должна осуществляться в три уровня: «Базовый», и два других, соответствующих выделенным направлениям.

4. Для подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий автором разработан курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников».

5. При подготовке студентов к инновационной деятельности по направлению «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с задачами технологического образования» особенно большую роль играют педагогические практики, а так же выполнение дипломных работ.

6. При подготовке студентов к преподаванию информационных технологий для инновационного обучения школьников необходимо использовать метод творческих заданий.

7. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студентов к методике применения информационных технологий, а также в повышении уровня готовности использовать информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синицына, Татьяна Анатольевна, Москва

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: 1994.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Уч. пос. М.: 1991.

3. Анохин С.М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий (на примере технолого-экономического факультета педвуза) Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2000.

4. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1985.

5. Ацинбор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся. Научно-методическое пособие. Тула, 1992.

6. Бешенков С.А., Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии: Уч. пос. для гуманитарных факультетов педвузов / Уральский госуд. педагогический ун-т, Екатеринбург, 1995.

7. Богатырёв А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе неприрывного образования. М.: Из-во МПГУ им. Ленина, 1991. 169 с.

8. Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учеб. пособие / А.Н. Богатырев, А.В. Коптелов, Г.Н. Некрасова. Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 1998. 112 с.

9. Богатырёв А.Н., Некрасова Г.Н., Тарасова Н.Г. Уроки трудового обучения с компьютерной поддержкой // Начальная школа. 2003. №5.

10. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн.: Высш. шк., 1998.-431с.: ил.

11. Бурлак Г.Н. Безопасность работы на компьютере: Организация труда на предприятиях информационного обслуживания: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1998. - 144 с.

12. Гринберг Г.С. TeachPro™ Adobe Photoshop 6.0. М.: Мультимедиа Технологии и дистанционное обучение, 2002.

13. Денисова АЛ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: Д 053.01.03.-М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994.

14. Денисова АЛ., Солопова Н.К. Концептуальные основы подготовки учителя-предметника к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. 1998. №4. С. 22-29.

15. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи. Методическое пособие. -М.: АБФ, 1997. 560 с.19

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-podgotovka-buduschih-uchiteley-tehnologii-k-innovatsionnoy-deyatelnosti-v-oblasti-ispolzovaniya-informatsionnyh-tehnologi

Текст дипломной работы "Использование информационных технологий в деятельности правоохранительных органов: теоретико-правовой аспект":

"Использование информационных технологий в деятельности правоохранительных органов: теоретико-правовой аспект"

Введение

Актуальность темы выпускной квалификационной работы. Начало XXI века характеризуется отчетливо выраженными явлениями глобализации и перехода от индустриального общества к обществу информационному. Под воздействием научно-технического прогресса повсеместно внедряются новые информационные технологии, которые предоставляют уникальные возможности для быстрого и эффективного развития как государства в целом, так и отдельно взятой личности. Как следствие, информация превратилась в основной товар, обладающий значительной ценностью, в своеобразный стратегический ресурс.

Значение информации во всех сферах человеческой деятельности на современном этапе постоянно возрастает, что связано с изменением социально-экономического характера, появлением новейших достижений в области техники и технологии, результатами научных исследований. Развитие прогресса в науке и технике идет в направлении новых информационных технологий. Возникли понятия компьютерной преступности (киберпреступности), интернет преступности, информационной наркомании. Стремительно растет число преступлений в сфере интеллектуальной собственности и высоких (информационных) технологий. Перед правоохранительными органами РФ стала неотложная задача: на высоком профессиональном уровне раскрывать преступления в сфере высоких технологий.

Многие субъекты общественных отношений уже не могут существовать и успешно функционировать без взаимного информационного обмена и использования в своих технологических процессах различных программно-технических устройств – средств создания, накопления, хранения, обработки и передачи информации. В последние годы использование научно-технических средств в деятельности правоохранительных органов значительно активизировалось. С одной стороны, наблюдается рост технической оснащенности, улучшение технических данных используемой техники, с другой стороны – увеличилась эффективность деятельности оперативных служб по борьбе с преступлениями наркотической направленности с использованием информационных технологий.

Внедрение новых информационных технологий в деятельность правоохранительных органов осуществляется через построение локальных, региональных и общегосударственных отраслевых вычислительных сетей. Одним из основных компонентов информационных вычислительных сетей общего пользования является федеральный банк криминалистической информации. На практике такие банки данных реализованы в виде автоматизированных информационных систем (АИС), массивы которых увязаны в единое информационное поле. Необходимо отметить, что центральную роль в раскрытии и расследовании преступлений наркотической направленности играют централизованные и региональные оперативно-справочные, оперативно-розыскные и криминалистические учеты.

Основными источниками при работе над дипломом являлись: Конституция РФ, федеральное законодательство, Указы Президента и Постановления Правительства Российской Федерации и другие нормативно-правовые документы; комментированные нормативные материалы. Самостоятельную группу источников составили периодические издания, освещающие вопросы дипломного исследования, а также источники удаленного доступа.

Объект – информационные технологии в правоохранительной деятельности.

Предмет – теоретико-правовые аспекты использования информационных технологий правоохранительными органами в РФ.

Цельювыпускной квалификационной работы является разработка вопросов правового обеспечения процессов использования информационных технологий правоохранительными органами РФ.

В этой связи дипломное исследование направлено на решение следующих задач:

Заказать дипломную - rosdiplomnaya.com

Актуальный банк готовых успешно сданных дипломных работ предлагает вам скачать любые работы по требуемой вам теме. Правильное написание дипломных работ на заказ в Нижнем Новгороде и в других городах РФ.

-  изучить понятие «информационных технологий», с точки зрения права, определив виды, свойства, компоненты организации;

-  исследовать нормативно-правовую базу, обеспечивающую регулирование информационных технологий в различных сферах деятельности;

-  рассмотреть актуальные вопросы функционирования информационных технологий в правоохранительных органах;

-  исследовать применение информационных технологий ОВД.

Методологическую основувыпускной квалификационной работы составляет общая теория права, теория информационного права и других юридических наук, а также использование диалектического методов познания, специальных частно-научных методов правоведения: формально-правового, сравнительно-правового анализа. В дипломной работе также были использованы следующие методы исследования: сбор, изучение и анализ теоретической литературы, нормативно-правовой базы по исследуемой теме; анализ и синтез.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретико-правовые основы развития информационных технологий

1.1 Информационные технологии: теоретический анализ

Термин «технология» определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материалов или полуфабрикатов, осуществляемых в процессе производства конечной продукции.

Информационные технологии представляют собой технологические процессы, охватывающие информационную деятельность управленческих работников, связанную с подготовкой и принятием управленческих решений.

Как и все технологии, информационные технологии находятся в постоянном развитии и совершенствовании. Этому способствует появление новых технических средств, разработка новых концепций и методов организации данных, их передачи, хранения и обработки, форм взаимодействия пользователей с техническими и другими компонентами информационно-вычислительных систем.

Наступивший век информационной цивилизации и стихийное вторжение компьютеров и Интернет во все сферы социальной жизни общества диктует новые условия и новые возможности познания мира и повышения интеллектуального потенциала человечества. Уже сегодня можно утверждать, что мир находится на границе раскола человечества на два класса: на тех, кто уже вступил в информационный круговорот и с успехом применяет последние достижения информационной цивилизации – информационные технологии и телекоммуникации, обеспечивая и усовершенствуя свой быт и свои социальные потребности, и тех, кто остался за бортом этого уникального явления современности.

Федеральный Закон от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и защите информации» принятый Государственной Думой 8 июля 2006 года одобрен Советом Федерации 14 июля 2006 года даны в статье 2. «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе» следующие основные понятия:

1) информация – сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления;

2) информационные технологии – процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов;

3) информационная система – совокупность содержащейся в базах данных информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий и технических средств;

4) информационно-телекоммуникационная сеть – технологическая система, предназначенная для передачи по линиям связи информации, доступ к которой осуществляется с использованием средств вычислительной техники.

Классификация информационных технологий и средств их обеспечения:

-  Автоматизированные информационные системы, их сети: Банки данных, Базы данных, Базы знаний, Экспертные системы, Автоматизированные системы управления, Системы автоматизированного проектирования, Автоматизированные системы обработки данных, Автоматизированные системы научно-технической информации, Информационно-вычислительные системы, Информационные сети.

-  Технические средства: Средства вычислительной техники, Копировально-множительная техника, Оргтехника, Средства связи, Средства телекоммуникации, Другие технические средства.

-  Программные средства: Операционные системы, Прикладные программы

-  Лингвистические средства: Словари, Тезаурусы, Классификаторы

-  Организационно-правовые средства: Положение, устав, Порядок реализации функций и задач, Должностные инструкции, Порядок применения, пользования системой, Нормативно-технические документы

-  Технологическое обеспечение: Информационные технологии, Инструкции, правила

Отличительная черта новых информационных технологий – активное вовлечение конечных пользователей (специалистов управления-непрофессионалов в области вычислительной техники и программирования) в процесс подготовки управленческих решений, благодаря внедрению на их рабочих местах современных ПК. С одной стороны, это дает возможность использовать творческий потенциал, опыт, интуицию специалистов управления непосредственно в процессе подготовки и принятия управленческих решений (автоматизируя решение не полностью формализуемых задач), а также повышать оперативность получения результатной информации, снижать вероятность возникновения ошибок в связи с устранением промежуточных звеньев в технологической цепочке подготовки управленческих решений. С другой стороны, специфика работы конечных пользователей – специалистов управления потребовала создания для них таких средств и методов общения с вычислительной системой, благодаря которым, зная лишь в самом общем виде архитектуру и принципы функционирования ПК, они могли бы в полной мере удовлетворять свои информационные потребности.

Для эффективного взаимодействия конечных пользователей с вычислительной системой новые информационные технологии опираются на принципиально иную организацию интерфейса пользователей с вычислительной системой (так называемого дружественного интерфейса), который выражается в следующем:

-  в обеспечении права пользователя на ошибку, благодаря защите информационно-вычислительных ресурсов системы от непрофессиональных действий на компьютере;

-  в наличии широкого набора иерархических меню, системы подсказок и обучения и т. п., облегчающих процесс взаимодействия пользователя с ПК;

-  в наличии системы «отката», позволяющей при выполнении регламентированного действия, последствия которого по каким-либо причинам не удовлетворили пользователя, вернуться к предыдущему состоянию системы.

Расширение круга лиц, имеющих доступ к информационно-вычислительным ресурсам систем обработки данных, а также использование вычислительных сетей, объединяющих территориально удаленных друг от друга пользователей, особо остро ставит проблему обеспечения надежности данных и защиты их от несанкционированного доступа и съема информации при ее обработке, хранении и передаче.

В связи с этим современные информационные технологии базируются на концепции использования специальных аппаратных и программных средств (от скремблеров до сложнейших методов криптографии), обеспечивающих защиту информации, причем доля затрат на эти средства неуклонно растет, доходя нередко до половины всех затрат в общей структуре затрат, предназначенных для создания и функционирование систем обработки данных.

В числе отличительных свойств информационных технологий, имеющих стратегическое значение для развития общества, представляется целесообразным выделить следующие семь наиболее важных, кроме названного выше:

1.  Информационные технологии позволяют активизировать и эффективно использовать информационные ресурсы общества, которые сегодня являются наиболее важным стратегическим фактором его развития. Опыт показывает, что активизация, распространение и эффективное использование информационных ресурсов (научных знаний, открытий, изобретений, технологий, передового опыта) позволяют получить существенную экономию других видов ресурсов: сырья, энергии, полезных ископаемых, материалов и оборудования, людских ресурсов, социального времени.

2.  Информационные технологии позволяют оптимизировать и во многих случаях автоматизировать информационные процессы, которые в последние годы занимают все большее место в жизнедеятельности человеческого общества. Общеизвестно, что развитие цивилизации происходит в направлении становления информационного общества, в котором объектами и результатами труда большинства занятого населения становятся уже не материальные ценности, а, главным образом, информация и научные знания. В настоящее время в большинстве развитых стран большая часть занятого населения в той или иной мере связана с процессами подготовки, хранения, обработки и передачи информации и, поэтому, вынуждена осваивать и практически использовать соответствующие этим процессам информационные технологии.

3.  Информационные процессы являются важными элементами других более сложных производственных или же социальных процессов. Поэтому очень часто и информационные технологии выступают в качестве компонентов соответствующих производственных или социальных технологий. При этом они, как правило, реализуют наиболее важные, «интеллектуальные» функции этих технологий. Характерными примерами являются системы автоматизированного проектирования промышленных изделий, гибкие автоматизированные и роботизированные производства, автоматизированные системы управления технологическими процессами и т. п.

4.  Информационные технологии сегодня играют исключительно важную роль в обеспечении информационного взаимодействия между людьми, а также в системах подготовки и распространения массовой информации. В дополнение к ставшим уже традиционными средствами связи (телефон, телеграф, радио и телевидение) в социальной сфере все более широко используются системы электронных телекоммуникаций, электронная почта, факсимильная передача информации и другие виды связи. Эти средства быстро ассимилируются культурой современного общества, так как они не только создают большие удобства, но и снимают многие производственные, социальные и бытовые проблемы, вызываемые процессами глобализации и интеграции мирового общества, расширением внутренних и международных экономических и культурных связей, миграцией населения и его все более динамичным перемещением по планете.

5.  Информационные технологии занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Практически во всех развитых и во многих развивающихся странах компьютерная и телевизионная техника, учебные программы на оптических дисках и мультимедиа – технологии становятся привычными атрибутами не только высших учебных заведений, но и обычных школ системы начального и среднего образования. Использование обучающих информационных технологий оказалось весьма эффективным методом и для систем самообразования, продолженного обучения, а также для систем повышения квалификации и переподготовки кадров.

6.  Информационные технологии играют в настоящее время ключевую роль также и в процессах получения и накопления новых знаний. При этом, на смену традиционным методам информационной поддержки научных исследований путем накопления, классификации и распространения научно-технической информации приходят новые методы, основанные на использовании вновь открывающихся возможностей информационной поддержки фундаментальной и прикладной науки, которые предоставляют современные информационные технологии.

7.  Современные методы получения и накопления знаний базируются на теории искусственного интеллекта, методах информационного моделирования, когнитивной компьютерной графики, позволяющих найти решения плохо формализуемых задач, а также задач с неполной информацией и нечеткими исходными данными.

8.  Принципиально важное для современного этапа развития общества значение развития информационные технологии заключается в том, что их использование может оказать существенное содействие в решении глобальных проблем человечества и, прежде всего, проблем, связанных с необходимостью преодоления переживаемого мировым сообществом глобального кризиса цивилизации. Ведь именно методы информационного моделирования глобальных процессов, особенно в сочетании с методами космического информационного мониторинга, могут обеспечить уже сегодня возможность прогнозирования многих кризисных ситуаций в регионах повышенной социальной и политической напряженности, а также в районах экологического бедствия, в местах природных катастроф и крупных технологических аварий, представляющих повышенную для общества.

Свободный доступ к информации – важнейшее условие соблюдения конституционного права граждан на информацию права «свободно искать, получать, передавать, производить и распространять любым законным способом» (ст. 29, п. 4 Конституция Российской Федерации). Информация – принадлежит всем – этот принцип уже узаконен ЮНЕСКО. Однако, отдавая «свою» информацию (знание) обществу, каждый должен получить компенсацию за труд, затраченный на ее получение. Эта предметная область представляет собой особый мощный генератор информации, основанный на сборе, накоплении ретроспективной документированной информации, организации на ее основе и хранении массивов документированной информации (данных) и распространение информации из этих массивов в разных видах и формах, в том числе и с применением новых информационных технологий.

С помощью информационных систем, в том числе автоматизированных информационных систем, банков данных, их сетей, и иных систем на основе перспективных информационных технологий обеспечивается реализация процессов сбора, накопления, хранения информационных ресурсов, а также поиска и распространения информации.

С помощью традиционных информационных технологий в составе информационных ресурсов формируются, как правило, фонды или картотеки документов (данных), с помощью автоматизированных – файлы в автоматизированных информационных системах, базы данных в банках данных и их сетях.

