Дипломные работы по педагогике дошкольное образование


Научный руководитель - профессор Савинов Л.И.

  1. Функционирование модели медико-социальной помощи престарелым в стационарных условиях (на примере Чамзинского дома для инвалидов и ветеранов труда
  2. Система социального обслуживания населения в малых городах (на примере Инсарского комплексного территориального центра социального обслуживания населения)
  3. Социология традиционных и инновационных методов социальной работы с детьми-сиротами
  4. Социальная поддержка и защита детей: на примере РМ
  5. Становление и развитие социальной работы как науки в Республике Мордовия
  6. Реабилитация и коррекция негативных последствий социализации детей из неблагополучных семей
  7. Организация социальной работы с семьями детей-инвалидов
  8. Материнская семья как объект социальной работы
  9. Социальная защита безработных: на примере РМ
  10. Учет гендерных особенностей при социальной помощи семье
  11. Семейное благополучие как основной фактор, определяющий динамику социального сиротства
  12. Многодетные семьи: проблемы и социальная защита
  13. Проблемы социализации детей из семей алкоголиков
  14. Влияние женской безработицы на семейные отношения
  15. Последствия супружеских конфликтов для личности, семьи и общества и пути их разрешения
  16. Государственная и региональная система социальной защиты семьи
  17. Социально-этическая работа с молодой семьей
  18. Жестокое обращение с детьми как фактор социального сиротства
  19. Православные основы современной российской семьи
  20. Социальная работа с детьми-жертвами семейного насилия

Научный руководитель – профессор Лазарева З.Н.

  1. Самопомощь в разрешении семейных конфликтов
  2. Технология социальной помощи с детьми-инвалидами
  3. Технологии социальной работы с пожилыми людьми (на примере Кочкуровского района РМ)
  4. Особенности применения технологий социальной работы в условиях сельской местности (на примере Дубенского района РМ)
  5. Организация социальной работы в Республике Мордовия
  6. Социальная защищенность населения в условиях реформы жилищно-ком¬мунального хозяйства
  7. Методы социальной работы с лицами пожилого возраста
  8. Психологическое обеспечение профориентации в государственной службе занятости
  9. Правовые основы социальной работы с мигрантами
  10. Технологии опеки и попечительства несовершеннолетних детей
  11. Технологии социальной работы семьями военнослужащих
  12. Правовые основы социальной работы по регулированию семейных конфликтов
  13. Социальная реабилитация детей-инвалидов с ДЦП
  14. Технологии социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками в летний период (на примере г. Саранска)
  15. Усыновление (удочерение) как технология социальной работы
  16. Единое социальное окно как технология социальной работы
  17. Технология социальной работы с гражданами пожилого возраста на дому
  18. Ипотека как технология решения жилищных проблем молодежи
  19. Социальная работа с многодетными семьями в Государственном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Саранск» в Октябрьском районе РМ
  20. Социальная работа с пожилыми гражданами, проживающими в Атюрьевском районе Республики Мордовия (на примере Государственного Учреждения «Социальная защита по Атюрьевскому району Республики Мордовия»)
  21. Социальная работа с детьми, родители которых отбывают наказание в местах лишения свободы (на примере Государственного учреждения «Комплексный центр социаль¬ного обслуживания по г.о. Саранск» Пролетарского района РМ)
  22. Социально-экономическая помощь и поддержка многодетной семьи в Государственном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Са¬ранск» Пролетарского района
  23. Отделение дневного пребывания Государственного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Саранск» как субъект социальной работы с пожилыми людьми и инвалидами
  24. Особенности стационарного социального обслуживания граждан пожилого возрас¬та и инвалидов в Дубенском районе Республики Мордовия
  25. Методическое обеспечение проведения диагностики детско-родительских отношений в семьях одиноких матерей (на примере деятельности отделения социальной помощи семье и детям Государственного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Саранск» Октябрьского района РМ)

Научный руководитель – доцент Рябова Е.Н.

  1. Клиенты социальных служб: социальный портрет
  2. Планирование и организация социальной работы в территориальных центрах социального обслуживания населения
  3. PR в учреждениях социальной защиты населения
  4. Формы и методы социальной работы с неполными семьями
  5. Оценка эффективности деятельности учреждений социальной защиты населения
  6. Супервизорский процесс в практической социальной работе
  7. Социальная работа с безработной молодежью
  8. Социальная работа в системе образования
  9. Применение социометрического метода в социальной работе
  10. Социальная защита женщин в современной России
  11. Качество жизни населения как показатель социальной политики
  12. Исследование конфликтов в современной семье
  13. Социализация молодых инвалидов в образовательных учреждениях: проблемы организации помощи
  14. Сравнительный анализ системы социальной защиты России и Финляндии
  15. Мониторинг социальной помощи на дому гражданам пожилого возраста (на примере Государственного Учреждения «Социальная защита населения по Кадошкинскому району Республики Мордовия»)

Научный руководитель – доцент Хромова Т.В.

  1. Особенности проведения социальной работы с подростками вРМ
  2. Организация социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками
  3. Основы социально-психологической работы с пренатальной общностью
  4. Технологии социальной работы с военнослужащими и их семьями
  5. Система учреждений социальной защиты детей-сирот в России
  6. Дети-улицы – как объект социальной работы
  7. Социальная адаптация и реабилитация семей беженцев и вынужденных переселенцев
  8. Проблемы планирования семьи: аспект социальной работы
  9. Профессионально-этические проблемы социальной работы с неполными семьями
  10. Социальная помощь молодым супругам в разрешении конфликтов с их родителями
  11. Роль социальной работы в подготовке молодых людей к отцовству
  12. Технологии социальной работы с бывшими супругами в постразводный
  13. Формирование средствами массовой информации имиджа социальной работы в Республике Мордовия (на примере республиканских печатных периодических изданий)
  14. Технология социального сопровождения родителей, усыновивших ребенка в Республике Мордовия
  15. Гуманитарная помощь гражданам, пострадавшим в результате пожаров в Республике Мордовия
  16. Решение жилищных проблем ветеранов Великой Отечественной войны в сельской местности (на примере Государственного Учреждения «Социальная защита населения по Теньгушевскому району Республики Мордовия»)
  17. Социокультурная детерминация становления и развития деятельности домов-интернатов для пожилых граждан в РоссииСоциальная работа с несовершеннолетними родителями в Республике Мордовия
  18. Социальная профилактика отказа семьи от пожилого родственника (на примере Государственного стационарного учреждения социального обслуживания системы социальной защиты населения «Саранский пансионат ветеранов войны и труда»)
  19. Социальная работа с родственниками социальных сирот по возвращению детей в семью (на примере социального приюта «Надежда» в РМ)

Научный руководитель – доцент Камышова Е.В.

  1. Организация социальной работы с неблагополучными семьями в системе образования
  2. Социальная работа с детьми-инвалидами в России: история и современность
  3. Традиционное и инновационное в социальной работе с разведенной семьей
  4. История развития системы стационарных социальных учреждений в России
  5. Семьи пожилых людей в городе и на селе: особенности социальной работы
  6. Опыт и потенциал социальной работы с многодетными семьями в России на региональном и местном уровнях
  7. Субъекты социальной работы в ситуации семейного насилия
  8. Рынок труда и политика занятости в районах РМ
  9. Генезис социальной работы с молодой семьей в Росии и РМ
  10. Социальная работа с детьми-жертвами семейного насилия в Росии и за рубежом: сравнительный анализ
  11. Роль социальных учреждений в решении проблем дезадаптированных детей в РМ
  12. Инновации в социальной работе с семьей на региональном уровне (на примере РМ)
  13. Исторические трансформациии социальной работы с неполными семьями в Росии
  14. Генезис социальной работы с детьми-сиротами в России
  15. Социальная работа с многодетными семьями разных типов в комплексных центрах социального обслуживания (на примере Государственного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Саранск»)

Научный руководитель – доцент Коломасова Е.Н

  1. Семейно-демографическая политика в условиях депопуляции в России
  2. Феномен одинокого материнства в современной семейной культуре
  3. Психосоциальная работатс детьми, оставшимися без попечения родителей
  4. Особенности социальной работы с семьями повторного брака
  5. Психосоциальная работа с семьей по вопросам детско-родительских отношений
  6. Психосоциальная работа с дистантными семьями
  7. Социальная работа с лицами, пострадавшими в результате экстремальных ситуаций
  8. Психосоциальная работа с семьями беженцев и вынужденных переселенцев
  9. Социальная работа с лицами. пострадашими в результате экстремальных ситуаций
  10. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями
  11. Психосоциальная попомщь безработным женщинам: аспекты соцальной работы
  12. Государственное учреждение «Социальная защита населения по Ардатовскому району Республики Мордовия» как субъект социальной работы
  13. Социальная работа с детьми-сиротами раннего возраста (на примере Государственного учреждения здравоохранения «Больше-Березниковский дом ребенка» в РМ)

Научный руководитель – доцент Касаркина Е.Н.

  1. Социально-экономичесая помощь семье, потерявшей кормильца
  2. Профессиональная компетентность в практике социальной работы
  3. Семейное насилие как причина отчуждения детей от родителей
  4. Направления социальной работы с педагогически несостоятельной семьей
  5. Специфика социального обеспечения беременных женщин и кормящих матерей
  6. Социальные проблемы современной молодой семьи
  7. Пожилая семья как объект социальной работы
  8. Оценка эффективности муниципальной системы социальной защиты населения
  9. Гендерная ассиметрия в кадровом составе специалистов социальных служб

Научный руководитель – доцент Антипова А.А.

  1. Сельская многодетная семья в условиях инновационных тенденций социальной политики в современной РФ
  2. Социальная работа с неблагополучными семьями по профилактике социального сиротства
  3. Социально-профилактическая работа с «группами риска»
  4. Специфика организационно-управленческой деятельности в системе социальной защиты населения в условиях сельской местности
  5. Технологии социальной работы с семьей в городских и сельских поселениях: сравнительный анализ
  6. Специфика социализации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного учреждения
  7. Социальная работа с молодежью в России: история и современность
  8. Сельская многодетная семья как объект современной социальной защиты
  9. Социальная работа с семьей как направление профилактики девиантного поведения среди детей
  10. Основные направления деятельности Государственного учреждения «Социальная защита населения по Ардатовскому району Республики Мордовия» по оптимизации социального статуса женщин
  11. Метод интервью в исследовании практики социальной работы с пожилой семьей (на примере Государственного учреждения «Социальная защита населения по Ромодановскому району Республики Мордовия»)
  12. Значимость различных субъектов помощи для молодых семей в Республике Мордовия
  13. Организация социально-диагностической работы в социально-реабилитационных учреждениях для несовершеннолетних (на примере Государственного учреждения социального обеспечения «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга»)
  14. Социальная защищенность беременных женщин в условиях современной социально-демографической политики России
  15. Использование информационных технологий в социальной работе с различными типами семей учреждениями социальной защиты (на примере Государственного Учреждения «Социальная защита населения по Рузаевскому району Республики Мордовия»)

Научный руководитель – доцент Панькова Е.Г.

  1. Реализация государственной и региональной социальной политики в государственных учреждениях социальной защиты (на примере Инсарского района Республики Мордовия)
  2. Оценка качества предоставляемых социальных услуг в стационарных учреждениях системы социальной защиты населения Республики Мордовия
  3. Качество предоставляемых социально-бытовых услуг в стационарных учреждениях системы социальной защиты Республики Мордовия
  4. Социальная профилактика юного материнства в сельской местности (на примере Атяшевского района Республики Мордовия)
  5. Оценка клиентами и руководителями стационарных учреждений социальной защиты Республики Мордовия видов и качества предоставляемых социальных услуг: сравнительный анали
  6. Социальная реабилитация лиц пожилого возраста и инвалидов в стационарных учреждениях системы социальной защиты населения Республики Мордовия
  7. Социальное обслуживание в стационарных учреждениях системы социальной защиты населения в России и за рубежом: сравнительный анализ
  8. Специфика социального статуса семьи, имеющей ребенка-инвалида в сельской местности (на примере Б.-Березниковского района Республики Мордовия)
  9. Группы самопомощи (взаимопомощи) в социальной работе с семьями с детьми-инвалидами в Республике Мордовия
  10. Социализация студентов-инвалидов в высших образовательных учреждениях (на примере ГОУВПО «МГУ им. Н.П. Огарева»)

Научный руководитель – старший преподаватель Соловьева Т.В.

  1. Эффективность социально-медицинской работы с лицами пожилого возраста в Государственном стационарном учреждении социального обслуживания системы социальной защиты населения «Саранский пансионат ветеранов войны и труда»
  2. Отделение социальной помощи семье и детям как субъект социальной работы (на примере Государственного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Саранск» Октябрьского района)
  3. Совершенствование системы социальной защиты военнослужащих женщин в Российской Федерации
  4. Исследование конфликтности между молодыми супругами как проблема социальной работы
  5. Социальная работа с детьми-сиротами в комплексном центре социального обслуживания (на примере Государственного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Саранск» Пролетарского района)
  6. Социальная политика в отношении многодетных семей в СССР и Российской Федерации: сравнительный анализ
  7. Социально-психологическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях социального приюта в Республике Мордовия (на примере Государственного учреждения социального обслуживания Республиканский социальный приют для детей и подростков «Надежда»)
  8. Социальная защита студентов-сирот в высших учебных заведениях (на примере ГОУВПО «МГУ им. Н.П. Огарева»)

Научный руководитель – старший преподаватель Бистяйкина Д.А.

  1. Саранский пансионат ветеранов войны и труда как субъект социальной работы с лицами пожилого возраста.
  2. Межпоколенные конфликты как сфера интересов социальной работы
  3. Особенности реализации принципов социальной работы на практике с клиентами социальных служб (на примере Государственного учреждения «Социальная защита населения по г.о. Саранск» Октябрьского района)
  4. Социальное обеспечение ветеранов боевых действий в современной России (на примере участников Афганской войны)
  5. Лица пожилого возраста как объект социальной политики в современной России: аспекты социальной работы
  6. Профилактика семейного насилия над лицами пожилого возраста
  7. Исследование социальной работы с женщинами, подвергшимися насилию со стороны супруга в Республике Мордовия
  8. Социальная работа с неблагополучными семьями в Государственном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания по г.о. Саранск»)
  9. Оценка эффективности молодежью социальных проектов, направленных на повышение уровня жизни молодого поколения в Республике Мордовия
Источник: http://www.isi.mrsu.ru/department/department_social_work/theme_dissertations.html

НОУ ДПО «Балаковский институт профессиональнойподготовки и повышения квалификации»

Балаково 2014г.

17Значение информационно-технологическойподготовки учащихся при
конструировании изделий из древесины.

18Изготовление мебели на урокахтехнологии в школе.

  • Изучение будущими учителями технологии процессов напыленияипайки металлов с использованием современныхдостижений науки и техники

  • Изучение и анализ опыта преподавания предмета«Графика-черчение» учителями средних школ в России.

  • Изучение и анализ становления и проблем трудового образования вРоссийской школе в периодXIX-XXвв.

  • Изучение и обобщение опыта преподавания черчения в школахРоссии.

  • Изучение мультизональных сплитсистем в курсе «Малогабаритнаятех­ника в быту».

  • Изучение на уроках технологии коррозионных процессов и методовзащиты от них на примере цинкового покрытия.

  • Изучение на уроках технологии современных методов улучшенияме­ханических свойств металлов.

  • Изучение развития кожной меховой промышленности России вобъемедисциплины «Технологии современныхпроизводств».

  • Изучение раздела «Основы автоматики» как способ ознакомленияшкольников с высокими технологиями.

  • Изучение ременных передач учащимися средней школы как средствоповышения уровня технических знаний.

  • Изучение ременных передач учащимися средней школы как средствоповышения уровня технических знаний.

  • Изучение современного состояния и развития отраслеймашинострои­тельного комплекса России на урокахтехнологии.

  • Изучение текстильной промышленности на урокахтехнологии.

  • Изучение технологии выполнения домовой резьбы в школьныхмас­терских.

  • Изучение технологии объемной чеканки как способ эстетическоговос­питания школьников.

  • Источник: https://infourok.ru/temi-diplomnih-rabot-po-tehnologii-2039982.html

    Дипломная работа на тему "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников"

    Главная → Педагогика → Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников



    Текст дипломной работы "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников":

    Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

    Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
    Успевайте получить ...


