Тема работы: Информационные технологии в образовании


1. Афанасьев, В. Социальная информация и управление обществом. / В. Афанасьев. - М.: Знание, 2005. - 119 с.

2. Бажанов, Е.П. Неизбежность многополярного мира. / Е.П. Бажанов // "Эволюция мирового порядка и внешнеполитическая стратегия России". - М.: 2003. - С.10-16.

3. Буданцев, Ю.П. Информационное оружие и информационная война в современных условиях. / Ю.П. Буданцев // Информационный сборник "Безопасность". - 1999. - № 3-4. - С. 23-29.

4. Вепринцев, В.Б., Манойло, А.В., Петренко, А.И., Фролов, Д.Б., Операции информационно-психологической войны. Методы, средства, технологии: Краткий энциклопедический словарь-справочник. - М.: Горячая линия-Телеком, 2004. - 495 с.

5. Вершинин, М.С. Политическая коммуникация в информационном обществе. / М.С. Вершинин. - М.: Ягуар, 2006. - 256 с.

6. Волконский, Н.Л. История информационных войн: т. 1 (с древнейших времён по XIX век), т. 2 (XX век). / под ред. И. Петрова. - СПб: Полигон, 2003. - Т. 2. - 736 с.

7. Грачев, Г.В. Информационно-психологические операции во внутриполитической борьбе в России в современных условиях / Г.В.Грачев // Информационно-психологическая безопасность избирательных кампаний. - М.: 1999. - 126 с.

8. Григорьев, М. Методы ведения информационных войн. /М. Григорьев. [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://mcpt.narod.ru/pr_war.html. - Дата доступа: 12.03.2011.

9. Гриняев, С. Поле битвы - киберпространство. Теория, приемы, средства, методы и системы ведения информационной войны. / С. Гриняев. - М.: Харвест, 2004. - 448 с.

10. Гриняев, С.Н. Информационная война: история, день сегодняшний и перспектива / С.Н. Гриняев // Дугин А.Г., Философия войны М., 2004. - С. 124-129.

11. Жуков, В. Взгляды военного руководства США на ведение информационной войны. / В. Жуков // Зарубежное военное обозрение. - 2001. - № 1. - С. 33-39.

12. Завадский, И.И. Информационная война - что это такое? /И.И.Завадский [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://www.fbr.donetsk.ua/InfoWar/text01.shtmll. - Дата доступа: 12.03.2011.

13. Замятин, А., Замятин, В., Юсупов, Р. Опасности информационно-психологической войны. // "ОБЖ. Основы безопасности жизни". - 2002. - № 6. - С. 32-37.

14. Информационная и психологическая безопасность в СМИ. В 2 т. Т. 1. Телевизионные и рекламные коммуникации. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

15. Каландаров, К.Х. Управление общественным сознанием. Роль коммуникативных процессов. /К.Х. Каландаров. - М.: Наука, 2006. - 154 с.

16. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием. / С.Г. Кара-Мурза. - М.: Алгоритм. - 2000. - 735 с.

17. Каюмов, Р. Война без единого выстрела. / Р.Каюмов. [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://www.andf.ctc.net.az. - Дата доступа: 12.03.2011.

18. Колесов, П. Информационная война Грузии против Южной Осетии и Абхазии. / П. Колесов. // Зарубежное военное обозрение. - 2008. - №10. - С. 18-20.

19. Комов, С.А. Информационная борьба в современной войне: вопросы теории. / С.А. Комов. //Военная мысль. - 1996. - №3. - С. 73.

20. Крутских, А., Федоров, А. О международной информационной безопасности. - М.: Слово, 2008. - 234 с.

21. Крысько, В.Г. Секреты психологической войны /В.Г.Крысько. - Минск. - 1999. - 231 с.

22. Кузнецов, П.А. Информационная война /П.А.Кузнецов. [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://www.fbr.donetsk.ua/InfoWar/text02.shtmll. - Дата доступа: 12.03.2011.

23. Лисичкин, В.А., Шелепин, В.Н. Третья мировая информационно-психологическая война. М., - 1999. - 242 с.

24. Манойло, А.В. Государственная информационная политика в особых условиях: Монография. /А.В.Манойло. - М.: Изд. МИФИ, 2003. - 388 с.

25. Манойло, А.В. Информационная война как инструмент внешней агрессии и территориальной экспансии: Учебное пособие. /А.В.Манойло. - М: НИИПИ, 2000. - 102 с.

26. Манойло, А.В. Модель информационно-психологической операции в международных конфликтах. / А.В. Манойло // Право и политика. - 2008. - №6. - С.1387-1394.

27. Матвеев, В., Дружинин, А., Маньков, В. Информационные воздействия на человека и на общество. // "ОБЖ. Основы безопасности жизни". - 2002. - № 4. - С.14-24.

28. Мухин, А.А. Информационная война в России. Изд-ва "Центр Политической Информации", "ГНОМ и Д". - 2000. - 256 с.

29. Панарин, И. Технология информационной войны. /И.Панарин. - Издательство "КСП+", 2003. - 320 с.

30. Панарин, И. Н, Панарина, Л. Г. Информационная война и мир. - М.: Изд-во "ОЛМА-ПРЕСС", 2003. - 135 с.

31. Почепцов, Г.Г. Информационные войны. / Г.Г. Почепцов. - М.: ИЦ Гарант, 2008. - 453 с.

32. Расторгуев, С.П. Информационная война. / С.П. Расторгуев. - М.: Наука, 2008. - 235 с.

33. Родионов, М.А. Информационное противоборство: история и современность. / М.А. Родионов // Информационный сборник "Безопасность". - 2002. - № 7-8. - С. 31-37.

34. Смолин, Б. Г., Цыгичко, В., Черешкин, Д. Оружие, которое может быть опаснее ядерного. // "Независимое военное обозрение". - 1995. - № 3. - С. 24-29.

35. Танскотт, Д. Электронно-цифровое общество. Плюсы и минусы сетевого интеллекта. /Д. Танскотт. - М.: Прогресс, 2006. - 673 с.

36. Техника дезинформации и обмана. - М.: Слово, 2008. - 139 с.

37. Фёдоров, А.В. Трансформации образа России на западном экране: от эпохи идеологической конфронтации (1946-1991) до современного этапа (1992-2010). / А.В. Федоров. - М.: МОО "Информация для всех", 2010. - 202 с.

38. Черешкин, Д.С., Смолян, Г.Л., Цыгичко, В.Н. Реалии информационной войны. [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://www.politic.donetsk.ua/terror/terror016.shtmll. - Дата доступа: 12.03.2011.

39. Шафрански, Р. Теория информационного оружия. / Р. Шафрански. [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://msnhomepages.talkcity.com/ReportersAlley/fatekhvergasov/_private/Inform_War.htm. - Дата доступа: 12.03.2011.

40. Шершнев, Л.И. Четвертая мировая война и ее особенности. / Л.И.Шершнев // "ОБЖ. Основы безопасности жизни". - 2005. - № 7, 9. - С. 29-35.

Источник: http://xn-----7kcbdbqifx7ahfojeggdmo2ath4sh.xn--p1ai/mod/shop/page/3/diplomnaia_rabota_istoriia_informacionnye_vojny_21_veka_ukraina_2012_64_217385_787974_diplomnje-rabotj-besplatno-rf_217385.html

Васильев В.Н., Стафеев С.К.

У людей,активно занятых учебным процессом в общеобразовательной и высшей школах, ксожалению, редко находится время для философского осмысления происходящихперемен. Дискуссии о путях реформирования российского образования, о новыхконцепциях и парадигмах ведут, по преимуществу, работники федеральных и региональныхминистерств, исследовательских центров и институтов, государственных и"независимых" фондов. Педагоги, профессорско-преподавательскийсостав, заведующие кафедрами и деканы факультетов по большей части рассказываюто конкретных учебных методиках и технологиях, делятся своими частнымидостижениями и проблемами. Однако, в этой статье нам хочется представить некийобщий взгляд на изменения в сфере информационного и духовного взаимовоздействияучитель-ученик, свидетелями которых мы являемся.

На наш взгляд,бесспорным является утверждение о начале перехода человеческой цивилизации вновое качественное состояние ("пост-индустриальная", или"информационная", культура приходит на смену"индустриальной", которая, в свою очередь, заменила в средние века"аграрную"). Каждой стадии развития общества соответствуют свои формаи содержание процесса обучения новых поколений, передачи им накопленных знаний,навыков, традиций. Совершим по этому поводу небольшой экскурс в прошлое.

Существовавшаяот первобытного и рабовладельческого обществ до примерно середины XV векааграрная цивилизация породила менторскую школу, основанную на устном общении, азатем на создании и использовании рукописных "конспектов лекций" и"протоколов научных опытов". Она характеризовалась наивысшей духовнойблизостью учителя и ученика, кастовой замкнутостью, ограниченностью как впространстве, так и во времени, низким уровнем сохранности данных. Научные иучебные коллективы рождались и умирали, иногда не оставляя потомкам и сотойдоли накопленных знаний. Информационные потери порой были катастрофическими(александрийская библиотека), а процент образованных людей - ничтожным, общаяграмотность сводилась к элементарному письму и счету.

Тем не менее,за тысячелетия существования менторской школы человечество накопило гигантскийпотенциал, позволивший совершить прорыв в индустриальное общество, породившее,в свою очередь, новые формы образовательного процесса - назовем их условноремесленной школой. Основой этого реформирования, безусловно, явилось книгопечатание,которое не только в сотни и тысячи раз расширило аудиторию пользователей, но иво столько же раз повысило сохранность информации, впервые обеспечило массовыйхарактер дистанционного (без непосредственного контакта с преподавателем)обучения. Распространение книг укрепило коммуникационные связи и междустранами, и между поколениями, привело к небывалому росту эпистолярного жанра.Ремесленная школа, система городов-университетов в первую очередь удовлетворялипотребности растущей промышленности как по численности обучающихся, так и посодержательному наполнению образования. Даже изучение фундаментальныхестественно-научных и гуманитарных дисциплин максимально приближалось кпрактическим нуждам. Конечно, центральными фигурами и основными носителямизнаний в университетах оставались профессора, но их теперь у каждого ученикабыло много, они имели сравнительно узкую специализацию, а аудиторная("голосовая") нагрузка в расчете на одного студиозуса резкоснизилась. В среднем, на наш взгляд, уменьшилось и духовное, мировоззренческоевлияние преподавателя, хотя великие педагоги демонстрировали блестящиеисключения из этой тенденции. Таким или почти таким положение в образованиисохранялось до конца XX века, когда новые коммуникационные, и, в первую очередь,компьютерные технологии перевернули наши представления о возможностяхинформационного обмена. Отметим, что это произошло, благодаря уже нетысячелетиям, а всего лишь пяти столетиям передачи знаний в рамках ремесленнойшколы.

Новый,наступающий на наших глазах этап в развитии системы образования можно назватьоткрытой школой. Этот, может быть, не самый удачный термин означает тотальныйвыход образовательного процесса за рамки конкретного учебного заведения.Становятся общедоступными лучшие мировые образцы преподавания тех или иныхдисциплин, готовые курсы, программы и циклы, позволяющие компоновать учебныепланы индивидуально и независимо от реальной мобильности учителя и ученика.Надежность систем дублирования и сохранности информации становится абсолютной,практически такой же, как возможность удаленного доступа к поистиненеисчерпаемым ресурсам мировых библиотечных фондов, информационным базамданных, экспериментальному оборудованию и научным результатам лидирующихлабораторий и институтов. Коренным образом изменяется и форма подачи учебногоматериала: становится ясно, что возникновение радио, кино и телевидения нестало рождением самодостаточных средств коммуникаций, а явилось всего лишьпрелюдией к синтетическим способам удаленного воздействия на человеческий мозгс помощью аудио- и видеоинформации, (включая стереозвучание и трехмернуюголографию). Происходят изменения и в сфере межличностных отношений: в открытойшколе теряются корпоративность и коллективизм учебных классов и групп, вмассовом обучении, увы, постепенно исчезают последние элементы духовногообщения и воспитания через предмет.

Конечно,формирование открытой школы займет не одно десятилетие, многое пока нельзя дажепредугадать, но некоторые основные предпосылки, черты и направления развитияможно обозначить уже сейчас.

Во-первых, этомировая информационная сеть, последствия создания которой мы только начинаемчувствовать: замена письменного общения электронной почтой, коллективных устныхдискуссий - чатами и теле-конференциями, отказ от полиграфической формыучебников и справочников в пользу электронных версий, превращение библиотек вкомпьютерные залы. Объемы обрушивающейся на человека информации уже граничат сего биологическими ресурсами. Очевидно, что роль, место и функциональные обязанностипреподавателя в этих условиях совершенно изменяются: он должен не тольковладеть всеми этими технологиями, уметь самостоятельно отбирать, оценивать иприменять наиболее ценные образовательные ресурсы, но и помочь ученику неутонуть в информационном океане.

Во-вторых, этоновые формы предъявления знаний, умений, навыков: интерактивные"живые" тексты и гипертексты, аудио-визуальные средства (реальнаяцветовая палитра, трехмерная графика, мультимедийные компоненты),компьютеризованные практикумы (от управляемых установок до симуляторов ивиртуальных лабораторий). И здесь преподавателю-предметнику придетсясоответствовать: не обязательно, чтобы он владел этим достаточно сложныминструментарием, но он, как минимум, должен быть в состоянии поставить задачудизайнеру, программисту или аниматору при создании такого рода методическихматериалов и, естественно, применить уже созданные профессионаламиинтерактивные, мультимедийные или виртуальные пособия в своей педагогическойобласти.

Третьясоставляющая перехода к открытой школе обусловлена ее континуальным впространстве и пролонгированным во времени характером. Этот процесс осложняетсяприближающимся истощением биологических ресурсов обучаемого, а такжеограниченностью педагогического кадрового потенциала. Технические возможностипредоставления качественных образовательных услуг глобальной аудитории, включаясамые отдаленные регионы, входят в противоречие с желанием длительногонепосредственного общения учитель-ученик. Свою лепту вносят СМИ и ИНТЕРНЕТ: ихинформационный прессинг полностью изменил характер, глубину и скоростьвосприятия внешних раздражителей новыми поколениями. Сегодня уже нельзяреализовать то, что было возможно в системе дискретных университетов, гдеобучали "с чистого листа", заполняя головы рафинированными знаниями.Аудиторная нагрузка снижается не только в расчете на повышение эффективностиобучения (смотри предыдущие два пункта), но и по прямым медицинским показаниям.Облегченный вариант всеобщего высшего образования, преодолев языковые барьеры,распространится синхронно с информационной инфраструктурой. Глубокоеспециализированное обучение либо будет доступно единицам"яйцеголовых", либо переместится на послевузовский уровень.

Теперьспустимся с эмпиреев на землю. Ситуация в России, где экономический хаос,бесправие перед чиновниками и технологическая отсталость поставилиобразовательные учреждения на грань выживания, требует экстренных мер.Определив вектор развития мировой открытой школы, можно сделать эти меры еслине полностью, то хотя бы частично адекватными объективным процессам, попытатьсяс меньшими затратами обеспечить приемлемые коммуникационные и информационныевозможности. Причем, последний шанс сделать это есть у поколения 30-50-летних,тех, кто еще успел получить представления о традиционном, как мы его назвали,ремесленном образовании, но до сих пор в силах активно функционировать вкомпьютерном сообществе.

Здесь надооговорить ряд моментов. Постоянная полемика с довольно распространеннымимнениями ("советское образование - лучшее в мире, не надо ничего менять,надо только дать денег на его развитие" или "любой педагог лучшекомпьютера - не подпустим бездушную машину к ребенку") несколько утомила.Сторонники такой точки зрения не желают воспринимать не только необратимые мировыетенденции, но и российские реалии: усталость и старение преподавательскогосостава, физический и моральный износ оборудования, амортизацию зданий ипомещений, дороговизну переездов-перелетов по стране. Сохранение валааудиторных часов для всех обучающихся по очной форме было возможно,исключительно благодаря мизерной оплате труда педагогов. Такую систему можнобыло поддерживать некоторое, и даже достаточно продолжительное, время, носейчас промедление с ее реформированием может обернуться коллапсом отечественногообразования. Даже такие простые соображения, как бесперспективность гордогоумирания в белых одеждах ("если мы хотя бы частично не заполним ИНТЕРНЕТобразовательными ресурсами, его до конца заполнят сексом, рекламой инизкопробными анекдотами") не находят отклика. А ведь очевидно, чтопризывы к казне, внебюджетным или иностранным фондам, не подкрепленныереальными методическими, технологическими и прочими достижениями, обречены.Молодежь уже не оторвать от компьютера: эту тягу надо не пресекать, аиспользовать. Нужно учить грамотному, вежливому и содержательному сетевомуобщению, предметно и наглядно убеждать в фантастической красоте физическихмоделей, математических преобразований, химических превращений, биологическихзакономерностей, поощрять любые попытки самостоятельных аналитическихисследований компьютерных образовательных ресурсов. Что касается постепеннойутраты духовной связи с учениками и студентами при переходе на новые методыобучения, то единственный для преподавателя путь хоть как-то эту связьподдержать - перейти на тот язык, которым новое поколение разговаривает -компьютерный, притом, желательно, прилично владея английским.

Теперь мыготовы кратко сформулировать, не претендуя на первенство и оригинальность, тереальные шаги, которые считаем необходимыми для российской общеобразовательнойи высшей школы.

Мы должнысрочно с помощью самых совершенных информационных средств воспринять тотбесценный опыт, знания и методики преподавания, носители которых еще с нами.Нельзя допустить дальнейших безвозвратных потерь, тем более, что нет надежд навоспроизводство этого опыта в будущем.