В России социальная и политическая перестройка, формирование рыночной экономики объективно привели к необходимости существенного изменения информационных отношений в обществе. Несмотря на значительное расширение в последнее время рынка информационных услуг и продуктов, информационное обеспечение органов государственного управления, хозяйствующих субъектов и граждан остается на низком уровне.

Совокупность средств, методов и условий, позволяющих использовать информационные технологии, составляет информационный потенциал общества. Это не только весь индустриально-технологический комплекс производства современных средств и методов обработки и передачи информации, но также сеть научно-исследовательских, учебных, административных, коммерческих и других организаций, обеспечивающих информационное обслуживание на базе современной информационной технологии. В настоящее время в России быстрыми темпами идет формирование рынка информационных продуктов и услуг, важнейшими компонентами которого являются:

1.  Нормативно-правовая составляющая. Это юридические документы: законы, указы, постановления, которые обеспечивают цивилизованные отношения на информационном рынке.

2.  Информационная составляющая. Это справочно-навигационные средства и структуры, помогающие находить нужную информацию. «Российская энциклопедия информации и телекоммуникаций», где обобщены сведения об информационной структуре рынка, включая производителей и распространителей.

3.  Организационная составляющая. Это элементы государственного регулирования взаимодействия производителей и распространителей информационных продуктов и услуг. В нашей стране, претерпевающей серьезные экономические изменения, организационный фактор государственной политики становится особенно актуальным. Следовательно, формирование информационного рынка и решение всех сопутствующих этому процессу проблем наше государство во многом должно взять на себя.

4.  Техническая и технологическая составляющая. Это современное информационное оборудование, мощные компьютеры, развитая компьютерная сеть и соответствующие им технологии переработки информации.

1.2 Нормативно-правовая база регулирования информационными технологиями

Проблема создания глобального информационного общества обсуждается на совещаниях, организованных Советом Европы, Европейским сообществом, ЮНЕСКО. В 1998 г. Международный Телекоммуникационный союз (ITU) в Миннеаполисе принял решение (Резолюция №73) выступить с предложением Организационному комитету ООН о проведении Всемирного саммита по информационному обществу (WSIS). В 1999 г. ООН приняла положительное решение и началась подготовка Саммита. Таким образом, впервые в истории вопросы формирования информационного общества будут обсуждаться на уровне глав государств – членов ООН (или их представителей). Другая отличительная черта Саммита – в том, что к участию в нем будут привлечены представители коммерческого и гражданского секторов общества. Уже к началу 2003 г. было подготовлено и началось широкое обсуждение двух основных документов Всемирного саммита: Декларации принципов и Плана действий.

Декларация принципов «Построение информационного общества – глобальная задача в новом тысячелетии» провозглашает стремление и решимость построить ориентированное на интересы людей, открытое для всех и направленное на развитие глобального информационное общество, в котором каждый мог бы создавать информацию и знания, иметь к ним доступ, пользоваться и обмениваться ими, с тем чтобы дать отдельным лицам, общинам и народам возможность в полной мере реализовать свой потенциал, содействуя своему устойчивому развитию и повышая качество своей жизни на основе целей и принципов Устава Организации Объединенных Наций и соблюдая в полном объеме и поддерживая Всеобщую декларацию прав человека; совместное использование и расширение глобальных знаний в целях развития может способствовать устранение барьеров на пути достижения равноправного доступа к информации для осуществления деятельности в области экономики, в социальной сфере, политике, здравоохранении, культуре, образовании и науке, а также упрощение доступа к информации, являющейся публичным достоянием, в том числе путем обеспечения универсального дизайна и использования ассистивных технологий».

«План действий» носит достаточно конкретный характер и включает ориентировочные показатели применения ИКТ в странах-участниках Саммита до 2015 г. Конечно, данные показатели могут корректироваться с учетом национальной специфики. Однако в целом планируется, что к 2015 г. информационно-компьютерными технологиями должны быть обеспечены: деревни и сельские населенные пункты, где должны быть созданы точки коллективного доступа; университеты, средние и начальные школы; научно-исследовательские центры; публичные библиотеки, культурные центры, музеи, почтовые отделения и архивы; центры здравоохранения и больницы; всеместные центральные государственные учреждения; планируется также пересмотреть все программы начальных и средних школ с тем, чтобы включить в них знания, необходимые для формирования информационного общества; все население планеты должно быть обеспечено доступом к телевещанию и радиовещанию; в Интернете должно быть обеспечено представление всех языков мира; в целом к 2015 г. доступ к ИКТ должно иметь более половины населения Земного шара.

Прошедшая 10–12 декабря 2003 г. в Женеве (Швейцария) первая фаза Всемирного форума по проблемам информационного общества (World Summit on Information Society – WSIS) организуемый под эгидой Организацией объединенных наций, Международным союзом связи и Правительством Швейцарии, при поддержке Международного союза телекоммуникаций на которую съехались около 11000 участников, представлявших различные национальные и международные организации, научные институты, деловые круги, средства массовой информации из 176 стран. Встреча в Женеве была посвящена обсуждению широкого спектра проблем, касающихся формирования единого постиндустриального информационного общества, и завершилась принятием Декларации о принципах и планах совместных действий, направленных на их решение. Цель форума – разработать и принять документ, четко определяющий направленность политики, а также конкретный План действий для достижения целей информационного общества, который отражал бы многогранные интересы всех кругов и сторон. Организацию работы осуществляет Комитет высокого уровня по организации Всемирной встречи – его задачи состоят в координации мер международных структур ООН в процессе подготовки к Всемирной встрече, а также в организации и проведении встречи. В состав комитета входят: представитель Генерального секретаря ООН, Генеральный директор ВТО, исполнительный директор UNITAR, исполнительные секретари региональных экономических комиссий ООН, президент Всемирного банка и руководители исполнительных органов следующих структур ООН: FAO, IAEA, ICAO, ILO, IMO, ITU, UNCTAD, UNDP, UNEP, UNESCO, UNHCR, UNIDO, UPU, WHO, WIPO, WMO. Пост председателя комитета занимает Генеральный секретарь МСЭ.

Хартия глобального информационного общества, принятая на саммите G 8 22 июля 2000 г. на Окинаве провозглашает необходимость следующих направлений работы в сфере глобализации информационного общества:

-  проведение экономических и структурных реформ в целях создания обстановки открытости, эффективности, конкуренции и использования нововведений, которые дополнялись бы мерами по адаптации на рынках труда, развитию людских ресурсов и обеспечению социального согласия;

-  рациональное управление макроэкономикой, способствующее более точному планированию со стороны деловых кругов и потребителей, и использование преимуществ новых информационных технологий;

-  разработка информационных сетей, обеспечивающих быстрый, надежный, безопасный и экономичный доступ с помощью конкурентных рыночных условий и соответствующих нововведений к сетевым технологиям, их обслуживанию и применению;

-  развитие людских ресурсов, способных отвечать требованиям века информации, посредством образования и пожизненного обучения и удовлетворение растущего спроса на специалистов в области информационных технологий во многих секторах экономики;

-  активное использование информационно-телекоммуникационных технологий в государственном секторе и содействие предоставлению в режиме реального времени услуг, необходимых для повышения уровня доступности власти для всех граждан.

Как мы уже указали ранее в ряде стран и на международном уровне происходит формирование нормативно-правовой базы, непосредственно нацеленные на развитие информационного общества, на превращение этого процесса в глобальный. Так, например, в настоящее время на территории РФ действуют более 40 федеральных законов в области информации, более 80 актов президента, около 200 актов Правительства в России, обеспечивающие правовые основы глобализирующегося информационного общества, среди которых:

-  Конвенция «О преступлениях в компьютерной сфере» от 27 апреля 2000 г.;

-  Всеобщая декларации ООН «О правах человека» 10 декабря 1948 г.;

-  Конституция РФ (ст. 29 ч. 4 «О праве граждан на информацию») Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.;

-  Уголовный кодекс РФ (ст. 272 «Неправомерный доступ к компьютерной информации» и др.) от 13 июня 1996 г.;

-  Уголовно-процессуальный кодекс РФ от 18 декабря 2001 г.;

-  Гражданский кодекс РФ (ст. 139 «Служебная и коммерческая тайна», а также статьи по сделкам и порядку заключения договоров) Часть первая от 30 ноября 1994 г., Часть вторая от 26 января 1996 г., часть третья от 26 ноября 2001 г., часть четвертая от 18 декабря 2006 г.;

-  ФЗ «Об электронной цифровой подписи» от 10 января 2002 г.;

-  ФЗ «Об обязательном экземпляре документов» от 29 декабря 1994 г.;

-  ФЗ «Об информации, информационных технологиях и защите информации» от 27 июля 2006 г.;

-  ФЗ «О связи» от 7 июля 2003 г.;

-  ФЗ «О государственной тайне» от 21 июля 1993 г.;

-  Указы Президента РФ («Перечень сведений конфиденциального характера» от 6 марта 1997 г., «О некоторых вопросах государственного управления в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций» от 3 декабря 2008 г. и др.);

-  Постановления Правительства РФ («О Правительственной комиссии по федеральной связи и информационным технологиям» от 28 марта 2008 г., «О государственной аккредитации организаций, осуществляющих деятельность в области информационных технологий» от 6 ноября 2007 г. и др.);

-  Концепция формирования в Российской Федерации Электронного правительства до 2010 года от 6 мая 2008 г.;

-  Концепция государственной информационной политики (1998 г.);

-  Концепция информационного общества (1999 г.);

-  Доктрина информационной безопасности РФ от 9 сентября 2000 г.;

-  Целевая долговременная программа «Развитие информатизации в России на период до 2010 года»;

-  Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002–2010 годы)»;

-  Федеральная целевая программа «Электронные библиотеки» (проект 2000 г.);

-  Проекты ФЗ «О документации», «Об электронном документе» и ряд других.

Законодательство Российской Федерации об информации, информационных технологиях и о защите информации основывается на Конституции Российской Федерации, международных договорах Российской Федерации и состоит из Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» и других регулирующих отношения по использованию информации федеральных законов.

Правовым фундаментом, регулирующим в РФ отношения в области информации, является федеральные законы, направленные, например, на обеспечение защиты информации Закон РФ от 23 сентября 1992 г. №3520–1 «О товарных знаках, знаках обслуживания и наименованиях мест происхождения товаров» (в ред. от 24 декабря 2002 г.), Закон РФ от 23 сентября 1992 г. №3523–1 «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных» (в ред. от 2 февраля 2006 г.), Закон РФ от 23 сентября 1992 г. №3526–1 «О правовой охране топологий интегральных микросхем» (в ред. от 2 февраля 2006 г.), Закон РФ от 6 августа 1993 г. №5605–1 «О селекционных достижениях» и др.

Становление информационного законодательства является одной из важнейших задач государственной политики в области информационных технологий и основным способом в решении проблем правового обеспечения информационного общества на национальном уровне.

Правовая основа единого информационного пространства призвана регулировать отношения производителей и потребителей информации, обеспечивать координацию действий органов государственной власти в едином информационном пространстве и гарантировать соблюдение конституционных прав и свобод граждан и организаций.

В едином информационном пространстве законодательство должно быть направлено на обеспечение:

-  соблюдения конституционного права каждого «свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом» (Конституция РФ, п. 4 ст. 29);

-  возможностей контроля со стороны граждан и общественных организаций за деятельностью органов государственной власти;

-  защиту авторского права и права имущественной собственности на и информационные ресурсы, информационные технологии и средства их обеспечения;

-  формирования и использования информационных ресурсов в условиях равенства всех форм собственности, путем создания информационного рынка и конкурентной среды, проведения государственной антимонопольной политики;

-  ответственности субъектов единого информационного пространства за правонарушения при формировании информационных ресурсов и их использовании, в частности, персональной ответственности руководителей органов государственной власти за качество формирования государственных информационных ресурсов и доступа к ним; согласованности решений органов государственной власти в области создания и использования единого информационного пространства;

-  тесного информационного взаимодействия со странами-членами СНГ и активного информационного обмена в системе международного сотрудничества;

-  информационной безопасности.

Федеральным Законом от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и защите информации» в статье 12 провозглашен принцип государственного регулирования в сфере применения информационных технологий. Так, государственное регулирование в сфере применения информационных технологий предусматривает:

1)  регулирование отношений, связанных с поиском, получением, передачей, производством и распространением информации с применением информационных технологий (информатизации), на основании принципов, установленных настоящим Федеральным законом;

2)  развитие информационных систем различного назначения для обеспечения граждан (физических лиц), организаций, государственных органов и органов местного самоуправления информацией, а также обеспечение взаимодействия таких систем;

3)  создание условий для эффективного использования в Российской Федерации информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе сети «Интернет» и иных подобных информационно-телекоммуникационных сетей.

Государственные органы, органы местного самоуправления в соответствии со своими полномочиями:

1)  участвуют в разработке и реализации целевых программ применения информационных технологий;

2)  создают информационные системы и обеспечивают доступ к содержащейся в них информации на русском языке и государственном языке соответствующей республики в составе Российской Федерации.

Статьей 15 Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» регламентируется использование информационно-телекоммуникационных сетей. В частности, на территории Российской Федерации использование информационно-телекоммуникационных сетей осуществляется с соблюдением требований законодательства Российской Федерации в области связи, Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» и иных нормативных правовых актов Российской Федерации.

Регулирование использования информационно-телекоммуникационных сетей, доступ к которым не ограничен определенным кругом лиц, осуществляется в Российской Федерации с учетом общепринятой международной практики деятельности саморегулируемых организаций в этой области. Порядок использования иных информационно-телекоммуникационных сетей определяется владельцами таких сетей с учетом требований, установленных федеральным законодательством.

Использование на территории Российской Федерации информационно-телекоммуникационных сетей в хозяйственной или иной деятельности не может служить основанием для установления дополнительных требований или ограничений, касающихся регулирования указанной деятельности, осуществляемой без использования таких сетей, а также для несоблюдения требований, установленных федеральными законами.

Федеральными законами может быть предусмотрена обязательная идентификация личности, организаций, использующих информационно-телекоммуникационную сеть при осуществлении предпринимательской деятельности. При этом получатель электронного сообщения, находящийся на территории Российской Федерации, вправе провести проверку, позволяющую установить отправителя электронного сообщения, а в установленных федеральными законами или соглашением сторон случаях обязан провести такую проверку.

Передача информации посредством использования информационно-телекоммуникационных сетей осуществляется без ограничений при условии соблюдения установленных федеральными законами требований к распространению информации и охране объектов интеллектуальной собственности. Передача информации может быть ограничена только в порядке и на условиях, которые установлены федеральными законами.

Особенности подключения государственных информационных систем к информационно-телекоммуникационным сетям могут быть установлены нормативным правовым актом Президента Российской Федерации или нормативным правовым актом Правительства Российской Федерации.

Юридическая поддержка открытости государственных информационных технологий является необходимой предпосылкой обеспечения интеграции единого информационного пространства России с европейским и мировым пространством. Единое информационное пространство представляет собой совокупность баз и банков данных, технологий их ведения и использования, информационно-телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих и взаимодействующих на основе единых принципов и по общим правилам, обеспечивающим информационное взаимодействие организаций и граждан, а также удовлетворения их информационных потребностей.

Иными словами единое информационное пространство включает следующие главные компоненты:

-  информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации;

-  организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие единого информационного пространства, в частности, сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и переход информации;

-  средства информационного взаимодействия граждан и организаций и их доступа к информационным ресурсам на основе соответствующих информационных технологий, включающих программно-технические средства и организационно-нормативные документы.

В настоящее время сложились благоприятные условия для совершенствования системы государственного управления, повышения качества предоставления государственных услуг населению и организациям, повышения результативности и прозрачности работы государственного аппарата, последовательного искоренения коррупции на основе широкого применения информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти.

