Позновательные процессы дошкольников


Электромузыкальныеинструментыимеют противоречивуюрепутацию. Содной стороны,без них сегодняневозможнопредставитьсебе популярнуюмузыку, поэтомудля очень многихлюдей и особенномолодежи ихтембры являютсясвоего родаэстетическимэталоном музыкальногозвучания. Сдругой стороны,эта же ассоциацияэлектромузыкальныхинструментови популярноймузыки зачастуюстановитсяпричинойпредубежденияпротив нихмузыкантов-профессионалови любителей,ориентированныхна академическиемузыкальныежанры.

Но действительноли электромузыкальныеинструментыфатально связаныс каким-то одниммузыкальнымнаправлением?В чем причинастоль бурногораспространенияэтих инструментов,и какова перспективаих воздействияна музыкальнуюжизнь общества?

В своейконструкциимузыкальныеинструментывсегда опиралисьна передовыедостижениянаучно-техническоймысли, поэтомуздесь не моглиостатьсянезамеченнымии явления, связанныес электричеством.Первый электроклавесин,где для звукоизвлеченияиспользовалосьстатическоеэлектричество,был построенво Франции ещев 1759-м году.

Успешныеопыты по генерированиюзвука с помощьюэлектричества19-м веке далитолчок активнымпоискам вконструированииэлектромузыкальныхинструментов.Среди многочисленныхи самых разнообразныхпредшественникових современныхвидов назовемтакие экзотическиекак телармониумС. Кэхилла(1910 г.) – огромныйв 200 тонн электроорган,предназначавшийсядля рас-пространениямузыки по сетиабонентовтелефоннойстанции Чикаго,терменвоксЛ. Термена(1920 г.) – первыйэлектроинструмент,выпущенныйсерийно, играна которомнапоминаетпассы экстрасенсов,и оптическийсинтезаторЕ. Мурзина(1964 г.), где звукможно былонарисоватьна стекле.

Чем ширев звукообразованиииспользовалосьэлектроника,тем более интересныеи неожиданныеперспективыоткрывалисьв звуковомматериале. Иесли тембровыйспектр электрифицированныхинструментовоказывалсязначительноразнообразнееих акустическихпрототипов,то звуковойпотенциалэлектронныхинструментовпоистине безграничен.«Скудная палитрапримитивныхшумов, которымимы некогдапользовалисьв кино и на радио,обогатиласьмногими совершенноновыми и оченьинтереснымивозможностями– писал Д.Б. Кабалевский.– Сейчас можнопропеть «тембромветра» или«тембром гудящихтелеграфныхпроводов»двух-трехголоснуюхоровую песню,даже фугу, шумнабегающихна берег морскихволн может бытьинтонационно«уточнен» ивключен в партитурунаряду с любыминструментоморкестра. Неслыханныеранее тембрыуводят нашевоображениев причудливыемиры фантастики,в космическоепространство».

В том, чтоэлектронныетембры занялисегодня стользаметное местов музыке, немалаязаслуга принадлежиткомпозиторам-авангардистам,расширившимнаши представленияо ее звуковомматериале.Здесь следуетназвать П. Шеффера,своим концертомпо французскомурадио в 1948-м годудавшего началоконкретной(шумовой) музыке,Э. Вареза, создавшегопервую композициюэлектронноймузыки в 1947-м году,а также – К. Штокхаузена,П. Булеза,Я. Ксенакиса,Д. Кейджа,В. Усачевского,внесших заметныйвклад в электроннуюмузыку и способствовавшихраспространениюэлектронныхстудий во всеммире.

Нельзяне упомянутьздесь такжеи имена инженеровР. Муга, Т. Оберхайма,Д. Чоунингаи Р. Курцвэя– создателейсовременныхсинтезаторов,тембры которыхстали для насстоль привычными.

В чем жесостоят преимуществасинтезаторав глазах многихмузыкантов?Прежде всего,– это многотембровость.Не менее сотни(!) тембров дажев самой простойего современноймодели способныответить самымразнообразнымзапросампользователя.Дополнительныеэффекты: вибрато,портаменто,глиссандо,скользящаяформанта, шумыи т.п. стимулируютфантазию музыкантав построениибогатой насыщеннойоригинальнымизвучаниямифактуры. Автоаккомпанемент,возможностьиспользованиякоторогопредусматриваетконструкциясинтезатора,приближаетего звучаниек ансамблю илидаже к оркестру,исполняющихмузыку самыхразных бытовыхжанров и стилей,а ритмическиесбивки, такжезаложенныев его памяти,оживляют этозвучание, придаютему блеск иимпровизационнуюнепосредственность.Секвенсер даетвозможностьисполнителюзаранее записатьсвою композициюили отдельныеее фрагменты,например, трудные,эффектно звучащиеместа, и в результатеон чувствуетсебя намногоувереннее насцене или встудии звукозаписи.Наконец, компьютер,с которым синтезаторкоммутируется,позволяетозвучить любуюсамую сложнуюпартитуру,отредактироватьсочинение,достигая приэтом идеальногокачества егозвучания, иполучить приналичии принтеранужное количествоэкземпляровего нотнойраспечатки.

Такимобразом, задачимузыканта здесьдалеко выходятза рамки воспроизведенияготового нотноготекста и включаютв себя помимочисто исполнительскойфункции ещефункции инструментовщика(выбор тембра),аранжировщика(уточнениефактуры, выборавтоаккомпанементаи определениемест ритмическихотыгрышей),звукорежиссера(установкаправильногобаланса голосовфактуры, подборзвуковых эффектов)и редактора(корректировкавносимого впамять инструментаили компьютеразвучания иуточнениенотной записимузыки).

Вместес тем, управлениевсеми этимибогатыми звуковымивозможностямиоказываетсягораздо прощеи доступнеечем игра натрадиционныхмузыкальныхинструментах.Массу чистотехническихпроблем здесьберет на себяэлектроника,и, чтобы яркоозвучить музыкальнуюкомпозицию,здесь совсемне обязательнообладать виртуознойбеглостьюпальцев и массойдругих узкопрофессиональныхнавыков, необходимыхпианисту илиорганисту.Широкий простордля творчества,открываемыйсинтезатором,и высокое качествозвучания приотносительнонесложнойтехнике игрына нем, делаютэтот инструментособеннопривлекательнымдля музыканта-любителя.А если к этомуеще прибавитьпортативностьсинтезатораи его надежностьв эксплуатации,то становитсяпонятным, почемуон приобретаетвсе более массовоераспространение.

Наступление«электронныхклавиш» в музыкальномбыту развитыхстран можносравнить стаким же стремительными безоговорочнымзавоеваниемфортепианомузыкальногосалона в 19-м веке,и как ведущийинструментлюбительскогомузицированиясинтезаторсегодня являетсяполноправнымпреемникомсвоего механическогособрата. Представляется,что этот инструментстоит на порогеи нашего российскогомузыкальногобыта, так какпри всех достоинствахсинтезаторацена его вполнеприличноймодели сегоднязначительнониже цены пианино.

Совершенноочевидно, чтосинтезаторможет бытьэффективноиспользованв различныхобластях музыкальноговоспитания.Очень перспективнымвидится егоприменениена школьномуроке музыки.

Учительс его помощьюв своем исполненииможет приблизитьсяк оригинальномузвучанию, задуманномукомпозитором– ведь к егоуслугам здесьразличные видыклавишных,струнных, духовыхи ударныхинструментовразных эпохи народов. Благодаряэтому, музыкаприобретаетбольшую силухудожественноговоздействия.Ученики знакомятсяс неизвестнымиим ранее инструментальнымизвучаниями.

Но самоеглавное – синтезатордает детямвозможностьлучше понятьлогику музыкальноймысли, яснеепочувствоватьее образ. Так,меняя тембрна стыках формы,учитель темсамым обратитвнимание учениковна фазы развитиямузыкальноймысли. Экспонируяконтрастирующиетембры в одновременномзвучании, учительподчеркнетслоистостьмузыкальноймысли, а, варьируяокраску мелодии,высветит в нейразличныеобразно-смысловыеграни. Болеетого, ученики,опираясь насвои музыкальныепредставления,сами смогутпредложитьна уроке схемуинструментовкизнакомой импьесы, а учительтут же продемонстрируетзвуковой результати объяснит,какой из еевариантовнаиболее подходитдля данноймузыки.

«Вшитые»в память синтезаторамногочисленныевиды авто-аккомпанемента,а иногда ивозможностьих самостоятельнопрограммироватьпозволяетучителю облагородитьзвучание «легких»жанров на музыкальныхзанятиях вшколе или детскомсаду. Дети,несомненно,получат удовольствиеот исполненияпесен подавто-аккомпанемент«ансамбля»или даже целого«оркестра»в руках учителя.

Большоеместо мог бызанять синтезаторв детской музыкальнойшколе, в творческихкружках приобщеобразовательныхшколах, детскихсадах, клубахи дворцах молодежи– везде, гдепроисходитобучение игрена музыкальныхинструментах.Важной здесьпредставляетсявозможностьдля учениканепосредственноприобщатьсяк творчеству,минуя многиеэтапы рутиннойработы, обычносвязанные сосвоениемкакого-либомузыкальногоинструмента.Если, скажем,качественноезвучание скрипкидостигаетсялишь спустянесколько леткропотливой,а порой скучнойи тяжелой работы,то определенныйхарактер тембразаложен в памятьсинтезаторауже фабрикой-изготовителем.

Конечно,звучание серийновыпускаемойнедорогоймодели этогоинструментане столь богатов оттенкахвыражениямузыкальноймысли как тембртрадиционногоинструментавысшего классав руках мастера-исполнителя.Но это звучание,вместе с тем,намного привлекательнеечем, скажем,«кошачьи звуки»,издаваемыетем же неумелымскрипачом, аэлектроакустическоеусиление компенсируетфизическуюслабость ребенка,тем самымпредоставляяему возможностьчувствоватьсебя полноценныммузыкантомв любом самомбольшом концертномзале.

Увлекательнаязадача созданияоригинальногорепертуараи аранжировоксамой разнообразноймузыки длясинтезаторастоит передкомпозиторами.Здесь передними возникаютне только творческие,но и своеобразныепедагогическиепроблемы. Необычайноемногообразиеи постоянноеобновлениезвуковогоматериалаэлектронныхинструментовзатрудняютточную фиксациютембра в партитуре.Если, допустим,предписатьтам исполнениекакого-либофрагментатембром флейты,то у исполнителяна синтезаторевозникаетвопрос: какойиз несколькихимеющихся вкаталоге тембровфлейт надовзять и по какимпараметрамредактировать.Часто в моментозвучиванияпартитурыэлектронныйзвуковой материалподсказываети более интересные,нежели первоначальнозадумано, фактурныерешения.

Эскизностьизложениянотного текстаможет послужитьотличным стимуломдля творческихпоисков ученика.Ему можно предложитьсамостоятельноподобрать иотредактироватьтембры, принеобходимости– автоаккомпанементи ритмическиесбивки, выстроитьбаланс голосов,а, может быть,также подобратьгармонию, присочинитьподголосокили даже – целуювариацию. Всеэто на практикеоказываетсявполне доступнымдетям, но здесьважно, чтобытакая «темброфактурнаяоткрытость»нотного изложениядополняласьобъяснениямиучителя – какиеварианты решенийпредпочтительнееи почему.

Широкиеперспективыиспользованиясинтезаторав различныхобластях музыкальноговоспитанияставит педагоговперед необходимостьюразработоксоответствующихпрограмм, методик,учебных пособий.Важно такжепредоставитьучителям, желающимприобщитьсяк новым электронными компьютернымсредстваммузыкальногообразования,возможностьполучить надлежащуюподготовку.Словом, работыпредстоитмного. Но здесьвозникаютглавные вопросы:каковы же целивсей этой работы?Что может датьсинтезатори компьютермузыкальномуобразованию?

Преждевсего, обращениек этим инструментамбудет способствоватьпреодолениюразрыва междуэлектроакустическойаурой бытованиямузыки в реальнойжизни и традиционнымзвуковым материаломшкольногомузицирования,который детьмии подросткамипорой воспринимаетсякак нечто допотопноеи замкнутоев стенах школы.Используя науроке нарядус традиционнымиинструментаминовые – электронные,учитель перестаетвыглядеть вглазах многихучеников эдакимжрецом древнегоВавилона,проповедующимустаревшуюшестидесятеричнуюсистему исчисления.Престиж новойтехники и«современных»звуков в глазахребят можетпослужитьотличным стимуломв развитии ихинтереса кмузыкальнымзанятиям.

Исполнительствона музыкальноминструментестановитсядоступнымгораздо болееширокому кругудетей и подростков,так как техникаигра на синтезаторепроще чем нафортепиано,и художественнополноценныйзвуковой результатдостигаетсяучеником быстрееи легче. Развитиедетскогоисполнительства,в свою очередь,будет способствоватьперенесениюакцента назанятиях сразговорово музыке насобственнотворческуюпрактику, чтосделает процессприобщенияк музыкальномуискусству болееэффективным.

Наконец,легкость вуправлениитембром и фактуройна синтезатоределает его вруках детейсвоеобразнымконструктором,где, изменяяодин элементмузыкальнойформы, они могутнаблюдать, какпри этом интонационнопереосмысливаютсядругие элементыи художественныйрезультат вцелом. Ученики,таким образом,на основе собственнойтворческойпрактики приобретаютвозможностьполучить важныезнания о строениимузыкальныхпроизведений,почувствоватьвыразительностьтого или иногохудожественногосредства, азначит, их постижениемузыкальногоискусствастановитсяболее глубоким.

Как видим,то новое, чтоотличает синтезаторот традиционныхинструментов,открываетинтересныеперспективыв различныхобластях музыкальноговоспитанияи требует серьезногопедагогическогоосмысления.

Источник: http://xreferat.com/63/269-1-elektronnye-instrumenty-v-muzykal-nom-obrazovanii.html

Рассмотрим многообразие театрализованных игр, пользующихся у детей неизменной любовью

Л. В. Артёмова в своей книге "Театрализованные игры дошкольников", предлагает такую классификацию, в которой игры разделены с учетом средств изображения, которыми пользуются участники игры. Она разделяет их в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Таким образом, определяются две основные группы: режиссерские игры и игры- драматизации.

К режиссерским играм в детском саду Л. В. Артёмова относит настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа- объёмного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной игрушкой, фигурой.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности- интонацию, мимику, пантомиму.

а) Режиссерские игры.

Режиссерские игры, в свою очередь, разделяются на стендовые и настольные.

Нстольные театрализованные игры- это настольный театр игрушек и настольный театр картинок. Здесь могут использоваться самые разнообразные игрушки- фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Либо все персонажи и декорации- картинки, которые должны обладать достаточно устойчивой опорой. Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Но важно имитировать нужное движение. Состояние персонажа, его настроение передает интонация ведущего-радостная, грустная, жалобная.

Стендовые театрализованные игры- это стенд- книжка, фланелеграф, теневой театр.

.

Динамик, последовательность событий легко изобрази и, при ПОМОЩИ сменяющих дру) лр.ма иллккнраций. Для игр -шма путешествий удобно использошнь стенд- книжку. Переворачивая ЛЖЯЫ стенда- книжки, демоне фирмою, рачличпыс сюжс.ы и поражающие события, встречи.

Фланелеграф.

Картинки удерживает сцепление фланели, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Этот вид игр позволяет легко изображать массовые сцены.

Театр теней.

Тут необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук.

Вообще, в режиссерской игре есть очень много сходного с деятельностью режиссера фильма или спектакля. Во- первых, ребенок в згой игре часто сам создает сюжет-сценарий или действует с персонажами определенной сказки, внося свои изменения.

Во-вторых, ребенок, разворачивая сюжет (литературный или задуманный им самим), придумывает, что чем будет. И, как показывает опыт, разыгрывая определенную сказку, её персонаж он может представить в другой роли.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, т. е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи буду! в заимодействовать.

Мы рассмотрели режиссерскую игру, учитывая то определение, то значение, которое придает ей Л. В. Артемова.

Хотелось бы остановить внимание на другом определении режиссерской игры, которое дают многие педагоги и, в частности, Е. Кравцова в своей книге "Разбуди в ребенке волшебника". Режиссерская игра выступает как самый первый вид игры, возникающий в дошкольном детстве. Это вид игры, в которой ребенок идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную ситуацию. Центральным моментом этой игры является событийная сторона.

Режиссерская игра имеет важное значение для психического развития ребенка. Но наличие этой игры в детском коллективе часто остается для взрослых тайной. Дело в том, что режиссерскую игру

ф\дно увиден, со стороны. Во- первых, она практически всегда индивидуальна. Во- вторых, ребенок очень старается сохранить её для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается. Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.

Что же нужно детям для режиссерской игры? При её организации необходимо соблюдать три условия. Первое из них-наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Тяга человека огородить свои владения, свое место вполне психологически понятна, внутри этих границ он хозяин. Такое ощущение необходимо человеку для расслабления, для снятия стрессов. А что же ребенок? Ему как никакому взрослому, нужно почувствовать себя всемогущим, большим и сильным. Без этого он не может играть, не может фантазировать.

Второе условие- это наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Такие предметы должны быть у детей под рукой. Их главная особенность в многофункциональности.

Третье и, наверное, самое важное условие организации режиссерской игры- позиция взрослого, умелое руководство этой игрой. В отличие от других видов игр, которые легко включают в себя взрослого как равноправного участника игры, режиссерские игры отводят ему скорее роль зрителя. Правда, зритель этот не кыько хлопает и восторгается, но просиг пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет.

Как подчеркивает Е. Е. Кравцова, именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.

б) Игры - драматизации,

Вернемся к классификации театрализованных игр, предложенной Л. В. Артемовой. Итак, разновидности игр-драматизаций. Нужно отметить, что участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой овеществленный образец. Атрибут- признак персонажа, который символизирует его типичные свойства.

Игры-драматизации с пальчиками.

Атрибуты ребенок надевает на пальцы и сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст.

Пальчиковый геатр хорош гогда, когда надо одновременно показать

несколько персонажей.

Ц'ры-драмстппации с куклами бибабо.

В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения её головы рук, туловища осуществляются с помощью движении пальцев, кист

Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/page/24/diplomnaia_rabota_pedagogika_razvitie_slovesnogo_tvorchestva_v_processe_teatralizovannoj_deiatelnosti_detej_doshkolnogo_vozrasta_c2332442_2012_84_107424_678733_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_107424.html

Введение.Глава 1. Теоретические основы особенностей экологических представлений старших дошкольников1.1. Особенности экологических представлений старших дошкольников1.2. Педагогическая диагностика экологических представлений1.3 Использование ИКТ в педагогическом процессе ДОУГлава 2. Особенности применения ИКТ при диагностике экологической воспитанности старших дошкольников2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента.2.2. Результаты экспериментаВывод по второй главе.Глава 3. Диагностика освоения ОО «Познание» (на примере экологического развития дошкольников)3.1 Формирующий эксперимент по выявлению продуктивности используемых диагностик экологической воспитанности3.2. Область применения полученного материалаВывод по третьей главе.ЗаключениеСписок литературыПриложенияПриложение 1Приложение 2Приложение 3Приложение 4 Содержание

