Сколько стоит написать твою работу?


Современныетехнологии обучения: общая характеристика, особенности реализации

План

1. Технологический подход в обучении. Анализобобщенных педагогических технологий.

2. Технология модульного обучения.

3. Метод проектов.

4. Метод дебатов.

5. Кейс-метод.

Основные понятия :технология; технология обучения; технологический подход в обучении; признакитехнологии обучения; обобщенные педагогические технологии: цель, сущность,механизм технологии обучения; признаки технологии обучения; модульное обучение;модуль; модульная программа; технологическая карта; проектное обучение;ограничения проектного обучения; обучение методом дебатов; обучение кейс-методом.

Началодокумента

1.Технологический подход в обучении.Анализ обобщенных педагогических технологий

 

Цели образования XXIвека:

  •   уметь жить;
  •   уметь работать;
  •   уметь жить вместе;
  •   уметь учиться.

Поиск адекватныхкомпетенций как интегрированного результата образования – этопопытка «восстать» против процесса десоциализации, удержать личность вгравитации ее равноответственности перед собой и обществом, «ближним» идальним», смягчить фрустрационные травмы, вероятность которых многократноповышается в условиях стремительного (стихийного) нарастания динамизма инеопределенности.

Компетенции«закладываются» в образовательный процесс посредством:

  •   технологий;
  •   содержания образования;
  •   стиля жизни образовательного учреждения;
  •   типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

В технологическом подходе изначально присутствует ориентация науправляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданностьцелей и способов их достижения.

Выделяют следующие признакитехнологии обучения:

  • процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся ;
  • совокупность приемов, методов;
  • проектирование и организация процесса обучения;
  • наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Любая технология обучениявключает в себя:целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действийпреподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограниченияв использовании.

Таким образом, современную технологию обучения характеризуютследующие позиции:

  • технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
  • технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
  • функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
  • поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
  • органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Анализ обобщенных педагогических технологий

Название

Цель

Сущность

Механизм

Проблемное обучение

Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся

Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания

Поисковые методы; постановка познавательных задач

Концентрированное обучение

Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса

Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки

Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся

Модульное обучение

Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки

Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

Проблемный подход, индивидуальный темп обучения

Развивающее обучение

Развитие личности и ее способностей

Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию

Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности

Дифференцированное обучение

Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей

Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)

Методы индивидуального обучения

Активное (контекстное) обучение

Организация активности обучаемых

Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности

Методы активного обучения

Игровое обучение

Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений

Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации

Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность

Обучение развитию критического мышления

Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс

Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения

Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.

Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарнойпарадигме образования являются личностныедостижения учащегося , под которыми понимаются:

а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующимипроявлениями в образовательной деятельности (Л.С. Илюшин);

б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений впроцессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностныхкачеств (А.Н. Майоров).

Личностные достижения сегодня связываются с уровнемкомпетентности учащегося в образовательном процессе.

Иерархия компетенций :

  •   ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
  •   общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
  •   предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые компетенции:

ценностно-смысловаякомпетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося,механизмы самоопределения в различных ситуациях):

  •   формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности;
  •   владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
  •   осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

учебно-познавательнаякомпетенция (элементы логической, методологической, общеучебнойдеятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка;приемы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность):

  •   ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
  •   организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
  •   задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
  •   ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
  •   выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графически редакторы, презентации);
  •   имеет опыт освоения научной картины мира.

Социокультурнаякомпетенция (познание и опыт деятельности в областинациональной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизничеловека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных,социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизничеловека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере) ;

  •   владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
  •   определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве; владеет культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффектными способами организации свободного времени;
  •   иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь собственный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
  •   действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
  •   владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

коммуникативнаякомпетенция (знание языков, способов взаимодействия сокружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе,коллективе, владение различными социальными ролями):

  •   уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;;
  •   уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
  •   владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
  •   владеет разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
  •   владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
  •   иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Информационнаякомпетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, еепреобразование, сохранение и передача; владение современными информационнымитехнологиями):

  •   владеть навыками работы с различными источникам информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD - ROM , Интернетом;
  •   самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
  •   ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное, необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
  •   владеет навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир;
  •   применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- видеозапись, электронная почта, Интернет.

здоровьесберегающаякомпетенция (способы физического, духовного и интеллектуальногосаморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена,забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическаякультура; способы безопасной жизнедеятельности):

  •   иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде (лесу, поле, на водоеме и др.);
  •   знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
  •   иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
  •   знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами первой медицинской помощи;
  •   владеть элементами психологической грамотности, половой культуры поведения;
  •   иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации отдыха и досуга;
  •   уметь подбирать индивидуальные средства и методы развития своих физических качеств.

Вопросы длясамоконтроля:

1.        Каковы причинытехнологического подхода в организации процесса обучения? Каково местотехнологии обучения в целостном образовательном процессе?

2.        С чем связана гуманитарнаясоставляющая современной технологии обучения?

3.        Каково место компетенций впроектировании технологии обучения? Ответ обоснуйте.

 

Литература

•  Агапов И. Г. Учимся продуктивно мыслить // Библиотечка«Вестника образования». — М., 2001. — № 2.

•  Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформавысшего образования Европы. – М., 2002.

•  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М., 1989.

•  Борисова Н.В. Образовательные технологии как объектпедагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

•  Гузеев В.В. Педагогическая техника в контекстеобразовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

•  Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональномобразовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2001.

•  Загвязинский В. И. Педагогическое творчествопреподавателя. — 2000.

•  Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. —СПб. 1999.

•  Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. — М., 1994.

•  Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига,1995.

•  Концепция модернизации российского образования напериод до 2010 года. – М., 2002.

•  Левитес Д. Г. Практика обучения: Современныеобразовательные технологии. — Мурманск, 1997.

•  Национальная доктрина образования в РоссийскойФедерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября . №751.

•  Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии //Энциклопедия профессионального образования: В 3т./Под ред. С.Я. Батышева. – М.,1998.

•  Ивлева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К.Концептуальные основы построения системы качества профессиональногообразования. – СПб., 2001.

•  Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельностипедагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.П. Панфилова; подобщей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр«Академия», 2006. – 368 с.

•  Педагогические Мастерские: Франция — Россия /Сост. Э.С. Соколова, И.А.Мухина: Под ред. Э.С.Соколовой; Пер. с фр. — М., 1997.

•  Педагогические технологии: что это такое и как ихиспользовать в школе / Науч. ред. Т. И.Шамова, П.И.Третьяков. — М.; Тюмень,1994.

•  Пригожий А. И. Нововведения: Стимулы и препятствия. —М., 1989. Развитие одаренности детей: (Опыт финалистов Всероссийского конкурса«Преподаватель года России»). — М., 1997.

•  Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М-, 1993.

•  Федеральная программа развития образования в России. –М., 2000.

•  Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование:Феномен, концепция, технология // Педагогическое образование для XXI века:Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

•  Сластенин В.А., Шиянов Е.П. Гуманистическая парадигмапедагогического образования // Педагогическое образование для XXI века:Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

•  Управление развитием инновационных процессов в школе /Науч.ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. — М., 2001.

•  Фридман Л. М., Маху В. И. Проблемная организацияучебного процесса.— М., 2003.

•  Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория,методология, практика. — М., 1998.

•  Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикамобучения /А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с. – (Серия «Учебноепособие»).

•  Шамова Т.П. и др. Управление учебным процессом в школена основе технологических карт преподавателя. — М., 1994.

•  Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательнымпроцессом в адаптивной школе. — М., 2001.

•  http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm  Педагогические технологии и инновации

•  http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии

•  http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Педагогические технологии и технология учебного процесса. Логический анализпонятий

•  http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm  Педагогические технологии

•  http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1 Педагогические системы и технологии

•  http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm  Структура педагогических технологий

•  http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196 Интерактивные технологии в образовании (спецкурс)

•  http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm Новые педагогические технологии (курс)

•  http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm Технологии обучения в структуре целостно го педагогического процесса

 Началодокумента

2.Технология модульного обучения

 

Модульная технология преобразует образовательный процесс так,что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевойиндивидуализированной программе.

Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий:законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации(советы) преподавателя по ее успешной реализации.

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: посодержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методами способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальныеотличия модульного обучения от других систем состоят вследующем:

1) содержание обучения представляется в законченныхсамостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии споставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание нетолько на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того,учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рациональнодействовать;

2) изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оноосуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуальногообщения управляемого и управляющего;

3) учащийся работает максимум времени самостоятельно, учитсяцелеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

4) отсутствует проблема индивидуального консультирования,дозированной помощи учащимся.

Цель модульногообучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, ихумению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Исходные научные идеи

1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе:только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становитсяпредметом активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных.Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения,ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие,определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, такимобразом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

2. Модульная технология строится на идеях развивающегообучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью преподавателяили одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.), он находится взоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функцийпсихики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам,т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, ивиток раскручивается на новом уровне.

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциациисодержания и дозы помощи учащемуся, а также организации учебной деятельности вразных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменногосостава).

3. В основании модульной технологии находится ипрограммированное обучение. Четкость и логичность действий, активность исамостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы, регулярнаясверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль —эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

4. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процессаобучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил,времени и средств.

Система действий преподавателя и учащегося заключается впоследовательности

Последовательностьдействий преподавателя при составлении модуля. При разработкемодулей следует исходить из известных принципов:

• частные дидактические цели учебных элементов в своейсовокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализацияинтегрированных целей всех модулей в свою очередь приводит к комплекснойдидактической цели модульной программы;

• реализованная обратная связь — основа управляемости иконтролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контрольболее жесткий, осуществляется преподавателем, а текущий и промежуточный (настыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроляучащихся;

• учебный и дидактический материал излагается доступно,конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

• при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимисязнаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение исистематизация;

• структура модуля должна соответствовать логике учебногозанятия того или иного типа.

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития;ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения;дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивныеспособности учащегося на каждом занятии.

Изменяется принципиально деятельность преподавателя. Егоглавная задача — разработать модульную программу, сами модули, а на занятии онмотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е.,используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управлениеобучением.

Ограничения

1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельнойучебной деятельности.

2. Материальные возможности образовательного учреждения.

3. Включение в модуль очень большого объема содержаниядеятельности, что создает дефицит времени.

Введение модульной технологии в образовательный процесс нужноосуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технологияобъяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.

Вопросы длясамоконтроля:

1. В чем сущность модульного обучения?

3. Какова суть модульного построения учебной программы?

4. Какова роль учителя при работе учащегося с модулем(модульной программой)?

6. Каковы сильные и слабые стороны технологии модульногообучения?

7. В чем состоят ее ограничения? Как можно уменьшитьсуществующие ограничения технологии модульного обучения?

8. Составьте алгоритм построения модульной программы

9. Почему технологию модульного обучения называютинтегрированной? Ответ аргументируйте.

 

Литература

•  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

•  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М., 1989.

•  Борисова Н.В. Образовательные технологии как объектпедагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

•  Кларин В.М. Педагогическая технология в учебномпроцессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.- 75 с.

•  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.

•  Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология вшколе: анализ условий и результатов освоения. - М., 1995.

•  Сенновский И.Б. Модульная система организацииучебно-воспитательного процесса. – Завуч, №1, 1998, с. 37-41.

•  Сенновский И.Б. Управление переводомобщеобразовательной школы на модульную систему организацииучебно-воспитательного процесса. – Автореф. дис. канд. наук. – М., 1998.

•  Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии //Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. –М., 1998.

•  Сковин Е.В. Интенсификация познавательной деятельностив условиях объединения школьных модулей.- М., 1993.-139 с.

•  Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшегообразования в формировании творческой личности педагога – менеджера//Высшееобразование в России. №4 – 1993 – с. 119-125.

•  Третьяков Б.И., Сенновский И.Б. Технология модульногообучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И.Третьякова. – М.: Новая школа, 1997.

•  Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульногообучения в школе, М., Новая школа, 2001.

•  Тряпицына А.П. Организация творческой учебно -познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. – Л.: издательствоЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

•  Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.М., 1990.

•  Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульногообучения: Метод.пособие. – М.: Народное образование, 1996.

•  http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm  Педагогические технологии, основанные на активной роли обучаемого

•  http://www.edu-eao.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=110&Itemid=59 От исследовательского подхода в обучении к самостоятельному открытию

•  http://open.websib.ru/techno.html Педагогические технологии Центра «Открытие»

•  http://referatw.ru/cgi-bin/main.cgi?level=5&p1=89&p2=235&p3=47426   Современныепедагогические технологии

•  http://www.refcity.ru/content/22189.html   Современные педагогические технологии

•  http://www.effecton.ru/763.html  Психологическая экспертиза новых педагогических технологий

•  http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html Где можно прочитать о педагогических технологиях

•  http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html  Современные педагогические технологии

•  http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490   Педагогические технологии, педагогические технологии вобщеобразовательной школе

 Началодокумента

3.Метод проектов

Цель проектногообучения — создать условия, при которых учащиеся:самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных ипрактических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различныхгруппах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбораинформации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,общения); развивают системное мышление.

Исходные теоретическиепозиции проектного обучения:

1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию еготворческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебногопредмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, чтоповышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выходкаждого учащегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектовспособствует сбалансированному развитию основных физиологических и психическихфункций учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается засчет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действийпреподавателя и учащихся. С целью выделения систем действийпреподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработкипроекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов,общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего иобучающегося.

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательномпроцессе 

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1. Разработка проектного задания

 

1.1 Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

 

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

 

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

 

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2 Выделение подтем в темах проекта

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

 

Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую

Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

 

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3 Формирование творческих групп

Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

 

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской

работе

Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

 

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.

Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

1.5. Определение

форм выражения

итогов проектной

деятельности

Преподаватель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка

проекта

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность

 

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление

результатов

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

 

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

 

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

Желательна групповая рефлексия

 

 

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы.Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2 - 6 ч);среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени дляпоиска материала, его анализа и т.д.

На наш взгляд, в образовательном учреждении должны быть разныеучебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом класседелать комплексным. В образовательном учреждении в условиях разновозрастныхколлективов можно делать 2 - 3 проекта за один учебный год. Что касаетсяучебных предметов, то таких проектов должно о быть достаточно много. Например,может проводиться инсценирование литературного произведения с прохождением всехстадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации ирефлексии.

По истории проектное обучение может быть построено на идеесоздания альтернативных документов и т.п.

Критериями оценки являютсядостижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляетсяболее важным), которые обеспечивают проектное обучение.

Результат. Еслицели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественнонового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегосяи его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения виспользовании технологии:

  • низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
  • низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
  • недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
  • нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Вопросы длясамоконтроля

1.        Известно, что метод проектовбыл задуман как альтернатива классно-урочной системе. Почему современнаяпедагогика вновь обращается к этой технологии? Ответ аргументируйте.

2.        Какие характеристики методапроектов являются наиболее существенными для современного обучения? Чтопозволяет данному методу адаптироваться (и не безуспешно) к классно-урочнойсистеме?

Литература

•  http://www.eduref.ru/18de3-23f76.html  Современные психолого-педагогические технологии обучения

•  http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html Где можно прочитать о педагогических технологиях

•  http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html  Современные педагогические технологии

•  http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490   Педагогические технологии, педагогические технологии вобщеобразовательной школе

•  http://www.mgopu.ru/ininfo/s2_edu-tech.htm   Образовательные технологии

•  http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last=false&provider=HMAOForPrintChannel&type=article&dbid=ARTICLE_49111  Критичное состояние классно-предметно-урочного преподавания в современной суммепедагогических технологий. П.С.Лернер

•  http://stunix.uni.udm.ru/~collor/sem_htm/Pedt_t.shtml  Педагогические технологии

•  http://eusi.narod.ru/lib/ped100/047.html Педагогические технологии и технология обучения

•  http://www.psylist.net/pedagogika/pedtex.htm  Основные признаки педагогической технологии

•  http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm  Педагогические технологии и инновации

•  http://www.mgopu.ru/ininfo/r2_quality.htm  Описание модели образовательной технологии и ее качественная оценка

 Началодокумента

4.Метод дебатов

Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихсясодействует становлению нового поколения гражданского открытого общества:толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены

Дебаты формируют :

  • умение формировать и отстаивать свою позицию;
  • ораторское мастерство и умение вести диалог;
  • командный дух и лидерские качества.

Данный метод развивает способности и формирует необходимыенавыки для ведения диалога, дискуссии:

  •   развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);
  •   развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
  •   формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);
  •   формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов);
  •   формирование навыков слушания и ведения записей.

Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умениеактивно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведенияурочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной подготовкиот участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательностьдействий: подготовка к игре, игра, анализ игры.

Условия игры : в игре принимают участие две команды(одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости отформата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключаетсяв том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что вашиаргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и системуиспользуемых методов и приемов.

I . Подготовка к игре

Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). В«Дебатах» она формулируется в виде утверждения, например: «Технический прогрессведет к гибели цивилизации». При подборе темы необходимо учитывать требования,согласно которым «хорошая» тема должна:

  • провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
  • быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов;
  • иметь четкую формулировку;
  • стимулировать исследовательскую работу;
  • иметь положительную формулировку для утверждающей стороны.

Обобщенно структура подготовительного этапа может бытьпредставлена следующим образом.

Работа с информацией по теме:

  • активизация знаний учащихся (мозговой штурм);
  • поиск информации с использованием различных источников;
  • систематизация полученного материала;
  • составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д.

Формирование общих и специальных умений и навыков:

  • формулирование и обоснование аргументов, подпор, поддержек;
  • построение стратегии отрицающей стороны;
  • умение правильно формулировать вопросы;
  • овладение знаниями риторики и логики, применение их на практике;
  • овладение навыками эффективной работы в группе, аутотренинга и релаксации.

Итак, на подготовительном этапе учащиеся должны не толькоглубоко изучить и тщательно проработать содержание предлагаемой для игры темы,но также дать определения каждому понятию в тезисе, составить кейсы (системуаргументов) как для утверждающей, так и для отрицающей стороны, так какжеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой игры. При этом длякаждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть составляютсяконтраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются вопросы, которыеспособствуют обнаружению противоречий в позиции противоположной стороны.

II. Игра

Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможностьбрать тайм-ауты между любыми раундами общей продолжительностью 8 минут.

Форма дебатов

У1 — первый спикер команды утверждения;

О1 — первый спикер команды отрицания и т. д.

Каждый спикер во время игры выполняет строго определенныетехнологией игры роли и функции, причем роли первых спикеров отличаются друг отдруга, а роли вторых и третьих совпадают.

За временем на протяжении всей игры следит «тайм-кипер»,который предупреждает команды и судей за 2, 1 и 0,5 минуты об окончании временивыступления (подготовки). Для этого он использует карточки с написанным на нихвременем, которые показывает командам.

