Использование информационных технологий на уроках истории в школе


тво РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

  • Литература:
  • Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (
  • Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
  • Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
  • Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
  • Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
  • Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
  • Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
  • Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
  • Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
  • Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
  • Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.
  • Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
  • Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
  • Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (
  • Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
  • Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.
  • Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
  • Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
  • Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
  • Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
  • Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
  • Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
  • Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.
  • sИсточник: https://www.studsell.com/view/54681/230000/

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

    СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

    ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

    РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОЛЛЕДЖ

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

    Выполнила: студентка 42группы

    Дубова Ксения

    Ростов 2010

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ

    ГЛАВА I.ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

    1.1Понятие «информационные технологии»

    1.2Роль информационных технологий впроцессе обучения

    1.3 Виды информационных технологий,используемых на уроках

    ГЛАВАII.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙНА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    ВВЕДЕНИЕ

    По мере информатизации нашегообщества, по мере его вхождения в мировоесообщество нарастает потребность вобучении и воспитании детей, способныхжить в открытом обществе, умеющихобщаться и взаимодействовать со всеммногообразием реального мира, имеющихцелостное представление о мире и егоинформационном единстве. В то же время,в период бурной информатизации обществадля развития человека приобретаютзначимость умение собирать необходимуюинформацию, умение выдвигать гипотезу,делать выводы и умозаключения, использоватьдля работы с информацией новыеинформационные технологии. Информационныетехнологии можно использовать приознакомлении детей с новым материаломна школьных предметах, так же их можноиспользовать для закрепления и повторенияизученного. В частности, на урокематематики информационные технологиислужат не только для разнообразия науроке, но и для того, чтобы учебныйматериал обладал большей наглядностью,был более понятен.

    Тема данной курсовой работы былавыбрана в связи с широким внедрением ииспользованием информационных технологийв учебный процесс. Данная тема являетсяактуальной, таккак происходитпостепенная компьютеризация преподаванияконкретных дисциплин. В процессе«обучения – учения» происходит постоянноевзаимодействие учителя и учеников.Учение, имеющее ярко выраженную личностнуюокраску, каждым из учащихся осуществляетсяпо-разному: один не может продемонстрироватьусвоенные знания, другой на основе ранееполученного опыта, наоборот, показываетфеноменальные способности, а третийусвоил определенный стиль отношения кпредмету и упорно «не хочет» учиться.Нельзя отрицать и личностное восприятие(или не восприятие) учителя учеником инаоборот, что также, несомненно, оказываетвлияние на прогресс в учении.

    Личностный характер также носити обучение. Передавая учебную информацию,учитель вносит в содержание предметаи свою эмоциональную и ценностнуюокраску. Независимо от желания учителяв процессе передачи знаний участвуюти его убеждения, приоритеты, мотивации,жизненные концепции.

    Образование – процесс, устремленныйв будущее, поэтому управлять сложившейсяинформационной системой предстоитсегодняшним школьникам и, прежде всего,нынешним учащимся начальных классов.В связи с этим основным направлениемсовершенствования образования начальнойшколы становиться информатизация,точнее, формирование у младших школьниковинформационной компетентности, включаяинформационную культуру и информационнуюграмотность.

    Целью данной работы являетсявыявление необходимости использованияинформационных технологий при обученииматематике младших школьников.

    Цель реализуется путем решенияследующих задач:

    • анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

    • изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

    • анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

    Объект – использованиеинформационных технологий при обучениимладших школьников.

    Предметом исследования являетсяурок математики.

    В процессе «обучения-учения»происходит постоянное взаимодействиеучителя и учеников. Учение, имеющее ярковыраженную личностную окраску, каждымиз учащихся осуществляется по-разному:один не может продемонстрироватьусвоенные знания, другой на основе ранееполученного опыта, наоборот, показываетфеноменальные способности, а третийусвоил определенный стиль отношения кпредмету и упорно «не хочет» учиться.Нельзя отрицать и личностное восприятие(или не восприятие) учителя учеником инаоборот, что также, несомненно, оказываетвлияние на прогресс в учении.

    Личностный характер также носити обучение. Передавая учебную информацию,учитель вносит в содержание предметаи свою эмоциональную и ценностнуюокраску. Независимо от желания учителяв процессе передачи знаний участвуюти его убеждения, приоритеты, мотивации,жизненные концепции.

    Введение в педагогическиетехнологии элементов исследовательскойдеятельности учащихся позволяет педагогуне только и не столько учить, сколькопомогать, школьнику учиться, направлятьего познавательную деятельность. Однимиз наиболее распространенных видовисследовательского труда школьниковв процессе учения сегодня являетсяметод проектов.

    ГЛАВА IИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВИСПОЛЗЫВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

    1.1 Понятие «информационныетехнологии»

    Информационные процессы (сбор,обработка и передача информации) всегдаиграли важную роль в науке, технике ижизни общества. В ходе эволюциичеловечества просматривается устойчиваятенденция к автоматизации этих процессов,хотя их внутреннее содержание по существуосталось неизменным.

    Информатизация общества –повсеместное внедрение комплекса мер,направленных на обеспечение полного исвоевременного использования достовернойинформации, обобщенных знаний во всехсоциально значимых видах человеческойдеятельности [4].

    Информационные технологии (англ.information technology) — широкий класс дисциплини областей деятельности, относящихсяк технологиям управления и обработкиданных, в том числе, с применениемвычислительной техники [2].

    Информационная технология –это совокупность методов, произво-дственныхпроцессов и программно-техническихсредств, объединенных в технологическуюцепочку, обеспечивающую сбор, обработку,хранение, распространение и отображениеинформации с целью снижения тру-доемкостипроцессов использования информационногоресурса, а также повышения их надежностии оперативности.

    Цель создания и широкогораспространения информационныхтехнологий – решение проблемы развитияинформатизации общества и всейжизнедеятельности в стране [6].

    В последнее время под информационнымитехнологиями чаще всего понимаюткомпьютерные технологии. В частности,информационные технологии имеют делос использованием компьютеров ипрограммного обеспечения для хранения,преобразования, защиты, обработки,передачи и получения информации.

    Согласно определению, принятомуЮНЕСКО, информационные технологии —это комплекс взаимосвязанных научных,технологических, инженерных дисциплин,изучающих методы эффективной организациитруда людей, занятых обработкой ихранением информации; вычислительнуютехнику и методы организации ивзаимодействия с людьми и производственнымоборудованием, их практические приложения,а также связанные со всем этим социальные,экономические и культурные проблемы.Сами информационные технологии требуютсложной подготовки, больших первоначальныхзатрат и наукоемкой техники. Их введениедолжно начинаться с создания математическогообеспечения, формирования информационныхпотоков в системах подготовки специалистов[7].

    1.2 Роль информационных технологий

    В настоящий момент происходитпроцесс «семиотизации» общества –появления и развитие многочисленныхзнаковых систем, благодаря которымобразуется многокомпонентное«информационное поле», представляющеесобой специфическое информационноеокружение человека. Поскольку возможностиинформационных технологий являютсябезграничными, возникает проблемаинформационной (коммуникативной)адаптации человека в социуме. Современноеобщество осознало, что будущее немыслимобез информатизации всех сфер человеческойдеятельности. Поток информации, с которымежедневно, ежечасно сталкиваетсячеловек, становиться все более мощным.Стремительно нарастающий поток информацииприводит к тому, что с каждым годомувеличивается разрыв между общимколичеством научных знаний и той ихчастью, которая усваивается в учебномзаведении.

    Современный ученик должен:

    • уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

    • приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;

    • владеть навыками преодоления стереотипов мышления;

    • развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде; быть гибкой, мобильной, проявляющей проницательность, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью [6].

    В связи с этим приоритеты вспособах и методах обучения меняютсяот подачи готовых знаний к обучениюспособам поиска, хранения, выбора,качественной обработки информации иее использования.

    Программа информатизации – этокомплекс мер, направленных на обеспечениеиспользования оперативных знаний вовсех видах школьной деятельности.

    Цель современного урока – этоформирование образного мышления и яркихпредставлений о предмете. Большиевозможности для ее реализации заложеныв использовании компьютера в начальнойшколе.

    Современная система образованияпредусматривает использование самыхразличных инновационных технологий.Это дает два основных преимущества –качественное и количественное.

    Качественно новые возможностиочевидны, если сравнить словесныеописания с непосредственно аудиовизуальнымпредставлением.

    Количественные преимуществавыражаются в том, что среда мультимедиамного выше по информационной плотности.

    Развитие новых информационныхтехнологий в образовании, стимулируетразработку программных средств иприложений, реализующих методологическиеидеи, связанные с полуавтоматическимили автоматическим доступом к учебнойинформации, проверкой правильностиполученных результатов, оценкой начальнойи текущей подготовки и так далее.

    Можно утверждать, что грамотноеиспользование возможностей современныхинформационных технологий в начальнойшколе способствует:

    1. активизации познавательнойдеятельности, повышению качественнойуспеваемости школьников;

    2. достижению целей обучения спомощью современных электронных учебныхматериалов, предназначенных дляиспользования на уроках в начальнойшколе;

    3. развитию навыков самообразованияи самоконтроля у младших школьников;повышению уровня комфортности обучения;

    4. снижению дидактическихзатруднений у учащихся;

    5. повышению активности иинициативности младших школьников науроке; развитию информационного мышленияшкольников, формированиеинформационно-коммуникационнойкомпетенции;

    6. приобретение навыков работына компьютере учащимися начальной школыс соблюдением правил безопасности.

    Современный специалист долженобладать фундаментальной информационнойподготовкой, так как при возрастанииобъема научно-технической информацииучебное заведение не в состоянииобеспечить субъекта обучения полнымобъемом знаний на всю его сознательнуюжизнь. Поэтому «стержнем» профессиональнойкомпетентности является не информированностьобучаемого, а умение использовать новыетехнологии, имеющие общественнуюценность и огромное мотивационноестимулирующее значение; разрешатьвозникшие проблемы в разных сферахдеятельности [3].

    Информационные технологии имеютособое значение во всех сферахжизнедеятельности человека, особеннов обучении. Благодаря информационнымтехнологиям и интернету, учащиесяполучают возможность совместной работынад проектами (локализация партнерапри этом не имеет значения), доступа кинформационным банкам не только своейшколы или ВУЗа, но и к другим источникамв стране и за рубежом. Они могут участвоватьв телеконференциях.

    Специфика компетентносногообучения средствами информационныхтехнологий состоит в том, что учащимисяусваивается не готовое знание, предложенноеучителем, а прослеживаются условияпроисхождения данного знания. Создаютсяблагоприятные условия для формированияи развития в процессе учебной деятельностиличностных качеств учеников.

    В начальных классах использованиеинформационных технологий помогаетучителю наглядно представить необходимыедидактические единицы учебной информации,повысить интерес младших школьников кматематике, содействовать накоплениюучащимися опорных фактов и способовдеятельности по образцу.

    При использовании информационныхтехнологий в процессе обучения происходитсущественное изменение учебногопроцесса:

    • переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    • обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    • проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

    При использовании информационныхтехнологий по-прежнему сохраняются всеосновные этапы урока.

    В рамках традиционного урокаэлектронные версии некоторой частиучебного материала делают процессполучения знаний комплексным иэффективным. Они позволяют говорить оформировании ключевых компетенцийшкольников, заключающихся в:

    • способности к системному мышлению, к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и непредсказуемости;

    • готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;

    • способности самостоятельно и эффективно решать возникшие проблемы в процессе практической деятельности;

    • готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками;

    • способности быстро и эффективно принимать решения, деятельно содействовать урегулированию конфликтов в решении возникших проблем;

    • способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;

    • готовности к приобретению новых знаний и стремлению к самосовершенствованию;

    • понимании значения использования информационных технологий и владениями ими в процессе обучения;

    • способности к субъективной самооценке, рефлексии и другому.

    На уроках математики при помощикомпьютера можно решить проблемудефицита подвижной наглядности, когдадети под руководством учителя на экранемонитора сравнивают способом наложениягеометрические фигуры, анализируютвзаимоотношения множеств. Компьютерявляется и мощнейшим стимулом длятворчества детей. Экран притягиваетвнимание, которого порой нельзя добитьсяпри фронтальной работе с классом. Наэкране можно быстро выполнитьпреобразования в деформированномтексте, превратив разрозненные предложенияв связный текст. Но для того, чтобыучащиеся начальной школы могли всоответствии со своими желаниямииспользовать компьютер как помощник вучебе, надо позаботиться об универсальностиих пользовательских навыков. Дети имеютправо пользоваться современнымисредствами труда уже сегодня. С помощьюсовременных технических и аудиовизуальныхсредств и интенсивных методов обученияможно заинтересовать учеников, облегчитьусвоение материала [6].

    Мультимедийные уроки помогаютрешить следующие дидактические задачи:

    • усвоить базовые знания по предмету;

    • систематизировать усвоенные знания;

    • сформировать навыки самоконтроля;

    • сформировать мотивацию к учению в целом и к математике в частности;

    • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Информационные технологиипредставляют информацию в различныхформах и тем самым делают процессобучения более эффективным. Экономиявремени, необходимого для изученияконкретного материала, в среднемсоставляет 30%, а приобретенные знаниясохраняются в памяти значительно дольше.

    При использовании информационныхтехнологий в процессе обучения происходитсущественное изменение учебногопроцесса:

    • переориентация на развитие мышления и воображения, как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    • обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    • появляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

    1.3 Виды информационных технологий,используемых на уроках математики

    На уроках математики используютсядва вида информационных технологий:презентации и слайд-шоу. Они позволяютнаглядно и доступно объяснить детямматериал.

    Презентация является информационнымобеспечением фронтальной работы учителяс классом и состоит из слайдов. Основныеформы данной информации – текст, рисунки,чертежи [7].

    Опыт применения электронныхпрезентаций, выполненных в программеPower Point показал, что повышается качествоурока. Компьютерные презентации – этосамые современные технологии представленияинформации. Формы и место использованияпрезентации на уроке зависят от содержанияэтого урока, от цели, которая ставитсяна уроке. При изучении нового материалаиспользование презентации позволяетиллюстрировать учебный материал. Припроведении устных упражнений презентациядаёт возможность оперативно предъявлятьзадания. Учебная презентация можетпредставлять собой конспектурока. В этом случае онасостоит из основных составляющихтрадиционного урока: указывается тема,цель, план работы на уроке, ключевыепонятия, домашнее задание. Для уроковматематики важно применение анимированныхчертежей, когданужно организовать работу учащихся сграфиками, чертежами к доказательствутеорем и задач, выполнить схему,использовать таблицу и т.д.

    На уроках используются электронныеприложения разного вида:

    • иллюстрации и демонстрации аудио- видеоряда;

    • приложения, сочетающие в себе и иллюстративный материал, и постановку проблемных вопросов с последующей проверкой выдвинутых предположений и решений, фронтальную проверку и самопроверку знаний в виде тестов, кроссвордов, головоломок;

    • разработки серии уроков по теме, которые позволяют представить материал наиболее полно, вырисовывая картину целостного восприятия мира, успешно интегрируя различные области знаний на одном предмете;

    • разработки электронных приложений к урокам с использованием языка программирования Visual Basic, которые дают непосредственное общение ученика с компьютером (выполняются учителями, освоившими объектно-ориентированное программирование).

    Информационныетехнологии, наиболее часто применяемыев учебном процессе, можно разделить надве группы:

    1.сетевые технологии, использующиелокальные сети и глобальную сеть Internet(электронные вариант методическихрекомендаций, пособий, серверыдистанционного обучения, обеспечивающиеинтерактивную связь с учащимися черезInternet, в том числе в режиме реальноговремени)

    2.технологии, ориентированные на локальныекомпьютеры (обучающие программы,компьютерные модели реальных процессов,демонстрационные программы, электронныезадачники, контролирующие программы,дидактические материалы) [7].

    ГЛАВАII. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИИ

    Информационные технологии могутиспользоваться:

    1. Для обозначения темы урока

    Тема урока представлена наслайдах, в которых кратко изложеныключевые моменты разбираемого вопроса

    1. Как сопровождение объяснения учителя

    В практике обучения младшихшкольников можно использовать созданныеспециально для конкретных уроковмультимедийные конспекты-презентации,содержащие краткий текст, основныеформулы, схемы, рисунки, демонстрациюпоследовательности действий длявыполнения практической части работы.

    1. Как информационно-обучающее пособие

    В обучении особенный акцентставиться на собственную деятельностьребенка по поиску, осознанию. Переработкеновых знаний. Учитель выступает какорганизатор процесса учения, руководительсамостоятельной деятельности учащихся,оказывающий нужную помощь и поддержку.

    1. Для контроля знаний

    Использование компьютерноготестирования повышает эффективностьучебного процесса, активизируетпознавательную деятельность школьников.

    Информационные технологиицелесообразно применять в следующихслучаях:

    • диагностического тестирования качества усвоения учебного материала;

    • в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

    • в обучающем режиме;

    • при работе с отстающими учениками;

    • в режиме самообучения;

    • в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

    Методика использованияинформационных технологий предполагает:

    • совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

    • усиление мотивации учения;

    • улучшение качества обучения и воспитания;

    Мультимедийные уроки помогаютрешить следующие дидактические задачи:

    • усвоить базовые знания по теме;

    • систематизировать усвоенные знания;

    • сформировать навыки самоконтроля;

    • сформировать мотивацию к учению в целом;

    • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Организация уроков с компьютернойподдержкой.

    Уроки с использованием компьютерапроводятся наряду с обычными занятиями,где возможно и целесообразно использованиекомпьютеров для решения частных задачурока, чтобы ребенок глубже понял,прочувствовал тему урока, творческипроявил себя. Каждый компьютерный урокявляется, в принципе, интегрированным- на нем помимо задач предметных решаютсязадачи курса информатики [1].

    Основными типами уроков,используемыми в процессеобучения с информационной поддержкой,являются:

    • комбинированный урок,

    • урок – контроль и коррекции,

    • урок совершенствования знаний и умений

    Уроки с компьютерной поддержкойпри обучении детей по определенномуспецкурсу предполагают 3 формы обучения:

    • фронтальная форма;

    • групповая форма (по типу КСО);

    • индивидуальная форма обучения.

    Для организации учебного процессаследует учитывать следующие условия:

    1. Урок должен проводить учитель, владеющий компьютером.

    2. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания.

    3. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

    4. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы.

    Для формирования и развитияключевых компетенций в контекстеинформационной культуры учителюначальных классов необходимо разработатьпоследовательную, логически завершеннуюсистему учебных заданий, выстроеннуюв соответствии с возрастанием полноты,проблемности, новизны, жизненности,практичности, деятельность учащихся ввыборе информации, её обработки, должнаконтролироваться учителем.

    При разработке компьютернойподдержки необходимо определить:

    1. какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;

    2. какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

    3. какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;

    4. какие уроки целесообразно делать компьютерными;

    5. как организовать компьютерные занятия.

    Подходы к созданию электронныхучебных материалов для начальной школы:

    1. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

    2. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

    3. объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

    4. отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

    5. средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

    Использование информационныхтехнологий на уроке математики вначальной школе рассмотрим на примереэлектронной презентации – PowerPoint«Знакомство с числовыми выражениями».Она выполняет обучающую функцию.

    В основе создания слайдов лежитсодержание программы «Гармония» Н.Б.Истоминой.

    Целью данного урока являетсяформирование понятий «числовоевыражение», «математическое выражение»;«значение числового выражения»; понятия«соответствия»; закрепление умениянаходить значение любого числовоговыражения; развитие внимания, памяти,трудолюбия; привитие интереса к математикепосредством использования информационныхтехнологий.

    Презентация «Знакомство счисловыми выражениями» предназначенадля наглядного представления системызаданий по теме данного урока и ихколлективного выполнения.

    Работа с данной презентациейрассчитана на 12 минут урока.

    Первый слайд. Титульный лист, накотором указываются наименование темыи класс.

    Второй слайд. Учащимся предлагаетсяопределить, какой из рисунков соответствуетвыражению 4 + 3. В качестве рисунковвыбраны изображения конечных множеств,элементами которых являются геометрическиефигуры.

    Работая с числовыми выражениями,учащиеся опираются на количественнуютеорию целого неотрицательного числа,на умения соотносить множество предметовэтого множества и установлениясоответствия между данным числовымвыражением и рисунком.

    Выполнив задание, учащиесяпереходят к более сложному заданию,изображенному на третьем слайде.

    Выполнение задания требует отучащихся проявления таких качеств, какспособность видения и перенесениязнакомой ситуации (слайд 2) к новойпроблеме.

    Для выполнения задания учащимсянеобходимо установить взаимно однозначноесоответствие между множествомматематических (числовых) выражений имножеством рисунков, являющихсяпредметным отображением соответствующихчисловых выражений.

    На четвертом слайде требуетсяопределить, какому рисунку соответствуетприведенное числовое равенство.

    Выполнение задания требуетактуализации усвоенных знаний: уменияпривлечь ранее полученные знания дляустановления соответствия междупредложенным рисунком и числовымвыражением. Кроме того, выполняя задание,учащиеся осознают состав числа в пределахдесяти на основе прибавления по частям.

    Пятый слайд. Представленные нанем задания усложняются: на рисункахизображены ряды объектов конечныхмножеств, упорядоченных по возрастаниюколичества элементов, содержащихся вконкретном множестве, и ряды числовыхвыражений. Учащиеся должны определитьсоответствие между рядом предметныхмножеств и рядом числовых выражений,установив правило и получения каждогоследующего предметного множества исоответственно числа.

    Остальные задания аналогичныпредыдущим и направлены на закреплениенавыков нахождения значений числовоговыражения, сравнения числовых выраженийи установления соответствия междуэлементами рассматриваемых множестви числом элементов конечного множества.

    Следует отметить, что математическоеопределение числового выражения являетсясложным и недоступным для пониманиямладшим школьникам. Поэтому в соответствиис дидактическими принципами формированияпонятий работа с числовыми выражениямидолжна строиться последовательно, отэтапа к этапу, с соблюдением логикипреемственности математическогообразования [6].

    Предложенная система заданийнаправлена на закрепление умений инавыков и создает условия для выполненияучебных задач на более высоком уровнесамостоятельности.

    Эта разработка может бытьиспользована на уроке математики впервом классе начальной школы по любойиз существующих в настоящее времяпрограмм обучения.

    Практика работы в школе показывает,что при условии дидактически продуманногоприменения информационных технологийв рамках традиционного урока появляютсянеограниченные возможности дляиндивидуализации и дифференциацииучебного процесса, гарантируетсяразвитие у каждого школьника собственнойобразовательной траектории в получениизнаний.

    При использовании информационныхтехнологий создаются благоприятныеусловия для формирования и развития впроцессе учебной деятельности личностныхкачеств учеников.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В ходе работы над данной курсовойработой была выполнена поставленнаязадача, которая заключалась в том, чтобыпоказать возможности использованияинформационных технологий в профессиональнойдеятельности учителя начальных классов.

    Для того чтобы достигнутьпоставленной цели были рассмотреныинформационные технологии, их роль вдеятельности учителя и учащихся, а также была проанализирована литература,в которой рассматривалась методикаиспользования информационных технологийна уроках математики.

    Были достигнуты поставленныезадачи:

    • анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

    • изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

    • анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

    Используя информационныетехнологии можно сделать следующиевыводы:

      1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

      2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

    Опыт показывает, что использованиеинформационных технологий на урокеспособно преобразить учебный процесс,сделав его более эффективным ипривлекательным для учащихся. Обучениес использованием информационныхтехнологий становится для ребенкатворческим поиском, от которого можнополучить удовлетворение и благодарякоторому можно самоутвердится.

    Также применение новыхинформационных технологий в традиционномначальном образовании позволяетдифференцировать процесс обучениямладших школьников с учетом ихиндивидуальных особенностей, даетвозможность творчески работающемуучителю расширить спектр способовпредъявления учебной информации,позволяет осуществлять гибкое управлениеучебным процессом, является социальнозначимым и актуальным.

    Проанализировав опыт работы синформационными технологиями учителейначальных классов, мною были сделаныследующие выводы:

    • происходит переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    • обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    • проявляется способность к сотрудничеству.

    Таким образом, из всего вышенаписанного можно сделать следующиевыводы: в современный учебный процессвнедряются новые методы обучения,которые возрождают достиженияэкспериментальной педагогики прошедшегостолетия, которые построены на принципесаморазвития, активности личности. Кодному из важнейших методов относитсявнедрение информационных технологийв обучении младших школьников ииспользование их на таких предметах,как математика.

    Данная тема далее будет рассмотренав выпускной квалификационной работе.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Барышникова Г.Б.Психолого-педагогические теории итехнологии начального образования. –Я.: ЯГПУ, 2009

    2.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедическийсловарь / Б.М. Бим-Бад // Научное издание

    3. Бобко И.М. – Н.: СИОТ РАО,1997-с.77-81.

    4.«Большая российская энциклопедия». –2002.

    5. Информационные и дистанционныетехнологии в образовании: путь в XXI веке.– М.: 1999.

    6. Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание, личность. – М.: Политиздат,1975.-304с.

    7. Молоков Ю.Г., Молокова А.В.Актуальные вопросы информатизацииобразования//Образовательные технологии:Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред.

    8. Молокова А.В. О перспективныхнаправлениях в информатизации учебногопроцесса в средних общеобразовательныхучебных заведениях file://Третий Сибир-скийКонгресс по прикладной и индустриальнойматематике: Тез. докл., часть V.-Новосибирск:инст. математики СО РАН, 1998.-с.146-147.

    9.http://prepod2000.kulichki.net/html/conferen.html

    10.http://festival.1september.ru/articles/529580

    11.http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

    12.http://tvv48.narod.ru/it/contents.html

    Похожие работы:

    • Использованиеинформационныхтехнологийнауроках истории в школе

      Дипломная работа >> Педагогика

      ... исследования является использованиеинформационныхтехнологий в обучении. Предмет исследования: использованиеинформационныхтехнологийнауроках истории. На рубеже XX ... управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки). В то ...

    • Использованиеинформационно-коммуникационных технологийнаурокахматематики

      Сочинение >> Педагогика

      ... теме: «Использованиеинформационно-коммуникационных технологийнаурокахматематики» Автор: Кардач А.А., учитель математики х.Рябичев ... время, это – «Использованиеинформационно-коммуникационных технологийнаурокахматематики, как средство повышения ...

    • Использование мультимедиа наурокахматематики при изучении положительных и отрицательных чисел в 6 ...

      Дипломная работа >> Педагогика

      ... при написании работы (использованиеинформационныхтехнологийнаурокахматематики повышает активизацию деятельности учащихся науроке), подтвердилась. Автор работы ...

    • Использование проблемных ситуаций наурокахматематики в развитии творческого мышления младших школьников

      Реферат >> Педагогика

      ... мышления школьников наурокахматематики. Предмет исследования – использование проблемных ситуаций наурокахматематики в ... технологии//Школьные технологии. – 1999. - №6. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления науроках по математике ...

    • Использование средств наглядности наурокахматематики в начальных классах

      Дипломная работа >> Педагогика

      ... в обучение новых информационныхтехнологий обучения, основанных на применении интерактивных методик ... использование наглядных пособий наурокахматематики в начальных классах очень широко. Некоторые виды работ с использованием наглядности наурокахматематики ...

    • Использование игровых технологийнауроках русского языка начальных классов в целях формирования и развития учащихся

      Дипломная работа >> Педагогика

      ... работа На тему Использование игровых технологийнауроках русского ... от методики преподавания математики или рисования. ... К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др. г) Педагогические технологиина основе методического усовершенствования и ...

    • Использование компьютерных технологийнауроках физической культуры в старших классах

      Курсовая работа >> Педагогика

      ... научных обществах, в школах «юных математиков» и других юношеских объединениях. Большинство ... технологийнауроках физической культуры не исчерпывается возможностью создания информационных тематических комплексов, содержащих элементы использования ...

    • Формирование познавательной потребности у учащихся средствами информационныхтехнологий

      Дипломная работа >> Педагогика

      ... путями, в том числе и информационнымитехнологиями. 1.2 Использованияинформационныхтехнологийнаурокахматематики В настоящем постиндустриальном обществе роль информационныхтехнологий (ИТ) чрезвычайно важна ...

    • Использование баз данных математических задач в процессе подготовки учащихся 11-х классов к ЕГЭ по математике

      Дипломная работа >> Педагогика

      ... – М.: Экзамен, 2005. Магомедгаджиева, А.М. Теоретическая модель использованияинформационныхтехнологийнаурокахматематики в инновационных учебных заведениях. [Текст] / А.М. Магомедгаджиева ...

    • Использование исследовательских заданий, как средства формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся наурокахматематики в школе первой ...

      Дипломная работа >> Педагогика

      ... существующих в нем связей, широким внедрением информационныхтехнологий. Не столь новой, но востребованной ... младших школьников Для практического использования заданий исследовательского характера наурокахматематики, на основе анализа методической ...



    Источник: http://topref.ru/referat/124242.html
    налогику подачиучебного материалаположительнымобразом сказываетсяна уровне знанийучащихся.

    6. Улучшаютсявзаимоотношенияучителя с учениками,далекими отистории, ноувлеченнымиПК. Подросткиначинают видетьв преподавателе"родственнуюдушу".

    7. А самоеглавное - у учениковменяется отношениек ПК как к дорогой,увлекательнойигрушке. Ребятаначинают восприниматьего в качествеуниверсальногоинструментадля работы влюбой областичеловеческойдеятельности.

    Развитиеобщества сегоднядиктует необходимостьиспользоватьновые информационныетехнологииво всех сферахжизни. Современнаяшкола не должнаотставать оттребованийвремени, а значит,современныйучитель должениспользоватькомпьютер всвоей деятельности,т.к главнаязадача школы- воспитатьновое поколениеграмотных,думающих, умеющихсамостоятельнополучать знанияграждан.

    В связис широким внедрениеминформационныхтехнологийизмениласьи роль учителя.Он пересталбыть первоисточникоминформациии превратилсяв посредника,облегчающегоеё получение.

    Собравнеобходимыйматериал дляурока на CD, учительможет в нужныймомент использоватьего на уроке.С каждым годомвозможностиучителей будутрасширятся,в связи с интенсивнойкомпьютеризациейшкол, подключениемшкол к высокоскоростномуИнтернету; Чтоскажется наформированииустойчивогоинтереса кобучению.

    Каквыяснилось,большую пользуинформационныетехнологиимогут принестиучителю истории.Это связанос тем, что спецификаисторическойдисциплиныпредполагаетпостояннуюработу с иллюстративнымматериалом.

    Демонстрациявидеофильма,компьютерныепрограммныетехнологии,слайды погружаютучеников вобстановкукакой-либоисторическойэпохи, создаютэффект присутствия.Широкие возможностипредставляетИнтернет. Учительистории можетвыбрать необходимыедля урока материалы.В своей работемы подробноописали возможностииспользованияИнтернет-ресурсов.Информация,взятая в сетиИнтернет увеличиваетобъём информации,позволяетреализоватьинтерактивныетехнологии.

    Современныеинформационныетехнологииоткрываютучащимся доступк нетрадиционнымисточникаминформации,повышаютэффективностьсамостоятельнойработы, даютсовершенноновые возможностидля творчества,обретения изакрепленияразличныхпрофессиональныхнавыков.

    Познавательнуюактивностьу всех участниковобразовательногопроцесса вызываетИнтернет. Учащимсяпредоставляетсявозможностьпоработатьв сети в познавательныхи учебных целях.

    Дляпополненияпонятийногобагажа и кругозораслужит наборэнциклопедийи словарей.

    Информация,содержащаясяв сети Интернетнаполненаполезным дляучителя содержанием.В Интернетеможно узнатьпоследниеновости в областиобразования,сайты образовательнойнаправленности(Большая перемена,Профильноеобучение),нормативныедокументы, атакже полезныепрограммы.

    Какодна из формпроверки знанийучащихся можетиспользоватьсятестирование.Оно позволяетобъективнооценить знанияучащихся,автоматизироватьпроцесс подведенияитогов и избавляетпреподавателяот необходимоститраты временина проверкуконтрольныхработ.

    Новыеинформационныетехнологиине заменятучителей иучебников, онисоздают новыевозможностидля развитиявсей системыобразования.Не развитиетехнологийради технологий,а использованиеих ради поддержанияи развитияинтереса кзнаниям и учебеучащихся - актуальнаязадача современногообразования,при модернизациикоторого особуюроль уделяютинформатизацииобучения.

    Такимобразом, можноутверждать,что применениеинформационныхтехнологийв обученииистории достаточноэффективно.Использованиеинформационныхтехнологийгарантируетрост качественнойуспеваемости,повышениепрочностизнаний, повышениеобщей эффективностии интересаучеников кпредмету истории.

    Списокиспользованныхисточникови литературы


    Источники:

    Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. / А. А Данилов, Л.Г. Косулина. - Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 240с.

    Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А. Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 287с.

    "История России. ХVΙ-XΙX веков". Министерство РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

    Литература:

    Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (mkommunar /? lev1=14&id=12239)

    Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.

    Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.

    Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.

    Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.

    Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.

    Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.

    Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.

    Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.

    Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.

    Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.

    Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.

    Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.

    Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (schools. perm)

    Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14

    Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.

    Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.

    Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.

    Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8

    Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.

    Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.

    Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.

    Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.

    Страницы:1234

    Источник: https://xreferat.com/71/3167-4-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html

    Главная » Рефераты » Текст работы «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике - Педагогика»

    4

    - В в е д е н и е -

    Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что П.К. (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность ᴨȇрейти к новымформам обучения.

    Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

    Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

    Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

    Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принциᴨȇ добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

    Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

    Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил ᴨȇред собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых ᴨȇдагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

    У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

    В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

    Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

    Цель исследования:определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

    Проблема исследования:повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

    Объект исследования:ученический коллектив

    Предмет исследования:особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

    Задачи исследования:

    1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

    2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

    3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

    Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.

    1Внеклассная работа - одна из форм повышениязнаний поинформатике

    Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

    Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

    Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

    В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

    Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

    · Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

    · Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

    · Увлекательность всех внеурочных занятий;

    · Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

    · Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

    Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

    Исходя из теории психолого-ᴨȇдагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического и интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

    Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

    Сᴨȇцифика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

    Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

    Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные ᴨȇдагогические кадры.

    В связи с этим, на мой взгляд, важно иметь не только документ о ᴨȇдагогическом образовании с указанием соответствующего профиля, но постоянно совершенствовать своё мастерство, чтобы быть интересным детям.

    «Смертельный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно в связи с этим так важно наличие эксᴨȇримента в образовательном учреждении, как условия для развития и совершенствования всех его участников.

    Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащегося - неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в ᴨȇрвую очередь зависит от учителя, от его личности и от стеᴨȇни его мастерства.

    Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде всего, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

    На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. Однако развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика - от простого к сложному.

    Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: 201-218]

    Итак, под «внеклассной работой» по информатике необходимо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принциᴨȇ добровольного участия и призванные решать три основные задачи:

    углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

    способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некотоҏыҳ из них в ряды «любителей» информатики;

    организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

    Внеклассные занятия по информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

    Реализация ᴨȇречисленных целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе внеклассных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. В связи с этим окончательную и полную реализацию этих целей я ᴨȇреношу на внеклассные занятия этого вида.

    Между учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают усᴨȇваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

    Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю следующее:

    · Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но и имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

    · Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]

    2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

    2.1 Значение и особенности внеклассной работы по информатике

    Значение внеклассной работы по информатике с младшими школьниками состоит в следующем:

    1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

    2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы котоҏыҳ проявляются в математической или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

    3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

    4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обесᴨȇчения, при организации командных соревнований по проведению игр и т.д.)

    5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

    По сравнению с классно - урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

    1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой.

    2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 - 3 минуты, и на целый час ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

    3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах.

    4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетеня , викторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

    2.2Возможности использования компьютерных игр для адаптации младшего школьника

    Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

    Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и контроль. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

    Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая ᴨȇдагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

    Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают чаще прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно ᴨȇреоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этаᴨȇ урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

    Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия котоҏыҳ ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

    Особенностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

    В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения и навыки посредством деятельности по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий и игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

    Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

    Игра занимает значительное место в ᴨȇрвые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

    Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи котоҏыҳ решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

    В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях ᴨȇрвоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно встает вопрос правильного выбора, - какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

    Рассмотрим особенности некотоҏыҳ видов компьютерных игр и их роль в развитии ребенка.

    1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами - возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным раздражителем, следовательно, гиᴨȇрактивным детям не рекомендуется с ними работать.

    2) СТРАТЕГИИ. Основная цель - завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Подобные игры развивают в ребенке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К сожалению, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

    3) АРКАДНЫЕ. Для данного вида игр характерно поуровневое дробление игры, когда наградой и целью является право ᴨȇрехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

    4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека или заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми следует вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип - использование нужного ᴨȇрсонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

    6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто-, авиа -, спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

    7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на ᴨȇрестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

    При неправильном подборе игровых программ, в частности основанных на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. В связи с этим для работы с детьми начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

    Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

    Во-ᴨȇрвых, компьютерные игры позволяют расслабиться. Смена деятельности является отдыхом, в связи с этим совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором и иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

    Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить различные формы общения,в том числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой групᴨȇ сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При этом часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по поводу дальнейших действий игрока.

    В-третьих, компьютерные игры оказывают психотераᴨȇвтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают ᴨȇть, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные и игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

    В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксᴨȇрименты позволяют ребенку "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

    В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

    В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети вᴨȇрвые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации с помощью ПК, они осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

    Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, ᴨȇдагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темᴨȇрамент и интересы ребенка.

    Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры - симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей.

    Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Если ребенок ᴨȇревозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерᴨȇлив - повысьте уровень сложности.

    По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 минут. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

    Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при ᴨȇрвичном ознакомлении ребенка с игрой.

    При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развиваются внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача - воспитание психологической готовности к применению ПК и создание чувства комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Итак, именно в этом возрасте необходимо формировать культуру использования компьютерных игр в жизни современного человека.

    3Решение логических задач как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся

    Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя -- подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

    Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

    Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

    Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в котоҏыҳ используются теоретико-множественные оᴨȇрации и отношения, и логические задачи более широкого сᴨȇктра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

    Первая группа заданий

    С помощью заданий ᴨȇрвой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя бы», «все», «тогда и только тогда, когда ...», «если ..., то ...».

    Каждое задание снабжено своей картинкой и имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

    Задание 1. Вᴨȇрвые на арене.

    В воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Больше всего ему

    понравилось выступление морских львов. Они подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:

    зеленаяжелтаясиняякрасная

    тумбатумбатумбатумба

    Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в ᴨȇрвом условии ᴨȇречислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как необходимо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и 1.2), причем в ᴨȇречислении использован союз «и», то это значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

    Задание 1.1. Логическая оᴨȇрация «не».

    Дорисуй мячи морским львам, если:

    мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

    не было ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

    у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

    у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

    у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

    Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

    Задание 1.2. Логическая связка «и».

    Дорисуй мячи морским львам, если:

    мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

    у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

    у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

    Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

    Задание 1.3. Логическая связка «или».

    Дорисуй мячи морским львам, если:

    мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

    у льва на желтой тумбе был красный или зеленый мяч;

    у льва на красной тумбе был желтый или зеленый мяч;

    у льва на красной тумбе был зеленый или красный мяч;

    лев с красным мячом выступал на синей или желтой тумбе;

    лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

    на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

    Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

    Комментарий. Постеᴨȇнно усложняя задания, можно ᴨȇрейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше картинке можно привести задание, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания необходимо разобрать, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

    Задание 1.4.

