Вы точно человек?


Дипломные работы

Курсовые программирование. Дипломы. ... дипломов, курсовых работ по программированию и информатике.. © diploms.biz .:. дипломные проекты. дипломные работы по информатике Дипломная работа информатика это Заказать дипломная работа информатика это от 8000рСтудент? Нет времени на диплом? Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы!АН Ваш Риэлтор набирает агентов Приглашаем на работу агентов по недвижимости Сменный график Хорошие условия дипломные работы по информатике Дипломные по информатике - заказ Напишем дипломную по информатике - недорого!Информатика. Преподавание и изучение. Здесь Вы найдете готовые дипломные, курсовые, контрольные работы, рефераты по информатике и. дипломные работы по информатике Дипломные работы по информатике. Тел.: (495) 972-18-32 ICQ: 451-494-796 Моб.: 8919-771-51-03 E-mail: [email protected]Дипломные на 5! Расчет онлайн! Цены порадуют! План дипломной + речь в подарок! Договор. Скидки. Не плагиат дипломные работы по информатике Дипломные работы по информатике и. Дипломы по информатике: Диплом 1 Диплом 2. Дипломные Утилиты Рассылка Автор Web мастерДипломы и курсовые по информатике и - ... и информатике, а также лабораторных работ по информационным технологиям. Все дипломные и ...Закажи дипломную работу! Дипломная работа от 9900 руб.! Гарантии. Пишут профессионалы. Недорого.Готовые дипломные работы по - internet как элемент маркетинга по - Основы информатики ( Дипломная работа, 136 стр. дипломные работы по информатике КУРСОВЫЕ, ПРАКТИЧЕСКИЕ И ДИПЛОМНЫЕ. Курсовые :: дипломные :: практические :: лабораторные работы по информатике и ...Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества!Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Курсовые и дипломные работы по - Курсовые и дипломные по информатике на заказ - курсовые и дипломные и работы по ...Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. дипломные работы по информатике Дипломы, курсовые, контрольные. КОНТРОЛЬНЫЕ, КУРСОВЫЕ Курсовые, контрольные, дипломные лабораторные работы по информатике дипломные работы по информатике Банк дипломов и дипломных работ. Дипломы

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. При этом, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. При этом, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. При этом, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. При этом, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

-иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при всём этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. При этом, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

При этом, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

При этом, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются сегодня дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при всём этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

При этом, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

Заключение

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

Библиографический список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-3277.html

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИБАШКОРТОСТАН

ГОУ СПОКУШНАРЕНКОВСКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОЛЛЕДЖ


КУРСОВАЯРАБОТА


ТЕМА: Телекоммуникационныепроекты в образовании


СултановА.Р.

Студент 4В группы

Специальность

«Информатика»

Научныйруководитель:

ХафизоваЛ.Ф.


Кушнаренково2008

СОДЕРЖАНИЕ


Введение

1. Телекоммуникационныеобразовательные

проектыв системе общегообразования

1.1. Учебные проектыи проектнаядеятельность

1.2. Что мы называемтелекоммуникациями

Особенности применения компьютерных телекоммуникаций

вобразовании.Перспективыразвития.

2. Методикаиспользованиятелекоммуникационных

проектовв базовом курсеинформатики

2.1. Организацияпроектнойдеятельностиучащихся всетях…

Этапыработы надтелекоммуникационнымпроектом

2.2. Отбор тематики,организациягрупп учащихсяв сетях

Координация проектной работы в сети

Практическая работа

Урок натему: «Сайтмоего класса»

Заключение

Списокиспользованнойлитературы

Введение


Современнаяобразовательнаяполитика Россииопределяетцели и основныезадачи модернизацииобразования,среди которыхглавной являетсяобеспечениесовременногокачества образованияна основе сохраненияего фундаментальностии соответствияактуальными перспективнымпотребностямличности, обществаи государства.При этом основнаяроль отводитсяобщеобразовательнойшколе, модернизациякоторой предполагаеториентациюобразованияне только наусвоение обучающимсяопределеннойсуммы знаний,но и на развитиеего личности,его познавательныхи созидательныхспособностей.

Обновлениеобразовательнойдеятельности,достижениенового качестваобразованиясвязывают синформатизациейобразования,оптимизациейметодов обучения,активнымиспользованиемтехнологийоткрытогообразования.

Однако решениезадач в этомнаправлениисталкиваетсяс определеннымитрудностями,связаннымис множествомпричин. Современныеинформационныетехнологиине всегда органичновписываютсяв традиционныйучебный процессшколы и дажев процесс обученияинформатике.

Курс информатикив общеобразовательнойшколе, несмотряна его «молодость»,«необустроенность»и динамизм,является ключевымзвеном в решениимногих проблеммодернизацииобразования.

Проблемамформированиясодержанияи методикиобучения информатикев школе посвященыисследованияС. А. Бешенкова,А. Г. Гейна, А.П.Ершова, А. А.Кузнецова А.Г. Кушниренко,М.П. Лапчика,

В.М. Монахова,И. Г. Семакина,А. Л. Семенова,А. Ю. Уварова,

Н. Д. Угриновича,Е.К. Хеннера идр.

При этомавторы используютразличныеметодологиипостроениябазового курсаинформатики.Анализ ситуациив школьномобразованиипоказывает,что образовательныйпроцесс представляетсобой наборопределенныхобластей знаний,которые, какправило, несвязаны междусобой и не учитываютспецификуподростковоговозраста исовременногообщества. Учебныйпроцесс строитсячерез жесткозаданнуюклассно-урочнуюсистему в отрывеот многих видовбудущей профессиональнойдеятельностиученика.

Исходя изэтого, формулируютсяновые принципыи методологииорганизацииучебного процесса,учитывающиеиндивидуализированныеформы учебнойдеятельностии нацеленныена выработкупроектно-исследовательскихнавыков, созданиеусловий длястановлениякомплексакомпетенций,которые рассматриваютсякак способностичеловека реализоватьсвои замыслыв условияхинформационногои коммуникационногопространства.

При проектированииучебных программнеобходимоучитывать:

• вариативностьи личностнуюориентациюобразовательногопроцесса вшколе;

• возможностьвыбора учащимисяэлементовсодержанияи соответствующихим форм учебнойдеятельности

• практическуюориентациюобразовательногопроцесса, усилениедеятельностногокомпонента(освоениепроектно-исследовательскихи коммуникационныхумений).

Реализацияуказанных целейможет бытьобеспечена:

• разгрузкойучебного материала,т.е. отказа оториентациина усвоениезнаний, которыене усваиваютсябольшинствомучащихся;

• изменениемструктурысуществующихучебных предметныхпрограмм, построенныхна выделениеключевых,смыслообразующихпонятий и схем;

• систематизациеймногочисленныхформ дополнительногообразования;

• определениемвнешнегопространства,нацеленногона повышениероли проектно-исследовательскойдеятельностисоциальнойпрактикойучащихся.

В последнеевремя в практикешкол распространяетсямодель «открытогокурса информатики»,представляющаяинтегрированныйучебно-методическийкомплекс, которыйвключает учебныйпроцесс поинформатикеи дополнительноеобразованиев информационнойсреде школы.Информационнаясреда - это частьобразовательногопространствашколы, функционирующегона основекомпьютерныхкоммуникаций,включающаяэлектронныеобразовательныересурсы, новыеформы организацииучебной и внеучебнойдеятельностиучащихся сиспользованиеминформационныхи коммуникационныхтехнологий,в том числедистанционныеформы обученияи учебныетелекоммуникационныепроекты (УТП).

Дистанционнымформам обученияи УТП посвященыработы Е.С. Полат,А.Ю. Уварова,А.В. Хуторскогои др. Исследователиотмечают, чтоУТП обладаютогромнымпедагогическимпотенциаломдля образования.Однако, какотмечает А.Ю.Уваров, они неоказалисьвостребованнымив обученииобщеобразовательнымдисциплинам.Сделать проектыпредметно-ориентированнымимешают многиеобъективныеи субъективныефакторы. В частности,«закрытость»школ, школьныхдисциплин,отсутствиепростых инетрудоемкихметодик ихиспользования.В традиционномучебном процессе(в курсе информатики)освоение компьютерныхкоммуникацийзатрудненов силу того,что, как правило,обучение протекаетв рамках локальныхсетей, в лучшемслучае - в Intranet-сети.Эффективноеже освоениекомпьютерныхкоммуникацийможет бытьосуществленов рамках глобальнойсети Internet. ОпытиспользованияInternet в учебныхцелях показалвысокий педагогическийпотенциалтелекоммуникационныхпроектов.