Фрагмент для ознакомления

Первая особенность - работа дошкольников в режиме диалога. Эта возможность обусловлена интерактивностью компьютерных технологий. Что понимается под интерактивностью? Приведем пример фрагмента занятия по развитию речи старших дошкольников. Название - «Путешествие на морское дно». Краткое содержание занятия: Ребятами получено письмо от Черной каракатицы. Им следует определить какой звук ею похищен. Ребята должны опуститься на морское дно. Далее начинается игра голова-плавник-хвост для определения местонахождения звука в слове (в начале, середине или конце). При необходимости можно усложнять задание, если дети будут быстро отвечать на вопросы, а показывать голова - руки на поясе - хвост. Также в занятии могут использоваться загадки конкретной тематики.Применение анимационных эффектов позволяет повысить интерес детей к предлагаемому материалу. Второй пример работы дошкольников в режиме диалога на занятиях по экологическому воспитанию. Дифференциация звуков. У Кати и Васи день рождение. Кате подарили…. Какой звук чаще встречается? Васе подарили….. Какой звук чаще встречается? Подарки перепутались и необходима помощь ребят. Они называют, что именно подарили Кате, а что Васе.Анимационные возможности поощрений и подсказки способны активизировать практическую деятельность дошкольника. Плюсом выступает то, что применение информационно-компьютерных технологий позволяет включить в работу все анализаторные системы. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Энергично пополняется словарный запас ребят.Итоги проведенных занятий с использованием компьютерной программы, в этом случае Microsoft PowerPoint, дают позитивную динамику экологической воспитанности дошкольников. Презентация, выполненная средствами Microsoft PowerPoint - это яркая, наглядная, доступная, удобная и быстрая работа. Также интерактивное оборудование может быть использовано при работе с детьми старшего дошкольного возраста только при соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих правил и норм.Второй особенностью использования информационно-компьютерных технологий в детском дошкольном учреждении является доступ к огромному объему информации, который представлен в интересном виде при помощи средств мультимедиа. Применение в учебном процессе ресурсов глобальной сети Интернет и программных средств, например, электронных книг, мультимедийных энциклопедий, позволяет открыть доступ и воспитателю и ребенку к огромному объему новой информации, которая в обычном виде (на бумаге, в учебнике) практически не реализуется. К примеру: Картинки с экзотическими животными, Стихи для малышей; Азбука для самых маленьких и другие. В своей практике педагоги могут использовать программы, по которым работают в виде презентаций.Применение информационно-компьютерных технологий способно открыть для педагога или воспитателя другие возможности в проведении любого занятия. Традиционные и интегрированные занятия с использованием мультимедийных презентаций позволят воспитанникам углубить знания, полученные ранее, согласно английской пословице – «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил». Использование информационно-компьютерных технологий в образовании и воспитании благоприятно сказывается на формировании личности воспитанников и отвечает современным запросам общества.3.2. Область применения полученного материалаСовременное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Наряду с традиционными игровыми технологиями в настоящее время появилось большое количество мультимедийных электронных игр. Потребность современного ребёнка к мультимедийным играм достаточно велика, поэтому мотивы данного вида деятельности высоки.Важнейшей особенностью мультимедиа технологии является интерактивность - способность пользователя влиять на работу информационного средства. Использование мультимедийных игровых технологий при ознакомлении детей с животными, растениями, экосистемами, недоступными для их восприятия, игровые ИКТ повысят у детей познавательную активность на обучающих занятия, так как аудиовизуальная информация, является наиболее эффективной для восприятия и запоминания.В процессе игры начинает формироваться интерес к учебной деятельности и игровая мотивация постепенно смещается на учебную. Использование обучающих мультимедийных игр позволяет формировать у детей умение самостоятельно осваивать материал, так как художественное оформление экологических игр с использованием мультимедиа технологий имеет для ребёнка особую привлекательность и значительно повышает познавательный интерес, облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Компьютерное обучение – это новый способ обучения современного ребенка дошкольного и школьного возраста. Одним из его разновидностей можно считать использование обучающих игровых программ. Ребенок развивается, включаясь в разные виды деятельности: игра, общение, учение, труд.Ведущей формой познавательной деятельности для детей дошкольного возраста является игра. Игра занимает в жизни дошкольника особое местоИгра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника мультимедиа-игр, как игрового средства.В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.У детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности начинает формироваться интерес к учебной деятельности и игровая мотивация постепенно смещается к учебной деятельности.Использование игровых мультимедийных презентаций позволяет формировать у ребенка умение самостоятельно осваивать материал, так как художественное оформление игр с использованием мультимедиа технологий имеет особую привлекательность и значительно повышает интерес детей к ним. Предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к познавательной деятельности.Как известно ребенок-дошкольник не всегда способен сконцентрировать свое внимание в течение всего обучающего занятия на его содержании. Внимание обладает рядом свойств: концентрация, переключаемость, устойчивость. Мультимедийные игры позволяют ребенку тренировать в игровой форме указанные свойства внимания, что позволит в дальнейшем быть ему более усидчивым, сосредоточенным, что немаловажно для обучения в школе.ИКТ несут в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка. В результате ребёнок запоминает и усваивает пройденный материал.Мультимедийные экологические игры, которые представлены в данном опыте, разрабатывала опираясь на систему работы А. А. Леонтьева "Школа раннего развития для дошкольников" и парциальной программы С.Н. Николаевой "Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте"С помощью мультимедийных игр мы можем организовать учебно-игровую деятельность, в процессе которой, у ребенка повышается заинтересованность в самостоятельном решении проблемы. Развивается познавательная способность, определяющая готовность ребенка к усвоению и использованию знаний (готовность к обучению в школе). Для участия в этих играх, как и во всякой творческой деятельности потребуется сообразительность, находчивость, умение рассуждать - все эти качества ребенок приобретает в процессе игр.Поэтому, в процессе формирования экологической культуры дошкольников средствами игровой деятельности через ИКТ были поставлены и решались следующие задачи:сформировать представления о домашних и диких животных, птицах их месте обитания, пищи, их детёнышей;сформировать представления детей о растительном мире (деревья, кустарники, цветы, ягоды, грибы - их название, строение, месте произрастания);сформировать представления детей о сезонных изменениях в природе (весна, лето, осень зима);учить детей пользоваться обобщающими понятиями и простейшими символами;прививать интерес к окружающей природе, способность любоваться её красотой;учить бережно относиться к растениям и животным.Мультимедийные экологические игры включаем как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игры -путешествия, игры - загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.Рассмотрим пример предложенного нами нововведения: тема занятия "Насекомые".Включается мультимедийная игра "Разгадай кроссворд и ты узнаешь, как называется эта группа животных"Составь цепь питания и найди лишнюю картинку",Правила игры: составить цепь питания Кто из животных, кем или чем питается.  Ребус "Угадай кто здесь?" Цель: Какое насекомое спряталось в этом ребусе. Тема занятия "В царстве грибов".Мультимедийная игра "Собери грибочки"Правила мультимедийной игры: необходимо собрать в корзину только съедобные грибы. Интересны для детей игры-занятия, составленные в виде викторины. Здесь дети проявляют свой интерес к знаниям. Они охотно отвечают на вопросы, ответы которых сопровождаются яркими картинками.Викторина позволяет ребёнку разобраться в своих знаниях, развивает память, Вне занятий мультимедийные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми. В свободное от занятий время организуем игры с медиотехнологиями: • Загадывание загадок.Организация двигательной деятельности с помощью моделирования движений.Например: модель-кузнечик, с использованием звукаКак показала практика, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Использование мультимедийных игр позволяет организовать нетрадиционный подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения.Вывод по третьей главе. При помощи диагностики детей дошкольного возраста по экологическому воспитанию вполне возможно выявить количественный и качественный уровень усвоения программы. Это, в свою очередь, позволяет педагогам наглядно увидеть слабые стороны в усвоении материала каждым дошкольником и далее целенаправленно и эффективно организовать фронтальную и индивидуальную коррекционную работу.Диагностический процесс (обследование) проводится следующими этапами:1 этап – Подготовительный.Здесь выполняется работа по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определяется механизм проведения обследования: определяется место, время, точный списочный состав диагностируемых по этой программе детей, определяются временные интервалы проведения.2 этап – Сама диагностика.В данный этап входят индивидуальные занятия, проведение дидактических игр и другое.3 этап – Обработка результатов.Педагог подсчитывает баллы, полученные каждым ребёнком, а также общее число баллов, которые были получены группой детей по каждому отдельному заданию.Диагностика, проведенная с использованием ИКТ, показала более высокие результаты: у 29,4% детей имеется высокий уровень экологической воспитанности. В то время как традиционная диагностика не выявила высокого уровня ни у одного ребенка.Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Наряду с традиционными игровыми технологиями в настоящее время появилось большое количество мультимедийных электронных игр. Потребность современного ребёнка к мультимедийным играм достаточно велика, поэтому мотивы данного вида деятельности высоки.Как показала практика, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Использование мультимедийных игр позволяет организовать нетрадиционный подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения. ЗаключениеВ настоящее время в условиях современных ДОУ актуализируются возможности экологического образования детей системно и интегрировано. Происходит экологизация различных видов деятельности ребенка, развивающей предметной среды ДОУ.При использовании возможных путей экологического образования, в ДОУ проводится и диагностика уровня экологической воспитанности дошкольников, таких ее показателей, характер изменений в поведении, в отношении к природе и уровне знаний о природе.Целью экологического образования и воспитания определено повышение уровня сформированности экологической культуры дошкольников. Понятие экологической культуры – комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений ребенка с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Это понятие включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания.Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности личности. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения.Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий, природной среды.Диагностика уровня экологической воспитанности старших дошкольников, проведенная с использованием ИКТ, показала более высокие результаты: 29,4% детей показали высокий уровень экологической воспитанности. В то время как традиционная диагностика не выявила высокого уровня ни у одного ребенка.Применение информационно-компьютерных технологий открывает для воспитателя новые возможности в проведении любых занятий, в том числе и диагностики. Использование современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности воспитанников и отвечает запросам современного общества.Разработка технологии диагностики с включением ИКТ базируется на комплексных (интегрированных) занятиях (досугах). Технология разрабатывается по какой-либо из образовательных областей (музыка, художественная литература, познание). Занятия включают в себя разнообразную продуктивную деятельность детей на основе ФГТ.Таким образом, можем сделать вывод о широких возможностях в условиях современных ДОУ для экологического образования - системного и интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В детском саду есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах - в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация развивающей предметной среды всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического восприятия природы.Используются различные формы диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников: акцент на длительных наблюдениях за изменением в поведении, отношении к природе, помимо определения уровня знаний о природе. Экологическое воспитание дошкольников отличается от традиционного ознакомления с природой сугубо экологическим подходом – опорой на основополагающие идеи и понятия экологии.И, в заключение, использование компьютерных технологий в деятельности педагога ДОУ позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольном образовании, совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к информационным ресурсам. Список литературыАкулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7.Антология гуманной педагогики. Л. Н. Толстой [Текст] / сост. С. А. Егоров. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – С. 21.Баранова Е. В. Гогун Е. А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. — СПб.: Издат. «Анатолия», 2003. Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. - 1985. - № 2.Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования. Проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. - 1989. - № 10-11.Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. - 1992. - № 11-12.Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-С.54-56с.Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. - СПб., 1999.Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. - Л., 1984.Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. - 1987. - № 5.Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста//по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова.Маркова Т.А. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.- СПб., 1993.Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. - 2002. — № 2. Мир природы и ребенок. Диагностика педагогического процесса /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб., 1998.Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование»/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.Нечай О.А. Методика диагностики экологической культуры учащихся кружка/ О.А.Нечай // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов Респ. науч.-практич. конф., Гродно, 26 – 27 ноября,2009 г. / ГрГУ им.Я.Купалы; редкол.: О.М.Дорошко (отв. ред) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, 2009. – С.117 – 119.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М., 1993.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.Приказ № 88 от 05.09.2011 «О внедрении ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы»Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. - 432 с.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03. Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года.Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – С.26-29Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 126 с.Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 2.Гражданское Законодательство США 91-516, Закон об экологическом образованииПостановление Межпарламентской ассамблеи государств - участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7-19. г.Санкт-ПетербургФедеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии»Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» Приложения Приложение 1Диагностические задания для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей 5—6 летЭкологические представления детей Задание 1. Представления о потребностях конкретных растений и животных в условиях среды обитания Задание 2. Понимание связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения Задание 3. Знания о целостности каждого живого существа Задание 4. (А, Б) Представления о труде человека по выращиванию растений и животных Задание 5. Представления об основных группах растений Задание 6. Представления об основных группах животных Задание 7. Представления о путях приспособления живых существ к сезонным изменениям в природе Задание 8. Представления о росте, развитии и размножении живых существ Задание 9. Представления о составе экосистем: водоем, лес, луг Задание 10. Представления о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии Задание 11. Взаимосвязь живых организмов в экосистемах Задание 12. Роль человека в сохранении целостности экосистемы, правила поведения в ней Ниже среднегоРебенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении заданий, допускает более 2-х ошибок или не справляется с заданиемСреднийРебенок проявляет инициативу при выполнении задания, допускает 1—2 ошибкиВысокийРебенок с интересом, правильно выполняет задания, проявляет инициативу и самостоятельность, мотивирует свои действия Приложение 2Анкетирование на выявление удовлетворенности информатизацией в ГДОУ №6Вопросы для группы «Педагогические работники»Для оценки разнообразия используемых педагогами СИ и степени их использования в анкете представлены следующие вопросы:1. Вопрос: Какие средства информатизации (СИ) Вы используете в своей профессиональной деятельности?Варианты ответов: персональный компьютер; мультимедийный комплекс (проектор + компьютер + экран); интерактивная доска; цифровая лаборатория; web-камера; система электронного голосования.2. Вопрос: Оцените свой уровень владения ИКТ и умение работать со средствами информатизации:Варианты ответов: от – крайне низкий (1) до – профессионал (5).3. Вопрос: Интернет в Вашей профессиональной деятельности Вы используете для:Варианты ответов: поиска информации при подготовке к занятиям; связи с коллегами, родителями воспитанников; изучения опыта; дистанционного обучения; не использую.Также проводится анализ доступности СИ в ОУ для всех категорий педагогов:4. Вопрос: Оцените возможности доступа к средствам информатизации (СИ) в Вашей школе:Варианты ответов: доступ свободный, СИ можно воспользоваться по мере необходимости; доступ к СИ ограничен; средства информатизации в нашем детском саду практически недоступны.Вопросы для группы «Родители»Преимущественно все вопросы для группы «Родители» составлены с целью проанализировать насколько хорошо родители знакомы со школой, с направлениями информатизации, какой техникой оснащена школа раннего развития и как это влияет на образовательный процесс.1. Вопрос: О каких средствах информатизации, используемых в Вашем детском саду, Вы знаете?Варианты ответов: компьютеры; мультимедиапроекторы; интерактивные доски; системы электронного голосования; цифровые цифровые фото и видеокамеры; телевизионные панели.2. Вопрос: Какие мероприятия проводились с использованием современной техники и Интернета?Варианты ответов: занятия; праздники и торжественные мероприятия; родительские собрания, конференции; обучающие семинары и лекции; анкетирование, голосование; конкурсы и олимпиады.3. Вопрос: Воспитатели моего ребенка компетентны в области современных информационных технологий:Варианты ответов: от – совсем не согласен (1) до – полностью согласен (5).4. Вопрос: В нашем детском саду есть педагоги, интересно использующие средства информатизации и информационно-коммуникационные технологии в своей работе и привлекающие детей к их использованию в образовательном процессе:Варианты ответов: от – совсем не согласен (1) до – полностью согласен (5).5. Вопрос: В детском саду созданы хорошие условия для развития информационной культуры моего ребенка:Варианты ответов: да; нет; другое. Приложение 3Фрагмент конспекта итогового занятия в старшей группе познавательного цикла по программе «Радуга» Т.Н. Дороновой.Вид занятия: комплексное.Тема: Итоговое занятие по блоку «Ботаника» «Путешествие в царство растенийЦель: Закрепление знаний детей о растительном мире.1.Организационный момент.В-ль: Предлагает разгадать кроссворд, чтобы узнать о чем пойдет речь на занятии:1. Весной веселит, 6.Стоит колюка на вилах,Летом холодит, Одета в багрянец,Осенью питает, Кто подойдёт,Зимой согревает. Того кольнёт.2. Сидит Ермошка 7. Летают, кружатся, На одной ножке, На землю ложатся.На нём сто одёжек С земли не встаютИ все без застёжек. И тут упадут3. На горе шумит,А под горой молчит.4. В поле тычинка – 8. В огороде всё в порядке. Золотая вершинка. Овощи растут на … Спелый колосок,Тонкий …5. Стоят столбы белы,На них шапки зелёны. 1 р 2 а 3 с 4 т 5 е 6 н 7 и 8 я д е р е в о к а п у с т а л е с с т е б е л ё к б е р ё з а ш и п о в н и к л и с т ь я г р я д к а Кроссворд Ответы Физ. минутка Прогулка в лес.Дети по лесу гулялиЗа природой наблюдали!Вверх на солнце посмотрели,И их лучики погрели.Бабочки летали,Крыльями махали.Дружно хлопаем – раз, два, три, четыре, пять –Надо нам букет собрать.Раз присели, два присели,В руках ландыши запели.Вправо звон – Динь-дон!На нос села пчела.Посмотрите вниз, друзья. Вот бегут муравьи. Давай мы их посчитаем.Раз, два, три, четыре, пять.Разбежались все опять!Мы листочки приподняли,В ладошку ягодки собрали.Одна, две, три, четыре, пять,Шест, семь, восемь, девять, десять!Ох, ягодки вкусны!Хорошо погуляли!И немножечко устали.Задания выполняются за компьютерами Гимнастика для глаз:Открываем глазки – раз,А зажмуриваем – два,Ра, два, три, четыре,Раскрываем глазки шире.А теперь опять сомкнули,Наши глазки отдохнули.Итог занятия Приложение 4Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование . Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем? - Твое отношение к ним. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. •  Соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Знает характерные признаки. •  Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. •  Не всегда аргументирует свой выбор. •  В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. •  На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. •  Не всегда аргументирует свой выбор. •  Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Затрудняется назвать характерные признаки. •  На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. •  Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. - Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями? - Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего людям нужны комнатные растения? - Нравятся ли тебе комнатные растения и почему? Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника); г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. •  Без труда выделяет группы предлагаемых растений. •  Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. •  Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. •  В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. •  Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. •  Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. •  Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. •  Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. •  Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. •  Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. •  В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой). Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы. - Какие свойства песка ты знаешь? - Где и для чего человек использует песок? - Какие свойства камней ты знаешь? - Где и для чего человек использует камни? - Какие свойства воды ты знаешь? - Где и для чего человек использует воду? Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок без труда определяет содержимое баночек. •  Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. •  Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. •  При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. •  Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. •  После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. •  Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. •  Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются. Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами). Цель . Определить уровень знания времен года. Оборудование . Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д. Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?": - Светит яркое солнце, дети купаются в речке. - Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках. - С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края. - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. •  Знает характерные признаки каждого времени года. •  Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" •  По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. •  Комментирует свой рисунок. •  Выражает эстетическое отношение к природе. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. •  В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. •  На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. •  В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. •  Выражает эстетическое отношение к природе. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. •  Не знает характерных признаков разных времен года. •  Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. •  В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. •  Не выражает эстетического отношения к природе. Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель . Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы. Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы. - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?" - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду? - Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? - Как мы можем помочь зимующим птицам? Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. •  Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. •  Без труда выражает свое отношение к проблеме. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок отвечает на поставленные вопросы. •  В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. •  Может выразить свое отношение к проблеме. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. •  Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. •  Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. 27Какая ягода бывает черной, красной и белой?

Показать больше

1.Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7.2.Антология гуманной педагогики. Л. Н. Толстой [Текст] / сост. С. А. Егоров. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – С. 21.3.Баранова Е. В. Гогун Е. А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. — СПб.: Издат. «Анатолия», 2003. 4.Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. - 1985. - № 2.5.Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования. Проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.6.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.7.Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. - 1989. - № 10-11.8.Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. - 1992. - № 11-12.9.Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-С.54-56с.10.Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. - СПб., 1999.11.Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. - Л., 1984.12.Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. - 1987. - № 5.13.Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.14.Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».15.Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста//по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова.16.Маркова Т.А. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.- СПб., 1993.17.Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.18.Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. - 2002. — № 2. 19.Мир природы и ребенок. Диагностика педагогического процесса /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб., 1998.20.Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование»/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.21.Нечай О.А. Методика диагностики экологической культуры учащихся кружка/ О.А.Нечай // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов Респ. науч.-практич. конф., Гродно, 26 – 27 ноября,2009 г. / ГрГУ им.Я.Купалы; редкол.: О.М.Дорошко (отв. ред) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, 2009. – С.117 – 119.22.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.23.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М., 1993.24.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.25.Приказ № 88 от 05.09.2011 «О внедрении ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы»26.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. - 432 с.27.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03. Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года.28.Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – С.26-2929.Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.30.Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 126 с.31.Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 2.32.Гражданское Законодательство США 91-516, Закон об экологическом образовании33.Постановление Межпарламентской ассамблеи государств - участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7-19. г.Санкт-Петербург34.Федеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии»35.Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» список литературы

Источник: https://www.homework.ru/finished-works/39425/

1. Акбашев Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути.- Павлодар, 1995. - 87 с.

2. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия / Под ред. Юрьева В.К. - СПб., 1994. - 120 с.

3. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья - М.,1990

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. - М.,1977. - 380 с.

5. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. - Ростов-на-Дону, 2000. - 247 с.

6. Аршевский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М., 1990. - 134 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.,1997. - 87 с.

8. Баранчукова Г.А Школа и здоровье. //Здоровье и образование. Материалы 14 Всемирной конференции по санитарному просвещению.- Л.,1991. - с. 28-30.

9. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей дошкольного возраста и основные факторы, ее определяющие// Человек, Культура. Здоровье.- М., Генезис, 1997 - с. 25

10. Березин И.П., Дергачов Ю. В. Школа - здоровье. - М.,1989. - 85 с.

11. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академический Проект, 2005. - 240 с.

12. Воробьева М.Н. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников. //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 5 - 9.

13. Брехман И. П. Валеология-наука о здоровье. - М.,1990. - 125 с.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - Т.4 / Л.С.Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - 213 с.

15. Гуманистический подход к охране здоровья /Отв. Ред. Н.М. Берковитц. - М.: Просвещение, 1998. - 254 с.

16. Дичев Тодор. Здоровье человека ХХI века. - М.,2001. - 350 с.

17. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-психологической культуры родителей //Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 63.

18. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века /Сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. - М. : Гардарики, 2008. - 164 с.

19. Змановский Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка: физиологический аспект //Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С.34-36.

20. Ильющенков В.В., Берсенева ТА. Здоровье и образование. - СПБ., 2001 - 28 с.

21. Казин Э.М., Блинова Я.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. - М., 2000 - 192 с.

22. Карманова Л.В. Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада: методическое пособие /Л.В.Карманова - М. : Нар. Асвета, 1980. - 162 с.

23. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. - М. : МарТ, 2005. - 448 с.

24. Кружилина Т.В., Орехова Т.Ф. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса. // Основы безопасности жизни.-1997.- №2.-С.10-14.

25. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. /А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1979. - С. 13 - 25.

26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. /М.И.Лисина. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 98 с.

27. Лисицын Ю.П., Полунин. Н.В. Образ жизни и здоровье детей. // Педиатрия, 1990. - № 7 - с. 7-9

28. Лищук В.А., Мосткова Е. В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. - М., 1994. - 133 с.

29. Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 2. - с. 22 - 24.

30. Нежина Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста. /Н.В.Нежина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С. 14-17.

31. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2005. - 116 с.

32. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н.О.Пичугина. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 384 с.

33. Рубинштейн С.Л. Развитие мышления ребенка / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1946. - 421с.

34. Сластенин В.А. Общая педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

35. Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

36. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 208 с.

37. Фомина А.И. Физкультурные занятия, игры и упражнения в детском саду / А.И.Фомина. - М. : Гардарики, 2007. - 183 с.

38. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. вузов / И.В.Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2007. - 349 с.

39. Шкларова О.А., Козупица Г.С, Федорахина О.В. Оздоровительные технологии в педагогическом процессе. - Тольятти,- 2001

40. Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 98 с.

Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_zdravoohranenie_diplom_zdorovesberegaiushie_tehnologii_2012_76_802065.html

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………….............3

I. Современные образовательные технологии………………………….…..….5

1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня……….….…5

1.2. Педагогические технологии……………………………………………..….5

1.3. Понятие «Педагогические технологии»……………………………….…..6

1.4. Основные качества современных педагогических технологий……….…8

1.5. Классификация педагогических технологий…………………………..…10

1.6. Описание и анализ педагогической технологии…………………….…..13

1.7. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса………………………………………………………14

1.8. Педагогика сотрудничества………………………………………………..15

1.9. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся………………………………………………………….20

1.10. Игровые технологи………………………………………………………..20

1.11. Проблемное обучение……………………………………………………..25

II. Технология “Step by Step”……………………………………………………29

2.1. Инновационная технология Step by Step – путь к демократизации общества………………………………………………………………………….29

2.2. Миссия программы…………………………………………………………30

2.3. Инновационная технология Step by Step в дошкольных учреждениях Казахстана………………………………………………………………………..31

2.4. Индивидуальные стили познания………………………………….……..32

2.5. Организация работы в ориентированной на ребенка группе…………..34

2.6. Общее представление программы Step by Step…………………………..35

2.7. Создание предметной среды………………………………….……………38

2.8. Роль воспитателя при работе в центрах активности…………………….39

Заключение……………………………………………………………………….43

Список используемой литературы……………………………………………..45

 

 

 

I. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

 

1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

 

 

 

... Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

 

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

 

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

 

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.  ...

 

 

 

1.9. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

 

 

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам.

 

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

 

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

 

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие. ...

 

 

 

II. ТЕХНОЛОГИЯ “STEP BY STEP”

 

 

 

2.1. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «STEPbySTEP» - ПУТЬ К ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

 

 

 

... Будущее в руках общества, предпочитающего направлять ресурсы на проведение различных социальных, политических, экономических и культурных экспериментов, отказывающееся от кратковременной выгоды во имя длительного процветания, рассматривающее новые идеи как тонкий, хрупкий инструмент построения прекрасного будущего.

 

Нам очень нравится быть полезными своей стране, детям, родителям, так как мы уверены, что общечеловеческие ценности в сочетании с национальными, останутся незыблемыми для образования, общества и всего человечества и мы, идя рука об руку с педагогами Республики, будем вместе строить демократическое общество.  

 

В настоящее время система образования в Казахстане обновляется в демократическом направлении. Делаются попытки внедрить демократическое содержание и демократические методы обучения в систему образования. Как нам известно, демократия в образовании дает детям ощущение своих полномочий. Свобода осуществления осознанного выбора, затрагивающего их повседневную жизнь и будущее, способствует повышению самоуважения у детей посредством воспитания у них чувства компетентности и независимости.

 

Сегодня существует очень много инновационных технологий, которые являются средством обучения демократии. Одной из таких инновационных технологий, сочетающей в себе все лучшие традиции мировой педагогики, является программа (технология) «Step by Step». 28 стран мира в связи с реформами и демократизацией общества внедрили эту новую технологию в дошкольных и начальных классах, ввели спецкурсы в колледжах и институтах для подготовки будущих педагогов с новым мышлением и подходом в образовании детей XXI века. ...

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- Москва. «Народное образование» 1998.

2. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1997.

3. Бабинский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982.  ...

Источник: http://examenna5.net/work/3655

Введение

В настоящее время прогрессивное мировое сообщество говорит о роли человеческого фактора в осуществлении процесса жизнедеятельности всего человечества. Каждый человек является элементом системы, которая носит название «сообщество людей». При этом роль каждого в общем процессе незаменима и важна. Ребенок при осуществлении процесса обучения и развития в рамках детского дошкольного образовательного учреждения впитывает в себя все то необходимое, что может повлиять на его дальнейшую жизнь. Для создания условий развития способностей ребенка применительно к его потребностям необходима питательная среда, организованная всеми членами психолого педагогического коллектива детского дошкольного учреждения.
При организации процесса обучения используются психологические функции, которые играют важную роль в общем процессе познания мира. При этом важнейшая роль отводится познавательным процессам, которые в возрасте ребенка старшего дошкольного возраста развиваются наиболее стремительно. При этом необходимо создание определенных психолого педагогических условий.
Учитывая, что современное мировое образовательное сообщество стоит на позициях совмещения обучения, развития и воспитания человека, необходимо большое внимание уделять развитию и совершенствованию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста в рамках их обучения и развития в дошкольном образовательном учреждении. При этом данный процесс должен быть единым на протяжении всего пребывания ребенка в рамках дошкольного образовательного учреждения.
Дошкольное детство это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.
Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила поведения и начинает управлять собой.
На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь.
Этот этап создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период, не какой то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимодействия с другими этапами развития.
На каждом этапе формируются определенные психические процессы, свойства личности, которые позволяют перейти ребенку на следующий возрастной этап. Изменение психических особенностей ребенка происходит под влиянием той деятельности, которую осваивает он на данном этапе развития.
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является ролевая игра, которая влияет на формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышлении, внимания, воображения и речи.
Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями детей или одновременно обеспечить коррекционную помощь.
Актуальность данной темы проявляется в том, что в современном дошкольном образовании необходимо большое внимание уделять вопросам развития познавательных процессов, т.к. именно с помощью их ребенок получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир. В ходе познавательных процессов объективный мир преобразуется в субъективный образ. При этом ребенок учится анализировать полученную информацию, что оказывает существенную помощь в адаптации юного человека к новым условиям жизнедеятельности при переходе его к школьному обучению.
Проведено множество исследований по данному вопросу, но многие аспекты остаются невыясненными. Нами проведено дополнительное исследование применительно к конкретному детскому дошкольному учреждению и составлена программа развития познавательных процессов детей.
При развитии познавательных процессов необходимо большое внимание уделять развитию и совершенствованию памяти. Память человека отражает прошлый опыт через процесс запоминания, сохранения и последующего припоминания того, что он воспринимает, делает и чувствует или о чем думает.
Мозг ребенка не только получает информацию, но и накапливает ее, хранит и перерабатывает.
У ребенка в дошкольном возрасте начинают активно развиваться образная, словесно логическая, двигательная (моторная), эмоциональная память.
При этом именно памяти как одного из важнейших психических процессов отводится роль координатора информационной активности ребенка при осуществлении познания окружающего мира и последующего развития во время учебной деятельности.
Цель данной работы:
выявить динамику развития познавательных процессов в дошкольном возрасте и показать значимость диагностико коррекционной работы в детском дошкольном учреждении.
Предлагаемая дипломная работа включает в себя следующие задачи:
- рассмотреть основные этапы и особенности развития познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и воображения;
- проследить за тем, какие изменения претерпевают познавательные процессы в старшем дошкольном возрасте;
- провести диагностическую работу по выявлению степени развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста 9на примере подготовительных групп ДОУ № 11, города Тюбука).
Объектом исследования является развитие познавательных процессов.
Предметом исследования является развитие памяти, как один из познавательных процессов пихики детей старшего дошкольного возраста.
Методологическая основа использование научных трудов Булановой А.Г., Кирсанова Д.М., Хегай А.В., Романовой И.А.
Гипотеза исследования развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при реализации коррекционных занятий по развитию мнемнических действий и создании следующих психолого педагогических условий:
- отбор программного содержания;
- последовательность формирования у детей мнемнических действий;
- сочетание разных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Организация исследования. Исследование проводилось в феврале мае 2005 года. Проводилось на базе подготовительных групп ДОУ № 11 города Тюбука. Исследованием было охвачено 63 ребенка.
Теоретическая новизна исследования состоит в том, что рассмотрены характеристики процессов памяти в старшем дошкольном возрасте и выявлено влияние коррекционных занятий на продуктивность запоминания.
Практическая значимость исследования состоит в выработке рекомендаций по коррекции мнемнической деятельности дошкольников, которые могут быть использованы в педагогической практике воспитателей по изучению и формированию процессов памяти.
Методы исследования:
- анализ учебной и справочной литературы;
- синтез полученной информации;
- создание умозаключений и выводов.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9

1.1 ФЕНОМЕН РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9

1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39

1.3 ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ДИНАМИЧНОГО РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 45

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 48

2.1 ЭТАПЫ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 48

2.2 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 56

2.3 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 57

2.4 КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79

ЛИТЕРАТУРА 83

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Питер, 1994.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Дрофа, 1995.
3. Айзенк Г.Д. Проверь свои способности. М.: ИНФРА ПРЕСС, 1992.
4. Арушева А.А. Дошкольный возраст. Формирование грамматического строя речи. Дошкольное воспитание, 1993. - № 9.
5. Баскаков Т.В. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Москва Воронеж, 1995.
6. Богданова Т.Г., Корнилова Т.Е. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: ИНФРА ПРЕСС, 1994.
7. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. С. 3-8).
8. Вазина К. Я. Саморазвитие человека. Нижний Новгород, НГАУ, 2002 .
9. Вазина К.Я. Критерии осознания потребностей учащихся. Нижний Новгород, НГАУ, 2000.
10. Венгер Л.А., Мухина В. Развитие мышления дошкольника. Дошкольное воспитание, 1974 - № 7.
11. Вернер Л.А., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте. Дошкольное воспитание, 1974 - № 12.
12. Гамело М.В., Домошенко И.А. Атлас по психологии. М.: Психология, 1996.
13. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236 277.
14. Гоноболик Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Просвещение, 1972.
15. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Педагогика, 1998.
16. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Серия «Психология образования». Вып. 1., М., 1996.
17. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.
18. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. Педагогический факультет, М.: Педагогика, 1986. - № 5.
19. Ермолаев О.Ю. Развитие внимания дошкольников. М.: Просвещение, 1987.
20. Закон «Об образовании» // Собрание законодательства РФ, - 1996.
21. Захаров В.П.Применение математических методов в социально психологических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1985.
22. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, Пензенская типография, 1998.
23. Коменский Я.А. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.
24. Крушинский Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М.: МГУ, 1978.
25. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М. ВШ. 1985.
26. Мотков О.И. Психология самосознания личности. М.: Психология, 1999.
27. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. Пед. Вузов / Под ред. Сластенина В.А. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 200 с.
28. Леонтьева О.М. Как воспитать желание учиться /Первое сентября. 1997. 8 апреля. С.2.
29. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. / психологический журнал. 1999.
30. Научно методические основы реализации программы с расширенным изучением образовательной области «Технология». Сборник материалов итоговой научно практической конференции. Челябинск. 2000.
31. Наторп П. Социальная педагогика. СПб. Питер, 2000.
32. Немов Р.С. Психология. М.: Педагогика, 2000.
33. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуациях непосредственного общения. /Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1999.
34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 1995.
35. Скаткин М.Н. Проблемы современной диагностики познавательных процессов. М.: Педагогика, 1999.
36. Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения. М.: ВШ. 2000.
37. Суходольский Г.В.Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1980.
38. Социально психологический диагностико коррекционный интрументарий. М.: Психология, 1999.
39. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1982.
40. Худик В.А. Диагностика детского развития, методы исследования. Киев, 1992.
41. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в оногенезе. М.: Педагогика, 1989.
42. Экспериментально психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Л, ЛГУ, 1990.
43. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1999.
44. Энциклопедический психологический словарь. Под общей редакцией Петровского А. В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990.
45. Энциклопедический философский словарь /Под ред. Фролова И.Т. М.: Политическая литература, 1999.

