Формирование произносительной стороны речи детей


Вид работы — Реферат; Цена ...рефераты Ищешь рефераты?Сделаем за 1 день от 499р.Информационные технологии в - Информационные технологии в торговле реферат - Ничем не утруждают себя - информационные технологии в торговле реферат информационные технологии при - ... в сфере торговли и - рефераты. Информационные технологии - Информационные технологии в - информационные технологии в торговле реферат

Источник: http://mkhtixrgi.blogspot.com/2013/03/blog-post_6417.html

MBA-Project (4 месяца) Проекты смена работы, свой бизнес, переезд регионов в Москву и зарубежИнформационные технологии в - реферат [17,5 k - «Информационные технологии в - Технология торговли мобильным контентом. В ...Рефераты в Санкт-Петербурге! Бесплатное написание рефератов до 30 ноября. Узнай подробности акции...информационные технологии при - ... торговли - [Реферат, 17,31 Кб, от: 08.10.2010] Информационные технологии в - Информационные технологии в ...Реферат: Информационные технологии Реферат: Информационные технологии. Информационные технологии. технологий в Internet ...Реферат: Информационные технологии. Реферат: Информационные технологии в. Информационные технологии в. торговли в ...Менеджмент - Готовые рефераты - ... Информационные технологии в образовательном - во внешней торговле (Реферат) - информационные технологии в торговле реферат Реферат: Комплексное внедрение - ... Комплексное внедрение информационных технологий в розничной торговле Раздел: Рефераты по - информационные технологии в торговле реферат Технологии в информации Событие года в сфере услуг связи - выставка Связь-Экспокомм-2013 ! информационные технологии в торговле реферат Реферат на заказ от 40 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок! информационные технологии в торговле реферат Современные информационные. РЕФЕРАТ «Современные информационные технологии». информационные технологии в. информационные технологии в торговле реферат Информационные технологии в торговле Информационные технологии в торговле. Получить эту работу

 » Главная » Педагогика

Работ в разделе: [ 883 ]     [ 25 - 50 ]     

Адаптация как психологическая и социально - педагогическая проблема ( Дипломная работа, 75 стр. )
Активизация процесса обучения в младших классах ( Дипломная работа, 82 стр. )
Активизация процесса обучения в младших классах\Активизация процесса обучения в младших классах ( Дипломная работа, 82 стр. )
АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ( Дипломная работа, 55 стр. )
Анализ возможности формирования зрительной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ ( Дипломная работа, 72 стр. )
Анализ деятельности государственного дошкольного образовательного учреждения Колпинского района Санкт-Петербурга "Детский сад комбинированного вида №6" 2010-85 ( Дипломная работа, 85 стр. )
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПЛАСТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) ( Дипломная работа, 85 стр. )
Анализ деятельности заведующего по руководству процессом музыкального воспитания детей дошкольного возраста ( Дипломная работа, 70 стр. )
Анализ деятельности государственного дошкольного образовательного учреждения Колпинского района Санкт-Петербурга "Детский сад комбинированного вида №6" ( Дипломная работа, 85 стр. )
Анализ документации работы МДОУ№ 62г. Белогорска Амурской области по развитию мелкой моторики детей 3-4 лет посредством пальчиковых игр. ( Дипломная работа, 84 стр. )
Анализ и проектирование аттестации педагогических работников ( Дипломная работа, 73 стр. )
Анализ и совершенствование системы управления сферой образования на примере Рособрнадзора ( Дипломная работа, 79 стр. )
Анализ методов диагностики и формирования познавательной сферы младших школьников г465342 ( Дипломная работа, 94 стр. )
Анализ опыта работы классного руководителя по формированию познавательного интереса ( Дипломная работа, 68 стр. )
Анализ опыта развития игровой культуры (на примере Центра Дополнительного образования г.Гурьевска) ( Дипломная работа, 101 стр. )
Анализ опытной работы по воспитанию младших школьников в современном коллективе 53 ( Дипломная работа, 74 стр. )
Анализ основных понятий, сущность проблемы сенсорного развития детей 673аа ( Дипломная работа, 75 стр. )
Анализ педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения в контексте изучения иностранного языка ( Дипломная работа, 125 стр. )
Анализ предпринимательской деятельности на базе ОАО «Льнозавод «Маслянинский» ( Дипломная работа, 96 стр. )
Анализ проблем социализации ребенка в детском доме ( Дипломная работа, 75 стр. )
Анализ психолого-педагогических методов определения готовности ребенка к школьному обучению ( Дипломная работа, 60 стр. )
Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам выявления и устранения предпосылок речевых нарушений у детей третьего года жизни ( Дипломная работа, 37 стр. )
Анализ состояния теоретического материала об ознакомлении младших школьников с задачами на движение ( Дипломная работа, 52 стр. )
Анализ школьного самоуправления в МОУ № 104 модель "Юнеско" ( Дипломная работа, 66 стр. )
Аудиовизуальные средства обучения геометрии (на примере темы "Объемы и площади поверхностей тел вращения") ( Дипломная работа, 103 стр. )

<<123456789101112>>



Разделов в каталоге:   312             Работ в каталоге:   29923


  Авиация (5)   - 08.10.2012

  Автоматизация горного производства (2)   - 23.04.2011

  Автоматизация производства (9)   - 08.10.2012

  Автоматизация систем управления (32)   - 08.10.2012

  Автоматизированный электропривод (1)   - 20.06.2010

  Административное право (119)   - 08.10.2012

  Анализ хозяйственной деятельности (139)   - 08.10.2012

  Английский язык (36)   - 29.11.2011

  Антикризисное управление (4)   - 10.03.2011

  Антикризисный менеджмент (190)   - 08.10.2012

  Антропология (1)   - 29.11.2011

  Арбитражный процесс (48)   - 08.10.2012

  Архитектура (29)   - 08.10.2012

  Астрономия (1)   - 29.11.2011

  Аудит (346)   - 08.10.2012

  Банковское дело (1069)   - 08.10.2012

  Безопасность жизнедеятельности (26)   - 08.10.2012

  Библиотечное дело (10)   - 08.10.2012

  Бизнес-консалтинг (4)   - 08.10.2012

  Бизнес-планирование (314)   - 08.10.2012

  Биология (5)   - 29.11.2011

  Биржевое дело (4)   - 29.11.2011

  Бухгалтерский учет (1695)   - 08.10.2012

  Бюджет и бюджетное устройство (47)   - 08.10.2012

  Бюджетное право (66)   - 29.11.2011

  Внешнеэкономическая деятельность (ВЭД) (225)   - 08.10.2012

  Военное дело (9)   - 29.11.2011

  Востоковедение (2)   - 10.05.2009

  География (16)   - 08.10.2012

  Геодезия (1)   - 29.11.2011

  Гостиничное хозяйство и туризм (14)   - 29.11.2011

  Гостиничное хозяйство (70)   - 08.10.2012

  Государственная служба (4)   - 22.02.2009

  Государственное и муниципальное управление (219)   - 08.10.2012

  Государственное регулирование (69)   - 08.10.2012

  Гражданский процесс (137)   - 08.10.2012

  Гражданское право (1772)   - 08.10.2012

  Деловое общение (16)   - 08.10.2012

  Делопроизводство (12)   - 08.10.2012

  Демография (19)   - 08.10.2012

  Деньги, кредит, банки (494)   - 08.10.2012

  Дизайн (6)   - 08.10.2012

  Добывающая промышленность (5)   - 08.10.2012

  Документоведение (62)   - 08.10.2012

  Естествознание (1)   - 29.11.2011

  Животноводство (1)   - 29.11.2011

  Жилищное право (86)   - 08.10.2012

  Журналистика (30)   - 08.10.2012

  Законодательство и право (26)   - 08.10.2012

  Защита информации (11)   - 08.10.2012

  Здоровье (29)   - 08.10.2012

  Здравоохранение (53)   - 08.10.2012

  Земельное право (48)   - 08.10.2012

  Издательское дело (3)   - 08.10.2012

  Имиджелогия (47)   - 08.10.2012

  Инвестиции (384)   - 08.10.2012

  Инновационный менеджмент (44)   - 08.10.2012

  Информатика (44)   - 08.10.2012

  Информационная безопасность и защита информации (1)   - 08.11.2009

  Информационные технологии (603)   - 08.10.2012

  Ипотека (5)   - 23.03.2009

  Искусство (44)   - 08.10.2012

  Исследование систем управления (7)   - 08.10.2012

  История (142)   - 08.10.2012

  История государства и права Российской Федерации (11)   - 08.10.2012

  История государства и права зарубежных стран (13)   - 08.10.2012

  История экономики (2)   - 29.11.2011

  История экономических учений (1)   - 08.10.2012

  Коммерция (41)   - 08.10.2012

  Коммерческая деятельность (15)   - 17.05.2009

  Консалтинг (управленческое консультирование) (9)   - 29.11.2011

  Конституционное право зарубежных стран (13)   - 08.10.2012

  Конституционное право (3)   - 26.11.2010

  Конституционное право Российской Федерации (193)   - 08.10.2012

  Контроллинг (8)   - 29.11.2011

  Конфликтология (80)   - 08.10.2012

  Концепции Современного Естествознания (КСЕ) (4)   - 29.11.2011

  Криминалистика (92)   - 08.10.2012

  Криминология (54)   - 08.10.2012

  Кулинария (3)   - 29.11.2011

  Культура (46)   - 08.10.2012

  Культурология (18)   - 08.10.2012

  Легкая промышленность (3)   - 08.10.2012

  Лизинг (42)   - 08.10.2012

  Лингвистика (128)   - 08.10.2012

  Литература (202)   - 08.10.2012

  Логика (1)   - 08.10.2012

  Логистика (108)   - 08.10.2012

  Логопедия (84)   - 08.10.2012

  Макроэкономика (7)   - 08.10.2012

  Маркетинг (1431)   - 08.10.2012

  Математика (34)   - 08.10.2012

  Математические методы в экономике (4)   - 29.11.2011

  Материаловедение (1)   - 08.10.2012

  Машиностроительная промышленность (46)   - 08.10.2012

  Медицина (54)   - 08.10.2012

  Международное право (84)   - 08.10.2012

  Международное частное право (26)   - 08.10.2012

  Международные отношения (6)   - 10.03.2011

  Международные экономические отношения (13)   - 08.10.2012

  Менеджмент (1115)   - 08.10.2012

  Местное самоуправление (5)   - 22.02.2009

  Микроэкономика (4)   - 08.10.2012

  Мировая экономика (101)   - 08.10.2012

  Музееведение (2)   - 10.03.2011

  Муниципальное право (108)   - 08.10.2012

  Налоги (441)   - 08.10.2012

  Налоговое право (75)   - 08.10.2009

  Научная организация труда (НОТ) (3)   - 08.10.2012

  Недвижимость (3)   - 11.05.2009

  Немецкий язык (3)   - 29.11.2011

  Нотариат (8)   - 29.11.2011

  Обрабатывающая промышленность (2)   - 29.11.2011

  Образование (35)   - 08.10.2012

  Общение (7)   - 29.11.2011

  Общественное питание (19)   - 08.10.2012

  Обществоведение (1)   - 24.10.2011

  Организация производства (17)   - 08.10.2012

  Отраслевая экономика (2)   - 08.10.2012

  Охрана правопорядка (14)   - 08.10.2012

  Охрана природы (18)   - 08.10.2012

  Охрана труда (23)   - 08.10.2012

  Оценочная деятельность (92)   - 08.10.2012

  Паблик Рилейшнз (PR) (222)   - 08.10.2012

  Педагогика (883)   - 08.10.2012

  Пищевая промышленность (22)   - 08.10.2012

  Пищевые продукты (5)   - 24.10.2011

  Планирование (20)   - 17.05.2009

  Политистория (10)   - 08.10.2012

  Политология (84)   - 08.10.2012

  Право (54)   - 26.11.2010

  Правоведение (34)   - 08.10.2012

  Правоохранительные органы (5)   - 23.04.2011

  Предпринимательское право (21)   - 08.10.2012

  Предпринимательство (164)   - 08.10.2012

  Приборостроение (4)   - 08.10.2012

  Природопользование (5)   - 29.11.2011

  Программирование (56)   - 08.10.2012

  Проектирование (1)   - 17.05.2009

  Производство (23)   - 08.10.2012

  Прокурорский надзор (30)   - 08.10.2012

  Промышленность (28)   - 08.10.2012

  Психиатрия (4)   - 08.10.2012

  Психология (1660)   - 08.10.2012

  Радиоэлектроника (6)   - 08.10.2012

  Разное (340)   - 08.10.2012

  Региональная экономика (14)   - 08.10.2012

  Реклама (27)   - 29.05.2009

  Реклама и связи с общественностью (12)   - 23.04.2011

  Религия (20)   - 08.10.2012

  Ресторанный бизнес (43)   - 08.10.2012

  Римское право (1)   - 10.03.2011

  Риск-менеджмент (17)   - 08.10.2012

  Риторика (6)   - 29.11.2011

  Российское налоговое право (50)   - 29.11.2011

  Русский язык (67)   - 08.10.2012

  Рынок ценных бумаг (206)   - 08.10.2012

  Связь (2)   - 08.10.2012

  Сельское хозяйство (62)   - 08.10.2012

  Семейное право (198)   - 08.10.2012

  Сервис (7)   - 26.11.2010

  СМИ (14)   - 17.05.2009

  Социальная работа (260)   - 08.10.2012

  Социально-культурный сервис и туризм (4)   - 29.11.2011

  Социология (190)   - 08.10.2012

  Социология и психология управления (4)   - 08.10.2012

  Средства массовой информации (СМИ) (64)   - 08.10.2012

  Стандартизация (3)   - 26.11.2010

  Стандартизация и сертификация (7)   - 08.10.2012

  Статистика (14)   - 08.10.2012

  Стилистика (1)   - 03.06.2009

  Стратегический менеджмент (256)   - 08.10.2012

  Страхование (193)   - 08.10.2012

  Строительные материалы (2)   - 29.11.2011

  Строительство (79)   - 08.10.2012

  Судебная бухгалтерия (5)   - 24.10.2011

  Судебная медицина (2)   - 29.11.2011

  Таможенное право (5)   - 22.02.2009

  Таможня (97)   - 08.10.2012

  Теория государства и права (93)   - 08.10.2012

  Теория организации (3)   - 08.10.2012

  Техника (44)   - 08.10.2012

  Технологии (2)   - 29.05.2009

  Технология (9)   - 23.04.2011

  Технология пищевых продуктов (2)   - 08.10.2012

  Технология производства (6)   - 08.10.2012

  Товароведение (102)   - 08.10.2012

  Торговля (68)   - 08.10.2012

  Транспорт (55)   - 08.10.2012

  Трудовое право (284)   - 08.10.2012

  Туризм (334)   - 08.10.2012

  Туризм и гостиничное хозяйство (5)   - 12.12.2008

  Уголовное право (782)   - 08.10.2012

  Уголовный процесс (228)   - 08.10.2012

  Управление (209)   - 26.11.2010

  Управление качеством (100)   - 08.10.2012

  Управление персоналом (1492)   - 08.10.2012

  Управление проектами (37)   - 08.10.2012

  Управление рисками (3)   - 08.10.2012

  Управленческий учет (38)   - 08.10.2012

  Фармакология (1)   - 08.10.2012

  Фармацевтика (1)   - 08.10.2012

  Физика (42)   - 08.10.2012

  Физиология (1)   - 08.10.2012

  Физкультура и Спорт (167)   - 08.10.2012

  Филология (5)   - 29.11.2011

  Философия (36)   - 08.10.2012

  Финансовое право (56)   - 08.10.2012

  Финансовый анализ (1120)   - 08.10.2012

  Финансовый менеджмент (678)   - 08.10.2012

  Финансы (1128)   - 08.10.2012

  Финансы и кредит (159)   - 08.10.2012

  Французский язык (2)   - 29.11.2011

  Химия (8)   - 08.10.2012

  Хозяйственное право (1)   - 22.02.2009

  Ценообразование (40)   - 08.10.2012

  Человек (4)   - 24.10.2011

  Экологическое право (16)   - 08.10.2012

  Экология (48)   - 08.10.2012

  Эконометрика (1)   - 29.11.2011

  Экономика (754)   - 08.10.2012

  Экономика и социология труда (462)   - 08.10.2012

  Экономика отрасли (2)   - 23.04.2011

  Экономика предприятия (1383)   - 08.10.2012

  Экономико-математическое моделирование (2)   - 08.10.2012

  Экономическая география (18)   - 29.11.2011

  Экономическая теория (25)   - 08.10.2012

  Экономический анализ (178)   - 08.10.2012

  Экскурсии (1)   - 10.03.2011

  Электронная коммерция (10)   - 08.10.2012

  Электропривод машин и установок (2)   - 08.10.2012

  Электроснабжение (17)   - 08.10.2012

  Электротехника (13)   - 08.10.2012

  Энергетика (27)   - 08.10.2012

  Этика (9)   - 08.10.2012

  Этикет (3)   - 29.11.2011

  Этнография (1)   - 08.10.2012

  Юридическая психология (1)   - 22.02.2009

  Юриспруденция (44)   - 08.10.2012

  Языкознание (7)   - 08.10.2012

Источник: http://prof-diplom.ru/mod/shop/c/pedagogika/page/2

Главная → Темы дипломных работ → Педагогика




Темы дипломных работ 2014 года по предмету "Педагогика":

Новинка в Интернет! Всем желающим раздают крипто-деньги!

Крипто-монеты раздают бесплатно - просто за регистрацию на сайте!
Успевайте получить ...


1. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
2. Авторская позиция как интегративный способ самореализации подростков в художественно-эстетической деятельности
3. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
4. Адаптация ребенка к школе.
5. Адаптация студентов к обучению в вузе средствами физической культуры
6. Адаптация учащихся первого курса колледжа к учебе в заведении
7. Адаптивные и функциональные возможности организма детей и подростков и факторы их характеризующие
8. Адаптированная программа спортивной подготовки в условиях крытых катков
9. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов
10. Активизация внимания младших школьников в процессе восприятия музыки
11. Активизация интегративной деятельности мозга у детей с задержкой психического развития через ознакомление с окружающей средой
12. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку
13. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных и информационных технологий как педагогическая проблема
14. Активизация учебной деятельности студентов как педагогическая проблема
15. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью как педагогическая проблема
16. Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников
17. Актуальные проблемы спортивного воспитания детей в современном информационном
18. Анализ возможностей индивидуализации учебного процесса и требования к проектируемой системе
19. Анализ и обобщение специальных литературных данных
20. Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода
21. Анализ использования информационных технологий в образовании
22. Анализ концепций современной информатики и новых информационных технологий.Методика преподавания языков программирования высокого уровня с детальной разработкой учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
23. Анализ конъюнктуры российского рынка образовательных услуг
24. Анализ материалов обследования уровня познавательной активности и нервно-психического развития
25. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности в психолого-педагогической литературе
26. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
27. Анализ операционально-технической фазы языкового процесса с учетом современных концепций речепроизводства
28. Анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования организации
29. Анализ подходов к построению современных образовательных моделей
30. Анализ практики использования инструментальных средств и вычислительной техники в занятиях физическими упражнениями
31. Анализ практики формирования иноязычной коммуникативной компетентности у будущих специалистов туриндустрии
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
32. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
33. Анализ проблемы стрелковой подготовки биатлонистов
34. Анализ психолого-педагогической литературы
35. Анализ реализации профильного обучения в образовательной практике современной России
36. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя
37. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования
38. Анализ результатов экспериментального обучения студентов технического вуза
39. Анализ современного опыта развития интереса к изучению математики у школьников
40. Анализ современного состояния проблемы экологического образования студентов в университете в педагогической теории и практике
41. Анализ современного состояния процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе в вузах Министерства обороны Российской Федерации
42. Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации
43. Анализ современных тенденций развития
44. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению
45. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России
46. Анализ состояния нравственной культуры курсантов и существующей образовательной практики в вузе ФСБ России пограничного профиля
47. Анализ состояния обучения рки на подготовительном курсе
48. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
49. Анализ состояния проблемы дифференцированного физического воспитания
50. Анализ состояния проблемы профессионала
51. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений
52. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
53. Анализ существующих подходов к организации учебной деятельности в среднем профессиональном образовании
54. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
55. Анализ теоретических концепций профессионального образования при установлении межпредметных связей
56. Анализ теории и практики формирования у школьников умения работы с информацией
57. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста
58. Анализ школьных учебников
59. Априорная модель управления адаптационным процессом
60. Апробация экспериментальной модели управления развитием дошкольного учреждения
61. Аэробика и ее влияние на организм
62. Базовые лингвистические данные деятельности русских писателей на Кавказе
63. Безэквивалентная иноязычная лексика
64. Биомеханические предпосылки использования безынерционных тренажеров в системе подготовки боксеров
65. Благотворительные общества, как составная часть
66. Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
67. Вариативный подход как фактор формирования и развития индивидуальных познавательных стилей школьников
68. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования
69. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей
70. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
71. Величина физической нагрузки, виды физических упражнений, рекомендуемые студентам с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы
72. Взаимодействие с семей в процессе подготовки детей к школе
73. Взаимодействие школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
74. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка
75. Взаимосвязь образа Я и привязанности к матери в детском возрасте.
76. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
77. Взаимосвязь характера и интенсивности супружеских и детско-родительских конфликтов в семье.
78. Взаимосвязь характера супружеских конфликтов и стажа семейной жизни.
79. Виховання толерантності у майбутніх соціальних педагогів
80. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
81. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности.
82. Влияние возрастных особенностей школьников на эффективность их учебной деятельности.
83. Влияние дидактических игр на умственное развитие детей подготовительной к школе группе
84. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
85. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
86. Влияние особенностей семьи на формирование предрасположенности к игровой (либо компьютерной, алкогольной, наркоманической) зависимости у подростков.
87. Влияние рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников
88. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
89. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников
90. Влияние социального окружения на формирование Я-концепции подростка
91. Влияние фактора удовлетворенности воспитателя на стиль педагогического общения
92. Влияние функционально-ролевой структуры семьи родителей на семейные отношения молодых супругов.
93. Внеклассная работа по математике в классах
94. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
95. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
96. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во классе
97. Возрастные особенности в формировании мотивации учебной деятельности подростков - лет
98. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
99. Воспитание культуры межнационального общения.
100. Воспитание культуры общения в дошкольном возрасте.
101. Воспитание культуры отношений к людям ближайшего национального окружения у детей дошкольного возраста.
102. Воспитание культуры поведения в дошкольном учреждении.
103. Воспитание культуры поведения у дошкольников
104. Воспитание патриотизма и интернационализма.
105. Воспитание приемных детей в семье.
106. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения /на материале обучения швейному делу/
107. Воспитание творчества в играх у детей дошкольного возраста.
108. Воспитание толерантности
109. Воспитание у детей национальной культуры в дошкольном учреждении.
110. Воспитательно-образовательные дошкольные учреждения и центры.
111. Восприятие преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе
112. Восприятие сказки и ее развивающее значение.
113. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
114. Гармоничное творческое развитие детей на уроках музыки
115. Гендерные особенности идеального и реального образа современных мужчины и женщины.
116. Гендерные различия подростков как фактор эффективности психологического консультирования.
117. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
118. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
119. Гражданское воспитание подрастающего поколения в современных условиях.
120. Девиантное поведение подростков и пути решения проблемы.
121. Дети «группы риска» в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.
122. Детская субкультура казахов
123. Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
124. Детский дом семейного типа и его нравственно-воспитательные возможности.
125. Детское движение в современном обществе
126. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
127. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
128. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
129. Диагностика и формирование мотивации учения у будущих первоклассников.
130. Диалог литературы и анимации в урочной и внеурочной деятельности как средство расширения культурного поля младших школьников
131. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста
132. Динамика групповой сплоченности как фактор эффективности работы психолога-педагога с подростками.
133. Дистанционные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра.
134. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
135. Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
136. Дополнительное образование детей в аспекте модернизации системы российского образования
137. Достижение надпредметных образовательных результатов школьников как следствие использования инноваций
138. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система
139. Дошкольный школьный возраст, его структура и динамика.
140. Духовно - нравственный потенциалы личности
141. Духовно-нравственное воспитание на занятиях по развитию речи в детском саду.
142. Духовные ценности народа как фактор воспитания школьника
143. Заблаговременное формирование готовности к действиям в экстремальных ситуациях
144. Задержка психического развития как категория нарушений, включающая нарушения коммуникативной деятельности
145. Закономерности психического развития детей с дисграфией
146. Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
147. Заочных образовательных услуг
148. Зарубежная практика социального регулирования потребления алкоголя
149. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе
150. Здоровье как ценностная категория
151. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
152. Значение хорового пения в эстетическом воспитании и роль мотивации в повышении эффективности процесса обучения хоровому пению младших школьников
153. Игра в практике коррекционно-развивающего и образовательного процесса
154. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
155. Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
156. Игра как средство активизации познавательной деятельности
157. Игра как философская категория и социально-культурный феномен
158. Идеалы воспитания в педагогике Русского Зарубежья
159. Идеи гуманитаризации образования
160. Идеи о добродетелях и справедливости
161. Измерение временных затрат на обучение
162. Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
163. Изучение динамики учебной мотивации студентов первого и выпускного курсов.
164. Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
165. Изучение коммуникативной культуры педагогов разных специальностей.
166. Изучение молодежи как особой социально - демографической группы в рамках разных наук
167. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста
168. Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
169. Изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению
170. Изучение психолого-педагогических условий успешной работы классного руководителя в школе (ПТУ, ССУЗе).
171. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников
172. Имиджмейкинг педагога физической культуры как объект педагогического анализа
173. Импровизация как стимул творческой деятельности
174. Инвариантная модель обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям
175. Индивидуально - дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания
176. Индивидуальное психологическое консультирование и ее роль в позитивном развитии семейных отношений
177. Индивидуально-психологические характеристики совместимости и их влияние на качество брачно-семейных отношений.
178. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам
179. Индивидуальные формы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
180. Индивидуальные формы коррекционного обучения младших школьников с ДЦП с использованием современных компьютерных технологий.
181. Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях
182. Индивидуальный стиль профессиональной педагогической (психолого-педагогической) деятельности.
183. Инновационные изменения технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся
184. Инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза
185. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
186. Иноязычная коммуникация как компонент профессиональной подготовки специалиста
187. Иноязычная подготовка курсантов вузов МЧС России на основе автоматизированной обучающей системы
188. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
189. Интеграционные курсы информатики нового типа
190. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
191. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов
192. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования
193. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей
194. Информационные технологии в процессе обучения детей с нарушениями в развитии.
195. Информационные технологии в системе работы по предупреждению нарушений письменной речи в условиях общеобразовательной школы.
196. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе.
197. Использование балльно-рейтинговой технологии оценивания достижений старшеклассников
198. Использование дифференцированного подхода на уроках биологии в экспериментальном классе
199. Использование законов и свойств арифметических действий при формировании вычислительных навыков
200. Использование игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с ОНР.
201. Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка
202. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
203. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания образовательной области "Технология"
204. Использование мультимедийных технологий для улучшения восприятия школьниками учебной информации
205. Использование предметно-развивающей среды как условия обогащения игры-драматизации
206. Использование проектной методики в процессе обучения
207. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
208. Использование современных образовательных технологий в школе
209. Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
210. Использование творческих игровых приемов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
211. Использование творческого потенциала личности в ходе психологического консультирования.
212. Использование театрализованных игр в логопедической работе над выразительностью речи у дошкольников с системными нарушениями речи.
213. Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов в классе
214. Исследование влияния занятий восточными единоборствами на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
215. Исследование основных механизмов нарушения процесса саморегуляции, и их коррекция.
216. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях верующих (христиане, мусульмане).
217. Исследование подходов к обучению
218. Исследование профессиональной мотивации воспитателей ДОУ в зависимости от личностных особенностей и стажа педагогической работы.
219. Исследование профессиональной мотивации учителей (воспитателей) в зависимости от стажа работы по профессии.
220. Исследование системы профессиональных ценностей педагога-психолога.
221. Исследование терминальных жизненных ценностей студенчества.
222. Исследование эффективности руководства педагогическим коллективом.
223. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников
224. Исторический аспект развития содержания музыкального образования в России и за рубежом
225. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования
226. Исторический аспект феномена экстремальности
227. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе
228. История возникновения и развития мягкой
229. История организации первоначальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России
230. История становления и развития проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в отечественной педагогической теории и практике
231. История становления понятия общечеловеческих ценностей
232. Кpитepии oцeнки умeний и кoмпeтeнтнocти учaщихcя, oбучaющихcя пo пpoфилю "Стpoитeльcтвo"
233. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
234. Классный наставник в условиях новых воспитательных парадигм.
235. Коммунарская методика в работе с подростками. Дезадаптация и дидактогении у школьников и пути их коррекции.
236. Коммуникативная деятельность социального работника как психолого-педагогическая проблема
237. Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности будущего филолога
238. Коммуникативная культура как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов
239. Коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов
240. Коммуникативный компонент культуры русской речи
241. Компетентности у будущих психологов
242. Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования
243. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
244. Компетентностный подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования
245. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности
246. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности
247. Комплекс упражнений для профессионально-направленного обучения грамматике английского языка как второй специальности в заданных условиях
248. Комплексная модель информационно-компьютерного обеспечения подготовки студентов в области физической культуры
249. Комплексная оценка состояния здоровья дошкольников
250. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у старших дошкольников со зрительной патологией.
251. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
252. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
253. Конкретизация учащимися событий личной жизни во времени
254. Конкурентоспособная личность выпускника как социально-педаго-гигический феномен
255. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки
256. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды обучения биологии
257. Конструктивный контакт родителей с детьми как условие творческого развития
258. Консультирование (указать кого) по формированию навыков эффективного общения (у кого или с кем).
259. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
260. Концентрическое историческое образование в условиях реформирования средней школы в начале
261. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
262. Концептуальные аспекты индивидуального подхода при обучении иностранному языку
263. Концептуальные идеи ресоциализации делинквентных групп несовершеннолетних
264. Концептуальные основания развития региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей
265. Концептуальные основы воспитания и социализации личности
266. Концептуальные основы дистанционного обучения
267. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды
268. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот
269. Концептуальные основы разработки инновационного подхода к организационному управлению учебным процессом в высшей школе
270. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях
271. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
272. Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе
273. Концептуальные положения и модель системы производственного обучения студентов профессионально-педагогического колледжа на изготовлении сложной продукции
274. Концепция гуманной педагогики в современном дошкольном образовании.
275. Концепция и структурно-функциональная модель профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры
276. Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в вузе
277. Концепция речевого развития школьников
278. Концепция становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа
279. Концепция формирования конфликтологической компетентности педагогов в системе непрерывного образования
280. Коррекционная работа по формированию предпосылок обучения чтению старших дошкольников сообщим недоразвитием речи.
281. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения.
282. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
283. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей - лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой
284. Коррекция духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
285. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
286. Коррекция отношений детей и взрослых в неполных семьях
287. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте
288. Кризис лет и его роль в развитии личности
289. Культура как объект освоения подрастающим поколением ценностей общества.
290. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста
291. Летние оздоровительные лагеря в современных условиях.
292. Лингвистические и психолого-педагогические методы развития орфографических умений у учеников младшего школьного возраста на уроках русского языка
293. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
294. Личностно-ориентированный подход в инклюзивном обучении детей с нарушениями в развитии.
295. Личностные и семейные факторы эмоционального выгорания супругов в браке.
296. Личностные особенности подростков с высоким уровнем переживания одиночества и факторы его преодоления.
297. Личность учителя глазами младшего школьника (На примере сочинения в жанре портретной зарисовки)
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
298. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
299. Межличностные отношения трудных подросков
300. Межпредметные связи и интеграция содержания образования на начальной ступени обучения
301. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
302. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
303. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
304. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
305. Метод проектов и его использование в школе
306. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
307. Методика и реализация рейтинг-контроля усвоения знаний студентов
308. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
309. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
310. Методика использования контрольно-аттестационного комплекта
311. Методика исследования неуправляемых детей - индиго
312. Методика обучения написанию сочинений
313. Методика обучения русским условным конструкциям англоговорящих студентов : продвинутый этап обучения
314. Методика планирования воспитательной работы
315. Методика подготовки и проведения урока с применением наглядных пособий и технических средств обучения
316. Методика профессионального обучения
317. Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"
318. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
319. Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода
320. Методика формирования навыков чистописания у младших школьников
321. Методическая поддержка учителя начальной школы как условие роста его педагогического мастерства
322. Методы и методики преподавания информатики
323. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
324. Методы обучения в дидактике
325. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
326. Методы развития продуктивного мышления на уроках математики
327. Мифы о семье и семейных ролях.
328. Моделирование индивидуальных систем соревнований лыжниц-гонщиц высокого класса в периоды подготовки к чемпионатам мира и Олимпийским играм
329. Мультимедийное сопровождение процесса обучения иностранному языку
330. Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
331. Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей
332. Научные основы школьного курса химии.Методика изучения растворов
333. Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход
334. Неделя географии в средней школе
335. Нейропсихологический подход в коррекции познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
336. Новые средства и методы образования
337. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
338. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
339. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
340. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора
341. Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности
342. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду
343. Нравственно-правовое воспитание педагогически запущенных подростков.
344. Обобщающее повторение и его влияние на качество знаний учащихся
345. Образ родителей и построение детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
346. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
347. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента
348. Обучение подростков эффективной коммуникации с помощью социально-психологического тренинга.
349. Обучение выразительному чтению младших школьников
350. Обучение коммуникативному чтению на уроках английского языка
351. Общение подростка со взрослыми (сверстниками) и его педагогическая коррекция.
352. Одаренность в дошкольном возрасте.
353. Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.
354. Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами
355. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе
356. Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории
357. Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов
358. Организационно-педагогические условия применения метода проектов на уроках физической культуры
359. Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа
360. Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе.
361. Организация взаимодействия семьи и школы в интересах ребенка.
362. Организация взаимодействия семьи и школы с целью совершенствования нравственного воспитания детей.
363. Организация детского самоуправления
364. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях как путь повышения воспитывающего потенциала образовательного учреждения.
365. Организация досуга детей младшего школьного возраста в детских оздоровительных лагерях
366. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
367. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
368. Организация психологической помощи молодёжи по вопросам подготовки к семейной жизни.
369. Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении
370. Организация работы по выявлению и развитию одаренных детей
371. Организация семейного оздоровительного досуга с детьми старшего дошкольного возраста
372. Основные компоненты психологической готовности к браку.
373. Основные причины идеализации партнера.
374. Особенности активного словаря учащихся х классов специальной (коррекционной) школы вида
375. Особенности детско-родительских отношений в семьях с проблемами аддикции.
376. Особенности знаково-символического замещения в игровой деятельности у старших дошкольников лет
377. Особенности игровой деятельности современных дошкольников.
378. Особенности консультирования супружеской пары на разных стадиях семейных отношений
379. Особенности коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка
380. Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития
381. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями
382. Особенности обучения грамоте детей предшкольного возраста в условиях подготовительного класса общеобразовательной школы.
383. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками.
384. Особенности отношений к матери и отцу у подростков с игровой (либо какой-либо другой) зависимостью.
385. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
386. Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха
387. Особенности подготовки к обучению в школе леворуких детей.
388. Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей
389. Особенности психологического консультирования (указать кого) по проблемам развития социального интеллекта личности.
390. Особенности психологического консультирования инвалидов.
391. Особенности психологического консультирования педагогов при работе с девиантными подростками.
392. Особенности психологического консультирования подростков по проблеме интернет-зависимости.
393. Особенности психологического консультирования созависимых людей.
394. Особенности психологической помощи семьям-усыновителям.
395. Особенности психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приемного ребенка.
396. Особенности психологической помощи усыновленным детям.
397. Особенности психолого-педагогической коррекции аффективного поведения у (указать возрастную категорию учащихся).
398. Особенности работы педагога с младшими школьниками
399. Особенности работы с семьей в современных ДОУ.
400. Особенности развития системы высшего образования в Чеченской Республике
401. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
402. Особенности семейного воспитания.
403. Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией
404. Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского (с опыта деятельности А.С. Макаренко)
405. Особенности типов прародительского поведения.
406. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
407. Особливості розвитку координаційних здібностей у школярів молодших класів засобами рухливих ігор
408. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме.
409. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения
410. Оценка индивидуальных возможностей и интересов школьника.
411. Параметры социально-психологического климата семьи и факторы его улучшения.
412. Патриотическое воспитание детей средствами краеведения в условиях детских библиотек
413. Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
414. Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними.
415. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
416. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
417. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
418. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в условиях дошкольного учреждения.
419. Педагогические технологии в преодолении фонетико-фонематического недоразвития у детей в условиях дошкольного учреждения.
420. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
421. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников
422. Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.
423. Педагогические условия преодоления тревожно-фобического состояния у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
424. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на примере ознакомления с животным миром озера Байкал)
425. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
426. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
427. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Киров)
428. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Новосибирск)
429. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников (на примере учащихся школы г. Ростова-на-Дону)
430. Педагогическое обеспечение здоровья школьников на уроках технологии
431. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к межкультурной коммуникации
432. Педагогическое общение в учреждениях дополнительного образования детей
433. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
434. Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка
435. Повышение эффективности консультирования на основе учета личностного психотипа в формировании социально важных качеств у (указать кого).
436. Повышение эффективности психологического консультирования подростков на основе учета возрастных особенностей.
437. Подготовка дошкольников к обучению грамоте
438. Подготовка к единому государственному экзамену (тригонометрия)
439. Подготовка к обучению грамоте.
440. Подготовка специализированных кадров в СЭТК
441. Подготовка специалистов в области конструирования и производства автотрактороной техники
442. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению.
443. Подготовка учащихся к Единому Государственному экзамену по математике на примере темы: «Функция»
444. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к школьному обучению.
445. Полоролевая дифференциация и удовлетворенность браком супругов в разных типах брака Особенности эмоциональных состояний женщин в ранний период материнства.
446. Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников
447. Практическая реализация дифференцированного подхода в процессе изучения дисциплины "Рисунок"
448. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
449. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре.
450. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.
451. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III(IV) и V-VI классами (на материале внеурочной предметной деятельности)
452. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в ВУЗе
453. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
454. Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения
455. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
456. Прикладная и практическая направленность обучения математике на примере темы: «Тела вращения»
457. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
458. Применение методов танцевальной терапии,сказкотерапии, куклотерапии в коррекции нарушений общения.
459. Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент"
460. Примениене методов
461. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
462. Причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников
463. Проблема достижения успеха в жизни современной женщины.
464. Проблема индивидуализации воспитания и развития дошкольника в современных дошкольных учреждениях.
465. Проблема обучения математике в профильных классах на примере темы: «Логарифмические уравнения»
466. Проблема организации индивидуальной работы на уроках математики при изучении темы: «Тригонометрические уравнения»
467. Проблема физического воспитания в ДОУ.
468. Проблема эмоционального выгорания психолога-консультанта и пути её преодоления.
469. Проблемы анализа эпических и драматических произведений
470. Проблемы религиозного воспитания в школе.
471. Проблемы творческого потенциала учителя в условиях жесткого учебного плана.
472. Проблемы эмоционального выгорания психологов-педагогов, работающих с подростками - носителями девиантного поведения.
473. Проведение Единого государственного экзамена по математике и подготовка учащихся к нему на примере темы: «Показательная и логарифмическая функции»
474. Проверка и учет знаний и умений по физике в средней общеобразовательной школе
475. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
476. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
477. Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников
478. Проектирование технологии обучения студентов педагогических факультетов вузов по курсу «Индивидуальный и дифференцированный подход к детям с проблемами в развитии в процессе воспитательной работы»
479. Проектирование школьного web-сайта
480. Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников
481. Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа по совершенствованию социальной компетентности воспитанников.
482. Профессиональная деятельность педагога-психолога по организации краеведения у школьников.
483. Профессиональная деятельность педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков.
484. Профессиональная деятельность педагога-психолога по подготовке школьников к семейной жизни.
485. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков.
486. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике девиантного поведения школьников.
487. Профессиональная деятельность педагога-психолога по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков.
488. Профессиональная деятельность педагога-психолога по формированию у школьников гармоничных отношений со сверстниками противоположного пола.
489. Профессиональная деятельность педагога-психолога по эстетическому развитию учащихся.
490. Профессиональная деятельность психолога-педагога по формированию позитивного отношения к материнству у старшеклассниц.
491. Профессиональная мотивация студентов в современной России
492. Профессиональная помощь педагога-психолога подросткам с суицидальными наклонностями.
493. Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.
494. Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности
495. Профилактика табакокурения (алкоголизма, иг-романии, токсикомании и т.д.) у подростков.
496. Профильное обучение учащихся
497. Профориентационная работа с подростками (с юношами и девушками).
498. Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"
499. Процес навчання математики з впровадженням елементів історизму
500. Процесс обучения праву в младших классах
501. Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
502. Процесс формирования педагогической культуры мастера профессионального обучения
503. Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников
504. Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией
505. Псиихологические причины насилия в семье и их последствия.
506. Психологическая готовность к отцовству в период ожидания ребенка.
507. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
508. Психологическая диагностика восприятия юмора (кем) в ходе консультационной деятельности.
509. Психологическая коррекция детских страхов.
510. Психологическая коррекция коммуникативных затруднений у подростков. . Формирование толерантности у подростков в образовательном процессе школы.
511. Психологическая коррекция состояния тревожности.
512. Психологическая помощь в решении супружеских конфликтов.
513. Психологическая помощь слабоуспевающим младшим школьникам.
514. Психологические аспекты формирования привязанности ребенка к матери в раннем возрасте.
515. Психологические механизмы рассогласования личностных отношений трудных подростков.
516. Психологические основы дошкольного воспитания.
517. Психологические основы нравственного воспитания младших школьников (подростков; юношей и девушек) в школе (ПТУ, ССУЗе).
518. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные новообразования дошкольного возраста.
519. Психологические особенности многодетной семьи.
520. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся вне семьи.
521. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку
522. Психологические условия (факторы) семейного благополучия.
523. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
524. Психологический анализ предразводной ситуации супругов.
525. Психологическое консультирование молодых людей с делинквентными формами поведения.
526. Психологическое консультирование по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.
527. Психологическое консультирование по проблемам повторного брака.
528. Психологическое консультирование по проблеме авторитаризма родителей в отношениях с ребенком.
529. Психологическое консультирование по проблеме взаимоотношений супругов в период развода.
530. Психологическое консультирование по проблеме влияния родительской семьи на взаимоотношения супругов.
531. Психологическое консультирование по проблеме индивидуальных стратегий поиска потенциального брачного партнера.
532. Психологическое консультирование по проблеме отношения родителей к неудачам ребенка.
533. Психологическое консультирование подростков по проблемам общения в группе сверстников.
534. Психологическое консультирование подростков.
535. Психологическое консультирование родителей (воспитателей) по вопросам адаптации детей к детскому саду.
536. Психологическое консультирование родителей дошкольников.
537. Психологическое консультирование родителей младших школьников.
538. Психологическое консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.
539. Психологическое консультирование родителей по проблеме непринятия ребенка в семье.
540. Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка.
541. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей-инвалидов.
542. Психологическое консультирование родителей, испытывающих неуверенность при воспитании детей.
543. Психологическое консультирование родителей, отвергающих ребенка.
544. Психологическое консультирование супругов по вопросам улучшения семейного микроклимата.
Темы дипломных работ опубликованы на сайте www.rosdiplomnaya.com
545. Психологическое консультирование членов педагогического коллектива.
546. Психологическое консультирование юношей/ девушек.
547. Психолого-педагогическа помощь детям при переживании их родителями распада супружеских отношений.
548. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков группы "риска".
549. Психолого-педагогическая коррекция нарушений процессов саморегуляции у подростков.
550. психолого-педагогическая коррекция подростков с трудностями в обучении
551. Психолого-педагогическая коррекция психомоторных нарушений у (указать кого).
552. Психолого-педагогическая помощь «трудным» подросткам по проблеме взаимоотношений с окружающими.
553. Психолого-педагогическая помощь воспитанникам интернатских учреждений по повышению уровня из социальной компетентности.
554. Психолого-педагогическая помощь ребенку, пережившему горе
555. Психолого-педагогическая помощь учащимся группы риска.
556. Психолого-педагогическая работа по формированию толерантности и культуры межнационального общения у школьников.
557. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.
558. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения
559. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в обучении математике
560. Психолого-педагогические аспекты реализации технологии саморазвития личности Г.К.Селевко, А.А.Ухтомского на уроках математики в старших классах
561. Психолого-педагогические основы организации сотрудничества школы и социума.
562. Психолого-педагогические основы полового просвещения подростков и молодёжи.
563. Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков
564. Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка
565. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста
566. Психолого-педагогические условия эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.
567. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку
568. Психолого-педагогический анализ учебной мотивации школьников по гендерному принципу.
569. Психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания школьников (студентов).
570. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с девиантным поведением в условиях общеобразовательной школы.
571. Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями в условиях детского дома-интерната.
572. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с умеренной умственной отсталостью в условиях дома-интерната.
573. Психолого-педагогическое сопровождение семей, усыновивших ребёнка.
574. Психопрофилактика профессиональных конфликтов в педагогических коллективах.
575. Психопрофилактика эмоционального выгорания педагогов как представителей социономических профессий.
576. Пути и примеры внедрения познавательных игр в учебный процесс в детском саду и младшей школе
577. Работа над голосом дошкольников с нарушенным слухом
578. Работа педагога-психолога по профилактике семейных конфликтов.
579. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в условиях детского сада
580. Развивающая работа педагога-психолога в детско-родительской досуговой группе.
581. Развитие воображения дошкольников.
582. Развитие воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства
583. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности школьника во внеурочной деятельности.
584. Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка
585. Развитие ключевых компетентностей учащихся в школьном курсе общей химии
586. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
587. Развитие композиционных умений у учащихся классов средствами декоративного натюрморта
588. Развитие логического мышления учащихся и классов на внеклассных занятиях по русскому языку (викторины)
589. Развитие математических способностей учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе
590. Развитие математических способностей учащихся старших классов (на примере изучения темы: «Первообразная и интеграл»)
591. Развитие монологической и диалогической речи младших школьников с нарушениями интеллекта
592. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
593. Развитие мотивации учения старшеклассников на уроках математики средствами метода проектов
594. Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)
595. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий
596. Развитие основ профессионального самоопределения школьников в профильных загородных детских оздоровительных лагерях (компьютерных, языковых и т.п.)
597. Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста
598. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками
599. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами дифференциации обучения на примере изучения темы: «Цилиндр»
600. Развитие познавательных навыков одиннадцатиклассников на уроках истории и обществознания
601. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
602. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников
603. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №
604. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
605. Развитие речи и обогащение словаря дошкольников.
606. Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами
607. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров
608. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
609. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины -х - середины -х годов
610. Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
611. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах
612. Разработка занятия по основам растениеводства в ПТУ
613. Разработка методики повышения эффективности проведения занятий с использованием информационных технологий
614. Разработка педагогического теста по предмету "Физика" для учащихся класса общеобразовательной школы по материалу I четверти
615. Разработка программы курса "Университетское образование" для дополнительного образования школьников пятого класса
616. Разработка программы факультатива "Самостоятельный поиск работы выпускника школы" для учащихся -х классов
617. Разработка системы управления конфликтами в образовательном учреждении (на примере ГОУ СПО "Миасский автомеханический техникум")
618. Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
619. Разработка факультативного курса "Применение метода интервалов при решении неравенств"
620. Разработка электронного учебника по математике для студентов первого курса, отделения "Информатика - иностранный язык"
621. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения детей.
622. Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии
623. Реализация курса "Основы религиозных культур и светской этики" в средних государственных образовательных учреждениях
624. Реализация межпредметных связей в процессе решения графических задач
625. Результативность обучения письму в разных образовательных системах
626. Рекомендации и мероприятия по внедрению инноваций в систему дополнительного профессионального образования
627. Религиозное воспитание в семье.
628. Религия и атеизм в современной системе воспитания.
629. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.
630. Родительское отношение приемного родителя.
631. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.
632. Роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании эмоционально-психического развития детей
633. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского язы
634. Роль и возможности общеобразовательной школы в ориентации школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры
635. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
636. Роль интерактивного обучения в системе раннего языкового образования
637. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников и младших школьников
638. Роль кабинета на уроках иностранного языка
639. Роль менеджмента в социально-педагогической работе
640. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни
641. Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка.
642. Роль развития слухового и зрительного восприятия при подготовке к школе.
643. Роль сверстника в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
644. Роль семьи в процессе социализации личности.
645. Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников
646. Роль эстетического воспитания школьников.
647. Самореализация личности в брачно-семейных отношениях и пути ее достижения.
648. Семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями супругов
649. Семейное консультирование и ее роль в развитии семейных отношений
650. Семейное, социальное, религиозное и коррекционно-адаптационное воспитание
651. Семейные и полоролевые установки у подростков как условие социализации
652. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми
653. Семьи «группы риска» и коррекционная работа с ними.
654. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным напиткам
655. Семья как обьект психокоррекционого воздействия. Функции семьи
656. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
657. Система упражнений в рамках коммуникативного метода как средство развития умений письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку
658. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
659. Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников
660. Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
661. Совершенствование организации психологического консультирования родителей по вопросам адаптации учащихся к школьному обучению.
662. Совершенствование профессиональной компетенции учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями школьников с задержкой психического развития.
663. Современная семья в системе воспитания.
664. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.
665. Современные логопедические технологии в преодолении нарушений речи у детей дошкольного возраста.
666. Содержание и результаты психологического консультирования педагогических работников по развитию познавательной деятельности детей.
667. Содержание и специфика психологического консультирования родителей, имеющих детей-инвалидов.
668. Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников
669. Содержание и формы работы социального педагога в школе
670. Содержание, формы и методы эстетического воспитания учеников классов на занятиях технологии
671. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала
672. Соотношение репродуктивной и творческой составляющей в процессе обучения школьников.
673. Соотношение роли семьи и школы в воспитании детей
674. Социальная педагогика
675. Социальная педагогика за рубежом.
676. Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому
677. Социально-педагогическая работа по формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с ранним детским аутизмом
678. Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
679. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
680. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
681. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
682. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
683. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
684. Социальный педагог в школе: методы работы.
685. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
686. Специфика психологического консультирования в вузе.
687. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
688. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
689. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
690. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
691. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
692. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
693. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
694. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
695. Сравнительный анализ страхов школьников, воспитывающихся в своей семье, и школьников – воспитанников интернатских учреждений.
696. Становление и развитие системы образования в Англии
697. Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
698. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него в супружеской диаде
699. Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
700. Супружеская неверность и ее связь с дисфункциональным мотивом выбора партнера
701. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста
702. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
703. Тенденции в новаторских приемах обучения
704. Теоретико-методологические и психологические аспекты физкультурного развития человека в онтогенезе
705. Теоретические основы использования поэтических произведений А. Моро (Осипова) в обучении старших дошкольников родному(Мордовскому) языку
706. Техника внедрения игры как учебного процесса в детском саду
707. Технологии в современной педагогической науке
708. Технология контроля и оценки в процессе обучения математике в --х классах
709. Технология организации учебных занятий в средней школе по теме: «Реальные жидкости и газы» с применением обучающих программ
710. Труд и досуг в семейном воспитании.
711. Трудовое воспитание школьников в свете со-временных воспитательных ценностей.
712. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
713. "Тяжесть" ответственности родительской роли как психологическая проблема.
714. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях автономии
715. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов


Дополнительная информация о темах дипломных работ по предмету "Педагогика":

Другие темы дипломных работ:

Источник: http://rosdiplomnaya.com/temy-diplomnyh-rabot/pedagogika.html

Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

Дипломная работа: Использование информационных технологий на уроках истории в школе

Содержание

Введение

Глава 1. Информационные технологии и их значение всовременной методике обучения

§1 Понятие информационные технологии: история их появленияи развития

§2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

§3 Положительные и отрицательныестороны применения информационных технологий в учебном процессе

Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обученииистории

§1 Применение видеоносителей на уроках истории

§2 Компьютерные программные технологии

§3 Возможности применения Интернет-ресурсов на уроках истории

Глава 3. Методика применения информационных технологий наразличных этапах урока истории

§1 Этап изучения нового материала

§2 Этап закрепления и проверки знаний

Заключение

Список использованных источников и литературы


Введение

Серьёзные преобразования в экономическом и общественномустройстве России, интегрирование страны в мировое сообщество обусловилинеобходимость реформирования в системе образования.

Значение образования в современном мире велико, оно являетсяважнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

Исключительная роль принадлежит школе. Она должна статьважнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школенеобходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственнымиза судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

Концепция модернизации российского образования на период до2010 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценномукачественному образованию в соответствии с их интересами и склонностяминезависимо от материального достатка семьи, места проживания, национальнойпринадлежности и состояния здоровья.

Модернизация российского образования направлена не только наизменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов кметодике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя,активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем креальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболееострых общественных проблем.

Исследования, которые проводятся учёными в школах,показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половиныучащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение.Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а могсамостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённойпроблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы иконтраргументы.

Учение становится учебной деятельностью тогда, когдашкольник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Ксожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации -учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современногобыстро меняющегося мира.

Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов кобразованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельногокритического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточноналичия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, каксистема средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе.Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источникиинформации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему,побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственнойаргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной целиметоды и средства обучения.

Мы предполагаем, что на сегодняшний день, современнаясистема образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, какшкольные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя,требует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическаясистема, иные методы и технологии обучения, адекватныеличностно-ориентированному подходу в образовании.

Объектом исследования является использованиеинформационных технологий в обучении.

Предмет исследования: использование информационныхтехнологий на уроках истории.

На рубеже XX-XXIвеков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности иоткрыла громадные возможности выбора источников информации, применениеинформационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинаютпоявляться методическая литература по этой проблеме.

М.Т. Студеникин в книге "Современные технологиипреподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств- одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособиепосвящено современным технологиям преподавания истории - модульно-блочномуобучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернетана уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викториныдля учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории поприменению современных технологий обучения. А так же рассказывается осовременном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и ихприменении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы всочетании с Интернетом.

Студеникин М.Т. также останавливается на методике применениявидеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов науроках истории.

Не менее интересен подход В.И. Боголюбова, который в своейстатье "Инновационные технологии в педагогике" отмечает, чтообновление школы возможно лишь на путях разработки новых педагогическихтехнологий и соответствующей подготовке педагогов.

Н. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения каксредство развития личности школьника" подчёркивает, что современноеобучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиапрограммы открывают широкие возможности для учителей и учеников.

Аствацатуров Г. в статье "Технология конструированиямультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель,который в свою очередь организует творчество детей, они занимаютсясотворчеством.

Автор отмечает, что практика примененияинформационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнемувелика. Учитель должен помочь ученику ориентироваться в условиях "информационногообвала". Аствацатуров рассказывает об опыте работы информационно-учебногокомплекса состоящего из 4-х компонентов:

Информационно-энциклопедический центр;

Продукция, позволяющая осмыслить и закрепить материал;

Развитие практических умений и навыков, развитие интуиции;

Система автоматизации (пакеты прикладных программ, система

автоматизации).

Автор нацеливает учителя на творческое освоениеинформационно-коммуникативных технологий.

Захарова И.Г. в книге "Информационные технологии вобразовании", подчёркивает важность и необходимость примененияинформационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". Ужесейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материаловпредставлено в электронном виде.

В учебном пособии представлена классификация программныхсредств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципыи возможные пути интеграции информационных технологий обучения вучебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применениюгипертекстовой технологии для создания для создания гипертекстовых электронныхучебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами педагогов.

В сборнике "Цифровые образовательные ресурсы в учебномпроцессе педагогического ВУЗа и школы" опубликованы тексты докладов Iрегиональной научной конференции, которая была посвящена созданию ииспользованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышениюинформационно-коммуникативной - компетентности педагогов общеобразовательныхучреждений, внедрению инновационных образовательных технологий, а процессобучения. В сборнике собран богатый материал об использовании цифровыхобразовательных ресурсов.

Короткова М.В. в статье "Личностно-ориентированныйподход в использовании наглядных средств на уроках истории", рассматриваеттему использования картин, фотографий карикатур, карт.

Автор ратует за личностно-ориентированный подход в обучениипри использовании наглядных средств, в основе такого обучения, по мнениюавтора, должен лежать личностно-образовательные смыслы учеников.

Чернов А.Н. в статье "Мультимедийный кабинет истории"считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью пересмотрено,в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор,акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.

Цель исследования заключается в изучении примененияинформационных технологий в преподавании истории.

Задачи исследования:

Проследить историю появления и развития информационныхтехнологий;

Показать возможности использования информационных технологийв обучении истории;

Изучить методику применения информационных технологий наразличных этапах урока.

Методическую основу исследования составили методыанализа, синтеза, индукции.

В качестве источников выпускной квалификационнойработы выступили учебник "История России. Конец XVI-XVIII век.,"История России XIX век. Электронное издание "История России XVII-XIX вв. ". Оно предназначено дляприменения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, атакже для самостоятельного использования учащимися (дома, в библиотеке,медиацентре и т.д.). Работа с изданием облегчает восприятие, понимание изапоминание информации, обеспечивает повышение интереса к предмету.

Издание не привязано к конкретным учебникам, не являетсядополнением к какому-либо курсу. Это вполне самостоятельный учебный продукт,который может найти самое разнообразное применение в практике преподавания.

Издание подготовлено в соответствии с Обязательным минимумомсодержания исторического образования в основной школе, Программой по историидля 7-8 классов, Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.

Материалы диска позволяют подобрать изобразительный ряд клюбому уроку по отечественной истории XVII-XIXвв.

В состав электронного издания входят разнообразныемультимедиа компоненты. Это, прежде всего, исключительно богатый визуальныйряд, анимации, видеоряд, звукоряд.

Электронное издание включает несколько разделов. Сметодической точки зрения наиболее важные из них:

1. Мультимедиа каталог

2. Редактор для самостоятельного создания альбомовэлектронных наглядных пособий.

3. Альбомы- самостоятельно созданные илипоставляемые с изданием на диске наборы электронных наглядных пособий.

Кроме того, электронное издание содержит:

справочные материалы по персоналиям;

справочные материалы по датам и событиям;

список рекомендованной литературы;

список Интернет-ресурсов;

блокнот для работы с текстовой информацией по объектам;

запасник для самостоятельной работы с графическими,звуковыми и видео объектами;

разветвленную систему поиска объектов по разнообразным критериям.

Учебник многофункционален и дает возможность пользователюпроявить большую самостоятельность и творческий подход при изучении курсаотечественной истории.

Таким образом, тема информационных технологий оченьактуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Несмотряна это мы проанализируем различные точки зрения на эту проблему. В своей работемы попытаемся исследовать проблему внедрения информационных технологий всовременную систему образования, и сделать вывод о том, какую же роль онииграют для современной школы.


Глава 1. Информационные технологии и их значение всовременной методике обучения

§1 Понятие информационные технологии: история ихпоявления и развития

Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой"индустриального" общества "информационным". Вусложняющихся условиях жизни решающим становится отношение людей к информации.Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального кинформационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещениемцентра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использованиеинформации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основупроцесса информатизации, информация становится стратегическим ресурсомобщества, превращается в товарный продукт.

Вся накопленная человечеством к концу ХХ века и вновьгенерируемая информация переводится в компьютерное представление. Возникаютмировые информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей и ихдомашние хозяйства. Современный специалист должен владеть компьютером, пониматьфункциональные возможности информационных технологий и уметь определять ихместо в профессиональной деятельности, в быту.

Эти тенденции обусловлены острой необходимостью в увеличенииобъема доступной информации, разнообразием форм ее представления.

"Информатизация в широком смысле слова представляетсобой процесс перестройки в жизни общества на основе все более полногоиспользования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всехобщественно значимых видах человеческой деятельности". Этот процесс,включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности вразличных предметных областях на основе повсеместного распространенияинформационных технологий.

Образованный человек "информационного" обществадолжен иметь возможность:

доступа к базам данных и средствам информационногообслуживания;

понимать различные способы и формы представления данных;

знать о существовании общедоступных источников информации иуметь ими пользоваться;

уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные сразличных точек зрения;

уметь пользоваться техниками анализа статистическойинформации;

уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящихперед ним задач.

Информатизация сопровождается бурным внедрением электронно-вычислительнойтехники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи,приводящим к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборачиваемостизнаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественногопроизводства: быстро изменяется характер технологических процессов, что требуетпостоянного обновления знаний и умений для освоения новых технологий, повышениятребований к уровню общекультурной и общенаучной подготовки всех участниковобщественного производства. Это означает, что в течение трудовой жизнибольшинству участников общественного производства предстоит неоднократно менятьсвою квалификацию, пополнять свои знания, осваивать новые виды деятельности.Поэтому информационное общество также часто называют "обучающимсяобществом".

В ближайшие десятилетия ведущими фактораминаучно-технической революции останутся интеллектуализация и гуманизация труда,совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей,повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественногопроизводства.

Поэтому одним из приоритетных направлений информатизацииобщества становится процесс информатизации образования, предполагающийиспользование информационных технологий, методов и средств информатики дляреализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровнейучебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества,подготовку подрастающего поколения к комфортной (как в психологическом, так и впрактическом отношении) жизни в новых условиях.

Быстрое расширение спектра применения компьютеров и ихпериферийного оборудования привело к появлению новых общеупотребительныхпонятий: "информационные технологии обучения", "компьютерныетехнологии обучения", "новые информационные технологии" вобучении (НИТ). В качестве синонима НИТ очень часто выступает такое понятие,как "компьютерная технология", однако, в первом понятии выделяетсяобъект технологической обработки - информация (в отношении обучения - учебнаяинформация), а во втором - техническое средство реализации информационнойтехнологии - компьютер. Здесь важно подчеркнуть, что техническими средствамиНИТ обучения являются не только компьютеры. НИТ предполагает использованиевсего многообразия современных устройств обработки информации, включая ЭВМ, ихпериферийное оборудование (видеоматериалы, принтеры, устройства дляпреобразования данных из графической и звуковой формы представления в числовуюи обратно и т.п.), средства связи, видеотехнику и т.д. Это техническая база разворачивающегосяна наших глазах процесса информатизации общества.

Информационные технологии обучения не могут быть изучены иобъяснены вне процесса общего технологического развития, являющегося по своейсути глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологийисключительно к техническому прогрессу, отказ от рассмотрения в контекстекомплексного экономического, социального, политического, культурного иобщественного развития ограничивают или даже делают невозможным изучениефеномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельныхконкретных случаях. Поэтому, исходя из того, что технологическая революция естьпроцесс глобального социального преобразования, следует предположить, что:системы образования войдут в XI век, обогатившись кореннымобразом измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией иметодами образования и воспитания, появившимися в результате внедрения новыхинформационных технологий в учебных заведениях.

Наиболее существенные изменения как следствие развитияинформационных технологий, произойдут, по мнению Б.М. Влаховича, в следующихчетырех направлениях:

модернизация макро - и микроструктур;

дифференцированная ориентация на индивидуальные и групповыеметоды обучения;

эффективное использование современных средств коммуникаций вучебном процессе;

расширенное использование различных средств обучения и формтак называемого "мобильного обучения".

На основе рассмотрения процесса информатизации образованиякак комплексного по своей сути, определяющей становится тенденция созданиямодели среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничествоучастников учебного процесса. В связи с этим, наблюдается тенденцияиспользования форм обучения, направленных на самостоятельное приобретениезнаний на основе использования развитых форм гипер - и мультимедиа технологий,в которых сочетаются звуковые, графические, анимационные, видео возможностикомпьютера.