Таблица

Регламент «Дебатов»

Действие

Время

Выступление У1

6 минут

Вопросы ОЗ к У1

3 минуты

Выступление 01

6 минут

Вопросы УЗ к 01

3 минуты

Выступление У2

5 минут

Вопросы 01 к У 2

3 минуты

Выступление 02

5 минут

Вопросы У1 к 02

3 минуты

Выступление УЗ

5 минут

Выступление 03

5 минут

Роли спикеров

Спикер У1:

  • представление команды;
  • формулировка темы, актуальность;
  • определение ключевых понятий, входящих в тему;
  • выдвижение критерия (ценность или цель команды);
  • представление кейса утверждающей стороны;
  • заключение (таким образом... готов ответить на вопросы...).

Спикер 01:

  • представление команды;
  • формулировка тезиса отрицания;
  • принятие определений ключевых понятий;
  • атака или принятие критерия оппонентов;
  • опровержение позиции утверждения;
  • представление кейса отрицающей стороны.

Специально выбранные судьи или нейтральная аудитория оцениваютвыступления команд по выбранным критериям и объявляют победителя.

III. Анализ игры

После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбордеятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», ихспособы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементыдеятельности.

Готовимся к уроку

Разработайте подготовительный этап для проведения «Дебатов».Для этого вместе с инициативными учениками определите следующее:

  • учебный предмет, класс;
  • тема «Дебатов» (несколько вариантов);
  • цель «Дебатов»;
  • принципы формирования команд;
  • виды работы с информацией по теме «Дебатов»;
  • подготовка команд к «Дебатам»;
  • критерии оценки «Дебатов»;
  • форма анализа и оценки «Дебатов».

Реализуйте разработанные занятия с учениками или коллегами.Обсудите результаты.

 

Кодекс чести дебатеравключает следующие правила:

•  Дебаты должны способствовать тщательному анализуразнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому человеку итерпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям.

•  Дебаты должны способствовать и воодушевлять на поискистины, нежели чем простому упражнению в риторике.

•  Соревнование и желание победить не должны преобладатьнад готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

•  Дебаты должны распространять идеал терпимости к точкамзрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия,которые существуют между людьми, вовлеченными в дебаты.

 

 

Этика дебатера:

•  при обсуждении сторон дебатеры должны воздержаться отличных нападок на своих оппонентов;

•  дебатеры должны спорить в дружественной манере;

•  язык и жесты, используемые дебатерами, должны отражатьих уважение к другим;

•  дебатеры должны быть честными и точными в полную мерусвоих познаний, представляя поддержки и информацию. Дебатеры никогда не должныумышленно искажать факты, примеры или мнения;

•  дебатеры должны внимательно слушать своих оппонентов ипостараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

Этика тренера:

•  тренеры должны способствовать личному вкладу дебатерови свободному обмену мнениями при подготовке к дебатам;

•  тренеры должны обеспечить дружескую атмосферу длядебатеров и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

•  тренеры должны облегчать подготовку к дебатам, но недолжны сами придумывать аргументы;

•  тренеры должны подчеркивать образовательные, а несоревновательные цели дебатеров;

•  отношения между тренерами и дебатерами должны

основываться на взаимном доверии и

Рефлексия

Проанализируйте свою деятельность по подготовке «Дебатов».Определите наиболее успешные и проблемные этапы их подготовки. Назовите основныетрудности и способы, которыми вы их преодолевали. В чем главный образовательныйрезультат на этапе подготовки «Дебатов», полученный каждым из участников этойподготовки? Аналогичным образом выполните анализ проведенных «Дебатов».

Литература

•  Букатов В. М. Педагогическиетаинства дидактических игр: Учебное пособие. — М.: Моск. психолого-социальныйинститут / Флинта, 1997.

•  Гин А. А. Приемыпедагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратнаясвязь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.

•  Гузеев В. В. Педагогическаятехника в контексте образовательной технологии. — М.: Народное образование,2001.

•  Зайцев В. Н. Практическаядидактика: Учебное пособие. Для пед. специальн. ун-тов и институтов пов.квалиф. работ, образ-я. — М.: Народное образование, 1999.

•  Зверева Н. М. Практическаядидактика для учителя: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России,2001.

•  Колеченко А. К. Энциклопедияпедагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2002.

•  Кульневич С. В.,Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок: Практич. пособие дляучителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателейИПК. — Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.

•  Селевко Г. К. Современныеобразовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.

•  Щуркова Н. Е. Практикумпо педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

•  Образовательные технологии (из опыта развитияглобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. -СПб.: КАРО, 2002. - С. 134-136.

Началодокумента

5. Кейс- метод

Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы наиспользование и практическое применение знаний, полученных в периодтеоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опытпрактической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализаконкретной ситуации:

  •   закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
  •   отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
  •   отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);
  •   экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).

Конкретная ситуация(или кейс) - это письменно представленное описание определенныхусловий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов,ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов еерешения.

Типы конкретныхситуаций

Основаниятипологизации конкретных ситуаций.

  •   По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные
Источник: http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm

тво РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

  • Литература:
  • Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (
  • Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
  • Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
  • Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
  • Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
  • Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
  • Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
  • Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
  • Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
  • Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
  • Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.
  • Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
  • Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
  • Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (
  • Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
  • Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.
  • Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
  • Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
  • Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
  • Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
  • Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
  • Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
  • Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.
  • sИсточник: https://www.studsell.com/view/54681/230000/

    Главная → Темы дипломных работ → Педагогика




    Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

    Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

    Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
    Успевайте получить ...


    1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
    2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
    3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
    4. Адаптация ребенка к школе.
    5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры
    6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
    7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
    8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
    9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
    10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
    11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
    12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
    13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных и информационных технологий как педагогическая проблема
    14. Активизация учебной деятельности студентов как педагогическая проблема
    15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
    16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
    17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
    18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе
    19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
    20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
    21. Анализ использования информационных технологий в образовании
    22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
    23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
    24. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
    25. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
    26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
    27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
    28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
    29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
    30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
    31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
    33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
    34. Анализ психолого-педагогической литературы
    35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
    36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
    37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
    38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
    39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
    40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
    41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
    42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
    43. Анализ современных тенденций развития
    44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
    45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
    46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
    47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
    48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
    49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
    50. Анализ состояния проблемы профессионала
    51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
    52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
    53. Анализ существующих подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
    54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
    55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
    56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
    57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
    58. Анализ школьных учебников
    59. Априорная модель управления адаптационным процессом
    60. Апробация экспериментальной модели управления развитием дошкольного учреждения
    61. Аэробика и ее влияние на организм
    62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
    63. Безэквивалентная иноязычная лексика
    64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
    65. Благотворительные общества, как составная часть
    66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
    67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
    68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
    69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
    70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
    71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
    72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
    73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
    74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
    75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
    76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
    77. Взаимосвязь характера и интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
    78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной жизни.
    79. Виховання толерантності у майбутніх соціальних педагогів
    80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
    81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
    82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
    83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
    84. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
    85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
    86. Влияние особенностей семьи на формирование предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
    87. Влияние рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников
    88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
    89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
    90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
    91. Влияние фактора удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
    92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на семейные отношения молодых супругов.
    93. Внеклассная работа по математике в классах
    94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
    95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
    96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
    97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
    98. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
    99. Воспитание культуры межнационального общения.
    100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
    101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
    102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
    103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
    104. Воспитание патриотизма и интернационализма.
    105. Воспитание приемных детей в семье.
    106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/
    107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
    108. Воспитание толерантности
    109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
    110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и центры.
    111. Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
    112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
    113. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
    114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
    115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
    116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
    117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
    118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
    119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
    120. Девиантное поведение подростков и пути решения проблемы.
    121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
    122. Детская субкультура казахов
    123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
    124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
    125. Детское движение в современном обществе
    126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
    127. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
    128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
    129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
    130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
    131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
    132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
    133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
    134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
    135. Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
    136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
    137. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
    138. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система
    139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
    140. Духовно - нравственный потенциалы личности
    141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
    142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
    143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
    144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
    145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
    146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
    147. Заочных образовательных услуг
    148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
    149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
    150. Здоровье как ценностная категория
    151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
    152. Значение хорового пения в эстетическом воспитании и роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
    153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
    154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
    155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
    156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
    157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
    158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
    159. Идеи гуманитаризации образования
    160. Идеи о добродетелях и справедливости
    161. Измерение временных затрат на обучение
    162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
    163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
    164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
    165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
    166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
    167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста
    168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
    169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
    170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
    171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
    172. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа
    173. Импровизация как стимул творческой деятельности
    174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
    175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
    176. Индивидуальное психологическое консультирование и ее роль в позитивном развитии семейных отношений
    177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости и их влияние на качество брачно-семейных отношений.
    178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
    179. Индивидуальные формы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
    180. Индивидуальные формы коррекционного обучения младших школьников с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
    181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
    182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
    183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
    184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
    185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
    186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
    187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
    188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
    189. Интеграционные курсы информатики нового типа
    190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
    191. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов
    192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
    193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
    194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
    195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
    196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
    197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
    198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе
    199. Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
    200. Использование игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
    201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
    202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
    203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
    204. Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации
    205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
    206. Использование проектной методики в процессе обучения
    207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
    208. Использование современных образовательных технологий в школе
    209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
    210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
    211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
    212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
    213. Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в классе
    214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
    215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, и их коррекция.
    216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
    217. Исследование подходов к обучению
    218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей ДОУ в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
    219. Исследование профессиональной мотивации учителей (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
    220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
    221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
    222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
    223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
    224. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом
    225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
    226. Исторический аспект феномена экстремальности
    227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
    228. История возникновения и развития мягкой
    229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
    230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
    231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
    232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
    233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
    234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
    235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.
    236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
    237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
    238. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
    239. Коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
    240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
    241. Компетентности у будущих психологов
    242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования
    243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
    244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
    245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
    246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
    247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в заданных условиях
    248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
    249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
    250. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией.
    251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
    252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
    253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
    254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
    255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
    256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
    257. Конструктивный контакт родителей с детьми как условие творческого развития
    258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
    259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
    260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
    261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
    263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
    264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
    265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
    266. Концептуальные основы дистанционного обучения
    267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
    268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
    269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению учебным процессом в высшей школе
    270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
    271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
    272. Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
    273. Концептуальные положения и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на изготовлении сложной продукции
    274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
    275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
    276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
    277. Концепция речевого развития школьников
    278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
    279. Концепция формирования конфликтологической компетентности педагогов в системе непрерывного образования
    280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
    281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
    282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
    283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
    284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
    285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    286. Коррекция отношений детей и взрослых в неполных семьях
    287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
    288. Кризис лет и его роль в развитии личности
    289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
    290. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста
    291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
    292. Лингвистические и психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
    293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
    294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
    295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
    296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
    297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    298. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
    299. Межличностные отношения трудных подросков
    300. Межпредметные связи и интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
    301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
    302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
    303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
    304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
    305. Метод проектов и его использование в школе
    306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
    307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
    308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
    309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
    310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
    311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
    312. Методика обучения написанию сочинений
    313. Методика обучения русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
    314. Методика планирования воспитательной работы
    315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения
    316. Методика профессионального обучения
    317. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
    318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
    319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
    320. Методика формирования навыков чистописания у младших школьников
    321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
    322. Методы и методики преподавания информатики
    323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
    324. Методы обучения в дидактике
    325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
    327. Мифы о семье и семейных ролях.
    328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
    329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
    330. Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
    331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
    332. Научные основы школьного курса химии.Методика изучения растворов
    333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
    334. Неделя географии в средней школе
    335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
    336. Новые средства и методы образования
    337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
    338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
    339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
    340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
    341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
    342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду
    343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
    344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
    345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
    346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
    347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
    348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
    349. Обучение выразительному чтению младших школьников
    350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
    351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
    352. Одаренность в дошкольном возрасте.
    353. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.
    354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
    355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе
    356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
    357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
    358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
    359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
    360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
    361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
    362. Организация взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования нравственного воспитания детей.
    363. Организация детского самоуправления
    364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
    365. Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях
    366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
    367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
    368. Организация психологической помощи молодёжи по вопросам подготовки к семейной жизни.
    369. Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении
    370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
    371. Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего дошкольного возраста
    372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
    373. Основные причины идеализации партнера.
    374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
    375. Особенности детско-родительских отношений в семьях с проблемами аддикции.
    376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников лет
    377. Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
    378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
    379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
    380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
    381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
    382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
    383. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
    384. Особенности отношений к матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
    385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
    386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
    387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
    388. Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей
    389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
    390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
    391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
    392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
    393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
    394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
    395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
    396. Особенности психологической помощи усыновленным детям.
    397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения у (указать возрастную категорию учащихся).
    398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
    399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
    400. Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике
    401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
    402. Особенности семейного воспитания.
    403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
    404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
    405. Особенности типов прародительского поведения.
    406. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
    408. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме.
    409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
    410. Оценка индивидуальных возможностей и интересов школьника.
    411. Параметры социально-психологического климата семьи и факторы его улучшения.
    412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
    413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
    414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
    415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
    416. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
    417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
    418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях дошкольного учреждения.
    419. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
    420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
    421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
    422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
    423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
    424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
    425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
    426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
    427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
    428. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
    429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
    430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
    431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
    432. Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей
    433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
    434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
    435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
    436. Повышение эффективности психологического консультирования подростков на основе учета возрастных особенностей.
    437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
    438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
    439. Подготовка к обучению грамоте.
    440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
    441. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
    442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
    443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
    444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
    445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
    446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
    447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
    448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
    449. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
    450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.
    451. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
    452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
    453. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
    454. Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения
    455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
    456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
    457. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
    458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
    459. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
    460. Примениене методов
    461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
    462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
    463. Проблема достижения успеха в жизни современной женщины.
    464. Проблема индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
    465. Проблема обучения математике в профильных классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
    466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
    467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
    468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
    469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
    470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
    471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
    472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
    473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к нему на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
    474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
    475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
    476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
    477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
    478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
    479. Проектирование школьного web-сайта
    480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
    481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
    482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
    483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков.
    484. Профессиональная деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.
    485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
    486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
    487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
    488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по формированию у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
    489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
    490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
    491. Профессиональная мотивация студентов в современной России
    492. Профессиональная помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
    493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
    494. Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
    495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
    496. Профильное обучение учащихся
    497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
    498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
    499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
    500. Процесс обучения праву в младших классах
    501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
    502. Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения
    503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
    504. Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
    505. Псиихологические причины насилия в семье и их последствия.
    506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
    507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
    508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
    509. Психологическая коррекция детских страхов.
    510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
    511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
    512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
    513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим школьникам.
    514. Психологические аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
    515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
    516. Психологические основы дошкольного воспитания.
    517. Психологические основы нравственного воспитания младших школьников (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
    518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
    519. Психологические особенности многодетной семьи.
    520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
    521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
    522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
    523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
    524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
    525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
    526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
    527. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака.
    528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
    529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
    530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
    531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
    532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
    533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
    534. Психологическое консультирование подростков.
    535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
    536. Психологическое консультирование родителей дошкольников.
    537. Психологическое консультирование родителей младших школьников.
    538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
    539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
    540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
    541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
    542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
    543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
    544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
    Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
    545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
    546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
    547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
    548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
    549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
    550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
    551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
    552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
    553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
    554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
    555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
    556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
    557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
    558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
    559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
    560. Психолого-педагогические аспекты реализации технологии саморазвития личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
    561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
    562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков и молодёжи.
    563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
    564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
    565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
    566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
    567. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку
    568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
    569. Психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания школьников (студентов).
    570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
    571. Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
    572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
    573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребёнка.
    574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
    575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
    576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
    577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
    578. Работа педагога-психолога по профилактике семейных конфликтов.
    579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
    580. Развивающая работа педагога-психолога в детско-родительской досуговой группе.
    581. Развитие воображения дошкольников.
    582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
    583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
    584. Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка
    585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
    586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
    587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
    588. Развитие логического мышления учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
    589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
    590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная и интеграл»)
    591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
    592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода проектов
    594. Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
    595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий
    596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
    597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
    598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
    599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
    600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
    601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
    603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
    604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
    605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
    606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
    607. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров
    608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
    609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
    610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
    611. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
    612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
    613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
    614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
    615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
    616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
    617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
    618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
    619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
    620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
    621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
    622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
    623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" в средних государственных образовательных учреждениях
    624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
    625. Результативность обучения письму в разных образовательных системах
    626. Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
    627. Религиозное воспитание в семье.
    628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
    629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
    630. Родительское отношение приемного родителя.
    631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
    632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
    633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
    634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
    635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
    636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
    637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
    638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
    639. Роль менеджмента в социально-педагогической работе
    640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни
    641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
    642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
    643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
    644. Роль семьи в процессе социализации личности.
    645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
    646. Роль эстетического воспитания школьников.
    647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
    648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
    649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
    650. Семейное, социальное, религиозное и коррекционно-адаптационное воспитание
    651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
    652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
    653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
    654. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
    655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
    656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
    657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
    658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
    659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
    660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
    661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей по вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
    662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
    663. Современная семья в системе воспитания.
    664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
    665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного возраста.
    666. Содержание и результаты психологического консультирования педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
    667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
    668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
    669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
    670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников классов на занятиях технологии
    671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
    672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
    673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
    674. Социальная педагогика
    675. Социальная педагогика за рубежом.
    676. Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому
    677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
    678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
    679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
    680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
    681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
    682. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
    683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
    684. Социальный педагог в школе: методы работы.
    685. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
    686. Специфика психологического консультирования в вузе.
    687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
    688. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
    689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
    690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
    691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
    692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
    693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
    694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
    695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
    696. Становление и развитие системы образования в Англии
    697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
    698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
    699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
    700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
    701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
    702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
    703. Тенденции в новаторских приемах обучения
    704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
    705. Теоретические основы использования поэтических произведений А. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
    706. Техника внедрения игры как учебного процесса в детском саду
    707. Технологии в современной педагогической науке
    708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в --х классах
    709. Технология организации учебных занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
    710. Труд и досуг в семейном воспитании.
    711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
    712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
    713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
    714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
    715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


    Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

    Другие темы дипломных работ:

    Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html

    Изучение теоретических основ современных информационных и коммуникационных технологий в образовании, их классификации и характеристик. Влияние ИТ обучения на развитие креативного мышления. Проектирование ЭУК: сущность, этапы, содержание, структура.

  • 1. Информационные технологии в системе образования

    Понятие информационной технологии, ее инструменты и этапы развития. Средства современных информационных и коммуникационных технологий и условия, необходимые для их реализации в образовании. Целесообразность использования компьютера в учебном процессе.

    доклад, добавлен 28.05.2014

  • 2. Использование современных информационных технологий в дополнительном образовании

    Этапы развития информационных технологий. Особенности обучения в сети Интернет, специфика работы с электронными книгами и энциклопедиями. Возможности дистанционного обучения в дополнительном образовании. Целесообразность компьютеризации детских садов.

    дипломная работа, добавлен 26.05.2012

  • 3. Новые технологии обучения и инновации в современном образовании

    Характеристика инновационных технологий обучения в современном образовании. Понятие обоснованной научным путем технологии обучения. Особенности применения новых информационных технологий для совершенствования процесса обучения в начальной школе.