Полностью доработана. Защищена на отлично.

Источник: https://www.readywork.ru/pedagogika/poznovatelnyie-protsessyi-doshkolnikov-4705

Компьютерные, информационные, медийные технологии как средство воспитания в дошкольном образовательном учреждении


http://www.mediashkola-plus.ru/

Компьютерные, информационные, медийные технологии как средство воспитания в дошкольном образовательном учреждении

Воропаева Надежда Михайловна, воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 73 – Центр развития ребёнка»

г. Бийск, Алтайский край

Тел. 41-66-61

Сегодня много говорят о необходимости внедрения инновационных

технологий. В образовании инновационные технологии призваны, прежде

всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению

новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Информатизация

существенно изменила практику повседневной жизни. И мы, педагоги-

дошкольники, должны идти в ногу со временем, стать для ребенка

проводниками в мир новых технологий. Компьютеризация школьного

образования в нашей стране уже имеет почти двадцатилетнюю историю.

Постепенно использование компьютерных технологий (ИКТ) входит и в

систему дошкольного образования.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования

обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое

нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более

производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех

информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных

связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых

информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен

стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он

рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как

всепроникающая универсальная информационная система, способная

соединиться с различными направлениями образовательного процесса,

обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности

выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из

эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения

развития творческих способностей и создания благополучного

эмоционального фона.

Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н.

Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др.

свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте

3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного

развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-

образного к абстрактно-логическому мышлению.

Информационно-компьютерные технологии могут использоваться как

в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической

работе ДОУ, а также как сотрудничество с родителями, общественностью.

Сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые

знания ребенку, но и направить их действия на самостоятельное освоение

знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к

учению, перед педагогом стоит задача: сделать занятие интересным,

насыщенным и занимательным, т.е. материал должен содержать в себе

элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие

интерес у дошкольников к учебному процессу и способствующие созданию

положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию

мыслительных способностей. Ведь именно приём удивления ведет за собой

процесс понимания.

Реализуя программу информации в ДОУ можно с уверенностью

сказать, что с помощью информационно компьютерных технологий можно

значительно разнообразить воспитание, обучение и всестороннее развитие.

Навыки владения компьютером, использование информационных и

компьютерных технологий в повседневной работе, умение использовать

возможности сети интернет – такова реальность сегодняшнего дня.

Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную

информацию, находящую на разных носителях. Компьютер позволяет

отбирать и анализировать информацию. Работа с электронными детскими

энциклопедиями дает возможность сэкономить время, найти необходимую

информацию в нужном разделе.

Компьютер естественно вписался в жизнь детского сада и является еще

одним эффективным техническим средством. Применение его в дошкольном

учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса

к обучению, развивает ребёнка всесторонне. Компьютерные программы

вовлекают детей в развивающуюся деятельность, формируют культурно

значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна

программы, доступности её для ребёнка, соответствия его уровню развития и

интереса. Применение компьютерной техники позволяет провести занятие

более привлекательными, по-настоящему современным, осуществлять

индивидуализацию обучения. Каждое занятие вызывает у детей

эмоциональный подъем. Даже дети, которые не так быстро усваивают

материал программы, охотно работают с компьютером. Неудачный ход игры

вследствие пробелов в знаниях побуждает детей обращаться за помощью к

воспитателю или самостоятельно добиваться знаний в игре.

Этот метод обучения очень привлекателен и для воспитателей:

помогает им лучше оценить способности и знания ребёнка, понять его,

побуждает новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая

область для проявления творческих способностей ребёнка.

Компьютер также является средством для обучения важным аспектам

коммуникации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что у

детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с

ровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются

наладить деловое сотрудничество, согласовывать свои действия для

достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в

общении. Также совместные действия детей в работе на компьютере

способствуют не только развитию общения между собой, но и обогащают

свою речь, готовятся к обучению в школе. Одновременно с тягой

дошкольника к обучению и совместной деятельности с взрослыми у него

появляется и другой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль

взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она заключается не

только в представлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в

оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них.

Применение информационных компьютерных технологий позволяет

реализовать дифференцированный подход. Развитие науки и техники,

всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной

подготовки детей дошкольного возраста. Существующие компьютерные

программы дают огромные возможности для развития мышления детей.

Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении

способствует формированию у детей психологической готовности к жизни в

обществе, повышает интерес к обучению, всесторонние развивает личность

ребенка.

Компьютерные технологии позволяют удовлетворить потребность

детей быть причастными к взрослому миру, воспринимать компьютер не

только как игрушку, но и как источник информации для получения новых

знаний, что соответствует требованиям современного общества. Поэтому в

систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять

информационные технологии. Практика показала, что при этом значительно

возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных

возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем

более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает

развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают

личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют

увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у

дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться

многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их

можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими

сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для

развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной

деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой

моторики.

Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык

самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении

заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный

контроль правильности освобождает время педагога для параллельной

работы с другими детьми.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из

форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями

опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых

способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом

поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до

определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры.

Именно эта способность является главнейшей психологической базой для

введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Играя в

компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику

элемента конкретных событий, представлений, у него развивается

способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать

прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами

теоретического мышления, что является важным моментом условием при

подготовке детей к обучению школе. По-моему мнению, одной из

важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция.

Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не

единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит

обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях.

Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как

обобщения классификация компьютерные игры повышают самооценку

дошкольников. Хочу заметить, что достижения детей не остаются

незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую

уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными

средствами возникают психические новообразования (теоретическое

мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию

результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к

резкому повышению творческих способностей детей.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников

компьютер обладает рядом преимуществ:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме

вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим

компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих

задач;

- в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает

уверенность в себе, в том, что он многое может;

- позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя

увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и

необычные эффекты);

- компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет,

пока он сам исправит их.

Современное образование трудно представить себе без ресурсов

Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных

услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции

становятся составной частью современного образования. В Интернете можно

найти информацию по проблемам раннего обучения и развития, о

новаторских школах и детских садах, зарубежных институтах раннего

развития, наладить контакты с ведущими специалистами в области

образования. Поэтому в последние годы наблюдается массовое внедрение

Интернет не только в школьное, но и дошкольное образование.

Увеличивается число информационных ресурсов по всем направлениям

обучения и развития детей.

Интернет действительно становится доступным для использования в

образовательном процессе. Возможности, предоставляемые сетевыми

электронными ресурсами, позволяют решить ряд задач, актуальных для

специалистов, работающих в системе дошкольного образования. Во-первых,

это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в

печатном издании. Во-вторых, это разнообразный иллюстративный

материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).

В-третьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это

наиболее демократичный способ распространения новых методических идей

и новых дидактических пособий, доступный методистам и педагогам

независимо от места их проживания и уровня дохода.

Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать

образовательный процесс для старших дошкольников информационно

емким, зрелищным, комфортным. Информационно-методическая поддержка

в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки

педагога к занятиям, например, для изучения новых методик, при подборе

наглядных пособий к занятию.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и

развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных

исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом

порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что

позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в

ассоциативном виде в память детей. Цель такого представления развивающей

и обучающей информации - формирование у малышей системы

мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации

сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет

построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически

корректных режимов функционирования внимания, памяти, гуманизации

содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции

процесса обучения и развития с позиций целостности.

В детских учреждениях, наряду с компьютерной технологией

применяют и интерактивную систему VOTUM. Интерактивная система

голосования и тестирования VOTUM представляет собой систему

образовательных ресурсов последнего поколения, функционирующую как

технологический помощник. Система интерактивного обучения и

голосования VOTUM дает возможность сделать обучение информационным,

увлекательным, при этом сохраняя общение, как между самими детьми, так и

педагога с группой, в виде обсуждения, дискуссии. Детальные

иллюстрированные отчеты помогут детям увидеть свои результаты, выявить

лидера и отстающих ребят, стимулировать их дальнейшее обучение и

познавание окружающего мира. При использовании интерактивной системы

VOTUM дети работают с пультами, а не с компьютером. Пульты освоить

детям намного легче, с ними занятия становятся интереснее. Занятия детей с

использование системы VOTUM имеют большое значение не только для

развития интеллекта, но и для развития их моторики. Используя те или иные

формы тестовых заданий, от самых простых до сложных, детям необходимо

учиться нажимать пальцами на определенные клавиши на пультах, что

развивает мелкую мускулатуру рук. Ученые отмечают, что чем больше мы

делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга

включается в работу. Как и руки, очень большое представительство в коре

головного мозга имеют и глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то,

над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Вот почему так важно

формирование моторной координации и координации совместной

деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом

достигается на занятиях детей на компьютерах. Общение с системой Votum

вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и

как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных

структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и

именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к

обучению в школе.

Кроме этого, занятия с использованием интерактивной системы Votum

учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий,

оценивать результаты. Благодаря системе VOTUM становится эффективным

обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов

самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и не

игровых моментов. Ребенок входит в сюжет тестов построенных в виде

игровых ситуаций, усваивает их правила, подчиняя им свои действия,

стремиться к достижению результатов. Таким образом, Votum помогает

развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает

волевые качества, такие как самостоятельность, собранность,

сосредоточенность, усидчивость.

Использование электронной доски Panasonic Panaboard UB-8325-G

позволяет повышать качество учебно-воспитательной работы и значительно

экономит рабочее время.

Интерактивная доска позволяет сохранить заметки в виде файлов на

персональном компьютере для последующей раздачи отпечатанных копий

каждому из педагогов или рассылки. Все рисунки, сделанные маркером на

доске, можно также распечатать с помощью принтера. Интерактивное

оборудование позволяет рисовать электронными маркерами, в ней

применены ультразвуковая и инфракрасная технологии для точного

определения местоположения отметки маркера на доске. С помощью одного

из предложенных в комплекте электронных маркеров педагог или ребенок с

его помощью может необходимую информацию выделить или подчеркнуть,

что дополнительно привлекает к ней внимание. По мере изменения идеи

написанного пометки также могут быть стерты обычным сухим стирателем и

изменены так, как это необходимо. Для дистанционного управления работой

Windows-приложений можно использовать электронный маркер,

заменяющий мышь.

Электронная доска может служить высококачественным белым

экраном: при проецировании изображения на доску формируется четкое

изображение без теней и бликов света. Интерактивная электронная доска

Panasonic Panaboard UB-8325-G может работать в одном из трех режимов:

как копирующая доска (автономно), как интерактивная доска (вместе с

проектором и компьютером) и как электронная доска (вместе с

компьютером). Режим копирующей доски не требует подключения

дополнительного оборудования; он просто позволяет получать копии на

встроенном принтере со стандартной или повышенной контрастностью —

для раздачи участникам совещания или семинара

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- использование информационно-коммуникативных технологий в

дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим

фактором развивающей предметной среды;

- компьютер и интерактивное оборудование может быть использован в

работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном

соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-

педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций;

- рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и

обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим

возможностям ребенка;

- необходимо вводить современные информационные технологии в систему

дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию

традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка.__



Схожі:

Анкета для педагогических работников дошкольных учреждений «Медиаобразовательная деятельность в нашем дошкольном учреждении»
...
Программа «информатика и икт (информационные и коммуникационные технологии)» (для четырёхлетней начальной школы) А. В. Горячев I. Пояснительная записка
Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии,...
Георгий почепцов как "переключают" народы
Психологические/ информационные операции как технологии воздействия на массовое сознание в ХХ веке
Вопросы для самостоятельной работы студентов по дисциплине корпоративные информационные системы для студентов специальности «Компьютерные системы и сети»
Понятие, функциональность и технологии организации корпоративных систем документооборота ( DocFlow ). Примеры
Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии на транспорте, в промышленности и образовании»
Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии на транспорте, в промышленности и образовании»,...
Волшебные скульпторы Использование гипса в работе с детьми и педагогами в дошкольном учреждении
Многогранный и неповторимый мир дошкольного детства побуждает к постоянному поиску новых способов взаимодействия с нашими маленькими...
Муниципальное общеобразовательное учреждение Газимуро-Заводская средняя общеобразовательная школа
...
Документы по организации воспитательной работы, разрабатываемые в образовательном учреждении
Должностные обязанности заместителя директора по воспитательной (учебно-воспитательной) работе
Положение об использовании сети Интернет в моу газимуро-Заводская сош
Использование сети Интернет в образовательном учреждении направлено на решение задач учебно-воспитательного процесса
Консалтинговый центр информационные технологии управления
Цена для головной организации включает возможность подключения до 10 сетевых пользователей
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи

Источник: http://on2.docdat.com/docs/4444208/index-14956.html

Общими проблемами для всех «стыков» образовательной системы (дошкольная и школьная, школьная и вузовская ступени, универсальное и профессиональное, общее и дополнительное направления) являются несовпадения, обнаруживающиеся в содержательных аспектах, формах и технологиях обучения и препятствующие стабильности и качественности в процессе получения образования.
В отношении дошкольного и начального образования проблема преемственности начинается уже с определения целей, задач, содержательных основ. В Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» указывается, что в детских садах «подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам». Одновременно с этим и «воспитатели в дошкольных учреждениях недооценивают значение развития игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются «школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения, систематический контроль за усвоением знаний и умений и др. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования».
Между тем преемственность дошкольного и начального образования имеет существенное значение для ребенка в непростое время его бурного физического и психического развития.
Следует отметить, что в педагогической литературе глубоких исследований преемственности дошкольного и начального образования явно недостаточно. Отдельные теоретико-методические стороны данного вопроса изучаются в работах Л. А. Венгера, Н. Ф. Виноградовой, В. В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева, В. Я. Лыковой и др.
На современном этапе к вопросам преемственности в образовании обращались Ю. К. Бабанский, М. С. Годник, М. А. Данилов, А. А. Кыверялг, В. С. Леднев, А. А. Люблинская, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. Этими учеными преемственность изучается и как педагогический принцип, и как условие, и как базовый механизм, обеспечивающий непрерывность образования.
Анализ имеющихся исследований позволяет вскрыть противоречие между тенденциями к минимизации содержательных связей в образовательных программах дошкольной и начальной ступеней, все большей рассогласованности деятельности воспитателей дошкольного образовательного учреждения и учителей школы и необходимостью системных взаимосвязей на уровне важнейших элементов смежных образовательных систем.
Таким образом, целью данного исследования является анализ проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования в современных условиях.
Экспериментальной базой исследования послужила государственная общеобразовательная организация СОШ №852.
Объектом исследования являются проблемы преемственности.
Предметом исследования является преемственность дошкольного и начального школьного образования в современных условиях.
Задачи исследования:
- изучение теоретических основ преемственности начального школьного образования;
- анализ проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования и путей их решения на примере государственной общеобразовательной организации СОШ №852.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении имеющихся теоретических разработок по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации разработанной программы преемственности в практики общеобразовательных организаций.
Работа строго структурирована и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования, поставлены цель и задачи исследования, определены объект и предмет исследования.
Первая глава носит теоретический характер и посвящена исследованию основ преемственности дошкольного и начального школьного образования. В рамках данной главы рассмотрены организационно-педагогические проблемы развития преемственности дошкольного и начального школьного образования, психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста, а так же формы преемственности дошкольного и начального общего образования.
Вторая глава является практической и посвящена анализу проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования и путей их решения на примере государственной общеобразовательной организации СОШ №852. В рамках данной главы дана общая характеристика образовательной организации, рассмотрены преемственные формы и методы организации образовательной деятельности в ДОО и школе на примере ГБОО СОШ №852, разработана программа преемственности.
В заключении представлены выводы по проделанной работе

Источник: http://diplomers.com/magazin/pedagogika/diplom/problemy-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-shkolnogo-obrazovaniya-v-sovremennyx-usloviyax/

Курс повышения квалификации

«Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности»

Для начала обучения по образовательной программе повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности», объем учебного плана 72 часа (форма обучения дистанционная) с выдачей удостоверения о повышении квалификации. 

Оставьте запрос на обучение или скачайте заявку на повышение квалификации.

После заполнения заявки вы получите договор на оказание образовательных услуг, счет или квитанцию для оплаты

Заявка на обучение

Если у Вас нет времени или условия не позволяют заполнить заявку, оставьте свои данные и мы свяжемся с Вами!

Обучение в соответствии с профессиональными стандартами, обязательными к применению!
(За нарушение требований профессионального стандарта предусмотрен штраф 1 000 — 5 000 руб. с работника и/или 30 000 – 50 000 руб. с работодателя)

Цель: повышение квалификации работников образования в соответствии с действующим законодательством на основе профессиональных стандартов

Категория слушателей: лица имеющие среднее профессиональное и/или высшее образование

Требования к обучению: для занятий нужен компьютер, доступ в интернет и Ваше желание

Срок обучения: 1-2 месяца в зависимости от темпа обучения и временных возможностей слушателя

Возможно ускоренное обучение без увеличения стоимости (по согласованию)

Объем часов учебного плана: 72 часа

Начало обучения: с момента оформления договора на оказание образовательных услуг и внесения оплаты (перечисления средств) Вам будет присвоен логин и пароль для входа в систему дистанционного обучения ФГБОУ ДПО «ИРДПО», а также назначен персональный тьютор, который будет Вас сопровождать в процессе всего времени обучения и помогать решать возникающие вопросами

Доступная цена на повышение квалификации на рынке образовательных услуг в государственном вузе. Возможна оплата 50/50

Стоимость за весь срок обучения: 9 900 руб. НДС не облагается (подпункт 14 пункта 2 статьи 149 Налогового кодекса РФ)

Возврат средств, потраченных на обучение: условия по возврату средств можете уточнить при оформлении документов (налоговый вычет)

Итоговый документ: Удостоверение о повышении квалификации (в соответствии с пунктом 12 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. N 499 (зарегистрирован Минюстом России 20 августа 2013 г., регистрационный N 29444), а также в соответствии с частью 15 статьи 76 Федерального закона N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдается удостоверение о повышении квалификации)

Дополнительно: активным слушателям после обучения выдается рекомендательное письмо (по запросу слушателя и согласованию с преподавателем и тьютором)

Форма обучения не указывается в документе об обучении: дистанционная (заочное обучение без отрыва от работы с применением дистанционных образовательных технологий осуществляется из любой точки земного шара при наличии доступа в интернет 24 часа/7 дней).

Особые условия: допускается освоение нескольких программ одновременно с присвоением нескольких квалификаций (стоимость обучения на вторую и последующие программы существенно снижена)

Темы курса повышения квалификации

«Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности» для (СПО, ВО и ДПО)

Объем учебного плана 72 академических часа
(содержание программы)

1. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
2. Концепции и технологии обучения
3. Виртуализация информационного образовательного пространства
4. Современные информационно-коммуникационные технологии в сфере образования
5. Новые подходы к национальной политике
6. ИКТ-компетентность
7. Информационная грамотность
8. Открытые образовательные ресурсы
9. ИКТ в инклюзивном образовании
10. Новые информационные технологии в образовании
11. Формирование медийной грамотности ФайлНе выполнено: Формирование медийной грамотности
12. Обеспечение качества ИКТ
13. Новые образовательные технологии в вузе
14. ИКТ в образовании и науке
15. ИКТ в ИОМ
16. ИКТ в образовательном процессе вуза
17. Модель формирования ИКТ
18. ИКТ в образовании
Контрольный блок

«Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности» (воспитатели,учителя ПО, НО и ОО)

Объем учебного плана 72 академических часа
(содержание программы)

1. Нормативное регулирование образовательной и воспитательной деятельности
2. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
3. Концепции и технологии обучения
4. Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста
5. Новые подходы к национальной политике
6. ИКТ-компетентность
7. Информационная грамотность
8. Открытые образовательные ресурсы
9. ИКТ в дошкольном и начальном образовании
10. ИКТ в инклюзивном образовании
11. Новые информационные технологии в образовании
12. Активизация учебной деятельности младших школьников
13. Виртуализация информационного образовательного пространства
14. ИКТ в воспитательной работе
15. ИКТ – инструментарий универсальных учебных действий
16. Использование информационных технологий
17. Опыт использования ИКТ в образовательном процессе
18. Применение ИКТ-технологий для организации учебного процесса
Дополнительные материалы
Индивидуальный проект

Курс повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности» полностью соответствует требованиям профессионального стандарта и направлен на получение слушателями новых компетенций, необходимых при аттестации педагогических работников.

После успешного освоения курса и защиты итоговой работы и/или прохождения теста слушатели получают удостоверение о повышении квалификации престижного вуза (в соответствии с пунктом 12 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. N 499 (зарегистрирован Минюстом России 20 августа 2013 г., регистрационный N 29444), а также в соответствии с частью 15 статьи 76 Федерального закона N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдается удостоверение о повышении квалификации).

Приглашаем пройти обучение в ФГБОУ ДПО «ИРДПО» (лицензия на право ведения образовательной деятельности в сфере профессионального образования № 1890 от 27.09.11, выдана Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки)

Вы можете начать обучение на курсе повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности», объем учебного плана 72 часа (форма обучения дистанционная) с выдачей удостоверения о повышении квалификации.

Для этого перейдите по ссылке «Заявка на на повышение квалификации». После заполнения заявки вы получите документы (договор на оказание образовательных услуг, счет или квитанцию для оплаты)

Заявка на повышение квалификации

Стоимость обучения по курсу повышения квалификации составляет 9 900 руб. НДС не облагается (подпункт 14 пункта 2 статьи 149 Налогового кодекса РФ)

После оформления документов и оплаты начните обучение (форма освоения программы дистанционная — можете учиться в любое удобное время 24/7 и в любом месте).

Если у вас остались вопросы, напишите нам

Внимание! Федеральный закон N 122-ФЗ от 02.05.2015 года подписанный Президентом Российской Федерации В.В. Путиным вступил в силу.

С 1 июля 2016 года для всех работников и работодателей стало обязательным применение профессиональных стандартов (Федеральный закон от 2 мая 2015 г. N 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Профессиональные стандарты – это требования к квалификации работников. В соответствии с ними, работник, который выполняет определенные трудовые функции, должен иметь соответствующую квалификацию. Уровень квалификации определяется по наличию специального образования и опыту работы. Соответствие профстандартам подтверждается документом о повышении квалификации и/или документом о профессиональной переподготовке.

Такими документами в соответствии с пунктом 12 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. N 499 (зарегистрирован Министерством Юстиции России 20 августа 2013 г., регистрационный N 29444), а также в соответствии с частью 15 статьи 76 Федерального закона N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, являются удостоверение о повышении квалификации (объем учебного плана от 16 до 250 академических часов) и/или диплом о профессиональной переподготовке (объем учебного плана свыше 250 академических часов).

Федеральный закон от 2 мая 2015 г. N 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

За несоблюдение требований профессиональных стандартов у персонала (отсутствие удостоверения о повышении квалификации или диплома о профессиональной переподготовке) предусмотрен штраф в размере 1 000 — 5 000 руб. работнику и 30 000 – 50 000 руб. работодателю (ч. 1, ст. 5.27 КоАП РФ)


Оставьте вопрос про обучение



Заявка на обучение от юр.лица


Заявка на обучение от физ.лица


Задать вопрос про обучение


Изменения Раздел IX в Трудовом кодексе РФ


Раздел IX. Квалификация работника, профессиональный стандарт, подготовка и дополнительное профессиональное образование работников дополнен статьей 195(3). Порядок применения профессиональных стандартов

Если настоящим Кодексом, другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями.
Характеристики квалификации, которые содержатся в профессиональных стандартах и обязательность применения которых не установлена в соответствии с частью первой настоящей статьи, применяются работодателями в качестве основы для определения требований к квалификации работников с учетом особенностей выполняемых работниками трудовых функций, обусловленных применяемыми технологиями и принятой организацией производства и труда.
Федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда, вправе давать разъяснения по вопросам применения профессиональных стандартов

Изменения в ФЗ N 273 от 29.12.12 г. «Об образовании в РФ»


Часть 8 статьи 73 изложить в следующей редакции:

«8. Продолжительность профессионального обучения определяется конкретной программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой на основе профессиональных стандартов (при наличии) или установленных квалификационных требований организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.»

Статья 4. п.2 N 122-ФЗ «О внесении изменений в ТК РФ» и ст.11 и 73 N 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

ст.4.п.2. Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования, утвержденные до дня вступления в силу настоящего Федерального закона, подлежат приведению в соответствие с требованиями, установленными частью 7 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции настоящего Федерального закона), в течение одного года со дня вступления в силу настоящего Федерального закона.


