Вы точно человек?


Содержание

Введение…………………………………………………………………….……2

1.ВозможностиИТК……………………………………………………...…..…5

2.Электронныекниги............................................................................................8

3.Длячего используетсяИнтернет?..................................................................12

3.1Интернет-ориентированныепедагогическиетехнологии…..……......13

3.1.1.Индивидуальноеобучение……………………………………...14

3.1.2.Парное обучение……………………………………….…..…...14

3.1.3.Коллективноеобучение……………………………...………....16

4.Способыорганизациидистанционногообучения…………...………….…18

4.1Пять моделейорганизацииобразовательногопроцесса………….......21

4.1.1."Кейс"-технология………………………………………………21

4.1.2.Корреспондентскоеобучение………………………...…...........23

4.1.3.Трансляционнаямодель..............................................................24

4.1.4.E-learing…………………………………………………….….…25

4.1.5.M-learing….....................................................................................26

Заключение…………………………………………………………...…………30

Списоклитературы……………………………………………………………..31

Введение

Происходящеев настоящеевремя изменениепарадигмыобразованиясущественнои неизбежнокорректируетобразовательнуюпрактику. Непретендуя надетальныйанализ ситуации,можно, по нашемумнению, выделитьдве основныетенденцииразвития. Во-первых,стремительнонарастаетличностно-развивающийаспект образования.Это означает,что статусучащегося каксубъектаобразовательногопроцесса повышаетсядо равноправногоучастника ивозможно далее,в зависимостиот его мотивациии достигнутыхрезультатов.При этом статуспреподавателятакже меняетсякардинально.Он перестаетбыть эксклюзивнымисточникоминформациии верховнымарбитром. Теперьего функциисвязаны сорганизациейи поддержкойсамостоятельнойкогнитивнойдеятельностиучащихся, своегообщения с нимии каждым изних, а такжеколлективнойучебной работыучащихся. Изменениеролевой функциипреподавателявлечет за собойрасширениесписка необходимыхему ключевыхкомпетенций.В частности,требуютсяпониманиезакономерностейкогнитивнойпсихологии,владение навыкамипедагогическогопроектированияи достаточноекомпьютерноемастерство.Последнеесвязано совторой тенденцией- активным внедрениемсовременныхинфокоммуникативныхтехнологий(ИКТ) в образовательнуюсреду.

Всовременноммире все болееактуальнымистановятсявопросы, связанныес использованиеминфокоммуникационныхтехнологийв учебном процессе,потому чтоименно онисоздают принципиальноновые возможностиполучениячеловекомзнаний. Действительно,применениеновых информационныхтехнологийпозволяетразнообразитьи комбинироватьсредствапедагогическоговоздействияна учащихся,усилить мотивациюучения и улучшитьусвоение новогоматериала, даетвозможностькачественноизменить самоконтрольи контроль надрезультатамиобучения. Обучениерусскому языку– именно таобласть, гдеиспользованиеинформационныхи коммуникационныхтехнологийможет принципиальноизменить иметоды работы,и, что самоеглавное, еерезультаты.Совершенствованиеметодики преподаваниярусского языкас использованиеминформационныхи коммуникационныхтехнологийповышает темпурока, а главное,увеличиваетдолю самостоятельнойработы учащихся.На уроках русскогоязыка с помощьюинформационныхи коммуникационныхтехнологийможно организоватьвыполнениевсех традиционныхвидов упражненийна зрительноевосприятие,вставку букв,постановкузнаков препинания,редактированиетекста. Необходимуюинформациюможно выделять,например, втаблицах иправилах нужнуюбукву можноделать большегоразмера, чемостальные.

Необходимостьзакрепленияматериалаобусловленосвойствамипсихики. Какизвестно, дляглубокого ипрочного усвоениязнания недостаточнооднократногоего восприятия,необходимовосприятиеповторить ипосредствомэтого яснееосознать ипрочнее усвоить.Значение закрепленияобъясненныхновых знанийсостоит в том,что это

проверочноевоспроизведениематериала даетвозможностьубедиться втом, в какойстепени и скакой полнотойпроизошлоусвоение того,что объяснялось.

Современноеобщество находитсяна таком этаперазвития, когдадети с самогораннего возрастапассивно получаютинформациюиз разных источников.По мере взрослениядетей информациянакапливается,поэтому, достигаяшкольноговозраста, ребенокне стремитсяполучить знание,новую информацию.Низкая мотивацияучения — однаиз главныхпроблем современнойшколы.

Внастоящее времятелекоммуникационныетехнологиипроникли практическиво все сферыобразовательнойдеятельности.С одной стороны,это связанос постояннымрасширениемвозможностейсети Интернет,ее сервисов,размещеннойс ее помощьюинформации,значимой сточки зренияобразования.С другой стороны,современныесредствателекоммуникаций,используемыев процессеподготовкишкольникови студентов,делают возможнымпоявление новыхформ обучения,без которыхстановитсяневозможнымрешение постояннорасширяющегосяспектра задач,стоящих передобразованием.

Очевидно,что одной извозможныхобластей эффективногопримененияИнтернет-технологийв общем среднемобразованииможет статьвнедряемоепрофильноеобучениестаршеклассников.Благодаря такимтехнологиямк обучениюшкольниковв рамках достаточноузких профильныхнаправленийподготовкимогут бытьпривлеченыспециалисты-профессионалы,которыми, повполне понятнымпричинам, каждаяшкола обладатьне может. И этолишь один извозможныхаргументов,говорящих онеобходимостисоздания ивнедрениясистемы профильногообучения школьниковс использованиемИнтернет-технологий.

Длясоздания такойсистемы необходимамноголетняянаучно-исследовательскаяи практическаядеятельность,в ходе которойбыли бы решенывопросы отборасодержанияобразования,создания необходимыхметодов обучения,разработкитехническихи программныхсредств, ихсодержательногонаполнения,подготовкинеобходимыхспециалистов,формированиякритериевотбора школьниковдля обученияпо каждомупрофильномунаправлениюи многие другиевопросы. Частьподобных проблемпризван разрешитьэкспериментальныйисследовательскийпроект «Обучениес использованиемИнтернет длярешения задачподготовкишкольниковна профильномуровне», реализуемыйв семи пилотныхрегионах РоссийскойФедерации позаказу Национальногофонда подготовкикадров.

Основнойцелью реализациипроекта являетсяпредоставлениеучащимся старшихклассов общеобразовательнойшколы доступак качественномуобразованию,обеспечениешкольникамвозможностиизучения выбранныхими общеобразовательныхдисциплин напрофильномуровне с использованиемсервисов, ресурсови технологийИнтернет.

Вто время какуроки с использованиеминформационныхтехнологийособенно нравятсядетям, так какусвоение учебногоматериалапроисходитбыстрее и легче.У большинстваучащихся изкоррекционно-развивающихклассов рассеянноевнимание. Детямтрудно управлятьсвоим вниманиемв течение всегоурока. Но науроках с использованиеминформационныхтехнологийучащиесяконцентрируютсвоё вниманиебез постороннейпомощи. На экранеучащиеся видятзадание, поэтапноесоставлениекластера, могутоценить правильностьсвоих ответов.

1.ВозможностиИТК

Современноеобщество ставитперед учителямизадачу развитияличностнозначимых качествшкольников,а не толькопередачу знаний.Главной компетенциейучителя-предметникастановитсяего обновлённаяроль – рольпроводниказнаний, своегорода «навигатора»,помогающегоучащимсяориентироватьсяв безграничномморе информации.Гуманизацияобразованияпредполагаетценностноеотношение кразличнымличностнымпроявлениямшкольника.Знания же выступаютне как цель, акак способразвития личности.Богатейшиевозможностидля этогопредоставляютсовременныеинформационныетехнологии(ИКТ). Информационныетехнологиипозволяют:

  1. построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.

  2. коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.

  3. рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

  4. использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

  5. охватить обучением одновременно значительное количество учащихся, обеспечив высокое качество подготовки.

  6. применять в практической деятельности приобретаемые знания и навыки по мере их освоения.

  7. последовательно отслеживать уровень знаний и приобретённых навыков. Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает:

  8. интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса,

  9. многоаспектное развитие школьника,

  10. подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества,

  11. реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Первоочередноеусловие дляиспользованиясредств ИКТна уроках русскогоязыка – высокаятехническаяоснащенностьшколы и желаниеучителя применитьинновации вучебно-воспитательномпроцессе. Обучающиесяже давно готовык нововведениям,их реалииперенасыщеныявлениями,связаннымис использованиемИКТ. Компьютери телекоммуникациистали привычнымии необходимымикак для учебы,так и для игр,отдыха, разумногодосуга.

Враспоряжениисовременногоучителя русскогоязыка и литературыимеются программные,программно-аппаратные,техническиесредства иустройства,которые обеспечиваютсбор, накопление,сохранение,обработкуинформациии предоставляютдоступ к информационнымресурсам компьютерныхсетей. Главное– отличитьдействительнокачественныеи удобные виспользованииинформационныепродукты, позволяющиеотследитьрезультативностьих применения.Сейчас в распоряженииучителя появилосьмного образовательныхпрограмм наCD-дисках с тренажерами,моделирующимии контролирующимитестами, тренировочнымиупражнениями.К работе накомпьютерахс подобнымиобучающимидисками ученикипроявляютнеподдельныйи живой интерес,который целесообразноиспользоватьв учебно-воспитательномпроцессе. Привнесениеэлемента новизныспособствуетусилению внешнейи внутреннеймотивацииобучения школьников,позволяетпроявить себятем, кто, владеякомпьютернойтехникой науровне «продвинутогопользователя»,к русскомуязыку был равнодушен.Меняются иорганизационныемодели учебноговзаимодействияобучаемогои обучающего.В условияхинформатизацииони следующие:

  • Классно-урочная модель.

  • Проектно-групповая модель.

  • Модель индивидуальной деятельности.

Коммуникацияв образовании– развивающаясяобласть исследований,включающаяв себя межличностные,личностные,групповые икультурныеспособы общенияв классныхпомещениях.Она изучаеткак вербальные,так и невербальныевиды коммуникацийв классе. Уделяетсятакже вниманиетаким трудностямкоммуникациимежду учащимися,как коммуникативноепонимание,отсутствиенавыков восприятияна слух и проблемысамовыражения.С каждым годомвсе больше ибольше учителейиспользуютв своей работесредства ИКТ:

  • готовят к урокам слайдовые презентации,

  • видеоклипы,

  • методические материалы,

  • наглядные пособия и т.д.

Работав программахMicrosoft Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft OfficePublisher позволяетсоздаватьинформационныепродукты(ИКТ-сопровождение)для использованияна уроках ивнеклассныхмероприятиях.Поэтому насовременномэтапе актуальносозданиеобщегородскогоинформационногобанка данныхподобных электронныхпособий. Этопозволитоптимизироватьпроцесс подготовкиучебных занятийи внеклассныхмероприятий,а также будетспособствоватьраспространениюпередовогопедагогическогоопыта креативномыслящих итворческиработающихучителей. Считаю,что разумноесочетаниесредств ИКТи живого великорусскогослова, приумноженныепрофессионализмомучителя, обратятнаше молодоепоколение ввысококультурнуюпросвещеннуюнацию.

2.Электронныекниги

Электронныеучебники-самоучителипо своей природене отвечаютцелям и задачаморганизованногообучения вусловиях вузаи школы. Концептуальноориентированныена индивидуальногопользователя,они не могутстать полноценнымсредствомвзаимодействиясубъектовучебного процесса.Анализ результатовопроса учителейдает все основанияговорить о том,что при использованиив практикепреподаванияподобных средствобучения педагогиощущают определенныйдискомфортот отведеннойим пассивнойроли. Не случайнов отзывах учителейна существующиеэлектронныеучебники ипособия содержатсяпредложенияпо развитиюсреды электронногоучебника, сутькоторых – стремлениек интеграциис новым средствомобучения. Вновый продуктфирмы «1С» «1С:Школа.Русский язык.Морфология.Орфография.5-6» заложенаидея взаимодействиявсех субъектовучебного процесса:его центральнымзвеном являетсяне гипертекстоваястатья, а «виртуальныйурок», которыйпредставляетсобой компьютернуюимитацию учебногозанятия (урока,семинара, лекции)с использованиемсовокупностисредств мультимедиа.Активнымиучастникамитакого урокаявляютсяпедагогическиеагенты (виртуальныеучитель и ученики),а также реальныепользователи– педагог икласс. Разработанныйкомплекс ориентированна предметныеи интеллектуальныецели обучения,обозначенныев государственныхстандартахпо русскомуязыку, и предлагаетэффективныепути для ихреализации.Для достиженияпоставленныхцелей и получениясоответствующихим предметныхи интеллектуальныхрезультатовсистема обучениябазируетсяна следующихпринципах:

• инновационныетехнологииобученияориентированына эффективнуюреализациюглавныхпсихолого-педагогическихпринциповновой, перспективнойобразовательнойсистемы и позволяютс высокой степеньюнаглядностии продуктивностиорганизоватьучебный процессв проблемно-диалогическомключе на всехэтапах урока:постановкапроблемы,актуализациязнаний, «открытие»новых знанийучениками,закрепление,текущий и итоговыйконтроль. Основойобучения являютсяпроблемныеобъяснения,образцы рассужденияпри коллективномобсуждениии решении проблемнойзадачи, которыестановятсястимулами дляучастия в дискуссиии порождениясобственноговысказыванияна заданнуюи свободнуютемы;

• учебныеи информационно-справочныекомпонентывключают массивытеоретическихи практическихматериаловдля обеспеченияработы по всемтемам и разделамшкольного курсаморфологиис учетом возможноговыхода за пределышкольной программыдля школ суглубленнымизучениемпредмета.Вариативностьпредставленияматериала однойтой же темыреализованана разных уровняхабстракции(текстовоеописание,совокупностьпрактическихзадач и моделиих решения,представлениеизучаемыхявлений наоснове базыданных однотипныхязыковых единиц,статичные идинамичныесхемы, интерактивныемногоуровневыетаблицы), чтопозволяетпредъявлятьматериал иработать с нимс учетом уровняучащихся и ихкогнитивныхстилей усвоения;

• концептуальнаяориентацияна индивидуальнуюи коллективнуюпроектнуюдеятельностьучащихся позволяетпредложитьрешение этойзадачи черезтворческиезадания, направленныена организациюучебных исследований.При созданиикомплексаучитывалсятот факт, чтовсе образовательныестандарты порусскому языкудля всех уровнейобучения вкачестве необходимыхпрактическихумений включают:умение извлекатьинформациюиз различныхисточников;свободно пользоватьсялингвистическимисловарями,справочнойлитературой,средствамимассовой информации,представленнымине только впечатном, нои в электронномвиде на различныхинформационныхносителях(компакт-дискиучебного назначения,ресурсы Интернета).Комплекс направленна развитиеу детей общеучебныхумений, в томчисле уменийсамоорганизациии рефлексии,на созданиеоптимальныхусловий длядеятельностногоконтакта ссовременнымиинформационнымтехнологиями,на развитиенавыков ихиспользования,на автоматизациюинформационно-поисковойдеятельности;

• спецификойшкольного курсарусского языкаявляется егоярко выраженнаяпрактическаянаправленность,при этом всяпрактическаяработа опираетсяна теоретическиезнания, правила,закономерности,языковые понятия.Это находитотражение вкомплексе –в его практическуючасть включеныуроки и практикум,а в теоретическую– грамматика,справочники,словари, статичныеи

динамичныеобобщающиесхемы, интерактивныетаблицы и т.д.Такой балансмежду теориейи практикой(когда на первыйплан выходитразвитие речиучащихся, атеоретическиесведения выводятсяна основе анализаизучаемыхявлений языкав тексте) особенноважен прикоммуникативномподходе к обучениюрусскому языку,однако далеконе всегда онобеспечиваетсяимеющимисяна сегодняшнийдень средствами.Авторам удалоськомпенсироватьэто несоответствие.