Актуальность:


Представляется,что адекватнойсовременнымтребованиямк обновлениюметодическихсистем обученияпредметнымдисциплинамявляетсяличностно-ориентированнаяпарадигмаобразованияи концепцияпотребностно- информационногоподхода П.В.Симонова. Основнымитехнологиямиличностно-ориентированногообразованияявляются: обучениев сотрудничестве,проектнаядеятельность(метод проектов),разноуровневоеи дифференцированноеобучение. Этитехнологиимогут приобрестиболее качественныйуровень прииспользованииинформационныхтехнологий,сетевых компьютерныхсистем, мировойсети Интернет.Указанныеподходы положеныв основу новогопроекта образовательногостандартаобщего образованияпо информатикеи информационнымтехнологиям(рук. А.А. Кузнецови А.Л. Семенов).В качествеприоритетнойвыдвигаетсязадача достиженияначальнойкомпетентностив использованииинформационныхи коммуникационныхтехнологий.Основой дляее формированияявляется базовыйкурс информатики,в котором необходимопредусмотреть:

• сокращениеобъема осваиваемыхшкольникамирутинныхтехнологическихзнаний и умений,связанных соспецификойиспользуемыхсредств информатизации;

• разгрузкуизучения информатикии информационныхтехнологийв рамках отдельногопредмета засчет практическойотработкиумений и навыковв ходе изучениявсех общеобразовательныхдисциплин, вовнеучебнойи внешкольнойдеятельности.

Противоречие:

Однакофункционированиешкольного курсаинформатикив рамках классно-урочнойсистемы, ограниченностькурса временнымирамками непозволяютреализоватьполноценнуюинформационнуюдеятельностьшкольников.

Проблема:

Для стимулированияинтереса школьникак освоениюинформационныхтехнологийнеобходимыметоды созданияситуации новизны,актуальностиисследуемыхпроблем. Необходимасвязь содержанияпроектнойдеятельностис жизнью, осознаниеобщественнойи личной значимостиосвоения компьютерныхкоммуникацийучащимися впроектнойдеятельности,что являетсяважным фактороммотивацииобучения.

Гипотеза:

В этом направленииобнаружилисьследующиепротиворечия:

• между возрастаниемроли информационно-коммуникационныхтехнологийв обществевообще и вобразованиив частности,их влияниемна содержание,средства итехнологииобучения школьномукурсу информатикии отсутствиемадекватногоотражения этойроли в учебномпроцессе школы;

• между объективнойпотребностьюширокогоиспользованиятехнологийоткрытогообразованияи традиционной,«замкнутой»системой обученияинформатикев общеобразовательнойшколе;

• междупотенциальнымиобразовательнымивозможностямиинформационно-коммуникационныхтехнологий,учебныхтелекоммуникационныхпроектов исуществующимиметодикамиклассно-урочногообучения информатике.

Обеспечениекачества обученияинформатикеи информационнымтехнологиямв общеобразовательнойшколе и формированиеинформационнойкомпетентностишкольника(обладаниекомпьютернойграмотностью,представлениямиоб информационнойкартине мира,умениями инавыкамиориентироватьсяв мире информации)будут возможны,если:

• в методическуюсистему обученияинформатикевключить специальноспроектированныеучебныетелекоммуникационныепроекты, разработанныена основе принциповпотребностно-информационногоподхода иличностно-ориентированногообучения;

• создатьнеобходимыеусловия дляформированияоткрытого курсаинформатики,интеграцииучебной и внеучебнойдеятельностипо информатикеи информационнымтехнологиям;

Цель:

Совершенствованиеметодическойсистемы обученияинформатикена основеиспользованияучебныхтелекоммуникационныхпроектов.

Задачи:

В связи споставленнойцелью и выдвинутойгипотезой былисформулированыследующиезадачи:

1. На основеанализа литературыи существующегопедагогическогоопыта уточнитьвозможности,особенностии педагогическиеусловия использованияучебныхтелекоммуникационныхпроектов вшкольном курсеинформатики.

2. Провестиотбор тематикии содержанияучебныхтелекоммуникационныхпроектов дляиспользованияв базовом курсеинформатики.

3. Провестипедагогическийэкспериментс целью апробацииэффективностипредложеннойметодическойсистемы.

Объектисследования:является процессобучения информатикев общеобразовательнойшколе.

Предметисследования:методика созданияи использованияучебныхтелекоммуникационныхпроектов вбазовом курсеинформатикиобщеобразовательнойшколы.

Методыисследования:теоретическийанализ психолого-педагогическойи методическойлитературы,проектовобразовательныхстандартовпо информатикеи информационнымтехнологиям,изучение состоянияпроблемы впрактикепреподавания,анкетирование.

Этапы исследования:

Изучениетеоретическогоматериала поданному вопросу

Работа надпрактическойчастью

Научнаяновизна:

Состоит внаучно-педагогическомобоснованиицелесообразностииспользованияучебныхтелекоммуникационныхпроектов вобучении школьномукурсу информатики,в разработкеметодологииих использованияв процессеобучения.

Теоретическаязначимость:

заключаетсяв том, что

• проведенпедагогическийанализ учебныхтелекоммуникационныхпроектов, определеныособенностии педагогическиеусловия ихиспользованияв учебном процессешкол.

Практическаязначимостьисследованиясостоит в следующем:

Разработанныепроекты могутбыть использованыстудентамиво время педагогическойпрактики.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОЕКТЫ ВСИСТЕМЕ ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ


1.1.Информационныересурсы вобразовательномпроцессе


Жизнь в условияхинформационногообщества меняетпредставлениялюдей об информации.Чем полнееинформация,которой человексможет овладеть,тем в болеевыгодном положениипо сравнениюсо своими коллегамипо работе илиучебе он окажется.

А.Ю. Уваровсчитает, чтообразованныйчлен обществадолжен знатьо существованииобщедоступныхисточниковинформациии уметь имипользоваться,оценивать иобрабатыватьимеющиеся унего данныес различныхточек зрения.Следует признать,что уровеньразвития человека,его обучаемостьсущественнозависят от форми качестваобщения, отналичия доступак информационнымресурсам.

Расширитьразные способыобщения людейпозволяютдистанционныетехнологии.

Перед системойобразованиявстает глобальнаяпроблема -своевременноподготовитьлюдей к новымусловиям жизнии профессиональнойдеятельностив высокоавтоматизированнойинформационнойсреде обитания.Она должнаобеспечитьформированиеу людей новыхзнаний, умений,которые импотребуютсяв новой информационнойсреде обитания,а также нового,целостногомиропониманияи информационногомировоззрения

В настоящеевремя в России,как и во многихдругих странах,осуществляетсяпроцесс модернизацииобразования,смещаютсяакценты в целяхобразования,начался практическийпереход отобразованияв условияхограниченногодоступа к информациик образованиюв условияхнеограниченногодоступа к информации.Образованиестановится«открытым»или приобретает«открытуюучебную архитектуру»

Проблемамформированияи развитиясистемы открытогообразованияпосвященымногие работы.Главное стратегическоенаправлениеразвития системышкольногообразованияв разных странахлежит на путиличностно-ориентированногообразования- такого образования,в котором личностьученика былабы в центревнимания педагога,психолога, апознавательнаядеятельностьбыла бы ведущейв системеучитель-ученик,чтобы традиционнаяпарадигмаучитель - учебник- ученик былазаменена нановую: ученик- учебник - учитель.Такая системаотражаетгуманистическоенаправлениев философии,психологиии педагогике.Главной отличительнойчертой этогонаправленияявляется особоевнимание киндивидуальностичеловека, еголичности, четкаяориентацияна сознательноеразвитиесамостоятельногокритическогомышления.

В настоящеевремя практическивсе развитыестраны мираосозналинеобходимостьреформированиянациональныхсистем образованияс тем, чтобыученик и студентдействительностали центральнымифигурами учебногопроцесса, чтобыпознавательнаядеятельностьучащегосянаходиласьв центре вниманияпедагогов-исследователей,разработчиковобразовательныхпрограмм исредств обучения,административныхработников.

