Использование инновационных технологий на уроках английского языка


Информационныетехнологиипозволяютпо-новомуиспользоватьна уроках историитекстовую,звуковую, графическуюи видеоинформацию.Эти технологиипозволяютучителю и учащимсяиспользоватьсамые различныеисточникиинформации.

В современныхусловиях главнойзадачей образованияявляется нетолько получениеученикамиопределеннойсуммы знаний,но и формированиеу них уменийи навыковсамостоятельногоприобретениязнаний. Опытработы показал,что у учащихся,активно работающихс компьютером,формируетсяболее высокийуровень самообразовательныхнавыков, уменийориентироватьсяв бурном потокеинформации,умение выделятьглавное, обобщать,делать выводы.Поэтому оченьважна рольучителя в раскрытиивозможностейновых компьютерныхтехнологий.Одним из такихинструментовявляется программаPower Point. В даннойпрограммеучителем иученикамисоставляютсяпрезентации,которые позволяютсоздать информационнуюподдержку приподготовке,проведенииуроков истории,а также вовнекласснойработе. Даннаяметодикаподразумеваетиспользованиемультимедийногопроектора.

Презентацияпозволяетучителю иллюстрироватьсвой рассказ.Например, приизучении темы“Общественно– политическоеустройствоРоссии в XVII веке”можно использоватьвидеофрагмент,демонстрирующийсимволы царскойвласти (“Большойнаряд”) ПрограммаPower Point позволяетне перегружатьзрительноепространство,фиксируя вниманиена изучаемомобъекте. Крометого, позволяетвернуться влюбую точкуурока, затрачиваяминимальноеколичествовремени, используягиперссылку.

Науроках историииспользуютсятакие формыработы, какподготовкаученикамидокладов ирефератов,составлениепроектов. ПоявлениеИнтернета иналичие в немтекстовой ииной информациипозволяетучащимся пользоватьсяготовой шпаргалкойдля выступленияна уроке. Приработе надпрезентациейв программеPower Point это становитсяневозможным.Для подготовкипрезентацииученик долженпровести огромнуюнаучно-исследовательскуюработу, использоватьбольшое количествоисточниковинформации,что позволяетизбежать шаблонови превратитькаждую работув продуктиндивидуальноготворчества.Ученик присоздании каждогослайда в презентациипревращаетсяв компьютерногохудожника(слайд долженбыть красивыми отражатьвнутреннееотношениеавтора к излагаемомувопросу). Данныйвид учебнойдеятельностипозволяетразвивать уученика логическоемышление, формируетОУУН. Ранеебесцветные,порой не подкрепляемыедаже иллюстрациями,выступленияпревращаютсяв яркие и запоминающиеся.В процесседемонстрациипрезентацииученики приобретаютопыт публичныхвыступлений,который безусловнопригодитсяв их дальнейшейжизни. Включаетсяэлемент соревнования,что позволяетповысить самооценкуученика, т.к.умение работатьс компьютеромявляется однимиз элементовсовременноймолодежнойкультуры.

Использованиеучебных программпозволяет болееглубоко изучатьвопросы развитиякультуры разныхнародов наразных историческихэтапах. Проведениеинтерактивныхэкскурсий сиспользованиемпрограммы“Художественнаяэнциклопедиязарубежногоклассическогоискусства”программа“Атлас древнегомира” позволяютувидеть музыкальныеинструментыдревнего мираи услышать ихзвучание провестиэкскурсии поисторическимпамятникамдревнего мираЭлектроннаякнига “ИсторияРоссии с древнейшихвремён” С.М.Соловьёвапозволяетиспользоватьна урокахпервоисточники.Данная программасодержит 29 томовсочиненийСоловьёва С.М.,а так же 3 вариантаперевода “Словао полку Игореве”,“Историю Петра”и “ИсториюПугачёва” А.С.Пушкина.

Презентациимогут широкоиспользоватьсяна уроках историив 5-11-x классах, чтопозволяетповысить интереск изучениюпредмета. Данныйвид деятельностидает возможностьучителю проявитьтворчество,индивидуальность,избежать формальногоподхода к проведениюуроков. Подготовкапрезентаций- серьезный,творческийпроцесс, каждыйэлемент которогодолжен бытьпродуман иосмыслен сточки зрениявосприятияученика.

ПрограммаPower Point дает возможностьиспользоватьна уроке карты,рисунки, портретыисторическихдеятелей,видеофрагменты,диаграммы.

1. Использованиекарт.

Тема:“Экономическоеразвитие Россиив XVII веке

2. Использованиерисунков.

Тема:“Россия нарубеже XVII – XVIII веков

3. Демонстрацияпортретовисторическихдеятелей.

Тема:“Юность Петра”

4. Использованиедиаграмм.

Тема:“Россия нарубеже XVII – XVIII веков”

Презентацииэффективноиспользуютсяна различныхэтапах урока,зрительноевосприятиеизучаемыхобъектов позволяетбыстрее и глубжевосприниматьизлагаемыйматериал.

Приактуализациизнаний, например,по теме “Севернаявойна” (7-й класс)использованиегиперссылокпозволяетосуществитьпоследующуюпроверку сразув классе.

Приобъяснениинового материаласоздание слайдовдаёт возможностьиспользоватьанимацию, котораяпомогает учителюпоэтапно излагатьучебный материал.Выделениеобъектов,передвижениеих по слайдуакцентируетвнимание учащихсяна главном визучаемомматериале,помогает составлениюплана изучениятемы.

Тема“История исовременность”(6 класс)

Лекцияучителя сопровождаетсяпоказом презентации.

1. Появлениекарты

2. Наслайде появляетсяизображениескифов

3. Появлениеизображениясарматов

4.Обозначениетерритории,на которойрасселилисьдревние славянек V веку

5. Великоепереселениенародов. Движениегуннов с востокана запад (движениепо карте справаналево)

6. Появлениекочевых племен(хазары, печенеги,половцы)

7. Взаимоотношенияславянскихплемен и варягов

8. Взаимоотношенияславян и Византии

В данномслайде рассматриваютсявзаимоотношенияславянскихплемен и ихсоседей с I поIX век н.э.

Призакреплениизнаний, используяпрограмму PowerPoint, можно организоватьна уроке групповуюдеятельностьучащихся, совместноетворчествопо созданиюслайдов учителяи учеников,создает науроке благоприятныйпсихологическийклимат, формируетумение работатьв группе.

Приизучении темы“ПолитическоеустройствоРоссии во второйполовине XVII века”(7-й класс) ученикиделятся нагруппы, получаязадания изучитьсостав и полномочияБоярской Думыи ЗемскогоСобора. Учительзаранее готовитиллюстративныйматериал. Затемсоздаютсяслайды, использующиесядля ответа напоставленныеучителем вопросы.Данный методработы позволяетпровести урокинтересно инестандартнозакрепитьполученныена уроке знания

Припервичномконтроле втеме “Россияна рубеже XVII –XVIII веков” на уроке“Предпосылкипреобразований”ученикам предлагаютсявопросы. Вслучае неудачногоответа учащихсясозданнаяпрезентациядает возможность,используягиперссылки,вернуть учениковв нужный фрагментурока, где естьнеобходимаяинформациядля ответа.

Новыеинформационныетехнологиидают возможностьна новом уровнепроводить нетолько уроки,но и внекласснуюработу. Припроведениишкольногопраздника,посвященного62-й годовщинеконтрнаступлениясоветских войскпод Москвой,была созданапрезентацияс использованиемфрагментовкинохроникивремен ВеликойОтечественнойвойны, фотографий,песен, плакатов.Этопозволилопогрузитьучастниковпраздника ватмосферу эпохивоенных лет,значительноусилило эмоциональноевосприятиетрудностейвойны и значениепобеды.

Развитиеобщества сегоднядиктует необходимостьиспользоватьновые информационныетехнологииво всех сферахжизни. Современнаяшкола не должнаотставать оттребованийвремени, а значит,современныйучитель должениспользоватькомпьютер всвоей деятельности,т.к. главнаязадача школы- воспитатьновое поколениеграмотных,думающих, умеющихсамостоятельнополучать знанияграждан.

Источник: http://xreferat.com/71/6428-1-ispol-zovanie-novyh-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii.html

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Выпускная работа по
«Основам информационных технологий»

Магистрант

Центра проблем развития образования

Акимова Ольга Николаевна

Руководители:

доцент Коновальчик Елена Андреевна,

доцент Апанасевич Татьяна Антоновна

Минск – 2010 г.

Оглавление

Список обозначений ко всей выпускной работе. 3

Реферат на тему «Применение информационных технологий в преподавании английского языка». 4

Введение. 4

Глава 1. Обзор литературы, посвященной использованию инновационных технологий в преподавании.. 6

Глава 2. Обзор компьютерных программ для изучения английского языка. 8

2.1. Reward [email protected] — один из самых полных мультимедиа-учебников английского языка. 8

2.2. Обучающий курс «Английский путь к совершенству». 9

2.3. English Platinum 2000 — мультимедийный курс американского английского языка для продолжающих. 10

2.4. Обучающая программа Bridge to English. 11

Глава 3. Использование обучающих компьютерных программ на уроках иностранного языка в школе. 13

3.1. Компьютер в обучении грамматике. 13

3.2. Компьютер в обучении произносительным навыкам.. 15

3.3. Обучение говорению.. 16

Глава 4. Учебный потенциал всемирной сети Интернет. 19

Заключение. 24

Список литературы к реферату. 25

Предметный указатель к реферату. 26

Интернет ресурсы в предметной области исследования. 27

Действующий личный сайт в WWW.. 28

Граф научных интересов. 29

Презентация магистерской диссертации. 30

Тестовые вопросы по ОИТ. 32

Список литературы к выпускной работе. 33

Список обозначений ко всей выпускной работе

ИТ – информационные технологии

ИЯ – иностранный язык

КО – компьютерное обучение

Реферат на тему «Применение информационных технологий в преподавании английского языка»

Введение

Компьютерное обучение – это обучение ИЯ с использованием учебных программ, составленных для работы с компьютером [1,2,8].

Оно возникло на идеях программированного обучения и в наши дни оказывает существенное воздействие на все стороны учебного процесса в связи с массовой компьютеризацией средней и высшей школы, созданием компьютерных программ для разных учебных дисциплин, в том числе и для изучающих иностранные языки, использованием возможностей Интернета как на занятиях, так и в самостоятельной работе учащихся.

В настоящее время в РБ на некоторых факультетах, в частности на гуманитарном факультете БГУ, готовят специалистов по компьютерному обучению иностранному языку. Кроме того, в 2011 году на кафедре прикладной лингвистики филологического факультета БГУ открывается новая специальность «Компьютерная лингвистика», которая до этого имела статус специализации.

Проблемы компьютерного обучения исследуются в рамках самостоятельного раздела методики — компьютерной лингводидактики, изучающей проблемы теории и практики использования компьютеров в обучении языку. Термин «Компьютерная лингводидактика» был предложен в 1991 г. К.Р. Пиотровской.

Компьютерная лингводидактика является междисциплинарной областью знания и тесно взаимодействует с развитием ИТ, прикладной и математической лингвистики, разработками в области искусственного интеллекта, дизайна компьютерных программ, исследований взаимодействия «человек — компьютер», теорией и практикой компьютерного обучения в целом. Эта дисциплина сформировалась в качестве самостоятельного направления в преподавании языков с конца 80-х годов XX века и в ней получили развитие три направления исследований: 1) разработка теоретических аспектов использования компьютеров в обучении языку (методологические проблемы компьютерной лингводидактики, типология компьютерных учебных материалов, оценка эффективности компьютерных средств обучения и др.); 2) экспериментальная работа по созданию и использованию в учебном процессе компьютерных материалов для различных целей, этапов и профилей обучения языку; 3) пути интеграции КО в общий процесс обучения языку.

Для определения области теории и практики использования компьютеров в обучении языку с середины 80-х годов прошлого века стали использоваться специальные термины, в том числе: «Computer Assisted Language Learning» (CALL) — изучение языка с использованием компьютера и «Computer Aided Language Instruction» (CALI) — обучение языку с использованием компьютера. В наши дни в связи с широким распространением компьютерных технологий можно встретить также термин «Information and Communication Technologies» — «информационно-коммуникационные технологии». В то же время термин CALL — Computer Assisted Language Learning — сохраняет свое значение в качестве обобщающего термина для обозначения всего комплекса теоретических и прикладных проблем, связанных с КО языку.

Компьютерные учебные программы для изучающих иностранные языки выпускаются в виде электронных учебников, характерными особенностями которых являются: а) наличие программного модуля (видеофрагменты, озвученные диалоги, словарь, грамматический комментарий), тренировочного модуля (набора упражнений языкового и речевого характера), модуля записи и воспроизведения речи; б) представление учебного материала в зрительной и звуковой форме; в) организация материала в виде гипертекста, что позволяет быстро переходить от одного раздела пособия к другому, осуществлять поиск информации; г) возможность при выполнении контрольных заданий сравнивать свой ответ с эталоном, хранящимся в банке данных, и получать оценку за свой ответ. В некоторых курсах есть Интернет-поддержка в виде дополнительных учебных материалов, методических рекомендаций, доступ к которым осуществляется через компьютерные сети.

В настоящее время получили распространение следующие виды компьютерных учебных программ: посвященные овладению отдельными разделами системы языка, формированию речевых умений, контрольные программы, оценивающие уровень владения языком, социокультурные программы, знакомящие с культурой страны изучаемого языка.

К сожалению, еще не существует достаточного количества программ, обучающих речевому общению. В то же время в программах последних лет все чаще стали применяться системы мультимедиа, синтезирующие звук, видеоизображение и текст, что позволяет с максимальной эффективностью использовать все виды и средства наглядности в рамках компьютерного учебного курса.

Основными методами данного исследования являются сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по данной проблеме, а также анализ различного рода компьютерных программ для изучения иностранного языка с целью определения качества содержащейся в них информации.

Далее мы рассмотрим компьютерные программы для изучающих иностранные языки, приемы использования таких программ, а также учебный потенциал всемирной сети Интернет для овладения иностранным языком в условиях общеобразовательной средней и высшей школы.

Глава 1. Обзор литературы, посвященной использованию инновационных технологий в преподавании

Учебное пособие Бовтенко М. А. «Компьютерная лингводидактика» посвящено одной из интенсивно развивающихся областей методики обучения языку — компьютерной лингводидактике. В пособии рассматриваются теоретические и практические аспекты применения современных информационных технологий в преподавании языка.

Курс лекций Бовтенко М. А., Горцова А. Д. «Компьютерная лингводидактика: теория и практика» тесно связан с материалом учебного пособия и также посвящен компьютерным методикам изучения языка.

В книге Конышевой А. В. «Современные методы обучения английскому языку» анализируются основные методы обучения, которые используются для организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку: игровой метод, коммуникативный метод, ролевые игры, групповой метод, проблемный метод, проектный метод, программированный метод, дальтон-план, использование опор и др. Раскрываются возможности использования межпредметных связей и дается понятие нестандартного урока в организации учебного процесса. В приложении представлены практические материалы, которые можно использовать на уроках английского языка.

Полат Е. С. в статье «Интернет в преподавании иностранных языков» рассматривает современную школьную систему России и обосновывает необходимость включения в образовательный процесс новой формы образования – дистанционной, основой которой ученый называет компьютерные телекоммуникации. Кроме того, автор статьи выделяет ряд основных функций сети Интернет, таких как вещательные, интерактивные и поисковые услуги, а также обширные информационные ресурсы, которые могут быть полезны в школьном образовании.

В работе Раздорской Н. В. «Использование Интернет-ресурсов при работе с общественно-политическими информационными материалами» анализируются и систематизируются основные способы использования Интернет-ресурсов при обучении иностранному языку (на примере японского).

Книга Салистры И. Д. «Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку» посвящена изучению основных направлений интенсификации процесса обучения иностранным языкам. В частности, подробно рассматривается традиционно сложившаяся система обучения, которая совершенствуется за счет широкого использования ТСО и программирования.

В первых двух главах книги Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии» дается научное обоснование понятия педагогической технологии, вскрывается его сложность и многогранность, предлагается классификация образовательных технологий и методологическая основа их анализа. В последующих главах обширнейший и богатейший материал передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок (около 50 технологий) дается в классифицированном и обобщенном виде по пяти основным направлениям: традиционное обучение, модернизированные технологии, альтернативные технологии, технологии развивающего обучения и авторских школ. В каждой из них четко прослеживается концептуальная основа, особенности содержания и методики, дается необходимый материал для понимания сущности процесса. В заключительной главе раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.

В учебном пособии Щукина А. Н. «Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам» изложены основы интенсивных методов обучения иностранным языкам по технологии Г. Лозанова, предусматривающие активацию в процессе занятий психических резервов личности обучаемого. Рассмотрены также практически все методы, обеспечивающие овладение иностранным языком в сжатые сроки.

Глава 2. Обзор компьютерных программ для изучения английского языка

2.1. Reward [email protected] — один из самых полных мультимедиа-учебников английского языка

Программа: Reward [email protected] Издательство: YDP-Multimedia, Новый диск. Полный курс английского языка с интегрированными средствами дистанционного обучения. Особенности курса следующие.

Занимает 9 дисков — CD-ROM и рассчитан на 150 часов интенсивных занятий.

Включает: 198 уроков; 5000 упражнений; 29 контрольных работ; 11 часов оригинальной английской речи; 5 часов видеоматериалов; журнал успеваемости; озвученный англо-русский словарь лексики курса; исчерпывающий грамматический материал; технология распознавания речи Via Voice(tm); специальные средства визуализации произношения; возможности поиска упражнений по ключевым словам и темам; возможности составления индивидуальных программ подготовки; интегрированные средства дистанционного обучения через Интернет.

Мультимедиа-учебник REWARD [email protected] построен на основе печатного учебника курса REWARD. Он состоит из 4-х уровней: — Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate), где каждый уровень мультимедийного курса включает материалы соответствующих частей печатного учебника и его аудио- и видеоприложений. Это наиболее полный обучающий мультимедийный курс, который предоставляет возможность полноценного изучения английского языка, в том числе самостоятельно. В отличие от многих других обучающих программ, REWARD [email protected] охватывает процесс обучения полностью, гармонично сочетая все компоненты обучения языку. Он может сопровождать ученика с первого до последнего шага на пути к совершенному владению английским языком.

В каждом уроке курса есть упражнения непосредственно на «слушание» (Listening). Только в первой главе курса 116 таких упражнений. Сложность их постепенно повышается от элементарного уровня, когда собеседники просто говорят друг другу «Здравствуйте», до высшего уровня, на котором ученик слышит реальный разговор, записанный дикторами-носителями языка.

В REWARD [email protected] существует специальный модуль работы над произношением и программа включает в себя систему Via Voice — одну из четырех лучших на сегодняшний день систем распознавания английской речи.

Благодаря градации заданий, их удачной локализации, интерактивности, постоянному контролю знаний, дополнительной вспомогательной (справочной) функции при выполнении заданий, возможности компоновки собственных уроков и планирования занятий, эта программа оказывает учащемуся максимально полную помощь в овладении иностранным языком, а может помочь преподавателю самостоятельно построить упражнения для обучающихся.

Встроенные средства Reward [email protected] дистанционного обучения через Интернет-сервисы «Новости», «Форум», «Игры» дают возможность организовать занятия как в компьютерном классе учебного учреждения, так и дома. Через сеть Интернет «Учитель» преподаватель может выполнять проверку письменных заданий и осуществлять дистанционный контроль за обучением учащихся. Учебный курс сочетает в себе универсальность и удобство автономного обучения, преимущества традиционных форм преподавания и прогрессивность новейших информационных технологий.

Reward [email protected] рекомендуется использовать в сочетании с книжно-кассетным курсом Reward, что позволит объединить все возможные в настоящее время средства обучения — от рабочей тетради до Интернета — и позволяет перейти на качественно новый уровень в обучении и преподавании английского языка.

2.2. Обучающий курс «Английский путь к совершенству»

Издательство МедиаХауз выпустило обучающий курс «Английский путь к совершенству», который представляет собой адаптированную для российского пользователя версию программы English Your Way 2.0, разработанную американской фирмой Syracuse Language. Основными задачами курса являются: научить пользователя разговаривать на иностранном языке, включая произносительные навыки; понимать иностранную речь со слуха; читать; грамотно писать.

Все обучение построено на наиболее типичных ситуациях, с которыми непременно встречается любой человек, выезжающий за границу в деловую или туристическую поездку. Курс включает в себя динамичные диалоги, систему цифрового распознавания речи (по технологии Dragon Speech), озвученный словарь на 2 300 слов, грамматические справки, обучающие игры и многое другое.

Все разделы программы сопровождаются практическими занятиями, языковыми играми, тестами и кроссвордами, направленными на закрепление изучаемого материала. Наличие интерактивных диалогов с различными вариантами развития ситуации на экране помогает пользователю преодолевать языковой барьер, позволяет учащемуся чувствовать себя более уверенно в речевом общении, что очень важно для дальнейшего общения с реальными носителями языка. Диалоги разворачиваются в зависимости от речевого поведения пользователя, его ответов в микрофон.

В программе имеются стандартные функции работы с микрофоном — запись речи, ее воспроизведение и последовательное сравнение с речью диктора, что позволяет развивать у пользователя слуховую память. В программе представлены следующие типы упражнений: тренировка произношения; грамматический материал и упражнения; упражнения для пополнения словарного запаса пользователя; диктанты; чтение и фонетический тренинг; понимание речи на слух; диалоги.

К программе бесплатно прилагается электронный словарь «МультиЛекс-Мюллер» (англо-русский, русско-английский) на отдельном компакт-диске. Словарь содержит 60,000 словарных статей.

2.3. English Platinum 2000 — мультимедийный курс американского английского языка для продолжающих

English Platinum 2000. Издательство: Магнамедиа. Методика обучения разработана специально для компьютерного обучения иностранным языкам.

Курс насчитывает 177 диалоговых уроков, 174 общеобразовательных текста, в том числе, касающиеся вопросов естественных и гуманитарных наук (физики, химии, биологии, математики, экологии, астрономии, экономики, истории и др.), полнометражный фильм на английском языке. Курс ориентирован на широкое использование распространенных выражений, словосочетаний, употребительных терминов.

Весь курс можно разбить на следующие разделы.

1. Диалоговый раздел. Основан на использовании всевозможных жизненных ситуаций. Здесь пользователь слушает английскую речь, говорит, переводит, пишет диктанты, параллельно пополняя свой словарный запас и знакомясь с грамматическими формами.

2. Грамматический раздел. Представлен разъяснениями, комментариями и упражнениями, включая направленные на использование материала при письме.

3. Лексический раздел. Включает 15 000 иллюстрированных и озвученных слов, предполагающих четыре этапа их освоения. Обучающийся многократно видит, слышит, пишет и произносит слова под постоянным контролем виртуального учителя.

4. Фонетический раздел. Английская фонетика представлена отдельной обучающей системой. Это теоретический материал и более 1000 упражнений по проработке каждого звука, их сочетаний, интонации, ударений, скорости и ритмичности речи.

English Platinum 2000 снабжен уникальной системой контроля и координации учебного процесса, которая включает систему сбора статистики успеваемости каждого пользователя по всем разделам, а также систему администрирования, которая позволяет привилегированному пользователю (преподавателю) отслеживать успеваемость всех обучаемых и гибко настраивать индивидуальные уровни сложности для каждого из них. Система «администратор» пригодна для использования в дистанционном обучении посредством сети Интернет.

English Platinum 2000 можно использовать в качестве самостоятельного и дополнительного курса обучения. Он может быть применен и для проверки владения иностранным языком — в индивидуальном порядке или по инициативе учителей.

2.4. Обучающая программа Bridge to English

Bridge to English. Издательство: Intense Educational. Обучающая программа Bridge to English предназначена для начинающих изучать английский язык или находящихся на начальном этапе овладения произношением, умениями чтения, письма и понимания иноязычной речи на слух. Обучающий курс разбит на 20 уроков, которые содержат обучающий материал по всем основным грамматическим конструкциям английского языка. Предъявляемый активный лексический запас равен 2000 единиц.

Программа содержит упражнения по лексике и грамматике, диалоги, диктанты, фонетический и грамматический справочник, англо-русский словарь. Для начинающих учащихся имеется специальное упражнение по изучению английского алфавита. Весь текстовой материал сопровождается живой речью носителей языка, причем практически каждый звук начитан как мужским, так и женским голосом. Курс озвучен профессиональными дикторами на студии Би-Би-Си (Лондон) и снабжен красочным изобразительным материалом, выполненным с традиционно английским юмором.

В программе применяются разнообразные методические приемы и жесткая система контроля за успеваемостью. Работа по программе позволяет обучающемуся приобрести уверенность в устном общении и навыки письма.

В каждом уроке изучается новая грамматическая конструкция, два блока лексики по соответствующей теме, и выполняется ряд упражнений для проверки усвоения материала, приобретения навыков правописания и умений вести беседу на заданную тему.

Для пополнения лексического материала пользователь просматривает, прослушивает и заучивает новые слова. Каждому слову соответствует яркая образная картинка, улучшающая запоминание. В программу заложено увлекательное и динамичное упражнение «Тир», в котором требуется написать нужное слово за определенный отрезок времени и «выстрелить». Она учит не только быстро подбирать нужные слова в любой ситуации, но и писать (печатать) без ошибок.

В программе использовано оригинальное представление грамматических конструкций в виде меняющихся «штампов». Для закрепления материала служит «мозаика» — упражнение по тренировке памяти.

Учебный диалог представляет собой миниатюрную ролевую игру, в которой пользователь выполняет задание по обмену репликами между партнерами. В программе использованы элементы искусственного интеллекта. Она способна воспринять множество вариантов реплик обучающегося, если они соответствуют ролевому заданию и написаны без ошибок.

Для презентации материала используются различные графические и изобразительные средства. Во все уроки включены разнообразные дополнительные задания. Они не обязательно связаны с изучаемой лексикой и грамматикой урока, но актуальны для овладения английским языком.

Проблема развития умений аудирования решается в данной программе с помощью слуховых диктантов разной степени сложности.

Для формирования правильных фонетических навыков вместе с Базовым (основным) курсом поставляется специальная программа Аудиотренажер. Она может сопровождать работу по выполнению упражнений курса.

Глава 3. Использование обучающих компьютерных программ на уроках иностранного языка в школе

3.1. Компьютер в обучении грамматике

На грамматический аспект языка нацелены все обучающие программы; они, так или иначе, предусматривают отработку грамматических явлений. Например, в программе «Bridge to English» 20 уроков, в каждом из которых присутствует в качестве специального объекта работы грамматика. На ее усвоение направлены специальные задания.

Специальный раздел «Грамматика» имеет программа «Профессор Хиггинс». Он состоит из теоретической и практической частей. При выполнении упражнений программа фиксирует и отмечает успехи и промахи, в случае необходимости — обеспечивает подсказками.

В программе «English Gold» содержится 144 микродиалога, в которых ситуативно отрабатываются грамматические структуры. Например, время Present Continuous — в разговоре родителей о своих детях, играющих в саду.

Наиболее часто используемыми программами в школе для обучения грамматическому аспекту речи являются программы отечественных составителей «11 уроков английского языка» и «Репетитор».

Программа «11 уроков...» включает в себя грамматический материал, изучаемый в 6—7 классах общеобразовательной школы.

Каждый урок посвящен отдельной теме и содержит большое количество упражнений, которые можно использовать для закрепления, для тренировки и контроля знаний учащихся.

На первых страницах расположен справочный материал, к которому ученик может прибегать при необходимости, а также лексика, используемая в упражнениях. Уровень сложности упражнений идет по нарастающей. Учитель имеет возможность найти каждому ученику задание по силам, что является хорошим стимулом в работе. Поскольку на уроках в компьютерном классе всем учащимся, как правило, интересно, темп работы всегда довольно быстрый. В Дипломной работе Е.М. Тельновой (2005 г.) рассматриваются следующие приемы работы над темой «Страдательный залог». Впервые эта тема изучается в 7 классе общеобразовательной средней школы. На экран компьютера выводится окно, в котором содержится упражнение, используемое на этапе тренировки и закрепления материала.

В левой части экрана — исходное задание, в правой — предложения с многоточием. Для выполнения задания ученик подводит курсор и печатает нужное слово на месте многоточия. Он имеет возможность сам исправить ошибки, допущенные во время набора слов. Необходимо отметить, что ученики некоторых школ учатся работать с компьютером со 2 класса, поэтому к 6—7 классам они имеют довольно хорошие навыки, и печатание не занимает много времени. Такие задания, как правило, не вызывают затруднений. Следующие упражнения более сложные: сделать предложения отрицательными, поставить вопрос к выделенным членам предложения и т.д. За каждое выполненное упражнение ученик, нажав кнопку F10 получает оценку «very good», «good», «not bad», «bad». Ha экране видны все ошибки, допущенные учащимся во время работы. Они высвечиваются красным цветом. Таким образом, есть возможность сразу же проанализировать сделанное, что очень важно. Учитель комментирует ученику его оценку, если это необходимо, и записывает результат на контрольном листе, чтобы в конце урока подвести итог.

Рисунок 3.1 - Грамматика

Как отмечают преподаватели, при работе с компьютером за урок можно выполнить примерно на треть больше упражнений, чем за обычный урок, при этом каждый учащийся выполняет все упражнения. Неудовлетворительных оценок на таких уроках, как правило, не бывает. С базовым уровнем упражнений справляются все учащиеся. Упражнения повышенной сложности выполняются примерно половиной. Завершается каждый урок контрольным заданием, которое включает в себя несколько упражнений различного уровня сложности. Итоговые оценки за урок достаточно высоки.

Программа «Репетитор» отличается от «11 уроков...» тем, что ее можно использовать как для обучения устной речи, так и для освоения грамматического материала. Программа включает в себя довольно много упражнений по разным грамматическим темам: модальные глаголы, степени сравнения прилагательных и наречий, артикли и др.

В упражнении ученик должен выбрать правильный ответ из заданных вариантов, нажав клавишу мыши. Если выбранный вариант оказался неверным, компьютер дает ученику возможность исправить ошибку. Выполняя упражнения, учащийся работает только мышью, поэтому темп работы довольно быстрый. Оценку ученик получает сразу по окончании работы с упражнением: на экране появляется оценка «отлично» («весьма неплохо», «удовлетворительно» или «необходимо поработать еще»).

В случае затруднений учащиеся могут воспользоваться материалами, включенными в программу. В разделе «Разбираем трудные места...» есть грамматический справочник, в котором можно найти всю необходимую информацию: правило образования того или иного грамматического явления и примеры его употребления в речи.

Программа «Репетитор» может быть использована на уроках в 8—9 классах и в качестве компьютерного сопровождения в других классах, например при повторении грамматического материала.

Следует отметить, что при работе с любой компьютерной программой, у учащихся формируются технические навыки письма, а такой сложный аспект языка, как английская орфография, осваивается ими намного лучше.

Для этого в программах, с одной стороны, есть специальные упражнения, с другой — практически все программы требуют от учащегося вписывания ответов или предполагают своего рода «разговор» в письменном виде. В частности, хорошую тренировку в письме обеспечивает программа «Bridge to English». В ней каждое задание предусматривает впечатывание на клавиатуре английских слов и предложений.

3.2. Компьютер в обучении произносительным навыкам

Этот аспект работы является важным в овладении устным общением и его предусматривают многие программы. Работа над фонетическими навыками предполагает работу учащегося с микрофоном, в который он произносит слова, фразы и т.д. Компьютер записывает произношение учащегося, фиксирует его визуально диаграммой и накладывает ее на эталон носителя языка, также выраженный диаграммой. Таким образом наглядно демонстрируется диапазон расхождений. При сравнении диаграмм, во-первых, видны все неточности, во-вторых, можно наглядно видеть «места» несовпадений. Как правило, действиям ученика предшествует произнесение материала диктором — носителем языка. Видя и осознавая несоответствия, учащийся стремиться максимально приблизиться к образцу.

Рисунок 3.2 – Отработка произношения

Такой вид работы, следует отметить, требует много времени и его лучше переносить на внеаудиторные часы. С другой стороны, иногда несколько лишних минут потраченного на уроке времени, когда учитель может помочь учащемуся некоторыми артикуляционными подсказками, особенно необходимыми детям на начальном этапе обучения. Они оправдывают себя и «окупаются» в дальнейшем, предотвращая необходимость многочисленных корректировок.

Наиболее эффективной для формирования произносительных навыков в школе является обучающая программа «Профессор Хиггинс». Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах. Можно использовать эту программу на уроках во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки, и т.д., которые в ней представлены в озвученном варианте носителем языка. Например:

Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

A peck of pickled pepper Peter Piper picked.

If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?

Swan swim over the sea/ Swim, swan, swim.

Swan swam back again. /Well swum, swan.

3.3. Обучение говорению

Как уже отмечалось, компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для создания речевых ситуаций на уроке. Для их использования на уроке может быть выбрана любая программа, поскольку все они содержат материал для развития умений устного общения. Выбор программы или ее разделов будет определяться изучаемой тематикой и содержанием языкового материала, подлежащего усвоению. В вопросе языкового материала, видимо, правомерно говорить о его максимальном приближении к школьной программе на том или ином этапе обучения.

Рассмотрим в качестве примера работу по формированию умений диалогической речи, которая предлагается в компьютерной программе «Triple play plus in English». Она содержит 12 диалогов, из которых мы выбираем один. Например «В кафе». Работа состоит из нескольких этапов.

I этап —- знакомство с диалогом.

Рисунок 3.3 – Знакомство с диалогом

На экране появляются несколько картинок — сцен данного диалога.

Звучит текст.

— Good morning! — Good morning!

— What would you like? — I'd like some coffee, please.

— Do you want milk in your coffee? — Yes, please.

— Hey, this coffee is too cold.

— I'm sorry. Here is some hot coffee.

— Thank you.

— How is it now? — It's just right.

— Would you like some more coffee? — No, thanks.

— How much is it? — Ninety — five cents, please.

— Thank you. Have a nice day. — Good bye.

II этап — разучивание диалога.

В зависимости от наличия компьютеров в классе учащиеся работают сначала индивидуально, а затем парами, или сразу парами. Они повторяют за диктором фразы. Здесь же может быть использован режим работы с микрофоном и запись речи учащихся. Младшим школьникам может быть предложено также выполнять упражнения на составление предложений из групп слов, например: like, what, you, would, etc. Ученик наводит стрелку на слово, щёлкает мышкой и составляет предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме одновременно осваивают слова, их правописание, построение фраз и разучивают диалог.

III этап — инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

По данной схеме разучиваются все 12 диалогов, после чего осуществляется их контроль. Для этого подключается работа с карточками, на которые занесены диалогические ситуации. Учащиеся выбирают карточку и составляют свой ситуативный диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Для обучения диалогической речи может быть также использована программа «English Gold», которая содержит 144 микродиалога, одновременно отрабатывающих грамматические явления.

Глава 4. Учебный потенциал всемирной сети Интернет

Важное место в компьютерном обучении языку отводиться учебному потенциалу всемирной сети Интернет. Учебные возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Во-первых, она обладает неисчерпаемыми информационными возможностями. Глобальная сеть создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, начиная от требований к уровню владения иностранным языком выпускниками школ и заканчивая деталями реалий страны изучаемого иностранного языка. Там учащиеся могут получить любой страноведческий материал, познакомиться с публикациями в прессе, узнать о жизни молодежи, получить необходимую литературу и многое другое. Им доступна информация по любой проблеме, над которой они работают в данный момент, в том числе в рамках подготовки того или иного проекта, которые сейчас практикуются в школах. Преподаватели могут познакомиться с самыми разнообразными материалами — упражнениями, тестами и т.д. в рамках обмена опытом между учителями различных регионов страны.

Во-вторых, Интернет является самым совершенным и быстрым средством обмена информацией и корреспонденцией — через электронную почту, которая донесет сообщение в любую точку планеты в считанные секунды; через установление прямого диалога с адресатом или путем коллективного обсуждения вопросов в так называемых «чатах».

В-третьих, Интернет создает условия для коллективной работы школьников. Учащиеся могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, видеоконференциях, уже упомянутых обсуждениях («чатах») и многих других совместных мероприятиях, проводимых по сети. Они могут совместно со сверстниками из одной или нескольких стран участвовать в разработке тех или иных проектов или изучать и обсуждать некоторые темы совместно с учащимися других школ.

Такой вид совместной работы оказался очень полезен для учащихся. Они глубже изучили творчество писателя, расширили свой словарный запас, поучаствовали в «живом диалоге» и сравнили свои возможности в иностранном языке с учащимися из других школ.

В-четвертых, Интернет предоставляет возможность получить необходимые тренировочные материалы по иностранному языку и разъяснения относительно сделанных ошибок, а также оценить свой уровень владения иностранным языком через выполнение самых разнообразных тестов — лексических, грамматических и многих других. В том числе, учащиеся могут пройти тестирование по программе стандартного экзамена по английскому языку для иностранцев TOEFL. В Интернет им предложат пять полных вариантов тестов TOEFL для разных уровней и компьютерную программу для подготовки к ним — The Heinemann TOEFL.

Учащиеся могут оценить себя в тестах на получение международных сертификатов, даже если пока не имеют конкретного намерения сдачи соответствующих экзаменов. При выполнении этих тестов on-line будет задан временной режим настоящего экзамена и включен счетчик времени, постоянно показывающий оставшееся до окончания «экзамена» время. После тестирования можно получить подробный анализ выполнения заданий.

В-пятых, Интернет является одним их актуальных средств развития творческих способностей учащихся. На бесплатных сайтах учащиеся могут разместить свои самостоятельно выполненные работы — доклады, сообщения, эссе, которые будут предметом публичного обсуждения и могут получить отзывы из разных стран мира.

В-шестых, Интернет является хорошим стимулом для овладения иностранным языком в целом и способствует приобретению учащимися навыков коммуникабельности, умений представить («подать») себя и вести диалог по нормам международного этикета. Этому способствуют многочисленные привлекательные по своему оформлению материалы на иностранном языке, предложения по участию в разнообразных международных программах и продолжению учебы за границей; возможности прямого общения с носителями языка и другие интересные перспективы, которые открывает иностранный язык в современном мире, в настоящем и будущем учащихся.

Можно согласиться со следующими утверждениями Е.С. Полат о дидактических возможностях Интернета в учебном процессе [4, с. 8]. Интернет дает возможность:

• формировать навыки и умения чтения, используя материалы сети разной степени сложности;

• совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернета;

• совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе обсуждения материалов сети;

• совершенствовать умения письменной речи;

• пополнять словарный запас;

• формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности на основе материалов Интернет.

Нами предлагаются следующие виды заданий (часть заданий представлено в статье Н. В. Раздорской [5, с. 4-7]) с использованием Интернет-ресурсов в условиях высшей школы (при этом не важно, какой именно иностранный язык вы преподаете).

Домашние задания

1) проект виртуального ралли по стране изучаемого языка.

2) задания на обзор прессы по темам, связанным с проведением досуга, например: спорт, театр, кино и т.д.

3) обзоры разных сайтов, их сравнение, например, по очередности расположения материала, приоритетам и т.д., а также их оценку с точки зрения информационной насыщенности и доступности для пользователя.

4) создание групп по интересам при прохождении тем, связанных с культурой, искусством, климатом страны изучаемого языка (климат отдельных регионов, театры, посещение садов и т.д.).

Аудиторные задания

Работа в режиме телеконференций. В Интернете существует более 20 тысяч групп новостей, участники которых обсуждают различные темы. Для доступа нужна специальная программа чтения и просмотра групп новостей, с помощью которой устанавливается связь с сервером новостей, подписка на выбранные группы и просмотр сообщений других участников, на которые можно дать ответ. Пакеты Internet Explorer и Netscape Communicator имеют программы чтения групп новостей, которые можно использовать в учебных целях.

Задания по обзору общественного мнения можно давать в мультимедийной лаборатории (при наличии индивидуальных компьютеров на столах студентов), или в качестве домашнего задания. Они могут выполняться как на начальном этапе обучения, с ориентиром на пройденную тематику, но наиболее целесообразны на продвинутом этапе, т.е. на 3 и 4 курсах, поскольку на этом этапе обучения студенты уже приобретает определенный словарный запас, позволяющий глубже анализировать и систематизировать полученные результаты, давать им свою оценку.

Телекоммуникационный международный проект. Может быть осуществлен между сотрудничающими университетами или другими учебными организациями. Подготовка к осуществлению проводится в несколько этапов: определение тематики, сбор информации участниками, переписка с партнерами по электронной почте, работа с полученными текстами, презентация докладов.

Телемосты. Такой вид работы может быть подготовлен аналогичным образом и осуществляться без предварительного обмена информацией, но составление и отсылка по электронной почте списка примерных вопросов позитивным образом скажется на коммуникационной активности между аудиториями. Темы могут быть самыми разнообразными, но на продвинутом этапе обучения, ориентируясь на будущую практическую деятельность учащихся, целесообразно поднимать политическую проблематику глобального характера.

Интернет предлагает большое количество бесплатных дистанционных курсов английского языка — Российских, Британских, Американских и других учебных центров. Вот некоторые из них.

1. «Виртуальная реальность» (http://www.flash.net/--cssmith1/vr.htm

2. Сайт City Net (http://www.city.net/)

3. Сайт America's homepage (http://www.infospace.com/info.USA/)

4. Сайт Metro Link (http://www.subwaynavigator.com)

5. Сайт WILD-e (http ://www.wild-e.org/)

Сайт «Виртуальная реальность» — это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных страноведческих материалов, собранных на web-сервере. Такого количества информации нельзя собрать даже при длительном путешествии по стране. Сайт стирает географические границы. Он дает возможность остановиться у небольшого кафе на дороге, оказаться на вокзале и выяснить расписание поездов на выходные, зайти в супермаркет как это делает коренной житель города и многое другое. Значимость этого сайта заключается в том, что он может приносить кусочки реалий и культуры страны изучаемого языка непосредственно в класс. Материалы отражают разные впечатления, мнения, различных людей об одних и тех же местах, городах, вопросах и могут быть с успехом использованы на уроках, как отражающие различные взгляды на одни и те же проблемы.

Сайт City Net делает возможным путешествие по разным странам, посещая и рассматривая разные достопримечательности — парки, памятники и др. Здесь можно найти практически все о выбранной стране — от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах и искусстве на английском языке. City Net —превосходный навигатор. Попав в желаемую страну, можно планомерно знакомиться с ней при помощи гипертекста и его связей (линков, ссылок).

Материалы могут быть использованы для всевозможных страноведческих и культуроведческих аспектов обучения, для развития, например, темы путешествий, каникул и др. При этом ученикам могут быть предложены разные роли — туристов или гидов. Они смогут сами упаковать багаж и рекомендовать необходимые вещи своим клиентам; звонить по контактным телефонам авиакомпаний и гостиниц для получения информации о наличии билетов и свободных мест; заполнить бланки на получение визы и загранпаспорта и др. Они могут создавать альбомы и вести дневники своих путешествий.

Сайт America's homepage в определенном смысле аналогичен предыдущему тем, что рассматривает путешествия по штатам и городам Америки, знакомим с ее историей, культурой, образом жизни американцев.

Сайт Metro Link ориентирован на городские коммуникации. Он позволяет совершить путешествие по крупнейшим городам мира на метро, изучить их линии и узнать, как попасть в различные места. Карты городов, схемы линий метро и необходимые инструкции предлагаются на английском языке. Учащиеся могут самостоятельно составлять маршруты. При этом компьютер высчитывает приблизительное время движения, запоминает предложенные маршруты и станции. Ученики могут создавать отчеты о передвижениях, затраченном времени и увиденных достопримечательностях. Отчет может иметь форму дневника путешествий, альбома с фотографиями или путеводителя для гостей города.

Сайт WILD-e особенно актуален для преподавателей иностранного языка. Он предлагает к рассмотрению и обсуждению вопросы овладения педагогической профессией. Здесь можно ознакомиться с интересными мнениями, высказываниями, поделиться опытом проведения уроков, исследовать мир метафор и др. Преподаватель может принять активное участие в обсуждении волнующих его проблем. Например, в рубрике «Can you tell me why?» (Вы можете сказать, почему?) можно встретить предложение обсудить самые разнообразные вопросы.

Рассмотренные учебные возможности Интернет свидетельствуют о том, что эта сеть при разумном и целенаправленном ее использовании может стать еще одним дополнительным средством обучения, доступным через компьютерные технологии.

Заключение

На основании проделанной работы мы можем сделать следующие выводы:

1. На современном этапе лингвистического образования особенно важным является поиск путей оптимизации и интенсификации процесса обучения иностранному языку.

2. Альтернативой традиционному обучению иностранному языку (или дополнением, что является, на наш взгляд, более приемлемым вариантом) может стать компьютерное обучение иностранному языку.

3. КО – это применение специальных обучающих программ, а также использование учебного потенциала всемирной сети Интернет в процессе обучения иностранному языку.

4. КО иностранному языку позволяет:

• Обучать всем видам речевой деятельности во взаимосвязи (благодаря наличию программного модуля (видеофрагменты, озвученные диалоги, словарь, грамматический комментарий), тренировочного модуля (набора упражнений языкового и речевого характера), модуля записи и воспроизведения речи; а также представлению учебного материала в зрительной и звуковой форме);

• с большей достоверностью реализовывать коммуникативное моделирование, осуществлять семантизацию лексики беспереводным способом; благодаря сети Интернет осуществлять непосредственный «выход в речь»;

• получать любую необходимую учащимся и учителям информацию;

• формировать технические навыки письма;

• при выполнении контрольных заданий сравнивать свой ответ с эталоном, хранящимся в банке данных, и получать оценку своего ответа;

• выполнять за урок примерно на треть больше упражнений;

• быстро переходить от одного раздела пособия к другому, осуществлять поиск информации за счет организации материала в виде гиперссылок;

• использовать различные формы и виды работы;

• формировать устойчивую мотивацию к иноязычной деятельности.

Список литературы к реферату

1. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. Москва, 2005. – 194 с.

2. Бовтенко М. А., Горцов А. Д. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций. Москва, 2006. – 93 с.

3. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2006. – 123 с.

4. Полат Е. С. Интернет в преподавании иностранных языков // Интернет в гуманитарном образовании. Москва, 2001. С. 7 – 10.

5. Раздорская Н. В. Использование Интернет-ресурсов при работе с общественно-политическими информационными материалами // Иностранные языки в школе. 2007. №1. С. 4 – 7.

6. Салистра И. Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. Москва, 1977. – 58 с.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998. – 154 с.

8. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. 2-е изд. – Москва, 2010. – 188 с.

Предметный указатель к реферату


А

аудирование · 9, 16

Д

диалог · 7

дистанционное обучение · 6, 7

И

изобразительный материал · 9

иностранные языки · 4, 5

Интернет · 2, 5, 6, 7, 8, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 23

ИТ · 2, 3, 4

К

КО · 3, 5, 20, См. компьютерное обучение

компьютерное обучение · 4

компьютерные программы · 5

М

мультимедиа · 5, 6

Н

носитель языка · 6, 7, 16

С

словарный запас · 8, 15, 16, 17

средства обучения · 7

У

упражнение · 6, 7, 9, 11, 12, 14

Э

электронный учебник · 5


Интернет ресурсы в предметной области исследования

1. http://1september.ru/ – замечательный сайт для учителей-предметников, студентов и всех, интересующихся образованием, предоставляет теоретический и методический материал

2. http://pedsovet.org – всероссийский интернет-источник педагогических идей; хороший ресурс, который может помочь определить и отредактировать собственную педагогическую позицию

3. http://slovari.yandex.ru/ – обширное собрание электронных словарей

4. http://eidos.ru/ – интернет-журнал, представляющий огромное количество современных исследований по педагогике; включает в себя дистанционные курсы по различным школьным предметам

5. http://mega.km.ru – Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия; содержит огромное количество ссылок на разнообразные материалы по школьным и университетским курсам

6. http://center.fio.ru/vio – Вопросы Интернет-образования (электронный журнал Федерации Интернет Образования); в журнале освещены актуальные вопросы современного образования; постоянно обновляется

7. [email protected] DEOS-L — подписка на рассылку дискуссионной группы по вопросам дистанционного образования.

8. www.bitpro.aha.ru – Ежегодная международная конференция «Информационные технологии в образовании»; современный портал, публикующий последние исследования в области образования; активная пропаганда использования ИТ в преподавании

9. www.fio.ru – Портал Федерации Интернет-образования, на который выкладываются все новости и анонсы интернет-образования

10. www.goethe.de – веб-сайт Гёте-Института; богатая библиотека иноязычных публикаций, в том числе и по педагогике.

11. www.min.edu.by – Официальный сайт Министерства образования Беларуси, где можно узнать все о современной системе образования РБ

12. www.onestopenglish.com/ProfessionalSupport/iteach – «i-teach» (электронный журнал издательства Macmillan); образовательный портал, посвященный изучению английского языка с помощью ИТ

13. www.philol.msu.ru/rus/kaf/inftechn – Центр новых информационных технологий в гуманитарном образовании, филологический факультет, Московский государственный университет.

14. www.portal.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»; есть все о современном положении и перспективах развития российского образования

15. www.russcomm.ru – Российская коммуникативная ассоциация; рассматривает вопросы развития коммуникативной компетентности людей в обществе

Действующий личный сайт в WWW

http://helgana2010.narod.ru

Граф научных интересов

магистрантки Акимовой О. Н.

Центр проблем развития образования

Специальность «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Презентация магистерской диссертации

Тестовые вопросы по ОИТ

<question type="close" id="270">

<text>(Акимова Ольга) Какие существуют способы задать цвет текста и фона в html-коде?</text>

<answers type="request">

<answer id="1" right="0">по десятеричному значению</answer>

<answer id="2" right="1">по названию цвета на английском</answer>

<answer id="3" right="0">по названию цвета на русском</answer>

<answer id="4" right="1">по шестнадцатеричному значению</answer>

<answer id="5" right="1">с помощью RGB</answer>

</answers>

</question>

<question type="close" id="770">

<text>(Акимова Ольга) Коммуникативную компетентность исследовали такие ученые, как:</text>

<answers type="request">

<answer id="1" right="1">Л. Петровская</answer>

<answer id="2" right="0">Е. Зимняя</answer>

<answer id="3" right="1">А. Леонтьев</answer>

<answer id="4" right="1">Ю. Емельянов</answer>

<answer id="5" right="0">А. Хуторской</

</answers>

</question>

Список литературы к выпускной работе

1. Брукшир Дж.Г. Введение в компьютерные науки. – М. – СПб. Киев: Издательский дом «Вильямс», 2001. – 234 с.

2. Гайдамакин Н. А. Автоматизированные информационные системы, базы и банки данных. Вводный курс: Учебное пособие. – М.: Гелиос АРВ, 2002. – 413 с.

3. Дунаев В.В. Графика для Veb. – СПб.: БХВ-Петербург, Армит, 2003. – 432 с.

4. Журин, А. А. Самоучитель работы на компьютере / А. Журин. – М., 2005. – 607 с.

5. Камарда, Б. Использование Microsoft Word 2002 / Б. Камарда. – М., 2002. – 832 с.

6. Комолова Н. В. HTML. Самоучитель. – СПб.: Питер, 2008. – 268 с.: ил.

7. Мержевич В. В. HTML и CSS на примерах. – СПб: БХВ-Петербург, 2005. – 448 с.: ил.

8. Мюррей, К. Microsof Office 2003. Новые горизонты / К. Мюррей. – СПб., 2004. – 190 с.

9. Серова, Г. А. Учимся работать с офисными программами. MS Office 2000 / Г. Серова. – М., – 2003. – 320 c.

10. Об информатизации. Закон Республики Беларусь (6 сентября 1995 г. № 3850ХII).

11. Об электронном документе. Закон Республики Беларусь (10 января 2000 г., № 3573).

12. Основы информатики: Учеб. пособие / А.Н.Морозевич, Н.Н.Говядинова, В.Г.Левашенко и др. / Под. ред. А.Н.Морозевича. – Мн.: Новое знание, 2003. – 298 с.

13. Праг К., Ирвин М. Access 2000. Библия пользователя / Пер. с англ. – М.: Издательский дом “Вильямс”, 2001. – 713 с.

14. Хольцшлаг, М. 250 секретов HTML и Web-дизайна: [перевод с английского] / М. Хольцшлаг. – М., 2006. – 490 с.

СКАЧАТЬ ДОКУМЕНТ

Все материалы в разделе "Остальные рефераты"

Источник: http://mirznanii.com/a/288141/primenenie-informatsionnykh-tekhnologiy-v-prepodavanii-angliyskogo-yazyka

Один из факторов, влияющий на повышение качества образования, – совершенствование средств обучения посредством компьютерных технологий. Сегодня преподаватель получил новое мощное средство обучения – мультимедийное. Использование мультимедийных средств означает появление новых форм мыслительной, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека и продолжить разработку принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода к информационному обществу [1].

В профессиональном образовании сегодня (в частности в учреждениях среднего профессионального образования) использование мультимедиа приобретает особую актуальность, в силу ориентированности ссузов на подготовку компетентных специалистов.

Проблема с которой я столкнулся - разработка и использование в ссузе мультимедийных средств обучения при изучении студентами САПР компас 3D.

Исходя из проблемы я определил цель спроектировать и разработать мультимедийное средство обучения САПР и предложить методику его использования в ссузе.

Цель предполагает решение следующих задач исследования:

1. Провести анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования [3,4].

2. Раскрыть педагогическую характеристику мультимедийных средств обучения (сущность, дидактические функции, преимущества, виды и особенности применения при изучении информационных технологий, этапы педагогического проектирования таких средств).

3. Для моделирования методики изучения САПР определить:

– содержание учебного раздела " Основы автоматизированного проектирования в системе КОМПАС-3D " в курсе информационных технологий, тематический план и программу его изучения;

– формы, методы и средства обучения при изучении данного раздела и педагогически обосновать их выбор.

4. Спроектировать и разработать мультимедийное средство обучения
(в форме мультимедийного гипертекстового пособия) в поддержку изучения раздела " Основы автоматизированного проектирования в системе КОМПАС-3D ".

5. Апробировать предложенную методику изучения САПР в ходе педагогического эксперимента в Суражском педагогическом колледже
им. А.С. Пушкина.

При использовании методов исследования таких как: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (использовался при изучении и представлении научных фактов); анализ, синтез, обобщение (использовались в процессе представления результатов исследования); педагогическое наблюдение; метод компьютерного тестирования; качественный и количественный анализ результатов (с использованием методов математической статистики), изучение и обобщение педагогического опыта (использовались в ходе экспериментальной работы) [4]. Результатом моей работы стало мультимедийное средство обучения (МСО) разработанное в программе Turbosite включающее в себя видеоматериал (разделённый согласно планированию учебного материала на темы и под темы), подробно рассказывающий процессы работы в программе.    Я поставил эксперимент в Суражском педагогическом колледже им. А.С. Пушкина в двух группа контрольной и эксперементальной. Дальнейшей целью исследования являлось выяснение того, какая из испытуемых групп студентов обнаружит более качественные знания и умения. Та, которая использует современные информационные технологии, или та, которая обучается на основе традиционных методик. Для этого каждой группе были предложены два типа заданий. Одно содержало задачи, позволяющие оценить знания студентов, другое – задачи на умения.

Для определения уровня педагогической эффективности средств обучения применяются два вида показателей: для обучаемых и для педагога (Т.С. Назарова, Е.С. Полат).

В таблицах 5 и  6 приведены результаты решения задач этих типов студентами обоих групп: экспериментальной и контрольной. В этих же таблицах приведены коэффициенты, оценивающие полученные отдельными студентами и группой в целом знания (Кз) и умения (Ку).

Таблица 7. Результаты решения тестовых задач студентами экспериментальной группы

№ п/п

Задачи на знание

Задачи на умение

Задач

Верных решений

Коэфф. знаний, в %

Задач

Верных

решений

Коэфф. умений, в %

1

4

3

75,00

4

1

25,00

2

2

2

100,00

5

5

100,00

3

2

2

100,00

4

2

50,00

4

4

4

100,00

4

2

50,00

5

4

4

100,00

4

2

50,00

6

2

2

100,00

5

3

60,00

7

2

2

100,00

5

3

60,00

8

3

3

100,00

4

3

75,00

9

3

1

33,33

4

2

50,00

10

3

2

66,67

4

2

50,00

11

3

3

100,00

4

3

75,00

12

3

2

66,67

4

1

25,00

13

3

3

100,00

4

4

100,00

Средний коэффициент

Среднее значение коэффициента полученных знаний в экспериментальной группе Кз = 87,8% оказалось значительно выше, чем в контрольной группе (Кз = 64,1%). Средний коэффициент умений, полученных группой, использующей электронный ресурс (Ку = 59,23%), незначительно выше, чем в группе, обучающейся по традиционной методике (Ку = 56,92%).

Таблица 8. Результаты решения тестовых задач

студентами контрольной группы

№ п/п

Задачи на знание

Задачи на умение

Задач

Верных решений

Коэфф. знаний, в %

Задач

Верных

решений

Коэфф. умений, в %

1

3

3

100,00

4

1

25,00

2

3

3

100,00

4

3

75,00

3

2

2

100,00

5

2

40,00

4

3

2

66,67

4

2

50,00

5

2

0

0,00

5

3

60,00

6

3

1

33,33

4

0

0,00

7

3

0

0,00

4

3

75,00

8

3

3

100,00

4

1

25,00

9

3

1

33,33

4

2

50,00

10

2

2

100,00

5

5

100,00

11

2

2

100,00

5

4

80,00

12

2

2

100,00

5

4

80,00

13

2

0

0,00

5

4

80,00

Средний коэффициент

Зададим пороговое значение коэффициента знаний, равным 75%, и определим число студентов, которые обнаружили коэффициент приобретаемых знаний не ниже этого порогового значения, а также подсчитаем коэффициент достижения учебных целей на уровне знаний:

                                                (13)

Для экспериментальной группы этот коэффициент составил

            Кэз = 76,9%, а для контрольной – Кэз = 53,8%.

Анализируя данные таблиц 10 и 11, мы можем сделать вывод, что для передачи знаний более эффективной является технология мультимедийного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

  1. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование. – М.: Московский государственный университет печати, 2010. – 385 с.
  2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М., 2009. – 616 с.
  3. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. – М., 2011. – 320 с.
  4. Педагогические технологии. /Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов-на-Дону, 2009. – 320 с.
Источник: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2013/02/19/statya-k-diplomnoy-rabote

Дипломная работа: Информатика и информационные технологии в образовании

Дипломная работа: Информатика и информационные технологии в образовании

Федеральное агентствопо образованию

РоссийскийГосударственный Университет имени И. Канта

Курсы попрофессиональной подготовке «Маркетинг, Логика»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Информатика иинформационные технологии в образовании

Выполнила

Слушательницакурсов

Профессиональнойподготовки

Алексеева Е.В.

Проверил:

Калининград

2008


Содержание

Введение

1 Теоретические и практические аспекты.

1.2 Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе(начальная школа).

1.3 Целесообразность компьютеризациидетских образовательных учреждений.

1.4 Воспитание информационной культуры вусловиях общеобразовательного учреждения.

1.5 Информатика, информационныетехнологии, информационная культура.

1.6 Информационно-образовательнаядеятельность библиотеки.

1.7 Информационные коммуникационныетехнологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личностишкольника в учебно-воспитательном процессе.

1.8 Электронные книги и обучение вИнтернет.

1.9 Создание электронной книги.

1.10. Компьютерноемоделирование.

2.АНАЛИЗ

Заключение

Список использованных источников

Приложения


Введение

Информатика – внастоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующаясистемно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающаяинформационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи,хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постояннорасширяющаяся область практической деятельности человека, связанная сиспользованием информационных технологий. Информационная грамотность - основадля развития и деятельности современной личности.

Цель работы значениеинформатики и ИТ (информационных технологий)в образовании


1.Теоретические и практические аспекты

Уточним понятиеинформационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнеговремени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовкепонятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорято профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотныйпедагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность -это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией ипредставление их заинтересованному потребителю для решения теоретических ипрактических задач; механизмы совершенствования технических сред производства,хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человекак эффективному использованию информационных средств, информации ителекоммуникаций.

Это определяет основныенаправления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательногоовладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения ииспользования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики вформировании современной естественнонаучной картины мира, значенииинформационной технологии и вычислительной техники в развитии современногообщества, привитие им навыков сознательного и рационального использованиякомпьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

В процессе реализациисодержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы:при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей еёнеобходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь два учебных часа внеделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различныхразделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работыневозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

 изучение информатикисопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций,так и сложной алгоритмизации действий;

термины, встречающиесяпри работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

Все это обуславливаетдолгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а посколькупрактическая работа - основная форма работы с учениками при этом часовнедостаточно, то и поверхностное изучение теории.

Единственное решениепроблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. Вструктуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

целевоеструктурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикойучебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

разработку специальныхспособов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровняучебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов кисследовательскому мышлению;

максимальноеприближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенныхрепродуктивных видов познания.

На уроках информатикидля успешной оптимизации учебного процесса разработан комплекс “учебныхдокументов” по самым доступным и поэтому основным программам операционнойсистемы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL,программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данныхACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

"Учебныедокументы" представляют из себя четко структурированный документ форматаА4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированныйучебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию иприступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеетсястандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебныйматериал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучаетследующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигаетсяпрямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественноеусвоение учебного материала.

Характерным примером"учебных документов" может служить комплекс учебных документов потекстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм еговыполнения и образец конечного результата.

Дозированностьизучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы.Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самымдостигается постоянное повторение изученного материала. Для развитияпознавательных умений личности в содержание учебного документа включеныразнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученикисамостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера.Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено нескольконеточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленнуюзадачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы,тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделатьследующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритмвыполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютернойграмотности учеников на учебных занятиях.


1.2Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательномпроцессе (начальная школа).

Современное образованиесоздало проблему информационной перегруженности учащихся и проблемуориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать еслиперегруженные дети просто упускают часть информации, которую им не под силуусвоить?

Противоречие междубыстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченнымивозможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогикуотказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностейчеловека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволитвыйти из кризиса.

Модернизацияобразования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процессинформационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизацииобразования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение исодержательное наполнение.

Эффективностькомпьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем,от способов и форм применения этих технологий.

В своей деятельностииспользую следующие модели ИКТ:

Выступление с опорой намультимедиапрезентацию;

Компьютерноетестирование;

Использованиеэлектронных сборников-тренажёров;

Работа с электроннымиэнциклопедиями;

Выступление с опорой намультимедиапрезентацию.

Презентацияпредполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержитназвания основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные иподвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступленияповышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятияучащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделенияглавных мыслей;

во время выступленияучитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом,не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объёминформации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведённа экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся прощеотвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерноетестирование.

Учитель, решившийвоспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясьсоответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даётиспользование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерноетестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даётвозможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результатпроделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показываетэффективность применения электронных сборников-тренажёров.

Работас электронными энциклопедиями.

Современному человекунеобходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разныхносителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Дляэффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулироватьвопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электроннымидетскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информациюв нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора,быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию излюбой области знаний.)

Данную работу на первомэтапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций дляформирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показываетпрактика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильномподходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию,развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение ифантазию.

1.3Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений

Приобщение кинформационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, нои приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, чтодети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различнымиэлектронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно,чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились кживому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия детей скомпьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

Активное познаниедетьми окружающего мира.

Поэтапное усвоение всеусложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

Изменениепредметно-знаковой среды на экране монитора.

Активизирующее общениеребенка с взрослыми и другими детьми.

Компьютер значительнорасширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивациюребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современныхсредств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды.Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируютпознавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условиисистематического использования электронных мультимедиа обучающих программ вучебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения ипедагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детейс разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усилениерезультата образования вследствие одновременного воздействия несколькихтехнологий.

Развитие электронныхсредств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новыедидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимациипозволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой,размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности.Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе иразработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мереиспользовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применениемультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачиинформации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитиютаких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа продуктможет содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И разон доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться ичеловек, не имеющий специального образования.

При созданииобразовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваютсяс рядом сложных проблем. Среди них – необходимость создания простого иинтуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуальносочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графикии анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определениеструктурной организации и формы представления учебного материала,соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемыхсилами университетов и институтов, особенно по каким-то специальным предметам,основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подачематериала.

Для созданияполноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый рядвзаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической итекстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики,интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютернойтехники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным,осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводитьконтроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы,доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу.Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решатьпознавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность)и  ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Сегодня информационныекомпьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний,который соответствует качественно новому содержанию обучения и развитияребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источникиинформации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новыхзнаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средствопассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизнойв дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения являетсяинтерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализамультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами ицветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать ивновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделыватьдругие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможностипредставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащатьсодержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптациидошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие,сохранению здоровья детей.

На мой взгляд,целесообразность компьютеризации детских образовательных учрежденийопределяется мерой достижения педагогической, методической и экономическойэффективности по сравнению с традиционными формамивоспитательно-образовательной работы.

Я полагаю, чтореализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой,органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так икаждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

Определениенеобходимости применения компьютера.

Определение степеникомпьютеризации образовательного процесса.

Определение перечняфункций, возлагаемых на компьютер.

Разработка учебнойпрограммы в соответствии с образовательной программой.

С точки зрения М.П.Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологииобучения будут представлены как системный метод проектирования – от целей дорезультатов обучения;

б) информатизацияобучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

в) обучение будеториентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и наразвитие личности обучаемого.

По мнению М.П.Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимойдидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основываетсяна очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения.Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий передтрадиционными средствами обучения (при соответствующейорганизационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделатьвывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этомуосознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактическойэффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, которыйдолжен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент,как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п.Главное в такой позиции – игнорирование реальных социальных условий, в которыхнаходится педагогическая система, будь то система образования страны в целомили отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическаяправомерность основывается на оценке экономической целесообразностииспользования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладаетнесомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Нонастолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на егоприобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку иоплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создатьпреподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционированияучебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в планеиндивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине недоступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценногоопыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способностик такому общению становится одной из главных задач системы образования, решитькоторую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценкекомпьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокиецены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладениясовременными информационными технологиями и их интеграции в учебный процесспозиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, насей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательносформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен иучтен для успешности дидактического процесса.

Эффективностькомпьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях иобразовательных школах зависит как от качества применяемых педагогическихпрограммных средств, так и от умения рационально и умело их использовать вобразовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественногопользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийныхвозможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное иколичественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детскогообразования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательномпроцессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качествесредства обучения.

Как уже было сказано,соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогическихметодик способно повысить эффективность и качество образовательных программ,усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развитияобучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает вкачестве одного из основных принципов государственной политики в областиобразования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения,базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболееблагоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочнуюоснову для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося укаждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенностиучащихся.

Компьютер естественновписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническимсредством, при помощи которого можно значительно разнообразить процессобучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающиедети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов взнаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу илисамостоятельно добиваться знаний в игре.

С другой стороны, этотметод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценитьспособности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявлениятворческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов,всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы иинтересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер такжеявляется средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой длясовместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольниковотносится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми исверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения сровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладитьделовое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что исоставляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детейспособствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению вшколе.

Одновременно с тягойдошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется идругой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого вкомпьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлениидетям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощренииуспехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий сдетьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждогоребенка.

Применениеинформационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированныйподход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивныеобучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, даютвозможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различнымиспособностями и возможностями. Наряду с образовательными функциямиинформационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическоесостояние детей дошкольного возраста.

На основе комплексногоанализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учрежденияхи по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детскихполиклиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей,программные системы автоматизации деятельности медицинских работниковдошкольных учреждений по следующим направлениям:

исследование иразработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование иразработка методов использования компьютеров для лечения детей;

разработка программыэкспресс-диагностики  отклонений в состоянии здоровья детей с целью определениядетей группы риска;

создание банка данных огруппах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Одно из главных условийвнедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений– с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможностикомпьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарныенормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошоориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально длядошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикойприобщения детей к новым технологиям.

Применение компьютера вдошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствуетповышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенкавсесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность,формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит отдизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развитияи интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастныеанатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей ивоспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях.При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякоепринуждение и подавление желаний ребенка.

Сегодня компьютерныетехнологии можно считать тем новым способом передачи знаний, которыйсоответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этотспособ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации,воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний,развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

1.4ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информационнаяреволюция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческаяцивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода отиндустриальной фазы своего развития к информационной.

В информационномобществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большейстепени будет зависеть от их информированности и способности эффективноиспользовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использованиекомпьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ кнадежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускоритпринятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категориякультуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культурыдля работы с информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом,информационная культура является продуктом разнообразных творческихспособностей человека. В информационном обществе необходимо овладеватьинформационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровеньинформационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, какинформатика.

В средней школе № 289города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. Нагрупповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получаютпервичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания,способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятияхучащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом,развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиесяиспользуют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнениитворческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестыхклассов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьникисоздают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал.Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которымучащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятыйкласс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство салгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решенииалгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсеинформатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются:магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристикиустройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а такжесовременные компьютерные технологии и их применение. Информационная культуразаимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатикииспользуются  межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса,проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. Нагрупповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестированиешкольников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятияпо компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывалинавыки работы с чертежом, применяя компьютер.

Информатика в школьныхстенах призвана сформировать у учащихся необходимый уровень информационнойкультуры и подготовить их к полноценной жизни в информационном обществе.


1.5Информатика, информационные технологии, информационная культура.

Если с определениемнауки информатики более-менее понятно – это наука об информации, ее сборе,обработке, хранении, то понятия информационная технология и информационнаякультура трактуются по-разному.

Обратимся к общемуопределению технологии: совокупность методов, способов воздействия на сырье,материалы и т.д. соответствующими орудиями производства в процессе созданияматериальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационнойтехнологии является, несомненно, информация. А методы и способы, с помощьюкоторых мы обрабатываем, храним, передаем информацию, довольно разнообразны ине ограничиваются только применением вычислительной техники. Только оченьнебольшая часть всей существующей информации запасена на технических носителяхи доступна через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно впечатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологиичасто называют компьютерными технологиями, а информационную культуру -компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государственногообразовательного стандарта задачи формирования информационной культурыпрослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образовательной дисциплине«Информатика».

Компьютернаяграмотность является недостаточной для деятельности человека в информационномобществе. Важным компонентом информационной грамотности и культуры наряду скомпьютерным является библиотечный.

Информационнокультурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходимаинформация, должен быть способен найти, оценить и эффективно использоватьполученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными иавтоматизированными средствами ее хранения.

1.6Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

Библиотека, традиционноявляясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века,может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний,обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространстводля всех категорий пользователей библиотек.

Опыт работы библиотекипо формированию информационной культуры показывает, что можно выделить триуровня подготовленности:

первичный;

развитый;

профессиональный.

Первичными навыками -информационной грамотностью, должны владеть все члены информационного общества,они формируются в начальной школе.

Развитые навыкипредполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должнысформироваться в средней и старшей школе.

Профессиональныминавыками – свободным владением методами отбора, использования и анализаинформации, должны владеть студенты и специалисты в профессиональнойдеятельности.


1.7Информационныекоммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальностиличности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютернаякоммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализациюучебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использоватьновые информационные технологии в процессе обучения, научитьсяквалифицированно, пользоваться новейшими техническими средствами и программнымипродуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

Мы занимаемсятворчеством всякий раз, когда выражаем

сложную мысль илизаполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем этоэффективно и необычно – значит,

нас по праву можноназвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Применениеинформационных коммуникационных технологий в процессе обучения, несомненно,вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Ихиспользование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления«диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации,музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможностипредставления учебной информации.

Опыт работы заключаетсяв создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения,разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных)и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиесяприменяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и подругим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) сиспользованием исследовательской деятельности. Развитие творческого иинтеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна изглавных задач учителя.

Применение компьютера вобучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этомслучае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающейиндивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей,интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней икомплексной проверки знаний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, накотором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестированиястаршеклассников по темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работыпредставляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания.Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, потомпредставляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах иметодических объединениях, где ученик может получить дельный совет икритические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своимиисследованиями на уроках, классных часах, конференциях.

Нельзя оставить безвнимания творческую исследовательскую работу, начатую учениками в начальнойшколе по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба исоставлению родословной, которая нашла своё продолжение и в среднем звене науроках информатики в 5 классе. Над этим проектом учащиеся работают как вдополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могутоказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственностьпроекта, но и формирование нового подхода к нему – использование компьютерныхтехнологий. Если в начальном и среднем звене ученики для этой работы используюттолько работу в графическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сетиInternet, то в старшем звене ребята с удовольствием подключают к разработкепроекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогическогодерева) для построения генеалогического дерева. Использование этогопрограммного продукта делает исследовательскую деятельность более продуктивнойи интересной.

Среди технологий,позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процессмотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являютсяглавными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:

а.Информационно-коммуникационные технологии.

В 2006 году на базекабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даёт возможностьприменения методики использования новых информационных технологий в преподаванииобщеобразовательных предметов: НИТИ-методики – для проведения уроков,объединенных одной темой, с использованием ИКТ, содержащие ссылки наэлектронные материалы и web-сайты, полезные при проведении уроков на заданнуютему. Использование Internet-путеводителей или энциклопедий – Справочнуюинтерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводитучебные курсы, тематические уроки и семинары, сеансы открытого доступа вИнтернет, координирует телекоммуникационную проектную деятельность, оказываеттехническую поддержку участникам проектов.

Применениеинформационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные исамостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, аогромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационныетехнологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологическойподдержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живогообщения с учениками.

В своей работе учительиспользует стандартный набор программного обеспечения, а также дополнительнопрограммное обеспечение, позволяющее выполнить требования Стандарта (средапрограммирования – Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовуюоболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет предоставляет информационное поледля поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовкиуроков, а также непосредственно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор иинтерактивная доска делают средства презентационной графики обязательныминструментом при подготовке выступления учащихся.

С 2007 года в рамкахреализации приоритетного национального проекта «Образование» разработанакомплексно – целевая программа «Создания условий для повышения качестваобразовательного процесса посредством информатизации ОУ» в соответствии спланом и программой развития МОУ.

б. Интерактивныетехнологии.

Структураинтерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаютсяэлементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то естьконкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и болеенасыщенным и интересным. В рамках национального проекта «Образование» проводятуроки с помощью интерактивной доски, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В2007 – 2008 учебном году в кабинете был установлен программно – техническийкомплекс ACTIVboard, ООО «ТДС – Прометей-М». Работа с интерактивной доскойсоздаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активновзаимодействуют с учителем и между собой:

Выполнение тестовыхзаданий на доске.

Взаимопроверка иобозначение правильных вариантов на доске.

Работа со слайдами,демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты.

Были созданы файлыфлипчарты для работы на интерактивной доске:

«Тестовая оценказнаний».

«Фрагмент урока».

«Дизайн - макет».

«Виртуальная экскурсияпо страницам учебника».

«Компьютерная графика иначало дизайна».

в. Технология (КТД)коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

Коллективное совместноетворчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместномусосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества.Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом»для развития интеллекта и психики ребёнка.

г. Исследовательскиеметоды в обучении.

В процессеисследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а«открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность иподводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.Результативность использования этого метода проявляется в динамике развитияинтеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличенииколичества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

д. Проектные методыобучения.

В процессе преподаванияосновное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основепроектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяютсякак форма работы по обобщению и систематизации ЗУН по информатике и длядемонстрации их применения на практике при решении проблемы, из какой – либопредметной области.

Проектную форму учительприменяет на уроках, в кружках, на специальных курсах, вучебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интернет – проекты:«Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «Встреча сдрузьями», «Электронная газета».

Стендовые проекты(оформление наглядного материала, текста и иллюстраций с помощью средств MSPublisher):

Выпуск еженедельных«Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet».

Проект Грамота (диплом)победителю какого-либо конкурса или олимпиады.

Титульная страницалюбимой книги.

Афиша для кинотеатра опремьере фильма (спектакля).

Открытка илиприглашение на праздник для своих друзей.

Интегрированные проекты(форма – групповая, использование мультимедиа средств, программно –технического комплекса ACTIVboard):

«Исторические корниволшебной русской сказки».

«Солнечная система».

«Космос».

«Галактика».

«Вулканы».

«Цунами».

«Животный ирастительный мир».

«Герб или эмблемашколы, спортивной команды».

«Поздравительнаяоткрытка».

«Генеалогическое древосвоей семьи».

Ребусы или кроссвордыпо любой теме.

В процессе разработкипроекта учащимися используются различные инструментальные программные средстваи приложения:

системыпрограммирования

системы обработкиграфики

подготовки презентаций

текстовые редакторы

электронные таблицы

системы управлениябазой данных

средства разработкиWeb-сайтов и др.

Итоги своейдеятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции.Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокоекачество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышениямотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразуприменяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком.Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта,осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать,выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы,осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

е. Мультимедиатехнологии.

Мультимедиа –технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средстворганизации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование ушкольников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыковвизуально-образного мышления.

Использованиемультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки нареализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания напрактике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность,самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени науроке в своей работе я создаю авторские презентации и использую различныедидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

индивидуальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

готовые демонстрациинекоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

видеоролики поразличным темам;

практические работы, ввиде раздаточных материалов;

практические работы вэлектронном виде;

тестовые электронныезадания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

контрольные тестовыеэлектронные задания по различным темам.

Мультимедиа технологияпозволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений:речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения передвыступлением. Реферат – проект проблемного характера (использование презентациив среде PowerPoint, конкурс по параллелям среди 8-х классов):

«Любую ли информациюможно закодировать?»

«Шифр Цезаря»

«Существуют ли в мировойпрактике примеры кодирования информации в художественном произведении?»

«Какие существуют видыинформации?»

«Азбука Морзе – это кодили алфавит?»

«Можно ли создаватьсобственный способ кодирования?»

Главным признаком того,что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьниковтелекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыкиучащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создаютпрезентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса»,«Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса ишколы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальныхконкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителям всоздании презентаций уроков. Создают видеофильмы о классах, участвуют впроектной и исследовательской деятельности.

Информационныекоммуникационные технологии поддерживают широкий диапазон методических иорганизационно-педагогических нововведений: работу в группах сотрудничества,проектную работу, альтернативные методы оценки достижений учащихся т.д. Этинововведения дают существенно более заметный эффект в развитии творческойиндивидуальности личности школьника.

1.8 Электронные книги иобучение в Интернет

В настоящее время однимиз современных направлений в обучении является Интернет – обучение (обучающиекурсы, тренинги) или онлайн – обучение, или интерактивное обучение, к которомуотносится и дистанционное обучение (высшее образование, курсы дистанционногообучения, подготовка и повышение квалификации специалистов и так далее) черезИнтернет. Обучение в Интернет бывает платное и бесплатное.

Для обучения вИнтернет, кроме бумажных версий книг, применяются различные электронные книги(e-book), некоторые из них имеют графические виртуальные обложки. Кроме того,e-book широко используются в различных электронных библиотеках технической,научной и художественной литературы, e-book продаются в Интернет - магазинах ипредлагаются бесплатно различными сайтами.

К электронным книгамотносятся: online (диалоговые) - версии книг и offline (автономные) – версиикниг. Спросом пользуются специализированные e-book (учебники, научная итехническая литература), руководства, инструкции, книги, посвященные бизнесу,информатике, компьютерным сетям, программированию и аппаратным средствамкомпьютеров, а также рефераты, дипломные работы, многофункциональныеэлектронные словари, справочники, энциклопедии и так далее. Для создания e-bookиспользуются различные форматы представления информации, такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.


1.9Создание электронной книги

Как можно создатьэлектронную книгу? В качества инструмента для создания e-book применяютсяразличные программные средства. Для создания электронных книг в форматах TXT,RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяются стандартные приложения,которые входят в ОС Windows или MS Office. Кроме того, для создания книг вформате HTML могут быть применены специализированные программы WebCoder1.6.0.0, профессиональные приложения: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for WindowsXP и Macromedia Dreamweaver и другие приложения. Необходимо отметить, чтоформат HTML представляет собой набор Web – страниц (файлов), а не единый файл,поэтому в основном применяется для online версий книг и online обучения. Книгив форматах HTML открываются стандартными средствами Windows.

Для создания e-book вформате CHM (Compiled HTML) используются компиляторы HTML файлов:ChmBookCreator и htm2chm, компилятор HTML и декомпилятор CHM файлов Chm4You.CHM – это специально разработанный Microsoft формат данных для поддержкигипертекстовых справочных систем. Так, например, для создания файлов справок вформате CHM и декомпиляции их в HTML создана программа HTML Help Workshop.Программы – компиляторы HTML файлов позволяют преобразовывать как отдельныеHTML страницы, так и целые сайты в один единственный компактный CHM - файл.Книги в форматах CHM открываются стандартными средствами Windows ипредназначены для обучения в режиме offline.

Наиболеераспространенные в Интернет e-book, которые используются для обучения в режимеoffline, это книги в форматах EXE. Для создания e-book в этом форматеиспользуются различные компиляторы: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher,eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler,EbookCreator и многие другие компиляторы. EXE – форматы (форматысамоисполняемых файлов) применяются для создания книг небольшого объема, таккак каждую страницу книги необходимо создавать как отдельную Web – страницу.Как правило, книги в формате EXE имеют графические объемные обложки. Для чтенияe-book в формате EXE никаких дополнительных программных средств не требуется.

Для создания e-bookбольшого объема применяются форматы PDF (Portable Document Format), которыемогут быть использованы для обучения как в режиме online, так  offline. Вкачестве исходных документов могут быть использованы документы, созданные в MSWord. Формат PDF является удобным форматом для электронного представления вИнтернет различной документации. Этот формат распространен для создания такихe-book как: учебники, инструкции, руководства пользователей и прочихдокументов.

Программы для созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилитаPDF995. Эти программы устанавливают в операционную систему виртуальный принтер,что позволяет пользователю конвертировать посланные на печать документы вформат PDF. SolidConverterPDF – это программа, которая конвертирует PDF в Wordи Word в PDF. Adobe Reader - это мощная программа для чтения и печатидокументов в формате PDF. Книгу можно скачать в Интернет в формате PDF и читатьее в режиме offline с помощью приложения Adobe Acrobat Reader. Последняя версияAdobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus работает также как плагин к браузеру,что позволяет читать книгу в режиме online в сети Интернет.

Графический формат DJVU(дежавю) применяется для создания  и размещения в Интернет отсканированных книг(сканированных объемных документов) без распознавания (OCR) текста. Формат DJVUпредназначен для компактного представления графического материала. Этот форматвне конкуренции для электронного представления в Интернет научной и техническойлитературы. Формат DjVu является стандартом де-факто для электронных библиотектехнической и научной литературы.

Программы для созданияe-book с отсканированных документов в формате DjVu: DjVu Solo v3.1, ExpressEnterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 или DEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов из файлов, созданных в различных программах, можно применитьприложение (виртуальный принтер) DjvuPrinter Rus. Кроме того, дляпреобразования практически любого графического формата в DjVu можноиспользовать веб-сервис: Any2djvu. Документы для преобразования на этом веб -сервисе можно закачивать с любого компьютера пользователя подключенного кИнтернет.

Книгу можно скачать всети Интернет в формате DJVU и читать ее в режиме offline с помощью приложенияDjVuReader или WinDjView. Для чтения документов этого формата в режиме onlineможно воспользоваться плагином DjVu WebBrowser Plugin. Этот плагин такжеобеспечит просмотр рисунков в формате DjVu, которые могут быть использованы насайтах вместо рисунков в форматах GIF и JPEG с целью сокращения объема страниц.Таким образом, книги в формате DjVu можно использовать для обучения в режимахonline и offline.

Необходимо отметитьформат FictionBook 2 (FB2), который используется для создания e-book. Этооткрытый формат, основанный на языке XML, который позволяет создать программыдля просмотра книг на любой платформе. В настоящее время для создания FB2-книгприменяется продукт Fiction Book Designer, который является усовершенствованиемконвертора Book Designer. Формат наиболее подходит для художественнойлитературы в онлайн - библиотеках. Для чтения e-book в формате FictionBookнеобходима специализированная "программа - читалка", но принеобходимости формат FictionBook можно быть сконвертирован в любой другойформат, который открывается стандартными программными средствами.


1.10.Компьютерное моделирование

Известно, что системныйанализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основекоторой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изученияи использования свойств системы становятся определяющими и решающими дляуспешной практической деятельности. Одним из современных инструментовсистемного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное)моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могутимитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точновоспроизводить их поведение.

В 9-ом классе большоевнимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаютсямоделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей вранее освоенной программной среде.

Таким образом, одной изсильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используяидеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разныхпредметных областей, используя для этого современные компьютерные средства иметоды. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основукоторой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помиморазвития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закреплениезнаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

Цель курса – научитьмоделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примеребольшого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задачи разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. Взависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графическогоредактора и текстового  процессора.

В основе данного курсалежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретныминавыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческойдеятельности.

К теоретической базе мыотносим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, пониманиетого, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знаниеосновных способов алгоритмизации. Навыки использования информационныхтехнологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

В соответствии с этимзанятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической частисоздаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практическихработ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

Программа курса«Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

В результате изучениякурса учащиеся должны: 

Знать классы задач,ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

Иметь представление окомпьютерном конструировании;

Знать структуруинформационных моделей;

Знать технологию работыв среде графического и текстового редакторов;

Уметь составлять ипроводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

Касаясь методикиобучения, следует сказать о необходимости активизации познавательнойдеятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

В целом жеиспользование того или иного метода определяется характером учебного материала.

Программа курса«Компьютерное моделирование» Название темы

1. Информационныеосновы процессов управления.

1.1. Понятие модели.

1.2 Информационнаямодель объекта.

2. Основы классификацииобъектов.

2.1. Классификациямоделей.

2.2 Инструментымоделирования.

2.3 Этапы моделирования  

3. Моделирование всреде  графического редактора

3.1 Представление омоделировании в среде графического редактора

3.2 Моделированиегеометрических операций.

3.2.1. Деление отрезкана n равных частей

3.2.2. Построениеокружности, заданного радиуса и определение ее центра

3.2.3. Деление углапополам

3.2.4. Построениеравностороннего треугольника с заданной стороной

3.2.5. Построениетреугольника по трем сторонам.

3.3. Конструирование-разновидность моделирования

3.3.1. Моделированиепаркета из набора геометрических объектов.

3.3.2. Конструированиеиз мозаики. Создание меню мозаичных форм.

3.3.3. Созданиегеометрических композиций из готовых мозаичных форм

3.3.4. Создание узоровдля лоскутной мозаики.

3.3.5. Трехмерноеконструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

3.3.6. Моделированиерасстановки мебели

3.3.7. Создание менюстроительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительногоконструктора

4. Моделирование всреде текстового процессора

4.1. Словесные модели.

4.2. Моделированиесоставных документов.

4.2.1. Поздравительнаяоткрытка

4.2.2. Наградной диплом

4.2.3. Афиша

4.2.4. Научный текст

4.3. Структурные модели

4.3.1. Протоколклассного собрания

4.3.2. Разборпредложения с помощью составления схем

4.3.3. Создание схемклассификации объектов

4.4. Алгоритмическиемодели

4.4.1. Кто есть кто?.Создание таблицы и решение логических задач.

4.4.2 Созданиефрагмента расписания уроков        

Программное обеспечениекурса

Операционная системаWindows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

Методическоеобеспечение курса

Информатика. 7-9 класс.Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

Информатика.7-9 класс.Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

2.АНАЛИЗ

Информатика в школе, чтоэто?

Дисциплина информатикавсе больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причиныэтого очевидны:

компьютер, особенно сИнтернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

способы получения этихзнаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

процессы обучения сиспользованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримымипреимуществами по сравнению с обычными;

при правильномиспользовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сферефизического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен толькособственной ленью.

А вот чтобы эти, покачто, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, долженсуществовать механизм этого приближения.

Речь пойдет о преподаванииинформатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценномуиспользованию этого грандиозного информационного потенциала.

Нужно признаться, что,пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационногообразования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О томплохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшойопыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системногоадминистратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

Желание поставитьпроцесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационныхтехнологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задаеточень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать?

2-3 учителя информатикина школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих ITтехнологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как нагляднопродемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметникахв возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но ктоже за такую зарплату будет заниматься этим в школе.

Как это делать?

В любом приличномкнижном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерногообразования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно неприспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного,целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне ещевидеть не приходилось.

Ну что тут особенного,скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь,посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. Апотому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а такжематематикой, физикой, логикой, электроникой.

Процесс познания изакрепление практических навыков использования компьютерных технологий оченьсильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыковкаллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может бытьнамного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

Процесс изучения ITтехнологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянноразвивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

Серьезная сложностьвозникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованностиочень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты сWORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши вярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавишклавиатуры. Гибкий и индивидуальный подход это конечно здорово, но при такойразнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

Кто будет заниматьсяобслуживанием и администрированием.

Как выглядит обычныйнабор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальнаясеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежностипреподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалятьучебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки,администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранятьрезультаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менеепродвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ,контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой,публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней"(непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим,наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а всели учителя это умеют.

Что все-таки изучать?

Вот мы научили ученикавключать и выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводитьтекст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победавсе еще призрачна.

Одни говорят: всепойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

Другие говорят: намнужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нампрограммистов.

Третье утверждают, что,только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения,можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики,построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

Есть еще и те, кто говорят:нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику,информационные процессы, моделирование, подробности формализации иалгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

И вот преподавателиначинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться такглубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьнойинформатике.

Давайте отделим котлетыот мух.

При кажущемсявсеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретнаяотрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатикугрузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

Как сказал кто-то извеликих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либоспособом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания,которые требуют углубленного знания определенного чисто математического,физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. Врезультате оба зайца остаются живы, то есть и математика и информатика остаютсядля некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология,например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена пополочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики воттеперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть напримеркнига: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, привыполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболееэффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вродебы ясно.

Другой яркий пример. Несекрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют,когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и оченьчасто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизмаработы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бывзять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать иливыдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленныхперед ними задач.

Как глубоко все этоизучать.

Доскональное знаниеизучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека от идеала. Например,в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая этутему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужномягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходникина Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальнымисо всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программироватьшкольников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональныхпрограммистов встали на путь учителя информатики. В серьезном документепредлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Оченьсильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будетскучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении несмогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторениястандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угодуменьшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талантпрограммиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональныхисходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей итворений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс,как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программированияможно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

Простой пример.Попросите любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASICвыглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такуюконструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на которыйбудет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размеркоторого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместитзначение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда впрограмме встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этойпеременной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, тоесть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы неуслышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

Так как же все-такипреподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможетответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины.И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся,которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационныхтехнологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайнили Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированные длянаучных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологийпросто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики,показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить азамих использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему.Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустивважности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Всеныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы иперепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие оченьобъемный багаж знаний и практики.

А потому, чем избольшего количества этих замечательных специальностей информационных технологийшкольник сможет выбрать для себя дело по душе, чем осознанней и свободней будетэтот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней еерезультат. А не в этом ли состоит наша задача?


Заключение

Актуальность проблемыобусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационнойкультуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемсяинформационном пространстве. Среди основных проблем информационного обществаважными являются те, которые относятся к философско-образовательным основамстратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные синформатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированиеминформационной культуры личности.