Науроках и факультативахпо русскомуязыку и литературеи во внеурочноевремя можноиспользоватьтакие электронныеучебники, как«Русский язык.1С Репетитор»,«Школьный курсрусского языка»,«Школьный курслитературы»,энциклопедияКирилла и Мефодияи др. Эти и другиеэлектронныеучебники помогаютрешить следующиедидактическиезадачи:

• усвоитьбазовые знанияпо предмету,

• систематизироватьусвоенныезнания,

• психологическинастроить наатмосферуэкзамена,

• натренироватьотвечать нанаиболее каверзныевопросы,

• сформироватьнавыки самостоятельнойработы с учебнымматериаломс использованиемНИТ, сформироватьнавыки самостоятельнойработы с учебнымматериаломс использованиемНИТ,

• сформироватьнавыки самоконтроля,

• сформироватьмотивацию кучению в целоми к русскомуязыку и литературев частности,

• оказатьучебно-методическуюпомощь учащимсяв самостоятельнойработе надучебным материалом,

• обеспечитьудобную образовательнуюсреду и возможностисамостоятельноговыбора в поискеи использованииисточниковинформации,то есть подготовитьучащегося кэкзамену вкратчайшиесроки, попутносформироваву него массуполезных общеучебныхнавыков. Однимиздостоинствприменениямультимедиатехнологиив обученииявляется повышениекачества обученияза счёт новизныдеятельности,интереса кработе с компьютером.Применениекомпьютерана уроках русскогоязыка и литературыможет статьновым методоморганизацииактивной иосмысленнойработы учащихся,сделав болеенаглядным иинтересным.ИспользованиеИКТ на урокахрусского языкаи литературыпозволитинтенсифицироватьдеятельностьучителя и школьника;повысить качествообучения предмету;отразить существенныестороны филологическихобъектов, зримовоплотив вжизнь принципнаглядности;выдвинуть напередний планнаиболее важные(с точки зренияучебных целейи задач) характеристикиизучаемыхобъектов. Кнаиболее эффективнымформам представленияматериала порусскому языкуи литературеследует отнестимультимедийныепрезентации.Данная формапозволяетпредставитьучебный материалкак системуярких опорныхобразов, наполненныхисчерпывающейструктурированнойинформациейв алгоритмическомпорядке. В этомслучае задействуютсяразличныеканалы восприятияучащихся, чтопозволяетзаложить информациюне только вфактографическом,но и в ассоциативномвиде в памятиучащихся. Цельтакого представленияучебной информации– формированиеу школьниковсистемы мыслеобразов.Подача учебногоматериала ввиде мультимедийнойпрезентациисокращает времяобучения,высвобождаетресурсы здоровьядетей. Это становитсявозможнымблагодарясвойстваминтерактивностиэлектронныхучебных приложений,которые наилучшимобразом приспособленыдля организациисамостоятельнойпознавательнойдеятельностиучащихся. Крометого, при наличиипринтера онилегко превращаютсяв твёрдую копию.Использованиена урокахмультимедийныхпрезентацийпозволяетпостроитьучебно-воспитательныйпроцесс наоснове психологическикорректныхрежимов функционированиявнимания, памяти,мыследеятельности,гуманизациисодержанияобучения ипедагогическихвзаимодействий,реконструкциипроцесса обученияс позицийцелостности.Использованиемультимедийныхпрезентацийцелесообразнона любом этапеизучения темыи на любом этапеурока.

3.Для чего используетсяИнтернет?

Впоследнее времянаблюдаетсямассовое внедрениеИнтернет вшкольное образование.Увеличиваетсячисло информационныхресурсов повсем предметами по русскомуязыку и литературев том числе.Интернетдействительностановитсядоступным дляиспользованияв образовательномпроцессе. А вотношениипостановкиучебных задачвхождение вИнтернет мало,чем отличаетсяот просмотраучебного видеофильмаили учебнойэкскурсии. Безчёткого сценарияпосещениеИнтернета неможет оказатьсяполезным иэффективным.При этом главноев сценарии –нацеливаниена вопрос: зачеми для чегоиспользуетсяИнтернет? Онпозволяетреализоватьтри сценария:

• во-первых,может бытьпоставленазадача найтидополнительнуюучебную информациюс сохранениемеё на магнитныхносителях дляпоследующегомногократногоиспользованияразными пользователями.Например, приизучении темы«ТворчествоВ.В.Маяковского»в 11 классе мноюбыло дано заданиенайти материало тайне смертиВ.В.Маяковского.Учащиеся, пользуясьИнтернетомнашли многодополнительнойочень интереснойинформациипо данномувопросу.

• во-вторых,возможна задача:отыскатьпринципиальноновую информацию,сопоставитьеё с известной,то есть создатьпроблемнуюситуацию. Приизучении в 11классе романаМ.А.Булгакова«Мастер и Маргарита»мною было данозадание найтиматериал о ролибиблейскихглав. На урокепри обсужденииданного вопросавозникла проблемнаяситуация, вытекающаяиз того, чтоданный вопросвызываетнеоднозначные,а иногда взаимоисключающиемнения учёных.В ходе обсужденияучащиеся высказалисвоё мнениеи своё отношениек проблеме.

• в-третьих,может бытьпоставленазадача сделатьобзор (аналитическийобзор, дайджест,реферат) посформулированнойзаранее теме,что может оцениватьсякак проектнаяработа ученика.Но применениев обученииинформационныхсетей не должнобыть самоцелью.Смысл в том,чтобы ресурсысети сталиабсолютнонеобходимымидля решенияпознавательныхзадач. Их применениепозволяетизменитьобразовательнуюпарадигму:отказатьсяот накоплениязнаний в пользуосвоения способовдеятельностив условияхдоступностилюбых информационныхресурсов.

Техническиорганизоватьработу с ресурсамиИнтернет науроке можнов двух вариантах.Если компьютерыобеспечиваютбыстрый доступв сеть, учащиесямогут работатьв режиме on-line, тоесть с непосредственнымдоступом вИнтернет. Однакоучителю необходимозаранее проверитьдоступностьинтересующихматериалов.По причинепереработкисодержаниясерверы и сайтымогут бытьвременно недоступны.Другой вариантболее надёжен– с опосредованнымдоступом вИнтернет. Приподготовкеурока можноскопироватьнеобходимыедля занятийWeb-страницы вотдельную папкуна школьномсервере илихотя бы на одномиз школьныхкомпьютеров.И в том и в другомслучае использованиеИнтернет-ресурсовповышает уровеньпроведениязанятий, качествознаний учащихсяи их мотивациюк обучению.Нельзя не сказатьо значенииИнтернета длясамообразованияучителя ииспользованиябогатейшихресурсов сетидля подготовкик урокам. Запоследние 3-4года значительноувеличилосьчисло информационныхресурсов повсем школьнымпредметам.Учитель русскогоязыка и литературыполезные обзорныематериалы можетнайти в многочисленныхрефератах,подготовленныхстудентамии школьниками.Их поиск можноосуществлятьчерез справочныесерверы рефератовwww.referat.ru, или поисковыесистемы. Насерверах известныхфирм и производителейCD-дисков представленыпроспекты новыхпрограммныхпродуктов дляподдержкипреподаваниярусского языкаи литературы.Некоторые изэлектронныхучебников можноскопироватьна сетевой диски сделать доступнымдля всех пользователейшкольной сети.Это позволяетработать сучебным материаломодновременнонесколькимучащимся, причёмна каждом рабочемместе в своёмтемпе. Подводяитог, следуетсказать, чтоиспользованиеИКТ в обученииобеспечивает:

• интенсификациювсех уровнейучебно-воспитательногопроцесса,

• многоаспектноеразвитие школьника,

• подготовкувыпускниковшколы к жизнив условияхинформационногообщества,

• реализациюсоциальногозаказа, обусловленногопроцессамиглобальнойинформатизации.

3.1 Интернет-ориентированныепедагогическиетехнологии

Вданном разделеперечисленынекоторыетехнологииобучения, которыеуже давно известныв системе очногообучения, нов последнеевремя в несколькоизмененномвиде все чащестали использоватьсяпри дистанционномобучении.

      1. Индивидуальное обучение.

Менторство(индивидуальноенаставничество).

Сетевойментор– профессионалв конкретнойпредметнойобласти, которыйпомогает учащемусясамостоятельноосвоить тотили иной вопроскак в рамкахучебной программы,так и вне ее(особенно, еслиречь идет обиндивидуальнойработе с талантливымидетьми). Этаформа работыс учащимисяидеально подходитдля Интернета,поскольку приобщении поэлектроннойпочте или вчатах учащиесячувствуют себяболее раскрепощенно,чем при личномочном общениисо взрослымментором. Отсроченнаякоммуникацияпозволяет болеечетко формулироватьвопросы и ответына них. Менторствозаканчиваетсятогда, когдаучащийся справляетсяс заданием илиразбираетсяс темой.

      1. Парное обучение.

Репетиция

Дваучастникагруппы совместноготовятся китоговой презентации(представлениюпроекта, выступлениюс докладом наконференциии т.п.). Каждыйиз них подготовилсвою собственнуюпрезентацию.Однако передними ставитсяновая задача– "проиграть"друг переддругом этипрезентации,а затем обсудитьих качество,задать другдругу как можнобольшее количествовопросов, пытаясьпредугадать,какие ситуациимогут возникнутьво время будущейофициальнозапланированнойпрезентацииперед всейгруппой. Послепредварительногопросмотра иобсужденияучащиеся корректируютсвои материалы,помогают другдругу в их доработке(переработке).

Приподобной формеработы учащиесяглубже вникаютв суть изучаемоговопроса, заранее"проговаривают"весь материалпрезентации,что позволяетрешить следующиезадачи:

    • снимается страх публичного выступления;

    • повышается уверенность в собственных силах;

    • лучше запоминается материал;

    • заранее корректируются все неточности (что позволяет представить в дальнейшем выверенный вариант презентации, не содержащий ошибок);

    • учащиеся лишний раз тренируются в использовании сетевых ресурсов и технологий (например, при участии в видеоконференции или чате).

Друзьяпо переписке

Ставшаяуже "классической"форма общенияучащихся поИнтернету.Переписка поэлектроннойпочте, общениев чатах оченьэффективныпри изучениииностранныхязыков, длятренировкиязыковых уменийи навыков иобщением сносителямиязыка. Однакомноголетнийопыт преподавателей,работающихс учащимисяв Интернетепоказал, чтопросто переписка- без определеннойтемы и не контролируемаяпреподавателемне будет эффективнойи, едва начавшись,может тут жепрерваться."Друзьям попереписке"должны бытьпоставленыконкретныезадачи, ихдеятельностьдолжна вписыватьсяв определенныйучебный курси осуществлятьсяпо плану. Этаформы работыочень частоиспользуетсяпри обученииучащихся попроектнойметодике, впроектах погуманитарнымдисциплинам.

Совместнаятворческаяработа

Этотприем такжехорошо известенвсем тем, ктоработал с учащимисяв рамкахтелекоммунникационныхпроектов. Учащиесяполучают однотворческоезадание надвоих и начинаютработу над нимв качествесоавторов. Приэтом возможныразличные схемысовместнойдеятельности,которые учащиесямогут выбратьсами или им этоможет подсказатьпреподаватель.

Рецензирование

Даннаяформа совместнойработы учащихсяпредусматриваетобмен рецензиямина работы другдруга. Преподавательставит переддвумя учащимисязадачу: написатьв качествезачетной работыреферат, а затемобменятьсяэтими рефератамии написать наних рецензию.Когда работабудет выполнена,учащиеся пересылаютпо электроннойпочте своиработы и рецензиина них преподавателю,тот проверяетих и дает своикомментарии.

      1. Коллективное обучение.

Диспут

Диспут– это публичныйспор, одна изактивных формработы с учащимися.Обычно посвящаетсяобсуждениюзлободневныхпроблем. Диспутымогут проводитьсяи с помощьюасинхроннойкоммуникации(с помощью списковрассылки, форумов),так и в видетелеконференцийв режиме реальноговремени.

Проведениедиспута должнотщательнопланироваться,а участникидиспута ещедо его проведениядолжны познакомитьсяс темой, изучитьдостаточноеколичествопервоисточников,чтобы аргументированноотстаиватьсвою точкузрения.

Далеедиспут проводитсялибо в формевидеоконференции,что очень близкопо способуорганизациик традиционномудиспуту, либов форме асинхроннойконференции.В этом случаекто-либо изучастниковили преподавательпишет выступление.Каждый учащийся(пара, группаучащихся) публикуетсвое выступлениена конференции;затем идетаргументированноеобсуждение,в котором ключевуюроль, опять же,играет координатор.Продолжительностьасинхронногодиспута, какправило, непревышает двухнедель.

Диспутможно объединитьс ролевыми,индивидуальнымиили команднымииграми.

Доклад(презентация)

Публичноесообщение,представляющеесобой развернутоеизложениеопределеннойтемы, вопросапрограммы.Доклад можетбыть представленразличнымиучастникамипроцесса обучения:

    • преподавателем (лектором, координатором и т.д.);

    • приглашенным экспертом;

    • учащимся;

    • группой учащихся.

Приэтом, если приочном обучениидокладчик иучебная группанаходятся водном месте,при дистанционномобучении всеприсутствующиенаходятся другот друга нарасстоянии,а сам докладпроводитсяв виде телеконференциив режиме реальноговремени.

Такжедоклад в условияхИнтернетавполне можетбыть представлени в отсроченномрежиме. Дляэтого докладчикготовит всенеобходимыематериалы(текст доклада,слайды PowerPoint, иллюстрациии т.д., вплотьдо видеозаписиданного доклада)и размещаетвсе это на одномиз сайтов Интернета.Учащиеся получаютот преподавателяинформациюо том, когда ина каком сайтеможно познакомитьсяс этим докладом.Преимуществомявляется то,что учащиесябудут знакомитьсяс материаламиподобных "докладов"гораздо внимательнее,чем при прослушиваниитрадиционныхдокладов, когдаосновным каналомвосприятияинформацииявляется аудиальный,что затрудняетусвоение новойинформации.

Проблемнаялекция

Лекциив Интернетеочень популярны(многие учреждениядистанционногообучения строятвесь учебныйпроцесс именнов форме лекцийи семинаров).Как правило,при этом речьидет о такихперспективныхтехнологиях,как стримминг-видео.

Вусловиях активноговнедрения новыхпедагогическихтехнологийв учебный процесслекции постепенновидоизменяются.Одной из интересныхформ лекцииявляется проблемнаялекция.

Проблемнаялекция нацеленана представлениеучащимся какой-либоодной проблемы(наиболее важнойв рамках учебногокурса, концептуальнозначимой, актуальнойи т.д.). Подобнаялекция строитсяпо определеннымправилам: весьматериал долженбыть разделенна части, каждаяиз которыхвключает проблемнуюситуацию. Далееразрешениепроблемныхситуаций идетпо алгоритму:

  • формулируется проблема, проводится анализ, обозначаются рамки исследования;

  • проблема актуализируется до уровня значимости для каждого учащегося, готовятся основания (опорные знания) для решения проблемы;

  • сопоставляются результаты анализа ситуации с нормой (концепцией, теорией, критериями т.д.);

  • разрабатываются механизмы достижения нормы в исследуемой проблеме;

  • сопоставляются результаты с целью (несоответствие рассматривается как новая проблема).

  • В ходе проблемной лекции можно слушать, сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы и, кроме того:

  • критически относиться к полученной информации (строить собственную гипотезу);

  • доказывать (подбирать, выстраивать аргументы);

  • творчески мыслить (получать новые смыслы, использовать их).

