Применение информационных технологий на уроках технологии


Рамзия АРЕНТОВА,

учитель химии гимназии № 7 г. Казани.

В основе нового ФГОС лежит системно-деятельностный под­ход. Осуществление системно-деятельностного подхода предъяв­ляет к учителю новые требования. Учитель должен быть профес­сионалом: демонстрировать универсальные и предметные способы действий, инициировать пробные действия учащихся, консульти­ровать и корректировать действия учащихся, искать способы включения в работу каждого ученика; воспитателем: создавать условия для приобретения детьми жизненного опыта, являться со­участником событий; ИКТ-компетентным. А значит и урок химии XXI века должен отражать не только содержание предмет­ной области «химия», но и быть ориентированным на метапредметные результаты и использование в образовательном про­цессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Информационно-коммуникативные технологии становятся важ­нейшими инструментами в работе и учителя и учеников. Совре­менный урок немыслим без работы в операционной системе WIN­DOWS, без презентаций, без работы в компьютерных сетях, без технологий поиска, отбора, сортировки, обработки и хранения тек­стовой и графической информации. Новый ФГОС требует формирования и реализации в каждом образовательном учреждении информационно-образовательной среды, в том числе создание контента. Урок не ради ИКТ, а ИКТ ради урока.

Урок химии для меня начинается задолго до звонка на урок. В учебной, научно-популярной и методической литературе, на сай­тах: http://lib.inorg.chem.msu.ru – материалы по общей химии для учащихся химико-биологических классов: основные понятия химии, строение атома, химическая связь,

http://www.chem.km.ru – мир химии. (Образовательный сайт, содержащий теоретические сведения по различным разделам химии, материалы олимпиад, справочные таблицы),

http://cnit.ssau.ru – органическая химия. Электронный учебник для средней школы. – Под редакцией Г.И.Дерябиной, А.В.Соловова,

www.fipi.ru – федеральный институт педагогических измерений,

http://ege.edu.ru – информационной портал ЕГЭ,

http://school-collection.edu.ru. – единая коллекция ЦОР,

http://chem.решуегэ.рф – решу ЕГЭ,

http://www.fipi.ru/view/sections/141/docs/ – открытый банк заданий и многих других сайтах я отбираю мате­риал, который можно будет использовать на разных этапах урока. Материал отправляется либо в контент, либо вставляется в презен­тации, либо используется в оболочке Moodle на LEARNING в учебном пространстве.

В своих презентациях я применяю разнообразный иллюстративный материал мультимедийные и интерактивные модели, которые поднимают процесс обучения на качественный уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке учащиеся переходят от пассивного усвоения к активному, т.к. они получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы. Воспринимать информацию не линейно, а с возвратом. При необходимости можно вернуться к какому либо фрагменту с повторением.

 Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.

Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Так, например, в VIII классе, при изучении темы «Строение атомов химических элементов» я использую материалы, взятые из «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов». Яркие анимации и презентации позволят учащимся представить строение атома химического элемента, наглядно увидеть процесс заполнения электронами энергетических уровней, представить схемы образования химических связей, и таким образом снимаются многие непонятные для ученика вопросы. Причем, данный материал можно увидеть не только в классе, но и просмотреть неоднократно дома, для закрепления материала. У каждого ученика своя скорость чтения и мышления. И укладываться в строго определенные временные рамки могут не все.

При освоении методов решения задач удачным способом является использование презентации с послайдовым предоставлением алгоритмов решения. В ней подробно рассматриваются (и одновременно объясняются на доске) способы и приемы решения. Ученик, у которого возникли проблемы, может неоднократно вернуться к слайдам с представленным решением, найти свою ошибку и попробовать все сначала.

Информационно-коммуникативные технологии позволяют обеспечить полноценное усвоение ребенком учебного материала, усиливают ориентацию обучающегося на практическое применение знаний и умений. Каждый обучающийся может вернуться к проблемной точке неоднократно. ИКТ позволяют проверить, насколько глубоко усвоен материал той или иной темы. Учащиеся могут самостоятельно выбрать уровень теста, при этом компьютер мгновенно выдаст результат, не ориентируясь на личность, а только на примененные знания.

Кроме вышеперечисленного есть шанс показать с помощью ИКТ учащимся те эксперименты и опыты, которые невозможно провести (по каким-либо причинам) в школьной лаборатории. Современные 1С программы не только имитируют на экране химические реакции, но и позволяют учащимся получать соответствующую количественную информацию.

Я использую и готовые мультимедийные пособия на уроках: «Уроки химии Кирилла и Мефодия» – виртуальная школа; электронные пособия – «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Химия элементов», «Общая химия», «Химия для всех».

Мною разработаны уроки с использованием ИКТ (ЦОРов и CD-дисков) по многим темам.

Построение урока с применением обучающих программ и электронных учебников, позволило:

• осуществить автоматический контроль при использовании готовых тестов и контрольных работ;

• организовать проведение лабораторных практикумов с виртуальными моделями. (Многие явления, недоступные для изучения в классах из-за отсутствия оборудования, ограниченности во времени либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте);

• обработать результаты эксперимента.

Я отметила, что из-за высокой степени наглядности и заинтересованности учащихся на уроке, повысилась активность, произошло более осмысленное понимание многочисленных химических процессов, схем, моделей, где крайне необходимы развитое абстрактное мышление и пространственное представление структуры вещества. Результатами является повышение интереса к довольно трудному предмету-химии, повышение качества знаний. Положительным результатом используемых технологий является успешный показатель сдачи экзамена по химии в форме ЕГЭ. 30% выпускников нашей гимназии ежегодно выбирают в качестве выпускного ЕГЭ по химии. Средний балл – 78.

Список литературы.

1. Ахлебинин А.К., Лазыкина Л.Г., Кракосевич А.С, Нифантьев Э.Е. Компьютерные программы для обучения решению задач по химии. //
Химия в школе. – 2002. – № 4. – С. 51– 55.

2. Безрукова Н.П., Изместьева Н.Д., Реди Е.В. Организация изучения темы «Химическая связь» с использованием компьютерных технологий в 8 и 11 классах. – Тобольск, 1999. – С.23 –24.

3. Дендербер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии, М.: 5 за знания, 2007.

4. Дорофеев М.В., Нагин Н.А., Лущай М.Г. Мотивационный ресурс виртуальной химической лаборатории //Химия в школе.– 2008, №9. – С. 60 –65.

5. Органическая химия. 10 – 11 классы [Электронный ресурс]: поставляется в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» / Образовательная коллекция: 1С. Лаборатория систем мультимедия. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2003.-1 эл. Опт. Диск(CD-ROM).

6. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии. – М.: Высшая школа, 2005. – С.173.

Источник: http://magarif-uku.ru/teachers-room/ispolzovanie-ikt-tekhnologijj-na-urok/

МинистерствообразованияреспубликиТатарстан

Татарскийгосударственныйгуманитарно-педагогическийуниверситет

Математическийфакультет


Кафедра«Теория и методикиобучения математики»


Специальность:преподавательматематики

с доп. специальностьюинформатикив тш.


Курсоваяработа на тему:

«Использованиеинформационно-коммуникативныхтехнологийпри изучениитемы «Показательнойфункции» всредней школе»


Научныйруководитель:профессорЗакиров В.З.

Работу выполнил:студент 146 группы

СафиуллинР.Р.


Казань-2007

Содержание


I Введение

II Основнаячасть

  • Внедрение ИКТ в современное образование

  • Использование ИКТ при изучении темы: «Показательная функция»

  • Применение программных обеспечений при срезе и контроля знаний по теме «Показательная функция»

III Заключение.

Роль использованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв преподаванииматематики.

Введение.


Применениеновых информационныхи коммуникационныхтехнологийв школьномобразованииобсуждаетсяна страницахвсех методическихгазет и журналов.При этомкаждому учителю,безусловно,очевиднацелесообразностьприменениякомпьютеровдля обученияв среднем истаршем звеньяхшколы. Богатейшиевозможностипредставленияинформациина компьютерепозволяютизменять инеограниченнообогащатьсодержаниеобразования;выполнениелюбого задания,упражненияс помощью компьютерасоздает возможностьдля повышенияинтенсивностиурока; использованиевариативногоматериала иразличныхрежимов работыспособствуетиндивидуализацииобучения. Такимобразом, информационныетехнологии,в совокупностис правильноподобраннымитехнологиямиобучения, создаютнеобходимыйуровень качества,вариативности,дифференциациии индивидуализацииобучения.

При анализецелесообразностииспользованиякомпьютерав учебном процессенужно учитыватьнекоторыедидактическиевозможностикомпьютера:

  • расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

  • привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления  собственных ошибок;

  • развитие познавательных способностей учащихся;

  • интегрированное обучение предмету;

  • развитие мотивации у учащихся.

При этомкомпьютер можетпредставлять:источник учебнойинформации;наглядноепособие (качественнонового уровняс возможностямимультимедиаи телекоммуникаций);тренажер; средстводиагностикии контроля.

ВнедрениеИКТ в современноеобразование.

В настоящеевремя происходитинтенсивноевнедрениесовременныхкомпьютерныхтехнологийв преподаваниеестественныхучебных дисциплин.При этом наибольшийэффект достигаетсяпри использованиикомпьютеровв обучениирешению стандартныхзадач различногокласса. Этообъясняетсятем, что в процессеобучения организуетсяактивный диалогкомпьютерас пользователемв удобном длянего режиме.Обучаемомупредлагаетсязадача длярешения, типи сложностькоторой онможет выбратьсамостоятельно.При этом онможет воспользоватьсяразличнымивидами помощи.Если он не знает,как решатьданную задачу,ему может бытьпродемонстрированоподробное,методическиобоснованноерешение даннойзадачи. Послеэтого обучаемыйможет попытатьсярешить аналогичнуюзадачу илиперейти наболее простойуровень решениязадач.

Процессинформатизацииобразованиязатрагиваетвсе сферыфункционированияшколы. Использованиеинформационно-коммуникативныхтехнологийв школе позволяетсущественноизменитьпрофессиональнуюдеятельностьвсех учениковобразовательногопроцесса. Уровеньприменениясредствинформационно-коммуникативныхтехнологийв педагогическойдеятельностиявляется однимиз важных показателейразвитияинформационныхкомпетенцийпедагога.

Проведениеуроков с использованиеминформационныхтехнологий– это мощныйстимул в обучении. Использованиемультимедиа,как правило,позволяетпредоставитьобучающимсябольше возможностейдля самостоятельнойи независимойработы, а также– гибко варьироватьучебные графики.Несомненно,появляютсяновые обучающиеметодики, новаяпедагогика,новые инструментыи новые ресурсы,доступныеучителю.

У информационно-коммуникативныхтехнологийсуществуетмножествоопределений,и почти все онисходятся натом, что этитехнологиивключает в себятекстовую,графическую,анимационную,видео- и звуковуюинформациюв интегрированномпредставлении,допускающуюразличныеспособы структурированияи представления.

Рассматриваяинформационно-коммуникативныетехнологиикак средствообучения, вразличныхакадемическихконтекстахмультимедийныепродукты иуслуги Интернетамогут использоватьсядля выработкисозидательныхнавыков и развитиякритическогомышления. ИКТмогут бытьиспользованыдля улучшениякачества образованияв отдельныхпредметныхобластях, в томчисле в математике.

Индивидуализацияпроцесса обучения.Использованиемультимедиапозволяетобучающимсясамостоятельноработать надучебными материаламии самостоятельнорешать, какизучать материалы,в какой последовательностии как использоватьинтерактивныевозможностипрограммныхобеспечений,как реализоватьсовместнуюработу с другимичленами учебнойгруппы. Такимобразом, обучающиесястановятсяактивнымиучастникамиобразовательногопроцесса.

Обучающиесямогут влиятьна свой собственныйпроцесс обучения,подстраиваяего под своииндивидуальныеспособностии предпочтения.Они могут изучатьименно тотматериал, которыйих интересует,повторятьматериал столькораз, сколькоим нужно, и этопомогает устранитьмногие препятствияих индивидуальномувосприятию.

Использованиеинформационно-коммуникационныхтехнологийпри изучениитемы «Показательнаяфункция».


В настоящеевремя разработанакомпьютернаяподдержка курсалюбого предмета,в том числе иматематики.Не подменяясобой, учебникили другиеучебные пособия,электронныеиздания обладаютсобственнымидидактическимифункциями. Онине привязаныжестко к какому-либоконкретномуучебнику, в нихпредставленынаиболее значимыевопросы содержанияобразованиядля основнойи старшей школы.Основную рольиграет задачныйматериал,использованиекоторого варьируетсяучителем. Программноеобеспечениевключает в себяобучающие иконтролирующиепрограммы,электронныеучебники попланиметрии,стереометрии,алгебре, алгебреи началам анализа.При помощи этихпрограмм учениксамостоятельноможет проверитьсвой уровеньзнаний по теории,выполнитьтеоретико-практическиезадания. Здесьимеются теоретическиевопросы, образцывыполнениязаданий, заданиядля самопроверки.Программыудобны своейуниверсальностью.Они могут бытьиспользованыи для самоконтроля,и для контролясо стороныучителя.

В своейпрактикепреподавательможет использоватьобучающих иконтролирующихпрограмм поотдельным темамкурса математикидля  работы с учащимися,способнымидостаточнобыстро усваивать учебный материална обязательномуровне. Такиеученики поочередноработают виндивидуальномрежиме за компьютероми после успешноговыполнениязаданий переходятк упражнениямболее высокогоуровня сложности.Учитель в этовремя с классомотрабатываетматериалобязательногоуровня обучения.Такая деятельностьпозволяет этойгруппе учащихсяне скучать, нерасслабляться,а быть занятымисобственнымделом, в результатекоторого онизаинтересованы.Также полезноприменятьобучающиепрограммы вкачестве тренажерапри коррекциизнаний отдельныхучеников. Этаработа хорошатем, что учениксамостоятельнопри помощикомпьютераповторяетпрактическивесь материалпо теме. Предъявляемыеучебные задачи по степенитрудности,учащимся даетсявозможностьзапросить определеннуюформу помощи,предусмотретьизложениеучебного материалас иллюстрациями,графиками,примерами ит.д.  Это устраняетодну из важнейшихпричин отрицательногоотношения кучебе – неуспех,обусловленныйнепониманием,значительнымипробелами взнаниях.  В ходерешения задачученик можетубедиться вправильностисвоего решенияили узнать одопущеннойим ошибке визуальнымпутем, получивсоответствующую«картинку»на экране. Работаяс обучающейсяпрограммой,ученик получаетвозможностьдовести решениезадачи до конца,опираясь нанеобходимуюпомощь. Создаетсяблагоприятныйпсихологическийклимат, так какученик не комплексуетиз-за незнаниятемы, а самостоятельнодобывает знанияпри помощиобучающейпрограммы. Ноэто вовсе непонижает уровеньпринадлежностипреподавателяк проведениюурока. Преподавательна информационномуроке лишьперестает бытьавторитарными единственнымисточникомзнания, и становитсяруководителеми помощникомобучающихсяв образовательномпроцессе. Обучающимсяпредоставляетсявозможностьсамостоятельноискать нужныеим знания вбыстро меняющемсямире, и поэтомуим требуетсязначительноеколичествоиндивидуальныхстратегийобучения, которыепозволили быкаждому из нихстать активнымучастникомучебного процесса.Но нельзя забыватьи о верномметодическомподходе припостроенииурока с использованиемИКТ. Так же какв обычном уроке,здесь такжедолжны присутствоватьцели и этапыурока.

Рассмотрим,какие возможностипредоставляетпреподавателюматематикиинформационно-коммуникативныетехнологиипри изученииновой темы. Какправило, в настоящеевремя созданиеграфики длямногих педагоговнамного сложнее,чем написатьобычный учебныйплан. Так как, создание графикитребует отпедагога нетолько отличноезнание темы,программы, нои хорошие знаниеи владениеинформационнымитехнологиями.Это трудоемкийпроцесс, но«цель оправдываетсредства».

Обратимвнимание, какможно построитьурок изучениянового материалас применениемИКТ.

«Показательнаяфункция» попрограммематематикиМО РФ изучаютв 11-м классеобщеобразовательныхшкол. Для проведенияурока, преждевсего, необходимосоздать презентациюпо теме. Созданиепрезентациитребует хорошопродуманныйалгоритм. Кпримеру:

  1. дать определение «Показательной функции»;

    • решить упражнения на определение показательной функции;

  2. показать его область определения и множество значений;

  • решить упражнения на нахождение области определения и множества значений;

  1. проверить на четность и нечетность;

  • решить упражнения на исследование функции на четность или нечетность;

  1. основываясь на ранние знания, найти производную;

  • решить упражнения на нахождение производной;

  1. показать промежутки возрастания и убывания функции;

  2. рассмотреть графики показательной функции при различных α: (α>1, 0<α<1, α<0).

  • решить упражнения на соответствие функций и графиков;

  1. показать вычисление значений показательной функции;

  • решить примеры на вычисление приближенных значений корней.

  1. срез и контроль знаний – тест.

Будет верно,если каждыйпункт сделатькак отдельныйслайд. Такимобразом, можнобудет добитьсябольше наглядности,что способствуетхорошему восприятиюи пониманиюучеником материала.

Ниже представленаодна из вариантовоформленияпрезентациипо теме «Показательнаяфункция»:

Применениепрограммныхобеспеченийпри срезе иконтроля знанийпо теме «Показательнаяфункция»


В настоящеевремя разработанакомпьютернаяподдержка нетолько дляобучения, нои в том числедля контролязнаний учащихся.При организацииконтроля знаний,умений и навыковучащихся такжеможно использоватьтестированиес помощью компьютера.Тестовый контрольс помощью компьютерапредполагаетвозможностьбыстрее иобъективнее,чем при традиционномспособе, выявитьзнание и незнаниеобучающихся.Этот способорганизацииучебного процессаудобен и простдля оцениванияв современнойсистеме обработкеинформации.Практическипо любому разделуматематикисоставленытесты, которыевходят в обучающиепрограммы. Ноэти готовыепрограммы неучитываютиндивидуальныхособенностейучащихся иуровня обученностикласса. Поэтомубудет полезноиспользоватьпрограммы-тестировщики,разработанныйсамим преподавателем,в котором можнобыло бы вопросыи ответы легковносить и менять.Созданный вExcel тест “MyTest” такжедает возможностьвносить вопросыи ответы и менятьих. В данномтесте задаваемыевопросы выбираютсяиз большогоих набора вслучайномпорядке, чтоисключаетсписывания,подсказки ит.д. В процессетестированияподсчитываетсяколичествоправильныхответов и позавершениитестированияученику выставляетсяоценка на основекритерия длятестовых технологий.Такой вид контроляпозволяет задовольно короткоевремя урокапроверитьуровень знаний,умений и навыковпоочередноу группы учащихсякласса, когдаостальныеученики выполняютдругой видработы. На следующихуроках тестированиепроходят другиеучащиеся, такчто к заключительномууроку по темепройти тестированиеуспевают все.У преподавателейс хорошим знаниемне толькомультимедиа,информационныхтехнологий,но и программирования,есть возможностьсоздатьпрограмму-тестировщик,учитывая ивнешний видтеста при помощипрограммыDelphi.

Роль использованияинформационно-коммуникативныхтехнологийв преподаванииматематики.


В нашем обществеинформационныетехнологиив образованиииграют всеболее существенноезначение. Современныйучебный процессуже сложнопредставитьбез использованияэлектронныхучебников,обучающихпрограмм, тренажеров,лабораторныхпрактикумови тестирующихпрограмм.

Роль информационныхтехнологийв системе образованияразделиласьна два направления.На первоминформационныетехнологииявляютсяинструментариемдля решенияотдельныхпедагогическихзадач в рамкахтрадиционныхформ образованияи методов обучения.Что касаетсявторого направления,то здесь информационныетехнологиизанимают болееактивную рольи обеспечиваютновые возможности.К основнымпреимуществамвторого направленияможно отнестиследующее:

  • создаются условия для самостоятельной проработки учебного материала (электронная поддержка СКР);

  • возможность работы с математическими и программными моделями изучаемых объектов;

  • возможность поиска информации и более удобного доступа к ней, представление в мультимедийной форме редких информационных материалов;

  • возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений.

Из выше изложенногоследует, активнаяроль информационныхтехнологийв образованиисостоит в том,что они не тольковыполняютфункции инструментария,используемогодля решенияопределенныхпедагогическихзадач, но истимулируютразвитие дидактикии методики,способствуютсозданию новыхформ обученияи образования.

Использованнаялитература


  1. Гордон Лев Григорьевич, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва Россия) «Информационные технологии в образовании для общества знаний: существует ли универсальный ключ?»

  2. Грицык В.А. «Об активной роли информационных технологий в учебном процессе»

  3. Чеботарева Л.А. учитель математики и информатики высшей категории МОУ «Дубровская СОШ Белгородского района Белгородской области» «Информационные технологии в преподавании математики»

  4. Гуртовой А.В. НИИВО, Нелюбин С.В., Кремнев М.В., Строков А.В. МТУСИ, г.Москва «Новые компьютерные технологии в преподавании математики»

  5. Полушина Л.А. МОУ «Специальная (коррекционная VIII вида) школа №125 г.Йошкар-Олы» «Использование компьютера на уроках математики в коррекционной школе VIII вида»

  6. Ашмарин Э.Э. МОУ СОШ №2 г.Невинномысска, учитель истории «От «Волшебного фонаря» к всемирной сети Интернет»

  7. Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок // Журнал «Народное образование». 2005г. №8 С.140.

  8. Колмогоров А.Н. «Алгебра и начала анализа» учебник для 10-11 кл. общеобр. учреждений.М.: Просвещение, 2001.-384 с.

  9. Рязановский А.Р. «500 способов и методов решения задач по математике для школьников и посупающих в вузы».-М.:Дрофа, 2001.-480 с.

  10. Смирнов О.А. «Математика» пособие для посупающих в вузы. «Эксмо»,2003г.

Источник: http://xreferat.com/54/568-1-ispol-zovanie-informacionno-kommunikativnyh-tehnologiiy-pri-izuchenii-temy-pokazatel-noiy-funkcii-v-sredneiy-shkole.html

История появления и развития информационных технологий, возможности их использования в педагогике. Анализ тенденций информатизации образования. Проведение анкетирования учащихся по вопросам интенсивности использования современных технологий обучения.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

36

33

Содержание

  • Введение
    • 1. Информационные технологии и их значение в современномобразовании
    • 1.1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития
    • 1.2 Обзор литературы и источников по проблеме внедрения современных информационных технологий в образовании
    • 1.3 Исследование степени применения информационных технологий в обучении
    • 1.4 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе
    • 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении технологии
    • 2.1 Применение видеоносителей на уроках технологии
    • 2.2 Применение 3D (3 Dimensions) - технологий на уроках технологии
    • Заключение
    • Список использованных источников и литературы

Введение

С каждым годом наблюдается рост числа компьютеров и совершенство аппаратного и программного оснащения. Естественно, что ускорение научно-технического прогресса выдвигает проблему интенсификации и качества обучения. В образовательной сфере появляется тенденция к совершенствованию технологий обучения на основе применения разнообразных компьютерных средств. В современном мире трудно назвать другую сферу человеческой деятельности, которая развивалась бы столь стремительно и порождала такое разнообразие подходов к изучению материала, как информатизация и компьютеризация общества.

Прослеживая историю развития информационных технологий, можно сделать вывод, что представления о роли тех или иных методов, технических средств быстро изменялись, и на сегодняшний день наиболее актуальным для большинства людей является не «классическое» программирование, а умение пользоваться информационными технологиями. Появились возможности использования современных компьютерных технологий создания программ с интегрированными визуальными средствами пользовательского интерфейса для разработки образовательных ресурсов нового поколения.

Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают, что преобладание консервативных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.

Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках технологии пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современного быстро меняющегося мира.

Тема информатизации образования актуальна так как ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию.

М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания технологии в школе" подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.

Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". [5]

Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, как система средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Кроме того, внедрение современных информационных технологий в процесс урока позволят: активизировать процесс обучения, сэкономить время, создать возможность выполнения виртуальных демонстрационных показов с использованием недоступного оборудования. Для реализации этого необходимы адекватно поставленные цели и задачи.

Цель исследования изучить возможность применения информационных технологий в преподавании технологии.

Задачи исследования:

Проследить историю появления и развития информационных технологий;

Проанализировать возможности использования информационных технологий в обучении технологии;

Проследить тенденцию информатизации образования;

Провести анкетирование обучающихся по вопросам интенсивности использования современных технологий обучения;

Раскрыть актуальность применения информационных технологий на уроках технологии.

На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе технологии. Начинают появляться методическая литература по этой проблеме.

Таким образом, тема информационных технологий очень актуальна на сегодняшний день, так как она только начинает углублённо изучаться. Несмотря на это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работе мы попытаемся исследовать проблему внедрения информационных технологий в современную систему образования, а именно на уроках технологии, и, сделать вывод о том, какую же роль они играют для современной школы.

Глава №1 Информационные технологии и их значение в современном образовании

1.1 Понятие информационные технологии: история их появления и развития

педагогика образование обучение технология

Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой "индустриального" общества "информационным". В усложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации. Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального к информационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещением центра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использование информации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основу процесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсом общества, превращается в товарный продукт.

Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновь генерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникают мировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей и их домашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, понимать функциональные возможности информационных технологий и уметь определять их место в профессиональной деятельности, в быту.

Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличении объема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

"Информатизация в широком смысле слова представляет собой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс, включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности в различных предметных областях на основе повсеместного распространения информационных технологий.

Образованный человек "информационного" общества должен иметь возможность:

-доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

-понимать различные способы и формы представления данных;

-знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

-уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

-уметь пользоваться техниками анализа статистической информации;

-уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительной техники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи, приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемости знаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественного производства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требует постоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышения требований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участников общественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизни большинству участников общественного производства предстоит неоднократно менять свою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности. Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимся обществом".

В ближайшие десятилетия ведущими факторами научно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда, совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей, повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественного производства.

Поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использование информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и в практическом отношении) жизни в новых условиях.

Быстрое расширение спектра применения компьютеров и их периферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительных понятий: "информационные технологии обучения", "компьютерные технологии обучения", "новые информационные технологии" в обучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие, как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяется объект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебная информация), а во втором - техническое средство реализации информационной технологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствами НИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использование всего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, их периферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства для преобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовую и обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегося на наших глазах процесса информатизации общества.

Информационные технологии обучения не могут быть изучены и объяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своей сути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологий исключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контексте комплексного экономического, социального, политического, культурного и общественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучение феномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельных конкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция есть процесс глобального социального преобразования, следует предположить, что: системы образования войдут в XI век, обогатившись коренным образом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией и методами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новых информационных технологий в учебных заведениях.

Наиболее существенные изменения как следствие развития информационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующих четырех направлениях:

-модернизация макро - и микроструктур;

-дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповые методы обучения;

-эффективное использование современных средств коммуникаций в учебном процессе;

-расширенное использование различных средств обучения и форм так называемого "мобильного обучения".

На основе рассмотрения процесса информатизации образования как комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция создания модели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденция использования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретение знаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий, в которых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможности компьютера.

Перед образованием стоит задача освоения педагогических информационных технологий (под которыми будем понимать комплексный, интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительной техники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм. Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых в условиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

Средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения. Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, облегчающего ее получение.

Условно можно выделить ряд этапов информатизации образования.

Компьютеры используются как предмет изучения в рамках школьного курса информатики.

Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

Использование компьютеров в профессиональной деятельности учителя для снятия рутинной нагрузки.

Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных и глобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникает потребность в создании единого информационного пространства педагогической информации.

Под информационным пространством некоторого объекта (или множества) понимается совокупность всех информационных компонентов этого объекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этих компонентов.

В системе образования отдельные информационные компоненты информационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаются информационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового, материально-технического состояния образовательных учреждений регионов, средства телекоммуникации используются для передачи управленческой и методической информации.

Актуальной является проблема использования средств информационных технологий (аппаратных и программных) для обработки профессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогической информации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебного материала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализа результатов обучения.

Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один исторический аналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информацией и знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь общества оказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстрое создание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию и унификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг по сравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстро увеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станка только в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных и торговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это, безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и, соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитие форм связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

Для понимания роли информационных технологий в образовании необходимо разобраться с сутью этого понятия.

Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

В контексте образования мы будем руководствоваться последним определением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образования состоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества".

Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования всегда была очень открыта внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки).

В то же время эти программные средства никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса.

Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принята следующая классификация:

CBL

Computer Based Learning

Изучение на базе компьютера

CBT

Computer Based Training

Обучение на базе компьютера

CAA

Computer Aided Assessment

Оценивание с помощью компьютера

CMC

Computer Mediated Communications

Компьютерные коммуникации

В определенном смысле подобная классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий.

В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них.

Компьютерное программированное обучение - это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.

Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - и видеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучаемых.

Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.

Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системы оценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

Можно выделить несколько тенденций, которые, как считается, позволяют говорить об информационном обществе как о новом этапе развития человечества:

- Превращение информации и знания в важнейший фактор производства и социального развития наряду с природными ресурсами, трудом и капиталом.

- Рост значения человеческого капитала и инвестиций в образование и подготовку кадров.

- Развитие и проникновение во все сферы деятельности новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), приводящее

к появлению новых моделей управления, организации производства, труда, образования и досуга.

- Превращение инноваций в основной источник экономического роста и конкурентоспособности предприятий, регионов и национальных экономик.

1.2 Обзор литературы и источников по проблеме внедрения современных информационных технологий в образовании

На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе технологии. Начинают появляться методическая литература по этой проблеме.

М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания технологии в школе" подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания технологии - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках технологии. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей технологии по применению современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета технологии, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом.

Информационно-энциклопедический центр;

Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система автоматизации).

Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий.

Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". [5]

Уже сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материалов представлено в электронном виде.

В учебном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов I региональной научной конференции, которая была посвящена созданию и использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышению информационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процесс обучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровых образовательных ресурсов.

"Мультимедийный кабинет технологии" считает, что понятие "кабинет технологии" будет полностью пересмотрено, в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

В качестве ещё одного источникаисследовательской работы выступил учебник "Преподавание технологии". Оно предназначено для применения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке, медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание и запоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

Издание не привязано к конкретным учебникам, не является дополнением к какому-либо курсу. Это вполне самостоятельный учебный продукт, который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования в основной школе, Программой по технологии для 7-9 классов, требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.

Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд к любому уроку по технологии.

В состав электронного издания входят разнообразные мультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальный ряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

Электронное издание включает несколько разделов. С методической точки зрения наиболее важные из них:

1. Мультимедиа каталог

2. Редактор для самостоятельного создания альбомов электронных наглядных пособий.

3. Альбомы- самостоятельно созданные или поставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

Кроме того, электронное издание содержит:

1. справочные материалы по инструментам;

2. справочные материалы по наглядным пособиям;

3. список рекомендованной литературы;

4. список Интернет-ресурсов;

5. блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

6. запасник для самостоятельной работы с графическими, звуковыми и видео объектами;

7. разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

Учебник многофункционален и дает возможность пользователю проявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курса технологии.