    Дорисуй мячи морским львам, если:

    Истина

    Ложь

    Мячи были зеленого, красного, синего и желтого цветов

    Есть львы, мячи у котоҏыҳ того же цвета, что и тумбы

    У двух морских львов, сидящих на соседних тумбах, были зеленый и желтый мячи

    Лев на красной тумбе смотрит в ту же сторону, что и лев с зеленым мячом

    Тот лев, у которого желтый мяч, сидит рядом с красной тумбой

    Хотя бы один мяч был разноцветным

    Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

    Приведем еще несколько примеров заданий от простых (задания 2, 3) до более сложных (4--6).

    Задание 2. Три снеговика.

    Раскрась шапочки и шарфики снеговикам так, чтобы количество шапочек и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

    Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

    По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

    у преступника не было лысины;

    на лице у преступника не было пластыря;

    у преступника были усы. Найди преступника.

    Ответ. Фото преступника -- в 1-й строке, 1-м столбце.

    Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

    шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Раскрась шапочки и свитера, если:

    на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

    если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

    если медвежонок в синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

    если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

    если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

    Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

    Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в круг...

    Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

    На день рождения гному в красном колпачке Белоснежка исᴨȇкла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

    слева от гнома в красном колпачке стоит гном с палкой;

    гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

    гном в синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

    Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

    Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова «между», «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. В связи с этим ᴨȇред выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

    Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

    Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

    О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой и гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

    В какой руке гном держит палку? (В левой.)

    Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в красной курточке.)

    Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

    Вторая группа заданий

    Задание 1. Приглашение на праздник.

    Обойди все клетки, не заходя дважды в одну и ту же клетку и в клетки с утками.

    Ответ. Начать необходимо с верхнего правого угла, а затем ᴨȇремещаться вниз--вниз-- влево--вверх--влево--вверх--влево--влево--вниз--вправо--вниз.

    Задание 2. Океанская чехарда.

    На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Взяв в каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил сразу всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

    Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

    Задание 3. Треугольники.

    Разделите треугольник:

    тремя прямыми линиями на 4 равные части;

    тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

    двумя прямыми линиями на 4 части;

    тремя прямыми линиями на 3 равные части;

    одной линией на 4 части.

    Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

    «Текстовый редактор» -- тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

    При изучении текстового редактора центральное место отводится так называемым обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

    Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо поставить четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, что очень часто они формулируются в виде: «Замените в тексте все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» и т. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не избежать. Младшие школьники не протестуют вслух, но интерес к предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

    Изменим ситуацию так, чтобы ученик поставил вопрос по-иному: «Я хочу удалить эту строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой -- осознанный -- мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать одновременно и развивающим.

    Поясним свою мысль на конкретном примере.

    Задание 1. Два в одном.

    Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» ᴨȇрепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

    Полотер, полотер! Он лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним на стуле -- По паркету я пойду, Капли и пилюли, Поскользнусь и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: -- Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

    А теᴨȇрь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

    Задание 2. Пословицы.

    Сравните китайские и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную мысль. Например:

    Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Посᴨȇшишь -- людей насмешишь (рус).

    Китайские пословицы:

    Написанное на бумаге и боги не сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и полынь считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

    Хочешь узнать человека -- узнай, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

    Русские пословицы:

    На безрыбье и рак -- рыба.

    За двумя зайцами погонишься -- ни одного не поймаешь.

    Что написано ᴨȇром -- не вырубишь топором.

    Готовь сани летом, а телегу -- зимой.

    Молодец против овец, а против молодца сам овца.

    Ворон ворону глаз не выклюет.

    Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

    Что написано ᴨȇром -- не вырубишь топором.

    Задание 3. Найди лишнее.

    Найдите и удалите лишнее слово:

    дуб, дерево, береза, рябина;

    горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

    юг, запад, восток, север, полюс;

    запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

    кот, нос, ком, лиса, рот;

    сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

    один, шесть, семь, число, пять, сто;

    дождь, снег, осадки, иней, град;

    мягкий, холодный, горячий, теплый;

    град, глаз, стол, столб, стул, мост.

    Задание 4. Что забыли?

    Вставьте в ряд нужное слово:

    секунда минута сутки месяц год;

    километр метр сантиметр миллиметр;

    лето осень весна;

    лед пар;

    самокат мотоцикл машина;

    единицы десятки тысячи миллионы;

    суббота воскресенье понедельник вторник четверг пятница;

    тонна центнер грамм;

    ручей море;

    утро день ночь;

    завтрак обед ужин.

    Задание 5. По порядку -- становись!

    Однажды японский мальчик решил научить своего домашнего робота готовить чай. Проверьте, нет ли ошибок в алгоритме, и если есть, исправьте их.

    Включить плиту.

    Налить из маленького чайника чай в чашку.

    Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

    Открыть кран с водой.

    Налить в маленький чайник кипяток.

    Налить в большой чайник воду.

    Поставить чайник на плиту.

    Подождать 5 минут.

    Выключить плиту.

    Ждать, пока вода не закипит.

    В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

    Закрыть кран.

    Старшеклассники -- начальной школе

    Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о котоҏыҳ говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях сᴨȇцкурса «Компьютерное моделирование».

    Приведем несколько примеров.

    Логическая игра «Уголки»

    Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

    В данной игре предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, 2) вместо пяти -- четыре разделителя (квадрата).

    При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, ребятам было интересно заниматься во внеурочное время, в связи с этим я решила провести небольшой эксᴨȇримент.

    Внеклассная работа важна для воспитания учащихся различных навыков, приобретения знаний. В связи с этим более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной работы по информатике. Итак, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Чтобы проверить данную гипотезу мы провели следующий эксᴨȇримент.

    Данный эксᴨȇримент проводился в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, Ардатовского района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксᴨȇримента являлись ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек в каждой групᴨȇ.

    Данный эксᴨȇримент преследует следующие задачи:

    1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

    2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по информатике с применением информационных технологий.

    Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. они рисовали на обычных листках, с помощью фломастеров, карандашей.

    По ходу урока возникали некоторые проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, в процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

    Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в сᴨȇциально оборудованном кабинете по следующему консᴨȇкту:

    Тема: «Как устроен Компьютер»

    Цели:

    1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

    2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

    3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

    4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

    План урока:

    1. Организационный момент;

    2. Постановка целей урока;

    3. Изложение нового материала;

    4. Практическая работа;

    5. Физкультминутка для глаз;

    6. Закрепление изученного;

    7. Подведение итогов.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

    2. Постановка целей урока

    Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

    3. Изложение нового материала

    Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

    мышь)

    Посмотрите на слайд и скажите, что здесь будет являться устройством ввода, вывода, обработки

    информации?

    А как вы считаете, что является главным в компьютере?

    Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных дисках, блок питания и т.д.

    Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

    Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оᴨȇративная и постоянная.
    Устройства из реализующие называются ОЗУ - оᴨȇративное запоминающее устройство и ПЗУ - постоянное запоминающее устройство.

    В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

    Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оᴨȇративную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оᴨȇративной памяти. Электрические импульсы, в форме котоҏыҳ информация сохраняется в оᴨȇративной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся в оᴨȇративной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них как намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока и постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через сᴨȇциальное отверстие в корпусе системного блока. С помощью дискет информацию можно ᴨȇреносить с одного компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя ᴨȇреносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

    Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

    Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

    Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

    · Принтер (для вывода информации на бумагу);

    · Мышь (для управления экранными объектами);

    · Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

    · Джойстик (для управления компьютером во время игры);

    · Дисковод СD-ROМ (для чтения данных с лазерных дисков);

    · Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

    · Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

    Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обесᴨȇчение компьютера.

    Теᴨȇрь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - той, которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили сегодня широкое распространение, так как позволяют очень быстро ᴨȇредавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

    4. Практическая работа

    Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

    5. Физкультминутка для глаз

    v^ <> круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

    6. Закрепление изученного

    1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

    Как называется устройство обработки информации? (процессор)

    Какие устройства хранения информации вы знаете? (оᴨȇративная память, дискеты, жесткий диск)

    Что входит в состав аппаратного обесᴨȇчения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

    7. Подведение итогов

    Учащиеся также изображали устройства компьютера с помощью встроенного в оᴨȇрационную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, так как ᴨȇред ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на то, что у них нет фломастеров или карандашей, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

    В результате данного эксᴨȇримента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена большей частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит ᴨȇред учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные оᴨȇрации, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия - словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: «В преподавании некотоҏыҳ предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной стеᴨȇни с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов киᴨȇния и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при котоҏыҳ может развиваться творчество».Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., ᴨȇрераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 26. Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся - внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать сᴨȇциальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

    Несмотря на высокую стеᴨȇнь эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 7. От традиционных форм уроков не следует отказываться.

    Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать усᴨȇшному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты усᴨȇшности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как стеᴨȇнь соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и учащихся.

    То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную активность. Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только можно, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в ᴨȇдагогической практике традиционные уроки, но и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.

    Список использованных источников

    1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. - 45 с.

    2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной комᴨȇтентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика и информатика: наука и образование. - 2003. -№ 3. - 180 с.

    3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. - 2002. - №6. - С. 46 - 51.

    4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004. - С. 5 - 11.

    5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - 110 с.

    6. Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., ᴨȇрераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 23 - 31.

    7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. - М.: Прсвещение, 2005. - 56 с.

    8. Карелина, Т.М. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. - 2001.- № 5. - 75 с.

    9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. - С.46 - 57.

    10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 3 - 9.

    11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Информатика и образование. - 2007. - №1. - С. 103 - 105.

    12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. - Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

    13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

    14. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик [и др.]; под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2003. - С. 110 - 114.

    15. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

    16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

    17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003. - С. 158.

    18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. - 386 с.

    19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. - 2000. - №11. - С. 53 - 57.

    20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы ᴨȇдагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная ᴨȇдагогика. - 2007. - №8. - с. 53 - 54.

    21. Новейшая энциклоᴨȇдия ᴨȇрсонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

    22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.

    23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 2002. - №12. - С. 21 - 29.

    24. Полат, Е.С. Новые ᴨȇдагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

    25. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - С. 34 - 49.

    26. Советский энциклоᴨȇдический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-изд. - М.: Сов. энциклоᴨȇдия, 1986. - 1600 с.

    27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

    28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

    О. Н. Масленникова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - С. 54 - 59.

    29. Осин, А. ВСоздание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. - №2.- С15-25.

    30. INTELLSYST.Ru: энциклоᴨȇдический портал. - М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

    31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. - М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.

    Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
            дисциплинеПедагогика

    Источник: http://referatwork.ru/new/source/90818text-90818.html

    Содержание


    Введение

    Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения

    §1Понятие информационныетехнологии:история ихпоявления иразвития

    §2Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении

    §3Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе

    Глава2. Возможностииспользованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв обученииистории

    §1Применениевидеоносителейна уроках истории

    §2Компьютерныепрограммныетехнологии

    §3ВозможностипримененияИнтернет-ресурсовна уроках истории

    Глава3. Методикапримененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урокаистории

    §1Этап изучениянового материала

    §2Этап закрепленияи проверкизнаний

    Заключение

    Списокиспользованныхисточникови литературы


    Введение


    Серьёзныепреобразованияв экономическоми общественномустройствеРоссии, интегрированиестраны в мировоесообществообусловилинеобходимостьреформированияв системеобразования.

    Значениеобразованияв современноммире велико,оно являетсяважнейшимфактором формированиякачества экономикии общества.

    Исключительнаяроль принадлежитшколе. Она должнастать важнейшимфактором гуманизацииобщественно- экономическихотношений. Вшколе необходимовоспитать иподготовитьк жизни людей,способных бытьответственнымиза судьбу страны,обеспечитьеё интенсивноеразвитие.

    Концепциямодернизациироссийскогообразованияна период до2010 года требуетобеспечитьравный доступмолодых людейк полноценномукачественномуобразованиюв соответствиис их интересамии склонностяминезависимоот материальногодостатка семьи,места проживания,национальнойпринадлежностии состоянияздоровья.

    Модернизацияроссийскогообразованиянаправленане только наизменениясодержанияизучаемыхпредметов икурсов, но и наизмененияподходов кметодикепреподавания,расширениеарсенала методическихприёмов учителя,активизациюдеятельностиучащихся в ходезанятий, приближениеизучаемых темк реальнойжизни черезрассмотрениеситуаций ипоисков путейрешения наиболееострых общественныхпроблем.

    Исследования,которые проводятсяучёными в школах,показывают,что доминированиерепродуктивныхподходов создаёту половиныучащихся безразличноеотношение кучению, а у трети- отрицательноеотношение.Именно поэтомуважно, чтобыученик не былпассивнымобъектом воздействия,а мог самостоятельнонайти необходимуюинформацию,обменятьсямнением поопределённойпроблеме сосвоими сверстниками,участвоватьв дискуссиях,находить аргументыи контраргументы.

    Учениестановитсяучебной деятельностьютогда, когдашкольник овладеваетне только знаниями,но и способамиих приобретения.К сожалению,на уроках историипока преобладаютдва источникаинформации- учитель и учебник,что представляетсяявно недостаточнымв условиясовременногобыстро меняющегосямира.

    Очевидно,что ХХI век требуетпринципиальноиных подходовк образованию.Обучение должнобыть развивающимв плане развитиясамостоятельногокритическогои творческогомышления. Нодля этого,естественно,недостаточноналичия в системетолько учителяи учебника(понимаемогорасширительно,как системасредств обучения),отражающиходну точкузрения, принятуюв обществе.Необходимоширокое информационноеполе деятельности,различныеисточникиинформации,различныевзгляды, точкизрения на однуи ту же проблему,побуждающиеученика ксамостоятельномумышлению, поискусобственнойаргументированнойпозиции. Дляэтого необходимыи адекватныепоставленнойцели методыи средстваобучения.

    Мыпредполагаем,что на сегодняшнийдень, современнаясистема образования,опираясь натрадиционныеисточникиинформации,такие, как школьныеучебники, учебныепособия, реализуемаяпод руководствомучителя, требуетрасширенияинформационногополя. Требуетсяи иная дидактическаясистема, иныеметоды и технологииобучения, адекватныеличностно-ориентированномуподходу вобразовании.

    Объектомисследованияявляетсяиспользованиеинформационныхтехнологийв обучении.

    Предметисследования:использованиеинформационныхтехнологийна уроках истории.

    На рубежеXX-XXI вековвычислительнаятехника прониклаво все сферычеловеческойдеятельностии открыла громадныевозможностивыбора источниковинформации,применениеинформационныхтехнологийв преподавании,в том числеистории. Начинаютпоявлятьсяметодическаялитературапо этой проблеме.

    М.Т.Студеникинв книге "Современныетехнологиипреподаванияистории в школе"подчёркивает,что применениетехническихсредств - однаиз характерныхчерт современногоразвития школыи педагогики.Пособие посвященосовременнымтехнологиямпреподаванияистории - модульно-блочномуобучению, проектнойдеятельности,применениюкомпьютерныхпрограмм иИнтернета науроках истории.Собраны вопросыи заданияразвивающегохарактера,викторины дляучащихся.Предлагаемоепособие раскрываетопыт работыучителей историипо применениюсовременныхтехнологийобучения. А также рассказываетсяо современномустройствекабинета истории,его наполнениивидеоносителямии их применениина уроках истории,включая электронныекомпьютерныепрограммы всочетании сИнтернетом.

    СтуденикинМ.Т. также останавливаетсяна методикеприменениявидеоносителей,компьютерныхтехнологий,возможностейИнтернет-ресурсовна уроках истории.

    Не менееинтересенподход В.И.Боголюбова,который в своейстатье "Инновационныетехнологиив педагогике"отмечает, чтообновлениешколы возможнолишь на путяхразработкиновых педагогическихтехнологийи соответствующейподготовкепедагогов.

    Н. Шевченков статье "Интерактивныеформы обучениякак средстворазвития личностишкольника"подчёркивает,что современноеобучение трудносегодня представитьбез технологиимультимедиа.Мультимедиапрограммыоткрываютширокие возможностидля учителейи учеников.

    АствацатуровГ. в статье"Технологияконструированиямультимедийногоурока" подчёркивает,что творцомурока являетсяучитель, которыйв свою очередьорганизуеттворчестводетей, они занимаютсясотворчеством.

    Авторотмечает, чтопрактика примененияинформационно-коммуникативныхтехнологийв овладенииметодикойпо-прежнемувелика. Учительдолжен помочьученику ориентироватьсяв условиях"информационногообвала". Аствацатуроврассказываетоб опыте работыинформационно-учебногокомплексасостоящегоиз 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедическийцентр;

    Продукция,позволяющаяосмыслить изакрепитьматериал;

    Развитиепрактическихумений и навыков,развитие интуиции;

    Системаавтоматизации(пакеты прикладныхпрограмм, система

    автоматизации).

    Авторнацеливаетучителя натворческоеосвоениеинформационно-коммуникативныхтехнологий.

    ЗахароваИ.Г. в книге"Информационныетехнологиив образовании",подчёркиваетважность инеобходимостьпримененияинформационныхтехнологий,- "иначе труднодвигатьсядальше". Ужесейчас большоеколичествоучебных познавательныхи развивающихматериаловпредставленов электронномвиде.

    В учебномпособии представленаклассификацияпрограммныхсредств информационныхтехнологийобучения спозиции дидактики.Рассмотреныпринципы ивозможные путиинтеграцииинформационныхтехнологийобучения вучебно-воспитательныйпроцесс. Даныпрактическиерекомендациипо применениюгипертекстовойтехнологиидля созданиядля созданиягипертекстовыхэлектронныхучебников иавторских,образовательныхWeb-сайтов силамипедагогов.

    В сборнике"Цифровыеобразовательныересурсы в учебномпроцессепедагогическогоВУЗа и школы"опубликованытексты докладовI региональнойнаучной конференции,которая былапосвященасозданию ииспользованиюэлектронныхобразовательныхресурсов новогопоколения,повышениюинформационно-коммуникативной- компетентностипедагоговобщеобразовательныхучреждений,внедрениюинновационныхобразовательныхтехнологий,а процесс обучения.В сборникесобран богатыйматериал обиспользованиицифровыхобразовательныхресурсов.

    КоротковаМ.В. в статье"Личностно-ориентированныйподход в использованиинаглядныхсредств науроках истории",рассматриваеттему использованиякартин, фотографийкарикатур,карт.

    Авторратует заличностно-ориентированныйподход в обучениипри использованиинаглядныхсредств, в основетакого обучения,по мнению автора,должен лежатьличностно-образовательныесмыслы учеников.

    ЧерновА.Н. в статье"Мультимедийныйкабинет истории"считает, чтопонятие "кабинетистории" будетполностьюпересмотрено,в нём должнобыть современноеоборудование:компьютер,мультимедиа-проектор,акустическаясистема, интерактивнаядоска, сканер,принтер и др.

    Цельисследованиязаключаетсяв изучениипримененияинформационныхтехнологийв преподаванииистории.

    Задачиисследования:

    Проследитьисторию появленияи развитияинформационныхтехнологий;

    Показатьвозможностииспользованияинформационныхтехнологийв обученииистории;

    Изучитьметодику примененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урока.

    Методическуюоснову исследованиясоставилиметоды анализа,синтеза, индукции.

    В качествеисточниковвыпускнойквалификационнойработы выступилиучебник "ИсторияРоссии. КонецXVI-XVIII век., "ИсторияРоссии XIX век.Электронноеиздание "ИсторияРоссии XVII-XIXвв. ". Оно предназначенодля примененияв учебном процессеучреждениямиобразованияРоссийскойФедерации, атакже длясамостоятельногоиспользованияучащимися(дома, в библиотеке,медиацентреи т.д.). Работас изданиемоблегчаетвосприятие,понимание изапоминаниеинформации,обеспечиваетповышениеинтереса кпредмету.

    Изданиене привязанок конкретнымучебникам, неявляется дополнениемк какому-либокурсу. Это вполнесамостоятельныйучебный продукт,который можетнайти самоеразнообразноеприменениев практикепреподавания.

    Изданиеподготовленов соответствиис Обязательнымминимумомсодержанияисторическогообразованияв основнойшколе, Программойпо истории для7-8 классов, Требованиямик уровню подготовкивыпускниковосновной школы.

    Материалыдиска позволяютподобратьизобразительныйряд к любомууроку по отечественнойистории XVII-XIXвв.

    В составэлектронногоиздания входятразнообразныемультимедиакомпоненты.Это, преждевсего, исключительнобогатый визуальныйряд, анимации,видеоряд, звукоряд.

    Электронноеиздание включаетнесколькоразделов. Сметодическойточки зрениянаиболее важныеиз них:

    1. Мультимедиакаталог

    2. Редактордля самостоятельногосоздания альбомовэлектронныхнаглядныхпособий.

    3. Альбомы- самостоятельносозданные илипоставляемыес изданием надиске наборыэлектронныхнаглядныхпособий.

    Крометого, электронноеиздание содержит:

    справочныематериалы поперсоналиям;

    справочныематериалы податам и событиям;

    списокрекомендованнойлитературы;

    списокИнтернет-ресурсов;

    блокнотдля работы стекстовойинформациейпо объектам;

    запасникдля самостоятельнойработы с графическими,звуковыми ивидео объектами;

    разветвленнуюсистему поискаобъектов поразнообразнымкритериям.

    Учебникмногофункционалени дает возможностьпользователюпроявить большуюсамостоятельностьи творческийподход приизучении курсаотечественнойистории.

    Такимобразом, темаинформационныхтехнологийочень актуальнана сегодняшнийдень, так какона тольконачинает изучаться.Несмотря наэто мы проанализируемразличные точкизрения на этупроблему. Всвоей работемы попытаемсяисследоватьпроблему внедренияинформационныхтехнологийв современнуюсистему образования,и сделать выводо том, какую жероль они играютдля современнойшколы.

    Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения


    §1 Понятиеинформационныетехнологии:история ихпоявления иразвития


    Восьмидесятыегоды двадцатоговека характеризуютсясменой "индустриального"общества"информационным".В усложняющихсяусловиях жизнирешающим становитсяотношение людейк информации.Наше обществонаходится всостоянииперехода отиндустриальногок информационномуэтапу своегоразвития, котороехарактеризуетсяперемещениемцентра тяжестина производство,переработкуи наиболееполное использованиеинформацииво всех видахчеловеческойдеятельности.Это составляетоснову процессаинформатизации,информациястановитсястратегическимресурсом общества,превращаетсяв товарныйпродукт.

    Всянакопленнаячеловечествомк концу ХХ векаи вновь генерируемаяинформацияпереводитсяв компьютерноепредставление.Возникаютмировые информационныесети, охватывающиерабочие местапользователейи их домашниехозяйства.Современныйспециалистдолжен владетькомпьютером,пониматьфункциональныевозможностиинформационныхтехнологийи уметь определятьих место впрофессиональнойдеятельности,в быту.

    Этитенденцииобусловленыострой необходимостьюв увеличенииобъема доступнойинформации,разнообразиемформ ее представления.

    "Информатизацияв широком смыслеслова представляетсобой процессперестройкив жизни обществана основе всеболее полногоиспользованиядостоверного,исчерпывающегои своевременногознания во всехобщественнозначимых видахчеловеческойдеятельности".Этот процесс,включает в себяперестройкуорудийнойосновы человеческойдеятельностив различныхпредметныхобластях наоснове повсеместногораспространенияинформационныхтехнологий.

    Образованныйчеловек "информационного"общества должениметь возможность:

    доступак базам данныхи средстваминформационногообслуживания;

    пониматьразличныеспособы и формыпредставленияданных;

    знатьо существованииобщедоступныхисточниковинформациии уметь имипользоваться;

    уметьоценивать иобрабатыватьимеющиеся унего данныес различныхточек зрения;

    уметьпользоватьсятехникамианализа статистическойинформации;

    уметьиспользоватьимеющиесяданные прирешении стоящихперед ним задач.

    Информатизациясопровождаетсябурным внедрениемэлектронно-вычислительнойтехники во всесферы человеческойдеятельностии развитиемсистем связи,приводящимк созданиюмашинно-информационнойсреды и ускорениюоборачиваемостизнаний. Этотпроцесс инициируетрадикальныеизменения вструктуреобщественногопроизводства:быстро изменяетсяхарактертехнологическихпроцессов, чтотребует постоянногообновлениязнаний и уменийдля освоенияновых технологий,повышениятребованийк уровню общекультурнойи общенаучнойподготовкивсех участниковобщественногопроизводства.Это означает,что в течениетрудовой жизнибольшинствуучастниковобщественногопроизводствапредстоитнеоднократноменять своюквалификацию,пополнять своизнания, осваиватьновые видыдеятельности.Поэтому информационноеобщество такжечасто называют"обучающимсяобществом".

    В ближайшиедесятилетияведущими фактораминаучно-техническойреволюцииостанутсяинтеллектуализацияи гуманизациятруда, совершенствованиеего техническойбазы, расширениеиндивидуальныхвозможностей,повышениеличной значимостии ответственностикаждого участникаобщественногопроизводства.

    Поэтомуодним из приоритетныхнаправленийинформатизацииобщества становитсяпроцесс информатизацииобразования,предполагающийиспользованиеинформационныхтехнологий,методов и средствинформатикидля реализацииидей развивающегообучения,интенсификациивсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса, повышениеего эффективностии качества,подготовкуподрастающегопоколения ккомфортной(как в психологическом,так и в практическомотношении)жизни в новыхусловиях.

    Быстроерасширениеспектра применениякомпьютерови их периферийногооборудованияпривело к появлениюновых общеупотребительныхпонятий: "информационныетехнологииобучения","компьютерныетехнологииобучения","новые информационныетехнологии"в обучении(НИТ). В качествесинонима НИТочень частовыступает такоепонятие, как"компьютернаятехнология",однако, в первомпонятии выделяетсяобъект технологическойобработки -информация(в отношенииобучения - учебнаяинформация),а во втором -техническоесредство реализацииинформационнойтехнологии- компьютер.Здесь важноподчеркнуть,что техническимисредствамиНИТ обученияявляются нетолько компьютеры.НИТ предполагаетиспользованиевсего многообразиясовременныхустройствобработкиинформации,включая ЭВМ,их периферийноеоборудование(видеоматериалы,принтеры, устройствадля преобразованияданных из графическойи звуковойформы представленияв числовую иобратно и т.п.),средства связи,видеотехникуи т.д. Это техническаябаза разворачивающегосяна наших глазахпроцессаинформатизацииобщества.

    Информационныетехнологииобучения немогут бытьизучены и объясненывне процессаобщего технологическогоразвития, являющегосяпо своей сутиглубоким социальнымпроцессом.Сведениеинформационныхтехнологийисключительнок техническомупрогрессу,отказ от рассмотренияв контекстекомплексногоэкономического,социального,политического,культурногои общественногоразвития ограничиваютили даже делаютневозможнымизучение феноменановых технологийобучения, какв комплексе,так и в отдельныхконкретныхслучаях. Поэтому,исходя из того,что технологическаяреволюция естьпроцесс глобальногосоциальногопреобразования,следует предположить,что: системыобразованиявойдут в XIвек, обогатившиськоренным образомизмененнымифилософией,целями, структурой,содержанием,организациейи методамиобразованияи воспитания,появившимисяв результатевнедрения новыхинформационныхтехнологийв учебных заведениях.

    Наиболеесущественныеизменения какследствиеразвитияинформационныхтехнологий,произойдут,по мнению Б.М.Влаховича, вследующихчетырех направлениях:

    модернизациямакро - и микроструктур;

    дифференцированнаяориентацияна индивидуальныеи групповыеметоды обучения;

    эффективноеиспользованиесовременныхсредств коммуникацийв учебном процессе;

    расширенноеиспользованиеразличныхсредств обученияи форм такназываемого"мобильногообучения".

    На основерассмотренияпроцессаинформатизацииобразованиякак комплексногопо своей сути,определяющейстановитсятенденциясоздания моделисреды, в рамкахкоторой осуществляетсяэффективноесотрудничествоучастниковучебного процесса.В связи с этим,наблюдаетсятенденцияиспользованияформ обучения,направленныхна самостоятельноеприобретениезнаний на основеиспользованияразвитых формгипер - и мультимедиатехнологий,в которых сочетаютсязвуковые,графические,анимационные,видео возможностикомпьютера.

    Передобразованиемстоит задачаосвоенияпедагогическихинформационныхтехнологий(под которымибудем пониматькомплексный,интегративныйпроцесс обученияс использованиеминформационно-вычислительнойтехники), введенияв учебный процессинтенсифицирующихметодов и форм.Возникаетнеобходимостьускоренияадаптациипреподавателейи обучаемыхв условияхбыстро развивающихсянаучных областейи педагогическихзнаний.

    Средстваинформационныхтехнологийимеют двойственныйхарактер: содной стороны- это предметизучения, сдругой - средствообучения. Учительперестает бытьпервоисточникоминформации,превращаясьв посредника,облегчающегоее получение.

    Условноможно выделитьряд этаповинформатизацииобразования.

    Компьютерыиспользуютсякак предметизучения врамках школьногокурса информатики.

    Использованиекомпьютеровв рамках традиционныхкурсов.

    Использованиекомпьютеровв профессиональнойдеятельностиучителя дляснятия рутиннойнагрузки.

    Освоениеновых средств:мультимедиатехнологий,локальных иглобальныхбаз данных,организациясетевых проектови т.п.

    С увеличениемобъема научныхи профессиональныхзнаний возникаетпотребностьв созданииединого информационногопространствапедагогическойинформации.

    Подинформационнымпространствомнекоторогообъекта (илимножества)понимаетсясовокупностьвсех информационныхкомпонентовэтого объекта(или множества)независимоот способови средств отображенияэтих компонентов.

    В системеобразованияотдельныеинформационныекомпонентыинформационногопространстваразрабатываютсяуже сегодня.Например, создаютсяинформационныебазы со статистическимиданнымиучебно-методического,кадрового,материально-техническогосостоянияобразовательныхучрежденийрегионов, средствателекоммуникациииспользуютсядля передачиуправленческойи методическойинформации.

    Актуальнойявляется проблемаиспользованиясредств информационныхтехнологий(аппаратныхи программных)для обработкипрофессионально-важнойинформации.Вообще подобработкойпедагогическойинформацииможно понимать:процесс переработкипреподавателемучебного материалаи представлениеего в форме,понятной ученику;процесс анализарезультатовобучения.

    Стремительноевхождение внашу жизньинформационныхи коммуникационныхтехнологий(менее чем запоколение)стало возможнымблагодаряширокомураспространениюперсональныхкомпьютерови созданиюглобальнойсети Internet.Происходящиеперемены имеюттолько одинисторическийаналог из всехоткрытий, ранееоказавшихвлияние навсемирный обменинформациейи знаниями(телефон, радио,телевидение),аналогичноевлияние нажизнь обществаоказало изобретениеИоганном Гутенбергомв 40-х гг. XV в. печатногостанка.

    Печатныйстанок решительноизменил мир:обеспечилбыстрое созданиеи распространениематериалов,способствовалусовершенствованиюи унификациишрифтов, чемзначительнооблегчил чтение- печатных книгпо сравнениюс рукописями.Книги становилисьдешевле, а числоиздательствбыстро увеличивалось.К примеру, через30 лет послеизобретенияпечатногостанка тольков Венеции, бывшейтогда однимиз признанныхевропейскихкультурныхи торговыхцентров, втипографияхработало более150 станков. Всеэто, безусловно,способствовалоболее широкомураспространениюзнаний и, соответственно,большей доступностиобразования,достиженийнауки и культуры.

    В дальнейшемоткрытие Гутенбергаповлекло засобой развитиеформ связи,оперативногообмена информацией- от газет дотелевиденияи Internet.

    Вопросо роли современныхинформационных,а в последнеевремя и коммуникационныхтехнологийв деле совершенствованияи модернизациисложившейсяобразовательнойсистемы остаетсяактуальнымна протяжениипоследних двухдесятилетий.Однако наибольшуюостроту онполучил в ходевнедрения впрактику учебногопроцесса относительнонедорогих ипоэтому доступныхперсональныхкомпьютеров,объединенныхкак в локальныесети, так и имеющихвыход в глобальнуюсеть Internet. Дляуспешной реализациипрограммымодернизациисреднего образования,во многомбазирующейсяна его компьютеризациии "интернетизации",потребуетсяне только современноетехническоеоснащениеучебных заведений,но и соответствующаяподготовкапедагогов иорганизаторовсистемы образования.

    Дляпонимания ролиинформационныхтехнологийв образованиинеобходиморазобратьсяс сутью этогопонятия.

    Говоряоб информационнойтехнологии,в одних случаяхподразумеваютопределенноенаучное направление,в других же -конкретныйспособ работыс информацией:это и совокупностьзнаний о способахи средствахработы с информационнымиресурсами, испособ и средствасбора, обработкии передачиинформациидля полученияновых сведенийоб изучаемомобъекте.

    В контекстеобразованиямы будем руководствоватьсяпоследнимопределением.В каком-то смыслевсе педагогическиетехнологии(понимаемыекак способы)являютсяинформационными,так как учебно-воспитательныйпроцесс всегдасопровождаетсяобменом информациеймежду педагогоми обучаемым.Но в современномпониманииинформационнаятехнологияобучения (ИТО)- это педагогическаятехнология,использующаяспециальныеспособы, программныеи техническиесредства (кино,аудио - и видеосредства,компьютеры,телекоммуникационныесети) для работыс информацией.

    Такимобразом, ИТОследует пониматькак приложениеинформационныхтехнологийдля созданияновых возможностейпередачи знаний(деятельностипедагога), восприятиязнаний (деятельностиобучаемого),оценки качестваобучения и,безусловно,всестороннегоразвития личностиобучаемогов ходе учебно-воспитательногопроцесса. Главнаяцель информатизацииобразованиясостоит "вподготовкеобучаемых кполноценномуи эффективномуучастию в бытовой,общественнойи профессиональнойобластяхжизнедеятельностив условияхинформационногообщества".

    Систематическиеисследованияв области примененияинформационныхтехнологийв образованииведутся болеесорока лет.Система образованиявсегда былаочень открытавнедрению вучебный процессинформационныхтехнологий,базирующихсяна программныхпродуктахсамого широкогоназначения.В учебных заведенияхуспешно применяютсяразличныепрограммныекомплексы - какотносительнодоступные(текстовые играфическиередакторы,средства дляработы с таблицамии подготовкикомпьютерныхпрезентаций),так и сложные,подчас узкоспециализированные(системы программированияи управлениябазами данных,пакеты символьнойматематикии статистическойобработки).

    В тоже время этипрограммныесредства никогдане обеспечиваливсех потребностейпедагогов.Начиная с 60-хгг., в научныхцентрах и учебныхзаведенияхСША, Канады,Западной Европы,Австралии,Японии, Россиии ряда другихстран былоразработанобольшое количествоспециализированныхкомпьютерныхсистем именнодля нужд образования,ориентированныхна поддержкуразных сторонучебно-воспитательногопроцесса.

    ДлясоответствующихИТО в зарубежнойпрактике принятаследующаяклассификация:


    CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
    CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
    CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
    CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

    В определенномсмысле подобнаяклассификацияявляется весьмаусловной, посколькув ней, по сутидела, происходитпересечениеотдельныхтехнологий.

    В этомможно убедиться,рассмотревболее детальнокаждую из них.

    Компьютерноепрограммированноеобучение - этотехнология,обеспечивающаяреализациюмеханизмапрограммированногообучения спомощью соответствующихкомпьютерныхпрограмм.

    Изучениес помощью компьютерапредполагаетсамостоятельнуюработу обучаемогопо изучениюнового материалас помощью различныхсредств, в томчисле и компьютера.Характер учебнойдеятельностиздесь не регламентируется,изучение можетосуществлятьсяи при поддержкенаборов инструкций,что и составляетсуть методапрограммированногообучения, лежащегов основе технологииCAI.

    Изучениена базе компьютераотличает отпредыдущейтехнологиито, что еслитам возможноиспользованиесамых разнообразныхтехнологическихсредств (в томчисле и традиционных- учебников,аудио - и видеозаписейи т.п.), то здесьпредполагаетсяиспользованиепреимущественнопрограммныхсредств, обеспечивающихэффективнуюсамостоятельнуюработу обучаемых.

    Обучениена базе компьютераподразумеваетвсевозможныеформы передачизнаний обучаемому(с участиемпедагога и без)и, по существу,пересекаетсяс вышеназванными.

    Оцениваниес помощью компьютераможет представлятьсобой и самостоятельнуютехнологиюобучения, однакона практикеоно входитсоставнымэлементом вдругие, посколькук технологиямпередачи знанийв качествеобязательногопредъявляетсяи требованиео наличии у нихспециальнойсистемы оценкикачества усвоениязнаний. Такаясистема неможет бытьнезависимойот содержанияизучаемойдисциплиныи методов,использующихсяпедагогом втрадиционномобучении илиреализованныхв обучающейпрограмме.

    Компьютерныекоммуникации,обеспечиваяи процесс передачизнаний, и обратнуюсвязь, очевидно,являются неотъемлемойсоставляющейвсех вышеперечисленныхтехнологий,когда речь идетоб использованиилокальных,региональныхи других компьютерныхсетей. Компьютерныекоммуникацииопределяютвозможностиинформационнойобразовательнойсреды отдельногоучебного заведения,города, региона,страны. Посколькуреализациялюбой ИТО происходитименно в рамкахинформационнойобразовательнойсреды, то и средства,обеспечивающиеаппаратнуюи программнуюподдержку этойобразовательнойтехнологии,не должныограничиватьсятолько лишьотдельнымкомпьютеромс установленнойна нем программой.Фактическивсе обстоитнаоборот: программныесредства ИТОи сами образовательныетехнологиивстраиваютсяв качествеподсистемыв информационнуюобразовательнуюсреду - распределеннуюинформационнуюобразовательнуюсистему.

    Не отрицаяважностиклассификацииИТО, заметим,что для ихэффективногопримененияпедагогу впервую очередьнеобходимоориентироватьсяв соответствующемпрограммномобеспечении.

    Разработкаполноценныхпрограммныхпродуктовучебного назначения- дорогостоящеедело, посколькудля этого необходимасовместнаяработа высококвалифицированныхспециалистов:психологов,преподавателей-предметников,компьютерныхдизайнеров,программистов.Многие крупныезарубежныефирмы и рядотечественныхпроизводителейпрограммнойпродукциифинансируютпроекты созданиякомпьютерныхучебных системв учебных заведенияхи ведут собственныеразработкив этой области.

    Программноеобеспечение,использующеесяв ИТО, можноразбить нанесколькокатегорий:

    обучающие,контролирующиеи тренировочныесистемы,

    системыдля поискаинформации,

    моделирующиепрограммы,

    микромиры,

    инструментальныесредствапознавательногохарактера,

    инструментальныесредствауниверсальногохарактера,

    инструментальныесредства дляобеспечениякоммуникаций.

    Подинструментальнымисредствамипонимаютсяпрограммы,

    обеспечивающиевозможностьсоздания новыхэлектронныхресурсов: файловразличногоформата, базданных, программныхмодулей, отдельныхпрограмм ипрограммныхкомплексов.Такие средствамогут бытьпредметно-ориентированными,а могут и практическине зависетьот спецификиконкретныхзадач и областейприменения.

    Спецификановых информационныхтехнологийзаключаетсяв том, что онипредставляютпользователям- учителям иучащимся - громадныевозможности.Использованиекомпьютеровусиливаетинтерес к предмету.Позволяетучителю сэкономитьмассу времени,которое онраньше затрачивална меловыезаписи и рисункина доске. Дляработы заранееподготавливаютсяфайлы на дискете,содержащиеплан изучаемойтемы, необходимыедаты, термины,схемы, вопросы.Изображениепроецируетсяна экраны мониторов.