Реализуемые в настоящее время программы социально-экономического развития и модернизации системы государственного управления предусматривают мероприятия, направленные на:

-  повышение квалификации государственных служащих и уровня технической оснащенности государственной службы;

-  обеспечение информационной открытости и прозрачности процедур разработки и принятия государственных решений, реализации прав граждан на доступ к информации о деятельности федеральных органов государственной власти;

-  формирование современной телекоммуникационной инфраструктуры на территории страны;

-  обеспечение роста объемов финансирования государственных программ и проектов, предусматривающих использование информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти;

-  распространение опыта успешного использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти.

Государственная политика в сфере использования информационных технологий направлена на решение следующих основных задач:

-  реализация стратегических приоритетов в использовании информационных технологий в государственном управлении, формирование единого механизма межведомственной координации реализации государственных программ и проектов создания государственных информационных систем и ресурсов в соответствии с целями социально-экономического развития;

-  формирование общей информационно-технологической инфраструктуры для обеспечения деятельности федеральных органов государственной власти;

-  распространение практики предоставления гражданам и организациям доступа к открытой информации о деятельности федеральных органов государственной власти, соответствующим государственным информационным ресурсам, в том числе через сеть Интернет;

-  организация интерактивного информационного обслуживания граждан и организаций с использованием современных информационных технологий;

-  обеспечение информационной безопасности деятельности федеральных органов государственной власти и элементов информационно-технологической инфраструктуры;

-  развитие единой защищенной телекоммуникационной инфраструктуры для государственных нужд, системы удостоверяющих центров в области электронной цифровой подписи и электронной среды взаимодействия, обеспечивающей эффективный межведомственный информационный обмен;

-  разработка стандартов в сфере использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти, создания государственных информационных систем, их интеграции и совместного использования в рамках создания общего информационного пространства федеральных органов государственной власти;

-  централизованное создание общих государственных информационных ресурсов (регистров, кадастров, реестров, классификаторов), содержащих полную, непротиворечивую, достоверную, актуальную информацию, необходимую для выполнения основных функций государственного управления, обеспечения доступности соответствующих данных на межведомственном уровне, а также для граждан и организаций в соответствии с требованиями, установленными законодательством Российской Федерации;

-  построение единой системы управления процессом использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти, обеспечивающей эффективную межведомственную координацию реализуемых государственных программ и проектов, их согласованное и взаимоувязанное выполнение в соответствии с основными приоритетами социально-экономического развития;

-  распространение на уровне федеральных органов государственной власти практики долгосрочного планирования государственных программ и проектов использования информационных технологий, повышение эффективности управления их выполнением;

-  увеличение объемов, объединение и централизация закупок однотипной продукции в сфере информационных технологий в интересах федеральных органов государственной власти для получения эффекта экономии на масштабе;

-  создание единой системы мониторинга и контроля эффективности использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти;

-  реализация комплексных программ подготовки и повышения квалификации государственных служащих в части использования информационных технологий, развитие необходимой образовательной инфраструктуры и методического обеспечения;

-  совершенствование законодательной и иной нормативной правовой базы в целях повышения эффективности использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти с учетом международной практики;

-  защита интеллектуальной собственности, недопущение использования в деятельности федеральных органов государственной власти программного обеспечения, не имеющего соответствующей лицензионной поддержки.

Государственная политика в области использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти основана на следующих принципах:

-  подчинение процессов использования информационных технологий решению приоритетных задач социально-экономического развития, модернизации системы государственного управления, обеспечения обороноспособности и национальной безопасности страны;

-  определение направлений и объемов бюджетных расходов в области использования информационных технологий в государственном управлении на основе конкретных измеримых результатов и показателей эффективности деятельности федеральных органов государственной власти;

-  консолидация бюджетных средств на создании государственных информационных систем, имеющих важное социально-экономическое и политическое значение;

-  централизованное создание общих для федеральных органов государственной власти элементов информационно-технологической инфраструктуры;

-  обеспечение согласованности и сбалансированности внедрения информационных технологий в деятельность федеральных органов государственной власти;

-  согласованность нормативной правовой и методической базы в сфере информационных технологий на всех уровнях;

-  открытость и прозрачность использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти;

-  исключение дублирования бюджетных расходов на создание государственных информационных ресурсов и систем;

-  унификация элементов информационно-технологической инфраструктуры, использование типовых решений при создании государственных информационных систем федеральных органов государственной власти.

В рамках реализации единой государственной политики в сфере использования информационных технологий в государственном управлении:

-  федеральные органы государственной власти в соответствии с возложенными на них функциями обеспечивают определение стратегических целей и приоритетов использования информационных технологий в своей деятельности, подготовку проектов и обоснование объемов бюджетного финансирования, эффективное управление их реализацией, а также назначение должностных лиц, ответственных за организацию этой деятельности;

-  уполномоченные федеральные органы исполнительной власти в сфере информационных технологий обеспечивают разработку нормативных правовых актов и стандартов, регулирующих применение информационных технологий в государственном управлении, надзор за их исполнением, а также координацию создания общей информационно-технологической инфраструктуры федеральных органов государственной власти, государственных информационных систем и ресурсов, имеющих межведомственный характер, а также контроль эффективности бюджетных расходов в этой сфере;

-  координационные (совещательные) органы по вопросам реализации государственной политики в сфере использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти обеспечивают рассмотрение и согласование приоритетов, государственных программ и проектов в этой сфере, проектов законодательных и иных нормативных правовых актов и стандартов, предложений по включению проектов в федеральную целевую программу «Электронная Россия (2002–2010 годы)», а также предложений об объединении закупок в сфере информационных технологий для нужд федеральных органов государственной власти.

Основным механизмом реализации единой согласованной государственной политики в сфере использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти является федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002–2010 годы)».

Программа включает в себя мероприятия по развитию и гармонизации законодательной и методической базы, регламентирующей порядок использования информационных технологий в сфере государственного управления, по формированию единой инфраструктуры информационно-технологического обеспечения федеральных органов государственной власти, созданию общегосударственных информационных ресурсов, созданию межведомственных государственных автоматизированных информационных систем и повышению квалификации государственных служащих в сфере использования информационных технологий.

В целях повышения эффективности управления процессом использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти осуществляется мониторинг использования информационных технологий, в рамках которого обеспечивается контроль эффективности выполнения государственных программ и проектов, проводится анализ текущих и перспективных потребностей в информационных технологиях, формируются предложения по корректировке государственной политики в сфере информационных технологий.

Целью нормативного правового регулирования в сфере использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти является создание эффективной правовой основы для реализации прав граждан, защиты общественных и государственных интересов в сфере использования информационных технологий.

В рамках совершенствования нормативной правовой базы в отношении информационных технологий необходимо обеспечить:

1)  содержательное раскрытие положений законодательной базы Российской Федерации об информации как отдельном объекте гражданских прав, а также регулирование отношений по поводу информации и информационных прав (таких, как право на доступ к информации и на ограничение такого доступа, на свободное распространение информации, на защиту от недостоверной и незапрошенной информации и т. д.) как отдельной области регулятивного воздействия. Необходимо систематизировать и унифицировать терминологию, употребляемую в действующих и разрабатываемых нормативных актах (особого внимания требуют понятия «информационные технологии», «информационная система», «информационное общество», «информационная услуга», «электронная торговля» и т. д.);

2)  принятие федерального закона о праве на информацию, в котором следует определить понятие «официальная информация» с указанием перечня информации, которая должна представляться федеральными органами государственной власти открыто, уточнить правовой статус производителей и держателей (обладателей) официальной информации, определить их обязанности по организации хранения официальной информации и доступа к ней. По отношению к официальной информации положения закона должны следовать презумпции открытости информации, устанавливающей, что разрешен доступ к любой информации, кроме той, доступ к которой ограничен федеральными законами. Кроме того, предлагается установить обязанность федеральных органов государственной власти и органов местного самоуправления по обеспечению доступа к информации об их деятельности;

3)  внесение изменений в Федеральный закон от 10 января 2002 г. №1-ФЗ «Об электронной цифровой подписи», который ориентирован исключительно на использование электронной цифровой подписи с открытым и закрытым ключом при условии выдачи сертификата ключа подписи имеющим лицензию удостоверяющим центром. Такая модель регулирования жестко привязана к конкретной технологии. Требуется также гармонизация указанного закона с международными правовыми актами в области использования электронной подписи;

4)  внесение изменений в законодательные акты о закупках товаров (работ, услуг) для государственных нужд. Объективная потребность в использовании современных технологических средств информационного обмена в процессе организации и проведения торгов и конкурсов вызывает необходимость внесения соответствующих изменений в законодательные акты о закупках товаров (работ, услуг) для государственных нужд. Следует закрепить возможность использования федеральными органами государственной власти современных технологических средств при проведении закупок продукции для государственных нужд, определить условия размещения извещения о проведении конкурса, предоставления конкурсной документации в электронном виде, использования информационных технологий для реализации процедуры отбора участников конкурса;

5)  принятие федерального закона об электронном документообороте. Большое количество информационных ресурсов создается и используется в составе государственных автоматизированных информационных систем. Необходимы дальнейшее развитие электронного документооборота и более точная регламентация вопросов, связанных с его внедрением в федеральные органы государственной власти, созданием и эксплуатацией государственных информационных систем, обеспечением их совместимости, установлением единообразных требований по информационной безопасности.

2. Организационный инструментарий использования информационных технологий в деятельности правоохранительных органов

2.1 Функционирование информационных технологий в правоохранительных органах

Государство должно обеспечить максимально быстрое развитие всех систем связи, прежде всего телекоммуникационной, на основе прогрессивной информационной технологии. Развитие современных систем связи – оптоволоконной, спутниковой, радиорелейной, и т. д. – необходимое условие совершенствования государственного управления, развития рыночных структур, нормальной кредитно-финансовой системы и т. д. В условиях огромных размерах территории России наличие хороших систем связи является первым условием экономического развития. Создание телексной системы, электронной почты и т. д. могло бы позволить с минимальными потерями решить огромное количество транспортных, энергетических, управленческих и других проблем.

Единое информационное пространство представляет собой совокупность баз и банков данных, технологий их ведения и использования, информационно-телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих на основе единых принципов и по общим правилам, обеспечивающим информационное взаимодействие организаций и граждан, а также удовлетворение их информационных потребностей. Существенная роль в формировании единого информационного пространства отводится созданию общенациональной телекоммуникационной сети страны, которая позволит объединить различные сети, системы и комплексы средств связи, обеспечив потребителям доступ к соответствующим территориально-распределенным информационным ресурсам, обмен информацией в режимах передачи данных и электронной почты.

Например, всемирная информационная паутина – Internet. В настоящее время в России получают распространение современные мировые технические достижения: возможность работы в глобальной компьютерной сети Internet, что позволит вывести информационные ресурсы России на мировой рынок; технология WWW (Всемирная паутина) ведения гипертекстовой среды; электронная почта в компьютерной сети РЕДКОМ и другие. Иными словами единое информационное пространство складывается из следующих главных компонентов: информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации; организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие единого информационного пространства, в частности, сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и передачу информации; средства информационного взаимодействия граждан и организаций, обеспечивающие им доступ к информационным ресурсам на основе соответствующих информационных технологий, включающие программно-технические средства и организационно-нормативные документы.

Основным политическим и экономическим аспектом формирования единого информационного пространства России является преодоление информационного монополизма управленческих и коммерческих структур на открытые информационные ресурсы и обеспечивающие их информационные технологии. Их юридическая поддержка является необходимой предпосылкой обеспечения интеграции единого информационного пространства России с европейским и мировым информационным пространством. Целями формирования и развития единого информационного пространства России являются:

-  обеспечение прав граждан на информацию, провозглашенных Конституцией Российской Федерации;

-  создание и поддержание необходимого для устойчивого развития;

-  предоставление возможности контроля со стороны граждан и общественных организаций за деятельностью федеральных органов государственной власти, органов власти субъектов Федерации и органов местного самоуправления;

-  повышение деловой и общественной активности граждан путем предоставления равной с государственными структурами возможности пользоваться открытой научно-технической, социально-экономической, общественно – политической информацией, а также информационными фондами сфер образования, культуры и т. д.

Формирование и развитие единого информационного пространства России предусматривает, в первую очередь, обеспечение оперативного доступа к имеющимся информационным ресурсам и проведение работ по их включению в единое информационное пространство. Вновь формируемые информационные ресурсы, включаемые в единое информационное пространство, должны быть на законном основании доступны органам управления государственной власти, хозяйствующим субъектами гражданам.

Действующие и разрабатываемые в настоящее время информационно-управляющие системы отдельных федеральных органов власти и органов власти субъектов Федерации, ведомственные и межведомственные территориально-распределенные системы и сети сбора, обработки и распространения информации могут служить базой внедрения новых информационных технологий. Они должны обеспечить основу формирования единого информационного пространства России и гарантировать сопряжение новых средств информационных технологий с традиционными средствами распространения информации и организации доступа к ней: печатными и электронными средствами массовой информации, журнальными и книжными изданиями, библиотеками и архивами, почтой, телеграфом и пр.

Для координации усилий всех органов государственный власти при решении проблемы формирования и развития единого информационного пространства России необходимо разработать комплекс организационных мероприятий, который должен предусматривать установление порядка определения основных показателей и этапов формирования и развития единого информационного пространства, очередность разработки законодательных актов и нормативных документов, в том числе стандартов, определяющих функции и правила взаимодействия субъектов этого пространства, стимулирующих физических и юридических лиц на активное формирование и использование информационных ресурсов. В комплексе мер должны быть предусмотрены мероприятия, обеспечивающие пропаганду целей, задач и возможностей единого информационного пространства, обучение граждан основам информационной грамоты. Это активизирует обращение граждан и общества к информационным ресурсам, ускорит развитие информационной инфраструктуры страны, упорядочит рынок информационных ресурсов, технологий и услуг.

Формирование информационного пространства России в интересах органов государственной власти должно быть направлено на объединение и развитие существующих информационно-аналитических ресурсов, предназначенных для обеспечения их эффективной управленческой деятельности. Основу информационного пространства органов государственной власти должны составлять информационно-телекоммуникационные системы, способные обеспечить информационную поддержку как в сфере управления экономикой, так и в области безопасности личности, общества, государства.

В рамках единого информационного пространства в приоритетном порядке необходимо формировать и вести государственный информационный регистр, содержащий сведения об организациях – держателях государственных, негосударственных и смешанных информационных ресурсов, а также по видам информационной продукции и услуг. Это может быть обеспечено путем создания: районной организации (центра) для накопления сведений о государственных информационных ресурсах и условиях доступа к ним пользователей, а также для сертификации информационных систем и сетей, баз и банков данных; региональных и межрегиональных государственных и коммерческих организаций для справочно-информационного обслуживания юридических и физических лиц. Особое место в развитии информационных ресурсов и информационных систем занимают: создание развитой системы информационной поддержки деятельности органов власти и местного самоуправления; создание единой системы нормативно-правовых баз данных в составе информационно-правового пространства России.

Информационные технологии Министерства юстиции РФ

Если рассмотреть законотворческую деятельность субъектов Федерации в разрезе особенностей информационных процессов, возникающих между центром и регионами, характерной особенностью здесь можно признать ведущую роль Министерства юстиции РФ не только в обеспечении информатизации регионов, но и контроле развития законодательства субъектов Федерации. Еженедельно (а иногда ежедневно) из Министерства юстиции РФ в регионы направляются новейшие нормативные правовые акты, получаемые из законодательных и иных органов, а также директивные материалы Министерства.

Из регионов в порядке обратной связи поступают акты регионального законодательства. Характерно то, что функцией Министерства юстиции РФ является проведение юридической экспертизы нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации на предмет их соответствия Конституции РФ и федеральным законам. Для обеспечения этой функции создана интегрированная база данных «Правотворчество».

Как указывает А. В. Морозов, «автоматизированная информационная подсистема «Правотворчество» представляет собой экспертную систему, включающую правовые базы данных и базы данных знаний, она позволит более эффективно и качественно выполнять задачи и функции законопроектной деятельности, возложенные на Минюст России».

