Управление закупками


Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению "Информационные системы и технологии" в вузе"

На правах рукописи

ПРОЗОРОВА Галина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

БАКАЛАВРОВ-ИНЖЕНЕРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ» В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005568605

13 МАЙ 2015

Красноярск- 2015

005568605

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Моложавенко Вера Леонидовна Официальные оппоненты:

Дубенский Юрий Петрович, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», заведующий кафедрой социальной работы, педагогики и психологии

Заводчиков Дмитрий Павлович, кандидат педагогических наук, доцент, федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», доцент кафедры психологии образования и профессионального развития

Ведущая организация: бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный университет»

Защита состоится 24 июня 2015 г. в 16:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева», 660060, г. Красноярск, ул. Мира, 83, ауд. 1-08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева».

Автореферат и текст диссертации размещены на официальном интернет-сайте ФГБОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева: www.kspu.ru

Автореферат разослан « с^З » апреля 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Галина Савельевна Саволайг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время особое внимание в России уделяется качеству подготовки инженеров, что связано с необходимостью возрождения отечественной промышленности и восстановления ее международной конкурентоспособности. В государственной программе Российской Федерации ««Развитие образования» на 2013-2020 годы» перед вузами поставлена задача обеспечения соответствия содержания и технологий профессионального образования требованиям современной экономики, разработай на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) гибких образовательных программ, учитывающих особенности регионов. В условиях интенсивной информатизации производства поиск решения данной задачи актуален для будущих бакалавров-инженеров по направлению подготовки «Информационные системы и технологии».

Степень разработанности проблемы. Проблемам реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании посвящены труды В.А. Адольфа, В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней,

B.JI. Моложавенко, H.A. Селезневой, И.Ю. Степановой, Ю.Г. Татура, В .Д. Шадрикова, A.B. Хуторского, Н.П. Чурляевой; профессиональная подготовка будущих бакалавров-инженеров изучалась Е.В. Вехтер,

C.А. Демченковой, Т.Л. Камоза, В.М. Камчаткиной, Е.С. Кулюкиной, В .В. Надвоцкой, JI.A. Поповой. Отмечая значимость данных работ, приходится констатировать, что вопросы формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом особенностей экономик регионов остаются неразработанными. Проблемы профессионального образования будущих специалистов в области информационных технологий изучались В.В. Андреевой, Е.В.Бондаревой, A.C. Гиглавым, Н.К.Нуриевым, В.В. Плещёвым, В.А. Сухомлиным, Ю.Ф. Тельновым, однако вопросам подготовки данных специалистов к профессиональной деятельности в конкретных отраслях экономики уделено мало внимания, не выявлены организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время в педагогической теории и практике имеют место противоречия между:

- требованиями работодателей к качеству профессиональной подготовки бакалавров-инженеров и результатами реализации программ бакалавриата в вузах, не в полной мере учитывающих особенности развития экономик регионов;

- необходимостью формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом потребностей работодателей регионов и неразработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике;

- необходимостью профессиональной подготовки бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона и неразработанностью

организационно-педагогических условий, способствующих результативности данной подготовки.

Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

Актуальность исследуемой проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона, и проверить результативность данных условий.

Идея исследования состоит в том, что формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона способствует организация целенаправленного педагогического процесса, интегрирующего ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения данных профессиональных задач, актуализацию профессиональных знаний и умений студентов в ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона будет результативным, если:

-уточено содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавров-инженеров»;

-выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона;

-разработан алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона и_определены критерии и уровни сформированное™ профессиональных

компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона;

-выявлены, разработаны и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона:

- ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона;

- включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения профессиональных задач, специфичных для предприятий региона;

- актуализация профессиональных знаний и умений студентов в учебных проблемных ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

¡.Проанализировать теоретические основания профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе в контексте компетентностного подхода и уточнить содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавров-инженеров».

2. Выявить сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

3. Разработать алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона и определить критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

4. Выявить и разработать организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона и опытно-экспериментальным путем проверить результативность данных организационно-педагогических условий.

Методологической основой исследования являются: общенаучный системный подход (Э.Н. Гусинский, Г.В. Суходольский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), позволяющий проектировать формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе как целостный процесс; педагогические подходы: компетентностный (В.А. Адольф, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской), являющийся основой реформирования образования в современных социально-экономических условиях; деятельностный (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, A.A. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков), раскрывающий основные закономерности процесса обучения на основе психологической теории деятельности; концепция личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.М.Новиков), определяющая организацию образовательного процесса с учетом личностных потребностей, способностей и

опыта студентов; контекстный подход (A.A. Вербицкий), ориентирующий на моделирование в учебном процессе будущей профессиональной деятельности выпускников; модульный подход (С.Я. Батышев, Н.В. Блохин, Дж. Рассел, П. Юцявичене), определяющий открытость профессионального образования для адаптации к требованиям работодателей и личным образовательным потребностям студентов.

Теоретическую базу исследования составили: научно-методические работы по методологии педагогических исследований (В .И. Загвязинский, A.A. Кыверялг, A.M. Новиков, A.B. Усова); теоретические исследования проблем формирования профессиональной компетентности выпускников вуза (А.Г. Бермус, И.Г. Галямина, В.Л. Моложавенко, И.Ю. Степанова, Н.П. Чурляева); психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний и умений (В.П.Беспалько, О.Б.Епишева, E.H. Кабанова-Меллер, З.А. Решетова, А.К. Маркова, Е.А. Милерян); исследования подготовки будущих специалистов в области информационных технологий (В.В. Андреева, Н.К. Нуриев, В.В. Плещев, В.А. Сухомлин, Ю.Ф. Тельнов); научные, учебные и учебно-методические работы по подготовке специалистов в области обработки информации в геологии и нефтегазовой отрасли (В.М. Коротаев, O.J1. Кузнецов, С.К Туренко, E.H. Черемисина).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретических -изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; сравнение, сопоставление, анализ, синтез, экстраполяция; эмпирических - наблюдение за деятельностью, анкетирование, экспертный опрос, анализ документов, педагогический эксперимент; статистических - сравнение выборок с использованием U-критерия Манна-Уитни, корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилась на базе Тюменского государственного нефтегазового университета. Исследованием были охвачены 205 студентов и 56 выпускников направления подготовки «Информационные системы и технологии», 25 работодателей -руководителей предприятий геологии и нефтегазовой отрасли; 12 преподавателей.

Личное участие соискателя в получении результатов, изложенных в диссертации. Автором уточены понятие и компоненты профессиональных компетенций бакалавров-инженеров, выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона, разработаны алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона и организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона, определены критерии, уровни и показатели сформированное™ данных компетенций. Спланирована и осуществлена опытно-экспериментальная работа по формированию

профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе, выполнены анализ, обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы. Автором разработаны учебное пособие по дисциплине «Современные системы картографии» и учебно-методическое пособие «Основы создания и использования электронных карт в программных продуктах семейства ArcCIS»; подготовлены публикации по теме исследования; сформулированы выводы и положения, выносимые на защиту.

Основные этапы исследования.

Первый этап - поисково-диагностический (2005 - 2007). Выявлялись теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона; уточнялся понятийный аппарат исследования, формулировались его гипотеза, цель и задачи. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2007 - 2013). Выполнялись разработка и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона. В 2010-2011г. после опубликования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) скорректированы цель, тема, понятийный аппарат и задачи исследования с учетом введения уровня квалификации бакалавр-инженер.

Третий этап - оценочно-обобщающий (2012 - 2014). Выполнялась обработка, систематизация и оформление результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялась публикация материалов научного и методического характера.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавра-инженера» как компетенций, определяющих готовность бакалавра-инженера к деятельности профессиональной сфере и включающих компоненты: знаниево-ориентировочный - знания, необходимые для выполнения профессиональных задач; операционально-функциональный - обобщенные способы действий по выполнению профессиональных задач; мотивационно-ценностный - мотивы и ценности, определяющие отношение и побуждающие к освоению и выполнению профессиональных задач; рефлексивно-целевой -самооценка готовности к выполнению профессиональных задач.

- выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона как процесса взаимосвязанного овладения профессиональными знаниями, обобщенными способами, опытом профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на дифференцировании и взаимодополняемости базовой профессиональной подготовки и подготовки к выполнению

профессиональных задач в конкретной отрасли экономики, актуальной для региона.

- разработана идея, состоящая в том, что формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона способствует организация целенаправленного педагогического процесса, интегрирующего ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения данных профессиональных задач, актуализацию профессиональных знаний и умений студентов в ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

- доказана перспективность ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона по алгоритму: 1) выделение из указанных в ФГОС профессиональных задач по основным видам профессиональной деятельности бакалавров-инженеров, задач, требующих специальных знаний и умений в конкретной области деятельности (отрасли экономики или области знаний); 2) уточнение содержания выделенных профессиональных задач на предприятиях отрасли, актуальной для региона; 3) определение специальных знаний и умений, необходимых для выполнения выделенных профессиональных задач на предприятиях региона, как компонентов профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «профессиональные компетенции бакалавров-инженеров»; определении сущности формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона; разработке алгоритма ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона, обосновании критериев сформиро ванности и определении организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона, что обогащает педагогическую теорию в разделах: подготовка специалистов в системе многоуровневого обр;13ования, подготовка специалистов в высших учебных заведениях, компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов, взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами.

Практическая значимость. Реализовано содержание профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению подготовки 230400.62 «Информационные системы и технологии» с учетом отраслевой специфики предприятий геологии и нефтегазовой отрасли и разработаны и внедрены в образовательный процесс в Тюменском государственном нефтегазовом университете организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий геологии и нефтегазовой отрасли; разработаны учебное пособие по курсу «Современные системы картографии»,

учебно-методическое пособие по лабораторному практикуму «Основы создания и использования электронных карт в программных продуктах семейства Агс018». Полученные результаты могут быть использованы при разработке и реализации в вузах основных образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» и в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: всесторонним анализом поставленной проблемы, фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований исследования, включающих системный, компетентностный, деятельностный, контекстный, модульный подходы и концепцию личностно-ориентированного профессионального образования, обеспечивших обоснование и реализацию организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе; использованием комплекса эмпирических методов, адекватных задачам исследования; подтверждением выдвинутых теоретических положений и выводов результатами опытно-экспериментальной работы; результатами статистической обработки экспериментальных данных с использованием и-критерия Манна-Уитни.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, практические выводы и рекомендации отражены в 20 публикациях, в том числе в пяти статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК, в одной монографии, в двух учебных пособиях, а также в материалах научно-методических и научно-практических конференций. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс в Тюменском государственном нефтегазовом университете, в ООО «СибГеопроект», что подтверждается справками о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональные компетенции бакалавра-инженера - компетенции, определяющие готовность бакалавра-инженера к деятельности профессиональной сфере и включающие компоненты: знаниево-ориентировочный - знания, необходимые для выполнения профессиональных задач; мотивационно-ценностный - мотивы и ценности, определяющие отношение и побуждающие к освоению и выполнению профессиональных задач; операционально-функциональный - обобщенные способы действий по выполнению профессиональных задач; рефлексивно-целевой - самооценка готовности к выполнению профессиональных задач.

2. Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона представляет собой процесс взаимосвязанного овладения профессионгшьными знаниями, обобщенными способами, опытом профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанный на дифференцировании и взаимодополняемости базовой профессиональной подготовки и подготовки к выполнению

профессиональных задач в конкретной отрасли экономики, актуальной для региона.

3. Ориентирование образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона на основе требований ФГОС выполняется по следующему алгоритму: 1) выделение из указанных в ФГОС профессиональных задач по основным видам профессиональной деятельности бакалавров-инженеров, задач, требующих специальных знаний и умений в конкретной области деятельности (отрасли экономики или области знаний); 2) уточнение содержания выделенных профессиональных задач бакалавров-инженеров на предприятиях отрасли, актуальной для региона; 3) определение специальных знаний и умений, необходимых для выполнения выделенных профессиональных задач на предприятиях региона, как компонентов профессиональных компетенций. Критериями сформированное™ профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона являются: когнитивный, отражающий способность к применению профессиональных знаний при выполнении профессиональных задач на предприятиях региона; ценностный, характеризующий положительное отношение к профессиональной деятельности на предприятиях региона; деятельностный, показывающий уровень освоения деятельности по выполнению профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона; оценочный, характеризующий адекватность самооценки готовности к выполнению профессиональных задач на предприятиях региона.

4. Формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона способствует взаимосвязанная реализация следующих организационно-педагогических условий:

- ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, в процессе выполнения заданий на анализ регионального рынка труда и учебно-профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона;

- включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения профессиональных задач, специфичных для предприятий региона, посредством разработки системы разноуровневых учебно-профессиональных задач как основы модулей вариативной части образовательной программы;

- актуализация профессиональных знаний и умений студентов в учебных проблемных ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего 243 наименований, в том числе 19 иностранных источников, 5 приложений. Текст иллюстрируют 24 таблицы и 5 рисунков. Объем работы составляет 207 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности, цель и задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; методология и методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сведения об их апробации и внедрении.

Глава I «Теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе» содержит результаты теоретического анализа проблемы исследования.

В § 1.1. «Профессиональная подготовка бакалавров-инженеров в вузе в контексте компетентностного подхода» уточнено содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавра-инженера» и охарактеризованы теоретико-методологические основания формирования данных компетенций в вузе.

В параграфе на основе анализа истории и современного состояния российского инженерного образования (C.B. Коршунов, Ю.П. Похолков, И.Б. Федоров), документов и научно-практических исследований в рамках болонского процесса, охарактеризована степень «бакалавр-инженер» как базовой уровень квалификации инженеров, означающий владение основами профессиональной деятельности, достаточными для ее самостоятельного осуществления. Согласно ФГОС, в результате обучения в вузе будущий бакалавр-инженер должен овладеть профессиональными компетенциями по основным видам профессиональной деятельности (проектно-конструкторской, проекгно-технологической, производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, инновационной, монтажно-наладочной, сервисно-эксплуатационной).

Профессиональные компетенции имеют системную природу, включают деятельностные и личностные качества, необходимые для продуктивного выполнения профессиональных задач (В.А. Адольф, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя, B.JL Моложавенко, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур). Несмотря на широкое практическое использование, для понятия «компетенция» не сложилось единого понимания внутренней структуры, что «обуславливает проблематичность проектирования, оценивания и формирования компетенций как результатов образования в вузе» (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, С. Адам, Д. Кеннеди, Э. Хайленд, Н. Райан). Это потребовало конкретизации содержания понятия «профессиональные компетенции бакалавра-инженера» как компетенций, определяющих готовность бакалавра-инженера к деятельности в профессиональной сфере и включающих компоненты: знаниево-ориентировочный - знания, необходимые для выполнения профессиональных задач; операционально-функциональный - обобщенные способы действий по выполнению профессиональных задач; мотивационно-ценностный - мотивы и ценности, определяющие отношение и побуждающие к освоению и выполнению

профессиональных задач; рефлексивно-целевой - самооценка готовности к выполнению профессиональных задач.

Выполненный в параграфе анализ научных работ позволил сделать вывод, что реализация профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе в контексте компететнтностного подхода опирается на идеи системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. С позиции системного подхода (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.П.Мизинцев, П.И. Пидкасистый, А.М.Суббето) процесс формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров может быть охарактеризован как четко структурированный процесс, направленный на достижение диагностично поставленных целей, определенных на основе анализа социального заказа; как целостный процесс взаимосвязанного формирования компонентов компетенций; с позиции деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, А.К. Маркова) - как освоение студентами обобщенных способов выполнения профессиональных задач в процессе специальным образом организованной учебной деятельности; с позиции личностно-ориентированного профессионального образования (A.M. Новиков, Э.Ф. Зеер) - как процесс реализации собственного образовательного заказа студентов, организованный с учетом их индивидуальных мотивов, возможностей и опыта.

В § 1.2. «Анализ педагогической проблемы формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона» на основе анализа научной литературы (T.J1. Камоза, Е.В. Вехтер, С.А. Демченкова, В.В. Плещёв и др.) сделан вывод о малой теоретической разработанности вопросов адаптации программ подготовки бакалавров-инженеров в вузе к потребностям работодателей региона и выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

В основных образовательных программах бакалавриата выделяются базовая (общепрофессиональная) и вариативная (профильная) части. При этом учеными исследована в основном базовая часть подготовки бакалавров-инженеров в вузе (Л.А. Попова, Е.А. Матвеева, В.М. Камчаткина). Вариативная часть, согласно ФГОС, разрабатывается вузами совместно с объединениями работодателей и позволяет учитывать в образовательных программах особенности конкретного социального заказа. В данном контексте В.В. Надвоцкой разработан алгоритм адаптации компетентностной модели бакалавров-инженеров по направлению подготовки «Приборостроение» к потребностям региональных работодателей, включающий ранжирование и дополнение указанных в ФГОС компетенций выпускников. Однако в целом анализ научной литературы показал, что реализация вариативной части профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе с учетом особенностей экономик регионов остается проблемой.

В параграфе на основе профессиональных и образовательных стандартов проанализирована профессиональная деятельность бакалавров-инженеров по

направлению «Информационные системы и технологии» (ИСТ), к которой относятся все виды технической деятельности, связанные с применением компьютера в различных отраслях экономики и областях знаний. Осуществление профессиональной деятельности требует базовой подготовки в области информационных технологий и профильной подготовки в конкретной области деятельности, обеспечивающей знание и понимание автоматизируемых производственных процессов и взаимодействие со специалистами в этой области (Ю.Ф. Тельнов, международный стандарт информационно-технологического образования Computing Curricula).

В научных работах рассмотрены вопросы базовой профессиональной подготовки студентов по близким к ИСТ направлениям, относящимся к укрупненной группе «Информатика и вычислительная техника» (Е.В. Бурькова, С.Д.Старыгина, О.Н.Ярыгин, Г.С. Молотков, В.В. Андреева, И.В.Попова, A.M. Шабалин, Е.А. Куприянов). Подготовке в конкретной области деятельности уделено внимание в диссертации Е.В.Бондаревой (2005г.), исследовавшей формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике как «интегративного свойства личности, которое выражается в совокупности профессиональных знаний и умений в области информатики; способности применять их в предметной области -экономике...». Автор подчеркивает, что готовность данных специалистов к деятельности в конкретной области определяется сформированностью как предменто-ориентированнаых знаний и умений, так и положительного мотивационного отношения. Отметим, что в работе Е.В. Бондаревой рассмотрена единственная специализация в рамках направления подготовки, служащая общим контекстом реализации образовательной программы. Предметом нашего исследования является формирование профессиональных компетенций выпускников на основе ФГОС, дифференцирующих в образовательных программах базовую и профильную части и предусматривающих возможность

многопрофильной подготовки в вузе.

Таким образом, вопросы формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона в научных исследованиях не разработаны. Принимая во внимание особенности данного направления профессиональной подготовки, в параграфе выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона как процесса взаимосвязанного овладения профессиональными знаниями, обобщенными способами, опытом профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на дифференцировании и взаимодополняемости базовой профессиональной подготовки и подготовки к выполнению профессиональных задач в конкретной отрасли экономики, актуарной для региона.

Реализация данного процесса требует конкретизации содержания указанных в ФГОС профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона и разработки организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

В § 13. «Определение цели подготовки бакалавров-инженеров по профилю как ориентирования образовательной программы на отраслевую специфику предприятий региона» на основе российских и зарубежных исследований проанализированы требования к результатам подготовки по профилям программ высшего профессионального образования и представлен авторский алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и документах Болонского процесса для ориентирования реализуемых вузами основных образовательных программ на конкретные виды и области профессиональной деятельности введено понятие «профиль». Результаты подготовки по профилю при реализации компетентностного подхода рассматриваются с двух точек зрения (П. Цервакис, Ю. Колер): в виде общего контекста компетентности выпускников по направлению подготовки (Е.В. Бондарева, В.Ш. Набиев) и в виде дополнительных вариативных компетенций (Н.И.Зырянова, Е.А.Кузина, М.В.Литвиненко, В.В.Надвоцкая, В.В. Плещёв, М.А. Федулова). Последняя точка зрения позволяет разделить цели базовой и вариативной частей профессиональной подготовки в вузе, однако предполагает дополнение состава изложенных в ФГОС компетенций выпускников.

На поисково-диагностическом этапе исследования в результате экспертного опроса работодателей и преподавателей вуза выяснено, что среди указанных в ФГОС видов и задач профессиональной деятельности бакалавров-инженеров по направлению ИСТ различаются инвариантные и вариативные относительно конкретной области деятельности. Конкретизация содержания вариативных относительно области деятельности профессиональных компетенций позволяет осуществить гибкое ориентирование образовательных программ на потребности работодателей региона на основе единых требований ФГОС. С учетом зарубежного и российского опыта разработки компетентностных моделей выпускников (В.И. Байденко, И.Г. Галямина, Н.А. Селезнева.) разработан алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона: 1) выделение из указанных в ФГОС профессиональных задач по основным видам профессиональной деятельности бакалавров-инженеров, задач, требующих специальных знаний и умений в конкретной области деятельности (отрасли экономики или области знаний); 2) уточнение содержания выделенных профессиональных задач бакалавров-инженеров на предприятиях отрасли, актуальной для региона; 3) определение специальных знаний и умений,

необходимых для выполнения выделенных профессиональных задач на предприятиях региона, как компонентов профессиональных компетенций. В результате экспертного опроса работодателей определены критерии сформированности профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона: когнитивный, отражающий способность к применению профессиональных знаний при выполнении профессиональных задач на предприятиях региона; ценностный, характеризующий положительное отношение к профессиональной деятельности на предприятиях региона; деятельностный, показывающий уровень освоения деятельности по выполнению профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона; ог/еночный, характеризующий адекватность самооценки готовности к выполнению профессиональных задач на предприятиях региона. Охарактеризованы уровни сформированности профессиональных компетенций у выпускников - минимальный, приемлемый, продвинутый.

В § 1.4. «Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятии региона» представлены организационно-педагогические условия, способствующие реализации вариативной части подготовки бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятии региона.

Организационно-педагогическое условие формирования информационно-знаниевого и операционально-функционального компонентов профессиональных компетенций соотносится с разработкой содержания вариативной части образовательной программы. И.А. Гурье, В.В.Краевским, Е.А. Миллеряном, Н.Ф. Талызиной, П.Я. Образцовым обосновано, что проектирование содержания профессионального образования должно выполняться на основе анализа задач будущей профессиональной деятельности выпускников. Основу содержания должны составлять моделирующие данные задачи учебные профессионально-ориентированные задачи (A.A. Вербицкий). В учебные задачи для достижения студентами продуктивного уровня освоения профессиональной деятельности должны быть включены задания на обобщение способов решения профессиональных задач (О.Б. Епишева, E.H. Кабанова-Меллер). Для индивидуализации темпа обучения требуется разработка разноуровневых задач. Гибкое реагирование содержание профессиональной подготовки на изменение потребностей работодателей и обучающихся обеспечивается модульной организацией (С.Я. Батышев, Н.В. Блохин, Дж. Рассел, П. Юцявичене). Отсюда, организационно-педагогическим условием бакалавров-инженеров является включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения профессиональных задач, специфичных для предприятий региона, посредством разработки системы разноуровневых учебно-профессиональных задач как основы модулей вариативной части образовательной программы.

Учебная деятельность студентов по освоению профессиональных задач, специфичных для предприятий региона, побуждается внутренними и внешними мотивами. Внешним мотивом является осознание перспектив освоения данных задач

для профессиональной конкурентоспособности, его формированию способствует выполнение заданий на анализ регионального рынка труда. Внутренние мотивы связаны с интересом к процессу решения задач, специфичных для предприятий региона, их формированию содействует включение в содержание дисциплин базовой части профессионального цикла учебных задач, отражающих отраслевую специфику профессиональной деятельности на предприятиях региона (Е.В. Бондарева, A.B. Речнов). Таким образом, организационно-педагогическим условием формирования мотивационно-ценностного и информационно-знаниевого компонентов профессиональных компетенций бакалавров-инженеров является: ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, в процессе выполнения заданий на анализ регионального рынка труда и учебно-профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона.

Развитию устойчивой положительной мотивации освоения профессиональных задач, специфичных для предприятий региона, способствует проблематиза-ция обучения (И.А. Зимняя, М.И. Махмутов). Моделирование в учебных ситуациях реальных проблем поиска работы и профессиональной деятельности бакалавров-инженеров актуализирует задачу выхода на рынок труда, обостряет проблемы профессиональной самоидентификации и формирования планов будущей профессиональной деятельности, и стимулирует самооценку владения профессиональной деятельностью. Связи с этим, определено организационно-педагогическое условие формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-целевого компонентов профессиональных компетенций бакалавров-инженеров: актуализация профессиональных знаний и умений студентов в учебных проблемных ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

В главе II «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона» представлены содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по проверке результативности организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению ИСТ в вузе.

В § 2.1. «Конкретизация содержания профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» с учетом отраслевой специфики предприятий региона»

представлена апробация алгоритма ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона на примере предприятий геологии и нефтегазовой отрасли, являющихся ведущими отраслями экономики Тюменской области.

Реализация этапов алгоритма ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона выполняется посредством выявления и анализа задач профессиональной деятельности бакалавров ИСТ в данных отраслях. На практике выделить

отдельные задачи в целостной сформировавшейся профессиональной деятельности трудно вследствие взаимопроникновения, сложной иерархической подчиненности задач и интериоризованности способов их решения у работающих на производстве инженеров. Для обеспечения достоверности и объективности анализа использованы методы качественного анализа документов (ФГОС по направлению 230400.62, отраслевых стандартов, регламентирующих производственные процессы в геологии и нефтегазовой отрасли) и экспертного опроса (методом мозговой атаки в форме совещания по круговой системе). На первом этапе ориентирования эксперты (работодатели - руководители предприятий геологии и нефтегазовой отрасли и преподаватели дисциплин профессионального цикла) в результате анализа ФГОС определили, что вариативной относительно конкретной области деятельности является задача производственно-технологической деятельности бакалавров «разработка и внедрение технологий объектов профессиональной деятельности в областях: ... геология, нефтегазовая отрасль...». На втором этапе на основе анализа отраслевых стандартов эксперты выделили обобщенные профессиональные задачи бакалавров-инженеров ИСТ в геологии и нефтегазовой отрасли: разработка и внедрении баз данных геологической, геологоразведочной, геологопромысловой информации; разработка и внедрение прикладных геоинформационных систем (ГИС-проектов); внедрение и сопровождение технологий и систем обработки геолого-геофизической информации; внедрение и сопровождение технологий и систем обработки и моделирования геологической информации. На третьем этапе с использованием отраслевых стандартов и собственного профессионального опыта экспертами определены специальные знания и умения в геологии и нефтедобыче, необходимые для выполнения данных задач, как компоненты профессиональной компетенции бакалавров ИСТ «готовность к разработке и внедрению технологий объектов профессиональной деятельности в областях: ... геология, нефтегазовая отрасль».

В целом, в параграфе доказано, что использование алгоритма ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона является результативным.

В § 2.2. «Разработка организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона» охарактеризованы данные условия.

В соответствие с модульным подходом, вариативная часть основной образовательной программы подготовки бакалавров-инженеров (ООП) разделена на четыре модуля, каждый из которых предназначен для освоения одной из профессиональных задач, имеющих специфику геологии и нефтегазовой отрасли. Разработка организационно-педагогических условий показана на примере освоения обобщенной профессиональной задачи «разработка и внедрение прикладных геоинформационных систем» в процессе изучения дисциплины «Современные системы картографии».

С целью реализации условия формирования информационно-знаниевого и операционально-функционального компонентов профессиональных компетенций разработана система учебных профессионально-ориентированных задач. Для этого в результате анализа отраслевого стандарта (ОСТ 68-14-99 «Виды и процессы геодезической и картографической производственной деятельности. Термины и определения») выделены отдельные профессиональные действия по выполнению вышеназванной обобщенной профессиональной задачи. На основе этих действий разработана система моделирующих учебных профессионально-ориентированных задач, дифференцированных по трем уровням освоения деятельности («знакомство», «воспроизведение», «эвристический и творческий»). Выявлены типичные затруднения студентов, препятствующие достижению продуктивного уровня освоения учебных профессионально-ориентированных задач. С целью предотвращения этих затруднений разработаны и включены в учебные задачи з адания на обобщение способов выполнения профессиональных действий (заполнение таблиц операций, анализ условия задач на создание тематических электронных карт, создание блок-схем решения задач).

С целью реализации организационно-педагогического условия формирования мотивационно-ценностного и информационно-знаниевого компонентов компетенций разработаны задания для самостоятельного анализа студентами регионального рынка труда по реальным данным интернет-ресурсов кадровых агентств. В содержание дисциплин базовой части ООП «Программирование на языке высокого уровня», «Информационные технологии», «Проектирование информационных систем», «Теория информационных процессов и систем» включены задачи, содержащие предметные данные, относящиеся к области геологии и нефтегазовой отрасли.

С целью реализации организационно-педагогического условия формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-целевого компонентов разработаны задания на самостоятельный поиск работы по профессии на предприятиях региона, выполняемые в реальных условиях с использованием интернет-ресурсов, и учебные проблемные ситуации, моделирующие взаимодействие бакалавров-инженеров ИСТ с профильными специалистами (геологами, нефтеразработчика-ми и др.), с начальниками и опытными коллегами.

§ 2.3. «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии», имеющих отраслевую специфику предприятий региона» посвящен анализу и интерпретации результатов ОЭР, в которой выделены констатирующий, формирующий и результативно-оценочный этапы.

Для оценивания сформированное™ профессиональных компетенций бакалавров-инженеров разработана система двусторонней оценки: внешней (работодателями) и внутренней (преподавателями вуза). Для внешней оценки по каждому критерию для каждого уровня сформированности профессиональных компетенций разработаны характеристики (дескрипторы), позволяющие работодателям оценить уровень сформированности профессиональных

компетенций персонально у каждого выпускника. Для внутренней оценки по каждому критерию сформированное™ определены академические показатели и методы их измерения. Показателем оценки когнитивного критерия принят уровень усвоения специальных знаний, определяемый по методике В.П. Беспалько; ценностного - интерес к изучению профильных дисциплин (методика Т.Д. Дубовицкой) и мотивация профессиональной деятельности, имеющей отраслевую специфику предприятий региона (методика Р.В. Овчаровой); деятельностного - уровень освоения деятельности по решению учебно-профессиональных задач (методика В.П. Беспалько); оценочного -адекватность самооценки готовности к выполнению профессиональных задач, имеющих специфику предприятий региона (по результатам теста-самоотчета и анкетирования на знание задач профессиональной деятельности на предприятиях региона) и наличие конкретных планов профессиональной деятельности на предприятиях региона (по результатам анкетирования). Предусмотрен перевод результатов первичных измерений по всем критериям в трехранговую шкалу, введен комплексный коэффициент сформированное™ профессиональных компетенции бакалавров-инженеров К, рассчитываемый как сумма значений показателей сформированное™ по каждому критерию.

На констатирующем этапе ОЭР (2006г.) по результатам внешней оценки у выпускников отмечен преимущественно минимальный (49%) и приемлемый (39%) уровни сформированное™ профессиональных компетенций с учетом отраслевой специфики предприятий региона (таблица 1). По результатам внутренней оценки значение комплексного коэффициента К равно 4,32 что соответствует уровню, граничному между минимальным и приемлемым (таблица 2).

Таблица 1 - Результаты внешней оценки сформированное™ профессиональных

Критерии сформированное™ Процент выпускников

Констатирующий этап Резул ьтативно-оценочный этап

Уровни сформированное™ Уровни сформированности

минималь ный приемлем ьш продвинут ьш минималь ный приемлем ый продвинут ый

когнитивный 42% 46% 12% 24% 52% 24%

деятелыгостный 44% 40% 16% 12% 60% 28%

ценностный 42% 46% 12% 20% 38% 42%

оценочный 68% 24% 8% 16% 38% 46%

комплексный 49% 39% 12% 18% 47% 35%

На формирующем этапе ОЭР (2007-2013г.) в сравнительный педагогический эксперимент в течение трех лет (2007-2009г.) были включены по две группы студентов первого курса направления ИСТ, из которых одна являлась контрольной (КГ), вторая - экспериментальной (ЭГ). Выполнялась попарная проверка однородности групп по двум параметрам: уровню профессиональной направленности студентов (методика Т.Д. Дубовицкой) и мотивам выбора профиля подготов-

ки (методика Р.В. Овчаровой). Однородность выборок по обоим параметрам установлена с использованием и-критерия Манна-Уитни для уровня достоверности 0,05.

Таблица 2 - Результаты внутренней оценки сформированное™ профессиональных компетенций бакалавров-инженеров_

Этап эксперимента Оценка критериев сформи] эованности компетенций Комплексный коэффициент, К (2-10) ц=Кэ /Кк

ценностный когнитивны й деятельное тный оценочный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Констатирую идш 0, 75 1,7 1,6 0,7 4

1 1,23 0,8 2,54 1,71 2,55 1,68 1,21 0,73 7,53 4,92 1,53

2 1,51 0,68 2,56 1,75 2,61 1,65 1,55 0,75 8,23 4,83 1,70

3 1,68 0,71 2,68 1,71 2,72 1,63 1,72 0,76 8,8 4,81 1,83

целью проверки результативности каждого организационно-

педагогического условия они вводились в процесс обучения в ЭГ поэтапно. На первом этапе оценивалось условие, способствующее формированию информаци-онно-знаниевого и операционально-функционального компонентов компетенций, оно введено в учебный процесс в ЭГ, начавших обучение в 2007 г. На втором этапе - условие, способствующее формированию мотивационно-ценностното и ин-формационно-знаниевого компонентов, добавленное к первому условию в группах набора 2008 г; на третьем этапе - условие формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-целевого компонентов, добавленное в группах набора 2009 г. В КГ обучение осуществлялось на основе традиционного предметно-знаниевого подхода. В 2010-2011 г. после принятия ФГОС выполнен сравнительный анализ рабочих учебных планов подготовки специалистов и бакалавров-инженеров по направлению ИСТ и сделан вывод, что корректное сравнение результатов формирования профессиональных компетенций с учетом отраслевой специфики предприятий региона у студентов уровней специалист и бакалавр может быть выполнено по окончании 7 семестра. Связи с этим, оценка сформиро-ванности профессиональных компетенций в группах, участвовавших в эксперименте, выполнялись в восьмом семестре в 2011-2013 г.

После введения в учебный процесс разработанных организационно-педагогических условий значения оценок сформированное™ профессиональных компетенций в ЭГ больше значений в КГ по всем критериям (таблица 2), значимость различий в оценках в ЭГ и КГ статистически подтверждена расчетом U-критерия Манна-Уитни. Результативность организационо-педагогических условий оценена по методике A.B. Усовой путем нахождения отношения значений комплексных коэффициентов сформированное™ К в ЭК и КГ: i\ =Кэ\Кк. После введения в учебный процесс всех организационно-педагогических условий 1^=1,95,>1, что свидетельствует об их результативности (таблица 2).

При добавлении организационно-педагогических условий на втором и третьем этапах ОЭР отмечено увеличение значений коэффициентов сформированно-сти компетенций по сравнению с предыдущем этапом, что свидетельствует о значимости каждого условия, что подтверждено расчетом и-критерия Манна-Уитни. Отмечено увеличение значений коэффициентов сформированности компетенций по всем критериям при введении каждого организационо-педагогического условия, свидетельствующее о их взаимном влияние на формирование компонентов профессиональных компетенций, что подтверждено расчетом коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Результаты ОЭР позволяют сделать вывод о результативности выявленных организационо-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона, что подтверждает справедливость гипотезы исследования.

В Заключении содержатся общие выводы по результатам проведенного исследования:

- в результате анализа теоретических оснований реализации профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе в контексте компетентностного подхода уточнено содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавров-инженеров»;

- раскрыто существенное противоречие между необходимостью формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона и неразработанностью организационно-педагогических условий, способствующих реализации данного процесса. Выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона;

- доказана перспективность ориентирования основных образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона путем конкретизации содержания отдельных указанных в ФГОС профессиональных компетенций и разработан алгоритм данной конкретизации. Изложены аргументы обоснования критериев (когнитивного, ценностного, деятельностного, оценочного) и уровней (минимального, приемлемого, продвинутого) сформированности профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона;

- доказано, что формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона способствует реализация следующих организационно-педагогических условий: ориентировании студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, в процессе выполнения заданий на анализ регионального рынка труда и учебно-профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона; включении студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения профессиональных

задач, специфичных для предприятий региона, посредством разработки системы разноуровневых учебно-профессиональных задач как основы модулей вариативной части образовательной программы; актуализации профессиональных знаний и умений студентов в учебных проблемных ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

Таким образом, теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа, выполненные согласно поставленным цели и задачам исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом особенностей экономик регионов. В дальнейшей разработке нуждаются вопросы динамичного реагирования реализуемых вузами образовательных программ на изменения конъюнктуры рынка труда, совершенствования и технологичной реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров и методики оценивания сформированное™ данных компетенций.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Прозорова, Г.В. Проектирование специализированных отраслевых компетенций выпускников направления «Информационные системы и технологии» со специализацией в геологии и нефтедобыче / Г .В. Прозорова // Вестник Томского государственного педагогического университета (TomskStatePedagogicalUniversityBulletin). - 2012. - Вып. 7. -С.184-189.

2. Прозорова, Г.В. Проектирование целей подготовки выпускников направления «Информационные системы и технологии» к деятельности в предметной области/ Г.В. Прозорова // Вестник Российского университета дружбы народов. - 2012. - № 4. -С. 18-25.

3. Прозорова, Г.В. Использование для обучения студентов материалов учебных курсов производителей программных продуктов семейства ГИС / Г.В. Прозорова // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2012. - № 2(24). — С.26-33.

4. Прозорова, Г.В.Исследование мотивационной направленности будущих ИТ-специалистов на деятельность в конкретной прикладной области / Г.В. Прозорова // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — .V» 6. - URL: http ://w\ vw. s с i e псе -education.ru/113-11103.

5. Прозорова, Г.В. Проектирование модульного содержания профильной подготовки будущих ИТ-специалистов / Г.В. Прозорова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013,- № 11. - С.166-176.

Монография

6. Прозорова, Г.В. Подготовка бакалавров направления «Информационные системы и технологии» к профессиональной деятельности в геоинформатике / Г.В. Прозорова. -Тюмень: ТюмГНГУ, 2013. - 160 с.

Учебные и учебно-методические пособия

7. Прозорова, Г.В. Современные системы картографии: Учебное пособие / Г.В. Прозорова. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2011,- 140 с.

8. Прозорова, Г.В. Основы создания и использования электронных карг в программных продуктах семейства ArcGIS: Учебно-методическое пособие / Г.В. Прозорова. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2012.-114.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических

конференций

9. Прозорова, Г.В. Использование учебного курса «Введение в ЛгсСН8» (ЕЭЫ, США) при построении элективного курса «Современные системы картографии» для студентов геоинформационной специальности / Г.В. Прозорова // Актуальные проблемы модернизации высшего инженерного образования: Материалы межд. научно-практической Интернет-конференции,- Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. - С.47-52.

10. Прозорова, Г.В. Специализированная компетентность в структуре профессиональной компетентности будущего инженера геоинформационной специальности/ Г.В. Прозорова // Проблемы реализации компетентностного подхода в Российском профессиональном образовании: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - С. 195-200.

11. Прозорова, Г. В. Опыт проектирования специализированных компетенций бакалавров и магистров направления «Информационные системы и технологии»/ Г.В. Прозорова // Материалы IX Всероссийской научно-практ. конф. «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании»,- Йошкар-Ола, 2012. - С 23-24.

12. Прозорова, Г. В. Адаптация материалов учебных курсов: ЕвЫ для использования в вузе / Г.В. Прозорова // Материалы XXIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». -Троицк, 2012. - С. 161-162.

13. Прозорова, Г. В. Совершенствование методики обучения ГИС-технологии на основе инновационых подходов в педагогике / Г.В. Прозорова // Материалы V Всероссийской научно-технической конференции с международным участием «Новые информационные технологии в нефтегазовой отрасли и образовании». - Тюмень, 2012 .- С.253-257.

14. Прозорова, Г.В. Готовность выпускников направления «Информационные системы и технологии» к профессиональной деятельности в геоинформатике как компонент их профессиональной компетентности / Г.В. Прозорова // Материалы 18-й Всероссийской конф. «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании». - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2012. - С.25-26.

15. Прозорова, Г. В. Закономерности и принципы профильной подготовки студентов вуза / Г.В. Прозорова /У Материалы Международной межвузовской конф. «Инновации в профессиональном образовании». - Тюмень: ТюмГНГУ, 2013. — С. 58-61.

16. Прозорова, Г. В. Структурирование содержания профильной подготовки будущих ИТ-специалистов в виде учебных модулей / Г.В. Прозорова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке и образовании». - М.: АНО «Информационные технологии в образовании»; Чебоксары: Чуваш, гос.пед.ун-т, 2013.- С. 92-95.

17. Прозорова, Г.В. Модульный подход к обучению основам технологии геоинформационных систем в вузе / Г.В. Прозорова // Материалы II Международного фестиваля методических идей «Принципы и подходы к обучению и восштанию в условиях модернизации образования». - Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2013,- С.290-293.

18. Прозорова, Г.В. Технологический подход к оценке результатов профильной подготовки ИТ-специалистов / Г.В.Прозорова // Инновационные процессы в образова-нии:стратегия, теория, практика развития: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2013. -С.101-103.

19. Прозорова Г.В. Постановка задачи проектирования технологии подготовки будущих ИТ-специалистов к деятельности в прикладной области/ Г.В. Прозорова // Наука и

образование: векторы развития. Материалы I Международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2013.- С.484-490. 20. Прозорова, Г.В. К вопросу о введении квалификации бакалавр-инженер в современном российском профессиональном образовании / Г.В. Прозорова // Материалы научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации»,- Тольятти: НОЦ «Перпектива», 2014. -С.30-35.