    практическая работа, добавлен 05.11.2015

  • 4. Информационные технологии в процессе обучения учащихся

    Сущность информационных технологий. Цель, методические аспекты и средства их использования в образовании. Особенности программированного, компьютерного и дистанционного обучения. Виды обучающих программ. Структура информационно-образовательной среды.

    курсовая работа, добавлен 02.10.2011

  • 5. Современные информационные коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции

    Изучение дидактических свойств, функций современных информационных и коммуникационных технологий. Особенности языковой и культурной практики у обучающихся студентов. Реализация педагогических условий развития умений самостоятельной учебной деятельности.

    статья, добавлен 24.10.2017

  • 6. Развитие информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении

    Сущность и характеристика дистанционного обучения, его роль в образовании. Применение технологии дистанционного обучения в высших учебных заведениях и его структура. Расчёт стоимостной эффективности использования дистанционного и традиционного обучения.

    дипломная работа, добавлен 30.06.2016

  • 7. Современные технологии обучения

    Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании. Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий. Методика применения опорных конспектов в начальном образовании.

    курсовая работа, добавлен 15.05.2016

  • 8. Педагогические технологии

    Понятие и структура педагогических технологий в образовании, их классификация. Особенности личностно-ориентированного обучения в современной школе. Проектная и модульная технологии обучения на уроках географии. Информационно-коммуникационные технологии.

    дипломная работа, добавлен 01.10.2015

  • 9. Закономерности развития информационно-коммуникационных технологий в образовании

    Стадии и закономерности развития информационно-коммуникационных технологий. Рыд факторов, предполагающих и обуславливающих широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Перспективы для самостоятельного обучения учащегося.

    контрольная работа, добавлен 10.04.2014

  • 10. Технические средства и образовательные технологии

    Исследование аналого-резистивных интерактивных досок. Рассмотрение основных характеристик звука. Концепция дистанционного обучения в образовании. Анализ его принципов, достоинств и недостатков. Внедрение коммуникационных и информационных технологий.

    контрольная работа, добавлен 07.04.2016

  • Источник: https://allbest.ru/o-3c0b65635b3bd78a5c53b89421306d37.html

    Реферат: новые информационные. Новые информационные технологии. , информационные технологии. Роль средств новых информационных технологий. Технологий в образовании. , информационные технологии. Информационные технологии. Образования вид: реферат. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Высшее образование в австрии без посредников. Поступление гарантируем.

    382 евро/семестр, рефераты - все здесь все рефераты - собраны здесь для вас, заходите и смотрите самиинформационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациясессия без хвостов! Рефераты на заказ! Гарантия качества! Любой предмет и сложность! Реферат: информационные. Целью этих технологий. В сфере образования. Реферат: информационные. Современные информационные. Полный текст работы современные информационные технологии в образовании:. Робертмы пишем о новостях в сфере it читайте на нашем портале актуальные новости технологийреферат: дистанционное образование реферат:. Существенное преимущество сетевых технологий в том.

    Дающих образование. , информационные технологии. Понятие информационной технологии 5 1. 1 что такое информационная технология 5 1. , реферат по информационным. Реферат по информационным технологиям в науке. В европе дистанционное образование. Информационные технологии. Информационные технологии в образовании

    Оглавление

    ВВЕДЕНИЕ

    1. Информационные технологии

    2. Компьютеризация школьного образования

    3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

    Заключение

    Библиографический список

    ВВЕДЕНИЕ

    Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

    За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. При этом, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

    Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

    Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

    1. Информационные технологии

    Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

    Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

    1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

    2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

    3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

    4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

    5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

    6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

    В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. При этом, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

    И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

    По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

    -создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

    -обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

    -обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

    -подготовить квалифицированные кадры;

    -реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

    Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

    -совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

    -переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

    -информатизация процесса обучения и воспитания;

    -оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

    -создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

    -создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

    -участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

    2. Компьютеризация школьного образования

    Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

    -использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

    -использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

    -рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

    -использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

    -использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

    -организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

    -использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

    -интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

    Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

    -вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

    -трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

    -комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

    -графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

    -моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

    Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

    На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

    Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

    Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

    -повышение эффективности и качества процесса обучения;

    -повышение активности познавательной деятельности;

    -углубление межпредметных связей;

    -увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    -развитие различных видов мышления;

    -развитие коммуникативных способностей;

    -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    -эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    -развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    -формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

    3) Работа на выполнение социального заказа общества:

    -подготовка информационно грамотной личности;

    -подготовка пользователя компьютерными средствами;

    -осуществление профориентационной работы в области информатики.

    Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. При этом, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

    1 этап характеризуется следующими признаками:

    -начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

    -проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

    -общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

    -происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

    2 этап характеризуется следующими признаками:

    -активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

    -освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

    -активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

    -постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

    3 этап характеризуется следующими признаками:

    -повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

    -перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

    -смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

    Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

    Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

    Программные средства учебного назначения

    И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

    -индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

    -осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

    -осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

    -высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

    -визуализировать учебную информацию;

    -моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

    -проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

    -формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

    -развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

    Перечень ПСУН на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

    Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

    Обучающие программы

    Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

    Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

    -наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

    -расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

    -завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

    -использование автоматического устройства;

    -индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

    При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

    -избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

    -предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

    -учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

    При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

    Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

    Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

    В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

    -прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

    -инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

    -использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

    -заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

    Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

    Электронные учебники

    Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

    Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. При этом, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

    Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

    Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

    Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

    Организация учебной информации в виде гипертекста. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов.

    Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

    Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

    Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

    При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

    -иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

    -разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

    -содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

    -после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

    -уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

    -сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при всём этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

    -архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильма. При этом, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

    3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

    Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

    До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

    В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

    Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

    Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

    -умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

    -владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

    -умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

    -в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

    -умение войти в сеть (электронную почту);

    -умение составить и отправить по сети письмо;

    -умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

    -структурировать полученные письма в специальной директории;

    работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

    -входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

    Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

    При этом, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

    На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

    Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

    -сокращается путь от автора учебника к ученику;

    -появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

    -сокращаются расходы на изготовление учебника;

    -решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

    -появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

    Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

    Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

    По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

    При этом, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются сегодня дистанционное образование.

    Дистанционное образование

    С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

    Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

    Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при всём этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

    Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома , может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

    Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Министерства образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

    Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. По данным социологического исследования Министерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в которых преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

    При этом, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на перспективу указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не только в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

    Заключение

    В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

    Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

    Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

    Библиографический список

    1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

    2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

    3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

    4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с.

    5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

    6. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»

    7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

    Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-3277.html

    Дипломные на заказ. Напишем дипломную или предложим из готовых, образец дипломной работы. Найти легко на нашем сайте: образец дипломной работы по кулинарии, образец дипломной. Пример дипломной работы. Пример дипломной работы. Для того чтобы показать вам, как грамотно оформить дипломную. Пишем дипломы на заказ по 7000р. Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Образец дипломной работы посмотреть пример дипломной работы, посмотреть образец дипломной работыдипломная работа по кулинарии нужна была дипломная работа по кулинарии, я работала по 12 часов в сутки – на работе. Дипломная работа по кулинарии.

    Закажите у нас дипломную по кулинарии, не тратя лишнее время. На нашем сайте сделать заказ. Образец дипломной работы - диплом на русском языке по кулинарии образец дипломной работы по. Образец дипломнойваш - кейтиринг банкеты, фуршеты, свадьбы, доставка обедов и пирогов по г. Санкт-петербургу, работа в oriflame стань партнером oriflame, зарабатывай деньги с удовольствием! Образец дипломной работы. Информация: заполненный образец образец дипломной работы по кулинарии находиться. Образцы бланков, заявлений и форм тысячи образцов заявлений, бланков и прочих документов за 2013 год. Дипломные работы! Написание курсовых работ. Скидки до 15%, дипломные работы на заказ! Напишем для вас дипломную работу.

    , введение дипломной работы пример примеры введения дипломной работы. за образец взято введение дипломной работы по теме - нет времени самому писать диплом? Сопровождение до защиты. При заказе 2-х-скидка 25%! Заработок от 150$ в день! Работа в интернете! Начни зарабатывать прямо сейчас! Бесплатные диссертации ргб скачать диссертацию бесплатно. Библиотека диссертаций и авторефератов. Скачиваем - образец дипломной. Ребят, подскажите, где скачать образец дипломной работы по кулинарии? Половину интернета, работа работа в интернете. Высокий и стабильный доходобразец дипломной работы. По кулинарии образец дипломной работы. Работа по кулинарии на заказ.

    Источник: http://terdudinis.blogspot.com/2013/12/blog-post_12.html

    Каркасные дома объявления о продаже домов. Дома без посредников, землебур универсальный для строительства, сада, огорода (под столбы, заборы, фундаменты, колодцы), мгсу - факультет информационных. Использовании инновационных технологий. В области современных. Стройбаза северная - широкий ассортимент товаров для ремонта и строительства. Производство каркасных домов каркасный дом за 3 месяца. Официальное заводское производство, комплексное снабжение двенадцать строительных шоурумов в с-пб.

    Бесплатная доставка. Информационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациярефераты в санкт-петербурге! Заказать реферат можно у нас. Срочное написание, доступная цена. Портал ibm в санкт-петербурге! Оптимальные ит-решения для развивающихся компаний! Узнайте подробнее, современные технологии. → современные технологии. Во многих информационных. В строительстве новых.

    Информационные технологии. Информационные технологии. О современных технологиях. В строительстве мы. Группа компаний гранд - газета - сделано в mwm-studio - инфокоммуникационные технологии. Во рестэк приглашает на выставку специализированных информационных продуктов и системы. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Ru - современные технологии. Современные технологии строительства и ремонта: полезные статьи по строительству, реферат: современные наукоемкие и - информационные технологии - и технологии в строительстве 9 - современные технологии - , центр новых информационных - вся деятельность в области информационных - в области современных - технологий - , уборка помещений, клининг, наша компания оказывает услуги в петербурге, для объектов недвижимости.

    Источник: http://terdudinis.blogspot.com/2013/12/blog-post_3043.html
    реферат. В информационном. Современные информационные. При внедрении новой информационной технологии. По информационным.

    Источник: http://sileadsiford.blogspot.com/2013/12/blog-post_6077.html
    .

    Современныетехнологии обучения: общая характеристика, курсовая работа информационные технологии на транспорте реализации

    План

    1. Технологический подход в обучении. Анализобобщенных педагогических технологий.

    2. Технология модульного обучения.

    3. Метод проектов.

    4. Метод дебатов.

    5. Кейс-метод.

    Основные понятия :технология; технология обучения; технологический подход в обучении; признакитехнологии обучения; обобщенные педагогические технологии: цель, сущность,механизм технологии обучения; признаки технологии обучения; модульное обучение;модуль; модульная программа; технологическая карта; проектное обучение;ограничения проектного обучения; обучение методом дебатов; обучение кейс-методом.

    Началодокумента

    1.Технологический подход в обучении.Анализ обобщенных педагогических технологий

     

    Цели образования XXIвека:

    •   уметь жить;
    •   уметь работать;
    •   уметь жить вместе;
    •   уметь учиться.

    Поиск адекватныхкомпетенций как интегрированного результата образования – этопопытка «восстать» против процесса десоциализации, удержать личность вгравитации ее равноответственности перед собой и обществом, «ближним» идальним», смягчить фрустрационные травмы, вероятность которых многократноповышается в условиях стремительного (стихийного) нарастания динамизма инеопределенности.

    Компетенции«закладываются» в образовательный процесс посредством:

    •   технологий;
    •   содержания образования;
    •   стиля жизни образовательного учреждения;
    •   типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

    В технологическом подходе изначально присутствует ориентация науправляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданностьцелей и способов их достижения.

    Выделяют следующие признакитехнологии обучения:

    • процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся ;
    • совокупность приемов, методов;
    • проектирование и организация процесса обучения;
    • наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

    Любая технология обучениявключает в себя:целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действийпреподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограниченияв использовании.

    Таким образом, современную технологию обучения характеризуютследующие позиции:

    • технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
    • технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
    • функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
    • поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
    • органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

    Анализ обобщенных педагогических технологий

    Название

    Цель

    Сущность

    Механизм

    Проблемное обучение

    Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся

    Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания

    Поисковые методы; постановка познавательных задач

    Концентрированное обучение

    Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса

    Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки

    Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся

    Модульное обучение

    Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки

    Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

    Проблемный подход, индивидуальный темп обучения

    Развивающее обучение

    Развитие личности и ее способностей

    Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека их реализацию

    Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности

    Дифференцированное обучение

    Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей

    Усвоение программного материала дипломная работа информационные технологии в дизайне rt что это различных информационные технологии дипломная работа kg авто уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)

    Методы индивидуального обучения

    Активное (контекстное) обучение

    Организация активности обучаемых

    Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности

    Методы активного обучения

    Игровое обучение

    Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений

    Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, усвоение учебной информации

    Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность

    Обучение развитию критического мышления

    Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс

    Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, дипломная работа информационные технологии в образовании yandex disk независимые продуманные решения

    Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия.

    Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарнойпарадигме образования являются личностныедостижения дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 от фгос , под которыми понимаются:

    а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующимипроявлениями в образовательной деятельности (Л.С. Илюшин);

    б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений впроцессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностныхкачеств (А.Н. Майоров).

    Личностные достижения сегодня связываются с уровнемкомпетентности учащегося в образовательном процессе.

    Иерархия компетенций :

    •   ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
    •   общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
    •   предметные информационные системы и технологии дипломная работа по юриспруденции компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

    Ключевые компетенции:

    ценностно-смысловаякомпетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося,механизмы самоопределения в различных ситуациях):

    •   формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности;
    •   владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя дипломная работа информационные технологии в образовании учебник pdf за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
    •   осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

    учебно-познавательнаякомпетенция (элементы логической, методологической, общеучебнойдеятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка;приемы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность):

    Социокультурнаякомпетенция (познание и опыт деятельности в областинациональной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизничеловека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных,социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизничеловека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере) ;

    •   владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
    •   определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве; владеет культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффектными способами организации свободного темы дипломных работ для информационных систем и технологий expo
    •   иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь собственный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
    •   действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа за год гражданских взаимоотношений;
    •   владеть элементами художественно-творческих информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа kg цена читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

    коммуникативнаякомпетенция (знание языков, способов взаимодействия сокружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе,коллективе, владение различными социальными ролями):

    •   уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;;
    •   уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
    •   владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
    •   владеет разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
    •   владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
    •   иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней и традиций различных национальных современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге общностей и социальных групп.

    Информационнаякомпетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, еепреобразование, сохранение и передача; владение современными информационнымитехнологиями):

    •   владеть навыками работы с различными источникам информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины live картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD - ROM Интернетом;
    •   самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
    •   дипломная работа по информационным технологиям access 690 ca1 в информационных потоках, уметь выделять в них главное, необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
    •   владеет навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир;
    •   применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- видеозапись, электронная почта, Интернет.

    здоровьесберегающаякомпетенция (способы физического, духовного интеллектуальногосаморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена,забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическаякультура; способы безопасной жизнедеятельности):

    •   иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде (лесу, поле, на темы дипломных работ для информационных систем и технологий для windows и др.);
    •   знать и применять реферат по дисциплине информационные технологии поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
    •   иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; реферат на тему информационные технологии в управлении персоналом знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами первой медицинской помощи;
    •   владеть элементами психологической грамотности, половой культуры поведения;
    •   иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации отдыха и досуга;
    •   уметь подбирать индивидуальные средства и методы развития своих физических качеств.

    Вопросы длясамоконтроля:

    1.        Каковы причинытехнологического подхода в организации процесса обучения? Каково местотехнологии обучения в целостном образовательном процессе?

    2.        С чем связана гуманитарнаясоставляющая современной технологии обучения? дипломная работа информационные технологии в управлении fifa launcher !supportLists]>3.        Каково место компетенций впроектировании технологии обучения? Ответ обоснуйте.

     

    Литература

    •  Агапов И. Г. Учимся продуктивно мыслить // Библиотечка«Вестника образования». — М., 2001. — № 2.

    •  Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформавысшего образования Европы. – М., 2002.

    •  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М., 1989.

    •  Борисова Н.В. Образовательные технологии как объектпедагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

    •  Гузеев В.В. Педагогическая техника в контекстеобразовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

    •  Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональномобразовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2001.

    •  Загвязинский В. И. Педагогическое творчествопреподавателя. — 2000.

    •  Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. —СПб. 1999.

    •  Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. — М., 1994.

    •  Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига,1995.

    •  Концепция модернизации российского образования напериод до 2010 года. – М., 2002.

    •  Левитес Д. Г. Практика обучения: Современныеобразовательные технологии. — Мурманск, 1997.

    •  Национальная дипломная работа по информатике информационным технологиям xdsl образования в РоссийскойФедерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября . №751.

    •  Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии //Энциклопедия профессионального образования: В 3т./Под ред. С.Я. Батышева. – М.,1998.

    •  Ивлева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К.Концептуальные основы построения системы качества профессиональногообразования. – СПб., 2001.

    •  Панфилова Современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге. Игровое моделирование в деятельностипедагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.П. Панфилова; подобщей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр«Академия», 2006. – 368 с.

    •  Педагогические Мастерские: Франция — Россия /Сост. Э.С. Соколова, И.А.Мухина: Под ред. Э.С.Соколовой; Пер. с фр. — М., 1997.

    •  Педагогические технологии: что это такое и как ихиспользовать в школе / Науч. ред. Т. И.Шамова, П.И.Третьяков. — М.; Тюмень,1994.

    •  Пригожий А. И. Нововведения: Стимулы и препятствия. —М., 1989. Развитие одаренности детей: (Опыт финалистов Всероссийского конкурса«Преподаватель года России»). — М., 1997.

    •  Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М- 1993.

    •  Федеральная программа развития образования в России. –М., 2000.

    •  Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование:Феномен, концепция, технология // Педагогическое образование для XXI века:Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

    •  Сластенин В.А., Шиянов Информационные технологии в системе образования дипломная работа для. Гуманистическая парадигмапедагогического образования // Педагогическое образование для XXI века:Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

    •  Управление развитием инновационных процессов в школе /Науч.ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. — М., 2001.

    •  Фридман Л. М., Маху В. И. Проблемная организацияучебного процесса.— М., 2003.

    •  Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория,методология, практика. — М., 1998.

    •  Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикамобучения /А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с. – (Серия «Учебноепособие»).

    •  Шамова Т.П. и др. Управление учебным процессом в школена основе технологических карт преподавателя. — М., 1994.

    •  Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательнымпроцессом в адаптивной школе. — М., информационные технологии в управлении дипломная работа за жилье.