    Аннотация

    Данная дипломная работа посвященаисследованию влияния информационных технологий на формирование отношения к мируу младших школьников. Рассмотрены практические аспекты влияния информационныхтехнологий на физическое, умственное и нравственное и духовное здоровьеребенка, определены основные сферы использования информационных технологий вжизни современного младшего школьника. В экспериментальной части работы былапредпринята попытка исследования отношения определенных категорий детеймладшего школьного возраста к информационным технологиям, и воздействияинформационных технологий на детей. Сделан вывод о необходимости болееэффективного педагогического воздействия на младших школьников на стадииформирования у них навыков, привычек и этических принципов при использованииинформационных технологий (3-4 классы).

    Содержание

    Введение

    1. Классификацияосновных направлений использования информационных технологий в жизни ребенка

    1.1Использование информационных технологий в учебном процессе

    1.2Физиологические и гигиенические аспекты использования информационных технологий

    1.3Информационные технологии как коммуникационный инструмент

    2. Особенностииспользования информационных технологии в воспитательном процессе в контекстеправославного религиозного воспитания

    2.1 Компьютерныеигры

    2.2 Виртуальнаяреальность

    3. Практическая часть. Экспериментальное исследованиеотношения младших школьников к информационным технологиям, и воздействиеинформационных технологий на детей

    3.1 Цели эксперимента

    3.2 Описание эксперимента

    4. Выводы

    Библиография


    Введение

    Актуальность. В современном мире мы можем наблюдать феномен внедренияинформационных технологий в жизнь общества, семьи. Возможности и удобства,которые предоставляются в этой области, создают объективные предпосылки дляиспользования информационных технологий в сфере образования, работы и отдыха. Вотечественной и зарубежной литературе все больше внимания уделяется даннойпроблематике. В нашей работе мы хотели бы подробнее остановиться на изученииособенностей использования информационных технологий в образовании младшихшкольников, влиянии компьютерных игр, сети Интернет на отношение к мирумладшего школьника.

    Объектом исследования выступают: дети младшего шк ольного возраста.

    Предмет исследования: процессы, влияющие на изменение отношения к мирумладшего школьника под влиянием информационных технологий.

    В исследовании мы исходим из предположения, что под влияниеминформационных технологий в мировоззрении младшего школьник происходятизменения, влияющие в дальнейшем ни становление его личности.

    Задачи.

    1. Обзор литературы по вопросам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях, физиологических игигиенических аспектах использования информационных технологий, ихкоммуникативной функции. Особенности использования информационных технологии ввоспитательном процессе в контексте православного религиозного воспитания.

    2.Изучение особенностей влияния компьютерных игр, Интернет, развивающегокомпьютерного обучения на отношение к миру младшего школьника.

    3.Проведение эксперимента с целью подтверждения или опроверженияпредположения.

    Основные понятия, связанные с информационными технологиями.

    В настоящее время существует ряд неоднозначных подходов к вопросу влиянияинформационных технологий на отношение к миру ребенка. В зависимости откультуры, мировосприятия и профессионального статуса различных авторов, подходыразличаются. В нашей работе мы постараемся остановиться более подробно надуховных и мировоззренческих аспектах влияния информационных технологий нагармоничное становление  личности младшего школьника.

    В начале работы приведем определения информационных  технологий, данныеразличными авторами.

    "Информационная технология - это совокупность методов, произведенныхпроцессов и программно-технических средств, объединенных в технологическуюцепочку, обеспечивающую сбор, хранение, вывод и распространение информации для снижениятрудоемкости процессов использования информационного ресурса, повышения ихнадежности и оперативности" [12,405]*). Информационная технология -технология информации в соединении с другими, связанными с неютехнологиями" [4,4] - программа информатизации обучения ЮНЕСКО.

    В современном обществе постепенно происходит слияние классическихинформационных технологий, связанных с использованиеминформационно-вычислительной техники для обработки и хранения информации, скоммуникативной функцией информационных технологий. Остановимся подробнее наэтапах этой эволюции. В период создания первых компьютеров их будущее развитиерассматривалось в направлении создания пирамидальных иерархических систем, навершине которых находится процессор, обрабатывающий большие объемы информации,и память для ее хранения, а взаимодействие оператора с процессором сводилось бык постановке задачи и ожиданию ее результатов решения. Однако в ходе развитиявычислительной техники она становилась более производительной и гибкой, а стоимостьобработки единицы информации резко сокращалась. Это привело к созданию ибыстрому распространению персональных технологий - активное развитиекоммуникативной функции: теперь общаться между собой могут не только оператор икомпьютер, но и сами компьютеры, объединенные в сети средствамителекоммуникаций. Благодаря быстрому техническому прогрессу постоянно растеткоммуникативная функция компьютера. Влияние этого процесса во всех сферах нашейжизни столь велико, что оно во многом начинает вытеснять, "замещать"человеческое общение. Широкое распространение технологий"мультимедиа" (обмен не только текстовой информацией, но и звуком,движущимся изображением и др.) приводит к тому, что настоящая реальностьзамещается реальностью "виртуальной", что создает целый комплексновых проблем общения человека и компьютера.

    В современных условиях компьютеры перестают быть только техникой,используемой в промышленном производстве, управлении, офисе. Сегодня благодаряснижению цен на компьютеры и периферийное оборудование стали широкораспространяться в нашей жизни компьютеры. Они стали доступны детям разныхвозрастов, они все активнее входят в учебные классы, перестали быть диковинкойв домашнем пользовании.

    В нашей работе мы более подробно остановимся на влиянии информационныхтехнологии на отношение к миру младших школьников. Мы будем рассматривать связь« ребенок - информационные технологии - окружающей мир», то отношение к миру мыбудем определять как: активное восприятие, оценку, выбор реализации действий поотношению к окружающим ребенка предметам, людям, событиям. Мы также будемисходить из того, что «человек трехсоставен,- состоит из духа, души и тела, - ився жизнь его располагается по трем направлениям: духовному, душевному иплотскому. На языке… психологии три способности души: разумная, раздражительнаяи вожделенная, очевидно, должны быть выражены через термины: ум, волю ичувство; собственно изучают: психологию разума, психологию воли, психологиючувств». [16, 25] На все эти три составляющие личности взрослого и ребенкавозможно оказывать влияние через информационные технологии: физиологическое,психическое и духовное. Эти три аспекта мы постараемся рассмотреть в нашейработе, в особенности, в отношении младших школьников.

    В нашем современном мире взаимодействие ребенка и информационныхтехнологий начинается во внутриутробный период, когда с ними взаимодействуетего мать. С первых дней своей жизни ребенок находиться в информационномпространстве, имеющем определенное влияние на личность ребенка, и к которому у негоскладывается определенное отношение. Информационные потоки по своейинтенсивности не могут контролировать люди, отвечающие за образование ивоспитание ребенка. Необходимо сформировать у ребенка правильное отношение кинформации и сформировать механизмы, которые бы помогали определятьцелесообразность и возможность доступа к ней. Использование информационныхтехнологий детьми может иметь как положительный, так и отрицательный эффект иоказывать различное влияние на их мировосприятие. Для выяснения нами былопроведено психолого-педагогических исследований, имеющих целью установитьразличие в отношении к информационным технологиям у детей младшего школьноговозраста с различным мировосприятием. В данной работе мы так же дадим некоторыйанализ зарубежной и отечественной литературы по вопросам использованияинформационных технологий в различных сферах жизни школьника, приведем мненияавторов, придерживающихся исконно русских методов воспитания.

     

    информационный компьютер ребенок воспитание


    1. Классификация основных направлений использования

    информационных технологий в жизни ребенка

    1.1 Использование информационных технологий в учебном процессе

    Одной из важнейших сфер использования информационных технологий в жизнисовременного ребенка является образовательная сфера. В начале нашей работы мыостановимся подробнее на исследованиях, посвященных данной теме.

    Дошкольное образование

    В современном обществе многие дети рано начинают знакомиться синформационными технологиями: электронными СМИ, персональными компьютерами;особенно ярко это проявляется в индустриально развитых зарубежных странах.Долин Карпентер описывает детский сад, в котором знакомство детей сперсональным компьютером и обучение навыкам работы с ним начинается с 3-4летнего возраста. Раз в неделю дети участвуют в программе Computer Tots("компьютерные малыши"). Автор пишет, что руководители программыComputer Tots Franchise в юго-восточном Мичигане могут припомнить"учащихся, которые начали участвовать в программе еще в памперсах".Многие из детей приходят без всякой подготовки. Но они быстро обучаются друг отдруга. При этом в отличие от многих взрослых, они не боятся техники. [1,2].

    Автор статьи отмечает, что помещение детей в компьютерные классы можетдля некоторых показаться крайностью. Однако, по мнению руководителей программы,"дети вступают в жизнь в компьютеризованном мире. Если они компьютернонеграмотны, они быстро отстают". Энтузиасты раннего ознакомления детей скомпьютерами считают, что они должны научиться пользоваться компьютером раньше,чем они смогут посмотреть интересующие их вопросы в энциклопедии, пользоватьсяИнтернетом или общаться с учащимися в разных странах. Авторы упомянутойпрограммы Сикорски и Лесадж полагают, что у детей, которые умеют управлять"мышью", есть преимущество над теми, которые не умеют этого делать;это знание необходимо уже для вхождения в мир детского сада, которыйразвивается быстрыми темпами. На этом этапе дети не знают, что они обучаются.Взаимодействие с компьютером - для них просто игра. Подходя к компьютеру, детисталкиваются с неорганизованной компьютерной технологией. Затем с помощьюпреподавателя программы Computertots и программных средств, которые детивыбрали сами, им предлагается предпринять ряд активных действий: раскраситькартинку на мониторе с помощью нажатия мыши, петь песни, танцевать, играть вигры. Урок длится не более одного часа один раз в неделю; преподавательодновременно занимается не более чем с тремя учениками. Дети могут заниматься вклассах Computertots от одного месяца до всего времени посещения дошкольногоучреждения. Первое, чему учатся дети, это нажимать клавиши на клавиатуре, невозиться, ждать своей очереди и т.д. Дети, проходящие обучение по даннойпрограмме, способны включить свой домашний компьютер, вставить компакт-диск CD-ROMи работать с программой [1,4].

    Обучающая программа разрабатывается в штаб-квартире компании Computertotsи рассылается по схеме франчайзинга (передачи торговой марки в пользование)владельцам, которые приобретают права на ее рыночное распространение вопределенном регионе. Владельцы в свою очередь предлагают бесплатноеиспользование программы и компьютера центрам дневной заботы о ребенке. Именноцентры обеспечивают коммерческую реализацию программ родителям обучающихсядетей (стоимость подписки на программу составляет 30-40 долларов в месяц).Получаемые деньги возвращаются франчайзеру. По мнению участников программы,преимуществом таких центров является то, что они позволяют давать детямкомпьютерное образование весьма экономичным способом. С 1996 г. Computertotsдовели число обучающихся детей до 300, а число обслуживаемых центров - до 25.

    Остановимся подробнее на вопросе о психологическом развитии дошкольника ипостараемся проследить влияние компьютерного обучения на психологическоеразвитие в этом возрасте. "Дошкольное детство - первый периодпсихологического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это времязакладываются основы всех психологических свойств и качеств личности,познавательных процессов и видов деятельности" [13, 3]. В возрасте от 3 до7 лет "дошкольник подходит к "открытию" мира взрослых - состороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития вдошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок - предмет- взрослый. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности,которые осваивает дошкольник. Все виды этой деятельности объединяет ихмоделирующий характер. "Главным новообразованием становится внутренняяпозиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений"*). Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности- игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение [13]. В том числе этопроисходит и через компьютерное обучение. Важно, чтобы компьютерное обучение,которое идет через игры, хотя бы и совместные, не вытесняло сюжетно-ролевойигры, ведущей деятельности в данном возрасте, а также различные видыпродуктивной деятельности: изо, конструирование, трудовую деятельность,общение, а дополняло бы их.

    Из дополнительных аспектов раннего компьютерного обучения можно отметитьто, что оно может способствовать сенсорному развитию посредством наглядныхобразов, поскольку "зрительное восприятие становится ведущим приознакомлении с окружающими", развитию непроизвольной памяти, связанной сположительными эмоциональными переживаниями, волевых усилий, т.к. совместноеобучение с другими детьми происходит за одним компьютером, и поэтому ребенкунеобходимо ждать своей очереди.

    Компьютерное обучение младших школьников

    Младший школьный возраст начинается в 6-7лет и завершается к 9-10 годам.Он "определяется важными внешним обстоятельством в жизни ребенка –поступлением в школу"…Поступивший в школу ребенок автоматически занимаетсовершенно новое место в системе отношении людей: у него появляются постоянныеобязанности, связанные с учебной деятельностью…К концу шк ольного возрастаребенок представляет собой в известном смысле личность.., он открывает для себяновое место в социальном пространстве человеческих отношений. Младший школьныйвозраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческойдеятельности – учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальныепсихофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо,арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, рисование и другиевиды учебной деятельности. На основе учебнойдеятельности при благоприятныхусловиях обучения и достаточном уровне умственного развития возникаютпредпосылки к творческому сознанию и мышлению (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов)…Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной сумственными операциями. Общая сензитивность к воздействию окружающих условийжизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения,рефлексии и психических функций»[18, 251-253].

    Перейдем к вопросу и технологии компьютерного обучения младшихшкольников. Одним из его интересных подходов является концепция, разработаннаяв начальной школе "Спринг хилл", г.Питтсбург, США. Обучение должнопроисходить путем реализации учащимися совместного "метеорологическогопроекта" и с использованием глобальной системы Интернет для сбора ианализа погодных данных как в регионе, где расположена школа, так и вглобальном масштабе. 90 учащихся из трех классных аудиторий (возраст учеников от4 до 11 лет) должны были работать с 7 преподавателями, которые разработалипроект. Составители программы полагают, что необходимость развития такогомежрегионального и глобального подхода вызвана тем, что в настоящее времяучащиеся "не способны увидеть взаимосвязи между населенными пунктами идругими географическими объектами вне их собственного округа" ввидусоциально-экономических и географических барьеров, и не понимают, как этизнания могут им понадобиться в будущем [2,1].

    Авторы программы отмечают, что многие учащиеся хорошо знакомы стехнологией видеоигр, однако у них было мало возможностей увидеть, какиспользуются компьютеры в реальном мире. Доступ в Интернет добавит как бы новоеизмерение для практического использования информационных технологий, даст возможностьиспользования более широкой базы знаний, обеспечит учащихся и преподавателейсвязующим звеном с внешним миром [2,1]. Составители программы планировалисделать акцент на мыслительные способности учеников "более высокогопорядка", объединить знания из различных предметов учебной программы черезединую тему "Погода" [2,1]. Данная тема была выбрана потому, что онадоступна для понимания и осмысления учащимися различных возрастных групп. Сцелью определения прогресса учащихся должны были быть проведены специальныеисследования, ориентированные на выявление их отношения к данному проекту.Авторы проекта считают, что "когда учащиеся приобретут знания об Интернетчерез изучение погоды, они овладеют исследовательскими возможностями сетевыхтехнологий [2,2].

    По замыслу авторов, проект должен найти отражение в обучении различнымпредметам. Например, в рамках курса естественных наук учащиеся будут измерятьтемпературу внутри и вне школы путем использования температурных зондов,изучать водный цикл в природе и др. В рамках уроков математики они обучатсявычислять среднюю температуру и ежедневное, еженедельное, ежемесячное исезонное количество осадков, сопоставлять температуру в их родном городе стемпературами воздуха в других городах мира. Для развития навыков чтенияучащиеся должны были читать погодные данные, полученные из Интернет, работаяпарами [2,2]. Программа помогает учащимся также в области рисования, например,при изображении ландшафта и морского пейзажа, сравнивать и сопоставлятьразличные погодные условия [3,3]. Программа также предназначена для расширениязнаний детей также в общественных науках посредством сравнения историческихметодов преподавания погоды с современными метеорологическими технологиями[2,3].

    По мнению авторов программы, школьники должны работать в трех возрастныхгруппах (4-5, 6-9 и 8-11 лет). Для сравнения с данными, полученными на базеИнтернета, должны использоваться погодные прогнозы 11 канала телевидения иНаучного центра Карнеги. Связь между школьниками предполагалось осуществлятьчерез электронную почту. К 1995 г. в каждом классе должно было быть установлено2 компьютера с доступом в Интернет. Группа родителей взялась за созданиесистемы распространения информации, получаемой учащимися, в местнойинформационной сети. Обучение сбору и обработке данных должно было происходитьпостепенно: сначала - через локальную сеть - из аудитории в аудиторию;постепенно школьники научатся собирать метеорологическую информацию по всемумиру [2,2]. Используя опросники, которые будут предлагаться для заполненияродителям и учащимся, планировалось выяснить, какие еще средства необходимо дляреализации Погодного проекта, который, по мнению преподавателей, в качествеосновной цели рассматривает активизацию учащихся в процессе обучения, переходот пассивного к активному обучению.