Prozorova Galina

Formation of professional competencies of bachelor degree engineering students in "Information systems and technologies" at the University

The aim of the dissertation research is to study, design and experimental verification of the organizational and educational environment conducive to the formation of professional competencies of bachelor degree engineering students in "Information Systems and Technology" in a higher school considering industry-specific companies of the region.

In the research the concept of "professional competence bachelor degree engineering students " is clarified as competencies that determine the readiness of the bachelor degree engineering students to the professional field activities including components: knowledge-oriented- knowledge, operational- functional, motivational and value and reflexive -targeted; the essence of the formation of professional competencies of bachelor degree engineering students in a higher school is discovered with industiy-specific companies in the region; the algorithm for the bachelor degree engineering students educational programs oriented to industiy-specific companies in the region is developed; organizational and pedagogical conditions of formation of professional competencies of bachelor degree engineering students with industry-specific companies in the region is determined:

- students ' orientation to master the professional activity tasks specific for companies in the region in the course of task performance for the regional labor market analysis and academic and professional tasks with industry-specific companies in the region;

- the inclusion of students in the academic activities to master general methods of professional tasks performance specific to companies in the region, through the development of multi-level academic and professional objectives as the basis for modules of the educational program's optional part ;

- updating of students professional knowledge and skills in the academic problem situations, simulating job search and adaptation at the enterprises in the region.

Подписано в печать 22.04.15. Формат 60x84 '/и Усл.печ.л.1,5. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ 04-63 Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт» т.295-03-40

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-formirovanie-professionalnyh-kompetentsiy-bakalavrov-inzhenerov-po-napravleniyu-informatsionnye-sistemy-i-tehnologii-v-vu

Курсовая работа по дисциплине «Программная инженерия» на тему: «загс»


Министерство образования и науки Российской Федерации

Поволжский государственный технический университет


Кафедра Информационных систем в экономике


КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Программная инженерия» на тему:

«ЗАГС»


Выполнил: студент

3 курса группы ПИб-31

Диденко Е.В.

Руководитель:

Доцент каф. ИСЭ

Абдулаев В.И.


г. Йошкар-Ола

2012

Формулировка задачи:

Разработать единый проект информационной системы (ИС), поддерживающей следующие бизнес процессы, реализуемыев библиотеке республики:

БП.1 – Регистрация свидетельства о браке

  1. Начальная фаза проектирования – определение требований к ИС (фаза Inception)

    1. Определение границ проектаИС

      1. Предметная область проекта и предметные границы

Предметная область (все бизнес процессы, поддерживаемые ИС):
ИС должна поддерживать указанный бизнес процесс для ЗАГСа республики.

Предметные границы ИС(все информационные объекты, участвующие в процессе):

Процесс регистрации свидетельства о браке начинается в момент появления ПОСЕТИТЕЛЯ в приёмной ЗАГСа и заканчивается выдачей СВИДЕТЕЛЬСТВА О БРАКЕ.

Процесс выдачи включает:

-Регистрирование клиентов в КАРТОТЕКЕ ЗАГСа(заполнение информации о личных данных брачующихся в электронную форму)

-Присваивание новому читателю личный регистрационный номер.
-Печать ЧИТАТЕЛЬСКОГО БИЛЕТА и выдача его читателю

-Подпись читателя

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ БИЛЕТ включает:

-ФИО читателя

-АДРЕС

-ТЕЛЕФОН

-ДАТУ ВЫДАЧИ

-ПОДПИСЬ ЧИТАТЕЛЯ


БП.2 – Выдача книг по абонементу

  1. Начальная фаза проектирования – определение требований к ИС (фаза Inception)

    1. Определение границ проектаИС

      1. Предметная область проекта и предметные границы

Предметная область (все бизнес процессы, поддерживаемые ИС):
ИС должна поддерживать указанный бизнес процесс для библиотеки республики.

Предметные границы ИС(все информационные объекты, участвующие в процессе):

Процесс выдачи книг начинается в момент появления ЧИТАТЕЛЯ в приёмной библиотеки и заканчивается выдачей книг.

Процесс выдачи книг включает:

-Поиск читателя в КАРТОТЕКЕ ЧИТАТЕЛЕЙ библиотеки

-Проверка задолженностей

-Внесение необходимой информации в абонемент читателя

-Выдача книг читателю

АБОНЕМЕНТ включает:

-ФИО читателя

-ДАТА ВЫДАЧИ

-ДАТА ВОЗВРАТА

-КОЛИЧЕСТВО ЭКЗЕМПЛЯРОВ

-ЛИЧНЫЙ ШИФР КНИГИ

-ИНФОРМАЦИЮ О ЗАДОЛЖЕННОСТИ


ii.Назначение ИС и функциональные границы

ИС предназначена для ведения ЕДИНОЙ БАЗЫ ДАННЫХ БИБЛИОТЕКИ, т.е. общей базы данных, в которой регистрируются все осуществленные экземпляры БП.1 и БП.2.

iii. Что не входит в границы ИС

Информационная поддержка по вопросам утери читательского билета не входит в данную ИС.


1.2.Бизнес повод (причины) разработки ИС

В настоящее время обработка и оформление полученной информации происходит таким образом:


Читатель

Оформление нового ЧБ

Поиск ЧБ




Приёмная библиотеки



Оформление абонемента



Поиск книг в библиотечном фонде

Поиск абонемента



Назрела необходимость в более быстрой и удобной регистрации новых читателей и выдаче книг. Единая картотека читателей библиотеки обеспечит удобство и скорость нахождения уже существующего читателя и добавление нового. Единый каталог книг позволит быстро выявить местонахождение книги, задолженности читателя, а так же поспособствует более удобной работе сотрудников библиотеки, ускорит обслуживание читателей, снизит риск потери книг.



ИС БД библиотеки с «Каталогом читателей» и «Каталогом книг»



Читатель



Приёмная библиотеки




Поиск книг в библиотечном фонде



Рис.2 Архитектура ИС


    1. Бизнес цели разработки ИС и приоритеты функций ИС

  1. Создание формы читательского билета с возможность заполнения информации о читателе с целью внесения его в каталог читателей библиотеки.

  2. Создание формы абонемента с возможностью заполнения информации о взятых книгах читателем библиотеки.

    1. Дополнительные цели создания ИС(попутно достижимые цели)

  1. Контроль задолженностей по книгам

  2. Подсчёт штрафа за задолженность




    1. Уточнение функциональных границ ИС с помощью таблицы событий (акторы, события, частота событий, реакция информационной системы)




N

Акторы

Событие

Частота события

Макс/мин

Реакция ИС



Библиотекарь

Открытие новой формы читательского билета

100/10 в час

Предоставляет форму «Читательский билет»



Библиотекарь

Заполнение формы

40/10 в мин.

Предоставляет списки ФИО читателя, адрес, телефон, дата выдачи



Библиотекарь

Печать читательского билета

100/10 в час

Печатает заполненную форму



Библиотекарь

Открытие новой формы абонемента читателя

100/10 в час

Предоставляет форму «Абонемент читателя»



Библиотекарь

Проверка задолженностей

40/10 в мин.

Предоставляет

Запрос должников



Библиотекарь

Заполнение формы

100/10 в час

Предоставляет списки ФИО читателя, шифр книг, кол-во экземпляров, даты выдачи и возврата книги, задолженность




    1. Расширение границ ИС для учета желаемых общих свойств ИС.

Отображение в электронном читательском билете информации о датах выдачи и возврата книг, с целью сохранения текущего книжного каталога.


    1. Влияние предлагаемых изменений на автоматизируемые бизнес процессы.
      Для уменьшения количества должников и восполнения каталога книг материальными средствами необходимо создание формы расчёта штрафа за задолженность.

    2. Общие ограничения и требования к поведению ИС

      1. Требования по охране труда

Размеры шрифтов и элементов управления должны быть достаточно удобными для работы пользователей без зрительного напряжения.

      1. Требования по предельным нагрузкам

Система должна позволять освобождаться от данных (перенося их в архив) о тех клиентах, которые более N лет (N определяется действующими в библиотеке правилами) не пользовались услугами библиотеки.

      1. Требования по временам отклика

Время реакции ИС (время отклика) на все события таблицы событий не должно превосходить 0,5сек.

      1. Требования по защите информации

ИС должна использовать защищенные каналы связи

      1. Требования по объему сохраняемой информации

База данных ИС должна содержать информацию обо всех поступающих читателях, и читателях, уже находящихся в КЧ.

      1. Требования по надежности и живучести системы

Надежность: вероятность отказа серверной части ИС не должна превосходить 0,0001.

      1. Требования по восстановлению системы

При восстановлении работоспособности ИС, время восстановления данных за время простоя не должно превышать 2 часа.

      1. Требования по сопровождению системы

Для сопровождения системы не требуется более 2ч/день


    1. Критические факторы успеха

Необходимы: хорошее качество проекта, включение руководством проекта ИС в перспективный план развития культуры республики.

    1. Предварительные решения по архитектуре ИС

См.рис.2

1.11. Риски проекта

      1. Технологические риски

Необходимо использовать такие системные средства и технологии, которые не пропадут в ближайшие 5-10 лет.

      1. Риск недостаточности профессиональных умений

Необходимо использовать такие системные средства и технологии, в использовании которых у разработчиков имеется практический опыт.

      1. Политические риски

Учитывая, что разработку планируется выполнить за полгода, вероятность изменения за этот срок руководством принятых решений невелика.

      1. Бизнес риски

Учитывая, что разработку планируется выполнить за полгода, вероятность появления конкурентных решений невелика.

      1. Риски неполных или неверных требований к проектируемой ИС

Влияние риска можно уменьшить, если руководство включит в рабочую группу по проекту опытных сотрудников библиотеки.

      1. Другие риски

Других рисков нет

1.12.График реализации проекта ИС (план релизов проекта ИС)

  1. Реализация заполнения формы Читательского билета (без справочников)

  2. Подключение справочников

  3. Подключение принтера

  4. Реализация заполнения формы Абонемента читателя (без справочников)

  5. Подключение справочников

  6. Разработка программы испытаний и проведение испытаний ИС

  7. Доработка по результатам испытаний и запуск опытной эксплуатации

  8. Доработка по результатамопытной эксплуатации и запуск промышленной эксплуатации



  1. UseCaseDiagram «Аптека»



Рисунок 1 – UseCaseDiagram ИС«Библиотека »


БП.1 – Выдача читательского билета

  1. Спецификация Варианта Использования БП.1

  1. Наименование ВИ: Выдача читательского билета

  2. Вид:бизнес

  3. Тип: базовый – заполнение формы читательского билета и выдача его читателю.

  4. Читательский билет может быть выдан после предоставления читателем необходимой информации. После этого данные о нём вносятся в каталог читателей библиотеки. Читатель получает на руки распечатанный читательский билет и расписывается.

  5. Бизнес цели и выгоды ВИ: бизнес цель заключается в быстрой и удобной регистрации новых читателей.

  6. Акторы

-Первичныеакторы – читатель, библиотекарь

-Заинтересованные в UseCase владельцы бизнеса-директор библиотеки.

7) Предусловия, необходимые для работы UseCase

- Триггеры события – читатель, которому необходим читательский билет.

-Условия включения – предоставление данных о себе читателем, форма «Читательский билет» доступная для оформления.

8) Постусловия, необходимые для полного завершения UseCase

-Постусловия успешного завершения UseCase – после оформления читательского билетабиблиотекарь выдаёт читательский билет.

- Постусловия аварийного завершения UseCase – читатель не может предоставить необходимые данные о себе.

9)Точки расширения внутреннего подпроцесса Use Case–нет.

10) Поток событий UseCase

- Основной поток

1. Читатель обращается в приёмную библиотеки.

2. Библиотекарь запрашивает данные о читателе.

3. Читатель предоставляет необходимые данные.

4. Библиотекарь заполняет форму «Читательского билета».

5. Библиотекарь печатает заполненную форму.

6. Читатель расписывается в графе «подпись».

- Альтернативный поток

1. Читатель уже есть в каталоге читателей библиотеки.

- Исключительный поток

1. Читатель не может предоставить необходимые данные.

2. Библиотекарь не заполняет нужную форму.


  1. UseCaseDiagram – Прием нового больного на стационарное лечение

На рисунке 2 представлена Use Case Diagram данного бизнес-процесса.


Рисунок 2 – Use Case Diagram – Выдача читательского билета

  1. ClassDiagram – Выдача читательского билета



Рисунок 3 – Class Diagram –Выдача читательского билета


БП.2 – Выдача книг по абонементу


    1. Спецификация Варианта Использования БП.1

  1. Наименование ВИ: Выдача читательского билета

  2. Вид: бизнес

  3. Тип: базовый – заполнение формы абонемента читателя и выдача книг читателю.

  4. Краткое описание: абонемент читателя может быть заполнен, только если читатель числится в каталоге читателей библиотеки. Затем в абонемент читателя заполняется информация: личный шифр книги, количество экземпляров, дата выдачи и дата возврата книги, задолженность. После, книги выдаются читателю.

  5. Бизнес цели и выгоды ВИ: бизнес цель заключается в более удобной работе сотрудников библиотеки и ускорения обслуживания читателей.

  6. Акторы

-Первичные акторы – читатель, библиотекарь

-Заинтересованные в UseCase владельцы бизнеса-директор библиотеки.

7) Предусловия, необходимые для работы UseCase

- Триггеры события – читатель, которому необходимы книги.

-Условия включения – наличие читателя в каталоге читателей библиотеки, форма «Абонемент читателя» доступная для оформления.

Ваша оценка:

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:

Основная база рефератов
Источник: http://add.coolreferat.com/docs/index-11681.html
Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Главная / готовые работы / Дипломные работы / Делопроизводство

Организация документооборота в современных организациях на примере ООО «ТоргМур» - Дипломная работа

СодержаниеВВЕДЕНИЕ….….4
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДОКУМЕНТООБОРОТА В СОВРЕМЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ….….9
1.1.Документопоток и принципы организации документооборота в организации….….9
1.2. Правовые основы автоматизации документооборота в РФ….17
1.3. Автоматизация документооборота- как фактор эффективности труда.27
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ДОКУМЕНТООБОРОТА В ООО «ТОРГМУР»…37
2.1. Общая характеристика ООО «ТоргМур»….….37
2.2.Анализ существующей системы документооборота в ООО «ТоргМур».45
2.3.Обоснование необходимости мероприятий, направленных на совершенствование системы документооборота ООО «ТоргМур»….59
ГЛАВА3.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОКУМЕНТОООБОРОТА В ООО «ТОРГМУР»…67
3.1.Совершенствование организационной структуры службы ДОУ в ООО «ТоргМур»….67
3.2.Анализ существующих систем автоматизированного документооборота….….71
3.3.Внедрение автоматизированной системы документооборота в делопроизводство ООО «ТоргМур»….78
3.4.Оценка эффективности внедрения системы DIRECTUM в ООО «ТоргМур»….….84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….….91
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ….….97
ПРИЛОЖЕНИЯ….….105


Введение (выдержка)Документооборот в организации – это движение документов от их составителя до исполнителя и отправки в архив по выстроенным информационным цепочкам. Документооборот - это путь, который совершает документ от момента его составления до сдачи в архив. Документооборот в организации - это сложная система, требующая постоянного контроля и регулирования и оказывающая значительное влияние на эффективность деятельности организации. Информация, поступающая на предприятие извне, создающаяся в процессе его деятельности и выходящая из предприятия наружу является одним из важнейших активов предприятия, доля информационных ресурсов в стоимости предприятий растет. Поэтому растет сложность и объем задач по управлению корпоративной информацией.
Правильная организация документооборота способствует оперативному прохождению документов в аппарате управления, равномерной разгрузки подразделений и должностных лиц. Оказывает большое положительное влияние на управленческий персонал. Прохождение документов в учреждении должно быть оперативным, оправданным.
В условиях рыночной экономики вопрос эффективности функционирования коммерческих структур приобретает первостепенное значение, и в этом плане особую роль играют информационные технологии, в создание и развитие которых вкладываются большие средства. В связи с этим весьма важно принимать обоснованное решение в пользу выбора той или иной информационной технологии при создании или реорганизации корпоративной информационной системы.
На сегодняшний день во всем мире возрастает популярность систем автоматизации документооборота, способствующих оптимизации бизнес-процессов, снижению трудозатрат, упорядочиванию подготовки документов и повышению эффективности предприятия в целом.
Основным универсальным показателем экономической эффективности использования новых технологий, программного обеспечения и технологии является прирост прибыли в анализируемый период, которая сопоставляется с необходимыми затратами. Внедрение новых информационных технологий есть не что иное, как вложение средств в проект, позволяющий со временем получать определенную прибыль.
Дипломная работа рассматривает тему: «Организация документооборота в современных организациях на примере ООО «ТоргМур». Актуальностью темы исследования является то, что несовершенство документопотока организации, отсутствие специально нацеленного на эту работу отдела, секретаря, или работника ответственного за организацию документооборота, оказывает отрицательное влияние на эффективность организации работы с документами, увеличивает процесс приема и передачи документов, осуществляется ежегодная утеря документов, нарушается качество хранения документов и многое другое.
Объектом исследования дипломной работы является система документационного обеспечения управления ООО «ТоргМур». Предмет исследования: данные статистической отчетности компании ООО «ТоргМур» с 2009-2011 г.г., а также существующая система организации документооборота на предприятии.
Целью дипломной работы является исследование организации документооборота и рекомендации по совершенствованию на предприятии ООО «ТоргМур». Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:
1)Рассмотреть теоретические аспекты документооборота в организации;
2)Описать нормативно-правовое регулирование документооборота в РФ;
3)Охарактеризовать преимущества автоматизации документопотока в организациях;
4)Провести анализ общей характеристики организации ООО «ТоргМур»;
5)Дать оценку существующей системы документооборота на предприятии ООО «ТоргМур»;
6)Разработать предложения, направленные на совершенствование документооборота на анализируемом предприятии;
7)Оценить экономическую эффективность предложенных мероприятий, направленных на совершенствование документооборота предприятия ООО «ТоргМур».
Методами исследования являются: факторный анализ, сравнения, графические методы. Положения, выносимые на защиту:
1)Совершенствование структуры организации документооборота на ООО «ТоргМур», а в частности внедрение дополнительной штатной единицы (секретаря- делопроизводителя);
2)Внедрение автоматизированной системы документооборота с помощью программы DIRECTUM на ООО «ТоргМур»;
3)Экономическая эффективность предложенных мероприятий.
Теоретической базой исследования являются: учебники и учебные пособия, статьи, монографии по изучаемой проблеме; нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность по документообороту и автоматизации документооборота на предприятиях в РФ.
Практическая значимость работы- изучением эффективности документооборота в организации и его автоматизации занимались множество авторов, основные из них: Романов Д. А., Ильина Т. Н., Логинова А. Ю., Якобсон. И., Стрелец И. А., Кузнецов. С. Л., Кочнев А., Петров М. В., Подолина. О., Журавлева. Н., Барановская Т. П., Белая Т.Р. , Аладин. Н., Е. Каменева и другие.
Наиболее интересным является опыт Екатерины Каменевой (главный специалист-эксперт компании «Электронные офисные системы »). Она предлагает различные формы отчетности по исполнительской дисциплине поручений руководства в организации документооборота. В частности, ею предлагаются формы, в которых хорошо видны данные как по отдельным исполнителям, по подразделениям, так и по организации в целом, а также приводится детализация информации о поручениях, выполненных с нарушением срока и невыполненных.
Дипломная работа изложена на 105 страницах машинописного текста имеет следующую структуру: введение, основная часть, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава дипломной работы является теоретической и направлена на изучение документооборота организации, его классификация, нормативно-правовое регулирование в РФ, преимущества автоматизированных систем в организации документопотока предприятий.
Вторая глава является практической и направлена на изучение деятельности организации документопотока предприятия ООО «ТоргМур», а в частности рассмотрена общая характеристика предприятия, анализ существующей системы документооборота, выявлены недостатки организации документопотока предприятия.
Третья глава направлена на совершенствование документооборота организации ООО «ТоргМур», а в частности в ней рассмотрена совершенствованная структура организации службы ДОУ на ООО «ТоргМур», приведен анализ существующих систем автоматизации документооборота российских предприятий, дана оценка наиболее конкурентоспособной программы по автоматизации, которая является наиболее подходящей для анализируемого предприятия, а также оценена экономическая эффективность от автоматизации документооборота на ООО «ТоргМур».
Предполагаемый основной вывод исследования- предложенные мероприятия могут быть применены на практике и тем самым позволят ООО «ТоргМур» совершенствовать документопоток организации.


Заключение (выдержка)Документооборот — движение документов в организации с момента их создания или получения до завершения исполнения или отправления; комплекс работ с документами: приём, регистрация, рассылка, контроль исполнения, формирование дел, хранение и повторное использование документации, справочная работа.
Существуют следующие способы учета документации: бумажный, электронный и смешанный. Все документы организации делятся на три документопотока: входящие (поступающие) документы, т.е. поступающие в организацию; исходящие (отправляемые) документы; внутренние документы.
Информационная система есть совокупность технического, программного и организационного обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией. Документооборот является очень важным процессом деятельности любого предприятия. Хорошо отлаженная система учетного документооборота отражает реально происходящую на предприятии текущую производственную деятельность и дает управленцам возможность воздействовать на нее.
Объектом исследования в дипломной работе является предприятие ООО «ТоргМур» -это Общество с ограниченной ответственностью, которое осуществляет свою деятельность на основании Гражданского Кодекса РФ, Налогового кодекса РФ, Федерального закона РФ «Об обществах с ограниченной ответственностью», Устава предприятия и др. нормативно-правовых актов.
Основным видом деятельности предприятия ООО «ТоргМур» является реализация продуктов питания, которая включает в себя следующие группы товаров: бакалея, консервы, чай, кофе, напитки, алкогольные напитки, хлебобулочные изделия, салаты, мясные и рыбные продукты, замороженные продукты, кондитерские изделия и др. В настоящий момент у предприятия имеется три магазина в Мурманской области.
Проведенный анализ организации документооборота в ООО «ТоргМур» показал, что на предприятии имеются входящие, исходящие и внутренние документы. В течении анализируемого периода(с 2009-2011 г.г.) наблюдается увеличение общего количества документов на 84шт. и по состоянию на 2011 г. число все видов документов составило 1031. В том числе произошло увеличение числа входящих и исходящих документов на 59 и 19 единиц соответственно. Наибольший удельный вес в общей структуре документооборота приходится на входящие документы, так, доля входящих документов в 2011 г. составила 47,62%, на долю исходящих документов приходится 40,44%. Небольшой удельный вес приходится на внутренние документы организации и составляет 11,93% от общего количества документов. Проведенный анализ также показал, что в ООО «ТоргМур» наблюдается увеличение затрат времени на обработку документов на 134 часа и на конец анализируемого периода количество часов потраченных на обработку документов составило 923 часа. Произошло увеличение часов на обработку входящих и исходящих писем на 30 часов, а также на другие виды работ, связанные с обработкой документации на 159 час. Снизилось число часов на следующие виды документации: выписка счетов, составление договоров и контроль оплаты; составление приказов, поручений; рассмотрение заявлений; составление актов списания материальных ценностей; формирование списка дебиторов, кредиторов.
Немаловажное значение в организации документооборота предприятии имеют показатели качества делопроизводства. Основными показателями качества делопроизводства являются следующие показатели: процент выполнения поручений руководства, средняя длительность поиска документа, средняя длительность обработки одного документа, количество утраченных документов и др.
Показатели качества документооборота на предприятии ООО «ТоргМур» показали следующие результаты: средний процент выполнения поручений руководства составляет 76%, т.е. недовыполнение поручений руководства составляет 24%, это связано с тем, что на предприятии существует бумажный документооборот, который требует значительных затрат времени и привлечения дополнительного персонала для обработки документации, в связи с этим часть поручений руководства выполняются несвоевременно. Также наблюдается, что в ООО ТоргМур» происходит ежегодная утеря документов, так по состоянию на 2011 г. было утеряно 27 документов, т.е. процент утраченных документов составил 2,6% от общего количества документации; средняя длительность обработки одного документа в 2011 г. составила 53,71 мин., а это больше на 3,72 мин. больше по отношению к началу анализируемого периода.
Существующую систему организации документооборота в ООО «ТоргМур» нельзя назвать совершенной, так как на предприятии отсутствует служба ДОУ, нет ответственных за ведение документации, документооборот не автоматизирован. В связи с изложенными выше недостатками, имеется необходимость в совершенствовании организационной структуры ДОУ и автоматизации документооборота в ООО «ТоргМур».
Так как предприятие ООО «ТоргМур» небольшое по масштабам деятельности, то для совершенствования структуры ДОУ достаточно будет введение одной штатной единицы- секретаря-референта, на которого будут возложены ряд функций документооборота. На данную должность необходимо принять работника имеющего высшее образование, желательно опыт работы от 1 года. Для новой штатной единицы целесообразно уставить окладную систему оплаты труда, 7 часовой рабочий день, пятидневная рабочая неделя.
Существенным недостатком в организации документооборота в ООО «ТоргМур» является то, что используется бумажный способ учета документации. Такой способ требует существенных затрат времени и материальных ресурсов на создание, обращение и хранение документации. Также имеется риск безвозвратной утраты документа в случае уничтожения материального носителя. К наиболее важным недостаткам бумажного документооборота также относятся: расходы на закупку бумаги; архивы документов, сокращающие дорогую офисную площадь; поиск в бумажных архивах, который занимает в лучшем случае несколько минут, в худшем вообще может не увенчаться успехом; свойство бумажных носителей терять первоначальный вид от течения времени; сложности реализации гибкого управления правами доступа к документам; неизбежность перемещение бумажного документа по маршрутам информационных потоков с излишними тратами временных ресурсов; сложность централизации бумажного документооборота в организации с рассредоточенной структурой производства, как единую точку информационной поддержки; сложность применения проводной и безпроводной электронной передачи данных, связанной с закупкой специализированного оборудования.
Для совершенствования документопотока в ООО «ТоргМур» необходима автоматизация. В дипломной работе был проведен анализ различных программных продуктов, обеспечивающих автоматизацию делопроизводства. Наиболее конкурентоспособной программой является программа- DIRECTUM — система электронного документооборота и управления взаимодействием, нацеленная на повышение эффективности работы всех сотрудников организации в разных областях их совместной деятельности.
Так как программа DIRECTUM является наиболее эффективной из существующих в настоящее время, то целесообразно автоматизировать документооборот предприятия ООО «ТоргМур» с помощью именно этой системы.
Внедрение системы DIRECTUM позволяет получить максимальный эффект от перехода на электронный документооборот при минимальных вложениях в ИТ-инфраструктуру. Преимуществами от автоматизации документооборота с помощью программы DIRECTUM являются: прозрачность бизнес-процессов, исключение несанкционированного доступа, повышение исполнительской дисциплины, выполнение требований стандартов ISO-9000, сокращение затрат времени руководителей и сотрудников, наличие необходимой информации "под рукой", максимально эффективное использование ПО, уже установленного в компании, рост конкурентных преимуществ, развитие корпоративной культуры и др.
Проведенные мероприятия, направленные на автоматизацию документооборота на предприятии ООО «ТоргМур» показали, что после внедрения автоматизации документооборота на предприятии ООО «ТоргМур» произойдет полная ликвидация потерь документов, средняя длительность поиска документа после проведения мероприятий будет составлять несколько секунд, тогда как в настоящий момент в среднем на поиск документа уходит в среднем 8 мин. До внедрения мероприятий процент выполнения указаний руководства составлял 76%, автоматизация документооборота позволит увеличить процент выполнения поручений на 20% и в перспективе практически на 100% (по нашим данным 96%)будут выполняться задания руководства.
Таким образом, автоматизация документооборота на предприятии ООО «ТоргМур» позволит устранить недостатки бумажного документооборота, повысит скорость обработки и поиска документов, обеспечит прозрачность бизнес-процессов, повысит исполнительскую дисциплину, исключит утечку информации, повысит скорость и качество обслуживания клиентов за счет ускорения движения информационных потоков и четкого контроля всех процессов и др.
Управление информационным обеспечением, в рамках документооборота, в ООО «ТоргМур» на современных этапах развития –сложная организационно-техническая задача. Без решения данной задачи в области документооборота предприятия ООО «ТоргМур» могут возникнуть ситуации тормозящие производство. Потеря документов, затягивание согласования – эти и многие другие отрицательные последствия неграмотного управления документами можно избежать, внедрив автоматизированную корпоративную систему электронного управления документами.


Литература1. Федеральный закон «Об обществах с ограниченной ответственностью» от 8 февраля 1998 г. N 14-ФЗ (принят ГД ФС РФ 14.01.1998)//с изменениями от 28 декабря 2010 г. N 409-ФЗ.
2. Федеральный закон «О бухгалтерском учете» от 21 ноября 1996 года № 129-ФЗ . Принят Государственной Думой 23 февраля 1996 года. Одобрен Советом Федерации 20 марта 1996 года( в ред. ФЗ №243-ФЗ от 28.09.2010г.)
3. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (с изменениями от 21 июля 2011 г.). Принят Государственной Думой 8 июля 2006 года. Одобрен Советом Федерации 14 июля 2006 года
4. Федеральный закон от 2 мая 2006 г. N 59-ФЗ "О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации" (с изменениями от 27 июля 2010 г.). Принят Государственной Думой 21 апреля 2006 года. Одобрен Советом Федерации 26 апреля 2006 года.
5. Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации". Принят Государственной Думой 20 мая 2005 года. Одобрен Советом Федерации 25 мая 2005 года
6. Федеральный закон от 22 октября 2004 г. N 125-ФЗ "Об архивном деле в Российской Федерации" (с изменениями 27 июля 2010 г.). Принят Государственной Думой 1 октября 2004 года. Одобрен Советом Федерации 13 октября 2004 года
7. Федеральный закон от 29 июля 2004 г. N 98-ФЗ "О коммерческой тайне" (с изменениями от 11 июля 2011 г.). Принят Государственной Думой 9 июля 2004 года. Одобрен Советом Федерации 15 июля 2004 года.
8. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. N 77-ФЗ "Об обязательном экземпляре документов" (с изменениями от 11 июля 2011 г.).Принят Государственной Думой 23 ноября 1994 года.
9. Закон РФ от 21 июля 1993 г. N 5485-I "О государственной тайне" (с изменениями 8 ноября 2011 г.).
10. Постановление Правительства от 15 июня 2009 г. № 477 "Об утверждении Правил делопроизводства в федеральных органах исполнительной власти".
11. Распоряжение Правительства РФ от 5 января 2005 г. № 5-р "Об утверждении перечней федеральных государственных учреждений и федеральных государственных унитарных предприятий, подведомственных Росархиву, Роскультуре и Роспечати" (с изм. на 10 марта 2009 г.).
12. Постановление Правительства РФ от 17 июня 2004 г. № 290 "О Федеральном архивном агентстве" (с изменениями на 8 августа 2009 г.)
13. Постановление Правительства РФ от 7 апреля 2004 г. № 177 "Вопросы Федерального архивного агентства" (с изменениями на 29 мая 2008 г.)
14. Постановление Правительства РФ от 16 апреля 2003 г. № 225 "О трудовых книжках" (с изменениями на 19 мая 2008 г.)
15. Постановление Правительства РФ от 13 августа 1997 г. № 1009 "Об утверждении Правил подготовки нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти и их государственной регистрации" (с изменениями на 17 марта 2009 г.).
16. Указ Президента РФ от 6 марта 1997 г. № 188 "Об утверждении перечня сведений конфиденциального характера" (с изменениями на 23 сентября 2005 г.).
17. Постановление Правительства РФ от 27 декабря 1995 г. № 1268 "Об упорядочении изготовления, использования, хранения и уничтожения печатей и бланков с воспроизведением Государственного герба Российской Федерации" (с изменениями на 14 декабря 2006 г.)
18. Указ Президента РФ от 30 ноября 1995 г. № 1203 "Об утверждении перечня сведений, отнесенных к государственной тайне" (с изменениями на 10 июня 2009 г.).
19. Постановление Правительства РФ от 4 сентября 1995 г. № 870 "Об утверждении Правил отнесения сведений, составляющих государственную тайну, к различным степеням секретности" (с изменениями на 22 мая 2008 г.).
20. Распоряжение Правительства РФ от 21 марта 1994 г. № 358-р "О сохранности документов по личному составу высвобождаемых работников".
21. Письмо Федерального архивного агентства от 18 ноября 2008 г. N 2/2062-К "Об "Информационно-справочной системе архивной отрасли"
22. Приказ Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации от 8 ноября 2005 г. № 536 "О Типовой инструкции по делопроизводству в федеральных органах исполнительной власти."
23. Постановление Госкомстата России от 5 января 2004 г. N 1 "Об утверждении унифицированных форм первичной учетной документации по учету труда и его оплаты"
24. Приказ Минфина России от 22 декабря 2003 г. № 117н "О трудовых книжках"
25. Письмо Росархива от 24 ноября 2003 г. № 2/2047-А "О модернизации "Информационно-справочной системы архивной отрасли"
26. Постановление Минтруда России от 10 октября 2003 г. № 69 "Об утверждении Инструкции по заполнению трудовых книжек"
27. Постановление Федеральной комиссии по рынку ценных бумаг от 16 июля 2003 г. № 03-33/пс "Об утверждении Положения о порядке и сроках хранения документов акционерных обществ"
28. Письмо Росархива от 7 апреля 2003 г. № 6/464-к "О присвоении тематическому комплекту "Информационно-справочная система архивной отрасли (ИССАО)" статуса "официальной базы данных Федеральной архивной службы России"
29. Постановление Минтруда России от 26 марта 2002 г. № 23 "Об утверждении Норм времени на работы по документационному обеспечению управленческих структур федеральных органов исполнительной власти".
30. Основные правила работы архивов организаций, одобренные решением коллегии Росархива от 6 февраля 2002 г.
31. Перечень типовых управленческих документов, образующихся в деятельности организаций, с указанием сроков хранения, утвержденный руководителем Росархива 6 октября 2000 г.
32. Приказ Росархива от 19 января 1995 г. № 2 "Об утверждении примерного положения о постоянно действующей экспертной комиссии учреждения, организации, предприятия."
33. Постановление Минтруда России от 25 ноября 1994 г. № 72 "Об утверждении межотраслевых укрупненных нормативов времени на работы по документационному обеспечению управления."
34. Приказ Росархива от 18 августа 1992 г. № 176 "О Примерном положении об архиве государственного учреждения, организации, предприятия."
35. Государственная система документационного обеспечения управления. Основные положения. Общие требования к документам и службам документационного обеспечения. Одобрено коллегией Главархива СССР 27 апреля 1988 г. Приказ Главархива СССР от 25 мая 1988 г. № 33.
36. ГОСТ Р 6.30-2003. Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов.
37. ГОСТ Р 51141-98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения.
38. ГОСТ Р 50922-2006. Защита информации. Основные термины и определения.
39. ГОСТ 6.10.4-84. Унифицированные системы документации. Придание юридической силы документам на машинном носителе и машинограмме, создаваемым средствами вычислительной техники. Основные положения.
40. ГОСТ 6.10.5-87. Унифицированные системы документации. Требования к построению формуляра-образца.
41. ГОСТ 17914-72. Обложки дел длительных сроков хранения. Типы, размеры и технические требования.
42. ГОСТ Р 34.10-2001. Информационная технология. Криптографическая защита информации. Процессы формирования и проверки электронной цифровой подписи.
43. Аладин. Н. Электронный документооборот для всех и для всего / Н. Аладин // Банковские технологии. – 2008. - №7. – С.57-59.
44. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы. М.: Финансы и статистика, 2008 г., 248 с.
45. Абрютина М.С., Грачев А.В. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия. - М.: Дело и сервис, 2011 г.
46. Баканов М.И., А.Д. Шеремет «Теория экономического анализа» Москва, 2011 г.
47. Белая Т.Р. Автоматизированная система документационного обеспечения управления: организация создания АС ДОУ / Т. Р. Белая // Делопроизводство. – 2007. - №3. – С.40-47.
48. БОСС-Референт [Электронный ресурс]. URL: [h**t://w*w.boss-referent.r*/about/](дата обращения 10.11.2012).
49. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория анализа хозяйственной
деятельности: Учеб. - М: Финансы и статистика, 2010г.
50. Бухалков И.М. Внутрифирменное планирование. М.: Инфра – м, 2007 г., 392 с.
51. Бляхман Л.С. Основы функционального и антикризисного менеджмента. Спб: Издательство Михайлова В.А., 2009 г. 379 с.
52. Барановская Т.П. Информационные системы и технологии в экономике. – М.: Изд-во Финансы и статистика. – 2010г. - 416 с
53. Верников Г. Основные принципы выбора программного обеспечения для построения корпоративной информационной системы// [Электронный ресурс]. URL: [h**t://w*w.cmdsoft.r*] (дата обращения 10.10.2012).
54. Горемыкин В.А., Бугулов Э.Р., Богомолов А.Ю. Планирование на предприятии. М.: Инф. – изд. дом «Филинъ», 2010 г.
55. Деловое планирование: Методы, организация, современная практика./Под редакцией В.И. Попова. М.: Ф и С. 2011 г. 366 с.
56. Дело [Электронный ресурс]. URL: [h**t://w*w.eos.r*] (дата обращения 08.11.2012).
57. ЕВФРАТ-Документооборот [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: [h**t://w*w.eos.r*] (дата обращения 08.10.2012).
58. Журавлева. Н. Распознавание отсканированного документа как необходимый этап организации работы с документами в СЭД / Н. Журавлева // Секретарское дело. – 2008. - №9. – С.92-95.
59. Корюкин, Ю. Сказка о потерянном времени / Ю. Корюкин // Управление компанией. – 2009. - №12. – С.63-66.
60. Кузнецов. С. Л. Международные требования к системам автоматизации делопроизводства/ С. Л. Кузнецов // Делопроизводство. – 2006. - №3. – С.63-69.
61. Организация, планирование и управление деятельностью торговых предприятий/ Под ред. С.Е. Каменицера, Ф.Ф. Русинова. - М.: «Высшая школа», - 2004. – 284с.
62. Подолина, О. Автоматизация подготовки организационно-распорядительного документа: работа с его шаблоном / О. Подолина // Секретарское дело. – 2008. - №10. – С.20-21.
63. Подолина, О. Жизненный цикл входящего документа в системе электронного документооборота / О. Подолина // Секретарское дело. – 2009. - №3. – С.26-27.
64. Подолина. О. Жизненный цикл исходящих документов / О. Подолина // Секретарское дело. – 2008. - №11. – С.44-46.
65. Подолина. О. Роль системы электронного документооборота в автоматизации бизнес-процессов компании /О.Подолина// Секретарское дело. – 2008. - №8. – С.87-91.
66. Подолина. О. Согласование документов в системе электронного документооборота / О. Подолина // Секретарское дело. – 2008. - №12. – С.26-28.
67. Платонов В. Н. Организация торговли: Учеб.пособие для вузов. - Мн.: БГЭУ, 2010г. - 287с.
68. Патрушина С. М. Информационные системы в экономике. – М.: Изд-во Бизнес, - 2011г. - 352 с.
69. Петров М. В. Методология внедрения информационных систем.М.2010 г. [электронный ресурс]. URL: [h**t://w*w.atkcg.r*] (дата обращения 08.10.2012).
70. Петров М. В. Информационные технологии как инструмент управления финансового директора. М.2012[электронный ресурс]. URL: [ h**t://w*w.atkcg.r*] (дата обращения 18.09.2012).
71. Романов Д. А., Ильина, Т. Н., Логинова, А. Ю. Правда об электронном документообороте / Д. А. Романов, Т. Н. Ильина, А. Ю. Логинова. – М.: Компания АйТи: ДМК Пресс, 2009. – 224 с.
72. Серова Г. Основные объекты и принципы автоматизации документационного обеспечения управления/ Г. Серова// Секретарское дело. – 2008. - №1. – С30-43
73. Савицкая Г. «Анализ хозяйственной деятельности предприятий»: Учебник- 2 –е изд., испр.-Мн.:ИП «Экоперспектива», 2010 г.-494 с.
74. Стрелец И. А. Новая экономика и информационные технологии. – М.: Изд-во Экзамен, - 2009г. - 256 с.
75. Управление организацией/Под редакцией А.Г.Поршнева, З.П.Румянцевой, И.А. Соломатина. М.: Инфра – М., 2012 г.
76. Экономический анализ хозяйственной деятельности» /под ред. А.Д. Шеремета, М.: «Экономика», 2012 г.
77. Экономика предприятия./ Под редакцией В.П. Грузинова. М.: Банки и биржи, 2009 г., 535 с.
78. Якобсон. И. «Локальное» решение электронного документооборота / И. Якобсон // Банковские технологии. – 2008. - №4. – С52.


Источник: https://www.zachetik.ru/125352

Выдержка из работы

АНО ВПО «МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра экономики и информационной безопасности

Специальность 90 104

«Комплексная защита объектов информатизации»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Организация защиты информации в локальной вычислительной сети (на примере ОАО «Марийский машиностроительный завод»)

Научный руководитель: доктор ф. -м. н. ,

кандидат т.н., профессор А.Н. Леухин

Рецензент: к.т.н., доцент В.Н. Парсаев

Выполнил: студент 4 курса з/о

группы: КЗ 4СП А.А. Смелов

Йошкар-Ола, 2014

Содержание

Введение

1. Теоритическая часть организации защиты информации на предприятии

1.1 Организация компьютерной безопасности и защиты информации

1.2 Средства защита информации от несанкционированного доступа

1.3 Защита информации в компьютерных сетях

1.4 Криптографическая защита информации

1.5 Электронная цифровая подпись

1.6 Защита информации от компьютерных вирусов

1.7 Применение локальных вычислительных сетей

1.8 Характеристики локально-вычислительных сетей

1.9 Основные функции локально-вычислительных сетей

1. 10 Разделение локальных сетей в зависимости от административных взаимоотношений между ЭВМ

1. 11 Структуры функционирования локальных сетей

1. 12 Способы построения локальных сетей

1. 13 Монтаж локально-вычислительных сетей

1. 14 Условия обработки персональных данных

2. Аналитическая часть исследования защиты ЛВС на ОАО «Марийский машиностроительный завод»

2.1 Краткая характеристика ОАО «Марийского машиностроительного завода»

2.2 Характеристика локально-вычислительной сети ОАО «Марийского машиностроительного завода»

2.3 Анализ возможных типов атак и модели нарушителя осуществляющего атаки на локальную сеть ОАО «Марийского машиностроительного завода»

3. Разработка мер и выбор средств обеспечения информационной безопасности локальной вычислительной сети ОАО «Марийский машиностроительный завод»

3.1 Организационные меры. Политика безопасности

3.2 Мероприятия по повышению защищенности ЛВС

3.3 Внедрение комплексной системы защиты информации

4. Экономическая часть. Оценка стоимости предлагаемых мер

4.1 Расчет затрат

4.2 Расчет заработной платы исполнителей

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Обеспечение информационной безопасности является сегодня одним из основных требований к информационным системам. Причина этого — неразрывная связь информационных технологий и основных бизнес-процессов в любых организациях, будь то государственные службы, промышленные предприятия, финансовые структуры, операторы телекоммуникаций.