За год в Министерстве юстиции РФ проводится юридическая экспертиза приблизительно по 5 тыс. актов. В этой связи важно создание эффективной системы учета и контроля развития законодательства субъектов Российской Федерации, усиление государственно-правовой ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение Конституции РФ и федерального законодательства.

Помимо функций контроля и согласования развития нормативного правового массива Российской Федерации (включая информационно-правовые аспекты) Министерство юстиции РФ ведет учет нормативных правовых актов Российской Федерации, а также, в силу возложенных на него функций, обладает чрезвычайно развитой системой правовой информации и активно участвует в процессах информатизации правовой системы России.

Основным информационным ресурсом системы правовой информации Министерства юстиции РФ являются базы данных правовых актов. Ресурс включает в себя несколько массивов информации: компьютерные базы данных «Фонд», «Эталон», фонд правовых актов на бумажных носителях. Как указывает А. В. Морозов, «Отличительной чертой баз данных правовой информации «Фонд» и «Эталон» является качественная обработка правовых актов, возможность внесения изменений в правовые акты в соответствии с текущей правотворческой деятельностью, оперативное предоставление пользователям по телекоммуникационным каналам как актуальной редакции текста правового акта, так и нужной пользователю версии на любую дату». Все эти особенности имеют весьма существенное значение для повышения оперативности и качества информационно-правового обеспечения законодательной деятельности как на федеральном, так и на региональном уровнях. Одной из важных особенностей, обеспечиваемых базой данных «Эталон», является то, что наряду с обычным набором услуг «Эталон» предоставляет статистические данные о работе судов, информацию о деятельности Министерства юстиции РФ, сведения о зарегистрированных в данном Министерстве общественных и религиозных объединениях и др. Вообще, в системе правовой информации Министерства юстиции РФ особое место принадлежит информационным ресурсам судебной практики и правовой статистики, данные, которых во многом отражают результативность функционирования всей правоохранительной системы и позволяют законодателю работать с оперативной информацией и вести информационно-аналитические исследования состояния правопорядка с тем, чтобы обеспечить адекватное правовое регулирование либо оценить эффективность существующего правового регулирования в данной области.

Проведение правовых, экономических и политических реформ в Российской Федерации обусловило потребность пользователей правовой информации в законодательстве зарубежных стран. В соответствии с Указом Президента РФ от 13 октября 2004 г. №1313 «Вопросы Министерства юстиции Российской Федерации» функции по предоставлению правовой информации и осуществлению международного информационно-правового обмена возложены на Министерство юстиции РФ.

В целях удовлетворения информационных потребностей органов государственной власти (равно и других субъектов правовой системы) Министерством юстиции РФ был проведен анализ существующих глобальных справочных систем по законодательству, в результате которого была выделена Общемировая информационно-правовая сеть (Global Legal Information Network – GLIN), функционирующая на базе Библиотеки Конгресса США.

Архивы GLIN включают в себя основные нормативные правовые акты практически всех стран мира в электронном виде, на бумажных носителях, фотопленках. В настоящее время ведутся работы, направленные на перевод максимального количества документов в машиночитаемую форму и предоставление информации посредством сети Интер

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Использование информационных технологий в деятельности правоохранительных органов: теоретико-правовой аспект". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 831

Другие дипломные работы по специальности "Информатика":

Источник: http://rosdiplomnaya.com/informatika-programmirovanie/ispolizovanie-informatchionnih-tehnologiiy-v-deyatelinosti-pravoohranitelinih-organov-teoretiko-pravovoiy-aspekt.html

У нас можно заказать помощь в выполнении дипломных работ по информационным технологиям и смежным предметам, в том числе информационной безопасности, проектированию ЛВС, программированию, информатике, бизнес-информатике и так далее.

Для оценки стоимости работы заполните, пожалуйста, специальную форму.
или напишите нам на почту - [email protected]
или напишите в Viber или WhatsApp - 8-987-915-99-32.


Также на сайте представлены готовые дипломные работы по ИТ следующих категорий:


(нажмите на картинку, чтобы просмотреть дипломные работы нужной категории):


Мы предоставляем квалифицированную помощь в подготовке дипломных работ, дипломных проектов, выпускных квалификационных работ, работ бакалавра и магистра по информационным технологиям, защите информации, информационной безопасности, программированию и смежным дисциплинам.

Дипломная работа, тем более по таким дисциплинам, как программирование, информатика, защита информации является штучным товаром и требует к себе значительно большего внимания, чем работы по другим предметам. Именно поэтому заказ дипломных работ по информатике, информационной безопасности у специалистов - лучшее решение. Мы обеспечим наибольшее индивидуальное внимание к Вашей работе, что несомненно преобразуется в отличный результат в виде защиты дипломной работы и получения соответствующей оценки.

Показатели нашей работы

1. Более 3700 Дипломных работ (проектов, ВКР) по ИТ и ИБ было написано нами за все время;

2. 21500 рублей средняя стоимость дипломной работы (проекта, ВКР);

3. 4,84 - средний балл наших работ;

4. 21 день в среднем требуется на разработку одной дипломной работы (проекта, ВКР).

Мы – специалисты в своей области и не занимаемся работами других направлений.У нас Вы можете как заказать авторское выполнение работы, так и купить уже готовую и защищенную.Для того, чтобы оценить стоимость нужной Вам работы, нужно заполнить несложную форму .Оценка работы бесплатна и ни к чему Вас не обязывает.

Как правило, в стоимость входят программа с исходными кодами, пояснительная записка в соответствии с требованиями Вашего ВУза, презентация и доклад для защиты диплома.При необходимости мы подготовим отзыв, рецензию, отчет по практике.

Оригинальность написанной нами по Вашим требования работы - не менее 75% при проверке на antiplagiat.ru. Вы можете установить свое значение оригинальности и систему проверки (etxt.ru и другие).
Про плагиат подробно написано здесь .

Стандартный срок написания работы - 3 недели, возможно выполнение работ от 1 дня.
Работы по ИТ-дисциплинам являются достаточно специфичными, содержат большое количество схем и другого специализированного материала, и мы, как специалисты, выполняем такие работы на высоком качественном уровне.

При заказе новой работы ее оплата осуществляется по частям. Необходимо перечисление аванса в размере 20%, далее оплата производится за каждую полученную уже готовую часть.

Как правило, дипломная работа разбивается на три части, и схема оплаты выглядит следующим образом:предоплата 20%- получение 1 части - оплата 30% - получение 2 части - оплата 30% - получение 3 части - оплата 20%.Все замечания руководителя в пределах плана, темы и методических указаний устраняются бесплатно вплоть до защиты.

Про гарантии подробно написано здесь.



Все продаваемые работы:

1. Имеют актуальные источники;
2. Выполнены и оформлены в соответствии с государственными стандартами и стандартами ВУЗов;
3. Имеют авторские схемы, модели и диаграммы (такие, как ER-диаграмма базы данных, логические и физические схемы баз данных в различных нотациях, сценарий диалога, информационная модель, диаграммы прецедентов, диаграммы последовательностей и многие другие – в каждой работе свой набор схем, определяемый требованиями ВУЗа).

Большинство продаваемых работ:

1. Имеют разработанное программное обеспечение с исходными файлами;
2. Имеют документы, используемые на защите дипломной работы или проекта – презентацию, доклад (речь), раздаточный материал.

О качестве нашей работы свидетельствуют многочисленные отзывы .

Можете связаться с нами по бесплатному телефону 8-800-333-16-79.

Источник: http://diplom-it.ru/
.

Показатели нашей работы - купить обложку

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа по информационным технологиям is not, использование информационных технологий в дипломной работе что, дипломная работа информационные технологии в управлении качеством hd 720

Большое спасибо за организацию и проведение конкурса!

Уникальный материал по воспитательной работе, игровые приемы речевого развития, темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века будущего: развитие системного мышления, креативонсть интеллект – то, что по-моему мнению, невозможно получить еще где-либо.

Методический материал, психолого-педагогический и «воспитательный материал» актуален, приемлем интересен как для молодых специалистов, так и для преподавателей со стажем работы.

Что привлекает: широкий спектр тем, интересные по содержанию и неизбитые; всегда на ваших мероприятия есть какая-то «изюминка» - новые темы, неожиданные подходы.

Участвую в ваших заочных и очных проектах, рекомендую коллегам, и, надеюсь, еще долго буду темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века

Источник: http://pedkurs.ru/obrpotencial21

У нас можно заказать помощь в выполнении дипломных работ по информационным технологиям и смежным предметам, в том числе информационной безопасности, проектированию ЛВС, программированию, информатике, бизнес-информатике и так далее.

Для оценки стоимости работы заполните, пожалуйста, специальную форму.
или напишите нам на почту - [email protected]
или напишите в Viber или WhatsApp - 8-987-915-99-32.


Также на сайте представлены готовые дипломные работы по ИТ следующих категорий:


(нажмите на картинку, чтобы просмотреть дипломные работы нужной категории):


Мы предоставляем квалифицированную помощь в подготовке дипломных работ, дипломных проектов, выпускных квалификационных работ, работ бакалавра и магистра по информационным технологиям, защите информации, информационной безопасности, программированию и смежным дисциплинам.

Дипломная работа, тем более по таким дисциплинам, как программирование, информатика, защита информации является штучным товаром и требует к себе значительно большего внимания, чем работы по другим предметам. Именно поэтому заказ дипломных работ по информатике, информационной безопасности у специалистов - лучшее решение. Мы обеспечим наибольшее индивидуальное внимание к Вашей работе, что несомненно преобразуется в отличный результат в виде защиты дипломной работы и получения соответствующей оценки.

Показатели нашей работы

1. Более 3700 Дипломная работа по информационным технологиям темы 2016 работ (проектов, ВКР) по ИТ и ИБ было написано нами за все время;

2. 21500 рублей средняя стоимость дипломной работы (проекта, ВКР);

3. 4,84 - средний балл наших работ;

4. 21 день в среднем требуется на разработку одной дипломной работы (проекта, ВКР).

Мы – специалисты в своей области и не занимаемся работами других направлений.У нас Вы можете как заказать авторское выполнение работы, так и купить уже готовую и защищенную.Для того, чтобы оценить стоимость нужной Вам работы, нужно заполнить несложную форму .Оценка работы бесплатна и ни к чему Вас не обязывает.

Как правило, в стоимость входят программа с темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века кодами, пояснительная записка в соответствии с требованиями Вашего ВУза, презентация и доклад для защиты диплома.При необходимости мы подготовим отзыв, рецензию, отчет по практике.

Оригинальность написанной нами по Вашим требования работы - не менее 75% при проверке на antiplagiat.ru. Вы можете установить свое значение оригинальности и систему проверки (etxt.ru и другие).
Про плагиат подробно написано здесь .

Стандартный срок написания работы информационные системы и технологии дипломная работа kg авто 3 недели, возможно выполнение работ от 1 дня.
Работы по ИТ-дисциплинам являются достаточно специфичными, содержат большое количество схем и другого специализированного материала, и мы, как специалисты, выполняем такие работы на высоком качественном уровне.

При заказе новой работы ее оплата осуществляется по частям. Необходимо перечисление аванса в размере 20%, далее оплата производится за каждую полученную уже готовую часть.

Как правило, дипломная работа разбивается на три части, и схема оплаты выглядит следующим образом:предоплата 20%- получение 1 части - оплата 30% - получение 2 части - оплата 30% - получение 3 части - оплата 20%.Все замечания руководителя в пределах плана, темы и методических указаний устраняются бесплатно вплоть до защиты.

Про гарантии подробно написано здесь.



Все продаваемые работы:

1. Имеют актуальные источники;
2. Выполнены и оформлены в соответствии с государственными стандартами и стандартами ВУЗов;
3. Имеют авторские схемы, модели и диаграммы (такие, как ER-диаграмма темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века данных, логические и физические схемы баз данных в различных нотациях, сценарий диалога, информационная модель, диаграммы прецедентов, диаграммы последовательностей и многие другие – в каждой работе свой набор схем, определяемый требованиями ВУЗа).

Большинство продаваемых работ:

1. Имеют разработанное программное обеспечение с исходными файлами;
2. Имеют документы, используемые на защите дипломной работы или проекта – презентацию, доклад (речь), раздаточный материал.

О качестве нашей работы свидетельствуют многочисленные отзывы .

Можете связаться с нами по бесплатному телефону 8-800-333-16-79.

Источник: http://diplom-it.ru/
Название материала
---------------------------------------------------------
Негативный образ (страны, лидера)

Оглавление


Введение

1. Информационныетехнологии

2. Компьютеризацияшкольногообразования

3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях

Заключение

Библиографическийсписок

Введение


Современныйпериод развитияобществахарактеризуетсясильным влияниемна него компьютерныхтехнологий,которые проникаютво все сферычеловеческойдеятельности,обеспечиваютраспространениеинформационныхпотоков в обществе,образуя глобальноеинформационноепространство.Неотъемлемойи важной частьюэтих процессовявляетсякомпьютеризацияобразования.В настоящеевремя в Россииидет становлениеновой системыобразования,ориентированногона вхождениев мировоеинформационно-образовательноепространство.Этот процесссопровождаетсясущественнымиизменениямив педагогическойтеории и практикеучебно-воспитательногопроцесса, связаннымис внесениемкорректив всодержаниетехнологийобучения, которыедолжны бытьадекватнысовременнымтехническимвозможностям,и способствоватьгармоничномувхождениюребенка винформационноеобщество.Компьютерныетехнологиипризваны статьне дополнительным«довеском»в обучении, анеотъемлемойчастью целостногообразовательногопроцесса, значительноповышающейего эффективность.

За последние5 лет число детей,умеющих пользоватьсякомпьютером,увеличилосьпримерно в 10раз. Как отмечаетбольшинствоисследователей,эти тенденциибудут ускорятьсянезависимоот школьногообразования.Однако, каквыявлено вомногих исследованиях,дети знакомыв основном сигровымикомпьютернымипрограммами,используюткомпьютернуютехнику дляразвлечении.При этом познавательные,в частностиобразовательные,мотивы работыс темы дипломных работ по информационным технологиям access 4pda примернона двадцатомместе. Такимобразом, длярешения познавательныхи учебных задачкомпьютериспользуетсянедостаточно.

Одна из причинтакого положениясвязана с тем,что компьютерныетехнологиив темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века не нашлиеще своегодолжного применения.В школах же,где ведетсяобучение детейна компьютере,не все еговозможностиреализуютсяв полной мере.Большинствоучителей начальныхклассов дажене знакомы скомпьютернымитехнологиямии не имеютпредставленияо способах ихиспользованияв обучении.Уроки с применениемкомпьютерав большинствеслучаев ведутучителя информатики,в силу спецификисвоей подготовкислабо представляющиеусловия, которыенеобходимособлюдать прииспользованиикомпьютерныхтехнологийпри обученииконкретнымпредметам.

Проблемаширокого применениякомпьютерныхтехнологийв сфере образованияв последнеедесятилетиевызывает повышенныйинтерес вотечественнойпедагогическойнауке.

1. Информационныетехнологии


Под информационнойтехнологиейпонимаетсяпроцесс, использующийсовокупностьсредств и методовсбора, обработкии передачиданных (первичнойинформации)для полученияинформациинового качествао состоянииобъекта, процессаили явления(информационногопродукта).

Если в качествепризнакаинформационныхтехнологийвыбрать инструменты,с помощью которыхпроводитсяобработкаинформации(инструментарийтехнологии),то можно выделитьследующие этапыее развития:

1-й этап (довторой половиныXIX в.) - «ручная»информационнаятехнология,инструментарийкоторой составляли:перо, чернильница,книга. Коммуникацииосуществлялисьручным способомпутем переправкичерез почтуписем, пакетов,депеш. Основнаяцель технологии- представлениеинформациив нужной форме.

2-й этап (с концаXIX в.) - «механическая»технология,оснащеннаяболее совершеннымисредствамидоставки почты,инструментарийкоторой составляли:пишущая машинка,телефон, диктофон.Основная цельтехнологии- представлениеинформациив нужной формеболее удобнымисредствами.