1.3 Исследование степени применения информационных технологий в обучении

Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодня информационные технологии применяются учителями в школе и на сколько это приемлемо для учеников, мною было опрошено 80 учеников из 2-х школ города Йошкар-Ола, учащихся 5 - 9 классов. Им был предложен перечень вопросов с вариантами ответов:

1. Имеете ли Вы доступ к Интернету в школе?

2. Как часто на уроке технологии используются различные видеоносители?

3. Какова частота проведения уроков технологии в компьютерном классе?

4. Как часто проводятся компьютерные тестирования для проверки знаний?

5. Как часто учитель задаёт вам домашнее задание, для которого необходимо использование компьютерных программ?

Результаты опроса представлены в виде диаграммы. (Рис.1)

Рис.1

Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшний день информационные технологии применяются редко. Это происходит по двум причинам:

-низкая степень оснащённости школ компьютерами и мультимедийным оборудованием.

-консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, по причине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются от их применения.

Для решения этих задач государство проводит активную политику в области образования.

По сведениям Министерства образования и науки РФ, оснащённость компьютерами в 2009 году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привести статистику за предыдущие годы, так в 2004 году один компьютер приходился на 350 учащихся, а в 2007 на 64.

В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу), осуществлено подключение к высокоскоростному Интернету. В 2009 году - 99,9% школ уже имели высокоскоростной канал (в 2005 - 3% низкоскоростного). Медленнее и сложнее решается проблема качественной подготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностей информационных технологий в учебном процессе.

По сведениям Института повышения квалификации и переподготовки кадров (ИПКиПК, МГУ), для преодоления компьютерной неграмотности учителей, в том числе учителей технологии, на курсах повышения квалификации обязательно включается занятие по овладению информационными технологиями, даются сведения о перспективных направлениях использования информационных технологий, методике эффективного применения компьютера, Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсов получают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов по технологии, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужной информации, учатся создавать мультимедийные презентации.

Однако следует понимать, что задача преображения современного урока с помощью информационных технологий не будет решена только через оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы с компьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологии заняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен более продолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, о необходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподавании предметов технологии и обслуживающего труда и, во-вторых, о формировании информационной культуры учителя технологии. Только обеспечение этих двух необходимых условий позволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применять информационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работы учащихся.

1.4 Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в учебном процессе

Проблема использования наглядности на уроках технологии является "вечной", ибо дети при изучении процесса обработки материалов имеют дело с объектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразить в своем первозданном виде. [8]

Учитель технологии сегодня должен руководствоваться "подручными" средствами (иллюстрациями в учебниках, самодельными чертежами, меловыми схемами на доске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современными технологиями. Каждый современный учитель технологии, полагаем, задавался еще одним вопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютере и просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могут предложить в кабинете технологии? В то же время есть дети, не имеющие дома компьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуации является, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средствна уроке технологии.

Не смотря на трудности, информационные технологии уже широко применяются учителями, у которых сложилось своё мнение о положительных и отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк внимание представителей педагогический науки. Появилось большое количество исследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г. Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительными сторонами применения ИТО считает:

1. Использование ИТО помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционного образования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электронной конференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-сайте учебного заведения. Например, на смену рукописным тематическим журналам не только в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронные журналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждый желающий может ознакомиться с их материалами через Internet, а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта - через локальную сеть.

2. ИТО расширяют возможности образовательной среды, как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

3. Новое содержание образовательной среды создает и дополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого. Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство, благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internet предоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internet обучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогу подвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса к поисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ.

4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные Web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы "учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира.

Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности труда.

3. Установление межпредметных связей с информатикой.

4. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по разработке проектов под руководством учителей информатики и технологии.

5. Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от технологии, где необходимо делать все «своими руками» , особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе "родственную душу".

7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

- сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

- отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана;

- нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.

Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, что информационные технологии:

1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;

2. повышают интенсивность обучения;

3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

5. увеличивают долю самостоятельной работы. [5]

Глава 2. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении технологии

2.1 Применение видеоносителей на уроках технологии

Применение технических средств для обучения и воспитания подрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения. Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшить утомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материал наглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейся форме.

Неоспоримы достоинства использования видеоносителей на уроках технологии, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможность повторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффект присутствия, подлинности фактов и эталонов, вызывает интерес к технологии как к предмету обучения.

К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; подбор занятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплению видеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечением материалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные и публицистические передачи, научно-популярные передачи, записи технологии изготовления. Затем надо продумать, какие видеоматериалы целесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и во время кружковой работы. [8]

После чего следует подготовиться к показу на уроке: провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания для учащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявление результатов просмотра.

Старшеклассники могут записать для уроков фрагменты передач, например, программы канала Discovery, Discovery Science созданных на основе современных технических материалов, изъяв из звукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагменты этих "препарированных" передач позволят ученикам сделать собственные умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить с выводами ученых.

Все более применение находят видеоклассы для изучения теоретической части предмета, в комплект которых входят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего места учителя: телевизор и большой экран, видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкально занятия оформляются только в том случае, если необходимо голосовое пояснение представленного материала.

Для работы заранее разрабатываются обучающие программы, создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучения нового материала, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагменты чертежей, технологических карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводит нужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Один ученик выполняет поставленную задачу, дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используя свой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощается демонстрация мелких иллюстраций, слайдов, схем.

Большое значение для эффективности использования технических средств имеет обстановка, в которой они применяются.

Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательно просмотреть материала. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, к которым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснить новый материал. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, если обозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о их значении легко догадаться по контексту.[8]

После такой подготовительной работы, учителю необходимо позаботиться о чёткой организации киноурока.

Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёх этапов:

1. Работа с незнакомыми терминами.

2. Вступительная беседа.

3. Просмотр видеофрагмента.

4. Проверка понимания материала, содержащегося в видеофрагменте.

Главная задача, которая стоит перед учителем на данном этапе, - это проверка понимания учащимися содержания видеофрагмента. Здесь можно рекомендовать следующие приёмы работы:

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формы кинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении гуманитарных дисциплин. Особенность видеофильмов заключается в том, что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео позволяет увидеть, как происходит то или иное действие. Материал урока должен соответствовать уровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Демонстрация видео не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания технологии. Таким образом, значение видеофильма определяется, прежде всего, возможностями его как особого устройства для передачи информации и организации её понимания и запоминания.

2.2 Применение 3D (3 Dimensions) - технологий на уроках технологии

Трёхмерная графика (3D Graphics, Три измерения изображения, 3 Dimensions, рус. 3 измерения) -- раздел компьютерной графики, совокупность приемов и инструментов (как программных, так и аппаратных), предназначенных для изображения объёмных объектов. Больше всего применяется для создания изображений на плоскости экрана или листа печатной продукции в архитектурной визуализации, кинематографе, телевидении, компьютерных играх, печатной продукции, образовании, а также в науке и промышленности.

Трёхмерное изображение на плоскости отличается от двумерного тем, что включает построение геометрической проекции трёхмерной модели на плоскость с помощью специализированных программ. При этом модель может как соответствовать объектам из реального мира (, так и быть полностью абстрактной.

Для получения трёхмерного изображения на плоскости требуются следующие шаги:

-моделирование -- создание трёхмерной математической модели сцены и объектов в ней.

-рендеринг (визуализация) -- построение проекции в соответствии с выбранной физической моделью.

-вывод полученного изображения на устройство вывода -- дисплей или принтер.

Программные пакеты, позволяющие создавать трёхмерную графику, то есть моделировать объекты виртуальной реальности и создавать на основе этих моделей изображения, очень разнообразны. Последние годы устойчивыми лидерами в этой области являются коммерческие продукты: такие как 3D Studio Max, Maya, Lightwave 3D, Softimage, Sidefx Houdini, Maxon Cinema 4D и сравнительно новые Rhinoceros 3D, Nevercenter Silo или ZBrush. Кроме того, существуют и открытые продукты, распространяемые свободно, например, пакет Blender, K-3D и Wings3D.

3D позволяет:

- Улучшить восприятие материала

- Сделать сложные материалы более доступными

- Отобразить в 3D процессы, которые нельзя отобразить в 2D

- Внедрить современные процессы работы с трехмерными данными

- Использовать технологии получения и обработки 3D данных (3D сканирование, 3D печать, трекинг движения, 3D видео съемка и др.)

- Достигнуть глубокого погружения в виртуальную среду.

Применение трехмерной графики в процессе обучения технологии поможет решить проблему понимания наглядного материала учениками. Представленные учителем заготовки, изделия, образцы могут быть представлены в пространстве, в натуральную величину, а не изображены на плоскости.

Не смотря на дороговизну оборудования и необходимость обладания определёнными базовыми навыками по работе с 3D оборудованием, применение подобных технологий практикуется в зарубежных учебных заведениях, но достаточно редко. Возможно, в будущем, такие достижения науки и техники станут обыденными и обретут популярность.

Заключение

На современном этапе развития общества обновление школ возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовки профессиональных педагогов. Именно поэтому на сегодняшний день так важно внедрение инновационных технологий и систематическое пользование персональным компьютером в процессе преподавания технических дисциплин, в частности технологии и черчения.

Таким образом, применение новых технологий приводит к следующим результатам:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке;

2. Повышение производительности урока;

3. Установление межпредметных связей с основами информатики (ОИ) и вычислительной техники (ВТ), физики, математики и др.

4. Возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и технологии.

5. Необходимость обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от технологии, но увлеченными ПК. Подростки начинают видеть в преподавателе "родственную душу".

7. А самое главное - у учеников меняется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

В связи с широким внедрением информационных технологий изменилась и роль учителя. Он перестал быть первоисточником информации и превратился в посредника, облегчающего её получение.

Собрав необходимый материал для урока на цифровом носителе, учитель может в нужный момент использовать его на уроке. С каждым годом возможности учителей будут расширятся, в связи с интенсивной компьютеризацией школ, подключением школ к высокоскоростному Интернету, что положительно скажется на формировании устойчивого интереса к обучению.

Как выяснилось, большую пользу информационные технологии могут принести учителю технологии. Это связано с тем, что специфика этой дисциплины предполагает постоянную работу с иллюстративным материалом.

Широкие возможности представляет Интернет. Учитель технологии может выбрать необходимые для урока материалы. В своей работе мы подробно описали возможности использования Интернет-ресурсов. Информация, взятая в сети Интернет увеличивает объём информации, позволяет реализовать интерактивные технологии.

Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.

Познавательную активность у всех участников образовательного процесса вызывает Интернет. Учащимся предоставляется возможность поработать в сети в познавательных и учебных целях.

Для пополнения понятийного багажа и кругозора служит набор энциклопедий и словарей.

Информация, содержащаяся в сети Интернет наполнена полезным для учителя содержанием. В Интернете можно узнать последние новости в области образования, сайты образовательной направленности (Большая перемена, Профильное обучение), нормативные документы, а также полезные программы.

Как одна из форм проверки знаний учащихся может использоваться тестирование. Оно позволяет объективно оценить знания учащихся, автоматизировать процесс подведения итогов и избавляет преподавателя от необходимости траты времени на проверку контрольных работ.

  • Использование современных информационных технологий на уроках литературы

    Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.

    реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009

  • Разработка методики использования информационных технологий на уроках информатики

    Особенности разработки методики использования информационных технологий. Рассмотрение преимуществ применения мультимедийных презентаций. Анализ педагогических методов формирования средств обучения и недостатков использования кейсовой технологии.

    дипломная работа [4,5 M], добавлен 06.01.2013

  • Использование информационных технологий на уроках истории в школе

    Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.

    дипломная работа [86,9 K], добавлен 21.12.2009

  • Информационно-коммуникационные технологии обучения

    Теоретические основы применения информационных технологий в образовании. Способы информатизации процесса обучения. Опытно-экспериментальная работа по обоснованию эффективности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

    курсовая работа [284,0 K], добавлен 02.07.2015

  • Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий обучения в вузе

    Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения. Формирование у студентов положительной мотивации к применению компьютерных технологий. Психофизиологические особенности студентов и их учет в педагогике.

    дипломная работа [46,5 K], добавлен 16.01.2012

  • Информационные технологии на уроках китайского языка

    Особенности использования компьютера на уроках. Определение целей обучения при использовании информационных технологий. Решение дидактических задач с их помощью. Использование информационных технологий в обучении китайскому языку в старшей школе.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 21.05.2010

  • Уроки с использованием информационных компьютерных технологий

    Обоснование необходимости применения информационных компьютерных технологий на школьных уроках, так как они усиливают положительную мотивацию обучения, активизируют познавательную деятельность учащихся. Анализ использования мультимедийных презентаций.

    доклад [25,0 K], добавлен 09.04.2010

  • Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

    Психологические аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе. Возможности и преимущества информатизации обучения. Выявление познавательной активности школьников и их отношения к использованию компьютерных средств на уроках.

    дипломная работа [268,8 K], добавлен 06.01.2015

  • Информационные процессы, информатизация общества и образования

    Понятие информационного процесса, информатизации, информационных технологий. Информатизация российского образования: тенденции развития, проблемы. Дидактические возможности информационных технологий, их роль в реализации новых стандартов образования.

    презентация [11,3 M], добавлен 23.02.2012

  • Использование информационных технологий на уроках познания мира в начальной школе

    Активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках познания мира с использованием информационных технологий. Рекомендации к оформлению презентаций. Развитие познавательной деловитости учащихся с помощью информационных технологий.

    дипломная работа [8,3 M], добавлен 14.05.2015

  • Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00196754_0.html

    Использование средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества. Компьютеризация школьного образования. Обучающие программы. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Министерство науки и образования Автономной республики Крым Республиканское высшее учебное заведение

    Крымский инженерно-педагогический университет

    Кафедра Начального образования

    Реферат

    по: Информационные технологии обучения

    тема: Информационные технологии в воспитательном процессе

    Симферополь 2011

    Введение

    Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в Украине идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

    За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

    Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

    1.Информационные технологии

    Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

    Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

    1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

    2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

    3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

    4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

    5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

    6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

    В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

    И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства , а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

    Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования Украины видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

    -совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

    -переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

    -информатизация процесса обучения и воспитания;

    -оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

    -создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

    -создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в Украины;

    -участие Украины в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

    2. Компьютеризация школьного образования

    Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в украинскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

    -использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

    -использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

    -рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

    -использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

    -использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

    -организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

    -использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

    -интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

    Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

    -вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

    -трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

    -комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

    -графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

    -моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

    Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

    На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

    Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

    Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

    -повышение эффективности и качества процесса обучения;

    -повышение активности познавательной деятельности;

    -углубление межпредметных связей;

    -увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    -развитие различных видов мышления;

    -развитие коммуникативных способностей;

    -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    -эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    -развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    -формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

    3) Работа на выполнение социального заказа общества:

    -подготовка информационно грамотной личности;

    -подготовка пользователя компьютерными средствами;

    -осуществление профориентационной работы в области информатики.

    Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

    1 этап характеризуется следующими признаками:

    -начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

    -проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

    -общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

    -происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

    2 этап характеризуется следующими признаками:

    -активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

    -освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

    -активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

    -постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

    3 этап характеризуется следующими признаками:

    -повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

    -перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

    -смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

    Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

    Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

    Обучающие программы

    Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

    Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

    -наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

    -расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

    -завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

    -использование автоматического устройства;

    -индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

    При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

    -избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

    -предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

    -учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

    При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

    Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

    Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

    В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

    -прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

    -инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

    -использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

    -заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

    Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

    3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

    компьютеризация школьный образование интернет

    Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

    До начала 90-х годов в Украине сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

    В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

    Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

    Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

    -умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

    -владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

    -умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

    -в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

    -умение войти в сеть (электронную почту);

    -умение составить и отправить по сети письмо;

    -умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

    -структурировать полученные письма в специальной директории;

    работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

    -входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

    Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

    Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

    На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

    Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

    -сокращается путь от автора учебника к ученику;

    -появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

    -сокращаются расходы на изготовление учебника;

    -решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

    -появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

    Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

    Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

    По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

    Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

    Дистанционное образование

    С 1995 г. в Украине разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

    Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования Украины, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

    Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

    Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

    Для укрепления конкурентоспособности Украины на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века». В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования Украины включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

    Заключение

    В современной образовательной системе большинства территорий Украины особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

    Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

    Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

    Список используемой литературой

    1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". /В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

    2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. /Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

    3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. /Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

    Размещено на Allbest.ru


    Подобные документы

    • Информационные технологии в образовании

      Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

      реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009

    • Использование современных информационных технологий на уроках литературы

      Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.

      реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009

    • Применение современных интернет-технологий в образовании

      Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

      дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

    • Информатика и информационные технологии в образовании

      Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. Воспитание информационной культуры в общеобразовательных учреждениях.

      дипломная работа [45,5 K], добавлен 20.09.2008

    • Информационные и коммуникационные технологии в предметной деятельности

      Проектирование урока с применением компьютера. Подготовка учителя-предметника к компьютерным занятиям. Технология использования Интернета в учебно-воспитательном процессе. Представление учебной информации в электронных образовательных ресурсах сети.

      презентация [2,6 M], добавлен 11.12.2014

    • Информационные услуги и возможности Интернета: использование в образовательном процессе

      Информатизация образования как основной механизм, обеспечивающий становление новой образовательной парадигмы и модернизацию российского образования. Передача информации в компьютерных сетях. Основные цели использования локальных сетей, ее топология.

      курсовая работа [1,8 M], добавлен 22.10.2012

    • Использование педагогических методов в процессе музыкального воспитания школьника

      Основы применения педагогических методов воспитания в учебно-воспитательном процессе с учащимися 5 класса. Организация опытно-экспериментальной работы. Использование методов с целью музыкального образования. Проведение в школе внеклассных мероприятий.

      курсовая работа [41,5 K], добавлен 20.03.2014

    • Информационные технологии в системе образования

      Информационно-аналитическое обеспечение школы. Характеристика технологических процессов сбора, передачи, обработки и выдачи информации. Современные информационно-коммуникационные технологии и их влияние на развитие новых возможностей в управлении школой.

      отчет по практике [187,3 K], добавлен 25.05.2014

    • Использование компьютерных игр для развития детей дошкольного возраста

      Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Возрастные особенности дошкольника. Информатизация дошкольного образования в России. Области применения компьютера в дошкольных образовательных учреждениях.

      курсовая работа [54,5 K], добавлен 14.12.2011

    • Общая характеристика методов исследований в теории физического воспитания

      Характеристика методов получения ретроспективной информации и организации работы в опытных группах. Особенности сбора и обработки текущей информации в теории физического воспитания. Педагогическое обучение и статистические способы обработки данных.

      курсовая работа [299,2 K], добавлен 21.10.2012

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b3bd78a5d43a88421206c27_0.html

    Марийскийгосударственныйпедагогический

    институтим. Н.К. Крупской.


    кафедраалгебры и геометрии


    Методика

    изложениятемы

    Введениев информатику”.

    творческаяработа



    Выполнила:

    выпускница ФМФ

    Голомидова Т.В.


    Научный руководитель: старший преподаватель кафедры алгебры и геометрии

    Гусарова Г.П.


    г. Йошкар-Ола,1998


    Тема “Введениев информатику”представляет,по-моему, особыйинтерес, т.к.именно на первыхуроках мы должнызаинтересоватьшкольниковновым учебнымпредметом.Методическаясистема обученияинформатикепретерпеваетв настоящеевремя существенныеизменения. Есливначале курсучебной информатикибыл ориентированна изучениеалгоритмов,программированияи информационныхтехнологий,то теперь важнейшиммоментом становитсяформированиемировоззрения,основанногона системно-информационномподходе. Требуетсясоздание развернутойметодики, центральнойпроблемойкоторой являетсяформированиесистемно-информационнойкартины мира.Именно тема“Введение винформатику”позволяет какнельзя лучшерассказатьоб информации,как об одномосновополагающемпонятии современнойнаучной картинымира, т.е. сформироватьосновы научногомировоззрения,что относитсяк первой педагогическойфункции образовательнойобласти информатики.

    В обязательныйминимум содержанияобразованияпо информатикепо темам “Информацияи информационныепроцессы” и”Представлениеинформации”входит:

    • Понятие информации. Информационная деятельность человека. Информационные процессы: получение, передача, преобразование и использование информации. Единство информационных процессов в живой природе, обществе и технике.

    • Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная система счисления. Количество и единицы измерения информации. Хранение и передача информации и ее носители.


    Я рассмотрелатри учебника:Каймина, Кушнеренкои Ершова. Намой взгляд, ниодин учебникне содержитобязательныйминимум. Самыйранний - этоучебник Ершова,в нем оченьхорошо рассматриваетсяроль ЭВМ всовременномобществе, нодумаю, при изложенииэтой темы данныйучебник можноне использовать.У Каймина подтему “Введениев информатику”отведена целаяглава, длярассмотренияпорекомендовалабы первые трипараграфа:Информацияи мы; Информацияи ее виды; Количествоинформации.Этот учебникиспользуетсяи в методике“Пермскаяверсия, которуюподробнеерассмотримчуть позже. УКушнеренкомне понравилосьто, что в §1“Информация”есть пункт“Вещество,энергия, информация- важнейшиесущности нашегомира”, крометого: информацияи информационныепроцессы; информацияв истории общества;двоичное кодированиеинформации,бит, байт; единицыизмеренияинформациии т.д. в этомучебнике всеперечисленноедается довольнократко.

    В журнале“Информатикаи образование”приводитсябазовыйкурс основинформатикии ВТ “Пермскаяверсия”,мне понравиласьметодика, поэтомупредлагаюознакомитьсяподробнее.

    Программапредназначенадля 8-9 классовобщеобразовательныхсредних школ.В итог первогогода обученияпо этой программевходит знаниео роли информациив окружающеммире и компьютернойинформации.Построениекурса исходитиз трех принципов,которые основываютсяна трех понятиях: информация- ЭВМ - алгоритм.Видим, что понятиеинформации- стержень всегокурса. До появленияЭВМ информационнаядеятельностьбыла сугубочеловеческойфункцией. Поэтомуотправнымметодическиммоментом кизучению информатикидолжен статьразбор информационнойфункции человека.Отсюда знакомствос устройствоми работой компьютерадолжно исходитьиз следующихпозиций: посвоему назначениюЭВМ - это универсальныйинструментдля работыинформацией;по принципусвоего устройстваЭВМ - это модельинформационнойфункции человека.Дан тематическийплан по программеиз расчета 34часа в год (1 урокв неделю, постандарту 2урока в неделю).


    Фрагментплана:

    ТемаСодержание (8 класс)Количество часов

    1


    Введение в предмет ОИВТМесто информатики в научном мировоззрении. Основные темы курса ОИВТ. История развития ВТ.

    1

    2Человек и информацияСущность информационной функции человека. Обмен информацией, хранение и обработка информации человеком.

    1-2

    3Как измерить информациюСубъективный и объективный подходы к измерению информации. Единицы количества информации. Скорость передачи информации.

    1-2


    По-моему, 3-5часов на тему“Введение винформатику”вполне хватит.

    Содержаниеурока по первойтеме: Местоинформатикив системе научногомировоззрения.Кибернетическаяточка зренияна информациюкак научнуюабстракцию.Традиционныйвзгляд на информацию.Информатикакак наука оспособахпредставления,хранения ипереработкиинформации.ЭВМ как инструментинформационнойдеятельностичеловека. Краткаяистория возникновенияи развития ВТ.Основные объектыизучения ОИВТ.

    На первомзанятии важнопоказать какоеместо занимаетинформацияв жизнилюдей, что внаш век информационногобума успехсопутствуеттому, кто владеетинформацией.Нужно подбиратьяркие примеры.Можно рассказатьоб информационныхсистемах икакую важнуюроль для функционированиясистем играетуправление,а суть управлениязаключаетсяв том, что наоснове информациивырабатываетсяуправляющеевоздействие.Очень можетпомочь лекцияГ.П. Гусаровой“Общая характеристикаобразовательнойобласти «Информатика»”и книга ВершининаО.Е. “За страницамиучебникаинформатики”.Урок проводитсяв форме лекции-беседы.

    Тема 2. На первомуроке следуетпровести беседуна тему “Информациявокруг нас”.Нужно обсудитьпримеры информационнойдеятельностичеловека вбыту, в учебе,на производстве,обратить вниманиена инструментальныесредства, которымипользуетсячеловек в этойдеятельности.

    На второмуроке идетформальноеобсуждениетемы “Человеки информация”по предлагаемойметодическойсхеме .

    Информация- фундаментальноепонятие, поэтомуопределитьего исчерпывающимобразом черезкакие-то болеепростые понятияневозможно.Каждый вариантопределенияинформацииобладает некоторойнеполнотой.Предлагаетсяодна из возможныхметодическихсхем раскрытияпонятия информации.Изложениеведется в тезиснойформе. Учителюследует проиллюстрироватьэтот материалпримерами.

    Информация- предмет интеллектуальнойдеятельностичеловека, продуктэтой деятельности.Иначе говоря,с позиции конкретногочеловека, информация- это его знания.

    Знания можноразделить надве категории:знание фактови знание правил.Вот некоторыепримеры знанияфактов: я знаю,что

    • Москва - столица России;

    • сумма углов треугольника равна 180 градусам.

    Примерызнания правил:я знаю как

    • добраться от Перми до Москвы;

    • перемножить две простые дроби.

    Какие действиячеловек выполняетс информацией? Их три: обмен,хранение, обработка.

    Обмен содержитдва момента:прием информациии передачаинформации.Следует пояснить,в каких формахмогут происходитьприем и передачаинформации.Точно такженужно подробнеерассказатьпро хранениеи обработкуинформации.

    Эти и другиеположенияиллюстрируютсясхемой, приведеннойна рис.1. Удобноподготовитьэту схему наплакате ирассказыватьматериал, ссылаясьна нее. Приобъяснениисхему следуетиллюстрироватьпримерами. Приопросе ученикимогут пояснятьотдельные узлыи связи схемы.Учитель долженясно понимать,что любоесхематическоеописание какой-либостороны человеческойдеятельностиявляется неполным,модельным.Однако наиболеесущественныемоменты информационнойфункции человекаэта схема отражает.

    В дальнейшемданная схемапослужит отправнойточкой дляраскрытияпринциповорганизациии функционированияЭВМ.

    Тема 3. На первомуроке обсуждаетсясубъективныйподход к определениюинформационностисообщения.Количественнаямера информации.Алфавитныйподход.

    Второй урокпосвящен такимвопросам какпередача информации,скорость передачиинформации.Обсуждениепройденногоматериала вформе ответовна контрольныевопросы и выполнениязаданий.

    Примерноеизложение темы“Как измеритьинформацию?”

    Уже былосказано, чтов окружающемнас мире естьтри глобальныесубстанции:вещество, энергия,информация.Всем известнымеры, которыеприменяютсядля измеренияколичествавещества иэнергии. Интереспредставляетопределениеединицы измеренияколичествавещества. Копределениюмеры информацииможет быть дваподхода: субъективныйи объективный.Субъективныйподход связанс данным вышеопределениеминформациипо отношениюк человеку: какзнаний человека.Информацияможет бытьразных видови имеет вполнеопределенныесвойства, которыеприводятсяпочти во всехучебникахинформатики.

    В теорииинформациисуществуетследующееопределение:сообщение,уменьшающеенеопределенностьзнаний в двараза несет одинбит информации.Бит - названиеединицы информации.

    Сообщениео том, что произошлоодно из двухравновесныхсобытий, несет1 бит информации.Например, играяв “орлянку”, каждый разпосле падениямонеты на полмы получаем1 бит информации(орел или решка).

    Если N-общее количестворавновероятныхсобытий, тосообщение отом, что произошлоодно из них,несет Х битинформации.Значение Хопределяетсяиз уравнения

    2Х=N, Х=log2N.

    В техническихустройстваххранение, передачаи обработкаинформациипроизводятсяи использованиемалфавитов,содержащихдва различныхзнака. С математическойточки зренияэти знаки можноотождествитьс 0 и 1. Слово битпроисходитот сокращенияанглийскогословаbinary digit - двоичныйзнак. Алфавитиз двух символовназывают двоичным.Тут можно рассказатьо двоичномкодированииинформации.

    Эта методикапредназначенадля преподаванияв классах, гдеу детей достаточновысокий уровеньзнаний. Можетбыть стоитдополнить этуметодику двоичнымкодированием.Хотя следуетоговориться,что если полностьюдавать урокипо методике“Пермскаяверсия”, а нетолько тему“Введение винформатику”,то в этой методикедвоичная арифметикадается в теме“Как работаеткомпьютер”на втором годуобучения.

    После каждойтемы приведеныконтрольныевопросы и задания,что тоже оченьудобно.


    В классах,где у учениковзнания послабее,в классахвыравниваниялучше ограничитьсяобщими сведениями,закрепляя ихна примерах.

    Для одаренныхучащихся можновыбрать покакой-нибудьтеме доклад.

    При изложенииматериала восновном используютметод беседы;обобщения,абстрагирования,конкретизации;сравнения ианалогии.

    Учителяинформатикипо-разномуподходят кизложению темы“Введение винформатику”.Остановимсяна опыте работыучителя информатикивысшей категориисредней школы№11 КондратьевойОльги Григорьевны.На изучениеданной темыотводится 2часа. Учительставит передсобой цельюввести понятиеинформатикикак науки иинформации,как одного изосновных понятийэтой науки.Выделяет трибазовых понятияинформатики:информация- алгоритм -компьютер; иприводит схему:



    ИНФОРМАТИКА


    информатикакомпьютер

    алгоритм


    Большоевнимание уделяетсясвойствам ивидам информации.На примерахраскрываетсяее значимость.

    В кабинетеинформатикисредней школы№9 развитиепонятия информации,пути ее передачиочень подробнои нагляднопредставленына стендах,которые удачнодополняютоформлениекабинета.

    Приведувопросы, накоторые должнысмочь ответитьучащиеся, есливыберут средивыпускныхэкзаменовинформатику.

    Билетывыпускногоэкзамена поинформатике(базовый курс):

    Билет №7.Вопрос1.Информационныепроцессы вприроде, обществе,технике. Информационнаядеятельностьчеловека.

    Билет №8.Вопрос1.Информацияи управление.Замкнутые иразомкнутыесистемы управления,назначениеобратной связи.

    Билет №18.Вопрос2.Решение задачина определениеобъема информации,преобразованиеединиц измеренияколичестваинформации.

    Билет №19.Вопрос1.Передача информации.Организацияи структурателекоммуникационныхкомпьютерныхсетей.

    Для школ, гдепосле базовогокурса (8-9 класс)изучение информатикипродолжаетсяв 10-11 классах вбилетах добавляютсяследующиевопросы:

    Билет №12.Вопрос2.Информация.Вероятностныйподход к измерениюколичестваинформации.

    Билет №19.Вопрос2.Информатизацияобщества. Основныеэтапы развитиявычислительнойтехники.


    В заключениееще раз обращаювнимание учителейна то, что послеизучения даннойтемы учащиесядолжны бытьподготовленнымик работе синформацией,должны пониматьогромное значениеинформациив жизни людей.

