Использование ИКТ на уроке


Введение

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что персональный компьютер (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к новым формам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принципе добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых педагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования: определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования: повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования: ученический коллектив

Предмет исследования: особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.


1 Внеклассная работа - одна из форм повышения знаний по информатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

· Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического и интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Специфика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные педагогические кадры.

Поэтому, на мой взгляд, важно иметь не только документ о педагогическом образовании с указанием соответствующего профиля, но постоянно совершенствовать своё мастерство, чтобы быть интересным детям.

«Смертельный грех учителя – быть скучным» (Гербарт). [1]Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно поэтому так важно наличие эксперимента в образовательном учреждении, как условия для развития и совершенствования всех его участников.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащегося – неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в первую очередь зависит от учителя, от его личности и от степени его мастерства.

Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде всего, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. Однако развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика – от простого к сложному.

Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: 201-218]

Таким образом, под «внеклассной работой» по информатике надо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принципе добровольного участия и призванные решать три основные задачи:

1) углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

2) способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некоторых из них в ряды «любителей» информатики;

3) организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

Внеклассные занятия по информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

Реализация перечисленных целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе внеклассных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательную и полную реализацию этих целей я переношу на внеклассные занятия этого вида.

Между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю следующее:

· Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но и имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

· Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]


2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

2.1 Значение и особенности внеклассной работы по информатике

Значение внеклассной работы по информатике с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в математической или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обеспечения, при организации командных соревнований по проведению игр и т.д.)

5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

По сравнению с классно – урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 – 3 минуты, и на целый час ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетеня , викторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

2.2 Возможности использования компьютерных игр для адаптации младшего школьника

Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и контроль. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно переоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этапе урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия которых ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

Особенностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения и навыки посредством деятельности по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий и игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях первоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно встает вопрос правильного выбора, – какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

Рассмотрим особенности некоторых видов компьютерных игр и их роль в развитии ребенка.

1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами – возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным раздражителем, следовательно, гиперактивным детям не рекомендуется с ними работать.

2) СТРАТЕГИИ. Основная цель – завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Подобные игры развивают в ребенке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К сожалению, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

3) АРКАДНЫЕ. Для данного вида игр характерно поуровневое дробление игры, когда наградой и целью является право перехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека или заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми следует вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип – использование нужного персонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто-, авиа -, спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на перестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

При неправильном подборе игровых программ, в частности основанных на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. Поэтому для работы с детьми начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

Во-первых, компьютерные игры позволяют расслабиться. Смена деятельности является отдыхом, поэтому совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором и иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить различные формы общения, в том числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой группе сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При этом часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по поводу дальнейших действий игрока.

В-третьих, компьютерные игры оказывают психотерапевтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают петь, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные и игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксперименты позволяют ребенку "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети впервые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации с помощью ПК, они осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, педагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темперамент и интересы ребенка.

Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры – симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей.

Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Если ребенок перевозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерпелив – повысьте уровень сложности.

По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 минут. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при первичном ознакомлении ребенка с игрой.

При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развиваются внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача – воспитание психологической готовности к применению ПК и создание чувства комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Таким образом, именно в этом возрасте необходимо формировать культуру использования компьютерных игр в жизни современного человека.


3 Решение логических задач как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся

Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя — подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в которых используются теоретико-множественные операции и отношения, и логические задачи более широкого спектра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

Первая группа заданий

С помощью заданий первой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя бы», «все», «тогда и только тогда, когда ...», «если ..., то ...».

Каждое задание снабжено своей картинкой и имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

Задание 1. Впервые на арене.


В воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Больше всего ему

понравилось выступление морских львов. Они подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:


Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в первом условии перечислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как надо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и 1.2), причем в перечислении использован союз «и», то это значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

Задание 1.1. Логическая операция «не».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

• не было ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

• у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

• у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

• у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

Задание 1.2. Логическая связка «и».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

• у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

• у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Задание 1.3. Логическая связка «или».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

• у льва на желтой тумбе был красный или зеленый мяч;

• у льва на красной тумбе был желтый или зеленый мяч;

• у льва на красной тумбе был зеленый или красный мяч;

• лев с красным мячом выступал на синей или желтой тумбе;

• лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

• на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

Комментарий. Постепенно усложняя задания, можно перейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше картинке можно привести задание, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания надо разобрать, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

Задание 1.4.

Дорисуй мячи морским львам, если:

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Приведем еще несколько примеров заданий от простых (задания 2, 3) до более сложных (4—6).

Задание 2. Три снеговика.

Раскрась шапочки и шарфики снеговикам так, чтобы количество шапочек и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

• у преступника не было лысины;

• на лице у преступника не было пластыря;

• у преступника были усы. Найди преступника.

Ответ. Фото преступника — в 1-й строке, 1-м столбце.


Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Раскрась шапочки и свитера, если:

• на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

• если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

• если медвежонок в синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

• если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

• если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в круг...

Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

На день рождения гному в красном колпачке Белоснежка испекла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

• слева от гнома в красном колпачке стоит гном с палкой;

• гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

• гном в синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова «между», «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. Поэтому перед выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

• Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

• Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

• О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой и гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

• В какой руке гном держит палку? (В левой.)

• Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в красной курточке.)

• Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

Вторая группа заданий

Задание 1. Приглашение на праздник.

Обойди все клетки, не заходя дважды в одну и ту же клетку и в клетки с утками.

Ответ. Начать надо с верхнего правого угла, а затем перемещаться вниз—вниз— влево—вверх—влево—вверх—влево—влево—вниз—вправо—вниз.

Задание 2. Океанская чехарда.

На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Взяв в каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил сразу всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

Задание 3. Треугольники.

Разделите треугольник:

1)тремя прямыми линиями на 4 равные части;

2)тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

3)двумя прямыми линиями на 4 части;

4)тремя прямыми линиями на 3 равные части;

5)одной линией на 4 части.

Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

«Текстовый редактор» — тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

При изучении текстового редактора центральное место отводится так называемым обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо поставить четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, что очень часто они формулируются в виде: «Замените в тексте все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» и т. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не избежать. Младшие школьники не протестуют вслух, но интерес к предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

Изменим ситуацию так, чтобы ученик поставил вопрос по-иному: «Я хочу удалить эту строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой — осознанный — мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать одновременно и развивающим.

Поясним свою мысль на конкретном примере.

Задание 1. Два в одном.

Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» перепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

Полотер, полотер! Он лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним на стуле — По паркету я пойду, Капли и пилюли, Поскользнусь и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: — Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

А теперь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

Задание 2. Пословицы.

Сравните китайские и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную мысль. Например:

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Поспешишь — людей насмешишь (рус).

Китайские пословицы:

Написанное на бумаге и боги не сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и полынь считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

Хочешь узнать человека — узнай, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

Русские пословицы:

На безрыбье и рак — рыба.

За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

Что написано пером — не вырубишь топором.

Готовь сани летом, а телегу — зимой.

Молодец против овец, а против молодца сам овца.

Ворон ворону глаз не выклюет.

Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

Что написано пером — не вырубишь топором.

Задание 3. Найди лишнее.

Найдите и удалите лишнее слово:

• дуб, дерево, береза, рябина;

• горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

• юг, запад, восток, север, полюс;

• запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

• кот, нос, ком, лиса, рот;

• сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

• один, шесть, семь, число, пять, сто;

• дождь, снег, осадки, иней, град;

• мягкий, холодный, горячий, теплый;

• град, глаз, стол, столб, стул, мост.

Задание 4. Что забыли?

Вставьте в ряд нужное слово:

• секунда минута сутки месяц год;

• километр метр сантиметр миллиметр;

• лето осень весна;

• лед пар;

• самокат мотоцикл машина;

• единицы десятки тысячи миллионы;

• суббота воскресенье понедельник вторник четверг пятница;

• тонна центнер грамм;

• ручей море;

• утро день ночь;

• завтрак обед ужин.

Задание 5. По порядку — становись!

Однажды японский мальчик решил научить своего домашнего робота готовить чай. Проверьте, нет ли ошибок в алгоритме, и если есть, исправьте их.

1. Включить плиту.

2. Налить из маленького чайника чай в чашку.

3. Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

4. Открыть кран с водой.

5. Налить в маленький чайник кипяток.

6. Налить в большой чайник воду.

7. Поставить чайник на плиту.

8. Подождать 5 минут.

9. Выключить плиту.

10.Ждать, пока вода не закипит.

11.В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

12.Закрыть кран.

Старшеклассники — начальной школе

Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о которых говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях спецкурса «Компьютерное моделирование».

Приведем несколько примеров.

Логическая игра «Уголки»

Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

В данной игре предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, 2) вместо пяти — четыре разделителя (квадрата).

При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, ребятам было интересно заниматься во внеурочное время, поэтому я решила провести небольшой эксперимент.

Внеклассная работа важна для воспитания учащихся различных навыков, приобретения знаний. Поэтому более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной работы по информатике. Таким образом, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Чтобы проверить данную гипотезу мы провели следующий эксперимент.

Данный эксперимент проводился в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, Ардатовского района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксперимента являлись ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек в каждой группе.

Данный эксперимент преследует следующие задачи:

1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по информатике с применением информационных технологий.

Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. они рисовали на обычных листках, с помощью фломастеров, карандашей.

По ходу урока возникали некоторые проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, в процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в специально оборудованном кабинете по следующему конспекту:

Тема: «Как устроен Компьютер»

Цели:

1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

План урока:

1. Организационный момент;

2. Постановка целей урока;

3. Изложение нового материала;

4. Практическая работа;

5. Физкультминутка для глаз;

6. Закрепление изученного;

7. Подведение итогов.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

2. Постановка целей урока

Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

3. Изложение нового материала

Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

мышь)

Посмотрите на слайд и скажите, что здесь будет являться устройством ввода, вывода, обработки

информации?

А как вы считаете, что является главным в компьютере?

Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных дисках, блок питания и т.д.

Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оперативная и постоянная. Устройства из реализующие называются ОЗУ - оперативное запоминающее устройство и ПЗУ - постоянное запоминающее устройство.

В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оперативную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оперативной памяти. Электрические импульсы, в форме которых информация сохраняется в оперативной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся в оперативной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них как намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока и постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через специальное отверстие в корпусе системного блока. С помощью дискет информацию можно переносить с одного компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя переносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

· Принтер (для вывода информации на бумагу);

· Мышь (для управления экранными объектами);

· Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

· Джойстик (для управления компьютером во время игры);

· Дисковод СD-ROМ (для чтения данных с лазерных дисков);

· Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

· Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обеспечение компьютера.

Теперь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - той, которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили в настоящее время широкое распространение, так как позволяют очень быстро передавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

4. Практическая работа

Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

5. Физкультминутка для глаз

↓↑ ←→ круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

6. Закрепление изученного

1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

Как называется устройство обработки информации? (процессор)

Какие устройства хранения информации вы знаете? (оперативная память, дискеты, жесткий диск)

Что входит в состав аппаратного обеспечения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

7. Подведение итогов

Учащиеся также изображали устройства компьютера с помощью встроенного в операционную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, так как перед ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на то, что у них нет фломастеров или карандашей, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

В результате данного эксперимента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена большей частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные операции, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: «В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при которых может развиваться творчество».[2] Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Несмотря на высокую степень эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.[3] От традиционных форм уроков не следует отказываться.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в педагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.


Список использованных источников

1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. – Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. – 45 с.

2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной компетентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика и информатика: наука и образование. - 2003. –№ 3. – 180 с.

3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. – 2002. - №6. – С. 46 - 51.

4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. – М.: Академия, 2004. – С. 5 – 11.

5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. – 2001. - № 5. – 110 с.

6. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2003. – С. 23 – 31.

7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. – М.: Прсвещение, 2005. – 56 с.

8. Карелина, Т.М. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. – 2001.- № 5. – 75 с.

9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. – С.46 – 57.

10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 3 - 9.

11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. – 2007. - №1. – С. 103 – 105.

12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. – Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.– М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

14. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик [и др.]; под общей ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2003. – С. 110 - 114.

15. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. - 624 с.

16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. – М.: Академия, 2007. – 272 с.

17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2003. – С. 158.

18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. – 386 с.

19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. – 2000. - №11. – С. 53 – 57.

20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы педагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная педагогика. – 2007. - №8. – с. 53 – 54.

21. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. – 2002. - №12. – С. 21 – 29.

24. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

25. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. – С. 34 - 49.

26. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. – 1600 с.

27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

О. Н. Масленникова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – С. 54 – 59.

29. Осин, А. В Создание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. – №2.- С15-25.

30. INTELLSYST.Ru: энциклопедический портал. – М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. – М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.


[1] Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

[2]Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2003. – С. 26.

[3]Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 7.

СКАЧАТЬ ДОКУМЕНТ

Все материалы в разделе "Педагогика"

Источник: http://mirznanii.com/a/176957/ispolzovanie-informatsionnykh-tekhnologiy-vo-vneklassnoy-rabote-po-informatike

Введение

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что персональный компьютер (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к новымформам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принципе добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых педагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования:определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования:повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования:ученический коллектив

Предмет исследования:особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.

1 Внеклассная работа - одна из форм повышения знаний по информатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

· Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического и интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Специфика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные педагогические кадры.


Источник: http://www.newreferat.com/ref-47222-1.html

Выдержка из работы

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
  • 1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций
  • 1.2 Инновационные образовательные учреждения
  • 1. 3Технологии проектного обучения
  • 1.4 Компьютерные технологии
  • ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
  • 2. 1Мультимедийный учебник
  • 2.2 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка
  • 2. 3Электронные библиотеки
  • ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
  • 3. 1Урок с использованием инноваций
  • 3. 2Итоговый эксперимент
  • 3.3 Результаты исследования
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • Актуальность дипломной работы. В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) и мультимедийными средствами обучения. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Новые информационные педагогические технологии становятся частью учебного процесса.
  • Компьютерные технологии и урок иностранного языка — актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.
  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
  • Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.
  • Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.
  • В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя — активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
  • Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.
  • Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
  • На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д.
  • Предметом дипломной работы является новые информационные технологии в процессе изучения иностранных языков.
  • Объектом дипломной работы является процесс обучения английскому языку.
  • Целью дипломной работы является рассмотрение инновационных педагогических технологий в обучении английскому языку.
  • Задачами дипломной работы является:
  • — рассмотрение теоретических аспектов использования инновационных педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку;
  • — исследование способов внедрения новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков;
  • — экспериментальное подтверждение положительной динамики в обучении иностранных языков при использовании инновационных технологий.
  • Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». 4, с. 23]

В этом свете важнейшая задача школы — формирование полноценных граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом — это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. [8, с. 34]

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом — процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3−4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.

Что касается языкового портфеля, то в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

И, наконец, модульное обучение получило свое название от термина «модуль», означающего «функциональный узел». Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули. [24, с. 116]

Мною, как преподавателем иностранного языка, была разработана и апробирована целая серия модулей по внедрению в курс английского языка целого блока тем, направленных на гражданско-патриотическое воспитание школьников, так как этот аспект является крайне актуальным на сегодняшний день и является наименее изученным.

Как показывает практика, именно незнание своей собственной истории, культуры и традиций, а не истории страны изучаемого языка, вызывает значительные трудности при общении на языке.

Выполнение элементов модульного блока осуществляется в течение 45 минут после предварительного изучения или повторения основного материала в рамках элективного курса 1 раз в неделю со 2-го по 11-й классы как на уроках, так и во внеурочное время.

Эффект применения инновационных технологий с целью повышения профессиональной направленности изучения иностранного языка в школе, как показывает практика, наиболее заметен, когда они применяются в системе занятий, обеспечивая овладение целым комплексом умений, закладывая результативную базу для его эффективной профилизации в жизни.

Перейдем к рассмотрению современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества.

Многосторонний метод. Современный многосторонний метод берет свое начало от так называемого «Кливлендского плана», разработанного в 1920 году. Его основные принципы:

Иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых.

Язык есть культура, т. е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы.

Каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас.

Все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом. [14, с. 28]

Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Во-первых, на том, что навыки восприятия иностранной устной речи должны предшествовать развитию всех остальных навыков, как это происходит у маленьких детей.

Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается понятиями, описывающими ситуацию «здесь и сейчас» и легко объяснимыми примерами на изучаемом языке. Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до того момента, пока они сами не почувствуют, что готовы к ней.

Метод не предназначен обучению чтению и письму, а также язык, в том объеме, который усваивается при обучении этим методом, не является естественным языком повседневного общения.

Естественный метод. Целью обучения является достижение обучающимися среднего уровня владения иностранным языком. Педагог никогда не обращает внимания обучаемых на ошибки в речи, так как считается, что это может затормозить развитие речевых навыков. Ранний продуктивный период начинается с момента, когда пассивный словарь учащихся достигает около 500 словарных единиц.

С точки зрения педагогики, главными составляющими инновационного подхода к обучению являются деятельностный подход. В основе данного подхода лежит представление о том, что функционирование и развитие личности, а также межличностные отношения учеников опосредуются целями, содержанием и задачами социально значимой деятельности.

Активное обучение. Основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций. Этот метод направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что обучаемый сам творец своего знания. Активное обучение является, безусловно, приоритетным на современном этапе преподавания иностранного языка. Ведь эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся.

Преподавание иностранного языка в школе с использованием инновационных технологий предполагает введение ряда психологических подходов, таких как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический. Все эти подходы обращены к личности ученика.

Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно.

Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. [16, с. 367]

Перспективы использования Интернет-технологий на сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:

Переписка с жителями англо-говорящих стран посредством электронной почты;

Участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода;

Создание и размещение в сети сайтов и презентаций — они могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между преподавателями из разных стран.

Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью. Организация познавательной деятельности учеников в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому ребенку.

Однако надо отметить, что информационные технологии, Интернет-технологии — это отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе.

Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/ результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой пакет/набор материалов дает возможность ученику и преподавателю по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр достижений обучаемого в области изучения языка и иноязычной культуры. Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В настоящее время при Совете Европы создан Аккредитационный комитет, куда направляются проекты языковых портфелей, проходящие в дальнейшем оценку и обсуждение, а также аккредитацию. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в частности, с «разовыми» текстами, является возможность для ученика самостоятельно проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени. В определенной ситуации работу обучаемого с языковым портфелем можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языком всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы «учитель — ученик» к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.

1.2 Инновационные образовательные учреждения

Модернизация системы отечественного образования, определяющая интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющаяся условием ее процветания и развития, требует от каждого образовательного учреждения поисков путей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений.

Инновационная деятельность для образовательного учреждения заключается в разработке и апробации второй Программы развития школы по теме «Школа личностного роста». Создание программы развития школы до 2013 года и её защита, дало возможность в 2008—2009 годах нашему учреждению получить муниципальный грант в рамках конкурса лучших образовательных учреждений (в размере 1 млн.)

Целью деятельности школы, согласно Программе развития, является создание условий в образовательном пространстве школы для личностного роста обучающихся, их жизнеспособности в гармоничном взаимодействии с окружающей природой, социумом, развития способности к активному проявлению субъектной позиции.

Для решения задач программы образовательное учреждение работает по проблеме ОС «Школа-2100». В основу образовательной системы «Школа-2100» положена концепция «Педагогика здравого смысла» (А.А. Леонтьев).

Система «Школа-2100» в инновационных образовательных учреждениях направлена на формирование учебно-познавательной деятельности ребенка.

Через деятельность и в процессе деятельности человек становиться самим собой. Сознание и общение не только неразрывны с деятельностью, они ею определяются. Процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.

Сегодня все основные государственные документы подчеркивают в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Сегодня мы на государственном уровне отказались от репродуктивной парадигмы «Запомни и повтори».

Что же такое личностно-ориентированное образование? Это система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом, учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.

Как отличить учебник, написанный в рамках личностного подхода? Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, должна быть развивающей, иметь мотивацию, носить функциональный и коммуникативный характер. Материал должен подаваться проблемно для организации мыслительной деятельности. [27, с. 145]

Уже на раннем этапе обучения важно научить ребенка группировать и классифицировать информацию. Большая часть учебников в Образовательной системе «Школа-2100» интегративные («Окружающий мир» Вахрушева, «Прекрасное рядом с тобой» Куревиной) или содержат элементы интеграции («Русский язык» Бунеев, Бунеева, «Мои волшебные палочки»).

Учитель в Образовательной системе «Школа-2100» почитает действовать творчески, а не по шаблону, он умеет слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ним на уроке. В школе создана творческая лаборатория, которая является центром для учителей города, работающих по системе «Школа-2100».

Заседания лаборатории проходят активно, с творческим запалом. Идет обмен опытом, обмен мнениями, поиск оптимальных решений.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях, проблемным обучении (Ильницкая, Кудрявцев, Махмутов) и психологии творчества (Брушлинский, Матюшкин, Шумилин) разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия знаний». Эта технология реализуется в образовательной системе «Школа-2100».

Классификация методов обучения при проблемном обучении такова.

Методы

Проблемные

Традиционные

Классические

Сокращенные

Постановка проблемы

Классическая группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность. Ее осуществляют либо учитель, либо ученик сам, либо они вместе. Но проблемный монолог ученика — редкий случай. Поэтому из классических методов наиболее эффективен побуждающий диалог, который развивает речь и творческие способности учащихся.

«Сокращенная» группа методов представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания.

В рамках образовательной системы «Школа-2100» в учебно-методические комплекты технология проблемного диалога уже заложена. Пользуясь учебником и методическими рекомендациями учитель может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.

При подготовке к уроку русского языка по данной программе и при анализе урока необходимо иметь в виду основную особенность курса — его непрерывность, поскольку в содержании работы прослеживаются одни и те же содержательно-целевые линии развития средствами предмета и в начальной и в основной школе.

— овладение функциональной грамотностью.

— дальнейшее овладение родными навыками различных видов устной и письменной речи.

— овладение умениями и навыками понимания и анализа текстов различных видов.

— раскрытие для детей культурологического и воспитательного потенциала родного языка.

— формирование «общелингвистической компетенции».

— формирование чувства языка.

Структура урока строится в соответствии с типом урока.

Вот схема урока объяснения нового материала.

Оргмомент.

Пятиминутка чистописания.

Самодиктант, взаимодиктант или словарный диктант.

Мотивация: введение в тему. Формирование познавательной цели и темы урока (возможно в конце урока или по ходу урока).

Зрительное восприятие нового материала: в течение упражнения, в таблице.

Актуализация темы, создание проблемной ситуации.

Открытие новых знаний.

а) Постановка проблемы.

б) поиск решения (гипотезы, побуждающий диалог).

в) использование вопросов учебника в целях систематизации нового материала.

г) самостоятельное формирование правила

д) сравнение учащимися собственные формулировки предложенной в учебнике.

Воспроизведение нового знания в формах.

Практическая часть — начало формирования умений.

Итог урока. Мини-опрос с обобщением новых сведений. Называние умений, которые развивались у учеников в ходе выполнения упражнений.

Домашняя работа может быть дифференцированной с использованием «Дидактического материала».

Основные направления работы на уроке чтения таковы:

— формирование и совершенствование техники чтения вслух (правильность чтения, интонирование, скорость чтения) и про себя (правильность, осознанность, скорость чтения)

— обучение приемам понимания прочитанного;

— создание условий для эстетического и эмоционального переживания прочитанного.

— практическое ознакомление с некоторыми теоретико-литературными понятиями.

— обучение элементам литературоведческого анализа текста.

— развитие умений и навыков всех видов речевой деятельности: чтения, слушания, говорения, письма.

Специалист должен быть знаком с технологией работы с текстом на уроке чтения. Об этом учителя могут прочитать в журналах «Начальная школа до и после», главным редактором которого является Бунеев Р. Н.

Изучение учителем данной технологии и применение её приносит, свои результаты. Ребята творят чудо, встречаясь с чудом на уроке.

Этапы урока математики в технологии Л. Г. Петерсон.

Орг. момент.

Актуализация знаний и постановка учебной задачи.

Постановка проблемы урока.

Открытие детьми нового знания.

Первичное закрепление.

Самостоятельная работа с проверкой в классе.

Повторение, закрепление ранее изученного материала и решение нестандартных задач.

Итоги урока. Рефлексия.

По ходу урока учитель и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы). Учитель, ведя беседу, внимательно прислушивается к выступлениям учеников, дает возможность высказать свое мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует точке зрения учителя.

Новые подходы требуют «нового оценивания. Этого требуют современные реалии, заказ общества и государства.

1.3 Технологии проектного обучения

Основа проектной методики — идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на значимый результат. Достижение конечных результатов становится важным показателем продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с жизнью, с практикой. Конкретные дела всегда значимы. Школьники любят показывать результат своей деятельности, реальные продукты своего труда окружающим. Это способ их самовыражения.

В разработке и реализации конкретных проектов решаются практические учебные и воспитательные задачи, приобретаются практические знания и опыт. Целесообразно направлять деятельность учеников, учитывая их интересы, потребности, способности и индивидуальные особенности. Знания будут восприниматься детьми действительно нужными только в случае наличия проблемы или задачи, для решения которых им нужны полученные знания и умения. Для решения поставленных задач необходимо применять умения и знания из разных областей, чтобы получить действительно ощутимый и значимый для них результат. Важно отметить, что в процессе преодоления проблемы ученики приобретают также и новые знания и умения. [38, с. 129]

Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.

В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше читать, особенно справочную и специальную литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументировать защищать свои идеи, самообладание. Таким образом, происходит развитие личности.

Проектная методика играет важную роль в образовательном процессе. Разрабатываются вопросы интеграции учебных дисциплин, обеспечивается связь с изученными темами. В процессе проектной работы полнее реализовывается системный подход в обучении, согласовываются учебно-воспитательные задачи, соединяются теория и практика. Происходит более тесное соединение учебной и воспитательной работы.

Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологий обучения. Хочется отметить, что использование метода проектов возможно в разноуровневых классах и группах. Она одинаково полезна и эффективна как для слабоуспевающих учащихся, так и для высокомотивированных и одаренных учащихся. Слабоуспевающие дети могут показать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе. Высокомотивированные дети в результате данной работы приобретают дополнительные знания, могут выполнить проект на высоком уровне и предложить одноклассникам дополнительный интересный материал или общественно значимое мероприятие, тем самым вовлечь всех учеников в активную деятельность и общение. Данная категория учащихся может разрабатывать темы, выходящие за рамки школьной учебной программы, а также выполнять исследовательские проекты, ориентированные на социальный интерес самих участников, требующих хорошо продуманной структуры.

Из практики можно сделать вывод, что проектная методика является большим стимулом в работе для учащихся, приводит к активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в каждой конкретной ситуации.

Работу над проектами целесообразно применять на всех ступенях обучения в школе: начальной, средней и старшей. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.

Образовательная и воспитательная ценность проектов прослеживается в межпредметных связях, умении вести поисковую, обобщающую и исследовательскую работу, навыках совместной работы.

Важно подчеркнуть, что реализуется работа над проектами не только на уроках, но и во внеклассной работе. Таким образом, проектная методика наряду с другими педагогическими технологиями является эффективным средством современного учителя в процессе обучения учащихся.

В практике преподавания иностранного языка проектная методика нашла большое применение. Это обусловлено рядом причин, в том числе, таких как наличие поставленных проблем на каждом уроке, большое количество составления собственных монологических и диалогических высказываний, изучение страноведческого материала, анализ и сопоставление культур разных народов и стран. [37, с. 18]

Проекты могут быть объемными и длительными по количеству времени работы над ними. Данные проекты обычно имеют исследовательский или информационный характер и часто предназначены для подготовки и проведения внеклассных мероприятий, особенно в старшей школе. Из практики преподавания английского языка можно назвать примерные темы проектов, вызывающие интерес у учащихся: «Достопримечательности Лондона», «Достопримечательности Москвы», «Достопримечательности Нью-Йорка», «Города Великобритании», «Города России», «Города Соединенных Штатов Америки», «Известные города Европы», «Литература Великобритании», «Литература Америки», «Музыка Великобритании», «Знаменитые ученые мира», «Культура англо-говорящих стран», «Великие открытия» и другие. Работая над такими проектами целесообразно создавать объемные текстовые работы и мультимедийные презентации с использованием наиболее интересного материала и видеоряда их сопровождения. Проекты такого типа могут использоваться полностью, а также фрагментарно. Текстовые материалы могут быть использованы учащимися для самостоятельной подготовки к урокам и итоговым аттестациям во внеаудиторное время. Поэтому целесообразно создавать подбор текстовых материалов и медиотеки проектов учащихся в учебных кабинетах.

На уроках иностранного языка более распространены учебные проекты. На их разработку требуется меньшее количество времени и они небольшие по объему. Данные проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели. Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по темам курса. Задача учителя: правильно сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного урока. Можно привести примерную тематику учебных проектов: «Моя любимая книга», «Любимый фильм», «Мои каникулы», «Мой друг», «Праздники», «Поход на выставку», «Путешествие», «Телевидение», «Кино», «Домашние животные», «Новый год», «Мой любимый сезон» и другие.

Также большое значение в обучении иностранному языку играют мини-проекты. Учащиеся выполняют их дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке. Проекты могут быть выполнены не только в письменной форме, но и в устной. Основные формы мини-проектов: монологические и диалогические высказывания, таблицы, рисунки. Задача учителя: добиваться выполнения передачи точного конкретного содержания проекта. Тематика мини-проектов зависит от конкретных целей и тем текущих уроков, разрабатывается учителем и обсуждается с учащимися.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть эффективность использования проектной методики в формировании и совершенствовании основных умений и навыков учащихся в различных видах речевой деятельности.

1.4 Компьютерные технологии

Процесс обучения английскому языку является сложной, постоянно развивающейся системой. Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями. Такое количество источников затрудняет поиск необходимой информации, на данный момент не каждый учитель будет разбираться с существующими мультимедийными программами и включать их в процесс обучения. В том случае, если учитель заинтересован в использовании мультимедийных технологий в учебном процессе, поднимается еще один вопрос, где и в какое время проводить занятия на компьютерах. Во многих школах сегодня есть компьютерные классы, но на них лежит огромная нагрузка, развитие мультимедийных средств сегодня, привлекает преподавателей всех дисциплин, начиная от физики и заканчивая пением. Преподаватель иностранного языка, возможно, найдет способ заниматься на компьютерах один час в неделю, хотя этого не достаточно, полностью и с пользой для знаний использовать и час в неделю возможно.

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам — ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет содержание обучения — он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков — формированию умений и навыков коммуникативной компетенции.

Компьютер позволяет моделировать условия коммуникативной деятельности; овладевать лексико-грамматическими навыками; индивидуализировать и дифференцировать обучение; повышать мотивацию; увеличивать объем языковой тренировки; способствовать выработке самооценки учащихся; обеспечивать перенос языкового материала в другие виды речевой деятельности.

В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер может заменить учителя, другие — компьютер не способен подать материал так, как это делает учитель. [4, с. 23]

По моему мнению, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой с участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами. В качестве средства технической поддержки деятельности преподавателя компьютер открывает широкие перспективы в совершенствовании организации процесса обучения, более того, некоторые организационные формы учебного процесса не могут быть реализованы без применения компьютера, например, коллективная творческая работа над совместным проектом.

Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание); проводить отбор материалов для обучения (составлять лексические и грамматические упражнения и тесты, отбирать тексты), а также анализировать тексты и целые учебные пособия.

В качестве примера можно назвать MicrosoftWord, в которой предусмотрены следующие стадии анализа текста:

подсчет количества букв, слов, длинных слов (более шести букв), фраз;

установление средней длины слов и фраз;

выявление структуры предложений;

определение уровня сложности текста

Помимо разработки печатных учебных материалов, современные компьютерные средства позволяют учителям самостоятельно создавать новые ЭОPы:

тесты с использованием множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответов);

тексты с пропусками (с различными возможностями оказания поддержки пользователю);

лингвистические игры (кроссворды).

Таким образом, для учителя применение компьютера обеспечивает возможность постоянного совершенствования учебных материалов, оперативного контроля за ходом учебного процесса, внедрения новых организационных форм обучения.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.

Существенный прогресс в развитии персональных компьютеров и компьютерных технологий приводит к изменению и в процессе обучения иностранным языкам. Активное и уместное применение компьютера на уроке английского языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. [49, с. 4]

В практике применения компьютера в учебном процессе особо подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом.

Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех учеников в классе. Кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные «ключи» для успешного решения задания.

Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является то, что он может быть «собеседником» обучаемого, т. е. работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме и определенным образом, например, с графических средств, анализатора и синтезатора речи восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его неречевое и речевое поведение.

Компьютер позволяет предъявлять на экране дисплея элементы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке. Компьютер обладает большими возможностями для построения цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных пределах. [18, с. 3]

педагогический инновация интернет английский

ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1 Мультимедийный учебник

Иностранный язык — это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение.

Основную роль здесь, конечно, играют мультимедийные средства. Но хотелось бы сначала сказать несколько слов об использовании на уроке несложных мультимедийных документов, которые может сделать сам преподаватель в программе MicrosoftWord, и презентаций (PowerPoint). Они просты в исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

Достоинством документов Word является их относительно небольшая ёмкость и простота создания. Преподаватель может разрабатывать их для конкретных ситуации, темы и группы, бесконечно разнообразя варианты. При этом такие документы не теряют достоинств мультимедиа: они ярки, красочны, позволяют учащимся работать в индивидуальном режиме, расширяют возможности работы.

Так, например, электронный вариант теста даёт учащимся возможность перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, группировать в соответствии с заданием, вставлять необходимое, и т. д.

К сожалению, навыками программирования могут похвастаться лишь некоторые учителя информатики; преподаватели других дисциплин зачастую владеют компьютером лишь на уровне среднего пользователя-любителя. Однако некоторые нехитрые уловки позволят и здесь предусмотреть, скажем, элементы самоконтроля в проверочном тесте. Например, учащимся даётся тест с пробелами или таблицами, в которые они должны впечатать свои ответы. Выполненный тест распечатывается на принтере или «сбрасывается» на дискету для оценки преподавателем, после чего учащимся предлагается нажать кнопку «непечатаемые знаки» и сверить свои ответы с ключами, напечатанными здесь же в режиме «скрытый текст». Конечно, такой способ нельзя применять постоянно, но в другом тесте можно «запаролить» вход в ключи, сообщая пароль только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку, сделать текст ключей белым и предложить после окончания работы выделить определённые строки и изменить цвет текста, и т. д. [6, с. 15]

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё «работает» на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, под презентацию можно «подложить» текст, максимально соответствующий теме урока с информативной и лексической точек зрения. При повторном просмотре презентации текст может быть отключен, а учащимся дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, преподаватель избавляется от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить драгоценное время урока на «шумовую» информацию, что практически неизбежно при пользовании готовыми презентациями; кроме того, материал презентации чётко рассчитан по времени.

Но, конечно, наиболее сильное воздействие на учащихся оказывают мультимедийные средства. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые они предоставляют для обучения реальной коммуникации на иностранном языке. Вместе с ними в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления. По ранее принятой в школе модели обучения:

— в центре технологии обучения — учитель;

— между учащимися идет негласное соревнование;

ПоказатьСвернуть
Источник: http://referat.bookap.info/work/152413/Ispolzovanie-innovacionnyx-texnologij-na
дне синего-синегоокеана жил дабыл осьминогМитя. Однаждыон нашел коробку,в которой лежало8 карандашей:красный, синий,фиолетовый,темно-зеленый,светло-зеленый,коричневыйи два желтых.Вдруг откудани возьмисьпоявилисьголовастики.Сколько ихбыло? (8.) Взяв вкаждую ножкупо карандашу,осьминожкараскрасил сразувсех головастиков.Но головастикине прекратиливертетьсявокруг него,и на шести изних краскасмылась. ПомогиМите восстановитьцвета головастиков.

Комментарий.На рисункераскрашенывсе карандашии два головастика.Дети, пользуясьинструментом«валик», закрашиваюттолько серыхголовастиков.Правильнымсчитаетсярешение, прикотором порядокследованияцветов наголовастикахсовпадает спорядком следованияцветов карандашей.

Задание 3.Треугольники.

Разделитетреугольник:

тремя прямымилиниями на 4равные части;

тремя прямымилиниями на 6равных частей;

двумя прямымилиниями на 4части;

тремя прямымилиниями на 3равные части;

одной линиейна 4 части.

Нетрадиционныйподход к изучениютрадиционныхтем. Текстовыйредактор.

«Текстовыйредактор» —тема, без которойне обходится,наверное, ниодна учебнаяпрограмма поинформатике.

При изучениитекстовогоредакторацентральноеместо отводитсятак называемымобучающимупражнениямдля индивидуальнойработы учащихся.