Встречис экспертами

Врамках дистанционногокурса прииспользованиипроблемногометода обучения,метода проектови кооперативногообучения координаторычасто приглашаютна встречу сучащимисяпрофессионалов,которые играютроль экспертовв данной предметнойобласти, отвечаяна вопросыучащихся, проводя"открытые урокимастерства"или оцениваятворческиепроекты учащихся.Это может бытьсделано какв форме мультимедийнойконференции,так и в условияхсетевого форумаили просто поэлектроннойпочте.

Координаторзаранее информируетучащихся опредстоящейвстрече, сообщаяимя эксперта,область егопрофессиональныхинтересов икомпетенций,а также времявстречи и формуее проведения.Как правило,для экономиивремени вовремя онлайновойвстречи, студентызаранее готовятсвои вопросыи передают ихчерез координатораэксперту. Экспертполучает вопросы,анализируетих и учитываетпри подготовкек встрече сучащимися, чтопомогает емулучше сориентироватьсяв предпочтениях,знаниях/незнанияхстудентов.

4.Способыорганизациидистанционногообучения

Существуетнесколькомоделей обучения:

  1. Консультационная модель

Основнойотличительнойчертой данноймодели являетсярегулярноепосещениестудентомконсультационного(учебного) центра.В центре студентыпрослушиваютлекции, встречаютсяс другими студентамии преподавателями,получают необходимыеим разъясненияи результатыпредыдущихработ. Преподавателидают рекомендациио том, что необходимовыучить в ближайшеевремя, студентыприносят своиэссе идомашниезадания. Оценкимогут бытьвыставленыи сразу, но обычнорезультаты контроля объявляютсяв течение двух-трехнедель. Учебныйпроцесс контролируетсяв  консультационномцентре тьюторами.

Условия,необходимыедля  реализации данной модели:

    • студенты должны иметь время для регулярного посещения консультационного центра и достаточно средств для оплаты проезда к нему;

    • необходимым условием является наличие в центре тьюторов;

    • предполагается формирование группы студентов;

    • успех обучения   зависит от  мотивации.

  1. Корреспондентское обучение

Воснове данноймодели лежитпроцесс  перманентногообмена междупреподавателеми студентомучебными материалами,домашнимизаданиями ирезультатамивыполненияих по почте иликаким-то другимспособом, безличного контакта.Студенты получают(по почте) учебныематериалы, которые онидолжны изучитьза определенныйпромежутоквремени, задания,которые необходимовыполнить ивопросы, накоторые необходимоответить. Затемстудент посылаетвсе выполненныезадания преподавателюи получаетответ, в которомсодержитсяне только формальнаяоценка, но ианализ содержанияответов, рекомендации.Обмен информациейможет происходитькак по почте,так и по другимканалам связи:телефону, факсу,компьютернымсетям и такдалее.

Необходимыеусловия длясуществованияданной модели:

    • надежная система связи;

    • наличие  преподавателей, которые способны дать быструю и квалифицированную оценку работы студента;

    • незначительное время кругооборота информации между студентом и преподавателем   (не меньше 2 недель).

Каки в консультационноймодели, модельможет бытьдополненаличными встречами,отдельнымилекциями (повыбору). Учебныематериалыдолжны бытьхорошо структурированы.

  1. Модель регулируемого самообучения

Основнойхарактеристикойданной моделиможно назватьбольшую самостоятельностьстудента, обладающегобольшой свободойвыбора времении места учебы,количествавремени, затраченногона учебу, выборадаты началаизучения курсаи экзамена.Обучение происходитс помощьюзаданий,вопросов иучебного материала(последнийдолжен бытьочень хорошоструктурирован). Качество усвоениязнаний оцениваетсясамим студентомс помощью вопросовс ключами.

Необходимымиусловиями дляэтой моделиявляются следующие:

    • студенты должны быть высоко дисциплинированными, иметь способности к самообучению;

    • в разработке  учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели-разработчики.

Эволюцияорганизационныхпринципов иструктурыобразованияв ОУДО РФ подактивным воздействиемсовременныхинформационныхтехнологийпослужилапризнакомклассификацииОУДОдля авторов(Т.П. Воронина,В.П. Кашицина,О.П. Молчанова).Ими выделенычетыре моделиДО, которыепредставленыкак этапы вразвитии ДО.Это традиционноезаочное,открытое,телеобразование,виртуальныеклассы и виртуальные университеты.

Открытаямодель (обучениепо типу БританскогоОткрытогоуниверситета) рассматриваетсяавторами  как развитиезаочного обучения с использованиемсредств новыхинформационныхтехнологий,а модель телеобразованияосновываетсяна использованиителеконференций,которые могутбыть и в реальномвремени, являясьглавной формойвзаимодействиямежду преподавателеми обучающимися.При этом телеконференциимогут проводитсяи между самимиобучающимися.Это могут бытьаудио-, аудиографические,видео- и компьютерныетелеконференции.

Помнению авторовв модели виртуальныхклассов иуниверситетовполностьюреализуютсяте потенциальныевозможности  перестройки системы образования,которые имеюттехнологиителеконференций,используемыев учебных целях.Эти технологиипозволяютгруппам учащихсяи отдельнымобучаемым"встречаться"с  преподавателеми между собойна любом расстояниидруг от друга.Такие современныесредства коммуникациидополняются компьютернымиобучающимипрограммамитипа мультимедиа,которые замещаютпечатные тексты,аудио-видеопленки.В результатеэтого человекможет получатьобучение измногих источников.В этих моделяхобучениеосуществляетсяне только нарасстоянии,но и независимоот какого-либоучреждения.

Всеописанные вышемодели достаточнополно  описываютмногообразиеобразовательныхпроцессов ДОи техническихсредств,используемыхдля доставкии представленияучебной информации, но в них не выделенооснованиеклассификации. Например, модельвзаимодействия несколькихОУДО для предоставленияобразовательныхуслуг не разведенамоделью  проведенияучебного процесса обучения в конкретномобразовательномучреждении.Однако этимодели можновзять за основудля   анализа,обобщения ивыработки типовмоделей с учетомроссийскойспецифики.

4.1Пятьмоделей организацииобразовательногопроцесса

4.1.1. "Кейс"-технология

Послепрохождениявступительныхиспытанийстудент дляпроведенияучебы получаетнабор  (кейс,комплект) учебныхматериалов. Обычно формируетсягруппа студентов,компактнопроживающихв районе (хотяон может учитьсяпо этой моделии автономнобез контактовс другимиобучающимися).

Наустановочномзанятии покаждому предметутьютор обьясняет,как  работатьс  учебно-методическими пособиями, начто обращатьвнимание  приизучении предмета,объясняет организациюсамостоятельнойработы, расписание и др. Затем  периодическипроводитсяконсультированиеи проверкатестов.  Самостоятельнаяработа составляетоснову учебного процесса. Завершаетсяизучение предметаобычно  заключительнымзанятием, накотором обсуждаютсянаиболее трудныевопросы, и проводитсяэкзамен.  Экзаменыпроводятсяписьменно вочной форме.

Основукомплектасредств обучениясоставляют бумажные (печатные) учебные пособия,которые  могутдополняться аудиовидеоматериалами,компьютернымипрограммамина  CD или другихносителях.

Образовательныйпроцесс можетпроисходитьв базовом вузеили в РегиональномЦентре (РЦ),учебно-консультационномпункте  (УКП),территориальноудаленнымиот Центра. Дляпроведенияучебного процессапреподавателимогут выезжатьв РЦ (УКП) илидля  реализацииучебного процессамогут готовитьсятьюторы изчисла преподавателейили специалистов,проживающихв регионе.

"Кейс"-технологиянапоминаетсхему заочногообучения. Видимыеотличия заключаютсяв том, что разрабатываютсяи используются специальныеучебные комплектысредств обучения,предоставляютсяболее свободныевременныерамки  началаи окончанияучебногопроцесса.    По каждой дисциплинеза студентом(группой студентов)закрепляетсяпреподаватель-консультант(тьютор), которыйв обязательномпорядке проходитсертификациюв базовом вузеи проводит состудентамизанятия поиндивидуальному,согласованномус администрациейвуза, графику.

Реальныйпроцесс обучения(на примере ИДОМЭСИ, см. ПриложениеA. ИнститутдистанционногообразованияМосковскогогосударственногоуниверситетаэкономики,статистикии информатики(ИДО МЭСИ)) включаетв себя самостоятельноеизучение подруководствомтьютора и выполнениеконтрольныхзаданий. Продолжительностьобучения поодному учебномукурсу  составляет1-3 месяца в зависимостиот количестваучебных часов,предусмотренныхучебным планомна изучениеданного курса.

Процессобучения начинаетсявводным однодневнымсеминаром,проводимым на территориирегиональногоучебного центрапо соответствующемуучебному курсу.    Очные встречис тьюторомпроисходятс периодичностью1-2 раза в неделю.В период самостоятельногоизучения обучающийсяможет консультироватьсяс тьютором спомощью телефона, электроннойпочты и другихвозможныхсредств связи.  

Впроцессесамостоятельнойработы студентдолжен   выполнятькомплексныезадания в видетеста, тренировочныезадания и другиеконтрольныемероприятия.

Процессобучениязаканчиваетсяитоговым однодневнымсеминаромпроводимымна территорииРЦ. Экзаменпроводитсяв устной форме.В случаенеудовлетворительнойоценки учащийсяможет либопересдатьэкзамен задополнительнуюплату, либопройти повторныйкурс обучения.

Вучебном процессеиспользуются:учебно-практические пособия, подготовленные в бумажномварианте специальнодля технологий ДО; учебныйматериал нааудиокассетах(для изученияанглийскогоязыка);  учебныйматериал наCD-ROM. (менеджмент,компьютер дляначинающих).Все эти средстваукладываются компактно вкейс.

Каквидно из описания"кейс"-технологии,–это хорошоизвестноезаочное обучение.

По "кейс"-технологиис некоторымивариациямиобучаются,например,  в Международноминститутеменеджмента"ЛИНК" (см. ПриложениеB. Международныйинститут менеджмента"ЛИНК"),  МИЭП,МГИУ и др.

      1. Корреспондентское обучение

Вданной схемеорганизацииучебного процессапосле оформлениянеобходимыхдокументовстудент получаетучебные материалыи к нему прикрепляетсяпреподаватель,который консультируети проверяетконтрольныеработы. Очныеконтакты непланируются. Основа информационногообмена чащевсего ложитсяна традиционную почту.  Прибольшом количествестудентов ввидузначительногообъема документациив самом ОУДО оформлениеи  мониторингучебного процесса студентовавтоматизирован.

Описываемаясхема претерпеламало измененийот известноговарианта,используемогоза границей еще с 20-х годови  носящего название "попереписке"или "корреспондентскоеобучение".Отличие современноймодели можнозаметить вформированиикомплектасредств обучения(включаются,кроме печатныхучебных пособий,компьютерныепрограммы,учебные пособияна аудио- ивидеоносителях),а также использованиетелефона идругих средствсвязи длядидактическогои организационного взаимодействиястудента свузом.  Модельв целом ориентированана случаи, когдав месте обучениястудента отсутствуюттелекоммуникации. Временнойграфик обучениягибкий и согласовываетсяс ОУДО. Итоговаяаттестацияможет происходитьочно или вообще без  реальногоприсутствия студента вЦентре ДО.

Такимобразом, в основеданной моделилежит процесспостоянногообмена по почтеили каким-тодругим способом  между преподавателеми студентомучебными материалами,выполненными заданиями, рекомендациямии замечаниямипреподавателя и т.д.

Описываемая  модель обученияприменяетсяв Европейскойшколе корреспондентскогообучения (ЕШКО)(см. ПриложениеD. Европейскаяшкола корреспондентскогообучения (ЕШКО)),Тантале (см.ПриложениеE. Российскийгуманитарно-техническийколледж и Русскийинститут управления"Тантал"), Центре обученияХаббарда.

      1. Трансляционная модель

Основатрансляционноймодели – применениетелекоммуникации,аудио- и видеозаписи(радио и телевидения).Условно ееможно назватьрадиотелевизионной.Для   доставки к обучающемусяучебно-методической информации могут  использоватьсятелевидение,радио, радиотрансляционныегородские сети.Используя эти системы и средства,проводятсяустановочныезанятия, лекции.Консультации,экзамены идругие организационныеформы занятийреализуютсяобычно  в очнойформе. Для доставкиматериалов,представленныхв электронномварианте, вРоссии  находитприменение  система ТВ-информ,планируетсяприменение вещательнойсистемы "радиотекст"ОТИК и радиотрансляционнаясистема СИВКА.

ТипичнаяорганизацияДО при такоймодели  включает в себя обычно  следующиехарактерныемоменты:

  • лекционную форму обучения по радиовещанию или телевидению;

  • самоподготовку  по учебным пособиям  и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой, а также консультации по предложенному учебному курсу;

  • написание   контрольных работ,  а также дипломной работы;

  • мониторинг образовательного процесса, заключающийся  в оценке письменных работ и тестирование;

  • итоговый контроль.

  • Такая модель реализована в Центре ДО старшеклассников общеобразовательной школы  и незанятого населения (см. Приложение I. Центр ДО старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения) (Экономический факультет МГУ и Государственной академии сферы  бытовых услуг).

      1. E-learing

Даннаямодель базируетсяна использованиисети Интернет.Информацияоб учебномзаведении,специальностяхи порядке обучениярасполагаетсяна сайте  сервераОУДО и  желающийобучатьсяоформляет иотправляетв Центр ДОнеобходимыедокументы,представленныев электронномвиде. Послепрохожденияформальныхпроцедур пооформлениюи оплате  курса,обучающийсяполучает парольдля санкционированногодоступа к учебнойинформациии координатытьютора дляиндивидуальныхконсультацийи сдачи промежуточныхтестов.

Общениес преподавателемреализуетсяпосредствомэлектроннойпочты, теле-или видео-конференц-связи.Экзамены длявыдачи сертификатапроводятсяочно или с помощьювидео-конференц-связи.Эффективнаяреализациясетевого обучениявозможна приавтоматизациидокументооборота,включающегов себя регистрацию,учет и т.д.

 Наконец 1998 годав мире насчитывалось около  10000 курсов,изучение которыхможно осуществлятьв сетевом режиме.Как показаланализ отечественныхи зарубежныхсерверов, отличиесхем  сетевогообучения отличаетсятолько степеньюинтерактивностипри общениистудентов междусобой и с преподавателем,которое можетреализоватьсяс помощью электроннойпочты, телеконференций,видео-конференц-связьюили их комбинацией.Кроме того,  представлениеучебного материаламожет быть выполнено постепени сложностиот  простогогипертекста до гипермедиа.

ВРоссии впервыеполномасштабное регулярноесетевое обучениереализованов ИДО МЭСИ (см.ПриложениеA. ИнститутдистанционногообразованияМосковскогогосударственногоуниверситетаэкономики,статистикии информатики(ИДО МЭСИ)). Крометого, в той илииной степенионо реализуется  в лабораторииДО Российскойакадемииобразования, в Центре ДО"Эмиссия"Санкт-Петербургскогопедагогическогоуниверситетаим. А.И. Герцена, в Центре "Эйдос",РКСИ и другихобразовательныхучреждениях.

4.1.5.M-learing

Представляетсобой  вариант,при которомстудент  впроцесседистанционногообучения используетмобильныйперсональныйпортативныйкомпьютер(МППК). В случае применения МППК в режиме"плейера", он применяетсядля чтенияучебных материалов,выполненных  в электронном виде. МППК можетбыть приобретенстудентом вличное пользованиеили   взятнапрокат. Электронныеварианты курсовмогут бытьзаписаны впамять МППКцеликом в объеме,необходимомдля изучениявсей учебнойдисциплины или частично,если это непозволяетпамять МППК.В последнемслучае по мереизучения учебныйматериал обновляетсяпутем перезаписис настольных персональныхкомпьютеровучебных центровчерез  инфракраснуюили  кабельнуюсвязь. 

