Темы курсовых работ по гимнастике. Тема 1


Добавил: admin

Информационные ресурсы с ограниченным доступом



Правила оформления заказов на выполнение следующих видов работ:

  • Диплом (ВКР);
  • Дипломная работа;
  • Диплом МВА;
  • Дипломный проект;
  • Реферат;
  • Курсовая работа;
  • Отчет по учебно-ознакомительной практике;
  • Отчет по производственной практике;
  • Отчет по преддипломной практике;
  • Отчет по практике;
  • Другие типы работ.

Для оформления заказа на выполнение одного из видов работ по выбранной теме:

Информационные ресурсы с ограниченным доступом

необходимо пройти несколько этапов:

1. Согласование заказа.

На первом этапе необходимо заполнить заявку по установленной форме и отправить ее на рассмотрение в службу приема и обработки заказов. Далее в течение 1-2 рабочих дней на Ваш E-mail будет отправлена информация о стоимости и сроках выполнения. Также в письме будут озвучены правила закрепления заказа и прикреплены реквизиты компании. Если у Вас срочный заказ, Вы можете позвонить нашим менеджерам и попросить рассмотреть заявку в режиме реального времени.

2. Закрепление заказа.

После получения письма от нашей компании, необходимо закрепить заказ, а именно внести авансовый платеж 30%, 50% или 100% (в зависимости от вида работы, объема и сроков выполнения) по полученным реквизитам и сообщить на наш E-mail об оплате. В письме необходимо указать: номер заявки, по которому осуществлен платеж, сумму к зачислению без комиссии, дату и время платежа, способ оплаты и ФИО плательщика. При оплате через банковские организации необходимо отсканировать или сфотографировать квитанцию со штампом банка и приложить к письму. После получения квитанции исполнители работ приступят к выполнению, не дожидаясь зачисления платежа.

3. Выполнение работы.

Затем заказ поступает в работу: формируется план, основные главы и параграфы, подбирается необходимая литература и практический материал для выполнения проекта.

4. Получение работы.

При наступлении сроков выполнения заказов, Вы можете уточнить у менеджеров о готовности работы по контактным телефонам или по E-mail. Для региональных заказчиков при завершении работы на E-mail высылается краткая ознакомительная версия работы. Далее после окончательного расчета и отправки уведомления об оплате отправляется полная версия. Окончательный расчет следует производить по реквизитам, приложенным к письму с ознакомительной версией работы. Вы также можете получить готовый заказ в московском офисе в электронном виде и на бумажном носителе. При необходимости сотрудники компании могут произвести корректировку работы после проверки ее научным руководителем. Доработки, не противоречащие первоначальным требованиям, производятся бесплатно. Заявки на доработку принимаются в письменном виде, по электронной почте.

Выбрать вариант оплаты наших услуг Вы можете здесь. Посмотреть примерную стоимость услуг Вы можете на странице Прайс-лист.

Вы искали: Информационные ресурсы с ограниченным доступом

Анализ расходов
Важным в управлении финансовыми аспектами деятельности ИТ является анализ расходов, к основным составляющим которого относятся:
- сравнительный анализ издержек (Costs Benchmarking) - сравнение ИТ-издержек и агрегированных показателей с другими организациями;
- структурный анализ издержек (Cost Structured Analysis) - анализ и контроль за соотношением между основными блоками расходов;
- трендовый анализ издержек (Cost Trend Analysis) - изменение расходов во времени и в сравнении с ростом общих доходов или объема операций компании.
Анализ может делаться на основе внутренних данных, которые должны накапливаться внутри организации, а также на основе общепризнанных международных источников*(2). Данные информационные ресурсы содержат огромное количество статистической и аналитической информации по затратам на информационные технологии, персонал. Они включают специализированные тематические обзоры экспертов. Все это позволяет сравнить практически любой аспект деятельности ИТ с орга...3.897120714187622

Право частной собственности на земельные участки
Объектами права частной собственности граждан и юридических лиц могут являться земельные участки (п. 1 ст. 15 ЗК РФ). То есть, из всего перечня объектов земельных отношений, перечисленных в п. 1 ст. 6 ЗК РФ, в качестве объекта права собственности назван только земельный участок. Следовательно, согласно буквальному смыслу данной статьи право собственности на часть земельного участка не может быть приобретено, из чего вытекает, что часть участка не может быть предметом сделок, направленных на отчуждение имущества.
Свобода собственника участка по осуществлению своих правомочий носит ограниченный характер: собственник обязан осуществлять свои права, не нанося ущерба окружающей природной среде и не нарушая прав и законных интересов других лиц. В ст. 129 ГК РФ указано, что земля и другие природные ресурсы могут отчуждаться или переходить от одного лица к другому иными способами в той мере, в какой их оборот допускается законом. Изъятие каких-либо земельных участков из оборота также можно ...3.371077060699463

Содержание информации, защищаемой в режиме налоговой тайны, и ее источники

Согласно ст. 102 НК РФ налоговую тайну составляют любые полученные налоговым органом, органом федеральной службы по экономическим и налоговым преступлениям, органом государственного внебюджетного фонда и таможенным органом сведения. Однако при этом определено, что налоговую тайну составляют не все сведения, полученные указанными органами, а только те из них, которые касаются налогоплательщиков. Отдельные специалисты не без оснований полагают, что «к налоговой тайне следует относить информацию не только о налогоплательщиках, но и об иных лицах — налоговых агентах, банках, представителях и других лицах, которые вправе претендовать на сохранение тайны о них. Поэтому в условиях явного пробела в ст. 102 Кодекса в отношении данных лиц следует применять аналогию». Кроме того, из содержания статьи следует, что налоговая тайна, в частности, включает производственную или коммерческую тайну налогоплательщика. Однако, судя по всему, защищаемой в их режимах информацией содержан...3.0347976684570312

Типы запросов и приоритезация
Все запросы пользователей можно условно разделить на три основные группы: информационные, сервисные, проблемные.
Информационные запросы представляют собой запросы на предоставление информации и консультации по информационным технологиям и ресурсам. Сюда можно отнести вопросы по функциональности программных приложений и офисных систем, организационным процедурам (что нужно сделать, чтобы получить новый компьютер или установить программное обеспечение), наличию и возможности получения данных и т.п. На такие запросы оператор отвечает немедленно или, при необходимости, после короткого дополнительного поиска информации.
Сервисные запросы - это запросы на оказание стандартных услуг (регистрация новых пользователей, заказ нового оборудования, установка стандартного программного обеспечения, настройка прав доступа и параметров информационной безопасности, сбрасывание блокирования учетных записей пользователей и др.).
И последняя группа - это сообщения о проблемах при работе систем, ош...2.9900646209716797

Похожие темы:

Все темы

Готовые дипломные работы со скидкой 70%

подробнее

Дипломные работы, отчеты по практике, курсовые, выполненные специалистами Компании PROF EDUCATION":

Дипломная работа ВКР: Совершенствование системы кадрового потенциала на примере ООО "УК "ДТ-Менеджмент"

Цель данной дипломной работы – разработка рекомендаций по совершенствованию оценки кадрового потенциала в организации для повышения результативности труда.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- изучить понятие и определить место управления персоналом на малом предприятии;

- изучить методические основы подбора и оценки персонала в организации;

- провести анализ теории развития мотивации персонала за рубежом и определить возможность использования зарубежного опыта в данной области в условиях отечественных организаций;

- исследовать проблемы HR-менеджмента в компании  ООО "УК "ДТ-Менеджмент" ресторан "Долина Солнца"

- разработать принципы и методы мотивации персонала в организации;

- обосновать механизм подбора, оценки и мотивации персонала в отделе организации;

- разработать организационный проект по совершенствованию процесса подбора и оценки персонала;

- разработать рекомендации по мотивации персонала;

- апробировать методологию и методику функционирования предложенного механизма путем эмпирических исследований с использованием социологических методов.

Предметом исследования является процесс оценки кадрового потенциала  ООО "УК "ДТ-Менеджмент" ресторан "Долина Солнца"

В качестве объекта исследования выступает  ООО "УК "ДТ-Менеджмент" ресторан "Долина Солнц

подробнее

Источник: http://www.profeducation.ru/tema2757.htm

Мы гарантируем, что работа, которую Вы получите, будет сделана на уровне, соответствующим стандартам Вашего ВУЗа, стандартам качества нашей компании и Вашим индивидуальным требованиям. Доработки по заказу выполняются бесплатно вплоть до защиты, за исключением изменения темы работы и появления дополнительных требований, не оговоренных изначально.


Пожалуйста, перечислите все требования преподавателя, это позволит максимально качественно выполнить заказ.


Во избежание недоразумений по содержанию и оформлению работы приветствуются методические указания Вашего ВУЗа. Все дополнительные материалы, методические указания и рекомендации преподавателя принимаются в электронном виде.

Источник: https://diplom-it.ru/zakaz-novoy-raboty/

Смотрите также:
Задачами выполнения курсовых работ по дисциплине «Информационные технологии управления» являются...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Информационные технологии в управлении персоналом» для...
Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Информационные технологии...
Методические указания и тематика курсовых работ по специальности «Государственное и...
Темы дипломных работ для специальности «Управление персоналом» Основные принципы управления...
Планы лекций по дисциплине «основы управления персоналом» Лекция 1...
Тематика курсовых работ по дисциплине «Мировые информационные ресурсы»...
Темы курсовых работ по дисциплине: «Основы менеджмента» Необходимость и сущность управления...
Темы контрольных работ (КР) по дисциплине «Информационные системы в менеджменте и Информационные...
Тематика курсовых работ по кафедре «Менеджмент и маркетинг» Темы курсовых работ по дисциплине...
Темы курсовых работ по информационным системам.(2009-2010 уч год...
Тематика курсовых работ для студентов 3 курса (заочная форма) по специальности 062100...



Источник: http://rudocs.exdat.com/docs/index-142271.html

10.

Задание 3. Построить график поверхности.

  1. 5. 9.

  2. 6. 10.

  3. 7.

  4. 8.

Задание 4. Построить график в полярных координатах.

  1. 5. 9.

  2. 6. 10.

  3. 7.

  4. 8.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №6.

Тема. Программирование в Mathcad.

Цель.Познакомиться с возможностями программирования, научиться создавать программы и решать задачи при помощи программ.

Краткие сведения.

  1. Создание программ.

Для решения тех проблем, которые не могут быть реализованы стандартными средствами, в системе Mathcad предусмотрена возможность написания небольших программ. Программы в Mathcad являются частным случаем выражений пакета Mathcad.

Для написания программ используется программная палитра, которая вызывается кнопкой панели управления. Имеется 10 операторов, из которых строится программа.

Создание программы начинается с кнопки AddLine. Появится вертикальная линия, которая играет роль операторных скобок. Справа от вертикальной линии находятся поля ввода для занесения операторов. Операторы вводятся соответствующей кнопкой на программной палитре. Поля ввода для дополнительных операторов открываются с помощью щелчка по кнопке «AddLine». Чтобы исключить лишнее поле ввода, его нужно выделить и нажать клавишу

Вместо оператора присваивания :=, в программах пользуются оператором локального присваивания ←. В качестве результата работы Mathcad возвращает значение. Этим значением является значение последнего выражения, выполненного программой.

ПРИМЕР 1. Найти один из корней квадратного уравнения

Решение.

Определим коэффициенты и свободный член уравнения:

Найдем один из корней уравнения:


  1. Условные операторы.

Могут встретиться случаи, в которых какой-нибудь оператор нужно выполнить только в случае выполнения некоего условия. Этого можно добиться с помощью условного оператора «if».

После нажатия на клавишу «if» появится два поля ввода. Правое поле ввода предназначено для выражения, которое должно выполняться. Левое поле ввода предназначено для значения, которое будет иметь выражение, если логическое выражение в правом поле истинно.

  1. Циклы.

При программировании появляется возможность многократного выполнения некоторой последовательности операторов в цикле. Mathcad предлагает 2 вида циклов, отличающихся по способу определения условия завершения цикла: forили while.

Цикл «while».

Цикл данного типа используют, если цикл должен завершиться по выполнении некоторого условия, причем момент выполнения этого условия заранее не известен.

Чтобы записать цикл типа while, нужно:

  • Щелкнуть по кнопке «while» в панели программирования.

  • Напечатать условие выполнения в верхнем поле ввода. Обычно это – логическое выражение.

  • Записать в оставшемся поле ввода выражение, подлежащее повторяющемуся вычислению.

Обнаружив заголовок цикла типа while, Mathcad проверяет условие цикла. Если оно истинно, то Mathcad выполняет тело цикла и снова проверяет условие. Если оно ложно, то Mathcad заканчивает выполнение цикла.

Циклы «for».

Цикл данного типа используют, если заранее точно известно необходимое число выполнений цикла. Число выполнений определяется переменной цикла, задаваемой в его начале.

Для создания цикла типа for, необходимо:

  • Щелкнуть по копке «for» на панели программирования.

  • Напечатать в поле ввода слева от знака имя переменной цикла.

  • Ввести в поле справа от знака диапазон значений, в котором должна изменяться переменная цикла. Форма задания диапазона в точности такая же, как и для дискретного аргумента.

  • В оставшееся поле ввода впечатать выражение, подлежащее повторяющимся вычислениям. Обычно оно включает в себя переменную цикла.

ПРИМЕР 2.


Дан ребус Каждой букве соответствует определенная цифра.

Восстановить пример.



Задачи для самостоятельного выполнения.

  1. В одном районе расположены четыре населенных пункта. По территории района проходит железная дорога. По просьбе жителей района планируется построить железнодорожную станцию и проложить дороги от нее до населенного пункта. Требуется определить наиболее удобное расположение железнодорожной станции. (Место для станции надо выбрать так, чтобы наибольшее из расстояний от нее до населенных пунктов было как можно меньше.

  2. Две моторные лодки равномерно двигались по реке в направлении к озеру, в которое река впадает. Поравнявшись, они начали двигаться равноускоренно. Какая из лодок раньше дойдет до озера?

  3. На заданном расстоянии от пушки находится стена. Известны угол наклона пушки и начальная скорость снаряда. Попадет ли снаряд в стену?

  4. На узкой улице внезапно заклинило тормоза у «Волги». В результате немедленно образовалась «пробка». Шофер стоящего сзади грузовика, у которого лопнуло терпение, предложил помочь убрать «Волгу» с проезжей части дороги, оттащив ее на обочину с помощью троса. Удастся ли оттащить «Волгу»?

  5. Расположенный на берегу реки металлургический завод осуществил сброс сточных вод, в результате чего концентрация вредных веществ в реке резко увеличилась. С течением времени эта концентрация, естественно, уменьшается. Требуется сообщить, каков будет уровень загрязнения реки через сутки, двое суток и т.д. до тех пор, пока концентрация не станет меньше предельно допустимой.

  6. Органами милиции задержан грузовик с помидорами, похищенными на овощной базе. В городе всего четыре овощные базы, каждая из них получает помидоры из своего сельскохозяйственного района. Определить, с какой базы были вывезены помидоры. Расследование осложняется тем, что помидоры на всех базах одного сорта.

  7. Бетон, производимый на заводах А и В, нужно развозить по трем стройплощадкам: С1, С2 и С3. Известны потребности стройплощадок в бетоне, запасы бетона на каждом заводе и затраты на перевозку 1 т бетона от каждого завода до каждой стройплощадки. Требуется составить такой план перевозок, который обеспечивал бы наименьшие затраты.

  8. Для полива трех полей колхоз использует насосную станцию. На первое поле требуется подать не менее 200 кубометров воды в сутки, на второе – не менее 300, на третье не менее 350. В распоряжении колхоза 1200 кубометров воды в сутки. Стоимость подачи q кубометров воды на первое поле 1570q р., на второе поле 1720q р., на третье 1930q р. Сколько кубометров воды надо подать на каждое поле, чтобы затраты были наименьшими?

  9. Для производства вакцины на заводе планируется выращивать культуру бактерий. Известно, что если масса бактерий – х г, то через день она увеличится на (a-bx)x г, где коэффициенты a и b зависят от вида бактерий. Как изменяется масса бактерий через 1,2,3,…,365 дней (до конца года)?

  10. На острове живут зайцы и волки. Экологи установили такую закономерность: если в начале года количество зайцев равно х, а количество волков – у, то через год число зайцев будет равно х+(4-0,001у-0,0001х)х, а число волков будет равно у+(-0,03+0,003х)у. Сколько зайцев и волков будет на острове через год, два, три и т.д.? При каких начальных значениях х и у на острове исчезнут волки и зайцы?


2.4. Методы и организационные формы обучения


В соответствии с задачами профильного обучения информатике в старших классах, обучение должно быть направлено, в первую очередь, на интеллектуальное развитие школьников. В условиях профильного обучения старшеклассников создается реальная возможность развития творческих способностей учащихся, подготовки их к будущей профессиональной деятельности. Поэтому в процессе обучения следует использовать не только репродуктивные методы, но и методы, формирующие способность самостоятельного приобретения знаний, потребность к самообразованию. Это подчеркивается в концепции общего среднего образования: «Объяснительно-иллюстрированных и репродуктивных методов недостаточно, чтобы обеспечить субъектно-личностный характер обучения и вызвать познавательную активность ученика».(6).

Процесс обучения невозможен без организации и осуществляется в определенных формах. Традиционно основной формой обучения является урок. Он обеспечивает планомерную познавательную деятельность группы определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных задач.

Использование на уроках персональных компьютеров и НИТ дают возможность педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения, способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей учащихся, обеспечивают активное и комплексное изучение явлений действительности.

Особенности изучения математических пакетов позволяют использовать различные методы и организационные формы обучения. При обучении по предлагаемому курсу можно использовать такие виды уроков, как уроки сообщения новой информации (уроки-лекции) и уроки развития и закрепления умений и навыков (лабораторные работы). На практике также широко распространены комбинированные уроки. Как известно такие уроки, обеспечивая многократную смену видов деятельности, создают условия для быстрого применения новых знаний, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.

На уроках-лекциях учитель ясно объясняет материал и проверяет правильность усвоения учениками его основных моментов. Причем это не монолог учителя, не традиционные объяснения и опросы, а беседа и обсуждение новых понятий. Такой урок должен включать демонстрацию компьютерной программы (в нашем курсе – математические пакеты). Учащиеся наблюдают за действиями учителя. Большое внимание должно уделяться наглядности, что позволит преодолеть специфику компьютерной предметности, не допустить смещения в восприятии реального и компьютерного миров, вытеснения первого последним. Учащимся могут быть предложены проблемная ситуация, логическая задача, решение которой поможет достижению цели урока, различные задания для подготовки учащихся к восприятию новой программы, а следовательно эффективного ее освоения.

Лабораторные работы по курсу могут представлять собой период самостоятельной, но синхронной работы учащихся под руководством учителя. Эта работа направлена либо на его освоение или закрепление материала, объясненного учителем либо на проверку усвоения полученного знания или операционного навыка. Роль учителя во время такой работы – обеспечение синхронности действий учащихся и оказание экстренной помощи по инициативе учеников. Лабораторные работы могут также представлять собой практическую работу учащихся с компьютером по индивидуальным заданиям, что требует синтеза знаний и умений по пройденному материалу. В разработанных нами лабораторных занятиях учащимся предлагаются индивидуальные задания, которые они самостоятельно выполняют в течение одного-двух уроков (в зависимости от степени сложности материала).

При обучении могут применяться и объяснительно-иллюстративные методы обучения и методы проблемного обучения. Особое место занимает метод учебных проектов. При этом деятельность учащихся может быть организована как в форме индивидуальной работы учащихся с компьютером, так и групповой.

Данный курс является курсом подготовки пользователя компьютера. Подготовить пользователя по информационным технологиям означает привить ученику навыки практической деятельности не только при работе с конкретным программным продуктом, но и при освоении нового средства. Именно одним из подходов к решению этой задачи и является метод исследовательских проектов. Учебные проекты выступают как форма организации творческой работы школьника по решению практических задач и нацелены на многие проблемы меж предметного и междисциплинарного профилей.

Опираясь на результаты психолого-педагогических исследований о роли задач в учебном процессе, отметим, что задача в разрабатываемом курсе является основным средством обучения. Одни авторы утверждают, что всякое сознательное человеческое действие является решением задач. Другие отмечают, что любая мыслительная деятельность человека есть решение либо теоретических, либо практических задач. Задачи не только являются источником информации, импульсом к последующей деятельности учащихся, но и учат их учиться.

Усвоение материала курса может осуществляться на разных уровнях с учетом индивидуальных особенностей учащихся. А также различной ориентации на использование математических пакетов в своей будущей профессии. В связи с этим, преподавание курса может быть направлено на усвоение материала на более высоком уровне, чем указано в программе.