Для того чтобыученик выполнилзадание с пользойдля себя, онодолжно бытьочень точнопоставлено;а чтобы выработатьустойчивыенавыки применениятой или инойпрограммы,необходимопоставить четкосформулированнуюцель. Заданиядолжны бытьсформулированытаким образом,чтобы побуждатьребенка кпознавательнойи творческойактивности.Если же проанализироватьпредлагаемыеучащимся задания,то можно заметить,что очень частоони формулируютсяв виде: «Заменитев тексте всебуквы О на А»или «Наберитетекст стихотворения"Наша Танягромко плачет".Удалите вторуюстроку» и т. п.Подобные заданияу старших школьниковвызывают весьмаобоснованныйпротест, и тогдавопросов «Зачем?»и «Кому этонужно?» не избежать.Младшие школьникине протестуютвслух, но интереск предметупадает, а значит,уменьшаетсяпродуктивность.

Изменимситуацию так,чтобы ученикпоставил вопроспо-иному: «Яхочу удалитьэту строку. Какэто можно сделать?»Заметим, чтов этом случаеу школьникапоявляетсядругой — осознанный— мотив, направленныйна приобретениетех или иныхумений и навыков.А если подобратьподходящеезадание, то ономожет статьодновременнои развивающим.

Поясним своюмысль на конкретномпримере.

Задание 1. Двав одном.

СтрочкистихотворенийС. Маршака «Чемболен мальчик?»и О. Григорьева«Полотер»перепутались.Получите одноиз этих стихотворений.Подпишите егоназвание иавтора.

Полотер,полотер! Онлежит в постели,Зря ты щеткойпол натер! Дышителе-еле. Передним на стуле— По паркетуя пойду, Каплии пилюли, Поскользнусьи упаду! Чтобне поскользнутьсяИ шею не сломать,Порошки и банки,Нужно пол нещеткой, Пузырькии склянки. Атеркой натирать!Доктор выслушалмладенца, Апотом и говорит:— Инфлюэнца-симуленца,Притворенца,лодырит!

А теперьприведем ещенесколькозаданий, которыеможно предложитьучащимся науроках.



Задание2. Пословицы.

Сравнитекитайские ирусские пословицы.Разместитепопарно пословицы,выражающиеодну и ту жеглавную мысль.Например:

Торопливымлюдям не хватаетмудрости (кит.).Поспешишь —людей насмешишь(рус).

Китайскиепословицы:

Написанноена бумаге ибоги не сотрут.Зонт готовь,когда яснаяпогода. Двумяруками трудносхватить двухугрей. Где нетдеревьев, иполынь считаетсядеревом. Лекарьлекаря не порочит.

Хочешь узнатьчеловека —узнай, кто егодрузья. Слабогообижает, а сильногобоится. Написанноена бумаге ибоги не сотрут.

Русскиепословицы:

На безрыбьеи рак — рыба.

За двумязайцами погонишься— ни одного непоймаешь.

Что написанопером — не вырубишьтопором.

Готовь санилетом, а телегу— зимой.

Молодец противовец, а противмолодца самовца.

Ворон воронуглаз не выклюет.

Скажи мне,кто твой друг,и я узнаю, ктоты. >

Что написанопером — не вырубишьтопором.

Задание 3.Найди лишнее.

Найдите иудалите лишнееслово:

дуб, дерево,береза, рябина;

горький,горячий, кислый,соленый, сладкий;

юг, запад,восток, север,полюс;

запятая,точка, двоеточие,существительное,тире;

кот, нос, ком,лиса, рот;

сложение,вычитание,слагаемое,умножение,деление;

один, шесть,семь, число,пять, сто;

дождь, снег,осадки, иней,град;

мягкий, холодный,горячий, теплый;

град, глаз,стол, столб,стул, мост.

Задание 4. Чтозабыли?

Вставьтев ряд нужноеслово:

секунда минутасутки месяцгод;

километрметр сантиметрмиллиметр;

лето осеньвесна;

лед пар;

самокатмотоцикл машина;

единицыдесятки тысячимиллионы;

субботавоскресеньепонедельниквторник четвергпятница;

тонна центнерграмм;

ручей море;

утро деньночь;

завтрак обедужин.

Задание 5. Попорядку — становись!

Однаждыяпонский мальчикрешил научитьсвоего домашнегоробота готовитьчай. Проверьте,нет ли ошибокв алгоритме,и если есть,исправьте их.

Включитьплиту.

Налить измаленькогочайника чайв чашку.

Положить2 ложки сахарав чашку и размешать.

Открыть кранс водой.

Налить вмаленькийчайник кипяток.

Налить вбольшой чайникводу.

Поставитьчайник на плиту.

Подождать5 минут.

Выключитьплиту.

Ждать, покавода не закипит.

В маленькийчайник насыпать2 ложки чая.

Закрыть кран.

Старшеклассники— начальнойшколе

Помимо логическихзаданий изразличныхпрограммныхпакетов, о которыхговорилосьво введении,на уроках вначальной школемы используемпрограммы,созданныестаршеклассникамина занятияхспецкурса«Компьютерноемоделирование».

Приведемнесколькопримеров.

Логическаяигра «Уголки»

Собрать вразных углахпо четыре кружкаодного цвета.

В данной игрепредусмотреныболее простыеварианты: 1) 12кружков трехцветов, 2) вместопяти — четыреразделителя(квадрата).

При прохождениипреддипломнойпрактики мнойбыло использованодостаточномного занимательногоматериала,который предоставленв моей дипломнойработе, ребятамбыло интереснозаниматьсяво внеурочноевремя, поэтомуя решила провестинебольшойэксперимент.

Внекласснаяработа важнадля воспитанияучащихся различныхнавыков, приобретениязнаний. Поэтомуболее важносоздавать такойучебный процесс,который позволялбы более эффективнорешать задачии достигатьцели внекласснойработы поинформатике.Таким образом,мы сформировалигипотезу, спомощью которойможно было бырешить даннуюпроблему. Гипотезазаключаетсяв следующем:показать насколькоинформационныетехнологииво внеурочноевремя влияютна активизациютворческойактивностии повышениеинтереса кпредмету. Чтобыпроверитьданную гипотезумы провелиследующийэксперимент.

Данный экспериментпроводилсяв Ардатовскойсредней общеобразовательнойшколе, городаАрдатова,Ардатовскогорайона республикиМордовия в2008-2009 учебном году.Участникамиэкспериментаявлялись ученики5 класса. Учащиесябыли поделенына две группыпо 6 человек вкаждой группе.

Данныйэкспериментпреследуетследующиезадачи:

Выявлениепреимуществиспользованияинформационныхтехнологийво внеурочнойработе поинформатике;

Выяснитьмнение учащихсяпо поводу внеурочнойработы по информатикес применениеминформационныхтехнологий.

Первоначальномной было проведенозанятие с однойиз групп безпримененияинформационныхтехнологий.На этом урокеучащиеся выполнялизадание пографическомуоформлениюустройствкомпьютера,т.е. они рисовалина обычныхлистках, с помощьюфломастеров,карандашей.

По ходу урокавозникалинекоторыепроблемы: некоторыеучащиеся забылипринести карандашии фломастеры,в процессеработы паруучеников сломаликарандаши,многие не смоглинарисоватьвсе устройствакомпьютера,так как на урокене было наглядностей,многие просилиновые листы,так как старыеиспортились.

Следующеезанятие былопроведено сдругой группойс применениеминформационныхтехнологийв специальнооборудованномкабинете последующемуконспекту:


Тема: «Какустроен Компьютер»

Цели:

Знакомитьучащихся сустройствомкомпьютера;

Развиватьинтерес учащихсяк работе скомпьютером;

Развиватьнавыки работыс графическимредакторомPaint;

Воспитыватьбережное отношениек ЭВМ.

План урока:

Организационныймомент;

Постановкацелей урока;

Изложениенового материала;

Практическаяработа;

Физкультминуткадля глаз;

Закреплениеизученного;

Подведениеитогов.

Ход урока

1. Организационныймомент

Здравствуйте,ребята! Сегодняурок информатикиу вас проведуя, меня зовутЕкатеринаВладимировна.

2. Постановкацелей урока

Ребят, насегодняшнемуроке мы с вамипознакомимсяс устройствомПК, потом выполнимнебольшоепрактическоезадание.

3. Изложениенового материала

Кот знает,из каких основныхустройствсостоит ПК?(монитор, системныйблок, клавиатура,

мышь)

Посмотритена слайд и скажите,что здесь будетявляться устройствомввода, вывода,обработки

информации?

А как высчитаете, чтоявляется главнымв компьютере?

Системныйблок, включающийв себя процессор,память, накопителина гибких ижестких магнитныхдисках, блокпитания и т.д.

Процессорпредназначендля вычислений,обработкиинформациии управленияработой ПК.

Память ПКслужит дляхранения данных.Существуют2 вида памяти:оперативнаяи постоянная.Устройстваиз реализующиеназываютсяОЗУ - оперативноезапоминающееустройствои ПЗУ - постоянноезапоминающееустройство.

В ПЗУ хранятсяинструкции,определяющиепорядок работыпри включенииПК. Эти инструкциине удаляютсядаже при выключенииПК.

Все программыи данные, необходимыедля работыкомпьютера,помещаютсяв ОЗУ (оперативнуюпамять). Процессорможет мгновеннообращатьсяк информации,находящейсяв оперативнойпамяти. Электрическиеимпульсы, вформе которыхинформациясохраняетсяв оперативнойпамяти, существуеттолько тогда,когда компьютервключен. Послеотключенияисточникапитания всяинформация,содержащаясяв оперативнойпамяти, теряется.Для длительногохранения информациииспользуетсядолговременнаяпамять: магнитныедиски, оптическиедиски, другиеустройства.Магнитныедиски - этокруглые дискииз пластикаили металла,покрытые магнитнымвеществом.Данные из ОЗУзаписываютсяна них какнамагниченныеи ненамагниченныеучастки. Магнитныедиски бываютжесткие и гибкие.Жесткие дискибольшой емкостивстроены внутрьсистемногоблока и постояннонаходится там.В системномблоке находятсяи дисководыгибких магнитныхдисков - дискет.Дискета вручнуювставляетсяв дисководчерез специальноеотверстие вкорпусе системногоблока. С помощьюдискет информациюможно переноситьс одного компьютерана другой. Вотличие отгибких, жесткиедиски нельзяпереносить.В последнеевремя дискетыредко используются,в основном, всепользуютсяоптическимидисками и USВносителями(Flash)

Скажитемне, для чегоиспользуетсяклавиатура?(для вводаинформациив память компьютера)

Для чегоиспользуетсямонитор?(предназначендля выводаинформациина экран или,еще говорят,для отображенияинформациина экране).

Так же, всемвам известно,что к ПК могутподключатьсядополнительныеустройства:

Принтер(для выводаинформациина бумагу);

Мышь(для управленияэкраннымиобъектами);

Акустическиеколонки (длявывода звуковойинформации);

Джойстик(для управлениякомпьютеромво время игры);

ДисководСD-ROМ(для чтенияданных с лазерныхдисков);

Сканер(для вводаграфическихизображенийв память компьютеранепосредственнос бумажногооригинала);

Графопостроитель(для выводаграфическойинформации,т.е. чертежейи рисунков, набумагу).

Существуюти другие устройства.Все они составляютаппаратноеобеспечениекомпьютера.

Теперь давайтевнимательнорассмотримшкольные компьютеры.Они связаныдруг с другоми подчиняютсясамой главноймашине - той,которая стоитна учительскомстоле. Говорят,что они объединеныв локальнуюсеть. Компьютерныесети(локальныеи глобальные,объединяющиепользователейразных стран)получили внастоящее времяширокое распространение,так как позволяюточень быстропередаватьинформациюна любые расстоянияи открываюткаждому доступк огромныминформационнымресурсам.

Практическаяработа

НарисоватьустройстваПК с помощьюпрограммыPaint.

Физкультминуткадля глаз

↓↑ ←→ круговыедвижения глаз(по3 раза), глазазажмурить-открыть(Зр).

6. Закреплениеизученного

1. Из какихосновных устройствсостоит ПК?(системныйблок, монитор,клавиатура,мышь)

Как называетсяустройствообработкиинформации?(процессор)

Какие устройствахранения информациивы знаете?(оперативнаяпамять, дискеты,жесткий диск)

Что входитв состав аппаратногообеспеченияПК? (устройстваввода, вывода,обработки,хранения информации)

7. Подведениеитогов

Учащиесятакже изображалиустройствакомпьютерас помощью встроенногов операционнуюсистему графическогоредактораPaint. Им былонамного легчевыполнять этозадание, таккак перед нимис помощью проекторабыли предоставленынаглядныепримеры. В данномслучае учащиесяне жаловалисьна то, что у нихнет фломастеровили карандашей,что портятсялисточки. Вконце занятиямной был проведенопрос учащихсяпо отношениюих к даннойвнекласснойработе, на чтомногие ученикиотозвалисьположительно.

В результатеданного экспериментамы видим, чтовнекласснуюработу по информатикенамного эффективнееи удобнее проводитьс использованиеминформационныхтехнологий.Интерес к предметуу учащихсязначительновозрос из-запримененияво внекласснойработе компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Итак, какиеже положительныерезультатыдает внекласснаяработа? Так, ВРнаправленабольшей частьюна развитиевоображенияшкольниковна основе образногоматериала,который неподается однозначномутолкованиюи ставит передучащимисяпроблемы, в томчисле и нравственногохарактера. Наних реализуетсямнемоническиеспособности,мыслительныеоперации, онифункциональны,они могут порой:“объять необъятное”;гармоничнообъединитьфактическийи теоретическийматериал; обычноевосприятиеинформациии творческуюработу; эмоциональныйи логическийспособы восприятия– словом, заставитьфункционироватьразные уровнипознавательнойдеятельностиучащихся. Напроблему соотношениячувственногои логическогообращал пристальноевнимание Н.Г.Дайри: «В преподаваниинекоторыхпредметовописание явленийна уроке облегчено,ибо учащиесяв той или инойстепени с этимзнакомы (знаниеслов родногоязыка, знаниеживотных, растений,фактов кипенияи замерзанияводы, сменывремен годаи др.) или могутлегко познакомитсяв жизни. Проигрываниероли, внутреннераскрепощаяребенка, создаетусловия, прикоторых можетразвиватьсятворчество».1РезультативностьюпримененияВР являетсяследующее: ВРмотивирует,стимулируети активизируетпознавательныепроцессы учащихся– внимание,восприятие,мышление, память,воображение;внекласснаяработа повышаетинтерес к предмету,практическиу всех учащихся.Полученныезнания становятсяболее прочными,такие урокипозволяютразвиватьспециальныеспособностиучащихся кзанятиям технологией,ВР позволяетгармоничносочетатьэмоциональноеи логическоеусвоение знаний,за счет чегоучащиеся получаютпрочные, осознанныеи прочувствованныезнания.

Несмотряна высокуюстепень эффективностиВР в процессеобучения, в тоже время ее неследует полностьюабсолютизировать.Как отмечаетЛ.Н. Боголюбов:“Практикапроведенияуроков в нетрадиционныхформах свидетельствуето том, что онине могут заменитьтрадиционнуюформу и слишкомчастое обращениеможет датьобратный результат”.1От традиционныхформ уроковне следуетотказываться.

Только оптимальноесочетание всегомногообразияформ урока,может способствоватьуспешномуразвитию личностиучащихся. Критериемтакой сбалансированностиявляется принципоптимизациипроцесса обучения,хорошо разработаннойв дидактике.За основу принимаетсякритерийоптимальности,по словам Ю.К.Бабанского:«признак, наоснованиикоторого производитсясравнительнаяоценка возможныхрешений (альтернатив)и выбор наилучшегоиз них». В качестветаких критериевЮ.К. Бабанскийвыделяет:эффективность(как результатыуспешностиучения, воспитанности,развитостиучащихся); качестворешенияучебно-воспитательныхзадач (как степеньсоответствиярезультатовобучения целями задачамучебно-воспитательногопроцесса);оптимальностьрасхода времении усилий учителейи учащихся.

То есть, должнобыть гармоничноесочетаниетрадиционныхи нетрадиционныхформ обучения.Точно такжекак нельзяотказыватьсяот традиционногообучения, точнотакже нельзяотвергатьнетрадиционное.Это еще и то,какие урокимы извлекаемиз организациинашей жизни.Обучение этомупроцессу начинаетсяв школе. Нетрадиционныеформы уроковпомогают учителюраскрыть свойтворческийпотенциалнезависимоот того, какойпредмет онпреподает, авместе с темони помогаюттворческираскрыватьсясамим учащимся,пробуждая вних познавательнуюактивность.Готовить науроке творческиактивную личность,заинтересованнуюво все болеесамостоятельномпознании нетолько можно,но и нужно. И вэтом нам могутпомочь не толькоотработанныев педагогическойпрактике традиционныеуроки, но ираспространенныеза последниегоды нетрадиционныеформы уроков.

Списокиспользованныхисточников


Асаинова,А. Ж. Учебно-методическийпроект «Информацияи управление»/ А. Ж. Асаинова// Применениесовременныхинформационныхтехнологийв образовании:Сб. трудов 4-гоучебно-методическогосеминара. –Омск: Изд-воОМГПУ, 2003. – 45 с.

Асаинова,А. Ж. Формированиеучебно-познавательнойкомпетентностишкольниковв процессеобучения информатике/ А. Ж. Асаинова// Математикаи информатика:наука и образование.- 2003. –№ 3. – 180 с.

Горячев,А. В. Мы формируеминформационнограмотнуюличность / А.В. Горячев //Информатикаи образование.– 2002. - №6. – С. 46 - 51.

Гохберг,Г. С. Информационныетехнологии:учебник длясред. проф.образования/ Г. С. Гохберг,А. В. Зафиевский,А. А. Короткин.– М.: Академия,2004. – С. 5 – 11.

Иванова,Б.В. Проблемныеситуации приобучении информатике/ Б.В. Иванова// Начальнаяшкола. – 2001. - № 5. –110 с.

Информатика:учеб. пособиедля студ. пед.вузов / А. В. Могилев[и др.]; под ред.Е. К. Хеннера.– 2-е изд., перераб.и доп. – М.: Академия,2003. – С. 23 – 31.

Информатикав понятиях итерминах: Кн.для учащихсяст. классовсредн. шк. / подредакцией Г.А.Бордовский,В.А.Извозчиков,Ю.В.Исаев, В.В.Морозов.– М.: Прсвещение,2005. – 56 с.

Карелина,Т.М. Методыпроблемногообучения/ Т.М.Карелина //Информатикав школе. – 2001.- №5. – 75 с.

Колин,К. К. Информатикакак фундаментальнаянаука / К. К. Колин// Информатикаи образование.- 2007. - №6. – С.46 – 57.

Кузнецов,А. А. ИзучениеИКТ в курсеинформатики:методическиепроблемы и путиих решения / А.А. Кузнецов, А.С. Захаров, Т.Н. Суворова //Информатикаи образование.– 2007. - №12. – С. 3 - 9.

Куликова,Т.Н. Особенностиприменениякомпьютерныхобучающихпрограмм умственногоразвития младшихшкольников/ Т.Н. Куликова// Информатикаи образование.– 2007. - №1. – С. 103 – 105.

Лыскова,В. Ю. Активизацияучебно-познавательнойдеятельностиучащихся науроках информатикив условияхучебно-информационнойсреды / В. Ю. Лыскова.– Тамбов: Стиль,1997. - 380 с.

Матюшкин,А.М. Проблемныеситуации вмышлении иобучении / А.М.Матюшкин.– М.:Педагогика,2003.- 77 с.

Методикапреподаванияинформатики/ М. П. Лапчик [идр.]; под общейред. М. П. Лапчика.– М.: Академия,2003. – С. 110 - 114.

Методикапреподаванияинформатики:учеб. пособиедля студ. пед.вузов / М. П. Лапчик[и др.]; под общейредакцией М.П. Лапчика. –М.: Академия,2001. - 624 с.

Могилева,В.Н. Психофизиологическиеособенностидетей младшегошкольноговозраста и ихучет в работес компьютером/ В.Н. Могилева.– М.: Академия,2007. – 272 с.

Могилев,А. В. Информатика:учеб. пособиедля студ. пед.вузов / А. В. МогилевН. И. Пак, Е. К. Хеннер.– 2-е изд., стер.– М.: Академия,2003. – С. 158.

Морозевич,Н. Н. Основыинформатики:учеб. пособие/ Н. Н. Морозевич,Н. Н. Говядинова.- М.: Новое знание,2001. – 386 с.

Моторин,В. В. Воспитательныевозможностикомпьютерныхигр / В. В. Моторин// Дошкольноевоспитание.– 2000. - №11. – С. 53 – 57.

Никитина,О.Ю. Поговоримо компьютерныхиграх. Советыпедагогам /О.Ю. Никитина// Дошкольнаяпедагогика.– 2007. - №8. – с. 53 – 54.

Новейшаяэнциклопедияперсональногокомпьютера2003 / В. П. Леонтьев.- М.: ОЛМА-ПРЕСС,2003. - 957с

Петухов,В. В. Психологиямышления:учебно-методическоепособие / В. В.Петухов. — М.,1987. – С. 78.

Первин,Ю. А. Курс «Основыинформатики»для начальнойшколы / Ю. А. Первин// Информатикаи образование.– 2002. - №12. – С. 21 – 29.

Полат,Е.С. Новые педагогическиеи информационныетехнологиив системе образования/ Е.С. Полат.-М.:Педагогика,2000.-69 с.

Семакин,И. Г. Преподаваниебазового курсаинформатикив средней школе:методическоепособие / И. Г.Семакин, Т. Ю.Шеина. – М.: ЛабораторияБазовых Знаний,2001. – С. 34 - 49.

Советскийэнциклопедическийсловарь / гл.ред. А. М. Прохоров.– 4-изд. - М.: Сов.энциклопедия,1986. – 1600 с.

Уваров,А. Ю. На пути кобщедоступнойколлекциицифровыхобразовательныхресурсов / А.Ю. Уваров // Информатикаи образование.-2005.-№7.-С.3-13.

Цветкова,М. С. Практическиезадания сиспользованиеминформационныхтехнологийдля 5-6 классов:практикум / М.С. Цветкова,

О.Н. Масленникова.– М.: БИНОМ. Лабораториязнаний, 2007. – С. 54– 59.

Осин,А. В Созданиеучебных материаловнового поколения/ А. В. Осин // Информатизацияобщего образования:тематическоеприложениек журналу «Вестникобразования»- М.: Просвещение,2003. – №2.- С15-25.

INTELLSYST.Ru:энциклопедическийпортал. – М., 2006.-Режим доступа:intellsyst/publications/_text/TOM3.shtml.- 08.02.2009.

ALLENG.Ru:справочныйпортал поинформатике.– М., 2007.- Режим доступа:alleng/edu/comp4.htm.- 08.02.2009.

1 Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

1Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2003. – С. 26.

1Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 7.

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/3510-2-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-vo-vneklassnoiy-rabote-po-informatike.html

Использование современных информационных технологий на уроках английского языка

Разделы:Иностранные языки, Информатика


Введение

В современном обществе все более возрастаетроль иностранных языков. Знание иностранногоязыка дает молодежи возможность приобщиться кмировой культуре, использовать в своейдеятельности потенциал обширных ресурсовглобальной сети Интернет, а также работать синформационными и коммуникационнымитехнологиями и мультимедийными средствамиобучения.

Цель обучения иностранному языку – этокоммуникативная деятельность учащихся, то естьпрактическое владение иностранным языком.Задачи учителя- активизировать деятельностькаждого учащегося в процессе обучения, создатьситуации для их творческой активности. Основнойцелью обучения иностранному языку учащихсясредней школы является воспитание личности,желающей и способной к общению, людей, желающих испособных получать самообразование. Участие вразнообразных международных программах,возможность учиться за границей предполагают нетолько высокий уровень владения иностраннымязыком, но и определенные особенности личности:коммуникабельность, отсутствие языковогобарьера, знание норм международного этикета,широкий кругозор, умение что называется “подать” себя. Как правило, при выполненииразличных тестов при поступлении в высшееучебное заведение или участии в конкурсах иолимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимитвремени выполнения каждого задания, что требуетособый вид подготовки. Для достижения всехперечисленных целей, безусловно, эффективнуюпомощь учителю оказывает использованиекомпьютерных технологий и ресурсов Интернет вобучении английскому, презентаций.

Компьютер, в наше время, очень важная инезависимая вещь. Многие ребята и даже взрослыеиспользуют его лишь для того, чтобы поиграть вкомпьютерные игры. Но , к счастью, много и тех, ктонашел ему правильное применение. Так, например,он помогает в учебе. Очень удобно, когда под рукойесть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома,можем напечатать рефераты, доклады, одним словом,все что нужно. Кроме того, компьютер может помочьв изучении иностранного языка. Ведь существуетмасса дисков, электронных учебников,мультимедийных обучающих программ, которыеприводят к хорошим результатам в изучениианглийского языка.

Поэтому, целью своей работы я определила:раскрыть роль компьютера и программногообеспечения в успешном овладении английскимязыком. Для реализации этой цели необходиморешить следующие задачи:

- показать роль компьютера в современнойкоммуникативной технологии преподаванияиностранных языков,

- раскрыть многообразие форм применениякомпьютера и программного обеспечения вуспешном овладении английским языком,использование информационных ресурсовИнтернета, создание компьютерных презентаций поанглийскому языку.

Роль компьютера в современной коммуникативнойтехнологии преподавания иностранных языков

В настоящее время внедрение персональногокомпьютера, технологии мультимедиа и глобальнойинформационной компьютерной сети Интернетвлияет на систему образования, вызываязначительные изменения в содержании и методахобучения иностранным языкам. Перед современнымучителем встает проблема поиска новогопедагогического инструмента. В своейпедагогической деятельности я пришла к выводу,что в современных условиях, учитывая большую исерьезную заинтересованность учащихсяинформационными технологиями, можноиспользовать эту возможность в качестве мощногоинструмента развития мотивации на урокаханглийского языка.

Компьютер позволяет качественно изменитьконтроль за деятельностью учащихся, обеспечиваяпри этом гибкость управления учебным процессом.Роль преподавателя здесь не менее важна. Онподбирает компьютерные программы к уроку,дидактический материал и индивидуальныезадания, помогает учащимся в процессе работы,оценивает их знание и развитие. Применениекомпьютерной техники делает и позволяетосуществить обоснованный выбор наилучшеговарианта обучения.

Применение компьютера как инструмента дляработы с информацией очень разнообразно имногообразно. Он может за несколько секундпросмотреть электронную библиотеку и найтитребуемую информацию.

При использовании компьютера вербальнуюкоммуникативную деятельность следуетрассматривать в трех аспектах. Во-первых, каксвободное общение учащихся в режиме реальноговремени посредством использования электроннойпочты и информационных сетей, то есть какаутентичный диалог в письменной форме междупартнерами по коммуникации. Во-вторых, какинтерактивное диалоговое взаимодействиеобучаемого с компьютером, при которомпреследуются реальные цели коммуникации, то естькак человеко-машинный диалог. В-третьих, какобщение обучаемых в классе в процессе работы скомпьютерными обучающими программами,выступающими в качестве стимула длякоммуникации и средства воссоздания условийситуации общения.

Специфика предмета иностранного языкаобуславливает активное и уместное применениекомпьютера на уроках. Ведущим компонентомсодержания обучения иностранного языка являетсяобучение различным видам речевой деятельности:говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающаякомпьютерная программа является тренажером,который организует самостоятельную работуобучаемого, управляет ею и создает условия, прикоторых учащиеся самостоятельно формируют своизнания, что и особо ценно, ибо знания, полученныев готовом виде, очень часто мимо их сознания и неостаются в памяти. Использование компьютеров науроках английского языка - потребность времени.

Использование компьютерных технологий науроках английского языка.

В последние годы все чаще поднимается вопрос оприменении новых информационных технологий. Этоне только современные технические средства, но иновые формы преподавания, новый подход кпроцессу обучения. Использование мультимедийныхсредств помогает реализоватьличностно-ориентированный подход в обучении,обеспечивает индивидуализацию и дифференциациюс учетом особенностей детей, их уровняобученности, склонностей. Изучение английскогоязыка с помощью компьютерных программ вызываетогромный интерес у учащихся.

Существующие сегодня диски позволяют выводитьна экран компьютера информацию в виде текста,звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощьюкомпьютера дает возможность организоватьсамостоятельную работу каждого ученика.Интегрирование обычного урока с компьютеромпозволяет преподавателю переложить часть своейработы на компьютер, делая при этом процессобучения более интересным и интенсивным. Приэтом компьютер не заменяет преподавателя, атолько дополняет его. Подбор обучающих программзависит, прежде всего, от текущего учебногоматериала, уровня подготовки обучаемых и ихспособностей.

Работа с компьютером не только способствуетповышению интереса к учебе, но и дает возможностьрегулировать предъявление учебных задач постепени трудности, поощрение правильных решений.Кроме того, компьютер позволяет полностьюустранить одну из важнейших причинотрицательного отношения к учебе – неуспех,обусловленный непониманием материала илипроблема в знаниях. Именно этот аспект ипредусмотрен авторами многих компьютерныхобучающих программ. Обучаемому предоставленавозможность использовать различные справочныепособия и словари, которые можно вызвать на экранпри помощи одного лишь щелчка по мышке. Работаяна компьютере, ученик получает возможностьдовести решение задачи до конца, опираясь нанеобходимую помощь.

Существенный прогресс в развитии персональныхкомпьютеров и компьютерных технологий приводитк изменению и в процессе обучения иностраннымязыкам. Активное и уместное применениекомпьютера на уроке английского языкапредставляется возможным и целесообразнымисходя из специфики самого предмета. Ведущимкомпонентом содержания обучения иностранномуязыку является обучение различным видам речевойдеятельности говорению, аудированию, чтению,письму. При обучении аудированию каждый ученикполучает возможность слышать иноязычную речь.При обучении говорению каждый ученик можетпроизносить фразы на английском языке вмикрофон. При изучении грамматических явленийкаждый ученик может выполнять грамматическиеупражнения, имеет возможность разгадыватькроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов,выполнять игровые упражнения.

В практике применения компьютера в учебномпроцессе особо подчеркивается его обучающаяфункция, а также, компьютер являетсяинструментом , который организуетсамостоятельную работу обучаемых и управляет ею,особенно в процессе тренировочной работы сязыком и речевым материалом.

Сфера применения компьютера в обучениииностранным языкам необычно широка. Компьютерможет быть эффективно использован дляознакомления с новым языковым материалом, новымиобразцами высказываний, а также с деятельностьюобщения на иностранном языке. На этапетренировки и на этапе применения сформированныхзнаний, навыков, умений компьютер может бытьиспользован в самых разнообразныхкоммуникативных заданиях и ситуациях с учетомличностных особенностей обучаемых.

Он может создавать оптимальные условия дляуспешного освоения программного материала: приэтом обеспечивается гибкая, достаточная ипосильная нагрузка упражнениями всех учеников вклассе. Кроме того трудно переоценить ролькомпьютера как средства осуществления контролянад деятельностью учащихся со стороны учителя, атакже как средства формирования исовершенствования самоконтроля. Взатруднительных случаях компьютер позволяетученику получать необходимые сведениясправочного характера за короткий промежутоквремени, предъявлять ему те или иные “ключи” дляуспешного решения задания.

Важной особенностью компьютера вучебно-воспитательном процессе по иностранномуязыку является то, что он может быть“собеседником” обучаемого, т. е. работать вкоммуникативно-направленном диалоговом режиме иопределенным образом, например, с графическихсредств, анализатора и синтезатора речивосполнять отсутствие естественногокоммуниканта, моделируя и имитируя его неречевоеи речевое поведение.

Компьютер позволяет предъявлять на экранедисплея элементы страноведческого характера,особенности окружения и обстановки, которыемогут использоваться как фон формирования уобучаемых речевой деятельности на иностранномязыке. Компьютер обладает большимивозможностями для построения цветныхизображений, поддающихся необходимымпреобразованиям в заданных пределах.

Отмеченные возможности компьютера делают егопрекрасным техническим средством для различногорода пояснений и обобщений явлений языка, речи,речевой деятельности.

Сейчас во всех школах идет раннее обучениеучащихся иностранным языкам. Часто на урокахиностранного языка процесс вовлечения учащихсяв устную речь по различным темам бываетнеинтересным. При работе с использованиемкомпьютеров это исключено, так как необходимыена уроках наглядность и ситуации на мониторахвполне реальны – “изображения” движутся,разговаривают по-английски, задают вопросы и т.д.Некоторые учителя могут спросить: а непревратится ли урок при этом из творческойработы в нечто развлекательное? Нет, так как,чтобы получить при работе с компьютером хорошуюоценку, ученику приходится творчески работать.Он делает все с радостью а учителю приходитсяприобретать необходимые электронные учебники иделать подборку по ним нужных ситуаций, а такжераспечатку дополнительных вопросов и текстов иперенос их на все компьютера, чтобы вопределенный момент на уроке учащиеся моглисесть за определенные компьютера, найти иоткрыть нужную папку в “Моих документах”,выполнить, например, тест по аудированию иличтению. Это большой труд, но себя оправдывает.Радость познания – вот что дает использованиекомпьютеров на уроках. А это, в свою очередь,вместе с развитием мышления ведет к развитиюинициативной речи.

У каждого ребенка есть внутренний мотив,направленный на познавательную деятельность.Задача учителя - всячески способствоватьразвитию этого мотива, не дать ему угаснуть.

Сейчас имеется большое разнообразиесовременных мультимедийных учебников, где можнонайти достаточно упражнений для учащихся всехвозрастов и разных знаний.

Большую помощь при обучении фонетике,формированию артикуляции, ритмико-интонационныхпроизносительных навыков, для повышениямотивации учащихся к изучению английского языкаоказывает программа “Профессор Хиггинс.Английский без акцента” и также ряд другихмультимедийных учебников. Звуки, слова,словосочетания и предложения воспринимаютсяучащимися на слух и зрительно. Учащиеся имеютвозможность наблюдать на экране компьютера заартикуляционными движениями и воспринимать наслух правильную интонацию. При этом в силудостаточно высоких имитативных способностейучащихся, в их памяти запечатлеваются правильныеобразцы.

Большую помощь при обучении фонетики,формированию артикуляции, для повышениямотивации учащихся к изучению английского языкаоказывают программы “Профессор Хииггис.Английский без акцента”, “ Английский язык от Адо Z”, “Английский язык. Я и моя семья”

Для подготовки к ЕГЭ использую “Английскийязык. Экспресс- подготовка к экзамену” и другиеобучающие программы. Очень интересная обучающаяпрограмма по английскому языку “Учисьучиться”(национально –региональный компонент оРеспублике Саха ( Якутия)

Компьютеризация нашего общества взывает кжизни и появление все большего количества людей,которые хотят и могут пользоваться этими умнымимашинами в повседневной жизни. Компьютерыоблегчают жизнь и делают ее более интересной.Ведь если при помощи этой машины в течение часаили двух можно посетить обучающие курсы вИнтернете по любому предмету школьной ивнешкольной программы, увидеть мир в егонынешнем состоянии и многообразии, пообщаться согромной массой самых разных людей и получитьдоступ в библиотеки, музеи и на выставки, окоторых можно только мечтать, то лучшегосредства для саморазвития и индивидуальногообразования и самообразования действительнонет.

Использование Интернет-ресурсов икомпьютерных презентаций на уроках английскогоязыка.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладаетколоссальными информационными возможностями ине менее впечатляющими услугами. Интернетсоздает уникальную возможность для изучающихиностранный язык пользоваться аутентичнымитекстами, слушать и общаться с носителями языка.

Важно определиться, для каких целей мысобираемся использовать его возможности иресурсы. Например:

- для включения материалов сети в содержаниеурока,

- для самостоятельного поиска информацииучащимися в рамках работы над проектом,

Используя информационные ресурсы сетиИнтернет, можно, интегрируя их в учебный процессболее эффективно решать целый ряд дидактическихзадач на уроке:

- формировать навыки и умения чтения,непосредственно используя материалы сети разнойстепени сложности,

- совершенствовать умения аудирования наоснове аутентичных звуковых текстов сетиИнтернет, также соответственно подготовленныхучителем,

- совершенствовать умения монологического идиалогического высказывания на основепроблемного обсуждения представленных учителемили кем-то из учащихся материалов сети,

- пополнять свой словарный запас, как активный,так и пассивный, лексикой современногоиностранного языка, отражающего определенныйэтап развития культуры народа, социального иполитического устройства общества,

- знакомиться с культуроведческими знаниями,включающими в себя речевой этикет, особенноречевого поведения различных народов в условияхобщения, особенности культуры, традиций страныизучаемого языка.

Оптимальным является также созданиемультимедийной Power Point презентаций. Применениекомпьютерных презентаций на уроках позволяетввести новый лексический, страноведческийматериал в наиболее увлекательной форме,реализуется принципнаглядности, чтоспособствует прочному усвоению информации.Самостоятельная творческая работа учащихся посозданию компьютерных презентаций как нельзялучше расширяет запас активной лексики.