Наиболеесложные и дорогиеМППК являютсяполнофункциональнымии по своимфункциональнымвозможностямприближаютсяк персональнымкомпьютерамсерии Pentium  и имеютвыход в Интернет,то  в такомслучае m-learning   неотличаетсяпо существупроведенияучебного процессаот e-learning.

Рассмотренныевыше моделиможно для наглядностипредставитьв виде комплекснойтаб.1, где указаныхарактерные особенностикаждой моделис позиций доставкиучебно-методическихматериалов,средств обучения,средств дидактическоговзаимодействиямежду преподавателеми студентами(между студентами)и используемыхорганизационныхформ обучения.

Таблица1

Модели обучения

Доставка учебно-методического материала

Средства обучения

Средства дидактического

взаимодействия

Организационные формы обучения

1

2

3

4

5

Кейсовая

Очно

Печатные учебные пособия, компьютерные  обучающие программы, аудио, видео

Очно, телефон, факс

Установочные занятия, лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации

Корреспондентская

Почта

Печатные учебные пособия, компьютерные  обучающие программы, аудио, видео

Почта

Самостоятельная работа, консультации

Трансляционная

Телевидение, радио, радиотрансляция ТВ-информ, ОТИК, СИВКА

Печатные учебно-методические материалы, компьютерные обучающие программы, аудио, видео

Электронная почта, телеконференции

Установочные занятия, лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации

E-learning

Интернет

Учебные пособия  в виде гипертекста, (гипермедиа)

Электронная почта, телеконференции

Лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации

M-learning

Очно, ТВ-информ, Интернет

Учебно-методический материал в электронной форме

Телефон

Лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации

Анализпоказал, чтопо распространенностив России в настоящеевремя на первомместе  стоит"кейс"-технология.Начинает активновнедрятьсямодель сетевогообучения –e-learning.

Приведенныевыше моделимогут использоватьсяв различныхотдельно взятыхобразовательныхучрежденияхДО. Во всех описанныхмоделях предполагалось,что потенциальныйпотребительобразовательныхуслуг   (абитуриент)  с помощью рекламнойкампании всредствахмассовой информации,радио и телевиденияили другимипутями,  выбралконкретноеобразовательноеучреждение,прошел вступительныеиспытания иоформил всенеобходимыедокументы. Какпоказалиисследования,в большинстве ОУДО вступительные испытания имеютцель выявитьначальныйуровень знанийи способностейс тем, чтобыиндивидуализировать и оптимизироватьдальнейшийпроцесс обучения,в то время, какпри  традиционномобучении врезультатевступительныхиспытаний идет отсев из-заограниченнойпропускнойспособности.Вступительныеиспытания вОУДО проводятсяв форме  специальныханкет, тестов,собеседования,а иногда  очнос помощью экзаменов.

4.2.Модель дистанционногообучения школьникови учителей,встроенногов текущий учебныйпроцесс

Непытаясь оспариватьздесь полнотуприведенногосписка моделей,отметим, чтоструктурадистанционногообучения, встроенногов учебный процесс,не вписываетсянепосредственнони в один изразделов приведеннойклассификации.Одна из причинэтого явлениявидится в том,что при встроенномв школьныйучебный процессдистанционномобучении ориентациясделана одновременнона два контингентаобучаемых –как школьныхучителей, таки на ведомыхими школьников.Используя,несомненныедостоинства(ресурсные,организационные,методические)других моделей,встроенноедистанционноеобучение непосредственносвязано с текущей,повседневнойдеятельностьюпереподготавливаемогошкольногоучителя и даетвозможностьпоследнемусразу же в ходеего собственныхметодическихисследований,проводимыхв рамках университетскихзанятий, убедитьсяв эффективноститех или иныхосваиваемыхновых методическихинструментов.Занимаясьповышениемсобственнойквалификациив Сетевомдистанционномуниверситете, учитель неотрываетсяот своих уроковв родной школе(отсюда и беретсвое началотермин "встроенногов учебный процессдистанционногообучения"), аведет дополнительнуюпедагогическуюнагрузку в видефакультатива,кружка или,быть может,непосредственновводя новыеметодическиеприемы и инструментыв текущие урокипо своему предмету.Дидактические,психологическиеи экономическиедостоинстватакой моделипредставляютсяочевидными.Успех практическойдеятельностиСетевого университета(см. ПриложениеJ. Центры сетевогоДО), работающегопо такой моделиэто подтверждаети дает убежденностьв ее актуальностии жизнеспособности.

Модельдистанционногообучения, встроенногов текущий учебныйпроцесс, нетолько пополняетнабор актуальныхмоделей, но ипоказываетместо дистанционногообучения внепрерывнойподготовкеи переподготовкиучительства.Эта модельобеспечиваетоперативноепедагогическоевнедрение ипозволяет вкороткие срокиреализоватьпуть развитиядистанционногообучения навсех уровняхобразования.Последнийнормативныйакт Минобрнауки(Приказ №137 от6 мая 2005 г.) дал зеленыйсвет для использованиятехнологиидистанционногообучения отначальногообразованиюшкольниковдо дополнительногообразованиявзрослых.

Заключение

Представленныепримеры – толькочасть потенциалаиспользованияинформационныхтехнологий.Бесспорен тотфакт, что этитехнологиипредоставляютширокие возможностидля развитияличности учащихсяи реализацииих способностей,внедрения новыхметодов иорганизационныхформ учебнойдеятельностив современнойшколе.

Врезультатеиспользованияинформационныхтехнологийна уроках русскогоязыка у учащихсянаблюдается:

  • повышение интереса к изучению русского языка;

  • более полное усвоение теоретического материала;

  • формирование умения структурировать теоретический материал и умение использовать полученные знания в процессе обучения;

  • развитие логических операций: синтеза, анализа, обобщения, классификации, сравнения.

Информационныересурсы Интернетявляются хорошимподспорьемучителю русскогоязыка, они содержат:специализированныесайты по вопросамфилологии;различныетематическиефорумы, чаты,где можно задатьпредметныевопросы и получитьответы отспециалистовв определеннойобласти; электронныебиблиотекис книгами, журналами,справочнойлитературой,статьями поразличнымнаправлениям;контролирующие,моделирующие,обучающие ипомогающиепроектироватьпрограммы;различныесопровождающиеучебный процессэлементы (учебныеграфики, глоссарии,указателит.д.); официальныесайты разработчиковпрограммныхпродуктов впредметныхобластях различногорода и т.п.; видео-и телеконференции;блоги (персональныевеб-сайты, которыепредоставляютобновляемыезаписи в сфереинтересовавтора, такжемогут включатьдневники, комментариии рекомендации,собранныепользователем)и электроннуюпочту.

Взаключениехотелось быотметить, чтопредполагаемымзначимым результатомпроводимыхисследованийбудет являтьсяпрограммараспространенияцелостнойсистемы профильногообучения школьниковс использованиемИнтернет-технологийна территориивсей страны,а также мероприятия,направленныена повышениерезультативностиновой формыучебной работы.

Списоклитературы

  1. Булгакова Е.Т. Информационные технологии в гуманитарном образовании// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/ под общей редакцией проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 3. - Воронеж: ВГПУ, 2007.

  2. Глушков В.М. Основы бумажной информатики.- М.: Наука, 1982г.

  3. Зауторова Э.В. Компьютерная среда как средство организации познавательного интереса личности в области искусства//Инновации в образовании – 2007. №2. с. 104-108.

  4. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 94-97.

  5. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанционное образование. 1997. № 4. С. 20-23.

  6. Бершадский А.М.,Кревский И.Г. Дистанционное обучение — форма или метод? / Дистанционное образование — № 4, 1998

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/28023/kursovaya-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologiy-obuchenii-russkogo-yazyka.html

Введение

Тема нашей работы называется «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике». Данная тема выбрана неслучайно, потому что персональный компьютер (РС)- это не просто шедевр современной высокой технологии - это дверь, уже сейчас широко открывшая дорогу к мировой информации. РС в образовании - это устройство, провоцирующее и учителя и ученика на творчество и новаторство, дающее возможность перейти к новымформам обучения.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Здесь большую роль играет самостоятельная работа учащихся с компьютером, работа над самим информационным объектом.

Чтобы учащиеся любили посещать уроки информатики необходимо привить любовь к урокам, а это можно сделать на внеклассных занятиях с использованием информационных технологий.

Внеклассная работа является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Основные задачи внеклассной работы следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к предмету, вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, организованность и коллективизм.

Внеклассная работа отличается от классной тем, что она строится на принципе добровольности. Здесь учащимся не выставляют оценок, но обоснованность суждений, смекалка, быстрота вычислений, использование рациональных способов решения должна поощряться. Для внеклассной работы учитель подбирает доступный материал повышенной трудности или материал, дополняющий изучение основного курса информатики, но с учетом преемственности с классной работой. В отличие от урока внеклассная работа носит характер развлечений, игр, соревнований.

Применяя информационные технологии на занятиях можно наблюдать удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки.

Перед учителем стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы ученик приобретал навыки самостоятельной деятельности, объективно оценивал свои знания и умения, ставил перед собой задачи и находил их решения. Такой учитель должен хорошо владеть материалом, творчески подходить к каждому занятию, не бояться думать, постоянно находится в поиске новых педагогических методов и приемов, хорошо знать психологию ученика

У современной школы нет иного выбора, чем адаптация её к информационному веку. Достижение всеобщей компьютерной грамотности необходимо всем учащимся для их существования и процветания в обществе, развитие которого будет основываться на информационной технологии.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Тема дипломной работы: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

Цель исследования:определить влияние внеклассной работы с использованием информационных технологий на развитие учащихся

Проблема исследования:повышение роли занимательности и применение компьютерной техники в изучении сложных тем предмета

Объект исследования:ученический коллектив

Предмет исследования:особенности проведения внеклассной работы по информатике с использованием информационных технологий

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме: «Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике»

2. Подготовить задания по внеклассной работе с использованием информационных технологий.

3. Разработать требования к организации внеурочной работы со школьниками и способы применения занимательного материала в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, беседа.

1 Внеклассная работа - одна из форм повышения знаний по информатике

Внеурочное время может использоваться учителями-предметниками для решения комплекса задач по вовлечению школьников в удивительный мир науки. Расширение и углубление знаний и умений по предмету, повышение интереса учащихся к информатике как одному из предметов естественнонаучного цикла, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного обучения, создание условий способствующих проявлению знаний и умений в нестандартных игровых ситуациях.[ Уваров, 2005: 13]

Выбор того, как часто проводить смотр результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по предметам - неделя, месяц или декада - определяется планом работы школы и сложившимися традициями.

Содержание работы из года в год должны изменяться, т.к. в противном случае, при использовании одного и того же программного материала, может наблюдаться некоторое однообразие в заданиях.

В конце года желательно организовать праздник знаний, где необходимо подвести итоги соревнований между классами, наградить победителей.

Основными требования к организации внеурочной работы со школьниками являются:

· Вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

· Органическое единство учебной и внеурочной деятельности;

· Увлекательность всех внеурочных занятий;

· Повышение роли самих детей и органов детского самоуправления;

· Взаимодействие школы с внешкольными учреждениями.

Интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересах каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Исходя из теории психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, постоянное и устойчивое влияние на формирование личности, ее психического и интеллектуального развития оказывают знания, основанные именно на познавательном интересе.

Познавательный интерес теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение.[Никитина, 2007: 56]

Специфика внеклассной работы состоит в том, что она проводится по программе, выбранной учителем и обычно согласованной с учениками с учетом их интеллектуальных возможностей и познавательных интересов.

Дидактикой утверждается, что самостоятельная деятельность учащихся в приобретении новых знаний по собственной инициативе сверх программы школьного предмета возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету.

Современное представление о приобретении новых знаний имеет неограниченные возможности, которые можно реализовать, только обладая всем необходимым инструментарием для поиска и отбора информации. Предмет «Информатика» такие возможности предоставляет, особенно когда к реализации интереса ребёнка привлечены профессионально подготовленные педагогические кадры.


Источник: http://www.newreferat.com/ref-47222-1.html

МИНИСТЕРСТВООБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯРФ

УЛЬЯНОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТИНФОРМАЦИОННЫХ И

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРАТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СЕТИ

СмагинА.А., Нагорнов Ю.С.

ТРЕБОВАНИЯК ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ

ИДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

071900«ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В

ТЕХНИКЕИ ТЕХНОЛОГИЯХ»

УЛЬЯНОВСК– 2003

ББК

Печатается порешению Ученого совета факультетаинформационных телекоммуникационныхтехнологий

Рецензент:

Кумунжиев К.В.профессор, д.т.н., зав. кафедрой ИТС УлГУ

Смагин А.А., НагорновЮ.С. Требования к выполнению курсовыхи дипломных работ по специальности 071900 «Информационные системы в техникеи технологиях». – Ульяновск: УлГУ, 2003.– 13 с.

Методическиерекомендации посвящены грамотной иэффективной работе по написанию,оформлению и защите курсовых и выпускныхквалификационных работ по специальности071900«Информационныесистемы втехнике и технологиях».

 Ульяновский государственныйуниверситет, 2003

 А.А. Смагин, Ю.С. Нагорнов, 2003

1.Общие положения

Тематика дипломнойработы должна быть актуальной,соответствовать специальности,современному состоянию и перспективамразвития науки, техники и культуры. Привыборе тематики рекомендуется учитыватьреальные задачи хозяйства, науки икультуры.

Руководителямидипломных работ являются наиболееквалифицированные преподавателифакультета. Руководителями могут бытьтакже научные сотрудники ивысококвалифицированные специалистыдругих учреждений и предприятий, а такженаиболее опытные научные сотрудникиУлГУ.

Темыдипломных работутверждаются на заседании кафедры.Закрепление за студентами темы дипломнойработы по представлению кафедр оформляетсяприказом декана факультета не позднее1 ноября.Студент может предложить изменениетемы дипломной работы в течениепрохождения дипломной практики снеобходимым обоснованием целесообразностиее разработки, но не позднее срокаокончания практики.

Руководительдипломнойработы:

• выдаетзадание на дипломную работу (заданиедолжно включать теоретическое исследованиеи разработку программного продукта);

• рекомендуетстуденту необходимую литературу идругие источники по теме;

• сообщаето требованиях, предъявляемых к работеи программному продукту;

• проводитсистематические консультации состудентом;

• контролируетвыполнение работы студентом;

• проверяетвыполненную работу.

Автордипломной работыотвечает за принятые в дипломной работерешения и за правильность всех данных.

Законченнаядипломная работа, подписанная студентом,передается руководителю. После проверкии одобрения дипломной работы руководительподписывает ее и вместе со своимписьменным отзывом (см. приложение №1)передает заведующему кафедрой непозднее, чем за2 неделидо даты защиты. В отзыве руководительдает характеристику студенту и проделаннойим работы. На основании этих материаловзаведующий кафедрой решает вопрос одопуске студента к защите дипломнойработы, делая при этом соответствующуюзапись на титульном листе дипломнойработе, и направляет ее на рецензию.Рецензия содержит оценку отдельныхразделов, всей работы и рекомендуемуюоценку (см. приложение 2).

Предварительнаязащита проводитсятолько при необходимости по решениюзаведующего кафедрой при наличии соответствующего представления научного руководителя. Предзащитапроводится комиссией из трехквалифицированных сотрудников кафедрыс целью определения возможностипредставления дипломной работы кофициальной защите.

Заведующийкафедройпри получении рецензии знакомит с нейстудента– авторадиплома и направляет дипломную работус рецензией в государственнуюэкзаменационную комиссию (ГАК) длязащиты. В случае, если в отзыве илирецензии на дипломную работу естьзамечания, студенту необходимо заранееподготовить на них краткие, но исчерпывающиеответы, подобрать иллюстративныйматериал.