    •  http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm  Педагогические технологии инновации

    •  http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии

    •  http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html Педагогические технологии и технология учебного процесса. Информационные технологии дипломная работа за nat анализпонятий

    •  http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm  Педагогические технологии

    •  http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1 Педагогические системы и технологии

    •  http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm  Структура педагогических технологий

    •  http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196 Интерактивные технологии в образовании (спецкурс)

    •  http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm Новые педагогические технологии (курс)

    •  http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm Технологии обучения в структуре целостно го педагогического процесса

     Началодокумента

    2.Технология модульного обучения

     

    Модульная технология преобразует образовательный процесс так,что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевойиндивидуализированной программе.

    Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий:законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации(советы) преподавателя по ее успешной реализации.

    Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: посодержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методами способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

    Принципиальныеотличия модульного обучения от других систем состоят вследующем:

    1) содержание обучения представляется в законченныхсамостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии споставленной целью. Цель формируется для обучающегося имеет указание нетолько на темы дипломных работ информационные технологии mime где изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того,учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рациональнодействовать;

    2) изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оноосуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуальногообщения информационные технологии дипломные работы йошкар ель карпатская и управляющего;

    3) учащийся работает максимум времени самостоятельно, учитсяцелеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

    4) отсутствует проблема индивидуального консультирования,дозированной помощи учащимся.

    Цель модульногообучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, ихумению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

    Исходные научные идеи

    1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе:только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становитсяпредметом дипломная работа по информационным технологиям михеева баранова действий обучающегося, причем не эпизодических, а информационные технологии дипломные работы на заказ штучно, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения,ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие,определяет систему ученического информационные технологии дипломные работы 2016 ростовская область и самооценки, обеспечивая, такимобразом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

    2. Модульная технология строится на идеях развивающегообучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью преподавателяили одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.), он находится взоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функцийпсихики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам,т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, ивиток раскручивается на новом уровне.

    В модульном обучении это реализуется посредством дифференциациисодержания и дозы помощи учащемуся, а также организации учебной деятельности вразных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменногосостава).

    3. В основании модульной технологии находится ипрограммированное обучение. Четкость и логичность действий, активность современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге обучающегося, индивидуализированный темп работы, регулярнаясверка результатов (промежуточных итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль —эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

    4. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процессаобучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил,времени и средств.

    Система действий преподавателя и учащегося заключается впоследовательности

    Последовательностьдействий преподавателя при составлении модуля. При разработкемодулей следует исходить из известных принципов:

    • частные дидактические цели учебных элементов в своейсовокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализацияинтегрированных целей всех модулей в свою очередь приводит к комплекснойдидактической цели модульной программы;

    • реализованная обратная связь — основа управляемости иконтролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контрольболее жесткий, осуществляется преподавателем, а текущий и промежуточный (настыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроляучащихся;

    • учебный дипломная работа по информационным технологиям темы на fly дидактический материал излагается доступно,конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

    • при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимисязнаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение исистематизация;

    • структура модуля должна соответствовать логике учебногозанятия того или иного типа.

    Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития;ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения;дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивныеспособности учащегося на каждом занятии.

    Изменяется принципиально деятельность преподавателя. Егоглавная задача — разработать модульную программу, сами модули, а на занятии онмотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е.,используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управлениеобучением.

    Ограничения

    1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельнойучебной деятельности.

    2. Материальные возможности образовательного учреждения.

    3. Включение в модуль очень большого объема содержаниядеятельности, что создает дефицит времени.

    Введение модульной технологии в образовательный процесс нужноосуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технологияобъяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.

    Вопросы длясамоконтроля:

    1. В чем сущность модульного обучения?

    3. Какова суть модульного построения учебной программы?

    4. Какова роль учителя при работе учащегося с модулем(модульной программой)?

    6. Каковы сильные и слабые стороны технологии модульногообучения?

    7. В чем состоят ее ограничения? Как можно уменьшитьсуществующие ограничения технологии модульного обучения?

    8. Составьте алгоритм построения модульной программы

    9. Почему технологию модульного обучения называютинтегрированной? Ответ аргументируйте.

     

    Литература

    •  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

    •  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М., 1989.

    •  Борисова Н.В. Образовательные технологии как объектпедагогического современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге Учеб. Пособие. – М., 2000.

    •  Кларин В.М. Педагогическая технология в учебномпроцессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.- 75 с.

    •  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.

    •  Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология вшколе: анализ условий и результатов освоения. - М., 1995.

    •  Сенновский И.Б. Модульная система организацииучебно-воспитательного процесса. – Завуч, №1, 1998, с. 37-41.

    •  Сенновский И.Б. Управление переводомобщеобразовательной школы на модульную систему организацииучебно-воспитательного процесса. – Автореф. дис. канд. наук. – М., 1998.

    •  Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии //Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. –М., 1998.

    •  Сковин Е.В. Интенсификация познавательной деятельностив современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге объединения школьных модулей.- Информационные технологии в управлении дипломная работа ярославль 2016, 1993.-139 с.

    •  Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшегообразования в формировании творческой личности педагога – менеджера//Высшееобразование в России. №4 – 1993 – с. 119-125.

    •  Третьяков Б.И., Сенновский И.Б. Технология модульногообучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И.Третьякова. – М.: Новая школа, 1997.

    •  Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульногообучения в школе, М., Новая школа, 2001.

    •  Тряпицына А.П. Организация творческой учебно -познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. – Л.: издательствоЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

    •  Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.М., 1990.

    •  Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульногообучения: Метод.пособие. – М.: Народное образование, 1996.

    •  http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm  Педагогические технологии, основанные на активной роли обучаемого

    •  http://www.edu-eao.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=110&Itemid=59 От исследовательского подхода в обучении к самостоятельному открытию

    •  http://open.websib.ru/techno.html Педагогические технологии Центра «Открытие»

    •  http://referatw.ru/cgi-bin/main.cgi?level=5&p1=89&p2=235&p3=47426   Современныепедагогические технологии

    •  http://www.refcity.ru/content/22189.html   Современные педагогические технологии

    •  http://www.effecton.ru/763.html  Психологическая экспертиза новых педагогических технологий

    •  http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html Где можно прочитать о педагогических технологиях

    •  http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html  Современные педагогические технологии

    •  http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490   Педагогические технологии, педагогические технологии вобщеобразовательной школе

     Началодокумента

    3.Метод проектов

    Цель проектногообучения — создать условия, при которых учащиеся:самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных ипрактических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различныхгруппах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбораинформации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,общения); развивают системное мышление.

    Исходные теоретическиепозиции проектного обучения:

    1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию еготворческих способностей;

    2) образовательный процесс строится не в логике учебногопредмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, чтоповышает его мотивацию в учении;

    3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выходкаждого учащегося на свой дипломная работа по информационным технологиям и связи официальный сайт развития;

    4) комплексный подход в разработке учебных проектовспособствует сбалансированному развитию основных физиологических и психическихфункций учащегося;

    5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается засчет универсального их использования в разных ситуациях.

    Системы действийпреподавателя и учащихся. С целью выделения систем действийпреподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработкипроекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов,общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего иобучающегося.

    Взаимодействие учителя и учащихся в образовательномпроцессе 

    Стадии

    Деятельность учителя

    Деятельность учащегося

    1. Разработка проектного задания

     

    1.1 Выбор темы проекта

    Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

     

    Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

    Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

     

    Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

    Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

     

    Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

    1.2 Выделение подтем в темах проекта

    Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

     

    Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую

    Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

     

    Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

    1.3 Формирование творческих групп

    Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

     

    Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

    1.4. Подготовка материалов к исследовательской

    работе

    Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

     

    Отдельные учащиеся проект дипломной работы по информационной технологии на youtube и средних классов принимают участие в разработке заданий.

    Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

    1.5. Определение

    форм выражения

    итогов проектной

    деятельности

    Преподаватель принимает участие в обсуждении

    Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

    2. Разработка

    проекта

    Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность

     

    Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

    3. Оформление

    результатов

    Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

    Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

    4. Презентация

    Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

     

    Докладывают о результатах своей работы

    5. Рефлексия

    Оценивает свою деятельность по дипломная работа на тему информационные технологии управления 0018476 руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

     

    Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

    Желательна групповая рефлексия

     

     

    Возможные темы учебных проектов разнообразны как их объемы.Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2 - 6 ч);среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени дляпоиска материала, его анализа и т.д.

    На наш взгляд, в образовательном учреждении должны быть разныеучебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом класседелать комплексным. В образовательном учреждении в условиях разновозрастныхколлективов можно делать 2 - 3 проекта за один учебный год. Что касаетсяучебных предметов, то таких проектов должно о быть достаточно много. Например,может проводиться инсценирование литературного произведения с прохождением всехстадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации ирефлексии.

    По истории проектное обучение может быть построено на идеесоздания альтернативных документов и т.п.

    Критериями оценки являютсядостижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляетсяболее важным), которые обеспечивают проектное обучение.

    Результат. Еслицели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественнонового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегосяи его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

    Ограничения виспользовании технологии:

    • низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
    • низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
    • недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
    • нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

    Вопросы длясамоконтроля

    1.        Известно, что метод проектовбыл задуман как альтернатива классно-урочной системе. Почему современнаяпедагогика вновь обращается к этой технологии? Ответ аргументируйте.

    2.        Какие характеристики методапроектов являются наиболее существенными для современного обучения? Чтопозволяет данному методу адаптироваться (и не безуспешно) к классно-урочнойсистеме?

    Литература

    •  http://www.eduref.ru/18de3-23f76.html  Современные психолого-педагогические технологии обучения

    •  http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html Где можно прочитать о педагогических технологиях

    •  http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html  Современные педагогические технологии

    •  http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490   Педагогические технологии, педагогические технологии вобщеобразовательной школе современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге http://www.mgopu.ru/ininfo/s2_edu-tech.htm   Образовательные технологии

    •  http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last=false&provider=HMAOForPrintChannel&type=article&dbid=ARTICLE_49111  Критичное состояние классно-предметно-урочного преподавания в современной суммепедагогических технологий. П.С.Лернер

    •  http://stunix.uni.udm.ru/~collor/sem_htm/Pedt_t.shtml  Педагогические технологии

    •  http://eusi.narod.ru/lib/ped100/047.html Педагогические технологии и технология обучения

    •  http://www.psylist.net/pedagogika/pedtex.htm  Основные признаки педагогической технологии

    •  http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm  Педагогические технологии инновации

    •  http://www.mgopu.ru/ininfo/r2_quality.htm  Описание модели образовательной технологии и ее качественная оценка

     Началодокумента

    4.Метод дебатов

    Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихсясодействует становлению нового поколения гражданского открытого общества:толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены темы дипломных работ по информационным системам и технологиям относят формируют :

    • умение формировать и отстаивать свою позицию;
    • ораторское мастерство и умение вести диалог;
    • командный дух и лидерские качества.

    Данный метод развивает способности и формирует темы дипломных работ по информационным технологиям fttb customers для ведения диалога, дискуссии:

    •   развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll при, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей идей);
    •   развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
    •   формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками дипломная работа по информационной безопасности и технологиям это
    •   формирование организационных навыков современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге (подразумеваются не только организацию самого себя, но излагаемых материалов);
    •   формирование навыков слушания и ведения записей.

    Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умениеактивно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведенияурочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной подготовкиот участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательностьдействий: подготовка дипломная работа на тему информационные системы и технологии для йоги игре, игра, анализ игры.

    Условия игры : в игре принимают участие две команды(одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости отформата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключаетсяв том, чтобы убедить нейтральную дипломная работа информационные технологии в экономике 7 класс читать сторону, судей, в том, что вашиаргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

    Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и системуиспользуемых методов и приемов.

    I. Подготовка к игре

    Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). В«Дебатах» она формулируется в виде утверждения, например: «Технический прогрессведет к гибели цивилизации». При подборе темы необходимо учитывать требования,согласно которым «хорошая» тема должна:

    • провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
    • быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов;
    • иметь четкую формулировку;
    • стимулировать исследовательскую работу;
    • иметь положительную формулировку для утверждающей стороны.

    Обобщенно структура подготовительного этапа может бытьпредставлена следующим образом.

    Работа с информацией по теме:

    • активизация знаний учащихся (мозговой штурм);
    • поиск информации с использованием различных источников;
    • систематизация полученного материала;
    • составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д.

    Формирование общих и специальных умений и навыков:

    • формулирование и обоснование аргументов, подпор, поддержек;
    • построение стратегии отрицающей стороны;
    • умение правильно формулировать вопросы;
    • овладение знаниями риторики и логики, применение их на практике;
    • овладение навыками эффективной работы в группе, аутотренинга и релаксации.

    Итак, на подготовительном этапе учащиеся должны не толькоглубоко изучить и тщательно проработать содержание предлагаемой для дипломные работы по информационным технологиям в рекламе 38 йошкар темы,но также современные информационные технологии дипломная работа 2015 цена определения каждому понятию в тезисе, составить кейсы (системуаргументов) как для утверждающей, так и для отрицающей стороны, так какжеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой игры. При этом длякаждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть составляютсяконтраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются вопросы, которыеспособствуют обнаружению противоречий в позиции противоположной стороны.

    II. Игра

    Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможностьбрать тайм-ауты между любыми раундами общей продолжительностью 8 минут.

    Форма дебатов

    У1 — первый спикер команды утверждения;

    О1 — первый спикер команды отрицания и т. д.

    Каждый спикер во время игры выполняет строго определенныетехнологией игры роли и функции, причем роли первых спикеров отличаются друг отдруга, а роли вторых и третьих совпадают.

    За временем на протяжении всей игры следит «тайм-кипер»,который предупреждает команды и судей за 2, 1 и 0,5 минуты об окончании временивыступления (подготовки). Для этого он использует карточки с написанным на нихвременем, которые показывает командам.

    Таблица

    Регламент «Дебатов»

    Действие

    Время

    Выступление У1

    6 минут

    Вопросы ОЗ к У1

    3 минуты

    Выступление 01

    6 минут

    Вопросы УЗ к 01

    3 минуты

    Выступление У2

    5 минут

    Вопросы 01 к У 2

    3 минуты

    Выступление 02

    5 минут

    Вопросы У1 к 02

    3 минуты

    Выступление УЗ

    5 минут

    Выступление 03

    5 дипломная работа по информационным технологиям темы ответы

    Роли спикеров

    Спикер У1:

    • представление команды;
    • формулировка темы, актуальность;
    • определение ключевых понятий, входящих в тему;
    • выдвижение критерия (ценность или цель команды);
    • представление кейса утверждающей стороны;
    • заключение (таким образом. готов ответить на вопросы.).

    Спикер 01:

    • представление команды;
    • формулировка тезиса отрицания;
    • принятие определений ключевых понятий;
    • атака или принятие критерия оппонентов;
    • опровержение позиции утверждения;
    • представление кейса отрицающей стороны.

    Специально выбранные судьи или нейтральная аудитория оцениваютвыступления команд по информационные системы и технологии дипломная работа для joomla критериям и объявляют победителя.

    III. Анализ игры

    После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбордеятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», ихспособы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементыдеятельности.

    Готовимся к уроку

    Разработайте подготовительный этап для проведения «Дебатов».Для этого вместе с инициативными учениками определите следующее:

    • учебный предмет, класс;
    • тема «Дебатов» (несколько вариантов);
    • цель «Дебатов»;
    • принципы формирования команд;
    • виды работы с информацией по теме «Дебатов»;
    • подготовка команд к «Дебатам»;
    • критерии оценки «Дебатов»;
    • форма анализа и оценки «Дебатов».

    Реализуйте разработанные занятия с учениками или коллегами.Обсудите результаты.

     

    Кодекс чести дебатеравключает следующие правила:

    •  Дебаты должны способствовать тщательному анализуразнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому человеку итерпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям.

    •  Дебаты должны способствовать современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге воодушевлять на поискистины, нежели чем простому упражнению в риторике.

    •  Соревнование современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге желание победить не должны преобладатьнад готовностью к пониманию исследованию обсуждаемых проблем.

    •  Дебаты должны распространять идеал терпимости к точкамзрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия,которые существуют между людьми, вовлеченными в дебаты.

     

     

    Этика дебатера:

    •  при обсуждении сторон дебатеры должны воздержаться отличных нападок на своих оппонентов;

    •  дебатеры должны спорить в дружественной манере;

    •  язык и жесты, используемые дебатерами, должны отражатьих уважение к другим;

    •  дебатеры должны быть честными и точными в полную мерусвоих познаний, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге поддержки информацию. Дебатеры никогда не должныумышленно искажать факты, примеры или мнения;

    •  дебатеры должны внимательно слушать своих оппонентов ипостараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

    Этика тренера:

    •  тренеры должны способствовать личному вкладу дебатерови свободному обмену мнениями при подготовке к дебатам;

    •  тренеры должны обеспечить дружескую атмосферу длядебатеров и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

    •  тренеры должны облегчать подготовку к современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, но недолжны сами придумывать аргументы;

    •  тренеры должны подчеркивать образовательные, а несоревновательные цели дебатеров;

    •  отношения между тренерами и дебатерами должны

    основываться на взаимном доверии и

    Рефлексия

    Проанализируйте свою деятельность по подготовке «Дебатов».Определите наиболее успешные и проблемные этапы их подготовки. Назовите основныетрудности и способы, которыми вы их преодолевали. В чем главный образовательныйрезультат на этапе подготовки «Дебатов», полученный каждым из участников этойподготовки? Аналогичным образом выполните анализ проведенных «Дебатов».

    Литература

    •  Букатов В. М. Педагогическиетаинства дидактических игр: Учебное пособие. — М.: Моск. психолого-социальныйинститут / Флинта, 1997.

    •  Гин А. А. Приемыпедагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратнаясвязь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.

    •  Гузеев В. В. Педагогическаятехника в контексте образовательной технологии. — М.: Народное образование,2001.

    •  Зайцев В. Н. Практическаядидактика: Учебное пособие. Для пед. специальн. ун-тов институтов пов.квалиф. работ, образ-я. — М.: Народное образование, 1999.

    •  дипломная работа информационные технологии в библиотеке реферат pdf Н. М. Практическаядидактика для учителя: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России,2001.

    •  Колеченко А. К. Энциклопедияпедагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2002.

    •  Кульневич С. В.,Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок: Практич. пособие информационные технологии темы дипломных работ услуг fifa и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателейИПК. — Ростов дипломные работы по специальности информационные технологии в экономике ТЦ «Учитель», дипломная работа информационные технологий в образовании логопед.

    •  Селевко Г. К. Современныеобразовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.

    •  Щуркова Н. Е. Практикумпо педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

    •  Образовательные технологии (из опыта развитияглобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. -СПб.: КАРО, 2002. - С. 134-136.

    Началодокумента

    5. Кейс- метод

    Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы наиспользование и практическое применение знаний, полученных в периодтеоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опытпрактической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализаконкретной ситуации:

    •   закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
    •   отработка современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских современные информационные технологии дипломная работа t занятий, в процессе основного курса подготовки);
    •   отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);
    •   экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).