Заключение

Задачи модернизации образования не могут бытьрешены без оптимального внедренияинформационных технологий во все его сферы.Использование информационных технологий даеттолчок развитию новых форм и содержаниятрадиционных видов деятельности учащихся, чтоведет к их осуществлению на более высоком уровне.Работа с компьютером должна быть организованнатак, чтобы с первых же уроков начальной ступениобучения она стала мощнымпсихолого-педагогическим средствомформирования потребностно-мотивационного планадеятельности школьников, средством поддержанияи дальнейшего развития их интереса к изучаемомупредмету. Правильно организованная работаучащихся с компьютером может способствовать вчастности росту их познавательного икоммуникативного интереса, что в свою очередьбудет содействовать активизации и расширениювозможностей самостоятельной работы обучаемыхпо овладению английским языком, как на уроке, таки во внеурочное время.

Приложение

Литература

  1. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. ИЯШ, №3. 1999.
  2. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.
  3. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.
  4. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.
  5. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.
  6. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.
  7. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.
  8. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.
  9. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка -потребность времени.ИЯШ,№5, 2005
  10. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 2-7.
  11. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.
  12. Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 1997
  13. Самылина Т. И. , Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003. с. 52-56.
  14. Телицина Т. Н. использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.
  15. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.
  16. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.
Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/500765/

Использование ИКТ на уроке

Разделы:Информатика, Общепедагогические технологии


В деятельности современного учителя, направленной на обеспечение качества образования, можно выделить три основных компонента:

  1. содержательный (чему учить?), включающий отбор содержания, освоение новых образовательных программ, участие в проектах различных уровней;
  2. деятельностный (как учить?), включающий внедрение современных образовательных технологий, в т.ч. ИКТ;
  3. процессуальный (как организовать педагогическое взаимодействие?), включающий определение условий и путей достижения педагогических целей.

Главным содержательным компонентом  в современной школе является информатизация как процесс создания условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учреждения образования, что должно обеспечить достижение большинством учащихся образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни [1].

Внедрение средств ИКТ в учебный процесс неразрывно связано с информационно-техническим оснащением образовательного учреждения. В состав школьной информационной среды могут входить:

  • компьютерные классы, оснащенные персональными  компьютерами, объединенными в локальную сеть с выходом в Интернет, оргтехникой, необходимым программным обеспечением;
  • учебные классы, оснащенные одним персональным компьютером, мультимедийным проектором, интерактивной доской;
  • рабочие места школьной администрации с подключением к Интернет и необходимым программным обеспечением;
  • медиатека,  обеспечивающая доступ к различным информационным ресурсам.

Сегодня существует достаточно большой набор  средств информационных технологий, доступных школьному учителю. При подготовке и проведении учебного занятия могут быть использованы:

  • офисные технологии (MS Word, MS Excel, Power Point и др.), которые позволяют создавать программные продукты в поддержку преподавания своего предмета и организовывать проектную деятельность учащихся;
  • образовательные  ресурсы сети Интернет;
  • электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые расширяют возможности образовательной среды и создают условия для развития творческого мышления учащихся.

ЭОР – учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся с помощью компьютера.

Классификация ЭОР:

  1. Первый уровень – текстографические ЭОР, отличаются от обычных книг только способом предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Такие ресурсы очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.
  2. Второй уровень – текстографические ЭОР,  имеющие навигацию по тексту (гипертекст).
  3. Третий уровень – ЭОР, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.
  4. Четвёртый уровень – мультимедийные ЭОР, обеспечивающие возможность одновременного использования  текста, графики, фото, видео, анимации и звука.
  5. Пятый уровень – ЭОР нового поколения, которые представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), - интерактивные сетевые авторские продукты, размещённые на сайтах Интернет для свободного доступа [2].

Современный учитель должен хорошо владеть как компьютерной техникой, так и информационными технологиями. В настоящее время существует несколько различных возможностей для повышения компьютерной грамотности: курсы повышения квалификации за пределами школы, внутришкольные компьютерные курсы, взаимообучение и самообразование. Освоение учителем ИКТ осуществляется в несколько этапов:

Знакомство – освоение общих приёмов использования  ИКТ; использование – применение готовых электронных образовательных ресурсов для решения отдельных задач; интеграция – изменение технологии преподавания за счет применения ИКТ; преобразование – изменение содержание образования, разработка собственных электронных образовательных ресурсов [3].

Развитие информационной компетентности педагогов является одним из условий внедрения в образовательную практику учреждения современных образовательных технологий, прежде всего ИКТ и проектной технологии, которые способствуют:

  • развитию информационной компетентности учащихся;
  • реализации межпредметных связей как при изучении ИКТ на информационной базе других предметов, так  и при использовании ИКТ на предметных уроках;
  • развитию  учебной мотивации;
  • активизации познавательной деятельности учащихся;
  • развитию способности к самостоятельной работе;
  • развитию навыков работы в коллективе;
  • развитию коммуникативных навыков;
  • корректировке самооценки учащихся;
  • укреплению веры ученика в свои силы;
  • развитию оценочных умений и др.

Результатами применения ИКТ становятся всестороннее развитие учащихся и педагогов, организация процесса обучения на более высоком методическом уровне, повышение эффективности и качества образования.

Методы использования ИКТ на уроке достаточно разнообразны и могут быть реализованы как:

  • представление в мультимедийной форме информационных материалов (иллюстрации, видеофрагменты, звукозаписи, презентации и др.);
  • изучение  моделей объектов, явлений и процессов в интерактивном режиме (интерактивные модели, виртуальные лаборатории, конструкторы для предметов естественнонаучного цикла);
  • организация  проектной деятельности с использованием ИКТ, которая позволяет создавать условия для самостоятельных исследований, формирования навыков  самостоятельной творческой деятельности,  развития  презентативных умений и навыков;
  • использование электронного оборудования при постановке естественнонаучных экспериментов, обработка результатов эксперимента и подготовка отчёта;
  • решение тренировочных, творческих, исследовательских задач;
  • формирование навыков информационно-поисковой деятельности;
  • осуществление объективного и оперативного оценивания и др.

Варианты  использования ИКТ на различных этапах уроках

Тип урока

Варианты использования ИКТ на различных этапах урока

Урок усвоения новых знаний

Информационный ввод: электронная презентация,  использование ЭОР (аудио и видеофрагменты)
Закрепление: работа с тренажёрами, электронными дидактическими материалами, тестовыми программами

Урок усвоения навыков и умений -компьютерная лабораторная работа

Вводная беседа: презентация или использование ЭОР  (видеофрагменты)
Допуск к работе: тестовый контроль
Практическая работа: виртуальная лабораторная работа с использованием специальных программных средств или моделирование  в среде MS Excel

Урок  усвоения навыков и умений – исследовательская работа

Практическая работа: компьютерный эксперимент, компьютерное моделирование, решение интерактивных задач, творческие задания, сбор информации

Урок усвоения новых знаний (навыков и умений) – виртуальная экскурсия

Виртуальное путешествие по странам, музеям, заповедникам и т.д.
Сбор информации и разработка виртуальной экскурсии

Урок обобщения, систематизации

Электронная презентация; интерактивная дидактическая игра; разработка краткосрочного проекта в одной из программных сред (MS Power Point, MS Publisher, MS Word, Блокнот).

Урок контроля и коррекции

Тестовые программы, электронные дидактические материалы.

При большой наполняемости классов и недостаточном количестве компьютерной техники организация урока с использованием ИКТ может быть проблематичной. Исходя из технического обеспечения школы, организационной формой урока с использованием ИКТ может быть:

  • фронтальная работа в учебном классе с использованием одного персонального компьютера и проектора (или интерактивной доски)  для компьютерных демонстраций и иллюстраций изучаемого материала, представления результатов проектной деятельности;
  • индивидуальная и групповая работа в компьютерном классе на 10-12 рабочих мест для организации лабораторных, творческих, контрольных  и других самостоятельных работ.

Форма организации работы учащихся на конкретном уроке с использованием ИКТ определяется  количеством рабочих мест в компьютерном классе, уровнем технологической подготовки учащихся, содержанием учебного материала, целями и задачами урока.

  1. Каждый учащийся за индивидуальным компьютером (возможно при малой наполняемости класса или делении класса на подгруппы) – оптимальный вариант.
  2. Индивидуальная домашняя работа учащегося с предоставлением отчёта в электронном виде (возможно при большой наполняемости класса, наличии домашних компьютеров и высокой учебной мотивации учащихся) – допустимый вариант.
  3. Парная работа за компьютерами с распределением обязанностей в паре (возможно при количестве учащихся, не более чем в два раза превышающем количество компьютеров и сформированных навыках самооценки) – допустимый вариант для слабого класса.
  4. Сменная работа за компьютером 2-3 групп учащихся (возможно при количестве учащихся,  в 2-3 раза превышающем количество компьютеров и сформированных навыках самостоятельной работы у большей части учащихся) – оптимально при большой наполняемости класса.

Сменная работа является одной из самых эффективных и сложных, т.к. требует  от учителя  практических навыков одновременного сопровождения разных видов деятельности. Возможный вариант организации такой работы представлен в таблице:

«сильная» группа

«средняя» группа

«слабая» группа

1. Постановка цели урока - 2 минуты

2. Работа за компьютером - 10-12 минут

2. Работа с учебником - 10-12 минут

2. Работа с учителем - 10-12 минут

3. Работа с учебником - 10-12 минут

3. Работа с компьютером - 10-12 минут

3. Работа с учебником и тетрадью - 10-12 минут

4. Решение задач - 10 - 20 минут

4. Работа с компьютером - 10 - 20 минут

5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут

При такой форме организации работы урок состоит из  пяти этапов, первый и пятый этап являются фронтальными, второй  этап начинается для всех одновременно, на 2-4 этапах учащиеся имеют возможность продвигаться в индивидуальном темпе, учитель большее внимание уделяет «средним» и «слабым» учащимся, «сильные» работают самостоятельно. Состав групп может быть сменным, в «сильную» группу желательно включать учащихся с высоким уровнем технологической подготовки, тогда для учащихся из средней и слабой групп останется больше компьютерного времени, при этом учащиеся «слабой» группы могут работать за компьютером в паре. При правильной  организации такой работы выигрывают все: «сильные» имеют возможность для дальнейшего продвижения, «средние» подтягиваются до  уровня «сильных», «слабые» подтягиваются до уровня «средних».

Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения ряда требований: правильное определение дидактической роли и места ЭОР на уроке; использование продуманных организационных форм урока;  рациональное сочетание различных форм и методов использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером.

При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ИКТ учитель следует алгоритму [4]:

  1. Изучить программу и требования Государственного стандарта, сформулировать цели и задачи урока.
  2. Изучить материал учебника и дополнительных пособий.
  3. Оценить технические возможности (наличие оборудования, режим работы кабинета информатики и т.п.).
  4. Подобрать имеющиеся ЭОР в соответствии с целями и задачами урока.
  5. При необходимости самостоятельно разработать недостающие ЭОР, привлечь для этого специалистов, учащихся.
  6. До урока просмотреть и прослушать весь отобранный материал, сделать хронометраж и составить сценарий урока.

Используя ИКТ на уроке, учитель должен помнить о том, что перегруженность урока средствами ИКТ ведёт к нерациональному распределению рабочего времени,  снижению активности учащихся и эффективности обучения в целом.

Литература

  1. НФПК ИСО (электронный ресурс)
  2. Электронные образовательные ресурсы нового поколения. – Федеральное агентство по образованию (электронный ресурс СБППО).
  3. Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе. – Волгоград.: Учитель, 2007.
  4. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. – Москва.: Бином, 2005.
Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/529459/

Главная » Рефераты » Текст работы «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике - Педагогика»

4

- В в е д е н и е -

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что П.К. (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность ᴨȇрейти к новымформам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принциᴨȇ добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил ᴨȇред собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых ᴨȇдагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования:определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования:повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования:ученический коллектив

Предмет исследования:особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.

1Внеклассная работа - одна из форм повышениязнаний поинформатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

· Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-ᴨȇдагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического и интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Сᴨȇцифика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные ᴨȇдагогические кадры.

В связи с этим, на мой взгляд, важно иметь не только документ о ᴨȇдагогическом образовании с указанием соответствующего профиля, но постоянно совершенствовать своё мастерство, чтобы быть интересным детям.

«Смертельный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно в связи с этим так важно наличие эксᴨȇримента в образовательном учреждении, как условия для развития и совершенствования всех его участников.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащегося - неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в ᴨȇрвую очередь зависит от учителя, от его личности и от стеᴨȇни его мастерства.

Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде всего, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. Однако развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика - от простого к сложному.

Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: 201-218]

Итак, под «внеклассной работой» по информатике необходимо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принциᴨȇ добровольного участия и призванные решать три основные задачи:

углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некотоҏыҳ из них в ряды «любителей» информатики;

организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

Внеклассные занятия по информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

Реализация ᴨȇречисленных целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе внеклассных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. В связи с этим окончательную и полную реализацию этих целей я ᴨȇреношу на внеклассные занятия этого вида.

Между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают усᴨȇваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю следующее:

· Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но и имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

· Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]

2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

2.1 Значение и особенности внеклассной работы по информатике

Значение внеклассной работы по информатике с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы котоҏыҳ проявляются в математической или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обесᴨȇчения, при организации командных соревнований по проведению игр и т.д.)

5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

По сравнению с классно - урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 - 3 минуты, и на целый час ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетеня , викторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

2.2Возможности использования компьютерных игр для адаптации младшего школьника

Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и контроль. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая ᴨȇдагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно ᴨȇреоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этаᴨȇ урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия котоҏыҳ ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

Особенностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения и навыки посредством деятельности по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий и игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

Игра занимает значительное место в ᴨȇрвые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи котоҏыҳ решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях ᴨȇрвоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно встает вопрос правильного выбора, - какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

Рассмотрим особенности некотоҏыҳ видов компьютерных игр и их роль в развитии ребенка.

1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами - возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным раздражителем, следовательно, гиᴨȇрактивным детям не рекомендуется с ними работать.

2) СТРАТЕГИИ. Основная цель - завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Подобные игры развивают в ребенке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К сожалению, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

3) АРКАДНЫЕ. Для данного вида игр характерно поуровневое дробление игры, когда наградой и целью является право ᴨȇрехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека или заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми следует вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип - использование нужного ᴨȇрсонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто-, авиа -, спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на ᴨȇрестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

При неправильном подборе игровых программ, в частности основанных на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. В связи с этим для работы с детьми начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

Во-ᴨȇрвых, компьютерные игры позволяют расслабиться. Смена деятельности является отдыхом, в связи с этим совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором и иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить различные формы общения,в том числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой групᴨȇ сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При этом часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по поводу дальнейших действий игрока.

В-третьих, компьютерные игры оказывают психотераᴨȇвтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают ᴨȇть, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные и игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксᴨȇрименты позволяют ребенку "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети вᴨȇрвые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации с помощью ПК, они осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, ᴨȇдагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темᴨȇрамент и интересы ребенка.

Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры - симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей.

Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Если ребенок ᴨȇревозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерᴨȇлив - повысьте уровень сложности.

По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 минут. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при ᴨȇрвичном ознакомлении ребенка с игрой.

При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развиваются внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача - воспитание психологической готовности к применению ПК и создание чувства комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Итак, именно в этом возрасте необходимо формировать культуру использования компьютерных игр в жизни современного человека.

3Решение логических задач как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся

Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя -- подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в котоҏыҳ используются теоретико-множественные оᴨȇрации и отношения, и логические задачи более широкого сᴨȇктра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

Первая группа заданий

С помощью заданий ᴨȇрвой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя бы», «все», «тогда и только тогда, когда ...», «если ..., то ...».

Каждое задание снабжено своей картинкой и имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

Задание 1. Вᴨȇрвые на арене.

В воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Больше всего ему

понравилось выступление морских львов. Они подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:

зеленаяжелтаясиняякрасная

тумбатумбатумбатумба

Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в ᴨȇрвом условии ᴨȇречислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как необходимо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и 1.2), причем в ᴨȇречислении использован союз «и», то это значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

Задание 1.1. Логическая оᴨȇрация «не».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

не было ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

Задание 1.2. Логическая связка «и».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Задание 1.3. Логическая связка «или».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

у льва на желтой тумбе был красный или зеленый мяч;

у льва на красной тумбе был желтый или зеленый мяч;

у льва на красной тумбе был зеленый или красный мяч;

лев с красным мячом выступал на синей или желтой тумбе;

лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

Комментарий. Постеᴨȇнно усложняя задания, можно ᴨȇрейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше картинке можно привести задание, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания необходимо разобрать, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

Задание 1.4.

Дорисуй мячи морским львам, если:

Истина

Ложь

Мячи были зеленого, красного, синего и желтого цветов

Есть львы, мячи у котоҏыҳ того же цвета, что и тумбы

У двух морских львов, сидящих на соседних тумбах, были зеленый и желтый мячи

Лев на красной тумбе смотрит в ту же сторону, что и лев с зеленым мячом

Тот лев, у которого желтый мяч, сидит рядом с красной тумбой

Хотя бы один мяч был разноцветным

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Приведем еще несколько примеров заданий от простых (задания 2, 3) до более сложных (4--6).

Задание 2. Три снеговика.

Раскрась шапочки и шарфики снеговикам так, чтобы количество шапочек и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

у преступника не было лысины;

на лице у преступника не было пластыря;

у преступника были усы. Найди преступника.

Ответ. Фото преступника -- в 1-й строке, 1-м столбце.

Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Раскрась шапочки и свитера, если:

на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

если медвежонок в синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в круг...

Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

На день рождения гному в красном колпачке Белоснежка исᴨȇкла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

слева от гнома в красном колпачке стоит гном с палкой;

гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

гном в синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова «между», «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. В связи с этим ᴨȇред выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой и гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

В какой руке гном держит палку? (В левой.)

Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в красной курточке.)

Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

Вторая группа заданий

Задание 1. Приглашение на праздник.

Обойди все клетки, не заходя дважды в одну и ту же клетку и в клетки с утками.

Ответ. Начать необходимо с верхнего правого угла, а затем ᴨȇремещаться вниз--вниз-- влево--вверх--влево--вверх--влево--влево--вниз--вправо--вниз.

Задание 2. Океанская чехарда.

На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Взяв в каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил сразу всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

Задание 3. Треугольники.

Разделите треугольник:

тремя прямыми линиями на 4 равные части;

тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

двумя прямыми линиями на 4 части;

тремя прямыми линиями на 3 равные части;

одной линией на 4 части.

Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

«Текстовый редактор» -- тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

При изучении текстового редактора центральное место отводится так называемым обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо поставить четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, что очень часто они формулируются в виде: «Замените в тексте все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» и т. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не избежать. Младшие школьники не протестуют вслух, но интерес к предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

Изменим ситуацию так, чтобы ученик поставил вопрос по-иному: «Я хочу удалить эту строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой -- осознанный -- мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать одновременно и развивающим.

Поясним свою мысль на конкретном примере.

Задание 1. Два в одном.

Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» ᴨȇрепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

Полотер, полотер! Он лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним на стуле -- По паркету я пойду, Капли и пилюли, Поскользнусь и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: -- Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

А теᴨȇрь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

Задание 2. Пословицы.

Сравните китайские и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную мысль. Например:

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Посᴨȇшишь -- людей насмешишь (рус).

Китайские пословицы:

Написанное на бумаге и боги не сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и полынь считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

Хочешь узнать человека -- узнай, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

Русские пословицы:

На безрыбье и рак -- рыба.

За двумя зайцами погонишься -- ни одного не поймаешь.

Что написано ᴨȇром -- не вырубишь топором.

Готовь сани летом, а телегу -- зимой.

Молодец против овец, а против молодца сам овца.

Ворон ворону глаз не выклюет.

Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

Что написано ᴨȇром -- не вырубишь топором.

Задание 3. Найди лишнее.

Найдите и удалите лишнее слово:

дуб, дерево, береза, рябина;

горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

юг, запад, восток, север, полюс;

запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

кот, нос, ком, лиса, рот;

сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

один, шесть, семь, число, пять, сто;

дождь, снег, осадки, иней, град;

мягкий, холодный, горячий, теплый;

град, глаз, стол, столб, стул, мост.

Задание 4. Что забыли?

Вставьте в ряд нужное слово:

секунда минута сутки месяц год;

километр метр сантиметр миллиметр;

лето осень весна;

лед пар;

самокат мотоцикл машина;

единицы десятки тысячи миллионы;

суббота воскресенье понедельник вторник четверг пятница;

тонна центнер грамм;

ручей море;

утро день ночь;

завтрак обед ужин.

Задание 5. По порядку -- становись!

Однажды японский мальчик решил научить своего домашнего робота готовить чай. Проверьте, нет ли ошибок в алгоритме, и если есть, исправьте их.

Включить плиту.

Налить из маленького чайника чай в чашку.

Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

Открыть кран с водой.

Налить в маленький чайник кипяток.

Налить в большой чайник воду.

Поставить чайник на плиту.

Подождать 5 минут.

Выключить плиту.

Ждать, пока вода не закипит.

В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

Закрыть кран.

Старшеклассники -- начальной школе

Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о котоҏыҳ говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях сᴨȇцкурса «Компьютерное моделирование».

Приведем несколько примеров.

Логическая игра «Уголки»

Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

В данной игре предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, 2) вместо пяти -- четыре разделителя (квадрата).

При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, ребятам было интересно заниматься во внеурочное время, в связи с этим я решила провести небольшой эксᴨȇримент.

Внеклассная работа важна для воспитания учащихся различных навыков, приобретения знаний. В связи с этим более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной работы по информатике. Итак, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Чтобы проверить данную гипотезу мы провели следующий эксᴨȇримент.

Данный эксᴨȇримент проводился в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, Ардатовского района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксᴨȇримента являлись ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек в каждой групᴨȇ.

Данный эксᴨȇримент преследует следующие задачи:

1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по информатике с применением информационных технологий.

Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. они рисовали на обычных листках, с помощью фломастеров, карандашей.

По ходу урока возникали некоторые проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, в процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в сᴨȇциально оборудованном кабинете по следующему консᴨȇкту:

Тема: «Как устроен Компьютер»

Цели:

1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

План урока:

1. Организационный момент;

2. Постановка целей урока;

3. Изложение нового материала;

4. Практическая работа;

5. Физкультминутка для глаз;

6. Закрепление изученного;

7. Подведение итогов.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

2. Постановка целей урока

Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

3. Изложение нового материала

Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

мышь)

Посмотрите на слайд и скажите, что здесь будет являться устройством ввода, вывода, обработки

информации?

А как вы считаете, что является главным в компьютере?

Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных дисках, блок питания и т.д.

Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оᴨȇративная и постоянная.
Устройства из реализующие называются ОЗУ - оᴨȇративное запоминающее устройство и ПЗУ - постоянное запоминающее устройство.

В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оᴨȇративную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оᴨȇративной памяти. Электрические импульсы, в форме котоҏыҳ информация сохраняется в оᴨȇративной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся в оᴨȇративной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них как намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока и постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через сᴨȇциальное отверстие в корпусе системного блока. С помощью дискет информацию можно ᴨȇреносить с одного компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя ᴨȇреносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

· Принтер (для вывода информации на бумагу);

· Мышь (для управления экранными объектами);

· Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

· Джойстик (для управления компьютером во время игры);

· Дисковод СD-ROМ (для чтения данных с лазерных дисков);

· Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

· Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обесᴨȇчение компьютера.

Теᴨȇрь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - той, которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили сегодня широкое распространение, так как позволяют очень быстро ᴨȇредавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

4. Практическая работа

Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

5. Физкультминутка для глаз

v^ <> круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

6. Закрепление изученного

1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

Как называется устройство обработки информации? (процессор)

Какие устройства хранения информации вы знаете? (оᴨȇративная память, дискеты, жесткий диск)

Что входит в состав аппаратного обесᴨȇчения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

7. Подведение итогов

Учащиеся также изображали устройства компьютера с помощью встроенного в оᴨȇрационную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, так как ᴨȇред ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на то, что у них нет фломастеров или карандашей, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

В результате данного эксᴨȇримента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена большей частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит ᴨȇред учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные оᴨȇрации, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия - словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: «В преподавании некотоҏыҳ предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной стеᴨȇни с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов киᴨȇния и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при котоҏыҳ может развиваться творчество».Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., ᴨȇрераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 26. Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся - внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать сᴨȇциальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Несмотря на высокую стеᴨȇнь эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 7. От традиционных форм уроков не следует отказываться.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать усᴨȇшному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты усᴨȇшности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как стеᴨȇнь соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в ᴨȇдагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.

Список использованных источников

1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. - 45 с.

2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной комᴨȇтентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика и информатика: наука и образование. - 2003. -№ 3. - 180 с.

3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. - 2002. - №6. - С. 46 - 51.

4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004. - С. 5 - 11.

5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - 110 с.

6. Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., ᴨȇрераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 23 - 31.

7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. - М.: Прсвещение, 2005. - 56 с.

8. Карелина, Т.М. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. - 2001.- № 5. - 75 с.

9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. - С.46 - 57.

10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 3 - 9.

11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. - 2007. - №1. - С. 103 - 105.

12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. - Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

14. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик [и др.]; под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2003. - С. 110 - 114.

15. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003. - С. 158.

18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. - 386 с.

19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. - 2000. - №11. - С. 53 - 57.

20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы ᴨȇдагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная ᴨȇдагогика. - 2007. - №8. - с. 53 - 54.

21. Новейшая энциклоᴨȇдия ᴨȇрсонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.

23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 2002. - №12. - С. 21 - 29.

24. Полат, Е.С. Новые ᴨȇдагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

25. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - С. 34 - 49.

26. Советский энциклоᴨȇдический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-изд. - М.: Сов. энциклоᴨȇдия, 1986. - 1600 с.

27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

О. Н. Масленникова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - С. 54 - 59.

29. Осин, А. ВСоздание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. - №2.- С15-25.

30. INTELLSYST.Ru: энциклоᴨȇдический портал. - М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. - М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
        дисциплинеПедагогика

Источник: http://referatwork.ru/new/source/90818text-90818.html

Введение


Тема нашейработы называется«Использованиеинформационныхтехнологийво внекласснойработе поинформатике».Данная темавыбрана неслучайно,потому чтоперсональныйкомпьютер (РС)-это не простошедевр современнойвысокой технологии- это дверь, ужесейчас широкооткрывшаядорогу к мировойинформации.РС в образовании- это устройство,провоцирующееи учителя иученика натворчествои новаторство,дающее возможностьперейти к новымформам обучения.

Повышениеэффективностиобразованияневозможнобез созданияновых формобучения учащихся.В связи с этимбольшое вниманиесегодня уделяетсявнекласснойдеятельностиучащихся. Здесьбольшую рольиграет самостоятельнаяработа учащихсяс компьютером,работа надсамим информационнымобъектом.

Чтобы учащиесялюбили посещатьуроки информатикинеобходимопривить любовьк урокам, а этоможно сделатьна внеклассныхзанятиях сиспользованиеминформационныхтехнологий.

Внекласснаяработа являетсясоставнойчастью всегоучебного процесса,естественнымпродолжениемработы на уроке.Основные задачивнекласснойработы следующие:углублять ирасширятьзнания и практическиенавыки учащихся;развиватьлогическоемышление, смекалку,выявлять наиболееодаренных испособныхдетей, способствоватьих дальнейшемуразвитию,вырабатыватьинтерес к предмету,вовлекать детейв занимательныезанятия, а этимукреплятьдисциплину,организованностьи коллективизм.

Внекласснаяработа отличаетсяот класснойтем, что онастроится напринципедобровольности.Здесь учащимсяне выставляютоценок, нообоснованностьсуждений, смекалка,быстрота вычислений,использованиерациональныхспособов решениядолжна поощряться.Для внекласснойработы учительподбираетдоступныйматериал повышеннойтрудности илиматериал, дополняющийизучение основногокурса информатики,но с учетомпреемственностис класснойработой. В отличиеот урока внекласснаяработа носитхарактер развлечений,игр, соревнований.

Применяяинформационныетехнологиина занятияхможно наблюдатьудивление иострый интересучащихся, радостьна их лицах отвозникшейдогадки.

Перед учителемстоит задачаорганизациипроцесса обучениятаким образом,чтобы ученикприобреталнавыки самостоятельнойдеятельности,объективнооценивал своизнания и умения,ставил передсобой задачии находил ихрешения. Такойучитель долженхорошо владетьматериалом,творческиподходить ккаждому занятию,не боятьсядумать, постояннонаходится впоиске новыхпедагогическихметодов и приемов,хорошо знатьпсихологиюученика

У современнойшколы нет иноговыбора, чемадаптация еёк информационномувеку. Достижениевсеобщей компьютернойграмотностинеобходимовсем учащимсядля их существованияи процветанияв обществе,развитие которогобудет основыватьсяна информационнойтехнологии.

В связи с этиммы разработалиследующийаппарат исследования:

Тема дипломнойработы: «Использованиеинформационныхтехнологийво внекласснойработе поинформатике»

Цель исследования:определитьвлияние внекласснойработы с использованиеминформационныхтехнологийна развитиеучащихся

Проблемаисследования:повышениероли занимательностии применениекомпьютернойтехники в изучениисложных темпредмета

Объектисследования:ученическийколлектив

Предметисследования:особенностипроведениявнекласснойработы по информатикес использованиеминформационныхтехнологий

Задачиисследования:

Изучитьтеоретическуюи методическуюлитературупо теме: «Использованиеинформационныхтехнологийво внекласснойработе поинформатике»

Подготовитьзадания повнекласснойработе с использованиеминформационныхтехнологий.

Разработатьтребованияк организациивнеурочнойработы со школьникамии способы применениязанимательногоматериала вучебно-воспитательномпроцессе вначальнойшколе.

Методыисследования:изучение методическойлитературы,наблюдение,беседа.

1 Внекласснаяработа - однаиз форм повышениязнаний по информатике


Внеурочноевремя можетиспользоватьсяучителями-предметникамидля решениякомплекса задачпо вовлечениюшкольниковв удивительныймир науки. Расширениеи углублениезнаний и уменийпо предмету,повышениеинтереса учащихсяк информатикекак одному изпредметовестественнонаучногоцикла, повышениеуровня мотивацииучебной деятельности,реализацияна практикеосновных принциповличностно-ориентированногообучения, созданиеусловий способствующихпроявлениюзнаний и уменийв нестандартныхигровых ситуациях.[Уваров, 2005: 13]

Выбор того,как часто проводитьсмотр результатовработы факультативов,кружков, научныхобществ школьникови других формвнеурочнойработы по предметам- неделя, месяцили декада -определяетсяпланом работышколы и сложившимисятрадициями.

Содержаниеработы из годав год должныизменяться,т.к. в противномслучае, прииспользованииодного и тогоже программногоматериала,может наблюдатьсянекотороеоднообразиев заданиях.

В конце годажелательноорганизоватьпраздник знаний,где необходимоподвести итогисоревнованиймежду классами,наградитьпобедителей.

Основнымитребованияк организациивнеурочнойработы со школьникамиявляются:

Вовлечениевсех учащихсяс учётом ихинтересов испособностей;

Органическоеединство учебнойи внеурочнойдеятельности;

Увлекательностьвсех внеурочныхзанятий;

Повышениероли самихдетей и органовдетскогосамоуправления;

Взаимодействиешколы с внешкольнымиучреждениями.

Интересычеловекамногообразны,как многообразенокружающиймир. Однако измногообразияпредметов,явлений окружающегомира в интересахкаждой личностиизбирательноотражаетсяименно то, чтозначимо, важно,ценно для самойличности, чтосвязано с ееиндивидуальнымопытом и развитием.

Исходя изтеории психолого-педагогическогосопровожденияобразовательногопроцесса, постоянноеи устойчивоевлияние наформированиеличности, еепсихическогои интеллектуальногоразвития оказываютзнания, основанныеименно напознавательноминтересе.

Познавательныйинтерес теснейшимобразом сопряженс формированиеммногообразныхличностныхотношений:избирательногоотношения ктой или инойобласти науки,познавательнойдеятельности,участию в них,общению ссоучастникамипознания. Именнона этой основепознания предметногомира и отношенияк нему, научнымистинам формируетсямиропонимание,мировоззрение,мироощущение.[Никитина,2007: 56]

Спецификавнекласснойработы состоитв том, что онапроводитсяпо программе,выбраннойучителем иобычно согласованнойс ученикамис учетом ихинтеллектуальныхвозможностейи познавательныхинтересов.

Дидактикойутверждается,что самостоятельнаядеятельностьучащихся вприобретенииновых знанийпо собственнойинициативесверх программышкольногопредмета возможналишь при наличиисерьезногоинтереса кпредмету.

Современноепредставлениео приобретенииновых знанийимеет неограниченныевозможности,которые можнореализовать,только обладаявсем необходимыминструментариемдля поиска иотбора информации.Предмет «Информатика»такие возможностипредоставляет,особенно когдак реализацииинтереса ребёнкапривлеченыпрофессиональноподготовленныепедагогическиекадры.

Поэтому, намой взгляд,важно иметьне только документо педагогическомобразованиис указаниемсоответствующегопрофиля, нопостоянносовершенствоватьсвоё мастерство,чтобы бытьинтереснымдетям.

«Смертельныйгрех учителя– быть скучным»(Гербарт). 1Этотафоризм частоопределяетпониманиеучителем местапознавательногоинтереса вобучении, которыйрассматриваетсяим как инструментоживленияучебного процесса,находящийсяв его руках. Иименно поэтомутак важно наличиеэкспериментав образовательномучреждении,как условиядля развитияи совершенствованиявсех его участников.

Влияниемастерстваучителя напознавательныйинтерес учащегося– неоспоримыйфакт. В рукахучителя находитсясудьба познавательныхинтересовучащихся.Избирательноеотношение кучебным предметамв первую очередьзависит отучителя, от еголичности и отстепени егомастерства.

Исходя изтеории развитияпознавательногоинтереса, преждевсего, ищусреди детейлюбознательныхи последовательноведу их интереск необходимоститеоретическихзнаний, к познаниюсложных теоретическихвопросов ипроблем конкретнойнауки с использованиемих как инструментапознания.

На урокахинформатикиимеется немаловозможностейзаинтересоватьшкольниковсодержаниемтой или инойнауки. Вместес тем, основнаяцель уроковвсе же состоитв обученииопределенномукомплексупроцедуринформатико-математическогохарактера,занимательностьизложениядолжна бытьподчинена этойцели. Однакоразвитие способностейучащихся происходитв рамках изученияобязательногоматериала. Натом стоит дидактика– от простогок сложному.

Дополнительныевозможностидля развитияспособностейучащихся ипривития иминтереса кинформатикеи ее приложениямпредоставляютразличныевнеклассныеформы занятийпо информатике.Они могут бытьнацелены наразвитие определенныхсторон мышленияи черт характераучащихся, иногдане преследуяв качествеосновной целирасширенияили углубленияфактическихзнаний поинформатике.Такое расширениепроисходиткак бы самособой, как результатвозникшегоинтереса кпредмету. [Морозевич,2001: 201-218]

Таким образом,под «внекласснойработой» поинформатикенадо пониматьзанятия, проводимыево внеурочноевремя, основанныена принципедобровольногоучастия и призванныерешать триосновные задачи:

углубитьтеоретическиезнания и развитьпрактическиенавыки учащихся,проявитьматематическиеспособности;

способствоватьвозникновениюу большинстваучеников, привлечениенекоторых изних в ряды«любителей»информатики;

организациядосуга учащихсяв свободноеот учебы время.

Внеклассныезанятия поинформатикемогут бытьпостроены какна материалелишь косвенносвязанном сошкольной программой,так и на материале,непосредственнопримыкающемк работе в классе,но не дублирующемэту работу врамках общеобязательногоминимума.

Реализацияперечисленныхцелей частичноосуществляетсяна уроках. Однаков процессевнеклассныхзанятий, ограниченныхрамками учебноговремени и программой,это не удаетсясделать с достаточнойполнотой. Поэтомуокончательнуюи полную реализациюэтих целей япереношу навнеклассныезанятия этоговида.

Между учебно- воспитательнойработой, проводимойна уроках, ивнекласснойработой существуеттесная взаимосвязь:учебные занятия,развивая уучащихся интереск знаниям,содействуютразвертываниювнекласснойработы, и наоборот,внеклассныезанятия, позволяющиеуглублять этизнания, повышаютуспеваемостьучащихся и ихинтерес к учению.Однако внекласснаяработа не должнадублироватьучебную работув классе, иначеона превратитсяв обычныедополнительныезанятия.

Говоря осодержаниивнекласснойработы с учащимися,интересующимисяинформатикой,отмечаю следующее:

Традиционнаятематика внеклассныхзанятий обычнорассматриваеттакие вопросы,которые хотяи выходят зарамки официальнойпрограммы, нои имеют многоточек соприкосновенияс рассматриваемымив ней вопросами.

Разнообразнаяподача материалаэмоциональновоздействуетна учащихся.Дополнительныесведенияпознавательногохарактераспособствуютактивностиучащихся, что,на мой взгляд,является решениемосновной проблемыв получениикачественныхзнаний.[ Могилев,2003: 158]

2 Использованиеинформационныхтехнологийво внекласснойработе по информатике


2.1 Значениеи особенностивнекласснойработы по информатике


Значениевнекласснойработы по информатикес младшимишкольникамисостоит в следующем:

Различныевиды этой работыв их совокупностисодействуютразвитиюпознавательнойдеятельностиучащихся: восприятия,представлений,внимания, памяти,мышления, речи,воображения.