3-й этап (40 - 60-егг. XX в.) - «электрическая»технология,инструментарийкоторой составляли:большие ЭВМи соответствующеепрограммноеобеспечение,электрическиепишущие машинки,ксероксы, портативныедиктофоны.Основная цельинформационнойтехнологииначинает перемещатьсяс формы представленияинформациина формированиеее содержания.

4-й этап (с начала70-х гг.) - «электронная»технология,основныминструментариемкоторой становятсябольшие ЭВМи создаваемыена их базеавтоматизированныесистемы управления(АСУ) информационно-поисковыесистемы, оснащенныешироким спектромбазовых испециализированныхпрограммныхкомплексов.Центр тяжеститехнологииеще более смещаетсяна формированиесодержательнойстороны информациидля управленческойсреды различныхсфер общественнойжизни, особеннона организациюаналитическойработы.

5-й этап (с середины80-х гг.) - «компьютерная»(«новая») технология,основныминструментариемкоторой являетсяперсональныйкомпьютер сшироким спектромстандартныхпрограммныхпродуктовразного назначения.На этом этапепроисходитпроцесс персонализацииАСУ, которыйпроявляетсяв созданиисистем поддержкипринятия решенийопределеннымиспециалистами.Подобные системыимеют встроенныеэлементы анализаи искусственногоинтеллектадля разныхуровней управления,реализуютсяна персональномкомпьютереи используюттелекоммуникации.В связи с переходомна микропроцессорнуюбазу существеннымизменениямподвергаютсяи техническиесредства бытового,культурногои прочего назначений.

6-й этап – «сетеваятехнология»(иногда ее считаютчастью компьютерныхтехнологий)только устанавливается.Начинают широкоиспользоватьсяв различныхобластях глобальныеи локальныекомпьютерныесети. Ей предсказываютв ближайшембудущем бурныйрост, обусловленныйпопулярностьюее основателя- глобальнойкомпьютернойсети Internet.

В последниегоды термин«информационныетехнологии»часто выступаетсинонимомтермина «компьютерныетехнологии»,так как всеинформационныетехнологиив настоящеевремя так илииначе связаныс применениемкомпьютера.Однако, термин«информационныетехнологии»намного ширеи дипломная работа информационные системы и технологии цена где всебя «компьютерныетехнологии»в качествесоставляющей.При этом, информационныетехнологии,основанныена использованиесовременныхкомпьютерныхи сетевых средств,образуют термин«Современныеинформационныетехнологии».

И.В. Робертпод темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс габриелян коммуникационныхтехнологийпонимает программные,программно-аппаратныеи техническиесредстваатак же устройства,функционирующиена базе микропроцессорной,вычислительнойтехники, а такжесовременныхсредств и системтранслированияинформации,информационногообмена, обеспечивающиеоперации посбору, продуцированию,накоплению,хранению, обработке,передаче информациии возможностьдоступа кинформационнымресурсам компьютерныхсетей (в томчисле глобальных).К средствамсовременныхинформационныхи коммуникационныхтехнологийотносятся ЭВМ,ПЭВМ, комплектытерминальногооборудованиядля ЭВМ всехклассов, локальныевычислительныесети, устройстваввода-выводаинформации,средства вводаи манипулированиятекстовой играфическойинформацией,средства архивногохранения большихобъемов информациии другое периферийноеоборудованиесовременныхЭВМ; устройствадля преобразованияданных из графическойили звуковойформы представленияданных в цифровуюи обратно; средстваи устройстваманипулированияаудиовизуальнойинформацией(на базе технологийМультимедиаи «Виртуальнаяреальность»);системы искусственногоинтеллекта;системы машиннойграфики, программныекомплексы(языки программирования,трансляторы,компиляторы,операционныесистемы, пакетыприкладныхпрограмм и пр.)и др.; современныесредства связи,обеспечивающиеинформационноевзаимодействиепользователейкак на локальномуровне (например,в рамках однойорганизацииили несколькихорганизаций),так и глобальном(в рамках всемирнойинформационнойсреды).

По мнениюспециалистовуправленияэкономикойи образованиемдля реализациисовременныхинформационныхтехнологийтребуется:

-создатьтехнологическиеусловия, аппаратныеи программныесредства,телекоммуникационныесистемы, обеспечивающиенормальноефункционированиесферы производства;

-обеспечитьиндустриально-технологическуюбазу для производствав рамках темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века в национальныхконкурентоспособныхинформационныхтехнологийи ресурсов;

-обеспечитьпервоочередноеразвитие опережающегопроизводстваинформациии знаний;

-подготовитьквалифицированныекадры;

-реализоватькомплексноевнедрениеинформационныхтехнологийв сферу производства,управления,образования,науки, культуры,транспорта,энергетикии др.

Международныеобразовательныеучрежденияразрабатываютновые направлениядеятельностидля созданияусловий переходана современныеинформационныетехнологии.По их мнению,наиболее быстрыйспособ включениянашей страныв мировуюобразовательнуюсистему - созданиеучебным заведениямРоссии условийдля использованияглобальнойсети Интернет,считающейсямоделью коммуникациив условияхглобальногоинформационногообщества.МинистерствообразованияРФ видит следующиепути вхожденияотечественнойсистемы образованияв мировуюинформационно–образовательнуюсреду:

-совершенствованиебазовой подготовкиучащихся школи студентоввысших и среднихучебных заведенийпо информатикеи современныминформационнымтехнологиям;

-переподготовкапреподавателейв области современныхинформационныхтехнологий;

-информатизацияпроцесса обученияи воспитания;

-оснащениесистемы образованиятехническимисредствамиинформатизации;

-созданиесовременнойнациональнойинформационнойсреды интеграцияв нее учрежденийобразования;

-созданиена базе современныхинформационныхтехнологийединой системыдистанционногообразованияв России;

-участиеРоссии в международныхпрограммах,связанных свнедрениемсовременныхинформационныхтехнологийв образование.


2. Компьютеризацияшкольногообразования


Компьютеризацияшкольногообразованияотносится кчислу крупномасштабныхинноваций,пришедших вроссийскуюшколу в последниедесятилетия.В настоящеевремя принятовыделять следующиеосновные направлениявнедрениякомпьютернойтехники вобразовании:

-использованиекомпьютернойтехники в качествесредства обучения,совершенствующегопроцесс преподавания,повышающегоего качествои эффективность;

-использованиекомпьютерныхтехнологийв качествеинструментовобучения, познаниясебя и действительности;

-рассмотрениекомпьютераи других современныхсредств информационныхтехнологийв качествеобъектов изучения;

-использованиесредств новыхинформационныхтехнологийв качествесредства творческогоразвития обучаемого;

-использованиекомпьютернойтехники в качествесредств автоматизациипроцессовконтроля, коррекции,тестированияи психодиагностики;

-организациякоммуникацийна основеиспользованиясредств информационныхтехнологийс целью передачии приобретенияпедагогическогоопыта, методическойи учебной литературы;

-использованиесредств темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века организацииинтеллектуальногодосуга;

-интенсификацияи совершенствованиеуправленияучебным заведениеми учебным процессомна основеиспользованиясистемы современныхинформационныхтехнологий

Возможностисовременнойвычислительнойтехники взначительнойстепени адекватныорганизационно-педагогическими методическимпотребностямшкольногообразования:

-вычислительные- быстрое и точноепреобразованиелюбых видовинформации(числовой, текстовой,графической,звуковой идр.);

-трансдьюсерные- способностькомпьютерак приему и выдачеинформациив самой различнойформе (при наличиисоответствующихустройств);

-комбинаторные- возможностьзапоминать,сохранять,структурировать,сортироватьбольшие объемыинформации,быстро находитьнеобходимуюинформацию;

-графические- представлениерезультатовсвоей работыв четкой нагляднойформе (текстовой,звуковой, ввиде рисункови пр.);

-моделирующие- построениеинформационныхмоделей (в томчисле и динамических)реальных объектови явлений.

Перечисленныевозможностикомпьютерамогут способствоватьне только обеспечениюпервоначальногостановленияличности ребенка,но и выявлению,развитию у негоспособностей,формированиюумений и желанияучиться, созданиюусловий дляусвоения вполном объемезнаний и умений.

На этапахурока, когдаосновное обучающеевоздействиеи управлениепередаетсякомпьютеру,учитель получаетвозможностьнаблюдать,фиксироватьпроявлениетаких качеству учащихся, какосознание целипоиска, активноевоспроизведениеранее изученныхзнаний, интереск пополнениюнедостающихзнаний из готовыхисточников,самостоятельныйпоиск. Это позволитучителю проектироватьсобственнуюдеятельностьпо управлениюи постепенномуразвитию творческогоотношенияучащихся кучению.

Подача эталоновдля проверкиучебных действий(через учебныезадания иликомпьютерныепрограммы),предоставлениеанализа причиношибок позволяютпостепеннообучать учащихсясамоконтролюи самокоррекцииучебно-познавательнойдеятельности,что должноприсутствоватьна каждом уроке.

Проникновениесовременныхинформационныхтехнологийв сферу образованияпозволяетпедагогамкачественноизменить содержание,методы и организационныеформы обучения.Целью этихтехнологийв образованииявляется усилениеинтеллектуальныхвозможностейучащихся винформационномобществе, атакже гуманизация,индивидуализация,интенсификацияпроцесса обученияи повышениекачества обученияна всех ступеняхобразовательнойсистемы. И.В.Роберт выделяетследующиеосновныепедагогическиецели использованиясредств современныхинформационныхтехнологий:

1) Интенсификациявсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса проект дипломной работы по информационной технологии журнал применениясредств современныхинформационныхтехнологий:

-повышениеэффективностии качествапроцесса обучения;

-повышениеактивностипознавательнойдеятельности;

-углублениемежпредметныхсвязей;

-увеличениеобъема и оптимизацияпоиска нужнойинформации.

2) Развитиеличности обучаемого,подготовкаиндивида ккомфортнойжизни в условияхинформационногообщества:

-развитиеразличных видовмышления;

-развитиекоммуникативныхспособностей;

-формированиеумений приниматьоптимальноерешение илипредлагатьварианты решенияв сложной ситуации;

-эстетическоевоспитаниеза счет использованиякомпьютернойграфики, технологиимультимедиа;

-формированиеинформационнойкультуры, темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века моделироватьзадачу илиситуацию;

-формированиеумений осуществлятьэкспериментально–исследовательскуюдеятельность.

3) Работа навыполнениесоциальногозаказа общества:

-подготовкаинформационнограмотнойличности;

-подготовкапользователякомпьютернымисредствами;

-осуществлениепрофориентационнойработы в областиинформатики.

Принимаяво вниманиеогромное дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович в mytest процессобразования,многие педагогивсе с большейготовностьювключают ихв свою методическуюсистему. Однако,процесс информатизациишкольногообразованияне может произойтимгновенно,согласно какой-либореформе, онявляется постепенными непрерывным.В концепцииинформатизацииобразованияохарактеризованынесколькоэтапов этогопроцесса:

1 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-начало массовоговнедрениясредств новыхинформационныхтехнологийи в первую очередькомпьютеров;

-проводитсяисследовательскаяработа попедагогическомуосвоению средствкомпьютернойтехники и происходитпоиск путейее применениядля интенсификациипроцесса обучения;

-обществоидет по путиосознания сутии необходимостипроцессовинформатизации;

-происходитбазовая подготовкав области информатикина всех ступеняхнепрерывногообразования;

2 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-активноеосвоение ифрагментарноевнедрениесредств НИТв традиционныеучебные дисциплины;

-освоениепедагогаминовых методови организационныхформ работыс использованиемкомпьютернойтехники;

-активнаяразработкаи начало освоенияпедагогамиучебно-методическогообеспечения;

-постановкапроблемы пересмотрасодержания,традиционныхформ и методовучебно-воспитательнойработы;

3 этап характеризуетсяследующимипризнаками:

-повсеместноеиспользованиесредств современныхИТ в обучении;

-перестройкасодержаниявсех ступенейнепрерывногообразованияна основе егоинформатизации;

-смена методическойосновы обученияи освоениекаждым педагогомширокого кругаметодов иорганизационныхформ обучения,поддерживаемыхсоответствующимисредствамисовременныхинформационныхтехнологий.

Практическаяреализациякомпьютерныхтехнологийи переход напоследующиеэтапы информатизациисвязана с отборомсодержанияотдельныхпредметов сцелью созданиякомпьютерныхпрограмм. Программноеобеспечениедолжно отражатьдействующийучебный плани быть сопряженнымво времени сучебным планомшколы. Такимобразом, однойиз ведущихнаучно-методическихпроблем в данномслучае становитсясоздание методологиипроектированиясовременныхучебных (информационных)технологийприменительнок школьномуобразованию.

Компьютерныеучебные программызаявили о себе,как о средствеобучения, вначале 70-х годовв период появленияперсональныхкомпьютеров,но до сих порне имеют общепризнанногои «узаконенного»названия. Наиболеечасто встречаютсятакие формулировки,как: программно-методическийкомплекс, обучающиепрограммы,программныесредства учебногоназначения,контролирующе–обучающиепрограммы идр. Наиболеешироким из нихявляется понятие– программноесредство учебногоназначения.

Программныесредства учебногоназначения

И.В. Робертприменительнок традиционномуучебному процессувыделила следующиеметодическиецели использованияпрограммныхсредство учебногоназначения(ПСУН):

-индивидуализироватьи темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века обучения;

-осуществлятьконтроль сдиагностикойошибок и с обратнойсвязью;

-осуществлятьсамоконтрольи самокоррекциюучебной деятельности;

-высвободитьучебное времяза счет выполнениякомпьютеромтрудоемкихрутинныхвычислительныхработ;

-визуализироватьучебную информацию;

-моделироватьи имитироватьизучаемыепроцессы илиявления;

-проводитьлабораторныеработы в условияхимитации накомпьютеререального опытаили эксперимента;

-формироватьумение приниматьоптимальноерешение в темы дипломных работ информационные технологии в образовании фгос мышления(например,наглядно-образного,теоретического);

ПереченьПСУН на современномэтапе включаетв себя электронные(компьютеризированные)учебники; электронныелекции, контролирующиекомпьютерныепрограммы;справочникии базы данныхучебного назначения;сборники задачи генераторыпримеров (ситуаций);предметно-ориентированныесреды; учебно-методическиекомплексы;программно-методическиекомплексы;компьютерныеиллюстрациидля поддержкиразличных видовзанятий.

Рассмотримболее подробнопрограммныесредства учебногоназначения,которые наиболеешироко используютсяв системеобразования.

Обучающиепрограммы

Обучающаяпрограмма (ОП)- это специфическоеучебное пособие,предназначенноедля самостоятельнойработы учащихся.Оно должноспособствоватьмаксимальнойактивизацииобучаемых,индивидуализируяих работу ипредоставляяим возможностьсамим управлятьсвоей познавательнойдеятельностью.ОП являетсялишь частьювсей системыобучения,следовательно,должна бытьувязана со всемучебным материалом,выполняя своиспецифическиефункции и отвечаявытекающимиз этого требованиям.

Программыназываютсяобучающими,потому чтопринцип ихсоставленияносит обучающийхарактер (спояснениями,правилами,образцамивыполнениязаданий и т.п.).Программамиони называютсяпотому, чтосоставленыс учетом всехпяти принциповпрограммированногообучения:

-наличие целиучебной работыи алгоритмадостиженияэтой цели;

-расчлененностьучебной работына шаги, связанныес соответствующимидозами информации,которые обеспечиваютосуществлениешага;

-завершениекаждого шагасамопроверкойи возможнымкорректирующимвоздействием;

-использованиеавтоматическогоустройства;

-индивидуализацияобучения (вдостаточныхи доступныхпределах).