Так, кроме знаний и умений для обязательного усвоения материала фрагмента курса – «Пакет для научных расчетов Mathcad» учащиеся могут знать и уметь:

  1. После изучения раздела «Язык математических вычислений пакета»:

  • иметь представление о работе с документами в Mathcad: редактирование формул, документы и окна, текст, форматирование выражений и результатов;

  • уметь управлять вычислениями, копировать числовые результаты;

  • уметь вычислять с единицами измерений, отображать единицы измерений результатов, изменять наименования размерностей;

  • создавать вектора или матрицы; вычислять с массивами, выполнять параллельные вычисления.

  • Уметь пользоваться пакетами Функций Mathcad;

  • Уметь выполнять символьные вычисления.

  1. После изучения раздела «Графические возможности пакета»:

  • уметь форматировать оси, отдельные кривые;

  • уметь изменять масштабы графиков;

  • уметь создавать карты линий уровня и форматировать их;

  • уметь создавать трехмерные гистограммы и форматировать их;

  • уметь создавать точечные графики и форматировать их;

  • уметь импортировать в рабочий документ графические изображения из различных источников.

Исходя из того, что ученики старших классов проявляют особый интерес к овладению именно теми знаниями и умениями, которые пригодятся им в будущей профессиональной деятельности, обучение лучше всего строить так, чтобы показать применимость знаний и умений, необходимых для усвоения согласно целям обучения, на практике. Тем более предполагается, что у учащихся профильных классов уже сформирована потребность изучать интересующий их материал на современном уровне, т.е. с применением современных технологий, которые используются в выбранной ими профессии.

В заключении отметим, что изучение в специализированных классах фрагмента курса «Математический пакет для научных расчетов «Mathcad»» необходимо и доступно для школьников.


Заключение

В процессе написания дипломной работы была проанализированатеоретическая и научно-методическая литература по данной теме. Обобщая полученные сведения, была сформулирована теоретическая и научно-методическая литература по данной теме. Обобщая полученные сведения, была сформулирована гипотеза работы и поставлены задачи для ее подтверждения.

В ходе работы над дипломным проектом было сделано следующее:

  • определено значение дифференциации обучения информатике;

  • выявлена сущность профильной дифференциации обучения;

  • обосновано содержание фрагмента прикладного профильного курса «Новые информационные технологии» для специализированных классов (с углубленным изучением математики);

  • определены цель и основные задачи данного курса;

  • разработано содержание фрагмента прикладного профильного курса – «Математический пакет для научных расчетов «Mathcad»»;

  • составлено тематическое планирование данного фрагмента курса;

  • разработаны лабораторно-практические занятия по данному фрагменту курса;

  • рассмотрены методы и организационные формы обучения информатике;

  • разработан материал для учащихся к лабораторным работам с вариантами заданий для самостоятельного выполнения.

Разработанные лабораторно-практические занятия по курсу «Математический пакет для научных расчетов «Mathcad»» могут быть использованы в практике работы учителей. Это будет служить не только расширению и углублению теоретических знаний, умений и навыков школьников по математике, но предполагает и практическую подготовку, усиливающую профориентационную направленность обучения математике с использованием математических пакетов (в частности, пакета Mathcad).


Литература

  1. Дьяконов В.П. Система Mathcad: Справочник .- М.: Радио и связь,1993,- 128с.

  2. Дьяконов В.П. Автоматизация математических расчетов с помощью системы Mathcad.// Мир ПК.- 1991.- №8.

  3. Дьяконов В.П. Справочник по Mathcad PLUS 6.0 PRO.- М.: СК – ПРЕСС, 1997.

  4. Захарова Т. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Монография. - М, 1997, 212с.

  5. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике.// Информатика и образование. - 1994.- №1.

  6. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. - М.: АПН СССР, 1988.- 50с.

  7. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов.

- Свердловск: Пед. Институт, 1987.- 152с.

  1. Математический пакет Derive.// Компьютер Пресс. - 1998.- №3.

  2. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий.// Информатика и образование. - 1995.- №3.

  3. Mathcad 2.5 – математический пакет для научных расчетов: Методическое пособие для студентов физико-математического факультета./Сост. А.В. Гуторов.- Нижний Тагил, 1997.- 59с.

  4. Mathcad 6.0 PLUS. Финансовые, инженерные и научные расчеты в среде Windows 95.- М.: Филинъ, 1996.- 712с.

  5. Монахов В.М. и др. Проблема дифференциации обучения в средней школе: Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника./Под ред. К.Н. Мешалкиной, В.А. Орлова. - М.,1990.

  6. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии».- М., 1996.

  7. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях.// Информатика и образование. - 1995.- №4.

  8. Очков В.Ф. Mathcad PLUS 6.0 для студентов и инженеров. - М.: Компьютер Пресс, 1996.

  9. Потемкин В.Г. Система Matlab: Справочное пособие. - М.: Диалог – МИФИ, 1997.- 350с.

  10. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 классы. - 96с.

  11. 15 практических занятий с Mathcad 7.0: Методические указания к выполнению практикума по курсу «Вычислительная техника»./Сост. Литвиненко Н.А.- Екатеринбург: УГТУ, 1998.- 36с.

  12. Современные проблемы методики преподавания математики и информатики: Материалы I Сибирских методических Чтений. - Омск: ОМГУ, 1995.

  13. Степанова И.Ю. Программа спецкурса «Элементы языка ПРОЛОГ»./ Информатика в средней школе. Сборник методических материалов. Сост. Н.И. Пак. - Омск: Издательство Омского пединститута, 1993.

  14. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.- 192с.

  15. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. - М.: НИИ ОП, 1989.- 65с.

  16. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Диссертация доктора педагогических наук.

- Санкт-Петербург, 1994,- 480с.

  1. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М.: Знание, 1985.- 78с.

Источник: https://xreferat.com/71/2455-4-obuchenie-informatike.html

Дипломная работа на тему "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников"

Главная → Педагогика → Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников



Текст дипломной работы "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить ...


Аннотация

Данная дипломная работа посвященаисследованию влияния информационных технологий на формирование отношения к мируу младших школьников. Рассмотрены практические аспекты влияния информационныхтехнологий на физическое, умственное и нравственное и духовное здоровьеребенка, определены основные сферы использования информационных технологий вжизни современного младшего школьника. В экспериментальной части работы былапредпринята попытка исследования отношения определенных категорий детеймладшего школьного возраста к информационным технологиям, и воздействияинформационных технологий на детей. Сделан вывод о необходимости болееэффективного педагогического воздействия на младших школьников на стадииформирования у них навыков, привычек и этических принципов при использованииинформационных технологий (3-4 классы).

Содержание

Введение

1. Классификацияосновных направлений использования информационных технологий в жизни ребенка

1.1Использование информационных технологий в учебном процессе

1.2Физиологические и гигиенические аспекты использования информационных технологий

1.3Информационные технологии как коммуникационный инструмент

2. Особенностииспользования информационных технологии в воспитательном процессе в контекстеправославного религиозного воспитания

2.1 Компьютерныеигры

2.2 Виртуальнаяреальность

3. Практическая часть. Экспериментальное исследованиеотношения младших школьников к информационным технологиям, и воздействиеинформационных технологий на детей

3.1 Цели эксперимента

3.2 Описание эксперимента

4. Выводы

Библиография


Введение

Актуальность. В современном мире мы можем наблюдать феномен внедренияинформационных технологий в жизнь общества, семьи. Возможности и удобства,которые предоставляются в этой области, создают объективные предпосылки дляиспользования информационных технологий в сфере образования, работы и отдыха. Вотечественной и зарубежной литературе все больше внимания уделяется даннойпроблематике. В нашей работе мы хотели бы подробнее остановиться на изученииособенностей использования информационных технологий в образовании младшихшкольников, влиянии компьютерных игр, сети Интернет на отношение к мирумладшего школьника.

Объектом исследования выступают: дети младшего шк ольного возраста.

Предмет исследования: процессы, влияющие на изменение отношения к мирумладшего школьника под влиянием информационных технологий.

В исследовании мы исходим из предположения, что под влияниеминформационных технологий в мировоззрении младшего школьник происходятизменения, влияющие в дальнейшем ни становление его личности.

Задачи.

1. Обзор литературы по вопросам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях, физиологических игигиенических аспектах использования информационных технологий, ихкоммуникативной функции. Особенности использования информационных технологии ввоспитательном процессе в контексте православного религиозного воспитания.

2.Изучение особенностей влияния компьютерных игр, Интернет, развивающегокомпьютерного обучения на отношение к миру младшего школьника.

3.Проведение эксперимента с целью подтверждения или опроверженияпредположения.

Основные понятия, связанные с информационными технологиями.

В настоящее время существует ряд неоднозначных подходов к вопросу влиянияинформационных технологий на отношение к миру ребенка. В зависимости откультуры, мировосприятия и профессионального статуса различных авторов, подходыразличаются. В нашей работе мы постараемся остановиться более подробно надуховных и мировоззренческих аспектах влияния информационных технологий нагармоничное становление  личности младшего школьника.

В начале работы приведем определения информационных  технологий, данныеразличными авторами.

"Информационная технология - это совокупность методов, произведенныхпроцессов и программно-технических средств, объединенных в технологическуюцепочку, обеспечивающую сбор, хранение, вывод и распространение информации для снижениятрудоемкости процессов использования информационного ресурса, повышения ихнадежности и оперативности" [12,405]*). Информационная технология -технология информации в соединении с другими, связанными с неютехнологиями" [4,4] - программа информатизации обучения ЮНЕСКО.

В современном обществе постепенно происходит слияние классическихинформационных технологий, связанных с использованиеминформационно-вычислительной техники для обработки и хранения информации, скоммуникативной функцией информационных технологий. Остановимся подробнее наэтапах этой эволюции. В период создания первых компьютеров их будущее развитиерассматривалось в направлении создания пирамидальных иерархических систем, навершине которых находится процессор, обрабатывающий большие объемы информации,и память для ее хранения, а взаимодействие оператора с процессором сводилось бык постановке задачи и ожиданию ее результатов решения. Однако в ходе развитиявычислительной техники она становилась более производительной и гибкой, а стоимостьобработки единицы информации резко сокращалась. Это привело к созданию ибыстрому распространению персональных технологий - активное развитиекоммуникативной функции: теперь общаться между собой могут не только оператор икомпьютер, но и сами компьютеры, объединенные в сети средствамителекоммуникаций. Благодаря быстрому техническому прогрессу постоянно растеткоммуникативная функция компьютера. Влияние этого процесса во всех сферах нашейжизни столь велико, что оно во многом начинает вытеснять, "замещать"человеческое общение. Широкое распространение технологий"мультимедиа" (обмен не только текстовой информацией, но и звуком,движущимся изображением и др.) приводит к тому, что настоящая реальностьзамещается реальностью "виртуальной", что создает целый комплексновых проблем общения человека и компьютера.

В современных условиях компьютеры перестают быть только техникой,используемой в промышленном производстве, управлении, офисе. Сегодня благодаряснижению цен на компьютеры и периферийное оборудование стали широкораспространяться в нашей жизни компьютеры. Они стали доступны детям разныхвозрастов, они все активнее входят в учебные классы, перестали быть диковинкойв домашнем пользовании.

В нашей работе мы более подробно остановимся на влиянии информационныхтехнологии на отношение к миру младших школьников. Мы будем рассматривать связь« ребенок - информационные технологии - окружающей мир», то отношение к миру мыбудем определять как: активное восприятие, оценку, выбор реализации действий поотношению к окружающим ребенка предметам, людям, событиям. Мы также будемисходить из того, что «человек трехсоставен,- состоит из духа, души и тела, - ився жизнь его располагается по трем направлениям: духовному, душевному иплотскому. На языке… психологии три способности души: разумная, раздражительнаяи вожделенная, очевидно, должны быть выражены через термины: ум, волю ичувство; собственно изучают: психологию разума, психологию воли, психологиючувств». [16, 25] На все эти три составляющие личности взрослого и ребенкавозможно оказывать влияние через информационные технологии: физиологическое,психическое и духовное. Эти три аспекта мы постараемся рассмотреть в нашейработе, в особенности, в отношении младших школьников.

В нашем современном мире взаимодействие ребенка и информационныхтехнологий начинается во внутриутробный период, когда с ними взаимодействуетего мать. С первых дней своей жизни ребенок находиться в информационномпространстве, имеющем определенное влияние на личность ребенка, и к которому у негоскладывается определенное отношение. Информационные потоки по своейинтенсивности не могут контролировать люди, отвечающие за образование ивоспитание ребенка. Необходимо сформировать у ребенка правильное отношение кинформации и сформировать механизмы, которые бы помогали определятьцелесообразность и возможность доступа к ней. Использование информационныхтехнологий детьми может иметь как положительный, так и отрицательный эффект иоказывать различное влияние на их мировосприятие. Для выяснения нами былопроведено психолого-педагогических исследований, имеющих целью установитьразличие в отношении к информационным технологиям у детей младшего школьноговозраста с различным мировосприятием. В данной работе мы так же дадим некоторыйанализ зарубежной и отечественной литературы по вопросам использованияинформационных технологий в различных сферах жизни школьника, приведем мненияавторов, придерживающихся исконно русских методов воспитания.

 

информационный компьютер ребенок воспитание


1. Классификация основных направлений использования

информационных технологий в жизни ребенка

1.1 Использование информационных технологий в учебном процессе

Одной из важнейших сфер использования информационных технологий в жизнисовременного ребенка является образовательная сфера. В начале нашей работы мыостановимся подробнее на исследованиях, посвященных данной теме.

Дошкольное образование

В современном обществе многие дети рано начинают знакомиться синформационными технологиями: электронными СМИ, персональными компьютерами;особенно ярко это проявляется в индустриально развитых зарубежных странах.Долин Карпентер описывает детский сад, в котором знакомство детей сперсональным компьютером и обучение навыкам работы с ним начинается с 3-4летнего возраста. Раз в неделю дети участвуют в программе Computer Tots("компьютерные малыши"). Автор пишет, что руководители программыComputer Tots Franchise в юго-восточном Мичигане могут припомнить"учащихся, которые начали участвовать в программе еще в памперсах".Многие из детей приходят без всякой подготовки. Но они быстро обучаются друг отдруга. При этом в отличие от многих взрослых, они не боятся техники. [1,2].

Автор статьи отмечает, что помещение детей в компьютерные классы можетдля некоторых показаться крайностью. Однако, по мнению руководителей программы,"дети вступают в жизнь в компьютеризованном мире. Если они компьютернонеграмотны, они быстро отстают". Энтузиасты раннего ознакомления детей скомпьютерами считают, что они должны научиться пользоваться компьютером раньше,чем они смогут посмотреть интересующие их вопросы в энциклопедии, пользоватьсяИнтернетом или общаться с учащимися в разных странах. Авторы упомянутойпрограммы Сикорски и Лесадж полагают, что у детей, которые умеют управлять"мышью", есть преимущество над теми, которые не умеют этого делать;это знание необходимо уже для вхождения в мир детского сада, которыйразвивается быстрыми темпами. На этом этапе дети не знают, что они обучаются.Взаимодействие с компьютером - для них просто игра. Подходя к компьютеру, детисталкиваются с неорганизованной компьютерной технологией. Затем с помощьюпреподавателя программы Computertots и программных средств, которые детивыбрали сами, им предлагается предпринять ряд активных действий: раскраситькартинку на мониторе с помощью нажатия мыши, петь песни, танцевать, играть вигры. Урок длится не более одного часа один раз в неделю; преподавательодновременно занимается не более чем с тремя учениками. Дети могут заниматься вклассах Computertots от одного месяца до всего времени посещения дошкольногоучреждения. Первое, чему учатся дети, это нажимать клавиши на клавиатуре, невозиться, ждать своей очереди и т.д. Дети, проходящие обучение по даннойпрограмме, способны включить свой домашний компьютер, вставить компакт-диск CD-ROMи работать с программой [1,4].

Обучающая программа разрабатывается в штаб-квартире компании Computertotsи рассылается по схеме франчайзинга (передачи торговой марки в пользование)владельцам, которые приобретают права на ее рыночное распространение вопределенном регионе. Владельцы в свою очередь предлагают бесплатноеиспользование программы и компьютера центрам дневной заботы о ребенке. Именноцентры обеспечивают коммерческую реализацию программ родителям обучающихсядетей (стоимость подписки на программу составляет 30-40 долларов в месяц).Получаемые деньги возвращаются франчайзеру. По мнению участников программы,преимуществом таких центров является то, что они позволяют давать детямкомпьютерное образование весьма экономичным способом. С 1996 г. Computertotsдовели число обучающихся детей до 300, а число обслуживаемых центров - до 25.

Остановимся подробнее на вопросе о психологическом развитии дошкольника ипостараемся проследить влияние компьютерного обучения на психологическоеразвитие в этом возрасте. "Дошкольное детство - первый периодпсихологического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это времязакладываются основы всех психологических свойств и качеств личности,познавательных процессов и видов деятельности" [13, 3]. В возрасте от 3 до7 лет "дошкольник подходит к "открытию" мира взрослых - состороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития вдошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок - предмет- взрослый. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности,которые осваивает дошкольник. Все виды этой деятельности объединяет ихмоделирующий характер. "Главным новообразованием становится внутренняяпозиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений"*). Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности- игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение [13]. В том числе этопроисходит и через компьютерное обучение. Важно, чтобы компьютерное обучение,которое идет через игры, хотя бы и совместные, не вытесняло сюжетно-ролевойигры, ведущей деятельности в данном возрасте, а также различные видыпродуктивной деятельности: изо, конструирование, трудовую деятельность,общение, а дополняло бы их.

Из дополнительных аспектов раннего компьютерного обучения можно отметитьто, что оно может способствовать сенсорному развитию посредством наглядныхобразов, поскольку "зрительное восприятие становится ведущим приознакомлении с окружающими", развитию непроизвольной памяти, связанной сположительными эмоциональными переживаниями, волевых усилий, т.к. совместноеобучение с другими детьми происходит за одним компьютером, и поэтому ребенкунеобходимо ждать своей очереди.

Компьютерное обучение младших школьников

Младший школьный возраст начинается в 6-7лет и завершается к 9-10 годам.Он "определяется важными внешним обстоятельством в жизни ребенка –поступлением в школу"…Поступивший в школу ребенок автоматически занимаетсовершенно новое место в системе отношении людей: у него появляются постоянныеобязанности, связанные с учебной деятельностью…К концу шк ольного возрастаребенок представляет собой в известном смысле личность.., он открывает для себяновое место в социальном пространстве человеческих отношений. Младший школьныйвозраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческойдеятельности – учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальныепсихофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо,арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, рисование и другиевиды учебной деятельности. На основе учебнойдеятельности при благоприятныхусловиях обучения и достаточном уровне умственного развития возникаютпредпосылки к творческому сознанию и мышлению (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов)…Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной сумственными операциями. Общая сензитивность к воздействию окружающих условийжизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения,рефлексии и психических функций»[18, 251-253].

Перейдем к вопросу и технологии компьютерного обучения младшихшкольников. Одним из его интересных подходов является концепция, разработаннаяв начальной школе "Спринг хилл", г.Питтсбург, США. Обучение должнопроисходить путем реализации учащимися совместного "метеорологическогопроекта" и с использованием глобальной системы Интернет для сбора ианализа погодных данных как в регионе, где расположена школа, так и вглобальном масштабе. 90 учащихся из трех классных аудиторий (возраст учеников от4 до 11 лет) должны были работать с 7 преподавателями, которые разработалипроект. Составители программы полагают, что необходимость развития такогомежрегионального и глобального подхода вызвана тем, что в настоящее времяучащиеся "не способны увидеть взаимосвязи между населенными пунктами идругими географическими объектами вне их собственного округа" ввидусоциально-экономических и географических барьеров, и не понимают, как этизнания могут им понадобиться в будущем [2,1].

Авторы программы отмечают, что многие учащиеся хорошо знакомы стехнологией видеоигр, однако у них было мало возможностей увидеть, какиспользуются компьютеры в реальном мире. Доступ в Интернет добавит как бы новоеизмерение для практического использования информационных технологий, даст возможностьиспользования более широкой базы знаний, обеспечит учащихся и преподавателейсвязующим звеном с внешним миром [2,1]. Составители программы планировалисделать акцент на мыслительные способности учеников "более высокогопорядка", объединить знания из различных предметов учебной программы черезединую тему "Погода" [2,1]. Данная тема была выбрана потому, что онадоступна для понимания и осмысления учащимися различных возрастных групп. Сцелью определения прогресса учащихся должны были быть проведены специальныеисследования, ориентированные на выявление их отношения к данному проекту.Авторы проекта считают, что "когда учащиеся приобретут знания об Интернетчерез изучение погоды, они овладеют исследовательскими возможностями сетевыхтехнологий [2,2].