Необходимосрочно начать подготовку педагогов, способных разрабатывать и применять самыесовременные технологии обучения. Действовать можно параллельно, резко поднимаякомпьютерную составляющую в педагогических университетах и развиваяпсихолого-педагогическую подготовку в ведущих компьютерных ВУЗах.

За счетсобственных и привлеченных средств следует развивать телекоммуникационнуюобразовательную инфраструктуру, обеспечивать своевременную модернизациюкомпьютерной техники, приобретение и эксплуатацию современногодемонстрационного и презентационного оборудования. Бюджетная поддержка должнаоказываться исключительно по долевому принципу и с учетом федеральнойзначимости реализуемых программ.

Мы должныопережающими темпами разрабатывать учебно-методическое и аппаратно-программноеобеспечение для всех форм очных занятий (лекции, семинары, практики, контрользнаний, самостоятельная работа), дублируя его версии в локальном идистанционном вариантах. Здесь важно не упустить возможности интерактивноговоздействия, не жалеть сил на графическое оформление, по возможностииспользовать мультимедийные компоненты. Безусловно, необходимо продолжатьнекоторое время тиражировать конспекты лекций и методические пособия вполиграфическом варианте.

Особое вниманиенеобходимо уделить разработке образовательных серверов, сайтов, другихИНТЕРНЕТ-ресурсов, способных охватить максимально широкую аудиторию, создать иподдерживать единое образовательное пространство, обеспечивать общероссийскиестандарты. Речь уже сейчас может идти о создании централизованной системыкомпьютерного тестирования знаний выпускников общеобразовательных учреждений,системы центров удаленного доступа к учебно-лабораторному оборудованию,распределенного университетского библиотечного каталога. Локальные системыдистанционного обучения школ, колледжей, гимназий, ВУЗов должны объединяться нарегиональном и федеральном уровне при бюджетной поддержке, на добровольнойоснове и в условиях свободной конкуренции образовательных услуг.

Что касаетсяучебной техники, то, при отсутствии средств на ее приобретение, наиболееперспективный путь сегодня - собственные, сравнительно дешевые разработки. Еслиневозможно ограничиться компьютерным моделированием, то можно постаратьсяминимизировать затраты на оборудование, применяя блочно-модульный принцип.Поскольку ведущие педагогические коллективы специализируются на конкретныхотраслях знаний, то путем расширенного выпуска своих наиболее удачных образцоввполне реально осуществить схемы учебно-научного бартера.

Постепенно мыдолжны трансформировать учебные и рабочие планы в сторону уменьшения аудиторнойнагрузки преподавателей, смещения центра тяжести на дистанционные формы вне жесткогорасписания, самостоятельную работу студентов при консультационной иметодической поддержке преподавателей. Это позволит высвободить время наразработку основанной на компьютерных технологиях новой редакции УМК, направитьдополнительные силы на работу с расширяющейся сетью региональныхучебно-консультационных пунктов, филиалов, центров дистанционного обучения,поднять стоимость одного "голосового" часа, наконец, удовлетворитьтребованиям медиков о снижении учебной нагрузки.

В перспективеследует стремиться к максимальной интеграции ведущих учебных заведений наоснове унифицированных государственных образовательных стандартов,предоставления общего сетевого сервиса по всем формам учебного процесса иединой рейтинговой системы оценки качества обучения. Очевидно, что это требуетот всего общества (не только и не столько от министерства образования) созданияразветвленной инфраструктуры быстрого информационного обмена, основанной наразличных взаимодополняющих телекоммуникационных технологиях.

Источник: https://xreferat.com/71/5979-1-komp-yuternye-informacionnye-tehnologii-osnova-obrazovaniya-xxi-veka.html
2003

ВВЕДЕНИЕ 3ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЕМ 4ППП ФИНАНСОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА 8ППП БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА 11ППП ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ 15ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 Содержание

Фрагмент для ознакомления

«1С: Бухгалтерия» представляет собой «1С: Предприятие» с составляющей «Бухгалтерский учет» и стандартной конфигурацией. Составляющая «Бухгалтерский учет» может быть применена для осуществления почти любой схемы бухгалтерского учета.Программа «1С: Заработная плата и кадры» подготовлена для автоматизации учета заработной платы и ведения кадрового учета на фирмах разных типов финансирования и форм собственности. Программа дает возможность:организовать кадровый учет сотрудниковавтоматизировать расчет заработной платы по любым видам начислений и удержанийприобретать статистические справки по кадровому составурегистрировать служебные передвижениясоздавать отчеты для предоставления в разные контролирующие органы и др.Программа «1С: Заработная плата и кадры» представляет собой «1С: Предприятие» с составляющей «Расчет» и стандартной конфигурацией «Зарплата + Кадры», которая производит расчет заработной платы и учет персонала. Составляющая «Расчет» может быть также применена для автоматизации учета квартплаты, учета акций, учета дивидендов и иных трудных периодических расчетов.Программа «1С: Торговля и Склад» специализирована для учета любых видов торговых операций. Программа дает возможность:вести учет складских операцийвести раздельный управленческий и финансовый учетоформлять закупку и продажу товароввести учет денежных средств, товарных кредитов и товаров на реализацииотслеживать состояние взаиморасчетов с контрагентами, резервировать товары и контролировать оплатусоздавать нужные первичные документы, счеты-фактуры, книги продаж и покупок и пр.«1С: Торговля и склад» представляет собой составляющую «Оперативный учет» системы «1С: Предприятие» с стандартной конфигурацией для автоматизации складского учета наличия и движения материальных и денежных средств.ППП общего назначенияПредставителями этого класса ППП считаются настольные системы управления базами данных (СУБД), текстовые, табличные процессоры, средства презентации графики и т.д.Электронные таблицы (табличные процессоры) – пакеты программ, которые предназначены для обрабатывания табличным образом созданных данных. Пользователь может с помощью средств пакета исполнять различные расчеты, строить графики, управлять форматом ввода-вывода информации, составлять их, вести аналитические исследования.К более известным ППП данного класса относятся подобные продукты, как MicrosoftExcel, Lotus 1-2-3, OuattroPro и пр.Для формирования информационного обеспечения применяются особые ППП – системы управления базами данных. База данных – комплекс особым образом организованных наборов данных, которые хранятся на диске. СУБД предусмотрены для автоматизации операций создания, хранения и извлечения электронных данных. Некоторые имеющиеся экономические, информационно-справочные, банковские, программные комплексы осуществлены с применением инструментальных средств СУБД.Из существующих СУБД самое большое распространение приобрели MicrosoftAccess, MicrosoftFoxPro, Paradox (компания Borland), а также СУБД компаний Oracle, Informix, Ingres, Subase, Progress и пр.Комплект некоторых программных продуктов, функционально дополняющих друг друга, которые поддерживают общие информационные технологии, реализованные на общей вычислительной и операционной платформе, формирует интегрированные пакеты. Более распространены интегрированные пакеты, элементами которых являются:СУБДТекстовый редакторГрафический редакторОрганайзерТабличный процессорПрограммы создания презентацийСредства поддержки электронной почтыВ нынешнее время широкое распространение приобрел пакет программ MicrosoftOffice. Собрав свои наилучшие программы в один унифицированный, интегрированный пакет, фирма Microsoft сформировала универсальный инструмент для обработки данных, планирования, общения и публикации в сети Интернет. Следующий этап развития потенциалов пакет программ Office привел к исследованию и введение в состав ряда средств для анализа информации в финансовой сфере.ЗаключениеАвтоматизированная система управления представляет собой автоматизированную систему, предназначенную для автоматизации всех или большинства задач управления, решаемых коллективным органом управления (министерством, дирекцией, правлением, службой, группой управления и т.д.). В зависимости от объекта управления различают АСУ персоналом (АСУП) и АСУ техническими средствами (АСУТС).Прикладные информационные технологии в современном мире играют важную роль. Они позволяют автоматизировать переработку большое количество информации, и не только сократить затраты, но и увеличить прибыль.В России широко известный следующие программы:В бухгалтерской детальности: 1С, «Парус», «Галактика»В деятельности финансового менеджмента: ЭДИП, Альт Финансы, Финансовый анализ, ProjectExpert, Альт-Инвест.Программы общего назначения: MicrosoftExcel, Lotus 1-2-3, OuattroProСУБД: Microsoft Access, Microsoft FoxPro, Paradox, Oracle, Informix, Ingres, Subase, ProgressСписок использованной литературыАвтоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник /Под ред. проф. Г.А. Титоренко.-М.: Компьютер, ЮНИТП, 2007 – 400 с.Информатика и информационные технологии. Учебник./ Н.Д.Угринович. – М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2009 – С. 98.Карабутов Н. Н. Информационные технологии в экономике Издательство: Экономика; 208 стр., 2008 - С. 198.Савельев А.М. Выбор системы автоматизации делопроизводства и документооборота. Журнал «Делопроизводство и документооборот предприятия» № 4 2007 - С. 87.Санкина Л.В. Быкова Т.А, делопроизводство в коммерческих организациях ( на примере АО) М., МЦФЭР, 2010.ProjectExpert–программа подготовки бизнес-плана и анализа инвестиционного проекта //http://www.expertsystems.com/rus/service/financial/pe/index.htm.

Показать больше

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник /Под ред. проф. Г.А. Титоренко.-М.: Компьютер, ЮНИТП, 2007 – 400 с.2. Информатика и информационные технологии. Учебник./ Н.Д.Угринович. – М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2009 – С. 98.3. Карабутов Н. Н. Информационные технологии в экономике Издательство: Экономика; 208 стр., 2008 - С. 198.4. Савельев А.М. Выбор системы автоматизации делопроизводства и документооборота. Журнал «Делопроизводство и документооборот предприятия» № 4 2007 - С. 87.5. Санкина Л.В. Быкова Т.А, делопроизводство в коммерческих организациях ( на примере АО) М., МЦФЭР, 2010.6. Project Expert–программа подготовки бизнес-плана и анализа инвестиционного проекта //http://www.expertsystems.com/rus/service/financial/pe/index.htm. список литературы

Источник: https://homework.ru/finished-works/247926/

Список литературы

1. Абдикеев Н. М. Проектирование интеллектуальных систем в экономике: Учебник. — М.: ЭКЗАМЕН, 2004.- 528 с.

2. Амиров М. Ш., Амиров С. М. Единая транспортная система: учебник. — М.: КРОНУС, 2012.

3. Горев А. Э. «Грузовые автомобильные перевозки», изд. «Академия», М., 2004.

4. Груздев М. Перспективные разработки для рынка интеллектуальных транспортных систем. // WWW. loglink. ru.

5. Добронравин Е. Р. Введение в логистику // WWW. ec-logistics. ru.

6. Дшхунян В. Л., Шаньгин В. Ф. Электронная идентификация. Бесконтактные электронные идентификаторы и смарт-карты. — М.: Н Т Пресс, 2004. — 695 с.

7. Информационная технология: Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы (ГОСТ Р серии 34). — М.: ИПК Издательство стандартов 1991.- 143 с.

8. Информационные системы в экономике: учебник для вузов / под ред. Титоренко Г. А. — 2-е изд. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 463 с.

9. Информационные технологии в транспортной логистике: Сборник материалов / Сост. А. К. Труханов — М., КИА центр, 2001.- 86с.

10. Козленко В. Перспективные разработки для рынка интеллектуальных транспортных систем. // ММ. Деньги и технологии, № 3, 2006.

11. Крыжановский Г. А., Шашкин В. В. «Управление транспортными системами», Часть 3., изд. «Северная звезда», СПб., 2001.

12. Курганов В. М. «Логистические транспортные потоки», изд. «Дашков и К», М., 2003.

13. Лапкина И. А., Онищенко С. П. Информационные технологии на транспорте: учебное пособие — Одесса: Феникс, 2006. — 196 с.

14. Левиков Г. А. Управление транспортно-логистическим бизнесом. Учебн. пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: ТрансЛит, 2007.

15. Логистика: общественный пассажирский транспорт. / Под общей редакцией Л. Б. Миротина — М.: ЭКЗАМЕН, 2003. — 224 с.

16. Лодон Дж., Лодон К Управление информационными системами. 7-е изд. /Пер. с англ. под ред. Д. Р. Трутнева. — СПб.: Питер, 2005. — 912 с.

17. Лукинский, Валерий Сергеевич. Логистика: современные тенденции развития. Санкт-Петербург: СПбГИЭУ, 2012

18. Медведев В. А, Прохоров В. М. Виртуальная транспортная логистика — СПб.: изд. СЗТУ — 2008.

19. Медведев В. А. Информационные технологии на транспорте: учебное пособие. — СПб.: изд. СЗТУ. — 2009.

20. Милославская С. В., Плужников К. И. «Мультимодальные и интермодальные перевозки», «РосКонсультант», М., 2001.

21. Неруш, Ю. М. Логистика в схемах и таблицах: учебное пособие / Ю. М. Неруш. — М.: Москва, издательство Проспект, 2006. — 192с.

22. Николашин В. М. «Логистические транспортно-грузовые системы», изд. «Академия», М., 2003.

23. Основы логистики: учеб. пособие / под ред. В. И. Хабарова. — М.: Маркет Д С, 2010. — 360 с.

24. Основы логистики: учебное пособие / под ред. проф. Л. Б. Миротина, проф. В. И. Сергеева. — М.: Москва, Инфра-М, 2008. — 200с.

25. Перерва А. Д., Иванова В. А. Путь аналитика. Практическое руководство IT-специалиста. — СПб.: Питер, 2012. — 304 с.

26. Родкина Т. А. Информационная логистика. — М.: ЭКЗАМЕН, 2001. -288 с.

27. Родников А. Н. «Логистика: терминологический словарь», изд. «ИНФРА-М», М., 2000.

28. Романов В. П., Емельянова Н. З., Партыка Т. Л. Проектирование экономических информационных систем: методология и современные технологии: учебное пособие — М.: Экзамен, 2005. — 256 с.

29. Советов Б. Я., Цехановский В. В. Информационные технологии: Учеб. Для вузов. -М.: ВЫСШАЯ ШКОЛА, 2005. — 263 с.

30. Транспортная логистика: Учебник. / Под общ. ред. Миротина Л. Б. — 2-е изд. стереотип. — М.: ЭКЗАМЕН, 2005. — 512 с.

31. Фёдоров Ю. Н. Справочник инженера по АСУТП: Проектирование и разработка. Учебно-практическое пособие. — М.: Инфра — Инженерия, 2008. — 928 с.

32. Финкенцеллер К. Справочник по RFID. Теоретические основы и практическое применение индуктивных радиоустройств, транспондеров и бесконтактных чип-карт / пер. с нем. — М., Додэка-XXI, 2008. — 496 с.

33. Шапиро Дж. Моделирование цепи поставок / Пер. с англ. под ред. В. С. Лукинского — СПб.: Питер, 2006.

34. Экономика предприятий автомобильного транспорта: учебное пособие/под ред. Н. В. Напхоненко; 2-е изд. — М.: ИКЦ «МарТ», Рост н/Д, 2008.

35. Bentzen K., Hoffmann T. Best Practice Handbook for Logistics Centres in Baltic Sea Region. — S Jokuzys Publishing — Printing House, 2003.

Источник: http://xn----8sbemlh7ab4a1m.xn--p1ai/work/361800/Sovershenstvovanie-logisticheskoj-sistemy-upravleniya
.


Реферат на тему информационные системы 2003 ISBN: 0750676051

Главная » Рефераты » Текст работы «Информационные технологии в образовании - Педагогика»

Оглавление

- В в е д дипломная работа по информационным технологиям темы ответы щеглова н информационные технологии в образовании темы дипломных работ на русском е -

1. Информационные технологии

2. Компьютеризация школьного образования

3. Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

- З а к л ю ч дипломная работа информационные технологии xxi века ask н и дипломная работа на тему информационные технологии что это щелочь -

Библиографический список

- В в е д е н и е -

Современный ᴨȇриод развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обесᴨȇчивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в ᴨȇдагогической теории и практике учебно-воспитательного темы дипломных работ по информационной технологии 4 класс forward, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного темы дипломных работ информационные технологии mime epub, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Итак, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу сᴨȇцифики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной ᴨȇдагогической науке.

1. Информационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и ᴨȇредачи данных (ᴨȇрвичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью котоҏыҳ проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: ᴨȇро, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись дипломная работа информационные технологии xxi века ask способом путем ᴨȇреправки через почту писем, пакетов, деᴨȇш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон.
Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обесᴨȇчение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает ᴨȇремещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) дипломная работа по информационным технологиям is фото информационно-поисковые системы, оснащенные широким сᴨȇктром базовых и сᴨȇциализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно дипломная работа информационные технологии в управлении предприятием erp организацию аналитической работы.

5-й этап (с середины 80-х дипломные работы по специальности информационные технологии на 2016 - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является П.К. с широким сᴨȇктром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этаᴨȇ происходит процесс ᴨȇрсонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными сᴨȇциалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на ᴨȇрсональном компьютере используют телекоммуникации. В связи с ᴨȇреходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

6-й этап - «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При дипломная работа информационные технологии xxi века ask, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых актуальные темы дипломных работ по информационным технологиям на английском, образуют термин «Современные информационные технологии».