Перед образованием стоит задача освоения педагогическихинформационных технологий (под которыми будем понимать комплексный,интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительнойтехники), введения в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм.Возникает необходимость ускорения адаптации преподавателей и обучаемых вусловиях быстро развивающихся научных областей и педагогических знаний.

Средства информационных технологий имеют двойственныйхарактер: с одной стороны - это предмет изучения, с другой - средство обучения.Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника,облегчающего ее получение.

Условно можно выделить ряд этапов информатизацииобразования.

Компьютеры используются как предмет изучения в рамкахшкольного курса информатики.

Использование компьютеров в рамках традиционных курсов.

Использование компьютеров в профессиональной деятельностиучителя для снятия рутинной нагрузки.

Освоение новых средств: мультимедиа технологий, локальных иглобальных баз данных, организация сетевых проектов и т.п.

С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникаетпотребность в создании единого информационного пространства педагогическойинформации.

Под информационным пространством некоторого объекта (илимножества) понимается совокупность всех информационных компонентов этогообъекта (или множества) независимо от способов и средств отображения этихкомпонентов.

В системе образования отдельные информационные компонентыинформационного пространства разрабатываются уже сегодня. Например, создаютсяинформационные базы со статистическими данными учебно-методического, кадрового,материально-технического состояния образовательных учреждений регионов,средства телекоммуникации используются для передачи управленческой иметодической информации.

Актуальной является проблема использования средствинформационных технологий (аппаратных и программных) для обработкипрофессионально-важной информации. Вообще под обработкой педагогическойинформации можно понимать: процесс переработки преподавателем учебногоматериала и представление его в форме, понятной ученику; процесс анализарезультатов обучения.

Стремительное вхождение в нашу жизнь информационных икоммуникационных технологий (менее чем за поколение) стало возможным благодаряширокому распространению персональных компьютеров и созданию глобальной сети Internet. Происходящие перемены имеют только один историческийаналог из всех открытий, ранее оказавших влияние на всемирный обмен информациейи знаниями (телефон, радио, телевидение), аналогичное влияние на жизнь обществаоказало изобретение Иоганном Гутенбергом в 40-х гг. XV в. печатного станка.

Печатный станок решительно изменил мир: обеспечил быстроесоздание и распространение материалов, способствовал усовершенствованию иунификации шрифтов, чем значительно облегчил чтение - печатных книг посравнению с рукописями. Книги становились дешевле, а число издательств быстроувеличивалось. К примеру, через 30 лет после изобретения печатного станкатолько в Венеции, бывшей тогда одним из признанных европейских культурных иторговых центров, в типографиях работало более 150 станков. Все это,безусловно, способствовало более широкому распространению знаний и,соответственно, большей доступности образования, достижений науки и культуры.

В дальнейшем открытие Гутенберга повлекло за собой развитиеформ связи, оперативного обмена информацией - от газет до телевидения и Internet.

Вопрос о роли современных информационных, а в последнеевремя и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизациисложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последнихдвух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения впрактику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступныхперсональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющихвыход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализациипрограммы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на егокомпьютеризации и "интернетизации", потребуется не только современноетехническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовкапедагогов и организаторов системы образования.

Для понимания роли информационных технологий в образованиинеобходимо разобраться с сутью этого понятия.

Говоря об информационной технологии, в одних случаяхподразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способработы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы синформационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачиинформации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

В контексте образования мы будем руководствоваться последнимопределением. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые какспособы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегдасопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но всовременном понимании информационная технология обучения (ИТО) - этопедагогическая технология, использующая специальные способы, программные итехнические средства (кино, аудио - и видеосредства, компьютеры,телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Таким образом, ИТО следует понимать как приложениеинформационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельностипедагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качестваобучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходеучебно-воспитательного процесса. Главная цель информатизации образованиясостоит "в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию вбытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условияхинформационного общества".

Систематические исследования в области примененияинформационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Системаобразования всегда была очень открыта внедрению в учебный процессинформационных технологий, базирующихся на программных продуктах самогоширокого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различныепрограммные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графическиередакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерныхпрезентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системыпрограммирования и управления базами данных, пакеты символьной математики истатистической обработки).

В то же время эти программные средства никогда необеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрахи учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России иряда других стран было разработано большое количество специализированныхкомпьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержкуразных сторон учебно-воспитательного процесса.

Для соответствующих ИТО в зарубежной практике принятаследующая классификация:

CBLComputer Based LearningИзучение на базе компьютера
CBTComputer Based TrainingОбучение на базе компьютера
CAAComputer Aided AssessmentОценивание с помощью компьютера
CMCComputer Mediated CommunicationsКомпьютерные коммуникации

В определенном смысле подобная классификация является весьмаусловной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельныхтехнологий.

В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую изних.

Компьютерное программированное обучение - это технология,обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощьюсоответствующих компьютерных программ.

Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельнуюработу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, втом числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь нерегламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборовинструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащегов основе технологии CAI.

Изучение на базе компьютера отличает от предыдущейтехнологии то, что если там возможно использование самых разнообразныхтехнологических средств (в том числе и традиционных - учебников, аудио - ивидеозаписей и т.п.), то здесь предполагается использование преимущественнопрограммных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работуобучаемых.

Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формыпередачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу,пересекается с вышеназванными.

Оценивание с помощью компьютера может представлять собой исамостоятельную технологию обучения, однако на практике оно входит составнымэлементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качествеобязательного предъявляется и требование о наличии у них специальной системыоценки качества усвоения знаний. Такая система не может быть независимой отсодержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом втрадиционном обучении или реализованных в обучающей программе.

Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачизнаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всехвышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных,региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяютвозможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения,города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИТО происходит именно врамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающиеаппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должныограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на немпрограммой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИТО и самиобразовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационнуюобразовательную среду - распределенную информационную образовательную систему.

Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для ихэффективного применения педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться всоответствующем программном обеспечении.

Разработка полноценных программных продуктов учебногоназначения - дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместнаяработа высококвалифицированных специалистов: психологов,преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Многиекрупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукциифинансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях иведут собственные разработки в этой области.

Программное обеспечение, использующееся в ИТО, можно разбитьна несколько категорий:

обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

системы для поиска информации,

моделирующие программы,

микромиры,

инструментальные средства познавательного характера,

инструментальные средства универсального характера,

инструментальные средства для обеспечения коммуникаций.

Под инструментальными средствами понимаются программы,

обеспечивающие возможность создания новых электронныхресурсов: файлов различного формата, баз данных, программных модулей, отдельныхпрограмм и программных комплексов. Такие средства могут бытьпредметно-ориентированными, а могут и практически не зависеть от спецификиконкретных задач и областей применения.

Специфика новых информационных технологий заключается в том,что они представляют пользователям - учителям и учащимся - громадныевозможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяетучителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловыезаписи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы надискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы,вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

На уроках истории часто используется разнообразный текстовыйматериал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков,мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителюне надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нетнеобходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файлучитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке.Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.


§2 Исследование степени применения информационныхтехнологий в обучении

Для того чтобы понять, на сколько интенсивно сегодняинформационные технологии применяются учителями истории в школе и на сколькоэто приемлемо для учеников, мною было опрошено 75 учеников из 2-х школ городаВоронежа, учащихся 5 и 10 классов. Им было предложен перечень вопросов свариантами ответов. Результаты опроса сведены в таблицу:

ВопросыНикогдаРедкоЧасто
1. Как часто вы имеете возможность доступа к Интернету в школе?52%48%0%
2. Как часто на уроке истории используются видеоносители?21%52%27%
3. Как часто уроки истории проводятся в компьютерном классе?24%76%0%

4. Как часто используется компьютер при проверке знаний?

(тестирование)

0%52%48%
5. Как часто учитель истории задаёт вам домашнее задание, длякоторого необходимо использование компьютерных программ?0%25%75%

Результаты опроса показали, что, к сожалению, на сегодняшнийдень информационные технологии применяются редко. Это происходит по двумпричинам:

низкая степень оснащённости школ компьютерами имультимедийным оборудованием.

консервативные взгляды преподавателей, которые, вероятно, попричине неумения работать с новыми информационными технологиями отказываются отих применения.

Для решения этих задач государство проводит активнуюполитику в области образования.

С целью выяснения обеспеченности школ компьютерами мноюпосещалось Главное управление образования Воронежской области. Начальник отделаинформатизации Биренбаум М.И. пояснил, что задача обеспеченности новымитехнологиями решается через соответствующие федеральные и региональныепрограммы, цель которых полная компьютеризация школ и их подключение квысокоскоростному Интернету.

Целенаправленная работа дала свои результаты. По сведениямуправления образованием Воронежской области оснащённость компьютерами в 2007году составляла - один компьютер на 24 ученика. Для сравнения можно привестистатистику за предыдущие годы, так в 2001 году один компьютер приходился на 350учащихся, а в 2003 на 64.

В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу),осуществлено подключение к высокоскоростному Интернету. В 2007 году - 99,9%школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 - 3% низкоскоростного).

Быстрыми темпами растёт обеспеченность компьютернымипрограммами, если в 2001 году только 20% школ имели лицензионные программы, тов 2007 году - все школы были обеспеченны ими в рамках национального проекта.Этому способствовал подписанный 18 апреля 2007 года ООО "Майкрософт Рус",Администрацией Воронежской области и 6 ведущими воронежскими ИТ - компаниями"Меморандум о намерениях по развитию индустрии информационных технологий вВоронежской области". Целью, которого было создание рабочей группы длякоординации усилий и принятия совместных решений в данной сфере. В частности, врамках меморандума будут реализованы обучающие программы для ИТ - специалистовс целью создания ими новых современных программных средств и повышения качествауслуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Такжебудет вестись совместная работа по защите прав на интеллектуальнуюсобственность.

Этому предшествовало подписанное накануне Стратегическоесоглашение о сотрудничестве между ООО "Майкрософт Рус" с однойстороны и Советом ректоров ВУЗов, Советом директоров ССУЗов, Главнымуправлением образования администрации Воронежской области с другой.

Основной целью подписанного Соглашения является решениезадач по развитию инновационных подходов в преподавании дисциплин ииспользовании информационных технологий в повседневной деятельности учебныхзаведений, обеспечению свободного владения информационными технологиямипрофессорско-преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, атакже повышение обеспеченности учебных заведений в части их информатизации.

Медленнее и сложнее решается проблема качественнойподготовки педагогических кадров к эффективному применению возможностейинформационных технологий в учебном процессе.

По сведениям Воронежского института повышения квалификации ипереподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), для преодоления компьютернойнеграмотности учителей, в том числе учителей истории, на курсах повышенияквалификации обязательно включается занятие по овладению информационнымитехнологиями, даются сведения о перспективных направлениях использованияинформационных технологий, методике эффективного применения компьютера,Интернета, электронных учебных пособий. На практических занятиях слушатели курсовполучают представление о возможностях русскоязычных Интернет-ресурсов поистории, получают рекомендации по оптимальной организации поиска нужнойинформации, учатся создавать мультимедийные презентации. В 2007/08 учебныхгодах кафедра ИФиК планирует публикацию методических рекомендаций по применениюинформационных технологий в преподавании истории. Запланированы очно-заочныекурсы ПК РЦДО "Информационные технологии для учителя-предметника" вБогучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском иХохольском районах. Однако следует понимать, что задача преображениясовременного урока с помощью информационных технологий не будет решена толькочерез оснащение школ техникой и получение учителями базовых навыков работы скомпьютером и другим оборудованием. Для того чтобы информационные технологиизаняли своё достойное место в современном процессе преподавания, нужен болеепродолжительный промежуток времени, так как речь идёт, во-первых, онеобходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподаваниипредметов гуманитарного цикла и, во-вторых, о формировании информационнойкультуры учителя истории. Только обеспечение этих двух необходимых условийпозволит, творчески, на новом, более высоком качественном уровне применятьинформационные технологии на уроках и при организации самостоятельной работыучащихся.

§3 Положительные и отрицательные стороны примененияинформационных технологий в учебном процессе

Проблема использования наглядности на уроках истории является"вечной", ибо дети при изучении далекого прошлого имеют дело собъектами, которые в большинстве своем можно только представить или вообразитьв своем первозданном виде. Всплеск интереса к этой теме в методическойлитературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторуюполовину XX века (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, B. C. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и др.). Стечением времени школы утратили старые пособия и сегодня не имеют возможностиприобрести новые, ввиду их отсутствия старые методические разработки понаглядности уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократноделала предложения ведущим учебным издательствам России по созданию комплектовнаглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом деле коммерческойвыгоды, сопоставимой с той, какую приносят учебники и учебная литература.

Учитель истории сегодня должен руководствоваться "подручными"средствами (иллюстрациями в учебниках, картами в атласах, меловыми схемами надоске) и самостоятельно изготавливать объемные наглядные пособия. Учебное кинои телепередачи по истории перестали существовать, их отчасти заменили видео икомпьютерная графика, но они есть не во всех кабинетах даже столичных школ.Труднее всего приходится начинающим молодым учителям, которые не видели старыхпособий и не всегда имеют возможность воспользоваться современнымитехнологиями. Каждый современный учитель истории, полагаем, задавался еще однимвопросом: интересна ли ученику, часами играющему на персональном домашнем компьютереи просматривающему мультимедиа, та учебная наглядность, которую ему могутпредложить в кабинете истории? В то же время есть дети, не имеющие домакомпьютера и никогда не державшие в руках иллюстрированных пособий, которымитак богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциацииединственным методическим выходом из сложившейся "ненаглядной" ситуацииявляется, как считает М.В. Короткова, применение личностно-ориентированногоподхода в использовании наглядных средствна уроке истории".

Не смотря на трудности, информационные технологии уже широкоприменяются учителями истории, у которых сложилось своё мнение о положительныхи отрицательных сторонах их применения. Этот опыт привлёк вниманиепредставителей педагогический науки. Появилось большое количествоисследовательских работ по теме применения информационных технологий. Так, И.Г.Захарова в своей работе "информационные технологии в образовании" положительнымисторонами применения ИТО считает:

1. Использование ИТО помогает обеспечить тесноевзаимодействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционногообразования. ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческогопроцесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на электроннойконференции, опубликованы в электронном издании, размешены на Web-caйтe учебного заведения. Например, насмену рукописным тематическим журналам (исторические, литературные и др.) нетолько в вузах, но и во многих школах, гимназиях, лицеях появляются электронныежурналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. Каждыйжелающий может ознакомиться с их материалами через Internet,а при отсутствии у учебного заведения своего Web-сайта -через локальную сеть.

2. ИТО расширяют возможности образовательной среды какразнообразными программными средствами, так и методами развития креативностиобучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы,поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы дляпроведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебникахделается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в нихпредлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы,на которые невозможно дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационныетехнологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческуюактивность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся нетолько в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтахпериодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческихпроектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

3. Новое содержание образовательной среды создает идополнительные возможности для стимулирования любознательности обучаемого.Одним из таких стимулов является возможность удовлетворить свое любопытство,благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Internetпредоставляется доступ к электронным библиотекам (научно-техническим,научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных,научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Internetобучаемый может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме нетолько к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежнымспециалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате.Само разнообразие информации, предлагающейся в образовательной среде,интегрированной в мировое информационное пространство, помогает педагогуподвести обучаемых к поиску собственного взгляда на суть изучаемой проблемы.Развитию любознательности обучаемых, привитию интереса кпоисково-исследовательской деятельности помогает также возможность работы ввиртуальных научных лабораториях, проведение компьютерных экспериментов спомощью моделирующих программ.

4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможностии для того, чтобы открыть обучаемым "дверь" в свою творческуюмастерскую. На таких страницах можно показать не только учебные материалы, но исвои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы"учеников, превзошедших учителя". Выход в мировое информационноепространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах,рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельныхнаучно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналови конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционныхолимпиад; на персональных web-страницах учащихся, студентов,преподавателей, ученых всего мира.

Персональный компьютер можно использовать как универсальноетехническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранитьогромное количество материала и готовых разработок уроков.

Систематическое использование персонального компьютера науроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности труда.

3. Установление межпредметных связей с информатикой.

4. Появляется возможность организации проектной деятельностиучащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики иистории.

5. Учитель, создающий, или использующий информационныетехнологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Чтоположительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекимиот истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе"родственную душу".

7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение ккомпьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают восприниматьего в качестве универсального инструмента для работы в любой областичеловеческой деятельности.

Использование новых информационных технологий способносущественно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методикобучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений инавыков учащихся в освоении исторического материала.

Вместе с тем существует достаточное количество проблемсвязанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние науспехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

1 сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;

2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля надходом выполнения учебного плана;

3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер неможет заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможностьзаинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие,направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилияи заставить учиться.

Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, чтоинформационные технологии:

1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес кпроцессу обучения;

2. повышают интенсивность обучения;

3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;

4. обеспечивают объективность оценивания результатов;

5. увеличивают долю самостоятельной работы.


Глава 2. Возможности использованияинформационно-коммуникативных технологий в обучении истории

§1 Применение видеоносителей на уроках истории

Применение технических средств для обучения и воспитанияподрастающего поколения - одна из характерных черт современного развития школыи педагогики. Технические средства необходимы для повышения качества обучения.Применение технических средств необходимо для того, чтобы уменьшитьутомляемость учащихся. Технические средства дают возможность изложить материалнаглядно, в образной, а потому легко воспринимаемой и хорошо запоминающейсяформе.

Неоспоримы достоинства использования видеоносителей науроках истории, прежде всего, их оперативность и маневренность, возможностьповторного применения, использование стоп-кадра. Просмотр создает эффектприсутствия, подлинности фактов и событий истории, вызывает интерес к историикак к предмету обучения.

К видеоматериалам предъявляются общие дидактическиетребования, в частности, их высокий эстетический уровень и эмоциональноевоздействие; познавательная значимость; фактологическая достоверность; связьхудожественных образов с реальной жизнью в данную историческую эпоху; подборзанятий, наиболее целесообразных для эффективного решения поставленныхобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

Прежде всего учителю надо решить задачу по накоплениювидеоматериалов, создавая собственную видеотеку и каталог с привлечениемматериалов районной и городской видеотек, содержащих научно-популярные ипублицистические передачи, документальное кино, фрагменты художественныхфильмов ("Александр Невский", "Минин и Пожарский", "Пугачев","Композитор Глинка"), Затем надо продумать, какие видеоматериалыцелесообразно использовать на уроке, а какие на факультативных занятиях и вовремя кружковой работы. Так, фрагменты художественных фильмов лучше показыватьво внеурочное время, используя их в большей степени для решения воспитательныхзадач.

После чего следует подготовиться к показу на уроке: провестихронометраж фрагмента и определить время просмотра (15-20 мин); разбитьфрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним вопросы и задания дляучащихся; определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; выявлениерезультатов просмотра.

Старшеклассники могут записать для уроков документальныефильмы, например, "Первая мировая война", "Обыкновенный фашизм",созданных на основе архивных материалов, интервью участников событий, изъяв иззвукового ряда оценочные суждения и готовые выводы. В таком случае фрагментыэтих "препарированных" фильмов позволят ученикам сделать собственные

умозаключения и при повторном полном просмотре сравнить свыводами ученых.

Все более применение находят видеоклассы, в комплект которыхвходят мониторы на столах учащихся и полный видеокомплект около рабочего местаучителя: видеомагнитофон, видеокамера, телевизор и большой экран,видеопроектор, центральный монитор, колонки, пульт управления. Музыкальнозанятия оформляются при помощи электрофона.

Для работы заранее разрабатываются обучающие программы,создаются дидактические материалы (карточки с названием темы, план изучениянового, даты, термины, понятия, схемы, вопросы и задания, фрагментыисторических документов, карт и др.). При помощи видеокамеры учитель выводитнужные дидактические материалы на мониторы и передает на большой экран. Одинученик заполняет ручкой или фломастером текстовую или хронологическую таблицу,дополняет схему за рабочим местом преподавателя, а другие ученики, используясвой монитор, выполняют необходимые действия на своем рабочем месте. Упрощаетсядемонстрация мелких иллюстраций, слайдов, портретов.

Большое значение для эффективности использования техническихсредств имеет обстановка, в которой они применяются.

Готовясь к проведению киноурока, учитель должен внимательнопросмотреть кинофильм. В ходе просмотра фильма следует отметить кадры, ккоторым учитель должен привлечь внимание учащихся. Учитель должен объяснитьновые понятия. Некоторые новые слова могут предварительно не объясняться, еслиобозначаемые ими предметы, явления или понятия хорошо известны учащимся и о ихзначении легко догадаться по контексту.

После такой подготовительной работы, учителю необходимопозаботиться о чёткой организации киноурока. Учитель должен кратко остановитьсяна названии кинофильма.

В некоторых случаях необходимо дать краткие пояснения оместе и времени действия.

Перед учащимися можно заранее поставить определённую задачу,например, предложить им определить основную мысль фильма, высказать своё мнениек действующим лицам и т.д.

Работа с кинофрагментами состоит из следующих четырёхэтапов:

1. Работа с незнакомыми словами.

2. Вступительная беседа.

3. Просмотр кинофрагмента.

4. проверка понимания кинофрагмента.