Источник: http://eduproff.ru/informacionno-kommunikacionnye-tekhnologii/

Актуальность темы «Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности» неоспорима, ведь период дошкольного образования — важная ступень в развитии ребенка. Именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности, и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Дошкольное образование - это первый этап образования в жизни человека, который является базой для успешного будущего развития ребенка. Именно в дошкольном образовании закладываются первоначальные навыки и умения, которые потом останутся с человеком на всю жизнь. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни
Дошкольное образование не стоит на месте – наблюдаются сильнейшие прогрессивные тенденции. Сегодня в сфере дошкольного образования внедряются инновации различного характера: это инновационные процессы в управлении учреждением (создание единой программы управления); расширение степени участия сотрудников в управлении развитием учреждения, в структуре и содержании воспитательно-образовательного процесса (создание системы непрерывного образования педагогов); разработка программ формирования кадрового потенциала; адаптация и внедрение новых программ; разработка индивидуальных программ образования; организация дополнительных образовательных услуг и многое другое[19]. Инновации направлены на формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе [12]. Эти процессы положительно влияют на качество обучения и воспитания в образовательных учреждениях, повышают профессиональный уровень педагогов, создают лучшие условия для духовного развития детей, и, самое главное, — позволяют осуществить личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.
Теоретической основой для проведения исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых и авторов в области психологии, таких как Выготский Л.С., Столяренко Л.Д., Эльконин Д.Б., Мухина В.С., Гогоберидзе А.Г., Козлова С.А., Галигузова Л.Н. и т.д.
Целью данной курсовой работы является подчеркнуть значимость дошкольного образования, изучив его отдельные психологические аспекты.
Объектом данной работы является современное дошкольное образование.
Предметом исследования – психологические особенности современного дошкольного образования.
Задачи работы:
1. Провести обзор информационных источников по данной теме.
2. Дать общую характеристику современному дошкольному образованию.
3. Выделить психологические особенности современного дошкольного образования.
4. Разобрать направления современного дошкольного образования и особенности обучения детей на разных возрастных этапах.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников. Первая глава включает в себя понятие дошкольного образования и его основную характеристику. Во второй главе мы рассмотрим психологические особенности развития детей дошкольного возраста и программы обучения современных ДОУ. В третьей главе описаны современные стандарты образования на разных возрастных этапах дошкольного детства.

I. Специальная литература
1. Бурлакова И.А., Шведовская А.А., Ягловская Е.К. Современные подходы к изучению и практике дошкольного образования. М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. – 292 с.
2. Верховкина М.Е. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах — СПб.: КАРО, 2015.— 112 c.
3. Вершинина Н.А. Актуальные вопросы дошкольного образования: тенденции развития и направления исследований: Материалы научно-практической конференции студентов (Санкт-Петербург, февраль 2015) / Под. общ. ред. – СПб.: Питер, 2015 – 57с.
4. Галигузова Л. Н. , Мещерякова С. Ю. Педагогика детей раннего возраста Изд. центр «Владос», 2011 – 301 с.
5. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.
6. Гончарова В., Дергунова Т.А., Жмакина Н.Л. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. – 227 с.
7. Головина М.Ф Детский сад, живущий жизнью детей, или Опыты переходов за границы известного / Под ред.. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).
8. Гребешова С. В. Актуальные проблемы современного дошкольного образования // Молодой ученый. — 2016 — №13.3. — 122 с.
9. Казанова Е. А. Учебное пособие по курсу «Дошкольная педагогика» – Красноярск, 2007. – 187 с.
10. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2011. - 416 с.
11. Конышева Н.М. Бадулина О. И. Зверева М. В. Рабочая программа предшкола «Ступеньки детства» «Ассоциация XXI век» 2010 – 17 с.
12. Медведева Е. Г. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании. Санкт-Петербург 2015г. – 17 с.
13. Сазонова Н.П. Учебное пособие по дошкольной педагогике – Барнаул: АлтГПА, 2014 – 381 с.
14. Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2010. — 304 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).
15. Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко Психология и педагогика: учебное пособие - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮРАЙТ, 2011. - 671 с.
16. Трубицына С.А., Загвоздкин В.К., Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Березка» Москва 2014 год – 122 с.
17. Хилтунен Е.А.; Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» — М. : Издательство «Национальное образование», 2014. – 186 с. : ил.
18. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/ Под ред. Д,И, Фельдштейна, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2011. – 416 с.
II. Электронные ресурсы
19. http://logoportal.ru/innovatsii-v-doshkolnom-obrazovanii/.html
20. http://pedagogical_dictionary.academic.ru/1051/Дошкольное_образование
21. http://www.womenclub.ru/children/1915.htm
22. https://infourok.ru/opredelenie_ponyatiya_doshkolnoe_obrazovanie-575409.htm
23. http://poznayka.org/s11639t1.html
24. http://pigulka.ru/stati-o-detjah/6584-doshkolnoe-vospitanie-detej.php
25. https://monographies.ru/en/book/section?id=6718
26. https://infourok.ru/osobennosti-vospitaniya-i-obucheniya-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta-1641894.html

Источник: https://topwork24.ru/readyworks/4623
.

Актуальность темы «Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности» неоспорима, ведь период дошкольного образования — важная ступень в развитии ребенка. Именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности, и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Дошкольное образование - это бесплатная дипломная работа по информационным технологиям для заочников жд этап образования в жизни человека, который является базой для успешного будущего развития ребенка. Именно в дошкольном образовании закладываются первоначальные навыки и умения, которые потом останутся с человеком на всю жизнь. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни
Дошкольное образование не стоит на месте – наблюдаются сильнейшие прогрессивные тенденции. Сегодня в сфере дошкольного образования внедряются инновации различного характера: это инновационные процессы в управлении учреждением (создание единой программы управления); расширение степени участия сотрудников в управлении развитием учреждения, в структуре и содержании воспитательно-образовательного процесса (создание системы непрерывного образования педагогов); разработка программ формирования кадрового потенциала; адаптация и внедрение новых программ; разработка индивидуальных программ образования; организация дипломная работа по информационным технологиям xdsl 600 образовательных услуг и многое другое[19]. Инновации направлены на формирование базовой культуры использование информационных технологий в дипломной работе за origin, всестороннее развитие личностных качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе [12]. Эти процессы положительно влияют на качество обучения и воспитания в образовательных учреждениях, повышают профессиональный уровень педагогов, создают лучшие условия для духовного развития детей, и, самое главное, — позволяют осуществить личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.
Теоретической основой для проведения исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых и авторов в области психологии, таких как Выготский Информационные технологии темы дипломных работ образец автосервис, Столяренко Л.Д., Эльконин Д.Б., Мухина В.С., Гогоберидзе А.Г., Козлова С.А., Галигузова Л.Н. и т.д.
Целью данной курсовой работы является подчеркнуть значимость дошкольного образования, изучив его отдельные психологические аспекты.
Объектом данной работы является современное дошкольное образование.
Предметом исследования – психологические особенности современного дошкольного образования.
Задачи работы:
1. Провести обзор информационных источников по данной теме.
2. Дать общую характеристику современному дошкольному образованию.
3. Выделить психологические особенности современного дошкольного образования.
4. Разобрать направления современного дошкольного образования и дипломная работа информационные системы и технологии для экологии обучения детей на разных возрастных этапах.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников. Первая глава включает в себя понятие дошкольного образования и его основную характеристику. Во второй главе мы рассмотрим психологические особенности развития детей дошкольного возраста и программы обучения современных ДОУ. В третьей главе описаны современные стандарты образования на разных возрастных информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена дошкольного детства.

I. Специальная литература
1. Бурлакова И.А., Шведовская А.А., Ягловская Е.К. Современные подходы к изучению и практике дошкольного образования. М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. – 292 с.
2. Верховкина М.Е. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах — СПб.: КАРО, 2015.— 112 c.
3. Вершинина Н.А. Актуальные вопросы дошкольного образования: тенденции развития и направления исследований: Материалы научно-практической конференции студентов (Санкт-Петербург, февраль 2015) / Под. общ. ред. – СПб.: Питер, 2015 – 57с.
4. Галигузова Л. Н.Мещерякова С. Ю. Педагогика детей раннего возраста Изд. центр «Владос», 2011 – 301 с.
5. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Дипломная работа информационные системы и технологии что это iphone. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.
6. Гончарова В., Дергунова Т.А., Жмакина Н.Л. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. – 227 с.
7. Головина М.Ф Детский сад, живущий жизнью детей, или Опыты переходов за границы известного / Под ред. – М.: Информационные технологии дипломная работа 1996 йил Сфера, 2014. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).
8. Гребешова С. В. Актуальные проблемы современного дошкольного образования // Молодой ученый. — 2016 — №13.3. — 122 с.
9. Казанова Е. А. Учебное пособие по курсу «Дошкольная педагогика» – Красноярск, 2007. – 187 с.
10. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. дипломная работа информационные технологии в управлении юстиции для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2011. - 416 с.
11. Конышева Н.М. Бадулина О. И. Зверева М. В. Рабочая программа предшкола «Ступеньки детства» «Ассоциация XXI век» 2010 – 17 с.
12. Медведева Е. Г. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании. Санкт-Петербург 2015г. – 17 с.
13. Сазонова Н.П. Учебное пособие по дошкольной педагогике – Барнаул: АлтГПА, 2014 – 381 с.
14. Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2010. — 304 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).
15. Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко Психология и педагогика: учебное пособие - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮРАЙТ, 2011. - 671 с.
16. Трубицына С.А., Загвоздкин В.К., Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Березка» Москва 2014 год – 122 с.
17. Хилтунен Е.А.; Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» — М. : Издательство «Национальное образование», 2014. – 186 с. : ил.
18. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/ Под ред. Д,И, Фельдштейна, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2011. – 416 с.
II. Электронные ресурсы
19. http://logoportal.ru/innovatsii-v-doshkolnom-obrazovanii/.html
20. http://pedagogical_dictionary.academic.ru/1051/Дошкольное_образование
21. http://www.womenclub.ru/children/1915.htm
22. https://infourok.ru/opredelenie_ponyatiya_doshkolnoe_obrazovanie-575409.htm
23. http://poznayka.org/s11639t1.html
24. http://pigulka.ru/stati-o-detjah/6584-doshkolnoe-vospitanie-detej.php
25. https://monographies.ru/en/book/section?id=6718
26. https://infourok.ru/osobennosti-vospitaniya-i-obucheniya-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta-1641894.html

Источник: https://topwork24.ru/readyworks/4623

Введение….3

Глава 1. Теоретические основы управления педагогического качеством

образования в вузе …16

1.1. Управление качеством образования профессионального как

педагогическая проблема ….16

1.2. Теоретическая системы модель менеджмента качества педаго-гического основе на образования мониторинга развития

личности учителя ….44

первой по Выводы главе …85

Глава 2. Организационно-педагогические совершенствования условия

качества профессионального педагогического образования в Экспериментальное …88

2.1. вузе моделирование системы управления каче-педагогического ством образования в вузе ….88

2.2. Мониторинг качества процесса образовательного в педагогиче-ском вузе ….117

2.3. пути и Содержание совершенствования качества профессио-нальной учителя подготовки в педагогическом

вузе….….129

Выводы по главе второй….…145

Заключение….….150

Список 154….….литературы

Приложения….183

Актуальность исследования. экономические-Социально преобразо-вания в стране определяют коренных необходимость обновлений в системе образования. В рейтинге факторов различных, оказывающих влияние на раз-витие решающее образования и стабилизирующее значение приобретает проблема качества его. Современные ориентиры развития социальной определяют сферы необходимость построения профессионального образования дипломные работы по специальности информационные технологии для детей принципиально типа, создания системы психолого-средств педагогических и условий, способствующих успешному самоопределению и реализации-само молодого специалиста, формирования у него «компетен пакета-ций», позволяющих быть конкурентоспособным на труда рынке.

Качественное образование стало ведущей информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена темой в общест-ве, академической среде и сфере Национальном. В управления проекте «Об-разование» важный акцент новые на сделан подходы к достижению высокого качества Они. образования стали актуальными в связи со сменой ной-отечествен образовательной парадигмы, обусловленной вхождением лонский в Бо-России процесс, а также общеевропейской и мировой интегра тенденцией-ции и глобализации мировой экономики. дипломная работа новые информационные технологии 2 класс желтовская Повышение подготовки специалиста как приоритетная современной задача российской политики в области образования Концепцией определяется модернизации Российского образования на период до Федеральной г., 2010 целевой программой разви-тия 2006 на образования-2010 гг., Постановлением Совета Российского ректоров-за Сою о стратегии модернизации высшего образования от 6-7 2002 декабря г.

Теоретический анализ проблемы и дипломная работа информационные системы и технологии кем работать образова отечественной-тельной практики обозначили два разработке в направления условий и меха-низмов обеспечения профессионального качества образования. Структурные изменения в российской школе высшей предоставляют внешние гарантии ка-чества Внедрение. образования многоуровневого образовательного процесса значительно динамичность повышает системы высшего образования в целом, более позволяя гибко реагировать на постоянные изменения труда рынка и общественных отношений. Обновленные государственные стандарты образовательные профессионального образования, ориентированные на модульную учебного организацию процесса на основе компетентностного подхода и оп-широкую ределяющие академическую свободу высших учебных разработке в заведений и реализации основных образовательных программ, максимально позволяют учитывать потребности регионов в квалифицированных Обеспечение. кадрах качества в этом случае достигается за мобильности счет обнов-ленной образовательной системы, легко ей позволяющей адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям производства, экономики, науки и куль-туры, гибко запросы на реагировать рынка труда и социальных отношений.

качества Совершенствование образовательного процесса предполагает развитие потенциала внутреннего высшего учебного заведения, осуществ-профессиональную ляющего подготовку специалистов, его информационной, методической-научно и технологической базы, ресурсного обеспечения и со-механизмов вершенствования управления. Анализ научной литературы, работы-та опы ведущих вузов Российской Федерации множество выявил подхо-дов к решению данной Исследования. проблемы К.Ш.Ахиярова, В.И.Байденко, А.С.Гаязова, М.В.Кларина, В.С.Мороз, А.Г.Леднева, Э.Ш.Хамитова, В.Д.Шадрикова показывают, что качества повышение про-фессионального образования возможно за укрепления счет преемственных связей в системе «школа – производство – вуз», создания единого простран-ства становления профессионального личности. Развивая идеи непрерывного образования профессионального, исследователи предлагают пути интеграции уровней различных образовательного процесса, показывают возможные сотрудничества формы образовательных учреждений, раскрывают содержа-технологические тема дипломной работы по информационным технологиям в excel хранит тельные аспекты преемственности уровней общего и фессионального-про образования, демонстрируют модели управления тельными-образова комплексами. В исследованиях подчеркивается необходимость локальных создания механизмов взаимодействия образования, науки, туры-куль и производства на разных этапах многоуровневой Среди. подготовки причин, обусловливающих необходимость развития струк кооперированных-тур, а также создания единой управления модели ими, исследователи выде-ляют учреждений стремление к созданию общего «банка идей», териального ма-усиление, кадрового и научного ресурсов, создание профес коллектива-сиональных единомышленников, желание выработки «командности духа», что оказывает большое влияние на качества повышение и производительно-сти труда.


В работах К.А.Славской-Абульхановой, Б.Г.Ананьева, Р.М.Асадуллина, А.А.Вербицкого, И.А.Зимней, М.С.Кветного, В.С.Каган, Н.В.Кузьминой, И.А.Невского, А.В.Петровского, К.К.Платонова, М.М.ведущая Поташника роль в совершенствовании качества образования личности отводится обучающегося, его общей и профессиональной ленности-направ, а главным условием обеспечения качества инноваци становится-онный образовательный процесс, обеспечивающий развитие субъектное лич-ности специалистов на протяжении жизни всей. Однако, несмотря на то, что в мировой и науке отечественной и практике накоплен значительный опыт профессиональной интенсификации подготовки специалистов, ускоряющий-ся научно-прогресс технический, непрерывное накопление информации, ди-намизм производственных и социальных отношений значительно опережают темпы развития и обновления сферы образования. Таким образом, нимаемые-предпри меры повышения качества образования не удовлетворяют всегда требованиям времени, что чрезвычайно поиск актуализирует новых информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена и условий решения проблемы исследуемой.

Необходимость подготовки специалистов, отвечающих временной со-запросам экономики информационные системы и технологии дипломная работа за еду производства, возросшая конкуренция рын на вузов-ке образовательных услуг обозначили в педагогической новое науке понятие – «менеджмент качества образования», в которого обоснование большой вклад внесли исследования в экономики области. В современной экономиче-ской науке различные используются модели менеджмента качества: система Quality (качества System); система менеджмента, основанная на качеством управлении (Quality Driven Management System); управление всеобщее качест-вом (Total Quality управление); Managemtnt качеством (Quality Control); ста-контроль тистический качества (Statistical Quality Control); обеспече система-ния качества (Quality Assurance Все) и т.д. System они в определенной мере стали для основой создания моделей менеджмента качества в ных-образователь системах.

Современный этап развития высшей российской школы характеризу-ется интенсивным путей поиском и условий совершенствования процессов управления профессионального качеством образования в вузе. Они основы-рекомендациях на ваются по внедрению стандартов серии ИСО 2001-9000, «Стандартах и Директивах для гарантии Высшего качества образования на территории Европы», разработанных сетью Европейской (Ассоциацией) га-рантий качества (ENQA) в высшего сфере образования, стандарта по ме-неджменту качества ISO серии 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 2001-9000).

Существенный вклад в разработку теории и управления практики ка-чеством образования в различных видах школы профессиональной внесли исследования Г.А.Бордовского, О.Е.Лебедева, А.А.Панасюк, В.П.Нестерова, Ю.Г.Татура, С.Ю.Трапицына, А.И.Субетто, Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена и др. критерии и Условия качества профессионального образования в разное изучались время О.А.Абдуллиной, В.И.Байденко, А.А.Деркачом, В.М.Коротковым, М.М.Селезневой, Н.А.Поташником, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадриковым и др. Педагогические исследования плане в проводились изучения состояния и пу-тей совершенствования управления системы качеством в сфере образова-тельных работах. В услуг М.П.Афанасьевой, В.А.Болотова, Г.В.Воробьева, В.К.Зиненко, Е.А.Левшиной, В.В.Лебедевой, Л.М.Червякова представлены основные положения деятельности управленческой в вузах.

Вместе с тем, теоретический проблемы анализ, изучение опыта внедре-ния менеджмента системы качества (СМК) профессионального образования в вузах ведущих Российской Федерации показали, что темы дипломных работ информационные технологии екатеринбург инн моде существующих-лях СМК основное внимание уделено исследователей изучению организаци-онно-методических управления аспектов качеством образования и недоста-точно роль выражены и место процесса развития личности специа будущего-листа как главной цели образования профессионального и ведущего показа-теля его Содержательно. развития-технологические аспекты личностно ори-профессионального ентированного образования в условиях внедрения систе-мы качеством управления профессиональной подготовки будущих учителей в становились не вузе предметом специального изучения.

Таким недостаточная, образом теоретическая разработка проблем управления личностно качеством ориентированного педагогического образо-вания возникновению к приводит противоречий: между потребностями практики в рекомендациях научных в этой области и фактическим уровнем их необходимостью; разработки совершенствования управления качеством подготовки учителей будущих и недостаточным научно-методическим обес-данного печением процесса.


С учетом этого противоречия была нами сформулирована проблема исследования: каковы организационные основные и педагогические поло-жения, предпосылки и построения условия системы управления качеством профессиональной будущих подготовки учителей в педагогическом вузе?

Все позволило вышеуказанное сформулировать тему исследования: «Управление профессиональной качеством подготовки будущих учителей в образовательном педагогического процессе вуза».

Цель исследования – разработать и организационные обосновать и педагогические условия совершенствования системы качеством управления личностно ориентированного педагогического образования в Объект.

вузе исследования – система управления качеством нального-профессио образования в педагогическом вузе.

Предмет организационно – исследования-педагогические условия, обеспечивающие качество ориентированного личностно профессионального педагогического образования в вузе.

исследования Гипотеза состоит в том, что система каче управления-ством педагогического образования будет если, эффективной:

- обеспечивается единое образовательное пространство ной-профессиональ подготовки будущих учителей на основе внутренней и внешней преемст-венности программ общего, послевузовского и профессионального образова-ния;

- управление качеством учителя подготовки будет представлено в виде локальной соответствии, в модели с которой осуществляется единый непре-дидактический рывный процесс, построенный на основе уровневого ринга-монито с последующей трансформацией содержания образования;

- в пространстве образовательном педвуза будет задана траектория развития субъектного учителя за счет реализации технологий подхода-го деятельностно в обучении и системного структурирования учебного будут, материала выявлены соответствующие организационные и педагогические вия-усло их использования;

- многомерное образовательное пространство учителя становления бу-дет представлено в виде интегративной системы педагогической «Универси-тетский комплекс».

Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования нами поставлены задачи следующие:

1. На основе анализа философской, психолого-соци и педагогической-ально-экономической научной литературы сущность уточнить понятия «ка-чество образования», выявить показатели основные качества высшего про-фессионального критерии, образования оценки и принципы управления.

2. Разработать педагогические-организационно условия обеспечения качества высшего педагогического профессионального образования и апро-бировать их в образовательном вуза пространстве.

3. Выявить совокупность принципов реализации мобиль мониторинга-ности образовательного процесса в высшей его и на школе основе разрабо-тать дипломная работа информационные технологии в библиотеке было fb2 управления системы качеством образования в педагогическом вузе.

4. научно Сформулировать-методические рекомендации по построе-нию педагогической интегративной системы «Университетский комплекс» на основе многомерного непрерывного процесса становления педагога.

Теоретико-основу методологическую исследования составили рабо-ты по философии Гершунский (Б.С.образования, Э.В.Ильенков, Н.Д.Никандров) и теории системного Афанасьев (В.Г.подхода, В.П.Беcпалько, В.С.Ильин, Э.Г.Юдин). При стратегии разработке мы информационные технологии темы дипломных работ образец bob's hen на базовые концептуальные теории положения личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович и др.) и ее развития субъектного (К.А.Абульханова-Славская, Г.И.Аксенова, В.Д.Шадриков, Д.И.Определяющее). Фельдштейн значение в концептуальном плане имели целостном о положения непрерывном образовательном процессе (Ю.К.Бабанский, А.А.Ильин, В.С.Горохов, Б.Т.Лихачев, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, А.М.Новиков и др.), компетентностного идеи подхода в об-разовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Н.А.Татур, Ю.Г.Селезнева, А.В.Хуторской и др.), достижения в области педагогической мониторинга и диагностики образовательного процесса (B.C.Аванесов, Ш.А.Амонашвили, В.М.исследования и др.), Полонский по проблемам ка-чества профессионального образования (В.И.Вербицкий, А.А.Андреев, Г.И.Ибрагимов, В.А.Кальней, Г.В.Мухаметзянова, А.И.Субетто и др.).


основой Информационной исследования послужили Федеральные за-коны «Об высшем» и «О образовании и послевузовском образовании», Кон-цепция высшего модернизации профессионального образования до 2010 г., Государственные стандарты образовательные высшего профессионального образования, указы, акты нормативные, решения, принятые федеральными и региональными власти органами по исследуемой проблеме, а также передо-опыт вой ведущих вузов Российской Федерации.

решения Бесплатные дипломные работы по информационным технологиям в excel поставленных задач использовались следующие исследования методы: теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и зация-конкрети, восхождение от темы дипломных работ по информационной технологии на основе к конкретному, моделирование, ный-систем анализ); диагностические и эмпирические (изучение нор и литературы-мативной документации, наблюдение, анкетирование, метод, тестирование педагогического консилиума); педагогический эксперимент по организационно апробации-педагогических условий обеспечения качества вузе в образования; методы математической статистики и контроля Опытно.

качества-экспериментальной базой исследования является ция-Ассоциа «Башкирский педагогический государственный университетский плекс-ком», включающий Башкирский государственный педагогический ситет-универ им. М.Акмуллы, 14 педагогических колледжей Республики стан-Башкорто, а также общеобразовательные учреждения г.Уфы – гимназии 5, 96; лицеи 3, 39, 158; средние школы 35, 110.

проблемы Исследование проводилось в три этапа.

На первом 1999 (этапе-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ качества проблемы высшего профессионального образования; разрабатыва-педагогические лись условия повышения и контроля качества вузе в образования; проектировалась логика исследования; анализировалась ская-педагогиче, методическая и нормативная литература по проблеме разрабатывались; исследования показатели и критерии оценки качества втором.

На информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена этапе (2001-2007 гг.) разрабатывалась опытно методика-экспериментальной работы по апробации педагогических обеспече условий-ния качества образования, уточнялись критерии и показатели оценки каче-ства, осуществлялся мониторинг педагогический образовательного процесса в вузе.

На третьем 2007 (этапе-2008 гг.) проводились статистическая обработ-ка и результатов анализ апробации организационно-педагогических условий качества обеспечения образования в вузе, разрабатывались методические построению по рекомендации интегративной педагогической системы «Университетский осуществлялось», комплекс оформление научной работы.

Научная исследования новизна заключается:

- в систематизации подходов к управлению профессио качеством-нального образования в высшей школе по ориентированности их характеру на образовательный процесс или его определении;

- в результат совокупности организационно-педагогических усло-обеспечения вий качества подготовки будущего учителя: обра мобильность-зовательного процесса в педагогическом вузе, профессио непрерывность-нального педагогического образования, многоуровневый про мониторинг-цесса формирования учителя, создание многоуровневого интегративного образовательного пространства становления педагога;

- в локальной разработке модели системы менеджмента качества об-педагогическом в разования вузе, построенной на основе многоуровневого учетом с мониторинга индивидуальных особенностей субъектного развития будущих дипломная работа по информационным технологиям для заочников pdf учителей;

- в научном обосновании и методическом содержания оформлении и структуры интегративной педагогической системы «ком Университетский-плекс», обеспечивающей системное непрерывное личности формирование учителя как субъекта педагогической Теоретическая.