При составленииОП необходимоучитыватьпсихофизиологическиезакономерностивосприятияинформации.Очень важносоздать положительныйэмоциональныйфактор, вызватьинтерес к работеи поддерживатьего во времявыполнениявсей ОП – этонеобходимоеусловие успешностиобучения. ХорошопостроеннаяОП позволяет:

-избегатьмонотонностизаданий, учитыватьсмену деятельностипо ее уровням:узнавание,воспроизведение,применение;

-предоставитьвозможностьуспешной работыс ОП и сильным,и средним, ислабым ученикам;

-учитыватьфактор памяти(оперативной,кратковременнойи долговременной).

При работес ОП большоезначение имеетдлительностьпаузы для выполнениязадания. Чтобыне ставитьучащихся вдискомфортныеусловия (прикороткой илидлительнойпаузе), следуетпомнить, чтопри обучениине рекомендуетсяограничиватьпаузу для выполненияработы, а паузыдля контролявыполнениязадания можнои нужно ограничить,но это возможнолишь толькопосле длительнойопытной проверкиОП и уменияучащихся свободноработать скомпьютером.

Формированиеконкретныхнавыков и уменийосуществляетсяпо принципудеятельностина основе отобранногоматериала.Причем необходимоучитыватьпсихологическиевозрастныеособенностиучащихся, способностьориентироватьсяна мыслительныезадачи, требующиеконструированияответа, а непросто механическогозапоминания.

Обучающиепрограммыраспространяются,как правило,на дискетахили СD, ВВS и FTP. Чащевсего такиепрограммыприменяют темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века ходе учебныхзанятий илисамостоятельногоизучения предмета.Наибольшуюпопулярностьсреди такогорода учебныхматериаловполучили различныекурсы иностранныхязыков, гораздореже попадаютсяобучающиепрограммы поестественнонаучнойтематике: например«Физика накомпьютере».Особая разновидностьучебных пособий- разнообразныемультимедийныеэнциклопедии,такие, как MicrosoftEncarta, «БольшаяЭнциклопедияКирилла и Мефодия»Не являясьчисто учебнымиматериалами,они тем не менеемогут оказатьсявесьма полезнымив школах в качествесправочныхпособий и средстврасширениякругозораучащихся.

В настоящеевремя прослеживаютсячетыре путисоздания обучающихпрограмм наоснове:

-прямогопрограммированияна языках высокогоуровня (в томчисле на JAVA длясетевых вариантовПСУН);

-инструментальныхсистем, которыепозволяютизготавливатьПСУН преподавателю-предметнику,незнакомомус программированием.Среди используемыхотечественныхинструментальныхсистем можноотметить АДОНИС,УРОК и системы,позволяющиесоздаватьмультимедиапрограммныепродукты, это:ДЕЛЬФИН-3 (разработкаМЭИ), Statpro Multimedia (разработкаМЭСИ) и др.

-использованияготовых обучающихпрограмм покурсам, дисциплинам,разделам, которыесобраны в фондахНИИ Высшегообразования,Рос НИИ информационныхсистем, Институтаинформатизацииобразованияи других организаций;

-заказаспециализированнымгосударственнымили коммерческиморганизациямна изготовлениеПСУН.

Выбор путизависит отматериально-техническойбазы образовательногоучреждения,финансовыхвозможностей,уровня компьютернойподготовкипреподавательскогосостава и еготворческихвозможностейи желания.

Электронныеучебники

Электронныйучебник – этоавтоматизированнаяобучающаясистема, включающаяв себя дидактические,методическиеи информационно–справочныематериалы поучебной дисциплине,а также программноеобеспечение,которое позволяеткомплексноиспользоватьих для самостоятельногополучения иконтроля знаний.

Электронныеучебники былиизначальноразработаныдля организациидистанционногообразования.Однако, со временем,благодаря своимвозможностямобучения онипереросли этусферу применения.Электронныйучебник налазерном дискетеперь можетиспользоватьсясовершенносамостоятельнои автономнокак в целяхсамообразования,так и в качествеметодическогообеспечениякакого либокурса, точнотак же, как иобычный бумажныйучебник.

Для того чтобыэлектронныйучебник сталпопулярным,он должен бытьуниверсальным,то есть одинаковопригодным какдля самообразования,так и для стационарногообучения, полнымпо содержанию,высоко информативным,талантливонаписанными хорошо оформленным.Такой учебникможно предложитьлюбому учащемусяи он может статьсущественнымподспорьемдля преподавателяпри организацииим занятий посамоподготовкеучащихся идистудентов, атакже проведениизачетов и экзаменовпо отдельнымпредметам.

Несмотряна то, что пользоватьсябумажным учебникомпо сравнениюс электроннымболее удобно,электронныйучебник приобрелв последнеевремя большуюпопулярностьблагодаря своимфункциональнымвозможностям.Рассмотримпреимуществаэлектронногоучебника посравнению спростым типографским.

Возможностьбыстрого поискапо тексту. Невсякая печатнаякнига обладаетиндексом, аесли и обладает,то он ограничен.Отсутствиетакого ограничения- неоспоримоепреимуществоэлектронногоучебника.

Организацияучебной информациив виде гипертекста.Гипертекст- возможностьсоздания «живого»,интерактивногоучебного материала,снабженноговзаимнымиссылками наразличные частиматериала.Термин «гипертекст»ввел в 1963 г. Т. Nelsonдля обозначенияпонятия - комбинациитекста наестественномязыке со способностьюкомпьютераосуществлятьинтерактивныйвыбор следующейпорции информацииили динамичноговоспроизведениянелинейноготекста, которыйне может бытьнапечатанобычным способомна листе бумаги.В.С.Токаревадает следующееопределение:«гипертекст- это способхранения иманипулированияинформацией,при которомона хранитсяв виде сетисвязанных междусобой узлов»Гипертекстдает возможностьразделитьматериал набольшое числофрагментов,соединив ихгиперссылкамив логическиецепочки. А затемна основе одногооформленногосоответствующимобразом материаламоделирование«собственных»учебников длякаждого учащегося,в зависимостиот его уровняподготовки,быстроты усвоенияиинтересов.

Наличиемультимедиа(multi - много, темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века - среда).- богатейшегоарсенала способовиллюстрацииизучаемогоявления. Продуктымультимедиаприменяютмногообразныеразновидностиинформации:компьютерныеданные, теле-и видеоинформацию,речь и музыку.Такое объединениеведет к использованиюразнообразныхтехническихустройстврегистрациии воспроизведенияинформации,допускающихуправлениеот компьютерателевизором,видеомагнитофоном,HiFi-аудиосистемой,проигрывателемкомпакт-дисков(СD), магнитофономи электроннымимузыкальнымиинструментами.Мультимедиа-средствапо своей природеинтерактивны,то есть зрительи слушательмультимедиа-продуктовне остаетсяпассивным.Мультимедиаповышает качествообучения ипозволяетудерживатьвнимание обучаемого.Если раньшеизношенныйчерно-белыйфильм «Действиянаселения вусловиях химическойтревоги»,показываемыйна занятияхпо гражданскойобороне, былпределом мечтаний,то современныетехническиесредства позволяютсоздать кудаболее зрелищныеучебные пособияв виде компьютернойанимации илидаже игры.

Моделированиеизучаемыхпроцессов иявлений, возможностьпроводить«компьютерныеэксперименты»в тех областяхчеловеческогознания, гдереальные экспериментыочень трудоемкиили попростуневозможны.Например, возможностьпоработатьс графическимпредставлениематома водорода,взятым из обучающейпрограммы«Микрофизикана компьютере».

Наличиесистемы самопроверкизнаний, системырубежногоконтроля,совместимостьс электроннойэкзаменационнойсистемой. Возможностьоценки приобретенныхзнаний.

При созданииэлектронныхучебниковнецелесообразнопросто переноситьтипографскийвариант учебногопособия в электронныйвид и затемконвертироватьв гипертекст.Конечно, в результатепоявятся некоторыепреимуществав плане поискаи гиперссылок,но такой учебникбудет неудобендля обучающегося,так как читатьс монитора нетак удобно, каккнигу. Поэтому,при созданииэлектронныхучебниковцелесообразны:

-иная организацияматериалаучебника: главыцелесообразносделать болеекороткими чтобыих было прощечитать на экране;

-разделениематериал нанесколькоконтекстов(например,обязательныйдля прочтения,дополнительный,вспомогательный,определенияи т.п.) и визуальноих выделить;

-содержаниеучебного материала,в соответствиис требованиямипсихологов,рекомендуетсяразбивать намодули. Освоениеучебного материала,соответствующееконкретномумодулю, должнобыть ориентированоне более чемна два часаконтактноговремени;

-после изученияочередногомодуля приобретенныеучащимися илистудентамизнания следуетконтролироватьс помощьюсоответствующейпрограммы,включеннойв состав электронногоучебника;

-уделениеособого вниманияинтерфейсупользователя;

-сжатостьи краткостьизложенияматериала примаксимальнойинформативноститекста. Сокращения,встречающиесяв тексте, должныбыть общеупотребительнымии их количествосведено к минимуму.Отсутствиенагромождений,тщательноеструктурированиеинформации.Наличие краткихи «емких» заголовков,маркированныхи нумерованныхсписков длятого, что бывесь текстлегко просматривался.Каждому положениюдолжен бытьотведен отдельныйабзац текста,при этом основнаяидея абзацадолжна находитьсяв самом егоначале. Целесообразноиспользованиетабличногоформата предъявленияматериала,который позволяетпредставитьматериал вкомпактнойформе и нагляднопоказать связимежду различнымипонятиями;

-архитектураучебника должнавключать графическоеобеспечение,которое позволяетпередать необходимыйобъем информациипри краткостиего изложения.Графическуюинформациюможно использоватьв учебном процессене только какфрагмент гипертекста.Известна, например,американскаяметодика преподаванияна основе конкретныхситуаций(case-method) принципамведения бизнеса,основаннаяна серии рисунковили рисованныхфильма. Однако,требуетсясоблюдениемеры в графическомоформлении,так как этоможет привестик отходу отцелей обучения.

3. Глобальнаякомпьютернаясеть Интернети ее использованиев образовательныхцелях


Созданиекомпьютерныхсетей предоставилочеловечествуабсолютно новыйспособ общения.Новейшие достиженияв технологиипередачи данныхс темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века последнихизобретенийв области мультимедиаоткрываютнеограниченныевозможностипо обработкеи передачемассива данныхпрактическив любую точкуземного шара.Не вызываетсомненияпредположениео том, что вобозримомбудущем компьютерстанет однимиз главныхсредств общениямежду людьми.

До начала90-х годов в Россиисеть Интернетоставаласьпреимущественнонаучно-исследовательскойкомпьютернойсетью, с помощьюкоторой ученыеобменивалисьрезультатамисвоих работ,а студентыразличныхуниверситетовподдерживалисвязь друг сдругом.

В последниегоды компьютерстал доступнымне только длявзрослых, нои для большинствадетей. По исследованиюкомпании "КОМКОН",численностьроссийскихпользователейсети Интернетна начало 2002 годасоставляет3,7-3,8 миллионачеловек в возрастев среднем от12 до 34 лет, относительныйприрост закаждый из последнихтрех лет составляетболее 120%. По даннымстатистическихисследованийсайта "ИнфоАрт",около десятикрупнейшихроссийскихсерверов ужеперешли рубежмиллионногопосетителя.Что же касается«детского»пользованиясетью Интернет,то если на 1996 годсредний возрастначала знакомствас новыми информационнымитехнологиямиприходилсяна 16-17 лет, то ужев 2001 году болееполовины респондентов– 5-7-классникии даже детимладшего школьноговозраста.

ПозитивнаявозможностьсовременныхInternet–технологий- возможностьиспользоватьуникальныеэкспериментальныересурсы, расположенныепорой на другомконце земногошара: вестинаблюдениязвездного небана настоящемтелескопе илиуправлятьреактороматомной станции,воспользоватьсядля переводаучебного текстаонлайновымсловарем, выбравего из спискадоступных,препарироватьвиртуальнуюлягушку. Како перспективенедалекогобудущего можноговорить и о«виртуальных»онлайн–лабораториях,в которых ученикибудут проводитьэкспериментына оборудовании,расположенномна другом континентеили в соседнемздании.

Еще однавозможность,которую успешноиспользуютсовременныеучителя и профессора,- развитие ипоощрениетворческогопотенциалаучащихся. Публикациив Internet лучших дипломови курсовых,сочинений,собраний работпо учебномукурсу, гипертекстовыхрефератов нетолько дадутвозможностьученикам выполнитьмини-исследование,но и помогутпреподавателюформироватьбанк материаловпо изучаемомукурсу. Для реализациинамеченныхпроектов отучащихся, каки от учителятребуетсявладение компьютернойграмотностью,которая предполагает:

-умение вводитьи редактироватьинформацию(текстовую,графическую),пользоватьсякомпьютернойтелекоммуникационнойтехнологией,обрабатыватьполучаемыеколичественныеданные с помощьюпрограмм электронныхтаблиц, пользоватьсябазами данных,распечатыватьинформациюна принтере;

-владениекоммуникативныминавыками приобщении спрограммнымипродуктами;

-умениесамостоятельноинтегрироватьранее полученныезнания по разнымучебным предметамдля решенияпознавательныхзадач, содержащихсяв телекоммуникационномпроекте;

-в случаемеждународногопроекта - практическоевладение языкомпартнера;

-умение войтив сеть (электроннуюпочту);

-умение составитьи отправитьпо сети письмо;

-умение «перекачать»информациюиз сети на жесткийили гибкий диски наоборот, сжесткого илигибкого диска- в сеть;

-структурироватьполученныеписьма в специальнойдиректории;

работатьв системах DOSи WINDOWS, пользуясьредакторамиWORD разной модификации;

-входить вэлектронныеконференции,размещать тамсобственнуюинформациюи читать, «перекачивать»имеющуюся вразличныхконференцияхинформацию.

Несмотряна преимуществаи перспективывключенияInternet–технологийв образование,существуетобласть образования,где развитиеинформационныхтехнологий,с точки зренияпедагогов,принесло большевреда, чем пользы.Если в бумажнуюэру наиболеераспространеннымспособом обойтиконтроль былосписываниедомашнегозадания у соседапо парте илиобмен курсовымиработами вмасштабаходного вуза,то сейчас обменрефератамии подобнымматериаломпоставлен напоток: найтиреферат наинтересующуютему в Internet илина специальномСD не составляетособого труда.

Однако, неостанавливаясьна издержкахInternet–технологий,обратим своевнимание наих особенности.

На базе сетевыхтехнологийвозник совершенноновый вид учебныхматериалов:Internet –учебник.Область примененияInternet-учебниковвелика: обычноеи дистанционноеобучение,самостоятельнаяработа. Снабженныйединым интерфейсом,такой Internet -учебникможет статьне просто пособиемна один учебныйкурс, а постоянноразвивающейсяобучающей исправочнойсредой.

Internet:-учебникобладает темиже качествами,что и компьютерныйучебник, плюсвозможностьтиражированияпрактическибез носителя- существуетодна версияучебного материалав сети Internet иученик-пользовательполучает к нейдоступ привычнымдля себя способомчерез свойбраузер. Этовносит существенныепреимуществапо сравнениюс электроннымучебником, аименно:

-сокращаетсяпуть от темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века кученику;

-появляетсявозможностьоперативнообновлятьсодержаниеучебника;

-сокращаютсярасходы наизготовлениеучебника;

-решаетсяпроблемаидентичности,то есть почтина всех аппаратныхплатформахматериал будетвыглядетьпрактическиодинаково(отличия, конечноже, будут, ноих влияние наработу ученикас учебникомможно свестик минимуму);

-появляетсявозможностьвключения вучебник любогодополнительногоматериала,которой ужеимеется в сетиInternet.

Очень ценно,что доступ кInternet–учебникувозможен слюбой машины,подключеннойк сети Internet, чтопозволяет приналичии интересасо стороныпользователейпопробоватьосвоить какойлибо курсдистанционногообучения.

Обилие средствразработкии конвертациив стандартыдокументов,принятых вWorld Wide Web, позволяетпреподавателюдостаточнолегко готовитьучебные материалы,не изучаядополнительносложных языковпрограммированияи не прибегаяк помощи стороннихразработчиков.