По замыслу авторов, проект должен найти отражение в обучении различнымпредметам. Например, в рамках курса естественных наук учащиеся будут измерятьтемпературу внутри и вне школы путем использования температурных зондов,изучать водный цикл в природе и др. В рамках уроков математики они обучатсявычислять среднюю температуру и ежедневное, еженедельное, ежемесячное исезонное количество осадков, сопоставлять температуру в их родном городе стемпературами воздуха в других городах мира. Для развития навыков чтенияучащиеся должны были читать погодные данные, полученные из Интернет, работаяпарами [2,2]. Программа помогает учащимся также в области рисования, например,при изображении ландшафта и морского пейзажа, сравнивать и сопоставлятьразличные погодные условия [3,3]. Программа также предназначена для расширениязнаний детей также в общественных науках посредством сравнения историческихметодов преподавания погоды с современными метеорологическими технологиями[2,3].

По мнению авторов программы, школьники должны работать в трех возрастныхгруппах (4-5, 6-9 и 8-11 лет). Для сравнения с данными, полученными на базеИнтернета, должны использоваться погодные прогнозы 11 канала телевидения иНаучного центра Карнеги. Связь между школьниками предполагалось осуществлятьчерез электронную почту. К 1995 г. в каждом классе должно было быть установлено2 компьютера с доступом в Интернет. Группа родителей взялась за созданиесистемы распространения информации, получаемой учащимися, в местнойинформационной сети. Обучение сбору и обработке данных должно было происходитьпостепенно: сначала - через локальную сеть - из аудитории в аудиторию;постепенно школьники научатся собирать метеорологическую информацию по всемумиру [2,2]. Используя опросники, которые будут предлагаться для заполненияродителям и учащимся, планировалось выяснить, какие еще средства необходимо дляреализации Погодного проекта, который, по мнению преподавателей, в качествеосновной цели рассматривает активизацию учащихся в процессе обучения, переходот пассивного к активному обучению.

Остановимся на психологических особенностях обучения младших школьников.Известно, что ведущей в данном возрасте является учебная деятельность. Какуказывает Д.Б. Эльконин, "учебная деятельность является ведущей в школьномвозрасте, потому что, во-первых, через нее осуществляются основные отношенияребенка с обществом", во-вторых, в них осуществляется формирование какосновных качеств личности ребенка, так и отдельных психологических процессов[3,158]. И поэтому невозможно объяснить появления "основныхновообразований … без анализа учебной деятельности и ее уровня". Основойсодержания учебной деятельности является усвоение, хотя оно "возможно … ив других видах деятельности: в игре, в процессе решения практических задач ит.п." Согласно Эльконину, основной единицей учебной деятельности являетсяучебная задача, которую следует отделять от других практических задач. Этоотличие заключается в том, что ее цель и результат состоят "в овладенииопределенными способами действия, а не в изменении предметов, которымидействует субъект" [3,158].

Учебная задача состоит из учебной цели и учебных действий. Эльконинполагает, что современная ему "методика обучения в младших классахарифметике и русскому языку построена без учета необходимости формированияучебной деятельности" [3,158]. Это может вызвать трудности при переходе всреднюю школу, причем уровень учебной деятельности "не долженотожествляться с уровнем умения самостоятельно выполнять определенныезадания". По мнению указанного автора, успешное формулирование учебнойдеятельности требует существенной реорганизации учебной деятельности.

Возможно, компьютерное обучение будет способствовать такой реорганизациии более успешному овладению учебной деятельностью, в частности, в ходе реализациипроектов, подобных описанному выше "Погодному проекту" Питтсбургскойшколы, США. Однако это может произойти при обязательном условии, что этотпроцесс не будет иметь следствием лишь выработку учащимися умения выполнятьопределенные задания, набор операций и не будет рассматриваться как заменадругих предметов, если он не будет мешать, например, развитию навыков письма,чтения, изобразительной и игровой деятельности, также важных в этом возрасте.

Далее остановимся на возможности пропедевтики основ информатики в 1-4классах.

«Пропедевтика основ информатики» понимается нами как методическаясистема, направленная на формирование у учащихся 1-4 классов такихпервоначальных основ фундаментальных знаний и способов деятельности, которыеспособствовали бы более эффективному изучению курса ОИВТ и явились бы первымопытом внедрения новых информационных технологий в начальную школу». [17]

По мнению В.А. Буцика, « включение учащихся 1-4 классов в процессизучения элементов информатики является по сути стратегической задачей во всейсистеме обучения основам информатики» [17,38]. Он пишет о том, что именно вмладшем школьном возрасте происходит первое знакомство учащихся с изучениемсвойств и явлений окружающего мира. В математике они (это свойства и явленияокружающего мира) находят отражение в геометрических фигурах, в числовыххарактеристиках изучаемых величин и их отношениях. В других предметах – вкатегориях классификации, распознания, уточнения т.д. В основании возможностейпропедевтики основ информатики автор опирается на современныепсихолого-педагогические теории развития школьников, особенности формированияпонятий и способов деятельности в этом возрасте. Прежде всего автор исходит изпринципа деятельностного подхода в обучении, разработанного А.Н. Леонтьевым. Дляопределения возрастной периодизации развития детей А.Н. Леонтьев берет ведущуюдеятельность. Он показывает, что именно в процессе ведущей деятельности уребенка складываются новые отношения с социальной средой, формируются новыезнания и способы их получения [19]. Д.Б. Эльконин, давая новую характеристикупериодизации, отмечает, что ведущей деятельностью младшего шк ольного возрастаявляется учение, в процессе которого формируется память, усваиваются знания опредметах и явлениях внешнего мира…Для нас представляет интерес концепцияразвивающего обучения, предлагаемая В.В. Давыдовым.» Автор «предлагает новыйподход к постановке обучения младших школьников.

1. Усвоение знаний, носящих общий характер, предшествует знакомствуучащихся с частными и конкретными знаниями; последние вводятся учащимися изобщего к абстрактному как из своей единой основы.

2. Знания, конструирующие данный учебный предмет, или его основные разделы,усваиваются учащимися в процессе анализа условий их прохождения, благодарякоторым они становятся необходимыми.

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должныуметь прежде всего обнаружить в учебном материале генетически исходное,существенное, всеобщее отношение к определяющее содержание и структуру объектаданных знаний.

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметах, графических илибуквенных моделях, позволяющие изучать его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщееотношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемыхвместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мыслительные переходы отвсеобщего к частному и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственномплане к выполнению их во внешнем плане и обратно [20, 164].

Такой подход к постановке обучения наиболее приемлем при использованиикомпьютеров, ибо трудно представить обучение учащихся в компьютерных средах безналичия опережающих теоретических знаний, тем более, если они относятся кинформатике, в которой понятия, методы и способы деятельности в большей степениобладают всеобщностью и универсальностью.

Известный психолог Дж. Брунер, опираясь на работы Л.С. Выготского, вработе «Психология познания / за пределами непосредственной информации» [21]определил три идеи , влияющие на эффективность преподавания:

а) умственное развитие ребенка;

б) акт обучения

в) спиралевидное построение программ обучения.

Им была выдвинута гипотеза, согласно которой «любой предмет можнопреподать эффективно и в достаточно адекватной форме любому ребенку на любойстепени развития [21, 359]. Самое главное, отмечает он, создание условий, когдапредмет усваивается «с помощью материалов, с которыми ребенок можетманипулировать сам» [21, 365]. Способы мышления, характерные для дисциплины«информатика», определяются применением в компьютерной среде таких общенаучныхметодов, как формализация, моделирование, алгоритмизация, конструирование.Причем, как отмечает автор, эти методы на интуитивном уровне уже «работают» наинтуитивном уровне в начальной школе: формализация широко применяется вматематика (кратко записываются условия задач и их решений, формулируются исимволически записываются арифметические правила), в русском языке(производится разбор слов и предложений с символической фиксацией их в тексте),в природоведении (широко используются символические образования при ведениидневного наблюдения за погодой, жизнью растений); моделирование реализуетсячерез разнообразную деятельность (лепить, рисовать, клеить); алгоритмизациючерез усвоение методов решения задач, через усвоение способов деятельности,характерных для каждой учебной деятельности, характерных для каждой учебнойдисциплины; конструирование – это целевая установка трудового обучения и т.д.

Немаловажное значение для пропедевтики основ информатики являетсязнакомство школьников с новыми информационными технологиями, осуществляемоечерез изучение и использование различных информационных средств: редактора, базданных, электронных таблиц и т.д. Однако известно, что чем мощнее средство(большими функциональными свойствами оно обладает), тем труднее его освоение:требуется развитие специального операционного мышления, привитие специальныхнавыков. Поэтому необходимы простые инструментальные средства, где имеютсянезначительные функциональные возможности, позволяющие очень быстро ихосваивать, необходим значительный арсенал задач, позволяющий использовать этисредства как инструменты. Можно, например, организовать решение простых задачна модели электронной таблицы; рисование с помощью простого редактора;конструирование на базе графических примитивов и т.п.

Далее В.А. Буцик отмечает, что при «внедрении новых информационныхтехнологий, нельзя не учитывать особенности младшего шк ольного возраста. Рядпсихологов и педагогов предупреждают о возможной утрате бытийного, предметногохарактера деятельности (деятельности не с реальными объектами, а с различнымиформами их модельного, знакового, символического их отображения (и в утрате всвязи с этим реального смысла) [17,60]. Поэтому «необходимо найти пути,способы, средства сохранения бытийности, предметности, осмысленностидеятельности, осуществляемой посредством компьютера» [22,104]. Все это налагаетсерьезные ограничения на использование компьютеров и выдвигает ряд требованийна характеристические параметры своих компьютеров, на программное обеспечениеучебного процесса, на организацию учебного процесса.

Во-первых, для компьютеров желательно наличие графических систем ицветных мониторов с высокой разрешительной способностью.

Во-вторых, программное обеспечение должно обеспечивать формирование основинформационной культуры: использования компьютера, как инструмента формализациизнаний о предметном мире и компьютера, как активного элемента предметного мира.

И, в-третьих, учебный процесс должен быть организован таким образом,чтобы включение учащихся в компьютерную инфосреду стало частью его предметнойдеятельности, способствовало бы развитию их логического и образного мышления,теоретического осмысления своей деятельности, решению разнообразных задачмоделирования, конструирования и т.д. » [17].

Таким образом, важно учитывать специфику младшего шк ольного возраста приобучении информатике и использовании информационных технологий в педагогическомпроцессе. Необходимо, чтобы данный предмет способствовал гармоничномуумственному, психическому и нравственному становлению личности ребенка, а нетормозил его.

Использование информационных технологий в средней школе

Рассмотрим некоторые аспекты использования информационных технологий всредней школе. Интересная, на наш взгляд, программа по информатике для среднейшколы разработана Международной федерацией по обработке информации (IFIP) подэгидой ЮНЕСКО. Целью ЮНЕСКО является обеспечение "всем странам, развитым иразвивающимся, доступ к самым лучшим ресурсам образования, необходимых дляподготовки молодежи и полноценному исполнению ее роли в современном обществе,внесению вклада в создание общественных благ". При этом введение программпо информатике видится ЮНЕСКО одной из первоочередных политических задач попричине ключевой роли, которую информационные технологии играют в современномобществе, т.к. тенденции роста потребностей в обученном персонале дают яснойпредставление о необходимости эффективного изучения информатики на всех уровнях.

Учебная программа построена таким образом, чтобы она могла бытьреализована в любой стране мира для всех учащихся средней школы. Программапреподавания построена в форме модулей, так что учебная часть может выбиратьэлементы, которые включают цели, соответствующие уровня информационногоразвития их страны [4,2]. Предполагается последовательный ввод новых модулей взависимости от фазы использования.

Выделяются три фазы:

1. Фаза автоматизации - важные составляющие информационной инфраструктурыеще находятся в состоянии развития, за трансформацию существующих систем ивыбор конкурентных информационных решений несет ответственность толькотехнический персонал.

2. Фаза информатизации - характеризуется движением в направленииперсонального использования инструментов компьютеризации и сильным влияниемпользователя на конфигурацию информационных систем.

3. Фаза коммуникации - наиболее продвинутая стадия, когда компьютерыобъединены в сети, их использование осуществляется в ходе кооперации междупользователями, а информатика становится существенной частьюинфраструктуры".

Описываемая программа была составлена для стран, находящихся на 2 стадииразвития и должна быть адаптирована для других условий.

В зависимости от местных условий выделяются следующие модули:

· Модули основного уровня - для учащихся школ обязательногопосещения (обычно до 16 лет). Как правило, сюда входит общая компьютернаяграмотность. Некоторые модули будут готовиться самими учащимися по окончанииими неполной средней школы. Блоки компьютерной грамотности для неполной среднейшколы поделены между двумя модулями. Общеобразовательный модуль включает всебя: изучение аппаратной части компьютера, системного программногообеспечения, тенденций развития компьютеров, обработка текста, работу с базамиданных, работу с электронной таблицей и графиками, выбор программных средств,социальные и этические вопросы. Общеобразовательный модуль углубленногоизучения включает в себя разработку и использование баз данных, электронныхтаблиц, рассматривает проблемы карьеры в информатике.

· Дополнительные модули компьютерной грамотности ориентированы напрограмму неполной средней школы и старших классов полной средней школы. Ониявляются обязательными для тех, кто собирается продолжить обучение информатикив старших классах. В идеале, в течение этого курса учащиеся должны овладетьосновами программирования и разработки программного обеспечения и приступить кизучению информационной системы бизнеса.

· Продвинутые модули для учащихся старших классов полной среднейшколы. Эти модули предназначены для тех, кто готовится к поступлению в вузы иучащихся, планирующих устроиться на работу после соответствующей техническойподготовки [4,3-4]. Они должны включать в себя основы программированияразработки программного обеспечения, более продвинутые элементыпрограммирования, относящиеся к моделированию, а дляпрофессионально-технического образования - в полном объеме программы для полнойсредней школы, информационные системы бизнеса, системы управления процессами,управление проектами.

Авторы проекта выделяют несколько задач, стоящих перед программамипреподавания информатики:

1. Компьютерная грамотность. Здесь особенно важно научиться разумнопользоваться компьютерами в повседневной жизни. Задача должна решаться впрограмме неполной средней школы.

2. Применение инструментария в других предметах. Это задача для средних истарших классов средней школы.

3. Применение информатики в других предметах. Данная задача будет решатьсяв старших классах полной средней школы.

4. Применение информатики в профессиональной деятельности. Эта проблемадолжна решаться в рамках профессионально-технического обучения по программеполной средней школы.

Специалисты ЮНЕСКО подчеркивают важность достаточно высокого уровняразвития материально-технической базы проекта, наличие необходимого количествакомпьютеров и периферийного оборудования; невыполнение указанных условий можетнегативно сказаться на результатах реализации проекта.

Важным также является внедрение информатики в более широком плане спомощью преподавателей по другим дисциплинам. Например, при изученииестественных наук, математики, иностранных языков, общественных наук,искусства, музыки, биологических наук вполне могут быть использованы некоторыевозможности компьютера: текстовые процессоры, настольные издательские системы,графика, электронные таблицы, базы данных, распознавание речи, моделирование иимитация, статистика и др.

Остановимся более подробно на психологических особенностях данноговозраста.

Как отмечает А.В.Мудрик, "важнейшими социальными потребностямираннего юношества являются потребности в общении и обособлении, в достижении ипоиске". Из этого, в частности, следует, что обучение как таковоеперестает быть ведущей потребностью. "Потребность в общении имеетспецифически человеческий характер и формируется у ребенка в процессевзаимоотношений, складывающихся у них с окружающими людьми" [5,269].Причем, как считает указанный автор, хотя эта потребность становится все болеезначимой с возрастом, в этом процессе возможны "временные остановки и дажерегресс". Но все же одним из типов развития этой потребности являетсяюность [5,269]. "Потребность к обособлению, - пишет автор, - находит своеконкретное выражение как в общении (в особенности в составе более или менеешироких общностей), так и в уединении. Важной является потребность вдостижении, которая может реализоваться по-разному: у одних в сферепознавательной деятельности, у других в различного вида хобби, у третьих вспорте и т.д." [5,279].

По мнению Д.И. Фельдштейна, также весьма важной является "осознаниесоциальной нужности, социальной полезности выполняемой деятельности".Автор пишет: "Для многих подростков сегодня оказывается не столь важнымпризнание значимости их деятельности группой, сколь собственное осознание социальнойнужности, социальной полезности выполняемых действий, объективно признаваемой вмире взрослых [6,165].

При компьютерном обучении в средней школе необходимо учитывать всевышеперечисленные потребности данного возраста и опираться на них. Бучение можетоказаться особенно интересным и полезным, если учащимся будет предоставлятьсявозможность социально-полезной деятельности, например, составление расписания играфика дежурств для школы, разработка наглядных пособий для детских садов,помощь в сборе и обработке данных по различным социальным вопросам и многоедругое. При этом, конечно, важно, чтобы работа за компьютером не занимала всесвободное время и не сказывалась отрицательно на физическом развитииподростков.

Еще одним важным вопросом, относящимся к использованию информационныхтехнологий детьми разного возраста, является вопрос о взаимодействии детей сотклонениями с компьютером. "Исследования и демонстрационные проекты постране показали, что компьютеры оказывают благотворное влияние на интеллектуальное,образовательное и языковое развитие детей с отклонениями (начиная от совсеммаленьких, до подростков). Большинство приспособлений для работы с компьютероввзрослых с физическими недостатками работают так же хорошо, а иногда дажелучше, для детей. Это связано, в частности, с тем, что, в отличие от взрослых,для детей все ново, компьютеры не создают у них особых страхов. Для некоторыхдетей компьютер дает детям возможность социального взаимодействия сосверстниками и родителями, которое в противном случае было бы невозможно. Дляродителей детей с умственными отклонениями компьютер как бы открывает окно вумы их собственных детей, помогая понять, как и что они думают. А иногда и какони будут думать [7,1]. За рубежом работают специализированные компании,которые оказывают помощь в выборе компьютеров и другого оборудования для такихдетей. Конечно, нельзя не согласиться, что информационные технологии и, вчастности, компьютеры могут во многом помочь при обучении детей, особенно сфизическими отклонениями и позволяют им получить профессию. Однако важно, чтобыкомпьютер не был единственным связующим звеном соединяющим таких детей сокружающим миром.

На этом мы закончим первую часть нашей работы, обзор работ отечественныхи зарубежных авторов по проблемам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях. Возможно, из этих проектовбудет уместным извлечь некоторые рекомендации в современных условиях обучения,в особенности, младших школьников.


1.2 Физиологические и гигиеническиеаспекты использования

информационных технологий

Продолжая рассмотрение вопроса об использовании информационных технологийв учебном процессе, остановимся на физиологических аспектах и гигиеническихнормах работы за компьютером как взрослых, так и детей. В основу будут положеныновые российские "Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарныеправила и нормы" (СанПин). По мнению составителей, основная нагрузка приработе за компьютером приходится на глаза. Во многих случаях утомляемостьзависит от качества изображения на экране и от общей освещенности помещения[7,1]. При этом важно, чтобы не было ни полутьмы, ни высокой освещенностиэкрана оптимальная освещенность поверхности стола и клавиатуры 300 люкс, аосвещенность экрана - 100-250 люкс. Важно, чтобы свет падал слева; в качествеисточников освещения рекомендуется применять люминесцентные лампы типа ЛБ[7,2]. Следующий аспект - это чистота, в которой содержится компьютер. Пыль,оседающая на экране, снижает его освещенность, ухудшает видимость изображения испособствует накоплению статического электричества [7,2]. Также важным являетсясоблюдение меры в работе, которая в гигиене и физиологии называется режимомтруда и отдыха, поскольку "незаметное ежедневное утомление имеет коварноесвойство накапливаться и приводить к разнообразным негативным последствиям - отухудшения зрения и снижения настроения до учащения простуд и обостренияхронических заболеваний" [7,2].

Наиболее трудной, по мнению авторов "Гигиенических норм",является творческая работа в режиме диалога с ПЭВМ, - ее продолжительность недолжна превышать 6 часов в день, для преподавателей - не более 4 часов в день."Для любого взрослого пользователя продолжительность непрерывной работы смонитором не должна превышать 2 часов, после чего необходим перерыв 15-20минут" [7,3]. Работа должна сочетаться с физиологической и психологическойразгрузкой.