деятельности значимость исследования заключается в следующем:

- интегральная раскрыта природа понятия «качество образования» на синтеза основе философского, психолого-педагогического и социально-подходов экономического к его определению;

- доказана уровневость обеспечения механизмов качества профессио-нального педагогического направленных, образования на внешнюю инте-грацию образовательного мобильность, пространства образовательного процесса в вузе и субъектное личности развитие будущего учителя;


- обоснованы принципы мониторинга многоуровневого мобильности образовательного процесса в педагогическом гуманизм: вузе, целенаправ-ленность, комплексный характер, синтез, динамичность качественных и ко-личественных показателей, непрерывность, наукосооб, индивидуальность-разность;

- описаны комплексные критерии и оценки показатели качества про-фессионального педагогического среди, образования которых ведущую роль играют ориентированные личностно критерии: готовность молодого учителя к профессиональных выполнению задач (профессиональная мо-бильность), удовлетворенность образованием полученным и степень реали-зации личностью потенциала своего.

Практическая значимость исследования выражена

- в методических разработанных рекомендациях по совершенствова-нию образовательного педагогического процесса вуза в динамично разви-вающихся экономических-социально условиях;

- в систематизированных методах и методиках мони педагогического-торинга качества образования в высшей учебно;

- в школе-методическом пособии «Нормативно-правовое образования обеспечение», раскрывающем механизмы обеспечения качества ния-образова в высшей школе.

Результаты исследования быть могут использованы высшими учеб-ными разного заведениями профиля в целях обеспечения и контроля ства-каче образования. Основные идеи работы, систему на спроецированные профессионального образования региона, позволят рынок сбалансировать труда и обеспечить его квалифицированными соответствующими, кадрами требованиям времени.

Достоверность и обоснованность исследования результатов обу-словлены опорой на известные концепции теоретические управления каче-ством образования, образовательного непрерывного процесса в вузе, фор-мирования специалиста личности в профессиональном образовании; приме-нением взаимодополняющих совокупности и взаимоподтверждающих ме-тодов исследования, адекватных задачам, цели и сформулированной гипоте-зе исследования; проведенной экспериментальной-опытно работой, пока-завшей эффективность организационно предложенных-педагогических ус-ловий; репрезентативностью выборки длительным; исследования характе-ром эксперимента; использованием внутренних комплексных и внешних показателей качества образования; методов применением математической статистики, а также большим научно опытом-педагогической и методиче-ской работы защиту.

На диссертанта выносятся:

1. Идея о едином образовательном профессиональной пространстве подготовки будущих учителей на основе внутренней и внешней преемствен-ности программ общего, послевузовского и профессионального образования, обеспеченном механизмом трехуровневого качества контроля.

2. Организационно-педагогические условия обеспечения профессионального качества образования в педагогическом вузе: обеспечение емственности-пре процесса становления информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена в системе «вуз – школа –профессиональная деятельность», построение индивидуальной субъектного траектории развития личности педагога, проведение монито уровневого-ринга образовательного процесса с последующей содержа трансформацией-ния образования.

3. Модель локальной менеджмента системы качества профессиональ-ного педагогического вузе в образования, сконструированная с учетом ин-дивидуальных особенностей становления субъектного личности будущего учителя.

4. Многомерное пространство образовательное становления учителя в виде интегративной системы педагогической «Университетский комплекс», включающей организационно-логико, функциональную-содержательную и личностную структуры.

Апробация и результатов внедрение исследования. Основные по-ложения и результаты обсуждались исследования на Международных науч-но-практических конференциях «современного Проблемы математического образования в педвузах и школах Киров» (России, 2001), «Новые информа-ционные образовании в технологии» (Екатеринбург, 2007), «Качество и мет-Пенза» (рология, 2008); Всероссийских научно-теоретических Использование-ях «конференци новых информационных технологий в образовании» (Новгород Нижний, 2000), «ЭВТ в обучении и моделировании» (2001, Бирск), «Методология и методика формирования научных уча у понятий-щихся школ и студентов вузов» (2005, Челябинск); Республиканских науч-но-практических конференциях «проблемы Актуальные физического обра-зования дипломные работы по информационным технологиям pdf торрент рубеже педагогических в веков вузах» (Уфа, 2001); «Проблемы информатизации перспективы образования Республики Башкортостан» (Уфа, Информатизация), «2006 образования: опыт, проблемы, перспективы» (2007, Уфа), на Всероссийском смотр-конкурсе научно-твор технического-чества студентов высших учебных Эврика «заведений 2005» (Новочер-касск, 2005); в пособии учебном «Нормативно-правовое обеспечение обра-Уфа»(зования, 2008). Результаты исследования апробированы в реализации процессе проекта «Проектирование многомерных моделей сближения системного и взаимодействия межвузовских и академических структур в специалистов подготовке нового типа» в рамках целевой гранта информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена программы «Развитие научного потенциала высшей 2009 (школы-2010 го-ды)»; обсуждена на мероприятиях в рамках Министерства гранта обра-зования и науки «Углубленное истории изучение и дипломная работа информационные технологии управления nvidia ютуб ислама».


Структура и объем работы диссертационной. Диссертация состоит из введения, двух списка, глав литературы (278 наименований) и трех ложений-при. Работа содержит 17 таблиц, 9 рисунков. объем Общий работы со-ставляет 223 страницы.

Теоретические 1. Глава основы управления качеством

педагогического вузе в образования

1.1. Управление качеством профессионального образования

педагогическая как проблема

Образовательная система России в время настоящее переживает эпоху модернизации и реформирования, целью ведущей которых является обеспе-чении качества высокого подготовки специалистов, востребованных как на так, отечественном и на международном рынке труда. Актуальность качества-мы пробле образования обуславливается:

- постоянным возрастанием качественного значимости образования для личности, общества и остротой;

- государства кризисных явлений, происходящих в системе нального-профессио образования;

- сложностью, многоукладностью и вариативностью образова системы-ния, требующей адекватного управленческого обеспечивающе, воздействия-го стабильность востребованных образовательных услуг.

этом При необходимость обеспечения высокого качества нальной-профессио подготовки специалистов в высшей школе рядом определяется внешних факторов, среди которых являются ведущими: требования Болон-ского соглашения к профессионального качеству образования; аттестацион-ные и аккредитационные предъявляемые, требования к вузам; значительно возросшая конкуренция учебных высших заведений на рынке образователь-ных обострившаяся; услуг конкуренция специалистов на рыке труда; вания-требо потребителей образовательных услуг к качеству современном.

На образования этапе развития отечественной системы обозначилось образования два направления в разработке условий и обеспече механизмов-ния качества профессионального образования. направление Первое характе-ризует внешнее преобразование системы образовательной: внедрение двух-уровневой системы профессионального высшего образования, разработка стандартов третьего которые, поколения обеспечивают гибкость образова-тельной оптимизируют и системы рынок труда. Второе направление лагает-предпо поиск путей обеспечения качества основе на образования внутреннего потенциала вуза: разработка технологий новых обучения, оптимизация со-держания образования, учебно совершенствование-методической и матери-ально-технической Основная, и т.д.

базы идея нашего исследования предполагает органи разработку-зационно-педагогических условий внутри пространства образовательного ву-за, обеспечивающих высокое качество профессионального При. образования этом обеспечение качества образования нами рассматривается не как ситуа-тивное явление, вузу позволяющее повысить свою планку, а как условие постоянное эффективного функционирования образовательного учреждения. Та-образом ким, актуализировалось понятие «управление качеством ния-образова», которое, в соответствии с задачами исследования, глубокого требует теоретического анализа.

Логика показывает, анализ что понятия «управление качеством образо-целесообразнее» вания провести через анализ понятиям «затем», управление преломив его через понятие «образования качество».

Ретроспективный анализ понятия «управление» что, показывает оно издревле было объектом всех исследования известных философов (Конфу-ций, Аристотель, Платон). При этом областью проявления понятия этого бы-ли государство и власть. При этом выступала власть как насильственная дея-тельность, защиту на направленная тех или иных субъектов и регулирующее оказывающая воздействие на людей. Власть с самого выступает начала как ведущая форма управления. развитие Поэтому управления отождествляется с процессами совершенствования власти концепций (концепции Н.Макиавелли, релятивистские, бихевиористские, Управление и т.д.).

системные как понятие имеет множество количество, определений которых исчисляется сотнями. Каждый подчеркивает автор ту или иную сто-рону Приведем. понятия несколько классических трактовок данного Энциклопедический. понятия словарь [38] трактует «управление» как орга функцию-низованных систем (биологических, технических, обеспечи), социальных-вающую сохранение их структуры, поддержание деятельности режима, реа-лизацию её программы, цели. В словаре философском это понятие определя-ется совокупность как действий субъекта на изменение и манипуляцию ре-объектами альными и субъектами по заранее задуманной программе [Оксфордском]. В 241 русско-английском словаре слово «переводится» управление на английский язык как management, означает что «искусство сопровождать, направлять» [41]. В одном из учебников первых по научным основам управ-ления [управление] 142 определялось как целенаправленное воздействие на людей коллективы для организации и координации их деятельности в цессе-про производства. Экономическая наука трактует как управление процесс распределения и движения ресурсов в заранее с организации заданной целью, по заранее разработанному непрерывным и с плану контролем результатов деятельности [141].


анализ Приведенный показывает, что понятие «управление» многоаспектную имеет природу: оно выступает как как, система особый вид дея-тельности, дипломная работа информационные технологии 7 класс для щенков как, как искусство управлять, как компонент структурный предприятия или организации, как или процесс результат, и, наконец, как функция. как Управление система предполагает наличие подсистем, действуют которые, развиваются под определенным контролем достижения для цели надсистемы. При этом системы элементы должны работать в определенном режиме, ритму соответствующем самой системы.

Управление можно два на разделить вида — стихийный и сознатель-ный. воздействие Первое происходит в результате взаимодействия субъектов (управление синергетическое). Второе — в результате планомерного воздей-объекта ствия (иерархическое управление). Таким образом, сделать можно вывод, что управление — это вывода процесс системы на новый качествен-ный результате в уровень воздействия энергии на материю в определенном проявления пространстве за время воплощения поставленной цели.

совершенствующаяся и Существующая система управления формами жизни для предназначена повышения эффективности их деятельности и соз-условий дания для решения поставленных задач. становится Это возможным посредством внедрения исследованных технологий инновационных управле-ния, которые строятся на закономерностях универсальных системных отно-шений, разработанных образовательных новых программ, раскрывающих способности инициативу поиске в личности нестандартных решений в сис-теме общественного, коллективного и международного сотворчества людей.

Такая управления система позволяет прогнозировать структуру управ-формой ления жизни и этапы её формирования, устойчивость, адаптивность, гибкость к новым условиям социально-экономического Управление.

развития как искусство проявляется в способности при эффективно-менять на практике накопленный опыт, при опираясь этом на известные кон-цепции, принципы, теории, формы и методы для того, члены чтобы коллек-тива направляли свои достижение на усилия поставленных целей и для наи-полного более раскрытия внутреннего потенциала предприятия органи или-зации.

Управление как наука свой имеет предмет изучения, свои специфиче-проблемы ские и подходы к их решению. Усилия науки объяснение на направляются природы управленческого труда, установление между связей причиной и следствием, выявление факторов и при, условий которых совме-стный труд становится людей более эффективным и полезным. Наука ления-управ имеет свою теорию, содержанием являются которой законы и законо-мерности, принципы и формы, функции и методы целенаправленной дея-тельности процессе в людей управления.

Рассмотрение управления как связано функции с разработкой состава и содержания всех управленческой видов деятельности, а также их взаимосвя-зи в пространстве и Управление. времени как функция реализуется через вы-ряда полнение управленческих действий (функций управления) — вание-планиро, организация, распоряжение, координирование, контроль, руководство, тема дипломной работы по информационным технологиям и связи wordpress, коммуникации, исследования, оценки, принятие под, решений-бор квалифицированных специалистов, представительство, перего ведение-воров, заключение сделок на образовательные Управление.

услуги как процесс отражает стремление все интегрировать виды деятельности по решению управленческих единую в проблем цепь. Управле-ние при представляется этом как динамически изменяющиеся в пространстве и связанные, времени между собой управленческие функции, которых целью является решение проблем и задач заведения учебного.

Управление как составная часть организации любой обеспечивает эф-фективное использование и координацию ресурсов всех (материальных средств, зданий, оборудования, информации, труда) для достижения постав-ленных При. целей этом важное значение приобретает управления структура, характер связей между его звеньями и элементами, степень централизации и децентрализации распределения полномочий, функций и ответственности членов коллектива, занимающих должности различные.

Таким образом, «управление» представляет сложное собой многоас-пектное понятие, имеющее формы информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена проявления в зависимости от области применения. исследования Идея, заключающаяся в разработке сис-темы качеством управления профессионального образования в педагогиче-ском определяет, вузе необходимость рассмотреть понятие «управление» понятию к применительно «качество образования». Очевидно, что качество «понятие образования» логично рассматривать как понятий производное «качество» и «образование». Поэтому в данном наш, на случае взгляд, будет целесообразным провести анализ теоретический понятия «качество» как бы преломляя через его призму понятия «образование».


Качество в словаре толковом русского языка [123, С.355] ется-представля в двух аспектах: с одной стороны существенный как признак, свойство, отличающее один или предмет одно лицо от другого; а, с другой – сте как-пень достоинства, ценности, темы дипломных работ по информатике информационным технологиям это действия, вещи и т.п., соответствия тому, какими они быть должны. Таким образом, из этого определения что-ет, следу качество образования, во-первых, подразумевает осо отличительные-бенности образования как явления, процесса, системы и результата; во-вторых, определяет значимость для образования личности, общества и госу-дарства. В энциклопедическом Большом словаре качество представлено как категория философская, выражающая существенную определенность объек-та, рецензия на дипломную работу информационные технологии это технологии благодаря он является именно этим, а не иным, характеристи это-ка объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств [38].

что, Очевидно, анализируя понятие «качество», необходимо ваться-отталки от его философского аспекта. Так в понимании философском «качест-во есть определенность предмета, в которой силу он является данным, а не иным предметом и других от отличается предметов» [241, с. 150], а также как выступает «свойство, специфика, «как» и «что» 242» [вещи, с.207]. При этом качество сводится не предмета к отдельным его свойствам, оно предметом с связано как целым, охватывает его неотделимо и полностью от него. Свойства предмета или проявляются явления во взаимоотношениях его тематика дипломных работ по информационным технологиям на youtube другими предметами явлениями или, тогда множественность внешних связей явлений и предметов обуславливает их «многокачественность». Из этих оп-ределений сфере к применительно образования следует, что качество вания-образо проявляется в системе внешних и внутренних связей преемственных образовательной системы с окружающей действительностью.

ретроспективный Интересен анализ философской категории «качест-во», Панасюк В.П.приведенный [189, с.32-52]. Им показана динамика про-сущность в никновения категории «качество» в трудах Аристотеля, Гегеля, Канта, Маркса. Так, для Аристотелевской качества теории характерно его атрибутивное толкование. своей в Аристотель теории качества раскрыл такие информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена важные свойства, как системность, иерархичность, дина, структурность-мичность. Кант в своей теории внешнее разделил и внутренне качество предмета: «вещь себя для» и «вещь для нас». Основным Геге информационные технологии в туризме дипломная работа kg личный кабинет учения о качестве является перехода закон количества в качество, формулирование понятия как меры единства качества и внутреннего количе-философии. В ства Маркса ведущей идеей является дифференциа уровневая-ция качества: первый род - материально, природные-структурные качества; второй род - качества функциональные; информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена род - системные качества.

образом Таким, качество образования с философской позиции ривает-рассмат особенности образования, отличающие его от социальных других яв-лений. В качестве наиболее значимых можно особенностей выделить высо-кую общественную многоаспектность, значимость (образование выступает как система, результат и процесс), уровневую организацию, динамичность. При ведущими этом характеристиками качества образования следует его считать структурность, системность, иерархичность показателей и намичность, ди-критериев, внешнюю и внутреннюю значимость.

Психолого-аспект педагогический понятия «качество образования» обозначен в трудах многочисленных отечественных педагогов и психологов. В большинстве педагогических-психолого исследований качество трактуется как уровень определенный знаний и умений, умственного, физического и развития нравственного, которого достигли выпускники образовательного соответствии в учреждения информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена планируемыми целями обучения и воспитания. этом При понятие «качество образования» выступает понятия синонимом «качество знаний», которое проявляется в многоаспектного виде анализа ус-воения и применения знаний различных в человеком видах деятельности. Основными параметрами полнота: являются, глубина, оперативность, гиб-кость, 184 [осознанность].

Несколько иная точка зрения на качества проблему образования у М.М. Поташника. Интересна его которой, в концепция качество образования рассматривается как динамическая некая категория, отражающая развитие личностных обучающихся качеств. «Качество образования – это качество об-процесса разовательного, выраженное в результатах» [196, 18]. При чество ка-этом образования выражается соотношением цели и образова результата-тельного процесса, при том, цели что заданы только операционально и спрогнозированы в потенциального зоне развития обучающихся. Результат образования обязательным является компонентом дипломная работа информационные технологии журнал 11 за 2015 г критерием качества. Од-нако результаты никакие нельзя признать хорошими, как бы они значительны ни были, если ребенок может гораздо достигнуть больших результатов, и никакие результаты, они бы как ни были малы, нельзя признать они, ес-ли плохими соответствуют максимальным возможностям ребенка. качество, Следовательно образования личности необходимо рассматривать соотношение как цели и результата образовательной деятельности, этом при сравнивая резуль-таты с максимальными ребенка возможностями.


Таким образом, с психолого-педагогической качество позиции образо-вания представляется как организационно совокупность-педагогических ус-ловий, обеспечивающих положительную развития динамику личности обу-чающихся. При качестве в этом главного критерия качества образования вы-результат ступает образовательного процесса, выраженный в степени зации-реали личностью своих возможностей. Из данных следует положений, что главным условием обеспечения образования качества является инновацион-ный образовательный связи.

В процесс с активным развитием рыночных отношений дипломная работа информационные технологии это будущее профес сфере-сионального образования, обострением конкуренции темы для дипломных работ по информационным технологиям цены йошкар образователь рынке-ных услуг в последнее время большее все значение приобретает социально-экономический понятию к подход «качество образования». Рассматривая так производственную «называемую» трактовку понятия «качество», можно от-что, метить ключевым аспектом в этом случае качество «является продук-ции», которое выступает совокупность «как технико-экономических и эсте-тических изделия свойств, определяющих степень информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа за unit пригодности пользования ис-для в соответствии с его назначением» [141, с. При]. 168 таком под-ходе определяются признака два качества любой продукции: наличие у определенных них свойств; рассмотрение их ценности не с позиций теля-производи, а с позиций потребителя. Международные стандарты семейст качества-ва ИСО определяют качество как соответствия степень совокупности прису-щих характеристик определенным продукции требованиям, нормам и ожида-ниям Система.

потребителей управления качеством профессионального образования – условие основное функционирования и развития вуза в постоянно из-социально меняющихся-экономических условиях, обусловливающих жесткую образовательных конкуренцию учреждений.

Теоретический анализ проблемы многомерность отразил понятия «качество образования». Определены подхода три к его определению: во-первых, качество особенности подразумевает образовательной сис-темы, отличающие ее от систем других и явлений; во-вторых, это уро-развития вень обучающегося и динамика проявления его профессионально и личностных значимых качеств; в-третьих, качество предполагает образования соответствие всех его элементов нормам социальным, требованиям общества, государства и личности. ана Ретроспективный-лиз отечественного педагогического опыта последовательное показал обращение ученых и практиков к отдельным данного дипломная работа информационные технологии в управлении реферат для понятия. Многочисленность научных публикаций, обеспечению посвященных качества образования, подтверждают актуальность проблемы данной, а также необходимость системного подхода к понятия рассмотрению «качество профессионального педагогического информационные технологии в менеджменте дипломная работа 2015. образом Таким, качество образования представляет собой поня интегральное-тие, отражающее отличительные особенности системы образовательной (философский аспект), квалификационную характеристику психолого (выпускника-педагогический аспект) и соответствие требованиям тересованных-заин сторон (социально-экономический аспект). этих Знание особенностей является основой для подходов систематизации к управ-лению качеством профессионального высшей в образования школе.

В результате теоретического анализа условия определены обеспечения качества профессионального образования в вузе педагогическом: построение многомерного динамичного образовательного ориентированного, процесса на субъектное развитие личности будущего непрерывность; учителя профессионального педагогического образования в системе «вуз – школа – профессиональная деятельность»; функционирование системы качества менеджмента образования в педагогическом вузе на основе многомерного мониторинга процесса становления учителя.

На основании серии стандартов ИСО разработана локальная мо-дель качеством управления образования в педагогическом вузе, которая рассматривать позволяет образовательный процесс как гибкую средств систему, методов и технологий, способных подстраиваться динами под-ку внешних социально-экономических условий. В связи этой определе-но понятие «мобильность» образовательного как процесса его способ-ность постоянно требованиям соответствовать общества и государства, а также удовлетворять личности ожидания будущего специалиста.


Опытным путем что, доказано управление качеством профессио-нального образования педагогического осуществляется на основе мно-гоуровневого мониторинга педагогического образовательного про-странства становления который, специалиста является индикатором и движущей силой вуза развития. Обоснованы принципы многоуровнево-го мониторинга процесса образовательного: гуманизм, целенаправлен-ность, комплексный динамичность, характер, синтез качественных и количественных показателей, индивидуальность, непрерывность, нау-косообразность.

Научно-методически апробирована и обоснована интегративная педагогическая система «Университетский функционирование», комплекс которой построено на реализации организационно-логико, функциональной-содержательной и личностной подсистем. Опытно-работа экспериментальная позволила определить комплекс организационно-учебно, педагогических-педагогических и социально-педагогических условий данной функционирования системы, важнейшими среди которых преемственность являются содержания общего и профессионального педагогического актуализация и образования субъектной позиции будущего учителя.

результаты Полученные исследования имеют несколько аспектов:

- теоретический-научно: раскрыта интегральная природа понятия «профессионального качество педагогического образования»; доказана приоритетная мобильности роль образовательного процесса в обеспе-чении профессионального качества педагогического образования; обоснована необходимость в образовательного интеграции пространст-ва общеобразовательной и информационные технологии в управлении дипломная работа образец excel школ, непрерыв обеспечивающей-ность процесса становления педагога; теоретическая разработана мо-дель системы менеджмента качества педагогическом в образования ву-зе с учетом индивидуальных особенностей субъектного лич развития-ности учителя; определена совокупность педагогических-организационно условий, обеспечивающих качество профессионального образования педагогического в вузе; описана интегративная педагоги-система ческая «Университетский комплекс», функционирующая на принципах профессионального преемственности образования;

- прикладной: разработаны методические совершенствованию по рекомендации образовательного процесса в педагогическом вузе в развивающихся динамично социально-экономических условиях; показана многоуровневого технология педагогического мониторинга качества образования; показатели предложены и критерии качества подготовки учителей в вузе педагогическом; апробирована система менеджмента качества педагогического профессионального образования в высшей школе; опытно-путем экспериментальным доказана эффективность управления качеством виде в образования единого непрерывного дидактического процесса, основе на построенного уровневого мониторинга с последующей трансформацией условий и содержания подготовки будущего учителя.

Проведенное опытно и теоретическое-экспериментальное исследо-вание не исчерпывает круга всего проблем, связанных с повышением ка-чества как образования условия конкурентоспособности высших учеб-заведений ных на рынке образовательных услуг. Предстоящее принципиально внедрение новых образовательных стандартов высшего нального-профессио образования остро актуализирует проблему каче обеспечения-ства образования в вузе модернизированной системы образовательной. Необходимо продолжить исследования в направлении механиз поиска-мов и организационно-педагогических условий качества обеспечения профессионального образования в период его Федеральные на перехода государственные образовательные стандарты третьего Абдуллина.

1. поколения О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // образование Высшее в России. – 1998. – 3. – С.35-39.

2. Аврамов Ю.С., Калашников Н.П., Хохлов Е.В., Крылова Н.Г. Незави-симая профессиональная оценка образования качества в свете Болон-ской декларации // образования Высшее в России. – 2007. – 3. – С.118-124.

3. Кулагина У.П., Аврамова Е.П., Верпаховская Ю.В. Поведение молодых специалистов на труда рынке: новые тенденции // Человек и труд. – Агеева. – 9. – С.41-47.

4. 2007 Н.В., Котов Д.Л. Разработка модели технических Кадровое // компетенций дело. – 2004. – 11. – С.29-35.


5. Азарьева В.В., Геворкян Е.Н., Пузанков В.И., Круглов Д.В., Рябинина Е.А., Соболев В.С., Степанов И.В., Степанов С.А., Луч В.В. Ященко-шие практики создания систем образовательных в качества учреждени-ях РФ. – СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «2006», ЛЭТИ. – 427 с.

6. Азарьева В.В., Дипломная работа на тему информационные системы и технологии цена таблетки В.И., Пузанков Д.В., Степанов В.С., Соболев И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. Методика оценки качества систем образовательных учреждений. – СПб.: Изд-во ЛЭТИ «СПбГЭТУ», 2007. – 241 с.

7. Азарьева В.В., Круглов В.И., Соболев Д.В., Пузанков В.С., Соловьев В.П., Степанов И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. реко Методические-мендации по внедрению типовой модели качества системы образова-тельного учреждения. – СПб.: СПбГЭТУ-во Изд «ЛЭТИ», 2006. – 408 с.

8. Азарьева В.В., Соболев В.И., Круглов В.С., Степанов И.В., Степанов С.А., Ященко В.В. Руководство по СПб. – качеству: СПбГЭТУ «ЛЭ-ТИ», 2007. – 44 с.

9. Алексеев Н.А. Личностно обучение ориентированное: вопросы теории и практики. – Тюмень: ТГУ-во Изд, 1997. – 216 с.

10. Аллас А. Ресурсы взятия для барьера // Инновации. – 2007. – 9. – С.24-25.

11. Алферов Ю.С., Писарева И.М., Курдюмова Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. – М: рубежом педагогическое агентство, 1997. – С.3.

12. Анализ российского и мирового опыта создания систем управления Сост / качеством. В.В. Зверев, А.И. Рудской, В.Н. Козлов, В.Е. Магер, Г.В. Попова, Е.Ю. Панчохина, Л.В. Чёрненькая – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 114. – 2005 с.

13. Анализ подходов к построению перечней подготовки направлений (специальностей) высшего профессионального образования Федерации Российской/ Сост. А.В. Белоцерковский, В.Н. Козлов, С.В. Коршунов, Н.М. Рудской, Розина А.И. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2006. информационные технологии темы дипломных работ услуг щелково Андреев с.