Однако вусловияхклассно-урочнойсистемы, господстваавторитарногостиля в педагогикеэто реализоватьпрактическиневозможно.

Совершенноновые возможностидля учащихсяи преподавателейоткрылителекоммуникационныетехнологии.Наблюденияспециалистовпоказали, чторабота в компьютерныхсетях актуализируетпотребностьучащихся бытьчленами социальнойобщности. Отмечаютсяулучшениеграмотностии развитие речидетей черезтелекоммуникационноеобщение, повышениеинтереса кучебе и, какследствие,общий ростуспеваемости.Получают всебольшее распространениемеждународные

телекоммуникационныепроекты .

УТП способствуютпоиску новогосодержанияобразования,изменениюорганизационныхметодов и формобучения.


1.2. Учебныепроекты и проектнаядеятельность


Теоретическийанализ педагогическойи научно-методическойлитературыпоказывает,что научно-педагогическийи методическийпотенциалучебныхтелекоммуникационныхпроектов задействовандалеко не полностью.В настоящеевремя они, какправило, применяютсяк изучениюгуманитарныхдисциплин,подразумеваядостаточновысокий уровеньсформированностизнаний, уменийи навыков вобласти компьютерныхкоммуникаций.

Появлениекомпьютерныхсетей, Интернетаи все возрастающеевнимание самойшколы к использованиюв учебном процессесредств новыхинформационныхтехнологий(в том числе,компьютерныхкоммуникаций)стало причинойбольшой популярностиучебныхтелекоммуникационныхпроектов.

Учебныетелекоммуникационныепроекты

Учебныетелекоммуникационныепроекты - этонаправление,которое являетсяразвитиемметода проектовв условияхглобальнойинформатизациии телекоммуникации,а сам методпроектов неявляетсяпринципиальноновым в мировойпедагогике.

Метод проектов,осмысленныйв ретроспективеего использованияв педагогическойпрактике, приего современномпереосмыслениии принятии каккомпонентасистемы образования,имеет богатыедидактическиевозможностидалеко не полностьюисследованныеи используемые,как для внутрипредметного,так и межпредметногообучения. Поискисредств активизациипознавательнойдеятельностиучащихся, развитиясамостоятельности,обучения приемаммышления идеятельностиприводят кпересмотрудидактическихвозможностейметода проектов,форм его реализации,поиску методикииспользованияучебных проектовв преподаванииразличныхшкольных предметови, в первую очередь,предмета информатики.

Метод проектов- это системаобучения, гибкаямодель организацииучебного процесса,ориентированнаяна самореализациюличности учащегосяпутем развитияего интеллектуальныхи физическихвозможностей,волевых качестви творческихспособностей,под которымпонимаетсявозможностьповторногоизобретения,используетсякак методтехнологическойподготовки.

Метод проектовпо И. Н. Фалиной- это комплексныйобучающийметод, которыйпозволяетиндивидуализироватьучебный процесс,дает возможностьученику проявитьсамостоятельностьв планировании,организациии контролесвоей деятельности,проявить творчествопри выполненииучебных заданий.Метод проектов,в его сегодняшнейреализацииучителямиинформатики,нельзя считатьтехнологией— он применяетсядля достиженияопределенныхцелей в комбинациис другими методамии приемами.Созвучно определяетметод проектовС. В. Семенов -как деятельностьцеленаправленную,организованнуюдля получениякакого-либозначимогорезультата.

Метод проектовсоздается врамках педагогическойтеории, котораясориентированана связь школыс жизнью, с цельюобучения — содной стороны,а с другой - сцелью измененияпоследней.

В последниегоды в отечественномобразованиинаблюдаетсявновь возросшийинтерес к методупроектов,ориентированномуна самостоятельную(индивидуальнуюи групповую)работу, предполагающуюиспользованиеисследовательскихи поисковыхметодов, творческихработ учащихся,работ с разнообразнымиисточникамиинформации,несущими вариативныеточки зрения.

К причинамэтого интересаотноситсяследующее:

• необходимостьне столькопередаватьученикам суммутех или иныхзнаний, скольконаучить приобретатьэти знаниясамостоятельно,уметь пользоватьсяприобретеннымизнаниями длярешения новыхпознавательныхи практическихзадач;

• актуальностьприобретениякоммуникативныхнавыков и умений,т.е. умений работатьв разнообразныхгруппах, исполняяразные социальныероли (лидера,исполнителя,посредника,пр.);

• актуальностьшироких человеческихконтактов,знакомствас разными культурами,разными точкамизрения на однупроблему;

• значимостьдля развитиячеловека уменияпользоватьсяисследовательскимиметодами: собиратьнеобходимуюинформацию,факты; уметьих анализироватьс разных точекзрения, выдвигатьгипотезы, делатьвыводы и заключения.

Если выпускникшколы приобретаетуказанные вышенавыки и умения,он оказываетсяболее приспособленнымк жизни, умеющимадаптироватьсяк изменяющимсяусловиям,ориентироватьсяв разнообразныхситуациях,работать совместнов различныхколлективах.

Метод проектоввсегда предусматриваетрешение какой-топроблемы. Арешение проблемыпредусматривает,с одной стороны,использованиесовокупностиразнообразныхметодов и средствобучения, а сдругой -необходимостьинтегрированиязнаний и уменийиз различныхсфер науки,техники, технологии,творческихобластей. Результатывыполненныхпроектов должныбыть «осязаемыми»:если это теоретическаяпроблема - токонкретноеее решение,если практическая- конкретныйрезультат,готовый к внедрению.

Учебный проектопределяетсякак определеннымобразом организованнаяцеленаправленнаядеятельность.Результатомпроектнойдеятельностиучеников подруководствомучителя являетсяновое знание.


1.3.Что мы называемтелекоммуникациями


Подтелекоммуникациейв международнойпрактике понимается«передачапроизвольнойинформациина расстояниес помощью техническихсредств (телефона,телеграфа,радио, телевиденияи т.п.)».

В школьнойпрактике, говоряо телекоммуникациях,чаше имеют ввиду передачу,прием, обработкуи хра­нениеинформациикомпьютернымисредствами(с помощью модема),либо по традиционнымтелефоннымлиниям, либос помощью спутниковойсвязи. Этоком­пьютерныетелекоммуникации(КТК). Передачаи при­ем информациив КТК могутбыть прямыми— с ком­пьютерана компьютер(синхроннаясвязь) и черезпромежуточнуюЭВМ (асинхроннаясвязь), котораяпозволяетнакапливатьсообщения ипередаватьее на персональныекомпьютерыпо мере запросапользова­телями.

Синхроннаятелекоммуникационнаясвязь.

В этомслу­чае партнерыдолжны предварительнодоговоритьсямежду собойо времени связии некоторыхпроцедурныхвопросах. Такаясвязь не всегдаудобна, особенноесли речь идето партнерах,находящихсяв разных времен­ныхпоясах.

Асинхроннаятелекоммуникационнаясвязь.Существуетвозможностьпересылатьинформациюточно такимиже средствами,но не сразу накомпьютерпартнера, а напромежуточнуюЭВМ, специальнопредназначеннуюдля приема,хранения ипересылкиадресатамэлектроннойпочты.

Электроннаяпочта (e-mail,сокращ. от англ.electronicmail)— наиболеебыстрый способдоставки писеми других видовсообщений.Время доставкисостоит из двухпериодов: времени,которое требуетсядля пересылкисо­общенияс вашего компьютерана компьютерполучателясообщения, ивремени, черезкоторое вашколлега обра­титсяк своему «почтовомуящику» и прочтетпришед­шуюему почту. Еслипервый периодвремени зависитот техническихособенностейсети (а обычнописьмо пере­сылаетсяот несколькихсекунд до одногодня в любуюточку планеты),то второй периодвремени полностьюзависит отполучателя.

В настоящеевремя электроннаяпочта завоевалабольшую популярностьв мире и сталатак же широкоиспользоваться,как и телефон,радио, факс илипери­одическаяпечать. Общатьсямежду собойпо электрон­нойпочте могутпользователи,находящиесяв пределаходного учрежденияили находящиесяв различныхугол­ках планеты.