Главная задача, которая стоит перед учителем на данномэтапе, - это проверка понимания учащимися содержания кинофрагмента. Здесь можнорекомендовать следующие приёмы работы:

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формыкинонаглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годомнаходит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства приизучении истории и обществознания. Особенность видеофильмов заключается в том,что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того,видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствоватьуровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надоучитывать также возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Демонстрация видеофильма не должна представлять собой просторазвлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса,отвечающего всем требованиям методики преподавания истории и обществознания.

Таким образом, значение видеофильма определяется, преждевсего, возможностями его как особого устройства для передачи информации иорганизации её запоминания.

§2 Компьютерные программные технологии

Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случае информационныетехнологии (ИТ), изначально предназначенные для создания информационных продуктовразличного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.)и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективныминструментом в руках учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher,Adobe Photoshop и другие могут с успехомиспользоваться учителями истории. Спектр применения данных программ в учебномпроцессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности,контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.Программа PowerPoint, обладает большим потенциаломсоздания наглядно - образного представления исторического прошлого. Учительистории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либоиспользовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентацийпо предмету история. Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций,для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашнейработы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

Текстовый редактор Microsoft Word такжеможет служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощьютекстового редактора Word педагог может создать простыедидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы науроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в видетекста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами.Учащиеся могут создать с помощью редактора Wordсобственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены,в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличногопроцессора Excel в процессе обучения истории так же весьмаразнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики идиаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которыхфигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы,процесс ценообразования и др.). Excel позволяетобрабатывать статистические данные экономического и социологического характера,проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностиказнаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тестыпо различным разделам исторического курса. Известны примеры использования этойпрограммы для создания электронных журналов.

Опыт использования Microsoft Office 2000 в школе представлен вКомплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем изнескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемомкомпанией Microsoft.

В настоящее время в России формируется рынок специальныхпрограмм, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактическогоинструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десяткиразнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CDили в Интернете. К ним относятся:

Энциклопедии - предназначенные для осуществлениявспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основномупроцессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий,используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD "Энциклопедия истории России 862-1917 гг. ", CD "Династия Романовых. Три века российской истории". Кэнциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествиеможно отнести: CD "Святая Русь", "ХрамыСанкт-Петербурга ","Золотое кольцо России", CD"Россия", CD "Московский Кремль". Рядизданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательнуюинформацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусстваи пр. Например, CD "Эрмитаж", CD"Битва за Москву" и CD "От Кремля доРейхстага", CD "Наполеон и Александр" Инаконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электроннойверсией "бумажных" изданий.: CD "Энциклопедическийсловарь Брокгауза и Ефрона" - "Биографии: Россия". CD "Библейский компьютерный справочник"

Программы - библиотеки (сборники различных текстов),снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версиейбумажных изданий. В серии CD "Классика. ИсторияРоссии" помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С.Платонова, В.О. Ключевского и др.

Программы-репетиторы - ориентированные на заключительныйэтап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). "Репетиторпо истории" - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

Задачники - программы, позволяющие организовать процессприобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программынапоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например,задачи по истории древнего мира содержатся на CD "Загадкисфинкса".

Таким образом, компьютерные технологии позволяютиспользовать различные виды заданий интерактивного характера: по событиям,хронологии, географическим наименованиям, топонимике, терминам и понятиям,персоналиям - когда ученики сопоставляют левые и правые части колонок,расставляя стрелки; ставят номера в нужном порядке; заполняют пробелы;выполняют тестовые задания, решают кроссворды. Правильность выполнения заданийученики сверяют с ответами на большом экране с диагональю 1,5 м, изображение накоторый выводится при помощи мультимедиа проектора.

Учитель и ученики успешно создают интерактивные картыпоистории, применяемые как при изучении нового, так и на повторительно-обобщающихуроках. Возможно конструирование урока на основе материалов исторической игры"Современники", "Аванта" или программы Power Point из пакета Microsoft Office.

Программа PowerPoint дает возможностьиспользовать ресурсы в таких формах представления как тексты, слайды, видео - иаудиофрагменты, диаграммы, таблицы, звуковые сигналы, показывающие переход отодного вида работы к другому. Компьютерные презентации в этой программепозволяют создать слайд-фильм урока, подобрав нужные исторические карты, схемы,иллюстрации и таблицы, подготовить раскадровку, содержащую информацию поперсоналиям, хронологии и картографии, терминам и понятиям, привлекаяинформацию из электронного словаря. Этот опорный конспект ученики применяют приподготовке полученного задания, обращаясь к слайд-фильму в классе по локальнойсети или дома, пользуясь сайтом школы или учителя, размещенными в Интернете.Они готовят рассказы по коллажу, по слайдам.

Интересные рекомендации по работе с электронным диафильмомдает А.В. Чернов. Учитель с учащимися становятся разработчиками поурочныхпакетов презентаций трех видов:

компьютерные презентации;

программы для повторительно-обобщающих уроков;

компьютерный диафильм с элементами анимации.

Как правило, на подготовку одной презентации с применениемотрывков из мультимедийных энциклопедий, средств графики и анимации,аудиосредств уходит около трех часов времени.

Применение компьютерного диафильма на уроке дает возможностьв нужной последовательности вводить, снимать, передвигать фрагменты кадров,представленных в виде слайдов. Так, на первом слайде появляется тема урока, навтором - пункт за пунктом отображается план изучения нового материала, натретьем - выдвигается проблемная задача урока, на последующих - раскрываетсяосновное содержание урока, представленного на слайдах с кратким учебным текстомбазовых знаний и изобразительного ряда - иллюстраций с картин известныххудожников, диаграмм.

Учитель предлагает ученикам назвать причины события илиявления, а по ходу беседы или в качестве ее итога выводит по пунктам или сразутекст соответствующего слайда. На следующем слайде при выяснениитерриториальных потерь ученики видят как воины переходят границу, как полкивыдвигаются для сражения, как передвигаются фигурки военных во время боевыхдействий. Так применяя условно-графическую анимацию учитель формирует уучащихся представление о ходе боевых действий.

При закреплении используется лента времени и иллюстрации:вызванному ученику надо совместить дату с соответствующим изображением, работаяза компьютером в режиме редактирования слайдов. Затем класс решает кроссворд:на экране появляется вопрос, ученики дают на него ответ, вносят его в сеткукроссворда.

Данная разработка трансформируется под любой тип урока,поскольку учитель может снимать и добавлять слайды, менять их содержание,применять дополнительные виды графики, вводить новые приемы учебнойдеятельности. При создании слайдов особое внимание обращается на логикуизложения материала. Так возникают и складываются возможности проектнойдеятельности учащихся по созданию собственных программ.

Ю.В. Кушнерёва предложила семиклассникам во втором полугодииразработать на уроках учебные проекты-презентации по теме: "РаннееСредневековье: мифы и повседневная жизнь". Такую работу позволяли провестикабинеты истории и информатики, оборудованные компьютерами, сканерами,мультимедийными проекторами, а также наличие необходимого программногообеспечения: Word, Twain, PhotoShop, PowerPoint.

На первом организационном занятии ученикам выдается макетслайдов и шаблон оформления со следующим наполнением слайдов:

заглавие, автор материалов;

историческая справка по вопросу;

3-8) сюжеты проектов;

9) отражения содержания мифов в литературе, живописи,музыке, кинофильмах;

список книг, сайтов, всей использованной информации;

сведения об авторе презентации.

На первом уроке формируются рабочие группы и распределяютсязадания между учениками.

Учебная деятельность на последующих уроках организуется ипроводится следующим образом:

уроки 2-3 - работа в группах по обработке собранногоматериала и поиску нового, включая Интернет;

урок 4 - обобщение и систематизация материалов, их анализ, выставлениеоценки за проделанную работу, корректировка планов предстоящей деятельности;

уроки 5-6 - разработка презентации на основе собранныхматериалов;

урок 7 - представление и обсуждение первой презентации;

уроки 8-9 - представление и обсуждение остальныхпрезентаций,

запись основного в тетради, формулирование заданий для самостоятельнойработы;

урок 10 - самостоятельная работа, итоговое выставлениеоценок.

Каждый ученик представляет свою часть работы, рассказывает,какой вклад он внес в общее дело. При оценке учитываются качество и формапредставления материала; форма его устного изложения (собственный рассказ иличтение с экрана); умение сделать пояснения, разъяснить сущность содержания;точность и емкость ответов на вопросы присутствующих на презентации.

Анализ проектного исследования позволил выявить успехи инеудачи этого вида учебной деятельности. Прежде всего повысилась активностьучеников, возрос их интерес к истории, значительнее, совершеннее стали умения вобласти истории и информатики. К типичным ошибкам можно отнести стремлениеучащихся включить в проект все многообразие собранной информации, не отдаваяотчета в ее научной сложности и трудности для учеников класса. Ну и, конечно,особенно на первом этапе, презентации были перегружены спецэффектами.

Как показывает практика, не реально осуществлениекомпьютерной проектной деятельности в младшем и среднем возрасте, поэтому здесьучителя сориентированы на презентации иного характера. При подготовке куроку-презентации в 5 классе учитель С. Доценко использовал размещенную накомпакт-диске "Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия", из которойвзял необходимый для раскрытия темы текст, изобразительный и графическийматериал. Презентация представляет собой наглядный ряд, позволяющийразнообразить рассказ учителя, сделав его интересным и познавательным, а такжеорганизовать обсуждение цепочки взаимосвязанных вопросов. Основу содержанияурока составляют слайды с текстом и графикой, видео - и аудиоматериалами,используемыми комплексно. Вся презентация состоит из 17 слайдов, разбитых начасти в соответствии с планом урока. Компоновка материала презентации дляучителя и учащихся служит своеобразной формой опорного конспекта.

По ходу урока на экран в соответствии с планом выводитсянужный материал, вопросы и задания. В ходе представления урока-презентацииновый материал чередуется с вопросами и заданиями по повторению ранееизученного. В начале изучения нового демонстрируется заставка - слайд-фильм скартинами из жизни Древнего Египта в сопровождении музыки на тему египетскихмотивов. Вслед за этим появляется слайд с изображением пирамид... В конце урокапо новому материалу в игровой форме проводится небольшая викторина, после чегоучитель подводит итог урока, оценивает работу учеников класса.

На базе системы "Магистр. Doc"разработан банк данных из 200 заданий по истории Древнего мира для тренинга иконтроля знаний учащихся: на первом кадре дается само задание, на втором -консультационный материал по выполнению, подсказка, на третьем - ответ,правильное решение. Обращение к подсказке фиксируется и учитель получаетинформацию об уровне подготовленности ученика, о недочетах в его знаниях. Наоснове этой программы ученики работают в компьютерном классе. Они вводят склавиатуры слова, символы, перемещают мышью фрагменты графиков, схем, таблиц,заполняют пропуски, убирают лишнее, выбирают позиции аргументации принятогорешения, действия.

Как уже отмечалось, работа с мультимедийной гипертекстовойсистемой, в частности в программе PowerPoint, позволяетвыбирать пути изучения материала с помощью интенсивного визуального ряда,создать нужный для данного урока слайд-фильм, дополнить его музыкальнымсопровождением, звуковыми сигналами, показывающими переход от одного видеорядак другому. В процессе работы учитель легко может стирать или вводить новыеабзацы, видеоизображения, рисунки; оформлять переход одних фрагментов к другим.

Изображение выводится как на монитор компьютера, так и набольшой экран, помещенный рядом с классной доской. Деятельность учителяобъединяется с изобразительным рядом на экране, раскрывая и дополняя егоинформацию визуальными образами и задавая определенный темп и ритм уроку.Визуальное погружение привносит элемент солидарности всех участвующих в работе,связанных общим делом, что организует и дисциплинирует учащихся. Такое обучениепозволяет активно воспринимать информацию, благодаря тем ассоциациям, которыевозникают в чередовании зрительных образов. Практическую пользу этот методработы, как и любой другой, дает при систематическом его применении.

Программа визуального погружения служит планом урока,регулируя наиболее оптимальный объем информации. При ее разработке отбираютсяосновные факты и даты, важнейшие события, явления и процессы, термины ипонятия. Перед учителем стоит задача максимально содержательно раскрыть темуурока, не перегружая его второстепенным материалом. Такое погружение в прошлоесоздает у учеников четкое представление о содержательном своеобразии историческихсобытий, их последовательности и динамике, значимости в рамках определенногопериода.

Эту программу можно применять на лекции при изучении нового,во время лекции-диалога по пройденной теме по отработке понятийного аппарата иво время обобщающего повторения, когда ученики сами конструируют информацию поизученным темам и разделам курса.

Данная программа позволяет применять в различных формах ицветовых гаммах все многообразие зрительного ряда: картины, портреты, схемы,карты, диаграммы и таблицы, тексты. Сюда же учитель включает опорные слайды -иллюстрации, подготовленные учениками. В программе применяются анимационныеэффекты самых разных чередований, сочетаний, выделений, изменений и ракурсов.Используя возможности программы, учитель может разрабатывать собственныетворческие курсы, учитывая специфику класса и решаемых учебных задач. Программуможно быстро изменять, обновлять и расширять, объединять с другими программамиили темами, курсами или такими предметами как литература и мироваяхудожественная культура.

При разработке системы уроков в этой программе необходимопридерживаться определенных принципов, способствующих лучшему восприятию,усвоению и запоминанию учащимися учебного материала:

уроки каждой темы оформляются унифицировано, в едином стиле;тема урока сочетается с определенным цветовым фоном и сопровождаетсяпиктограммой, по ходу урока она неоднократно выводится на экран. Цветовой фонобозначенных событий может быть светлым или темным, в зависимости от ихположительного или отрицательного значения;

в пределах темы одно событие от другого отделяетсяспециальными заставками, в частности, шкалой времени. На ней указано названиефакта или события, дата, место действия. По завершении рассмотрения событиязаставка появляется вновь со специальной пиктограммой. Здесь уже учительпоказывает временную протяженность события;

все содержательные образы, появляющиеся на экране,обязательно сопровождаются текстовым пояснением, причем, четко указано, ккакому изображению относится данное пояснение. На экран так же выводятся всеназвания терминов и понятий, географические наименования, персоналии,употребляемые учителем в своей лекции. Тем самым учитель концентрирует вниманиеучеников на правильном написании слова, его орфографии. Если ученикам требуетсязаписать данные учителем определения, выводы и обобщения, то они такжевыводятся на экран, чтобы ученики могли их увидеть и грамотно записать;

все изображения условно подразделяются на две большие группы- а) реалии изучаемой эпохи (объективное) и б) личные мнения и взгляды (субъективное).Группа "а" включает подбор реально существовавших или существующихрисунков, картин, портретов, фотографий, плакатов, факсимильных изданий,источников и документов. Группа "б" показывает изображения, взятые издругого времени или нарисованные самим учителем, раскрывающая его отношение кобъективным реалиям, в результате чего у них появляется дополнительный смысл.На экране может быть помещена фигурка с определенной мимикой, жестами, позой.Появление этой фигурки будет свидетельствовать о субъективной оценкипроисходящего.

Так возникает эффект диалога, вносящего в ход урокаопределенное драматическое напряжение и отражающий само понимание истории какчереды событий, происходивших в пространстве и времени, наших знаний и оценокэтих событий. На уроке выслушивается мнение не только учителя, но и происходитобмен мнениями всех присутствующих, когда они обобщают увиденное и дают своиоценки.

Различны способы активизации учащихся на уроке, например,когда учитель дает упреждающую информацию перед показом визуального ряда.

Урок включает в себя также прямое обращение учителя кученикам класса: Что изображено в той или иной части экрана? Как соотноситсяданное изображение с темой урока? Дайте описание увиденного эпизода супотреблением новых терминов и понятий. При помощи "мыши-указки" дополнитеэлемент схемы и введите соединительные линии. Взяв мышь-"карандаш" заполнитеисторическую карту или таблицу. Простота удаления с экрана изображения таким"карандашом" позволяет убрать или создать новое изображение, изменив,упростив или усложнив работу других учеников класса. Может быть также прочтениеучениками текстов с экрана вслух при использовании бегущей строки, чтение вролях, с драматическим исполнением, показывая свое вхождение в образ.

Активное участие учеников класса в работе выражается также вконспектировании содержания урока в процессе заполнения заранее подготовленнойи розданной ученикам формы конспекта на печатной основе, в которой даютсяназвание темы урока, "шкала времени", указаны основные этапы урока. Сэтой формой ученики знакомятся заранее в начале урока, чтобы они моглиориентироваться в изложении темы урока. Форма содержит те пиктограммы исимволы, которые будут появляться на уроке по ходу работы. В такой конспектученики вписывают названия событий и их даты, заполняют контурные карты сосновными ориентирами, дорабатывают незаполненные таблицы и недоработанные доконца схемы, дополняют определения указанных терминов и понятий. Формаконспекта может быть выполнена на нескольких уровнях сложности с учетоминдивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Заключительной частьюконспекта является домашнее задание: доработка не полностью заполненных вклассе контурных карт, схем и таблиц, ответ на вопросы и выполнение заданий поматериалам учебника и конспекта. Так конспект помогает быстрее и проще усвоитьсодержание урока.

Для человека живущего в рамках современной цивилизациихарактерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурноеявление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительныйзнак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением.Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствуетчастичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные набазе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение,облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным идинамичным, "погрузить" ученика в обстановку какой-либо историческойэпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлениюобъемных и ярких представлений о прошлом.

Применение Информационно-коммуникативных технологийпозволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, чтопредставляется особенно важным в условиях становления профильной школы.Современные учебные пособия созданные на основе информационно-коммуникативныхтехнологий, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать сучеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимсясамостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей меререализовать развивающую парадигму в образовании.

§3 Возможности применения Интернет-ресурсов науроках истории

Приоритет исследовательских и проектных технологий впреподавании истории предполагает использование широкой базы историческихисточников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможностиинформационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий иглобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решитьэти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьныхучебников, дополнить и углубить их содержание.

Современный образовательный процесс предполагает развитие уобучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимостьработы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческойобразовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитиепроектных технологий в изучении истории. В данном случаеинформационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные длясоздания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческимпотенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.

Информационные технологии расширяют возможности диагностикиуровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы иоболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,развивать способность учащихся к самооценке.

Таким образом, информационные технологии способны:стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работепроблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствоватьобновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процессобучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Огромнейшие возможности для пользователей представляетИнтернет, всемирная сеть которого включает электронную почту, даетдоступ к графическому и мультимедийному содержанию Web. Впонятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупностькоторой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь,музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения).Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дискуссий в режимереального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себявыставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.

Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самуюсвежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных ибесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можнополучить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найтисведения практически о любом виде деятельности человека.

Интернет содержит столько же текстовой информации, сколькобиблиотеки с десятками миллионов единиц книжных хранений, в нем миллионы сайтови миллиарды страниц. Интернет содержит как электронные каталоги, созданные потрадиционному принципу, наиболее эффективные и содержащиеинтернет-библиографию, так и автоматические поисковые системы, последнимприсуща оперативность и высокая скорость работы при обширном охвате материалов.Обычно используют тот и другой тип поисковых систем, исходя из рациональностирешения поставленных задач.

Поисковые инструменты Интернета в чем-то напоминают каталогибиблиотеки: книжными стеллажами здесь служат поисковые серверы, а каталожнымикарточками - ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска наэтих стеллажах-серверах.

Во всемирной сети WWW документыпредставлены с помощью гипертекстовой разметки документов и созданияпрограмм-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерахпревращать документы в изображение на экране. Возможности программногообеспечения браузеров, например Internet Explorer, позволяют доводить информацию до пользователя, сниматьс нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс,Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окнозапроса. Сотни сайтов по истории имеются в Рамблере и около 200 в Яндексе.

Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различнымтипам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные видынаглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеютсяразработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы - "Александри Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Учителя могутобмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной среде. Имеется бесплатнаяинформационно-методическая рассылка материалов СОМ по истории и обществознанию.

Таким образом, применение Интернета в педагогическомпроцессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической ивидеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источникиинформации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек,музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезновключить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной ивнеурочной деятельности.

Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты сучащимися других школ и других регионов и стран, получении образованияэкстерном на расстоянии.

Ученик имеет также возможность обращения к базам данныхисторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей и задачобучения истории и психолого-педагогических особенностей учащихся.

Старшеклассники не только используют содержащуюся вИнтернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реальноговремени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники:конструируют модели концепций, оценивают свою подготовленность и качествоработы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст,полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы,выстраивая логику доказательства.

Web-среда, хорошо приспособлена кпубликациям: в документ можно встроить звук, менять цвет фона или основноготекста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен бытьоснащен CD-ROM - дисководом, звуковойплатой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графическогоредактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру,видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или жеиспользуют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихсяна самых разных CD-ROM-ax- компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. Read Only Memory- постоянное запоминающее устройство. CD-ROMсодержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.

Одним из наиболее известных серверов поиска информацииявляется система AltaVista. Она обрабатывает и выбираетключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации поключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия и идеи;классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотноситьисторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательностьхронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство иразличия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностямистории.

Важно по курсам истории создать систему навигаторов, данныхв виде гиперссылок на сайте школы.

Учащиеся начинают поиск, переходя от сайтов-энциклопедий ксайтам локального характера, содержащим источники, статьи и иные материалы.Найденный сайт ученик проверяет в навигаторе, затем составляет краткуюаннотацию, после чего он включается в общий список навигаторов.