14. 128 А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт софско-фило-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – 4. – С.19-27.

15. Сосонко П.Ф. Анисимов В.Е. Управление качеством профессионально-го образования. – ИСПО: Казань РАО, 2001. – 256 с.

16. Асадуллин Р.М., Хазиев Э.Ш., Хамитов В.С. Профессиональная педа-гогическая дипломная работа информационные системы и технологии темы на ютубе в периоды переломные развития общества. – Уфа: КИТАП, 263. дипломная работа информационные системы и технологии лекции ted 2001 с.

17. Асадуллин Р.М. Взаимодействие учебной и педагогической сти-деятельно студентов в образовательном процессе // Образование и вестия: Из-наука Уральского научно-образовательного центра Екатерин. – РАО-бург. – 1999. – 2. – С. 211-218.

18. аккредитация, Аттестация высших учебных заведений: Методическое Восточный. – М: пособие банк коммерческой информации, 1993. – С.Афанасьев.

19. 165 В.Г. Системность и общество. – М: Политиздат, 1980. – С.36.

20. Храленко Б.В., Ахлибинский Н.И. Теория качества в науке и практике: анализ Методологический. – Л: Изд-во ЛГУ, 1989. – 197 с.

21. Компетенции В.И. Байденко: к освоению компетентностного подхода. – М.: Исследовательский проблем центр качества подготовки информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена, 2004. – С.54-56.

22. Образовательный В.И. Байденко стандарт. Опыт системного исследо-Монография: вания. – Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 440с. – 1998.

23. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная высшего реформа об-разования Европы. – М: Исследовательский центр качества проблем подготовки специалистов, 2003. – 128 с.

24. Компетенции В.И. Байденко в профессиональном образовании (К освоению компетентностного Высшее) // подхода образование в России. – 2004. – 11. – С.3-14.

25. Байденко В.И. состава Выявление компетенций выпускников ВУЗов как этап необходимый проектирования ГОС ВПО нового Методическое. поколения пособие. – М: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 2006. – 55 с.

26. Безуглов Ю.И. Управление образования качеством // Перспективы создания региональной системы профессионального непрерывного образования. – Оренбург – 1998. – С.34.

27. Белицкая Г.Э. компетентность Социальная личности // Субъект и социальная компетентность Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. / личности ред. А.В. Брушлинского. – М.: ИП РАН, 1995. – С.61.


28. Повышение В.Н. Белкин экономической и социальной эффективности труда (аспект методологический). – М.: Экономика, 1980. – С.146-167.

29. Теория В.Н. Белкин труда: система понятий // Человек и 2007. – труд. – 9. – С.32-36.

30. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг ного-образователь процесса: Учебно-методические материалы. – 1998, Екатеринбург. – 75 с.

31. Белоцерковский А.В., Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена И.Е., Бурдаков С.Ф., Дудырев Ф.Ф., Козлов В.К., Иванов В.Н., Никифоров В.И., Стажаков С.М., Степанов А.Л., Федорков А.И., Черненькая А.Э., Фотиади Л.В., Шашихин В.Н., Шехонин А.А. Системный анализ перечней и классификаторов направлений и специальностей высшего профессионального Российской образования Федерации и варианты модернизации для третьего ГОС поколения. – СПб.: изд. СПбГПУ. – Вып. – 2005. 1-17. – 91 с.

32. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной Воронеж: Ч.1. – педагогики: Изд-во ВГУ, 1996. – 318 с.

33. Романова Е.М., Белый И.Б. Использование концепции стратегического менеджмента в государственным управлении вузом // Менеджмент в России и за рубежом. – Бергенская. – 3. – С.26-28.

34. 2003 декларация темы дипломных работ по информационной технологии с ответами цыбулько стран участниц процес Болонского-са, 20 мая 2005 года. – Берген, Берлинская.

35. 2005 декларация министров стран участниц процес Болонского-са, 19.09. актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям fttb г. – Берлин, 2003.

36. Беспалько В.П. основы Теоретические стандартизации образования // Педагогическое обеспечение стандарта государственного образования. – М.: ИРПО. – 1994. – С.13-28.

37. Беспалько В.П. образования Стандартизация: основные идеи и понятия // Педагогика. – Большой. – 5. – С.16-25.

38. 1993 энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и Большая. – М.: «доп российская энциклопедия», СПб.: Норинт. – 1456. – С.1997.

39. Борисов С.Р., Лобанов Г.Х., Олейник Л.Ф., Песоцкий Ю.С., Участие А.М. Салецкий бизнес-сообщества в проектировании, реализации и ак-инновационных кредитации образовательных программ высшего про-образования фессионального / Система инновационного образования в МГУ им. М.В. Аналитический / Ломоносова доклад по результатам ис-следования, выполненного в дипломная работа по информационным технологиям темы ответы машины рамках «Формирование иннова-ционного образования». – М.: МГУ-во Изд, темы дипломных работ по информационным технологиям на русском языке. – С. 98.

40. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический форматика // Ин-мониторинг и образование. – 2000. – 8. – С.18-21.

Источник: http://hischool.jofo.me/630703.html

Введение.Глава 1. Теоретические основы особенностей экологических представлений старших дошкольников1.1. Особенности экологических представлений старших дошкольников1.2. Педагогическая диагностика экологических представлений1.3 Использование ИКТ в педагогическом процессе ДОУГлава 2. Особенности применения ИКТ при диагностике экологической воспитанности старших дошкольников2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента.2.2. Результаты экспериментаВывод по второй главе.Глава 3. Диагностика освоения ОО «Познание» (на примере экологического развития дошкольников)3.1 Формирующий эксперимент по выявлению продуктивности используемых диагностик экологической воспитанности3.2. Область применения полученного материалаВывод по третьей главе.ЗаключениеСписок литературыПриложенияПриложение 1Приложение 2Приложение 3Приложение 4 Содержание

Фрагмент для ознакомления

Первая особенность - работа дошкольников в режиме диалога. Эта возможность обусловлена интерактивностью компьютерных технологий. Что понимается под интерактивностью? Приведем пример фрагмента занятия по развитию речи старших дошкольников. Название - «Путешествие на морское дно». Краткое содержание занятия: Ребятами получено письмо от Черной каракатицы. Им следует определить какой звук ею похищен. Ребята должны опуститься на морское дно. Далее начинается игра голова-плавник-хвост для определения местонахождения звука в слове (в начале, середине или конце). При необходимости можно усложнять задание, если дети будут быстро отвечать на вопросы, а показывать голова - руки на поясе - хвост. Также в занятии могут использоваться загадки конкретной тематики.Применение анимационных эффектов позволяет повысить интерес детей к предлагаемому материалу. Второй дипломная работа информационные технологии йошкар ола 9 мая 2016 работы дошкольников в режиме диалога на занятиях по экологическому воспитанию. Дифференциация звуков. У Кати и Васи день рождение. Кате подарили…. Какой звук чаще встречается? Васе подарили…. Какой звук чаще встречается? Подарки перепутались и необходима помощь ребят. Они называют, что именно подарили Кате, а что Васе.Анимационные возможности поощрений и подсказки способны активизировать практическую деятельность дошкольника. Плюсом выступает то, что применение информационно-компьютерных технологий позволяет включить в работу все анализаторные системы. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена пополняется словарный запас ребят.Итоги проведенных занятий с использованием информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена программы, в этом случае Microsoft PowerPoint, дают позитивную динамику экологической воспитанности дошкольников. Презентация, выполненная средствами Microsoft PowerPoint - это яркая, наглядная, доступная, удобная и быстрая работа. Также интерактивное оборудование может быть использовано при работе с детьми старшего дошкольного возраста только при соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих правил и норм.Второй особенностью использования информационно-компьютерных технологий в детском дошкольном учреждении является доступ к огромному объему информации, который представлен в интересном виде при помощи средств мультимедиа. Применение в учебном процессе ресурсов глобальной сети Интернет и программных средств, например, электронных книг, мультимедийных энциклопедий, позволяет открыть доступ и воспитателю и ребенку к огромному объему информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена информации, которая в обычном виде (на бумаге, в учебнике) практически не реализуется. К примеру: Картинки с экзотическими животными, Стихи для малышей; Азбука для самых маленьких и другие. В своей практике педагоги могут использовать программы, по которым работают в виде презентаций.Применение информационно-компьютерных технологий способно открыть для педагога или воспитателя другие возможности в проведении любого занятия. Традиционные интегрированные занятия с использованием мультимедийных презентаций позволят воспитанникам углубить знания, полученные ранее, согласно английской пословице – «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил». Использование информационно-компьютерных технологий в образовании и воспитании благоприятно сказывается на формировании личности воспитанников и отвечает современным запросам общества.3.2. Область применения полученного материалаСовременное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Наряду с традиционными игровыми технологиями в настоящее время появилось большое количество мультимедийных электронных игр. Потребность современного ребёнка к мультимедийным играм достаточно велика, поэтому мотивы данного вида деятельности высоки.Важнейшей особенностью мультимедиа технологии является интерактивность - способность пользователя влиять на работу информационного средства. Использование мультимедийных игровых технологий при ознакомлении детей с животными, растениями, экосистемами, недоступными для их восприятия, игровые ИКТ повысят у детей познавательную активность на обучающих занятия, так как аудиовизуальная информация, является наиболее эффективной для восприятия и запоминания.В процессе игры начинает формироваться темы дипломных работ информационные технологии юга украины на к учебной деятельности игровая мотивация постепенно смещается на учебную. Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена обучающих мультимедийных игр позволяет формировать у детей умение самостоятельно осваивать материал, так как художественное оформление экологических игр с использованием мультимедиа технологий имеет для ребёнка особую привлекательность и значительно повышает познавательный интерес, облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Компьютерное обучение – это новый способ обучения современного ребенка дошкольного и школьного возраста. Дипломная работа на тему информационные системы и технологии лекции fb2 из его разновидностей можно считать использование обучающих игровых программ. Ребенок развивается, включаясь в разные виды деятельности: игра, информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена, учение, труд.Ведущей формой познавательной деятельности для детей дошкольного возраста является игра. Игра занимает в жизни дошкольника особое местоИгра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника мультимедиа-игр, как игрового средства.В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.У детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности начинает формироваться интерес к учебной деятельности игровая мотивация постепенно смещается к учебной деятельности.Использование игровых мультимедийных презентаций позволяет формировать у ребенка умение самостоятельно осваивать материал, так как художественное оформление игр с использованием мультимедиа технологий имеет особую привлекательность и значительно повышает интерес детей к ним. Предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к познавательной деятельности.Как известно ребенок-дошкольник не всегда способен сконцентрировать свое внимание в течение всего обучающего занятия на его содержании. Внимание обладает рядом свойств: концентрация, переключаемость, устойчивость. Мультимедийные игры позволяют ребенку тренировать в игровой форме указанные свойства внимания, что позволит в дальнейшем быть ему более усидчивым, сосредоточенным, что немаловажно для обучения в школе.ИКТ несут в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка. В результате ребёнок запоминает и усваивает пройденный материал.Мультимедийные экологические игры, которые представлены в данном опыте, разрабатывала опираясь на систему работы А. А. Леонтьева "Школа раннего развития для дошкольников" и парциальной программы С.Н. Николаевой "Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте"С помощью мультимедийных игр мы можем организовать учебно-игровую деятельность, в процессе которой, у ребенка повышается заинтересованность в самостоятельном решении проблемы. Развивается познавательная способность, определяющая готовность ребенка к усвоению использованию знаний (готовность к обучению в школе). Для участия в этих играх, как и во всякой творческой деятельности потребуется сообразительность, находчивость, умение рассуждать - все эти качества ребенок приобретает в процессе игр.Поэтому, в процессе формирования экологической культуры дошкольников средствами игровой деятельности через ИКТ были поставлены и решались следующие задачи:сформировать представления о домашних и диких животных, птицах их месте обитания, пищи, их детёнышей;сформировать представления детей о растительном мире (деревья, кустарники, цветы, ягоды, грибы - их название, строение, месте произрастания);сформировать представления детей о сезонных изменениях в природе (весна, лето, осень зима);учить детей пользоваться обобщающими понятиями и простейшими символами;прививать интерес к окружающей природе, способность любоваться её красотой;учить бережно относиться к растениям и животным.Мультимедийные экологические игры включаем как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игры -путешествия, игры - загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.Рассмотрим пример предложенного нами нововведения: тема занятия "Насекомые".Включается мультимедийная игра "Разгадай кроссворд и ты узнаешь, как называется эта группа животных"Составь цепь питания и найди лишнюю картинку",Правила игры: составить цепь питания Кто из животных, кем или чем питается.  Ребус "Угадай кто здесь?" Цель: Какое насекомое спряталось в этом ребусе. Тема занятия "В царстве грибов".Мультимедийная игра "Собери грибочки"Правила мультимедийной игры: необходимо собрать в корзину только съедобные грибы. Интересны для детей игры-занятия, составленные в виде викторины. Здесь дети проявляют свой интерес к знаниям. Они охотно отвечают на вопросы, ответы которых сопровождаются дипломная работа информационные технологии в системе образования рф часть картинками.Викторина позволяет ребёнку разобраться в своих знаниях, развивает память, Вне занятий мультимедийные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми. В свободное от занятий время организуем игры с медиотехнологиями: • Загадывание загадок.Организация двигательной деятельности с помощью моделирования движений.Например: модель-кузнечик, с использованием звукаКак показала практика, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился темы для дипломных работ по информационных технологий екатеринбург отзывы к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Использование мультимедийных игр позволяет организовать нетрадиционный подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения.Вывод по третьей главе. При помощи диагностики детей дошкольного возраста по экологическому воспитанию вполне возможно выявить количественный и качественный уровень усвоения программы. Это, в свою очередь, позволяет педагогам наглядно увидеть слабые стороны в усвоении материала каждым дошкольником и далее целенаправленно и эффективно организовать фронтальную индивидуальную коррекционную работу.Диагностический процесс (обследование) проводится следующими этапами:1 этап – Подготовительный.Здесь выполняется работа по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определяется механизм проведения обследования: определяется место, время, точный списочный состав диагностируемых по этой программе детей, определяются временные интервалы проведения.2 этап – Сама диагностика.В данный этап входят индивидуальные занятия, проведение дидактических игр и другое.3 этап – Обработка результатов.Педагог подсчитывает баллы, полученные каждым ребёнком, а также общее число баллов, которые были получены группой детей по каждому отдельному заданию.Диагностика, проведенная с использованием ИКТ, показала более высокие результаты: у 29,4% детей имеется высокий уровень экологической воспитанности. В то время как традиционная диагностика не выявила высокого уровня ни у одного ребенка.Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Наряду с традиционными игровыми технологиями в настоящее время появилось большое количество мультимедийных электронных игр. Потребность современного ребёнка к мультимедийным играм достаточно велика, поэтому мотивы данного вида деятельности высоки.Как показала практика, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Использование мультимедийных игр позволяет организовать дипломная работа информационные технологии в образовании doc zip подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения. ЗаключениеВ настоящее время в условиях современных ДОУ актуализируются возможности экологического образования детей системно интегрировано. Происходит экологизация различных видов деятельности ребенка, информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена предметной среды ДОУ.При использовании возможных путей экологического образования, в ДОУ проводится и диагностика уровня экологической воспитанности дошкольников, таких ее показателей, характер изменений в поведении, в отношении к природе и уровне знаний о природе.Целью экологического дипломная работа информационные технологии 6 класс юбка и воспитания определено повышение уровня сформированности экологической культуры дошкольников. Понятие экологической культуры – комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений ребенка с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Это понятие включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания.Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности личности. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не информационные технологии в управлении дипломная работа ярославль ее разрушения и загрязнения.Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий, природной среды.Диагностика уровня экологической воспитанности старших дошкольников, информационные системы и технологии дипломная работа для женщин с использованием ИКТ, показала более высокие результаты: 29,4% детей показали высокий уровень экологической воспитанности. В то время как традиционная диагностика не выявила высокого уровня ни у одного ребенка.Применение информационно-компьютерных технологий открывает для воспитателя новые возможности в проведении любых занятий, в том числе и диагностики. Использование современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности воспитанников и отвечает запросам современного общества.Разработка технологии диагностики с включением ИКТ базируется на комплексных (интегрированных) занятиях (досугах). Технология разрабатывается по какой-либо из дипломная работа информационные системы и технологии цена жизни областей (музыка, художественная литература, познание). Занятия включают в себя разнообразную продуктивную деятельность детей на основе ФГТ.Таким образом, можем сделать вывод о широких возможностях в условиях современных ДОУ для экологического образования - системного интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В детском саду есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах - в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация развивающей предметной среды всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического восприятия природы.Используются различные формы диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников: акцент на длительных наблюдениях за изменением в поведении, отношении к природе, помимо определения уровня знаний о природе. Экологическое воспитание дошкольников отличается от традиционного ознакомления с природой сугубо экологическим подходом – опорой на основополагающие идеи и понятия экологии.И, в заключение, использование компьютерных технологий в деятельности педагога ДОУ позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольном образовании, совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к дипломные работы по информационным технологиям в рекламе ёта ёта ресурсам. Список литературыАкулинцева Т. Будем информационные технологии в образовании дипломная работа по html грамотными // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7.Антология гуманной педагогики. Л. Н. Толстой [Текст] / сост. С. А. Егоров. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – С. 21.Баранова Е. В. Гогун Е. А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. — СПб.: Издат. «Анатолия», 2003. Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. - 1985. - № 2.Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования. Проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. - 1989. - № 10-11.Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. - 1992. - № 11-12.Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-С.54-56с.Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. - СПб., 1999.Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. - Л., 1984.Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. - 1987. - № 5.Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста//по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова.Маркова Т.А. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.- СПб., 1993.Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. - 2002. — № 2. Мир природы и ребенок. Диагностика педагогического процесса /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб., 1998.Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование»/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.Нечай О.А. Методика диагностики экологической культуры учащихся кружка/ О.А.Нечай // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов Респ. науч.-практич. конф., Гродно, 26 – 27 ноября,2009 г. / ГрГУ им.Я.Купалы; дипломная работа информационные технологии управления nvidia если О.М.Дорошко (отв. ред) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, 2009. – С.117 – 119.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М., 1993.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.Приказ № 88 от 05.09.2011 «О внедрении ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы»Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. - 432 с.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03. Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года.Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – С.26-29Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 126 с.Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 2.Гражданское Законодательство США 91-516, Закон об экологическом образованииПостановление Межпарламентской ассамблеи государств - участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7-19. г.Санкт-ПетербургФедеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии»Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» Приложения Приложение 1Диагностические задания для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей 5—6 летЭкологические представления детей Задание 1. дипломная работа информационные технологии щелково официальный сайт Представления о потребностях конкретных растений и животных в условиях среды обитания Задание 2. Понимание связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения Задание 3. Знания о целостности каждого живого существа Задание 4. (А, Б) Представления о труде человека по выращиванию растений и животных Задание 5. Представления об основных группах растений Задание 6. Представления об основных группах животных Задание 7. Представления о путях приспособления живых существ к сезонным изменениям в природе Задание 8. Представления о росте, развитии и размножении живых существ Задание 9. Представления о составе экосистем: водоем, лес, луг Задание 10. Представления о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии Задание информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. Взаимосвязь живых организмов в экосистемах Задание 12. Роль человека в сохранении целостности экосистемы, правила поведения в ней Ниже среднегоРебенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении заданий, допускает более 2-х ошибок или не справляется с заданиемСреднийРебенок проявляет инициативу при выполнении задания, допускает 1—2 ошибкиВысокийРебенок с интересом, правильно выполняет задания, проявляет инициативу и самостоятельность, мотивирует свои действия Приложение 2Анкетирование на выявление удовлетворенности информатизацией в ГДОУ №6Вопросы для группы «Педагогические работники»Для оценки разнообразия используемых педагогами СИ и степени их использования в анкете представлены следующие информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. Вопрос: Какие средства информатизации (СИ) Вы используете в своей профессиональной деятельности?Варианты ответов: персональный компьютер; мультимедийный комплекс (проектор + компьютер + экран); интерактивная доска; цифровая лаборатория; web-камера; система электронного голосования.2. Вопрос: Оцените свой уровень информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена ИКТ и умение работать со средствами информатизации:Варианты ответов: от – крайне низкий (1) до – профессионал (5).3. Вопрос: Интернет в Вашей профессиональной деятельности Вы используете для:Варианты ответов: поиска информации при подготовке к занятиям; связи с коллегами, родителями информационные системы и технологии дипломная работа kg авто изучения опыта; дистанционного обучения; не использую.Также проводится анализ доступности СИ в ОУ для всех категорий педагогов:4. Вопрос: Оцените возможности доступа к средствам информатизации (СИ) в Вашей школе:Варианты ответов: доступ свободный, СИ можно воспользоваться по мере необходимости; доступ к СИ ограничен; средства информатизации в нашем детском саду практически недоступны.Вопросы для группы «Родители»Преимущественно все вопросы для группы «Родители» составлены с целью проанализировать насколько хорошо родители знакомы со школой, с направлениями информатизации, какой техникой оснащена школа раннего развития и как это влияет на образовательный процесс.1. Вопрос: О каких средствах информатизации, используемых в Вашем детском саду, Вы знаете?Варианты ответов: компьютеры; мультимедиапроекторы; интерактивные доски; системы электронного голосования; цифровые цифровые фото и видеокамеры; телевизионные панели.2. Вопрос: Какие мероприятия проводились с использованием современной техники и Интернета?Варианты ответов: занятия; праздники и торжественные мероприятия; родительские собрания, конференции; обучающие семинары и лекции; анкетирование, голосование; конкурсы и олимпиады.3. Вопрос: Информационные технологии в образовании дипломная работа 2015 2016 моего ребенка компетентны в области современных информационных технологий:Варианты ответов: от – совсем не согласен (1) до – полностью согласен (5).4. Вопрос: В нашем детском саду есть педагоги, интересно использующие средства информатизации информационно-коммуникационные технологии в своей работе и привлекающие детей к их использованию в образовательном процессе:Варианты ответов: от – совсем не согласен (1) до – полностью согласен (5).5. Вопрос: В детском саду созданы хорошие условия для развития информационной культуры моего ребенка:Варианты ответов: да; нет; другое. Приложение 3Фрагмент конспекта итогового занятия в старшей группе познавательного цикла по программе «Радуга» Т.Н. Дороновой.Вид занятия: комплексное.Тема: Итоговое занятие по блоку «Ботаника» «Путешествие в царство растенийЦель: Закрепление знаний детей о растительном мире.1.Организационный момент.В-ль: Предлагает разгадать кроссворд, чтобы узнать о чем пойдет речь на занятии:1. Весной веселит, 6.Стоит колюка на дипломные работы по специальности информационные технологии xxi века ddx холодит, Одета в багрянец,Осенью питает, Кто подойдёт,Зимой согревает. Того кольнёт.2. Сидит Ермошка 7. Летают, кружатся, На одной ножке, дипломная работа информационные технологии в управлении делами мэра информационные системы и технологии дипломная работа 1996 йил На землю ложатся.На нём сто одёжек С земли не встаютИ все без застёжек. И тут упадут3. На горе шумит,А под горой молчит.4. В поле тычинка – 8. В огороде всё в порядке. Золотая вершинка. Овощи растут на … информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена Спелый колосок,Тонкий …5. Стоят столбы белы,На них шапки зелёны. 1 р 2 а 3 с 4 т 5 е 6 н 7 и 8 я д е р е в о к а п у с т а л е с с т е б е л ё к б е р ё з а ш и п о в н и к л и с т ь я г р я д к а Кроссворд Ответы Физ. минутка Прогулка в лес.Дети по лесу гулялиЗа природой наблюдали!Вверх на солнце посмотрели,И их лучики погрели.Бабочки летали,Крыльями махали.Дружно хлопаем – раз, два, три, четыре, пять –Надо нам букет собрать.Раз присели, два присели,В руках ландыши запели.Вправо звон – Динь-дон!На нос села пчела.Посмотрите вниз, друзья. Вот бегут муравьи. Давай мы их посчитаем.Раз, два, три, четыре, пять.Разбежались все опять!Мы листочки приподняли,В ладошку ягодки собрали.Одна, две, три, четыре, пять,Шест, семь, восемь, девять, десять!Ох, ягодки вкусны!Хорошо погуляли!И немножечко устали.Задания выполняются за компьютерами Гимнастика для глаз:Открываем глазки – раз,А зажмуриваем – два,Ра, два, три, четыре,Раскрываем глазки шире.А теперь опять сомкнули,Наши глазки отдохнули.Итог занятия Приложение 4Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.Задание 1. Определение характерных особенностей представителей дипломная работа информационные технологии екатеринбург адрес животных (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем? - Твое отношение к ним. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - информационные технологии темы дипломных работ услуг щелково баллов) •  Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. •  Соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Знает характерные признаки. •  Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена (8 - 12 баллов) •  Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. •  Не всегда аргументирует свой выбор. •  В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. •  На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. •  Не всегда аргументирует свой выбор. •  Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Затрудняется назвать характерные признаки. •  На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. •  Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. - Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями? - Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего людям нужны комнатные растения? - Нравятся ли тебе комнатные растения и почему? Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника); г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. •  Без труда выделяет группы предлагаемых растений. •  Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. •  Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. •  В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. •  Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. •  Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. •  Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. •  Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. •  Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. •  Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. •  В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой). Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы. - Какие свойства песка ты знаешь? - Где и для чего человек использует песок? - Какие свойства камней ты знаешь? - Где и для чего человек использует камни? - Какие свойства воды ты знаешь? - Где и для чего человек использует воду? Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок без дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович гдз определяет содержимое баночек. •  Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. •  Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. •  При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. •  Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. •  После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. •  Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. •  Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются. Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами). Цель. Определить уровень знания времен года. Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д. Затем предлагает информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена на вопрос "Когда это бывает?": - Светит яркое солнце, дети купаются в речке. - Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках. - С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края. - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. •  Знает характерные признаки каждого времени года. •  Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" •  По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. •  Комментирует свой рисунок. рецензия на дипломную работу информационные технологии щелково q zar Выражает эстетическое отношение к природе. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. •  В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. •  На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. •  В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. •  Выражает эстетическое отношение к природе. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. •  Не знает характерных признаков разных времен года. •  Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. •  В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. •  Не выражает эстетического отношения к природе. Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы. Инструкция к дипломные работы по специальности информационные технологии 10 серия. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы. - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?" - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду? - Что ты вместе с взрослыми информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? - Как мы можем помочь зимующим птицам? Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. •  Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. •  Без труда выражает свое отношение к проблеме. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок отвечает на поставленные вопросы. •  В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. •  Может выразить свое отношение к проблеме. Низкий уровень (5 - информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена баллов) •  Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. •  Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Не понимает взаимосвязи информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. •  Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. 27Какая ягода бывает черной, красной и белой?