Студентам рекомендуется работать за компьютером на 1 курсе - 1 час вдень, на старших курсах - 2 часа в день, причем занятия рекомендуется проводитьне позже 17 часов. Через каждые 25 минут следует организовывать 15-минутныеперерывы с упражнениями для глаз и с физкультурными упражнениями через каждые45 минут работы.

Рассмотрим более подробно гигиенические и физиологические вопросывзаимодействия детей с компьютером. Известно, что ребенок постоянно растет иразвивается, что делает его более чувствительным и уязвимым к внешнемувоздействию. Поэтому особое внимание требуется обращать на создании нормальныхусловий для их роста и развития. Ученикам 1-9-х классов рекомендуется однозанятие с ПЭВМ в неделю, для учащихся 10-11 классов - два занятия в неделю. Чтокасается занятий в кружках, то их рекомендуется проводить не чаще 2 раз внеделю; для 7-10-летних рекомендована продолжительность занятий 1 час, длядетей от 11 лет - полтора часа. Особое значение имеет время непрерывных занятийс монитором. Для детей 5 лет она не должна превышать 7 минут, 6 лет - 10 минут,7-10 лет - 15 минут, 11-13 лет - 20 минут, 14-15 лет - 25 минут, 16-17 лет - 30минут. После таких занятий обязательно провести зарядку для глаз" [7,4].Хотя необходимо отметить, что нормы изменяются из-за новых мониторов.

Особо отрицательные последствия для зрения детей имеют компьютерные игрыс навязанным ритмом (т.е. с ритмом, который играющие не могут установить пособственному усмотрению). Их длительность не должна превышать 10 мин. для детей7-10 лет и 15 мин. для более старших. Большое значение придают гигиенистыспециальной зарядке для глаз, улучшения мозгового кровообращения, снятияусталости с мышц плечевого пояса, рук, туловища и ног.

Интересное исследование было проведено детской тестовой лабораториейжурнала "Мир ПК" относительно степени утомляемости зрительной системыдетей при трех различных видах нагрузки: работе на компьютере в течение 10-12минут, в течение 13-18 минут и после пяти уроков в школе. В экспериментеучаствовало 150 детей 7-8 лет, многие тестировались по несколько раз. Былииспользованы мониторы марки Samsung Sync Master, 15 G/l, снабженные защитнымиэкранами. Были получены следующие результаты.

1. При увеличении времени работы на компьютере с 12 до 18 минут усталостьдетей резко возрастает и превышает усталость после целого учебного дня. Отсюдабыл сделан вывод, что длительность непрерывных занятий на компьютере для детейэтого возраста не должна превышать 15 минут.

2. Реакция детей на нагрузки индивидуальна. Даже при самой утомительнойработе образовывались три примерно равные по численности группы: практически неуставших, уставших средне и сильно уставших детей.

3. Правый и левый глаз по-разному реагируют на нагрузки. Правый глазоказался устойчивее к небольшому напряжению и сильнее уставал, когда объемработы увеличивался. Как утверждают офтальмологи, у человека один глаз является"рабочим". По-видимому, таковым является чаще правый глаз [7,6].

Психолог Т. Шишова также отмечает: «Для снижения дозы электромагнитногоизлучения стол, на котором стоит компьютер, должен быть не менее 60см в ширину.Старые модели мониторов, (примерно 5-летней давности) намного утомительнее дляглаз, чем современные, выпущенные известными фирмами». Необходимо также следитьза тем, «чтобы ребенок во время работы не сидел спиной к окну: блики на экранепортят зрение,…особенно опасны для здоровья компьютерные классы, где столы скомпьютерами стоят друг за другом, как школьные парты, и за спиной у ребенкаоказывается задняя стенка монитор. Ведь современные мониторы современныемониторы сконструированы так, чтобы максимально снизить излучения от экрана. Аэто, соответственно, увеличивает излучение в других направлениях. Специалистысоветуют расставлять в таких классах столы «в шеренгу» [27].

Приведенные в этом разделе рекомендации являются обязательными для учетапри компьютерном обучении (хотя нормы изменяются из-за новых мониторов).Необходимо регламентировать время работы и игры за компьютером, особенно вмладших классах. Этот учет должен осуществляться не только во время одногоурока, но учитывал суммарную продолжительность компьютерных занятий в течениевсего дня, недели. Полезными можно считать рекомендации касательно физическихупражнений в промежутках между занятиями.

1.3 Информационные технологии каккоммуникационный инструмент

В следующей части работы кратко остановимся на проблемах использованиякомпьютера и информационных технологий в целом в качестве коммуникативногоинструмента. В последнее время Интернет, единственная система, на которую нераспространяется никаких ограничений, связанных за контролем информации илицензурой, приобретает все большее распространение в домашнем использовании.Естественно, к нему получают доступ и дети.

В своей книге "Виртуальное общество" Х. Рейнгольд такопределяет виртуальное общество, порождаемое новыми информационнымитехнологиями: "это группа людей, которая пользуется Интернет для общениядруг с другом в течение какого-то периода времени". Особенностьювиртуального общества состоит в том, что оно соединяет людей через взаимныеинтересы: в этом обществе не играют роли время и пространство, возраст и пол.Однако в виртуальном обществе люди имеют также широкие возможности маскироватьсвои личности для того, чтобы обманывать, неожиданно становиться агрессивными[8,1]. Это может оказать наиболее разрушающее воздействие как раз на хрупкуюпсихику детей, которые имеют беспрепятственный доступ в виртуальное общество; вбудущем это может оказать резко отрицательное воздействие на становлениеструктуры их личности и моральное развитие.

Другой важный вопрос, который затрагивает Х. Рейнгольд, - это проблеманедостатка времени у родителей для обучения детей тому, как правильноиспользовать информационные технологии. Проблема состоит в том, что у родителейможет не быть достаточно времени для обучения детей, поэтому они используютИнтернет и телевидения в качестве "сиделки". Автор отмечает, чтородителям следует понять, что они несут ответственность за своих детей."Многие родители не разбираются так же хорошо в технологии, как их дети.Однако при этом у них возникает желания сесть вместе с детьми и разобраться,как они ей пользуются. Как цивилизации нам недостает путей, чтобы обучить нашихдетей разбираться и участвовать в средствах массовой информации вокругних" [8,5]. Автор указывает, что эта проблема является социальной, посколькуносит массовый характер: родители могут быть слишком заняты, они могутупотреблять наркотики и др. "Поэтому если мы хотим серьезно рассмотретьпроблему образования, нам следует задать еще более серьезные вопросы об участииродителей в обучении и воспитании своих детей", - пишет он. Касаясьвозможности использования информационных фильтров в Интернет, ряд зарубежныхэкспертов рассматривает эту идею положительно, поскольку наличие фильтрующихустройств дает представление о том, к какой информации обращается ребенок;следовательно, возникает обратная связь и возможность корректирующеговоздействия. Кроме того, важной признается необходимость развивать у учащихсяответственность за то, что они смотрят в Интернет.

Интернет – это реальность, перед которой у тебя нет чувства долга.Анонимность позволяет относиться к Интернету как к реальности лишеннойнравственного измерения. В этом опять же нет никакой новизны. Люди и в прошломстремились к утрате имени, к обретению анонимности. Так что Интернет сам по себене виноват. Надо просто помнить, что даже в виртуальной реальности надо бытьчеловеком. А в Интернете есть гадкие страницы. Но тем важнее создать там нашиостровки света, - чтобы человек, бродящий по интернетовскому морю, мог быотдышаться на них. Именно если мы откуда-то уходим – эта сфера становитсяокончательно враждебной по отношению к нам. По прекрасному слову М. Мариша,через Интернат «людям дается лишь возможность употребить технику во благо. Мыне можем управлять поведением других; но можем сами использовать этувозможность» [23]. 

Отметим в заключение, что проблема киберпространства в последнее времяприобретает все большую актуальность. В том числе и для детей младшегошк ольного возраста, которых особенно необходимо научить правильно пользоватьсяпредоставляемой им информацией. В следующей главе мы рассмотрим эти вопросыболее подробно.


2. Особенности использованияинформационных технологий в

контексте православного воспитания

В современных условиях мало кто остается равнодушным к проблеме влиянияинформационных технологий на ребенка. В этом разделе мы постараемся датьнекоторые мнения по данному вопросу представителей Русской Православной Церкви.

Рассмотрим вначале отношение к компьютеру как таковому. "Компьютер,- пишет свящ. Александр Дубинин, - всего лишь машина, вещь, дело рукчеловеческих. И как из всякой вещи, из него можно сотворить идола - таковым он,впрочем, является для некоторых программистов. Сам по себе он ни плох и нихорош. Тем и другим его может сделать человеческая воля. В наши дни уже,видимо, не обойтись без использования компьютера практически во всех сферахобщественной жизни" [9,20]. Но все же автор выражает желание, чтобы"дети держались от этих "умных машин" подальше". Причинойявляется вредное воздействие на "физическое здоровье человека". Помнению автора, никакие защитные экраны не предохранят полностью от губительногооблучения. Недаром во всем мире установлены временные нормы работы закомпьютером" (на этом вопросе мы останавливались в части нашей работы,посвященной гигиеническим и физиологическим требованиям работы за компьютером).

Далее автор, опираясь на наблюдения медиков, пишет, что "у всех"компьютерщиков" сильно понижен уровень лейкоцитов в крови - значит,повреждена защитная функция организма, ослаблена сопротивляемостьзаболеваниям". Приводится такой пример. "Один московский врач с25-летним стажем провел серию экспериментов с помощью лечебно-диагностическоймодели по методу Фолля, чтобы выяснить, как окружающие предметы влияют нафизическое состояние человека. Результаты исследования показали, что придлительном общении с компьютером сильно понижается иммунитет, делая организмбеззащитным перед онкологическими заболеваниями и другими болезнями века".

Далее мы более комплексно остановимся на последствиях влиянииинформационных технологий, физических, эстетических, психологическихпараметров, во-первых, на соматическое (телесное) развитие ребенка, во-вторых,на его ментальное (умственное) развитие и, в-третьих, на его нравственное(духовное) становление. Основные тенденции подобного влияния нам представляютсяв следующем:

1. Преобладание визуальной информации, идущей от плоского теле-, видио- икомпьютерного экрана, не может не вызывать определенной деформации вскладывающейся сенсорной системе ребенка, в процессах его восприятия ипонятийного мышления.

2. Формирования у ребенка психологической зависимости от Экрана[информационных технологий], по мнению автора может отчуждать его от живогообщения со взрослыми,  а также сузить сферу совместной деятельности ребенка ивзрослого в семье.

3. Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру сосверстниками [хотя необходимо отметить, что бывают и виртуальные друзья -автор], столь необходимую для его психического развития и личностногостановления. (Знаменателен в этой связи анализ детских рисунков «моя семья» –центральным мотивом которых становится телевизор и «видак» – именно они,любовно прорисованные детьми, как правило занимают центральное место в рисунке,как бы символизируя «домашний очаг», или «членов семьи», при этом зачастую вущерб изображению реальных членов семьи, людей вообще.*

4. Экранные образы, запечатленные в сознании, из источника информациипревратились в источник трансформации картины мира современного ребенка,знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Этоследующие духовные подмены:

а) мозаичность, «распадаемость» образов как агрессия по отношению к живымсуществам и материальным предметам – вместо ценности живого и целостного мира;

б) конвейр шаблонных приемов и образов порождает китч – псевдоискусство –вместо высокой этической потребности ребенка в прекрасном;

в) облегченное отношение к жизни и смерти, вместо благоговения перед ихтайной; размывание границ дозволенного в представлениях о моральном поведении…

г) раняя сексологизация и эротизация детского самознания вместоцеломудренного отношения к интимной сфере жизни;

д) инокультурные нормы и образцы вместо национальных традиций ритуалов(например, предприимчивые герои мультфильмов Диснея, вместо образов русскихсказок).

Становится все более очевидно, что Экран для современного ребенкаявляется не столько информатором и источником построения картины мира, сколькоее конструктором. Агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» исистему ценностей.» [25] Все это не обходимо учитывать в образовании,нравственном и духовном воспитании ребенка, в частности, младшего школьника.

2.1 Компьютерные игры

Игра, по мнению, Л.С. Выготского, является «первой школой мысли дляребенка, подчиняя все поведение известным условным правилам, она первая учитразумному и сознательному поведению». А так же является «едва ли не самымдрагоценным орудием воспитания инстинкта» [24; 123,127].

Без игры ребенок расти не может, он познает себя и мир в игре [24]. В последнеевремя, наряду с традиционными детскими играми, различающимися, в зависимости отвозрастной категории (от простых манипуляций с предметами до сложныхсюжетно-ролевых игр) появились компьютерные игры, которые, в свою очередь,можно подразделить на обучающе-развивающие и развлекательные. Мы более подробноостановимся на втором типе, как на наиболее распространенном и влияющем намировоззрение ребенка.

«Многие детские игры, например, "морской бой","салочки" и др. можно перенести в "мозг" компьютера. Однакопри этом компьютерные и электронные игры не должны подменять активных подвижныхигр. Для компьютерной игры "не нужны товарищи. Твоим товарищем, партнеромявляется машина. Ты играешь на нем, в него и с ним… Часто попытки родителейоторвать сына или дочь от игры заканчиваются страшными скандалами, истериками,припадками - такова сила азарта". Что происходит с душой ребенка во времяигры? "Она живет в несуществующем мире - в нечто, - пишет автор, - ееглубочайшие волнения поднялись на пустом месте. Специфика компьютерной игрыделает человека не пассивным зрителем, а активно действующим лицом. И живет,действует он уже не в нашем, а в другом, иллюзорном мире… Мир же существует попримитивным и жестоким законам, которым игрок вынужден подчиниться. Некоторые"умные" игры (например, "Цивилизации") дают играющемувозможность развивать в себе неограниченное властолюбие - установить (все в томже иллюзорном мире) новый мировой порядок [9,28-29]. Компьютерные и другиеэлектронные игры также способствуют развитию воображения. Что, однако, невсегда идет на пользу ребенку.

Продажа новых компьютерных игр и сопутствующих им изделий (электронныхкарточек, предметов с символикой и изображением героев игр и др.) являетсяисключительно прибыльным делом. Так, наиболее популярная сегодня в США и Японииигра Pokemon была продана миллионам детей (объем продаж за два последних года1,5 млрд. долларов) и принесла компаниям более 200 млн. долларов прибыли. Сутьигры состоит в достижении вершины иерархии из более чем 150 монстров (чудовищ):ты можешь победить монстра и подняться на более высокую ступеньку, илиприобрести за деньги монстра, занимающего более высокое иерархическоеположение. Эксплуатация примитивных, низменных инстинктов у детей, созданиеатмосферы ажиотажа вокруг игры и сопутствующих атрибутов уже приводили кслучаям массовой истерии среди детей, в результате чего игра была запрещена вряде штатов США [10,1]. Как тут не задуматься о безответственности и цинизмепроизводителей таких игр.

По мнению, психолога Веры Абраменковой, «несмотря на то, что обучающиекомпьютерные игры, рассчитанные на детей от 3-х до 15-ти лет и старше, могутбыть весьма полезными и эффективными при обучении иностранным языкам,математике и другим предмета, а игры-имитаторы можно использовать при освоениивождения автомобиля, однако, подавляющее большинство игр представляют собойкрайне негативное для физического, психического и духовного здоровья явление.По мнению автора:

Во-первых, электромагнитное излучение оказывает вредоносное воздействиена организм ребенка, грозя, как уверяют врачи, мозговым нарушениям, эндокриннымзаболеваниям, раковыми опухолями, снижением иммунитета и пр. Нормы излучения вучебных компьютерных классах (а тем более в компьютерных клубах) превышены, какпоказали замеры в школах, в 2, а иногда в 50раз.

Во-вторых, психическое напряжение,возникающее в процессе игр, вызывает стрессовые состояния у ребенка. Достаточновзглянуть на играющего практически в любую игру младшего школьника илиподростка: напряженная поза, красное лицо, подергивание конечностей, крики,порой слезы. Даже наблюдающие за игрой могут испытывать сильнейшееэмоциональное напряжение.

Сам по себе, пишет автор, компьютер ни хорош, ни плох, он лишьинструмент, и весьма полезный, но его содержание, «начинка» таковы, какими егонаполнили взрослые разработчики. И основной вред, связанный с компьютернымииграми – это вред духовный – та перестройка сознания и совести ребенка всторону безбожного мировоззрения. Уже сегодня компьютерная игра становится,наряду с телевидением, серьезным фактором всеобъемлющего воздействия – своегорода телеэкранной социализацией современного ребенка. Что несут с собойкомпьютерные игры? В Абраменкова рассматривает ряд наиболее популярных сегоднякомпьютерных игр. Говоря, о так называемых, «дум – образных» компьютерныхиграх, автор указывает на нравственно-духовный вред т.к., «блуждая в лабиринте,ребенок, пусть виртуально, но соучаствует в убийстве не только монстров, но исверстников-игроков.» Останавливаясь на аркадных играх, Абраменкова пишет оследствии этих игр: «Быстро формируется психологическая зависимость от игры,сродни наркотической отчуждае (ребенка) от живого общения со взрослыми, сужаетсферу совместной деятельности ребенка и взрослого в семье. Компьютер вытесняеттрадиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, стольнеобходимую для психического становления и личностного развития». Все же, еслиребенок играет в развлекательные компьютерные игры, то автор рекомендуетсделать следующее:

1. Ограничьте время игр: для 6-7 леток 10 минутами, для 8-10-леток –15-20 минутами. Затем необходимо сделать перерыв, сменить род деятельности. Этонеобходимые санитарные нормы. Объясните ребенку, что все игры на компьютереоснованы на быстроте и точности, а не на продолжительности. Помимо вреда длянервной системы подобное «упорство» может привести к ослаблению зрения.

2. Установите закон расстояния для игровых приставок не менее двухметров, для персональных компьютеров - 30-40 см, при обязательном применениизащитного экранного фильтра для снижения воздействия высокочастотных колебаний.Комнатные растения, свежий воздух, ионизатор (типа отечественного «Супер-плюс»)помогут ослабить вредное воздействие.

3. Установите временной закон: не играть перед сном, сразу после еды и,конечно при несделанных уроках. Установите код для включения компьютера иавтоматический прерыватель сеанса игры.

4. Контролируйте содержание игр, исключайте сюжеты с насилием,жестокостью, элементами культовых ритуальных обрядов.

А главное – больше играйте с ребенком в игры вашего детства, простые идобрые, чтобы компьютерная игра была вытеснена полноценным и содержательнымобщением с вами». [25]

Говоря о положительных аспектах развивающих копьютерных игр, психолог Т. Шишовапишет: «Следует ориентировать ребенка на творчество! На творчество особого рода– с применением компьютера. Пусть «умный ящик» станет лишь удобным инструментомдля решения творческих задач. Как резец в руках скульптора. Ведь компьютер и всамом деле дает человеку широкие возможности. Например, дети могут делатькомпьютерные мультики. Программы «Логомиры» и «Amazing animation» вводят детейв мир компьютерной графики, позволяют им создать и, главное, оживить свойсобственный мир. Разумеется, на первых порах мультипликатору потребуется помощьвзрослого, но не бойтесь, во-первых, это действительно интересно, а во-вторых,ничто так не сближает детей и родителей, как совместная деятельностью. Кстатисказать, компьютер позволит преодолеть ребенку страх неудачи, поскольку рисунокна экране – это вреде бы настоящий рисунок, и так называемый страх чистоголиста здесь не так силен. И потом – компьютер позволяет быстро перебратьмножество вариантов, остановившись на лучшем. Затем можно будет вывести«шедевр» на принтере. Так что от нас с вами зависит, станет ли ребенок фанатомкомпьютерных игр или же найдет для себя приемлемое занятие, не разрушающееличность». [26]

С точки зрения психологии детской игры необходимо отметить, что играявляется необходимым компонентом становления и развития личности, особенно вдошкольном и младшем школьном возрасте. Особенно важна сюжетно-ролевая игра, вкоторой главное - "отношения между людьми, осуществляемые через действия спредметами; не человек - предмет, а человек - человек" [11,146].

Поэтому очень важно, чтобы компьютер не был единственным партнером пообщению для ребенка.