Электроннаяпочта используетсядля пересылкитек­стовыхсообщении илифайлов (содержащихкомпьютер­нуюпрограмму, графическоеизображение,обработанныес помощью текстовогоредакторадокументы,элект­роннуютаблицу идидаже аудио- ивидеоинформацию)одному идинесколькимадресатам;распространения«электронногожурнала»,«электроннойгазеты» или«электроннойрекламы».

КТК такжеиспользуетсякак средстводоступа к про­граммамудаленныхкомпьютерови сетевым службам,например, дляполученияфайлов определенныхдоку­ментовили ответовна запросы изсетевых базданных.

Разновидностьюпочтовых услугИнтернет,сохранив­шейзначение и всовременныхусловиях внедренияболее совершенныхинформационныхсетевых программныхсредств, являютсяконференции.

Существуетдва вида электронныхконференций,про­водимыхв Интернет:«реальные»конференции,когда пользователиобщаются другс другом непосредственно,возможно дажес использованиемзвука и видеоизобра­жения(это — дорогойи организационноотносительносложный видуслуг), и отсроченныево временидискус­сии,которые чащевсего и называютсяэлектроннымиконференциямиили телеконференциями.

Электронныеконференцииобычно разбитына не­сколько«сюжетныхлиний», объединенныходной темой.

Конференциибываю! «открытыми»— доступнымидля любогопользователясети или «закрытыми»,дос­туп к которымосуществляетсятолько подстрогим контролемведущего конференции(«модератора»)и лишь для избранногоконтингентаучастников,пригла­шенныхведущим. Преждеэлектронныеконференциибыли основныминформационнымсредством всети, они использовалисьи для учебныхцелей, и дляорга­низацииэлектронныхгазет и журналов,а также дляпроведениясовместныхпроектов группойученых илиучащихся.

Уже сейчасКТК активновнедряютсяв различныесферы человеческойдеятельности:в науку, производ­ство,банковскоедело, образованиеи здравоохранение.Умение правильнои быстро пользоватьсяразличнымиисточникамиинформациии средствамидоступа к ней,включая и КТК,очень важнодля людей XXIвека (т.е. нашихи ваших будущихучеников).

Компьютерныетелекоммуникациисейчас не толькосамый новый,но и самыйперспективныйвид телекоммуникаций.Они обладаютрядом преимуществпо сравнениюс традиционнымисредствамиобщения - телефон,обычная почта(теперь ее наЗападе называютsnail-mail- почта-улитка)и передачиинформации(телефакс). Во- первых, онидешевле многихдругих средствпередачи текста(стоит отметить,что появля­ютсядаже специальныепрограммы,позволяющиес помощью Интернетвести междугородныеразговоры потелефону (этогораздо дешевлеобычных услугтеле­фонныхкомпаний). Во-вторых,допускаютудобный асинхронныйрежим работыс почтой, в-третьих,по­зволяютне только получатьи хранить, нои обрабаты­ватьинформацию.


Особенности применения компьютер­ных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития


Передаваемыйпо сети текстстановитсяавтономнымобъектом, скоторым можетработать самучащийся, вноситьизменениянепосредственнов полученныймате­риал. Такимобразом, учебныйтекст становитсяодновре­меннорабочей тетрадью.

Современныесредствапредставленияинформациина экране ПЭВМпозволяютсущественноповысить степеньучета эргономическихтребованийк распрост­раняемымв сетях учебнымматериалам:можно выб­ратьразмер и типшрифта, разместитьв тексте нетолько рисунки,но и звуковыефрагменты иликино­клипы.Особенно важно,что эти средстваявляютсястандартными,входят в базовыйпакет программин­форматизацииофиса, распространяемыйфирмой «Майкрософт»,так что, приобретаятакой пакет,школа обеспечиваетне только учебныйпроцесс попредмету «Основыинформатики»,но и потребностиработы в сетиИнтернет.

Возникаетновая с точкизрения эргономикиситуа­ция;учащийся самподбираетнаиболее эргономичныелично для негохарактеристикиизучаемогоматериала.Поэтому важно,чтобы обучающиесяс использованиемКТК овладеливсеми необходимымипользовательскиминавыками какможно раньше,а не в 10 — 11-м классе,как предлагалосьраньше. Современныйученик можечпо своему усмотрениюиллюстрироватьизучаемыйтекст, сделавего более личностным.Он может самостоятельнопересоздаватьлюбой текст,полученныйиз сети, иллюст­рируяего по своемуусмотрению,отбирая нужныеаргу­менты,выстраиваяих в определеннуюлогику доказа­тельности,отражающуюего собственнуюточку зрения,образ его мысли.

Мультимедийныеучебники позволяютпоставитьвопрос о соотношениидистанционногои традиционно­гообучения. Частодистанционноеобучениерассматри­ваетсякак автономныйвид обучения,противопоставля­емыйтрадиционному.Информационнаятехнологияна данном этапепредполагаетунификациюспособов рабо­тыс разнообразнымипрограммами,программы дляра­боты в сетяхтесно увязываютсяс остальнымистандарт­нымиприкладнымипрограммами(офиснымиприложе­ниями)в плане унификации(графического)интер­фейсапользователя.В результатеучебные курсы,со­зданныедля автоматизациитрадиционногообучения,относительнолегко переносятсяна дистанционноеобу­чение.

Мультимедийностьсоздает психологическиемо­менты,способствующиевосприятиюи запоминаниюматериала сиспользованиемподсознательныхреак­ций учащегося:например, подведениеитогов иливы­дача заданиямогут в каждойлекции дистанционногокурса предварятьсяопределеннымзвуком илимело­дией,настраивающейученика наопределенныйвид работы. Этообеспечиваетсязаранее, в процессепод­готовкикурса и не требуетсосредоточениявнимания учителя.

Вместес тем важноиметь в видуи определенныеог­раничениядля мультимедийньгхКТК, вытекающиеиз техническойприроды используемыхдля передачиин­формациисредств. Скоростьпередачи текстапревосходитскорость чтениятекста человеком.Передача жезвучащей речии музыки сталкиваетсяс ограничениями.Средние покачеству модемы,реальные дляшкол в ближайшембудущем, непозволяютподдерживатьестевтвеиныитемп речи имузыки. Картинасреднего размеравоспринимает­сячеловеком засчитанныесекунды, а передачаее по сети занимаетнесколькоминут. Впрочем,техническийпрогресс в этойобласти идеттакими быстрымитемпа­ми, чтоне следуетсчитать этиограничениянепреодоли­мымив ближайшие5 лет.

Перспективыразвития компьютерныхтелеком­муникаций

В ближайшейперспективенас ждет совершенствова­ниесредств передачиинформации,повышениескорости передачи,делающее реальнымприменениемультиме­дийнойИнтернет вшколе.

С точкизрения применяемыхпрограммныхсредств наблюдаетсятенденция кповышению«агрессивности»и адресностиподачи информации,переход отразроз­ненныхинформационныхсерверов кинформационнымканалам, сосредоточивающимв едином потокеразно­образнуюи чрезвычайнобогатую содержательноин­формациюпо широкоопределеннымтематическимрубрикам, таким,как «спорт»,«дом и развлечения»,«образование».Такой подходв какой-то мереобъясня­етсятем, что поисковыесистемы, имеющиесяв Интер­нет,недостаточноэффективны,выдают многодоку­ментов,не имеющихотношения ктому, что требуетсяабоненту. Поэтомупроисходитоткат к старым,но на­дежнымсистемамиерархическойклассификациидоку­ментов,имеющихся вгромадныхинформационныхза­лежах Интернет.

С точкизрения применяемыхПЭВМ идет повышениесложностипрограмм, работающихна ПЭВМ абонента,что допускаетсясовременнымимощными машинами.В результатемногие функции«обогащениясодержания»и мультимедийное™перекладываютсяна машину абонен­та,что сокращаетобъемы передаваемойпо сети инфор­мациии позволяетсоздавать оченьбогатые изобрази­тельнымиэлементамии структурносложные мультиме­дийныеинформационныеканалы.

В нашейстране развитиесети Интернетидет стреми­тельнои сдерживаетсяв основномплохим качествомте­лефонныхлиний.