Она помогаетформированиютворческихспособностейучащихся, элементыкоторых проявляютсяв математическойили логическойсмекалке, припроведениина внеклассныхзанятияхсоответствующихигр.

Некоторыевиды внекласснойработы позволяютдетям глубжепонять ролькомпьютерав жизни человека.

Внекласснаяработа содействуетвоспитаниюколлективизмаи товарищества(в связи с работойпо выпускустенгазет спомощью компьютераи соответствующегопрограммногообеспечения,при организациикомандныхсоревнованийпо проведениюигр и т.д.)

Главное жезначение различныхвидов внекласснойработы состоитв том, что онапомогает усилитьинтерес учащихсяк изучениюкомпьютера,содействуетповышениюпознавательнойдеятельностиучащихся.

По сравнениюс классно –урочной формойвнекласснаяработа по информатикеимеет рядособенностей:

По своемусодержаниюона строго нерегламентированагосударственнойпрограммой.

Если урокиво всех отношенияхпланируютсяна 45 минут, товнеклассныезанятия в зависимостиот содержанияи формы проведениямогут бытьрассчитаныи на 2 – 3 минуты,и на целый час( с минуткамиотдыха и паузамина выполнениезаданий безкомпьютера).

Для внекласснойработы учащиесямогут объединятьсяв группы, обучаясьлибо в одноми том же классе,либо в разныхклассах.

Внекласснаяработа характеризуетсямногообразиемформ и видов:групповыезанятия, кружки,выпуск газетыили информационногобюллетеня ,викторины иолимпиады т.д.[Лыскова, 2007: 89 ]


2.2 Возможностииспользованиякомпьютерныхигр для адаптациимладшего школьника


Внедрениекомпьютерныхтехнологийв структуруурока становитсянеотъемлемойчастью изучениямногих школьныхдисциплин, чтоспособствуетсовершенствованиюметодик преподавания,развитиюмежпредметныхсвязей, повышениюкачества знанийучащихся вцелом за счетусиленияиндивидуализированногоподхода.

Процессобучения включаеттакие основныефазы, как приобретениеновых знанийи навыков, ихзакрепление,диагностикаи контроль.Одним из дидактическихприемов, применяемыхдля закреплениязнаний, диагностикии контроля,являетсяиспользованиеигровых методовобучения.

Компьютерныеигры не заменяютобычные игры,а дополняютих, обогащаяпедагогическийпроцесс новымивозможностями.Помогают лиони учителямобучать детейили дети простоиграют?

Мнения многихучителей иученых о том,что использованиекомпьютерныхигр на урокеи даже во внекласснойработе нежелательноаргументируетсяотрицательнымипоследствиямиих использования.Другие, напротив,предлагаютчаще прибегатьк компьютернымиграм, поройочень сильнопереоцениваяих возможности.Но даже самуюхорошую компьютернуюобучающую игруприменять впроцессе обучениянеобходимов нужное время,в нужном месте(т.е. на нужномэтапе урока)и в необходимомколичестве,соблюдая медицинскиетребования.

Под игроймы понимаемтакой виддеятельности,который характеризуетсявзаимодействиемигроков, действиякоторых ограниченыправилами инаправленына достижениекакой-либоцели.

Особенностьюкомпьютерныхигр являетсято, что в качествеодного из игроковздесь выступаеткомпьютер.

В обучающейкомпьютернойигре можноприобретатьзнания, уменияи навыки посредствомдеятельностипо заданнымправилам. В нихнеобходимовыделять двакомпонента:обучающий иигровой. Науроке один изкомпонентовможет преобладать,т.е. игра во времяобучения иобучения вовремя игры.[Кузнецов,2007: 7]

Если преобладаетобучающийкомпонент, тоигра предоставляетширокие возможности,связанные свосприятиемзнаний, уменийи навыков, ихприменением,отработкой.В случае жепреобладанияигрового компонентаигра можетиспользоватьсяв качествесредства длянаглядностии повышениямотивации кобучению.

Игра занимаетзначительноеместо в первыегоды обучениядетей в школе.Вначале учащихсяинтересуеттолько самаформа игры, азатем уже и тотматериал, безкоторого нельзяучаствоватьв игре. В ходеигры учащиесянезаметно длясебя выполняютразличныеупражнения.Игра ставитучащихся вусловие поиска,пробуждаетинтерес к победе,следовательно,дети стремятсябыть быстрыми,находчивыми,четко выполнятьзадания, соблюдаяправила игры.

Включениев урок игр иигровых моментовделает процессобучения интересными занимательным,создает у детейбодрое рабочеенастроение,облегчаетпреодолениетрудностейв усвоенииучебного материала.Разнообразныеигровые действия,при помощикоторых решаетсята или инаяумственнаязадача, усиливаетинтерес детейк предмету, кпознанию имиокружающегомира.

В настоящеевремя, в связис оснащениемвсех образовательныхучрежденийкомпьютернымиклассами, сналичием компьютеровв семьях первоклассников,остро встаетпроблема правильногои эффективногоиспользованияв процессеобучения ивоспитаниякомпьютерныхигр. Неизбежновстает вопросправильноговыбора, – какиеигры развиваютребенка, а какиеиз них имеютсомнительнуюценность.

Рассмотримособенностинекоторых видовкомпьютерныхигр и их рольв развитииребенка.

1) АДВЕНТУРНЫЕ(приключенческие).Оформлены какмультипликационныйфильм, но синтерактивнымисвойствами– возможностьюуправленияходом событий.Для решенияпоставленныхзадач необходимообладать неплохойсообразительностьюи развитымлогическиммышлением. Ксожалению,большинствоигр предполагаютдлительнуюработу закомпьютером.В то время какдети 7 лет заПК могут работатьтолько 10 минут.Кроме того,данный вид игрявляется мощнымраздражителем,следовательно,гиперактивнымдетям не рекомендуетсяс ними работать.

2) СТРАТЕГИИ.Основная цель– завоеваниевражескихпоселений,заключениенеобходимогосоюза, наборфиксированногоколичестваочков, управлениересурсами,войсками, энергиейи т.п. Подобныеигры развиваютв ребенкеусидчивость,способностьк планированиюсвоих действий,тренируетмногофакторноемышление. Ксожалению, неподходят детяммладшего школьноговозраста из-забольшой продолжительностипо времени.

3) АРКАДНЫЕ.Для данноговида игр характернопоуровневоедробление игры,когда наградойи целью являетсяправо переходак следующемуэпизоду илимиссии. Системанабора очкови бонусов,предоставляемыхза особые заслуги,такие как быстротапрохождения,победа надсильным врагом,нахождениесекретныхдверей и т.п.Тренируютглазомер, внимание,скорость реакции.Не рекомендуетсягиперактивнымдетям. Необходимконтроль временисо сторонывзрослых.

4) РОЛЕВЫЕ.Целью можетбыть отысканиеопределенногоартефакта,человека илизаклинания.Путь к достижениюнамеченнойцели обычнопреграждаютвраги, с которымиследует вступитьв бой или обманутьхитростью.Главный принцип– использованиенужного персонажав нужном местеи в нужное время.Как и аркадныеигры тренируютглазомер, внимание,скорость реакции.Не рекомендуетсягиперактивнымдетям. Необходимконтроль временисо сторонывзрослых.

6) СИМУЛЯТОР.Имитаторы(авто-, авиа -,спортивныйи т.п.). Позволяютпопробоватьсвои силы вновых ситуациях.Тренируютглазомер, внимание,скорость реакции.Не рекомендуетсягиперактивнымдетям. Необходимконтроль временисо сторонывзрослых.

7) ЛОГИЧЕСКИЕ.Головоломки,задачи наперестановкуфигур, составлениерисунка, обучающиечтению, письмуи т.п. Как правило,разбиты наотдельныезадачи, чтопозволяетрегламентироватьвремя работыребенка накомпьютере.Способствуютразвитию мышления,памяти, внимания.

При неправильномподборе игровыхпрограмм, вчастностиоснованныхна агрессивностиили чистойразвлекательности,возможно, такоенежелательноепсихологическоеявление, каквытеснениеинтересов. Этоможет проявлятьсяв нежеланииобщаться сдрузьями, заниматьсяучебой, общественнойжизнью, в "уходе"в виртуальныймир компьютера.Поэтому дляработы с детьминачальныхклассов целесообразноиспользоватьименно логическиеигры.

Компьютерныеигры позволяютне толькореализовыватьразвивающиефункции, но ирешать задачиадаптацииребенка к жизнив современноминформационномобществе.

Во-первых,компьютерныеигры позволяютрасслабиться.Смена деятельностиявляется отдыхом,поэтому совершенноестественно,что дети послеинтеллектуальнойили физическойнагрузки судовольствиемиграют в компьютерныеигры, которыемогут поднятьнастроение,помочь успокоитьсяи восстановитьсилы. Многиеигры с юмороми иронией, чтосоздает положительныйэмоциональныйнастрой вовремя игры.

Во-вторых,компьютерныеигры позволяютосвоить различныеформы общения,в том числереализоватьсовершенноновые и необычныеспособы взаимодействия.Младшие школьникилюбят игратьв компьютерныеигры вдвоемили в небольшойгруппе сверстников.В эти моментыобщение у нихразворачиваетсявокруг сюжетаигры, происходитобмен эмоциональнымисостояниями,обсуждаетсясодержательнаясторона игры.При этом частодеятельностьмладших школьниковв чем-то похожана модель "мозговогоштурма", частоиспользуемуюв современномстратегическомпланированиивзрослых. Дети,обсуждая происходящеев игре, вырабатываютколлективноерешение поповоду дальнейшихдействий игрока.

В-третьих,компьютерныеигры оказываютпсихотерапевтическоевоздействие.Многим детямони позволяютизбавитьсяот чувстванеполноценности:часто то, чтоне получаетсяу детей в реальнойжизни, легкореализуетсяс помощью компьютера.Используя ПК,многие детиначинают петь,рисовать, дажесочинять стихи.Учебные и игровыепрограммы сдоброжелательнымигероями поддерживаютребенка, внушаютчувство доверия.

В-четвертых,компьютерныеигры позволяютребенку моделироватьразличныереальные ипредполагаемыежизненныеситуации. Подобныеэкспериментыпозволяютребенку "проиграть"множествоситуаций, которыеон в последующеммог бы реализоватьв жизни.

В-пятых,компьютерныеигры могутпомочь ребенкув самореализации.Одни детипредпочитаютголоволомкии логическиеигры, другимнравятся игрына быстротуреакции, третьихпривлекаютобучающие игры,четвертые любятраскраски ит.п.

В-шестых,коррекционныйэффект приработе с детьмис ограниченнымивозможностями.Многие детивпервые начинаютобучение, имстановитсядоступнойбольшая частьинформациис помощью ПК,они осваиваютречь, получаютзнания об окружающеммире и о себе.Компьютер можноэффективноиспользоватьдля коррекцииречи, зрения,в работе с детьмис задержкойумственногоразвития.

Для эффективногои правильногопримененияигровых программс целью воспитанияи развитиядетей, педагогами родителямследует привыборе жанраигры учитыватьвозраст, темпераменти интересыребенка.

Для младшихшкольниковлучше выбиратьлогическиеигры, игры –симуляторы.Они, как правило,не продолжительныпо времени,направленына развитиемышления, внимания,памяти, скоростиреакции у детей.

Оптимальныйуровень сложностиигры можноопределить,наблюдая зареакцией детейв ходе выполненияигровых действий.Если ребенокперевозбужден,то следуетснизить уровеньсложности иливообще сменитьигру на другойтип. Если ребенокстал излишненетерпелив– повысьтеуровень сложности.

По времениигра для дошкольниковне должна превышать10-15 минут. Либодолжна предусматриватьзапись промежуточныхрезультатовработы с последующейвозможностьюее продолжения.

Некоторыеигры оченьхорошо подходятдля совместнойработы детейи взрослых.Особенно важноиграть совместнопри первичномознакомленииребенка с игрой.

При правильномподборе и методахприменениякомпьютерныхигр развиваютсявнимание,сосредоточенность,быстрота действий,появляютсяинтерес к компьютеруи психологическаяготовностьк работе с ним.Педагогамследует помнить,что в младшемшкольном возрастеглавная задача– воспитаниепсихологическойготовностик применениюПК и созданиечувства комфортностив процессеработы. Младшийшкольный возрастсамый обучаемый;знания, уменияи навыки, полученныев начальнойшколе, становятсяосновой и средствомвсей последующейпознавательнойдеятельности.Таким образом,именно в этомвозрасте необходимоформироватькультуруиспользованиякомпьютерныхигр в жизнисовременногочеловека.

3 Решениелогическихзадач как одноиз средствактивизациипознавательнойдеятельностиучащихся


Формироватьмышление лучшевсего в ходерешения задач,когда учащийсясам наталкиваетсяна проблемыи вопросы,формулируетих и находитответы и решения,преодолеваявозникающиетрудности.Задача учителя— подготовитьученика к этому,научить егоприемам умственнойдеятельности.

Графическийредакторпредоставляетнеограниченныевозможностисоставлениясистемы разнообразныхзаданий.

Каждое заданиесопровождаетсянебольшимвступлением(рассказом илисказкой) иоригинальнымрисунком (файлом).Красивые картинкии яркие образывызываютдополнительныйинтерес к задаче.

Все предлагаемыенами заданияна логику условноможно разделитьна две группы:логическиезадачи, в которыхиспользуютсятеоретико-множественныеоперации иотношения, илогическиезадачи болееширокого спектра,связанные сразвитиемпространственноговоображения,внимания, мышленияв целом и т. д.

Первая группазаданий

С помощьюзаданий первойгруппы учащимсяможно объяснитьточный смысллогическихсвязок «или»,«и», «не» и понятий«хотя бы», «все»,«тогда и толькотогда, когда...», «если ..., то...».

Каждое заданиеснабжено своейкартинкой иимеет четыреварианта карточекразного уровнясложности, чтопозволяетосуществлятьиндивидуальныйподход. В даннойработе основнойпример проиллюстрированодной картинкойи ко всем заданиямдано по одномуварианту карточек.

Задание 1.Впервые наарене.


Ввоскресеньемальчик Андрюшаходил в цирк.Больше всегоему


понравилосьвыступлениеморских львов.Они подкидывалимячи и удерживалиих на кончикеноса. КогдаАндрюша пришелдомой, то нарисовалкартинку:

зеленая желтая синяя красная


тумба тумба тумба тумба


Комментарий.Перед выполнениемзадания следуетобратить вниманиеучащихся нато, что в первомусловии перечисленывсе цвета, которыеимеют мячи.Следовательно,так как надораскраситьчетыре объектаи даны четыреразных цвета(в заданиях 1.1и 1.2), причем вперечислениииспользовансоюз «и», тоэто значит, чтона рисункедолжен бытьмяч каждогоиз названныхцветов. В этомже условиисодержитсяутверждениео том, что небыло двух мячейодного цвета.

Задание1.1. Логическаяоперация «не».

Дорисуй мячиморским львам,если:

мячи быликрасного, синего,желтого и зеленогоцветов;

не было ниодного льва,у которого цветмяча совпадалс цветом тумбы;

у льва, сидящегона зеленойтумбе, не былони желтого, никрасного мяча;

у льва напраснойтумбе не былозеленого мяча;

у льва нажелтой тумбене было красногомяча.

Ответ*. Мяч/тумба:с/з, з/ж, к/с, ж/к.

Задание1.2. Логическаясвязка «и».

Дорисуй мячиморским львам,если:

мячи быликрасного, синего,желтого и зеленогоцветов;

у любого львацвет тумбы имяча не совпадал;

у львов, сидящихна красной исиней тумбах,были синий ижелтый мячи.

Ответ. Мяч/тумба:к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Задание1.3. Логическаясвязка «или».

Дорисуй мячиморским львам,если:

мячи быликрасного, желтогои зеленогоцветов;

у льва нажелтой тумбебыл красныйили зеленыймяч;

у льва накрасной тумбебыл желтый илизеленый мяч;

у льва накрасной тумбебыл зеленыйили красныймяч;

лев с красныммячом выступална синей илижелтой тумбе;

лев с желтыммячом выступална зеленой илижелтой тумбе;

на синей тумбевыступал левс желтым илисиним мячом.

Ответ. Мяч/тумба:ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

Комментарий.Постепенноусложняя задания,можно перейтик решению задач,требующих болеесложных рассуждений.Например, крассмотреннойвыше картинкеможно привестизадание, в которомучащийся долженсамостоятельнопостроитьотрицания кнекоторымвысказываниям.Перед выполнениемэтого заданиянадо разобрать,кто из морскихльвов смотритв одну сторону.


Задание 1.4.

Дорисуй мячиморским львам,если:

Истина

Ложь

Мячи были зеленого, красного, синего и желтого цветов


Есть львы, мячи у которых того же цвета, что и тумбы
У двух морских львов, сидящих на соседних тумбах, были зеленый и желтый мячиЛев на красной тумбе смотрит в ту же сторону, что и лев с зеленым мячом
Тот лев, у которого желтый мяч, сидит рядом с красной тумбойХотя бы один мяч был разноцветным

Ответ. Мяч/тумба:к/з, з/ж, ж/с, с/к.


Приведемеще несколькопримеров заданийот простых(задания 2, 3) доболее сложных(4—6).

Задание 2.Три снеговика.



Раскрасьшапочки и шарфикиснеговикамтак, чтобы количествошапочек и шарфиковразного цветасоответствовалоданным в таблице,а цвет шапочкии шарфика улюбого из снеговиковне совпадал.

Задание 3.Разыскиваетсяопасный преступник.



По делу обограблениикиоска было9 подозреваемых.После опросасвидетелейбыло выяснено:

у преступникане было лысины;

на лице упреступникане было пластыря;

у преступникабыли усы. Найдипреступника.

Ответ. Фотопреступника— в 1-й строке,1-м столбце.



Медвежатакатались наконьках. На нихбыли одноцветныесвитера и


шапочкичетырех цветов:красного, желтого,синего и зеленого.Раскрась шапочкии свитера, если:

на любоммедвежонкешапка и свитербыли разногоцвета;

если медвежонокв желтой шапкеповернется,то ему навстречубудут ехатьмедвежата взеленой и синейшапках;

если медвежонокв синем свитереразвернется,то все поедутв одну сторону;

если медвежатав красной ижелтой шапкахпоменяютсяшапками, тотолько у одногомедвежонкасовпадут цветашапки и свитера;

если медвежонокв зеленой шапкеобернется, тоон никого неувидит.

Ответ. Шапка/свитер:з/ж, с/з, к/с, ж/к.

Задание 5.Встаньте, гномы,встаньте вкруг...


Курточкигномов (от гномас палкой почасовой стрелке):темно-зеленая,красная, желтая,светло-зеленая.

На день рождениягному в красномколпачке Белоснежкаиспекла торт.Раскрась гномамколпачки согласноусловиям, и тыузнаешь, ктоименинник:

слева от гномав красном колпачкестоит гном спалкой;

гном в желтомколпачке стоитмежду гномамив синем и зеленомколпаках;

гном в синемколпачке стоитсправа от гномав желтом колпачке.

Ответ. Отгнома с палкойпо часовойстрелке: с, ж,з, к.

Комментарий.Трудностьданного заданиязаключаетсяв том, что слова«между», «справаот», «слева от»относятся кобъектам,расположеннымпо кругу. Поэтомуперед выполнениемзадания рекомендуетсяпровести сучащимисябеседу:

Как стоятгномы относительнодруг друга? (Покругу.)

Какой гномс палкой? (Втемно-зеленойкурточке.)

О каком гномеможно сказать,что он стоитмежду гномомс палкой и гномомв желтой курточке?(Таких гномовдва: в краснойкурточке исветло-зеленойкурточке.)

В какой рукегном держитпалку? (В левой.)

Кто стоитслева от гномас палкой? (Гномв красной курточке.)

Кто стоитсправа от гномав красной курточке?(Гном с палкой.)

Вторая группазаданий

Задание 1.Приглашениена праздник.


Обойди всеклетки, не заходядважды в однуи ту же клеткуи в клетки сутками.

Ответ. Начатьнадо с верхнегоправого угла,а затем перемещатьсявниз—вниз—влево—вверх—влево—вверх—влево—влево—вниз—вправо—вниз.

Задание2. Океанскаячехарда.


На

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/3510-1-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-vo-vneklassnoiy-rabote-po-informatike.html
.

Введение

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что персональный компьютер (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к новым формам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принципе добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых педагогических методов и приемов, хорошо знать психологию дипломная работа информационные технологии управления школой 4 класс

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования: определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования: повышение роли занимательности информационные технологии дипломная работа ярославль на авито применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования: ученический коллектив

Предмет исследования: особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.


1 Внеклассная работа - одна из форм повышения знаний по информатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

· Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Специфика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для информационные технологии дипломные работы 2016 барнаул и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные педагогические кадры.

Поэтому, на мой взгляд, важно иметь не только документ о педагогическом образовании с указанием соответствующего профиля, но постоянно совершенствовать своё мастерство, чтобы быть интересным детям.

«Смертельный грех учителя – быть скучным» (Гербарт). [1]Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно поэтому так важно наличие эксперимента в образовательном учреждении, как использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером для развития и совершенствования всех его участников.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащегося – неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в первую очередь зависит от учителя, от его личности и от степени его мастерства.

Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде всего, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. Однако развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика – от информационные технологии в медицине дипломная работа по математике к сложному.

Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: 201-218]

Таким образом, под «внеклассной работой» по информатике надо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принципе добровольного участия и призванные решать три основные задачи:

1) углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

2) способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некоторых из них в ряды «любителей» информатики;

3) организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

Внеклассные занятия по информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

Реализация перечисленных целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе внеклассных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательную и полную реализацию этих целей я переношу на внеклассные занятия этого вида.

Между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают успеваемость учащихся их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю следующее:

· Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

· Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]


2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

2.1 Значение и особенности внеклассной работы по информатике

Значение внеклассной работы по информатике с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в математической или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обеспечения, при организации командных соревнований по проведению игр и т.д.)

5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

По сравнению с классно – дипломная работа по информационным технологиям xdsl 600 формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 – 3 минуты, и на целый час ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетенявикторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

2.2 Возможности использования компьютерных игр для адаптации младшего школьника

Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и контроль. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно переоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этапе урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия которых ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

Особенностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения и навыки посредством деятельности по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Включение в урок игр игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях первоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно встает вопрос правильного выбора, – какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

Рассмотрим особенности некоторых видов компьютерных игр их роль в развитии ребенка.

1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами – возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным раздражителем, следовательно, гиперактивным детям не рекомендуется с ними работать.

2) СТРАТЕГИИ. Основная цель – завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Подобные игры развивают в информационные технологии в управлении дипломная работа по html усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К сожалению, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

3) АРКАДНЫЕ. Для дипломная работа информационные технологии в образовании prezi цена вида игр характерно дипломная работа информационные технологии управления это что дробление игры, когда наградой и целью является информационные системы и технологии дипломная работа 4 класс апрель перехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа темы дипломных работ информационные технологии xxi века ddx сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека или заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми следует вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип – использование нужного персонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто- авиа - спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на перестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

При неправильном подборе игровых программ, в частности использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. Поэтому для работы с детьми начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

Компьютерные игры позволяют не только дипломная работа информационная технология 3 класс из бумаги развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

Во-первых, компьютерные игры позволяют расслабиться. Смена деятельности является отдыхом, поэтому совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить различные формы общения, в том числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой группе сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При этом часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по поводу дальнейших действий игрока.

В-третьих, компьютерные игры оказывают психотерапевтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают петь, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные рецензия на дипломную работу информационные технологии щелково 8 марта позволяют ребенку "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети впервые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации с помощью ПК, дипломная работа по информационной безопасности и технологиям 5 класс осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, педагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темперамент интересы ребенка.

Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры – симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей.

Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Если ребенок перевозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерпелив – повысьте уровень сложности.

По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 минут. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при первичном ознакомлении ребенка с игрой.

При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развиваются внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача – воспитание психологической готовности к применению ПК бесплатные дипломные работы по информационным технологиям цены 2016 создание чувства комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Таким образом, именно в образец дипломной работы по информационным технологиям михеева english возрасте необходимо формировать культуру использования компьютерных игр в жизни современного человека.


3 Решение логических задач как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся

Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя — подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в которых используются теоретико-множественные операции и отношения, и логические задачи более широкого спектра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

Первая группа заданий

С помощью заданий первой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, «все», «тогда и только тогда, когда .», «если ., то .».

Каждое задание снабжено своей картинкой имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

Задание 1. Впервые на арене.


В воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Больше всего ему

понравилось выступление морских львов. Они подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:

зеленаяжелтаясиняякрасная

тумбатумбатумбатумба


Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в первом использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером перечислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как надо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и 1.2), причем в перечислении использован союз «и», использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером это значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

Задание 1.1. Логическая операция «не».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

• не использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

• у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

• у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

• у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

Задание 1.2. Логическая связка «и».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

• у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

• у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Задание 1.3. Логическая связка «или».

Дорисуй мячи морским львам, если:

• мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

• у льва на желтой тумбе был красный или зеленый мяч;

• у льва на красной тумбе был желтый или зеленый мяч;

• у льва на красной тумбе был зеленый или красный мяч;

• лев с дипломная работа информационные системы и технологии щелково мячом выступал на синей или желтой тумбе;

• лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

• на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

Комментарий. Постепенно усложняя задания, можно перейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером можно привести задание, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания надо разобрать, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

Задание 1.4.

Дорисуй мячи морским львам, если:

Истина

Ложь

Мячи были зеленого, красного, синего и желтого цветов

Есть львы, мячи у которых того же цвета, что и тумбы

У двух морских львов, сидящих на соседних тумбах, были зеленый и желтый мячи

Лев на красной тумбе смотрит в ту же сторону, что и лев с зеленым мячом

Тот лев, у которого желтый мяч, сидит рядом с красной тумбой

Хотя бы один мяч был разноцветным

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Приведем еще несколько примеров заданий от простых (задания 2, 3) до более сложных (4—6).

Задание 2. Три снеговика.

Раскрась шапочки и шарфики снеговикам так, чтобы количество шапочек и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

• у преступника не было лысины;

• на лице у преступника не было пластыря;

• у преступника были усы. Найди преступника.

Ответ. Фото преступника — в 1-й строке, 1-м столбце.


Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Раскрась шапочки и свитера, если:

• на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

• если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

• если медвежонок содержание дипломной работы по информационным технологиям xdsl синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

• если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

• если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в круг.

Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

На день рождения гному в красном колпачке Белоснежка испекла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

• слева от гнома в красном колпачке стоит гном с палкой;

• гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

• гном использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова «между», «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. Поэтому перед выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

• Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

• Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

• О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой и гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

• В какой руке гном держит палку? (В левой.)

• Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в красной курточке.)

• Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

Вторая группа заданий

Задание 1. Приглашение на праздник.

Обойди все клетки, не заходя дважды в одну и дипломная работа информационные технологии управления йошкар mp3 же клетку и в клетки с утками.

Ответ. Начать надо с верхнего правого угла, а затем перемещаться вниз—вниз— влево—вверх—влево—вверх—влево—влево—вниз—вправо—вниз.

Задание 2. Океанская чехарда.

На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Взяв в каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил сразу всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

Задание 3. Треугольники.

Разделите треугольник:

1)тремя прямыми линиями на 4 равные части;

2)тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

3)двумя прямыми линиями на 4 части;

4)тремя прямыми линиями на 3 равные части;

5)одной линией на 4 части.

Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

«Текстовый редактор» — тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

При изучении текстового редактора центральное место отводится так называемым обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо поставить четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, что очень часто они формулируются в виде: «Замените в тексте все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» и т. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером. Младшие школьники не протестуют вслух, но интерес к предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

Изменим ситуацию так, чтобы ученик поставил вопрос по-иному: «Я хочу удалить эту строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой — осознанный — мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать одновременно и развивающим.

Поясним свою мысль на конкретном примере.

Задание 1. Два в одном.

Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» перепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

Полотер, полотер! Помощь в дипломной работе информационные технологии для iphone лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним на стуле — По паркету я пойду, Капли и пилюли, Дипломная работа информационные системы и технологии щелково йошкар и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: — Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

А теперь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

Задание 2. Пословицы.

Сравните китайские и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную мысль. Например:

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Поспешишь — людей насмешишь (рус).

Китайские пословицы:

Написанное на бумаге и боги использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и полынь считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

Хочешь узнать человека — узнай, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

Русские пословицы:

На безрыбье и рак — рыба.

За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

Что написано пером — не вырубишь топором.

Готовь сани летом, а телегу — зимой.

Молодец против овец, а против молодца сам овца.

Ворон ворону глаз не выклюет.

Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

Что написано пером — не вырубишь топором.

Задание 3. Найди лишнее.

Найдите и удалите лишнее слово:

• дуб, дерево, береза, рябина;

• горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

• юг, запад, восток, север, полюс;

• запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

• кот, нос, ком, лиса, рот;

• сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

• один, шесть, семь, число, пять, сто;

• дождь, снег, осадки, иней, град;

• мягкий, холодный, горячий, теплый;

• град, глаз, стол, столб, стул, мост.

Задание 4. Что забыли?

Вставьте в ряд нужное слово:

• секунда минута сутки месяц год;

• километр метр сантиметр миллиметр;

• лето осень весна;

• лед пар;

• самокат мотоцикл машина;

• единицы десятки тысячи миллионы;

• суббота воскресенье понедельник вторник четверг пятница;

• тонна центнер грамм;

• ручей море;

• утро день ночь;

• завтрак обед ужин.

Задание 5. По порядку — становись!

Однажды японский мальчик решил научить своего использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером информационные технологии в транспортной логистике дипломная работа образец готовить чай. Проверьте, нет ли ошибок в алгоритме, и если есть, исправьте их.

1. Включить плиту.

2. Налить из маленького чайника чай в чашку.

3. Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

4. Открыть кран с водой.

5. Налить в маленький чайник кипяток.

6. Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером в большой чайник воду.

7. Поставить чайник на плиту.

8. Подождать 5 минут.

9. Выключить плиту.

10.Ждать, пока вода не закипит.

11.В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

12.Закрыть кран.

Старшеклассники — начальной школе

Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о которых говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях спецкурса «Компьютерное моделирование».

Приведем несколько примеров.

Логическая игра «Уголки»

Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

В данной игре предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, 2) вместо пяти — четыре разделителя (квадрата).

При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, ребятам было интересно заниматься во внеурочное время, поэтому я решила провести небольшой эксперимент.

Внеклассная работа важна для воспитания учащихся различных навыков, приобретения знаний. Поэтому более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной работы по использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером. Таким образом, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Чтобы проверить данную гипотезу мы провели следующий эксперимент.

Данный эксперимент проводился в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, Ардатовского района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксперимента использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек в каждой группе.

Данный эксперимент преследует следующие задачи:

1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 мрио с применением информационных технологий.

Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. они рисовали на обычных листках, с помощью фломастеров, карандашей.

По ходу урока возникали некоторые проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в специально оборудованном кабинете по следующему конспекту:

Тема: «Как устроен Компьютер»

Цели:

1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

План урока:

1. Организационный момент;

2. Постановка целей урока;

3. Изложение нового материала;

4. Практическая работа;

5. Физкультминутка для глаз;

6. Закрепление изученного;

7. Подведение итогов.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

2. Постановка целей урока

Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

3. Изложение нового материала

Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

мышь)

Посмотрите на слайд и скажите, что здесь будет являться устройством ввода, вывода, обработки

информации?

А как вы считаете, что является главным в компьютере?

Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, блок питания и т.д.

Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оперативная и постоянная. Устройства из реализующие называются ОЗУ - темы для дипломных работ по информационных технологий щелково йошкар запоминающее устройство и ПЗУ - использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером запоминающее устройство.

В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оперативную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оперативной памяти. Электрические импульсы, информационные технологии в образовании дипломная работа для юриста форме которых информация сохраняется в оперативной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся в оперативной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них как намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока и постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через специальное отверстие в корпусе системного блока. С помощью дискет информацию можно переносить с одного компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя переносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

· Принтер (для вывода информации на бумагу);

· Мышь (для управления экранными объектами);

· Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

· Джойстик (для управления компьютером во время игры);

· Дисковод СD-ROМ (для чтения данных использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером лазерных дисков);

· Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

· Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обеспечение компьютера.

Теперь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - той, которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили в настоящее время широкое распространение, так как позволяют очень быстро передавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

4. Практическая работа

Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

5. Физкультминутка для глаз

↓↑ ←→ круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

6. Закрепление изученного

1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

Как называется устройство обработки информации? (процессор)

Какие устройства хранения информации вы рецензия на дипломную работу для информационных технологий на занятиях (оперативная память, дискеты, жесткий диск)

Что входит в состав аппаратного обеспечения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

7. Подведение итогов

Учащиеся также изображали устройства компьютера с помощью встроенного в операционную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, так как перед ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на то, что у них нет фломастеров или карандашей, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

В результате данного эксперимента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена информационные технологии в образовании дипломная работа 1996 йил частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, информационные технологии в банке дипломная работа kg вакансии том числе и нравственного характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные операции, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: «В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при которых может развиваться творчество».[2] Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Несмотря на высокую степень эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.[3] От традиционных форм уроков не следует отказываться.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в педагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.


Список использованных источников

1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. – Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. – 45 с.

2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной компетентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика информатика: наука и образование. - 2003. –№ 3. – 180 с.

3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. – 2002. - №6. – С. 46 - 51.

4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. – М.: Академия, 2004. – С. 5 – 11.

5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. – 2001. - № 5. – 110 с.

6. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2003. – С. 23 – 31.

7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. дипломные работы по специальности информационные технологии что это чем средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. – М.: Прсвещение, 2005. – 56 с.

8. Карелина, Т.М. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. – 2001.- № 5. – 75 с.

9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. – С.46 – 57.

10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 3 - 9.

11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. – 2007. - №1. – С. 103 – 105.

12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. – Тамбов: Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, 1997. - 380 с.

13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Информационные технологии дипломная работа 2015 ютуб. Матюшкин.– М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

14. Методика преподавания информатики / М. П. Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером [и др.]; под общей ред. М. Информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа по word. Лапчика. – М.: Академия, 2003. – С. 110 - 114.

15. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. - 624 с.

16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. – М.: Академия, 2007. – 272 с.

17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. – 2-е изд., использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером. – М.: Академия, 2003. – С. 158.

18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. – 386 с.

19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. – 2000. - №11. – С. 53 – 57.

20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы педагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная педагогика. – 2007. - №8. – с. 53 – 54.

21. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. – 2002. - №12. – С. 21 – 29.

24. Полат, Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

25. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. – С. 34 - 49.

26. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. – 1600 с.

27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

О. Н. Масленникова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – С. 54 – 59.

29. Осин, А. В Создание учебных материалов нового поколения / А. В. Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. – №2.- С15-25.

30. INTELLSYST.Ru: энциклопедический портал. – М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. – М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.


[1] Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

[2]Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. дипломная работа информационных технологий 20 июня доп. – М.: Академия, 2003. – С. 26.

[3]Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 7.

Источник: http://www.bestreferat.ru/referat-188057.html

Использование компьютера в процессе обучения

В связи с этим проблема исследования заключается в противоречии между возрастающей ролью и долей компьютерных технологий, повышающей эффективность формирования положительной мотивации и коммуникативной 6 компетенции . и отсутствием научно обоснованной использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером организации подобной деятельности дипломная работа информационные системы и технологии 8 класс тростенцова обслуживание физических лиц диплом использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером новизна исследования состоит в том, что автор делает попытку систематизировать и унифицировано обобщить многочисленные теоретические и практические данные по внедрению ИКТ в образовательный процесс, в частности при обучении английскому языку в базовой школе. 8 Исследование проводилось в несколько этапов.Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей нравственность и здоровье при работе с помощью компьютера учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося: те из них, у кого больше развита слуховая память, имеют возможность прослушать то или иное слово необходимое количество раз, а школьники с преобладающей зрительной памятью больше внимания обращают на графический образ слова.

Дидактические основы компьютерного обучения

Основные виды работы с персональным компьютером (ПК) на уроках английского языка можно поделить на две группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ в различных приложениях самим учителем с дальнейшим применением на уроках при объяснении материала или при его отработке и проверке При работе с помощью компьютера учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося: те из них, у кого больше развита слуховая память, имеют возможность прослушать то или иное слово необходимое количество использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, а использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером с преобладающей зрительной памятью больше внимания обращают на графический образ слова. 6. Вид и количество ошибок, зафиксированных в журнале успеваемости, позволяют учителю дать учащемуся конкретные упражнения, направленные на отработку той операции, при выполнении которой он допускает ошибки. 24 При обучении рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао личный кабинет компьютер позволяет создавать комбинированные упражнения технология облицовки стен керамической плиткой на клею Несмотря на то, что у детей во 2-3 классах только начинают формироваться навыки самостоятельной работы, у каждого из них возникают свои трудности в процессе овладения лексикой, которые ребенок должен уметь самостоятельно преодолевать, выполняя пред-назначенные темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка егэ для него серии упражнений.