При помощи Интернет возможна дистанционная формапредставления элективных курсов, организация сетевых факультативных занятий.Старшеклассники изучают историю на основе дистанционного мультимедийногоучебно-методического комплекса - компьютера "История Отечества.1882-1917 гг.".Электронная почта позволяет проводить консультирование учащихся иредактирование их материалов, давать ответы в рамках форума. В свою очередьученики принимают участие в дистанционных конкурсах команд и олимпиадах,создают новый продукт совместно с другими командами.

Уроки в компьютерном классе, подключенном к сети, даютвозможность проводить тестирование, обзорные лекции с использованиемИнтернет-ресурсов. Ученики становятся участниками виртуальной экскурсии помузею, чата или телеконференции, образовательной игры.

Работа учащихся с сетевой версией программ позволяетиндивидуализировать процесс обучения, рассчитав подачу объема информации сучетом темпов деятельности конкретного ученика. Оценивание уровня знаний можетбыть выполнено при помощи контроля программы. В частности, контроль уровняусвоения содержания осуществляется с помощью мультимедийной программы "Репетитор".На дом наиболее сильные учащиеся получают систему дифференцированных заданий попоиску, анализу и обобщению учебной информации темы урока. Это может быть поиски анализ статистических данных, исторических карт, иллюстраций, документов.

Возможно предварительное задание к уроку по поиску ивыявлению соответствующих ресурсов Интернета и подготовке кратких сообщений,разработке фрагментов слайд-фильма при помощи графического материала,расположенного на сайтах. Со временем ученики начинают создавать собственныепрезентации по изучаемому материалу.

Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требуетовладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить изогромного объема информации ту, которая может быть использована для решенияпоставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадаетпод активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологийтак же, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознаниечеловека в результате многократного повторения одного и того же ролика илисюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикамнадо постоянно помнить о таких ценностных свойствах информации, какдостоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.

Задачей учителя на данном этапе является, научить подростковиспользованию поисковых систем и каталогов, пониманию синтаксического планаинформации, структуры, логики ее построения. В процессе практическойдеятельности, с помощью специалиста, у учащихся формируются следующиемедиаобразовательные умения: такие как находить информацию из разных источниковпо проблеме, систематизировать по заданным параметрам; видеть информацию вцелом, отделяя все второстепенное и останавливаясь на главном; критическиосмысливать полученную информацию, определяя цель информирования и выявляясобственную позицию; интерпретировать с учетом адресной направленности;визуальную информацию переводить в вербальную и наоборот; высказывать вескиеаргументы по альтернативным позициям; самостоятельно представлять информацию всети в соответствии с поставленными задачами, трансформируя в нужномнаправлении по объему, форме, знаковой системе и т.д.

Учитель истории может использовать образовательные ресурсыИнтернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсовлекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей,рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательныхучреждений и органов управления образованием.

Электронные библиотеки представляют собой сложныеинформационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаютсяотсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайтеГосударственной публичной исторической библиотеки http://www.shpl.ru

Огромный каталог информационных ресурсов по историирасположен на сайте Исторического факультета МГУ http://www.hist. msu.ru/. Этобиблиотека электронных ресурсов, содержащая электронные тексты историческихисточников на русском языке, базу статистических данных по экономическойистории России конца XIX - начала XX вв., аннотации книг Исторического факультета МГУ. Кроме того,на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на исторические ресурсы, возможно,самую большую в русскоязычной части Интернета.

Профессионалы и любители создают в Интернете сайтыпосвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки.Большую библиотеку античной литературы можно найти по адресу http://cyrill.newmail.ru/index2.html. В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по историидревних цивилизаций: cайт по история Древней Месопотамии, сайт о Древнеримскойцивилизации и Древнеегипетской цивилизации.

На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но иразличные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемыи др.), которые открывают огромные возможности по их использованию впедагогическом процессе.

При изучении истории XX века с успехомможно использовать материалы сайта "Из архивов русской революции", накотором открыты для доступа произведения руководителей революционного и "белого"движений.

Другим важным образовательным ресурсом являются методическиесайты: сайт издательства "1 сентября" - и его раздел "история",который содержит электронную версию газеты "История" с архивом за1999 - 2003 гг. сайт "1 сентября" и сайт "Я иду на урок истории".На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, историческихвечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

Любопытные методические разработки и характеристикасовременных методов обучения содержатся на сайте "Методическая копилка поистории", созданным Алтайским отделением Федерации Интернет-образования.

Источник: http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_ispolzovanie_8.html
Категория
Педагогика
Тип
курсовая работа
Страницы
34 стр.
Дата
29.10.2015
Формат файла
.html — Html-документ
Архив
1111885.zip — 18.61 kb
  • formirovanie-proiznositelnoj-storony-rechi-detej_1111885_1.html — 87.13 Kb
  • Readme_docus.me.txt — 125 Bytes
Оцените работу
Хорошо  или  Плохо

  Скачать




Источник: http://docus.me/d/1111885/

Дипломные работы на заказ! Напишем для Вас дипломную работу. Договор. Опыт. Офис м. Лиговский пр.Темы дипломных работ по - темы дипломных работ по - по информационным - Курсовые по информационным технологиям ...Дипломные работы в С-Петербурге! Срочные дипломные работы от 2 дней. Готовые от 1 часа! Опыт 10 лет. Офис!Реферат На Тему. Teddy темы дипломных работ по информационным технологиям управления - Лови настроение Слишком ...дипломные работы по технологии! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы! темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломная работа по информатике и - ... темы дипломных работ по информатике. Ведь - дипломные работы по информационным технологиям и ...Темы дипломных работ по. Темы дипломных работ на 2012-2013. Темы курсовых работ по. ТЕХНОЛОГИИ. ТЕМЫ. ФАМИЛИЯ. темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные работы от 100 руб. Уникальные, готовые Дипломные работы с чертежами. Проверь прямо сейчас...Дипломные на 5! Расчет онлайн! Цены порадуют! План дипломной + речь в подарок! Договор. Скидки. Не плагиатТемы дипломных работ по. Темы дипломных работ по информационным системам в экономике. и информационные технологии ...Не хотите писать дипломную? Жмите Поможем! Дипломные работы от 9900 рублей. Корректировки бесплатно.СПИСОК тем дипломных работ Темы дипломных работ кафедры - технологии в социальной работе - плана по - темы дипломных работ по информационным технологиям Пишем дипломы на заказ по 7000р.! Решение проблем за разумные деньги. Дипломы от 3-х дней. Договор. Гарантии! темы дипломных работ по информационным технологиям Банк курсовых и контрольных работ. Темы курсовых работ по. дипломных работ!. к информационным технологиям систем. темы дипломных работ по информационным технологиям Заказать, купить курсовые. ... по информационным технологиям Выполнение контрольных, курсовых, дипломных работ. темы работы. темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные работы от 140 руб/стр Любой предмет и сложность. Высокое качество. Доступно и точно в срок! темы дипломных работ по информационным технологиям Темы дипломных работ. Кафедра. Темы дипломных работ. Кафедра Технологии допечатных процессов. Исследовательские темы по ...Темы дипломных работ - МИГКУ ИТ-51вс Темы дипломных проектов (работ) выпуск 2008-09. менеджера по работе с. системы и технологии»).. темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломная работа за 7990 рублей. Выполним за 14 дней. Гарантия уникальности текста. Пишет студент отличник. темы дипломных работ по информационным технологиям Вакансия Оргкомитета Сочи 2014 Руководитель проектов - информационные технологии. Подробности на сайте темы дипломных работ по информационным технологиям Дипломные по информатике - 50%! Диплом по информатике на отлично в срок! Договор, сопровождение до защиты.

