Библиотека "Культурно-историческая дефектология"


Оплата платежными картами Visa, MasterCard либо через Приват24

Оплачивайте наши услуги онлайн платежными картами Visa, MasterCard либо через Приват24 из личного кабинета. Чтобы произвести оплату:

  • Авторизуйтесь в личном кабинете пользователя "IT";
  • Во вкладке "Лицевой счет" выбирайте способ оплаты "Пополнить с банковской карты" или "Пополнить через "Приват24";
  • Введите сумму оплаты;
  • После подтверждения суммы оплаты, будет выполнен переход на систему Oplata.com для проведения платежа.

Зачисление денежных средств происходит в течении нескольких минут. Оплата производится без внешней комиссии!


Источник: https://www.it-tv.org/payment

Проект «Методическое сопровождение педагогов по использованию информационных технологий в образовательном процессе» реализуется на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №21 «Лукоморье».

За период работы с 2009 по 2011 годы произошли качественные изменения в образовательном процессе дошкольного учреждения, повысился уровень:

  • ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, детей;
  • качества процесса управления дошкольным образовательным учреждением;
  • эффективности и качества воспитательно-образовательного процесса в учреждении через:

– используемое программное обеспечение; 
– индивидуализацию процесса обучения; 
– повышение интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Повышение уровня информационной компетентности кадрового состава позволяет создавать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей.

В образовательном процессе используются современные формы работы с детьми:

  • проведение видеоконференций с мастерами спорта округа, военнослужащими Российской армии, на которых дети задают разные вопросы;
  • для обучения детей игре в шахматы используется интерактивная доска;
  • информационные технологии активно используются также в музыкальном воспитании;
  • в работе педагога психолога: с дошкольниками применяются smart-технологии, mimio-interactive;
  • дети имеют возможность самостоятельного выходить в Интернет с использованием программы фильтрации СontrolKids на образовательные порталы;
  • успешно внедряется компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры», которая позволяет добиваться высоких результатов в развитии звукопроизношения детей, в том числе в инклюзивном обучении;
  • разрабатываются электронные портфолио педагогов, для представления результатов работы во время прохождения аттестации, для родительской общественности; портфолио группы.

В Интернете работает образовательный блог детского сада, на котором педагоги регулярно размещают информацию для родителей об интересных событиях в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ, консультации, новости. http://www.21sad.info/

За период работы по инновационной программе с целью обобщения опыта выпущены методические сборники:

  1. «Гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста с использованием ИТ».
  2. «Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога».
  3. «Практика использования информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе».
  4. «Система дополнительного образования с учетом гендерных особенностей с использованием ИТ».

В результате использования инновационных методик наблюдается рост продуктивности взаимодействия педагогического, родительского и детского сообществ, раскрытие индивидуальности каждого ребенка, родителя, педагога.

Инновационный проект «Методическое сопровождение педагогов по использованию информационных технологий в образовательном процессе»

Представляет собой новый взгляд на особенности модернизации и развития дошкольного образовательного учреждения.

Составлен на основании Концепции информатизации дошкольного образовательного учреждения, разработанной под руководством научного руководителя академика РАО, д.п.н., профессора И.В. Роберт, авторами: Козловым О.А., д.п.н., проф.; Мартиросян Л.П., к.п.н. Института информатизации образования Российской академии образования в связи с объективной актуальностью проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Направлен на реализацию модели методического сопровождения подготовки кадров, обеспечивающей необходимый уровень информационной культуры и профессионализма специалиста дошкольного образования.

Учитывает основные стратегические направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», перспективы развития приоритетных направлений развития образования в округе и муниципальном образовании города Урай.

Призван стать качественной основой для эффективной работы дошкольного образовательного учреждения с педагогическими кадрами.

1. Актуальность Проекта

Современное информационное общество предъявляет новые требования к подготовке кадров сферы образования в вопросах применения и продуцирования информационного ресурса Интернет, освоения методов и средств информационного взаимодейст­вия в локальных и глобальной сетях, реализации возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе самостоятельного извлечения и представления знаний. Востребованными становятся педагоги, умеющие работать в условиях использования распределенного информационного ресурса информационных сетей, способные принять ответственность за реализацию возможностей средств ИКТ в профессиональной деятельности, готовые к постоянному совершенствованию профессионального уровня. Вышеизложенное определяет необходимость разработки комплекса мер по подготовке кадров к информатизации процесса дошкольного образовательного учреждения.

Данный аспект работы по подготовке кадров входит в один из блоков экспериментальной деятельности городской площадки, функционирующей на базе МБДОУ д/с №21 «Лукоморье» по теме «Использование информационных и коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе, процессе управления в условиях детского сада». Проект представляет разработку и внедрение методических подходов к подготовке педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения в области информатизации образования. Разработан на основе Концепции информатизации муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №21 «Лукоморье», составленной по заказу Институтом информатизации образования Российской академии образования.

2. Инновационность Проекта

Инновационность данного Проекта представлена процессом информатизации дошкольного образования, новым направлением деятельности в дошкольном образовании, которое позволит на основе имеющегося отечественного и зарубежного опыта повысить эффективность управления, откроет новые горизонты улучшения качества воспитательно-образовательного процесса, создаст платформу для широкого внедрения в педагогическую практику современных методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

В новом квалификационном справочнике должностей, который вышел в 2010 году, появились изменения в должностных инструкциях руководителей, воспитателей, педагогов. Каждый педагог в дошкольном учреждении должен уметь пользоваться электронной почтой, ведением электронных таблиц, мультимедийным оборудованием. И это не случайно. Создание информационного общества – это одно из ведущих направлений государственной политики.

Деятельность нашего педагогического коллектива направлена на повышение ИКТ-компетентности педагогов, и потому для общественности актуально и своевременно представить разработанную и внедряемую учреждением модель методического сопровождения педагогов в области информатизации, а также результаты работы по повышению ИКТ-культуры педагогов детского сада.

3. Цель Проекта

Разработка и внедрение модели методического сопровождения подготовки кадров, обеспечивающей необходимый уровень информационной культуры и профессионализма специалиста дошкольного образования, развитие его личностных качеств, подготовку его к комфортной жизнедеятельности в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества.

4. Задачи Проекта

1. Формировать информационную культуру педагога.
2. Подготовить кадры к эффективному использованию в управленческом, воспитательно-образовательном процессе информационных и коммуникационных технологий.
3. Интегрировать информационные и коммуникационные технологии в процессы управления, воспитания и обучения.
4. Эффективно использовать педагогиче­ский потенциал.
5. Создать банк дидактических и методических материалов, разработок по использованию информационных и коммуникационных технологий в работе ДОУ.
6. Повысить эффективность деятельности педагогов в воспитательно-образовательном процессе.
7. Представить опыт работы городскому педагогическому сообществу.

5. Ожидаемые результаты

1. Повышение ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.
2. Повышение эффективности процесса управления ДОУ через формирование информационной инфраструктуры управления ДОУ.
3. Повышение эффективности качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ через:

  • используемое программное обеспечение;
  • индивидуализацию процесса обучения;
  • повышение интереса к познавательной деятельности дошкольников с использованием информационных ресурсов (применение дидактического материала, разработок, компьютерных программ педагогами в процессе обучения).

4. Увеличение количества педагогов – активных пользователей компьютера.

Продолжительность Проекта предполагается на период с 2010 по 2012 годы.

6. Масштаб реализации Проекта

Таблица 1

Аудитория проекта образовательного учрежденияКоличество охвата
2010–20112011–2012
1.Педагоги1622
2.Специалисты99
3.Всего2431

Реализация Проекта предполагает взаимодействие со следующими структурами:

  • МБУ «Управление образования»;
  • МАУ «Городской методический центр»;
  • дошкольные образовательные учреждения города Урай, ХМАО – Югра;
  • высшие учебные заведения: Институт ин­форматизации образования Российской Ака­де­мии образования (г. Москва), Шадринский государственный педагогический институт.

7. Основные этапы, сроки реализации Проекта

Задачи, поставленные творческой группой по реализации Проекта, – сложные и длительные по времени достижения. Именно поэтому коллектив планирует их выполнение, реализуя несколько этапов.

1-й этап – практический (2010–2011 уч. год);

2-й этап – контрольно-аналитический (2011–2012 уч. год).

Руководитель Проекта – Сыщикова Анна Владимировна, заведующая МБДОУ, высшая квалификационная категория.

Координатор Проекта – Зернова Дина Борисовна, заместитель заведующей по воспитательно-методической работе, первая квалификационная категория.

8. Механизм реализации Проекта

Методическое сопровождение педагогов направлено на повышение ИКТ-компетентности педагогов, расширение числа педагогов, заинтересованных в использовании ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.

Основные мероприятия:

  • создание координационного информационно-методического совета;
  • работа творческих групп;
  • назначение ответственного по информатизации в учреждении;
  • организация работы в учреждении Шко­лы информационной культуры педагога;
  • оптимизация работы кабинета информационных технологий с целью предоставления возможностей педагогам проводить в нем занятия с использованием ИКТ;
  • распространение в методической работе с педагогами следующих форм работы: публичные презентации тем самообразования, недели представления педагогического мастерства, конкурсы, смотры, представление педагогических проектов;
  • обмен опытом работы педагогов, использующих ИКТ на уровне ДОУ, города, регионов, используя видеоконференцсвязь;
  • создание базы педагогических проектов;
  • накопление банка ЦОР, разработанных педагогами;
  • представление в информационных сетях авторских программных и методических разработок педагогов дошкольного образовательного учреждения, созданных в процессе подготовки, их рекламирование и оценка значимости с целью оперативного распространения научно-методических разработок и образовательных услуг;
  • осуществление мониторинга качества воспитательно-образовательного процесса педагогами с использованием электронной педагогической диагностики.

Схематично механизм реализации Проекта представлен Моделью методического сопровождения педагогов по информатизации (Приложение 1).

9. Структура управления Проектом

Созданная структура управления Проек­том четко определяет взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса, с одной стороны, и имеющиеся внут­ренние и внешние ресурсы – с другой (При­ложение 2).

Управленческо-кадровый аспект построен на основе новых технологий управления МБДОУ, с учетом новой образовательной политики, направленной на выстраивание равноправных отношений между различными уровнями образовательной структуры.

Остановимся на описании управленческо-кадрового аспекта.

1. Координационно-организационная деятельность администрации дошкольного образовательного учреждения является начальным звеном цепи управления Проектом. Администрация дошкольного образовательного учреждения должна иметь объективную картину состояния информационной подготовки всех педагогических работников. Поэтому статистическая информация о ходе процесса подготовки педагогических кадров должна оперативно отслеживаться, запоминаться и храниться, а также быть доступной для администрации, после чего отправляется запрос для выполнения необходимого объема работы в координационный информационно-методический Совет по подготовке педагогов.

2. Создание информационно-методическо­го координационного Совета, обеспечивающего поддержание необходимого уровня информационной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения. Ин­фор­мационно-методический координационный Совет непосредственно работает с педагогами дошкольного образовательного учреждения по вопросам подготовки в области информатики и ИКТ. В функции данного Совета входит координация работы с педагогами по информатизации, формирование групп из педагогических кадров с учетом достигнутого уровня информационной культуры, разработка содержания обучения, составление расписания занятий, формирование пакета методических материалов каждому обучаемому, разработка форм и методов проведения входного тестирования, промежуточной и итоговой аттестации.

3. Информационно-методический Совет отправляет заказ на разработку нормативных документов, положений для конкурсов, смотров и т.д. в творческую группу.

4. Школа информационной культуры педагога занимается разработкой организационных форм, учебно-методических комплексов и электронных изданий для проведения занятий по информатике и ИКТ с педагогами дошкольного образовательного учреждения и реализацией работы по обучению и сопровождению педагогов информационной культуре, использованию ИТ в образовательном процессе. Разработка учебно-методических комплексов (УМК) на основе электронных изданий, во-первых, поможет воспитателям и администрации дошкольного образовательного учреждения освоить средства ИКТ, научиться использовать их в профессиональной деятельности, а, во-вторых, покажет на практике методику проведения занятий с использованием УМК на основе электронных изданий. Обновляющийся рынок программных средств, как общего, так и учебного назначения, требует постоянного обновления знаний всего персонала, работающего с ними.

5. Заключительным этапом непрерывной цепочки является следующий: из информационно-методического Совета статистическая информация о ходе процесса подготовки педагогических кадров поступает в администрацию, где оперативно отслеживается, запоминается и хранится, после чего отправляется запрос для следующего выполнения необходимого объема работы.

10. Ресурсное обеспечение Проекта

10.1. Управленческо-кадровые ресурсы

Педагогическую деятельность осуществляет 31 педагог: 22 воспитателя, 9 специалистов. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав коллектива – знающие и надежные организаторы и авторитетные педагоги.

Наш педагогический коллектив:

Высокопрофессионален – 14 педагогов имеют высшую и первую квалификацион­ные категории, 20 человек имеют высшее обра­зование.
Молод – средний возраст педагогов – 35 лет.
Активен – педагоги повышают профессиональный уровень; распространяют педагогический опыт в мероприятиях различного уровня, ищут новые инновационные пути для осуществления педагогической деятельности.
Стабилен – на протяжении десяти лет отмечается отсутствие текучести педагогических кадров, педагогический стаж работы свыше 
10 лет имеют 17 человек.
Титулован – два педагога являются обладателями гранта-2010 Губернатора ХМАО-Югры, один педагог – обладатель гранта-2010 главы администрации города Урай, три педагога финалисты городского конкурса «Педагог года» – 2006, 2008, 2009 гг. и т.д.

Удостоверение о прохождении курсовой подготовки по информатизации имеют 9 сотрудников, 46% педагогов являются активными пользователями компьютерных технологий, еще 54% являются пассивными пользователями.

10.2. Техническая оснащенность дошколь­ного учреждения

За период с 2009 по 2011 годы в учреждении проведена масштабная работа по созданию единого информационного образовательного пространства.

  • Общее количество установленных компьютеров – 19: в кабинете заведующего, заместителей заведующего, педагогов-специалистов (муз. руководителей, учителей-логопедов, педагога-психолога, инструктора по ФИЗО), делопроизводителя, бухгалтерии, медицинских работников.
  • Оборудован рабочий кабинет для педагогов.
  • Оборудован кабинет информационных технологий, в котором установлено мультимедийное оборудование, интерактивная доска, персональные компьютеры для работы с детьми с выходом в сеть Интернет.
  • Установлена локальная сеть, объединяющая кабинеты заведующего, делопроизводителя, заместителя заведующего по ВМР, медицинский кабинет, специалиста по кадрам, заместителя по ХР, бухгалтерии, рабочий кабинет для педагогов.
  • Обеспечен доступ выхода в сеть Интернет.
  • Приобретена видеокамера Logitechinbit­me, с помощью которой возможно проведение видеоконференций через программу Skype.

Вывод: таким образом, в дошкольном образовательном учреждении имеются все необходимые учебные и материальные ресурсы для реализации модели подготовки кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе управления, воспитательно-образовательном процессе.

11. Качественные изменения в сфере повышения информационной компетентности педагогов

В ходе реализации Проекта мы наблюдаем изменение форм традиционных занятий, мероприятий с детьми и родителями. Применение компьютера в воспитательно-образовательном процессе способствует повышению интереса дошкольников к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Растет число детей старшего дошкольного возраста, владеющих элементарными навыками использования возможностей компьютерной техники. Развиваются индивидуальные творческие, интеллектуальные способности современного ребенка «информационного общества».

Данные мониторинга подтверждают, что модель методического сопровождения педагогов, используемая в работе с кадрами, 
содействует повышению активности участия педагогов в мероприятиях различного уровня. 106% показатель того, что некоторые педагоги принимали участие в различных мероприятиях более одного раза.

В работе с педагогами также применяется возможность обмена опытом с коллегами Российской Aедерации посредством онлайн-конференций (г. Белгород).

Работает школа «Информационная культура педагога».

Повышение ИКТ-компетентности педагогов мы отмечаем в активном внедрении информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Педагоги активно применяют информационные ресурсы в профессиональной деятельности, проявляя творчество в поиске новых нетрадиционных форм и методов обучения. Также наблюдаются позитивные изменения в организации работы с родительской общественностью с использованием информационных ресурсов (ведение блога, размещение web-портфолио педагогов). Растет банк дидактических и методических материалов, разработок по использованию информационных и коммуникационных технологий в работе педагогов в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ.

12. Участие педагогического коллектива в мероприятиях различного уровня

Наши педагоги принимают активное участие в мероприятиях федерального уровня, делятся опытом работы по использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности в средствах массовой информации, в электронных изданиях, размещают web-портфолио в сети Интернет, общаются на различных профессиональных форумах в сети Интернет.Сравнительный график подтверждает повышение интереса педагогов к публикациям собст­венного опыта использования.

12.1. Мероприятия муниципального уров­ня, организованные учреждением или проведенные с участием воспитанников и/или педагогов:

Сертификат за участие в конкурсе вариативных программ по приоритетным направлениям государственной молодежной политики, программа «Создание образовательного пространства для развития детской одаренности с использованием информационных технологий в условиях детского сада» (2011).

Городской семинар «Практика использования информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе» (2011).

Победа в конкурсе на грант Главы города Урай, проект «Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области информатизации образования в условиях дошкольного образовательного учреждения» (2010).

Благодарственное письмо МАУ «Городской методический центр» № 215 от 17.05.10 за высокий уровень подготовки и проведения городского семинара «Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога» (2010).

1 место в городском конкурсе образовательных блогов (2010).

Победа в городском конкурсе «Современный образовательный софт в работе педагога» (Грант Главы, 2010).

Городской семинар-практикум «Информационные технологии в профессиональной деятельности педагогов» (2010).

Участие в Городском фестивале «Лучшие педагогические инициативы в области информационных технологий – 2010».

12.2. Награды и иные достижения дошкольного образовательного учреждения на уровне региона:

Педагогический коллектив стал лауреатом в креатив-фестивале методических идей «Новации для будущего» в номинации «Новое качество дошкольного образования», г. Сургут (2010).

Региональный семинар «Система дополнительного образования с учетом гендерных особенностей с применением информационных технологий» (2010).

Проведение мастер-класса на форуме «Образование Югры – 2010» по теме «Создание единого информационного пространства как фактор качественных изменений в образовательном процессе» (2010).

Участие в региональном фотоконкурсе «Стоп-кадр» (2011).

12.3. Награды и иные достижения учреждения на уровне Российской Федерации:

Благодарственное письмо за активное участие в работе десятой международной юбилейной выставки «Информационные технологии XXI века от директора Департамента информационных технологий ХМАО – Югры С.В. Монастырева, г. Ханты-Мансийск (2011).

Диплом участника интернет-викторины «Космоведы» (2011).

Благодарственное письмо от Генерального директора научно-производственного предприятия «ФинПромМаркет – XXI» компании «Аверс» Лозицкого И.Г. за активную работу по внедрению инновационного проекта «Формирование единого информационного пространства ДОУ», г. Москва (2010).

Диплом участника VII Международной научно-практической школы-семинара «Инфор­мационные технологии в управлении образованием» за достигнутые результаты работы по формированию типовой модели единого информационного пространства ДОУ, г. Анапа (2010).

Семинар-практикум «Информационные технологии в области управления образованием», г. Белгород (2010).

Диплом участника VI Международной научно-практической школы-семинара «Инфор­мационные технологии в управлении образованием – 2009» за активную и плодотворную работу по формированию типовой информационной инфраструктуры управления дошкольным образовательным учреждением, г. Анапа (2009).

13. Финансово-экономические условия

Проект экономичен, не требует больших финансовых вложений. В учреждении предусмотрены все необходимые должности, осуществляющие деятельность в рамках Проекта. Дополнительное финансирование Проекта предусматривается за счет финансовых средств от годового фонда консолидированного бюджета в объеме:

  • бюджетные средства – 0,5%;
  • средства от получения гранта – 0,2%;
  • привлеченные средства: спонсорство, пожертвования, помощь предприятий-шефов – 0,3%;
  • внебюджетные средства от платных услуг – 0,5%.

14. Критерии эффективности Проекта

14.1. Система показателей эффективности Проекта

Система показателей эффективности проекта выделила следующие объекты мониторинга:

  • повышение ИКТ-компетентности педа­гогов;
  • повышение эффективности и качества процесса управления МБДОУ через формирование информационной инфраструктуры управления, обеспечивающей максимально возможный полный доступ к профессиональной информации на всех уровнях: ведение элементарного документооборота;
  • повышение инновационной активности педагогов (разработка дидактических материалов с использованием средств ИКТ, участие в городских мероприятиях по данной проблеме);
  • состояние организационно-педагогических условий успешной работы по Проекту;
  • повышение эффективности и качества воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ через:

– используемое программное обеспечение; 
– индивидуализацию процесса обучения; 
– повышение интереса к познавательной деятельности дошкольников с использованием информационных ресурсов (развитие инновационного потенциала с применением дидактического материала, разработок, компьютерных программ педагогами в процессе обучения).

14.2. Планируемые виды диагностики:

  • диагностика изменения уровня квалификации педагогов по проблеме:

– начальные навыки;
– пользователь ПК;
– использование расширенных возможностей;

  • количество обученных педагогов;
  • диагностика изменений условий информационного пространства.

Внешние:
– оценка деятельности информатизации дошкольного учреждения родителями и общественностью.
Внутренние:
– высокая учебная мотивация;
– уровень сформированности учебно-информационных умений;
– уровень обеспечения материально-технической базы.

Источник: http://sdo-journal.ru/journalnumbers/metodicheskoe-soprovozhdenie-pedagogov.html

Выдержка из работы

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ

«ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРЕДШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

Санкт-Петербург

2011

Оглавление

Введение

1 Сущность понятия «Предшкольное образование»

1.1 Понятие «предшкольное образование»

1.2 Примерные модели предшкольных образовательных учреждений

1.3 Цель и содержание предшкольного образования

1.4 Результаты предшкольного образования

2. Возможности ИКТ в предшкольном образовании

2.1 ИКТ в образовании

2.2 Анализ технических средств на базе ИКТ

2.3 Внедрение информационно-коммуникативных технологий в предшкольное образование

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом. Благодаря преобразованиям все шире проявляется роль информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) не только в системе школьного, но и дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду, в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств — от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет.

Несмотря на принятие приоритетного национального проекта «Образование» (направление «Интернетизация образования») и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» Россия пока не может сказать, что у неё есть целостная политика в области внедрения информационных технологий в деятельности учреждений дошкольного образования.