    Остановимся на психологических особенностях обучения младших школьников.Известно, что ведущей в данном возрасте является учебная деятельность. Какуказывает Д.Б. Эльконин, "учебная деятельность является ведущей в школьномвозрасте, потому что, во-первых, через нее осуществляются основные отношенияребенка с обществом", во-вторых, в них осуществляется формирование какосновных качеств личности ребенка, так и отдельных психологических процессов[3,158]. И поэтому невозможно объяснить появления "основныхновообразований … без анализа учебной деятельности и ее уровня". Основойсодержания учебной деятельности является усвоение, хотя оно "возможно … ив других видах деятельности: в игре, в процессе решения практических задач ит.п." Согласно Эльконину, основной единицей учебной деятельности являетсяучебная задача, которую следует отделять от других практических задач. Этоотличие заключается в том, что ее цель и результат состоят "в овладенииопределенными способами действия, а не в изменении предметов, которымидействует субъект" [3,158].

    Учебная задача состоит из учебной цели и учебных действий. Эльконинполагает, что современная ему "методика обучения в младших классахарифметике и русскому языку построена без учета необходимости формированияучебной деятельности" [3,158]. Это может вызвать трудности при переходе всреднюю школу, причем уровень учебной деятельности "не долженотожествляться с уровнем умения самостоятельно выполнять определенныезадания". По мнению указанного автора, успешное формулирование учебнойдеятельности требует существенной реорганизации учебной деятельности.

    Возможно, компьютерное обучение будет способствовать такой реорганизациии более успешному овладению учебной деятельностью, в частности, в ходе реализациипроектов, подобных описанному выше "Погодному проекту" Питтсбургскойшколы, США. Однако это может произойти при обязательном условии, что этотпроцесс не будет иметь следствием лишь выработку учащимися умения выполнятьопределенные задания, набор операций и не будет рассматриваться как заменадругих предметов, если он не будет мешать, например, развитию навыков письма,чтения, изобразительной и игровой деятельности, также важных в этом возрасте.

    Далее остановимся на возможности пропедевтики основ информатики в 1-4классах.

    «Пропедевтика основ информатики» понимается нами как методическаясистема, направленная на формирование у учащихся 1-4 классов такихпервоначальных основ фундаментальных знаний и способов деятельности, которыеспособствовали бы более эффективному изучению курса ОИВТ и явились бы первымопытом внедрения новых информационных технологий в начальную школу». [17]

    По мнению В.А. Буцика, « включение учащихся 1-4 классов в процессизучения элементов информатики является по сути стратегической задачей во всейсистеме обучения основам информатики» [17,38]. Он пишет о том, что именно вмладшем школьном возрасте происходит первое знакомство учащихся с изучениемсвойств и явлений окружающего мира. В математике они (это свойства и явленияокружающего мира) находят отражение в геометрических фигурах, в числовыххарактеристиках изучаемых величин и их отношениях. В других предметах – вкатегориях классификации, распознания, уточнения т.д. В основании возможностейпропедевтики основ информатики автор опирается на современныепсихолого-педагогические теории развития школьников, особенности формированияпонятий и способов деятельности в этом возрасте. Прежде всего автор исходит изпринципа деятельностного подхода в обучении, разработанного А.Н. Леонтьевым. Дляопределения возрастной периодизации развития детей А.Н. Леонтьев берет ведущуюдеятельность. Он показывает, что именно в процессе ведущей деятельности уребенка складываются новые отношения с социальной средой, формируются новыезнания и способы их получения [19]. Д.Б. Эльконин, давая новую характеристикупериодизации, отмечает, что ведущей деятельностью младшего шк ольного возрастаявляется учение, в процессе которого формируется память, усваиваются знания опредметах и явлениях внешнего мира…Для нас представляет интерес концепцияразвивающего обучения, предлагаемая В.В. Давыдовым.» Автор «предлагает новыйподход к постановке обучения младших школьников.

    1. Усвоение знаний, носящих общий характер, предшествует знакомствуучащихся с частными и конкретными знаниями; последние вводятся учащимися изобщего к абстрактному как из своей единой основы.

    2. Знания, конструирующие данный учебный предмет, или его основные разделы,усваиваются учащимися в процессе анализа условий их прохождения, благодарякоторым они становятся необходимыми.

    3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должныуметь прежде всего обнаружить в учебном материале генетически исходное,существенное, всеобщее отношение к определяющее содержание и структуру объектаданных знаний.

    4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметах, графических илибуквенных моделях, позволяющие изучать его свойства в чистом виде.

    5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщееотношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемыхвместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мыслительные переходы отвсеобщего к частному и обратно.

    6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственномплане к выполнению их во внешнем плане и обратно [20, 164].

    Такой подход к постановке обучения наиболее приемлем при использованиикомпьютеров, ибо трудно представить обучение учащихся в компьютерных средах безналичия опережающих теоретических знаний, тем более, если они относятся кинформатике, в которой понятия, методы и способы деятельности в большей степениобладают всеобщностью и универсальностью.

    Известный психолог Дж. Брунер, опираясь на работы Л.С. Выготского, вработе «Психология познания / за пределами непосредственной информации» [21]определил три идеи , влияющие на эффективность преподавания:

    а) умственное развитие ребенка;

    б) акт обучения

    в) спиралевидное построение программ обучения.

    Им была выдвинута гипотеза, согласно которой «любой предмет можнопреподать эффективно и в достаточно адекватной форме любому ребенку на любойстепени развития [21, 359]. Самое главное, отмечает он, создание условий, когдапредмет усваивается «с помощью материалов, с которыми ребенок можетманипулировать сам» [21, 365]. Способы мышления, характерные для дисциплины«информатика», определяются применением в компьютерной среде таких общенаучныхметодов, как формализация, моделирование, алгоритмизация, конструирование.Причем, как отмечает автор, эти методы на интуитивном уровне уже «работают» наинтуитивном уровне в начальной школе: формализация широко применяется вматематика (кратко записываются условия задач и их решений, формулируются исимволически записываются арифметические правила), в русском языке(производится разбор слов и предложений с символической фиксацией их в тексте),в природоведении (широко используются символические образования при ведениидневного наблюдения за погодой, жизнью растений); моделирование реализуетсячерез разнообразную деятельность (лепить, рисовать, клеить); алгоритмизациючерез усвоение методов решения задач, через усвоение способов деятельности,характерных для каждой учебной деятельности, характерных для каждой учебнойдисциплины; конструирование – это целевая установка трудового обучения и т.д.

    Немаловажное значение для пропедевтики основ информатики являетсязнакомство школьников с новыми информационными технологиями, осуществляемоечерез изучение и использование различных информационных средств: редактора, базданных, электронных таблиц и т.д. Однако известно, что чем мощнее средство(большими функциональными свойствами оно обладает), тем труднее его освоение:требуется развитие специального операционного мышления, привитие специальныхнавыков. Поэтому необходимы простые инструментальные средства, где имеютсянезначительные функциональные возможности, позволяющие очень быстро ихосваивать, необходим значительный арсенал задач, позволяющий использовать этисредства как инструменты. Можно, например, организовать решение простых задачна модели электронной таблицы; рисование с помощью простого редактора;конструирование на базе графических примитивов и т.п.

    Далее В.А. Буцик отмечает, что при «внедрении новых информационныхтехнологий, нельзя не учитывать особенности младшего шк ольного возраста. Рядпсихологов и педагогов предупреждают о возможной утрате бытийного, предметногохарактера деятельности (деятельности не с реальными объектами, а с различнымиформами их модельного, знакового, символического их отображения (и в утрате всвязи с этим реального смысла) [17,60]. Поэтому «необходимо найти пути,способы, средства сохранения бытийности, предметности, осмысленностидеятельности, осуществляемой посредством компьютера» [22,104]. Все это налагаетсерьезные ограничения на использование компьютеров и выдвигает ряд требованийна характеристические параметры своих компьютеров, на программное обеспечениеучебного процесса, на организацию учебного процесса.

    Во-первых, для компьютеров желательно наличие графических систем ицветных мониторов с высокой разрешительной способностью.

    Во-вторых, программное обеспечение должно обеспечивать формирование основинформационной культуры: использования компьютера, как инструмента формализациизнаний о предметном мире и компьютера, как активного элемента предметного мира.

    И, в-третьих, учебный процесс должен быть организован таким образом,чтобы включение учащихся в компьютерную инфосреду стало частью его предметнойдеятельности, способствовало бы развитию их логического и образного мышления,теоретического осмысления своей деятельности, решению разнообразных задачмоделирования, конструирования и т.д. » [17].

    Таким образом, важно учитывать специфику младшего шк ольного возраста приобучении информатике и использовании информационных технологий в педагогическомпроцессе. Необходимо, чтобы данный предмет способствовал гармоничномуумственному, психическому и нравственному становлению личности ребенка, а нетормозил его.

    Использование информационных технологий в средней школе

    Рассмотрим некоторые аспекты использования информационных технологий всредней школе. Интересная, на наш взгляд, программа по информатике для среднейшколы разработана Международной федерацией по обработке информации (IFIP) подэгидой ЮНЕСКО. Целью ЮНЕСКО является обеспечение "всем странам, развитым иразвивающимся, доступ к самым лучшим ресурсам образования, необходимых дляподготовки молодежи и полноценному исполнению ее роли в современном обществе,внесению вклада в создание общественных благ". При этом введение программпо информатике видится ЮНЕСКО одной из первоочередных политических задач попричине ключевой роли, которую информационные технологии играют в современномобществе, т.к. тенденции роста потребностей в обученном персонале дают яснойпредставление о необходимости эффективного изучения информатики на всех уровнях.

    Учебная программа построена таким образом, чтобы она могла бытьреализована в любой стране мира для всех учащихся средней школы. Программапреподавания построена в форме модулей, так что учебная часть может выбиратьэлементы, которые включают цели, соответствующие уровня информационногоразвития их страны [4,2]. Предполагается последовательный ввод новых модулей взависимости от фазы использования.

    Выделяются три фазы:

    1. Фаза автоматизации - важные составляющие информационной инфраструктурыеще находятся в состоянии развития, за трансформацию существующих систем ивыбор конкурентных информационных решений несет ответственность толькотехнический персонал.

    2. Фаза информатизации - характеризуется движением в направленииперсонального использования инструментов компьютеризации и сильным влияниемпользователя на конфигурацию информационных систем.

    3. Фаза коммуникации - наиболее продвинутая стадия, когда компьютерыобъединены в сети, их использование осуществляется в ходе кооперации междупользователями, а информатика становится существенной частьюинфраструктуры".

    Описываемая программа была составлена для стран, находящихся на 2 стадииразвития и должна быть адаптирована для других условий.

    В зависимости от местных условий выделяются следующие модули:

    · Модули основного уровня - для учащихся школ обязательногопосещения (обычно до 16 лет). Как правило, сюда входит общая компьютернаяграмотность. Некоторые модули будут готовиться самими учащимися по окончанииими неполной средней школы. Блоки компьютерной грамотности для неполной среднейшколы поделены между двумя модулями. Общеобразовательный модуль включает всебя: изучение аппаратной части компьютера, системного программногообеспечения, тенденций развития компьютеров, обработка текста, работу с базамиданных, работу с электронной таблицей и графиками, выбор программных средств,социальные и этические вопросы. Общеобразовательный модуль углубленногоизучения включает в себя разработку и использование баз данных, электронныхтаблиц, рассматривает проблемы карьеры в информатике.

    · Дополнительные модули компьютерной грамотности ориентированы напрограмму неполной средней школы и старших классов полной средней школы. Ониявляются обязательными для тех, кто собирается продолжить обучение информатикив старших классах. В идеале, в течение этого курса учащиеся должны овладетьосновами программирования и разработки программного обеспечения и приступить кизучению информационной системы бизнеса.

    · Продвинутые модули для учащихся старших классов полной среднейшколы. Эти модули предназначены для тех, кто готовится к поступлению в вузы иучащихся, планирующих устроиться на работу после соответствующей техническойподготовки [4,3-4]. Они должны включать в себя основы программированияразработки программного обеспечения, более продвинутые элементыпрограммирования, относящиеся к моделированию, а дляпрофессионально-технического образования - в полном объеме программы для полнойсредней школы, информационные системы бизнеса, системы управления процессами,управление проектами.

    Авторы проекта выделяют несколько задач, стоящих перед программамипреподавания информатики:

    1. Компьютерная грамотность. Здесь особенно важно научиться разумнопользоваться компьютерами в повседневной жизни. Задача должна решаться впрограмме неполной средней школы.

    2. Применение инструментария в других предметах. Это задача для средних истарших классов средней школы.

    3. Применение информатики в других предметах. Данная задача будет решатьсяв старших классах полной средней школы.

    4. Применение информатики в профессиональной деятельности. Эта проблемадолжна решаться в рамках профессионально-технического обучения по программеполной средней школы.

    Специалисты ЮНЕСКО подчеркивают важность достаточно высокого уровняразвития материально-технической базы проекта, наличие необходимого количествакомпьютеров и периферийного оборудования; невыполнение указанных условий можетнегативно сказаться на результатах реализации проекта.

    Важным также является внедрение информатики в более широком плане спомощью преподавателей по другим дисциплинам. Например, при изученииестественных наук, математики, иностранных языков, общественных наук,искусства, музыки, биологических наук вполне могут быть использованы некоторыевозможности компьютера: текстовые процессоры, настольные издательские системы,графика, электронные таблицы, базы данных, распознавание речи, моделирование иимитация, статистика и др.

    Остановимся более подробно на психологических особенностях данноговозраста.

    Как отмечает А.В.Мудрик, "важнейшими социальными потребностямираннего юношества являются потребности в общении и обособлении, в достижении ипоиске". Из этого, в частности, следует, что обучение как таковоеперестает быть ведущей потребностью. "Потребность в общении имеетспецифически человеческий характер и формируется у ребенка в процессевзаимоотношений, складывающихся у них с окружающими людьми" [5,269].Причем, как считает указанный автор, хотя эта потребность становится все болеезначимой с возрастом, в этом процессе возможны "временные остановки и дажерегресс". Но все же одним из типов развития этой потребности являетсяюность [5,269]. "Потребность к обособлению, - пишет автор, - находит своеконкретное выражение как в общении (в особенности в составе более или менеешироких общностей), так и в уединении. Важной является потребность вдостижении, которая может реализоваться по-разному: у одних в сферепознавательной деятельности, у других в различного вида хобби, у третьих вспорте и т.д." [5,279].

    По мнению Д.И. Фельдштейна, также весьма важной является "осознаниесоциальной нужности, социальной полезности выполняемой деятельности".Автор пишет: "Для многих подростков сегодня оказывается не столь важнымпризнание значимости их деятельности группой, сколь собственное осознание социальнойнужности, социальной полезности выполняемых действий, объективно признаваемой вмире взрослых [6,165].

    При компьютерном обучении в средней школе необходимо учитывать всевышеперечисленные потребности данного возраста и опираться на них. Бучение можетоказаться особенно интересным и полезным, если учащимся будет предоставлятьсявозможность социально-полезной деятельности, например, составление расписания играфика дежурств для школы, разработка наглядных пособий для детских садов,помощь в сборе и обработке данных по различным социальным вопросам и многоедругое. При этом, конечно, важно, чтобы работа за компьютером не занимала всесвободное время и не сказывалась отрицательно на физическом развитииподростков.

    Еще одним важным вопросом, относящимся к использованию информационныхтехнологий детьми разного возраста, является вопрос о взаимодействии детей сотклонениями с компьютером. "Исследования и демонстрационные проекты постране показали, что компьютеры оказывают благотворное влияние на интеллектуальное,образовательное и языковое развитие детей с отклонениями (начиная от совсеммаленьких, до подростков). Большинство приспособлений для работы с компьютероввзрослых с физическими недостатками работают так же хорошо, а иногда дажелучше, для детей. Это связано, в частности, с тем, что, в отличие от взрослых,для детей все ново, компьютеры не создают у них особых страхов. Для некоторыхдетей компьютер дает детям возможность социального взаимодействия сосверстниками и родителями, которое в противном случае было бы невозможно. Дляродителей детей с умственными отклонениями компьютер как бы открывает окно вумы их собственных детей, помогая понять, как и что они думают. А иногда и какони будут думать [7,1]. За рубежом работают специализированные компании,которые оказывают помощь в выборе компьютеров и другого оборудования для такихдетей. Конечно, нельзя не согласиться, что информационные технологии и, вчастности, компьютеры могут во многом помочь при обучении детей, особенно сфизическими отклонениями и позволяют им получить профессию. Однако важно, чтобыкомпьютер не был единственным связующим звеном соединяющим таких детей сокружающим миром.