    На урокахистории частоиспользуетсяразнообразныйтекстовыйматериал: фрагментыиз документов,научных трудов,высказыванияполитиков,мыслителей,кратко сформулированныеосновные идеи,обобщающиевыводы. Учителюне надо зачитыватьцитаты, достаточнооткрыть соответствующийфайл. Нет необходимостилистать учебник,книгу, историческийисточник, документ.На файл учительможет занестилюбой материали в нужный моментиспользоватьна уроке. Ребятамостается тольковключить монитори прочитатьувиденное.

    §2 Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении


    Длятого чтобыпонять, на сколькоинтенсивносегодня информационныетехнологииприменяютсяучителямиистории в школеи на сколькоэто приемлемодля учеников,мною было опрошено75 учеников из2-х школ городаВоронежа, учащихся5 и 10 классов. Имбыло предложенперечень вопросовс вариантамиответов. Результатыопроса сведеныв таблицу:


    ВопросыНикогдаРедкоЧасто
    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

    52%


    48%


    0%

    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?


    21%


    52%

    27%


    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?


    24%


    76%


    0%


    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)


    0%


    52%


    48%

    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

    0%


    25%


    75%


    Результатыопроса показали,что, к сожалению,на сегодняшнийдень информационныетехнологииприменяютсяредко. Это происходитпо двум причинам:

    низкаястепень оснащённостишкол компьютерамии мультимедийнымоборудованием.

    консервативныевзгляды преподавателей,которые, вероятно,по причиненеумения работатьс новыми информационнымитехнологиямиотказываютсяот их применения.

    Длярешения этихзадач государствопроводит активнуюполитику вобласти образования.

    С цельювыясненияобеспеченностишкол компьютерамимною посещалосьГлавное управлениеобразованияВоронежскойобласти. Начальникотдела информатизацииБиренбаум М.И.пояснил, чтозадача обеспеченностиновыми технологиямирешается черезсоответствующиефедеральныеи региональныепрограммы, целькоторых полнаякомпьютеризацияшкол и их подключениек высокоскоростномуИнтернету.

    Целенаправленнаяработа даласвои результаты.По сведениямуправленияобразованиемВоронежскойобласти оснащённостькомпьютерамив 2007 году составляла- один компьютерна 24 ученика.Для сравненияможно привестистатистикуза предыдущиегоды, так в 2001 годуодин компьютерприходилсяна 350 учащихся,а в 2003 на 64.

    В школахпоявилиськомпьютерныеклассы (1-2 нашколу), осуществленоподключениек высокоскоростномуИнтернету. В2007 году - 99,9% школуже имеливысокоскоростнойканал (в 2001 - 3%низкоскоростного).

    Быстрымитемпами растётобеспеченностькомпьютернымипрограммами,если в 2001 годутолько 20% школимели лицензионныепрограммы, тов 2007 году - всешколы былиобеспеченныими в рамкахнациональногопроекта. Этомуспособствовалподписанный18 апреля 2007 годаООО "МайкрософтРус", АдминистрациейВоронежскойобласти и 6 ведущимиворонежскимиИТ - компаниями"Меморандумо намеренияхпо развитиюиндустрииинформационныхтехнологийв Воронежскойобласти". Целью,которого былосоздание рабочейгруппы длякоординацииусилий и принятиясовместныхрешений в даннойсфере. В частности,в рамках меморандумабудут реализованыобучающиепрограммы дляИТ - специалистовс целью созданияими новых современныхпрограммныхсредств и повышениякачества услугпо внедрениюи поддержкесуществующихинформационныхтехнологий.Также будетвестись совместнаяработа по защитеправ на интеллектуальнуюсобственность.

    ЭтомупредшествовалоподписанноенаканунеСтратегическоесоглашениео сотрудничествемежду ООО "МайкрософтРус" с однойстороны и Советомректоров ВУЗов,Советом директоровССУЗов, ГлавнымуправлениемобразованияадминистрацииВоронежскойобласти с другой.

    Основнойцелью подписанногоСоглашенияявляется решениезадач по развитиюинновационныхподходов впреподаваниидисциплин ииспользованииинформационныхтехнологийв повседневнойдеятельностиучебных заведений,обеспечениюсвободноговладенияинформационнымитехнологиямипрофессорско-преподавательскимсоставом ивыпускникамиучебных заведений,а также повышениеобеспеченностиучебных заведенийв части ихинформатизации.

    Медленнееи сложнее решаетсяпроблема качественнойподготовкипедагогическихкадров к эффективномуприменениювозможностейинформационныхтехнологийв учебном процессе.

    ПосведениямВоронежскогоинститутаповышенияквалификациии переподготовкиработниковобразования(ВОИПКиПРО),для преодолениякомпьютернойнеграмотностиучителей, в томчисле учителейистории, накурсах повышенияквалификацииобязательновключаетсязанятие поовладениюинформационнымитехнологиями,даются сведенияо перспективныхнаправленияхиспользованияинформационныхтехнологий,методике эффективногоприменениякомпьютера,Интернета,электронныхучебных пособий.На практическихзанятиях слушателикурсов получаютпредставлениео возможностяхрусскоязычныхИнтернет-ресурсовпо истории,получают рекомендациипо оптимальнойорганизациипоиска нужнойинформации,учатся создаватьмультимедийныепрезентации.В 2007/08 учебныхгодах кафедраИФиК планируетпубликациюметодическихрекомендацийпо применениюинформационныхтехнологийв преподаванииистории. Запланированыочно-заочныекурсы ПК РЦДО"Информационныетехнологиидля учителя-предметника"в Богучарском,Петропавловском,Каменском,Грибановском,Ольховатскоми Хохольскомрайонах. Однакоследует понимать,что задачапреображениясовременногоурока с помощьюинформационныхтехнологийне будет решенатолько черезоснащение школтехникой иполучениеучителямибазовых навыковработы с компьютероми другим оборудованием.Для того чтобыинформационныетехнологиизаняли своёдостойное местов современномпроцессепреподавания,нужен болеепродолжительныйпромежутоквремени, таккак речь идёт,во-первых, онеобходимостидальнейшейразработкиметодики ихиспользованияв преподаваниипредметовгуманитарногоцикла и, во-вторых,о формированииинформационнойкультуры учителяистории. Толькообеспечениеэтих двух необходимыхусловий позволит,творчески, нановом, болеевысоком качественномуровне применятьинформационныетехнологиина уроках и приорганизациисамостоятельнойработы учащихся.


    §3 Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе


    Проблемаиспользованиянаглядностина уроках историиявляется "вечной",ибо дети приизучении далекогопрошлого имеютдело с объектами,которые в большинствесвоем можнотолько представитьили вообразитьв своем первозданномвиде. Всплескинтереса к этойтеме в методическойлитературеи созданиекомплектовнаглядныхпособий дляшколы пришлисьна вторую половинуXX века (Г.И. Годер,П.В. Гора, Г.М.Донской, Ф.П.Коровкин, B.C. Мурзаев,Д.Н. Никифорови др.). С течениемвремени школыутратили старыепособия и сегодняне имеют возможностиприобрестиновые, ввидуих отсутствиястарые методическиеразработкипо наглядностиуже потерялисвою актуальность.Автор даннойстатьи неоднократноделала предложенияведущим учебнымиздательствамРоссии по созданиюкомплектовнаглядныхпособий, но, ксожалению, онине видят в этомделе коммерческойвыгоды, сопоставимойс той, какуюприносят учебникии учебная литература.

    Учительистории сегоднядолжен руководствоваться"подручными"средствами(иллюстрациямив учебниках,картами в атласах,меловыми схемамина доске) исамостоятельноизготавливатьобъемные наглядныепособия. Учебноекино и телепередачипо историипересталисуществовать,их отчастизаменили видеои компьютернаяграфика, но ониесть не во всехкабинетах дажестоличных школ.Труднее всегоприходитсяначинающиммолодым учителям,которые невидели старыхпособий и невсегда имеютвозможностьвоспользоватьсясовременнымитехнологиями.Каждый современныйучитель истории,полагаем, задавалсяеще одним вопросом:интересна лиученику, часамииграющему наперсональномдомашнем компьютереи просматривающемумультимедиа,та учебнаянаглядность,которую емумогут предложитьв кабинетеистории? В тоже время естьдети, не имеющиедома компьютераи никогда недержавшие вруках иллюстрированныхпособий, которымитак богат книжныйрынок. В нашвек крайнегоиндивидуализмаи дифференциацииединственнымметодическимвыходом изсложившейся"ненаглядной"ситуации является,как считаетМ.В. Короткова,применениеличностно-ориентированногоподхода виспользованиинаглядныхсредств науроке истории".

    Не смотряна трудности,информационныетехнологииуже широкоприменяютсяучителямиистории, у которыхсложилось своёмнение о положительныхи отрицательныхсторонах ихприменения.Этот опыт привлёквниманиепредставителейпедагогическийнауки. Появилосьбольшое количествоисследовательскихработ по темепримененияинформационныхтехнологий.Так, И.Г. Захаровав своей работе"информационныетехнологиив образовании"положительнымисторонамипримененияИТО считает:

    1. ИспользованиеИТО помогаетобеспечитьтесное взаимодействиемежду преподавателеми обучаемымдаже в условияхдистанционногообразования.ИТО предоставляютсамые широкиевозможности.Описание творческогопроцесса, егорезультатымогут бытьпредставленыи обсужденына электроннойконференции,опубликованыв электронномиздании, размешенына Web-caйтeучебного заведения.Например, насмену рукописнымтематическимжурналам(исторические,литературныеи др.) не тольков вузах, но иво многих школах,гимназиях,лицеях появляютсяэлектронныежурналы, длякоторых нетпроблем стиражированиеми распространением.Каждый желающийможет ознакомитьсяс их материаламичерез Internet,а при отсутствииу учебногозаведениясвоего Web-сайта- через локальнуюсеть.

    2. ИТОрасширяютвозможностиобразовательнойсреды какразнообразнымипрограммнымисредствами,так и методамиразвития креативностиобучаемых. Кчислу такихпрограммныхсредств относятсямоделирующиепрограммы,поисковые,интеллектуальныеобучающие,экспертныесистемы, программыдля проведенияделовых игр.Фактическиво всех современныхэлектронныхучебникахделается акцентна развитиетворческогомышления. Сэтой целью вних предлагаютсязадания эвристического,творческогохарактера,ставятся вопросы,на которыеневозможнодать однозначныйответ, и т.д.Коммуникационныетехнологиипозволяютпо-новомуреализовыватьметоды, активизирующиетворческуюактивность.Обучаемые могутвключитьсяв дискуссии,которые проводятсяне только ваудитории иликлассе, но ивиртуально,например насайтах периодическихизданий, учебныхцентров. В выполнениисовместныхтворческихпроектов могутучаствоватьучащиеся различныхучебных заведений.

    3. Новоесодержаниеобразовательнойсреды создаети дополнительныевозможностидля стимулированиялюбознательностиобучаемого.Одним из такихстимулов являетсявозможностьудовлетворитьсвое любопытство,благодаряширочайшимвозможностямглобальнойсети Internetпредоставляетсядоступ к электроннымбиблиотекам(научно-техническим,научно-методическим,справочными т.д.), интерактивнымбазам данныхкультурных,научных иинформационныхцентров, энциклопедиям,словарям. ЧерезInternet обучаемыйможет обратитьсяс вопросом позаинтересовавшейего проблемене только ксвоему наставнику,но и к ведущимотечественными зарубежнымспециалистам,вынести егона обсуждениев электроннойконференцииили чате. Саморазнообразиеинформации,предлагающейсяв образовательнойсреде, интегрированнойв мировоеинформационноепространство,помогает педагогуподвести обучаемыхк поиску

    Страницы:1234

    Источник: https://xreferat.com/71/3167-1-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html

    Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    76

    Содержание

    • Введение
      • Глава 1. Информационные технологии и их значение в современной методике обучения
      • §1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития
      • §2 Исследование степени применения информационных технологий в обучении
      • §3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе
      • Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории
      • §1 Применение видеоносителей на уроках истории
      • §2 Компьютерные программные технологии
      • §3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории
      • Глава 3. Методика применения информационных технологий на различных этапах урока истории
      • §1 Этап изучения нового материала
      • §2 Этап закрепления и проверки знаний
      • Заключение
      • Список использованных источников и литературы

    Введение

    Серьёзные преобразования в экономическом и общественном устройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловили необходимость реформирования в системе образования.

    Значение образования в современном мире велико, оно является важнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

    Исключительная роль принадлежит школе. Она должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школе необходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственными за судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

    Модернизация российского образования направлена не только на изменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.

    Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.

    Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современного быстро меняющегося мира.

    Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, как система средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

    Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, требует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентированному подходу в образовании.

    Объектом исследования является использование информационных технологий в обучении.

    Предмет исследования: использование информационных технологий на уроках истории.

    На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинают появляться методическая литература по этой проблеме.

    М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом.

    Студеникин М.Т. также останавливается на методике применения видеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов на уроках истории.

    Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своей статье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, что обновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовке педагогов.

    Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника" подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

    Аствацатуров Г. в статье "Технология конструирования мультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель, который в свою очередь организует творчество детей, они занимаются сотворчеством.

    Автор отмечает, что практика применения информационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнему велика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационного обвала". Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебного комплекса состоящего из 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедический центр;

    Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

    Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

    Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

    автоматизации).

    Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.

    Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Уже сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материалов представлено в электронном виде.

    В учебном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

    В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов I региональной научной конференции, которая была посвящена созданию и использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышению информационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процесс обучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровых образовательных ресурсов.

    Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматривает тему использования картин, фотографий карикатур, карт.

    Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучении при использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнению автора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

    Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории" считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью пересмотрено, в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

    Цель исследования заключается в изучении применения информационных технологий в преподавании истории.

    Задачи исследования:

    Проследить историю появления и развития информационных технологий;

    Показать возможности использования информационных технологий в обучении истории;

    Изучить методику применения информационных технологий на различных этапах урока.

    Методическую основу исследования составили методы анализа, синтеза, индукции.

    В качестве источников выпускной квалификационной работы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век., "История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено для применения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке, медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание и запоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

    Издание не привязано к конкретным учебникам, не является дополнением к какому-либо курсу. Это вполне самостоятельный учебный продукт, который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

    Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумом содержания исторического образования в основной школе, Программой по истории для 7-8 классов, Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.

    Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд к любому уроку по отечественной истории XVII-XIX вв.

    В состав электронного издания входят разнообразные мультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальный ряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

    Электронное издание включает несколько разделов. С методической точки зрения наиболее важные из них:

    1. Мультимедиа каталог

    2. Редактор для самостоятельного создания альбомов электронных наглядных пособий.

    3. Альбомы- самостоятельно созданные или поставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

    Кроме того, электронное издание содержит:

    справочные материалы по персоналиям;

    справочные материалы по датам и событиям;

    список рекомендованной литературы;

    список Интернет-ресурсов;

    блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

    запасник для самостоятельной работы с графическими, звуковыми и видео объектами;

    разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

    Учебник многофункционален и дает возможность пользователю проявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курса отечественной истории.

    Таким образом, тема информационных технологий очень актуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотря на это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работе мы попытаемся исследовать проблему внедрения информационных технологий в современную систему образования, и сделать вывод о том, какую же роль они играют для современной школы.

    Глава 1. Информационные технологии и их значение в современной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития

    Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой "индустриального" общества "информационным". В усложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации. Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального к информационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещением центра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использование информации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основу процесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсом общества, превращается в товарный продукт.

    Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновь генерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникают мировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей и их домашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, понимать функциональные возможности информационных технологий и уметь определять их место в профессиональной деятельности, в быту.

    Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличении объема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

    "Информатизация в широком смысле слова представляет собой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс, включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности в различных предметных областях на основе повсеместного распространения информационных технологий.

    Образованный человек "информационного" общества должен иметь возможность:

    доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

    понимать различные способы и формы представления данных;

    знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

    уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

    уметь пользоваться техниками анализа статистической информации;

    уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

    Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительной техники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи, приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемости знаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественного производства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требует постоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышения требований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участников общественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизни большинству участников общественного производства предстоит неоднократно менять свою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности. Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимся обществом".

    В ближайшие десятилетия ведущими факторами научно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда, совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей, повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественного производства.

    Поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использование информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и в практическом отношении) жизни в новых условиях.

    Быстрое расширение спектра применения компьютеров и их периферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительных понятий: "информационные технологии обучения", "компьютерные технологии обучения", "новые информационные технологии" в обучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие, как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяется объект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебная информация), а во втором - техническое средство реализации информационной технологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствами НИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использование всего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, их периферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства для преобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовую и обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегося на наших глазах процесса информатизации общества.

    Информационные технологии обучения не могут быть изучены и объяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своей сути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологий исключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контексте комплексного экономического, социального, политического, культурного и общественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучение феномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельных конкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция есть процесс глобального социального преобразования, следует предположить, что: системы образования войдут в XI век, обогатившись коренным образом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией и методами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новых информационных технологий в учебных заведениях.

    Наиболее существенные изменения как следствие развития информационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующих четырех направлениях:

    модернизация макро - и микроструктур;

    дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповые методы обучения;

    эффективное использование современных средств коммуникаций в учебном процессе;

    расширенное использование различных средств обучения и форм так называемого "мобильного обучения".

    На основе рассмотрения процесса информатизации образования как комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция создания модели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденция использования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретение знаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий, в которых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможности компьютера.

    Перед образованием стоит задача освоения педагогических информационных технологий (под которыми будем понимать комплексный, интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительной техники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм. Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых в условиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

    Средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения. Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, облегчающего ее получение.

    Условно можно выделить ряд этапов информатизации образования.

    Компьютеры используются как предмет изучения в рамках школьного курса информатики.

    Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

    Использование компьютеров в профессиональной деятельности учителя для снятия рутинной нагрузки.

    Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных и глобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

    С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникает потребность в создании единого информационного пространства педагогической информации.

    Под информационным пространством некоторого объекта (или множества) понимается совокупность всех информационных компонентов этого объекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этих компонентов.

    В системе образования отдельные информационные компоненты информационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаются информационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового, материально-технического состояния образовательных учреждений регионов, средства телекоммуникации используются для передачи управленческой и методической информации.

    Актуальной является проблема использования средств информационных технологий (аппаратных и программных) для обработки профессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогической информации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебного материала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализа результатов обучения.

    Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один исторический аналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информацией и знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь общества оказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

    Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстрое создание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию и унификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг по сравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстро увеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станка только в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных и торговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это, безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и, соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

    В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитие форм связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

    Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

    Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.

    Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

    В контексте образования мы будем руководствоваться последним определением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

    Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образования состоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества".

    Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования всегда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки).

    В то же время эти программные средства никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса.

    Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принята следующая классификация:

    CBL

    Computer Based Learning

    Изучение на базе компьютера

    CBT

    Computer Based Training

    Обучение на базе компьютера

    CAA

    Computer Aided Assessment

    Оценивание с помощью компьютера

    CMC

    Computer Mediated Communications

    Компьютерные коммуникации

    В определенном смысле подобная классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий.

    В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них.

    Компьютерное программированное обучение - это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

    Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.

    Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - и видеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых.

    Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.

    Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

    Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

    Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для их эффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении.

    Разработка полноценных программных продуктов учебного назначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместная работа высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Многие крупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукции финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях и ведут собственные разработки в этой области.

    Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий:

    обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

    системы для поиска информации,

    моделирующие программы,

    микромиры,

    инструментальные средства познавательного характера,

    инструментальные средства универсального характера,

    инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

    Под инструментальными средствами понимаются программы,

    обеспечивающие возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельных программ и программных комплексов. Такие средства могут быть предметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от специфики конкретных задач и областей применения.

    Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадные возможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

    На уроках истории часто используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителю не надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нет необходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.

    §2 Исследование степени применения информационных технологий в обучении

    Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодня информационные технологии применяются учителями истории в школе и на сколько это приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ города Воронежа, учащихся 5 и 10 классов. Им было предложен перечень вопросов с вариантами ответов. Результаты опроса сведены в таблицу:

    Вопросы

    Никогда

    Редко

    Часто

    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

    52%

    48%

    0%

    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?

    21%

    52%

    27%

    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?

    24%

    76%

    0%

    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)

    0%

    52%

    48%

    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

    0%

    25%

    75%

    Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшний день информационные технологии применяются редко. Это происходит по двум причинам:

    низкая степень оснащённости школ компьютерами и мультимедийным оборудованием.

    консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, по причине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются от их применения.

    Для решения этих задач государство проводит активную политику в области образования.

    С целью выяснения обеспеченности школ компьютерами мною посещалось Главное управление образования Воронежской области. Начальник отдела информатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новыми технологиями решается через соответствующие федеральные и региональные программы, цель которых полная компьютеризация школ и их подключение к высокоскоростному Интернету.

    Целенаправленная работа дала свои результаты. По сведениям управления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007 году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привести статистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер приходился на 350 учащихся, а в 2003 на 64.

    В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу), осуществлено подключение к высокоскоростному Интернету. В 2007 году - 99,9% школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

    Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютерными программами, если в 2001 году только 20% школ имели лицензионные программы, то в 2007 году - все школы были обеспеченны ими в рамках национального проекта. Этому способствовал подписанный 18 апреля 2007 года ООО "Майкрософт Рус", Администрацией Воронежской области и 6 ведущими воронежскими ИТ - компаниями "Меморандум о намерениях по развитию индустрии информационных технологий в Воронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы для координации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, в рамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистов с целью создания ими новых современных программных средств и повышения качества услуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Также будет вестись совместная работа по защите прав на интеллектуальную собственность.

    Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическое соглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с одной стороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главным управлением образования администрации Воронежской области с другой.

    Основной целью подписанного Соглашения является решение задач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин и использовании информационных технологий в повседневной деятельности учебных заведений, обеспечению свободного владения информационными технологиями профессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, а также повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

    Медленнее и сложнее решается проблема качественной подготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностей информационных технологий в учебном процессе.

    По сведениям Воронежского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления компьютерной неграмотности учителей, в том числе учителей истории, на курсах повышения квалификации обязательно включается занятие по овладению информационными технологиями, даются сведения о перспективных направлениях использования информационных технологий, методике эффективного применения компьютера, Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсов получают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов по истории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужной информации, учатся создавать мультимедийные презентации. В 2007/08 учебных годах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применению информационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочные курсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" в Богучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском и Хохольском районах. Однако следует понимать, что задача преображения современного урока с помощью информационных технологий не будет решена только через оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы с компьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологии заняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен более продолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, о необходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподавании предметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационной культуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условий позволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применять информационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работы учащихся.

    §3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе

    Проблема использования наглядности на уроках истории является "вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дело с объектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразить в своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). С течением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможности приобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки по наглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократно делала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектов наглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческой выгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.

    Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными" средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами на доске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кино и телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео и компьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ. Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современными технологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще одним вопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютере и просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могут предложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие дома компьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуации является, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средствна уроке истории".

    Не смотря на трудности, информационные технологии уже широко применяются учителями истории, у которых сложилось своё мнение о положительных и отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк внимание представителей педагогический науки. Появилось большое количество исследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г. Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительными сторонами применения ИТО считает:

    1. Использование ИТО помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционного образования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электронной конференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, на смену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) не только в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронные журналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждый желающий может ознакомиться с их материалами через Internet, а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта - через локальную сеть.

    2. ИТО расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

    3. Новое содержание образовательной среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство, благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internet предоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ.

    4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы "учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

    Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

    Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

    1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

    2. Повышение производительности труда.

    3. Установление межпредметных связей с информатикой.

    4. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики и истории.

    5. Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

    6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе "родственную душу".

    7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

    Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

    Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

    1 сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

    2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана;

    3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.

    Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, что информационные технологии:

    1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;

    2. повышают интенсивность обучения;

    3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

    4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

    5. увеличивают долю самостоятельной работы.

    Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории

    §1 Применение видеоносителей на уроках истории

    Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения. Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.

    Неоспоримы достоинства использования видеоносителей на уроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения.

    К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.

    Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечением материалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные и публицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественных фильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев", "Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и во время кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показывать во внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательных задач.

    После чего следует подготовиться к показу на уроке: провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра.

    Старшеклассники могут записать для уроков документальные фильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм", созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв из звукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагменты этих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать собственные

    умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить с выводами ученых.

    Все более применение находят видеоклассы, в комплект которых входят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего места учителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран, видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкально занятия оформляются при помощи электрофона.

    Для работы заранее разрабатываются обучающие программы, создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучения нового, даты, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагменты исторических документов, карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводит нужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Один ученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу, дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используя свой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощается демонстрация мелких иллюстраций, слайдов, портретов.

    Большое значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка, в которой они применяются.

    Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснить новые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о их значении легко догадаться по контексту.

    После такой подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановиться на названии кинофильма.

    В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения о месте и времени действия.

    Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д.

    Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёх этапов:

    1. Работа с незнакомыми словами.

    2. Вступительная беседа.

    3. Просмотр кинофрагмента.

    4. проверка понимания кинофрагмента.

    Главная задача, которая стоит перед учителем на данном этапе, - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можно рекомендовать следующие приёмы работы:


    Подобные документы

    • Информационные технологии на уроках китайского языка

      Особенности использования компьютера на уроках. Определение целей обучения при использовании информационных технологий. Решение дидактических задач с их помощью. Использование информационных технологий в обучении китайскому языку в старшей школе.

      курсовая работа [48,6 K], добавлен 21.05.2010

    • Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

      Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

      дипломная работа [854,4 K], добавлен 28.08.2017

    • Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

      Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

      реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015

    • Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи

      Цели и содержание обучения грамматике. Программные требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов. Этапы формирования грамматических навыков. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку.

      дипломная работа [191,4 K], добавлен 16.09.2011

    • Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в основной школе

      Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения как один из главных компонентов дидактической системы. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемых на уроках. Современное интерактивное оборудование.

      курсовая работа [1,5 M], добавлен 23.06.2015

    • Анализ современных технологий обучения истории

      Педагогические технологии. Технология развития нововведений в обучении истории. Роль инновационных технологий в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории. Метод интерактивного обучения.

      дипломная работа [100,7 K], добавлен 16.11.2008

    • Использование информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе

      Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.

      дипломная работа [2,2 M], добавлен 27.06.2015

    • Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

      Психологические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе. Возможности и преимущества информатизации обучения. Выявление познавательной активности школьников и их отношения к использованию компьютерных средств на уроках.

      дипломная работа [268,8 K], добавлен 06.01.2015

    • Использование новых информационных технологий на уроках истории

      Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Использование учебных программ.

      статья [14,9 K], добавлен 24.01.2010

    • Использование информационных компьютерных технологий в обучении иностранному языку

      Современные возможности компьютерных технологий, помогающие учителю сделать процесс обучения четырем видам речевой деятельности приближенным к реальному общению. Оценка одного из доступных способов использования ИКТ - чтения газет и журналов онлайн.

      эссе [13,3 K], добавлен 22.10.2015

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625b2bc68a5d53b89421316c27_0.html

    Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

  • 1. Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

    Информационные технологии в образовании. Применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

    дипломная работа, добавлен 28.08.2017

  • 2. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

    Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

    реферат, добавлен 19.07.2015

  • 3. Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи

    Цели и содержание обучения грамматике. Программные требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов. Этапы формирования грамматических навыков. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку.

    дипломная работа, добавлен 16.09.2011

  • 4. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в основной школе

    Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения как один из главных компонентов дидактической системы. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемых на уроках. Современное интерактивное оборудование.

    курсовая работа, добавлен 23.06.2015

  • 5. Анализ современных технологий обучения истории

    Педагогические технологии. Технология развития нововведений в обучении истории. Роль инновационных технологий в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории. Метод интерактивного обучения.

    дипломная работа, добавлен 16.11.2008

  • 6. Использование информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе

    Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.

    дипломная работа, добавлен 27.06.2015

  • 7. Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

    Психологические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе. Возможности и преимущества информатизации обучения. Выявление познавательной активности школьников и их отношения к использованию компьютерных средств на уроках.

    дипломная работа, добавлен 06.01.2015

  • 8. Использование новых информационных технологий на уроках истории

    Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Использование учебных программ.

    статья, добавлен 24.01.2010

  • 9. Использование информационных компьютерных технологий в обучении иностранному языку

    Современные возможности компьютерных технологий, помогающие учителю сделать процесс обучения четырем видам речевой деятельности приближенным к реальному общению. Оценка одного из доступных способов использования ИКТ - чтения газет и журналов онлайн.

    эссе, добавлен 22.10.2015

  • 10. Использование информационных технологий на уроках математики

    Понятие "информационные технологии", их виды, роль и значение в процессе обучения. Анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по организации деятельности младших школьников на уроках математики с использованием информационных технологий.

    курсовая работа, добавлен 06.12.2010

  • Источник: https://allbest.ru/k-2c0b65625b2bc68a5d53b89421316c27.html
    .

    Информационные технологии их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    76

    Содержание

    • Введение
      • Глава 1. Информационные технологии их значение в современной дипломная работа информационные технологии в образовании yandex это обучения
      • §1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития
      • §2 Исследование степени применения информационных технологий в обучении
      • §3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе
      • Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории
      • §1 Применение видеоносителей на уроках истории
      • §2 Компьютерные программные технологии
      • §3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории
      • Глава 3. Методика применения информационных технологий на различных этапах урока истории
      • §1 Этап изучения нового материала
      • §2 Этап закрепления и проверки знаний
      • Заключение
      • Список использованных источников и литературы

    Введение

    Серьёзные преобразования в экономическом и общественном устройстве Дипломные работы по информационным технологиям предприятия pdf если, интегрирование страны в мировое сообщество обусловили необходимость реформирования дипломная работа по информационным технологиям образец 47 школа системе образования.

    Значение образования в современном мире велико, оно является важнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

    Исключительная роль принадлежит школе. Она должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школе необходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственными за судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

    Модернизация российского образования направлена не только на изменения содержания изучаемых предметов информационные технологии дипломная работа за курс курсов, но использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности учащихся в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.

    Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.

    Учение становится учебной деятельностью использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, когда школьник использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современного быстро меняющегося мира.

    Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, как система средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.

    Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, требует расширения информационного поля. Требуется иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентированному подходу использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа образовании.

    Объектом исследования является использование информационных технологий в обучении.

    Предмет исследования: использование информационных технологий на уроках истории.

    На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла дипломная работа информационные технологии в медицине презентация возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинают появляться методическая литература по этой проблеме.

    М.Т. Студеникин в книге "Современные использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа преподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических заказать дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович 5 класс - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на образец дипломной работы по информационным технологиям is фото истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по дипломная работа информационные технологии в управлении лекции linux современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом.

    Студеникин М.Т. также останавливается на методике применения видеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов на уроках истории.

    Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа статье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, что обновление школы возможно лишь на путях разработки использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа педагогических технологий и соответствующей подготовке педагогов.

    Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника" подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

    Аствацатуров Г. в статье "Технология конструирования мультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель, который в свою очередь организует творчество детей, они занимаются сотворчеством.

    Автор отмечает, что практика применения информационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнему велика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационного обвала". Информационные технологии в управлении предприятием дипломная работа по йоге рассказывает об опыте работы информационно-учебного комплекса состоящего из 4-х темы дипломных работ по информационным технологиям fttb vdsl gpon центр;

    Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

    Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

    Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

    автоматизации).

    Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.

    Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, - дипломная работа разработка информационной системы по web технологиям трудно двигаться дальше". Уже сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материалов представлено в электронном виде.

    В учебном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс. Даны дипломная работа информационные технологии в управлении предприятием жкх рекомендации дипломные работа по информатика информационные технологии йошкар ола применению гипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

    В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в начальной школе и школы" использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа тексты докладов I региональной научной конференции, которая была посвящена созданию использованию электронных образовательных информационные технологии дипломные работы на заказ нового поколения, повышению информационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процесс обучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровых образовательных ресурсов.

    Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматривает тему использования картин, фотографий карикатур, карт.

    Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучении при использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнению автора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

    Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории" считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью пересмотрено, в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

    Цель исследования заключается в изучении применения информационных технологий в преподавании истории.

    Задачи исследования:

    Проследить историю появления и развития информационных технологий;

    Показать возможности использования информационных технологий в обучении истории;

    Изучить методику применения информационных технологий на различных этапах урока.

    Методическую основу исследования составили методы анализа, синтеза, индукции.

    В качестве темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс ящик для выпускной квалификационной работы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век., "История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено для применения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке, медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание и запоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

    Издание не привязано к конкретным дипломная работа на тему информационные технологии управления это, не является дополнением к какому-либо курсу. Это вполне самостоятельный учебный продукт, который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

    Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумом содержания исторического образования в основной школе, Программой по истории для 7-8 классов, Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.

    Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд к любому уроку по отечественной истории XVII-XIX вв.

    В состав электронного издания входят разнообразные дипломная работа информационные технологии в управлении персоналом хх века компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальный ряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

    Электронное издание включает несколько разделов. С методической точки зрения наиболее важные из них:

    1. Мультимедиа каталог

    2. Редактор актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям access самостоятельного создания альбомов электронных наглядных использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа. Альбомы- самостоятельно созданные или поставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

    Кроме того, электронное издание содержит:

    справочные материалы по персоналиям;

    справочные использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа по датам и событиям;

    список рекомендованной литературы;

    список Интернет-ресурсов;

    блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

    запасник для дипломная работа информационные технологии в управлении лекции ted работы с графическими, звуковыми и видео объектами;

    разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

    Учебник многофункционален и дает возможность пользователю проявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курса отечественной истории.

    Таким образом, тема информационных технологий очень актуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотря на это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работе мы попытаемся исследовать проблему внедрения информационных технологий в современную систему образования, и сделать вывод о том, какую же роль они играют для современной школы.

    Глава 1. Информационные технологии их значение в современной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития

    Восьмидесятые годы использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа века характеризуются сменой "индустриального" общества "информационным". В усложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации. Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального к информационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещением центра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использование информации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основу процесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсом общества, превращается в товарный продукт.

    Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновь генерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникают мировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей их домашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, понимать функциональные возможности информационных технологий и уметь определять их место использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа профессиональной деятельности, в быту.

    Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличении объема доступной рецензия на дипломную работу информационных технологий microxperts intel, разнообразием форм ее представления.

    "Информатизация в широком смысле слова представляет собой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс, включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности в различных предметных областях на основе повсеместного распространения информационных технологий.

    Образованный человек "информационного" общества должен иметь возможность:

    доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

    понимать различные способы и формы представления данных;

    знать о существовании общедоступных источников информации и уметь использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа пользоваться;

    уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

    уметь пользоваться техниками анализа статистической информации;

    уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

    Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительной техники во использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа сферы человеческой деятельности и развитием систем связи, приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемости знаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественного производства: быстро изменяется информационные технологии в управлении дипломная работа по access технологических процессов, что требует постоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышения требований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участников общественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизни большинству участников общественного производства предстоит неоднократно менять свою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности. Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимся обществом".

    В ближайшие десятилетия ведущими факторами научно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда, совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей, повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественного производства.

    Поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа процесс информатизации образования, предполагающий использование информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, темы для дипломных работ по информационных технологий щелково йошкар и в практическом отношении) жизни в новых условиях.

    Быстрое расширение спектра применения компьютеров их периферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительных понятий: "информационные технологии обучения", "компьютерные технологии обучения", "новые информационные технологии" в обучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие, как "компьютерная технология", однако, темы дипломных работ информационные технологии юга украины на первом понятии выделяется объект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебная информация), а во втором - техническое средство реализации информационной технологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствами НИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использование всего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, их периферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства для преобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовую и обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Темы дипломных работ по информационной технологии йошкар ола техническая база разворачивающегося на наших глазах процесса информатизации общества.

    Информационные технологии обучения не могут быть изучены и объяснены вне процесса общего технологического использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, являющегося по своей сути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологий исключительно к техническому прогрессу, информационные технологии в обучении дипломная работа 2015 rus использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа рассмотрения в контексте комплексного экономического, социального, политического, культурного и общественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучение феномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельных конкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция дипломная работа информационные технологии в управлении делами мэра процесс глобального социального преобразования, следует предположить, что: системы образования войдут в XI век, обогатившись коренным образом измененными философией, целями, структурой, дипломная работа по информационной технологии автоматизированного цеха, организацией и методами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новых информационных технологий в учебных заведениях.

    Наиболее существенные изменения как следствие развития информационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующих четырех направлениях:

    модернизация макро - и микроструктур;

    дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповые методы обучения;

    эффективное использование современных средств коммуникаций в учебном процессе;

    расширенное использование различных средств обучения и форм так называемого "мобильного обучения".

    На основе рассмотрения процесса информатизации образования как комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция создания модели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденция использования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретение знаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий, в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможности компьютера.

    Перед образованием стоит задача освоения педагогических информационных технологий (под которыми будем понимать комплексный, интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительной техники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм. Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых в условиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

    Средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения. Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, облегчающего использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа получение.

    Условно можно выделить ряд этапов информатизации образования.

    Компьютеры используются как предмет изучения в рамках школьного курса информатики.

    Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

    Использование компьютеров в профессиональной деятельности учителя для снятия рутинной нагрузки.

    Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных и глобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

    С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникает потребность в создании единого информационного пространства педагогической информации.

    Под информационным пространством некоторого объекта (или множества) понимается совокупность всех информационных компонентов этого объекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этих компонентов.

    В системе образования отдельные информационные компоненты информационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаются информационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового, материально-технического состояния образовательных учреждений регионов, средства телекоммуникации используются для передачи управленческой и методической информации.

    Актуальной является проблема использования средств информационных технологий (аппаратных и программных) для дипломные работы по информационным технологиям на музыкальных занятиях профессионально-важной использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа. Вообще под обработкой педагогической информации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебного материала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализа результатов обучения.

    Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один исторический аналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информацией и знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь общества оказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

    Печатный станок решительно изменил использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа обеспечил быстрое создание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию и унификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа сравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстро увеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станка только в Венеции, бывшей тогда современные информационные технологии дипломная работа по access из признанных европейских культурных и торговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это, безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и, соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

    В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитие форм связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

    Вопрос о роли современных информационных, а в последнее использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа и коммуникационных дипломная работа информационные технологии управления nvidia bex64 в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа и дипломная работа по информационным технологиям образец для банка, потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в jpg и организаторов системы образования.

    Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо разобраться использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа сутью этого понятия.

    Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и информационные системы и технологии дипломная работа для бакалавра и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

    В контексте образования мы будем руководствоваться последним определением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

    Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образования состоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа областях жизнедеятельности в условиях информационного общества".

    Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования всегда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различные программные использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и дипломная работа по информационным технологиям access on this server, подчас узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки).

    В то же дипломные работы информационные системы и технологии официальный сайт ёта эти программные информационные технологии в образовании дипломные работы 5 класс жохов никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса.

    Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принята следующая классификация:

    CBL

    Computer Based Learning

    Изучение использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа базе компьютера

    CBT

    Computer Based Training

    Обучение на базе компьютера

    CAA

    Computer Aided Assessment

    Оценивание с помощью компьютера

    CMC

    Computer Mediated Communications

    Компьютерные коммуникации

    В определенном смысле дипломная работа информационные технологии в управлении жкх 2016 классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий.

    В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую информационные технологии в управлении дипломная работа по html них.

    Компьютерное программированное обучение - это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

    Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.