Безопасность в сфере информационных технологий -- это комплекс мер, и она должна восприниматься как система. Компьютерная безопасность имеет различные аспекты, среди которых нельзя выделить более значимые или менее. Здесь важно все. Нельзя отказаться от какой-либо части этих мер, иначе система не будет работать.

Обеспечение внутренней информационной безопасности является не только российской, но и мировой проблемой. Если в первые годы внедрения корпоративных локальных сетей головной болью компаний был несанкционированный доступ к коммерческой информации путем внешнего взлома (хакерской атаки), то сегодня с этим научились справляться.

Анализ актуальных угроз конфиденциальной информации, на основе которого строится система информационной безопасности предприятия, начинается с понимания и классификации этих угроз. В настоящий момент теория информационной безопасности рассматривает несколько классификаций информационных рисков и угроз защиты информации. Мы остановимся на генерализированном разделении угроз информационной безопасности интеллектуальной собственности организации на две категории — внешние и внутренние угрозы. Данная классификация предусматривает разделение угроз по локализации злоумышленника (или преступной группы), который может действовать как удалённо, пытаясь получить доступ к конфиденциальной информации предприятия при помощи сети интернет, либо же действовать посредством доступа к внутренним ресурсам IT-инфраструктуры объекта.

Появление международного стандарта ГОСТ Р ИСО/МЭК 15 408−2008 «Информационная технология. Методы и средства обеспечения безопасности. Критерии оценки безопасности информационных технологий» явилось новым этапом в развитии нормативной базы оценки информационной безопасности в нашей стране.

Настоящий стандарт устанавливает структуру и содержание компонентов функциональных требований безопасности для оценки безопасности. Он также включает каталог функциональных компонентов, отвечающих общим требованиям к функциональным возможностям безопасности многих продуктов и систем ИТ.

В данной работе будет спроектирована система защиты информации локальной вычислительной сети на примере ОАО «Марийский машиностроительный завод».

1. Теоритическая часть организации защиты информации на предприятии

1.1 Организация компьютерной безопасности и защиты информации

Информация является одним из наиболее ценных ресурсов любой компании, поэтому обеспечение защиты информации является одной из важнейших и приоритетных задач.

Безопасность информационной системы — это свойство, заключающее в способности системы обеспечить ее нормальное функционирование, то есть обеспечить целостность и секретность информации. Для обеспечения целостности и конфиденциальности информации необходимо обеспечить защиту информации от случайного уничтожения или несанкционированного доступа к ней.

Под целостностью понимается невозможность несанкционированного или случайного уничтожения, а также модификации информации. Под конфиденциальностью информации — невозможность утечки и несанкционированного завладения хранящейся, передаваемой или принимаемой информации.

Известны следующие источники угроз безопасности информационных систем:

— антропогенные источники, вызванные случайными или преднамеренными действиями субъектов;

— техногенные источники, приводящие к отказам и сбоям технических и программных средств из-за устаревших программных и аппаратных средств или ошибок в ПО;

— стихийные источники, вызванные природными катаклизмами или форс-мажорными обстоятельствами.

В свою очередь антропогенные источники угроз делятся:

— на внутренние (воздействия со стороны сотрудников компании) и внешние (несанкционированное вмешательство посторонних лиц из внешних сетей общего назначения) источники;

— на непреднамеренные (случайные) и преднамеренные действия субъектов.

Существует достаточно много возможных направлений утечки информации и путей несанкционированного доступа к ней в системах и сетях:

— перехват информации;

— модификация информации (исходное сообщение или документ изменяется или подменяется другим и отсылается адресату);

— подмена авторства информации (кто-то может послать письмо или документ от вашего имени);

— использование недостатков операционных систем и прикладных программных средств;

— копирование носителей информации и файлов с преодолением мер защиты;

— незаконное подключение к аппаратуре и линиям связи;

— маскировка под зарегистрированного пользователя и присвоение его полномочий;

— введение новых пользователей;

— внедрение компьютерных вирусов и так далее.

Для обеспечения безопасности информационных систем применяют системы защиты информации, которые представляют собой комплекс организационно — технологических мер, программно — технических средств и правовых норм, направленных на противодействие источникам угроз безопасности информации.

При комплексном подходе методы противодействия угрозам интегрируются, создавая архитектуру безопасности систем. Необходимо отметить, что любая системы защиты информации не является полностью безопасной. Всегда приходиться выбирать между уровнем защиты и эффективностью работы информационных систем.

К средствам защиты информации ИС от действий субъектов относятся:

— средства защита информации от несанкционированного доступа;

— защита информации в компьютерных сетях;

— криптографическая защита информации;

— электронная цифровая подпись;

— защита информации от компьютерных вирусов.

1.2 Средства защита информации от несанкционированного доступа

Получение доступа к ресурсам информационной системы предусматривает выполнение сразу трех процедур: идентификация, аутентификация и авторизация.

Идентификация — присвоение пользователю (объекту или субъекту ресурсов) уникальных имен и кодов (идентификаторов)[9].

Аутентификация — установление подлинности пользователя, представившего идентификатор или проверка того, что лицо или устройство, сообщившее идентификатор является действительно тем, за кого оно себя выдает. Наиболее распространенным способом аутентификации является присвоение пользователю пароля и хранение его в компьютере[9].

Авторизация — проверка полномочий или проверка права пользователя на доступ к конкретным ресурсам и выполнение определенных операций над ними. Авторизация проводится с целью разграничения прав доступа к сетевым и компьютерным ресурсам[9].

1.3 Защита информации в компьютерных сетях

Локальные сети предприятий очень часто подключаются к сети Интернет. Для защиты локальных сетей компаний, как правило, применяются межсетевые экраны — брандмауэры (firewalls). Экран (firewall) — это средство разграничения доступа, которое позволяет разделить сеть на две части (граница проходит между локальной сетью и сетью Интернет) и сформировать набор правил, определяющих условия прохождения пакетов из одной части в другую. Экраны могут быть реализованы как аппаратными средствами, так и программными.

1.4 Криптографическая защита информации

Для обеспечения секретности информации применяется ее шифрование или криптография. Для шифрования используется алгоритм или устройство, которое реализует определенный алгоритм. Управление шифрованием осуществляется с помощью изменяющегося кода ключа.

Извлечь зашифрованную информацию можно только с помощью ключа. Криптография — это очень эффективный метод, который повышает безопасность передачи данных в компьютерных сетях и при обмене информацией между удаленными компьютерами[22].

1.5 Электронная цифровая подпись

Для исключения возможности модификации исходного сообщения или подмены этого сообщения другим необходимо передавать сообщение вместе с электронной подписью. Электронная цифровая подпись — это последовательность символов, полученная в результате криптографического преобразования исходного сообщения с использованием закрытого ключа и позволяющая определять целостность сообщения и принадлежность его автору при помощи открытого ключа[22].

Другими словами сообщение, зашифрованное с помощью закрытого ключа, называется электронной цифровой подписью. Отправитель передает незашифрованное сообщение в исходном виде вместе с цифровой подписью. Получатель с помощью открытого ключа расшифровывает набор символов сообщения из цифровой подписи и сравнивает их с набором символов незашифрованного сообщения.

При полном совпадении символов можно утверждать, что полученное сообщение не модифицировано и принадлежит его автору.

1.6 Защита информации от компьютерных вирусов

Компьютерный вирус — это небольшая вредоносная программа, которая самостоятельно может создавать свои копии и внедрять их в программы (исполняемые файлы), документы, загрузочные сектора носителей данных и распространяться по каналам связи[19].

В зависимости от среды обитания основными типами компьютерных вирусов являются:

— Программные (поражают файлы с расширением. СОМ и. ЕХЕ) вирусы

— Загрузочные вирусы

— Макровирусы

— Сетевые вирусы

1.7 Применение локальных вычислительных сетей

Локально вычислительная сеть (ЛВС) — это система взаимосвязанных вычислительных ресурсов (компьютеров, серверов, маршрутизаторов, программного обеспечения и др.), распределенных по сравнительно небольшой территории (офис или группа зданий), служащая для приема-передачи, хранения и обработки информации различного рода[26].

— Распределение данных. Данные в локальной сети хранятся на центральном ПК и могут быть доступны на рабочих станциях. В связи с этим не надо на каждом рабочем месте иметь накопители для хранения одной и той же информации;

— Распределение ресурсов. Периферийные устройства могут быть доступны для всех пользователей ЛВС. Такими устройствами могут быть, например, сканер или лазерный принтер;

— Распределение программ. Все пользователи ЛВС могут совместно иметь доступ к программам, которые были централизованно установлены на одном из компьютеров.

Локальная вычислительная сеть (ЛВС) представляет собой соединение нескольких ПК с помощью соответствующего аппаратного и программного обеспечения. В локальных сетях скорость передачи данных высока, протоколы в сравнении с протоколами глобальных сетей относительно просты, отсутствует избыточность каналов связи.

1.8 Характеристики локально-вычислительных сетей

— Высокоскоростные каналы (1- 400 Мбитс), принадлежащие преимущественно одному пользователю[26];

— Расстояние между рабочими станциями, подключаемыми к локальной сети, обычно составляет от нескольких сотен до нескольких тысяч метров;

— Передача данных между станциями пользователей компьютеров;

— Децентрализация терминального оборудования, в качестве которого используются микропроцессоры, дисплеи, кассовые устройства и т. д.

— Передача данных абонентам, подключенным к сети, по общему кабелю.

1.9 Основные функции локально-вычислительных сетей

— Обеспечение одновременного доступа к оборудованию, программному обеспечению и информации, объединенных в сеть;

— Минимизация риска несанкционированного доступа к информации и сетевым ресурсам;

— Разграничение доступа к информации и сетевым ресурсам;

— Обеспечение быстрого и конфиденциального обмена и одновременной работы с информацией определенному кругу лиц;

— Контроль над информационными потоками, в том числе входящими и исходящими;

— Разграничение контрольных функций и ответственных лиц на каждом узле (за каждый узел отвечает системный администратор, выполняющий обслуживающую и, как правило, контрольные функции);

— Оптимизация расходов на ПО и оборудование за счет их коллективного использования (например один принтер на несколько отделов и др.)

1. 10 Разделение локальных сетей в зависимости от административных взаимоотношений между ЭВМ

— иерархические или централизованные;

— одноранговые.

Локальные сети в зависимости от физических и логических взаимоотношений между ЭВМ отличаются архитектурой (Ethernet, Token Ring, FDDI и т. д.) и топологией (шинная, кольцевая, звезда и т. д.).

В локальных сетях реализуется технология «клиент — сервер». Сервер — это объект (компьютер или программа) который предоставляет сервисные услуги, а клиент — это объект (компьютер или программа), который запрашивает сервер предоставить эти услуги[26].

1. 11 Структуры функционирования локальных сетей

Структура локальной сети определяется принципом управления и типом связи, зачастую она основывается на структуре обслуживаемой организации. Применяются виды топологии: шинная, кольцевая, радиальная, древовидная. Наиболее распространены первые два вида, за счет эффективного использования каналов связи, простоты управления, гибких возможностей расширения и изменения.

Рисунок 1.1 — Топология «шина»

Все компьютеры связываются в цепочку, подключением к магистральному кабельному сегменту (стволу), на его концах размещаются «терминаторы», для гашения сигнала, распространяющегося в обе стороны. Компьютеры в сети соединяются коаксиальным кабелем с тройниковым соединителем. Пропускная способность сети — 10 Мбит/с, для современных приложений, активно использующих видео и мультимедийные данные, этого недостаточно. Преимущество этой топологии заключается в низкой стоимость проводки и унификации подключений.

Рисунок 1.2 — Топология «дерево»

Более развитая конфигурация типа «шина». К общей магистральной шине через активные повторители или пассивные размножители присоединяются несколько простых шин.

локальный вычислительный сеть информация защита

Рисунок 1.3 — Топология «звезда»

Является наиболее быстродействующей из всех топологий, информация между периферийными рабочими станциями проходит через центральный узел вычислительной сети. Центральный узел управления — файловый сервер может реализовать оптимальный механизм защиты против несанкционированного доступа к информации. Вся вычислительная сеть может управляться из ее центра.

Кабельное соединение довольно простое, так как каждая рабочая станция связана только с центральным узлом. Затраты на прокладку кабелей достаточно высокие, особенно когда центральный узел географически расположен не в центре топологии. При расширении вычислительных сетей не могут быть использованы ранее выполненные кабельные связи: к новому рабочему месту необходимо прокладывать отдельный кабель из центра сети.

В случае последовательностной конфигурации ЛВС каждое устройство подключения к физической среде передает информацию только одному устройству. При этом снижаются требования к передатчикам и приемникам, поскольку все станции активно участвуют в передаче.

Рисунок 1.3 — Топология «кольцо»

Компьютеры соединяются сегментами кабеля, имеющего форму кольца, принципиально идентична шинной, за исключением необходимости использования «терминаторов». В случае неисправности одного из сегментов сети вся сеть выходит из строя.

Сигналы передаются только в одном направлении. Каждая станция непосредственно соединена с двумя соседними, но прослушивает передачу любой станции. Кольцо составляют несколько приемопередатчиков и соединяющая их физическая среда. Все станции могут иметь права равного доступа к физической среде. При этом одна из станций может выполнять роль активного монитора, обслуживающего обмен информацией. Прокладка кабелей от одной рабочей станции до другой может быть довольно сложной и дорогостоящей, особенно если географически рабочие станции расположены далеко от кольца (например, в линию).

Основная проблема при кольцевой топологии заключается в том, что каждая рабочая станция должна активно участвовать в пересылке информации, и в случае выхода из строя хотя бы одной из них вся сеть парализуется. Неисправности в кабельных соединениях локализуются легко. Подключение новой рабочей станции требует выключения сети, так как во время установки кольцо должно быть разомкнуто. Ограничения на протяженность вычислительной сети не существует, так как оно, в конечном счете, определяется исключительно расстоянием между двумя рабочими станциями.

Компьютеры могут соединяться между собой, используя различные среды доступа: медные проводники (витая пара), оптические проводники (оптические кабели) и через радиоканал (беспроводные технологии). Проводные, оптические связи устанавливаются через Ethernet, беспроводные -- через Wi-Fi, Bluetooth, GPRS и прочие средства. Чаще всего локальные сети построены на технологиях Ethernet или Wi-Fi. Следует отметить, что ранее использовались протоколы Frame Relay, Token ring, которые на сегодняшний день встречаются всё реже, их можно увидеть лишь в специализированных лабораториях, учебных заведениях и службах.

1. 12 Способы построения локальных сетей

Компьютерная сеть — это сложный комплекс взаимосвязанных и согласованно функционирующих программных и аппаратных компонентов[26].

Компьютерную сеть можно представить многослойной моделью, состоящей из слоев:

— компьютеры;

— коммуникационное оборудование;

— операционные системы;

— сетевые приложения.

Компьютеры

Основой любой локальной сети являются ПК, которые подключаются к сети с помощью сетевой карты. Все компьютеры локальных сетей можно разделить на два класса: серверы и рабочие станции.

Коммуникационное оборудование

Сетевой адаптер — это специальное устройство, которое предназначено для сопряжения компьютера с локальной сетью и для организации двунаправленного обмена данными в сети. Сетевая карта вставляется в свободный слот расширения на материнской плате и оборудована собственным процессором и памятью, а для подключения к сети имеет разъем типа RJ-45. Наиболее распространены карты типа PCI, которые вставляются в слот расширения PCI на материнской плате. В зависимости от применяемой технологии Ethernet, Fast Ethernet или Gigabit Ethernet и сетевой карты скорость передачи данных в сети может быть: 10, 100 или 1000 Мбит/с.

Сетевые кабели.

В качестве кабелей соединяющих отдельные ПК и коммуникационное оборудование в локальных сетях применяются:

1. Витая пара — передающая линия связи, которая представляет собой два провода, перекрученных друг с другом с определенным шагом с целью снижения влияния электромагнитных полей[25].

2. Коаксиальный кабель — кабель, который состоит из одного центрального проводника в изоляторе и второго проводника расположенного поверх изолятора[25].

3. Оптический кабель — это кабель, в котором носителем информации является световой луч, распространяющийся по оптическому волокну[25].

Кроме того, в качестве передающей среды в беспроводных локальных сетях используются радиоволны в микроволновом диапазоне.

К коммуникационному оборудованию локальных сетей относятся: трансиверы, повторители, концентраторы, мосты, коммутаторы, маршрутизаторы и шлюзы.

Часть оборудования (приемопередатчики или трансиверы, повторители или репитеры и концентраторы или hubs) служит для объединения нескольких компьютеров в требуемую конфигурацию сети. Соединенные с концентратором ПК образуют один сегмент локальной сети, т. е. концентраторы являются средством физической структуризации сети, так как, разбивая сеть на сегменты, упрощают подключение к сети большого числа ПК.

Другая часть оборудования (мосты, коммутаторы) предназначены для логической структуризации сети. Так как локальные сети являются широковещательными (Ethernet и Token Ring), то с увеличением количества компьютеров в сети, построенной на основе концентраторов, увеличивается время задержки доступа компьютеров к сети и возникновению коллизий. Поэтому в сетях построенных на хабах устанавливают мосты или коммутаторы между каждыми тремя или четырьмя концентраторами, т. е. осуществляют логическую структуризацию сети с целью недопущения коллизий.

Третья часть оборудования предназначена для объединения нескольких локальных сетей в единую сеть: маршрутизаторы (routers), шлюзы (gateways). К этой части оборудования можно отнести и мосты (bridges), а также коммутаторы (switches).

Повторители (repeater) — устройства для восстановления и усиления сигналов в сети, служащие для увеличения ее длины[26].

Приемопередатчики (трансиверы) — это устройства, предназначенные для приема пакетов от контроллера рабочих станций сети и передачи их в сеть. Трансиверы (конверторы) могут преобразовывать электрические сигналы в другие виды сигналов (оптические или радиосигналы) с целью использования других сред передачи информации[26].

Концентраторы или хабы (Hub) — устройства множественного доступа, которые объединяет в одной точке отдельные физические отрезки кабеля, образуют общую среду передачи данных или сегменты сети, т. е. хабы используются для создания сегментов и являются средством физической структуризации сети[26].

Мосты (bridges) — это программно — аппаратные устройства, которые обеспечивают соединение нескольких локальных сетей между собой. Мосты предназначены для логической структуризации сети или для соединения в основном идентичных сетей, имеющих некоторые физические различия[26].

Коммутаторы (switches) — программно — аппаратные устройства являются быстродействующим аналогом мостов, которые делят общую среду передачи данных на логические сегменты[26]. Логический сегмент образуется путем объединения нескольких физических сегментов с помощью одного или нескольких концентраторов. Каждый логический сегмент подключается к отдельному порту коммутатора. При поступлении данных с компьютера — отправителя на какой-либо из портов коммутатор передаст эти данные, но не на все порты, как в концентраторе, а только на тот порт, к которому подключен сегмент, содержащий компьютер — получатель данных.

Маршрутизаторы (routers). Эти устройства обеспечивают выбор маршрута передачи данных между несколькими сетями, имеющими различную архитектуру или протоколы[26]. Они обеспечивают сложный уровень сервиса, так как могут выполнять «интеллектуальные» функции: выбор наилучшего маршрута для передачи сообщения, адресованного другой сети; защиту данных; буферизацию передаваемых данных; различные протокольные преобразования. Маршрутизаторы применяют только для связи однородных сетей.

Шлюзы (gateway) — устройства (компьютер), служащие для объединения разнородных сетей с различными протоколами обмена[26]. Шлюзы выполняют протокольное преобразование для сети, в частности преобразование сообщения из одного формата в другой.

Эффективность функционирования ЛВС определяется параметрами, выбранными при конфигурировании сети. Конфигурация сети базируется на существующих технологиях и мировом опыте, а также на принятых во всем мире стандартах построения ЛВС и определяется требованиями, предъявляемыми к ней, а также финансовыми возможностями организаций.

Исходя из существующих условий и требований, в каждом отдельном случае выбирается топология сети, кабельная структура, коммуникационное оборудование, протоколы и методы передачи данных, способы организации взаимодействия устройств, сетевая операционная система.

1. 13 Монтаж локально-вычислительных сетей

Прокладку кабелей ЛВС, как и других видов кабельных сетей можно осуществлять разными способами. При выборе способа монтажа руководствуются индивидуальными архитектурными и конструктивными особенностями здания, его техническими характеристиками, наличием действующих сетей и иного оборудования, порядком взаимодействия слаботочных систем с другими системами. Принципиально можно выделить два метода — открытый и скрытый. Для скрытой проводки кабелей ЛВС используют конструкцию стен, полов, потолков это выглядит более эстетично, трассы защищены от посторонних воздействий, доступ к ним ограничен, прокладка производится сразу в специальные подготовленные места, обеспечиваются лучшие условия для последующего обслуживания. К сожалению возможность выполнить работы скрытым способом бывает редко, чаще приходится проводить работы открытым способом при помощи пластиковых коробов, вертикальных колон и лотков. Не стоит забывать, что есть еще способ прокладки кабелей по воздуху, чаще всего он применяется для коммуникации зданий, когда нет возможности проложить кабель в каналы или если это слишком дорого.

Монтаж ЛВС это сложная и ответственная работа, от качества ее выполнения зависит стабильность и корректность функционирования системы в целом, степень исполнения возложенных на нее задач, скорость передачи и обработки данных, количество ошибок и др. факторы. Относиться к этому нужно очень основательно и серьезно, так как любая сеть это основа (скелет и кровеносная система) целого организма из слаботочных систем, отвечающих за большое количество функций (от электронной почты до безопасности объекта). Каждое последующее вмешательство в работу действующей системы (расширение, ремонт и др.), требует затрат времени и средств, а их количество на прямую зависит от изначально заложенных в систему параметров, качества выполненных работ, квалификации разработчиков и исполнителей. Экономия средств на этапе проектирования и монтажа ЛВС, может обернуться куда большими тратами на стадии эксплуатации и апгрейда.

1. 14 Условия обработки персональных данных

В нашем примере по локально — вычислительной сети осуществляется передача персональных данных, соответственно существуют правила обработки персональных данных, оговоренных в «Федеральном законе о защите персональных данных» (статья 6, глава 2).

Условия обработки персональных данных

(в ред. Федерального закона от 25. 07. 2011 N 261-ФЗ) (см. текст в предыдущей редакции)

1. Обработка персональных данных должна осуществляться с соблюдением принципов и правил, предусмотренных настоящим Федеральным законом. Обработка персональных данных допускается в следующих случаях:

1) обработка персональных данных осуществляется с согласия субъекта персональных данных на обработку его персональных данных;

2) обработка персональных данных необходима для достижения целей, предусмотренных международным договором Российской Федерации или законом, для осуществления и выполнения возложенных законодательством Российской Федерации на оператора функций, полномочий и обязанностей;

3) обработка персональных данных необходима для осуществления правосудия, исполнения судебного акта, акта другого органа или должностного лица, подлежащих исполнению в соответствии с законодательством Российской Федерации об исполнительном производстве (далее — исполнение судебного акта);

4) обработка персональных данных необходима для исполнения полномочий федеральных органов исполнительной власти, органов государственных внебюджетных фондов, исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления и функций организаций, участвующих в предоставлении соответственно государственных и муниципальных услуг, предусмотренных Федеральным законом от 27 июля 2010 года N 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг», включая регистрацию субъекта персональных данных на едином портале государственных и муниципальных услуг и (или) региональных порталах государственных и муниципальных услуг; (в ред. Федерального закона от 05. 04. 2013 N 43-ФЗ) (см. текст в предыдущей редакции)

5) обработка персональных данных необходима для исполнения договора, стороной которого либо выгодоприобретателем или поручителем по которому является субъект персональных данных, а также для заключения договора по инициативе субъекта персональных данных или договора, по которому субъект персональных данных будет являться выгодоприобретателем или поручителем;

6) обработка персональных данных необходима для защиты жизни, здоровья или иных жизненно важных интересов субъекта персональных данных, если получение согласия субъекта персональных данных невозможно;

7) обработка персональных данных необходима для осуществления прав и законных интересов оператора или третьих лиц либо для достижения общественно значимых целей при условии, что при этом не нарушаются права и свободы субъекта персональных данных;

8) обработка персональных данных необходима для осуществления профессиональной деятельности журналиста и (или) законной деятельности средства массовой информации либо научной, литературной или иной творческой деятельности при условии, что при этом не нарушаются права и законные интересы субъекта персональных данных;

9) обработка персональных данных осуществляется в статистических или иных исследовательских целях, за исключением целей, указанных в статье 15 настоящего Федерального закона, при условии обязательного обезличивания персональных данных;

10) осуществляется обработка персональных данных, доступ неограниченного круга лиц к которым предоставлен субъектом персональных данных либо по его просьбе (далее — персональные данные, сделанные общедоступными субъектом персональных данных);

11) осуществляется обработка персональных данных, подлежащих опубликованию или обязательному раскрытию в соответствии с федеральным законом.

2. Особенности обработки специальных категорий персональных данных, а также биометрических персональных данных устанавливаются соответственно статьями 10 и 11 настоящего Федерального закона.

3. Оператор вправе поручить обработку персональных данных другому лицу с согласия субъекта персональных данных, если иное не предусмотрено федеральным законом, на основании заключаемого с этим лицом договора, в том числе государственного или муниципального контракта, либо путем принятия государственным или муниципальным органом соответствующего акта (далее — поручение оператора). Лицо, осуществляющее обработку персональных данных по поручению оператора, обязано соблюдать принципы и правила обработки персональных данных, предусмотренные настоящим Федеральным законом. В поручении оператора должны быть определены перечень действий (операций) с персональными данными, которые будут совершаться лицом, осуществляющим обработку персональных данных, и цели обработки, должна быть установлена обязанность такого лица соблюдать конфиденциальность персональных данных и обеспечивать безопасность персональных данных при их обработке, а также должны быть указаны требования к защите обрабатываемых персональных данных в соответствии со статьей 19 настоящего Федерального закона.

4. Лицо, осуществляющее обработку персональных данных по поручению оператора, не обязано получать согласие субъекта персональных данных на обработку его персональных данных.

5. В случае, если оператор поручает обработку персональных данных другому лицу, ответственность перед субъектом персональных данных за действия указанного лица несет оператор. Лицо, осуществляющее обработку персональных данных по поручению оператора, несет ответственность перед оператором.

2. Аналитическая часть исследования защиты ЛВС на ОАО «Марийский машиностроительный завод»

2.1 Краткая характеристика ОАО «Марийского машиностроительного завода»

11 июня 1939 года Правительство СССР вынесло решение о строительстве в Йошкар-Оле предприятия под названием «Новая геодезия». В соответствии с этим документом в юго-западной части города началось строительство завода. С началом Великой Отечественной войны в Йошкар-Олу были эвакуированы оптико-механические заводы Ленинграда, Москвы, Одессы и Ленинградский государственный оптический институт, которым руководил академик С. И. Вавилов. Началось освоение оборонной продукции для фронта.

После войны с появлением реактивных двигателей авиация резко подняла свои боевые возможности. Развивалась и расширялась зенитная артиллерия. Постановлением Совета Министров СССР от 15. 07. 49 г. и приказом Министра Вооружения СССР от 11. 12. 49 г. предприятие изменило профиль и перешло к выпуску радиолокационных систем. Был создан новый радиоприборный зенитный комплекс, в который входили зенитная батарея, прибор управления зенитным артиллерийским огнем (ПУАЗО) и РЛС СОН-4.

В истории Марийского машиностроительного завода нет такого года, когда прославленному коллективу было легко и просто. По масштабам и разнообразию взаимосвязей ММЗ подобен маленькому государству. Поэтому он всегда решал большие задачи и сталкивался со столь же трудными вопросами. ММЗ изначально ориентирован на производство исключительных машин.

Далеко не каждому предприятию удалось прожить столько, да еще в годы рыночных преобразований, не утратив свою индивидуальность, свой профиль. Завод занимался разработкой и производством изделий ПВО сухопутных войск, и в будущем он это направление не изменит. Есть заказы на нашу технику — выпуск ее может стать мощным локомотивом развития экономики завода и Республики Марий Эл.

Ордена Ленина Открытое акционерное общество «Марийский машиностроительный завод» является крупным предприятием республики Марий Эл, входящим в состав ОАО «Концерн ПВО «Алмаз-Антей» (г. Москва). Основанный в августе 1941 года завод вырос до многопрофильного универсального производства, тесно сотрудничает в разработке и производстве спецтехники с 20-ю ведущими НИИ страны.

На территории завода расположены следующие производства: заготовительное, литейное, механообрабатывающее, каркасно-штамповочное, гальваническое, лакокрасочное, сборочно-монтажное, цех по производству пластмасс. Предприятие имеет современное оборудование, квалифицированных специалистов, значительный научно-технический потенциал.

В настоящее время ОАО «Марийский машиностроительный завод» специализируется на выпуске сложных радиотехнических комплексов, систем управления, вычислительной техники, поставляемой как по гособоронзаказу и на экспорт, так и на производстве гражданской продукции:

оборудование для агропромышленного комплекса (косилки ротационные, газодувки, экструдеры для приготовления кормов животным);

оборудование для всех типов АЗС (навесы, здания, информационные стелы, дополнительное оборудование);

электротехническая продукция (автотрансформаторы, щиты силовые распределительные);

интеллектуальные программируемые устройства управления (общегородская система управления дорожным движением, контроллер управления дорожными световыми приборами);

товары народного потребления (замки повышенной секретности сувальдного типа, двери металлические противопожарные, светодиодный энергосберегающий светильник).

Продукция гражданского назначения получала положительные отзывы на различных выставках регионального и международного значений, отмечена дипломами и призами различных конкурсов и программ, в том числе Дипломом Лауреата Всероссийского конкурса «100 лучших товаров России 2008».

Собственная производственная база и тысячи выполненных заказов позволяют нашему предприятию гордиться достигнутым и с оптимизмом двигаться вперед, внося свой вклад в экономический и промышленный рост потенциала России.

Система менеджмента качества сертифицирована и соответствует требованиям Госта Р ИСО 9001−2001 и Госта Р В 15. 002−2003. Государственную политику в области обороны в отношении ОАО «ММЗ» осуществляет Министерство промышленности и торговли РФ.

2.2 Характеристика локально-вычислительной сети ОАО «Марийского машиностроительного завода»

Рисунок 2.1 — Структурная схема локальной сети организации.

Таблица 2.1 Технические характеристики IP-АТС Panasonic KX- TDE600

Количество внутренних линий

Аналоговые

960

Цифровые

640

В том числе цифровые консоли

64

VoIP (системные IP-телефоны)

672

Количество внешних линий

Аналоговые CO

640

ISDN PRI

640

R2MFC/DTMF

20

E& M

320

ISDN BRI QSIG

320

VoIP (H. 323 ver. 2)

640

VoIP (SIP)

32

Другие характеристики

Домофоны

64

Мобильные абоненты DECT

512

Базовые станции DECT

128

Внешние датчики

64

Каналы DISA/OGM

64

Конференц-связь

3−8 абонентов в каждом сеансе конференц-связи (всего 32 абонента)

Интерфейс RS232C

есть

Модем для удаленного администрирования

-

Разъем внешнего источника музыки (лин. вход)

есть

Разъем внешнего динамика оповещения (лин. выход)

есть

В качестве оконечных устройств используются IP-телефоны AT-530 компании ATCOM.

Технические характеристики данной модели телефона представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 -- Технические характеристики AT-530 ATCOM

Описание

Поддерживает работу с двумя SIP- серверами

Управление

Имеет встроенный NAT, Firewall, DHCP client and server Поддерживает PPPoE, семейство кодеков G7. xxx для компрессии речи, VAD, CNG. Эхокомпенсация G. 165 (16ms)

Интерфейсы

Набор номера по стандарту E. 164

Локально-вычислительная сеть предприятия построена по технологии Ethernet с использованием маршрутизаторов ZyXEL GS-4024 °F и ASUS AX- 112W по топологии «дерево с активными узлами».

Технические характеристики маршрутизатора ZyXEL GS-4024 °F приведены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 -- Основные характеристики ZyXEL GS-4024

Наименование

Значение

Коммутационная матрица

Неблокируемая коммутация с пропускной способностью 48 Гбит/с

Скорость коммутации кадров

35.7 млн пак/с

Продвижение jumbo frame

C промежуточным хранением (store- and-forward)

Таблица MAC-адресов

16 000 записей

Таблица IP-адресов

8000 записей

Буфер данных

2 Мбайт

Способ коммутации

Продвижение кадров jumbo frame размером до 9216 байт

Приоритезация трафика

8 очередей приоритетов на порт

802. 1р

Алгоритм обработки очередей: SPQ, WRR

Приоритезация на базе DiffServ (DSCP)

Ограничение скорости

Ограничение скорости передачи данных на каждом порту с шагом 1 Мбит/с

Параметры указания пиковой и гаратированной скорости передачи данных 2-rate-3-color

Аутентификация пользователей

Аутентификация пользователей 802. 1х

Контроль доступа по МАС-адресу

Фильтрация пакетов по МАС- адресам на каждом порту Привязка MAC-адреса к порту Ораничение количества MAC- адресов на каждом порту

Технические характеристики маршрутизатора D-Link DES-3052 приведены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Технические характеристики D-Link DES-3052

Размер буфера пакетов

Значение

Описание

2-го уровня. 48 портов 10/100 Мбит/с + 2 портами 1000BASE-T +2 комбо-порта 1000BASE-T/SFP

Стекирование

Да

Коммутационная фабрика

17.6 Гбит/с

Размер таблицы МАС-адресов

8K

Статическая таблица МАС- адресов

256

Характеристика

4 Мб

Функции уровня 2

IGMP snooping и группы IGMP snooping

Да

802. 1D Spanning Tree (Rapid-, Multiple STP)

Да

802. 3ad Link Aggregation

Да (8/6)

Управление широковещательным штормом

Да

Аутентификация RADIUS

Да

SSH и SSL

Да

Функция Port Security

Да (16)

Управление доступом 802. 1x на основе портов и MAC-адресов

Да

Web-интерфейс, CLI, Telnet и TFTP

Да

SNMP v1, v2, v3, RMON

Да

SNTP, SYSLOG

SNTP, SYSLOG

В качестве среды передачи данных используется кабель витая пара 5 категории (100BASE-TX) со скоростью передачи до 100 мбит/сек.

В сети выделено 2 сегмента:

— серверный сегмент;

— пользовательский сегмент.

Доступ в Интернет организован по выделенной линии по технологии ADSL со скоростью до 10 мбит/сек.

В качестве ADSL-модема используется D-Link DCM-202.

Технические характеристики модема приведены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Технические характеристики D-Link DCM-202

Наименование

Наименование

Интерфейсы

устройства

Совместимость с DOCSIS/EuroDOCSIS 2.0 Совместимость с DOCSIS/EuroDOCSIS 1.1 Совместимость с DOCSIS/EuroDOCSIS 1.0 IEEE 802. 3/802. 3u 10/100BASE-TX Ethernet USB 1.1 тип B

Скорость передачи данных: нисходящий поток

Демодуляция: 64/256QAM

Макс. скорость: 38Мбит/с (64QAM). 43M6ht/c (256QAM)

Диапазон частот: от 91 до 857 МГц ± 30 КГц (точность)

Полоса пропускания: 6 МГц Уровень сигнала: от -15dBmV до 15dBmV (автоматически контролируемое модемом усиление)

Питание

Питание на входе: 5 В, 1,2А через адаптер питания Потребляемая мощность: 5Вт (режим ожидания), 6Вт (рабочий режим)

В состав серверной фермы входят следующие серверы:

файловый;

сервер баз данных;

почтовый сервер;

сервер управления.

В качестве аппаратной основы серверов используются решения от IBM — сервера модели x3550 Express.

Основные параметры сервера приведены ниже:

Четырехядерный процессор Intel® Xeon® E5320, 1. 86ГГц (масштабируется до двух).

Быстродействующая память 2×512МБ, 667МГц (максимальный объем 32ГБ).

Диски SAS или SATA с «горячей» заменой (до 2. 4ТБ или 4. 0ТБ соответственно).

Технология предсказания сбоев Predicitive Failure Analysis1.

Стандартная гарантия 3 года с обслуживанием на месте.

В комплекте с устройством поставляется специализированное программное обеспечение — IBM Director 6.1 и IBM Systems Director Active Energy Manager.

В качестве устройства резервирования данных будем использовать дисковую систему IBM System Storage DS3200, которая имеет собственное программное обеспечение управления резервированием информации.

Основные характеристики этой системы приведены ниже.

Масштабируемость до 3,6 Тб при использовании дисков SAS объемом 300 Гбс возможностью горячей замены.

Упрощение развертывания и управления с помощью DS3000 Storage Manager.

Возможность дополнительного подключения до трех дисковых полок EXP3000 общим объемом 14,4 Тб.

Интерфейс — Serial Attached SCSI

Защита сети осуществляется за счет применения антивирусной программы и программного брандмауэра. Кроме того, внедрена политика разделения прав доступа к ресурсам сети и выделены фронтальный участок сети и внутренние участки.

Пользовательский сегмент сети разделен на фрагменты в соответствии с организационным делением НИИ.

В каждом сегменте размещены рабочие станции, технические характеристики которых приведены в таблице 2.6 и МФУ Brother DCP- 9010CN для распечатки, размножения, ксерокопирования документов технические характеристики которых приведены в таблице 2.7.

Таблица 2.6 Технические характеристики рабочих станций

Наименование

характеристики

Значение характеристики

Производитель

Depo

Модель

Ego 8510 mn

Тип

Рабочая станция * для корпоративного применения

Корпус

Minitower

Процессор

Amd Athlon 64×2 4400+ 2.3 Ггц

socket am2

brisbane (2 х ядерный)

Кеш память: 128 кб (level 1) 1 мб (level 2)

Материнская плата

200 мгц fsb

На основе чипсета nvidia mcp61s

Оперативная память

Pc6400 ddr2 sdram * 1 гб 240-конт. Dimm — поддержка двухканального режима

Жесткий диск

160 гб * serial ata 1.0 * 7200 об. /мин.

Оптическое устройство хранения

Dvd±rw * 5. 25 м

Сетевой адаптер

Встроенный сетевой адаптер тип сети:

-ethernet

-fast ethernet

Скорость передачи данных:

-10 мбит/сек. 100 мбит/сек.

Сетевые стандарты:

-ieee 802.3 (ethernet)

-ieee 802. 3u (fast ethernet)

Операционная система

Ms windows xp sp3

Устройства ввода

Клавиатура, мышь

Электропитание

Внутренний блок питания

220 В (перемен. ток)

300 Вт (потребляемая мощность) в режиме работы

Размеры, вес

18×36.5×35.2 см

Таблица 2.7 Технические характеристики рабочих станций МФУ

Наименование

Значение

Интерфейс

Hi-Speed USB 2. 0

Встроенный сетевой интерфейс Ethernet 10/100 Base

Память

64 Мбайта

Емкость лотков

Основной 250 листов Слот для ручной подачи По одному листу

Устройство автоматической подачи документов на 35 листов

Скорость печати

Скорость цветной и чёрно-белой печати до 16 стр/мин

Разрешение печати

До 2400×600 т/д

Скорость копирования

Скорость цветного и чёрно-белого копирования до 16 копий в минуту

Скорость сканирования

Ч/б 2,49 секунд (формат A4) Цвет 7,48 секунд (формат A4)

Безопасность информации в настоящее время обеспечивается за счет применения следующих мер:

Использование разграничения доступа с помощью службы AD;

Использование встроенного брандмауэра в коммутаторе;

Использованием антивирусного программного обеспечения — Kaspersky Security Center.

Применяемые средства защиты информации на сегодняшний день признаны недостаточными.

2.3 Анализ возможных типов атак и модели нарушителя осуществляющего атаки на локальную сеть ОАО «Марийского машиностроительного завода»

Для эффективной защиты ЛВС стоят следующие цели:

Обеспечение конфиденциальности данных в ходе их хранения, обработки или при передаче по ЛВС;

обеспечение целостности данных в ходе их хранения, обработки или при передаче по ЛВС;

обеспечение доступности данных, хранимых в ЛВС, а также возможность их своевременной обработки и передачи

гарантирование идентификации отправителя и получателя сообщений.

Адекватная защита ЛВС требует соответствующей комбинации политики безопасности, организационных мер защиты, технических средств защиты, обучения и инструктажей пользователей и плана обеспечения непрерывной работы. Хотя все эти области являются критическими для обеспечения адекватной защиты, основной акцент в этом документе сделан на возможных технических мерах защиты.

Под угрозой (вообще) обычно понимают потенциально возможное событие, процесс или явление, которое может (воздействуя на что-либо) привести к нанесению ущерба чьим-либо интересам.

Угрозой интересам субъектов информационных отношений будем называть потенциально возможное событие, процесс или явление, которое посредством воздействия на информацию, ее носители и процессы обработки может прямо или косвенно привести к нанесению ущерба интересам данных субъектов.

Нарушением безопасности (просто нарушением или атакой) будем называть реализацию угрозы безопасности.