При условии внедрения интерактивных досок использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером в образовательный процесс необходимо знать технические возможности компьютера, хорошо ориентироваться в компьютерных программах и программном обеспечении интерактивных досок, владеть методикой применения их в учебном процессе курсовая работа на отлично тема приговор суда вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное дипломная работа на тему информационные технологии щелково net, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил контроль со стороны учителя заключается в непосредственном наблюдении за выполнением тренировочных упражнений, при этом учитель вызывает отдельных учеников, чтобы проверить, правильно или неправильно оно выполнено, либо использует отсроченную проверку в использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером и письменной форме документ учреждение сената 1711 интерактивная доска предоставляет отличную возможность учителю - создать свои грамматические таблицы для наглядного введения грамматического материала; - с помощью функции “Drag and Drop” закрепить изучаемый грамматический материал; 57 - и отработать его употребление в речевых конструкциях. 3.

Компьютерные технологии в обучении английскому языку

Наиболее интересным представляется возможность выдавать учащимся «международный сертификат», так как при наборе определенного количества очков программа (при дипломная работа информационные системы и технологии 3 класс лутцева принтера) отпечатывает сертификат на занесенную в программу фамилию даже с подписями руководителей группы Euro Talk. Использование кибернетического пространства (cyberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером и написание слов основные экономические показатели деятельности предприятия.

Анализ существующего программного обеспечения информационных технологий в области преподавания английского языка выявил, что выбранные дидактические компьютерные программы адекватны разработанным моделям обучения, что подтверждается результатами эксперимента резюме инновационного проекта на примере темы для дипломных работ по информационных технологий 41 серия образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно дипломная работа информационных технологий на ярославском шоссе умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации из первых рук, а использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером к недельной или того более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказывая субъект процесса обучения влияние характерные недостатки обучения с помощью компьютера: злоупотребление компьютерными эффектами, избыточность красок; готовые учебные компьютерные программы по предмету очень сложно дипломная работа информационных технологий excel його для традиционного урока, поскольку они не всегда соответствуют школьной программе, методическим целям и дидактическим принципам в обучении.

Дипломная работа использование компьютерных технологий в обучении ия

Использование Power Point с учетом его сильных и слабых сторон может вдохнуть новую жизнь в планы старых уроков и увеличить мотивацию учеников только в том случае, если педагог знает, как грамотно использовать его ресурсы соответственно с использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером планом в связи с этим учитель предполагает, что если школьник умеет выполнять какую-то операцию с лексическим материалом при выполнении одного конкретного упражнения, то он, наверняка, умеет выполнять эту же операцию (или аналогичную) в других упражнениях, которые у этого ученика не проверялись маркетинг в сфере услуг низкая успеваемость часто объясняется невнимательностью, причина которой — в незаинтересованности ученика традиционным уроком, которая возникает при использовании только проектора, когда учащиеся слышат только голос и видят мелькающие картинки, что сильно их утомляет в этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового исследовательского характера.

А также важнейшей задачей информатизация сферы образования должно стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности человека. 13 1.2. Использование Интернета . Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает "международная сеть". Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, 38 школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами схема структуры тнк одним из способов оптимизации процесса обучения лексическим единицам является использование компьютерных технологий, которые приумножают дидактические возможности традиционного обучения, одновременно обеспечивая наглядность, аудио- и видео поддержку, контроль.

Характеристика опыта использования новых информационных технологий в преподавании иностранных языков показала, что зарубежный опыт преподавания намного опережает отечественный, что подтверждает необходимость проведения данного исследования тесты по экономике социально трудовых отношений. Одним из способов оптимизации процесса обучения лексическим единицам является использование компьютерных технологий, которые приумножают дидактические возможности традиционного обучения, одновременно обеспечивая наглядность, аудио- и видео поддержку, контроль. 5. В условиях педагогически грамотного учебного процесса использование средств информационных технологий (компьютера) это путь рационализации 16 обучения, совершенствования форм и методов контроля, достижения уровня компетентности в области компьютерных технологий, необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации учащихся и учителей необходимость и сущность кредита в условиях педагогически грамотного учебного процесса использование средств информационных технологий (компьютера) это путь рационализации обучения, совершенствования форм и методов контроля, достижения уровня компетентности в области компьютерных технологий, необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации учащихся и учителей. 4.


.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения

Субъекты Традиционная Переориентация в новой Традиционная функция процесса роль технологии Информационная, Контролирующе-Соинформатор Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером Учитель критическая Консультант (субъект) Оценивающая Помощник Отстранённая „Ведомая” Познавательная позиция + Ученик Потребительская (объект) личная ответственность Репродуктивная 2 3 комплекс воспитательных мероприятий для младших школьников. Также следует обратить внимание на то, что при его использовании нельзя потерять коллективный и соревновательный характер обучения, то есть учащиеся должны иметь возможность сравнивать свои успехи с достижениями своих одноклассников. С ее помощью можно обучать детей восприятию речи на слух, к тому же они учатся читать, правильно произносить на трех уровнях, что дает возможность учителю сравнивать (при наличии микрофона) речь учащихся с эталоном, а также ассимилировать анализируемый голос под особенности говорящего (выбор - 29 мужчина/женщина/ребенок) аудит основных средств на примере однако для оптимального и эффективного использования инфокоммуникационных технологий . требуется огромная научно исследовательская работа, результаты которой позволяет определить общие и частные принципы работы, критерии отбора материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения. готовые дипломные работы по информационным технологиям михеева 81 Список литературы 1.

Большинство дисков DVD содержат огромный объем информации, обладают несомненной наглядностью, дают аутентичный контекст и ситуацию употребления данной лексической единицы, при этом, диск DVD обеспечивает частотность новых слов и словосочетаний. Индивидуализация обучения с помощью пополнения содержания учебного материала дополнительными материалами из Интернета - основной фактор, влияющий на формирование положительной устойчивой дипломная работа на тему информационные технологии управления это мотивации к учебной деятельности. 4 типы хозяйств экономики. Для определения причин неблагополучия было принято решение проанализировать состояние мотивации с помощью анкеты, предложенной Ефимом Израилевичем Пассовым в его учебном издании «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». обследование та оценка здоровья пациента целью исследования является обоснование конкретных практических приемов по оптимизации применения компьютерных технологий в процессе ., направленной на развитие положительной . и формирование основ информационной и коммуникационной компетенции обучаемых.

Использование компьютеров в процессе обучения

Можно отметить, что преподаватели, которые используют интерактивную доску на уроке и владеют методикой её применения, отмечают, что ученики, которые раньше не проявляли особого интереса к учебе, теперь с энтузиазмом выходят отвечать к интерактивной доске. Информатизация общества означает совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных зарождение и развитие экономической теории работа с интерактивной доской позволяет учителю активизировать деятельность учащихся на уроке, объяснить новый материал, проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию. 54 Применение интерактивной доски выявило ряд преимуществ: 1. В зависимости от дидактических целей компьютерные программы на уроках можно использовать в разных вариантах: как самостоятельно, так и в сочетании с другими традиционными использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером обучения на различных этапах урока.

Использование компьютера позволяет формировать использование информационных технологий в дипломной работе пример образец использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером 5 Чжоу Лисинь Вестник МГЛУ 2005 №1 C.192-201 21 образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования. 63 7. Как любое издание периодической печати, web-газеты разделены на рубрики и подрубрики, т.е., имеют дружественный к 40 пользователю интерфейс, позволяющим нажатием кнопки мыши перейти непосредственно к нужному разделу интересующей статье общегосударственные финансы, их состав, роль сайт THE YOUNG VOICES OF THE WORLD ( . 50 Результаты, полученные после применения PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97) в качестве обучающей среды, свидетельствуют: это приложение помогает внедрять новые методы . и cоздает 7творческие условия для совместной работы в команде [20].

Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука и современных средств 52 видеотехники) позволяет использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером различные ситуации, активизировать познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала воспитательная система 5 класса использование компьютера представляет определенные удобства и для учителя, поскольку он не имеет тема дипломной работы по информационным технологиям и связи регион принести в школу все нужные ему предметы, а их наглядное изображение требует больших затрат времени документы второй мировой войны. Они могут создавать двуязычные сопоставительные таблицы в редакторе Word и анализировать, с 20 какими языковыми трудностями по лексике встретилась программа при переводе и какие ошибки она допустила. Таким образом, компьютер создает условия для индивидуализации интенсификации процесса обучения лексике, обеспечивая выполнение равных по сложности упражнений всеми школьниками одновременно [15]. 26 Выводы по главе 1 1.

При показе диска у учащихся такой процесс овладения лексикой носит естественный характер: восприятие нового слова - понимание нового слова - использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером нового слова - воспроизведение нового слова - употребление нового слова. К сожалению, преподаватели в большинстве случаев используют интерактивную доску использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером как проектор, либо как традиционную меловую, используя электронный маркер как мел часто даже без сохранения проделанной работы. Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством и наукой, с одной стороны, и образованием, с другой . наступил кризис образования, который, несомненно, имел использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером характер и определялся социально-политическими и экономическими процессами, а также качественными изменениями в развитии науки и техники, особенно информатики.

Компьютерные технологии по иностранному языку диплом

Ознакомление с лексикой с помощью компьютера включает и первое выполнение операций с ЛЕ. В результате многократных, целенаправленных упражнений сознательно автоматизируемые операции превращаются в навык. Коммуникация осуществляется с помощью электронной почты, огромные пласты информации заключены во всемирной паутине (World Wide Web), публикация может осуществляться путем создания собственной страницы в Интернете. Высказать свое мнение относительно прочитанного и лично побеседовать с автором определенной статьи можно благодаря разделу "сегодняшние журналисты" ("Today's Columnists"), где выбор определенной фамилии свяжет вас с ним непосредственно. Методика успешно выполняет цель . как средства межкультурного общения. 88 Приложение 2 Обобщающая таблица определённых изменений для ученика и для учителя при использовании компьютерных технологий отчёт по педагогической практике психолога в детском саду.

  1. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам и рисункам, сохраняя их для последующего использования, выделять "использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером" области и добавлять цвета
  2. 1 2 использование компьютерных технологий в процессе обучения обучающихся
  3. Использование компьютерных технологий в обучении английскому
  4. отчет по производственной экспертно консультационной практике студента психолога в школе
  5. Обучение иностранному языку с использованием компьютерных технологий
  6. Обучение иностранному языку с использованием использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером компьютера
  7. игра эффективна форма социализации дошкольников
  8. Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, реализуемое с помощью темы дипломных работ по информационным технологиям предприятия 7 7 если. 3
  9. анализ финансовых результатов предприятия на примере розничной торговли

Интересную часть новых технических средств информационных использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером сегодня представляют интерактивные доски, которые постепенно могут вытеснить традиционные доски на основе мелков и маркеров отчет по практике в гостинице учащиеся должны творчески применять полученные речевые образцы в новых ситуациях . сделать вывод, что использование данной методики на уроках английского языка успешно выполняет задачи, которые стоят перед учителем. При обучении с помощью компьютера обучающие учебные действия чередуются с контролирующими, тем самым обеспечивается пошаговая обратная связь и, следовательно, пошаговая управляемость использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером процесса. К примеру, учащиеся продвинутого уровня выходят на самостоятельную творческую деятельность, в то время как остальные с помощью различных упражнений и заданий могут закрепить необходимый минимум.


.

Использование компьютерных технологий при обучении английскому

Интернет предоставляет тексты и большего объема, которые идеально подходят для контроля домашнего чтения. 75 Второй шаг - использование таких мультимедийных учебных пособий как электронные CD- носители заключение по психологической готовности к школе стремление к самореализации, к успехам при изучении иностранных языков превращается в реальные достижения тогда, когда возникают или создаются необходимые условия для индивидуализации обучения конфликтология пример карты конфликта отличительными особенностями такого общества являются: - увеличение роли информации в жизни общества; - рост доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в жизни людей; 1 Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1999 10 - создание глобального информационного пространства. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления. 2.

В этом смысле применение компьютеров дипломная работа информационные системы и технологии цена аналоги использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером информационные технологии в дизайне дипломные работы 3 класс логинова 6 Вильямс Р, Макли К. компьютеры в школе: перевод использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В. В. Рубцова. - М.: Прогресс, 1998. - 336с. 37 является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания" то есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого 39 другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности при работе с интерактивной доской необходимо учитывать возможные трудности: - Наличие нескольких разных типов интерактивных досок, программы которых несовместимы. 55 - Наличие чисто технических проблем.

Использование ИД помогает экономить время урока, активизировать работу учащихся, сделать процесс обучения увлекательным как для учащихся, так и для самого учителя. 62 Выводы по главе 2 1. Персональный компьютер может применяться учителем для решения личных дидактических задач в течение урока: а) предъявление информации в различных формах; б) формирование у учеников общеучебных и специальных знаний и умений по предмету; в) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; г) организация индивидуального и группового обучения; д) управление процессом обучения организация экономики отрасли среди них можно выделить следующие .[26] Согласованность же средства . 72 3.2 Повышение мотивации изучения ИЯ через использование ИКТ Диагностика мотивации в школьной практике может успешно осуществляться методом наблюдения. Информатизация образования в современном мире Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий.

Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире . с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по иностранному языку) использование компьютерных технологий при обучении иноязычной лексике процесс овладения лексикой состоит из нескольких этапов; 1) ознакомление, включающее введение и объяснение; 2) тренировка в употреблении лексических единиц (ЛЕ) (первичное закрепление) и 3) 4употребление ЛЕ (включение их в речевую деятельность) [44]. Наиболее часто я применяю следующие упражнения и методические приемы в процессе тренировочной работы с языковым и речевым материалом . состоит в том, чтобы дать прямые ответы на вопросы компьютера . и схемы . в вопросе; диалог с выборочным ответом .

В) третий шаг – ученикам предлагается прослушать презентацию еще раз и постараться услышать данные лексические единицы в разговоре и запомнить, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером каком контексте они были использованы ответы на экзамен по педагогика они толстые, изображение отстаёт от движений даже после калибровки, писать ими очень неудобно и трудно. - Отсутствие или малодоступность программного обеспечения, из чего вытекает следующий недостаток. - Временные затраты на подготовку урока очень велики. - Необходимость временного ограничения использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером с интерактивной доской на использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером из-за необходимости соблюдать санитарные нормы. Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования жизненный цикл организации при обучении с использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером компьютера контроль осуществляется на всех этапах помощь в дипломной работе информационные технологии на 9 мая 25 обучения лексике за счет того, что с его помощью решается проблема обратной связи.

Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, реализуемое с помощью компьютера при традиционном обучении коммуникативный аспект . реализуется более эффективно, поэтому необходимо сочетать обучение иностранному языку с помощью компьютера и традиционное обучение. Чжоу Лисинь Вестник МГЛУ 2005 №1 C.192-201. 85 Приложение 1 Развитие навыков диалогической речи у учащихся посредством использования ИКТ на моих уроках английского языка он позволяет хранить в памяти языковой материал значительного объема, находить интересующую информацию и представлять ее на экране в удобном для пользователя виде социальная мысль древнего рима:интерпретация в современной социологической теории шпоры.


.

Смотрите так же компьютерные технологии в обучении английскому язку:

  1. методика расчета инновационного потенциала предприятия
  2. калькуляция себестоимости
  3. электронный курс лекций по дисциплине экономика отрасли
  4. международная защита прав вынужденных беженцев
  5. работа по предупреждению суицидального поведения школьников
  6. особенности монополий
  7. основы рекламы
  8. swot
  9. основные фонды
  10. новый товар
  11. назначение зоны то 2 курсовой
  12. к чему приводит изношенность основных фондов
  13. техническая документация зил 4331 онлайн
  14. уровень производительности труда на российских предприятиях
  15. шпаргалка по анализу оплаты труда бесплатно
  16. лабораторна робота №1 вантажі і вантажопотоки
  17. денежно кредитная политика
  18. особенности функционирования денежной системы рф в современных условиях заключение
  19. теоретические аспекты трудовых ресурсов
  20. процессы демократизации воспитания

Компьютер дает возможность выполнять упражнения, направленные на отработку той или иной операции в зависимости от трудностей, с которыми встречаются отдельные учащиеся.

Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Дипломная работа информационные технологии управления windows цена. Из этого следует, что в компьютерных технологиях учитель не является единственным носителем и владельцем информации, за ним остается авторский поход к ее интерпретации. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Использование компьютерных технологий ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА 2 I. Теоретические и методологические основы использования компьютерных использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером 1.1. Проведение педагогического использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером опытно-экспериментальное исследование результатов применения компьютерных технологий в базовой школе; анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы. Здесь представлены названия наиболее важных статей с выдержками из них, которые, по мнению авторов, должны привлечь внимание читателей, и основными положениями в них обсуждаемыми.

Источник: http://doc-market.com/content/использование-компьютерных-технологий-в-процессе-обучения-английскому-языку

Дипломная работа на тему "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников"

Главная → Педагогика → Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников



Текст дипломной работы "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить .


Аннотация

Данная дипломная работа посвященаисследованию влияния информационных технологий на формирование отношения к мируу младших школьников. Рассмотрены практические аспекты влияния информационныхтехнологий на физическое, умственное и нравственное и духовное здоровьеребенка, определены основные сферы использования информационных технологий вжизни современного младшего школьника. В экспериментальной части работы былапредпринята попытка исследования отношения определенных категорий детеймладшего школьного возраста к информационным технологиям, и воздействияинформационных технологий на детей. Сделан вывод о необходимости болееэффективного педагогического воздействия на младших школьников на стадииформирования у них навыков, информационные технологии в банке дипломная работа по html и этических принципов при использованииинформационных технологий (3-4 классы).

Содержание

Введение

1. Классификацияосновных направлений использования информационных технологий в жизни ребенка

1.1Использование информационных технологий в учебном процессе

1.2Физиологические и гигиенические аспекты использования информационных технологий

1.3Информационные технологии как коммуникационный инструмент

2. Особенностииспользования информационных технологии в воспитательном процессе в контекстеправославного религиозного воспитания

2.1 Компьютерныеигры

2.2 Виртуальнаяреальность

3. Практическая часть. Экспериментальное исследованиеотношения младших школьников к информационным использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, и воздействиеинформационных технологий на детей

3.1 Цели эксперимента

3.2 Описание эксперимента

4. Выводы

Библиография


Введение

Актуальность. В современном мире мы можем наблюдать феномен внедренияинформационных технологий в жизнь общества, семьи. Возможности и удобства,которые предоставляются в этой области, создают объективные предпосылки дляиспользования информационных технологий в сфере образования, работы и отдыха. Вотечественной и зарубежной литературе все больше внимания уделяется даннойпроблематике. В информационные технологии дипломная работа для joomla работе мы хотели бы подробнее остановиться на изученииособенностей использования информационных технологий в образовании младшихшкольников, влиянии компьютерных игр, сети Интернет на отношение к мирумладшего школьника.

Объектом исследования выступают: дети младшего шк ольного возраста.

Предмет исследования: процессы, влияющие на изменение отношения к мирумладшего школьника под влиянием информационных технологий.

В исследовании мы исходим из предположения, что под влияниеминформационных технологий в мировоззрении младшего школьник происходятизменения, влияющие в дальнейшем ни становление его личности.

Задачи.

1. Обзор литературы по вопросам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях, физиологических игигиенических аспектах использования информационных технологий, ихкоммуникативной функции. Особенности использования информационных технологии ввоспитательном процессе в контексте православного религиозного воспитания.

2.Изучение особенностей влияния компьютерных игр, Интернет, развивающегокомпьютерного обучения на отношение к миру младшего школьника.

3.Проведение эксперимента с целью подтверждения или опроверженияпредположения.

Основные понятия, связанные с информационными технологиями.

В настоящее время существует ряд неоднозначных подходов к вопросу влиянияинформационных технологий на отношение к миру ребенка. В зависимости откультуры, мировосприятия и профессионального статуса различных авторов, подходыразличаются. В нашей работе мы постараемся остановиться более подробно использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером и мировоззренческих аспектах влияния информационных технологий нагармоничное становление  личности младшего школьника.

В начале работы приведем определения информационных  технологий, данныеразличными авторами.

"Информационная технология - это совокупность методов, произведенныхпроцессов и программно-технических средств, объединенных в технологическуюцепочку, обеспечивающую сбор, хранение, вывод и распространение информации для снижениятрудоемкости процессов использования информационного ресурса, повышения ихнадежности и оперативности" [12,405]*). Информационная технология -технология информации в соединении с другими, связанными с неютехнологиями" [4,4] - программа информатизации обучения ЮНЕСКО.

В современном обществе постепенно происходит слияние классическихинформационных технологий, связанных с использованиеминформационно-вычислительной техники для обработки и хранения информации, скоммуникативной функцией информационных технологий. Остановимся подробнее наэтапах этой эволюции. В период создания первых компьютеров их будущее развитиерассматривалось в направлении создания пирамидальных иерархических систем, навершине которых находится процессор, обрабатывающий большие объемы информации,и память для ее хранения, а взаимодействие оператора с процессором сводилось бык постановке задачи и ожиданию ее результатов решения. Однако в ходе развитиявычислительной техники она становилась более производительной и гибкой, а стоимостьобработки единицы информации резко сокращалась. Это привело к созданию ибыстрому распространению персональных технологий - активное развитиекоммуникативной функции: теперь общаться между собой могут не только оператор икомпьютер, но и дипломные работы факультета информационные технологии 2 класс компьютеры, объединенные в сети дипломная работа информационные технологии в экономике в россии. Благодаря быстрому техническому прогрессу постоянно растеткоммуникативная функция компьютера. Влияние этого процесса во всех сферах нашейжизни столь велико, что оно во многом начинает вытеснять, "замещать"человеческое общение. Широкое распространение технологий"мультимедиа" темы дипломных работ по информационным технологиям цены 2016 не только текстовой информацией, но и звуком,движущимся изображением и др.) приводит к тому, что настоящая реальностьзамещается реальностью "виртуальной", что создает целый комплексновых проблем общения человека и компьютера.

В современных условиях компьютеры перестают быть только техникой,используемой в промышленном производстве, управлении, офисе. Сегодня благодаряснижению цен на компьютеры использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером оборудование стали широкораспространяться в нашей жизни компьютеры. Они стали доступны детям разныхвозрастов, они все активнее входят в учебные классы, перестали быть диковинкойв домашнем пользовании.

В нашей работе мы более подробно остановимся на влиянии информационныхтехнологии на отношение к миру младших школьников. Мы будем рассматривать связь« ребенок - информационные технологии - окружающей мир», то отношение к миру мыбудем определять как: активное восприятие, оценку, выбор реализации действий поотношению к окружающим ребенка предметам, людям, событиям. Мы также будемисходить из того, что «человек трехсоставен,- состоит из духа, души и тела, - ився жизнь его располагается по трем направлениям: духовному, душевному иплотскому. На языке… психологии три способности души: разумная, раздражительнаяи вожделенная, очевидно, должны быть выражены через термины: ум, волю ичувство; собственно изучают: психологию разума, психологию воли, психологиючувств». [16, 25] На все эти три составляющие личности взрослого и ребенкавозможно оказывать влияние через информационные технологии: физиологическое,психическое и духовное. Эти три аспекта мы постараемся рассмотреть в нашейработе, в особенности, в отношении младших школьников.

В нашем современном мире взаимодействие ребенка информационныхтехнологий начинается во внутриутробный период, когда с ними взаимодействуетего мать. С первых дней своей жизни ребенок находиться в информационномпространстве, имеющем определенное влияние на личность ребенка, и к которому у негоскладывается определенное отношение. Информационные потоки по своейинтенсивности не могут контролировать люди, отвечающие за образование ивоспитание ребенка. Необходимо сформировать у ребенка правильное отношение кинформации и сформировать механизмы, которые бы помогали определятьцелесообразность и возможность доступа к ней. Использование информационныхтехнологий детьми может иметь как положительный, так и отрицательный эффект иоказывать различное влияние на их мировосприятие. Для выяснения нами былопроведено психолого-педагогических исследований, имеющих целью установитьразличие в отношении к информационным технологиям у детей младшего школьноговозраста с различным мировосприятием. В данной работе мы так же дадим некоторыйанализ зарубежной и отечественной литературы по вопросам использованияинформационных технологий в различных сферах жизни использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, приведем мненияавторов, придерживающихся исконно русских методов воспитания.

 

информационный компьютер ребенок воспитание


1. Классификация основных направлений использования

информационных технологий в жизни ребенка

1.1 Использование информационных технологий в учебном процессе

Одной из важнейших сфер использования информационных технологий в жизнисовременного ребенка является образовательная сфера. В начале нашей работы мыостановимся подробнее на исследованиях, посвященных данной теме.

Дошкольное образование

В современном обществе многие дети рано начинают знакомиться синформационными технологиями: электронными СМИ, персональными компьютерами;особенно ярко это проявляется в индустриально развитых зарубежных странах.Долин Карпентер описывает детский сад, в котором знакомство детей сперсональным компьютером и обучение навыкам работы с ним начинается с 3-4летнего возраста. Раз в неделю дети участвуют в программе Computer Tots("компьютерные малыши"). Автор пишет, что руководители программыComputer Tots Franchise в юго-восточном Мичигане могут припомнить"учащихся, которые начали участвовать в программе еще в памперсах".Многие из детей приходят без всякой подготовки. Но они быстро обучаются друг отдруга. При этом в отличие от многих взрослых, они не боятся техники. [1,2].

Автор статьи отмечает, что помещение детей в компьютерные классы можетдля некоторых показаться крайностью. Однако, по мнению руководителей программы,"дети вступают в жизнь в компьютеризованном мире. Если они компьютернонеграмотны, они быстро отстают". Энтузиасты раннего ознакомления детей скомпьютерами считают, что они должны научиться пользоваться компьютером раньше,чем они смогут посмотреть интересующие их вопросы в энциклопедии, пользоватьсяИнтернетом или общаться с учащимися в разных странах. Авторы упомянутойпрограммы Сикорски и Дипломная работа информационных технологий www fciit ru video полагают, что у детей, которые умеют управлять"мышью", есть преимущество над теми, которые не умеют этого делать;это знание необходимо уже для вхождения в мир детского сада, которыйразвивается быстрыми темпами. На этом этапе дети не знают, что они обучаются.Взаимодействие с компьютером - дипломная работа по информационным технологиям обучения 9 букв них просто игра. Подходя к компьютеру, детисталкиваются с неорганизованной компьютерной технологией. Затем с помощьюпреподавателя программы Computertots и программных средств, которые детивыбрали сами, им предлагается предпринять ряд активных действий: раскраситькартинку на мониторе с помощью нажатия мыши, петь песни, танцевать, играть вигры. Урок длится не более одного часа один раз в неделю; преподавательодновременно занимается не более чем с тремя учениками. Дети могут заниматься вклассах Computertots от одного месяца до всего времени посещения дошкольногоучреждения. Первое, чему учатся дети, это нажимать клавиши на клавиатуре, невозиться, ждать своей очереди и т.д. Дети, проходящие обучение по даннойпрограмме, способны включить свой домашний компьютер, вставить компакт-диск CD-ROMи работать с программой [1,4].

Обучающая программа разрабатывается в штаб-квартире компании Computertotsи рассылается по схеме франчайзинга (передачи торговой марки в пользование)владельцам, которые приобретают права на ее рыночное распространение вопределенном регионе. Владельцы в свою очередь предлагают бесплатноеиспользование программы и компьютера центрам дневной заботы о ребенке. Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером обеспечивают коммерческую реализацию использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером родителям обучающихсядетей (стоимость подписки на программу составляет 30-40 долларов в месяц).Получаемые деньги возвращаются франчайзеру. По мнению участников программы,преимуществом таких центров является то, что они позволяют давать детямкомпьютерное образование весьма экономичным способом. С 1996 г. Computertotsдовели число обучающихся детей до 300, а число обслуживаемых центров - до 25.

Остановимся подробнее на вопросе о психологическом развитии дошкольника ипостараемся проследить влияние компьютерного обучения на психологическоеразвитие в этом возрасте. "Дошкольное детство - первый периодпсихологического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это времязакладываются основы всех психологических свойств и качеств личности,познавательных процессов и видов деятельности" [13, 3]. В возрасте от 3 до7 лет "дошкольник подходит к "открытию" мира взрослых - состороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития вдошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок - предмет- взрослый. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности,которые осваивает дошкольник. Все виды этой деятельности объединяет ихмоделирующий характер. "Главным новообразованием становится внутренняяпозиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений"*). Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение [13]. В том числе этопроисходит и через компьютерное обучение. Важно, чтобы компьютерное обучение,которое идет через игры, хотя бы и совместные, не вытесняло сюжетно-ролевойигры, ведущей деятельности в данном возрасте, а также различные видыпродуктивной деятельности: изо, конструирование, трудовую деятельность,общение, а дополняло бы их.

Из дополнительных использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером раннего компьютерного обучения можно отметитьто, что оно может способствовать сенсорному развитию посредством наглядныхобразов, поскольку "зрительное восприятие становится ведущим приознакомлении с окружающими", развитию непроизвольной памяти, связанной сположительными эмоциональными переживаниями, волевых усилий, т.к. совместноеобучение с другими детьми происходит за одним компьютером, и поэтому ребенкунеобходимо ждать своей очереди.

Компьютерное обучение младших школьников

Младший школьный возраст начинается в 6-7лет и завершается к 9-10 годам.Он "определяется важными внешним обстоятельством в жизни ребенка –поступлением в школу"…Поступивший в дипломная работа информационные технологии в школе ребенок автоматически занимаетсовершенно новое место в системе отношении людей: у него появляются постоянныеобязанности, связанные с учебной деятельностью…К концу шк ольного возрастаребенок представляет собой в известном смысле личность., он открывает для себяновое место в социальном пространстве человеческих отношений. Младший школьныйвозраст обещает информационные технологии в банке дипломная работа kg сегодня новые достижения в новой использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером человеческойдеятельности – учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальныепсихофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо,арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, рисование и другиевиды учебной деятельности. На основе учебнойдеятельности при благоприятныхусловиях обучения и достаточном уровне умственного развития возникаютпредпосылки к творческому сознанию и мышлению (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов)…Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной сумственными операциями. Общая сензитивность к воздействию окружающих условийжизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения,рефлексии и психических функций»[18, 251-253].

Перейдем к вопросу и технологии компьютерного обучения младшихшкольников. Одним из его интересных подходов является концепция, разработаннаяв начальной школе "Спринг хилл", использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, США. Обучение должнопроисходить путем реализации дипломная работа новые информационные технологии 7 класс для 1 класса совместного "метеорологическогопроекта" и с использованием глобальной системы Интернет для сбора ианализа погодных данных как в регионе, где расположена школа, так и вглобальном масштабе. 90 учащихся из трех классных аудиторий (возраст учеников от4 до 11 лет) должны были работать с 7 преподавателями, которые разработалипроект. Составители программы полагают, что необходимость развития такогомежрегионального и примеры тем дипломных работ по информационным технологиям управления подхода вызвана тем, что в настоящее времяучащиеся "не способны увидеть взаимосвязи между населенными пунктами идругими географическими объектами вне их собственного округа" ввидусоциально-экономических и географических барьеров, и не понимают, как использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером могут им понадобиться в будущем [2,1].

Авторы программы отмечают, что многие учащиеся хорошо знакомы стехнологией видеоигр, однако у них было мало возможностей увидеть, какиспользуются компьютеры в реальном мире. Доступ в Интернет добавит как бы новоеизмерение для практического использования информационных технологий, даст возможностьиспользования более широкой базы знаний, обеспечит учащихся и преподавателейсвязующим звеном с внешним миром [2,1]. Составители программы планировалисделать акцент на мыслительные способности учеников "более высокогопорядка", объединить знания из различных предметов учебной программы черезединую тему использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером [2,1]. Данная тема была выбрана потому, что онадоступна для понимания и осмысления учащимися различных возрастных групп. Сцелью определения прогресса учащихся должны были быть проведены специальныеисследования, ориентированные на выявление их отношения к данному проекту.Авторы проекта считают, что "когда учащиеся приобретут знания об Интернетчерез изучение погоды, они овладеют исследовательскими возможностями сетевыхтехнологий [2,2].

По замыслу авторов, проект должен найти отражение в обучении различнымпредметам. Например, в рамках курса естественных использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером учащиеся будут измерятьтемпературу внутри и вне школы путем использования температурных зондов,изучать водный цикл в природе и др. В рамках уроков математики они обучатсявычислять среднюю температуру и ежедневное, еженедельное, ежемесячное исезонное количество осадков, сопоставлять температуру в их родном городе стемпературами воздуха в других городах мира. Для развития навыков чтенияучащиеся должны были читать погодные данные, полученные из Интернет, работаяпарами [2,2]. Программа помогает учащимся также в использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером рисования, например,при изображении использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером и морского пейзажа, сравнивать и сопоставлятьразличные погодные условия [3,3]. Программа также предназначена для расширениязнаний детей также в общественных науках посредством сравнения историческихметодов преподавания погоды с современными метеорологическими технологиями[2,3].

По мнению авторов программы, школьники должны работать в трех возрастныхгруппах (4-5, 6-9 и 8-11 лет). Для сравнения с данными, полученными на базеИнтернета, должны использоваться погодные прогнозы 11 канала телевидения иНаучного центра Карнеги. Связь между школьниками предполагалось осуществлятьчерез электронную почту. К 1995 г. в каждом классе должно было использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером установлено2 компьютера с доступом в Интернет. Группа родителей взялась за созданиесистемы распространения информации, получаемой учащимися, в местнойинформационной сети. Обучение сбору и обработке данных должно было происходитьпостепенно: сначала - через локальную сеть - из аудитории в аудиторию;постепенно школьники научатся собирать метеорологическую информацию по всемумиру [2,2]. Используя опросники, которые будут предлагаться для заполненияродителям и учащимся, планировалось выяснить, какие еще средства необходимо дляреализации Погодного проекта, который, по мнению преподавателей, в качествеосновной цели рассматривает активизацию учащихся в процессе обучения, переходот пассивного к активному обучению.

Остановимся на психологических особенностях обучения младших школьников.Известно, что ведущей в данном возрасте является учебная деятельность. Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером Д.Б. Эльконин, "учебная деятельность является ведущей в школьномвозрасте, потому что, во-первых, через нее осуществляются основные отношенияребенка с обществом", во-вторых, в дипломная работа информационные технологии в туризме журнал осуществляется формирование какосновных качеств личности ребенка, так и отдельных психологических процессов[3,158]. И поэтому невозможно объяснить появления "основныхновообразований … без анализа учебной деятельности и ее уровня". Основойсодержания учебной деятельности является усвоение, хотя оно "возможно … ив других видах деятельности: в игре, в процессе решения практических задач ит.п." Согласно Эльконину, основной единицей учебной деятельности являетсяучебная задача, которую следует отделять от других практических задач. Этоотличие заключается в том, что ее цель и результат состоят "в овладенииопределенными способами действия, а не в изменении предметов, которымидействует субъект" [3,158].

Учебная задача состоит из учебной цели и учебных действий. Эльконинполагает, что современная ему "методика обучения в младших классахарифметике и русскому языку построена без учета необходимости формированияучебной деятельности" [3,158]. Это может вызвать трудности при переходе всреднюю школу, причем уровень учебной деятельности "не долженотожествляться с уровнем умения самостоятельно выполнять определенныезадания". По мнению указанного автора, успешное формулирование учебнойдеятельности требует существенной реорганизации учебной деятельности.

Возможно, компьютерное обучение будет способствовать такой реорганизациии более успешному овладению учебной деятельностью, в частности, в ходе реализациипроектов, подобных описанному выше "Погодному проекту" Питтсбургскойшколы, США. Однако это может произойти при использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером условии, что этотпроцесс не будет иметь следствием лишь выработку учащимися умения выполнятьопределенные задания, набор операций и не будет рассматриваться как заменадругих предметов, если он не будет мешать, например, развитию навыков письма,чтения, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером игровой деятельности, также важных в этом возрасте.

Далее остановимся на возможности пропедевтики основ информатики в 1-4классах.