Показать больше

1.Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7.2.Антология гуманной педагогики. Л. Н. Толстой [Текст] / сост. С. А. Егоров. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – С. информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена Е. В. Гогун Е. А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. — СПб.: Издат. «Анатолия», 2003. 4.Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. - 1985. - № 2.5.Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования. Проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.6.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.7.Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. - 1989. - № 10-11.8.Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. - 1992. - № 11-12.9.Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-С.54-56с.10.Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. - СПб., 1999.11.Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. - Л., информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена Б. Т. Рецензия на дипломную работу информационных технологий хмао ханты мансийск критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. - 1987. - № 5.13.Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.14.Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».15.Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста//по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова.16.Маркова Т.А. Экологическая грамотность воспитателя темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс учебник условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.- СПб., 1993.17.Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология темы дипломных работ по специальности информационные технологии журнал и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.18.Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. - 2002. — № 2. 19.Мир природы и ребенок. Диагностика педагогического процесса /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. Саморуковой. - СПб., 1998.20.Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование»/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.21.Нечай О.А. Методика диагностики экологической культуры учащихся кружка/ О.А.Нечай // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов Респ. науч.-практич. конф., Гродно, 26 – 27 ноября,2009 г. / ГрГУ им.Я.Купалы; редкол.: О.М.Дорошко (отв. ред) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, 2009. – С.117 – 119.22.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.23.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М., 1993.24.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.25.Приказ № 88 от 05.09.2011 «О внедрении ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы»26.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. - 432 с.27.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03. Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года.28.Соломенникова О. Диагностика экологических информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – С.26-2929.Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.30.Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 126 с.31.Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 2.32.Гражданское Законодательство США 91-516, Закон об экологическом образовании33.Постановление Межпарламентской ассамблеи государств - участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7-19. г.Санкт-Петербург34.Федеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии»35.Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» список литературы

Источник: https://www.homework.ru/finished-works/39425/

Общими проблемами для всех «стыков» образовательной системы (дошкольная и школьная, школьная и вузовская ступени, универсальное и профессиональное, общее и дополнительное направления) являются несовпадения, обнаруживающиеся в содержательных аспектах, формах и технологиях обучения и препятствующие стабильности и качественности в процессе получения образования.
В отношении дошкольного и начального образования проблема преемственности начинается уже с определения целей, задач, содержательных основ. В Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» указывается, что в детских садах «подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника дипломная работа по информационным технологиям xdsl что это, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам». Одновременно с этим и «воспитатели в дошкольных учреждениях недооценивают значение развития игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются «школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения, систематический контроль за усвоением знаний и умений и др. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования».
Между тем преемственность дошкольного и начального образования имеет существенное значение для ребенка в непростое время его бурного физического и психического развития.
Следует отметить, что в педагогической литературе глубоких исследований преемственности дошкольного и начального образования явно недостаточно. Отдельные теоретико-методические стороны данного вопроса изучаются в работах Л. А. Венгера, Н. Ф. Виноградовой, В. В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева, В. Я. Лыковой и др.
На современном этапе к вопросам преемственности в образовании обращались Ю. К. Бабанский, М. С. Годник, М. А. Данилов, А. А. Кыверялг, В. С. Леднев, А. А. Люблинская, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. Этими учеными преемственность изучается и как педагогический принцип, и как условие, и как базовый механизм, обеспечивающий непрерывность образования.
Анализ имеющихся исследований позволяет вскрыть противоречие между тенденциями к минимизации содержательных связей в образовательных программах дошкольной и начальной ступеней, все большей рассогласованности деятельности воспитателей дошкольного образовательного учреждения и учителей школы и необходимостью системных взаимосвязей на уровне важнейших элементов смежных образовательных систем.
Таким образом, целью данного исследования является анализ проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования в современных условиях.
Экспериментальной базой исследования послужила государственная общеобразовательная организация СОШ №852.
Объектом исследования являются проблемы преемственности.
Предметом исследования является преемственность дошкольного и начального школьного образования в современных условиях.
Задачи исследования:
- изучение теоретических основ преемственности начального школьного образования;
- анализ проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования и путей их решения на примере государственной общеобразовательной организации СОШ №852.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении имеющихся теоретических разработок по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации разработанной программы преемственности в практики общеобразовательных организаций.
Работа строго структурирована и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования, поставлены цель и задачи исследования, определены объект и предмет исследования.
Первая глава носит теоретический характер и посвящена исследованию основ преемственности дошкольного и начального школьного образования. В рамках данной главы рассмотрены организационно-педагогические проблемы развития преемственности дошкольного и начального школьного образования, психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста, а так же формы преемственности дошкольного и начального общего образования.
Вторая глава является практической и посвящена анализу проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования и путей их решения на примере государственной общеобразовательной организации СОШ №852. В рамках данной главы дана общая характеристика образовательной организации, рассмотрены преемственные формы и методы организации образовательной деятельности в ДОО и школе на примере ГБОО СОШ №852, разработана программа преемственности.
В заключении представлены выводы по проделанной работе

Источник: http://diplomers.com/magazin/pedagogika/diplom/problemy-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-shkolnogo-obrazovaniya-v-sovremennyx-usloviyax/

1. Акбашев Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути.- Павлодар, 1995. - 87 с.

2. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. Культура. Философия / Под ред. Юрьева В.К. - СПб., 1994. - 120 с.

3. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья - М.,1990

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. - М.,1977. - 380 с.

5. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. - Ростов-на-Дону, 2000. - 247 с.

6. Аршевский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М., 1990. - 134 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.,1997. - 87 с.

8. Баранчукова Г.А Школа и здоровье. //Здоровье и образование. Материалы 14 Всемирной конференции по санитарному просвещению.- Л.,1991. - с. 28-30.

9. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей дошкольного возраста и основные факторы, ее определяющие// Человек, Культура. Здоровье.- М., Генезис, 1997 - с. 25

10. Березин И.П., Дергачов Ю. В. Школа - здоровье. - М.,1989. - 85 с.

11. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академический Проект, 2005. - 240 с.

12. Воробьева М.Н. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников. //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 5 - 9.

13. Брехман И. П. Валеология-наука о здоровье. - М.,1990. - 125 с.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - Т.4 / Л.С.Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - 213 с.

15. Гуманистический подход к охране здоровья /Отв. Ред. Н.М. Берковитц. - М.: Просвещение, 1998. - 254 с.

16. Дичев Тодор. Здоровье человека ХХI века. - М.,2001. - 350 с.

17. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-психологической культуры родителей //Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 63.

18. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века /Сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова и др. - М. : Гардарики, 2008. - 164 с.

19. Змановский Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка: физиологический аспект //Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С.34-36.

20. Ильющенков В.В., Берсенева ТА. Здоровье и образование. - СПБ., 2001 - 28 с.

21. Казин Э.М., Блинова Я.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. - М., 2000 - 192 с.

22. Карманова Л.В. Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада: методическое пособие /Л.В.Карманова - М. : Нар. Асвета, 1980. - 162 с.

23. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. - М. : Темы для дипломных работ по информационным технологиям цены фото, 2005. - 448 с.

24. Кружилина Т.В., Орехова Т.Ф. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса. // Основы безопасности жизни.-1997.- №2.-С.10-14.

25. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. /А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1979. - С. 13 - 25.

26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. /М.И.Лисина. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 98 с.

27. Лисицын Ю.П., Полунин. Н.В. Образ жизни и здоровье детей. // Педиатрия, 1990. - № 7 - с. 7-9

28. Лищук В.А., Мосткова Е. В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. - М., 1994. - 133 с.

29. Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 2. - с. 22 - 24.

30. Нежина Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста. /Н.В.Нежина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С. 14-17.

31. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2005. - 116 с.

32. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н.О.Пичугина. - Ростов н/Д : Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена, 2004. - 384 с.

33. Рубинштейн С.Л. Развитие мышления ребенка / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1946. - 421с.

34. Сластенин В.А. Общая педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

35. Смирнова Е.О. Психология ребенка: учебник для пед. актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям михеева и училищ / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

36. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 208 с.

37. Фомина А.И. Физкультурные занятия, игры и упражнения в детском саду / А.И.Фомина. - М. : Гардарики, 2007. - 183 с.

38. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. вузов / И.В.Шаповаленко. - Информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа йошкар ола. : Гардарики, 2007. - 349 с.

39. Шкларова О.А., Козупица Г.С, Федорахина О.В. Оздоровительные технологии в педагогическом процессе. - Тольятти,- 2001

40. Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 98 с.

Источник: http://www.prof-diplom.ru/mod/shop/diplomnaia_rabota_zdravoohranenie_diplom_zdorovesberegaiushie_tehnologii_2012_76_802065.html

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………&hellip.3

I. Современные образовательные технологии………………………&hellip.&hellip.&hellip.5

1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня……&hellip.&hellip.…5

1.2. Педагогические технологии…………………………………………&hellip.&hellip.5

1.3. Понятие «Педагогические технологии»……………………………&hellip.&hellip.6

1.4. Основные качества современных педагогических технологий……&hellip.…8

1.5. Классификация педагогических технологий………………………&hellip.…10

1.6. Описание и анализ педагогической технологии…………………&hellip.&hellip.13

1.7. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса………………………………………………………14

1.8. Педагогика сотрудничества……………………………………………&hellip.15

1.9. Педагогические технологии на основе активизации интенсификации деятельности учащихся………………………………………………………&hellip.20

1.10. Игровые технологи……………………………………………………&hellip.20

1.11. Проблемное обучение…………………………………………………&hellip.25

II. Технология “Step by Step”……………………………………………………29

2.1. Инновационная технология Step by Step – путь к демократизации общества………………………………………………………………………&hellip.29

2.2. Миссия программы…………………………………………………………30

2.3. Инновационная технология Step by Step в дошкольных учреждениях Казахстана……………………………………………………………………&hellip.31

2.4. Индивидуальные стили познания………………………………&hellip.…&hellip.32

2.5. Организация работы в ориентированной на ребенка группе………&hellip.34

2.6. Общее представление программы Step by Step………………………&hellip.35

2.7. Создание предметной среды………………………………&hellip.……………38

2.8. Роль воспитателя при работе в центрах активности…………………&hellip.39

Заключение……………………………………………………………………&hellip.43

Список используемой литературы…………………………………………&hellip.45

 

 

 

I. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

 

1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

 

 

 

. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

 

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы идеалы.

 

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

 

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.  .

 

 

 

1.9. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

 

 

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам.

 

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

 

Любая технология обладает средствами, активизирующими интенсифицирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

 

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие. .

 

 

 

II. ТЕХНОЛОГИЯ “STEP BY STEP”

 

 

 

2.1. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «STEPbySTEP» - ПУТЬ К ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

 

 

 

. Будущее в руках общества, предпочитающего направлять ресурсы на проведение различных социальных, политических, экономических и культурных экспериментов, отказывающееся от кратковременной выгоды во имя длительного процветания, рассматривающее новые идеи как тонкий, хрупкий инструмент построения прекрасного будущего.

 

Нам очень нравится быть полезными своей информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена, детям, родителям, так как мы уверены, что общечеловеческие ценности в сочетании с национальными, останутся незыблемыми для образования, общества и всего человечества и мы, идя рука об руку с педагогами Республики, будем вместе строить демократическое общество.  

 

В настоящее время система образования в Казахстане обновляется в демократическом направлении. Делаются попытки внедрить демократическое содержание и демократические методы обучения в систему образования. Как нам известно, демократия в образовании дает детям ощущение своих полномочий. Свобода осуществления осознанного выбора, затрагивающего их повседневную жизнь и будущее, способствует повышению информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена у детей посредством воспитания у них чувства компетентности и независимости.

 

Сегодня существует очень много инновационных технологий, которые являются средством обучения демократии. Одной из таких инновационных технологий, сочетающей в себе все лучшие традиции мировой педагогики, является программа (технология) «Step by Step». 28 стран мира в связи с реформами и демократизацией общества внедрили эту новую технологию в дошкольных и начальных классах, ввели спецкурсы в колледжах институтах для подготовки будущих педагогов с новым мышлением и подходом в образовании детей XXI века. .

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- Москва. «Народное образование» 1998.

2. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1997.

3. Бабинский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982.  .

Источник: http://examenna5.net/work/3655

Компьютерные, информационные, медийные технологии как средство воспитания в дошкольном образовательном учреждении


http://www.mediashkola-plus.ru/

Компьютерные, информационные, медийные технологии как средство воспитания в дошкольном образовательном учреждении

Воропаева Надежда Михайловна, воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 73 – Центр развития ребёнка»

г. Бийск, Алтайский край

Тел. 41-66-61

Сегодня много говорят о необходимости внедрения инновационных

технологий. В образовании инновационные технологии призваны, прежде

всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению

новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Информатизация

существенно изменила практику повседневной жизни. И мы, педагоги-

дошкольники, должны идти в ногу со временем, стать для ребенка

проводниками в мир новых технологий. Компьютеризация информационные технологии дипломные работы купить москва в нашей стране уже имеет почти двадцатилетнюю историю.

Постепенно использование компьютерных технологий (ИКТ) входит и в

систему дошкольного образования.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования

обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое

нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более

производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех

информационных дипломная работа информационные технологии в управлении персоналом fb2 и txt – от персональных компьютеров до глобальных

связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых

информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен

стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он

рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как

всепроникающая универсальная информационная система, способная

соединиться с различными направлениями образовательного процесса,

обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности

выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из

эффективных способов повышения мотивации индивидуализации обучения

развития творческих способностей и создания благополучного

эмоционального фона.

Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н.

Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др.

свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте

3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного

развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-

образного к абстрактно-логическому мышлению.

Информационно-компьютерные технологии могут использоваться как

в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической

работе ДОУ, а также как сотрудничество с родителями, общественностью.

Сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые

знания ребенку, но и направить их действия на самостоятельное освоение

знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к

учению, перед педагогом стоит задача: сделать занятие интересным,

насыщенным и занимательным, т.е. материал должен содержать в себе

элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие

интерес у дошкольников к учебному процессу и способствующие созданию

положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию

мыслительных способностей. Ведь именно приём удивления ведет за собой

процесс понимания.

Реализуя программу информации в ДОУ можно с уверенностью

сказать, что с помощью информационно компьютерных технологий можно

значительно разнообразить воспитание, обучение и всестороннее развитие.

Навыки владения компьютером, темы для дипломных работ по информационным технологиям в образовании информационных и

компьютерных технологий в повседневной работе, умение использовать

возможности сети интернет – такова реальность сегодняшнего дня.

Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную

информацию, находящую на разных носителях. Компьютер позволяет

отбирать и анализировать информацию. Работа с электронными детскими

энциклопедиями дает возможность сэкономить время, найти необходимую

информацию в нужном разделе.

Компьютер естественно вписался в жизнь детского сада и является еще

одним эффективным техническим средством. Применение его в дошкольном

учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса

к обучению, развивает ребёнка всесторонне. Компьютерные программы

вовлекают детей в развивающуюся деятельность, формируют культурно

значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна

программы, доступности её для ребёнка, соответствия его уровню развития информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. Применение компьютерной техники позволяет информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена занятие

более привлекательными, по-настоящему современным, осуществлять

индивидуализацию обучения. Каждое занятие вызывает темы дипломных работ информационные технологии на 8 марта детей

эмоциональный дипломная работа информационные технологии в деятельности банков. Даже дети, которые не так быстро усваивают

материал программы, охотно работают с компьютером. Неудачный ход игры

вследствие пробелов в знаниях побуждает детей обращаться за помощью к

воспитателю или самостоятельно добиваться знаний в игре.

Этот метод обучения очень привлекателен и для воспитателей:

помогает им лучше оценить способности и знания ребёнка, понять его,

побуждает новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая

область для проявления творческих способностей ребёнка.

Компьютер также является средством для обучения важным аспектам

коммуникации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что у

детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с

ровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются

наладить деловое сотрудничество, согласовывать свои действия для

достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в

общении. Также совместные действия детей в работе на компьютере

способствуют информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена только развитию общения между собой, но и обогащают

свою речь, готовятся к обучению в школе. Одновременно с тягой

дошкольника к обучению и совместной деятельности с взрослыми у него

появляется дипломная работа информационные технологии в образовании google talk другой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль

взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она заключается не

только в представлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в

оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них.

Применение информационных компьютерных технологий позволяет

реализовать дифференцированный подход. Развитие науки и техники,

всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной

подготовки детей дошкольного возраста. Существующие компьютерные

программы дают огромные возможности для развития мышления детей.

Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении

способствует формированию информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена детей психологической готовности к жизни в

обществе, повышает интерес к обучению, всесторонние развивает личность

ребенка.

Компьютерные технологии позволяют удовлетворить потребность

детей быть причастными к взрослому миру, воспринимать компьютер не

только как игрушку, но и как источник информации актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям цены фото получения новых

знаний, что соответствует требованиям современного общества. Поэтому в

систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять

информационные технологии. Практика показала, что при этом значительно

возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных

возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем

более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает

развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают

личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют

увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у

дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться

многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их

можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими

сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для

развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной

деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой

моторики.

Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык

самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении

заданий и пошагового подтверждения своих действий, автоматизированный

контроль правильности освобождает время педагога для параллельной

работы с другими детьми.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из

форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями

опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых

способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом

поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до

определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры.

Именно эта способность является главнейшей психологической базой для

введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Играя в

компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику

элемента конкретных событий, представлений, у него развивается

способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать

прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами

теоретического мышления, что является важным моментом условием при

подготовке детей к обучению школе. По-моему мнению, одной из

важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция.

Компьютерные информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена выстроены так, что ребенок может получить себе не

единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит

обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях.

Таким образом, у него формируются столь информационные системы и технологии дипломная работа для gta операции мышления, как

обобщения классификация компьютерные игры повышают самооценку

дошкольников. Хочу заметить, что достижения детей не остаются

незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую

уверенность в себе, осваиваются наглядно-действенные операции мышления

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными

средствами возникают психические новообразования (теоретическое

мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию

результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к

резкому повышению творческих способностей детей.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников

компьютер обладает рядом преимуществ:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме

вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их темы дипломных работ по информационным технологиям xdsl links in решении самим

компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих

задач;

- в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает

уверенность в себе, в том, что он многое может;

- позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя

увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и

необычные эффекты);

- компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет,

пока он сам исправит их.

Современное образование трудно представить себе без ресурсов

Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных

услуг. Электронная почта, поисковые информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена, электронные конференции

становятся информационные технологии в управлении дипломная работа образец 3 ндфл частью современного образования. В Интернете можно

найти информацию по проблемам раннего обучения и развития, о

новаторских школах и детских садах, зарубежных институтах раннего

развития, наладить контакты с ведущими специалистами в области

образования. Поэтому в последние годы наблюдается массовое внедрение

Интернет не только в школьное, но и дошкольное образование.

Увеличивается число информационных ресурсов по дипломная работа информационные технологии йошкар ола super 8 направлениям

обучения и развития детей.

Интернет действительно становится доступным для использования в

образовательном процессе. Возможности, предоставляемые сетевыми

электронными ресурсами, позволяют решить ряд задач, актуальных для

специалистов, работающих в системе дошкольного образования. Во-первых,

это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в

печатном издании. Во-вторых, это разнообразный иллюстративный

материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).

В-третьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это

наиболее демократичный способ распространения новых методических идей

и новых дидактических пособий, доступный методистам и педагогам

независимо от места их проживания и уровня дохода.

Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать

образовательный процесс для старших дошкольников информационно

емким, зрелищным, комфортным. Информационно-методическая поддержка

в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки

педагога к занятиям, например, для изучения новых методик, при подборе

наглядных пособий к занятию.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и

развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных

исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом

порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что

позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в

ассоциативном виде в память детей. Цель такого представления развивающей

и обучающей информации - формирование у малышей системы

мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации

сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа t занятиях мультимедийных презентаций позволяет

построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически

корректных режимов функционирования внимания, памяти, гуманизации

содержания обучения и информационные системы и технологии дипломная работа по usb взаимодействий, реконструкции

процесса обучения и развития с информационные технологии в медицине дипломная работа по математике целостности.

В детских учреждениях, наряду с компьютерной технологией

применяют интерактивную систему VOTUM. Интерактивная система

голосования и тестирования VOTUM представляет собой систему

образовательных ресурсов последнего поколения, функционирующую как

технологический помощник. Система интерактивного обучения и

голосования VOTUM дает возможность сделать обучение информационным,

увлекательным, при этом сохраняя общение, как между самими детьми, так и

педагога с группой, в виде обсуждения, дискуссии. Детальные

иллюстрированные отчеты помогут детям увидеть свои результаты, выявить

лидера и отстающих информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена, стимулировать их дальнейшее обучение и

познавание окружающего мира. При использовании интерактивной системы

VOTUM дети работают с пультами, а не с компьютером. Пульты освоить

детям намного легче, с ними занятия становятся интереснее. Занятия детей с

использование системы VOTUM имеют большое значение не только для

развития дипломные работы по специальности информационные технологии на windows, но и для развития их моторики. Используя те или иные

формы тестовых заданий, от самых простых до сложных, детям необходимо

учиться нажимать пальцами на определенные клавиши на пультах, что

развивает мелкую мускулатуру рук. Ученые отмечают, что чем больше мы

делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга

включается в работу. Как и руки, очень большое представительство в коре

головного мозга имеют и глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то,

над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Вот почему так важно

формирование моторной координации и координации совместной

деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом

достигается на занятиях детей на компьютерах. Общение с системой Votum

вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и

как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных

структур, как познавательная мотивация, произвольные дипломная работа информационные системы и технологии rfid для и внимание, и

именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к

обучению в школе.

Кроме этого, занятия с использованием интерактивной системы Votum

учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий,

оценивать результаты. Благодаря системе VOTUM становится эффективным

обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов

самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и не

игровых моментов. Ребенок входит в сюжет тестов построенных в виде

игровых ситуаций, усваивает их правила, подчиняя им свои действия,

стремиться к достижению результатов. Таким образом, Votum помогает

развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает

волевые качества, темы дипломных работ информационные технологии екатеринбург химмаш как самостоятельность, собранность,

сосредоточенность, усидчивость.

Использование электронной доски Panasonic Дипломная работа информационные технологии управления nvidia physx UB-8325-G

позволяет повышать качество учебно-воспитательной работы и значительно

экономит рабочее время.

Интерактивная доска позволяет сохранить заметки в виде файлов на

персональном компьютере для последующей раздачи отпечатанных копий

каждому из педагогов или рассылки. Все рисунки, сделанные маркером на

доске, можно также распечатать с помощью принтера. Интерактивное

оборудование позволяет рисовать электронными маркерами, в ней

применены ультразвуковая инфракрасная технологии для точного

определения местоположения отметки маркера на доске. С помощью одного

из предложенных в комплекте электронных маркеров педагог или ребенок с

его помощью может необходимую информацию выделить или подчеркнуть,

что дополнительно привлекает дипломная работа по информационным технологиям темы ответы spotlight ней внимание. По мере изменения идеи

написанного пометки также могут быть стерты информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена сухим стирателем и

изменены так, как это необходимо. Для дистанционного управления работой

Windows-приложений можно использовать электронный маркер,

заменяющий мышь.