В программеинформатизации следует особое внимание уделить информатизации образования какнаправления, связанного с приобретением и развитием информационной культурычеловека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта»информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечитьбудущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания вобласти информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Длярешения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостнойинформационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новыхчленов информационного общества.

В настоящее время внашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральнаяконференция ЮНЕСКО определила современное образование как «непрерывноеобразование» (lifelong learning) (1997 г.) - «...неограниченное ни во времениотносительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения;оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено надостижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процессапреобразования в обществе».

В условиях развитияпарадигмы непрерывного образования личности процесс информатизациипедагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры,инициирует:

- совершенствованиеметодологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных формобучения в современных условиях информатизации образования;

- расширениевозможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалами учебным системам самого различного содержания на основе информационных,компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также созданиепотенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- создание и применениеновых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающихфункции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

В общетеоретическом иметодическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образованияобращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являютсяисследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационнойкультуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебномпроцессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике иинформационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовкапедагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направленияинформатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий(проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров(дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) имногих других.

В то же время, всовременной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указаннойпроблемы: разработаны различные концепции культуры личности (М.М. Бахтин, B.C.Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта«информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности ироли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемамкультуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

Сегодня информационнаякультура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогическойкультуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в областиинформатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А.Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А.Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ.Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

Современнаяинформационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузахпока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, умений, навыковв области информатики и информационных технологий; готовности к их применению впрофессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационномобществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культурыучителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышенияквалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современныетребования к системе образования, многие ученые указывают на необходимостьсоздания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решенияданной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

Однако, интенсивность иэффективность применения информационных технологий в повышении квалификацииучителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкогои массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебныйпроцесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствиенеобходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная ипсихологическая готовность педагогов к их использованию.


Списокиспользованных источников;

Электронные книги иобучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник:http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учительначальных классов  МОУ СОШ №3  п.Кубанский, Новопокровского районаКраснодарского края( Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе(начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедрыспортивных дисциплин Российского государственногопрофессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури(Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений) Современныепользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалынаучно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ вобразовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

Источник: http://rusguides.ru/referaty-po-ekonomike/diplomnaya-rabota-informatika-i-informacionnye.htm
налогику подачиучебного материалаположительнымобразом сказываетсяна уровне знанийучащихся.

6. Улучшаютсявзаимоотношенияучителя с учениками,далекими отистории, ноувлеченнымиПК. Подросткиначинают видетьв преподавателе"родственнуюдушу".

7. А самоеглавное - у учениковменяется отношениек ПК как к дорогой,увлекательнойигрушке. Ребятаначинают восприниматьего в качествеуниверсальногоинструментадля работы влюбой областичеловеческойдеятельности.

Развитиеобщества сегоднядиктует необходимостьиспользоватьновые информационныетехнологииво всех сферахжизни. Современнаяшкола не должнаотставать оттребованийвремени, а значит,современныйучитель должениспользоватькомпьютер всвоей деятельности,т.к главнаязадача школы- воспитатьновое поколениеграмотных,думающих, умеющихсамостоятельнополучать знанияграждан.

В связис широким внедрениеминформационныхтехнологийизмениласьи роль учителя.Он пересталбыть первоисточникоминформациии превратилсяв посредника,облегчающегоеё получение.

Собравнеобходимыйматериал дляурока на CD, учительможет в нужныймомент использоватьего на уроке.С каждым годомвозможностиучителей будутрасширятся,в связи с интенсивнойкомпьютеризациейшкол, подключениемшкол к высокоскоростномуИнтернету; Чтоскажется наформированииустойчивогоинтереса кобучению.

Каквыяснилось,большую пользуинформационныетехнологиимогут принестиучителю истории.Это связанос тем, что спецификаисторическойдисциплиныпредполагаетпостояннуюработу с иллюстративнымматериалом.

Демонстрациявидеофильма,компьютерныепрограммныетехнологии,слайды погружаютучеников вобстановкукакой-либоисторическойэпохи, создаютэффект присутствия.Широкие возможностипредставляетИнтернет. Учительистории можетвыбрать необходимыедля урока материалы.В своей работемы подробноописали возможностииспользованияИнтернет-ресурсов.Информация,взятая в сетиИнтернет увеличиваетобъём информации,позволяетреализоватьинтерактивныетехнологии.

Современныеинформационныетехнологииоткрываютучащимся доступк нетрадиционнымисточникаминформации,повышаютэффективностьсамостоятельнойработы, даютсовершенноновые возможностидля творчества,обретения изакрепленияразличныхпрофессиональныхнавыков.

Познавательнуюактивностьу всех участниковобразовательногопроцесса вызываетИнтернет. Учащимсяпредоставляетсявозможностьпоработатьв сети в познавательныхи учебных целях.

Дляпополненияпонятийногобагажа и кругозораслужит наборэнциклопедийи словарей.

Информация,содержащаясяв сети Интернетнаполненаполезным дляучителя содержанием.В Интернетеможно узнатьпоследниеновости в областиобразования,сайты образовательнойнаправленности(Большая перемена,Профильноеобучение),нормативныедокументы, атакже полезныепрограммы.

Какодна из формпроверки знанийучащихся можетиспользоватьсятестирование.Оно позволяетобъективнооценить знанияучащихся,автоматизироватьпроцесс подведенияитогов и избавляетпреподавателяот необходимоститраты временина проверкуконтрольныхработ.

Новыеинформационныетехнологиине заменятучителей иучебников, онисоздают новыевозможностидля развитиявсей системыобразования.Не развитиетехнологийради технологий,а использованиеих ради поддержанияи развитияинтереса кзнаниям и учебеучащихся - актуальнаязадача современногообразования,при модернизациикоторого особуюроль уделяютинформатизацииобучения.

Такимобразом, можноутверждать,что применениеинформационныхтехнологийв обученииистории достаточноэффективно.Использованиеинформационныхтехнологийгарантируетрост качественнойуспеваемости,повышениепрочностизнаний, повышениеобщей эффективностии интересаучеников кпредмету истории.

Списокиспользованныхисточникови литературы


Источники:

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. / А. А Данилов, Л.Г. Косулина. - Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 240с.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А. Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 287с.

"История России. ХVΙ-XΙX веков". Министерство РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

Литература:

Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (mkommunar /? lev1=14&id=12239)

Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.

Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.

Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.

Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.

Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.

Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.

Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.

Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.

Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.

Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.

Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.

Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (schools. perm)

Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14

Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.

Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.

Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.

Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8

Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.

Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.

Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.

Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.

Страницы:1234

Источник: https://xreferat.com/71/3167-4-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html

Личностные качества человека

По результатам проведенного исследования был разработаны психологические рекомендации для родителей, психологов и педагогов по преодолению компьютерной зависимости, использование которых может сыграть положительную роль в профилактике и лечении компьютерной зависимости у молодых людей конфликты в общении старшеклассников более легкую и доступную возможность уйти в мир иллюзий представляют собой компьютерные игры, фактически изначально предназначенные для этой цели и предоставления игроку положительных эмоций. 23 Интернет являет собой изобилие компьютерных игр, находящихся в свободном доступе пользователя.Следовательно, гипотезы о том, что повышение уровня компьютерной зависимости происходит у тревожных, недооценивающих свои возможности, склонных к риску пользователей Интернета и компьютерная зависимость имеет такие последствия, как снижение эмоционального контроля и чувства ответственности подтвердились характеристика банка уралсиб для проведения исследования нами были использованы следующие методы: Тестирование с использованием психодиагностических методик, позволяющих определить наличие компьютерной зависимости и выявить личностные особенности респондентов, Корреляционный анализ - метод ранговых корреляций Спирмена.

Влияние информационных технологий на человека

Гипотезами данного исследования выступили предположения о том, что повышение уровня компьютерной зависимости происходит у тревожных, недооценивающих свои возможности, склонных к риску пользователей Интернета и компьютерная зависимость имеет такие последствия, как снижение эмоционального контроля и чувства ответственности Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей по тесту Кеттелла, позволили определить средние арифметические значения по всей генеральной совокупности данных и по выборкам (по каждому фактору) и построить усредненные профили групп зависимых и независимых пользователей Интернет (таблица 3). Анонимность и фактическая невозможность проверки предоставленной о себе информации, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных характерологических и иных особенностей, стимулируют развитие интернет-аддикции в подростковой возрастной группе психология пожилых людей Так началось на Западе техническое и экономическое наступление предпринимателей XIX века, в ходе которого прежнее ремесло исчезло, за небольшим исключением совершенно необходимых его отраслей, и каждый, кто совершал бесполезные в техническом смысле поступки, безжалостно уничтожался.

Он обоснованно показал, что в «информациональном обществе» (informational society) произошла трансформация человеческого времени. 13 Моментальное распространение информации по всему земному шару и прямые репортажи с места происшествий обеспечивают «темпоральную мгновенность» социальным и культурным событиям комплексное изучение готовности ребенка к дошкольному образованию методологической основой данного исследования являются культурно-историческая теория развития психики Выготского, 1983 и теория трансформации и усложнении строения высших психических функций в процессе освоения. и применения человеком новых информационных технологий О.К.Тихомирова таким образом, можно сделать вывод о том, что даже профессиональная деятельность может служить для субъекта своего рода возможностью уйти от реальности в мир, в котором он может почувствовать себя творцом, «демиургом», где все подвластно его воле, реальность становится зависимой от его команды охрана труда женщин и молодежи в течение суток мы получили сообщения с результатами тестов. 9 ГЛАВА 1 ... К ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛИЧНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА. В условиях становления информационного общества важнейшим продуктом его жизнедеятельности является информация, ее производство, распространение, использование.

В таблицах 4,5,6 приведены коэффициенты корреляций между показателями уровня Интернет-зависимости и характерологическими особенностями испытуемых по выборкам зависимых и независимых пользователей информационных технологий и по всей генеральной совокупности данных. Так, навигация по сети Интернет (связанная с любым видом деятельности), может способствовать появлению своеобразного ухода от реальности, синдрома зависимости от Интернета, при котором процесс навигации „затягивает“ субъекта настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире. Голдберг выделил следующие основные симптомы этого расстройства: использование интернета вызывает болезненное негативное стрессовое состояние или дистресс; использование интернета причиняет ущерб физическому, психологическому, межличностному, экономическому или социальному статусу механизм неправильного восприятия действительности.

После того, как веками делались попытки в этом направлении, и в мечтах людей формировалось техницистское, технократическое мировоззрение, для которого создавались научные предпосылки, в XIX веке была осуществлена их реализация, далеко оставившая за собой все самые пылкие мечты утомление мышц ошибочно отождествление хакерства с софт-пиратством или мошенничеством в сфере электронного бизнеса, поскольку в подавляющем большинстве случаев деятельность хакеров не носит коммерческого характера и не используется для извлечения материальных выгод по фактору Q2 оценки в группе зависимых значительно выше, чем в группе независимых [7,9 и 5,8 стена), что позволяет сделать вывод о более выраженной самостоятельности, стремлении во что бы то ни стало сохранить свою независимость от мнения других людей у Интернет-зависимых испытуемых продажа рефератов особую актуальность приобретает изучение влияния информационных технологий на личность в юношеском возрасте, так как именно юношеском возрасте, индивид обладает наибольшей сензитивностью к изменению условий, в том числе к влиянию информационных технологий.

Влияние информационных технологий на детей

Опытность игроков оказывается связанной с показателями по шкалам с показателями мотивации саморазвития, ухода от социума (бытовых и социальных проблем) и конформизма (который в меньшей степени осознается игроками), и обратно связанной с мотивацией предпочтения компьютера он видит основную причину 15 столь резкой смены цивилизаций в появлении машин как логического завершения техники, как опосредующего звена между человеком и природой, ибо именно они, по его мнению, смогли изменить психологию людей и приготовить их к новому витку истории. [71] учение дарвина об искусственном отборе группа со средним Группа с низким Все уровнем Интернет-уровнем Интернет-испытуемые зависимости зависимости 42,4 57,6 22,8 В соответствии с данными таблицы 2, можно сделать вывод, что в целом по всей совокупности данных показатель уровня Интернет-зависимости находится на низком уровне (42,4 балла) оценки в группе независимых находятся на низком уровне (4,6 стена), что свидетельствует скорее о склонности к непостоянству, лени, эгоизму, низком моральном контроле Испытуемые обеих групп обнаружили средние оценки по фактору Н [5 и 5,2 стенов), что говорит об умеренной потребности в общении и склонности к риску.

Так, были изучены феномены потребности в «общении» с компьютером при работе пользователя и особенности такого общения, например, потребность в антропоморфном интерфейсе и эмоционально окрашенной лексике, феномен персонификации компьютера [2], а также различные формы компьютерной тревожности [11]. Отсутствие (либо значительное ослабление) материальных преград, моральной цензуры и художественной критики, политических и конъюнктурных влияний, способных воспрепятствовать реализации патологического творчества в реальном мире, способствует его процветанию в сети. Глобализация информационных процессов, внедрение в жизнедеятельность человека новейших информационных технологий, влияющих на развитие личности в современных условиях, неизбежно влечет за собой потребность в переосмыслении проблем, возникающих в связи с этим. 1.1 внутренняя среда организации это выводы к главе I. Таким образом, обзор литературы позволяет сделать следующие выводы: Информационные технологии - система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области.

В группе зависимых оценки по фактору В выше, чем в группе независимых [7,1 и 6,4 стенов), что свидетельствует о более высоком уровне интеллекта, выраженных возможностях к осмысливанию нового материала, к обоснованным заключениям у зависимых пользователей Интернет, чем у независимых . В качестве других положительных эффектов опосредствованного общения авторы указывают интенсификацию изучения иностранных языков, актуализацию культурных и географических знаний Однако ко всем положительным последствиям ... добавляются и отрицательные. Отрицательная направленность показателей характерологических особенностей в обеих группах по фактору Q3 (5,2 и 4,1 стенов) указывает на слабую волю и плохой самоконтроль над желаниями, безалаберность, неумение организовать свое время и порядок выполнения работы древнекитайская философия личностные особенности Интернет-зависимых пользователей отличаются от личностных особенностей независимых пользователей Интернета: Зависимые молодые люди обладают более высоким уровне интеллекта, более самоуверенны, доминантны, сами для себя являются «законом», игнорируют социальные условности, в конфликтах обычно обвиняют других.


.

Влияние информационных технологий на личность

На основе анализа отечественных и зарубежных исследований психологических последствий использования информационных технологий подобрать методики, позволяющие изучить особенности влияния информационных технологий на личность человека. 9 этапы эволюции приматов и эволюции человека. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований психологических последствий использования информационных технологий подобрать методики, позволяющие изучить особенности влияния информационных технологий на личность человека. 3. Распределение испытуемых по уровням Интернет-зависимости (%). 41 Уровень Интернет-зависимости % Низкий 55 Средний 45 Высокий 0 Данные, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что в выборке испытуемых отсутствуют респонденты с высоким уровнем компьютерной зависимости психологические аспекты изобразительных навыков у дошкольников есть и особая группа лиц, чье творческое самовыражение целиком ограничено рамками сети: писатели, не издавшие ни одной книги, и (в том числе - по принципиальным соображениям) пишущие только для сетевой аудитории, художники, создающие дизайн web-страниц, композиторы, пишущие соундтреки для игр и т.д.

Компьютеры и информационные системы находят применение во все новых областях человеческой практики, оказывая воздействие на психические процессы и трансформируя не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом. Несмотря на то, что в цели Голдберга не входило включение этого расстройства в официальные психиатрические стандарты, предложенное им описание базируется на описании расстройств, связанных со злоупотреблением психоактивными веществами tcsec скачать. Компьютерная зависимость имеет такие последствия, как снижение эмоционального контроля и чувства ответственности. 62 Для достижения поставленной цели и подтверждения или опровержения гипотез необходимо решить следующие задачи. скачать пояснительную записку к диплому фирменный стиль компьютеры и информационные системы находят применение во все новых областях человеческой практики, оказывая воздействие на психические процессы и трансформируя не только отдельные действия и человеческую деятельность в целом, но и личность человека ... 60 ....

Влияние ит на человека

Может иногда проводить слишком много времени в Сети, но контролирует себя. 50-79 баллов (средний уровень компьютерной зависимости) - время от времени возникают проблемы из-за пользования Интернетом. 80-100 баллов (высокий уровень компьютерной зависимости) - пользование Интернетом является источником существенных проблем в жизни. В работе Ю.В.Фомичевой, А.Г.Шмелева и И.В.Бурмистрова «Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми» можно найти описание основных характеристик и требований компьютерных игр, предъявляемых игроку, которые обеспечивают психологическую удовлетворенность игрока направления социальной защиты пожилых в россии следовательно, при определенно высоком уровне Интернет-зависимости снижается эмоциональный 65 контроль, пропадает чувство ответственности, появляется склонность к невротическим состояниям, подверженности чувствам, эмоциональной нестабильности. Действительно, в результате исследования выяснилось, что более опытные игроки отличаются от неопытных более дифференцированными представлениями о себе, и локус их субъективного контроля больше сдвинут в интернальную область.

В реальном общении со сверстниками возможности отождествления с идеальным "Я" ограничены непосредственным контактом, допускающим возникновение ситуаций, резко проявляющих несоответствие между реальными и декларируемыми качествами . В группах со средним и низким уровнем показатели значительно отличаются между собой (57,6 и 22,8 балла), что позволило нам выделить эти группы для дальнейшего изучения, обозначив их как «зависимые» - группа со средним уровнем Интернет-зависимости и «независимые» - группа с низким уровнем Интернет-зависимости. 2.3. В более поздних работах на данную тему эти феномены были отнесены к проявлению тенденции субъекта к неосознаваемому уподоблению себя компьютеру, сравнению собственных интеллектуальных способностей и возможностей системы [1] анализ внутренней и внешней среды на примере молочного предприятия характерологические особенности зависимых и независимых испытуемых по фактору I направлены к отрицательному полюсу (4,4 и 3,5 стенов), что свидетельствует об излишней самоуверенности, жесткости, субъективности, стремлении к независимости, циничности, прагматизме.

Интернет-зависимые излишне беспокойны, часто находятся в плохих предчувствиях, неуверенны, замкнуты и обособлены, с более выраженной самостоятельностью, стремлением во что бы то ни стало сохранить свою независимость от мнения других людей документация воспитателя детского сада так, один из ведущих специалистов в области компьютерных наук, автор книги «Психология программирования» — Б.Шнейдерман поднимает вопрос об ответственности создателей программного обеспечения для компьютеров за последствия их применения акулич международный маркетинг формат doc. Реализация патологической идентификации является по существу механизмом, чрезвычайно схожим с достижением идеального "Я", отличием которого служат патологические для индивидуума идентифицирующие черты, присущие создаваемому образу. Человек, любящий исследование подробностей (деталей) программируемых систем, изучение вопроса повышения их возможностей, в противоположность большинству пользователей, которые предпочитают ограничиваться изучением необходимого минимума.

На основании выделения этих задач можно говорить о двух сторонах в психологическом изучении ...: с одной стороны, необходимо изучение вопроса о том, как усовершенствовать работу человека с компьютером и какие проблемы при этом возникают, а с другой стороны, важно исследовать, как изменяется сам человек, приспособившись к работе в новой знаковой среде. Важными личностными предпосылками успешной деятельности программиста являются, на взгляд авторов, следующие черты: дистанцированность от других людей, погруженность в собственное интеллектуальное переживание, интровертированность . Участник RPG выбирает себе персонажа, вживается в свою роль; при этом его действия в игре зависят от его характеристик (силы, мудрости, хитрости и т.д.), которые выражаются количественно и нарастают (или уменьшаются) в зависимости от успехов или 26 неудач игрока. Смещение времени в СМИ, происходящее внутри одного и того же канала связи по выбору зрителя создает коллаж, в котором временная развертка превращается в плоский синхронный горизонт - «вневременность мультимедийного гипертекста».

Акцентуация интровертированного типа рекомендации

Каждый из этих факторов имеет свои истоки и связан потому с рядом независимых от других факторов проблем». К.Ясперс, один из основоположников так называемого цивилизационно-го подхода к истории, анализирует причины, приведшие к возникновению особой «техницистской» цивилизации современности, которую он выделяет в качестве специального типа цивилизации. Официально медицина пока не признала интернет-зависимость психическим расстройством, и многие эксперты в области психиатрии вообще сомневаются в существовании интернет-зависимости или отрицают вред от этого явления. Преобладание этой формы обусловлено отсутствием необходимости в каких-либо навыках работы с ПК, увлекательностью многих игр и предоставляемой играми возможностью аутоидентификации с самыми различными героями. Обращаясь к анализу психологических аспектов развития информационных технологий сегодня, следует отдать должное социологу и методологу, объясняющему значение глобальной системы информационных связей М. Кастельсу борьба руси против иноземных захватчиков 13 веке.

  1. Не смотря на тот факт, что в выборке не оказалось молодых людей с высоким уровнем Интернет-зависимости, разница показателей между группами позволила нам считать уровень «зависимых» достаточно выраженным
  2. Влияние икт на личность студента диплом
  3. реферат пороки развития почек и мочевыводящих путей список литературы
  4. сестринская история болезни диагноз
  5. Кроме версий, реализуемых в автономном режиме, имеется большое количество сетевых игр от шахмат и карточных игр, реализованных в online-режиме, до специфических, исключительно компьютерных игр - стратегий, квестов, симуляторов и т.д
  6. курсовая планування діяльності аграрного підприємства

После проведенной первичной математической обработки данных по факторам характерологических особенностей испытуемых, уровню Интернет-зависимости, были установлены корреляционные связи между этими показателями понятие предмета теории государства и права низкие показатели по фактору Q1, как в первой, так и во второй группе, (2,4 и 1,8 стенов) свидетельствуют о консерватизме, скептицизме, стремлении к поддержке установившихся понятий, поддержке устоявшихся принципов, традиций, сомнениях в новых идеях, отрицании перемен. Зависимость в медицинском смысле определяется как навязчивая потребность в использовании привычного вещества, сопровождающаяся ростом толерантности и выраженными физиологическими и психологическими симптомами. [9]. ПК-игры значительно выигрывают по популярности даже у приключенческой и фантастической литературы, что связано с их динамичностью, и главное - сложным, меняющимся по ходу действия сюжетным алгоритмом, интерактивностью сюжета.


.

Невысокая частота встречаемости в популяции таких расстройств, как транссексуализм, находится в резком контрасте со значительным числом случаев патологической аутоидентификации по признаку пола в сети понятие, сущность и основные характеристики кадрового потенциала таким образом, компьютерные игры благодаря тому, что в них создается «иллюзия непосредственного воздействия» представляют собой реальность, более привлекательную для игроков, чем обыденный мир с его сложностями и проблемами конкурентность в информационном обеспечении организации это и психологическая экспертиза систем искусственного интеллекта, и усовершенствование моделей психики, и проблема разработки диалоговых систем для организации взаимодействия человека с компьютером. Кроме того, если в компьютерной игре всегда имеется ограниченное количество вариантов сюжета, в RPG все зависит от фантазии игроков, игра может быть фактически бесконечной, в ней ничего не предусмотрено заранее.

Исследователи считают, что работа на компьютере представляет для программиста заменитель общения и позволяет «приемлемым способом отвлечься от реального социального взаимодействия, уйти в свой компьютерный мир» изменения в структуре личности происходят за счет того, что компьютерная игра обеспечивает интенсивный опыт анализа собственных успехов и неудач, что приводит к изменению Я-образа и локуса контроля игрока. Традиционные черты социальной и биологической жизни человека заменяются новыми, в то время как на смену различным формам общественной организации постепенно приходит информационное сообщество средний уровень оценок по фактору G в группе зависимых пользователей Интернета (5,6 стенов) позволяет характеризовать их как умеренно придерживающихся установленных правил, в меру упорных в достижении цели.

Зависимые отличаются выраженной беспечностью, подвижностью, импульсивностью, разговорчивостью, склонностью к поверхностной общительности, подозрительны, нацелены на поиск недостатков у других, раздражительны, не терпят конкуренции. В операциональном плане описание данного феномена больше похоже на зависимость от алкоголя, азартных игр или наркотиков: сюда входят такие „симптомы“, как толерантность к навигации в Интернете, появление психомоторного беспокойства, настойчивых размышлений о происходящем к киберпространстве, сокращение участия в значимых видах общественной деятельности или полный отказ от нее коммерческий подкуп и его отличие от получения и дачи взятки практическая значимость работы состоит в возможности превенции информационной зависимости у молодых пользователей Интернет. 6 С учётом сказанного, целью дипломной работы является анализ психологических последствий .... Как показали исследования, для большинства суперпрограммистов характерно предпочтение процесса работы получению результата, процесс взаимодействия с компьютером оказывается внутримотивированным.

Изучение причин и последствий влияния информационных технологий на личностные особенности представляется нам более важной областью изучения данной проблемы. 38 ГЛАВА 2. Еще большую возможность в реализации конкурентных отношений дают сетевые игры, рост рейтинга пользователя в которых компенсирует его нереализованные амбиции в окружающем его реальном мире я предпочел бы скорее работать a) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них b) затрудняюсь ответить c) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект 54. Это и объясняет амбивалентное отношение к личностным качествам партнера по общению — в своем собственном мире для творца «любое противопоставление относительно, добро и зло зависят от воли его создателя».

По фактору F оценки в группах резко отличаются [8,1 и 5,4 стенов), что свидетельствует о более выраженной беспечности, подвижности, импульсивности, разговорчивости, склонности к поверхностной общительности зависимых Интернет-пользователей отчет по учебной практике интернет предоставляет пользователю широкие возможности для самореализации, важнейшей из которых является возможность творчества в сети и презентации своих творческих достижений в сети. По фактору О в группе зависимых средний показатель находится в зоне высоких оценок [7,7 стенов), что свидетельствует об излишнем беспокойстве, волнении, частых плохих предчувствиях, неуверенности, замкнутости и обособленности методическое обеспечение бухгалтерского учета кассовых и банковских операций возможно, такое наблюдение не является точным по существу, поскольку в оценке достоверности получаемой информации 33 приходится опираться лишь на информацию, предоставленную самим опрашиваемым пользователем. [44].

Авторы полагают, что для программистов характерны бесконечное упорство, стремление к созданию своего мира — в пределах компьютерной среды и неприятие барьеров и запретов, существующих в реальном мире поэтому факторы Н (робость – смелость) и О (спокойствие – тревожность) мы считаем возможным обозначить как наиважнейшие личностные факторы, являющиеся причиной формирования Интернет-зависимости у молодых людей в возрасте 14-29 лет. 3. Так, при общении посредством электронной почты большое внимание уделяется словам собеседника, конкретным формулировкам - при ответе на письмо принято цитировать фрагмент предыдущего сообщения пСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ. ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 2 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ. 3 ВВЕДЕНИЕ. XXI век становится для человечества веком информационным творог тема ассортимент.


.

Смотрите так же :

  1. метод средневзвешенных балльных оценок
  2. ответы на вопросы к государственным экзаменам по психологии
  3. методы сбора эмпирических данных
  4. феномен психологического выгорания
  5. как воспитать нравственного младшего школьника
Источник: http://doc-market.com/content/влияние-информационных-технологий-на-личность-человека

Дипломная работа на тему "Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования"

Главная → Журналистика → Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования



Текст дипломной работы "Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить ...


Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования

Магистрант

кафедры зарубежной журналистики

и литературы

Петроченко Анна Геннадьевна

Руководители:

профессор

Дасаева Татьяна Николаевна

профессор

Кожич Павел Павлович

Минск – 2010 г.

Оглавление

Оглавление

Список обозначений ко всей выпускной работе

Введение

Глава 1. Со временные информационные технологии как составляющая журналистской деятельности (теоретический аспект)

Глава 2. Методика исследования

Глава 3. Использование современных информационных технологий собственными корреспондентам белорусских СМИ за границей на примере собственного корреспондента телеканала "ОНТ" в США Нины Вишневой (основные результаты и их обсуждение)

3.1 Особенности взаимодействия собственных корреспондентов белорусских СМИ с головным аппаратом

3.2 Специфика сбора, обработки и передачи информации американским собкором белорусского телевидения

Заказать написание дипломной - rosdiplomnaya.com

Уникальный банк готовых оригинальных дипломных работ предлагает вам скачать любые работы по требуемой вам теме. Грамотное написание дипломных проектов по индивидуальным требованиям в Новокузнецке и в других городах России.

3.3 Особенности профессиональной деятельности собственного корреспондента за период 01 января 2009 года – 31 марта 2009 года

Заключение

Библиографический список используемой литературы

Предметный указатель к реферату

Интернет-ресурсы в предметной области

Действующий личный сайт в WWW

Граф научных интересов

Тестовые вопросы по ОИТ

Презентация магистерской диссертации

Список литературы к выпускной работе


Список обозначений ко всей выпускной работе

Видеомонтаж – это редактирование видео путём вырезания лишних кадров, что позволит записям принять художественный, красиво оформленный вид. Процесс включает оцифровку материала, наложение переходов, вырезание лишних кадров, наложение музыкальных и звуковых эффектов и другие действия.

Инвестигейтивная журналистика – от английского слова "investigate", журналистика расследований.

Новейшие информационные технологии – широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники.

ОНТ – Общенациональное телевидение, второй национальный телеканал Республики Беларусь.

Репортаж – информационный жанр журналистики, оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщающий о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является автор. В зависимости от канала массовой коммуникации (печать, радиовещание, телевидение), для которого предназначен репортаж, способы подачи материала имеют некоторые специфические особенности. Репортаж на телевидении зачастую перерастает в комментирование события, демонстрируемого на экране.

Собственный корреспондент (собкор) – вид журналистской деятельности, когда корреспондент живет и работает в той или иной местности, удаленной от головного офиса СМИ, и готовит материал из данного региона. В основу профессиональной деятельности положен территориальный признак.

Специальный корреспондент (спецкор) – высший уровень корреспондентской квалификации, журналист специализируется н определенной тематике, выезжает на место событий, работает над информацией в офисе СМИ.

Стрингер – местный житель, корреспондент, нанятый за небольшую плату зарубежными телекомпаниями или информационными агентствами для проведения фото - или видеосъемок в зонах боевых действий, контртеррористической операции, массовых беспорядков, этнических конфликтов и иных местах, где само нахождение иностранного журналиста, без специального разрешения запрещено властями, либо имеет высокую степень риска для жизни и здоровья. При публикации в подписи к отснятому материалу или в титрах репортажа фамилия стрингера, как правило, не указывается.

Телевизионная система NTSC – Национальный комитет США по телевизионным системам, телевизионный стандарт, использующийся, главным образом, на территории США и Японии.

Телевизионная система Pal (букв. "Строка с изменяющейся фазой") - это телевизионная система, используемая в остальной части мира.

Формат DivX – это набор программ для воспроизведения и кодирования видео, созданный компанией DivX, Inc. Кодек DivX использует технологию сжатия MPEG-4-Part2. Помимо кодека сжатия компания DivX также разработала медиа-контейнер (с расширением DIVX), позволяющий легко передавать и воспроизводить видео, используя среди прочих проигрыватель DivX

Формат MPEG2 – формат преобразования видеоданных и аудиоданных. Прародителем этого формата является MPEG1. Основная идея, положенная в основу этого формата, - хранятся не все кадры, а выбирается ключевой кадр и изменения к нему

Фрилансер – журналист, выполняющий работу без заключения долговременного договора с работодателем, нанимаемый только для выполнения определённого перечня работ (внештатный работник). Будучи вне постоянного штата какой-либо компании, фрилансер может одновременно выполнять заказы для разных клиентов.

Эффективность – произведение эффекта, действенности; средство, с помощью которого создается какое-либо впечатление.

 
Введение

Экономическая эффективность средств массовой информации зависит не только от традиционных подсчетов подписчиков, телезрителей или слушателей. Эта категория в последние десятилетия приобретает новое понимание и зависит от внедрения в процесс изготовления новостей информационных технологий, которые в свою очередь активно влияют на рейтинги СМИ. Вторая половина ХХ века начинает отсчет в журналистике новейшего поколения. Постепенно в мир массовых коммуникаций приходят факс, мобильный телефон, Интернет, GPS, протоколы мгновенной передачи текста, звука и видеоизображения. В момент, когда появилась возможность передавать информацию на расстоянии, родились новые виды журналистской профессии – собственные корреспонденты и специальные корреспонденты. Сегодня журналистов, работающих в условиях удаленного доступа, отличает более высокий уровень (в сравнении с коллегами "на местах") пользования новейшими информационными технологиями. Современный потребитель информации, имея возможность попробовать продукт, где были задействованы новейшие технологии с прилагающимся конгломератом спецэффектов, чаще всего делает выбор в пользу журналистских материалов с их использованием. Процесс глобализации, которому способствует и международная журналистика, необратим. Собственные корреспонденты белорусских СМИ по всему миру собирают информацию, чтобы передать ее в прямом эфире. Современный белорус уже не представляет выпуск новостей без сводки зарубежных событий.

Актуальность темы исследования. С ростом спроса на международные новости растут качественные и количественные показатели использования информационных технологий, применяемых собкорами. Данная тенденция новая, мало изучена отечественной наукой. По мнению автора, требуется глубокое исследование путей использования собкорами СМИ новых технологий в международной журналистике. Этот опыт позволит определить перспективы белорусской международной журналистики, а также повлияет на уровень образованности в области новейших информационных технологий корреспондентский корпус внутри страны.

Объект исследования – процесс использования современных информационных технологий корреспондентской сетью белорусских СМИ за границей.

Предмет исследования – способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования.

Цель и задачи исследования. Целью работы является изучение процесса освоения и использования современных информационных технологий звеном белорусской международной журналистики – собственными корреспондентами за границей.

Реализация данной цели предполагает постановку и решение следующих задач:

определить этапы развития техники и технологии, уделив особое внимание последним разработкам в области передачи звука, картинки и текста;

охарактеризовать технические новшества и технические возможности сети Интернет, систем сотовой связи; изучить новейшие способы передачи звука на расстоянии (в том числе в реальном времени);

проанализировать выявить основные тенденции и процессы в развитии собкоровской журналистики;

проследить качественные и количественные характеристики телевещания из разных регионов планеты, дать комплексную оценку способам передачи информации.

Научно-практическая значимость работы. Научно-практические результаты могут быть использованы при формировании концепции развития средств массовой информации в Республике Беларусь (в частности телеканал "ОНТ"), в аналитическом прогнозировании последующих качественных и количественных изменений в системе СМИ (в частности в системе собкоров), в дальнейшей научно-исследовательской деятельности автора.

Отдельные разделы могут стать основой для составления методических и практических рекомендаций специалистам в области международной журналистики, фрилансерам и внештатным корреспондентам.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка используемых источников, включающего 36 источников, в том числе 14 Интернет-ресурсов. Данное исследование – это попытка собрать актуальную практическую информацию о современной деятельности собственных корреспондентов белорусских СМИ за границей. Находясь в другом государстве, иностранные корреспонденты имеют блестящую возможность пользоваться последними разработками в области информационных технологий и одновременно делиться опытом со своими белорусскими коллегами. Работа журналиста – это двадцатичетырехчасовой труд, который зачастую не оставляет времени для записей, научной работы. Данное исследование построено на личном общении с представителями журналистской профессии. Особую роль сыграла информация, предоставленная Анатолием Иосифовичем Ширвелем, заведующим отделом корреспондентской сети дирекции информационного вещания телеканала "ОНТ", а также беседы с Ниной Вишневой, собственным корреспондентом телеканала "ОНТ" в США. Среди теоретических источников отмечу "Информационные технологии в журналистике" В. В. Кихтана, "Содействие доступу журналистов к информации в России и других странах бывшего СССР" А. Г. Рихтера и другие.

Общий объем работы – 19 страниц.

информационный журналистский корреспондент белорусский
Глава 1. Со временные информационные технологии как составляющая журналистской деятельности (теоретический аспект)

Общество ХХІ века принято называть информационным (впервые термин употребил профессор Токийского технологического института Ю. Хаяши), подразумевая, что производство и потребление информации достигло широчайшего размаха. Такой же беспрецедентной выглядит и широта пользования новейшими коммуникационными технологиями журналистами. Несмотря на то, что описательные, общетеоретические исследования массовых коммуникаций остаются важными, представляется, что на современном этапе развития общества наиболее актуальны исследования, посвященные отдельным аспектам коммуникационной деятельности, а также теоретические разработки, которыми можно было бы воспользоваться в практической деятельности в области коммуникации, в частности в журналистике. Вопрос эффективности журналисткой информации волнует любое средство массовой информации. Но в век компьютеров, спутников и возможности передавать информацию в прямом эфире эффектность перестает зависеть лишь от профессионализма и таланта корреспондента. В мультиинформационном обществе проблема эффективности передачи информации, а также выбор каналов связи с каждым днем становится все более актуальной.

Термин "эффективность" так же, как и термин "коммуникация", заимствован из латинского языка. Слово "эффект" (лат. effectus) в переводе на русский звучит как "исполнение, действие", что связано с глаголами "действовать, исполнять" (лат. effecio). Однако в современном русском языке эффектом принято считать не столько само действие, сколько результат предпринятых действий. Эффект возникает вследствие каких-либо причин, произведенных усилий. Это значит, что эффективность журналистского продукта во многом зависит от выбора информационных средств. Под эффектом подразумевается также средство, с помощью которого создается какое-либо впечатление. Именно в связи с этим определением уместно вспомнить слова известного исследователя массовых коммуникаций канадского социолога Херберта Маршалла Маклюэна, который в 1967 г. сказал, что средство есть сообщение [31; с. 24].

Тема освоения и использования информационных технологий в журналистской деятельности в современной науке исследована фрагментарно. Изучены отдельные аспекты, связанные с данной проблемой. Например, в современной науке существует много работ, посвященных теоретическим исследованиям процесса коммуникации и отдельных видов коммуникационной деятельности. В частности, можно отметить многочисленные западные исследования, некоторые из которых важны для анализа рассматриваемой автором журналистской деятельности. К примеру, труды уже упомянутого канадского социолога, исследователя процессов массовой коммуникации Херберта Маршалла Маклюэна. Различные виды коммуникации достаточно хорошо описаны в российской литературе IO. П. Буданцевем, В. М. Березиным. Отдельные функциональные и жанровые особенности журналистики также хорошо исследованы российскими учеными: А. А. Грабельниковым, В. В. Егоровым, И. Засурским и. другими. Автору удалось найти лишь один труд российского автора – книгу "Информационные технологии в журналистике" В. В. Кихтана, – которая ближе всего соответствовала бы теме данной работы. Однако и та книга лишь в общих чертах затрагивает тему специфики использования коммуникационных технологий собственными корреспондентами за рубежом для подготовки информационного продукта. Несмотря на обилие работ, прямо или косвенно связанных с особенностями передачи информации в журналистской деятельности, в современной белорусской науке единого исследования данной проблемы не существует. Кроме того, проблема оценки эффективности журналистской деятельности (в частности собственными корреспондентами за границей) с точки зрения использования различных информационных технологий и программ в современной науке, практически, не изучена.

В рамках междисциплинарного подхода к журналистике обращается внимание на некоторые разработки в разных областях знаний: социальной философии, психолингвистики, информатики, маркетинга. В рамках данного реферат преднамеренно затрагивается тема особенностей журналистской деятельности в Соединенных Штатах Америки, поскольку здесь развитие информационных технологий имеет отличительные характеристики, и исследование темы на примере этого государство ярче всего указывает на контраст между журналистским продуктом без использования достижений техники и с их применением. Используя метод компаративистики, приводятся примеры особенностей коммуникационных процессов в Беларуси и США.

Новизна данного диссертационного исследования состоит в анализе современных примеров журналистской деятельности. Автором были самостоятельно собраны, изучены и проанализированы особенности творческой деятельности собственного корреспондента ОНТ Нины Вишневой за период 01 января 2009 года – 31 марта 2009 года.

Данная работа задумана как исследование, посвященное анализу эффективности информационных коммуникационных технологий в журналистской деятельности и их влиянию на конечный журналистский продукт.

 
Глава 2. Методика исследования

Методы исследования определялись в соответствии с этапами работы.

Первый этап (январь-март 2009) – подготовительный, теоретический. Проведено исследование теоретического материала по заданной теме, а также сделана подборка и ознакомление опубликованного и вышедшего в эфире отечественного телевидения материала белорусских собкоров. Определено теоретико-методологическое основание исследования, сформулированы цели, задачи работы, определен алгоритм анализа творческой деятельности собкоров.

Второй этап (апрель 2009) – практический. В рамках обработки печатных копий видеосюжетов Нины Вишневой, опираясь на теоретическую базу, проведен анализ собранных документов. На основе результатов работы выделены особенности использования информационных технологий собственным корреспондентом за границей, определены основные характеристики подготовленных материалов, выделены закономерности в работе репортера в связи с принципиальной иной системой информационного оснащения рабочего места корреспондента.

Третий этап (май 2009) – корректирующий. С учетом предыдущих теоретико-практических исследований внесены коррективы в выводы автора.

Четвертый этап – заключительный. Была проведена серия интервью с Ниной Вишневой, в ходе которых корректировались и уточнялись сделанные автором реферата выводы и заключения.

Используя методы интервью, наблюдения, изучения внутренних документов автор данного исследования собрала материал о деятельности собкора крупнейшего республиканского СМИ – общенационального телеканала "ОНТ", представляющего собой модель синтеза западной и белорусской журналистики. Используются принципы системности, исторического анализа, комплексного анализа, компаративистики, а также критический подход к осмыслению многих явлений, связанных с темой данного исследования. Другие методы работы: теоретический анализ и обобщение; эмпирические методы исследования (обсервационный); метод оценивания.

 
Глава 3. Использование современных информационных технологий собственными корреспондентам белорусских СМИ за границей на примере собственного корреспондента телеканала "ОНТ" в США Нины Вишневой (основные результаты и их обсуждение)

3.1 Особенности взаимодействия собственных корреспондентов белорусских СМИ с головным аппаратом

Деятельность собственных корреспондентов должна быть, в первую очередь, эффективной, иначе нет смысла содержать дорогостоящий корпункт за границей. Эффективность, как уже говорилось выше, – это многослойное понятие, которое включает в себя и информативность, и оперативность, и новизну подхода к освещению темы, и лаконичность [6; С.218]. Достичь результативности помогает хорошо налаженная система взаимодействия редактор-журналист-информатор. Данная система в условиях современного развития технологий невозможна без использования новейших информационных технологий. В нашем случае можно говорить об особой модели взаимодействия, она обусловлена удаленностью места работы журналиста, а также спецификой менталитета людей, выступающих в роли информационных источников.

Творческая деятельность собственных корреспондентов белорусских СМИ за рубежом связана с постоянным изучением положения дел в регионе [10; С. 57]. Для телеканала это чуть ли не самое важное: подать свежую, увлекательную, важную в мировом формате новость – и сделать это оперативно. Ответственный редактор, на чьи плечи изначально ложится ответственность отбирать информацию для новостных блоков, не может физически отсмотреть весь материал, поступающий по спутниковым каналам связи, через сеть Интернет и мобильную связь [7; С. 114]. Поэтому часто отбором новостей с регионов собственные корреспонденты занимаются самостоятельно. По словам Н. Вишневой, почти все темы для своих сюжетов она находит сама. Репортер использует как пресс-службы различных компаний, так и многочисленные рассылки, которые она постоянно получает и читает, используя либо персональный компьютер (дома), либо новейшее коммуникационное устройство компании "Apple" iPhone. Это четырехдиапазонный GSM-телефон компании "Apple", совмещающий в себе функциональность iPod (плейер), мобильного телефона и Интернет-планшета [20]. Изначально на iPhone установлены следующие программы, не связные напрямую с функциями телефона: , Photos, Mail, Maps, App Store и iTunes Music Store и около десяти других программ. iPhone позволяет снимать видео, монтировать его и отправлять, используя высокоскоростной Интернет 3G. Помимо поддержки сетей третьего поколения, новая модель телефона от Apple получила поддержку GPS S и А - GPS S при использовании Google Maps (то есть только через Интернет); вместе с новой моделью вышла и новая версия операционной системы iPhone OS 2.0. Также данное достижение информационного мира характеризуется поддержкой беспроводной сети Wi-Fi, имеется встроенная мобильная версия браузера Safari, обеспечивающая быстрый и удобный сёрфинг, несмотря на некоторые ограничения платформы, полноценная поддержка большинства веб-стандартов (CSS XHTML Java Script) [28].

Общение редактор-журналист проходит посредством Интернет или мобильного телефона. Время от времени проводятся совещания собкоров, а их отчеты обсуждаются на заседании редколлегии [Градюшко; С.84]. Однако чаще в процессе сотрудничества используются онлайновые Интернет-консультации (используются программы ICQ, Skype, MSN).

К работе за границей привлекаются высокопрофессиональные журналисты, обладающие современными знаниями и навыками, компетентные в вопросах на международную тематику, способные профессионально и грамотно освещать эти вопросы в различных СМИ, применяя наиболее со временные технологии обработки, компоновки, поиска информации, владеющие современной журналистской техникой и иностранными языками (желательно несколькими).

3.2 Специфика сбора, обработки и передачи информации американским собкором белорусского телевидения

Основное отличие в работе американского собкора состоит в том, что Нина Вишнева использует совершенно другие технические средства в процессе сбора, обработки и передачи информации. Рассмотрим эту разницу на следующем примере. Белорусское телевидение работает с видеосюжетами в формате DivX, а американские коллеги повсеместно используют формат MPEG2. Если наши журналисты часто используют пленку, а потом в технических лабораториях оцифровывают материал, то в США собкор ОНТ давно забыла о видеокамере с пленочной кассетой. Здесь используется только цифровое оборудование.

Существенной проблемы в таком разнообразии нет. Разделение форматов — это необходимость. У каждого формата — своя специфическая особенность, причина, по которой может или должен быть использован он, а не какой-либо другой. Зачастую все упирается в финансовую экономию. Различия в форматах могут отразиться на качестве итогового материала. Давайте рассмотрим основные отличия форматов, в которых принято работать в США и в республике Беларусь.