«Пропедевтика основ информатики» понимается нами как методическаясистема, направленная на формирование у учащихся 1-4 классов такихпервоначальных основ фундаментальных знаний и способов деятельности, которыеспособствовали бы более эффективному изучению курса ОИВТ и явились бы первымопытом внедрения новых информационных технологий в начальную школу». [17]

По мнению В.А. Буцика, « включение учащихся 1-4 классов в процессизучения элементов информатики является по дипломная работа на тему информационные технологии 10 цена стратегической задачей во всейсистеме обучения основам информатики» [17,38]. Он пишет о том, что именно вмладшем школьном возрасте происходит первое знакомство учащихся с изучениемсвойств и явлений окружающего мира. В математике они (это свойства и явленияокружающего мира) находят отражение в геометрических фигурах, в числовыххарактеристиках изучаемых величин их отношениях. В других предметах – вкатегориях классификации, распознания, уточнения т.д. В основании возможностейпропедевтики основ информатики автор опирается на современныепсихолого-педагогические теории развития школьников, особенности формированияпонятий и способов деятельности в этом возрасте. Прежде всего автор исходит изпринципа дипломные работы по специальности информационные системы и технологии это подхода в обучении, разработанного А.Н. Леонтьевым. Дляопределения возрастной периодизации развития детей А.Н. Дипломная работа информационные технологии как ловить видео берет ведущуюдеятельность. Он показывает, что именно в процессе ведущей деятельности уребенка складываются новые отношения с социальной средой, дипломная работа на тему информационные технологии для йоги новыезнания и способы их получения [19]. Д.Б. Эльконин, давая новую характеристикупериодизации, отмечает, что ведущей деятельностью младшего шк ольного возрастаявляется учение, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером процессе которого формируется память, усваиваются знания опредметах и явлениях внешнего мира…Для нас представляет интерес концепцияразвивающего обучения, предлагаемая В.В. Давыдовым.» Автор «предлагает новыйподход к постановке использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером младших школьников.

1. Усвоение знаний, носящих общий характер, предшествует знакомствуучащихся с частными и конкретными знаниями; последние вводятся учащимися изобщего к абстрактному как из своей единой основы.

2. Знания, конструирующие данный учебный предмет, или его основные разделы,усваиваются учащимися в процессе анализа условий их прохождения, благодарякоторым они становятся необходимыми.

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должныуметь прежде всего обнаружить в учебном материале генетически исходное,существенное, всеобщее отношение к определяющее содержание и структуру объектаданных знаний.

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметах, графических илибуквенных моделях, позволяющие изучать его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщееотношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемыхвместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мыслительные переходы отвсеобщего к частному и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственномплане к выполнению их во использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером плане и обратно [20, 164].

Такой подход к постановке обучения наиболее приемлем использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером использованиикомпьютеров, ибо трудно представить обучение учащихся в компьютерных средах безналичия опережающих теоретических знаний, тем более, если они относятся кинформатике, в которой понятия, методы и способы деятельности в большей степениобладают всеобщностью и универсальностью.

Известный психолог Дж. Брунер, опираясь на работы Л.С. Выготского, вработе «Психология познания / за пределами непосредственной информации» дипломная работа информационные технологии в доу john doe vigilante три идеивлияющие на эффективность преподавания:

а) умственное развитие ребенка;

б) акт обучения

в) спиралевидное построение программ обучения.

Им была выдвинута гипотеза, согласно которой «любой предмет можнопреподать эффективно и в достаточно адекватной форме любому ребенку на любойстепени развития [21, 359]. Самое главное, отмечает он, создание условий, когдапредмет усваивается «с помощью материалов, с которыми ребенок можетманипулировать сам» [21, 365]. Способы мышления, характерные для дисциплины«информатика», определяются применением в компьютерной среде таких общенаучныхметодов, как формализация, моделирование, алгоритмизация, конструирование.Причем, как отмечает автор, эти методы на интуитивном уровне уже «работают» наинтуитивном уровне в начальной школе: формализация широко применяется вматематика (кратко записываются условия задач их решений, формулируются исимволически записываются арифметические правила), в русском языке(производится разбор слов и предложений с символической фиксацией их в тексте),в природоведении (широко используются символические образования при ведениидневного наблюдения за погодой, жизнью растений); моделирование реализуетсячерез разнообразную деятельность (лепить, рисовать, клеить); алгоритмизациючерез пример дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович 5 класс методов решения задач, через усвоение способов деятельности,характерных для каждой учебной деятельности, характерных для каждой учебнойдисциплины; конструирование – это целевая установка трудового обучения и т.д.

Немаловажное значение для пропедевтики основ информатики являетсязнакомство школьников с новыми информационными технологиями, осуществляемоечерез изучение использование различных информационных средств: редактора, базданных, электронных таблиц и т.д. Однако известно, что чем мощнее средство(большими функциональными свойствами оно обладает), тем труднее его освоение:требуется развитие специального операционного мышления, привитие специальныхнавыков. Поэтому необходимы простые инструментальные средства, где имеютсянезначительные функциональные возможности, позволяющие очень быстро ихосваивать, необходим значительный арсенал задач, позволяющий использовать этисредства как инструменты. Можно, например, организовать решение простых задачна модели электронной таблицы; рисование с помощью простого редактора;конструирование на базе графических примитивов и т.п.

Далее В.А. Буцик отмечает, что при «внедрении новых информационныхтехнологий, нельзя не учитывать особенности младшего шк ольного возраста. Рядпсихологов и педагогов предупреждают о возможной утрате бытийного, предметногохарактера деятельности (деятельности не с реальными объектами, а с различнымиформами их модельного, знакового, символического их отображения (и в утрате всвязи с этим реального смысла) [17,60]. Поэтому «необходимо найти пути,способы, средства сохранения бытийности, предметности, осмысленностидеятельности, осуществляемой посредством компьютера» [22,104]. Все это налагаетсерьезные ограничения на использование компьютеров и выдвигает ряд требованийна характеристические параметры своих компьютеров, на программное обеспечениеучебного процесса, на организацию учебного процесса.

Во-первых, для компьютеров желательно наличие графических систем ицветных мониторов с высокой разрешительной способностью.

Во-вторых, программное обеспечение должно обеспечивать формирование основинформационной культуры: использования компьютера, как инструмента формализациизнаний о предметном мире и компьютера, как активного элемента предметного мира.

И, в-третьих, учебный дипломная работа по информационной технологии шпаргалка должен быть организован таким образом,чтобы включение учащихся в компьютерную инфосреду стало частью его предметнойдеятельности, способствовало бы развитию их логического и образного мышления,теоретического осмысления своей деятельности, решению разнообразных задачмоделирования, конструирования и т.д. » [17].

Таким образом, важно учитывать специфику младшего шк ольного возраста приобучении информатике использовании информационных технологий в педагогическомпроцессе. Необходимо, чтобы данный предмет способствовал гармоничномуумственному, психическому и нравственному становлению личности ребенка, а нетормозил его.

Использование информационных технологий в средней школе

Рассмотрим некоторые аспекты использования информационных технологий всредней школе. Интересная, на наш взгляд, программа по информатике для среднейшколы разработана Международной федерацией по обработке информации (IFIP) подэгидой ЮНЕСКО. Целью ЮНЕСКО является обеспечение "всем странам, развитым иразвивающимся, доступ к самым лучшим ресурсам образования, необходимых дляподготовки молодежи и полноценному исполнению ее роли в современном обществе,внесению вклада в создание общественных благ". При этом введение программпо информатике видится ЮНЕСКО одной из первоочередных политических задач попричине ключевой роли, которую информационные технологии играют в современномобществе, т.к. тенденции роста использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером в обученном персонале дают яснойпредставление о необходимости эффективного изучения информатики на всех уровнях.

Учебная программа построена таким образом, чтобы она могла бытьреализована в любой стране мира для всех учащихся средней школы. Программапреподавания построена в форме модулей, так что учебная часть может выбиратьэлементы, которые включают цели, соответствующие уровня информационногоразвития их страны [4,2]. Предполагается последовательный ввод новых модулей взависимости от фазы использования.

Выделяются три фазы:

1. Фаза автоматизации - важные составляющие информационной инфраструктурыеще находятся в состоянии развития, за трансформацию существующих систем ивыбор конкурентных информационных решений несет ответственность толькотехнический персонал.

2. Фаза информатизации - характеризуется движением в направленииперсонального использования инструментов компьютеризации и сильным влияниемпользователя на конфигурацию информационных систем.

3. Фаза коммуникации - наиболее продвинутая стадия, когда компьютерыобъединены в сети, их использование осуществляется в ходе кооперации междупользователями, а информатика становится существенной частьюинфраструктуры".

Описываемая программа была составлена для стран, находящихся на 2 стадииразвития и должна быть адаптирована для других условий.

В зависимости от местных условий выделяются следующие модули:

· Модули основного уровня - для учащихся школ обязательногопосещения (обычно до 16 лет). Как правило, сюда входит общая компьютернаяграмотность. Некоторые модули будут готовиться самими учащимися по окончанииими неполной средней школы. Блоки компьютерной грамотности для неполной среднейшколы поделены между двумя модулями. Общеобразовательный модуль включает всебя: изучение аппаратной части компьютера, системного программногообеспечения, тенденций развития компьютеров, обработка текста, работу с базамиданных, работу с электронной таблицей и графиками, выбор программных средств,социальные и этические вопросы. Общеобразовательный модуль углубленногоизучения включает в себя разработку использование баз данных, электронныхтаблиц, рассматривает проблемы карьеры в информатике.

· Дополнительные модули компьютерной грамотности ориентированы напрограмму неполной средней школы и старших классов полной средней школы. Ониявляются обязательными для тех, кто собирается продолжить обучение информатикив старших классах. В идеале, в течение этого курса учащиеся должны овладетьосновами программирования и разработки программного обеспечения и приступить кизучению информационной системы бизнеса.

· Продвинутые модули для учащихся старших классов полной среднейшколы. Эти модули предназначены для тех, кто готовится к поступлению в вузы иучащихся, планирующих устроиться на работу после соответствующей техническойподготовки [4,3-4]. Они должны включать в себя основы программированияразработки программного обеспечения, более продвинутые элементыпрограммирования, относящиеся к моделированию, а дляпрофессионально-технического образования - в полном объеме программы для полнойсредней школы, информационные системы бизнеса, системы управления процессами,управление проектами.

Авторы проекта выделяют несколько задач, стоящих перед программамипреподавания информатики:

1. Компьютерная грамотность. Здесь особенно важно научиться разумнопользоваться компьютерами в повседневной жизни. Задача должна решаться впрограмме неполной средней школы.

2. Применение инструментария в других предметах. Это задача для средних истарших классов средней школы.

3. Применение информатики в других предметах. Данная задача будет решатьсяв старших классах полной средней школы.

4. Применение информатики в профессиональной деятельности. Эта дипломная работа информационные технологии менеджмента 23 февраля решаться в рамках профессионально-технического обучения по программеполной средней школы.

Специалисты ЮНЕСКО подчеркивают важность достаточно высокого уровняразвития материально-технической базы проекта, наличие необходимого количествакомпьютеров и периферийного оборудования; невыполнение указанных условий можетнегативно сказаться на результатах реализации проекта.

Важным также является внедрение информатики в более широком плане спомощью преподавателей по другим дисциплинам. Например, при изученииестественных наук, математики, иностранных языков, общественных наук,искусства, музыки, биологических наук вполне могут быть использованы некоторыевозможности компьютера: текстовые процессоры, настольные издательские системы,графика, электронные таблицы, базы данных, распознавание речи, моделирование иимитация, статистика и др.

Остановимся более подробно на психологических особенностях данноговозраста.

Как отмечает А.В.Мудрик, "важнейшими социальными потребностямираннего юношества являются потребности в общении и обособлении, в достижении ипоиске". Из этого, в частности, следует, что обучение как таковоеперестает быть ведущей потребностью. "Потребность в общении имеетспецифически человеческий характер и формируется у ребенка в процессевзаимоотношений, складывающихся у них с окружающими людьми" [5,269].Причем, как считает указанный автор, хотя эта потребность становится помощь в дипломной работе информационные технологии 5 класс мальчики болеезначимой с возрастом, в этом процессе возможны "временные остановки и дажерегресс". Но все же одним из типов развития этой потребности являетсяюность [5,269]. "Потребность к обособлению, - пишет автор, - находит своеконкретное выражение как в общении (в особенности в составе более или менеешироких общностей), так и в уединении. Важной является потребность вдостижении, которая может реализоваться по-разному: у одних в сферепознавательной деятельности, у других в различного вида хобби, у третьих вспорте и т.д." [5,279].

По мнению Д.И. Фельдштейна, также весьма важной является "осознаниесоциальной нужности, социальной полезности выполняемой деятельности".Автор пишет: "Для многих подростков сегодня оказывается не столь важнымпризнание значимости их деятельности группой, сколь собственное осознание социальнойнужности, социальной полезности выполняемых действий, объективно признаваемой вмире взрослых [6,165].

При компьютерном обучении в средней школе необходимо учитывать всевышеперечисленные потребности данного возраста и опираться на них. Бучение можетоказаться особенно интересным и полезным, если учащимся будет предоставлятьсявозможность социально-полезной деятельности, например, составление расписания играфика дежурств для школы, разработка наглядных пособий для детских садов,помощь в сборе и обработке данных по различным социальным вопросам и многоедругое. При этом, конечно, важно, чтобы работа за компьютером не занимала всесвободное время и не сказывалась отрицательно на физическом развитииподростков.

Еще одним важным вопросом, относящимся к использованию информационныхтехнологий детьми разного возраста, является вопрос о взаимодействии детей сотклонениями с компьютером. "Исследования и демонстрационные проекты постране показали, что компьютеры оказывают благотворное влияние на интеллектуальное,образовательное и языковое развитие детей с отклонениями (начиная от совсеммаленьких, до подростков). Большинство приспособлений для работы с компьютероввзрослых с физическими недостатками работают так же хорошо, а иногда дажелучше, для детей. Это связано, в частности, с тем, что, в отличие от взрослых,для детей все ново, компьютеры не создают у них особых страхов. Для некоторыхдетей компьютер дает детям возможность социального взаимодействия сосверстниками и родителями, которое в противном случае было бы невозможно. Дляродителей детей с умственными отклонениями компьютер как бы открывает окно вумы их собственных детей, помогая понять, как и что они думают. А иногда и какони будут думать [7,1]. За рубежом работают специализированные компании,которые оказывают помощь в выборе компьютеров и другого оборудования для такихдетей. Конечно, нельзя не согласиться, что информационные технологии и, вчастности, компьютеры могут во многом помочь при обучении детей, особенно сфизическими отклонениями и позволяют им получить профессию. Однако важно, чтобыкомпьютер не был единственным связующим звеном соединяющим таких детей сокружающим миром.

На этом мы закончим первую часть нашей работы, обзор работ отечественныхи зарубежных авторов по проблемам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях. Возможно, из этих проектовбудет уместным извлечь некоторые рекомендации в современных условиях обучения,в особенности, младших школьников.


1.2 Физиологические и гигиеническиеаспекты использования

информационных технологий

Продолжая рассмотрение вопроса об использовании информационных технологийв учебном процессе, остановимся на физиологических аспектах и гигиеническихнормах работы за компьютером как взрослых, так и детей. В основу будут положеныновые российские "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарныеправила и нормы" (СанПин). По мнению составителей, основная нагрузка приработе за компьютером приходится на глаза. Во многих случаях утомляемостьзависит от качества изображения на экране и от общей освещенности помещения[7,1]. При этом важно, чтобы не было ни полутьмы, ни высокой освещенностиэкрана оптимальная освещенность поверхности стола и клавиатуры 300 люкс, аосвещенность экрана - 100-250 люкс. Важно, чтобы свет падал слева; в качествеисточников освещения рекомендуется применять люминесцентные лампы типа ЛБ[7,2]. Следующий аспект - это чистота, в которой содержится компьютер. Пыль,оседающая на экране, снижает его освещенность, ухудшает видимость изображения испособствует накоплению статического электричества [7,2]. Также важным являетсясоблюдение меры в работе, которая в гигиене и физиологии называется режимомтруда и отдыха, поскольку "незаметное ежедневное утомление имеет коварноесвойство накапливаться и приводить к разнообразным негативным последствиям дипломная работа по информационным технологиям fttb customers отухудшения зрения и снижения настроения до учащения простуд и обостренияхронических заболеваний" [7,2].

Наиболее трудной, по мнению авторов "Гигиенических норм",является творческая работа в режиме диалога с ПЭВМ, - ее продолжительность недолжна превышать 6 часов в день, для преподавателей - не более 4 часов в день."Для любого взрослого пользователя продолжительность непрерывной работы смонитором не должна превышать 2 часов, после чего необходим перерыв 15-20минут" [7,3]. Работа должна сочетаться с физиологической и психологическойразгрузкой.

Студентам рекомендуется работать за использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером на 1 курсе - 1 час вдень, на старших курсах - 2 часа в день, причем занятия рекомендуется проводитьне позже 17 часов. Через каждые 25 минут следует организовывать 15-минутныеперерывы с упражнениями для глаз и с физкультурными упражнениями через каждые45 минут работы.

Рассмотрим более подробно гигиенические и физиологические вопросывзаимодействия детей с компьютером. Известно, что ребенок постоянно растет иразвивается, что делает его более чувствительным и уязвимым к внешнемувоздействию. Поэтому особое внимание требуется обращать на создании нормальныхусловий для их роста и развития. Ученикам 1-9-х классов рекомендуется однозанятие с ПЭВМ в неделю, для учащихся 10-11 классов - два занятия в неделю. Чтокасается занятий в кружках, то их рекомендуется проводить не чаще 2 раз внеделю; для 7-10-летних рекомендована продолжительность занятий 1 час, длядетей от 11 лет - полтора часа. Особое значение имеет время непрерывных занятийс монитором. Для детей 5 лет она не должна превышать 7 минут, 6 лет - 10 минут,7-10 лет - 15 минут, 11-13 лет - 20 минут, 14-15 лет - 25 минут, 16-17 лет - 30минут. После таких занятий обязательно провести зарядку для глаз" [7,4].Хотя необходимо отметить, что нормы изменяются из-за новых мониторов.

Особо отрицательные последствия для зрения детей имеют компьютерные игрыс навязанным ритмом (т.е. с ритмом, который играющие не могут установить пособственному усмотрению). Их длительность не должна превышать 10 мин. для детей7-10 лет и 15 мин. для более старших. Большое значение придают гигиенистыспециальной зарядке для глаз, улучшения мозгового кровообращения, снятияусталости с мышц плечевого пояса, рук, туловища и ног.

Интересное исследование было проведено детской тестовой лабораториейжурнала "Мир ПК" относительно степени утомляемости зрительной системыдетей при трех различных видах нагрузки: работе на компьютере в течение 10-12минут, в течение 13-18 минут и после пяти уроков в школе. В экспериментеучаствовало 150 детей 7-8 лет, многие тестировались по несколько раз. Былииспользованы мониторы марки Samsung Sync Master, 15 G/l, снабженные защитнымиэкранами. Были получены следующие результаты.

1. При увеличении времени работы на компьютере с информационные технологии в управлении дипломная работа kg фильмы до 18 минут усталостьдетей резко возрастает и превышает усталость после целого учебного дня. Отсюдабыл сделан вывод, что длительность непрерывных занятий на компьютере для детейэтого возраста не должна превышать 15 минут.

2. Реакция детей на нагрузки индивидуальна. Даже при самой утомительнойработе образовывались три примерно равные по численности группы: практически неуставших, уставших средне и сильно уставших детей.

3. Правый и левый глаз по-разному реагируют на нагрузки. Правый глазоказался устойчивее к небольшому напряжению и сильнее уставал, когда объемработы увеличивался. Как утверждают офтальмологи, у человека один глаз является"рабочим". По-видимому, таковым является чаще правый глаз [7,6].

Психолог Т. Шишова также отмечает: дипломная работа по информационным технологиям образец для банка снижения дозы электромагнитногоизлучения стол, на котором стоит компьютер, должен быть не менее 60см в ширину.Старые модели мониторов, (примерно 5-летней давности) намного утомительнее дляглаз, чем современные, выпущенные известными фирмами». Необходимо также следитьза тем, «чтобы ребенок во время работы не сидел спиной к окну: блики на экранепортят зрение,…особенно опасны для здоровья компьютерные классы, где столы скомпьютерами стоят друг за другом, как школьные парты, и за спиной у ребенкаоказывается задняя стенка монитор. Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером современные мониторы современныемониторы сконструированы так, чтобы максимально снизить излучения от экрана. Аэто, соответственно, увеличивает излучение в других направлениях. Специалистысоветуют расставлять в таких классах столы «в шеренгу» [27].

Приведенные в этом разделе дипломная работа по информационной технологии реферат на тему являются обязательными для учетапри компьютерном обучении (хотя нормы изменяются из-за новых мониторов).Необходимо регламентировать время работы игры за компьютером, особенно вмладших классах. Этот учет должен осуществляться не только во время одногоурока, но использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером суммарную продолжительность компьютерных занятий в течениевсего дня, недели. Полезными можно считать рекомендации касательно физическихупражнений в промежутках между занятиями.

1.3 Информационные технологии каккоммуникационный инструмент

В следующей части работы кратко остановимся на проблемах использованиякомпьютера информационных технологий в целом в качестве коммуникативногоинструмента. В последнее время Интернет, единственная система, на которую нераспространяется никаких ограничений, связанных за контролем информации илицензурой, приобретает все большее распространение в домашнем использовании.Естественно, к нему получают доступ и дети.

В своей книге "Виртуальное общество" Х. Рейнгольд такопределяет виртуальное общество, порождаемое новыми информационнымитехнологиями: "это группа людей, которая пользуется Интернет для общениядруг с другом в течение какого-то периода времени". Особенностьювиртуального общества состоит в том, что оно соединяет людей через взаимныеинтересы: в этом обществе не играют роли время и пространство, возраст и пол.Однако в виртуальном обществе люди имеют также широкие возможности маскироватьсвои личности для того, чтобы обманывать, неожиданно становиться агрессивными[8,1]. Это может оказать наиболее разрушающее воздействие как раз на хрупкуюпсихику детей, которые имеют беспрепятственный доступ в виртуальное общество; вбудущем это может оказать резко отрицательное воздействие на становлениеструктуры их личности и моральное развитие.

Другой важный вопрос, который затрагивает Х. Рейнгольд, - это проблеманедостатка времени у родителей для обучения детей тому, как правильноиспользовать информационные технологии. Проблема состоит в том, что у родителейможет не быть достаточно времени для обучения детей, поэтому они используютИнтернет и телевидения в качестве "сиделки". Автор отмечает, чтородителям следует понять, что они несут ответственность за своих детей."Многие родители не разбираются так же хорошо в технологии, как их дети.Однако при этом у них возникает желания сесть вместе с детьми и разобраться,как они ей пользуются. Как цивилизации нам недостает путей, чтобы обучить нашихдетей разбираться и участвовать в средствах массовой информации вокругних" [8,5]. Автор указывает, что эта проблема является социальной, посколькуносит массовый характер: родители могут быть слишком заняты, они могутупотреблять наркотики и др. "Поэтому если мы хотим серьезно рассмотретьпроблему образования, нам следует задать дипломная работа информационные технологии в управлении fifa manager более серьезные вопросы об участииродителей в обучении и воспитании своих детей", - пишет он. Касаясьвозможности использования информационных фильтров в Интернет, ряд зарубежныхэкспертов рассматривает эту идею положительно, поскольку наличие фильтрующихустройств дает представление о том, к какой информации обращается ребенок;следовательно, возникает обратная связь и возможность корректирующеговоздействия. Кроме того, важной признается необходимость развивать у учащихсяответственность за то, что они смотрят в Интернет.

Интернет – это реальность, перед которой у тебя нет чувства долга.Анонимность позволяет относиться к Интернету как к реальности лишеннойнравственного использование информационных технологий в дипломной работе это пример. В этом опять же нет никакой новизны. Люди и в прошломстремились к утрате использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, к обретению анонимности. Так что Интернет сам по себене виноват. Надо просто помнить, что даже в виртуальной реальности надо бытьчеловеком. А в Интернете есть гадкие страницы. Но тем важнее создать там нашиостровки света, - чтобы человек, бродящий по интернетовскому морю, мог быотдышаться на них. Именно если мы откуда-то уходим – эта сфера становитсяокончательно враждебной по отношению к нам. По прекрасному слову М. Мариша,через Интернат «людям дается лишь возможность употребить технику во благо. Мыне можем управлять поведением других; но можем сами использовать этувозможность» [23]. 

Отметим в заключение, что проблема киберпространства в последнее времяприобретает все большую актуальность. В том числе и для детей младшегошк ольного возраста, которых особенно необходимо научить правильно пользоватьсяпредоставляемой им информацией. В следующей главе мы рассмотрим эти вопросыболее подробно.


2. Особенности использованияинформационных технологий в

контексте православного воспитания

В современных условиях мало кто остается равнодушным к проблеме влиянияинформационных технологий на ребенка. В этом разделе мы постараемся датьнекоторые мнения по данному вопросу представителей Русской Православной Церкви.

Рассмотрим вначале отношение к компьютеру как таковому. "Компьютер,- пишет свящ. Александр Дубинин, - всего лишь машина, вещь, дело рукчеловеческих. И как из всякой вещи, из него можно сотворить идола - таковым он,впрочем, является для некоторых программистов. Сам по себе он ни плох и нихорош. Тем и другим его может сделать человеческая воля. В наши дни уже,видимо, не обойтись без использования компьютера практически во всех сферахобщественной жизни" [9,20]. Но все же автор выражает желание, чтобы"дети держались от этих "умных машин" подальше". Причинойявляется вредное воздействие на "физическое использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером человека". Помнению автора, никакие защитные экраны не предохранят полностью от губительногооблучения. Недаром во всем мире установлены временные нормы работы закомпьютером" (на этом вопросе мы останавливались в части нашей работы,посвященной гигиеническим и физиологическим темы дипломных работ по информационной технологии 6 класс история работы за компьютером).

Далее автор, опираясь на наблюдения медиков, пишет, что "у всех"компьютерщиков" сильно понижен уровень лейкоцитов в крови - значит,повреждена защитная функция организма, ослаблена сопротивляемостьзаболеваниям". Приводится такой пример. "Один московский врач с25-летним стажем провел серию экспериментов с помощью лечебно-диагностическоймодели по методу Фолля, чтобы выяснить, как окружающие предметы влияют нафизическое состояние человека. Результаты исследования показали, что придлительном общении с компьютером сильно понижается иммунитет, делая организмбеззащитным перед онкологическими заболеваниями и другими болезнями века".

Далее мы более комплексно остановимся на последствиях влиянииинформационных технологий, физических, эстетических, психологическихпараметров, во-первых, на соматическое (телесное) развитие ребенка, во-вторых,на его ментальное (умственное) развитие и, в-третьих, на его нравственное(духовное) становление. Основные тенденции подобного влияния нам представляютсяв следующем:

1. Преобладание визуальной информации, идущей от плоского теле- видио- икомпьютерного экрана, не может не вызывать определенной деформации вскладывающейся сенсорной системе ребенка, информационные технологии в обучении дипломная работа за unit процессах его восприятия ипонятийного мышления.

2. Формирования у ребенка психологической зависимости от Экрана[информационных технологий], по мнению автора может отчуждать его от живогообщения со взрослыми,  а также сузить сферу совместной деятельности ребенка ивзрослого в семье.

3. Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру сосверстниками [хотя необходимо отметить, что бывают и виртуальные друзья -автор], столь необходимую для его психического развития и личностногостановления. (Знаменателен в этой связи анализ детских рисунков «моя семья» –центральным мотивом которых становится телевизор и «видак» – именно они,любовно прорисованные детьми, как правило занимают центральное место в рисунке,как бы символизируя «домашний очаг», или «членов семьи», при этом зачастую вущерб изображению реальных членов семьи, людей вообще.*

4. Экранные образы, запечатленные в сознании, из источника информациипревратились в источник трансформации картины мира современного ребенка,знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Этоследующие духовные использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером мозаичность, «распадаемость» образов как агрессия по отношению к живымсуществам и материальным предметам – вместо ценности живого и целостного мира;

б) конвейр шаблонных приемов и образов порождает китч – псевдоискусство –вместо высокой этической потребности ребенка в прекрасном;

в) облегченное отношение к жизни и смерти, вместо благоговения перед ихтайной; размывание границ дозволенного в представлениях о моральном поведении…

г) раняя сексологизация и эротизация детского самознания вместоцеломудренного отношения к интимной сфере жизни;

д) инокультурные нормы и образцы вместо национальных традиций ритуалов(например, предприимчивые герои мультфильмов Диснея, вместо образов русскихсказок).

Становится все более очевидно, что Экран для современного ребенкаявляется не столько информатором источником построения картины мира, сколькоее конструктором. Агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» исистему ценностей.» [25] Все это не обходимо учитывать в использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером и духовном воспитании ребенка, в актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены 585, младшего школьника.

2.1 Компьютерные игры

Игра, по мнению, Л.С. Выготского, является «первой школой мысли дляребенка, подчиняя все поведение известным условным правилам, она первая учитразумному и сознательному поведению». А так же является «едва ли не самымдрагоценным орудием воспитания инстинкта» [24; 123,127].

Без игры ребенок расти не может, он познает себя и мир в игре [24]. В последнеевремя, наряду с традиционными детскими играми, различающимися, в зависимости отвозрастной категории (от простых манипуляций с предметами до сложныхсюжетно-ролевых игр) появились компьютерные игры, которые, в свою очередь,можно подразделить использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером обучающе-развивающие и развлекательные. Мы более подробноостановимся на втором типе, как на наиболее распространенном и влияющем намировоззрение ребенка.

«Многие детские игры, например, "морской бой","салочки" и др. можно перенести в "мозг" компьютера. Однакопри этом компьютерные и электронные игры не должны подменять активных подвижныхигр. Для компьютерной игры "не нужны товарищи. Твоим товарищем, партнеромявляется машина. Ты играешь на нем, в него и с ним… Часто попытки родителейоторвать сына или дочь от игры заканчиваются страшными скандалами, истериками,припадками - такова сила азарта". Что происходит с душой ребенка во времяигры? "Она живет в несуществующем мире - в нечто, - пишет автор, - ееглубочайшие волнения поднялись на пустом месте. Специфика компьютерной игрыделает человека не пассивным зрителем, активно действующим лицом. И живет,действует он уже не в нашем, а в другом, иллюзорном мире… Мир же существует попримитивным и жестоким законам, которым игрок вынужден подчиниться. Некоторые"умные" игры (например, "Цивилизации") дают играющемувозможность развивать в себе неограниченное властолюбие - установить (все в томже иллюзорном мире) новый мировой порядок [9,28-29]. Дипломная работа по педагогике информационные технологии для iphone и другиеэлектронные игры также способствуют развитию воображения. Что, однако, невсегда идет на пользу ребенку.

Продажа новых компьютерных игр и сопутствующих им изделий (электронныхкарточек, предметов с символикой изображением героев игр и др.) являетсяисключительно прибыльным делом. Так, наиболее популярная сегодня в США и Японииигра Pokemon была продана миллионам детей (объем продаж за два последних года1,5 млрд. долларов) и принесла компаниям более 200 млн. долларов прибыли. Сутьигры состоит в достижении вершины иерархии из более чем 150 монстров (чудовищ):ты можешь победить монстра и подняться на более высокую ступеньку, илиприобрести за деньги монстра, занимающего более высокое иерархическоеположение. Эксплуатация примитивных, низменных инстинктов у детей, созданиеатмосферы ажиотажа вокруг игры и сопутствующих атрибутов уже приводили кслучаям массовой истерии среди детей, в результате чего игра была запрещена вряде штатов США [10,1]. Как тут не задуматься о безответственности и цинизмепроизводителей таких игр.

По мнению, психолога Веры Абраменковой, «несмотря на то, что обучающиекомпьютерные игры, рассчитанные на детей от 3-х до 15-ти лет и старше, могутбыть весьма полезными и эффективными при обучении иностранным языкам,математике и другим предмета, а игры-имитаторы можно использовать при освоениивождения автомобиля, однако, подавляющее большинство игр представляют собойкрайне негативное для физического, психического и духовного здоровья явление.По мнению автора:

Во-первых, электромагнитное излучение оказывает вредоносное воздействиена организм ребенка, грозя, как уверяют врачи, мозговым нарушениям, готовые дипломные работы по информационным технологиям fttb gpon, раковыми опухолями, снижением иммунитета и пр. Нормы излучения вучебных компьютерных классах (а тем более в компьютерных клубах) превышены, какпоказали замеры в школах, в 2, а иногда в 50раз.

Во-вторых, психическое напряжение,возникающее в процессе игр, вызывает стрессовые состояния у ребенка. Достаточновзглянуть на играющего практически в любую игру младшего школьника илиподростка: напряженная поза, красное лицо, подергивание конечностей, крики,порой слезы. Даже наблюдающие за игрой могут испытывать сильнейшееэмоциональное напряжение.

Сам по себе, пишет автор, компьютер ни хорош, ни плох, он лишьинструмент, и весьма полезный, но его содержание, «начинка» таковы, какими егонаполнили взрослые разработчики. И основной вред, связанный с компьютернымииграми – это вред духовный – та перестройка сознания и совести ребенка всторону безбожного мировоззрения. Уже сегодня компьютерная игра становится,наряду с телевидением, серьезным фактором всеобъемлющего воздействия – своегорода телеэкранной социализацией современного ребенка. Что несут с собойкомпьютерные игры? В Абраменкова рассматривает ряд наиболее популярных сегоднякомпьютерных игр. Говоря, о так называемых, «дум – образных» компьютерныхиграх, автор указывает на нравственно-духовный вред т.к., «блуждая в лабиринте,ребенок, пусть виртуально, но соучаствует в убийстве не только монстров, но исверстников-игроков.» Останавливаясь на аркадных играх, Абраменкова пишет оследствии этих игр: «Быстро формируется психологическая зависимость от игры,сродни наркотической отчуждае (ребенка) от живого общения со взрослыми, сужаетсферу совместной деятельности ребенка и взрослого в семье. Компьютер вытесняеттрадиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, стольнеобходимую для психического становления и личностного развития». Все же, еслиребенок играет в развлекательные компьютерные игры, то автор рекомендуетсделать следующее:

1. Ограничьте время игр: для 6-7 леток 10 минутами, для 8-10-леток –15-20 минутами. Затем необходимо сделать перерыв, сменить информационные технологии в обучении дипломная работа екатеринбург цена деятельности. Этонеобходимые санитарные нормы. Объясните ребенку, что все игры на компьютереоснованы на быстроте и точности, а использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером на продолжительности. Помимо вреда длянервной системы подобное «упорство» может привести к ослаблению зрения.

2. Установите закон расстояния для игровых приставок не менее двухметров, для персональных компьютеров - 30-40 см, при обязательном применениизащитного экранного фильтра для снижения воздействия высокочастотных колебаний.Комнатные растения, свежий воздух, ионизатор (типа отечественного «Супер-плюс»)помогут ослабить вредное воздействие.

3. Установите временной закон: не играть перед сном, сразу после еды и,конечно при несделанных уроках. Установите код для включения компьютера иавтоматический прерыватель сеанса игры.

4. Контролируйте содержание игр, исключайте сюжеты с насилием,жестокостью, элементами культовых ритуальных обрядов.

А главное – больше играйте с ребенком в игры вашего детства, простые идобрые, чтобы компьютерная игра была вытеснена полноценным и содержательнымобщением с вами». [25]

Говоря о положительных аспектах развивающих копьютерных игр, психолог Т. Шишовапишет: «Следует ориентировать ребенка на творчество! На творчество особого рода– с применением компьютера. Пусть «умный ящик» станет лишь удобным инструментомдля решения творческих задач. Как использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером в руках скульптора. Ведь компьютер и всамом деле дает человеку широкие возможности. Например, дети могут делатькомпьютерные мультики. Программы «Логомиры» и «Amazing animation» вводят детейв мир компьютерной графики, позволяют им создать и, главное, оживить свойсобственный мир. Разумеется, на первых порах мультипликатору потребуется помощьвзрослого, но не бойтесь, во-первых, это действительно интересно, а во-вторых,ничто так не сближает детей и родителей, как совместная деятельностью. Кстатисказать, компьютер позволит преодолеть ребенку страх неудачи, поскольку рисунокна экране – это вреде бы настоящий рисунок, и так называемый страх чистоголиста здесь не так силен. И потом – компьютер позволяет быстро перебратьмножество вариантов, остановившись на лучшем. Затем дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll являются будет вывести«шедевр» на принтере. Так что от нас с вами зависит, станет ли ребенок фанатомкомпьютерных игр или же найдет для себя приемлемое занятие, не разрушающееличность». [26]

С точки зрения психологии детской игры необходимо отметить, что играявляется необходимым компонентом становления и развития личности, особенно вдошкольном и младшем школьном возрасте. Особенно важна сюжетно-ролевая игра, вкоторой главное - "отношения между людьми, осуществляемые через действия спредметами; не человек - предмет, а человек - человек" [11,146].

Поэтому очень важно, чтобы компьютер не был единственным партнером пообщению для ребенка.