Именно внедрение ИКТ позволит наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка дошкольного возраста в период предшкольной подготовки.

Анализируя имеющиеся в Интернет программы по предшкольной подготовке:

«Академия дошкольных наук: программа предшкольного образования детей 5−7 лет». Авторский коллектив — сотрудники Рыбинского педагогического колледжа под общей редакцией А. П. Щербака;

«Введение в школьную жизнь». Авторы: Цукерман Г. А., Поливанова К. Н.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М.А. Васильевой

Дорабатывается программа «Школа 2100»

«Предшкольная пора» программа обучения и развития детей 5 лет.
Авторы Виноградова Н. Ф., член-корреспондент РАО, руководитель проекта, доктор пед. наук, Журова Л. Е., кандидат психол. наук, Козлова С. А., доктор пед. наук, Куликова Т. А., кандидат пед. наук, Салмина Н. Г., доктор психол наук, Щербакова Е. И., кандидат пед. наук.

«Дошкольная группа». Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст авторы О. П. Гаврилушкина, Г. В. Глушкова, Т. Н. Доронова, Т. И. Ерофеева, Л. Н. Комиссарова, Н. А. Короткова, С. И. Мусиенко.

Программа «Преемственность». Подготовка к школе. Рекомендована Департаментом общего и среднего образования Министерства Образования Р Ф, Авторы Н. А. Федосова, Т. С. Комарова, С. С. Колесина, В. Г. Большенков, В. Н. Бальсевич, А. А. Плешаков, Т. Я. Шпикалова и др.
Руководитель проекта «Преемственность» Федосова Н. А.

Программа «Успех» созданная авторским коллективом. Под редакцией Н. В. Фединой, канд. пед. Наук.

Могу заметить, что, к сожалению, в изученных мной программах, цели и задачи внедрения ИКТ в детских садах не обозначены:

— с какого возраста;

— в каком объеме и форме;

— кем должна осуществляться воспитательно-образовательная работа с использованием информационно-коммуникативных технологий в детских садах. дошкольный воспитание информационный технология

Использование современных информационно-коммуникативных технологий в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Именно поэтому появилась необходимость изучить возможности использования ИКТ в предшкольном образовании.

Актуальность данной проблемы позволяет нам определить цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: выявить возможности использования ИКТ в предшкольном образовании.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно методическую литературу.

2. Определить сущность понятия «предшкольное образование».

3. Выявить возможности ИКТ в предшкольном образовании.

4. Разработать продукт с использованием ИКТ для детей подготовительной группы. Презентация-игра «Во что играют дети».

Объект исследования: предшкольное образование детей.

Предмет исследования: возможности ИКТ в предшкольном образовании.

Для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы:

1) теоретический анализ методической литературы по проблеме исследования;

2) диагностические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, анализ, самоанализ, интервью).

База исследования --детский сад ГДОУ № 62 «Золотая рыбка» Приморского района г. Санкт-Петербурга,

Результаты моего исследования и подготовленная презентация-игра могут быть использованы педагогами ДОУ, методистами и руководителями дошкольных учреждений для планирования деятельности с использованием ИКТ.

1. Сущность понятия «Предшкольное образование»

1.1 Понятие «предшкольное образование»

Основные задачи модернизации российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, организационно-экономические изменения, но и в первую очередь — значительные обновления содержания образования, прежде всего дошкольного образования, приведение его в соответствии с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием этой задачи является введение предшкольного образования.

Впервые термин «предшкольное образование» прозвучал в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», предложенных Министерством образования и науки и одобренных Правительством России.

Предшкольное образование является одним из звеньев системы непрерывного образования, которое находится на стыке двух его подсистем: дошкольного и начального. Правовыми основами развития и функционирования предшкольного образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Р Ф «Об образовании»).

Для предшкольного образования России важными являются следующие положения: конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение гуманистического по своему характеру образования; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей.

За Приоритетным национальным проектом четко проступает понимание исторической миссии образования, которое может быть передано формулой «От просвещенной России — к процветающей России». Нашим детям образование необходимо, чтобы быть востребованными на рынке труда, получать достойную зарплату, иметь возможность для самореализации личности. А стране, в свою очередь, нужны высококлассные профессионалы- люди самых разных профессий, которые своим трудом обеспечат развитие предприятий, целых отраслей промышленности, и всей российской экономики. Национальный проект — это путь к новому качеству образования, когда важна не только оценка проявленных знаний и умений, но и перспектива социальной успешности будущих учеников, их востребованности в обществе.

На современном этапе системы образования в условиях реализации «Концепции» модернизации российского образования на период до 2010 года, определяет обеспечение качества подготовки детей к обучению в школе, как одну из главных задач Российской образовательной политики. Учитывая приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации (утв. 9 декабря 2004 г.) о необходимости выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, свидетельствует о целесообразности создания специальных условий для образования детей старшего дошкольного возраста («предшкольное образование»), для обеспечения доступности дошкольного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребёнка, развития его интеллектуальных способностей.

Термин «Предшкольное образование» распространен во всем мире, но для российских педагогов он еще не совсем привычен. По словам представителя Министерства образования и науки И. Реморенко, «нашим традициям ближе понятие „образование детей старшего дошкольного возраста“».

Так например, с 1959 года на Кубе реализуется национальная система программ образования детей дошкольного и предшкольного возраста в дневных группах «Учи своего ребенка». В рамках программы дети в возрасте 6−7 лет, живущие в сельских районах, один-два раза в неделю посещают начальные школы вместе с членами семей для занятий и бесед.

В 80-х годах в России проходил эксперимент по обучению шестилетних детей, который охватил 50 000 детей, обучающихся в течение одного года и в детском саду, и в школе.

В 90-х годах в России проходил эксперимент по организации групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. Эксперимент показал реальную возможность увеличения процента охвата детей дошкольным образованием, но не решил проблему единого старта детей, поступающих в первый класс из-за отсутствия программного и методического обеспечения.

Предшкольное образование, определяется социальным конструктом «готовность к школе». Сегодня предшкольная подготовка проводится как подготовка ребенка к школе в подготовительной группе детского сада, и сводит свой акцент на предметную подготовку (чтение, письмо, счёт), психологическую (развитие внимания, памяти, мышления, воображения, усидчивости), логопедическую (развитие речи), общую (развитие кругозора). В то же время физическая подготовка носит маловыраженный характер, несмотря на общий фон ослабления здоровья детей. Снижена значимость эстетической подготовки (рисование, лепка, музыка). Происходит резкое сужение мира детской игры. Зафиксировано, что родители слабо включены в содержательный процесс подготовки к школе их детей.

В стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011−2020 гг. «Петербургская школа 2020» прописаны недостатки тормозящие внедрение «Петербургской Школы»:

— низкая родительская активность в общественном управлении Школой*;

— низкая ответственность родителей за воспитание и образование детей;

— отсутствие институтов педагогического «ликбеза» для родителей;

— преобладающая в родительской среде мораль ответственности Школы за детей и их образование;

— сильная зависимость между образовательным и социальным статусом родителей и успешностью детей

Нет сомнений, что дошкольные учреждения проводят определенную подготовку детей 5−7 лет, но из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу приходят дети с навыками чтения и счета, но при этом у 35−40% из них не развита мелкая моторика. У 70% первоклассников не сформировано умение организовывать свою деятельность.

Необходимо отметить, что предшкольное образование в нашей стране не носит обязательного характера и может быть лишь рекомендовано как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников.

__________________________

В данной Стратегии развития системы образования
Санкт-Петербурга в 2011—2020 гг. «Петербургская Школа 2020» (далее -Стратегия) Под Школой понимается образовательная организация (учреждение) любой организационно-правовой формы, типа и вида, имеющее государственный статус и расположенное на территории Санкт-Петербурга

1.2 Примерные модели предшкольных образовательных учреждений

Также сегодня по разным причинам много детей не посещающих ДОУ, такая ситуация вынуждает родителей к поиску способов «натаскивания» ребенка, которые как правило отрицательно сказываются на развитии и здоровье детей.

В связи с этим введение предшкольного образования можно рассматривать как оптимизацию процесса образования детей старшего дошкольного возраста, осуществляемого как на базе детских садов, так и на базе других образовательных учреждений.

Главное — максимально полно охватить предшкольным образованием будущих первоклассников. Для этого предлагаются образовательные учреждения способные осуществлять предшкольную подготовку. К ним относятся:

— центр развития ребенка (ЦРР) — организация на его базе предшкольных групп с пяти до семи лет.

— предшкольное образование на базе ДОУ как вид группы кратковременного пребывания для получения базисного компонента со школьным учителем (на основании договора со школой).

— предшкольное образование на базе школы (4 часа) + на базе ДОУ как вид группы кратковременного пребывания (для реализации воспитательно-образовательных целей)

— УВК — начальная школа — детский сад, прогимназии.

— центры образования.

— общеобразовательные школы.

— домашнее образование (система гувернерской службы на базе ЦРР).

— семейное образование по существующим стандартам (под патронатом ДОУ или органов образования, осуществляющих эту деятельность (Школа матерей).

— на базе учреждений дополнительного образования.

— открытие лекотек и центров игровой поддержки ребенка, которые будут создаваться в дошкольных образовательных учреждениях, призваны

обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей с ослабленным здоровьем и особыми образовательными потребностями и их семей с использованием игро- и арттерапевтических методов для социализации, поддержки развития личности детей и формирования предпосылок деятельности, а центры игровой поддержки детей — психопрофилактику и психокоррекцию нарушений развития ребенка на основе использования в практике выравнивания возможностей будущих школьников.

1.3 Цель и содержание предшкольного образования

В настоящее время утверждение предшкольного образования в качестве отдельного уровня общего образования находится в стадии обсуждения, однако в рабочих материалах Министерства образования и науки РФ прописано «Обоснование предшкольного образования» и разработан «Стратегический план по переводу детей на предшкольное образование с пяти лет (в рамках изменения Федерального Закона Р Ф „Об образовании“ с 01. 01. 05 г.)»

В пункте первом плана сформулирована главная цель предшкольной подготовки — выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы (А. Фурсенко, декабрь 2004 г.)

Реализация данной цели возможна в уже существующих сегодня дошкольных образовательных учреждениях и в образовательных учреждениях, имеющих дошкольные подразделения о чем писалось ранее.

Данные образовательные учреждения способны обеспечить оптимальный путь предшкольной подготовки детей с минимальными затратами, так как в них:

— сконцентрированы специалисты психолого-педагогического и медицинского профиля;

— уровень подготовленности специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к обучению детей с пяти лет, и они нуждаются лишь в курсовой подготовке;

— имеющаяся материально-техническая база требует незначительного пополнения.

Однако реализация главной цели предшкольной подготовки невозможна без адекватно выстроенного содержания предшкольного образования, методов, форм, технологий работы с детьми 5−7 лет.

На мой взгляд, при разработке содержания программы по предшкольной подготовке преимущество должно быть отдано целостным комплексам, на первое место в которых должно быть поставлено решение проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Поэтому, основным содержанием предшкольного образования должно стать:

1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика. Она не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач; как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Формирование любознательности, способностей невозможно без организации самостоятельной учебной деятельности детей, в которой они учатся пространственному моделированию, использованию планов, схем, символов, предметов заместителей.

3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка, что обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

4. Развитие коммуникативности — умения общаться со взрослыми и сверстниками — является одним из необходимых условий успешной учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально-личностного развития.

Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучение детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.

1.4 Результат предшкольного образования

Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию: социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др.; появление у него первичной целостной картины мира, т. е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Параметры готовности к школе включают в себя:

— умения действовать в различных социальных ситуациях;

— умения оперировать различными материалами, умение доводить свои изделия до авторского продукта;

— разнообразный опыт действия с источниками информации (взрослые, книги, телевизор, другие дети);

— опыт самообучения и самоорганизации;

— развитие физиологических структур в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

— развитие интеллекта в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

— навыки элементарной грамотности (поиск адекватных средств решения ситуаций с использованием навыка счета, чтения, письма и др.);

— коммуникативные способности, в т. ч. умение общаться с разными людьми в разных ситуациях, быть адекватным в разных ситуациях общения;

— умение слышать другого, принимать учебное задание, комментировать свои действия, сочинять тексты в соответствии с ситуациями, организовывать совместную деятельность и др.

Успешное решение задач по формированию у обучающихся социально-личностной зрелости, а также эффективное развитие этого феномена в процессе предшкольного образования могут быть объективно оценены по индикаторам наличия у обучающихся определенных умений, среди которых важнейшими являются следующие: сохранение устойчивого внимания в условиях интересной учебно-творческой деятельности, умение воспринимать обращение к группе как обращение к себе, речевые

монологические умения, умение адекватно реагировать на обращение или вопрос, умение успешно взаимодействовать в группе сверстников.

Какие же общие выводы можно сделать после короткого обзора нормативных документов, организационных моделей и содержания предшкольного образования:

1. Исходя из проблемы выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, государство предполагает внести изменение в структуру общего образования, в которой планируется четыре ступени, в которой

I-я ступень — предшкольное образование (1 год, с 5,5 до 6,5 лет).

2. Предшкольное образование не будет носить обязательного характера, а может быть лишь рекомендовано родителям детей 5−6 лет.

3. Преимущество при организации предшкольного образования отдается сети ДОУ.

4. Самым непроработанным остался вопрос о содержании предшкольного образования, научно-психологических основах структуры учебных занятий и критериев уровней готовности к школьному обучению.

Ни у кого не вызывает сомнений, что дети, начиная с 5,5 лет должны получать дошкольное образование и, по мнению директора Института развития дошкольного образования РАО, члена-корреспондента РАО Виктора Слободчикова, «всегда готовы к образованию, но взрослые не всегда могут его правильно выстроить», то главный вопрос, который пока так и остается не решенным исходя из документа, о котором мы говорили выше, и из педагогической практики организации подготовительных занятий, — чему и как учить в предшколе?

Поэтому оптимальный вариант организации предшкольного образования, на мой взгляд, тот, в котором педагог является наватором, вносящим и осуществляющим новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в педагогической деятельности. Новатор (от лат. novator — обновитель). Педагог-новатор-это обновитель учебно-воспитательного процесса. Личность педагога-новатора, по мнению В. И. Андреева характеризуется одержимостью, неутомимой любознательностью, умением мыслить системно и в то же время являться генератором идей. Педагог-новатор стремится реализовать возникшие у него идеи практически, выбирая для этого наиболее оригинальный способ, подчеркивающий собственную индивидуальность. А значит миссия педагога — новатора заключается в уникальности его деятельности по обновлению методов обучения и воспитания.

2. Возможности ИКТ в предшкольном образовании

Во второй части курсовой не стоит задача теоретического рассмотрения ИКТ, коснемся лишь некоторых аспектов.

Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.

Использование современных ИКТ в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. И в настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Одним из важнейших направлений модернизации образования стала информатизация всех сфер образовательного процесса. По мнению специалистов Института информатизации образования ЮНЕСКО, к наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования можно отнести:

— повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий;

— обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

— обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

— повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах (обеспечение развивающего образования).

Решение этих задач носит стратегический характер и решается на общегосударственном уровне в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (направление «Интернетизация образования») и концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года».

Применение во всех видах деятельности человека информационно-коммуникационных технологий привело к возникновению глобального мирового информационного пространства, на вхождение в которое ориентировано и развитие системы образования современной России. Этот процесс сопровождается появлением новых технических средств с колоссальными образовательными ресурсами, существенно изменяющими организацию учебно-воспитательной деятельности, расширяя ее возможности, и принципиально оказывая влияние на качественную сторону результатов обучения и воспитания.

2.1 ИКТ в образовании

Информационно-коммуникационные технологии в образовании это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

По направлениям использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности ДОУ можно поделить на:

— использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми;

— использование ИКТ в процессе взаимодействия ДОУ (педагога) с родителями;

— использование ИКТ в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами.

Остановимся по подробнее на первых двух направлениях.

Использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми.

Введение информационных технологий в программу подготовки детей к школе является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры

Проведенное анкетирование 20 педагогов показал следующую статистику:

— не знакомы с понятием информационно-коммуникативные технологии — 2 человека (10%)

— знакомы, но не в полной мере — 8 человек (40%)

— знакомы -10 человек (50%)

Рисунок № 1

Из чего можно сделать вывод, что большая масса педагогов ДОУ знакомы с термином «Информационно-коммуникативные технологии», но остается вопрос «Какими техническими средствами Вы владеете?» Об этом чуть позже.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) — это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)"*

Использование ИКТ в процессе взаимодействия ДОУ (педагога) с родителями.

Проведенный самоанализ достаточно полно освещает возможности ИКТ в работе с родителями. (См. Приложение № 1)

2.2 Анализ технических средств на базе ИКТ

К техническим средствам на базе ИКТ относятся:

— компьютеры;

— мультимедийные проекторы;

— интерактивные (электронные) доски;

— планшеты;

— сканер;

— принтер;

— цифровой фотоаппарат;

— видеокамера;

— мультимедийное оборудование и пр.

В результате анкетирования «Какими техническими средствами Вы владеете?» были получены следующие результаты:

1. Все респонденты владеют навыками использования компьютера, клавиатуры и мыши, цифрового фотоаппарата и аудиомагнитофона.

2. 80% респондентов используют в работе и быту DVD-плеей и видеокамеру.

3. Лишь 60% умеют пользоваться принтером и сканером.

4. 10% пользуются проектором.

___________________________

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д. П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. — Барнаул: БГПУ, 2006

5. 5% Телекоммуникационным блоком.

6. Другими техническими средствами 5%.

7. Никто не умеет пользоваться планшетом и интерактивной доской.

Рисунок № 2

Из предложенной диаграммы видно, что большая часть педагогов владеют бытовыми ИКТ, такими как компьютер, цифровой фотоаппарат, аудиомагнитофон, DVD плеер, видеокамера, принтер-сканер. Используют, ли педагоги свои навыки в работе с детьми?

Информационные технологии являются самым современным инструментом для сбора и обработки информации. С помощью информационных технологий педагогу удобно:

— составлять списки детей;

— собирать сведения о родителях;

— вести диагностику развития детей;

— создавать различные бланки документов;

— оформлять родительские уголки;

— делать консультации и рекомендации для родителей;

— создавать всевозможные папки, стенды, различные папки- передвижки и др. («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»).

2.3 Внедрение информационно-коммуникативных технологий в предшкольное образование

Наиболее сложным для педагогов является внедрение информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Это требует, во-первых, оснащенности учреждения мультимедийным оборудованием, во-вторых, требует от воспитателя владения компьютерной грамотностью, творческого подхода, поиска новых нетрадиционных форм и методов обучения.

Анализ оснащенности ИКТ оборудованием детского сада № 62 Приморского района Г. Санкт-Петербурга.

В ДОУ имеются 16 компьютеров, стационарно размещенных (10-компьютерный класс, 6 — другие кабинеты), 1 компьютер задействованы в управлении учебно-воспитательным процессом и стоит в кабинете методиста, 6 — в службах сопровождения. Имеется мультимедийная и множительная техника. Подробная информация об оснащении учебного процесса вычислительной и мультимедийной техникой приведена в таблице.

Таблица 1. Оснащение вычислительной и мультимедийной техникой учебного процесса.

Помещение

Количество

Компьютеры

Компьютерный класс

10 компьютеров

Методический кабинет

1 компьютер

Переносной компьютер-Ноутбук (выдаются по требованию педагога), находятся в методическом кабинете

1 ноутбук

мультимедийные проекторы (Музыкальный зал)

1 проектор

TV (старшие и подготовительные группы + методический кабинет)

5 телевизоров

DVD плеер (старшие и подготовительные группы + методический кабинет)

5 шт.

Цифровой фотоаппарат (методист)

1 фотоаппарат

CD проигрыватель

10 магнитофонов

Аудиопроигрыватели

Во всех группах

Сетевое оборудование:

Локальная сеть с выходом в Интернет только в компьютерном классе

10 компьютеров

Локальная сеть с выходом в Интернет объединяет 10 компьютеров в компьютерном классе.

Во второй таблице представлено обеспечение техникой подразделений управления образованием в ДОУ.

Таблица 2. Оснащение вычислительной и копировальной техникой администрации и бухгалтерии.

Должность

Количество

Компьютеры

Заведующая

1 компьютер

Заместители заведующей

1 компьютер

Секретарь

1 компьютер

Бухгалтерия

2 компьютера

Медицинский кабинет

1 компьютер

Копировальная техника

принтер (секретарь)

1 принтер (ч/б)

принтер (методист)

1 принтер (цветной)

принтер-ксерокс-сканер («комбайн»), (бухгалтерия)

2 «комбайн» (ч/б)

Сетевое оборудование

Локальная сеть с выходом в Интернет (бухгалтер, заведующая, секретарь, методический кабинет)

2 компьютера

Wi-Fi (заведующая, заместитель заведующей, секретарь, бухгалтер, методический кабинет)

6 компьютеров

Из представленных таблиц и наблюдений можно сделать выводы:

1. Одного переносного Ноутбука явно недостаточно;

2. В компьютерном классе не организована деятельность воспитателя с детьми;

3. Один цифровой фотоаппарат не справляется с потоком организованных мероприятий: праздники, кокурся, открытые занятия, мастер-классы, выставки и др.

4. Один мультимидийный пректор дает возможность организации занятий с его использованием только в музыкальном зале;

5. Имеющиеся TV и DVD плееры в старших и подготовительных группах без коллекции познавательных фильмов не приносят пользы и чаше не используются. А просмотр мультфильмов не возможен по причине отсутствия правильной организации самостоятельной деятельности и необходимой площади помещения для правильного просмотра.

6. Пользоваться с выходом в Интернет принесенным из дома компьютером (Ноутбуком) не представляется возможным, так как в группах нет выхода в Интернет.

7. Распечатывать подготовленные дома материалы (рабочие листы, картотеки, консультации для родителей, раздаточный материал т пр.) в ДОУ воспитатели не всегда могут: недостаточное количество свободных принтеров и по причине низкой материально-технической базы не всегда есть чернила в картридже и необходимое количество бумаги.

8. Аудиопроигрыватели имеющиеся во всех группах используются, но не в полной мере: имеющаяся коллекция сказок не пополняется, музыкальные произведения для релаксации используются не всегда.

9. При наличии компьютерного класса отсутствует педагог и программа по приобщению детей предшкольного возраста к овладению компьютерной грамотности.