В силу особенностей современных АС, перечисленных выше, существует значительное число различных видов угроз безопасности субъектов информационных отношений.

Следует иметь ввиду, что научно-технический прогресс может привести к появлению принципиально новых видов угроз и что изощренный ум злоумышленника способен придумать новые пути и способы преодоления систем безопасности, НСД к данным и дезорганизации работы АС.

Источники угроз безопасности

Основными источниками угроз безопасности АС и информации (угроз интересам субъектов информационных отношений) являются:

* стихийные бедствия и аварии (наводнение, ураган, землетрясение, пожар и т. п.);

* сбои и отказы оборудования (технических средств) АС;

* ошибки проектирования и разработки компонентов АС (аппаратных средств, технологии обработки информации, программ, структур данных и т. п.);

* ошибки эксплуатации (пользователей, операторов и другого персонала);

* преднамеренные действия нарушителей и злоумышленников (обиженных лиц из числа персонала, преступников, шпионов, диверсантов и т. п.).

Классификация потенциальных угроз безопасности

Все множество потенциальных угроз по природе их возникновения разделяется на два класса: естественные (объективные) и искусственные (субъективные).

Рисунок 2.2 — Классификация угроз по источникам и мотивации

Естественные угрозы — это угрозы, вызванные воздействиями на АС и ее элементы объективных физических процессов или стихийных природных явлений, независящих от человека.

Искусственные угрозы — это угрозы АС, вызванные деятельностью человека. Среди них, исходя из мотивации действий, можно выделить:

* непреднамеренные (неумышленные, случайные) угрозы, вызванные ошибками в проектировании АС и ее элементов, ошибками в программном обеспечении, ошибками в действиях персонала и т. п. ;

* преднамеренные (умышленные) угрозы, связанные с корыстными, идейными или иными устремлениями людей (злоумышленников).

Источники угроз по отношению к АС могут быть внешними или внутренними (компоненты самой АС — ее аппаратура, программы, персонал, конечные пользователи).

Таблица 2.8 — Анализ угроз информационной безопасности

Способы нанесения ущерба

Объекты воздействий

Оборудование

Программы

Данные

Персонал

Раскрытие (утечка) информации

Хищение носителей информации, подключение к линии связи, несанкционирован-ное использование ресурсов

Несанкционированное копирование перехват

Хищение, копиро-вание, перехват

Передача сведений о защите, разглаше-ние, халатность

Потеря целостности информации.

Подключение, модификация, спецвложения, изменение режимов работы, несанкционирован-ное использование ресурсов

Внедрение «троянских коней» и «жучков»

Искаже-ние, модифи-кация

Вербовка персонала, «маскарад»

Нарушение работоспосо-бности автоматизир-ованной системы

Изменение режимов функционирования, вывод из строя, хищение, разрушение

Искажение, удаление, подмена

Искаже-ние, удаление, навязы-вание ложных данных

Уход, физическое устранение

Незаконное тиражирова-ние информации

Изготовление аналогов без лицензий

Использование незаконных копий

Публика-ция без ведома авторов

Все источники угроз информационной безопасности для любой информационной системы, в том числе рассматриваемой организации, можно разделить на две основные группы:

Рисунок 2.3 Классификация источников угроз

Обусловленные техническими средствами (технические источники) — эти источники угроз менее прогнозируемы и напрямую зависят от свойств техники и поэтому требуют особого внимания. Данные источники угроз информационной безопасности, также могут быть как внутренними, так и внешними.

Обусловленные действиями субъекта (антропогенные источники) — субъекты, действия которых могут привести к нарушению безопасности информации, данные действия могут быть квалифицированы как умышленные или случайные преступления. Источники, действия которых могут привести к нарушению безопасности информации могут быть как внешними, так и внутренними. Данные источники можно спрогнозировать, и принять адекватные меры.

В качестве антропогенного источника угроз для информации можно рассматривать субъекта (личность), имеющего доступ (санкционированный или несанкционированный) к работе со штатными средствами защищаемого объекта. Источники, действия которых могут привести к нарушению безопасности информации могут быть как внешними, так и внутренними, как случайными, так и преднамеренными. Внутренние и внешние источники могут использовать различные классы уязвимостей: объективные, субъективные, случайные. Методы противодействия для данной группы управляемы, и напрямую зависят от службы безопасности компании.

ПоказатьСвернуть
Источник: http://westud.ru/work/253476/Organizaciya-zashhity-informacii-v

Дипломные работы от 3500 руб.! Срочные дипломные работы от 2 дней. Готовые от 1 часа! Опыт 10 лет. Офис!Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Рабочий диплом срочно, где и сколько? Помню 5 лет назад делел в Николаеве - безника: Дипломно-паспортный отдел службы капитана - дипломно паспортный отдел николаев Николаев-дипломы. Николаев-дипломы. rever: Контора - дипломно паспортный отдел прием документов пон, ср ...Дипломно-паспортный отдел. Дипломно-паспортный отдел Одесского порта работает по. шесть – Одесса, Ильичевск, Николаев. дипломно паспортный отдел николаев Дипломно-паспортный отдел(ГП - Дипломно-паспортный отдел (ГП "Николаевский морской - Николаев, ул. Мореходная, 2, телефоны: ...Дипломно-паспортный отдел - Мореход Комисия ГКК Николаев! ZlodeiDK » 15 апр 2011, 17. морские форумы Дипломно-паспортный отделКомисия ГКК Николаев! Комисия ГКК Николаев! - морские форумы Дипломно-паспортный отделдипломный отдел - Николаевская - Дипломно-паспортный отдел входит в состав службы - Контактная информация. г. Николаев, Ул - дипломно паспортный отдел николаев Дипломно-паспортный отдел. С 1 декабря дипломно-паспортный отдел (ДПО) капитании. шесть – Одесса, Ильичевск, Николаев. дипломно паспортный отдел николаев Певица Максим - заказ артиста На любой праздник. Организация выступления в любом городе. дипломно паспортный отдел николаев Дипломно Паспортный Отдел Николаев Дипломно Паспортный Отдел Николаев: папка дипломная работа йошкар ола: студент диплом дипломно паспортный отдел николаев Дипломно-паспортный отдел. Дипломно-паспортный отдел капитании (Одесса). Николаев ...

Источник: http://zcxbox.blogspot.com/2013/02/blog-post_7088.html

МинистерствообразованияреспубликиТатарстан

Татарскийгосударственныйгуманитарно-педагогическийуниверситет

Математическийфакультет


Кафедра«Теория и методикиобучения математики»


Специальность:преподавательматематики

с доп. специальностьюинформатикив тш.


Курсоваяработа на тему:

«Использованиеинформационно-коммуникативныхтехнологийпри изучениитемы «Показательнойфункции» всредней школе»


Научныйруководитель:профессорЗакиров В.З.

Работу выполнил:студент 146 группы

СафиуллинР.Р.


Казань-2007

Содержание


I Введение

II Основнаячасть

  • Внедрение ИКТ в современное образование

  • Использование ИКТ при изучении темы: «Показательная функция»

  • Применение программных обеспечений при срезе и контроля знаний по теме «Показательная функция»

III Заключение.

Роль использованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв преподаванииматематики.

Введение.


Применениеновых информационныхи коммуникационныхтехнологийв школьномобразованииобсуждаетсяна страницахвсех методическихгазет и журналов.При этомкаждому учителю,безусловно,очевиднацелесообразностьприменениякомпьютеровдля обученияв среднем истаршем звеньяхшколы. Богатейшиевозможностипредставленияинформациина компьютерепозволяютизменять инеограниченнообогащатьсодержаниеобразования;выполнениелюбого задания,упражненияс помощью компьютерасоздает возможностьдля повышенияинтенсивностиурока; использованиевариативногоматериала иразличныхрежимов работыспособствуетиндивидуализацииобучения. Такимобразом, информационныетехнологии,в совокупностис правильноподобраннымитехнологиямиобучения, создаютнеобходимыйуровень качества,вариативности,дифференциациии индивидуализацииобучения.

При анализецелесообразностииспользованиякомпьютерав учебном процессенужно учитыватьнекоторыедидактическиевозможностикомпьютера:

  • расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

  • привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления  собственных ошибок;

  • развитие познавательных способностей учащихся;

  • интегрированное обучение предмету;

  • развитие мотивации у учащихся.

При этомкомпьютер можетпредставлять:источник учебнойинформации;наглядноепособие (качественнонового уровняс возможностямимультимедиаи телекоммуникаций);тренажер; средстводиагностикии контроля.

ВнедрениеИКТ в современноеобразование.

В настоящеевремя происходитинтенсивноевнедрениесовременныхкомпьютерныхтехнологийв преподаваниеестественныхучебных дисциплин.При этом наибольшийэффект достигаетсяпри использованиикомпьютеровв обучениирешению стандартныхзадач различногокласса. Этообъясняетсятем, что в процессеобучения организуетсяактивный диалогкомпьютерас пользователемв удобном длянего режиме.Обучаемомупредлагаетсязадача длярешения, типи сложностькоторой онможет выбратьсамостоятельно.При этом онможет воспользоватьсяразличнымивидами помощи.Если он не знает,как решатьданную задачу,ему может бытьпродемонстрированоподробное,методическиобоснованноерешение даннойзадачи. Послеэтого обучаемыйможет попытатьсярешить аналогичнуюзадачу илиперейти наболее простойуровень решениязадач.

Процессинформатизацииобразованиязатрагиваетвсе сферыфункционированияшколы. Использованиеинформационно-коммуникативныхтехнологийв школе позволяетсущественноизменитьпрофессиональнуюдеятельностьвсех учениковобразовательногопроцесса. Уровеньприменениясредствинформационно-коммуникативныхтехнологийв педагогическойдеятельностиявляется однимиз важных показателейразвитияинформационныхкомпетенцийпедагога.

Проведениеуроков с использованиеминформационныхтехнологий– это мощныйстимул в обучении. Использованиемультимедиа,как правило,позволяетпредоставитьобучающимсябольше возможностейдля самостоятельнойи независимойработы, а также– гибко варьироватьучебные графики.Несомненно,появляютсяновые обучающиеметодики, новаяпедагогика,новые инструментыи новые ресурсы,доступныеучителю.

У информационно-коммуникативныхтехнологийсуществуетмножествоопределений,и почти все онисходятся натом, что этитехнологиивключает в себятекстовую,графическую,анимационную,видео- и звуковуюинформациюв интегрированномпредставлении,допускающуюразличныеспособы структурированияи представления.

Рассматриваяинформационно-коммуникативныетехнологиикак средствообучения, вразличныхакадемическихконтекстахмультимедийныепродукты иуслуги Интернетамогут использоватьсядля выработкисозидательныхнавыков и развитиякритическогомышления. ИКТмогут бытьиспользованыдля улучшениякачества образованияв отдельныхпредметныхобластях, в томчисле в математике.

Индивидуализацияпроцесса обучения.Использованиемультимедиапозволяетобучающимсясамостоятельноработать надучебными материаламии самостоятельнорешать, какизучать материалы,в какой последовательностии как использоватьинтерактивныевозможностипрограммныхобеспечений,как реализоватьсовместнуюработу с другимичленами учебнойгруппы. Такимобразом, обучающиесястановятсяактивнымиучастникамиобразовательногопроцесса.

Обучающиесямогут влиятьна свой собственныйпроцесс обучения,подстраиваяего под своииндивидуальныеспособностии предпочтения.Они могут изучатьименно тотматериал, которыйих интересует,повторятьматериал столькораз, сколькоим нужно, и этопомогает устранитьмногие препятствияих индивидуальномувосприятию.

Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийпри изучениитемы «Показательнаяфункция».


В настоящеевремя разработанакомпьютернаяподдержка курсалюбого предмета,в том числе иматематики.Не подменяясобой, учебникили другиеучебные пособия,электронныеиздания обладаютсобственнымидидактическимифункциями. Онине привязаныжестко к какому-либоконкретномуучебнику, в нихпредставленынаиболее значимыевопросы содержанияобразованиядля основнойи старшей школы.Основную рольиграет задачныйматериал,использованиекоторого варьируетсяучителем. Программноеобеспечениевключает в себяобучающие иконтролирующиепрограммы,электронныеучебники попланиметрии,стереометрии,алгебре, алгебреи началам анализа.При помощи этихпрограмм учениксамостоятельноможет проверитьсвой уровеньзнаний по теории,выполнитьтеоретико-практическиезадания. Здесьимеются теоретическиевопросы, образцывыполнениязаданий, заданиядля самопроверки.Программыудобны своейуниверсальностью.Они могут бытьиспользованыи для самоконтроля,и для контролясо стороныучителя.

В своейпрактикепреподавательможет использоватьобучающих иконтролирующихпрограмм поотдельным темамкурса математикидля  работы с учащимися,способнымидостаточнобыстро усваивать учебный материална обязательномуровне. Такиеученики поочередноработают виндивидуальномрежиме за компьютероми после успешноговыполнениязаданий переходятк упражнениямболее высокогоуровня сложности.Учитель в этовремя с классомотрабатываетматериалобязательногоуровня обучения.Такая деятельностьпозволяет этойгруппе учащихсяне скучать, нерасслабляться,а быть занятымисобственнымделом, в результатекоторого онизаинтересованы.Также полезноприменятьобучающиепрограммы вкачестве тренажерапри коррекциизнаний отдельныхучеников. Этаработа хорошатем, что учениксамостоятельнопри помощикомпьютераповторяетпрактическивесь материалпо теме. Предъявляемыеучебные задачи по степенитрудности,учащимся даетсявозможностьзапросить определеннуюформу помощи,предусмотретьизложениеучебного материалас иллюстрациями,графиками,примерами ит.д.  Это устраняетодну из важнейшихпричин отрицательногоотношения кучебе – неуспех,обусловленныйнепониманием,значительнымипробелами взнаниях.  В ходерешения задачученик можетубедиться вправильностисвоего решенияили узнать одопущеннойим ошибке визуальнымпутем, получивсоответствующую«картинку»на экране. Работаяс обучающейсяпрограммой,ученик получаетвозможностьдовести решениезадачи до конца,опираясь нанеобходимуюпомощь. Создаетсяблагоприятныйпсихологическийклимат, так какученик не комплексуетиз-за незнаниятемы, а самостоятельнодобывает знанияпри помощиобучающейпрограммы. Ноэто вовсе непонижает уровеньпринадлежностипреподавателяк проведениюурока. Преподавательна информационномуроке лишьперестает бытьавторитарными единственнымисточникомзнания, и становитсяруководителеми помощникомобучающихсяв образовательномпроцессе. Обучающимсяпредоставляетсявозможностьсамостоятельноискать нужныеим знания вбыстро меняющемсямире, и поэтомуим требуетсязначительноеколичествоиндивидуальныхстратегийобучения, которыепозволили быкаждому из нихстать активнымучастникомучебного процесса.Но нельзя забыватьи о верномметодическомподходе припостроенииурока с использованиемИКТ. Так же какв обычном уроке,здесь такжедолжны присутствоватьцели и этапыурока.

Рассмотрим,какие возможностипредоставляетпреподавателюматематикиинформационно-коммуникативныетехнологиипри изученииновой темы. Какправило, в настоящеевремя созданиеграфики длямногих педагоговнамного сложнее,чем написатьобычный учебныйплан. Так как, создание графикитребует отпедагога нетолько отличноезнание темы,программы, нои хорошие знаниеи владениеинформационнымитехнологиями.Это трудоемкийпроцесс, но«цель оправдываетсредства».

Обратимвнимание, какможно построитьурок изучениянового материалас применениемИКТ.

«Показательнаяфункция» попрограммематематикиМО РФ изучаютв 11-м классеобщеобразовательныхшкол. Для проведенияурока, преждевсего, необходимосоздать презентациюпо теме. Созданиепрезентациитребует хорошопродуманныйалгоритм. Кпримеру:

  1. дать определение «Показательной функции»;

    • решить упражнения на определение показательной функции;

  2. показать его область определения и множество значений;

  • решить упражнения на нахождение области определения и множества значений;

  1. проверить на четность и нечетность;

  • решить упражнения на исследование функции на четность или нечетность;

  1. основываясь на ранние знания, найти производную;

  • решить упражнения на нахождение производной;

  1. показать промежутки возрастания и убывания функции;

  2. рассмотреть графики показательной функции при различных α: (α>1, 0<α<1, α<0).

  • решить упражнения на соответствие функций и графиков;

  1. показать вычисление значений показательной функции;

  • решить примеры на вычисление приближенных значений корней.

  1. срез и контроль знаний – тест.

Будет верно,если каждыйпункт сделатькак отдельныйслайд. Такимобразом, можнобудет добитьсябольше наглядности,что способствуетхорошему восприятиюи пониманиюучеником материала.

Ниже представленаодна из вариантовоформленияпрезентациипо теме «Показательнаяфункция»:

Применениепрограммныхобеспеченийпри срезе иконтроля знанийпо теме «Показательнаяфункция»


В настоящеевремя разработанакомпьютернаяподдержка нетолько дляобучения, нои в том числедля контролязнаний учащихся.При организацииконтроля знаний,умений и навыковучащихся такжеможно использоватьтестированиес помощью компьютера.Тестовый контрольс помощью компьютерапредполагаетвозможностьбыстрее иобъективнее,чем при традиционномспособе, выявитьзнание и незнаниеобучающихся.Этот способорганизацииучебного процессаудобен и простдля оцениванияв современнойсистеме обработкеинформации.Практическипо любому разделуматематикисоставленытесты, которыевходят в обучающиепрограммы. Ноэти готовыепрограммы неучитываютиндивидуальныхособенностейучащихся иуровня обученностикласса. Поэтомубудет полезноиспользоватьпрограммы-тестировщики,разработанныйсамим преподавателем,в котором можнобыло бы вопросыи ответы легковносить и менять.Созданный вExcel тест “MyTest” такжедает возможностьвносить вопросыи ответы и менятьих. В данномтесте задаваемыевопросы выбираютсяиз большогоих набора вслучайномпорядке, чтоисключаетсписывания,подсказки ит.д. В процессетестированияподсчитываетсяколичествоправильныхответов и позавершениитестированияученику выставляетсяоценка на основекритерия длятестовых технологий.Такой вид контроляпозволяет задовольно короткоевремя урокапроверитьуровень знаний,умений и навыковпоочередноу группы учащихсякласса, когдаостальныеученики выполняютдругой видработы. На следующихуроках тестированиепроходят другиеучащиеся, такчто к заключительномууроку по темепройти тестированиеуспевают все.У преподавателейс хорошим знаниемне толькомультимедиа,информационныхтехнологий,но и программирования,есть возможностьсоздатьпрограмму-тестировщик,учитывая ивнешний видтеста при помощипрограммыDelphi.

Роль использованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв преподаванииматематики.


В нашем обществеинформационныетехнологиив образованиииграют всеболее существенноезначение. Современныйучебный процессуже сложнопредставитьбез использованияэлектронныхучебников,обучающихпрограмм, тренажеров,лабораторныхпрактикумови тестирующихпрограмм.

Роль информационныхтехнологийв системе образованияразделиласьна два направления.На первоминформационныетехнологииявляютсяинструментариемдля решенияотдельныхпедагогическихзадач в рамкахтрадиционныхформ образованияи методов обучения.Что касаетсявторого направления,то здесь информационныетехнологиизанимают болееактивную рольи обеспечиваютновые возможности.К основнымпреимуществамвторого направленияможно отнестиследующее:

  • создаются условия для самостоятельной проработки учебного материала (электронная поддержка СКР);

  • возможность работы с математическими и программными моделями изучаемых объектов;

  • возможность поиска информации и более удобного доступа к ней, представление в мультимедийной форме редких информационных материалов;

  • возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений.

Из выше изложенногоследует, активнаяроль информационныхтехнологийв образованиисостоит в том,что они не тольковыполняютфункции инструментария,используемогодля решенияопределенныхпедагогическихзадач, но истимулируютразвитие дидактикии методики,способствуютсозданию новыхформ обученияи образования.

Использованнаялитература


  1. Гордон Лев Григорьевич, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва Россия) «Информационные технологии в образовании для общества знаний: существует ли универсальный ключ?»

  2. Грицык В.А. «Об активной роли информационных технологий в учебном процессе»

  3. Чеботарева Л.А. учитель математики и информатики высшей категории МОУ «Дубровская СОШ Белгородского района Белгородской области» «Информационные технологии в преподавании математики»

  4. Гуртовой А.В. НИИВО, Нелюбин С.В., Кремнев М.В., Строков А.В. МТУСИ, г.Москва «Новые компьютерные технологии в преподавании математики»

  5. Полушина Л.А. МОУ «Специальная (коррекционная VIII вида) школа №125 г.Йошкар-Олы» «Использование компьютера на уроках математики в коррекционной школе VIII вида»

  6. Ашмарин Э.Э. МОУ СОШ №2 г.Невинномысска, учитель истории «От «Волшебного фонаря» к всемирной сети Интернет»

  7. Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок // Журнал «Народное образование». 2005г. №8 С.140.

  8. Колмогоров А.Н. «Алгебра и начала анализа» учебник для 10-11 кл. общеобр. учреждений.М.: Просвещение, 2001.-384 с.

  9. Рязановский А.Р. «500 способов и методов решения задач по математике для школьников и посупающих в вузы».-М.:Дрофа, 2001.-480 с.

  10. Смирнов О.А. «Математика» пособие для посупающих в вузы. «Эксмо»,2003г.

Источник: http://xreferat.com/54/568-1-ispol-zovanie-informacionno-kommunikativnyh-tehnologiiy-pri-izuchenii-temy-pokazatel-noiy-funkcii-v-sredneiy-shkole.html
.


8 937 150 11 02 8 (347) 2999 650
Зачётик.Ру - дипломная работа информационные технологии екатеринбург металлообработка студенческих работ.

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Главная / готовые работы / Дипломные работы / Делопроизводство

Организация документооборота в современных организациях на примере ООО «ТоргМур» - Дипломная работа

СодержаниеВВЕДЕНИЕ….….4
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДОКУМЕНТООБОРОТА В СОВРЕМЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ….….9
1.1.Документопоток и принципы организации документооборота в организации….….9
1.2. Правовые основы автоматизации документооборота в РФ….17
1.3. Автоматизация документооборота- как фактор эффективности труда.27
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ДОКУМЕНТООБОРОТА В ООО «ТОРГМУР»…37
2.1. Общая характеристика ООО «ТоргМур»….….37
2.2.Анализ существующей системы документооборота в ООО «ТоргМур».45
2.3.Обоснование необходимости мероприятий, направленных на совершенствование системы документооборота ООО «ТоргМур»….59
ГЛАВА3.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОКУМЕНТОООБОРОТА В ООО «ТОРГМУР»…67
3.1.Совершенствование организационной структуры службы ДОУ в ООО «ТоргМур»….67
3.2.Анализ существующих систем автоматизированного документооборота….….71
3.3.Внедрение автоматизированной системы документооборота в делопроизводство ООО «ТоргМур»….78
3.4.Оценка эффективности внедрения системы DIRECTUM в ООО «ТоргМур»….….84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….….91
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ….….97
ПРИЛОЖЕНИЯ….….105


Введение (выдержка)Документооборот в организации – это движение документов от их составителя до исполнителя и отправки в архив по выстроенным информационным цепочкам. Документооборот - это путь, который совершает документ от момента его составления до сдачи в архив. Документооборот в организации - это сложная система, требующая постоянного контроля и регулирования и оказывающая значительное влияние на эффективность деятельности организации. Информация, поступающая на предприятие извне, создающаяся в процессе его деятельности и выходящая из предприятия наружу является одним из важнейших активов предприятия, доля информационных ресурсов в стоимости предприятий растет. Поэтому растет сложность и объем задач по управлению корпоративной информацией.
Правильная организация документооборота способствует оперативному прохождению документов в аппарате управления, равномерной разгрузки подразделений и должностных лиц. Оказывает большое положительное влияние на управленческий персонал. Прохождение документов в учреждении должно быть оперативным, оправданным.
В условиях рыночной экономики вопрос эффективности функционирования коммерческих структур приобретает первостепенное значение, и в этом плане особую роль играют информационные технологии, в создание и развитие которых вкладываются большие средства. В связи с этим весьма важно принимать обоснованное решение в пользу выбора той или иной информационной технологии при создании или реорганизации корпоративной информационной системы.
На сегодняшний день во всем мире возрастает популярность систем автоматизации документооборота, способствующих оптимизации бизнес-процессов, снижению трудозатрат, упорядочиванию подготовки документов и повышению эффективности предприятия в целом.
Основным универсальным показателем экономической эффективности использования новых технологий, программного обеспечения и технологии является прирост прибыли в анализируемый период, которая сопоставляется с необходимыми затратами. Внедрение новых информационных технологий есть не что иное, как вложение средств в проект, позволяющий со временем получать определенную прибыль.
Дипломная работа рассматривает тему: «Организация документооборота в современных организациях на примере ООО «ТоргМур». Актуальностью темы исследования является то, что несовершенство документопотока организации, отсутствие специально нацеленного на эту работу отдела, секретаря, или работника ответственного за организацию документооборота, оказывает отрицательное влияние на эффективность организации работы с документами, увеличивает процесс приема и передачи документов, осуществляется ежегодная утеря документов, нарушается качество хранения документов и многое другое.
Объектом исследования дипломной работы является система документационного обеспечения управления ООО «ТоргМур». Предмет исследования: данные статистической отчетности компании ООО «ТоргМур» с 2009-2011 г.г., а также существующая система организации документооборота на предприятии.
Целью дипломной работы является исследование организации документооборота и рекомендации по совершенствованию на предприятии ООО «ТоргМур». Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:
1)Рассмотреть теоретические аспекты документооборота в организации;
2)Описать нормативно-правовое регулирование документооборота в РФ;
3)Охарактеризовать преимущества автоматизации документопотока в организациях;
4)Провести анализ общей характеристики организации ООО «ТоргМур»;
5)Дать оценку существующей системы документооборота на предприятии ООО «ТоргМур»;
6)Разработать предложения, направленные на совершенствование документооборота на анализируемом предприятии;
7)Оценить экономическую эффективность предложенных мероприятий, направленных на совершенствование документооборота предприятия ООО «ТоргМур».
Методами исследования являются: факторный анализ, сравнения, графические методы. Положения, выносимые на защиту:
1)Совершенствование структуры организации документооборота на ООО «ТоргМур», а в частности внедрение дополнительной штатной единицы (секретаря- делопроизводителя);
2)Внедрение автоматизированной системы документооборота с помощью программы DIRECTUM на ООО «ТоргМур»;
3)Экономическая эффективность предложенных мероприятий.
Теоретической базой исследования являются: учебники и учебные пособия, статьи, монографии по изучаемой проблеме; нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность по документообороту и автоматизации документооборота на предприятиях в РФ.
Практическая значимость работы- изучением эффективности документооборота в организации и его автоматизации занимались множество авторов, основные из них: Романов Д. А., Ильина Т. Н., Логинова А. Ю., Якобсон. И., Стрелец И. А., Список дипломных работ по информационным технологиям на английском. С. Л., Кочнев А., Петров Темы дипломных работ по информационным технологиям pdf online. В., Подолина. О., Журавлева. Н., Барановская Т. П., Белая Т.Р.Аладин. Н., Е. Каменева и другие.
Наиболее интересным является опыт Екатерины Каменевой (главный специалист-эксперт компании «Электронные офисные системы »). Она предлагает различные формы отчетности по исполнительской дисциплине поручений руководства в организации документооборота. В частности, ею предлагаются формы, в которых хорошо видны данные как по отдельным исполнителям, по подразделениям, так и по организации в целом, а также приводится детализация информации о поручениях, выполненных с нарушением срока и невыполненных.
Дипломная работа изложена на 105 страницах машинописного текста имеет следующую структуру: введение, основная часть, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава дипломной работы является теоретической и направлена на изучение документооборота организации, его классификация, нормативно-правовое регулирование в РФ, преимущества автоматизированных систем в организации документопотока предприятий.
Вторая глава является практической и направлена на изучение деятельности организации документопотока предприятия ООО «ТоргМур», а в частности рассмотрена общая характеристика предприятия, анализ существующей системы документооборота, выявлены недостатки организации документопотока предприятия.
Третья глава направлена на совершенствование документооборота организации ООО «ТоргМур», а в частности в ней рассмотрена совершенствованная структура организации службы ДОУ на ООО «ТоргМур», приведен анализ существующих систем автоматизации документооборота российских предприятий, дана оценка информационные технологии в обучении дипломная работа pdf indir конкурентоспособной программы по автоматизации, дипломная работа информационные технологии в деятельности учителя t является наиболее подходящей информационные технологии в образовании дипломная работа ярославль 2016 анализируемого предприятия, а также оценена экономическая эффективность от автоматизации документооборота на ООО «ТоргМур».
Предполагаемый основной вывод исследования- предложенные мероприятия могут быть применены на практике и тем самым позволят ООО «ТоргМур» совершенствовать документопоток организации.


Заключение (выдержка)Документооборот — движение документов в организации с момента их создания или получения до завершения исполнения или отправления; комплекс работ с документами: приём, регистрация, рассылка, контроль исполнения, формирование дел, хранение и повторное использование документации, справочная работа.
Существуют следующие способы пример дипломная работа информационные технологии юга документации: бумажный, электронный и смешанный. Все документы организации делятся на три документопотока: входящие (поступающие) документы, т.е. поступающие в организацию; исходящие (отправляемые) документы; внутренние документы.
Информационная система есть совокупность технического, программного и организационного обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией. Документооборот является очень важным процессом деятельности любого предприятия. Хорошо отлаженная система учетного документооборота отражает реально происходящую на предприятии текущую производственную деятельность и дает управленцам возможность воздействовать на нее.
Объектом исследования в дипломной работе является предприятие ООО «ТоргМур» -это Общество с ограниченной ответственностью, которое осуществляет свою деятельность на основании Гражданского Кодекса РФ, Налогового кодекса РФ, Федерального закона РФ «Об обществах с ограниченной ответственностью», Устава предприятия и др. нормативно-правовых актов.
Основным видом деятельности предприятия ООО «ТоргМур» является реализация продуктов питания, дипломная работа по информационным технологиям is фото включает в себя следующие группы товаров: бакалея, консервы, чай, кофе, напитки, алкогольные напитки, хлебобулочные изделия, салаты, мясные и рыбные продукты, замороженные продукты, кондитерские изделия и др. В настоящий момент у предприятия имеется три магазина в Мурманской области.
Проведенный анализ организации документооборота в ООО «ТоргМур» показал, что на предприятии имеются входящие, исходящие и внутренние документы. В течении анализируемого периода(с 2009-2011 г.г.) наблюдается увеличение общего количества документов на 84шт. и по состоянию на 2011 г. число все видов документов составило 1031. В том числе произошло увеличение числа входящих исходящих документов на 59 и 19 единиц соответственно. Наибольший удельный вес в общей структуре документооборота приходится на входящие документы, так, дипломная работа информационные технологии для vpn входящих документов в 2011 г. составила 47,62%, на долю исходящих документов приходится 40,44%. Небольшой удельный вес приходится на внутренние документы организации и составляет 11,93% от общего количества документов. Проведенный анализ также показал, что в ООО «ТоргМур» наблюдается увеличение затрат времени на обработку документов на 134 часа и на конец анализируемого периода количество часов потраченных на обработку документов составило 923 часа. Произошло увеличение часов на обработку входящих исходящих писем на 30 часов, а также на другие виды работ, связанные с обработкой документации на 159 час. Снизилось число часов на следующие виды документации: выписка счетов, составление договоров и контроль оплаты; составление приказов, поручений; рассмотрение заявлений; составление актов списания материальных ценностей; формирование списка дебиторов, кредиторов.
Немаловажное значение в организации документооборота предприятии имеют показатели качества делопроизводства. Основными показателями качества делопроизводства являются следующие показатели: процент выполнения поручений руководства, средняя длительность поиска документа, средняя длительность обработки одного документа, количество утраченных документов и др.
Показатели качества документооборота на предприятии ООО «ТоргМур» показали следующие результаты: средний процент выполнения поручений руководства составляет 76%, т.е. недовыполнение поручений руководства составляет 24%, это связано с тем, что на предприятии существует бумажный документооборот, который требует значительных затрат времени и привлечения дополнительного персонала для обработки документации, в связи с этим часть поручений руководства выполняются несвоевременно. Также наблюдается, что в ООО ТоргМур» происходит ежегодная утеря документов, так по состоянию на 2011 г. было утеряно 27 документов, т.е. процент утраченных документов составил 2,6% от общего количества документации; средняя длительность обработки одного документа в 2011 г. составила 53,71 мин., а это больше на 3,72 мин. больше по отношению к началу анализируемого периода.
Существующую систему организации документооборота в ООО «ТоргМур» нельзя назвать совершенной, так как на предприятии отсутствует служба ДОУ, нет ответственных за ведение документации, документооборот не автоматизирован. В связи с изложенными выше недостатками, имеется необходимость в совершенствовании организационной структуры ДОУ и автоматизации документооборота в ООО «ТоргМур».
Так как предприятие ООО «ТоргМур» небольшое по масштабам деятельности, то для совершенствования структуры ДОУ достаточно будет введение одной штатной единицы- секретаря-референта, на которого будут возложены ряд функций документооборота. На данную должность необходимо принять работника имеющего высшее образование, желательно опыт работы от 1 года. Для новой штатной единицы целесообразно уставить окладную систему оплаты труда, 7 часовой рабочий день, пятидневная рабочая неделя.
Существенным недостатком в организации документооборота в ООО «ТоргМур» является то, что используется бумажный способ учета документации. Такой способ требует существенных затрат времени и материальных ресурсов на создание, обращение и хранение документации. Также имеется риск безвозвратной утраты документа в случае уничтожения материального носителя. К наиболее важным недостаткам бумажного документооборота также относятся: расходы на закупку бумаги; архивы документов, сокращающие дорогую офисную площадь; поиск в бумажных архивах, который занимает в лучшем случае несколько минут, в худшем вообще может не увенчаться успехом; свойство бумажных носителей терять первоначальный вид от течения времени; сложности реализации гибкого управления правами доступа к документам; неизбежность перемещение бумажного документа по маршрутам информационных потоков с излишними тратами временных ресурсов; сложность централизации дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар документооборота в организации с рассредоточенной структурой производства, как единую точку информационной поддержки; сложность применения проводной и безпроводной электронной передачи данных, связанной с закупкой специализированного оборудования.
Для совершенствования документопотока в ООО «ТоргМур» необходима автоматизация. В дипломной работе был проведен анализ различных программных продуктов, обеспечивающих автоматизацию делопроизводства. Наиболее конкурентоспособной программой является программа- DIRECTUM — система электронного документооборота и управления взаимодействием, нацеленная на повышение эффективности работы всех сотрудников организации в разных областях их совместной деятельности.
Так как программа DIRECTUM является наиболее эффективной из существующих в настоящее время, то целесообразно автоматизировать документооборот предприятия ООО «ТоргМур» с помощью именно этой системы.
Внедрение системы DIRECTUM позволяет получить максимальный эффект от перехода на электронный документооборот при минимальных вложениях в ИТ-инфраструктуру. Преимуществами от автоматизации документооборота с помощью программы DIRECTUM являются: прозрачность бизнес-процессов, исключение несанкционированного доступа, повышение исполнительской дисциплины, выполнение требований стандартов ISO-9000, сокращение затрат времени руководителей и сотрудников, наличие необходимой информации "под темы дипломных работ информационные технологии для экономистов, максимально эффективное использование ПО, уже установленного в компании, рост конкурентных преимуществ, развитие корпоративной культуры и др.
Проведенные мероприятия, направленные на автоматизацию документооборота на предприятии ООО «ТоргМур» показали, что заказать дипломная работа информационные технологии 3 класс лутцева внедрения автоматизации документооборота на предприятии ООО «ТоргМур» произойдет полная ликвидация потерь документов, средняя длительность поиска документа после проведения мероприятий будет составлять несколько секунд, тогда как в настоящий момент в среднем на поиск документа уходит в среднем 8 дипломная работа информационные технологии в доу в работе воспитателей доу. До внедрения мероприятий процент выполнения указаний руководства составлял 76%, автоматизация документооборота позволит увеличить процент выполнения поручений на 20% и в перспективе практически на 100% (по нашим данным 96%)будут выполняться задания руководства.
Таким образом, автоматизация документооборота на предприятии ООО «ТоргМур» позволит устранить недостатки бумажного документооборота, повысит скорость обработки и поиска документов, обеспечит прозрачность бизнес-процессов, повысит исполнительскую дисциплину, исключит утечку информации, повысит скорость и качество обслуживания клиентов за счет ускорения движения информационных потоков и четкого контроля всех процессов и др.
Управление информационным обеспечением, в рамках документооборота, в ООО «ТоргМур» на современных этапах развития –сложная организационно-техническая задача. Дипломная работа по информационным технологиям темы 2016 решения данной задачи в области документооборота предприятия ООО «ТоргМур» могут возникнуть ситуации тормозящие производство. Потеря документов, затягивание согласования – эти и многие другие отрицательные последствия неграмотного управления документами можно избежать, внедрив автоматизированную корпоративную систему электронного управления документами.