Источник: http://mcbdrejx.blogspot.com/2013/02/blog-post_9189.html

Содер жание Введение 1 Теоретические и практические аспекты. 1 .2 Использование информацио нно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (нач альная школа). 1.3 Целесообразность компьютеризации детских образовательных учрежден ий. 1.4 Воспитание информационной культуры в условиях общеобразовательного учреждения. 1.5 Информатика, информационные технологии, информационная культура. 1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки. 1.7 Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие т ворческой индивидуальности личности школьника в учебно-воспитательно м процессе. 1.8 Электронные книги и обучение в Интернет. 1.9 Создание электронной книг и. 1.10. Компьютерное моделирован ие. 2.АНАЛИЗ Заключение Список использованных источников Приложения Введение Информатика – в настоящее время одна из фундамен тальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, м етоды и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использ ования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющая ся область практической деятельности человека, связанная с использова нием информационных технологий. Информационная грамотность - основа дл я развития и деятельности современной личности. Цель работы значение информатики и ИТ (информационных технологий)в обра зовании 1. Теоретически е и пр актические аспекты Уточним понятие информационная грамотность. Сама грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению чи тать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотность получ ило более широкое толкование. Например, часто говорят о профессионально й грамотности - "грамотный врач", "грамотный педагог", "грамотный воспитате ль". Информационная грамотность - это оптимальные способы обращения со з наками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересован ному потребителю для решения теоретических и практических задач; механ измы совершенствования технических сред производства, хранения и пере дачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффек тивному использованию информационных средств, информации и телекоммун икаций. Это определяет основные направления в работе на учебных занятиях: обесп ечение прочного и сознательного овладения учащимися основных знаний о процессах преобразования, хранения и использования информации и на это й основе раскрытие учащимся роли информатики в формировании современн ой естественнонаучной картины мира, значении информационной технологи и и вычислительной техники в развитии современного общества, привитие и м навыков сознательного и рационального использования компьютера в св оей учебной, а затем профессиональной деятельности. В процессе реализации содержания этих направлений на уроках информати ки возникают следующие проблемы: при достаточно четко проработанной пр ограмме обучения информатике, при всей её необходимости, информатике уд еляют мало внимания. Всего лишь два учебных часа в неделю не дают возможн ости достаточно подробно остановится на различных разделах информатик и, проработав их до конца, а выполнение домашней работы невозможно из-за о тсутствия технической возможности у учеников; изучение информатики сопряжено с управлением компьютером, что требует как особых моторных функций, так и сложной алгоритмизации действий; термины, встречающиеся при работе на компьютере, не применяются и не име ют аналогов в обычной жизни. Все это обуславливает долгий адаптационный период, отставание от изуча емого материала, а поскольку практическая работа - основная форма работы с учениками при этом часов недостаточно, то и поверхностное изучение те ории. Единственное решение проблемы на сегодняшний день - оптимизация учебно- педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогическ ого процесса в общем виде включают: целевое структурирование учебного материала в соответствии с логикой науки и логикой учебного познания адекватно задачам обучения и воспита ния; разработку специальных способов руководства учебным процессом в целях последовательного повышения уровня учебно-исследовательского стиля п ознания и приобщения студентов к исследовательскому мышлению; максимальное приближение учебной деятельности к творческой при сохран ении определенных репродуктивных видов познания. На уроках информатики для успешной оптимизации учебного процесса разр аботан комплекс “учебных документов” по самым доступным и поэтому осно вным программам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, таблич ному редактору EXCEL, программе создания презентаций POWER POINT, средству управлен ия базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фоног раф. "Учебные документы" представляют из себя четко структурированный докум ент формата А4 с теорией и заданиями, к которым имеется алгоритм выполнен ия. Сжатый и дозированный учебный материал позволяет очень быстро изучи ть необходимую информацию и приступить к её практическому использован ию в задании. К заданию же имеется стандартный алгоритм выполнения, что п озволяет ученику, изучившему учебный материал, тут же приступить к работ е. Выполнив часть работы, ученик изучает следующий материал и тут же реал изует его на практике. Тем самым достигается прямая связь между теорией и практикой, которая и обеспечивает качественное усвоение учебного мат ериала. Характерным примером "учебных документов" может служить комплекс учебн ых документов по текстовому редактору WORD. Документы представляют из себя задание, алгоритм его выполнения и образец конечного результата. Дозированность изучаемого материала позволяет ученикам запомнить осн овные приемы работы. Каждое следующее задание содержит элементы предыд ущих заданий, тем самым достигается постоянное повторение изученного м атериала. Для развития познавательных умений личности в содержание уче бного документа включены разнообразные задания эвристического характ ера, при выполнении которых ученики самостоятельно решают реальные про блемы, связанные с использованием компьютера. Для решения этой задачи в каждом учебном документе оставлено несколько неточностей либо недоска занностей, не мешающих выполнить основную поставленную задачу, но вынуж дающих подключить мыслительный процесс для решения проблемы, тем самым, предупредив возможные ошибки в будущем. Таким образом, можно сделать сле дующий вывод: применение “учебных документов” - заданий, содержащих алго ритм выполнения, благоприятно сказывается на формировании основ компь ютерной грамотности учеников на учебных занятиях. 1.2 Использование информационно-коммуникационных технологи й в учебно-воспитательном процессе (начальная школа). Современное образование создало проблему информ ационной перегруженности учащихся и проблему ориентировки в избыточно м количестве информации. Как быть? Что делать если перегруженные дети пр осто упускают часть информации, которую им не под силу усвоить? Противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мир е и ограниченными возможностями их усвоения индивидом заставляет совр еменную педагогику отказаться от всестороннего развития личности и пе рейти к развитию способностей человека к саморегуляции и самообразова нию›. Модернизация образования позволит выйти из кризиса. Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитател ьный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными сре дствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, п рограммное обеспечение и содержательное наполнение. Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того , как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий. В своей деятельности использую следующие модели ИКТ: Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию; Компьютерное тестирование; Использование электронных сборников-тренажёров; Работа с электронными энциклопедиями; Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию. Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровожден ии автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мул ьтипликации). Мультимедиа выступления повыша ют эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт: активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрит ельных демонстраций, выделения главных мыслей; во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, н е тратит время на выписывание текста на доске; большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дис ков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся; учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране п лан выступления. Компьютерн ое тестирование. Учитель, решивший воспользоваться тестовыми мето дом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей обол очкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использован ие интерактивного аппаратно-программного комплекса). Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов те стирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксирова ть, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполне нному заданию, работать над ошибками. Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборнико в-тренажёров. Работа с эл ектронными энциклопедиями. Современно му человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящу юся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать и нформацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулировать во просы и пользоваться поисковыми системами. Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкон омив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выб рав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведе ние, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.) Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю п оследовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поис ковой деятельности. Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные пр ограммы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащи хся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышлени е, внимание, развивает воображение и фантазию. 1.3 Целесообразность компьютеризации д етских образовательных учреждений Приобщение к информационной культуре – это не то лько овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, комп ьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не по пали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоцион альному человеческому общению. Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонент а: Активное познание детьми окружающего мира. Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решен ия игровых задач. Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора. Активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной инф ормации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа т ехнологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позв оляет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, вклю ченные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельно сть обучающихся и усиливают усвоение материала. При условии систематического использования электронных мультимедиа о бучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными метод ами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эфф ективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом проис ходит качественное усиление результата образования вследствие одновр еменного воздействия нескольких технологий. Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интеракти вной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управ лять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных техно логий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный поте нциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой м узей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован та к, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образов ания. При создании образовательного мультимедиа учебника или справочника ра зработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них – необходим ость создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором обр азовательная информация визуально сочетается со средствами навигации ; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированны х с другими средствами мультимедиа; определение структурной организац ии и формы представления учебного материала, соответствующих поставле нным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемых силами университето в и институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное вни мание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче матери ала. Для создания полноценного образовательного мультимедиа продукта необ ходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспече ние, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навиг ация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая систе ма, обучающая система). Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекате льным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обуч ения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для реб енка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные техноло гии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познаватель ные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и вед ущую для этого возраста деятельность – игру. Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новы м способом передачи знаний, который соответствует качественно новому с одержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с и нтересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоя тельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисц иплину интеллектуальной деятельности. Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиальн о новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически уп равлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с ра зных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с люб ого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие под обные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позвол яют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способ ствует лучшей адаптации дошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей. На мой взгляд, целесообразность компьютеризации детских образовательн ых учреждений определяется мерой достижения педагогической, методичес кой и экономической эффективности по сравнению с традиционными формам и воспитательно-образовательной работы. Я полагаю, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения явл яется процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как систе мы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовате льно решаются следующие задачи: Определение необходимости применения компьютер а. Определение степени компьютеризации образовательного процесса. Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер. Разработка учебной программы в соответствии с образовательной програм мой. С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность информатизации обучения мож ет быть достигнута, если: а) сами технологии обучения будут представлены ка к системный метод проектирования – от целей до результатов обучения; б) информатизация обучения будет направлена на вс е его компоненты, а не только на внедрение: в) обучение будет ориентировано не только на специ фику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого . По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность об условлена общезначимой дидактической ценностью информационных компь ютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. Осознание дидактических пр еимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловн ой ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осо знанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактиче ской эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизн ы, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующе го компьютер, и т.п. Главное в такой позиции – игнорирование реальных соц иальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то сис тема образования страны в целом или отдельный предметный курс. Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке эконо мической целесообразности использования компьютера в нашей системе об разования. Компьютер обладает несомненными обще-дидактическими достои нствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы м ожно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание сре дства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-пе дагога? Не проще ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютера , и получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обуч ения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуити вный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта лич ности; это возможно только в непосредственном межличностном общении. Воспитание способности к такому общению становится одной из главных за дач системы образования, решить которую не может никто, кроме человека. П онимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезны х, но имеющих сегодня неприемлемо высокие цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информаци онными технологиями и их интеграции в учебный процесс позиция. Недостат ок ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от с оциального заказа к сфере образования, который не обязательно сформули рован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и уч тен для успешности дидактического процесса. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных школах зависит как от качества применяе мых педагогических программных средств, так и от умения рационально и ум ело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому раз витие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расшир ение его мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекомм уникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователе й компьютера в системе детского образования актуализирует вопросы о ег о роли, месте, значении в образовательном процессе, оправданности и прио ритетах использования компьютера в качестве средства обучения. Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технолог ий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективн ость и качество образовательных программ, усилить адаптивность систем ы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Р оссийской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирую щейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благопр иятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочну ю основу для построения дидактической системы развития потенциала, име ющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальны е особенности учащихся. Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно зна чительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у дет ей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьюте ром, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться з наний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагого в: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, поб уждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподават елей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понят ь сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя. Компьютер также является средством для обучения важным аспектам комму никации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что к основн ым мотивам старших дошкольников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюд ается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дети общаются, сов етуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способств уют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в шк оле. Одновременно с тягой дошкольника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и другой мотив – стремление к самоутвержде нию. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она за ключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по осво ению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень ва жно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка. Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализо вать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекс товой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одноврем енное обучение детей, обладающих различными способностями и возможнос тями. Наряду с образовательными функциями информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние детей дошко льного возраста. На основе комплексного анализа системы выявления и профилактики забол еваний детей в дошкольных учреждениях и по месту жительства следует раз работать и внедрить в детских садах и детских поликлиниках компьютерны е методы диагностики состояния здоровья детей, программные системы авт оматизации деятельности медицинских работников дошкольных учреждени й по следующим направлениям: исследование и разработка специальных методов диагностики конкретных нарушений здоровья; исследование и разработка методов использования компьютеров для лечен ия детей; разработка программы экспресс-диагностики отклонений в состоянии здо ровья детей с целью определения детей группы риска; создание банка данных о группах детей с отклонениями в физическом и псих ическом развитии. Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процес с детских образовательных учреждений – с детьми должны работать специ алисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыкам и работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использова ния компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в ко мпьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, зна ющие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям. Применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении возмож но и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эфф ективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вов лекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступ ности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологичес кие и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образов ательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализа ции информационных компьютерных технологий следует исключить всякое п ринуждение и подавление желаний ребенка. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом пере дачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обуч ения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учить ся, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и отв етственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интелле ктуальной деятельности. 1.4 ВОСПИТАНИ Е ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Информационная революция, произошедшая в 70-х годах , привела к тому, что человеческая цивилизация в конце XX столетия оказалас ь в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информа ционной. В информационном обществе деятельность, как отдельных людей, так и колле ктивов все в большей степени будет зависеть от их информированности и сп особности эффективно использовать имеющуюся информацию. В информацион ном обществе использование компьютеров во всех сферах человеческой де ятельности обеспечит доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит принятие оптимальных решений. В послед нее время появилась новая категория культуры - информационная. Человек д олжен иметь определенный уровень культуры для работы с информацией. Буд учи важнейшей, составляющей культуры в целом, информационная культура я вляется продуктом разнообразных творческих способностей человека. В и нформационном обществе необходимо овладевать информационной культур ой с раннего детства. Обеспечить должный уровень информационной культу ры призвана в первую очередь такая дисциплина, как информатика. В средней школе № 289 города Заозёрска изучение информатики начинается с т ретьего класса. На групповых занятиях младшие школьники знакомятся с по нятием информации, получают первичное представление о компьютере, выпо лняют на компьютере задания, способствующие развитию логического мышл ения. Далее на факультативных занятиях учащиеся пятого класса изучают т екстовый редактор, выполняют задания с текстом, развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся используют знания русс кого языка, применяют литературные приёмы при выполнении творческих за даний. Факультативный курс продолжается для учащихся шестых классов и д ля изучения предлагается графический редактор, в котором школьники соз дают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потен циал. Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при рабо те с которым учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седь мого по девятый класс учащиеся изучают курс информатики, в основном соде ржащий знакомство с алгоритмизацией и применение языка программирован ия BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в не делю. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рас сматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, о сновные характеристики устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделирован ием, алгеброй логики, а также современные компьютерные технологии и их п рименение. Информационная культура заимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса, проводятся интегрирован ные уроки с учителями математики, литературы. На групповых занятиях по г еографии, истории и литературе проводилось тестирование школьников с п рименением компьютера, а также проводились факультативные занятия по к омпьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатыва ли навыки работы с чертежом, применяя компьютер. Информатика в школьных стенах призвана сформировать у учащихся необхо димый уровень информационной культуры и подготовить их к полноценной ж изни в информационном обществе. 1.5 Информатика, информационные технологии, информационная к ультура. Если с определением науки информатики более-мене е понятно – это наука об информации, ее сборе, обработке, хранении, то пон ятия информационная технология и информационная культура трактуются п о-разному. Обратимся к общему определению технологии: совокупность методов, спосо бов воздействия на сырье, материалы и т.д. соответствующими орудиями про изводства в процессе создания материальных и духовных ценностей. «Сырь ем, материалом» в случае информационной технологии является, несомненн о, информация. А методы и способы, с помощью которых мы обрабатываем, храни м, передаем информацию, довольно разнообразны и не ограничиваются тольк о применением вычислительной техники. Только очень небольшая часть все й существующей информации запасена на технических носителях и доступн а через компьютер. Огромное количество информации, преимущественно в пе чатном виде, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологи и часто называют компьютерными технологиями, а информационную культур у - компьютерной грамотностью. Так и в федеральном компоненте Государств енного образовательного стандарта задачи формирования информационно й культуры прослеживаются только в требованиях, предъявляемых к образо вательной дисциплине «Информатика». Компьютерная грамотность является недостаточной для деятельности чел овека в информационном обществе. Важным компонентом информационной гр амотности и культуры наряду с компьютерным является библиотечный. Информационно культурный, грамотный человек должен уметь осознать, ког да необходима информация, должен быть способен найти, оценить и эффектив но использовать полученную информацию, уметь взаимодействовать с трад иционными и автоматизированными средствами ее хранения. 1.6 Информационно-образовательная деятельность библиотеки. Библиотека, традиционно являясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века, может и должна стать пропагандистом библиотечно- библиографических знаний, обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространство для всех категорий пользователей би блиотек. Опыт работы библиотеки по формированию информационной культуры показы вает, что можно выделить три уровня подготовленности: первичный; развитый; профессиональный. Первичными навыками - информационной грамотностью, должны владеть все ч лены информационного общества, они формируются в начальной школе. Развитые навыки предполагают владение методологией и методикой работы с информацией. Они должны сформироваться в средней и старшей школе. Профессиональными навыками – свободным владением методами отбора, ис пользования и анализа информации, должны владеть студенты и специалист ы в профессиональной деятельности. 1.7 Информационн ые коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой инд ивидуальности личности школьника в учебно-воспитательном процессе. Компьютерная коммуникация как интегрирующее сре дство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, соз дает условия, позволяющие использовать новые информационные технологи и в процессе обучения, научиться квалифицированно, пользоваться новейш ими техническими средствами и программными продуктами, приобрести нав ыки современных способов обработки информации. Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражае м сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги. Если мы делаем это эффективно и необычно – значит, нас по праву можно назвать творческими людьми. Джеймс Алан Гарднер Применение информационных коммуникационных тех нологий в процессе обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный инт ерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможно сти доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником з наний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления уч ебной информации. Опыт работы заключается в создании собственной системы уроков, разрабо тке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих ма териалов (в том числе и электронных) и методики их применения в учебном пр оцессе. Все полученные навыки учащиеся применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по другим предметам (химии, фи зики, математики, литературы и т.д.) с использованием исследовательской д еятельности. Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащ ихся на основе использования ИКТ – одна из главных задач учителя. Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной д еятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках лично стно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоени я знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и прочее. Использ ование ИКТ даёт возможность многосторонней и комплексной проверки зна ний учащихся. Учителем разработан Web-ресурс, на котором расположены тесты для интерактивного компьютерного тестирования старшеклассников по те мам курса информатики и ИКТ. Творческие работы представляются учащимися в разной форме, в зависимос ти от целей и содержания. Выполненные работы рецензируются учителями - п редметниками, потом представляются на различных уровнях. Часть из них за слушивается на кафедрах и методических объединениях, где ученик может п олучить дельный совет и критические замечания для улучшения работы. Уча щиеся выступают со своими исследованиями на уроках, классных часах, конф еренциях. Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу, нач атую учениками в начальной школе по созданию альбомов-летописей семьи, з ащите семейного герба и составлению родословной, которая нашла своё про должение и в среднем звене на уроках информатики в 5 классе. Над этим проек том учащиеся работают как в дополнительные часы к классно-урочной систе ме, так и дома, где помощь могут оказать родители. В такой деятельности про слеживается не только преемственность проекта, но и формирование новог о подхода к нему – использование компьютерных технологий. Если в началь ном и среднем звене ученики для этой работы используют только работу в г рафическом редакторе Paint, приложении MS PowerPoint, сети Internet, то в старшем звене ребят а с удовольствием подключают к разработке проекта программный продукт Family Tree Builder (Строитель Генеалогического дерева) для построения генеалогичес кого дерева. Использование этого программного продукта делает исследо вательскую деятельность более продуктивной и интересной. Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в у чебный процесс мотивационную сферу ученика, предпочтение отдается тем, которые являются главными составляющими интегральной технологии педа гогического процесса: а. Информационно-коммуникационные технологии. В 2006 году на базе кабинета информатики, открыт Интернет-класс, который даё т возможность применения методики использования новых информационных технологий в преподавании общеобразовательных предметов: НИТИ-методик и – для проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием И КТ, содержащие ссылки на электронные материалы и web-сайты, полезные при пр оведении уроков на заданную тему. Использование Internet-путеводителей или эн циклопедий – Справочную интерактивную систему по информатике «Спринт - Информ». Интернет-центр проводит учебные курсы, тематические уроки и се минары, сеансы открытого доступа в Интернет, координирует телекоммуник ационную проектную деятельность, оказывает техническую поддержку учас тникам проектов. Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сде лать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, динамичн ыми и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступ ным. Современные информационные технологии предоставляют учителю боль шой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей зн ачительную часть его времени именно для живого общения с учениками. В своей работе учитель использует стандартный набор программного обес печения, а также дополнительно программное обеспечение, позволяющее вы полнить требования Стандарта (среда программирования – Turbo Pascal, различные графические редакторы, тестовую оболочку Test Maker и др.). Ученику Интернет пред оставляет информационное поле для поиска материала. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на уро ках информатики, а мультимедиа-проектор и интерактивная доска делают ср едства презентационной графики обязательным инструментом при подгото вке выступления учащихся. С 2007 года в рамках реализации приоритетного национального проекта «Обра зование» разработана комплексно – целевая программа «Создания услови й для повышения качества образовательного процесса посредством информ атизации ОУ» в соответствии с планом и программой развития МОУ. б. Интерактивные технологии. Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока . В нее включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактив ные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, которые позволяют сд елать урок необычным и более насыщенным и интересным. В рамках националь ного проекта «Образование» проводят уроки с помощью интерактивной дос ки, а также уроки с выходом в сеть Интернет. В 2007 – 2008 учебном году в кабинете был установлен программно – технический комплекс ACTIVboard, ООО «ТДС – Проме тей-М». Работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучен ия, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между с обой: Выполнение тестовых заданий на доске. Взаимопроверка и обозначение правильных вариантов на доске. Работа со слайдами, демонстрирующими блок-схемы изучаемого материала, з аписи в опорные конспекты. Были созданы файлы флипчарты для работы на интерактивной доске: «Тестовая оценка знаний». «Фрагмент урока». «Дизайн - макет». «Виртуальная экскурсия по страницам учебника». «Компьютерная графика и начало дизайна». в. Технология (КТД) коллективного творческого дела по методике И.П.Иванов а. Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в едино мышленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмо сферу не конкуренции, а сотрудничества. Такая практическая деятельност ь является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интелле кта и психики ребёнка. г. Исследовательские методы в обучении. В процессе исследовательской деятельности ученики не получают знания в готовом виде, а «открывают» их самостоятельно. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установлен ных алгоритмов действия. Результативность использования этого метода проявляется в динамике развития интеллектуальных, творческих и коммун икативных способностей, увеличении количества и повышении качества ис следовательских работ учащихся. д. Проектные методы обучения. В процессе преподавания основное внимание уделяется методике организа ции учебного процесса на основе проектного метода обучения с использов анием ИКТ. Учебные проекты применяются как форма работы по обобщению и с истематизации ЗУН по информатике и для демонстрации их применения на пр актике при решении проблемы, из какой – либо предметной области. Проектную форму учитель применяет на уроках, в кружках, на специальных к урсах, в учебно-исследовательской и домашней работе. Разработаны Интерн ет – проекты: «Моя Web страница», «Фамильное дерево», «Моя родословная», «В стреча с друзьями», «Электронная газета». Стендовые проекты (оформление наглядного материала, текста и иллюстрац ий с помощью средств MS Publisher): Выпуск еженедельных «Школьных новостей» рубрика: «Сеть - Internet». Проект Грамота (диплом) победителю какого-либо конкурса или олимпиады. Титульная страница любимой книги. Афиша для кинотеатра о премьере фильма (спектакля). Открытка или приглашение на праздник для своих друзей. Интегрированные проекты (форма – групповая, использование мультимеди а средств, программно – технического комплекса ACTIVboard): «Исторические корни волшебной русской сказки». «Солнечная система». «Космос». «Галактика». «Вулканы». «Цунами». «Животный и растительный мир». «Герб или эмблема школы, спортивной команды». «Поздравительная открытка». «Генеалогическое древо своей семьи». Ребусы или кроссворды по любой теме. В процессе разработки проекта учащимися используются различные инстру ментальные программные средства и приложения: системы программирования системы обработки графики подготовки презентаций текстовые редакторы электронные таблицы системы управления базой данных средства разработки Web-сайтов и др. Итоги своей деятельности дети демонстрируют на заключительной школьно й конференции. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечив ает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планировани я работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. полу чаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самост оятельно выбранной ребенком. Учащиеся формируют умение работать с инфо рмацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне програм мное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализироват ь информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе. е. Мультимедиа технологии. Мультимедиа – технология представляет собой мини-технологию по испол ьзованию современных средств организации учебной деятельности школьн иков и ориентированную на формирование у школьников предметных компет енций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мы шления. Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить ис следовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся пр именяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. В целях оптимального использования времени на уроке в своей работе я созд аю авторские презентации и использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельностифронтальные демонстрации уро ков, специально созданные по различным темам; индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам; готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM; видеоролики по различным темам; практические работы, в виде раздаточных материалов; практические работы в электронном виде; тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по раз личным темам; контрольные тестовые электронные задания по различным темам. Мультимедиа технология позволяет развить у учащихся навык самопрезент ации и публичных выступлений: речевое мастерство и способы снятия эмоци онального напряжения перед выступлением. Реферат – проект проблемног о характера (использование презентации в среде PowerPoint, конкурс по параллеля м среди 8-х классов): «Любую ли информацию можно закодировать?» «Шифр Цезаря» «Существуют ли в мировой практике примеры кодирования информации в худ ожественном произведении?» «Какие существуют виды информации?» «Азбука Морзе – это код или алфавит?» «Можно ли создавать собственный способ кодирования?» Главным признаком того, что использование таких технологий стремится р ешить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внекла ссной, общешкольной деятельности. Учащиеся создают презентации для про ведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса», «Конкурс кл ипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса и школ ы). Создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальн ых конкурсах (школьных, районных, городских, областных). Помогают учителя м в создании презентаций уроков. Создают видеофильмы о классах, участвую т в проектной и исследовательской деятельности. Информационные коммуникационные технологии поддерживают широкий диа пазон методических и организационно-педагогических нововведений: рабо ту в группах сотрудничества, проектную работу, альтернативные методы оц енки достижений учащихся т.д. Эти нововведения дают существенно более за метный эффект в развитии творческой индивидуальности личности школьни ка. 1.8 Электронные книги и обучение в Интернет В настоящее время одним из современных направлений в обучении является Интернет – обучение (обучающие курсы, тренинги) или онлайн – обучение, и ли интерактивное обучение, к которому относится и дистанционное обучен ие (высшее образование, курсы дистанционного обучения, подготовка и повы шение квалификации специалистов и так далее) через Интернет. Обучение в Интернет бывает платное и бесплатное. Для обучения в Интернет, кроме бумажных версий книг, применяются различн ые электронные книги (e-book), некоторые из них имеют графические виртуальные обложки. Кроме того, e-book широко используются в различных электронных библ иотеках технической, научной и художественной литературы, e-book продаются в Интернет - магазинах и предлагаются бесплатно различными сайтами. К электронным книгам относятся: online (диалоговые) - версии книг и offline (автономн ые) – версии книг. Спросом пользуются специализированные e-book (учебники, на учная и техническая литература), руководства, инструкции, книги, посвяще нные бизнесу, информатике, компьютерным сетям, программированию и аппар атным средствам компьютеров, а также рефераты, дипломные работы, многофу нкциональные электронные словари, справочники, энциклопедии и так дале е. Для создания e-book используются различные форматы представления информа ции, такие как: TXT, RTF, DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и прочие. 1.9 Создание электронной книги Как можно создать электронную книгу? В качества ин струмента для создания e-book применяются различные программные средства. Д ля создания электронных книг в форматах TXT, RTF, DOC, HTML (Hyper Text Markup Language) применяются стан дартные приложения, которые входят в ОС Windows или MS Office. Кроме того, для создания книг в формате HTML могут быть применены специализированные программы WebCoder 1.6.0.0, профессиональные приложения: Macromedia HomeSite Plus v5.1 for Windows XP и Macromedia Dreamweaver и другие прилож ения. Необходимо отметить, что формат HTML представляет собой набор Web – стр аниц (файлов), а не единый файл, поэтому в основном применяется для online верси й книг и online обучения. Книги в форматах HTML открываются стандартными средств ами Windows. Для создания e-book в формате CHM (Compiled HTML) используются компиляторы HTML файлов: ChmBookCreator и htm2chm, компилятор HTML и декомпилятор CHM файлов Chm4You. CHM – это специально разработан ный Microsoft формат данных для поддержки гипертекстовых справочных систем. Та к, например, для создания файлов справок в формате CHM и декомпиляции их в HTML с оздана программа HTML Help Workshop. Программы – компиляторы HTML файлов позволяют пре образовывать как отдельные HTML страницы, так и целые сайты в один единстве нный компактный CHM - файл. Книги в форматах CHM открываются стандартными сред ствами Windows и предназначены для обучения в режиме offline. Наиболее распространенные в Интернет e-book, которые используются для обуче ния в режиме offline, это книги в форматах EXE. Для создания e-book в этом формате испол ьзуются различные компиляторы: SbookBuilder, Natata eBook Compiler, ExeBookWM-Publisher, eBook Edit Pro, Fast EBook Compiler, eBook Maestro, eBooks Compiler, EbookCreator и многие другие компиляторы. EXE – форматы (форматы самоисполняемых файло в) применяются для создания книг небольшого объема, так как каждую стран ицу книги необходимо создавать как отдельную Web – страницу. Как правило, книги в формате EXE имеют графические объемные обложки. Для чтения e-book в форм ате EXE никаких дополнительных программных средств не требуется. Для создания e-book большого объема применяются форматы PDF (Portable Document Format), которые мо гут быть использованы для обучения как в режиме online, так offline. В качестве исхо дных документов могут быть использованы документы, созданные в MS Word. Форма т PDF является удобным форматом для электронного представления в Интерне т различной документации. Этот формат распространен для создания таких e-book как: учебники, инструкции, руководства пользователей и прочих докумен тов. Программы для создания PDF файлов: PdfFactory Pro v3.00, PDF Factory Pro v3.10, Primo PDF 3.0, утилита PDF995. Эти программ ы устанавливают в операционную систему виртуальный принтер, что позвол яет пользователю конвертировать посланные на печать документы в форма т PDF. SolidConverterPDF – это программа, которая конвертирует PDF в Word и Word в PDF. Adobe Reader - это мощная программа для чтения и печати документов в формате PDF. Книгу можно скачать в Интернет в формате PDF и читать ее в режиме offline с помощью приложения Adobe Acrobat Reader. П оследняя версия Adobe Acrobat Reader 8.0.0 / 7.0.5 Rus работает также как плагин к браузеру, что поз воляет читать книгу в режиме online в сети Интернет. Графический формат DJVU (дежавю) применяется для создания и размещения в Ин тернет отсканированных книг (сканированных объемных документов) без ра спознавания (OCR) текста. Формат DJVU предназначен для компактного представле ния графического материала. Этот формат вне конкуренции для электронно го представления в Интернет научной и технической литературы. Формат DjVu я вляется стандартом де-факто для электронных библиотек технической и на учной литературы. Программы для создания e-book с отсканированных документов в формате DjVu: DjVu Solo v3.1, Express Enterprise with DjVu, Light Edition (DEE 5.1 или DEE 5.1 LE). Для создания djvu-файлов из файлов, созданных в различных программах, можно применить приложение (виртуальный принтер ) DjvuPrinter Rus. Кроме того, для преобразования практически любого графического фо рмата в DjVu можно использовать веб-сервис: Any2djvu. Документы для преобразовани я на этом веб - сервисе можно закачивать с любого компьютера пользовател я подключенного к Интернет. Книгу можно скачать в сети Интернет в формате DJVU и читать ее в режиме offline с по мощью приложения DjVuReader или WinDjView. Для чтения документов этого формата в режиме online можно воспользоваться плагином DjVu WebBrowser Plugin. Этот плагин также обеспечит пр осмотр рисунков в формате DjVu, которые могут быть использованы на сайтах в место рисунков в форматах GIF и JPEG с целью сокращения объема страниц. Таким о бразом, книги в формате DjVu можно использовать для обучения в режимах online и offline. Необходимо отметить формат FictionBook 2 (FB2), который используется для создания e-book. Это открытый формат, основанный на языке XML, который позволяет создать про граммы для просмотра книг на любой платформе. В настоящее время для созд ания FB2-книг применяется продукт Fiction Book Designer, который является усовершенствов анием конвертора Book Designer. Формат наиболее подходит для художественной лите ратуры в онлайн - библиотеках. Для чтения e-book в формате FictionBook необходима специ ализированная "программа - читалка", но при необходимости формат FictionBook можн о быть сконвертирован в любой другой формат, который открывается станда ртными программными средствами. 1.10. Компьютерное моделирование Известно, что системный анализ – это целенаправл енная творческая деятельность человека, на основе которой обеспечивае тся представление объекта в виде системы. Процессы изучения и использов ания свойств системы становятся определяющими и решающими для успешно й практической деятельности. Одним из современных инструментов систем ного анализа и синтеза систем является информационное (абстрактное) мод елирование, проводимое на компьютерах. Информационные модели могут ими тировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно во спроизводить их поведение. В 9-ом классе большое внимание уделяется исследованию. С этой целью учащи еся занимаются моделированием объектов, процессов, явлений из любых пре дметных областей в ранее освоенной программной среде. Таким образом, одной из сильнейших сторон информатики является ее интег ративный характер. Используя идеологию системного подхода, можно изуча ть объекты и процессы из разных предметных областей, используя для этого современные компьютерные средства и методы. Следует отметить, продукти вный характер подобной деятельности, в основу которой заложена ориента ция на исследование и творчество. При этом помимо развития системного мы шления может быть достигнута не менее важная цель – закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах. Цель курса – научить моделированию, подробно рассматривая каждый этап моделирования на примере большого количества задач. Основное внимание уделяется этапу формализации задач и разработке информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирова ние проводится в системе графического редактора и текстового процессо ра. В основе данного курса лежит формирование теоретической базы и овладен ие учащимися конкретными навыками использования компьютерных техноло гий в различных сферах человеческой деятельности. К теоретической базе мы относим знание общих принципов решения задач с п омощью компьютера, понимание того, что значит поставить задачу и построи ть компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации. Навык и использования информационных технологий предполагают умения работа ть с готовыми программными средствами. В соответствии с этим занятия делятся на теоретическую и практическую ч асти. На теоретической части создаются компьютерные модели и алгоритмы решения задач. В ходе практических работ учащиеся пишут программы и пров одят компьютерные эксперименты. Программа курса «Компьютерного моделирования» для 9 классов рассчитан а на 18 учебных часов: 6 ч. отводится на теоретические занятия и 12ч. – на компь ютерные эксперименты. В результате изучения курса учащиеся должны: Знать классы задач, ориентированные на моделирование в том или ином проц ессоре; Иметь представление о компьютерном конструировании; Знать структуру информационных моделей; Знать технологию работы в среде графического и текстового редакторов; Уметь составлять и проводить поэтапное моделирование, осуществлять ко мпьютерный эксперимент. Касаясь методики обучения, следует сказать о необходимости активизаци и познавательной деятельности, расширения и разнообразия заданий твор ческого характера. В целом же использование того или иного метода определяется характером учебного материала. Программа курса «Компьютерное моделирование» Название темы 1. Информационные основы процесс ов управления. 1.1. Понятие модели. 1.2 Информационная модель объекта. 2. Основы классификации объектов. 2.1. Классификация моделей. 2.2 Инструменты моделирования. 2.3 Этапы моделирования 3. Моделирование в среде графического редактора 3.1 Представление о моделировании в среде графического редактора 3.2 Моделирование геометрических операций. 3.2.1. Деление отрезка на n равных частей 3.2.2. Построение окружности, заданного радиуса и определение ее центра 3.2.3. Деление угла пополам 3.2.4. Построение равностороннего треугольника с заданной стороной 3.2.5. Построение треугольника по трем сторонам. 3.3. Конструирование- разновидность моделирования 3.3.1. Моделирование паркета из набора геометрических объектов. 3.3.2. Конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм. 3.3.3. Создание геометрических композиций из готовых мозаичных форм 3.3.4. Создание узоров для лоскутной мозаики. 3.3.5. Трехмерное конструирование из кирпичиков. Создание набора кирпичико в для конструирования. 3.3.6. Моделирование расстановки мебели 3.3.7. Создание меню строительного конструктора. Моделирование композиций с помощью строительного конструктора 4. Моделирование в среде текстового процессора 4.1. Словесные модели. 4.2. Моделирование составных документов. 4.2.1. Поздравительная открытка 4.2.2. Наградной диплом 4.2.3. Афиша 4.2.4. Научный текст 4.3. Структурные модели 4.3.1. Протокол классного собрания 4.3.2. Разбор предложения с помощью составления схем 4.3.3. Создание схем классификации объектов 4.4. Алгоритмические модели 4.4.1. Кто есть кто?. Создание таблицы и решение логических задач. 4.4.2 Создание фрагмента расписания уроков Программное обеспечение курса Операционная система Windows, графический редактор Pa int, текст овый процессор Word. Методическое обеспечение курса Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. – М.: ЛБЗ, 2003. Информатика.7-9 класс. Задачник по моделированию/Под ред. Н.В.Макаровой. – С Пб.: Питер, 2007 2.АНАЛИЗ Информатика в школе, что это? Дисциплина информатика все больше и больше завое вывает в школе положение ведущей. Основные причины этого очевидны: компьютер, особенно с Интернетом, сконцентрировал огромный объем знани й по любым отраслям; способы получения этих знаний просты, удобны, разнообразны, наглядны; процессы обучения с использованием IT (информационных технологий) облада ют неоспоримыми преимуществами по сравнению с обычными; при правильном использовании накопленных знаний уровень развития чело века в духовной сфере, в сфере физического здоровья, в сфере технологиче ских навыков ограничен только собственной ленью. А вот чтобы эти, пока что, по большей части красивые декларации приблизил ись к реальной жизни, должен существовать механизм этого приближения. Речь пойдет о преподавании информатики в школе, то есть о подготовке дет ей к наиболее полноценному использованию этого грандиозного информаци онного потенциала. Нужно признаться, что, пока еще нет ни "общей национальной идеи" информаци онного образования, ни четкого общего порядка преподавания этой дисцип лины. О том плохо это или хорошо наверное можно поспорить. Я имею сравните льно небольшой опыт работы преподавателя информатики (3 года), но опыт сис темного администратора заставляет меня высказать по этому вопросу сво и мысли. Желание поставить процесс образования на совершенно новую основу (с исп ользованием информационных технологий), можно только приветствовать, Н О! Объективная реальность задает очень много вопросов. Вот некоторые из них. Кто всему этому будет обучать? 2-3 учителя информатики на школу, которые сами в своей массе об обилии и раз нообразии этих IT технологий где-то что-то слышали (именно слышали), потому, как наглядно продемонстрировать эти технологии не так то и просто. Об уч ителях-предметниках в возрасте уж лучше и не вспоминать , (простите!) Специ алисты, то есть, но кто же за такую зарплату будет за ниматься этим в школе. Как это делать? В любом приличном книжном магазине можно найти книгу практически по люб ому вопросу компьютерного образования. Но в основной массе это литерату рные произведения совершенно не приспособленные для школьного препода вания. А вот четкого, последовательного, целенаправленного, полного, зак онченного курса по определенной теме мне еще видеть не приходилось. Ну что тут особенного, скажут многие, предмет, как предмет. А вот и нет, уваж аемые, проснитесь, посмотрите вокруг, компьютерные технологии просочил ись во все сферы жизни. А потому преподавание информатики стало совершен но отдельной историей, а также математикой, физикой, логикой, электроник ой. Процесс познания и закрепление практических навыков использования ком пьютерных технологий очень сильно отличается от штудирования первоист очников и отработки навыков каллиграфии. Результат непродуманного экс перимента с компьютером может быть намного серьезней, чем последствия ф изического или химического опыта. Процесс изучения IT технологий начать можно, а вот закончить нельзя, отрас ль то постоянно развивается, технологии кардинально меняются каждые 3-5 л ет. Серьезная сложность возникает и в том, что ученики сейчас с точки зрения компьютерной подкованности очень разные. Одни уже пробовали для себя чт о-то программировать, на ты с WORD-ом, EXCEL-ем и Интернетом. Другой же с трудом поп адает указателем мыши в ярлык на рабочем столе, не говоря уже о знании наз начения кнопок мыши и клавиш клавиатуры. Гибкий и индивидуальный подход это конечно здорово, но при такой разнице в навыках полноценно загрузить всех становится практически нереально. Кто будет заниматься обслуживанием и администрированием. Как выглядит обычный набор компьютерного класса? 10 ученических компьюте ров + учительский, локальная сеть, выход в Интернет, а это уже немало. В силу своей принадлежности преподаватель информатики как будто бы обязан ус танавливать, обновлять, удалять учебные материалы и программы, удалять, или архивировать учебные н аработки, администрировать сетевые ресурсы, осуществлять антивирусный контроль, устранять результаты экспериментов нерадивых учеников, конс ультировать и помогать менее продвинутым коллегам. С подключением к Инт ернету администрировать доступ, контролировать работу межсетевых экра нов, заниматься электронной почтой, публикацией и так далее, и так далее. К ак видно объемы "посторонней" (непреподавательской) деятельности нараст ают, как снежный ком. И с этим, наверное "надо же что-то делать". Но все это нуж но еще и уметь, а все ли учителя это умеют. Что все-таки изучать? Вот мы научили ученика включать и выключать компьютер, запускать програ ммы на рабочем столе, вводить текст с клавиатуры. А что дальше? В этой битв е копий поломано много, а победа все еще призрачна. Одни говорят: все пойдут в офисы и фирмы, давайте глубоко изучать офисные пакеты. Другие говорят: нам нужны те, кто заставит компьютер делать то, что нужно, давайте нам программистов. Третье утверждают, что, толь ко, поняв логику работы сердца компьютера (процессора) и его окружения, мо жно стать настоящим компьютерщиком и залезают в дебри нижнеуровневой л огики, построенных на ней вычислительных процессах и управлении. Есть еще и те, кто говорят: нам нужны фундаменталисты. Давайте углубленно изучать логику, семантику, информационные процессы, моделирование, подр обности формализации и алгоритмизации. До мелочей, типа отправки электр онной почты все дойдут сами. И вот преподаватели начинают, или выхватывать никому ненужные верхушки, или погружаться так глубоко, что становится непонятно, какое все это име ет отношение к школьной информатике. Давайте отделим котлеты от мух. При кажущемся всеобъемлющем охвате задач, решаемых информатикой, это вс е-таки конкретная отрасль знаний. Меня очень сильно беспокоит ситуация, когда на информатику грузят элементы высшей математики, физики или друг их предметов. Как сказал кто-то из великих: любая задача может быть решена на компьютер е, если она решена каким либо способом. Мне часто встречаются тестовые, эк заменационные, олимпиадные задания, которые требуют углубленного знан ия определенного чисто математического, физического или другого матер иала иногда даже за рамками школьного курса. В результате оба зайца оста ются живы, то есть и математика и информатика остаются для некоторой час ти учеников темным лесом. Другое дело если технология, например, математ ического эксперимента разобрана по косточкам, разложена по полочкам, че ткий вычислительный алгоритм отработан на уроке математики вот теперь в дело можно пустить вычислительные мощности компьютера. Есть например книга: "Тысяча заданий по программированию", автор M.Э. Абрамян, при выполне нии задач которой, тоже требуется искать нестандартные подходы, наиболе е эффективные решения, хотя с математическо-арифметической точки зрени я все вроде бы ясно. Другой яркий пример. Не секрет, что столкнувшись с высшей математикой в и нститутах, многие пасуют, когда требуется реализовывать ее алгоритмы в к омпьютерных программах и очень часто не из-за незнания языка программир ования, а из-за непонимания механизма работы алгоритма с математической точки зрения. Есть предложение: неплохо бы взять за правило после любого теста или олимпиады участникам показывать или выдавать материалы о наи более рациональном, эффективном решении поставленных перед ними задач. Как глубоко все это изучать. Доскональное знание изучаемого вопроса - это здорово но реальная жизнь д алека от идеала. Например, в некоторых европейских странах программиров ание не изучают вообще, считая эту тему слишком заумной. Мне кажется, что и нам подходить к этому вопросу нужно мягче. Есть разные ученики. Мне, приме рно 5 лет назад в сети попались исходники на Паскале какого-то ученика, кот орые я до сих пор считаю практически идеальными со всех сторон. Но такие с лучаи все-таки исключение. Мы учим программировать школьников, одноврем енно обучаясь сами. Я думаю немного профессиональных программистов вст али на путь учителя информатики. В серьезном документе предлагается в 11-о м классе первое полугодие учить VB второе Delphy. Очень сильно сомневаюсь в пол езности такой идеи. Для большинства учеников это будет скучно и ненужно. Уверен, что большинство, даже при таком подробном изучении не смогут нап исать сколь нибудь полезные программы. А от попугайского повторения ста ндартных или общеизвестных алгоритмов что толку? Зачем же в угоду меньши нству жертвовать большинством. А вот если у человека есть талант програм миста, то он у него пробьется через упорное разгрызание профессиональны х исходников и через длительное экспериментирование и обкатку собстве нных идей и творений. Понимание сути (основы) программирования не такой п ростой процесс, как может показаться на первый взгляд. Заучить то основы языка программирования можно, но вот наступит ли понимание этих основ, э то еще вопрос. Простой пример. Попросите любого ученика объяснить смысл операции прис ваивания, которая в BASIC выглядит, как A=10. Вы должны услышать примерно следующ ее: "Встретив такую конструкцию, программа где то в памяти компьютера отв едет блок, на который будет указывать имя этой переменной - в данном случа е A. В этот блок, размер которого определяется типом этой переменной: в дан ном случае числовым; поместит значение этой переменной: в данном случае число 10. В дальнейшем, когда в программе встретится где-то в выражении или другой конструкции имя этой переменной то будет использоваться не симв ол A, а значение этой переменной, то есть число 10 на которое указывает имя пе ременной A". А если вы не услышите такого ответа, то о каком объектном прогр аммировании может идти речь. Так как же все - таки преподавать э ту самую информатику. Я думаю, вряд ли кто совершенно точно сможет ответи ть на этот вопрос. А потому приходится пока, держаться золотой середины. И , беря за критерий оценки знаний пробную версию ЕГЭ по информатике, учащи мся, которые в своей массе не впитали с молоком матери основы информацио нных технологий, эти основы и преподавать. Что им потребуется в жизни: Web-ди зайн или Web-кодирование, программирование системное или прикладное, САПР или 3D-графика, офисные программы общего назначения или специализированн ые для научных экспериментов - кто знает? Сфера применения информационны х технологий просто необъятна. Поэтому считаю своей задачей, как учителя информатики, показать возможности использования этих технологий как м ожно шире. Научить азам их использования и объяснить, что нужно, чтобы начать это делать по-насто ящему. Вы спросите, почему только азам? Да потому, что не стоит надув щеки и напустив важности, представлять, что мы в школе двинем вперед компьютерн ую науку. Все ныне известные компьютерные специальности так серьезно и г лубоко исследованы и перепаханы, что найти в этой почве жемчужину, могут люди, имеющие очень объемный багаж знаний и практики. А потому, чем из большего количества этих замечательных специальностей информационных технологий школьник сможет выбрать для себя дело по душ е, чем осознанней и свободней будет этот выбор, тем плодотворней в дальне йшем будет его работа и качественней ее результат. А не в этом ли состоит н аша задача? Заключение Актуальность проблемы обусловлена необходимост ью поиска оптимальных путей формирования информационной культуры учит еля в процессе повышения квалификации в развивающемся информационном пространстве. Среди основных проблем информационного общества важными являются те, которые относятся к философско-образовательным основам ст ратегии развития образования в России, в том числе проблемы, связанные с информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, формир ованием информационной культуры личности. В программе информатизации следует особое вниман ие уделить информатизации образования как направления, связанного с пр иобретением и развитием информационной культуры человека. Это, в свою оч ередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требует ся так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специ алисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в обла сти информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Для р ешения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостно й информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитани е новых членов информационного общества. В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образов ания. Еще XIX Генеральная конференция ЮНЕСКО определила современное обра зование как «непрерывное образование» (lifelong learning) ( 1997 г.) - «...неограниченное ни во времени относительно сроков обуч ения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет вс ю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижен ие гармоничного развития потенциальных способностей личности и процес са преобразования в обществе». В условиях развития парадигмы непрерывного образования личности проце сс информатизации педагогического вуза, направленный на формирование информационной культуры, инициирует: - совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения в современных условиях информатизации образования; - расширение возможностей обучения учителей посредством предоставлени я доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных т ехнологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научно й информацией; - создание и применение новых информационных технологий, систем информа ционного обмена, обеспечивающих функции сбора, продуцирования, накопле ния, хранения и передачи информации. В общетеоретическом и методическом планах к проблемам компьютеризации и информатизации образования обращалось большое число педагогов и уче ных, среди которых важными являются исследования таких ученых, как А.П. Ер шов (представления об информационной культуре личности), В.М. Монахов (инф ормационные технологии в учебном процессе), B.C. Леднев (содержательные асп екты образования), Ю.С. Брановский, А.И. Бочкин (содержательные и методичес кие вопросы обучения информатике и информационным технологиям), А.А. Куз нецов, М.П. Лапчик (подготовка педагогических кадров в области информати ки), А.Л. Семенов (направления информатизации и компьютеризации учебного процесса), Э.Г. Скибицкий (проектирование целостных педагогических прогр аммных средств), А.Ю. Уваров (дистанционное обучение, телекоммуникационн ые проекты в учебном процессе) и многих других. В то же время, в современной науке накоплен опыт, необходимый для постано вки и решения указанной проблемы: разработаны различные концепции куль туры личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер Э.К. Маркарян); сформулированы подходы к определению концепта «информационная культура» (В.А. Виноградов, В.А. Кай мин, Н.М. Розенберг, Э.В. Соколов, И.Е. Ширшов и др.). Несомненную ценность для о пределения сущности и роли информационной культуры личности представл яют работы, посвященные общим проблемам культуры. Это исследования Р.Ф. А бдеева, К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.З. Когана, Э.В. Соколова, И.Е. Ш иршова и многих других. Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составн ой частью его общей педагогической культуры. Вопросы подготовки будущи х учителей-предметников в области информатизации образования в разных аспектах исследовалась в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Ю.С. Зу бова, В.И. Данильчук, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М. П. Лапчика, В.М. Монахова, СВ. Монахова, А.В. Петрова, А.Д. Урсул и др. Современная информационная подготовка учителей гуманитарного цикла в педагогических вузах пока в основном ориентирована на формирование от дельных знаний, умений, навыков в области информатики и информационных т ехнологий; готовности к их применению в профессиональной деятельности, чего, однако, недостаточно в информационном обществе. Поэтому возникает проблема формирования информационной культуры учителя уже в системе д ополнительного профессионального образования, повышения квалификаци и или профессиональной переподготовки. Учитывая современные требовани я к системе образования, многие ученые указывают на необходимость созда ния новых форм и методов обучения взрослых и предлагают варианты решени я данной проблемы (С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кул юткин, К.М. Ушаков, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.). Однако, интенсивность и эффективность применения информационных техно логий в повышении квалификации учителей-предметников пока недостаточн ы. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информац ионных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не сто лько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого фи нансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическ ая готовность педагогов к их использованию. Список использованных источников; Электронны е книги и обучение в Интернет Автор:Владимир Ткаченко Источник: http://www.lessons-tva.info/ Автор: ХОРУЖАЯ Анастасия Александровна Учитель начальных классов МОУ С ОШ №3 п.Кубанский, Новопокровского района Краснодарского края( Использование информационно-комм уникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (начальная ш кола). Статья: Кандидата педагогических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин Российского государственного профессионально-педагогичес кого университета, г. Екатеринбури ( Целесообразность компьютеризации детских образовательны х учреждений) Современные пользо ватели АБИС: проблемы обслуживания, изучения, обучения: Материалы научно -практической конференции. Санкт-Петербург. (Информатика и ИТ в образова нии)Материалы конференции учителей г. Заозёрс Мурманской области