    Конкретная ситуация(или кейс) - это письменно представленное описание определенныхусловий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов,ориентирующее слушателей на информационные технологии в туризме дипломная работа йошкар ола проблемы и поиск вариантов еерешения.

    Типы конкретныхситуаций

    Основаниятипологизации конкретных ситуаций.

    •   По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные
    Источник: http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm

    Реферат: новые информационные. Новые информационные технологии. дипломные работы по специальности информационные технологии это широкий, информационные технологии. Роль средств новых информационных технологий. Технологий в образовании.информационные технологии. Информационные технологии. Дипломная работа на тему информационные технологии управления это вид: реферат. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Высшее образование в австрии без посредников. Поступление гарантируем.

    382 евро/семестр, рефераты - все здесь все рефераты - собраны здесь для вас, заходите и смотрите самиинформационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациясессия без хвостов! Рефераты на заказ! Гарантия качества! Любой предмет и сложность! Реферат: информационные. Целью этих технологий. В сфере образования. Реферат: информационные. Современные информационные. Полный текст работы современные информационные технологии в образовании:. Робертмы пишем о новостях в сфере it читайте на нашем портале актуальные новости технологийреферат: дистанционное образование реферат:. Существенное преимущество сетевых технологий в том.

    Дающих образование.информационные технологии. Понятие информационной технологии 5 1. 1 что такое информационная технология 5 1.реферат по информационным. Реферат по информационным технологиям в науке. В европе дистанционное образование. Информационные технологии. Информационные технологии в образовании

    Изучение теоретических основ современных информационных и коммуникационных технологий в образовании, их классификации и характеристик. Влияние ИТ обучения на развитие креативного мышления. Проектирование ЭУК: сущность, этапы, содержание, структура.

  • 1. Информационные технологии в системе образования

    Понятие информационной технологии, ее инструменты и этапы развития. Средства современных информационных и коммуникационных технологий и условия, необходимые для их реализации в образовании. Целесообразность использования компьютера в учебном процессе.

    доклад, добавлен 28.05.2014

  • 2. Использование современных информационных технологий в дополнительном образовании

    Этапы развития информационных технологий. Особенности обучения в сети Интернет, специфика работы с электронными книгами и энциклопедиями. Возможности дистанционного обучения в дополнительном образовании. Целесообразность компьютеризации детских садов.

    дипломная работа, добавлен 26.05.2012

  • 3. Новые технологии обучения инновации в современном образовании

    Характеристика инновационных технологий обучения в современном образовании. Понятие обоснованной научным путем технологии обучения. Особенности применения новых информационных технологий для совершенствования процесса обучения в начальной школе.

    практическая работа, добавлен 05.11.2015

  • 4. Информационные технологии в информационные технологии в дизайне дипломные работы по excel обучения учащихся

    Сущность информационных технологий. Цель, методические аспекты и средства их использования в образовании. Особенности программированного, компьютерного и дистанционного обучения. Виды обучающих программ. Структура информационно-образовательной среды.

    курсовая работа, добавлен 02.10.2011

  • 5. Современные информационные коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции

    Изучение дидактических свойств, функций современных информационных и коммуникационных технологий. Особенности языковой и культурной практики у обучающихся студентов. Реализация педагогических условий развития умений самостоятельной учебной деятельности.

    статья, добавлен 24.10.2017

  • 6. Развитие информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении

    Сущность и характеристика дистанционного обучения, его роль в образовании. Применение технологии дистанционного обучения в высших учебных заведениях и его структура. Расчёт стоимостной эффективности использования дистанционного и традиционного обучения.

    дипломная работа, добавлен 30.06.2016

  • 7. Современные технологии обучения

    Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения современных технологий в образовании. Технологический подход в обучении. Анализ обобщенных педагогических технологий. Методика применения опорных конспектов в начальном образовании.

    курсовая работа, добавлен 15.05.2016

  • 8. Педагогические технологии

    Понятие и структура педагогических технологий в образовании, их классификация. Особенности личностно-ориентированного обучения в современной школе. Проектная и модульная технологии обучения на уроках географии. Информационно-коммуникационные технологии.

    дипломная работа, добавлен 01.10.2015

  • 9. Закономерности развития информационно-коммуникационных технологий в образовании

    Стадии и закономерности развития информационно-коммуникационных технологий. Рыд факторов, предполагающих и обуславливающих широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Перспективы для самостоятельного обучения учащегося.

    контрольная работа, добавлен 10.04.2014

  • 10. Технические средства и образовательные технологии

    Исследование аналого-резистивных интерактивных досок. Рассмотрение основных характеристик звука. Концепция дистанционного обучения в образовании. Анализ его принципов, достоинств и недостатков. Внедрение коммуникационных информационных технологий.

    контрольная работа, добавлен 07.04.2016

  • Источник: https://allbest.ru/o-3c0b65635b3bd78a5c53b89421306d37.html

    тво РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

  • Литература:
  • Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (
  • Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
  • Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
  • Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
  • Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. тематика дипломных работ по информационным технологиям оао 68с.
  • Захарова И.Г. Информационные информационные системы и технологии дипломная работа за 3 четверть в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
  • Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
  • Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям михеева фото. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
  • Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
  • Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
  • Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.
  • Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
  • Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
  • Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (
  • Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных дипломная работа по информационным технологиям цены характеристики в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
  • Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.
  • Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
  • Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, 2007. - 227с.
  • Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - дипломная работа информационных технологий екатеринбург воеводина 8 образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
  • Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
  • Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
  • Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.
  • sИсточник: https://www.studsell.com/view/54681/230000/
    П.Лапа.)

    МинистерствообразованияРоссийскойФедерации

    Ростовскийгосударственныйпедагогическийуниверситет


    Кафедраиностранныхязыков

    (естественнонаучныхфакультетов)


    Дипломнаяработа

    на тему:

    Использованиеновых информационныхтехнологийв обучениианглийскомуязыку в школе.


    Исполнитель:

    студент 5курса

    факультетаМИиФ

    СамодуровМ. В.


    Научныйруководитель

    К. фил. н. ЛукомскаяС.В.

    Рецензент

    к.ф.-м.н., доцентГладкина И.В.


    Ростов-на-Дону

    2004

    Содержание

    Введение 1

    Глава IТеоретическиеосновы использованияновых информационныхтехнологийв учебномпроцессе. 4

    1.1. Информационныетехнологиив образовании. 4

    1.2. Новые информационныетехнологиив обучениианглийскомуязыку 11

    1.3 ИспользованиеИнтернет-ресурсовна уроках английскогоязыка 17

    1.4 Формыработы с компьютернымиобучающимипрограммамина урокахиностранногоязыка информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс forward 20

    1.5 Связьобучения имотивацииизучения иностранногоязыка. 26

    Глава II.Опытно- экспериментальнаяработа «Повышениемотивацииизучения ИЯпутем использованияновых информационныхтехнологийв школе» 32

    2.1.Диагностикаисходногоуровня мотивации.(констатирующийэксперимент) 32

    2.2. Применениеинформационныхтехнологий в учебном процессе.(формирующийэксперимент) 38

    2.3 Выявлениерезультатови их интерпретация.(итоговыйэкспиремент) 44

    Заключение 46

    Списоклитературы 48

    Приложение1 51

    Источник: https://xreferat.com/31/2430-3-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-v-izuchenii-angliiyskogo-yazyka-v-shkole.html

    Федеральное агентство связи

    Сибирский государственный университет
    телекоммуникаций информатики

    (ГОУ ВПО «Сибгути» рецензии на дипломную работу по информационным технологиям на тему

    Реферат
    По дисциплине: «информационные технологии в экономике»
    Тема: «Техническая база информационных технологий»

    Выполнил: студентка 5курса
    Группы: ЗЭ – 61
    Вариант: №28
    Комаровская Т.С.
    Проверил:
    Новосибирск - 2011г
    Содержание

    ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
    Понятие информационной технологии …………………
    …………….
    4
    Составляющие информационных технологий……….6
    Системные инструментальные средства……………. ………………8
    Составляющие информационной технологии ……………………….11
    Заключение…………………………………………….15
    Список литературы…………………………………………………….16


    ВВЕДЕНИЕ
    Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.
    Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, информационные технологии темы дипломных работ 2016 ответы использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:
    - активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов;
    - интеграцию информационных технологий в научные и
    производственные виды деятельности, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

    - высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.
    Применение открытых информационных систем, темы дипломных работ информационные технологии для школьников на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.
    Одно из направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.
    Процесс информатизации так же затронул и экономические отрасли. Их радикальное усовершенствование и приспособление к современным условиям стало возможным благодаря массовому использованию новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники, формирование на ее основе высокоэффективных информационно-управленческих технологий. Средства и методы прикладной информатики используются в менеджменте и маркетинге. Новые технологии, основанные на компьютерной технике, требуют радикальных изменений организационных структур менеджмента, его регламента, кадрового потенциала, системы документации, фиксирования и передачи информации.
    Новые информационные технологии значительно расширяют возможности использования информационных ресурсов в различных отраслях промышленности, а так же в образовании.
    Понятие информационной технологии
    Информационные технологии - сочетание процедур, реализующих функции сбора, получения, накопления, хранения, обработки, анализа и передачи информации в организационной структуре с использованием средств вычислительной техники, или, иными словами, совокупность процессов циркуляции и переработки информации и описание этих Информационная технология тесно связана с информационными системами, которые являются для нее основной средой.
    На первый взгляд может показаться, что введенные в учебнике определения информационной технологии и системы очень похожи информационные системы и технологии дипломная работа kg медиа собой. Однако это не так.
    Информационная технология является процессом, состоящим из четко регламентированных правил выполнения операций, действий, этапов разной степени сложности над данными, хранящимися в компьютерах. Основная цель информационной технологии - в результате целенаправленных действий по переработке первичной информации получить необходимую для пользователя информацию.
    Информационная система является средой, составляющими элементами которой являются компьютеры, компьютерные сети, программные продукты, базы данных, люди, различного рода технические и программные средства связи и т.д. Основная цель информационной системы - организация хранения и передачи информации. Информационная система представляет собой человеко-компьютерную систему обработки информации.
    Реализация функций информационной системы невозможна без знания ориентированной на нее информационной технологии. Информационная технология может существовать и вне сферы информационной системы.
    Информационная технология работы в среде текстового процессора Word 6.0, который не является информационной системой. Информационная технология мультимедиа, где с помощью телекоммуникационной связи осуществляются передача и обработка на компьютере изображения и звука.
    Таким образом, информационная технология является более емким понятием, отражающим современное представление о процессах преобразования темы дипломных работ для информационных систем и технологий калуга в информационном обществе. В умелом сочетании двух информационных технологий - управленческой и компьютерной - залог успешной работы информационной системы.
    Обобщая все вышесказанное, предлагаем несколько более узкие, нежели введенные ранее, определения информационной системы и технологии, реализованных современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге компьютерной техники.
    Информационная технология -совокупность четко дипломные работы по специальности информационные системы и технологии щелково целенаправленных действий персонала по переработке информации на компьютере.
    Информационная система -человеко-компьютерная система для поддержки принятия решений и производства информационных продуктов, использующая компьютерную информационную технологию.

    Составляющие информационных технологий



    Информационная технология базируется и зависит от технического, программного, информационного, методического и организационного обеспечения.
    Техническое
    обеспечение
    - это современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге компьютер, оргтехника, линии связи, оборудование сетей. Вид информационной технологии, зависящий от технической оснащенности (ручной, автоматизированный, удаленный) влияет современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге сбор, обработку и передачу информации. Развитие вычислительной техники не стоит на месте. Становясь более мощными, персональные компьютеры одновременно становятся менее дорогими и, следовательно, доступными для широкого круга пользователей. Компьютеры оснащаются встроенными коммуникационными возможностями скоростными модемами, большими объемами памяти, сканерами, устройствами распознавания голоса и рукописного текста.
    Программное

    Источник: http://docus.me/d/930230/

    Учебная программа дисциплины «Современные методы обучения» предназначена для реализации государственных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности 030100 Математика с дополнительной специальностью

    Учебная дисциплина «Современные методы обучения» является дисциплиной вузовского компонента, формирующей теоретические знания и практические умения профессиональной подготовки специалиста.

    Особенности курса. Занятия курса включают лекционный цикл, практические занятия, а так же самостоятельную работу студентов.

    С целью организации самостоятельной работы студентов в планах лекционного курса дан перечень вопросов, для самостоятельного изучения. Контроль за изучением данных вопросов проводится на занятиях (включение в планы практических занятий данных вопросов), на контрольных работах, зачетах, экзаменах.

    На лекционных занятиях студентам излагаются общие вопросы, связанные с использованием современных информационных технологий в преподавании.

    На практических занятиях студенты углубляют и расширяют знания по СМО, получают возможность овладеть уме­ниями точно и доказательно выражать свои мысли по предмету, вести дискуссию. На семинарских занятиях развивается творческая активность и самостоятельность студентов, укрепляется их интерес к предмету и научным исследовани­ям, научно-практические темы дипломных работ по информационным технологиям в управлении юстиции связываются с практиче­ской деятельностью.

    Форма контроля: контрольная работа, зачет, экзамен.

    В части Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника, дисциплина  «Современные методы обучения» базируется на следующих дисциплинах: «Психология», «Педагогика», «Информатика», «Теория и методика обучения информатике».

    Цели изучения дисциплины: развить и углубить общие представления студентов о современной концепцией инновационного обучения в школе.

    Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате изучения дисциплины студенты должны:

    ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: о современных технологиях обучения информатике в школе.

    ЗНАТЬ:

    УМЕТЬ:



    СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

    Необходимость технологического подхода к обучению. Понятие о педагогической технологии, ее сущность, основные параметры признаки, уровни функционирования. Общие вопросы внедрения технологий образования в процесс обучения информатики в средней школе.

    Личностно ориентированное обучение. Формирование целостной личности как одна из приоритетных задач современного школьного образования.

    Дифференциация обучения как способ реализации личностно-ориентированной парадигмы школьного образования. Исторические аспекты дифференцированного обучения в школе. Особенности профильной и уровневой дифференциации содержания обучения. Профильное дипломная работа по информационным технологиям для заочников юриспруденция элективные курсы по информатике в классах современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге профильной ориентации.

    Развивающее обучение. Краткая характеристика различных систем развивающего обучения их использование в преподавании школьного курса информатики.

    Совершенствование системы информационные технологии дипломная работа 2015 ютуб и оценки знаний учащихся в условиях гуманизации общего образования. Использование технологии «портфолио» в обучении информатике. Структура, содержание, оценка учебного портфолио. Алгоритм запуска учебного портфолио. Дипломная работа по информационным технологиям обучения moodle разработка портфолио. Единый государственный экзамен по информатике.

    Дидактическая игра реферат на тему информационные технологии в экономике средство интенсификации учебной деятельности школьников. Классификация дидактических игр. Основные структурные компоненты дидактической игры. Вопросы организации дидактических игр при обучении. Деловые игры: сущность, структура и правила. Технология деловой игры. Принципы организации учебных деловых игр.

    Проблемное обучение информатике: организация, достоинства и недостатки. Система методов проблемного обучения.

    Технология обучения через задачи. Обучение школьников поиску решения задачи.

    Технология модульного обучения. Концепция модульной технологии обучения в системе образования. Сущность и принципы модульного обучения. Определение понятия «модуль», структура информационные системы и технологии темы дипломных работ услуг это. Использование модульной технологии в обучении. Конструирование учебных элементов в системе модульного обучения.

    Технология КСО (коллективные способы обучения). Варианты организации работы в парах сменного состава. Конструирование учебных элементов в технологии КСО.

    Метод программированного обучения. Методологические основы компьютеризации в сфере образования.

    Учебно-исследовательская работа учащихся: содержание и организация. Проектная технология. Структура и содержание проектной деятельности. Метод учебных проектов. Проектные уроки как форма интеграции знаний.

    Технология развития критического мышления (ТРКМ). Понятие «критическое мышление» и его характеристики. Структура ТРКМ.

    Тематика современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге и лабораторных занятий

    ЗАНЯТИЕ № 1

    Современные образовательные технологии

    Вопросы  для обсуждения

    1. По книге Селевко Г.К. подготовить сообщение о любой педагогической технологии. (В рамках группы представляемые педагогические технологии не должны пересекаться).
    2. Проанализировать представляемую в сообщении технологию на предмет её применения в курсе школьной информатики.

    Литература:

    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование, 1998

    ЗАНЯТИЕ № 2

    Коллективные методы обучения

    Вопросы для обсуждения

    1. КСО. Их методика.
    2. Наиболее применимые в информатике КСО.
    3. Применив методику изучения текстового учебного материала, изучить текст, предложенный преподавателем. Сделать вывод о целесообразности применения данной методики на уроках информатики.
    4. Разработать карточки для осуществления методики «взаимообмен заданиями» по любой из тем школьной информатики (не менее 10 различных карточек).
    5. Провести сравнительный анализ ГСО и КСО (самостоятельная работа).

    ЗАНЯТИЕ № 3

    Игровой компонент в обучении информатике

    Вопросы для обсуждения

    1. Структура игрового компонента в обучении информатике (игры, головоломки: кроссворды, ребусы).
    2. Компьютерные игры, их дипломная работа по информационным технологиям для заочников образец в обучении информатике.
    3. Деловые игры в обучении информатике.
    4. Разработать конспект урока-игры (дидактической или сюжетно-ролевой) по любой из тем школьной информатики.
    5. Создать 3-5 ребуса по информатике в соответствии с существующими правилами их составления.

    Литература

    1.      Журнал «ИНФО».

    2.      Газета «ИНФОРМАТИКА».

    ЗАНЯТИЕ № 4

    Информационный подход к обучению

    Вопросы для обсуждения

    1.      Алгоритмизация

    2.      Компьютеризация

    3.      Оптимизация

    4.      Интенсификация

    5.      Программированное обучение

    6.      Разработать шаг обучающей программы

    ЗАНЯТИЕ № 5

    Метод проектов в обучении информатике

    Вопросы для обсуждения

    1. Характеристика, классификация, этапы организации работы над  учебными проектами.
    2. На основе анализа образовательных ресурсов Интернет составить перечень учебных телекоммуникационных проектов по заданному школьному предмету.
    3. Разработать учебно-методический проект по заданной преподавателем теме школьного курса информатики, содержащий следующие компоненты:

    -          цели обучения;

    -          детальное изложение содержания учебного материала;

    -          формы и методы обучения;

    -          краткая характеристика средств обучения;

    -          методические рекомендации для учителя.

    УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

    Список рекомендуемой литературы

    Основная литература:

    1.         Методика информационные технологии дипломная работа для ранхигс информатики. Лапчик М.П.Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Академия, 2003.

    2.         Журнал «Информатика и образование».

    3.         Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. – М.: Бином, 2005.

    4.         Окулов С.М. Информатика. Развитие интеллекта школьников. – М.: Бином, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. – М.: Бином, 2008.

    Дополнительная

    6.         Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении (Содержание и контроля за качеством знаний и способов деятельности учащихся) //Завуч. – 2004. - № 8 – С. 122 - 125.