    На этом мы закончим первую часть нашей работы, обзор работ отечественныхи зарубежных авторов по проблемам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях. Возможно, из этих проектовбудет уместным извлечь некоторые рекомендации в современных условиях обучения,в особенности, младших школьников.


    1.2 Физиологические и гигиеническиеаспекты использования

    информационных технологий

    Продолжая рассмотрение вопроса об использовании информационных технологийв учебном процессе, остановимся на физиологических аспектах и гигиеническихнормах работы за компьютером как взрослых, так и детей. В основу будут положеныновые российские "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарныеправила и нормы" (СанПин). По мнению составителей, основная нагрузка приработе за компьютером приходится на глаза. Во многих случаях утомляемостьзависит от качества изображения на экране и от общей освещенности помещения[7,1]. При этом важно, чтобы не было ни полутьмы, ни высокой освещенностиэкрана оптимальная освещенность поверхности стола и клавиатуры 300 люкс, аосвещенность экрана - 100-250 люкс. Важно, чтобы свет падал слева; в качествеисточников освещения рекомендуется применять люминесцентные лампы типа ЛБ[7,2]. Следующий аспект - это чистота, в которой содержится компьютер. Пыль,оседающая на экране, снижает его освещенность, ухудшает видимость изображения испособствует накоплению статического электричества [7,2]. Также важным являетсясоблюдение меры в работе, которая в гигиене и физиологии называется режимомтруда и отдыха, поскольку "незаметное ежедневное утомление имеет коварноесвойство накапливаться и приводить к разнообразным негативным последствиям - отухудшения зрения и снижения настроения до учащения простуд и обостренияхронических заболеваний" [7,2].

    Наиболее трудной, по мнению авторов "Гигиенических норм",является творческая работа в режиме диалога с ПЭВМ, - ее продолжительность недолжна превышать 6 часов в день, для преподавателей - не более 4 часов в день."Для любого взрослого пользователя продолжительность непрерывной работы смонитором не должна превышать 2 часов, после чего необходим перерыв 15-20минут" [7,3]. Работа должна сочетаться с физиологической и психологическойразгрузкой.

    Студентам рекомендуется работать за компьютером на 1 курсе - 1 час вдень, на старших курсах - 2 часа в день, причем занятия рекомендуется проводитьне позже 17 часов. Через каждые 25 минут следует организовывать 15-минутныеперерывы с упражнениями для глаз и с физкультурными упражнениями через каждые45 минут работы.

    Рассмотрим более подробно гигиенические и физиологические вопросывзаимодействия детей с компьютером. Известно, что ребенок постоянно растет иразвивается, что делает его более чувствительным и уязвимым к внешнемувоздействию. Поэтому особое внимание требуется обращать на создании нормальныхусловий для их роста и развития. Ученикам 1-9-х классов рекомендуется однозанятие с ПЭВМ в неделю, для учащихся 10-11 классов - два занятия в неделю. Чтокасается занятий в кружках, то их рекомендуется проводить не чаще 2 раз внеделю; для 7-10-летних рекомендована продолжительность занятий 1 час, длядетей от 11 лет - полтора часа. Особое значение имеет время непрерывных занятийс монитором. Для детей 5 лет она не должна превышать 7 минут, 6 лет - 10 минут,7-10 лет - 15 минут, 11-13 лет - 20 минут, 14-15 лет - 25 минут, 16-17 лет - 30минут. После таких занятий обязательно провести зарядку для глаз" [7,4].Хотя необходимо отметить, что нормы изменяются из-за новых мониторов.

    Особо отрицательные последствия для зрения детей имеют компьютерные игрыс навязанным ритмом (т.е. с ритмом, который играющие не могут установить пособственному усмотрению). Их длительность не должна превышать 10 мин. для детей7-10 лет и 15 мин. для более старших. Большое значение придают гигиенистыспециальной зарядке для глаз, улучшения мозгового кровообращения, снятияусталости с мышц плечевого пояса, рук, туловища и ног.

    Интересное исследование было проведено детской тестовой лабораториейжурнала "Мир ПК" относительно степени утомляемости зрительной системыдетей при трех различных видах нагрузки: работе на компьютере в течение 10-12минут, в течение 13-18 минут и после пяти уроков в школе. В экспериментеучаствовало 150 детей 7-8 лет, многие тестировались по несколько раз. Былииспользованы мониторы марки Samsung Sync Master, 15 G/l, снабженные защитнымиэкранами. Были получены следующие результаты.

    1. При увеличении времени работы на компьютере с 12 до 18 минут усталостьдетей резко возрастает и превышает усталость после целого учебного дня. Отсюдабыл сделан вывод, что длительность непрерывных занятий на компьютере для детейэтого возраста не должна превышать 15 минут.

    2. Реакция детей на нагрузки индивидуальна. Даже при самой утомительнойработе образовывались три примерно равные по численности группы: практически неуставших, уставших средне и сильно уставших детей.

    3. Правый и левый глаз по-разному реагируют на нагрузки. Правый глазоказался устойчивее к небольшому напряжению и сильнее уставал, когда объемработы увеличивался. Как утверждают офтальмологи, у человека один глаз является"рабочим". По-видимому, таковым является чаще правый глаз [7,6].

    Психолог Т. Шишова также отмечает: «Для снижения дозы электромагнитногоизлучения стол, на котором стоит компьютер, должен быть не менее 60см в ширину.Старые модели мониторов, (примерно 5-летней давности) намного утомительнее дляглаз, чем современные, выпущенные известными фирмами». Необходимо также следитьза тем, «чтобы ребенок во время работы не сидел спиной к окну: блики на экранепортят зрение,…особенно опасны для здоровья компьютерные классы, где столы скомпьютерами стоят друг за другом, как школьные парты, и за спиной у ребенкаоказывается задняя стенка монитор. Ведь современные мониторы современныемониторы сконструированы так, чтобы максимально снизить излучения от экрана. Аэто, соответственно, увеличивает излучение в других направлениях. Специалистысоветуют расставлять в таких классах столы «в шеренгу» [27].

    Приведенные в этом разделе рекомендации являются обязательными для учетапри компьютерном обучении (хотя нормы изменяются из-за новых мониторов).Необходимо регламентировать время работы и игры за компьютером, особенно вмладших классах. Этот учет должен осуществляться не только во время одногоурока, но учитывал суммарную продолжительность компьютерных занятий в течениевсего дня, недели. Полезными можно считать рекомендации касательно физическихупражнений в промежутках между занятиями.

    1.3 Информационные технологии каккоммуникационный инструмент

    В следующей части работы кратко остановимся на проблемах использованиякомпьютера и информационных технологий в целом в качестве коммуникативногоинструмента. В последнее время Интернет, единственная система, на которую нераспространяется никаких ограничений, связанных за контролем информации илицензурой, приобретает все большее распространение в домашнем использовании.Естественно, к нему получают доступ и дети.

    В своей книге "Виртуальное общество" Х. Рейнгольд такопределяет виртуальное общество, порождаемое новыми информационнымитехнологиями: "это группа людей, которая пользуется Интернет для общениядруг с другом в течение какого-то периода времени". Особенностьювиртуального общества состоит в том, что оно соединяет людей через взаимныеинтересы: в этом обществе не играют роли время и пространство, возраст и пол.Однако в виртуальном обществе люди имеют также широкие возможности маскироватьсвои личности для того, чтобы обманывать, неожиданно становиться агрессивными[8,1]. Это может оказать наиболее разрушающее воздействие как раз на хрупкуюпсихику детей, которые имеют беспрепятственный доступ в виртуальное общество; вбудущем это может оказать резко отрицательное воздействие на становлениеструктуры их личности и моральное развитие.

    Другой важный вопрос, который затрагивает Х. Рейнгольд, - это проблеманедостатка времени у родителей для обучения детей тому, как правильноиспользовать информационные технологии. Проблема состоит в том, что у родителейможет не быть достаточно времени для обучения детей, поэтому они используютИнтернет и телевидения в качестве "сиделки". Автор отмечает, чтородителям следует понять, что они несут ответственность за своих детей."Многие родители не разбираются так же хорошо в технологии, как их дети.Однако при этом у них возникает желания сесть вместе с детьми и разобраться,как они ей пользуются. Как цивилизации нам недостает путей, чтобы обучить нашихдетей разбираться и участвовать в средствах массовой информации вокругних" [8,5]. Автор указывает, что эта проблема является социальной, посколькуносит массовый характер: родители могут быть слишком заняты, они могутупотреблять наркотики и др. "Поэтому если мы хотим серьезно рассмотретьпроблему образования, нам следует задать еще более серьезные вопросы об участииродителей в обучении и воспитании своих детей", - пишет он. Касаясьвозможности использования информационных фильтров в Интернет, ряд зарубежныхэкспертов рассматривает эту идею положительно, поскольку наличие фильтрующихустройств дает представление о том, к какой информации обращается ребенок;следовательно, возникает обратная связь и возможность корректирующеговоздействия. Кроме того, важной признается необходимость развивать у учащихсяответственность за то, что они смотрят в Интернет.

    Интернет – это реальность, перед которой у тебя нет чувства долга.Анонимность позволяет относиться к Интернету как к реальности лишеннойнравственного измерения. В этом опять же нет никакой новизны. Люди и в прошломстремились к утрате имени, к обретению анонимности. Так что Интернет сам по себене виноват. Надо просто помнить, что даже в виртуальной реальности надо бытьчеловеком. А в Интернете есть гадкие страницы. Но тем важнее создать там нашиостровки света, - чтобы человек, бродящий по интернетовскому морю, мог быотдышаться на них. Именно если мы откуда-то уходим – эта сфера становитсяокончательно враждебной по отношению к нам. По прекрасному слову М. Мариша,через Интернат «людям дается лишь возможность употребить технику во благо. Мыне можем управлять поведением других; но можем сами использовать этувозможность» [23]. 

    Отметим в заключение, что проблема киберпространства в последнее времяприобретает все большую актуальность. В том числе и для детей младшегошк ольного возраста, которых особенно необходимо научить правильно пользоватьсяпредоставляемой им информацией. В следующей главе мы рассмотрим эти вопросыболее подробно.


    2. Особенности использованияинформационных технологий в

    контексте православного воспитания

    В современных условиях мало кто остается равнодушным к проблеме влиянияинформационных технологий на ребенка. В этом разделе мы постараемся датьнекоторые мнения по данному вопросу представителей Русской Православной Церкви.

    Рассмотрим вначале отношение к компьютеру как таковому. "Компьютер,- пишет свящ. Александр Дубинин, - всего лишь машина, вещь, дело рукчеловеческих. И как из всякой вещи, из него можно сотворить идола - таковым он,впрочем, является для некоторых программистов. Сам по себе он ни плох и нихорош. Тем и другим его может сделать человеческая воля. В наши дни уже,видимо, не обойтись без использования компьютера практически во всех сферахобщественной жизни" [9,20]. Но все же автор выражает желание, чтобы"дети держались от этих "умных машин" подальше". Причинойявляется вредное воздействие на "физическое здоровье человека". Помнению автора, никакие защитные экраны не предохранят полностью от губительногооблучения. Недаром во всем мире установлены временные нормы работы закомпьютером" (на этом вопросе мы останавливались в части нашей работы,посвященной гигиеническим и физиологическим требованиям работы за компьютером).

    Далее автор, опираясь на наблюдения медиков, пишет, что "у всех"компьютерщиков" сильно понижен уровень лейкоцитов в крови - значит,повреждена защитная функция организма, ослаблена сопротивляемостьзаболеваниям". Приводится такой пример. "Один московский врач с25-летним стажем провел серию экспериментов с помощью лечебно-диагностическоймодели по методу Фолля, чтобы выяснить, как окружающие предметы влияют нафизическое состояние человека. Результаты исследования показали, что придлительном общении с компьютером сильно понижается иммунитет, делая организмбеззащитным перед онкологическими заболеваниями и другими болезнями века".

    Далее мы более комплексно остановимся на последствиях влиянииинформационных технологий, физических, эстетических, психологическихпараметров, во-первых, на соматическое (телесное) развитие ребенка, во-вторых,на его ментальное (умственное) развитие и, в-третьих, на его нравственное(духовное) становление. Основные тенденции подобного влияния нам представляютсяв следующем:

    1. Преобладание визуальной информации, идущей от плоского теле-, видио- икомпьютерного экрана, не может не вызывать определенной деформации вскладывающейся сенсорной системе ребенка, в процессах его восприятия ипонятийного мышления.

    2. Формирования у ребенка психологической зависимости от Экрана[информационных технологий], по мнению автора может отчуждать его от живогообщения со взрослыми,  а также сузить сферу совместной деятельности ребенка ивзрослого в семье.

    3. Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру сосверстниками [хотя необходимо отметить, что бывают и виртуальные друзья -автор], столь необходимую для его психического развития и личностногостановления. (Знаменателен в этой связи анализ детских рисунков «моя семья» –центральным мотивом которых становится телевизор и «видак» – именно они,любовно прорисованные детьми, как правило занимают центральное место в рисунке,как бы символизируя «домашний очаг», или «членов семьи», при этом зачастую вущерб изображению реальных членов семьи, людей вообще.*

    4. Экранные образы, запечатленные в сознании, из источника информациипревратились в источник трансформации картины мира современного ребенка,знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Этоследующие духовные подмены:

    а) мозаичность, «распадаемость» образов как агрессия по отношению к живымсуществам и материальным предметам – вместо ценности живого и целостного мира;

    б) конвейр шаблонных приемов и образов порождает китч – псевдоискусство –вместо высокой этической потребности ребенка в прекрасном;

    в) облегченное отношение к жизни и смерти, вместо благоговения перед ихтайной; размывание границ дозволенного в представлениях о моральном поведении…

    г) раняя сексологизация и эротизация детского самознания вместоцеломудренного отношения к интимной сфере жизни;

    д) инокультурные нормы и образцы вместо национальных традиций ритуалов(например, предприимчивые герои мультфильмов Диснея, вместо образов русскихсказок).

    Становится все более очевидно, что Экран для современного ребенкаявляется не столько информатором и источником построения картины мира, сколькоее конструктором. Агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» исистему ценностей.» [25] Все это не обходимо учитывать в образовании,нравственном и духовном воспитании ребенка, в частности, младшего школьника.

    2.1 Компьютерные игры

    Игра, по мнению, Л.С. Выготского, является «первой школой мысли дляребенка, подчиняя все поведение известным условным правилам, она первая учитразумному и сознательному поведению». А так же является «едва ли не самымдрагоценным орудием воспитания инстинкта» [24; 123,127].

    Без игры ребенок расти не может, он познает себя и мир в игре [24]. В последнеевремя, наряду с традиционными детскими играми, различающимися, в зависимости отвозрастной категории (от простых манипуляций с предметами до сложныхсюжетно-ролевых игр) появились компьютерные игры, которые, в свою очередь,можно подразделить на обучающе-развивающие и развлекательные. Мы более подробноостановимся на втором типе, как на наиболее распространенном и влияющем намировоззрение ребенка.

    «Многие детские игры, например, "морской бой","салочки" и др. можно перенести в "мозг" компьютера. Однакопри этом компьютерные и электронные игры не должны подменять активных подвижныхигр. Для компьютерной игры "не нужны товарищи. Твоим товарищем, партнеромявляется машина. Ты играешь на нем, в него и с ним… Часто попытки родителейоторвать сына или дочь от игры заканчиваются страшными скандалами, истериками,припадками - такова сила азарта". Что происходит с душой ребенка во времяигры? "Она живет в несуществующем мире - в нечто, - пишет автор, - ееглубочайшие волнения поднялись на пустом месте. Специфика компьютерной игрыделает человека не пассивным зрителем, а активно действующим лицом. И живет,действует он уже не в нашем, а в другом, иллюзорном мире… Мир же существует попримитивным и жестоким законам, которым игрок вынужден подчиниться. Некоторые"умные" игры (например, "Цивилизации") дают играющемувозможность развивать в себе неограниченное властолюбие - установить (все в томже иллюзорном мире) новый мировой порядок [9,28-29]. Компьютерные и другиеэлектронные игры также способствуют развитию воображения. Что, однако, невсегда идет на пользу ребенку.