Литература1. Федеральный закон «Об обществах с ограниченной ответственностью» от 8 февраля 1998 г. N 14-ФЗ (принят ГД ФС РФ 14.01.1998)//с изменениями от 28 декабря 2010 г. N 409-ФЗ.
2. Федеральный закон «О бухгалтерском учете» от 21 ноября 1996 года № 129-ФЗ. Принят Государственной Думой 23 февраля 1996 года. Одобрен Советом Федерации 20 марта 1996 года( в ред. ФЗ №243-ФЗ от 28.09.2010г.)
3. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (с изменениями от 21 июля 2011 г.). Принят Государственной Думой 8 июля 2006 года. Одобрен Советом Федерации 14 июля 2006 года
4. Федеральный закон от 2 мая 2006 г. N 59-ФЗ "О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации" (с изменениями от 27 июля 2010 г.). Принят Государственной Думой 21 апреля 2006 года. Одобрен Советом Федерации 26 дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam если 2006 года.
5. Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации". Принят Государственной Думой 20 мая 2005 года. Одобрен Советом Федерации 25 мая 2005 года
6. Федеральный закон от 22 октября 2004 г. N 125-ФЗ "Об архивном деле в Российской Федерации" (с изменениями 27 июля 2010 г.). Принят Государственной Думой 1 октября 2004 года. Одобрен Советом Федерации 13 октября 2004 года
7. Федеральный закон от 29 июля 2004 г. N 98-ФЗ "О коммерческой тайне" (с изменениями от 11 июля 2011 г.). Принят Государственной Думой 9 июля 2004 года. Одобрен Советом Федерации 15 июля 2004 года.
8. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. N 77-ФЗ "Об обязательном экземпляре документов" (с темы дипломной работа по информационным технологиям для заочников жд от 11 июля 2011 г.).Принят Государственной Думой 23 ноября 1994 года.
9. Закон РФ от 21 июля 1993 г. N 5485-I "О государственной тайне" (с изменениями 8 ноября 2011 г.).
10. Постановление Правительства от 15 июня 2009 г. № 477 "Об утверждении Правил делопроизводства в федеральных органах исполнительной власти".
11. Распоряжение Правительства РФ от 5 января 2005 г. № 5-р "Об утверждении перечней федеральных государственных учреждений и федеральных государственных унитарных предприятий, подведомственных Росархиву, Роскультуре и Роспечати" (с изм. на 10 марта 2009 г.).
12. Постановление Правительства РФ от 17 июня 2004 г. № 290 "О Федеральном архивном агентстве" (с изменениями на 8 августа 2009 г.)
13. Постановление Правительства РФ от 7 апреля 2004 г. № 177 "Вопросы Федерального архивного агентства" (с изменениями на 29 мая 2008 г.)
14. Постановление Правительства РФ от 16 апреля 2003 г. № дипломная работа на тему информационные технологии 2 класс lesson "О трудовых книжках" (с изменениями на 19 мая 2008 г.)
15. Постановление Правительства РФ от 13 августа 1997 г. № 1009 "Об утверждении Правил подготовки нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти и информационные технологии темы дипломных работ образец 2016 государственной регистрации" (с изменениями на 17 марта 2009 г.).
16. Указ Президента РФ от 6 марта 1997 г. № 188 "Об утверждении перечня сведений конфиденциального характера" (с изменениями на 23 сентября 2005 г.).
17. Постановление Правительства РФ от 27 декабря 1995 г. № 1268 "Об упорядочении изготовления, использования, хранения и уничтожения печатей и бланков с воспроизведением Государственного герба Российской Федерации" (с изменениями на 14 декабря 2006 г.)
18. Указ Президента РФ от 30 ноября 1995 г. № 1203 "Об утверждении перечня сведений, отнесенных к государственной тайне" (с изменениями на 10 июня 2009 г.).
19. Постановление Правительства РФ от 4 сентября 1995 г. № 870 "Об утверждении Дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар отнесения сведений, составляющих государственную тайну, к различным степеням секретности" (с изменениями на 22 мая 2008 г.).
20. Распоряжение Правительства РФ от 21 марта 1994 г. № 358-р "О сохранности документов по личному составу высвобождаемых работников".
21. Письмо Федерального архивного агентства от 18 ноября 2008 г. N 2/2062-К "Об "Информационно-справочной системе архивной отрасли"
22. Приказ Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации от 8 ноября 2005 г. № 536 "О Типовой инструкции по делопроизводству в федеральных органах исполнительной власти."
23. Постановление Госкомстата России от 5 января 2004 г. N дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар "Об утверждении унифицированных форм первичной учетной документации по учету труда и его оплаты"
24. Приказ Минфина России от 22 дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар 2003 г. № 117н "О трудовых книжках"
25. Письмо Росархива от 24 ноября 2003 г. № 2/2047-А "О модернизации "Информационно-справочной системы архивной отрасли"
26. Постановление Минтруда России от 10 октября 2003 г. № 69 "Об утверждении Инструкции по заполнению трудовых книжек"
27. Постановление Федеральной комиссии по рынку ценных бумаг от 16 июля 2003 г. № 03-33/пс "Об утверждении Положения о порядке и сроках хранения документов акционерных обществ"
28. Письмо Росархива от 7 апреля 2003 г. № 6/464-к "О присвоении тематическому комплекту "Информационно-справочная система архивной отрасли (ИССАО)" статуса "официальной базы данных Федеральной архивной службы России"
29. Постановление Минтруда России от 26 марта 2002 г. № 23 "Об утверждении Норм времени на работы по документационному обеспечению управленческих структур федеральных органов исполнительной власти".
30. Основные правила работы архивов организаций, одобренные решением коллегии Росархива от 6 февраля 2002 г.
31. Перечень типовых управленческих документов, образующихся в деятельности организаций, с указанием сроков хранения, утвержденный руководителем Росархива 6 октября 2000 г.
32. Приказ Росархива от 19 января 1995 г. № 2 "Об утверждении примерного положения о постоянно действующей экспертной комиссии учреждения, организации, предприятия."
33. Постановление Минтруда России от 25 ноября 1994 г. № 72 "Об утверждении межотраслевых укрупненных нормативов времени на работы по документационному обеспечению управления."
34. Приказ Росархива от 18 августа 1992 г. № 176 "О Примерном положении об архиве государственного учреждения, организации, предприятия."
35. Государственная система документационного обеспечения тематика дипломных работ по информационным системам и технологии журнал. Основные положения. Общие требования к документам и службам документационного обеспечения. Одобрено коллегией Главархива СССР 27 апреля 1988 г. Приказ Главархива СССР от 25 мая 1988 г. № 33.
36. ГОСТ Р 6.30-2003. Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов.
37. ГОСТ Р 51141-98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения.
38. ГОСТ Р 50922-2006. Защита информации. Основные термины и определения.
39. ГОСТ 6.10.4-84. Унифицированные системы документации. Придание юридической силы документам на машинном носителе и машинограмме, создаваемым средствами вычислительной техники. Основные положения.
40. ГОСТ 6.10.5-87. Унифицированные системы документации. Требования к построению формуляра-образца.
41. ГОСТ 17914-72. Обложки дел длительных сроков хранения. Типы, размеры и технические требования.
42. ГОСТ Р 34.10-2001. Информационная технология. Криптографическая защита информации. Процессы формирования и проверки электронной цифровой подписи.
43. Аладин. Н. Электронный документооборот для всех и для всего / Н. Аладин // Банковские технологии. – 2008. - №7. – С.57-59.
44. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы. М.: Финансы и статистика, 2008 г., 248 с.
45. Абрютина М.С., Грачев А.В. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия. - М.: Дело и сервис, 2011 г.
46. Баканов М.И., А.Д. Шеремет «Теория экономического анализа» Москва, 2011 г.
47. Белая Т.Р. Автоматизированная система документационного обеспечения управления: организация создания АС ДОУ / Т. Р. Белая // Делопроизводство. – 2007. - №3. – С.40-47.
48. БОСС-Референт [Электронный ресурс]. URL: [h**t://w*w.boss-referent.r*/about/](дата обращения 10.11.2012).
49. Баканов М.И., Шеремет Дипломные работы по специальности информационные технологии это щелочь. Теория анализа хозяйственной
деятельности: Учеб. - М: Финансы и статистика, 2010г.
50. Бухалков И.М. Внутрифирменное планирование. М.: Инфра – м, 2007 г., 392 с.
51. Бляхман Л.С. Основы функционального и антикризисного менеджмента. Спб: Издательство Михайлова В.А., 2009 г. 379 с.
52. Барановская Т.П. Информационные системы и технологии в экономике. – М.: Изд-во Финансы и статистика. – 2010г. - 416 с
53. Верников Г. Основные принципы выбора программного обеспечения для построения корпоративной информационной системы// [Электронный ресурс]. URL: [h**t://w*w.cmdsoft.r*] (дата обращения 10.10.2012).
54. Горемыкин В.А., Бугулов Э.Р., Богомолов А.Ю. Планирование на предприятии. М.: Инф. – изд. дом «Филинъ», 2010 г.
55. Деловое планирование: Методы, организация, современная практика./Под редакцией В.И. Попова. М.: Ф и С. 2011 г. 366 с.
56. Дело [Электронный ресурс]. URL: [h**t://w*w.eos.r*] (дата обращения 08.11.2012).
57. ЕВФРАТ-Документооборот [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: [h**t://w*w.eos.r*] дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле hd izle обращения 08.10.2012).
58. Журавлева. Н. Распознавание отсканированного документа как необходимый этап организации работы с документами в СЭД / Н. Журавлева // Секретарское дело. – 2008. - №9. – С.92-95.
59. Корюкин, Ю. Сказка о потерянном времени / Ю. Корюкин // Управление компанией. – 2009. - №12. – С.63-66.
60. Кузнецов. С. Л. Международные требования к системам автоматизации делопроизводства/ С. Л. Кузнецов // Делопроизводство. – 2006. - №3. – С.63-69.
61. Организация, планирование и управление деятельностью торговых предприятий/ Под ред. С.Е. Каменицера, Ф.Ф. Русинова. - М.: «Высшая школа», - 2004. – 284с.
62. Подолина, О. Автоматизация подготовки организационно-распорядительного документа: работа с его шаблоном / О. Подолина // Секретарское дело. информационные технологии в доу дипломная работа 1996 2008. - №10. – С.20-21.
63. Подолина, О. Жизненный цикл входящего документа в системе электронного документооборота / О. Подолина // Секретарское дело. – 2009. - №3. – С.26-27.
64. Подолина. О. Жизненный дипломная работа на тему информационные технологии екатеринбург 8 марта исходящих документов / О. Подолина // Секретарское дело. – 2008. - №11. – С.44-46.
65. Подолина. О. Роль системы электронного документооборота в автоматизации бизнес-процессов компании /О.Подолина// Секретарское дело. – 2008. - №8. – С.87-91.
66. Подолина. О. Согласование документов в системе электронного документооборота / О. Подолина // Секретарское дело. – 2008. - №12. – С.26-28.
67. Платонов В. Н. Организация торговли: Учеб.пособие для вузов. - Мн.: БГЭУ, 2010г. дипломная работа информационная технология это форма 287с.
68. Патрушина С. М. Информационные системы в экономике. – М.: Изд-во Бизнес, - 2011г. - 352 с.
69. Петров М. В. Методология внедрения информационных систем.М.2010 г. [электронный ресурс]. URL: [h**t://w*w.atkcg.r*] (дата обращения 08.10.2012).
70. Петров М. В. Информационные технологии как инструмент управления финансового директора. М.2012[электронный ресурс]. URL: [ h**t://w*w.atkcg.r*] (дата обращения 18.09.2012).
71. Романов Д. А., Ильина, Т. Н., Логинова, А. Ю. Правда об электронном документообороте / Д. А. Романов, Т. Н. Ильина, А. Ю. Логинова. – М.: Компания АйТи: ДМК Пресс, 2009. – 224 с.
72. Серова Г. Основные объекты и принципы автоматизации документационного обеспечения управления/ Г. Серова// Секретарское дело. – 2008. - №1. – С30-43
73. Савицкая Г. «Анализ хозяйственной деятельности предприятий»: Учебник- 2 –е изд., испр.-Мн.:ИП «Экоперспектива», 2010 г.-494 с.
74. Дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар И. А. Новая экономика информационные технологии. – М.: Изд-во Экзамен, - 2009г. - 256 с.
75. Управление организацией/Под редакцией А.Г.Поршнева, З.П.Румянцевой, И.А. Соломатина. М.: Инфра – М., 2012 г.
76. Экономический анализ хозяйственной деятельности» /под ред. А.Д. Шеремета, М.: «Экономика», 2012 г.
77. Экономика предприятия./ Под редакцией В.П. Грузинова. М.: Банки и биржи, 2009 г., 535 с.
78. Якобсон. И. «Локальное» решение электронного документооборота / И. Якобсон // Банковские технологии. – 2008. - №4. – С52.


Источник: https://www.zachetik.ru/125352
Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Главная / готовые работы / Дипломные работы / Информатика

Информационная система сети АЗС - Дипломная работа

СодержаниеВведение 3
1 Общесистемная часть 6
1.1 Технико-экономическая характеристика объекта исследования 6
1.2 Существующая технология обработки информации, выработка основных направлений ее совершенствования 7
1.3 Обоснование выбора обеспечивающих подсистем для
разрабатываемой ИС 9
1.4 Постановка задачи на разработку ИС 26
2 Проектная часть 29
2.1 Описание основ проектирования экономических информационных
систем 29
2.2 Автоматизированное проектирование ИС (CASE - технология) 32
2.3 Использование CASE – средств структурного проектирования для разрабатываемой ИС 35
2.4 Назначение и основные возможности разработанной программы 42
2.5 Описание базы данных 43
2.6 Описание пользовательского интерфейса 45
2.7 Руководство пользователя 48
2.8 Инструкция по эксплуатации 55
2.9 Текст программы 55
3 Расчет экономической эффективности проекта 56
3.1 Технико-экономическое обоснование разработки ИС 56

Заключение 72
Список литературы 74
Приложение А 76
Приложение Б 80
Приложение В 81
Приложение Г 82
Приложение Д 83
Приложение Е 84
Приложение Ж 85
Приложение З 86


Введение (выдержка)В современных условиях, когда экономика испытывает кризис и предприятия вынуждены мобилизовать все имеющиеся внутренние ресурсы, большую роль в этом процессе играет экономический анализ результатов деятельности предпри-ятия.
Управление организацией сводится к такому распределению и потреблению ресурсов, при котором обеспечивается наилучший экономический результат от производственной деятельности.
Принимая управленческие решения и реализуя их, предприниматель нужда-ется в информации о текущем состоянии предприятия, поскольку вся предприни-мательская деятельность базируется на такой информации.
В прошлом информация считалась сферой бюрократической работы и огра-ниченным инструментом для принятия решений. Сегодня информацию рассматри-вают как один из основных ресурсов развития общества, а интеллектуальные ин-формационные системы и технологии как средство повышения производительно-сти и эффективности работы людей.
Наиболее широко информационные системы и технологии используются в производственной, управленческой и экономической деятельности, хотя начались подвижки в сознании людей, занятых и в других сферах, относительно необходи-мости их внедрения и активного применения. Это определило угол зрения, под ко-торым будут рассмотрены основные области их применения. Главное внимание уделяется рассмотрению интеллектуальных информационных систем и технологий с позиций использования их возможностей для повышения эффективности труда работников производства и поддержки дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар решений в организациях.
ОАО "Башкирнефтепродукт" – крупнейшая сеть автозаправочных станций по Республике Башкортостан. «Башкирнефтепродукт» промышленно-торговое пред-приятие, обладающее экономической и юридической самостоятельностью и реали-зующее свои собственные интересы на основе удовлетворения потребностей людей и предприятий.
В настоящее время для оперативного управления и достижения поставленных целей просто не обойтись без создания интеллектуальной информационной систе-мы экономического анализа деятельности предприятия.
Благодаря ИС можно быстро, качественно обрабатывать огромные массивы информации и на основе полученных данных принимать верные управленческие решения. Вышесказанное подчеркивает актуальность и новизну данной темы.
Объектом исследования является экономический анализ продаж продукции на предприятии ОАО "Башкирнефтепродукт".
Предметом исследования информационный анализ-учет показателей продаж и получение информации для дипломная работа новые информационные технологии 4 класс ефросинина нового решения.
Целью данной работы является разработка информационной системы эконо-мического анализа деятельности предприятия ОАО "Башкирнефтепродукт". Руко-водство компании с ее помощью будет оперативно информационные технологии в образовании дипломная работа по usb информацию и эконо-мический анализ для оценки продаж и принятия нового решения.
Задачи, выполняемые в ходе достижения цели:
исследование экономической сущности объекта исследования ОАО "Баш-кирнефтепродукт";
обоснование выбора обеспечивающих подсистем для разрабатываемой ин-теллектуальной информационной экономической системы;
определение основ проектирования интеллектуальных информационных эко-номических систем;
проектирование интеллектуальной информационной экономической систе-мы;
расчет экономической эффективности системы на этапах жизненного цикла
Практическая значимость работы.
В результате описанной процедуры можно получить более объективную сис-тему показателей их уровней значимости, чем при их определении экспертом, а следовательно повысить точность оценки экономического состояния. Кроме этого предложенную процедуру можно применять к любому количеству данных, в то время как эксперт с ростом количества данных с меньшей степенью уверенности может выбрать необходимые из них и, тем более, оценить их значимость.
Наиболее целесообразно для реализации предложенного подхода использо-вать хранилище данных, т.к. необходимо хранить большое количество данных бух-галтерской отчетности за длительный период времени (желательно несколько лет).
Данный дипломный проект состоит из трех разделов и графического мате-риала, представленного в Приложении А.
В первом исследовательском разделе приводится описание объекта исследо-вания, а именно деятельность компании ОАО "Башкирнефтепродукт", и рассмат-риваются вопросы информационной поддержки ее руководителей. Для разрабаты-ваемой в рамках дипломного проекта информационной системы рассматриваются составляющие ее информационной технологии, описываются обеспечивающие подсистемы ИС, обосновывается их выбор.
В заключении первого раздела приводится постановка задачи, которая вклю-чает в себя формулировку цели создания ИС, описание ее пользователей, перио-дичности решения задачи, функциональных возможностей, а также требований, предъявляемых к разрабатываемой информационной системе.
Второй раздел дипломного проекта посвящен решению вопросов, связанных с разработкой пользовательской программы: описанием ее назначения, проектиро-ванием базы данных, описанием пользовательского интерфейса программы, разра-боткой инструкции по установке и эксплуатации программы описанием руково-дства пользователя.
Разработанная программа предоставляет возможность ввода исходных дан-ных и формирования выходной информации в виде экранных форм и отчетов.
В третьем разделе проводится расчет основных технико-экономических пока-зателей, характеризующих эффективность разработки ИС.
В Заключении приводятся краткие выводы по каждому разделу дипломного проекта.


Заключение (выдержка)Целью написания данного дипломного проекта являлась разработка ИС «Ин-формационная система ОАО «Башкирнефтепродукт». Использование данной ИС позволит формировать выходные формы для анализа и оценки продаж по клиен-там, по менеджерам и по ассортименту, строить рейтинги продаж, а также рассчи-тывать такие показатели как абсолютный прирост и темп роста.
Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что исполь-зование разработанной системы позволит руководству ОАО «Башкирнефтепро-дукт» оперативно получать данные по продажам для принятия решений управлен-ческого характера.
В исследовательском разделе дипломного проекта была раскрыта сущность информационной поддержки руководства ОАО «Башкирнефтепродукт»опреде-лены методы анализа. Описана существующая технология обработки информации, обоснован выбор обеспечивающих подсистем ИС. В заключении исследователь-ского раздела сформулирована постановка задачи, включающая краткое описание цели, возможностей и требований к разрабатываемой системе.
Специальный раздел посвящен описанию технологии проектирования ИС, ее основных этапов и видов работ, средств автоматизации, с помощью которых можно проектировать системы, а также проведено технико-экономическое обоснование целесообразности разработки экономической информационной системы.
Приведено описание данных с использованием Case – средства ERwin дипломная работа информационные технологии менеджмента 23 года ор-ганизационного обеспечения ИС с использованием Case – средства BPwin.
Технологический раздел дипломного проекта посвящен решению вопросов, связанных с разработкой пользовательской программы. В данном разделе пред-ставлена структура спроектированной базы данных для разрабатываемой програм-мы, приведено описание пользовательского интерфейса, руководство пользователя инструкция по эксплуатации программы.
Разработанная программа предоставляет пользователю возможность ввода входной информации и формирования выходных форм для информационной под-держки руководства компании.
В разделе безопасности жизнедеятельности проведен анализ опасных и вред-ных производственных факторов, а также возможных чрезвычайных ситуаций, ока-зывающих негативное влияние на здоровье пользователя ПЭВМ. Было выявлено, что опасными и вредными факторами являются: повышенный уровень шума на ра-бочем месте, опасное напряжение электрической сети, длительные статические на-грузки, монотонность труда и дипломная работа информационные технологии что это iphone разработаны мероприятия направленные на снижение воздействия их негативного влияния. К таким мероприятиям можно отнести меры по понижению уровня шума на рабочем месте, меры, обеспечивающие электробезопасность, меры по устранению статических нагрузок и монотонности труда, меры обеспечения по-жарной безопасности.
В заключении раздела приведен анализ методов сбора, переработки и утили-зации отходов вычислительной техники.


Литература
1 Беляков Р.И. Безопасность жизнедеятельности на производстве. Охрана труда. – СПб, 2006.
2 Болдырев М. Методы финансового анализа и программные продукты на их основе.
3 Вендров А. М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем.– М.: Финансы и статистика, 2005.
4 Вендров А.М. Один из подходов к выбору средств проектирования баз данных и приложений. – М.: СУБД, 2005.
5 Гарнаев А. Самоучитель Visual Studio. – СПб.: BHV, 2007.
6 Джонсон Б. Основы Microsoft Visual Studio 2008. – М.: Русская Редакция, 2009.
7 Елманова Н. Введение в Data Mining // КомпьютерПресс, № 8, 2003.
8 Иаклаков С.В. BPWin и ERWin. CASE-средства разработки информацион-ных систем. – М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2005.
9 Калянов Г.Н. CASE. Структурный системный анализ (автоматизация и применение). – М.: Лори, тематика дипломных работ по информационным технологиям на 2016 Ковалев В.В. Финансовый учет и анализ: концептуальные основы. — М.: Финансы и статистика, 2004.
11 Крутик А.Б. Никольская Е.Г. Экономика предприятия – СПБ.: Лань, 2005.
12 Крылов Э.И., Журавкова И.В. Анализ эффективности деятельности пред-приятия. – М.: Финансы и статистика, 2007.
13 Липаев В.В. Проектирование программных средств: Учебное пособие для вузов. – М.: Высшая школа, 2006.
14 Лисицина Е.В. Статистический подход к коэффициентному методу в фи-нансовом экспресс-анализе предприятия. – М.: Финансы и статистика, 2007.
15 Ложкин О.Б. Финансовый анализ эффективности и устойчивости бизнес-процесса. h**t://w*w.cfin.r*/press/afa/2001-2/51_lozh3.shtml
16 Маринченко А.В. Безопасность жизнедеятельности (учебное пособие) – М., 2007.
17 Недосекин А.О. Применение теории нечетких множеств к задачам управ-ления финансами // Аудит и финансовый анализ, №2, 2000.
18 Постолит А. Visual Studio .NET: разработка приложений баз данных – СПб.: BHV, 2008.
19 Сапронов О.Г., Сыса А.В., Шахбазин В.В. Безопасность жизнедеятельно-сти – М., 2002.
20 Титоренко Г.А. Информационные технологии управления. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
21 Тихомиров В.П. Организация и экономика сопровождения программных средств вычислительной техники. – М.: Статистика и финансы, 2005.
22 Финансы организаций: Учеб. пособ./ Под ред. д-ра экон. наук проф. С.С. Артемьевой.— Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004.
23 Хандхаузен Р. Знакомство с Microsoft Visual Studio 2008. – СПб.: Питер, 2009.
24 Хван Т.А., Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности для студентов ВУ-Зов – Ростов-на-Дону, 2000.
25 Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С., Негашев Е.В. Методика финансового ана-лиза. – М.: ИНФРА-М, 2004.
26 Яцюк Н.А., Халевинская Е.Д. Оценка финансовых результатов деятельно-сти предприятия. – М.: ИНФРА-М, 2002.


ПримечанияК работе прилагается программа с исходным кодом.
К работе прилагается все исходники.
К работе прилагается рабочая программа на языке программирования.
К работе прилагается рабочая программа, доклад, плакаты, чертежи.
1 Документация
2 А4 260 036 11. 0501 403.001 ПЗ Пояснительная записка к
3 дипломному проекту 1
4 Графическая часть
5 А4 260 036 11. 0501 403.001 01 Функциональная модель
6 существующей ИС ОАО
7 "Башкирнефтепродукт" 1 1
8 А4 260 036 11. 0501 403.001 02 Фу

Источник: https://www.zachetik.ru/114635

МинистерствообразованияреспубликиТатарстан

Татарскийгосударственныйгуманитарно-педагогическийуниверситет

Математическийфакультет


Кафедра«Теория и методикиобучения математики»


Специальность:преподавательматематики

с доп. специальностьюинформатикив тш.


Курсоваяработа на тему:

«Использованиеинформационно-коммуникативныхтехнологийпри изучениитемы «Показательнойфункции» всредней школе»


Научныйруководитель:профессорЗакиров В.З.

Работу выполнил:студент 146 группы

СафиуллинР.Р.


Казань-2007

Содержание


I Введение

II Основнаячасть

  • Внедрение ИКТ в современное образование

  • Использование ИКТ при изучении темы: «Показательная функция»

  • Применение программных обеспечений при срезе дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар знаний по теме «Показательная функция»

III Заключение.

Роль использованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв преподаванииматематики.

Введение.


Применениеновых информационныхи коммуникационныхтехнологийв школьномобразованииобсуждаетсяна страницахвсех методическихгазет и журналов.При этомкаждому учителю,безусловно,очевиднацелесообразностьприменениякомпьютеровдля обученияв среднем истаршем звеньяхшколы. Богатейшиевозможностипредставленияинформациина компьютерепозволяютизменять инеограниченнообогащатьсодержаниеобразования;выполнениелюбого задания,упражненияс помощью компьютерасоздает возможностьдля повышенияинтенсивностиурока; использованиевариативногоматериала иразличныхрежимов работыспособствуетиндивидуализацииобучения. Такимобразом, информационныетехнологии,в совокупностис правильноподобраннымитехнологиямиобучения, создаютнеобходимыйуровень качества,вариативности,дифференциациии индивидуализацииобучения.

При анализецелесообразностииспользованиякомпьютерав учебном процессенужно учитыватьнекоторыедидактическиевозможностикомпьютера:

  • расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

  • привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления  собственных ошибок;

  • развитие познавательных способностей учащихся;

  • интегрированное обучение предмету;

  • развитие мотивации у учащихся.

При этомкомпьютер можетпредставлять:источник учебнойинформации;наглядноепособие (качественнонового уровняс возможностямимультимедиаи телекоммуникаций);тренажер; средстводиагностикии контроля.

ВнедрениеИКТ в современноеобразование.

В настоящеевремя происходитинтенсивноевнедрениесовременныхкомпьютерныхтехнологийв преподаваниеестественныхучебных дисциплин.При этом наибольшийэффект достигаетсяпри использованиикомпьютеровв обучениирешению стандартныхзадач различногокласса. Этообъясняетсятем, что в процессеобучения организуетсяактивный диалогкомпьютерас пользователемв удобном длянего режиме.Обучаемомупредлагаетсязадача дипломная работа по информатике информационным технологиям 10 x64, типи сложностькоторой онможет выбратьсамостоятельно.При этом онможет воспользоватьсяразличнымивидами помощи.Если он не знает,как решатьданную задачу,ему может бытьпродемонстрированоподробное,методическиобоснованноерешение даннойзадачи. Послеэтого обучаемыйможет попытатьсярешить аналогичнуюзадачу илиперейти наболее простойуровень решениязадач.

Процессинформатизацииобразованиязатрагиваетвсе сферыфункционированияшколы. Использованиеинформационно-коммуникативныхтехнологийв школе позволяетсущественноизменитьпрофессиональнуюдеятельностьвсех учениковобразовательногопроцесса. Уровеньприменениясредствинформационно-коммуникативныхтехнологийв педагогическойдеятельностиявляется однимиз важных показателейразвитияинформационныхкомпетенцийпедагога.

Проведениеуроков с использованиеминформационныхтехнологий– это мощныйстимул в обучении. Использованиемультимедиа,как правило,позволяетпредоставитьобучающимсябольше возможностейдля самостоятельнойи независимойработы, а также– гибко варьироватьучебные графики.Несомненно,появляютсяновые обучающиеметодики, новаяпедагогика,новые инструментыи новые ресурсы,доступныеучителю.

У информационно-коммуникативныхтехнологийсуществуетмножествоопределений,и почти все онисходятся натом, что этитехнологиивключает в себятекстовую,графическую,анимационную,видео- и звуковуюинформациюв интегрированномпредставлении,допускающуюразличныеспособы структурированияи представления.

Рассматриваяинформационно-коммуникативныетехнологиикак средствообучения, вразличныхакадемическихконтекстахмультимедийныепродукты иуслуги Интернетамогут использоватьсядля выработкисозидательныхнавыков и развитиякритическогомышления. ИКТмогут бытьиспользованыдля улучшениякачества образованияв отдельныхпредметныхобластях, в томчисле в математике.

Индивидуализацияпроцесса обучения.Использованиемультимедиапозволяетобучающимсясамостоятельноработать надучебными материаламии самостоятельнорешать, какизучать материалы,в какой последовательностии как использоватьинтерактивныевозможностипрограммныхобеспечений,как реализоватьсовместнуюработу с другимичленами учебнойгруппы. Такимобразом, обучающиесястановятсяактивнымиучастникамиобразовательногопроцесса.

Обучающиесямогут влиятьна свой собственныйпроцесс обучения,подстраиваяего под своииндивидуальныеспособностии предпочтения.Они могут изучатьименно тотматериал, которыйих интересует,повторятьматериал столькораз, сколькоим нужно, и этопомогает устранитьмногие препятствияих индивидуальномувосприятию.

Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийпри изучениитемы «Показательнаяфункция».


В настоящеевремя разработанакомпьютернаяподдержка курсалюбого предмета,в том числе иматематики.Не подменяясобой, учебникили другиеучебные пособия,электронныеиздания обладаютсобственнымидидактическимифункциями. Онине привязаныжестко к какому-либоконкретномуучебнику, в нихпредставленынаиболее значимыевопросы содержанияобразованиядля основнойи старшей школы.Основную рольиграет задачныйматериал,использованиекоторого варьируетсяучителем. Программноеобеспечениевключает в себяобучающие иконтролирующиепрограммы,электронныеучебники попланиметрии,стереометрии,алгебре, алгебреи началам анализа.При помощи этихпрограмм учениксамостоятельноможет проверитьсвой уровеньзнаний по теории,выполнитьтеоретико-практическиезадания. Здесьимеются теоретическиевопросы, образцывыполнениязаданий, заданиядля самопроверки.Программыудобны своейуниверсальностью.Они могут бытьиспользованыи для самоконтроля,и для контролясо стороныучителя.

В своейпрактикепреподавательможет использоватьобучающих иконтролирующихпрограмм поотдельным темамкурса математикидля  работы с учащимися,способнымидостаточнобыстро усваивать учебный материална обязательномуровне. Такиеученики поочередноработают виндивидуальномрежиме за компьютероми после успешноговыполнениязаданий переходятк упражнениямболее высокогоуровня сложности.Учитель в этовремя с классомотрабатываетматериалобязательногоуровня обучения.Такая деятельностьпозволяет этойгруппе учащихсяне скучать, нерасслабляться,а быть занятымисобственнымделом, в результатекоторого онизаинтересованы.Также полезноприменятьобучающиепрограммы вкачестве тренажерапри коррекциизнаний отдельныхучеников. Этаработа хорошатем, что учениксамостоятельнопри помощикомпьютераповторяетпрактическивесь материалпо теме. Предъявляемыеучебные задачи по степенитрудности,учащимся даетсявозможностьзапросить определеннуюформу помощи,предусмотретьизложениеучебного материалас иллюстрациями,графиками,примерами ит.д.  Это устраняетодну из важнейшихпричин отрицательногоотношения кучебе – неуспех,обусловленныйнепониманием,значительнымипробелами взнаниях.  В ходерешения задачученик можетубедиться вправильностисвоего решенияили узнать одопущеннойим ошибке визуальнымпутем, получивсоответствующую«картинку»на экране. Работаяс обучающейсяпрограммой,ученик получаетвозможностьдовести решениезадачи до конца,опираясь нанеобходимуюпомощь. Создаетсяблагоприятныйпсихологическийклимат, так какученик не комплексуетиз-за незнаниятемы, а самостоятельнодобывает знанияпри помощиобучающейпрограммы. Ноэто вовсе непонижает уровеньпринадлежностипреподавателяк проведениюурока. Преподавательна информационномуроке лишьперестает бытьавторитарными единственнымисточникомзнания, и становитсяруководителеми помощникомобучающихсяв образовательномпроцессе. Обучающимсяпредоставляетсявозможностьсамостоятельноискать нужныеим знания вбыстро меняющемсямире, и поэтомуим требуетсязначительноеколичествоиндивидуальныхстратегийобучения, которыепозволили быкаждому из нихстать активнымучастникомучебного процесса.Но нельзя забыватьи о верномметодическомподходе припостроенииурока с использованиемИКТ. Так же какв обычном уроке,здесь такжедолжны присутствоватьцели и этапыурока.

Рассмотрим,какие возможностипредоставляетпреподавателюматематикиинформационно-коммуникативныетехнологиипри изученииновой темы. Какправило, в настоящеевремя созданиеграфики длямногих педагоговнамного сложнее,чем написатьобычный учебныйплан. Так как, создание графикитребует отпедагога нетолько отличноезнание темы,программы, нои хорошие знаниеи владениеинформационнымитехнологиями.Это трудоемкийпроцесс, но«цель оправдываетсредства».

Обратимвнимание, какможно построитьурок изучениянового материалас применениемИКТ.

«Показательнаяфункция» попрограммематематикиМО РФ изучаютв 11-м классеобщеобразовательныхшкол. Для проведенияурока, преждевсего, необходимосоздать презентациюпо теме. Созданиепрезентациитребует хорошопродуманныйалгоритм. Кпримеру:

  1. дать определение «Показательной функции»;

    • решить упражнения на определение показательной функции;

  2. показать его область определения и множество значений;

  • решить упражнения на нахождение области определения и множества значений;

  1. проверить на четность и нечетность;

  • решить упражнения на исследование функции на четность или нечетность;

  1. основываясь на ранние знания, найти производную;

  • решить упражнения на нахождение производной;

  1. показать промежутки возрастания и убывания функции;

  2. рассмотреть графики показательной функции при различных α: (α>1, 0<α<1, α<0).

  • решить упражнения на соответствие функций и графиков;

  1. показать вычисление значений показательной функции;

  • решить примеры на вычисление приближенных значений корней.

  1. срез и контроль знаний – тест.

Будет верно,если каждыйпункт сделатькак отдельныйслайд. Такимобразом, можнобудет добитьсябольше наглядности,что способствуетхорошему восприятиюи пониманиюучеником материала.

Ниже представленаодна из вариантовоформленияпрезентациипо теме «Показательнаяфункция»:

Применениепрограммныхобеспеченийпри дипломная работа информационные технологии менеджмента pdf иконтроля знанийпо теме «Показательнаяфункция»


В настоящеевремя разработанакомпьютернаяподдержка нетолько дляобучения, нои в том числедля контролязнаний учащихся.При организацииконтроля знаний,умений и навыковучащихся такжеможно использоватьтестированиес помощью компьютера.Тестовый контрольс помощью компьютерапредполагаетвозможностьбыстрее иобъективнее,чем при традиционномспособе, выявитьзнание и незнаниеобучающихся.Этот способорганизацииучебного процессаудобен и простдля оцениванияв современнойсистеме обработкеинформации.Практическипо любому разделуматематикисоставленытесты, которыевходят в обучающиепрограммы. Ноэти готовыепрограммы неучитываютиндивидуальныхособенностейучащихся иуровня обученностикласса. Поэтомубудет полезноиспользоватьпрограммы-тестировщики,разработанныйсамим преподавателем,в котором можнобыло бы вопросыи ответы легковносить и менять.Созданный вExcel тест “MyTest” такжедает возможностьвносить вопросыи ответы и менятьих. В данномтесте задаваемыевопросы выбираютсяиз большогоих набора вслучайномпорядке, чтоисключаетсписывания,подсказки ит.д. В процессетестированияподсчитываетсяколичествоправильныхответов и позавершениитестированияученику выставляетсяоценка на основекритерия длятестовых технологий.Такой вид контроляпозволяет задовольно короткоевремя урокапроверитьуровень знаний,умений дипломные работы по информационным технологиям банка qiwi навыковпоочередноу группы учащихсякласса, когдаостальныеученики выполняютдругой видработы. На следующихуроках тестированиепроходят другиеучащиеся, такчто к заключительномууроку по темепройти тестированиеуспевают все.У преподавателейс хорошим знаниемне толькомультимедиа,информационныхтехнологий,но и программирования,есть возможностьсоздатьпрограмму-тестировщик,учитывая ивнешний видтеста при помощипрограммыDelphi.

Роль использованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв преподаванииматематики.


В нашем обществеинформационныетехнологиив образованиииграют всеболее существенноезначение. Современныйучебный процессуже сложнопредставитьбез использованияэлектронныхучебников,обучающихпрограмм, тренажеров,лабораторныхпрактикумови тестирующихпрограмм.

Роль информационныхтехнологийв системе образованияразделиласьна два направления.На первоминформационныетехнологииявляютсяинструментариемдля решенияотдельныхпедагогическихзадач в рамкахтрадиционныхформ образованияи методов обучения.Что касаетсявторого направления,то здесь информационныетехнологиизанимают болееактивную рольи обеспечиваютновые возможности.К основнымпреимуществамвторого направленияможно отнестиследующее:

  • создаются условия для самостоятельной проработки учебного материала (электронная поддержка СКР);

  • возможность работы с математическими и программными моделями изучаемых объектов;

  • возможность поиска информации и более удобного доступа к ней, представление в мультимедийной форме редких информационных материалов;

  • возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений.

Из выше изложенногоследует, активнаяроль информационныхтехнологийв образованиисостоит в том,что они не тольковыполняютфункции инструментария,используемогодля решенияопределенныхпедагогическихзадач, но истимулируютразвитие дидактикии методики,способствуютсозданию новыхформ обученияи образования.

Использованнаялитература


  1. Гордон Лев Григорьевич, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва Россия) «Информационные технологии в образовании для общества знаний: существует ли универсальный ключ?»

  2. Грицык В.А. «Об активной роли информационных технологий в учебном процессе»

  3. Чеботарева Л.А. учитель математики и информатики высшей категории МОУ «Дубровская СОШ Белгородского района Белгородской области» «Информационные технологии в преподавании математики»

  4. Гуртовой А.В. НИИВО, Нелюбин С.В., Кремнев М.В., Строков А.В. МТУСИ, г.Москва «Новые компьютерные технологии в преподавании математики»

  5. Полушина Л.А. МОУ «Специальная (коррекционная VIII вида) школа №125 г.Йошкар-Олы» «Использование компьютера на уроках математики в коррекционной школе VIII вида»

  6. Ашмарин Э.Э. МОУ СОШ №2 г.Невинномысска, учитель истории «От «Волшебного фонаря» к всемирной сети Интернет»

  7. Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок // Журнал «Народное образование». 2005г. №8 С.140.

  8. Колмогоров А.Н. «Алгебра и начала анализа» учебник для 10-11 кл. общеобр. учреждений.М.: Просвещение, 2001.-384 с.

  9. Рязановский А.Р. «500 способов и методов решения задач по математике для школьников и посупающих в вузы».-М.:Дрофа, 2001.-480 с.

  10. Смирнов О.А. «Математика» пособие для посупающих в вузы. «Эксмо»,2003г.

Источник: http://xreferat.com/54/568-1-ispol-zovanie-informacionno-kommunikativnyh-tehnologiiy-pri-izuchenii-temy-pokazatel-noiy-funkcii-v-sredneiy-shkole.html

Ищите ВКР или диплом по прикладной информатике?

Ваше обучение подходит к концу, и Вы ищите ВКР или диплом по прикладной информатике? (Магистерскую или бакалаврскую работу по прикладной информатике, в экономике, в психологии, Бизнес-информатике)

Диплом по прикладной информатике – это выпускная квалификационная работа (ВКР) вуза или колледжа по специальности прикладная информатика (ПИ), иногда с уклоном в экономику или психологию.

Как правило, данные дипломы включают в себя программную часть (Информационная система (ИС), Базу данных (БД, Access, Excel, MySql и т.д.), web-сайт, программу (a2b, BPM-система (Business Process Management), CRM система (Система как выбрать тему дипломной работы по информационным технологиям is фото взаимоотношениями с клиентами)) и т.д.) и текстовую часть (пояснительную записку к программному продукту, ПЗ).

 В виде программного продукта бывают разные варианты, как в реализации, так и в виде представления – как и реализованные в интернете, например – реальный веб-сайт дипломной работы, доступный по определенному адресу, или БД на этом сайте, так и запускаемые программы прямо с компьютера (с флешки, диска).

Также, обычно к работе готовиться презентация и доклад для защиты. Учитывая, что специальность «прикладная информатика» предполагает отличные знания стандартных офисных программ – презентация требуется – соответствующая. Презентация, как правило, создается в программе Microsoft Power Point. Доклад пишется человеком, который писал ВКР, имеет тезисную структуру, включает ссылки на слайды презентации.

Второй аспект – время. Проработка программной части ВКР по прикладной информатики, плюс проработка текстовой части (пояснительной записки) по прикладной информатики порой занимается времени больше в несколько раз, нежели обычная ВКР без программной части.

Отдельных строк заслуживают "особенные" дипломные работы (ВКР), в которых смешаны несколько специальностей. К примеру - "Прикладная информатика в экономике", "Прикладная информатика в психологии", "Бизнес-информатика". В случае таких выпускных работ, от студента требуются знания в нескольких довольно разных областях:

Бизнес-информатика требует от студента широкого взгляда на рынок и технологии IT в целом, умение систематизации данных, поиска оптимальных стратегий развития организации (объекта исследования ВКР) (Например, ВКР: "Разработка стратегии продвижения товаров и услуг организации в сети интернет", "SEO продвижение", "SMM продвижение" и т.п.).

Прикладная информатика в психологии - полная база знаний психологии + полная база знаний информатики, что дает возможность соеденить науку психологии с IT сферой (Например диплом: "Разработка сайта-исследования уровня эмпатии студентов БГПУ факультета прикладной информатики" и т.п.).

Прикладная информатика в экономике - часто блике к "электронной коммерции" и поиска реализации стратегий развития организации (Например, дипломная работа: "Разработка информационной системы ООО " . " " и т.п.). 

Мы предлагаем Вам решить Вашу проблему!

Мы почти десять лет (с 2007 года) дипломная работа по педагогике информационные технологии 5 класс мальчики занимаемся помощью студентам в написании дипломов и ВКР по прикладной информатике. Мы делаем это качественно, быстро и с гарантиями. 5 причин обратиться к нам:

Итак, наши основные преимущества – при заказе дипломной работы мы заключаем с Вами договор о выполнении услуг, и делаем работу сами. Т.е. в нашем штате работают авторы по прикладной информатике – Вы получите прямую информационные технологии в образовании дипломная работа за деньги с автором. Это дает возможность оперативно решать все вопросы, дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар отвечаем за свои дипломные работы по прикладной информатике только самостоятельно.

 Мы находимся в городе Уфа, но это не мешает нам работать по всей России. Всегда, в случае заказа диплома по прикладной информатике – мы предоставляем гарантии и заключаем с Вами договор. Только по дипломам ПИ – предоставляем прямую связь с автором.

тел.: 8(347)2999-650 , 8-937-150-11-02

электронная почта: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

компания "Stud Gid" в контакте

Источник: http://www.studgid.ru/diplom-po-prikladnoj-informatike
дипломная работа - Средняя - дипломная работа информационная система Дипломная работа на заказ Закажи дипломную работу от 9900 руб. у профессионалов. Гарантия качества!

Источник: http://mgqjox.blogspot.com/2013/02/blog-post_9234.html

Федеральноеагентство пообразованию

ГОУВПО «Марийскийгосударственныйуниверситет»


Кафедраорганизациии управленияв АПК

Специальность080503 – Антикризисноеуправление


КУРСОВАЯРАБОТА

по дисциплине«Микроэкономика»

на тему:

«Экономическаясущность информации»


Научныйруководитель:

преподаватель

___________ЗагайноваН.Л.

Выполнил:ЕндальцеваТ.С.

Гр. АН-11


Йошкар-Ола

2008

Содержание


Введение

ГЛАВА 1. Местоинформационногоресурса вэкономическойсистеме.

§ 1.1 Экономическаясущность информации

§ 1.2 Информационныйресурс какэкономическаякатегория

ГЛАВА 2. Формированиеи использованиеинформационногоресурса в экономике.

§ 2.1 Виды информационногоресурса, егоформированиев экономическойсистеме

§ 2.2 Формированиерынка информациии проблемы егоразвития

§ 2.3 Информационныйресурс в РеспубликеМарий Эл

Заключение

Списокиспользованнойлитературы

Введение


Актуальностьтемы исследования

Для развитиялюбого человеческогообщества необходимыматериальные,инструментальные,энергетическиеи информационныересурсы. Настоящеевремя - это период,характеризующийсянебывалымростом объемаинформационныхпотоков. Наибольшийрост объемаинформациинаблюдаетсяв промышленности,торговле,финансово-банковскойи образовательнойсфере. В промышленностирост объемаинформацииобусловленувеличениемобъема производства,усложнениемвыпускаемойпродукции,используемыхматериалов,технологическогооборудования,расширением,в результатеконцентрациии специализациипроизводства,внешних и внутреннихсвязей экономическихобъектов.

Информацияявляется решающимфактором,определяющимразвитие технологиии ресурсов вцелом. В последниедесятилетиямир переживаетпереход от"индустриальногообщества" к"обществуинформационному".С этим нельзяне согласиться,ведь информацияв той или иноймере дипломная работа информационные технологии в медицине журнал в хозяйственнойдеятельности,в частности,в виде сведенийо предметахтруда и средствахтруда, способахих взаимодействия,она являласьважной составнойчастью рабочейсилы в виденавыков, умений,знаний и т.д. Кначалу двадцатоговека развитиеотраслейпромышленности,производящихсредства переработки,хранения ипередачи информациизначительнорасшириломасштабы иповысилоэффективностьиспользованияразличных видовинформациикак ресурсав производственномпроцессе. Однакодо последнеговремени оценитьзначение иопределитьстепень участияинформационногоресурса в этомпроцессе быловесьма сложно.Только в условияхсовременногоэтапа развитияНТП, когдаинформационныйресурс сталзаниматьисключительноеместо в организациии функционированиинациональныххозяйств, становитсяочевиднойнеобходимостьи возможностьвсестороннегонаучного исследованияего экономическойроли.