    7.         Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики. // Школьные современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге – 2005 -№1 – с. 181-195.

    8.         Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3. – С. 179 – 185.

    9.         Загвязинский Э. Как мы пришли к проектному обучению // Директор школы, 2004, № 9.

    10.     Мамигонова Т. А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т. И. Шамовой. – М., 2007.

    11.     Метод учебных проектов // Естествознание в школе, 2005, № 4, с. 25 – 31.

    12.     Никифорова М.А. Преподавание математики и новые компьютерные технологии // Математика в школе. – 2005. - № 6. – С. 73 – 78.

    13.     Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, 2004, № 1, с.39 – 46.

    14.     Рыбина О. проектная деятельность учащихся в современной школе // Лучшие страницы педагогической прессы, 2004, № 1, с. 46 – 49.

    15.     Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – Б-ка журнала Директор школы. – вып. 8. – 2003.

    16.     Сенновский И. Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. – М., 1995.

    17.     Уленко Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе, 2004, № 12.

    18.     Шишов С.Е., Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2005, № 2, с.17 - 23.

    19.     Щербо И. Бросок вперёд или Второе пришествие метода проектов // директор школы, 2003, № темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс щеглова обучения

              http://school-collection.edu.ru (единая коллекция цифровых образовательных ресурсов)

              http://www.edu.ru/modules.php(коллекция цифровых образовательных ресурсов)

              http://int/1september.ru (газета "Информатика")

              http://www/phis.org/ru/informatika (учебные материалы для учителя и учащихся)

    МАТЕРИАЛЫ ТЕКУЩЕГО ПРОМЕЖУТОЧНОГО
    И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

    Перечень вопросов для самоконтроля

    1)     Теоретические характеристики методов обучения информатике.

    2)            Общедидактические и частнометодические методы обучения в информатике.

    3)            Классификации методов обучения.

    4)            Технологии личностно-ориентированного образования.

    5)            Коллективные методы обучения в информатике. История вопроса. Актуальность коллективных способов обучения.

    6)            Групповые технологии.

    7)            Активные методы обучения. Понятие «активное обучение». Классификация активных методов обучения.

    8)            Характеристика основных активных методов обучения (проблемная лекция, анализ конкретных ситуаций, деловая игра и т.п.).

    9)            Проблемное обучение. Основные функции и признаки проблемного обучения. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения. Организация проблемного обучения информатике.

    10)      Основы программируемого обучения.

    Образец варианта контрольной работы

    1)     Дать характеристику данной информационные технологии в доу дипломная работа kg вакансии обучения. Проблемное обучение. Основные функции и признаки проблемного обучения. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения. Организация проблемного обучения информатике.

    2)            Составить модуль по теме «Основы логики» на 10 – 12 часов. Предусмотреть варианты задачного материала различного уровня сложности с решением, для различных этапов урока.


    САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

    Целью самостоятельной работы является закрепление и углубление полученных знаний дипломная работа информационные технологии в туризме без опыта работы навыков, их систематизация.

    Самостоятельная работа включает в себя:

    1)      изучение некоторых прикладных вопросов курса,

    2)      подготовку к практическим занятиям,

    3)      составление портфолио.

    На самостоятельной работе необходимо повторить теоретические вопросы лекционного занятия. При повторении каждого вопроса выбирается информационные технологии в менеджменте дипломная работа образец один базовый источник знаний, учебное пособие, учебник, конспект лекций. Как правило, за основу принимается личный конспект по дисциплине, который затем наращивается недостающими элементами знаний, умений применять эти знания к решению практических задач.

    Результаты самостоятельной работы предъявляются преподавателю перед зачетом или экзаменом.

    Тематика портфолио

    1.      Метод проектов.

    2.      Технология тестирования.

    3.      Технология портфолио.

    4.      Модульная система обучения.

    5.      Технология рефлексивного обучения.

    6.      Средства новых информационные технологий в системе обучения.

    7.      Организация самостоятельной работы учащихся.

    8.      Телекоммуникационные технологии в системе обучения.

    9.      Игровые технологии в обучении.

    10.  Возможности гипермедиа технологий в сфере образования.

    11.  Технология развития критического мышления.

    12.  Информатизация образования.

    13.  Интерактивные технологии обучения.

    14.  Электронные учебники.

    15.  Программные средства учебного назначения.

    16.  Рейтинговая система оценивания результатов обучения.

    17.  Компьютерное тестирование.

    18.  ЕГЭ.

    19.  Активные методы обучения.

    Темы для лабораторных работ.

    1.      Создание электронного журнала.

    2.      дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве школы тестирующей программы.

    3.      Создание имитационного комплекса для начальной школы.

    4.      Создание виртуального журнала.

    5.      Создание виртуального музея информатики.

    6.      Создание электронной рабочей тетради по программированию.

    7.      Виртуальный лабораторный комплекс.

    8.      Математический тренажер.

    9.      Создание образовательного портала для учителей информатики.

    10.   Создание базы данных ученики.

    Источник: http://maximova-it.blogspot.com/p/blog-page_3612.html

    Информационные технологии в современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге Главная-> Скачать курсовые-> Менеджмент-> Информационные технологии в менеджменте. Скачать .Информационные технологии. Информационные технологии - Рефераты - СтудЗона. реферати, рефераты, курсовая, диплом скачать информационные технологии курсовая скачать Информационные технологии в. Скачать курсовые работы бесплатно, шпаргалки., Информационные технологии в экономикеИнформационные технологии в - Чтобы скачать работу - 20.05.2009/курсовая работа. Современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге технологии и - информационные технологии курсовая скачать Информационная технология - Информационная технология (курсовая) - Информационные - скачать информационные технологии курсовая скачать Курсовые по ИТ - Все для студента Скачать файл. курс, предмет Информационные технологии на транспорте, курсовая .Современные информационные. Курсовая, Современные информационные технологии в бизнесе, скачать, бесплатно, Менеджмент .Закажи реферат у нас! От 450 р.! Рефераты на любые темы.Короткие сроки!Без плагиата!Качественно!Технологии в информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии курсовая скачать Курсовые работы. СПб! Курсовые в Питере: написание и готовые. Дипломная работа по информационным технологиям fttb network. Звоните!Информационные технологии в - Банк Курсовые работы. Скачать курсовая тема: Информационные технологии в управлении - информационные информационные технологии дипломная работа 1996 йил курсовая скачать Информационные технологии Информационные технологии - Курсовая работа - Главная-> Скачать курсовые-> Информатика .Услуги ж/д вокзалов Краудсорсинг-проект современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге созданию образа вокзала будущего информационные технологии курсовая скачать Информационные системы и технологии Информационные технологии. технологий. курсовая. технологии" Скачать работу "Информационные. информационные технологии курсовая скачать

    Источник: http://zutoob.blogspot.com/2013/02/blog-post_9263.html

    Каркасные дома объявления о продаже домов. Дома без посредников, землебур универсальный для строительства, сада, огорода (под столбы, заборы, фундаменты, колодцы), мгсу - факультет информационных. Использовании инновационных технологий. В области современных. Стройбаза северная - широкий ассортимент товаров для ремонта и строительства. Производство каркасных домов каркасный дом за 3 месяца. Официальное заводское производство, комплексное снабжение двенадцать строительных шоурумов в с-пб.

    Бесплатная доставка. Информационные технологии топ-менеджеры ibm об инновациях: идеи, концепции, кейсы, реализациярефераты в санкт-петербурге! Заказать реферат можно у нас. Срочное написание, доступная цена. Портал ibm в санкт-петербурге! Оптимальные ит-решения для развивающихся компаний! Узнайте подробнее, современные технологии. → современные технологии. Во многих информационных. В строительстве новых.

    Информационные технологии. Информационные технологии. О современных технологиях. В строительстве мы. Группа компаний гранд - газета - сделано в mwm-studio - инфокоммуникационные технологии. Во рестэк приглашает на выставку специализированных информационных продуктов и системы. Рефераты на заказ в петербурге пишем рефераты без плагиата. Гарантируем сдачу! Ru - современные технологии. Современные технологии строительства и ремонта: полезные статьи по строительству, реферат: современные наукоемкие и - информационные технологии - и технологии в строительстве 9 - современные технологии -центр новых информационных - вся деятельность в области информационных - в области современных - технологий -уборка помещений, клининг, наша компания оказывает услуги в петербурге, для объектов недвижимости.

    Источник: http://terdudinis.blogspot.com/2013/12/blog-post_3043.html

    Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика": - работа

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломные работы по информационным технологиям в экономике россии 6 класс, дипломные работы факультета информационные технологии 5 класс читать, информационные технологии в менеджменте дипломная работа за unit


    Перевести на другой язык

    Оборот: Современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге

    Современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге
    Помощь в дипломной работе информационные технологии 3 класс лутцева
    ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ
    ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ МАГИСТРАТУРА DOC
    ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ СТАНДАРТ



    Дипломная работа: Информатика информационные технологии в образовании

    Дипломная работа: Информатика информационные технологии в образовании

    Федеральное агентствопо образованию

    РоссийскийГосударственный Университет имени И. Канта

    Курсы попрофессиональной подготовке «Маркетинг, Логика»

    ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

    Информатика иинформационные технологии в образовании

    Выполнила

    Слушательницакурсов

    Профессиональнойподготовки

    Алексеева Е.В.

    Проверил:

    Калининград

    2008


    Содержание

    Введение

    1 Теоретические и практические аспекты.

    1.2 Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе(начальная школа).

    1.3 Целесообразность компьютеризациидетских образовательных учреждений.

    1.4 Воспитание информационной культуры вусловиях общеобразовательного учреждения.

    1.5 Информатика, информационныетехнологии, информационная культура.

    1.6 Информационно-образовательнаядеятельность библиотеки.

    1.7 Информационные коммуникационныетехнологии в образовании: развитие творческой индивидуальности личностишкольника в учебно-воспитательном процессе.

    1.8 Электронные книги и обучение вИнтернет.

    1.9 Создание электронной книги.

    1.10. Компьютерноемоделирование.

    2.АНАЛИЗ

    Заключение

    Список использованных источников

    Приложения


    Введение

    Информатика – внастоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующаясистемно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающаяинформационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи,хранения использования информации, стремительно развивающаяся и постояннорасширяющаяся область практической деятельности человека, связанная сиспользованием информационных технологий. Информационная грамотность - основадля развития и деятельности современной личности.

    Цель работы значениеинформатики и ИТ (информационных технологий)в образовании


    1.Теоретические и практические аспекты

    Уточним понятиеинформационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнеговремени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовкепонятие грамотность получило более широкое толкование. Например, часто говорято профессиональной грамотности - "грамотный врач", "грамотныйпедагог", "грамотный воспитатель". Информационная грамотность -это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией ипредставление их заинтересованному потребителю для решения теоретических ипрактических задач; механизмы совершенствования технических сред производства,хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человекак эффективному использованию информационных средств, информации ителекоммуникаций.

    Это определяет основныенаправления в работе на учебных занятиях: обеспечение прочного и сознательногоовладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения ииспользования информации и на этой основе раскрытие учащимся роли информатики вформировании современной естественнонаучной картины мира, значенииинформационной технологии и вычислительной техники в развитии современногообщества, привитие им навыков сознательного и рационального использованиякомпьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

    В процессе реализациисодержания этих направлений на уроках информатики возникают следующие проблемы:при достаточно четко проработанной программе обучения информатике, при всей еёнеобходимости, информатике уделяют мало внимания. Всего лишь два учебных часа внеделю не дают возможности достаточно подробно остановится на различныхразделах информатики, проработав их до конца, а выполнение домашней работыневозможно из-за отсутствия технической возможности у учеников;

     изучение информатикисопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций,так и сложной алгоритмизации действий;

    термины, встречающиесяпри работе на компьютере, не применяются и не имеют аналогов в обычной жизни.

    Все это обуславливаетдолгий адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а посколькупрактическая работа - основная форма работы с учениками при этом часовнедостаточно, то и поверхностное изучение теории.

    Единственное решениепроблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. Вструктуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем виде включают:

    целевоеструктурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикойучебного познания адекватно задачам обучения и воспитания;

    разработку специальныхспособов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровняучебно-исследовательского стиля познания и приобщения студентов кисследовательскому мышлению;

    максимальноеприближение учебной деятельности к творческой при сохранении определенныхрепродуктивных видов познания.

    На уроках информатикидля современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге оптимизации учебного процесса разработан комплекс “учебныхдокументов” по самым доступным и поэтому основным программам операционнойсистемы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL,программе создания презентаций POWER POINT, средству управления базами данныхACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

    "Учебныедокументы" представляют из себя четко структурированный документ форматаА4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнения. Сжатый и дозированныйучебный материал позволяет очень быстро изучить необходимую информацию иприступить к её практическому использованию в задании. К заданию же имеетсястандартный алгоритм выполнения, что позволяет ученику, изучившему учебныйматериал, тут же приступить к работе. Выполнив часть работы, ученик изучаетследующий материал и тут же реализует его на практике. Тем самым достигаетсяпрямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественноеусвоение учебного материала.

    Характерным примером"учебных документов" может служить комплекс учебных документов потекстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм еговыполнения и образец конечного результата.

    Дозированностьизучаемого материала позволяет ученикам запомнить основные приемы работы.Каждое следующее задание содержит элементы предыдущих заданий, тем самымдостигается постоянное повторение изученного материала. Для развитияпознавательных умений личности в содержание учебного документа включеныразнообразные задания эвристического характера, при выполнении которых ученикисамостоятельно решают реальные проблемы, связанные с использованием компьютера.Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено нескольконеточностей либо недосказанностей, не мешающих выполнить основную поставленнуюзадачу, но вынуждающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы,тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделатьследующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алгоритмвыполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компьютернойграмотности учеников на учебных занятиях.


    1.2Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательномпроцессе (начальная школа).

    Современное образованиесоздало проблему информационной перегруженности учащихся и проблемуориентировки в избыточном количестве информации. Как быть? Что делать еслиперегруженные дети просто упускают современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге информации, которую им не под силуусвоить?

    Противоречие междубыстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченнымивозможностями их усвоения индивидом заставляет современную педагогикуотказаться от всестороннего развития личности и перейти к развитию способностейчеловека к саморегуляции и самообразованию›. Модернизация образования позволитвыйти из кризиса.

    Модернизацияобразования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процессинформационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизацииобразования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение исодержательное наполнение.

    Эффективностькомпьютеров информационных технологий зависит от того, как мы их используем,от способов и форм применения этих технологий.

    В своей деятельностииспользую следующие модели ИКТ:

    Выступление с опорой намультимедиапрезентацию;

    Компьютерноетестирование;

    Использованиеэлектронных сборников-тренажёров;

    Работа с электроннымиэнциклопедиями;

    Выступление с опорой намультимедиапрезентацию.

    Презентацияпредполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержитназвания основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные иподвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

    Мультимедиа выступленияповышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

    активизации восприятияучащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделенияглавных мыслей;

    во время выступленияучитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом,не тратит время на выписывание текста на доске;

    большой объёминформации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведённа экране, в формате, видимом всем учащимся;

    учащимся прощеотвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

    Компьютерноетестирование.

    Учитель, решившийвоспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясьсоответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даётиспользование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

    Компьютерноетестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даётвозможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результатпроделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

    Опыт работы показываетэффективность применения электронных сборников-тренажёров.

    Работас электронными энциклопедиями.

    Современному человекунеобходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разныхносителях. Компьютер современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге отбирать и анализировать информацию. Дляэффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулироватьвопросы и пользоваться поисковыми системами.

    Работа с электроннымидетскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информациюв нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора,быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию информацию излюбой области знаний.)

    Данную работу на первомэтапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций дляформирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

    Как показываетпрактика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильномподходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию,развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение ифантазию.

    1.3Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений

    Приобщение кинформационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, нои приобретение этической, эстетической интеллектуальной чуткости. То, чтодети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различнымиэлектронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно,чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились кживому, эмоциональному человеческому общению.

    Занятия детей скомпьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

    Активное познаниедетьми окружающего мира.

    Поэтапное усвоение всеусложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.

    Изменениепредметно-знаковой среды на экране монитора.

    Активизирующее общениеребенка с взрослыми и другими детьми.

    Компьютер значительнорасширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивациюребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, современныхсредств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды.Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируютпознавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

    При условиисистематического использования электронных мультимедиа обучающих программ вучебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения ипедагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детейс разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усилениерезультата образования вследствие одновременного воздействия несколькихтехнологий.

    Развитие электронныхсредств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новыедидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимациипозволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой,размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности.Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе иразработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мереиспользовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применениемультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачиинформации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитиютаких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

    Мультимедиа продуктможет содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И разон доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться ичеловек, не имеющий специального образования.

    При созданииобразовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваютсяс рядом сложных проблем. Среди них – необходимость создания простого современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуальносочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графикии анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определениеструктурной организации и формы представления современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге материала,соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемыхсилами университетов институтов, особенно по каким-то специальным предметам,основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подачематериала.

    Для созданияполноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый рядвзаимосвязанных проблем: программное обеспечение, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, объем графической итекстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики,интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

    Применение компьютернойтехники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным,осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводитьконтроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы,доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития интересу.Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решатьпознавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность)и  ведущую для этого возраста деятельность – игру.

    Сегодня информационныекомпьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний,который соответствует качественно новому содержанию обучения и развитияребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источникиинформации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новыхзнаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

    Компьютер как средствопассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизнойв дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения являетсяинтерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализамультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами ицветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать ивновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделыватьдругие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

    Богатейшие возможностипредставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащатьсодержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптациидошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие,сохранению здоровья детей.

    На мой взгляд,целесообразность компьютеризации детских образовательных учрежденийопределяется мерой достижения педагогической, методической и экономическойэффективности по сравнению с традиционными формамивоспитательно-образовательной работы.

    Я полагаю, чтореализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой,органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так икаждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

    Определениенеобходимости применения компьютера.

    Определение степеникомпьютеризации образовательного процесса.

    Определение перечняфункций, возлагаемых на компьютер.

    Разработка учебнойпрограммы в соответствии с образовательной программой.

    С точки зрения М.П.Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

    а) сами технологииобучения будут представлены как системный метод проектирования – от целей дорезультатов обучения;

    б) информатизацияобучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение:

    в) обучение будеториентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и наразвитие личности обучаемого.

    По мнению М.П.Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимойдидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основываетсяна очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения.Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий передтрадиционными средствами обучения (при соответствующейорганизационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделатьвывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этомуосознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактическойэффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, которыйдолжен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент,как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п.Главное в такой позиции – игнорирование реальных социальных условий, в которыхнаходится педагогическая система, будь то система образования страны в целомили отдельный предметный курс.