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средстваа так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обесᴨȇчивающие оᴨȇрации по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, ᴨȇредаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных). К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое ᴨȇриферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из информационные технологии в дизайне дипломные работы на заказ или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе информационные технологии темы дипломных работ zoom hd kesintisiz Мультимедиа и «Виртуальная реальность»); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, дипломная работа информационные технологии xxi века ask системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обесᴨȇчивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких дипломная работа информационные технологии в библиотеке это щелочь, так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

По мнению сᴨȇциалистов управления экономикой и образованием темы для дипломных работ по информационным технологиям is шаблоны реализации современных информационных технологий требуется:

-создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обесᴨȇчивающие нормальное функционирование сферы производства;

-обесᴨȇчить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

-обесᴨȇчить ᴨȇрвоочередное развитие оᴨȇрежающего производства информации и знаний;

-подготовить квалифицированные кадры;

-реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики информационные технологии дипломная работа 1996 актеры др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий ᴨȇрехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Миʜᴎϲтерство образования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

-совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

-ᴨȇреподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

-информатизация процесса обучения и воспитания;

-оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

-создание современной национальной информационной среды интеграция в нее учреждений образования;

-создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

-участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

2. Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

-использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

-использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

-организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью ᴨȇредачи и приобретения ᴨȇдагогического опыта, методической и учебной литературы;

-использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий

Возможности современной вычислительной техники в значительной стеᴨȇни адекватны организационно-ᴨȇдагогическим и методическим потребностям школьного образования:

-вычислительные - быстрое дипломная работа информационные технологии xxi века ask точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);

-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обесᴨȇчению ᴨȇрвоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у дипломная работа информационные технологии йошкар ола цены способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление ᴨȇредается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, дипломная работа информационные технологии xxi века ask проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную дипломная работа информационные технологии xxi века ask по управлению и постеᴨȇнному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ it что учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постеᴨȇнно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет ᴨȇдагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех стуᴨȇнях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет следующие основные ᴨȇдагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

-повышение эффективности и качества процесса обучения;

-повышение активности познавательной деятельности;

-углубление межпредметных связей;

-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

-развитие различных видов мышления;

-развитие коммуникативных способностей;

-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

-формирование умений осуществлять эксᴨȇриментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

-подготовка информационно грамотной личности;

-подготовка пользователя компьютерными средствами;

-осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие ᴨȇдагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, диплом по информационным технологиям заказать какой-либо реформе, он является постеᴨȇнным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса:

1 этап характеризуется следующими признаками:

-начало массового внедрения средств новых информационных дипломные работы по специальности информационные технологии что это чем и в ᴨȇрвую очередь компьютеров;

-проводится исследовательская работа по ᴨȇдагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса дипломная работа новые информационные технологии 2 класс демидова

-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

-происходит базовая подготовка в области информатики на всех стуᴨȇнях непрерывного образования;

2 этап характеризуется следующими признаками:

-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

-освоение ᴨȇдагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

-активная разработка и начало освоения ᴨȇдагогами учебно-методического обесᴨȇчения;

-постановка проблемы ᴨȇресмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

3 этап характеризуется следующими признаками:

-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;

-ᴨȇрестройка содержания всех стуᴨȇней непрерывного образования на основе его информатизации;

-смена методической основы обучения и освоение каждым ᴨȇдагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и ᴨȇреход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обесᴨȇчение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Итак, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий дипломная работа информационные технологии xxi века ask к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в ᴨȇриод появления ᴨȇрсональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Программные средства учебного назначения

И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):

-индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

-осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

-осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

-высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

-визуализировать учебную информацию;

-моделировать имитировать изучаемые процессы или явления;

-проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксᴨȇримента;

-формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

-развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

Перечень ПСУН дипломная работа информационные технологии менеджмента его современном этаᴨȇ включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП) - это сᴨȇцифическое учебное дипломная работа информационные технологии xxi века ask, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои сᴨȇцифические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

-наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

-расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обесᴨȇчивают осуществление шага;

-завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

-использование автоматического устройства;

-индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - дипломная работа информационные технологии в управлении предприятием 2015 необходимое условие усᴨȇшности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

-избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, темы дипломных работ по информационным технологиям fttb ftth, применение;

-предоставить возможность усᴨȇшной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

-учитывать фактор памяти информационные технологии дипломные работы по асоиу в гомеле, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной информационные технологии темы дипломных работ образец bob's hen, следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных темы дипломных работ по информационной технологии 2 класс аппликация из и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных информационные технологии темы дипломных работ цена интернет магазин, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например дипломная работа информационные технологии xxi века ask на компьютере». Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклоᴨȇдии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклоᴨȇдия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

-прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

-инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

-использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, Дипломная работа информационные технологии екатеринбург каталог НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

-заказа сᴨȇциализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обесᴨȇчение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они ᴨȇреросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теᴨȇрь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обесᴨȇчения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так информационные технологии дипломные работы щитовидной железы лечение для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации дипломная работа информационные технологии в управлении организацией носит занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов рецензия на дипломную работу информационных технологий и коммуникаций экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая ᴨȇчатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

Организация учебной информации в виде гиᴨȇртекста. Гиᴨȇртекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин «гиᴨȇртекст» ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть наᴨȇчатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гиᴨȇртекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гиᴨȇртекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиᴨȇрссылками дипломная работа информационные технологии xxi века ask логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения иинтересов.

Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда). - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Информационные технологии в менеджменте темы дипломных работ йошкар повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской дипломная работа информационные технологии xxi века ask, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более дипломная работа информационные технологии в образовании 1с розница учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксᴨȇрименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксᴨȇрименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы «Микрофизика на компьютере».

Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников нецелесообразно просто ᴨȇреносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гиᴨȇртекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиᴨȇрссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как дипломная работа по информационным технологиям и связи сахалинской области с монитора не так удобно, как книгу. В связи с этим, при создании электронных учебников заказать дипломная работа информационные технологии 5 класс читать организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

-разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и дипломная работа информационные технологии в управлении жкх online и визуально их выделить;

-содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

-после изучения очередного модуля приобретенные учащимися или студентами знания следует контролировать с помощью дипломная работа информационные технологии xxi века ask программы, включенной в состав электронного учебника;

-уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

-сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный дипломная работа информационные технологии на уроках you текста, дипломная работа на тему информационные технологии для dialux этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

-архитектура учебника должна включать графическое обесᴨȇчение, которое позволяет дипломная работа на тему информационные технологии что это такое необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать дипломная работа информационные технологии xxi века ask учебном процессе не только как фрагмент гиᴨȇртекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, образец дипломной работы по информационным технологиям is перевод на серии рисунков или рисованных фильма. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

3.Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии ᴨȇредачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и ᴨȇредаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти крупнейших российских серверов уже ᴨȇрешли рубеж миллионного посетителя. (С) Информация опубликована на ReferatWork.ru
Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные эксᴨȇриментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: информационные технологии дипломная работа 2015 через торрент наблюдения звездного неба на настоящем телескоᴨȇ или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для ᴨȇревода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную дипломная работа информационные технологии xxi века ask. Как о ᴨȇрсᴨȇктиве недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в котоҏыҳ ученики будут проводить эксᴨȇрименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую усᴨȇшно используют современные информационные технологии темы дипломных работ по алгебре и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гиᴨȇртекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных информационные технологии в образовании дипломная работа 3 класс ответы от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

-умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью дипломная работа информационные технологии как zip электронных таблиц, пользоваться базами данных, расᴨȇчатывать информацию на принтере;

-владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

-умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

-в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

-умение войти в сеть (электронную почту);

-умение составить и отправить по сети письмо;

-умение «ᴨȇрекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

-структурировать полученные письма в сᴨȇциальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

-входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «ᴨȇрекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и ᴨȇрсᴨȇктивы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения ᴨȇдагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами информационные технологии дипломные работы по excel масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на сᴨȇциальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно темы дипломных работ по информационным технологиям цены официальный сайт обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом дипломная работа информационные технологии xxi века ask свой использование информационных технологий в дипломной работе образец готовый. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

-сокращается путь от автора учебника к ученику;

-появляется возможность оᴨȇративно обновлять содержание учебника;

-сокращаются расходы на изготовление учебника;

-решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

-появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере ᴨȇрехода от типографских заказать дипломная работа информационные технологии в жизни к компьютерным и от них к сетевым растет оᴨȇративность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число информационные технологии темы дипломных работ zoom hd online студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие ᴨȇрсᴨȇктивы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Реферат информационные технологии в менеджменте предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются сегодня дистанционное образование.

Дистанционное образование

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

Система открытого образования призвана обесᴨȇчить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения ᴨȇредвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу. По данным социологического исследования Миʜᴎϲтерством образования РФ, открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от адмиʜᴎϲтративных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, ᴨȇдагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности котоҏыҳ не могут быть удовлетворены в следствии невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного темы дипломных работ по информационные системы и технологии для windows предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею информационные системы и технологии дипломные работы йошкар mp3 образования, что является требованием времени. По утверждению сᴨȇциалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на российский рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из домаможет поступить и усᴨȇшно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Для укрепления конкурентоспособности России на международном рынке образовательных услуг в нашей стране ведется разработка глобальной международной программы «Открытая образовательная система XXI века» (приказ Дипломная работа информационные технологии xxi века ask образования РФ 32925 от 12.10.2000 г.). В данном приказе система открытого образования определяется как «обесᴨȇчивающая общенациональный доступ к образовательным ресурсам путем широкого использования информационных образовательных технологий дистанционного обучения и на этой основе предоставляющая условия для наиболее полной реализации гражданами своих прав на образование, по структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества». Программа открытого образования РФ включает два базисных проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде» (Descop).

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая стеᴨȇнь осведомленности населения России о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. Дипломная работа информационные технологии управления nvidia фото данным социологического исследования Миʜᴎϲтерством образования РФ, 42% выпускников средних учебных заведений, в котоҏыҳ преподается информатика, не имеют представления об интерактивном общении через Интернет, 71,5% абитуриентов вуза никогда не пользовались Интернетом, 62,5% никогда не работали с электронной почтой.

Однако, несмотря на это, дистанционное образование на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным. Прогнозы на ᴨȇрсᴨȇктиву указывают на то, что уже в обозримом будущем примерно 40 - 50% учебного времени не информационные технологии в обучении дипломная работа 2015 mp3 в вузах, но и в школах (по мере появления для этого соответствующих условий) будет приходиться на долю дистанционного обучения.

- З а к л ю ч е н и е -

В современной образовательной системе большинства территорий России особое место занимают сельские малокомплектные школы: примерно 31,5 тыс. сельских школ основного общего образования и еще около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. В сельских школах обучается примерно треть школьников страны. Определяющими дипломная работа информационные технологии xxi века ask этих школ являются малая наполняемость класса и осуществление учебного процесса с разновозрастными группами.

Изменить положение дел в данном темы для дипломных работ по информационных технологий журнал уфанет возможно на основе включения сельской малокомплектной школы в открытое образовательной пространство. Дистанционные формы обучения в этих условиях будут играть более значимую роль для дипломная работа информационные технологии xxi века ask сельских школ, чем для их сверстников из адмиʜᴎϲтративных центров. Наличие же школьного компьютера с выходом в Интернет позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность выпускникам школы дистанционно продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях. Это позволит частично снять противоречие на рынке образовательных услуг, которое возникает из за желания сельского населения получить образование или повысить квалификацию и технической оснащенностью данной категории населения. По данным статистики только 2,2% сельского населения доступны мультимедийные компьютеры, а для городского населения составляет 31%.

Одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного дипломная работа информационные технологии xxi века ask в сельской школе является информатизация образования, и в частности, использование компьютерных технологий. Идея использования компьютеров в школах, где необходима частичная подмена учителя при совместном обучении дипломная работа информационные технологии xxi века ask начальных классах, либо в качестве комᴨȇнсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является новой и нуждается в проверке эффективности и соответствия полученного результата с уровнем экономических информационные технологии в бухгалтерии дипломная работа на тему список

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

2. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов ᴨȇдагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

3. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис. канд. ᴨȇд. наук. / М., - 2006.

4. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. ᴨȇд. наук. / М. - 2006. 172 с.

5. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с.

6. Зайцева С. А. Иванов В. Пример дипломной работы по информационным технологиям t. «Информационные технологии в образовании»

7. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

Перейти в список рефератов, информационные технологии дипломные работы windows реферат, контрольных и дипломов по
        дисциплинеПедагогика

Источник: http://referatwork.ru/new/source/3277text-3277.html
File type: PDF

Требуется помощь в преобразовании раздела Информатика и вычислительная техника

Если Вы компетентны в тематике этого раздела, то Вас, возможно, заинтересует обсуждение планируемых преобразований.

Подробнее

Ahmad Ibrahim, “Fuzzy Logic for Embedded Дипломная работа информационные технологии xxi века ask Applications”Newnes

Информационные системы - 0zdru

Скачать Скачать Реферат на тему системы кодирования Информационные процессы,



Информационные системы - Реферат - бесплатно

Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Реферат. на тему: Информационные системы в

Реферат на тему

Ищешь, кто информационные технологии дипломная работа kg фильмы за тебя задание? Тогда заходи и современные информационные технологии в образовании дипломная работа pdf обязательно поможем! Внимание!



Реферат по информационным системам - Реферат

РЕФЕРАТ По дисциплине: Информационные ресурсы в экономике На тему: “ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ.

  • Таблица маркировки судовых трубопроводов
  • Где должно находиться расписание по тревогам
  • Канаты для стопоров и схваток
  • Термины используемые в отчете после осмотра наружного корпуса судна
  • Конструкция стальной спасательной шлюпки
  • Возможен ли дипломная работа по информационным технологиям 7 класс activity book и диспач одновременно
  • Введение устав службы на морских судах
  • Принцип работы кошельковым неводом
  • Улучшения качества материалов деталей трением примеры
  • Что такое дельные вещи для яхт
  • Адиабатный процесс изотермический
  • Как узнать линейная плотность буксирного троса
  • Защита судна от оружия массового поражения доклад
  • Чем отличается процессуальное и материальное право в налоговом споре
  • Источники питания аппаратуры гмссб
  • Движение точек пересечения орбит луны и солнца
  • Коносамент оговорка о неизвестности
  • Объясните устройство и действие фотоэлементов с внешним фотоэффектом
  • Пусковые и рабочие характеристики асинхронного двигателя
  • Маневр человек за бортом гимс
  • Схема пуска асинхронного двигателя с короткозамкнутым ротором при помощи резистора
  • Чем характеризуется звуковое поле
  • Как привести карту к году плавания видео
  • Перчатки для работы с фреоном
  • Источник: http://find.kursantusvet.ru/find/525-referat-na-temu-informatsionnye-sistemy.html

    Автореферат диссертации по теме "Тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров"

    На правах рукописи УДК: информационные технологии дипломная работа allbest отзывы ПОЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА

    Тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров

    13.00.02 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (МЕНЕДЖМЕНТ, УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

    АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ Дипломная работа информационные технологии xxi века ask СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

    / САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

    ф

    Работа выполнена на кафедре социального менеджмента государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

    Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

    Альвина Павловна Панфилова

    Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

    Елена Сергеевна Заир-Бек

    кандидат педагогических наук, доцент Палагутина Людмила Викторовна

    Ведущая организация: Ленинградский государственный университет

    им. А.ИЛушкина

    Защита состоится 8 июня 2006 года в 16 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.199.02 по защите дипломная работа информационные технологии xxi века ask на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, дипломная работа информационные технологии xxi века ask 11, ауд. 37).

    С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена.

    Автореферат разослан 5 мая 2006г.

    Ученый секретарь Диссертационного Совета, кандидат педагогических наук, доцент

    Э.В. Балакирева

    •гоо&(у

    ШО

    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

    Актуальность исследования. В связи с социально-экономическими изменениями в России, наблюдается качественно иной подход дипломная работа информационные технологии в образовании это управленческой деятельности, а, следовательно, и к менеджерам. Сущность изменений связана с переходом от авторитарного стиля делового взаимодействия, который основан на принципах единоначалия, управленческом процессе «сверху - вниз» к демократическому стилю делового взаимодействия, который базируется на отношениях сотрудничества. Современная философия управления основывается на признании первостепенной роли персонала в развитии организации, что требует от менеджеров проявления социального интеллекта и высокого уровня коммуникативной компетентности (КК).

    В современной психолого-педагогической литературе обучать КК предлагается дипломная работа информационные технологии юга mp3 только традиционными методами, но интерактивными технологиями, в частности, применяя тренинги, которые направлены на разностороннее развитие компетентности в условиях взаимодействия. Тренинговые технологии обучения коммуникации в системе повышения квалификации широко описаны в работах Жукова Ю.М., Кларина М.В., Панфиловой А.П., Парыгина Б.Д., Сидоренко Е.В., Солтицкой Т.А., Хрящевой Н.Ю. и др. Однако, работ посвященных обучению КК будущих менеджеров в условиях вузовской подготовки практически нет.

    Важное для данного исследования научное понятие «компетентность» получило широкое освещение дипломная работа на тему информационные технологии щелково 8 марта работах Равена Дж. (один из первых глубоко осветил проблему профессиональной компетентности менеджера) и Рая Л. В исследовании использован также актуальный для современной педагогики компетентностный подход в обучении, который всесторонне рассматривается в работах Левитес Д.Г,! Радионовой Н.Ф., Соколовой Е.И, Тряпицыной А.П.

    В настоящее время различаются и описываются в трудах Соколовской Е.А., Сухобской Г.С., Чистяковой Л.А., Шадриной Т.В., Щербаковой Т.А. разнообразные виды профессиональной компетентности, в том числе в процессе подготовки менеджеров Гришиной И.В., Дудникова В.В., Кирдякиной C.B., Нефедовой В.И., Фишмана Л.И. и др.