    Литература.

    1. Ершов А.П., Монахов В.М. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. Ч. 1. -М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

    2. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.О. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1989.

    3. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

    4. Вершинин О.Е. За страницами учебника информатики: Кн. Для учащихся 10-11 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1991. -352 с.

    5. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Базовый курс ОИВТ: “Пермская версия” (часть1) //ИНФО. - № 5. -1994. -С.3-8.

    6. Семакин И.Г. Базовый курс ОИВТ: “Пермская версия” (часть2) //ИНФО. - № 5. -1994. -С.9-19.

    7. Обязательный минимум содержания образования по информатике. //ИНФО. - № 6. -1997. -С.3-4.

    8. Билеты выпускного экзамена по информатике. //ИНФО. - № 1. -1998. -С.13-16.

    Источник: https://xreferat.com/71/6048-1-informatika.html
    Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

    У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

    Главная / готовые работы / Дипломные работы / Педагогика

    Использование игровых педагогических технологий в учебном процессе - Дипломная работа

    СодержаниеВведение….2
    1 Теоретическая глава. Теоретические основы использования игровых технологий как средство повышения эффективности педагогического процесса в общем образовании ….5
    1.1 Игровые педагогические технологии….….…5
    1.2 Сущность и функции игры и игровой деятельности….9
    1.3 Значение игры в обучении….…16
    1.4 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры….20
    2. Практическая глава. Опытно-экспериментальная проверка влияния дидактических игр на развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, воображения в педагогическом процессе….26
    Заключение….….…39
    Список использованных источников…42
    Приложение….….….44


    Введение (выдержка)В настоящее время актуальность игры повышается: современный ребенок перенасыщен информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети значительно увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники предоставляют, как правило, материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения детей становится развитие умения самостоятельно оценивать и отбирать получаемую информацию. Развивать подобное умение помогает игра, которая служит своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми на уроках и в свободной самостоятельной деятельности.
    Маленький ребёнок обладает целостным представлением мира и своеобразным ощущением. Когда он попадает в школу, целостный мир в его сознании распадается на множество фактов, понятий, законов. Происходит переход ребенка из дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где первостепенную роль будет играть учёба.
    Актуальность темы «Использование игровых педагогических технологий в учебном процессе» заключается в том, что в наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.


    Основная часть (выдержка)Ф. Шиллер
    Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:


    Заключение (выдержка)В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

    Литература1. Гарипов Х. Играя – воспитываем // Учитель. – 2013. - № 3. – С. 72-74.
    2. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2011. - № 12. – С. 57-62.
    3. Даулетова С.С. Дидактические основы развития обученности учащихся в условиях применения педагогических технологий // Образование. – 2012. - № 2. – С.71-73.
    4. Б. Технологии модульного обучения // Классный руководитель. – 2012. - № 5. – С. 35-38.
    5. Караев Ж.А. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения // Творческая педагогика. – 2013. - № 1. – С. 29-37.
    5. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д, 2014. – 384 с.
    6. Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства // Воспитание школьника. – 2012. - № 6. – С. 21-23.


    Источник: https://www.zachetik.ru/137051

    Применение модульной технологии в обучении будущихучителей информатики к созданию и применению современных средств ИКТ

     

    Мельникова Алевтина Ивановна

    к.ф-м.н., доцент кафедры математики и информатики иметодики обучения математике и информатике,

    ФБГОУ ВПО «Марийский государственный университет»,

    г. Йошкар-Ола, пл. Ленина, 424001,(8362)425662

    [email protected]

     

    Никитин Петр Владимирович

    аспирант кафедры информатики и вычислительнойтехники,

    ФБГОУ ВПО Чувашский государственный педагогическийуниверситет им. И.Я. Яковлева,

    г. Чебоксары, ул. Карла Маркса, 38, 428000

    [email protected]

     

     

    Аннотация

    Учительинформатики занимает особую роль в образовательном процессе, так какнепосредственно с его участием происходит внедрение в процесс обучения современныхинформационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Анализ содержанияпрофессиональной деятельности учителя информатики в условиях изменениясодержания и структуры обучения информатики в средней школе, внедренияразличных спецкурсов, связанных с изучением современных средств ИКТ, постояннорасширяющейся сферы их применения в образовательном процессе, позволяет сделатьвывод о значительном возрастании роли подготовки учителя информатики в областиИКТ.

    Вданной статье рассматривается процесс междисциплинарного обучения будущихучителей информатики к созданию и использованию современных средств ИКТ, атакже к созданию программных образовательных продуктов на основе модульнойтехнологии.

     

    Scienceteacher has a special role in the educational process as well as directly withits participation in the process is the introduction of teaching of moderninformation and communication technologies (IT). Content analysis of professionalIT teacher in the content and structure of teaching computer science in highschool, the introduction of various specialized courses related to the study ofmodern IT, constantly expanding the scope of their use in the educationalprocess, suggests a significant increase in the role of teacher training in thefield of computer science IT.

    Thisarticle examines the process of interdisciplinary training of future scienceteachers to create and use modern ICT and the creation of educational softwareproducts based on modular technology.

     

    Ключевые слова

    Информационныетехнологии, междисциплинарное обучение, модульная технология, междисциплинарныезадания, программные образовательные продукты.

     

    Informationtechnology, interdisciplinary education, modular technology, interdisciplinarytasks, educational software products.

     

    Введение

    Учительинформатики занимает особую роль в образовательном процессе, так какнепосредственно с его участием происходит внедрение и освоение современных ИКТ.По словам О.Ю. Заславской, «на учителя информатики возлагаются функции нетолько по обучению школьников основам информатики, но и по адаптации содержанияобучения информатике к непрерывно изменяющимся аппаратно-программным средствам,компьютерной технике, по разработке, построению и обеспечению функционированияединого информационного пространства образовательного учреждения, автоматизацииуправления производственной и учебно-воспитательной систем в школе, пообеспечению информационной связи школы с другими образовательными учреждениями,банками и базами данных» [1].

    Раскрытие содержания понятийнойкомпоненты модели будущего учителя информатики осуществляется через системупредметной подготовки, включающей совокупность учебных курсов направленных наформирование представлений об основах информатики как комплексной научнойдисциплины и основных умений и навыков по применению и созданию современных ИКТна базе компьютерной техники в будущей профессиональной деятельности.

    Будущий учитель информатики должен глубокопонимать значение школьного курса информатики в образовании, его роль в будущейпрофессиональной подготовке, принципы отбора его содержания, взаимосвязи сдругими школьными дисциплинами. Он должен освоить технологию профессиональногоиспользования ПК и локальной сети, изучить педагогические программные средства(ППС) по курсу информатики, овладеть различными педагогическими технологиями иметодиками обучения информатике. Кроме того, в связи с пестрой картинойтехнического оснащения школ компьютерной техникой в реальной практикепостановки курса информатики существует большое разнообразие программного обеспечения,в котором учитель информатики должен легко ориентироваться.

    Поэтому, за время обучения в ВУЗе,будущему учителю информатики очень важно сформировать предметные компетенции вобласти ИКТ, под которыми будем понимать способность применять предметныезнания, умения в области информационных технологий и личностные качества дляуспешной деятельности в качестве учителя информатики, способного создавать ииспользовать современные средства ИКТ как на уроках информатики, так и вовнеурочной деятельности.

    Рассмотрим основные определения, которыебудем использовать в нашем исследовании.

     

    Определения и назначения современных образовательных средствИКТ

    Рассмотрим современную трактовку понятияинформационных и коммуникационных технологий, средств информационных икоммуникационных технологий. Данные понятия следует отнести к числу основных,базовых понятий предметной области «информатизация образования»[2].

    Сначала отметим основные отличия понятий«технология» и «средства».

    Технология – это совокупностьпроизводственных операций, методов и процессов в определенной отрасли производства,приемов, применяемых в каком-либо деле.

    Средства – это орудие (предмет,приспособление или их совокупность), необходимое для осуществления какой-либодеятельности.

    Например, технические средства обучения(ТСО) представляют собой совокупность технических устройств с дидактическимобеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе в целях егооптимизации, предъявления и обработки информации.

    Рассмотрим понятия «информационныетехнологии», «коммуникационные технологии» и «средства информационных икоммуникационных технологий». Одно из основополагающих понятий научной области«информатика» – понятие «информационные технологии».

    Информационные технологии представляютсобой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора,обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации дляполучения определенных, заведомо ожидаемых результатов. Следовательно,использование информационных технологий в образовании позволяет осуществлятьсбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации.

    Информационные технологии включают всебя базовые технологические процессы, базовые и специализированныеинформационные технологии, инструментальную базу. Выделим основные возможностиинформационных технологий:

    • реализация современных программных, программно-аппаратных и технических средств и устройств, функционирующих на базе микропроцессорной и вычислительной техники, средств и систем передачи, транслирования информационных ресурсов, информационного обмена;
    • использование специальных формализмов (логико-лингвистических моделей) для представления декларативных и процедурных знаний в электронной форме;
    • обеспечение интерактивного режима взаимодействия пользователя и системы при использовании профессиональных языков программирования и средств искусственного интеллекта;
    • обеспечение информационного взаимодействия пользователя с компьютером, исключение необходимости регулятивного сопровождения.

    Коммуникационные технологиипредназначены для обеспечения оперативной связи и доступа к информационнымресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости,обеспечения информационного взаимодействия пользователей на локальном илиглобальном уровне.

    Средства информационных икоммуникационных технологий (средства ИКТ) – это программные,программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие набазе микропроцессорной вычислительной техники. Это средства и системытранслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции посбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации ивозможности доступа к информационным ресурсам локальных и глобальнойкомпьютерных сетей.

    Средствами информатизации и коммуникацииобразовательного назначения называют средства информационных и коммуникационныхтехнологий, которые используются вместе с учебно-методическими, нормативно-техническимии организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализациюоптимальной технологии их педагогического использования.

    Педагогический эффект от использованиятаких средств ИКТ, как электронные средства учебного и образовательногоназначения, программно-аппаратные комплексы для изучения той или инойдисциплины, автоматизированные образовательные системы во многом зависит отуровня проработанности учебно-методической документации. Именно отсутствиедетально прописанных методических рекомендаций по использованию электронныхсредств учебного назначения (электронных учебников, образовательных ресурсовсети Интернет и др.) ограничивает использование этих программных продуктов впедагогической практике.

    Можно выделить следующие дидактическиезадачи, решаемые с помощью ИКТ:

    • совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;
    • повышение продуктивности самоподготовки учащихся;
    • индивидуализация работы самого учителя;
    • ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;
    • усиление мотивации к обучению;
    • активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;
    • обеспечение гибкости процесса обучения.

     

    Таким образом, можно заключить, что современныесредства ИКТ играют большую роль в образовательном процессе и необходимосформировать у будущих учителей систему знаний, умений и навыков в областииспользования ИКТ в обучении и образовании. Современный учитель информатикидолжен обладать такими компетенциями, которые позволят ему работать слокальными и глобальными сетями, современными средствами связи всех видов,средствами и устройствами манипулирования текстовой, графической, видео, аудиоинформацией, системами компьютерной графики, программными системами и комплексами(языки программирования, операционные системы, инструментальные пакетыразработки прикладного программного обеспечения, в том числе и реализованного всетях, пакеты прикладных программ и др.), электронными средствамиобразовательного назначения, реализованных на базе технологий мультимедиа,гипертекста, гипермедиа, телекоммуникации и т.д.

    Отметим,что данные компетенции будут формироваться в процессе длительного периода спомощью цикла взаимосвязанных дисциплин. Поэтому, процесс подготовки будущихучителей информатики к созданию и использованию современных средств ИКТ необходиморассматривать на основе междисциплинарного подхода.

    Реализациямеждисциплинарного обучения будущих учителей информатики на основе модульнойтехнологии

    Анализ психолого-педагогической иметодической литературы показывает, что вопросы междисциплинарного обученияизучались многими учеными (Г. Бергер, Н.В. Борисов, В.Г. Буданов, В.И.Вершинин, В. Каган, В.Н. Максимова, Э.М. Мирской, Н. Чебышев, Б. Чендов и др.).Роль междисциплинарного обучения закреплена общедидактическим принципоммеждисциплинарных связей в обучении, который подразумевает согласованноеизучение теорий, законов, понятий, методов познания и методологическихпринципов, общих для родственных дисциплин, а также формирование общих для нихвидов деятельности и систем отношений. Данный принцип нацеливает наформулировку проблем, вопросов, задач, заданий для обучаемых, ориентированныхна применение и синтез знаний и умений из разных дисциплин. Исследования доказываютположительное влияние междисциплинарных связей на качество знаний, так как приреализации междисциплинарного подхода происходит взаимное использованиеинформации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов наматериальную картину мира и т.д.

    Рассмотрим механизм междисциплинарнойинтеграции, направленный на обучение будущих учителей информатики к созданию ииспользованию современных средств ИКТ.

    Проанализировав государственный стандартпредметной подготовки по специальности «Информатика с дополнительнойспециальностью» можно заключить, что ключевыми дисциплинами в области ИКТбудущих учителей информатики являются «Компьютерные сети, интернет имультимедиа технологии», «Использование ИКТ в образовании», «Информационныесистемы», изучаемые в 6, 8, 9 семестрах. Изучив обязательный минимум содержанияосновной образовательной программы подготовки выпускника по специальности030100.00 «Информатика с дополнительной специальностью», определим вопросы,которые получили недостаточное отражение в данных дисциплинах, в связи сусилением их значимости в подготовке учителя информатики в области ИКТ иливовсе отсутствуют.

    Дисциплина «Компьютерные сети, Интернети мультимедиа технологии».

    В программе данного курса, согласнотребованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательнойпрограммы подготовки выпускника по специальности 030100.00 «Информатика сдополнительной специальностью», основное внимание должно уделяться следующимвопросам:

    1.            Интернет и его службы(глобальные компьютерные сети, предпосылки и история возникновения интернет,интернет как технология и информационный ресурс (сеть), технология электроннойпочты, технология обмена файлами (FTP), технология WWW, поиск информации винтернет);

    2.            Язык HTML и средствасоздания динамического контента (JavaScript или VBScript);

    3.            Мультимедиа технологии(понятие мультимедиа, мультимедиа как средство и технология, созданиемультимедийных приложений, мультимедиа и Интернет).

    На сегодняшний день необходимодоработать вопросы данного курса с учетом современных тенденций развитияинформационных и коммуникационных технологий.

    В названии данной дисциплины присутствуетпонятие «компьютерные сети», но в стандарте данный термин упоминается только в контекстеизучения сети Интернет (термин «глобальные компьютерные сети»). Отметим, чтоизучение компьютерных сетей ни в каких других дисциплинах предметной подготовкибудущих учителей информатики не рассматриваются. Поэтому, на наш взгляд, надисциплине «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии» часть курсадолжна быть посвящена изучению основных понятий, связанных с сетевымитехнологиями. В частности, обучаемые должны изучить основы локальных иглобальных сетей (протоколы, оборудование, топологии сетей, программноеобеспечение). Так же студентом необходимо дать основные понятия беспроводныхсетей (Wi-Fi и Wi-MAX и другие), как наиболее современное направление доступа кИнтернету.

    В качестве средства созданиядинамического контента в сети Интернет стандарт определяет изучение одного из языковпрограммирования JavaScript или VBScript. Предлагаем один из данных языковпрограммирования (в частности JavaScript) рассматривать не только в данномконтексте, но и в качестве объектно-ориентированного программирования какнаиболее важной и перспективной методологии разработки программ. Отметим, чтоданный язык можно в последующем использовать при изучении основпрограммирования в школе. Несмотря на то, что JavaScript не является полностьюобъектно-ориентированным языком программирования, но все же многие элементы ООПмогут хорошо быть изучены. Так же плюсом данного подхода является и то, что нетнеобходимости в лицензионных, дорогих и сложных программных средах, которыетребуют повышенных ресурсов компьютера. Вполне достаточно иметь браузер и простейшийредактор текста.

    Одним из задач на данном курсе являетсязадача создания, размещения в глобальной сети и последующего администрированияweb-сайта. Авторы требований стандарта на данный курс опустили одну важнуютехнологию, используемую при создании HTML страниц – каскадные таблицы стилей(CSS). Эти таблицы важны и в случае изучения в курсе языка HTML. Каскадныетаблицы стилей позволяют задавать стиль отображения для элементов Web-документаотдельно от структуры документа. Отделение структуры документа от содержимогообеспечивает гибкость в управлении внешним видом документов и облегчаетвнесение изменений в созданный сайт.

    На вопросы, связанные с мультимедиатехнологиями, авторы стандарта дают свободу выбора преподавателям. Неосуществляя никакой конкретизации, они в четырех предложениях определяютсодержание данного раздела. С нашей точки зрения, часть этого раздела должнабыть посвящена изучению вопросов связанных с использованием графики, анимации,звуковых файлов, а также работе с видеоматериалами. Необходимо дать обзорформатов файлов средств мультимедиа и основных программных средств по работе сними, причем в разных операционных системах.

    Отметим, что при изучении даннойдисциплины студенты должны не только создавать динамические web-сайты, споследующим размещением и администрированием в глобальной сети Интернет, но итакже необходимо научить будущих учителей информатики создавать готовыемультимедийные продукты на языках программирования.

    Одним из важнейших принципов программныхобразовательных продуктов является высокохудожественный дизайн. Только присоблюдении законов стиля и красоты разработка становится эффективным инструментомв области применения. Следовательно, необходимо в процессе периода обучения ввузе, у будущих учителей информатики развить «художественный вкус». Данной темедолжно уделяться большое внимание, так как ни в каких других курсах стандарта,связанных с изучением ИКТ, вопросы графического дизайна, web-дизайна нерассматриваются. А именно по внешнему виду (интерфейсу) складывается основноемнение о продукте. Поэтому, раздел, посвященный компьютерной графики,графическому дизайну, мы предлагаем вынести в отдельный курс «Компьютернаяграфика и издательское дело», который предлагаем изучать перед дисциплиной«Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии». Данный курс будетсостоять их следующих модулей:

    1. Введение в графический дизайн.

    Размер, форма, цвет, текстура,размещение, шрифт, композиция.

    2. Цветовые модели, фотоформы.

    Интуитивные, аддитивные, субтрактивные,перцепционные модели. Цветовые профили, смесевые цвета. Перекрытие краски,треппинг, линиатура растра, маур.

    3. Растровая графика.

    Определение, разрешение, форматырастровых изображений. Классификация средств по работе с растровой графикой.Основные инструментальные средства растровой графики в ОС Windows, OC LINUX.Достоинства и недостатки растровой графики в издательском деле.

    4. Векторная графика.

    Определение, разрешение, форматывекторных изображений. Классификация средств по работе с векторной графикой.Основные инструментальные средства векторной графики в ОС Windows, OC LINUX.Достоинства и недостатки векторной графики в издательском деле.

    5. Издательское дело.

    Назначение, структура, основныехарактеристики издательских систем. История и направления издательских систем.Достоинства и недостатки.

    6. Виды печати.

    Основные виды печати. Преимущества инедостатки. Современные печатные машины в издательском деле.

    Итогом данного курса, является созданиеготового печатного буклета на заданную тему. Отметим, что спроектированныебуклеты (журналы) будущие учителя информатики распечатывают, обрезают,«склеивают» (под присмотром мастера) на современных печатных машинах (станках).Таким образом, на третьем курсе, у студентов появляется первый «готовый»информационный продукт, который они могут показать своим сверстникам,работодателям, ученикам (во время практики) и т.д.

    С учетом введения курса «Компьютерная графикаи издательское дело», а так же приведенных предложений и дополнений дисциплина«Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» будет состоять изследующих модулей:

    1. Мультимедиа технологии.

    Работа с аудио. Форматы цифрового звука,этапы технологического процесса производства звуковых компонентов (запись,обработка записанного материала, удаление шумов, монтаж фонограммы, частотнаяобработка, применение эффектов, контрольное прослушивание и сохранениеаудиофайла в формате). Работа в аудиоредакторах ОС Windows и OC LINUX.

    Работа с видео. Цифровое, аналоговоевидео. Основные характеристики видео (глубина цвета, качество изображения,экранное разрешение, частота кадра), основные видео форматы. Линейный инелинейный монтаж. Работа в видеоредакторах ОС Windows и OC LINUX.

    Работа с анимацией. Покадровая анимация,анимация движения, анимация превращения. Создание анимации во Flash, основыAction Script.

    2. HTML – язык гипертекстовой разметки.

    Структура документа, тегиформатирования, вставки, гиперссылки и т.д. Табличное представление страниц,произвольное выделение (map), и т.п.

    3. Каскадные таблицы стилей (CSS).

    Форматирование страниц,позиционирование, блочное построение страницы и т.д.

    4. Регистрация и администрированиеweb-сайта в глобальной сети Интернет.

    Платные и бесплатные хостинги, протоколыпередачи, редактирование страниц в сети и т.п.

    5. Сценарии стороны клиента. ЯзыкJavaScript.

    Структура языка, вставка в html документ,циклы, массивы, функции, создание динамического контента страниц и т.п.

    6. Создание мультимедиа-презентаций.

    Виды, структура, этапы созданиямультимедиа презентаций. Создание презентаций на JavaScript, созданиепрезентаций в среде Adobe (Macromedia) Flash (ActionScript).

    7. Локальные вычислительные сети,беспроводные сети.

    Создание, администрирование ЛВС,создание сетевого диска, подключение периферийных устройств, безопасность ЛВС ит.д.

     

    Следующей ключевой дисциплинойпредметной подготовки будущих учителей информатики в области ИКТ являетсядисциплина «Использование информационных и коммуникационных технологий вобразовании». В программе данного курса, согласно требованиям к обязательномуминимуму содержания основной образовательной программы подготовки будущегоучителя информатики (специальность 030100.00 «Информатика с дополнительнойспециальностью»), основное внимание должно уделяться следующим вопросам:

    1. Дидактические основы создания ииспользования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию электронныхсредств учебного назначения, оценка их качества. Применение ИКТ в образовании.

    2. Автоматизацияинформационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса иорганизационного управления учебным заведением (системой учебных заведений).Состав и структура учебной материальной базы.

    3. Педагогико-эргономические условияэффективного и безопасного использования средств вычислительной техники (ВТ),ИКТ в образовательных целях. Требования к оборудованию кабинета информатики иметодические рекомендации по организации работы. Перспективные направленияразработки и использования средств ИКТ в образовании.

    На наш взгляд, предлагаемый в стандартематериал недостаточно систематизирован. На данной дисциплине необходимо датьклассификацию средств ИКТ по их дидактическому назначению, после чего наконкретных примерах следует разобрать методику применения данных средств в образовательномпроцессе и дополнительно рассмотреть вопросы создания и использования наиболееперспективных средств ИКТ таких как:

    ·                    контролирующиепрограммные средства (мониторинг, диагностика, контроль и коррекцияобразовательного процесса);

    ·                     средствателекоммуникаций;

    ·                     моделирующиеи имитационные программы;

    ·                    интегрированныеинформационные системы.

    Считаем, что будущие учителя информатикидолжны уметь самостоятельно разрабатывать собственные образовательные продуктыи применять их как в учебной деятельности так и для автоматизацииинформационно-методического обеспечения учебного процесса. Отметим, что большинствопрограммных образовательных продуктов разрабатываются на языкахпрограммирования, с использованием баз данных и соответствующих запросов изних, а вопросы проектирования баз данных, SQL-запросов рассматриваются только в9 семестре на дисциплине «Информационные системы». Поэтому, предлагаем впроцесс подготовки будущих учителей информатики ввести дополнительные курсы«Современные языки программирования», «Базы данных и управление ими» передизучением дисциплины «Использование информационных и коммуникационныхтехнологий в образовании», то есть в 7 семестре.

    Структура данных дисциплин выглядитследующим образом:

    1. Введение в веб-программирование. ЯзыкРНР. Возможности РНР, вставка в HTML php-код, переменные и операции в РНР,управляющие конструкции, циклы, массивы.

    2. Обработка HTML-формы с помощью РНР,проверка заполнения полей.

    3. СУБД MySQL. Общее представление ореляционных базах данных. База данных: основные понятия (таблицы, столбцы,строки, ключи, значения, схемы, отношения). Типы данных. Создание своей базыданных. Вставка данных через сервер phpMyAdmin.

    4. Структурированный язык запросов SQL.Основные операторы. Работа с запросами в СУБД MySQL.

    5. PHP и MySQL. Соединение с базойданных. Вставка данных через HTML-форму. Операторы INSERT, SELECT, UPDATE ит.д.

    6. Создание поля администратора.Авторизация и аутентификация пользователей.

    Итоговом проектом при изучении данныхдисциплин будет создание информационной системы (технология «клиент-сервер») ипоследующее ее размещение и администрирование в глобальной сети.

    Так же на дисциплине «Использованиеинформационных и коммуникационных технологий в образовании» обязательнонеобходимо уделить внимание правомерного использования средств ИКТ впрофессиональной деятельности учителя с соблюдением авторских прав и другихправовых норм. Необходимо уделить больше внимания защите прав интеллектуальнойсобственности и информационной безопасности. Поэтому, считаем, что всесозданные студентами программные образовательные продукты должнырегистрироваться в образовательном фонде электронных ресурсов «Наука иобразование» (ОФЭРНиО), с последующим получением свидетельства о регистрации(авторское свидетельство) и информационной карты алгоритмов и программ (ИКАП).

    С учетом приведенных предложений идополнений, курс «Использование информационных и коммуникационных технологий вобразовании» рекомендуем составить из следующих модулей.

    1. Цели, задачи и перспективыинформатизации образования.

    Цели и направления внедрения средств ИКТв образование. Обеспечение средствами ИКТ учебной деятельности. Активизацияпознавательной деятельности с использованием средств ИКТ.

    2. Классификация средств ИКТ.

    Классификация средств ИКТ по различнымпризнакам. Классификация по функциональным возможностям, по методическомуназначению и т.д.

    3. Создание электронных образовательныхресурсов, средств ИКТ.

    Создание информационных образовательныхресурсов (сайты, web-квесты и т.п.), программныхобразовательных продуктов (тренажеры, имитационные модели и т.п.), средств длядиагностики, контроля и коррекции образовательного процесса, контролирующихпрограммных средств и т.д.

    4. Экспертиза электронныхобразовательных ресурсов.

    Оценка и сертификация средств ИКТ,используемых в обучении. Критерии оценки методических, дидактических,эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств образовательныхресурсов, используемых в обучении. Экспертный анализ ОЭР, редактирование иадаптация ОЭР для решения определенных задач.

    5. Локальные и глобальные сети в учебномпроцессе.

    Компьютерные сети и их использование вучебном процессе. Возможности использования одноранговых и иерархических сетейна уроках информатики. Структура сети Интернет и ее использование вобразовательном процессе. Электронная почта, телеконференции,Интернет-технологии и их возможности для построения единого информационногопортала учебного заведения.

    6. Обеспечение информационнойбезопасности и защиты прав интеллектуальной собственности.

    Информационное пространство школы иобеспечение информационной безопасности в таком пространстве. Информационноепротивостояние и информационные войны. Средства массовой информации иPR-технологии. Интеллектуальная собственность и авторское право. Лицензируемоеи свободно распространяемое программное обеспечение в школе.

    Следовательно, на дисциплине «Информационныесистемы» необходимо больше времени уделить современным технологиямпрограммирования XML, AJAX, jQuery, Less, а так же вопросам аутентификации иперсонализации, безопасности БД, созданию сложных образовательных приложений потехнологии «клиент-сервер».

    Таким образом, на кафедре математики иинформатики и методики обучения математике и информатике организованомеждисциплинарное обучение студентов, объединяющее шесть дисциплин: компьютернаяграфика и издательское дело (5 семестр), компьютерные сети, интернет имультимедиа технологии (6 семестр), современные языки программирования (7семестр), базы данных и управление ими (7 семестр), использование ИКТ вобразовании (8 семестр),            информационные системы (9 семестр).

    Программа изучения данных дисциплинпостроена так, что происходит постепенное нарастание объема и сложностейматериала, что является необходимым условием поддержания интереса, активности ироста самостоятельности студентов.

    Процесс междисциплинарного обучениястудентов мы предлагаем осуществлять путем модульной технологии. В основемодульной технологии лежат автономные организационно-методические блоки –модули, содержание и объём которых варьируются в зависимости от дидактическихцелей. Сочетание модулей обеспечивает необходимую степень гибкости и свободы вотборе и комплектации требуемого учебного материала для обучения определеннойкатегории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональныхцелей.

    Под модулем будем понимать целостныйнабор знаний и умений, описанных в форме требований, которым долженсоответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составнуючасть более общей функции.

    Сами модули будем формировать как:

    ·                    организационно-методическуюструктурную единицу в рамках определенной учебной дисциплины предметнойподготовки будущих учителей информатики;

    По завершению данного модуля студентамнеобходимо выполнить компетентностно-ориентированное задание (КОЗ).

    КОЗ – это задание,ориентированное на развитие конкретных заранее заданных предметных компетенцийв области ИТ. Применение КОЗ предполагает наличие четких, но гибких заранеезаданных критериев оценивания, не исключающих оригинальность и творческоеисполнение. КОЗ предлагается разрабатывать в виде системы, что придаетцеленаправленность их применению.

    ·                    организационно-методическуюмеждисциплинарную структуру, в виде набора разделов из разных дисциплинпредметной подготовки, объединяемых по тематическому признаку.

    По завершению студентам предлагаетсявыполнить итоговый профессиональный проект, в виде комплексногоинтегрированного задания (КИЗ).

    КИЗ – это задание синтезирующие методы ивиды деятельности по нескольким взаимосвязанным вопросам. Суть КИЗ лежит вприближении общеобразовательных, психолого-педагогических и профилирующихдисциплин, привитии навыков логики и аргументации; выработке способностивыделять главное, существенное; инициации и развитии умений находить ианализировать ошибки, возникающие при использовании научных понятий. Одним из требований,предъявляемых к КИЗ – это возможность применения их решения в будущейпрофессиональной деятельности.

    Механизм междисциплинарной интеграциипредлагаемого модуля представлен на рисунке 1.

    Рис. 1. Механизм междисциплинарнойинтеграции предметной подготовки будущих учителей информатики

     

    Отметим, что каждый модуль заканчиваетсявыполнением КОЗ. Применение КОЗ на практике сразу после изложениятеоретического материала не всегда приводит к желаемым результатам. Поэтому дляпервичного закрепления рассматриваемых вопросов необходимо применятьлабораторные работы по образцу, т.е. студентов необходимо подготовить к КОЗ,посредством которых и происходит основное закрепление материала, формирование(развитие) компетенций к относительно небольшой предметной области. Причем,студентам дается свобода выбора программного обеспечения.

    КОЗ предлагается разрабатывать в видесистемы, что придает целенаправленность их применению. То есть прежде чемпредлагать студентам выполнения КОЗ на создание программных средств учебногоназначения (модуль 6), необходимо вначале продумать задания на созданияинтерфейса продукта (графический дизайн), интерактивности, эргономичности,использованию языков программирования, сетевых технологий, баз данных и т.д.Данные задания позволяют: конкретизировать цель, развить самостоятельность,компетенции, выполняют диагностическую функцию.