10. Никто не умеет пользоваться планшетом и интерактивной доской, так как их нет в ДОУ.

Но есть и хорошие стороны:

1. Немногие воспитатели проносят из дома Ноутбук и используют его для показа презентаций, разучивания музыкальных произведений для ближайшего праздника (использую CD диск и музыкой «минусовка»);

2. Используют личный фотоаппарат для фотографирования детей (праздник, режимные моменты и др.), детских работ.

3. Дети с удовольствием делятся уже просмотренными мультфильмами, принося их для совметсного просмотра в ДОУ на вечер досуга.

4. Каждое утро во всех группах используется аудиомагнитофон для проведения зарядки, а в течении дня физкультминуток.

5. Родители, хоть и немного пополняют коллекции физкультминуток Сергея и Екатерины Железных.

6. Планируется приобретение интерактивной доски.

Из всего выше сказанного можно сделать заключение, что наличия хорошей материально-технической и ресурсной базы ДОУ не достаточно для того, чтобы процесс информатизации образования действительно имел позитивные результаты. Очень важно, чтобы педагоги умели и, самое главное, имели возможность и желание использовать ИКТ в своей работе. Одно из главнейших условий успеха информатизации учебного и воспитательного процессов — овладение педагогами новыми для них формами работы.

Самообразование, самореализация и профессиональный рост педагога.

По результатам беседы можно сделать вывод, что постепенное внедрение информационных технологий в учебный процесс привело к тому, что использование компьютера постепенно становиться более широким:

В настоящий момент 100% педагогов ДОУ в своей работе используют приложения Microsoft Word,

60% педагогов ДОУ используют приложения MS Office и Интернет ресурсы,

20% педагогов ДОУ умеют работать в приложении Microsoft Excel,

Только 10% умеют пользоваться Microsoft PowerPoint, Paint, Photoshop.

На вопрос: «Какие из предложенных консультаций Вы хотели бы получить?» все педагоги ответили, что «Современные информационные и коммуникативные технологии в образовании» были бы им очень интересны. А многие собираются закончить компьютерные или иные курсы — повысить уровень знаний методом самообразования.

«Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Самообразование — это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью» (Г.М. Коджаспирова).

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Таблица № 3. Самореализация и профессиональный рост педагогов.

Год-год

Без категории

2категория

1 категория

Высшая категория

2008−2009

6

9

4

1

2009−2010

5

8

6

1

2010−2011

3

8

8

1

Таблица № 4 Категории педагогов работающих на старшей и подготовительной группе ДОУ в период 2010- 2011 года.

группа

2 категория

1 категория

Высшая категория

1 старшая

1 воспитатель

1 воспитатель

2 старшая

2 воспитателя

3 старшая

1 воспитатель

1 воспитатель

1 подготовительная

1 воспитатель

1 воспитатель

2 подготовительная

2 воспитателя

Теперь хотелось бы вернуться к вопросу использования ИКТ в предшкольный период. Во время проведения интервью с воспитателями старших и подготовительных групп (предшкольный период), задавая вопрос «Как Вы используете информационно-коммуникативные технологии в работе с детьми» я получала краткий ответ «Использую», но при более подробном опросе выявились недостатки:

1. Компьютер и Интернет чаще используется в личных целях для хранения информации (фотографий, курсовых работ и пр.), для общения в Контакте с друзьями, реже для поиска научно-методической информации (См. Приложение № 3).

2. Компьютер и принтер используются для создания и печати списков детей, таблиц, подготовки раздаточного материала.

3. Цифровой фотоаппарат используют все педагоги для фотографирования детей в режимных моментах, а стенгазеты, стенды не оформляют.

4. Имея дома цветной принтер и компьютер не все педагоги создают папки-передвижки, консультации для родителей, оформляют родительский уголок.

5. У большинства опрошенных воспитателей нет сканера и поэтому отсутствует возможность сохранения детских работ.

6. Не все педагоги в своей работе используют TV и DVD плеер, так как не знакомы с формами проведения подобных мероприятий.

7. Мультимидийный проектор имеется только в музыкальном зале, что препятствует его использованию.

8. Не часто, но используется видеокамера и некоторые педагоги создают фильмы о детях в качестве подарка на выпускной.

9. Недостаточная методическая подготовленность педагога.

10. Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях.

11. Бесплановость, случайность применения ИКТ.

И самое важное, что удалось выявить:

— педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности.

Анализ данной ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

— потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении;

— желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий;

— неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе деятельности;

— возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства;

— потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;

— существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования педагогов, ориентированного на применение информационно-компьютерной технологии в их практической деятельности.

Особые требования по использованию компьютера в работе с детьми.

Использование ИКТ в работе с детьми регламентируется Инструктивно-методическим письмом Минобразования РФ
от 14 марта 2000 г. N 65/23−16
«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

ОСОБОГО ВНИМАНИЯ ТРЕБУЕТ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРОВ:

— занятия с использованием компьютеров для детей 5 — 6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю;

— продолжительность непрерывной работы с компьютером — не более 10 минут;

— гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности;

— компьютерная техника, которая используется в ДОУ, обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающий ее безопасность для детей;

— освоение детьми основ компьютерной грамотности на ступени дошкольного образования не следует рассматривать как самоцель, а использовать как одну из составляющих образовательного процесса;

— использование ИКТ не предусматривает бучение детей основам школьной информатики и вычислительной техники;

— категорически запрещается использование ИКТ, построенных на АЗАРТНЫХ, АГРЕССИВНЫХ, МОНОТОННЫХ действиях и персонажах

Использование возможностей ИКТ в образовательном процессе способствует:

— активизации познавательной, творческой деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

— достижению целей обучения и воспитания с помощью современных электронных учебных материалов;

— развитию навыков самообразования и самоконтроля;

— повышению уровня комфортности обучения;

-снижению дидактических затруднений у учащихся;

— повышению активности и инициативности, учащихся на уроках и во внеурочное время;

— приобретению навыков работы на компьютере.

Таким образом, использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе не только целесообразно, но и позволит достичь одной из целей, которую ставит перед педагогами «Концепция модернизации образования» — подготовка разносторонней развитой личности.

Проведенное исследование показало, что информационные технологии являются стратегически важной отраслью, влияющей на все стороны жизнедеятельности любого современного общества. Они создают широкие возможности экономического роста и социального развития людей в отдельности и обществ в целом, многие педагоги не готовы к переменам. Пока сохраняется низкий уровень знаний возможностей ИКТ и невысокая мотивация («А зачем?») использования в своей работе информационно-коммуникативных технологий.

В информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека — определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности, определяют их направленность, темпы развития и полезность. Хочется верить в то, что скоро по степени информатизации образования можно будет судить о масштабах информатизации всего общества, но пока сохраняется низкая материально-техническая база во многих ДОУ.

Подводя итог, можно сказать, что работа педагога в I ступени не может обойтись сегодня без применения информационно-коммуникативных технологий. Очевидно, что в будущем, с расширением возможностей компьютера по переработке информации и разработкой искусственного интеллекта, а также нового программного обеспечения, компьютер станет не просто многофункциональным инструментом, но и активным участником предшкольного образования.

Заключение

Информационно-компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью жизни в обществе, они облегчают деятельность людей и способствуют своевременной обработке, передаче, хранению и подачи информации пользователю. Данные технологии внедряются в различные сферы деятельности человека и очень широко используются в современной сфере образования.

Наша исследовательская работа отражает аспекты касающиеся применения информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании.

Проанализировав возможности педагогов по использованию ИКТ в своей работе было принятии решение разработать новый продукта, который бы удовлетворял возможностям и потребностям современного педагога, т. е. был понятным, доступным, экономически приемлемым и интересным, развивающим для детей.

Цель исследования была достигнута путем последовательного решения поставленных нами задач.

Считаем данную исследовательскую работу актуальной, прежде всего для воспитателей подготовительных групп ДОУ.

Список литературы

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. — М., 1994

2. Безруких М. М., Парамонова Л. А., Слободчиков В. И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы"//Начальное образование. -2006. -№ 3. -С. 9−11.

3. Езопова С. А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007. -№ 6. -С. 8−10.

4. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. — М., 2004

5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие

6. / Авторы-составители: Д. П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. — Барнаул: БГПУ, 2006

7. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003

8. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. — 2006. — № 2. — с. 37−39

9. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.- 204 с.

10. Шаехова Р. К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К. Шаехова // Начальная школа плюс до и после. -2006. -№ 7. -С. 54−57.

Приложение № 1

Анкета для педагогов.

___________________________________________________________

Уважаемые педагоги!

Ответьте, пожалуйста на следующие вопросы:

1. Знакомо ли Вам понятие «информационно-коммуникативные технологии»?

ДА НЕТ НЕ В ПОЛНОЙ МЕРЕ

(нужное подчеркните)

2. В каких программах Вы умеете работать? (нужное подчеркните)

Microsoft Word (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Microsoft Excel (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Microsoft Power Point (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Paint (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Photoshop (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Приложение № 2

Самоанализ применения ИКТ в предшкольной подготовке.

Технические средства

Деятельность воспитателя

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Работа с родителями

Интернет

Дистанционное обучение.

http: //festival. 1september. ru/

Рекомендации по использованию дистанционного обучения родителей.

Оплата услуг и товара в сети через портал «Яндекс деньги»

Информирование родителей о возможности оплаты детского сада через Интернет.

Часто используемые сайты

http: //www. proshkolu. ru/

http: //www. uroki. net/docrus. htm

http: //1september. ru/

http: //prosv. ru/

http: //www. uchportal. ru/load/47−1-0−7790

http: //dic. academic. ru/

http: //pedsovet. su/load/260

http: //dob. 1september. ru/

http: //doshvozrast. ru/metodich/metodich. htm

http: //www. school. edu. ru/catalog. asp? cat_ob_no=145

http: //www. ivalex. vistcom. ru/

http: //www. twirpx. com/

Нахождение педагога в Интернет-сообществе.

Сайт http: //www. proshkolu. ru/

Сообщество педагогов дополнительного образования

ИКТ в преподавании

Прямое (через WEB камеру) общение с родителями и педагогами-вебинар

(планируется).

Прямое (через WEB камеру) общение с педагогом.

Ответы на присланные по электронной почте вопросы, советы, рекомендации.

Переписка по электронной почте с педагогом: вопросы, советы.

Сохранение и просмотр фотографий с согласия родителей.

Рекомендации по просмотру фотографий проведенного мероприятия на сайте педагога, совместно с детьми.

Поиск информации для подготовки и проведения занятий, презентаций.

Проведения занятий, показ и обсуждение презентаций.

Просмотр презентаций.

Рекомендации по просмотру презентаций на сайтах в Интернете и на персональном сайте педагога.

Содействие в поиске на источниках Интернет и создании картотек: моторики, физкультминуток, загадок, частушек и пр.

Подбор иллюстративного материала к занятиям.

Проведение занятий с использованием иллюстраций.

Срисовывание понравившейся иллюстрации.

Возможность ее вырезать и создать коллективный коллаж.

Помощь в подборе иллюстрационного материала в Интернет.

Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям.

Представление познавательного материала детям в качестве «Это интересно!», «А знаете, ли вы что???»

Содействие в поиске дополнительного познавательного материала.

Связь по Электронной почте с руководителями физической культуры и музыкальным для знакомстве и редактирования сценариев.

Знакомство родителей со сценариями мероприятий, распределение ролей, связь с родителями по электронной почте: просьба в подготовке костюмов, оформлении зала, группы и др.

Планируемый поход в театр, цирк.

Поход в театр, цирк.

Участие родителей в заказе билетов через Интернет сайте.

Распространение опыта работы (занятия, открытые уроки, презентации и др.)

http: //www. twirpx. com/private/

http: //pedsovet. su/load/0−0-5429−0-17

http: //festival. 1september. ru/

http: //rfro. ru/nashi-proekty

http: //rfro. ru/4

Рекомендации родителям о чтении публикаций педагога на страницах Интернет.

Публикация Эссе педагога в Интернет

http: //rfro. ru/esse-konkursantov-2009-goda

с последующим голосованием за понравившееся

http: //ipoll. ru/poll. php? id=107 554

Участие родителей в выборе лучшего Эссе педагогов, голосование на странице Интернет.

Адресная рассылка сообщений о мероприятиях.

Обратная связь с педагогом (о празднике, родительском собрании, дне открытых дверей и др).

Участие в Интернет конкурсах.

http: //www. sdo-journal. ru/sdo/concurs/2. html

(планируется)

http: //pedsovet. su/publ/40−1-0−1105

(планируется)

Знакомство родителей о планируемых педагогом мероприятиях: конкурсах, открытых уроках.

Использование различных поисковых машин (Yandex. ru, Rambler. ru, Mail. ru, Aport. ru, Google. ru)

Реализация проектов.

Рекомендации по использованию различных поисковых машин (Yandex. ru, Rambler. ru, Mail. ru, Aport. ru, Google. ru)

при выполнении проектов.

Использование Интернет и Microsoft Word для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования, цитирования и т. д

Рекомендации по выполнению проектов с использованием Интернет и

Microsoft Word.

Использую для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMT XT), с использованием электронных словарей (Abby Lingvo 7.0.);

Общения с ведущими специалистами методисты, психологи (Internet, электронная почта)

Рекомендации по общения со специалистами психологи, логопеды (Internet, электронная почта)

Компьютер

Создание презентаций в образовательных целях (тематическая).

Демонстрация презентаций на Ноутбуке в группе.

Самостоятельный просмотр тематической презентации.

Рекомендации по использованию детьми компьютера: развивающие игры на порталах http: //www. teremoc. ru/

http: //www. solnet. ee/games/

http: //duplomir. ru/

Онлайн раскраски:

http: //www. girlsgogames. ru/

http: //packpacku. com/

Создание презентаций успехов детей, работы воспитателя для родительских собраний

Просмотр презентации вместе с детьми.

Подтверждение педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Хранение и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски);

Распространение CD дисков с фотографиями детей, сделанных педагогом в течении года, (подготовительная группа в качестве подарка на «Выпускной»), нескольких лет к качестве альбома «Как вы росли», «Маленькие-большие детки», и пр.

ПоказатьСвернуть
Источник: http://sinp.com.ua/work/126112/Vozmozhnosti-ispolzovaniya-informacionno-kommunikativnyx
Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Главная / готовые работы / Дипломные работы / Информатика

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» - Дипломная работа

СодержаниеВведение …. 3
Теоретическая часть… 5
Использование информационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа)… 8
Целесообразность компьютеризации образовательных учреждений заботы о детях … 11
Образование информационной культуры в условиях образовательного учреждения …. 20
Информатика, информационные технологии, информационная культура … …. 22
Информация и образовательная деятельность библиотеки …. 23
Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой идентичности личности ученика школы в обучении и образовательном процессе… 24
Заключение…. 34
Литература… 38


Введение (выдержка)Информатика - теперь одна из фундаментальных областей научных знаний, формируя систему и информацию приближается к миру вокруг анализа, изучая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и информации об использовании, которые быстро развивают и постоянно расширяют область практических действий человека, связанного с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основание для развития и деятельности современной индивидуальности.
Ценность цели работы информатики и (информационные технологии) в образовании.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на нем компьютерные технологии, которые входят во все области деятельности человека, обеспечивают распределение потоков информации в обществе, формируя глобальное информационное пространство. Составная и важная часть этих процессов - образовательная компьютеризация. Теперь в России есть формирование новой системы образования, сосредоточенной на входе в мировую информацию и образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике обучения и образовательного процесса, связанного с входом поправок в содержании технологий обучения, которое должно соответствовать современным техническим способностям и продвинуть гармоничный вход ребенка в информационном обществе. Компьютерные технологии убеждают, чтобы стать не дополнительным "довеском" в обучении и неотъемлемой части составного образовательного процесса, значительно увеличивающего его эффективность. За прошлые 5 лет число детей, которые в состоянии использовать компьютер, увеличенный приблизительно к 10 разам. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускорены независимо от школьного образования. Однако, поскольку это показано во многих исследованиях, дети знакомы вообще с компьютерными программами игры, используют компьютерное оборудование для развлечения. Таким образом познавательный, в особенности образовательный, побуждения операции с компьютером стоят приблизительно на двадцатом месте. Таким образом для решения познавательных и образовательных задач компьютер используется недостаточно.
Одна из причин такой ситуации связана с этим, компьютерные технологии в школе не находили все еще должное применение. В школах, куда обучение детей на компьютере несут, не, все его возможности осуществлены полностью. Большинство учителей начальной школы мы даже не знакомы с компьютерными технологиями и понятия не имеем о методах их использования в обучении. Уроки используя компьютер в большинстве случаев во главе с учителями информатики вследствие специфических особенностей подготовки, плохо представляющей условия, которые должны наблюдаться, используя компьютерные технологии когда обучение в определенных предметах.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в образовании в прошлое десятилетие вызывает фиксированную процентную ставку к внутренней педагогической науке.


Основная часть (выдержка)Глава 1. Теоретическая часть
Давайте определим грамотность информации о понятии. Грамотность традиционно и принадлежала до недавнего времени способности читать и написать. Однако, в современном лечении грамотность понятия получила более широкую интерпретацию. Например, часто говорите о профессиональной грамотности - "компетентный доктор", "компетентный учитель", "компетентный наставник". Информационная грамотность - оптимальные способы адреса со знаками, моделями, данными, информацией и представлением их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы улучшения технической среды производства, хранения и информационной передачи; развитие системы обучения, подготовка человека для эффективного использования информационных средств, информации и телекоммуникаций [5].
Это определяет главные указания в работе над исследованиями: гарантируя сильное и сознательное освоение учениками главного знания процессов преобразования, хранения и использования информации и на этом базисном раскрытии учеником роли информатики в формировании современной картины естествознания мира, ценности информационной технологии и компьютерных средств в развитии современного общества, прививании навыков сознательного и рационального использования компьютера в них в образовательном, и затем профессиональная деятельность [5].
В ходе внедрения обслуживания этих указаний на уроках информатики там следуют за проблемами:
• в скорее точно обработанной программе обучения в информатике, во всей ее потребности, информатика обращает недостаточно внимания. Только два периода класса в неделю не дают шанс, скорее подробно остановится на различных разделах информатики, обработав их до конца и работу
• домашняя работа это невозможно из-за нехватки технической способности в учениках;
• изучение информатики соединяется управлению компьютером, который требует и специальные двигательные функции и трудный алгоритм действий;
• термины, встречающиеся во время работы над компьютером, не применены и не имеют никаких аналогов в обычной жизни.
Все это вызывает длинный период адаптации, задержку от изученного материала и как практическая работа - главная форма работы с учениками таким образом не достаточно часов и поверхностного изучения теории.
Единственное решение сегодня - оптимизация образовательного и педагогического процесса. В структуре оптимизации образовательного и педагогического процесса в общем мнении включайте:
1. цель, структурирующая учебный материал согласно логике науки и логике образовательного знания, соответствует проблемам обучения и образования;
2. развитие специальных способов управления образовательным процессом для последовательного увеличения уровня образовательных и стиля исследования знания и ознакомления студентов со взглядами исследования;
3. максимальный подход образовательной деятельности к творческому при сохранении определенных репродуктивных типов знания.
На уроках информатики комплекс развит для успешной оптимизации образовательного процесса "образовательных документов" о самом доступном и поэтому к главным программам операционной системы Windows: редактору текста WORD, табличному редактору EXCEL, программе создания представлений МЕСТА ПОДАЧИ ПИТАНИЯ, базы данных ACCESS средства контроля, графический редактор Paint, кажутся редактором Фонографа [5].
"Образовательные документы" являются точно структурированным документом формата A4 с теорией и задачами, к которым есть алгоритм работы. Сжатый и дозируемый учебный материал позволяет изучать очень быстро необходимую информацию и начинать ее практическое применение в задаче. К задаче есть стандартный алгоритм работы, которая позволяет ученику, который изучил учебный материал, тут же чтобы начать работать. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же понимает его практически. Таким образом, прямая связь между теорией и практикой, которая обеспечивает высококачественную ассимиляцию учебного материала, достигнута.
"Образовательные документы" комплекс образовательных документов о редакторе текста WORD могут быть характерным примером. Документы - задача, алгоритм ее работы и образец исхода.
Дозированность изученного материала позволяет ученикам помнить главные методы работы. Каждый после задачи содержит элементы предыдущих задач, непрерывное повторение изученного материала, таким образом, достигнуто. Для развития информативных способностей индивидуальности различные задачи эвристического характера, в котором исполнительные ученики независимо решают настоящие проблемы, связанные с использованием компьютера, включены в содержание образовательного документа. Для решения этой задачи в каждом образовательном документе некоторые погрешности, не предотвращая, чтобы выполнить главную цель, но заставляя, чтобы соединить мыслительный процесс для решения оставляют, таким образом, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом возможно сделать следующий вывод: заявление на "образовательные документы" - задачи, содержащие алгоритм работы, благоприятно затрагивает формирование оснований компьютерной грамотности учеников на исследованиях [5].
1.1 Использование информационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа).
Современное образование создало проблему информационного скопления учеников и проблему ориентации в лишнем количестве информации. Как быть? Что сделать, если перегруженные дети просто пропускают часть информации который их не во власти приобрести? [8].
Противоречие между быстрым уровнем приращения знания в современном мире и ограниченными возможностями их ассимиляции человеком вынуждает современную педагогику отказаться от полного развития индивидуальности и пройти к развитию способностей человека к самообладанию и самообразованию›. Модернизация образования позволит оставлять кризис [8].
Модернизация образования невозможна без введения в обучении и образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий. Основные фонды информатизации образования - аппаратные средства, программное обеспечение и существенное заполнение.
Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы используем их от путей и бланков заявки на участие этих технологий.
В деятельности я использую это после моделей:
Работа с поддержкой на мультимедийном представлении;
Компьютерное тестирование;
Использование электронных тренажеров коллекций;
Работа с электронными энциклопедиями;
Работа с поддержкой на мультимедийном представлении.
Представление принимает демонстрацию на широкоформатном фильме, сопровождаемом автором, и содержит названия главных секций и исполнительных тезисов, и также неподвижных и мобильных иллюстраций (фотографии, видеофильмы, мультипликации).
Мультимедиа работы увеличивают эффективность обучения и образовательного процесса для счета:
 активация восприятия учеников за счет использования звуковых и визуальных демонстраций, распределения главных мыслей;
 во время выступления учитель не поворачивается к правлению, таким образом, не теряет контакт с классом, не напрасно тратит время на текстовом выставлении счета на правлении;
 большой объем информации может быть получен от Интернета и от компакт-дисков и воспроизведен на экране в формате, видимом всем ученикам;
 изучение более просто, чтобы ответить, когда он облокачивается показанный на экране исполнительный план.
Компьютерное тестирование.
Учитель, решенный, чтобы использовать, проверяет метод, может независимо создать тест, используя соответствующее покрытие - система для создания тестов (такое использование возможности интерактивного комплекса программного обеспечения аппаратных средств дает).
Компьютерное тестирование (с использованием отдельных групп тестирования) дает шанс установить, проанализировать для результата короткого периода сделанной работы, возвратиться к несомой задаче, работать по ошибкам.
Опыт показывает эффективность применения электронных тренажеров коллекций.
Работа с электронными энциклопедиями.
Современный человек должен быть в состоянии искать быстро необходимую информацию, находящуюся на различных авиакомпаниях. Компьютер позволяет выбирать и анализировать информацию. Для эффективного информационного поиска необходимо учиться правильно, сформулировать вопросы и использовать поисковые системы [8].
Работа с электронными детскими энциклопедиями дает шанс, сэкономив время, чтобы найти необходимую информацию в необходимой секции. (Например: выбрав в электронной библиотеке имя автора, быстро чтобы найти необходимую работу или найти необходимую иллюстрацию и информацию от любой области знания. )
Эта работа над первой стадией может быть выполнена, показывая на экране всю последовательность операций для формирования в учениках алгоритма деятельности поиска.
Поскольку практика показывает, ученики с компьютерными программами владельца энтузиазма. При правильном подходе компьютер делает активное внимание учеников, усиливает их побуждение, развивает информативные процессы, размышление, внимание, развивает воображение и воображение [8].