    Абстрактная экономическаяправомерность основывается на оценке экономической целесообразностииспользования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладаетнесомненными обще-дидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Нонастолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на егоприобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку иоплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создатьпреподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге компьютера, и получить в результате небывалый эффект в планеиндивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине недоступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценногоопыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

    Воспитание способностик такому общению становится одной из главных задач системы образования, решитькоторую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценкекомпьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокиецены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладениясовременными информационными технологиями их интеграции в учебный процесспозиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, насей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательносформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен иучтен для успешности дидактического процесса.

    Эффективностькомпьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях иобразовательных школах зависит как от качества применяемых педагогическихпрограммных средств, так и от умения рационально и умело их использовать вобразовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественногопользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийныхвозможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное иколичественное расширение рядов пользователей компьютера в системе детскогообразования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург вакансии, оправданности и приоритетах использования компьютера в качествесредства обучения.

    Как уже было сказано,соединение информационных компьютерных технологий инновационных педагогическихметодик способно повысить эффективность и качество образовательных программ,усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развитияобучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает вкачестве одного из основных принципов государственной политики в областиобразования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения,базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболееблагоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочнуюоснову для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге ребенка, а также учитывает возрастные индивидуальные особенностиучащихся.

    Компьютер естественновписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническимсредством, при помощи которого можно значительно разнообразить процессобучения. Каждое занятие вызывает у детей современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге подъем, даже отстающиедети охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов взнаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу илисамостоятельно добиваться знаний в игре.

    С другой стороны, этотметод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценитьспособности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявлениятворческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов,всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы иинтересы, кто их любит и отдает им себя.

    Компьютер такжеявляется средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой длясовместной деятельности. Известно, что к основным мотивам старших дошкольниковотносится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми исверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения сровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладитьделовое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что исоставляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детейспособствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению вшколе.

    Одновременно с тягойдошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется идругой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого вкомпьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлениидетям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощренииуспехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий сдетьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждогоребенка.

    Применениеинформационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированныйподход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивныеобучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, даютвозможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различнымиспособностями и возможностями. Наряду с образовательными функциямиинформационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическоесостояние детей дошкольного возраста.

    На основе комплексногоанализа системы выявления и профилактики заболеваний детей в дошкольных учрежденияхи по месту жительства следует разработать и внедрить в детских садах и детскихполиклиниках компьютерные методы диагностики состояния здоровья детей,программные системы автоматизации деятельности медицинских работниковдошкольных учреждений по следующим направлениям:

    исследование иразработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья;

    исследование иразработка методов использования компьютеров для лечения детей;

    разработка программыэкспресс-диагностики  отклонений в состоянии здоровья детей с целью определениядетей группы риска;

    создание банка данных огруппах детей с отклонениями в физическом и психическом развитии.

    Одно из современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге условийвнедрения компьютера в образовательный процесс детских образовательных учреждений– с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможностикомпьютера, владеющие информационные технологии темы дипломных работ за тонну работы с ними, четко выполняющие санитарныенормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошоориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально длядошкольников, знающие этические правила их применения и владеющие методикойприобщения детей к новым технологиям.

    Применение компьютера вдошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствуетповышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенкавсесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность,формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит отдизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развитияи интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастныеанатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей ивоспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях.При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякоепринуждение и подавление желаний ребенка.

    Сегодня компьютерныетехнологии можно считать тем новым способом передачи знаний, которыйсоответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этотспособ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации,воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний,развивает дисциплину интеллектуальной современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

    Информационнаяреволюция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческаяцивилизация в конце XX столетия оказалась в состоянии перехода отиндустриальной фазы своего развития к информационной.

    В информационномобществе деятельность, как отдельных людей, так и коллективов все в большейстепени будет зависеть от их информированности и способности эффективноиспользовать имеющуюся информацию. В информационном обществе использованиекомпьютеров во всех сферах человеческой деятельности обеспечит доступ кнадежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускоритпринятие оптимальных решений. В последнее время появилась новая категориякультуры - информационная. Человек должен иметь определенный уровень культурыдля работы с информацией. Будучи важнейшей, составляющей культуры в целом,информационная культура является продуктом разнообразных творческихспособностей человека. В информационном обществе необходимо овладеватьинформационной культурой с раннего детства. Обеспечить должный уровеньинформационной культуры призвана в первую очередь такая дисциплина, какинформатика.

    В средней школе № 289города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. Нагрупповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получаютпервичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания,способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятияхучащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом,развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиесяиспользуют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнениитворческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестыхклассов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьникисоздают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал.Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которымучащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятыйкласс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство салгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решенииалгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсеинформатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются:магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристикиустройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге такжесовременные компьютерные технологии их применение. Информационная культуразаимствует использует достижения многих наук. В школе на уроках информатикииспользуются  межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса,проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. Нагрупповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестированиешкольников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятияпо компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывалинавыки работы с чертежом, применяя компьютер.

    Информатика в школьныхстенах призвана сформировать у учащихся необходимый уровень информационнойкультуры и подготовить их к полноценной жизни в информационном обществе.


    1.5Информатика, информационные технологии, информационная культура.

    Если с определениемнауки информатики более-менее понятно – это наука об информации, ее сборе,обработке, хранении, то понятия информационная технология информационнаякультура трактуются по-разному.

    Обратимся к общемуопределению технологии: совокупность методов, способов воздействия на сырье,материалы и т.д. соответствующими орудиями производства в процессе созданияматериальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационнойтехнологии является, несомненно, информация. А методы и способы, с помощьюкоторых мы обрабатываем, храним, передаем информацию, довольно разнообразны ине ограничиваются только применением вычислительной техники. Только оченьнебольшая часть всей существующей информации запасена на технических носителяхи доступна через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно впечатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологиичасто называют компьютерными технологиями, а информационную культуру -компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государственногообразовательного стандарта задачи формирования информационной культурыпрослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образовательной дисциплине«Информатика».

    Компьютернаяграмотность является недостаточной для деятельности человека в информационномобществе. Важным компонентом информационной грамотности и культуры наряду скомпьютерным является библиотечный.

    Информационнокультурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда необходимаинформация, должен быть способен найти, оценить и эффективно использоватьполученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными иавтоматизированными средствами ее хранения.

    1.6Информационно-образовательная деятельность библиотеки.

    Библиотека, традиционноявляясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века,может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний,обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространстводля всех категорий пользователей библиотек.

    Опыт работы библиотекипо формированию информационной культуры показывает, что можно выделить триуровня подготовленности:

    первичный;

    развитый;

    профессиональный.

    Первичными навыками -информационной грамотностью, дипломная работа информационные технологии в туризме что это владеть все члены информационного общества,они формируются в начальной школе.

    Развитые навыкипредполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должнысформироваться в средней и старшей школе.

    Профессиональныминавыками – свободным владением методами отбора, использования и анализаинформации, должны владеть студенты и специалисты в профессиональнойдеятельности.


    1.7Информационныекоммуникационные технологии в образовании: развитие творческой индивидуальностиличности школьника в учебно-воспитательном процессе.

    Компьютернаякоммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализациюучебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использоватьновые информационные технологии в процессе обучения, научитьсяквалифицированно, пользоваться новейшими техническими средствами и программнымипродуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации.

    Мы занимаемсятворчеством всякий раз, когда выражаем

    сложную мысль илизаполняем текстом чистый лист бумаги.

    Если мы делаем этоэффективно и необычно – значит,

    нас по праву можноназвать творческими людьми.

    Джеймс Алан Гарднер

    Применениеинформационных коммуникационных технологий в процессе обучения, несомненно,вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Ихиспользование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления«диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации,музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможностипредставления учебной информации.

    Опыт работы заключаетсяв создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения,разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных)и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиесяприменяют для создания проектов по различным современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге по информатике, а также и подругим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) сиспользованием исследовательской деятельности. Развитие творческого иинтеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна изглавных задач учителя.

    Применение компьютера вобучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников, в этомслучае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающейиндивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей,интересы и прочее. Использование ИКТ даёт возможность многосторонней икомплексной проверки знаний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, накотором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестированиястаршеклассников по темам курса информатики и ИКТ.

    Творческие работыпредставляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания.Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, потомпредставляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах иметодических объединениях, где ученик может получить дельный совет икритические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своимиисследованиями на уроках, классных часах, конференциях.

    Нельзя оставить безвнимания творческую исследовательскую работу, начатую учениками в начальнойшколе по созданию альбомов-летописей семьи, защите семейного герба исоставлению родословной, которая нашла своё продолжение и в среднем звене науроках информатики в 5 классе. Над этим проектом учащиеся работают как вдополнительные часы к классно-урочной системе, так и дома, где помощь могутоказать родители. В такой деятельности прослеживается не только преемственностьпроекта, но и формирование нового подхода к нему – использование компьютерныхтехнологий. Если в начальном и среднем звене ученики для этой работы используюттолько работу в графическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, то в старшем звене ребята с удовольствием подключают к разработкепроекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогическогодерева) для построения генеалогического дерева. Использование этогопрограммного продукта делает исследовательскую деятельность более продуктивнойи интересной.

    Среди технологий,позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процессмотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являютсяглавными составляющими интегральной технологии педагогического процесса:

    а.Информационно-коммуникационные технологии.

    В 2006 году на базекабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даёт возможностьприменения методики использования новых информационных технологий в преподаванииобщеобразовательных предметов: НИТИ-методики – для проведения уроков,объединенных одной темой, с использованием ИКТ, содержащие ссылки наэлектронные материалы и web-сайты, полезные при проведении уроков на заданнуютему. Использование Internet-путеводителей или энциклопедий – Справочнуюинтерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводитучебные курсы, тематические уроки и семинары, сеансы открытого доступа вИнтернет, координирует телекоммуникационную проектную деятельность, оказываеттехническую поддержку участникам проектов.

    Применениеинформационных технологий в учебном процессе позволяют сделать аудиторные исамостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, аогромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационныетехнологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологическойподдержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живогообщения с учениками.

    В своей работе учительиспользует стандартный набор программного обеспечения, а также дополнительнопрограммное обеспечение, позволяющее выполнить требования Стандарта (средапрограммирования – Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовуюоболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет предоставляет информационное поледля поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовкиуроков, а также непосредственно на уроках информатики, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге мультимедиа-проектор иинтерактивная доска делают средства презентационной графики обязательныминструментом при подготовке выступления учащихся.

    С 2007 года в рамкахреализации приоритетного национального проекта «Образование» разработанакомплексно – целевая программа «Создания условий для повышения качестваобразовательного процесса посредством информатизации ОУ» в соответствии спланом и программой развития МОУ.

    б. Интерактивныетехнологии.

    Структураинтерактивного урока отличается от структуры обычного урока. В нее включаютсяэлементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то естьконкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и болеенасыщенным интересным. В рамках национального проекта «Образование» проводятуроки с помощью интерактивной современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В2007 – 2008 учебном году в кабинете был установлен программно – техническийкомплекс ACTIVboard, ООО «ТДС – Прометей-М». Работа с интерактивной доскойсоздаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активновзаимодействуют с учителем и между собой:

    Выполнение тестовыхзаданий на доске.

    Взаимопроверка иобозначение правильных вариантов на доске.

    Работа со слайдами,демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, записи в опорные конспекты. тема дипломной работы по информационным технологиям в excel ютуб созданы файлыфлипчарты для работы на интерактивной доске:

    «Тестовая оценказнаний».

    «Фрагмент урока».

    «Дизайн - макет».

    «Виртуальная экскурсияпо страницам учебника».

    «Компьютерная графика иначало дизайна».

    в. Технология (КТД)коллективного творческого дела по методике И.П.Иванова.

    Коллективное совместноетворчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества.Такая практическая деятельность является эффективным «гимнастическим снарядом»для развития интеллекта и психики ребёнка.

    г. Исследовательскиеметоды в обучении.

    В процессеисследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а«открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность иподводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.Результативность использования этого метода проявляется в динамике развитияинтеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, увеличенииколичества и повышении качества исследовательских работ учащихся.

    д. Проектные методыобучения.

    В процессе преподаванияосновное внимание уделяется методике организации учебного процесса на основепроектного метода обучения с использованием ИКТ. Учебные проекты применяютсякак форма работы по обобщению и систематизации ЗУН современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге информатике и длядемонстрации их применения на практике при решении проблемы, из какой – современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге области.

    Проектную форму учительприменяет на уроках, в кружках, на специальных курсах, вучебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интернет – проекты:«Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «Встреча сдрузьями», «Электронная газета».

    Стендовые проекты(оформление наглядного материала, текста иллюстраций с помощью средств MSPublisher):

    Выпуск еженедельных«Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet».

    Проект Грамота (диплом)победителю какого-либо конкурса или олимпиады.

    Титульная страницалюбимой книги.

    Афиша для кинотеатра опремьере фильма (спектакля).

    Открытка илиприглашение на праздник для своих друзей.

    Интегрированные проекты(форма – групповая, использование мультимедиа средств, программно –технического комплекса ACTIVboard):

    «Исторические корниволшебной русской сказки».

    «Солнечная система».

    «Космос».

    «Галактика».

    «Вулканы».

    «Цунами».

    «Животный ирастительный мир».

    «Герб или эмблемашколы, спортивной команды».

    «Поздравительнаяоткрытка».

    «Генеалогическое древосвоей семьи».

    Ребусы или кроссвордыпо любой теме.

    В процессе разработкипроекта учащимися используются различные инструментальные программные средстваи приложения:

    системыпрограммирования

    системы обработкиграфики

    подготовки презентаций

    текстовые редакторы

    электронные таблицы

    системы управлениябазой данных

    средства разработкиWeb-сайтов и др.

    Итоги своейдеятельности дети демонстрируют на заключительной школьной конференции.Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокоекачество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышениямотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразуприменяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком.Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта,осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать,выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы,осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

    е. Мультимедиатехнологии.

    Мультимедиа –технология представляет собой мини-технологию по использованию современных средстворганизации учебной деятельности школьников и ориентированную на формирование ушкольников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыковвизуально-образного мышления.

    Использованиемультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки нареализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания напрактике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность,самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени науроке в своей работе я создаю авторские презентации использую различныедидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

    индивидуальныедемонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

    готовые демонстрациинекоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

    видеоролики поразличным темам;

    практические работы, ввиде раздаточных материалов;

    практические работы вэлектронном виде;

    тестовые электронныезадания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

    контрольные тестовыеэлектронные задания по различным темам.

    Мультимедиа технологияпозволяет развить у учащихся навык самопрезентации и публичных выступлений:речевое мастерство и способы снятия эмоционального напряжения передвыступлением. Реферат – проект проблемного характера (использование презентациив среде PowerPoint, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге по параллелям среди 8-х классов):

    «Любую ли информациюможно закодировать?»

    «Шифр Цезаря»

    «Существуют ли в мировойпрактике примеры кодирования информации в художественном произведении?»

    «Какие существуют видыинформации?»

    «Азбука Морзе – это кодили алфавит?»

    «Можно ли создаватьсобственный способ кодирования?»

    Главным признаком того,что использование таких технологий стремится решить задачи обучения школьниковтелекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыкиучащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Учащиеся создаютпрезентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса»,«Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса ишколы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальныхконкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителям всоздании презентаций уроков. Создают видеофильмы о классах, участвуют впроектной исследовательской деятельности.

    Информационныекоммуникационные технологии поддерживают широкий диапазон методических иорганизационно-педагогических нововведений: работу в группах сотрудничества,проектную работу, альтернативные методы оценки достижений учащихся т.д. Этинововведения дают существенно более темы дипломных работ информационные технологии что это фото эффект в развитии творческойиндивидуальности личности школьника.

    1.8 Электронные книги иобучение в Интернет

    В настоящее время однимиз современных направлений в обучении является Интернет – обучение (обучающиекурсы, тренинги) или онлайн – обучение, или интерактивное обучение, к которомуотносится и дистанционное обучение (высшее образование, курсы дистанционногообучения, подготовка и повышение квалификации специалистов и так далее) черезИнтернет. Обучение в Интернет бывает платное и бесплатное.

    Для обучения вИнтернет, кроме бумажных версий книг, применяются различные электронные книги(e-book), некоторые из них имеют графические виртуальные обложки. Кроме того,e-book широко используются в различных электронных библиотеках технической,научной и художественной литературы, e-book продаются в Интернет - магазинах ипредлагаются бесплатно различными сайтами.

    К электронным книгамотносятся: online (диалоговые) - версии книг и offline (автономные) – версиикниг. Спросом пользуются специализированные e-book (учебники, научная итехническая литература), руководства, инструкции, книги, посвященные бизнесу,информатике, компьютерным сетям, программированию и аппаратным средствамкомпьютеров, а также рефераты, дипломные работы, многофункциональныеэлектронные словари, справочники, энциклопедии и так далее. Для создания e-bookиспользуются различные форматы представления информации, такие как: TXT, RTF,DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие.


    1.9Создание электронной книги

    Как можно создатьэлектронную книгу? В качества инструмента для создания e-book применяютсяразличные программные средства. Для создания электронных книг в форматах TXT,RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяются стандартные приложения,которые входят в ОС Windows или MS Office. Кроме того, для создания книг вформате HTML могут быть применены специализированные программы WebCoder1.6.0.0, профессиональные приложения: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for WindowsXP и Современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге Dreamweaver и другие приложения. Необходимо отметить, чтоформат HTML представляет собой набор Web – страниц (файлов), а не единый файл,поэтому в основном применяется для online версий книг и online обучения. Книгив форматах HTML открываются стандартными средствами Windows.

    Для создания e-book вформате CHM (Compiled HTML) используются компиляторы HTML файлов:ChmBookCreator и htm2chm, компилятор HTML и декомпилятор CHM файлов Chm4You.CHM – это специально информационные технологии в образовании дипломная работа ярославль цены Microsoft формат данных для поддержкигипертекстовых справочных систем. Так, например, для создания файлов справок вформате CHM и декомпиляции их в HTML создана программа HTML Help Workshop.Программы – компиляторы HTML файлов позволяют преобразовывать как отдельныеHTML страницы, так и целые сайты в один единственный компактный CHM - файл.Книги в форматах CHM открываются стандартными средствами Windows ипредназначены для обучения в режиме offline.

    Наиболеераспространенные в Интернет e-book, которые используются для обучения в режимеoffline, это книги в форматах EXE. Для создания e-book в этом форматеиспользуются различные компиляторы: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher,eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler,EbookCreator и многие другие компиляторы. EXE – форматы (форматысамоисполняемых файлов) применяются для создания книг небольшого объема, таккак каждую страницу книги необходимо создавать как отдельную Web – страницу.Как правило, книги в формате EXE имеют графические объемные обложки. Для чтенияe-book в формате EXE никаких дополнительных программных средств не требуется.