    После изучения логически завершенногораздела студентам предлагается написать итоговое КИЗ, обладающее следующимисвойствами:

    ·                    профессиональность(данный проект должен иметь практическую значимость и обладать возможностьюприменения в дальнейшей педагогической деятельности студентов);

    ·                    коллективность(групповой проект предполагает распределение деятельности студентами в пределахпроекта, после завершения работы над проектом предполагается взаимообучение егоразработчиков);

    ·                    междисциплинарность(проект дается не в рамках какой-либо дисциплины, а на стыке нескольких наук,например, программирования, педагогики, психологии и методики обученияинформатики (математики), что дает возможность студенту оценить потенциалприменения полученных знаний и умений при создании инструментов оптимизацииучебного процесса и др.) [3].

    Для диагностики междисциплинарных знанийи умений студентов, а также выполнения дидактических и психолого-педагогическихусловий организации междисциплинарного обучения преподавателями кафедры математикии информатики и МОМиИ Марийского государственного университета была разработанаавтоматизированная система междисциплинарного обучения студентов (АСМОС) [4].

    АСМОС представляет собой комплекспрограммно-технических и учебно-методических средств, позволяющий организоватьмеждисциплинарное обучение с привлечением преподавателей разных дисциплин, атак же автоматизировать процессы подачи материала (лекции, лабораторные работы,вопросы тестирования, анкетирования), контроля результатов учебнойдеятельности, тренировки, тестирования, анкетирование, генерировать задания взависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня егознаний, умений, навыков, особенностей его мотивации (рис.2).

     

    Рис. 2. Интерфейс автоматизированнойсистемы междисциплинарного обучения студентов

     

    Данная система позволяет обучающимсясамостоятельно определять уровень подготовки и регулярно оценивать его результаты,быстро получать необходимые теоретические сведения, практические примеры и разъясненияв соответствии с изучаемой предметной области, а так же устранять пробелы приизучении определенных разделов и закреплять полученные знания. Автоматизированнаясистема междисциплинарного обучения студентов расширяет образовательноепространство, создает учебную междисциплинарную лабораторию, в которой студент,многократно применяя знания по каждой дисциплине в новых условиях, за рамкамисамой дисциплины, развивает умение применять знания и в профессиональнойдеятельности.

    Данная система позволяет авторизованномупреподавателю создавать типовой учебно-методический комплекс, используяредакторы модели данных гипертекстового пространства. Техническая реализация порталанаправлена на:

    1.            Сбор и хранениенеобходимой информации в различных формах ее представления, ее оперативноеобновление;

    2.            Выдачу информациипользователям;

    3.            Авторизацию доступа кинформации пользователями и реализацию многоуровневой системы информационнойбезопасности;

    4.            Администрирование системы;

    5.            Эффективное и быстроесоздание информационных ресурсов пользователями.

    Один пользователь может иметь доступ комногим данным, а одну и ту же данную может извлечь несколько пользователей.Поэтому база данных содержит несколько таблиц, связанных между собой. Преподавательимеет доступ только к «своим» зарегистрированным студентам и он в правеуправлять данными «своих студентов».

    Раздел администрирования данной системывыполнен в виде WebOS, рабочего стола с размещенными на нем элементамиуправления (рис. 3). В верхней части экрана размещаются иконки с названиямидоступных модулей и переключатель режимов работы. В нижней части находитьсяпанель задач, на которой может располагаться список свернутых модулей, иглавное меню системы.

    Рис. 3. Администрирование АСМОС.

     

    Основные модули системы:

    ·                    Компьютернаясистема поддержки междисциплинарной методической системы обучения будущихучителей информатики МарГУ позволяет авторизованному преподавателю создавать типовойучебно-методический комплекс, используя редакторы модели данных гипертекстовогопространства.

    ·                    Тестирование– модуль, отвечающий за создания, редактирования и удаления тестов, настройкиосновных параметров, таких как: количество выдаваемых вопросов, сортировка,уровень сложности, типы тесты (с открытой или закрытой формы ответа).

    ·                    Анкетирование– модуль, позволяющий проводить анкетирование,каксамих студентов, так и учащихся и учителей информатики во время педагогическойпрактики.

    ·                    Интернет-тренажер– тестовая оболочка, в основе которой положена оригинальная методика оценкизнаний, умений, навыков обучающихся и целенаправленная тренировка обучающихся впроцессе многократного повторного решения тестовых заданий. Он позволяетобучающимся самостоятельно определять уровень подготовки и регулярно оцениватьего результаты, быстро получать необходимые теоретические сведения,практические примеры и разъяснения к каждому тестовому заданию в процессеработы с тренажёром, а так же устранять пробелы при изучении определенныхразделов и закреплять полученные знания.

    ·                    Результатытестирования – данный модуль выводит данные о результатах тестирования,экспортирует их в XLS формат или передает модулю «Представление результатов»для построения диаграмм.

    ·                    Также имеются блоки управления дисциплинами, студентами, преподавателями, разделами,главами и т.д. (рис. 4)

    Рис. 4. Модуль управление дисциплинами вАСМОС

     

    Разработанная система имеет рядособенностей:

    1.            Таблицы базы данных имеютвнешние ключи (FOREIGN KEY) и строки в них удаляются каскадом (ON DELETECASCADE). Таким образом, при удалении определенных данных  одной таблицы,автоматически происходит удаление связанных данных остальных таблиц. Внешниеключи обеспечивают целостность данных. При импорте базы данных необходимоследить за тем, что бы все запросы были выполнены успешно, так как нарушениесвязей таблиц может привести к неправильному функционированию системы.

    2.            Использование HTML 5 и CSS3 позволило минимизировать затраты при создании дизайна системы, сократилообъем подгружаемых изображений и как следствие увеличило скорость загрузкиинформации.

    3.            В системе использован Less- динамический язык стилевой раз-метки, который расширяет CSS динамическимивозможностями, такими как переменные, примеси, операции и функции. Приизменении дизайна системы важно помнить, что ее стили меняются в файлах срасширением *.less, находящихся в папке.

    4.            Применение библиотекjQuery 1.6.1 и jQuery UI 1.8.11 облегчило работу с DOM-моделью страниц иминимизировало затраты при написании скриптов AJAX запросов. Был переработанплагин jQuery UI Dialog: добавлены кнопки «Свернуть» и «Обновить».

     

    Программные образовательные продукты,созданные будущими учителями информатики МарГУ

    В результате внедрения междисциплинарногообучения на основе модульной технологии в процесс обучения, будущие учителяинформатики не только получают знания и умения в области информационныхтехнологий, но и имеют свои образовательные порталы, размещенные в сетиИнтернет, с соблюдением этических и юридических аспектов, образовательныепрограммные продукты, мультимедиа-приложения, которые используют в дальнейшейпрофессиональной педагогической деятельности.

    Большинство созданных студентамиобразовательных продуктов соответствуют требованиям приоритетности и новизны ирегистрируются в объединенном фонде электронных ресурсов «Наука и образование»(ОФЭРНиО), что свидетельствует о высокой степени качества предметной подготовкибудущих учителей информатики в области информационных технологий.

    Ниже приведем примеры некоторых программныхобразовательных продуктов, созданными студентами физико-математического факультетаМарийского государственного университета (будущих учителей информатики).

     

    ·        Тренажёр«Устройство компьютера».

    Тренажер имеет дружественный интерфейс,максимально приближенный к реальному системному блоку (рис. 5).

    Рис.5. Основная часть программы-тренажера «Устройство компьютера»

     

    Учащиеся могут «брать» основныеустройства компьютера (процессор, оперативная память, видеоадаптер, жесткийдиск, CD-ROM и т.д.) и устанавливать их на материнской плате. Кроме того,учащимся необходимо подключить HDD DVD питание, а так же использоватьтермопласту, что делает процесс сборки системного блока более реалистичным.После сборки системного блока, ученики запускают его. Если системный блок былсобран правильно, то произойдет загрузка, если нет – то программа покажет, гдебыла совершена ошибка.

    Так же тренажер содержит интерактивныессылки, которые позволяют настроить данную программу под каждого пользователя исправочник. Применение справочника в программе позволяет ученикам в любоймомент времени обратиться к определениям частей компьютера и узнать об ихпредназначении (рис. 6).

    Рис. 6. Справочник основных устройствкомпьютера

     

    Все результаты учащихся фиксируются исохраняются в его персональном профиле, что позволяет учителю отследитьпрогресс обучаемого, учесть сильные и слабые стороны при изучении темы«Устройство компьютера».

    Данный продукт внедрен в образовательныеучреждения республики Марий Эл, а так же и за ее пределами.

     

    ·        Тренажер«Системы счисления».

    Данный тренажер позволяет проверитьполученные знания по теме «Системы счисления», а именно по переводу чисел изодной системы в другую, выполнению арифметических действий в различных системахсчисления, знания правила счета и т.п. (рис. 7)

    Рис. 7. Тренажер «Системы счисления»

     

    Данный продукт так же внедрен вобразовательные учреждения республики Марий Эл и за ее пределами.

     

    ·        Конструкторурока.

    Конспект как рабочий документ необходимкаждому педагогу: он позволяет последовательно и полно воплотить задуманное,ориентироваться во времени, может служить основой для последующей работы. Впомощь педагогу в составлении конспекта, а точнее, в конструировании урока быласоздана программа «Конструктор урока».

    Известны основные этапы урока: началоурока; объяснение нового материала; закрепление, тренировка, обработка умений;повторение; контроль; домашнее задание. Их и возьмём за основу при созданииконструктора урока.

    При запуске программы появляется окно,где вы можете ознакомиться с основными возможностями работы с программой.Создать конспект урока, открыть ранее созданный и выйти из программы.

    Нажав на кнопку «Создать», мы попадаем вокно создания конспекта. Это окно состоит из двух частей: в левой – находитсядерево этапов создания уроков, в правой – происходит основное создание и  занесениеданных в наш конструктор.

    Далее идет последовательное заполнениеполей каждого из этапов (рис. 8).

     

    Рис. 8. Полязаполнения программы «Конструктор уроков»

    На заключительном этапе созданияконспекта урока вам предлагается импортировать созданный документ в Word илиего сохранение. Все данные будут храниться в базе данных.

    Данная программа используется припрохождении педагогической практики студентами физико-математическогофакультета МарГУ по настоящее время.

     

    ·        Оболочкадля дистанционного обучения «URS Java™ 2 MicroEdition»

     

    URS Java™ 2 MicroEdition -полнофункциональный, построенный на web-технологии, модульный комплекспрограммного обеспечения для дистанционного образования, реализованный на языкеweb программирования PHP с использованием технологий HTML, DHTML (CSS,JavaScript) и СУБД MySQL

    URS Java™ 2 MicroEdition легковстраивается в учебный процесс любого учебного заведения. Комплекспредоставляет весь необходимый инструментарий для создания дистанционныхучебных курсов, пособий и тестовых заданий. Слушатели получают доступ кизучаемым курсам и тестам, размещенным в сети Интернет, используя стандартныйweb-браузер.

    URS Java™ 2 MicroEdition позволяет:вести подготовку учебных материалов и тестов, управлять учебным процессом,обеспечивать процедуры сдачи тестов и экзаменов в автоматическом режиме,получать статистические отчеты для анализа, выводить новости и статьи.

    Всего в URS существует три типа учетныхзаписей пользователей.

    Пользователь имеет базовый набор прав –просмотр и чтение новостей, лекций и практических заданий, прохождение ипросмотр статистики тестов, а так же вход и общение на форуме.

    Модератор вбирает в себя все правапользователя, а также может добавлять лекции, новости и практические задания насайт, а так же создавать тесты по различным темам.

    Администратор имеет максимальное количествоправ. Все права модератора, а также добавление, изменение и удаление учетныхзаписей пользователей URS.

    Источник: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i2/html/3.htm

    ВНЕДРЕНИЕ ИКТ В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

    1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ЛИЦЕЯ
      Андреева Людмила Александровна, Лицей № 11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В РАМКАХ КЛУБА «ПОЛЕМИСТ»
      Богатырева Татьяна Петровна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    3. КАК ОЦЕНИВАТЬ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ?
      Бурмакина Вероника Федоровна,, Центр развития образования Академии народного хозяйства при Правительстве РФ, г. Москва
    4. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАРИЙСКОГО ЯЗЫКА
      Васильева Татьяна Ивановна, Средняя общеобразовательная школа №27, г. Йошкар-Ола
    5. ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
      Вениаминов Сергей Владимирович, Информационно-аналитический центр, г. Волжск
    6. ВОПРОСЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
      Григорьева Людмила Леонидовна, Горохова Римма Ивановна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    7. СОВРЕМЕННЫЕ УРОКИ ИСТОРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Денисова Светлана Александровна, Средняя (полная) общеобразовательная школа №4, г.Волжск
    8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА MICROSOFT EXCEL НА УРОКАХ ФИЗИКИ
      Дмитриева Светлана Аркадьевна, Онучина Вера Ивановна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа № 2 им.Н.А.Заболоцкого, п. Сернур
    9. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
      Дмитриева Светлана Аркадьевна, Онучина Вера Ивановна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа № 2 им.Н.А.Заболоцкого, п. Сернур
    10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
      Жданова Любовь Витальевна, Ронгинская средняя общеобразовательная школа, Советский район
    11. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
      Иванова Анастасия Сергеевна, Горохова Римма Ивановна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    12. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
      Иванова Светлана Владимировна, Средняя общеобразовательная школа №2, г. Йошкар-Ола
    13. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИКТ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
      Кавиева Люция Габдельнуровна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    14. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ИНФОРМАТИКИ И ФИЗИКИ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСКОРЕНИЯ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ»
      Казакова Мария Николаевна, Чугунова Лилия Александровна, Учебно-методический центр информационных технологий и мультимедиа, г. Йошкар-Ола
    15. КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В СИСТЕМЕ ВАРИАТИВНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
      Коломиец Диана Леонидовна, Лицей №11 им. Т.И. Александровой, г. Йошкар-Ола
    16. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ (АНАЛИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ШКОЛАХ Г. ЙОШКАР-ОЛЫ
      Кошкина Ольга Николаевна, Лямина Галина Вилениновна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    17. РОЛЬ ДИНАМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И ИКТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТЕРЕОМЕТРИИ
      Краева Валентина Александровна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    18. ИКТ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
      Леухина Надежда Ивановна, Красногорская средняя общеобразовательная школа №1», Звениговский район
    19. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
      Липатникова Галина Викторовна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа №1 им. А.М. Яналова, п. Сернур
    20. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДМЕТОВ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
      Москвина Майя Ивановна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа №2 им.Н.А.Заболоцкого, п. Сернур
    21. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
      Недопекина Вера Семеновна, Колос Ольга Александровна, Средняя общеобразовательная школа №2, г. Йошкар-Ола
    22. ИНФОРМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Нечаева Татьяна Михайловна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    23. ЭЛЕКТРОННЫЙ АТЛАС ФОРМУЛ. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ФИЗИКА – 7
      Никитина Наталья Михайловна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    24. ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРНОГО ЛЕЧЕНИЯ
      Норкина Елена Леонидовна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    25. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛИЗАЦИИ АУДИОМАТЕРИАЛОВ
      Ошмаров Юрий Павлович, Казанская средняя (полная) общеобразовательная школа, Сернурский район
    26. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВОГО РЕСУРСА НП «ТЕЛЕШКОЛА» В ПРАКТИКЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
      Подгорная Елена Яковлевна, Окольская Лидия Александровна, Некоммерческое партнерство «Телешкола», г. Москва
    27. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «КУРСКАЯ БИТВА» В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
      Приборович Артем Александрович, Белорусский государственный университет, г. Минск
    28. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В 5-9 КЛАССАХ
      Путилова Галина Михайловна, Лицей г. Козьмодемьянска, г. Козьмодемьянск
    29. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МОУ «МЕДВЕДЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
      Рокина Ирина Анатольевна, Медведевская средняя общеобразовательная школа №3 имени 50-летия Медведевского района», п. Медведево
    30. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – «ПЛЮСЫ» И «МИНУСЫ»
      Романов Константин Михайлович, Красногорская средняя общеобразовательная школа №2, Звениговский район
    31. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
      Романова Надежда Геннадьевна, Романов Владимир Валентинович, Пайгусовская средняя общеобразовательная школа, Еласовская средняя общеобразовательная школа, Горномарийский район
    32. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
      Савкина Юлия Константиновна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    33. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
      Смаилова Анна Ильдусовна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    34. ИКТ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
      Смирнова Наталья Васильевна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа №2 им.Н.А.Заболоцкого, п. Сернур
    35. СОЗВЕЗДИЕ ТВОРЧЕСТВА
      Соколова Нина Алексеевна, Алексеевская средняя общеобразовательная школа, Советский район
    36. РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
      Трифонова Эльвира Павловна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    37. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Чербунина Анна Сергеевна, Лицей №11 им. Т.И. Александровой, г. Йошкар-Ола
    38. ИЗ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
      Чернова Тамара Михайловна, Гимназия №4 им.А.С.Пушкина, г. Йошкар-Ола
    39. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ, ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
      Шакуров Зулькафир Зулькарнаевич, Куракинская средняя общеобразовательная школа, Параньгинский район
    40. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
      Шапкина Надежда Рюриковна, Усолинская средняя общеобразовательная школа, Горномарийский район
    41. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ
      Яшина Евгения Владимировна, Лицей г. Козьмодемьянска, г. Козьмодемьянск
    Источник: http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/III.html

    1. Агапова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании /1. Н.В. Агапова,-М., 1994.

    2. Агапова О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. № 2. - С. 34-35.

    3. Абдеев РФ. Философия информационной цивилизации / РФ. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

    4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М., 1978.

    5. Айзенберг Б.И., Юдилевич А.Я., Белоножко О.П. Диагностические и коррекци-онные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности // Дефектология. 1991. № 6. - С. 37-46.

    6. Айламазян А.К. Информатика и теория развития / А.К. Айламазян, Е.В. Стась. -М.: Наука, 1988. 174 с.

    7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. -160 с.

    8. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Е.Г. Речицкая. М., 1997.

    9. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань, 1989. - 155 с.

    10. Аникеев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Автореф. дис. .канд.пед. наук/В.А. Аникеев. -М., 1997. 26 с.

    11. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А.П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998.

    12. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М., 1994.-210 с.

    13. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — Ростов-на-Дону, 1972. 348 с.

    14. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс / Г.А. Бакунина. — М.: ВЛАДОС, 2001. 144 с.

    15. Балл Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач // Вопросы психологии. -1984. № 3.

    16. Басилова Т.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями / Глава в пособии "Психолого-педагогическая диагностика" / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Академия. - 2003. - С. 220 - 229.

    17. Беккер К.П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет. Университет им. Гумбольдта, Берлин // Дефектология. 1991. № 3. - С. 68-69.

    18. Белопольская Н.Л, Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциальной диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 47 с.

    19. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

    20. Бертынь Г.П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом // Дефектология, 1998. №6. С. 9-17.

    21. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. № 4. С. 3-8.

    22. Беспалько В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. М: Высшая школа, 1970.-300 с.

    23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П Беспалько. -М: Высш. шк., 1995. 336 с.

    24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977 - 304 с.

    25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.2. - М.: Просвещение, 1964. - С. 5-117.

    26. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002. - 224 с.

    27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология / В.И. Боголюбов. — Пятигорск, 1997. -245 с.

    28. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности //Вопросы психологии. 1977. № 5. - С. 129-134.

    29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд./ Л.И. Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

    30. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР. М, 1955, вып. 73.

    31. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // В кн.: Очерки по психологии детей./ Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Морозова Н.Г., Эльконин Д.Б. - М.: Просвещение, 1950. - С. 3-39.

    32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. / Вопросы психологии. М., 1979. № 2. - С. 48-54.

    33. Болтянский В.Г. Игровые компьютерные среды учебного назначения // ИНФО. -1990. № 5.-С. 10-15.

    34. Болтянский В.Г. Проблемы компьютеризации обучения / В.Г. Болтянский, В.В. Рубцов // Математика в школе. -1986. № 1.

    35. Боровиков В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов / В. Боровиков. СПб: Питер, 2001. - 656 с.

    36. Боскис P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 200 с. (Изв. АПН РСФСР. Вып. 48. Вопросы изучения и воспитания глухих и тугоухих детей).

    37. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

    38. Боскис P.M. Аномальные дети. / Основы обучения и воспитания аномальных детей. -М.: Педагогика, 1965. С. 22-46.

    39. Боскис P.M. Теоретическое обоснование специального обучения языку. В кн.: Основы специального обучения слабослышащих детей. - М.: Педагогика, 1968. -с. 27-67.

    40. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975. - 142 с.

    41. Боскис P.M., Фингерман JI.E. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. -143 с.

    42. Брыскина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе // ИНФО. 2001. № 2. - С. 86-92.

    43. Булин-Соколова Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 228 с.

    44. Буркова JI.JI. Методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей в школе: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1994. -16 с.

    45. Буткевич Н.Г. Опыт индивидуального обучения глухих дошкольников печатанию на машинке / Вопросы обучения и глухих дошкольников / Под ред. Б.Д. Корсунской. -М., 1962.-С. 100-105.

    46. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики // ИНФО. 1991. №2.

    47. Быкова JI.M. Динамика связной речи глухих учащихся в условиях использования предметно-практической деятельности // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: Сб. науч. тр. Л., 1973. - С. 72-85.

    48. Быкова JIJVL Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов: Кн. для учителя. -М: Просвещение, 1989. 144с.

    49. Быкова JIM., Вишневская Е.Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах: Учеб. пособие. Л.: Просвещение, 1979. - 92 с.

    50. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. - 175 с.

    51. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - с. 39-385.

    52. Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995. С. 86-97.

    53. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. //Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995. С 19-40.

    54. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982,1983.

    55. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В.В. Васильев. Минск: Педагогика, 1990. -214 с.

    56. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. -1984. № 5. С. 17-23.

    57. Варченко В.И. Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе // Начальная школа. -1997. № Ю. С. 92-94.

    58. Варченко В.И. ПМК «Радуга в компьютере» технология игрового обучения в начальной школе // ИНФО. - 2001. № 3. - С. 86-93.

    59. Варченко В.И. Компьютерный практикум для начальной школы: сборник дидактических материалов. 1 класс / В.И. Варченко, Л.М Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000.

    60. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. № 1.

    61. Венгер А.Л. Психологическая готовность к обучению в школе / Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. М., 1985. - с. 27-39.

    62. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-160 с.

    63. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М.: В. Секачев, 1998. - 216 с.

    64. Вильяме Р. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ.ст. В.В. Рубцова / Р. Вильяме, К. Макпин. М.: Прогресс, 1988. - 333 с.

    65. Витухновская А.А. Содержание и структура курса «Информационная культура» /А.А. Витухновская // Начальная школа. -1998. № 5. С. 43-46.

    66. Вишничкина Е.В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: Дис. канд. пед. наук. Калининград:, 2000. 252 с.

    67. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка: К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.

    68. Власова Т.А. Картина псевдоолигофрении у детей с нарушенным слухом. В кн.: Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М., 1966-1967.

    69. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., ис-правл. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

    70. Возрастная и педагогическая психология / Сост. М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. М.: Просвещение, 1984.

    71. Возрастная и педагогическая психология. Составители И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1999. - 313 с.

    72. Волкова Р. А. Преподавание информационных технологий в начальной школе // ИНФО 2001. № 6. С. 90-92.

    73. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учебно-методическое пособие / А.Г. Волостникова. Свердловск, 1971.

    74. Волошина О.И. Русский язык. Тесты: Начальная школа. 1-3 кл.: Учебно-метод. пособие / О.И. Волошина. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

    75. Воспитание глухих в школе. / Под ред. А.Г. Зикеева, Э.Н. Хотеевой. М.,1979. -96 с.

    76. Вопросы компьютеризации учебного процесса / Сост. Н.Д. Угринович. М., 1987.

    77. Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962.

    78. Вопросы психологии учащихся вспомогательных школ: Труды института дефектологии. Известия АПН РСФСР, выл. 57. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. -147 с.

    79. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

    80. Выготский J1.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 524с.

    81. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. ст. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

    82. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

    83. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

    84. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. С. 1645.

    85. Галишникова Т.И. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. -М.: Академия, 2000. С. 148-157.

    86. Гальперин П.К. К теории программированного обучения. -М., 1967.

    87. Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. 1985. -№ 3.

    88. Гершунская Р.С. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Дис. .канд. пед. наук. М, 1996.

    89. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987. 405 с.

    90. Гозова А.П. К вопросу об изучении личности аномального ребенка: Тезисы докладов. М., 1977.

    91. Головчиц Л.А Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. М.,1993.

    92. Головчиц JI.A. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития // Дефектология. 2008. № 1.-С. 27-33.

    93. Голод В.И. Особенности переработки зрительной информации у детей младшего школьного возраста // Дефектология. 2004. № 5. - С. 66-73.

    94. Гончарова E.JI. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у , детей с глубокими нарушениями зрения и слуха (сообщ.1) // Дефектология. 1996. № 4. -С. 3-10.

    95. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Набор упражнений для оценки сформированности читательской деятельности ребенка младшего школьного возраста из компьютерной среды «Мир за твоим окном» // Дефектология. 1997. № 6. - С. 34-42.

    96. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Специальности: «Сурдопедагогика», «Специальная дошкольная педагогика и психология».

    97. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. №5.

    98. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983.

    99. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста // Дефектология. 2001. № 5.

    100. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека. Т. 22. 1996.-С. 85-91.

    101. Гриценко В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения /В.И. Гриценко, Б.Н. Пеньшин. Киев: Науч.думка, 1988. - 272 с.

    102. Гриценко В.И. Методологические проблемы анализа развития информационных технологий / В.И. Гриценко, Б.Н. Пеньшин,- Киев: Науч.думка, 1984. 67 с.

    103. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю.М. Горвиц, Л.Д.Чайнова, H.H. Поддьяков, Е.В. Зворышна. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-328 с.

    104. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах (нетрадиционный курс информатики без компьютеров) //Начальная школа. 1995. № 8. - С. 56-59.

    105. Грачев О.Ю. Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Автореф. .дис. .канд. пед. наук .М., 1998. 21 с.

    106. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Инфо Арт, 1993. -336 с.

    107. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995.

    108. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000.

    109. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 421 с.

    110. Давыдов В.В., Маркова А.К., Эльконин Д.Б. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 180-205.

    111. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

    112. Давыдов В.В., Рубцов В.В, Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психол. наука и образование. -1996. № 2. С. 68-72.

    113. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В.Давыдов, А.У. Вардарян. —Ереван, 1981.

    114. Давыдов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1989. № 3. - С. 3-16.

    115. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986.

    116. Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И. Дьячков. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

    117. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.

    118. Донина H.H. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. Новгород, 1999. -214 с.

    119. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. № 1.

    120. Дубинина В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей //ИНФО. 1995. № 3. - С. 61-68.

    121. Дуванов A.A. Роботландия курс информатики для младших школьников //ИНФО. - 1989. №5.

    122. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1973 - 224 с.

    123. Дьячков А.И. Задачи и принципы изучения аномальных детей. В кн.: Методы изучения аномальных детей. М.: Просвещение, 1965.

    124. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей. Учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов и учителей школ глухих детей. Часть 1. М.: Просвещение, 1968. - 80 с.

    125. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 148 с.

    126. Егорова Т.В., Ленина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. // Дефектология, 1975. № 4. С. 3-15.

    127. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2.

    128. Ершов А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы): Препод. № 152 / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, ЮА. Первин. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.

    129. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Жалдак. М., 1989.

    130. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: педагогическая помощь. -М.: Академия, 2006. 240 с.

    131. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998. - 71 с.

    132. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология. 1995. №2.

    133. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12 ФЗ «Об образовании».

    134. Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

    135. Закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181 ФЗ «О социальной защите инвалидов».

    136. Занков Л.В. К проблеме обучения и развития / Вопросы психологии. 1974. №3. - 23с.

    137. Запорожец AB. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2т.-Т. 1. -М., 1986. С. 258-259.

    138. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного восприятия в раннем и дошкольном возрасте. — В кн.: сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. Запорожца A.B. и Усовой А.П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

    139. Запорожец A.B. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1986. Т. 1. - 320 е.; - М., 1986. Т. 2. - 296 с.

    140. Зарецкий Д.В. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Методическое пособие / Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Ю.М. Горвиц, Ю.А. Первин. М: Дрофа, 1995.

    141. Зарецкий Д.В. Компьютер твой друг: Класс 1: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая. - М.: Дрофа, 1995.

    142. Зарецкий Д.В. Модуль 1 класса в курсе «Информационная культура» // ИНФО. -1996. №4.

    143. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2000. - 198 с.

    144. Зикеев А.Г. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей // Дефектология. 2000. № 3. - С. 42-48.

    145. Зикеев А.Г. Особенности работы по формированию речи на начальном этапе обучения слабослышащих детей. В кн.: Изучение и обучение детей с недостатками слуха. - М.: Изв. АПН РСФСР, вып. 117,1961. - С. 24-71.

    146. Зикеев А.Г. К вопросу об интенсификации процесса обучения в школе глухих. / Повышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1986. - С. 7-20.

    147. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. № 5. - С. 7-20; - 1996. № 6. - С. 6-25.

    148. Зинченко П.И. ЭВМ в начальной школе // ИНФО. 1991.№ 5.

    149. Зияудинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. 245с.

    150. Зубрилин A.A. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики // ИНФО. 2000. № 1. - С. 69-72.

    151. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. - 315 с.

    152. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 3.60 с.

    153. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. - 1997. №4.

    154. Зыков С.А., Кузьмичёва Е.П. Обучение глухих школьников связной речи в условиях предметной деятельности // Свердловская опорная школа для глухих детей / Под ред. С.А.Зыкова. Свердловск, 1970. - С. 35-67.

    155. Зыков С.А. Устная, письменная и дактильная формы речи в обучении глухонемых детей // Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Вып. 104.-С. 75-121.

    156. Зыков С.А. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников. М.: Педагогика, 1976. - 144 с.

    157. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977. - 200 с.

    158. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. 1997. №5. С. 76-86.

    159. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1974. 15с.

    160. Зыкова Т.С. Активизация речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения / Повышение эффективности обучения глухих школьников. -М., 1976. С. 37-69.

    161. Зыкова Т.С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология. 2003. № 1. - С. 8-15.

    162. Зыкова Т.С. Требования к интегрированным урокам в школе для глухих детей // Дефектология. 2005. № 5. - С. 31-36; - 2006. № 2. - С. 18-25.

    163. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. М., 2002. - 176 с.

    164. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания. М.: Менатеп-Информ, 1996. 224 с.

    165. Иванова А.Я. «Обучающий эксперимент» как принцип оценки умственного развития детей. В кн.: Психологические исследования: Проблемы патопсихологии. / Под ред. Зейгарник Б.В. Вып. 3. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 109-125.

    166. Иванова А.Я. Обучаемость детей как принцип оценки умственного развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1987.