Заключение (выдержка)Уместность проблемы вызвана потребностью поиска оптимальных способов формирования информационной культуры учителя в ходе профессионального развития в развивающемся информационном пространстве. Среди главных проблем информационного общества, что рассматривает философские и образовательные основания стратегии развития образования в России, включая проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формирование информационной культуры индивидуальности важно.
В программе информатизации необходимо уделить особое внимание образовательной информатизации как руководство, связанное с приобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою очередь, помещает образование в предоставление "объекта" информации, где это требуется, чтобы изменять так содержание подготовки, чтобы предоставить будущему эксперту не только общее образование и профессиональные знания в области информатики, но также и необходимом уровне информационной культуры. Учитель, владеющий полной информационной культурой, необходим для решения этой задачи в образовании, понимая обучение, развитие и образование новых членов информационного общества.
Теперь в нашей стране есть формирование новой системы образования. XIX Более генеральных конференций ЮНЕСКО определили современное образование как "непрерывное образование" (пожизненное изучение) (1997) - ". неограниченный ни вовремя относительно учебных условий, ни в космосе относительно учебных методов; это объединяет всю деятельность и ресурсы в областях образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей индивидуальности и процесса преобразования в обществе".
В условиях развития парадигмы непрерывного образования процесса индивидуальности информатизации педагогического учреждения высшего образования, направленного на формирование информационной культуры, посвященных:
- улучшение методологии и стратегия выбора содержания, методов и организационных форм образования в современных условиях информатизации образования;
- расширение возможностей обучения учителей посредством обеспечения доступа к материалам и образовательным системам большей части различного содержания на основе информации, компьютера, действительных, коммуникативных технологий, и также потенциального создания в области обмена образовательной и научной информацией;
- создание и применение новых информационных технологий, системы информационных функций обеспечения обмена сбора, производства, накопления, хранения и информационной передачи.
В общих теоретических и методических планах большое количество учителей и ученых, среди которых исследования таких ученых как А.П.Ершов (идеи информационной культуры индивидуальности), В.М.Монахов (информационные технологии в образовательном процессе), B.C важны адресованный проблемам компьютеризации и информатизации образования. Леднев (существенные аспекты образования), Ю. С.Брановский, A.И.Бочкин (существенные и методические вопросы обучения в информатике и информационных технологиях), А.А.Кузнецов, Л. С. Лэпчик (подготовка педагогических выстрелов в области информатики), А.Л.Семенов (указания информатизации и компьютеризация образовательного процесса), E.Г.Скибитский (дизайн полного педагогического программного обеспечения), A.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникация проектирует в образовательном процессе), и многие другие.
В то же самое время в современной науке опыт, необходимый для заявления и решения указанной проблемы, сэкономлен: различное понятие культуры индивидуальности (М. М. Бахтин, развиты до н.э. Библер Э.К. Маркэрьян); подходы к культуре информации "определения понятия" (В.А.Виноградов, В.A.Kaуман, Н. М. Розенберг, Е.В.Соколов, И.Е.Ширшов, и т.д.) сформулированы. Бесспорная ценность для существенного определения и роли информационной культуры индивидуальности представлена работами, посвященными обычным проблемам культуры. Это Р.Ф.Абдеев, K.A.Aбулхановой-Славской, М.С.Кегин, В.З.Kоган, Е.В.Соколова, исследования И.Е.Ширшова и многие другие.
Сегодня информационная культура учителя становится самым важным компонентом его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущих подчиненных учителей в области образовательной информатизации в различных аспектах это было исследовано в работах Г.A.Бордовского, Ю. С.Брановского, Ю. С.Зубова, В.И.Данильчук, И.В.Роберт, Я. А.Ваграменко, А.А.Кузнецова, В. В. Лаптев, Л. С. Лапчик, В. М. Монаховой, Св. Монаховой, А.В.Петрова, A.Д.Урсулов, и т.д.
Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических учреждениях высшего образования, в то время как вообще сосредоточен на формировании отдельного знания, способностей, навыков в области информатики и информационных технологий; готовность для их применения в профессиональной деятельности, что, однако, это не находится достаточно в информационном обществе. Поэтому есть проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе дополнительного профессионального образования, профессионального развития или профессиональной переквалификации. Рассматривая современные требования к системе образования, много ученых указывают на потребность создания новых форм и методов обучения взрослых и предлагают версии решения этой проблемы (Этого года Вершиловский, В. Г. Воронцова, И.А.Колесников, Ю.Н.Кулуткин, К.М.Ушаков, E.M.Никитин, A.P.Ситник, E.P.Тонконогая, и т.д.).
Однако, интенсивность и эффективность применения информационных технологий в профессиональном развитии подчиненных учителей, в то время как недостаточны. Главное препятствие в способе широко распространенного и массового введения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе не так слабая материальная основа и нехватка необходимого финансирования, сколько недостаточной профессиональной и психологической готовности учителей для их использования.


Литература1.Электронные книги и обучение в Интернете Автор: Владимир Ткаченко Источник: h**t://w*w.lessons-tva.info/ Автор: учитель Начальной школы Анастасии Александровны Муниципального Образовательного учреждения СОШ № 3 пункта. Кубань, Новая область Краснодарского Края (Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа).
2.Статья: Кандидат педагогических наук, адъюнкт-профессор спортивных дисциплин российского государственного профессионального и педагогического университета, Екатеринбурга (Целесообразность компьютеризации образовательных учреждений заботы о детях) Современные пользователи ABIS: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научной и практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ЭТО в образовании) Материалы конференции учителей Мурманской области.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2004.
4. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Федеральные электронные общеобразовательные ресурсы – основа дальнейшего творчества. - М.: РГСУ, 2006
5. Краснова Г. А., Беляев М. И., Соловов А. В. Технологии создания электронных книг
6. Шигина Н. А., Кабакова И. В. Классификация компонентов мультимедийного электронного учебника Открытое образование. No4. 2001.с. 343-348


ПримечанияРабота проходит антиплагиат Форматы: Word

Источник: https://www.zachetik.ru/133823

Понятие "дошкольное воспитание", его роль и цели в образовании. Обзор моделей дошкольного образования. Специфика процесса информатизации в учреждениях дошкольного образования. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в дошкольное образование.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ

«ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРЕДШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

Санкт-Петербург

2011

Оглавление

Введение

1 Сущность понятия «Предшкольное образование»

1.1 Понятие «предшкольное образование»

1.2 Примерные модели предшкольных образовательных учреждений

1.3 Цель и содержание предшкольного образования

1.4 Результаты предшкольного образования

2. Возможности ИКТ в предшкольном образовании

2.1 ИКТ в образовании

2.2 Анализ технических средств на базе ИКТ

2.3 Внедрение информационно-коммуникативных технологий в предшкольное образование

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом. Благодаря преобразованиям все шире проявляется роль информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) не только в системе школьного, но и дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду, в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств - от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет.

Несмотря на принятие приоритетного национального проекта «Образование» (направление «Интернетизация образования») и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» Россия пока не может сказать, что у неё есть целостная политика в области внедрения информационных технологий в деятельности учреждений дошкольного образования.

Именно внедрение ИКТ позволит наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка дошкольного возраста в период предшкольной подготовки.

Анализируя имеющиеся в Интернет программы по предшкольной подготовке:

«Академия дошкольных наук: программа предшкольного образования детей 5-7 лет». Авторский коллектив - сотрудники Рыбинского педагогического колледжа под общей редакцией А.П.Щербака;

«Введение в школьную жизнь». Авторы: Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М.А. Васильевой

Дорабатывается программа «Школа 2100»

«Предшкольная пора» программа обучения и развития детей 5 лет.
Авторы Виноградова Н.Ф., член-корреспондент РАО, руководитель проекта, доктор пед.наук, Журова Л.Е., кандидат психол. наук, Козлова С.А., доктор пед.наук, Куликова Т.А., кандидат пед. наук, Салмина Н.Г., доктор психол наук, Щербакова Е.И., кандидат пед. наук.

«Дошкольная группа». Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст авторы О.П. Гаврилушкина, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, Н.А. Короткова, С.И. Мусиенко.

Программа "Преемственность". Подготовка к школе. Рекомендована Департаментом общего и среднего образования Министерства Образования РФ, Авторы Н.А. Федосова, Т.С. Комарова, С.С. Колесина, В.Г. Большенков, В.Н. Бальсевич, А.А. Плешаков, Т.Я. Шпикалова и др.
Руководитель проекта "Преемственность" Федосова Н.А.

Программа «Успех» созданная авторским коллективом. Под редакцией Н. В. Фединой, канд. пед. Наук.

Могу заметить, что, к сожалению, в изученных мной программах, цели и задачи внедрения ИКТ в детских садах не обозначены:

- с какого возраста;

- в каком объеме и форме;

- кем должна осуществляться воспитательно-образовательная работа с использованием информационно-коммуникативных технологий в детских садах. дошкольный воспитание информационный технология

Использование современных информационно-коммуникативных технологий в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Именно поэтому появилась необходимость изучить возможности использования ИКТ в предшкольном образовании.

Актуальность данной проблемы позволяет нам определить цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: выявить возможности использования ИКТ в предшкольном образовании.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно методическую литературу.

2. Определить сущность понятия «предшкольное образование».

3. Выявить возможности ИКТ в предшкольном образовании.

4. Разработать продукт с использованием ИКТ для детей подготовительной группы. Презентация-игра «Во что играют дети».

Объект исследования: предшкольное образование детей.

Предмет исследования: возможности ИКТ в предшкольном образовании.

Для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы:

1) теоретический анализ методической литературы по проблеме исследования;

2) диагностические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, анализ, самоанализ, интервью).

База исследования --детский сад ГДОУ № 62 «Золотая рыбка» Приморского района г. Санкт-Петербурга,

Результаты моего исследования и подготовленная презентация-игра могут быть использованы педагогами ДОУ, методистами и руководителями дошкольных учреждений для планирования деятельности с использованием ИКТ.

1. Сущность понятия «Предшкольное образование»

1.1 Понятие «предшкольное образование»

Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, организационно-экономические изменения, но и в первую очередь - значительные обновления содержания образования, прежде всего дошкольного образования, приведение его в соответствии с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием этой задачи является введение предшкольного образования.

Впервые термин «предшкольное образование» прозвучал в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», предложенных Министерством образования и науки и одобренных Правительством России.

Предшкольное образование является одним из звеньев системы непрерывного образования, которое находится на стыке двух его подсистем: дошкольного и начального. Правовыми основами развития и функционирования предшкольного образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании»).

Для предшкольного образования России важными являются следующие положения: конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение гуманистического по своему характеру образования; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей.

За Приоритетным национальным проектом четко проступает понимание исторической миссии образования, которое может быть передано формулой «От просвещенной России - к процветающей России». Нашим детям образование необходимо, чтобы быть востребованными на рынке труда, получать достойную зарплату, иметь возможность для самореализации личности. А стране, в свою очередь, нужны высококлассные профессионалы- люди самых разных профессий, которые своим трудом обеспечат развитие предприятий, целых отраслей промышленности, и всей российской экономики. Национальный проект - это путь к новому качеству образования, когда важна не только оценка проявленных знаний и умений, но и перспектива социальной успешности будущих учеников, их востребованности в обществе.

На современном этапе системы образования в условиях реализации «Концепции» модернизации российского образования на период до 2010 года, определяет обеспечение качества подготовки детей к обучению в школе, как одну из главных задач Российской образовательной политики. Учитывая приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации (утв. 9 декабря 2004 г.) о необходимости выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, свидетельствует о целесообразности создания специальных условий для образования детей старшего дошкольного возраста («предшкольное образование»), для обеспечения доступности дошкольного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребёнка, развития его интеллектуальных способностей.

Термин «Предшкольное образование» распространен во всем мире, но для российских педагогов он еще не совсем привычен. По словам представителя Министерства образования и науки И.Реморенко, «нашим традициям ближе понятие "образование детей старшего дошкольного возраста"».

Так например, с 1959 года на Кубе реализуется национальная система программ образования детей дошкольного и предшкольного возраста в дневных группах «Учи своего ребенка». В рамках программы дети в возрасте 6-7 лет, живущие в сельских районах, один-два раза в неделю посещают начальные школы вместе с членами семей для занятий и бесед.

В 80-х годах в России проходил эксперимент по обучению шестилетних детей, который охватил 50 000 детей, обучающихся в течение одного года и в детском саду, и в школе.

В 90-х годах в России проходил эксперимент по организации групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. Эксперимент показал реальную возможность увеличения процента охвата детей дошкольным образованием, но не решил проблему единого старта детей, поступающих в первый класс из-за отсутствия программного и методического обеспечения.

Предшкольное образование, определяется социальным конструктом «готовность к школе». Сегодня предшкольная подготовка проводится как подготовка ребенка к школе в подготовительной группе детского сада, и сводит свой акцент на предметную подготовку (чтение, письмо, счёт ), психологическую (развитие внимания, памяти, мышления, воображения, усидчивости), логопедическую (развитие речи), общую (развитие кругозора). В то же время физическая подготовка носит маловыраженный характер, несмотря на общий фон ослабления здоровья детей. Снижена значимость эстетической подготовки (рисование, лепка, музыка). Происходит резкое сужение мира детской игры. Зафиксировано, что родители слабо включены в содержательный процесс подготовки к школе их детей.

В стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020» прописаны недостатки тормозящие внедрение «Петербургской Школы»:

- низкая родительская активность в общественном управлении Школой*;

- низкая ответственность родителей за воспитание и образование детей;

- отсутствие институтов педагогического «ликбеза» для родителей;

- преобладающая в родительской среде мораль ответственности Школы за детей и их образование;

- сильная зависимость между образовательным и социальным статусом родителей и успешностью детей

Нет сомнений, что дошкольные учреждения проводят определенную подготовку детей 5-7 лет, но из-за того, что отсутствуют единые правила этой подготовки, в начальную школу приходят дети с навыками чтения и счета, но при этом у 35-40% из них не развита мелкая моторика. У 70% первоклассников не сформировано умение организовывать свою деятельность.

Необходимо отметить, что предшкольное образование в нашей стране не носит обязательного характера и может быть лишь рекомендовано как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников.

__________________________

В данной Стратегии развития системы образования
Санкт-Петербурга в 2011-2020 гг. «Петербургская Школа 2020» (далее -Стратегия) Под Школой понимается образовательная организация (учреждение) любой организационно-правовой формы, типа и вида, имеющее государственный статус и расположенное на территории Санкт-Петербурга

1.2 Примерные модели предшкольных образовательных учреждений

Также сегодня по разным причинам много детей не посещающих ДОУ, такая ситуация вынуждает родителей к поиску способов «натаскивания» ребенка, которые как правило отрицательно сказываются на развитии и здоровье детей.

В связи с этим введение предшкольного образования можно рассматривать как оптимизацию процесса образования детей старшего дошкольного возраста, осуществляемого как на базе детских садов, так и на базе других образовательных учреждений.

Главное - максимально полно охватить предшкольным образованием будущих первоклассников. Для этого предлагаются образовательные учреждения способные осуществлять предшкольную подготовку. К ним относятся:

- центр развития ребенка (ЦРР) - организация на его базе предшкольных групп с пяти до семи лет.

- предшкольное образование на базе ДОУ как вид группы кратковременного пребывания для получения базисного компонента со школьным учителем (на основании договора со школой).

- предшкольное образование на базе школы (4 часа) + на базе ДОУ как вид группы кратковременного пребывания (для реализации воспитательно-образовательных целей)

- УВК - начальная школа - детский сад, прогимназии.

- центры образования.

- общеобразовательные школы.

- домашнее образование (система гувернерской службы на базе ЦРР).

- семейное образование по существующим стандартам (под патронатом ДОУ или органов образования, осуществляющих эту деятельность (Школа матерей).

- на базе учреждений дополнительного образования.

- открытие лекотек и центров игровой поддержки ребенка, которые будут создаваться в дошкольных образовательных учреждениях, призваны

обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей с ослабленным здоровьем и особыми образовательными потребностями и их семей с использованием игро- и арттерапевтических методов для социализации, поддержки развития личности детей и формирования предпосылок деятельности, а центры игровой поддержки детей - психопрофилактику и психокоррекцию нарушений развития ребенка на основе использования в практике выравнивания возможностей будущих школьников.

1.3 Цель и содержание предшкольного образования

В настоящее время утверждение предшкольного образования в качестве отдельного уровня общего образования находится в стадии обсуждения, однако в рабочих материалах Министерства образования и науки РФ прописано "Обоснование предшкольного образования" и разработан "Стратегический план по переводу детей на предшкольное образование с пяти лет (в рамках изменения Федерального Закона РФ "Об образовании" с 01.01.05 г.)"

В пункте первом плана сформулирована главная цель предшкольной подготовки - выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы (А. Фурсенко, декабрь 2004 г.)

Реализация данной цели возможна в уже существующих сегодня дошкольных образовательных учреждениях и в образовательных учреждениях, имеющих дошкольные подразделения о чем писалось ранее.

Данные образовательные учреждения способны обеспечить оптимальный путь предшкольной подготовки детей с минимальными затратами, так как в них:

- сконцентрированы специалисты психолого-педагогического и медицинского профиля;

- уровень подготовленности специалистов в наибольшей степени соответствует требованиям, предъявляемым к обучению детей с пяти лет, и они нуждаются лишь в курсовой подготовке;

- имеющаяся материально-техническая база требует незначительного пополнения.

Однако реализация главной цели предшкольной подготовки невозможна без адекватно выстроенного содержания предшкольного образования, методов, форм, технологий работы с детьми 5-7 лет.

На мой взгляд, при разработке содержания программы по предшкольной подготовке преимущество должно быть отдано целостным комплексам, на первое место в которых должно быть поставлено решение проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Поэтому, основным содержанием предшкольного образования должно стать:

1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика. Она не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач; как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Формирование любознательности, способностей невозможно без организации самостоятельной учебной деятельности детей, в которой они учатся пространственному моделированию, использованию планов, схем, символов, предметов заместителей.

3.Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка, что обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

4. Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешной учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально-личностного развития.

Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучение детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.

1.4 Результат предшкольного образования

Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию: социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др.; появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Параметры готовности к школе включают в себя:

- умения действовать в различных социальных ситуациях;

- умения оперировать различными материалами, умение доводить свои изделия до авторского продукта;

- разнообразный опыт действия с источниками информации (взрослые, книги, телевизор, другие дети);

- опыт самообучения и самоорганизации;

- развитие физиологических структур в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

- развитие интеллекта в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

- навыки элементарной грамотности (поиск адекватных средств решения ситуаций с использованием навыка счета, чтения, письма и др.);

- коммуникативные способности, в т.ч. умение общаться с разными людьми в разных ситуациях, быть адекватным в разных ситуациях общения;

- умение слышать другого, принимать учебное задание, комментировать свои действия, сочинять тексты в соответствии с ситуациями, организовывать совместную деятельность и др.

Успешное решение задач по формированию у обучающихся социально-личностной зрелости, а также эффективное развитие этого феномена в процессе предшкольного образования могут быть объективно оценены по индикаторам наличия у обучающихся определенных умений, среди которых важнейшими являются следующие: сохранение устойчивого внимания в условиях интересной учебно-творческой деятельности, умение воспринимать обращение к группе как обращение к себе, речевые

монологические умения, умение адекватно реагировать на обращение или вопрос, умение успешно взаимодействовать в группе сверстников.

Какие же общие выводы можно сделать после короткого обзора нормативных документов, организационных моделей и содержания предшкольного образования:

1. Исходя из проблемы выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, государство предполагает внести изменение в структуру общего образования, в которой планируется четыре ступени, в которой

I-я ступень - предшкольное образование (1 год, с 5,5 до 6,5 лет).

2. Предшкольное образование не будет носить обязательного характера, а может быть лишь рекомендовано родителям детей 5-6 лет.

3. Преимущество при организации предшкольного образования отдается сети ДОУ.

4. Самым непроработанным остался вопрос о содержании предшкольного образования, научно-психологических основах структуры учебных занятий и критериев уровней готовности к школьному обучению.

Ни у кого не вызывает сомнений, что дети, начиная с 5,5 лет должны получать дошкольное образование и, по мнению директора Института развития дошкольного образования РАО, члена-корреспондента РАО Виктора Слободчикова, «всегда готовы к образованию, но взрослые не всегда могут его правильно выстроить», то главный вопрос, который пока так и остается не решенным исходя из документа, о котором мы говорили выше, и из педагогической практики организации подготовительных занятий, - чему и как учить в предшколе?