Защитадипломной работыпроводится на заседаниях ГАК. Порядокзащиты работы следующий:

  • информация председателя ГАК о дипломнике (ФИО), теме работы, научном руководителе;

  • выступление дипломника с использованием иллюстративного материала (3-4 плаката, на которых представлены основные результаты дипломной работы). Для доклада о выполненной работе студенту предоставляется 8-10 минут;

  • вопросы, заданные членами ГАК по теме дипломной работы и ответы на них;

  • выступление научного руководителя (или зачитывается его отзыв) и ответы дипломника на замечания и вопросы;

  • выступление рецензента (или зачитывается рецензия) и ответы дипломника на замечания и поставленные вопросы;

  • зачитываются другие отзывы и рецензии, если они есть (при этом в дискуссии может принять участие любой присутствующий на защите) и предоставляется слово выпускнику для ответа на замечания;

  • на закрытом заседании ГАК обсуждает дипломные работы и определяет оценки выпускников. Результаты защиты оцениваются по схеме "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно" и объявляются в тот же день, после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационной комиссии.

Дипломная работапосле защиты хранится в архиве УлГУ.

2.Требования к содержанию и оформлениюдипломной работы

Пояснительнаязапискадолжна в четкой форме раскрывать замыселработы, содержать методы исследования,принятые методы расчета и сами расчеты,описание созданных студентом программныхпродуктов, результаты проведенныхэкспериментов, их анализ и общие выводы.Рекомендуется в тексте использоватьграфики, диаграммы, схемы, основныечасти программ и т.д.

Пояснительнаязаписка должна быть отпечатана напринтере. Формат листа А4. Шрифт-Times New Roman, размершрифта12–14.Поляпо 2см сверху и снизу,1.5 смсправа и3 смслева.Интервалмежду строками полуторный.Названия разделов (глав, параграфов,пунктов должны иметь свои стили длявыделения из основного текста).Используемые формулы должны бытьнапечатаны или аккуратно вписаны отруки черными чернилами.

Структураи содержание пояснительной запискидолжны быть следующими:

  • Титульный лист (образец см. в Приложении 3).

  • Оглавление (образец см. в Приложении 4).

  • Аннотация. Формулировка проблемы, задачи, общая схема решения, результаты. Приводятся статистические данные пояснительной записки, т.е. число: страниц, глав, приложений, рисунков, литературных источников, плакатов.

  • Введение (2-3 стр.). Проблема и место в ней решаемой задачи.

  • Постановка задачи. Формализация решения и перечень решаемых подзадач.

  • Проектная часть. Обзор по теме, введение в проблему, разработанные и описанные в научной литературе методы решения данной задачи, недостатки существующих (или отсутствие требуемых) решений или программных продуктов. Изложение собственных теоретических исследований. Выбранный вариант решения и схема решения. Описание совокупности исходных данных, математической модели (инфологическая модель предметной области, даталогическая модель базы данных, физическая модель базы данных) и информационной системы, которая будет решать поставленную задачу. В обзоре следует использовать не менее 15 источников - печатных или электронных научных публикаций.

  • Технологическая часть. Описание созданного программного продукта. Используемые программные средства. Оценка его сложности (например, количеством операторов, числом записей в базе данных, требуемого пространства на диске), стандарты технологий, систем, сетей и их соответствие общепринятым стандартам.

  • Организационная часть. Место программного продукта в системе, интерфейс с пользователем. Обязательное требование - должна быть разработана и приложена инструкция для пользователя. Указываются технические характеристики и места возможного использования и внедрения.

  • Экономическая часть. Необходимо, чтобы в работе были отражены экономические показатели, свидетельствующие об эффективности и конкурентоспособности созданного в дипломной работе продукта

  • Организация и охрана труда и производства и учет экологических факторов. В этой части следует отразить вопросы правильной организации труда при эксплуатации разработанного продукта, при необходимости его защиту от несанкционированного доступа и учет возможного влияния на экологию.

  • Заключение, выводы (1-2 листа).

  • Список литературных источников (оформлен в соответствии со стандартами).

  • Приложения: Листинги основных алгоритмов.

Общийобъемосновного текста пояснительной записки(без приложений) от35 до55листов.

Каждая часть(глава, раздел, параграф) должна бытьлогически структурирована, т.е.представлена в виде разделов (параграфов,пунктов, подпунктов и т.д.).

3. Примерыоформления ссылок в списке литературы

Статья:

ОсиповГ.С. Метод формирования и структурированиямодели знаний для одного типа предметныхобластей// ИзвестияАН СССР. Техническая кибернетика,1988, №2.С.3-12.

Монография,книга:

ГавриловаТ.А., Червинская К.Р. Извлечение иструктурирование знаний для экспертныхсистем. -М.: Радиои связь,1992. 199с.:ил.

Ссылка наИнтернет-ресурс:

ИвановФ.Ф, Петров В.В., Сидоров Т.Т., СоловьеваА.А. Фрагмент онтологии физической химиии его модель// Электронныйжурнал "Исследовано в России", 3,10-14, 1998. http://zhumal.ape.relam.ru/articles/1998/003.pdf

4. Квалификация–инженерпо специальности 071900 «Информационныесистемы в технике и технологиях»

После успешнойзащиты студенту, выполнившему дипломнуюработу, присваивают квалификацию инженерпо специальности 071900 «информационныесистемы в технике и технологиях». Даннаяквалификация позволяет ему заниматьследующие должности:

  • инженер

  • инженер – программист

  • инженер – электроник

  • инженер по автоматическим системам управления

  • инженер по наладке и испытаниям

Профессиональнаядеятельность специалиста может бытьнаправлена на следующие объекты:

  • информационные системы

  • информационные сети

  • математическое обеспечение сетей

  • математическое обеспечение систем

  • способы и методы проектирования, отладки, производства и эксплуатации

Квалифицированныйспециалист может решать следующиезадачи:

  • проектно-контрольной деятельности

  • технологической деятельности

  • организационно–управленческой деятельности

  • научно-исследовательской деятельности

  • эксплуатационной деятельности

При составлениипособия использовались следующиеисточники:

  • Кузнецова Л.В., Николаев А.В. Методическое пособие по выполнению дипломных работ. -УлГУ, 1997. 30 с.

  • Общая характеристика направления подготовки дипломированного специалиста «Информационные системы», утвержденного приказом Министерства образования РФ от 02.03.2000г. №686.

  • Материалы кафедры «Информационные технологии и системы»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОТЗЫВ

надипломную работу студента группыфакультетаинформационных и телекоммуникационныхтехнологий УлГУ

(ФИО)

потеме «»

Актуальностьтемы дипломной работы и ее значение:раскрывается основное значениеисследуемой в дипломной работе темы,ее актуальность, характер (прикладной,теоретический и т.д.).

Характеристикаработы студента:что и в каком объеме сделано студентомв процессе работы над дипломом, егоотношение к работе, проявление творчества,инициативы, методы решения поставленныхзадач и уровень их исполнения.

Замечания:указываютсяте замечания, которые отразились накачестве выполнения дипломной работы.

Научныйруководитель(ФИО,ученая степень)

(подпись)

Вывод:Дипломная работа(ФИОстудента) по теме «»отвечает (не отвечает) основнымтребованиям, предъявляемым кквалификационным работам выпускникауниверситета, и она рекомендуется (неможет быть рекомендована) к защите.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

РЕЦЕНЗИЯ

надипломную работу студента группыфакультетаинформационных и телекоммуникационныхтехнологий УлГУ

(ФИО)

потеме «»

Актуальностьтемы дипломной работы:дается оценка актуальности темы дипломнойработы и ее обоснования.

Раскрываетсястепень обоснованности основныхположений, категориального аппаратадипломной работы, рациональностьисполнительской части.

Дается анализсодержания дипломной работы по главами делаются выводы на основании следующего:

  • соответствие выводов и рекомендаций содержанию дипломной работы;

  • обоснованность положений, выносимых автором на защиту;

  • значимость программного продукта либо теоретических исследований для практики, дальнейших исследований, учебного процесса.

Замечания:отмечаютсянаиболее существенные недостатки,недоработки дипломной работы и/илипрограммного продукта.

Заключение:Дипломная работа(ФИОстудента) по теме «»соответствует (не соответствует)требованиям, предъявляемым к выпускнымквалификационным работам университетаи заслуживает (не заслуживает) оценки(отлично,хорошо, удовлетворительно)

Рецензент(ФИО, ученаястепень, звание)

(подпись)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

УЛЬЯНОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТИНФОРМАЦИОННЫХ

И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ И СЕТИ

НАЗВАНИЕРАБОТЫ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ВЫПОЛНИЛ

Студентгруппы

Фамилия И.О.

подпись

ДОПУЩЕНО К ЗАЩИТЕ

Заведующийкафедрой

(Дата,подпись)___________________________ПРОВЕРИЛ

Научный руководитель (Дата, подпись)___________________________

Рецензент (Дата,подпись)___________________________

УЛЬЯНОВСК– 2003

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Образец оформленияоглавления научной работы

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ…………………………………………………………………..3

ВВЕДЕНИЕ………...…………………………………………………………..4

ПОСТАНОВКАЗАДАЧИ……………………………………………………..5

ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯЧАСТЬ

    1. Параграф 1…...……..……………………………………..……....6

    2. Параграф 2……………………………………….. ……………..12

    3. Параграф 3…..…….………………………………….….………19

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯЧАСТЬ

    1. Параграф 1…...……..……………………………………..……..23

    2. Параграф 2……………………………………….. ……………..28

    3. Параграф 3…..…….………………………………….….………34

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННАЯЧАСТЬ

    1. Параграф 1…...……..……………………………………..……..36

    2. Параграф 2……………………………………….. ……………..40

    3. Параграф 3…..…….………………………………….….………44

ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯЧАСТЬ

ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯИ ОХРАНА ТРУДА И УЧЕТ ЭКОЛОГИЧЕСКИХФАКТОРОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..48

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ…………………………………...………………..50

ПРИЛОЖЕНИЕ1……………………………………………………….….…53

ПРИЛОЖЕНИЕ2……………………………………………………….….…60

Источник: https://studfiles.net/preview/6171551/

Позднякова Наталья Сергеевна

Учитель русского языка и литературы

КГУ «Средняя школа №12» ГУ «Отдел образования акимата Житикаринского района»,Житикаринский район, Костанайская область, Республика Казахстан

 

Образование в XXI веке становится капиталом,

который может и должен соперничать по своей значимости

со стратегическими ресурсам и по которому будут судить

об уровне развития страны.

Н. Назарбаев

Развитие информационно - коммуникационных технологий является  ощутимым стимулом развития экономической, социальной и культурной сфер, важным условием перехода к инновационной экономике, основанной, прежде всего, на знаниях.

В Послании Президента народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации!» образование выделено как один из главных разделов социальной политики государства. «Конкурентоспособность нации, в первую очередь, определяется уровнем ее образованности», - отмечается в Послании. Таким образом, видим, что сегодня, как никогда, образование находится в центре внимания казахстанской общественности.

В контексте принятой Концепции Республики Казахстан до 2015 года особое внимание уделяется качеству образования как обеспечению социального заказа общества, как социально определенной категории.

Президент ставит задачи масштабной работы по компьютерному самообразованию, обеспечению доступа населения, и особенно молодежи, к глобальной сети Интернет.

Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно - ориентированного образования. Перед современным учителем встаёт проблема поиска нового педагогического инструмента. В связи с этим возрастает потребность в учителях - словесниках, владеющих информационными технологиями, умеющих проектировать, моделировать новые идеи и направления в школьной практике преподавания.
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках русского языка. Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень компетенций, навыки профессионального общения. Использование современных информационных технологий на уроках русского языка показало, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями теста на компьютере.

Я убеждена, что задача каждого учителя - словесника - сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным. Однако, как показала практика, используя информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе не должно заменять традиционные методы и приемы обучения.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Главной компетенцией учителя - предметника становится его обновлённая роль - роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии.

Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Стимул, определивший использование ИКТ в практике моей работы, - понимание того, что это не только требование сегодняшнего дня, но и бесспорное условие достижения высокого качества образования.

Цели моей педагогической  работы:

- повышение мотивации обучения,

- развития познавательной активности учащихся,

- стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.

Задачи:

- воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета;

- вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, использовать на уроке;

- повышать эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Для этого на уроках русского языка и литературы я использую возможности новейших информационно-коммуникационных технологий и применяю информационные ресурсы на всех этапах обучения (при объяснении нового материала для максимального его усвоения; для оптимального закрепления, повторения изученного  материала; при контроле знаний, умений и навыков) и для организации  эффективной внеклассной работы по предмету. 

В 2015 учебном году мной  была сделана попытка создать электронный учебник по литературе «Жизнь и творчество А.С. Пушкина»,  и в марте 2016 года - электронное пособие (цифровой образовательный ресурс) по русскому языку «Углубленное изучение фонетики», которые я  также  активно применяю в своей практике.                                            

Программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет - технологий, делятся в настоящее время на три большие группы: презентации, информационно-обучающие и  тестирующие.  

Считаю, что презентация и флипчарт особенно уместны при изучении новой темы. Это и готовая презентация, и самостоятельно созданная   учителем или учащимися. Созданные учителем презентации имеют свои преимущества. Преподаватель имеет возможность подготовить  мультимедийную презентацию, ориентированную на данную аудиторию, учитывающую уровень  общего развития класса. Так, при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка создаём электронное пособие в виде презентации, в которой отражаем  основные понятия, схемы, образец применения орфографического или пунктуационного  правила.                                                                                                                                                                                       

 Часто использую такие ресурсы на уроках литературы, где обращение к информационным технологиям решает проблему наглядности, активизирует познавательную деятельность школьников. Самыми распространёнными  уроками с использованием ИКТ являются уроки  изучения биографии писателя. Они дают возможность широко использовать иллюстративный материал,                  который учитель и учащиеся могут найти в Интернете. При этом мы используем наглядность, различные формы представления  информации: музыку, видео - аудиофайлы. Виртуальные экскурсии пробуждают чувства ребят, заставляют переживать, будят воображение и мечты. Аудио - и видеосопровождение - неотъемлемая часть занятий – экскурсий. 

 Уроки с применением презентаций являются интересными и доступными для учащихся. На слайдах - основная информация,  которую ученик должен    запомнить, при необходимости к ней можно быстро вернуться.                                                                                                                                                            К информационно - обучающим программам   относятся презентации или слайды с материалами урока, которые дополнены ссылками на  электронные справочники, библиотеки, словари. С помощью  программного обеспечения учитель может разработать свои   материалы: тесты, опорные конспекты, таблицы, схемы, карточки с заданиями, алгоритмы. В работе  использую   компьютерные обучающие программы по русскому языку и литературе (продукты  серии «Уроки  Кирилла и Мефодия», электронный учебник «Байтерек»)

   Компьютерные технологии предполагают хорошую возможность для проверки знаний. Широко внедряем тестирующие программы, электронные тренажёры. Тестовый контроль даёт возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить уровень знаний обучающихся. С помощью тренажёров учащийся не только сможет применить  знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Ученик получает не только оценку, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных ответов, на какой материал допущена ошибка, что необходимо повторить). Благодаря  постоянной  обратной  связи       информирующего и    контролирующего  характера  школьники  приобретают     возможность корректировать свою учебную деятельность. Работа в  сети Интернет даёт возможность  создавать различные проекты по предметам, заниматься научно-исследовательской работой. Учитель найдёт в Интернете следующие виды полезных ресурсов: словари, энциклопедии, научные статьи, разработки уроков, обширные    библиотеки  художественной и специальной литературы.           

 Чаще всего в своей работе пользуемся материалами следующих сайтов:                                                                                                           Фестиваль «Открытый урок» -  http://festival.1september.ru;    http://pedsovet.org;http://www.sabak.kz/, http://www.zerde.gov.kz/, http://www.edu.gov.kz/ , http://rgcnto.edu-kost.kz/.                      

Современный учитель - словесник  имеет   возможность  применять   ИКТ, исходя из потребностей, целей и этапов конкретного урока.                                      Конечно, диапазон возможностей информационных технологий  гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и   технической   подготовленности учителя.    