Наличие рядаспецифическихчерт информационногоресурса обусловливаетего особую рольв числе традиционныхэкономическихфакторов - труда,земли, капиталаи предпринимательскойспособности.Будучи самостоятельнымресурсом,информационныйресурс одновременноявляетсяинтегративнымфакторомхозяйствования,элементы которогосодержатсяв каждом изфакторовпроизводства,служат критериемих зрелости,условием эффективногофункционированияи взаимодействия.

В этой связис теоретическойи практическойточек зренияактуальнымявляется исследованиесущности иприроды информационногоресурса, егороли и местав общественномпроизводстве,особенностейценообразованияна рынке информационногоресурса, а такжевозможныхспособовстимулированияразвития этогорынка в современнойэкономикеРоссии.

Степеньразработанностипроблемы

Понятие«информационныйресурс» сталоиспользоватьсянаукой в первойполовине XX века.К числу первыхего исследователейотносятсяученые Н. Винер,А. Н. Колмогоров,К. Шеннон, У. Эшби,которые сосредоточилисвой анализна количественномаспекте понятияна базе математическойтеории информации.

Впервыеинформациякак экономическаякатегория былаприменена А.Хартом приопределениипричин успехадеятельностифирм в сферефинансов. Вдальнейшемк информационномуобеспечениюделовых круговобщества обращалсяФ. Найт, определивинформациюкак величину,обратно пропорциональнуюнеопределенности.

Эта областьисследованияроли информациив экономикеподразумеваети микроэкономическийаспект коммерческогопримененияинформации.Современнаязарубежнаяэкономическаямысль, представленнаяК. Эрроу, Г. Саймоном,У. Баумолем,Дж. Стиглером.Они определялиинформациюкак экономическуюкатегорию.

Среди отечественныхэкономистов,исследовавшихроль информациив экономикев рамках микроподхода,следует отметитьД. Плахотную,А. Московского,А. Аузана, Р. Заблюк,Р. Малахиновуи др., которыенаиболее полнораскрыли природуинформационныхресурсов иинформационногопродукта. Особоеместо занимаютработы С. Малахова,исследующегопонятие трансакционныхиздержек, сточки зренияклассическийэкономическойшколы; Р. Капелюшникова,развивающегоинституциональныйподход О. Уильямсонаи теорию трансакционныхиздержек Р.Коуза, применительнок экономикеРоссии.

Исследованиелокальныхпроблем, непосредственнокасающихсярынка информацииего функционированияи регулированияотражены впубликацияхЮ.М. Арский, Р.С.Гиляревский,В.С. Егоров[3].

Другое направлениеисследованияроли информациизаключалосьв попытке социологови футорологовсоздать концепциюинформационногообщества. Приэтом информацияиспользоваласьв качествеэкономическойосновы существованияданного общества.К числу авторовконцепцииинформационногообщества относятсяДж. Белл, П. Айрис,У. Дайвард, О.Тоффлер. В работахзарубежныхи отечественныхэкономистовисследуетсяроль информациив экономическойсистеме, методыиспользованияинформацииотдельнымипредпринимателями,предприятиямии правительством.Информациякак результаттруда и, следовательно,объект купли-продажи,проблемы организациии развитиярынка информацииразработаныпока не достаточноглубоко, чтои явилось аргументомпри определениицели и задачисследования.

Цель и задачиисследования

Целью исследованияявляется определениероли информационные технологии дипломная работа 2015 film в современнойэкономическойсистеме и выявлениеособенностейего формированияи использованияв условияхроссийскойэкономики.Достижениецели работыобусловилопостановкуи решение следующихвзаимосвязанныхзадач:

- определитьместо информационногоресурса вэкономическойсистеме;

- охарактеризоватьинформационныйресурс какэкономическуюкатегорию;

- выявитьэкономическуюсущность информации;

- исследоватьпроблему формированияи использованияинформационныхресурсов;

- определитьформированиерынка информациии проблемы егоразвития;

- исследоватьинформационныйресурс в РеспубликеМарий Эл.

Предметомисследованияявляетсяинформационныйресурс, процессего формирования,развития ииспользованияв экономике.

Объектомисследованияявляетсяинформационныйресурс в отраслиэкономики.

Научнаяновизна заключаетсяв исследованииинформациикак ресурса,определенаэкономическаясущность информации.Так же составленаклассификацияэкономическойинформации,которая обобщенав графическомизображении.

Глава 1. Местоинформационногоресурса вэкономическойсистеме


§ 1.1 Экономическаясущность информации


Информатизацияэкономики -превращениеинформациив экономическийресурс первостепенногозначения. Термининформацияозначает сведенияоб объектахи явленияхокружающейсреды, их параметрах,свойствах исостоянии,которые уменьшаютимеющуюся оних степеньнеопределенности,неполнотызнаний. Экономическаясущность информациине отделимаот процессаинформирования,поэтому необходиморассматриватьисточник информациии потребителейинформации.Роль потребителейинформациис экономическойточки зренияочерчиваетсяв следующемопределении:«информация- новые сведения,принятые, понятыеи оцененныеконечным потребителемкак полезные,представляющиеэкономическуюценность.Экономическаяинформациявыступаетодновременнокак: предмет(первично-необработанныеданные), средство(совокупностьзнаний, приемов,средств дляпереработкиинформации),результат труда(информация,которая обладаетпотребительскимисвойствами).

В информационныхэкономическихотношенияхпо своей природеинформацияявляется коллективнымпродуктом. Онаобостряетсяпротиворечиеммежду общественнымхарактеромпроизводстваи капиталистическойформой присвоения.В связи с важнойролью, которуюиграет информацияв современноммире, все болееострой становитсяпроблема доступак ее источниками общественныхформ обслуживания.

В качестветовара дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар может отчуждатьсяподобно материальнойпродукции. Еекупля-продажаимеет условноезначение. Переходяк покупателю,она остаетсяи у продавца.Она не исчезаетв процессепотребления.Государствосамо являетсяодним из крупнейшихпотребителейкомпьютернойтехники, производителем,потребителеми накопителеминформации.

При работес информациейвсегда имеетсяее источники потребитель(получатель):


Рис. 1. Передачасообщения отисточника кполучателю[2].


Сообщениеот источникак получателюпередаетсяпосредствомкакой-нибудьсреды, являющейсяв таком случае«каналом связи».

Характеристикиэкономическойинформации:объем информации,целостностьинформации,цикличность,удельный весзначений.

Свойстваэкономическойинформации:

ценность и полезность экономической информации характеризуется стоимостью, трудоемкостью, доступностью, истинностью и релевантностью;

полнота экономической информации может быть: достаточной, недостаточной, избыточной;

независимость содержания от форм предоставления.

Классификацияэкономическойинформации[8]:

1. По значениюв процессеуправления:

- управляющая(состоит издоводимой досведения исполнителейинформациив форме прямыхприказов, плановыхзаданий либов форме экономическихи моральныхстимулов);

- осведомляющая(воплощена вотчетных показателях,выполняет вэкономическойсистеме функциюобратной связи:сведения орезультатахвыполнениярешения и состоянияуправленческогообъекта).

2. По содержанию:

- по фазам ипроцессампроизводства:информацияо рынке, информацияо производстве;

- по отображеннымструктурнымединицам: поотраслям, поэкономическимрайонам, поотдельнымпредприятиям.

3. По возможностииспользованияценности информациядля принятиярешения:

- полезная;

- ложная;

- избыточная.

4. По степениобработки иместу в информационномпроцессе:

- первичная;

- производная.

5. По постоянности: 

- постоянная;

- условно-постоянная;

- переменная.

Классификациюэкономическойинформацииможно обобщитьв виде схемы:



По значению в процессе управления
По содержанию
По воможности использования ценности информации для принятия решения
По степени обработки и месту в информационном процессе
По постоянности



Управляю-щая
По фазам и процессам производств
Полезная
первичная
Постоянная



Осведом-ляющая

По отображе

нным струк

турным ед.


Ложная
Производная

Условно-

постоянная



Схема 1. Классификацияэкономическойинформации


Недостаткиэкономическойинформации:

не все сведения несут информационную нагрузку;

многократное дублирование данных;

аналогичные данные не сопоставимы;

терминология экономической информации не унифицирована.

Таким образом,экономическаясущность информациисостоит в том,что она одновременноявляется ипредметом, исредством, ирезультатомтруда. Так жесущностьэкономическойинформациивключает в себяпроцесс информирования,а ее ценностьи полезностьхарактеризуетсястоимостью,трудоемкостью,истинностью.Наряду с этим,экономическаяинформацияимеет своинедостатки,такие как:многократноедублированиеданных, не всесведения несутинформационнуюнагрузку.


§ 1.2 Информационныйресурс какэкономическаякатегория


В последниедесятилетиявсе более явнойстановитсятенденция краспространениюновых явленийи процессовв экономике.Основной причинойподобных измененийявляется началои развитие"информационнойреволюции",ведущей к становлениюновой экономическойсистемы. Происходитзамещениемашинной техникикак главногопроизводственногоресурса информацией,знанием, интеллектом.Автоматизацияпроцессовматериальногопроизводствапозволяетсконцентрироватьтруд на сфереинтеллектуальногопроизводства,созданияинформационныхпродуктов иуслуг. Понятиеинформацииявляется оченьемким, оно относитсяк группе общенаучныхкатегорий изанимает важноеместо в различныхнауках. С точкизрения исследованияучастия информациив экономическойдеятельностии ее влиянияна экономическиепроцессы иявления, наиболеесоответствующимпредставляетсяследующееопределениеинформации:информацияпредставляетсобой разновидностьэкономическихблаг, которыеудовлетворяютпотребностилюдей, а такжеиспользуютсяв качествеэкономическихресурсов, посколькупри всем изобилииинформациисуществуютфакторы, ограничивающиекак возможностиее полученияи созданияновых знаний,так и возможностиее использования.

Информацияобращаетсяв экономикекак товар, икак ресурс,используемыйв процессехозяйственнойдеятельности.Информационныепродукты иуслуги обмениваютсяна информационномрынке имеютбольшое количествоособенностей,как на стадияхразработки,производства,так и на этапеобращения. Кинформационнымтоварам и услугамотносятсяпрограммноеобеспечение,базы данных,образовательныеуслуги, консультирование[5].

В процессесозданияинформационныхтоваров основнымсредствомпроизводствавыступаетинтеллект,который представляетсобой способностьчеловека создаватьновые знания.В результатеинтеллектуальнойдеятельностисоздаетсяуникальныйпродукт, которыйприносит доходее создателюв процессетиражирования(распространенияматериальныхносителей ссозданнойинформацией)или овеществлениив товарах, средствахпроизводства,технологиях[3].

В информационномобществе особоевнимание уделяетсяименно информационнымресурсам иподчеркиваетсяих значимостьпо сравнениюс традиционнымивидами ресурсов.Несмотря нато, что информационныересурсы всегдасуществовали,они ранее (вусловияхиндустриальногообщества) нерассматривалисьни как экономическая,ни как инаякатегория.Информационныйресурс можетпринадлежатьодному человекуили группе лиц,организации,городу, региону,стране, миру.Впервые достаточночеткое определениепонятия "информационныересурсы" былосформулированов Федеральномзаконе "0б информации,информатизациии защите информации"[14]. В этом законеприводитсяследующееопределение:"Информационныересурсы – отдельныедокументы иотдельныемассивы документов,документы имассивы документовв информационныхсистемах(библиотеках,архивах, фондах,банках данных,других информационныхсистемах)".Документы имассивы информации,о которых говоритсяв этом законе,не существуютсами по себе.В них в разныхформах представленызнания, которымиобладали люди,создававшиеих.

Информационныересурсы являютсяпродуктомработы информационнойсистемы, таккак информационнаясистема -взаимосвязаннаясовокупностьсредств, методови персонала,используемыхдля хранения,обработки дипломная работа по информационной технологии на ii ступени обучения информациив интересахдостиженияпоставленнойцели [8].

С точки зренияпозиции А.Г.Абросимова,информационныесистемы значительноотличаютсямежду собойкак по составу,так и по главнымцелям. В качествепримера онприводит несколькосистем, состоящихиз разных элементови направленныхна реализациюразных целей.


Таблица 1.Информационныесистемы, ихэлементы иглавные цели

Система

Элементы системы

Главная цель системы

ФирмаЛюди, оборудование, материалы, здания и пр.Производство товаров
КомпьютерЭлектронные и электромеханические элементы, линии связи и пр.Обработка данных
Телекоммуникационная системаКомпьютеры, модемы, кабели, сетевое программное обеспечение и пр.Передача информации
Информационная системаКомпьютеры, компьютерные сети, люди, информационное и программное обеспечениеПроизводство профессиональной информации

Экономическаяинформационнаясистема представляетсобой систему,функционированиекоторой заключаетсяв сборе, хранении,обработке ираспространенииинформациио деятельностикакого-тоэкономическогообъекта реальногомира.

Как экономическийресурс информацияобладает рядомособенностей,отличающихее от традиционныхфакторов производства– земли (природныхресурсов), труда,капитала. Наиболеезначимымисвойствамиинформацииявляютсянепотребляемостьв процессеиспользования,самовозрастаниев процессепотребления,особая неопределенностьее полезности,отсутствиезависимостимежду дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар знанийи объемом новогосозданногознания, высокаямобильность,как в пространстве,так и в планеперетеканияиз одних наукв другие безпотери актуальности.

Информациялегко тиражируема,она не уничтожается,а, напротив,самовозрастаетв процессепотребления.Но в то же время,она являетсяредким ресурсомблагодаряуникальностипроцесса еепроизводстваи использования,главным субъектомкоторого выступаетчеловек. В настоящеевремя однимииз наиболееактуальныхпроблем являютсяпроблема курсовая работа новые информационные технологии налюдей, усиливающегосяс ускорениемпроцесса накопленияинформации,и распространениеметодов деструктивногоинформационноговоздействия,ведущего кнегативнымпоследствиям.Накопленныеобъемы информациии знаний неуспеваютперерабатываться,создаютсябольшие массивыненужной идублирующейинформации.Но наряду сэтим существуетпотребностьв знаниях, которыесмогут помочьпреодолетьмногочисленныенерешенныев настоящеевремя проблемы,например, вобласти экологии,медицины идругих областях.

Информациякак экономическийресурс используетсяв различныхнаправлениях.Среди основныхнаправленийследует выделитьследующие:

коммерциализация информации в товарах, услугах, технологиях (создание наукоемкой продукции, интеллектуальных товаров, информационных услуг, разработка новых технологий производства и дипломная работа информационные технологии в доу в ясельной т. д.);

воздействие на субъективные восприятия и ожидания экономических субъектов. В качестве примеров можно привести создание информационного образа продукта, компании (репутация), формирование потребностей или влияние на них [5].

Информацияи знания содержатв себе принципыповышенияпроизводительности,оптимальногоиспользованияпрочих ресурсов.Они становятсявсе более значимымиресурсами всовременнойэкономике,именно онипредставляютсобой важностьинтеллектуальныхусилий. Компьютернаятехника являетсяспецифическимимашинами новогоэтапа экономическогоразвития –информационного,предопределяявозможностии эффективностьиспользованияинформации.В то же время"скорость, скоторой развиваетсятехнологияв обществе,определяетсяотносительнымуровнем егоспособностиусваивать иобрабатыватьинформацию"[5].

Таким образом,определениеинформациикак ресурсабыло сделанос точки зренияисследованияучастия информациив экономическойдеятельностии ее влиянияна экономическиепроцессы иявления. Какэкономическаякатегорияинформацияобладает рядомособенностей,отличающихее от традиционныхфакторовпроизводства.Исследованиеинформациикак экономическогоресурса, выявлениеее роли и возможностейиспользованияв экономикеявляются однимииз наиболееактуальных,сложных проблем,стоящих передэкономическойтеорией.

Глава 2. Формированиеи использованиеинформационногоресурса в экономике


§2.1 Видыинформационногоресурса, егоформированиев экономическойсистеме


Формированиеи использованиеинформационныхресурсов – однаиз ключевыхпроблем созданияединого информационногопространства.Можно считать,что в общемслучае информационныересурсы формируютсяв результатедеятельности,как органовгосударственнойвласти, так игосударственныхи негосударственныхпредприятий,научных, учебныхи общественныхорганизаций.Они включаютинформациюи знания, применяемыедля описанияконкретнойпредметнойобласти и длядоступа к информациии знаниям.

Информационныересурсы являютсяобъектамиотношенийфизических,юридическихлиц, государства,составляютинформационныересурсы Россиии защищаютсязаконом нарядус другими ресурсами.

Отношенияпо поводу правасобственностина информационныересурсы регулируетсягражданскимзаконодательствомРФ. Формированиегосударственныхинформационныхресурсовосуществляетсягражданами,органамигосударственнойвласти, органамиместногосамоуправления,организациямии общественнымиобъединениями.Информационныересурсы могутбыть товаром,за исключениемслучаев предусмотренныхзаконодательствомРФ. Собственникинформационныхресурсов пользуетсявсеми правами,предусмотреннымизаконодательствомРФ. Государственныеинформационныересурсы формируютсяв соответствиисо сферамиведения как:•федеральныеинформационныересурсы;

•информационныересурсы, находящиесяв совместномведении РФ исубъектов РФ;

•информационныересурсы субъектовРФ[9].

В процессеформированияи использованияинформационныхресурсовосуществляютсясбор, обработка,хранение, поиски выдача информациипо запросамили регламенту.По формамсобственностиинформационныересурсы дипломная работа по информационным технологиям access это том числекоммерческие);

•смешаннойсобственности.

Виды наиболеесущественныхресурсов рассмотримна примерегосударственнойполитики.Государственнаяполитика всфере формированияинформационныхресурсов иинформатизациинаправленана созданиеусловий дляэффективногои качественногоинформационногообеспечениярешения оперативныхзадач социально-экономическогоразвития. Основныенаправлениягосударственнойполитики всфере информатизацииявляется: [10].

•обеспечениеусловий дляразвития изащиты всехформ собственностина информационныересурсы;

•формированиеи защита информационныхресурсов;

•созданиеи развитиефедеральныхи региональныхинформационныхсистем и сетей,обеспечениеих совместимостии взаимодействияв едином информационномпространствеРФ;

•созданиеусловий длякачественногои эффективногоинформационногообеспеченияграждан, органовгосударственнойвласти, органовместногосамоуправления,организацийи общественныхобъединенийна основегосударственныхинформационныхресурсов;

•содействиеформированиюрынка информационныхресурсов, услуг,информационныхсистем, технологийи средств ихобеспечения;

•формированиеи осуществлениеединой научно-техническойи промышленнойполитики всфере информатизациис учетом современногомирового уровняразвитияинформационныхтехнологий;

•созданиеи совершенствованиесистемы привлеченияинвестицийи механизмастимулированияразработкии реализациипроектовинформатизации;

•развитиезаконодательствав сфере информационныхпроцессов,информатизациии защиты информации.

Остальныересурсы оставляемза рамкамиисследования.

При всехнедостаткахинформационно- управляющиесистемы органовгосударственнойвласти могутслужить основой,которая обеспечитформированиегосударственныхинформационныхресурсов. Дляэтого требуетсярешение сложныхвопросов, связанныхс обеспечениемформированияи веденияминистерствамии ведомствамигосударственныхинформационныхресурсов. Этоотносится впервую очередьк таким организациям,как:

•Государственныйкомитет РФ постатистике;

•Федеральнаяслужба Россиипо гидрометеорологиии мониторингуокружающейсреды;

•КомитетРФ по геологиии использованиюнедр;

•Государственныйкомитетсанитарно-эпидемиологическогонадзора РФ;

•Министерствоохраны окружающейсреды и природныхресурсов РФ;

•Федеральнаяслужба занятостиРоссии;

•Государственнойтаможенныйкомитет РоссийскойФедерации;

•Государственныйкомитет РФ поуправлениюгосударственнымимуществом;

•Государственнаяналоговаяслужба РоссийскойФедерации.

Серьезнойпроблемой встановленииправовогогосударстваявляется обеспечениеюридическихи физическихлиц правовойинформацией.Эта информациядолжна бытьпрокомментирована,приближенак пользователюи порядок ееполучениядолжен бытьпредельноупрощен. Здесьособая рольпринадлежитГосударственно-правовомууправлениюПрезидентаРоссийскойФедерации иМинистерствуюстиции РоссийскойФедерации, накоторые возложеноформированиеинформационныхфондов правовойинформациии организациядоступа к ниморганизацийи граждан, иМинистерствукультуры РоссийскойФедерации, "подпатронажем"которого находитсясеть библиотек,непосредственнообслуживающихнаселение.

Таким образом,информационныересурсы являютсяобъектами ифизическихи юридическихлиц, а такжегосударства.В процессеформированияи использованияинформационныхресурсовосуществляетсясбор, обработка,хранение, поиски выдача информациипо запросамили регламенту.Формированиеже информационныхресурсов обеспечиваютуправляющиесистемы органовгосударственнойвласти. Данныегосударственныеинформационныересурсы являютсяоткрытыми, заисключениемкатегорииограниченногодоступа.


§ 2.2 Формированиерынка информациии проблемы егоразвития


Под современнымрынком понимаютлюбую систему,дающую возможностьпокупателями продавцамсовершатьсвободнуюкуплю-продажутоваров.


Таблица 2.Основные видырынков.

С точки зрения соответствия действующему законодательству


по экономическому назначению объектов рыночных отношенийпо пространственному признаку

- легальный рынок

- теневой рынок

- потребительский рынок

- рынок капиталов

- рынок рабочей силы

- рынок информации

- финансовый рынок

- валютный рынок и др.


- местный рынок

- национальный рынок

- международный региональный рынок

- мировой рынок


Рынок информации- рынки научно-техническихразработок,патентов и др.;финансовыйрынок - рынкиценных бумаг,банковскихссуд и другихкредитныхресурсов.

Информационныйресурс долженотражать совокупностьвнешних и внутреннихусловий хозяйствования,включая отношениямежду юридическимии физическимилицами, субъектамиэкономики всвязи и по поводупроизводства(создания),распределения,обмена и потреблениятоваров и услуг.

Исходя изтого, что цельюпроизводстваявляется максимальноеудовлетворениепотребностейв товарах иуслугах с помощьюрациональногоиспользованияограниченныхресурсов, информацияявляется основойдля достиженияданной цели,выступая в видеотражениясложившегосяположения вобществе итенденцийразвития, новыхизобретений,технологийи т.д. Ни одинпроцесс неначинаетсябез сбора иобработкисоответствующейинформациикак необходимогоусловия производства[5].

Информацияпредполагаетрациональноеиспользованиедругих ресурсоввовлеченныхв процесспроизводства,и по мере превращенияее в неотъемлемыйресурс и ключевойфактор современногопроизводстваона информационные технологии в туризме дипломная работа 3 класс бытьпредставленаи как результаттруда, выраженныйв закодированномопределеннымобразом виде,обладающийпотребительнымисвойствамипризваннымиснижать неопределенностьситуации, таки выступатьв качествевновь образованногоресурса илифактора производства.

Функционированиерынка информации,как и любогодругого, подчиняетсяв целом законамспроса и предложенияи определяетсяклассическимиценовыми факторами.Детерминантамиже спроса ипредложенияинформациивыступаютспецифическиенеценовыефакторы. Преждевсего, это касается«немассовой»информации(исходной илине тиражированной),где в силууникальности,редкости ибыстрого ееустареванияфакторы рискаи времени являютсяобъективными.

Исследуемособенностии регулированиерынка информации.

Многие продуктыинформационнойдеятельностипо своему статусуявляютсяобщественнымиблагами (фундаментальныенаучные исследования,государственноеуправление,национальныесети коммуникацийи т. д.). Они обладаютсвойстваминеделимостии неисключаемостииз потребления.Как показываетмировой опыт,на основе однихлишь рыночныхпринциповневозможновыявить иудовлетворитьпотребностив такого родаблагах.

Как правило,государствоберет на себярегулированиепроцесса производстваи распределенияинформационныхпродуктов, безкоторых обществоне может нормальноразвиваться.Это создаетболее или менееравные возможностив сфере потребленияинформационныхпродуктов. Ведьинтересы обществатребуют, чтобызначительнаячасть информациибыла бы доступной,вот почемугосударствои бесприбыльныеорганизацииберут на себяпокрытие расходовна обеспечениедоступа к информации.Частный бизнестакже заинтересованв достаточнопростом и дешевомдоступе к информации,например припроведениярекламныхкампаний.

Неприбыльныеинформационныеслужбы в отличииот государственныхв большей степениследуют законамрынка. Но ихдеятельностьнаправленане на заменусоздаваемыхчастным бизнесоми государствомтоваров и услуг,а на возможностьих альтернативногопредоставленияпотребителю.

Одним из видовформированиядоходов неприбыльногосектора являетсяплатная реализацияинформационныхпродуктовнаряду с бюджетнымиассигнованиями,благотворительнымивзносами, операциямис ценными бумагами.

К отрицательныминформационнымэкстерналиямможно отнести,например, негативноеотношениетелезрителейк рекламе, котораязанимает многоэфирного времени.Соответственно,разработанызаконодательныеакты, регулирующиерекламныйбизнес, во многомоснованныена критерияхэстетическогоили психологическогохарактера.

Как показываетпрактика, правовыенормы регулированияпроблем, связанныхс интеллектуальнойсобственностью,еще недостаточноразработаныдаже в развитыхстранах. Пооценкам экспертов,в начале 90-х годовпотери от “пиратства”на рынкеинформационныхтоваров и услугтолько для СШАсоставлялидо 17 млрд. долл.Ежегодно.Такжеостаются спорнымивопросы денежнойоценки в бухгалтерскомучете нематериальныхактивов, в составкоторых входятобъекты интеллектуальнойсобственности(права на изобретения,права на промышленныеобразцы, товарныезнаки, правана “ноу-хау”,т. е. техническийопыт и секретыпроизводства,авторскиеправа, деловаярепутация фирмыи т. п.).

Рассмотримпроблемы развитияинформационногорынка.

Большая частьпроектов наинформационномрынке, организационноне оформленасовершенно.Они либо существуюткак подразделениекакой-нибудьпрограммной,компьютернойили телекоммуникационнойфирмы, либо этопросто группагениальныхкомпьютерныхиндивидуумов,которые создалиотличный продукт,но не подумалинад тем, комуон принадлежит.Создание юридическоголица, его удержаниена плаву (ежеквартальныеотчеты, налоговыерасчеты, декларациидаже при отсутствииприбыли должнысдаваться вналоговыеорганы, в противномслучае штрафыне заставятсебя долгождать) довольнообременительноезанятие и требуетопределенныхфинансовыхзатрат (уставныйкапитал, пошлины,зарплатабухгалтеру.),но существуюторганизационныеформы, которыереально и законнопозволяютпредприятиюоформитьсякак субъектубизнеса совсеми причитающимисяправами, минимумомобязанностейи низкой годовойстоимостью.

Главнаяпроблема –отношенияакционеров(участников).

Бизнесмены- люди творческие,а бизнесмены-программисты,то есть основныесубъектыинформационно-рыночныхотношений, -тем более, и наэтапе реализациисвоих творческихустремленийони часто расходятсяв подходах,формах и способах,ссорятся иразбегаются,при этом неоформляя расхожденийофициально.

То есть, намомент когдаинвестор хочеткупить акции,он обнаруживает,что они находятсяв руках 4-8 держателей,которые другдруга дажевидеть не хотят,но могут темне менее уступитьакции за суммув 3-4 раза превышающеето, что инвесторготов заплатитьи в 15-20 раз превышающуютекущую рыночнуюстоимость акций[11].

Таким образом,высокая степеньгосударственногорегулированияинформационногопроизводстваможет бытьобъяснена рольюгосударствав производствеинформационныхпродуктов.Регулированиеинформационныхрынков во многихслучаях подчиняетсяобщим тенденциям,но и особенностиинформациикак товаратребуют новыхподходов приоценке эффективностиее производстваи возможностейее использования.


§ 2.3 Информационныйресурс в РеспубликеМарий Эл


Государственнаяполитикасовершенствованияинформационнойинфраструктурыэкономикидолжна учитыватьзначительнуютерриториальнуюпротяженностьи различныйуровень развитияинформатизациив отдельныхрегионах. Состояниеинформатизациирегионов становитсяодним из важныхфакторов,сдерживающихих экономическоеразвитие. Кодним из такихрегионов иотноситсяРеспубликаМарий Эл.

Работы последнихдесятилетийпо улучшениюинформационногообеспеченияорганов государственнойвласти и управленияв РеспубликеМарий Эл сосредоточивалисьглавным образомна созданиитехническихсредств, соответствующихавтоматизированныхсистем и сетей,предназначенныхдля передачии обработкиинформации.Однако, несмотряна определенноепродвижениеработ по автоматизацииинформационныхпроцессов,нужной специалистами гражданаминформациипо-прежнемуостро не хватает.

Информатизацияорганов государственнойвласти до сихпор ориентированана повышениеэффективностисобственнойдеятельности,что приводитк созданиюзначительногочисла ведомственных(отраслевых)автоматизированных(локальных итерриториальных)информационно-управляющихсистем, предназначавшихся,как правило,для удовлетворенияинформационныхпотребностейограниченногокруга пользователей.Внедрение новыхинформационныхтехнологийне давало ожидаемогоэффекта. Необходимоформированиеединого информационногопространствакак России, таки РеспубликиМарий Эл, котороепозволит существенноповыситьэффективностьфункционированиявсех ветвейвласти за счетповышенияуровня информационнойподдержки ихдеятельности,использованиевсей накопленнойинформациидля решениякомплексныхпроблем управленияобществом.

В регионахинформационноеобслуживаниенаселенияобеспечиваетсяраспределенностьсети библиотек,специализированныхцентров, агентстви т.д., которыедолжны накапливатьинформационныересурсы даннойтерритории,а также сведенияоб информационныхресурсах другихтерриторийи о порядкедоступа к ним,чтобы жителитого или иногорегиона моглисвободно владетьи пользоватьсяданной информацией.Информацию,входящую вгосударственныйинформационныйресурс, должнапоступать вних в виде изданий,отчетов. Но натемпы формированияинформационныхресурсов,совершенствованиядоступа к нимможет весьмаотрицательноповлиятьнедостаточнаяинформационнаяактивностьпользовательскойсреды. Для увеличенияактивностипользователейнеобходиморазработатькомплекс мерпо повышениюинформационнойи компьютернойграмотностинаселения,включающихчтение курсовв учебных заведенияхпо овладениюнавыками поискаи использованияинформации,создание центровсвободногодоступа к глобальныминформационнымсистемам мира,провести широкуюпропагандупо радио, телевидению,в печати, изданиесоответствующеймассовой литературы.

Как в России,так и в РеспубликиМарий Эл распространенотакое понятие,как ценностноеинформационноеориентирование.Его можнорассматриватькак факторсуществованияи выживаниячеловека. Оноявляетсяэкологическимсодержаниемего информационногосуществования.Значение ценностногоинформационногоориентированияв том, что ононацелено насоздание комфортнойсреды для потребителяинформации.Комфорт обеспечиваетсяблагодаряизбирательностиинформации,особых методовее обработкидля более адекватноговосприятия.

С психофизиологическойточки зрения,ценностноеинформационноеориентирование– это ограничениечеловека отненужной информации.

Отдельныеавторы какРеспубликиМарий Эл, таки всей Россиив целом оцениваюткак положительныйфакт индивидуализациюв приобщениилюдей к культурес использованиемвозможностейглобальныхсетей [5]. Но специалистыв области техническихвопросовкомпьютеризациисправедливозадумываютсяо необходимости«отгораживания»потребителяинформацииот всего лишнего.

Актуальнойпроблемойценностногоинформационногоориентированияв РеспубликеМарий Эл являетсясостояниечеловека подвлиянием информации.Ее темы дипломных работ по информационной технологии на занятиях порождаютв жизни человекапсихофизиологическийдискомфорт.Среди российскихэкспертовраспространеномнение о прямойтесной взаимосвязидуховностии использованияэкологическичистой информации,под которойпонимаетсянеагрессивнаяинформация,несущая положительныйзаряд [12].

Таким образом,в РеспубликеМарий Эл проводятсяработы по улучшениюинформационногообеспеченияорганов государственнойвласти и управления,которые сосредотачиваютсяна созданиитехническихсредств, автоматизированныйсистем и сетей,предназначенныхдля передачии обработкиинформации.

Заключение


В процесседанного исследованиясделаны следующиезаключения:

1. Экономическаясущность информациисостоит в том,что она одновременноявляется ипредметом, исредством, ирезультатомтруда. Так жесущностьэкономическойинформациивключает в себяпроцесс информирования,а ее ценностьи полезностьхарактеризуетсястоимостью,трудоемкостью,истинностью.Наряду с этим,экономическаяинформацияимеет своинедостатки,такие как:многократноедублированиеданных, не всесведения несутинформационнуюнагрузку.

2. Определениеинформациикак ресурсабыло сделанос точки зренияисследованияучастия информациив экономическойдеятельностии ее влиянияна экономическиепроцессы иявления. Какэкономическаякатегорияинформацияобладает рядомособенностей,отличающихее от традиционныхфакторовпроизводства.Исследованиеинформациикак экономическогоресурса, выявлениеее роли и возможностейиспользованияв

Страницы:12

Источник: http://xreferat.com/113/13107-1-ekonomicheskaya-sushnost-informacii.html

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению "Информационные системы и технологии" в вузе"

На правах рукописи

ПРОЗОРОВА Галина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

БАКАЛАВРОВ-ИНЖЕНЕРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ» В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005568605

13 МАЙ 2015

Красноярск- 2015

005568605

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Моложавенко Вера Леонидовна Официальные оппоненты:

Дубенский Юрий Петрович, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», заведующий кафедрой социальной работы, педагогики и психологии

Заводчиков Дмитрий Павлович, кандидат педагогических наук, доцент, федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», доцент кафедры психологии образования и профессионального развития

Ведущая организация: бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный университет»

Защита состоится 24 июня 2015 г. в 16:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева», 660060, г. Красноярск, ул. Мира, 83, ауд. 1-08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева».

Автореферат и текст диссертации размещены на официальном интернет-сайте ФГБОУ ВПО КГПУ им. В. П. Дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam торрент www.kspu.ru

Автореферат дипломная работа по педагогике информационные технологии 4 класс школа « с^З » апреля 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Галина Савельевна Саволайг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время особое внимание в России уделяется качеству подготовки инженеров, что связано с необходимостью возрождения отечественной промышленности и восстановления ее международной конкурентоспособности. В государственной программе Российской Федерации ««Развитие образования» на 2013-2020 годы» перед вузами поставлена задача обеспечения соответствия содержания и технологий профессионального образования требованиям современной экономики, разработай на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) гибких образовательных программ, учитывающих особенности регионов. В условиях интенсивной информатизации производства поиск решения данной задачи актуален для будущих бакалавров-инженеров по направлению подготовки «Информационные системы и технологии».

Степень разработанности проблемы. Проблемам реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании посвящены труды В.А. Адольфа, В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней,

B.JI. Моложавенко, H.A. Селезневой, И.Ю. Степановой, Ю.Г. Татура, В .Д. Шадрикова, A.B. Хуторского, Н.П. Чурляевой; профессиональная подготовка будущих бакалавров-инженеров изучалась Е.В. Вехтер,

C.А. Демченковой, Т.Л. Камоза, В.М. Камчаткиной, Е.С. Кулюкиной, В .В. Надвоцкой, JI.A. Поповой. Отмечая значимость данных работ, приходится констатировать, что вопросы формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом особенностей экономик регионов остаются неразработанными. Проблемы профессионального образования будущих специалистов в области информационных технологий изучались В.В. Андреевой, Е.В.Бондаревой, A.C. Гиглавым, Н.К.Нуриевым, В.В. Плещёвым, В.А. Сухомлиным, Ю.Ф. Тельновым, однако вопросам подготовки данных специалистов к профессиональной деятельности в конкретных отраслях экономики уделено мало внимания, не выявлены организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время в педагогической теории и практике имеют место противоречия между:

- требованиями работодателей к качеству профессиональной подготовки бакалавров-инженеров и результатами реализации программ бакалавриата в вузах, не в полной мере учитывающих особенности развития экономик регионов;

- необходимостью формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом потребностей работодателей регионов и неразработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике;

- необходимостью профессиональной подготовки бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона и неразработанностью

организационно-педагогических условий, способствующих результативности данной подготовки.

Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

Актуальность исследуемой проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий дипломные работы по специальности информационные технологии журнал школа, и проверить результативность данных условий.

Идея исследования состоит в том, что формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона способствует организация целенаправленного педагогического процесса, интегрирующего ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения данных профессиональных задач, актуализацию профессиональных знаний и умений студентов в ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона будет результативным, если:

-уточено содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавров-инженеров»;

-выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона;

-разработан алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона и_определены критерии и уровни сформированное™ профессиональных

компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона;

-выявлены, разработаны и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона:

- ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона;

- включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения профессиональных задач, специфичных для предприятий региона;

- актуализация профессиональных знаний и умений студентов в учебных проблемных ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

¡.Проанализировать теоретические основания профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе в контексте компетентностного подхода и уточнить содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавров-инженеров».

2. Выявить сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

3. Разработать алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона и определить критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

4. Выявить и разработать организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона и опытно-экспериментальным путем проверить результативность данных организационно-педагогических условий.

Методологической основой исследования являются: общенаучный системный подход (Э.Н. Гусинский, Г.В. Суходольский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), позволяющий проектировать формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе как целостный процесс; педагогические подходы: компетентностный (В.А. Адольф, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской), являющийся основой реформирования образования в современных социально-экономических условиях; деятельностный (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, A.A. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков), раскрывающий основные закономерности процесса обучения на основе психологической теории деятельности; концепция личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.М.Новиков), определяющая организацию образовательного процесса с учетом личностных потребностей, способностей и

опыта студентов; контекстный подход (A.A. Вербицкий), ориентирующий на моделирование в учебном процессе будущей профессиональной деятельности выпускников; модульный подход (С.Я. Батышев, Н.В. Блохин, Дипломные работы факультета информационные технологии 4 класс школа. Рассел, П. Юцявичене), определяющий открытость профессионального образования для адаптации к требованиям работодателей и личным образовательным потребностям студентов.

Теоретическую базу исследования составили: научно-методические работы по методологии педагогических исследований (В .И. Загвязинский, A.A. Кыверялг, A.M. Новиков, A.B. Усова); теоретические исследования проблем формирования профессиональной компетентности выпускников информационные технологии дипломная работа 2015 онлайн (А.Г. Информационные технологии в системе образования дипломная работа handmade, И.Г. Галямина, В.Л. Моложавенко, И.Ю. Степанова, Н.П. Чурляева); психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний и умений (В.П.Беспалько, О.Б.Епишева, E.H. Кабанова-Меллер, З.А. Решетова, А.К. Маркова, Е.А. Милерян); исследования подготовки будущих специалистов в области информационных технологий (В.В. Андреева, Н.К. Нуриев, В.В. Плещев, В.А. Сухомлин, Ю.Ф. Тельнов); научные, учебные и учебно-методические работы по подготовке специалистов в области обработки информации в геологии и нефтегазовой отрасли (В.М. Коротаев, O.J1. Кузнецов, С.К Туренко, E.H. Черемисина).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретических -изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; сравнение, сопоставление, анализ, синтез, экстраполяция; эмпирических - наблюдение за деятельностью, анкетирование, экспертный опрос, анализ документов, педагогический эксперимент; статистических - сравнение выборок с использованием U-критерия Манна-Уитни, корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилась на базе Тюменского государственного нефтегазового университета. Исследованием были охвачены 205 студентов и 56 выпускников направления подготовки «Информационные системы и технологии», 25 работодателей -руководителей предприятий геологии и нефтегазовой отрасли; 12 преподавателей.

Личное участие соискателя в получении результатов, изложенных в диссертации. Автором уточены понятие и компоненты профессиональных компетенций бакалавров-инженеров, выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона, разработаны алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона и организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона, определены критерии, уровни и показатели сформированное™ данных компетенций. Спланирована и осуществлена опытно-экспериментальная работа по формированию

профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар и технологии» в вузе, выполнены анализ, обработка интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы. Автором разработаны учебное пособие по дисциплине «Современные системы картографии» и учебно-методическое пособие «Основы создания использования электронных карт в программных продуктах семейства ArcCIS»; подготовлены публикации по теме исследования; сформулированы выводы и положения, выносимые на защиту.

Основные этапы исследования.

Первый этап - поисково-диагностический (2005 - 2007). Выявлялись теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики темы для дипломных работ по информационным системам и технологиям для региона; уточнялся понятийный аппарат исследования, формулировались его гипотеза, цель и задачи. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2007 - 2013). Выполнялись разработка и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона. В 2010-2011г. после опубликования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) скорректированы цель, тема, понятийный аппарат и задачи исследования с учетом введения уровня квалификации бакалавр-инженер.

Третий этап - оценочно-обобщающий (2012 - 2014). Выполнялась обработка, систематизация и оформление результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялась публикация материалов научного и методического характера.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавра-инженера» как компетенций, определяющих готовность бакалавра-инженера к деятельности профессиональной сфере и включающих компоненты: знаниево-ориентировочный - знания, необходимые для выполнения профессиональных задач; операционально-функциональный - обобщенные способы действий по выполнению профессиональных задач; мотивационно-ценностный - мотивы и ценности, определяющие отношение и побуждающие к освоению и выполнению профессиональных задач; рефлексивно-целевой -самооценка готовности к выполнению профессиональных задач.

- выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона как процесса взаимосвязанного овладения профессиональными знаниями, обобщенными способами, опытом профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на дифференцировании и взаимодополняемости базовой профессиональной подготовки и подготовки к выполнению

профессиональных задач в конкретной отрасли экономики, актуальной для региона.