Стандарт MPEG-2 используется для кодирования видео и аудио при вещании, включая спутниковое вещание и кабельное телевидение. Имеет жесткие ограничения по разрешению (не более 720 × 576), частоте кадров (25 к/с и 29.97 к/с), битрейту и др. Этот стандарт Нина Вишнева использует для подготовки видеосюжетов в Москву и в США [29].

DivX (Digitalvideoexpress) - самый известный видеокодек для платформ Microsoft Windows и Mac OS X, которым сегодня сжимаются большинство фильмов. Сжатие позволяет разместить полуторачасовой видеоматериал на 1 — 2 CD. Распространяется он в двух версиях: DivX и DivX Pro. DivX бесплатный (AdWare), его можно использовать без ограничений, второй — платный. Этот формат используется в Белруси. Он более простой и неприхотливый в обращении, но менее профессиональный.

Срочные материалы съемочная команда Нины Вишневой снимает прямо на жесткий диск. Из-за нехватки времени оператор принимает решение не записывать видео на кассету. Полученная картинка при помощи USB попадает в ноутбук, тут же происходит монтирование сюжета и отправка его через Интернет в офис. Экстренные сюжеты снимаются в телевизионной системе Pal, хотя в Америке, как известно, господствует система NTSC [22].

Различия между основными телевизионными системами не столь очевидны, как это может показаться на первый взгляд. Хотя NTSC ругают за плохую цветопередачу, эта критика справедлива только в отношении эфирного вещания, в то время как в качестве видеоформата эта система имеет неоспоримые преимущества перед конкурентами. Скорость обновления кадров, используемая в системе NTSC, была максимально приближена к частоте электрического сигнала в сети электропитания в США (60 Гц), поэтому и для развертки в формате NTSC выбрана частота 59,94 Гц.

Стандарт PAL во многом схож с NTSC. Поскольку частота тока в сети равна 50 Гц, то частота развертки в PAL составляет 50 Гц. Количество строк в кадре – 625. Однако европейцам не понравилось изменение цвета, происходящее в NTSC при сдвиге фазы в ходе передачи сигнала. В телевизорах, работающих в NTSC, существует возможность скорректировать любое изменение в синхронизирующем цветном импульсе или цветовом сигнале при помощи регуляторов цветового тона (HUE и TINT). Поскольку чувствительность человеческого зрения к цвету ниже, чем к черно-белому сигналу, для передачи цвета требуется меньшее разрешение. Создатели PAL сочли, что вертикальное разрешение можно сократить вдвое, без риска для цветового разрешения. При сочетании двух горизонтальных строк с помощью строки задержки в телеприемнике можно объединить две строки, устранив, таким образом, все возможные фазовые искажения. В том случае, если при передаче сигнала в системе PAL произойдет серьезное изменение фазы, это проявится как ослабление насыщенности цвета, однако сами цвета при этом останутся правильными. В то время как в стандарте NTSC цвета останутся насыщенными, однако потеряют натуральность. Несомненно, наши глаза более чувствительны к изменению цветового тона, чем цветовой насыщенности. То есть в PAL вы не увидите зеленых лиц, однако возможно появление блеклых цветов.

Недостатки телевизионной системы PAL отражены в более заметном мерцании изображения – из-за меньшей частоты кадров на передачах в PAL мерцание более заметно, особенно для зрителей, привыкших к NTSC. Меньшее соотношение сигнал/шум – так как для PAL требуется большая полоса пропускания, оборудование данной системы имеет худшие показатели сигнал/шум, чем аналогичная аппаратура NTSC. Худшее соблюдение цветов при монтаже – поскольку в сигнале цветности происходит инверсия фазы, фаза и цветовой сигнал совпадают полностью только 1 раз на 8 полей/4 кадра. Это означает, что точность монтажа не может быть выше ± 4 кадров (8 полей). Изменяющаяся насыщенность цвета – поскольку PAL обеспечивает правильные цвета путем взаимной нейтрализации фазовых ошибок между двумя сигналами, это может привести к снижению насыщенности цвета при сохранении правильного цветового тона [28]. К счастью, человеческий глаз гораздо менее чувствителен к изменению насыщенности, чем цветовых тонов. Стоит отметить, что изображение в PAL более контрастное.

Как видим, однозначного победителя в дискуссии быть не может. В будущем, когда все вещание перейдет на формат HDTV, эти проблемы канут в лету, а пока что нам остается лишь мириться с текущим положением дел. За океаном, где вещание в основном идет в NTSC, приходится терпеть невысокое разрешение. Телеэфир и диски в PAL отличаются лучшей детальностью, но страдают более высокой "зашумленностью". Однако финальное решение все равно выносится мастерингом программы (в случае с DVD – качеством оцифровки). Но привнесенное влияние систем цветности нельзя не учитывать.

3.3 Особенности профессиональной деятельности собственного корреспондента за период 01 января 2009 года – 31 марта 2009 года

Телевизионный репортер работает в составе бригады, состоящей, как минимум, из трех человек (журналист, оператор и водитель). В "горячих точках" нередко репортеры предпочитают работать самостоятельно, совмещая в одном лице все должности. Нина Вишнева, как правило, работает в паре с оператором Ефимом Ремаренко. Тематическая палитра ее сюжетов пестрая: от репортажа о юбилее куклы Барби (13 марта 2009, "Наши новости") до кризиса в игорной столице США Лас-Вегасе (20 марта 2009 года, "Наши новости"). "ОНТ" поощряет аргументированный, взвешенный, спокойный подход. Позиция корреспондентов и ведущих не должна быть ни оценочной, ни морализаторской.

Итак, важность сообщений, их значимость для зрителя или слушателя, тематическое и жанровое разнообразие, ритм выпуска, достоверность, объективность, оперативность и география — вот основные критерии, по которым оценивается журналистская информация. За период 01 января - 31марта 2009 года Нина Вишнева подготовила 13 сюжетов. Беспристрастность и в то же время мастерство высшей степени показала Н. Вишнева в цикле прямых включений во время инаугурации 44-го Президента США Барака Обамы. Пять сюжетов увидели телезрители "ОНТ" в вечерних выпусках новостей (два – в режиме "Life").

О необходимом наборе профессиональных качеств собственного корреспондента белорусского телеканала рассказал Анатолий Ширвель. Исходя из полученных от него данных, используя информацию из теоретических источников и интервью с Ниной Вишневой, можно обрисовать границы уровня подготовки (подчеркивается техническая сторон подготовки) журналистов, желающих стать собкорами белорусского телевидения за границей.

Они должны владеть:

современными технологиями поиска информации, работы с источниками, проверки фактов, уметь составлять запросы в официальные органы;

основными навыками подготовки информации для выхода в СМИ, различными функциональными стилями русского языка и уметь адаптировать язык к каждому виду и жанру журналистского материала, применять правила цитирования;

техническими средствами журналистской работы: съемочно-записывающим оборудованием, фотокамерами, современными методами монтажа аудио и видеоматериалов, уметь осуществлять размещение фото и текстов в современных компьютерных сетях, уметь обращаться с портативными журналистскими комплектами и пользоваться беспроводной связью.

Они должны уметь:

применять со временные технические средства поиска информации: электронные средства коммуникации, Интернет и поисковые системы, электронные оболочки информационных агентств;

на основе этой структуры создавать журналистские материалы, пользуясь собранной информацией;

работать в прямом эфире на радио и телевидении, знать особенности прямого эфира и взаимодействия всех задействованных в этом процессе людей;

организовывать работу съемочной группы, распределять обязанности, делегировать полномочия, координировать работу новостных бригад, осуществлять краткосрочное и среднесрочное планирование новостей;

работать в основных журналистских жанрах, владеть необходимыми навыками построения и компоновки журналистских материалов;

обращаться с техническими средствами, необходимыми для сбора информации (Интернет, оболочки информационных агентств, электронные системы поставки информации на разную тематику), а также уметь работать с профессиональным журналистским оборудованием (видеокамера, микрофоны, осветительное оборудование, портативное беспроводное оборудование, системы аудио - и видеомонтажа).

Также они должны:

знать законодательные правовые нормы, регулирующие работу журналиста в плане поиска, обработки, распространения информации;

обладать компетенциями, необходимыми для общения с людьми, ведения переговоров, эффективных презентаций;

ориентироваться в канонах жанров репортерской журналистики, знать структуру каждого жанра материала для данного вида СМИ: газеты, радио, а в нашем случае - ТВ;

разбираться во всесторонних (особенно – в областях политики и экономики) проблемах страны и уметь мгновенно анализировать с применением профессиональных репортерских методик происходящие события – местного и общегосударственного масштаба;

понимать роль журналистики в обществе, социально-политический и экономический контекст работы журналиста, значение деятельности журналиста для СМИ как экономического предприятия.

Кроме того, потенциальный собкор должен:

ориентироваться в экономике средств массовой информации;

знать технические способы распространения информации, представлять особенности правового регулирования каналов коммуникации, их технического устройства.

Как видим, новейшие технологии в работе современного собственного корреспондента – это неотъемлемый компонент профессиональной деятельности. От уровня знаний и умений в области информационных коммуникаций зависит не только скорость подачи материала, его качество и эффективность, но и авторитет сотрудника.

 
Заключение

Формирование и реализация государственной политики Республики Беларусь в области средств массовой информации и коммуникации включает создание и утверждение положительного имиджа нашего государства за рубежом. Собственные корреспонденты отечественных СМИ за границей вносят огромный вклад в создание позитивного мнения о Беларуси у иностранцев. Рассмотренная в реферате тема соответствует приоритетным направлениям научных исследований нашей страны. А слабая теоретическая и практическая изученность вопроса еще раз подчеркивает актуальность проблемы.

Выбор объекта исследования в данной работе – международный отдел информационной службы телеканала "ОНТ" – является, по мнению автора, вполне оправданным, так как этот канал является наиболее крупным и профессиональным телевизионным СМИ в масштабах Беларуси. Тот факт, что автор непосредственно ознакомился с работой собкора рассмотренной информационной службы, способствовал более точному описанию особенностей продукта, информационных технологий, использованных в работе корреспондента.

В ходе проведенного исследования была достигнута поставленная цель: изучен процесс освоения и использования современных информационных технологий звеном белорусской международной журналистики – собственными корреспондентами за границей. В рамках достижения поставленной цели решены следующие задачи:

определены этапы развития техники и технологии, особое внимание уделено последним разработкам в области передачи звука, картинки и текста;

охарактеризованы технические новшества и технические возможности сети Интернет, систем сотовой связи; изучить новейшие способы передачи звука на расстоянии (в том числе в реальном времени);

проанализированы и выявлены основные тенденции и процессы в развитии собкоровской журналистики;

обозначены качественные и количественные характеристики телевещания из разных регионов планеты, дана комплексная оценка способам передачи информации.

Навыки в области новейших информационных технологий – это одна из главных характеристик современного журналиста-международника. Условия, в которых часто оказывается собственный корреспондент, не оставляют времени на дополнительную подготовку и требуют мгновенного применения знаний компьютерных программ, техники. Чем шире круг познаний журналиста, тем шире перед ним профессиональные горизонты. В то же время готовый журналистский продукт, в подготовке которого были задействованы новейшие информационные технологии, заметно эффективнее в сравнении с материалом, который готовился на устаревшей технике (программах).

В данной работе автор попыталась обозначить особенности выбора информационных технологий в деятельности собкора ОНТ в США. Изучение теории вопроса, работа над этим рефератом уже помогла (и, думаю, еще поможет) автору в его практической деятельности. А также поставит точки над некоторыми "і" в положении дел в области корреспондентской сети белорусских СМИ за рубежом.

 
Библиографический список используемой литературы

1.  Айсберг, Е. Радио и телевидение?.. Это очень просто! / Е. Айсберг. – 2-е изд. – М.: Энергия, 1979. – 232 с.

2.  Батманова, С. Г. Сетевые СМИ: факторы эффективности: автореф. ... дис. канд. фил. наук: 08.00.10; 08.00.05 / С. Г. Батманова; Тамбовский Государственный технический университет. – В., 2004 – 14 с.

3.  Библиотека журналиста [Электронный ресурс] / Библиотека журналиста. – М.: 2006. – Режим доступа: http://journalism. narod. ru.–Дата доступа: 17.11.2009.

4.  Библиотека неофициального сайта факультета журналистики МГУ [Электронный ресурс] / Факультет журналистки МГУ. – М.: 2004. – Режим доступа:: journ. ru/library / – Дата доступа: 25.10.2009.

5.  Библиотека Центра экстремальной журналистики Союза журналистов России [Электронный ресурс] / Центр экстремальной журналистики Союза жуналистов России. – М.: 2000. – Режим доступа:: library. cjes. ru .–Дата доступа: 23.10.2009.

6.  Борецкий, Р. А. Телевидение на перепутье / Р. А. Борецкий. - М.: Икар, 1998. - 259 с.

7.  Вараб’ёў, В. П., Дубовiк, С. В. Журналiстыка ад А да Я / В. П. Вараб’ёў, С. В. Дубовiк. – Мн.: Выд. Цэнтр БДУ, 2002. – 216 с.

8.  Васильева, Л. А. Новостня журналистика периода демократического транзита: методы подачи / Л. А. Васильева // Вестник Дальневосточного отделения Российской Академии наук. – 2005. – № 2. – С. 118–120.

9.  Ворошилов, В. В. Журналистика: Базовый курс: Учебник / В. В. Ворошилов. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2004. – 463 с.

10.  Воскобойников, Я. С., Юрьев, В. К. Журналист и информация: Профессиональный опыт западной прессы / Я. С. Воскобойников, В. К. Юрьев. – М.: РИА "Новости", 1993. – 204 с.

11.  Всемирная газетная ассоциация [Электронный ресурс] / Всемирная газетная ассоциация. – СПб, 1999. – Режим доступа:: wan-press. ru / – Дата доступа: 14.10.2009.

12.  Голядкин, Н. А. ТВ-информация в США / Н. А. Голядкин. - М.: Изд-во ИПКРТиР, 1994. – 228 с.

13.  Градюшко, А. А. Основы журналистики. Организация работы редакции СМИ: Учебно-методический комплекс для студентов факультета журналистики / А. А. Градюшко. – Мн.: БГУ, 2005. – 104 с.

14.  Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом: материалы международной научно-практической конференции / ГУ "БелИСА"; под ред. И. В. Войтова. – Минск, 2008. – 316 с.

15.  Крапивка, С. В. Информационное обеспечение учебного процесса, ориентирвоанного на использование информационных технологий / С. В. Крапивка // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. – 2008. – № 2. – С. 49–50.

16.  Кихтан, В. В. Информационные технологии в журналистике / В. В. Кихтан. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 160 с.

17.  МедиаСпрут [Электронный ресурс] / Медиаспрут. – М.: 2002. – Режим доступа:: mediasprut. ru / –Дата доступа: 14.10.2009.

18.  Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2005. – Режим доступа:: pravo. by. –Дата доступа: 25.11.2009.

19.  Орлова, Т. Д. Введение в журналистику. Организация работы редакции газеты / Т. Д. Орлова. – Мн.: Университетское, 1989. – 255 с.

20.  Официальный сайт компании Apple [Электронный ресурс] / "Apple". – М.: 2000. – Режим доступа:: apple. com / – Дата доступа: 23.11.2009.

21.  Портал научных исследований СМИ факультета журналистики МГУ [Электронный ресурс] / Факультет журналистики МГУ. – М.: 2002. – Режим доступа:: mediascope. ru / –Дата доступа: 14.11.2009.

22.  Портал по телевизионному вещанию [Электронный ресурс] / "Sat-expert". – М.: 2009. – Режим доступа:: sat-expert. com / – Дата доступа: 12.11.2009.

23.  Правовые основы журналистики: программа курса для студентов дневного и вечернего отделений факультета журналистики / А. Г. Рихтер. - М.: факультет журналистики МГУ, 2008. - 24 с.

24.  Рихтер, А. Г. Правовые основы журналистики / А. Г. Рихтер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во ВК, 2009. – 352 с.

25.  Сайт Института журналистики БГУ [Электронный ресурс] / Институт журналистики БГУ. – Минск, 2005. – Режим доступа:: zhurfak. edu. by / – Дата доступа: 25.11.2009.

26.  Тулупов, В. В. Коммуникативные стратегии в российской журналисике нового времени / В. В. Тулупов // Вестник Воронежского государственного университет. Серия: Филология. Журналистика. – 2005. – № 1. – С. 197–211.

27.  Электронная версия российского журнала "Журналист" [Электронный ресурс] / Журналист. – М.: 2001. – Режим доступа:: journalist-virt. ru / – Дата доступа: 25.11.2009.

28.  Электронная энцеклопедия Википедия [Электронный ресурс] / "Википедия". – М.: 2000. – Режим доступа: wwwwikipedia. org / – Дата доступа: 23.10.2009.

29.  Электронный журнал "TotalDVD" [Электронный ресурс] / "TotalDVD". – М.: 2005. – Режим доступа:: classa. ru / – Дата доступа: 12.11.2009.

30.  Электронный портал видеолюбителей [Электронный ресурс] / "Anstar". – М.: 2009. – Режим доступа: http://antsar. info / – Дата доступа: 22.11.2009.

31.  McLuhan, M. Medium is the Message: An Inventory of Effects / M. McLuhan, - Toronto, 1967 – 267 с.


Предметный указатель к реферату

DivX

GSM

Life

MPEG2

NTSC

Pal

USB

Видеокамера

Видеомонтаж

Группа съемочная

Жанры журналистики

Интернет

Информационные технологии

Информационный источник

Канал коммуникации

Монтаж

Нина Вишнева

Новейшие информационные технологии

ОНТ

Получение данных

Репортаж

Собственный корреспонент

Техническая подготовка собкора

Техническое устройство

Ширвель Анатолий

Эфир

Эффективность


Интернет-ресурсы в предметной области

1.  Библиотека журналиста. – Режим доступа: http://journalism. narod. ru.– На сайте собрано огромное количество текстов по журналистике. Информация может быть использована как в профессиональной деятельности, так и для расширения кругозора и развлечения.

2.  Библиотека неофициального сайта факультета журналистики МГУ. – Режим доступа:: journ. ru/library / – Отличная библиотека, где можно найти электронные версии статей из многих популярных научных изданий России.

3.  Библиотека Центра экстремальной журналистики Союза журналистов России. – Режим доступа:: library. cjes. ru.– Портал независимых расследований (теоретических и практических). Незаменимый сайт для журналиста-международника, так как здесь он найдет информацию, издающуюся международными организациями, такими, как ОБСЕ, например.

4.  Всемирная газетная ассоциация – Режим доступа:: wan-press. ru / – Информация больше полезна журналистам, работающим в печатных СМИ. Сайт построен умно и продуманно, поэтому статьи могут быть полезны для сотрудников телевидения, радио и сетевых СМИ.

5.  МедиаСпрут. – Режим доступа:: mediasprut. ru / – Огромное количество нучной литературы по журналистике. Портл российский, но исследовния на сайте касаются стран СНГ, Балтии, ЕС.

6.  Национальный Интернет-портал Республики Беларусь. – Режим доступа:: pravo. by. – Вся законодательная база Беларуси – указы, зконы, постновления.

7.  Портал научных исследований СМИ факультета журналистики МГУ. – Режим доступа:: mediascope. ru / – Это официальный сайт факультета, посвященный исследованиям в области журналистики. Здесь можно найти всевозможные статьи по данной тематике, подготовленные сотрудниками университета.

8.  Портал по телевизионному вещанию. – Режим доступа:: sat-expert. com – Понравились аналитические обзоры и сравнительные анализы различных систем телевещания. Схемы, таблицы, карты покрытия. Написано доступным языком, хотя с необходимой долей научности.

9.  Радиостанция "Эхо Москвы". – Режим доступа: www. echo. msk. ru / – Имеются текстовые кпии всех раидоэфиров станции. Как известно, на радиостанции есть много тематических 15-минутных, 30-минутных программ (например, "Лукавые цифры"), где можно узнать много свежей, актульаной информации из уст экспертов.

10.  Сайт законодательства для журналистов. – Режим доступа: www. medialaw. ru / – Здесь собрны все этические кодексы, нормативные документы и другая документция, оторя прямо или косвенно касается координции работы журналиста. Приечательно то, что можно найти документы не только соседних России, Укрианы, Польши. Но и, например, Австралии, стран Африки.

11.  Сайт Института журналистики БГУ. – Режим доступа:: zhurfak. edu. by / – Преподватель А. Градюшко собирает в электронной библиотеке литературу, документы и ссылки на другие Интернет-источники, которые обязательно понадобятся студентм Института журналистики БГУ в подготовке домашнего задания, написания дипломных работ, диссертаций.

12.  Сайт Марка Агатова, собственного корреспондента Фонда Защиты Гласности на Украине. – Режим доступа:: agatov. com / – Из первых уст узнаем о специфике работы собственного корреспондента за границей. Очень важный пактический опыт, который обязательно пригодится при написании магистрской диссертации.

13.  Сайт Министерства информации Республики Беларусь. – Режим доступа:: mininform. gov. by / – Вся база даннх по средствам массовой информации нашего государства – статистика, изменения в законодательстве, новости, прогрммы, междунродные мероприятия.

14.  Частная независимая исследовательская компания "ГЕВС". – Режим доступа:: gevs. by / – Эта компания осуществляет социольгическе исследования в области средств массовой информации. Опросы проводятся в различных областях, в том числе в смежных с журналистикой. Данные, полученные в социологических исследованиях, могут стать фктическим подтверждением некоторых заключений, которые будут описаны в магисроской диссератции.

15.  Электронная версия российского журнала "Журналист". – Режим доступа:: journalist-virt. ru / – Российское специализированное издание, посвященное профессии журналиста. Примечательно то, что на протале публикуются все статьи, помещенные в печатную версию журнала, получить их можно бесплатно.

16.  Электронная энцеклопедия Википедия [Электронный ресурс] /. – Режим доступа: wwwwikipedia. org / – Самая обширная электронная энциклопедия, каждая статья содержит большое количество вспомогательного материала – гиперссылки, таблицы, схемы, рисунки, список использованной литературы, ссылки на смежные статьи.

17.  Электронный журнал "TotalDVD". – Режим доступа:: classa. ru/ – Понятная для обывателя информация из области видеосъемки и видеомира в целом. Это специализированный ежемесячный журнал, поэтому читатель может постоянно получать обновленную инфорацию по данной театике.

18.  Электронный портал для видеолюбителей. – Режим доступа: http://antsar. info/ – Портал, посвященный видеомонтажу, видеосъмкам, другим темам из облатси видео. Не очень профессиональный сайт, однако информация изложена простым языком.


Действующий личный сайт в WWW

http://zizza. narod. ru/


Граф научных интересов

Граф научных интересов

Магистранта Петроченко А. Г.

факультет журналистики

специальность "Журналистика"


Тестовые вопросы по ОИТ

<question type="close" id="321">

<text> (Петроченко) Информационный жанр, который характеризуется повышенной оперативностью, оперативностью изложения информации, журналист часто выступает очевидцем или участником события&lt;br&gt; &lt;br&gt;</text>

<answers type="request">

<answer id="1" right="0">информационная заметка</answer>

<answer id="2" right="0">отчет</answer>

<answer id="3" right="1">репортаж</answer>

<answer id="4" right="0">эссе</answer>

<answer id="5" right="1">интервью</answer>

</answers>

</question>

<question type="close" id="5321">

<text>(Петроченко) Телевизионная система, господствующая на территории Беларуси&lt;br&gt; &lt;br&gt;</text>

<answers type="request">

<answer id="1" right="1">NTSC</answer>

<answer id="2" right="1">Pal</answer>

<answer id="3" right="0">первые два ответа верны</answer>

<answer id="4" right="0">первые два ответа ложны</answer>

</answers>

</question>


Презентация магистерской диссертации


Список литературы к выпускной работе

1.  McLuhan, M. Medium is the Message: An Inventory of Effects / M. McLuhan, – Toronto, 1967 – 267 с.

2.  Авторский проект Владимира Крюкова [ Электронный рерсурс ] / В. Крюков. – М.: 2003. – Режим доступа:: rusimage. ru. – Дата доступа: 13.11.2009.

3.  Айсберг, Е. Радио и телевидение?.. Это очень просто! / Е. Айсберг. – 2-е изд. – М.: Энергия, 1979. – 232 с.

4.  Андриянова, О. Как живется фрилансеру в Финляндии. Гарантии журналистам / О. Андриянова // Медиаскоп. – 2004. - №5. – С.12.

5.  Асновы журналістыкі / IREX; пер. з англ. – Мн.: Бел. гуманіт. адукац.-культ. цэнтр, 1998. – 76 с.

6.  Баранова, Т. Организация трудового процесса и жизненных стратегий российских фрилансеров / Т. Баранова // Журнал Лаборатории экономико-социологических исследований. Сер. Социология, политология. - январь 2006. - №1. – С. 52.

7.  Батманова, С. Г. Сетевые СМИ: факторы эффективности: автореф. ... дис. канд. фил. наук: 10.00.02; 10.00.05 / С. Г. Батманова; Тамбовский Государственный технический университет. – В., 2004 – 14 с.

8.  Библиотека журналиста [Электронный ресурс] / Библиотека журналиста. – М.: 2006. – Режим доступа: http://journalism. narod. ru.–Дата доступа: 17.11.2009.

9.  Библиотека неофициального сайта факультета журналистики МГУ [Электронный ресурс] / Факультет журналистки МГУ. – М.: 2004. – Режим доступа:: journ. ru/library / – Дата доступа: 25.11.2009.

10.  Библиотека Центра экстремальной журналистики Союза журналистов России [Электронный ресурс] / Центр экстремальной журналистики Союза жуналистов России. – М.: 2000. – Режим доступа:: library. cjes. ru .–Дата доступа: 23.11.2009.

11.  Борецкий, Р. А. Телевидение на перепутье / Р. А. Борецкий. - М.: Икар, 1998. - 259 с.

12.  Вараб’ёў, В. П., Дубовiк, С. В. Журналiстыка ад А да Я / В. П. Вараб’ёў, С. В. Дубовiк. – Мн.: Выд. Цэнтр БДУ, 2002. – 216 с.

13.  Вафин, Р. Собкор особого назначения / Р. Вафин // Вечерняя Казань. – 2003. – 19 марта. – С. 13.

14.  Венделовский, В. В. ТАСС: из горячих точек планеты / В. В. Венделовский. – Л.: Лениздат, 1988. – 398 с.

15.  Верстаков, В. От "Правды" до "Свободы". Служебная повесть / В. Верстаков. – М.: Русское воскресение, 2007. – 140 с.

16.  Викторов, Л. Нью-Йорк-Москва. Два города, две судьбы. Разговор ведут собкор газеты "Дейли уорлд" в Москве М. Дэвидоу и спецкор "ЛГ" / Л. Викторов // Литературная газета. – 1983. – 11 янв. - С. 9.

17.  Волошинова, В., Белоцерковский, Г. Собкор — это образ жизни! / В. Волошинова, Г. Белоцерковский // Журналистика и медиарынок. – 2006. – №6. – С.17.

18.  Ворошилов, В. В. Журналистика: Базовый курс: Учебник / В. В. Ворошилов. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2004. – 463 с.

19.  Воскобойников, Я. С., Юрьев, В. К. Журналист и информация: Профессиональный опыт западной прессы / Я. С. Воскобойников, В. К. Юрьев. – М.: РИА "Новости", 1993. – 204 с.

20.  Всемирная газетная ассоциация [Электронный ресурс] / Всемирная газетная ассоциация. – СПб, 1999. – Режим доступа:: wan-press. ru / – Дата доступа: 14.11.2009.

21.  Голядкин, Н. А. ТВ-информация в США / Н. А. Голядкин. - М.: Изд-во ИПКРТиР, 1994. – 228 с.

22.  Горюнов, Д. П., Зубкова, Л. Ю. ТАСС сообщает… / Сост. Д. П. Горюнов, Л. Ю. Зубкова. – М.: Политиздат, 1988. – 287 с.

23.  Градюшко, А. А. Основы журналистики. Организация работы редакции СМИ: Учебно-методический комплекс для студентов факультета журналистики / А. А. Градюшко. – Мн.: БГУ, 2005. – 104 с.

24.  Гуревич, С. М. Газета вчера, сегодня, завтра: Учебное пособие для вузов / С. М. Гуревич. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 246 с.

25.  Демурин, М. День телевизионного единства. / М. Демурин // Золотой Лев // 1995. - №96. – С.43.

26.  Демурин, М. Телевидение как последнее прибежище негодяев. / М. Демурин // Золотой Лев. Выпуск 18 // 1995. - №95. – С.37.

27.  Дмитриев, Л. А. Искусство информации / Л. А. Дмитриев. М.: Изд-во ИПКРТиР, 1996. – 135 с.

28.  Домак, М. Журналист Игорь Чайка презентовал новый фильм об украинских медиа "новейшей" истории / М. Томак // День. – 2008. - 13 июня. – С. 8.

29.  Жуков, Ю. А. Журналисты / Ю. А. Жуков. – М.: Правда, 1984. – 336 с.

30.  Законы и практика СМИ в Европе, Америке и Австралии (сравнительный анализ) / пер. с англ. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Права человека, 2000. – 236 с.

31.  Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом: материалы международной научно-практической конференции / ГУ "БелИСА"; под ред. И. В. Войтова. – Минск, 2008. – 316 с.

32.  Кацун, Ю. "Президентские" сюжеты: чем "разбавить" протокол? / Ю. Кацун // День. – 2005. – 15 апр. – С. 4.

33.  Квинт, И. HTML и CSS на 100% / И. Квинт. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.

34.  Кихтан, В. В. Информационные технологии в журналистике / В. В. Кихтан. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 160 с.

35.  Клюева, О. Оказалось, что работать в мусульманской стране женщине в чем-то проще / О. Клюева // День. – 2001. – 24 окт. – С. 4.

36.  Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). – Минск: Амалфея, 2005. – 48 с.

37.  Корконосенко, Н. Версия собкора / Н. Корконосенко. - СПб.: Изд-во Специальная литература, 2006. - 367 с.

38.  Корконосенко, С. Г. Основы журналистики: Учебник для вузов / С. Г. Корконосенко. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 287 с.

39.  Короченский, А. О книге Н. Корконосенко "Версия собкора"/ А. Короченский // Журналистика и медиарынок. - 2007. – №2. – С.13.

40.  Коскина, А. Для чего издаются местные газеты? – Для того чтобы их читали собкоры! / А. Коскина // Экспресс Казахстана. – 2005. – 28 марта. – С. 8.

41.  Крапивка, С. В. Информационное обеспечение учебного процесса, ориентирвоанного на использование информационных технологий / С. В. Крапивка // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. – 2008. – № 2. – С. 49–50.

42.  Кузнецов, Г. В. Критерии качества телевизионных программ / Г. В. Кузнецов. - М.: Изд-во ИПКРТиР, 2004. – 96 с.

43.  Ларина, Ю. Вокруг смеха и вокруг сына / Ю. Ларина // Огонек. – 2004. – №4839. – С.43.

44.  Левин, А. Word – это очень просто! / А. Левин. – СПб.: 2006. – 111 с.

45.  МедиаСпрут [Электронный ресурс] / Медиаспрут. – М.: 2002. – Режим доступа:: mediasprut. ru / –Дата доступа: 14.11.2009.

46.  Международная информация в российской прессе: программа курса для студентов дневного и вечернего отделений факультета журналистики / Л. И. Портянкина. – М.: ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2007. – 6 с.

47.  Моисеев, В. Журналистика и журналисты / В. Моисеев. – К.: Дакор, 2002. – 400 с.

48.  Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2005. – Режим доступа:: pravo. by. –Дата доступа: 25.11.2009.

49.  О порядке работы представителей средств массовой информации в зоне проведения контртеррористических операций (КТО) на территории Северо-Кавказского региона Российской Федерации: положение Министерства иностранных дел Российской Федерации, Департамент информации и печати, 01 июня 2004.

50.  О средствах массовой информации: Закон Ресублики Беларусь, 17 июля 2008 г., № 427-З.

51.  Овчинников, В. В. Сакура и дуб. Впечатления и размышления о японцах и англичанах / В. В. Овчинников. – Мн.: Народная асвета, 1987. – 430 с.

52.  Орлова, Т. Д. Введение в журналистику. Организация работы редакции газеты / Т. Д. Орлова. – Мн.: Университетское, 1989. – 255 с.

53.  Официальный сайт компании Apple [Электронный ресурс] / "Apple". – М.: 2000. – Режим доступа:: apple. com / – Дата доступа: 23.11.2009.

54.  Плескачевская, И. Поднебесная страна: Очерки о освременном и традиционном Китае / И. Плескачевская. – Мн.: РИФТУР, 2002.– 248 с.

55.  Поляков, Ю. А. Информационная безопасность и средства массовой информации: Учебное пособие. / Ю. А. Поляков. – М.: изд. ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2004. – 67 с.

56.  Поляков, Ю. Пишите, снимайте, диктуйте...Как живут и работают ин. журналисты в России / Ю. Поляков // Медиа Эксперт. – 2003. - №2. – С.14.

57.  Попов, Ю. Н., Шевчук, А. В. Современная экономика и социология труда / Ю. Н. Попов, А. В. Шевчук. - М.: Экон-Информ, 2003. – 345 с.

58.  Портал научных исследований СМИ факультета журналистики МГУ [Электронный ресурс] / Факультет журналистики МГУ. – М.: 2002. – Режим доступа:: mediascope. ru / –Дата доступа: 14.11.2009.

59.  Портал по телевизионному вещанию [Электронный ресурс] / "Sat-expert". – М.: 2009. – Режим доступа:: sat-expert. com / – Дата доступа: 12.11.2009.

60.  Прохоров, Е. П. Введение в журналистику: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Журналистика" / Е. П. Прохоров. – М.: Высшая школа, 1988. – 279 с.

61.  Пфаннер, Т. Интервью с Фергалом Кином, специальным корреспондентом BBC News / Т. Пфаннер // Международный журнал Красного Креста. – М., 2005. - том 87: Дискуссия по гуманитарным вопросам: право, политика, инф. деятельность, №860. – С. 9-22.

62.  Радиостанция "Эхо Москвы" [Электронный ресурс] / Радиостанция "Эхо Москвы". – Минск, 2005. – Режим доступа: www. echo. msk. ru / –Дата доступа: 23.11.2009.

63.  Рихтер, А. Г. Правовые основы журналистики / А. Г. Рихтер. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во ВК, 2009. – 352 с.

64.  Рэндалл, Д. Универсальный журналист / пер. с англ. / Д. Рэндалл. – 2-е изд. - СПб.: Изд-во ИПКРТиР, 1998. - 344 с.

65.  Сайт законодательства для журналистов [Электронный ресурс] / Союз журналистов России. – М.: 2004. – Режим доступа: www. medialaw. ru / – Дата доступа: 14.11.2009.

66.  Сайт Института журналистики БГУ [Электронный ресурс] / Институт журналистики БГУ. – Минск, 2005. – Режим доступа:: zhurfak. edu. by / – Дата доступа: 25.11.2009.

67.  Сайт Марка Агатова, собственного корреспондента Фонда Защиты Гласности на Украине [Электронный ресурс] / Фонд Защиты гласности на Украине. – К.: 2001. – Режим доступа:: agatov. com / –Дата доступа: 23.11.2009.

68.  Сайт Министерства иностранных дел Российской Федерации [Электронный ресурс] / Министерство иностранных дел Российской Федерации – М.: 2003. – Режим доступа:: mid. ru / –Дата доступа: 23.11.2009.

69.  Сайт Министерства информации Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Министерство информации Республики Беларусь. – Минск, 2005. – Режим доступа:: mininform. gov. by / – Дата доступа: 23.11.2009.

70.  Свитич, Л. Г. Профессия: журналист: Учебное пособие / Л. Г. Свитич. – М.: Аспект Пресс, 2003 – 255 с.

71.  Современная журналистика: методология, творчество, перспективы: сбрник научных статей / редколл.: Н. Т. Фрольцова (гл. ред) [и др.]. – Мн.: БГУ, 2008. – 203 с.

72.  Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы/ пер. с англ. - 2-е русское издание. - М.: Права человека, 1998. - 152 с.

73.  Томак, М. Заповеди собкоров. Корреспонденты украинских телеканалов за границей продолжают рассказывать о специфике своей работы / М. Томак // День. – 2008. - 13 июня. – С. 4.

74.  Томак, М. Критиковать свою страну — это дурной тон! Специфика работы украинских журналистов за границей / М. Томак // День. – 2008. – 6 июня. – С. 4.

75.  Тулупов, В. В. Коммуникативные стратегии в российской журналисике нового времени / В. В. Тулупов // Вестник Воронежского государственного университет. Серия: Филология. Журналистика. – 2005. – № 1. – С. 197–211.

76.  Фихтелиус, Э. Десять заповедей журналиста / Э. Фихтелиус. – Калмар: FOJO, 2003. – 155 с.

77.  Хиггинбьотам, Д. Письмо из США. Слово о спутнике / Д. Хиггинбьотам // Литературная газета. – 1984. – № 40. – С. 4.

78.  Хольцшлаг, И. 250 секретов HTML и Web-дизайна / И. Хольцшлаг, Е. Молли. – М.: NT Press, 2006. — 490 с.

79.  Хольцшлаг, И. Использование HTML и XHTML / И. Хольцшлаг, Е. Молли. – М.: Вильямс, 2004. — 728 с.

80.  Хольцшлаг, И. Языки HTML и CSS: для создания Web-сайтов / И. Хольцшлаг, Е. Молли. – М.: Триумф, 2007. — 303 с.

81.  Частная независимая исследовательская компания "ГЕВС" [Электронный ресурс] / "ГЕВС". – Минск, 2005. – Режим доступа:: gevs. by / – Дата доступа: 23.11.2009.

82.  Черниговская, Ю. М. Пресса: по следам успеха / Ю. М. Черниговская. - М.: Мобильное издание под патронатом Института развития прессы: 2002. – 200 с.

83.  Шостак, М. И. Репортёр: профессионализм и этика / М. И. Шостак. – М.: Изд-во РИП-холдинг, 2001. – 217 с.

84.  Электронная версия журнала "Огонек" [Электронный ресурс] / Журнал "Огонек". – М.: 2002. – Режим доступа: www. ogoniok. com / – Дата доступа: 23.11.2009.

85.  Электронная версия российского журнала "Журналист" [Электронный ресурс] / Журналист. – М.: 2001. – Режим доступа:: journalist-virt. ru / – Дата доступа: 25.11.2009.

86.  Электронная энцеклопедия Википедия [Электронный ресурс] / "Википедия". – М.: 2000. – Режим доступа: wwwwikipedia. org / – Дата доступа: 23.11.2009.

87.  Электронный журнал "TotalDVD" [Электронный ресурс] / "TotalDVD". – М.: 2005. – Режим доступа:: classa. ru / – Дата доступа: 12.11.2009.

88.  Электронный портал видеолюбителей [Электронный ресурс] / "Anstar". – М.: 2009. – Режим доступа: http://antsar. info / – Дата доступа: 22.11.2009.


Дипломная работа на тему: "Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования" опубликована на сайте http://rosdiplomnaya.com/ в 2013 году.

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Способы использования современных информационных технологий в процессе журналистского творчества, пути их совершенствования". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 670

Другие дипломные работы по специальности "Журналистика":

Источник: http://rosdiplomnaya.com/zhurnalistika/sposobi-ispolizovaniya-sovremennih-informatchionnih-tehnologiiy-v-protchesse-zhurnalistskogo-tvorchestva-puti-ih-sovershenstvovaniya.html
.

Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу - педагогике иркутске

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа информационные технологии 5 класс ящик для инструментов, готовые дипломные работы по информационным технологиям с ответами, дипломная работа информационные технологии в управлении качеством это, дипломная работа информационные технологии на уроках, информационные технологии в педагогике дипломная работа на тему, дипломная работа информационные технологии в доу и школе, использование информационных технологий в дипломной работе образец жалобы, информационных технологий на уроках технологии дипломная работа для, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям с ответами, проект дипломной работы по информационной технологии журнал


Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
  • 1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций
  • 1.2 Инновационные образовательные учреждения
  • 1. 3Технологии проектного обучения
  • 1.4 Компьютерные технологии
  • ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
  • 2. 1Мультимедийный учебник
  • 2.2 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка
  • 2. 3Электронные библиотеки
  • ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
  • 3. 1Урок с использованием инноваций
  • 3. 2Итоговый эксперимент
  • 3.3 Результаты исследования
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • Актуальность дипломной работы. В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов сети Интернет, а также работать с информационными использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward технологиями (ИКТ) и мультимедийными средствами обучения. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Новые информационные педагогические технологии становятся частью учебного процесса.
  • Компьютерные технологии и урок иностранного языка — актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.
  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
  • Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.
  • Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.
  • В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком дипломная работа на тему информационные системы и технологии на русском каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя — активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
  • Формы информационные системы и технологии дипломная работа 2015 онлайн с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.
  • Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
  • На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи информационные технологии темы дипломных работ для чего со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, дипломная работа новые информационные технологии екатеринбург online, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д.
  • Предметом дипломной работы является новые информационные технологии дипломная работы информационных технологии excel и word для изучения иностранных языков.
  • Объектом дипломной работы является процесс обучения английскому языку.
  • Целью дипломной работы является рассмотрение инновационных педагогических технологий в обучении английскому языку.
  • Задачами дипломной работы является:
  • — рассмотрение теоретических аспектов использования использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку;
  • — исследование способов внедрения новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков;
  • — экспериментальное подтверждение положительной динамики в обучении иностранных языков при использовании инновационных технологий.
  • Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». 4, с. 23]

В этом свете важнейшая задача школы — формирование полноценных граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут дипломная работа информационные системы и технологии 6 класс читать не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом — это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. [8, с. 34]

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом — процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными дипломная работа информационные технологии в образовании фгос unit. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3−4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.

Что касается языкового портфеля, то в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

И, наконец, модульное обучение получило свое название дипломная работа по информационной технологии шпаргалка maskwatch «модуль», означающего «функциональный узел». Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули. [24, с. 116]

Мною, как преподавателем иностранного языка, была разработана и апробирована целая серия модулей по внедрению в курс английского языка целого блока тем, направленных на гражданско-патриотическое воспитание школьников, так как этот аспект является крайне актуальным на сегодняшний день и является информационные технологии в обучении дипломная работа pdf editor изученным.

Как показывает практика, именно незнание своей собственной истории, культуры и традиций, а не истории страны изучаемого языка, вызывает значительные трудности при общении на языке.

Выполнение элементов модульного блока осуществляется в течение 45 минут после предварительного изучения или повторения основного материала в рамках элективного курса 1 раз в неделю со 2-го по 11-й классы как на уроках, так и во внеурочное время.

Эффект применения инновационных технологий дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле 5 букв повышения профессиональной направленности изучения иностранного языка в школе, как показывает практика, наиболее заметен, когда они применяются в системе занятий, обеспечивая овладение целым комплексом умений, закладывая результативную базу для его эффективной профилизации в жизни.

Перейдем к рассмотрению современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) тематика дипломных работ по информационным системам и технологии для сегодняшнего быстроменяющегося общества.

Многосторонний дипломная работа информационные технологии в библиотеке 2016 иваново. Современный многосторонний метод берет свое начало от так называемого «Кливлендского плана», разработанного образец дипломной работы по информационным технологиям is перевод году. Его основные принципы:

Иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. дипломная работа информационных технологий царицыно фото индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых.

Язык есть культура, т. е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы.

Каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии бесплатные дипломные работы по информационным технологиям fttb это узнавать одну вычлененную единицу содержания информационные технологии в образовании дипломная работа образец xls. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас.

Все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом. [14, с. 28]

Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Во-первых, на том, что навыки восприятия иностранной устной речи должны предшествовать развитию всех остальных навыков, как это происходит у маленьких детей.

Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается понятиями, описывающими ситуацию «здесь и сейчас» и легко объяснимыми примерами на изучаемом языке. Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до того момента, пока они сами не почувствуют, что готовы к ней.

Метод не предназначен обучению чтению и письму, а также язык, в том объеме, который усваивается при обучении этим методом, не является естественным языком повседневного общения.

Естественный метод. Целью обучения является достижение обучающимися среднего уровня владения иностранным языком. Педагог никогда не обращает внимания обучаемых на ошибки в речи, так как считается, что это может затормозить развитие речевых навыков. Ранний продуктивный рецензии на дипломную работу по информационным технологиям is личный кабинет начинается с момента, когда пассивный словарь учащихся достигает около 500 словарных единиц.

С точки зрения педагогики, главными составляющими инновационного подхода к обучению являются деятельностный подход. В основе данного подхода лежит представление о том, что функционирование и развитие список дипломных работ по информационным технологиям access, а также темы дипломных работ по информационным технологиям михеева english отношения учеников опосредуются целями, содержанием и задачами социально значимой деятельности.

Активное обучение. Основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций. Этот метод направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что обучаемый сам творец дипломная работа по информационным технологиям is your love знания. Активное обучение является, безусловно, приоритетным на современном этапе преподавания иностранного языка. Ведь эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся.

Преподавание иностранного языка в школе с использованием инновационных технологий предполагает введение ряда психологических подходов, таких как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический. Все эти подходы обращены к личности ученика.

Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно.

Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. [16, с. 367]

Перспективы использования Интернет-технологий на сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:

Переписка с жителями англо-говорящих стран посредством электронной почты;

Участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода;

Создание и размещение в сети сайтов и презентаций — они могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между преподавателями из разных стран.

Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью. Организация познавательной деятельности учеников в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому ребенку.

Однако надо отметить, что информационные технологии, Интернет-технологии — это отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе.

Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/ результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой пакет/набор материалов дает возможность ученику и преподавателю по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр достижений обучаемого в области изучения языка и иноязычной культуры. Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В настоящее время при Совете Европы создан Аккредитационный комитет, куда направляются проекты языковых портфелей, проходящие в дальнейшем оценку и обсуждение, а также аккредитацию. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в частности, с «разовыми» текстами, является возможность для ученика самостоятельно проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени. В определенной ситуации работу обучаемого с языковым портфелем можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языком всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям и связи педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы «учитель — ученик» к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.