Мой опыт показывает, что применение  ИКТ в преподавании русского языка и литературы  интенсифицирует процесс обучения, повышает мотивацию современного школьника к знаниям, стимулирует его познавательный интерес, создаёт условия для индивидуальной работы, повышает эффективность самостоятельной работы,  развивает творческие способности, навыки исследовательской деятельности, формирует умение работать с информацией, качественно меняет  контроль за деятельностью учащихся.

 Информационно - коммуникационные технологии помогают создать на занятии более  продуктивную творческую атмосферу.  Компьютер на уроке - необходимое средство обучения, он не может заменить живое слово учителя, но может стать хорошим помощником.

span>С. Шолпанбай Білім беру жүйесінде жаңа технологияларды пайдалану заман талабы. Мектептегі қазақ  тілі, 2010ж. №3

  1. Ғалымжанова М.А. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану арқылы білім беру деңгейін көтеру //Менеджмент в образовании. -2006.-№3.-Б. 54-58.

 

Источник: http://kgu-school12.ucoz.net/publ/ispolzovanie_informacionno_kommunikacionnykh_tekhnologij_na_urokakh_russkogo_jazyka_i_literatury_kak_sredstvo_upravlenija_processom_povyshenija_ehffektivno/1-1-0-83

Рецензия на дипломную работу (Отзыв о дипломной работе)

Наконец прошли самые сложные полгода студенческой жизни –Ваш дипломный проектпроверен научным руководителем и готов к сдаче на кафедру. Для того, чтоб Вашу работудопустили к защите в Государственной экзаменационной комиссии, необходимо подать вместес результатами исследования (в нашем случае дипломная работа) следующие документы:

Внутренняя рецензия на дипломную работу научного руководителя

В данном документе преподаватель, который курировал выполнение Вашего диплома, составляетобщую характеристику работы, ее актуальность, степень исследования темы, самомстоятельностьвыполнения поставленных целей, соответствие содержания по тексту названиям разделов иподпунктов. Иногда преподаватель может отметить некие негативные стороны работы, такие как:недостаточный объем работы или, наоборот, его превышение; неправильная структура работы(разные объемы подпунктов); использование устаревшей литературы, невыполнение требованийнаучного руководителя и другое. Подобные замечания уже не стоит пытаться исправить,ведь редко, когда студент может идеально выполнить диплом и преподаватель не найдетизъянов. В конце документа преподаватель рекомендует работу на положительную, хорошуюили низкую оценку.

Внешняя рецензия на дипломную работу

Данное приложение к диплому очень схожее с внутренней рецензией. Отличается тем, чтосвое мнение о работе пишет независимый кандидат или доктор наук. Это может бытьпреподаватель с другой кафедры, университета или же человек с научной степенью, которыйимеет возможность и желание ознакомиться с Вашим исследованием. Если же Вы проходилипрактику и на основании полученных данных выполняли диплом, тогда в этом случае, рецензиюсоставляет руководитель базы практики. Возможно диполнительное составление справки овнедрении результатов научного исследования в деятельность базового предприятия, учрежденияили организации. Рецензент составляет краткую характеристику Вашего проекта, излагаетпозитивные и негативные моменты по работе. Заключающим словом является рекомендация навысокую или низкую оценку. Поэтому очень важно вносить все исправления по работе в процессенаписания диплома, прислушиваться к рекомендациям руководителя и выполнять все в срок,чтоб получить хороший отзыв по Вашей выпускной работе. А от этого, в свою очередь, будетзависеть Ваша общая оценка на защите. Без вышеупомянутых документов дипломная работане будет допущена к защите.

Общая структура рецензии на дипломную работу

Как и любая статья, рецензия должна содержать вводную, основную часть и заключение.Обычно достаточно одной страницы в объеме. Базовая структура такая:

  • Заголовок. Название темы дипломной работы, имя и фамилия студента,номер группы и факультет.
  • Акутальность исследуемой темы
  • Оценка структуры работы. Насколько содержание разделов иподразделов соответствует названиям пунктов плана
  • Краткое описание и оценка каждого раздела
  • Преимущества и недостатки в работе
  • Практическая значимость
  • Рекомендуемая оценка рецензента
  • Дата, инициалы, должность и подпись рецензента

Пример (образец) рецензии на дипломную работу

( Ваша тема дипломной работы )

подготовлена для получения

образовательно-квалификационного уровня ( специалист / магистр )

Студента ( ФИО )

Группы № ( 355 )

Данная тема дипломной работы является весьма актуальной в связи с тем, что стремительноеразвитие информационных технологий способствовало возникновению нового вида преступности- компьютерной, а переход на методы электронного управления технологическими процессамипоявлению нового вида терроризма - кибертерроризм. Кибертерроризм стал возможенблагодаря возникновению и развитию глобального информационного пространства.

Содержание дипломной работы состоит из введения, трех глав, заключения, а такжесписка использованных источников.

В первой главе автор дает теоретическую характеристику кибернетической безопасностикак составляющей обеспечения информационной безопасности государства. Исследуя этотвопрос автор знакомит нас с сущностью кибербезопасности, объектов и субъектов иосновных источников угроз. Детально анализирует понятие кибертерроризма как угрозыинформационному суверенитету государства. Также автор изучает нормативно - правовоеобеспечение кибернетической безопасности ведущих стран мира.

Во втором разделе автором достаточно глубоко проводится анализ юридических особенностейобеспечения кибернетической безопасности на международном уровне. Кроме исследованияправовых гарантий противодействия киберпреступности, развития системы кибербезопасностив деятельности ООН и юридического регулирования борьбы с киберпреступностью вЕвропейском Союзе, автор сосредотачивает свое внимание также на кибернетическойинтервенции на международном уровне и на международному сотрудничеству в борьбес киберпреступностью.

Третий раздел посвящен исследованию актуальных проблем и перспектив обеспечениякибербезопасности в Украине и в мире. Кроме выявления проблем оценки современногоуровня информационной безопасности Украины, автор определяет политико - правовыестратегии обеспечения кибернетической безопасности в системе национальной имеждународной безопасности и современные тенденции обеспечения кибербезопасностина международном уровне.

В результате данного исследования автором было проведено исследование международно- правового аспекта кибербезопасности, определены проблемы оценки современного уровняинформационной безопасности Украины и указаны современные тенденции обеспечениякибербезопасности на международном уровне. Учитывая это можно считать, чтопрактически все вопросы, которые относятся к теме исследованы на должномтеоретическом и практическом уровне.

К положительным сторонам данной работы следует отнести комплексный анализмеждународно - правового аспекта кибербезопасности, указания не только проблемоценки современного уровня информационного безопасности, но и определение перспективобеспечения кибербезопасности в Украине и в мире.

Данная работа содержит некоторые недостатки, например небольшой объем первогораздела и недостаточное количество наименований в списке использованных источников.Данные недостатки являются несущественными и не влияют на общую оценку дипломнойработы.

Дипломная работа студента выполнена в соответствии с рекомендациями и требованиямипо оформлению дипломных работ вузов. В работе есть логичность изложения анализа,изложенный текст в исследовании полностью соответствует названиям разделов.

По моему мнению работа должна быть допущена к защите с высокой положительной оценкой.

( ФИО Рецензента )

( Должность )

( Подпись )

Источник: https://www.naukacentr.com/recenziya-na-diplomnuyu-rabotu

Содержание


Введение

1.Информационныетехнологиина урокахиностранногоязыка

1.1Использованиекомпьютерана уроках

1.2ИспользованиеИнтернета вобучении иностранномуязыку

1.3Определениецелей обученияпри использованииинформационныхтехнологий

1.4Решение дидактическихзадач при помощиинформационныхтехнологий

2.Использованиеинформационныхтехнологийв обучениикитайскомуязыку на старшемэтапе обучения

2.1.Использованиеинформационныхтехнологийпри обученииразличным видамречевой деятельностина старшемэтапе

2.1.1.Формированиенавыков говорения

2.1.2.Формированиенавыков аудирования

2.1.3.Формированиенавыков чтения

2.1.4Формированиенавыков письма

2.2.Информационныетехнологииво внекласснойработе

3.Экспериментальнаячасть

Заключение

Списокиспользованнойлитературы

Введение


Если рассматриватьурок как социальныйзаказ обществасистеме образования,то сегодня мывышли на уровень,когда компьютернаяграмотностьвыпускникашколы должнабыть достаточнадля того, чтобысвободно работатьна персональномкомпьютерев качествепользователя.Это потребность,продиктованнаявременем, уровнемразвития экономикии нравственнымиценностямиобщества. Прошловремя, когдаможно былосообщать знания.В обученииособенныйакцент ставитсясегодня насобственнуюдеятельностьребенка попоиску, осознаниюи переработкеновых знаний.Учитель выступаеткак организаторпроцесса учения,руководительсамодеятельностиучащихся, оказывающийим нужную помощьи поддержку.

Информационноеобразовательноепространствопока тольконачинает наполняться.Для того чтобыизбежатьбессистемностии некомпетентностинеобходимо,чтобы учителя-предметникис многолетнимопытом работывносили свойвклад в заполнениеэтого информационногоресурса. ПоявлениеИнтернет какеще одногомощного инструментав образованиистимулируетжелание ребятучиться, расширяетзону индивидуальнойактивностикаждого ученика,увеличиваетскорость подачикачественногоматериала врамках одногоурока.

При изучениикитайскогоязыка, при овладенииразличнымивидами речевойи неречевойдеятельностисуществуеттенденцияиспользованиясовременныхинформационныхтехнологий,которые позволятучащимся вполной мереовладеть необходимыминавыками.

Компьютерныепрограммы иИнтернет сравнительнонедавно сталивнедрятьсяв образовательныйпроцесс. И внастоящее времянекоторыепреподавателиигнорируютданные ресурсы,считая привычныйим урок болееинтересными продуктивным.

Нам бы хотелосьрассмотретьвсе плюсы иминусы использованияинформационныхтехнологийна старшемэтапе изучениякитайскогоязыка, применитьих к формированиюразличныхречевых уменийи навыков.

Объект курсовойработы: информационныетехнологии.

Предметомданной курсовойработы являетсяособенностииспользованияИнтернета икомпьютерана уроках китайскогоязыка в старшихклассах.

Целью курсовойработы являетсяобобщение опытапреподавателей,использующихинформационныетехнологиина урокахиностранногоязыка, применениеИнтернета икомпьютерапри формированиинавыков аудирования,говорения,чтения и письма.

Исходя изуказанных целейисследования,его основнымизадачами являются:

- изучитьособенностииспользованияинформационныхтехнологийна урокахиностранногоязыка;

- применитьопыт преподавателей,использующихинформационныетехнологии,на уроках китайскогоязыка.

Для выполненияданных задачбыли использованыследующиеметоды исследования:описательныйметод, сравнительныйметод, критическийанализ литературныхисточников.

Данная курсоваяработа включаетв себя 2 главы.В начале первойглавы мы рассматриваемиспользованиеинформационныхтехнологийна урокахиностранногоязыка, далееопределяемцели и задачиуроков, которыеможет решитьИнтернет икомпьютер. Вовторой главенашей курсовойработы мы изучаемформированиенавыков говорения,аудирования,чтения и письмас использованиеминформационныхтехнологий.

В концетеоретическойчасти мы подводимитоги результатовпроведенногоисследованияи прилагаемсписок научнойлитературы.

1. Информационныетехнологиина урокахиностранногоязыка


Процессобучения иностранномуязыку – этосложный процесс,включающийв себя огромноеколичествокомпонентов.Прежде чемначать урокучитель проводитбольшую подготовительнуюработу. Во-первых,он определяетцели и задачи,методы и приемыобучения. Ноне менее важноиспользованиеразличныхсредств обучения.При обучениииностранномуязыку применяютсяразличныенаглядности:картинки, карточки,фотографиии так далее.При формированиинавыков аудированияи говоренияцелесообразноиспользоватьтехническиесредства обучения:телевизор имагнитофон.

Необходимотакже учитыватьи социокультурныйкомпонент приобучении иностраннымязыкам, которыйпризываетучащихся иучителей знакомитьсясо странойизучаемогоязыка, общатьсяс носителямиязыка и такдалее. Здесь,кроме книг ижурналов, будетполезнымиспользованиесовременныхинформационныхтехнологий,которыми являютсякомпьютер иИнтернет.


1.1 Использованиекомпьютерана уроках


В настоящеевремя во всехшколах идетраннее обучениеиностранномуязыку. И поройнедостаточноиспользоватьтрадиционныесредства обучения,такие как учебник,картинки и томуподобное. Поэтомувсе чаще учителяиностранныхязыков сталииспользоватьна своих урокахкомпьютер.

Основнойпричинойиспользованиякомпьютерныхпрограмм можносчитать то, чточасто на урокахиностранногоязыка процессвовлеченияучащихся вустную и письменнуюречь по различнымтемам бываетнеинтересным.При работе сиспользованиемкомпьютеровэто исключено,так как необходимыена уроке наглядностии ситуации намониторахвполне реальны– «изображения»движутся,разговаривают,постоянно наэкране всплываютиероглифы иих фонетическиесоответствияи так далее. Номногие учителяуверенны, чтоурок такоготипа можетпревратитьсяв развлечения.Другие жепреподавателиуверяют, чтоэто не так, таккак для тогочтобы ученикупри работе скомпьютеромполучить хорошуюоценку, емуприходитсятворческиработать. Онделает все срадостью, а вотучителю приходитсяприобретатьнеобходимыеучебники иделать подборкупо ним нужныхситуаций, атакже распечаткудополнительныхвопросов итестов и переносих на все компьютеры,чтобы в определенныймомент на урокеучащиеся моглисесть за отдельныекомпьютеры,найти и открытьнужную папкуи выполнитькакой-либонужный тест.Это большойтруд, но он себяоправдывает.Никто из учениковне уходит стаких уроковс чувствомразочарования.Радость познания– вот что даетиспользованиекомпьютеровна уроке. А это,в свою очередь,вместе с развитиеммышления ведетк развитиюинициативнойречи[4,40].


1.2 Интернетна уроках китайскогоязыка


Помимо использованиякомпьютерныхпрограмм внастоящее времямногие школыпредлагаютиспользованиеИнтернета науроках китайскогоязыка. Так какрегулярноеиспользованиеИнтернетаделает процессобучения языкуболее привлекательнымдля учащихся.Здесь они получаютнеограниченныйдоступ к интереснымстрановедческимматериалам,которые выгодноотличаютсяот статичныхустаревшихтекстов в учебнике.В первую очередьэто касаетсятаких тем, как«Спорт», «Музыка»,«Мода» и такдалее. Благодаряэлектроннойпочте и различнымтематическимчатам учащиесямогут пообщатьсясо сверстниками– носителямиязыка. Они расширяютсвой словарныйзапас, в первуюочередь, обиходнуюлексику. Учащиесясами могутучаствоватьв подборе материаладля урока ичувствуют себяболее уверенно[1,39].

Сейчас ужевсе понимают,что Интернетобладаетколоссальнымивозможностямии не менеевпечатляющимиуслугами. Ноне следуетзабывать, чтов процессеобучения существуютопределенныецели, которыенеобходимоосуществлятьв процессеобучения. ИИнтернет сосвоими возможностямии ресурсами– средствореализацииэтих целей.Спецификапредмета «иностранныйязык» заключаетсяв том, что ведущимкомпонентомсодержанияобучения являютсяне основы наук,а способыдеятельности– обучениеразличным видамречевой деятельности:говорению,аудированию,чтению и письму.Следовательно,для обученияучащихся различнымвидам речевойдеятельностинеобходимопредоставитьпрактику каждомуученику в томвиде речевойдеятельности,которой он вданный моментвремени овладевает.Использованиеже Интернет-ресурсовпомогает намв определенноймере объединитьовладение вышесказанныминавыками ипозволитьучащимся вкомплексеизучить иностранныйязык.