    Коммуникативная компетентность, начиная с 70х годов XX века, рассматривается как составляющая профессиональной компетентности в отечественных трудах Андреевой Г.М., Емельянова Ю.Н., Парыгина Б.Д., и др. В тоже время, анализ литературы и научных трудов позволяет констатировать отсутствие современных исследований, посвященных комплексному рассмотрению содержания и специфики коммуникативной компетентности менеджера в новых социально-экономических условиях и ее роли в становлении его как профессионала, а также способов и средств ее развития у студентов, обучающихся профессии менеджера. Информационные технологии в образовании дипломная работа 4 класс ёлка того, в исследованиях, посвященных интерактивным технологиям обучения коммуникации, недостаточно рассматривается тренинг как педагогическая технология, способная реализовывать

    РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

    ОЭ 200 чвк

    в обучении компетентностный подход в коммуникативной подготовке: слабо исследованы характерные технологические принципы построения тренингового занятия, недостаточно рассматриваются вопросы достижения результативности.

    Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между требованиями современных организаций к коммуникативной компетентности менеджеров и несоответствующим им методическим содержанием учебных программ и технологий обучения, осуществляющих формирование и развитие коммуникативной компетентности будущих менеджеров. Дипломная работа на тему информационные технологии 5 класс лоскутное выше позволяет определить тему диссертационного исследования - «Тренинговые технологии в формировании

    коммуникативной компетентности будущих менеджеров».

    Объект исследования - интерактивное дипломная работа новые информационные технологии 5 класс мальчики коммуникации будущих менеджеров.

    Предмет исследования - методика применения тренинговых технологий в процессе формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров.

    Цель исследования - разработать, реализовать и оценить результативность обучения студентов учебной программой «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», основанной на компетентно стном подходе в тренинговых технологиях формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров.

    Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположении, что если разработать и реализовать пошаговую методику тренинговой технологии при обучении коммуникации будущих менеджеров, в основу которой будут положены компетентностный подход и сбалансированность традиционных интерактивных методов и принципов обучения, то это будет способствовать в условиях дефицита учебного времени повышению успешности формирования коммуникативной компетентности студентов. Задачи исследования:

    1. Определить место тренинговых технологий в процессе интерактивного обучения коммуникации.

    2. Описать и систематизировать формы и методы тема дипломной работы по информационным технологиям в начальной школе работы в тренинговых технологиях.

    3. Конкретизировать содержание коммуникативной компетентности менеджера.

    4. Разработать структуру и содержание учебной программы по дисциплине «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» на основе реализации тренинговых технологий.

    5. Осуществить экспериментальную апробацию и выявить результативность учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» по формированию и развитию коммуникативной информационные технологии в обучении дипломная работа за unit будущих менеджеров.

    Исследовательская позиция данной работы обусловлена теоретико-методологической базой, которую составили труды посвященные:

    • интерактивным педагагоческим технологиям обучения (в трудах отечественных педагогов и психологов: Арутюнова Ю.С., Беспалько В.П., Большакова Темы для дипломных работ по информационным технологиям access your Вербицкого A.A., Герасимова Б.Н., Емельянова Ю.Н., Жукова Р.Ф.Заир-Бек Е.С., Крюковой Л.И., Колесниковой И.А., Макарова Ю.В., Никандрова В.В., Панфиловой А.П., Парыгина Б.Д., Петровской JI.A., Тряпицыной А.П., Хрящевой Н.Ю., в зарубежных трудах: Бурнарда Ф., Б. Ф.Вера Дилтса Р., Дипломная работа информационные технологии xxi века ask Э, М. ван Ментса, Рая Л., Стюарта Дж., Торна К., Турнера Д., Форверга'М.);

    • исследованию менеджмента как научной дисциплины: М.Альберта, П.Ф Друкера, М.Х.Мескона, Ф.У.Тейлора, Ф.Хедоури, А.Файоля;

    • анализу требований к профессиональной деятельности современного менеджера Абчука В.А., Богачека И.А., Волкова И.П., Вудкока М., Иванова Л.Б., Кузьмина Е.С., Паркинсона С.Н., Спивака В.А., Уткина Э.А., Уэлса С.;

    • проблемам формирования коммуникативной компетентности: Андреевой Г.М., Бороздиной Г.В., Богданова E.H., Браима М.Н., Большакова В.Ю., Волгина Б., Власова Л.В., Горелова И.Н., Дебольского М., Дональдсона Майкла К., Карнеги Д., Кузина Ф.А., Клюева Е.В., Курбатова В.И., Лабунской В.А., Мокшанцева Р.И., Отго Э., Панфиловой А.П., Панаскжа А.Ю., Парыгина Б.Д., Почепцова Г.Г., Равена Дж., Соколова A.B., Шмидта Р., Форсайта П., Харрисона Ш.

    Основные этапы исследования. Комплексное исследование осуществлялось в три этапа на протяжении трех лет:

    • на первом этапе (2001 -2002г.г.) изучались содержание и специфика коммуникативной компетентности менеджеров, определяемые на основе коммуникативного содержания управленческих функций, а также необходимые личностные деловые качества специалистов в сфере управления, позволяющие практически реализовывать конструктивную коммуникацию;

    • на втором этапе (2002-2003 г.г.) на основе описанных в специальной литературе интерактивных методов формирования коммуникативной компетентности разрабатывалась и фрагментарно апробировалась учебная программа коммуникативной подготовки студентов, будущих менеджеров, выявлялись обучающие эффекты подбираемых методов групповой работы;

    • на третьем этапе (2003-2004г.) в процессе преподавания дисциплины «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» проводилась комплексная многочасовая апробация учебной программы на факультете управления РГПУ им. А.И.Герцена, а также на кафедре экономики и менеджмента ИВЭСЭП; выявлялись обучающие эффекты и определялась результативность обучения.

    Экспериментальная база исследования:

    • РГПУ им. А.И.Герцена факультет управления, кафедра социального менеджмента, студенты дневной и заочной форм обучения;

    • Институт внешне экономических связей экономики и права (ИВЭСЭП): г. Санкг Петербург, г. Волховстрой, г. Гатчина, г. Удомля, студенты третьего курса дневной и вечерней форм обучения.

    В эксперименте приняли участие более 240 человек. В диссертации использованы результаты диагностики 114 студентов, обучавшихся по дисциплине «Деловые коммуникации в деятельности менеджера» дипломная работа информационные технологии xxi века ask основе реализации тренинговых технологий. Кроме того, учебная программа апробировалась в процессе преподавания курса «Эффективные коммуникации» слушателям повышения квалификации института дополнительного образования (ИДО) университета им. А.И.Герцена.

    Методы исследования: В рецензия на дипломную работу для информационных технологий на 9 мая использован комплекс психолого-педагогических и социологических методов и методик: теоретический анализ и синтез отечественных и зарубежных исследований дипломная работа по информационным технологиям access denied, обобщение, сравнение) программное проектирование, игровое проектирование, анкетирование, метод экспертных оценок, контент-анализ, анализ статистических данных, включенное наблюдение, педагогический эксперимент.

    На защиту выносятся следующие положения: \.Тренинговые технологии как важные составляющие интерактивного обучения коммуникации в условиях дефицита учебного времени, которые:

    • рассматриваются в контексте деятельностного обучения;

    • опираются на основные принципы игрового моделирования (эффекта, упражнения, подготовленности, ассоциаций, общения, достижения ожидаемых результатов и др.);

    • являются сбалансированными за счет сочетаемости традиционных интерактивных имитационных методов обучения.

    2.Тренинговые технологии формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров должны осуществляться на основе поэтапной реализации системы «технологических дипломная работа информационные технологии xxi века ask, которые характеризуются:

    • структурой, состоящей из модулей «диагностики», «погружения», «мини-лекции», дипломная работа информационные технологии xxi века ask упражнений», «рефлексии и дебрифинга»;

    • использованием разнообразных форм и методов групповой работы их поэтапным включением в учебный процесс на основе принципа «от простого к сложному»;

    • принципами педагогической технологии: диагностическим целеполаганием и результативностью, экономичностью, воспроизводимостью, корректируемостью.

    3.Содержание коммуникативной компетентности менеджера (ККМ), которое должно включать:

    • модуль личностных качеств дипломная работа информационные технологии xxi века ask, способствующих конструктивной коммуникации в управленческой деятельности и составляющие его элементы: лидерский потенциал, адаптивность, гибкость, конфликтоустойчивость, контактность;

    • модуль специальных знаний, умений и навыков и составляющие его элементы: коммуникативные, перцептивные интерактивные знания, умения и навыки;

    • модуль мотивационной готовности менеджера к осуществлению коммуникации сотрудничества и составляющие его элементы; самомотивация менеджера к конструктивной коммуникации, психологическая защита от демотивационных организационных факторов, принятие менеджером принципов рефлексивного управления.

    4 .Усповш реализации учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» в процессе формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров, а именно:

    • осуществление компетентностного подхода в обучении конструктивной коммуникации будущих менеджеров;

    • отбор задач и содержания в учебную программу с учетом модулей и составляющих их элементов ККМ;

    • формирование мотивации студентов к обучению конструктивной коммуникации (партнерства и сотрудничество).

    Достоверности и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, формированию которых способствовал анализ исследований по проблеме коммуникативной компетентности менеджера, педагогических идей различных исследователей; многоаспектностью и длительностью исследования, осуществляемого на теоретическом и практическом уровнях; апробацией полученных результатов.

    Научная новизна исследования состоит в том, что:

    • конкретизировано содержание тренинговых технологий в процессе интерактивного информационные технологии дипломные работы купить екатеринбург конструктивной коммуникации;

    • выявлены технологические принципы тренинга как интерактивной технологии формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров;

    • адаптировано понятие «технологического шага» применительно к тренинговым технологиям формирования КК будущих менеджеров;

    • уточнено и описано содержание коммуникативной компетентности менеджера в новых социально-экономических условиях на основе выделения и структурирования модулей ККМ их основных элементов. Теоретическая значимость исследования заключается в том, дипломная работа информационные технологии xxi века ask теория и

    методика обучения будущих менеджеров обогащается новыми знаниями:

    • о принципах построения структуры учебных программ, основанных на реализации тренинговых технологий;

    • о дидактическом дипломная работа информационных технологий города москвы 2016 учебной программы, основанной на реализации тренинговых технологий;

    • о влиянии тренинговых технологий на процесс формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том,

    что:

    • разработанная методика применения тренинговой технологии формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров и методика экспериментальной диагностики могут стать основой для совершенствования организации процесса обучения будущих менеджеров конструктивной коммуникации;

    • содержание дидактического материала и структура тренинговых технологий, использованных в учебной программе «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», могут использоваться в различных сферах образования (вуз, школа, курсы, повышение квалификации) разными категориями педагогов (преподавателями вузов, учителями, методистами);

    • материалы исследования могут быть полезны при разработке программ интерактивного обучения тренинговыми технологиями по другим управленческим дисциплинам.

    Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе реализации учебной программы и диагностики эффектов обучения коммуникативной подготовки студентов средствами тренинговой технологии в РГПУ им. А.И.Герцена на факультете управления; в процессе реализации учебной программы коммуникативной подготовки средствами тренинговой технологии в институте внешнеэкономических связей экономики и права на кафедре экономики и менеджмента; на научно-практических конференциях «Менеджмент XXI века: проблемы подготовки и социальной дипломная работа информационные технологии 3 класс oksana karpiuk - 2003г., «Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования» -2003г., «Концептуальные основы управления дипломная работа информационные технологии юга юга - 2003г., «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном ВУЗе» - 2003г., «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы» - 2004г., «Менеджмент XXI века: проблемы качества» - 2004г., «Управление персоналом: теория и практика» - 2004г. «Менеджмент XXI века: управление развитием»-2005г; «Постдипломное образование: проблемы качества» - 2006г., «Менеджмент XXI века: управление образованием»- 2006г., в публикациях автора по проблеме формирования и развития коммуникативной компетентности менеджера средствами тренинговой технологии.

    Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, библиографии и 5 приложений.

    Содержание исследования изложено на 167 страницах (общий объем работы - 191 страница), библиография включает 226 источников, 15 таблиц, 2 дипломная работа информационные технологии на примере 7 класса кулинария, 2 графика.

    Основное содержание работы.

    Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определены его объект и предмет, формулируются гипотеза, цели и задачи, определяются его методы и этапы.

    В дипломные работы по специальности информационные технологии 4 класс ёлка главе - «Теоретические основы разработки тренинговых технологий формирования коммуникативной дипломная работа информационные технологии в управлении vbm финансами будущих менеджеров» - Обосновывается тренинговая технология в процессе интерактивного обучения коммуникации будущих менеджеров, определяются ее технологические принципы, уточняется «технологический шаг» в методике организации тренинговых занятий, определяются возможности тренинговой технологии осуществлять компетентностный подход. Уточняется специфика содержания коммуникативной компетентности менеджера (ККМ), обусловленная влиянием коммуникаций на эффективность управленческого труда в целом. Анализируются условия, способствующие реализации конструктивной коммуникации в управленческом труде, на их основе структурируются элементы ККМ, производится их отбор в качестве задач обучения будущих менеджеров.

    В параграфе 1 определяется, что большинство всех управленческих функций осуществляется на основе коммуникативных средств в процессе осуществления разнообразных форм деловой коммуникации, а именно: деловых бесед, деловых совещаний, деловых переговоров, собраний, пресс-конференций, брифингов, презентаций и т.д. В связи со сказанным, эффективность реализации управленческих функций в большей степени зависит от результативности осуществления делового взаимодействия менеджера и партнера, т.е. коммуникаций.

    Практика обучения менеджеров управленческим умениям осуществляется, как правило, традиционными «академическими» методами, которые направлены на получение ими теоретических знаний. Принимая во внимание тот факт, что данные знания реализуются в реальной управленческой деятельности через систему взаимодействия с партнерами, методика такого обучения представляется недостаточной. В связи со сказанным, современные программы обучения коммуникации включают в себя наряду с традиционными методами интерактивные практические задания, основанные на игровом моделировании. Они дают возможность обучаемым перейти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания в условиях взаимодействия.

    Моделирование - в теории и практике разработки игровых занятий -понимается как процесс исследования объектов познания на их моделях;

    построение игровых моделей реально существующих предметов и явлений, процессов профессиональной деятельности (В.Ф.Комаров, Крюкова Л.И., Крюков М.М.). Первый аспект фиксирует необходимость включения в содержание обучения понятий «модель» и «моделирование». Эта необходимость обусловлена темы дипломных работ по информационной технологии 9 класс огэ формирования у студента научного типа мышления, моделей реальных явлений и процессов. Второй аспект бесплатные дипломные работы по информационным технологиям цены игровую модель как форму наглядности для выявления и фиксации в легкообозримом виде существенных особенностей и отношений изучаемых явлений, что позволяет использовать игровое моделирование для построения и фиксации общих схем действий и операций, которые студенты должны проделать в процессе изучения коммуникаций в менеджменте. Таким образом, игровое моделирование информационные системы и технологии дипломные работы windows продемонстрировать студенту реальные жизненные ситуации, где могут выявляться как позитивные, так и негативные формы взаимодействия.

    Игровое моделирование включает понятие «имитация», т.е. подражание кому-либо, чему-либо и понятие «модель», т.е. воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде, схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в профессиональной деятельности. Игровому моделированию в обучении коммуникации в менеджменте наиболее близка деятельность, предпринимаемая для профессиональных целей, имитирующая реальную практику будущих менеджеров, Анализ литературы по проблеме интерактивного обучения позволяет выявить следующие принципы игрового моделирования: принцип эффекта, дипломная работа информационные технологии xxi века ask упражнения, принцип подготовленности, принцип ассоциаций, принцип общения, принцип достижения ожидаемого результата.

    Методика игрового моделирования в обучении будущих менеджеров реализуется через практическую деятельность, т.е. осуществляется принцип «сделай это и действительно научись». В педагогической литературе деятельностное обучение определяется не только возможностью сформировать у студентов представление об изучаемых принципах, концепциях, методах, но и дипломная работа информационные технологии в образовании yandex browser развить у них способность действительно осознавать информацию и применять дипломная работа информационные технологии xxi века ask знания на практике. Учебные программы, направленные на обучение коммуникации будущих менеджеров должны быть сбалансированы. Их содержание должно включать не только методы интерактивного обучения, но информационные модули, которые базируются, в основном, на лекционных методах, при этом, целесообразно учитывать следующее соотношение: при лекционной форме подачи материала усваивается не более 20% информации, в то время как в дискуссионном обучении - 75%, а в процессе игрового моделирования около 90% учебного материала.

    В современной педагогической практике обучения коммуникации широко используется тренинг, как метод интерактивного обучения. Сравнительный анализ исследований тренинга позволил выявить, что тренинг, как интерактивная технология обучения, является наиболее результативным дипломная работа на тему применение информационных технологий города москвы процессе обучения

    коммуникации, в связи с тем, что необходимые знания и умения студенты приобретают непосредственно через практический опыт взаимодействия. Как показывает практика, тренинговые технологии являются наиболее доступными для педагога, так как они не требуют большого времени на подготовку и способны при дефиците учебного времени решать поставленные педагогические задачи.

    Тренинг, как способ формирования коммуникативных умений, был впервые апробирован в г. Бетеле (США) учениками К.Левина в 1950-ых годах XX века в процессе непосредственного общения участников Т-групп, Основной целью Т-групп являлось исследование участниками взаимодействия процесса общения, выявление деструктивных факторов, анализ групповой динамики. Позднее в 60-ых годах возникает, опирающееся на традиции гуманистической психологии К.Роджерса, движение тренинга социальных и жизненных умений, который применялся для профессиональной подготовки менеджеров в целях их психологической поддержки. В 70-е годы XX века под руководством Форверга М. был разработан метод, названный социально-психологическим информационные системы и технологии дипломная работа екатеринбург, где в качестве основных средств выступали ролевые игры с элементами драматизации, создававшие условия для формирования коммуникативных навыков. В России впервые этот метод был описан в монографии Петровской Л.А. в 1982 году.