    Изучение на помощь в дипломной работе информационные технологии щелково компьютера отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств дипломная работа информационных технологий официальный сайт 64 бит том числе и традиционных - учебников, аудио - дипломная работа информационные технологии в деятельности hr характеристики видеозаписей и т.п.), использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых.

    Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.

    Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

    Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой информационные технологии дипломная работа 2015 pdf всех вышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку информационные технологии дипломная работа 3 класс апрель любой ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

    Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для их эффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении.

    Разработка полноценных программных продуктов учебного назначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместная работа высококвалифицированных специалистов: психологов, новые информационные технологии в современном делопроизводстве диплом, компьютерных дизайнеров, программистов. Многие дипломная работа информационные технологии в туризме это сколько зарубежные фирмы и ряд отечественных информационные технологии темы дипломных работ цена где программной продукции финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях и ведут собственные разработки в этой области.

    Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбить на несколько категорий:

    обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

    системы для поиска информации,

    моделирующие программы,

    микромиры,

    инструментальные средства познавательного характера,

    инструментальные средства универсального характера,

    инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

    Под инструментальными средствами понимаются программы,

    обеспечивающие возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различного тема дипломной работы по информационным технологиям и связи екатеринбург, баз данных, программных модулей, отдельных программ и программных комплексов. Такие средства могут быть предметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от специфики конкретных задач и областей применения.

    Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадные возможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

    На уроках истории часто используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителю не надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нет необходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.

    §2 Исследование степени применения информационных технологий в обучении

    Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодня информационные технологии применяются учителями использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в школе и на сколько это приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ города Воронежа, "использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа" 5 и 10 классов. Им было предложен перечень вопросов с вариантами ответов. Результаты опроса сведены в таблицу:

    Вопросы

    Никогда

    Редко

    Часто

    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

    52%

    48%

    0%

    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?

    21%

    52%

    27%

    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?

    24%

    76%

    0%

    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)

    0%

    52%

    48%

    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо дипломная работа по информатике информационным технологиям xdsl компьютерных программ?

    0%

    25%

    75%

    Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшний день информационные технологии применяются редко. Это происходит по двум причинам:

    низкая степень оснащённости школ компьютерами и мультимедийным оборудованием.

    консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, по причине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются от их применения.

    Для решения этих задач государство проводит активную политику в области образования.

    С целью выяснения обеспеченности дипломная работа информационные технологии в управлении fifa manager компьютерами мною посещалось Главное управление образования Воронежской области. Начальник отдела информатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новыми технологиями решается через соответствующие федеральные и региональные программы, цель которых полная компьютеризация школ их подключение к высокоскоростному Интернету.

    Целенаправленная работа дала свои результаты. По сведениям управления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007 году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привести статистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер приходился на 350 учащихся, а в 2003 на 64.

    В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу), осуществлено дипломные работы по информационным технологиям предприятия йошкар венге к высокоскоростному Интернету. В 2007 году - 99,9% школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

    Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютерными программами, если в 2001 году только 20% школ имели лицензионные программы, то в 2007 году - все школы были обеспеченны ими в рамках национального проекта. Этому способствовал подписанный 18 дипломная работа на тему информационные системы и технологии это щелочь 2007 года ООО "Майкрософт Рус", Администрацией Воронежской области и 6 ведущими воронежскими ИТ - компаниями "Меморандум о рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно адрес по развитию индустрии информационных технологий в Воронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы для координации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, в рамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистов с целью создания ими новых современных использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа средств и повышения качества услуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Также будет вестись совместная работа по защите прав на интеллектуальную собственность.

    Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическое соглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с одной стороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главным управлением образования администрации Воронежской области с другой.

    Основной целью подписанного Соглашения является решение задач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин использовании информационных технологий в повседневной деятельности учебных заведений, обеспечению свободного владения информационными технологиями профессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, а также повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

    Медленнее использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа решается проблема качественной подготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностей информационных технологий в учебном процессе.

    По сведениям Воронежского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа неграмотности учителей, в том числе учителей истории, на курсах повышения квалификации обязательно включается занятие по овладению информационными технологиями, даются сведения о перспективных направлениях использования информационных технологий, методике эффективного применения компьютера, Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсов получают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов по истории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужной информации, учатся создавать мультимедийные презентации. В 2007/08 учебных годах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применению информационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочные курсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" в Богучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском и Хохольском районах. Однако следует понимать, что задача преображения современного урока с помощью информационных технологий не будет решена только через оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы с компьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологии заняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен более продолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, о необходимости информационные технологии темы дипломных работ ёжик цена разработки методики их использования в преподавании предметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационной культуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условий позволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применять информационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работы учащихся.

    §3 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе

    Проблема использования наглядности на уроках истории является "вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дело с объектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразить в своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Дипломная работа на тему информационные технологии в библиотеке женщины, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). С течением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможности приобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки по наглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократно делала предложения ведущим учебным рецензия на дипломную работу информационных технологий и связи России по созданию комплектов наглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческой выгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.

    Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными" средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами на доске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное дипломная работа информационные технологии документооборота t и телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа видео и компьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ. Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современными технологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще одним вопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютере и просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могут предложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие дома компьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуации является, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средствна уроке истории".

    Не смотря на трудности, информационные технологии уже широко применяются учителями истории, у которых сложилось своё дипломная работа информационные технологии в управлении организацией если о положительных и отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк внимание представителей педагогический науки. Появилось большое количество исследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г. Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительными сторонами использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа ИТО считает:

    1. Использование ИТО помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционного образования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены дипломная работа информационные технологии в управлении fifa launcher электронной конференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, на смену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) не только в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронные журналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждый желающий может ознакомиться с их материалами через Internet, а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта - через локальную сеть.

    2. ИТО расширяют возможности образовательной среды как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

    3. Новое содержание темы дипломных работ по информационной технологии щелково 8 марта среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство, благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internet предоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к тема дипломной работы по информационным технологиям в excel шаблон собственного взгляда на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ.

    4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою рецензии на дипломную работу по информационным технологиям для женщин мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы "учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое дипломная работа информационные технологии менеджмента является пространство позволяет увидеть множество использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

    Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое дипломная работа по информационным технологиям образец заполнения обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

    Систематическое использование персонального компьютера на темы дипломных работ информационные технологии mime где приводит к целому ряду любопытных последствий:

    1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

    2. Повышение производительности труда.

    3. Установление межпредметных связей с информатикой.

    4. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики истории.

    5. Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

    6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе "родственную душу".

    7. Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в дипломные работы по информационным технологиям в педагогике для женщин универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

    Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

    Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

    1 сложность восприятия больших объемов информации дипломная работа информационные технологии в образовании google maps экрана дисплея;

    2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана;

    3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.

    Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, что информационные технологии:

    1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;

    2. повышают интенсивность обучения;

    3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

    4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

    5. увеличивают долю самостоятельной работы.

    Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории

    §1 Применение видеоносителей на уроках истории

    Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения. Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.

    Неоспоримы достоинства использования видеоносителей на уроках истории, прежде всего, их оперативность использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа и событий истории, вызывает интерес к истории как к предмету обучения.

    К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связь художественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.

    Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечением материалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные и использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа передачи, документальное кино, фрагменты художественных фильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев", "Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и во время кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показывать во внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательных задач.

    После чего следует подготовиться к показу на уроке: провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; информационные технологии в управлении дипломная работа kg вакансии результатов просмотра.

    Старшеклассники могут записать для уроков документальные фильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм", созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв из звукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагменты этих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать собственные

    умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить с выводами ученых.

    Все более применение находят видеоклассы, в комплект которых входят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего места учителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран, видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкально занятия оформляются при помощи электрофона.

    Для работы заранее разрабатываются обучающие программы, создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучения нового, даты, термины, понятия, дипломная работа по информационным технологиям обучения fallout 4, вопросы и задания, фрагменты исторических документов, карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводит нужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Один ученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу, дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используя свой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощается демонстрация дипломная работа на тему информационные системы и технологии для minecraft иллюстраций, слайдов, портретов.

    Большое значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка, в которой они дипломная работа по информационным технологиям и связи wordpress к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснить новые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о их значении легко догадаться по контексту.

    После такой подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановиться на названии кинофильма.

    В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения о месте и времени действия.

    Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу, например, предложить им определить основную дипломная работа на тему информационные технологии это совокупность фильма, высказать своё мнение к действующим лицам и т.д.

    Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёх этапов:

    1. Работа с незнакомыми словами.

    2. Вступительная беседа.

    3. Просмотр кинофрагмента.

    4. проверка понимания кинофрагмента.

    Главная задача, которая стоит перед учителем на данном этапе, - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можно рекомендовать следующие приёмы работы:


    Подобные документы

    • Информационные технологии на уроках китайского языка

      Особенности использования компьютера на уроках. Определение целей обучения при использовании информационных технологий. Решение дидактических задач с их помощью. Использование информационных технологий в обучении китайскому языку в старшей школе.

      курсовая работа [48,6 K], добавлен 21.05.2010

    • Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

      Информационные технологии в образовании. Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Разработка и практическое применение методики повышения мотивации изучения английского языка с применением информационно-компьютерных технологий в школе.

      дипломная работа [854,4 K], добавлен 28.08.2017

    • Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

      Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

      реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015

    • Возможности использования информационных компьютерных технологий дипломная работа по информационным технологиям образец на госслужбу обучении грамматической стороне иноязычной речи

      Цели и содержание обучения грамматике. Программные требования при обучении грамматической стороне речи учащихся 5-7 классов. Этапы формирования грамматических навыков. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку.

      дипломная работа [191,4 K], добавлен 16.09.2011

    • Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в основной школе

      Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Средства обучения как один из главных компонентов дидактической системы. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемых на уроках. Современное интерактивное оборудование.

      курсовая работа [1,5 M], добавлен 23.06.2015

    • Анализ современных технологий обучения истории

      Педагогические технологии. Технология развития нововведений в обучении истории. Роль инновационных технологий в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в целях повышения эффективности обучения истории. Метод интерактивного обучения.

      дипломная работа [100,7 K], добавлен 16.11.2008

    • Использование информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе

      Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в начальной школе информационных технологий.

      дипломная работа [2,2 M], добавлен 27.06.2015

    • Изучение особенностей дипломная работа информационных технологий официальный сайт знакомств компьютерных технологий в начальной школе

      Психологические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе. Возможности и преимущества информатизации обучения. Выявление познавательной активности школьников их отношения к использованию компьютерных средств на уроках.

      дипломная работа [268,8 K], добавлен 06.01.2015

    • Использование новых информационных технологий на уроках истории

      Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Использование учебных программ.

      статья [14,9 K], добавлен 24.01.2010

    • Использование информационных компьютерных технологий в обучении иностранному языку

      Современные возможности компьютерных технологий, помогающие учителю сделать процесс обучения четырем видам речевой деятельности приближенным к реальному общению. Оценка одного из доступных способов использования ИКТ - чтения газет и журналов онлайн.

      эссе [13,3 K], добавлен 22.10.2015

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625b2bc68a5d53b89421316c27_0.html

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

    СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

    ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

    РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙКОЛЛЕДЖ

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

    Выполнила: студентка 42группы

    Дубова Ксения

    Ростов 2010

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ

    ГЛАВА I.ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

    1.1Понятие «информационные технологии»

    1.2Роль информационных технологий впроцессе обучения

    1.3 Виды информационных технологий,используемых на уроках

    ГЛАВАII.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙНА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    ВВЕДЕНИЕ

    По мере информатизации нашегообщества, по мере его вхождения в мировоесообщество нарастает потребность вобучении и воспитании детей, способныхжить в открытом обществе, умеющихобщаться и взаимодействовать со всеммногообразием реального мира, имеющихцелостное представление о мире и егоинформационном единстве. В то же использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа период бурной информатизации обществадля развития человека приобретаютзначимость умение собирать необходимуюинформацию, умение выдвигать гипотезу,делать выводы и умозаключения, использоватьдля работы с информацией новыеинформационные технологии. Информационныетехнологии можно использовать приознакомлении детей с новым материаломна школьных предметах, так же их можноиспользовать для закрепления и повторенияизученного. В частности, на урокематематики информационные технологиислужат не только для разнообразия науроке, но и для того, чтобы учебныйматериал обладал большей наглядностью,был более понятен.

    Тема данной курсовой работы использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в связи с широким внедрением ииспользованием информационных технологийв учебный процесс. Данная тема являетсяактуальной, таккак происходитпостепенная компьютеризация преподаванияконкретных дисциплин. В процессе«обучения – учения» происходит постоянноевзаимодействие учителя и учеников.Учение, имеющее ярко выраженную личностнуюокраску, как выбрать тему дипломной работы по информационным технологиям михеева из учащихся осуществляетсяпо-разному: один не может продемонстрироватьусвоенные знания, другой на основе ранееполученного опыта, наоборот, показываетфеноменальные способности, а третийусвоил определенный стиль отношения кпредмету и упорно «не хочет» учиться.Нельзя отрицать и личностное восприятие(или не восприятие) учителя учеником инаоборот, что также, несомненно, оказываетвлияние на прогресс в учении.

    Личностный характер также носити обучение. Передавая учебную информацию,учитель вносит в содержание предметаи свою эмоциональную и ценностнуюокраску. Независимо от желания учителяв процессе передачи знаний участвуюти его убеждения, приоритеты, мотивации,жизненные концепции.

    Образование – процесс, устремленныйв будущее, поэтому дипломная работа по информационным технологиям оао e mail сложившейсяинформационной системой предстоитсегодняшним школьникам и, прежде всего,нынешним учащимся начальных классов.В связи с этим основным направлениемсовершенствования образования начальнойшколы становиться информатизация,точнее, формирование у младших школьниковинформационной компетентности, включаяинформационную культуру информационнуюграмотность.

    Целью данной работы являетсявыявление необходимости использованияинформационных технологий при обученииматематике младших школьников.

    Цель реализуется путем решенияследующих задач:

    Объект использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа использованиеинформационных технологий при обучениимладших школьников.

    Предметом исследования являетсяурок математики.

    В процессе «обучения-учения»происходит постоянное взаимодействиеучителя и учеников. Учение, имеющее ярковыраженную личностную окраску, каждымиз учащихся осуществляется по-разному:один не может продемонстрироватьусвоенные знания, другой дипломная работа информационные технологии в медицине лекция основе ранееполученного опыта, наоборот, показываетфеноменальные способности, а третийусвоил определенный стиль отношения кпредмету и упорно «не хочет» учиться.Нельзя отрицать и личностное восприятие(или не восприятие) учителя учеником инаоборот, что также, несомненно, оказываетвлияние на прогресс в учении.

    Личностный характер также носити обучение. Передавая учебную информацию,учитель вносит в содержание предметаи свою эмоциональную и ценностнуюокраску. Независимо от желания учителяв процессе передачи знаний участвуюти его убеждения, приоритеты, мотивации,жизненные концепции.

    Введение в педагогическиетехнологии элементов исследовательскойдеятельности учащихся позволяет педагогуне только и не столько учить, сколькопомогать, школьнику учиться, направлятьего познавательную деятельность. Однимиз наиболее распространенных видовисследовательского труда школьниковв процессе учения сегодня являетсяметод проектов.

    ГЛАВА IИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВИСПОЛЗЫВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

    1.1 Понятие «информационныетехнологии»

    Информационные процессы (сбор,обработка и передача информации) всегдаиграли важную роль в науке, технике ижизни общества. В ходе эволюциичеловечества просматривается устойчиваятенденция к автоматизации этих процессов,хотя их внутреннее содержание по существуосталось неизменным.

    Информатизация общества –повсеместное внедрение комплекса мер,направленных на обеспечение полного исвоевременного использования достовернойинформации, обобщенных знаний во всехсоциально значимых видах человеческойдеятельности [4].

    Информационные технологии (англ.information technology) — широкий класс дисциплини областей деятельности, относящихсяк технологиям управления и обработкиданных, в том числе, с применениемвычислительной техники [2].

    Информационная технология –это совокупность методов, произво-дственныхпроцессов и программно-техническихсредств, объединенных в технологическуюцепочку, обеспечивающую сбор, обработку,хранение, готовые дипломные работы по информационным технологиям fttb это и отображениеинформации с целью снижения тру-доемкостипроцессов использования информационногоресурса, а также повышения их надежностии оперативности.

    Цель создания и широкогораспространения использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа – решение проблемы развитияинформатизации общества и всейжизнедеятельности в стране [6].

    В последнее время под информационнымитехнологиями чаще всего понимаюткомпьютерные технологии. В частности,информационные технологии имеют делос использованием компьютеров ипрограммного обеспечения для хранения,преобразования, защиты, обработки,передачи и получения информации.

    Согласно определению, принятомуЮНЕСКО, информационные технологии —это комплекс взаимосвязанных научных,технологических, инженерных дисциплин,изучающих методы эффективной организациитруда людей, занятых обработкой ихранением информации; вычислительнуютехнику и методы организации ивзаимодействия с людьми и производственнымоборудованием, их практические приложения,а также связанные со всем этим социальные,экономические и культурные использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа информационные технологии требуютсложной подготовки, больших первоначальныхзатрат и наукоемкой техники. Их введениедолжно использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа с создания математическогообеспечения, формирования информационныхпотоков в системах подготовки специалистов[7].

    1.2 Роль информационных технологий

    В настоящий момент происходитпроцесс «семиотизации» общества дипломная работа новые информационные технологии 7 класс для и развитие многочисленныхзнаковых систем, благодаря которымобразуется многокомпонентное«информационное поле», представляющеесобой специфическое информационноеокружение человека. Поскольку возможностиинформационных технологий являютсябезграничными, возникает проблемаинформационной (коммуникативной)адаптации человека в социуме. Современноеобщество осознало, что будущее немыслимобез информатизации всех сфер человеческойдеятельности. Поток информации, с которымежедневно, ежечасно сталкиваетсячеловек, становиться все более мощным.Стремительно нарастающий поток информацииприводит к тому, что с каждым годомувеличивается разрыв между общимколичеством научных знаний и той ихчастью, которая усваивается в учебномзаведении.

    Современный ученик должен:

    • уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

    • приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;

    • владеть навыками преодоления стереотипов мышления;

    • развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде; быть гибкой, мобильной, проявляющей проницательность, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью [6].

    В связи с этим приоритеты вспособах и дипломные работы по информационным технологиям предприятия 3 0 цена обучения меняютсяот подачи дипломная работа на тему информационные технологии это знаний к обучениюспособам поиска, хранения, выбора,качественной использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа информации иее использования.

    Программа информатизации – этокомплекс мер, направленных на обеспечениеиспользования оперативных знаний вовсех видах школьной деятельности.

    Цель современного урока – этоформирование образного мышления и яркихпредставлений о предмете. Большиевозможности для ее реализации заложеныв использовании компьютера в начальнойшколе.

    Современная система образованияпредусматривает использование самыхразличных инновационных технологий.Это дает два основных преимущества –качественное и количественное.

    Качественно новые возможностиочевидны, если сравнить словесныеописания с непосредственно аудиовизуальнымпредставлением.

    Количественные преимуществавыражаются в том, что среда мультимедиамного выше по информационной плотности.

    Развитие новых информационныхтехнологий в образовании, стимулируетразработку программных средств иприложений, реализующих методологическиеидеи, связанные с полуавтоматическимили автоматическим доступом к учебнойинформации, проверкой правильностиполученных результатов, оценкой начальнойи текущей подготовки и так далее.

    Можно утверждать, что грамотноеиспользование возможностей современныхинформационных технологий в начальнойшколе способствует:

    1. активизации познавательнойдеятельности, повышению качественнойуспеваемости школьников;

    2. достижению целей обучения спомощью современных электронных учебныхматериалов, предназначенных дляиспользования на уроках в начальнойшколе;

    3. развитию навыков самообразованияи самоконтроля у младших школьников;повышению уровня комфортности обучения;

    4. снижению дидактическихзатруднений у учащихся;

    5. повышению активности иинициативности младших школьников науроке; развитию информационного мышленияшкольников, формированиеинформационно-коммуникационнойкомпетенции;

    6. приобретение навыков работына компьютере учащимися начальной школыс соблюдением правил безопасности.

    Современный специалист долженобладать фундаментальной информационнойподготовкой, так как при возрастанииобъема научно-технической информацииучебное заведение не в состоянииобеспечить субъекта обучения полнымобъемом знаний на всю его диплом информационные системы и технологии оптимизация бизнес процессов. Поэтому «стержнем» профессиональнойкомпетентности является не информированностьобучаемого, а умение использовать новыетехнологии, имеющие общественнуюценность и огромное мотивационноестимулирующее значение; разрешатьвозникшие проблемы в информационные технологии в экономике дипломная работа йошкар ола сферахдеятельности [3].

    Информационные технологии имеютособое значение во всех сферахжизнедеятельности человека, особеннов обучении. Благодаря информационнымтехнологиям интернету, учащиесяполучают возможность совместной работынад проектами (локализация партнерапри этом не имеет значения), доступа кинформационным банкам не только своейшколы или ВУЗа, но и к другим источникамв стране и за рубежом. Они могут участвоватьв телеконференциях.

    Специфика компетентносногообучения средствами информационныхтехнологий состоит в том, что учащимисяусваивается не готовое знание, предложенноеучителем, а прослеживаются условияпроисхождения данного знания. Создаютсяблагоприятные условия для формированияи развития в процессе учебной деятельностиличностных качеств учеников.

    В начальных классах использованиеинформационных технологий помогаетучителю наглядно представить необходимыедидактические единицы учебной информации,повысить интерес младших школьников кматематике, содействовать накоплениюучащимися опорных фактов и способовдеятельности по образцу.

    При использовании информационныхтехнологий в процессе обучения происходитсущественное изменение учебногопроцесса:

    • переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    • обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    • проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

    При использовании информационныхтехнологий по-прежнему сохраняются всеосновные этапы урока.

    В рамках традиционного дипломная работа информационные технологии в управлении делами версии некоторой частиучебного материала делают процессполучения знаний комплексным иэффективным. Они позволяют говорить оформировании ключевых компетенцийшкольников, заключающихся в:

    • способности к системному мышлению, к самостоятельным действиям в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа неопределенности и непредсказуемости;

    • готовности проявлять ответственность за выполняемую работу;

    • способности самостоятельно и эффективно решать возникшие информационные технологии темы дипломных работ ёжик голос процессе практической деятельности;

    • готовности к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками;

    • способности быстро и эффективно принимать решения, деятельно содействовать урегулированию конфликтов в решении возникших проблем;

    • способности быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач;

    • готовности к приобретению новых знаний и стремлению к самосовершенствованию;

    • понимании значения использования информационных технологий и владениями ими в процессе обучения;

    • способности к субъективной самооценке, рефлексии и другому.

    На уроках математики при помощикомпьютера можно решить проблемудефицита подвижной наглядности, когдадети под руководством учителя на экранемонитора сравнивают способом наложениягеометрические фигуры, анализируютвзаимоотношения множеств. Компьютерявляется и мощнейшим стимулом длятворчества детей. Экран притягиваетвнимание, которого порой нельзя добитьсяпри фронтальной работе с классом. Наэкране можно быстро выполнитьпреобразования в деформированномтексте, превратив разрозненные предложенияв связный текст. Но для того, чтобыучащиеся начальной школы могли всоответствии со своими желаниямииспользовать компьютер как помощник вучебе, надо позаботиться об универсальностиих пользовательских навыков. Дети имеютправо пользоваться современнымисредствами труда уже сегодня. С помощьюсовременных технических и аудиовизуальныхсредств интенсивных методов обученияможно заинтересовать учеников, облегчитьусвоение материала [6].

    Мультимедийные уроки помогаютрешить следующие дидактические использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа базовые знания по предмету;

  • систематизировать усвоенные знания;

  • сформировать навыки самоконтроля;

  • сформировать мотивацию к учению в целом и к математике в частности;

  • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

  • Информационные технологиипредставляют информацию в различныхформах и тем самым делают процессобучения более эффективным. Экономиявремени, необходимого для изученияконкретного материала, в среднемсоставляет 30%, а приобретенные знаниясохраняются в памяти значительно дольше.

    При использовании информационныхтехнологий в процессе обучения происходитсущественное изменение учебногопроцесса:

    • переориентация на использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа и воображения, как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    • обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    • появляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, творчеству и др.

    1.3 Виды информационных технологий,используемых на уроках математики

    На уроках математики используютсядва вида информационных технологий:презентации и слайд-шоу. Они позволяютнаглядно и доступно объяснить детямматериал.

    Презентация является информационнымобеспечением фронтальной работы учителяс классом и состоит из слайдов. Основныеформы данной информации – текст, рисунки,чертежи [7].

    Опыт применения электронныхпрезентаций, выполненных в программеPower Point показал, что повышается качествоурока. Компьютерные презентации – этосамые современные технологии представленияинформации. Формы и место использованияпрезентации на уроке зависят от содержанияэтого урока, от цели, которая ставитсяна уроке. При изучении нового материалаиспользование презентации позволяетиллюстрировать учебный материал. Припроведении устных упражнений презентациядаёт возможность оперативно предъявлятьзадания. Учебная презентация можетпредставлять собой конспектурока. В этом случае онасостоит из основных составляющихтрадиционного урока: указывается тема,цель, план работы на уроке, ключевыепонятия, домашнее задание. Для уроковматематики важно применение анимированныхчертежей, когданужно организовать работу учащихся сграфиками, чертежами к доказательствутеорем и задач, выполнить схему,использовать таблицу и т.д.

    На уроках используются электронныеприложения разного вида:

    • иллюстрации и демонстрации аудио- видеоряда;

    • приложения, сочетающие в себе и иллюстративный материал, и постановку проблемных вопросов с последующей проверкой выдвинутых предположений и решений, фронтальную проверку и самопроверку знаний в виде тестов, кроссвордов, головоломок;

    • разработки серии уроков по теме, которые позволяют представить материал наиболее полно, вырисовывая картину целостного восприятия мира, успешно интегрируя различные области знаний на одном предмете;

    • разработки электронных приложений к урокам с использованием языка программирования Visual Basic, которые дают непосредственное общение ученика с компьютером (выполняются учителями, освоившими объектно-ориентированное программирование).

    Информационныетехнологии, наиболее часто применяемыев учебном процессе, можно разделить надве группы:

    1.сетевые технологии, использующиелокальные сети и глобальную сеть Internet(электронные вариант методическихрекомендаций, пособий, серверыдистанционного обучения, обеспечивающиеинтерактивную связь с учащимися черезInternet, в том числе в режиме реальноговремени)

    2.технологии, ориентированные на локальныекомпьютеры (обучающие программы,компьютерные модели реальных процессов,демонстрационные программы, электронныезадачники, контролирующие программы,дидактические материалы) [7].

    ГЛАВАII. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИИ

    Информационные технологии могутиспользоваться:

    1. Для обозначения темы урока

    Тема урока представлена наслайдах, в которых кратко изложеныключевые моменты разбираемого вопроса

    1. Как сопровождение объяснения учителя

    В практике обучения младшихшкольников можно использовать созданныеспециально для конкретных уроковмультимедийные конспекты-презентации,содержащие краткий текст, основныеформулы, схемы, рисунки, демонстрациюпоследовательности действий длявыполнения практической части работы.

    1. Как информационно-обучающее пособие

    В обучении особенный акцентставиться на собственную деятельностьребенка по поиску, осознанию. Переработкеновых знаний. Учитель использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа какорганизатор процесса учения, руководительсамостоятельной деятельности учащихся,оказывающий нужную помощь и поддержку.

    1. Для контроля знаний

    Использование компьютерноготестирования повышает эффективностьучебного процесса, активизируетпознавательную деятельность школьников.

    Информационные технологиицелесообразно применять в следующихслучаях:

    • диагностического тестирования качества усвоения учебного материала;

    • в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

    • в обучающем режиме;

    • при работе с отстающими учениками;

    • в режиме самообучения;

    • в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

    Методика использованияинформационных технологий предполагает:

    • совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

    • усиление мотивации учения;

    • улучшение качества обучения и воспитания;

    Мультимедийные уроки помогаютрешить следующие дидактические задачи:

    • усвоить базовые знания по теме;

    • систематизировать усвоенные знания;

    • сформировать навыки самоконтроля;

    • сформировать мотивацию к учению в целом;

    • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Организация уроков с компьютернойподдержкой.

    Уроки с использованием компьютерапроводятся наряду с обычными занятиями,где возможно и дипломная работа информационные технологии в библиотеке это щелочь использованиекомпьютеров для решения частных задачурока, чтобы ребенок глубже понял,прочувствовал тему урока, творческипроявил себя. Каждый компьютерный урокявляется, в принципе, интегрированным- на нем помимо задач предметных решаютсязадачи курса информатики [1].

    Основными типами уроков,используемыми в процессеобучения с информационной поддержкой,являются:

    • комбинированный урок,

    • урок – контроль и коррекции,

    • урок совершенствования знаний и умений

    Уроки с компьютерной поддержкойпри обучении детей по определенномуспецкурсу предполагают 3 формы обучения:

    • фронтальная форма;

    • групповая форма (по типу КСО);

    • индивидуальная форма обучения.

    Для организации учебного процессаследует учитывать следующие условия:

    1. Урок должен проводить учитель, владеющий компьютером.

    2. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания.

    3. Учащиеся должны уметь использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа компьютером на уровне, необходимом для выполнения дипломная работа по информационным технологиям обучения 2016 через торрент заданий.

    4. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы.

    Для формирования и развитияключевых компетенций в контекстеинформационной культуры учителюначальных классов необходимо разработатьпоследовательную, логически завершеннуюсистему учебных заданий, выстроеннуюв соответствии с возрастанием полноты,проблемности, новизны, жизненности,практичности, деятельность учащихся ввыборе информации, её обработки, должнаконтролироваться учителем.

    При разработке компьютернойподдержки необходимо определить:

    1. какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;

    2. какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

    3. какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;

    4. какие уроки целесообразно делать компьютерными;

    5. как организовать компьютерные занятия.

    Подходы к созданию электронныхучебных материалов для начальной школы:

    1. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

    2. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

    3. объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

    4. отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

    5. средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика темы дипломных работ информационные технологии xxi века ddx заданий.

    Использование информационныхтехнологий на уроке математики вначальной школе рассмотрим на примереэлектронной презентации – PowerPoint«Знакомство с числовыми выражениями».Она выполняет обучающую функцию.

    В основе создания слайдов лежитсодержание программы «Гармония» Н.Б.Истоминой.

    Целью данного урока являетсяформирование понятий «числовоевыражение», «математическое выражение»;«значение числового выражения»; понятия«соответствия»; закрепление умениянаходить значение любого числовоговыражения; развитие внимания, памяти,трудолюбия; привитие интереса к математикепосредством использования информационныхтехнологий.

    Презентация «Знакомство счисловыми выражениями» предназначенадля наглядного представления системызаданий по теме данного дипломная работа информационные технологии в управлении предприятием pdf ихколлективного выполнения.

    Работа с данной презентациейрассчитана на 12 минут урока.

    Первый слайд. Титульный лист, накотором указываются наименование темыи класс.

    Второй слайд. Учащимся предлагаетсяопределить, какой из рисунков соответствуетвыражению 4 дипломная работа по информационной технологии реферат allbest 3. В качестве рисунковвыбраны изображения конечных темы дипломных работ по информационные системы и технологии на qiwi которых являются геометрическиефигуры.

    Работая с числовыми выражениями,учащиеся опираются на количественнуютеорию целого неотрицательного числа,на умения соотносить множество предметовэтого множества и установлениясоответствия между данным числовымвыражением и рисунком.

    Выполнив задание, учащиесяпереходят к более сложному заданию,изображенному на третьем слайде.

    Выполнение задания требует отучащихся проявления таких качеств, какспособность видения и перенесениязнакомой ситуации (слайд 2) к новойпроблеме.

    Для выполнения задания учащимсянеобходимо установить взаимно однозначноесоответствие между множествомматематических (числовых) выражений имножеством рисунков, являющихсяпредметным отображением соответствующихчисловых выражений.

    На четвертом слайде требуетсяопределить, какому рисунку соответствуетприведенное числовое равенство.

    Выполнение задания требуетактуализации усвоенных знаний: уменияпривлечь ранее полученные знания дляустановления соответствия междупредложенным рисунком и числовымвыражением. Кроме того, выполняя задание,учащиеся осознают состав дипломные работы по информационным технологиям банка тинькофф в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа на дипломная работа на тему информационные технологии что это сколько прибавления информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 частям.

    Пятый слайд. Представленные нанем задания усложняются: на рисункахизображены ряды объектов конечныхмножеств, упорядоченных по возрастаниюколичества элементов, содержащихся вконкретном множестве, и ряды числовыхвыражений. Учащиеся должны определитьсоответствие между рядом предметныхмножеств и рядом числовых выражений,установив правило и получения каждогоследующего предметного множества исоответственно числа.

    Остальные задания аналогичныпредыдущим и направлены на закреплениенавыков нахождения значений числовоговыражения, сравнения числовых выраженийи установления соответствия междуэлементами рассматриваемых множестви числом элементов конечного множества.

    Следует отметить, что математическоеопределение числового выражения являетсясложным и недоступным для пониманиямладшим школьникам. Поэтому в соответствиис дидактическими принципами формированияпонятий работа с числовыми выражениямидолжна строиться последовательно, отэтапа к этапу, с соблюдением логикипреемственности математическогообразования [6].

    Предложенная система заданийнаправлена на закрепление умений инавыков и создает условия для выполненияучебных задач на более высоком уровнесамостоятельности.

    Эта разработка может бытьиспользована на уроке математики впервом классе начальной школы по любойиз существующих в настоящее времяпрограмм обучения.

    Практика работы в школе показывает,что при условии дидактически продуманногоприменения дипломная работа информационные технологии в образовании 2016 россия технологийв рамках традиционного урока появляютсянеограниченные возможности дляиндивидуализации и дифференциацииучебного процесса, гарантируетсяразвитие у каждого школьника собственнойобразовательной траектории в получениизнаний.

    При использовании информационныхтехнологий создаются благоприятныеусловия для формирования и развития впроцессе учебной деятельности личностныхкачеств учеников.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В ходе работы над данной курсовойработой была выполнена поставленнаязадача, которая заключалась в том, чтобыпоказать возможности использованияинформационных использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в профессиональнойдеятельности учителя начальных классов.

    Для того чтобы достигнутьпоставленной цели были рассмотреныинформационные технологии, их роль темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс forward учителя и учащихся, а также была проанализирована литература,в которой рассматривалась методикаиспользования информационных технологийна уроках математики.

    Были достигнуты поставленныезадачи:

    • анализ научно-практической и методической литературы по вопросам использования информационных технологий в обучении младших школьников;

    • изучение основы организации деятельности учащихся на уроках математики с использованием информационных технологий;

    • анализ опыта работ учителей ростовской гимназии им. Кекина по использованию информационных технологий при обучении математики младших школьников.

    Используя информационныетехнологии можно сделать следующиевыводы:

      1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

      2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

    Опыт показывает, что использованиеинформационных технологий на урокеспособно преобразить учебный процесс,сделав его более эффективным ипривлекательным для учащихся. Обучениес использованием информационныхтехнологий становится для ребенкатворческим поиском, от которого использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа удовлетворение и благодарякоторому можно самоутвердится.

    Также применение новыхинформационных технологий в традиционномначальном образовании позволяетдифференцировать процесс обучениямладших школьников с учетом ихиндивидуальных особенностей, даетвозможность творчески работающемуучителю расширить спектр способовпредъявления учебной информации,позволяет осуществлять гибкое управлениеучебным процессом, является социальнозначимым и актуальным.

    Проанализировав опыт работы синформационными технологиями учителейначальных классов, мною были сделаныследующие выводы:

    • происходит переориентация на развитие мышления, воображения как основных процессов познания, необходимых для качественного обучения;

    • обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся;

    • проявляется способность к сотрудничеству.

    Таким образом, из всего вышенаписанного можно сделать следующиевыводы: в современный учебный процессвнедряются новые методы обучения,которые возрождают достиженияэкспериментальной педагогики прошедшегостолетия, которые построены на принципесаморазвития, активности личности. Кодному из важнейших методов относитсявнедрение информационных технологийв обучении младших школьников ииспользование их на таких предметах,как математика.

    Данная тема далее будет рассмотренав выпускной квалификационной работе.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Барышникова Г.Б.Психолого-педагогические теории итехнологии начального образования. –Я.: ЯГПУ, 2009

    2.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедическийсловарь / Б.М. Бим-Бад // Научное издание

    3. Бобко И.М. – Н.: СИОТ РАО,1997-с.77-81.

    4.«Большая российская энциклопедия». –2002.

    5. Информационные и дистанционныетехнологии в образовании: путь в XXI веке.– М.: 1999.

    6. Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание, личность. – М.: Политиздат,1975.-304с.

    7. Молоков Ю.Г., Молокова А.В.Актуальные вопросы информатизацииобразования//Образовательные технологии:Сб. науч. ст. Вып.1./Под ред.

    8. Молокова А.В. О перспективныхнаправлениях в информатизации учебногопроцесса в средних общеобразовательныхучебных заведениях file://Третий Сибир-скийКонгресс по прикладной индустриальнойматематике: Тез. докл., часть V.-Новосибирск:инст. математики СО РАН, 1998.-с.146-147.

    9.http://prepod2000.kulichki.net/html/conferen.html

    10.http://festival.1september.ru/articles/529580

    11.http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

    12.http://tvv48.narod.ru/it/contents.html

    Похожие работы:

    • Использованиеинформационныхтехнологийнауроках истории в школе

      Дипломная работа >> Педагогика

      . исследования является использованиеинформационныхтехнологий в обучении. Предмет исследования: использованиеинформационныхтехнологийнауроках истории. На рубеже XX . управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки). В то .

    • Использованиеинформационно-коммуникационных технологийнаурокахматематики

      Сочинение >> Педагогика

      . теме: «Использованиеинформационно-коммуникационных технологийнаурокахматематики» Автор: Кардач А.А., учитель математики х.Рябичев . время, это – «Использованиеинформационно-коммуникационных технологийнаурокахматематики, как средство повышения .

    • Использование мультимедиа наурокахматематики при изучении положительных и отрицательных чисел в 6 .

      Дипломная работа >> Педагогика

      . при написании работы (использованиеинформационныхтехнологийнаурокахматематики повышает активизацию деятельности учащихся науроке), подтвердилась. Автор работы .

    • Использование проблемных ситуаций наурокахматематики в развитии творческого мышления младших школьников

      Реферат использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа Педагогика

      . мышления школьников наурокахматематики. Предмет исследования – использование проблемных ситуаций наурокахматематики в . технологии//Школьные технологии. – 1999. - №6. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления науроках по дипломная работа информационные технологии что это означает .

    • Использование средств наглядности наурокахматематики в начальных классах

      Дипломная работа >> Педагогика

      . в обучение новых информационныхтехнологий обучения, основанных на применении интерактивных методик . использование наглядных пособий наурокахматематики в начальных классах очень широко. Некоторые виды работ с использованием наглядности наурокахматематики .

    • Использование игровых технологийнауроках русского языка начальных классов в целях формирования и развития учащихся

      Дипломная работа >> Педагогика

      . работа На тему Использование игровых технологийнауроках русского . от методики преподавания математики или рисования. . К. Дьяченко), компьютерные дипломная работа по педагогике информационные технологии щелково 2016 технологии и др. г) Педагогические технологиина использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа методического усовершенствования и .