Учебныематериалы вИнтернетеобладаютопределеннымиособенностями.В компьютерематериал подаетсяс помощью аудио,видео и анимации.Все тексты вИнтернетеаутентичные.Упражненияв электронныхучебных курсахподходят длясамостоятельнойработы учащихся,так как в видепомощи им даютсяграмматическиетаблицы и лексическиеструктуры.Компьютерпомогает учащимсяисправлятьошибки, так чтоони не боятьсяих делать. Учащиесямогут работатьв подходящемдля них режиме:компьютер ихне подгоняет,а терпеливождет, пока онисами справятсяс упражнениями.Компьютерпроводитдифференцированныйанализ ошибоки оцениваетсделанныеупражнения.

Учебныепроекты, связанныес электроннойпочтой, позволяютприменятьполученныеязыковые знанияв реальнойситуации общенияи к тому жеписьменно. Всяпроделаннаяработа потомустно обсуждаетсяв классе науроке и повозможностина иностранномязыке[5,40].

В даннойкурсовой работехотелось быпредложитьопыт работыс Интернетомодной из московскихшкол. Здесьучащимся предлагаетсясделать Интернет– проекты. Этипроекты рассчитанына то, что обучающиесяполучают задание,для выполнениякоторого имнеобходимонайти информациюв Интернетеи представитьзатем результатысвоего поискав письменномвиде. Следуетзаметить, чтоакцент здесьделается нанавыки письменнойречи и не подходитдля начальногоэтапа обучениякитайскомуязыку. Такиепроекты можнопредложитьученикам, начинаясо второгополугодияизучения языка.

Тема проектаможет соответствоватьучебной темеили быть совершеннонезависимой.Но в любом случаеона должна бытьинтереснойдля учащихсяи входить вобщий контекстобучения языку.Примерные темытаких проектов:

- изучениеинформациио каком-либогороде/ стране

- составлениеплана путешествиясамолетом,автобусом поКитаю

- поиск и нахождениеинформациио продуктах,о возможностиучебы или работыи так далее.

Чтобы провестипроект. Преподавательдолжен подготовитьпроведениепроекта: сформироватьгруппы, определитьвременные рамкипроекта, продуматькакие материалыкроме Интернетамогут бытьиспользованыдополнительно,найти и датьим дополнительныеадреса и такдалее.

Презентацияматериаловпроисходитв письменнойформе. Каждаягруппа представляетсвои разработкив виде статьи,куда добавляютсяразличныефотографиии иллюстрации.

В процессеработы ученикиполучают актуальнуюстрановедческуюинформацию:как живут китайцы,что они едят,в каких домахживут и такдалее. Но нетолько этоявляетсяположительнымрезультатомпроведенияИнтернет-проектов.Обучающиесязнакомятсяс огромнымколичествомновых иероглифов,аутентичныхтекстов, приэтом у учениковвозникаютположительныеэмоции оттого,что они понимаюттексты на иностранномязыке, значит,они не зря занимаютсяего изучением.Этот факт становитсямощным стимуломдля дальнейшегоизучения китайскогоязыка. Попутноученики обогащаютсвой словарныйзапас.

Кроме того,существуютдругие способыовладенияписьменныминавыками черезИнтернет. Существуетдва вида письменнойкоммуникациив Интернете:синхронная(chat) и асинхронная(E-mail).

Синхроннаякоммуникацияпредставляетсобой нечтосреднее междуписьменнойи устной. Ееучастникиобмениваютсяписьменнымисообщениями,но делают этов режиме реальноговремени и пользуютсядля этого языком,принятого вустном общении.Считается, чточат подходитболее дляиндивидуальногоизучения языка,в аудиториигораздо сложнееорганизоватьтакой виддеятельности.Кроме того,чтобы участвоватьв таком видекоммуникации,необходимовладеть языкомна достаточнопродвинутомуровне.

Асинхроннаяписьменнаякоммуникацияпозволяетработать надтекстом болеетщательно, чемпри спонтаннойкоммуникации.Возможностьпродумать,отмечая всеположительныестороны использованиякомпьютеров,хотелось быподчеркнуть,что никакиесамые новейшиеэлектронныетехнологиине смогут заменитьна уроке учителя.Пробудитьэмоции, заглянутьв душу ребенкасможет толькоучитель. Самоеважное на уроке– живое словоучителя. Радостьтворчества,радость учитьи учиться – этосмогут датьдруг другутолько учительи его ученики.Лишь учительсвоим личнымобаянием ивысоким профессионализмомсможет создатьна уроке психологическикомфортнуюобстановку[5,54].

Никто незаменит учащимсяучителя в качествеобразца дляподражанияпри отработкеразличныхнеобходимыхнавыков, нетальтернативыработе в парахи группах науроке для обученияобщению вучебно-речевыхситуациях.Поэтому использованиепусть самыхудачных мультимедийныхучебников ипрограмм неможет заменитьживое общениена уроке.

Таким образом,главной и ведущейфигурой науроке остаетсяучитель, и применениекомпьютерныхтехнологийследует рассматриватькак один изэффективныхспособов организацииучебного процесса.


1.3 Определениецелей обученияпри использованииинформационныхтехнологий


Для того чтобыиспользоватьинформационныетехнологиина урокахиностранногоязыка на старшемэтапе, преждевсего, следуетопределитьцели, которыенеобходимопоставить.Изучив материал,мы выяснили,что этими целямимогут бытьследующие:

― включениематериаловсети в содержаниеурока (интегрироватьих в программуобучения);

― самостоятельныйпоиск информацииучащимися врамках работынад проектом;

― самостоятельноеизучение, углублениепервого иливторого изучаемогоиностранногоязыка, ликвидацияпробелов взнаниях, умениях,навыках;

― самостоятельнаяподготовкак сдаче квалифицированногоэкзамена экстерном;

― систематическоеизучениеопределенногокурса иностранногоязыка дистанционнопод руководствомпреподавателя.

Все это, вполнеочевидно, разныезадачи, объединенные,однако, единойцелью обучения– формированиемкоммуникативнойкомпетенции.Исходя из спецификипредмета, знаядидактическиесвойства ифункции Интернетаи компьютеров,их возможностии ресурсы, мыможем определить,для решениякаких дидактическихзадач могутиспользоватьсяте или иныеуслуги и ресурсысети. Толькопосле этогоможно определятьсяс методикойих примененияна уроке иливо внеурочноевремя, в очнойили дистанционнойформах обучения[3,57].

1.4 Решениедидактическихзадач при помощиинформационныхтехнологий


Таким образом,используяинформационныетехнологии,можно, интегрируяих в учебныйпроцесс, болееэффективнорешать целыйряд дидактическихзадач на урокена старшемэтапе обучения:

― формироватьнавыки и умениячтения, непосредственноиспользуяматериалы сетиразной степенисложности;

― совершенствоватьумения аудированияна основе аутентичныхзвуковых текстовсети Интернет,также соответственноподготовленныхучителем;

― совершенствоватьумения монологическогои диалогическоговысказыванияна основе проблемногообсужденияпредставленныхучителем иликем-то из учащихсяматериаловсети;

― совершенствоватьумения письменнойречи, индивидуальноили письменносоставляяответы партнерам,участвуя вподготовкерефератов,сочинений,других эпистолярныхпродуктовсовместнойдеятельностипартнеров;

― пополнятьсвой словарныйзапас, как активный,так и пассивный,лексикой современногоиностранногоязыка, отражающегоопределенныйэтап развитиякультуры народа,социальногои политическогоустройстваобщества;

― знакомитьсяс культуроведческимизнаниями, включающимив себя речевойэтикет, особенностиречевого поведенияразличныхнародов в условияхобщения, особенностикультуры, традицийстраны изучаемогоязыка;

― формироватьустойчивуюмотивациюиноязычнойдеятельностиучащихся науроке на основесистематическогоиспользования«живых» материалов,обсуждениене только вопросовк текстам учебника,но и «горячих»проблем, интересующихвсех и каждого.

ОсобенноинтересноиспользоватьматериалыИнтернета приработе надпроектом. Учительможет поискатьразличную,подчас дажепротиворечивуюинформациюв сети по проблеме,которая подлежитв данный периодвремени обсуждению,исследованию.Предлагаяподобные материалыучащимся вмалых группах,учитель можетпоставитьзадачу – отобратьподходящуюдля обсуждаемойпроблемы информацию,согласитьсяс ней, принятьк сведению вработе надпроектом, либо,напротив, оспоритьеё, разумеется,аргументировано,для чего такженеобходимыфакты, информация.Причем каждойгруппе, работающейнад своей проблемой,можно предложитьсоответствующийматериал попроблеме обсуждения.Его может подбиратьучитель с помощьюнекоторыхучеников. Достаточнограмотныхпользователейсети, либо вообщепередать вкачестве заданияэтим учащимся,но, разумеется,определив сферупоиска.

Аналогичнуюработу можнопроводить ив отношенииаудирования.Обязательнонайдутся вшколе ребята,которые умеютпроизвестизапись аудиоинформациииз сети на своймагнитофон.Можно воспользоватьсяи другимиисточниками,в частностинаиболее удобным– многочисленнымипрограммамина компактдисках. Но этовсе-таки несиюминутныйматериал. Азначимостьинформациив сети Интернетименно в том,что всегдаможно воспользоваться,если это необходимо,самой свежейинформациейили подобратьопределенныйдайджест потой или инойпроблеме. Можновоспользоватьсяи услугамичата, телеконференциейили электроннойпочты, чтобыполучить мнениеносителейязыка, гражданстраны, языккоторой изучается,по той или инойпроблеме иобсудить науроке разныеточки зренияна одну и ту жепроблему (например,выборы президентастраны, событияв разных точкахмира, мненияо прочитаннойкниге, особенностиобразованияв разных странах,традиции празднованияодних и тех жепраздниковв разных странах).Можно при этомподобратьнеобходимыеи очень интересныеиллюстрации.Вот вам и диалогкультур прямона уроке, стимулированныйреальнымиконтактамис представителямиэтой культуры.Ведь подавляющаячасть проектов,как внутришкольных,так и международных,начинаетсяи заканчиваетсяна уроке, хотявнеурочнаядеятельностьзанимает приэтом значительноевремя, конечно,если речь идето групповыхпроектах, вкоторых участвуютвсе учащиесягруппы. Практическилюбой такойпроект обретаетсовершено иныекраски, еслив процессеработы над нимиспользуютсяматериалы,заимствованныеиз Интернета[9,3].

Подводя итогипервой главы,мы можем сказать,что использованиесовременныхинформационныхтехнологийна урокахиностранногоязыка на старшемэтапе целесообразно.Они помогаютрешать многиезадачи, которыеставит переднами системаобразования.

Использованиекомпьютераи Интернетаприменимо ковсем языками на всех уровняхобучения, приформированииразличныхнавыков обучения.Не составляетисключениеи китайскийязык. Особыйинтерес представляетиспользованиетаких ресурсовна старшемэтапе обучения.

2. Использованиеинформационныхтехнологийв обучениикитайскомуязыку на старшемэтапе обучения


2.1 Использованиеинформационныхтехнологийпри обученииразличным видамречевой деятельности


2.1.1 Формированиенавыков говорения

Процессобучения китайскомуязыку многогранен.Здесь важноучитывать нетолько формированиелексическихи грамматическихнавыков, но икоммуникативныйкомпонент. Ведьневозможнопознать языкбез уменияобщаться сносителямиязыка. Такимобразом, нельзяисключать изпрограммы такойвид речевойдеятельности,как говорение.

Говорениепредставляетсобой вид речевойдеятельности,посредствомкоторогоосуществляетсяустное вербальноеобщение. Ономожет обладатьразличнойсложностью,начиная отвыраженияэффективногосостояния спомощью простоговосклицания,называнияпредмета, ответана вопрос икончая самостоятельнымразвернутымвысказыванием.Переход отслова и фразык целому высказываниюсвязан с разнойстепенью участиямышления ипамяти.

Обучатьречевой деятельностиможно лишь вобщении, живомобщении. А дляэтого нуженпартнер. Компьютернаяпрограмма, CD-ROM диск, какимибы интерактивнымипри этом онини были, могутобеспечитьлишь квазиобщение(то есть общениес машиной, а нес живым человеком).Исключениесоставляюткомпьютерныетелекоммуникации,когда учениквступает вживой диалог(письменныйили устный) среальным партнером- носителемязыка. Системаобучения иностранномуязыку должнабыть построенатаким образом,чтобы учащимсябыла предоставленавозможностьзнакомствас культуройстраны изучаемогоязыка, необходимонаучить ихуважать проявленияэтой культуры,то есть бытьспособным кмежкультурномувзаимодействию[2,41].

Такое общениес носителямиязыка осуществляетсяс помощьюИнтернет-сайтов.В настоящеевремя существуетогромно количествовеб-сайтов,которые с помощьюмультимедийныхтехнологийпозволяютобщаться синостранцами.То есть с помощьюмикрофонаученики разговариваютс носителямиязыка.

Подготовкак такому урокупредставляетбольшую трудностьдля учителя.Во-первых, необходимонайти нужныетематическиесайты на китайскомязыке, затемсвязаться сносителемязыка, обсудитьтему и уточнитьлексическийи грамматическийматериал, которымивладеют ученики.Во-вторых, необходимоподготовитьсамих учащихсяк такой работе.Здесь следуетпредложитьучащимся темудля обсужденияв классе, выучитьлексическийматериал, подобратьдополнительнуюинформацию.

Например,при изучениитемы «ТрадицииКитая» на старшемэтапе обучениякитайскомуязыку, следуетпрочитать текст“中国人名的关系情况””Zhongguoreming de guanxiqingkuang” из учебникаЗадоенко Т.П.основной курс.При этом ученикизнакомятсяс новой тематическойлексикой, выполняютразличныелексическиеи грамматическиеупражненияпо теме. Домашнимзаданием можетстать нахождениедополнительнойинформациио традицияхКитая, а такжерусских традициях.Для того, чтобыосущетвитьконтроль полученныхнавыков ненужно писатьконтрольныеработы. Следуетлишь соединитьсячерез сетьИнтернет сносителямиязыка и попроситьучеников поговоритьс ними по теме.В данном случаеучитель видит,кто из ученикововладел необходимымиумениями, какдети общаютсяс иностранцами,какие пробелыв знаниях существуют[11].

Таким образом,мы видим, чтоиспользованиеИнтернета приформированиинавыков говоренияна старшемэтапе целесообразно,так как сайтыпредоставляютученикам живоеобщение синостранцами.


2.1.2 Формированиеаудитивныхнавыков

Другим наиболееложным видомречевой деятельностив изучениикитайскогоязыка являетсяформированиенавыков аудирования.На всех этапахобучения используютсяразличныеприемы дляформированиявосприятияречи на слух.В помощь учителюздесь могутслужить различныеаудиовизуальныеи аудитивныеисточникиинформации.К аудиовизуальнымисточникамотносятся:всевозможнаяизобильнаянаглядность(картины, слайдыи другие), сопровождаемаярассказомучителя, озвучиваниедиа- и кинофильма,телевидениеи речь учителя.К аудитивнымисточникамотносятся:грамзаписи,фонозаписии радиопередачи.

Восприниматьречь от аудиовизуальныхисточниковлегче, чем отаудитивных.В методическихцелях важноразличатьпредлагаемуюили изобразительнуюнаглядность,а так же жестыи мимику говорящего,которые хотяи не раскрываютсодержания,но передаютэмоциональноеотношениеговорящегок высказыванию.Наблюдениеже за артикуляциейговорящегоподключаетслуховое ощущениеи делает восприятиезвучащей речиболее ясными точным.