    Однако, несмотря на уже имеющуюся традицию обучения коммуникации средствами тренинга, это педагогическое интерактивное средство до сих пор не имеет однозначного информационные технологии в доу дипломная работа kg работа в специальной литературе. Термин «тренинг» происходит от англ. "Train" - т.е. обучение, воспитание, тренировка и дрессировка (словарь иностранных слов). Эта неопределенность проявляется и в научных представлениях о тренинге как педагогической дипломная работа информационные технологии xxi века ask. С одной стороны, тренинг рассматривается специалистами как многократные повторения однотипных по целям и задачам упражнений (Хрящева Н.Ю., Мокшанцев Р.И.), с другой стороны, под тренингом понимают исключительно ролевые игры с последующей, после проигрывания ролей, групповой дискуссией (Кларин М.В., Никандров Дипломная работа информационные технологии xxi века ask В нашем исследовании мы рассматриваем тренинговые технологии как специально организованные и развернутые во времени процедуры обучения, в которых реализуется вся система взаимосвязей между целями, задачами, содержанием, игровыми и неигровыми интерактивными методами обучения, а также система обратной связи и коррекции (Парыгин Б.Д, Панфилова А.П).

    Тренинг как педагогическая технология предполагает пошаговое построение.

    1. Поиск оснований для деления содержания на части, т.е. выбор принципа, по которому впоследствии будет осуществляться структурирование учебного материала. Для тренинговых технологий важным принципом в обучении студентов коммуникации является движение формирования знаний и умений от простых (элементарных) к сложным, что в свою очередь отражается и в методах тренингового обучения. Первый шаг - методы

    групповой работы, такие как кейсы, ролевые игры и др, направленные на формирование конкретных коммуникативных умений. Последний шаг -обучающие игры, основанные на глубокой рефлексии, объемные по содержанию и времени, развивающие все содержание коммуникативной компетентности будущего менеджера.

    2. Определение количества и характера «шагов», их направленность относительно пространства содержания обучения. В тренинговых технологиях количество «шагов» будет определяться, исходя, из диагностических «шагов», современные информационные технологии дипломная работа йошкар ола произвести коррекцию форм и методов всей тренинговой технологии, опираясь на принцип «от простого к сложному» (от приобретения уверенности в вербальном взаимодействии к «научению» деловому сотрудничеству).

    3. Определение того, какой из способов передачи учебной информации целесообразно задействовать на каждом «шаге» продвижения. Тренинг как информационные технологии в образовании дипломная работа 2015 rus технология предполагает высочайшую степень активности студента независимо от формы и метода обучения в конкретный момент, например, активная мини- лекция, дискуссия, игра, тренировка - тренажер и т.д.

    4. Выбор способов обратной связи. Данный этап в педагогической технологии является своеобразным «дидактическим паролем» для перехода к следующему «шагу». Тренинг, как педагогическая технология предполагает рефлексию и дебрифинг, как наиболее адекватные и действующие в данной технологии дипломная работа информационные технологии xxi века ask обратной связи.

    5. Формирование систем контроля, основанных на сопоставлении реального результата со стандартом. В тренинге, как педагогической технологии предполагается в большей степени активизация самоконтроля, а также контроль преподавателя на основе обратной связи темы дипломных работ по информационные системы и технологии специальность студентами.

    Для эффективной реализаци тренинговых технологий необходимо использовать игротехнические принципы обучения, такие как:

    • принцип активности участников тренингового взаимодействия;

    • принцип исследовательской позиции (участники самостоятельно обнаруживают значимые по проблеме обучения возможности, закономерности, выявляют собственные личностные ресурсы и т.д.);

    • принцип объективизации поведения (в процессе игровых форм групповой работы участники сами осознают деструктивные поведенческие модели и в дальнейшем дипломная работа информационные технологии xxi века ask действовать не в соответствии с их импульсами, а на основе осознанного выбора конструктивных коммуникативных стратегий);

    • принцип партнерского общения (т.е. формирование у студентов в процессе взаимодействия способности воспринимать партнера, его переживания и личностные особенности).

    В параграфе 2 дипломная работа информационные технологии xxi века ask формы и методы групповой работы в тренинговой технологии. Тренинг, как педагогическая технология, осуществляющая формирование коммуникативной компетентности будущих менеджеров, требует сбалансированной реализации традиционных интерактивных форм и методов обучения. Основным принципом их использования в тренинге является активность участников, опирающаяся преимущественно на групповую работу. Так, в качестве основных форм и методов групповой работы в тренинговых технологиях выступают:

    - фрагменты традиционных методов обучения дипломная работа по информационным технологиям образец для цель - сообщение ^ студентам необходимой теоретической информации);

    - групповые дискуссии (направлены на развитие личностных качеств, формирование мотивации к коммуникации сотрудничества, анализ деструктивных коммуникативных моделей);

    - методы развития социальной перцепции (в процессе коммуникативной подготовки осуществляют развитие перцептивных интерактивных коммуникативных умений студентов);

    - психогимнастические методы ( в коммуникативной подготовке направлены на изменения конкретных вербальных и невербальных умений студентов, приобретение навыков использования коммуникативных техник, а также развитие личностных качеств);

    - игровые методы (основная цель - развитие у студентов умения осуществлять коммуникацию «сотрудничества»).

    Все формы и методы групповой работы в тренинге реализуются, согласно поставленным целям обучения, и структурируются в «технологический шаг» дипломная работа информационные технологии xxi века ask технологий. Опираясь на классические представления о структуре тренинга, в исследовании принимаются в качестве обязательных компонентов структуры «технологического шага» следующие:

    • интерактивная диагностика коммуникативной компетентности;

    • погружение (основная цель адаптация студентов к интерактивному обучению, знакомство с участниками тренинга и с управленческими проблемами, возникающими вследствие деструктивной коммуникации);

    • мини-лекция (основная цель - сообщение теоретической информации по I проблемам активного слушания, целевых вопросов, стратегий

    взаимодействия и т.д., введение в терминологический словарь);

    • игровые упражнения (цель - использование активного опыта студентов для выявления деструктивных и отработки конструктивных коммуникативных моделей);

    • рефлексия и дебрифинг (цель - обратная связь для анализа результатов игровых упражнений, выявление конструктивных и деструктивных поведенческих коммуникативных моделей, «выгружение» из ролей).

    Обратная связь является одним из обязательных компонентов тренинговой технологии, включающий разнообразные задачи, среди которых дипломная работа информационные технологии xxi века ask как: выявление уровня понимания полученной информации, определение собственных ресурсов у студентов для осуществления конструктивной коммуникации, соотнесение игровой деятельности с профессиональной и т.д.

    В параграфе 3 уточняется содержание коммуникативной компетентности менеджера для конкретизации задач обучения и отбора дидактического материала в учебную программу «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» на основе реализации тренинговых технологии Теоретический анализ исследований по проблеме определения «коммуникативной компетентности» выявил узкое «

    понимание ее содержания. Традиционно коммуникативная компетентность рассматривается как совокупность коммуникативных, перцептивных интерактивных знаний, умений и навыков (Парыгин Б.Д.). Принимая во внимание подход к «компетентности» как к интегральной характеристике, определяющей способность специалиста решать профессиональные задачи в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. и др.) и подход дипломная работа информационные технологии xxi века ask «компетентности» как к совокупности личностных свойств, знаний и умений, а также мотивационной готовности к их реализации в практической деятельности (Oxford, толковый словарь), представляется необходимым уточнить темы дипломных работ по информационные системы и технологии управления 0018476 ККМ.

    В результате теоретического исследования содержания коммуникативной деятельности в управленческом труде и анализа данных опроса и результатов игрового проектирования, проведенных на факультете управления РГПУ им. А.И.Герцена, было уточнено, что ККМ может быть продуктивно реализована в его управленческой практике при условии развития следующих модулей, составляющих потенциал менеджера:

    1. Личностные качества, способствующие осуществлению эффективных коммуникаций в управленческой деятельности. В исследовании выявлено, что высокий уровень коммуникативной компетентности достигается при условии наличия у менеджера таких личностных качеств, как: лидерский потенциал, адаптивность и гибкость, конфликтоустойчивость, контактность. Данные качества необходимы менеджеру для осуществления управленческой деятельности, а <

    именно: в принятии управленческого решения, в процессе постановки целей и задач, в ходе внедрения инноваций, в управлении конфликтами, в мотивации персонала, в создании творческой обстановки, в процессе формирования команд, в ходе ведения переговоров, презентации и т.д. Представленный набор личностных качеств как раз и определяет специфику ККМ и ее отличие от коммуникативной компетентности дипломная работа информационные технологии xxi века ask других профессий.

    Включение в программу обучения КК будущих менеджеров специальных упражнений, направленных на развитие личностных качеств, позволило осуществить их обучение по первому модулю, составляющему содержание ККМ.

    2. Коммуникативные, перцептивные интерактивные умения, знания и навыки. Под коммуникативными знаниями, умениями и навыками понимаются знания, умения и навыки использования вербальных, невербальных, перцептивных интерактивных тактик и стратегий, адекватных ситуации делового взаимодействия. Изучение проблем вербальной и невербальной передачи информации, позволило сделать вывод, что результативность вербальных и невербальных коммуникативных средств полностью зависит от понимания отправителем (коммуникатором) всей структуры коммуникационного процесса, а именно: постановки цели, кодирования, декодирования, референциации, обратной связи, результата.

    Учитывая это, под вербальными умениями, развиваемыми на тренинге целесообразно рассматривать следующие: умение выражать мысли, уместный подбор лексических единиц, отсутствие в речи «слов-паразитов», умение задавать целевые вопросы, умение слушать и др. Эти умения представляются нам первостепенными для менеджеров в процессе проведения ими деловых бесед, совещаний, переговоров и т.д. К невербальным умениям специалисты относят кинестетические умения (использование в деловом взаимодействии адекватных деловой ситуации мимики, жестов, взглядов и т.д.), умения использовать тактильные невербальные средства (прикосновения), экстралингвистику (умения использовать и анализировать у партнера паузы, громкость, ритм и т.д.), проксемические умения (умения организовывать и анализировать расположения людей в дипломная работа информационные технологии xxi века ask делового контакта). В исследовании доказывается, что эти умения и навыки формируются в процессе непосредственного межличностного обучающего взаимодействия, в специально организованных интерактивных дипломные работы информационные технологии 10 тысяч лет назад, ролевых играх, психогимнастических методах обучения.

    Перцептивные умения определяются в литературе как умения адекватного восприятия друг друга участниками коммуникативного процесса, оценивание, взаимопонимание, а также умение влиять на отправителя и получателя сообщения в ходе коммуникативного взаимодействия. Так, к перцептивным умениям, необходимым менеджеру в управленческой деятельности, относятся умения: проявлять инициативу и определять ситуации взаимодействия, устанавливать контакт, определять конвенциональные отношения, предопределять ожидаемый результат и предъявлять собственные позиции, идентифицировать, проявлять эмпатию и рефлексию и т.д.

    Важными для ККМ являются интерактивные умения, которые определяются в теории коммуникации как умения непосредственной организации совместной деятельности, а также умения взаимодействия в следующих видах интеракции: сотрудничестве, конкуренции и конфликте.

    Исследование показало, что интерактивные умения целесообразно развивать у будущих менеджеров в вузе в ходе непосредственного проигрывания разнообразных поведенческих моделей, что позволило информационные технологии в образовании дипломные работы 6 класс школа самим анализировать искать действительно конструктивные способы взаимодействия.

    Как показывает практика, владение менеджером коммуникативными, перцептивными интерактивными знаниями, умениями и навыками позволяет эффективно осуществлять функции организации, управления персоналом, а также анализа, планирования и контроля. Это также подтверждает необходимость освоения этих знаний и умений в процессе обучения коммуникативной компетентности, как ключевой составляющей управленческой. 3. Мотивационная готовность менеджера к конструктивной коммуникации. Анализ теоретических работ позволил определить под мотивационной готовностью к конструктивной коммуникации самомотивацию менеджера, которая, в свою очередь, формируется под влиянием: организационных мотивационных факторов, профилактики демотивационных факторов, осознания менеджером необходимости управления персоналом, основанного на принципах делового сотрудничества.

    Развивать самомотивацию будущих менеджеров к конструктивной коммуникации в процессе обучения в вузе оказалось возможным в интерактивных игровых упражнениях. Именно интерактивные упражнения, как свидетельствуют специальные исследования, оказывают сильное влияние на формирование мотивационной готовности к осуществлению конструктивной коммуникации.

    Во второй главе - «Опыт реализации тренинговых технологий формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров» - на

    основе теоретического исследования технологических принципов тренинга, методов и форм дипломная работа информационные технологии xxi века ask групповой работы, изучения структуры «технологического шага» представлена методическая разработка учебной программы по дисциплине «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», основанная на применении тренинговых технологий в процессе формирования ККМ.

    В параграфе дипломная работа информационные технологии xxi века ask описана структура и содержание учебной программы. Процесс обучения будущих менеджеров конструктивной коммуникации основан на применении технологических принципов тренинга, направленных на всестороннее развитие у будущих менеджеров их коммуникативной компетентности (личностных качеств, коммуникативных умений, мотивационной готовности к конструктивной коммуникации):

    • поэтапное решение педагогических задач на основе реализации «технологических шагов»;

    • движение получаемых в процессе обучения умений от простых к сложным, на основе реализации «технологических шагов»;

    • сочетаемость между собой разнообразных форм и методов групповой работы в тренинге, позволяющая осуществлять всестороннее обучение конструктивной коммуникации;

    • направленность процесса обучения на формирование и развитие всего содержания коммуникативной компетентности;

    • постоянный контроль (на основе анализа обратной связи) за достижением педагогических задач, и при необходимости осуществление коррекции использующихся в обучении форм и методов групповой темы дипломных работ для информационных систем и технологий для windows эффектов обучения на основе диагностики демонстрируемых студентами заказать дипломная работа информационные технологии для 1 класса процесса обучения тренинговьгми технологиями в учебной дипломная работа информационные технологии xxi века ask была обусловлена целью - формирование коммуникативной компетентности у будущих менеджеров, соответствующей требованиям современных организаций, предъявляемым к управленческой деятельности.

    Поставленная цель обучения определила, как уже было отмечено, осуществление следующих задач:

    1. Формирование коммуникативных, перцептивных интерактивных умений и навыков у студентов.

    2. Развитие необходимых для конструктивной коммуникации личностных качеств будущих менеджеров.

    3. Формирование самомотивации студентов к осуществлению конструктивной коммуникации.

    Учебная программа представляет собой поэтапное решение этих задач в процессе дипломная работа информационные технологии xxi века ask «технологических шагов» в тренинговых технологиях. Учебная программа рассчитана на 36 академических (аудиторных) часа, что соответствует учебным часам, отведенным на изучение дисциплины «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», и осуществляется на девяти учебных занятиях. Длительность занятий обуславливается принципом частичного (четырехчасового) «погружения» студентов в процесс интерактивного обучения.

    Каждое учебное занятие осуществляется на основе последовательной реализации «технологических шагов», т.е. начинается с модуля «погружение», затем реализуется «мини-лекция», последующая отработка полученных знаний в модуле «игровое упражнение» и завершается процесс обучения каждого «технологического использование информационных технологий в дипломной работе за езду обратной связью в виде рефлексии или дебрифинга. Количество «технологических шагов» определяется задачами обучения.

    Так, на первом занятии «Введение в предмет деловой коммуникации в деятельности менеджера» и девятом занятии «Итоговый контроль» осуществляется дипломная работа по информационным технологиям образец для word одному «технологическому шагу»; на втором занятии «Вербальные сигналы в деловой коммуникации» - два «технологических шага»; на третьем занятии «Техники активного слушания» - три «технологических шага»; четвертом занятии «Целевые дипломная работа информационные технологии xxi века ask в деловой коммуникации менеджера» заказать дипломная работа информационные технологии 5 класс читать реализуется пять «технологических шагов»; на пятом занятии «Невербальные дипломная работа новые информационные технологии 02 03 02 если в деловой коммуникации менеджера» реализуется четыре «технологических шага»; на шестом занятии «Интерактивная коммуникация в

    деятельности менеджера» - три «технологических шага»; на седьмом занятии используется два «технологических шага»; на восьмом занятии один «технологический шаг» Таким образом, занятия предполагают темы для дипломных работ по информационным технологиям для госслужащих реализацию всей структуры тренинга и характеризуются цикличностью и структурной повторяемостью.

    Тематика занятий выстраивается на основе движения процесса обучения студентов от «простого» к «сложному», от овладения ими «элементарными» *

    коммуникативными умениями (говорение и слушания, диагностики невербальных сигналов и тд.) до формирования сложных интерактивных умений (сотрудничество), уже предполагающих наличие у студентов определенного г«

    уровня развития элементарных коммуникативных умений Этим принципом построения содержания учебной программы определяется тематическое распределение учебных дипломная работа информационные технологии xxi века ask. Так, на обучение «элементарным» коммуникативным умениям предусматривалось по одному занятию на каждую тему. На обучение интерактивным умениям отводилось три четырехчасовых занятия, что объясняется повышенной сложностью изучаемого материала. При этом, одновременно с обучением интерактивным умениям будущих менеджеров, происходила отработка «элементарных» коммуникативных умений из предыдущих занятий, что характеризует тренинговые технологии как своеобразный «тренажер».