2.2 Виртуальная реальность

Перейдем к вопросу о виртуальной реальности. Вот мнение экспертаИнформационно-аналитического управления аппарата Совета Федерации В. Титова,который работает на телевидении и изучает влияние на массовое сознание новыхинформационных технологий: "Термин "вир

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 932

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>

Источник: http://rosdiplomnaya.com/pedagogika/vliyanie-informatchionnih-tehnologiiy-na-otnoshenie-k-miru-u-mladshih-shkolinikov.html
Теги: Просмотров: 6892
-->

Темы курсовых Информационные технологии-1234.Курс.01;МПК.01;3

18.01.2011, 12:10

Темы курсовых работ Информационные технологии и примерные дидактические планы по темам


1. Гипертекстовая технология   

Общие понятия. Общее понятие о гипертекстовой технологии. Преимущества гипертекста. Область применения гипертекстовых технологий.
HTML  язык разметки гипертекста. Задачи, решаемые при помощи HTML. Гипертекстовые ссылки. Состав HTMLдокумента. Использование теории паттернов при разработке гипертекстовых систем. Современное развитие HTML.
HTTP, URL, WWW, программыклиенты и программысерверы. HTTP  протокол обмена гипертекстовой информацией. Принцип работы протокола. Основные методы доступа к данным. URL  универсальный идентификатор ресурсов, формат URL. World Wide Web (WWW). Понятие программклиентов и программсерверов, использующих гипертекстовую модель

2. Моделирование случайных процессов на ЭВМ   

Общие понятия в технологии моделирования. Суть компьютерного моделирования. Этапы, цели и средства компьютерного математического моделирования. Применение компьютерного моделирования в различных областях деятельности.
Имитация базовой последовательности случайных чисел. Случайные числа. Формирование возможных значений случайных величин с заданным законом распределения. Способы генерации случайных чисел: аппаратный, табличный, алгоритмический.
Моделирование простейших случайных воздействий. Моделирование случайных событий. Типичные случаи моделирования случайных событий: моделирование одного случайного события, моделирование полной группы попарно несовместимых событий, моделирование независимых совместных событий, моделирование совместных зависимых событий.
Моделирование случайных векторов и процессов. Моделирование в рамках многомерных распределений. Метод условных распределений. Метод Неймана. Моделирование случайных векторов в корреляционной теории. Метод линейного преобразования. Метод канонических преобразований. Метод разложения в ряд Фурье

3.Мультимедиа технология   

Обзор мультимедиатехнологии. Характерные особенности мультимедиатехнологий. Линейная и нелинейная мультимедиатехнологии. Возможности мультимедиатехнологий.
Применение мультимедиатехнологии. Применение в Интернете. Компьютерная графика. Моделирование на компьютере.
Мультимедиатехнологии в обучении. Возможности использования мультимедиатехнологий в обучении. Преимущества применения мультимедиатехнологий в обучении. Обучающие мультимедиапродукты. Дистанционное обучение с применением мультимедиатехнологий

4. Обзор существующих автоматизированных обучающих систем   

Общие понятия. Понятие автоматизированной обучающей системы. Возможности индивидуализации обучения при помощи автоматизированных обучающих систем. Преимущества индивидуального обучения. Группы задач, решаемых в рамках автоматизированных обучающих систем.
Типы автоматизированных обучающих систем. Типы обучающих программ: тренировочные и контролирующие, наставнические, имитационные и моделирующие, развивающие игры.
Принципы построение автоматизированных обучающих систем.  Основные принципы программирования автоматизированных обучающих систем. Основные элементы автоматизированных обучающих систем. Требования, предъявляемые к автоматизированным обучающим системам.
Модели обучения автоматизированных обучающих систем. Модель программируемого обучения. Реализация моделей обучения на основе метода пакета прикладных программ. Реализация моделей обучения методом экспертных систем. Мультиагентный подход к реализации моделей обучения

5. Обзор языков программирования баз данных   

Язык QBE. Основные возможности языка QBE. Средства генерации запросов MS Access. Использование QBE для создания запросов.
Язык SQL. Стандартизация SQL. Типы данных SQL. Возможности SQL.
TransactSQL. Отличие TransactSQL от языка SQL. Использование TransactSQL в MS SQL Server. Типы данных в MS SQL Server

6. Обзор существующих экспертных систем   

Общие понятия. Понятие экспертной системы. Особенности экспертных систем. Применение экспертных систем. Преимущества экспертных систем перед человекомэкспертом. Структура экспертной системы.
Характеристики и базовые функции экспертных систем. Отличие экспертных систем от других программ искусственного интеллекта. Функции экспертных систем: приобретение знаний, представление знаний, управление процессом поиска решения, разъяснение принятого решения.
Модели представления знаний в экспертных системах. Логическая модель. Модель, основанная на использовании правил. Модель, основанная на использовании фреймов. Модель семантической сети

7. Подход RAD   

Методология RAD. Основные принципы методологии RAD. Ограничения методологии RAD. Применение технологии RAD.
Фазы жизненного цикла в рамках методологии RAD. Фаза анализа и планирования требований. Фаза проектирования. Фаза построения. Фаза внедрения.
Визуальное программирование. Визуальные инструменты RAD. Универсальные и специализированные средства визуального программирования. Типы языков визуального программирования.
Событийное программирование. Событийноориентированная логика приложения, построенного с помощью RAD. Прерывание, событие, сообщение. Программирование от приоритетов
 

8. Тестирование и отладка программного обеспечения   

Понятие тестирования. Принципы тестирования. Информационные потоки процесса тестирования. Этапы тестирования.
Виды тестирования. Тестирование элементов. Тестирование интеграции. Тестирование правильности. Системное тестирование. Тестирование восстановления. Тестирование безопасности. Тестирование производительности. Тестирование, основанное на ошибках. Тестирование, основанное на сценариях. Тестирование при экстремальном программировании. 
Стратегии тестирования. Структурное тестирование (тестирование "белого ящика”). Функциональное тестирование (тестирование "черного ящика”).
Отладка. Понятие отладки. Синтаксические программные ошибки. Семантические (смысловые) программные ошибки. Спецификации программы. Трассировка программы. Экспериментальные методы отладки

9. Области применения искусственного интеллекта   

Понятие искусственного интеллекта. Определение искусственного интеллекта. Основные подходы к разработке систем искусственного интеллекта. Основные понятия искусственного интеллекта: интеллект, алгоритм, интеллектуальная задача. Типы систем искусственного интеллекта. Связь науки об искусственном интеллекте с другими науками. Когнитология.
Области применения искусственного интеллекта. Восприятие и распознавание образов. Математика и автоматическое доказательство теорем. Игры. Понимание естественного языка. Машинное творчество. Интеллектуальные интерфейсы. Интеллектуальные роботы. Обучение и самообучение. Выявление и представление знаний экспертов в экспертных системах.
Современный искусственный интеллект. Существующие системы искусственного интеллекта: Перспективы развития

10. Объектные модели языков программирования   

Общие понятия. Объектная модель. Основные положения объектной модели. Объектноориентированное проектирование. Объектноориентированный анализ. Объектноориентированное программирование. Преимущества объектной модели. Перспективы развития объектной модели.
Главные элементы объектной модели. Абстрагирование. Инкапсуляция. Модульность. Иерархия.
Дополнительные элементы объектной модели. Типизация. Параллелизм. Сохраняемость

11. Основания и история объектноориентированного подхода к программированию   

История развития объектноориентированного подхода. Возникновение языков программирования. Классификация языков программирования. Структурное программирование. Объектноориентированное программирование.
Объектноориентированный подход к программированию. Технологии программирования. Сущность объектноориентированного подхода к программированию. Понятие класса. Понятие объекта.
Концепции объектноориентированного подхода. Наследование, полиморфизм, инкапсуляция, методы, свойства, модульность

12. Основы технологии имитационного моделирования   

Имитационное моделирование. История развития систем имитационного моделирования. Применение компьютерного моделирования в различных областях деятельности. Понятие статистического эксперимента. Область применения и классификация имитационных моделей. Основа любой имитационной модели  описание динамики системы.
 
Моделирование случайных факторов. Методы генерации случайных чисел. Моделирование непрерывных случайных величин: метод последовательных сравнений, метод интерпретации.
Применение сетевых моделей для описания параллельных процессов. Сети Петри. Есети.
Обработка и анализ результатов моделирования. Оценка адекватности. Оценка устойчивости. Оценка чувствительности. Калибровка модели. Подбор параметров распределений. Критерии согласия. Оценка влияния и взаимосвязи факторов

13. Особенности языка Лисп   

Описание языка Лисп. История развития. Применение. Основные понятия языка Лисп: атомы и списки. Синтаксис.
Диалекты языка Лисп. Маклисп. МуЛисп. Интерлисп. Франс Лисп. Зеталисп Лиспмашин. Коммон Лисп.
Особенности языка Лисп. Свойства, отличающие Лисп от других языков программирования. Эквивалентность представления программ и данных в языке. Рекурсия – основная управляющая структура языка. Структура данных «связанный список»

14. Принципы системного подхода   

Основные понятия теории систем. Основные понятия и характеристики общей теории систем: компоненты системы, границы системы, синергия, вход — преобразование — выход, цикл жизни, системообразующий элемент. Значение системного подхода.
Описание компонентов и методики проведения системного анализа. Основные компоненты системного анализа. Методика проведения системного анализа: описание системы, выявление и описание проблемы, выбор и реализация направления решения проблемы.
Принципы системного подхода. Принцип цели. Принцип двойственности. Принцип целостности. Принцип сложности. Принцип множественности. Принцип историзма.

15. Пролог  язык разработки систем, основанных на знаниях   

История возникновения языка Пролог. Императивные и декларативные языки программирования. Логическое программирование. Этапы развития языка Пролог. Классическая логика и язык Пролог.
Описание языка Пролог. Термы и объекты. Факты. Запросы к базе данных. Унификация. Правила. Рекурсивные процедуры. Встроенные предикаты. Арифметические выражения. Основные разделы программ, написанных на языке Пролог.
Современное использование Пролог. Современные реализации языка. Применение. Перспективы развития

16. Языки имитационного моделирования   

Общие понятия. История развития систем имитационного моделирования. Понятие статистического эксперимента. Область применения и классификация имитационных моделей. Основа любой имитационной модели  описание динамики системы.
Процессноориентированные языки. Язык GPSS/360. Язык QGERT.
Языки непрерывного имитационного моделирования. Язык DYNAMO.
Событийноориентированные языки. GASP IV. SIMSCRIPT II

17. Программы для офисной автоматизации   

Электронный офис. Информационная технология автоматизированного офиса. Развитие офисной автоматизации: от традиционного офиса к производственному и электронному. Основные компоненты электронного офиса.
Электронный документооборот. Назначение систем управления электронными документами. Подсистемы автоматизации документооборота.
 
Автоматизация ввода информации в компьютер. Сканеры для ввода текстов и иллюстраций. Специальные типы сканеров: сканеры форм, штрихсканеры. Программы распознавания текстов

18. Пакеты прикладных программ для бухгалтерского учета   

Прикладное программное обеспечение. Понятие, назначение и  состав прикладного программного обеспечения. Особенности интегрированных пакетов прикладных программ. Профессиональные  пакеты прикладных программ.
Теоретические аспекты бухгалтерских и аналитических программ. Причины введения автоматизированного учета. Этапы автоматизации бухгалтерского учета в России. Характеристика автоматизированных систем бухгалтерского учета. Классификация бухгалтерских программ. Критерии выбора бухгалтерской программы
Наиболее распространенные системы автоматизации бухгалтерского учета (САБУ). САБУ 1С. САБУ фирмы "Омега". САБУ фирмы "АйТи". САБУ фирмы "АтлантИнформ". Другие системы автоматизации бухгалтерского учета

19. Перспективы управления распределенной информацией   

Принципы управления распределенной информацией. Понятие распределенной базы данных. Управление распределенной информацией. Технологии распределенной обработки данных.
Модели распределенных баз данных. Однородные и неоднородные системы. Методы построения распределенных баз данных "сверху вниз" и "снизу вверх.
Технологии распределенной обработки информации. Технологии клиентсервер: модель файлового сервера, модель удаленного доступа к данным, модель сервера базы данных, модель сервера приложений. Технологии объектного связывания данных. Технологии реплицирования данных

20. Программное обеспечение САПР   

Проектирование САПР. Предпроектная стадия (НИР). Стадия эскизного проекта (ОКР). Стадия технического проекта. Стадия рабочего проекта. Стадия испытаний. Стадия опытной эксплуатации. Стадия внедрения.
Принципы построения САПР. Цели создания САПР. Состав САПР.
Программное обеспечение САПР. Основные принципы построения САПР.
Программное обеспечение САПР. Прикладное программное обеспечение САПР. Системное программное обеспечение. Специфика информационного обеспечения САПР

21. Протокол ODBC   

ODBC. Общие понятия. Определение ODBC.. Программное управление источниками данных ODBC. Причины использования ODBC.
Технология ODBC. Структура программного обеспечения ODBC. Диспетчер драйверов ODBC. Имена источников данных DSN.
Протокол ODBC и его реализации. Соответствие требованиям API ODBC. Соответствие требованиям SQL ODBC. Уровни функциональных возможностей ODBC API. Использование протокола ODBC в СУБД

22. Характеристики CASEсредств   

Общая характеристика и классификация CASEсредств. Общая характеристика CASEтехнологий. Применение. Компоненты Caseсредств. Классификация CASEсредств по признакам. Требования к интегрированной CASEтехнологии. Классификация CASEсредств по типам.
Технология внедрения CASEсредств. Определение потребностей в CASEсредствах. Определение критериев успешного внедрения CASEсредств. Разработка стратегии внедрения CASEсредств.
Оценка и выбор CASEсредств. Анализ рынка CASEсредств.  Процесс оценки. Процесс выбора. Критерии оценки и выбора. Примеры Caseсредств
 

23. Языки представления знаний   

Искусственный интеллект. Понятие искусственного интеллекта. Определение искусственного интеллекта. Основные подходы к разработке систем искусственного интеллекта. Основные понятия искусственного интеллекта: интеллект, алгоритм, интеллектуальная задача. 
Модели представления знаний. Типичные модели представления знаний: логическая модель, продукционная модель, модель, основанная на использовании фреймов, модель семантической сети.
Характеристика языков представления знаний. История развития. Требования к языкам представления знаний. Примеры языков представления знаний (KRL, RRL, ART и т.д.)

24. Современные системы программирования   

Общие понятия. Понятие современной системы программирования.  Системы визуального программирования.
Назначение и составные элементы. Обязательные компоненты современных систем программирования. Структура современной системы программирования.
Примеры современных систем программирования. Системы программирования компании Borland/Inprise. Системы программирования фирмы Microsoft

25. Области применения новых информационных

технологий    Обзор информационных технологий. Теоретические и практические основы применения современных информационных технологий Классификация информационных технологий по области применения и по степени использования в них компьютеров.
Информационных технологии в обучении. Аспекты информатизации образования: методологический, экономический, технический, технологический, методический. Классификация обучающих систем. Системы дистанционного обучения.
Информационных технологии в других областях деятельности. Автоматизированные системы научных исследований, системы автоматизированного проектирования, Сaseтехнологии, геоинформационные технологии и др.











 

Категория: Информационные технологии

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«ПИЩЕВОЙ КОЛЛЕДЖ № 33»

Методические указания

по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы

общеобразовательной учебной дисциплины

ОП.04 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.02.10Технология продукции общественного питания


(на базе среднего общего образования)

Составители: Бойченко Л.П., Реджепова З.М.

Одобрена
ПЦК физико-математических

дисциплин


Протокол №_____ от ______20 г.

Председатель ПЦК
__________Л.Е.Бакулина

Москва, 2015

Содержание

Пояснительная записка

К современному специалисту общество предъявляет широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет умение самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через организацию самостоятельной работы. Самостоятельная работа способствует активизации творческого потенциала личности, развитию мобильности будущего высококвалифицированного специалиста.

Задачи самостоятельной работы:

- систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубление и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развитие исследовательских умений;

- умение использовать материал, собранный и полученный в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется рабочим учебным планом и рабочей программой дисциплины. Время, отводимо на внеаудиторную деятельность студентов, находится в пределах 25-30% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине.

Задания для самостоятельной внеаудиторной работы студентов

Для овладения знаниями:

Для закрепления и систематизации знаний:

Для формирования умений:

Решение ситуационных производственных (профессиональных) задач

Упражнение на тренажере

Чтение текста (конспекта, учебника, первоисточника, дополнительной литературы)

Работа с конспектом лекции

Решение задач и упражнений по образцу

Подготовка к деловым играм

Упражнения спортивно-оздоровительного характера

Составление плана текста

Повторная работа над учебным материалом

Решение вариантных задач и упражнений

Проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности

Рефлексивный анализ профессиональных умений, с использованием аудио и видеотехники и др.

Графическое изображение структуры текста

Составление плана и тезисов ответа

Выполнение чертежей, схем

Подготовка курсовых и дипломных работ (проектов)

Конспектирование текста

Составление таблиц для систематизации учебного материала

Выполнение расчетно-графических работ

Экспериментально-конструкторская работа

Работа со словарями и справочниками

Изучение нормативных материалов

Опытно-экспериментальная работа

Работа с нормативными документами

Ответы на контрольные вопросы

Учебно-исследовательская работа

Аналитическая обработка текста

Использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники, Интернет им др.

Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции

Создание фильмов, мультимедийных презентации.

Подготовка рефератов, докладов

Составление библиографии

Тестирование и др.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Возможные формы контроля:

- проверка выполненной работы преподавателем;

- отчет-защита студента по выполненной работе перед преподавателем (и/или студентами группы);

- зачет;

- тестирование;

- семинарские занятия;

- контрольные работы.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы являются:

- уровень освоения учебного материала;

- умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- сформированность общеучебных умений;

- обоснованность и четкость изложения ответа;

- оформление материала в соответствии с требованиями

1 Тематический план учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Максимальная нагрузка

Объем часов

Самостоятельная работа

всего

Практические занятия

Введение

1

1

Раздел 1. Информация и информационные процессы

56

37

22

19

Тема 1.1.Представление информации. Количество и единицы измерения информации

11

7

2

4

Тема 1.2.Информационные процессы

45

30

20

15

Раздел 2. Средства информационных и коммуникационных технологий

21

13

4

8

Тема 2.1.Основные устройства, программное обеспечение компьютера

9

6

2

3

Тема 2.2 Объединение компьютеров в локальную сеть. Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях

8

4

2

4

Тема 2.3 Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита.

4

3

1

Раздел 3. Технологии создания и преобразования информационных объектов

60

40

32

20

Тема 3.1 Технология создания текстовой информации

18

12

10

6

Тема 3.2 Технология создания числовой информации

18

12

10

6

Тема 3.3 Технология хранения, поиска и сортировки информации

9

6

4

3

Тема 3.4Представление о программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах

15

10

8

5

Раздел 4. Телекоммуникационные технологии

28

18

10

10

Тема 4.1 Технические и программные средства телекоммуникационных технологий

16

10

6

6

Тема 4.2 Разработка Web-сайтов

12

8

4

4

Раздел 5. Информационная деятельность человека

10

8

2

2

Тема 5.1 Информационная деятельность человека

10

8

2

2

Всего:

176

117

70

59

2 Виды самостоятельной работы студентов

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Тема 1.1.Представление информации. Количество и единицы измерения информации

Работа с литературой, выполнение индивидуального задания по определению объема информации и представлению информации в различных системах счисления

4

Тема 1.2.Информационные процессы.

Работа с литературой, выполнение индивидуального задания

15

Тема 2.1.Основные устройства, программное обеспечение компьютера

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка докладов по одной из предложенных тем.

3

Тема 2.2 Объединение компьютеров в локальную сеть. Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка докладов по одной из предложенных тем.

4

Тема 2.3 Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита.

Подготовка к зачету. Проработка вопросов к зачету.

1

Тема 3.1 Технология создания текстовой информации

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка информационного продукта по одной из предложенных тем

6

Тема 3.2 Технология создания числовой информации

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка информационного продукта по одной из предложенных тем

6

Тема 3.3 Технология хранения, поиска и сортировки информации

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с литературой, выполнение индивидуального задания

3

Тема 3.4Представление о программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с литературой, выполнение индивидуального задания

5

Тема 4.1 Технические и программные средства телекоммуникационных технологий

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка докладов по одной из предложенных тем.

6

Тема 4.2 Разработка Web-сайтов

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с литературой, выполнение индивидуального задания

4

Тема 5.1 Информационная деятельность человека

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка информационного продукта по одной из предложенных тем. Подготовка к зачету.

2

Всего:

59

3 Методические указания по выполнению заданий

Тема 1.1. Представление информации. Количество и единицы измерения информации

1 Цель задания:

    • углубление знаний по теме занятия

    • определение объема информационного сообщения

    • представление информации в различных системах счисления

2 Количество часов на выполнение: 4 часа

3 Текст задания.