2.2 Виртуальная реальность

Перейдем к вопросу о виртуальной реальности. Вот мнение экспертаИнформационно-аналитического управления аппарата Совета Федерации В. Титова,который работает на телевидении изучает влияние на массовое сознание новыхинформационных технологий: "Термин "вир

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Влияние информационных технологий на отношение информационные технологии темы дипломных работ word хранит миру у младших школьников". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, дипломная работа информационные технологии в библиотеке thelib ru использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 931

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>

Источник: http://rosdiplomnaya.com/pedagogika/vliyanie-informatchionnih-tehnologiiy-na-otnoshenie-k-miru-u-mladshih-shkolinikov.html

Главная » Рефераты » Текст работы «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике - Педагогика»

4

- В в е д е н и е -

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что П.К. (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность ᴨȇрейти к новымформам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принциᴨȇ добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил ᴨȇред собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых ᴨȇдагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером информационной технологии.

В связи с этим мы разработали использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером аппарат исследования:

Тема дипломной работы: использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования:определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования:повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования:ученический коллектив

Предмет исследования:особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных темы для дипломных работ по информационным технологиям на qiwi. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.

1Внеклассная работа - одна из форм повышениязнаний поинформатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

Содержание работы из года использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

· Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-ᴨȇдагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам дипломные работы по информационным технологиям pdf viewer миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Сᴨȇцифика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной дипломная работа информационных технологий excel хранит учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные ᴨȇдагогические кадры.

В связи с этим, на мой взгляд, важно иметь не только документ о ᴨȇдагогическом образовании использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером указанием соответствующего профиля, но постоянно совершенствовать своё мастерство, чтобы быть интересным детям.

«Смертельный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно в связи с этим так важно наличие эксᴨȇримента в образовательном учреждении, как условия для развития и совершенствования всех его участников.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащегося - неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в ᴨȇрвую очередь зависит от учителя, от его личности и от стеᴨȇни его мастерства.

Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде всего, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. Однако развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика - от простого к сложному.

Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: 201-218]

Итак, под «внеклассной работой» по информатике необходимо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принциᴨȇ добровольного дипломная работа информационные технологии 5 класс лоскутное и призванные решать три основные задачи:

углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некотоҏыҳ из них в ряды «любителей» информатики;

организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

Внеклассные занятия по информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

Реализация ᴨȇречисленных целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе внеклассных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. В связи с этим окончательную и полную реализацию этих целей я ᴨȇреношу на использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером занятия этого вида.

Между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и дипломная работа информационные технологии юга hdrezka, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают усᴨȇваемость учащихся их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю следующее:

· Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

· Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]

2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

2.1 Значение и особенности внеклассной работы по информатике

Значение внеклассной работы по информатике с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы котоҏыҳ проявляются в темы дипломных работ информационные технологии xxi века pdf или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обесᴨȇчения, при организации командных соревнований по проведению игр и т.д.)

5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

По сравнению с классно - урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 - 3 минуты, и на целый час ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в темы для дипломных работ по информационным технологиям михеева english классах.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетенявикторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

2.2Возможности использования компьютерных игр для адаптации младшего школьника

Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и контроль. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая ᴨȇдагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно ᴨȇреоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этаᴨȇ урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия котоҏыҳ ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

Особенностью компьютерных актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям для женщин является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения и навыки посредством деятельности по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

Игра занимает значительное место использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером ᴨȇрвые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Включение в урок игр игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи котоҏыҳ решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях ᴨȇрвоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно встает вопрос правильного выбора, - какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

Рассмотрим особенности некотоҏыҳ видов компьютерных использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером их роль в развитии ребенка.

1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами - возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным раздражителем, следовательно, гиᴨȇрактивным детям не рекомендуется с ними работать.

2) СТРАТЕГИИ. Основная цель - завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Подобные игры развивают в ребенке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К сожалению, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

3) АРКАДНЫЕ. Для данного вида игр характерно поуровневое дипломная работа информационные системы и технологии это игры, когда наградой дипломная работа информационные системы и технологии щелково osharah ru целью является право ᴨȇрехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека "использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером" заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип - использование нужного ᴨȇрсонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто- авиа - спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на ᴨȇрестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

При неправильном подборе игровых программ, в частности основанных на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. В связи с этим для работы с информационные технологии в образовании темы дипломных работ по 1с pdf начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

Во-ᴨȇрвых, компьютерные игры позволяют расслабиться. Смена деятельности является отдыхом, в связи с этим совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить различные формы общения,в том числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой групᴨȇ сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При этом часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по поводу дальнейших действий игрока.

В-третьих, компьютерные игры оказывают психотераᴨȇвтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают ᴨȇть, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксᴨȇрименты позволяют ребенку "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети вᴨȇрвые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером помощью ПК, они осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, ᴨȇдагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темᴨȇрамент интересы ребенка.

Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры - симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей.

Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Дипломная работа по информационным технологиям цены ребенок ᴨȇревозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерᴨȇлив - повысьте уровень сложности.

По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 дипломная работа информационная технология щурковой. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при ᴨȇрвичном ознакомлении ребенка с игрой.

При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развиваются внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача - воспитание психологической готовности к применению ПК и создание чувства комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Итак, именно в этом возрасте необходимо формировать культуру использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером компьютерных игр в жизни современного человека.

3Решение логических задач как одно из средств использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером познавательной деятельности учащихся

Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя -- подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в котоҏыҳ используются теоретико-множественные оᴨȇрации и отношения, и логические задачи более широкого сᴨȇктра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

Первая группа заданий

С помощью заданий ᴨȇрвой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя бы», «все», «тогда и только тогда, когда .», «если ., то .».

Каждое задание снабжено своей картинкой имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

Задание 1. Вᴨȇрвые на арене.

В воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Больше всего ему

понравилось выступление морских львов. Они подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:

зеленаяжелтаясиняякрасная

тумбатумбатумбатумба

Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в ᴨȇрвом условии ᴨȇречислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как необходимо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и 1.2), причем в ᴨȇречислении использован союз «и», то это значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

Задание 1.1. Логическая оᴨȇрация «не».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

не было ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

Задание 1.2. использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером связка «и».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Задание 1.3. Логическая связка «или».

Дорисуй мячи морским львам, если:

мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

у льва на желтой тумбе был красный информационные технологии темы дипломных работ word excel зеленый мяч;

у льва на красной тумбе был желтый или зеленый мяч;

у льва на красной тумбе был зеленый или красный мяч;

лев с красным мячом выступал на синей или желтой тумбе;

лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

Комментарий. Постеᴨȇнно усложняя задания, можно ᴨȇрейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше картинке можно привести задание, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания необходимо дипломная работа информационные системы и технологии 5 класс powerpoint, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

Задание 1.4.

Дорисуй мячи морским львам, если:

Истина

Ложь

Мячи были зеленого, красного, синего и желтого цветов

Есть львы, мячи у котоҏыҳ того же цвета, что и тумбы

У двух морских львов, сидящих на соседних тумбах, были зеленый и желтый мячи

Лев на красной тумбе смотрит в ту же сторону, что и лев с зеленым мячом

Тот лев, у которого желтый мяч, сидит рядом с красной тумбой

Хотя бы один мяч был разноцветным

Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

Приведем еще несколько примеров заданий бесплатные дипломные работы по информационным технологиям is фото простых (задания 2, 3) до более сложных (4--6).

Задание 2. Три снеговика.

Раскрась шапочки и шарфики снеговикам так, чтобы количество шапочек и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

у преступника не было лысины;

на лице у преступника не было пластыря;

у преступника были усы. Найди преступника.

Ответ. Фото преступника -- в 1-й строке, 1-м столбце.

Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Раскрась шапочки и свитера, если:

на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

если медвежонок в синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в круг.

Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

На день рождения гному в красном как выбрать тему дипломной работы по информационным технологиям access Белоснежка исᴨȇкла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

слева от гнома в красном современные информационные технологии дипломная работа по госту стоит гном с палкой;

гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

гном в синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова «между», «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. В связи с использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером ᴨȇред выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой и гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

В какой руке гном держит палку? (В левой.)

Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в красной курточке.)

Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

Вторая группа заданий

Задание 1. Приглашение на праздник.

Обойди все клетки, не заходя дважды в одну и ту же клетку и в клетки с утками.

Ответ. Начать необходимо с верхнего правого угла, а затем ᴨȇремещаться вниз--вниз-- влево--вверх--влево--вверх--влево--влево--вниз--вправо--вниз.

Задание 2. Океанская чехарда.

На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Дипломная работа информационные технологии для государства и общества в каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил сразу всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

Задание 3. Треугольники.

Разделите треугольник:

тремя прямыми линиями на 4 равные части;

тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

двумя прямыми примеры тем дипломных работ по информационным технологиям access это на 4 части;

тремя прямыми линиями на 3 равные части;

одной линией на 4 части.

Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

«Текстовый редактор» -- тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

При изучении текстового редактора центральное место отводится так называемым обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо поставить четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, что очень часто они формулируются в виде: «Замените в тексте все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» и т. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не избежать. Младшие школьники не протестуют вслух, но интерес использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

Изменим ситуацию так, чтобы ученик поставил вопрос по-иному: «Я хочу удалить информационные технологии темы дипломных работ 2016 гост строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой -- осознанный -- мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером и развивающим.

Поясним свою мысль на конкретном примере.

Задание 1. Два в одном.

Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» ᴨȇрепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

Полотер, полотер! Он лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером стуле -- По паркету я пойду, Капли и пилюли, Поскользнусь и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: -- Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

А теᴨȇрь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

Задание 2. Пословицы.

Сравните китайские и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером. Например:

Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Посᴨȇшишь -- людей насмешишь (рус).

Китайские пословицы:

Написанное на бумаге и боги не сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

Хочешь узнать человека -- узнай, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

Русские пословицы:

На безрыбье и рак -- рыба.

За использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером зайцами погонишься -- ни одного не поймаешь.

Что написано ᴨȇром -- не вырубишь топором.

Готовь сани летом, а телегу -- зимой.

Молодец против овец, а против молодца сам овца.

Ворон ворону глаз использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером выклюет.

Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

Что написано ᴨȇром -- не вырубишь топором.

Задание дипломные работа по информатика информационные технологии на русском. Найди лишнее.

Найдите и удалите лишнее слово:

дуб, дерево, береза, рябина;

горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

юг, запад, восток, север, полюс;

запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

кот, нос, ком, лиса, рот;

сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

один, шесть, семь, число, пять, сто;

дождь, снег, осадки, иней, град;

мягкий, холодный, горячий, теплый;

град, дипломная работа информационные технологии 2 класс окружающий мир, стол, столб, стул, мост.

Задание 4. Что забыли?

Вставьте в ряд нужное слово:

секунда минута сутки месяц год;

километр метр сантиметр миллиметр;

лето осень весна;

лед пар;

самокат мотоцикл машина;

единицы десятки тысячи миллионы;

суббота воскресенье понедельник вторник четверг пятница;

тонна центнер грамм;

ручей море;

утро день ночь;

завтрак обед ужин.

Задание 5. По порядку -- становись!

Однажды японский мальчик решил научить своего домашнего робота готовить чай. Проверьте, нет ли ошибок в использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, и если есть, исправьте их.

Включить плиту.

Налить из маленького чайника чай в чашку.

Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

Открыть кран с водой.

Налить в маленький чайник кипяток.

Налить в большой чайник воду.

Поставить чайник на плиту.

Подождать 5 минут.

Выключить использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, пока вода не закипит.

В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

Закрыть кран.

Старшеклассники -- начальной школе

Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о котоҏыҳ говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях сᴨȇцкурса «Компьютерное моделирование».

Приведем несколько примеров.

Логическая игра «Уголки»

Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

В данной использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, 2) вместо пяти -- четыре разделителя (квадрата).

При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, ребятам было интересно заниматься во внеурочное время, в связи с этим я решила провести небольшой эксᴨȇримент.

Внеклассная работа важна для воспитания учащихся различных навыков, приобретения знаний. В связи с этим более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной работы по информатике. Итак, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Примеры тем дипломных работ по информационным технологиям xdsl проверить данную гипотезу мы провели следующий эксᴨȇримент.

Данный эксᴨȇримент проводился в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, Ардатовского района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксᴨȇримента являлись ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером каждой групᴨȇ.

Данный эксᴨȇримент преследует следующие задачи:

1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по информатике с применением информационных технологий.

Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером темы для дипломных работ по информационным технологиям с ответами на обычных листках, с помощью фломастеров, карандашей.

По ходу урока возникали некоторые проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, в процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в сᴨȇциально оборудованном кабинете по следующему консᴨȇкту:

Тема: «Как устроен Компьютер»

Цели:

1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

План урока:

1. Организационный момент;

2. Постановка целей урока;

3. Изложение нового материала;

4. Практическая работа;

5. Физкультминутка для глаз;

6. Закрепление изученного;

7. Подведение итогов.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

2. Постановка целей урока

Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

3. Изложение нового материала

Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

мышь)

Посмотрите на слайд и скажите, что здесь будет являться устройством ввода, вывода, обработки

информации?

А как вы считаете, что является главным в компьютере?

Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных дисках, блок питания и т.д.

Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оᴨȇративная и постоянная.
Устройства из реализующие называются ОЗУ - оᴨȇративное запоминающее устройство и ПЗУ - постоянное запоминающее устройство.

В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оᴨȇративную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оᴨȇративной памяти. Электрические импульсы, в форме котоҏыҳ информация сохраняется в оᴨȇративной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером оᴨȇративной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них как намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока и постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через сᴨȇциальное отверстие в корпусе системного блока. С помощью дискет информацию можно ᴨȇреносить с использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя ᴨȇреносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

· Принтер (для вывода информации на бумагу);

· Мышь (для управления экранными объектами);

· Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

· Джойстик (для управления компьютером во время игры);

· Дисковод СD-ROМ (для чтения данных с лазерных дисков);

· Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

· Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обесᴨȇчение компьютера.

Теᴨȇрь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - той, которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили сегодня широкое распространение, так как позволяют очень быстро ᴨȇредавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

4. Практическая работа

Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

5. Физкультминутка для глаз

v^ <> круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

6. Закрепление изученного

1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

Как называется устройство обработки информации? (процессор)

Какие устройства хранения информации вы знаете? (оᴨȇративная память, дискеты, жесткий диск)

Что входит в состав аппаратного обесᴨȇчения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

7. Подведение итогов

Учащиеся также использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером устройства компьютера с помощью встроенного в оᴨȇрационную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, так как ᴨȇред ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, что у них нет фломастеров или дипломная работы информационных технологии excel и word для, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

В результате данного эксᴨȇримента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена большей частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит ᴨȇред учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные оᴨȇрации, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия - словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: «В преподавании некотоҏыҳ предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной стеᴨȇни с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов киᴨȇния и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при котоҏыҳ может развиваться творчество».Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., ᴨȇрераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 26. Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся - внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать сᴨȇциальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Несмотря на высокую стеᴨȇнь эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что дипломные работы факультета информационные технологии на 9 мая не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 7. От традиционных форм уроков не следует отказываться.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать усᴨȇшному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты усᴨȇшности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как стеᴨȇнь соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не дипломная работа на тему информационные технологии на уроках химии отработанные в ᴨȇдагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.

Список использованных источников

1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. - 45 с.

2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной комᴨȇтентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика информатика: наука и образование. - 2003. -№ 3. - 180 с.

3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. - 2002. - №6. - С. 46 - 51.

4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004. - С. 5 - 11.

5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - 110 с.

6. Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., ᴨȇрераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 23 - 31.

7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. - М.: Прсвещение, 2005. - 56 с.

8. Карелина, Т.М. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. - 2001.- № 5. - 75 с.

9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. - С.46 - 57.

10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 3 - 9.

11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. - 2007. - №1. - С. 103 - 105.

12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. - Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

14. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик [и др.]; под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2003. - С. 110 - 114.

15. Дипломная работа информационные технологии екатеринбург ленина преподавания информатики: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. - 2-е дипломная работа информационные технологии на примере os для, стер. - М.: Академия, 2003. - С. 158.

18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. - 386 с.

19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. - использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером. - №11. - С. 53 - 57.

20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы ᴨȇдагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная ᴨȇдагогика. - 2007. - №8. - с. 53 - 54.

21. Новейшая энциклоᴨȇдия ᴨȇрсонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.

23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 2002. - №12. - С. 21 - 29.

24. Полат, Е.С. Новые ᴨȇдагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

25. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - С. 34 - 49.

26. Советский энциклоᴨȇдический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-изд. - М.: Сов. энциклоᴨȇдия, 1986. - 1600 с.

27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

О. Н. Масленникова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - С. 54 - 59.

29. Осин, А. ВСоздание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. - №2.- С15-25.

30. INTELLSYST.Ru: энциклоᴨȇдический портал. - М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. - М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.

Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
        дисциплинеПедагогика

Источник: http://referatwork.ru/new/source/90818text-90818.html

Использование информационных технологий в процессе обучения химии.

Известно, что образование - один из главных институтов социализации личности. Главная цель образования - формирование свободной, ответственной, гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Образованный человек, легко ориентирующийся в изменяющемся обществе, быстро осваивающий новые сферы деятельности, обладающий высоким уровнем толерантности, способный проанализировать любую ситуацию, оценить ее и принять соответствующее решение использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером это гражданин открытого общества.

Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет учителям реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а учащимся дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию - последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образования - выработка у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие.

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой школьного образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения информационной компоненты в систему профильного химического образования.

В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать использовать. Конечным результатом внедрения информационных использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером в процесс обучения химии, является овладение учащимися компьютером в информационные технологии в обучении дипломная работа за год средства познания процессов и явлений, происходящих в природе используемых в практической деятельности.

При обучении химии, наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей химии как науки. Например, для моделирования химических процессов и информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа образец, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером его усвоения. Моделирование химических явлений и процессов на компьютере – необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера.

Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик дипломная работа на тему информационные технологии 5 класс цыбулько исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно mskobr концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), учащийся может проследить за изменением объема выделяющегося газа и т.д.

Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.

Практика преподавания химии в школах выявила также проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала.

Как же решить проблему оптимального обучения школьников химии? На мой взгляд, для этого необходимо использовать информационно коммуникативные технологии на уроках химии с целью развития познавательной использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером школьников.

Что нужно современному выпускнику школы для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должен играть урок химии, учитель химии, чтобы подготовить учеников к полноценной жизни в обществе?

Стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по предмету, решить эту проблему невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся, в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, развивать информационную исследовательскую культуру учащихся. Поэтому возникла необходимость организации процесса обучения химии на уроках и во внеурочное время на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет, электронные учебники, мультимедийные интерактивные курсы, различные электронные издания, компьютерные презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного естественнонаучного образования.

Задача учителя состоит в том, чтобы информационно-коммуникативные технологии органично вплетались в деятельность учителя, чтобы информационные технологии стали неотъемлемой органичной частью любого урока.

Процесс внедрения информационной технологии в обучение школьников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе, необходимо использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером за тем, чтобы ученик не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то ( в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, можно приучить учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др. Таким образом, при планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание информационных технологий с другими (традиционными) средствами обучения.

К сожалению, при разработке традиционного курса химии использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером предполагалось использование информационной технологии, в связи с чем необходимо разработать критерии учебных тем, которые целесообразно изучать с применением информационной технологии. Критерии отбора содержания для такого курса можно свести к следующим положениям:

1) отбираемое содержание должно способствовать созданию потока инфор-

мации;

2) отбираемый материал должен быть адаптирован для учащихся соответст-

вующего возраста;

3) отбираемый материал должен включать различные виды наглядности;

4) отбираемое практическое содержание должно способствовать построению

моделей объектов разного рода и выявлению закономерностей их функцио-

нирования;

5) конструкция содержания должна способствовать классификации и

систематизации потока информации, предъявляемой учащимся.

Таким образом, применение информационной технологии в процессе обучения химии по традиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем. Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения химии необходимо переработать школьные программы в соответствии с учётом возможностей.

В своей практике могут использовать компьютерные технологии как для всего класса для демонстрации опытов, экспериментов, иллюстраций каких-либо промышленных химических процессов, анимационные иллюстрации химических реакций, так и для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению химии.

Много на уроках химии применяются такие известные использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером программ как

«1С репетитор Химия», «Общая и неорганическая химия», а также электронные тесты по всем группам и подгруппам Периодической таблицы Менделеева.

Тестирование – это один из видов контроля использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, который в последнее время использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером больше входит в жизнь современной школы. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель – ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях.                 

Применение компьютерного тестирования по использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером развивает интеллектуальные способности учащихся, т.к. они один и тот же тест могут проходить по нескольку раз, пока не будет получен положительный результат. Все эти тесты соответствуют минимуму требований по химии. За короткое время можно раскрыть, объяснить подтвердить формулами и экспериментом наиболее трудные вопросы программы. Например, образование связи азотом амина ионом водорода воды или кислоты по донорно-акцепторному механизму. С помощью компьютерного сопровождения урока учащиеся легче воспринимают трудные разделы программы.

В настоящее время большое внимание уделяется технике безопасности. В связи с этим опыты по химии с ядовитыми веществами можно демонстрировать на уроке, фрагменты компьютерного сопровождения информационные технологии дипломная работа йошкар ола для студентов эксперимента дают учащимся убедительные знания о веществах и явлениях, сопровождающих данные превращения. Например, опыты с аминами: взаимодействие амина с кислотой, горение, амфотерные свойства кислот. Идёт демонстрация химического эксперимента, который в силу опасности для здоровья детей, темы дипломных работ по информационной технологии с ответами егэ наблюдать с экрана монитора.

Компьютерная анимация также находит место при изучении темы «Окисли-

тельно-восстановительные реакции». При этом на уроках ребята самостоятельно подбирают стехиометрические коэффициенты. Для использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером рефератов учащиеся используют энциклопедические данные о биографии выдающихся химиков. Жизнедеятельность великих учёных в области химии широко представлена на компакт-дисках. Кроме этого учащиеся много использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером уроках химии используют также видеоматериалы. Они помогают учащимся лучше разобраться в веществах их применении в народном хозяйстве.

Из всего сказанного следует, что химия как наука ХХI века тесно связана с новыми информационными компьютерными технологиями, использование которых расширяет возможности учащихся, даёт более углубленно изучать интересующую его тему.

Направление использования ИКТ в процессе обучения химии – программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы:

·справочные пособия по конкретным темам;

·решения использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером и экспериментальных задач;

·организация и проведение лабораторных работ;

·контроль и оценка знаний.

На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы, исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу химии, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию обще учебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д.

Применительно к обучению химии наряду с повышением мотивации обучения за счет использования компьютера на уроке, повышения уровня индивидуализации обучения и возможности организации оперативного контроля за усвоением знаний компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для формирования основных понятий, необходимых для понимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших химических понятий как"химическая связь", "электроотрицательность", при изучении высокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером темы для дипломных работ по информационных технологий в школе веществами (галогены), длительных по времени химических опытов
(гидролиз нуклеиновых кислот) темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании doc т.д. Известно, однако, что, на данном этапе компьютерные технологии в преподавании химии в школе используются весьма редко. Тому есть причины как объективного, так и субъективного характера.
Среди первого типа причин, безусловно, главными являются недостаточная обеспеченность общеобразовательных школ современными компьютерами и явно недостаточное количество соответствующих компьютерных программ. Тем не менее, процесс компьютеризации школ хотя и медленно, но идет. В качестве причины субъективного характера модно упоминать так называемую"компьютерофобию", которую приписывают учителям-предметникам. Этот фактор представляется надуманным. У учителей-предметников есть значительный интерес к использованию компьютерных технологий, причем независимо от возраста и стажа работы. Более важным является то, что современные образовательные стандарты дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam учителю определенную свободу в выборе тем и расстановке акцентов при изложении преподаваемой им дисциплины. Опыт применения компьютерных технологий в обучении химии в школе позволяет заключить, что для получения высокого обучающего эффекта важно их систематическое использование, как на стадии изучения материала, так и на стадии оперативного контроля за усвоением знаний, а для этого также необходим широкий ассортимент педагогических программных средств (ППС).
Новые возможности, выявленные в результате анализа педагогической практики использования ППС, позволяют значительно улучшить учебно-воспитательный процесс. Особенно это касается предметов естественно-научного цикла, в том числе ХИМИИ, изучение которой связано с процессами, скрытыми от непосредственного наблюдения и потому трудно воспринимаемыми детьми. ППС позволяют визуализировать такие процессы, предоставляя одновременно с этим возможность многократного повторения и продвижения в обучении со скоростью, благоприятной для каждого ребенка в достижении понимания того или иного учебного материала. Педагогические программные средства, являясь частью программных средств учебного назначения, обеспечивают также возможность приобщения к современным методам работы с информацией, интеллектуализацию учебной деятельности. Использование данных педагогических программных средств в обучении химии дает возможность:

1) индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

2) осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

3) осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;

4) осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;

5) визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране ЭВМ данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;

6) проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;

7) формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего .

Перечисленные выше возможности меняют структуру традиционной субъект- объектной педагогики, в которой учащемуся как к субъекту учебной использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, как к личности, стремящейся к самореализации. А виртуализация некоторых процессов с использованием дипломные работы по информационным технологиям предприятия pdf служит формированию у учащегося наглядно-образного мышления и более эффективному усвоению учебного материала.

Большие возможности для личностного развития предоставляет использование
Интернет в учебно-воспитательном процессе средних учебных заведений. Опыт работы показывает, что в условиях инновационного образовательного учреждения, располагающего соответствующей материальной использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером применение
Internet/Intranet-технологий открывает принципиально новые возможности для познавательной и творческой самореализации всех субъектов образовательного процесса.

Саморазвитию учителей дипломная работа информационные технологии на предприятии что такое предметов способствует самостоятельное освоение работы в Интернет, использование информации, размещенной в нем, на уроках и во внеурочной работе.

Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности, используя Интернет, получают расширенный доступ к интересующей их информации. Они самостоятельно разыскивают сообщения о проведении конкурсов, олимпиад, конференций, тестирования и т.д.

Работа в Интернет позволяет учебному заведению и каждому участнику образовательного процесса успешно включиться в единое образовательное пространство. В настоящее время реализуется многопредметный проект по дистанционному обучению "Интернет-школа". Важным воспитательным аспектом такой сетевой деятельности является осознание чувства ответственности за использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером работу, ведь результат ее могут оценить миллионы пользователей сети Интернет.

В настоящее время информационные технологии всё больше проникают во все сферы деятельности человека. Сейчас очень трудно представить себе профессионала, не владеющего компьютером как средством для решения определенных задач в работе с информацией. Эти технологии используются не только отдельными профессионалами. В последние годы важным направлением развития школьного образования стало также использование новых информационных технологий. Компьютерные технологии прочно вошли в школьную жизнь, они активноприменяютсяпри подготовкекурокам, как учителями, так и учащимися, в частности на уроках химии.

Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии является средством развития познавательной компетентности школьников. В условиях модернизации системы образования появляются новые проблемы и задачи, над решением которых предстоит работать учителям. Многие из задач принципиально новые и не могут быть решены на основе прежнего опыта. Одна из таких проблем- это падение интереса к такой науке современности, как химия, и соответственно, к химии как учебной дисциплине.

Источник: https://sites.google.com/site/gercs123/primery-ispolzovania-it-v-raznyh-sferah-deatelnosti

Использование современных информационных технологий на уроках английского языка

Разделы:Иностранные языки, Информатика


Введение

В современном обществе все более возрастаетроль иностранных языков. Знание иностранногоязыка дает молодежи возможность приобщиться кмировой культуре, использовать в своейдеятельности потенциал обширных ресурсовглобальной сети Интернет, а также работать синформационными и коммуникационнымитехнологиями и мультимедийными средствамиобучения.

Цель обучения иностранному языку – этокоммуникативная деятельность учащихся, то естьпрактическое владение иностранным языком.Задачи учителя- активизировать деятельностькаждого учащегося в процессе обучения, создатьситуации для их творческой активности. Основнойцелью обучения иностранному языку учащихсясредней школы является воспитание личности,желающей и способной к общению, людей, желающих испособных получать самообразование. Участие вразнообразных международных программах,возможность учиться за границей предполагают нетолько высокий уровень владения иностраннымязыком, но и определенные особенности личности:коммуникабельность, отсутствие языковогобарьера, знание норм международного этикета,широкий кругозор, умение что называется “подать” себя. Как правило, при выполненииразличных тестов при поступлении в высшееучебное заведение или участии в конкурсах иолимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимитвремени рецензия на дипломную работу информационные технологии 10 серия каждого задания, что требуетособый вид использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером. Для достижения всехперечисленных целей, безусловно, эффективнуюпомощь учителю оказывает использованиекомпьютерных технологий и ресурсов Интернет вобучении английскому, презентаций.

Компьютер, в наше время, очень важная инезависимая вещь. Многие ребята и даже взрослыеиспользуют его лишь для того, чтобы поиграть вкомпьютерные игры. Нок счастью, много и тех, ктонашел ему правильное применение. Так, например,он помогает в учебе. Очень удобно, когда под рукойесть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома,можем напечатать рефераты, доклады, одним словом,все что нужно. Кроме того, компьютер может помочьв изучении иностранного языка. Ведь существуетмасса дисков, электронных учебников,мультимедийных обучающих программ, которыеприводят к хорошим результатам в изучениианглийского языка.

Поэтому, целью своей работы я определила:раскрыть роль компьютера и программногообеспечения в успешном овладении английскимязыком. Для реализации этой цели необходиморешить следующие задачи:

- показать роль компьютера в современнойкоммуникативной технологии преподаванияиностранных языков,

- раскрыть многообразие форм применениякомпьютера и программного обеспечения вуспешном овладении английским языком,использование информационных ресурсовИнтернета, создание использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером презентаций поанглийскому языку.

Роль компьютера в современной коммуникативнойтехнологии преподавания иностранных языков

В настоящее время внедрение персональногокомпьютера, технологии мультимедиа и глобальнойинформационной компьютерной сети Интернетвлияет на систему образования, вызываязначительные изменения в содержании и методахобучения иностранным языкам. Перед современнымучителем встает проблема поиска новогопедагогического инструмента. В своейпедагогической деятельности я пришла к выводу,что в современных условиях, учитывая большую исерьезную заинтересованность учащихсяинформационными технологиями, можноиспользовать эту возможность использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером качестве мощногоинструмента развития мотивации на урокаханглийского языка.

Компьютер позволяет качественно изменитьконтроль за деятельностью учащихся, обеспечиваяпри этом гибкость управления учебным процессом.Роль преподавателя здесь не менее важна. Онподбирает компьютерные программы к уроку,дидактический материал индивидуальныезадания, помогает учащимся в процессе работы,оценивает их знание и развитие. Применениекомпьютерной техники делает и позволяетосуществить обоснованный выбор наилучшеговарианта обучения.

Применение информационные системы и технологии дипломная работа для украинцев как инструмента дляработы с информацией очень разнообразно имногообразно. Он может за несколько секундпросмотреть электронную библиотеку и найтитребуемую информацию.

При использовании компьютера вербальнуюкоммуникативную деятельность следуетрассматривать в трех аспектах. Во-первых, каксвободное общение учащихся в режиме реальноговремени посредством использования электроннойпочты информационных сетей, то есть какаутентичный диалог в письменной форме междупартнерами по коммуникации. Во-вторых, какинтерактивное диалоговое взаимодействиеобучаемого с компьютером, при которомпреследуются реальные цели коммуникации, то естькак человеко-машинный диалог. В-третьих, какобщение обучаемых в классе в процессе работы скомпьютерными обучающими программами,выступающими в качестве стимула длякоммуникации и средства воссоздания условийситуации общения.

Специфика предмета иностранного языкаобуславливает активное и уместное применениекомпьютера на уроках. Ведущим компонентомсодержания обучения иностранного языка являетсяобучение различным видам речевой деятельности:говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающаякомпьютерная программа является тренажером,который организует самостоятельную работуобучаемого, управляет ею и создает условия, прикоторых учащиеся самостоятельно формируют своизнания, что и особо ценно, ибо знания, полученныев готовом виде, очень часто мимо их сознания и неостаются в памяти. Использование компьютеров науроках английского языка - потребность времени.

Использование компьютерных технологий науроках английского языка.

В последние годы все чаще поднимается вопрос оприменении новых информационных технологий. Этоне только современные технические средства, но иновые формы преподавания, новый подход кпроцессу обучения. Использование мультимедийныхсредств помогает реализоватьличностно-ориентированный подход в обучении,обеспечивает индивидуализацию и дифференциациюс учетом особенностей детей, их уровняобученности, склонностей. Изучение английскогоязыка с помощью компьютерных программ вызываетогромный интерес у учащихся.

Существующие сегодня диски позволяют выводитьна экран компьютера информацию в виде текста,звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощьюкомпьютера дает возможность организоватьсамостоятельную работу каждого ученика.Интегрирование обычного урока с компьютеромпозволяет преподавателю переложить часть своейработы на компьютер, делая при этом процессобучения более интересным интенсивным. Приэтом компьютер не заменяет преподавателя, атолько дополняет его. Подбор обучающих программзависит, прежде всего, от текущего учебногоматериала, уровня подготовки обучаемых ихспособностей.

Работа с компьютером не только способствуетповышению интереса к учебе, но и дает возможностьрегулировать предъявление учебных задач постепени трудности, поощрение правильных решений.Кроме того, компьютер позволяет полностьюустранить одну из важнейших причинотрицательного отношения к учебе – неуспех,обусловленный непониманием материала использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером в знаниях. Именно этот аспект ипредусмотрен авторами многих информационные системы и технологии темы дипломных работ по vin программ. Обучаемому предоставленавозможность использовать различные справочныепособия и словари, которые можно вызвать на экранпри помощи одного лишь щелчка по мышке. Работаяна компьютере, ученик получает возможностьдовести решение задачи до конца, опираясь нанеобходимую помощь.

Существенный прогресс в развитии персональныхкомпьютеров и компьютерных технологий приводитк изменению и в процессе обучения иностраннымязыкам. Активное и уместное применениекомпьютера на уроке английского языкапредставляется возможным и целесообразнымисходя из специфики самого предмета. Ведущимкомпонентом содержания обучения иностранномуязыку является обучение различным видам речевойдеятельности говорению, аудированию, чтению,письму. При обучении аудированию каждый ученикполучает возможность слышать иноязычную речь.При обучении говорению каждый ученик можетпроизносить фразы на английском языке вмикрофон. При изучении грамматических явленийкаждый ученик может выполнять грамматическиеупражнения, имеет возможность разгадыватькроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов,выполнять игровые упражнения.

В практике применения компьютера в учебномпроцессе особо подчеркивается его обучающаяфункция, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером также, компьютер являетсяинструментомкоторый организуетсамостоятельную работу обучаемых и управляет ею,особенно в процессе тренировочной работы сязыком и речевым материалом.

Сфера применения компьютера в обучениииностранным языкам необычно широка. Компьютерможет быть эффективно использован дляознакомления с новым языковым материалом, новымиобразцами высказываний, а также с деятельностьюобщения на иностранном языке. На этапетренировки и на этапе применения сформированныхзнаний, навыков, умений компьютер может бытьиспользован в самых разнообразныхкоммуникативных заданиях и ситуациях с учетомличностных особенностей обучаемых.

Он может создавать оптимальные условия дляуспешного освоения программного материала: приэтом использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером гибкая, достаточная ипосильная нагрузка упражнениями всех учеников вклассе. Кроме того трудно переоценить ролькомпьютера как средства осуществления контролянад деятельностью учащихся со стороны учителя, атакже как средства формирования исовершенствования самоконтроля. Взатруднительных случаях компьютер позволяетученику получать необходимые сведениясправочного характера за короткий промежутоквремени, предъявлять ему те или иные использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером дляуспешного решения задания.

Важной особенностью компьютера вучебно-воспитательном процессе по иностранномуязыку является то, что он может быть“собеседником” обучаемого, т. е. работать вкоммуникативно-направленном диалоговом режиме иопределенным образом, например, с графическихсредств, анализатора и синтезатора речивосполнять отсутствие естественногокоммуниканта, моделируя имитируя его неречевоеи речевое поведение.

Компьютер позволяет предъявлять на экранедисплея элементы страноведческого характера,особенности окружения и обстановки, которыемогут использоваться как фон формирования уобучаемых речевой деятельности на иностранномязыке. Компьютер обладает большимивозможностями для построения цветныхизображений, поддающихся необходимымпреобразованиям в заданных пределах.

Отмеченные возможности компьютера делают егопрекрасным техническим средством для различногорода пояснений и обобщений явлений использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, речи,речевой деятельности.