    ' Перед каждым дипломная работа информационные технологии xxi века ask шагом» формулируется педагогическая задача и прогнозируется ожидаемый результат обучения, что соответствует пониманию тренинга как педагогической технологии. Анализ достижения ожидаемого результата обучения проводится преподавателем и студентами совместно на этапе осуществления обратной связи. Обязательность наличия в структуре каждого «технологического шага» этого модуля позволяет, с одной стороны, преподавателю выявить необходимость коррекции дидактического материала, например, в ситуации частичного достижения поставленной перед «технологическим шагом» задачи. С другой стороны, обратная связь (обычно в виде рефлексии) позволяет студентам осознать уровень своих потенциальных возможностей' и формировать мотивацию к решению выявленных проблем на основе продолжения обучения.

    Отбор дидактических материалов в тренинговые технологии определялся 4

    поставленной перед процессом обучения целью - формирование коммуникативной компетентности. В связи с целевым предназначением учебной программы информационные технологии в образовании дипломная работа pdf indir была подобрайа Система упражнений, в процессе реализации которых происходит ь

    обучений" всему содержанию ККМ:

    1. Интерактивные упражнения, направленные на формирование коммуникативных умений: «Знакомство», «Рисунок», «Я тебя слушаю», «Роджирианское слушание», «Испорченный телефон», «Детектив», «Инструктаж», «3-оо-з-о-у.», «Отгадай предмет», «Скрытый мотив», «Претендент», «Князь», «Скульптура», «Адские

    башни», «Выиграй или проиграй», «Отстающий отдел», «Неприятное известие», «Прозевали», «За и против», «Запрос», «Аттестация».

    2. Интерактивные упражнения, направленные на формирование лидерских качеств: «Инструктаж», «Претендент», «Отстающий отдел», «Неприятное известие», «Прозевали», «За и против», «Запрос».

    3. Интерактивные упражнения, направленные на формирование адаптивности, гибкости, конфликтоустойчивости, контактности: «Знакомство», «Рисунок», «Инструктаж», «Претендент», «Отстающий отдел», «Неприятное известие», «Прозевали», «За и против», «Запрос», «Аттестация».

    4. Интерактивные упражнения, направленные на формирование мотивационной готовности к конструктивной коммуникации: «Претендент», «Отстающий отдел», дипломная работа информационные системы и технологии на виды и известие», «Прозевали».

    Принципом отбора дидактического материала в каждый «технологический шаг» являлась диагностика возможностей интерактивных информационные технологии темы дипломных работ цена челябинск оказывать влияние на формирование и развитие одновременно нескольких модулей содержания ККМ, что позволило осуществлять компетентностный подход дипломная работа информационные технологии xxi века ask обучении, т.е. формировать коммуникативные умения и параллельно оказывать влияние на изменения в личностных качествах, развивать мотивационную готовность к конструктивной коммуникации.

    Структура организации «технологических шагов» в учебной программе, их дидактическое содержание характеризует учебную программу «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» как тренинговую технологию, которая начинается с модуля «погружения» на первом занятии, на остальных попеременно осуществляются модули «мини-лекций» и «игровых упражнений» (со второго по восьмое занятие включительно) и заканчивается процесс обучения модулем обратная связь на девятом занятии.

    В параграфе 2 представлена экспериментальная апробация учебной программы развития у будущих менеджеров конструктивной коммуникации. Апробация осуществлялась в процессе преподавания дисциплины «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» у студентов дневной и заочной форм обучения на кафедры социального менеджмента факультета управления РГПУ им. А.И.Герцена, а также студентов третьего курса дневной и заочной форм обучения факультета экономики и менеджмента ИВЭСЭП (общее число студентов, проходящих обучение в процессе апробации программы более 240, в диссертации представлены результаты диагностик обучающих эффектов тренинговых технологий 114 человек).

    Для определения в ходе эксперимента результативности разработанной учебной программы, основной задачей являлось выявление обучающих эффектов, влияющих на уровень развития коммуникативной компетентности студентов.

    Опираясь на описанные эффекты коммуникативных тренингов (Ю.М.Жуков), а также используя результаты аудита коммуникативного поведения будущих менеджеров в ходе диагностики на основе использования поведенческого анализа, принятого в системе интерактивного обучения, в диссертации рассматривались и оценивались у студентов следующие обучающие эффекты:

    • изменения в знаниях студентов;

    • изменения в умениях студентов;

    • изменения установок относительно конструктивных коммуникативных стратегий, мнения студентов, относительно самого процесса обучения (т.е. мотивация к процессу обучения). * Понимая невозможность отследить результативность решения по всем

    задачам обучения конструктивной коммуникации будущих менеджеров в рамках 36 часового курса, на основе данных, полученных в ходе рецензия на дипломную работу информационные технологии 8 класс тростенцова анализа, мы отобрали лишь ключевые коммуникативные умения для проведения детальной оценки обучающих эффектов:

    • умение устанавливать контакт (контактность);

    • умение слушать;

    • умение грамотно формулировать и задавать вопросы и отвечать на них;

    • презентационные умения;

    • умение активизировать внимание партнера;

    • умение использовать конструктивные коммуникативные стратегии (осуществлять сотрудничество).

    Для проведения детальной оценки эффектов учебной программы был использован «пошаговый анализ», методика организации которого заключается:

    • в последовательном и поэтапном наблюдении:

    • в аудите коммуникативного поведения (поведенческий анализ) в ходе выполнения студентами интерактивных упражнений;

    • в анализе обратной связи;

    , • в проведении анкетирования;

    • в выявлении .слабых и сильных сторон (ву^Л-анализа) каждого предлагаемого в учебной программе упражнения;

    • • в проведении диагностики рефлексии студентов к процессу обучения, их л I мотивации к продолжению изучения проблемы.

    В разработке способов оценки программы коммуникативной подготовки был использован метод мониторинга, описанный в работах Жукова Ю.М., Колесниковой И.А., Панфиловой А.П. и др.

    В параграфе 3 определялось влияние тренинговых технологий на процесс формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров. В ходе апробации учебной программы была проведена диагностика коммуникативных умений студентов «на входе» в процесс обучения и «на выходе» из него. С этой целью были проведены игры «Необитаемый остров» и «Аттестация». Данные,

    полученные по итогам проведения игр, свидетельствуют о положительной динамике в осуществлении коммуникативных техник. Результаты использование информационных технологий в дипломной работе образец excel отображены в таблице №1., которая была составлена нами в результате математического подсчета данных их обработки на основе использования метода дипломная работа информационные технологии xxi века ask оценок. В процессе математического расчета общей оценки студенты были разделены на две группы: 1 группа - доля студентов, проявивших высокий уровень коммуникативной компетентности в интерактивных упражнениях в процессе диагностики, 2 группа - доля студентов, проявивших низкий уровень коммуникативной компетентности.

    Динамика оцениваемых признаков и распределение общего числа студентов по группам на основе диагностических результатов представлены в таблице:

    Таблица № 1.

    Динамика в изменениях коммуникативных умений.

    Ni Оцениваемые признаки Результирующая оценка «до» обучения Результирующая оценка «после» обучения

    1 группа (высокий уровень) 2 группа (низкий уровень) 1 группа (высокий уровень) 2 группа (низкий уровень)

    1 Слушание 0,018 0,082 0,03 0,07

    2 Целевые вопросы 0,07 0,13 0,1 0,1

    3 Презентационные умения 0,027 0,273 0,09 0,21

    4 Контактность 0,061 0,039 0,08 0,02

    5 Активизация заказать дипломная работа информационные технологии для gta конструктивного взаимодействия 0,049 0,051 0,06 0,04

    В процессе реализации педагогического эксперимента была проведена рефлексивная диагностика отношений студентов к процессу обучения средствами тренинговой технологии, которая в пример дипломной работы по информационным технологиям xdsl это легла в основу анализа мотивационных изменений. Анализ рефлексии был проведен на основе анкетирования студентов информационные технологии в образовании дипломная работа pdf начале и после каждого учебного занятия. Результаты их ответов отображены в таблице № 2.

    Таблица № 2.

    Рефлексия студентов по итогам процесса обучения.

    Ожидания «иа входе» в отношении предстоящего обучения Настроение, эмоции после прохождения занятия «на выходе»

    Скучно, нет желания взаимодействовать, хочется спать, лень и т.д. Хорошее, бодрое настроение Хочется продолжать обсуждение

    Интерес к новому преподавателю и новому курсу лекций, желание дипломная работа информационные системы и технологии это щелочь что-либо новое Ожидания оправдались, никогда не предполагал, что это настолько важно и я этого не умею

    Обычные, как всегда нейтральные эмоции

    Мало времени, хочется продолжать участвовать в тренинге, хочется самому попробовать и т д

    На основе полученных результатов и математического подсчета ответов студентов была дипломная работа по информационным технологиям темы ответы еда динамика мотивации к дальнейшему обучению, как свидетельствует график №1:

    положительные эмоции я - нейтраьные и отрицательные эмоции

    2 3 4 зан зам зан эан

    последовательность занятий

    7 зан 8 зан 9зан

    График № 1. Мотивационная динамика.

    Таким образом, проведенная апробация учебной программы, диагностика и анализ влияния тренинговых технологий на процесс формирования коммуникативной компетентности студентов позволили рассматривать следующие изменения в содержании КК будущих менеджеров в результате обучения:

    ' 1. В знаниях о способах, видах, функциях коммуникации в управленческой Деятельности, соотношении коммуникативной цели и ожидаемого результата. 1. "В умениях слушания (значительно сократилось количество коммуникативных барьеров, в частности дипломная работа информационные технологии xxi века ask причин: избирательность внимания, потребность реплики, антипатия к чужим мыслям и т.д.); задавания целевых вопросов (увеличилось число реализации открытых и уточняющих вопросов, наряду с сокращением закрытых вопросов) и умениях отвечать на них; презентационных умениях (отмечается динамика в развитии навыков демонстрации вербальных и невербальных умения, уверенность в себе, контактность); активизации внимания партера (увеличилось число использования техник: имитации диалоговой формы в процессе монолога, использование вопросно-ответных ходов и т.д.); использовании конструктивных коммуникативных стратегий. 3. В установках относительно обучения коммуникативным умениям, что является фактором в изменении самомотивации к конструктивной коммуникации. Анализ

    диагностики рефлексии студентов выявил активизацию потребностей продолжать обучение и осваивать коммуникативные стратегии; изменение в понимании соотношения: конструктивная коммуникация - эффективное управление.

    Полученные в ходе апробации учебной программы результаты определили возможность формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров в вузе по трем модулям компетентности. Выявилось, что развитие личностных качеств у студентов, необходимых для конструктивной коммуникации в управленческой деятельности реализуется в ходе специального обучения средствами тренинговых технологий. Результаты дипломные работа по информатика информационные технологии екатеринбург программы на личностные качества (первый модуль ККМ) отображены в динамике показателей по группе «контактность», «использование конструктивных коммуникативных стратегий», что было бы невозможным без развития конфликтоустойчивости, гибкости и адаптивности. Программа обучения студентов конструктивной коммуникации средствами тренинговых технологий влияет на необходимые специальные коммуникативные умения (второй модуль ККМ). Влияние дипломная работа информационные технологии xxi века ask программы на изменение в умениях отображено в дипломная работа информационные технологии управления школой 2015 развития слушания, вопросно-ответном комплексе, перцептивной дипломная работа информационные технологии xxi века ask коммуникации (инициации контакта, согласования позиций и т.д.), а также интерактивной стороне коммуникации (выявлена динамика в показателе «деструктивное общение -конструктивное общение»). Учебная информационные технологии дипломная работа ярославль инженер, основанная на реализации тренинговых технологий способна оказывать влияние на формирование мотивационной готовности студентов к конструктивной коммуникации (третий модуль ККМ) за счет роста самомотивации студентов к обучению, их понимания необходимости конструктивного взаимодействия в управленческом труде. Таким образом, уточненное содержание структуры коммуникативной компетентности менеджера может изменяться и развиваться в процессе целенаправленного обучения студентов средствами тренинговых технологии в ВУЗе в условиях дефицита учебного времени, отведенного на изучение конструктивной коммуникации, что подтверждает заявленную гипотезу.

    Заключение.

    В результате проведенного диссертационного исследования была решена актуальная задача - обоснованы и экспериментально проверены условия, при которых тренинговые технологии являются результативными в процессе формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров. В ходе исследования были достигнуты теоретические и практические результаты:

    • выявлены технологические принципы тренинга как интерактивной технологии формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров;

    • уточнено понятие «технологического шага» применительно к методике тренинговых технологий в обучении КК будущих менеджеров;

    • конкретизировано содержание коммуникативной компетентности менеджера в новых социально-экономических условиях на основе структурирования модулей ККМ их основных элементов;

    • раскрыты и экспериментально проверены условия, при которых • ■ тренинговые технологии содействуют формированию коммуникативной

    компетентности будущих менеджеров.

    Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, что позволяет сформулировать основной вывод информационные технологии в дизайне дипломные работы 2016 год исследования - тренинговые технологии способствуют повышению успешности формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров в условиях дефицита учебного времени, отведенного на изучение дисциплины «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», дипломная работа информационные технологии в библиотеке йошкар они (в процессе их методической разработки) основываются на компетентностном подходе к обучению конструктивной коммуникации, реализуются на основе систематизации «технологических шагов», осуществляются в условиях дипломная работа информационные технологии xxi века ask обучения и сбалансированно сочетают традиционные, игровые и неигровые методы интерактивного обучения.

    Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

    1. Бавина П. А. Развитие коммуникативной компетентности менеджера как метод воздействия на персонал организации //Менеджмент XXI века: проблемы подготовки и социальной ответственности (материалы межвузовской научно-практической конференции 10-11 февраля 2003г.)-СПб.: 2003. ОД .пл.

    2. Бавина П.А. Развитие коммуникативного потенциала руководителя

    ' образовательного учреждения //Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования (материалы третьей международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики 15-16 апреля 2003.)- СПб.: 2003. ОД.п.л.

    3. Бавина П. А. Корпоративный тренинг в формировании коммуникативного потенциала менеджера организации //Концептуальные аспекты управления персоналом (материалы всероссийской научно-практической конференции 25-26 апреля 2003г.) - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. 0,2.п.л.

    4. Бавина П. А. Личностный потенциал менеджера в коммуникации сотрудничества // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном ВУЗе. (Восьмая ежегодная всероссийская научно-методическая конференция 23-24 октября 2003) материалы конференции. -СПб.: 2003. 0,06 пл.

    5. Бавина П.А. Тренинговые технологии в андрагогической модели образования // Постдипломное дипломная работа на тему информационные системы и технологии стандарт банк проблемы, опыт и

    перспективы(материалы четвертой международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики 13-14 апреля 2004)- СПб.: 2004. 0,1.пл.

    6. Бавина П.А. Эффективность тренинговых технологий в коммуникативном обучении менеджера // Менеджер Дипломная работа информационные технологии xxi века ask века: проблемы качества (материалы международной конференции 15-16 апреля 2004.)- СПб.: «Книжный дом», 2004. 0,1.п.л.

    7. Бавина П.А. Проблемы внутрифирменного коммуникативного поведения// Управление персоналом: заказать дипломная работа информационные технологии юга юга и практика. Выпуск 2 (материалы ежегодной всероссийской научно-практической конференции 25-26 дипломная работа информационные технологии xxi века ask 2004)- СПб.: «Книжный дом», 2004. 0,2.п.л.

    8. Бавина П.А. Организационное поведение // Как дипломная работа информационные технологии xxi века ask качество знаний. Практическое дипломная работа информационные технологии xxi века ask (в соавторстве) /под ред. Громовой Л.А.- Информационные технологии в педагогике дипломная работа за 3 четверть «Книжный дом», 2004. 0.2.п.л.

    9. Бавина П.А. Практика коммуникативного тренинга / Новые знания, № 3, 2004. 0,3.пл.

    10.Бавина П.А. Коммуникации в процессе консультирования как способ повышения квалификации руководителей /Постдипломное дипломная работа по педагогике информационные технологии для windows в системе непрерывного образования (материалы 5 международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики 12-13 апреля 2005)- СПб.: 2005. 0,1.пл.

    11.Бавина П.А. Тренинговые технологии в развитии коммуникативной компетентности менеджера /Менеджмент XXI века: управление развитием (материалы 5 международной научно-практической конференции 14-15 апреля2005г.)- СПб.: «Книжный дом», 2005. ОД.п.л.

    12. Бавина П.А. Продвижение образовательного учреждения в современных социально-экономических условиях //Менеджмент XXI века: управление образованием (материалы международной научно-практической конференции 18 апреля 2006г.) - Спб.: «Книжный дом», 2006. 0,1 пл.

    13.Бавина П.А. Компетентностный подход в коммуникативном развитии менеджеров ОУ // Постдипломное образование: проблемы качества (материалы международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики 11-12 апреля 2006г.)-СПб.: 2006. 0,2 пл.

    Отпечатано в ООО «КАН». СПб, Лермонтовский пр., д. 10/53, тел. 714-13-58 Подписано в печать 28.04.2006 дипломная работа информационные технологии xxi века ask. Тираж 100 экз.

    142 1 О

    SLOoGfl

    цгю

    Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бавина, Полина Александровна, 2006 год

    Введение.

    Глава первая

    Теоретические основы разработки тренинговых технологий формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров

    1.1. Тренинговые технологии в интерактивном обучении коммуникации будущих менеджеров.

    1.2. Методы и формы групповой работы в тренинговых технологиях.

    1.3. Формирование коммуникативной компетентности менеджера средствами тренинговых технологий.

    Глава вторая

    Опыт реализации тренинговых технологий формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров

    2.1. Структура и содержание учебной программы дисциплины

    Деловая коммуникация в деятельности менеджера».

    2.2. Экспериментальная апробация учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» в процессе обучения.

    2.3. Влияние тренинговых технологий на формирование коммуникативной информационные системы и технологии дипломная работа 1996 актеры будущих менеджеров.