    Продажа новых компьютерных игр и сопутствующих им изделий (электронныхкарточек, предметов с символикой и изображением героев игр и др.) являетсяисключительно прибыльным делом. Так, наиболее популярная сегодня в США и Японииигра Pokemon была продана миллионам детей (объем продаж за два последних года1,5 млрд. долларов) и принесла компаниям более 200 млн. долларов прибыли. Сутьигры состоит в достижении вершины иерархии из более чем 150 монстров (чудовищ):ты можешь победить монстра и подняться на более высокую ступеньку, илиприобрести за деньги монстра, занимающего более высокое иерархическоеположение. Эксплуатация примитивных, низменных инстинктов у детей, созданиеатмосферы ажиотажа вокруг игры и сопутствующих атрибутов уже приводили кслучаям массовой истерии среди детей, в результате чего игра была запрещена вряде штатов США [10,1]. Как тут не задуматься о безответственности и цинизмепроизводителей таких игр.

    По мнению, психолога Веры Абраменковой, «несмотря на то, что обучающиекомпьютерные игры, рассчитанные на детей от 3-х до 15-ти лет и старше, могутбыть весьма полезными и эффективными при обучении иностранным языкам,математике и другим предмета, а игры-имитаторы можно использовать при освоениивождения автомобиля, однако, подавляющее большинство игр представляют собойкрайне негативное для физического, психического и духовного здоровья явление.По мнению автора:

    Во-первых, электромагнитное излучение оказывает вредоносное воздействиена организм ребенка, грозя, как уверяют врачи, мозговым нарушениям, эндокриннымзаболеваниям, раковыми опухолями, снижением иммунитета и пр. Нормы излучения вучебных компьютерных классах (а тем более в компьютерных клубах) превышены, какпоказали замеры в школах, в 2, а иногда в 50раз.

    Во-вторых, психическое напряжение,возникающее в процессе игр, вызывает стрессовые состояния у ребенка. Достаточновзглянуть на играющего практически в любую игру младшего школьника илиподростка: напряженная поза, красное лицо, подергивание конечностей, крики,порой слезы. Даже наблюдающие за игрой могут испытывать сильнейшееэмоциональное напряжение.

    Сам по себе, пишет автор, компьютер ни хорош, ни плох, он лишьинструмент, и весьма полезный, но его содержание, «начинка» таковы, какими егонаполнили взрослые разработчики. И основной вред, связанный с компьютернымииграми – это вред духовный – та перестройка сознания и совести ребенка всторону безбожного мировоззрения. Уже сегодня компьютерная игра становится,наряду с телевидением, серьезным фактором всеобъемлющего воздействия – своегорода телеэкранной социализацией современного ребенка. Что несут с собойкомпьютерные игры? В Абраменкова рассматривает ряд наиболее популярных сегоднякомпьютерных игр. Говоря, о так называемых, «дум – образных» компьютерныхиграх, автор указывает на нравственно-духовный вред т.к., «блуждая в лабиринте,ребенок, пусть виртуально, но соучаствует в убийстве не только монстров, но исверстников-игроков.» Останавливаясь на аркадных играх, Абраменкова пишет оследствии этих игр: «Быстро формируется психологическая зависимость от игры,сродни наркотической отчуждае (ребенка) от живого общения со взрослыми, сужаетсферу совместной деятельности ребенка и взрослого в семье. Компьютер вытесняеттрадиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, стольнеобходимую для психического становления и личностного развития». Все же, еслиребенок играет в развлекательные компьютерные игры, то автор рекомендуетсделать следующее:

    1. Ограничьте время игр: для 6-7 леток 10 минутами, для 8-10-леток –15-20 минутами. Затем необходимо сделать перерыв, сменить род деятельности. Этонеобходимые санитарные нормы. Объясните ребенку, что все игры на компьютереоснованы на быстроте и точности, а не на продолжительности. Помимо вреда длянервной системы подобное «упорство» может привести к ослаблению зрения.

    2. Установите закон расстояния для игровых приставок не менее двухметров, для персональных компьютеров - 30-40 см, при обязательном применениизащитного экранного фильтра для снижения воздействия высокочастотных колебаний.Комнатные растения, свежий воздух, ионизатор (типа отечественного «Супер-плюс»)помогут ослабить вредное воздействие.

    3. Установите временной закон: не играть перед сном, сразу после еды и,конечно при несделанных уроках. Установите код для включения компьютера иавтоматический прерыватель сеанса игры.

    4. Контролируйте содержание игр, исключайте сюжеты с насилием,жестокостью, элементами культовых ритуальных обрядов.

    А главное – больше играйте с ребенком в игры вашего детства, простые идобрые, чтобы компьютерная игра была вытеснена полноценным и содержательнымобщением с вами». [25]

    Говоря о положительных аспектах развивающих копьютерных игр, психолог Т. Шишовапишет: «Следует ориентировать ребенка на творчество! На творчество особого рода– с применением компьютера. Пусть «умный ящик» станет лишь удобным инструментомдля решения творческих задач. Как резец в руках скульптора. Ведь компьютер и всамом деле дает человеку широкие возможности. Например, дети могут делатькомпьютерные мультики. Программы «Логомиры» и «Amazing animation» вводят детейв мир компьютерной графики, позволяют им создать и, главное, оживить свойсобственный мир. Разумеется, на первых порах мультипликатору потребуется помощьвзрослого, но не бойтесь, во-первых, это действительно интересно, а во-вторых,ничто так не сближает детей и родителей, как совместная деятельностью. Кстатисказать, компьютер позволит преодолеть ребенку страх неудачи, поскольку рисунокна экране – это вреде бы настоящий рисунок, и так называемый страх чистоголиста здесь не так силен. И потом – компьютер позволяет быстро перебратьмножество вариантов, остановившись на лучшем. Затем можно будет вывести«шедевр» на принтере. Так что от нас с вами зависит, станет ли ребенок фанатомкомпьютерных игр или же найдет для себя приемлемое занятие, не разрушающееличность». [26]

    С точки зрения психологии детской игры необходимо отметить, что играявляется необходимым компонентом становления и развития личности, особенно вдошкольном и младшем школьном возрасте. Особенно важна сюжетно-ролевая игра, вкоторой главное - "отношения между людьми, осуществляемые через действия спредметами; не человек - предмет, а человек - человек" [11,146].

    Поэтому очень важно, чтобы компьютер не был единственным партнером пообщению для ребенка.

    2.2 Виртуальная реальность

    Перейдем к вопросу о виртуальной реальности. Вот мнение экспертаИнформационно-аналитического управления аппарата Совета Федерации В. Титова,который работает на телевидении и изучает влияние на массовое сознание новыхинформационных технологий: "Термин "вир

    Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
    Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


    Просмотров: 980

    Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

    Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

    Смотреть работу >>

    Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

    Смотреть работу >>

    Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

    Смотреть работу >>

    Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

    Смотреть работу >>

    Источник: http://rosdiplomnaya.com/pedagogika/vliyanie-informatchionnih-tehnologiiy-na-otnoshenie-k-miru-u-mladshih-shkolinikov.html
    Автор: Viktoria

    Теперь, когда мы знаем основные моменты, связанные с ходом выполнения дипломной работы, приступим собственно к технологии работы. Она начинается с выбора темы и разработки плана дипломного исследования.

    Выбор темы дипломного исследования является ответственным этапом в работе выпускника, поскольку он определяет будущую деятельность студента на учебный год и решающим образом обусловливает результат исследования. Как показывает практика, правильно выбраннаятема - половина дела в успешном выполнении дипломной работы.

    Темадипломной работы должна быть актуальной и иметь практическую значимость. Название темы должно быть по возможности коротким (10-12 слов) , точным и отвечать содержанию дипломной работы (в формулировке темы должна звучать проблема) . Ориентировочная тематика дипломных работ предлагается кафедрами с целью облегчения ориентации в более актуальных проблемах современной педагогической науки.

    Студент имеет право выбрать тему для исследования из перечня, или предложить собственную. В этом случае необходимо обоснование целесообразности ее разработки.

    Возможно, что выбранная тема продолжает тематику выполненной ранее курсовой работы, или непосредственно связана с местом будущей трудовой деятельности выпускника. Главное, чтобы тема дипломной работы была интересна самому студенту. Рассмотрим несколько примеров тем дипломных работ:

    • Педагогика детства В. А. Сухомлинского как средство реализации собственных возможностей ребенка старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
    • Ознакомление дошкольников в бытовой техникой в дошкольном образовательном учреждении и семье с целью приобщения к ценностям современного мира.
    • Воспитание самостоятельности как фактора реализации своих возможностей детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
    • Элементарные опыты как средство развития познавательно-поисковой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
    • Подготовка к школьному обучению как становление самостоятельной и творческой личности детей старшего дошкольного возраста.
    • Ознакомление детей с родословной как фактор развития общечеловеческих ценностей.
    • Стимулирование развития широких социальных интересов старших дошкольников средствами современных детских энциклопедий.

    После того, как студент определился с темой дипломной работы, он должен согласовать ее снаучным руководителеми утвердить на кафедре. После утверждения на кафедре замена или корректировка темы дипломной работы возможна только в исключительных случаях с разрешения заведующего кафедрой. Темы дипломных работ студентов не должны повторяться.

    После утверждения темы студент начинает работу над ознакомлением с литературными источниками и согласовывает план дипломной работы.

    Составление плана дипломной работы целесообразно начинать только после того, как студент сформулировал общее представление про объект и предмет исследования. А для этого необходимо начать работу по изучению научной литературы - словарей, учебников, монографий, учебных пособий, статей в периодических изданиях, а также анализа нормативной базы. Поиск необходимой литературы студент осуществляет самостоятельно, работая в библиотеках, читальных залах, методических кабинетах дошкольных образовательных учреждений.

    План дипломной работы должен быть коротким, четким и содержательным. Он должен иметь: введение, разделы (их как правило два - теоретический и практический) и подразделы (2-3 в каждом разделе) , выводы, список использованных источников и приложения (при необходимости) . В рамках первого раздела рекомендуется определять два-три подраздела.

    Это количество является оптимальным и позволяет раскрыть собраный теоретический материал в определенной логической последовательности. Як правило первый и второй подразделы раскрывают объект исследования (сущность, основные понятия, классификации, особенности, общие методы и приемы, формы организации и т.п.) , третий - раскрывает предмет исследования.

    Во втором разделе также традиционно принято выделять три подраздела. Первый посвящено ходу и анализу данных констатирующего этапа экспериментального исследования, второй - формирующего, третий - ходу контрольного этапа эксперимента и анализу полученных результатов исследования. Существенно увеличивать, дробить или уменьшать количество вопросов плана с учетом объема дипломной работы не считаем целесообразным.

    Самостоятельно составленный студентом план дипломной работы обсуждается с научным руководителем, при необходимости корректируется и только после этого утверждается. После утверждения плана начинается работа над введением дипломной работы, в котором обосновывается актуальность выбранной темы исследования и определяется научный аппарат.

    Вконтакте

    Подробней на сайте doshkolyata.com.ua

    к диплому

    Дипломная работа по педагогике на заказ заслуживает отдельной странице на нашем сайте. Сейчас попытаемся пояснить почему. Несмотря на тот факт, что престиж учителя в современном обществе сильно упал, работа педагога не утратила своей значимости.

    Возможно, даже наоборот.

    Практика является главным фактором в работе педагога. Он должен уметь преподносить материал и быстро находить контакт с учащимися. Проще говоря, хорошего педагога должны не только слушать, но и слышать.

    При подготовке будущего педагога главенствующую роль тоже играет практика. В принципе, этому и посвящены последние два года учебы. Однако не стоит забывать о том, что должна быть предоставлена и дипломная работа по педагогике.

    В этот момент многие «перегорают». Огромная занятость на преддипломной практике плюс подготовка к экзаменам не идут на пользу качеству дипломного проекта. Собственно говоря, большая занятость весьма негативно сказывается на всем.

    Теперь снова позволим себе повториться в утверждении, что именно практика решает все для будущего педагога. Дипломная работа по дошкольной педагогике не даст практических знаний.

    Лучше оставить эту рутину нашим специалистам, а самому заняться оттачиванием воспитательных навыков на детях дошкольного возраста. Помимо всего прочего, практические занятия будут приносить удовольствие в отличие от нудной писанины. Еще одной причиной сделать заказ у нас будет тот факт, что работу вам будет писать педагог со стажем, что придаст работе необходимый лоск и поднимет ваш авторитет перед приемной комиссией.

    Дипломная работа по дошкольной педагогике, дети среднего и старшего школьного возраста – процесс обучения для студента-дипломника непрерывен. Работайте с нами и у вас все получится!!!

    Форма заказа дипломной работы

    Читать далее dip-land.ru

    Другие статьи по теме:

    • Дипломные работы по дошкольному образованию скачать бесплатно

      Факультет психологии и педагогики Расписание государственной аттестации, направление подготовки «Психология», профиль «Психология личности», группа ПВ-6 (.pdf) Расписание обзорных лекций для студ...

    • Курсовая работа по педагогике дошкольного образования

      Дипломные и курсовые работы

      Подробнее

      Статьи:Использование информационных технологий в различных областях специального образования."Календарь" - специализированная компьютерная коррекционно-диагностическая среда для дошкольников младших школьников (Дефектология. 1997. - №4. – С. 48-55)Коммуникация в компьютерном классе (Дефектология. 1995. - №6. – С. 48-55)Новые средства развития письменной речи детей...

      • 397,17 КБ
      • скачан 62 раза
      • добавлен
      • изменен
      Источник: https://www.twirpx.com/file/1455301/