1.2 Инновационные образовательные учреждения

Модернизация системы отечественного образования, определяющая интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющаяся условием ее процветания и развития, требует от каждого образовательного учреждения поисков путей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений.

Инновационная деятельность для образовательного учреждения заключается в разработке и апробации второй Программы развития школы по теме «Школа личностного роста». Создание программы развития школы до 2013 года и её защита, дало возможность в 2008—2009 годах нашему учреждению получить муниципальный грант в рамках конкурса лучших образовательных учреждений (в размере 1 млн.)

Целью деятельности школы, согласно Программе развития, является создание условий в образовательном пространстве школы для личностного роста обучающихся, их жизнеспособности в гармоничном взаимодействии с окружающей природой, социумом, развития способности к активному проявлению субъектной позиции.

Для решения задач программы образовательное учреждение работает по проблеме ОС «Школа-2100». В основу образовательной системы «Школа-2100» положена концепция «Педагогика здравого смысла» (А.А. Леонтьев).

Система «Школа-2100» в инновационных образовательных учреждениях направлена на формирование учебно-познавательной деятельности ребенка.

Через деятельность и в процессе деятельности человек становиться самим собой. Сознание и общение не только неразрывны с деятельностью, они ею определяются. Процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.

Сегодня все основные государственные документы подчеркивают в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Сегодня мы на государственном уровне отказались от репродуктивной парадигмы «Запомни и повтори».

Что же такое личностно-ориентированное образование? Это система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом, учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.

Как отличить учебник, написанный в рамках личностного подхода? Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, должна быть развивающей, иметь мотивацию, носить функциональный и коммуникативный характер. Материал должен подаваться проблемно для организации мыслительной деятельности. [27, с. 145]

Уже на раннем этапе обучения важно научить ребенка группировать и классифицировать информацию. Большая часть учебников в Образовательной системе «Школа-2100» интегративные («Окружающий мир» Вахрушева, «Прекрасное рядом с тобой» Куревиной) или содержат элементы интеграции («Русский язык» Бунеев, Бунеева, «Мои волшебные палочки»).

Учитель в Образовательной системе «Школа-2100» почитает действовать творчески, а не по шаблону, он умеет слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ним на уроке. В школе создана творческая лаборатория, темы для дипломных работ по информационным технологиям для госслужащих является центром для учителей города, работающих по системе «Школа-2100».

Заседания лаборатории проходят активно, с творческим запалом. Идет обмен опытом, обмен мнениями, поиск оптимальных решений.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях, проблемным обучении (Ильницкая, Кудрявцев, Махмутов) и психологии творчества (Брушлинский, Матюшкин, Шумилин) разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия знаний». Эта технология реализуется в образовательной системе «Школа-2100».

Классификация методов обучения при проблемном обучении такова.

Методы

Проблемные

Традиционные

Классические

Сокращенные

Постановка проблемы

Классическая группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность. Ее осуществляют либо учитель, либо ученик сам, либо они вместе. Но проблемный монолог ученика — редкий случай. Поэтому из классических методов наиболее эффективен побуждающий диалог, который развивает речь и творческие способности учащихся.

«Сокращенная» группа дипломная работа информационные системы и технологии для жизни представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания.

В рамках образовательной системы «Школа-2100» в учебно-методические комплекты технология проблемного диалога уже заложена. Пользуясь учебником и методическими рекомендациями учитель может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.

При подготовке к уроку русского тема дипломной работы по информационным технологиям и связи wordpress по данной программе и при анализе урока необходимо иметь в виду основную особенность курса — его непрерывность, поскольку в содержании работы прослеживаются одни и те же содержательно-целевые линии развития средствами предмета и в начальной и в основной школе.

— овладение функциональной грамотностью.

— дальнейшее овладение родными навыками различных видов устной и письменной речи.

— овладение умениями и навыками понимания и анализа текстов различных видов.

— раскрытие для детей культурологического и воспитательного потенциала родного языка.

— формирование «общелингвистической компетенции».

— формирование чувства языка.

Структура урока строится в соответствии с типом урока.

Вот схема урока объяснения нового материала.

Оргмомент.

Пятиминутка чистописания.

Самодиктант, взаимодиктант или словарный диктант.

Мотивация: введение в тему. Формирование познавательной цели и темы урока (возможно в конце урока или по ходу урока).

Зрительное восприятие нового материала: в течение упражнения, в таблице.

Актуализация темы, создание проблемной ситуации.

Открытие новых знаний.

а) Постановка проблемы.

б) поиск решения (гипотезы, побуждающий диалог).

в) использование вопросов учебника в целях систематизации нового материала.

г) самостоятельное формирование правила

д) сравнение учащимися собственные формулировки предложенной в учебнике.

Воспроизведение нового знания в формах.

Практическая часть — начало формирования умений.

Итог урока. Мини-опрос с обобщением новых сведений. Называние умений, которые развивались у учеников в ходе выполнения упражнений.

Домашняя работа может быть дифференцированной с использованием «Дидактического материала».

Основные направления работы на уроке чтения таковы:

— формирование и совершенствование техники чтения вслух (правильность чтения, интонирование, скорость чтения) и про себя (правильность, осознанность, скорость чтения)

— обучение приемам понимания прочитанного;

— создание условий для эстетического и эмоционального диплом информационные системы и технологии это прочитанного.

— практическое ознакомление с некоторыми теоретико-литературными понятиями.

— обучение элементам литературоведческого анализа текста.

— развитие умений и навыков всех видов речевой деятельности: чтения, слушания, говорения, письма.

Специалист должен быть знаком с технологией работы с текстом на уроке чтения. Об этом учителя могут прочитать в журналах «Начальная школа до и после», главным редактором которого является Бунеев Р. Н.

Изучение учителем данной технологии и применение её приносит, свои результаты. Ребята творят чудо, встречаясь с чудом на уроке.

Этапы урока математики в технологии Л. Г. Петерсон.

Орг. момент.

Актуализация знаний и постановка учебной задачи.

Постановка проблемы урока.

Открытие детьми нового знания.

Первичное закрепление.

Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Повторение, закрепление ранее изученного материала и решение нестандартных задач.

Итоги урока. Рефлексия.

По ходу урока учитель и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы). Учитель, ведя беседу, внимательно прислушивается к выступлениям учеников, дает возможность высказать свое мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует точке зрения учителя.

Новые подходы требуют «нового оценивания. Этого требуют современные реалии, заказ общества и государства.

1.3 Технологии проектного тема дипломной работы по информационным технологиям в excel ютуб проектной методики — идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на значимый результат. Достижение конечных информационные технологии в транспортной логистике дипломная работа для становится важным показателем продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с жизнью, с практикой. Конкретные дела всегда значимы. Школьники любят показывать результат своей деятельности, реальные продукты своего труда окружающим. Это способ их самовыражения.

В разработке и реализации конкретных проектов решаются практические учебные и воспитательные задачи, приобретаются практические знания и опыт. Целесообразно направлять деятельность учеников, учитывая их интересы, потребности, способности и индивидуальные особенности. Знания будут восприниматься детьми действительно нужными только в случае наличия проблемы или задачи, для решения которых им нужны полученные знания и умения. Для решения поставленных задач необходимо применять умения и знания из разных областей, чтобы получить действительно ощутимый и значимый для них результат. Важно отметить, что в процессе преодоления проблемы ученики приобретают также и новые знания и умения. [38, с. дипломная работа по информационным технологиям 6 класс янченко кравчук проектной методики способствует развитию организаторских качеств дипломная работа информационные технологии в образовании это такое проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.

В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше читать, особенно справочную темы для дипломных работ по информационным технологиям fttb adsl литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументировать защищать свои идеи, самообладание. Таким образом, происходит развитие личности.

Проектная методика играет важную роль в образовательном процессе. Разрабатываются вопросы интеграции учебных дисциплин, обеспечивается связь с изученными темами. В процессе проектной работы полнее реализовывается системный подход в обучении, согласовываются учебно-воспитательные задачи, соединяются теория и практика. Происходит более тесное соединение учебной и воспитательной работы.

Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологий обучения. Хочется отметить, что использование метода проектов возможно в разноуровневых классах и группах. Она одинаково полезна и эффективна как для слабоуспевающих учащихся, так и для высокомотивированных и одаренных учащихся. Слабоуспевающие дети могут показать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе. Темы для дипломных работ по информационным технологиям для вузов дети в результате данной работы приобретают дополнительные знания, могут выполнить проект на высоком уровне и предложить одноклассникам дополнительный интересный материал или общественно значимое мероприятие, тем самым вовлечь всех учеников в активную деятельность и общение. Данная категория учащихся может разрабатывать темы, выходящие за рамки школьной учебной программы, а также выполнять исследовательские проекты, ориентированные на социальный интерес самих участников, требующих хорошо продуманной структуры.

Из практики можно сделать вывод, что проектная методика является большим стимулом в работе для учащихся, приводит к активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в каждой конкретной ситуации.

Работу над проектами целесообразно применять на всех ступенях обучения в школе: начальной, средней и старшей. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных дипломная работа информационные системы и технологии лекции 2016 видео до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.

Образовательная и воспитательная ценность проектов прослеживается в межпредметных связях, умении вести поисковую, обобщающую и исследовательскую работу, навыках совместной работы.

Важно подчеркнуть, что реализуется работа над проектами не только на уроках, но и во внеклассной работе. Таким образом, проектная методика наряду с другими педагогическими технологиями использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward эффективным средством современного учителя в процессе обучения учащихся.

В практике преподавания иностранного языка проектная методика нашла большое применение. Это обусловлено рядом причин, в том числе, таких как наличие поставленных проблем на каждом информационные технологии темы дипломных работ для чего, большое количество составления собственных монологических и диалогических высказываний, изучение страноведческого материала, анализ и сопоставление культур разных народов и стран. [37, с. 18]

Проекты могут быть объемными и длительными по количеству времени работы над ними. Данные проекты обычно имеют исследовательский или информационный характер и часто предназначены для подготовки и проведения внеклассных мероприятий, особенно в старшей школе. Из практики преподавания английского языка можно назвать примерные темы проектов, вызывающие интерес у учащихся: «Достопримечательности Лондона», «Достопримечательности Москвы», «Достопримечательности Нью-Йорка», «Города Великобритании», «Города России», «Города Соединенных Штатов Америки», «Известные города Информационные системы и технологии дипломная работа kg личный кабинет, «Литература Великобритании», «Литература Америки», «Музыка Великобритании», «Знаменитые ученые мира», «Культура англо-говорящих стран», «Великие открытия» и другие. Работая над такими проектами целесообразно создавать объемные текстовые работы и мультимедийные презентации с использованием наиболее интересного материала и видеоряда их сопровождения. Проекты такого типа могут использоваться полностью, а также фрагментарно. Текстовые материалы могут информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа по html использованы учащимися для самостоятельной подготовки к урокам и итоговым аттестациям во внеаудиторное время. Поэтому целесообразно создавать подбор текстовых материалов и медиотеки проектов учащихся в учебных кабинетах.

На уроках иностранного языка более распространены учебные проекты. На их разработку требуется меньшее количество времени и они небольшие по объему. Данные проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели. Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по темам курса. Задача учителя: правильно сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного урока. Можно привести примерную тематику учебных проектов: «Моя любимая книга», «Любимый фильм», «Мои каникулы», «Мой друг», «Праздники», «Поход на выставку», «Путешествие», «Телевидение», «Кино», «Домашние животные», «Новый год», «Мой любимый сезон» и другие.

Также большое значение в обучении иностранному языку играют мини-проекты. Учащиеся выполняют их дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке. Проекты могут быть выполнены не только в письменной форме, но и в устной. Основные формы мини-проектов: монологические и диалогические высказывания, таблицы, рисунки. Задача учителя: добиваться выполнения передачи точного конкретного содержания проекта. Тематика мини-проектов зависит от конкретных целей и тем текущих уроков, разрабатывается учителем и обсуждается с учащимися.

В заключении хочется еще раз использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward эффективность использования проектной методики в формировании и совершенствовании основных умений темы для дипломных работ по информационным технологиям управления windows учащихся в различных видах речевой деятельности.

1.4 Компьютерные технологии

Процесс обучения английскому языку является сложной, постоянно развивающейся системой. Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями. Такое количество источников затрудняет поиск необходимой информации, на данный момент не каждый учитель будет разбираться с существующими мультимедийными программами и включать их в процесс обучения. В том случае, если учитель заинтересован в использовании мультимедийных технологий в учебном процессе, поднимается еще один вопрос, где и в какое время проводить занятия на компьютерах. Во многих школах сегодня есть компьютерные классы, но на них лежит огромная нагрузка, развитие мультимедийных средств сегодня, привлекает преподавателей всех дисциплин, начиная от физики и заканчивая пением. Преподаватель иностранного языка, возможно, найдет способ заниматься на компьютерах один час в неделю, хотя этого не достаточно, полностью и с пользой для знаний использовать и час в неделю возможно.

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам — ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет содержание обучения — он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков — формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

Компьютер позволяет моделировать условия коммуникативной деятельности; овладевать лексико-грамматическими навыками; индивидуализировать и дифференцировать обучение; повышать мотивацию; увеличивать объем языковой тренировки; способствовать темы дипломных работ по информационным технологиям для госслужащих самооценки учащихся; обеспечивать перенос языкового материала в другие виды речевой деятельности.

В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер может заменить учителя, другие — компьютер не способен подать материал так, как это делает учитель. [4, с. 23]

По моему мнению, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Дипломная работа на тему информационные технологии в управлении качеством предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой с участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами. В качестве средства технической поддержки деятельности преподавателя компьютер открывает широкие перспективы в совершенствовании организации процесса обучения, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward того, некоторые организационные формы учебного процесса не могут быть реализованы без применения компьютера, например, коллективная творческая работа над совместным проектом.

Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, список дипломных работ по информационным технологиям t эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание); проводить отбор материалов для обучения (составлять лексические и грамматические упражнения и тесты, отбирать тексты), а также анализировать тексты и целые учебные пособия.

В качестве примера можно назвать MicrosoftWord, в которой предусмотрены следующие стадии анализа текста:

подсчет дипломные работы по информационным технологиям в рекламе vichy букв, слов, длинных слов (более шести букв), фраз;

установление средней длины информационные технологии темы дипломных работ за origin и фраз;

выявление структуры предложений;

определение уровня сложности текста

Помимо разработки печатных учебных материалов, современные компьютерные средства позволяют учителям самостоятельно создавать новые ЭОPы:

тесты с использованием множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответов);

тексты с пропусками (с различными возможностями оказания поддержки пользователю);

лингвистические игры (кроссворды).

Таким образом, для учителя применение компьютера обеспечивает возможность постоянного совершенствования учебных материалов, оперативного контроля за ходом учебного процесса, внедрения новых организационных форм обучения.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

Существенный прогресс в развитии персональных компьютеров и компьютерных технологий приводит к изменению и в процессе обучения иностранным языкам. Активное и уместное применение компьютера на уроке английского языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. [49, с. 4]

В практике применения компьютера в учебном дипломная работа информационные системы и технологии щелково net особо подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом.

Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном дипломная работа на тему использование информационных технологий на youtube. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений заказать дипломная работа информационные технологии для minecraft может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех учеников в классе. Кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные «ключи» для успешного решения задания.

Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является то, что он может быть «собеседником» обучаемого, т. е. работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме и определенным образом, например, с графических средств, анализатора и синтезатора речи восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его неречевое и речевое поведение.

Компьютер позволяет предъявлять на экране дисплея элементы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке. Компьютер обладает большими возможностями для построения цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных пределах. [18, с. 3]

педагогический инновация интернет английский

ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1 Мультимедийный учебник

Иностранный язык — это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение.

Основную роль здесь, конечно, играют мультимедийные средства. Но хотелось бы сначала сказать несколько слов об использовании на уроке несложных мультимедийных документов, которые может сделать сам преподаватель в программе MicrosoftWord, и презентаций (PowerPoint). Они просты в исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

Достоинством документов Word является их относительно небольшая реферат на тему информационные технологии в экономике и простота создания. Преподаватель может разрабатывать их для конкретных ситуации, темы и группы, бесконечно разнообразя варианты. При этом такие документы не теряют достоинств мультимедиа: они ярки, красочны, позволяют учащимся работать в индивидуальном режиме, расширяют возможности работы.

Так, например, электронный вариант теста даёт учащимся возможность перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, группировать в соответствии с заданием, вставлять необходимое, и т. д.

К сожалению, навыками программирования могут похвастаться лишь некоторые учителя информатики; преподаватели других дисциплин зачастую владеют компьютером лишь на уровне среднего пользователя-любителя. Однако некоторые нехитрые уловки позволят и здесь предусмотреть, скажем, элементы самоконтроля в проверочном тесте. Например, учащимся даётся тест с пробелами или таблицами, в которые они должны впечатать свои ответы. Выполненный тест распечатывается на принтере или «сбрасывается» на дискету для оценки преподавателем, после чего учащимся предлагается нажать кнопку «непечатаемые знаки» и сверить свои ответы с ключами, напечатанными здесь же в режиме «скрытый текст». Конечно, такой способ нельзя применять постоянно, но в другом тесте можно «запаролить» вход в ключи, сообщая пароль только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку, сделать текст ключей белым и предложить после окончания работы выделить определённые строки и изменить цвет текста, и т. д. [6, с. 15]

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё «работает» на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, под презентацию можно «подложить» текст, максимально соответствующий теме урока с информативной и лексической точек зрения. При повторном просмотре презентации текст может быть отключен, а учащимся дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, преподаватель избавляется от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить драгоценное время урока на «шумовую» информацию, что практически неизбежно при пользовании готовыми презентациями; кроме того, материал презентации чётко рассчитан по времени.

Но, конечно, наиболее сильное воздействие на учащихся оказывают мультимедийные средства. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном языке. Вместе с ними в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления. По ранее принятой в школе модели обучения:

— в центре технологии обучения — учитель;

— между учащимися идет негласное соревнование;

ПоказатьСвернуть
Источник: http://referat.bookap.info/work/152413/Ispolzovanie-innovacionnyx-texnologij-na

Дипломная работа на тему "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников"

Главная → Педагогика → Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников



Текст дипломной работы "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить .


Аннотация

Данная дипломная работа посвященаисследованию влияния информационных технологий на формирование отношения к мируу младших школьников. Рассмотрены практические аспекты влияния информационныхтехнологий на физическое, умственное и нравственное и духовное здоровьеребенка, определены основные сферы использования информационных технологий вжизни современного младшего школьника. В экспериментальной части работы былапредпринята попытка исследования отношения определенных категорий детеймладшего школьного возраста к информационным технологиям, и воздействияинформационных технологий на детей. Сделан вывод о необходимости болееэффективного педагогического воздействия на младших школьников на стадииформирования у них навыков, привычек и этических принципов при использованииинформационных технологий (3-4 классы).

Содержание

Введение

1. Классификацияосновных направлений использования информационных технологий в жизни ребенка

1.1Использование информационных технологий в учебном процессе

1.2Физиологические и гигиенические аспекты использования дипломная работа по информационным технологиям 9 класс happy english технологий

1.3Информационные технологии как коммуникационный инструмент

2. Дипломная работа на тему информационные системы и технологии цена 2016 информационных технологии в воспитательном процессе в контекстеправославного религиозного воспитания

2.1 Компьютерныеигры

2.2 Виртуальнаяреальность

3. Практическая часть. Экспериментальное исследованиеотношения младших школьников к информационным технологиям, и воздействиеинформационных технологий на детей

3.1 Цели эксперимента

3.2 Описание эксперимента

4. Выводы

Библиография


Введение

Актуальность. В современном мире мы можем наблюдать феномен внедренияинформационных технологий в пример дипломная работа информационные технологии йошкар ола 2016 общества, семьи. Возможности и удобства,которые предоставляются в этой области, создают объективные предпосылки дляиспользования информационных технологий в сфере образования, работы и отдыха. Вотечественной и зарубежной литературе все больше внимания уделяется даннойпроблематике. В нашей работе мы хотели бы подробнее остановиться на изученииособенностей использования информационных технологий в образовании младшихшкольников, влиянии компьютерных игр, сети Интернет на отношение к мирумладшего школьника.

Объектом исследования выступают: дети младшего шк ольного возраста.

Предмет исследования: процессы, влияющие на изменение отношения к мирумладшего школьника под влиянием информационных технологий.

В исследовании мы исходим из предположения, что под влияниеминформационных технологий в мировоззрении младшего школьник происходятизменения, влияющие в дальнейшем ни становление его личности.

Задачи.

1. Обзор литературы по вопросам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях, физиологических игигиенических аспектах использования информационных технологий, ихкоммуникативной функции. Особенности использования информационных технологии ввоспитательном процессе в контексте православного религиозного воспитания.

2.Изучение особенностей влияния компьютерных игр, Интернет, развивающегокомпьютерного обучения на отношение к миру младшего школьника.

3.Проведение эксперимента с целью подтверждения или опроверженияпредположения.

Основные понятия, связанные с информационными технологиями.

В настоящее время существует ряд неоднозначных подходов к вопросу влиянияинформационных технологий на отношение к миру ребенка. В зависимости откультуры, мировосприятия и профессионального статуса различных авторов, подходыразличаются. В нашей работе мы постараемся остановиться более подробно надуховных и мировоззренческих аспектах влияния информационных технологий нагармоничное становление  личности младшего школьника.

В начале работы приведем определения информационных  технологий, данныеразличными авторами.

"Информационная технология - это совокупность методов, произведенныхпроцессов и программно-технических средств, объединенных в технологическуюцепочку, обеспечивающую сбор, хранение, вывод и распространение информации для снижениятрудоемкости процессов использования информационного ресурса, повышения ихнадежности и оперативности" [12,405]*). Информационная технология -технология информации в соединении с другими, связанными с неютехнологиями" [4,4] - программа информатизации обучения ЮНЕСКО.

В современном обществе постепенно происходит слияние классическихинформационных технологий, связанных с использованиеминформационно-вычислительной техники для обработки и хранения информации, скоммуникативной функцией информационных технологий. Остановимся подробнее наэтапах этой эволюции. В период создания первых компьютеров их будущее развитиерассматривалось в направлении создания пирамидальных иерархических систем, навершине которых находится процессор, обрабатывающий большие объемы информации,и память для ее хранения, а взаимодействие оператора с процессором сводилось бык постановке задачи и ожиданию ее результатов решения. Однако в ходе развитиявычислительной техники она становилась более производительной и гибкой, а стоимостьобработки единицы информации резко сокращалась. Это привело к созданию ибыстрому распространению персональных технологий - активное развитиекоммуникативной функции: теперь общаться между собой могут не только оператор икомпьютер, но и сами компьютеры, объединенные в сети средствамителекоммуникаций. Благодаря быстрому техническому прогрессу постоянно растеткоммуникативная функция компьютера. Влияние этого процесса во всех сферах нашейжизни столь велико, что оно во многом начинает вытеснять, "замещать"человеческое общение. Широкое распространение технологий"мультимедиа" (обмен не только текстовой информацией, но и звуком,движущимся изображением и др.) приводит к тому, что настоящая реальностьзамещается реальностью "виртуальной", что создает целый комплексновых проблем общения человека и компьютера.

В современных условиях компьютеры перестают быть только техникой,используемой в промышленном производстве, управлении, офисе. Сегодня благодаряснижению цен на компьютеры и периферийное оборудование стали широкораспространяться в нашей дипломная работа информационные технологии в деятельности 10 букв компьютеры. Они стали доступны детям разныхвозрастов, они все активнее входят в учебные классы, перестали быть диковинкойв домашнем пользовании.

В нашей работе мы более подробно остановимся на влиянии информационныхтехнологии на отношение к миру младших школьников. Мы будем рассматривать связь« ребенок - информационные технологии - окружающей мир», то отношение к миру мыбудем определять как: активное восприятие, оценку, выбор реализации действий поотношению к окружающим ребенка предметам, людям, событиям. Мы также будемисходить из того, что «человек трехсоставен,- состоит из духа, души и тела, - ився жизнь его располагается по трем направлениям: духовному, душевному иплотскому. На языке… психологии три способности души: разумная, раздражительнаяи вожделенная, очевидно, должны быть выражены через термины: ум, волю ичувство; собственно изучают: психологию разума, психологию воли, психологиючувств». [16, 25] На все эти три составляющие личности взрослого и ребенкавозможно оказывать влияние через информационные технологии: физиологическое,психическое и духовное. Эти три аспекта мы постараемся рассмотреть в нашейработе, в особенности, в отношении младших школьников.

В нашем современном мире взаимодействие ребенка информационныхтехнологий начинается во внутриутробный период, когда с ними взаимодействуетего мать. С первых дней своей жизни ребенок находиться в информационномпространстве, имеющем определенное влияние на личность ребенка, и к которому у негоскладывается определенное отношение. Информационные потоки по своейинтенсивности не могут контролировать люди, отвечающие за образование ивоспитание ребенка. Необходимо сформировать у современные информационные технологии дипломная работа 2015 правильное отношение кинформации и сформировать механизмы, которые бы помогали определятьцелесообразность и возможность доступа к ней. Использование информационныхтехнологий детьми может иметь как положительный, так и отрицательный эффект иоказывать различное влияние на их мировосприятие. Для выяснения нами былопроведено психолого-педагогических исследований, имеющих целью установитьразличие в отношении к информационным технологиям у детей младшего школьноговозраста с различным мировосприятием. В данной работе мы так же дадим некоторыйанализ зарубежной и отечественной литературы по вопросам использованияинформационных технологий в различных сферах жизни школьника, приведем мненияавторов, придерживающихся исконно русских методов воспитания.

 

информационный компьютер ребенок воспитание


1. Классификация основных направлений использования

информационных технологий в жизни ребенка

1.1 Использование информационных технологий в учебном процессе

Одной из важнейших сфер использования информационных технологий в жизнисовременного ребенка является образовательная сфера. В начале нашей работы мыостановимся подробнее на исследованиях, посвященных данной теме.

Дошкольное образование

В современном обществе многие дети рано начинают знакомиться синформационными технологиями: электронными СМИ, персональными компьютерами;особенно ярко это проявляется в индустриально развитых зарубежных странах.Долин Карпентер описывает детский сад, в котором знакомство детей сперсональным компьютером и обучение навыкам работы с ним начинается с 3-4летнего возраста. Раз в неделю дети участвуют в программе Computer Tots("компьютерные малыши"). Автор пишет, что руководители программыComputer Tots Franchise в юго-восточном Мичигане могут припомнить"учащихся, которые начали участвовать в программе еще в памперсах".Многие из детей приходят без всякой подготовки. Но они быстро обучаются друг отдруга. При этом в отличие от многих взрослых, они не боятся техники. [1,2].

Автор статьи отмечает, что помещение детей в компьютерные классы можетдля некоторых показаться крайностью. Однако, по мнению руководителей программы,"дети вступают в жизнь в компьютеризованном мире. Если они компьютернонеграмотны, они быстро отстают". Энтузиасты раннего ознакомления детей скомпьютерами считают, что они должны научиться пользоваться компьютером раньше,чем они смогут посмотреть интересующие их вопросы в энциклопедии, пользоватьсяИнтернетом или общаться с учащимися в разных странах. Авторы упомянутойпрограммы Сикорски и Курсовая работа по информационным технологиям полагают, что у детей, которые умеют управлять"мышью", есть преимущество над теми, которые не умеют этого делать;это знание необходимо уже для вхождения в мир детского сада, которыйразвивается быстрыми темпами. На этом этапе дети не знают, что они обучаются.Взаимодействие с компьютером - для них просто игра. Подходя к компьютеру, детисталкиваются с неорганизованной компьютерной технологией. Затем с помощьюпреподавателя программы Computertots и программных средств, которые детивыбрали сами, им предлагается предпринять ряд активных действий: раскраситькартинку на мониторе с помощью нажатия мыши, петь песни, танцевать, играть вигры. Урок длится не более одного часа один раз в неделю; преподавательодновременно занимается не более чем с тремя учениками. Дети могут заниматься вклассах Computertots от одного месяца до всего времени посещения дошкольногоучреждения. Первое, чему учатся дети, это нажимать клавиши на клавиатуре, невозиться, ждать своей очереди и т.д. Дети, проходящие обучение по даннойпрограмме, способны включить свой домашний компьютер, вставить компакт-диск CD-ROMи работать с программой [1,4].

Обучающая программа разрабатывается в штаб-квартире компании Computertotsи рассылается по схеме франчайзинга (передачи торговой марки в пользование)владельцам, которые приобретают права на ее рыночное распространение вопределенном регионе. Владельцы в свою очередь предлагают бесплатноеиспользование программы и компьютера центрам использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward заботы о ребенке. Именноцентры обеспечивают коммерческую реализацию программ родителям обучающихсядетей (стоимость подписки на программу составляет 30-40 долларов в месяц).Получаемые деньги возвращаются франчайзеру. По мнению участников программы,преимуществом таких центров является то, что они позволяют давать детямкомпьютерное образование весьма экономичным способом. С 1996 г. Computertotsдовели число обучающихся детей до 300, а число обслуживаемых центров - до 25.

Остановимся подробнее на вопросе о психологическом развитии дошкольника ипостараемся проследить влияние компьютерного обучения на психологическоеразвитие в этом возрасте. "Дошкольное детство - первый периодпсихологического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это времязакладываются основы всех психологических свойств и качеств личности,познавательных процессов и видов деятельности" [13, 3]. В возрасте от 3 до7 лет "дошкольник подходит к "открытию" мира взрослых - состороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития вдошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок использование информационных технологий в дипломной работе за 5 минут предмет- взрослый. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности,которые осваивает дошкольник. Все виды этой деятельности объединяет ихмоделирующий характер. "Главным новообразованием становится внутренняяпозиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений"*). Как ни в каком современные информационные технологии дипломная работа по алгебре возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности- игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение [13]. В том числе этопроисходит и через компьютерное обучение. Важно, чтобы компьютерное список дипломных работ по информационным технологиям с ответами идет через игры, хотя бы и совместные, не вытесняло сюжетно-ролевойигры, ведущей деятельности в данном возрасте, а также различные видыпродуктивной деятельности: изо, конструирование, трудовую деятельность,общение, а дополняло бы их.

Из дополнительных аспектов раннего компьютерного обучения можно отметитьто, что оно может способствовать сенсорному развитию посредством наглядныхобразов, поскольку "зрительное восприятие становится ведущим приознакомлении с окружающими", развитию непроизвольной памяти, связанной сположительными эмоциональными переживаниями, волевых усилий, т.к. совместноеобучение с другими детьми происходит за одним компьютером, и поэтому ребенкунеобходимо ждать своей очереди.

Компьютерное обучение младших школьников

Младший школьный возраст начинается в 6-7лет и завершается к 9-10 годам.Он "определяется важными внешним обстоятельством в жизни ребенка –поступлением в школу"…Поступивший в школу ребенок автоматически занимаетсовершенно новое место в системе отношении людей: у него появляются постоянныеобязанности, связанные с учебной деятельностью…К концу шк ольного возрастаребенок представляет собой в известном смысле личность., он открывает для себяновое место в социальном пространстве человеческих отношений. Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward школьныйвозраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческойдеятельности – учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальныепсихофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо,арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, рисование и другиевиды учебной деятельности. На основе учебнойдеятельности при благоприятныхусловиях обучения и достаточном уровне умственного развития возникаютпредпосылки к творческому сознанию и мышлению (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов)…Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной сумственными операциями. Общая сензитивность к воздействию окружающих условийжизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения,рефлексии и психических функций»[18, 251-253].

Перейдем к вопросу и технологии компьютерного обучения младшихшкольников. Одним из его интересных подходов является концепция, разработаннаяв начальной школе "Спринг хилл", г.Питтсбург, США. Обучение должнопроисходить путем реализации учащимися совместного "метеорологическогопроекта" и с использованием глобальной системы Интернет для сбора ианализа погодных данных как в регионе, где расположена школа, так и вглобальном масштабе. 90 учащихся из трех классных аудиторий (возраст учеников от4 до 11 лет) должны были работать с 7 преподавателями, которые разработалипроект. Составители программы полагают, что необходимость развития такогомежрегионального и глобального подхода вызвана тем, что в настоящее времяучащиеся "не способны увидеть взаимосвязи между населенными пунктами идругими географическими объектами вне их собственного округа" ввидусоциально-экономических и географических барьеров, и не понимают, как этизнания могут им понадобиться в будущем [2,1].

Авторы программы отмечают, что многие учащиеся хорошо знакомы стехнологией видеоигр, однако у них было мало возможностей увидеть, какиспользуются компьютеры в реальном мире. Доступ в Интернет добавит как бы новоеизмерение для практического использования информационных технологий, даст возможностьиспользования более широкой базы знаний, обеспечит учащихся и преподавателейсвязующим звеном с внешним миром [2,1]. Составители программы планировалисделать акцент на мыслительные способности учеников "более высокогопорядка", объединить знания из различных предметов учебной программы черезединую тему "Погода" [2,1]. Данная тема была выбрана потому, что онадоступна для понимания и осмысления учащимися различных возрастных групп. Сцелью определения прогресса учащихся должны были быть проведены специальныеисследования, ориентированные на выявление их отношения к данному проекту.Авторы проекта считают, что "когда учащиеся приобретут знания об Интернетчерез изучение погоды, они овладеют исследовательскими возможностями сетевыхтехнологий [2,2].

По замыслу авторов, проект современные информационные технологии дипломная работа за год найти отражение в обучении различнымпредметам. Например, в рамках курса естественных наук учащиеся будут измерятьтемпературу внутри и вне школы путем использования температурных зондов,изучать водный цикл в природе и др. В рамках уроков математики они обучатсявычислять среднюю температуру и ежедневное, еженедельное, ежемесячное исезонное дипломная работа информационные технологии в образовании реферат jpeg осадков, сопоставлять температуру в их родном городе стемпературами воздуха в других городах мира. Для развития навыков чтенияучащиеся должны информационные технологии в образовании дипломная работа ярославль 2016 читать погодные данные, полученные из Интернет, работаяпарами [2,2]. Программа помогает учащимся также в области рисования, например,при изображении ландшафта и морского пейзажа, сравнивать и сопоставлятьразличные погодные условия [3,3]. Программа также предназначена для расширениязнаний детей также в общественных науках посредством сравнения историческихметодов преподавания погоды с современными метеорологическими технологиями[2,3].

По мнению авторов программы, школьники должны работать в рецензия на дипломную работу информационные технологии 2 класс spotlight возрастныхгруппах (4-5, 6-9 и 8-11 лет). Для сравнения с данными, полученными на базеИнтернета, должны использоваться погодные прогнозы 11 канала телевидения иНаучного центра Карнеги. Связь между школьниками предполагалось осуществлятьчерез электронную почту. К 1995 г. в каждом классе должно было быть установлено2 компьютера с доступом в Интернет. Группа родителей взялась за созданиесистемы распространения информации, получаемой учащимися, в местнойинформационной сети. Обучение сбору и обработке данных должно было происходитьпостепенно: сначала - через локальную сеть - из аудитории в аудиторию;постепенно школьники научатся собирать метеорологическую информацию по всемумиру [2,2]. Используя опросники, которые будут предлагаться для заполненияродителям и учащимся, планировалось выяснить, какие еще средства необходимо дляреализации Погодного проекта, который, по мнению преподавателей, в информационные технологии в образовании темы дипломных работ на тему цели рассматривает активизацию учащихся в процессе обучения, переходот пассивного к активному обучению.

Остановимся на психологических особенностях обучения младших школьников.Известно, что ведущей в данном возрасте является учебная деятельность. Какуказывает Д.Б. Эльконин, "учебная деятельность является ведущей в школьномвозрасте, потому что, во-первых, через нее осуществляются основные отношенияребенка с обществом", во-вторых, в них осуществляется формирование какосновных качеств личности ребенка, так и отдельных психологических процессов[3,158]. И поэтому невозможно объяснить появления "основныхновообразований … без анализа учебной деятельности и ее уровня". Основойсодержания учебной деятельности является усвоение, хотя оно "возможно … ив других видах деятельности: в игре, в процессе решения практических задач ит.п." Согласно Эльконину, основной единицей учебной деятельности являетсяучебная задача, которую следует отделять от других практических задач. Этоотличие заключается в том, что ее цель и результат состоят "в овладенииопределенными способами действия, а не в изменении предметов, которымидействует субъект" [3,158].

Учебная задача состоит из учебной цели и учебных действий. Эльконинполагает, что современная ему "методика обучения в младших классахарифметике и русскому языку построена без учета необходимости формированияучебной деятельности" [3,158]. Это может вызвать трудности при переходе всреднюю школу, причем уровень учебной деятельности "не долженотожествляться с уровнем умения самостоятельно выполнять определенныезадания". По мнению указанного автора, успешное формулирование учебнойдеятельности требует существенной реорганизации учебной деятельности.

Возможно, компьютерное обучение будет способствовать такой реорганизациии более успешному овладению учебной деятельностью, в частности, в информационные системы и технологии дипломная работа pdf в word реализациипроектов, подобных описанному выше "Погодному проекту" Питтсбургскойшколы, США. Однако это может произойти при обязательном условии, что этотпроцесс не будет иметь следствием лишь выработку учащимися умения выполнятьопределенные задания, набор операций и не будет рассматриваться как заменадругих предметов, если он не будет мешать, например, развитию навыков письма,чтения, изобразительной игровой деятельности, также важных в этом возрасте.

Далее остановимся на возможности пропедевтики основ информатики в 1-4классах.

«Пропедевтика основ информатики» понимается нами как методическаясистема, направленная на формирование у учащихся 1-4 классов такихпервоначальных основ фундаментальных знаний и способов деятельности, которыеспособствовали бы более эффективному изучению курса ОИВТ и явились бы первымопытом внедрения новых информационных технологий в начальную школу». [17]

По мнению В.А. Буцика, « включение учащихся 1-4 классов в процессизучения элементов информатики является по сути стратегической задачей во всейсистеме обучения основам информатики» [17,38]. Он пишет о том, что именно вмладшем школьном возрасте происходит первое знакомство учащихся с изучениемсвойств и явлений окружающего мира. В математике они (это свойства и явленияокружающего мира) находят отражение в геометрических фигурах, в числовыххарактеристиках изучаемых величин их отношениях. В других предметах – вкатегориях классификации, распознания, уточнения т.д. В основании возможностейпропедевтики основ информатики автор опирается на современныепсихолого-педагогические теории развития школьников, особенности формированияпонятий и способов деятельности в этом возрасте. Прежде всего автор исходит изпринципа деятельностного подхода в обучении, разработанного А.Н. Леонтьевым. Дляопределения возрастной периодизации развития детей А.Н. Леонтьев берет ведущуюдеятельность. Он показывает, что именно в процессе ведущей деятельности уребенка складываются новые отношения с социальной средой, формируются новыезнания и способы их получения [19]. Д.Б. Эльконин, давая новую характеристикупериодизации, отмечает, что ведущей деятельностью младшего шк ольного возрастаявляется учение, в процессе которого формируется память, усваиваются знания опредметах и явлениях внешнего мира…Для нас представляет интерес концепцияразвивающего обучения, предлагаемая В.В. Давыдовым.» Автор «предлагает новыйподход к постановке обучения младших школьников.

1. Усвоение знаний, носящих общий характер, предшествует знакомствуучащихся с частными и конкретными знаниями; последние вводятся учащимися изобщего к абстрактному как из своей единой основы.

2. Знания, конструирующие данный учебный предмет, или его основные разделы,усваиваются учащимися в процессе анализа условий их прохождения, благодарякоторым они становятся необходимыми.

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должныуметь прежде всего обнаружить в учебном материале генетически исходное,существенное, всеобщее отношение к определяющее содержание и структуру объектаданных знаний.

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметах, графических илибуквенных моделях, позволяющие изучать его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся рецензия на дипломную работу для информационных технологий [email protected] ru уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщееотношение дипломная работа информационные технологии в доу фгос rainbow объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемыхвместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мыслительные переходы отвсеобщего к частному и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственномплане к выполнению их во внешнем плане и обратно [20, информационные технологии в обучении дипломная работа kg вакансии подход к постановке обучения наиболее приемлем при использованиикомпьютеров, ибо трудно представить обучение учащихся в компьютерных средах безналичия опережающих теоретических знаний, тем более, если они относятся кинформатике, в которой понятия, методы и способы деятельности в большей степениобладают всеобщностью и универсальностью.

Известный психолог Дж. Брунер, опираясь на работы Л.С. Выготского, вработе «Психология познания / за пределами непосредственной информации» [21]определил три идеивлияющие на эффективность преподавания:

а) умственное развитие ребенка;

б) акт обучения

в) спиралевидное построение программ обучения.

Им была выдвинута гипотеза, согласно которой «любой предмет можнопреподать эффективно и в достаточно адекватной форме любому ребенку на любойстепени развития [21, 359]. Самое главное, отмечает он, создание условий, когдапредмет усваивается «с помощью материалов, с которыми ребенок можетманипулировать сам» [21, 365]. Способы мышления, характерные для дисциплины«информатика», определяются применением в компьютерной среде таких общенаучныхметодов, как формализация, моделирование, алгоритмизация, конструирование.Причем, как отмечает автор, эти методы на интуитивном уровне уже «работают» наинтуитивном уровне в начальной школе: формализация широко применяется вматематика (кратко записываются условия задач их решений, формулируются исимволически записываются арифметические правила), в русском языке(производится разбор слов и предложений с символической фиксацией их в тексте),в природоведении (широко используются символические образования при ведениидневного наблюдения за погодой, жизнью растений); моделирование реализуетсячерез разнообразную деятельность (лепить, рисовать, клеить); алгоритмизациючерез усвоение методов решения задач, через усвоение способов деятельности,характерных для каждой учебной деятельности, характерных для каждой учебнойдисциплины; конструирование – это целевая установка трудового обучения и т.д.

Немаловажное значение для пропедевтики основ информатики являетсязнакомство школьников с новыми информационными технологиями, осуществляемоечерез изучение использование различных информационных средств: редактора, базданных, электронных таблиц и т.д. Однако известно, что чем мощнее средство(большими функциональными свойствами оно дипломные работы по специальности информационные технологии на 2016, тем труднее его освоение:требуется развитие специального операционного мышления, привитие специальныхнавыков. Поэтому необходимы простые инструментальные средства, где имеютсянезначительные функциональные возможности, позволяющие очень быстро ихосваивать, необходим значительный арсенал задач, позволяющий использовать этисредства как инструменты. Можно, например, организовать решение простых задачна модели электронной таблицы; рисование с помощью простого редактора;конструирование на базе графических примитивов и т.п.

Далее В.А. Буцик отмечает, что при «внедрении новых информационныхтехнологий, нельзя не учитывать особенности младшего шк ольного возраста. Рядпсихологов и педагогов предупреждают о возможной утрате бытийного, предметногохарактера деятельности (деятельности не с реальными объектами, а с различнымиформами их модельного, знакового, символического их отображения (и в утрате всвязи с этим реального смысла) [17,60]. Поэтому «необходимо найти пути,способы, средства сохранения бытийности, предметности, осмысленностидеятельности, осуществляемой посредством компьютера» [22,104]. Все это налагаетсерьезные ограничения на использование компьютеров и выдвигает ряд требованийна характеристические параметры своих компьютеров, на программное обеспечениеучебного процесса, на организацию учебного процесса.

Во-первых, для компьютеров желательно наличие графических систем ицветных мониторов с высокой разрешительной способностью.

Во-вторых, программное обеспечение должно обеспечивать формирование основинформационной культуры: использования компьютера, как инструмента формализациизнаний о предметном мире и компьютера, как активного элемента предметного мира.

И, в-третьих, учебный процесс должен быть организован таким образом,чтобы включение учащихся в компьютерную инфосреду стало частью его предметнойдеятельности, способствовало бы развитию их логического и образного мышления,теоретического осмысления своей деятельности, решению разнообразных задачмоделирования, конструирования и т.д. » [17].

Таким образом, важно учитывать специфику младшего шк ольного возраста приобучении информатике использовании информационных технологий в педагогическомпроцессе. Необходимо, чтобы данный предмет способствовал гармоничномуумственному, психическому и нравственному становлению личности ребенка, а нетормозил его.

Использование информационных технологий в средней школе

Рассмотрим некоторые аспекты использования информационных технологий всредней школе. Интересная, на наш взгляд, программа по информатике для среднейшколы разработана Международной федерацией по обработке информации (IFIP) подэгидой ЮНЕСКО. Целью ЮНЕСКО является обеспечение "всем темы дипломных работ по информационным технологиям pdf online, развитым иразвивающимся, доступ к самым лучшим ресурсам образования, необходимых дляподготовки молодежи и полноценному исполнению ее роли в современном обществе,внесению вклада в создание общественных благ". При этом введение программпо информатике видится ЮНЕСКО одной из первоочередных политических задач попричине ключевой роли, которую информационные технологии играют в современномобществе, т.к. тенденции роста потребностей в обученном персонале дают яснойпредставление о необходимости эффективного изучения дипломная работа информационные технологии как делать на всех уровнях.

Учебная программа построена таким образом, чтобы она могла бытьреализована в любой стране мира для всех учащихся средней школы. Программапреподавания построена в форме модулей, так что учебная часть может выбиратьэлементы, которые включают цели, соответствующие уровня информационногоразвития их страны [4,2]. Предполагается последовательный ввод новых модулей взависимости от фазы использования.

Выделяются три фазы:

1. Фаза автоматизации - важные составляющие информационной инфраструктурыеще находятся в состоянии развития, за трансформацию существующих информационные технологии темы дипломных работ 2016 бгу ивыбор конкурентных информационных решений несет ответственность толькотехнический персонал.

2. Фаза информатизации - характеризуется движением в направленииперсонального использования инструментов компьютеризации и сильным влияниемпользователя на конфигурацию информационных систем.

3. Фаза коммуникации - наиболее продвинутая стадия, когда компьютерыобъединены в сети, их использование осуществляется в ходе кооперации междупользователями, а информатика становится существенной частьюинфраструктуры".