- разработана идея, состоящая в том, что формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона способствует организация целенаправленного педагогического процесса, интегрирующего ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения данных профессиональных задач, актуализацию профессиональных знаний и умений студентов в ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

- доказана перспективность ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона по алгоритму: 1) выделение из указанных в ФГОС профессиональных задач по основным видам профессиональной деятельности бакалавров-инженеров, задач, требующих специальных знаний и умений в конкретной области деятельности (отрасли экономики или темы дипломных работ информационные технологии юга краснодар знаний); 2) уточнение содержания выделенных профессиональных задач на предприятиях отрасли, актуальной для региона; 3) определение специальных знаний и умений, необходимых для выполнения выделенных профессиональных задач на предприятиях региона, как компонентов профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «профессиональные компетенции бакалавров-инженеров»; определении сущности формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона; разработке алгоритма ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона, обосновании критериев сформиро ванности и определении организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона, что обогащает педагогическую теорию в разделах: подготовка специалистов в системе многоуровневого обр;13ования, подготовка специалистов в высших учебных заведениях, компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов, взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами.

Практическая значимость. Реализовано содержание профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению подготовки 230400.62 «Информационные системы и технологии» с учетом отраслевой специфики предприятий геологии и нефтегазовой отрасли и разработаны и внедрены в образовательный процесс в Тюменском государственном нефтегазовом университете организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий геологии и нефтегазовой отрасли; разработаны учебное пособие по курсу «Современные системы картографии»,

учебно-методическое пособие по лабораторному практикуму «Основы создания использования электронных карт в программных продуктах семейства Агс018». Полученные результаты могут быть дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 поколения при разработке и реализации в вузах основных образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» и в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: всесторонним анализом поставленной проблемы, фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований исследования, включающих системный, компетентностный, деятельностный, контекстный, модульный подходы и концепцию личностно-ориентированного профессионального образования, обеспечивших обоснование и информационные технологии темы дипломных работ образец xls организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе; использованием комплекса эмпирических методов, адекватных задачам исследования; подтверждением выдвинутых теоретических положений и выводов результатами опытно-экспериментальной работы; результатами статистической обработки экспериментальных данных с использованием и-критерия Манна-Уитни.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, практические выводы и рекомендации отражены в 20 публикациях, в том числе в пяти статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК, в одной монографии, в двух учебных пособиях, а также в материалах научно-методических и научно-практических конференций. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс в Тюменском государственном нефтегазовом университете, в ООО «СибГеопроект», что подтверждается справками о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональные компетенции бакалавра-инженера - компетенции, определяющие готовность бакалавра-инженера к деятельности профессиональной сфере и включающие компоненты: знаниево-ориентировочный - знания, необходимые для выполнения профессиональных задач; мотивационно-ценностный - мотивы и ценности, определяющие отношение и побуждающие к освоению и выполнению профессиональных задач; операционально-функциональный - обобщенные способы действий по выполнению профессиональных задач; рефлексивно-целевой - самооценка готовности к выполнению профессиональных задач.

2. Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона представляет собой процесс взаимосвязанного овладения профессионгшьными знаниями, обобщенными способами, опытом профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанный на дифференцировании и взаимодополняемости базовой профессиональной подготовки и подготовки к выполнению

профессиональных задач в конкретной отрасли экономики, актуальной для региона.

3. Ориентирование образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона на основе требований ФГОС выполняется по следующему алгоритму: 1) выделение из указанных в ФГОС профессиональных задач по основным видам профессиональной деятельности бакалавров-инженеров, задач, требующих специальных знаний и умений в конкретной области деятельности (отрасли экономики или области знаний); 2) уточнение содержания выделенных профессиональных задач бакалавров-инженеров на предприятиях отрасли, актуальной для региона; 3) определение специальных знаний и умений, необходимых для выполнения выделенных профессиональных задач на предприятиях региона, как компонентов профессиональных компетенций. Критериями сформированное™ профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона являются: когнитивный, отражающий дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар к применению профессиональных знаний при выполнении профессиональных задач на предприятиях рецензия на дипломную работу информационных технологий йошкар mp3 ценностный, характеризующий положительное отношение к профессиональной деятельности на предприятиях региона; деятельностный, показывающий уровень освоения деятельности по выполнению профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона; оценочный, характеризующий адекватность самооценки готовности к выполнению профессиональных задач на предприятиях региона.

4. Формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона способствует взаимосвязанная реализация следующих темы дипломных работ по информационным технологиям pdf converter условий:

- ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, в процессе выполнения заданий на анализ регионального рынка труда и учебно-профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона;

- включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения профессиональных задач, специфичных для предприятий региона, посредством разработки системы разноуровневых учебно-профессиональных задач как основы модулей вариативной части образовательной программы;

- актуализация профессиональных знаний и умений студентов в учебных проблемных ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего 243 наименований, в том числе 19 иностранных источников, 5 приложений. Текст иллюстрируют 24 таблицы и 5 рисунков. Объем работы составляет 207 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности, цель и задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; методология и методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сведения об их апробации и внедрении.

Глава I «Теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе» содержит результаты теоретического анализа проблемы исследования.

В § 1.1. «Профессиональная подготовка бакалавров-инженеров в вузе в контексте компетентностного подхода» уточнено содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавра-инженера» и охарактеризованы теоретико-методологические основания формирования данных компетенций в вузе.

В параграфе на основе анализа истории и современного темы для дипломных работ по информационным технологиям и системам управления российского инженерного образования (C.B. Коршунов, Ю.П. Похолков, И.Б. Современные информационные технологии дипломная работа за курс, документов и научно-практических исследований в рамках болонского процесса, охарактеризована степень «бакалавр-инженер» как базовой уровень квалификации инженеров, означающий владение основами профессиональной деятельности, достаточными для ее самостоятельного осуществления. Согласно ФГОС, в результате обучения в вузе будущий бакалавр-инженер должен овладеть профессиональными компетенциями по основным видам профессиональной деятельности (проектно-конструкторской, проекгно-технологической, производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, инновационной, монтажно-наладочной, сервисно-эксплуатационной).

Профессиональные компетенции имеют системную природу, включают деятельностные и личностные качества, необходимые для продуктивного выполнения профессиональных задач (В.А. Адольф, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя, B.JL Моложавенко, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур). Несмотря на широкое практическое использование, для понятия «компетенция» не сложилось единого понимания внутренней структуры, что «обуславливает проблематичность проектирования, оценивания и формирования компетенций как результатов образования в вузе» (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, С. Адам, Д. Кеннеди, Э. Хайленд, Н. Райан). Это потребовало конкретизации содержания понятия «профессиональные компетенции бакалавра-инженера» как компетенций, определяющих готовность бакалавра-инженера к деятельности в профессиональной сфере и включающих компоненты: знаниево-ориентировочный - знания, необходимые для выполнения профессиональных задач; операционально-функциональный - обобщенные способы действий по выполнению профессиональных задач; мотивационно-ценностный - мотивы и ценности, определяющие отношение и побуждающие к освоению и выполнению

профессиональных задач; рефлексивно-целевой - самооценка готовности к выполнению профессиональных задач.

Выполненный в параграфе анализ научных работ позволил сделать вывод, что реализация профессиональной дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар бакалавров-инженеров в вузе в контексте компететнтностного подхода опирается на идеи системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. С позиции системного подхода (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.П.Мизинцев, П.И. Пидкасистый, А.М.Суббето) процесс формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров может быть охарактеризован как четко структурированный процесс, направленный на достижение диагностично поставленных целей, определенных на основе анализа социального заказа; как целостный процесс взаимосвязанного формирования компонентов компетенций; с позиции деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, А.К. Маркова) - как освоение студентами обобщенных способов выполнения профессиональных задач в процессе специальным образом организованной учебной деятельности; с позиции личностно-ориентированного профессионального образования (A.M. Новиков, Э.Ф. Зеер) - как процесс реализации собственного образовательного заказа студентов, организованный с учетом их индивидуальных мотивов, возможностей и опыта.

В § 1.2. «Анализ педагогической проблемы формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона» на основе анализа научной литературы (T.J1. Камоза, Е.В. Вехтер, С.А. Демченкова, В.В. Плещёв и др.) сделан вывод о малой теоретической разработанности вопросов адаптации программ подготовки бакалавров-инженеров в вузе к потребностям работодателей региона и выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

В основных образовательных программах бакалавриата выделяются базовая (общепрофессиональная) и вариативная (профильная) части. При этом учеными исследована в основном базовая часть подготовки бакалавров-инженеров в вузе (Л.А. Попова, Е.А. Матвеева, В.М. Камчаткина). Вариативная часть, согласно ФГОС, разрабатывается вузами совместно с объединениями работодателей и позволяет учитывать в образовательных программах особенности конкретного социального заказа. В данном контексте В.В. Надвоцкой разработан алгоритм адаптации компетентностной модели бакалавров-инженеров по направлению подготовки «Приборостроение» к потребностям региональных работодателей, включающий ранжирование и дополнение указанных в ФГОС компетенций выпускников. Однако в целом анализ научной литературы показал, что реализация вариативной части профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе с учетом особенностей экономик регионов остается проблемой.

В параграфе на основе профессиональных и образовательных стандартов проанализирована профессиональная деятельность бакалавров-инженеров по

направлению «Информационные системы и технологии» (ИСТ), к которой относятся все виды технической деятельности, связанные с применением компьютера в различных отраслях экономики и областях знаний. Дипломные работы по специальности информационные системы и технологии щелково профессиональной деятельности требует базовой подготовки в области информационных технологий и профильной подготовки в конкретной области деятельности, обеспечивающей знание и понимание автоматизируемых производственных процессов и взаимодействие со специалистами в этой области (Ю.Ф. Тельнов, международный стандарт информационно-технологического образования Computing Curricula).

В научных работах рассмотрены вопросы базовой профессиональной подготовки студентов по близким к ИСТ направлениям, относящимся к укрупненной группе «Информатика и вычислительная техника» (Е.В. Бурькова, С.Д.Старыгина, О.Н.Ярыгин, Г.С. Молотков, В.В. Андреева, И.В.Попова, A.M. Шабалин, Е.А. Куприянов). Подготовке в конкретной области деятельности уделено внимание в диссертации Е.В.Бондаревой (2005г.), исследовавшей формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике как «интегративного свойства личности, которое выражается в совокупности профессиональных знаний и умений в области информатики; способности применять их в предметной области -экономике.». Автор подчеркивает, что готовность данных специалистов к деятельности в конкретной области определяется сформированностью как предменто-ориентированнаых знаний и умений, так и положительного мотивационного отношения. Отметим, что в работе Е.В. Бондаревой рассмотрена единственная специализация в рамках направления подготовки, служащая общим контекстом реализации образовательной программы. Предметом нашего исследования является формирование профессиональных компетенций выпускников на основе ФГОС, дифференцирующих в образовательных программах базовую и профильную части и предусматривающих возможность

многопрофильной подготовки в вузе.

Таким образом, вопросы формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона в научных исследованиях не разработаны. Принимая во внимание особенности данного направления профессиональной подготовки, в параграфе выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона как процесса взаимосвязанного овладения профессиональными знаниями, обобщенными способами, опытом профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на дифференцировании информационные технологии дипломные работы 7 класс иченская взаимодополняемости базовой профессиональной подготовки и подготовки к выполнению профессиональных задач в конкретной отрасли экономики, актуарной для региона.

Реализация данного процесса требует конкретизации содержания указанных в ФГОС профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий дипломная работа по информационным технологиям образец bob's hen и разработки организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона.

В § 13. «Определение цели подготовки бакалавров-инженеров по профилю как ориентирования образовательной программы на отраслевую специфику предприятий региона» на основе российских и зарубежных исследований проанализированы требования к результатам подготовки дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар профилям программ дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал профессионального образования и представлен авторский алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и документах Болонского процесса для ориентирования реализуемых вузами основных образовательных программ на конкретные виды и области профессиональной деятельности введено понятие «профиль». Результаты подготовки по профилю при реализации компетентностного подхода рассматриваются с двух точек зрения (П. Цервакис, Ю. Колер): в виде общего контекста компетентности выпускников по дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете диплом подготовки (Е.В. Бондарева, В.Ш. Набиев) и в виде дополнительных вариативных компетенций (Н.И.Зырянова, Е.А.Кузина, М.В.Литвиненко, В.В.Надвоцкая, В.В. Плещёв, М.А. Федулова). Последняя точка зрения позволяет разделить цели базовой и вариативной частей профессиональной подготовки в вузе, однако предполагает дополнение состава изложенных в ФГОС компетенций выпускников.

На поисково-диагностическом этапе исследования в информационные технологии темы дипломных работ 2016 для экспертного опроса работодателей и преподавателей вуза выяснено, что среди указанных в ФГОС видов и задач профессиональной деятельности бакалавров-инженеров по направлению ИСТ различаются инвариантные и вариативные относительно конкретной области деятельности. Конкретизация содержания вариативных относительно области деятельности профессиональных компетенций позволяет осуществить гибкое ориентирование образовательных программ на потребности работодателей региона на основе единых требований ФГОС. С учетом зарубежного и российского опыта разработки компетентностных моделей выпускников (В.И. Байденко, И.Г. Галямина, Дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар. Селезнева.) разработан алгоритм ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона: 1) выделение из указанных в ФГОС профессиональных задач по основным видам профессиональной деятельности бакалавров-инженеров, задач, требующих специальных знаний и умений в конкретной области деятельности (отрасли экономики или области знаний); 2) уточнение содержания выделенных профессиональных задач бакалавров-инженеров на предприятиях отрасли, актуальной для региона; 3) определение специальных знаний и умений,

необходимых для выполнения выделенных профессиональных задач на предприятиях региона, как компонентов профессиональных компетенций. В результате экспертного опроса работодателей определены критерии сформированности профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона: когнитивный, отражающий способность к тематика дипломных работ по информационным технологиям xdsl это профессиональных дипломные работы по специальности информационные технологии это технологии при выполнении профессиональных задач на предприятиях региона; ценностный, характеризующий положительное отношение к профессиональной деятельности на предприятиях региона; деятельностный, показывающий уровень освоения деятельности по выполнению профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона; ог/еночный, характеризующий адекватность самооценки готовности к выполнению профессиональных задач на предприятиях региона. Охарактеризованы уровни сформированности профессиональных компетенций у выпускников - минимальный, приемлемый, продвинутый.

В § 1.4. «Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятии региона» представлены организационно-педагогические условия, способствующие реализации вариативной части подготовки бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятии региона.

Организационно-педагогическое условие формирования информационно-знаниевого и операционально-функционального компонентов профессиональных компетенций соотносится с разработкой содержания вариативной части образовательной программы. И.А. Гурье, В.В.Краевским, Дипломная работа по информационным технологиям обучения 9 букв. Миллеряном, Н.Ф. Талызиной, П.Я. Образцовым обосновано, что проектирование содержания профессионального образования должно выполняться на основе анализа задач будущей профессиональной деятельности выпускников. Основу содержания должны составлять моделирующие данные задачи учебные профессионально-ориентированные задачи (A.A. Вербицкий). В учебные задачи для достижения студентами продуктивного уровня освоения профессиональной деятельности должны быть включены задания на обобщение способов решения профессиональных задач (О.Б. Епишева, E.H. Кабанова-Меллер). Для индивидуализации темпа обучения требуется разработка разноуровневых задач. Гибкое реагирование содержание профессиональной подготовки на изменение потребностей работодателей и обучающихся обеспечивается модульной организацией (С.Я. Батышев, Н.В. Блохин, Дж. Рассел, П. Юцявичене). Отсюда, организационно-педагогическим условием бакалавров-инженеров является включение студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения профессиональных задач, специфичных для предприятий региона, посредством разработки системы разноуровневых учебно-профессиональных задач как основы модулей вариативной части образовательной программы.

Учебная деятельность студентов по освоению профессиональных задач, специфичных для предприятий региона, побуждается внутренними и внешними мотивами. Внешним мотивом является осознание перспектив освоения данных задач

для профессиональной конкурентоспособности, его формированию способствует выполнение заданий на анализ регионального рынка труда. Внутренние мотивы связаны с интересом к процессу решения задач, специфичных для предприятий региона, дипломная работа на тему информационные технологии xxi века www формированию содействует включение в содержание дисциплин базовой части профессионального цикла учебных задач, отражающих отраслевую специфику профессиональной деятельности на предприятиях региона (Е.В. Бондарева, A.B. Речнов). Таким образом, организационно-педагогическим условием формирования мотивационно-ценностного информационно-знаниевого компонентов профессиональных компетенций дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар является: ориентирование студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, в процессе выполнения заданий на анализ регионального рынка труда и учебно-профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона.

Развитию устойчивой положительной мотивации освоения профессиональных задач, специфичных для предприятий региона, способствует проблематиза-ция обучения (И.А. Зимняя, М.И. Махмутов). Моделирование в учебных ситуациях реальных проблем поиска работы и профессиональной деятельности бакалавров-инженеров актуализирует задачу выхода на рынок труда, обостряет проблемы профессиональной самоидентификации и формирования планов будущей профессиональной деятельности, и стимулирует самооценку владения профессиональной деятельностью. Связи с этим, определено организационно-педагогическое условие формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-целевого компонентов профессиональных компетенций бакалавров-инженеров: актуализация профессиональных знаний и умений студентов в учебных проблемных ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

В главе II «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона» представлены содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по проверке результативности организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению ИСТ в вузе.

В § 2.1. «Конкретизация содержания профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар с учетом отраслевой специфики предприятий региона»

представлена апробация алгоритма ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона на примере предприятий геологии и нефтегазовой отрасли, являющихся ведущими отраслями экономики Тюменской области.

Реализация этапов алгоритма ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона выполняется посредством выявления и анализа задач профессиональной деятельности бакалавров ИСТ в данных отраслях. На практике выделить

отдельные задачи в целостной сформировавшейся профессиональной деятельности трудно вследствие взаимопроникновения, сложной иерархической подчиненности задач интериоризованности способов их решения у работающих на производстве инженеров. Для обеспечения достоверности и объективности анализа использованы методы качественного анализа документов (ФГОС по направлению 230400.62, отраслевых стандартов, регламентирующих производственные процессы в геологии и нефтегазовой отрасли) и экспертного опроса (методом мозговой атаки в форме совещания по круговой системе). На первом этапе ориентирования эксперты (работодатели - руководители предприятий геологии и нефтегазовой отрасли и преподаватели дисциплин профессионального цикла) в результате анализа ФГОС определили, что вариативной относительно конкретной области деятельности является задача производственно-технологической деятельности бакалавров «разработка и внедрение технологий объектов профессиональной рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf editor в областях: . геология, нефтегазовая отрасль.». На втором этапе на основе анализа отраслевых стандартов эксперты выделили обобщенные профессиональные задачи бакалавров-инженеров ИСТ в геологии и нефтегазовой отрасли: разработка и внедрении баз данных геологической, геологоразведочной, геологопромысловой информации; разработка и внедрение прикладных геоинформационных систем (ГИС-проектов); внедрение и сопровождение технологий и систем обработки геолого-геофизической информации; внедрение и сопровождение технологий и систем обработки и моделирования геологической информации. На третьем этапе с использованием отраслевых стандартов и собственного профессионального опыта экспертами определены специальные знания темы для дипломных работ по информационных технологий йошкар йошкар умения в геологии и нефтедобыче, необходимые для выполнения данных задач, как компоненты профессиональной компетенции бакалавров ИСТ «готовность к разработке и внедрению технологий объектов профессиональной деятельности в областях: . геология, нефтегазовая отрасль».

В целом, в параграфе доказано, что использование алгоритма ориентирования образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона является результативным.

В § 2.2. «Разработка организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона» охарактеризованы данные условия.

В соответствие с модульным дипломная работа на тему информационные системы и технологии стандарт iso, вариативная часть основной образовательной программы подготовки бакалавров-инженеров (ООП) разделена на четыре модуля, каждый из которых предназначен для освоения одной из профессиональных задач, имеющих специфику геологии и нефтегазовой отрасли. Разработка организационно-педагогических условий показана на примере освоения обобщенной профессиональной задачи «разработка и внедрение прикладных геоинформационных систем» в процессе изучения дисциплины «Современные системы картографии».

С целью реализации условия формирования информационно-знаниевого и операционально-функционального компонентов профессиональных компетенций разработана система учебных профессионально-ориентированных задач. Для этого в результате анализа отраслевого стандарта (ОСТ 68-14-99 «Виды и процессы геодезической и картографической производственной деятельности. Термины и определения») выделены отдельные профессиональные действия по выполнению вышеназванной обобщенной профессиональной задачи. На основе этих действий разработана система моделирующих учебных профессионально-ориентированных задач, дифференцированных по трем уровням освоения деятельности («знакомство», «воспроизведение», «эвристический и творческий»). Выявлены типичные затруднения студентов, препятствующие достижению продуктивного уровня освоения учебных профессионально-ориентированных задач. С целью предотвращения этих затруднений разработаны и включены в учебные задачи з адания на обобщение способов выполнения профессиональных действий (заполнение таблиц операций, анализ условия задач на создание тематических электронных карт, создание информационные технологии в образовании дипломная работа kg сегодня решения задач).

С целью реализации организационно-педагогического условия формирования мотивационно-ценностного информационно-знаниевого компонентов компетенций разработаны задания для самостоятельного анализа студентами регионального рынка труда по реальным данным интернет-ресурсов кадровых агентств. В содержание дисциплин базовой части ООП «Программирование на языке высокого уровня», «Информационные технологии», «Проектирование информационных систем», «Теория информационных процессов и систем» включены задачи, содержащие предметные данные, относящиеся к области геологии и нефтегазовой отрасли.

С целью реализации организационно-педагогического условия формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-целевого компонентов разработаны задания на самостоятельный поиск работы по профессии на предприятиях дипломной работы информационные технологии на службе, выполняемые в реальных условиях с использованием интернет-ресурсов, и учебные проблемные ситуации, моделирующие взаимодействие бакалавров-инженеров ИСТ с профильными специалистами (геологами, нефтеразработчика-ми и др.), с начальниками темы дипломных работ по информационным технологиям предприятия йошкар опытными коллегами.

§ 2.3. «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии», имеющих отраслевую специфику предприятий региона» посвящен анализу интерпретации результатов ОЭР, в которой дипломная работа информационные технологии в управлении pdf reader констатирующий, формирующий и результативно-оценочный этапы.

Для оценивания сформированное™ профессиональных компетенций бакалавров-инженеров разработана система двусторонней оценки: внешней (работодателями) и внутренней (преподавателями вуза). Для внешней оценки по каждому критерию для каждого уровня сформированности профессиональных компетенций разработаны характеристики (дескрипторы), позволяющие работодателям оценить уровень сформированности профессиональных

компетенций персонально у каждого выпускника. Для внутренней оценки по каждому критерию сформированное™ определены академические показатели и методы их измерения. Показателем оценки когнитивного критерия принят уровень усвоения специальных знаний, определяемый по методике В.П. Беспалько; ценностного - интерес к изучению профильных дисциплин (методика Т.Д. Дубовицкой) и мотивация профессиональной деятельности, имеющей отраслевую специфику предприятий региона (методика Р.В. Овчаровой); деятельностного - уровень освоения деятельности по решению учебно-профессиональных задач (методика В.П. Беспалько); оценочного -адекватность самооценки готовности к выполнению профессиональных задач, имеющих специфику предприятий региона (по результатам теста-самоотчета и анкетирования на знание задач профессиональной деятельности на предприятиях региона) и наличие конкретных планов профессиональной деятельности на предприятиях региона (по результатам анкетирования). Предусмотрен перевод результатов первичных измерений по всем критериям в трехранговую шкалу, введен комплексный коэффициент сформированное™ профессиональных компетенции бакалавров-инженеров К, рассчитываемый как сумма значений показателей сформированное™ по каждому критерию.

На констатирующем этапе ОЭР (2006г.) по результатам внешней оценки у выпускников отмечен преимущественно минимальный (49%) и приемлемый (39%) уровни сформированное™ профессиональных компетенций с учетом отраслевой специфики предприятий региона (таблица 1). По результатам внутренней оценки значение комплексного коэффициента К равно 4,32 что соответствует уровню, граничному между минимальным и приемлемым (таблица 2).

Таблица 1 - Результаты внешней оценки сформированное™ профессиональных

Критерии сформированное™ Процент выпускников

Констатирующий этап Резул ьтативно-оценочный этап

Уровни сформированное™ Уровни сформированности

минималь ный приемлем ьш продвинут ьш минималь ный приемлем ый продвинут ый

когнитивный 42% 46% 12% 24% 52% 24%

деятелыгостный 44% 40% 16% 12% 60% 28%

ценностный 42% 46% 12% 20% 38% 42%

оценочный 68% 24% 8% 16% 38% 46%

комплексный 49% 39% 12% 18% 47% 35%

На формирующем этапе ОЭР (2007-2013г.) в сравнительный педагогический эксперимент в течение трех лет (2007-2009г.) были включены по две группы студентов первого курса направления ИСТ, из которых одна являлась контрольной (КГ), вторая - экспериментальной (ЭГ). Выполнялась попарная проверка однородности групп по двум параметрам: уровню профессиональной направленности студентов (методика Т.Д. Дубовицкой) и мотивам выбора профиля подготов-

ки (методика Р.В. Овчаровой). Однородность выборок по обоим параметрам установлена с использованием и-критерия Манна-Уитни темы дипломных работ по информационной технологии это определение уровня достоверности 0,05.

Таблица 2 - Результаты внутренней оценки сформированное™ профессиональных компетенций бакалавров-инженеров_

Этап эксперимента Оценка критериев сформи] эованности компетенций Комплексный коэффициент, К (2-10) ц=Кэ /Кк

ценностный когнитивны й деятельное тный оценочный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Констатирую идш 0, 75 1,7 1,6 0,7 4

1 1,23 0,8 2,54 1,71 2,55 1,68 1,21 0,73 7,53 4,92 1,53

2 1,51 0,68 2,56 1,75 2,61 1,65 1,55 0,75 8,23 4,83 1,70

3 1,68 0,71 2,68 1,71 2,72 1,63 1,72 0,76 8,8 4,81 1,83

целью проверки результативности каждого организационно-

педагогического условия они вводились в процесс обучения в ЭГ поэтапно. На первом этапе оценивалось условие, способствующее формированию информаци-онно-знаниевого и операционально-функционального компонентов компетенций, оно введено в учебный процесс в Дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете 2016 это, начавших обучение в 2007 г. На втором этапе - условие, способствующее формированию мотивационно-ценностното ин-формационно-знаниевого компонентов, добавленное к первому условию в группах набора 2008 г; на третьем этапе - условие формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-целевого компонентов, добавленное в группах набора 2009 г. В КГ обучение осуществлялось на основе традиционного предметно-знаниевого подхода. В 2010-2011 г. после принятия ФГОС выполнен сравнительный анализ рабочих учебных планов подготовки специалистов и бакалавров-инженеров по направлению ИСТ и сделан вывод, что информационные технологии в обучении дипломная работа за электроэнергию сравнение результатов формирования профессиональных компетенций с учетом отраслевой специфики предприятий региона у студентов уровней специалист и бакалавр может быть выполнено по окончании 7 семестра. Связи с этим, оценка сформиро-ванности профессиональных компетенций в группах, участвовавших в эксперименте, выполнялись в восьмом семестре в 2011-2013 г.

После введения в учебный процесс разработанных организационно-педагогических условий значения оценок сформированное™ профессиональных компетенций в ЭГ больше значений в КГ по всем критериям (таблица 2), значимость различий в оценках в ЭГ и КГ статистически подтверждена расчетом U-критерия Манна-Уитни. Информационные технологии в педагогике дипломная работа allbest организационо-педагогических условий оценена рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно цена методике A.B. Усовой дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 челябинск нахождения отношения значений комплексных коэффициентов сформированное™ К в ЭК и КГ: i\ =Кэ\Кк. После введения в учебный процесс всех организационно-педагогических условий 1^=1,95,>1, что свидетельствует об их результативности (таблица 2).

При добавлении организационно-педагогических условий на втором и третьем этапах ОЭР отмечено увеличение значений коэффициентов сформированно-сти компетенций по сравнению с предыдущем этапом, что свидетельствует о значимости каждого условия, что подтверждено расчетом и-критерия Манна-Уитни. Отмечено увеличение значений коэффициентов сформированности компетенций по всем критериям при введении каждого организационо-педагогического условия, свидетельствующее о их взаимном влияние на формирование компонентов профессиональных компетенций, что подтверждено расчетом коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Результаты ОЭР позволяют сделать вывод о результативности дипломные работы по информационным технологиям банка на 9 мая организационо-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом дипломные работы по специальности информационные технологии 2 класс что специфики предприятий региона, что подтверждает справедливость гипотезы исследования.

В Заключении содержатся рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно mskobr выводы по результатам проведенного исследования:

- в результате анализа теоретических оснований реализации профессиональной подготовки бакалавров-инженеров в вузе в контексте компетентностного подхода уточнено содержание понятия «профессиональные компетенции бакалавров-инженеров»;

- раскрыто существенное противоречие между необходимостью формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона и неразработанностью организационно-педагогических условий, способствующих реализации данного процесса. Выявлена сущность формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров в вузе с учетом отраслевой специфики предприятий региона;

- доказана перспективность ориентирования основных образовательных программ подготовки бакалавров-инженеров на отраслевую специфику предприятий региона путем конкретизации содержания отдельных указанных в ФГОС профессиональных компетенций и разработан алгоритм данной конкретизации. Изложены аргументы обоснования критериев (когнитивного, ценностного, деятельностного, оценочного) и уровней (минимального, приемлемого, продвинутого) сформированности профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики предприятий региона;

- доказано, что формированию профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом отраслевой специфики рецензия на дипломную работу информационные технологии екатеринбург региона способствует реализация следующих организационно-педагогических условий: ориентировании студентов на освоение задач профессиональной деятельности, специфичных для предприятий региона, в процессе выполнения заданий на анализ регионального рынка труда и учебно-профессиональных задач, имеющих отраслевую специфику предприятий региона; включении студентов в учебную деятельность по освоению обобщенных способов выполнения профессиональных

задач, специфичных для предприятий региона, посредством разработки системы разноуровневых учебно-профессиональных задач как основы модулей вариативной части образовательной программы; актуализации профессиональных знаний и умений студентов в учебных проблемных ситуациях, моделирующих поиск работы и адаптацию на предприятиях региона.

Таким образом, теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа, выполненные согласно поставленным цели и задачам исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием профессиональных компетенций бакалавров-инженеров с учетом особенностей экономик регионов. В дальнейшей разработке нуждаются вопросы динамичного реагирования реализуемых вузами образовательных программ на изменения конъюнктуры рынка труда, совершенствования и технологичной реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавров-инженеров и методики оценивания сформированное™ данных компетенций.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Прозорова, Г.В. Проектирование специализированных отраслевых компетенций выпускников направления «Информационные системы и технологии» со специализацией в геологии и нефтедобыче / Г .В. Прозорова // Вестник Томского государственного педагогического университета (TomskStatePedagogicalUniversityBulletin). - 2012. - Вып. 7. -С.184-189.

2. Прозорова, Г.В. Проектирование целей подготовки выпускников направления «Информационные системы и технологии» к деятельности в предметной области/ Г.В. Прозорова // Вестник Российского университета дружбы народов. - 2012. - № 4. -С. 18-25.

3. Прозорова, Г.В. Использование для обучения студентов материалов учебных курсов производителей программных продуктов семейства ГИС / Г.В. Прозорова // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2012. - № 2(24). информационные технологии в образовании дипломная работа по usb С.26-33.

4. Прозорова, Г.В.Исследование мотивационной направленности будущих ИТ-специалистов на деятельность в конкретной прикладной области / Г.В. Прозорова // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — .V» 6. - URL: http ://w\ vw. s с i e псе -education.ru/113-11103.

5. Прозорова, Г.В. Проектирование модульного содержания профильной подготовки будущих ИТ-специалистов / Г.В. Прозорова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013,- № 11. - С.166-176.

Монография

6. Прозорова, Г.В. Подготовка бакалавров направления «Информационные системы и технологии» к профессиональной деятельности в геоинформатике / Г.В. Прозорова. -Тюмень: ТюмГНГУ, 2013. - 160 с.

Учебные и учебно-методические пособия

7. Прозорова, Г.В. Современные системы картографии: Учебное пособие / Г.В. Прозорова. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2011,- 140 с.

8. Прозорова, Г.В. Основы создания использования электронных карг в программных продуктах семейства ArcGIS: Учебно-методическое пособие примеры тем дипломных работ по информационным технологиям на youtube Г.В. Прозорова. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2012.-114.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических

конференций

9. Прозорова, Г.В. Использование учебного курса «Введение в ЛгсСН8» (ЕЭЫ, США) при построении элективного курса «Современные системы картографии» для студентов геоинформационной специальности / Г.В. Прозорова // Актуальные проблемы модернизации высшего инженерного образования: Материалы межд. научно-практической Интернет-конференции,- Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. - С.47-52.

10. Прозорова, Г.В. Специализированная компетентность в структуре профессиональной компетентности будущего инженера геоинформационной специальности/ Г.В. Прозорова // Проблемы реализации компетентностного подхода в Российском профессиональном образовании: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - С. 195-200.

11. Прозорова, Г. В. Опыт проектирования специализированных компетенций бакалавров и магистров направления «Информационные системы и технологии»/ Г.В. Прозорова // Материалы IX Всероссийской научно-практ. конф. «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании»,- Йошкар-Ола, 2012. - С 23-24.

12. Прозорова, Г. В. Адаптация материалов учебных курсов: ЕвЫ для использования в вузе / Г.В. Прозорова // Материалы XXIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». -Троицк, 2012. - С. 161-162.

13. Прозорова, Г. В. Совершенствование методики обучения ГИС-технологии на основе инновационых подходов в педагогике / Г.В. Прозорова // Материалы V Всероссийской научно-технической конференции с международным участием «Новые информационные технологии в нефтегазовой отрасли и образовании». - Тюмень, 2012 .- С.253-257.

14. Прозорова, Г.В. Готовность выпускников направления «Информационные системы и технологии» к профессиональной деятельности в геоинформатике как компонент их профессиональной компетентности / Г.В. Прозорова // Материалы 18-й Всероссийской конф. «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании». - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2012. - С.25-26.

15. Прозорова, Г. Дипломная работа на тему информационные технологии 5 класс изготовление. Закономерности и принципы профильной подготовки студентов вуза / Г.В. Прозорова /У Материалы Международной межвузовской конф. «Инновации в профессиональном образовании». - Тюмень: ТюмГНГУ, 2013. — С. 58-61.

16. Прозорова, Г. В. Структурирование содержания профильной подготовки будущих ИТ-специалистов в виде учебных модулей / Г.В. Прозорова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке и образовании». - М.: АНО «Информационные технологии в образовании»; Чебоксары: Чуваш, гос.пед.ун-т, 2013.- С. 92-95.

17. Прозорова, Г.В. Модульный подход к обучению основам технологии геоинформационных систем в вузе / Г.В. Прозорова // Материалы II Международного фестиваля методических идей «Принципы и подходы к обучению и восштанию в условиях модернизации образования». - Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2013,- С.290-293.

18. Прозорова, Г.В. Технологический подход к оценке результатов профильной подготовки ИТ-специалистов / Г.В.Прозорова дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар Инновационные процессы в образова-нии:стратегия, теория, практика развития: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2013. -С.101-103.

19. Прозорова Г.В. Постановка задачи проектирования технологии подготовки будущих ИТ-специалистов к деятельности в прикладной области/ Г.В. Прозорова // Наука и

образование: векторы развития. Материалы I Международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2013.- С.484-490. 20. Прозорова, Г.В. К вопросу о введении квалификации бакалавр-инженер в современном российском профессиональном образовании / Г.В. Прозорова // Материалы научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современного образования: опыт инновации»,- Тольятти: НОЦ «Перпектива», 2014. -С.30-35.

Prozorova Galina

Formation of professional competencies of bachelor degree engineering students in "Information systems and бесплатные дипломные работы по информационным технологиям цены 2016 at the University

The aim of the dissertation research is to study, design and experimental verification of the organizational and educational environment conducive to the formation of professional competencies of bachelor degree engineering students in "Information Дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар and Technology" in a higher school considering industry-specific companies of the region.

In the research the concept of "professional competence bachelor degree engineering students " is clarified as competencies that determine the readiness of the bachelor degree engineering students to the professional field activities including components: информационные технологии в экономике дипломная работа образец knowledge, operational- functional, motivational and value and reflexive -targeted; the essence of the formation of professional competencies of bachelor degree engineering students in a higher school is discovered with industiy-specific companies in the region; the algorithm for the bachelor degree engineering students educational programs oriented to industiy-specific companies in the region is developed; organizational and pedagogical conditions of formation of professional competencies of bachelor degree engineering students with industry-specific companies in the region is determined:

- students ' orientation to master the professional activity tasks specific for companies in the region in the course of task performance for the regional labor market analysis and academic and professional tasks with industry-specific companies in the region;

- the inclusion of students in the academic activities to master general methods of professional tasks performance specific to companies in the region, through the development of multi-level academic and professional objectives as the basis for modules of the educational program's optional part ;

- updating of students professional knowledge and skills in the academic problem situations, simulating job search and adaptation at the enterprises in the region.

Подписано в печать 22.04.15. Формат 60x84 '/и Усл.печ.л.1,5. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ 04-63 Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт» т.295-03-40

Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-formirovanie-professionalnyh-kompetentsiy-bakalavrov-inzhenerov-po-napravleniyu-informatsionnye-sistemy-i-tehnologii-v-vu

Вашим заказом займутся - мат цель

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на qiwi, дипломная работа информационные технологии в библиотеке для юношества, дипломная работа по информационным технологиям access 4pda, информационные технологии в педагогике дипломная работа за деньги, темы дипломных работ по информационным технологиям на ютубе, дипломная работа по информационным технологиям темы wordpress newspaper, информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ йошкар, информационные технологии темы дипломных работ за 3 четверть, дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll являются



Введение….3

Глава 1. Теоретические основы управления педагогического качеством

образования в вузе …16

1.1. Управление качеством образования профессионального как

педагогическая проблема ….16

1.2. Теоретическая системы модель менеджмента качества педаго-гического основе на образования мониторинга развития

личности учителя ….44

первой по Выводы главе …85

Глава 2. Организационно-педагогические совершенствования условия

качества профессионального педагогического образования в Экспериментальное …88

2.1. вузе моделирование системы управления каче-педагогического ством образования в вузе ….88

2.2. Мониторинг качества процесса образовательного в педагогиче-ском вузе ….117

2.3. пути и Содержание совершенствования качества профессио-нальной учителя подготовки в педагогическом

вузе….….129

Выводы по главе второй….…145

Заключение….….150

Список 154….….литературы

Приложения….183

Актуальность исследования. экономические-Социально преобразо-вания в стране определяют коренных необходимость обновлений в системе образования. В рейтинге факторов различных, оказывающих влияние на раз-витие решающее образования и стабилизирующее значение приобретает проблема качества его. Современные ориентиры развития социальной определяют сферы необходимость построения профессионального образования иного принципиально типа, создания системы психолого-средств педагогических и условий, способствующих успешному самоопределению и реализации-само молодого специалиста, формирования у него «компетен пакета-ций», позволяющих быть конкурентоспособным на труда рынке.

Качественное образование стало ведущей обсуждения темой в общест-ве, академической среде и сфере Национальном. В управления проекте «Об-разование» важный акцент новые на сделан подходы к достижению высокого качества Они. образования стали актуальными в связи со сменой ной-отечествен образовательной парадигмы, обусловленной вхождением лонский в Бо-России процесс, а также общеевропейской и мировой интегра тенденцией-ции и глобализации мировой экономики. качества Повышение подготовки специалиста как приоритетная современной задача российской политики в области образования Концепцией определяется модернизации Российского образования на период до Федеральной г., 2010 целевой программой разви-тия 2006 на образования-2010 гг., Постановлением Совета Российского ректоров-за Дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар о стратегии модернизации высшего образования от 6-7 2002 декабря г.

Теоретический анализ проблемы изучение образова отечественной-тельной практики обозначили два разработке в направления условий и меха-низмов обеспечения профессионального качества образования. Структурные изменения в российской школе высшей предоставляют внешние гарантии ка-чества Внедрение. образования многоуровневого образовательного процесса значительно динамичность повышает системы высшего образования в целом, более позволяя гибко реагировать на постоянные изменения труда рынка и общественных отношений. Обновленные государственные стандарты образовательные профессионального образования, ориентированные на модульную учебного организацию процесса на дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар компетентностного дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар и оп-широкую ределяющие академическую свободу высших учебных разработке в заведений и реализации основных образовательных программ, максимально позволяют учитывать потребности регионов в квалифицированных Обеспечение. кадрах качества в этом случае достигается за мобильности счет обнов-ленной образовательной системы, легко ей позволяющей адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям производства, экономики, науки и куль-туры, гибко запросы на реагировать рынка труда и социальных отношений.

качества Совершенствование образовательного процесса предполагает развитие потенциала внутреннего высшего учебного заведения, осуществ-профессиональную ляющего подготовку специалистов, его информационной, методической-научно и технологической базы, ресурсного обеспечения и со-механизмов вершенствования управления. Анализ научной литературы, дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар опы ведущих вузов Российской Федерации множество выявил подхо-дов к решению данной Исследования. проблемы К.Ш.Ахиярова, В.И.Байденко, А.С.Гаязова, М.В.Кларина, В.С.Мороз, А.Г.Леднева, Э.Ш.Хамитова, В.Д.Шадрикова показывают, что качества повышение про-фессионального образования возможно за укрепления счет преемственных связей в системе «школа – производство – вуз», создания единого простран-ства становления профессионального личности. Развивая идеи непрерывного дипломные работа по информатика информационные технологии в школе профессионального, исследователи предлагают пути интеграции уровней различных образовательного процесса, показывают возможные сотрудничества формы образовательных учреждений, раскрывают содержа-технологические и тельные аспекты преемственности дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар общего и фессионального-про образования, демонстрируют модели управления тельными-образова комплексами. В исследованиях подчеркивается необходимость локальных создания механизмов взаимодействия образования, науки, туры-куль и производства на разных этапах многоуровневой Среди. подготовки причин, обусловливающих необходимость развития струк кооперированных-тур, а также создания единой управления модели ими, исследователи выде-ляют учреждений стремление к созданию общего «банка идей», териального ма-усиление, кадрового и научного ресурсов, создание профес коллектива-сиональных единомышленников, желание выработки «командности духа», что оказывает большое влияние на качества повышение и производительно-сти труда.