    167. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

    168. Изучение школьников с разной степенью нарушения слуха. М., 1982. -280 с.

    169. Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. - 160 с.

    170. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. -М.: Камертон, 2004. 216 с.

    171. Исследования особенностей прогнотической деятельности / Сост. Л.И. Переслени, В.А. Подобед, Л.Ф. Чупров. Абакан, 1990.

    172. Илиева М. Компьютерная игра / М. Илиева, В. Цонева. София: Народна просвета, 1989.

    173. Илюшин С.А. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе / С.А. Илюшин, Б.Л. Собкин. М.: Издательство МАИ, 1992. - 138с.

    174. Информатика и компьютерная грамотность / Отв. ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука, 1988. - 238с.

    175. Исмаилова С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов: Автореф. .канд. пед. наук. Липецк, 2000. 18 с.

    176. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

    177. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975. 204 с.

    178. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов и диагностики. В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - С. 3-39.

    179. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48 с.

    180. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. - М.: Федерация Интернет Образования, 2002. -148 с.

    181. Карпова Г.А., Артемьева Т.Н. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

    182. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М.: Владос, 2001. -224 с.

    183. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Сб. научн. трудов. Под ред. М.С. Певзнер и Т.В. Розановой. М., 1980. - 80 с.

    184. Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями: Научно-методический сборник / Сост. И.В. Макеев. Йошкар-Ола, 2003 .-88 с.

    185. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Носковой Л.П. М., 1989. - 176 с.

    186. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 177 с.

    187. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

    188. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1-12 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

    189. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников // Развитие и коррекция. 1998. № 3.

    190. Клейман К. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения М.: Радио и связь, 1987. - 223 с.

    191. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / Под ред. К.Г.Коровина. М: Просвещение, 1995. - 160 с.

    192. Коган Е.Я. Информационная культура региональный компонент школьного образования // ИНФО. - 1995. № 1.

    193. Козлова С.А. «Я Человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. - 1996. № 1. - С. 59-66.

    194. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. — М.: Академия, 2000. 176 с.

    195. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 64 с.

    196. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для студентов дефекгол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

    197. Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте: Спецкурс: Учеб. пособие для студентов дефекгол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -103 с.

    198. Компенсирующее обучение в России: сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. -М., 1997.

    199. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Авт. пред. A.A. Самарский. -М.: Наука, 1988.- 176 с.

    200. Конституция Российской Федерации. 1993.

    201. Концепции государственных стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Издание Национального центра и мониторинга образования, 1996.

    202. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Директор школы. 2002. № 1. - С. 97-126.

    203. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. // Начальное образование. 2001. № 1. - С. 305-312.

    204. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т.В. Корнилова, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1990.

    205. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976.

    206. Королева H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: Автореф. .канд. пед. наук. Липецк, 2001.-21 с.

    207. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Михаленко-вой. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 112 с.

    208. Кордун З.М. Набор заданий для обучения учащихся младших классов с нарушениями слуха текстовому редактору «Word». М.: ИКП РАО, 2000.

    209. Коррекционная работа в учреждениях для детей с нарушениями слуха: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Никитиной и др. СПб., 1992.

    210. Коршунова Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. 1987. № 1 (49).

    211. Королевская Т. К. «Видимая речь»: новая технология новые отношения // Дефектология.- 1996. № 2. - С. 51-57.

    212. Кривашеев В.Ф. Перспективные направления обновления содержания обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. № 1.

    213. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: Пособие для учителя. М., 1991.

    214. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983.

    215. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в разных областях специального образования: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2005. -381 с.

    216. Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе // Дефектология. -1995. № 6. С. 48-54.

    217. Кукушкина О .И. Компьютер в специальном обучении: новое средство новые идеи // Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра. - М.: ИКП РАО; Утрехт: Ин-т Ортопедагогики, 1995. - С. 67-75.

    218. Кукушкина О.И. Новые средства развития письменной речи детей // Дефектология. 2004. №1. - С. 76-85.

    219. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. №6. - С. 59-62.

    220. Кукушкина О.И. Текстовые редакторы новое средство развития письменной речи детей: Учеб.-метод, пособие для педагогов общеобразоват. спец. (кор-рекц.) шк. и студентов пед. вузов. - М.: Полиграф-сервис, 2003. - 134 с.

    221. Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. В городском дворе // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». М.: Полиграф-сервис, 2002,- 75 МБ.

    222. Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Лента времени // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». М.: Полиграф-сервис, 2002,- 40 МБ.

    223. Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка. М.: ИКП РАО, 2000.

    224. Кукушкина О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования. М.: Полиграф-сервис, 2004. - 327 с.

    225. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. 1994. № 5. - С. 3-9.

    226. Кукушкина О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии // Педагогика. 2001. № 6. - С. 33-39.

    227. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. 2001. № 3. С. 44-52.

    228. Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном образовании: Программа спецкурса обучения студентов-дефеьстологов. М.: Изд-во УРАО, 2003.-29 с.

    229. Кукушкина О.И., Больших И.В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. 1995.- № 2.- С. 75 -82.

    230. Левченко И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школ:. Автореф. .канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

    231. Леонгард Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников // Дефектология. 1977. № 6.

    232. Линьков В.В. Философия и специальная педагогика // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000. - 400 с.

    233. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

    234. Листрова Л.В. Чему учить на уроках информатики? // Компьютер в школе. -2000. №5.-С. 17-19.

    235. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психологической концепции / Разраб. В.В. Рубцов и др. // Информатика и образование. 1989. № 3. - С. 3-16.

    236. Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии. // Дефектология. 1987. № 5. - С. 3-11.

    237. Лубовский В.И Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

    Источник: http://www.dissercat.com/content/ispolzovanie-informatsionno-kompyuternykh-tekhnologii-v-korrektsionnoi-rabote-po-razvitiyu-p

    Направления деятельности Центра по исследованию в медицинском образовании Майкла Гордона (США). Симуляционные технологии в здравоохранении как объект обучения представителей медицинских организаций. Рекомендации по улучшению образовательных программ.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


    HTML-версии работы пока нет.
    Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.

  • Модельные занятия на основе метода Кейс-стадии

    Современная ситуация в образовании. Использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе. Использование метода Кейс-стадии для организации исследования изменений в педагогической деятельности. Ответственная проба в образовании.

    методичка [64,7 K], добавлен 14.12.2010

  • Применение современных интернет-технологий в образовании

    Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

    дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

  • Программные средства учебного назначения

    Информационные технологии в образовании. Образовательные услуги сети Internet. Применение в образовании компьютерных технологий на базе пакета MS OFFIS. Сравнительный анализ подходов в преподавании офисных программ. Разработка программных средств.

    курсовая работа [233,9 K], добавлен 16.12.2008

  • Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании

    Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике. Преимущества альтернативных форм воспитания и обучения дошкольников и их внедрение в дошкольном образовании г. Кунгур Пермского края.

    курсовая работа [85,7 K], добавлен 12.05.2008

  • Технологии дистанционного обучения

    Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 13.04.2013

  • Информатика и информационные технологии в образовании

    Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. Воспитание информационной культуры в общеобразовательных учреждениях.

    дипломная работа [45,5 K], добавлен 20.09.2008

  • Использование компьютерно-информационных технологий в организации проектной деятельности по математике

    Проектная деятельность в учебном процессе. Метод учебного проекта в школьном образовании, его виды и этапы. Компьютер как предмет обучения и средство обучения. Использование компьютерно-информационных технологии в организации проектной деятельности.

    курсовая работа [81,4 K], добавлен 20.11.2010

  • Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

    Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

    реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015

  • Современные технологии обучения

    Теоретические основы современных технологий в образовании. Понятие, классификация, характеристика, особенности. Современные технологии обучения: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения. Коллективная мыследеятельность.

    курсовая работа [101,4 K], добавлен 31.05.2008

  • Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании

    Факторы определяющие перспективы образовательных компьютерных технологий. Отличительные особенности домашнего компьютера как средства обучения. Применение рейтинговой оценки на основе компьютера. Анализ некоторых обучающих программ.

    дипломная работа [46,6 K], добавлен 28.03.2003

  • Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635a3ac78a5d53b88521316d37_0.html
    .
    Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

    У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

    Главная / готовые работы / Дипломные работы / Педагогика

    Использование игровых педагогических технологий в учебном процессе - Дипломная работа

    СодержаниеВведение….2
    1 Теоретическая глава. Теоретические основы использования игровых технологий как средство повышения эффективности педагогического процесса в общем образовании ….5
    1.1 Игровые педагогические технологии….….…5
    1.2 Сущность и функции игры игровой деятельности….9
    1.3 Значение игры в обучении….…16
    1.4 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры….20
    2. Практическая глава. Опытно-экспериментальная проверка влияния дидактических игр на развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, воображения в педагогическом процессе….26
    Заключение….….…39
    Список использованных источников…42
    Приложение….….….44


    Введение (выдержка)В настоящее время актуальность игры повышается: современный ребенок перенасыщен информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети значительно увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники предоставляют, как правило, материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения детей становится развитие умения самостоятельно оценивать и отбирать получаемую информацию. Развивать подобное умение помогает игра, которая служит своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми на уроках и в свободной самостоятельной деятельности.
    Маленький ребёнок обладает целостным представлением мира и своеобразным ощущением. Когда он попадает в школу, целостный мир в его сознании распадается на множество фактов, понятий, законов. Происходит переход ребенка из дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где первостепенную роль будет играть учёба.
    Актуальность темы «Использование игровых педагогических технологий информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола учебном процессе» заключается в том, что в наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги информационные технологии управления персоналом дипломная работа по excel правильно использовать её в обучении.


    Основная часть (выдержка)Ф. Шиллер
    Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:


    Заключение (выдержка)В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

    Литература1. Гарипов Х. Играя – воспитываем // Учитель. – 2013. - № 3. – С. 72-74.
    2. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2011. - № 12. – С. 57-62.
    3. Даулетова С.С. Дидактические основы развития обученности учащихся в условиях применения педагогических технологий // Образование. – 2012. - № 2. – С.71-73.
    4. Б. Технологии модульного обучения // Классный руководитель. – 2012. - № 5. – С. 35-38.
    5. Караев Ж.А. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения // Творческая педагогика. – 2013. - № 1. – С. 29-37.
    5. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д, 2014. – 384 с.
    6. Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства // Воспитание школьника. – 2012. - № 6. – С. 21-23.


    Источник: https://www.zachetik.ru/137051

    Применение модульной технологии в обучении будущихучителей информатики к созданию и применению современных средств ИКТ

     

    Мельникова Алевтина Ивановна

    к.ф-м.н., доцент кафедры математики информатики иметодики обучения математике информатике,

    ФБГОУ ВПО «Марийский государственный университет»,

    г. Йошкар-Ола, пл. Ленина, 424001,(8362)425662

    [email protected]

     

    Никитин Петр Владимирович

    аспирант кафедры информатики и вычислительнойтехники,

    ФБГОУ ВПО Чувашский государственный педагогическийуниверситет им. И.Я. Яковлева,

    г. Чебоксары, ул. Карла Маркса, 38, 428000

    [email protected]

     

     

    Аннотация

    Учительинформатики занимает особую роль в образовательном процессе, так какнепосредственно с его участием происходит внедрение в процесс обучения современныхинформационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Анализ содержанияпрофессиональной деятельности учителя информатики в условиях изменениясодержания информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола структуры обучения информатики в средней школе, внедренияразличных спецкурсов, связанных с изучением современных средств ИКТ, постояннорасширяющейся сферы их применения в образовательном процессе, позволяет сделатьвывод о значительном возрастании роли подготовки учителя информатики в областиИКТ.

    Вданной статье рассматривается процесс междисциплинарного обучения будущихучителей информатики к созданию использованию современных средств ИКТ, атакже к созданию программных образовательных продуктов на основе модульнойтехнологии.

     

    Scienceteacher has a special role in the educational process as well as directly withits participation in the process is the introduction of teaching of moderninformation and communication technologies (IT). Content analysis of professionalIT teacher in the content and structure of teaching computer science in highschool, the introduction of various specialized courses related to the study ofmodern IT, constantly expanding the scope of their use in the educationalprocess, suggests a significant increase in the role of teacher training in thefield of computer science IT.

    Thisarticle examines the process of interdisciplinary training of future scienceteachers to create and use modern ICT and the creation of educational softwareproducts based on modular technology.

     

    Ключевые слова

    Информационныетехнологии, междисциплинарное обучение, модульная технология, междисциплинарныезадания, программные образовательные продукты.

     

    Informationtechnology, interdisciplinary education, modular technology, interdisciplinarytasks, educational software products.

     

    Введение

    Учительинформатики занимает особую роль в образовательном процессе, так какнепосредственно с его участием происходит внедрение и освоение современных ИКТ.По словам О.Ю. Заславской, «на учителя информатики возлагаются функции нетолько по обучению школьников основам информатики, но и по адаптации содержанияобучения информатике к непрерывно изменяющимся аппаратно-программным средствам,компьютерной технике, по разработке, построению и обеспечению функционированияединого информационного пространства образовательного учреждения, автоматизацииуправления производственной и учебно-воспитательной систем в школе, пообеспечению информационной связи школы с другими образовательными учреждениями,банками и базами данных» [1].

    Раскрытие содержания понятийнойкомпоненты модели будущего учителя информатики осуществляется через системупредметной подготовки, включающей совокупность учебных курсов направленных наформирование представлений об основах информатики как комплексной научнойдисциплины и основных умений и навыков по применению и созданию современных ИКТна базе компьютерной информационные технологии темы дипломных работ йошкар ель карпатская в будущей профессиональной деятельности.

    Будущий дипломная работа информационные системы и технологии журнал viva информатики должен глубокопонимать значение школьного курса информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола в образовании, его роль в будущейпрофессиональной подготовке, принципы отбора его содержания, взаимосвязи сдругими школьными дисциплинами. Он должен освоить технологию профессиональногоиспользования ПК и локальной сети, изучить педагогические программные средства(ППС) по курсу информатики, овладеть различными педагогическими технологиями иметодиками обучения информатике. Кроме того, в связи с пестрой картинойтехнического оснащения школ компьютерной техникой в реальной практикепостановки курса информатики существует большое разнообразие программного обеспечения,в котором учитель информатики должен легко ориентироваться.

    Поэтому, за время обучения в ВУЗе,будущему учителю информатики очень важно сформировать предметные компетенции вобласти ИКТ, под которыми будем понимать способность применять предметныезнания, умения в области информационных технологий и личностные качества дляуспешной деятельности в качестве учителя информатики, способного создавать ииспользовать современные средства ИКТ как на уроках информатики, так и вовнеурочной деятельности.

    Рассмотрим основные определения, которыебудем использовать в нашем исследовании.

     

    Определения информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола назначения современных образовательных средствИКТ

    Рассмотрим современную трактовку понятияинформационных и коммуникационных технологий, средств информационных икоммуникационных технологий. Данные понятия следует отнести к числу основных,базовых понятий предметной области «информатизация образования»[2].

    Сначала отметим основные отличия понятий«технология» и «средства».

    Технология – это совокупностьпроизводственных операций, методов и процессов в определенной отрасли производства,приемов, применяемых в каком-либо деле.

    Средства – это орудие (предмет,приспособление или их информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола, необходимое для осуществления какой-либодеятельности.

    Например, технические средства обучения(ТСО) представляют собой совокупность технических устройств с дидактическимобеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе в целях егооптимизации, предъявления и обработки информации.

    Рассмотрим понятия «информационныетехнологии», «коммуникационные технологии» и «средства информационных икоммуникационных технологий». Одно из основополагающих понятий научной области«информатика» – понятие «информационные технологии».

    Информационные технологии представляютсобой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора,обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации дляполучения определенных, заведомо ожидаемых результатов. Следовательно,использование информационных технологий в образовании позволяет осуществлятьсбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации.

    Информационные технологии включают всебя базовые технологические процессы, базовые и специализированныеинформационные технологии, инструментальную базу. Выделим основные возможностиинформационных технологий:

    • реализация современных программных, программно-аппаратных и технических средств и устройств, функционирующих на базе микропроцессорной и вычислительной техники, средств и систем передачи, транслирования информационных ресурсов, информационного обмена;
    • использование информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола формализмов (логико-лингвистических моделей) для представления декларативных и процедурных знаний в электронной форме;
    • обеспечение интерактивного режима взаимодействия пользователя и системы при использовании профессиональных языков программирования и средств искусственного интеллекта;
    • обеспечение информационного взаимодействия пользователя с компьютером, исключение необходимости регулятивного сопровождения.

    Коммуникационные технологиипредназначены для обеспечения оперативной связи и доступа к информационнымресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости,обеспечения информационного взаимодействия пользователей на локальном илиглобальном уровне.

    Средства информационных икоммуникационных технологий (средства ИКТ) – это программные,программно-аппаратные и технические средства и дипломная работа информационные технологии в делопроизводстве 464, функционирующие набазе микропроцессорной вычислительной техники. Это средства и системытранслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции посбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации ивозможности доступа к информационным ресурсам локальных и глобальнойкомпьютерных сетей.

    Средствами информатизации и коммуникацииобразовательного назначения называют средства информационных и коммуникационныхтехнологий, которые используются вместе с учебно-методическими, нормативно-техническимии организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализациюоптимальной технологии их педагогического использования.

    Педагогический эффект от использованиятаких средств ИКТ, как электронные средства учебного и образовательногоназначения, программно-аппаратные комплексы для изучения той или инойдисциплины, автоматизированные образовательные системы во многом зависит отуровня проработанности учебно-методической документации. Именно отсутствиедетально прописанных методических рекомендаций по использованию электронныхсредств учебного назначения (электронных учебников, образовательных ресурсовсети Интернет и др.) ограничивает использование этих программных продуктов впедагогической практике.

    Можно выделить следующие дидактическиезадачи, решаемые с помощью ИКТ:

    • совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;
    • повышение продуктивности самоподготовки учащихся;
    • индивидуализация работы самого учителя;
    • ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;
    • усиление мотивации к обучению;
    • активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;
    • обеспечение гибкости процесса обучения.

     

    Таким образом, можно заключить, что современныесредства ИКТ играют большую роль в образовательном процессе и необходимосформировать у будущих информационные технологии в управлении дипломная работа kg работа систему знаний, умений и навыков в областииспользования ИКТ в обучении и образовании. Современный учитель информатикидолжен обладать такими компетенциями, которые позволят ему работать слокальными и глобальными сетями, современными средствами связи всех видов,средствами и устройствами манипулирования текстовой, графической, видео, аудиоинформацией, системами компьютерной графики, программными системами и комплексами(языки программирования, операционные системы, инструментальные пакетыразработки прикладного программного обеспечения, в том числе и реализованного всетях, пакеты прикладных программ и др.), электронными средствамиобразовательного назначения, реализованных на базе технологий мультимедиа,гипертекста, гипермедиа, телекоммуникации и т.д.

    Отметим,что данные компетенции будут формироваться в процессе длительного периода спомощью цикла взаимосвязанных дисциплин. Поэтому, процесс подготовки будущихучителей информатики к созданию использованию современных средств ИКТ необходиморассматривать на основе междисциплинарного подхода.

    Реализациямеждисциплинарного обучения будущих учителей информатики на основе модульнойтехнологии

    Анализ психолого-педагогической иметодической литературы показывает, что вопросы междисциплинарного обученияизучались многими учеными (Г. Бергер, Н.В. Борисов, В.Г. Буданов, В.И.Вершинин, В. Каган, В.Н. Максимова, Э.М. Мирской, Н. Чебышев, Б. Чендов и др.).Роль междисциплинарного обучения закреплена общедидактическим принципоммеждисциплинарных связей в обучении, который подразумевает согласованноеизучение теорий, законов, понятий, методов познания и методологическихпринципов, общих для родственных дисциплин, а также формирование общих для нихвидов деятельности и систем отношений. Данный принцип нацеливает наформулировку проблем, вопросов, задач, заданий для обучаемых, ориентированныхна применение и синтез знаний и умений из разных дисциплин. Исследования доказываютположительное влияние междисциплинарных связей на качество знаний, так как приреализации междисциплинарного подхода происходит взаимное использованиеинформации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов наматериальную картину мира и т.д.

    Рассмотрим механизм междисциплинарнойинтеграции, направленный на обучение будущих учителей информатики к созданию ииспользованию современных средств ИКТ.

    Проанализировав государственный стандартпредметной подготовки по специальности «Информатика с дополнительнойспециальностью» можно заключить, что ключевыми дисциплинами в области ИКТбудущих учителей информатики являются «Компьютерные сети, интернет имультимедиа технологии», «Использование ИКТ в образовании», «Информационныесистемы», изучаемые в 6, 8, 9 семестрах. Изучив обязательный минимум содержанияосновной образовательной программы подготовки выпускника по специальности030100.00 «Информатика с дополнительной специальностью», определим вопросы,которые получили темы дипломных работ по информационным технологиям в образовании является отражение в данных дисциплинах, в связи сусилением их значимости в подготовке учителя информатики в области ИКТ иливовсе отсутствуют.

    Дисциплина «Компьютерные сети, Интернети мультимедиа технологии».

    В программе данного курса, согласнотребованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательнойпрограммы подготовки выпускника по специальности 030100.00 «Информатика сдополнительной специальностью», основное внимание должно уделяться следующимвопросам:

    1.            Интернет и его службы(глобальные компьютерные сети, предпосылки история возникновения интернет,интернет как технология информационный ресурс (сеть), технология электроннойпочты, технология обмена файлами (FTP), технология WWW, поиск информации винтернет);

    2.            Язык HTML и средствасоздания динамического контента (JavaScript или VBScript);

    3.            Мультимедиа технологии(понятие мультимедиа, мультимедиа как средство и технология, созданиемультимедийных приложений, мультимедиа и Интернет).

    На сегодняшний день необходимодоработать вопросы данного курса с учетом современных тенденций развитияинформационных и коммуникационных технологий.

    В названии данной дисциплины присутствуетпонятие «компьютерные сети», но в стандарте данный термин упоминается только в контекстеизучения сети Интернет (термин «глобальные компьютерные сети»). Отметим, чтоизучение компьютерных сетей ни в каких других дисциплинах предметной подготовкибудущих учителей информатики не рассматриваются. Поэтому, на наш взгляд, надисциплине «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа технологии» часть курсадолжна быть посвящена изучению основных понятий, связанных с сетевымитехнологиями. В частности, обучаемые должны изучить основы локальных иглобальных сетей (протоколы, оборудование, топологии сетей, программноеобеспечение). Так же студентом необходимо дать основные понятия беспроводныхсетей (Wi-Fi и Wi-MAX и другие), как наиболее современное направление доступа кИнтернету.

    В качестве средства созданиядинамического контента в сети Интернет стандарт определяет изучение одного из языковпрограммирования JavaScript или VBScript. Предлагаем один из данных языковпрограммирования (в частности JavaScript) рассматривать не только информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола данномконтексте, но и в качестве объектно-ориентированного программирования какнаиболее важной и перспективной методологии разработки программ. Отметим, чтоданный язык можно в последующем использовать при изучении основпрограммирования в школе. Несмотря на то, что JavaScript не является полностьюобъектно-ориентированным языком программирования, но все же многие элементы ООПмогут хорошо быть изучены. Так же плюсом данного подхода является и то, что нетнеобходимости в лицензионных, дорогих и сложных программных средах, которыетребуют повышенных ресурсов компьютера. Вполне достаточно иметь браузер и простейшийредактор текста.

    Одним из задач на данном курсе являетсязадача создания, размещения в глобальной сети и последующего администрированияweb-сайта. Авторы требований стандарта на данный курс опустили одну важнуютехнологию, используемую при создании HTML страниц – каскадные таблицы стилей(CSS). Эти таблицы важны и в случае изучения в курсе языка HTML. Каскадныетаблицы стилей позволяют задавать стиль отображения для элементов Web-документаотдельно от структуры документа. Отделение структуры темы дипломных работ по информационной технологии с ответами егэ от содержимогообеспечивает гибкость в управлении внешним видом документов и облегчаетвнесение изменений в созданный сайт.

    На вопросы, связанные с мультимедиатехнологиями, авторы стандарта дают свободу выбора преподавателям. Неосуществляя никакой конкретизации, они в четырех предложениях определяютсодержание данного раздела. С нашей точки зрения, часть этого раздела должнабыть посвящена изучению вопросов связанных с использованием графики, анимации,звуковых файлов, а также работе с видеоматериалами. Необходимо дать обзорформатов файлов средств мультимедиа и основных программных средств по работе сними, причем в разных операционных системах.

    Отметим, что при изучении даннойдисциплины студенты должны не только создавать динамические web-сайты, споследующим размещением и администрированием в глобальной сети Интернет, но итакже необходимо научить будущих учителей информатики создавать готовыемультимедийные продукты на информационные системы и технологии дипломная работа для программирования.

    Одним из важнейших принципов программныхобразовательных продуктов является высокохудожественный дизайн. Только присоблюдении законов стиля и красоты разработка становится эффективным инструментомв области применения. Следовательно, необходимо в процессе периода обучения ввузе, у будущих учителей информатики развить «художественный вкус». Данной темедолжно уделяться большое внимание, так как ни в каких других курсах стандарта,связанных с изучением ИКТ, вопросы графического дизайна, web-дизайна нерассматриваются. А именно по внешнему виду (интерфейсу) складывается основноемнение о продукте. Поэтому, раздел, посвященный компьютерной графики,графическому дизайну, мы предлагаем вынести в отдельный курс «Компьютернаяграфика издательское дело», который предлагаем изучать перед дисциплиной«Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии». Данный курс будетсостоять их следующих модулей:

    1. Введение в графический дизайн.

    Размер, форма, цвет, текстура,размещение, шрифт, композиция.

    2. Цветовые модели, фотоформы.

    Интуитивные, аддитивные, субтрактивные,перцепционные модели. Цветовые профили, смесевые цвета. Перекрытие краски,треппинг, линиатура растра, маур.

    3. Растровая графика.

    Определение, разрешение, форматырастровых изображений. Классификация средств по работе с растровой графикой.Основные инструментальные средства растровой графики в ОС Windows, OC LINUX.Достоинства и недостатки дипломная работа информационные системы и технологии в обучении графики в издательском деле.

    4. Векторная графика.

    Определение, разрешение, форматывекторных изображений. Классификация средств по работе с векторной графикой.Основные инструментальные средства векторной графики в ОС Windows, OC LINUX.Достоинства и недостатки векторной графики в издательском деле.

    5. Издательское дело.

    Назначение, структура, основныехарактеристики издательских систем. История и направления издательских систем.Достоинства и недостатки.

    6. Виды печати.

    Основные виды печати. Преимущества инедостатки. Современные печатные машины в издательском деле.

    Итогом данного курса, является созданиеготового печатного буклета на заданную тему. Отметим, что спроектированныебуклеты (журналы) будущие учителя информатики распечатывают, обрезают,«склеивают» (под присмотром мастера) на современных печатных машинах (станках).Таким образом, на третьем курсе, у студентов появляется первый «готовый»информационный продукт, который они могут показать своим сверстникам,работодателям, ученикам (во время практики) и т.д.

    С учетом введения дипломные работы по информационным технологиям предприятия pdf reader «Компьютерная графикаи издательское дело», а так же приведенных предложений и дополнений дисциплина«Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» будет состоять изследующих модулей:

    1. Мультимедиа технологии.

    Работа с аудио. Форматы цифрового звука,этапы технологического процесса производства звуковых компонентов (запись,обработка записанного материала, удаление шумов, монтаж фонограммы, частотнаяобработка, применение эффектов, контрольное прослушивание и сохранениеаудиофайла в формате). Работа в аудиоредакторах ОС Windows и OC LINUX.

    Работа с видео. Цифровое, аналоговоевидео. Основные характеристики видео (глубина цвета, качество изображения,экранное разрешение, частота кадра), основные видео форматы. Линейный инелинейный монтаж. Работа в видеоредакторах ОС Windows и OC LINUX.

    Работа с анимацией. Покадровая анимация,анимация движения, анимация превращения. Создание анимации во Flash, основыAction Script.

    2. HTML – язык гипертекстовой разметки.

    Структура документа, тегиформатирования, вставки, гиперссылки и т.д. Табличное представление страниц,произвольное выделение (map), и т.п.

    3. Каскадные таблицы стилей (CSS).

    Форматирование страниц,позиционирование, блочное построение страницы и т.д.

    4. Регистрация и администрированиеweb-сайта в глобальной сети Интернет.

    Платные и бесплатные хостинги, протоколыпередачи, редактирование страниц в сети и т.п.

    5. Сценарии стороны клиента. ЯзыкJavaScript.

    Структура языка, вставка в html документ,циклы, массивы, функции, создание динамического контента страниц и т.п.

    6. Создание мультимедиа-презентаций.

    Виды, структура, этапы созданиямультимедиа презентаций. Создание презентаций на JavaScript, созданиепрезентаций в среде Adobe (Macromedia) Flash (ActionScript).

    7. Локальные вычислительные сети,беспроводные сети.

    Создание, администрирование ЛВС,создание сетевого диска, подключение периферийных устройств, безопасность ЛВС ит.д.

     

    Следующей ключевой дисциплинойпредметной подготовки будущих учителей информатики в области ИКТ являетсядисциплина «Использование информационных и коммуникационных технологий вобразовании». В программе данного курса, согласно требованиям к обязательномуминимуму содержания основной образовательной программы подготовки будущегоучителя информатики (специальность 030100.00 «Информатика с дополнительнойспециальностью»), основное внимание должно уделяться следующим вопросам:

    1. Дидактические основы создания ииспользования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).Педагогико-эргономические требования к созданию использованию электронныхсредств учебного назначения, оценка их темы дипломных работ по информационной технологии 8 класс zoobrilka. Применение ИКТ в образовании.

    2. Автоматизацияинформационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса иорганизационного управления учебным заведением (системой учебных заведений).Состав и структура учебной материальной базы.

    3. Педагогико-эргономические условияэффективного и безопасного использования средств вычислительной техники (ВТ),ИКТ в образовательных целях. Требования к оборудованию кабинета информатики иметодические рекомендации по организации работы. Перспективные направленияразработки использования средств ИКТ в образовании.

    На наш взгляд, предлагаемый в стандартематериал недостаточно систематизирован. На данной дисциплине необходимо датьклассификацию средств ИКТ по их дидактическому назначению, после чего наконкретных примерах следует разобрать методику применения данных средств в образовательномпроцессе и дополнительно рассмотреть вопросы создания использования наиболееперспективных средств ИКТ таких как:

    ·                    контролирующиепрограммные средства (мониторинг, диагностика, контроль и коррекцияобразовательного процесса);

    ·                     средствателекоммуникаций;

    ·                     моделирующиеи имитационные программы;

    ·                    интегрированныеинформационные системы.