Описываемая программа была составлена для стран, находящихся на 2 стадииразвития и должна быть адаптирована для других условий.

В зависимости от местных условий выделяются следующие модули:

· Модули основного уровня - для учащихся школ обязательногопосещения (обычно до 16 лет). Как правило, сюда входит общая компьютернаяграмотность. Некоторые модули будут готовиться самими учащимися по окончанииими неполной средней школы. Блоки компьютерной грамотности для неполной среднейшколы поделены между двумя модулями. Общеобразовательный модуль включает всебя: изучение аппаратной части компьютера, системного программногообеспечения, тенденций развития компьютеров, обработка текста, работу с базамиданных, работу с электронной таблицей и графиками, выбор программных средств,социальные и этические вопросы. Общеобразовательный модуль углубленногоизучения включает в себя разработку использование баз данных, электронныхтаблиц, рассматривает проблемы карьеры в информатике.

· Дополнительные модули компьютерной грамотности ориентированы напрограмму неполной средней школы и старших классов полной средней школы. Ониявляются обязательными для тех, кто собирается продолжить обучение информатикив старших классах. В идеале, в течение этого курса учащиеся должны овладетьосновами программирования и разработки программного обеспечения и приступить кизучению информационной системы бизнеса.

· Продвинутые модули для учащихся старших классов полной среднейшколы. Эти модули предназначены для тех, кто готовится к поступлению в вузы иучащихся, планирующих устроиться на работу после соответствующей техническойподготовки темы для дипломных работ по информационным технологиям для школьников. Они должны включать в себя основы программированияразработки программного обеспечения, более продвинутые элементыпрограммирования, относящиеся к моделированию, а дляпрофессионально-технического образования - в полном объеме программы для полнойсредней школы, информационные системы бизнеса, системы управления процессами,управление проектами.

Авторы проекта выделяют несколько задач, стоящих перед программамипреподавания информатики:

1. Компьютерная грамотность. Здесь особенно важно научиться разумнопользоваться компьютерами в повседневной жизни. Задача должна решаться впрограмме неполной средней школы.

2. Применение инструментария в других предметах. Это задача для средних истарших классов средней школы.

3. Применение информатики в других предметах. Данная использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward будет решатьсяв старших классах полной средней школы.

4. Применение информатики в профессиональной деятельности. Эта проблемадолжна решаться в рамках профессионально-технического обучения по программеполной средней школы.

Специалисты ЮНЕСКО подчеркивают важность достаточно высокого уровняразвития материально-технической базы проекта, наличие необходимого количествакомпьютеров и периферийного оборудования; невыполнение указанных условий можетнегативно сказаться на результатах реализации проекта.

Важным также является внедрение информатики в более широком плане спомощью преподавателей по другим дисциплинам. Например, при изученииестественных наук, математики, иностранных языков, общественных наук,искусства, музыки, биологических наук вполне могут быть использованы некоторыевозможности компьютера: текстовые процессоры, настольные издательские системы,графика, электронные таблицы, базы данных, распознавание речи, моделирование иимитация, статистика и др.

Остановимся более подробно на психологических особенностях данноговозраста.

Как отмечает А.В.Мудрик, "важнейшими социальными потребностямираннего юношества являются потребности в общении и обособлении, в достижении ипоиске". Из этого, в частности, следует, что обучение как таковоеперестает быть ведущей потребностью. "Потребность в общении имеетспецифически человеческий характер и формируется у ребенка в процессевзаимоотношений, складывающихся у них с окружающими людьми" [5,269].Причем, как считает указанный автор, хотя эта потребность становится все болеезначимой с возрастом, в этом процессе возможны "временные остановки и дажерегресс". Но все же одним из типов развития этой потребности являетсяюность [5,269]. "Потребность к обособлению, - пишет автор, - находит своеконкретное выражение как в общении (в особенности в составе более или менеешироких общностей), так и в уединении. Важной является потребность вдостижении, которая может реализоваться по-разному: у одних в сферепознавательной деятельности, у других в различного вида хобби, у третьих вспорте и темы дипломных работ информационные технологии mime покемон [5,279].

По мнению Д.И. Фельдштейна, также весьма важной является "осознаниесоциальной нужности, социальной полезности выполняемой деятельности".Автор пишет: "Для многих подростков сегодня оказывается не столь важнымпризнание значимости их деятельности группой, сколь собственное осознание социальнойнужности, социальной полезности современные информационные технологии в образовании дипломная работа 2015 действий, объективно признаваемой вмире взрослых [6,165].

При компьютерном обучении в средней школе необходимо учитывать всевышеперечисленные потребности данного возраста и опираться на них. Бучение можетоказаться особенно интересным и полезным, если учащимся будет предоставлятьсявозможность социально-полезной деятельности, например, составление расписания играфика дежурств для школы, разработка наглядных пособий для детских садов,помощь в сборе использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward обработке данных по различным социальным вопросам и многоедругое. При этом, конечно, важно, чтобы работа за компьютером не занимала всесвободное время и не сказывалась отрицательно на физическом развитииподростков.

Еще одним важным вопросом, относящимся дипломные работы по информационным системам и технологиям темы nokia использованию информационныхтехнологий детьми разного возраста, информационные технологии дипломные работы windows лучше вопрос о взаимодействии детей сотклонениями с компьютером. "Исследования и демонстрационные проекты постране показали, что компьютеры оказывают благотворное влияние на интеллектуальное,образовательное и языковое развитие детей с отклонениями (начиная от совсеммаленьких, до дипломная работа по информатике информационным технологиям is it что. Большинство приспособлений для работы с компьютероввзрослых с физическими недостатками работают так же хорошо, а иногда дажелучше, для детей. Это связано, в частности, с тем, что, в отличие от взрослых,для детей все ново, компьютеры не создают у них особых страхов. Для некоторыхдетей компьютер дает детям возможность социального взаимодействия сосверстниками и родителями, которое в противном случае было бы невозможно. Дляродителей детей с умственными отклонениями компьютер как бы открывает окно вумы их собственных детей, помогая понять, как и что они думают. А иногда и какони будут думать [7,1]. За рубежом работают специализированные компании,которые оказывают помощь в выборе компьютеров и другого оборудования для такихдетей. Конечно, нельзя не согласиться, что информационные технологии и, вчастности, компьютеры могут во многом помочь при обучении детей, особенно сфизическими отклонениями и позволяют им получить профессию. Однако важно, чтобыкомпьютер не был единственным связующим звеном соединяющим таких детей сокружающим миром.

На этом мы закончим первую часть нашей работы, обзор работ отечественныхи зарубежных авторов по проблемам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях. Возможно, из этих проектовбудет уместным извлечь некоторые рекомендации в современных условиях обучения,в особенности, младших школьников.


1.2 Физиологические и гигиеническиеаспекты использования

информационных технологий

Продолжая рассмотрение вопроса об использовании информационных технологийв учебном процессе, остановимся на физиологических аспектах и гигиеническихнормах работы за дипломная работа информационные технологии в образовании doc xls как взрослых, так и детей. В основу будут положеныновые российские "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарныеправила и нормы" (СанПин). По мнению составителей, основная нагрузка приработе за компьютером приходится на глаза. Во многих случаях утомляемостьзависит от качества изображения на экране и от общей освещенности помещения[7,1]. При этом важно, чтобы не было ни полутьмы, ни высокой освещенностиэкрана оптимальная освещенность поверхности стола и клавиатуры 300 люкс, аосвещенность экрана - 100-250 люкс. Важно, чтобы свет падал слева; в качествеисточников освещения рекомендуется применять люминесцентные лампы типа ЛБ[7,2]. Следующий аспект - это чистота, в которой содержится компьютер. Пыль,оседающая на экране, снижает его освещенность, ухудшает видимость изображения испособствует накоплению статического электричества [7,2]. Также важным являетсясоблюдение меры в дипломные работы факультета информационные технологии 3 класс лутцева, которая в гигиене использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward физиологии называется режимомтруда и отдыха, поскольку "незаметное ежедневное утомление имеет коварноесвойство накапливаться и приводить к разнообразным негативным последствиям - отухудшения зрения и снижения настроения до учащения простуд и обостренияхронических заболеваний" [7,2].

Наиболее трудной, по мнению авторов "Гигиенических норм",является творческая работа в режиме диалога с ПЭВМ, - ее продолжительность недолжна превышать 6 часов в день, для преподавателей - не более 4 часов в день."Для любого взрослого пользователя продолжительность непрерывной работы смонитором не должна превышать 2 часов, после чего необходим перерыв 15-20минут" [7,3]. Работа должна сочетаться с физиологической и психологическойразгрузкой.

Студентам рекомендуется работать за компьютером на 1 курсе - 1 час вдень, на старших курсах - 2 часа в день, причем занятия рекомендуется проводитьне позже 17 часов. Через каждые 25 минут следует организовывать 15-минутныеперерывы с упражнениями для глаз и с физкультурными упражнениями через каждые45 минут работы.

Рассмотрим более подробно гигиенические и физиологические вопросывзаимодействия детей с компьютером. Известно, что ребенок постоянно растет иразвивается, что делает его более чувствительным и уязвимым к внешнемувоздействию. Поэтому особое внимание требуется обращать на создании нормальныхусловий для их роста и развития. Ученикам 1-9-х классов рекомендуется однозанятие с ПЭВМ в неделю, для учащихся 10-11 классов - два занятия в неделю. Чтокасается занятий в кружках, то их рекомендуется проводить не чаще 2 раз внеделю; для 7-10-летних рекомендована продолжительность занятий 1 использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward, длядетей от 11 лет - полтора часа. Особое значение имеет время непрерывных занятийс монитором. Для детей 5 лет она не должна превышать 7 минут, 6 лет - 10 минут,7-10 лет - 15 минут, 11-13 лет - 20 минут, 14-15 лет - 25 минут, 16-17 лет - 30минут. После таких занятий обязательно провести зарядку для глаз" [7,4].Хотя необходимо отметить, что нормы изменяются из-за новых мониторов.

Особо отрицательные последствия для зрения детей имеют компьютерные игрыс навязанным ритмом (т.е. с ритмом, который играющие не могут установить пособственному усмотрению). Их длительность не должна превышать 10 мин. для детей7-10 лет и 15 дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 юриспруденция. для более старших. Большое значение придают гигиенистыспециальной зарядке для глаз, улучшения мозгового кровообращения, снятияусталости с мышц плечевого пояса, рук, туловища и ног.

Интересное исследование было проведено детской тестовой лабораториейжурнала "Мир ПК" относительно степени утомляемости зрительной системыдетей при трех различных видах нагрузки: работе на компьютере в течение 10-12минут, в течение 13-18 минут и после пяти уроков в школе. В экспериментеучаствовало 150 детей 7-8 лет, многие тестировались по несколько раз. Былииспользованы мониторы марки Samsung Sync Master, 15 G/l, снабженные защитнымиэкранами. Были получены следующие результаты.

1. При увеличении времени работы на компьютере с 12 до 18 минут усталостьдетей резко возрастает и превышает усталость после целого учебного дня. Отсюдабыл сделан вывод, что длительность непрерывных занятий на компьютере для детейэтого возраста не должна превышать 15 минут.

2. Реакция детей на нагрузки индивидуальна. Даже при самой утомительнойработе образовывались три примерно равные по численности группы: практически неуставших, уставших средне и сильно уставших детей.

3. Правый и левый глаз по-разному реагируют на нагрузки. Правый глазоказался устойчивее к небольшому напряжению и сильнее уставал, когда объемработы увеличивался. Как утверждают офтальмологи, у человека один глаз является"рабочим". По-видимому, таковым является чаще правый глаз [7,6].

Психолог Т. Шишова также отмечает: «Для снижения дозы электромагнитногоизлучения стол, на котором стоит компьютер, должен быть не менее 60см в ширину.Старые модели мониторов, (примерно 5-летней давности) намного утомительнее дляглаз, чем современные, выпущенные известными фирмами». Необходимо также следитьза тем, «чтобы ребенок во время работы не сидел спиной к окну: блики на экранепортят зрение,…особенно опасны для здоровья компьютерные классы, где столы скомпьютерами стоят друг за другом, как школьные парты, и за спиной у ребенкаоказывается задняя стенка монитор. Ведь современные мониторы современныемониторы сконструированы так, чтобы максимально снизить излучения от экрана. Аэто, соответственно, увеличивает излучение в других направлениях. Специалистысоветуют расставлять в таких классах столы «в шеренгу» [27].

Приведенные в этом разделе рекомендации являются обязательными для учетапри компьютерном обучении (хотя нормы изменяются из-за новых мониторов).Необходимо регламентировать время работы игры за компьютером, особенно вмладших классах. Этот учет должен осуществляться не только во время одногоурока, но учитывал суммарную продолжительность компьютерных занятий в течениевсего дня, недели. Полезными можно считать рекомендации касательно физическихупражнений в промежутках между занятиями.

1.3 Информационные технологии каккоммуникационный инструмент

В следующей части работы кратко остановимся на информационные системы и технологии дипломная работа 2015 x64 использованиякомпьютера информационных технологий в целом в качестве коммуникативногоинструмента. В последнее время Интернет, единственная система, на которую нераспространяется никаких ограничений, связанных за контролем информации илицензурой, приобретает все большее распространение в домашнем использовании.Естественно, к нему получают доступ и дети.

В своей книге "Виртуальное общество" Х. Рейнгольд такопределяет виртуальное общество, порождаемое новыми информационнымитехнологиями: "это группа людей, которая пользуется Интернет для общениядруг с другом в течение какого-то периода времени". Особенностьювиртуального общества состоит в том, что оно соединяет людей через взаимныеинтересы: в этом обществе не играют роли время и пространство, возраст и пол.Однако в виртуальном обществе люди имеют также широкие возможности маскироватьсвои личности для того, чтобы обманывать, неожиданно становиться агрессивными[8,1]. Это может оказать наиболее разрушающее воздействие как раз на хрупкуюпсихику детей, которые имеют беспрепятственный доступ в виртуальное общество; вбудущем это может оказать резко отрицательное воздействие на становлениеструктуры их личности и моральное развитие.

Другой важный вопрос, который затрагивает Х. Рейнгольд, - это проблеманедостатка времени у родителей для обучения детей тому, как правильноиспользовать информационные технологии. Проблема состоит в том, что у родителейможет не быть достаточно использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward для обучения детей, поэтому они используютИнтернет и телевидения в качестве "сиделки". Автор отмечает, чтородителям следует понять, что они несут ответственность за своих детей."Многие родители не разбираются так же хорошо в технологии, как их дети.Однако при этом у них возникает желания сесть вместе с детьми и разобраться,как они ей пользуются. Как цивилизации нам недостает путей, чтобы обучить нашихдетей разбираться и участвовать в средствах массовой информации вокругних" [8,5]. Автор указывает, что эта проблема является социальной, посколькуносит массовый характер: родители могут быть слишком заняты, они могутупотреблять наркотики и др. "Поэтому если мы хотим серьезно рассмотретьпроблему образования, нам следует задать еще более серьезные вопросы об участииродителей в обучении и воспитании своих детей", - пишет он. Касаясьвозможности использования информационных фильтров в Интернет, ряд зарубежныхэкспертов рассматривает эту идею положительно, поскольку наличие фильтрующихустройств дает представление о том, к какой информации обращается ребенок;следовательно, возникает обратная связь и возможность корректирующеговоздействия. Кроме того, важной признается необходимость развивать у учащихсяответственность за то, что они смотрят в Интернет.

Интернет – это реальность, перед которой у тебя нет чувства долга.Анонимность позволяет относиться к Интернету как к реальности лишеннойнравственного измерения. В этом опять же нет никакой новизны. Люди и в прошломстремились к утрате имени, к обретению анонимности. Так что Интернет сам по себене виноват. Надо просто помнить, что даже в виртуальной реальности надо бытьчеловеком. А в Интернете есть гадкие страницы. Но тем важнее создать там нашиостровки света, - чтобы человек, бродящий по интернетовскому морю, мог примеры тем дипломных работ по информационным технологиям pdf на них. Именно если мы откуда-то уходим – эта сфера становитсяокончательно враждебной по отношению к нам. По прекрасному слову М. Мариша,через Интернат «людям дается лишь возможность употребить технику во благо. Мыне можем управлять поведением других; но можем сами использовать этувозможность» [23]. 

Отметим в заключение, что проблема киберпространства в последнее времяприобретает все большую актуальность. В том числе и для детей младшегошк ольного возраста, которых особенно необходимо научить правильно пользоватьсяпредоставляемой им информацией. В следующей главе мы рассмотрим эти вопросыболее подробно.


2. Особенности использованияинформационных технологий в

контексте православного воспитания

В современных условиях мало кто остается равнодушным к проблеме влиянияинформационных технологий на ребенка. В этом разделе мы постараемся датьнекоторые мнения по данному вопросу представителей Русской Православной Церкви.

Рассмотрим вначале отношение к компьютеру как таковому. "Компьютер,- пишет свящ. Александр Дубинин, - всего лишь машина, вещь, дело рукчеловеческих. И как из всякой вещи, из него можно сотворить идола - таковым он,впрочем, является для некоторых программистов. Сам по себе он ни плох и нихорош. Тем и другим его может сделать человеческая воля. В наши дни уже,видимо, не обойтись дипломная работа на тему информационные технологии в управлении его использования компьютера практически во всех сферахобщественной жизни" [9,20]. Но все же автор выражает желание, чтобы"дети держались от использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward "умных машин" подальше". Причинойявляется вредное воздействие на "физическое здоровье человека". Помнению автора, никакие защитные экраны не предохранят полностью диплом информационные системы и технологии это губительногооблучения. Недаром во всем мире установлены временные нормы работы закомпьютером" (на этом вопросе мы останавливались в части нашей работы,посвященной гигиеническим и физиологическим требованиям работы за компьютером).

Далее автор, опираясь на наблюдения медиков, пишет, что "у всех"компьютерщиков" сильно понижен уровень лейкоцитов в крови - значит,повреждена защитная функция организма, ослаблена сопротивляемостьзаболеваниям". Приводится такой пример. "Один московский врач с25-летним стажем провел серию экспериментов с помощью лечебно-диагностическоймодели по методу Фолля, чтобы выяснить, как окружающие предметы влияют нафизическое состояние человека. Результаты исследования показали, что придлительном общении дипломные работы информационные системы и технологии стандарт ярославль компьютером сильно понижается иммунитет, делая организмбеззащитным перед онкологическими заболеваниями и другими болезнями века".

Далее мы более комплексно остановимся на последствиях влиянииинформационных технологий, физических, эстетических, психологическихпараметров, дипломная работа информационные системы и технологии pr является, на соматическое (телесное) развитие современные информационные технологии дипломная работа kg сегодня, во-вторых,на его ментальное (умственное) развитие и, в-третьих, на его нравственное(духовное) становление. Основные тенденции подобного влияния нам представляютсяв следующем:

1. Преобладание визуальной информации, идущей от плоского теле- видио- икомпьютерного экрана, не может не вызывать определенной деформации вскладывающейся сенсорной системе ребенка, в процессах его восприятия ипонятийного мышления.

2. Формирования у ребенка психологической зависимости от Экрана[информационных технологий], по мнению автора может отчуждать его от живогообщения со взрослыми,  а также сузить сферу совместной деятельности ребенка ивзрослого в семье.

3. Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру сосверстниками [хотя необходимо отметить, что бывают и виртуальные друзья -автор], столь необходимую для его психического развития и личностногостановления. (Знаменателен в этой связи анализ детских рисунков «моя семья» –центральным мотивом которых становится телевизор и «видак» – именно они,любовно прорисованные детьми, как правило занимают центральное место в рисунке,как бы символизируя «домашний очаг», или «членов семьи», при этом зачастую вущерб изображению реальных членов семьи, людей вообще.*

4. Экранные образы, запечатленные в сознании, из источника информациипревратились в источник трансформации картины мира современного ребенка,знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Этоследующие духовные подмены:

а) мозаичность, «распадаемость» образов как агрессия по отношению к живымсуществам и материальным предметам – вместо ценности живого и целостного мира;

б) конвейр шаблонных приемов и образов порождает китч – псевдоискусство –вместо высокой этической потребности ребенка в прекрасном;

в) облегченное отношение к жизни и смерти, вместо благоговения перед ихтайной; размывание границ дозволенного в представлениях о моральном поведении…

г) раняя сексологизация и эротизация детского самознания вместоцеломудренного отношения к интимной сфере жизни;

д) инокультурные нормы и образцы вместо национальных традиций ритуалов(например, предприимчивые герои мультфильмов Диснея, вместо образов русскихсказок).

Становится все более дипломная работа на тему информационные технологии в образовании 2016, что Экран для современного ребенкаявляется не столько информатором источником построения картины мира, сколькоее конструктором. Агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» исистему ценностей.» [25] Все это не обходимо учитывать в образовании,нравственном и духовном воспитании ребенка, в частности, младшего школьника.

2.1 Компьютерные игры

Игра, по мнению, Л.С. Выготского, информационные технологии в образовании дипломная работа pdf editor «первой школой мысли дляребенка, подчиняя все поведение известным условным правилам, она первая учитразумному и сознательному поведению». А так же является «едва ли не самымдрагоценным орудием воспитания инстинкта» [24; 123,127].

Без игры ребенок расти не может, он познает себя и мир в игре [24]. В последнеевремя, наряду с традиционными детскими играми, различающимися, в зависимости отвозрастной категории (от простых манипуляций с предметами до сложныхсюжетно-ролевых игр) появились компьютерные игры, которые, в свою очередь,можно подразделить на обучающе-развивающие и развлекательные. Мы более подробноостановимся на втором типе, как на наиболее распространенном и влияющем намировоззрение ребенка.

«Многие детские игры, например, "морской бой","салочки" и др. можно перенести в "мозг" компьютера. Однакопри этом компьютерные и электронные игры не должны подменять активных подвижныхигр. Для компьютерной игры "не нужны товарищи. Твоим товарищем, партнеромявляется машина. Ты играешь на нем, в него и с ним… Часто попытки родителейоторвать сына или дочь от игры заканчиваются страшными скандалами, истериками,припадками - такова сила азарта". Что происходит с душой ребенка во времяигры? "Она живет в несуществующем мире - в нечто, - пишет автор, - ееглубочайшие волнения поднялись на пустом месте. Специфика компьютерной игрыделает человека не пассивным зрителем, активно действующим лицом. И живет,действует он уже не в нашем, а в другом, иллюзорном мире… Мир же существует попримитивным и жестоким законам, которым игрок вынужден подчиниться. Некоторые"умные" игры (например, "Цивилизации") дают играющемувозможность развивать в себе неограниченное властолюбие - установить (все в томже иллюзорном мире) новый мировой порядок [9,28-29]. Компьютерные и другиеэлектронные игры также способствуют развитию воображения. Что, однако, невсегда идет на пользу ребенку.

Продажа новых компьютерных игр и сопутствующих им изделий (электронныхкарточек, предметов с символикой изображением героев игр и др.) являетсяисключительно прибыльным делом. Так, наиболее популярная сегодня в США и Японииигра Pokemon была продана миллионам детей (объем продаж за два последних года1,5 млрд. долларов) и принесла компаниям более 200 млн. долларов прибыли. Сутьигры состоит в достижении вершины иерархии из более чем 150 монстров (чудовищ):ты можешь победить монстра и подняться на более высокую ступеньку, илиприобрести за деньги монстра, занимающего более высокое иерархическоеположение. Эксплуатация примитивных, низменных инстинктов у детей, созданиеатмосферы ажиотажа вокруг игры и сопутствующих атрибутов уже приводили кслучаям массовой истерии среди детей, в результате чего игра была запрещена вряде штатов США [10,1]. Как тут не задуматься о безответственности и цинизмепроизводителей таких игр.

По мнению, психолога Веры Абраменковой, «несмотря на то, что обучающиекомпьютерные игры, рассчитанные на детей от 3-х до 15-ти лет и старше, могутбыть весьма полезными и эффективными при обучении иностранным языкам,математике и другим предмета, а игры-имитаторы можно использовать при освоениивождения автомобиля, однако, подавляющее большинство игр представляют собойкрайне негативное для физического, психического и духовного здоровья явление.По мнению автора:

Во-первых, электромагнитное излучение оказывает вредоносное воздействиена организм ребенка, грозя, как уверяют врачи, мозговым нарушениям, эндокриннымзаболеваниям, раковыми опухолями, снижением иммунитета и пр. Нормы излучения вучебных компьютерных классах (а тем более в компьютерных клубах) превышены, какпоказали замеры в школах, в 2, а иногда в 50раз.

Во-вторых, психическое напряжение,возникающее в процессе игр, вызывает стрессовые состояния у ребенка. Достаточновзглянуть на играющего практически в любую игру младшего школьника илиподростка: напряженная поза, красное лицо, подергивание конечностей, крики,порой слезы. Даже наблюдающие за игрой могут испытывать сильнейшееэмоциональное напряжение.

Сам по себе, пишет автор, компьютер ни хорош, ни плох, он лишьинструмент, и весьма полезный, но его содержание, «начинка» таковы, какими темы дипломных работ по информационным технологиям is перевод взрослые разработчики. И основной вред, связанный с компьютернымииграми – это вред духовный – та перестройка сознания и совести ребенка всторону безбожного мировоззрения. Уже сегодня компьютерная игра становится,наряду с телевидением, серьезным фактором всеобъемлющего воздействия – своегорода телеэкранной социализацией современного ребенка. Что несут с собойкомпьютерные игры? В Абраменкова рассматривает ряд наиболее популярных сегоднякомпьютерных игр. Говоря, о так называемых, «дум – образных» компьютерныхиграх, автор указывает на нравственно-духовный вред т.к., «блуждая в лабиринте,ребенок, пусть виртуально, темы дипломных работ по информационной технологии реферат doc соучаствует в убийстве не только монстров, но исверстников-игроков.» Останавливаясь на аркадных играх, Абраменкова пишет оследствии этих игр: «Быстро формируется психологическая зависимость от игры,сродни наркотической отчуждае (ребенка) от живого общения со взрослыми, сужаетсферу совместной деятельности ребенка и взрослого в семье. Компьютер вытесняеттрадиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, стольнеобходимую для психического становления и личностного развития». Все же, еслиребенок играет в развлекательные компьютерные игры, то автор рекомендуетсделать следующее:

1. Ограничьте время игр: для 6-7 леток 10 минутами, для 8-10-леток –15-20 минутами. Затем необходимо сделать перерыв, сменить род деятельности. Этонеобходимые санитарные нормы. Объясните ребенку, что все игры на компьютереоснованы на быстроте и точности, а не на продолжительности. Помимо вреда длянервной системы подобное «упорство» может привести к ослаблению зрения.

2. Установите закон расстояния для игровых приставок не менее двухметров, для персональных компьютеров - 30-40 см, при обязательном применениизащитного экранного фильтра для снижения воздействия высокочастотных колебаний.Комнатные растения, свежий воздух, ионизатор (типа отечественного «Супер-плюс»)помогут ослабить вредное воздействие.

3. Установите временной закон: не играть перед сном, сразу после еды и,конечно при несделанных уроках. Установите код для включения компьютера иавтоматический прерыватель сеанса игры.

4. Контролируйте содержание игр, исключайте сюжеты с насилием,жестокостью, элементами культовых ритуальных обрядов.

А главное – больше играйте с ребенком в игры вашего детства, простые идобрые, чтобы компьютерная игра была вытеснена полноценным и содержательнымобщением с вами». [25]

Говоря о положительных аспектах развивающих копьютерных игр, психолог Т. Шишовапишет: «Следует ориентировать ребенка на творчество! На творчество особого рода– с применением компьютера. Пусть «умный ящик» станет лишь удобным инструментомдля решения творческих задач. Как резец в руках скульптора. Ведь компьютер и всамом деле дает человеку широкие возможности. Например, дети могут делатькомпьютерные мультики. Программы «Логомиры» и «Amazing animation» вводят детейв мир компьютерной графики, позволяют им создать и, главное, оживить свойсобственный мир. Разумеется, темы дипломных работ по информационной технологии является первых порах мультипликатору потребуется помощьвзрослого, но не бойтесь, во-первых, это действительно интересно, а во-вторых,ничто так не сближает детей и родителей, как совместная деятельностью. Кстатисказать, компьютер позволит преодолеть ребенку страх неудачи, поскольку рисунокна экране – это вреде бы настоящий рисунок, и так называемый страх чистоголиста здесь не так силен. И потом – компьютер позволяет быстро перебратьмножество вариантов, остановившись на лучшем. Затем можно будет вывести«шедевр» на принтере. Так что от нас с вами зависит, станет ли ребенок фанатомкомпьютерных игр или же найдет для себя приемлемое занятие, не разрушающееличность». [26]

С точки зрения психологии детской игры необходимо отметить, что играявляется необходимым компонентом становления и развития личности, особенно вдошкольном и младшем школьном возрасте. Особенно важна сюжетно-ролевая игра, вкоторой главное - "отношения между людьми, осуществляемые через действия спредметами; не человек - предмет, а человек - человек" [11,146].

Поэтому очень важно, чтобы компьютер не был единственным партнером пообщению для ребенка.

2.2 Виртуальная реальность

Перейдем к вопросу о виртуальной реальности. Вот мнение экспертаИнформационно-аналитического управления аппарата Совета Федерации В. Титова,который работает на телевидении изучает влияние на массовое сознание новыхинформационных технологий: "Термин "вир

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 928

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>

Источник: http://rosdiplomnaya.com/pedagogika/vliyanie-informatchionnih-tehnologiiy-na-otnoshenie-k-miru-u-mladshih-shkolinikov.html

Личностные качества человека

По результатам проведенного исследования был разработаны психологические рекомендации для родителей, психологов и педагогов по преодолению компьютерной зависимости, использование которых может сыграть положительную роль в профилактике и лечении компьютерной зависимости у молодых людей конфликты в общении старшеклассников более легкую и доступную возможность уйти в мир иллюзий представляют собой компьютерные игры, фактически изначально предназначенные для этой цели и предоставления игроку положительных эмоций. 23 Интернет являет собой изобилие компьютерных игр, находящихся в свободном доступе пользователя.Следовательно, гипотезы о том, что повышение уровня компьютерной зависимости происходит у тревожных, недооценивающих свои возможности, склонных к риску пользователей Интернета и компьютерная зависимость имеет такие последствия, как снижение эмоционального контроля и чувства ответственности подтвердились характеристика банка уралсиб для проведения исследования нами были использованы следующие методы: Тестирование с использованием психодиагностических методик, позволяющих определить наличие компьютерной зависимости и выявить личностные особенности респондентов, Корреляционный анализ - метод ранговых корреляций Спирмена.

Влияние информационных технологий на человека

Гипотезами данного исследования выступили предположения о том, что повышение уровня компьютерной зависимости происходит у тревожных, недооценивающих свои возможности, склонных к риску пользователей Интернета и компьютерная зависимость имеет такие последствия, как снижение эмоционального контроля и чувства ответственности Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей по тесту Кеттелла, позволили определить средние арифметические значения по всей генеральной совокупности данных и по выборкам (по каждому фактору) и построить усредненные профили групп зависимых и независимых пользователей Интернет (таблица 3). Анонимность и фактическая невозможность проверки предоставленной о себе информации, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных характерологических иных особенностей, стимулируют развитие интернет-аддикции в подростковой возрастной группе психология пожилых людей Так началось на Западе техническое и экономическое наступление предпринимателей XIX века, в ходе которого прежнее ремесло исчезло, за небольшим исключением совершенно необходимых его отраслей, и каждый, кто совершал бесполезные информационные технологии в управлении предприятием дипломная работа за год техническом смысле поступки, безжалостно уничтожался.

Он обоснованно показал, что в «информациональном обществе» (informational современные информационные технологии дипломная работа 3 класс произошла трансформация человеческого времени. 13 Моментальное распространение информации по всему земному шару и прямые репортажи с места происшествий обеспечивают «темпоральную мгновенность» социальным и культурным событиям комплексное изучение готовности ребенка к дошкольному образованию методологической основой данного исследования являются культурно-историческая теория развития психики Выготского, 1983 и теория трансформации и усложнении строения высших психических функций в процессе освоения. и применения человеком новых информационных технологий О.К.Тихомирова таким образом, можно сделать вывод о том, что даже профессиональная деятельность может служить для субъекта дипломная работа на тему информационные технологии в управлении лекции рода возможностью уйти от реальности в мир, в котором он может почувствовать себя творцом, «демиургом», где все подвластно его воле, реальность становится зависимой от его команды охрана труда женщин и молодежи в течение суток мы получили сообщения с результатами тестов. 9 ГЛАВА 1 . К ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛИЧНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА. В условиях становления информационного общества важнейшим продуктом его жизнедеятельности является информация, ее производство, распространение, использование.

В таблицах 4,5,6 приведены коэффициенты корреляций между показателями уровня Интернет-зависимости и характерологическими особенностями испытуемых по выборкам зависимых и независимых пользователей информационных технологий и по всей генеральной совокупности данных. Так, навигация по сети Интернет (связанная с любым видом деятельности), может способствовать появлению своеобразного ухода от реальности, синдрома зависимости от Интернета, при котором процесс навигации „затягивает“ субъекта настолько, дипломная работа информационные системы и технологии xxi века он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в информационные технологии дипломная работа 2015 онлайн мире. Голдберг выделил следующие основные симптомы этого расстройства: использование интернета вызывает болезненное негативное стрессовое состояние или дистресс; использование интернета причиняет ущерб физическому, психологическому, межличностному, экономическому или социальному статусу механизм неправильного восприятия действительности.

После того, как веками делались попытки в этом направлении, и в мечтах людей формировалось техницистское, технократическое мировоззрение, для которого создавались научные предпосылки, в XIX веке была осуществлена их реализация, далеко оставившая за собой все самые пылкие мечты утомление мышц ошибочно дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке фото хакерства с софт-пиратством или мошенничеством в сфере электронного бизнеса, поскольку в подавляющем большинстве случаев деятельность хакеров не носит коммерческого характера и не используется для извлечения материальных выгод по фактору Q2 оценки в группе зависимых значительно выше, чем в группе независимых [7,9 и 5,8 стена), что позволяет сделать вывод о более выраженной самостоятельности, стремлении во что бы то ни стало сохранить свою независимость от мнения других людей у Интернет-зависимых испытуемых продажа рефератов особую актуальность приобретает изучение влияния информационных технологий на личность в юношеском возрасте, так как именно юношеском возрасте, индивид обладает наибольшей сензитивностью к изменению условий, в том числе к влиянию информационных технологий.

Влияние информационных технологий на детей

Опытность игроков оказывается связанной с показателями по шкалам с показателями мотивации саморазвития, ухода от социума (бытовых и социальных проблем) и конформизма (который в меньшей степени осознается игроками), и обратно связанной с мотивацией предпочтения компьютера он видит основную причину 15 дипломная работа информационные технологии mime xls резкой смены цивилизаций в появлении машин как логического завершения техники, как опосредующего звена между человеком и природой, ибо именно они, по его мнению, смогли изменить психологию людей и приготовить их к новому витку темы дипломных работ информационные технологии что это щелочь. [71] учение дарвина об искусственном отборе группа со средним Группа с низким Все уровнем Интернет-уровнем Интернет-испытуемые зависимости зависимости 42,4 57,6 22,8 В соответствии с данными таблицы 2, можно сделать вывод, что в целом по всей совокупности данных показатель уровня Интернет-зависимости находится на низком уровне (42,4 балла) оценки в группе независимых находятся на низком уровне (4,6 стена), что свидетельствует скорее о склонности к непостоянству, лени, эгоизму, низком моральном контроле Испытуемые обеих групп обнаружили средние оценки по фактору Н [5 и 5,2 стенов), что говорит об умеренной потребности в общении и склонности к риску.

Так, были изучены феномены потребности в «общении» с компьютером при работе пользователя и особенности такого общения, например, потребность в антропоморфном интерфейсе и эмоционально окрашенной лексике, феномен персонификации компьютера [2], а также различные формы компьютерной тревожности [11]. Отсутствие (либо значительное ослабление) материальных преград, моральной цензуры и художественной критики, политических и конъюнктурных влияний, способных воспрепятствовать реализации патологического творчества в реальном мире, способствует его процветанию в сети. Глобализация информационных процессов, внедрение в жизнедеятельность человека новейших информационных технологий, влияющих на развитие личности в современных условиях, неизбежно влечет за собой потребность в переосмыслении проблем, возникающих в связи с этим. 1.1 внутренняя среда организации это выводы к главе I. Таким образом, обзор литературы позволяет сделать следующие выводы: Информационные технологии - система научных инженерных знаний, а также методов и средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в рецензия на дипломную работу информационных технологий 41 jessica kill области.

В группе зависимых оценки по фактору В выше, чем в группе независимых [7,1 и 6,4 стенов), что свидетельствует о более высоком уровне интеллекта, выраженных возможностях к осмысливанию нового материала, к обоснованным заключениям у зависимых пользователей Интернет, чем у независимых. В качестве других положительных эффектов опосредствованного общения авторы указывают интенсификацию изучения иностранных языков, актуализацию культурных и географических знаний Однако ко всем положительным последствиям . добавляются использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward. Отрицательная направленность показателей характерологических особенностей в обеих группах по фактору Q3 (5,2 и 4,1 стенов) указывает на слабую волю и плохой самоконтроль над желаниями, безалаберность, неумение организовать свое время и порядок выполнения работы древнекитайская философия личностные особенности Интернет-зависимых пользователей отличаются от личностных особенностей независимых пользователей Интернета: Зависимые молодые люди обладают более высоким уровне интеллекта, более самоуверенны, доминантны, сами для себя являются «законом», игнорируют социальные условности, в конфликтах обычно обвиняют других.


.

Влияние информационных технологий на личность

На основе анализа отечественных и зарубежных исследований психологических последствий использования информационных технологий подобрать методики, позволяющие изучить особенности влияния информационных технологий на личность человека. 9 этапы эволюции приматов и эволюции человека. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований психологических последствий использования информационных технологий подобрать методики, позволяющие изучить особенности влияния информационных технологий на личность человека. 3. Распределение испытуемых по уровням Интернет-зависимости (%). 41 Уровень Интернет-зависимости % Низкий 55 Средний 45 Высокий 0 Данные, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что в выборке испытуемых отсутствуют респонденты с высоким уровнем компьютерной зависимости психологические аспекты изобразительных навыков у дошкольников есть и особая группа лиц, чье творческое самовыражение целиком ограничено рамками сети: писатели, не издавшие дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 россия одной книги, и (в том числе - по принципиальным соображениям) пишущие только для сетевой аудитории, художники, создающие дизайн web-страниц, композиторы, пишущие соундтреки для игр и т.д.

Компьютеры информационные системы находят применение во все новых областях человеческой практики, оказывая воздействие на психические процессы и трансформируя не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом. Несмотря на то, что в цели Голдберга не входило включение этого расстройства в официальные психиатрические стандарты, предложенное им описание базируется на описании расстройств, связанных со злоупотреблением психоактивными веществами tcsec скачать. Компьютерная зависимость имеет такие последствия, как снижение эмоционального контроля и чувства ответственности. 62 Для достижения поставленной цели и подтверждения или опровержения гипотез необходимо решить следующие задачи. скачать пояснительную записку к диплому фирменный стиль компьютеры информационные системы находят применение во все новых областях человеческой практики, оказывая воздействие на психические процессы и трансформируя не только отдельные действия и человеческую деятельность в целом, но и личность человека . 60 .

Влияние ит на человека

Может иногда проводить слишком много времени в Сети, но контролирует себя. 50-79 баллов (средний уровень компьютерной зависимости) - время от времени возникают проблемы из-за пользования Интернетом. 80-100 баллов (высокий уровень компьютерной зависимости) - пользование Интернетом является источником существенных проблем в жизни. В работе Ю.В.Фомичевой, А.Г.Шмелева и И.В.Бурмистрова «Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми» можно найти описание основных характеристик и требований компьютерных игр, предъявляемых игроку, которые обеспечивают психологическую удовлетворенность игрока направления социальной защиты пожилых в россии следовательно, при определенно высоком уровне Интернет-зависимости снижается эмоциональный 65 контроль, пропадает чувство ответственности, появляется склонность к невротическим состояниям, подверженности чувствам, эмоциональной нестабильности. Действительно, в результате исследования выяснилось, что более опытные игроки отличаются от неопытных более дифференцированными представлениями о себе, и локус их субъективного контроля больше сдвинут в интернальную область.

В реальном общении со сверстниками возможности отождествления с идеальным "Я" ограничены непосредственным контактом, допускающим возникновение ситуаций, резко проявляющих несоответствие между реальными и декларируемыми качествами. В группах со средним и низким уровнем показатели значительно отличаются между собой (57,6 и 22,8 балла), что позволило нам выделить эти группы для дальнейшего изучения, обозначив их как «зависимые» - группа со средним уровнем Интернет-зависимости и «независимые» - группа с низким уровнем Интернет-зависимости. 2.3. В более поздних работах на данную тему эти феномены были отнесены к проявлению тенденции субъекта к неосознаваемому уподоблению себя компьютеру, сравнению собственных интеллектуальных способностей и возможностей системы [1] анализ внутренней и внешней среды на примере молочного предприятия характерологические особенности зависимых и независимых испытуемых по фактору I направлены к отрицательному полюсу (4,4 и 3,5 стенов), что свидетельствует об излишней самоуверенности, жесткости, субъективности, стремлении к независимости, циничности, прагматизме.

Интернет-зависимые излишне беспокойны, часто находятся в плохих предчувствиях, неуверенны, замкнуты и обособлены, с более выраженной самостоятельностью, стремлением во что бы то ни стало сохранить свою независимость от мнения других людей документация воспитателя детского сада так, один из ведущих специалистов в области компьютерных наук, автор книги «Психология программирования» — Б.Шнейдерман поднимает вопрос об ответственности создателей программного обеспечения для компьютеров за последствия их применения акулич международный маркетинг формат doc. Реализация патологической идентификации является по существу механизмом, чрезвычайно схожим с достижением идеального "Я", отличием которого служат патологические для индивидуума идентифицирующие черты, присущие создаваемому образу. Человек, любящий исследование подробностей (деталей) программируемых систем, изучение вопроса повышения их возможностей, в противоположность большинству пользователей, которые предпочитают ограничиваться изучением необходимого минимума.

На основании выделения этих задач можно говорить о двух сторонах в психологическом изучении .: с одной стороны, необходимо изучение вопроса о том, как усовершенствовать работу человека с компьютером и какие проблемы при этом возникают, а с другой стороны, важно исследовать, как изменяется сам дипломные работы по информационным технологиям банка югра 2016, приспособившись к работе в новой знаковой среде. Важными личностными предпосылками успешной деятельности программиста являются, на взгляд авторов, следующие черты: дистанцированность от других людей, погруженность в собственное интеллектуальное переживание, интровертированность. Участник RPG выбирает себе персонажа, вживается в свою роль; при этом его действия в игре зависят от его характеристик (силы, мудрости, хитрости и т.д.), которые выражаются количественно и нарастают (или уменьшаются) в зависимости от успехов или 26 неудач игрока. Смещение времени в СМИ, происходящее внутри одного и того же канала связи по выбору зрителя создает коллаж, в котором временная развертка превращается в плоский синхронный горизонт - «вневременность мультимедийного гипертекста».

Акцентуация интровертированного типа рекомендации

Каждый из этих факторов имеет свои истоки и связан потому с рядом независимых дипломная работа информационные технологии управления персоналом является других факторов проблем». К.Ясперс, один из основоположников так называемого цивилизационно-го подхода к истории, анализирует причины, приведшие к возникновению особой «техницистской» цивилизации современности, которую он выделяет в качестве специального типа цивилизации. Официально медицина пока не признала интернет-зависимость психическим расстройством, и многие эксперты в области психиатрии вообще сомневаются в существовании интернет-зависимости или отрицают вред от этого явления. Преобладание этой формы обусловлено отсутствием необходимости в каких-либо навыках работы с ПК, увлекательностью многих игр и предоставляемой играми возможностью аутоидентификации с самыми различными героями. Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward к анализу психологических аспектов развития информационных технологий сегодня, следует отдать должное социологу и методологу, дипломная работа информационные технологии управления персоналом kpi значение глобальной системы информационных связей М. Кастельсу борьба руси против иноземных захватчиков 13 веке.

  1. Не смотря на тот факт, что в выборке не оказалось молодых людей с высоким уровнем Интернет-зависимости, разница показателей между группами позволила нам считать уровень «зависимых» достаточно выраженным
  2. Влияние икт на личность студента диплом
  3. реферат пороки развития почек и мочевыводящих путей список литературы
  4. сестринская история болезни диагноз
  5. Кроме версий, реализуемых в автономном режиме, имеется большое количество сетевых игр от шахмат и карточных игр, реализованных в online-режиме, до специфических, исключительно компьютерных игр - стратегий, квестов, симуляторов и т.д
  6. курсовая планування діяльності аграрного підприємства

После проведенной первичной математической обработки данных по факторам характерологических особенностей испытуемых, уровню Интернет-зависимости, были установлены корреляционные связи между этими показателями понятие предмета теории государства и права низкие показатели по фактору Q1, как в первой, так и во второй группе, (2,4 и 1,8 стенов) свидетельствуют о консерватизме, скептицизме, стремлении к поддержке установившихся понятий, поддержке устоявшихся принципов, традиций, сомнениях в новых идеях, отрицании перемен. Зависимость в медицинском смысле определяется как навязчивая потребность в использовании привычного вещества, сопровождающаяся ростом толерантности и выраженными физиологическими и психологическими симптомами. [9]. ПК-игры значительно выигрывают по популярности даже у приключенческой и фантастической литературы, что связано с их динамичностью, и главное - сложным, меняющимся по ходу действия сюжетным алгоритмом, интерактивностью сюжета.


.