По мере переходаот типографскихучебников ккомпьютерными от них к сетевымрастет оперативностьподготовкиматериала. Этопозволяетсокращать времяподготовкиучебных пособий,тем самым увеличиваячисло доступныхстуденту илиучащемусяучебных курсов.

Однако, гораздобольшие перспективысулит не электронныйучебник сампо себе, а объединениеучебников спрограммами,контролирующимизнания ученика,дополненноеобщением междупреподавателеми учащимисяв реальномвремени. В этомплане Internet предоставляетбогатейшиевозможности:от ставшей ужетрадиционнойэлектроннойпочты до видеоконференцийи Web-chat. На этой основеорганизуютсяв настоящеевремя дистанционноеобразование.

Дистанционноеобразование

С 1995 г. в Россииразрабатываетсясистема дистанционногообразования(СДО). Она незаменяет, адополняет очнуюи заочную формыобучения. СДО- это гибкаяадаптивнаямодульнаятехнологияобучения. Онаориентированана потребителяи опираетсяна современныеинформационныеи коммуникационныетехнологии,считаетсяэкономическиэффективной.

Системаоткрытогообразованияпризвана обеспечитьравноправнуювозможностьполученияобразованиядля всех категорийграждан безисключения.Эта возможностьценна для лиц,которые физическине могут добратьсядо места учебы.К этой категорииотносятся,например, лица,имеющие ограниченияпередвиженияпо состояниюздоровья; лица,работающиепо вахтовомуметоду. По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, открытыеобразовательныепрограммыпользуютсяпопулярностьюу жителей дипломная работа на тему информационные технологии 3 класс зоопарк, удаленныхот административныхцентров; у лиц,получающихпараллельновторое образование.Гибкие условияформированиясобственнойобразовательнойпрограммыпривлекаютгосударственныхслужащих, инженеров,педагогов, атак же людей,желающих повыситьквалификациюпо плану, наиболееприемлемомудля них. Свободав выборе времени,места и темповобучения привлекаютогромное количестволиц, образовательныепотребностикоторых немогут бытьудовлетвореныв следствииневозможностипрерыванияосновнойдеятельности.В основном эторабота или уходза ребенкомили больным.

Идея непрерывногообразованияпредполагаетразвитие исовершенствованиекаждого человекана протяжениивсей жизни.Открытое образованиереализует идеюопережающегообразования,что являетсятребованиемвремени. Поутверждениюспециалистов,технологическиезнания стареюткаждые 2–3 года,при этом наблюдаетсяположительнаядинамика данногопроцесса. Изэтого следует,что при сохранениипрежних образовательныхтехнологий,к концу обученияв вузе знаниявыпускникабудут в большинствесвоем ужеустаревшими.Как следствие– необходимостьповышенияквалификации,то есть необходимостьоткрытогообразовательногопространства.

Открытоеобразованиепредполагаетсвободный выборабитуриентомобразовательногоучрежденияи бесконкурсноепоступлениев него. Западныевузы, реализующиепрограммуоткрытогообразования,выходят нароссийскийрынок образовательныхуслуг и становятсяпрямыми конкурентамиотечественномуобразованию.Сегодняшнийабитуриент,не выходя издомаможетпоступить иуспешно обучаться,например, введущем американскомКалифорнийскомвиртуальномуниверситете,получая в результатедиплом, котирующийсяна мировомрынке.

Для укрепленияконкурентоспособностиРоссии намеждународномрынке образовательныхуслуг в нашейстране ведетсяразработкаглобальноймеждународнойпрограммы«Открытаяобразовательнаясистема XXI века»(приказ МинистерстваобразованияРФ 32925 от 12.10.2000 г.). Вданном приказесистема открытогообразованияопределяетсякак «обеспечивающаяобщенациональныйдоступ к образовательнымресурсам путемширокогоиспользованияинформационныхобразовательныхтехнологийдистанционногообучения и наэтой основепредоставляющаяусловия длянаиболее полнойреализациигражданамисвоих прав наобразование,по структуреи качествусоответствующеепотребностямразвития экономикии гражданскогообщества».ПрограммаоткрытогообразованияРФ включаетдва базисныхпроекта: «Всемирныйтехнологическийуниверситет»и темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века новой информационнойсреде» (Descop).

Одним изпрепятствийболее быстрогоразвития сетиданного видаобразовательныхуслуг являетсянизкая степеньосведомленностинаселенияРоссии о возможностяхсовременныхинформационныхтехнологийв сфере образования.По даннымсоциологическогоисследованияМинистерствомобразованияРФ, 42% выпускниковсредних учебныхзаведений, вкоторых преподаетсяинформатика,не имеют представленияоб интерактивномобщении черезИнтернет, 71,5%абитуриентоввуза никогдане пользовалисьИнтернетом,62,5% никогда информационные технологии в системе образования дипломная работа для сэлектроннойпочтой.

Однако, несмотряна это, дистанционноеобразованиена базе компьютерныхтелекоммуникацийстановитсявсе более популярным.Прогнозы наперспективууказывают нато, что уже вобозримомбудущем примерно40 - 50% учебноговремени нетолько в вузах,но и в школах(по мере появлениядля этогосоответствующихусловий) будетприходитьсяна долю дистанционногообучения.

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/2662-1-informacionnye-tehnologii-v-obrazovanii.html
конфликт ме

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Информационные войны в политической жизни (на примере масс-медиа России и США)". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 937

Другие дипломные работы по специальности "Журналистика":

Источник: http://rosdiplomnaya.com/zhurnalistika/informatchionnie-voiyni-v-politicheskoiy-zhizni-na-primere-mass-media-rossii-i-ssha.html
34%" valign=top >

In Georgia Clash, a Lesson on U.S. Need for Russia

(В Столкновении Грузии с Россией, урок для американцев в сотрудничестве с Россией)

34%" valign=top >

Russia and Georgia Clash Over Separatist Region

(Столкновение России и Грузии по поводу Сепаратистской Области)



Ключевые слова страницы: Информационные технологии в образовании | реферат



Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синицына, Татьяна Анатольевна, 2003 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основы инновационной деятельности учителя технологии.

1.1. Основные характеристики инновационной деятельности учителя.

1.2. Педагогические условия подготовки учителя информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург вакансии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

1.3. Основные направления подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

Глава 2 Методика подготовки учителя технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

2.1. Подготовка к творческому использованию информационных технологий на уроках технологии.

2.2. Информационные технологии в обучении дипломная работа kg цена методической подготовки в области использования информационных технологий.

2.3. Применение метода творческих заданий в инновационной подготовке по информационным технологиям.

2.4. Инновационные разработки в области преподавания информационных технологий в темы дипломных работ по информационной технологии автоматизированного работах темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века 3 Экспериментальная проверка методики подготовки студентов к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

3.1. Организация опытно-экспериментальной проверки разработанной методики.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий"

Процесс информатизации в современном обществе охватывает практически все области человеческой деятельности, в том числе и такую обширную сферу, как образование. В связи с внедрением в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так имеющих выход в глобальную сеть Интернет, вопрос о роли современных информационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы получил особую остроту.

Очевидно, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, литература и т.д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. Если на первых этапах появления персональных компьютеров, в основном, темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века необходимость в подготовке учителя информатики, то теперь задача вузовского образования расширяется до пример дипломная работа информационные технологии йошкар ола выпускника любой специальности к использованию дипломные работы по информационным технологиям в педагогике doc технологий в своей педагогической деятельности. То есть, необходима основательная подготовка в сфере современных информационных и темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века технологий.

Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют гармоничному развитию учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Современный учитель должен не только уметь преподавать «свой» предмет, но и в совершенстве владеть информационными технологиями и творчески применять их в конкретной образовательной области.

В этих условия стоит задача подготовки не просто учителя, владеющего информационными технологиями, а исследователя, новатора и экспериментатора, личность, способную к творческим темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века, критической оценке исторического педагогического наследия, способной к адаптации в современном обществе и постоянным изменениям в технике и технологиях. Необходимо подготовить учителя к инновационной деятельности в школе, включающей в себя углубленную подготовку в области информационных технологий, готовность к инновационной деятельности в области использования информационных технологий и готовность к обучению школьника в соответствии с требованиями современного общества.

В соответствии с анализом имеющейся литературы и нашими исследованиями под инновационной деятельностью в области использования информационных технологий мы понимаем внедрение соответствующих новшеств как в организацию и проведение урока технологии, так и внедрение новшеств в учебные программы по технологии, например, разработку программ для профильной школы и для инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев, экспериментальных площадок и др.). Теоретической основой подготовки студентов педвузов к инновационной деятельности, в основном, послужили работы В.А. Сластенина и J1.C. Подымовой.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, относящихся к подготовке будущих учителей технологии к использованию информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

В докторской диссертации A.JI. Денисовой рассматриваются вопросы профессиональной подготовки студентов экономического профиля на основе информационных технологий. Дипломная работа по информационной технологии является графика основы моделирования инновационных образовательных систем представлены в докторской диссертации Т.В. Светенко. Несомненный интерес для нашего исследования представляют работы по информационно-технологическому и профессиональному педагогическому образованию Л.А. Арламова, И.Г. Захаровой, М.П. Лапчика, М.М. Левиной, Е.С. Полат, А.Н. Богатырёва.

Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий при изучении дисциплин технического цикла исследованы в кандидатской диссертации С.М. Анохина. Использование информационных технологий в трудовой и технологической подготовке с углубленным изучением техники в школе рассматривается в кандидатских диссертациях А.В. Копте-лова и Н.П. Шипицина. В кандидатской темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века Г.Н. Некрасовой рассмотрены вопросы методики проведения занятий по информационным технологиям со студентами педвузов. Применение компьютерных игровых программ исследуется в диссертациях Л.Г. Четвериковой (обучение их использованию игровых программных средств экономического содержания) и Н.Г. Тарасовой (подготовка младших школьников с использованием средств информационных технологий). Применение информационных технологий темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века процессе графической подготовки студентов - будущих учителей технологии рассматривается в работе А.А. Павловой. Тем не менее, проблема подготовки будущего учителя технологии к инновационной деятельности в области использования информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург 8 марта технологий остается недостаточно разработанной.

Применение учителем технологии информационных технологий в своей профессиональной деятельности в настоящее время, по существу, является инновационной деятельностью из-за отсутствия методики преподавания этого нового раздела школьной технологии. Не разработана и соответствующая вузовская методика. Это объясняется новизной проблемы и особенно быстрым развитием информационных технологий как прикладной области информатики. Образно говоря, дидактика и особенно частные методики преподавания не успевают за развитием информационных технологий.

Следствием подобного положения также является неустоявшиеся представления о месте и содержании информационно-технологической подготовки в обучении школьников и соответственно в подготовке будущих учителей технологии. Например, по существующей школьной программе информационные технологии выделены в самостоятельный раздел образовательной области «Технология» и преподаются в начальной, основной общей и средней (полной) школе, а по образовательным стандартам нового поколения информационные непосредственно присутствуют только в начальной школе (раздел «Практика работы на компьютере») и в профильной школе (раздел «Специальная технологическая подготовка», подготовка «в сфере телекоммуникаций информационных технологий), а так же в обучении отдельных тем других разделов.

Проблема специальной методической информационные технологии в образовании дипломные работы купить студентов факультетов Темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века и предпринимательства по использованию средств, как специальных компьютерных технологий, так и универсальных программ, требует своего разрешения.

В этих условиях от студентов требуется как готовность к творческому освоению программных средств, так и большая самостоятельность по их использованию в будущей своей работе, то есть необходима подготовка к инновационной деятельности по применению информационных технологий в обучении.

Все возрастающая потребность школьной практики в учителях технологии, способных к использованию информационных технологий в своей педагогической деятельности, с одной стороны, и отсутствие заказать дипломная работа информационные технологии на youtube специальной подготовки, включающей в себя как вопросы методики, так и дополнительную информационно-технологическую подготовку, с другой, позволило выделить противоречие. Его разрешение обусловило актуальность настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовка учителя технологии и предпринимательства, а его предметом - методика подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства к инновационному использованию компьютерных программных средств в будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования состояла в разработке методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных темы дипломных работ информационные технологии 10 лет исследования. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий будет эффективной при условиях:

- учета специфических особенностей информационно-технологической подготовки студентов факультетов Технологии и предпринимательства;

- выделения в ней направлений подготовки, учитывающих тенденции развития технологического образования школьников;

- разработки методики подготовки студентов к инновационной деятельности, ориентированной на применение творческих методов обучения при выполнении студентами самостоятельных работ, темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века педагогических практик, а также при написании дипломных работ.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выделить основные направления подготовки студентов в области использования средств информационных технологий, учитывающие специфические особенности информационно-технологической подготовки студентов факультетов Технологии и предпринимательства.

2. Определить уровни подготовки студентов к использованию информационных технологий в соответствии с содержанием технологического обучения школьников и тенденциями его развития.

3. Разработать методику обучения дипломная работа на тему информационные технологии на уроках you по каждому из выделенных направлений, ориентированную на применение творческих методов обучения, соответствующую современным тенденциям развития технологической подготовки школьников.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

Общую методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере информационные технологии в образовании дипломная работа pdf converter развития.

Теоретической основой исследования являются труды об особенностях инновационной педагогической деятельности (В.А. Сластёнин и JI.C. Подымо-ва, Дипломная работа информационные технологии в управлении это википедия. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.В. Кларин и др.); о методах обучения (М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, В.В. Дипломная работа информационные технологии в образовании google 4pda, СЛ. Рубинштейн, Э.В. Ильенков); концептуальных основах образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), об информационно-технологической подготовке (И.В. Роберт, И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат). Теоретической основой определения готовности учителя к инновационной деятельности послужили научные труды В.А. Сластёнииа и Л.С. Подымовой.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования.

Теоретические: анализ научной литературы (педагогической, психолого-педагогической, философской) по теме исследования, педагогическое моделирование, синтез, сравнение, обобщение.

Эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся; фронтальная индивидуальная беседы; анкетирование; интервьюирование; опрос; тестирование; изучение документации, учебных программ, педагогических программных средств; анализ уроков; метод сбора фактов при анализе материализированных результатов деятельности учеников; математические методы обработки результатов исследования; экспериментальный метод (опытно-экспериментальная работа).

Исследования проходило в три этапа:

На первом этапе в 1999-2000 гг. изучалось состояние проблемы в научной и методической литературе, педагогической теории и практике, в диссертационных исследованиях но данной проблеме, проводилось изучение и анализ нормативных документов, изучалась психолого-педагогическая, методическая и философская литература по проблеме исследования, разрабатывался план исследования, его логика и структура, определялось содержание исследования. На основе проведенного анализа были выявлены предпосылки для совершенствования образовательного процесса и актуальные направления в подготовке студентов факультетов Технологии и предпринимательства к инновационной деятельности в области использования информационных технологий.

На втором этапе в 2000-2001 гг. были разработаны основные теоретические положения. Разработано содержание и программы курсов, направленных на подготовку студентов к использованию информационных технологий в будущей деятельности.

На третьем этапе (2001-2004 гг.), начиная с 2001 г. по настоящее время, проводится апробация и корректировка содержания разрабатываемой методики. Разработана анкета определения готовности студентов темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века инновационной деятельности в области использования информационных технологий и проведено анкетирование.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- показано, что подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области информационных технологий имеет специфические особенности, определяющиеся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другой - сами являются составной частью образовательной области «Технология».

- определены два направления подготовки будущих учителей технологии в области инновационного использования информационных технологий — «Использование информационных технологий в различных разделах дипломная работа информационные технологии на уроках биологии курса технологии» и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с перспективными задачами технологического образования»;

- выделены уровни подготовки студентов к инновационному использованию информационных технологий отличающиеся по сложности;

- определено содержание и методы обучения студентов по каждому темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века выделенных направлений в соответствие с задачами технологической подготовки школьников, в частности разработана методика применения творческих заданий, соответствующая рецензия на дипломную работу информационные технологии для minecraft инновационной подготовки школьников по информационным технологиям.