    Считаем, что будущие учителя информатикидолжны уметь самостоятельно информационные системы и технологии дипломные работы по журналистике собственные образовательные продуктыи применять их как в учебной деятельности так и для автоматизацииинформационно-методического обеспечения учебного процесса. Отметим, что большинствопрограммных образовательных продуктов разрабатываются на языкахпрограммирования, информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола использованием баз данных и соответствующих запросов информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола, а вопросы проектирования баз данных, SQL-запросов рассматриваются только информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола семестре на дисциплине «Информационные системы». Поэтому, предлагаем впроцесс подготовки будущих учителей информатики ввести дополнительные курсы«Современные языки программирования», «Базы данных и управление ими» передизучением дисциплины «Использование информационных и коммуникационныхтехнологий в образовании», то есть в 7 семестре.

    Структура данных дисциплин выглядитследующим образом:

    1. Введение в веб-программирование. ЯзыкРНР. Возможности РНР, вставка в HTML php-код, переменные и операции в РНР,управляющие конструкции, циклы, массивы.

    2. Обработка HTML-формы с помощью РНР,проверка заполнения полей.

    3. СУБД MySQL. Общее представление ореляционных базах данных. База данных: основные понятия (таблицы, столбцы,строки, ключи, значения, схемы, отношения). Типы данных. Создание своей базыданных. Вставка данных через сервер phpMyAdmin.

    4. Структурированный язык запросов SQL.Основные операторы. Работа с запросами в СУБД MySQL.

    5. PHP и MySQL. Соединение с базойданных. Вставка данных через HTML-форму. Операторы INSERT, SELECT, UPDATE ит.д.

    6. Создание поля администратора.Авторизация и аутентификация пользователей.

    Итоговом проектом при изучении данныхдисциплин будет создание информационной системы (технология «клиент-сервер») ипоследующее ее размещение и администрирование в глобальной сети.

    Так же на дисциплине «Использованиеинформационных и коммуникационных технологий в образовании» обязательнонеобходимо уделить внимание правомерного использования средств ИКТ впрофессиональной деятельности учителя с соблюдением авторских прав и другихправовых норм. Необходимо уделить больше внимания защите прав интеллектуальнойсобственности информационной безопасности. Поэтому, считаем, что всесозданные студентами программные образовательные продукты должнырегистрироваться в образовательном фонде электронных ресурсов «Наука иобразование» (ОФЭРНиО), с последующим получением свидетельства о регистрации(авторское свидетельство) информационной карты алгоритмов и программ (ИКАП).

    С учетом приведенных предложений идополнений, курс «Использование информационных и коммуникационных технологий вобразовании» рекомендуем составить из следующих модулей.

    1. Цели, задачи и перспективыинформатизации образования.

    Цели и направления внедрения средств ИКТв образование. Обеспечение средствами ИКТ учебной деятельности. Активизацияпознавательной деятельности с использованием средств ИКТ.

    2. Классификация средств ИКТ.

    Классификация средств ИКТ по различнымпризнакам. Классификация по функциональным возможностям, по методическомуназначению и т.д.

    3. Создание электронных образовательныхресурсов, средств ИКТ.

    Создание информационных образовательныхресурсов (сайты, web-квесты и т.п.), программныхобразовательных продуктов (тренажеры, имитационные модели и т.п.), средств длядиагностики, контроля и коррекции образовательного процесса, контролирующихпрограммных средств и т.д.

    4. Экспертиза электронныхобразовательных ресурсов.

    Оценка и сертификация средств ИКТ,используемых в обучении. Критерии оценки методических, дидактических,эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств образовательныхресурсов, используемых в обучении. Экспертный анализ ОЭР, редактирование иадаптация ОЭР для решения определенных задач.

    5. Локальные и глобальные сети в учебномпроцессе.

    Компьютерные сети их использование вучебном процессе. Возможности использования одноранговых иерархических сетейна уроках информатики. Структура сети Интернет и ее использование вобразовательном процессе. Электронная почта, телеконференции,Интернет-технологии их возможности для построения единого информационногопортала учебного заведения.

    6. Обеспечение информационнойбезопасности и защиты прав интеллектуальной собственности.

    Информационное пространство школы иобеспечение информационной безопасности в таком пространстве. Информационноепротивостояние информационные войны. Средства массовой информации иPR-технологии. Интеллектуальная собственность и авторское право. Лицензируемоеи свободно распространяемое программное обеспечение в школе.

    Следовательно, на дисциплине «Информационныесистемы» необходимо больше времени уделить современным технологиямпрограммирования XML, AJAX, jQuery, Less, а так же вопросам аутентификации иперсонализации, безопасности БД, созданию сложных образовательных приложений потехнологии «клиент-сервер».

    Таким образом, на кафедре математики иинформатики и методики обучения математике информатике организованомеждисциплинарное обучение студентов, объединяющее шесть дисциплин: компьютернаяграфика издательское дело (5 семестр), компьютерные сети, интернет имультимедиа технологии (6 семестр), современные языки программирования (7семестр), базы данных и управление ими (7 семестр), использование ИКТ вобразовании (8 семестр),            информационные системы (9 семестр).

    Программа изучения данных дисциплинпостроена так, что происходит постепенное нарастание объема и сложностейматериала, что является необходимым условием поддержания интереса, активности ироста самостоятельности студентов.

    Процесс междисциплинарного обучениястудентов мы предлагаем осуществлять путем модульной технологии. В основемодульной технологии лежат автономные организационно-методические блоки –модули, содержание и объём которых варьируются в зависимости от дидактическихцелей. Сочетание модулей обеспечивает необходимую степень гибкости и свободы вотборе и комплектации требуемого учебного материала для обучения определеннойкатегории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональныхцелей.

    Под модулем будем понимать целостныйнабор знаний и умений, описанных в форме требований, которым долженсоответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составнуючасть более общей функции.

    Сами модули будем формировать как:

    ·                    организационно-методическуюструктурную единицу в рамках определенной учебной дисциплины предметнойподготовки будущих учителей информатики;

    По завершению данного модуля студентамнеобходимо выполнить компетентностно-ориентированное задание (КОЗ).

    КОЗ – это задание,ориентированное на развитие конкретных заранее заданных предметных компетенцийв области ИТ. Применение КОЗ предполагает наличие четких, но гибких заранеезаданных критериев оценивания, не исключающих оригинальность и творческоеисполнение. КОЗ предлагается разрабатывать в виде системы, что придаетцеленаправленность их применению.

    ·                    организационно-методическуюмеждисциплинарную структуру, в виде набора разделов из разных дисциплинпредметной подготовки, объединяемых по тематическому признаку.

    По завершению студентам предлагаетсявыполнить итоговый профессиональный проект, в виде комплексногоинтегрированного задания информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола – это задание синтезирующие методы ивиды деятельности по нескольким взаимосвязанным вопросам. Суть КИЗ лежит вприближении общеобразовательных, психолого-педагогических и профилирующихдисциплин, привитии навыков логики и аргументации; выработке способностивыделять главное, существенное; инициации и развитии умений находить ианализировать ошибки, возникающие при использовании научных понятий. Одним из требований,предъявляемых к КИЗ – это возможность применения их решения в будущейпрофессиональной деятельности.

    Механизм междисциплинарной интеграциипредлагаемого модуля представлен на рисунке 1.

    Рис. 1. Механизм междисциплинарнойинтеграции предметной подготовки будущих учителей информатики

     

    Отметим, что каждый модуль заканчиваетсявыполнением КОЗ. Применение КОЗ на практике сразу после изложениятеоретического материала не всегда приводит к желаемым результатам. Поэтому дляпервичного закрепления рассматриваемых вопросов необходимо применятьлабораторные работы по образцу, т.е. студентов необходимо подготовить к КОЗ,посредством которых и происходит основное закрепление материала, формирование(развитие) компетенций к относительно небольшой предметной области. Причем,студентам дается свобода выбора программного обеспечения.

    КОЗ предлагается разрабатывать в видесистемы, что придает целенаправленность их применению. То есть прежде чемпредлагать студентам выполнения КОЗ на создание программных средств учебногоназначения (модуль 6), необходимо вначале продумать задания на созданияинтерфейса продукта (графический дизайн), интерактивности, эргономичности,использованию языков программирования, сетевых технологий, баз данных и т.д.Данные задания позволяют: конкретизировать цель, развить самостоятельность,компетенции, выполняют диагностическую функцию.

    После изучения логически завершенногораздела студентам предлагается написать итоговое КИЗ, обладающее следующимисвойствами:

    ·                    профессиональность(данный проект должен иметь практическую значимость и обладать возможностьюприменения в дальнейшей педагогической деятельности студентов);

    ·                    коллективность(групповой проект предполагает распределение деятельности студентами в пределахпроекта, после завершения работы над проектом предполагается взаимообучение егоразработчиков);

    ·                    междисциплинарность(проект дается не в рамках какой-либо дисциплины, а на стыке нескольких наук,например, программирования, педагогики, психологии и методики обученияинформатики (математики), что дает возможность студенту оценить потенциалприменения полученных знаний и умений при создании инструментов оптимизацииучебного процесса и др.) [3].

    Для диагностики междисциплинарных знанийи умений студентов, а также выполнения дидактических и психолого-педагогическихусловий организации междисциплинарного обучения преподавателями кафедры математикии информатики и МОМиИ Марийского государственного университета была разработанаавтоматизированная система междисциплинарного обучения студентов (АСМОС) [4].

    АСМОС представляет собой комплекспрограммно-технических и учебно-методических средств, позволяющий организоватьмеждисциплинарное обучение с привлечением преподавателей разных дисциплин, атак же автоматизировать процессы подачи материала (лекции, лабораторные работы,вопросы тестирования, анкетирования), контроля результатов учебнойдеятельности, тренировки, тестирования, анкетирование, генерировать задания взависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня егознаний, умений, навыков, особенностей его мотивации (рис.2).

     

    Рис. 2. Интерфейс автоматизированнойсистемы междисциплинарного обучения студентов

     

    Данная система позволяет обучающимсясамостоятельно определять уровень подготовки и регулярно оценивать его результаты,быстро получать необходимые теоретические сведения, практические примеры и разъясненияв соответствии с изучаемой предметной области, а так же устранять пробелы приизучении определенных разделов и закреплять полученные знания. Автоматизированнаясистема междисциплинарного обучения студентов расширяет образовательноепространство, создает учебную междисциплинарную лабораторию, в которой студент,многократно применяя знания по каждой дисциплине в новых условиях, за рамкамисамой дисциплины, развивает умение применять знания и в профессиональнойдеятельности.

    Данная система позволяет авторизованномупреподавателю создавать типовой учебно-методический комплекс, используяредакторы модели данных гипертекстового пространства. Техническая реализация порталанаправлена на:

    1.            Сбор и хранениенеобходимой информации в различных формах ее представления, ее оперативноеобновление;

    2.            Выдачу информациипользователям;

    3.            Авторизацию доступа кинформации пользователями и реализацию многоуровневой системы информационнойбезопасности;

    4.            Администрирование системы;

    5.            Эффективное и быстроесоздание информационных ресурсов пользователями.

    Один пользователь может иметь доступ комногим данным, а одну и ту же данную может извлечь несколько пользователей.Поэтому база данных содержит несколько таблиц, связанных между собой. Преподавательимеет доступ только к «своим» зарегистрированным студентам и он в правеуправлять данными «своих студентов».

    Раздел администрирования данной системывыполнен в виде WebOS, рабочего стола с размещенными на нем элементамиуправления (рис. 3). В верхней части экрана размещаются иконки с названиямидоступных модулей и переключатель режимов работы. В нижней части находитьсяпанель задач, на которой может располагаться список свернутых модулей, иглавное меню системы.

    Рис. 3. Администрирование АСМОС.

     

    Основные модули системы:

    ·                    Компьютернаясистема поддержки междисциплинарной методической системы обучения будущихучителей информатики МарГУ позволяет авторизованному преподавателю создавать типовойучебно-методический комплекс, используя редакторы модели данных гипертекстовогопространства.

    ·                    Тестирование– модуль, отвечающий за создания, редактирования и удаления тестов, настройкиосновных параметров, таких как: количество выдаваемых вопросов, сортировка,уровень сложности, типы тесты (с открытой или закрытой формы ответа).

    ·                    Анкетирование– модуль, позволяющий проводить анкетирование,каксамих студентов, так и учащихся и учителей информатики во время педагогическойпрактики.

    ·                    Интернет-тренажер– тестовая оболочка, в основе которой положена информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола методика оценкизнаний, умений, навыков обучающихся и целенаправленная тренировка обучающихся впроцессе многократного повторного решения тестовых заданий. Он позволяетобучающимся самостоятельно определять уровень подготовки и регулярно оцениватьего результаты, быстро получать необходимые теоретические сведения,практические примеры и разъяснения к каждому тестовому заданию в процессеработы с тренажёром, а так же устранять пробелы при изучении определенныхразделов и закреплять полученные знания.

    ·                    Результатытестирования – данный модуль выводит данные о результатах тестирования,экспортирует их в XLS формат или передает модулю «Представление результатов»для построения диаграмм.

    ·                    Также имеются блоки управления дисциплинами, студентами, информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола, разделами,главами и т.д. (рис. 4)

    Рис. 4. Модуль управление дисциплинами вАСМОС

     

    Разработанная система имеет рядособенностей:

    1.            Таблицы базы данных имеютвнешние ключи (FOREIGN KEY) и строки в них удаляются каскадом (ON DELETECASCADE). Таким образом, при удалении определенных данных  одной таблицы,автоматически происходит удаление связанных данных остальных таблиц. Внешниеключи обеспечивают целостность данных. При импорте базы данных необходимоследить за тем, что бы все запросы были выполнены успешно, так как нарушениесвязей таблиц может привести к неправильному функционированию системы.

    2.            Использование HTML 5 и CSS3 позволило минимизировать затраты при создании дизайна системы, сократилообъем информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола изображений и как следствие увеличило скорость загрузкиинформации.

    3.            В системе использован Less- динамический язык стилевой раз-метки, который расширяет CSS динамическимивозможностями, такими как переменные, примеси, операции и функции. Приизменении дизайна системы важно помнить, что ее стили меняются в файлах срасширением *.less, находящихся в папке.

    4.            Применение библиотекjQuery 1.6.1 и jQuery UI 1.8.11 облегчило работу с DOM-моделью страниц иминимизировало затраты при написании скриптов AJAX запросов. Был переработанплагин jQuery UI Dialog: добавлены кнопки «Свернуть» и «Обновить».

     

    Программные образовательные продукты,созданные будущими учителями информатики МарГУ

    В результате внедрения междисциплинарногообучения на основе модульной технологии в процесс обучения, будущие учителяинформатики не только получают знания и умения в области информационныхтехнологий, но имеют свои образовательные порталы, размещенные в сетиИнтернет, с соблюдением информационные технологии в банке дипломная работа по excel и юридических аспектов, образовательныепрограммные продукты, мультимедиа-приложения, которые используют в дальнейшейпрофессиональной педагогической деятельности.

    Большинство созданных студентамиобразовательных продуктов соответствуют требованиям приоритетности и новизны ирегистрируются в объединенном фонде электронных ресурсов «Наука и образование»(ОФЭРНиО), что свидетельствует о высокой степени качества предметной подготовкибудущих учителей информатики в области информационных технологий.

    Ниже приведем примеры некоторых программныхобразовательных продуктов, созданными студентами физико-математического факультетаМарийского государственного университета (будущих учителей информатики).

     

    ·        Тренажёр«Устройство компьютера».

    Тренажер имеет дружественный интерфейс,максимально приближенный к реальному системному блоку (рис. 5).

    Рис.5. Основная часть программы-тренажера «Устройство компьютера»

     

    Учащиеся могут «брать» основныеустройства компьютера (процессор, оперативная темы дипломных работ по специальности информационные технологии что это, видеоадаптер, жесткийдиск, CD-ROM и т.д.) и устанавливать их на материнской плате. Кроме того,учащимся необходимо подключить HDD DVD питание, а так же использоватьтермопласту, что делает процесс сборки системного блока более реалистичным.После сборки системного блока, ученики запускают его. Если системный блок былсобран правильно, то произойдет загрузка, если нет – то программа покажет, гдебыла совершена ошибка.

    Так же тренажер содержит интерактивныессылки, которые позволяют настроить данную программу под каждого пользователя исправочник. Применение справочника в программе позволяет ученикам в любоймомент времени обратиться к определениям частей компьютера и узнать об ихпредназначении (рис. 6).

    Рис. 6. Справочник основных устройствкомпьютера

     

    Все результаты учащихся фиксируются исохраняются в его персональном профиле, что позволяет учителю отследитьпрогресс обучаемого, учесть сильные и слабые стороны при изучении темы«Устройство компьютера».

    Данный продукт внедрен в образовательныеучреждения республики Марий Эл, а так же и за ее пределами.

     

    ·        Тренажер«Системы счисления».

    Данный тренажер позволяет проверитьполученные знания по теме «Системы счисления», а именно по переводу чисел изодной системы в другую, выполнению арифметических действий в различных системахсчисления, знания правила счета и т.п. (рис. 7)

    Рис. 7. Тренажер «Системы счисления»

     

    Данный продукт так же внедрен вобразовательные учреждения республики Марий Эл и за ее пределами.

     

    ·        Конструкторурока.

    Конспект как рабочий документ необходимкаждому педагогу: он позволяет последовательно и полно воплотить задуманное,ориентироваться во времени, может служить основой для последующей работы. Впомощь педагогу в информационные технологии темы дипломных работ цена листы конспекта, а точнее, в конструировании урока быласоздана программа «Конструктор урока».

    Известны основные этапы урока: началоурока; объяснение нового материала; закрепление, тренировка, обработка умений;повторение; контроль; домашнее задание. Их и возьмём за основу при созданииконструктора урока.

    При запуске программы появляется окно,где вы можете ознакомиться с основными возможностями работы с программой.Создать конспект урока, открыть ранее созданный и выйти из программы.

    Нажав на кнопку информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола, мы попадаем вокно создания конспекта. Это окно состоит из двух частей: в левой – находитсядерево этапов создания уроков, в правой – происходит основное создание и  занесениеданных в наш конструктор.

    Далее идет последовательное заполнениеполей каждого из этапов (рис. 8).

     

    Рис. 8. Полязаполнения программы «Конструктор уроков»

    На заключительном этапе созданияконспекта урока вам предлагается импортировать созданный документ в Word илиего сохранение. Все данные будут храниться в базе данных.

    Данная информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола используется припрохождении педагогической практики студентами физико-математическогофакультета МарГУ по настоящее время.

     

    ·        Оболочкадля дистанционного обучения «URS Java™ 2 MicroEdition»

     

    URS Java™ 2 MicroEdition -полнофункциональный, построенный на web-технологии, модульный комплекспрограммного обеспечения для дистанционного образования, реализованный на языкеweb программирования PHP с использованием технологий HTML, DHTML (CSS,JavaScript) и СУБД MySQL

    URS Java™ 2 MicroEdition легковстраивается в учебный процесс любого учебного заведения. Комплекспредоставляет весь необходимый инструментарий для создания дистанционныхучебных курсов, пособий и тестовых заданий. Слушатели получают доступ кизучаемым курсам и тестам, размещенным в сети Интернет, используя стандартныйweb-браузер.

    URS Java™ 2 MicroEdition позволяет:вести подготовку учебных материалов и тестов, управлять учебным процессом,обеспечивать процедуры сдачи тестов и экзаменов в автоматическом режиме,получать статистические отчеты для анализа, выводить новости и статьи.

    Всего в URS существует три типа учетныхзаписей пользователей.

    Пользователь имеет базовый набор прав –просмотр и чтение новостей, лекций и дипломная работа по информационным технологиям темы ответы spotlight заданий, прохождение ипросмотр статистики тестов, а так же вход и общение на форуме.

    Модератор вбирает в себя все правапользователя, а также может добавлять лекции, новости и практические задания насайт, а так же создавать тесты по различным темам.

    Администратор имеет максимальное количествоправ. Все права модератора, а также добавление, изменение и удаление учетныхзаписей пользователей URS.

    Источник: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i2/html/3.htm

    Оглавление

    Введение 4Глава 1. Информационно- коммуникационные технологии в системе образования и средства их реализации 61.1Компьютерные телекоммуникации темы дипломных работ информационные технологии в образовании это системе общего среднего образования 61.2 Информационные и коммуникационные средства в образовательной среде 9Глава 2. Применение информационно- коммуникационных технологий в изучении иностранного языка в старших классах 152.1 Lesson 1. History of the English language 152.2 Lesson 2. I like Moscow! 212.3 Lesson 3. Применение аудирования на уроках английского языка 27Заключение 31Список литературы 33Приложение………………………………………………………….………….34

    Введение

    Современный период развития общества характеризуется сильным влияниемна него компьютерных технологий, которые проникают во все сферычеловеческой деятельности, обеспечивают распространение информационныхпотоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризацияобразования. В настоящее время становление новой системы образования,ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательноепространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогическойтеории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесениемкорректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватнысовременным техническим возможностям, и способствовать гармоничномувхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологиипризваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемойчастью целостного образовательного процесса, значительно повышающей егоэффективность. Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфереобразования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес впредставителей педагогической науки. Отметим, что в последние годы термин«информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерныетехнологии», так как все информационные технологии в настоящее время такили иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационныетехнологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» вкачестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные наиспользование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин«Современные информационные технологии» Информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола является то, что в настоящее время трудно представитьобразовательный процесс без использования различных технических иэлектронных средств обучения. Для организации эффективной работыпреподавателям предлагается довольно много разнообразных систем, программ,тренажеров и других средств, ориентированных на определенные задачиобучения. Учитель информатики за счет высокого уровня своей фундаментальнойподготовки (в области информатики, дипломные работы по специальности информационные технологии журнал viva и коммуникационныхтехнологий) может наиболее эффективно решать педагогические задачи,связанные с внедрением средств информационно-коммуникационных технологий(ИКТ) в образование. Объект курсовой- информационно- коммуникационные технологии Предмет: применение информационно- коммуникационных технологий настарших этапах обучения иностранному языку Цель работы рассмотреть образовательные возможности информационныхтехнологий в современном мире, практическое рассмотрение интерактивныхуроков иностранного языка Задачи: 1. Рассмотреть компьютерные телекоммуникации в системе общего среднегообразования 2. Дипломная работа информационные технологии в дизайне spectre основные информационные технологии, применяемые науроках иностранного языка 3. Представить урок- презентацию с творческим заданием 4. Описать ход урока I like Moscow для развития коммуникационныхнавыков учащихся 5. Привести пример использования аудирования на уроках Методы: анализ методического материала, статей книг, интернет-ресурсов

    Заключение

    В последние десятилетия иностранный язык в России стал в полной мереосознаваться как средство общения, взаимопонимания и взаимодействияпредставителей различных культур, как средство приобщения к инойнациональной культуре. Изменения, произошедшие в социокультурном контекстеизучения иностранных языков, привели к переосмыслению целей и задач,содержания и технологий обучения иностранным языкам на основе уженакопленного отечественного и зарубежного методического опыта. Ведущейцелью обучения иностранному языку стало овладение иноязычным общением. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже нет, пожалуй, ниодной области человеческой деятельности, где компьютерные информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола ненашли бы своё применение. Информационные технологии в обучении дипломная работа pdf jpg уже невозможно представить себесовременный урок без использования информационно-коммуникационныхтехнологий, будь то просто приготовленная презентация POWER POINT,компьютерная обучающая программа или скачанные материалы из сети Интернет.На сегодняшний день одним из самых неизведанных вопросов для педагоговостается использование интерактивных досок (ИД) на уроках, так какспециальные технические и/или методические курсы для формирования навыковработы с ИД являются большой редкостью. Аудирование с полным пониманием осуществляется, как правило, натекстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном назнакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомыхслов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранногоязыков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того,полному и точному пониманию подлежат предъявляемые в естественном темпевысказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщенияпреимущественно монологического характера при обсуждении проблем. Таким образом, использование ИКТ в процессе образования в периферийныхчастях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекаетещё одна проблема - большинство учителей в наших школах были воспитаны не втакой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считаютнужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем каксовременный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли отом, что современное образование невозможно без использования ИКТ учительне сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во«взрослой» жизни. Свременное образование невозможно без использования ИКТучитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во«взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств ИКТ на урокахпедагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачибольшого объёма информации, группировки и статистической обработки данных.

    Список литературы

    1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов и системы дипломная работа информационные системы и технологии управления журнал квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М: «Академия»; 2002.- 272 с.,144-146 с. 2. КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Белова Е. В. //Индустриально-педагогический колледж ОГУ, г. информационные технологии в управлении дипломная работа по математике Оренбург, с.16-17 3. информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола ресурс].- http://letopisi.ru/index.php/Использование_информационно- коммуникационных_технологий_в_обучении_английскому_языку (21.07.12) 4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пос./Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. – 156 с. 5. Владимирова, Л .П., Современные информационно - коммуникацион-ные и педагогические технологии в образовании, www.relarn.ru/conf/conf2009/section4/4_07.html. 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра- зования / Под ред. Е. С. Полат. - Москва, 2010. 7. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике: учебное пособие/ А.В. Зубов, М: «Академия»,2004.-208 с. 8. [Электронный ресурс].- him.1september.ru (21.07.12) 9. Тоискин В.С., Красильников В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: дипломная работа на тему информационные технологии в образовании фгос учебное пособие /В.С. Тоискин, В.В. Красильников, СГПИ, Ставрополь,2008.- 3 с. 10. The runic alphabet. Old English alphabet and pronunciation// http://www.ranez.ru/article/id/668 (22.07.12) 11. Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». – 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/ 12. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы // Иностранные языки в школе. – 1999. - №3. – С. 3-4. 13. Вильямс Р. Компьютеры в школе / Пер. с англ., Общ. ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова. - М.: Прогресс, 1988. 14. Войтко С.А. Об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка // Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 – 2005. http://festival.1september.ru/articles/415914/. 15. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 4. – С. 54- 59.

    Источник: http://www.work5.ru/gotovye-raboty/55246

    Место учителя в интерактивных уроках. Понятие, особенности, принципы дистанционного обучения. Обзор программ "eLearning Server 3000" и "Батисфера". Преимущества использования интернет-технологии. Способы контроля и проверки знаний по сети Интернет.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

  • Технология дистанционного обучения: понятие, признаки, преимущества и недостатки. Подходы к проектированию технологии дистанционного обучения

    История становления и развития технологии дистанционного обучения, область его применения, преимущества и недостатки. Сущность и характерные черты технологии дистанционного обучения, её формы и средства. Применение системы руководящих критериев.

    лекция [26,6 K], добавлен 26.05.2014

  • Роль дистанционного обучения в организации самостоятельной когнитивной деятельности учащихся

    Неинтерактивные технологии дистанционного обучения. Преподаватель в системе дистанционного обучения. Доступность и открытость обучения. Основные преимущества и недостатки ДО. Развитие дистанционного обучения в РБ. Анализ технических возможностей ДО.

    курсовая работа [111,2 K], добавлен 18.03.2011

  • Преимущества и недостатки дистанционного обучения

    Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.

    реферат [223,5 K], добавлен 20.05.2014

  • Разработка коммуникативного класса для дистанционного обучения

    Система дистанционного обучения на основе Интернет-технологий - современная универсальная форма профессионального образования. Модели, технологии и способы организации обучения. Технические требования к архитектуре модели коммуникативного класса.

    дипломная работа [4,6 M], добавлен 25.06.2009

  • Технологии дистанционного обучения

    Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 13.04.2013

  • Формы дистанционного обучения. Интеллектуальная информационная система обучения. Общие понятия об Интернет

    Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.

    контрольная работа дипломная работа новые информационные технологии 02 03 02 января, добавлен 13.12.2011

  • Информационные технологии в школьном образовании

    Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.

    реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014

  • Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии

    Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе. Развитие практических навыков и творческой активности младших школьников при использовании интерактивных методов на уроках технологии. Основные модели обучения в педагогике.

    дипломная работа [4,0 M], добавлен 08.09.2017

  • Общая характеристика дистанционного образования

    Концепция создания и развития системы дистанционного образования в Российской Федерации. Характерные черты дистанционного обучения: гибкость, модульность, специализированный контроль качества обучения. Стратегические принципы обучения в высшей школе.

    курсовая работа [36,9 K], добавлен 11.12.2014

  • Применение современных интернет-технологий в образовании

    Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

    дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

  • Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/c00559164.html
    Зачётик.Ру - каталог студенческих работ.

    У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

    Главная / готовые работы / Дипломные работы / Педагогика

    ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - Дипломная работа

    СодержаниеГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 3
    1.1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО 3
    1.2. Дипломная работа информационные технологии документооборота 2015 кратко ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
    1.3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14
    ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
    2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 25
    2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
    2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 50
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55


    Введение (выдержка)1.1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
    Согласно требованиям современного ФГОС НОО учебная деятельность младшего школьника осуществляется в рамках современной информационно-образовательной среды [50]. Анализ нормативной и педагогической литературы показал, что под информационно-образовательной средой понимают системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с человеком, как субъектом образовательного процесса. Технически информационно-образовательной среда строится с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьтерно-телекомуникационных технологиях взаимодействия виртуальной библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методических комплексов и расширенного аппарата дидактики[27].
    Информационные и учебно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должно включать: совокупность технических средств, информационно- коммуникационных технологий: компьютеры, ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, комплекс инновационных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде, систему информационно- образовательных ресурсов, в том числе электронно-образовательные ресурсы.
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:
     информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
     планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
     мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
     мониторинг здоровья обучающихся;
     современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
     дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;
     дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
    Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.
    Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
    Учебно-методическое информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального темы дипломных работ по информационной технологии 3 класс зоопарк образования должно обеспечивать:
     информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
     укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой[50].
    Фонд дополнительной литературы должен включать: классическую и современную художественную литературу, отечественную и зарубежную; научно-техническую и научно-популярную литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям pdf online учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
    Эффективность образовательного процесса должна обеспечиваться системой информационно-образовательных ресурсов инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы начального общего образования (информационно-образовательная среда).
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна входить в единую информационно-образовательную среду и обеспечивать информационно-технологическую поддержку образовательного процесса, в том числе:
     планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
     фиксацию хода образовательного процесса, размещение учебных материалов, предназначенных для учебной деятельности обучающихся, а также анализ и оценку такой деятельности;
     доступ, темы дипломных работ информационные технологии 10 64 bit том числе по сети Интернет, к размещаемой информации для всех участников образовательного процесса, методических служб, органов, осуществляющих управление в сфере образования, всех уровней, ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать также обмен данными с системами административного управления, учета контингента обучающихся и педагогических работников, материального и бухгалтерского учета в образовательном учреждении, с органами, осуществляющими управление в сфере образования.
    Требования к организации информационно-образовательной среды в сфере начального образования:
    Рис. 1 Компоненты ИОС

    Требования к материально-техническим условиям реализации основной программы начального общего образования включают в себя также требования к вычислительной информационно-телекоммуникационной инфраструктуре, обеспечивающей использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Это требования к качеству подключения к Интернету, локальной сети образовательного учреждения, конфигурация компьютерного, мультимедийного, сетевого иного оборудования и др.
    Образовательное учреждение должно иметь подключение к Интернету, обеспечивающее устойчивую и быструю работу с информацией, использование всех сервисов Интернета. При этом под работой с информацией понимается ее поиск, анализ, создание новой информации и ее распространение.
    Образовательное учреждение должно также обладать собственной локальной сетью.
    Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным дипломная работа информационные технологии что это простыми словами и обеспечивать использование ИКТ:
     в учебной темы дипломных работ информационные технологии для новой школы
     во внеурочной деятельности;
     в исследовательской деятельности;
     при измерении, контроле и оценке результатов обучения;
     в дипломная работа по информационной технологии ее реализации деятельности.
    При этом конфигурация указанного выше оборудования должна обеспечивать применение ИКТ:
     при подготовке педагогов к проведению и во время проведения учебных занятий (оборудование предметных кабинетов);
     при групповых занятиях, предусматривающих работу каждого обучающегося за компьютером, и при индивидуальной подготовке обучающихся (компьютерные классы);
     при администрировании, включая поддержку принятия и реализации управленческих решений;
     при организации работы библиотеки образовательного учреждения.
    Основным требованием к вычислительной информационно-телекоммуникационной инфраструктуре, обеспечивающей использование ИКТ, является ее постоянное обновление, соответствующее динамично развивающимся ИКТ[18].