Что касаетсяприсутствующихв Интернетзапасов программногообеспечения,способногоповлиять наэффективностьпреподаванияшкольных предметов,следует отметить,что многиедостаточносложные па­кетыпрограммраспространяютсяусловно бесплатно(FREE),их можно простозагрузить насвою ПЭВМ изсети, заплативтолько провайдеруИнтернет завремя подключенияк сети, необходимоедля этой операции.

Загрузкакрупных пакетовпрограмм можетзанять не­сколькочасов, однакоплата провайдерув этом слу­чае,конечно, несравнимомала в сравнениис реаль­нойстоимостьюпрограмм. Правовойрежим sharewareпредполагаетвозможностьзагрузитьпрограмму иис­пользоватьее в течениенекотороговремени (какпра­вило, неболее 30 дней),после чегопредполагается,что абонентдолжен либозаплатитьсравнительноне­большойрегистрационныйвзнос и получитьпрограм­мув полную собственность,либо стеретьпрограмму совсех своихдисков. Наконец,в Интернетимеется боль­шоеколичествотак называемыхдемо-версийпро­грамм,представляющихсобой программы,в которых нереализованынекоторыеважные функции,без кото­рыхпрограмма непредставляетдля абонентареально­гоинтереса, однадемо-версияпозволяетполучить полноепредставлениео возможностяхпрограммы.Демо-версии,как правило,можно свободнораспрост­ранятьи использовать,они рассматриваютсякак рек­ламапродукции.

Эти триосновных направленияраспространенияпро­грамм вИнтернет,по-видимому,будут интенсивнораз­виватьсяв будущем, поэтомубудущему педагогунужно сформироватьсвое отношениек таким продуктам.Отме­тим, чтобесплатныйсыр бываеттолько в мышеловке.Конечно, условнобесплатноераспространениепро­грамм вИнтернет приноситфирмам миллионныедохо­ды за счетдругих источниковприбыли, ростукоторых способствуютэти программы.Но не нужно«запирать наключ» свою ПЭВМот Интернетпо этой причине.Совре­менныйбизнес устроентак, что он приноситвыгоду и покупателю,и продавцу.

2. МЕТОДИКАИСПОЛЬЗОВАНИЯТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХПРОЕКТОВ ВБАЗОВОМ КУРСЕИНФОРМАТИКИ


2.1. Организацияпроектнойдеятельностиучащихся всетях. Этапы

работы надтелекоммуникационнымпроектом.


Отечественныеи зарубежныешколы имеютуже почти 20-летнийопыт проведениятелекоммуникационныхпро­ектов. Заэто время ученыеи педагоги-практикиразрабо­тали,провели ипроанализировалиэффективностьне­сколькихтысяч различныхпо тематике,срокам проведе­ния,количествуучащихся ииспользуемымучебным ма­териалампроектов. Наоснове этихданных ученымибыли выделенынекоторые типынаиболее частопроводимыхтелекоммуникационныхпроектов, знаниекоторых можетоказать существеннуюпомощь педагогампри разработкеновых проектови координациидеятельностиучащихся вгруппах. К нимотносятсяпрежде всегоисследовательскиепроекты, чащев сочетаниис типическимиособенностя­мипрактико-ориентированныхпроектов. Большойпопу­лярностьюу учащихсяпользуютсятворческиепроекты. Однакои такие проекты,равно как иприключенческие,предусматриваютв качествеобязательногокомпонентапроектнойдеятельностиисследованияв той или инойоб­ласти. Ребятамнравится видетьпрактическийрезультат своейсовместнойдеятельности:будь то газета,альбом, видеофильм,компьютернаяпрограмма,реферат, сцена­рийфильма илидраматизации,аналитическийматериал илиеще что-либо,но обязательнооформленноев конеч­ныйпродукт, представляющийсобой материальноевоп­лощениеих совместнойтворческой,исследовательской,аналитическойдеятельности.

Мы привелиздесь типологиюпроектов (см.ч. I,гл. 2, занятие6) с общедидактическихпозиций. Покаждому учебномупредмету можетбыть разработанасобственнаяклассификациявозможныхпроектов, далеедетализиру­ющаядидактическуюклассификациюс учетом специфи­ческихособенностейкаждого предмета.Такая классифи­кацияпозволяет, неблуждая в потемках,четко опреде­ливтот или инойтип намечаемогопроекта, правильноструктурироватьего, четко определитьцели, как конеч­ные,так и промежуточные,определитьметоды исследо­вания,виды творческойили игровойдеятельности,оп­ределитьте знания, умения,навыки, которыепотребу­ютсяучащимся длявыполнениясовместнойпроектнойработы. Другимисловами, знаниетипологиипроектов даетучителю возможностьнаиболее рациональнои эф­фективноорганизоватьсовместнуюдеятельностьучащих­ся.Особенно этокасаетсятелекоммуникационныхпроек­тов, вкоторых задействованымногие и многиеучащиеся изразных школ,регионов, аподчас и стран.Здесь нужначеткая согласованностьдействий разныхколлективов,и одним изинструментов,помогающихпонять сущностьпланируемойработы надпроектом, обеспечитьвзаимо­пониманиемежду партнерами,является общепринятаятипологияпроектов.

Для примераможно привестиразработаннуюканд. пед. наукМ.Ю. Бухаркинойтипологиюпроектов поино­страннымязыкам.

I.Языковые(лингвистические)телекоммуникационныепроекты.

1. Обучающиепроекты,направленныена овладениеязыковым материалом,формированиеопределенныхре­чевых навыкови умений.

2. Лингвистические,направленныена изучениеязыко­выхособенностей;изучение языковыхреалий (идиом,неологизмов,сленга и т.п.),изучение фольклора.

3. Филологические,направленныена изучениеэтимо­логиислов, литературныеисследования, исследованияисторико-фольклорныхпроблем, творческие.

II.Культурологические(страноведческие)проекты.

Культурологические(страноведческие)проекты пред­полагаютразвитие языковыхи речевых уменийи навыков наболее продвинутомуровне владенияязыком посред­ствоморганизациимежкультурногообщения с цельюоз­накомленияс культурой,историей,этнографией,геогра­фией,экономикой,политикой,государственнымустрой­ствомстран-партнеров,искусством,литературой,архи­тектурой,традициямии бытом народови т.д. Проектыэтого типаносят ярковыраженныйисследовательскийха­рактер. Ихцелесообразнопроводить сносителямиязыка, т.е. этипроекты большеподходят именнодля телекомму­никационныхмеждународныхпроектов. Иностранныйязык здесьвыступает вроли средстваобщении; естествен­наяязыковая средаспособствуетформированиюпотреб­ностииспользованияиностранногоязыка как средствакоммуникации.С точки зрениясодержаниякультурологическиепро­екты могутиметь разныетематическиенаправления.

1. Историко-географические,знакомящиес историейстраны, города,местности; сгеографиейстраны, горо­да,местности.

2. Этнографические,нацеленныена изучениетрадиций и бытанародов, народноготворчества,этническогосо­става народа,проживающегона данной территории,на­циональныхособенностейкультуры разныхнародов и т.д.

3. Политические,цель которых— ознакомлениес госу­дарственнымустройствомстран, политическимипартия­ми и общественными организациями, со средствамимассовой информациии их влияниемна государствен­нуюполитику,законодательствомстраны и т.д.

4. Посвященныепроблемамискусства,литературы,ар­хитектуры,культуры страныизучаемогоязыка.

5. Экономические,посвященныепроблемамфинансо­войи денежнойсистемы, налогообложения,инфляции и т.д.

III.Игровыеи ролево-игровыепроекты.

Ролево-игровыеи игровые проекты,так же как икультурологические,предполагаютразвитие языковыхи речевых уменийи навыков владенияязыком посред­ствоморганизациимежкультурногообщения на двухпоследнихуровнях усвоенияязыковогоматериала(уро­вень примененияпо аналогии,уровень творческогопри­менения).Такие проектытакже наиболееинтересны,когда ониорганизуютсякак международныетелекомму­никационные.

С содержательнойточкизрения игровыеи ролево-иг­ровыепроекты могутбыть следующихтипов.