Вариант 1

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Информационный объем одного символа некоторого сообщения равен 5 битам. Сколько символов входит в алфавит, с помощью которого составлено это сообщение?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

111101

Вариант 2

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит 40 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

356

Вариант 3

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, составленное с помощью 64-символьного алфавита, содержит 80 символов. Другое сообщение составлено с использованием 32-символьного алфавита и содержит 70 символов. Сравните объемы информации, содержащейся в сообщениях

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

22

Вариант 4

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Информационное сообщение объемом 4 Кбайта содержит 4096 символов. Какова мощность алфавита, при помощи которого было записано это сообщение?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

2F

Вариант 5

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько килобайтов составляет сообщение из 300 символов 32-символьного алфавита?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

101111

Вариант 6

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Для записи текста использовался 128-символьный алфавит. Каждая страница содержит 40 строк по 60 символов в строке. Какой объем информации содержат 4 страниц текста? Ответ запишите в килобайтах

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

55

Вариант 7

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60 символов. Сколько символов в использованном алфавите, если сообщение содержит 1125 байтов?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

98

Вариант 8

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько информации содержит сообщение, уменьшающее неопределенность знаний в 8 раз?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

Вариант 9

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Группа пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания. Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке номер 3. Сколько информации получили школьники из этого сообщения?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

1010101

Вариант 10

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

На железнодорожном вокзале 8 путей отправления поездов. Вам сообщили, что ваш поезд прибывает на четвертый путь. Сколько информации вы получили?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

116

Вариант 11

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение о том, что Петя живет во втором подъезде, несет 3 бита информации. Сколько подъездов в доме?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

102

Вариант 12

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

В ведерке у рыбака караси и щуки. Щук в ведерке 3. Зрительное сообщение о том, что из ведра достали карася, несет 1 бит информации. Сколько всего рыб поймал рыбак?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

1FF

Вариант 13

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 128-символьного алфавита, содержит 30 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

123

Вариант 14

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько килобайт составляет сообщение из 310 символов 64-символьного алфавита?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

2А2

Вариант 15

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов. Какой объем информации содержат 5 страниц текста?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

55

Вариант 16

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 256-символьного алфавита, содержит 25 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

101011

Вариант 17

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько мегабайтов составляет сообщение из 512 символов 32-символьного алфавита?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

11101

Вариант 18

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем информации содержат 5 страниц текста? Ответ запишите в килобайтах

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

202

Вариант 19

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение занимает 5 страницы по 20 строк. В каждой строке записано по 50 символов. Сколько символов в использованном алфавите, если сообщение содержит 1125 байтов?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

98

Вариант 20

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

На железнодорожном вокзале 16 путей отправления поездов. Вам сообщили, что ваш поезд прибывает на четвертый путь. Сколько информации вы получили?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

Вариант 21

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит 20 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

127

Вариант 22

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько мегабайтов составляет сообщение из 310 символов 64-символьного алфавита?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

256

Вариант 23

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Информационный объем одного символа некоторого сообщения равен 7 битам. Сколько символов входит в алфавит, с помощью которого составлено это сообщение?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

2E

Вариант 24

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 256-символьного алфавита, содержит 30 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

111010

Вариант 25

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем информации содержат 5 страниц текста? Ответ запишите в килобайтах

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

132

4 Рекомендации по выполнению:

Современный компьютер может обрабатывать числовую, текстовую, графическую, звуковую и видео информацию. Все эти виды информации в компьютере представлены в двоичном коде, т. е. используется всего два символа 0 и 1. Такое кодирование принято называть двоичным, а сами логические последовательности нулей и единиц - машинным языком.

В алфавит мощностью 256 символов можно поместить практически все символы, которые есть на клавиатуре. Такой алфавит называется достаточным, т.к. 256 = 28, то вес 1 символа – 8 бит. Единице в 8 бит присвоили свое название - байт. Таким образом, информационный вес одного символа достаточного алфавита равен 1 байту.

Для измерения больших информационных объемов используются более крупные единицы измерения информации

1 байт = 8 бит

1 килобайт = 1 Кб = 1024 байта

1 мегабайт = 1 Мб = 1024 Кб

1 гигабайт = 1 Гб = 1024 Гб

Пример 1. Сообщение о том, что ваш друг сидит на уроке информатики за компьютером №6 несет 4 бита информации. Сколько компьютеров в классе.

Решение:

  1. Количество информации I, содержащееся в сообщении о том, что произошло одно из N равновероятных событий, определяется из решения показательного уравнения: 2i = N

  2. т.к. сообщение несет 4 бита информации, то 24 = N, значит N = 16 – количество компьютеров в классе

Пример 2. Книга содержит 150 страниц. На каждой странице - 40 строк. В каждой строке 60 символов (включая пробелы). Найти информационный объем текста.

Решение:

  1. Количество символов в книге: 60 * 40 * 150 = 360 000 символов.

  2. Т.к. 1 символ весит 1 байт, информационный объем книги равен 360 000 байтов.

  3. Переведем байты в более крупные единицы:

360 000 / 1024 = 351,56 Кб

351,56 / 1024 = 0,34 Мб

Для выполнения перевода чисел в десятичную систему счисления следует представить число в развернутом виде и произвести требуемые математические операции.

Пример 3. Выполнить перевод в десятичную систему счисления

101112 = 124+023+122+121+120=16+0+4+2+1=2310

Для выполнения перевода числа из десятичной системы счисления в другую необходимо выполнить деление заданного числа на основание искомой системы счисления, пока частное не станет меньше либо равно делителя. Результат деления записывается из остатков деления справа налево.

Пример 4. Выполнить перевод 55102

55

54

2

27

2

1

26

13

2

1

12

6

2

1

6

3

2

0

2

1

1

5510=1101112

5 Формы контроля:

своевременное представление выполненных заданий

6 Критерии оценки:

  • выбор алгоритма решения задания;

  • точность расчетов;

  • полнота оформленного решения;

  • объем выполненных заданий;

  • оформление (аккуратность, последовательность)

7. Рекомендуемая литература:

  1. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов

8. Интернет - источники:

  1. http://emelmarya.ucoz.ru/index/uchebnik_po_informatike/0-16 - электронный кабинет преподавателя Емельяновой М.С.

  2. http://www.5byte.ru/ - информатика на «5»

  3. http://www.iiikt.narod.ru/osnov/1_1_inf.htm - Школьный интернет-учебник М.А. и М.В. Выгранено

Тема 1.2. Информационные процессы

1 Цель задания:

    • выполнение арифметических операций в двоичной системе счисления.

    • выполнение логических операций над высказываниями

2 Количество часов на выполнение: 15 часов

3 Текст задания.

Задание 1.

Вариант 1

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 10012×102+1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(AB) B

Вариант 2

1. Вычислить

    1. 10012-1102

    2. 100112×102-1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

AB) A

Вариант 3

1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 11012×11012+112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬AB)  A

Вариант 11

1. Вычислить

    1. 101112-10112

    2. 10102×11012+102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬В¬A) B

Вариант 4

1. Вычислить

    1. 110112-10012

    2. 10102×11012+102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

AB) B

Вариант 12

1. Вычислить

    1. 110112-11002

    2. 11012×10112+102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(A¬B) А

Вариант 5

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 101,12×100,12+0,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(A¬B) ¬A

Вариант 13

1. Вычислить

    1. 1011012-110012

    2. 1012×1102+102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬A¬B) A

Вариант 6

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 101,12×110,12+0,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬AB) В

Вариант 14

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 11012×10112+112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬AB) A

Вариант 7

1. Вычислить

    1. 10112×11012+112

    2. 10111010,12-111011,112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬B(¬AB)

Вариант 15

1. Вычислить

    1. 11012×11012+102

    2. 10111010,12-111011,112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(A¬B) ¬A

Вариант 8

1. Вычислить

    1. 11012×11012+102

    2. 10111010,12-111011,112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬A¬B)  ¬A

Вариант 16

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 101,12×100,12+0,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬A¬BA

Вариант 9

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 11012×10112+112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬A¬B)¬A

Вариант 17

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 101,12×100,12+0,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

B (A¬B)

Вариант 10

1. Вычислить

    1. 110112-11002

    2. 101,12×1,12-112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(A¬B) ¬A

Вариант 18

1. Вычислить

    1. 1012-0,12

    2. 10012×112+1112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬B(A¬B)A

Вариант 19

1. Вычислить

    1. 110112-10012

    2. 1011,12×101,12-101,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬AВ) А

Вариант 23

1. Вычислить

    1. 10012-1102

    2. 101,12×1,12-112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

B(A¬B) ¬A

Вариант 20

1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 10012×102+1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬BА(AB)

Вариант 24

1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 100112×102-1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬B¬АB

Вариант 21

1. Вычислить

    1. 110112-10012

    2. 1011,12×101,12-101,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

B¬А (AB)

Вариант 25

1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 10012×102+1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬BАB¬А

Вариант 22

1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 10012×102+1102

3. Составить таблицу истинности логического выражения

¬B¬B)

4 Рекомендации по выполнению:

Сложение двоичных чисел

+

0

1

0

0

1

1

1

102

Пример 1.

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

Вычитание двоичных чисел. Вычитаются числа столбиком и общее правило тоже, что и для десятичных чисел, вычитание выполняется поразрядно и если в разряде не хватает единицы, то она занимается в старшем

Пример 2.

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

Умножение двоичных чисел выполняется в столбик также, как и десятичные числа

1*0 = 0

0*1 = 0

1*1 = 1

Пример 3.

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

Алгебра логики — это раздел математики, изучающий высказывания, рассматриваемые со стороны их логических значений (истинности или ложности) и логических операций над ними Алгебра логики возникла в середине ХIХ века в трудах английского математика Джорджа Буля. Ее создание представляло собой попытку решать традиционные логические задачи алгебраическими методами.

Логическое высказывание — это любoе повествовательное пpедлoжение, в oтнoшении кoтopoгo мoжно oднoзначнo сказать, истиннo oнo или лoжнo.

Поскольку в цифровых устройствах используются только два символа 0 и 1, алгебра логики использует логические переменные и функции от них, которые также принимают только два значения - 0 и 1. В логике символы 0 и 1 не цифры. Единица обозначает абсолютную истину, символ 0 - абсолютную ложь.

Для образования новых высказывании наиболее часто используются логические операции, выражаемые словами «и» «или», «не».

Логическое умножение (конъюнкция)

Объединение двух (или нескольких) высказываний в одно с помощью «и» называется операцией логического умножения или конъюнкцией. Составное высказывание, образованное в результате конъюнкции, истинно тогда и только тогда, когда истинны входящие в него простые высказывания.

Операцию логического умножения (конъюнкцию) принято обозначать либо значками «Ù», «&». либо знаком умножения «*». Образуем составное высказывание С, которое получится в результате конъюнкции двух простых высказываний: С = А Ù В

Истинность такого высказывания задается специальной таблицей, таблицей истинности логического умножения:

А

В

АÙВ

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

Логическое сложение (дизъюнкция)

Объединение двух (или нескольких) высказываний с помощью союза «или» называется операцией логического- сложения или дизъюнкцией. Составное высказывание, образованное в результате дизъюнкции, истинно тогда, когда истинно хотя бы одно из входящих в него простых высказываний.

Операцию логического сложения (дизъюнкцию) принято обозначать либо значком «Ú». либо знаком сложения «+». Образуем составное высказывание С, которое получится в результате дизъюнкции двух простых высказываний: С = А Ú В

Истинность такого высказывания задается специальной таблицей, таблицей истинности логического сложения:

А

В

AÚB

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

Логическое отрицание (инверсия)

Присоединение частицы «не» к высказыванию называется операцией логического отрицания или инверсией. Инверсия делает истинное высказывание ложным и наоборот.

Операцию логического отрицания (инверсию) над логическим высказыванием А принято обозначать или ¬А. Образуем высказывание С, являющееся логическим отрицанием А: С =

Истинность такого высказывания задается специальной таблицей, таблицей истинности логического отрицания:

А

0

1

1

0

Самой сильной операцией является инверсия, затем конъюнкция, затем дизъюнкция

Пример 4. Составить таблицу истинности логического выражения ¬BАB¬А.

А

В

¬B

¬А

¬BА

¬BАB

¬BАB¬А

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

Задание 2. Записать математическое выражение

Задание 3. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasicрасчетафункции

Задание 4. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic

  1. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 2 до 12 с шагом 2

  2. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от -3 до 3 с шагом 0,5

  3. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic на VisualBasic расчета функции при изменении значения от -2 до 2 с шагом 0,5

  4. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 2 до 3 с шагом 0,1

  5. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 2 до 4 с шагом 0,2

  6. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 1 до 2 с шагом 0,2

  7. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции y = 5 - x2/2 на отрезке [-5; 5] с шагом 0.5.

  8. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета кубов чисел от A до B.

  9. Составить алгоритм циклической структуры и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 2 до 12 с шагом 2

  10. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции на отрезке [-10;10] с шагом 0,5

  11. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции на отрезке [2; 4] с шагом 0,2

  12. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции y=f(x) некоторой переменной x, изменяющейся от начального значения x0 до конечного значения xk с постоянным шагом h. y=2x, на отрезке [0,1] с шагом 0,1.

  13. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета кубов чисел от 1 до 10

  14. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции, на отрезке [-3;3] с шагом 0,5

  15. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функциина отрезке [-3;3] с шагом 0,5

  16. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функциина отрезке
    [-10;10] с шагом 0,5

  17. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic

Источник: https://infourok.ru/metodicheskie-ukazaniya-dlya-vipolneniya-samostoyatelnoy-raboti-po-discipline-informacionnie-tehnologii-v-professionalnoy-deyate-646230.html
.

Комментарии - виды

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа по информационным технологиям 5 класс, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям access point, дипломная работа на тему информационные системы и технологии цена йошкар, дипломная работа по информационным технологиям оао йошкар, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в youtube, информационные технологии в бухгалтерском учете дипломная работа kg цена, тема дипломной работы по информационным технологиям и связи администрации


Кафедра "Компьютерные технологии и системы" ISBN: 0750676051

Направление подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника», профиль «Системы автоматизированного проектирования»

Темы дипломных проектов:

  1. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интегрированной САПР Creo parametric.
  2. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус нижний» в условиях предприятия ЗАО УК «БМЗ» с использованием интегрированной САПР Autodesk Inventor.
  3. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус пневмоцилиндра» в условиях предприятия ЗАО УК «БМЗ» с использованием интегрированной САПР Autodesk Inventor.
  4. Разработка PDM-системы для фирмы ООО «Контакт-Сервис Брянск».
  5. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства узла «Рыцарь» приемо-передающего модуля активной фазированной антенной темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия условиях предприятия ОАО «БСКБ» (проектирование прибора МПЧ-ПР) с использованием интегрированной САПР Creo Parametric.
  6. Разработка системы автоматизированного проектирования гидравлических домкратов.
  7. Разработка концепции комплексной автоматизации конструкторско-технологической подготовки производства в условиях предприятия ОАО «ПО«Бежицкая сталь» с использованием комплекса средств CAD/CAPP/PDM «Интермех».
  8. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Диск с лопатками первой ступени» с использованием САПР Компас3D и  СREO Parametric в условиях предприятии ООО «Брянский завод «Турборемонт».
  9. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Крышка» с использованием интегрированной САПР SolidWorks в условиях предприятии ОАО «БЭМЗ».
  10. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Тройник» с использованием САПР Компас3D и  СREO Parametric в условиях предприятии ЗАО «Брянский Арсенал».
  11. Модернизация детали «Панель лицевая» и автоматизация информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ ярославль подготовки производства данного изделия в условиях ООО «НПП «Цифрал».
  12. Разработка и реализация элементов единого информационного пространства предприятия на основе автоматизированной системы PDM STEP Suite по заказу ООО «Политех».
  13. Разработка программного комплекса автоматизации определения геометрических параметров концевых инструментов на фрезерных станках с ЧПУ с использованием системы RENISHAW
  14. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Корпус» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интегрированной САПР ГеММа-3D.
  15. Исследование возможностей организации единой информационной среды предприятия на основе автоматизированной системы Лоцман PLM на примере Филиала ОАО «Газэнергосервис» - "Брянский завод «Турборемонт».
  16. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства деталей «Корпус», «Крышка» в условиях предприятия ОАО «Брянский электромеханический завод» с использованием интеграции САПР «Компас-3D» и «ГеММа-3D»
  17. Разработка модулей системы автоматизированного проектирования структурированных кабельных систем.
  18. Разработка автоматизированной системы для качественной оценки технологичности конструкций деталей (создание программного обеспечения).
  19. Разработка автоматизированной системы для качественной оценки технологичности конструкций деталей (создание информационного обеспечения).
  20. Автоматизация конструкторско-технологической подготовки производства детали «Обойма уплотнительная» в условиях предприятия Филиал ОАО «Газэнергосервис» - завод «Турборемонт» с использованием интегрированной САПР Creo Parametric.

Пример дипломного проекта:

Направление подготовки 09.03.02 «Информационные дипломная работа информационные технологии для всех и технологии»

Темы дипломных работ (бакалавры):

  1. Разработка защищенной локальной вычислительной сети для ООО "Торг-Опт".
  2. Разработка информационной системы учета товаров на оптовом складе.
  3. Разработка веб-сервиса оценки эргономики пользовательских интерфейсов веб-сайтов.
  4. Разработка информационной системы мониторинга сетевых узлов.
  5. Разработка темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия информационной системы для учета заказов на предприятии по изготовлению корпусной мебели.
  6. Разработка модуля удаленного учета рабочего времени сотрудников для разработанного Web-портала.
  7. Разработка информационной системы для автоматизации деятельности библиотеки.
  8. Разработка автоматизированной системы учета движения товаров на складе малого предприятия.
  9. Разработка информационной системы учета клиентов индивидуального предпринимателя.
  10. Разработка информационной системы выбора технических средств на основе метода кластеризации.
  11. Разработка локальной вычислительной сети для ОАО "Русские окна".
  12. Разработка информационной системы работы с клиентами автосервиса.
  13. Разработка автоматизированной системы учета продаж автомобильных запчастей в ООО "Вектор".
  14. Разработка автоматизированной информационной системы ведения электронных медицинских карт пациентов.
  15. Разработка модуля АСУ "Навигация" для оперативного планирования и контроля перевозок городским транспортом.
  16. Разработка информационно-справочной системы сервисного центра по ремонту вычислительной техники.
  17. Разработка автоматизированной информационной системы работы отдела кадров.
  18. Разработка автоматизированной системы создания зашифрованного канала локальной сети для оборудования компании «CiscoSystems».
  19. Моделирование и разработка локальной вычислительной сети административного здания ОАО "Карачевский завод "Электродеталь".
  20. Разработка информационной системы для прогнозирования результатов спортивных соревнований с использованием дипломные работы по информационным технологиям в рекламе 90 что нейронных сетей.
  21. Разработка автоматизированной системы для распознавания и восстановления изображений с использованием искусственных нейронных сетей итерационных методов.
  22. Разработка информационной системы автоматизации учета предоставляемых гостиничных услуг.
  23. Проектирование локальной вычислительной сети ООО «НПП «Цифрал».
Источник: http://kts.tu-bryansk.ru/index.php/studentu/primery-diplomnyx-rabot
Теги:
Просмотров: 6892

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«ПИЩЕВОЙ КОЛЛЕДЖ № 33»

Методические указания

по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы

общеобразовательной учебной дисциплины

ОП.04 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.02.10Технология продукции общественного питания


(на базе среднего общего образования)

Составители: Бойченко Л.П., Реджепова З.М.

Одобрена
ПЦК физико-математических

дисциплин


Протокол №_____ от ______20 г.

Председатель ПЦК
__________Л.Е.Бакулина

Москва, 2015

Содержание

Пояснительная записка

К современному специалисту общество предъявляет широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет умение самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через организацию самостоятельной работы. Самостоятельная работа способствует активизации творческого потенциала личности, развитию мобильности будущего высококвалифицированного специалиста.

Задачи самостоятельной работы:

- систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- информационные технологии темы дипломных работ 2016 для и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развитие исследовательских умений;

- умение использовать материал, собранный и полученный в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия итоговым зачетам и экзаменам.

Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется рабочим учебным планом и рабочей программой дисциплины. Время, отводимо на внеаудиторную деятельность студентов, находится в пределах 25-30% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине.

Задания для самостоятельной внеаудиторной работы студентов

Для овладения знаниями:

Для закрепления и систематизации знаний:

Для формирования умений:

Решение ситуационных производственных (профессиональных) задач

Упражнение на тренажере

Чтение текста (конспекта, учебника, первоисточника, дополнительной литературы)

Работа с конспектом лекции

Решение задач и упражнений по образцу

Подготовка к деловым играм

Упражнения спортивно-оздоровительного характера

Составление плана текста

Повторная работа над учебным материалом

Решение вариантных задач и упражнений

Проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности

Рефлексивный анализ профессиональных умений, с использованием аудио и видеотехники и др.