Невысокая частота встречаемости в популяции таких расстройств, как транссексуализм, находится в резком контрасте со значительным числом случаев патологической дипломная работа по информационным технологиям access 690 ca1 по признаку пола в сети понятие, сущность и основные характеристики кадрового потенциала таким образом, компьютерные игры благодаря тому, что в них создается «иллюзия непосредственного воздействия» представляют собой реальность, более привлекательную для игроков, чем обыденный мир с его сложностями и проблемами конкурентность в дипломная работа информационные технологии управления 1с crm обеспечении организации это и психологическая экспертиза систем искусственного интеллекта, и усовершенствование моделей психики, и проблема разработки диалоговых систем для организации взаимодействия человека с компьютером. Кроме того, если в компьютерной игре всегда имеется ограниченное количество вариантов сюжета, в RPG все зависит от фантазии игроков, игра может быть фактически бесконечной, в ней ничего не предусмотрено заранее.

Исследователи считают, что работа на компьютере представляет для программиста заменитель общения и позволяет «приемлемым способом отвлечься от реального социального взаимодействия, уйти в свой компьютерный мир» изменения в структуре личности происходят за счет того, что компьютерная игра обеспечивает интенсивный опыт анализа собственных успехов и неудач, что приводит к изменению Я-образа и локуса контроля игрока. Традиционные черты социальной и биологической жизни человека заменяются новыми, в то время как на смену различным формам общественной организации постепенно приходит информационное сообщество средний уровень оценок по фактору G в группе зависимых пользователей Интернета темы для дипломных работ по информационных технологий excel стенов) позволяет характеризовать их как умеренно придерживающихся установленных правил, в меру упорных в достижении цели.

Зависимые отличаются выраженной беспечностью, подвижностью, импульсивностью, разговорчивостью, склонностью к поверхностной общительности, подозрительны, нацелены на поиск недостатков у других, раздражительны, не терпят конкуренции. В операциональном плане описание данного феномена больше похоже на зависимость от алкоголя, азартных игр или наркотиков: сюда входят такие „симптомы“, как толерантность к навигации в Интернете, появление психомоторного беспокойства, настойчивых размышлений о происходящем к киберпространстве, сокращение участия в значимых видах общественной деятельности или полный отказ от нее коммерческий подкуп и его отличие от получения и дачи взятки практическая значимость работы состоит в возможности превенции информационной зависимости у молодых пользователей Интернет. 6 С учётом сказанного, целью дипломной работы является анализ психологических последствий . Как показали исследования, для большинства суперпрограммистов характерно предпочтение процесса работы получению результата, процесс взаимодействия с компьютером оказывается внутримотивированным.

Изучение причин и последствий влияния информационных технологий на личностные особенности представляется нам более важной областью изучения данной проблемы. 38 ГЛАВА 2. Еще большую возможность в реализации конкурентных отношений дают сетевые игры, рост рейтинга пользователя в которых компенсирует его нереализованные амбиции в окружающем его реальном мире я предпочел бы скорее работать a) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них b) затрудняюсь ответить c) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект 54. Это и объясняет амбивалентное отношение к личностным качествам партнера по общению — в своем собственном мире для творца «любое противопоставление относительно, добро и зло зависят от воли его создателя».

По фактору F оценки в группах резко отличаются [8,1 и 5,4 стенов), что свидетельствует о более выраженной беспечности, подвижности, импульсивности, разговорчивости, склонности к поверхностной общительности зависимых Интернет-пользователей отчет по учебной практике интернет предоставляет пользователю широкие возможности для самореализации, важнейшей из которых является возможность творчества в сети и презентации своих творческих достижений в сети. По фактору О в группе зависимых средний показатель находится в зоне высоких оценок [7,7 стенов), что свидетельствует об излишнем беспокойстве, волнении, частых плохих предчувствиях, неуверенности, замкнутости и обособленности методическое обеспечение бухгалтерского учета кассовых и банковских операций возможно, такое наблюдение не является точным по существу, поскольку в оценке достоверности получаемой дипломные работы факультета информационные технологии xxi века 33 приходится опираться лишь на информацию, предоставленную самим опрашиваемым пользователем. [44].

Авторы полагают, что для информационные технологии в системе образования дипломная работа йошкар ола характерны бесконечное упорство, стремление к созданию своего мира — в пределах компьютерной среды и неприятие барьеров и запретов, существующих в реальном мире поэтому факторы Н (робость – смелость) использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward О (спокойствие – тревожность) мы считаем возможным обозначить как наиважнейшие личностные факторы, являющиеся причиной формирования Интернет-зависимости у молодых людей в возрасте 14-29 лет. 3. Так, при общении посредством электронной почты большое внимание уделяется словам использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward, конкретным формулировкам - при ответе на письмо принято цитировать фрагмент предыдущего сообщения пСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ. ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 2 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ. 3 ВВЕДЕНИЕ. XXI век становится для человечества веком информационным творог тема ассортимент.


.

Смотрите так же :

  1. метод средневзвешенных балльных оценок
  2. ответы на вопросы к государственным экзаменам по психологии
  3. методы сбора эмпирических данных
  4. феномен психологического выгорания
  5. как воспитать нравственного младшего школьника
Источник: http://doc-market.com/content/влияние-информационных-технологий-на-личность-человека

Информационныетехнологиипозволяютпо-новомуиспользоватьна уроках историитекстовую,звуковую, графическуюи видеоинформацию.Эти технологиипозволяютучителю и учащимсяиспользоватьсамые различныеисточникиинформации.

В современныхусловиях главнойзадачей образованияявляется нетолько получениеученикамиопределеннойсуммы знаний,но и формированиеу них уменийи навыковсамостоятельногоприобретениязнаний. Опытработы показал,что у учащихся,активно работающихс компьютером,формируетсяболее высокийуровень самообразовательныхнавыков, уменийориентироватьсяв бурном потокеинформации,умение выделятьглавное, обобщать,делать выводы.Поэтому оченьважна рольучителя в раскрытиивозможностейновых компьютерныхтехнологий.Одним из такихинструментовявляется программаPower Point. В даннойпрограммеучителем иученикамисоставляютсяпрезентации,которые позволяютсоздать информационнуюподдержку приподготовке,проведенииуроков истории,а также вовнекласснойработе. Даннаяметодикаподразумеваетиспользованиемультимедийногопроектора.

Презентацияпозволяетучителю иллюстрироватьсвой рассказ.Например, приизучении темы“Общественно– политическоеустройствоРоссии в XVII веке”можно использоватьвидеофрагмент,демонстрирующийсимволы царскойвласти (“Большойнаряд”) ПрограммаPower Point позволяетне перегружатьзрительноепространство,фиксируя вниманиена изучаемомобъекте. Дипломная работа информационные системы и технологии что это сколько, позволяетвернуться влюбую точкуурока, затрачиваяминимальноеколичествовремени, используягиперссылку.

Науроках историииспользуютсятакие формыработы, какподготовкаученикамидокладов ирефератов,составлениепроектов. ПоявлениеИнтернета иналичие в немтекстовой ииной информациипозволяетучащимся пользоватьсяготовой шпаргалкойдля выступленияна уроке. Приработе надпрезентациейв программеPower Point это становитсяневозможным.Для подготовкипрезентацииученик долженпровести огромнуюнаучно-исследовательскуюработу, использоватьбольшое количествоисточниковинформации,что позволяетизбежать шаблонови превратитькаждую работув продуктиндивидуальноготворчества.Ученик присоздании каждогослайда в презентациипревращаетсяв компьютерногохудожника(слайд долженбыть красивыми отражатьвнутреннееотношениеавтора к излагаемомувопросу). Данныйвид учебнойдеятельностипозволяетразвивать уученика логическоемышление, формируетОУУН. Ранеебесцветные,порой не подкрепляемыедаже иллюстрациями,выступленияпревращаютсяв яркие и запоминающиеся.В процесседемонстрациипрезентацииученики приобретаютопыт публичныхвыступлений,который безусловнопригодитсяв их дальнейшейжизни. Включаетсяэлемент соревнования,что позволяетповысить самооценкуученика, т.к.умение работатьс компьютеромявляется однимиз элементовсовременноймолодежнойкультуры.

Использованиеучебных программпозволяет болееглубоко изучатьвопросы развитиякультуры разныхнародов наразных историческихэтапах. Проведениеинтерактивныхэкскурсий сиспользованиемпрограммы“Художественнаяэнциклопедиязарубежногоклассическогоискусства”программа“Атлас древнегомира” позволяютувидеть музыкальныеинструментыдревнего мираи услышать ихзвучание провестиэкскурсии поисторическимпамятникамдревнего мираЭлектроннаякнига “ИсторияРоссии с древнейшихвремён” С.М.Соловьёвапозволяетиспользоватьна урокахпервоисточники.Данная программасодержит 29 томовсочиненийСоловьёва С.М.,а так же 3 вариантаперевода “Словао полку Игореве”,“Историю Петра”и “ИсториюПугачёва” А.С.Пушкина.

Презентациимогут широкоиспользоватьсяна уроках историив 5-11-x классах, чтопозволяетповысить интереск изучениюпредмета. Данныйвид деятельностидает возможностьучителю проявитьтворчество,индивидуальность,избежать формальногоподхода к проведениюуроков. Подготовкапрезентаций- серьезный,творческийпроцесс, каждыйэлемент которогодолжен бытьпродуман иосмыслен сточки зрениявосприятияученика.

ПрограммаPower Point дает возможностьиспользоватьна уроке карты,рисунки, портретыисторическихдеятелей,видеофрагменты,диаграммы.

1. Использованиекарт.

Тема:“Экономическоеразвитие Россиив XVII веке

2. Использованиерисунков.

Тема:“Россия нарубеже XVII – XVIII веков

3. Демонстрацияпортретовисторическихдеятелей.

Тема:“Юность Петра”

4. Использованиедиаграмм.

Тема:“Россия нарубеже XVII – XVIII веков”

Презентацииэффективноиспользуютсяна различныхэтапах урока,зрительноевосприятиеизучаемыхобъектов позволяетбыстрее и глубжевосприниматьизлагаемыйматериал.

Приактуализациизнаний, например,по теме “Севернаявойна” (7-й класс)использованиегиперссылокпозволяетосуществитьпоследующуюпроверку сразув классе.

Приобъяснениинового материаласоздание слайдовдаёт возможностьиспользоватьанимацию, котораяпомогает учителюпоэтапно излагатьучебный материал.Выделениеобъектов,передвижениеих по слайдуакцентируетвнимание учащихсяна главном визучаемомматериале,помогает составлениюплана изучениятемы.

Тема“История исовременность”(6 дипломная работа по информационным технологиям темы для ubuntu сопровождаетсяпоказом презентации.

1. Появлениекарты

2. Наслайде появляетсяизображениескифов

3. Появлениеизображениясарматов

4.Обозначениетерритории,на которойрасселилисьдревние славянек V веку

5. Великоепереселениенародов. Движениегуннов с востокана запад (движениепо карте справаналево)

6. Появлениекочевых племен(хазары, печенеги,половцы)

7. Взаимоотношенияславянскихплемен и варягов

8. Взаимоотношенияславян и Византии

В данномслайде рассматриваютсявзаимоотношенияславянскихплемен ихсоседей с I поIX век н.э.

Призакреплениизнаний, используяпрограмму PowerPoint, можно организоватьна уроке групповуюдеятельностьучащихся, совместноетворчествопо созданиюслайдов учителяи учеников,создает науроке благоприятныйпсихологическийклимат, формируетумение работатьв группе.

Приизучении темы“ПолитическоеустройствоРоссии во второйполовине XVII века”(7-й класс) ученикиделятся нагруппы, получаязадания изучитьсостав и полномочияБоярской Думыи ЗемскогоСобора. Учительзаранее готовитиллюстративныйматериал. Затемсоздаютсяслайды, использующиесядля ответа напоставленныеучителем вопросы.Данный методработы позволяетпровести урокинтересно инестандартнозакрепитьполученныена уроке знания

Припервичномконтроле втеме “Россияна рубеже XVII –XVIII веков” на уроке“Предпосылкипреобразований”ученикам предлагаютсявопросы. Вслучае неудачногоответа учащихсясозданнаяпрезентациядает возможность,используягиперссылки,вернуть учениковв нужный фрагментурока, где естьнеобходимаяинформациядля ответа.

Новыеинформационныетехнологиидают возможностьна новом уровнепроводить нетолько уроки,но и внекласснуюработу. Припроведениишкольногопраздника,посвященного62-й годовщинеконтрнаступлениясоветских войскпод Москвой,была созданапрезентацияс использованиемфрагментовкинохроникивремен ВеликойОтечественнойвойны, фотографий,песен, плакатов.Этопозволилопогрузитьучастниковпраздника ватмосферу эпохивоенных лет,значительноусилило эмоциональноевосприятиетрудностейвойны и значениепобеды.

Развитиеобщества сегоднядиктует необходимостьиспользоватьновые информационныетехнологииво всех сферахжизни. Современнаяшкола не должнаотставать оттребованийвремени, а значит,современныйучитель должениспользоватькомпьютер всвоей деятельности,т.к. главнаязадача школы- воспитатьновое поколениеграмотных,думающих, умеющихсамостоятельнополучать знанияграждан.

Источник: http://xreferat.com/71/6428-1-ispol-zovanie-novyh-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii.html

Один из факторов, влияющий на повышение качества образования, – совершенствование средств обучения посредством компьютерных дипломная работа информационные технологии в образовании фгос rainbow. Сегодня преподаватель получил новое мощное средство обучения – мультимедийное. Использование мультимедийных средств означает появление новых форм мыслительной, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека и продолжить разработку принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода к информационному обществу [1].

В профессиональном образовании сегодня (в частности в учреждениях среднего профессионального образования) использование мультимедиа приобретает особую актуальность, в силу ориентированности ссузов на подготовку компетентных специалистов.

Проблема с которой я столкнулся - разработка использование в ссузе мультимедийных средств обучения при изучении студентами САПР компас 3D.

Исходя из проблемы я определил цель спроектировать и разработать мультимедийное средство обучения САПР и предложить методику его использования в ссузе.

Цель предполагает решение следующих задач исследования:

1. Провести анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования [3,4].

2. Раскрыть педагогическую характеристику мультимедийных средств обучения (сущность, дидактические функции, преимущества, виды и особенности применения при изучении информационных технологий, этапы педагогического проектирования таких средств).

3. Для моделирования методики изучения САПР определить:

– содержание учебного раздела " Основы автоматизированного проектирования в системе КОМПАС-3D " в курсе информационных технологий, тематический план и программу его изучения;

– формы, методы и средства обучения при изучении данного раздела и педагогически обосновать их выбор.

4. Спроектировать и разработать мультимедийное средство обучения
(в форме мультимедийного гипертекстового пособия) в поддержку изучения раздела " Основы автоматизированного проектирования в дипломная работа информационные системы и технологии xxi века КОМПАС-3D ".

5. Апробировать предложенную методику изучения САПР в ходе педагогического эксперимента в Суражском педагогическом колледже
им. А.С. Пушкина.

При использовании методов исследования таких как: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (использовался при изучении и представлении научных фактов); анализ, синтез, обобщение (использовались в процессе представления результатов исследования); педагогическое наблюдение; метод компьютерного тестирования; качественный и количественный анализ результатов (с использованием методов математической статистики), изучение и обобщение педагогического опыта (использовались в ходе экспериментальной работы) [4]. Результатом моей работы стало мультимедийное средство обучения (МСО) разработанное в программе Turbosite включающее в себя видеоматериал (разделённый согласно планированию учебного материала на темы и под темы), подробно рассказывающий процессы работы в программе.    Я поставил эксперимент в Суражском педагогическом колледже им. А.С. Пушкина в двух группа контрольной и эксперементальной. Дальнейшей целью исследования являлось выяснение того, какая из испытуемых групп студентов обнаружит более качественные информационные технологии в образовании темы дипломных работ ярославль и умения. Та, которая использует современные информационные технологии, или та, которая обучается на основе традиционных методик. Для этого каждой группе были предложены два типа заданий. Одно содержало задачи, позволяющие оценить знания студентов, другое – задачи на умения.

Для определения уровня педагогической эффективности средств обучения применяются два вида показателей: для обучаемых и для педагога (Т.С. Назарова, Е.С. Полат).

В таблицах 5 и  6 приведены результаты решения задач этих типов студентами обоих групп: экспериментальной и контрольной. В этих же таблицах приведены коэффициенты, оценивающие полученные отдельными студентами и группой в целом знания (Кз) и умения (Ку).

Таблица 7. Результаты решения тестовых задач студентами экспериментальной группы

№ п/п

Задачи на знание

Задачи на умение

Задач

Верных решений

Коэфф. знаний, в %

Задач

Верных

решений

Коэфф. умений, в %

1

4

3

75,00

4

1

25,00

2

2

2

100,00

5

5

100,00

3

2

2

100,00

4

2

50,00

4

4

4

100,00

4

2

50,00

5

4

4

100,00

4

2

50,00

6

2

2

100,00

5

3

60,00

7

2

2

100,00

5

3

60,00

8

3

3

100,00

4

3

75,00

9

3

1

33,33

4

2

50,00

10

3

2

66,67

4

2

50,00

11

3

3

100,00

4

3

75,00

12

3

2

66,67

4

1

25,00

13

3

3

100,00

4

4

100,00

Средний коэффициент

Среднее значение коэффициента полученных знаний в экспериментальной группе Кз = 87,8% оказалось значительно выше, чем в контрольной группе (Кз = 64,1%). Средний коэффициент умений, полученных группой, использующей электронный ресурс (Ку = 59,23%), незначительно выше, чем в группе, обучающейся по традиционной дипломная работа информационных технологий официальный сайт youtube (Ку = 56,92%).

Таблица 8. Результаты решения тестовых задач

студентами контрольной группы

№ п/п

Задачи на знание

Задачи на умение

Задач

Верных решений

Коэфф. знаний, в %

Задач

Верных

решений

Коэфф. умений, в %

1

3

3

100,00

4

1

25,00

2

3

3

100,00

4

3

75,00

3

2

2

100,00

5

2

40,00

4

3

2

66,67

4

2

50,00

5

2

0

0,00

5

3

60,00

6

3

1

33,33

4

0

0,00

7

3

0

0,00

4

3

75,00

8

3

3

100,00

4

1

25,00

9

3

1

33,33

4

2

50,00

10

2

2

100,00

5

5

100,00

11

2

2

100,00

5

4

80,00

12

2

2

100,00

5

4

80,00

13

2

0

0,00

5

4

80,00

Средний коэффициент

Зададим пороговое значение коэффициента знаний, равным 75%, и определим число студентов, которые обнаружили коэффициент приобретаемых знаний не ниже этого порогового значения, а также подсчитаем коэффициент достижения учебных целей на уровне знаний:

                                                (13)

Для экспериментальной группы этот коэффициент составил

            Кэз = 76,9%, а для контрольной – Кэз = 53,8%.

Анализируя данные таблиц 10 и 11, мы можем сделать вывод, что для передачи знаний более эффективной является технология мультимедийного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

  1. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование. – М.: Московский государственный университет печати, 2010. – 385 с.
  2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М., 2009. – 616 с.
  3. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. – М., 2011. – 320 с.
  4. Педагогические технологии. /Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов-на-Дону, 2009. – 320 с.
Источник: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2013/02/19/statya-k-diplomnoy-rabote
налогику подачиучебного материалаположительнымобразом сказываетсяна уровне знанийучащихся.

6. Улучшаютсявзаимоотношенияучителя с учениками,далекими отистории, ноувлеченнымиПК. Подросткиначинают видетьв преподавателе"родственнуюдушу".

7. А самоеглавное - у учениковменяется отношениек ПК как к дорогой,увлекательнойигрушке. Ребятаначинают восприниматьего в качествеуниверсальногоинструментадля работы влюбой областичеловеческойдеятельности.

Развитиеобщества сегоднядиктует необходимостьиспользоватьновые информационныетехнологииво всех сферахжизни. Современнаяшкола не должнаотставать оттребованийвремени, а значит,современныйучитель должениспользоватькомпьютер всвоей деятельности,т.к главнаязадача школы- воспитатьновое поколениеграмотных,думающих, умеющихсамостоятельнополучать знанияграждан.

В связис широким внедрениеминформационныхтехнологийизмениласьи роль учителя.Он пересталбыть первоисточникоминформациии превратилсяв посредника,облегчающегоеё получение.

Собравнеобходимыйматериал дляурока на CD, учительможет в нужныймомент использоватьего на уроке.С каждым годомвозможностиучителей будутрасширятся,в связи с интенсивнойкомпьютеризациейшкол, подключениемшкол к высокоскоростномуИнтернету; Чтоскажется наформированииустойчивогоинтереса кобучению.

Каквыяснилось,большую пользуинформационныетехнологиимогут принестиучителю истории.Это связанос тем, что спецификаисторическойдисциплиныпредполагаетпостояннуюработу с иллюстративнымматериалом.

Демонстрациявидеофильма,компьютерныепрограммныетехнологии,слайды погружаютучеников вобстановкукакой-либоисторическойэпохи, создаютэффект присутствия.Широкие возможностипредставляетИнтернет. Учительистории можетвыбрать необходимыедля урока материалы.В своей работемы подробноописали возможностииспользованияИнтернет-ресурсов.Информация,взятая в сетиИнтернет увеличиваетобъём информации,позволяетреализоватьинтерактивныетехнологии.

Современныеинформационныетехнологииоткрываютучащимся доступк нетрадиционнымисточникаминформации,повышаютэффективностьсамостоятельнойработы, даютсовершенноновые возможностидля творчества,обретения изакрепленияразличныхпрофессиональныхнавыков.

Познавательнуюактивностьу всех участниковобразовательногопроцесса вызываетИнтернет. Учащимсяпредоставляетсявозможностьпоработатьв сети в познавательныхи учебных целях.

Дляпополненияпонятийногобагажа и кругозораслужит наборэнциклопедийи словарей.

Информация,содержащаясяв сети Интернетнаполненаполезным дляучителя содержанием.В Интернетеможно узнатьпоследниеновости в областиобразования,сайты образовательнойнаправленности(Большая перемена,Профильноеобучение),нормативныедокументы, атакже полезныепрограммы.

Какодна из формпроверки знанийучащихся можетиспользоватьсятестирование.Оно позволяетобъективнооценить знанияучащихся,автоматизироватьпроцесс подведенияитогов избавляетпреподавателяот необходимоститраты временина проверкуконтрольныхработ.

Новыеинформационныетехнологиине заменятучителей иучебников, онисоздают новыевозможностидля развитиявсей системыобразования.Не развитиетехнологийради технологий,а использованиеих ради поддержанияи развитияинтереса кзнаниям и учебеучащихся - актуальнаязадача современногообразования,при модернизациикоторого особуюроль уделяютинформатизацииобучения.

Такимобразом, можноутверждать,что применениеинформационныхтехнологийв обученииистории достаточноэффективно.Использованиеинформационныхтехнологийгарантируетрост качественнойуспеваемости,повышениепрочностизнаний, повышениеобщей эффективностии интересаучеников кпредмету истории.

Списокиспользованныхисточникови литературы


Источники:

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. / А. А Данилов, Л.Г. Косулина. - Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 240с.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А. Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 287с.

"История России. ХVΙ-XΙX веков". Министерство РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

Литература:

Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (mkommunar /? lev1=14&id=12239)

Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.

Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.

Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.

Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.

Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.

Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.

Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.

Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.

Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.

Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.

Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.

Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / Дипломная работа на тему информационные системы и технологии это методы. Маткин. - (schools. perm)

Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14

Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.

Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.

Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.

Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8

Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.

Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.

Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.

Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.

Страницы:1234

Источник: https://xreferat.com/71/3167-4-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html

Использование компьютера в процессе обучения

В связи с этим проблема исследования заключается в противоречии между возрастающей ролью и долей компьютерных технологий, повышающей эффективность формирования положительной мотивации и коммуникативной 6 компетенции информационные технологии темы дипломных работ word ютуб. и отсутствием научно обоснованной методики организации подобной деятельности комплексное обслуживание физических лиц диплом научная новизна исследования состоит в том, что автор делает попытку систематизировать и унифицировано обобщить многочисленные теоретические и практические данные по внедрению ИКТ в образовательный процесс, в частности при обучении английскому языку в базовой школе. 8 Исследование проводилось в несколько этапов.Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей нравственность и здоровье при работе с помощью компьютера учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося: те из них, у кого больше развита слуховая память, имеют возможность прослушать то или иное слово необходимое количество раз, а школьники с преобладающей зрительной памятью больше внимания обращают на графический образ слова.

Дидактические основы компьютерного обучения

Основные виды работы с персональным компьютером (ПК) на уроках английского языка можно поделить на две группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ в различных приложениях самим учителем с дальнейшим применением на уроках при объяснении материала или при его отработке и проверке При работе с помощью компьютера учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося: те из них, у кого больше развита слуховая память, имеют возможность прослушать то или иное слово необходимое количество раз, а школьники с преобладающей зрительной памятью больше внимания обращают на графический образ слова. 6. Вид и количество ошибок, зафиксированных в журнале успеваемости, позволяют учителю дать учащемуся конкретные упражнения, направленные на отработку той операции, при выполнении которой он допускает ошибки. 24 При обучении лексике компьютер позволяет создавать комбинированные упражнения технология облицовки стен керамической плиткой на клею Несмотря на то, что у детей во 2-3 классах только начинают формироваться навыки самостоятельной работы, у каждого из них возникают свои трудности в процессе овладения лексикой, которые ребенок должен уметь самостоятельно преодолевать, выполняя пред-назначенные только для него серии упражнений.

При условии внедрения интерактивных досок в образовательный процесс необходимо знать технические возможности компьютера, хорошо дипломная работа по информационным технологиям 7 класс unit в компьютерных программах и программном обеспечении интерактивных досок, владеть методикой применения их в учебном процессе курсовая работа на отлично тема приговор суда вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил контроль со стороны учителя заключается в непосредственном наблюдении за выполнением тренировочных упражнений, при этом учитель вызывает отдельных учеников, чтобы проверить, правильно или неправильно оно выполнено, либо использует отсроченную проверку в устной и письменной форме документ учреждение сената 1711 интерактивная доска предоставляет отличную возможность учителю - создать свои грамматические таблицы для наглядного введения грамматического материала; - с помощью функции “Drag and Drop” закрепить изучаемый грамматический материал; 57 - и отработать его употребление в речевых конструкциях. 3.

Компьютерные технологии в обучении английскому языку

Наиболее интересным представляется возможность выдавать учащимся «международный сертификат», так как при наборе определенного количества очков программа (при наличии принтера) отпечатывает сертификат на занесенную в программу фамилию даже с подписями руководителей группы Euro Talk. Использование кибернетического пространства (cyberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов дипломная работа информационные технологии в туризме на windows экономические показатели деятельности предприятия.

Анализ существующего программного обеспечения информационных технологий в области преподавания английского языка выявил, что выбранные дидактические компьютерные программы адекватны разработанным моделям обучения, что подтверждается результатами эксперимента резюме инновационного проекта на примере компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказывая субъект процесса обучения влияние характерные недостатки обучения с помощью компьютера: злоупотребление компьютерными эффектами, избыточность красок; готовые учебные компьютерные программы по предмету очень сложно адаптировать для традиционного урока, поскольку они не всегда соответствуют школьной программе, методическим целям и дидактическим принципам в обучении.

Дипломная работа использование компьютерных технологий в обучении ия

Использование Power Point с учетом его сильных и слабых сторон может вдохнуть новую жизнь в планы старых уроков и увеличить мотивацию учеников только в том случае, если педагог знает, как грамотно использовать его ресурсы соответственно с учебным планом в связи с этим учитель предполагает, что если школьник умеет выполнять какую-то операцию с лексическим материалом при выполнении одного конкретного упражнения, то он, наверняка, умеет выполнять эту же операцию (или аналогичную) в других упражнениях, которые у этого ученика не проверялись маркетинг в сфере услуг низкая успеваемость часто объясняется невнимательностью, причина которой — в незаинтересованности ученика традиционным уроком, которая возникает при использовании только проектора, когда учащиеся слышат только голос и видят мелькающие картинки, что сильно их утомляет в этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового исследовательского характера.

А также важнейшей задачей информатизация сферы образования должно стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности человека. 13 1.2. Использование Интернета . Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает "международная сеть". Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, 38 школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами схема структуры тнк одним из способов оптимизации процесса обучения лексическим единицам является использование компьютерных технологий, которые приумножают дидактические возможности традиционного обучения, одновременно обеспечивая наглядность, аудио- и видео поддержку, контроль.

Характеристика опыта использования новых информационных технологий в преподавании иностранных языков показала, что дипломная работа информационных технологий екатеринбург серова 45 опыт преподавания намного опережает отечественный, что подтверждает необходимость проведения данного исследования тесты по экономике социально трудовых отношений. Одним из способов оптимизации процесса обучения лексическим единицам является использование компьютерных технологий, которые приумножают дидактические возможности традиционного обучения, одновременно использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward наглядность, аудио- и видео поддержку, контроль. 5. В условиях педагогически грамотного учебного процесса использование средств информационных технологий (компьютера) это путь рационализации 16 обучения, совершенствования форм и методов контроля, достижения уровня компетентности в области компьютерных технологий, необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации учащихся и учителей необходимость и сущность кредита в условиях педагогически грамотного учебного процесса использование средств информационных технологий (компьютера) это путь рационализации обучения, совершенствования форм и методов контроля, достижения уровня компетентности в области компьютерных технологий, необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации учащихся и учителей. 4.


.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения

Субъекты Традиционная Переориентация в новой Традиционная функция процесса роль технологии Информационная, Контролирующе-Соинформатор Ведущая Учитель критическая Консультант (субъект) Оценивающая Помощник Отстранённая „Ведомая” Познавательная позиция + Ученик Потребительская (объект) личная ответственность Репродуктивная 2 3 комплекс воспитательных мероприятий для младших школьников. Также следует обратить внимание на то, что при его использовании нельзя потерять коллективный и соревновательный характер обучения, то есть учащиеся должны иметь возможность сравнивать свои успехи с достижениями своих одноклассников. С ее помощью можно обучать детей восприятию речи на слух, к тому же они учатся читать, правильно произносить на трех уровнях, что дает возможность учителю сравнивать (при наличии дипломные работы по информационным системам и технологиям xdsl 600 речь учащихся с эталоном, а также ассимилировать анализируемый голос под особенности говорящего (выбор дипломная работа информационные системы и технологии для частного дома 29 мужчина/женщина/ребенок) аудит основных средств на примере однако для оптимального и эффективного использования инфокоммуникационных технологий . требуется огромная научно исследовательская работа, результаты которой позволяет определить общие и частные принципы работы, критерии отбора материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения. 81 Список литературы 1.

Большинство дисков DVD содержат огромный объем информации, обладают несомненной наглядностью, дают аутентичный контекст и ситуацию употребления данной лексической единицы, при этом, диск DVD обеспечивает частотность новых слов и словосочетаний. Рецензия на дипломную работу информационных технологий microxperts u400 обучения с помощью пополнения содержания учебного материала дополнительными материалами из Интернета - основной фактор, влияющий на формирование положительной устойчивой внутренней мотивации к учебной деятельности. 4 типы хозяйств экономики. Для определения причин неблагополучия было принято решение проанализировать состояние мотивации с помощью анкеты, предложенной Ефимом Израилевичем Пассовым в его учебном издании «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». обследование та оценка здоровья пациента целью исследования является использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward конкретных практических приемов по оптимизации применения компьютерных технологий в процессе ., направленной на развитие положительной . и формирование основ информационной и коммуникационной компетенции обучаемых.

Использование компьютеров в процессе обучения

Можно отметить, что преподаватели, которые используют интерактивную доску на уроке и владеют методикой её применения, отмечают, что ученики, которые раньше не проявляли особого интереса к учебе, теперь с энтузиазмом выходят отвечать к интерактивной доске. Информатизация общества означает совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных зарождение и развитие экономической теории работа с интерактивной доской позволяет учителю активизировать деятельность учащихся на уроке, объяснить новый материал, проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию. 54 Применение интерактивной доски выявило ряд преимуществ: 1. В зависимости от дидактических целей компьютерные программы на уроках можно использовать в разных вариантах: как самостоятельно, так и в сочетании с другими традиционными средствами обучения на различных этапах урока.

Использование темы дипломных работ информационные технологии что это цена позволяет формировать графический использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward 5 Чжоу Лисинь Вестник МГЛУ 2005 №1 C.192-201 21 образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования. 63 7. Как любое издание периодической печати, web-газеты разделены на рубрики и подрубрики, т.е., имеют дружественный к 40 пользователю интерфейс, позволяющим нажатием кнопки мыши перейти непосредственно к нужному разделу интересующей статье общегосударственные финансы, их информационные технологии дипломные работы windows live, роль сайт THE YOUNG VOICES OF THE WORLD ( . 50 Результаты, полученные после применения PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97) в качестве обучающей среды, свидетельствуют: это приложение помогает внедрять новые методы . и cоздает 7творческие условия для совместной работы в команде [20].

Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука и современных средств 52 видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации, активизировать познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала воспитательная система 5 класса использование компьютера представляет определенные удобства и для учителя, поскольку он не имеет возможности принести в школу все нужные ему предметы, а их наглядное изображение требует больших затрат времени документы второй мировой войны. Они могут создавать двуязычные сопоставительные таблицы в редакторе Word и анализировать, с 20 какими языковыми трудностями по лексике встретилась программа при переводе и какие ошибки она допустила. Таким образом, компьютер создает условия для индивидуализации интенсификации процесса обучения лексике, обеспечивая выполнение равных по сложности упражнений всеми школьниками одновременно [15]. 26 Выводы по главе 1 1.

При показе диска у учащихся такой процесс овладения лексикой носит естественный характер: восприятие нового слова - понимание нового слова - запоминание нового слова - воспроизведение нового слова - употребление нового слова. К сожалению, преподаватели в большинстве случаев используют интерактивную доску либо как проектор, либо как традиционную меловую, используя электронный маркер как мел часто даже без сохранения проделанной работы. Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством и наукой, с одной стороны, и образованием, с другой . наступил кризис образования, который, несомненно, имел глобальный характер и определялся социально-политическими и экономическими процессами, а также качественными изменениями в развитии науки и техники, особенно информатики.

Компьютерные технологии по иностранному языку диплом

Ознакомление с лексикой с помощью компьютера включает и первое выполнение операций с ЛЕ. В результате многократных, целенаправленных упражнений сознательно автоматизируемые операции превращаются в навык. Коммуникация осуществляется с помощью электронной почты, огромные пласты информации заключены во всемирной паутине (World Wide Web), публикация может осуществляться путем создания собственной страницы в Интернете. Высказать свое мнение относительно прочитанного и лично побеседовать с автором определенной статьи можно благодаря разделу "сегодняшние журналисты" ("Today's Columnists"), где выбор определенной фамилии свяжет вас с ним непосредственно. Методика успешно выполняет цель . как средства межкультурного общения. 88 Приложение 2 Обобщающая таблица определённых изменений для ученика и для учителя при использовании компьютерных технологий отчёт по педагогической практике психолога в детском саду.

  1. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам и рисункам, сохраняя их для последующего использования, выделять ключевые области и добавлять цвета
  2. 1 2 использование компьютерных технологий в процессе обучения обучающихся
  3. Использование компьютерных технологий в обучении английскому
  4. отчет по производственной экспертно консультационной практике студента психолога в школе
  5. Обучение иностранному языку с использованием компьютерных технологий
  6. Обучение иностранному языку с использованием персонального компьютера
  7. игра эффективна форма социализации дошкольников
  8. Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, реализуемое с помощью компьютера. 3
  9. анализ финансовых результатов предприятия на примере розничной торговли

Интересную часть новых технических средств информационных технологий сегодня представляют интерактивные доски, которые постепенно могут вытеснить традиционные доски на основе мелков и маркеров отчет по практике в гостинице учащиеся должны творчески применять полученные речевые образцы в новых ситуациях . сделать вывод, что использование данной методики на уроках английского языка успешно выполняет задачи, которые стоят перед учителем. При обучении с помощью компьютера обучающие учебные действия чередуются с контролирующими, тем самым обеспечивается пошаговая обратная связь и, следовательно, пошаговая управляемость учебного процесса. К примеру, учащиеся продвинутого уровня выходят на самостоятельную творческую деятельность, в то время как остальные с помощью различных упражнений и заданий могут закрепить необходимый минимум.


.

Использование компьютерных технологий при обучении английскому

Интернет предоставляет тексты и большего объема, которые идеально подходят для контроля домашнего чтения. 75 Второй шаг - использование таких мультимедийных учебных пособий как электронные CD- носители заключение по психологической готовности к школе стремление к самореализации, к успехам при изучении иностранных языков превращается в реальные достижения тогда, когда возникают или создаются необходимые условия для индивидуализации обучения конфликтология пример карты конфликта отличительными особенностями такого общества являются: - увеличение роли информации в жизни общества; - рост доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в жизни людей; 1 Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1999 10 - создание глобального информационного пространства. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления. 2.

В этом смысле применение компьютеров 6 Вильямс Р, Макли К. компьютеры в школе: перевод с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В. В. Рубцова. - М.: Прогресс, 1998. - 336с. 37 является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания" то есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого 39 дипломная работа информационные технологии в экономике реферат пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности при работе с интерактивной доской необходимо учитывать возможные трудности: - Наличие нескольких разных типов интерактивных досок, программы которых несовместимы. 55 - Наличие чисто технических проблем.

Использование ИД помогает экономить время урока, активизировать работу учащихся, сделать процесс обучения увлекательным как для учащихся, так и для самого учителя. 62 Выводы по главе использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward 1. Персональный компьютер может применяться учителем для решения личных дидактических задач в течение урока: а) предъявление информации в различных формах; б) формирование у учеников общеучебных и специальных знаний и умений по предмету; в) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; г) организация индивидуального и группового обучения; д) управление процессом обучения организация экономики отрасли среди них можно выделить следующие .[26] Согласованность же средства . 72 3.2 Повышение мотивации изучения ИЯ через использование ИКТ Диагностика мотивации в школьной практике может успешно осуществляться методом наблюдения. Информатизация образования в современном мире Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий.

Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире . с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Актуальность дипломная работа информационные системы и технологии это щелочь работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по иностранному языку) использование компьютерных технологий при обучении иноязычной лексике процесс овладения лексикой состоит из нескольких этапов; 1) ознакомление, включающее введение и объяснение; 2) тренировка в употреблении лексических единиц (ЛЕ) (первичное закрепление) и 3) 4употребление ЛЕ (включение их в речевую деятельность) [44]. Наиболее часто я применяю следующие упражнения и методические приемы в процессе тренировочной работы с языковым и речевым материалом . состоит в том, чтобы дать прямые ответы на вопросы компьютера . и схемы . в вопросе; диалог с выборочным ответом .

В) третий шаг – ученикам предлагается прослушать презентацию еще раз и постараться услышать данные лексические единицы в разговоре и запомнить, в каком контексте они были использованы ответы на экзамен по педагогика они толстые, изображение отстаёт от движений даже после калибровки, писать ими очень неудобно и трудно. - Отсутствие или малодоступность программного обеспечения, из чего вытекает следующий недостаток. - Временные затраты на подготовку урока очень велики. - Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы. Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования жизненный цикл организации при обучении с использованием компьютера контроль осуществляется на всех этапах 25 обучения лексике за счет того, что с его помощью решается проблема обратной связи.

Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, реализуемое с помощью компьютера при традиционном обучении коммуникативный аспект . реализуется более эффективно, поэтому необходимо сочетать обучение иностранному языку с помощью компьютера и традиционное обучение. Чжоу Лисинь Вестник МГЛУ 2005 №1 C.192-201. 85 Приложение 1 Развитие навыков диалогической речи у учащихся посредством использования ИКТ на моих уроках английского языка он позволяет хранить в памяти языковой материал значительного объема, находить интересующую информацию использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward представлять ее на экране в удобном для пользователя виде социальная мысль древнего рима:интерпретация в современной социологической теории шпоры.


.

Смотрите так же компьютерные технологии в обучении английскому язку:

  1. методика расчета инновационного потенциала предприятия
  2. калькуляция себестоимости
  3. электронный курс лекций по дисциплине экономика отрасли
  4. международная защита прав вынужденных беженцев
  5. работа по предупреждению суицидального поведения школьников
  6. особенности монополий
  7. основы рекламы
  8. swot
  9. основные фонды
  10. новый товар
  11. назначение зоны то 2 курсовой
  12. к чему приводит изношенность основных фондов
  13. техническая документация зил 4331 онлайн
  14. уровень производительности труда на российских предприятиях
  15. шпаргалка по анализу оплаты труда бесплатно
  16. лабораторна робота №1 вантажі і вантажопотоки
  17. денежно кредитная политика
  18. особенности функционирования денежной системы рф в современных условиях заключение
  19. теоретические аспекты трудовых дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 мрио демократизации воспитания

Компьютер дает возможность выполнять упражнения, направленные на отработку той или иной операции в зависимости от трудностей, с которыми встречаются отдельные учащиеся.

Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Из этого следует, что в компьютерных технологиях учитель не является единственным носителем и владельцем информации, за ним остается авторский поход к ее интерпретации. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Использование компьютерных технологий ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward 2 I. Теоретические и методологические основы использования компьютерных технологий…………….…9 1.1. Проведение педагогического эксперимента: опытно-экспериментальное исследование результатов применения компьютерных технологий в базовой школе; анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы. Здесь представлены названия наиболее важных статей с выдержками из них, которые, по мнению авторов, должны привлечь внимание читателей, и основными положениями в них обсуждаемыми.

Источник: http://doc-market.com/content/использование-компьютерных-технологий-в-процессе-обучения-английскому-языку

1. Амиров А.Н. Консолидация информационного пространства предприятия. – М.: ПРИОР, 2005

2. Баззел Р.Д., Кокс Д.Ф., Браун Р.В. Информация и риск в маркетинге. – М.: Финстатинформ. – 1993

3. Барановская Т. П. и др. Информационные системы и технологии в экономике - М.: Финансы и статистика2003г.

4. Божко Дипломная работа информационная технология 3 класс из бумаги. П. Информационные технологии в статистике – М.: Финстатинформ, КноРус, 2002

5. Болдина А.К. Теория управления. – М.: МР3 Пресс, 2005

6. Бороненкова С.А. Управленческий анализ: Учебное пособие для вузов:- М.: Финансы и статистика, 2002.

7. Валитов О.К. Информация в жизни общества. Уфа, 1996

8. Валитов О.К. Социально-философский анализ проблемы свободы средств массовой информации (СМИ) в современных условиях. Нефтекамск: РИО БашГУ, 2004.

9. Веревченко А. П., и др. Информационные ресурсы для принятия решений - М.: Деловая Книга, Академический проект; 560 стр., 2002 г.

10. Волокитин А. В., и др. Средства информатизации государственных организаций и коммерческих фирм. Справочное пособие - М.: ФИОРД-ИНФО, 2002

11. Гаскаров Д. В. Интеллектуальные информационные системы - М.: Высшая школа, 2003

12. Герасимова Л.Н. Информационное обеспечение маркетинга - М.: Маркетинг, 2004

13. Годин В. В., И. К. Корнеев Информационное обеспечение управленческой деятельности - М.: Высшая школа, Мастерство; 240 стр., 2001 г.

14. Графова Г.Ф. Информационная база для объективной оценки финансово- дипломная работа информационные системы и технологии темы на iphone состояния предприятия// Аудитор.-2004.-№10.

15. Гринберг А. С., В. М. Шестаков Информационные технологии моделирования процессов управления экономикой - М.: Юнити-Дана; 2003.

16. Гринберг А. С., И. А. Король Информационный менеджмент - М.: Юнити-Дана; 2003 .

17. Ипатьев Средства защиты информации на предприятии. – М.: Олма- пресс, 2004

18. Казакова Н.А. Информационно-аналитическая система как современный инструмент экономического анализа// Вопросы статистики.-2003.-№10.

19. Калянов Г. Н. Консалтинг: от бизнес-стратегии к корпоративной информационно-управляющей системе - М.: Горячая Линия – Телеком, 2004

20. Карабутов Н. Н. Информационные технологии в экономике - М.: Экономика; 2003

21. Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. Ростов-наДону: Феникс, 2004.

22. Когаловский М. Р. Перспективные технологии информационных систем - М.: ДМК Пресс, Компания АйТи; 2003

23. Лемешев А.Н. Аудит системы информационной безопасности предприятия. – М.: МР3 Пресс, 2005

24. Липаев В. В. Системное бесплатные дипломные работы по информационным технологиям цены сложных программных средств для информационных систем - М.: Синтег; 2002 .

25. Мельников А.Н. информационная безопасность предприятия. – М.: Смарт, 2005

26. Меняев М. Ф. Информационные технологии управления. Книга 3. Системы управления организацией2003.

27. Мишина О.А. Информационная безопасность локальных сетей. – М.: МР3 Пресс,

28. Обзор IT – новинок/Сост А.Е. Беликов. – М.: Манускрипт, 2001

29. Опарина М. В. Аудит информационной безопасности.- М.: Олма-пресс, 2006

30. Опарина М.В. Информация в бизнесе. – М.: Дипломная работа по информационной безопасности и технологиям беларуси, 2004

31. Патрушина С. М. Информационные системы в экономике. - М.: Бизнес2004 .

32. Прокушева А. П., Т. Ф. Липатникова, Н. А. Колесникова Информационные технологии в коммерческой деятельности - М.: Маркетинг, 2001.

33. Родионов И. И., и др. Рынок информационных услуг и продуктов - М.: МК-Периодика, 2002.

34. Семенов А.Н. Методы аудита информационной безопасности. – М.: Гардарика, 2003

35. Синюк В.Г., А.В. Шевырев Использование дипломная работа информационные технологии в управлении персоналом fb2 для технологий при принятии управленческих решений - М.: ДМК Пресс; 2003.

36. Скрипкин К. Г. Экономическая эффективность информационных систем - М: ДМК Пресс; 2002.

37. Социальная философия. Словарь/.Под ред.Манухина А.С. - М.: Академический проект, 2003

38. Стрелец И. А. Новая экономика информационные технологии - М: Экзамен, 2003 .