Воображаемыепутешествия,которыемогут преследо­ватьсамые разнообразныецели: обучениеречевым структурам,клише, специфическимтерминам, диалого­вымвысказываниям,описаниям,рассуждениям,умени­ям инавыкам издругих областейзнаний.

Имитационно-деловые,моделирующиепрофессиональ­ные,коммуникативныеситуации, которыемаксимальноприближаютигровую ситуациюк реальной,встречаю­щейсяв жизни.

Драматизированные,нацеленныена изучениелитера­турныхпроизведенийв игровых ситуациях,где в роли персонажейили авторовэтих произведенийвыступаютучащиеся.

Имитационно-социальные,где учащиесяисполняютразличныесоциальныероли (политическихлидеров, журналистов,учителей идр.).

Все видыпроектов, еслиэто международныепроек­ты, ведутсяна иностранном,в большинствесвоем анг­лийскомязыке, и потомупредстаатяютпомимо возмож­ностиреализациидидактическихили методическихзадач дополнительныйинтерес, посколькуони создаютусло­вия .дляреальной языковойсреды, на базекоторой фор­мируетсяпотребностьобщения наиностранномязыке, потребностьв изучениииностранногоязыка.

Почтивсе виды проектовпредусматриваютиспользо­ваниеисследовательскихметодов длярешения заложен­нойв них проблемы.

Любойтелекоммуникационныйпроект проводитсяв несколькоэтапов, которыетщательнопланируютсяи продумываются.В настоящеевремя принятовыделять семьосновных этаповработы надпроектом.

1. Организационный

Он включаетпредставлениеи поиск партнеров.Как правило,занимает отодной до несколькихнедель.

2. Выбори обсуждениеглавной идеибудущего проектаВключаетопределениецелей и задач(зачем я зате­ваюэтот проект,что мои ученикиузнают и чемуна­учатся позавершенииработы над этимпроектом),об­суждениестратегиидостиженияпоставленныхцелей и уточнениеподходящихдля этого темпроектов (т.е.ка­кие конкретнотемы будущихпроектов помогутмоим ученикамполучить определеннуюинформацию,при­обрестинеобходимыенавыки, каковобщий планрабо­ты надконкретнымпроектом,обеспечивающийдости­жениепоставленноймною задачи).Этот этап проводит­сясостоявшимисяучительскимипарами приучастии координаторовс обеих сторон(если проектмеждуна­родный).

3. Обсуждениеметодическихаспектов иорганизацияработы учащихсяна уроке и вовнеурочноевремя

Предполагаетработу координатораиндивидуальнос каждым учителем(лично или носети). Если проектмеждународный,то, учитываяразницу вметодическихподходах партнеровразных странк решению однихи тех же учебныхзадач, этотэтап можноопустить, по­сколькунепониманиепредмета обсужденияс обеих сторончасто ведетк прекращениювсяких контактен.Лучше предоставитькаждому учителюдействоватьпо своему усмотрениюв рамках привычныхдля него мето­дическихконцепций.

4, Структурированиепроекта с выделением подзадач

Страницы:123

Источник: https://xreferat.com/38/1173-1-telekommunikacionnye-proekty-v-obrazovanii.html


ИТОГИ ОЛИМПИАДЫ




ПОЛУЧЕНИЕ ДИПЛОМОВ
Победители и участники прошедшие в финал могут заказать диплом
Заявку на получение диплома отправлять на электронный адрес не прикрепленным файлом (простым текстом) [email protected] в ответ вам будет выслан документ
В названии темы указать Олимпиада по ИТ
В тексте сообщения
1.Диплом с указанием места
2. Фамилию и имя студента (полностью)
3. ФИО руководителя (полностью)
4. Краткое название учебного заведения. (Пример: ГБОУ СПО "Амурский педагогический колледж")
5. Подтверждение орг. взноса скан квитанции или последние 4 цифры карты с датой отправки.
Сроки отправки документов после подачи заявки-в течение 7 дней.
Просьба соблюдать правила подачи заявки. Данные указанные в заявке будут напечатаны в дипломе. Заявки с неполными данными рассматриваться не будут.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ


1.1. Настоящее положение о проведении Виртуальной олимпиады (далее — Олимпиада) по информационным технологиям определяет порядок организации и проведения Олимпиады студентов, её организационное, методическое обеспечение, порядок участия в Олимпиаде и определения победителей.

 

 

2. УЧРЕДИТЕЛИ ОЛИМПИАДЫ


2.1.ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий»,
Интернет - издание «Профобразование» (свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 54950 от 08.08.2013 г.)
Профконкурс-молодежная редакция профобразования (свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 55893 от 07.11.2013 г.)
2.2.Состав учредителей олимпиады является открытым и может быть расширен по предложению других учреждений и организаций, если их намерения не будут противоречить задачам олимпиады.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОЛИМПИАДЫ


3.1. Основными целями и задачами олимпиады являются:
• оценка качества подготовки студентов СПО в области информационных технологий;
• формирование современного мировоззрения студентов средствами информационных технологий;
• повышение роли современных информационных технологий в образовательном процессе, воспитании, развитии личности, профессиональной ориентации;
• развитие умения использования средств информационных технологий для решения задач практической направленности;
• создать условия для интеллектуального и творческого развития участников олимпиады.

 

4. УЧАСТНИКИ ОЛИМПИАДЫ


4.1 В конкурсе могут принять участие студенты всех курсов СПО дневной формы обучения, обучающиеся или закончившие обучение по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Принимаются только индивидуальные работы.
4.2. Общее количество участников Олимпиады не ограничено.

5. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ
5.1 Олимпиада проводится дистанционно, на сайте http://профконкурс.рф «Профконкурс» молодежная редакция профобразования.
Координатором олимпиады является Торгашин Геннадий Владимирович- преподаватель ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий», почетный работник СПО
Олимпиада проводится в два этапа:
1. On-line тестирование. По результатам тестирования будут отобраны 30 лучших участников для второго (финального) этапа.
2. Выполнение практических заданий
Для участия в олимпиаде участнику необходимо зарегистрироваться на сайте http://профконкурс.рф
Заявка на участие в олимпиаде высылается на электронный адрес:[email protected]
По окончании этапа регистрации всем участникам высылается ссылка на тест. Прошедшие во второй этап участники получают задание, которое они должны выполнить и отправить на адрес [email protected] в течение 5 календарных дней со дня получения в формате архива zip с обязательным указанием следующих данных об участнике:
• Ф. И. О.;
• регион;
• город;
• наименование образовательного учреждения;
• курс;
• контакты (e-mail);


Организационный взнос за участие в олимпиаде -180 руб.
Варианты оплаты организационного взноса: http://профконкурс.рф/index/0-5
5.2. Задание высылается на e-mail участника, который он указывает при подаче заявки для участия на сайте «Профобразование».

Заявка участника.
Анкета участника оформляется НЕ ПРИКРЕПЛЁННЫМ ФАЙЛОМ (пишется в тексте письма) СТРОГО по образцу.
Пример:
Тема письма: Иванов А.И. Олимпиада по информационным технологиям.
Текст письма:
Иванов Андрей Иванович
Студент (курс)
ФИО педагога-куратора
Наименование учебного заведения в сокращенном виде( ГБОУ СПО СТМСХ г. Москва)
e-mail участника
Подтверждение добровольного взноса на сертификат/диплом участника олимпиады.

6. ЭКСПЕРТИЗА РАБОТ


Экспертную работу осуществляют компетентные специалисты, участники интернет-сообщества Профобразование, преподаватели ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий», утвержденные руководителем сайта.
Эксперты определяют дипломантов первой, второй и третьей степени.

 

 

7. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ


Олимпиада проводится с 18 апреля 2014 года по 30 мая 2016 года.
Заявки на участие в олимпиаде принимаются с 18 апреля по 14 мая 2016 года.
Тестирование проводится с 16 по 21 мая 2015
Подведение итогов первого этапа и высылка заданий 22-23 мая
Работы принимаются до 27 мая 2016 года.
Оценка работ и подведение итогов до 30 мая 2016г.

 

 

 

8. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ


Каждое задание оценивается исходя из правильности выполнения. В каждом задании указаны баллы за его выполнение. За каждую ошибку баллы минусуются. Количество сминусованных баллов определяет эксперт. Места распределяются по среднему количеству баллов, набранных участником. Эксперты не принимают участия в оценке работ, присланных из учебных заведений, в которых они работают.