      Список тем для дипломных работ


      Возникновение книгопечатания в ЕвропеОсобенности оформления инкунабулИздательская деятельность Альда Мануция и его современниковПервые издания русской азбуки (XVI - XVII вв.)Издательская деятельность Симеона ПолоцкогоПетровские реформы книгоизданияИздательская деятельность А.Ф. СмирдинаИздательская деятельность Н.П. РумянцеваИздательская деятельность Н.И. НовиковаКнижная Москва первой половины XIX векаИздательская деятельность А.С. Суворина«Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева в русском книгоизданииИздательская деятельность И.Д. СытинаКнигоиздание России в современных условияхКнига в современном миреФормирование книжного рынка в странеПриватизация в книгоиздательской отраслиОрганизационно-правовые формы издательств и издающих организацийАвторское право и российское книгоизданиеПрогнозы развития книгоиздательского дела в РоссииГосударственная поддержка книгоиздательской отрасли в РоссииКнижный бизнес: структура и функцииКнижный маркетингПроблемы современного российского книжного маркетингаСовременные методы распространения книги и изучения книжного рынкаТематические особенности книжного рынка 90-х годовСпособы определения рейтинга книги и выявление бестселлера в России и на ЗападеРеклама книгиПропаганда, реклама и реализация книги как триединствоГазета «Книжное обозрение» и журнал «Новое книжное обозрение»: сравнительный анализФормы и методы пропаганды, рекламы и реализации книги на примере «Книжного обозрения», «Книжной лавки», «Книги в Москве» и других изданий и передачРецензия как один из способов популяризации изданияДеятельность частного издательства (на примере одного из издательств)Расчет себестоимости будущего изданияРедакционно-издательский процесс на современном этапеЭтика работы редактора с авторомПроблемы редакторского анализаПринципы редакторской подготовки отдельных видов литературыРазработка концепции изданияОсобенности редактирования массово-политических изданийОсобенности редактирования учебных изданиюСовременный учебник иностранного языка. Особенности подготовки и редактирования.Типологические и видовые особенности литературно-художественных изданий в 90-е годыАппарат книгиТипы и виды комментариевВступительная статья и комментарии в изданиях научного, научно-массового типов.Виды указателей и их роль в издании (алфавитные, библиографические, персонажей, сюжетов, иллюстраций, утраченных произведений и т. д.)Приложение как возможность расширить и воссоздать контекст творчества писателя (текстовые и изобразительные приложения)Обилие серийных изданий в 90-е годы и причины их возникновенияОсобенности редактирования переводной литературыПроблема создания основного корпуса издания («авторские тексты»)Современный редактор как концептуалист, а не литправщик.Понятие «книготворчество» в отечественном книгоиздании (на примере символистов, акмеистов и т.д.)Типологическая модель поэтического сборника Н.С. Гумилева массового типаРедакторская подготовка реферативных изданийПредмет содержания книги по искусству«Докнижные» этапы подготовки изданияСпецифика монографии как жанра научной литературы«Избранное» как вид издания, отражающий многожанровость творчества автораАвторский сборник как сборник, составленный автором, или как книга стихов одного автора: неадекватность понятий«Другие редакции и варианты» как необходимый раздел научного типа изданияРасположение произведений в поэтических изданиях (к вопросу о термине В. Брюсова «книга стихов»)Текстология и ее историяТекстологический анализ издания (на примере любого классического произведения)История текста (на примере любого классического произведения) «Литературные памятники» как тип научного издания Атрибуция как текстологическая проблемаСравнительный анализ изданий (на примере изданий любого автора, по выбору студента)Вокруг «Тихого Дона»: история полемики, анализ вариантов атрибуцииОсобенности редактирования журнальных изданийСовременный альманах. Проблемы типологии и редактированияСовременное книгоиздание для детейДетская книга как массовое литературно-художественное книжное изданиеЛитература для девочек. Ее специфика.Особенности редактирования произведений литературы для детейОсобенности оформления книг и журналов для детей младшего возрастаКорпоративный журнал как тип изданияДеловой журнал как тип изданияДостоверность фактического материала в рекламных текстахРабота PR-специалиста при преодолении кризисных ситуаций в книгоиздательских компанияхСовременная система российских журналов о здоровье и здоровом образе жизниИнформационные системы и технологииЭлектронные настольные издательские системыКомпьютерная верстка книгЭлектронная книгаСовременные текстовые редакторыОсобенности редактирования Интернет-изданийРабота с текстами в сетевом режимеДетский сетевой журнал в РунетеНовые нормативные акты в законодательстве РФ об авторском правеОрганизации, осуществляющие коллективное управление авторскими и смежными правамиИсключительное право на произведениеСвободное использование произведенияВиды договоров: лицензионный, об отчуждении, договор авторского заказаСлужебное произведениеПраво публикатора на произведение науки, литературы или искусства, право изготовителя базы данныхОтветственность за нарушение исключительного права на произведениеКнига и чтение. Современные проблемы.Альманахи 1989 - 1990-х годов. Проблемы издания и редактирования (на одном или нескольких примерах)Московские альманахи 1989 - 2000 гг. в оценке редактора. Сравнительная характеристикаСамиздат 1960-х годов на страницах московских альманахов 1989 - 1990-х («Весть», «Зеркала», «Метрополитен»)Элитарные альманахи «Laterna magica», «Клюква», «Наше положение». Редакторский анализТематические альманахи и сборники («Пушкинист», «Русская старина» и др.) Письмо как средство коммуникации, бытовой и исторический документ и литературное произведение.Особенности работы редактора над различными видами издания писем (на любых примерах)«Переписка» как особый вид издания писем выдающихся людей (на примере любого издания)Письмо: от берестяной грамоты к электронной почте.Издания "Лауры" В.В. Набокова (редакторский аспект).Этика работы редактора с автором. Эмигрантские издательства на примере "YMCA-press". Периодическое издание для старшего поколения: функциональные и организационно-творческие аспекты.Место книжных ярмарок в продвижении книги. Современные проекты издания российской периодики 1991-2010 гг. Работа PR-структур со СМИ: редакторский анализ. Элитарный мужской журнал: типологические и профильные особенности. Авторское право в Интернете: книгоиздательский аспект. СМИ как бренд: концептуальные и типологические основы. Организационно-правовые и издательские аспекты оптимизации специальных изданий (на примере изданий для слепых). Проблемы и тенденции развития современной детской книги.Тенденции развития книжного рынка в регионах.Выявление языка вражды в публикациях СМИ как новая цель редакторского анализа.Модный журнал как тип издания на примере журналов VOGUE, ELLE и L`Officiel, PROfashion.Особенности редактирования информационных текстов в Новостях на Первом канале.Современный российский бестселлер: производство и продвижение.Роман Дж. Оруэлла «Скотный двор» в русских переводах. Редакторский анализ.Анализ литературы для детей в возрасте до трех лет первого десятилетия XXI века.Современные тенденции на российском рынке детских изданий на примере проекта «Смешарики.Книга Э.Барякиной «Белый Шанхай» как издательский проект.Собрания сочинений на книжном рынке России: традиции и современность.Развитие электронных книг.Русские переводы авторских эпиграфов, стихов и песен в романах К. Воннегута «Сирены Титана», «Колыбель для кошки» и «Дай Вам Бог здоровья, мистер Розуотер, или не мечите бисер перед свиньями.Публикация архивных материалов о Маяковском (1930-2010гг.).Технологии создания успешной книжной продукции (маркетинговые исследования ЦА, нестандартные способы продвижения)

      Источник: http://www.journ.msu.ru/education/special/rio/temy.php
      Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования НОЗС-11: 7 ноября (пятница) в 10 часов НОЗ-09: 13 ноября (четверг) в 10 часов Явка обязательна!...

    • Козлова куликова дошкольная педагогика

      Задачи, средства, методы и формы физического воспитания дошкольников (Козлова С. А., Куликова Т. А.) 06.11.2010 17:21 Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. завед...

    • Дошкольная педагогика

      Дошкольная педагогика как наука Подходы к определению дошкольной педагогики Дошкольная педагогика – отрасль педагогики, направленная на изучение особенностей проектирования образования детей до п...

    • Информационно коммуникационные технологии в дошкольном образовании

      Использование ИКТ в дошкольном образовании Методические рекомендации по использованию информационных и коммуникативных технологий в дошкольном образовании Развитие современного общества неразрывн...

    • Фгос дошкольного образования смотреть

      ФГОС как новая ступень стандартизации дошкольного образования. Отличия ФГОС ДО от ФГТ. Система работы по введению ФГОС ДО Теоретическая основа работы Актуальность ФГОС в дошкольном образовании -...

    • Инклюзивное образование детей дошкольного возраста

      «Создание условий для коррекционной работы инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями» Изменение представления государства и общества о правах и возможностя...

    • Информационные технологии в дошкольном образовании

      Использование ИКТ в дошкольном образовании Методические рекомендации по использованию информационных и коммуникативных технологий в дошкольном образовании Развитие современного общества неразрывн...

    • Предмет дошкольной педагогики

      Дошкольная педагогика как наука Подходы к определению дошкольной педагогики Дошкольная педагогика – отрасль педагогики, направленная на изучение особенностей проектирования образования детей до п...

    • Индивидуализация дошкольного образования по фгос

      Индивидуализация детей дошкольного возраста Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы. В общих положениях ФГОС в пункте 1.4. - раскрыты основные при...

    • Вариативные программы дошкольного образования по фгос

      Вариативность примерных программ дошкольного образования (сравнительный анализ) «Вариативность примерных программ дошкольного образования» 1 слайд. Сравнительный анализ примерных общеобразователь...

    • Качество дошкольного образования в условиях фгос

      Выступление на августовской встрече: «Введение ФГОС как условие повышения качества образования» Скоро пройдут августовские встречи по нашей стране. В этом году они в основном будут посвящены теме...

    • Профстандарт педагога дошкольного образования

      Презентация «Профессиональный стандарт педагога» Уважаемые коллеги, предлагаю Вашему вниманию материал о внедрении Профессионального стандарта педагога дошкольного образования. Полномасштабно ста...

    • Дошкольное образование мастер класс

      Мастер-класс для педагогов ДО «ФГОС — инвестиции в дошкольное детство» Цель: подготовить педагогов ДОУ к применению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовани...

    Источник: http://raguda.ru/vs/diplomnye-raboty-po-pedagogike-doshkolnoe.html
    .


    Проекты по теме:



    Федеральноеагентство пообразованию

    Государственноеобразовательноеучреждение

    Высшегопрофессиональногообразования

    «Волгоградскийгосударственныйпедагогическийуниверситет»

    ФАКУЛЬТЕТСОЦИАЛЬНОЙИ КОРРЕКЦИОННОЙПЕДАГОГИКИ

    КАФЕДРАСПЕЦИАЛЬНОЙПЕДАГОГИКИИ ПСИХОЛОГИИ


    ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ ОБУЧЕНИИДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИРЕЧИ

    Курсоваяработа


    Исполнитель:

    СЕРКОВА МАРИНА

    ВАДИМОВНА

    Студенткагруппы ПЛ – 41

    Научныйруководитель:

    ФУРЕЕВА ЕЛЕНА

    ПАВЛОВНА,доцент


    Волгоград

    2008

    Содержание


    Введение

    Глава1. Информационныетехнологиив логопедическойработе

    1.1.Использованиекомпьютерныхтехнологийв детском саду

    1.2.Компьютерныепрограммы дляобучения детейс нарушениямиречи

    Выводыпо первой главе

    Глава2. Экспериментальноеизучениеиспользованияинформационныхтехнологийв логопедическойработе

    2.1.Проведениеисследованияс помощьюкомпьютернойигры «Игры дляТигры» и традиционныхметодик в детскомсаду

    2.2.Рекомендациипо использованиюкомпьютерныхпрограмм итехника безопасностипри работе скомпьютероми их результат

    Выводыпо второй главе

    Заключение

    Литература

    Приложение

    Введение


    Современныйэтап развитияобществасвидетельствуето формировании«информационнойкультуры».Создание, обработкаи передачаинформациистановитсяодним из главныхвидов операций.Техническиеустройстваиспользуютсяв деятельностикак непосредственносвязанной стехникой, таки в других сферах,в том числе иобразовательной.

    Как отмечаютмногие авторы,применениекомпьютернойтехники позволяетоптимизироватьпедагогическийпроцесс,индивидуализироватьобучение детейс нарушениямиразвития изначительноповыситьэффективностьлюбой деятельности.

    Исследования,посвященныепроблеме изученияи коррекцииобщего недоразвитияречи (Т.В. Гуровец,С.И. Маевская,1978; Л.В. Лопатина,Н.В. Серебрякова,2001; И.И. Мамайчук,1990, и др.), показывают,что преодолениесистемногоречевогонедоразвития,как правило,имеет длительнуюи сложную динамику.Поэтому дипломная работа информационные системы и технологии 3 класс лутцева коррекционно-образовательномпроцессеспециализированныхкомпьютерныхтехнологий,учитывающихзакономерностии особенностиразвития детейс общим недоразвитиемречи, позволитповыситьэффективностькоррекционногообучения, ускоритьпроцесс подготовкидошкольниковк обучениюграмоте, предупредитьпоявление уних вторичныхрасстройствписьменнойречи, а, следовательно,снизить рисксоциальнойдезадаптациимладших школьников.

    В связи с этимактуальнымпредставляетсяизучение проблемыиспользованияинформационныхтехнологийв обучениидетей с нарушениямиречи.

    Объектисследования:дети дошкольноговозраста собщим недоразвитиемречи (ОНР).

    Предметисследования:использованиеинформационныхтехнологийв коррекцииобщего недоразвитияречи.

    Цельисследования:введениеинформационныхтехнологийв качествевспомогательногосредства обучениядетей с ОНР.

    Цель и предметисследованияобусловилинеобходимостьрешения следующихзадач:

    рассмотретьиспользованиеинформационныхтехнологийв детском саду;

    изучитьсуществующиекомпьютерныепрограммы дляобучения детейс нарушениямиречи;

    рассмотретьпринципы иметодики компьютерныхпрограмм вобучении детейс нарушениямиречи;

    экспериментальнопроверитьэффективностьвыбранныхкомпьютерныхпрограмм впроцессекоррекционнойработы с детьмис ОНР.

    Гипотезаисследованиязаключаетсяв том, что включениекомпьютерныхпрограмм вработу логопедаможет способствоватьразвитию мотивациик занятиям;работоспособностии сохранениюпродуктивностидеятельностина протяжениивсего логопедическогозанятия у детейс различнымирасстройствамиречи; сокращениювремени формированияряда навыков,необходимыхдля развитияречи.

    Методы исследованиябыли выбраныс учетом объектаисследованияи соответствуютзадачам и гипотезеработы. В процессеисследованияприменялисьследующиеметоды исследования:

    - анализ иобобщениелитературныхданных по темеисследования;

    - наблюдениеза процессомработы детейза компьютером.

    База исследования:детский саддля детей снарушениямиречи № 350, г. Волгограда.

    По своейструктурекурсовая работасостоит извведения, двухглав, заключения,списка использованнойлитературыи приложения.

    Глава 1. Информационныетехнологиив логопедическойработе


    1.1 Использованиекомпьютерныхтехнологийв детском саду


    Новые информационныетехнологиистали перспективнымсредствомкоррекционно-развивающейработы с детьми,имеющими нарушенияречи. Повсеместнаякомпьютеризацияоткрываетновые, еще неисследованныеварианты обучения.Они связаныс уникальнымивозможностямисовременнойэлектроникии телекоммуникаций[4, 43].

    В основуиспользованияНИТ в отечественнойпедагогикеположены базовыепсихолого-педагогическиеи методологическиеположения,разработанныеЛ.С. Выготским,П.Я. Гальпериным,В.В. Давыдовым,А.В. Запорожцем,А.Н.Леонтьевым,А.Р. Лурия, Д.Б.Элькониными др.

    Компьютерныетехнологиипринадлежатк числу эффективныхсредств обучения,все чаще применяемыхв специальнойпедагогике.В последниегоды ведетсяоткрытая дискуссияо содержании,форме, методахспециальногообучения ихарактерепрофессиональногомышленияспециалистов.Каждая новаязадача развивающегообучениятрансформируетсяв проблемыметода, разработкиобходных путейобучения, которыепозволяли быдостичь максимальновозможныхуспехов в развитииребенка с особымипознавательнымипотребностями(И.К. Воробьев,М.Ю. Галанина,Н.Н. Кулишов,О.И. Кукушкинаи др.) [25, 17]

    Анализ литературыпоказывает,что компьютерныесредства представляютдля специалистане часть содержаниякоррекционногообучения, адополнительныйнабор возможностейкоррекцииотклоненийв развитииребенка. Дефектологу,применяющемув работе компьютернуютехнику, необходиморешить двеосновные задачиспециальногообучения:сформироватьу детей уменияпользоватьсякомпьютероми применятькомпьютерныетехнологиидля их развитияи коррекциипсихофизиологическихнарушений.

    Коррекционно-воспитательнаяработа с детьми,имеющими отклоненияв развитии,предполагаетиспользованиеспециализированныхили адаптированныхкомпьютерныхпрограмм (главнымобразом обучающих,диагностическихи развивающих).Эффект их применениязависит отпрофессиональнойкомпетенциипедагога, уменияиспользоватьновые возможности,включать НИТв систему обучениякаждого ребенка,создавая большуюмотивацию ипсихологическийкомфорт, а такжепредоставляявоспитанникусвободу выбораформ и средствдеятельности.

    Приоритетнаязадача примененияНИТ в специальнойпедагогикесостоит не вобучении детейадаптированнымосновам информатикии вычислительнойтехники, а вкомплексномпреобразованииих среды обитания,создании новыхнаучно обоснованныхсредств развитияактивной творческойдеятельности[2, 75].

    Эффективностьобучения детейс различныминарушениями,в том числе сречевыми, вомногом зависитот степениготовностиметодик дляспециалистовпо компьютернымпрограммам.Изучение специальнойлитературыпоказывает,что большинстворазработокпо данной проблемефрагментарныи раскрываютлишь некоторыестороны внедренияНИТ в коррекционныйпроцесс [7, 13].

    Важностьи своевременностьсовершенствованияпроцессакоррекционногообучения ивоспитаниядетей, страдающихречевыми нарушениямивследствиеорганическогопораженияцентральнойнервной системы,при помощикомпьютерныхтехнологий,научная ипрактическаязначимостьэтих проблемопределяютактуальностьнашего исследования.Повторим, чтоего предметомстало использованиекомпьютерныхпрограмм вкоррекционно-развивающейработе с детьми,имеющими различныеформы речевойпатологии. Цельисследованиязаключаетсяв созданиисистемы приемовкомпьютерно-опосредованногологопедическоговоздействияна эти нарушения.

    Компьютер,являясь самымсовременныминструментомдля обработкиинформации,может служитьи мощным техническимсредствомобучения ииграть дипломная работа информационные технологии документооборота это сколько ввоспитаниии общем психическомразвитии дошкольников[8, 33].

    Психологиотмечают: чемраньше ребенокпознакомитсяс ЭВМ, тем меньшепсихологическийбарьер междуним и машиной,так как у ребенкапрактическинет страхаперед техникой.Почему? Да потому,что компьютерпривлекателендля детей, каклюбая новаяигрушка, темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс желтовская именнотак в большинствеслучаев онисмотрят нанего.

    Общение детейдошкольноговозраста скомпьютеромначинаетсяс компьютерныхигр, тщательноподобранныхс учетом возрастаи учебнойнаправленности.