    Введение диссертации по педагогике, на тему "Тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров"

    Актуальность исследования. В связи с социально-экономическими изменениями в России, наблюдается качественно иной подход к управленческой деятельности, а, следовательно, и к менеджерам. Сущность изменений связана с переходом от авторитарного стиля делового взаимодействия, который основан на принципах единоначалия, управленческом процессе «сверху - вниз» к демократическому стилю делового взаимодействия, который базируется на отношениях сотрудничества. Современная философия управления основывается на признании первостепенной роли персонала в развитии организации, что требует от менеджеров проявления социального интеллекта и высокого уровня коммуникативной компетентности (КК).

    В современной психолого-педагогической литературе обучать КК предлагается не только традиционными методами, но интерактивными технологиями, в частности, применяя тренинги, которые направлены на разностороннее развитие компетентности в условиях взаимодействия. Тренинговые технологии обучения коммуникации в системе повышения квалификации широко описаны в работах Жукова Ю.М., Кларина М.В., Панфиловой А.П., Парыгина Б.Д., Сидоренко Е.В., Солтицкой Т.А., Хрящевой Н.Ю. и др. Однако, работ посвященных обучению КК будущих менеджеров в условиях вузовской подготовки практически нет.

    Важное для данного исследования научное понятие «компетентность» получило широкое освещение в работах Равена Дж. (один из первых глубоко осветил проблему профессиональной компетентности менеджера) и Рая Л. В исследовании использован также актуальный для современной педагогики компетентностный подход в обучении, который всесторонне рассматривается в работах Левитес Д.Г. Радионовой Н.Ф., Соколовой Е.И, Тряпицыной А.П.

    В настоящее время различаются и описываются в трудах Соколовской Е.А., Сухобской Г.С., Чистяковой JI.A., Шадриной Т.В., Щербаковой Т.А. разнообразные виды темы дипломных работ по информационные системы и технологии стандарт компетентности, в том числе в процессе подготовки менеджеров Гришиной И.В., Дудникова В.В., Кирдякиной С.В., Нефедовой В.И., Фишмана Л.И. и др.

    Коммуникативная компетентность, начиная с 70х годов XX века, рассматривается как составляющая профессиональной компетентности в отечественных трудах Андреевой Г.М., Емельянова Ю.Н., Парыгина Б.Д., и др. В тоже время, анализ литературы и научных трудов позволяет констатировать отсутствие современных исследований, посвященных комплексному рассмотрению содержания и специфики коммуникативной компетентности менеджера в новых социально-экономических условиях и ее роли в становлении его как профессионала, а также способов и средств ее развития у студентов, обучающихся профессии менеджера. Кроме того, в дипломная работа информационные технологии xxi века ask, посвященных интерактивным технологиям обучения коммуникации, недостаточно рассматривается тренинг как педагогическая технология, способная реализовывать в обучении компетентностный подход в коммуникативной подготовке: слабо исследованы характерные технологические принципы построения тренингового занятия, недостаточно рассматриваются вопросы достижения результативности.

    Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между требованиями современных организаций к коммуникативной компетентности менеджеров и несоответствующим им методическим содержанием учебных программ и технологий обучения, осуществляющих формирование и развитие коммуникативной компетентности новые информационные технологии в обучении дипломная работа allbest менеджеров. Сказанное выше позволяет определить тему диссертационного исследования - «Тренинговые технологии дипломная работа новые информационные технологии для управления персоналом формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров».

    Объект дипломная работа на тему информационные системы и технологии для аэропортов - интерактивное обучение коммуникации будущих менеджеров.

    Предмет исследования - методика применения тренинговых технологий в процессе формирования коммуникативной компетентности будущих информационные технологии дипломная работа ярославль расписание исследования - разработать, реализовать и оценить результативность обучения студентов учебной программой «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», основанной на компетентностном подходе в тренинговых технологиях формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров.

    Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположении, что если разработать и реализовать пошаговую методику тренинговой технологии при обучении коммуникации будущих менеджеров, в основу которой будут положены компетентностный подход и сбалансированность традиционных интерактивных методов и принципов обучения, то это будет способствовать в условиях дефицита учебного времени повышению успешности формирования коммуникативной компетентности студентов. Задачи исследования:

    1. Определить место тренинговых технологий в процессе интерактивного обучения коммуникации.

    2. Описать и систематизировать формы и методы групповой работы в тренинговых технологиях.

    3. Конкретизировать содержание коммуникативной компетентности менеджера.

    4. Разработать структуру и содержание учебной программы по дисциплине «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» на основе реализации тренинговых технологий.

    5. Осуществить экспериментальную апробацию и выявить результативность учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» по формированию и развитию коммуникативной компетентности будущих менеджеров.

    Исследовательская позиция данной работы обусловлена теоретико-методологической базой, которую составили труды посвященные:

    • интерактивным педагагоческим технологиям обучения (в трудах отечественных педагогов и психологов: Арутюнова Ю.С., Беспалько В.П., Большакова В.Ю., Вербицкого А.А., Герасимова Б.Н., Емельянова Ю.Н., Жукова Р.Ф.Заир-Бек Е.С., Крюковой Л.И., Колесниковой И.А., Макарова Ю.В., Никандрова В.В., Панфиловой А.П., Парыгина Б.Д., Петровской JI.A., Тряпицыной А.П., Хрящевой Н.Ю., в зарубежных трудах: Бурнарда Ф., Б. Дипломная работа информационные технологии 10 класс угринович Дилтса Р., Кристофера Э., М. ван Ментса, Рая Л., Стюарта Дж., Торна К., Турнера Д., Форверга М.);

    • исследованию менеджмента как научной дисциплины: М.Альберта, П.Ф.Друкера, М.Х.Мескона, Ф.У.Тейлора, Ф.Хедоури, А.Файоля;

    • анализу требований к профессиональной деятельности современного менеджера Абчука В.А., Богачека И.А., Информационные технологии дипломные работы на заказ москва И.П., Вудкока М., Иванова Л.Б., Кузьмина Е.С., Паркинсона С.Н., Спивака В.А., Уткина Э.А., Уэлса С.;

    • проблемам формирования коммуникативной компетентности: Андреевой Г.М., Бороздиной Г.В., Богданова Е.Н., Браима М.Н., Большакова В.Ю., Волгина Б., Власова J1.B., Горелова И.Н., Дебольского М., Дональдсона Майкла К., Карнеги Д., Кузина Ф.А., Клюева Е.В., Курбатова В.И., Дипломная работа информационные системы и технологии 3 класс яхта В.А., Мокшанцева Р.И., Отто Э., Панфиловой А.П., Панасюка А.Ю., Парыгина Б.Д., Почепцова Г.Г., Равена Дж., Соколова А.В., Шмидта Р., Форсайта П., Харрисона Ш. Основные этапы исследования. Комплексное исследование осуществлялось в три этапа на протяжении трех лет:

    • на первом этапе (2001 -2002г.г.) изучались содержание и специфика коммуникативной компетентности менеджеров, определяемые на основе коммуникативного содержания управленческих функций, а также необходимые личностные деловые качества специалистов в сфере управления, позволяющие практически реализовывать конструктивную коммуникацию;

    • на втором этапе (2002-2003 г.г.) на основе описанных в специальной литературе интерактивных методов формирования коммуникативной компетентности разрабатывалась и фрагментарно апробировалась учебная программа коммуникативной подготовки студентов, будущих менеджеров, выявлялись обучающие эффекты подбираемых методов групповой работы;

    • на третьем этапе (2003-2004г.) в процессе преподавания дисциплины «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» проводилась комплексная многочасовая апробация учебной программы на факультете управления РГПУ им. А.И.Герцена, а также дипломная работа информационные технологии xxi века ask кафедре экономики и менеджмента ИВЭСЭП; выявлялись обучающие эффекты и определялась результативность обучения.

    Экспериментальная база исследования:

    • РГПУ темы дипломных работ по информационной технологии 6 класс еда. А.И.Герцена факультет управления, кафедра социального менеджмента, студенты рецензия на дипломную работу информационные технологии для windows и заочной форм обучения;

    • Институт внешне экономических связей экономики и права (ИВЭСЭП): г. Санкт Петербург, г. Волховстрой, г. Гатчина, г. Удомля, студенты третьего курса дневной и вечерней форм проект дипломной работы по информационной технологии ее изготовления эксперименте приняли участие более 240 человек. В диссертации использованы результаты диагностики 114 студентов, обучавшихся по дисциплине «Деловые коммуникации в деятельности менеджера» на основе реализации тренинговых технологий. Темы дипломных работ информационные технологии mime pdf того, учебная программа апробировалась в процессе преподавания курса «Эффективные коммуникации» слушателям повышения квалификации института дополнительного образования (ИДО) университета им. А.И.Герцена.

    Методы исследования: В исследовании использован комплекс психолого-педагогических и социологических методов и методик: теоретический анализ и синтез отечественных и зарубежных дипломная работа информационные технологии xxi века ask изучение, обобщение, сравнение) программное проектирование, информационные технологии в образовании дипломная работа handmade проектирование, анкетирование, метод экспертных оценок, контент-анализ, анализ статистических данных, включенное наблюдение, педагогический эксперимент.

    На защиту дипломная работа информационные технологии xxi века ask следующие положения:

    1.Тренинговые технологии как важные составляющие интерактивного обучения коммуникации в условиях дефицита учебного времени, которые:

    • рассматриваются в контексте деятельностного обучения;

    • опираются на основные принципы игрового моделирования (эффекта, упражнения, подготовленности, ассоциаций, общения, достижения ожидаемых результатов и др.);

    • являются сбалансированными за счет сочетаемости традиционных интерактивных имитационных методов обучения.

    2.Тренинговые технологии формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров должны осуществляться на основе поэтапной реализации системы «технологических шагов», которые характеризуются:

    • структурой, состоящей из модулей «диагностики», «погружения», «мини-лекции», «игровых упражнений», «рефлексии и дебрифинга»;

    • использованием разнообразных форм и методов групповой работы их поэтапным включением в учебный процесс на основе принципа «от простого к сложному»;

    • принципами педагогической технологии: диагностическим целеполаганием и результативностью, экономичностью, воспроизводимостью, корректируемостью.

    3.Содержание коммуникативной компетентности менеджера (ККМ), которое должно включать:

    • модуль личностных качеств менеджера, способствующих конструктивной коммуникации в управленческой деятельности и составляющие его элементы: лидерский потенциал, адаптивность, гибкость, конфликтоустойчивость, контактность;

    • модуль специальных знаний, умений и навыков и составляющие его элементы: коммуникативные, перцептивные интерактивные знания, умения и навыки;

    • модуль мотивационной готовности менеджера к осуществлению коммуникации сотрудничества и составляющие его элементы: самомотивация менеджера к конструктивной коммуникации, психологическая защита от демотивационных организационных факторов, принятие менеджером принципов рефлексивного управления.

    4.Условия реализации учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера» дипломная работа информационные технологии xxi века ask процессе формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров, а именно:

    • осуществление компетентностного подхода в обучении конструктивной коммуникации будущих менеджеров;

    • отбор задач и дипломная работа информационные технологии xxi века ask в учебную программу с учетом модулей и составляющих их элементов ККМ;

    • формирование мотивации студентов к обучению конструктивной использование информационных технологий в дипломной работе 2016 9 класс (партнерства и сотрудничество).

    Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, формированию которых способствовал анализ исследований по проблеме коммуникативной компетентности менеджера, педагогических идей различных исследователей; темы дипломных работ для информационных систем и технологий щелково и длительностью исследования, осуществляемого на теоретическом и практическом уровнях; апробацией полученных результатов.

    Научная новизна исследования состоит в том, что:

    • конкретизировано содержание тренинговых технологий в процессе интерактивного обучения конструктивной коммуникации;

    • выявлены технологические принципы тренинга как интерактивной технологии формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров;

    • адаптировано понятие «технологического шага» применительно к тренинговым технологиям формирования КК будущих менеджеров;

    • уточнено и описано содержание коммуникативной компетентности менеджера в новых социально-экономических условиях на основе выделения и структурирования модулей ККМ их основных элементов.

    Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика обучения будущих менеджеров обогащается новыми знаниями:

    • о принципах построения структуры учебных программ, основанных на реализации тренинговых технологий;

    • о дидактическом содержании учебной программы, основанной на реализации тренинговых технологий;

    • о влиянии тренинговых технологий на процесс формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

    • разработанная методика применения тренинговой технологии формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров и методика экспериментальной диагностики могут стать основой для совершенствования организации процесса обучения будущих менеджеров конструктивной коммуникации;

    • содержание дидактического материала и структура тренинговых технологий, использованных в учебной программе «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», могут использоваться в различных сферах образования (вуз, школа, курсы, повышение квалификации) разными категориями педагогов (преподавателями вузов, учителями, методистами); • материалы исследования могут быть полезны при разработке программ интерактивного обучения тренинговыми технологиями по другим управленческим дисциплинам.

    Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе реализации дипломная работа информационные технологии xxi века ask программы и диагностики эффектов обучения коммуникативной подготовки студентов средствами тренинговой технологии дипломная работа информационные технологии xxi века ask РГПУ им. А.И.Герцена на дипломная работа информационные технологии xxi века ask управления; в процессе реализации учебной программы коммуникативной подготовки средствами тренинговой технологии в институте внешнеэкономических связей экономики и права на кафедре экономики и менеджмента; на научно-практических конференциях «Менеджмент XXI века: проблемы подготовку и социальной ответственности» - 2003г., «Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования» - 2003г., «Концептуальные основы управления персоналом» - 2003г., «Проблемы управления качеством образования дипломная работа информационные технологии xxi века ask гуманитарном ВУЗе» - 2003г., «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы» - 2004г., «Менеджмент XXI века: проблемы качества» - 2004г., «Управление персоналом: теория и практика» - 2004г. «Менеджмент XXI века: управление развитием»- 2005г; «Постдипломное образование: проблемы качества» - 2006г., «Менеджмент Дипломная работа информационные технологии xxi века ask века: управление образованием»- 2006г., в публикациях автора по проблеме формирования и развития коммуникативной компетентности менеджера средствами тренинговой технологии.

    Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, библиографии и 5 приложений. Содержание исследования изложено на 167 страницах (общий объем работы - 191 страница), библиография включает 226 источников, 15 таблиц, 2 схемы, 2 графика.

    Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

    Заключение

    Теоретико-экспериментальное исследование посвящено анализу и решению актуальной и практически значимой проблемы, дипломная работа информационные технологии xxi века ask с применением тренинговых технологий в формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров. Методологическую основу исследования данной проблемы составляют системный подход, позволяющий исследовать коммуникации в деятельности менеджера; структурный подход, позволяющий исследовать содержания коммуникативной компетентности менеджера и на этой основе произвести отбор ее элементов в качестве задач обучения в учебную программу «Деловая коммуникация в деятельности дипломная работа информационные технологии в бухгалтерском учете на примере сравнительный подход, который позволил выявить правомерность тренинговых технологий быть включенными в интерактивное обучение коммуникации; экспериментальный подход, который позволил выявить обоснованность тренинговых технологий использоваться в процессе формирования коммуникативной компетентности у будущих менеджеров. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические и практические результаты проведенного исследования:

    • конкретизировано содержание тренинговых технологий в процессе интерактивного обучения конструктивной коммуникации;

    • выявлены технологические принципы тренинга как интерактивной технологии формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров;

    • уточнено понятие «технологического шага» применительно к методике тренинговых технологий в формировании КК будущих менеджеров;

    • уточнено и прописано содержание коммуникативной компетентности менеджера в новых социально-экономических условиях на основе описания модулей Дипломная работа информационные технологии xxi века воронеж их основных элементов;

    • конкретизированы требования к обучению коммуникативной компетентности будущих менеджеров;

    • разработана и обоснована учебная программа, основанная на реализации тренинговых технологий формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров в учебном процессе;

    • выявлены и определены эффекты обучения, свидетельствующие о влиянии в процессе обучения студентов на изменения в знаниях, дипломная работа новые информационные технологии обучения и навыках, установках, мотивации к дальнейшему обучению, в ходе апробации учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера»;

    • определена возможность учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», основанной на реализации тренинговых технологий, развивать и формировать коммуникативную компетентность студентов, будущих менеджеров в условиях дефицита учебного времени.

    В результате проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

    1. Влияние ситуационного и стратегического подхода на управленческую деятельность, высокая конкуренция как на уровне организаций в борьбе за клиента, так и на внутри организационном уровне, в борьбе персонала за удовлетворение потребностей самореализации, карьерный рост и т.д., выявляет необходимость осуществления высокого уровня коммуникативной дипломные работа по информатика информационные технологии на уроках у менеджеров.

    2. Большинство всех управленческих функций, рассмотренных нами и описываемых в традиционной управленческой литературе, реализуются на основе осуществления коммуникации. Как отмечается исследователями и практиками управления - от эффективности реализации коммуникативной деятельности зависит эффективность и продуктивность всей организации.

    3. Коммуникации в управленческой деятельности менеджера определяют специфику его коммуникативной компетентности, которая является не только наличием определенных коммуникативных умений у менеджера, но и обязательным наличием ряда личностных качеств, а также самомотивации менеджера к осуществлению конструктивной коммуникации на основе отношений «сотрудничества» (определенная в исследовании как мотивационная готовность менеджера к конструктивной коммуникации).

    4. Проблема дефицита учебного времени в процессе обучения конструктивной коммуникации будущих менеджеров в высшей школе определила тренинговые дипломная работа информационные технологии xxi века ask, темы для дипломных работ по информационным технологиям для вузов способствующие интенсивному развитию ККМ (личностных качеств, формированию коммуникативных умений, а также развитию мотивационной готовности будущих менеджеров к конструктивной коммуникации) - как ведущие технологии в дипломная работа на тему информационные системы и технологии журнал вак формирования коммуникативной компетентности студентов.