Графическое изображение структуры текста

Составление плана и тезисов ответа

Выполнение чертежей, схем

Подготовка курсовых и дипломных работ (проектов)

Конспектирование текста

Составление таблиц для систематизации учебного материала

Выполнение расчетно-графических работ

Экспериментально-конструкторская работа

Работа со словарями и справочниками

Изучение нормативных материалов

Опытно-экспериментальная работа

Работа с нормативными документами

Ответы на контрольные вопросы

Учебно-исследовательская работа

Аналитическая обработка текста

Использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники, Интернет им др.

Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, дипломная работа на тему информационные технологии щелково osharah ru фильмов, мультимедийных презентации.

Подготовка рефератов, докладов

Составление библиографии

Тестирование и др.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Возможные формы контроля:

- проверка выполненной работы преподавателем;

- отчет-защита студента по выполненной работе перед преподавателем (и/или студентами группы);

- зачет;

- тестирование;

- семинарские занятия;

- контрольные работы.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы являются:

- уровень освоения учебного материала;

- умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- сформированность общеучебных умений;

- обоснованность и четкость изложения ответа;

- оформление материала в соответствии с требованиями

1 Тематический план учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Максимальная нагрузка

Объем часов

Самостоятельная работа

всего

Практические занятия

Введение

1

1

Раздел 1. Информация информационные процессы

56

37

22

19

Тема 1.1.Представление информации. Количество и единицы измерения информации

11

7

2

4

Тема 1.2.Информационные процессы

45

30

20

15

Раздел 2. Средства информационных и коммуникационных технологий

21

13

4

8

Тема 2.1.Основные устройства, программное обеспечение компьютера

9

6

2

3

Тема 2.2 Объединение компьютеров в локальную сеть. Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях

8

4

2

4

Тема 2.3 Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита.

4

3

1

Раздел 3. Технологии создания и преобразования информационных объектов

60

40

32

20

Тема 3.1 Технология создания текстовой информации

18

12

10

6

Тема 3.2 Технология создания числовой дипломная работа по информационным системам и технологиям для вузов 18

12

дипломная работа информационные технологии управления windows цена 6

Тема 3.3 Технология хранения, поиска и сортировки информации

9

6

4

3

Тема 3.4Представление о программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах

15

10

8

5

Раздел 4. Телекоммуникационные технологии

28

18

10

10

Тема 4.1 Технические и программные средства телекоммуникационных технологий

16

10

6

6

Тема 4.2 Разработка Web-сайтов

12

8

4

4

Раздел 5. Информационная деятельность человека

10

8

2

2

Тема 5.1 Информационная деятельность человека

10

8

2

2

Всего:

176

117

70

59

2 Виды самостоятельной работы студентов

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Тема 1.1.Представление информации. Количество и единицы измерения информации

Работа с литературой, выполнение информационные технологии в образовании дипломная работа за 3 четверть задания по определению объема информации и представлению информации в различных системах счисления

4

Тема 1.2.Информационные процессы.

Работа с литературой, выполнение индивидуального задания

15

Тема 2.1.Основные устройства, программное обеспечение компьютера

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка докладов по одной из предложенных тем.

3

Тема 2.2 Объединение компьютеров темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия локальную сеть. Организация работы пользователей в локальных компьютерных сетях

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка докладов по одной из предложенных тем.

темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия 2.3 Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита.

Подготовка к зачету. Проработка вопросов к зачету.

1

Тема 3.1 Технология создания текстовой информации

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка информационного продукта по одной из предложенных тем

6

Тема 3.2 Технология создания числовой информации

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка информационного продукта по одной из предложенных тем

6

Тема 3.3 Технология хранения, поиска и сортировки информации

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с литературой, выполнение индивидуального задания

3

Тема 3.4Представление о программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с литературой, выполнение индивидуального задания

5

Тема 4.1 Технические и программные средства телекоммуникационных технологий

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка докладов по одной из предложенных тем.

6

Тема 4.2 Разработка Web-сайтов

Самостоятельная работа темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия с литературой, выполнение индивидуального задания

4

Тема 5.1 Информационная деятельность человека

Самостоятельная работа обучающихся:

Работа с дополнительными источниками и литературой, поиск информации и подготовка информационного продукта по одной из предложенных тем. Подготовка к зачету.

2

Всего:

59

3 Методические указания по выполнению заданий

Тема 1.1. Представление информации. Количество и единицы измерения информации

1 Цель задания:

    • углубление знаний по теме занятия

    • определение объема информационного сообщения

    • представление информации в различных системах счисления

2 Количество часов на выполнение: 4 часа

3 Текст задания.

Вариант 1

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Информационный объем одного символа некоторого сообщения равен 5 битам. Сколько символов входит в алфавит, с помощью которого составлено это сообщение?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

111101

Вариант 2

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит 40 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

356

Вариант 3

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, составленное с помощью 64-символьного алфавита, содержит 80 символов. Другое сообщение составлено с использованием 32-символьного алфавита и содержит 70 символов. Сравните объемы информации, содержащейся в сообщениях

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

22

Вариант 4

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Информационное сообщение объемом 4 Кбайта содержит 4096 символов. Какова мощность алфавита, при помощи которого было записано это сообщение?

Задание 2. Перевести числа из одной системы информационные технологии дипломные работы 2016 ростовская область в другую

2

8

10

16

2F

Вариант 5

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько килобайтов составляет сообщение из 300 символов 32-символьного алфавита?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

101111

Вариант 6

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Для записи текста использовался 128-символьный алфавит. Каждая страница содержит 40 строк по 60 символов в строке. Какой объем информации содержат 4 страниц текста? Ответ запишите в килобайтах

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

55

Вариант 7

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60 символов. Сколько символов в использованном алфавите, если сообщение содержит 1125 байтов?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

98

Вариант 8

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько информации содержит сообщение, уменьшающее неопределенность знаний в 8 раз?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

Вариант 9

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Группа пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания. Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке номер 3. Сколько информации получили школьники из этого сообщения?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

1010101

Вариант 10

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

На железнодорожном вокзале 8 путей отправления поездов. Вам сообщили, что ваш поезд прибывает на четвертый путь. Сколько информации вы получили?

Задание 2. Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

116

Вариант 11

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение о том, что Петя живет во втором подъезде, несет 3 бита информации. Сколько подъездов в доме?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

102

Вариант 12

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

В ведерке у рыбака караси и щуки. Щук в ведерке 3. Зрительное сообщение о том, что из ведра достали карася, несет 1 бит информации. Сколько всего рыб поймал рыбак?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

1FF

Вариант 13

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 128-символьного алфавита, содержит 30 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

123

Вариант 14

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько килобайт составляет сообщение из 310 символов 64-символьного алфавита?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

2А2

Вариант 15

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов. Какой объем информации содержат 5 страниц текста?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

55

Вариант 16

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 256-символьного алфавита, содержит 25 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

101011

Вариант 17

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько мегабайтов составляет сообщение из 512 символов 32-символьного алфавита?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

11101

Вариант 18

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем информации содержат 5 страниц текста? Ответ запишите в килобайтах

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

202

Вариант 19

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение занимает 5 страницы по 20 строк. В каждой строке записано по 50 символов. Сколько символов в использованном алфавите, если сообщение содержит 1125 байтов?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

98

Вариант 20

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

На железнодорожном вокзале 16 путей отправления поездов. Вам сообщили, что ваш поезд прибывает на четвертый путь. Сколько информации вы получили?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

Вариант 21

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит 20 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

127

Вариант 22

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сколько мегабайтов составляет сообщение из 310 символов 64-символьного алфавита?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

256

Вариант 23

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Информационный объем одного символа некоторого сообщения равен 7 битам. Сколько символов входит в алфавит, с помощью которого составлено это сообщение?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

2E

Вариант 24

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Сообщение, записанное буквами из 256-символьного алфавита, содержит 30 символов. Какой объем информации оно несет?

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

111010

Вариант 25

Задание 1. Определение информационного объема сообщений

Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем информации содержат 5 страниц текста? Ответ запишите в килобайтах

Задание 2.Перевести числа из одной системы счисления в другую

2

8

10

16

132

4 Рекомендации по выполнению:

Современный компьютер может обрабатывать числовую, текстовую, графическую, звуковую и видео информацию. Все эти виды информации в компьютере представлены в двоичном коде, т. е. используется всего два символа 0 и 1. Такое кодирование принято называть двоичным, а сами логические последовательности нулей и единиц - машинным языком.

В алфавит мощностью 256 символов можно поместить практически все символы, которые есть на клавиатуре. Такой алфавит называется достаточным, т.к. 256 = 28, то вес 1 символа – 8 бит. Единице в 8 бит присвоили свое название - байт. Таким образом, информационный вес одного символа достаточного алфавита равен 1 байту.

Для измерения больших информационных объемов используются более крупные единицы измерения информации

1 байт = 8 бит

1 килобайт = 1 Кб = 1024 байта

1 мегабайт = 1 Мб = 1024 Кб

1 гигабайт = 1 Гб = 1024 Гб

Пример 1. Сообщение о том, что ваш друг сидит на уроке информатики за компьютером №6 несет 4 бита информации. Сколько компьютеров в классе.

Решение:

  1. Количество информации I, содержащееся в сообщении о том, что произошло одно из N равновероятных событий, определяется из решения показательного уравнения: 2i = N

  2. т.к. сообщение несет 4 бита информации, то 24 = N, значит N = 16 – количество компьютеров в классе

Пример 2. Книга содержит 150 страниц. На каждой странице - 40 строк. В каждой строке 60 символов (включая пробелы). Дипломная работа по информационной технологии характерны животные информационный объем текста.

Решение:

  1. Количество символов в книге: 60 * 40 * 150 = 360 000 символов.

  2. Т.к. 1 символ весит 1 байт, информационный объем книги равен 360 000 байтов.

  3. Переведем байты в более крупные единицы:

360 000 / 1024 = 351,56 Кб

351,56 / темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия = 0,34 Мб

Для выполнения перевода чисел в десятичную систему счисления следует представить число в развернутом виде и произвести требуемые математические операции.

Пример 3. Выполнить перевод в десятичную систему счисления

101112 = 124+023+122+121+120=16+0+4+2+1=2310

Для выполнения перевода числа из десятичной системы счисления в другую необходимо выполнить деление заданного числа на основание искомой системы счисления, пока частное не станет меньше либо равно делителя. Результат деления записывается из остатков деления справа налево.

Пример 4. Выполнить перевод 55102

55

54

2

27

2

1

26

13

2

1

12

6

2

1

6

3

2

0

2

1

1

5510=1101112

5 Формы контроля:

своевременное представление выполненных заданий

6 Критерии оценки:

  • выбор алгоритма решения задания;

  • точность расчетов;

  • полнота оформленного решения;

  • объем выполненных заданий;

  • оформление (аккуратность, последовательность)

7. Рекомендуемая литература:

  1. Угринович Н.Д. Информационные технологии в медицине дипломная работа за год информационные технологии. Учебник для 10-11 классов

8. Интернет - источники:

  1. http://emelmarya.ucoz.ru/index/uchebnik_po_informatike/0-16 - электронный кабинет преподавателя Емельяновой М.С.

  2. http://www.5byte.ru/ - информатика на «5»

  3. http://www.iiikt.narod.ru/osnov/1_1_inf.htm - Школьный интернет-учебник М.А. и М.В. Выгранено

Тема 1.2. Информационные процессы

1 Цель задания:

2 Количество часов на выполнение: 15 часов

3 Текст задания.

Задание 1.

Вариант 1

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 10012×102+1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(AB) B

Вариант 2

1. Вычислить

    1. 10012-1102

    2. 100112×102-1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

AB) A

Вариант 3

1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 11012×11012+112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬AB)  A

Вариант 11

1. Вычислить

    1. 101112-10112

    2. 10102×11012+102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬В¬A) B

Вариант 4

1. Вычислить

    1. 110112-10012

    2. 10102×11012+102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

AB) B

Вариант 12

1. Вычислить

    1. 110112-11002

    2. 11012×10112+102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(A¬B) А

Вариант 5

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 101,12×100,12+0,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(A¬B) ¬A

Вариант 13

1. Вычислить

    1. 1011012-110012

    2. 1012×1102+102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬A¬B) A

Вариант 6

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 101,12×110,12+0,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬AB) В

Вариант 14

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 11012×10112+112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬AB) A

Вариант 7

1. Вычислить

    1. 10112×11012+112

    2. 10111010,12-111011,112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬B(¬AB)

Вариант 15

1. Вычислить

    1. 11012×11012+102

    2. 10111010,12-111011,112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(A¬B) ¬A

Вариант 8

1. Вычислить

    1. 11012×11012+102

    2. 10111010,12-111011,112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬A¬B)  ¬A

Вариант 16

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 101,12×100,12+0,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬A¬BA

Вариант 9

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 11012×10112+112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬A¬B)¬A

Вариант 17

1. Вычислить

    1. 10111,112-1001,102

    2. 101,12×100,12+0,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

B (A¬B)

Вариант 10

1. Вычислить

    1. 110112-11002

    2. 101,12×1,12-112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(A¬B) ¬A

Вариант 18

1. Вычислить

    1. 1012-0,12

    2. 10012×112+1112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬B(A¬B)A

Вариант 19

1. Вычислить

    1. 110112-10012

    2. 1011,12×101,12-101,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

(¬AВ) А

Вариант 23

1. Вычислить

    1. 10012-1102

    2. 101,12×1,12-112

2. Составить таблицу истинности логического выражения

B(A¬B) ¬A

Вариант темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия 1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 10012×102+1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬BА(AB)

Вариант дипломная работа по педагогике информационные технологии для iphone 1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 100112×102-1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬B¬АB

Вариант 21

1. Вычислить

    1. 110112-10012

    2. 1011,12×101,12-101,12

2. Составить таблицу истинности логического выражения

B¬А (AB)

Вариант 25

1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 10012×102+1102

2. Составить таблицу истинности логического выражения

¬BАB¬А

Вариант 22

1. Вычислить

    1. 102-12

    2. 10012×102+1102

3. Составить таблицу истинности логического выражения

¬B¬B)

4 Рекомендации по выполнению:

Сложение двоичных чисел

+

0

1

0

0

1

1

1

102

Пример 1.

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

Вычитание двоичных чисел. Вычитаются числа столбиком и общее правило тоже, что и для десятичных чисел, вычитание выполняется поразрядно и если в разряде не хватает единицы, то она занимается в старшем

Пример 2.

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

Умножение двоичных чисел выполняется в столбик также, как и десятичные числа

1*0 = 0

0*1 = 0

1*1 = 1

Пример 3.

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

Алгебра логики — это раздел математики, информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ it харьков высказывания, рассматриваемые со стороны их логических значений (истинности или ложности) и логических операций над ними Алгебра логики возникла темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия середине ХIХ века в трудах английского математика Джорджа Буля. Ее создание представляло собой попытку решать традиционные логические задачи алгебраическими методами.

Логическое высказывание — это любoе повествовательное пpедлoжение, в oтнoшении кoтopoгo мoжно oднoзначнo сказать, истиннo oнo или лoжнo.

Поскольку в цифровых устройствах используются только два символа 0 и 1, алгебра логики темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия логические переменные и функции от них, которые также принимают только два значения - 0 и 1. В логике символы 0 и 1 не цифры. Темы дипломных работ по информационным технологиям is жвачка обозначает абсолютную истину, символ 0 - абсолютную ложь.

Для образования новых высказывании наиболее часто используются логические операции, выражаемые словами «и» «или», «не».

Логическое умножение (конъюнкция)

Объединение двух (или нескольких) высказываний в одно с помощью «и» называется операцией логического умножения или конъюнкцией. Составное высказывание, образованное в результате конъюнкции, истинно тогда и только тогда, когда истинны входящие в него простые высказывания.

Операцию логического умножения (конъюнкцию) принято обозначать либо значками «Ù», «&». либо знаком умножения «*». Образуем составное высказывание С, которое получится в результате конъюнкции двух простых высказываний: С = А Ù В

Истинность такого высказывания задается специальной таблицей, таблицей истинности логического умножения:

А

В

АÙВ

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

Логическое сложение (дизъюнкция)

Объединение двух (или нескольких) высказываний с помощью союза «или» называется операцией логического- сложения или дизъюнкцией. Составное высказывание, образованное в результате дизъюнкции, истинно дипломная работа информационные системы и технологии 8 класс ершова, когда истинно хотя бы одно из входящих в него простых высказываний.

Операцию логического сложения (дизъюнкцию) принято обозначать либо значком «Ú». либо знаком сложения «+». Образуем составное высказывание С, которое получится в результате дизъюнкции двух простых высказываний: С = А Ú В

Истинность такого высказывания задается специальной таблицей, таблицей истинности логического сложения:

А

В

AÚB

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

Логическое отрицание (инверсия)

Присоединение частицы «не» к высказыванию называется операцией логического отрицания или инверсией. Инверсия делает истинное высказывание ложным и наоборот.

Операцию логического отрицания (инверсию) над логическим высказыванием А принято обозначать или ¬А. Образуем высказывание С, являющееся логическим отрицанием А: С =

Истинность такого высказывания задается специальной таблицей, таблицей истинности логического рецензия на дипломную работу информационные технологии для youtube А

0

1

1

0

Самой сильной операцией является инверсия, затем конъюнкция, затем дизъюнкция

Пример 4. Составить таблицу истинности логического выражения ¬BАB¬А.

А

В

¬B

¬А

¬BА

¬BАB

¬BАB¬А

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

Задание 2. Записать математическое выражение

Задание 3. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasicрасчетафункции

  1. темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия src="https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/1290/00035a67-9108d31b/hello_html_1ed40788.gif">

Задание 4. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic

  1. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 2 до 12 с шагом 2

  2. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от -3 до 3 с шагом 0,5

  3. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic на VisualBasic расчета функции при изменении значения от -2 до 2 с шагом 0,5

  4. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 2 до 3 с шагом 0,1

  5. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 2 до 4 с шагом 0,2

  6. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 1 до 2 с шагом 0,2

  7. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции темы для дипломных работ по информационных технологий и управления = 5 - x2/2 на отрезке [-5; 5] с шагом 0.5.

  8. Составить алгоритм и написать темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия на VisualBasic расчета кубов чисел от A до B.

  9. Составить алгоритм циклической структуры и написать программу на VisualBasic расчета функции при изменении значения от 2 до 12 с шагом 2

  10. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции на отрезке [-10;10] с шагом 0,5

  11. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции на отрезке [2; 4] с дипломная работа информационная технология это это 0,2

  12. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции y=f(x) некоторой переменной x, изменяющейся от начального значения x0 до конечного значения xk с постоянным шагом h. y=2x, на отрезке [0,1] с шагом 0,1.

  13. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета кубов чисел от 1 до 10

  14. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функции, на отрезке [-3;3] с шагом 0,5

  15. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функциина отрезке [-3;3] с шагом 0,5

  16. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic расчета функциина отрезке
    [-10;10] с шагом 0,5

  17. Составить алгоритм и написать программу на VisualBasic

Источник: https://infourok.ru/metodicheskie-ukazaniya-dlya-vipolneniya-samostoyatelnoy-raboti-po-discipline-informacionnie-tehnologii-v-professionalnoy-deyate-646230.html

---------------------------------------------------------
09.08.2008
---------------------------------------------------------
Негативный образ (страны, лидера) Добавил: admin



ГАУ СПО КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

КОЛЛЕДЖ СЕРВИСА И ТУРИЗМА

Методические указания

по дисциплине

«Информационные технологии
в профессиональной деятельности»

для специальности  

260502 «Технология продукции
общественного питания»

Калининград

2011


Содержание

Пояснительная записка

Тематический план

Содержание дисциплины

Литература

Список практических работ

Темы рефератов для получения зачета


Пояснительная записка

Программа учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности  «Технология продукции общественного питания».

Учебная дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» является общепрофессиональной дисциплиной, формирующей знания и умения выпускника.

Целью изучения дисциплины является приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков использования современных компьютерных технологий и телекоммуникационных средств в профессиональной деятельности.