Поэтому оптимальный вариант организации предшкольного образования, на мой взгляд, тот, в котором педагог является наватором, вносящим и осуществляющим новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в педагогической деятельности. Новатор (от лат. novator - обновитель). Педагог-новатор-это обновитель учебно-воспитательного процесса. Личность педагога-новатора, по мнению В.И. Андреева характеризуется одержимостью, неутомимой любознательностью, умением мыслить системно и в то же время являться генератором идей. Педагог-новатор стремится реализовать возникшие у него идеи практически, выбирая для этого наиболее оригинальный способ, подчеркивающий собственную индивидуальность. А значит миссия педагога - новатора заключается в уникальности его деятельности по обновлению методов обучения и воспитания.

2. Возможности ИКТ в предшкольном образовании

Во второй части курсовой не стоит задача теоретического рассмотрения ИКТ, коснемся лишь некоторых аспектов.

Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.

Использование современных ИКТ в работе с детьми дошкольного возраста только начинается. И в настоящее время это обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Одним из важнейших направлений модернизации образования стала информатизация всех сфер образовательного процесса. По мнению специалистов Института информатизации образования ЮНЕСКО, к наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования можно отнести:

- повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий;

- обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

- обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

- повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах (обеспечение развивающего образования).

Решение этих задач носит стратегический характер и решается на общегосударственном уровне в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (направление «Интернетизация образования») и концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года».

Применение во всех видах деятельности человека информационно-коммуникационных технологий привело к возникновению глобального мирового информационного пространства, на вхождение в которое ориентировано и развитие системы образования современной России. Этот процесс сопровождается появлением новых технических средств с колоссальными образовательными ресурсами, существенно изменяющими организацию учебно-воспитательной деятельности, расширяя ее возможности, и принципиально оказывая влияние на качественную сторону результатов обучения и воспитания.

2.1 ИКТ в образовании

Информационно-коммуникационные технологии в образовании это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

По направлениям использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности ДОУ можно поделить на:

- использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми;

- использование ИКТ в процессе взаимодействия ДОУ (педагога) с родителями;

- использование ИКТ в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами.

Остановимся по подробнее на первых двух направлениях.

Использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми.

Введение информационных технологий в программу подготовки детей к школе является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры

Проведенное анкетирование 20 педагогов показал следующую статистику:

- не знакомы с понятием информационно-коммуникативные технологии - 2 человека (10%)

- знакомы, но не в полной мере - 8 человек (40%)

- знакомы -10 человек (50%)

Рисунок №1

Из чего можно сделать вывод, что большая масса педагогов ДОУ знакомы с термином «Информационно-коммуникативные технологии», но остается вопрос «Какими техническими средствами Вы владеете?» Об этом чуть позже.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)»*

Использование ИКТ в процессе взаимодействия ДОУ (педагога) с родителями.

Проведенный самоанализ достаточно полно освещает возможности ИКТ в работе с родителями. (См. Приложение №1)

2.2 Анализ технических средств на базе ИКТ

К техническим средствам на базе ИКТ относятся:

- компьютеры;

- мультимедийные проекторы;

- интерактивные (электронные) доски;

- планшеты;

- сканер;

- принтер;

- цифровой фотоаппарат;

- видеокамера;

- мультимедийное оборудование и пр.

В результате анкетирования «Какими техническими средствами Вы владеете?» были получены следующие результаты:

1. Все респонденты владеют навыками использования компьютера, клавиатуры и мыши, цифрового фотоаппарата и аудиомагнитофона.

2. 80% респондентов используют в работе и быту DVD-плеей и видеокамеру.

3. Лишь 60% умеют пользоваться принтером и сканером.

4. 10% пользуются проектором.

___________________________

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006

5. 5% Телекоммуникационным блоком.

6. Другими техническими средствами 5%.

7. Никто не умеет пользоваться планшетом и интерактивной доской.

Рисунок №2

Из предложенной диаграммы видно, что большая часть педагогов владеют бытовыми ИКТ, такими как компьютер, цифровой фотоаппарат, аудиомагнитофон, DVD плеер, видеокамера, принтер-сканер. Используют, ли педагоги свои навыки в работе с детьми?

Информационные технологии являются самым современным инструментом для сбора и обработки информации. С помощью информационных технологий педагогу удобно:

- составлять списки детей;

- собирать сведения о родителях;

- вести диагностику развития детей;

- создавать различные бланки документов;

- оформлять родительские уголки;

- делать консультации и рекомендации для родителей;

- создавать всевозможные папки, стенды, различные папки- передвижки и др. («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»).

2.3 Внедрение информационно-коммуникативных технологий в предшкольное образование

Наиболее сложным для педагогов является внедрение информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Это требует, во-первых, оснащенности учреждения мультимедийным оборудованием, во-вторых, требует от воспитателя владения компьютерной грамотностью, творческого подхода, поиска новых нетрадиционных форм и методов обучения.

Анализ оснащенности ИКТ оборудованием детского сада №62 Приморского района Г. Санкт-Петербурга.

В ДОУ имеются 16 компьютеров, стационарно размещенных (10-компьютерный класс, 6 - другие кабинеты), 1 компьютер задействованы в управлении учебно-воспитательным процессом и стоит в кабинете методиста, 6 - в службах сопровождения. Имеется мультимедийная и множительная техника. Подробная информация об оснащении учебного процесса вычислительной и мультимедийной техникой приведена в таблице.

Таблица 1. Оснащение вычислительной и мультимедийной техникой учебного процесса.

Помещение

Количество

Компьютеры

Компьютерный класс

10 компьютеров

Методический кабинет

1 компьютер

Переносной компьютер-Ноутбук (выдаются по требованию педагога), находятся в методическом кабинете

1 ноутбук

мультимедийные проекторы (Музыкальный зал)

1 проектор

TV (старшие и подготовительные группы + методический кабинет)

5 телевизоров

DVD плеер (старшие и подготовительные группы + методический кабинет)

5 шт.

Цифровой фотоаппарат (методист)

1 фотоаппарат

CD проигрыватель

10 магнитофонов

Аудиопроигрыватели

Во всех группах

Сетевое оборудование:

Локальная сеть с выходом в Интернет только в компьютерном классе

10 компьютеров

Локальная сеть с выходом в Интернет объединяет 10 компьютеров в компьютерном классе.

Во второй таблице представлено обеспечение техникой подразделений управления образованием в ДОУ.

Таблица 2. Оснащение вычислительной и копировальной техникой администрации и бухгалтерии.

Должность

Количество

Компьютеры

Заведующая

1 компьютер

Заместители заведующей

1 компьютер

Секретарь

1 компьютер

Бухгалтерия

2 компьютера

Медицинский кабинет

1 компьютер

Копировальная техника

принтер (секретарь)

1 принтер (ч/б)

принтер (методист)

1 принтер(цветной)

принтер-ксерокс-сканер («комбайн»), (бухгалтерия)

2 «комбайн» (ч/б)

Сетевое оборудование

Локальная сеть с выходом в Интернет (бухгалтер, заведующая, секретарь, методический кабинет)

2 компьютера

Wi-Fi (заведующая, заместитель заведующей, секретарь, бухгалтер, методический кабинет)

6 компьютеров

Из представленных таблиц и наблюдений можно сделать выводы:

1. Одного переносного Ноутбука явно недостаточно;

2. В компьютерном классе не организована деятельность воспитателя с детьми;

3. Один цифровой фотоаппарат не справляется с потоком организованных мероприятий: праздники, кокурся, открытые занятия, мастер-классы, выставки и др.

4. Один мультимидийный пректор дает возможность организации занятий с его использованием только в музыкальном зале;

5. Имеющиеся TV и DVD плееры в старших и подготовительных группах без коллекции познавательных фильмов не приносят пользы и чаше не используются. А просмотр мультфильмов не возможен по причине отсутствия правильной организации самостоятельной деятельности и необходимой площади помещения для правильного просмотра..

6. Пользоваться с выходом в Интернет принесенным из дома компьютером (Ноутбуком) не представляется возможным, так как в группах нет выхода в Интернет.

7. Распечатывать подготовленные дома материалы (рабочие листы, картотеки, консультации для родителей, раздаточный материал т пр.) в ДОУ воспитатели не всегда могут: недостаточное количество свободных принтеров и по причине низкой материально-технической базы не всегда есть чернила в картридже и необходимое количество бумаги.

8. Аудиопроигрыватели имеющиеся во всех группах используются, но не в полной мере: имеющаяся коллекция сказок не пополняется, музыкальные произведения для релаксации используются не всегда.

9. При наличии компьютерного класса отсутствует педагог и программа по приобщению детей предшкольного возраста к овладению компьютерной грамотности.

10. Никто не умеет пользоваться планшетом и интерактивной доской, так как их нет в ДОУ.

Но есть и хорошие стороны:

1. Немногие воспитатели проносят из дома Ноутбук и используют его для показа презентаций, разучивания музыкальных произведений для ближайшего праздника (использую CD диск и музыкой «минусовка»);

2. Используют личный фотоаппарат для фотографирования детей (праздник, режимные моменты и др.), детских работ.

3.Дети с удовольствием делятся уже просмотренными мультфильмами, принося их для совметсного просмотра в ДОУ на вечер досуга.

4. Каждое утро во всех группах используется аудиомагнитофон для проведения зарядки, а в течении дня физкультминуток.

5. Родители, хоть и немного пополняют коллекции физкультминуток Сергея и Екатерины Железных.

6. Планируется приобретение интерактивной доски.

Из всего выше сказанного можно сделать заключение, что наличия хорошей материально-технической и ресурсной базы ДОУ не достаточно для того, чтобы процесс информатизации образования действительно имел позитивные результаты. Очень важно, чтобы педагоги умели и, самое главное, имели возможность и желание использовать ИКТ в своей работе. Одно из главнейших условий успеха информатизации учебного и воспитательного процессов - овладение педагогами новыми для них формами работы.

Самообразование, самореализация и профессиональный рост педагога.

По результатам беседы можно сделать вывод, что постепенное внедрение информационных технологий в учебный процесс привело к тому, что использование компьютера постепенно становиться более широким:

В настоящий момент 100% педагогов ДОУ в своей работе используют приложения Microsoft Word,

60% педагогов ДОУ используют приложения MS Office и Интернет ресурсы,

20 % педагогов ДОУ умеют работать в приложении Microsoft Excel,

Только 10% умеют пользоваться Microsoft PowerPoint, Paint, Photoshop.

На вопрос: «Какие из предложенных консультаций Вы хотели бы получить?» все педагоги ответили, что «Современные информационные и коммуникативные технологии в образовании» были бы им очень интересны. А многие собираются закончить компьютерные или иные курсы - повысить уровень знаний методом самообразования.

«Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Самообразование - это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью» (Г.М.Коджаспирова).

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Таблица № 3. Самореализация и профессиональный рост педагогов.

Год-год

Без категории

2категория

1 категория

Высшая категория

2008-2009

6

9

4

1

2009-2010

5

8

6

1

2010-2011

3

8

8

1

Таблица №4 Категории педагогов работающих на старшей и подготовительной группе ДОУ в период 2010- 2011 года.

группа

2 категория

1 категория

Высшая категория

1 старшая

1 воспитатель

1 воспитатель

2 старшая

2 воспитателя

3 старшая

1 воспитатель

1 воспитатель

1 подготовительная

1 воспитатель

1 воспитатель

2 подготовительная

2 воспитателя

Теперь хотелось бы вернуться к вопросу использования ИКТ в предшкольный период. Во время проведения интервью с воспитателями старших и подготовительных групп (предшкольный период), задавая вопрос «Как Вы используете информационно-коммуникативные технологии в работе с детьми» я получала краткий ответ «Использую», но при более подробном опросе выявились недостатки:

1. Компьютер и Интернет чаще используется в личных целях для хранения информации (фотографий, курсовых работ и пр.), для общения в Контакте с друзьями, реже для поиска научно-методической информации (См. Приложение №3).

2. Компьютер и принтер используются для создания и печати списков детей, таблиц, подготовки раздаточного материала.

3. Цифровой фотоаппарат используют все педагоги для фотографирования детей в режимных моментах, а стенгазеты, стенды не оформляют.

4. Имея дома цветной принтер и компьютер не все педагоги создают папки-передвижки, консультации для родителей, оформляют родительский уголок.

5. У большинства опрошенных воспитателей нет сканера и поэтому отсутствует возможность сохранения детских работ.

6. Не все педагоги в своей работе используют TV и DVD плеер, так как не знакомы с формами проведения подобных мероприятий.

7. Мультимидийный проектор имеется только в музыкальном зале, что препятствует его использованию.

8. Не часто, но используется видеокамера и некоторые педагоги создают фильмы о детях в качестве подарка на выпускной.

9. Недостаточная методическая подготовленность педагога.

10. Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях.

11. Бесплановость, случайность применения ИКТ.

И самое важное, что удалось выявить:

- педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности.

Анализ данной ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении;

- желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий;

- неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе деятельности;

- возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства;

- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;

- существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования педагогов, ориентированного на применение информационно-компьютерной технологии в их практической деятельности.

Особые требования по использованию компьютера в работе с детьми.

Использование ИКТ в работе с детьми регламентируется Инструктивно-методическим письмом Минобразования РФ
от 14 марта 2000 г. N 65/23-16
«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

ОСОБОГО ВНИМАНИЯ ТРЕБУЕТ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРОВ:

- занятия с использованием компьютеров для детей 5 - 6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю;

- продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут;

- гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности;

- компьютерная техника, которая используется в ДОУ, обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающий ее безопасность для детей;

- освоение детьми основ компьютерной грамотности на ступени дошкольного образования не следует рассматривать как самоцель, а использовать как одну из составляющих образовательного процесса;

- использование ИКТ не предусматривает бучение детей основам школьной информатики и вычислительной техники;

- категорически запрещается использование ИКТ, построенных на АЗАРТНЫХ, АГРЕССИВНЫХ, МОНОТОННЫХ действиях и персонажах

Использование возможностей ИКТ в образовательном процессе способствует:

- активизации познавательной, творческой деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения и воспитания с помощью современных электронных учебных материалов;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля;

- повышению уровня комфортности обучения;

-снижению дидактических затруднений у учащихся;

- повышению активности и инициативности, учащихся на уроках и во внеурочное время;

- приобретению навыков работы на компьютере.

Таким образом, использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе не только целесообразно, но и позволит достичь одной из целей, которую ставит перед педагогами «Концепция модернизации образования» - подготовка разносторонней развитой личности.

Проведенное исследование показало, что информационные технологии являются стратегически важной отраслью, влияющей на все стороны жизнедеятельности любого современного общества. Они создают широкие возможности экономического роста и социального развития людей в отдельности и обществ в целом, многие педагоги не готовы к переменам. Пока сохраняется низкий уровень знаний возможностей ИКТ и невысокая мотивация («А зачем?») использования в своей работе информационно-коммуникативных технологий.

В информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности, определяют их направленность, темпы развития и полезность. Хочется верить в то, что скоро по степени информатизации образования можно будет судить о масштабах информатизации всего общества, но пока сохраняется низкая материально-техническая база во многих ДОУ.

Подводя итог, можно сказать, что работа педагога в I ступени не может обойтись сегодня без применения информационно-коммуникативных технологий. Очевидно, что в будущем, с расширением возможностей компьютера по переработке информации и разработкой искусственного интеллекта, а также нового программного обеспечения, компьютер станет не просто многофункциональным инструментом, но и активным участником предшкольного образования.

Заключение

Информационно-компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью жизни в обществе, они облегчают деятельность людей и способствуют своевременной обработке, передаче, хранению и подачи информации пользователю. Данные технологии внедряются в различные сферы деятельности человека и очень широко используются в современной сфере образования.

Наша исследовательская работа отражает аспекты касающиеся применения информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании.

Проанализировав возможности педагогов по использованию ИКТ в своей работе было принятии решение разработать новый продукта, который бы удовлетворял возможностям и потребностям современного педагога, т.е. был понятным, доступным, экономически приемлемым и интересным, развивающим для детей.

Цель исследования была достигнута путем последовательного решения поставленных нами задач.

Считаем данную исследовательскую работу актуальной, прежде всего для воспитателей подготовительных групп ДОУ.

Список литературы

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994

2. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11.

3. Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10.

4. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. - М., 2004

5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие

6. / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006

7. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003

8. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. - 2006. - №2. - с. 37-39

9. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.- 204 с.

10. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7.-С.54-57.

Приложение №1

Анкета для педагогов.

___________________________________________________________

Уважаемые педагоги!

Ответьте, пожалуйста на следующие вопросы:

1. Знакомо ли Вам понятие «информационно-коммуникативные технологии»?

ДА НЕТ НЕ В ПОЛНОЙ МЕРЕ

(нужное подчеркните)

2. В каких программах Вы умеете работать? (нужное подчеркните)

Microsoft Word (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Microsoft Excel (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Microsoft Power Point (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Paint (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Photoshop (да, нет, не в полной мере, хотела бы научиться)

Приложение №2

Самоанализ применения ИКТ в предшкольной подготовке.

Технические средства

Деятельность воспитателя

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Работа с родителями

Интернет

Дистанционное обучение.

http://festival.1september.ru/

Рекомендации по использованию дистанционного обучения родителей.

Оплата услуг и товара в сети через портал «Яндекс деньги»

Информирование родителей о возможности оплаты детского сада через Интернет.

Часто используемые сайты

http://www.proshkolu.ru/

http://www.uroki.net/docrus.htm

http://1september.ru/

http://prosv.ru/

http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-7790

http://dic.academic.ru/

http://pedsovet.su/load/260

http://dob.1september.ru/

http://doshvozrast.ru/metodich/metodich.htm

http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145

http://www.ivalex.vistcom.ru/

http://www.twirpx.com/

Нахождение педагога в Интернет-сообществе.

Сайт http://www.proshkolu.ru/

Сообщество педагогов дополнительного образования

ИКТ в преподавании

Прямое (через WEB камеру) общение с родителями и педагогами-вебинар

(планируется).

Прямое (через WEB камеру) общение с педагогом.

Ответы на присланные по электронной почте вопросы, советы, рекомендации.

Переписка по электронной почте с педагогом: вопросы, советы.

Сохранение и просмотр фотографий с согласия родителей.

Рекомендации по просмотру фотографий проведенного мероприятия на сайте педагога, совместно с детьми.

Поиск информации для подготовки и проведения занятий, презентаций.

Проведения занятий, показ и обсуждение презентаций.

Просмотр презентаций.

Рекомендации по просмотру презентаций на сайтах в Интернете и на персональном сайте педагога.

Содействие в поиске на источниках Интернет и создании картотек: моторики, физкультминуток, загадок, частушек и пр.

Подбор иллюстративного материала к занятиям.

Проведение занятий с использованием иллюстраций.

Срисовывание понравившейся иллюстрации.

Возможность ее вырезать и создать коллективный коллаж.

Помощь в подборе иллюстрационного материала в Интернет.

Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям.

Представление познавательного материала детям в качестве «Это интересно!», «А знаете, ли вы что…?»

Содействие в поиске дополнительного познавательного материала.

Связь по Электронной почте с руководителями физической культуры и музыкальным для знакомстве и редактирования сценариев.

Знакомство родителей со сценариями мероприятий, распределение ролей, связь с родителями по электронной почте: просьба в подготовке костюмов, оформлении зала, группы и др.

Планируемый поход в театр, цирк.

Поход в театр, цирк.

Участие родителей в заказе билетов через Интернет сайте.

Распространение опыта работы (занятия, открытые уроки, презентации и др.)

http://www.twirpx.com/private/

http://pedsovet.su/load/0-0-5429-0-17

http://festival.1september.ru/

http://rfro.ru/nashi-proekty

http://rfro.ru/4

Рекомендации родителям о чтении публикаций педагога на страницах Интернет.

Публикация Эссе педагога в Интернет

http://rfro.ru/esse-konkursantov-2009-goda

с последующим голосованием за понравившееся

http://ipoll.ru/poll.php?id=107554

Участие родителей в выборе лучшего Эссе педагогов, голосование на странице Интернет.

Адресная рассылка сообщений о мероприятиях.

Обратная связь с педагогом (о празднике, родительском собрании, дне открытых дверей и др).

Участие в Интернет конкурсах.

http://www.sdo-journal.ru/sdo/concurs/2.html

(планируется)

http://pedsovet.su/publ/40-1-0-1105

(планируется)

Знакомство родителей о планируемых педагогом мероприятиях: конкурсах, открытых уроках.

Использование различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru)

Реализация проектов.

Рекомендации по использованию различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru)

при выполнении проектов.

Использование Интернет и Microsoft Word для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования, цитирования и т.д

Рекомендации по выполнению проектов с использованием Интернет и

Microsoft Word.

Использую для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMT XT), с использованием электронных словарей (Abby Lingvo 7.0.);

Общения с ведущими специалистами методисты, психологи (Internet, электронная почта)

Рекомендации по общения со специалистами психологи, логопеды (Internet, электронная почта)

Компьютер

Создание презентаций в образовательных целях (тематическая).

Демонстрация презентаций на Ноутбуке в группе.

Самостоятельный просмотр тематической презентации.

Рекомендации по использованию детьми компьютера: развивающие игры на порталах http://www.teremoc.ru/

http://www.solnet.ee/games/

http://duplomir.ru/

Онлайн раскраски:

http://www.girlsgogames.ru/

http://packpacku.com/

Создание презентаций успехов детей, работы воспитателя для родительских собраний

Просмотр презентации вместе с детьми.

Подтверждение педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Хранение и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски);

Распространение CD дисков с фотографиями детей, сделанных педагогом в течении года, (подготовительная группа в качестве подарка на «Выпускной»), нескольких лет к качестве альбома «Как вы росли», «Маленькие-большие детки», и пр.


Подобные документы

  • Характеристика коммуникативных технологий педагога в работе с детьми дошкольного возраста

    Дошкольное образование как первая ступень непрерывного образования человека. Знакомство с особенностями коммуникативных технологий педагога в работе с детьми дошкольного возраста, анализ проблем. Сущность понятия "коммуникативная компетентность".

    дипломная работа [139,8 K], добавлен 28.01.2014

  • Современное дошкольное образование в России

    История развития дошкольного образования в России. Принципы, цели и задачи воспитания детей в детском дошкольном учреждении. Описание методик и технологий физического развития, раскрытия творческого начала. Психологические основы дошкольного образования.

    курсовая работа [48,5 K], добавлен 02.12.2010

  • Анализ возможностей информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании

    Сущность понятия "Предшкольное образование", его цель и содержание. Анализ технических средств на базе ИКТ. Примерные модели предшкольных образовательных учреждений. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в предшкольное образование.