    Одной изважнейшихфункций компьютерныхигр являетсяобучающая.Компьютерныеигры составленытак, что ребенокможет представитьсебе не единичноепонятие иликонкретнуюситуацию, нополучить обобщенноепредставлениео всех похожихпредметах илиситуациях.Таким образому него развиваютсятакие важныеоперации мышлениякак обобщениеи классификация[15, 26].

    Играя накомпьютере,ребенок раноначинает понимать,что предметына экране - этоне реальныевещи, а толькознаки этихреальных вещей.Таким образом,у детей начинаетразвиватьсятак называемаязнаковая функциясознания, тоесть пониманиетого, что естьнесколькоуровней окружающегонас мира - этои реальныевещи, и картинки,схемы, словаили числа ит.д.

    В процессезанятий детейна компьютерахулучшаютсяих память ивнимание. Детив раннем возрастеобладаютнепроизвольнымвниманием, тоесть они немогут осознанностаратьсязапомнить тотили иной материал.И если темы дипломных работ информационные технологии для детей являетсяярким и значимым,ребенок непроизвольнообращает нанего внимание.И здесь компьютерпросто незаменим,так как передаетинформациюв привлекательнойдля ребенкаформе, что нетолько ускоряетзапоминаниесодержания,но и делает егоосмысленными долговременным.

    Занятия детейна компьютереимеют большоезначение нетолько дляразвития интеллекта,но и для развитияих моторики.В любых играх,от самых простыхдо сложных,детям необходимоучиться нажиматьпальцами наопределенныеклавиши, чторазвиваетмелкую темы дипломных работ информационные технологии для детей, моторикудетей. Ученыеотмечают, чточем больше мыделаем мелкихи сложных движенийпальцами, тембольше участковмозга включаетсяв работу. Каки руки, оченьбольшое представительствов коре головногомозга имеюти глаза. Чемвнимательнеемы всматриваемсяв то, над чемработаем, тембольше пользынашему мозгу,потому чтоформированиемоторной координациии координациисовместнойдеятельностизрительногои моторногоанализаторовс успехом достигаетсяна занятияхдетей на компьютерах[24, 47].

    Общение сЭВМ вызываету детей живойинтерес, сначалакак игроваядеятельность,а затем и какучебная. Этотинтерес и лежитв основе формированиятаких важныхструктур, какпознавательнаямотивация,произвольныепамять и внимание,и именно этикачества обеспечиваютпсихологическуюготовностьребенка к обучениюв школе.

    Компьютерныеигры учат детейпреодолеватьтрудности,контролироватьвыполнениедействий, оцениватьрезультаты.Благодарякомпьютерустановитсяэффективнымобучениецелеполаганию,планированию,контролю иоценки результатовсамостоятельнойдеятельностиребенка, черезсочетаниеигровых и неигровыхмоментов. Ребеноквходит в сюжетигр, усваиваетих правила,подчиняя имсвои действия,стремитьсяк достижениюрезультатов.Кроме того,практическиво всех играхесть свои герои,которым нужнопомочь выполнитьзадание. Такимобразом, компьютерпомогает развитьне толькоинтеллектуальныеспособностиребенка, но ивоспитываетволевые качества,такие каксамостоятельность,собранность,сосредоточенность,усидчивость,а так же приобщаетребенка ксопереживанию,помощи героямигр, обогащаятем самым егоотношение кокружающемумиру [1, 53].

    Информационныетехнологииобучения должныразрабатыватьсяс учетом классическихдидактическихпринципов.Компьютерноеобучение определилодва новых принципа:индивидуализацииобучения иактивности.В основном,технологиякомпьютерногообученияисследоваласьв двух направлениях:визуализации(обеспечениянаглядности)учебного содержанияи алгоритмизацииучебной деятельности.Однако, рассмотрениеструктуры самойдидактики каксовокупноститеорий дидактическихпринципов,учебных методов,учебных программи общей системнойтеории учебника,позволяет вкаждом элементеструктурыопределитькак общее таки частное,относящеесяк информационнойтехнологииобучения. Во-первых,как уже отмечалосьранее, информационнаятехнологияобучения являетсяновой методическойсистемой, позволяющейрассматриватьучащегося некак объект, акак субъектобучения, акомпьютер - каксредство обучения.Обучаемыйпереходит вновую категориюпотому, бесплатная дипломная работа по информационным технологиям для заочников жд поформе компьютерноеобучение являетсяиндивидуальным,самостоятельным,но осуществляетсяпо общей методике,реализованнойв обучающейпрограмме.Компьютер каксредство обученияявляетсябеспрецедентнымв истории педагогики,потому чтообъединяетв себе как средство,инструментобучения, таки субъект - педагога.Изменениеролевой обстановкиведет к значительномупересмотрутеории обучения.Появиласьнеобходимостьразработкитеории дидактическойтехнологии,являющейсячастью информационнойтехнологииобучения. Рассмотримпоследовательноосновныедидактическиепринципы. Научностьопределяетсодержание,требует включенияв него не толькотрадиционныхнаучных знаний,но и наиболеефундаментальныхположенийсовременнойнауки, а такжевопросов перспективее развития.При этом способыусвоения учебногоматериаладолжны бытьадекватнысовременнымнаучным способампознания. Системныйподход к изложениюучебного материала,его структурированиеи выделениеосновных понятийи связей междуними, как рази является какосновой дляразработкисодержаниякомпьютернойобучающейпрограммы, таки одним из методовсовременногонаучного познания.Виды учебнойдеятельности,осуществляемойпри усвоениисодержанияпри компьютерномобучении отражаютосновные моментынаучного познания.Само содержаниепри структурированиии выделенииразличныхуровней сложностиусвоения учащимсяпозволяетвключать нетолько те темы,которые обеспечиваютобязательныйминимальныйуровень знания,но, во-первых,рассматриватьболее широкиепонятия данногоучебного предмета,расширятькругозор детей,делать егознания болеефундаментальными,а, во-вторых,связывать этипонятия с другимипредметами,изучая их вовзаимосвязии строя, темсамым, болееполную и научнуюкартину мира.Использованиеэкспертныхсистем выводитобучение нановый качественныйвиток, позволяетпрактическив любом учебномзаведении,оснащеннымкомпьютерами,независимоот его местоположения,использоватьметодическийи научный опытэкспертоввысшей квалификации.Таким образом,научностьсодержанияобеспечиваетсясамой информационнойтехнологиейобучения.

    Принципдоступностипри компьютерномобучении переходитот принципавсеобщей доступности,для определеннойвозрастнойгруппы детейили для некоторогоусредненногоребенка данноговозраста, впринцип индивидуальнойдоступностии рассматриваетсякак дипломная работа на тему информационные системы и технологии цена где обучения.Учебный материал,реализованныйв компьютерномобучении,предполагаетналичие разветвлений,различных путейи скоростейпрохожденияучебного курса,оказание помощив виде пояснений,подсказок,дополнительныхуказаний изадач, постоянноконтролируети поддерживаетна необходимомуровне мотивациюобучаемого.Доступностьпри компьютерномобучении играетроль фильтрасодержания,светофорапроцесса обученияи, в конечномсчете, обеспечиваетдостижениецели дипломная работа информационные технологии 3 класс жаба ага сразличнойначальнойподготовкой.

    Наиболеешироко рассмотренв литературе,применительнок компьютерномуобучению, принципнаглядности,называемыйтакже "интерактивнойнаглядностью".Если в традиционномпонимании поднаглядностьюпонималасьпрежде всегоиллюстративнаякомпонента,обеспечениепотребностиучащегосяувидеть в рецензия на дипломную работу информационные технологии 2 класс spotlight предметили явление,произвестис ним минимальныеманипуляции,то в компьютерномобучении наглядностьпозволяетувидеть то, чтоне всегда возможнов реальнойжизни даже спомощью самыхчувствительныхи точных приборов.Более того, спредставленнымив компьютернойформе объектамиможно осуществитьразличныедействия, изучитьих не толькостатичноеизображение,но и динамикуразвития вразличныхусловиях. Приэтом компьютерпозволяет каквычленитьглавные закономерностиизучаемогопредмета илиявления, таки рассмотретьего в информационные системы и технологии дипломная работа для йоги формыпредставленияобъекта могутсменять другдруга и по желаниюобучаемого,и по командепрограммы,чередуя илииспользуяодновременнообразное,аналитическое,языковоепредставления.Это позволяет,согласно задачамобучения, какуплотнитьинформациюоб изучаемомобъекте, таки расширитьее. Процессы,моделируемыекомпьютером,могут бытьразнообразнымипо форме и посодержанию,относитьсяк физическим,социальным,историческим,экологическими другим процессам.Принцип наглядностиподвергся винформационныхтехнологияхобучения значительнойдифференциации.При отражениичувственногообъекта неследует увлекаться"натурализмом",в программедолжна бытьпредставленане любая модель,а темы дипломных работ информационные технологии для детей та,которая способствуетреализациидидактическихцелей даннойобучающейпрограммы;модель, содержащуюсяв программе,следует предъявитьв форме, позволяющейнаиболее четкораскрыть существенныесвязи и отношенияобъекта; существенныепризнаки, связии отношениямодели должныбыть в программеадекватнозафиксированыцветом, миганием,звуком и т.д.Наглядность,обеспечиваемаякомпьютером,позволяетговорить оновом мощноминструментепознания –когнитивнойкомпьютернойграфике, котораяне толькопредставляетзнания в видеобразов-картиноки текста, а такжепозволяетвизуализироватьте человеческиезнания, длякоторых ещене найденытекстовыеописания, иликоторые требуютвысших ступенейабстракции[21, 27].

    Принципсистематичностии последовательностисвязан как сорганизациейучебного материала,так и с системойдействий обучаемогопо его усвоению.Компьютерноеобучениехарактеризуетсяпоследовательностьюспецифическихдействий, частькоторых присущаобучению влюбых формах,а часть - толькокомпьютерному.Такими действиями,например, являютсявосприятиеинформациис экрана дисплея,работа в знаковыхмоделях, вводответа с клавиатуры.Для обеспеченияпринципапоследовательностиучащемуся вначале сеансакомпьютерногообучения полезнодать ориентировочнуюоснову действия,сформулироватьцель обучения.Независимоот сложностии длины пути,приводящегообучаемогок цели, этопроисходитсистематичнои последовательно.

    Понятиепоследовательностиполучило свойсмысл в информационныхтехнологияхобучения, подпоследовательностьюкак раз и понимаетсяочередностьвыдачи учебныхфрагментовобучающейпрограммой,построениеи корректировканаиболее эффективнойпоследовательностипри самостоятельнойработе темы дипломных работ информационные технологии для детей интеллектуальныхучебных средах.В зависимостиот содержанияучебного материала,последовательностипредоставлениязнаний обучаемомумогут строитьсялибо по индуктивному,либо по дедуктивномуметоду. Самопредставлениезнаний в информационныхтехнологияхобучения обеспечиваетдидактическийпринцип систематичности.

    Принципсознательностиобеспечен вкомпьютерномобучении методикойорганизующейстратегии,которой отдаетсяпредпочтениев современныхинформационныхтехнологияхобучения. Этаметодика, описаннаяв зарубежныхпсихолого-педагогическихтеориях компьютерногообучения, направленана воспитаниестратега, которыйрассматриваетпредметы иявления в ихвзаимосвязи,самостоятельноизучает материал,дополняя полученныев учебном темы для дипломных работ по информационных технологий 41 юрга. Дляреализациипринципасознательностиобучаемомусообщаютсяцели и задачиобучения, сведенияо предметнойдеятельностии основныхэтапах ееосуществления.Успешностьреализациипринципасознательностизависит оттеоретическогоуровня курса,полноты раскрытияизучаемыхпонятий ихвзаимосвязей.

    Информационныетехнологииобучения потребоваливведения, обоснованияи раскрытияеще одногообщего принципа,который, хотяи присутствовалвсегда в процессеобучения, ноне являлсяосновополагающим.Речь идет окоммуникации,организациидиалога междуобучаемым иобучающим, вданном случаемежду компьютероми учащимся.Этот новый,присущий толькокомпьютерномуобучению принципможно назватьпринципомкогнитивностикоммуникации[40, 67].

    Целью компьютерныхпрограмм являетсяразвитие способностейдетей дошкольноговозраста сиспользованиемсовременныхинформационныхтехнологий.Задачи, которыерешаются длядостиженияпоставленнойцели, можнообъединитьв следующиегруппы [28, 72]:

    I. Группа задачознакомительно-адаптационногоцикла.

    Задачи:

    1. Познакомитьдетей с компьютером,как современныминструментомдля обработкиинформации:

    · познакомитьс историей ЭВМ;

    · познакомитьс назначениемЭВМ;

    · познакомитьс устройствомЭВМ.

    2. Познакомитьдетей с правиламиповедения вКИК и правиламибезопаснойработы на компьютере.

    3. Преодолеватьпри необходимостипсихологическийбарьер междуребенком икомпьютером.

    4. Сформироватьначальныенавыки работыза компьютером:

    · познакомитьс клавиатурой;

    · познакомитьс манипулятором"Мышь".

    II. Группа темы дипломных работ информационные технологии для детей. Формироватьнавыки учебнойдеятельности:

    · учить осознаватьцели;

    · выбиратьсистемы действийдля достиженияцели;

    · учить оцениватьрезультатыдеятельности.

    2. Формироватьэлементарныематематическиепредставления:

    · совершенствоватьнавыки счета;

    · изучатьи закреплятьцифры;

    · проводитьработу с геометрическимифигурами;

    · решатьпростейшиеарифметическиезадачи;

    · развиватьумение ориентироватьсяна плоскости;

    · закреплятьпредставленияо величинепредметов.

    3. Развиватьречь:

    · расширятьсловарный запасдетей и знанияоб окружающеммире;

    · формироватьзвуковую культуруречи;

    · формироватьграмматическийстрой речи.

    4. Развиватьсенсорныевозможностиребенка.

    5. Формироватьэстетическийвкус.

    6. Развиватьзнаковую функциюсознания.

    7. Развиватьэмоционально-волевоюсферу ребенка:

    · воспитыватьсамостоятельность,собранность,сосредоточенность,

    усидчивость;

    · приобщатьк сопереживанию,сотрудничеству,сотворчеству.

    III. Группа задачтворческогоцикла.

    Задачи:

    1. Развиватьконструктивныеспособности.

    2. Тренироватьпамять, внимание.

    3. Развиватьвоображение.

    4. Развиватьтворческое,понятийно-образное,логическое,абстрактное

    мышление;использоватьэлементы развитияэвристическогомышления.

    5. Развиватьпотребностик познанию.


    1.2 Компьютерныепрограммы дляобучения детейс нарушениямиречи


    Компьютернаяпрограмма «Игрыдля тигры»

    Компьютернаялогопедическаяпрограмма "Игрыдля Тигры"предназначенадля коррекцииобщего недоразвитияречи (ОНР) у детейстаршего дошкольногои младшегошкольноговозраста.

    Программапозволяетэффективноработать надформированиемпросодическихкомпонентовречи, правильногопроизношениязвуков, фонематическихпроцессов,лексико-грамматическихсредств языка.

    Компьютернаятехнологиякоррекцииобщего недоразвитияречи представляетсобой темы дипломных работ информационные технологии для детей ивключает всебя:

    - компьютернуюпрограмму "Игрыдля Тигры",

    - методическиерекомендациипо ее применениюв коррекционно-образовательномпроцессе(учебно-методическоепособие).

    Программапозволяетэффективноработать надпреодолениемнарушений речипри дизартрии,дислалии, ринолалии,заикании, атакже при вторичныхречевых нарушениях.

    Отличныерисунки, объемноеизображение,звуковоесопровождениедействий,познавательнаянаправленностьупражнений,игровая интерактивнаяформа подачиучебного материалаи веселый ведущийТигренок - всеэто делаетпрограммупривлекательной,способствуетповышениюмотивационнойготовностидетей к логопедическимзанятиям. Применениепрограммы "Игрыдля Тигры"способствуетиндивидуализациии повышениюэффективностикоррекционно-образовательногопроцесса.

    В программеприведено более50 упражнений,объединенныхв четыре тематическихблока, представляющихосновные направлениякоррекционнойработы: "Фонематика","Просодика","Лексика" и"Звукопроизношение".

    Основныепринципы, положенныев основу построенияпрограммы "Игрыдля Тигры":

    - системныйи деятельностныйподход к коррекциинарушенийречевого развития,

    - игроваяформа обучения,

    - интерактивность,

    - полисенсорноевоздействие,при которомслуховое восприятиеинформациисочетаетсяс опорой назрительныйконтроль, чтопозволяетзадействоватьсохранныеанализаторыи способствуетактивизациикомпенсаторныхмеханизмов,

    - дифференцированныйподход к обучению.Программасодержит различныепо сложностиили объемуварианты заданийи имеет возможностьиндивидуальнойнастройки,

    - объективность.Программапозволяетзафиксироватьначальныеданные состояниякорригируемойфункции, еесостояние впроцессе работыи конечныеданные, созданиепсихолого-педагогическихусловий развитияположительноймотивации удетей [34, 285].