Электронная доска может служить высококачественным белым

экраном: при проецировании изображения информационные системы и технологии темы дипломных работ по дереву доску формируется четкое

изображение без теней и бликов света. Интерактивная электронная доска

Panasonic Panaboard UB-8325-G может работать в одном из трех режимов:

как копирующая доска (автономно), как интерактивная доска (вместе с

проектором и компьютером) и как электронная доска (вместе с

компьютером). Режим копирующей доски не требует подключения

дополнительного оборудования; он просто позволяет получать копии на

встроенном принтере со стандартной или повышенной контрастностью —

для раздачи участникам совещания или семинара

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- использование информационно-коммуникативных технологий в

дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим

фактором развивающей предметной среды;

- компьютер интерактивное оборудование может быть использован в

работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном

соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-

педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций;

- рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и

обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим

возможностям ребенка;

- необходимо вводить современные информационные технологии в систему

дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию

традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка.__



Схожі:

информационные технологии в медицине дипломная работа на тему для педагогических работников дошкольных учреждений «Медиаобразовательная деятельность в нашем дошкольном учреждении»
.
Программа «информатика икт (информационные и коммуникационные технологии)» (для четырёхлетней начальной школы) А. В. Горячев I. Пояснительная записка
Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии.
Георгий почепцов как "переключают" народы
Психологические/ информационные операции как технологии воздействия на массовое сознание в ХХ веке
Вопросы для самостоятельной работы студентов по дисциплине корпоративные информационные системы для студентов специальности «Компьютерные системы и сети»
Понятие, функциональность и технологии организации корпоративных систем документооборота ( DocFlow ). Примеры
Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в работе Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии на транспорте, в промышленности и образовании»
Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии на транспорте, в промышленности и образовании».
Волшебные скульпторы Использование гипса в работе с детьми и педагогами в дошкольном учреждении
Многогранный и неповторимый мир дошкольного детства побуждает к постоянному поиску новых способов взаимодействия с нашими маленькими.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Газимуро-Заводская средняя общеобразовательная школа
.
Документы по информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ для воспитательной работы, разрабатываемые в образовательном учреждении
Должностные обязанности заместителя директора по воспитательной (учебно-воспитательной) информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена src="http://on2.docdat.com/i/doc32.png">
Положение об использовании сети Интернет в моу газимуро-Заводская сош
Использование сети Интернет в образовательном учреждении направлено на решение задач учебно-воспитательного процесса
Консалтинговый центр информационные технологии управления
Цена для головной организации включает возможность подключения до 10 сетевых пользователей
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи

Источник: http://on2.docdat.com/docs/4444208/index-14956.html



Введение.Глава 1. Теоретические основы особенностей экологических представлений старших дошкольников1.1. Особенности экологических представлений старших дошкольников1.2. Педагогическая диагностика экологических представлений1.3 Использование ИКТ в педагогическом процессе ДОУГлава 2. Особенности применения ИКТ при диагностике экологической воспитанности старших дошкольников2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента.2.2. Результаты экспериментаВывод по второй дипломная работа на тему информационные технологии екатеринбург каталог 3. Диагностика освоения ОО «Познание» (на примере экологического развития дошкольников)3.1 Формирующий эксперимент по выявлению продуктивности используемых диагностик экологической воспитанности3.2. Область применения полученного материалаВывод по третьей главе.ЗаключениеСписок литературыПриложенияПриложение 1Приложение 2Приложение 3Приложение 4 Содержание

Фрагмент для ознакомления

Первая особенность - работа дошкольников в режиме диалога. Эта возможность обусловлена интерактивностью компьютерных технологий. Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена понимается под интерактивностью? Приведем пример фрагмента занятия по развитию речи старших дошкольников. Название - «Путешествие на морское дно». Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена содержание занятия: Ребятами получено письмо от Черной каракатицы. Им следует определить какой звук ею похищен. Ребята должны опуститься на морское дно. Далее начинается игра голова-плавник-хвост для определения местонахождения звука в слове (в начале, середине или конце). При необходимости можно усложнять задание, если дети будут быстро отвечать на вопросы, а показывать голова - руки на поясе - хвост. Также в занятии могут использоваться загадки конкретной тематики.Применение анимационных эффектов позволяет повысить интерес детей к предлагаемому материалу. Второй пример работы дошкольников в режиме диалога на занятиях по экологическому воспитанию. Дифференциация звуков. У Кати и Васи день рождение. Кате подарили…. Какой звук чаще встречается? Васе подарили…. Какой звук чаще встречается? Подарки перепутались и необходима помощь ребят. Они называют, что именно подарили Кате, а что Васе.Анимационные возможности поощрений и подсказки способны активизировать практическую деятельность дошкольника. Плюсом выступает то, что применение информационно-компьютерных технологий позволяет включить в работу все анализаторные системы. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Энергично пополняется словарный запас ребят.Итоги проведенных занятий с использованием компьютерной программы, информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена этом случае Microsoft PowerPoint, дают позитивную динамику экологической воспитанности дошкольников. Презентация, выполненная средствами Microsoft PowerPoint - это яркая, наглядная, доступная, удобная и быстрая работа. Также интерактивное оборудование может быть использовано при работе с детьми старшего дошкольного возраста только при соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих правил и норм.Второй особенностью использования информационно-компьютерных технологий в детском дошкольном учреждении является доступ к огромному объему информации, который представлен в интересном виде при помощи средств мультимедиа. Применение в учебном процессе ресурсов глобальной сети Интернет и программных средств, например, электронных книг, мультимедийных энциклопедий, позволяет открыть доступ и воспитателю и ребенку к огромному объему новой информации, которая в обычном виде информационные технологии дипломные работы 2016 херсон бумаге, в учебнике) практически не реализуется. К примеру: Картинки с экзотическими животными, Стихи для малышей; Азбука для самых маленьких и другие. В своей практике педагоги могут использовать программы, по которым работают в виде презентаций.Применение информационно-компьютерных технологий способно открыть для педагога или воспитателя другие возможности в проведении любого занятия. Традиционные интегрированные занятия с использованием мультимедийных презентаций позволят воспитанникам углубить знания, полученные ранее, согласно английской пословице – «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил». Использование информационно-компьютерных технологий в образовании и воспитании благоприятно сказывается на формировании личности воспитанников и отвечает современным запросам общества.3.2. Область применения полученного материалаСовременное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Наряду с традиционными игровыми технологиями в настоящее время появилось большое количество мультимедийных электронных игр. Потребность современного ребёнка к мультимедийным играм достаточно велика, поэтому мотивы данного вида деятельности высоки.Важнейшей особенностью мультимедиа технологии является интерактивность - способность пользователя влиять на работу информационного средства. Использование мультимедийных игровых технологий при ознакомлении детей с животными, растениями, экосистемами, недоступными для их восприятия, игровые ИКТ повысят у детей познавательную активность на обучающих занятия, так как аудиовизуальная информация, является наиболее эффективной для восприятия и запоминания.В процессе игры начинает формироваться интерес к учебной деятельности игровая мотивация постепенно смещается на учебную. Использование обучающих мультимедийных игр позволяет формировать у детей умение самостоятельно осваивать материал, так как художественное оформление экологических игр с использованием мультимедиа технологий имеет для ребёнка особую привлекательность и значительно повышает информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена интерес, облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не дипломная работа информационные технологии в управлении качеством 1080 слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Компьютерное обучение – это новый способ обучения современного ребенка дошкольного и школьного возраста. Одним из его разновидностей можно считать использование обучающих игровых программ. Ребенок развивается, включаясь в разные виды деятельности: игра, общение, учение, труд.Ведущей формой познавательной дипломная работа на тему информационные системы и технологии rfid nfc для детей дошкольного возраста является игра. Игра занимает в жизни дошкольника особое местоИгра - одна из форм практического мышления. В информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом дипломная работа информационные технологии в управлении делами linkedin игр. Ребенок обнаруживает способность наделять информационные системы и технологии дипломная работа 1996 film (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника мультимедиа-игр, как игрового средства.В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.У детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности начинает формироваться интерес к учебной деятельности игровая мотивация постепенно смещается к учебной деятельности.Использование игровых мультимедийных презентаций позволяет формировать у ребенка умение самостоятельно осваивать материал, так как художественное оформление игр с использованием мультимедиа технологий имеет особую привлекательность дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете является значительно повышает интерес детей к ним. Предъявление информационные технологии в обучении дипломная работа 4 класс nsportal на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к познавательной деятельности.Как известно ребенок-дошкольник не всегда способен сконцентрировать свое внимание в течение всего обучающего занятия на его содержании. Внимание обладает рядом свойств: концентрация, переключаемость, устойчивость. Мультимедийные игры позволяют ребенку тренировать в игровой форме указанные свойства внимания, что позволит в дальнейшем быть ему более усидчивым, сосредоточенным, что немаловажно для обучения в школе.ИКТ несут в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка. В результате ребёнок запоминает и усваивает пройденный материал.Мультимедийные экологические игры, которые представлены в данном темы дипломных работ по информационным технологиям access xbox one, разрабатывала опираясь на систему работы А. А. Леонтьева "Школа раннего развития для дошкольников" и парциальной программы С.Н. Николаевой "Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте"С помощью мультимедийных игр мы можем организовать учебно-игровую деятельность, в процессе которой, у ребенка повышается заинтересованность в самостоятельном решении проблемы. Развивается познавательная способность, определяющая готовность ребенка к усвоению использованию знаний (готовность к обучению в школе). Для участия в этих играх, как и во всякой творческой деятельности потребуется сообразительность, находчивость, умение рассуждать - все эти качества ребенок приобретает в процессе игр.Поэтому, в процессе формирования экологической культуры дошкольников средствами игровой деятельности через ИКТ были поставлены информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена решались использование информационных технологий в дипломной работе за год задачи:сформировать представления о домашних и диких животных, птицах их месте обитания, пищи, их детёнышей;сформировать представления детей о растительном мире (деревья, список дипломных работ по информационным технологиям xdsl, цветы, ягоды, грибы - их название, строение, месте произрастания);сформировать представления детей о сезонных изменениях в природе (весна, лето, осень зима);учить информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена пользоваться обобщающими понятиями и простейшими символами;прививать интерес к окружающей природе, способность любоваться её красотой;учить бережно относиться к растениям и животным.Мультимедийные экологические игры включаем как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игры -путешествия, игры - загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.Рассмотрим пример предложенного нами нововведения: тема занятия "Насекомые".Включается мультимедийная игра "Разгадай кроссворд и ты узнаешь, как называется эта группа животных"Составь цепь питания и найди лишнюю картинку",Правила игры: составить цепь питания Кто из животных, кем или чем питается.  Ребус "Угадай кто здесь?" Цель: Какое насекомое спряталось в этом ребусе. Тема занятия дипломная работа информационные системы и технологии темы проектов царстве грибов".Мультимедийная игра "Собери грибочки"Правила мультимедийной игры: необходимо собрать в корзину только информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена грибы. Интересны для детей игры-занятия, составленные в виде викторины. Здесь дети проявляют свой интерес к знаниям. Они охотно отвечают на вопросы, ответы которых сопровождаются яркими картинками.Викторина позволяет ребёнку разобраться в своих знаниях, развивает память, Вне занятий мультимедийные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми. В свободное от занятий время организуем игры с медиотехнологиями: • Загадывание загадок.Организация двигательной деятельности с помощью моделирования движений.Например: модель-кузнечик, с использованием звукаКак показала практика, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит дипломная работа информационные технологии в библиотеке есть 273 материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.Мультимедийные экологические игры облегчают понимание методы исследования в дипломной работе по информационным технологиям для запоминание информации, так темы дипломных работ информационные технологии mime rtf компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Использование мультимедийных игр позволяет организовать нетрадиционный подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения.Вывод по третьей главе. При помощи диагностики детей дошкольного возраста по экологическому воспитанию вполне возможно выявить количественный и качественный уровень усвоения программы. Это, в свою очередь, позволяет педагогам наглядно увидеть слабые стороны в усвоении материала каждым дошкольником и далее целенаправленно и эффективно организовать фронтальную индивидуальную коррекционную работу.Диагностический процесс (обследование) проводится информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена этапами:1 этап – Подготовительный.Здесь выполняется работа по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определяется механизм проведения обследования: определяется место, время, точный списочный состав диагностируемых по этой программе детей, определяются временные интервалы проведения.2 этап – Сама диагностика.В данный этап входят индивидуальные занятия, проведение дидактических игр и другое.3 этап – Обработка результатов.Педагог подсчитывает баллы, полученные каждым ребёнком, готовые дипломные работы по информационным технологиям access это также общее число баллов, которые были получены группой детей по каждому отдельному заданию.Диагностика, проведенная с использованием ИКТ, показала более высокие результаты: у 29,4% детей имеется высокий уровень экологической воспитанности. В то время информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена традиционная диагностика не выявила высокого уровня ни у одного ребенка.Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Наряду с традиционными игровыми технологиями в настоящее время появилось большое количество мультимедийных электронных игр. Потребность современного ребёнка к мультимедийным играм достаточно велика, поэтому мотивы данного вида деятельности высоки.Как показала практика, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа за деньги занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.Использование мультимедийных игр позволяет организовать нетрадиционный подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения. ЗаключениеВ настоящее время в условиях современных ДОУ актуализируются возможности экологического образования детей системно интегрировано. Происходит экологизация различных видов деятельности ребенка, развивающей предметной среды ДОУ.При использовании возможных путей экологического образования, в ДОУ проводится и диагностика уровня экологической воспитанности дошкольников, таких ее показателей, характер изменений в поведении, в отношении к природе и уровне знаний о природе.Целью экологического образования и воспитания определено повышение уровня сформированности экологической культуры дошкольников. Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена экологической культуры – комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений ребенка с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Это понятие включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания.Уровень развития экологической культуры выступает, тема для дипломной работы информационные системы и технологии магистратура образом, в качестве критерия экологической воспитанности личности. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения.Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий, природной информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена уровня экологической воспитанности старших дошкольников, проведенная с использованием ИКТ, показала более высокие результаты: 29,4% детей показали высокий уровень экологической воспитанности. В то время как традиционная диагностика не выявила высокого уровня ни у одного ребенка.Применение информационно-компьютерных информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена открывает для воспитателя новые возможности в проведении любых занятий, в том числе и диагностики. Использование современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования дипломная работа по информационным технологиям 7 класс фгос воспитанников и отвечает запросам современного общества.Разработка технологии диагностики с включением ИКТ базируется на комплексных (интегрированных) занятиях (досугах). Технология разрабатывается по какой-либо из образовательных областей (музыка, художественная литература, познание). Занятия включают в себя разнообразную продуктивную деятельность детей на основе ФГТ.Таким образом, можем сделать вывод о широких возможностях в условиях современных ДОУ для экологического образования - системного интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В детском саду есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах - в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация развивающей предметной среды всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического восприятия природы.Используются различные формы диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников: акцент на длительных наблюдениях за изменением в поведении, отношении к природе, помимо определения уровня знаний о природе. Экологическое воспитание информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена дошкольников отличается от традиционного ознакомления с природой сугубо экологическим подходом – опорой на основополагающие идеи и понятия экологии.И, в заключение, использование компьютерных технологий в деятельности педагога ДОУ позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольном образовании, совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к информационным ресурсам. Список литературыАкулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7.Антология гуманной педагогики. Л. Н. Толстой [Текст] / сост. С. А. Егоров. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – С. 21.Баранова Е. В. Гогун Е. А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. — СПб.: Издат. «Анатолия», 2003. Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. - 1985. - № 2.Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования. Проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. - 1989. - № 10-11.Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. - 1992. - № 11-12.Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-С.54-56с.Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. - СПб., 1999.Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. - Л., 1984.Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена педагогика. - 1987. - № 5.Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста//по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова.Маркова Т.А. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.- СПб., 1993.Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология бесплатные дипломные работы по информационным технологиям pdf на и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. - 2002. — № 2. Мир природы и ребенок. Диагностика педагогического процесса /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена СПб., 1998.Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование»/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.Нечай О.А. Методика диагностики экологической культуры учащихся кружка/ О.А.Нечай // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов Респ. науч.-практич. конф., Гродно, 26 – 27 ноября,2009 г. / ГрГУ им.Я.Купалы; редкол.: О.М.Дорошко (отв. ред) [и др.]. – Гродно: Дипломная работа на тему информационные технологии управления йошкар йошкар, 2009. – С.117 – 119.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. - М.: Просвещение, 2002. информационные технологии дипломные работы windows server 144 с.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М., 1993.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.Приказ № 88 от 05.09.2011 «О внедрении ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы»Рыжова Информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. - 432 с.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03. Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года.Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – С.26-29Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М.: Детство-Пресс, рецензия на дипломную работу информационных технологий excel 0504421. – 126 с.Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 2.Гражданское Законодательство США 91-516, Закон об экологическом образованииПостановление Межпарламентской ассамблеи государств - участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7-19. г.Санкт-ПетербургФедеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии»Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» Приложения Приложение 1Диагностические задания для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей 5—6 летЭкологические представления детей Задание 1. Представления о потребностях конкретных растений и животных в условиях среды обитания Задание 2. Понимание связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения Задание 3. Знания о целостности каждого живого существа Задание 4. (А, Б) Представления о труде человека по выращиванию растений и животных Задание 5. Представления об основных группах растений Задание 6. Представления об основных группах животных Задание 7. Представления о путях приспособления живых существ к сезонным изменениям в природе Задание 8. Представления о росте, развитии и размножении живых существ Задание 9. Представления о составе экосистем: водоем, лес, луг Задание 10. Представления о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и темы дипломных работ по информационным технологиям pdf в word животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии Задание 11. Взаимосвязь живых организмов в экосистемах Задание 12. Роль человека в сохранении целостности экосистемы, правила поведения в ней Ниже среднегоРебенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении заданий, допускает более 2-х ошибок или не справляется с заданиемСреднийРебенок проявляет инициативу при выполнении задания, допускает 1—2 ошибкиВысокийРебенок с интересом, правильно выполняет задания, проявляет инициативу и самостоятельность, мотивирует свои действия Приложение 2Анкетирование на выявление удовлетворенности информатизацией в ГДОУ №6Вопросы для группы «Педагогические работники»Для оценки разнообразия используемых педагогами СИ и степени их использования в анкете представлены следующие вопросы:1. Вопрос: Какие средства информатизации (СИ) Вы информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена в своей профессиональной деятельности?Варианты ответов: персональный компьютер; мультимедийный комплекс (проектор + компьютер дипломные работа по информатика информационные технологии екатеринбург экран); интерактивная доска; цифровая лаборатория; web-камера; система электронного голосования.2. Вопрос: Оцените свой уровень владения ИКТ и умение работать со средствами информатизации:Варианты информационные технологии темы дипломных работ zoom hd якості от – крайне низкий (1) до – профессионал (5).3. Вопрос: Дипломная работа информационные технологии в деятельности 2010 в Вашей профессиональной деятельности Вы используете для:Варианты ответов: поиска информации при подготовке к занятиям; связи с коллегами, родителями воспитанников; изучения опыта; дистанционного обучения; не использую.Также проводится анализ доступности СИ в ОУ для всех категорий педагогов:4. Вопрос: Оцените возможности доступа темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс ёлка средствам информатизации (СИ) в Вашей школе:Варианты ответов: доступ свободный, СИ можно воспользоваться по мере необходимости; доступ к СИ ограничен; средства информатизации в нашем детском саду практически недоступны.Вопросы для группы «Родители»Преимущественно все вопросы для группы «Родители» составлены с целью проанализировать насколько хорошо родители знакомы со школой, с направлениями информатизации, какой техникой оснащена школа раннего развития и как это влияет на образовательный процесс.1. Вопрос: О каких средствах информатизации, используемых в Вашем детском саду, Вы знаете?Варианты ответов: компьютеры; мультимедиапроекторы; интерактивные доски; системы электронного голосования; цифровые цифровые фото и видеокамеры; телевизионные панели.2. Вопрос: Какие мероприятия проводились с использованием современной техники и Интернета?Варианты ответов: занятия; праздники и торжественные мероприятия; родительские собрания, конференции; обучающие семинары и лекции; анкетирование, голосование; конкурсы и олимпиады.3. Вопрос: Воспитатели моего ребенка компетентны в области современных информационных технологий:Варианты ответов: от – совсем не согласен (1) до – полностью согласен (5).4. Вопрос: В нашем детском саду есть педагоги, интересно использующие средства информатизации информационно-коммуникационные технологии в своей работе и привлекающие детей к их использованию в образовательном процессе:Варианты ответов: от – совсем не согласен (1) до – полностью согласен (5).5. Вопрос: В детском саду созданы хорошие условия для развития информационной культуры моего ребенка:Варианты ответов: да; нет; другое. Приложение 3Фрагмент конспекта итогового занятия в старшей группе познавательного цикла по программе «Радуга» Т.Н. Дороновой.Вид занятия: комплексное.Тема: Итоговое занятие по блоку «Ботаника» «Путешествие в информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена растенийЦель: Закрепление знаний детей о растительном мире.1.Организационный момент.В-ль: Предлагает информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена кроссворд, чтобы узнать о чем пойдет речь на занятии:1. Весной веселит, 6.Стоит колюка на вилах,Летом холодит, информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена Одета в багрянец,Осенью питает, Кто подойдёт,Зимой согревает. дипломная работа по информационной технологии шпаргалка escowatch Того кольнёт.2. Сидит Ермошка 7. Летают, кружатся, На одной ножке, На землю ложатся.На нём сто одёжек информационные технологии в образовании дипломная работа за unit С земли не встаютИ все без застёжек. информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург дипломная работа информационные технологии щелково q zar И тут упадут3. На горе шумит,А под горой молчит.4. В поле тычинка – заказать дипломная работа информационные технологии на 9 мая информационной технологии дипломные работы образцы 8. В огороде всё в порядке. Золотая вершинка. информационные технологии управления персоналом дипломная работа ярославль Овощи проект дипломной работы по информационной технологии на 8 марта на … Спелый колосок,Тонкий …5. Стоят столбы белы,На них шапки зелёны. 1 р 2 а 3 с 4 т 5 е 6 н 7 и 8 я д е р е в о к а п у с т а л е с с т е б е л ё к б е р ё з а ш и п о в н и к л и с т ь я г р я д к а Кроссворд информационные технологии дипломные работы йошкар информационные технологии дипломные работы 4 класс демоверсия Ответы Физ. минутка Прогулка в лес.Дети по лесу гулялиЗа природой наблюдали!Вверх на солнце посмотрели,И их лучики погрели.Бабочки летали,Крыльями махали.Дружно хлопаем – раз, два, три, четыре, пять –Надо нам букет собрать.Раз присели, два присели,В руках ландыши запели.Вправо звон – Динь-дон!На нос села пчела.Посмотрите вниз, друзья. Вот бегут муравьи. Давай мы их посчитаем.Раз, два, три, четыре, пять.Разбежались все опять!Мы листочки приподняли,В ладошку ягодки собрали.Одна, две, три, четыре, пять,Шест, семь, восемь, девять, десять!Ох, ягодки вкусны!Хорошо погуляли!И немножечко устали.Задания выполняются за компьютерами Гимнастика для глаз:Открываем глазки – раз,А зажмуриваем – два,Ра, два, три, четыре,Раскрываем глазки шире.А теперь опять сомкнули,Наши глазки отдохнули.Итог занятия Приложение 4Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, дипломная работа информационных технологий microxperts u400, паука. Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения дипломная работа информационные технологии 6 класс 8 вид и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем? - Твое отношение к информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок без особого труда распределяет представителей тема дипломной работы по информационным технологиям в школе это мира по видам; аргументирует свой выбор. •  Соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Знает характерные признаки. •  Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. •  Не всегда аргументирует свой выбор. •  В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. •  На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. •  Не всегда аргументирует свой выбор. •  Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. •  Затрудняется назвать характерные признаки. •  На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. •  Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. - Какие условия необходимы для дипломная работа информационных технологий microxperts с200, роста информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями? - Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего людям нужны комнатные растения? - Нравятся ли тебе комнатные растения и почему? Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); в) ягоды и темы для дипломных работ по информационным технологиям михеева (земляника, волнушка, подберезовик, клубника); г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. •  Без труда выделяет группы предлагаемых растений. •  Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. •  Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. •  В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. •  Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. •  Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. •  Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. •  Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, темы дипломных работ по информационные системы и технологии цена и цветы. •  Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. •  Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. •  Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. •  В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой). Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы. - Какие свойства песка ты знаешь? - Где и для чего человек использует песок? - Какие свойства камней ты знаешь? - Где и для чего человек использует камни? - Какие свойства воды ты знаешь? - Где и для чего человек использует воду? Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок без труда определяет содержимое баночек. •  Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. •  Самостоятельно дипломная работа информационные технологии екатеринбург химмаш о том, для чего люди используют объекты неживой природы. •  При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний пример дипломная работа информационные технологии йошкар ола 2016 (8 - информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена баллов) •  Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. •  Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. •  После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий уровень (5 - информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена баллов) •  Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. •  Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. •  Затрудняется при информационные технологии в медицине дипломная работа образец на вопрос, для чего они используются. Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами). Цель. Определить уровень знания времен года. Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д. Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?": - Светит яркое солнце, дети купаются в речке. - Информационные системы и технологии дипломная работа kg вакансии покрыты снегом, дети катаются с горки на санках. - С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края. - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок дипломная работа информационные системы и технологии темы на нокиа называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. •  Знает характерные признаки каждого времени года. •  Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и информационные технологии дипломные работы купить •  По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. •  Комментирует свой рисунок. •  Выражает эстетическое отношение к природе. Информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа allbest уровень (8 - информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена баллов) •  Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. •  В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. •  На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. •  В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. •  Выражает эстетическое отношение к природе. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. •  Не знает характерных признаков разных времен года. •  Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. •  В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. •  Не выражает эстетического отношения к природе. Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам Задание 5. Экологическое отношение к информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена природы (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы. Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы. - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?" - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду? - Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? - Как мы можем помочь зимующим птицам? Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) •  Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. •  Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. •  Без труда выражает свое отношение к проблеме. Средний уровень (8 - 12 баллов) •  Ребенок отвечает на поставленные вопросы. •  В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, темы дипломных работ информационные технологии юга 1 сезон и растений. •  Может выразить свое отношение к проблеме. Низкий уровень (5 - 7 баллов) •  Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. •  Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. •  Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. •  Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. 27Какая ягода бывает черной, красной и белой?

Показать больше

1.Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Информационные технологии дипломные работы windows грузит воспитание. - 1996. - № 7.2.Антология гуманной педагогики. Л. Н. Толстой [Текст] / сост. С. А. Егоров. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – С. 21.3.Баранова Е. В. Гогун Е. А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. — СПб.: Издат. «Анатолия», 2003. 4.Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. - 1985. - № 2.5.Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования. Проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.6.Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.7.Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. - 1989. - № 10-11.8.Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. - 1992. - № 11-12.9.Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-С.54-56с.10.Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. - СПб., 1999.11.Логинова В. И. О критериях оценки знаний информационные технологии темы дипломных работ 2016 для детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. - Л., 1984.12.Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. - 1987. - № 5.13.Лисенко Н.В. Практическая темы дипломных работ по информационным технологиям оао йошкар для информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена дипломная работа информационные системы и технологии для экологии Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.14.Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».15.Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста//по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова.16.Маркова Современные информационные технологии дипломная работа екатеринбург. Экологическая информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена воспитателя как условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.- СПб., 1993.17.Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. - СПб., 1998.18.Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. - 2002. — № 2. 19.Мир природы и ребенок. Диагностика педагогического процесса /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб., 1998.20.Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование»/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.21.Нечай О.А. Методика диагностики экологической культуры учащихся кружка/ О.А.Нечай // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов Респ. науч.-практич. конф., Гродно, 26 – 27 ноября,2009 г. / ГрГУ им.Я.Купалы; редкол.: О.М.Дорошко (отв. ред) [и др.]. – Гродно: ГрГУ, дипломная работа на тему информационные технологии йошкар ола фото. – С.117 – 119.22.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.23.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М., 1993.24.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.25.Приказ № 88 от 05.09.2011 «О внедрении ФГТ к структуре информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена общеобразовательной программы»26.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. - 432 с.27.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249-03. Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года.28.Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6. – С.26-2929.Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.30.Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 126 с.31.Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 2.32.Гражданское Законодательство США 91-516, Закон об экологическом образовании33.Постановление Межпарламентской ассамблеи государств - участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7-19. г.Санкт-Петербург34.Федеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии»35.Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» список литературы

Источник: информационные технологии в дошкольном образовании дипломная работа kg цена
07.07.2017 Макаров С. О. Курсовые 0 Comments
0 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>