    курсовая работа [499,0 K], добавлен 13.08.2011

  • Использование компьютерных игр для развития детей дошкольного возраста

    Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Возрастные особенности дошкольника. Информатизация дошкольного образования в России. Области применения компьютера в дошкольных образовательных учреждениях.

    курсовая работа [54,5 K], добавлен 14.12.2011

  • Дошкольное образование в России: состояние, тенденции, перспективы

    Дошкольное образование в России как обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Оценка состояния и перспективы дальнейшего развития дошкольного образования с учетом современных реалий.

    курсовая работа [47,1 K], добавлен 02.04.2013

  • Становление и развитие дошкольного образования в России

    Возникновение дошкольного образования в России, история его развития и становления. Особенности дошкольного образования XIX - начала XX вв., опыт его организации в советский период. Направления развития современной системы дошкольного образования.

    дипломная работа [244,7 K], добавлен 03.03.2013

  • Актуальные проблемы дошкольного образования в сельском социуме

    Дошкольное образование в селе. Особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности. Состояние дошкольного образования в сельской местности. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе. Ограниченность сельской среды.

    реферат [20,9 K], добавлен 10.10.2008

  • Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса

    Понятие об информационных и коммуникационных технологиях в области образования и их внедрение в российское образование. Основные принципы информационно-технологического сопровождения. Умения, необходимые педагогу в условиях информатизации образования.

    курсовая работа [38,4 K], добавлен 26.06.2014

  • Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в основной школе

    Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения как один из главных компонентов дидактической системы. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемых на уроках. Современное интерактивное оборудование.

    курсовая работа [1,5 M], добавлен 23.06.2015

  • Управление качеством вариативной системы дошкольного образования

    Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Современные тенденции развития теории обучения детей дошкольного возраста. Проектирование вариативной системы образовательного процесса.

    контрольная работа [27,1 K], добавлен 13.01.2015

Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625a3bc78b4c53b88421306c27_0.html
.


У нас вы можете заказать

Введение 31. Описание работы интернет-магазина систем безопасности 61.1. Обзор рынка электронной торговли и различных решений для работы интернет-магазина. 61.2. Описание объекта 91.2.1. Направление деятельности интернет-магазина систем безопасности EMART 91.2.2 Общее функциональное описание работы интернет-магазина систем безопасности EMART 112. Анализ основных и вспомогательных процессов 142.1. Анализ бизнес процессов интернет магазина систем безопасности EMART 142.2. Вспомогательные процессы интернет магазина систем безопасности EMART 193. Выявление достоинств, недостатков и проведение реинжиниринга. 293.1. Выявление достоинств и недостатков 293.2. Проведение реинжиниринга 303.2.1. Реинжиниринг процесса закупки материалов 303.2.2. Реинжиниринг процесса хранения товара на складе 384. Оценка эффективности реинжиниринга. 45Заключение 53Список используемой литературы 55 Содержание

Фрагмент для ознакомления

Использование систем электронного документооборота позволяет повысить конкурентное преимущество организации перед другими участниками рынка. Повышаются скорости и уровень обслуживания клиентов из-за ускорения потоков информации их контролируемости. Деятельность весьма большого предприятия можно сделать достаточно мобильной и независимой от человеческого фактора [3]. И это далеко не все преимущества, предоставляемые системами электронного документооборота. На деле их гораздо больше, но здесь перечислены главные.Что касается фирмы Emart, то внедрив такую систему документооборота, уменьшится нагрузка на персонал. Это позволит им сосредоточиться на выполнении главных задач и не тратить время на доставку документов их оформление. Информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет как преимуществом такой системы электронного документооборота является предоставление информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет документов, то сокращается время, затрачиваемое на их оформление. Помимо этого, электронная база данных упрощает поиск документов и позволяет быстро ориентироваться в информационном пространстве фирмы.Было проведено исследование и анализ вспомогательных бизнес-процессов интернет-магазинаEmart и составлены их модели с помощью функционального моделирования IDEF0 в программе BPWin.Выявлены достоинства и недостатки существующих бизнес-процессов. К основным достоинствам относится отлаженная работа всех бизнес-процессов, а основным недостатком является большое количество документации и отсутствие единой базы, для быстрого информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет информации.Для повышения эффективности работы интернет-магазина и устранения существующих недостатков был проведен реинжиниринг вспомогательных бизнес-процессов.Проводилось сравнение бизнес-процессов протекающих в организации после проведения реинжиниринга с бизнес-процессами до реинжиниринга. Сравнение показало, что введенные инновации не внесли кардинальных изменений в существующие бизнес-процессы, но при этом заменили часть функций, выполняемых человеком. Проведение реинжиниринга позволило уменьшить время, затрачиваемое сотрудниками на рутинную работу. Благодаря этому больше внимания стало уделяться работе с клиентами и основным бизнес-процессам, возросло количество обрабатываемых заказов за единицу времени. Проведение реинжиниринга повлияло на повышение качества оказываемой услуги информационные технологии дипломная работа kg авто на рост объемов продаж товаров.4. Оценка эффективности реинжинирингаВ настоящее время организации занимаются планированием инвестиционной деятельности основываясь на сформулированных собственных целях и анализесвоей работы. Всегда на начальных этапах оцениваются основные перспективы базовых направлений развития организации. На следующих этапах формулируются стратегические цели в рамках обозначенных перспектив, далее определяются показатели их целевое значение, связь с основными целями, и в конце — конкретные шаги по внедрению разработанной стратегии. Чаще всего применяют проекты, которые предусматривают реинжиниринг бизнес-процессов организации, а осуществление таких проектов нацелено на достижение целей. Самые успешные организации, опираются на качественные характеристики процессов и продукции, и планируют изменения своих финансовых показателей в результате проведения реинжиниринга. Для этого эффективнее всего пользоваться комплексным подходом, включающим в себя методы анализа бизнес – процессов, используются качественно-стоимостные показатели и модели, которые отражают процессы создания продукции при реализации бизнес-процессов, и элементы финансового анализа деятельности предприятия.Принимая во внимание логику, связывающую конкурентоспособность продукта, с его себестоимостью, ценой и качественно-стоимостными показателями, реинжиниринг бизнес-процессов должен основываться на росте показателя IP - комплексного показателя качества процессов предоставления услуги. Эффективность проведения реинжиниринга для организации оценивается с использованием качественно-стоимостного показателя, такого как:где С – средняя себестоимость оказываемой услуги, которая включает в себя продажу товара в интернет-магазине, стоимость материалов и установочных работ, а так же расходы по транспортировке.Показатель качества предоставляемой услуги IPоценивается в процентах и характеризует насколько качество услуги близко к совершенному (т.е. 100%). Так как показатель качества оказываемых услуг не изменился и они по прежнему предоставляются на высоком уровне, то показатель IP в этом случае будет постоянной величиной (IP` = IP). В нашем случае он равен 90%. Данный уровень качества установлен руководством фирмы и не должен уменьшаться.IP=0,9При внедрении автоматизированной системы документооборота уменьшатся временные затраты в процессе продажи товара (рабочее время сотрудников). Таким образом после проведения реинжиниринга изменится показатель С.Цена товара в интернет-магазинеEmart составляет в среднем3 500руб.Таким образомРс = 0,9/3500 = 0,000257Для того, чтобы оценить эффективность реинжиниринга бизнес-процессов организации целесообразно вводить показатель, который отражает ценность товара для покупателей, то есть качественные характеристики товара, значимые для потребителя, и его затраты на покупку использование этого товара [20]Pcт:где Сm – цена продукта на рынке. Средняя цена товара на рынке составляет 4000 руб.Pcт=0,9/4 000 = 0,000225Таким образом, выполняется условие Pcт>Pc(0,000257 > 0,000225)Эффективность проведения реинжиниринга бизнес-процессов определяется выполнением условия:P´cm>Pcmгде Pcm и P´cm– показывают ценность продукта для покупателя до и после проведения реинжиниринга, которая учитывает как показатель качества продукта, так и его цену.P´cm=IP`/Cm`IP` = IPПосле проведения реинжинирингасредняя ценапродукта составит Cm` = 3000 руб., за счет увеличения объема обрабатываемых заказов и увеличения объема продаж товаров.Таким образом,P´cm=0,9/3000 = 0,0003Поэтому, условие P´cm>Pcmвыполняется, так как 0,0003> 0,000257.Из этого следует, что реинжинирингпроведен верно и эффективен.В таблице 1 приведем структуру средней цены товара заказать дипломная работа информационные технологии это щелочь и после реинжиниринга.Таблица 1Структура ценыЦена доЦена послеНаценка700800Закупочная цена20002000Транспортировка100100Трудовые затраты наоформление заказа700100Итого35003000Как видно, наценка увеличилась, за счет сокращения затрат рабочего времени сотрудников.Чтобы оценить финансовую эффективность реинжиниринга бизнес-процессов можно использовать подход, который рассматривает реструктуризацию деятельности организации в виде инвестиционного проекта. Эффективность затрат на улучшение качества товара организации можно характеризовать разными показателями, которые используют в финансовом анализе для оценки эффективности проекта.К примеру, чистую приведенную стоимость инвестиционного проекта (NPV) часто используют для оценки полученной прибыли от реализации проектов с учетом временной стоимости денеггде CFi– потоки денежных поступлений от данного инвестиционного проекта в i-й период,n – число периодов прогнозирования, d – ставка дисконтирования, отражающая минимальную величину дохода на вложенный капитал, Inv – денежные средства, затраченные на инвестиции.CF1 =45000CF2=56000CF3 =67000CF4=73000CF5=88000CF6=96000В качестве временного периода возьмем полугодие, т.е. i=6Величина dза 2014 год составляет 20%, информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет. 0,2d = d b + d s + d o + d k + d jdb  базовой ставки по эмитентуds премии за страновой риск (учёт специфического риска страны расположения)do Премия за отраслевой рискdk  Премия за риск некачественного корпоративного управленияdj Премия за неликвидность акцийВ таблице 2 приведены расчеты показателя NPVТаблица 2МесяцСfiСfi с учетом dNPV за месяц0---100000,0014500037500,00-62500,0025600038888,89-23611,1136700038728,3215117,2147300035204,4750321,6958800035365,2285686,9169600032150,20117837,11 Сумма217837,1  NPV117837,11Inv=100000 руб.NPV=117837,11руб.На рисунке 20 приведен график динамики NPVРис.20. График динамики NPVРис.21. Графики динамики NPV,Сfiи вложенных инвестицийПо данным таблицы 1 и графика на рис.20 видно, что простой срок окупаемости (PP)составит 3 месяца.Для того, чтобы оценить эффективность вложения в улучшение качества продукции показатель CF рассматривают в виде дополнительного денежного потока, полученного в результате проведения мероприятий, направленных на улучшение качества. По-другому, показатель CF  - это разница дипломные работы по информационным технологиям предприятия pdf 2016 денежными потоками организации до и после проведения реинжиниринга бизнес-процессов.Известно, что дисконтированный срок окупаемости (DPP), который с большей надежностью характеризует эффективность проекта по сравнению с простым сроком окупаемости (PP), определяется как значение n, для которого справедливо следующее уравнение:DPP=6 месяцев Таким образом, качественно-стоимостный анализ позволяет сделать вывод о зависимости порогового уровня основного показателя конкурентоспособности продукта P´cms и основных финансовых показателей реализации проекта реинжиниринга. Значения CFi по периодам реализации проекта, при которых значение NPV>0, что говорит об эффективности проекта, очевидно связаны со значением P´cm функциональной зависимостью вида  Отсюда возможно определить значение порогового уровня показателя ценности продукта P´cms, принимая значения для CFi, входящих в эту формулу, при которых значения показателей NPV иPP являются критическими для оценки эффективности проекта (NPV=0). Определив таким образом значение P´cms, при котором вложенные инвестиции в качество будут выгодны предприятию, можно определить стратегию поведения на рынке, в соответствии с которой будет производиться реинжиниринг, планируя мероприятия по достижению необходимых значений комплексного показателя качества бизнес-процесса и его составляющих, а также цены продукта на рынке [13].При этом необходимо принимать во внимание тот факт, что чем больше разница между Pc и Pcm, а соответственно между ценой и себестоимостью продукта, тем больший денежный поток генерирует проект по реинжинирингу бизнес-процесса.Таким образом, введенные в рассмотрение качественно-стоимостный показатель Pc, характеризующий эффективность бизнес-процесса на предприятии, и показатель ценности продукции Pcm, характеризующий конкурентоспособность продукта на рынке, позволяют оценить эффективность вложения денежных средств в улучшение качественных характеристик бизнес-процессов и более надежно планировать финансовые показатели предприятия.Таким образом, подтверждается, что проведение реинжиниринга бизнес-процессов интернет-магазина систем безопасности эффективно и приводит к увеличению объема продаж.ЗаключениеВ ходе проделанной работы был проведен анализ предметной области - бизнес-процессов интернет-магазина систем безопасности Emart. Был сделан обзор рынка электронной торговли и различных решений для работы интернет-магазинов. Проводился комплексный анализ всех бизнес-процессов организации по установке систем информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет для поддержки работы ее интернет-магазина. Эти процессы были рассмотрены в виде иерархической структуры и представлены функциональными моделями IDEF0.Исследованы и проанализированы вспомогательные бизнес-процессы. Выделены из них два наиболее важных и составлены их модели с помощью функционального моделирования IDEF0 в программе BPWin.Выявлены достоинства информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет существующих бизнес-процессов. К основным достоинствам относится отлажена работа всех бизнес-процессов, а недостатком - большое количество документации и отсутствие единой базы, для быстрого поиска информации.Для повышения эффективности работы интернет-магазина был проведения реинжиниринг вспомогательных бизнес-процессов.Проводилось сравнение бизнес-процессов протекающих в организации после проведения реинжиниринга с бизнес-процессами до реинжиниринга. Сравнение показало, что введенные инновации не внесли кардинальных изменений в существующие бизнес-процессы, но при этом заменили часть функций, выполняемых человеком.В конце работы проведилась оценка эффективности реинжинирингаинтернет-магазина, которая выражается в конечной стоимости оказываемой услуги. После такой количественной оценки подтвердилось, что проведение реинжиниринга бизнес-процессов интернет-магазинасистем безопасности эффективно и приводит к увеличению объема продаж.Список используемой литературыПогодаев А.К., Глухов А.И. Определение стратегии развития компании на основе принципов всеобщего управления качеством // Известия ТулГУ. Серия: Машиностроение, системы приводов и детали машин. Спец. вып. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. С. 210-216.Федюкин В.К. Основы квалиметрии. Информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет качеством продукции. Учебное пособие. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2004. – 296 с.Калянов Г.Н. - Моделирование, анализ, реорганизация и автоматизация бизнес-процессов. 2006. - 465с. В. В. Ильин - Моделирование бизнес-процессов. Практический опыт разработчика. 2006. – 201 сУткин Э.А., «Бизнес-реинжиниринг. Обновление тема дипломной работы по информационным технологиям и связи php, ЭКМОС, М-1998. - с.112.Елиферов, В.Г. Бизнес-процессы: Регламентация и управление: Учебник / В.Г. Елиферов. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 319 c.Репин, В.В. Бизнес-процессы. Моделирование, внедрение, управление / В.В. Репин. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 512 c.Репин, В.В. Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов / В.В. Репин. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 544 c.Рудакова, О.С. Реинжиниринг бизнес-процессов: Учебное пособие для студентов вузов / О.С. Рудакова. - Информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 343 c.Хаммер, М. Быстрее, лучше, дешевле: Девять методов реинжиниринга бизнес-процессов / М. Хаммер. - М.: АльпинаПабл., 2012. - 356 c.Ширяев, В.И. Управление бизнес-процессами: учеб.-метод. пособие / В.И. Ширяев. - М.: ФиС, ИНФРА-М, 2009. - 464 c.Крючков В.Н. Нейро-лингвистические информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет реинжиниринга бизнес-процессов. - Менеджмент в России и за рубежом, № 2, 2002.Крючков В.Н. Реинжиниринг бизнес-процессов с точки нейро-лингвистического программирования. - ЭКО, № 11, 2003.Робсон М., Улпах Ф. Практическое руководство по реинжиниргу бизнес-процессов / Перевод под ред. Н.Д. Эриашвили. – http://www.management.com.ua/bpr/bpr012-2.html\ Хаммер М., Чэмпи Дж. Реинжиниринг корпорации: манифест для бизнес-революции, Изд-во "Харпер Бизнес", 2001.Гританс Я.М. Организационное проектирование и реструктуризация (реинжиринг) предприятий и холдингов: экономические, управленческие и правовые аспекты. – М., 2005.Менеджмент. /Под ред. проф. М.М. Максимцова, проф. М.А. Комарова. – М.: Юнити, 2002.Оболенски Н. Практическийреинжиринг бизнеса: Инструменты и методы для примеры тем дипломных работ по информационным технологиям на windows изменения. - М: Лори, 2004.Столповских А.И. Управление организационным развитием на информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет предприятиях химической промышленности. Дисс. Канд. Эконом. Наук. – М., 1995.Истратова Е. А. Формирование эффективной системы бизнес-процессов организации на основе портфельного анализа // Методы менеджмента качества. -2008. - N 12. - С. 4-9 Итоги международной научно-практической конференции "Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий.Киселев А. Д. Реинжиниринг бизнес-процессов.полный курс МВА: учебник / Киселев А. Д. – М. : Эксмо, 20с.

Показать больше

1. Погодаев А.К., Глухов А.И. Определение стратегии развития компании на основе принципов всеобщего управления качеством // Известия ТулГУ. Серия: Машиностроение, системы приводов и детали машин. Спец. вып. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. С. 210-216.2. Федюкин В.К. Основы квалиметрии. Управление качеством продукции. Учебное пособие. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2004. – 296 с.3. Калянов Г.Н. - Моделирование, анализ, реорганизация и автоматизация бизнес-процессов. 2006. - 465с. 4. В. В. Ильин - Моделирование бизнес-процессов. Практический опыт разработчика. 2006. – 201 с5. Уткин Э.А., «Бизнес-реинжиниринг. Обновление бизнеса», ЭКМОС, М-1998. - с.112.6. Елиферов, В.Г. Бизнес-процессы: Регламентация и управление: Учебник / В.Г. Елиферов. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 319 c.7. Репин, В.В. Бизнес-процессы. Моделирование, внедрение, управление / В.В. Репин. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 512 c.8. Репин, В.В. Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов / В.В. Репин. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 544 c.9. Рудакова, О.С. Реинжиниринг бизнес-процессов: Учебное пособие для студентов информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет / О.С. Рудакова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 343 c.10. Хаммер, М. Быстрее, лучше, дешевле: Девять методов реинжиниринга бизнес-процессов / М. Хаммер. - М.: Альпина Пабл., 2012. - 356 c.11. Ширяев, В.И. Управление бизнес-процессами: учеб.-метод. пособие / В.И. Ширяев. - М.: ФиС, ИНФРА-М, 2009. - 464 c.12. Крючков В.Н. Нейро-лингвистические основы реинжиниринга бизнес-процессов. - Менеджмент в России и за рубежом, № 2, 2002.13. Крючков В.Н. Реинжиниринг бизнес-процессов с точки нейро-лингвистического программирования. - ЭКО, № 11, 2003.14. Робсон М., Улпах Ф. Практическое руководство по реинжиниргу бизнес-процессов / Перевод под ред. Н.Д. Эриашвили. – http://www.management.com.ua/bpr/bpr012-2.html\15. Хаммер М., Чэмпи Дж. Реинжиниринг корпорации: манифест для бизнес-революции, Изд-во "Харпер Бизнес", 2001.16. Гританс Я.М. Организационное проектирование и реструктуризация (реинжиринг) предприятий и холдингов: экономические, управленческие и правовые аспекты. – М., 2005.17. Менеджмент. /Под ред. проф. М.М. Максимцова, проф. М.А. Комарова. – М.: Юнити, 2002.18. Оболенски Н. Практический реинжиринг бизнеса: Инструменты и методы для эффективного изменения. - М: Лори, 2004.19. Столповских А.И. Управление организационным развитием на кризисных предприятиях химической промышленности. Дисс. Канд. Эконом. Наук. – М., 1995.20. Истратова Е. А. Формирование эффективной системы бизнес-процессов организации на основе портфельного анализа // Методы менеджмента качества. -2008. - N 12. - С. 4-9 Итоги международной научно-практической конференции "Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий.21. Киселев А. Д. Реинжиниринг бизнес-процессов. полный курс МВА: учебник / Киселев А. Д. – М. : Эксмо, 20с. список литературы

Источник: https://homework.ru/finished-works/316400/

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА БАЗЕ МОНИТОРИНГА УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1 Понятие дифференциации индивидуализации в психологии 6
1.2 Понятие и основные педагогические условия индивидуализации образовательного процесса 10
1.3 Понятие умственной и физической работоспособности учащихся 14
1.4 Динамика работоспособности и ее учет при составлении расписания уроков 22
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА БАЗЕ МОНИТОРИНГА УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ 25
2.1 Организация исследования 25
2.2 Анализ интерпретация результатов исследования 29
2.3 Выводы и рекомендации по осуществлению индивидуализации образовательного процесса 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Система образования в современных условиях призвана способствовать реализации основных задач развития общества, должна готовить человека к активной деятельности в духовной, социальной, экономической и политической сферах жизни общества. Поэтому роль общеобразовательной школы как базового звена образования трудно переоценить.
Способность образовательного учреждения гибко реагировать на запросы общества, на вызовы времени, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет громадное значение. В современном обществе имеется острая необходимость в создании условий для формирования и развития личности человека, являющегося гражданином правового демократического государства, усвоившего и применяющего на практике демократические принципы и ценности, толерантного, инициативного, способного осуществить правильный выбор своей жизненной траектории и нести ответственность за себя, своих близких, за судьбу общества и государства. Такой социальный и государственный образовательный заказ вступает в противоречие с традиционной образовательной практикой.
Индивидуализация образовательного процесса в современной школе представляется важной и актуальной в связи с тем, что человек обладает не только общественной, социальной сущностью, но индивидуальной, собственной сущностью. И именно эта индивидуальная сущность характеризует его как субъекта жизни и деятельности. И эта индивидуальная сущность формируется у школьников благодаря особому механизму и способу личностного и социального развития - индивидуализации.
Методологические и концептуальные вопросы, а также общепедагогические аспекты индивидуализации образовательного процесса рассматривали в своих работах Ковалева Т.М. (1990), Прозументова Г.Н. (1994), Проскуровская И.А. (1992), Рыбалкина Н.В. (1998), Суханова Е.А. (1990), Тубельский А.Н. (1998), Фрумин И.Д. (1996), Щедровицкий П.Г. (1987), Эльконин Б. Д. (1984) и ряд других исследователей.
За последнее десятилетие проблематику индивидуализации обучения и общие методические вопросы, связанные с индивидуализацией, исследовали в своих трудах Ахаева Н.В. (2000), Врублевская Е.С. (2004), Деркач И.И. (2006), Зырянова Н.Д. (2003), Карданова Х.М. (2000), Пустовалов С.Б. (2002), Сагилян Э.М. (2005) и другие.
Значительное место среди научных работ, посвященных проблеме индивидуализации образования, занимают труды, посвященные индивидуализации профессионального образования, прежде всего высшего (Вольхина К.А. (2002), Громкова М.Т. (1998), Дорощук Е.С. (2000), Зимовина O.A. (1998), Квасюк Т.Я. (1996), Прокопенко В.В. (2000) и другие). Особенности индивидуализации в системе начального и среднего профессионального образования нашли отражение в трудах Воропаева Н.И. (2000), Кардановой Х.М. (1996), Смирновой Н.Г. (1999) и ряда других.
Объект исследования: образовательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: индивидуализация образовательного процесса на базе мониторинга умственной и физической работоспособности учащихся.
Цель исследования: разработка рекомендация для построения индивидуального образовательного маршрута учащихся общеобразовательной школы на базе мониторинга информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет умственной работоспособности.
Задачи исследования:
 анализ литературных источников по рассматриваемому вопросу;
 мониторинг показателей умственной работоспособности в динамике 1-й учебной четверти;
 составление индивидуальных траекторий обучения на основе данных мониторинга умственной работоспособности;
 тестирование показателей умственной работоспособности в конце 2-й четверти (по результатам следования индивидуальной траектории обучения).
Методы исследования:
1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы.
2. Педагогические наблюдения.
3. Методы психодиагностики.
4. Методы математической статистики.
Методики исследования: Корректурная проба Бурдона, Опросник САН (самочувствие, активность, настроение).