    Специализированнаякомпьютернаятехнологиякоррекцииобщего недоразвитияречи "Игры дляТигры"

    В настоящеевремя компьютерныетехнологиистали активноприменятьсяв образовательномпроцессе. Создаетсямножествопростых и сложныхкомпьютерныхпрограмм дляразличныхобластей познания.В зависимостиот возрастаребенка и применяемыхпрограмм компьютерможет выступатьв роли оппонентапо игре, бытьрассказчиком,репетитором,экзаменатором.Существуюткомпьютерныепрограммы,направленныена развитиеразличныхпсихическихфункций детей,таких дипломная работа информационные технологии 7 класс для занятий дома зрительноеи слуховоевосприятие,внимание, память,словесно-логическоемышление ит.п., которыеможно с успехомприменять приобучении детейстаршего дошкольногои младшегошкольноговозраста. Особоеместо средикомпьютерныхпрограмм занимаютспециализированныекомпьютерныепрограммы длядетей с различныминарушениямиразвития.

    Из года в годспециалисты,работающиев детскихучреждениях,отмечают ростчисла темы дипломных работ информационные технологии для детей различныенарушения речи.Не секрет, чтозачастую речьдетей старшегодошкольноговозраста остаетсямаловыразительной,бедной. Ребенокне может подобратьнужные слова,правильнопостроитьфразу. У дошкольниковчасто наблюдаютсянарушенияпроизношенияразличныхзвуков. Подобныенарушенияопределяютгруппу рискапо возникновениюу детей значительныхтрудностейпри овладенииграмотой, обучениичтению, письму,счету. В связис этим развитиеречи исправлениеимеющихся удетей речевыхнарушенийособенно актуальнов дошкольномвозрасте [20, 14].

    Для этогобыла разработанаспециализированнаякомпьютернаятехнология"Игры для Тигры",предназначеннаядля коррекцииобщего недоразвитияречи у детейстаршего дошкольногои младшегошкольноговозраста.

    Технология"Игры для Тигры"построена наоснове методикобучения детейс отклонениямиразвития Г.А.Каше,Л.В.Лопатиной,Н.В.Серебряковой,Р.И.Лалаевой,Н.С.Жуковой,Е.М.Мастюковой,Т.Б.Филичевой,а также Программывоспитанияи обучения вдетском садупод редакциейМ.А.Васильевой.Она представляетсобой единыйпрограммно-методическийкомплекс исодержит компьютернуюпрограмму "Игрыдля Тигры" иучебно-методическоепособие с подробнымиметодическимирекомендациямиее пошаговогопримененияв коррекционно-образовательномпроцессе.

    Специализированнаякомпьютернаятехнология"Игры для Тигры"адресованапрежде всегоспециалистам- логопедам идефектологамдетских учреждений,но может использоватьсядля самостоятельныхзанятий в домашнихусловиях родителями,заинтересованнымив исправлениии развитии речисвоих детей[33, 283].

    Работа сприменениемспециализированнойпрограммыпроводитсяпод контролемспециалиста,который составляетиндивидуальныйплан, выбираетсоответствующиеему упражнения,контролируетправильностьих выполненияребенком идозирует необходимуюнагрузку.

    В рамкахсистемногоподхода к коррекцииречевых темы дипломных работ по информационной технологии управления 0018476 "Игрыдля Тигры"предлагаетболее 50 упражненийс несколькимиуровнями сложности,объединенныхв четыре тематическихблока:

    - просодика,

    - звукопроизношение,

    - фонематика,

    - лексика.

    Каждый блокпрограммы "Игрыдля Тигры"состоит изнесколькихмодулей, представленныхв подменю. Приэтом актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям fttb network всостав модулей,направленына коррекциюи развитиеопределенныхязыковых иречевых компонентов.

    Цветовоерешение каждогоблока ("Звукопроизношение"- розовый, "Просодика"- зеленый, "Фонематика"- голубой, "Лексика"- желтый) сохраняетсяво информационные технологии темы дипломных работ zoom hd izle составляющихего упражненияхв виде цветовыхфонов и психологическиспособствуетсозданию единойассоциативнойлинии коррекционнойработы в рамкахкаждого блока.

    Работа совсеми упражнениямипрограммыпроводитсяс опорой назрительныйконтроль надрезультатамидеятельностиребенка. Ихвизуализацияпроисходитна экране мониторав виде мультипликационныхобразов темы дипломных работ информационные технологии для детей символов.В некоторыхупражнениях,вызывающихзатруднения,предусмотренавозможностьдополнительнойслуховой опорыпри выполнениизадания. Этопозволяетэффективнои в более короткиесроки корригироватьречевые нарушенияу детей дошкольноговозраста.

    Программа"Игры для Тигры"предусматриваетвозможностьиндивидуальнойнастройкипараметров,соответствующихнастоящемууровню дипломная работа информационные технологии юга зонеближайшегоразвития ребенка.Упражненияпрограммысодержат заданиявозрастающейсложности, чтопозволяетвыбрать задание,соответствующеереальномууровню развитияребенка и построитькоррекционнуюработу в соответствиис индивидуальнойкоррекционно-образовательнойпрограммой.

    Компьютернаялогопедическаяпрограмма "Игрыдля Тигры"представляетпользователюобъективнуюоценку результатовдеятельностив трех вариантах:визуально, взвуковом ицифровом виде.

    Красочныерисунки, объемноеизображение,анимация объектов,звуковое имузыкальноесопровождениеделают программупривлекательнойдля детей.

    Все упражненияпрограммыпостроены вигровой форме,при этом создаетсяпроблемнаяситуация, решениекоторой производитсядоступнымиребенку средствамии возможностямипрограммы. Впроцессе работынад упражнениямиребенок, играя,помогаеткомпьютерномугерою Тигренкувыполнитьзадания и вместедостичь необходимогорезультата.Со стороныкомпьютеравыступает необезличеннаяпрограмма, авеселый и забавныйкомпьютерныйгерой Тигренок,который объясняетребенку цельи правила выполненияпредлагаемогозадания, помогаетего выполнить,дает итоговуюили промежуточнуюоценку выполненногодействия. Этосоздает положительнуюмотивацию приработе с программой,так как ребенкуинтереснообщаться скомпьютернымгероем.

    В процессекоррекционнойлогопедическойработы происходитразвитие словаряи грамматическогостроя речи, нозачастую притрадиционнойсистеме обученияребенок неможет применитьполученныезнания в ситуацииобщения. Общениес компьютернымгероем программыТигренкомспособствуетразвитию собственнокоммуникативныхнавыков у детейза счет того,что специальнопостроенныеи подобранныезадания побуждаютребенка вступитьс ним в диалог.

    Компьютернаялогопедическаяпрограмма "Игрыдля Тигры"проста в управлении.Она имеет доступныйинтерфейс свсплывающимиподсказками.Таким образом,не требуетсяспециальногообучения работыс программой,а пользовательскиенавыки приобретаютсянепосредственнов процессе ееприменения.Простота пользованияпрограммойявляется необходимымусловием приработе с детьмидошкольноговозраста, таккак компьютерне должен становитьсядля ребенка-дошкольникапредметомизучения [35, 104].

    Специализированнаякомпьютернаялогопедическаяпрограмма"Солнечныйзамок"

    Специализированнаякомпьютернаялогопедическаяпрограмма"Солнечныйзамок" представляетсобой сериюупражненийнаправленныхна коррекциюфонетико -фонематическойстороны речи.Программапозволяетэффективноработать сдетьми, имеющимиразличныеречевые нарушения.Программа"Солнечныйзамок" предназначенадля работы сдетьми младшегодошкольноговозраста (3 - 4 лет),среднего дошкольноговозраста (4 - 5),старшего дошкольноговозраста ( 5 -6 лет),может применятьсяпри работе смладшими школьниками.

    Специализированнаялогопедическаяпрограмма"Солнечныйзамок" адресованапрежде всегоспециалистам- логопедам идефектологамдетских дошкольныхучреждений,но может рекомендоватьсяширокому кругупользователейпри условииквалифицированногоконсультирования.В компьютернойлогопедическойпрограмме"Солнечныйзамок" реализованыследующиепринципы:

    принципполисенсорногоподхода информационные технологии дипломные работы 2016 иваново нарушений.Работа со всемиупражнениямипрограммыпроводитсяс опорой назрительный,слуховой, тактильныйконтроль надрезультатамидеятельностиребенка.

    принципкомплексногоподхода к коррекцииречевых нарушений.Способствуеткоррекцииосновных речевыхнарушений:фонематическогослуха; формированиефонематическоговосприятия;обратных речевыхкинестезий;мелкой моторикипальцев рук(работа с манипулятором- мышь, специальнойклавиатурой);слуховое изрительноевосприятие;внимание; памяти.

    принципдифференцированногоподхода к обучениюдетей с речевыминарушениями.Программа"Солнечныйзамок" предусматриваетвозможностьиндивидуальнойнастройкипараметров,соответствующихнастоящемууровню развитияребенка в зонеближайшегоразвития. Упражненияпрограммысодержат заданиявозрастнойсложности, чтопозволяетвыбрать задание,соответствующееуровню развитияребенка и построитькоррекционнуюработу в соответствиис индивидуальнойкоррекционно- образовательнойпрограммой.

    принципобъективнойоценки результатовдеятельностиребенка. В программе"Солнечныйзамок" результатыдеятельностиребенка представленыкак звуковоеи визуальноедействие, исключающеесубъективнуюоценку. Объективнаяоценка деятельностиосуществляетсяи в устной форме- если заданиевыполненоверно, или звуковойкомментарийуказывает нанеправильноевыполнениезадания. Поусмотрениюлогопеда событиямогут озвучиватьсяголосовымисообщениями(молодец, правильно,попробуй еще)или же звуковымиэффектами(фанфары, детскийсмех).

    Компьютернаяпрограмма"Солнечныйзамок" предназначенадля использованияна индивидуальныхи подгрупповыхзанятиях. Работас данной программойпроисходитпри первостепеннойроли учителя- логопеда попринципутройственноговзаимодействия:педагог - компьютер- ребенок.

    Компьютернаялогопедическаяпрограммапроста в управлении.Имеет интуитивнопонятный интерфейс,упрощенныйдо элементарного,что не требуетникаких навыковработы с программнымобеспечением.Управлениепроисходитпри помощиосновной клавиатуры,компьютерноймыши и (при наличии)специальнойклавиатуры(аппаратнаячасть), причемкомпьютеры,оборудованныеtouch screen и touch pad (любыедругие целиуказатели)могут использоватьэто устройствоввода. Всевышеперечисленныетипы устройств- ввода работаютс программойодновременно.В программусознательноне введен действующийперсонаж, посколькупрограммаориентированнана связку логопед- ребенок, акомпьютервыполняет рольсредства обучения.По нашему глубокомуубеждению ниодин компьютерне должен заменятьпрямого общения,а дипломная работа информационные технологии менеджмента качества 9001 нюансывозникающиев процессеобучения ребенкани одна компьютернаяпрограммапредусмотретьне может [5, 125].

    В логопедическойпрограмме"Солнечныйзамок" выделеныкатегорииобъектовсгруппированныепо следующимпризнакам:

    cкотный двор- темы дипломных работ информационные технологии для детей животныеи темы дипломных работ информационные технологии для детей охотника- обитателилеса;

    башня мастеров– строительныеи хозяйственныеинструменты;

    мост музыкантов- музыкальныеинструменты;

    башня механика- наземный, водныйи воздушныйтранспорт;

    башня Хранителя- в этой категориипредставленытрехмерныемодели всегоперечисленноговключая бытовуютехнику.

    Звуковоеустройствовоспроизводитреальный звукобъекта, подобногореализма невозможнодобиться безприменениятехническихсредств.

    Логопедическийтренажер "Дэльфа-141"

    В 1995-96 гг. в сериюбыл выпущенЛогопедическийтренажер "Дэльфа-141"Помимо упражненийна коррекциюпроизношения,программавключала в себямодуль подготовкидетей к пользованиюкомпьютером,изучение клавиатуры,микрофона имыши, а такжеупражненияна дифференциациюв письменнойречи парныхглухих и звонкихсогласных. Вусловиях дефицитаспециализированныхпрограмм дляспециальногообразованияупражненияЛогопедическоготренажера частоиспользовалисьпрактикамине только попрямому назначению,но и для решениясходных педагогическихзадач. Так,упражнение"Воздушныйшар" применялосьдля автоматизациинавыка узнаваниябуквы, упражнение"Перекресток"— для развитияпространственнойориентации,отработкипонятий"верх-вниз-вправо-влево".Упражнениедля овладенияманипулятором-мышью,где изображенныена экране домашниеживотные обладалисвоим голосом,нашли применениев качестведополнительногосредства вработе по развитиюостаточногослуха, звуковойдифференциации,соотнесениюзвука и слова.

    Методикаработы с тренажеромДэльфа-142 (О.Е.Грибова)

    Обновленныйкомпьютерныйтренажер вобралв себя все лучшееот темы дипломных работ по информационной технологии реферат jpeg предшественникови включаетупражнения,направленныена коррекциюи совершенствованиевсех сторонречи дошкольника.Кроме того,авторами предлагаетсяряд принципиальноновых заданий,направленныхна формированиесвязной речи.Тренажер успешноиспользуетсяв системе темы дипломных работ информационные технологии для детей формированиюустной и письменнойречи, а такжев других типахучреждений,где обучаютсядети с недоразвитиемречи различногогенеза. Тренажерпомогает сформироватьязыковой навыкв ходе достаточнобольшого количестваупражнений,и при этом уребенка сохраняетсяустойчивыйинтерес к ихвыполнению.Он не имеетаффективноокрашенногоотношения кобучающемуся.У него всегда«хватит терпения»для работы.Тренажер – этоигра. В тренажерезаложено несколькоуровней сложностивыполненияодного задания,что позволяетпоследовательноформироватьнавык на болеесложном материалеи создает предпосылкидля его автоматизации.Тренажер – этоэкономия сили времени педагога.Отпадаетнеобходимостьв разработкеи оформлениимногочисленныхкарточек, перфокарти другогодидактическогоматериала [13,82].

    Направленияработы с тренажером

    Коррекциязвукопроизношения,речевого дыханияи голоса

    Тренажерпредоставляетвозможностьработать понесколькимнаправлениям:отработкадиафрагмальногодыхания, отработканосового вдохаи ротовоговыдоха; отработкаплавного длительногоротового выдоха,коррекцияназального,а также фарингиальных,щелкающих,«квакающих»,хрипящих и др.призвуков,формированиеумения изменятьсилу голоса,работа надсловесным илогическимударением,исправлениедефектногопроизнесениязвуков

    Формированиефонематическоговосприятия

    Упражнениярассчитанына добукварныйи на послебукварныйпериоды. Языковойматериал предполагаеторганизациюработы подифференциациисогласных (поместу и способупроизнесения,по твердости-мягкости).Все задания,связанные счтением являютсяполифункциональными.Одной из сопутствующихкоррекционныхзадач являетсятренировкадетей в правильномчтении слов,а также в умениисловесногопрогнозированияв условияхдефицита внешнихи смысловыхопор.

    Обучениеграмоте

    Авторы тренажерапредлагаютупражнения«Собери буквуиз 2-х частей»,«Собери буквуиз 4-х частей»и «Собери букву(для отличников)»для формированияоптическогоконтура буквы;«Найди букву»и «Найди слог»для созданияустойчивогообраза буквыи слога. Чтобытренироватьдетей в чтениии узнаванииболее протяженныхединиц, предлагаютсяупражнения«Мозаика» и«Волшебныйколодец». Ихможно использоватьи при коррекциинарушенийчтения, особеннов тех случаях,когда у дипломные работы по информационным технологиям pdf online трудом

    Страницы:123

    Источник: http://xreferat.com/71/6247-1-informacionnye-tehnologii-v-obuchenii-deteiy-s-narusheniyami-rechi.html

    29.05.2018 Дроздов В. С. Курсовые 4 Comments
    4 comments
    1. Спасибочки:) Классная тема, пишите чаше – у вас отлично получается :)

    2. Могу порекомендовать зайти на сайт, с огромным количеством информации по интересующей Вас теме.

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>