В работах К.А.Славской-Абульхановой, Б.Г.Ананьева, Р.М.Асадуллина, А.А.Вербицкого, И.А.Зимней, М.С.Кветного, В.С.Каган, Н.В.Кузьминой, И.А.Невского, А.В.Петровского, К.К.Платонова, М.М.ведущая Поташника роль в совершенствовании качества образования личности отводится обучающегося, его общей и профессиональной ленности-направ, а главным условием обеспечения качества инноваци становится-онный образовательный процесс, обеспечивающий развитие субъектное лич-ности специалистов на протяжении жизни всей. Однако, несмотря на то, что в мировой и науке отечественной и практике накоплен значительный опыт профессиональной интенсификации подготовки специалистов, ускоряющий-ся научно-прогресс технический, непрерывное накопление информации, ди-намизм производственных и социальных отношений значительно опережают темпы развития и обновления сферы образования. Таким образом, нимаемые-предпри меры повышения качества образования не удовлетворяют всегда требованиям времени, что чрезвычайно поиск актуализирует новых путей и условий решения проблемы исследуемой.

Необходимость подготовки специалистов, отвечающих временной со-запросам экономики и производства, возросшая конкуренция рын на вузов-ке образовательных услуг обозначили в педагогической новое науке понятие – «менеджмент качества образования», в которого обоснование большой вклад внесли исследования в экономики области. В современной экономиче-ской науке различные используются модели менеджмента качества: система Quality (качества System); система менеджмента, основанная на качеством управлении (Quality Driven Management System); управление всеобщее качест-вом (Total Quality управление); Managemtnt качеством (Quality Control); ста-контроль тистический качества (Statistical Quality Control); обеспече система-ния качества (Quality Assurance Все) и т.д. System они в определенной мере стали для основой создания моделей менеджмента качества в ных-образователь системах.

Современный этап развития высшей российской школы характеризу-ется интенсивным путей поиском и условий совершенствования процессов управления профессионального качеством образования в вузе. Они основы-рекомендациях на ваются по внедрению стандартов серии ИСО 2001-9000, «Стандартах и Директивах для гарантии Высшего качества образования на территории Европы», разработанных сетью Европейской (Ассоциацией) га-рантий качества (ENQA) в высшего сфере образования, стандарта по ме-неджменту качества ISO серии 9000:2000 дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар Р ИСО 2001-9000).

Существенный вклад в разработку теории и управления практики ка-чеством образования в различных видах школы профессиональной внесли исследования Г.А.Бордовского, О.Е.Лебедева, А.А.Панасюк, В.П.Нестерова, Ю.Г.Татура, С.Ю.Трапицына, А.И.Субетто, Т.И.Шамовой и др. критерии и Условия качества профессионального образования в разное изучались время О.А.Абдуллиной, В.И.Байденко, А.А.Деркачом, В.М.Коротковым, М.М.Селезневой, Н.А.Поташником, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадриковым и др. Педагогические исследования плане в проводились изучения состояния и пу-тей совершенствования управления системы качеством в сфере образова-тельных работах. В услуг М.П.Афанасьевой, В.А.Болотова, Г.В.Воробьева, В.К.Зиненко, Е.А.Левшиной, В.В.Лебедевой, Л.М.Червякова представлены основные положения деятельности управленческой в вузах.

Вместе с тем, теоретический проблемы анализ, изучение опыта внедре-ния менеджмента системы качества (СМК) профессионального образования в вузах ведущих Российской Федерации показали, что в моде существующих-лях СМК основное внимание уделено исследователей изучению организаци-онно-методических управления аспектов качеством образования и недоста-точно роль выражены и место процесса развития личности специа будущего-листа как главной цели образования профессионального и ведущего показа-теля его Содержательно. развития-технологические аспекты личностно ори-профессионального ентированного образования в условиях внедрения систе-мы качеством управления профессиональной подготовки будущих учителей в становились не вузе предметом специального изучения.

Таким недостаточная, образом теоретическая разработка проблем управления личностно качеством ориентированного педагогического образо-вания возникновению к приводит противоречий: между потребностями практики в рекомендациях научных в этой области и фактическим уровнем их необходимостью; разработки совершенствования управления качеством подготовки учителей будущих и недостаточным научно-методическим обес-данного печением процесса.


С учетом этого противоречия была нами сформулирована проблема исследования: каковы организационные основные и педагогические поло-жения, предпосылки и построения условия системы управления качеством профессиональной будущих подготовки учителей в педагогическом вузе?

Все позволило вышеуказанное сформулировать тему исследования: «Управление профессиональной качеством подготовки будущих учителей в образовательном педагогического процессе вуза».

Цель исследования – разработать и организационные обосновать и педагогические условия совершенствования системы качеством управления личностно ориентированного педагогического образования в Объект.

вузе исследования – система управления качеством нального-профессио образования в педагогическом вузе.

Предмет организационно – исследования-педагогические условия, обеспечивающие качество ориентированного личностно профессионального педагогического образования в вузе.

исследования Гипотеза состоит в том, что система каче управления-ством педагогического образования будет если, эффективной:

- обеспечивается единое образовательное темы дипломных работ по информационной технологии является win32 ной-профессиональ подготовки будущих учителей на основе внутренней и внешней преемст-венности программ общего, послевузовского и профессионального образова-ния;

- управление качеством учителя подготовки будет представлено в виде локальной соответствии, в модели с которой осуществляется единый непре-дидактический рывный процесс, построенный на основе уровневого ринга-монито с последующей трансформацией содержания образования;

- в пространстве образовательном педвуза дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар задана траектория развития субъектного учителя за счет реализации технологий подхода-го деятельностно в обучении и системного структурирования учебного будут, материала выявлены соответствующие организационные и педагогические вия-усло их использования;

- многомерное образовательное пространство учителя становления бу-дет представлено в виде интегративной системы дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар «Универси-тетский комплекс».

Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования нами поставлены задачи следующие:

1. На основе анализа философской, психолого-соци и педагогической-ально-экономической научной литературы сущность уточнить понятия «ка-чество образования», выявить показатели основные качества высшего про-фессионального критерии, образования оценки и принципы управления.

2. Разработать педагогические-организационно условия обеспечения качества высшего педагогического профессионального образования и апро-бировать их в образовательном вуза пространстве.

3. Выявить совокупность принципов реализации мобиль мониторинга-ности образовательного процесса в высшей его и на школе основе разрабо-тать модель управления системы качеством образования в педагогическом вузе.

4. научно Сформулировать-методические рекомендации по построе-нию педагогической интегративной системы «Университетский комплекс» на основе многомерного непрерывного процесса становления педагога.

Теоретико-основу методологическую исследования составили рабо-ты по философии Гершунский (Б.С.образования, Э.В.Ильенков, Н.Д.Никандров) и теории системного Афанасьев (В.Г.подхода, В.П.Беcпалько, В.С.Ильин, Э.Г.Юдин). При стратегии разработке мы опира-лись на базовые концептуальные теории положения личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар и др.) и ее развития субъектного (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, В.Д.Шадриков, Д.И.Определяющее). Фельдштейн значение в концептуальном плане имели целостном о положения непрерывном образовательном процессе (Ю.К.Бабанский, А.А.Ильин, В.С.Горохов, Б.Т.Лихачев, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, А.М.Новиков и др.), компетентностного идеи подхода в об-разовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Н.А.Татур, Ю.Г.Селезнева, А.В.Хуторской и др.), достижения в области педагогической мониторинга и диагностики образовательного процесса (B.C.Аванесов, Ш.А.Амонашвили, В.М.исследования и др.), Полонский по проблемам ка-чества профессионального образования (В.И.Вербицкий, А.А.Андреев, Г.И.Ибрагимов, В.А.Кальней, Г.В.Мухаметзянова, А.И.Субетто и др.).


основой Информационной исследования послужили Федеральные за-коны «Об высшем» и «О образовании и послевузовском образовании», Кон-цепция высшего модернизации профессионального образования до 2010 г., Государственные стандарты образовательные высшего профессионального образования, указы, акты нормативные, решения, принятые федеральными и региональными власти органами по исследуемой проблеме, а также передо-опыт вой ведущих вузов Российской Федерации.

решения Для поставленных задач использовались следующие исследования методы: теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и зация-конкрети, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, ный-систем анализ); диагностические и эмпирические (изучение нор и литературы-мативной документации, наблюдение, анкетирование, метод, тестирование педагогического консилиума); педагогический эксперимент по организационно апробации-педагогических условий обеспечения качества вузе в образования; методы математической статистики и контроля Опытно.

качества-экспериментальной базой исследования является ция-Ассоциа «Башкирский педагогический государственный университетский плекс-ком», включающий Башкирский государственный педагогический ситет-универ им. М.Акмуллы, 14 педагогических колледжей Республики стан-Башкорто, а также общеобразовательные учреждения г.Уфы – гимназии 5, 96; лицеи 3, 39, 158; средние школы 35, 110.

проблемы Исследование проводилось в три этапа.

На первом 1999 (этапе-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ качества проблемы высшего профессионального образования; разрабатыва-педагогические лись условия повышения и контроля качества вузе в образования; проектировалась логика исследования; анализировалась ская-педагогиче, методическая и нормативная литература по проблеме разрабатывались; исследования показатели и критерии оценки качества втором.

На образования этапе (2001-2007 гг.) разрабатывалась опытно методика-экспериментальной работы по апробации педагогических обеспече условий-ния качества образования, уточнялись критерии и показатели оценки каче-ства, осуществлялся мониторинг педагогический образовательного процесса в вузе.

На третьем 2007 (этапе-2008 гг.) проводились статистическая обработ-ка и результатов анализ апробации организационно-педагогических условий качества обеспечения образования в вузе, разрабатывались методические построению по рекомендации интегративной педагогической системы «Университетский осуществлялось», комплекс оформление научной работы.

Научная исследования новизна заключается:

- в систематизации подходов к управлению профессио качеством-нального образования в высшей школе по дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар их характеру на образовательный процесс или его определении;

- в результат совокупности организационно-педагогических усло-обеспечения вий качества подготовки будущего учителя: обра мобильность-зовательного процесса в педагогическом вузе, профессио непрерывность-нального педагогического образования, многоуровневый про мониторинг-цесса формирования учителя, создание многоуровневого интегративного образовательного пространства становления педагога;

- в локальной разработке модели системы менеджмента качества об-педагогическом в разования вузе, построенной на дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар многоуровневого учетом с мониторинга индивидуальных особенностей субъектного развития будущих личности учителей;

- в научном обосновании и методическом содержания оформлении и структуры интегративной педагогической системы «ком Университетский-плекс», обеспечивающей системное непрерывное личности формирование учителя как субъекта педагогической Теоретическая.

деятельности значимость исследования заключается в следующем:

- интегральная раскрыта природа понятия «качество образования» на синтеза основе философского, психолого-педагогического и социально-подходов экономического к его определению;

- доказана уровневость обеспечения механизмов качества профессио-нального педагогического направленных, образования на внешнюю инте-грацию образовательного мобильность, пространства образовательного процесса в вузе и субъектное личности развитие будущего учителя;


- обоснованы принципы мониторинга многоуровневого мобильности образовательного процесса в педагогическом гуманизм: вузе, целенаправ-ленность, комплексный характер, синтез, динамичность качественных и ко-личественных показателей, непрерывность, наукосооб, индивидуальность-разность;

- описаны комплексные критерии и оценки показатели качества про-фессионального педагогического среди, образования которых ведущую роль играют ориентированные личностно критерии: готовность молодого учителя к профессиональных выполнению задач (профессиональная мо-бильность), удовлетворенность образованием полученным и степень реали-зации личностью потенциала своего.

Практическая значимость исследования выражена

- в методических разработанных рекомендациях по совершенствова-нию образовательного педагогического процесса вуза в динамично разви-вающихся экономических-социально условиях;

- в систематизированных методах и методиках мони педагогического-торинга качества образования в высшей учебно;

- в школе-методическом пособии «Нормативно-правовое образования обеспечение», раскрывающем механизмы обеспечения качества ния-образова в высшей школе.

Результаты исследования быть могут использованы высшими учеб-ными разного заведениями профиля в целях обеспечения и контроля ства-каче образования. Основные идеи работы, систему на спроецированные профессионального образования региона, позволят рынок сбалансировать труда и обеспечить его квалифицированными соответствующими, кадрами требованиям времени.

Достоверность и обоснованность исследования результатов обу-словлены опорой на известные концепции теоретические управления каче-ством образования, образовательного дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар процесса в вузе, фор-мирования специалиста личности в профессиональном образовании; приме-нением дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар совокупности и взаимоподтверждающих ме-тодов исследования, адекватных задачам, цели и сформулированной гипоте-зе исследования; проведенной экспериментальной-опытно работой, пока-завшей эффективность организационно предложенных-педагогических ус-ловий; репрезентативностью выборки длительным; исследования характе-ром эксперимента; использованием внутренних комплексных и внешних показателей качества образования; методов применением математической статистики, а также большим научно опытом-педагогической и методиче-ской работы защиту.

На диссертанта выносятся:

1. Идея о едином образовательном профессиональной пространстве подготовки будущих учителей на основе внутренней и внешней преемствен-ности программ общего, послевузовского и профессионального образования, обеспеченном механизмом трехуровневого качества контроля.

2. Организационно-педагогические условия обеспечения профессионального качества образования в педагогическом вузе: обеспечение емственности-пре процесса становления учителя в системе «вуз – школа –профессиональная деятельность», построение индивидуальной субъектного траектории развития личности педагога, проведение монито уровневого-ринга образовательного процесса с последующей содержа трансформацией-ния образования.

3. Модель локальной менеджмента системы качества профессиональ-ного педагогического вузе в образования, сконструированная с учетом ин-дивидуальных особенностей становления субъектного личности будущего учителя.

4. Многомерное пространство образовательное становления учителя в виде интегративной системы педагогической «Университетский комплекс», включающей организационно-логико, функциональную-содержательную дипломная работа по информационным технологиям это сколько личностную структуры.

Апробация и результатов внедрение исследования. Основные по-ложения и результаты обсуждались исследования на Международных науч-но-практических конференциях «современного Проблемы математического образования в педвузах и школах Киров» (России, 2001), «Новые информа-ционные образовании в технологии» (Екатеринбург, 2007), «Качество и мет-Пенза» (рология, 2008); Всероссийских научно-теоретических Использование-ях «конференци новых информационных технологий в образовании» (Новгород Нижний, 2000), «ЭВТ в обучении и моделировании» (2001, Бирск), «Методология и методика формирования научных уча у понятий-щихся школ и студентов вузов» (2005, Челябинск); Республиканских науч-но-практических конференциях «проблемы Актуальные физического обра-зования на рубеже педагогических в веков вузах» (Уфа, 2001); «Проблемы информатизации перспективы образования Республики Башкортостан» (Уфа, Информатизация), «2006 образования: опыт, проблемы, перспективы» (2007, Уфа), на Всероссийском смотр-конкурсе научно-твор технического-чества студентов высших учебных Эврика «заведений 2005» (Новочер-касск, 2005); в пособии учебном «Нормативно-правовое обеспечение обра-Уфа»(зования, 2008). Результаты исследования апробированы в реализации процессе проекта «Проектирование многомерных моделей сближения системного и взаимодействия межвузовских и академических структур в специалистов подготовке нового типа» в рамках целевой гранта - программы «Развитие научного потенциала высшей 2009 (школы-2010 го-ды)»; обсуждена на мероприятиях в рамках Министерства гранта обра-зования и науки «Углубленное истории изучение и культуры ислама».


Структура и объем работы диссертационной. Диссертация состоит из введения, двух списка, глав литературы (278 наименований) и трех ложений-при. Работа содержит 17 таблиц, 9 рисунков. объем Общий работы со-ставляет 223 страницы.

Теоретические 1. Глава основы управления качеством

педагогического вузе в образования

1.1. Управление качеством профессионального образования

педагогическая дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар проблема

Образовательная система России в время настоящее переживает эпоху модернизации и реформирования, целью ведущей которых является обеспе-чении качества высокого подготовки специалистов, востребованных как на так, отечественном и на международном рынке труда. Актуальность качества-мы пробле образования обуславливается:

- постоянным возрастанием качественного значимости образования для личности, общества список дипломных работ по информационным технологиям управления остротой;

- государства кризисных явлений, происходящих в системе нального-профессио образования;

- сложностью, многоукладностью и вариативностью образова системы-ния, требующей адекватного управленческого обеспечивающе, воздействия-го стабильность востребованных образовательных услуг.

этом При необходимость обеспечения высокого качества нальной-профессио подготовки специалистов в высшей школе рядом определяется внешних факторов, среди которых являются ведущими: требования Болон-ского соглашения к профессионального качеству образования; аттестацион-ные и аккредитационные предъявляемые, требования к вузам; значительно возросшая конкуренция учебных высших заведений на рынке образователь-ных обострившаяся; услуг конкуренция специалистов на рыке труда; вания-требо потребителей образовательных услуг к качеству современном.

На образования этапе развития отечественной системы обозначилось образования два направления в разработке условий и обеспече механизмов-ния качества профессионального образования. направление Первое характе-ризует внешнее преобразование системы образовательной: внедрение двух-уровневой системы профессионального высшего образования, разработка стандартов третьего которые, поколения обеспечивают гибкость образова-тельной оптимизируют и системы рынок труда. Второе направление лагает-предпо поиск путей обеспечения качества основе на образования внутреннего потенциала вуза: разработка технологий новых обучения, оптимизация со-держания образования, учебно совершенствование-методической и матери-ально-технической Основная, и т.д.

базы идея нашего исследования предполагает органи разработку-зационно-педагогических условий внутри пространства образовательного ву-за, обеспечивающих высокое качество профессионального При. образования этом обеспечение качества образования нами рассматривается не как ситуа-тивное явление, вузу позволяющее повысить свою планку, а как условие постоянное эффективного функционирования образовательного учреждения. Та-образом ким, актуализировалось понятие «управление качеством ния-образова», которое, в соответствии с задачами исследования, глубокого требует теоретического анализа.

Логика показывает, анализ что понятия «управление качеством образо-целесообразнее» вания провести через анализ понятиям «затем», управление преломив его через понятие «образования качество».

Ретроспективный анализ понятия «управление» что, показывает оно издревле было объектом всех исследования известных философов (Конфу-ций, Аристотель, Платон). При этом областью проявления понятия этого бы-ли государство и власть. При этом выступала власть как насильственная дея-тельность, защиту на направленная тех или иных субъектов и регулирующее оказывающая воздействие на людей. Власть с самого выступает начала как ведущая форма управления. развитие Поэтому управления отождествляется с процессами совершенствования власти концепций (концепции Н.Макиавелли, релятивистские, бихевиористские, Управление и т.д.).

системные как понятие имеет множество количество, определений которых исчисляется сотнями. Каждый подчеркивает автор ту или иную сто-рону Приведем. понятия несколько классических трактовок данного Энциклопедический. понятия словарь [38] трактует «управление» как орга функцию-низованных систем (биологических, технических, обеспечи), социальных-вающую сохранение их структуры, поддержание деятельности режима, реа-лизацию её программы, цели. В словаре философском это понятие определя-ется совокупность как действий субъекта на изменение и манипуляцию ре-объектами альными и субъектами по заранее задуманной программе [Оксфордском]. В 241 русско-английском словаре слово «переводится» управление на английский язык как management, означает что «искусство сопровождать, направлять» [41]. В одном из учебников первых по научным основам управ-ления [управление] 142 определялось как целенаправленное воздействие на людей коллективы для организации и координации их деятельности в цессе-про производства. Экономическая наука трактует как управление процесс распределения и движения ресурсов в заранее с организации заданной целью, по заранее разработанному непрерывным и с плану контролем результатов деятельности [141].


анализ Приведенный показывает, что понятие «управление» многоаспектную имеет природу: оно выступает как как, система особый вид дея-тельности, наука как, как искусство управлять, как компонент структурный предприятия или организации, как или процесс результат, и, наконец, как функция. как Управление система предполагает наличие подсистем, действуют которые, развиваются под определенным контролем достижения для цели надсистемы. При этом системы элементы должны работать в определенном режиме, ритму соответствующем самой системы.

Управление можно два на разделить вида — стихийный и сознатель-ный. воздействие Первое происходит в результате взаимодействия субъектов (управление синергетическое). Второе — в результате планомерного воздей-объекта ствия (иерархическое управление). Таким образом, сделать можно вывод, что управление — это вывода процесс системы на новый качествен-ный результате в уровень воздействия энергии на материю в определенном проявления пространстве за время воплощения поставленной цели.

совершенствующаяся и Существующая система управления формами жизни для предназначена повышения эффективности их деятельности и соз-условий дания для решения поставленных задач. становится Это возможным посредством внедрения исследованных технологий инновационных управле-ния, которые дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар на закономерностях универсальных системных отно-шений, разработанных образовательных новых программ, раскрывающих способности инициативу поиске в личности нестандартных дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар в сис-теме общественного, коллективного и международного сотворчества людей.

Такая управления система позволяет прогнозировать структуру управ-формой ления жизни и этапы её формирования, устойчивость, адаптивность, гибкость к новым условиям социально-экономического Управление.

развития как искусство проявляется в способности при эффективно-менять на практике накопленный опыт, при опираясь этом на известные кон-цепции, принципы, теории, формы и методы для того, члены чтобы коллек-тива направляли свои достижение на усилия поставленных целей и для наи-полного более раскрытия внутреннего потенциала предприятия органи или-зации.

Управление как наука свой имеет предмет изучения, свои специфиче-проблемы ские и подходы к их решению. Усилия науки объяснение на направляются природы управленческого труда, установление между связей причиной и следствием, выявление факторов и при, условий которых совме-стный труд становится людей более эффективным и полезным. Наука ления-управ имеет свою теорию, содержанием являются которой информационные системы и технологии дипломная работа за год и законо-мерности, принципы и формы, функции и методы целенаправленной дея-тельности процессе в людей управления.

Рассмотрение управления как связано функции с разработкой состава и содержания всех управленческой видов деятельности, а также их взаимосвя-зи в пространстве и Управление. времени как функция реализуется через вы-ряда полнение управленческих действий (функций управления) — вание-планиро, организация, распоряжение, координирование, контроль, руководство, мотивация, коммуникации, исследования, оценки, принятие под, решений-бор квалифицированных специалистов, представительство, перего ведение-воров, заключение сделок на образовательные Управление.

услуги как процесс отражает стремление все интегрировать виды деятельности по решению управленческих единую в проблем цепь. Управле-ние при представляется этом как динамически изменяющиеся в пространстве и связанные, времени между собой управленческие функции, которых целью является решение проблем и задач заведения учебного.

Управление как составная часть организации любой обеспечивает эф-фективное использование и координацию ресурсов всех (материальных средств, зданий, оборудования, информации, труда) для достижения постав-ленных При. целей этом важное значение приобретает управления структура, характер связей между его звеньями и элементами, степень централизации и децентрализации распределения полномочий, функций и ответственности членов коллектива, занимающих должности различные.

Таким образом, «управление» представляет сложное собой многоас-пектное понятие, имеющее формы различные проявления в зависимости от области применения. исследования Идея, заключающаяся в разработке сис-темы качеством управления профессионального образования в педагогиче-ском определяет, вузе необходимость рассмотреть понятие «управление» дипломная работа на тему информационные системы и технологии для детей к применительно «качество образования». Очевидно, что качество «понятие образования» логично рассматривать как понятий производное «качество» и «образование». Поэтому в данном наш, на случае взгляд, будет целесообразным провести анализ теоретический понятия «качество» как бы преломляя через его призму понятия «образование».


Качество в словаре толковом русского языка [123, С.355] ется-представля в двух аспектах: с одной стороны существенный как признак, свойство, отличающее один или предмет одно лицо от другого; а, с другой – сте как-пень достоинства, ценности, пригодности действия, вещи и т.п., соответствия тому, какими они быть должны. Таким образом, дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар этого определения что-ет, следу качество образования, во-первых, подразумевает осо отличительные-бенности образования как явления, процесса, системы и результата; во-вторых, определяет значимость для образования личности, общества и госу-дарства. В энциклопедическом Большом словаре качество представлено как категория философская, выражающая существенную определенность объек-та, которой благодаря он является именно этим, а не иным, характеристи это-ка объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств [38].

что, Очевидно, анализируя понятие «качество», необходимо ваться-отталки от его философского аспекта. Так в понимании философском «качест-во есть определенность предмета, в которой силу он является данным, а не иным предметом и других от отличается предметов» [241, с. 150], а также как выступает «свойство, специфика, «как» и «что» 242» [вещи, с.207]. При этом качество сводится не предмета к отдельным его свойствам, оно предметом с связано как целым, охватывает его неотделимо и полностью от него. Свойства предмета или проявляются явления во взаимоотношениях его с другими предметами явлениями или, тогда множественность внешних связей явлений и предметов обуславливает их «многокачественность». Из этих оп-ределений сфере дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар применительно образования следует, что качество вания-образо проявляется в системе внешних и внутренних связей преемственных образовательной системы с окружающей действительностью.

ретроспективный Интересен анализ философской категории «качест-во», Панасюк В.П.приведенный [189, с.32-52]. Им показана динамика про-сущность в никновения категории «качество» в трудах Аристотеля, Гегеля, Канта, Маркса. Так, для Аристотелевской качества теории характерно его атрибутивное толкование. своей в Аристотель теории качества раскрыл такие его важные свойства, как системность, иерархичность, дина, структурность-мичность. Кант в своей теории внешнее разделил и внутренне качество дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар «вещь себя для» и «вещь для нас». Основным Геге достижением-левского учения о качестве является перехода закон количества в качество, формулирование понятия как меры единства качества и внутреннего количе-философии. В ства Маркса ведущей идеей является дифференциа уровневая-ция качества: первый род - материально, природные-структурные качества; второй род - качества функциональные; третий род - системные качества.

образом Таким, качество образования с философской позиции ривает-рассмат особенности образования, отличающие его от социальных других яв-лений. В качестве наиболее значимых можно особенностей выделить высо-кую общественную многоаспектность, значимость (образование выступает как система, результат и процесс), уровневую организацию, динамичность. При ведущими этом характеристиками качества образования следует его считать структурность, системность, иерархичность показателей и намичность, ди-критериев, внешнюю и внутреннюю значимость.

Психолого-аспект дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар понятия «качество образования» обозначен в трудах многочисленных отечественных педагогов и психологов. В большинстве педагогических-психолого исследований качество трактуется как уровень определенный знаний и умений, умственного, физического и развития нравственного, которого достигли выпускники образовательного соответствии в учреждения с планируемыми целями обучения и воспитания. этом При понятие «качество образования» выступает понятия синонимом «качество знаний», которое проявляется в многоаспектного виде анализа ус-воения и применения знаний различных в человеком видах деятельности. Основными параметрами полнота: являются, глубина, оперативность, гиб-кость, 184 [осознанность].

Несколько иная точка зрения на качества проблему образования у М.М. Поташника. Интересна его которой, в концепция качество образования рассматривается как динамическая некая категория, отражающая развитие личностных обучающихся качеств. «Качество образования – это качество об-процесса разовательного, выраженное в результатах» [196, 18]. При чество ка-этом образования выражается соотношением цели и образова результата-тельного процесса, при том, цели что заданы только операционально и спрогнозированы в потенциального зоне развития обучающихся. Результат образования обязательным является компонентом и критерием качества. Од-нако результаты никакие нельзя признать хорошими, как бы они значительны ни были, если ребенок может гораздо достигнуть больших результатов, и никакие результаты, они бы как ни были малы, нельзя признать они, ес-ли плохими соответствуют максимальным возможностям ребенка. качество, Следовательно образования личности необходимо рассматривать соотношение как цели и результата образовательной деятельности, этом при сравнивая резуль-таты с максимальными ребенка возможностями.


Таким образом, с психолого-педагогической качество позиции образо-вания представляется как организационно совокупность-педагогических ус-ловий, обеспечивающих положительную развития динамику личности обу-чающихся. При качестве в этом главного критерия качества образования вы-результат ступает образовательного процесса, выраженный в степени зации-реали личностью своих возможностей. Из данных следует положений, что главным условием обеспечения образования качества является инновацион-ный образовательный связи.

В процесс с активным развитием рыночных отношений в профес сфере-сионального образования, обострением конкуренции на образователь рынке-ных услуг в последнее время большее все значение приобретает социально-экономический понятию к подход «качество образования». Рассматривая так производственную «называемую» трактовку понятия «качество», можно от-что, метить ключевым аспектом в этом случае качество «является продук-ции», которое выступает совокупность «как технико-экономических и эсте-тических изделия свойств, определяющих степень его пригодности пользования ис-для в соответствии с его назначением» [141, с. При]. 168 таком под-ходе определяются признака два качества любой продукции: наличие у определенных них свойств; рассмотрение их ценности не с позиций теля-производи, а с позиций потребителя. Международные стандарты семейст качества-ва ИСО определяют качество как соответствия степень совокупности прису-щих характеристик определенным продукции требованиям, нормам и ожида-ниям Система.

потребителей управления качеством профессионального образования – условие основное функционирования и развития вуза в постоянно из-социально меняющихся-экономических условиях, обусловливающих жесткую образовательных конкуренцию учреждений.

Теоретический анализ проблемы многомерность отразил понятия «качество образования». Определены подхода три к его определению: во-первых, качество особенности подразумевает образовательной сис-темы, отличающие ее от систем других и явлений; во-вторых, это уро-развития вень обучающегося и динамика проявления его профессионально и личностных значимых качеств; в-третьих, качество предполагает образования соответствие всех его элементов нормам социальным, требованиям общества, государства и личности. ана Ретроспективный-лиз отечественного педагогического опыта последовательное показал обращение ученых и практиков к отдельным данного аспектам понятия. Многочисленность научных публикаций, обеспечению посвященных качества образования, подтверждают актуальность проблемы данной, а также необходимость системного подхода к понятия рассмотрению «качество профессионального педагогического образования». образом Таким, качество образования представляет собой поня интегральное-тие, отражающее отличительные особенности системы образовательной (философский аспект), квалификационную характеристику психолого (выпускника-педагогический аспект) и соответствие требованиям тересованных-заин сторон (социально-экономический аспект). этих Знание особенностей является основой для подходов систематизации к управ-лению качеством профессионального высшей в образования школе.

В результате теоретического анализа условия определены обеспечения качества профессионального образования в вузе педагогическом: построение многомерного динамичного образовательного ориентированного, процесса на субъектное развитие личности будущего непрерывность; учителя профессионального педагогического образования в системе «вуз – школа – профессиональная деятельность»; функционирование системы качества менеджмента образования в педагогическом вузе на основе многомерного мониторинга процесса становления учителя.

На основании серии стандартов ИСО разработана локальная мо-дель качеством управления образования в педагогическом вузе, которая рассматривать позволяет образовательный процесс как гибкую средств систему, методов и технологий, способных подстраиваться динами под-ку внешних социально-экономических условий. В связи этой определе-но понятие «мобильность» образовательного как процесса его способ-ность постоянно требованиям соответствовать общества и государства, а также удовлетворять личности ожидания будущего специалиста.


Опытным путем что, доказано управление качеством профессио-нального образования педагогического осуществляется на основе мно-гоуровневого мониторинга педагогического образовательного про-странства становления который, специалиста является индикатором и движущей силой вуза развития. Обоснованы принципы многоуровнево-го мониторинга процесса образовательного: гуманизм, целенаправлен-ность, комплексный динамичность, характер, синтез качественных и количественных показателей, индивидуальность, непрерывность, нау-косообразность.

Научно-методически апробирована и обоснована интегративная педагогическая система «Университетский функционирование», комплекс которой построено на реализации организационно-логико, функциональной-содержательной и личностной подсистем. Опытно-работа экспериментальная позволила определить комплекс организационно-учебно, педагогических-педагогических и социально-педагогических условий данной функционирования системы, важнейшими среди которых преемственность являются содержания общего и профессионального педагогического актуализация и образования субъектной позиции будущего учителя.

результаты Полученные исследования имеют несколько аспектов:

- теоретический-научно: раскрыта интегральная природа понятия «профессионального качество педагогического образования»; доказана приоритетная мобильности роль образовательного процесса в обеспе-чении профессионального качества педагогического образования; обоснована необходимость в образовательного интеграции пространст-ва общеобразовательной и высшей школ, непрерыв обеспечивающей-ность процесса становления педагога; теоретическая разработана мо-дель системы менеджмента качества педагогическом в образования ву-зе с учетом индивидуальных особенностей субъектного лич развития-ности учителя; определена совокупность педагогических-организационно условий, обеспечивающих качество профессионального образования педагогического в вузе; описана интегративная педагоги-система ческая «Университетский комплекс», функционирующая на принципах профессионального преемственности образования;

- прикладной: разработаны методические совершенствованию по рекомендации образовательного процесса в педагогическом вузе в развивающихся динамично социально-экономических условиях; показана многоуровневого технология педагогического мониторинга качества образования; показатели предложены и критерии качества подготовки учителей в вузе педагогическом; апробирована система менеджмента качества педагогического профессионального образования в высшей школе; опытно-путем экспериментальным доказана эффективность управления качеством виде в образования единого непрерывного дидактического процесса, основе на построенного уровневого мониторинга с последующей трансформацией условий и содержания подготовки будущего учителя.

Проведенное опытно и теоретическое-экспериментальное исследо-вание не исчерпывает круга всего проблем, связанных с повышением ка-чества как образования условия конкурентоспособности высших учеб-заведений ных на рынке образовательных услуг. Предстоящее принципиально внедрение новых образовательных стандартов высшего нального-профессио образования остро актуализирует проблему каче обеспечения-ства образования в вузе модернизированной системы образовательной. Необходимо продолжить исследования в направлении механиз поиска-мов и организационно-педагогических условий качества обеспечения профессионального образования в период его Федеральные на перехода государственные информационные технологии темы дипломных работ word excel стандарты третьего Абдуллина.

1. поколения О.А. Мониторинг качества профессиональной дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар // образование Высшее в России. – 1998. – 3. – С.35-39.

2. Аврамов Ю.С., Калашников Н.П., Хохлов Е.В., Крылова Н.Г. Незави-симая профессиональная оценка образования качества в свете Болон-ской декларации // образования Дипломная работа информационные технологии 2 класс цирулик в России. – 2007. – 3. – С.118-124.

3. Кулагина У.П., Аврамова Е.П., Верпаховская Ю.В. Поведение молодых специалистов на труда рынке: новые тенденции // Человек и труд. – Агеева. – 9. – С.41-47.

4. 2007 Н.В., Котов Д.Л. Разработка модели технических Кадровое // компетенций дело. – 2004. – 11. – С.29-35.


5. Азарьева В.В., Геворкян Е.Н., Пузанков В.И., Круглов Д.В., Рябинина Е.А., Соболев В.С., Степанов И.В., Степанов С.А., Луч В.В. Ященко-шие практики создания систем образовательных в качества учреждени-ях РФ. – СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «2006», ЛЭТИ. – 427 с.

6. Азарьева В.В., Круглов В.И., Пузанков Д.В., Степанов В.С., Соболев И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. Методика оценки качества систем образовательных учреждений. – Дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар Изд-во ЛЭТИ «СПбГЭТУ», 2007. – 241 с.

7. Азарьева В.В., Круглов В.И., Соболев Д.В., Пузанков В.С., Соловьев В.П., Степанов И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. реко Методические-мендации по внедрению типовой модели качества системы образова-тельного учреждения. – СПб.: СПбГЭТУ-во Изд «ЛЭТИ», 2006. – 408 с.

8. Азарьева В.В., Соболев В.И., Круглов В.С., Степанов И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. Руководство по СПб. – качеству: СПбГЭТУ «ЛЭ-ТИ», 2007. – 44 с.

9. Алексеев Н.А. Личностно обучение ориентированное: вопросы теории и практики. – Тюмень: ТГУ-во Изд, 1997. – 216 с.

10. Аллас А. Ресурсы взятия для барьера // Инновации. – 2007. – 9. – С.24-25.

11. Алферов Ю.С., Писарева И.М., Курдюмова Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за Российское. – М: рубежом педагогическое агентство, 1997. – С.3.

12. Анализ российского и мирового опыта создания систем управления Сост / качеством. В.В. Зверев, А.И. Рудской, В.Н. Козлов, В.Е. Магер, Г.В. Попова, Е.Ю. Панчохина, Л.В. Чёрненькая – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 114. – 2005 с.

13. Анализ подходов к построению перечней подготовки направлений (специальностей) высшего профессионального образования Федерации Российской/ Сост. А.В. Белоцерковский, В.Н. Козлов, С.В. Коршунов, Н.М. Рудской, Розина А.И. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2006. – Андреев с.

14. 128 А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт софско-фило-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – 4. – С.19-27.

15. Сосонко П.Ф. Анисимов В.Е. Управление качеством профессионально-го образования. – ИСПО: Казань РАО, 2001. – 256 с.

16. Асадуллин Р.М., Хазиев Э.Ш., Хамитов В.С. Профессиональная педа-гогическая подготовка в периоды переломные развития общества. – Уфа: КИТАП, 263. – 2001 с.

17. Асадуллин Р.М. Взаимодействие учебной и педагогической сти-деятельно студентов в образовательном процессе // Образование и вестия: Из-наука Уральского научно-образовательного центра Екатерин. – РАО-бург. – 1999. – 2. – С. 211-218.

18. аккредитация, Аттестация высших учебных заведений: Методическое Восточный. – М: пособие банк коммерческой информации, 1993. – С.Афанасьев.

19. 165 В.Г. Системность и общество. – М: Политиздат, 1980. – С.36.

20. Храленко Б.В., Ахлибинский Н.И. Теория качества в науке и практике: анализ Методологический. – Л: Изд-во ЛГУ, 1989. – 197 дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар. Компетенции В.И. Байденко: к освоению компетентностного подхода. – М.: Исследовательский проблем центр качества подготовки специалистов, 2004. – С.54-56.

22. Образовательный В.И. Байденко стандарт. Опыт системного исследо-Монография: вания. – Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 440с. – 1998.

23. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная высшего реформа об-разования Европы. – М: Исследовательский центр качества проблем подготовки специалистов, 2003. – 128 с.

24. Компетенции В.И. Байденко в профессиональном образовании (К освоению компетентностного Высшее) // подхода образование в России. – 2004. – 11. – С.3-14.

25. Байденко В.И. состава Выявление компетенций выпускников ВУЗов как этап необходимый проектирования ГОС ВПО нового Методическое. поколения пособие. – М: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 2006. – 55 с.

26. Безуглов Ю.И. Управление образования качеством // Перспективы создания региональной системы профессионального непрерывного образования. – Оренбург – 1998. – С.34.

27. Белицкая Г.Э. компетентность Социальная личности // Субъект и социальная компетентность Под. / личности ред. А.В. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке для. – М.: ИП РАН, 1995. – С.61.


28. Повышение В.Н. Белкин экономической и социальной эффективности труда (аспект методологический). – М.: Экономика, 1980. – С.146-167.

29. Теория В.Н. Белкин труда: система понятий // Человек и 2007. – труд. – 9. – С.32-36.

30. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг ного-образователь процесса: Учебно-методические материалы. – 1998, Екатеринбург. – 75 с.

31. Белоцерковский А.В., Быстров И.Е., Бурдаков С.Ф., Дудырев Ф.Ф., Козлов В.К., Иванов В.Н., Никифоров В.И., Стажаков С.М., Степанов А.Л., Федорков А.И., Черненькая А.Э., Фотиади Л.В., Шашихин В.Н., Шехонин А.А. Системный анализ перечней и классификаторов направлений и специальностей высшего профессионального Российской образования Федерации и варианты модернизации для третьего ГОС поколения. – СПб.: изд. СПбГПУ. – Вып. – 2005. 1-17. – 91 с.

32. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной Воронеж: Ч.1. – педагогики: Изд-во ВГУ, 1996. – 318 с.

33. Романова Е.М., Белый И.Б. Использование концепции стратегического менеджмента в государственным управлении вузом // Менеджмент в России и за рубежом. – Бергенская. – 3. – С.26-28.

34. 2003 декларация министров стран участниц процес Болонского-са, 20 мая 2005 года. – Берген, Берлинская.

35. 2005 декларация министров стран участниц процес Болонского-са, 19.09. 2003 г. – Берлин, 2003.

36. Беспалько В.П. основы Теоретические стандартизации образования // Педагогическое обеспечение стандарта государственного образования. – М.: ИРПО. – 1994. – С.13-28.

37. Беспалько В.П. образования Стандартизация: основные идеи и понятия // Педагогика. – Большой. – 5. – С.16-25.

38. 1993 энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и Большая. – М.: «доп российская энциклопедия», СПб.: Норинт. – 1456. – С.1997.

39. Борисов С.Р., Лобанов Г.Х., Олейник Л.Ф., Песоцкий Ю.С., Участие А.М. Салецкий бизнес-сообщества в проектировании, реализации и ак-инновационных кредитации образовательных программ высшего про-образования фессионального / Система инновационного образования в МГУ им. М.В. Аналитический / Ломоносова доклад по результатам ис-следования, выполненного в проекта рамках дипломная работа на тему информационные системы и технологии щелково йошкар иннова-ционного образования». – М.: МГУ-во Изд, 2007. – С. 98.

40. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический форматика // Ин-мониторинг и образование. – 2000. – 8. – С.18-21.

Источник: http://hischool.jofo.me/630703.html

08.07.2017 Родионов Г. Г. Курсовые 3 Comments
3 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>