 

9. НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И УЧАСТНИКОВ


Участники Олимпиады , не прошедшие во второй этап получают диплом участника.
Участники Олимпиады, прошедшие во второй этап, но не ставшие победителями получают диплом финалиста.
Победители получают диплом согласно занятого места.
Порядок получения дипломов будет указан после подведения итогов

 

10. ЭКСПЕРТЫ ОЛИМПИАДЫ


1. Торгашин Геннадий Владимирович- преподаватель высшей категории дисциплины «Операционные системы и среды»- ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий», почетный работник СПО
2. Триодина Елена Геннадьевна- преподаватель дисциплины «Информатика» ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий»
3. Бабикова Елена Викторовна – преподаватель дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и информационных технологий»
4. Малышева Светлана Ивановна, преподаватель информатики высшей категории
ГБПОУ ЯНАО "Новоуренгойский многопрофильный колледж".
Отличник народного оразования
5. Ляскина Алла Николаевна -преподаватель высшей категории спец дисциплин по специальности "Информационные системы", БОУ ОО СПО "Орловский технологический техникум"

 

Источник: http://xn--j1aaicbdhfjsg.xn--p1ai/news/2016-06-01-192

Уже многораз говорилось, что правильный выбор темы диплома очень важен при подготовкестудента к выпускным экзаменам. Актуальные темы можно найти в различных наукахи отраслях, не исключением стали и информационные технологии – совокупность дисциплин,направленная на автоматизацию, обработку, хранение и распространениеинформации.

Поскольку сейчас в мире они очень активно развиваются, и каждыйдень появляются новые идеи, разработки, инновации в области управленияинформацией, актуальность исследования и изучения данной дисциплины никогда нетеряется, достаточно привести примеры нескольких направлений, которые можнообъединить одним общим понятием «информационные технологии» и разграничитьобластью их применения:

Каждыйстудент, изучающий сегодня IT-сферу, извсего многообразия тем может выбрать то, что ему больше подходит, с чем будетсвязана его дальнейшая специализация, будь то программирование, автоматизацияуправления, разработка сайтов, создание информационных баз данных ипрограммного обеспечения к ним.

Для того,чтобы правильно выбрать тему для дипломной работы, стоит учитывать следующиекритерии, которые повлияют на успешное ее выполнение:

  • тема работы должна быть вам интересна, у вас должнобыть о ней хотя бы примерное представление, исследование по ней вы должны доделать до его логическогозавершения;
  • тема выбирается с учетом ее практическойзначимости, актуальности исследования;
  • тема диплома должна быть объемной и иметь возможностьпровести полноценное научное исследование;
  • тема должна привносить что-то новое, иметькакую –то научную новизну;
  • по выбранной вами теме должны бытьдостаточное количество информационных источников для возможности проведениясравнительного анализа позиции других авторов.

Из всеговышесказанного можно сделать вывод, что при подготовке к защите диплома важнакаждая деталь: от выбора актуальной темы до завершения выступления на защите. Иесли вы сомневаетесь, что сможете сделать все это в срок, вы может обратитьсяна наш сайт, где представлены многочисленные примеры правильно сделанных работ поинформационным технологиям, найти что-то для себя и даже заказать работу,которая будет актуальной и только на отличную оценку. Удачи!

Дипломы по ИТ

September 23, 2014

В сфере информационных услуг и технологий идёт постоянное и очень быстрое обновление, практически, каждый день появляются в ней новинки. Это одна из причин, которая делает дипломную работу по данной теме весьма сложной. Дипломни... Читать далее ->

Диплом интернет-продвижение компании

April 1, 2015

Полагаете, что продвижение компании в интернет начинается с создания сайта? Именно с такой позиции собираетесь писать дипломную работу? Тогда вы точно не экономист, поскольку ни один специалист в области эк... Читать далее ->

Темы дипломных работ информационная безопасность

September 22, 2014

Вопрос информационной безопасности в современном мире стоит очень актуально. Связано это в первую очередь с тем, что все больше компаний внедряют на производство и в управленческую структур... Читать далее ->

Дипломные работы купить

May 29, 2015

В последнее время в интернете появляется все больше и больше ресурсов, которые предлагают всем студентам без особых проблем и временных затрат заказать различные дипломные работы на абсолютно разные тематики, н... Читать далее ->

Разработка интернет-магазинов диплом

September 26, 2014

Постоянное и быстрое расширение интернет рынка приводит к тому, что очень многим требуется создание сайта, специализирующегося на торговле какими-либо товарами, то есть разработка интернет-магазина. Они н... Читать далее ->

На нашем сайте Вы можете заказать диплом по информационным технологиям и защите информации или выбрать дипломную работу из каталога готовых дипломных работ.

Источник: http://diplom-it.ru/blog/2014/07/29/aktualnye-temy-diplomnykh-rabot-po-informatsionnym-tekhnologiyam/

У нас можно заказать помощь в выполнении дипломных работ по информационным технологиям и смежным предметам, в том числе информационной безопасности, проектированию ЛВС, программированию, информатике, бизнес-информатике и так далее.

Для оценки стоимости работы заполните, пожалуйста, специальную форму.
или напишите нам на почту - [email protected]
или напишите в Viber или WhatsApp - 8-987-915-99-32.


Также на сайте представлены готовые дипломные работы по ИТ следующих категорий:


(нажмите на картинку, чтобы просмотреть дипломные работы нужной категории):


Мы предоставляем квалифицированную помощь в подготовке дипломных работ, дипломных проектов, выпускных квалификационных работ, работ бакалавра и магистра по информационным технологиям, защите информации, информационной безопасности, программированию и смежным дисциплинам.

Дипломная работа, тем более по таким дисциплинам, как программирование, информатика, защита информации является штучным товаром и требует к себе значительно большего внимания, чем работы по другим предметам. Именно поэтому заказ дипломных работ по информатике, информационной безопасности у специалистов - лучшее решение. Мы обеспечим наибольшее индивидуальное внимание к Вашей работе, что несомненно преобразуется в отличный результат в виде защиты дипломной работы и получения соответствующей оценки.

Показатели нашей работы

1. Более 3700 Дипломных работ (проектов, ВКР) по ИТ и ИБ было написано нами за все время;

2. 21500 рублей средняя стоимость дипломной работы (проекта, ВКР);

3. 4,84 - средний балл наших работ;

4. 21 день в среднем требуется на разработку одной дипломной работы (проекта, ВКР).

Мы – специалисты в своей области и не занимаемся работами других направлений.У нас Вы можете как заказать авторское выполнение работы, так и купить уже готовую и защищенную.Для того, чтобы оценить стоимость нужной Вам работы, нужно заполнить несложную форму .Оценка работы бесплатна и ни к чему Вас не обязывает.

Как правило, в стоимость входят программа с исходными кодами, пояснительная записка в соответствии с требованиями Вашего ВУза, презентация и доклад для защиты диплома.При необходимости мы подготовим отзыв, рецензию, отчет по практике.

Оригинальность написанной нами по Вашим требования работы - не менее 75% при проверке на antiplagiat.ru. Вы можете установить свое значение оригинальности и систему проверки (etxt.ru и другие).
Про плагиат подробно написано здесь .

Стандартный срок написания работы - 3 недели, возможно выполнение работ от 1 дня.
Работы по ИТ-дисциплинам являются достаточно специфичными, содержат большое количество схем и другого специализированного материала, и мы, как специалисты, выполняем такие работы на высоком качественном уровне.

При заказе новой работы ее оплата осуществляется по частям. Необходимо перечисление аванса в размере 20%, далее оплата производится за каждую полученную уже готовую часть.

Как правило, дипломная работа разбивается на три части, и схема оплаты выглядит следующим образом:предоплата 20%- получение 1 части - оплата 30% - получение 2 части - оплата 30% - получение 3 части - оплата 20%.Все замечания руководителя в пределах плана, темы и методических указаний устраняются бесплатно вплоть до защиты.

Про гарантии подробно написано здесь.