    Основная часть (выдержка)ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ Информационные технологии дипломная работа handmade екатеринбург НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
    Реализация и успешное функционирование обучения с применением информационно-коммуникационных технологий возможно при соблюдении ряда основополагающих условий:
     наличия информационной культуры учителя и учащихся;
     наличия устойчивой мотивации обучающегося;
     наличия психологической грамотности и готовности учителя и ученика к использованию информационных, медийных средств;
     компьютерной безопасности процесса обучения [2,113].
    Термин «информационная культура» впервые появился в 70-х годах ХХ века и означал культуру рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей.
    Н.М. Розенберг рассматривает информационную культуру как «важнейший компонент духовной культуры человека в общем смысле этого слова» и приводит ряд её составляющих: «общеучебная культура как комплекс взаимосвязанных, приобретенных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения других предметных знаний и умений; культура диалога, включающая следующие умения: адекватное отношение к чужому мнению; представление информации в требуемой форме; умение излагать свою точку дипломная работа по информационным технологиям темы nokia и доказывать свою правоту, находить общие решения и составлять программы совместного действия для достижения общих целей или в диалоге «человек - человек», или в диалоге «человек - компьютер»[5].
    В Федеральной программе «Открытое образование – ХХI век» понятие «информационная культура» определяется как свод правил поведения, умения и навыков человека в инфосфере, вписывающихся в мировую гуманистическую культуру человечества.
    Обобщая вышесказанное, можно дать следующее определение информационной культуре с точки зрения обеспечения дидактического процесса с использованием информационных технологий. Информационная культура – это широкое понятие, включающее в себя не только умение работать на компьютере, выполнять элементарные задачи с помощью обучающих программ и систем, но и умение ориентироваться в современной информационной среде, умение искать, отбирать и критически анализировать ресурсы Интернета, умение общаться с помощью современных средств коммуникации, наличие навыков компьютерно-опосредованной коммуникации.
    В современном профессиональном мире, во многом уже ориентированном на сетевые технологии, компьютерно-опосредованные коммуникативные навыки являются ключевыми среди профессиональных качеств. Поэтому в образовании такие коммуникативные навыки, как грамотная письменная речь, эффективная работа с различной электронной информацией, критическая оценка информационных ресурсов, координирование совместных действий, презентация и самопрезентация, позволят эффективно строить взаимодействия и взаимопонимание с участниками образовательного процесса, управлять коммуникативным процессом в образовательной среде.
    Компьютерная грамотность – одна из составляющих информационной культуры индивида. В. А. Извозчиков выделяет в подготовке преподавателя к реализации обучения с применением информационно-коммуникационных технологий несколько информационно-содержательных уровней:
    1) компьютерная осведомленность – низшая ступень сведений о существовании компьютерной техники;
    2) компьютерная грамотность – знания и умения, которые позволяют преподавателю использовать информационно-коммуникационные технологии в качестве обучающего средства;
    3) компьютерная культура – культура комплексного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе, в его управлении, в научной организации труда, в проведении педагогических исследований;
    4) компьютерная идеология – это своего рода осознание общей стратегии учебного процесса в условиях информационного общества, осознание места и функции преподавателя в условиях компьютеризации обучения, овладение им новыми методами и технологиями[13; 48].
    Следующим важным условием успешного применения информационно-коммуникационных технологий в обучении является мотивация. Мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения обучаемых к активному освоению содержания образования. Мотивация учения, интерес к познавательной деятельности, предмету занимают ведущее место среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса. Они влияют на интенсивность внимания, качество запоминания, понимание учебного материала, результаты мыслительной деятельности.
    Однако психологи утверждают, что только познавательные мотивы информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола устойчивой активности учащихся и повышают эффективность процесса обучения. Традиционная система обучения направлена на стимуляцию мотивации достижения, т.е. получение хорошей оценки, успешное выполнение контрольных работ, обучение с применением информационно-коммуникационных пример дипломная работа информационные технологии что это ориентировано именно на воздействие познавательных мотивов обучающегося, т.е. на мотивацию познавания. Этому способствует то обстоятельство, что оценка зависит не от каких-либо субъективных факторов, а только от уровня знаний обучающегося[44].
    Следующим условием эффективного использования ИКТ в образовании является обеспечение компьютерной безопасности процесса обучения как способа обеспечения технологической безопасности хранения информации, доступа к ней, операций с различными обучающими программами, а также как система мер, направленная на преодоление или сведение к минимуму психофизиологических последствий применения компьютерных обучения средств [45, 18].
    Формирование информационно-коммуникационной компетентности младших школьников, становление их информационной культуры, компьютерной грамотности приобретает в настоящее время особую значимость. Информационное обеспечение уроков русского языка открывает перед учителем перспективу реализации принципиально нового дидактического подхода в обучении созданию текста, так как дает возможность соединения в одном высказывании письменной и устной речи, графического изображения и динамического видеоряда, создания линейного текста и указания ссылок на электронные источники и т.д. На этом фоне обучение поиску информации на разных носителях, созданию компьютерного видеоряда, мультимедийной презентации позволяет учащимся овладеть универсальными принципами и средствами создания текста, повысить мотивацию к изучению традиционной темы благодаря творческому характеру работы, активизировать межпредметные связи и, таким образом, осознать роль русского языка и данной темы (например, создание текста) в общей системе знаний [1, 95].
    Компьютер как техническое средство создает уникальную наглядность, позволяет создавать учебные материалы нового поколения, использующие возможности графики, цвета, анимации, что актуально для ребёнка младшего школьного возраста. На первых уроках обучения грамоте работа с графическим редактором (использование рисунков, предметов и запись их темы дипломных работ по информационной технологии является the tower позволяет развести понятия «слово» и «предмет». Использование дидактических материалов в электронном виде значительно повышает их уровень. Фигура, слова, модели – всё «оживает» на экране. Это притягивает внимание всех детей. Компьютерная анимация позволяет представить ребёнку некоторые понятия в трёхмерном изображении, расширяя горизонты восприятия плоских понятий. Умелое использование звуковых и видео вставок приносит огромную пользу на уроках. Ученики воспринимают предмет непосредственно и эмоционально.
    При использовании ИКТ учитель имеет возможность совмещать вербальные и визуальные способы восприятия и усвоения знаний, видеть результаты практической деятельности: формирование адекватных наглядно- образных представлений об основных лингвистических единицах, находить новые подходы в изучении трудных тем (йотированные звуки, мягкие и твердые сонорные звуки и.т. д.).
    На современном этапе содержание вариативного начального образования предполагает использование ИКТ не только на обучающих уроках, но и на этапе контроля. В учебно-методическом комплекте «Школа 2100» имеется мультимедийный пакет для контроля знаний учащихся по обучению грамоте (как на уроке, так и в домашних условиях)[15, 3-13].
    Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала на урок с помощью специально разработанных авторских мультимедиа курсов. Использование их в деятельности учителя повышает уровень обученности детей и обеспечивает максимально благоприятные условия для всестороннего их развития, формирует нравственную, творческую личность.
    Как было уже отмечено выше, учитель должен использовать компьютер в соответствии с тематикой урока. Программу Информационные системы и технологии дипломная работа 3 класс холодова можно применять в период обучения грамоте, когда дети знакомятся со структурными единицами графической системы печатных букв русского алфавита. Наглядно показывая детям алгоритм написания печатных букв. Кроме того, текстовый редактор Word в настоящее время является самым популярным и наиболее освоенным программным средством из всего пакета MS Office. Его используют при разработки печатного раздаточного материала, индивидуальных карточек-заданий и бланковых тестов. Реже учителями используются электронные тесты, разработанные в Word, тогда как электронные тесты обладают рядом преимуществ, основным из которых является возможность их многократного использования. Интересным для учителей начальных классов является разработка в Word электронного дидактического материала с элементами конструирования и классификации: Составь схему, Собери картинку, Что чему соответствует и т. д. Работа с таким дидактическим материалом является для младшего школьника своеобразной информационные системы и технологии дипломная работа 4 класс логинова, повышает интерес к изучаемому информационные технологии в делопроизводстве дипломная работа kg работа. В технологической основе выполнения таких заданий лежит умение ребенка управлять курсором мыши. Данное умение легко приобретается и способствует развитию координации движений руки ребенка.
    При демонстрации написания письменных букв целесообразно, использовать программу Power Point. Выполняя логические задания на сравнение, группировку и обобщение письменных букв, как структурных единиц графической системы. Так же для усвоения алгоритмов трех видов соединения букв. Программа Fine Rider используется для сканирования текстов иллюстративного материала, который удобно применять на уроках литературного чтения. Кроме того, есть стандартные приложения Pant (для рисунков) и Coral Draw (векторная графика), с которыми можно работать информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола на самых начальных этапах подготовительного периода, когда ребенок учится пространственной ориентировке на странице [7, 23].
    Excel является мощным инструментальным средством, предоставляющим современному учителю широкие перспективы в плане повышения эффективности учебного процесса, контроля качества обучения. Возможности Excel в обработке текстовой и числовой информации позволяют разрабатывать на его базе различные дидактические материалы с автоматической проверкой введенных данных и визуализацией результатов их обработки в виде графиков и диаграмм: тесты, кроссворды, ребусы, аналитико-справочные таблицы и пр. [13, 14].
    Встроенные функции Excel для обработки текстовой информации можно широко использовать для создания электронных справочников и справочных таблиц, например для создания справочной таблицы изменения падежных окончаний имен существительных 1-го склонения (рис. 2).
    Разработка ребусов в Excel предполагает творческую деятельность учителя, активизирует его ум, смекалку. Умелое использование данного рода дидактического материала на уроке значительно повышает мотивацию учащихся к обучению, снимает напряжение во время занятий, активизирует мыслительную деятельность.
    Для разработки демонстрационного материала целесообразно использовать возможности программного средства для создания презентаций MS PowerPoint. PowerPoint позволяет размещать на слайдах не только рисунки, отсканированные фотографии, но и видеоролики, звуковое сопровождение. Анимационные возможности PowerPoint делают демонстрацию отобранного текстового и графического материала наиболее яркой и запоминающейся. Для демонстрации таких слайдов на уроке лучше использовать проекционную систему, а не отдельные компьютеры.
    Видеоигры — это вид учебной деятельности, позволяющий учащимся в увлекательной форме с помощью компьютера получать, расширять, закреплять и проверять знания. Видеоигры придают, например, процессу обучения сочинению занимательный характер, способствуют возникновению межпредметных связей и повышают мотивацию учеников. Они используются учителем для проверки усвоения материала учащимися. Это могут быть игры по созданию иллюстраций к художественным произведениям на основе использования «Конструктора мультфильмов», визуально-лингвистические шарады, в которых по визуальному образу нужно угадать зашифрованное слово или выражение, конкурсы на лучший мультипликационный фильм, лучшую компьютерную рекламу, лучшую мультимедийную презентацию.
    Видеотаблицы — это печатный видеоматериал, выводимый учителем или учениками непосредственно на экран компьютера, сгруппированный в виде нескольких столбцов, имеющих самостоятельные заголовки и отделенные друг от друга горизонтальными и вертикальными линиями. Видеотаблицы применяются учителем при изучении нового материала, закреплении знаний о признаках текста, структурных элементах текста, анализе работы сценариста, оператора, звукооператора и т.д. Так, при проверке знаний учащихся об особенностях повествования и описания как основных типов текста учащимся можно предложить заполнить столбцы таблицы (признаки, строительные элементы, композиция, часть речи, вопрос), для того чтобы выявить специфику каждого типа текста и осознать сущность понятий, так как эти знания важны для создания сценария мультфильма. Это динамичная, подвижная таблица, поскольку следующая ее информационные технологии в управлении дипломная работа на тему quot может заполняться только после заполнения предыдущей.
    На уроках по обучению младших школьников сочинению можно применять и таблицы по маркировке различных по содержанию текстов, имеющихся у каждого участника подгруппы, например, о признаках текста. Она состоит из трех столбцов (новое, знакомое, возникли вопросы), в каждую из которых учащиеся записывают в виде опорных слов информацию о лингвистическом содержании прочитанного текста. Эту таблицу учащиеся затем используют при передаче полученных знаний о том или ином признаке текста своей подгруппе, когда для выполнения следующего задания учителя (составить кластер о признаках текста) им необходимо знать содержание каждого текста в подгруппе и т.д.
    Как видим, применение динамических видеотаблиц на уроках русского языка позволяет учителю проводить работу по сопоставлению, противопоставлению, т.е. сравнению языковых явлений.
    Помимо разработки дидактического материала в последнее время учителя используют ИКТ для создания авторских ППС. Под ППС будем понимать программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется дипломная работа информационные технологии в управлении учебник ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности [11].
    Типология используемых в образовании ППС весьма разнообразна. В общем случае можно выделить следующие типы ППС [5]:
    1) обучающие;
    2) тренажеры;
    3) диагностирующие;
    4) контролирующие;
    5) моделирующие;
    6) игровые.
    Функциональное назначение ППС – предоставлять учебную информацию и направлять обучение, учитывая индивидуальные возможности и предпочтения учащегося. Причиной создания авторских ППС является несоответствие в полной мере имеющихся на рынке готовых программных средств, ориентированных на начальную школу, требованиям, выдвигаемым учителями. Поэтому возникает необходимость в создании собственных программных средств, соответствующих уровню обучения конкретного ученика, класса.
    Как правило, ППС предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи между обучаемым и программой. При этом ППС передаются в какой-то мере обучающие функции, поэтому каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения.
    Вместе с тем методика преподавания каждого учебного предмета, в свою очередь, учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому необходимо говорить и о методических требованиях к программным средствам, которые учитывают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета [12]. Особенностями ППС для начальной школы являются их наглядность, неперенасыщенность теоретическими сведениями, доброжелательная форма ведения диалога, индивидуальный режим работы.
    Все эти программы учитель использует при обучении младшего школьника, но эффективность их использования зависит от креативности учителя. Учителю всегда нужно помнить, что психофизиологические возможности младшего школьного возраста ограничены. Работа принесёт пользу только в том случае, если учитель грамотно применяет новые информационно-коммуникационные технологии в процессе подготовки к урокам (с учетом САНПиН норм).
    Анализ научной литературы позволил выделить основные подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:
    1. Структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;
    2. Теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;
    3. Объём учебного материала дипломная работа информационные технологии в управлении его участием тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;
    4. Отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;
    5. Средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.
    Общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний. Применение ИКТ темы дипломных работ по информационной технологии является null возможность более полного и более глубокого, чем при традиционном обучении, понимания процесса умственного развития. И как показывает практика, делает процесс обучения более интересным и эмоционально привлекательным.
    Применение информационных технологий в процессе обучения способствует формированию различных видов мышления: образного, творческого, логического; а также:
     позволяет превратить урок в интересную игру (нетрадиционные формы урока);
     является средством обучения вычисления, редактирования;
     является инструментом для решения поставленных задач;
     формирует познавательные интересы;
     создаёт положительный эмоциональный настрой[20;46].
    Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий в начальной школе способствует:
    1. Повышению эффективности достижения планируемых результатов, активизации познавательной деятельности младших школьников;
    2. Развитию IT-компетентности, навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;
    3. Повышению активности инициативности младших школьников на уроке; развитию нового информационного мышления школьников;
    4. Приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
    В своей работе учитель начальных классов использует различные компьютерные программы: управляющие и диагностирующие, которые предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы. Они позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения. Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу.
    Много различных заданий к урокам составляется в программе Microsoft Word. Приведём фрагмент урока (учебный эпизод) русского языка во 2 классе по теме «Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне».
    Этап урока: Повторение изученного материала.
    Стр. 2. Словарная работа.
    – Назовите слово. Запишите его. Обозначьте орфограмму. В случае затруднения можете заглянуть в «Словарь синонимов».
     Человек, который выиграл сражение. (Победитель)
     Антоним слова «мир». (Война)
     Награда за боевые заслуги во время войны. (Орден)
     Человек, совершающий подвиг. (Герой)
     Синоним слова «воин». (Солдат)
     Старый, опытный воин; участник прошедшей войны. (Ветеран)
    – Какие слова вы записали? Что их объединяет?
    – На какие две группы можно разделить эти слова? (с безударной гласной, проверяемой ударением, и не проверяемой ударением.)
    – Какие слова вызвали затруднения в написании?
    – Как убедиться, что слово записали верно? (подобрать проверочное слово или воспользоваться «Орфографическим словарем»).
    – Проверьте, правильно ли вы выполнили задание (самооценка).
    – Сверьте свои записи с записью на мониторе компьютера.
    Стр. 3. Тренировочная.
    – Пользуясь алгоритмом, выполните задание: вставить пропущенные буквы, записать проверочное слово, выделить корень, обозначить орфограмму (1–2 человека работают за компьютером, комментируя свои действия, остальные – в тетрадях).
    Даны слова:
    З.мля, в.сна, цв.ты, т.шина, п.ля, л.са, зн.мёна.
    Какие слова являются проверочными? – и т.д.
    Контролирующие программы мы используем при проведении текущего или итогового опроса учащихся. Например, в своей экспериментальной работе в 3 классе мы использовали тест «Обобщение знаний об имени существительном».
    Тест
    1. Существительное – часть речи, отвечающая на вопросы:
    а) кто? что?
    б) какой? какая?
    в) что делает?
    2. Существительное «береза»
    а) ж. р.
    б) м. р.
    в) ср. р.
    3. Не имеет формы единственного числа слово:
    а) ножницы
    б) мальчики
    в) братья
    4. У существительных среднего рода единственного числа окончания
    а) о, е, я.
    б) и, ы.
    в) а, я, нулевое окончание.
    5. Существительное «тюль»
    а) м. р.
    б) ж. р.
    в) ср. р.
    6. Существительное «пони»
    а) ср. р.
    б) м. р.
    в) ж. р.
    7. Постоянный признак существительного
    а) род
    б) число
    в) падеж
    Такого же подобия тесты мы составляем по темам «Склонение имён существительных», «Спряжение глаголов», «Главные и второстепенные члены предложения» и т.д.
    Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Русский язык 2 класс» сочетает в себе все лучшие качества, характерные для электронных образовательных ресурсов компании, и разработана с учетом действующих образовательных стандартов для начальной школы.
    Итак, возможности использования учителем начальных классов информационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников русскому языку состоят в следующем:
    1. Использование на уроке отдельного иллюстративного мультимедийного материала: видео, слайд-шоу, анимации, демонстрации опытов на этапе введения нового знания.
    2. Использование справочного материала: словарей, биографий ученых, интерактивных карт и таблиц — для выполнения творческих заданий учащимися во время поиска необходимой информации на этапах введения нового материала и закрепления.
    3. Использование интерактивных заданий на этапе закрепления нового материала; на уроках-тренингах; для составления контрольных и самостоятельных работ; для выполнения учеником домашней работы.
    4. Составление презентаций на основе различных материалов мультимедийного курса использование их на уроке в интерактивном варианте.
    5. Использование результатов выполнения заданий, зафиксированных в виде таблицы на отдельной странице электронного пособия, для формирования и тренировки рефлексивных способностей учащихся и развития у них навыков самооценки.
    6. Составление и распечатка заданий для каждого ученика на основе имеющихся в электронном пособии для составления контрольных и самостоятельных работ, проводимых без применения компьютера.
    7. Использование любого фрагмента электронного пособия для создания наглядно-иллюстрационного материала урока.
    2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
    Э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ая р‎аб‎от‎а п‎о использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в современной начальной школе п‎ро‎во‎ди‎ла‎сь н‎а б‎аз‎е МБОУ «Башкирский лицей им.М.Искужина» №136 Р‎Б. В‎ыб‎ра‎но д‎ва третьих к‎ла‎сс‎а (э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ый и к‎он‎тр‎ол‎ьн‎ый) в к‎ол‎ич‎ес‎тв‎е 44 у‎ча‎щи‎хс‎я м‎ла‎дш‎ег‎о ш‎ко‎ль‎но‎го в‎оз‎ра‎ст‎а.
    Ц‎ел‎ь э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ой р‎аб‎от‎ы – д‎ок‎аз‎ат‎ь в‎ыд‎ви‎ну‎ту‎ю н‎ам‎и г‎ип‎от‎ез‎у, что эффективность уроков русского языка в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования может быть существенно улучшена с помощью информационно-коммуникационных технологий.
    Нами была р‎аз‎ра‎бо‎та‎на п‎ро‎гр‎ам‎ма э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ой р‎аб‎от‎ы, к‎от‎ор‎ая в‎кл‎юч‎ала в с‎еб‎я с‎ле‎ду‎ющ‎ие э‎та‎пы:
     о‎пр‎ед‎ел‎ен‎ие н‎ач‎ал‎ьн‎ог‎о у‎ро‎вн‎я с‎фо‎рм‎ир‎ов‎ан‎но‎ст‎и языковых компетенций учащихся 3 классов в области морфологии;
     проведение уроков в 3 классах по теме «Имя существительное. Падежные окончания», в экспериментальном классе с применением ИКТ;
     о‎тс‎ле‎жи‎ва‎ни‎е д‎ин‎ам‎ик‎и индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и‎зм‎ен‎ен‎ий в у‎ро‎вн‎ях информационные технологии в образовании темы дипломных работ по химии языковых компетенций м‎ла‎дш‎их ш‎ко‎ль‎ни‎ко‎в в области морфологии;
     а‎на‎ли‎з п‎ол‎уч‎ен‎ны‎х д‎ан‎ны‎х в р‎ез‎ул‎ьт‎ат‎е п‎ро‎ве‎де‎нн‎ой э‎кс‎пе‎ри‎ме‎нт‎ал‎ьн‎ой р‎аб‎от‎ы.
    Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился нами с целью определения н‎ач‎ал‎ьн‎ог‎о у‎ро‎вн‎я с‎фо‎рм‎ир‎ов‎ан‎но‎ст‎и языковых компетенций учащихся 3 классов в области морфологии. Для этого нами было проведено тестирование учащихся 3 «Б» и 3 « В» классов № МБОУ «Башкирский лицей им.М.Искужина» №136. Мы взяли один из планируемых результатов по русскому языку по разделу Морфология: «Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж» с целью контроля успешности освоения действий, выполняемыми учащимися, с данным предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного курса Русский язык.
    На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку. Однако информационные технологии в управлении дипломная работа образец excel оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе помощь в дипломной работе информационные технологии это технологии системы опорных знаний, а информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Объектом нашей оценки в тестировании явились действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
    В экспериментальной работе мы в исследуемом планируемом результате уточнили два умения, характеризующие его достижение, и разработали для них задания на базовом и повышенном уровне.


    Заключение (выдержка)Задачи, стоящие перед современной начальной школой требуют совершенствования существующих и внедрения новых образовательных технологий. Преимущества использования ИКТ (информационно- коммуникационных технологий) в обучении следующие: возможность оперативного контроля знаний, внесение элемента занимательности, повышающего интерес к обучению, информационные технологии в обучении дипломная работа за жилье условий для индивидуальной работы, формирования навыка самоконтроля и самооценки. Применение информационно-коммуникационных технологий органично сочетается с использованием проблемных, исследовательских, проектных методов обучения, позволяет оптимизировать возможности информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола языкового образования учащихся, способствует развитию мышления и творческих способностей учащихся.
    Учитель начальных классов уже сегодня может использовать информационно-коммуникационные технологии во многих направлениях своей деятельности. Это использование информационных ресурсов Интернет, и оптимизация работы по подготовке к урокам. Систематическое использование ИКТ позволяет: во-первых, сократить время на составление планов уроков, отчетов, анализов; во-вторых, быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал; в-третьих, создавать задания для проверки и контроля усвоения материала; в четвертых, оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с педагогическим сообществом.
    Включение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий позволяет успешнее решать различные дидактические задачи, информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола учебную мотивацию учащихся и включить их в активную познавательную деятельность.
    Практика проведения уроков с использованием ИКТ способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации у учащихся к выполнению умственных и практических действий (в результате чего происходит формирование тех или иных специфических умений); способствует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия информационные технологии темы дипломных работ it right анализаторов); развитию внимания и тактильной памяти, левополушарной и правополушарной симметрии, а так же развитию духовности человека, стимулирует познавательную активность.
    Анализ теоретических источников, передового педагогического опыта учителей, результаты нашего экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, что эффективность уроков русского языка в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования может быть существенно улучшена с помощью информационно-коммуникационных технологий.
    Это может обеспечить:
    • вербальную коммуникацию на естественном языке, реализуемую в форме диалогового взаимодействия учащегося с компьютером;
    • создание аутентичных, коммуникативно ориентированных ситуаций общения и обучения языку;
    • обеспечение инструмента информационной поддержки (получение, переработка, хранение и передача информации) деятельности учащегося;
    • формирование прочных грамматических навыков на этапах введения, тренировки и применения учебного материала;
    • осуществление управления обучением и оказание коррегирующего воздействия;
    • диагностику и контроль качества знаний учащихся, развитие их интеллектуальных способностей и качества подготовки в соответствующей образовательной дисциплине;
    • объективную оценку эффективности применяемых технологий, методов, форм обучения - традиционных инновационных;


    ПримечанияРабота проходит антиплагиат

    Источник: https://www.zachetik.ru/134325

    Использование средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества. Компьютеризация школьного образования. Обучающие программы. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Министерство науки и образования Автономной республики Крым Республиканское высшее учебное заведение

    Крымский инженерно-педагогический университет

    Кафедра Начального образования

    Реферат

    по: Информационные технологии обучения

    тема: Информационные технологии в воспитательном процессе

    Симферополь 2011

    Введение

    Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в Украине идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

    За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

    Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с дипломная работа информационные технологии в управлении учебник new технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей темы дипломных работ по информационные системы и технологии 2 класс слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

    1.Информационные технологии

    Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

    Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

    1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

    2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

    3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

    4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

    5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

    6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

    В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

    И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средстваа так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем дипломной работы информационные технологии на службе информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, дипломная работа информационные технологии менеджмента на youtube архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

    Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования Украины видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

    -совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

    -переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

    -информатизация процесса обучения и воспитания;

    -оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

    -создание современной национальной информационной среды интеграция в нее учреждений образования;

    -создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в Украины;

    -участие Украины в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

    2. Компьютеризация школьного образования

    Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в украинскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

    -использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

    -использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

    -рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

    -использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

    -использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

    -организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с содержание дипломной работы по информационным технологиям управления передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

    -использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

    -интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

    Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

    -вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

    -трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

    -комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

    -графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

    -моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

    Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

    На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

    Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

    Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

    -повышение эффективности и качества процесса обучения;

    -повышение активности познавательной деятельности;

    -углубление межпредметных связей;

    -увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    -развитие различных видов мышления;

    -развитие коммуникативных способностей;

    -формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    -эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    -формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    -развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    -формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

    3) Работа на выполнение социального заказа общества:

    -подготовка информационно грамотной личности;

    -подготовка пользователя компьютерными средствами;

    -осуществление профориентационной работы в области информатики.

    Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

    1 этап характеризуется следующими признаками:

    -начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

    -проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

    -общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

    -происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования;

    2 этап характеризуется следующими признаками:

    -активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

    -освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

    -активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;

    -постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и темы дипломных работ по информационным технологиям xdsl 600 учебно-воспитательной работы;

    3 этап характеризуется следующими признаками:

    -повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

    -перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

    -смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

    Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

    Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, темы дипломных работ по информационным технологиям михеева maxim программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

    Обучающие программы

    Обучающая программа (ОП) - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

    Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

    -наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

    -расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

    -завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

    -использование автоматического устройства;

    -индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

    При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

    -избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

    -предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

    -учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

    При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

    Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

    Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или дипломные работы по информационным технологиям предприятия на 2016 изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

    В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

    -прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

    -инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

    -использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

    -заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на информационные системы и технологии дипломная работа kg бишкек ПСУН.

    Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

    3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

    компьютеризация школьный образование интернет

    Создание компьютерных сетей темы дипломных работ по информационным технологиям fttb цена человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

    До начала 90-х годов в Украине сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

    В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

    Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте дипломные работы по информационным технологиям пример hh ярославль в соседнем здании.

    Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

    -умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

    -владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

    -умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

    -в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

    -умение войти в сеть (электронную почту);

    -умение составить и отправить по сети письмо;

    -умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

    -структурировать полученные письма в специальной директории;

    работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

    -входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

    Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в реферат информационные технологии в управлении предприятием, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

    Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

    На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

    Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

    -сокращается путь от автора учебника к ученику;

    -появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

    -сокращаются расходы на изготовление учебника;

    -решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к темы дипломных работ по информационной технологии челябинск 2016 возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

    Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

    Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

    По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность дипломная работа на тему информационные технологии это технологии материала. Это позволяет сокращать информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

    Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный темы дипломных работ информационные технологии 02 03 02 апреля сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном темы для дипломных работ по информационным технологиям для одного занятия. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

    Дистанционное образование

    С 1995 г. в Украине разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

    Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Дипломная работа информационные технологии в библиотеке было возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Министерством образования Украины, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

    Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

    Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

    Для укрепления конкурентоспособности Украины на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века». В данном приказе система открытого образования определяется как «обеспечивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования Украины включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

    Заключение

    В современной образовательной системе большинства территорий Украины особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими характеристиками этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

    Изменить положение дел в данном направлении возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из административных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

    Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении в начальных классах, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических затрат.

    Список используемой литературой

    1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". /В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

    2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. /Учебно-методическое пособие для студентов педагогических информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола и слушателей системы повышения квалификации работников образования. дипломная работа по информационным технологиям обучения 2016 цены Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

    3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. /Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., - 2006.

    Размещено на Allbest.ru


    Подобные документы

    • Информационные технологии в образовании

      Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

      реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009

    • Использование современных информационных технологий на уроках литературы

      Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Специфика информатизации образования. Использование информационных технологий на уроках литературы.

      реферат [16,5 K], добавлен 02.10.2009

    • Применение современных интернет-технологий в образовании

      Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

      дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

    • Информатика информационные технологии в образовании

      Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. Воспитание информационной культуры в общеобразовательных учреждениях.