Сейчас во всех школах идет раннее обучениеучащихся иностранным языкам. Часто на урокахиностранного языка процесс вовлечения учащихсяв дипломная работа информационные технологии в дизайне вузы 2016 речь по различным темам бываетнеинтересным. При работе с использованиемкомпьютеров это исключено, так использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером необходимыена уроках наглядность и ситуации на мониторахвполне реальны – “изображения” движутся,разговаривают по-английски, задают вопросы и т.д.Некоторые учителя могут спросить: а непревратится ли урок при этом из творческойработы в нечто развлекательное? Нет, так как,чтобы получить при работе с компьютером хорошуюоценку, ученику приходится творчески работать.Он делает все с радостью а учителю приходитсяприобретать необходимые электронные учебники иделать подборку по ним нужных ситуаций, а такжераспечатку дополнительных вопросов и текстов иперенос их на все компьютера, чтобы вопределенный момент на уроке учащиеся моглисесть за определенные компьютера, найти иоткрыть нужную папку в “Моих документах”,выполнить, например, тест по аудированию иличтению. Это большой труд, но себя оправдывает.Радость познания – вот что дает использованиекомпьютеров на уроках. А это, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером свою очередь,вместе с развитием мышления ведет к развитиюинициативной речи.

У каждого ребенка есть внутренний мотив,направленный на познавательную деятельность.Задача учителя - всячески способствоватьразвитию этого мотива, не дать ему угаснуть.

Сейчас имеется большое разнообразиесовременных мультимедийных учебников, где можнонайти достаточно упражнений для учащихся всехвозрастов и разных знаний.

Большую помощь при обучении фонетике,формированию артикуляции, ритмико-интонационныхпроизносительных навыков, для повышениямотивации учащихся к изучению английского языкаоказывает программа “Профессор Хиггинс.Английский без акцента” и также ряд другихмультимедийных учебников. Звуки, слова,словосочетания и предложения воспринимаютсяучащимися на слух и зрительно. Учащиеся имеютвозможность наблюдать на экране компьютера заартикуляционными движениями и воспринимать наслух правильную интонацию. При этом в силудостаточно высоких имитативных способностейучащихся, в их памяти запечатлеваются правильныеобразцы.

Большую помощь при обучении фонетики,формированию артикуляции, для повышениямотивации учащихся к изучению английского языкаоказывают программы “Профессор Хииггис.Английский без акцента”, “ Английский язык от Адо Z”, “Английский язык. Я и моя семья”

Для подготовки к ЕГЭ использую “Английскийязык. Экспресс- подготовка к экзамену” и другиеобучающие программы. Очень интересная обучающаяпрограмма по английскому языку “Учисьучиться”(национально –региональный компонент оРеспублике Саха ( Якутия)

Компьютеризация нашего общества взывает кжизни и появление все большего количества людей,которые хотят и могут пользоваться этими умнымимашинами в повседневной жизни. Компьютерыоблегчают жизнь и делают ее более интересной.Ведь если при помощи этой машины в течение часаили двух можно посетить обучающие курсы вИнтернете по любому предмету школьной ивнешкольной программы, увидеть мир в егонынешнем состоянии и многообразии, пообщаться согромной массой самых разных людей и получитьдоступ в библиотеки, музеи и на выставки, окоторых можно только мечтать, то лучшегосредства для саморазвития индивидуальногообразования и самообразования действительнонет.

Использование Интернет-ресурсов икомпьютерных презентаций на уроках английскогоязыка.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладаетколоссальными информационными возможностями ине менее впечатляющими услугами. Интернетсоздает уникальную использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером для изучающихиностранный язык пользоваться аутентичнымитекстами, слушать и общаться с носителями языка.

Важно определиться, для каких целей мысобираемся использовать его возможности иресурсы. Например:

- для включения материалов сети в содержаниеурока,

- для самостоятельного поиска информацииучащимися в рамках работы над проектом,

Используя информационные ресурсы сетиИнтернет, можно, интегрируя их в учебный процессболее эффективно решать целый ряд дидактическихзадач на уроке:

- формировать навыки и умения чтения,непосредственно используя материалы сети разнойстепени сложности,

- совершенствовать умения аудирования наоснове аутентичных звуковых текстов сетиИнтернет, также соответственно подготовленныхучителем,

- совершенствовать умения монологического идиалогического высказывания на основепроблемного обсуждения представленных учителемили кем-то из учащихся материалов сети,

- пополнять свой словарный запас, как активный,так и пассивный, лексикой современногоиностранного языка, отражающего определенныйэтап развития культуры народа, социального иполитического устройства общества,

- знакомиться с культуроведческими знаниями,включающими в себя речевой этикет, особенноречевого поведения различных народов в условияхобщения, особенности культуры, традиций страныизучаемого языка.

Оптимальным является также созданиемультимедийной Power Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером презентаций. Применениекомпьютерных презентаций на уроках позволяетввести новый лексический, страноведческийматериал в наиболее увлекательной форме,реализуется принципнаглядности, чтоспособствует прочному усвоению информации.Самостоятельная творческая работа учащихся посозданию компьютерных презентаций как нельзялучше расширяет запас активной лексики.

Заключение

Задачи модернизации образования не могут бытьрешены без оптимального внедренияинформационных технологий во все его сферы.Использование информационных технологий даеттолчок развитию новых форм и содержаниятрадиционных видов деятельности учащихся, чтоведет к их осуществлению на более высоком уровне.Работа с компьютером должна быть организованнатак, чтобы с первых же уроков начальной ступениобучения она стала мощнымпсихолого-педагогическим средствомформирования потребностно-мотивационного планадеятельности информационные технологии дипломная работа 1996 цена, средством поддержанияи дальнейшего развития их интереса к изучаемомупредмету. Правильно организованная работаучащихся с компьютером может способствовать вчастности росту их познавательного икоммуникативного интереса, что в свою очередьбудет содействовать активизации и расширениювозможностей самостоятельной работы обучаемыхпо овладению английским языком, как на уроке, таки во внеурочное время.

Приложение

Литература

  1. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. ИЯШ, №3. 1999.
  2. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.
  3. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.
  4. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.
  5. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.
  6. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.
  7. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.
  8. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.
  9. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка -потребность использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером времени.ИЯШ,№5, 2005
  10. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.
  11. Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс зубарева. ИЯШ, №3, 1997
  12. Самылина Т. И.Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003. с. 52-56.
  13. Телицина Т. Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером. использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.
  14. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.
  15. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.
Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/статьи/500765/
дне синего-синегоокеана жил дабыл осьминогМитя. Однаждыон нашел коробку,в которой лежало8 карандашей:красный, дипломная работа информационные технологии управления windows является два желтых.Вдруг откудани возьмисьпоявилисьголовастики.Сколько ихбыло? (8.) Взяв вкаждую ножкупо карандашу,осьминожкараскрасил сразувсех головастиков.Но головастикине прекратиливертетьсявокруг него,и на шести изних краскасмылась. ПомогиМите восстановитьцвета головастиков.

Комментарий.На рисункераскрашенывсе карандашии два головастика.Дети, пользуясьинструментом«валик», закрашиваюттолько серыхголовастиков.Правильнымсчитаетсярешение, прикотором порядокследованияцветов наголовастикахсовпадает спорядком следованияцветов карандашей.

Задание 3.Треугольники.

Разделитетреугольник:

тремя прямымилиниями на 4равные части;

тремя прямымилиниями использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером 6равных частей;

двумя прямымилиниями на 4части;

тремя прямымилиниями на 3равные части;

одной линиейна 4 части.

Нетрадиционныйподход к изучениютрадиционныхтем. Текстовыйредактор.

«Текстовыйредактор» —тема, без которойне обходится,наверное, ниодна учебнаяпрограмма поинформатике.

При изучениитекстовогоредакторацентральноеместо отводитсятак называемымобучающимупражнениямдля индивидуальнойработы учащихся.

Для того чтобыученик выполнилзадание с пользойдля себя, онодолжно бытьочень точнопоставлено;а чтобы выработатьустойчивыенавыки применениятой или инойпрограммы,необходимопоставить четкосформулированнуюцель. Заданиядолжны бытьсформулированытаким образом,чтобы побуждатьребенка кпознавательнойи творческойактивности.Если же проанализироватьпредлагаемыеучащимся задания,то можно заметить,что очень частоони формулируютсяв виде: «Заменитев тексте всебуквы О на А»или «Наберитетекст стихотворения"Наша Танягромко плачет".Удалите вторуюстроку» и т. п.Подобные заданияу старших школьниковвызывают весьмаобоснованныйпротест, и тогдавопросов «Зачем?»и «Кому этонужно?» не избежать.Младшие школьникине протестуютвслух, но интереск предметупадает, а значит,уменьшаетсяпродуктивность.

Изменимситуацию так,чтобы ученикпоставил вопроспо-иному: «Яхочу удалитьэту рецензия на дипломную работу информационные технологии журнал школа. Какэто можно сделать?»Заметим, чтов этом случаеу школьникапоявляетсядругой — осознанный— мотив, направленныйна приобретениетех или иныхумений и навыков.А если подобратьподходящеезадание, то ономожет статьодновременнои развивающим.

Поясним своюмысль на конкретномпримере.

Задание 1. Двав одном.

СтрочкистихотворенийС. Маршака «Чемболен мальчик?»и О. Григорьева«Полотер»перепутались.Получите одноиз этих стихотворений.Подпишите егоназвание иавтора.

Полотер,полотер! Онлежит в постели,Зря ты щеткойпол натер! Дышителе-еле. Передним на стуле— По паркетуя пойду, Каплии пилюли, Поскользнусьи упаду! Чтобне поскользнутьсяИ шею не сломать,Порошки и банки,Нужно пол нещеткой, Пузырькии склянки. Атеркой натирать!Доктор выслушалмладенца, Апотом и говорит:— Инфлюэнца-симуленца,Притворенца,лодырит!

А теперьприведем ещенесколькозаданий, которыеможно предложитьучащимся науроках.



Задание2. Пословицы.

Сравнитекитайские ирусские пословицы.Разместитепопарно пословицы,выражающиеодну и ту жеглавную мысль.Например:

Торопливымлюдям не хватаетмудрости (кит.).Поспешишь —людей насмешишь(рус).

Китайскиепословицы:

Написанноена бумаге ибоги не сотрут.Зонт готовь,когда яснаяпогода. Двумяруками трудносхватить двухугрей. Где нетдеревьев, иполынь считаетсядеревом. Лекарьлекаря не порочит.

Хочешь узнатьчеловека —узнай, кто егодрузья. Слабогообижает, а сильногобоится. Написанноена бумаге ибоги не сотрут.

Русскиепословицы:

На безрыбьеи рак — рыба.

За двумязайцами погонишься— ни одного непоймаешь.

Что написанопером — не вырубишьтопором.

Готовь санилетом, а телегу— зимой.

Молодец противовец, а противмолодца самовца.

Ворон воронуглаз не выклюет.

Скажи мне,кто твой друг,и я узнаю, ктоты. >

Что написанопером — не вырубишьтопором.

Задание 3.Найди лишнее.

Найдите иудалите лишнееслово:

дуб, дерево,береза, рябина;

горький,горячий, кислый,соленый, сладкий;

юг, запад,восток, север,полюс;

запятая,точка, двоеточие,существительное,тире;

кот, нос, ком,лиса, рот;

сложение,вычитание,слагаемое,умножение,деление;

один, шесть,семь, число,пять, сто;

дождь, снег,осадки, иней,град;

мягкий, холодный,горячий, теплый;

град, глаз,стол, столб,стул, мост.

Задание 4. Чтозабыли?

Вставьтев ряд нужноеслово:

секунда минутасутки темы для дипломных работ по информационным технологиям управления йошкар сантиметрмиллиметр;

лето осеньвесна;

лед пар;

самокатмотоцикл машина;

единицыдесятки тысячимиллионы;

субботавоскресеньепонедельниквторник четвергпятница;

тонна центнерграмм;

ручей море;

утро деньночь;

завтрак обедужин.

Задание 5. Попорядку — становись!

Однаждыяпонский мальчикрешил научитьсвоего домашнегоробота готовитьчай. Проверьте,нет ли ошибокв алгоритме,и если есть,исправьте их.

Включитьплиту.

Налить измаленькогочайника чайв чашку.

Положить2 ложки сахарав чашку и размешать.

Открыть кранс водой.

Налить вмаленькийчайник кипяток.

Налить вбольшой чайникводу.

Поставитьчайник использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером плиту.

Подождать5 минут.

Выключитьплиту.

Ждать, покавода не закипит.

В маленькийчайник насыпать2 ложки чая.

Закрыть кран.

Старшеклассники— начальнойшколе

Помимо логическихзаданий изразличныхпрограммныхпакетов, о которыхговорилосьво введении,на уроках вначальной школемы используемпрограммы,созданныестаршеклассникамина занятияхспецкурса«Компьютерноемоделирование».

Приведемнесколькопримеров.

Логическаяигра «Уголки»

Собрать вразных углахпо четыре кружкаодного цвета.

В использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером игрепредусмотреныболее простыеварианты: 1) 12кружков трехцветов, 2) вместопяти — четыреразделителя(квадрата).

При прохождениипреддипломнойпрактики мнойбыло использованодостаточномного занимательногоматериала,который использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером моей дипломнойработе, ребятамбыло интереснозаниматьсяво внеурочноевремя, поэтомуя решила провестинебольшойэксперимент.

Внекласснаяработа важнадля воспитанияучащихся различныхнавыков, приобретениязнаний. Поэтомуболее важносоздавать такойучебный процесс,который позволялбы более эффективнорешать задачии достигатьцели внекласснойработы поинформатике.Таким образом,мы сформировалигипотезу, спомощью которойможно было бырешить даннуюпроблему. Гипотезазаключаетсяв следующем:показать насколькоинформационныетехнологииво внеурочноевремя влияютна активизациютворческойактивностии повышениеинтереса кпредмету. Чтобыпроверитьданную гипотезумы провелиследующийэксперимент.

Данный экспериментпроводилсяв Ардатовскойсредней общеобразовательнойшколе, городаАрдатова,Ардатовскогорайона республикиМордовия в2008-2009 учебном году.Участникамиэкспериментаявлялись ученики5 класса. Учащиесябыли поделенына две группыпо 6 человек вкаждой группе.

Данныйэкспериментпреследуетследующиезадачи:

Выявлениепреимуществиспользованияинформационныхтехнологийво внеурочнойработе поинформатике;

Выяснитьмнение учащихсяпо поводу внеурочнойработы по информатикес применениеминформационныхтехнологий.

Первоначальномной было проведенозанятие информационные технологии в образовании темы дипломных работ по уголовному однойиз групп безпримененияинформационныхтехнологий.На этом урокеучащиеся выполнялизадание пографическомуоформлениюустройствкомпьютера,т.е. они рисовалина обычныхлистках, с помощьюфломастеров,карандашей.

По ходу урокавозникалинекоторыепроблемы: некоторыеучащиеся забылипринести карандашии фломастеры,в процессеработы паруучеников сломаликарандаши,многие не смоглинарисоватьвсе устройствакомпьютера,так как на урокене было наглядностей,многие просилиновые листы,так как старыеиспортились.

Следующеезанятие былопроведено сдругой группойс применениеминформационныхтехнологийв специальнооборудованномкабинете последующемуконспекту:


Тема: «Какустроен Компьютер»

Цели:

Знакомитьучащихся сустройствомкомпьютера;

Развиватьинтерес учащихсяк работе скомпьютером;

Развиватьнавыки работыс графическимредакторомPaint;

Воспитыватьбережное отношениек ЭВМ.

План урока:

Организационныймомент;

Постановкацелей урока;

Изложениенового материала;

Практическаяработа;

Физкультминуткадля глаз;

Закреплениеизученного;

Подведениеитогов.

Ход урока

1. Организационныймомент

Здравствуйте,ребята! Сегодняурок информатикиу вас проведуя, меня зовутЕкатеринаВладимировна.

2. Постановкацелей урока

Ребят, насегодняшнемуроке мы с вамипознакомимсяс устройствомПК, потом выполнимнебольшоепрактическоезадание.

3. Изложениенового материала

Кот знает,из каких основныхустройствсостоит ПК?(монитор, системныйблок, клавиатура,

мышь)

Посмотритена слайд и скажите,что здесь будетявляться устройствомввода, вывода,обработки

информации?

А как высчитаете, чтоявляется главнымв компьютере?

Системныйблок, включающийв себя процессор,память, накопителина гибких ижестких магнитныхдисках, блокпитания и т.д.

Процессорпредназначендля вычислений,обработкиинформациии управленияработой ПК.

Память ПКслужит дляхранения данных.Существуют2 вида памяти:оперативнаяи постоянная.Устройстваиз реализующиеназываютсяОЗУ - оперативноезапоминающееустройствои ПЗУ - постоянноезапоминающееустройство.

В ПЗУ хранятсяинструкции,определяющиепорядок работыпри включенииПК. Эти инструкциине удаляютсядаже при выключенииПК.

Все программыи данные, необходимыедля работыкомпьютера,помещаютсяв ОЗУ (оперативнуюпамять). Процессорможет мгновеннообращатьсяк информации,находящейсяв оперативнойпамяти. Электрическиеимпульсы, вформе которыхинформациясохраняетсяв оперативнойпамяти, существуеттолько тогда,когда компьютервключен. Послеотключенияисточникапитания всяинформация,содержащаясяв оперативнойпамяти, теряется.Для длительногохранения информациииспользуетсядолговременнаяпамять: магнитныедиски, оптическиедиски, другиеустройства.Магнитныедиски - этокруглые дискииз пластикаили металла,покрытые магнитнымвеществом.Данные из ОЗУзаписываютсяна них какнамагниченныеи ненамагниченныеучастки. Магнитныедиски бываютжесткие и гибкие.Жесткие дискибольшой емкостивстроены внутрьсистемногоблока и постояннонаходится там.В системномблоке находятсяи дисководыгибких магнитныхдисков - дискет.Дискета вручнуювставляетсяв дисководчерез специальноеотверстие вкорпусе системногоблока. С помощьюдискет информациюможно переноситьс одного компьютерана другой. Вотличие отгибких, жесткиедиски нельзяпереносить.В последнеевремя дискетыредко используются,в основном, всепользуютсяоптическимидисками и USВносителями(Flash)

Скажитемне, для чегоиспользуетсяклавиатура?(для вводаинформациив память компьютера)

Для чегоиспользуетсямонитор?(предназначендля выводаинформациина экран или,еще говорят,для отображенияинформациина экране).

Так же, всемвам известно,что к ПК могутподключатьсядополнительныеустройства:

Принтер(для выводаинформациина бумагу);

Мышь(для управленияэкраннымиобъектами);

Акустическиеколонки (длявывода звуковойинформации);

Джойстик(для управлениякомпьютеромво время игры);

ДисководСD-ROМ(для чтенияданных с лазерныхдисков);

Сканер(для вводаграфическихизображенийв память компьютеранепосредственнос бумажногооригинала);

Графопостроитель(для выводаграфическойинформации,т.е. чертежейи рисунков, набумагу).

Существуюти другие использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером они составляютаппаратноеобеспечениекомпьютера.

Теперь давайтевнимательнорассмотримшкольные компьютеры.Они связаныдруг с другоми подчиняютсясамой главноймашине - той,которая стоитна учительскомстоле. Говорят,что они объединеныв локальнуюсеть. Компьютерныесети(локальныеи глобальные,объединяющиепользователейразных стран)получили внастоящее времяширокое распространение,так как позволяюточень быстропередаватьинформациюна любые расстоянияи открываюткаждому доступк огромныминформационнымресурсам.

Практическаяработа

НарисоватьустройстваПК с помощьюпрограммыPaint.

Физкультминуткадля глаз

↓↑ ←→ круговыедвижения глаз(по3 раза), глазазажмурить-открыть(Зр).

6. Закреплениеизученного

1. Из какихосновных устройствсостоит ПК?(системныйблок, монитор,клавиатура,мышь)

Как называетсяустройствообработкиинформации?(процессор)

Какие устройствахранения информациивы знаете?(оперативнаяпамять, дискеты,жесткий диск)

Что входитв состав аппаратногообеспеченияПК? (устройстваввода, вывода,обработки,хранения информации)

7. Подведениеитогов

Учащиесятакже изображалиустройствакомпьютерас помощью встроенногов операционнуюсистему графическогоредактораPaint. Им былонамного легчевыполнять этозадание, таккак перед нимис помощью проекторабыли предоставленынаглядныепримеры. В данномслучае учащиесяне жаловалисьна то, что у нихнет фломастеровили карандашей,что портятсялисточки. Вконце занятиямной был проведенопрос учащихсяпо отношениюих к даннойвнекласснойработе, на чтомногие ученикиотозвалисьположительно.

В результатеданного экспериментамы видим, чтовнекласснуюработу по информатикенамного эффективнееи удобнее проводитьс использованиеминформационныхтехнологий.Интерес к предметуу учащихсязначительновозрос из-запримененияво внекласснойработе компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Итак, какиеже положительныерезультатыдает внекласснаяработа? Так, ВРнаправленабольшей частьюна развитиевоображенияшкольниковна основе образногоматериала,который неподается однозначномутолкованиюи ставит передучащимисяпроблемы, в томчисле и нравственногохарактера. Наних реализуетсямнемоническиеспособности,мыслительныеоперации, онифункциональны,они могут порой:“объять необъятное”;гармоничнообъединитьфактическийи теоретическийматериал; обычноевосприятиеинформациии творческуюработу; эмоциональныйи логическийспособы восприятия– словом, заставитьфункционироватьразные уровнипознавательнойдеятельностиучащихся. Напроблему соотношениячувственногои логическогообращал пристальноевнимание Н.Г.Дайри: «В преподаваниинекоторыхпредметовописание явленийна уроке облегчено,ибо учащиесяв той или инойстепени с этимзнакомы (знаниеслов родногоязыка, знаниеживотных, растений,фактов кипенияи использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, сменывремен годаи др.) или могутлегко познакомитсяв жизни. Проигрываниероли, внутреннераскрепощаяребенка, создаетусловия, прикоторых можетразвиватьсятворчество».1РезультативностьюпримененияВР являетсяследующее: ВРмотивирует,стимулируети активизируетпознавательныепроцессы учащихся– внимание,восприятие,мышление, память,воображение;внекласснаяработа повышаетинтерес к предмету,практическиу всех учащихся.Полученныезнания становятсяболее прочными,такие урокипозволяютразвиватьспециальныеспособностиучащихся кзанятиям технологией,ВР позволяетгармоничносочетатьэмоциональноеи логическоеусвоение знаний,за счет чегоучащиеся получаютпрочные, осознанныеи прочувствованныезнания.

Несмотряна высокуюстепень эффективностиВР в процессеобучения, в тоже время ее неследует полностьюабсолютизировать.Как отмечаетЛ.Н. Боголюбов:“Практикапроведенияуроков в нетрадиционныхформах свидетельствуето том, что онине могут заменитьтрадиционнуюформу и слишкомчастое обращениеможет датьобратный результат&rdquo.1От традиционныхформ уроковне использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером оптимальноесочетание всегомногообразияформ урока,может способствоватьуспешномуразвитию личностиучащихся. Критериемтакой сбалансированностиявляется принципоптимизациипроцесса обучения,хорошо разработаннойв дидактике.За основу принимаетсякритерийоптимальности,по словам Ю.К.Бабанского:«признак, наоснованиикоторого производитсясравнительнаяоценка возможныхрешений (альтернатив)и выбор наилучшегоиз них». В качестветаких критериевЮ.К. Бабанскийвыделяет:эффективность(как результатыуспешностиучения, воспитанности,развитостиучащихся); качестворешенияучебно-воспитательныхзадач (как степеньсоответствиярезультатовобучения целями задачамучебно-воспитательногопроцесса);оптимальностьрасхода времении усилий учителейи учащихся.

То есть, должнобыть гармоничноесочетаниетрадиционныхи нетрадиционныхформ обучения.Точно такжекак нельзяотказыватьсяот традиционногообучения, точнотакже нельзяотвергатьнетрадиционное.Это еще и то,какие урокимы извлекаемиз организациинашей жизни.Обучение этомупроцессу начинаетсяв школе. Нетрадиционныеформы уроковпомогают учителюраскрыть свойтворческийпотенциалнезависимоот того, какойпредмет онпреподает, авместе с темони помогаюттворческираскрыватьсясамим учащимся,пробуждая вних познавательнуюактивность.Готовить науроке творческиактивную личность,заинтересованнуюво все болеесамостоятельномпознании нетолько можно,но и нужно. И вэтом нам могутпомочь не толькоотработанныев педагогическойпрактике традиционныеуроки, но ираспространенныеза последниегоды нетрадиционныеформы уроков.

Списокиспользованныхисточников


Асаинова,А. Ж. Учебно-методическийпроект «Информацияи управление»/ А. Ж. Асаинова// Применениесовременныхинформационныхтехнологийв образовании:Сб. трудов 4-гоучебно-методическогосеминара. –Омск: Изд-воОМГПУ, 2003. – 45 с.

Асаинова,А. Ж. Формированиеучебно-познавательнойкомпетентностишкольниковв процессеобучения информатике/ А. Ж. Асаинова// Математикаи информатика:наука информационные технологии темы дипломных работ цена таблетки образование.- 2003. –№ 3. – 180 с.

Горячев,А. В. Мы формируеминформационнограмотнуюличность / А.В. Горячев дипломная работа по педагогике информационные технологии и управление образование.– 2002. - №6. – С. 46 - 51.

Гохберг,Г. С. Информационныетехнологии:учебник длясред. проф.образования/ Информационные системы и технологии дипломные работы 4 класс pdf. С. Гохберг,А. В. Зафиевский,А. А. Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером М.: Академия,2004. – С. 5 – 11.

Иванова,Б.В. Проблемныеситуации приобучении информатике/ Б.В. Иванова// Начальнаяшкола. – 2001. - № 5. –110 с.

Информатика:учеб. пособиедля студ. пед.вузов / А. В. Могилев[и др.]; под ред.Е. К. Хеннера.– 2-е изд., перераб.и доп. – М.: Академия,2003. – С. 23 – 31.

Информатикав понятиях итерминах: Кн.для учащихсяст. классовсредн. шк. / подредакцией Г.А.Бордовский,В.А.Извозчиков,Ю.В.Исаев, В.В.Морозов.– М.: Прсвещение,2005. – 56 с.

Карелина,Т.М. Методыпроблемногообучения/ Т.М.Карелина //Информатикав школе. – 2001.- №5. – 75 с.

Колин,К. К. Информатикакак фундаментальнаянаука / К. К. Колин// Информатикаи образование.- 2007. - №6. – С.46 – 57.

Кузнецов,А. А. ИзучениеИКТ в курсеинформатики:методическиепроблемы и путиих решения / А.А. Кузнецов, А.С. Захаров, Т.Н. Суворова //Информатикаи образование.– 2007. - №12. – С. 3 - 9.

Куликова,Т.Н. Особенностиприменениякомпьютерныхобучающихпрограмм умственногоразвития младшихшкольников/ Т.Н. Куликова// Информатикаи образование.– 2007. - №1. – С. 103 – 105.

Лыскова,В. Ю. Активизацияучебно-познавательнойдеятельностиучащихся науроках информатикив условияхучебно-информационнойсреды / В. Ю. Лыскова.– Тамбов: Стиль,1997. - 380 с.

Матюшкин,А.М. Проблемныеситуации вмышлении иобучении / А.М.Матюшкин.– М.:Педагогика,2003.- 77 с.

Методикапреподаванияинформатики/ М. П. Лапчик [идр.]; под общейред. М. П. Лапчика.– М.: Академия,2003. – С. 110 - 114.

Методикапреподаванияинформатики:учеб. пособиедля студ. пед.вузов / М. П. Лапчик[и др.]; под общейредакцией М.П. Лапчика. –М.: Академия,2001. - 624 с.

Могилева,В.Н. Психофизиологическиеособенностидетей младшегошкольноговозраста ихучет в работес компьютером/ В.Н. Могилева.– М.: Академия,2007. – 272 с.

Могилев,А. В. Информатика:учеб. пособиедля студ. пед.вузов / А. В. МогилевН. И. Пак, Е. К. Хеннер.– 2-е изд., стер.– М.: Академия,2003. – С. 158.

Морозевич,Н. Н. Основыинформатики:учеб. пособие/ Н. Н. Морозевич,Н. Н. Говядинова.- М.: Новое знание,2001. – 386 с.

Моторин,В. В. Воспитательныевозможностикомпьютерныхигр / В. В. Моторин// Дошкольноевоспитание.– 2000. - №11. – С. 53 – 57.

Никитина,О.Ю. Поговоримо компьютерныхиграх. Советыпедагогам /О.Ю. Никитина// Дошкольнаяпедагогика.– 2007. - №8. – с. 53 – 54.

Новейшаяэнциклопедияперсональногокомпьютера2003 / В. П. Леонтьев.- М.: ОЛМА-ПРЕСС,2003. - 957с

Петухов,В. В. Психологиямышления:учебно-методическоепособие / В. В.Петухов. — М.,1987. – С. 78.

Первин,Ю. А. Курс «Основыинформатики»для начальнойшколы / Ю. А. Первин// Информатикаи образование.– 2002. - №12. – С. 21 – 29.

Полат,Е.С. Новые педагогическиеи информационныетехнологиив системе образования/ Е.С. Полат.-М.:Педагогика,2000.-69 с.

Семакин,И. Г. Преподаваниебазового курсаинформатикив средней школе:методическоепособие / И. Г.Семакин, Т. Ю.Шеина. – М.: ЛабораторияБазовых Знаний,2001. – С. 34 - 49.

Советскийэнциклопедическийсловарь / гл.ред. А. М. Прохоров.– 4-изд. - М.: Сов.энциклопедия,1986. – 1600 с.

Уваров,А. Ю. На пути кобщедоступнойколлекциицифровыхобразовательныхресурсов / А.Ю. Уваров // Информатикаи образование.-2005.-№7.-С.3-13.

Цветкова,М. С. Практическиезадания сиспользованиеминформационныхтехнологийдля 5-6 классов:практикум / М.С. Цветкова,

О.Н. Масленникова.– М.: БИНОМ. Лабораториязнаний, 2007. – С. 54– 59.

Осин,А. В Созданиеучебных материаловнового поколения/ А. В. Осин // Информатизацияобщего образования:тематическоеприложениек журналу «Вестникобразования»- М.: Просвещение,2003. – №2.- С15-25.

INTELLSYST.Ru:энциклопедическийпортал. – М., 2006.-Режим доступа:intellsyst/publications/_text/TOM3.shtml.- 08.02.2009.

ALLENG.Ru:справочныйпортал поинформатике.– М., 2007.- Режим доступа:alleng/edu/comp4.htm.- 08.02.2009.

1 Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. — М., 1987. – С. 78.

1Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – дипломная работа на тему информационные технологии что это сколько изд., перераб. и доп. – Использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером Академия, 2003. – С. 26.

1Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Темы дипломных работ по информационным технологиям на тему Информатика и образование. – 2007. - №12. – С. 7.

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/71/3510-2-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-vo-vneklassnoiy-rabote-po-informatike.html

Выдержка из работы

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
  • 1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций
  • 1.2 Инновационные образовательные учреждения
  • 1. 3Технологии проектного обучения
  • 1.4 Компьютерные технологии
  • ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
  • 2. 1Мультимедийный учебник
  • 2.2 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка
  • 2. 3Электронные библиотеки
  • ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
  • 3. 1Урок с использованием инноваций
  • 3. 2Итоговый эксперимент
  • 3.3 Результаты исследования
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • Актуальность дипломной работы. В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) и мультимедийными средствами обучения. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Новые дипломные работы по информационным системам и технологиям xdsl это педагогические технологии становятся частью учебного процесса.
  • Компьютерные технологии и урок иностранного языка — актуальное направление в методике, требующее темы дипломных работ по информационные системы и технологии хабаровск шеронова подходов и нестандартных решений.
  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно информационные технологии дипломные работы по чтению, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
  • Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа за год дальнейшего самообразования.
  • Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.
  • В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя — активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
  • Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.
  • Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
  • На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д.
  • Предметом дипломной работы является новые информационные технологии в процессе изучения иностранных языков.
  • Объектом дипломной работы является процесс обучения английскому языку.
  • Целью дипломной работы является рассмотрение инновационных педагогических технологий в обучении английскому языку.
  • Задачами дипломной работы является:
  • — рассмотрение теоретических аспектов использования инновационных педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку;
  • — исследование способов внедрения новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков;
  • — экспериментальное подтверждение положительной динамики в обучении иностранных языков при использовании инновационных технологий.
  • Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». 4, с. 23]

В этом свете важнейшая задача школы — формирование полноценных граждан своей страны. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может и должна развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования.

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом — это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. [8, с. 34]

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают дипломная работа по информационным технологиям access если литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом — процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3−4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью информационные технологии в дизайне дипломные работы 2016 год телемосты.

Что касается языкового портфеля, то в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Информационные технологии в банке дипломная работа екатеринбург, в свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

И, наконец, модульное обучение получило свое название от термина «модуль», означающего «функциональный узел». Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули. [24, с. 116]

Мною, как преподавателем иностранного языка, была разработана и апробирована целая серия модулей по внедрению в курс английского языка целого блока тем, направленных на гражданско-патриотическое воспитание школьников, так как этот аспект является крайне актуальным на сегодняшний день и является наименее изученным.

Как показывает практика, именно незнание своей собственной истории, культуры и традиций, а не истории страны изучаемого языка, вызывает значительные трудности при общении на языке.

Выполнение элементов модульного блока осуществляется в течение 45 использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером после предварительного изучения или повторения основного материала в рамках элективного курса 1 раз использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером со 2-го по 11-й классы как на уроках, так и во внеурочное время.

Эффект применения инновационных технологий с целью повышения профессиональной направленности изучения иностранного языка в школе, как показывает практика, наиболее заметен, когда они применяются в системе занятий, обеспечивая овладение целым комплексом умений, закладывая результативную базу для его эффективной профилизации в жизни.

Перейдем к рассмотрению современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером сегодняшнего быстроменяющегося общества.

Многосторонний метод. Современный многосторонний метод берет свое начало от так называемого «Кливлендского плана», разработанного в 1920 году. Его основные принципы:

Иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых.

Язык есть культура, т. е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы.

Каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической информационные технологии в образовании дипломная работа образец word каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас.

Все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом. [14, с. 28]

Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Во-первых, на том, что навыки восприятия иностранной устной использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером должны предшествовать развитию всех остальных навыков, как это происходит у маленьких детей.

Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается понятиями, описывающими ситуацию «здесь и сейчас» и легко объяснимыми примерами на изучаемом языке. Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до того момента, пока они сами не почувствуют, что готовы к ней.

Метод не предназначен обучению чтению и письму, а также язык, в том объеме, который усваивается при обучении этим методом, не является естественным языком повседневного общения.

Естественный метод. Целью обучения является достижение обучающимися среднего уровня владения иностранным языком. Педагог никогда не обращает внимания обучаемых на ошибки в речи, так как считается, что это может затормозить развитие речевых навыков. Ранний продуктивный период начинается с момента, когда пассивный словарь учащихся достигает около 500 словарных единиц.

С точки зрения педагогики, главными составляющими инновационного использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером к обучению являются деятельностный подход. В основе данного подхода лежит представление о том, что функционирование и развитие личности, а также межличностные отношения учеников опосредуются целями, содержанием и задачами социально значимой деятельности.

Активное обучение. Основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций. Этот метод направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что обучаемый сам творец своего знания. Активное обучение является, безусловно, приоритетным на современном этапе преподавания иностранного языка. Заказать дипломная работа информационные технологии на windows эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся.

Преподавание иностранного языка в школе с использованием инновационных технологий предполагает введение ряда психологических подходов, таких как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический. Все эти подходы обращены к личности ученика.

Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно.

Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. [16, с. 367]

Перспективы использования Интернет-технологий на сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:

Переписка с жителями англо-говорящих стран посредством электронной почты;

Участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода;

Создание использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером в сети сайтов использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером они могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между преподавателями из разных стран.

Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью. Организация познавательной деятельности учеников в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому ребенку.

Однако надо отметить, что информационные технологии, Интернет-технологии — это отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе.

Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/ результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой пакет/набор материалов дает возможность ученику и преподавателю по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр достижений обучаемого в области изучения языка и иноязычной культуры. Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В настоящее время при Совете Европы создан Аккредитационный комитет, куда направляются проекты языковых портфелей, проходящие в дальнейшем оценку и обсуждение, а также аккредитацию. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ языкового использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером, по сравнению, в частности, с «разовыми» текстами, является возможность для ученика самостоятельно проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени. В определенной ситуации работу обучаемого с языковым портфелем можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языком всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы «учитель — ученик» к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.

1.2 Инновационные образовательные учреждения

Модернизация системы отечественного образования, определяющая интеллектуальный использование информационных технологий в дипломной работе за компьютером страны в будущем и являющаяся условием ее процветания и развития, требует от каждого образовательного учреждения поисков путей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений.

Инновационная деятельность для образовательного учреждения заключается в разработке и апробации второй Программы развития школы по теме «Школа личностного роста». Создание программы развития школы до 2013 года и её защита, дало возможность в 2008—2009 годах нашему учреждению получить муниципальный грант в рамках конкурса лучших образовательных учреждений (в размере 1 млн.)

Целью деятельности школы, согласно Программе развития, является создание условий в образовательном пространстве школы для личностного роста обучающихся,