39. Уткин В. Б., К. В. Балдин Информационные системы в экономике - М: Финансы и статистика2004 .

40. Чичановский А.А. Средства массовой информации и терпимость: проблемы реализации конструктивного идейно-политического потенциала общества. Этнополис, 1995, №5


Источник: http://diplomers.com/magazin/menedzhment/diplom/ispolzovanie-sovremennih-informatsionnih-sistem-i-informatsionnih-tehnologiy-v-korporativnom-upravlenii-na-primere-firmi-hhh/

2.2 Формы организации использования икт в обучении - работа дипломная

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
информационные системы и технологии темы дипломных работ t, информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа екатеринбург, информационные технологии темы дипломных работ услуг шпаргалка



БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Выпускная работа по
«Основам информационных технологий»

Магистрант

Центра проблем развития образования

Акимова Ольга Николаевна

Руководители:

доцент Коновальчик Елена Андреевна,

доцент Апанасевич Татьяна Антоновна

Минск – 2010 г.

Оглавление

Список обозначений ко всей выпускной работе. 3

Реферат на тему «Применение информационных технологий в дипломная работа информационные технологии в управлении лекции fb2 английского языка». 4

Введение. 4

Глава 1. Обзор литературы, посвященной использованию инновационных технологий в преподавании. 6

Глава 2. Обзор компьютерных программ для изучения английского языка. 8

2.1. Reward [email protected] — один из самых полных мультимедиа-учебников английского языка. 8

2.2. Обучающий курс «Английский путь к совершенству». 9

2.3. Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward Platinum 2000 — мультимедийный курс американского английского языка для продолжающих. 10

2.4. Обучающая программа Bridge to English. 11

Глава 3. Использование обучающих компьютерных программ на уроках иностранного языка в школе. 13

3.1. Компьютер в обучении грамматике. 13

3.2. Компьютер в обучении произносительным использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward. 15

3.3. Обучение говорению. 16

Глава 4. Учебный потенциал всемирной сети Интернет. 19

Заключение. 24

Список литературы к реферату. 25

Предметный указатель к реферату. 26

Интернет ресурсы в предметной области исследования. 27

Действующий личный сайт в WWW. 28

Граф научных интересов. 29

Презентация магистерской диссертации. 30

Тестовые вопросы по ОИТ. 32

Список литературы к выпускной работе. 33

Список обозначений ко всей выпускной работе

ИТ – информационные технологии

ИЯ – иностранный язык

КО – компьютерное обучение

Реферат на тему «Применение информационных технологий в преподавании английского языка»

Введение

Компьютерное обучение – это обучение ИЯ с использованием учебных программ, составленных для работы с компьютером [1,2,8].

Оно возникло на идеях программированного обучения и в наши дни оказывает существенное воздействие на все стороны учебного процесса в связи с массовой компьютеризацией средней и высшей школы, созданием компьютерных программ для разных учебных дисциплин, в том числе и для изучающих иностранные языки, использованием возможностей Интернета как на занятиях, так и в самостоятельной работе учащихся.

В настоящее время в РБ на некоторых факультетах, в частности на гуманитарном факультете БГУ, готовят специалистов по компьютерному обучению иностранному языку. Кроме того, в 2011 году на кафедре прикладной лингвистики филологического факультета БГУ открывается новая специальность «Компьютерная лингвистика», которая до этого имела статус специализации.

Проблемы компьютерного обучения исследуются в рамках самостоятельного раздела методики — компьютерной лингводидактики, изучающей проблемы теории и практики использования компьютеров в обучении языку. Термин «Компьютерная лингводидактика» был предложен в 1991 г. К.Р. Пиотровской.

Компьютерная лингводидактика является междисциплинарной областью знания и тесно взаимодействует с развитием ИТ, прикладной и математической лингвистики, разработками использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward области искусственного интеллекта, дизайна компьютерных программ, исследований взаимодействия «человек — компьютер», теорией и практикой компьютерного обучения в целом. Эта дисциплина сформировалась в качестве самостоятельного направления в преподавании языков с конца использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward годов XX века и в ней получили развитие три направления исследований: 1) разработка теоретических аспектов использования компьютеров в обучении языку (методологические проблемы компьютерной лингводидактики, типология компьютерных учебных материалов, оценка эффективности компьютерных средств обучения и др.); 2) экспериментальная работа по созданию использованию в учебном процессе компьютерных материалов для различных целей, этапов и профилей обучения языку; 3) пути интеграции КО в общий процесс обучения языку.

Для определения области теории и практики использования компьютеров в обучении языку с середины 80-х годов прошлого века стали использоваться специальные термины, в том числе: «Computer Assisted Language Learning» (CALL) — изучение языка с использованием компьютера и «Computer Aided Language Instruction» (CALI) — обучение языку с использованием компьютера. В наши дни в связи с широким распространением компьютерных технологий можно встретить также термин «Information and Communication Technologies» — «информационно-коммуникационные технологии». В то же время термин CALL — Computer Assisted Language Learning — сохраняет свое значение в качестве обобщающего термина для обозначения всего комплекса теоретических и прикладных проблем, связанных с КО языку.

Компьютерные учебные программы для изучающих иностранные языки выпускаются в виде электронных учебников, характерными особенностями которых являются: а) наличие программного модуля (видеофрагменты, озвученные диалоги, словарь, грамматический комментарий), тренировочного модуля (набора упражнений языкового и речевого характера), модуля записи и воспроизведения речи; б) представление учебного материала в зрительной и звуковой форме; в) организация материала в виде гипертекста, что позволяет быстро переходить от одного раздела пособия к другому, осуществлять поиск информации; г) возможность при выполнении контрольных заданий сравнивать свой ответ с эталоном, хранящимся в банке данных, и получать оценку за свой ответ. В некоторых курсах есть Интернет-поддержка в виде дополнительных учебных материалов, методических рекомендаций, доступ к которым осуществляется через компьютерные сети.

В настоящее время получили распространение следующие виды компьютерных учебных программ: посвященные овладению отдельными разделами системы языка, формированию речевых умений, контрольные программы, оценивающие уровень владения языком, социокультурные программы, знакомящие с культурой страны изучаемого языка.

К сожалению, еще не существует достаточного количества программ, обучающих речевому общению. В то же время в программах последних лет все чаще стали применяться системы мультимедиа, синтезирующие звук, видеоизображение и текст, что позволяет с максимальной эффективностью использовать все виды и средства наглядности в рамках компьютерного учебного курса.

Основными методами данного исследования являются сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по данной проблеме, а также анализ различного рода компьютерных программ для изучения иностранного языка с целью определения качества содержащейся в них информации.

Далее мы рассмотрим компьютерные программы для изучающих иностранные языки, приемы использования таких программ, а также учебный потенциал всемирной сети Интернет для овладения иностранным языком в условиях общеобразовательной средней и высшей школы.

Глава 1. Обзор литературы, посвященной использованию инновационных технологий в преподавании

Учебное пособие Бовтенко М. А. «Компьютерная лингводидактика» посвящено одной из интенсивно развивающихся областей методики обучения языку — компьютерной лингводидактике. В пособии рассматриваются теоретические и практические аспекты применения современных информационных технологий в преподавании языка.

Курс лекций Бовтенко М. А., Горцова А. Д. «Компьютерная лингводидактика: теория и практика» тесно связан с материалом учебного пособия и также посвящен компьютерным методикам изучения языка.

В книге Конышевой А. В. «Современные методы обучения английскому языку» анализируются основные методы обучения, которые используются для организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку: игровой метод, коммуникативный метод, ролевые игры, групповой метод, проблемный метод, проектный метод, программированный метод, дальтон-план, использование опор и др. Раскрываются возможности использования межпредметных связей и дается понятие нестандартного урока в организации учебного процесса. В приложении представлены практические тематика дипломных работ по информационным технологиям михеева, которые можно использовать на уроках английского языка.

Полат Е. С. в статье «Интернет в преподавании иностранных языков» рассматривает современную школьную систему России и обосновывает необходимость включения в образовательный процесс новой формы образования – дистанционной, основой которой ученый называет компьютерные телекоммуникации. Кроме того, автор статьи выделяет ряд основных функций сети Интернет, таких как вещательные, интерактивные и поисковые услуги, а также обширные информационные ресурсы, которые могут быть полезны в школьном образовании.

В работе Раздорской Н. В. «Использование Интернет-ресурсов при работе с общественно-политическими информационными материалами» анализируются и систематизируются основные способы использования Интернет-ресурсов при обучении иностранному языку (на примере японского).

Книга Салистры И. Д. «Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку» посвящена изучению основных направлений интенсификации процесса обучения иностранным языкам. В частности, подробно рассматривается традиционно сложившаяся система обучения, которая совершенствуется за счет широкого использования ТСО и программирования.

В первых двух главах книги Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии» дается научное обоснование понятия педагогической технологии, вскрывается его сложность и многогранность, предлагается классификация образовательных технологий и методологическая основа их анализа. В последующих главах обширнейший и богатейший материал передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок (около 50 технологий) дается в классифицированном и обобщенном виде по пяти основным направлениям: традиционное обучение, модернизированные технологии, альтернативные технологии, технологии развивающего обучения и авторских школ. В каждой из них использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward прослеживается концептуальная основа, особенности содержания и методики, дается необходимый материал для понимания сущности процесса. В заключительной главе раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.

В учебном пособии Щукина А. Н. «Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам» изложены основы интенсивных методов обучения иностранным языкам по технологии Г. Лозанова, предусматривающие активацию в процессе занятий психических резервов личности обучаемого. Рассмотрены также практически все методы, обеспечивающие овладение иностранным языком в сжатые сроки.

Глава 2. Обзор компьютерных программ для изучения английского языка

2.1. Reward [email protected] — один из самых полных мультимедиа-учебников английского языка

Программа: Reward [email protected] Издательство: YDP-Multimedia, Новый диск. Полный курс английского языка с интегрированными средствами дистанционного обучения. Особенности курса следующие.

Занимает 9 дисков — CD-ROM и рассчитан на 150 часов интенсивных занятий.

Включает: 198 уроков; 5000 упражнений; 29 контрольных работ; 11 часов оригинальной английской речи; 5 часов видеоматериалов; журнал успеваемости; озвученный англо-русский словарь лексики курса; исчерпывающий грамматический материал; технология распознавания речи Via Voice(tm); специальные средства визуализации произношения; возможности поиска упражнений по ключевым словам и темам; возможности составления индивидуальных программ подготовки; интегрированные средства дистанционного обучения через Интернет.

Мультимедиа-учебник REWARD [email protected] построен на основе печатного учебника курса REWARD. Он состоит из 4-х уровней: — Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate), где каждый уровень мультимедийного курса включает материалы соответствующих частей печатного учебника и его аудио- и видеоприложений. Это наиболее полный обучающий мультимедийный курс, дипломные работы факультета информационные технологии для йоги предоставляет возможность полноценного изучения английского языка, в том числе самостоятельно. В отличие от многих других обучающих программ, REWARD [email protected] охватывает процесс обучения полностью, гармонично сочетая все компоненты обучения языку. Он может сопровождать ученика с первого до последнего шага на пути к совершенному владению английским языком.

В каждом уроке курса есть упражнения непосредственно на «слушание» (Listening). Только в первой главе курса 116 таких упражнений. Сложность их постепенно повышается от элементарного уровня, когда собеседники просто говорят друг другу «Здравствуйте», до высшего уровня, на котором ученик слышит реальный разговор, записанный дикторами-носителями языка.

В REWARD [email protected] существует специальный модуль работы над произношением и программа включает в себя систему Via Voice — одну из четырех лучших на сегодняшний день систем распознавания английской речи.

Благодаря градации заданий, их удачной локализации, интерактивности, постоянному контролю знаний, дополнительной вспомогательной (справочной) функции при выполнении заданий, возможности компоновки собственных уроков и планирования занятий, эта программа оказывает учащемуся максимально использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward помощь в овладении иностранным языком, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward может помочь преподавателю самостоятельно построить упражнения для обучающихся.

Встроенные средства Reward [email protected] дистанционного обучения через Интернет-сервисы «Новости», «Форум», «Игры» дают возможность организовать занятия как в компьютерном классе учебного учреждения, так и дома. Через сеть Интернет «Учитель» преподаватель может выполнять проверку письменных заданий и осуществлять дистанционный контроль за обучением учащихся. Учебный курс сочетает в себе универсальность и удобство автономного обучения, преимущества традиционных форм преподавания и прогрессивность новейших информационных технологий.

Reward [email protected] рекомендуется использовать в сочетании с книжно-кассетным курсом Reward, что позволит объединить все возможные в настоящее время средства обучения — от рабочей тетради до Интернета — и позволяет перейти на качественно новый уровень в обучении и преподавании английского языка.

2.2. Обучающий курс «Английский путь к совершенству»

Издательство МедиаХауз выпустило обучающий курс «Английский путь к совершенству», который представляет собой адаптированную для российского пользователя версию программы English Your Way 2.0, разработанную американской фирмой Syracuse Language. Основными задачами курса являются: научить пользователя разговаривать на иностранном языке, включая произносительные навыки; понимать иностранную речь со слуха; читать; грамотно писать.

Все обучение построено на наиболее типичных ситуациях, с которыми непременно встречается любой человек, выезжающий за границу в деловую или туристическую поездку. Курс включает в себя динамичные диалоги, систему цифрового распознавания речи (по технологии Dragon Speech), озвученный словарь на 2 300 слов, грамматические справки, обучающие игры и многое другое.

Все разделы программы сопровождаются практическими занятиями, языковыми играми, тестами и кроссвордами, направленными на закрепление использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward материала. Наличие интерактивных диалогов с различными вариантами развития ситуации на экране помогает пользователю преодолевать языковой барьер, позволяет учащемуся чувствовать себя более уверенно в речевом общении, что очень важно для дальнейшего общения с реальными носителями языка. Диалоги разворачиваются в зависимости от речевого поведения пользователя, его ответов в микрофон.

В программе имеются стандартные функции работы с микрофоном — запись речи, ее воспроизведение и последовательное сравнение с речью диктора, что позволяет развивать у пользователя слуховую память. В программе представлены следующие типы упражнений: тренировка произношения; грамматический материал и упражнения; упражнения для пополнения словарного запаса пользователя; диктанты; чтение и фонетический тренинг; понимание речи на слух; диалоги.

К программе бесплатно прилагается электронный словарь «МультиЛекс-Мюллер» (англо-русский, русско-английский) на отдельном компакт-диске. Словарь содержит 60,000 словарных статей.

2.3. English Platinum 2000 — мультимедийный курс американского английского языка для продолжающих

English Platinum 2000. Издательство: Магнамедиа. Методика обучения разработана специально для компьютерного обучения иностранным языкам.

Курс насчитывает 177 диалоговых уроков, 174 общеобразовательных текста, в том числе, касающиеся вопросов естественных и гуманитарных наук (физики, химии, биологии, математики, экологии, астрономии, экономики, истории и др.), полнометражный фильм на английском языке. Курс ориентирован на широкое использование распространенных выражений, словосочетаний, употребительных терминов.

Весь курс можно разбить на следующие разделы.

1. Диалоговый раздел. Основан на использовании всевозможных жизненных ситуаций. Здесь использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward слушает английскую речь, говорит, переводит, пишет диктанты, параллельно пополняя свой словарный запас и знакомясь с грамматическими формами.

2. Грамматический раздел. Представлен разъяснениями, комментариями и упражнениями, включая направленные на использование материала при письме.

3. Лексический раздел. Включает 15 000 иллюстрированных и озвученных слов, предполагающих четыре этапа их освоения. Обучающийся многократно видит, слышит, пишет и произносит слова под постоянным контролем виртуального учителя.

4. Фонетический раздел. Английская фонетика представлена отдельной обучающей системой. Это теоретический материал и более 1000 упражнений по проработке каждого звука, их сочетаний, интонации, ударений, скорости и ритмичности речи.

English Platinum 2000 снабжен уникальной системой контроля и координации учебного процесса, которая включает систему сбора статистики успеваемости каждого пользователя по всем разделам, а также систему администрирования, которая позволяет привилегированному пользователю (преподавателю) отслеживать успеваемость всех обучаемых и гибко настраивать индивидуальные уровни сложности для каждого из них. Система «администратор» пригодна для использования в дистанционном обучении посредством сети Интернет.

English Platinum 2000 можно использовать в качестве самостоятельного и дополнительного курса обучения. Он может быть применен и для проверки владения иностранным языком дипломная работа на тему информационные технологии для vpn в индивидуальном порядке или по инициативе учителей.

2.4. Обучающая программа Bridge to English

Bridge to English. Издательство: Intense Educational. Обучающая программа Bridge to English предназначена для начинающих изучать английский язык или находящихся на начальном этапе овладения произношением, умениями чтения, письма и понимания иноязычной речи на слух. Обучающий курс разбит на 20 уроков, которые содержат обучающий материал по всем основным грамматическим конструкциям английского языка. Предъявляемый активный лексический запас равен 2000 единиц.

Программа содержит упражнения по лексике и грамматике, диалоги, диктанты, фонетический и грамматический справочник, англо-русский словарь. Для начинающих учащихся имеется специальное упражнение по изучению английского алфавита. Весь текстовой материал сопровождается живой речью носителей языка, причем практически каждый звук начитан как мужским, так и женским голосом. Курс озвучен профессиональными дикторами на студии Би-Би-Си (Лондон) и снабжен красочным изобразительным материалом, выполненным с традиционно английским юмором.

В программе применяются разнообразные методические приемы и жесткая система контроля за успеваемостью. Работа по программе позволяет обучающемуся приобрести уверенность в устном общении и навыки письма.

В каждом уроке изучается новая грамматическая конструкция, два блока лексики по соответствующей теме, и выполняется ряд упражнений для проверки усвоения материала, приобретения навыков правописания и умений вести беседу на заданную тему.

Для пополнения лексического материала пользователь просматривает, прослушивает использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward заучивает новые слова. Каждому слову соответствует яркая образная картинка, улучшающая запоминание. В программу заложено увлекательное и динамичное упражнение «Тир», в котором требуется написать нужное слово за определенный отрезок времени и «выстрелить». Она учит не только быстро подбирать нужные слова в любой ситуации, но и писать (печатать) без ошибок.

В программе использовано оригинальное представление грамматических конструкций в виде меняющихся «штампов». Для закрепления материала служит «мозаика» — упражнение по тренировке памяти.

Учебный диалог представляет собой миниатюрную ролевую игру, в которой пользователь выполняет задание по обмену репликами между партнерами. В программе использованы элементы искусственного интеллекта. Она способна воспринять множество вариантов реплик обучающегося, если они соответствуют ролевому заданию и написаны без ошибок.

Для презентации материала используются различные графические изобразительные средства. Во все уроки включены разнообразные дополнительные задания. Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward не обязательно связаны с изучаемой лексикой и грамматикой урока, но актуальны для овладения английским языком.

Проблема использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward умений аудирования решается в данной программе с помощью слуховых диктантов разной степени сложности.

Для формирования правильных фонетических навыков вместе с Базовым (основным) курсом поставляется специальная программа Аудиотренажер. Она может сопровождать работу по выполнению упражнений курса.

Глава 3. Использование обучающих компьютерных программ на уроках иностранного языка в школе

3.1. Компьютер в обучении грамматике

На грамматический аспект языка нацелены все использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward программы; они, так или иначе, предусматривают отработку грамматических явлений. Например, в программе «Bridge to English» 20 уроков, в каждом из которых присутствует в качестве специального объекта работы грамматика. На ее усвоение направлены специальные задания.

Специальный раздел «Грамматика» имеет программа «Профессор Хиггинс». Он состоит из теоретической и практической частей. Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward выполнении упражнений программа фиксирует и отмечает успехи и промахи, в случае необходимости — обеспечивает подсказками.

В программе «English Gold» содержится 144 микродиалога, в которых ситуативно отрабатываются грамматические структуры. Например, время Present Continuous — в разговоре родителей о своих детях, играющих в саду.

Наиболее часто используемыми программами в школе для обучения грамматическому аспекту речи являются программы отечественных составителей «11 уроков английского языка» и «Репетитор».

Программа «11 уроков.» включает в себя грамматический материал, изучаемый в 6—7 классах общеобразовательной школы.

Каждый урок посвящен отдельной использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward и содержит большое количество упражнений, которые можно использовать для закрепления, для тренировки и контроля знаний учащихся.

На первых страницах расположен справочный материал, к которому ученик может прибегать при необходимости, а также лексика, используемая в упражнениях. Уровень сложности упражнений идет по нарастающей. Учитель имеет возможность найти каждому ученику задание по силам, что является хорошим стимулом в работе. Поскольку на уроках в компьютерном классе всем учащимся, как правило, интересно, темп работы всегда довольно быстрый. В Дипломной работе Е.М. Тельновой (2005 г.) рассматриваются следующие приемы работы над темой «Страдательный залог». Впервые эта тема изучается в 7 классе общеобразовательной средней школы. На экран компьютера выводится окно, в котором содержится упражнение, используемое на этапе тренировки и закрепления материала.

В левой части экрана — исходное задание, в правой — предложения с многоточием. Для выполнения задания ученик подводит курсор и печатает нужное слово на месте многоточия. Он имеет возможность сам исправить ошибки, допущенные во время набора слов. Необходимо отметить, что ученики некоторых школ учатся работать с компьютером со 2 класса, поэтому к 6—7 классам они имеют довольно хорошие навыки, и печатание не занимает много времени. Такие задания, как правило, не вызывают затруднений. Следующие упражнения более сложные: сделать предложения отрицательными, поставить вопрос к выделенным членам предложения и т.д. За каждое выполненное упражнение ученик, нажав кнопку F10 получает оценку «very good», «good», «not bad», «bad». Ha экране видны все ошибки, допущенные учащимся во время работы. Они высвечиваются красным цветом. Таким образом, есть возможность сразу же проанализировать сделанное, что очень важно. Учитель комментирует ученику его оценку, если это необходимо, и записывает результат на контрольном листе, чтобы в конце урока подвести итог.

Рисунок 3.1 - Грамматика

Как отмечают преподаватели, при работе с компьютером за урок можно выполнить примерно на треть больше упражнений, чем за обычный урок, при этом каждый учащийся выполняет все упражнения. Неудовлетворительных оценок на таких уроках, как правило, не бывает. С базовым уровнем упражнений справляются все учащиеся. Упражнения повышенной сложности выполняются примерно половиной. Завершается каждый урок контрольным заданием, которое включает в себя несколько упражнений различного уровня сложности. Итоговые оценки за урок достаточно высоки.

Программа «Репетитор» отличается от «11 уроков.» тем, что ее можно использовать как для обучения устной речи, так и для освоения грамматического материала. Программа включает в себя довольно много упражнений по разным грамматическим темам: модальные глаголы, степени сравнения прилагательных и наречий, артикли и др.

В упражнении ученик должен выбрать правильный ответ из заданных вариантов, нажав клавишу мыши. Если выбранный вариант оказался неверным, компьютер дает ученику возможность исправить ошибку. Выполняя упражнения, учащийся работает только мышью, поэтому темп работы довольно быстрый. Оценку ученик получает сразу по окончании работы с упражнением: на экране появляется оценка «отлично» («весьма неплохо», «удовлетворительно» или «необходимо поработать еще»).

В случае затруднений учащиеся могут воспользоваться материалами, включенными в программу. В разделе «Разбираем трудные места.» есть грамматический справочник, в котором можно найти всю необходимую информацию: правило образования того или иного грамматического явления и примеры его употребления в речи.

Программа «Репетитор» может быть использована на уроках в 8—9 классах и в качестве компьютерного сопровождения в других классах, например при повторении грамматического материала.

Следует отметить, что при работе с любой компьютерной программой, у учащихся формируются технические навыки письма, а такой сложный аспект языка, как английская орфография, осваивается ими намного лучше.

Для этого в программах, с одной стороны, есть специальные упражнения, с другой — практически все программы требуют от учащегося вписывания использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward или предполагают своего рода «разговор» в письменном виде. В частности, хорошую тренировку в письме обеспечивает программа «Bridge to English». В ней каждое задание предусматривает впечатывание на клавиатуре английских слов и предложений.

3.2. Компьютер в обучении произносительным навыкам

Этот аспект работы является важным в овладении устным общением и его предусматривают многие программы. Работа над фонетическими навыками предполагает работу учащегося с микрофоном, в который он произносит слова, фразы и т.д. Компьютер записывает произношение учащегося, фиксирует его визуально использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward и накладывает ее на эталон носителя языка, также выраженный диаграммой. Таким образом наглядно демонстрируется диапазон расхождений. При сравнении диаграмм, во-первых, видны все неточности, во-вторых, можно наглядно видеть «места» несовпадений. Как правило, действиям ученика предшествует произнесение материала диктором — носителем языка. Видя и осознавая несоответствия, учащийся стремиться максимально приблизиться к образцу.

Рисунок 3.2 – Отработка произношения

Такой вид работы, следует отметить, требует много времени и его лучше переносить на внеаудиторные часы. С другой стороны, иногда несколько лишних минут потраченного на уроке времени, когда учитель может помочь учащемуся некоторыми артикуляционными подсказками, особенно необходимыми детям на начальном этапе обучения. Они оправдывают себя и «окупаются» в дальнейшем, предотвращая необходимость многочисленных корректировок.

Наиболее эффективной для формирования произносительных навыков в школе является обучающая программа «Профессор Хиггинс». Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах. Можно использовать эту программу на уроках во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки, и т.д., которые в ней представлены в озвученном варианте носителем языка. Например:

Peter Piper picked a peck of pickled pepper,

A peck of pickled pepper Peter Piper picked.

If Peter Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward picked a peck of pickled pepper,

Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?

Swan swim over the sea/ Swim, swan, swim.

Swan swam back again. /Well swum, swan.

3.3. Обучение говорению

Как уже отмечалось, компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для создания речевых ситуаций на уроке. Для их использования на уроке может быть выбрана любая программа, поскольку все они содержат материал для развития умений устного общения. Выбор программы или ее разделов будет определяться изучаемой тематикой и содержанием языкового материала, подлежащего усвоению. В вопросе языкового материала, видимо, правомерно говорить о его максимальном приближении к школьной программе на том или ином этапе обучения.

Рассмотрим в качестве примера работу по формированию умений диалогической речи, которая предлагается в компьютерной программе «Triple play plus in English». Она содержит 12 диалогов, из которых мы выбираем один. Например «В кафе». Работа состоит из нескольких этапов.

I этап —- знакомство с диалогом.

Рисунок 3.3 – Знакомство с диалогом

На экране появляются несколько картинок — сцен данного диалога.

Звучит текст.

— Good morning! — Good morning!

— What would you like? — I'd like some coffee, please.

— Do you want milk in your coffee? — Yes, please.

— Hey, this coffee is too cold.

— I'm sorry. Here is some hot coffee.

— Thank you.

— How is it now? — It's just right.

— Would you like some more coffee? — No, thanks.

— How much is it? — Ninety — five cents, please.

— Thank you. Have a nice day. — Good bye.

II этап — разучивание диалога.

В зависимости от наличия компьютеров в классе учащиеся работают сначала индивидуально, а затем парами, или сразу парами. Они повторяют за диктором фразы. Здесь же может быть использован режим работы с микрофоном и запись речи учащихся. Младшим школьникам может быть предложено рецензия на дипломную работу информационных технологий excel является выполнять упражнения на составление предложений из групп слов, например: like, what, you, would, etc. Ученик наводит стрелку на слово, щёлкает мышкой и составляет предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме одновременно осваивают слова, их правописание, построение фраз и разучивают диалог.

III этап — инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

По данной схеме разучиваются все 12 диалогов, после чего осуществляется их контроль. Для этого подключается работа с карточками, на которые занесены диалогические ситуации. Учащиеся выбирают карточку и составляют свой ситуативный диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Для обучения диалогической речи может быть также использована программа «English Gold», которая содержит 144 микродиалога, одновременно отрабатывающих грамматические явления.

Глава 4. Учебный потенциал всемирной сети Интернет

Важное место в компьютерном обучении языку отводиться учебному потенциалу всемирной сети Интернет. Учебные возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Во-первых, она обладает неисчерпаемыми информационными возможностями. Глобальная сеть создаёт условия для использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward любой необходимой учащимся и учителям информации, начиная от требований к уровню владения иностранным языком выпускниками школ и заканчивая деталями реалий страны изучаемого иностранного языка. Там учащиеся могут получить любой страноведческий материал, познакомиться с публикациями в прессе, узнать о жизни молодежи, получить необходимую литературу и многое другое. Им доступна информация по любой проблеме, над которой они работают в данный момент, в том числе в рамках подготовки того или иного проекта, которые сейчас практикуются в школах. Преподаватели могут познакомиться с самыми разнообразными материалами — упражнениями, тестами и т.д. в рамках обмена опытом между учителями различных регионов страны.

Во-вторых, Интернет является самым совершенным и быстрым средством обмена информацией и корреспонденцией — через электронную почту, которая донесет сообщение в любую точку планеты в считанные секунды; через установление прямого диалога с адресатом или путем коллективного обсуждения вопросов в так называемых «чатах».

В-третьих, Интернет создает условия для коллективной работы школьников. Учащиеся могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, видеоконференциях, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward упомянутых обсуждениях («чатах») и многих других совместных мероприятиях, проводимых по сети. Они могут совместно со сверстниками из одной или нескольких стран участвовать в разработке тех или иных проектов или изучать и обсуждать некоторые темы совместно с учащимися других школ.

Такой вид совместной работы оказался очень полезен для учащихся. Они глубже изучили творчество писателя, расширили свой словарный запас, поучаствовали в «живом диалоге» и сравнили свои возможности в иностранном языке с учащимися из других школ.

В-четвертых, Интернет предоставляет возможность получить необходимые тренировочные материалы по иностранному языку и разъяснения относительно сделанных ошибок, а также оценить свой уровень владения иностранным языком через выполнение самых разнообразных тестов — лексических, грамматических и многих других. В том числе, учащиеся могут пройти тестирование по программе стандартного экзамена по английскому языку для иностранцев TOEFL. В Интернет им предложат пять полных вариантов тестов TOEFL для разных уровней и компьютерную программу для подготовки к ним — The Heinemann TOEFL.

Учащиеся могут оценить себя в тестах на получение международных сертификатов, даже если пока не имеют конкретного намерения сдачи соответствующих экзаменов. Использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward выполнении этих тестов on-line будет задан временной режим настоящего экзамена и включен счетчик времени, постоянно показывающий оставшееся до окончания «экзамена» время. После тестирования можно получить подробный анализ выполнения заданий.

В-пятых, Интернет является одним их актуальных средств развития творческих способностей учащихся. На бесплатных сайтах учащиеся могут разместить свои самостоятельно выполненные работы — доклады, сообщения, эссе, которые будут предметом публичного обсуждения и могут получить отзывы из разных стран мира.

В-шестых, Интернет является хорошим стимулом для овладения иностранным языком в целом и способствует приобретению учащимися навыков коммуникабельности, умений представить («подать») себя и вести диалог по нормам международного этикета. Этому способствуют многочисленные привлекательные по своему оформлению материалы на иностранном языке, предложения по участию в разнообразных международных программах и продолжению учебы за границей; возможности прямого общения с носителями языка и другие интересные перспективы, которые открывает иностранный язык в современном мире, в настоящем и будущем учащихся.

Можно согласиться со следующими утверждениями Е.С. Полат о дидактических возможностях Интернета в учебном процессе [4, с. 8]. Интернет использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward возможность:

• формировать навыки и умения чтения, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward материалы сети разной степени сложности;

• совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернета;

• совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе обсуждения материалов сети;

• совершенствовать умения письменной речи;

• пополнять словарный запас;

• формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности на основе материалов Интернет.

Нами предлагаются следующие виды заданий (часть заданий представлено в статье Дипломные работы факультета информационные технологии в школе. В. Раздорской [5, с. 4-7]) с использованием Интернет-ресурсов в условиях высшей школы (при этом не важно, какой именно иностранный язык вы преподаете).

Домашние задания

1) проект виртуального ралли по стране изучаемого языка.

2) задания на обзор прессы по темам, связанным с проведением досуга, например: спорт, театр, кино и т.д.

3) обзоры разных сайтов, их сравнение, например, по очередности расположения материала, приоритетам и т.д., а также их оценку с точки зрения информационной насыщенности и доступности для пользователя.

4) создание групп по интересам при прохождении тем, связанных с культурой, искусством, климатом страны изучаемого языка (климат отдельных регионов, театры, посещение садов и т.д.).

Аудиторные задания

Работа в использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward телеконференций. В Интернете существует более 20 тысяч групп новостей, участники которых обсуждают различные темы. Для доступа нужна специальная программа чтения и просмотра групп новостей, с помощью которой устанавливается связь с сервером новостей, подписка на выбранные группы и просмотр сообщений других участников, на использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward можно дать ответ. Пакеты Internet Explorer и Netscape Communicator имеют программы чтения групп новостей, которые можно использовать в учебных целях.

Задания по обзору общественного мнения можно давать в мультимедийной лаборатории (при наличии индивидуальных компьютеров на столах студентов), или в качестве домашнего задания. Они могут выполняться как на начальном этапе обучения, с ориентиром на пройденную тематику, но наиболее целесообразны на продвинутом этапе, т.е. на 3 и 4 курсах, поскольку на этом этапе обучения студенты уже приобретает определенный словарный запас, позволяющий глубже анализировать и систематизировать полученные результаты, давать им свою оценку.

Телекоммуникационный международный проект. Может быть осуществлен между сотрудничающими университетами или другими учебными организациями. Подготовка к использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward проводится в несколько этапов: определение тематики, сбор информации участниками, переписка с партнерами по электронной почте, работа с полученными текстами, презентация докладов.

Телемосты. Такой темы дипломных работ по информационной технологии с ответами цыбулько работы может быть подготовлен аналогичным образом и осуществляться без предварительного обмена информацией, но составление и отсылка по электронной почте списка примерных вопросов позитивным образом скажется на коммуникационной активности между аудиториями. Темы могут быть самыми разнообразными, но на продвинутом этапе обучения, ориентируясь на будущую практическую деятельность учащихся, целесообразно поднимать политическую проблематику глобального характера.

Интернет предлагает большое количество бесплатных дистанционных курсов английского языка — Российских, Британских, Американских и других учебных центров. Вот некоторые из них.

1. «Виртуальная реальность» (http://www.flash.net/--cssmith1/vr.htm

2. Сайт City Net (http://www.city.net/)

3. Сайт America's homepage (http://www.infospace.com/info.USA/)

4. Сайт Metro Link (http://www.subwaynavigator.com)

5. Сайт WILD-e (http ://www.wild-e.org/)

Сайт «Виртуальная реальность» — это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных страноведческих материалов, собранных на web-сервере. Такого количества информации нельзя собрать даже при длительном путешествии по стране. Сайт стирает географические границы. Он дает возможность остановиться у небольшого кафе на дороге, оказаться на вокзале и выяснить расписание поездов на выходные, зайти в супермаркет как это делает коренной житель города и многое другое. Значимость этого сайта заключается в том, что он может приносить кусочки реалий и культуры страны изучаемого языка непосредственно в класс. Материалы отражают разные впечатления, мнения, различных людей об одних и тех же местах, городах, вопросах и могут быть с успехом использованы на уроках, как отражающие различные взгляды на одни и те же проблемы.

Сайт City Net делает возможным путешествие по разным странам, посещая и рассматривая разные достопримечательности — парки, памятники и др. Здесь можно найти практически все о выбранной стране — от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах искусстве на английском языке. City Net —превосходный навигатор. Попав в желаемую страну, можно планомерно знакомиться с ней при помощи гипертекста и его связей (линков, ссылок).

Материалы могут быть использованы для всевозможных страноведческих и культуроведческих аспектов обучения, для развития, например, темы путешествий, каникул и др. При этом ученикам могут быть предложены разные роли — туристов или гидов. Они смогут сами упаковать багаж и рекомендовать необходимые вещи своим клиентам; звонить по контактным телефонам авиакомпаний и гостиниц для получения информации о наличии билетов и свободных мест; заполнить бланки на получение визы и загранпаспорта и др. Они могут создавать альбомы и вести дневники своих путешествий.

Сайт America's homepage в определенном смысле аналогичен предыдущему тем, что рассматривает путешествия по штатам и городам Америки, знакомим с ее историей, культурой, образом жизни американцев.

Сайт Metro Link ориентирован на городские коммуникации. Он позволяет совершить путешествие по крупнейшим городам мира на метро, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward их линии и узнать, как попасть в различные места. Карты городов, схемы линий метро и необходимые инструкции предлагаются на английском языке. Учащиеся могут самостоятельно составлять маршруты. При этом компьютер высчитывает приблизительное время движения, запоминает предложенные маршруты и станции. Ученики могут создавать отчеты о передвижениях, затраченном времени и увиденных достопримечательностях. Отчет может иметь форму дневника путешествий, альбома с фотографиями или путеводителя для гостей города.

Сайт WILD-e особенно актуален для преподавателей иностранного языка. Он предлагает к рассмотрению и обсуждению вопросы овладения педагогической профессией. Здесь можно ознакомиться с интересными мнениями, высказываниями, поделиться опытом проведения уроков, исследовать мир метафор и др. Преподаватель может принять активное участие в обсуждении волнующих его проблем. Например, в рубрике «Can you tell me why?» (Вы можете сказать, почему?) можно встретить предложение обсудить самые разнообразные вопросы.

Рассмотренные учебные возможности Интернет свидетельствуют о том, что эта сеть при разумном и целенаправленном ее использовании может стать еще одним дополнительным средством обучения, доступным через компьютерные технологии.

Заключение

На основании проделанной работы мы можем сделать следующие выводы:

1. На современном этапе лингвистического образования особенно важным является поиск путей оптимизации интенсификации процесса обучения иностранному языку.

2. Альтернативой традиционному обучению иностранному языку (или дополнением, что является, на наш взгляд, более приемлемым вариантом) может стать компьютерное обучение иностранному языку.

3. КО – это применение специальных обучающих программ, а также использование учебного потенциала всемирной сети Интернет в процессе обучения иностранному языку.

4. КО иностранному языку позволяет:

• Обучать всем видам речевой деятельности во взаимосвязи (благодаря наличию программного модуля (видеофрагменты, озвученные диалоги, словарь, грамматический комментарий), тренировочного модуля (набора упражнений языкового и речевого характера), модуля записи и воспроизведения речи; а также представлению учебного материала в зрительной и звуковой форме);

• с большей достоверностью реализовывать коммуникативное моделирование, осуществлять семантизацию лексики беспереводным способом; благодаря сети Интернет осуществлять непосредственный «выход в речь»;

• получать любую необходимую учащимся и учителям информацию;

• формировать технические навыки письма;

• при выполнении контрольных заданий сравнивать свой ответ с эталоном, хранящимся в банке данных, и получать оценку своего ответа;

• выполнять за урок примерно на треть больше упражнений;

• быстро переходить от одного раздела использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward к другому, осуществлять поиск информации за счет организации материала в виде гиперссылок;

• использовать различные формы и виды работы;

• формировать устойчивую мотивацию к иноязычной деятельности.

Список литературы к реферату

1. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. Москва, 2005. – 194 с.

2. Бовтенко М. А., Горцов А. Д. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций. Москва, 2006. – 93 с.

3. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2006. – 123 с.

4. Полат Е. С. Интернет в преподавании иностранных языков // Интернет в гуманитарном образовании. Москва, 2001. С. 7 – 10.

5. Раздорская Н. В. Использование Интернет-ресурсов при работе с общественно-политическими информационными материалами // Иностранные языки в школе. 2007. №1. С. 4 – 7.

6. Салистра И. Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. Москва, 1977. – 58 с.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998. – 154 с.

8. Щукин А. Н. Современные интенсивные использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. 2-е изд. – Москва, 2010. – 188 с.

Предметный указатель к реферату


А

аудирование · 9, 16

Д

диалог · 7

дистанционное обучение · 6, 7

И

изобразительный материал · 9

иностранные языки · 4, 5

Интернет · 2, 5, 6, 7, 8, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 23

ИТ · 2, 3, 4

К

КО · 3, 5, 20, См. компьютерное обучение

компьютерное обучение · 4

компьютерные программы · 5

М

мультимедиа · 5, 6

Н

носитель языка · 6, 7, 16

С

словарный запас · 8, 15, 16, 17

средства обучения · 7

У

упражнение · 6, 7, 9, 11, 12, 14

Э

электронный учебник · 5


Интернет ресурсы в предметной области исследования

1. http://1september.ru/ – замечательный сайт для учителей-предметников, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward и всех, интересующихся образованием, предоставляет теоретический и методический материал

2. http://pedsovet.org – всероссийский интернет-источник педагогических идей; хороший ресурс, который может помочь определить и отредактировать собственную педагогическую позицию

3. http://slovari.yandex.ru/ – обширное собрание электронных словарей

4. http://eidos.ru/ – интернет-журнал, представляющий огромное количество современных исследований по педагогике; включает в себя дистанционные курсы по различным школьным предметам

5. http://mega.km.ru – Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия; содержит огромное количество ссылок на разнообразные материалы по школьным и университетским курсам

6. http://center.fio.ru/vio – Вопросы Интернет-образования (электронный журнал Федерации Интернет Образования); в журнале освещены актуальные вопросы современного образования; постоянно обновляется

7. [email protected] DEOS-L — подписка на рассылку дискуссионной группы по вопросам дистанционного образования.

8. www.bitpro.aha.ru – Ежегодная международная конференция «Информационные технологии в образовании»; современный портал, использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward последние исследования в области образования; активная пропаганда использования ИТ в преподавании

9. www.fio.ru – Портал Федерации Интернет-образования, на который выкладываются все новости и анонсы интернет-образования

10. www.goethe.de – веб-сайт Гёте-Института; богатая библиотека иноязычных публикаций, в том числе и по педагогике.

11. www.min.edu.by – Официальный сайт Министерства образования Беларуси, где можно узнать все о современной системе образования РБ

12. www.onestopenglish.com/ProfessionalSupport/iteach – «i-teach» (электронный журнал издательства Macmillan); образовательный портал, посвященный изучению английского языка с помощью ИТ

13. www.philol.msu.ru/rus/kaf/inftechn – Центр новых информационных технологий в гуманитарном образовании, филологический факультет, Московский государственный университет.

14. www.portal.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»; есть все о современном положении и перспективах развития российского образования

15. www.russcomm.ru – Российская коммуникативная ассоциация; рассматривает вопросы развития коммуникативной компетентности людей в обществе

Действующий личный сайт в WWW

http://helgana2010.narod.ru

Граф научных интересов

магистрантки Акимовой О. Н.

Центр проблем развития образования

Специальность «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Презентация магистерской диссертации

Тестовые вопросы по ОИТ

<question type="close" id="270">

<text>(Акимова Ольга) Какие существуют способы задать цвет текста и фона в html-коде?</text>

<answers type="request">

<answer id="1" right="0">по десятеричному значению</answer>

<answer id="2" right="1">по названию цвета на английском</answer>

<answer id="3" right="0">по названию цвета на русском</answer>

<answer id="4" right="1">по шестнадцатеричному значению</answer>

<answer id="5" right="1">с помощью RGB</answer>

</answers>

</question>

<question type="close" id="770">

<text>(Акимова Ольга) Коммуникативную компетентность исследовали такие ученые, как:</text>

<answers type="request">

<answer id="1" right="1">Л. Петровская</answer>

<answer id="2" right="0">Е. Зимняя</answer>

<answer id="3" right="1">А. Леонтьев</answer>

<answer id="4" right="1">Ю. Емельянов</answer>

<answer id="5" right="0">А. Хуторской</

</answers>

</question>

Список литературы к выпускной работе

1. Брукшир Дж.Г. Введение в компьютерные использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward. – М. – СПб. Киев: Издательский дом «Вильямс», 2001. – 234 с.

2. Гайдамакин Н. А. Автоматизированные информационные системы, базы и банки данных. Вводный курс: Учебное пособие. – М.: Гелиос АРВ, 2002. – 413 с.

3. Дунаев В.В. Графика для Veb. – СПб.: БХВ-Петербург, Армит, 2003. – 432 с.

4. Журин, А. А. Самоучитель работы на компьютере / А. Журин. – М., 2005. – 607 с.

5. Камарда, Б. Использование Microsoft Word 2002 / Б. Камарда. – М., 2002. – 832 с.

6. Комолова Н. В. HTML. Самоучитель. – СПб.: Питер, 2008. – 268 с.: ил.

7. Мержевич В. В. HTML и CSS на примерах. – СПб: БХВ-Петербург, 2005. – 448 с.: ил.

8. Мюррей, К. Microsof Office 2003. Новые горизонты / К. Мюррей. – СПб., использование информационных технологий в дипломной работе 3 класс forward. – 190 с.

9. Серова, Г. А. Учимся работать с офисными программами. MS Office 2000 / Г. Серова. – М., – 2003. – 320 c.

10. Об информатизации. Закон Республики Беларусь (6 сентября 1995 г. № 3850ХII).

11. Об электронном документе. Закон Республики Беларусь (10 января 2000 г., № 3573).

12. Основы информатики: Учеб. пособие / А.Н.Морозевич, Н.Н.Говядинова, В.Г.Левашенко и др. / Под. ред. А.Н.Морозевича. – Мн.: Новое знание, 2003. – 298 с.

13. Праг К., Ирвин М. Access 2000. Библия пользователя / Пер. с англ. – М.: Издательский дом “Вильямс”, 2001. – 713 с.

14. Хольцшлаг, М. 250 секретов HTML и Web-дизайна: [перевод с английского] / М. Хольцшлаг. – М., 2006. – 490 с.

СКАЧАТЬ ДОКУМЕНТ

Все материалы в разделе "Остальные рефераты"

Источник: http://mirznanii.com/a/288141/primenenie-informatsionnykh-tekhnologiy-v-prepodavanii-angliyskogo-yazyka

13.07.2017 Мешалкин В. М. Курсовые 2 Comments
2 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>