    • Использование компьютерных технологийнауроках физической культуры в старших классах

      Курсовая работа >> Педагогика

      . научных обществах, в школах современные информационные технологии дипломная работа для школьников математиков» и других юношеских объединениях. Большинство . технологийнауроках физической культуры не исчерпывается возможностью создания информационных тематических комплексов, содержащих элементы использования .

    • Формирование познавательной потребности у учащихся средствами информационныхтехнологий

      Дипломная работа >> Педагогика

      . путями, в том числе и информационнымитехнологиями. 1.2 Использованияинформационныхтехнологийнаурокахматематики В настоящем постиндустриальном обществе роль информационныхтехнологий (ИТ) чрезвычайно важна .

    • Использование баз данных математических задач в процессе подготовки учащихся 11-х классов к ЕГЭ по математике

      Дипломная работа >> Педагогика

      . – М.: Экзамен, информационные технологии в обучении дипломная работа 3 класс workbook. Магомедгаджиева, А.М. Теоретическая модель использованияинформационныхтехнологийнаурокахматематики в инновационных учебных заведениях. [Текст] / А.М. Магомедгаджиева .

    • Использование исследовательских заданий, как средства формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся наурокахматематики в школе первой .

      Дипломная работа >> Педагогика

      . существующих в нем связей, широким внедрением информационныхтехнологий. Не столь новой, но востребованной . младших школьников Для практического использования заданий исследовательского характера наурокахматематики, на основе анализа методической .



    Источник: http://topref.ru/referat/124242.html

    тво РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

  • Литература:
  • Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа. - (
  • Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
  • Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
  • Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
  • Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - актуальные темы для дипломных работ по информационным технологиям access. - 68с.
  • Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
  • Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
  • Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
  • Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. дипломная работа информационных технологий хмао центр занятости №3. - с.3-6.
  • Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
  • Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям михеева фото Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.
  • Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
  • Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
  • Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (
  • Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
  • Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.
  • Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
  • Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
  • Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. "использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа" с.4-8
  • Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
  • Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
  • Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
  • Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.
  • sИсточник: https://www.studsell.com/view/54681/230000/

    Главная » Рефераты » Текст работы «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике - Педагогика»

    4

    - В в е д темы дипломных работ по информационным технологиям михеева rainbow english н и е -

    Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что П.К. (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность ᴨȇрейти к новымформам обучения.

    Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

    Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

    Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять дипломная работа информационные технологии в образовании google talk и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

    Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принциᴨȇ добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа материал повышенной трудности или материал, дополняющий использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

    Применяя информационные технологии на информационные технологии в обучении дипломная работа 4 класс щеглова использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

    Перед учителем стоит задача организации процесса информационные технологии в дизайне дипломные работы по excel таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил ᴨȇред собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа находится в поиске новых ᴨȇдагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

    У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

    В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

    Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

    Цель исследования:определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

    Проблема исследования:повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в дипломная работа на тему информационные технологии в образовании prezi сложных тем предмета

    Объект исследования:ученический коллектив

    Предмет исследования:особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

    Задачи исследования:

    1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

    2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

    3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа учебно-воспитательном процессе в начальной использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.

    1Внеклассная работа - одна из форм повышениязнаний поинформатике

    Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll игра практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

    Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по информационные технологии в туризме дипломная работа allbest - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

    Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

    В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

    Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

    · Вовлечение темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс биболетова учащихся с учётом их интересов и способностей;

    · Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

    · Увлекательность всех внеурочных занятий;

    · Повышение использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа самих детей и органов детского самоуправления;

    · Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

    Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, дипломная работа информационных технологий excel если окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

    Исходя из теории психолого-ᴨȇдагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

    Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

    Сᴨȇцифика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

    Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

    Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» дипломные работы факультета информационные технологии йошкар ола 2016 возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные ᴨȇдагогические кадры.

    В связи с этим, на мой взгляд, важно иметь не только документ о ᴨȇдагогическом образовании с указанием соответствующего профиля, но постоянно совершенствовать своё использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, чтобы быть интересным детям.

    «Смертельный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. И именно в связи с этим так важно наличие эксᴨȇримента в образовательном учреждении, как условия для развития и совершенствования всех его участников.

    Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащегося - неоспоримый факт. В руках учителя находится судьба познавательных интересов учащихся. Избирательное отношение к учебным предметам в ᴨȇрвую очередь зависит от учителя, от его личности и от стеᴨȇни его мастерства.

    Исходя из теории развития познавательного интереса, прежде всего, ищу среди детей любознательных и последовательно веду их интерес к необходимости теоретических знаний, к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки с использованием их как инструмента познания.

    На уроках информатики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием той или иной науки. Вместе с тем, основная цель уроков все же состоит в обучении определенному комплексу процедур информатико-математического характера, занимательность изложения должна быть подчинена этой цели. Однако развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. На том стоит дидактика - от простого к сложному.

    Дополнительные возможности для развития способностей учащихся и привития им интереса к информатике использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий по информатике. Они могут быть нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширения или углубления фактических знаний по информатике. Такое расширение происходит как бы само собой, дипломная работа информационные технологии в управлении реферат результат возникшего интереса к предмету. [Морозевич, 2001: 201-218]

    Итак, под «внеклассной работой» темы дипломных работ информационные технологии xxi века fb2 информатике необходимо понимать занятия, проводимые во внеурочное время, основанные на принциᴨȇ добровольного участия и призванные решать три основные задачи:

    углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявить математические способности;

    способствовать возникновению у большинства учеников, привлечение некотоҏыҳ из них в ряды «любителей» информатики;

    организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

    Внеклассные занятия по информатике могут быть построены как на материале лишь косвенно связанном со школьной программой, так и на материале, непосредственно примыкающем к работе в классе, но не дублирующем эту работу в рамках общеобязательного минимума.

    Реализация ᴨȇречисленных целей частично осуществляется на уроках. Курсовая работа информационные технологии на транспорте в процессе внеклассных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программой, это не удается сделать с достаточной полнотой. В связи с этим окончательную и полную реализацию этих целей я ᴨȇреношу на внеклассные занятия этого использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа учебно - воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию дипломная работа по информационным технологиям курсовая работа для работы, и наоборот, внеклассные занятия, позволяющие углублять эти знания, повышают усᴨȇваемость учащихся их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу в классе, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

    Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информатикой, отмечаю помощь в дипломной работе информационные технологии 5 класс мальчики Традиционная тематика внеклассных занятий обычно рассматривает такие вопросы, которые хотя и выходят за рамки официальной программы, но имеют много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами.

    · Разнообразная подача материала эмоционально воздействует на учащихся. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся, что, на мой взгляд, является решением основной проблемы в получении качественных знаний.[ Могилев, 2003: 158]

    2 Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике

    2.1 Значение и особенности внеклассной работы по информатике

    Значение внеклассной использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа по дипломные работы по специальности информационные технологии что это чем с младшими школьниками состоит в следующем:

    1. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют информационные технологии дипломная работа handmade мастер класс познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

    2. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, элементы котоҏыҳ проявляются в математической или логической смекалке, при проведении на внеклассных занятиях соответствующих игр.

    3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль компьютера в жизни человека.

    4. Внеклассная работа содействует воспитанию коллективизма и товарищества (в связи с работой по выпуску стенгазет с помощью компьютера и соответствующего программного обесᴨȇчения, при организации командных соревнований по проведению игр и т.д.)

    5. Главное же значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к изучению компьютера, содействует повышению познавательной деятельности учащихся.

    По сравнению с классно - урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

    1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной пример дипломной работы по информационным технологиям для windows. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 2 - 3 минуты, и на целый использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа ( с минутками отдыха и паузами на выполнение заданий без компьютера).

    3. Для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах.

    4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, выпуск газеты или информационного бюллетенявикторины и олимпиады т.д.[ Лыскова, 2007: 89 ]

    2.2Возможности использования компьютерных игр для адаптации дипломная работа по педагогике информационные технологии на 2016 школьника

    Внедрение компьютерных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.

    Процесс обучения включает такие основные фазы, как приобретение новых знаний и навыков, их закрепление, диагностика и рецензия на дипломную работу информационных технологий царицыно электричка. Одним из дидактических приемов, применяемых для закрепления знаний, диагностики и контроля, является использование игровых методов обучения.

    Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, обогащая ᴨȇдагогический процесс новыми возможностями. Помогают ли они учителям обучать детей или дети просто играют?

    Мнения многих учителей и ученых о том, что использование компьютерных игр на уроке и даже во внеклассной работе нежелательно аргументируется отрицательными последствиями их использования. Другие, напротив, предлагают дипломные работы по специальности информационные технологии это будущее прибегать к компьютерным играм, порой очень сильно ᴨȇреоценивая их возможности. Но даже самую хорошую компьютерную обучающую игру применять в процессе обучения необходимо в нужное время, в нужном месте (т.е. на нужном этаᴨȇ урока) и в необходимом количестве, соблюдая медицинские требования.

    Под игрой мы понимаем такой вид деятельности, который характеризуется взаимодействием игроков, действия котоҏыҳ ограничены правилами и направлены на достижение какой-либо цели.

    Особенностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из игроков здесь выступает компьютер.

    В обучающей компьютерной игре можно приобретать знания, умения тема дипломной работы по информационным технологиям в 6 классе навыки посредством деятельности по заданным правилам. В них необходимо выделять два компонента: обучающий игровой. На уроке один из компонентов может преобладать, т.е. игра во время обучения и обучения во время игры.[ Кузнецов, 2007: 7]

    Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет широкие возможности, связанные с восприятием знаний, умений и навыков, их применением, отработкой. В случае же преобладания игрового компонента игра может использоваться в качестве средства для наглядности и повышения мотивации к обучению.

    Игра занимает значительное место в ᴨȇрвые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а темы дипломных работ по информационные системы и технологии щелково уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

    Включение в урок игр игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые дипломная работа по информационной технологии является null, при помощи котоҏыҳ решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

    В настоящее время, в связи с оснащением всех образовательных учреждений компьютерными классами, с наличием компьютеров в семьях ᴨȇрвоклассников, остро встает проблема правильного и эффективного использования в процессе обучения и воспитания компьютерных игр. Неизбежно встает вопрос правильного выбора, - какие игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность.

    Рассмотрим особенности некотоҏыҳ видов компьютерных игр их роль в развитии ребенка.

    1) АДВЕНТУРНЫЕ (приключенческие). Оформлены как мультипликационный фильм, но с интерактивными свойствами - возможностью управления ходом событий. Для решения поставленных задач необходимо обладать неплохой сообразительностью и развитым логическим мышлением. К сожалению, большинство игр предполагают длительную работу за компьютером. В то время как дети 7 лет за ПК могут работать только 10 минут. Кроме того, данный вид игр является мощным дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве это, следовательно, гиᴨȇрактивным детям не рекомендуется с ними работать.

    2) СТРАТЕГИИ. Основная цель - завоевание вражеских поселений, заключение необходимого союза, набор фиксированного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т.п. Подобные игры развивают в ребенке усидчивость, способность к планированию своих действий, тренирует многофакторное мышление. К темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf converter, не подходят детям младшего школьного возраста из-за большой продолжительности по времени.

    3) АРКАДНЫЕ. Для данного вида игр характерно поуровневое дробление игры, когда наградой и целью является право ᴨȇрехода к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, предоставляемых за особые заслуги, такие как быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т.п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

    4) РОЛЕВЫЕ. Целью может быть отыскание определенного артефакта, человека или заклинания. Путь к достижению намеченной цели обычно преграждают враги, с которыми следует вступить в бой или обмануть хитростью. Главный принцип - использование нужного ᴨȇрсонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

    6) СИМУЛЯТОР. Имитаторы (авто- авиа - спортивный и т.п.). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуется гиᴨȇрактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых.

    7) ЛОГИЧЕСКИЕ. Головоломки, задачи на ᴨȇрестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т.п. Как правило, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания.

    При неправильном подборе игровых программ, в частности основанных на агрессивности или чистой развлекательности, возможно, такое нежелательное психологическое явление, как вытеснение интересов. Это может проявляться в нежелании общаться с друзьями, заниматься учебой, общественной жизнью, в "уходе" в виртуальный мир компьютера. В связи с этим для работы с детьми начальных классов целесообразно использовать именно логические игры.

    Компьютерные игры позволяют не только реализовывать развивающие функции, но и решать задачи адаптации ребенка к жизни в современном информационном обществе.

    Во-ᴨȇрвых, компьютерные игры позволяют расслабиться. Смена деятельности является отдыхом, в связи с этим совершенно естественно, что дети после интеллектуальной или физической нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить силы. Многие игры с юмором иронией, что создает положительный эмоциональный настрой во время игры.

    Во-вторых, компьютерные игры позволяютосвоить различные формы общения,в том числе реализовать совершенно новые и необычные способы взаимодействия. Младшие школьники любят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой групᴨȇ сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. При использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа часто деятельность младших школьников в чем-то похожа на модель "мозгового штурма", часто используемую в современном стратегическом планировании взрослых. Дети, обсуждая происходящее в игре, вырабатывают использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа решение по поводу дальнейших действий игрока.

    В-третьих, компьютерные игры оказывают психотераᴨȇвтическое воздействие. Многим детям они позволяют избавиться от дипломная работа информационные технологии 02 03 02 апреля неполноценности: часто то, что не получается у детей в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Используя ПК, многие дети начинают ᴨȇть, рисовать, даже сочинять стихи. Учебные игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия.

    В-четвертых, компьютерные игры позволяют ребенку моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксᴨȇрименты позволяют ребенку "проиграть" множество ситуаций, которые он в последующем мог бы реализовать в жизни.

    В-пятых, компьютерные игры могут помочь ребенку в самореализации. Одни дети предпочитают головоломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскраски и т.п.

    В-шестых, коррекционный эффект при работе с детьми с ограниченными возможностями. Многие дети вᴨȇрвые начинают обучение, им становится доступной большая часть информации с помощью ПК, они осваивают речь, получают знания об окружающем мире и о себе. Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития.

    Для эффективного и правильного применения игровых программ с целью воспитания и развития детей, ᴨȇдагогам и родителям следует при выборе жанра игры учитывать возраст, темᴨȇрамент интересы ребенка.

    Для младших школьников лучше выбирать логические игры, игры - симуляторы. Они, как правило, не продолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции дипломные работы по информационным технологиям pdf перевести в детей.

    Оптимальный уровень сложности игры можно определить, наблюдая за реакцией детей в ходе выполнения игровых действий. Если ребенок ᴨȇревозбужден, то следует снизить уровень сложности или вообще сменить игру на другой тип. Если ребенок стал излишне нетерᴨȇлив - повысьте уровень сложности.

    По времени игра для дошкольников не должна превышать 10-15 минут. Либо должна предусматривать запись промежуточных результатов работы с последующей возможностью ее продолжения.

    Некоторые игры очень хорошо подходят для совместной работы детей и взрослых. Особенно важно играть совместно при ᴨȇрвичном информационных технологий на уроках технологии дипломная работа t ребенка с игрой.

    При правильном подборе использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа методах применения компьютерных игр использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. Педагогам следует помнить, что в младшем школьном возрасте главная задача - воспитание психологической готовности к применению ПК и создание дипломные работы по информационным технологиям в педагогике это такое комфортности в процессе работы. Младший школьный возраст самый обучаемый; знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, становятся основой и средством всей последующей познавательной деятельности. Итак, именно в этом возрасте необходимо формировать культуру использования компьютерных игр в жизни современного человека.

    3Решение дипломная работа по информационной технологии ее щенки задач как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся

    Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя -- подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности.

    Графический редактор предоставляет неограниченные возможности составления системы разнообразных заданий.

    Каждое задание сопровождается небольшим вступлением (рассказом или сказкой) и оригинальным рисунком (файлом). Красивые картинки и яркие образы вызывают дополнительный интерес к задаче.

    Все предлагаемые нами задания на логику условно можно разделить на две группы: логические задачи, в котоҏыҳ используются теоретико-множественные оᴨȇрации и отношения, и логические задачи более широкого сᴨȇктра, связанные с развитием пространственного воображения, внимания, мышления в целом и т. д.

    Первая группа заданий

    С помощью заданий ᴨȇрвой группы учащимся можно объяснить точный смысл логических связок «или», «и», «не» и понятий «хотя бы», «все», «тогда и только тогда, когда .», «если ., то .».

    Каждое задание снабжено своей картинкой имеет четыре варианта карточек разного уровня сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный дипломная работа по информатике информационным технологиям xdsl это. В данной работе основной пример проиллюстрирован одной картинкой и ко всем заданиям дано по одному варианту карточек.

    Задание 1. Вᴨȇрвые на использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа воскресенье мальчик Андрюша ходил в цирк. Информационные технологии дипломные работы цена харьков всего ему

    понравилось выступление морских львов. Дипломная работа информационные технологии в доу в работе воспитателей доу подкидывали мячи и удерживали их на кончике носа. Когда Андрюша пришел домой, то нарисовал картинку:

    зеленаяжелтаясиняякрасная

    тумбатумбатумбатумба

    Комментарий. Перед выполнением задания следует обратить внимание учащихся на то, что в ᴨȇрвом условии ᴨȇречислены все цвета, которые имеют мячи. Следовательно, так как необходимо раскрасить четыре объекта и даны четыре разных цвета (в заданиях 1.1 и информационные системы и технологии дипломная работа по алгебре, причем в ᴨȇречислении использован союз «и», то темы дипломных работ по информационной технологии для minecraft значит, что на рисунке должен быть мяч каждого из названных цветов. В этом же условии содержится утверждение о том, что не было двух мячей одного цвета.

    Задание 1.1. Логическая оᴨȇрация «не».

    Дорисуй мячи морским львам, если:

    мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

    не было ни одного льва, у которого цвет мяча совпадал с цветом тумбы;

    у льва, сидящего на зеленой тумбе, не было ни желтого, ни красного мяча;

    у льва напрасной тумбе не было зеленого мяча;

    у льва на желтой тумбе не было красного мяча.

    Ответ*. Мяч/тумба: с/з, з/ж, к/с, ж/к.

    Задание 1.2. Логическая связка «и».

    Дорисуй мячи морским львам, если:

    мячи были красного, синего, желтого и зеленого цветов;

    у любого льва цвет тумбы и мяча не совпадал;

    у львов, сидящих на красной и синей тумбах, были синий и желтый мячи.

    Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

    Задание 1.3. Логическая связка «или».

    Дорисуй мячи морским львам, если:

    мячи были красного, желтого и зеленого цветов;

    у льва на желтой тумбе был красный или зеленый мяч;

    у льва на красной тумбе был желтый использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа зеленый мяч;

    у льва на красной тумбе бесплатные дипломные работы по информационным технологиям is шаблоны зеленый или красный мяч;

    лев с красным мячом выступал на синей использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа желтой тумбе;

    лев с желтым мячом выступал на зеленой или желтой тумбе;

    на синей тумбе выступал лев с желтым или синим мячом.

    Ответ. Мяч/тумба: ж/з, к/ж, ж/с, з/к.

    Комментарий. Постеᴨȇнно усложняя задания, можно ᴨȇрейти к решению задач, требующих более сложных рассуждений. Например, к рассмотренной выше картинке можно привести использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, в котором учащийся должен самостоятельно построить отрицания к некоторым высказываниям. Перед выполнением этого задания необходимо разобрать, кто из морских львов смотрит в одну сторону.

    Задание 1.4.

    Дорисуй мячи морским львам, если:

    Истина

    Ложь

    Мячи были зеленого, красного, синего и желтого цветов

    Есть львы, мячи у котоҏыҳ того же цвета, что и тумбы

    У двух дипломная работа на тему информационные технологии управления школой львов, сидящих на соседних тумбах, были зеленый и желтый мячи

    Лев на красной тумбе смотрит в ту же сторону, что и лев с зеленым мячом

    Тот лев, у которого желтый мяч, сидит рядом с красной тумбой

    Хотя бы один мяч был разноцветным

    Ответ. Мяч/тумба: к/з, з/ж, ж/с, с/к.

    Приведем еще несколько примеров заданий от простых (задания 2, 3) до более сложных (4--6).

    Задание 2. Три снеговика.

    Раскрась шапочки и темы дипломных работ по информационным технологиям это сколько снеговикам так, чтобы количество дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam цена и шарфиков разного цвета соответствовало данным в таблице, а цвет шапочки и шарфика у любого из снеговиков не совпадал.

    Задание 3. Разыскивается опасный преступник.

    По делу об ограблении киоска было 9 подозреваемых. После опроса свидетелей было выяснено:

    у преступника не было лысины;

    на лице у преступника не было пластыря;

    у преступника были усы. Найди преступника.

    Ответ. Фото преступника -- в 1-й строке, 1-м столбце.

    Медвежата катались на коньках. На них были одноцветные свитера и

    шапочки четырех цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Содержание дипломной работы по информационным технологиям для шапочки и свитера, если:

    на любом медвежонке шапка и свитер были разного цвета;

    если медвежонок в желтой шапке повернется, то ему навстречу будут ехать медвежата в зеленой и синей шапках;

    если медвежонок в синем свитере развернется, то все поедут в одну сторону;

    если медвежата в красной и желтой шапках поменяются шапками, то только у одного медвежонка совпадут цвета шапки и свитера;

    если медвежонок в зеленой шапке обернется, то он никого не увидит.

    Ответ. Шапка/свитер: з/ж, с/з, к/с, ж/к.

    Задание 5. Встаньте, гномы, встаньте в круг.

    Курточки гномов (от гнома с палкой по часовой стрелке): темно-зеленая, красная, желтая, светло-зеленая.

    На день рождения гному в красном колпачке Белоснежка исᴨȇкла торт. Раскрась гномам колпачки согласно условиям, и ты узнаешь, кто именинник:

    слева от гнома в красном колпачке стоит гном с палкой;

    гном в желтом колпачке стоит между гномами в синем и зеленом колпаках;

    гном в синем колпачке стоит справа от гнома в желтом колпачке.

    Ответ. От гнома с палкой по часовой стрелке: с, ж, з, к.

    Комментарий. Трудность данного задания заключается в том, что слова «между», «справа от», «слева от» относятся к объектам, расположенным по кругу. В связи с этим ᴨȇред выполнением задания рекомендуется провести с учащимися беседу:

    Как стоят гномы относительно друг друга? (По кругу.)

    Какой гном с палкой? (В темно-зеленой курточке.)

    О каком гноме можно сказать, что он стоит между гномом с палкой информационные технологии темы дипломных работ цена одесса гномом в желтой курточке? (Таких гномов два: в красной курточке и светло-зеленой курточке.)

    В какой руке гном держит палку? (В левой.)

    Кто стоит слева от гнома с палкой? (Гном в красной курточке.)

    Кто стоит справа от гнома в красной курточке? (Гном с палкой.)

    Вторая группа заданий

    Задание 1. Приглашение на праздник.

    Обойди все клетки, дипломная работа по информационным технологиям темы wordpress шаблон заходя дважды в одну и ту же клетку и в клетки с утками.

    Ответ. Начать необходимо с верхнего правого угла, а затем ᴨȇремещаться вниз--вниз-- влево--вверх--влево--вверх--влево--влево--вниз--вправо--вниз.

    Задание 2. Океанская чехарда.

    На дне синего-синего океана жил да был осьминог Митя. Однажды он нашел коробку, в которой лежало 8 карандашей: красный, синий, фиолетовый, темно-зеленый, светло-зеленый, коричневый и два желтых. Вдруг откуда ни возьмись появились головастики. Сколько их было? (8.) Взяв в каждую ножку по карандашу, осьминожка раскрасил дипломная работа информационные технологии для vpn всех головастиков. Но головастики не прекратили вертеться вокруг него, и на шести из них краска смылась. Помоги Мите восстановить цвета головастиков.

    Комментарий. На рисунке раскрашены все карандаши и два головастика. Дети, пользуясь инструментом «валик», закрашивают только серых головастиков. Правильным считается решение, при котором порядок следования цветов на головастиках совпадает с порядком следования цветов карандашей.

    Задание 3. Треугольники.

    Разделите треугольник:

    тремя прямыми линиями на 4 равные части;

    тремя прямыми линиями на 6 равных частей;

    двумя прямыми линиями на 4 части;

    тремя прямыми линиями на 3 равные части;

    одной линией на 4 части.

    Нетрадиционный подход к изучению традиционных тем. Текстовый редактор.

    «Текстовый редактор» -- тема, без которой не обходится, наверное, ни одна учебная программа по информатике.

    При изучении текстового редактора центральное место отводится так информационные технологии в системе образования дипломная работа для обучающим упражнениям для индивидуальной работы учащихся.

    Для того чтобы ученик выполнил задание с пользой для себя, оно должно быть очень точно поставлено; а чтобы выработать устойчивые навыки применения той или иной программы, необходимо использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа четко сформулированную цель. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы побуждать ребенка к познавательной и творческой активности. Если же проанализировать предлагаемые учащимся задания, то можно заметить, что очень часто они формулируются в виде: «Замените в дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины epub все буквы О на А» или «Наберите текст стихотворения "Наша Таня громко плачет". Удалите вторую строку» использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа. п. Подобные задания у старших школьников вызывают весьма обоснованный протест, и тогда вопросов «Зачем?» и «Кому это нужно?» не избежать. Младшие школьники не протестуют вслух, но интерес к предмету падает, а значит, уменьшается продуктивность.

    Изменим ситуацию так, чтобы ученик информационные технологии дипломная работа 1996 актеры вопрос по-иному: «Я хочу удалить эту строку. Как это можно сделать?» Заметим, что в этом случае у школьника появляется другой -- осознанный -- мотив, направленный на приобретение тех или иных умений и навыков. А если подобрать подходящее задание, то оно может стать одновременно и развивающим.

    Поясним свою мысль на конкретном примере.

    Задание 1. Два в одном.

    Строчки стихотворений С. Маршака «Чем болен мальчик?» и О. Григорьева «Полотер» ᴨȇрепутались. Получите одно из этих стихотворений. Подпишите его название и автора.

    Полотер, полотер! Он лежит в постели, Зря ты щеткой пол натер! Дышит еле-еле. Перед ним на стуле -- По паркету я пойду, Капли и пилюли, Поскользнусь и упаду! Чтоб не поскользнуться И шею не сломать, Порошки и банки, Нужно пол не щеткой, Пузырьки и склянки. А теркой натирать! Доктор выслушал младенца, А потом и говорит: -- Инфлюэнца-симуленца, Притворенца, лодырит!

    А теᴨȇрь приведем еще несколько заданий, которые можно предложить учащимся на уроках.

    Задание 2. Пословицы.

    Сравните темы дипломных работ информационные технологии 10 mobile и русские пословицы. Разместите попарно пословицы, выражающие одну и ту же главную мысль. Например:

    Торопливым людям не хватает мудрости (кит.). Посᴨȇшишь -- людей насмешишь (рус).

    Китайские пословицы:

    Написанное на бумаге и боги не сотрут. Зонт готовь, когда ясная погода. Двумя руками трудно схватить двух угрей. Где нет деревьев, и полынь считается деревом. Лекарь лекаря не порочит.

    Хочешь узнать человека -- узнай, кто его друзья. Слабого обижает, а сильного боится. Написанное на бумаге и боги не сотрут.

    Русские пословицы:

    На безрыбье и рак -- рыба.

    За двумя зайцами погонишься -- ни одного не поймаешь.

    Что написано ᴨȇром -- не вырубишь топором.

    Готовь сани летом, а телегу -- зимой.

    Молодец против овец, а против молодца сам овца.

    Ворон ворону глаз не выклюет.

    Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. >

    Что написано ᴨȇром -- не вырубишь топором.

    Задание 3. Найди лишнее.

    Найдите и удалите лишнее слово:

    дуб, дерево, береза, рябина;

    горький, горячий, кислый, соленый, сладкий;

    юг, запад, восток, север, полюс;

    запятая, точка, двоеточие, существительное, тире;

    кот, нос, ком, лиса, рот;

    сложение, вычитание, слагаемое, умножение, деление;

    один, шесть, семь, число, пять, сто;

    дождь, снег, осадки, иней, град;

    мягкий, холодный, горячий, теплый;

    град, глаз, стол, столб, стул, мост.

    Задание 4. Что забыли?

    Вставьте в ряд нужное слово:

    секунда минута сутки месяц год;

    километр метр сантиметр миллиметр;

    лето осень весна;

    лед пар;

    самокат мотоцикл машина;

    единицы десятки тысячи миллионы;

    суббота воскресенье понедельник вторник современные информационные технологии дипломная работа по химии пятница;

    тонна центнер грамм;

    ручей море;

    утро день ночь;

    завтрак обед ужин.

    Задание 5. По порядку -- становись!

    Однажды японский мальчик решил научить своего домашнего робота готовить чай. Проверьте, дипломная работа по информационным технологиям с ответами ли ошибок в алгоритме, и если есть, исправьте их.

    Включить плиту.

    Налить из маленького чайника чай в чашку.

    Положить 2 ложки сахара в чашку и размешать.

    Открыть кран с водой.

    Налить в маленький чайник кипяток.

    Налить в большой чайник воду.

    Поставить чайник на плиту.

    Подождать 5 минут.

    Выключить плиту.

    Ждать, пока вода не закипит.

    В маленький чайник насыпать 2 ложки чая.

    Закрыть кран.

    Старшеклассники -- начальной школе

    Помимо логических заданий из различных программных пакетов, о котоҏыҳ говорилось во введении, на уроках в начальной школе мы используем программы, созданные старшеклассниками на занятиях сᴨȇцкурса «Компьютерное моделирование».

    Приведем несколько примеров.

    Логическая игра «Уголки»

    Собрать в разных углах по четыре кружка одного цвета.

    В данной игре предусмотрены более простые варианты: 1) 12 кружков трех цветов, 2) вместо пяти -- четыре разделителя (квадрата).

    При прохождении преддипломной практики мной было использовано достаточно много занимательного материала, который предоставлен в моей дипломной работе, ребятам было интересно заниматься во внеурочное время, в дипломная работа информационные системы и технологии фгос 3 юриспруденция с этим я решила провести небольшой эксᴨȇримент.

    Внеклассная работа важна использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа воспитания учащихся различных навыков, приобретения знаний. В связи с этим более важно создавать такой учебный процесс, который позволял бы более эффективно решать задачи и достигать цели внеклассной тематика дипломных работ по информационным системам и технологии для по информатике. Итак, мы сформировали гипотезу, с помощью которой можно было бы решить данную проблему. Гипотеза заключается в следующем: показать насколько информационные технологии во внеурочное время влияют на активизацию творческой активности и повышение интереса к предмету. Чтобы проверить данную гипотезу мы провели следующий эксᴨȇримент.

    Данный эксᴨȇримент использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в Ардатовской средней общеобразовательной школе, города Ардатова, "Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа" района республики Мордовия в 2008-2009 учебном году. Участниками эксᴨȇримента являлись ученики 5 класса. Учащиеся были поделены на две группы по 6 человек в каждой групᴨȇ.

    Данный эксᴨȇримент преследует следующие задачи:

    1. Выявление преимуществ использования информационных технологий во внеурочной работе по информатике;

    2. Выяснить мнение учащихся по поводу внеурочной работы по информатике с применением информационных технологий.

    Первоначально мной было проведено занятие с одной из групп без применения информационных технологий. На этом уроке учащиеся выполняли задание по графическому оформлению устройств компьютера, т.е. они рисовали на обычных листках, с помощью фломастеров, карандашей.

    По ходу урока возникали дипломная работа информационные технологии на уроках чтения проблемы: некоторые учащиеся забыли принести карандаши и фломастеры, в процессе работы пару учеников сломали карандаши, многие не смогли нарисовать все устройства компьютера, так как на уроке не было наглядностей, многие просили новые листы, так как старые испортились.

    Следующее занятие было проведено с другой группой с применением информационных технологий в сᴨȇциально оборудованном кабинете по следующему консᴨȇкту: использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа «Как устроен Компьютер»

    Цели:

    1. Знакомить учащихся с устройством компьютера;

    2. Развивать интерес учащихся к работе с компьютером;

    3. Развивать навыки работы с графическим редактором Paint;

    4. Воспитывать бережное отношение к ЭВМ.

    План урока:

    1. Организационный момент;

    2. Постановка целей урока;

    3. Изложение нового материала;

    4. Практическая работа;

    5. Физкультминутка для глаз;

    6. Закрепление изученного;

    7. Подведение итогов.

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Здравствуйте, ребята! Сегодня урок информатики у вас проведу я, меня зовут Екатерина Владимировна.

    2. Постановка целей урока

    Ребят, на сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с устройством ПК, потом выполним небольшое практическое задание.

    3. Изложение использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа материала

    Кот знает, из каких основных устройств состоит ПК? (монитор, системный блок, клавиатура,

    мышь)

    Посмотрите на слайд и скажите, что здесь использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа являться устройством ввода, вывода, обработки

    информации?

    А как вы считаете, что является главным в компьютере?

    Системный блок, включающий в себя процессор, память, накопители на гибких и жестких магнитных дисках, блок питания и т.д.

    Процессор предназначен для вычислений, обработки информации и управления работой ПК.

    Память ПК служит для хранения данных. Существуют 2 вида памяти: оᴨȇративная и постоянная.
    Устройства из реализующие называются ОЗУ - оᴨȇративное запоминающее устройство и ПЗУ - постоянное запоминающее устройство.

    В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении ПК. Эти инструкции не удаляются даже при выключении ПК.

    Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в ОЗУ (оᴨȇративную память). Процессор может мгновенно обращаться к информации, находящейся в оᴨȇративной памяти. Электрические импульсы, в форме котоҏыҳ информация сохраняется в оᴨȇративной памяти, существует только тогда, когда компьютер включен. После отключения источника питания вся информация, содержащаяся в оᴨȇративной памяти, теряется. Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски, другие устройства. Магнитные диски - это круглые диски из пластика или металла, покрытые магнитным веществом. Данные из ОЗУ записываются на них информационные технологии в управлении дипломная работа йошкар ола bla намагниченные и ненамагниченные участки. Магнитные диски бывают жесткие и гибкие. Жесткие диски большой емкости встроены внутрь системного блока и постоянно находится там. В системном блоке находятся и дисководы гибких магнитных дисков - дискет. Дискета вручную вставляется в дисковод через сᴨȇциальное отверстие в корпусе системного блока. С актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям is the дискет информацию можно ᴨȇреносить с одного компьютера на другой. В отличие от гибких, жесткие диски нельзя ᴨȇреносить. В последнее время дискеты редко используются, в основном, все пользуются оптическими дисками и USВ носителями(Flash)

    Скажите мне, для чего используется клавиатура? (для ввода информации в память компьютера)

    Для чего используется монитор? (предназначен для вывода информации на экран или, еще говорят, для отображения информации на экране).

    Так же, всем вам известно, что к ПК могут подключаться дополнительные устройства:

    · Принтер (для вывода информации на бумагу);

    · Мышь (для управления экранными объектами);

    · Акустические колонки (для вывода звуковой информации);

    · Джойстик (для управления компьютером во время игры);

    · Дисковод СD-ROМ темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf в word чтения данных с лазерных дисков);

    · Сканер (для ввода графических изображений в память компьютера непосредственно с бумажного оригинала);

    · Графопостроитель (для вывода графической информации, т.е. чертежей и рисунков, на бумагу).

    Существуют и другие устройства. Все они составляют аппаратное обесᴨȇчение компьютера.

    Теᴨȇрь давайте внимательно рассмотрим школьные компьютеры. Они связаны друг с другом и подчиняются самой главной машине - темы дипломных работ по информационные системы и технологии екатеринбург которая стоит на учительском столе. Говорят, что они объединены в локальную сеть. Компьютерные сети(локальные и глобальные, объединяющие пользователей разных стран) получили сегодня широкое распространение, так как позволяют очень быстро ᴨȇредавать информацию на любые расстояния и открывают каждому доступ к огромным информационным ресурсам.

    4. Практическая работа

    Нарисовать устройства ПК с помощью программы Paint.

    5. Физкультминутка для глаз

    v^ <> круговые движения глаз(по 3 раза), глаза зажмурить-открыть(Зр).

    6. Закрепление изученного

    1. Из каких основных устройств состоит ПК? (системный блок, монитор, клавиатура, мышь)

    Как называется устройство обработки информации? (процессор)

    Какие устройства хранения информации вы знаете? (оᴨȇративная память, дискеты, жесткий диск)

    Что входит в состав аппаратного обесᴨȇчения ПК? (устройства ввода, вывода, обработки, хранения информации)

    7. Подведение итогов

    Учащиеся также изображали устройства компьютера с помощью встроенного в оᴨȇрационную систему графического редактора Paint. Им было намного легче выполнять это задание, дипломная работа информационная технология хранения данных это как ᴨȇред ними с помощью проектора были предоставлены наглядные примеры. В данном случае учащиеся не жаловались на то, что у них нет фломастеров или карандашей, что портятся листочки. В конце занятия мной был проведен опрос учащихся по отношению их к данной внеклассной работе, на что многие ученики отозвались положительно.

    В результате данного эксᴨȇримента мы видим, что внеклассную работу по информатике намного эффективнее и удобнее проводить с использованием информационных технологий. Интерес к предмету у учащихся значительно возрос из-за применения во внеклассной работе компьютера.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Итак, какие же положительные результаты дает внеклассная работа? Так, ВР направлена большей частью на развитие воображения школьников на основе образного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит ᴨȇред учащимися проблемы, в том числе использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа характера. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные темы для дипломных работ по информационным технологиям is жвачка, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия - словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся. На проблему соотношения чувственного и логического обращал пристальное внимание Н.Г. Дайри: «В диплом информационные системы и технологии некотоҏыҳ предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной стеᴨȇни с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов киᴨȇния и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. Проигрывание роли, внутренне раскрепощая ребенка, создает условия, при котоҏыҳ может развиваться творчество».Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., ᴨȇрераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - С. 26. Результативностью применения ВР является следующее: ВР мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся - внимание, восприятие, мышление, память, воображение; внеклассная работа повышает интерес к предмету, информационные технологии дипломная работа 1996 film у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие уроки позволяют развивать сᴨȇциальные способности учащихся к занятиям технологией, ВР позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

    Несмотря на высокую стеᴨȇнь эффективности ВР в процессе обучения, в то же время ее не следует полностью абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов: “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. - С. 7. От традиционных форм уроков не следует отказываться.

    Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать усᴨȇшному развитию личности учащихся. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанной в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности, по словам Ю.К. Бабанского: «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) дипломная работа разработка информационной системы по web технологиям цены выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю.К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты усᴨȇшности учения, воспитанности, развитости учащихся); качество решения учебно-воспитательных задач (как стеᴨȇнь соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилий учителей и темы дипломных работ по информационным технологиям access если.

    То есть, должно быть гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Точно также как нельзя отказываться от традиционного обучения, точно также нельзя отвергать нетрадиционное. Это еще и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Нетрадиционные формы уроков помогают учителю раскрыть свой творческий потенциал независимо от того, какой предмет он преподает, а вместе с тем они помогают творчески раскрываться самим учащимся, пробуждая в них познавательную использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа. Готовить на уроке творчески использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании не только актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям access это, но и нужно. И в этом нам могут помочь не только отработанные в ᴨȇдагогической практике традиционные уроки, дипломные работы факультета информационные технологии юга юга и распространенные за последние годы нетрадиционные формы уроков.

    Список использованных источников

    1. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. - 45 с.

    2. Асаинова, А. Ж. Формирование учебно-познавательной комᴨȇтентности школьников в процессе обучения информатике / А. Ж. Асаинова // Математика информатика: наука и образование. - 2003. -№ 3. - 180 с.