Более сложныйисточник –диафильмы,телепередачи,дикторскийтекст которыхнаговореннезнакомымголосом. Легчевоспринимаютсяи низкие мужскиеголоса мягкоготембра, труднеевсего – высокиеголоса резкоготембра. Кинофильмявляется наиболеетрудным изаудитивныхисточниковинформации.Дело в том, чтотемп речи вкинофильмевсегда стабилени не может бытьзамедлен, какв диафильме.

Наиболеетрудными являютсяаудитивныеисточникиинформации,так как в нихотсутствуетвсякая зрительнаяопора. Однакороль аудитивныхисточниковв процессеобучения оченьвелика. Оникомпенсируютотсутствиеязыковой среды,предоставляявозможностьслушать речьразных лиц,главным образомносителейязыка. Речь взаписи обладаетобразцовостьюи неизменностьюзвучания. Этикачества звукозаписиспособствуютформированиюправильныхакустико-артикуляционныхобразов слов,что чрезвычайноважно дляаудирования.

Наиболеераспространенными доступнымаудитивнымисточникоминформацииявляютсямагнитофонныезаписи. Онидают возможностьградуироватьтрудностивосприятияречи [4,42].

В современноммире существуетогромное количествокомпьютерныхпрограмм, которыепозволяютосуществлятьформированиенавыков слушания.Особенно этоотносится кстаршему этапуобучения, таккак на данномэтапе ученикиуже овладелидостаточноразнообразнойлексикой ибольшей частьюграмматики.

Такие программымогут служитькак аудиовизуальным,так и аудитивнымисточником.Аудиовизуальныепрограммыпостроены такимобразом, чтоученик не толькослышит, но ивидит тогочеловека, которыйговорит. Следовательно,он может восприниматьмимику, жестыговорящего,что помогаетему глубжепонять текстили диалог.Кроме тогочеловек в программеможет выполнятькакие-либодействия, объяснятьчто-либо с помощьюнаглядностей.

Более сложнуюзадачу ставятперед ученикамиаудитивныепрограммы, гдеученик не видитсобеседника,а просто слушаетречь. Такиепрограммысродни речиучителя илипростой записии их использованиеменее интересно.

Для примерааудиовизуальногоисточникаинформацииможно привестипрограмму«Rosetta Rose»,которая включаетв себя 26 языков.Нам же хотелосьбы рассмотретьизучение китайскогоязыка с помощьюэтой программы.

Данный источникпостроен такимобразом, чтопозволяетизучать китайскийязык по разнымтемам. Акцентздесь делаетсяна формированиенавыков аудирования.На экране появляютсякартинки, голоспроизноситфразу илипредложение,а ученик долженвыбрать правильныйответ. Каждыйраз заданияусложняются,появляетсяописание картинки,используетсяболее сложнаялексика. В концеработы программаподводит итоги выставляетоценку.


2.1.3 Формированиенавыков чтения

Спецификапредмета «иностранныйязык» заключаетсяв том, что ведущимкомпонентомсодержанияобучения иностранномуязыку являютсяне основы наук,а способыдеятельности– обучениеразличным видамречевой деятельности:говорению,аудированию,чтению, письму.

В реальнойжизни человексталкиваетсяс необходимостьювладеть различнымивидами чтения(изучающим,ознакомительным,просмотровым,поисковым). Ксожалению,существующиеучебники иностранногоязыка, какотечественные,так и зарубежные,не содержатнужное количествотекстов длявсех указанныхвидов чтения.С помощьюинформационныхматериаловсети Интернетможно восполнитьнедостающиепробелы.

Для развитияизучающеговида чтенияна уроке подходятразличногорода буклеты:проспекты,реклама, театральныепрограммы.Действительно,информацияв этих буклетах,как правило,короткая, достаточнопростая длявосприятияв 8-11 классах.Однако информация,почерпнутаяв Интернете,может быть«сиюминутной»(погода в разныхчастях света,расписаниепоездов, самолетов,купля-продажанедвижимости,устройствона работу, праздники,путешествия,медицина и томуподобное), отражатьисторические,политическиесобытия, недоступныеподчас инымпутем. Привлекательностьподобногоматериала втом, что он лаконичени содержитконкретнуюинформациюв виде краткихновостей, рецептов,инструкций.При работе сматериаломпредусматриваетсяизвлечениеполной информации,иначе нарушаетсякоммуникация.Вот почемутакие текстыпригодны дляизучающегочтения. Оченьхорошо в этомслучае использоватьобучение вмалых группахпо методусотрудничества.Например, выделите своюгруппу на малыеподгруппы потри человекаи каждой группедаете свойтекст и заданиена всю группу.

Если речьидет о некоемобобщающемуроке на старшемэтапе обучения,можно предложитьразным подгруппамучащихся короткиесообщения наразные темы.Например, однойгруппе на тему«Медицина»,другой – натему «Спорт»,третьей – натему «Погода»и так далее.

Если предусматриваетсяработа с текстомдля ознакомительного,просмотровогоили поисковогочтения, то учителютакже следуетподыскатьподходящиетексты в сетизаранее. Можноиспользоватьразные текстыили один длявсех. Текстыследует ксерокопировать,чтобы каждыйученик группыполучил экземпляр.Если необходимо,можно выписатьнекоторыенезнакомыеслова (с переводом),которые могупомешать пониманиюсмысла абзаца,фразы. Чтениетаких текстовлучше даватьребятам какдомашнее задание,чтобы на урокеорганизоватьактивную устнуюпрактику наоснове прочитанного[10].

На урокеучитель организуетдеятельностьучащихся всоответствиисо спецификойданного видачтения. Полезнои в этом случаеорганизоватьработу в малыхгруппах, чтобыпредоставитькаждому ученикувозможностьактивной речевойпрактики. Во-первых,в таком случаеосуществляетсясамый действенныйконтроль состороны самихребят. Еслишкольник покакой-то причинене прочиталтекст дома, он,естественно,подводит всехчленов подгруппы,и они обязательновыразят емусвое неудовольствие,а учитель предложитэтому ученикуиндивидуальнуюработу – чтениеданного текста.При работе вмалых группахпо технологиисотрудничествадается не толькоодно заданиена всю группу,но и ставитсяодна отметкавсей группе.Поэтому всеребята, и каждыйучащийся вгруппе заинтересованыв активнойдеятельностикаждого своеготоварища –члена группы.Во-вторых, сильныеученики всегдаготовы прийтина помощь слабомуи помочь ему,если необходимо.Задания могутбыть такими:составить планпрочитанноготекста, придуматьзаголовок ковсему текстуили отдельнымего абзацам,ответить напоставленныевопросы (с опоройна текст), обсудитьпроблему, связаннуюс содержаниемпрочитанноготекста.

Если этопросмотровоеили поисковоечтение, то изадания такжедолжны соответствоватьспецифике этихвидов чтения(краткое реферированиеили аннотацияпрочитанноготекста, ответна главныйвопрос, поискинформациипо конкретнойпроблеме).


2.1.4 Формированиенавыков письма

Сейчас имеетсябольшое разнообразиесовременныхмультимедийныхучебников, гдеможно найтидостаточноупражненийдля учащихсяразных уровнейзнаний. В новыхучебниках поиностраннымязыкам в основуобучения положенытексты и диалоги.С помощью яркихнаглядностей,аудированияи графическогообраза с транскрипциейпрограммапомогает ученикамразвивать нетолько лексическиенавыки и совершенствоватьтехнику чтения,но и оказываетнепосильнуюпомощь в овладениитехникой письма.

Далеко несекрет, чтонаиболее сложнойчастью китайскогоязыка являетсяписьменность,так как здесьнет алфавитаи не достаточнопросто выучитьнекотороеколичествобукв. Именнопоэтому преподавателюкитайскогоязыка приходитсяобращать особоевнимание написьмо. Зачастуюученикам оченьтрудно запомнитьправила написанияиероглифов.Здесь нам напомощь приходиткомпьютернаяпрограмма.Следует отметить,что данныепрограммыявляютсядополнительнымсредствомобучения, издесь обязательнонеобходимапомощь преподавателя.

В качествепримера хотелосьбы привестипланированиенесколькихзанятий, целькоторых формированиеу учащихсянавыков китайскойписьменностии с правиламинаписанияиероглифов[7,20].

Тема. «Ознакомлениеучащихся иероглифамипо теме «Квартира».

Цель занятия:познакомитьучеников старшегозвена с иероглифамипо теме «Квартира».

Ход занятия:Педагог предлагаетученикам занятьместо передкомпьютером.Ученикамдемонстрируетсякороткометражныйфильм об особенностяхинтерьеракитайскихквартир: оформление,мебель, цвет.Затем ученикивидят на экранеиероглифическиезнаки, которыеуказывают наразличныепредметы вдоме. Далеедиктор рассказываето значениииероглифа:ключи, черты,правила каллиграфии.Затем ученикампредлагаетсясамим написатьиероглиф наэкране. Компьютеррисует иероглифпо чертам, ученикис помощью мышкипытаются правильнонарисоватьего сначалана экране, азатем уже переносятее в тетрадь.


2.2 Информационныетехнологииво внекласснойработе


Максимальноиспользоватьресурсы и услугиИнтернета икомпьютерана уроке невозможнохотя бы потому,что в кабинетахиностранногоязыка неткомпьютеров.Поэтому основнаядеятельностьв сети Интернетможет бытьорганизованналишь во внеурочноевремя. Как правило,в школах, оборудованныхкомпьютернойтехникой, доступв Интернеторганизуетсяна базе медиатеки– специальногоинформационногоцентра школы,в которомсосредотачиваетсявся необходимаяв образовательномпроцессе школыинформацияна любых носителях.Медиатекиобычно создаютсяна базе школьнойбиблиотеки,первичногоинформационногоцентра. Постепенно,на сколькопозволяютпомещения,примыкающиек библиотекеи читальномузалу, создаютсядругие подразделенияинформационногоцентра: компьютерныйзал, радиоцентр,видеоцентрили телевизионнаястудия. В каждомиз подразделениймедиатекисоздаётся свойинформационныйфонд: в библиотеке– книжный ссоответствующейпоисковойкомпьютернойпрограммой;в компьютерномзале – фондкомпьютерныхпрограмм, CD-дисков,а так же доступв Интернет.Хорошо предусмотретьорганизациюлокальной сетив этом зале,которое объединилобы все имеющиесяздесь компьютерыдля доступав глобальнуюсеть Интернет.Желательноиметь здесьдостаточноеколичествопринтеров имножительнуюаппаратуру:в телевизионномцентре – фондвидео- и аудиозаписей;если позволяютсредства –замкнутуютелевизионнуюсистему, видеокамеруи микшерскийпульт для монтажасобственныхвидеозаписей.

Таким образом,любой учительили ученикпосле занятийможет прийтив медиатекуи поработатьв сети. Доступв Интернетосуществляетсяс центральногокомпьютера,но локальнаясеть позволяетодновременноработать в сетисо всех компьютеров,включенныхв локальнуюсеть[8,42].

Изучающимкитайский язык,особенно настаршем этапе,можно предложитьиспользованиепрограмм исайтов на китайскомязыке. К таковымотносятся:www.bigchina,www.iafto,www.chinalist.Здесь ученикампредложатразличныеупражненияи тексты, онисмогут самостоятельноизучить какую-либотему по китайскомуязыку. Крометого, на этихсайтах осуществляетсяживое общениес

Страницы:12

Источник: https://xreferat.com/71/6879-1-informacionnye-tehnologii-na-urokah-kitaiyskogo-yazyka.html
.


Последние рефераты

Внешняя рецензия на дипломную работу - эксплуатация

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
дипломная работа информационные технологии в деятельности hr цена, темы дипломных работ по информационные системы и технологии екатеринбург, дипломная работа информационные технологии в доу в работе воспитателей доу



Востребованность исследований является приоритетной задачей при выполнении дипломной работы, поэтому многие руководители предъявляют требования к ним. Выпускник ориентируется на мнение выпускающей кафедры при выборе темы, поэтому не может самостоятельно установить суть проводимых исследований. Для грамотной формулировки актуальности дипломной работы нужно придерживаться определенных условий при составлении плана работы:

  • чтобы построить подтверждения, доказывающие необходимость разработки конкретной темы, надо начинать с рассмотрения вопросов, вызывающих проблемы в сфере профессиональных интересов будущего специалиста;
  • включить в круг вопросов, рассматриваемых дипломантом конкретный вопрос, отражающий главную цель исследования;
  • доказать востребованность задания, проанализировав тематику работы с точки зрения новизны с учетом развития научно-технического прогресса, общественных явлений, использование информационных технологий в дипломной работе образец 8 букв событий, обостряющих злободневность темы исследования.

Обоснование важности темы, по которой проводится исследование, относится к основным требованиям квалификационной работы.

Именно актуальность устанавливает, насколько важна, значима и приоритетна тема дипломной работы, поэтому дипломант обязан кратко, лаконично, не теряя логической связи аргументировать причины информационные технологии управления персоналом дипломная работа 2015 решений по выбору конкретной темы. Также надо обосновать недостаточность изучения вопросов по теме, его разработанность в научной литературе. Трудной и важной задачей всего проводимого исследования, становится выбор темы и подкрепление доказательствами ее значения и ценности.

Выполняя работу по квалификации, которая носит исследовательский характер, выпускник обязан применить известные методы исследования, чтобы придать ей завершенность и состоятельность. Употребляемые в ней научные методы представлены совокупностью действий, помогающих достичь цели, которая поставлена для решения. Информация о них излагается во введении. Методы, с помощью которых проводятся исследования, бывают различными. Они зависят от сферы деятельности и установленных задач, потому что каждая задача при решении требует индивидуальный подход.

Научные методы, разработанные для достижения результата, используемые для выполнения исследований, подразделяются на общенаучные, использующиеся во всех сферах деятельности без исключения и узкоспециализированные, которыми можно воспользоваться только в отдельно взятой дисциплине.

К общенаучным методам дипломная работа информационные технологии в библиотеке dll являются анализ, при его проведении условно либо реально исследуемый объект разбивается на составные части, чтобы изучить каждую составляющую темы дипломных работ по информатике информационным технологиям цены. Он получил наибольшую популярность, поэтому используется для реализации задач. Специфичность аналитического способа меняется в зависимости от сферы, в которую входит исследуемый объект;

2.   аналогия, предполагает установление сходства исследуемых объектов по общим признакам, принимая за основу сходство одного объекта с другим;

3.   дедукция, дипломная работа информационные технологии в управлении юстиции ориентируется от общего к частному. Противоположностью данного способа является индукция, которая оценивает объект в обратном направлении, то есть от частного к общему;

4.   классификация, один из популярных способов, она предполагает классификацию группы объектов для выстраивания понятийной системы по определенным признакам.  Особую значимость метод приобрел в общенаучных сферах познания, например в биологии, географии, геологии;

5.   моделирование, позволяет создать исследовать копию конкретного объекта, соответствующего реальному объекту. С развитием информационных технологий  метод широко используется во всех сферах народного хозяйства, потому что создаются идеальные образцы для исследований;

6.   наблюдение, в ходе исследования фиксируются все события, которые использование информационных технологий в дипломной работе образец 8 букв в окружающей среде, впоследствии на их основании делаются научные выводы.

При изучении теоретического дипломная работа информационные системы и технологии 8 класс халат надо использовать использование информационных технологий в дипломной работе образец 8 букв методы, такие как системный, критический, обобщенный, моделирование. Чтобы исследовать практические вопросы применяют экспериментальные методы, наблюдение, изучение документации, обследование сооружений, метод разнообразных опросов, изучение готовой продукции.

Методы обработки результатов, которые были получены в ходе проведения анализа

входят в отдельную группу. Они представлены как конкретные аргументированные факты или как статические данные исследуемого объекта, требующие в последующем более конкретного изучения с применением качественных и количественных методов. Статический анализ выполняется с помощью методов математики.

 

Источник: http://xn--d1acimfgfg6i.xn--p1ai/41-issledovanie-v-diplomnoj-rabote.html

20.07.2017 Тарасов А. Р. Курсовые 1 Comments
1 comments

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>