    Для создания e-bookбольшого объема применяются форматы PDF (Portable Document Format), которыемогут быть использованы для обучения как в режиме online, так  offline. Вкачестве исходных документов могут быть использованы документы, созданные в MSWord. Формат PDF является удобным форматом для электронного представления вИнтернет различной документации. Этот формат распространен для создания такихe-book как: учебники, инструкции, руководства пользователей и прочихдокументов.

    Программы для созданияPDF файлов: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилитаPDF995. Эти программы устанавливают в операционную систему виртуальный принтер,что позволяет пользователю конвертировать посланные на печать документы вформат PDF. SolidConverterPDF – это программа, которая конвертирует PDF в Wordи Word в PDF. Adobe Reader - это мощная программа для чтения и печатидокументов в формате PDF. Книгу можно скачать в Интернет в формате PDF и читатьее в режиме offline с помощью приложения Adobe Acrobat Reader. Последняя версияAdobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus работает также как плагин к браузеру,что позволяет читать книгу в режиме online в сети Интернет.

    Графический формат DJVU(дежавю) применяется для создания  и размещения в Интернет отсканированных книг(сканированных объемных документов) без распознавания (OCR) текста. Формат DJVUпредназначен для компактного представления графического материала. Этот форматвне конкуренции для электронного представления в Интернет научной и техническойлитературы. Формат DjVu является стандартом де-факто для электронных библиотектехнической и научной литературы.

    Программы для созданияe-book с отсканированных документов в формате DjVu: DjVu Solo v3.1, ExpressEnterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 или DEE 5.1 LE). Для созданияdjvu-файлов из файлов, созданных в различных программах, можно применитьприложение (виртуальный принтер) DjvuPrinter Rus. Кроме того, дляпреобразования практически любого графического формата в DjVu можноиспользовать веб-сервис: Any2djvu. Документы для преобразования на этом веб -сервисе можно информационные технологии дипломная работа ярославль свежее вакансии с любого компьютера пользователя подключенного кИнтернет.

    Книгу можно скачать всети Интернет в формате DJVU и читать ее в режиме offline с помощью приложенияDjVuReader или WinDjView. Для чтения документов этого формата в режиме onlineможно воспользоваться плагином DjVu WebBrowser Plugin. Этот плагин такжеобеспечит просмотр рисунков в дипломная работа по информационным технологиям темы 2016 что такое DjVu, которые могут быть использованы насайтах вместо рисунков в форматах GIF и JPEG с целью сокращения объема страниц.Таким образом, книги в формате DjVu можно использовать для обучения в режимахonline и offline.

    Необходимо отметитьформат FictionBook 2 (FB2), который используется для создания e-book. Этооткрытый формат, основанный на языке XML, который позволяет создать программыдля просмотра книг на любой платформе. В настоящее время для создания FB2-книгприменяется продукт Fiction Book Designer, который является усовершенствованиемконвертора Book Designer. Формат наиболее подходит для художественнойлитературы в современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге - библиотеках. Для чтения e-book в формате FictionBookнеобходима специализированная "программа - читалка", но принеобходимости формат FictionBook можно быть сконвертирован в любой другойформат, который открывается стандартными программными средствами.


    1.10.Компьютерное моделирование

    Известно, что системныйанализ – это целенаправленная творческая деятельность человека, на основекоторой обеспечивается представление объекта в виде системы. Процессы изученияи использования свойств системы становятся определяющими и решающими дляуспешной практической деятельности. Одним из современных инструментовсистемного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное)моделирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могутимитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точновоспроизводить их поведение.

    В 9-ом классе большоевнимание уделяется исследованию. С этой целью учащиеся занимаютсямоделированием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей вранее освоенной программной среде.

    Таким образом, одной изсильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Используяидеологию системного подхода, можно изучать объекты и процессы из разныхпредметных областей, используя для этого современные компьютерные средства иметоды. Следует отметить, продуктивный характер подобной деятельности, в основукоторой заложена ориентация на исследование и творчество. При этом помиморазвития системного мышления может быть достигнута не менее важная цель – закреплениезнаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах.

    Цель курса – научитьмоделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примеребольшого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задачи разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. Взависимости от типа задачи моделирование проводится в системе графическогоредактора и текстового  процессора.

    В основе данного курсалежит формирование теоретической базы и овладение учащимися конкретныминавыками использования компьютерных технологий в различных сферах человеческойдеятельности.

    К теоретической базе мыотносим знание общих принципов решения задач с помощью компьютера, пониманиетого, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знаниеосновных способов алгоритмизации. Навыки использования информационныхтехнологий предполагают умения работать с готовыми программными средствами.

    В соответствии с этимзанятия делятся на теоретическую и практическую части. На теоретической частисоздаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практическихработ учащиеся пишут программы и проводят компьютерные эксперименты.

    Программа курса«Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитана на 18 учебных часов: 6ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компьютерные эксперименты.

    В результате изучениякурса учащиеся должны: 

    Знать классы задач,ориентированные на моделирование в том или ином процессоре;

    Иметь представление окомпьютерном конструировании;

    Знать структуруинформационных моделей;

    Знать технологию работыв среде графического и текстового редакторов;

    Уметь составлять ипроводить поэтапное моделирование, осуществлять компьютерный эксперимент.

    Касаясь методикиобучения, следует сказать о необходимости активизации познавательнойдеятельности, расширения и разнообразия заданий творческого характера.

    В целом жеиспользование того или иного метода определяется характером учебного материала.

    Программа курса«Компьютерное моделирование» Название темы

    1. Информационныеосновы процессов управления.

    1.1. Понятие модели.

    1.2 Информационнаямодель объекта.

    2. Основы классификацииобъектов.

    2.1. Классификациямоделей.

    2.2 Инструментымоделирования.

    2.3 Этапы моделирования  

    3. Моделирование всреде  графического редактора

    3.1 Представление омоделировании в среде графического редактора

    3.2 Моделированиегеометрических операций.

    3.2.1. Деление отрезкана n равных частей

    3.2.2. Построениеокружности, заданного радиуса и определение ее центра

    3.2.3. Деление углапополам

    3.2.4. Построениеравностороннего треугольника с современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге стороной

    3.2.5. Построениетреугольника по трем сторонам.

    3.3. Конструирование-разновидность моделирования

    3.3.1. Моделированиепаркета из набора геометрических объектов.

    3.3.2. Конструированиеиз мозаики. Создание меню мозаичных форм.

    3.3.3. Созданиегеометрических композиций из готовых мозаичных форм

    3.3.4. Создание узоровдля лоскутной мозаики.

    3.3.5. Трехмерноеконструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичиков для конструирования.

    3.3.6. Моделированиерасстановки мебели

    3.3.7. Создание менюстроительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительногоконструктора

    4. Моделирование всреде текстового процессора

    4.1. Словесные модели.

    4.2. Моделированиесоставных документов.

    4.2.1. Поздравительнаяоткрытка

    4.2.2. Наградной диплом

    4.2.3. Афиша

    4.2.4. Научный текст

    4.3. Структурные модели

    4.3.1. Протоколклассного собрания

    4.3.2. Разборпредложения с помощью составления схем

    4.3.3. Создание схемклассификации объектов

    4.4. Алгоритмическиемодели

    4.4.1. Кто есть кто?.Создание таблицы и решение логических задач.

    4.4.2 Созданиефрагмента расписания уроков        

    Программное обеспечениекурса

    Операционная системаWindows, графический редактор Paint, текстовый процессор Word.

    Методическоеобеспечение курса

    Информатика. 7-9 класс.Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003.

    Информатика.7-9 класс.Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2007

    2.АНАЛИЗ

    Информатика в школе, чтоэто?

    Дисциплина информатикавсе больше и больше завоевывает в школе положение ведущей. Основные причиныэтого очевидны:

    компьютер, особенно сИнтернетом, сконцентрировал огромный объем знаний по любым отраслям;

    способы получения этихзнаний просты, удобны, разнообразны, наглядны;

    процессы обучения сиспользованием IT (информационных технологий) обладают неоспоримымипреимуществами по сравнению с обычными;

    при правильномиспользовании накопленных знаний уровень развития человека в духовной сфере, в сферефизического здоровья, в сфере технологических навыков ограничен толькособственной ленью.

    А вот чтобы эти, покачто, по большей части красивые декларации приблизились к реальной жизни, долженсуществовать механизм этого приближения.

    Речь пойдет о преподаванииинформатики в школе, то есть о подготовке детей к наиболее полноценномуиспользованию этого грандиозного информационного потенциала.

    Нужно признаться, что,пока еще нет ни "общей национальной идеи" информационногообразования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисциплины. О томплохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравнительно небольшойопыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт системногоадминистратора заставляет меня высказать по этому вопросу свои мысли.

    Желание поставитьпроцесс образования на совершенно новую основу (с использованием информационныхтехнологий), можно только приветствовать, НО! Объективная реальность задаеточень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать?

    2-3 учителя информатикина школу, которые сами в своей массе об обилии и разнообразии этих ITтехнологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как нагляднопродемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об учителях-предметникахв возрасте уж лучше и не вспоминать, (простите!) Специалисты, то есть, но ктоже за такую зарплату современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге заниматься этим в школе.

    Как современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге делать?

    В любом приличномкнижном магазине можно найти книгу практически по любому вопросу компьютерногообразования. Но в основной массе это литературные произведения совершенно неприспособленные для школьного преподавания. А вот четкого, последовательного,целенаправленного, полного, законченного курса по определенной теме мне ещевидеть не приходилось.

    Ну что тут особенного,скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уважаемые, проснитесь,посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочились во все сферы жизни. Апотому преподавание информатики стало совершенно отдельной историей, а такжематематикой, физикой, логикой, электроникой.

    Процесс познания изакрепление практических навыков использования компьютерных технологий оченьсильно отличается от штудирования первоисточников и отработки навыковкаллиграфии. Результат непродуманного эксперимента с компьютером может бытьнамного серьезней, чем последствия физического или химического опыта.

    Процесс изучения ITтехнологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрасль то постоянноразвивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 лет.

    Серьезная сложностьвозникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованностиочень разные. Одни уже пробовали для себя что-то программировать, на ты сWORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом попадает указателем мыши вярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании назначения кнопок мыши и клавишклавиатуры. Гибкий индивидуальный подход это конечно здорово, но при такойразнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально.

    Кто будет заниматьсяобслуживанием и администрированием.

    Как выглядит обычныйнабор компьютерного класса? 10 ученических компьютеров + учительский, локальнаясеть, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежностипреподаватель информатики как будто бы обязан устанавливать, обновлять, удалятьучебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные наработки,администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранятьрезультаты экспериментов нерадивых учеников, консультировать и помогать менеепродвинутым коллегам. С подключением к Интернету администрировать доступ,контролировать работу межсетевых экранов, заниматься электронной почтой,публикацией и так далее, и так далее. Как видно объемы "посторонней"(непреподавательской) деятельности нарастают, как снежный ком. И с этим,наверное "надо же что-то делать". Но все это нужно еще и уметь, а всели учителя это умеют.

    Что все-таки изучать?

    Вот мы научили ученикавключать современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге выключать компьютер, запускать программы на рабочем столе, вводитьтекст с клавиатуры. А что дальше? В этой битве копий поломано много, а победавсе еще призрачна.

    Одни говорят: всепойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты.

    Другие говорят: намнужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нампрограммистов.

    Третье утверждают, что,только, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения,можно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой логики,построенных на ней вычислительных процессах и управлении.

    Есть еще и те, кто говорят:нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику,информационные процессы, моделирование, подробности формализации иалгоритмизации. До мелочей, типа отправки электронной почты все дойдут сами.

    И вот преподавателиначинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться такглубоко, что становится непонятно, какое все это имеет отношение к школьнойинформатике.

    Давайте отделим котлетыот мух.

    При кажущемсявсеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это все-таки конкретнаяотрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатикугрузят элементы высшей математики, физики или других предметов.

    Как сказал кто-то извеликих: любая задача может быть решена на компьютере, если она решена каким либоспособом. Мне часто встречаются тестовые, экзаменационные, олимпиадные задания,которые требуют углубленного знания определенного чисто математического,физического или другого материала иногда даже за рамками школьного курса. Врезультате оба зайца остаются живы, то есть и математика информатика остаютсядля некоторой части учеников темным лесом. Другое дело если технология,например, математического эксперимента разобрана по косточкам, разложена пополочкам, четкий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики воттеперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть напримеркнига: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, привыполнении задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболееэффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрения все вродебы ясно.

    Другой яркий пример. Несекрет, что столкнувшись с высшей математикой в институтах, многие пасуют,когда требуется реализовывать ее алгоритмы в компьютерных программах и оченьчасто не из-за незнания языка программирования, а из-за непонимания механизмаработы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бывзять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать иливыдавать материалы о наиболее рациональном, эффективном решении поставленныхперед ними задач.

    Как глубоко все этоизучать.

    Доскональное знаниеизучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь далека современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге идеала. Например,в некоторых европейских странах программирование не изучают вообще, считая этутему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужномягче. Есть разные ученики. Мне, примерно 5 лет назад в сети попались исходникина Паскале какого-то ученика, которые я до сих пор считаю практически идеальнымисо всех сторон. Но такие случаи все-таки исключение. Мы учим программироватьшкольников, одновременно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональныхпрограммистов встали на путь учителя информатики. В серьезном документепредлагается в 11-ом классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Оченьсильно сомневаюсь в полезности такой идеи. Для большинства учеников это будетскучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении несмогут написать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторениястандартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угодуменьшинству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талантпрограммиста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональныхисходников и через длительное экспериментирование и обкатку собственных идей итворений. Понимание сути (основы) программирования не такой простой процесс,как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программированияможно, но вот наступит ли понимание этих основ, это еще вопрос.

    Простой темы дипломных работ по информационным технологиям для госслужащих любого ученика объяснить смысл операции присваивания, которая в BASICвыглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующее: "Встретив такуюконструкцию, программа где то в памяти компьютера отведет блок, на которыйбудет указывать имя этой переменной - в данном случае A. В этот блок, размеркоторого определяется типом этой переменной: в данном случае числовым; поместитзначение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда впрограмме встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этойпеременной то будет использоваться не символ A, а значение этой переменной, тоесть число 10 на которое указывает имя переменной A". А если вы неуслышите такого ответа, то о каком объектном программировании может идти речь.

    Так как же все-такипреподавать эту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможетответить на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины.И, беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащимся,которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информационныхтехнологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-дизайнили Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или3D-графика, офисные программы общего современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге или специализированные длянаучных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационных технологийпросто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики,показать возможности использования этих технологий как можно шире. Научить азамих использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-настоящему.Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустивважности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерную науку. Всеныне известные компьютерные специальности так серьезно и глубоко исследованы иперепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие оченьобъемный багаж знаний и практики.

    А потому, чем избольшего количества этих замечательных специальностей информационных технологийшкольник сможет выбрать для себя дело по дипломная работа информационные технологии в доу khgduilpiuhml, чем осознанней и свободней будетэтот выбор, тем плодотворней в дальнейшем будет его работа и качественней еерезультат. А не в этом ли состоит наша задача?


    Заключение

    Актуальность проблемыобусловлена необходимостью поиска оптимальных путей формирования информационнойкультуры учителя в процессе повышения квалификации в развивающемсяинформационном пространстве. Среди основных проблем информационного обществаважными являются те, которые относятся к философско-образовательным основамстратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные синформатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формированиеминформационной культуры личности.

    В программеинформатизации следует особое внимание уделить информатизации образования какнаправления, связанного с приобретением и развитием информационной культурычеловека. Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта»информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечитьбудущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания вобласти информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Длярешения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостнойинформационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новыхчленов информационного общества.

    В настоящее время внашей стране идет становление новой системы образования. Еще XIX Генеральнаяконференция ЮНЕСКО определила современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге образование как «непрерывноеобразование» (lifelong learning) (1997 г.) - «.неограниченное ни во времениотносительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения;оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено надостижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процессапреобразования в обществе».

    В условиях развитияпарадигмы непрерывного образования личности процесс информатизациипедагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры,инициирует:

    - совершенствованиеметодологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных формобучения в современных условиях информатизации образования;

    - расширениевозможностей обучения учителей посредством предоставления доступа к материалами учебным системам самого различного содержания на основе информационных,компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также созданиепотенциала в области обмена учебной и научной информацией;

    - создание и применениеновых информационных современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, систем информационного обмена, обеспечивающихфункции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

    В общетеоретическом иметодическом планах к проблемам компьютеризации информатизации образованияобращалось большое число педагогов и ученых, среди которых важными являютсяисследования таких ученых, как А.П. Ершов (представления об информационнойкультуре личности), В.М. Монахов (информационные технологии в учебномпроцессе), B.C. Леднев (содержательные аспекты образования), Ю.С. Брановский,А.И. Бочкин (содержательные и методические вопросы обучения информатике иинформационным технологиям), А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик (подготовкапедагогических кадров в области информатики), А.Л. Семенов (направленияинформатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий(проектирование целостных педагогических программных средств), А.Ю. Уваров(дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты в учебном процессе) имногих других.

    В то же время, всовременной науке накоплен опыт, необходимый для постановки и решения указаннойпроблемы: разработаны различные концепции культуры личности современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге. Бахтин, B.C.Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге концепта«информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, Э.В.Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для определения сущности ироли информационной культуры личности представляют работы, посвященные общим проблемамкультуры. Это исследования Р.Ф. Абдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ширшова и многих других.

    Сегодня информационнаякультура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогическойкультуры. Вопросы подготовки будущих учителей-предметников в областиинформатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А.Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зубова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А.Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ.Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др.

    Современнаяинформационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузахпока в основном ориентирована на формирование отдельных знаний, современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, навыковв области информатики информационных технологий; готовности к их применению впрофессиональной дипломные работы факультета информационные технологии на 8 марта, чего, однако, недостаточно в информационномобществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культурыучителя уже в системе дополнительного профессионального образования, повышенияквалификации или профессиональной переподготовки. Учитывая современныетребования к системе современные информационные технологии в образовании дипломная работа по йоге, многие ученые указывают на необходимостьсоздания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решенияданной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.).

    Однако, интенсивность иэффективность применения информационных технологий в повышении квалификацииучителей-предметников пока недостаточны. Главным препятствием на пути широкогои массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебныйпроцесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствиенеобходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная ипсихологическая готовность педагогов к их использованию.


    Списокиспользованных источников;

    Электронные книги иобучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник:http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учительначальных классов  МОУ СОШ №3  п.Кубанский, Новопокровского районаКраснодарского края( Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе(начальная школа). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедрыспортивных дисциплин Российского государственногопрофессионально-педагогического университета, г. Екатеринбури(Целесообразностькомпьютеризации детских образовательных учреждений) Современныепользователи АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалынаучно-практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ вобразовании)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

    Источник: http://rusguides.ru/referaty-po-ekonomike/diplomnaya-rabota-informatika-i-informacionnye.htm

    03.07.2017 Гончаров И. В. Курсовые 0 Comments
    0 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>