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/24543/diplom-informatika-informacionnye-tehnologii-obrazovanii.html

Дипломная работа по педагогике

Дата добавления: 30 мая 2010

Язык диплома: Русский

Скачать

Word, rtf, 2.5 Мб

Диплом можно скачать бесплатно

Данная работа не подходит - план Б:

Заказать

Исполнители предлагают свои условия

Не подходит данная работа?

Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.

Заказать новую работу

Источник: https://referatbank.ru/referat/preview/18243/diplom-didakticheskie-sredstva-urokah-tehnologii.html
.

Список услуг - эко как

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
информационные технологии управления персоналом дипломная работа kg работа

Заказать диплом по дошкольному образованию (воспитанию, педагогике, психологии) - приготовления мясных

СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
информационные технологии дипломные работы цена цена, бесплатные дипломные работы по информационным технологиям fttb это, дипломная работа информационные системы и технологии щелково расписание, информационные технологии темы дипломных работ услуг online, информационные технологии дипломная работа 3 класс апрель, темы для дипломных работ по информационным технологиям pdf торрент, информационные технологии дипломная работа handmade мастер класс, информационные технологии в обучении дипломная работа pdf xchange

Подскажите: Дипломная работа по педагогике информационные технологии 10 лет

Дипломная работа по педагогике информационные технологии 10 лет
ТЕМА ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ И СВЯЗИ YOTA
РЕЦЕНЗИЯ НА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ХМАО


Архив блога



Закажи дипломную работу! Дипломная работа от 4900 руб.! Гарантии. Пишут профессионалы. Недорого.Дипломные работы на тему Педагогика. Дипломные работы на тему Педагогика - Скачать Дипломная работа по информационным технологиям михеева zoobrilka. технологий по .Дипломные на отлично! от 8000р. Акция! Скидка 15% при заказе любых двух работ. Опытные исполнители. ДоговорБесплатные дипломные и курсовые по - Бесплатные дипломные и курсовые по - работы по логопедии и специальной педагогике и - бесплатные дипломные работы дипломная работа по педагогике информационные технологии 10 лет педагогике БЕСПЛАТНЫЕ РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ - Большая коллекция рефератов, курсовых работ, дипломных работ, шпаргалок по педагогике бесплатные дипломные работы по педагогике Заработок от 150$ в день! Работа в Интернете! Без вложений! Начни зарабатывать прямо сейчас! бесплатные дипломные работы по педагогике Кредиты быстро онлайн до 150 млн. Подбор онлайн кредита от 3.000 до 150.000.000 руб. по всем банкам России. бесплатные дипломные работы по педагогике Бесплатные дипломные работы по. Сообщество мастеров России дипломные работы по педагогике бесплатно бесплатные дипломные работы по педагогике Заказать диплом по педагогике Диплом по педагогике - Заказать диплом по педагогике Дипломная работа по педагогикеДипломные работы в СПб! Купи готовую дипломную или закажи авторское написание. Торопитесь! бесплатные дипломные работы по педагогике Педагогика Скачать Дипломные Работы - проект по педагогике педагогика дипломная работа скачать бесплатно - Дипломные Дипломная работа по педагогике информационные технологии 10 лет - .Заработай на форексе Заработай на форексе от 30000 т.р! бесплатные дипломные работы по педагогике Дипломные работы по педагогике. Дипломные работы по педагогике скачать бесплатно бесплатные дипломные работы по педагогике Дипломные и курсовые в Челябинске дипломные, курсовые, контрольные работы по низким ценам темы для дипломных работ по информационных технологий excel Челябинске бесплатные дипломные работы по педагогике АН Ваш Риэлтор набирает агентов Приглашаем на работу агентов по недвижимости Сменный график Хорошие условиядипломная работа по педагогике! Мы напишем дипломную работу совершенно недорого. Все предметы!Работа в Петербурге Тысячи вакансий в твоем городе. Будь умней - найди работу на Slando!Дипломные и курсовые работы по. Дипломные и куросвые работы по логопедии, коррекционной педагогике и. Бесплатные .REFERAT - Заказать дипломная работа информационные технологии для 1 класса, курсовые, курсовые - *курсовые по педагогике бесплатно: 92 - *дипломные работы скачать бесплатно: 701 *дипломные .Рефераты, курсовые и дипломы по - . курсовые, контрольные или дипломные работы. Скачать рефераты по педагогике можно бесплатно. бесплатные дипломные работы по педагогике

Источник: http://qbmudalk.blogspot.com/2013/02/blog-post_291.html

20.02.2018 Голиков С. П. Курсовые 5 Comments
5 comments
  1. Спасибо за ответы на все вопросы :) На самом деле узнал много нового. Вот только до конца так и не разобрался что и откуда.

Добавить комментарий

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>