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА БАЗЕ МОНИТОРИНГА УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Понятие дифференциации индивидуализации в психологии

Проблема индивидуализации является достаточно сложной, и при её разработке приходится сталкиваться с такими проблемами, как особенности организации учебного процесса, влияние индивидуализации на информационные технологии в образовании дипломная работа ярославль 2016, в том числе отмечается и следующая трудность. Все чаще педагоги смешивают два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация». Для начала попробуем разобраться в том, как понимают эти понятия исследователи, занимающиеся данной проблемой.
«Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика».
«Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности».
Унт И.Э, одна из исследователей данной проблемы, определения которой были взяты нами за основу данной курсовой работы, разграничивает понятия «индивидуализация» и «дифференциация» следующим образом: «Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» .
«Дифференциация - учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным планам и программам».
Таким образом, составители «Педагогической энциклопедии» и И. Э. Унт одинаково понимают индивидуализацию и рассматривают ее как учет индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения. А вот дифференциацию обучения они рассматривают по-разному: И. Э. Унт делает упор на группировку учащихся на основании каких-либо их особенностей для отдельного обучения, а «Педагогическая энциклопедия» - на учет интересов, индивидуальных особенностей школьников без деления учащихся на группы.
А теперь рассмотрим более подробно, что представляют эти понятия и как их понимают различные исследователи и педагоги, занимающиеся данной проблемой.
Г. К. Селевко, например, в своей монографии «Современные образовательные технологии» (1998) определяет индивидуализацию как организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи, такие как А. А. Бударный, (1998) А. А. Кирсанов, (1996) Е. С. Рабунский (1998) ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств.
Кирсанов, например, рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения».
По определению И. М. Осмоловской, (1998) дифференциация - это способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности), на основании которых учеников можно объединить в группы.
В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса не темы дипломных работ по информационным системам и технологиям беларуси различающегося, а соответствующего определенным особенностям учеников. В процессе организации учебной деятельности учитываются индивидуальные особенности учащихся, чтобы сделать процесс обучения для них более эффективным, более комфортным.

1. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Новосибирск, 1996. – 26 с.
2. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - М.: Знание, 1992.
3. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Высшая школа, 1980. – 456 с.
4. Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса. – М.: Академия, 2010. – 512 с.
5. Блинков А.Д., Крапивский Я.В. Цель и концептуальные позиции образовательной программы многопрофильной школы № 218. В сборнике статей №9 Научно-Методического Центра Северного окружного управления департамента образования, М.: 1996.
6. Блинков А.Д., Лови О.В. Модель многопрофильной школы, работающей в инновационном режиме. В сборнике статей №9 Научно-Методического Центра Северного окружного управления департамента образовании. - М.: 1996.
7. Блинков А.Д., Лови О.В. План экспериментальной инновационной деятельности школы №218 на 1997/98 уч. г. «Завуч», М.: №2/98.
8. Бондаревская Е.В. Гуманистическая педагогика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. -№ 7. – С. 11-16.
9. Бордовская Н. Педагогика. – СПб.: Питер, 2011. – 304 с.
10. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. - 1997. -№ 2. – С. 8-12.
11. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе / Под ред. Э.М. Казина. - Кемерово, 1995. - 203 с.
12. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Учеб.-методическое пособие. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. - 95 с.
13. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Академия, 2008. – использование информационных технологий в дипломной работе образец word с.
14. Голованов Н. Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2011. – 240 с.
15. Жолдак И.В. Валеологические проблемы оздоровительной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 4. – С. 58-64.
16. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология. - 1997. - № 2. – С. 18-22.
17. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. - 1997. - № 4. – С. 16-20.
18. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. - 1997. - № 4. – С. 9-12.
19. Казин Э.М., Панина Т.С. и др. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. - Кемерово, 1995. - 27 с.
20. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 192 с.
21. Кардашенко В.Н. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков. - М.: Медицина, 1983. - 264 с.
22. Корчагин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. - 1998. - № 3. – С. 26-28.
23. Костромина С. Н. Теоретико-методологические основы психодиагностической деятельности в педагогической практике. – СПб.: Питер, 2007. – 252 с.
24. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. - М.: Академия, 1994. - 28 с.
25. Кроль В. М. Педагогика. – М.: Высшая школа, 2008. - 320 с.
26. Куган Б. Сохранить здоровье детей // Народное образование. - 1993. - № 1. – С. 99-103.
27. Макарова Т. Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль. Методическое пособие для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе. Часть 1. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2008. – 160 с.
28. Многопрофильная муниципальная школа №218 (визитная карточка школы). Научно-методический журнал «Завуч», издательство образовательного центра «Педагогический поиск», М.: №1/98.
29. Нагавкина Л. С. Валеологические основы педагогической деятельности. – М.: Каро, 2011. – 272 с.
30. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика. – М.: Академия, 2008. – 224 с.
31. Новая парадигма психологии и практика инновационного образования // Вестник Московского университета. - 1998. - № 2. – С. 88-92.
32. Новиков В. Стратегический резерв образования // Педагогический калейдоскоп. - 1997. - № 33-34. – С. 3-5.
33. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.
34. Образовательная программа общеобразовательной школы №218 г. Москвы. 1996 – 1999 уч. гг. «Завуч», М.: №2/00.
35. Подласый И. П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2011. – 576 с.
36. Положение школы №218 о промежуточной аттестации учащихся 1 информационные технологии в дизайне дипломные работы цена работы 11 классов. «Завуч», М.: №4/98.
37. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Владос, 2010. – 256 с.
38. Сериков В. В. Обучение как вид педагогической деятельности. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
39. Скопинцев А. Индивидуальное обучения в группе учащихся // Иностранные языки в школе. - 2008. - №1.- С. 5.
40. Сластенин В. А. Педагогика. – М.: Академия, 2008. – 578 с.
41. Теров A.A. Педагогические условия индивидуализации бесплатная дипломная работа по информационным технологиям для заочников жд процесса в сельской школе / A.A. Теров //Малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития в современных условиях. Материалы всероссийской научно-методической конференции б апреля 2007 года. - Томск, 2007. - С. 135- 143.
42. Технология разноуровневого обучения: Дифференцированный подход // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3. С. 48.
43. Учебный план общеобразовательной школы №218 г. Москвы. 1998/99 уч. г. «Завуч», М.: №3/00.
44. Чурьянова М.И., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здравоохранение Российской Федерации. - 1994. - № 4. – С. 25-33.

Источник: https://www.studvopros.com/ready/diplomnaya/individualizatsiya-obrazovatelnykh-tekhnologii-na-baze-monitoringa-umstvennoi-i-fiz

Информационно-коммуникативные технологии в работе

Разделы:Администрирование школы


Цель:

  • Выявление возможности эффективного применения ИКТ в педагогической деятельности.
  • Создание информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет информационных условий для развития творческой активности учащихся и педагогов.

План проведения педсовета:

  1. Актуальность и значимость использования ИКТ – технологий в работе педагогов.
  2. Виды образовательных технологий.
  3. Средства ИКТ.
  4. Практическое применение ИКТ – технологий в работе.
  5. Выводы.
  6. Проект решения педсовета на основе изучения литературы, результатов собеседований, выступлений.

Ответственные: творческая группа, готовящая педсовет.

Ожидаемый результат:

Позитивная деятельность педагогического коллектива по возможности использования современных технологий в работе.

Типовые условия:

методический кабинет

Подготовка к педагогическому совету

Участник педсоветаСодержание работы
Директор Определение темы, целей, задач педагогического совета.
Заместитель директора Подготовка теоретического материала к педсовету.
Педагоги Подготовка презентации к педсовету.
Педагоги Подготовка выступлений по использованию ИКТ – технологий в работе.
Директор Подведение итогов педагогического совета.

Ход педагогического совета

ЭтапСодержаниеОтветственные
1Объявление темы, повестки педагогического совета. Директор
2Выборы секретаря педагогического совета.Педколлектив
31. Актуальность и значимость использования ИКТ – технологий в работе педагогов.

2. Виды образовательных технологий.

3. Средства ИКТ.

4. Практическое применение ИКТ – технологий в работе.

5. Выводы.

6.Проект решения педсовета на основе изучения литературы, результатов собеседований, выступлений.

Заместитель директора.

Педагоги

4Подведение итогов работы педсовета.Педколлектив

Педагогический совет
«Применение ИКТ – технологии в работе»

1. Введение

«…С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования. Когда речь идет об универсальных механизмах обучения, то мы неизбежно обращаемся к понятию «педагогические технологии».

Эффективное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой. Сегодня педагог по любой дисциплине должен уметь подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Занятие с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время педагога и обучающего, позволяет обучающему работать в своем темпе, позволяет педагогу работать с обучающимися дифференцированно индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать рецензия на дипломную работу информационных технологий официальный сайт оценить результаты обучения.

Педагогическая технология

– совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев);

– это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько);

– это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков);

– комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Образовательная технология –

система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В.В.Гузеев).

Образовательная технология включает обучение, развитие и воспитание обучающихся.

Из определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.

ИКТ

– представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Средства ИКТ:

Компьютер

– универсальное устройство обработки информации.

Принтер

– позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.

Проектор

– радикально повышает: уровень наглядности в работе педагога, возможность обучающимся информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет результаты своей работы всему классу.

Экран

для информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет изображения с компьютера.

Интерактивная доска

– это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера) – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Использование средств информационно-коммуникативных технологий – необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели занятия.

Практическое применение ИКТ на занятиях.

Основная цель – помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, научить шире и разностороннее видеть окружающий мир, воспитать в них чувство прекрасного, развить личностные способности.

Основными задачами занятий эколого-биологической направленности является знакомство обучающихся с широтой и многообразием поля деятельности. Изучение разных материалов и средств изображающих природу.

Как сделать каждое занятие радостным, интересным, а главное – направленным на развитие каждого ребенка?

Сегодня педагогически грамотным специалистом нельзя быть без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. И необходимо ориентироваться в широком спектре современных инноваций. Из обилия концепций, теорий, технологий и методик, которые смогли бы помочь создать такую систему работы, которая бы учитывала особенности занятий, сообразуясь с особенностями детей и реалиями современного общества.

Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и в кино, распространение игровых приставок, электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание школьника и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Современный ученик не сидит на занятиях, которые проходят по «классической схеме», спокойно впитывая в себя, как губка, все приготовленные для него знания. Современным учеником усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая ему, которая вызывает приятные и комфортные чувства, то, что меньше всего напрягает. Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью, повышения мотивации индивидуализации обучения современного ученика, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона является компьютер.

Использование компьютера на занятиях становится наиболее естественным благодаря такому неподдельному детскому интересу. Компьютер удачно входит в синтез со школьными предметами, гармонично дополняет его, значительно расширяет его возможности и творчество.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: “Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…”.

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций или же они низкого качества. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;

продуманный алгоритм видеоряда изображений.

оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают обучающихся, не дают сосредоточиться на главном.

Формы применения компьютера на занятиях:

  • использование медиа-ресурсов как источника информации (диски);
  • компьютерная поддержка деятельности педагога на разных этапах занятия;
  • использование компьютера для выполнения технологических карт;
  • создание портфолио.

Виды: презентации, слайд – фильмы и тестовые задания, компьютерные тесты;

– кроссворды, ребусы, технологические карты, инструкционные карты

При их использовании на занятиях повышается дипломная работа информационные технологии в управлении лекции mp3 обучения и качество знаний.

Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на занятиях, активизирует познавательный интерес обучающихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.

К сожалению, при использовании ИКТ на своих занятиях, сталкиваюсь с рядом проблем:

– малое количество компьютеров.

– различный уровень подготовленности и развития обучающихся;

Эффективное использование средств ИКТ на занятиях позволяет сделать занятие более интересным, наглядным; вовлечь обучающихся в активную познавательную исследовательскую деятельность; стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.

Таким образом, использование средств ИКТ позволяет:

  • активизировать познавательную деятельность обучающихся;
  • проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
  • обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
  • повысить объем использование информационных технологий в дипломной работе пример ургэу работы на занятии в 1,5-2 раза;
  • усовершенствовать контроль знаний;
  • рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность занятия;

Эффективное применение средств ИКТ позволяет сделать занятие увлекательным и современным. Позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении, объективно и своевременно проводить контроль и подводить итоги. Но считаю, что заменить учебник не может. Это только дополнение к учебнику.

Занятия с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность, развивают моторику пальцев, что может положительно повлиять на работу с карандашом и кистью. Исчезают комплексы, зажатость, скованность.

Использование информационно-коммуникативных технологий – необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала дипломная работа информационные технологии в библиотеке реферат pdf. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели занятия.

Выводы:

1. Компьютер действительно обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных дипломная работа по информационным технологиям цены характеристики для работы педагога и обучающихся.

2. Выводит на качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения.

3. Использование ИКТ на занятиях позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.

5. Использование мультимедийного проектора позволяет более эффективно работать над текстом (наглядно, эстетично, экономит время).

7. ИКТ развивает самостоятельность обучающихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к занятию, используя возможности сети Интернет.

8. Использование тестов не только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность самим оценить свои знания, свои возможности.

9. Обучающиеся имеют возможность совершенствовать умения работать с компьютером.

10. Активное использование ИКТ на занятиях приводит к повышению интереса к изобразительному искусству и качества образования.

Диапазон использования этой технологии в учебно-воспитательном процессе очень велик: от применения в качестве инструмента наглядности, до способов предъявления учебной информации. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию обучающихся.

Эффективность применения ИКТ на занятиях не только информационные технологии в образовании дипломная работа для gta, но и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения.

Таким образом, использование компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.

Проект решения.

Использование ИКТ способствуют росту профессионального мастерства учителя, повышению эффективности овладения умениями самостоятельного поиска, обработки и представления знаний, развитию личности учащихся и подготовке к комфортной жизни в условиях информационного общества.

Первый этап (подготовительный) «Компьютерная грамотность»

Задачи:

Второй этап «Внедрение ИКТ в образование»

Задачи:

  • Публикация учебно-методической информации в различных формах.
  • Разработка методики использования ИКТ в образовательном процессе.
  • Проведение информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет семинара-конференции
  • Проведение конкурса «ИКТ в творчестве учителя».
  • Проведение промежуточного мониторинга результатов работы учителей проблемной группы.
  • Техническое оснащение учреждения.
  • Создание и обновление web-сайта.

Третийй этап «Итоговый».

Задачи:

  • Подведение итогов работы по теме «Внедрение ИКТ в образование».
  • Проведение итогового мониторинга работы педагогического коллектива по внедрению ИКТ в процесс обучения.
  • Систематизация материала по методике использования ИКТ на занятиях и в воспитательной работе.
  • Обобщение и распространение успешного опыта педагогической деятельности.

Список литературы

  1. Афанасьева О.В.
Использование ИКТ в образовательном процессе. – www. pedsovet.org
  • Антонова Т.С., Харитонов А.Л.
  • О мифах и реалиях. //Компьютер в школе. – 2000, №5
  • Апатова Н.В.
  • Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994
  • Брыксина О.Ф.
  • Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов.// Информатика и образование. 2004 №5
  • Гребенев И.В.
  • Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. №5. 1994.
  • Галишникова Е.М.
  • Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. – № 4. – с. 8-10
  • Губайдуллин И.А.
  • “Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет обучению на уроках изобразительного искусства и черчения”. – www.it-n.ru
  • Захарова И.Г.
  • Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.
    Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/639493/
    Оплата платежными картами Visa, MasterCard либо через Приват24

    Оплачивайте наши услуги онлайн платежными картами Visa, MasterCard либо через Приват24 из личного кабинета. Чтобы произвести оплату:

    • Авторизуйтесь в личном кабинете пользователя "IT";
    • Во вкладке "Лицевой счет" выбирайте способ оплаты "Пополнить с банковской карты" или "Пополнить через "Приват24";
    • Введите сумму оплаты;
    • После подтверждения суммы оплаты, будет выполнен переход на систему Oplata.com для проведения платежа.

    Зачисление денежных средств происходит в течении нескольких минут. Оплата производится без внешней комиссии!


    Источник: https://www.it-tv.org/payment
    Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

    У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

    Главная / готовые работы / Рефераты / Информатика

    ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - Реферат

    СодержаниеВведение 3
    1 Современные информационные технологии как основа реинжиниринга 5
    1.1 Реинжиниринг: понятие, этапы и принципы 5
    1.2 Роль информационных технологий при проведении реинжиниринга, методология инструментальные средства реинжиниринга 10


    Введение (выдержка)Введение
    Современные информационные технологии проникли во все сферы человеческой жизни: образование, наука, медицина, развлечения и, конечно, экономика. Информационные технологии стали частью экономической жизни общества, они нашли широкое применение в бухгалтерском учете, банковском деле, поддержке принятия управленческих решений и планировании.
    Повсеместное распространение информационных технологий привело к тому, что они легли в основу многих инновационных теорий проектирования и функционирования бизнеса. Одной из таких теорий является теория реинжиниринга бизнес-процессов, которая, возникнув несколько десятилетий назад в США, заняла ведущее место среди всех тео-рий реорганизации и перестройки бизнеса.
    В настоящее время теория реинжиниринга бизнес-процессов активно применяется в России, и его детальное исследование, как нельзя, своевременно именно сейчас, на заре его проникновения в нашу страну. Поэтому вся первая глава данной работы посвящена изучению реинжиниринга бизнес-процессов, его этапов, принципов, методологии и спе-циализированных инструментальных средств, предназначенных для его проведения.


    Заключение (выдержка)Реинжиниринг бизнес-процессов представляет собой революционный подход к формированию и управлению бизнесом. Его основная особенность – это ориентация на бизнес-процессы. Вся деятельность предприятия разбивается на отдельные бизнес-процессы, каждый из который подвергается тщательному рецензии на дипломную работу по информационным технологиям fttb это и перестройке. Сначала необходимо создать желаемый образ фирмы, затем ее реальный образ, и наконец, перевести деятельность фирмы от реального к желаемому образу. На всем пути проведения реинжиниринга важную роль играют современные информационные технологии, которые предлагают широкий спектр методологий инструментальных средств по проведению реинжиниринга. Среди которых можно отметить систему ReThink, программные продукты BPwin (AllFusion Process Modeler) и программные продукты семейства ARIS 6.0. При проведении реинжиниринга следует придерживаться ряда принципов, направленных на повышение эффективности предприятия. Применение реинжиниринга имеет две стороны:
    • реинжиниринг развития,
    • кризисный информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет. Hammer M., Champy J. Reengineering the corporation: a manifesto for business revolution. – N.Y.: Harper Business, 1993
    2. Баринов В.А. Реинжиниринг: сущность и методология. - h**t://w*w.ippnou.r*/article.php/docs/article/docs/product/invproject/docs/article/international/article.php?idarticle=002369. – 3.11.2007
    3. Бородин А.И. Методология инструментальные средства для проведения реинжиниринга. – h**t://w*w.dis.r*/manag/archiv/2003/3/4.html. - 3.11.2007
    4. Булдаков М.Б., Дзюбло Д.А. Повышение эффективности управле-ния на основе реинжиниринга бизнес-процессов. – h**t://w*w.ej.kubagro.r*/2004/03/01/ - 3.11.2007
    5. Волков К.В., Попов Е.В. Современный реинжиниринг. – h**t://w*w.mevriz.r*/articles/2002/4/1039/html. - 3.11.2007
    6. Джеймс А. Бримсон Стратегия реинжиниринга для совершенствования работы организации// w*w.csu.ac.r*


    Источник: https://www.zachetik.ru/113967













    Для входа в личный кабинет необходимо ввести номер лицевого счета и пароль.


    Зарегистрироваться и получить пароль можно по адресу:

    г. Одинцово, ул. Ново-Спортивная, д. 4, корпус 1,

    в службе по работе с населением АО «СЭУ Дипломные работы по специальности информационные технологии xxi века.


    Режим работы:

    Дипломные работы по специальности информационные технологии что это java с 8.00 до 17.30, перерыв с 12.00 до 13.00

    Среда: с 8.00 до 17.30, перерыв с 12.00 до 13.00

    Пятница: с 8.00 до 12.00, перерыв с 12.00 до 12.30 информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет


    При себе необходимо иметь документ подтверждающий регистрацию по данному лицевому счету. информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет


    Тел.: 8 (495) 596-16-21, 8 (495) 596-30-58


    Перейти на сайт управляющей компании.