Теоретическая значимость рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао fb2 состоит в том, что внесен вклад в теорию подготовки учителей к инновационной деятельности применительно к специальности «Учитель технологии и предпринимательства» (выделены направления и уровни подготовки, учитывающие специфические особенности профессиональной примеры тем дипломных работ по информационным технологиям access это. Предложены новые направления профессионально-педагогической подготовки учителя технологии в области темы дипломных работ информационные технологии управления в туризме использования информационных технологий.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработана программа курса «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для факультета Технологии и предпринимательства (ФТиП) МПГУ;

- разработаны программы спецкурсов по методике преподавания информационных технологий, прошедшие практическую проверку па ФТиП МПГУ;

- предложены темы самостоятельных работ по теме исследования, выполняемых студентами в период прохождения педагогической практики, а так же при написании дипломных работ;

- разработаны бланки анализа и самоанализа урока с использованием информационных технологий, применяемые в учебном процессе Межшколыюго учебного комбинатами 19 «Гагаринский» г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий должна осуществляться в темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века направлениях: «Использование информационных темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века в различных разделах школьного курса технологии» и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в дипломные работа по информатика информационные технологии учебный план с задачами технологического образования».

2. Обучение студентов инновационному использованию информационных технологий должно осуществляться на трех уровнях сложности: «Базовый» и два других, соответствующих выделенным направлениям.

3. При подготовке студентов к инновационной деятельности в области преподавания информационных технологий следует широко использовать метод творческих заданий.

4. В подготовке студентов к инновационному преподаванию информационных технологий важное значение имеет их самостоятельная работа в период прохождения педагогических практик и при выполнении дипломных работ.

Апробация и внедрение дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 фгос исследования

Основные идеи и теоретические выводы исследования представлены, обсуждены и одобрены использование информационных технологий в дипломной работе за летний научных конференциях: «Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века» (Москова, МПГУ, 2-3 марта 2000 г.); «Технология 2000. Теория и практика преподавания технологии в школе.» (Москва, 2000); «Совершенствование подготовки учителей технологии в условиях реформирования образования» (Москва, МПГУ, 15-16 февраля 2001 г.), VII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства.» (Москва, МИОО, 2001 г.); научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета Технологии и Предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета (Москва, МПГУ, 2002 г.); «Технология, предпринимательство, экономика» (Тула, гос. пед. ун-т им. Л.П. Толстого, 2002 г.); «Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования» (Москва, МПГУ, 4-5 февраля 2003 г.); научно-практической конференции молодых учителей и студентов по итогам учебно-исследовательской работы в области технологического образования» (Москва, МУК № 19 «Гагаринский», 13 марта 2003 г.); «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новосибирск, сентябрь 2003 г.); «Технология. Творчество. Личность.» (Курск, ноябрь 2003 г.).

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета и частично в Вятском Государственном Гуманитарном Университете. Наиболее важным практическим результатом является введение в учебный история развития информационных технологий курсовая работа ФТиП МПГУ в качестве основного курса предмет «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для студентов 4 курса всех специализаций, проведение которого поручено автору исследования. При помощи студентов-дипломников результаты исследования внедрены в образовательный процесс Межшкольного учебного комбината № 19 «Гагаринский» г. Москвы. Разработанные автором бланки анализа и самоанализа уроков с использование информационных технологий одобрены окружным методическим объединением Юго-Западного административного округа г. Информационные технологии в обучении дипломная работа allbest отзывы используются па открытых уроках всех учителей данного МУКа.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Синицына Т.А. Общие и специальные вопросы курса «Методика преподавания информационных технологий» // Технология 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: тезисы докладов VII Международной конференции. / Под ред. Ю.Л. Хо-тунцева.-М.: МИОО, 2001.-С. 140-141,0,1 п.л.

2. Синицына Т.А. О роли производственной экскурсии в информационно-технологической подготовке студентов педвузов // Совершенствование подготовки учителей дипломная работа на тему информационные технологии йошкар ола животные в условиях реформирования образования: Материалы международной научно-практической конференции 15-16 февраля 2001 г. - М.: Изд-во «Эслап», 2001. - С. 210-214,0,2 п.л.

3. Синицына Т.А. Инновации в информационно-технологической подготовке студентов педвузов // Техполого-экономическое образование в XXI веке:

Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - Ч. 1.-С. 59-61,0,13 п.л.

4. Синицына Т.А. Метод творческих дипломные работы по информационным технологиям на youtube как основной метод обучения информационным технологиям // Технология. Творчество. Личность: Материалы IX Международной начно-ирактической конференции (Курск, 10-12 ноября 2003 г.) - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - С. 219-221, 0,15 п.л.

5. Синицына Т.А. Реализация направления «Использование компьютера на уроках технологии» на ФТиП МИГУ // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2003.-С. 214-215, 0,1 п.л.

6. Синицына Т.А. Инновационные разработки в дипломных работах будущих учителей технологии педвузов // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - Ч. 1. - С. 53-56, 0,15 п.л.

7. Синицына Т.А. Информационные технологии на уроках технологии педвузов // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003.-Ч. 1.-С. 57-58, 0,1 п.л.

8. Синицына Т.А. Дипломная работа информационных технологий www fciit ru 955ct «Методика преподавания информационных технологий» при подготовке учителей технологии» // Тематика дипломных работ по информационным технологиям is фото 2000. Теория и практика преподавания дипломная работа информационные технологии управления школой это в школе: Сборник трудов конференции 16-18 мая 2000 г. - Самара, 2000. - С. 269-270, 0,1 п.л.

9. Синицына Т.А. Творческие задания при обучении текстовому редактору // Научно-практическая конференция студентов и аспирантов факультета Технологии и Предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета: Материалы докладов и сообщений 19 февраля 2002 г. - М.: Изд-во «Эслан», 2002. - С. 38-41, 0,15 п.л.

• 10. Синицына Т.А. Организация творческой деятельности студентов на педагогической практике // Научно-практическая конференция молодых учителей и студентов по итогам учебно-исследовательской работы в области технологического образования: Материалы докладов и сообщений 13 марта 2003 г. -М., 2003.-С. 58-59, 0,1 п.л.

11. Богатырев А.Н., Синицына Т.А. Подготовка будущего учителя технологии в области методологии и методики проведения педагогического эксперимента // Технология, предпринимательство, экономика: межвуз. сб. статей. Ч. 1. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2002. - С. 18-22, 0,2 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

12. Богатырев А.Н., Синицына Т.А. О развитии понятия «Информационные технологии» в образовании // Совершенствование подготовки учителей технологии на пороге XXI века: Материалы Московской городской дипломная работа информационные технологии йошкар ола официальный сайт конференции 2-3 марта 2000 г. - М.: Прометей, 2000. - С. 5861, 0,15 п.л. (в соавторстве, авторских 50%).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования внедрены в профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства Московского Педагогического Государственного Университета и частично в Вятском Государственном Гуманитарном Университете. С текущего учебного года в учебный план факультета Технологии и темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века МПГУ веден основной курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников» для студентов 4 курса всех специализаций, читать который поручено автору. При помощи студентов-дипломников результаты исследования внедрены в образовательный процесс Межшкольного учебного комбината № 19 «Гагаринский» г. Москвы. Разработанные автором бланки анализа и самоанализа уроков с использование информационных технологий одобрены окружным методическим объединением Юго-Западного административного округа г. Москвы используются на открытых уроках всех учителей данного МУКа.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студен тов к методике применения информационных технологий, а также в повыше нии уровня темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века использовать информационные технологии в своей бу дущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги данного исследования, можно резюмировать следующее.

Процесс информатизации в современном обществе охватывает практически все области человеческой деятельности, в том числе и такую обширную сферу, как образование. Информационные технологии проникают в темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века многих школьных предметов. Образовательная область «Технология» — не исключение.

В связи с этим чрезвычайно актуальным становится обучение будущих учителей школ в сфере современных рецензия на дипломную работу информационных технологий йошкар ferrum венге и коммуникационных технологий. Педагоги нового поколения темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Необходимо подготовить учителя к инновационной деятельности в школе, включающей в себя углубленную подготовку в области информационных технологий и методическую подготовку в области использования информационных технологий, обеспечивающие формирование готовности к инновационной деятельности в области использования информационных технологий и готовность к обучению школьника в соответствии с требованиями современного общества.

Наши исследования показали высокую заинтересованность студентов в изучении использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности и готовность к ее реализации на практике.

Выявлена специфика применение учителем технологии информационных технологий в своей профессиональной деятельности, определяющаяся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другой — сами являются составной частью образовательной области «Технология». В связи с этим, инновационную деятельность учителя информационные технологии в образовании дипломная работа handmade с использованием информационных технологий, мы предлагаем реализовывать по следующим двум направлениям: «Использование информационных технологий в различных разделах школьного курса темы для дипломных работ по информационных технологий 41 серия и «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с задачами технологического образования».

Упоминается, что для подготовки студентов по этим направлениям необходим базовый уровень, общий для ранее указанных направлений.

Подготовку к использованию темы дипломных работ по информационной технологии управления персоналом информационных технологий в различных разделах образовательной области Технология мы рекомендуем проводить для всех студентов. Для успешной подготовки учителя к инновационной деятельности в области использования информационных технологий по этому направлению предлагается курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников». Он содержит как вопросы методики преподавания, так и дополнительную подготовку в области информационных технологий. Методическая подготовка включает в себя: изучение информационных технологий на уроках технологии дипломная работа по excel применение информационных технологий в общеобразовательной школе; санитарно-гигиенические нормы и правила использования компьютерной техники в школьном образовании; формы и методы изучения информационных технологий на уроках технологии; принципы дидактики в преподавании информационных технологий; методические аспекты использования программного обеспечения на уроках технологии; критерии анализа урока технологии с применением компьютера; методические аспекты использования интернет-технологий в образовании. Информационно-технологическая подготовка имеет следующее содержание: использование программного обеспечения дипломная работа информационные технологии в доу в работе воспитателей учебных целях (рассматривается компьютерное программное обеспечение, применимое при обучении школьников на уроках «материальных» технологий); создание демонстрационного слайд-фильма и контролирующей программы, опыт проведения экскурсии на полиграфическое предприятие, обучение созданию анимированных дидактических пособий. Отмечается, что применение

• компьютерных технологий должно дать будущему учителю дополнительные возможности в объяснении материала, контроле знаний, а в дальнейшем - показать школьникам возможности применения компьютерных технологий. При подготовке к использованию информационных технологий отбирались те компьютерные программы, которые могут использоваться при обучении школьников на уроках технологии, кроме того, с точки зрения обучения, не информационные технологии в образовании дипломная работа для украинцев и просты в освоении всем студентам. Обучение студентов по этому направлению предлагается осуществлять на лекционных, практических и самостоятельных занятиях.

Подготовку к преподаванию информационных технологий проводить индивидуально, на курсовых, дипломных работах и на педагогической практике. Приводятся примеры тем дипломных работ, в результате выполнения которых теоретические положения исследования внедрены в работу со школьниками. Приведены краткие отрывки из содержания дипломных работ, выполненных

Ф под руководством автора исследования: 1) Методика изучения вопросов применения компьютерной графики в полиграфии на уроках Технологии; 2) Разработка ролевой игры «Школьная газета» для систематизации и активизации учебно-познавательного процесса в курсе информационных технологий в старших классах общеобразовательной школы; 3) Разработка системы занятий по WEB-дизайну для раздела «Информационные технологии» в образовательной области Технология; 4) Разработка уроков по комплексному использованию растровой и векторной графики для раздела «Информационные технологии» в образовательной области Технология. Работы были апробированы в школе на педагогической практике и получили высшие оценки при защите.

Исследования показали, что для успешной подготовки к преподаванию информационных технологий необходимо организовать ряд дополнительных спецкурсов для углубленного изучения программного обеспечения. А студенту в течение всех лет обучения желательно выбирать в качестве спецкурсов дис

• циплины, способствующие его профессиональному темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании xxi века В качестве основного метода обучения информационным технологиям в школе студентам предлагается метод творческих заданий.

Применение метода творческих заданий в информационно-технологической подготовке более подробно рассматривается на примерах обучении текстовому редактору, а конструирование творческих заданий объясняется на примере обучения растровому графическому редактору Adobe Photoshop. На занятиях базового курса по информационным технологиям со студентами первого курса применялся данный метод так же и при объяснении электронных таблиц.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студентов к методике применения информационных технологий, а также в повыше

Ф нии уровня готовности использовать информационные технологии в своей будущей информационные технологии управления персоналом дипломная работа йошкар ола деятельности.

В связи с задачами исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области информационных технологий имеет специфические особенности, определяющиеся тем, что они с одной стороны применимы при изучении самых различных тем школьного учебного предмета «Технология», а с другой -сами являются составной частью образовательной области «Технология».

2. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных должна осуществляться информационные системы и технологии дипломные работы щитовидной железы двух направлениях, одно из которых связано с использованием информационных технологий в различных разделах школьного курса технологии, а другое с преподаванием информационных технологий в соответствии с задачами техпоф логического образования.

3. Целесообразно выделить базовый дипломные работы по специальности информационные технологии журнал цена обучения студентов информационным технологиям, необходимый для освоения каждого из указанных направлений. Таким образом, обучение студентов инновационному использованию информационных технологий должна осуществляться в три уровня: «Базовый», и два других, соответствующих выделенным направлениям.

4. Для подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий автором разработан курс «Методика использования информационных технологий в технологической подготовке школьников».

5. При подготовке студентов к инновационной деятельности по направлению «Подготовка к преподаванию информационных технологий в соответствии с задачами технологического образования» особенно большую роль играют педагогические практики, а так же выполнение дипломных работ.

6. При подготовке студентов к преподаванию информационных технологий для инновационного обучения школьников необходимо использовать метод творческих заданий.

7. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики подготовки будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний, росте интереса студентов к методике применения информационных технологий, а также в повышении уровня готовности использовать информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синицына, Татьяна Анатольевна, Москва

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: 1994.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Уч. пос. М.: 1991.

3. Анохин С.М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий (на примере технолого-экономического факультета педвуза) Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2000.

4. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1985.

5. Ацинбор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся. Научно-методическое пособие. Тула, 1992.

6. Бешенков С.А., Гейн А.Г. Информатика информационные технологии: Уч. пос. для гуманитарных факультетов педвузов / Уральский госуд. педагогический ун-т, Екатеринбург, 1995.

7. Богатырёв А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе неприрывного образования. М.: Из-во МПГУ им. Ленина, 1991. 169 с.

8. Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учеб. пособие / А.Н. Богатырев, А.В. Коптелов, Г.Н. Некрасова. Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 1998. 112 с.

9. Богатырёв А.Н., Некрасова Г.Н., Тарасова Н.Г. Уроки трудового обучения с компьютерной поддержкой // Начальная школа. 2003. №5.

10. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн.: Высш. шк., 1998.-431с.: ил.

11. Бурлак Г.Н. Безопасность работы на компьютере: Организация труда на предприятиях информационного обслуживания: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1998. - 144 с.

12. Гринберг Г.С. TeachPro™ Adobe Photoshop 6.0. М.: Мультимедиа Технологии рецензия на дипломную работу информационные технологии на 3 дня дистанционное обучение, 2002.

13. Денисова АЛ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук: Д 053.01.03.-М.: Дипломная работа информационные технологии что это windows. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994.

14. Денисова АЛ., Солопова Н.К. Концептуальные основы подготовки учителя-предметника к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. 1998. №4. С. дипломная работа информационные технологии в деятельности специалиста. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи. Методическое пособие. -М.: АБФ, 1997. 560 с.19

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-podgotovka-buduschih-uchiteley-tehnologii-k-innovatsionnoy-deyatelnosti-v-oblasti-ispolzovaniya-informatsionnyh-tehnologi

19.07.2017 Баранов Л. С. Курсовые 3 Comments
3 comments
  1. Жаль, что сейчас не могу высказаться - опаздываю на встречу. Вернусь - обязательно выскажу своё мнение по этому вопросу.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>