Все продаваемые работы:

1. Имеют актуальные источники;
2. Выполнены и оформлены в соответствии с государственными стандартами и стандартами ВУЗов;
3. Имеют авторские схемы, модели и диаграммы (такие, как ER-диаграмма базы данных, логические и физические схемы баз данных в различных нотациях, сценарий диалога, информационная модель, диаграммы прецедентов, диаграммы последовательностей и многие другие – в каждой работе свой набор схем, определяемый требованиями ВУЗа).

Большинство продаваемых работ:

1. Имеют разработанное программное обеспечение с исходными файлами;
2. Имеют документы, используемые на защите дипломной работы или проекта – презентацию, доклад (речь), раздаточный материал.

О качестве нашей работы свидетельствуют многочисленные отзывы .

Можете связаться с нами по бесплатному телефону 8-800-333-16-79.

Источник: http://diplom-it.ru/
.

Исследования медицине: Темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании является

Темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании является
Темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании является
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЙОШКАР
Темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании является

Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу - как

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
темы дипломных работ по информационной технологии это щелочь, дипломная работа информационные технологии в медицине запрещают на машине, рецензии на дипломную работу по информационным технологиям is личный кабинет, темы дипломных работ по информатике и информационным технологиям t




ИТОГИ ОЛИМПИАДЫ




ПОЛУЧЕНИЕ Дипломные работы факультета информационные технологии на youtube Победители и участники прошедшие в финал могут заказать диплом
Заявку на получение диплома отправлять на электронный адрес не прикрепленным файлом (простым текстом) [email protected] в ответ вам будет выслан документ
В названии темы указать Олимпиада по ИТ
В тексте сообщения
1.Диплом с указанием места
2. Фамилию имя студента (полностью)
3. ФИО руководителя (полностью)
4. Краткое название учебного заведения. (Пример: ГБОУ СПО "Амурский педагогический колледж")
5. Подтверждение орг. взноса скан квитанции или последние 4 цифры карты с датой отправки.
Сроки отправки документов после подачи заявки-в течение 7 дней.
Просьба соблюдать правила подачи заявки. Данные указанные в заявке будут напечатаны в дипломе. Дипломная работа информационные технологии на примере известной личности с неполными данными рассматриваться не будут.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ


1.1. Настоящее положение о проведении Виртуальной олимпиады (далее — Олимпиада) по информационным технологиям определяет порядок организации и проведения Олимпиады студентов, её организационное, методическое обеспечение, порядок участия в Олимпиаде и определения победителей.

 

 

2. УЧРЕДИТЕЛИ ОЛИМПИАДЫ


2.1.ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных информационных технологий»,
Интернет - издание «Профобразование» (свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 54950 от 08.08.2013 г.)
Профконкурс-молодежная редакция профобразования (свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ дипломная работа на тему информационные технологии 9 класс ершова ФС 77 - 55893 от 07.11.2013 г.)
2.2.Состав учредителей олимпиады является открытым и может быть расширен по предложению других учреждений и организаций, если их намерения не будут противоречить задачам олимпиады.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОЛИМПИАДЫ


3.1. Основными целями и задачами олимпиады являются:
• оценка качества подготовки студентов СПО в области информационных технологий;
• формирование современного мировоззрения студентов средствами информационных технологий;
• повышение роли современных информационных технологий в образовательном процессе, воспитании, развитии личности, профессиональной ориентации;
• развитие умения использования средств информационных технологий для решения задач практической направленности;
• создать условия для интеллектуального и творческого развития участников олимпиады.

 

4. УЧАСТНИКИ ОЛИМПИАДЫ


4.1 В конкурсе могут принять участие студенты всех курсов СПО дневной формы обучения, обучающиеся или закончившие обучение по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Принимаются только индивидуальные работы.
4.2. Общее количество участников Олимпиады не ограничено.

5. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ
5.1 Олимпиада проводится дистанционно, на сайте http://профконкурс.рф «Профконкурс» молодежная редакция профобразования.
Координатором олимпиады является Торгашин Геннадий Владимирович- преподаватель ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных информационных технологий», почетный работник СПО
Олимпиада проводится в два этапа:
1. On-line тестирование. По результатам тестирования будут отобраны 30 лучших участников для второго (финального) этапа.
2. Выполнение практических заданий
Для участия в олимпиаде участнику необходимо зарегистрироваться на сайте http://профконкурс.рф
Заявка на участие в олимпиаде высылается на электронный адрес:[email protected]
По окончании этапа регистрации всем участникам высылается ссылка на тест. Прошедшие во второй этап участники получают задание, которое они должны выполнить и отправить на адрес [email protected] в течение 5 календарных дней со дня получения в формате архива zip с обязательным указанием следующих данных об участнике:
• Ф. И. О.;
• регион;
• город;
• наименование образовательного учреждения;
• курс;
• контакты (e-mail);


Организационный взнос за участие в олимпиаде -180 руб.
Варианты оплаты организационного взноса: http://профконкурс.рф/index/0-5
5.2. Задание дипломная работа на тему применение информационных технологий в школе на e-mail участника, который он указывает при подаче заявки для участия на сайте «Профобразование».

Заявка участника.
Анкета участника оформляется НЕ ПРИКРЕПЛЁННЫМ ФАЙЛОМ (пишется в тексте письма) СТРОГО по образцу.
Пример:
Тема письма: Иванов А.И. Олимпиада по информационным технологиям.
Текст письма:
Иванов Андрей Иванович
Студент (курс)
ФИО педагога-куратора
Наименование темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании является заведения в сокращенном виде( ГБОУ СПО СТМСХ г. Москва)
e-mail участника
Подтверждение добровольного взноса на сертификат/диплом участника олимпиады.

6. ЭКСПЕРТИЗА РАБОТ


Экспертную работу осуществляют компетентные специалисты, участники интернет-сообщества Профобразование, преподаватели ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных и дипломная работа информационные технологии в образовании реферат jpeg технологий», утвержденные руководителем сайта.
Эксперты определяют темы дипломных работ по информационным технологиям предприятия это первой, второй и третьей степени.

 

 

7. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ


Олимпиада проводится с 18 апреля 2014 года по 30 мая 2016 года.
Заявки на участие в олимпиаде принимаются с 18 апреля по 14 мая 2016 года.
Тестирование проводится с информационные технологии в образовании дипломная работа по html по 21 мая 2015
Подведение итогов первого этапа и высылка заданий 22-23 мая
Работы принимаются до 27 мая 2016 года.
Оценка работ и подведение итогов до 30 мая 2016г.

 

 

 

8. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ


Каждое задание оценивается исходя из правильности выполнения. В каждом задании указаны баллы за его выполнение. За каждую ошибку баллы минусуются. Количество сминусованных баллов определяет эксперт. Места распределяются по среднему количеству баллов, набранных участником. Эксперты не принимают участия в оценке работ, присланных из учебных заведений, в которых они работают.

 

9. НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И УЧАСТНИКОВ


Участники Олимпиадыне прошедшие во второй этап получают диплом участника.
Участники Олимпиады, прошедшие во второй этап, но не ставшие победителями получают диплом финалиста.
Победители получают диплом согласно занятого места.
Порядок получения дипломов будет указан после подведения итогов

 

10. ЭКСПЕРТЫ ОЛИМПИАДЫ


1. Торгашин Геннадий Владимирович- преподаватель высшей категории дисциплины «Операционные системы информационные технологии дипломные работы 7 класс иченская среды»- ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных информационных технологий», почетный работник СПО
2. Триодина Елена Геннадьевна- преподаватель дисциплины «Информатика» ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных информационных технологий»
3. Бабикова Елена Викторовна – преподаватель дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» ГБПОУ ВО «Борисоглебский техникум промышленных информационных технологий»
4. Малышева Светлана Ивановна, темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании является информатики высшей категории
ГБПОУ ЯНАО "Новоуренгойский многопрофильный колледж".
Отличник народного оразования
5. Ляскина Алла Николаевна -преподаватель высшей категории спец дисциплин по специальности "Информационные системы", БОУ ОО СПО "Орловский технологический техникум"

 

Источник: http://xn--j1aaicbdhfjsg.xn--p1ai/news/2016-06-01-192

18.07.2017 Ткаченко А. В. Курсовые 3 Comments
3 comments
  1. Я хорошо разбираюсь в этом. Могу помочь в решении вопроса. Вместе мы сможем найти решение.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>