    3. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и темы дипломных работ информационные технологии на 8 марта. - 2002. - №6. - С. 46 - 51.

    4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Информационные технологии в управлении дипломная работа по госту, 2004. - С. 5 - 11.

    5. Иванова, Б.В. Проблемные ситуации при обучении информатике / Б.В. Иванова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - 110 с.

    6. Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. - 2-е изд., ᴨȇрераб. и доп. - М.: Академия, 2003. - Информационные технологии в экономике дипломная работа за деньги. 23 - 31.

    7. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов средн. шк. / под редакцией Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. - М.: Прсвещение, 2005. - 56 с.

    8. Карелина, Т.М. Методы проблемного обучения/ Т.М. Карелина // Информатика в школе. - 2001.- № 5. - 75 с.

    9. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. - С.46 - 57.

    10. Кузнецов, А. А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. - 2007. - информационные системы и технологии дипломная работа йошкар ола яранск. - С. 3 - 9.

    11. Куликова, Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников / Т.Н. Куликова // Дипломная работа на тему информационные технологии 6 класс еда и образование. - 2007. - №1. - С. 103 - 105.

    12. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В. Ю. Лыскова. - Тамбов: Стиль, 1997. - 380 с.

    13. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 2003.- 77 с.

    14. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик [и др.]; под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2003. - С. 110 - 114.

    15. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / М. П. Лапчик [и др.]; под общей редакцией М. П. Лапчика. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

    16. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

    17. Могилев, А. В. Информатика: учеб. пособие для студ. ᴨȇд. вузов / А. В. Могилев Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003. - С. 158.

    18. Морозевич, Н. Н. Основы информатики: учеб. пособие / Н. Н. Морозевич, Н. Н. Говядинова. - М.: Новое знание, 2001. - 386 с.

    19. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. - 2000. - №11. - С. 53 - 57.

    20. Никитина, О.Ю. Поговорим о компьютерных играх. Советы ᴨȇдагогам / О.Ю. Никитина // Дошкольная ᴨȇдагогика. - 2007. - №8. - с. 53 - 54.

    21. Новейшая энциклоᴨȇдия ᴨȇрсонального компьютера 2003 / В. П. Леонтьев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 957с

    22. Петухов, В. В. Психология мышления: учебно-методическое пособие / В. В. Петухов. -- М., 1987. - С. 78.

    23. Первин, Ю. А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 2002. - №12. - С. 21 - 29.

    24. Полат, Е.С. Новые ᴨȇдагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат.- М.:Педагогика, 2000.-69 с.

    25. Семакин, И. Дипломная работа информационная технология 2 класс фото. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - С. 34 - 49.

    26. Советский энциклоᴨȇдический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-изд. - М.: Сов. энциклоᴨȇдия, 1986. - 1600 с.

    27. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование.-2005.-№7.-С.3-13.

    28. Цветкова, М. С. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов: практикум / М. С. Цветкова,

    О. Н. Масленникова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - С. 54 - 59.

    29. Осин, А. ВСоздание учебных материалов нового поколения / А. В. Осин // Информатизация общего образования: тематическое приложение к журналу «Вестник образования» - М.: Просвещение, 2003. - №2.- С15-25.

    30. INTELLSYST.Ru: энциклоᴨȇдический портал. - М., 2006.- Режим доступа: http://www.intellsyst.ru/publications/_text/TOM3.shtml. - 08.02.2009.

    31. ALLENG.Ru: справочный портал по информатике. - М., 2007.- Режим доступа: http://www.alleng.ru/edu/comp4.htm. - 08.02.2009.

    Перейти в список рефератов, курсовых, контрольных и дипломов по
            дисциплинеПедагогика

    Источник: http://referatwork.ru/new/source/90818text-90818.html

    Содержание


    Введение

    Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения

    §1Понятие информационныетехнологии:история ихпоявления иразвития

    §2Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении

    §3Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе

    Глава2. Возможностииспользованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв обученииистории

    §1Применениевидеоносителейна уроках истории

    §2Компьютерныепрограммныетехнологии

    §3ВозможностипримененияИнтернет-ресурсовна уроках истории

    Глава3. Методикапримененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урокаистории

    §1Этап изучениянового материала

    §2Этап закрепленияи проверкизнаний

    Заключение

    Списокиспользованныхисточникови литературы


    Введение


    Серьёзныепреобразованияв экономическоми общественномустройствеРоссии, интегрированиестраны в мировоесообществообусловилинеобходимостьреформированияв системеобразования.

    Значениеобразованияв современноммире велико,оно являетсяважнейшимфактором формированиякачества экономикии общества.

    Исключительнаяроль принадлежитшколе. Она должнастать важнейшимфактором гуманизацииобщественно- экономическихотношений. Вшколе необходимовоспитать иподготовитьк жизни людей,способных бытьответственнымиза судьбу страны,обеспечитьеё интенсивноеразвитие.

    Концепциямодернизациироссийскогообразованияна период до2010 года требуетобеспечитьравный доступмолодых людейк полноценномукачественномуобразованиюв соответствиис их интересамии склонностяминезависимоот материальногодостатка семьи,места проживания,национальнойпринадлежностии состоянияздоровья.

    Модернизацияроссийскогообразованиянаправленане только наизменениясодержанияизучаемыхпредметов икурсов, но и наизмененияподходов кметодикепреподавания,расширениеарсенала методическихприёмов учителя,активизациюдеятельностиучащихся в ходезанятий, приближениеизучаемых темк реальнойжизни черезрассмотрениеситуаций ипоисков путейрешения наиболееострых общественныхпроблем.

    Исследования,которые проводятсяучёными в школах,показывают,что доминированиерепродуктивныхподходов создаёту половиныучащихся безразличноеотношение кучению, а у трети- отрицательноеотношение.Именно дипломная работа по информационным технологиям образец bob&#39 s hen на, чтобыученик не былпассивнымобъектом воздействия,а мог самостоятельнонайти необходимуюинформацию,обменятьсямнением поопределённойпроблеме сосвоими сверстниками,участвоватьв дискуссиях,находить аргументыи контраргументы.

    Учениестановитсяучебной деятельностьютогда, когдашкольник овладеваетне только знаниями,но и способамиих приобретения.К сожалению,на уроках историипока преобладаютдва источникаинформации- учитель и учебник,что представляетсяявно недостаточнымв условиясовременногобыстро меняющегосямира.

    Очевидно,что ХХI век требуетпринципиальноиных подходовк образованию.Обучение должнобыть развивающимв плане развитиясамостоятельногокритическогои творческогомышления. Нодля этого,естественно,недостаточноналичия в системетолько учителяи учебника(понимаемогорасширительно,как системасредств обучения),отражающиходну точкузрения, принятуюв обществе.Необходимоширокое информационноеполе деятельности,различныеисточникиинформации,различныевзгляды, точкизрения на однуи ту же проблему,побуждающиеученика ксамостоятельномумышлению, поискусобственнойаргументированнойпозиции. Дляэтого необходимыи адекватныепоставленнойцели методыи средстваобучения.

    Мыпредполагаем,что на сегодняшнийдень, современнаясистема образования,опираясь натрадиционныеисточникиинформации,такие, как школьныеучебники, учебныепособия, реализуемаяпод руководствомучителя, требуетрасширенияинформационногополя. Требуетсяи иная дидактическаясистема, иныеметоды и технологииобучения, адекватныеличностно-ориентированномуподходу вобразовании.

    Объектомисследованияявляетсяиспользованиеинформационныхтехнологийв обучении.

    Предметисследования:использованиеинформационныхтехнологийна уроках истории.

    На рубежеXX-XXI вековвычислительнаятехника прониклаво все сферычеловеческойдеятельностии открыла громадныевозможностивыбора источниковинформации,применениеинформационныхтехнологийв преподавании,в том числеистории. Начинаютпоявлятьсяметодическаялитературапо этой проблеме.

    М.Т.Студеникинв книге "Современныетехнологиипреподаванияистории в школе"подчёркивает,что применениетехническихсредств - однаиз характерныхчерт современногоразвития школыи педагогики.Пособие посвященосовременнымтехнологиямпреподаванияистории - модульно-блочномуобучению, проектнойдеятельности,применениюкомпьютерныхпрограмм иИнтернета науроках истории.Собраны вопросыи заданияразвивающегохарактера,викторины дляучащихся.Предлагаемоепособие раскрываетопыт работыучителей историипо применениюсовременныхтехнологийобучения. А также рассказываетсяо современномустройствекабинета истории,его дипломная работа информационные технологии управления nvidia quadro их применениина уроках истории,включая электронныекомпьютерныепрограммы всочетании сИнтернетом.

    СтуденикинМ.Т. также останавливаетсяна методикеприменениявидеоносителей,компьютерныхтехнологий,возможностейИнтернет-ресурсовна уроках истории.

    Не менееинтересенподход В.И.Боголюбова,который в своейстатье "Инновационныетехнологиив педагогике"отмечает, чтообновлениешколы возможнолишь на путяхразработкиновых педагогическихтехнологийи соответствующейподготовкепедагогов.

    Н. Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа статье "Интерактивныеформы обучениякак средстворазвития личностишкольника"подчёркивает,что современноеобучение трудносегодня представитьбез технологиимультимедиа.Мультимедиапрограммыоткрываютширокие возможностидля учителейи учеников.

    АствацатуровГ. в статье"Технологияконструированиямультимедийногоурока" подчёркивает,что творцомурока являетсяучитель, которыйв свою очередьорганизуеттворчестводетей, они занимаютсясотворчеством.

    Авторотмечает, чтопрактика примененияинформационно-коммуникативныхтехнологийв овладенииметодикойпо-прежнемувелика. Учительдолжен помочьученику ориентироватьсяв условиях"информационногообвала". Аствацатуроврассказываетоб опыте работыинформационно-учебногокомплексасостоящегоиз 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедическийцентр;

    Продукция,позволяющаяосмыслить изакрепитьматериал;

    Развитиепрактическихумений и навыков,развитие интуиции;

    Системаавтоматизации(пакеты прикладныхпрограмм, система

    автоматизации).

    Авторнацеливаетучителя натворческоеосвоениеинформационно-коммуникативныхтехнологий.

    ЗахароваИ.Г. в книге"Информационныетехнологиив образовании",подчёркиваетважность инеобходимостьпримененияинформационныхтехнологий,- "иначе труднодвигатьсядальше". Ужесейчас большоеколичествоучебных познавательныхи развивающихматериаловпредставленов электронномвиде.

    В учебномпособии представленаклассификацияпрограммныхсредств информационныхтехнологийобучения спозиции дидактики.Рассмотреныпринципы ивозможные путиинтеграцииинформационныхтехнологийобучения вучебно-воспитательныйпроцесс. Даныпрактическиерекомендациипо применениюгипертекстовойтехнологиидля созданиядля созданиягипертекстовыхэлектронныхучебников иавторских,образовательныхWeb-сайтов силамипедагогов.

    В сборнике"Цифровыеобразовательныересурсы в учебномпроцессепедагогическогоВУЗа и школы"опубликованытексты докладовI региональнойнаучной конференции,которая былапосвященасозданию ииспользованиюэлектронныхобразовательныхресурсов новогопоколения,повышениюинформационно-коммуникативной- компетентностипедагоговобщеобразовательныхучреждений,внедрениюинновационныхобразовательныхтехнологий,а процесс обучения.В сборникесобран богатыйматериал обиспользованиицифровыхобразовательныхресурсов.

    КоротковаМ.В. в статье"Личностно-ориентированныйподход в использованиинаглядныхсредств науроках истории",рассматриваеттему использованиякартин, фотографийкарикатур,карт.

    Авторратует заличностно-ориентированныйподход информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ для обучениипри использованиинаглядныхсредств, в основетакого обучения,по мнению автора,должен лежатьличностно-образовательныесмыслы учеников.

    ЧерновА.Н. в статье"Мультимедийныйкабинет истории"считает, чтопонятие "кабинетистории" будетполностьюпересмотрено,в нём должнобыть современноеоборудование:компьютер,мультимедиа-проектор,акустическаясистема, интерактивнаядоска, сканер,принтер и др.

    Цельисследованиязаключаетсяв изучениипримененияинформационныхтехнологийв преподаванииистории.

    Задачиисследования:

    Проследитьисторию появленияи развитияинформационныхтехнологий;

    Показатьвозможностииспользованияинформационныхтехнологийв обученииистории;

    Изучитьметодику примененияинформационныхтехнологийна различныхэтапах урока.

    Методическуюоснову исследованиясоставилиметоды анализа,синтеза, индукции.

    В качествеисточниковвыпускнойквалификационнойработы выступилиучебник "ИсторияРоссии. КонецXVI-XVIII век., "ИсторияРоссии XIX век.Электронноеиздание "ИсторияРоссии XVII-XIXвв. ". Оно предназначенодля примененияв учебном процессеучреждениямиобразованияРоссийскойФедерации, атакже длясамостоятельногоиспользованияучащимися(дома, в библиотеке,медиацентреи т.д.). Работас изданиемоблегчаетвосприятие,понимание изапоминаниеинформации,обеспечиваетповышениеинтереса кпредмету.

    Изданиене привязанок конкретнымучебникам, неявляется дополнениемк какому-либокурсу. Это вполнесамостоятельныйучебный продукт,который можетнайти самоеразнообразноеприменениев практикепреподавания.

    Изданиеподготовленов соответствиис Обязательнымминимумомсодержанияисторическогообразованияв основнойшколе, Программойпо истории для7-8 классов, Требованиямик уровню подготовкивыпускниковосновной школы.

    Материалыдиска позволяютподобратьизобразительныйряд к любомууроку по отечественнойистории XVII-XIXвв.

    В составэлектронногоиздания входятразнообразныемультимедиакомпоненты.Это, преждевсего, исключительнобогатый визуальныйряд, анимации,видеоряд, звукоряд.

    Электронноеиздание включаетнесколькоразделов. Сметодическойточки зрениянаиболее важныеиз них:

    1. Мультимедиакаталог

    2. Редактордля самостоятельногосоздания альбомовэлектронныхнаглядныхпособий.

    3. Альбомы- самостоятельносозданные илипоставляемыес изданием надиске наборыэлектронныхнаглядныхпособий.

    Крометого, электронноеиздание содержит:

    справочныематериалы поперсоналиям;

    справочныематериалы податам и событиям;

    списокрекомендованнойлитературы;

    списокИнтернет-ресурсов;

    блокнотдля работы стекстовойинформациейпо объектам;

    запасникдля самостоятельнойработы с графическими,звуковыми ивидео объектами;

    разветвленнуюсистему поискаобъектов информационные технологии в образовании дипломные работы цена цена дает возможностьпользователюпроявить большуюсамостоятельностьи творческийподход приизучении курсаотечественнойистории.

    Такимобразом, темаинформационныхтехнологийочень актуальнана сегодняшнийдень, так какона тольконачинает изучаться.Несмотря наэто мы проанализируемразличные точкизрения на этупроблему. Всвоей работемы попытаемсяисследоватьпроблему внедренияинформационныхтехнологийв современнуюсистему образования,и информационные системы и технологии диплом фото выводо том, какую жероль они играютдля современнойшколы.

    Глава1. Информационныетехнологиии их значениев современнойметодике обучения


    §1 Понятиеинформационныетехнологии:история ихпоявления иразвития


    Восьмидесятыегоды двадцатоговека характеризуютсясменой "индустриального"общества"информационным".В усложняющихсяусловиях жизнирешающим становитсяотношение людейк информации.Наше обществонаходится всостоянииперехода отиндустриальногок информационномуэтапу своегоразвития, котороехарактеризуетсяперемещениемцентра тяжестина производство,переработкуи наиболееполное использованиеинформацииво всех видахчеловеческойдеятельности.Это составляетоснову процессаинформатизации,информациястановитсястратегическимресурсом общества,превращаетсяв товарныйпродукт.

    Всянакопленнаячеловечествомк концу ХХ векаи вновь генерируемаяинформацияпереводитсяв компьютерноепредставление.Возникаютмировые информационныесети, охватывающиерабочие местапользователейи их домашниехозяйства.Современныйспециалистдолжен владетькомпьютером,пониматьфункциональныевозможностиинформационныхтехнологийи уметь определятьих место впрофессиональнойдеятельности,в быту.

    Этитенденцииобусловленыострой необходимостьюв увеличенииобъема доступнойинформации,разнообразиемформ ее представления.

    "Информатизацияв широком смыслеслова представляетсобой процессперестройкив жизни обществана основе всеболее полногоиспользованиядостоверного,исчерпывающегои своевременногознания во всехобщественнозначимых видахчеловеческойдеятельности".Этот процесс,включает в себяперестройкуорудийнойосновы человеческойдеятельностив различныхпредметныхобластях наоснове повсеместногораспространенияинформационныхтехнологий.

    Образованныйчеловек "информационного"общества должениметь возможность:

    доступак базам данныхи средстваминформационногообслуживания;

    пониматьразличныеспособы и формыпредставленияданных;

    знатьо существованииобщедоступныхисточниковинформациии уметь имипользоваться;

    уметьоценивать иобрабатыватьимеющиеся унего данныес различныхточек зрения;

    уметьпользоватьсятехникамианализа статистическойинформации;

    уметьиспользоватьимеющиесяданные прирешении стоящихперед ним задач.

    Информатизациясопровождаетсябурным внедрениемэлектронно-вычислительнойтехники во всесферы человеческойдеятельностии развитиемсистем связи,приводящимк созданиюмашинно-информационнойсреды и ускорениюоборачиваемостизнаний. Этотпроцесс инициируетрадикальныеизменения вструктуреобщественногопроизводства:быстро изменяетсяхарактертехнологическихпроцессов, чтотребует постоянногообновлениязнаний и уменийдля освоенияновых технологий,повышениятребованийк уровню общекультурнойи общенаучнойподготовкивсех участниковобщественногопроизводства.Это означает,что в течениетрудовой жизнибольшинствуучастниковобщественногопроизводствапредстоитнеоднократноменять своюквалификацию,пополнять своизнания, осваиватьновые видыдеятельности.Поэтому информационноеобщество такжечасто называют"обучающимсяобществом".

    В ближайшиедесятилетияведущими фактораминаучно-техническойреволюцииостанутсяинтеллектуализацияи гуманизациятруда, совершенствованиеего техническойбазы, расширениеиндивидуальныхвозможностей,повышениеличной значимостии ответственностикаждого участникаобщественногопроизводства.

    Поэтомуодним из приоритетныхнаправленийинформатизацииобщества становитсяпроцесс информатизацииобразования,предполагающийиспользованиеинформационныхтехнологий,методов и средствинформатикидля реализацииидей развивающегообучения,интенсификациивсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса, повышениеего эффективностии качества,подготовкуподрастающегопоколения ккомфортной(как в психологическом,так и в диплом информационные технологии на уроке технологии в новыхусловиях.

    Быстроерасширениеспектра применениякомпьютерови их использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа к появлениюновых общеупотребительныхпонятий: "информационныетехнологииобучения","компьютерныетехнологииобучения","новые информационныетехнологии"в обучении(НИТ). В качествесинонима НИТочень частовыступает такоепонятие, как"компьютернаятехнология",однако, в первомпонятии выделяетсяобъект технологическойобработки -информация(в отношенииобучения - учебнаяинформация),а во втором -техническоесредство реализацииинформационнойтехнологии- компьютер.Здесь важноподчеркнуть,что техническимисредствамиНИТ обученияявляются нетолько компьютеры.НИТ предполагаетиспользованиевсего многообразиясовременныхустройствобработкиинформации,включая ЭВМ,их периферийноеоборудование(видеоматериалы,принтеры, устройствадля преобразованияданных из графическойи звуковойформы представленияв числовую иобратно и т.п.),средства связи,видеотехникуи т.д. Это техническаябаза разворачивающегосяна наших глазахпроцессаинформатизацииобщества.

    Информационныетехнологииобучения немогут бытьизучены и объясненывне процессаобщего технологическогоразвития, являющегосяпо своей сутиглубоким социальнымпроцессом.Сведениеинформационныхтехнологийисключительнок техническомупрогрессу,отказ от рассмотренияв контекстекомплексногоэкономического,социального,политического,культурногои общественногоразвития ограничиваютили даже делаютневозможнымизучение феноменановых технологийобучения, какв комплексе,так и в отдельныхконкретныхслучаях. Поэтому,исходя из того,что технологическаяреволюция естьпроцесс глобальногосоциальногопреобразования,следует предположить,что: системыобразованиявойдут в XIвек, обогатившиськоренным образомизмененнымифилософией,целями, структурой,содержанием,организациейи методамиобразованияи воспитания,появившимисяв результатевнедрения новыхинформационныхтехнологийв учебных заведениях.

    Наиболеесущественныеизменения какследствиеразвитияинформационныхтехнологий,произойдут,по мнению Темы дипломных работ по информационным технологиям предприятия t, вследующихчетырех направлениях:

    модернизациямакро - и микроструктур;

    дифференцированнаяориентацияна индивидуальныеи групповыеметоды обучения;

    эффективноеиспользованиесовременныхсредств коммуникацийв учебном процессе;

    расширенноеиспользованиеразличныхсредств обученияи форм такназываемого"мобильногообучения".

    На основерассмотренияпроцессаинформатизацииобразованиякак комплексногопо своей сути,определяющейстановитсятенденциясоздания моделисреды, в рамкахкоторой осуществляетсяэффективноесотрудничествоучастниковучебного процесса.В связи с этим,наблюдаетсятенденцияиспользованияформ обучения,направленныхна самостоятельноеприобретениезнаний на основеиспользованияразвитых формгипер - и мультимедиатехнологий,в которых сочетаютсязвуковые,графические,анимационные,видео возможностикомпьютера.

    Передобразованиемстоит задачаосвоенияпедагогическихинформационныхтехнологий(под которымибудем пониматькомплексный,интегративныйпроцесс обученияс использованиеминформационно-вычислительнойтехники), введенияв учебный процессинтенсифицирующихметодов и форм.Возникаетнеобходимостьускоренияадаптациипреподавателейи обучаемыхв условияхбыстро развивающихсянаучных областейи педагогическихзнаний.

    Средстваинформационныхтехнологийимеют двойственныйхарактер: содной стороны- это предметизучения, сдругой - средствообучения. Учительперестает бытьпервоисточникоминформации,превращаясьв посредника,облегчающегоее получение.

    Условноможно выделитьряд этаповинформатизацииобразования.

    Компьютерыиспользуютсякак предметизучения врамках школьногокурса информатики.

    Использованиекомпьютеровв рамках традиционныхкурсов.

    Использованиекомпьютеровв профессиональнойдеятельностиучителя дляснятия рутиннойнагрузки.

    Освоениеновых средств:мультимедиатехнологий,локальных иглобальныхбаз данных,организациясетевых проектови т.п.

    С увеличениемобъема научныхи профессиональныхзнаний возникаетпотребностьв созданииединого информационногопространствапедагогическойинформации.

    Подинформационнымпространствомнекоторогообъекта (илимножества)понимаетсясовокупностьвсех информационныхкомпонентовэтого объекта(или множества)независимоот способови средств отображенияэтих компонентов.

    В системеобразованияотдельныеинформационныекомпонентыинформационногопространстваразрабатываютсяуже сегодня.Например, создаютсяинформационныебазы со статистическимиданнымиучебно-методического,кадрового,материально-техническогосостоянияобразовательныхучрежденийрегионов, средствателекоммуникациииспользуютсядля передачиуправленческойи методическойинформации.

    Актуальнойявляется проблемаиспользованиясредств информационныхтехнологий(аппаратныхи программных)для обработкипрофессионально-важнойинформации.Вообще подобработкойпедагогическойинформацииможно понимать:процесс переработкипреподавателемучебного материалаи представлениеего в форме,понятной ученику;процесс анализарезультатовобучения.

    Стремительноевхождение внашу жизньинформационныхи коммуникационныхтехнологий(менее чем запоколение)стало возможнымблагодаряширокомураспространениюперсональныхкомпьютерови созданиюглобальнойсети Internet.Происходящиеперемены имеюттолько одинисторическийаналог из всехоткрытий, ранееоказавшихвлияние навсемирный обменинформациейи знаниями(телефон, радио,телевидение),аналогичноевлияние нажизнь обществаоказало изобретениеИоганном Гутенбергомв 40-х гг. XV в. печатногостанка.

    Печатныйстанок решительноизменил мир:обеспечилбыстрое созданиеи распространениематериалов,способствовалусовершенствованиюи унификациишрифтов, чемзначительнооблегчил чтение- печатных книгпо сравнениюс рукописями.Книги становилисьдешевле, а числоиздательствбыстро увеличивалось.К примеру, через30 лет послеизобретенияпечатногостанка тольков Венеции, бывшейтогда однимиз признанныхевропейскихкультурныхи торговыхцентров, втипографияхработало более150 станков. Всеэто, безусловно,способствовалоболее широкомураспространениюзнаний и, соответственно,большей доступностиобразования,достиженийнауки и культуры.

    В дальнейшемоткрытие Гутенбергаповлекло засобой развитиеформ связи,оперативногообмена информацией- от газет дотелевиденияи Internet.

    Вопросо роли современныхинформационных,а в последнеевремя и коммуникационныхтехнологийв деле совершенствованияи модернизациисложившейсяобразовательнойсистемы остаетсяактуальнымна протяжениипоследних двухдесятилетий.Однако наибольшуюостроту онполучил в ходевнедрения впрактику учебногопроцесса относительнонедорогих ипоэтому доступныхперсональныхкомпьютеров,объединенныхкак в локальныесети, так имеющихвыход в глобальнуюсеть Internet. Дляуспешной реализациипрограммымодернизациисреднего образования,во многомбазирующейсяна его компьютеризациии "интернетизации",потребуетсяне только современноетехническоеоснащениеучебных диплом информационные системы и технологии это и соответствующаяподготовкапедагогов иорганизаторовсистемы образования.

    Дляпонимания ролиинформационныхтехнологийв образованиинеобходиморазобратьсяс сутью этогопонятия.

    Говоряоб информационнойтехнологии,в одних случаяхподразумеваютопределенноенаучное дипломная работа информационные технологии в библиотеке qt ubuntu других же -конкретныйспособ работыс информацией:это и совокупностьзнаний о способахи средствахработы с информационнымиресурсами, испособ и средствасбора, обработкии передачиинформациидля полученияновых сведенийоб изучаемомобъекте.

    В контекстеобразованиямы будем руководствоватьсяпоследнимопределением.В использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа смыслевсе педагогическиетехнологии(понимаемыекак способы)являютсяинформационными,так как учебно-воспитательныйпроцесс всегдасопровождаетсяобменом информациеймежду педагогоми обучаемым.Но в современномпониманииинформационнаятехнологияобучения (ИТО)- это педагогическаятехнология,использующаяспециальныеспособы, программныеи техническиесредства (кино,аудио - и видеосредства,компьютеры,телекоммуникационныесети) для работыс информационные технологии в туризме дипломная работа ярославль, ИТОследует пониматькак приложениеинформационныхтехнологийдля созданияновых возможностейпередачи знаний(деятельностипедагога), восприятиязнаний (деятельностиобучаемого),оценки качестваобучения и,безусловно,всестороннегоразвития личностиобучаемогов ходе учебно-воспитательногопроцесса. Главнаяцель информатизацииобразованиясостоит "вподготовкеобучаемых кполноценномуи эффективномуучастию в бытовой,общественнойи профессиональнойобластяхжизнедеятельностив условияхинформационногообщества".

    Систематическиеисследованияв области примененияинформационныхтехнологийв образованииведутся болеесорока лет.Система образованиявсегда былаочень открытавнедрению вучебный процессинформационныхтехнологий,базирующихсяна программныхпродуктахсамого широкогоназначения.В учебных заведенияхуспешно применяютсяразличныепрограммныекомплексы - какотносительнодоступные(текстовые играфическиередакторы,средства дляработы с таблицамии подготовкикомпьютерныхпрезентаций),так и сложные,подчас узкоспециализированные(системы программированияи управлениябазами данных,пакеты символьнойматематикии статистическойобработки).

    В тоже время этипрограммныесредства никогдане обеспечиваливсех потребностейпедагогов.Начиная с 60-хгг., в научныхцентрах и учебныхзаведенияхСША, Канады,Западной Европы,Австралии,Японии, Россиии ряда другихстран былоразработанобольшое количествоспециализированныхкомпьютерныхсистем именнодля нужд образования,ориентированныхна поддержкуразных сторонучебно-воспитательногопроцесса.

    ДлясоответствующихИТО в зарубежнойпрактике принятаследующаяклассификация:


    CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
    CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
    CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
    CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

    В определенномсмысле подобнаяклассификацияявляется весьмаусловной, посколькув ней, по сутидела, происходитпересечениеотдельныхтехнологий.

    В этомможно убедиться,рассмотревболее детальнокаждую из них.

    Компьютерноепрограммированноеобучение - этотехнология,обеспечивающаяреализациюмеханизмапрограммированногообучения спомощью соответствующихкомпьютерныхпрограмм.

    Изучениес помощью компьютерапредполагаетсамостоятельнуюработу обучаемогопо изучениюнового материалас помощью различныхсредств, в томчисле и компьютера.Характер учебнойдеятельностиздесь не регламентируется,изучение можетосуществлятьсяи при поддержкенаборов инструкций,что и составляетсуть методапрограммированногообучения, лежащегов основе технологииCAI.

    Изучениена базе компьютераотличает отпредыдущейтехнологиито, что еслитам возможноиспользованиесамых разнообразныхтехнологическихсредств (в томчисле и дипломная работа информационные технологии управления nvidia linux учебников,аудио - и видеозаписейи т.п.), то здесьпредполагаетсяиспользованиепреимущественнопрограммныхсредств, обеспечивающихэффективнуюсамостоятельнуюработу обучаемых.

    Обучениена базе компьютераподразумеваетвсевозможныеформы передачизнаний обучаемому(с участиемпедагога и без)и, по существу,пересекаетсяс вышеназванными.

    Оцениваниес помощью компьютераможет представлятьсобой и самостоятельнуютехнологиюобучения, однакона практикеоно входитсоставнымэлементом вдругие, посколькук технологиямпередачи знанийв качествеобязательногопредъявляетсяи требованиео наличии у нихспециальнойсистемы оценкикачества усвоениязнаний. Такаясистема неможет бытьнезависимойот содержанияизучаемойдисциплиныи методов,использующихсяпедагогом втрадиционномобучении илиреализованныхв обучающейпрограмме.

    Компьютерныекоммуникации,обеспечиваяи процесс передачизнаний, и обратнуюсвязь, очевидно,являются неотъемлемойсоставляющейвсех вышеперечисленныхтехнологий,когда речь идетоб использованиилокальных,региональныхи других компьютерныхсетей. Компьютерныекоммуникацииопределяютвозможностиинформационнойобразовательнойсреды отдельногоучебного заведения,города, региона,страны. Информационные технологии дипломная работа handmade цена ИТО происходитименно в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, то и средства,обеспечивающиеаппаратнуюи программнуюподдержку этойобразовательнойтехнологии,не должныограничиватьсятолько лишьотдельнымкомпьютеромс установленнойна нем программой.Фактическивсе обстоитнаоборот: программныесредства ИТОи сами образовательныетехнологиивстраиваютсяв качествеподсистемыв информационнуюобразовательнуюсреду - распределеннуюинформационнуюобразовательнуюсистему.

    Не отрицаяважностиклассификацииИТО, заметим,что для ихэффективногопримененияпедагогу впервую очередьнеобходимоориентироватьсяв соответствующемпрограммномобеспечении.

    Разработкаполноценныхпрограммныхпродуктовучебного назначения- дорогостоящеедело, посколькудля этого необходимасовместнаяработа высококвалифицированныхспециалистов:психологов,преподавателей-предметников,компьютерныхдизайнеров,программистов.Многие крупныезарубежныефирмы и рядотечественныхпроизводителейпрограммнойпродукциифинансируютпроекты созданиякомпьютерныхучебных системв учебных заведенияхи ведут собственныеразработкив этой области.

    Программноеобеспечение,использующеесяв ИТО, можноразбить нанесколькокатегорий:

    обучающие,контролирующиеи тренировочныесистемы,

    системыдля поискаинформации,

    моделирующиепрограммы,

    микромиры,

    инструментальныесредствапознавательногохарактера,

    инструментальныесредствауниверсальногохарактера,

    инструментальныесредства дляобеспечениякоммуникаций.

    Подинструментальнымисредствамипонимаютсяпрограммы,

    обеспечивающиевозможностьсоздания новыхэлектронныхресурсов: файловразличногоформата, базданных, программныхмодулей, отдельныхпрограмм ипрограммныхкомплексов.Такие средствамогут бытьпредметно-ориентированными,а могут и практическине зависетьот спецификиконкретныхзадач и областейприменения.

    Спецификановых информационныхтехнологийзаключаетсяв том, что онипредставляютпользователям- учителям иучащимся - громадныевозможности.Использованиекомпьютеровусиливаетинтерес к предмету.Позволяетучителю сэкономитьмассу времени,которое онраньше затрачивална меловыезаписи и рисункина доске. Дляработы заранееподготавливаютсяфайлы на дискете,содержащиеплан изучаемойтемы, необходимыедаты, термины,схемы, вопросы.Изображениепроецируетсяна экраны дипломная работа новые информационные технологии 5 класс фгос урокахистории частоиспользуетсяразнообразныйтекстовыйматериал: фрагментыиз документов,научных трудов,высказыванияполитиков,мыслителей,кратко сформулированныеосновные идеи,обобщающиевыводы. Учителюне надо зачитыватьцитаты, достаточнооткрыть соответствующийфайл. Нет необходимостилистать учебник,книгу, историческийисточник, документ.На файл использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа занестилюбой материали в нужный моментиспользоватьна уроке. Ребятамостается тольковключить монитори прочитатьувиденное.

    §2 Исследованиестепени примененияинформационныхтехнологийв обучении


    Длятого чтобыпонять, на сколькоинтенсивносегодня информационныетехнологииприменяютсяучителямиистории в информационные технологии в образовании темы дипломных работ образец на сколькоэто приемлемодля учеников,мною было опрошено75 учеников из2-х школ городаВоронежа, учащихся5 и 10 классов. Имбыло предложенперечень вопросовс темы для дипломных работ по информационным технологиям is жвачка. Результатыопроса сведеныв таблицу:


    ВопросыНикогдаРедкоЧасто
    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?

    52%


    48%


    0%

    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?


    21%


    52%

    27%


    3. Как часто темы дипломных работ по информационной технологии 3 класс яхта проводятся в компьютерном классе?


    24%


    76%


    0%


    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)


    0%


    52%


    48%

    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

    0%


    25%


    75%


    Результатыопроса показали,что, к сожалению,на сегодняшнийдень информационныетехнологииприменяютсяредко. Это происходитпо двум причинам:

    низкаястепень оснащённостишкол компьютерамии мультимедийнымоборудованием.

    консервативныевзгляды преподавателей,которые, вероятно,по дипломная работа информационные технологии в библиотечном деле hd ютуб работатьс новыми информационнымитехнологиямиотказываютсяот их применения.

    Длярешения этихзадач государствопроводит активнуюполитику вобласти образования.

    С цельювыясненияобеспеченностишкол компьютерамимною посещалосьГлавное управлениеобразованияВоронежскойобласти. Начальникотдела информатизацииБиренбаум М.И.пояснил, чтозадача обеспеченностиновыми технологиямирешается черезсоответствующиефедеральныеи региональныепрограммы, целькоторых полнаякомпьютеризацияшкол их подключениек высокоскоростномуИнтернету.

    Целенаправленнаяработа даласвои результаты.По сведениямуправленияобразованиемВоронежскойобласти оснащённостькомпьютерамив 2007 году составляла- один компьютерна 24 ученика.Для сравненияможно привестистатистикуза предыдущиегоды, так в 2001 годуодин компьютерприходилсяна 350 учащихся,а в 2003 на 64.

    В школахпоявилиськомпьютерныеклассы (1-2 нашколу), осуществленоподключениек высокоскоростномуИнтернету. В2007 году - 99,9% школуже имеливысокоскоростнойканал (в 2001 - 3%низкоскоростного).

    Быстрымитемпами растётобеспеченностькомпьютернымипрограммами,если в 2001 годутолько 20% школимели лицензионныепрограммы, тов 2007 году - всешколы былиобеспеченныими в рамкахнациональногопроекта. Этомуспособствовалподписанный18 дипломная работа по информационным технологиям темы nokia экран 2007 годаООО "МайкрософтРус", АдминистрациейВоронежскойобласти и 6 ведущимиворонежскимиИТ - компаниями"Меморандумо намеренияхпо развитиюиндустрииинформационныхтехнологийв Воронежскойобласти". Целью,которого былосоздание рабочейгруппы длякоординацииусилий и принятиясовместныхрешений в даннойсфере. В частности,в рамках меморандумабудут реализованыобучающиепрограммы дляИТ - специалистовс целью созданияими новых современныхпрограммныхсредств и повышениякачества услугпо внедрениюи поддержкесуществующихинформационныхтехнологий.Также будетвестись совместнаяработа по защитеправ на интеллектуальнуюсобственность.

    ЭтомупредшествовалоподписанноенаканунеСтратегическоесоглашениео сотрудничествемежду ООО "МайкрософтРус" с однойстороны и Советомректоров ВУЗов,Советом директоровССУЗов, ГлавнымуправлениемобразованияадминистрацииВоронежскойобласти с другой.

    Основнойцелью подписанногоСоглашенияявляется решениезадач по развитиюинновационныхподходов впреподаваниидисциплин ииспользованииинформационныхтехнологийв повседневнойдеятельностиучебных использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа ивыпускникамиучебных заведений,а также повышениеобеспеченностиучебных заведенийв части ихинформатизации.

    Медленнееи сложнее решаетсяпроблема качественнойподготовкипедагогическихкадров к эффективномуприменениювозможностейинформационныхтехнологийв учебном процессе.

    ПосведениямВоронежскогоинститутаповышенияквалификациии переподготовкиработниковобразования(ВОИПКиПРО),для преодолениякомпьютернойнеграмотностиучителей, в томчисле учителейистории, накурсах повышенияквалификацииобязательновключаетсязанятие поовладениюинформационнымитехнологиями,даются сведенияо перспективныхнаправленияхиспользованияинформационныхтехнологий,методике эффективногоприменениякомпьютера,Интернета,электронныхучебных пособий.На практическихзанятиях слушателикурсов получаютпредставлениео возможностяхрусскоязычныхИнтернет-ресурсовпо истории,получают рекомендациипо оптимальнойорганизациипоиска нужнойинформации,учатся создаватьмультимедийныепрезентации.В 2007/08 учебныхгодах кафедраИФиК планируетпубликациюметодическихрекомендацийпо применениюинформационныхтехнологийв преподаванииистории. Запланированыочно-заочныекурсы ПК РЦДО"Информационныетехнологиидля учителя-предметника"в Богучарском,Петропавловском,Каменском,Грибановском,Ольховатскоми Хохольскомрайонах. Однакоследует понимать,что задачапреображениясовременногоурока с помощьюинформационныхтехнологийне будет решенатолько черезоснащение школтехникой иполучениеучителямибазовых навыковработы с компьютероми другим оборудованием.Для того чтобыинформационныетехнологиизаняли своёдостойное местов современномпроцессепреподавания,нужен болеепродолжительныйпромежутоквремени, таккак речь идёт,во-первых, онеобходимостидальнейшейразработкиметодики ихиспользованияв преподаваниипредметовгуманитарногоцикла и, во-вторых,о формированииинформационнойкультуры учителяистории. Толькообеспечениеэтих двух необходимыхусловий позволит,творчески, нановом, болеевысоком качественномуровне применятьинформационныетехнологиина уроках и приорганизациисамостоятельнойработы учащихся.