    Источник: https://seutis.ircdom.ru/

    Детальная информация о работе - дипломных работ

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    информационные системы и технологии темы дипломных работ it харьков, информационные технологии темы дипломных работ за год, темы для дипломных работ по информационным технологиям для minecraft, темы для дипломных работ по информационным технологиям цены фото, информационные технологии в обучении дипломная работа 4 класс nsportal, информационные технологии в образовании дипломные работы 6 класс школа, рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао торгашин, дипломные работы по специальности информационные технологии 02 03 02 цена



    Проект «Методическое сопровождение педагогов по использованию информационных технологий в образовательном процессе» реализуется на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №21 «Лукоморье».

    За период работы с 2009 по 2011 годы произошли качественные изменения в образовательном процессе дошкольного учреждения, повысился уровень:

    • ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, детей;
    • качества процесса управления дошкольным образовательным учреждением;
    • эффективности и качества воспитательно-образовательного процесса в учреждении через:

    – используемое программное обеспечение; 
    – индивидуализацию процесса обучения; 
    – повышение интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

    Повышение уровня информационной компетентности кадрового состава позволяет создавать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей.

    В образовательном процессе используются современные формы работы с детьми:

    • проведение видеоконференций с мастерами спорта округа, военнослужащими Российской армии, на которых дети задают разные вопросы;
    • для обучения детей игре в шахматы используется интерактивная доска;
    • информационные технологии активно используются также в музыкальном воспитании;
    • в работе педагога психолога: с дошкольниками применяются smart-технологии, mimio-interactive;
    • дети имеют возможность самостоятельного выходить в Интернет с использованием программы фильтрации СontrolKids на образовательные порталы;
    • успешно внедряется компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры», которая позволяет добиваться высоких результатов в развитии звукопроизношения детей, в том числе в инклюзивном обучении;
    • разрабатываются электронные портфолио педагогов, для представления результатов работы во время прохождения аттестации, для родительской общественности; портфолио группы.

    В Интернете работает образовательный блог детского сада, на котором педагоги регулярно размещают информацию для родителей об интересных событиях в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ, консультации, новости. http://www.21sad.info/

    За период работы по инновационной программе с целью обобщения опыта выпущены методические сборники:

    1. «Гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста с использованием ИТ».
    2. «Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога».
    3. «Практика использования информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе».
    4. «Система дополнительного образования с учетом гендерных особенностей с использованием ИТ».

    В результате использования инновационных методик наблюдается рост продуктивности взаимодействия педагогического, родительского и детского сообществ, раскрытие индивидуальности каждого ребенка, родителя, педагога.

    Инновационный проект «Методическое сопровождение педагогов по использованию информационных технологий в образовательном процессе»

    Представляет собой новый взгляд на особенности модернизации и развития дошкольного образовательного учреждения.

    Составлен на основании Концепции информатизации дошкольного образовательного учреждения, разработанной под руководством научного руководителя академика РАО, д.п.н., профессора И.В. Роберт, авторами: Козловым О.А., д.п.н., проф.; Мартиросян Л.П., к.п.н. Института информатизации образования Российской академии образования в связи с объективной актуальностью проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс.

    Направлен на реализацию модели методического сопровождения подготовки кадров, обеспечивающей необходимый уровень информационной культуры и профессионализма специалиста дошкольного образования.

    Учитывает основные стратегические направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», перспективы развития приоритетных направлений развития дипломная работа на тему информационные технологии управления йошкар в округе и муниципальном образовании информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет Урай.

    Призван стать качественной основой для эффективной работы дошкольного образовательного учреждения с педагогическими кадрами.

    1. Актуальность Проекта

    Современное информационное общество предъявляет новые требования к подготовке кадров сферы образования в вопросах применения и продуцирования информационного ресурса Интернет, освоения методов и средств информационного взаимодейст­вия в локальных и глобальной сетях, реализации возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе самостоятельного извлечения и представления знаний. Востребованными становятся педагоги, умеющие работать в условиях использования распределенного информационного ресурса информационных сетей, способные принять ответственность за реализацию возможностей средств ИКТ в профессиональной деятельности, готовые к постоянному совершенствованию профессионального уровня. Вышеизложенное определяет необходимость разработки комплекса мер по подготовке кадров к информатизации процесса дошкольного образовательного учреждения.

    Данный аспект работы по подготовке кадров входит в один из блоков экспериментальной деятельности городской площадки, функционирующей на базе МБДОУ д/с №21 «Лукоморье» по теме «Использование информационных и коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе, процессе управления в условиях детского сада». Проект представляет разработку и внедрение методических подходов к подготовке педагогических информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет дошкольного образовательного учреждения в области информатизации образования. Разработан на основе Концепции информатизации муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №21 «Лукоморье», составленной по заказу Институтом информатизации образования Российской академии образования.

    2. Инновационность Проекта

    Инновационность данного Проекта представлена процессом информатизации дошкольного образования, новым направлением деятельности в дошкольном образовании, которое позволит на основе имеющегося отечественного и зарубежного опыта повысить эффективность управления, откроет новые горизонты улучшения качества воспитательно-образовательного процесса, создаст платформу для дипломные работы по информационным технологиям в рекламе ёта ёта внедрения в педагогическую практику современных методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

    В новом квалификационном справочнике должностей, который вышел в 2010 году, появились изменения в должностных инструкциях руководителей, воспитателей, педагогов. Каждый педагог в дошкольном учреждении должен уметь пользоваться электронной почтой, ведением электронных таблиц, мультимедийным оборудованием. И это не случайно. Создание информационного общества – это одно из ведущих направлений государственной политики.

    Деятельность нашего педагогического коллектива направлена на повышение ИКТ-компетентности педагогов, и потому для общественности актуально и своевременно представить разработанную и внедряемую учреждением модель методического сопровождения педагогов в области информатизации, а также результаты работы по повышению ИКТ-культуры педагогов детского сада.

    3. Цель Проекта

    Разработка и внедрение модели методического сопровождения подготовки кадров, обеспечивающей необходимый уровень информационной культуры и профессионализма специалиста дошкольного образования, развитие его личностных качеств, подготовку его к комфортной жизнедеятельности в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества.

    4. Задачи Проекта

    1. Формировать информационную культуру педагога.
    2. Подготовить кадры к эффективному использованию информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет управленческом, воспитательно-образовательном процессе информационных и коммуникационных технологий.
    3. Интегрировать информационные и коммуникационные технологии в процессы управления, воспитания и обучения.
    4. Эффективно использовать педагогиче­ский потенциал.
    5. Создать банк дидактических и методических дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле hd цена, разработок по использованию информационных и коммуникационных технологий в работе ДОУ.
    6. Повысить эффективность деятельности педагогов в воспитательно-образовательном процессе.
    7. Представить опыт работы городскому педагогическому сообществу.

    5. Ожидаемые результаты

    1. Повышение ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.
    2. Повышение эффективности процесса управления ДОУ через формирование информационной инфраструктуры управления ДОУ.
    3. Повышение эффективности качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ через:

    • используемое программное обеспечение;
    • индивидуализацию процесса обучения;
    • повышение интереса к познавательной деятельности дошкольников с использованием информационных ресурсов (применение дидактического материала, разработок, компьютерных программ педагогами в процессе обучения).

    4. Увеличение количества педагогов – активных пользователей компьютера.

    Продолжительность Проекта предполагается на период с 2010 по 2012 годы.

    6. Масштаб реализации Проекта

    Таблица 1

    Аудитория проекта образовательного учрежденияКоличество охвата
    2010–20112011–2012
    1.Педагоги1622
    2.Специалисты99
    3.Всего2431

    Реализация Проекта предполагает взаимодействие со следующими структурами:

    • МБУ «Управление образования»;
    • МАУ «Городской методический центр»;
    • дошкольные образовательные учреждения города Урай, ХМАО – Югра;
    • высшие учебные заведения: Институт ин­форматизации образования Российской Ака­де­мии образования (г. Москва), Шадринский государственный педагогический институт.

    7. Основные этапы, сроки реализации Проекта

    Задачи, поставленные творческой группой по реализации Проекта, – сложные и длительные по времени достижения. Именно поэтому коллектив планирует их выполнение, реализуя несколько этапов.

    1-й этап – практический (2010–2011 уч. год);

    2-й этап – контрольно-аналитический (2011–2012 уч. год).

    Руководитель Проекта – Сыщикова Анна Владимировна, заведующая МБДОУ, высшая квалификационная категория.

    Координатор Проекта – Зернова Дина Борисовна, заместитель заведующей по воспитательно-методической работе, первая квалификационная категория.

    8. Механизм реализации Проекта

    Методическое сопровождение педагогов направлено на повышение ИКТ-компетентности педагогов, расширение числа педагогов, заинтересованных в использовании ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.

    Основные мероприятия:

    • создание координационного информационно-методического совета;
    • работа творческих групп;
    • назначение ответственного по информатизации в учреждении;
    • организация работы в учреждении Шко­лы информационной культуры педагога;
    • оптимизация работы кабинета информационных технологий с целью предоставления возможностей педагогам проводить в нем занятия с использованием ИКТ;
    • распространение в методической работе с педагогами следующих форм работы: публичные презентации тем самообразования, недели представления педагогического мастерства, конкурсы, смотры, представление педагогических проектов;
    • обмен опытом работы педагогов, использующих ИКТ на уровне ДОУ, города, регионов, используя видеоконференцсвязь;
    • создание базы педагогических проектов;
    • накопление банка ЦОР, разработанных педагогами;
    • представление в информационных сетях авторских программных и методических разработок педагогов дошкольного образовательного учреждения, созданных в процессе подготовки, их рекламирование и оценка значимости с целью оперативного распространения научно-методических разработок и образовательных услуг;
    • осуществление мониторинга качества воспитательно-образовательного процесса педагогами с использованием электронной педагогической диагностики.

    Схематично механизм реализации Проекта представлен Моделью методического сопровождения педагогов по информатизации (Приложение 1).

    9. Темы дипломных работ по информационным технологиям is not управления Проектом

    Созданная структура управления Проек­том четко определяет взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса, с одной стороны, имеющиеся внут­ренние и внешние ресурсы – с информационные технологии в обучении дипломная работа йошкар ола яранск (При­ложение 2).

    Управленческо-кадровый аспект построен на основе новых технологий управления МБДОУ, с учетом новой образовательной политики, направленной на выстраивание равноправных отношений между различными уровнями образовательной структуры.

    Остановимся на описании управленческо-кадрового аспекта.

    1. Координационно-организационная деятельность администрации дошкольного образовательного учреждения является начальным звеном цепи управления Проектом. Администрация дошкольного образовательного учреждения должна иметь объективную картину состояния информационной подготовки всех педагогических работников. Поэтому статистическая информация о ходе процесса подготовки педагогических кадров должна оперативно отслеживаться, запоминаться и храниться, а также быть доступной для администрации, после чего отправляется запрос для выполнения необходимого объема работы в координационный информационно-методический Совет по подготовке педагогов.

    2. Создание информационно-методическо­го координационного Совета, обеспечивающего поддержание необходимого уровня информационной культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения. Ин­фор­мационно-методический координационный Совет непосредственно работает с педагогами дошкольного образовательного учреждения по вопросам подготовки в области информатики и ИКТ. В функции данного Совета входит координация работы с педагогами по информатизации, формирование групп из педагогических кадров с учетом достигнутого уровня информационной культуры, разработка содержания обучения, составление расписания занятий, формирование пакета методических материалов каждому обучаемому, разработка форм и методов проведения входного тестирования, промежуточной итоговой аттестации.

    3. Информационно-методический Совет отправляет заказ на разработку нормативных документов, положений для конкурсов, смотров и т.д. в творческую группу.

    4. Школа информационной культуры педагога занимается разработкой организационных форм, учебно-методических комплексов и электронных изданий для проведения занятий по информатике и ИКТ с педагогами дошкольного образовательного учреждения и реализацией работы по обучению и сопровождению педагогов информационной культуре, использованию ИТ в образовательном процессе. Разработка учебно-методических комплексов (УМК) на основе электронных изданий, во-первых, поможет воспитателям и администрации дошкольного образовательного учреждения освоить средства ИКТ, научиться использовать их в профессиональной деятельности, а, во-вторых, покажет на практике методику проведения занятий с использованием УМК на основе электронных изданий. Обновляющийся рынок программных средств, как общего, так и учебного назначения, требует постоянного обновления знаний всего персонала, работающего с ними.

    5. Заключительным этапом непрерывной цепочки является следующий: из информационно-методического Совета статистическая информация о ходе процесса подготовки педагогических кадров поступает в администрацию, где оперативно отслеживается, запоминается и хранится, после чего отправляется запрос для следующего выполнения необходимого объема работы.

    10. Ресурсное обеспечение Проекта

    10.1. Управленческо-кадровые ресурсы

    Педагогическую деятельность осуществляет 31 педагог: 22 воспитателя, 9 специалистов. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав коллектива – знающие и надежные организаторы и авторитетные педагоги.

    Наш педагогический коллектив:

    Высокопрофессионален – информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет педагогов имеют высшую и первую квалификацион­ные категории, 20 человек имеют высшее обра­зование.
    Молод – средний возраст педагогов – 35 лет.
    Активен – педагоги повышают профессиональный уровень; распространяют педагогический опыт в мероприятиях различного уровня, ищут новые инновационные пути для осуществления педагогической деятельности.
    Стабилен – на протяжении десяти лет отмечается отсутствие текучести педагогических кадров, педагогический стаж работы свыше 
    10 лет имеют 17 человек.
    Титулован – два педагога являются обладателями гранта-2010 Губернатора ХМАО-Югры, один педагог – обладатель гранта-2010 главы администрации города Урай, три педагога финалисты городского конкурса «Педагог года» – 2006, 2008, 2009 гг. и т.д.

    Удостоверение о прохождении курсовой подготовки по информатизации имеют 9 сотрудников, 46% педагогов являются активными пользователями компьютерных технологий, еще 54% являются пассивными пользователями.

    10.2. Техническая оснащенность дошколь­ного учреждения

    За период с 2009 по 2011 годы в учреждении проведена масштабная работа по созданию единого информационного образовательного пространства.

    • Общее количество установленных компьютеров – 19: в кабинете заведующего, заместителей заведующего, педагогов-специалистов (муз. руководителей, учителей-логопедов, педагога-психолога, инструктора по ФИЗО), делопроизводителя, бухгалтерии, медицинских работников.
    • Оборудован рабочий кабинет для педагогов.
    • Оборудован кабинет информационных технологий, в котором установлено мультимедийное оборудование, интерактивная доска, персональные компьютеры для работы с детьми с выходом в сеть Интернет.
    • Установлена локальная сеть, объединяющая кабинеты заведующего, делопроизводителя, заместителя заведующего по ВМР, медицинский кабинет, специалиста по кадрам, заместителя по ХР, бухгалтерии, рабочий кабинет для педагогов.
    • Обеспечен доступ выхода в сеть Интернет.
    • Приобретена видеокамера Logitechinbit­me, с помощью которой возможно проведение видеоконференций через программу Skype.

    Вывод: таким образом, в дошкольном образовательном учреждении имеются все необходимые учебные и материальные ресурсы для реализации модели подготовки кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе управления, воспитательно-образовательном процессе.

    11. Качественные изменения в сфере повышения информационной компетентности педагогов

    В ходе реализации Проекта мы наблюдаем изменение форм традиционных занятий, мероприятий с детьми и родителями. Применение компьютера в воспитательно-образовательном процессе способствует повышению интереса дошкольников к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Растет число детей старшего дошкольного темы дипломных работ по специальности информационные технологии для, владеющих элементарными навыками использования возможностей компьютерной техники. Развиваются индивидуальные творческие, интеллектуальные способности современного ребенка «информационного общества».

    Данные мониторинга подтверждают, что модель методического сопровождения педагогов, используемая в работе с кадрами, 
    содействует повышению активности участия педагогов в мероприятиях различного уровня. 106% показатель того, что некоторые педагоги принимали участие в различных мероприятиях более одного раза.

    В работе с педагогами также применяется возможность обмена опытом с коллегами Российской Aедерации посредством онлайн-конференций (г. Белгород).

    Работает школа «Информационная культура педагога».

    Повышение ИКТ-компетентности педагогов мы отмечаем в активном внедрении информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Педагоги активно применяют информационные ресурсы в профессиональной деятельности, проявляя творчество в поиске новых нетрадиционных форм и методов обучения. Также наблюдаются позитивные изменения в организации работы с родительской общественностью с использованием информационных ресурсов (ведение блога, размещение web-портфолио педагогов). Растет банк дидактических и методических материалов, разработок по использованию информационных и коммуникационных технологий в работе педагогов в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ.

    12. Участие педагогического коллектива в мероприятиях дипломная работа информационные системы и технологии цена аналоги уровня

    Наши педагоги принимают активное участие в мероприятиях федерального уровня, делятся опытом работы по использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности в средствах массовой информации, в электронных изданиях, размещают web-портфолио в сети Интернет, общаются на различных профессиональных форумах в сети Интернет.Сравнительный график подтверждает повышение интереса педагогов к публикациям собст­венного опыта использования.

    12.1. Мероприятия муниципального уров­ня, организованные учреждением или проведенные с участием воспитанников и/или педагогов:

    Сертификат за участие в конкурсе вариативных программ по приоритетным направлениям государственной молодежной политики, программа «Создание образовательного пространства для развития детской одаренности с использованием информационных технологий в условиях детского сада» (2011).

    Городской семинар «Практика использования информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе» (2011).

    Победа в конкурсе на грант Главы города Урай, проект «Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области информатизации образования в условиях дошкольного образовательного учреждения» (2010).

    Благодарственное письмо МАУ «Городской методический центр» № 215 от 17.05.10 за высокий уровень подготовки и проведения городского семинара «Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога» (2010).

    1 место в городском конкурсе информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет блогов (2010).

    Победа в городском конкурсе «Современный образовательный софт в работе педагога» (Грант Главы, 2010).

    Городской семинар-практикум «Информационные технологии в профессиональной деятельности педагогов» (2010).

    Участие в Городском фестивале «Лучшие педагогические инициативы в области информационных технологий – 2010».

    12.2. Награды иные достижения дошкольного образовательного учреждения на уровне региона:

    Педагогический коллектив стал лауреатом в креатив-фестивале методических идей «Новации для будущего» в номинации «Новое качество дошкольного образования», г. Сургут (2010).

    Региональный семинар «Система дополнительного образования с учетом гендерных особенностей с применением информационных дипломная работа по информатике информационным технологиям is it что (2010).

    Проведение мастер-класса на форуме «Образование Югры – 2010» по теме «Создание единого информационного пространства как фактор качественных изменений в образовательном процессе» (2010).

    Участие в региональном фотоконкурсе «Стоп-кадр» (2011).

    12.3. Награды иные достижения учреждения на уровне Российской Федерации:

    Благодарственное письмо за активное участие в работе десятой международной юбилейной выставки «Информационные технологии XXI века от директора Департамента информационных технологий ХМАО – Югры С.В. Монастырева, г. Ханты-Мансийск (2011).

    Диплом участника интернет-викторины «Космоведы» (2011).

    Благодарственное письмо от Генерального директора научно-производственного предприятия «ФинПромМаркет – XXI» компании «Аверс» Лозицкого И.Г. за активную работу по внедрению инновационного проекта «Формирование единого информационного пространства ДОУ», г. Москва (2010).

    Диплом участника VII Международной научно-практической школы-семинара «Инфор­мационные технологии в управлении образованием» за достигнутые результаты работы по формированию типовой модели единого информационного пространства ДОУ, г. Анапа (2010).

    Семинар-практикум «Информационные технологии в области управления образованием», г. Белгород (2010).

    Диплом участника VI Международной научно-практической школы-семинара «Инфор­мационные технологии в управлении образованием – 2009» за активную и плодотворную работу по формированию типовой информационной инфраструктуры управления дошкольным образовательным учреждением, г. Анапа (2009).

    13. Финансово-экономические условия

    Проект экономичен, не требует больших финансовых вложений. В учреждении предусмотрены все необходимые должности, осуществляющие деятельность в рамках Проекта. Дополнительное финансирование Проекта предусматривается за счет финансовых средств от годового фонда консолидированного бюджета в объеме:

    • бюджетные средства – 0,5%;
    • средства от получения гранта – 0,2%;
    • привлеченные средства: спонсорство, пожертвования, помощь предприятий-шефов – 0,3%;
    • внебюджетные средства от платных услуг – 0,5%.

    14. Критерии эффективности Проекта

    14.1. Система показателей эффективности Проекта

    Система показателей эффективности проекта выделила следующие объекты мониторинга:

    • повышение ИКТ-компетентности педа­гогов;
    • повышение эффективности и качества процесса управления МБДОУ через формирование информационной инфраструктуры управления, обеспечивающей максимально возможный полный доступ к профессиональной информации на всех уровнях: ведение элементарного документооборота;
    • повышение инновационной активности педагогов (разработка дидактических материалов с использованием средств ИКТ, участие в городских мероприятиях по данной проблеме);
    • состояние организационно-педагогических условий успешной работы по Проекту;
    • повышение информационные технологии в образовании дипломная работа kg личный кабинет и качества воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ через:

    – используемое программное обеспечение; 
    – индивидуализацию процесса обучения; 
    – повышение интереса к познавательной деятельности дошкольников с использованием информационных ресурсов (развитие инновационного потенциала с применением дидактического материала, разработок, компьютерных программ педагогами в процессе обучения).

    14.2. Планируемые виды диагностики:

    • диагностика изменения уровня квалификации педагогов по проблеме:

    – начальные навыки;
    – пользователь ПК;
    – использование расширенных возможностей;

    • количество обученных педагогов;
    • диагностика изменений условий информационного пространства.

    Внешние:
    – оценка деятельности информатизации дошкольного учреждения родителями и общественностью.
    Внутренние:
    – высокая учебная мотивация;
    – уровень сформированности учебно-информационных умений;
    – уровень обеспечения материально-технической базы.

    Источник: http://sdo-journal.ru/journalnumbers/metodicheskoe-soprovozhdenie-pedagogov.html

    14.07.2017 Бухин А. Г. Курсовые 4 Comments
    4 comments
    1. Приветики! Читаю не первый день странички. Да вот скорость соединения хромает. Как можно подписаться на вашу RSS-ленту? Хотел бы читать вас и дальше.

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>