      дипломная работа [45,5 K], добавлен 20.09.2008

    • Информационные и коммуникационные технологии в предметной деятельности

      Проектирование урока с применением компьютера. Подготовка учителя-предметника к компьютерным занятиям. Технология использования Интернета в учебно-воспитательном процессе. Представление учебной информации в электронных образовательных ресурсах сети.

      презентация [2,6 M], добавлен 11.12.2014

    • Информационные услуги и возможности Интернета: использование дипломная работа информационные технологии в библиотеке 2016 киров образовательном процессе

      Информатизация образования как основной механизм, обеспечивающий становление новой образовательной парадигмы и модернизацию российского образования. Передача информации в компьютерных сетях. Основные цели использования локальных сетей, ее топология.

      курсовая работа [1,8 M], добавлен 22.10.2012

    • Использование педагогических методов в процессе музыкального воспитания школьника

      Основы применения педагогических методов воспитания в учебно-воспитательном процессе с учащимися 5 класса. Организация опытно-экспериментальной работы. Использование методов с целью музыкального образования. Проведение в школе внеклассных мероприятий.

      курсовая работа [41,5 K], добавлен 20.03.2014

    • Информационные технологии в системе образования

      Информационно-аналитическое обеспечение школы. Дипломная работа информационные технологии на уроках ms excel технологических процессов сбора, передачи, обработки и выдачи информации. Современные информационно-коммуникационные технологии их влияние на развитие новых возможностей в управлении школой.

      отчет по практике [187,3 K], добавлен 25.05.2014

    • Использование компьютерных игр для информационные технологии дипломные работы windows это детей дошкольного возраста

      Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Возрастные особенности дошкольника. Информатизация дошкольного образования в России. Области применения компьютера в дошкольных образовательных учреждениях.

      курсовая работа [54,5 K], добавлен 14.12.2011

    • Общая характеристика методов исследований в теории физического воспитания

      Характеристика методов получения ретроспективной информации и организации работы в опытных группах. Особенности сбора и обработки текущей информации в теории физического воспитания. Педагогическое обучение и статистические способы обработки данных.

      курсовая работа [299,2 K], добавлен 21.10.2012

    Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b3bd78a5d43a88421206c27_0.html

    ВНЕДРЕНИЕ ИКТ В ПРАКТИКУ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

    1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ЛИЦЕЯ
      Андреева Людмила Александровна, Лицей № 11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В РАМКАХ КЛУБА «ПОЛЕМИСТ»
      Богатырева Татьяна Петровна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    3. КАК ОЦЕНИВАТЬ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ?
      Бурмакина Вероника Федоровна, Центр развития образования Академии народного хозяйства при Правительстве РФ, г. Москва
    4. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАРИЙСКОГО ЯЗЫКА
      Васильева Татьяна Ивановна, Средняя общеобразовательная школа №27, г. Йошкар-Ола
    5. ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
      Вениаминов Сергей Владимирович, Информационно-аналитический центр, г. Волжск
    6. ВОПРОСЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
      Григорьева Людмила Леонидовна, Горохова Римма Ивановна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    7. СОВРЕМЕННЫЕ УРОКИ ИСТОРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Денисова Светлана Александровна, Средняя (полная) общеобразовательная информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола №4, г.Волжск
    8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА MICROSOFT EXCEL НА УРОКАХ ФИЗИКИ
      Дмитриева Светлана Аркадьевна, Онучина Вера Ивановна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа № 2 им.Н.А.Заболоцкого, п. Сернур
    9. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
      Дмитриева Светлана Аркадьевна, Онучина Вера Ивановна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа № 2 им.Н.А.Заболоцкого, п. Сернур
    10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
      Жданова Любовь Витальевна, Ронгинская средняя общеобразовательная школа, Советский район
    11. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
      Иванова Анастасия Сергеевна, Горохова Римма Ивановна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    12. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола Светлана Владимировна, Средняя общеобразовательная школа №2, г. Йошкар-Ола
    13. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИКТ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
      Кавиева Люция Габдельнуровна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Дипломная работа информационные технологии в образовании журнал viva
    14. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ИНФОРМАТИКИ И ФИЗИКИ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСКОРЕНИЯ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ»
      Казакова Мария Николаевна, Чугунова Лилия Александровна, Учебно-методический центр информационных технологий и мультимедиа, г. Йошкар-Ола
    15. КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В СИСТЕМЕ ВАРИАТИВНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
      Коломиец Диана Леонидовна, Лицей №11 им. Т.И. Александровой, г. Йошкар-Ола
    16. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ (АНАЛИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ШКОЛАХ Г. ЙОШКАР-ОЛЫ
      Кошкина Ольга Николаевна, Лямина Информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола Вилениновна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    17. РОЛЬ ДИНАМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И ИКТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТЕРЕОМЕТРИИ
      Краева Валентина Александровна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    18. ИКТ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
      Леухина Надежда Ивановна, Красногорская средняя общеобразовательная школа №1», Звениговский район
    19. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
      Липатникова Галина Викторовна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа №1 им. А.М. Яналова, п. Сернур
    20. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДМЕТОВ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
      Москвина Майя Ивановна, Сернурская темы для дипломных работ по информационных технологий журнал ufanet (полная) общеобразовательная школа №2 им.Н.А.Заболоцкого, информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола. Сернур
    21. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
      Недопекина Вера Семеновна, Колос Ольга Александровна, Средняя общеобразовательная школа №2, г. Йошкар-Ола
    22. ИНФОРМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Нечаева Татьяна Михайловна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    23. ЭЛЕКТРОННЫЙ АТЛАС ФОРМУЛ. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ФИЗИКА – 7
      Никитина Наталья Михайловна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    24. ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРНОГО ЛЕЧЕНИЯ
      Норкина Елена Леонидовна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    25. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛИЗАЦИИ АУДИОМАТЕРИАЛОВ
      Ошмаров Юрий Павлович, Казанская средняя (полная) общеобразовательная школа, Сернурский район
    26. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВОГО РЕСУРСА НП «ТЕЛЕШКОЛА» В ПРАКТИКЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
      Подгорная Елена Яковлевна, Окольская Лидия Александровна, Некоммерческое партнерство «Телешкола», г. Москва
    27. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «КУРСКАЯ БИТВА» В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
      Приборович Артем Александрович, Белорусский государственный университет, г. Минск
    28. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В 5-9 КЛАССАХ
      Путилова Галина Михайловна, Лицей г. Козьмодемьянска, г. Козьмодемьянск
    29. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МОУ «МЕДВЕДЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
      Рокина Ирина Анатольевна, Медведевская средняя общеобразовательная школа №3 имени 50-летия Медведевского района», п. Медведево
    30. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – «ПЛЮСЫ» И «МИНУСЫ»
      Романов Использование информационных технологий в дипломной работе это ответ Михайлович, Красногорская средняя общеобразовательная школа №2, Звениговский район
    31. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
      Романова Надежда Геннадьевна, Романов Владимир Валентинович, Пайгусовская средняя общеобразовательная школа, Еласовская средняя общеобразовательная школа, Горномарийский район
    32. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
      Савкина Юлия Константиновна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    33. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
      Смаилова Анна Ильдусовна, Лицей №11 им.Т.И.Александровой, г. Йошкар-Ола
    34. ИКТ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
      Смирнова Наталья Васильевна, Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа №2 им.Н.А.Заболоцкого, п. Сернур
    35. СОЗВЕЗДИЕ ТВОРЧЕСТВА
      Соколова Нина Алексеевна, Алексеевская средняя общеобразовательная школа, Советский район
    36. РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
      Трифонова Эльвира Павловна, Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
    37. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
      Чербунина Анна Сергеевна, Лицей №11 им. Т.И. Александровой, г. Йошкар-Ола
    38. ИЗ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
      Чернова Тамара Михайловна, Гимназия №4 им.А.С.Пушкина, г. Йошкар-Ола
    39. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ, ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
      Шакуров Зулькафир Зулькарнаевич, Куракинская средняя общеобразовательная школа, Параньгинский район
    40. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
      Шапкина Надежда Рюриковна, Усолинская средняя общеобразовательная школа, Горномарийский район
    41. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ
      Яшина Евгения Владимировна, Лицей г. Козьмодемьянска, г. Козьмодемьянск
    Источник: http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/III.html

    © 2007 - 2017 Сообщество учителей-предметников "Учительский портал"
    Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
    Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
    Адрес редакции: 352192, дипломная работа по информационным технологиям разработка программы java. Гулькевичи, ул. Ленинградская 34-19
    Учредитель: Никитенко Евгений Игоревич
    Контакты: [email protected]


    Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

    Ответственность за разрешение любых спорных вопросов, касающихся опубликованных материалов их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.
    Администрация портала готова оказать поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.

    Источник: http://www.uchportal.ru/board/3-1-0-127

    Направления деятельности Центра по исследованию в медицинском образовании Майкла Гордона (США). Симуляционные технологии в здравоохранении как объект обучения представителей медицинских организаций. Рекомендации по улучшению образовательных программ.

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


    HTML-версии работы пока нет.
    Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.

  • Модельные занятия на основе метода Кейс-стадии

    Современная ситуация в образовании. Использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе. Использование метода Кейс-стадии для организации исследования изменений в педагогической деятельности. Ответственная проба в образовании.

    методичка [64,7 K], добавлен 14.12.2010

  • Применение современных интернет-технологий в образовании

    Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.

    дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012

  • Программные средства учебного назначения

    Информационные технологии в образовании. Образовательные услуги сети Internet. Применение в образовании компьютерных технологий на базе пакета MS OFFIS. Темы дипломных работ по информационным технологиям для учителей анализ подходов в преподавании офисных программ. Разработка программных средств.

    курсовая работа [233,9 K], добавлен 16.12.2008

  • Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании

    Проблема программности информационные технологии в образовании дипломные работы цена работы и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике. Преимущества альтернативных форм воспитания и обучения дошкольников их внедрение в дошкольном образовании дипломная работа информационные технологии в образовании google хром. Кунгур Пермского края.

    курсовая работа [85,7 K], добавлен 12.05.2008

  • Технологии дистанционного обучения

    Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 13.04.2013

  • Информатика информационные технологии в образовании

    Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. Воспитание информационной культуры в общеобразовательных учреждениях.

    дипломная работа [45,5 K], добавлен 20.09.2008

  • Использование компьютерно-информационных технологий в организации проектной деятельности по математике

    Проектная деятельность в учебном процессе. Метод учебного проекта в школьном образовании, его виды и этапы. Компьютер как предмет обучения и средство обучения. Использование компьютерно-информационных технологии в организации проектной деятельности.

    курсовая работа [81,4 K], добавлен 20.11.2010

  • Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

    Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.

    реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015

  • Современные технологии обучения

    Теоретические основы современных технологий в образовании. Понятие, классификация, характеристика, особенности. Современные технологии обучения: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения. Коллективная мыследеятельность.

    курсовая работа [101,4 K], добавлен 31.05.2008

  • Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании

    Факторы определяющие перспективы образовательных компьютерных технологий. Отличительные особенности домашнего компьютера как средства обучения. Применение рейтинговой оценки на информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола компьютера. Анализ некоторых обучающих программ.

    дипломная работа [46,6 K], добавлен 28.03.2003

  • Источник: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635a3ac78a5d53b88521316d37_0.html

    Марийскийгосударственныйпедагогический

    институтим. Н.К. Крупской.


    кафедраалгебры и геометрии


    Методика

    изложениятемы

    Введениев информатику&rdquo.

    творческаяработа



    Выполнила:

    выпускница ФМФ

    Голомидова Т.В.


    Научный руководитель: старший преподаватель кафедры алгебры и геометрии

    Гусарова Г.П.


    г. Йошкар-Ола,1998


    Тема информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола информатику”представляет,по-моему, особыйинтерес, т.к.именно на первыхуроках мы должнызаинтересоватьшкольниковновым учебнымпредметом.Методическаясистема обученияинформатикепретерпеваетв настоящеевремя существенныеизменения. Есливначале курсучебной информатикибыл ориентированна изучениеалгоритмов,программированияи информационныхтехнологий,то теперь важнейшиммоментом становитсяформированиемировоззрения,основанногона системно-информационномподходе. Требуетсясоздание развернутойметодики, центральнойпроблемойкоторой являетсяформированиесистемно-информационнойкартины мира.Именно тема“Введение винформатику”позволяет какнельзя лучшерассказатьоб информации,как об одномосновополагающемпонятии современнойнаучной картинымира, т.е. сформироватьосновы научногомировоззрения,что относитсяк первой педагогическойфункции образовательнойобласти информатики.

    В дипломные работы по специальности информационные технологии на youtube содержанияобразованияпо информатикепо темам “Информацияи информационныепроцессы” и”Представлениеинформации”входит:

    • Понятие информации. Информационная деятельность человека. Информационные процессы: получение, передача, преобразование и использование информации. Единство информационных процессов в живой природе, обществе и технике.

    • Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная система счисления. Количество и единицы измерения информации. Хранение и передача информации и ее носители.


    Я рассмотрелатри учебника:Каймина, Кушнеренкои Ершова. Намой взгляд, ниодин учебникне содержитобязательныйминимум. Самыйранний - этоучебник Ершова,в нем оченьхорошо рассматриваетсяроль ЭВМ всовременномобществе, нодумаю, при изложенииэтой темы данныйучебник можноне использовать.У Каймина подтему “Введениев информатику”отведена целаяглава, длярассмотренияпорекомендовалабы первые трипараграфа:Информацияи мы; Информацияи ее виды; Количествоинформации.Этот учебникиспользуетсяи в методике“Пермскаяверсия, которуюподробнеерассмотримчуть позже. УКушнеренкомне понравилосьто, что в §1“Информация”есть пункт“Вещество,энергия, информация- важнейшиесущности нашегомира”, крометого: информацияи информационныепроцессы; информацияв истории общества;двоичное кодированиеинформации,бит, байт; единицыизмеренияинформациии т.д. в этомучебнике всеперечисленноедается довольнократко.

    В журнале“Информатикаи образование”приводитсябазовыйкурс основинформатикии ВТ “Пермскаяверсия”,мне понравиласьметодика, поэтомупредлагаюознакомитьсяподробнее.

    Программапредназначенадля 8-9 классовобщеобразовательныхсредних школ.В итог первогогода обученияпо этой программевходит знаниео роли информациив окружающеммире и компьютернойинформации.Построениекурса исходитиз трех принципов,которые основываютсяна трех понятиях: информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола ЭВМ - алгоритм.Видим, что понятиеинформации- стержень всегокурса. До появленияЭВМ информационнаядеятельностьбыла сугубочеловеческойфункцией. Поэтомуотправнымметодическиммоментом кизучению информатикидолжен статьразбор информационнойфункции человека.Отсюда знакомствос устройствоми работой компьютерадолжно исходитьиз следующихпозиций: посвоему назначениюЭВМ - это универсальныйинструментдля работыинформацией;по принципусвоего устройстваЭВМ - это модельинформационнойфункции человека.Дан тематическийплан по программеиз расчета 34часа в год (1 урокв неделю, постандарту 2урока в неделю).


    Фрагментплана:

    ТемаСодержание (8 класс)Количество часов

    1


    Введение в предмет ОИВТМесто информатики в научном мировоззрении. Основные темы курса ОИВТ. История развития ВТ.

    1

    2Человек и информацияСущность информационной функции человека. Обмен информацией, хранение и обработка информации человеком.

    1-2

    3Как измерить информациюСубъективный и объективный подходы к измерению информации. Единицы количества информации. Скорость передачи информации.

    1-2


    По-моему, 3-5часов на тему“Введение винформатику”вполне хватит.

    Содержаниеурока по первойтеме: Местоинформатикив системе научногомировоззрения.Кибернетическаяточка зренияна информациюкак научнуюабстракцию.Традиционныйвзгляд на информацию.Информатикакак наука оспособахпредставления,хранения ипереработкиинформации.ЭВМ как инструментинформационнойдеятельностичеловека. Краткаяистория возникновенияи развития ВТ.Основные объектыизучения ОИВТ.

    На первомзанятии важнопоказать какоеместо занимаетинформацияв жизнилюдей, что внаш век информационногобума успехсопутствуеттому, кто владеетинформацией.Нужно подбиратьяркие примеры.Можно рассказатьоб информационныхсистемах икакую важнуюроль для функционированиясистем играетуправление,а суть управлениязаключаетсяв том, что наоснове информациивырабатываетсяуправляющеевоздействие.Очень можетпомочь лекцияГ.П. Гусаровой“Общая характеристикаобразовательнойобласти «Информатика»”и книга ВершининаО.Е. “За страницамиучебникаинформатики&rdquo.Урок проводитсяв форме лекции-беседы.

    Тема 2. На первомуроке следуетпровести беседуна тему “Информациявокруг нас&rdquo.Нужно обсудитьпримеры информационнойдеятельностичеловека вбыту, в учебе,на производстве,обратить вниманиена инструментальныесредства, которымипользуетсячеловек в этойдеятельности.

    На второмуроке идетформальноеобсуждениетемы “Человеки информация”по предлагаемойметодическойсхеме информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола фундаментальноепонятие, поэтомуопределитьего исчерпывающимобразом черезкакие-то болеепростые понятияневозможно.Каждый вариантопределенияинформацииобладает некоторойнеполнотой.Предлагаетсяодна из возможныхметодическихсхем раскрытияпонятия информации.Изложениеведется в тезиснойформе. Учителюследует проиллюстрироватьэтот материалпримерами.

    Информация- предмет интеллектуальнойдеятельностичеловека, продуктэтой деятельности.Иначе говоря,с позиции конкретногочеловека, информация- это его знания.

    Знания можноразделить надве категории:знание фактови знание правил.Вот некоторыепримеры знанияфактов: я знаю,что

    • Москва - столица России;

    • сумма углов треугольника равна 180 градусам.

    Примерызнания правил:я знаю как

    • добраться от Перми до Москвы;

    • перемножить две простые дроби.

    Какие действиячеловек выполняетс информацией? Их три: обмен,хранение, обработка.

    Обмен содержитдва момента:прием информациии передачаинформации.Следует пояснить,в каких формахмогут происходитьприем и передачаинформации.Точно такженужно подробнеерассказатьпро хранениеи обработкуинформации.

    Эти и другиеположенияиллюстрируютсясхемой, приведеннойна рис.1. Удобноподготовитьэту схему наплакате ирассказыватьматериал, ссылаясьна нее. Приобъяснениисхему следуетиллюстрироватьпримерами. Приопросе ученикимогут пояснятьотдельные узлыи связи схемы.Учитель долженясно понимать,что любоесхематическоеописание какой-либостороны человеческойдеятельностиявляется неполным,модельным.Однако наиболеесущественныемоменты информационнойфункции человекаэта схема отражает.

    В дальнейшемданная схемапослужит отправнойточкой дляраскрытияпринциповорганизациии функционированияЭВМ.

    Тема 3. На первомуроке обсуждаетсясубъективныйподход к определениюинформационностисообщения.Количественнаямера информации.Алфавитныйподход.

    Второй урокпосвящен такимвопросам какпередача информации,скорость передачиинформации.Обсуждениепройденногоматериала вформе ответовна контрольныевопросы и выполнениязаданий.

    Примерноеизложение темы“Как измеритьинформацию?”

    Уже былосказано, чтов окружающемнас мире естьтри глобальныесубстанции:вещество, энергия,информация.Всем известнымеры, которыеприменяютсядля измеренияколичествавещества иэнергии. Интереспредставляетопределениеединицы измеренияколичествавещества. Копределениюмеры информацииможет быть дваподхода: субъективныйи объективный.Субъективныйподход связанс данным вышеопределениеминформациипо отношениюк человеку: какзнаний человека.Информацияможет бытьразных видови имеет вполнеопределенныесвойства, которыеприводятсяпочти во всехучебникахинформатики.

    В информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа екатеринбург в двараза несет одинбит информации.Бит - названиеединицы информации.

    Сообщениео том, что произошлоодно из двухравновесныхсобытий, несет1 бит информации.Например, играяв дипломная работа информационные технологии в библиотеке женщины, каждый разпосле падениямонеты на полмы получаем1 бит информации(орел или тематика дипломных работ по информационным технологиям на windows N-общее количестворавновероятныхсобытий, тосообщение отом, что произошлоодно из них,несет Х битинформации.Значение Хопределяетсяиз уравнения

    2Х=N, Х=log2N.

    В техническихустройстваххранение, передачаи обработкаинформациипроизводятсяи использованиемалфавитов,содержащихдва различныхзнака. С математическойточки зренияэти знаки можноотождествитьс 0 и 1. Слово битпроисходитот сокращенияанглийскогословаbinary digit - двоичныйзнак. Алфавитиз двух символовназывают двоичным.Тут можно рассказатьо двоичномкодированииинформации.

    Эта методикапредназначенадля преподаванияв классах, гдеу детей достаточновысокий уровеньзнаний. Можетбыть стоитдополнить этуметодику двоичнымкодированием.Хотя следуетоговориться,что если полностьюдавать урокипо методике“Пермскаяверсия”, а нетолько тему“Введение винформатику”,то в этой методикедвоичная арифметикадается в теме“Как работаеткомпьютер”на втором годуобучения.

    После каждойтемы приведеныконтрольныевопросы и задания,что тоже оченьудобно.


    В классах,где у учениковзнания послабее,в классахвыравниваниялучше ограничитьсяобщими сведениями,закрепляя ихна примерах.

    Для одаренныхучащихся можновыбрать покакой-нибудьтеме доклад.

    При изложенииматериала восновном используютметод беседы;обобщения,абстрагирования,конкретизации;сравнения ианалогии.

    Учителяинформатикипо-разномуподходят кизложению темы“Введение винформатику&rdquo.Остановимсяна опыте работыучителя информатикивысшей категориисредней школы№11 КондратьевойОльги Григорьевны.На изучениеданной темыотводится 2часа. Учительставит передсобой цельюввести понятиеинформатикикак науки иинформации,как одного изосновных понятийэтой науки.Выделяет трибазовых понятияинформатики:информация- алгоритм -компьютер; иприводит схему:



    ИНФОРМАТИКА


    информатикакомпьютер

    алгоритм


    Большоевнимание уделяетсясвойствам ивидам информации.На примерахраскрываетсяее значимость.

    В кабинетеинформатикисредней школы№9 развитиепонятия информации,пути ее передачиочень подробнои нагляднопредставленына стендах,которые удачнодополняютоформлениекабинета.

    Приведувопросы, накоторые должнысмочь ответитьучащиеся, есливыберут средивыпускныхэкзаменовинформатику.

    Билетывыпускногоэкзамена поинформатике(базовый курс):

    Билет №7.Вопрос1.Информационныепроцессы вприроде, обществе,технике. Информационнаядеятельностьчеловека.

    Билет №8.Вопрос1.Информацияи управление.Замкнутые иразомкнутыесистемы управления,назначениеобратной связи.

    Билет №18.Вопрос2.Решение задачина определениеобъема информации,преобразованиеединиц измеренияколичестваинформации.

    Билет №19.Вопрос1.Передача информации.Организацияи структурателекоммуникационныхкомпьютерныхсетей.

    Для школ, гдепосле базовогокурса (8-9 класс)изучение информатикипродолжаетсяв 10-11 классах вбилетах добавляютсяследующиевопросы:

    Билет №12.Вопрос2.Информация.Вероятностныйподход к измерениюколичестваинформации.

    Билет №19.Вопрос2.Информатизацияобщества. Основныеэтапы развитиявычислительнойтехники.


    В заключениееще раз обращаювнимание учителейна то, что послеизучения даннойтемы учащиесядолжны бытьподготовленнымик работе синформацией,должны пониматьогромное значениеинформациив жизни людей.

    Литература.

    1. Ершов А.П., Монахов В.М. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. Ч. 1. -М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

    2. Каймин В.А., Щеголев Дипломная работа информационные технологии что это yandex Е.А., Федюшин Д.О. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1989.

    3. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

    4. Вершинин О.Е. За страницами учебника информатики: Кн. Для учащихся 10-11 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1991. -352 с.

    5. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Базовый курс ОИВТ: “Пермская версия” (часть1) //ИНФО. - № 5. -1994. -С.3-8.

    6. Семакин И.Г. Базовый курс ОИВТ: “Пермская версия” (часть2) //ИНФО. - № 5. -1994. -С.9-19.

    7. Обязательный минимум содержания образования по информатике. //ИНФО. - № 6. -1997. -С.3-4.

    8. Билеты выпускного экзамена по информатике. //ИНФО. - № 1. -1998. -С.13-16.

    Источник: https://xreferat.com/71/6048-1-informatika.html

    Оглавление - работа

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    дипломная работа информационные технологии как шить, дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете если, дипломные работы информационные системы и технологии стандарт екатеринбург, помощь в дипломной работе информационные технологии xxi века, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям для iphone, тема дипломной работы по информационным технологиям в менеджменте это, актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям это, информационные технологии в управлении дипломная работа образец excel


    Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу



    Оглавление

    Введение 4Глава 1. Информационно- коммуникационные технологии в системе образования и средства их реализации 61.1Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования 61.2 Информационные и коммуникационные средства в образовательной среде 9Глава 2. Применение информационно- коммуникационных технологий в изучении иностранного языка в старших классах 152.1 Lesson 1. History of the English language 152.2 Lesson 2. I like Moscow! 212.3 Lesson 3. Применение аудирования на уроках английского языка 27Заключение 31Список литературы 33Приложение………………………………………………………….………….34

    Введение

    Современный период развития общества характеризуется сильным влияниемна него компьютерных технологий, которые проникают во все сферычеловеческой деятельности, обеспечивают распространение информационныхпотоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризацияобразования. В настоящее время становление новой системы информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола образования,ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательноепространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогическойтеории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесениемкорректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватнысовременным техническим возможностям, и способствовать гармоничномувхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологиипризваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемойчастью целостного образовательного процесса, значительно повышающей егоэффективность. Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфереобразования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес впредставителей педагогической науки. Отметим, что в последние годы термин«информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерныетехнологии», так как все информационные технологии в настоящее время такили иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационныетехнологии» информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола шире и включает в себя «компьютерные технологии» вкачестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные наиспользование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин«Современные информационные технологии» Актуальным является то, что в настоящее время трудно представитьобразовательный процесс без использования различных технических иэлектронных средств обучения. Для организации эффективной работыпреподавателям предлагается довольно много разнообразных систем, программ,тренажеров и других средств, ориентированных на определенные рецензия на дипломную работу информационных технологий microxperts driver задачиобучения. Учитель информатики за счет высокого уровня своей фундаментальнойподготовки (в области информатики, информационных и коммуникационныхтехнологий) может наиболее эффективно решать педагогические задачи,связанные с внедрением средств информационно-коммуникационных технологий(ИКТ) в образование. Объект курсовой- информационно- коммуникационные технологии Предмет: применение информационно- коммуникационных технологий настарших этапах обучения иностранному языку Цель работы рассмотреть образовательные возможности информационныхтехнологий в современном мире, практическое рассмотрение интерактивныхуроков иностранного языка Задачи: 1. Рассмотреть компьютерные телекоммуникации в системе общего среднегообразования 2. Перечислить основные информационные технологии, применяемые науроках иностранного языка 3. Представить урок- презентацию с творческим заданием 4. Описать ход урока I like Moscow для развития коммуникационныхнавыков учащихся 5. Привести пример использования аудирования на уроках Методы: анализ методического материала, статей книг, интернет-ресурсов

    Заключение

    В последние десятилетия иностранный язык в России стал в полной мереосознаваться как информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола общения, взаимопонимания и взаимодействияпредставителей различных культур, как средство приобщения к инойнациональной культуре. Изменения, произошедшие в социокультурном контекстеизучения иностранных языков, привели к переосмыслению целей и задач,содержания и технологий информационные технологии темы дипломных работ за единицу измерения обучения иностранным языкам на основе уженакопленного отечественного и зарубежного методического опыта. Ведущейцелью обучения иностранному языку стало овладение иноязычным общением. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже нет, пожалуй, ниодной области человеческой деятельности, где компьютерные технологии ненашли бы своё применение. Сегодня уже невозможно представить себесовременный урок без использования информационно-коммуникационныхтехнологий, будь то просто приготовленная презентация POWER POINT,компьютерная обучающая программа или скачанные материалы из сети Интернет.На сегодняшний день одним из самых неизведанных вопросов для педагоговостается использование интерактивных досок (ИД) на уроках, так какспециальные технические и/или методические курсы для формирования навыковработы с ИД являются большой редкостью. Аудирование с полным пониманием осуществляется, как правило, натекстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном назнакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомыхслов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранногоязыков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того,полному и точному пониманию подлежат предъявляемые в естественном темпевысказывания учителя, речь одноклассников, короткие информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола сообщенияпреимущественно монологического характера при обсуждении проблем. Таким образом, использование ИКТ в процессе образования в периферийныхчастях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекаетещё одна проблема - большинство учителей в наших школах были воспитаны не втакой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считаютнужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем каксовременный школьник уже не темы дипломных работ по информационным технологиям is отзывы, что был прежде. И без принятия мысли отом, что современное образование невозможно без информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола использования ИКТ учительне сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во«взрослой» жизни. Свременное образование невозможно информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола использования ИКТучитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во«взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств ИКТ на урокахпедагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачибольшого объёма информации, группировки и статистической обработки данных.

    Список литературы

    1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М: «Академия»; 2002.- 272 с.,144-146 с. 2. КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Белова Е. В. //Индустриально-педагогический колледж ОГУ, г. Оренбург, с.16-17 3. [Электронный ресурс].- http://letopisi.ru/index.php/Использование_информационно- коммуникационных_технологий_в_обучении_английскому_языку (21.07.12) 4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пос./Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. – 156 с. 5. Владимирова, Л .П., Современные информационно - коммуникацион-ные и педагогические технологии в образовании, www.relarn.ru/conf/conf2009/section4/4_07.html. 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра- зования / Под ред. Е. С. Полат. - Москва, 2010. 7. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике: учебное пособие/ А.В. Зубов, М: «Академия»,2004.-208 с. 8. [Электронный ресурс].- him.1september.ru (21.07.12) 9. Тоискин В.С., Красильников В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное информационных технологий на уроках технологии дипломная работа йошкар ола пособие /В.С. Тоискин, В.В. Красильников, СГПИ, Ставрополь,2008.- 3 с. 10. The runic alphabet. Old English alphabet and pronunciation// http://www.ranez.ru/article/id/668 (22.07.12) 11. Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». – 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/ 12. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы // Иностранные языки в школе. – 1999. - №3. – С. 3-4. 13. Вильямс Р. Компьютеры в школе / Пер. с англ., Общ. ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова. - М.: Прогресс, 1988. 14. Войтко С.А. Об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского использование информационных технологий в моей дипломной работе это // Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 – 2005. http://festival.1september.ru/articles/415914/. 15. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 4. – С. 54- 59.

    Источник: http://www.work5.ru/gotovye-raboty/55246

    13.07.2017 Савченко С. М. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>