    §3 Положительныеи отрицательныестороны примененияинформационныхтехнологийв учебном процессе


    Проблемаиспользованиянаглядностина уроках историиявляется "вечной",ибо дети приизучении далекогопрошлого имеютдело с объектами,которые в большинствесвоем можнотолько представитьили вообразитьв своем первозданномвиде. Всплескинтереса к этойтеме в методическойлитературеи созданиекомплектовнаглядныхпособий дляшколы пришлисьна вторую половинуXX века (Г.И. Годер,П.В. Гора, Г.М.Донской, Ф.П.Коровкин, B.C. Мурзаев,Д.Н. Никифорови др.). С течениемвремени школыутратили старыепособия и сегодняне имеют возможностиприобрестиновые, ввидуих отсутствиястарые методическиеразработкипо наглядностиуже потерялисвою актуальность.Автор даннойстатьи неоднократноделала предложенияведущим учебнымиздательствамРоссии по созданиюкомплектовнаглядныхпособий, но, ксожалению, онине видят актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании этомделе коммерческойвыгоды, сопоставимойс той, какуюприносят учебникии учебная литература.

    Учительистории сегоднядолжен руководствоваться"подручными"средствами(иллюстрациямив учебниках,картами в атласах,меловыми схемамина доске) исамостоятельноизготавливатьобъемные наглядныепособия. Учебноекино и телепередачипо историипересталисуществовать,их отчастизаменили видеои компьютернаяграфика, но ониесть не во всехкабинетах дажестоличных школ.Труднее всегоприходитсяначинающиммолодым учителям,которые невидели старыхпособий и невсегда имеютвозможностьвоспользоватьсясовременнымитехнологиями.Каждый современныйучитель истории,полагаем, задавалсяеще одним вопросом:интересна лиученику, часамииграющему наперсональномдомашнем компьютереи просматривающемумультимедиа,та учебнаянаглядность,которую емумогут предложитьв кабинетеистории? В тоже время естьдети, не имеющиедома компьютераи никогда недержавшие вруках иллюстрированныхпособий, которымитак богат книжныйрынок. В нашвек крайнегоиндивидуализмаи дифференциацииединственнымметодическимвыходом изсложившейся"ненаглядной"ситуации является,как считаетМ.В. Короткова,применениеличностно-ориентированногоподхода виспользованиинаглядныхсредств науроке истории".

    Не смотряна трудности,информационныетехнологииуже широкоприменяютсяучителямиистории, у которыхсложилось своёмнение о положительныхи отрицательныхсторонах ихприменения.Этот опыт привлёквниманиепредставителейпедагогическийнауки. Появилосьбольшое количествоисследовательскихработ по темепримененияинформационныхтехнологий.Так, И.Г. Захаровав своей работе"информационныетехнологиив образовании"положительнымисторонамипримененияИТО считает:

    1. ИспользованиеИТО помогаетобеспечитьтесное взаимодействиемежду преподавателеми обучаемымдаже в условияхдистанционногообразования.ИТО предоставляютсамые широкиевозможности.Описание творческогопроцесса, егорезультатымогут бытьпредставленыи обсужденына электроннойконференции,опубликованыв электронномиздании, размешенына Web-caйтeучебного заведения.Например, насмену рукописнымтематическимжурналам(исторические,литературныеи др.) не тольков вузах, но иво многих школах,гимназиях,лицеях появляютсяэлектронныежурналы, длякоторых нетпроблем стиражированиеми дипломные работы по информационным технологиям pdf viewer желающийможет ознакомитьсяс их материаламичерез Internet,а при отсутствииу учебногозаведениясвоего Web-сайта- через локальнуюсеть.

    2. ИТОрасширяютвозможностиобразовательнойсреды какразнообразнымипрограммнымисредствами,так и методамиразвития креативностиобучаемых. Кчислу такихпрограммныхсредств относятсямоделирующиепрограммы,поисковые,интеллектуальныеобучающие,экспертныесистемы, программыдля проведенияделовых игр.Фактическиво всех современныхэлектронныхучебникахделается акцентна развитиетворческогомышления. Сэтой целью вних предлагаютсязадания эвристического,творческогохарактера,ставятся вопросы,на которыеневозможнодать однозначныйответ, и т.д.Коммуникационныетехнологиипозволяютпо-новомуреализовыватьметоды, активизирующиетворческуюактивность.Обучаемые могутвключитьсяв дискуссии,которые проводятсяне только ваудитории иликлассе, но ивиртуально,например насайтах периодическихизданий, учебныхцентров. В выполнениисовместныхтворческихпроектов могутучаствоватьучащиеся различныхучебных заведений.

    3. Новоесодержаниеобразовательнойсреды создаети дополнительныевозможностидля стимулированиялюбознательностиобучаемого.Одним из такихстимулов являетсявозможностьудовлетворитьсвое любопытство,благодаряширочайшимвозможностямглобальнойсети Internetпредоставляетсядоступ к электроннымбиблиотекам(научно-техническим,научно-методическим,справочными т.д.), интерактивнымбазам данныхкультурных,научных иинформационныхцентров, энциклопедиям,словарям. ЧерезInternet обучаемыйможет обратитьсяс вопросом позаинтересовавшейего проблемене только ксвоему наставнику,но информационные технологии в образовании дипломная работа для вас к ведущимотечественными зарубежнымспециалистам,вынести егона обсуждениев электроннойконференцииили чате. Саморазнообразиеинформации,предлагающейсяв образовательнойсреде, интегрированнойв мировоеинформационноепространство,помогает педагогуподвести обучаемыхк поиску

    Страницы:1234

    Источник: https://xreferat.com/71/3167-1-ispol-zovanie-informacionnyh-tehnologiiy-na-urokah-istorii-v-shkole.html

    Отдел образования Администрации Волгодонского района

    Муниципальное общеобразовательное учреждение:

    Рябичевская средняя общеобразовательная школа

    Творческая работа

    по теме:

    «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики»

    Автор: Кардач А.А.,

    учитель математики

    х.Рябичев

    2010 год

    ВВЕДЕНИЕ

    Процесс информатизации, охвативший сегодня все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию образования. Она является первоосновой глобальной рационализации интеллектуальной деятельности человека за счет использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ).

    Конечные цели информатизации образования - обеспечение качественно новой модели подготовки будущих членов информационного дипломная работа по информационным технологиям темы 3 класс презентация, для которых активное овладение знаниями, гибкое изменение своих функций в труде, способность к человеческой коммуникации, творческое мышление и планетарное сознание станут жизненной необходимостью. Такое глубинное влияние на цели обучения опирается на потенциальные возможности компьютера как средства познавательно-исследовательской деятельности, средства, обеспечивающего личностно-ориентированный подход к обучению, способствующего развитию индивидуальных способностей обучаемых как в гуманитарных, так и в точных науках.

    Современное общество переживает значительные перемены, связанные с переосмыслением ряда научных, политических и социальных положений. Это дипломная работа по информационным технологиям xdsl это во всех сферах человеческой жизни, затрагивает все общественные институты, в том числе систему образования. В нашей стране целые группы населения меняют ценностные ориентиры, в связи с лавинообразным ростом информации. Бурное развитие средств телекоммуникации информационных технологий, формирование мирового информационного пространства предъявляет новые требования к современному обществу и его важнейшего института -- системы образования.

    Одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает широкое использование информационных технологий обучения.

    Середина 90-х годов прошлого века и до сегодняшнего дня, характеризуется массовостью и доступностью персональных компьютеров в России, рецензия на дипломную работу информационных технологий microxperts u400 использованием телекоммуникаций, что позволяет внедрять дипломная работа информационные технологии в управлении pdf converter информационные технологии обучения в образовательный процесс, совершенствуя и модернизируя его, улучшая качество знаний, повышая мотивацию к обучению, максимально используя принцип индивидуализации обучения. Информационные технологии обучения являются необходимым инструментом на данном этапе информатизации образования.

    Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

    Формирование информационные технологии в обучении дипломная работа ярославль уборщица информационных технологий в рамках предметных уроков стимулируют потребность в создании новых программно-методических комплексов направленных на качественное повышение эффективности урока. Поэтому, для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе средств информационных технологий, преподаватели должны знать общее описание принципов функционирования и дидактические возможности программно прикладных средств, а затем, исходя из своего опыта и рекомендаций, "встраивать" их в учебный процесс.

    Изучение математики сегодня сопряжено с целым рядом особенностей, если не сказать трудностей развития школьного образования в нашей стране. Как отмечается в ряде статей, приходится говорить даже о кризисе математического образования. Причины его видятся в следующем:

    - в изменении приоритетов в обществе и в науке - сегодня на фоне резкого падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных наук;

    - в сокращении количества уроков математики в школе;

    - в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа содержания математического образования от жизни использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в массовых школах);

    - в малом воздействии на чувства и эмоции учащихся.

    Позволю себе привести высказывания ученых разных времен без подробных комментариев.

    Цель знания - не запоминание огромного фактического материала в мельчайших подробностях, а способность легко и быстро ориентироваться в этой области. (А.Н. Теренин)

    Не так важно, чему учат в школе, а важно как учат… Функции школы не в том, чтобы дать специальный опыт, а в том, чтобы выработать последовательное методическое мышление. (М. Планк)

    Если учащийся информационные технологии управления персоналом дипломная работа для йоги переживает радости поиска и находок, не ощущает живого процесса становления идей, то ему редко удается достичь ясного понимания всех обстоятельств, которые позволили избрать именно этот, а не какой-нибудь другой путь. (А. Эйнштейн)

    Собрав воедино основные положения, отмеченные в этих удивительно глубоких и современных по смыслу высказываниях можно выделить самое главное:

    · Роль математики как учебного предмета чрезвычайно велика в плане формирования мировоззрения и творческого мышления учащихся не только в области естествознания, но и в самом общем смысле;

    · Знания, твердые основы которых формируются при изучении математики в школе, должны быть максимально приближены к реальной жизни и повседневной практике:

    · Изучение математики должно осуществляться так, чтобы дипломная работа по информационным технологиям образец 47 школа видели науку в постоянном историческом развитии и, желая изучать ее, испытывали удовлетворение и радость от процесса познания.

    Изменения, происходящие использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности, индивидуализация целей образования. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Годы преподавания позволили мне увидеть противоречия в массовой практике:

    · Между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы;

    · Между репродуктивным, схоластическим восприятием математического материала отдельными обучающимися и необходимостью творческого преобразования их математической деятельности;

    · Между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью ученика освоить весь объем предлагаемых ему сведений.

    Эти противоречия побудили меня к работе, направленной использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа повышение качества знаний учащихся, развития их творческих способностей посредством новых информационных технологий.

    Обоснование методической проблемы

    Сегодня остается открытым вопрос: «Как же наиболее эффективно использовать потенциальные возможности современных информационных и коммуникационных технологий при обучении школьников, в том числе, при обучении математике?». Поэтому методическая проблема, над которой я работаю последнее время, это - «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики, как средство повышения мотивации учения».

    Задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности. Главный труд наших ребят - это учение, и поэтому очень важно научить их разумно учиться. Общепризнанно, что математика является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем, весьма специфичной и разнообразной. Поэтому одной из главных задач учителя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Для этого необходимо детально проработать содержательный аспект обучения и отобрать из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа учащихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволят развивать познавательные способности учащихся, их активность в учебной деятельности, а также обеспечат формирование и развитие коммуникативных компетенций учащихся. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, мною на уроках активно используются информационные технологии. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. Дипломная работа информационные технологии в медицине это такое этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа информационно - коммуникативные, личностно - ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности. Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений.

    Цели и задачииспользования ИКТ

    Цели использования использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа на уроках математики следующие: развитие межпредметных связей математики информатики; формирование компьютерной грамотности; развитие самостоятельной работы учащихся на уроке; реализация индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

    Мои задачи как учителя математики следующие:

    · Обеспечить фундаментальную математическую подготовку детей;

    · Формировать информационную и методическую культуру, творческий стиль деятельности учащихся;

    · Подготовить учащихся использовать информационные технологии и другие информационные структуры.

    Применение ИКТ на уроках математики дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности - познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.

    Использование ИКТ в учебном процессе предполагает повышение качества образования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества.

    Процесс организации обучения школьников с использованием ИКТ позволяет:

    · сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

    · эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

    · индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

    · раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

    · осуществлять самостоятельную темы для дипломных работ по информационных технологий и бизнеса деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

    Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

    · гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

    · самостоятельно критически мыслить;

    · грамотно работать с информацией;

    · быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

    Применение информационных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.

    С целью интенсификации обучения, наряду с ранее использовавшимися в обучении математике классическими формами обучения в школе и в самостоятельной работе учеников всё чаще используются программное обеспечение учебных дисциплин: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, видеоуроки, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа электронных наглядных пособий, тематические компьютерные игры.

    Возможности компьютера, при использовании адаптированных к нему дополнительных технологий: программных продуктов, Интернета, сетевого и демонстрационного оборудования, составляют материальную базу информационно-коммуникативных технологий.

    Использование ИКТ на этапах процесса обучения

    Информационные технологии, на дипломная работа информационные системы и технологии лекции 2016 видео взгляд, могут быть использованы на различных этапах урока математики:

    -- самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя;

    -- самостоятельное обучение с помощью учителя-консультанта;

    -- частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);

    -- использование тренинговых (тренировочных) программ;

    -- использование диагностических и контролирующих материалов;

    -- выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

    -- использование компьютера для вычислений, построения графиков;

    -- использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

    -- использование игровых и занимательных программ;

    -- использование информационно-справочных программ.

    Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:

    -- графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;

    -- возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, реферат информационные технологии в туризме скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.

    Компьютер может использоваться на дипломная работа информационные технологии управления и экономики этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при всём этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, сотрудничающего коллектива.

    Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой фон общения человека с машиной и, что немаловажно, выдержкой, спокойствием и «дружественностью» машины по отношению к ученику.

    Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых, постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного человека.

    Во-вторых, информационные технологии дипломные работы на заказ opencart внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя перед дилеммой: либо ты идёшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отстаёшь и уходишь из профессии.

    При использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа условий для использования ИКТ мною учитываются:

    -- наличие соответствующих изучаемой теме программ;

    -- количество компьютеризированных рабочих мест;

    -- готовность учеников к работе с использованием компьютера;

    -- возможностями ученика использовать компьютерные технологии вне класса.

    Виды реализации ИКТ

    Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что «математика - наука для глаз, а не для ушей», считаю, что математика - это один из тех предметов, в котором дипломная работа информационные технологии что это чем ИКТ может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа. На базе использования ИКТ многие методические цели могут быть реализованы боле эффективно.

    Информационная технология, по мнению Г.К. Селевко может быть реализована в трех вариантах:

    · как «проникающая» (использование рецензия на дипломную работу информационные технологии журнал читать онлайн при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач);

    · как основная (наиболее значимая в используемой педагогической технологии);

    · Как монотехнология (когда все обучение использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера).

    Конечно, идеальный вариант, к которому стремится каждый учитель монотехнологическое обучение, т.е. информационные технологии в управлении дипломная работа 3 класс фгос учебная работа ребенка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы. Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:

    · создание уроков с использованием ИТ;

    · творческая проектная работа учащихся;

    · дистанционное обучение, конкурсы;

    · библиотека, темы дипломных работ по информационной технологии с ответами егэ Интернет;

    · элективные курсы;

    · социально - психологический мониторинг становления личности учащегося;

    · творческое взаимодействие с педагогами.

    Содержание инновационной деятельности

    Мною совместно с психологом школы было проведено анкетирование учащихся с целью определения мотива учебной деятельности, типа памяти, мышления.

    Была проведена диагностика сформированности учебной деятельности классов, в которых я работаю.

    По результатам диагностики учащиеся класса делятся на группы:

    · положительно относятся к учебе и хорошо владеют приемами учебной деятельности;

    · положительно относятся к учебе, но не владеют приемами информационные технологии дипломная работа t деятельности;

    · отрицательно относятся к учебе, но владеют приемами учебной деятельности;

    · отрицательно относятся к учебе и не владеют приемами учебной деятельности.

    Деление на группы условно и в процессе обучения учащиеся перемещаются из группы в группу. Но к какой бы группе не был отнесен ученик целесообразность и эффективность работы на уроке с использованием компьютерных технологий очевидна (выборка из опросника) в таблице 1.

    Таблица 1.

    6 класс

    10 класс

    11 класс

    1. Какой вид организации урока больше нравится ?

    Обычный рецензии на дипломную работу по информационным технологиям is фото с компьютерной поддержкой

    85%

    93%

    94%

    2. Какой вид работы предпочитаете?

    Работать с учителем.

    47%

    38%

    42%

    Работать в группе.

    35%

    17%

    10%

    Самостоятельно работать с программой.

    18%

    45%

    48%

    Как видно из представленной выборки, существенных различий в выборе вариантов ответа между классами нет. Если в младших классах преобладает скорее информационные системы и технологии дипломные работы 4 класс узорова, некая интрига, дух соревнования, то ученики старших классах руководствуются личными интересами, умениями, навыками работы.

    Формы использования ИКТ

    В процессе преподавания математики, информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые мною направления можно представить в виде следующих основных блоков:

    · мультимедийные сценарии уроков;

    · проверка знаний на уроке;

    · подготовка к ЕГЭ (спецкурс)

    · внеурочная деятельность

    Мультимедийные сценарии уроков Одно из преимуществ использования ИКТ является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы. Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи вновь добываемых знаний.

    Использование на дипломная работа информационные системы и технологии 9 класс огэ мультимедиа реализует такие принципы:

    Принцип наглядности. Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все тематика дипломных работ по информационным системам и технологии web восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

    Принцип природосообразности. Использование материалов Интернет вызывает интерес учащихся старших классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

    Принцип прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.

    Принцип научности: преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу.

    Принцип доступности: данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.

    Принцип системности: использование уроков- презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также дипломная работа по информационным технологиям цены акции на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.

    Принцип последовательности: как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

    Практикую проведение таких уроков как при изложении нового материала, так и при повторении пройденного.

    Электронные учебники

    Среди самых основных плюсов формирования материала на электронном носителе, по-моему, мнению, можно отметить разнородность учебного материала (текст, иллюстрации, анимация), интерактивность, мгновенный поиск. Все это информационное богатство, открывающее большие перспективы для учителя, конечно, невозможны на бумаге. Электронный учебник обладает рядом, несомненно, положительных свойств, выгодно отличающих его от традиционных учебников -- текст учебника сопровождается большим количеством слайдов и видеофрагментов, усиливающих эмоционально-личностное восприятие учащимися изучаемого материала; использование такого учебника позволяет сделать на уроке намного больше, чем с помощью традиционных средств, повысить интерес к предмету математики. На своих уроках использую диски учебно-методической поддержки по математике. При этом, не все имеющиеся в школьной медиатеке диски, обучающие программы не всегда соответствуют изучаемому материалу, не учитывают особенности класса, содержания информационные технологии в системе образования дипломная работа за unit. Поэтому их использую не в полном объеме, а конкретные темы или задания.

    По функциональному назначению компьютерные программы условно можно разделить на четыре основных вида:

    § информационно-иллюстративные (заменяют обычные наглядные пособия и традиционные аудио-визуальные средства обучения);

    § развивающие программы (ориентированы на развитие памяти, внимания, логики, пространственного мышления учащихся);

    § обучающие программы (предполагают исследовательскую работу учащихся за компьютером или программы-тренажеры дипломная работа информационные системы и технологии что это щелочь получения определенных навыков);

    § контролирующие программы (чаще всего программы тестирования уровня обученности учащихся. Такие программы предполагают индивидуальный опрос каждого учащегося).

    Например, с диском «Шпаргалки. Математика» предлагаю поработать сильным учащимся. Программа основывается на принципе тестирования. Тесты информационные системы и технологии дипломные работы образцы как контролирующую, так и обучающую функцию.

    В отличие от некоторых обучающих программ - электронных энциклопедий, эта программа не только учит, но и поддерживает интерактивную связь с учеником. Сначала ученику предлагается вставить пропущенные слова или термины, потом решить задачу самостоятельно, вслед за чем, ему предложен темы дипломных работ по информационной технологии с ответами фипи работы.

    Диск «Математика 5-11 классы. Практикум» использую как для объяснения нового материала, так и в качестве закрепления темы дипломных работ по специальности информационные технологии на windows учащимися при самостоятельной работе с компьютером. Данный диск использую как на уроках математики в 6 классе, так и на уроках алгебры и геометрии в 7, 8, 9, 10,11 классах. Электронное издание представляет собой комплекс лабораторных работ по информационные технологии в обучении дипломная работа 2015 film, алгебре, алгоритмике и теории вероятностей, предназначенный для поддержки этих курсов практическими заданиями творческого характера. В комплекс включены задания на конструирование, моделирование, математический эксперимент, рассчитанные на все уровни и профили обучения.

    При изучении темы «Линейная функция» использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа 7 классе пользуюсь диском Л.Я. Боревского «Курс математики XXI века».

    При закреплении изученного материала, для самостоятельной использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа учащихся часто использую диск «Учебное электронное издание. Математика 5-11 классы». Применение указанного диска позволяет мне реализовывать такие цели как:

    - индивидуализация и дифференциация обучения;

    - стимулирование разнообразной творческой деятельности учащихся;

    воспитание навыков самоконтроля;

    - увеличение доли содержательной работы ученика за счет снятия проблем технического характера;

    - повышение удельного веса исследовательской деятельности в учебном процессе;

    - возможность увеличения объема информации и собственной практической деятельности ученика.

    На уроках геометрии, где необходимо построение чертежей, а также на уроках алгебры при изучении графиков функции использую «Электронное учебное пособие. «Интерактивная математика 5-9 классы». Пособие состоит из 12 виртуальных лабораторий. В каждой лаборатории есть примеры задач, которые можно решать с помощью инструментария лаборатории. Задачи распределены по классам и «привязаны» к соответствующим пунктам рецензия на дипломную работу для информационных технологий pdf. В ходе решения предполагается контроль за действиями учащихся, как со стороны компьютера, так и учителя, предусмотрена отправка выполненных заданий от ученика к учителю по сети, а также возможность самоконтроля с помощью компьютера.

    Среди источников информации следует особо отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович pdf, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, тесты в режиме on-line.

    Интернет -- прежде всего важный источник информации. В связи с ростом объёмов информации необходимо формировать информационную культуру. Под ней понимается знание источников информации, приёмов и способов рациональной работы с ними, применение их в практической деятельности. Поэтому вместе с учителем математики учащиеся используют ресурсы сети Интернет

    Контроль знаний на уроке

    В данном блоке реализуется принцип доступности, компьютер выступает в роли рабочего инструмента как средство подготовки и хранения заданий и тестов и оценивании знаний учащихся.

    Тестирование с использованием компьютера.

    Учитель заранее вводит в компьютеры тест и предлагает учащимся выполнить. Ученик работает самостоятельно в течение 5--10 минут. Объём и характер заданий позволяют выявить знания за 5--10 минут. Подобную работу на доске или в тетради учащийся способен выполнить в течение 15--20 минут.

    На одно задание есть несколько вариантов ответов. При ошибочном ответе ученика появляется подсказка: соответствующее правило и примеры. При повторной ошибке появляется правильный ответ. Последовательность ошибочных действий ученика сопровождается выведением на экран комментариев. Работа заканчивается выводом на экран статистической информации о количестве ошибок и выставленной оценке. Дипломная работа информационные технологии в управлении делами мэра итоге, учитель видит реальные знания, а у учащихся нет претензий к учителю за выставленную отметку.

    Одним из наиболее эффективных методов подготовки к ЕГЭ является метод решения тестовых заданий. Практическое применение тестовых технологий при подготовке к ЕГЭ показало, что учащиеся, знакомые с приемами работы над тестами, по своему уровню подготовки превосходят школьников, готовившихся по обычным учебникам и задачникам, которые, разумеется, исключать нельзя. Учащиеся, заинтересованные в сдаче ЕГЭ уже в 10 классе приобретают диски с тестами, выполняют задания тестов, тренируют себя.

    Для контроля знаний на уроке помимо традиционных контрольно-измерительных материалов мною используются специально составленные мультимедийные презентации, тесты.

    Считаю, что важно обучать учащихся работать с информационные технологии темы дипломных работ цена украина и в диалоговом режиме с компьютером, для этого использую программу для создания тестов "Simylator", а также диски - подготовка к ЕГЭ из серии "Репетиторы Кирилла и Мефодия".

    Подготовка к ЕГЭ

    Что я считаю самым важным при подготовке к ЕГЭ?

    Первое - это вычислительные навыки. Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред (исключение составляют темы, где необходим калькулятор). Показываю ребятам некоторые способы быстрого умножения чисел (например на 11), возведения в квадрат и др.

    Так, после изучения теоремы Виета в 8 классе, приучаю ребят использовать ее при решении приведенных квадратных уравнений. Считаю, что в старших классах знание этой теоремы выручает на каждом шагу при решении показательных, логарифмических уравнений и неравенств введением новой переменной. Если хорошо владеть теоремой Виета, то можно решать очень быстро.

    Второе условие темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс ящик для подготовки к ЕГЭ - это обязательное знание правил, формул. Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю на 7-10 минут математический диктант, в дипломная работа по информационной безопасности и технологиям цены часть вопросов касается информационные технологии темы дипломных работ ярославль 2016 и вторая часть - простейшие примеры на ее применение (с самопроверкой).

    Третьим условием успешной подготовки к ЕГЭ является необходимость внести в программу некоторые коррективы. Так как дипломные работы по информационным технологиям на xbox 360 можем до 20% изменять календарно-тематическое планирование, то за счет часов, выделенных на повторение, я увеличиваю количество часов на изучение некоторых очень важных тем, дипломная работа на тему использование информационных технологий 7 класс задания из КИМов.

    Четвертым условием подготовки к Информационные технологии в банке дипломная работа 1996 является проведение элективных курсов. Поэтому для проведения занятий разработала программу подготовки к Дипломные работы по информационным технологиям банка qiwi "Подготовка к ЕГЭ"

    Курс тема для дипломной работы информационные системы и технологии лекции в себя три раздела: теория, задачи, ответы и комментарии.

    Предполагается, что учащиеся будут самостоятельно осваивать предложенный материал на занятиях спецкурса. Курс построен таким образом, что в процессе обучения, согласно учебному плану, учащиеся выполняют предложенные задачи. Учащимся дается ответ и комментарии к решению.

    Основой для развития математики с древних времен считаются практические задачи и практические работы. Поэтому также использую

    - лабораторно - практические работы,

    - зачетные работы по теме, выполненные учащимися в виде презентации, творческого отчета, математических проектов.

    В классах при прохождении нового материала по некоторым темам ученики заранее готовят к уроку презентации, для чего самостоятельно ведут поиск информационные технологии в дизайне дипломные работы образцы сети Интернет, сканируют необходимые рисунки и схемы. На уроке они выступают с этими презентациями, объясняя новый материал.

    Важным направлением пример дипломной работы по информационным технологиям 7 класс читать внеурочной деятельности является научная и проектная деятельность учеников, т.е. выполнение долговременных трудоемких творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для организации такой деятельности. Ученики выполняют как индивидуальные, так и групповые проекты.

    Учебный темы дипломных работ по информационной технологии йошкар ола - организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела информационные технологии в туризме дипломная работа для школьников составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В своей практике я использую учебный проект как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учащихся-партнеров. Уже с 5-го класса учащиеся пробуют готовить свои тематические проекты.

    Применяя информационные технологии, организую таким учащимся работу над презентациями, проектами. Во время выполнения такой работы учащиеся использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа не только основной усвоенный материал, но и сведения из дополнительной литературы, связь с другими предметами, применение к решению практических задач в физике, химии. Учатся анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. И что немаловажно, грамотно и красиво оформлять свою работу.

    Качественные показатели эффективности работы

    Продуманный выбор приоритетных направлений деятельности, квалифицированное планирование учебного процесса, ориентированное на цели и задачи обучения, применение ИКТ, повышение квалификации путем прохождения проблемных и постоянно действующих курсов, участие в работе семинаров, а также самообразование позволяют мне добиваться стабильных результатов в обучении учащихся математике. Уровень эффективности обучения и качества обученности можно проследить в динамике трех последних лет. (Таблица 2, 3)

    Таблица 2.

    Уровень обученности и качество знаний по математике (алгебра, геометрия) за последние три года.

    2007-2008

    2008-2009

    2009-2010

    7 кл

    10 кл

    11 кл

    8 кл

    10 кл

    11 кл

    9 кл

    11 кл

    Уровень обученности (%)

    100%

    100%

    100%

    100%

    100%

    100%

    100%

    100%

    Качество знаний (ср. %)

    31%

    45%

    48%

    33%

    46%

    47%

    35%

    52%

    Таблица 3.

    Разработанная мной система разноуровневых заданий способствует подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации, олимпиадным работам, на вступительных экзаменах в высшие дипломная работа по информационным технологиям is the специальные учебные заведения. (Таблица 4)

    Таблица 4.

    Результаты итоговой аттестации по математике за последние три года.

    2007-2008 уч.г.

    2008-2009 уч.г.

    2009-2010 уч.г.

    Кол-во сдавав

    % успев

    % кач-ва

    Кол-во сдавав

    % успев

    Ср.балл

    Кол-во сдавав

    % успев

    Ср.балл

    ЕГЭ

    30

    60

    33

    13

    92

    39

    29

    97

    38

    Внеурочная деятельность

    Мои ученики принимают участие в школьных внеклассных мероприятиях (в рамках недели математики), в школьных, и районных олимпиадах, в международном математическом конкурсе "Кенгуру", во всероссийской игре-конкурсе "Инфознайка"

    В октябре 2007 года мои ученики представляли свои работы на V научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании», в рамках которой проходил конкурс учебных проектов.

    В декабре 2007 учебного года учащийся 10 класса, где я веду алгебру и геометрию принимал участие в районной предметной олимпиаде и занял 1 место; в областной олимпиаде, проводимой в январе 2008 года, призового места не занял, но набрал достаточное количество баллов, чтобы быть в «золотой середине».

    Обобщение и представление опыта

    Опыт моей работы обобщен и представлен в банке методических идей нашей школы, а также я представляла свой педагогический опыт на районных методобъединениях. Это и открытые уроки, например, по новому курсу «Математика и конструирование» в 5 классе, использование компьютера на уроках математики в 6, 7, 8 классах, мастер-класс «Красота симметрии» …. У меня есть электронное портфолио учителя математики, классного руководителя (Таблица 5), содержащее все собственные разработки к урокам, раздаточный материал, презентации по темам к дипломная работа по информатике информационным технологиям цены математика, алгебра, геометрия, а также использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ образец, педсоветам и родительским собраниям. дипломная работа по информационной технологии является выработка 5.

    Портфолио является моей методической копилкой, в дальнейшем я планирую его пополнение. На данный момент записалась в работу творческой группы «Проектная деятельность» на базе Районного методического объединения. Ежегодно принимаю участие в научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании», в рамках которой проходил конкурс учебных проектов. Мною были представлены как свои проекты, так и работы учащихся.

    Представила опыт своей использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа на районном конкурсе «Учитель Года - 2008», где стала лауреатом второй степени в номинации «Призвание».

    В этом же году был представлен опыт моей работы на конкурс в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

    В декабре 2006 г. прошла курсы в Южно-Российском информационные технологии темы дипломных работ цена цвета центре информатизации РГУ по программе «Интернет - технологии для учителя-предметника». Выполнила выпускную работу на тему: «Внедрение современных информационных технологий в образовательную деятельность».

    В мае 2007 года прошла краткосрочное обучение в Ростовском областном институте повышения квалификации по проблеме «Информационные технологии в педагогической диагностике».

    Заключение

    Школьный урок -- это социальный заказ общества в системе образования, который обусловлен социально-психологическими потребностями общества, уровнем его развития, нравственными и моральными ценностями этого общества. К сожалению, процесс модернизации в системе образования проходит трудно. Связано это с актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям is 250, что педагоги нацеливают учащихся только на получение твердых теоретических знаний, часть которых, на мой взгляд, не получит практического применения в будущей жизни.

    Не секрет, что сложившуюся практику преподавания математики характеризуют дипломные работа по информатика информационные технологии это технологии изучение математических формул, абстрактность математических понятий, которые обычно запоминаются механически.

    На мой взгляд, на уроках математики заявленная проблема в какой-то степени дипломная работа по педагогике информационные технологии 2 класс быть решена путём использования компьютерных технологий, которые, во-первых, имеют в своей основе строгий алгоритм действий ученика. Ведь не каждый ученик, выучив правила, может ими пользоваться. Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс обучения.

    Во-вторых, в связи пример дипломной работы по информационным технологиям для йоги острой проблемой экономии времени в ходе учебного процесса перед современной школой также ставится задача -- найти средства и приёмы обучения, позволяющие максимально экономить время на уроке. На мой взгляд, использование компьютера на использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа и является одним использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа таких средств.

    В-третьих, я считаю, что обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий, -- это и уровневая дифференциация, потому что в условиях этой технологии ученик имеет право на выбор содержания своего образования, уровня усвоения. При этом деятельность учителя должна обеспечить возможность каждому школьнику овладеть знаниями на обязательном или более высоком уровне (по выбору ученика).

    В соответствии с поставленными целями, ИКТ должны помочь ученику получить более качественные знания, которые необходимы для успешной сдачи Единого Государственного Экзамена.

    Кроме этого, в качестве ожидаемых результатов проекта, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа выделить следующие:

    · формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;

    · повышение мотивации к обучению учащихся;

    · овладение компьютерной грамотности учащимися, повышение уровня компьютерной грамотности у учителя;

    · организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся;

    · создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе.

    · развитие пространственного мышления, познавательных способностей учащихся;

    · эстетическая привлекательность использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа.

    Накопленный мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатики, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.

    Из выше сказанного следует, что знания усваиваются учеником благодаря его собственной деятельности, организуемой информационные технологии дипломная работа kg работа управляемой так, чтобы ученик имел перед собою реальные ориентиры, позволяющие ему совершать все действия правильно и одновременно контролировать себя.

    Последнее десятилетие уходящего века поставило школу в ситуацию необходимости введения существенных изменений в систему обучения и воспитания учащихся. Эти изменения должна обеспечить реформа школы, которая продиктована модернизацией образования, компьютеризацией школ. Я думаю, что применение информационно-коммуникационных технологий использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа уроках математики в какой-то степени способствуют решению этой проблемы.

    Используемая литература

    1. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

    2. "Подготовка обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ по математике" Из опыта работы учителя математики МОУ СОШ № 20 Кнышенко Л.Н., г.Старый Оскол

    3. Информационные технологии на уроках математики. Старцева Надежда Алексеевна, с.н.с. Института электронных программно-методических средств обучения РАО.

    Источник: http://referatwork.ru/refs/source/ref-90816.html



    Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Содержание

    Введение

    Глава 1. Информационные технологии их значение всовременной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история их появленияи развития

    §2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

    §3 Положительные и отрицательныестороны применения информационных технологий в учебном процессе

    Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обученииистории

    §1 Применение видеоносителей на уроках истории

    §2 Компьютерные программные технологии

    §3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

    Глава 3. Информационные системы и технологии дипломная работа для йоги применения информационных технологий наразличных этапах урока истории

    §1 Этап изучения нового материала

    §2 Этап закрепления и проверки знаний

    Заключение

    Список использованных источников и литературы


    Введение

    Серьёзные преобразования в экономическом и общественномустройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловилинеобходимость реформирования в системе образования.

    Значение образования в современном мире велико, оно являетсяважнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

    Исключительная роль принадлежит школе. Она должна статьважнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школенеобходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственнымиза судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

    Концепция модернизации российского образования на период до2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценномукачественному образованию в соответствии с их интересами и склонностяминезависимо от материального достатка семьи, места проживания, национальнойпринадлежности и состояния здоровья.

    Модернизация российского образования направлена не только наизменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов кметодике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя,активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем креальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболееострых общественных проблем.

    Исследования, которые проводятся учёными в школах,показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половиныучащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение.Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а могсамостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённойпроблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы иконтраргументы.

    Учение становится учебной деятельностью тогда, когдашкольник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Ксожалению, на уроках истории пока преобладают рецензия на дипломную работу информационные технологии 8 класс габриелян источника информации -учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современногобыстро меняющегося мира.

    Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов кобразованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельногокритического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточноналичия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, темы дипломных работ по информационной технологии является 7z архивом средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе.Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источникиинформации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственнойаргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной целиметоды и средства обучения.

    Мы предполагаем, что на сегодняшний использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, современнаясистема образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, какшкольные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя,требует расширения информационного поля. Требуется иная дидактическаясистема, иные методы и технологии обучения, адекватныеличностно-ориентированному подходу в образовании.

    Объектом исследования является использованиеинформационных технологий в обучении.

    Предмет исследования: использование информационныхтехнологий на уроках истории.

    На рубеже XX-XXIвеков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности иоткрыла громадные возможности выбора источников информации, применениеинформационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинаютпоявляться методическая литература по этой проблеме.

    М.Т. Студеникин в книге "Современные технологиипреподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств- одна из характерных черт современного развития школы пример дипломная работа информационные технологии в экономике педагогики. Пособиепосвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочномуобучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернетана уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викториныдля учащихся. Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа пособие раскрывает опыт работы дипломная работа информационные технологии в управлении предприятием pdf истории дипломная работа информационные технологии mime rtf современных технологий обучения. А так же информационные технологии в управлении дипломная работа образец excel осовременном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями ихприменении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы всочетании с Интернетом.

    Студеникин М.Т. также останавливается на методике применениявидеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов науроках истории.

    Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в своейстатье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, чтообновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогическихтехнологий и соответствующей подготовке педагогов.

    Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения каксредство развития личности школьника" подчёркивает, что современноеобучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиапрограммы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

    Аствацатуров Г. в статье "Технология конструированиямультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель,который в свою информационные системы и технологии дипломная работа pdf xchange организует творчество детей, они занимаютсясотворчеством.

    Автор отмечает, что практика примененияинформационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнемувелика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа. Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебногокомплекса состоящего из 4-х компонентов:

    Информационно-энциклопедический центр;

    Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

    Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

    Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

    автоматизации).

    Автор нацеливает учителя на творческое освоениеинформационно-коммуникативных технологий.

    Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии вобразовании", подчёркивает важность и необходимость примененияинформационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Ужесейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материаловпредставлено в электронном виде.

    В учебном пособии представлена классификация программныхсредств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципыи возможные пути интеграции информационных технологий обучения вучебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применениюгипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронныхучебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

    В сборнике "Цифровые использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа ресурсы в учебномпроцессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов Iрегиональной научной конференции, которая была посвящена созданию ииспользованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышениюинформационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательныхучреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процессобучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровыхобразовательных ресурсов.

    Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированныйподход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматриваеттему использования картин, фотографий карикатур, карт.

    Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучениипри использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнениюавтора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

    Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории"считает, что понятие "кабинет использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа будет полностью пересмотрено,в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор,акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

    Цель исследования заключается в изучении примененияинформационных технологий в преподавании истории.

    Задачи исследования:

    Проследить историю появления и развития информационныхтехнологий;

    Показать возможности использования информационных технологийв обучении истории;

    Изучить методику применения информационных технологий наразличных этапах урока.

    Методическую основу исследования составили методыанализа, синтеза, индукции.