В результате изучения дисциплины студент должен:

иметь представление:

  1. об основных задачах, принципах, методах и свойствах информационных и коммуникационных технологий;
  2. о значении информационных технологий  в организационной работе предприятия;
  3. об использовании в технологических процессах производства;

знать:

  1. поисковые системы;
  2. электронные таблицы, базы и банки данных, их назначение, использование в информационных системах профессионального назначения;
  3. прикладные пакеты программ;
  4. интегрированные информационные системы в профессиональной деятельности;
  5. проблемно ориентированные пакеты прикладных программ;
  6. общие принципы, последовательность и правила работы с готовыми пакетами программ;
  7. способы формирования исходных данных и обработку результатов в различных пакетах программ;

уметь:

  1. выбирать программное обеспечение для конкретного вида профессиональной деятельности;
  2. настраивать программный комплекс на конкретный вид деятельности;
  3. работать с профессиональным пакетом программ.

В процессе изучения дисциплины необходимо учитывать знания, полученные студентами при изучении курса «Информатика». Материал дисциплины следует увязывать с дисциплинами: «Менеджмент», «Документационное обеспечение управления», «Бухгалтерский учет в общественном питании», «Организация обслуживания», и др.

Методика преподавания дисциплины строится на основе сочетания теоретического и практического обучения. Материал дисциплины следует излагать с учетом передового отечественного и зарубежного опыта в использовании информационных технологий и телекоммуникационных средств в различных сферах деятельности.

При изучении дисциплины необходимо постоянно обращать внимание студентов на ее прикладной характер, показывать, где и когда изучаемые теоретические положения и практические навыки могут быть использованы в будущей практической деятельности. Изучение материала необходимо вести в форме, доступной пониманию студентов.

В процессе обучения целесообразно проводить дискуссии по актуальным проблемам, деловые игры, тренинги, разбор конкретных ситуаций, работать с методическими и справочными материалами, применять технические средства обучения и вычислительную технику.

При изложении дисциплины по соответствующим темам темы дипломных работ по информационной технологии щелково йошкар использовать законодательные и нормативные акты РФ, а дипломная работа информационные технологии 2 класс моро 2 часть инструктивные и руководящие материалы министерств и ведомств.

В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.

Программа рассчитана на 60  часов (из них 40  часов – практические занятия) для базового уровня профессионального образования.

Важным элементом в учебной программе дисциплины являются практические занятия, основанные на моделировании ситуации, встречающихся в профессиональной деятельности. В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.

При осуществлении рубежного контроля используются тестирование, контрольные и практические работы.

В качестве наглядного материала используются карточки, материалы на внешних носителях, презентации учебного материала.


Тематический план

№ темы

Наименование темы

Кол-во часов

Кол-во часов для заочного отделения

Всего

В том числе лабораторно-практические занятия

Всего

В том числе лабораторно-практические занятия

1

2

3

4

5

6

7

8

Информационные и коммуникационные технологии

Прикладное программное обеспечение и

информационные ресурсы

Технология обработки текстовой информации

Технология обработки графической информации

Компьютерные презентации

Технология обработки числовой информации

Глобальная сеть Интернет

Профессионально ориентированные пакеты прикладных программ в общественном питании

Зачет

4

6

10

6

6

16

6

6

2

2

8

4

4

14

4

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2


Содержание дисциплины

Тема 1 Информационные и коммуникационные технологии

Студент должен

иметь представление:

  1. о предмете, целях и задачах дисциплины: о роли и месте знаний по дисциплине в будущей профессиональной деятельности;
  2. о содержании дисциплины и связи с другими дисциплинами;
  3. о современном состоянии информационных и коммуникационных технологий;
  4. о современных принципах выбора использования информационных и коммуникационных технологий;

знать:

  1. определение «информационные технологии»: задачи, принципы и методы информационных технологий:
  2. свойства информационных технологий;

уметь:

  1. применять полученные навыки в процессе профессиональной деятельности.

Значение и содержание дипломная работа информационная технология 1 класс таблица «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и связь ее с другими дисциплинами общепрофессионального и специального циклов дисциплин.

Историческое развитие информационные технологии дипломная работа для украинцев современное состояние информационных и коммуникационных технологий. Определение информационной технологии. Отличие обычной и новой информационных технологий. Инструментарий информационной технологии. Составные части информационной технологии. Выбор вариантов внедрения информационной технологии. Виды информационных технологий. Методы применения информационных и коммуникационных технологий в общественном питании. Основные компоненты различных видов информационных технологий.

Вопросы информатизации общества: информационная культура, правовая охрана программ и данных, защита данных.

Роль информационных и коммуникационных технологий в управленческих процессах.

Практические занятия

 «Определение возможности применения информационных технологий в зависимости от их вида в общественном питании».

Вопросы для самопроверки

  1. Дайте определения следующим терминам: «информация», «данные», «информационная среда», «информационные технологии».
  2.  Назовите основные информационные процессы.
  3. В чем особенности современных информационных технологий?

Тема 2. Прикладное программное обеспечение и

информационные ресурсы

Студент должен

знать:

  1. прикладное программное обеспечение, использующееся при реализации деятельности информационных и коммуникационных технологий;
  2. определение информационных ресурсов применительно к информационным и коммуникационным технологиям;
  3. методы использования информационных ресурсов в информационных и коммуникационных технологиях;

уметь:

  1. применять прикладное программное обеспечение информационные ресурсы в работе информационных и коммуникационных технологий при реализации задач профессиональной деятельности.

Определение прикладного программного обеспечения. Прикладное использование информационных технологий в дипломной работе что писать обеспечение, использующееся в работе информационных и коммуникационных технологий. Прикладное программное обеспечение в сфере общественного питания: специальные программы использование средств Microsoft Office.

Определение информационных ресурсов. Требования, предъявляемые к информационным ресурсам для их использования в сфере общественного питания.

Использование прикладного программного обеспечения информационных ресурсов при реализации задач профессиональной деятельности.

Практические занятия

Компьютерный практикум: «Использование прикладного  программного обеспечения информационных ресурсов при реализации задач профессиональной деятельности».

Вопросы для самопроверки

  1. Что понимается под программным обеспечением?
  2. Какие основные функции выполняет базовое ПО?
  3. Каково назначение основных групп прикладного ПО?
  4. Какое прикладное ПО относится к классу универсальных?

Тема 3. Технология обработки текстовой информации

Студент должен:

знать: назначение, порядок работы, командное меню текстового редактора, использование в профессиональной деятельности:

уметь: пользоваться текстовыми редакторами в процессе своей профессиональной деятельности: создавать комбинированные документы.

Текстовые редакторы: понятие, назначение, порядок работы, использование. Общие сведения о редактировании текстов.

Команды главного меню. Ввод и корректировка текста: копирование, удаление, перемещение. Установка изменение границ. Форматирование текста. Работа с блоками. Использование шрифтов. Разделение на страницы. Контекстный поиск и замена.

Основы конвертирования текстовых файлов. Оформление страниц документов, формирование оглавлений. Расстановка колонтитулов, нумерация страниц, буквица. Шаблоны и стили оформления. Работа с таблицами и рисунками в тексте. Водяные знаки в тексте. Слияние документов.

Практические занятия

Создание комбинированных документов (рекомендуется работа с комплектом документов общественного питания: меню, карта вин, рекламные объявления, визитные карточки сотрудников, типовые бланки профессиональных документов и др.)

Вопросы для самопроверки

  1. Перечислите возможности текстового редактора.
  2. Каков порядок создания таблиц в текстовом документе?
  3. Каким образом задаются параметры и нумерация страниц?
  4. Каков порядок подготовки документа к печати?
  5. Как осуществить оформление текста в виде колонок?
  6.  Как создать колонтитул? Какая информация может быть помещена в колонтитул?
  7. Как создать автоматическое оглавление документа?

Тема 4. Технология обработки графической  информации

Студент должен:

знать: особенности и способы обработки графических изображений;

уметь: пользоваться растровыми и графическими редакторами в процессе своей профессиональной деятельности.

Форматы графических файлов. Способы получения графических изображений: рисование, оптический (сканирование). Растровые и векторные графические редакторы: назначение, порядок работы, возможности.

Практические занятия

Работа с растровым редактором. Работа с векторным редактором.

Примечание: при выполнении заданий рекомендуется создавать комбинирование изображения (товарный знак фирмы, иллюстрации к курсовой или дипломной темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия, схемы проезда, блок-схемы производственных процессов в редакторах Adobe Photoshop. Corel Draw и пр.)

Вопросы для самопроверки

  1. Какие вы знаете расширения графических файлов?
  2. Для чего используются программы оптического распознавания текста?
  3. Чем этап сканирования отличается от распознавания
  4. Какие растровые графические редакторы вы знаете?
  5. Назовите основные преимущества растровых графических редакторов.
  6. Перечислите известные вам векторные графические  редакторы. Каковы особенности их работы?

Тема 5. Компьютерные презентации

Студент должен:

знать: назначение и возможности использования программы создания графической презентации в профессиональной деятельности; особенности использования графических и текстовых форматов, различных эффектов в создании презентации;

уметь: создавать рекламные информационные презентации для своей профессиональной работы.

Схемы работы Power Point. Графические объекты, таблицы и диаграммы как элементы презентации. Общие операции со слайдами. Выбор дизайна, анимация, эффекты, звуковое сопровождение.

Практические занятия

Создание компьютерной презентации (темы презентаций рекомендуется увязывать с темами курсовых и дипломных работ студентов).

Вопросы для самопроверки

  1. Каковы основные этапы работы с презентацией?
  2. Перечислите способы создания презентаций в MS Power Point.
  1.  Как создать слайд?
  2. Как вставить текст в слайд презентации?
  3. Как вставить картинку в презентацию?
  4. Как настроить анимацию текста?
  5. Как удалить слайд?
  6. Как создать управляющую кнопку?
  7. Как настроить управляющую кнопку?
  8. Как изменить фон слайда?
  9. Как настроить анимацию картинки?
  10. Как настроить переход слайдов?
  11. Как запустить презентацию на исполнение?
  12. В каком формате можно сохранять презентацию?

Тема 6. Технология обработки числовой  информации

Студент должен:

знать: назначение, возможности и порядок работы с электронной таблицей MS EXCEL; понятия, назначение и типы баз данных; основы работы в различных темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия пакетах программ;

уметь: пользоваться электронными таблицами, базами данных и справочно-информационными системами для решения профессиональных задач.

Электронные таблицы, базы  и банки данных: назначение, использование в информационных системах профессионального назначения.

Электронная система MS EXCEL: назначение, возможности, расчетные операции, статистические и математические функции. Решение задач линейной и разветвляющейся структуры в электронной таблице. Дополнительные возможности MS EXCEL.

База данных MS ACCESS: назначение, возможности, основные типы данных, объекты, атрибуты и связи. Формирование запроса-выборки.

Основы автоматизированного поиска и отбора информации. Виды поиска данных: ключевой, хронологический, тематический и комбинированный. Работа с информационно-поисковой системой.

Практические занятия

Работа с электронной таблицей EXCEL.

Работа с базой данных ACCESS.

Примечание: при выполнении заданий рекомендуется работа с калькуляционными картами, прайс-листами или меню с пересчетом цен в валюте, произвести расчет заработной платы сотрудников и др.

Работа с информационной поисковой системой (рекомендуется использовать демонстрационные версии справочно-информационных программ «Консультант+» либо «Гарант»).

опросы для самопроверки

  1. Каково главное назначение электронных таблиц?
  2. Назовите основной элемент рабочего листа?
  3. Что называют ячейкой в электронной таблице?.
  4. Что называют адресом ячейки?.
  5. Что такое диапазон ячеек в электронной таблице?
  6. Основные типы данных в электронных таблицах.
  7. Что такое встроенные функции?
  8. Чем отличается абсолютная адресация от относительной?
  9. Этапы построения диаграммы.
  10. Что такое база данных?
  11. Что такое реляционная БД?
  12. Что такое запись?
  13. Что такое поле, свойства поля?
  14. Как расшифровывается СУБД?
  15. Назовите объекты БД.
  16. Назначение объектов БД.
  17. Запросы. Какие бывают запросы? Условие отбора, назначение специальных символов.

Тема 7. Глобальная сеть Интернет.

Студент должен:

знать: назначение, возможности и порядок работы с электронной почтой; основные службы Интернета; основы языка гипертекстовой разметки документов.

уметь: пользоваться электронной почтой, поисковыми системами в Интернете; создавать Web-страницу своего предприятия.

Основные службы Интернета. Технология World Wide Web. Браузеры. Адресация ресурсов, навигация. Настройка Internet Explorer. Поиск в Интернете.

Электронная почта и телеконференции: понятие, назначение, возможности. Мультимедиатехнологии и электронная коммерция в Интернете.

Основы языка гипертекстовой разметки документов. Форматирование текста и размещение графики. Гиперссылки, списки, формы. Инструментальные средства создания Web-страниц.

Практические занятия

Работа с электронной почтой.

Создание Web-страницы.

Вопросы для самопроверки

  1. Что собой представляет структура Интернет?
  2. Какие программы просмотра WWW (браузеры) вы можете назвать?
  3. Какие возможности предоставляет пользователю глобальная сеть?
  4. Что собой представляют гипертекстовые структуры?
  5. Как работает электронная почта?
  6. Назовите 3-4 основных тэга языка разметки документов.

Тема 8. Профессионально ориентированные пакеты прикладных программ в общественном питании

Студент должен

знать:

  1. используемые в настоящее время пакеты прикладных программ, общие для всех отраслей;
  2. профессионально ориентированные пакеты прикладных программ в общественном питании;

уметь:

  1. определять пакеты прикладных программ, необходимые для работы, в зависимости от отрасли или сферы деятельности;
  2. применять профессионально ориентированные пакеты прикладных программ.

Пакеты прикладных программ, дипломная работа информационные технологии в туризме 6 букв для работы в настоящее список дипломных работ по информационным технологиям и связи разделение на общие для всех отраслей и профессионально ориентированные. Определение профессионально ориентированных пакетов прикладных программ по отраслям и сферам деятельности.

Профессионально ориентированные пакеты прикладных программ в общественном питании. Использование профессионально ориентированных пакетов прикладных программ дипломная работа на тему информационные системы и технологии для dialux общественном питании.

Практические занятия

Деловая игра: «Определение набора профессионально  ориентированных пакетов прикладных программ для работы  конкретного комплекса общественного питания».

Вопросы для самопроверки:

  1. Пакеты прикладных программ, применяемые для работы в настоящее время.
  2. Назовите пакеты прикладных темы дипломных работ информационным технологиям и связи хмао, используемые в общественном питании.

Литература

Основные источники:

  1. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности. 2010 г.
  2. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности. 2010 г.
  3. Закон РФ «Об информации, информатизации темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия защите информации» от 20 февраля 1995 г. // Собрание законодательства РФ. 1995. №8. Ст. 609.
  4. Постановление Правительства РФ «О государственном учете и регистрации баз и банков данных» от 28 февраля 1996 г. // Там же. 1996. № 12. Ст. 1147.
  5. ГОСТ 34.003-90: Информационная технология: Комплекс стандартов на автоматизированные системы: Автоматизированные системы: Термины и определения. – М., 1991.

Интернет-ресурсы

  1. http://iit.metodist.ru - Информатика - информационные технологии: cайт лаборатории информатики МИОО
  1. http://test.specialist.ru - Онлайн-тестирование и сертификация по информационным технологиям
  2. http://www.iteach.ru - Программа Intel «Обучение для будущего»
  3. http://www.rusedu.info - Сайт RusEdu: информационные технологии в образовании
  4. http://www.osp.ru - Открытые системы: издания по информационным технологиям
  5. http://www.npstoik.ru/vio - Электронный альманах «Вопросы информатизации образования»
  1.     http://www.computer-museum.ru - Виртуальный компьютерный музей

Дополнительные источники:

  1. Партыка Т.Л., Попов И.И. Информационная безопасность. Учебное пособие, имеется гриф МО РФ, 2011 г.
  2. Краевский В.В., Бережнова Е.В., Основы учебно-исследовательской деятельности студентов, учебник для студентов средних учебных заведений, 2010 г.
  3. Е. В. Филимонова. Информационные технологии в профессиональной деятельности, Издательство: Феникс, 2008 г.
  4. Гришин В.Н., Панфилова Е.Е. Информационные технологии в профессиональной  деятельности

Список практических работ

Практические работы выполняются по учебному пособию для среднего профессионального образования «Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности»,
автор Михеева Е.В. – М.: Издательский центр «Академия», 2009

Темы практических работ

Кол-во часов

Определение возможности применения информационных технологий в зависимости от их вида в общественном питании.

2

  Использование прикладного программного обеспечения информационных ресурсов при реализации задач профессиональной деятельности

2

Команды главного меню в MS Word. Ввод и корректировка текста. Форматирование текста.

2

Работа с таблицами и рисунками в тексте. Водяные знаки в тексте. Расстановка колонтитулов, нумерация страниц, буквица.

2

Оформление страниц документов, формирование оглавлений. Разделение на страницы. Шаблоны и стили оформления.

2

Создание комбинированных документов предприятий общественного питания.

2

Работа с растровым редактором. Создание изображения в растровом редакторе.

2

Работа с векторным редактором. Создание изображения в векторном редакторе.

2

Общие операции со слайдами. Выбор дизайна презентации. Использование графических объектов, таблиц и диаграмм в презентации.

2

Анимация, эффекты, звуковое сопровождение в презентации. Создание компьютерной презентации.

2

Электронная система MS Excel. Панели инструментов, строка формул. Расчетные операции.

2

Встроенные функции. Построение диаграмм.

2

Относительная и абсолютная адресация в MS Excel.

2

Решение задач линейной и разветвляющейся структуры в электронной таблице.

2

Создание базы данных MS ACCESS. Основные типы данных. Формирование запроса - выборки.

2

Многотабличные базы данных. Схемы данных в многотабличных базах данных.

2

Автоматизированный поиск информации. Работа с информационно-поисковой системой.

2

Настройка Internet Explorer. Поиск в Интернете. Работа с электронной почтой.

2

Основы языка гипертекстовой разметки документов. Форматирование текста и размещение графики в HTML. Создание Web-страницы в HTML.

2

Профессионально ориентированные пакеты прикладных программ в общественном питании

2


Темы рефератов

(студент выбирает номер темы реферата, соответствующий последней цифре номера зачетной книжки)

  1. Базы данных и СУБД. (Назначение, классификация и организация)
  2. Глобальные и региональные компьютерные сети. (Назначение, обзор сетей, предоставляемые услуги: www, http, гипертекст, браузеры, ftp, электронная почта, конференции, поиск информации, общение т.д., проблемы развития)
  3. Защита информации. (Классификация потенциальных “угроз”, методы защиты).
  4. Кодирование графической информации. (Виды гр. информации, векторный и растровый форматы, расчет объема файла, характеристики форматов: bmp, jpggifpngtiff  )
  5. Перспективы развития информационных технологий. (Мультимедийное и коммуникационное оборудование,  устройства ввода, вывода, хранения и т.д.)
  6. Программы и программное обеспечение. Классификация ПО.
  7. Редакторы текстов. (Назначение, виды и основные возможности)
  8. Управление ОС Windows. (Рабочий стол, ярлык, панель задач, виды меню, окон их элементы, запуск и завершение программ,  корзина, переключение задач, технология работы с мышью и объектами)
  9. Электронные таблицы. (Назначение и основные возможности)
  10. Информационные ресурсы и технологии. Информатизация общества

Реферат по информационным технологиям обязательно должен быть подготовлен с использованием всех возможностей современного программного обеспечения и компьютерной техники, что подчеркнет уровень их овладения студентом.

Работа должна быть оформлена в текстовом процессоре MS Word или аналогичной по возможностям программе для печати на бумагу формата А4 (210X297 мм) на лицевой стороне каждого листа. Первый лист – титульный. Ориентация – книжная (некот2рые таблицы и схемы могут быть расположены на страницах альбомной ориентации). Текст на странице располагается в один столбец сотступами для полей: верхнее и нижнее поля – 2 см, левое поле – 3 см, правое – 1,5 см.

Для набора основного текста рекомендуется использовать одноименный стиль (основной текст), установив шрифт - Times New Roman, размер –14; параметры абзаца: первая строка – 1,25 см, дипломная работа информационных технологий екатеринбург серова 45 – по ширине, интервал перед и после – 0, межстрочный интервал – одинарный (остальные параметры установлены по умолчанию, поэтому опущены). Обязательно должен быть включен автоматический перенос слов. Разрешается использовать для выделения отдельных фрагментов текста полужирный шрифт и курсив. Оглавление обязательно должно быть автоматическое, расположено на 2 странице. Объём реферата 7-8 листов.

Источник: http://nsportal.ru/npo-spo/sfera-obsluzhivaniya/library/2012/12/07/metodicheskie-ukazaniya-po-distsipline

18.07.2017 Литвинов А. С. Курсовые 3 Comments
3 comments
  1. Полностью разделяю Ваше мнение. Это отличная идея. Готов Вас поддержать.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>