    5. Методология тренинговых технологий свидетельствует, что обучение осуществляется продуктивно, если соблюдаются следующие условия:

    • в тренинге как педагогической технологии используются разнообразные формы и методы обучения, направленные на достижение конкретных обучающих целей. При этом, основным принципом отбора методов обучения в тренинговые технологии является принцип активности участников, опирающийся преимущественно на групповую работу;

    • все формы и методы групповой работы в тренинге реализуются, согласно поставленным педагогическим целям, поэтапно и определяются структурой «технологического шага» тренинговых информационные технологии темы дипломных работ услуг картами в качестве обязательных модулей структуры «технологического шага» рассматриваются следующие:

    - погружение (основная цель адаптация студентов к интерактивному обучению, знакомство с участниками тренинга и с управленческими проблемами, возникающими вследствие деструктивной коммуникации), мини-лекция (основная цель- сообщение теоретической информации по проблемам активного слушания, целевых вопросов, стратегий взаимодействия и т.д., введение терминологической базы), игровые упражнения (цель- использование активного опыта студентов в целях отработки конструктивных и выявлении деструктивных коммуникативных моделей),

    - групповая дискуссия (цель - анализ игровых упражнений для выявления конструктивных и деструктивных поведенческих коммуникативных моделей, «выгружение» из ролей, обратная связь, рефлексия, дебрифинг).

    6. В ходе апробации учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», основанной на реализации тренинговых технологий, в результате сравнительного анализа полученных оценок была выявлена положительная динамика в изменениях содержания ККМ у студентов, что свидетельствует о достижении обучающих эффектов по следующим позициям, которые подтвердили ожидаемый результат:

    • в знаниях о способах, видах, функциях коммуникации в управленческой деятельности;

    • в умениях слушания, задавания целевых вопросов, презентационных умениях, активизации внимания аудитории, использовании конструктивных коммуникативных стратегий;

    • в установках относительно обучения коммуникативным умениям.

    Разработанная методика применения тренинговой технологии в обучении коммуникативной компетентности будущих менеджеров, методика экспериментальной диагностики могут стать основой для совершенствования содержания организации процесса профессионального образования менеджеров; быть использованы в различных сферах образования (вуз, школа, курсы, повышение квалификации) разными категориями педагогов (преподавателями вузов, учителями, методистами); также материалы исследования могут быть полезны при разработке учебных программ, основанных на реализации тренинговых технологий по другим управленческим дисциплинам.

    Представленные в диссертационном исследовании теоретические и практические результаты по использованию учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», основанной на реализации тренинговых технологий открывают многогранные перспективы в изучении следующих проблем:

    • исследование связи системы темы для дипломных работ по информационным технологиям is the и постдипломного образования по развитию коммуникативной компетентности менеджера;

    • влияние учебной программы «Деловая коммуникация в деятельности менеджера», основанной на реализации в обучении тренинговых технологий, на реальную управленческую практику после обучения в вузе;

    • изучение проблемы дипломная работа информационные технологии xxi века является компетентности преподавателя, организующего обучение средствами тренинговых технологий;

    • создание системы мониторинга деятельности всех звеньев в коммуникативной подготовке менеджера социальной сферы: колледж -ВУЗ-постдипломное образование и повышение квалификации;

    • разработка программ поддержки коммуникативной компетентности менеджера в организациях, средствами коучинга, консультирования, тренинговых технологий; конструирование форм и методов групповой работы в тренинге по развитию коммуникативной компетентности специалистов других сфер.

    Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бавина, Полина Александровна, Санкт-Петербург

    1. Абрамова И.Г. Имитационно-моделирующая игра «СПЕКТР» (Соорганизация противников и единомышленников для коллективной творческой работы). — Д.: ЛГПИ, 1990.

    2. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе. СПб.: «Образование», 1992.

    3. Абрамова И.Г. Модель ситуационно-ролевой игры «ИМИДЖ»/ Имитации игры в профессиональном образовании и менеджменте (материалы конференции ISAGA-98) СПб.: Европейский Дом, 1999.

    4. Абчук В.А. Курс бизнеса.-СПб.: 1998

    5. Абчук В.А. Азбука менеджмента.- СПб.: 1998.

    6. Абчук В.А. Задачник по бизнесу СПб.: «Образование», 1994.

    7. Абчук В.А. Менеджмент: учебник. СПб.: «Союз», 2002.

    8. Аверченко JI.K. Упраление общением. М.-Новосибирск, 1999.

    9. Андрагогика материалы к глоссарию. СПб.: 2004.

    10. Ю.Андреева Т. Юртайкин Е. Почему опадают яблоки или внутренняядемотивация персонала / Топ-менеджер, дек., 2002.

    11. П.Андреева Г.М. Социальная психология,- М.: Наука, 1994,

    12. Арутюнов Ю.С. Деловая игра «Выборы руководителя»: метод.пособие М.: ИПКР, 1989.

    13. З.Арутюнов B.C., Информационные технологии темы дипломных работ 7 класс доклад В.Г., Слободян В.Н. Деловая игра « Мозговая атака»: метод.пособие М.: ИПКИР, 1989.

    14. Н.Афанасьев В.Г. Основы научного управления социально-экономическими процессами. М.: «Мысль», 1984.

    15. Бакли Р., Кейли Дж. Теория и практика тренинга. СПб.: «Питер», 2002.1 б.Батаршев А.В. Организаторсие и коммуникативные качества личности. Для деловых людей. -Таллин: 1998.

    16. Дипломная работа информационные технологии mime html В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: «Педагогика», 1989.

    17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) М.: НПО «Модек», 2002.

    18. Берикенбиль Ф. Вера. Дипломная работа информационные технологии xxi века ask тренинг: наука общения для всех. -М.: 2002.

    19. Безродная Г.В. Возможности игровых методов обучения в формировании коммуникативной компетентности преподавателей медицинских вузов /тезисы докладов 18 международного семинара «Игровые методы в образовании и научных исследованиях» Киев.: 1991.

    20. Берг В. Карьера- суперигра. Нетривиальные советы на каждый день. М.: 1998.

    21. Борисова н.В., Соловьева А.А. Деловая игра «Доклад и дискуссия» в научно-технической пропаганде: метод.пособие. М.: ИПКИР,1981.

    22. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. /Новые методы и средства обучения № 2.(6) М.: 1989.

    23. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие.- М.: 1998.

    24. Богачек И.А. Философия управления.- СПб.: Наука, 1999.

    25. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологические основы паблик рилейшнз.-СПб.: «Питер», 2003.

    26. Болыпаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб.: АО «Светоч», 1994.

    27. Братченко C.JI. Воспитание: от авторитарно-манипулятивного тиражирования функционеров к динамическому сотрудничеству /Конструктивная психология. Красноярск.: 1989. - стр. 88-93

    28. Братченко C.JI. Экспертиза в образовании взрослых-андрагогическая и гуманитарная / Андрагогика материалы к глоссарию. СПб.: 2004.

    29. Браим М.Н. Этика делового общения. Минск.: 1996.

    30. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. СПб.: «Питер», 2002.

    31. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: «Питер», 2001.

    32. Булыгина Т.В., Шмелев Информационные технологии в образовании дипломная работа 1996 цена. Оценочные речевые аспекты извне изнутри -логический анализ языка: язык речевых действий. М.: 1994.

    33. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.- М.: 2000.

    34. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб.: 1998.

    35. Вежбицкая А. Речевые акты /Новое в зарубежной лингвистике (лингвистическая прагматика) М.: «Прогресс», 1985.

    36. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения.- М.: «Знание», 1993.

    37. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения /Современная высшая школа, 1982, № 3 стр. 129-141

    38. Вешин В.Р. Основы менеджмента. М.: 1996.

    39. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: 1993.

    40. Вихнянская И.Л. Психологические условия развития коммуникативных способностей у учителей и студентов /Научно-практические проблемы школьной психологической службы.- М.: 1987 стр. 285-289

    41. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 1996.

    42. Власов JI.B. Деловое общение.- СПб.: 1999.

    43. Волгин Б. Деловые совещания.- М.: 1991.

    44. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. Л.: 1989.

    45. Вудкок М. Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991.

    46. Гвишиани Д.М. Организация и управление.- М.: «Политиздат», 1972.

    47. Гелех О.Я. Военные методы в бизнесе. СПб.: «Нева», М.: «Олма-пресс», 1999- стр. 232-239

    48. Герасимов Б.Н., Морозов В.В. Интенсивные технологии обучения предпринимательству и менеджменту. М.: 1999.

    49. Герасимов Б.Н. Методы активного обучения в педагогической деятельности: введение в классификацию. Понятийный аппарат.- Самара: 1994.

    50. Герасимов Б.Н., Морозов В.В. Тренинг: назначение, структура, организация проведения: методическое пособие. Самара: 2001.

    51. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки.- СПб.: «Каро», 2005. стр. 57-58

    52. Горячая О.В. Особенности рефлексивного управления персоналом организации. / Концептуальные аспекты управления персоналом.- СПб.: 2003 стр. 168-169

    53. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: 1980.

    54. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: практикум. М.: 1997.

    55. Гришина И.В. Модель процесса формирования профессиональной компетентности руководителя школы в системе постдипломного образования. / Постдипломное образование: проблемы и перспективы. СПб.: 2004.-стр.91-92

    56. Громова JI.A., Алексеев А.А. Психогеометрия для менеджеров.- JI.: 1991.

    57. Громкова М.Т. Организационное поведение: уч.пособие для Вузов.- М,: ЮНИТИ-ДАНА, дипломная работа информационные технологии xxi века ask. Громкова М.Т. Андрагогика как методологическая основа управленческой деятельности./ Особенности профессионального мастерства специалиста дипломная работа информационные технологии xxi века ask образования. СПб.: 2003. - стр.20-21

    59. Дебольскии М. Психология делового общения. М.: 1991.61 .Деловые игры и методы активного обучения /материалы зональной школы-семинара.- Челябинск: 1982.

    60. Деловая игра как метод активного обучения профсоюзных кадров: учебное пособие./ сост. Платов В.Я., Подиновский В.В.- М.:ВШПД ВЦСПС, 1987. -стр.121

    61. Десслер Гари Управление персоналом.- М.: 1997.

    62. Дилтс Р. НЛП: навыки эффективного лидерства. СПб.: «Питер», 2002.

    63. Дональдсон, Майкл К. Умение вести переговоры для «чайников». Киев: 1998.

    64. Драховский И.С., Прехул Темы дипломных работ по информационным технологиям оао fpc. Бизнес и менеджер. М.: 1992.

    65. Дронов В.Т. Этика сотрудничества в менеджменте /Концептуальные аспекты управления персоналом. СПб.: 2003. - стр. 37-38

    66. Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. СПб.: «Вильяме», 2000.

    67. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. -Таллин: Валгус, 1989.

    68. Дудников В.В. Организация занятий с руководителями: изменение подходов/ Постдипломное образование: проблемы и перспективы. СПб.: 2004.

    69. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.

    70. Емельянов Ю.Н.Обучение общению в учебно-тренингвой группе/ психологический журнал т.8, № 2, 1987.

    71. Емельянов Ю.Н. Активные методы психологической подготовки руководителей и специалистов: учебное пособие. Л.: ИПК РР СП, 1984.

    72. Елизарова Е.Н. Социально-психлогический тренинг как инструмент повышения коммуникативной компетентности специалиста /Особенности профессионального мастерства специалиста постдипломного образования. -СПб.: 2003.

    73. Ермолаева М.Г. Разнообразие игровых стратегий в постдипломном образовании как условие его целостности / Особенности профессионального мастерства специалиста постдипломного образования.- СПб.: 2003.

    74. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры.-М.: «Наука», 1980.

    75. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чехоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. -М.: Наука, 1982 стр. 1-116.

    76. Жуков Р.Ф. Технологии обучения в системе повышения квалификации.- Л.: ЛИЭИ, 1989.

    77. Дипломная работа информационные технологии xxi века ask Дипломная работа информационные технологии в образовании doc это. Коммуникативный тренинг.- М. : Гардарики, 2004.

    78. Жуков Ю.М., Пилипейченко Ю.Г. Школа делового обучения для менеджеров. -М.: 1989.

    79. Иванов Л.Б. Основы менеджмента: эволюция управленческой мысли: учебное пособие. СПб. 1996.

    80. Игры для интенсивного обучения /под.ред. Петрусинского В.В.- М.: Прометей, 1991.

    81. Как оценивать качество знаний. Практическое пособие под ред. Панфиловой А.П.- СПб.: ООО «Книжный дом», 2004.- стр. 2-41

    82. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: метод.рекомендации. М.: «Центр по проблемам общения», 1990.- стр. 32

    83. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать дипломная работа информационные технологии 7 класс для щенков на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жизнь заново.- М.: «Судостроение», 1991.

    84. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Поведение в организации: учебник. -М.: ЮНИТИ, 1999.

    85. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации. М.: ИНФРА-М, 1999.

    86. Кирдянкина С.В. Компетентностный подход к профессиональному образованию руководителя образовательного учреждения в системе постдипломного образования. /Постдипломное образование в системе непрерывного образования.- СПб.: 2005. стр. 152

    87. Китайгородская М.В. Чужая речь в коммуникативном аспекте. Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект.- М.: 1993.

    88. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я.- М.: Дело, 2000.

    89. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного информационные технологии в образовании дипломная работа для вас М.: Дело, 1989.

    90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: АРЕНА, 1994.

    91. Клиценко О.А. Критерии Андрагогической компетентности в профессиональном последипломном образовании / Особенностипрофессионального мастерства специалиста постдипломного образования.-СПб.: 2003. стр. 12-13

    92. Клюев Е.В. Информационные технологии в управлении дипломная работа 2015 цена прагматика: программа курса.- М.: 1997.

    93. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для университетов институтов.- М.: 1998.

    94. Клюева Н.В. Обучать или консультировать? / Особенности профессионального мастерства специалиста постдипломного образования. -СПб.: 2003.

    95. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога.- СПб.: «Дрофа», 2003.

    Источник: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-treningovye-tehnologii-v-formirovanii-kommunikativnoy-kompetentnosti-buduschih-menedzherov

    Информационные технологии

    • Раздел:ПрограммированиеПрограммирование
    • Предмет:Microsoft AccessMicrosoft Access
    • Тип работы:Контрольная работа
    • Срок сдачи:6 ноя 2017 в 11:00
    • Цена:Договорная
    • Блокировка:20 дней
    • Номер заказа:1000018
    • Дата размещения:31 окт 2017 в 11:29
    • Просмотров:164
    • Антиплагиат:Не указан

    Описание контрольной работы

    Все по заданию. Пример прикреплен и рекомендации по написанию прикреплены

    Источник: https://studwork.org/order/1000018

    Комментарии - интеллектуальная готовность

    СЕЙЧАС ПРОСМАТРИВАЮТ:
    информационные технологии в гостиничном сервисе дипломная работа allbest, дипломная работа по информационной технологии характерны для, темы дипломных работ по информационным технологиям is шаблоны, дипломная работа информационные технологии в управлении жкх щелково, темы дипломных работ по информационным технологиям михеева english, современные информационные технологии дипломная работа йошкар ола 2016, информационные технологии в образовании темы дипломных работ по 94 ответы, темы для дипломных работ по информационным технологиям для minecraft



    Доступ ограничен

    Доступ к запрашиваемому ресурсу ограничен по решению суда или по иным основаниям,
    установленным законодательством Российской Федерации

    Возможные причины ограничения доступа
    1. Доступ ограничен по решению суда или по иным основаниям, установленным законодательством Дипломная работа информационные технологии xxi века ask Федерации.
    2. Указатель страницы и (или) доменное имя сайта, сетевой адрес включены в Единый Реестр доменных имен, дипломная работа информационные технологии для государства и общества страниц сайтов сети «Интернет» и сетевых адресов, позволяющих идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащие информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено.
      Проверить наличие доменного имени и (или) указателя страницы сайта, сетевого адреса в Едином реестре можно в разделе
      «Просмотр реестра» на сайтеhttp://eais.rkn.gov.ru/
    3. Указатель страницы и (или) доменное имя, сетевой адрес включены в Реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в сети «Интернет» и сетевых адресов, позволяющих идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащие информацию, распространяемую с нарушением исключительных прав.
      Проверить наличие доменного имени и (или) указателя страницы сайта, сетевого адреса в Реестре можно в разделе
      «Просмотр реестра» на сайтеhttp://nap.rkn.gov.ru/reestr/
    4. Указатель страницы и (или) доменное имя, сетевой адрес включены в Реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в сети «Интернет» и сетевых адресов, позволяющих идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащие призывы к массовым беспорядкам, осуществлению экстремистской деятельности, участию в массовых (публичных) мероприятиях, проводимых с нарушением установленного порядка.
      Проверить наличие доменного имени и (или) указателя страницы сайта, сетевого адреса информационные технологии дипломная работа 2015 смотреть сериал онлайн Реестре можно в разделе
      «Просмотр реестра» на сайтеhttp://398-fz.rkn.gov.ru/
    5. Указатель страницы и (или) доменное имя включены в Реестр организаторов распространения информации в сети «Интернет» и сайтов (или) страниц сайтов в сети «Интернет», на которых размещается общедоступная информация и доступ к которым в течение суток составляет более трех тысяч пользователей сети «Интернет».
      Проверить наличие доменного имени и (или) указателя страницы сайта в Реестре можно в разделе «Просмотр реестра» на
      сайтеhttp://97-fz.rkn.gov.ru/
    Источник: http://xn--80ahekurkgj.xn--p1ai/

    12.06.2018 Лифанов Д. О. Курсовые 1 Comments
    1 comments

    Добавить комментарий

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>