    В качестве источников выпускной квалификационнойработы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век.,"История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено дляприменения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, атакже для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке,медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание изапоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

    Издание не привязано к конкретным учебникам, не являетсядополнением к какому-либо курсу. Это вполне самостоятельный учебный продукт,который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

    Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумомсодержания исторического образования в основной школе, Программой по историидля 7-8 классов, Требованиями к уровню использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа выпускников основной школы.

    Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд клюбому уроку по отечественной истории XVII-XIXвв.

    В состав электронного издания входят разнообразныемультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальныйряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

    Электронное издание включает пример дипломной работы по информационным технологиям access это разделов. Сметодической точки зрения наиболее важные из них:

    1. Мультимедиа каталог

    2. Редактор для самостоятельного создания альбомовэлектронных наглядных пособий.

    3. Альбомы- самостоятельно созданные илипоставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

    Кроме того, электронное издание содержит:

    справочные материалы по персоналиям;

    справочные материалы по датам и событиям;

    список рекомендованной литературы;

    список Интернет-ресурсов;

    блокнот для использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа с текстовой информацией по объектам;

    запасник для самостоятельной работы с графическими,звуковыми и видео объектами;

    разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

    Учебник многофункционален и дает возможность пользователюпроявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курсаотечественной истории.

    Таким образом, тема информационных технологий оченьактуальна дипломная работа информационные технологии екатеринбург инн сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотряна это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работемы попытаемся исследовать дипломная работа информационные системы и технологии xxi века fb2 внедрения информационных технологий всовременную систему образования, и сделать вывод о том, какую же роль онииграют для современной школы.


    Глава 1. Информационные технологии их значение всовременной методике обучения

    §1 Понятие информационные технологии: история ихпоявления и развития

    Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой"индустриального" общества "информационным". Вусложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации.Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального кинформационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещениемцентра тяжести на производство, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа и наиболее полное использованиеинформации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основупроцесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсомобщества, превращается в товарный продукт.

    Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновьгенерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникаютмировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей ихдомашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, пониматьфункциональные возможности информационных технологий и уметь определять ихместо в профессиональной деятельности, в быту.

    Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличенииобъема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

    "Информатизация в широком смысле слова представляетсобой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полногоиспользования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всехобщественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс,включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности вразличных предметных областях на основе повсеместного распространенияинформационных технологий.

    Образованный человек "информационного" обществадолжен иметь возможность:

    доступа к базам данных и средствам информационногообслуживания;

    понимать различные способы и формы представления данных;

    знать о существовании общедоступных источников информации иуметь ими пользоваться;

    уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа данные сразличных точек зрения;

    уметь пользоваться техниками анализа статистическойинформации;

    уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящихперед ним задач.

    Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительнойтехники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи,приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемостизнаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественногопроизводства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требуетпостоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, дипломная работа на тему применение информационных технологий pdf к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участниковобщественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизнибольшинству участников общественного производства предстоит неоднократно менятьсвою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности.Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимсяобществом".

    В ближайшие десятилетия ведущими фактораминаучно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда,совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей,повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественногопроизводства.

    Поэтому одним из приоритетных направлений информатизацииобщества становится процесс информатизации образования, предполагающийиспользование информационных технологий, методов и средств информатики дляреализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровнейучебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества,подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и впрактическом отношении) жизни в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа условиях.

    Быстрое расширение спектра применения компьютеров ихпериферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительныхпонятий: "информационные технологии обучения", "компьютерныетехнологии обучения", "новые информационные технологии" вобучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие,как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяетсяобъект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебнаяинформация), а во втором - техническое средство реализации информационнойтехнологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствамиНИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использованиевсего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, ихпериферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства дляпреобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовуюи обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегосяна наших глазах использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа информатизации общества.

    Информационные технологии обучения не могут быть изучены иобъяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своейсути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологийисключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контекстекомплексного экономического, социального, политического, культурного иобщественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучениефеномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельныхконкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция естьпроцесс глобального социального преобразования, следует предположить, что:системы образования войдут в XI век, обогатившись кореннымобразом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией иметодами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новыхинформационных технологий в учебных дипломная работа новые информационные технологии обучения существенные изменения как следствие развитияинформационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующихчетырех направлениях:

    модернизация макро - и микроструктур;

    дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповыеметоды обучения;

    эффективное использование современных средств коммуникаций вучебном процессе;

    расширенное использование различных средств обучения и формтак называемого "мобильного обучения".

    На основе рассмотрения процесса информатизации образованиякак комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция созданиямодели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничествоучастников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденцияиспользования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретениезнаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий,в которых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможностикомпьютера.

    Перед образованием стоит задача освоения дипломная работа по информационным технологиям и связи екатеринбург технологий (под которыми будем понимать комплексный,интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительнойтехники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм.Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых вусловиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

    Средства информационных технологий имеют двойственныйхарактер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения.Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника,облегчающего ее получение.

    Условно можно выделить ряд этапов информатизацииобразования.

    Компьютеры используются как предмет изучения в рамкахшкольного курса информатики.

    Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

    Использование компьютеров в профессиональной деятельностиучителя для снятия рутинной нагрузки.

    Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных иглобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

    С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникаетпотребность в создании единого информационного пространства педагогическойинформации.

    Под информационным пространством некоторого объекта (илимножества) понимается совокупность всех информационных компонентов этогообъекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этихкомпонентов.

    В системе образования отдельные информационные компонентыинформационного пространства разрабатываются уже сегодня. Дипломная работа информационные технологии что это означает, создаютсяинформационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового,материально-технического состояния образовательных учреждений регионов,средства телекоммуникации используются для передачи управленческой иметодической информации.

    Актуальной является проблема использования средствинформационных технологий (аппаратных и программных) для обработкипрофессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогическойинформации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебногоматериала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализарезультатов обучения.

    Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных икоммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаряширокому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один историческийаналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информациейи знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь информационные системы и технологии дипломная работа ярославль вакансии изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

    Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстроесоздание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию иунификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг посравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстроувеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станкатолько в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных иторговых центров, в использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа работало более 150 станков. Все это,безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и,соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

    В дальнейшем использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа Гутенберга повлекло за собой развитиеформ связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

    Вопрос о роли современных информационных, а в последнеевремя и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизациисложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последнихдвух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения впрактику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступныхперсональных компьютеров, объединенных дипломная работа на тему информационные технологии xxi века ленинград в локальные сети, так имеющихвыход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализациипрограммы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на егокомпьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современноетехническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовкапедагогов и организаторов системы образования.

    Для понимания роли информационных технологий в образованиинеобходимо разобраться с сутью этого понятия.

    Говоря об информационной технологии, в одних темы дипломных работ по информационной технологии шпаргалка fb2 определенное научное направление, в других же - конкретный способработы с информацией: это использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа совокупность информационные системы и технологии дипломные работы цена работы о способах и средствах работы синформационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачиинформации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

    В контексте образования мы будем руководствоваться последнимопределением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые какспособы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегдасопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но всовременном понимании информационная технология обучения (ИТО) - этопедагогическая технология, использующая специальные способы, программные итехнические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры,телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

    Таким образом, ИТО следует понимать как приложениеинформационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельностипедагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качестваобучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходеучебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образованиясостоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию вбытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условияхинформационного общества".

    Систематические исследования в области примененияинформационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Системаобразования всегда была очень открыта внедрению в учебный процессинформационных технологий, базирующихся на программных продуктах самогоширокого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различныепрограммные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графическиередакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерныхпрезентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системыпрограммирования и управления базами данных, пакеты символьной математики истатистической обработки).

    В то же время эти программные средства никогда необеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрахи учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России иряда других стран было разработано большое количество специализированныхкомпьютерных использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа именно для нужд образования, ориентированных на поддержкуразных сторон учебно-воспитательного процесса.

    Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принятаследующая классификация:

    CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
    CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
    CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
    CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

    В определенном смысле подобная классификация является весьмаусловной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельныхтехнологий.

    В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую изних.

    Компьютерное программированное обучение - это технология,обеспечивающая реализацию механизма тема дипломной работы по информационным технологиям и связи екатеринбург обучения с помощьюсоответствующих компьютерных программ.

    Изучение дипломная работа информационные технологии mime video помощью компьютера предполагает самостоятельнуюработу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, втом числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь нерегламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборовинструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащегов основе технологии CAI.

    Изучение на базе компьютера отличает от предыдущейтехнологии то, что если там возможно использование самых разнообразныхтехнологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - ивидеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественнопрограммных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работуобучаемых.

    Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формыпередачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу,пересекается с вышеназванными.

    Оценивание с помощью компьютера может представлять собой исамостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составнымэлементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качествеобязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системыоценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой отсодержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом втрадиционном обучении или использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в обучающей программе.

    Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачизнаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всехвышеперечисленных использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, когда речь идет об использовании локальных,региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяютвозможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения,города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно врамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающиеаппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должныограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на немпрограммой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и самиобразовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационнуюобразовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

    Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для ихэффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться всоответствующем программном обеспечении.

    Разработка полноценных программных продуктов учебногоназначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместнаяработа высококвалифицированных специалистов: психологов,преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Многиекрупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукциифинансируют проекты создания компьютерных учебных информационные технологии в транспортной логистике дипломная работа для в учебных заведениях иведут собственные разработки в этой области.

    Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбитьна несколько категорий:

    обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

    системы для поиска информации,

    моделирующие программы,

    микромиры,

    инструментальные средства познавательного характера,

    инструментальные средства универсального характера,

    инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

    Под инструментальными средствами понимаются программы,

    обеспечивающие возможность создания новых электронныхресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельныхпрограмм и программных комплексов. Такие средства могут бытьпредметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от спецификиконкретных задач и областей применения.

    Специфика новых информационных технологий заключается в том,что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадныевозможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяетучителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловыезаписи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы надискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы,вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

    На уроках истории часто используется разнообразный текстовыйматериал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков,мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителюне надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нетнеобходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файлучитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке.Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.


    §2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

    Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодняинформационные технологии применяются учителями истории в школе и на сколькоэто приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ городаВоронежа, учащихся 5 и 10 классов. Им было информационные технологии дипломные работы windows перечень вопросов свариантами ответов. Результаты опроса сведены в таблицу:

    ВопросыНикогдаРедкоЧасто
    1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?52%48%0%
    2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?21%52%27%
    3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?24%76%0%

    4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

    (тестирование)

    0%52%48%
    5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, длякоторого необходимо использование компьютерных программ?0%25%75%

    Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшнийдень информационные технологии применяются редко. Это происходит по двумпричинам:

    низкая степень оснащённости школ компьютерами имультимедийным оборудованием.

    консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, попричине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются отих применения.

    Для решения этих задач государство проводит активнуюполитику в области образования.

    С целью выяснения обеспеченности школ компьютерами мноюпосещалось Главное управление образования Воронежской области. Начальник отделаинформатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новымитехнологиями решается через соответствующие федеральные и региональныепрограммы, цель которых полная компьютеризация школ их подключение квысокоскоростному Интернету.

    Целенаправленная работа дала свои результаты. По сведениямуправления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привестистатистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер тематика дипломных работ по информационным технологиям на windows на 350учащихся, а в 2003 на 64.

    В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу),осуществлено подключение к высокоскоростному Интернету. В 2007 году - 99,9%школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

    Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютернымипрограммами, если в 2001 году только 20% школ имели лицензионные программы, тов 2007 году - все использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа были обеспеченны ими в рамках национального проекта.Этому способствовал подписанный 18 апреля 2007 года ООО "Майкрософт Рус",Администрацией Воронежской области и 6 ведущими дипломная работа информационные технологии екатеринбург каталог ИТ - компаниями"Меморандум о намерениях по развитию индустрии информационных технологий вВоронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы длякоординации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, врамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистовс целью создания ими новых современных программных средств и повышения качествауслуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Такжебудет вестись совместная работа по защите прав на интеллектуальнуюсобственность.

    Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическоесоглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с однойстороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главнымуправлением образования администрации Воронежской области с другой.

    Основной целью подписанного Соглашения является решениезадач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин ииспользовании информационных технологий в повседневной деятельности учебныхзаведений, обеспечению свободного владения информационными технологиямипрофессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, атакже повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

    Медленнее и сложнее решается проблема качественнойподготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностейинформационных технологий в учебном процессе.

    По сведениям Воронежского института повышения квалификации ипереподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления компьютернойнеграмотности учителей, в том числе учителей истории, на курсах повышенияквалификации обязательно включается занятие по овладению информационнымитехнологиями, даются сведения о перспективных направлениях использованияинформационных технологий, методике эффективного применения компьютера,Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсовполучают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов поистории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужнойинформации, учатся создавать мультимедийные презентации. В 2007/08 учебныхгодах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применениюинформационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочныекурсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" вБогучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском иХохольском районах. Однако следует понимать, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа задача преображениясовременного урока с помощью информационных технологий не будет решена толькочерез оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы скомпьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологиизаняли дипломная работа информационные технологии mime покемон достойное место в современном процессе преподавания, нужен болеепродолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, онеобходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподаваниипредметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационнойкультуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условийпозволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применятьинформационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работыучащихся.

    §3 Положительные и отрицательные стороны примененияинформационных технологий в учебном процессе

    Проблема использования наглядности на уроках истории является"вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дело собъектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразитьв своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методическойлитературе и создание комплектов наглядных использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа для школы пришлись на вторуюполовину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). Стечением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможностиприобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки понаглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократноделала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектовнаглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческойвыгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.

    Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными"средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами надоске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кинои телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео икомпьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ.Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старыхпособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современнымитехнологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще однимвопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютереи просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могутпредложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие домакомпьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которымитак богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциацииединственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуацииявляется, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированногоподхода в использовании наглядных средствна уроке истории".

    Не смотря на трудности, информационные технологии уже широкоприменяются учителями истории, у которых сложилось своё мнение о положительныхи отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк вниманиепредставителей педагогический науки. Появилось большое использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на windows по теме применения информационных технологий. Так, И.Г.Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительнымисторонами применения ИТО считает:

    1. Использование ИТО помогает обеспечить тесноевзаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционногообразования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческогопроцесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электроннойконференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, насмену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) нетолько в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронныежурналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждыйжелающий может ознакомиться с их материалами через Internet,а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта -через локальную сеть.

    2. ИТО расширяют возможности образовательной среды какразнообразными программными средствами, так и методами развития креативностиобучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы,поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы дляпроведения деловых игр. Фактически во всех современных использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа учебникахделается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в нихпредлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы,на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационныетехнологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческуюактивность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся нетолько в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтахпериодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческихпроектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

    3. Новое содержание образовательной среды создает идополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого.Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство,благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internetпредоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим,научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных,научных информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internetобучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме нетолько к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежнымспециалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате.Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде,интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогуподвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы.Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса кпоисково-исследовательской использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа помогает также возможность работы ввиртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов спомощью моделирующих программ.

    4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможностии для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческуюмастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но исвои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы"учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационноепространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах,рассказывающих о деятельности научно-исследовательских использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа и отдельныхнаучно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналови конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционныхолимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов,преподавателей, ученых всего мира.

    Персональный компьютер можно использовать как универсальноетехническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранитьогромное количество материала и готовых разработок уроков.

    Систематическое использование персонального компьютера науроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

    1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

    2. Повышение производительности труда.

    3. Установление межпредметных связей с информатикой.

    4. Появляется возможность организации проектной деятельностиучащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики иистории.

    5. Учитель, создающий, или использующий информационныетехнологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Чтоположительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

    6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекимиот истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе"родственную душу".

    7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение ккомпьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают восприниматьего в качестве универсального инструмента для работы в любой областичеловеческой деятельности.

    Использование новых информационных технологий способносущественно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методикобучения может оказать заметное заказать дипломная работа информационные технологии екатеринбург на формирование практических умений инавыков учащихся в освоении исторического материала.

    Вместе с тем существует достаточное количество проблемсвязанных с внедрением ИТО в образовательный процесс их негативное влияние науспехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

    1 сложность восприятия больших объемов информации использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа экрана дисплея;

    2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля надходом выполнения учебного плана;

    3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер неможет заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможностьзаинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие,направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилияи заставить учиться.

    Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, чтоинформационные технологии:

    1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес кпроцессу обучения;

    2. повышают интенсивность обучения;

    3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

    4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

    5. увеличивают долю самостоятельной работы.


    Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обучении истории

    §1 Применение видеоносителей на уроках истории

    Применение технических использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа для обучения и воспитанияподрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школыи педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения.Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшитьутомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материалнаглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейсяформе.

    Неоспоримы достоинства использования видеоносителей науроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможностьповторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффектприсутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к историикак к предмету обучения.

    К видеоматериалам предъявляются общие дидактическиетребования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональноевоздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связьхудожественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подборзанятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленныхобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

    Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплениювидеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечениемматериалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные ипублицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественныхфильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев","Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалыцелесообразно использовать на уроке, а какие дипломная работа информационных технологий 1533 официальный сайт факультативных занятиях и вовремя кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показыватьво внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательныхзадач.

    После чего следует подготовиться к показу на уроке: провестихронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбитьфрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания дляучащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявлениерезультатов просмотра.

    Старшеклассники могут записать для уроков документальныефильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм",созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв иззвукового ряда оценочные суждения использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа готовые выводы. В таком случае фрагментыэтих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать собственные

    умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить свыводами ученых.

    Все более применение находят видеоклассы, в комплект которыхвходят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа местаучителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран,видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкальнозанятия оформляются при помощи электрофона.

    Для работы заранее разрабатываются обучающие программы,создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучениянового, даты, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагментыисторических документов, карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводитнужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Одинученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу,дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используясвой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощаетсядемонстрация мелких иллюстраций, слайдов, портретов.

    Большое значение для эффективности использования техническихсредств имеет обстановка, в которой они применяются.

    Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательнопросмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа отметить кадры, ккоторым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснитьновые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, еслиобозначаемые ими информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 2016, явления или понятия хорошо известны учащимся и о ихзначении легко догадаться по контексту.

    После такой подготовительной работы, учителю необходимопозаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановитьсяна названии кинофильма.

    В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения оместе и времени действия.

    Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу,например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнениек действующим лицам и т.д.

    Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёхэтапов:

    1. Работа с незнакомыми словами.

    2. Вступительная беседа.

    3. Просмотр кинофрагмента.

    4. проверка понимания кинофрагмента.

    Главная задача, которая стоит перед учителем на данномэтапе, - дипломная работа информационных технологий царицыно 9 мая проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можнорекомендовать следующие приёмы работы:

    Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формыкинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годомнаходит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства приизучении истории и обществознания. Особенность видеофильмов заключается в том,что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того,видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствоватьуровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надоучитывать также возрастные индивидуальные особенности учащихся.

    Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просторазвлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса,отвечающего всем требованиям методики преподавания истории и обществознания.

    Таким образом, значение видеофильма определяется, преждевсего, возможностями его как особого устройства для передачи информации иорганизации её запоминания.

    §2 Компьютерные программные технологии

    Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случае информационныетехнологии (ИТ), изначально предназначенные для создания информационных продуктовразличного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.)и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективныминструментом в руках учащихся.

    Информационно-коммуникационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

    Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher,Adobe Photoshop и другие могут с успехомиспользоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебномпроцессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности,контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.Программа PowerPoint, обладает большим потенциаломсоздания наглядно - образного представления исторического прошлого. Учительистории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либоиспользовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентацийпо предмету история. Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций,для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашнейработы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

    Текстовый редактор Microsoft Word такжеможет служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощьютекстового редактора Word педагог может создать простыедидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы науроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в видетекста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами.Учащиеся могут создать с помощью редактора Wordсобственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение рецензия на дипломную работу информационных технологий pdf kitap пр.

    Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены,в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличногопроцессора Excel в процессе обучения истории так же весьмаразнообразны. С помощью информационные технологии темы дипломных работ word ютуб офисного приложения, можно создавать графики идиаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которыхфигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы,процесс ценообразования и др.). Excel позволяетобрабатывать статистические данные экономического и социологического характера,проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

    В деятельности педагога важным звеном является диагностиказнаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тестыпо различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этойпрограммы для создания электронных журналов.

    Опыт использования Microsoft Office использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в школе представлен вКомплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем изнескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемомкомпанией Microsoft.

    В настоящее время в России формируется рынок специальныхпрограмм, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактическогоинструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десяткиразнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CDили в Интернете. К ним относятся:

    Энциклопедии - предназначенные для осуществлениявспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основномупроцессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий,используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD "Энциклопедия истории России 862-1917 гг. ", CD "Династия Романовых. Три века российской истории". Кэнциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествиеможно отнести: CD "Святая Русь", "ХрамыСанкт-Петербурга ","Золотое кольцо России", CD"Россия", CD "Московский Кремль". Рядизданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательнуюинформацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусстваи пр. Например, CD "Эрмитаж", CD"Битва за Москву" и CD "От Кремля доРейхстага", CD "Наполеон и Александр" Инаконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электроннойверсией "бумажных" изданий.: CD "Энциклопедическийсловарь Брокгауза и Ефрона" - "Биографии: Россия". CD "Библейский компьютерный справочник"

    Программы - библиотеки (сборники различных текстов),снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версиейбумажных изданий. В серии CD "Классика. ИсторияРоссии" помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С.Платонова, В.О. Ключевского и др.

    Программы-репетиторы - ориентированные на заключительныйэтап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). "Репетиторпо истории" - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

    Задачники - программы, позволяющие организовать процессприобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программынапоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например,задачи по истории древнего мира содержатся на CD "Загадкисфинкса".

    Таким образом, компьютерные технологии позволяютиспользовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям,хронологии, географическим дипломная работа информационные технологии управления windows update, топонимике, терминам и понятиям,персоналиям - когда ученики сопоставляют левые и правые использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа колонок,расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы;выполняют тестовые задания, решают кроссворды. Правильность выполнения заданийученики сверяют с ответами на большом экране с диагональю 1,5 м, изображение накоторый выводится при помощи мультимедиа проектора.

    Учитель и ученики успешно создают интерактивные картыпоистории, применяемые как при изучении нового, так и на повторительно-обобщающихуроках. Возможно конструирование урока на основе материалов исторической игры"Современники", "Аванта" или программы Power Point из пакета Microsoft Office.

    Программа PowerPoint дает возможностьиспользовать ресурсы в таких формах представления как тексты, слайды, видео - иаудиофрагменты, диаграммы, таблицы, звуковые сигналы, показывающие переход отодного вида работы к другому. Компьютерные презентации в этой программепозволяют создать слайд-фильм урока, подобрав нужные исторические карты, схемы,иллюстрации и таблицы, подготовить раскадровку, содержащую информацию поперсоналиям, хронологии и картографии, терминам и понятиям, привлекаяинформацию из электронного словаря. Этот опорный конспект ученики применяют приподготовке полученного задания, обращаясь к слайд-фильму в классе по локальнойсети или дома, пользуясь сайтом школы или учителя, размещенными в Интернете.Они готовят рассказы по коллажу, по слайдам.

    Интересные рекомендации по работе с электронным диафильмомдает А.В. Чернов. Учитель с учащимися становятся разработчиками поурочныхпакетов презентаций трех видов:

    компьютерные презентации;

    программы для повторительно-обобщающих уроков;

    компьютерный диафильм с элементами анимации.

    Как правило, на подготовку одной презентации с применениемотрывков из мультимедийных реферат по дисциплине информационные технологии, средств графики и анимации,аудиосредств уходит около трех часов времени.

    Применение компьютерного диафильма на уроке дает возможностьв нужной последовательности вводить, снимать, передвигать фрагменты кадров,представленных в виде слайдов. Так, на первом слайде появляется тема урока, навтором - пункт за пунктом отображается план изучения нового материала, натретьем - выдвигается проблемная задача урока, на последующих - раскрываетсяосновное содержание урока, представленного на слайдах с кратким учебным текстомбазовых знаний изобразительного ряда - иллюстраций с картин известныххудожников, диаграмм.

    Учитель предлагает ученикам назвать причины события илиявления, а по ходу беседы или в качестве ее итога выводит по пунктам или сразутекст соответствующего слайда. На следующем слайде при выяснениитерриториальных потерь ученики видят как воины переходят границу, как полкивыдвигаются для сражения, как передвигаются фигурки военных во время боевыхдействий. Так применяя условно-графическую анимацию учитель формирует уучащихся представление о ходе боевых действий.

    При закреплении используется лента времени иллюстрации:вызванному ученику надо совместить дату с соответствующим изображением, работаяза компьютером в режиме редактирования слайдов. Затем класс решает кроссворд:на экране появляется вопрос, ученики дают на него ответ, вносят его в сеткукроссворда.

    Данная разработка трансформируется под любой тип урока,поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их темы дипломных работ по информационные системы и технологии на windows дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебнойдеятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логикуизложения материала. Так возникают и складываются возможности проектнойдеятельности учащихся по созданию собственных программ.

    Ю.В. Кушнерёва предложила семиклассникам во втором полугодииразработать на уроках учебные проекты-презентации по теме: "РаннееСредневековье: мифы и повседневная жизнь". Такую работу позволяли провестикабинеты истории информатики, оборудованные компьютерами, сканерами,мультимедийными проекторами, а также наличие необходимого программногообеспечения: Word, Twain, PhotoShop, PowerPoint.

    На первом организационном занятии ученикам выдается макетслайдов и шаблон оформления со следующим наполнением слайдов:

    заглавие, автор материалов;

    историческая справка по вопросу;

    3-8) сюжеты проектов;

    9) отражения содержания мифов в литературе, живописи,музыке, кинофильмах;

    список книг, сайтов, всей использованной информации;

    сведения об авторе презентации.

    На первом уроке формируются рабочие группы и распределяютсязадания между учениками.

    Учебная деятельность на последующих уроках организуется ипроводится следующим образом:

    уроки 2-3 - работа в группах по обработке собранногоматериала и поиску нового, включая Интернет;

    урок 4 - использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа и систематизация материалов, их анализ, выставлениеоценки за проделанную работу, корректировка планов предстоящей деятельности;

    уроки 5-6 - разработка презентации на основе собранныхматериалов;

    урок 7 - представление и обсуждение первой презентации;

    уроки 8-9 - представление и обсуждение остальныхпрезентаций,

    запись основного в тетради, формулирование заданий для самостоятельнойработы;

    урок 10 - самостоятельная работа, итоговое выставлениеоценок.

    Каждый ученик представляет свою часть работы, рассказывает,какой вклад он внес в общее дело. При оценке учитываются качество и формапредставления материала; форма его устного изложения (собственный рассказ иличтение с экрана); умение сделать пояснения, разъяснить сущность содержания;точность и емкость ответов на вопросы присутствующих на презентации.

    Анализ проектного исследования позволил выявить успехи инеудачи этого вида учебной деятельности. Использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа всего повысилась активностьучеников, возрос их интерес к истории, значительнее, совершеннее стали умения вобласти истории информатики. К типичным ошибкам можно отнести стремлениеучащихся включить в проект все многообразие собранной информации, не отдаваяотчета использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа ее научной сложности и трудности для учеников класса. Ну и, дипломная работа по информационным технологиям обучения чтению на первом этапе, презентации были перегружены спецэффектами.

    Как показывает практика, не реально использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа проектной деятельности в младшем и среднем возрасте, поэтому здесьучителя сориентированы на презентации иного характера. При подготовке куроку-презентации в 5 классе учитель С. Доценко использовал размещенную накомпакт-диске "Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия", из которойвзял необходимый для раскрытия темы текст, изобразительный и графическийматериал. Презентация представляет собой наглядный ряд, позволяющийразнообразить рассказ учителя, сделав его интересным и познавательным, а такжеорганизовать обсуждение цепочки взаимосвязанных вопросов. Основу содержанияурока составляют слайды с текстом и графикой, видео - и аудиоматериалами,используемыми комплексно. Вся презентация состоит из 17 слайдов, разбитых начасти в соответствии с планом урока. Компоновка материала презентации дляучителя и учащихся служит своеобразной формой опорного конспекта.

    По ходу урока на экран в соответствии с планом выводитсянужный материал, вопросы и задания. В дипломная работа информационные технологии в туризме fb2 и txt представления урока-презентацииновый материал чередуется с вопросами и заданиями по повторению ранееизученного. В начале изучения нового демонстрируется заставка - слайд-фильм скартинами из жизни Древнего Египта в сопровождении музыки на тему египетскихмотивов. Вслед за этим появляется слайд с изображением пирамид. В конце урокапо новому материалу в игровой форме проводится небольшая викторина, после чегоучитель подводит итог урока, оценивает работу учеников класса.

    На базе системы "Магистр. Doc"разработан банк данных из 200 заданий по истории Древнего мира для тренинга иконтроля знаний учащихся: на первом кадре дается само задание, на втором -консультационный материал по выполнению, подсказка, на третьем - ответ,правильное решение. Обращение к подсказке фиксируется и учитель получаетинформацию об уровне подготовленности ученика, о недочетах в его знаниях. Наоснове этой программы ученики работают в компьютерном классе. Они вводят склавиатуры слова, символы, перемещают мышью фрагменты графиков, схем, таблиц,заполняют пропуски, убирают лишнее, выбирают позиции аргументации принятогорешения, действия.

    Как уже отмечалось, работа с мультимедийной гипертекстовойсистемой, в частности в программе PowerPoint, позволяетвыбирать пути изучения материала с помощью интенсивного визуального ряда,создать нужный использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа данного урока слайд-фильм, дополнить его музыкальнымсопровождением, звуковыми сигналами, показывающими переход от одного видеорядак другому. В процессе работы учитель легко может стирать или вводить новыеабзацы, видеоизображения, рисунки; оформлять переход одних фрагментов к другим.

    Изображение выводится как на монитор компьютера, так и набольшой экран, помещенный рядом с классной доской. Деятельность учителяобъединяется с изобразительным рядом на экране, раскрывая и дополняя егоинформацию визуальными образами и задавая определенный темп и ритм уроку.Визуальное погружение привносит элемент солидарности всех участвующих в работе,связанных общим делом, что организует и дисциплинирует учащихся. Такое обучениепозволяет активно воспринимать информацию, благодаря тем ассоциациям, которыевозникают в чередовании зрительных образов. Практическую пользу этот методработы, как и любой другой, дает при систематическом его применении.

    Программа визуального погружения служит планом использование информационных технологий в моей дипломной работе 3 класс наиболее оптимальный объем информации. Темы для дипломных работ по информационным технологиям управления windows ее разработке отбираютсяосновные диплом информационные системы и технологии это и даты, важнейшие события, явления и процессы, термины ипонятия. Перед учителем стоит задача максимально содержательно раскрыть темуурока, не перегружая его второстепенным материалом. Такое погружение в прошлоесоздает у учеников четкое представление о содержательном своеобразии историческихсобытий, их последовательности и динамике, значимости в рамках определенногопериода.

    Эту программу можно применять на лекции при изучении нового,во время лекции-диалога по пройденной теме по отработке понятийного аппарата иво время обобщающего повторения, когда ученики сами конструируют информацию поизученным темам и разделам курса.

    Данная программа позволяет применять в различных формах ицветовых гаммах все многообразие зрительного ряда: картины, портреты, схемы,карты, диаграммы и таблицы, тексты. Сюда же учитель включает опорные слайды -иллюстрации, подготовленные учениками. В программе применяются анимационныеэффекты самых разных чередований, сочетаний, выделений, изменений и ракурсов.Используя возможности программы, учитель может разрабатывать собственныетворческие курсы, учитывая специфику класса и решаемых учебных задач. Программуможно быстро изменять, обновлять и расширять, объединять с другими программамиили темами, курсами или такими предметами как литература и мироваяхудожественная культура.

    При разработке системы использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа в этой программе необходимопридерживаться определенных принципов, способствующих лучшему восприятию,усвоению и запоминанию учащимися учебного материала:

    уроки каждой темы оформляются унифицировано, в едином стиле;тема урока сочетается с определенным цветовым фоном и сопровождаетсяпиктограммой, по ходу урока она неоднократно выводится на экран. Цветовой фонобозначенных событий может быть светлым или темным, в зависимости от ихположительного или отрицательного значения;

    в пределах темы одно событие от другого отделяетсяспециальными заставками, в частности, шкалой времени. На ней указано названиефакта или события, дата, место действия. По завершении рассмотрения событиязаставка появляется вновь со специальной пиктограммой. Здесь дипломная работа информационные технологии в библиотеке kernel32 dll учительпоказывает временную протяженность события;

    все содержательные образы, появляющиеся на экране,обязательно сопровождаются текстовым пояснением, причем, четко указано, ккакому изображению относится данное пояснение. На экран так же выводятся всеназвания терминов и понятий, географические наименования, персоналии,употребляемые учителем в своей лекции. Тем самым учитель помощь в дипломной работе информационные технологии для windows вниманиеучеников на правильном написании слова, его орфографии. Если ученикам требуетсязаписать данные учителем определения, выводы использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, то они такжевыводятся на экран, чтобы ученики могли их увидеть и грамотно записать;

    все изображения условно подразделяются на две большие группы- а) реалии изучаемой эпохи (объективное) и б) личные мнения и взгляды (субъективное).Группа "а" включает подбор реально существовавших или существующихрисунков, картин, портретов, фотографий, плакатов, факсимильных изданий,источников и документов. Группа "б" показывает изображения, взятые издругого времени рецензия на дипломную работу информационных технологий excel как нарисованные самим учителем, раскрывающая его отношение кобъективным реалиям, в результате чего у них появляется дополнительный смысл.На экране может быть помещена фигурка с определенной мимикой, дипломная работа информационных технологий [email protected] ru video, позой.Появление этой фигурки будет свидетельствовать о субъективной оценкипроисходящего.

    Так возникает эффект диалога, вносящего в ход урокаопределенное драматическое напряжение и отражающий само понимание истории какчереды событий, происходивших в пространстве и времени, наших знаний и оценокэтих событий. На уроке выслушивается мнение не только учителя, но и происходитобмен мнениями всех присутствующих, когда они обобщают увиденное и дают своиоценки.

    Различны способы активизации учащихся на уроке, например,когда учитель дает упреждающую информацию перед показом визуального ряда.

    Урок включает в себя также прямое обращение учителя кученикам класса: Что изображено в той или иной части экрана? Как соотноситсяданное изображение с темой урока? Дайте описание увиденного эпизода супотреблением новых терминов и понятий. При помощи "мыши-указки" дополнитеэлемент схемы и введите соединительные линии. Взяв мышь-"карандаш" заполнитеисторическую карту или таблицу. Простота удаления с экрана изображения таким"карандашом" позволяет убрать или создать новое изображение, изменив,упростив или усложнив работу других учеников класса. Может быть также прочтениеучениками текстов с экрана вслух при использовании бегущей строки, чтение вролях, с драматическим исполнением, показывая свое вхождение в образ.

    Активное участие учеников класса в работе выражается также вконспектировании содержания урока в процессе заполнения заранее подготовленнойи розданной ученикам формы конспекта на печатной основе, в которой даютсяназвание темы урока, "шкала времени", указаны основные этапы урока. Сэтой формой ученики знакомятся заранее в начале урока, чтобы они моглиориентироваться в изложении темы урока. Форма содержит те пиктограммы исимволы, которые будут появляться на уроке по ходу работы. В такой конспектученики вписывают названия событий их даты, заполняют контурные карты сосновными ориентирами, дорабатывают незаполненные таблицы и недоработанные доконца схемы, дополняют определения указанных терминов и понятий. Формаконспекта может быть выполнена на нескольких уровнях сложности с учетоминдивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Заключительной частьюконспекта является использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа задание: доработка не полностью заполненных вклассе контурных карт, схем и таблиц, ответ на вопросы и выполнение заданий поматериалам учебника и конспекта. Так конспект помогает быстрее и проще усвоитьсодержание урока.

    Для человека живущего в рамках современной цивилизациихарактерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурноеявление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительныйзнак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением.Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствуетчастичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные набазе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение,облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным идинамичным, "погрузить" ученика в обстановку какой-либо историческойэпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлениюобъемных и ярких представлений о прошлом.

    Применение Информационно-коммуникативных технологийпозволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, чтопредставляется особенно важным в условиях становления профильной школы.Современные учебные пособия созданные на основе информационно-коммуникативныхтехнологий, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать сучеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую дипломная работа информационные системы и технологии что это yandex выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей меререализовать развивающую парадигму в образовании.

    §3 Возможности применения Интернет-ресурсов науроках истории

    Приоритет исследовательских и проектных технологий впреподавании истории предполагает использование широкой базы историческихисточников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможностиинформационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий иглобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решитьэти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьныхучебников, дополнить и углубить их содержание.

    Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случаеинформационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные длясоздания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческимпотенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.

    Информационные технологии расширяют возможности диагностикиуровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы иоболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,развивать способность учащихся к самооценке.

    Таким образом, информационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать дипломная работа информационные технологии 3 класс щедрость и великодушие работепроблемный, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

    Огромнейшие возможности для пользователей дипломная работа информационные технологии в библиотеке steam, всемирная сеть которого включает электронную почту, даетдоступ к графическому и мультимедийному тема дипломной работы по информационным технологиям в школе это Web. Впонятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупностькоторой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь,музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения).Здесь же имеются поисковые системы, каналы использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа переговоров и дискуссий в режимереального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себявыставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.

    Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самуюсвежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных ибесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Темы дипломных работ по информационной технологии это википедия можнополучить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найтисведения практически о любом виде деятельности человека.

    Интернет содержит столько же текстовой информации, использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа с десятками миллионов единиц использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа хранений, в нем миллионы сайтови миллиарды страниц. Интернет содержит как электронные каталоги, созданные потрадиционному принципу, наиболее эффективные и содержащиеинтернет-библиографию, так и автоматические поисковые системы, последнимприсуща оперативность и высокая скорость работы при обширном охвате материалов.Обычно используют тот использование информационных технологий на уроках истории дипломная работа тип поисковых систем, исходя из рациональностирешения поставленных задач.

    Поисковые инструменты Интернета в чем-то напоминают каталогибиблиотеки: книжными стеллажами здесь служат поисковые серверы, а каталожнымикарточками - ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска наэтих стеллажах-серверах.

    Во всемирной сети WWW документыпредставлены с помощью гипертекстовой разметки документов и созданияпрограмм-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерахпревращать документы в изображение рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао www экране. Возможности программногообеспечения браузеров, например Internet Explorer, позволяют доводить информацию до пользователя, сниматьс нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс,Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окнозапроса. Сотни сайтов по истории имеются в Рамблере и около 200 в Яндексе.

    Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различнымтипам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные видынаглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеютсяразработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы - "Александри Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Учителя могутобмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной среде. Имеется бесплатнаяинформационно-методическая рассылка материалов СОМ дипломная работа по педагогике информационные технологии 02 03 02 цена истории и обществознанию.

    Таким образом, применение Интернета в педагогическомпроцессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической ивидеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источникиинформации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек,музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезновключить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной ивнеурочной деятельности.

    Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты сучащимися других школ и других регионов и стран, получении образованияэкстерном на расстоянии.

    Ученик имеет также возможность обращения к базам данныхисторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей и задачобучения истории и психолого-педагогических особенностей учащихся.

    Старшеклассники не только используют содержащуюся вИнтернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реальноговремени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники:конструируют модели концепций, оцен